PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEGIATAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9546/1/PDF_SKRIPSI... · 2020. 10. 26. · LEMBAR LOGO ... Pelajaran IPS pada siswa kelas

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEGIATAN BELAJAR

MENGAJAR MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS V A DI MI ASAS

ISLAM KALIBENING TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

NAFIAH DAMAYANTI

23040160204

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

ii

iii

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEGIATAN

BELAJAR MENGAJAR MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS V

A DI MI ASAS ISLAM KALIBENING TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

NAFIAH DAMAYANTI

23040160204

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iv

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING

v

vi

vii

MOTTO

Saat kamu menyerah, kamu mulai mencari alasan. Dan saat kamu pikir kamu dapat

melakukannya, kamu menemukan jalan.

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur atas kehadirat Allah Swt atas limpahan rahmat serta hidayah-Nya,

skripsi yang telah penulis susun dan dipersembahkan untuk:

1. Kedua orangtuaku tercinta dan tersayang, Bapak Nashoha dan Ibuku Kusmiyati.

Supporter pertama dalam hidupku yang telah membimbing, menyemangati,

memotivasi, mendo’akanku dan senantiasa melimpahkan kasih sayangnya.

2. Kakakku satu-satunya, Nurul Hidayati. Terimakasih atas semua dukungannya dan

do’a-do’a nya sehingga skripsi adikmu bisa selesai.

3. Keluargaku di rumah yang selalu mendukungku.

4. Dosen pembimbing skripsi Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd. yang telah

meluangkan waktu dan membimbing saya dengan sabar hingga skripsi ini selesai.

5. Teman seperjuanganku Alim, Asri, Cimut, Mbak Leli, Meimei, Ani dan teman-

teman se-PGMI.

6. Teman KKNku, team rebahanku fara, iin, alfi, ical, mas pur, mbak jul, mbak nita

dan mbak desi.

7. Teman PPLku agung, umi, virgi, izza, mega, mbak labib, monika dan arina.

8. Orang yang kusukai akhir-akhir ini, Malik. Semangat berproses bersama.

9. Ibu Asa Anfaida Maslina, S.Pd.I, M.Pd. selaku kepala sekolah MI Asas Islam

Kalibening, Ibu Miskiyah selaku wali kelas V A yang telah membantu dalam

proses penelitian dan siswa kelas V A.

ix

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr Wb

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyanyang.

Puji syukur peneliti panjatkan atas kehadirat dan nikmat yang telah Allah berikan

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat serta salam semoga

senantiasa tercurahkan kepada Rasullulah Saw, keluarga, sahabat dan para

pengikutnya.

Skripsi ini dibuat untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar kesarjanaan

dalam Ilmu Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dengan selesainya

skripsi yang telah dibuat peneliti, tak lupa mengucapkan terimakasih sebanyak-

banyaknya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag. selaku rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M. Ag. Selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK).

3. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si. selaku kaprodi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI).

4. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi.

5. Ibu Asa Anfaida Maslina, S.Pd.I, M.Pd. selaku kepala MI Asas Islam Kalibening.

6. Ibu S. Miskiyah, S.Pd.I selaku guru wali kelas V A MI Asas Islam Kalibening.

7. Segenap Bapak dan ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) yang

telah membekali ilmu pengetahuan dan keterampilan selama kuliah di IAIN

Salatiga.

x

8. Dewan guru, staf dan siswa kelas V A di MI Asas Islam Kalibening yang telah

memberikan semangat dan partisipasinya.

9. Seluruh teman-teman seperjuangan dan semua pihak yang telah membantu dan

tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan kepada

penulis dalam penyusunan skripsi.

Peneliti berharap, semoga jasa dan bantuan yang telah diberikan semua pihak

mampu menjadi amal baik dan mendapat balasan dari Allah Swt. Dalam penyusunan

skripsi ini, peneliti sadar bahwa masih banyak kekurangan dan kesalahan dalam

penulisan. Hal ini dikarenakan keterbatasan yang peneliti miliki dari berbagai aspek.

Dengan demikian, kritik dan saran selalu diharapkan. Semoga penelitian ini

dapat bermanfaat bagi penulis dan penelitian selanjutnya serta para pembaca pada

umumnya.

Aamiin

Salatiga, 18 Juni 2020

Penulis

Nafiah Damayanti

23040160204

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL LUAR .................................................................................................................................. i

LEMBAR LOGO ................................................................................................................................ ii

SAMPUL DALAM ............................................................................................................................ iii

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ...................................................................................... iv

PENGESAHAN................................................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................................................... vi

MOTTO ............................................................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................................................ ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................................... xv

ABSTRAK ........................................................................................................................................ xvi

BAB I LATAR BELAKANG ............................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................................ 1

B. Fokus Penelitian ........................................................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian .................................................................................................................... 7

E. Penegasan Istilah ....................................................................................................................... 8

F. Sistematika Penulisan ............................................................................................................. 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................................ 14

xii

A. Landasan Teori ..................................................................................................................... 14

1. Hakikat Pembelajaran ......................................................................................................... 14

2. Pengertian Pembelajaran Daring ......................................................................................... 20

3. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) ..................................................................................... 24

4. Mata Pelajaran (Mapel) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).................................................... 288

B. Kajian Pustaka ...................................................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................................. 34

A. Jenis Penelitian ....................................................................................................................... 34

B. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................................................... 35

C. Sumber Data ........................................................................................................................... 35

D. Prosedur Pengumpulan Data ................................................................................................... 36

E. Analisis Data ......................................................................................................................... 399

F. Pengecekan Keabsahan Data ................................................................................................... 40

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA ................................................................................. 42

A. Gambaran Umum MI Asas Islam Kalibening .................................................................... 42

1. Visi, Misi dan Tujuan MI Asas Islam Kalibening .............................................................. 42

2. Keadaan Guru MI Asas Islam Kalibening ........................................................................... 43

3. Keadaan Siswa MI Asas Islam Kalibening ......................................................................... 45

4. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Asas Islam Kalibening ................................................. 45

B. Paparan Data ......................................................................................................................... 46

1. Standar Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Mata

Pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam Kalibening ..................................... 46

xiii

2. Realita Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Mata

Pelajaran IPS pada siswa kelas V A MI Asas Islam Kalibening ......................................... 49

3. Faktor Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan Belajar Mengajar

di Mata Pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam Kalibening ........................ 53

C. Analisis Data .......................................................................................................................... 58

BAB V PENUTUP ............................................................................................................................ 75

A. Kesimpulan ............................................................................................................................ 75

B. Saran ...................................................................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................ 78

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................................................... 82

Lampiran 1 Lembar Konsultasi ...................................................................................................... 83

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ....................................................................................... 84

Lampiran 3 Surat Keterangan SKK ................................................................................................ 85

Lampiran 4 Daftar Riwayat Hidup ................................................................................................. 86

Lampiran 5 Surat Pembimbing Skripsi ........................................................................................... 87

Lampiran 6 Surat Permohonan Ijin Penelitian ............................................................................... 88

Lampiran 7 Pedoman Observasi ..................................................................................................... 89

Lampiran 8 Pedoman Wawancara .................................................................................................. 91

Lampiran 9 Transikp Observasi ...................................................................................................... 94

Lampiran 10 Transkip Wawancara................................................................................................. 97

Lampiran 11 Dokumentasi ............................................................................................................ 115

xiv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 4.1 Profil MI Asas Islam Kalibening

2. Tabel 4.2 Keadaan Guru MI Asas Islam Kalibening

3. Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MI Asas Islam Kalibening

xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lembar Konsultasi

2. Surat Ketarangan Penelitian

3. Surat Keterangan SKK

4. Daftar Riwayat Hidup

5. Surat Pembimbing Skripsi

6. Surat Ijin Penelitian

7. Pedoman Observasi

8. Pedoman Wawancara

9. Transkip Observasi

10. Transkip Wawancara

11. Dokumentasi Kegiatan

xvi

ABSTRAK

Damayanti, Nafiah. 2020. Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan

Belajar Mengajar Mata Pelajaran IPS pada Siswa Kelas V A di MI Asas Islam

Kalibening Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Mata Pelajaran IPS

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui standar pelaksanaan pembelajaran

daring mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam Kalibening, realita

pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas

Islam Kalibening dan faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran daring mata

pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam Kalibening tahun pelajaran

2019/2020.

Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif kualitatif penelitian yang

memerlukan data berupa informasi secara deskriptif dengan teori yang dibangun

berdasarkan data yang diperoleh. Dimana jenis penelitian ini dimasukkan dalam

kategori kualitatif dari aspek data dan analisisnya. Sumber data dalam penelitian ini

meliputi data primer yakni wawancara dengan guru wali kelas dan siswa dan data

sekunder yang berupa foto dan hasil observasi non partisipan. Teknik pengumpulan

data dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumenatsi.

Hasil penelitian ini, sebagai berikut: (A) Standar pelaksanaan pembelajaran

daring mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam Kalibening tahun

pelajaran 2019/2020 yang diantaranya: (1) Dari peserta didik diberi tahu menjadi

peserta didik mencari tahu. (2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi

belajar berbasis aneka sumber belajar. (3) Dari pembelajaran yang menekankan

jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi

dimensi. (4) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah dan di masyarakat.

(5) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru siapa saja

adalah peserta didik dan dimana saja adalah kelas dan (6) Pemanfaatan teknologi

informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.

(B) Realita pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada siswa kelas V

A di MI Asas Islam Kalibening tahun pelajaran 2019/2020 diantaranya: (1)

keefektifan pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS. (2) realita

pelaksanaan pembelajaran daring di mata pelajaran IPS. (C) faktor penghambat

pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas

Islam Kalibening tahun pelajaran 2019/2020 yang diantaranya: (1) Faktor internal

yang terdiri dari: (a) ketepatan waktu dalam mengikuti pembelajaran, (b) cara

penyampaian guru, (c) kesulitan dalam menerima dan memahami materi dan (d)

waktu pengumpulan tugas. (2) Faktor eksternal, faktor yang berasal dari lingkungan

tempat siswa belajar dan latar belakang keluarga siswa yang berbeda-beda.

1

BAB I

LATAR BELAKANG

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu tujuan bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan

bangsa yang selama ini telah tercantum dalam pembukaan Undang-Undang

Dasar Republik Indonesia tahun 1945 alenia ke-IV. Dalam mencerdaskan

kehidupan bangsa dapat melalui pendidikan formal, informal maupun

nonformal. Menurut (Djumali dkk, 2004:1) pendidikan adalah untuk

mempersiapkan manusia dalam memecahkan problem kehidupan di masa kini

maupun di masa yang akan datang. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

(KBBI) Pendidikan berasal dari kata dasar didik (mendidik), yaitu: memelihara

dan memberi latihan (ajaran, pimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan

pikiran.

Sehingga pendidikan memiliki peran penting dalam keberlangsungan

hidup individu yang nantinya menjadi bekal dalam menghadapi tantangan masa

depan yang lebih besar dan penuh dengan persaingan. Pendidikan merupakan

pendewasaan siswa agar dapat mengembangkan bakat, potensi, dan

keterampilan yang dimiliki dalam menjalani kehidupan, oleh karena itu

pendidikan di desain untuk memberikan pemahaman serta dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa. Pendidikan juga dapat menjadi penentu dari nilai dan

kualitas hidup individu. Dilihat dari seberapa besar peran pendidikan dalam

kehidupan, ada baiknya pendidikan di negara ini dapat lebih dikembangkan

secara maksimal dan memberikan berbagai manfaat pada setiap individu.

2

Bahkan agama Islam memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan, hal

ini terdapat Q.S An Nahl (13) sebagai berikut:

قاوم يذكرونا ياة ل انه ا ن ف ي ذل كا لا اا لاكم ف ى الارض مختال فا االوا ا ذارا ما وا

Artinya: dan (Dia juga mengendalikan) apa yang Dia ciptakan untukmu di

bumi dengan berbagai jenis dan macam warnanya. Sungguh, pada yang

demikian itu benar-benar terdapat tanda (kebesaran Allah) bagi kaum yang

mengambil pelajaran.

Sebagaimana dikemukakan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam pasal 3 tujuan akhir dari

penyelenggaraan pendidikan (nasional) pada esensinya adalah peningkatan

kualitas sumber daya manusia (SDM). Untuk mencapai tujuan pendidikan

tersebut, diperlukan proses pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas.

Dalam menciptakan pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas

seyogyanya sejalan dengan perkembangan teknologi pendidikan yang saat ini

telah berkembang. Pada abad ke-21 ini perkembangan teknologi di bidang

pendidikan semakin maju, hal ini mampu menjadi pertimbangan guru sebagai

salah satu strategi baru dalam mengembangkan sebuah pembelajaran.

Perkembangan pada abad ini menuntut dunia pendidikan untuk mengubah

konsep dalam befirkir. Masa depan yang kian memiliki implikasi luas dan

mendalam terhadap berbagai rancangan pengajaran dan teknik pembelajaran.

Pada gilirannya para guru akan menyadari bahwa model maupun strategi

pembelajaran yang konvensional tidak akan cukup membantu siswa.

(Hariyanto, 2014:6) dalam bukunya dikemukakan bahwa

dalam pendidikan dan khususnya pembelajaran, merupakan sejumlah prediksi

dari para ahli futurologi bahwa pada tahun ini akan ada revolusi teknologi

3

global yang mana revolusi ini akan berdampak besar bagi perubahan dalam

pendidikan, serta kepada pemilihan metode pembelajaran. Istilah pembelajaran

sering diidentikkan dengan pengajaran. Menurut (Rahyubi, 2014:6)

pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar

dengan baik. Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dalam pasal 20 dinyatakan

“Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan renacana pelaksanaan

pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian

hasil belajar”.

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi memberikan

dampak yang signifikan di beberapa aspek kehidupan masyarakat, salah satunya

dalam bidang pendidikan. Indonesia saat ini tengah dihadapkan dengan

tantangan di tengah pandemi Covid-19 yang tidak hanya mempengaruhi sektor

ekonomi dan sosial, melainkan juga sektor pendidikan yang kini mau tidak mau

harus mulai beradaptasi dengan era ini. Sehingga kegiatan pembelajaran yang

semula dilakukan secara tatap muka beralih menjadi pembelajaran non tatap

muka. Program tersebut dikenal dengan pembelajaran daring atau sistem e-

learning atau online learning. Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan

jaringan internet dalam proses pembelajaran (Isman, 2016:587). Daring dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berarti dalam jaringan, terhubung

melalui jejaring komputer, internet. Jadi pembelajaran daring merupakan

sebuah upaya membelajarkan siswa yang dilakukan tanpa tatap muka dengan

melalui jaringan atau internet yang telah tersedia.

Diberlakukannya pembelajaran daring oleh pemerintah ini akibat

dampak dari covid-19 yang mengharuskan seluruh kegiatan belajar mengajar

4

dilakukan dari rumah. Sehingga pembelajaran daring menjadi satu solusi bagi

para guru dalam penyampaian materi kepada siswa. Pelaksanaan pembelajaran

daring dilakukan sebagai salah satu upaya untuk tetap mewujudkan tujuan

pendidikan di Indonesia di tengah pandemi covid-19. Pademi Covid-19 ini

membuat sistem pembelajaran di sekolah dipaksa berubah secara drastis dari

pertemuan tatap muka menjadi pembelajaran secara online. Pelaksanaan

pembelajaran ini berlangsung dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan

tinggi.

Di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sendiri pelaksanaan

pembelajaran berbasis daring masih terbilang belum sering digunakan.

Sehingga penerapan pembelajaran daring di SD/MI pasti akan menemui

berbagai kendala. Kendala yang paling menonjol adalah perubahan kebiasaan

yang terjadi pada diri siswa, awalnya diterima dengan baik, antusias karena

kegiatan akan dilakukan di rumah, namun berjalannya waktu akan

menimbulkan sebuah kejenuhan dalam diri siswa karena melakukan sebuah

rutinas yang sama setiap hari. Selain itu, intensitas guru dalam menyampaikan

sebuah materi dalam salah satu mata pelajaran menjadi berkurang dan kurang

masksimal. Jika penyampaian materi yang biasanya dilakukan di sekolah bukan

dengan metode ceramah, akan sedikit mudah diterapkan dalam pembelajaran

daring, sebaliknya ada mata pelajaran yang bila tidak disampaikan dengan

metode ceramah akan sulit dipahami siswa kemungkinan sulit untuk diterapkan

pembelajaran daring dalam mata pelajaran tersebut, seperti mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang

ilmu-ilmu sosial seperti, sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum

5

dan sosial budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan bagian dari kurikulum

sekolah yang diturunkan dari sisi materi cabang-cabang ilmu sosial (Trianto,

2015:171). Ilmu Pengetahuan Sosial adalah salah satu mata pelajaran diberikan

sejak SD/MI yang mengkaji seperangkat peristiwa-peristiwa, fakta, konsep, dan

generalisasi yang berkaitan dengan isu-isu sosial (Gunawan, 2013:51). Pada

dasarnya penyampaian materi dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) mengacu pada metode ceramah. Dimana siswa mendengarkan penjelasan

guru untuk memahami materi yang disampaikan.

Menurut (Rasimin, 2012:119) dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial, guru memiliki kedudukan tertentu seperti peranannya sebagai guru Ilmu

Pengetahuan Sosial. Guru memegang kendali penuh dalam pengkondisian

kelas, penggunaan strategi, metode hingga media yang inovatif, dan

pengorganisasisan dalam penyampaian materi Ilmu Pengetahuan Sosial di

kelas. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial mencakup beberapa kompetensi

yang menjadikan siswa dapat menunjukkan perilaku bijaksana, bertanggung

jawab, peduli dan santun, karena Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki struktur

dan keterkaitan yang jelas dan kuat antar konsepnya. Jika pelaksanaan

pembelajaran daring diterapkan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) guru sebagai penyampai materi harus memiliki opsi lain selain ceramah

dalam penyampaian materi.

Jika pembelajaran dengan tatap muka pun banyak mengalami kendala

saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, dalam pelaksanaan pembelajaran

daring pun banyak mengalami kendala baik dari sekolah dalam penerapan

pembelajaran daring yang belum maksimal, guru yang hanya memberikan tugas

tanpa menjelaskan materi hingga siswa yang sama sekali tidak paham dengan

6

materi yang disampaikan dan langsung menerima tugas. Di samping banyaknya

kendala yang ada, pasti ada beberapa manfaat diterapkannya pembelajaran

daring di masa pandemi covid-19 ini. Dalam keadaan pembelajaran dengan

situasi seperti ini, guru dituntut untuk lebih aktif memahami cara berkomunikasi

dengan siswa dengan bahasa dan alat yang jelas berbeda. Pemanfaatan media

pembelajaran dan metode pembelajaran secara online harus digunakan guru

secara maksimal. Hal ini untuk menunjang jalannya pelaksanaan pembelajaran

daring selama masa pandemi dalam kurun waktu yang belum ditentukan kapan

akan berakhir penerapan pembelajaran daring ini.

Dengan demikian perkembangan belajar anak akan sangat bergantung

pada baik tidaknya proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang disampaikan

guru. Perkembangan belajar anak di rumah pada masa pandemi covid-19 ini

akan cenderung berbeda dengan perkembangan belajar di sekolah sehingga

guru sebagai fasilitator harus memiliki berbagai inovasi, memberikan berbagai

motivasi bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM).

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, penulis tertarik mengambil judul

penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Daring Terhadap Kegiatan Belajar

Mengajar Mata Pelajaran IPS pada Siswa Kelas V A di MI Asas Islam

Kalibening Tahun Pelajaran 2019/2020.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan paparan permasalahan di atas, maka fokus penelitian

tersebut, sebagai berikut:

1. Bagaimana standar pelaksanaan pembelajaran daring terhadap kegiatan

belajar mengajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam

Kalibening?

7

2. Bagaimana realita pelaksanaan pembelajaran daring terhadap kegiatan

belajar mengajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam

Kalibening?

3. Apa faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran daring terhadap kegiatan

belajar mengajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A MI Asas Islam

Kalibening?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka tujuan penelitian

tersebut, sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui standar pelaksanaan pembelajaran daring terhadap

kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran IPS di kelas V A di MI Asas

Islam Kalibening.

2. Untuk mengetahui realita pelaksanaan pembelajaran daring terhadap

kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI

Asas Islam Kalibening.

3. Untuk mengetahui faktor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran

daring terhadap kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS pada siswa

kelas V A di MI Asas Islam Kalibening.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

Manfaat teoritis pada penelitian ini untuk mengembangkan ilmu

pendidikan, yakni pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MI,

khususnya sekolah yang menyelenggarakan pembelajaran daring dan

menambah pengetahuan di bidang pembelajaran daring mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS).

8

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

1. Sebagai masukan yang dapat dimanfaatkan dalam pengelolaan

pelaksanaan pembelajaran daring terhadap kegiatan belajar

mengajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terutama di

tingkat Sekolah Dasar.

2. Mengetahui standar dalam pelaksanaan pembelaran daring.

3. Mengetahui faktor penghambat dan solusi dalam pelaksanaan

pembelajaran daring terhadap kegiatan belajar mengajar mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar.

b. Bagi Sekolah

Sebagai masukan bagi sekolah berdasarkan hasil yang didapat

peneliti selama melakukan penelitian, guna mengembangkan

pelaksanaan pembelajaran daring terhadap kegiatan belajar mengajar di

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa kelas V A di

MI Asas Islam Kalibening.

c. Bagi Peneliti

Menjadi acuan bagi penelitian-penelitian selanjutnya. Peneliti

selanjutnya dapat melakukan perbaikan dan penyempurnaan bagi

penelitian ini dan memberikan manfaat di dunia pendidikan.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman dalam penafsiran penelitian ini,

maka penulis menjelaskan beberapa istilah-istilah yang ada dalam judul skripsi.

Untuk memberikan beberapa pengertian dan gambaran umum judul skripsi

9

yang nantinya lebih mudah dipahami. Maka penulis menguraikan arti kata-kata

yang terangkum didalam setiap variabel, sebagai berikut:

1. Pelaksanaan

Pelaksanaan atau implementasi adalah suatu proses peltakan dalam

praktik tentang suatu ide, program atau seperangkat aktivitas baru bagi

orang lain dalam mencapai atau mengharapkan suatu perubahan (Majid,

2014:6). Secara sederhana pelaksanaan bisa diartikan sebagai penerapah.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indoensia (KBBI), pelaksanaan bermakna

proses, cara, perbuatan melaksanakan (rancangan, keputusan dan

sebagainya).

Berdasarkan pengertian di atas, kata pelaksanaan bermuara pada

aktivitas, aksi, tindakan dan mekanisme suatu sistem. Dari beberapa

pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya pelaksanaan

suatu program yang telah ditetapkan oleh pemerintah harus sejalan dengan

kondisi yang ada, baik di lapangan maupun di luar lapangan.

2. Pembelajaran Daring

Kata daring berasal dari kata online dimana tersusun atas dua suku

kata yaitu on dan line, on artinya hidup dan line artinya saluran. Menurut

(Mulyasa, 2013) dalam (Syarifudin, 2020:33) memberikan argumen

pembelajaran daring pada dasarnya adalah pembelajaran yang dilakukan

secara virtual yang tersedia. Meskipun demikian, pembelajaran daring harus

tetap memperhatikan kompetensi yang akan diajarkan.

Pembelajaran Daring Learning sendiri dapat di pahami sebagai

pendidikan formal yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta

didiknya dan instrukturnya (guru) berada di lokasi terpisah sehingga

10

memerlukan sistem telekomunikasi interkatif sebagai media penghubung

keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan didalamnya (Sobron

dkk, 2019:30). Pembelajaran Daring merupakan pemanfaatan jaringan

internet dalam proses pembelajaran.

3. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

Dalam bidang pendidikan, kegiatan belajar mengajar memiliki

peranan yang sangat penting dalam mencetak lulusan yang berkompeten.

Kegiatan ini merupakan kegiatan utama dalam menciptakan tujuan

pendidikan yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Ditinjau dari suku kata,

kegiatan belajar mengajar terdiri dari dua suku kata kegiatan, yaitu belajar

dan mengajar.

(Wahyuni, 2008:12) secara umum menjelaskan makna belajar yaitu

aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam

dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman. Belajar

adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam

keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau

pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan

perilaku yang relatif tetap baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam

bertindak (Susanto, 2013:4).

Aktivitas lainnya dalam proses pendidikan adalah mengajar,

(Hariyanto, 2014:16) menjelaskan bahwa istilah mengajar sering dikenal

dengan pengajaran dimana memiliki pengertian yang amat dekat dengan

pedagogi. Menurut (Sagala, 2009) dalam (Hariyanto, 2014:16) menyatakan

bahwa mengajar adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan,

pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.

11

Mengajar adalah sebuah tindakan sebuah tindakan seseorang yang mencoba

untuk membantu orang lain mencapai kemajuan dalam berbagai aspek

seoptimal mungkin sesuai dengan potensinya (Rosyada, 2004:91).

4. Mata Pelajaran IPS

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu

program pendidikan pada tingkat dasar maupun menengah. Pada tingkat

dasar, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diajarkan dari tingkat kelas

IV sampai kelas VI. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan sesuatu yang tidak

asing bagi setiap orang. (Rasimin, 2012:35) mengatakan dalam

perkembangan hidup manusia sejak lahir sampai dewasa tidak terlepas dari

kehidupan bermasyarakat. Pasalnya dalam kehidupan bermasyarakat

manusia akan selalu berhubungan dengan sesama manusia lain dan makhluk

hidup lainnya, hal ini karena pada hakekatnya manusia adalah makhluk

sosial.

Menurut (Trianto, 2015:171) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan

integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti, sosiologi, sejarah,

geografi, ekonomi, politik, hukum dan sosial budaya. Ilmu Pengetahuan

Sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari sisi

materi cabang-cabang ilmu sosial. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

merupakan integrasi dari berbagai cabang Ilmu-ilmu sejarah, ekonomi,

geografi, sosiologi, antropologi dan disiplin ilmu sosial lainnya (Saepudi,

2002:7).

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Ilmu

pengetahuan Sosial merupakan ilmu yang mempelajari manusia dan

dunianya. Ilmu Pengetahuan Sosial melihat bagaimana manusia berinteraksi

12

dengan sesama manusia lain dalam konteks kehidupan sehari-hari. Ilmu

Pengetahuan Sosial memberikan contoh kepada siswa mengenai interaksi-

interaksi dan berbagai permasalahan yang ada dalam kehidupan sosial. Ilmu

Pengetahuan Sosial memberikan bekal kepada siswa untuk lebih tanggap

dan peka terhadap permasalahan yang ada di lingkungan sekitar rumah,

sekolah, mauapun masyarakat secara rasional dan bertanggung jawab.

F. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah pembaca dalam mengkaji isi skripsi kualitatif

ini, sistematika yang dipakai dalam skrispsi ini sebagai berikut:

Bagian awal memuat sampul, halaman judul, halaman persetujuan, halaman

pengesahan, halaman pernyatan keaslian tulisan, halaman motto dan

persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran dan abstrak yang

memuat uraian singkat isi skripsi.

Bab I: Pendahuluan

Pada bab ini berisi: latar belakang masalah, Fokus penelitian, Tujuan

penelitian, Manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan.

Bab II: Kajian Pustaka

Pada bab ini akan dipaparkan pelaksanaan pembelajaran daring terhadap

kegiatan belajar mengajar, pembahasan lebih rinci tentang mata pelajaran IPS

dan penelitian terdahulu yang mendukung peneliti.

Bab III: Metode Penelitian

Pada bab ini berisi jenis penelitian yang digunakan peneliti, lokasi dan waktu

penelitian, sumber data, prosedur pengeumpulan data, analisis data dan

pengecekan keabsahan data.

Bab IV: Paparan dan Analisis Data

13

Pada bab ini peneliti akan mencantumkan hasil penelitian dari pelaksanaan

pembelajaran daring terhadap kegiatan belajar mengajar di mata pelajaran IPS

pada siswa kelas V A MI Asas Islam Kalibening.

Bab V: Penutup

Merupakan bab penutup dan bagian akhir dari skripsi. Pada bab ini penulis

menuliskan kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan dan menuliskan

saran-saran dari penelitian.

Bagian Akhir berisi Daftar Pustaka, Lampiran dan Daftar Riwayat Hidup.

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Hakikat Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

Istilah pembelajaran sering diidentikkan dengan pengajaran,

seperti dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 20

(tentang standar proses) dinyatakan bahwa “Perencanaan proses

pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran,

materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil

belajar.” Kata atau sitilah pembelajaran masih terbilang baru semenjak

lahirnya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003

yang menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta

didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

(Susanto, 2013:19) dalam bukunya menyatakan bahwa pembelajaran

adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan

baik. Menurut (Dimyati dan Mudjiono, 2002:9) dalam (Sagala, 2011:62)

pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain

instruksional untuk membuat belajar secara efektif, yang menekankan

pada penyediaan sumber belajar. Menurut Budimansyah (2002) dalam

(Hayati, 2017:2) pembelajaran adalah sebagai perubahan dalam

kemampuan, sikap, atau perilaku siswa yang relatif permanen sebagai

15

akibat dari pengalam atau pelatihan. Perubahan kemampuan yang hanya

berlangsung sekejab kemudian kembali ke perilaku semula menunjukkan

belum terjadi pembelajaran meskipun terjadi pengajaran.

(Dasopang, 2017:337) mengemukakan pembelajaran pada

hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi

lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan

dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar. Pembelajaran juga

diartikan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada

peserta didik dalam melakukan proses belajar.

Pembelajaran merupakan keseluruhan proses pendidikan di

sekolah. Berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung

pada bagaimana pembelajaran yang dialami siswa. Dalam hal ini

(Sugandi, 2008:9) mengartikan pembelajaran yaitu usaha guru untuk

membentuk tingkah laku yang didinginkan dengan menyediakan

lingkungan, agar terjadi hubungan stimulus (lingkungan) dengan tingkah

laku si belajar. Sedangkan (Anni, 2011:192) pembelajaran adalah

serangkaian peristiwa eksternal siswa yang dirancang untuk mendukung

peristiwa internal belajar.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran merupakan sebuah usaha sadar yang guru dalam

membantu peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong

peserta didik melakukan proses belajar.

b. Prinsip-prinsip Pembelajaran di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

Masa usia SD/MI adalah masa kanak-kanak akhir yang

berlangsung dari usia tujuh tahun hingga kira-kira sebelas atau dua belas

16

tahun. Diusia ini, siswa cenderung menyukai pembelajaran yang bersifat

menyenangkan dan tidak membuat jenuh. Untuk itu, guru perlu

memperhatikan beberapa prinsip pembelajaran yang diperlukan (Susanto,

2013:87), antara lain:

1. Prinsip motivasi, adalah upaya guru untuk menumbuhkan dorongan

belajar, baik dari dalam diri siswa atau dari luar sehingga anak belajar

seoptimal mungkin sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

2. Prinsip latar belakang, adalah usaha guru dalam proses pembelajaran

dengan mengedepankan tidak terjadinya pengulangan yang

membosankan.

3. Prinsip pemusatan perhatian, adalah usaha untuk memusatkan

perhatian anak dengan jalannya pembelajaran.

4. Prinsip keterpaduan, adalah pengaitan suatu pokok bahasan yang

disampaikan guru dengan pokok bahasan lain agar anak mendapat

gambaran keterpaduan dalam proses perolehan hasil belajar.

5. Prinsip pemecahan masalah, merupakan situasi belajar yang

dihadapkan pada permasalahan. Hal ini dimaksudkan agar anak peka

dan mendorong mereka untuk menentukan pemecahan masalah sesuai

kemampuannya.

6. Prinsip menemukan, kegiatan menggali potensi anak untuk mencari

dan mengembangkan hasil perolehannya dalam bentuk fakta dan

informasi.

7. Prinsip belajar sambil bekerja, yaitu suatu kegiatan yang dilakukan

berdasarkan pengalaman untuk mengembangkan dan memeproleh

pengalaman baru.

17

8. Prinsip belajar sambil bermain, kegiatan yang menimbulkan suasana

menyenangkan bagi anak untuk mendorong anak aktif dalam belajar.

9. Prinsip perbedaan individu, upaya guru dalam proses belajar yang

memperhatikan perbedaan individu dari tingkat kecerdasan, sifat dan

lain lain. Guru hendaknya memperlakukan anak seolah-olah sama.

10. Prinsip hubungan sosial, sosialisasi pada masa anak yang sedang

tumbuh yang banyak dipengaruhi oleh lingkungan sosial.

c. Komponen-komponen Pembelajaran

(Dasopang, 2017:334) menjelaskan bahwa proses pembelajaran

merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan berbagai komponen

satu sama lain saling berinteraksi, dimana guru harus memanfaatkan

komponen tersebut dalam proses kegiatan untuk mencapai tujuan yang

direncanakan. Berikut komponen-komponen dalam pembelajaran:

1. Guru dan siswa

Guru menurut UU No. 14 tahun 2005 adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, dasar dan

menengah. Guru merupakan komponen penting dalam sebuah

pembelajaran karena guru memegang peranan yang sangat

menentukan bagi tujuan pendidikan.

Dari kenyataan yang ada di lapangan, menurut (Sanjaya,

2010:179) merupakan komponen yang sangat menentukan dalam

pelaksanaan sebuah pembelajaran. Keberhasilan suatu pembelajaran

tidak dapat diaplikasikan tanpa adanya guru. Seorang guru yang

18

memberikan materi pelajaran dengan hanya sebatas menyampaikan

materi pelajaran akan berbeda dengan seorang guru yang menganggap

mengajar adalah proses pemberian bantuan kepada peserta didik.

Sama halnya dengan guru, ada faktor-faktor lain yang berasal

dari siswa. peran siswa dalam pembelajaran juga sangat

mempengaruhi guru dalam proses pembelajaran. Dja’far Siddik dalam

(Dasopang, 2017:335) mengungkapkan persoalan yang sering terjadi

antara guru dengan siswa adalah konsep pendidikan yang

memposisikan para guru atau pendidik yang dikelompokkan pada

proses pembelajaran yang terpusat pada guru (teacher centered) atau

terpusat pada siswa (student centered).

2. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran adalah faktor yang sangat penting dalam

proses pembelajaran. Dengan adanya tujuan pembelajaran, guru

memiliki pedoman dan sasaran yang akan dicapai agara pembelajaran

dapat berjalan dengan baik. tujuan merupakan komponen yang dapat

mempengaruhi komponen lain, seperti bahan pengajaran, kegiatan

belajar mengajar, pemilahan metode, alat, sumber dan alat evaluasi.

Oleh karena itu, sebagai seorang guru tidak dapat mengabaikan

perumusan tujuan pembelajaran apabila hendak memprogramkan

pengajarannya.

3. Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah substansi yang akan disampaikan

dalam proses belajar mengajar. Tanpa adanya materi pembelajaran

proses pembelajaran tidak akan bisa berlangsung. Oleh karena itu, guru

19

yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai materi pelajaran

yang akan disampaikan kepada siswa. Materi pelajaran merupakan

salah satu sumber belajar bagi siswa. Materi yang disebut sebagai

sumber belajar ini adalah sesuatu yang membawa pesan untuk tujuan

pembelajaran.

Pada umumnya, aktivitas siswa akan berkurang jika materi

pelajaran yang diberikan oleh guru tidak menarik perhatian disebabkan

cara mengajar yang mengabaikan prinsip-prinsip pembelajaran. Sering

kali guru merasa telah memahami materi pelajaran dan menggunakan

bahasa yang tidak sesuai dengan perkembangan bahkan jiwa siswa,

dengan begitu guru akan mengalami kegagalan dalam menyampaikan

materi dan sebaliknya siswa akan sulit memahami dan menerima

pelajaran.

4. Metode Pembelajaran

Menurut J.R David dalam Teaching Strategies for College Class

Room mengatakan bahwa pengertian metode adalah cara untuk

mencapai sesuatu. Untuk melaksanakan suatu strategi digunakan

seperangkat metode pengajaran. Metode pembelajaran juga

didefiniskan yaitu sebagai cara yang digunakan guru dalam

menjalankan fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Dalam kegiatan belajar mengajar, penggunaan metode

sangat diperlukan guru, penggunaan metode dapat dilakukan secara

bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Penggunaan

metode pembelajaran yang bervariasi akan memberikan kesan kepada

20

siswa tentang jalannya pembelajaran dengan suasana menarik (Zain,

2010:403).

5. Alat pembelajaran

Alat pembelajaran adalah media yang berfungsi sebagai alat

bantu dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran agar lebih efisien

dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Alat atau media

pembelajaran dapat berupa orang, makhluk hidup, benda-benda dan

segala sesuatu yang dapat digunakan guru sebagai perantara untuk

menyajikan bahan pelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran

harus disesuaikan dengan kondisi yang sedang berlangsung. Media

atau alat pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan materi

yang diajarkan, dengan adanya media ini sudah seharusnya dapat

memudahkan guru dalam menyapaikan pembelajaran sehingga tujuan

dari materi yang disampaikan dapat dicapai oleh siswa.

6. Evaluasi

Evaluasi merupakan komponen terakhir dalam sistem

pembelajaran. Fungsi evaluasi bukan hanya untuk melihat

keberhasilan siswa dalam pembelajaran, akan tetapi juga berfungsi

sebagai umpan balik guru atas kinerja yang telah dilakukannya dalam

proses pembelajaran. Melalui evaluasi dapat diketahui kekurangan

dalam pemanfaatan berbagai komponen dalam pembelajaran (Sanjaya,

2010:179)

2. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring atau yang lebih dikenal dengan nama online

learning merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan internet

21

ataupun jaringan. Di bawah ini ada beberapa pengertian pembelajaran daring

menurut para ahli, antara lain:

a. (Harjanto dan Sumunar, 2018:25) menyatakan bahwa pembelajaran daring

merupakan proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk

digital sehingga memiliki tantangan dan peluang tersendiri.

b. Menurut (Mulyasa, 2013) dalam (Syarifudin, 2020:33) memberikan

argumen pembelajaran daring pada dasarnya adalah pembelajaran yang

dilakukan secara virtual yang tersedia. Meskipun demikian, pembelajaran

daring harus tetap memperhatikan kompetensi yang akan diajarkan.

c. (Syarifudin, 2020:33) juga menjelaskan bahwa pembelajaran daring

adalah bentuk pembelajaran yang mampu menjadikan siswa mandiri tidak

bergantung pada orang lain.

d. (Ramadhan, 2018:37) pembelajaran daring atau online adalah salah satu

model pembelajaran berteknologi untuk melengkapi pembelajaran tatap

muka.

e. (Isman, 2016:587) menjelaskan bahwa pembelajaran daring merupakan

pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran.

f. (Bilfaqih, 2015) pembelajaran daring dapat diartikan sebagai suatu

pembelajaran yang dalam pelaksanaannya menggunakan jaringan internet,

intranet dan ekstranet atau komputer yang terhubung langsung dan

cakupannya global (luas).

Berdasarkan beberapa paparan pengertian pembelajaran daring di atas,

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang

dilakukan tanpa tatap muka dan melalui jaringan atau internet yang telah

tersedia.

22

Pembelajaran daring untuk saat ini dapat menjadi sebuah solusi

pembelajaran jarak jauh ketika terjadi bencana alam atau keadaan seperti

social distancing. Kegiatan diaplikasikannya pembelajaran daring menjadikan

kegiatan belajar mengajar dalam konteks tatap muka dihentikan sementara,

dan diganti dengan system pembelajaran daring melalui aplikasi yangs udah

tersedia (Syarifudin, 2020:31). Pembelajaran daring mengedepankan akan

interaksi dan pemberian informasi yang mempermudah peserta didik

meningkatkan kualitas belajar. Selain itu, pembelajaran berbasis daring

mempermudah satu sama lain meningkatkan kehidupan nyata dalam proses

pembelajaran.

Oleh karena itu sangat bermanfaat pembelajaran daring untuk kalangan

pendidik dan peserta didik. Pembelajaran daring untuk saat ini telah menjadi

populer karena itu potensi yang dirasakan untuk menyediakan layanan akses

konten lebih fleksibel, sehingga memunculkan beberapa keuntungan dalam

penerapannya. Berikut beberapa keuntungan dalam penerapan pembelajaran

daring, antara lain:

Menurut (Aldya, 2020:131) ada beberapa keuntungan dalam

pelaksanaan pembelajaran daring, antara lain:

a. Meningkatkan ketersediaan pengalaman belajar secara fleksibel sesuai

dengan gaya belajarnya.

b. Efisiensi dalam menyusun dan menyebarluaskan konten instruksional.

c. Menyediakan dan mendukung kemudahan pembelajaran yang bersifat

kompleks.

d. Mendukung pembelajaran secara partisipatif.

23

e. Memberikan instruksi individual dan berbeda melalui berbagai mekanisme

umpan balik.

Sedangkan menurut (Ghirardi, 2011), ada beberapa keuntungan dalam

pelaksanaan pembelajaran daring, antara lain:

a. Dapat diikuti semua lapisan masyarakat.

b. Tetap mengikuti pembelajaran tanpa meninggalkan rumah dan sekolahan.

c. Dapat menghemat waktu dan tenaga.

d. Lebih menghemat biaya.

Di samping terdapat kelebihan, ada kelemahan dalam pelaksanaan

pembelajaran daring, yaitu:

Menurut (Roman Andrianto, 2019:57) kelemahan pembelajaran daring yaitu:

a. Kurang cepatnya umpan balik yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar

mengajar.

b. Pengajar perlu waktu lebih lama untuk mempersiapkan diri.

c. Terkadang membuat beberapa orang merasa tidak nyaman.

d. Adanya kemungkinan muncul perilaku frustasi kecemasan dan

kebingungan.

Pembelajaran daring dilakukan melalui berbagai aplikasi yang dapat

menunjang proses pembelajaran seperti google classroom, whatsapp group,

zoom dan lain sebagainya (Idad Suhada, 2019:2). Pembelajaran daring ini akan

membentuk pembelajaran yang menjadikan siswa mandiri dan tidak

bergantung pada orang lain. Hal ini karena siswa akan fokus pada gawai untuk

menyelesaikan tugas ataupun mengikuti diskusi yang sedang berlangsung.

Semua yang didiskusikan dalam proses belajar mengajar lewat daring penting

untuk menuntaskan kompetensi yang akan dicapai. Oleh karena itu, melalui

24

pelaksanaan pembelajaran daring ini siswa diharapkan mampu mengkonstruk

ilmu pengetahuan (Syarifudin, 2020).

3. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

a. Pengertian Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

Dalam bidang pendidikan, kegiatan belajar mengajar memiliki

peranan yang sangat penting dalam mencetak lulusan yang berkompeten.

Kegiatan ini merupakan kegiatan utama dalam menciptakan tujuan

pendidikan yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Ditinjau dari suku kata,

kegiatan belajar mengajar terdiri dari dua proses, yaitu belajar dan

mengajar. Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri

individu berkat adanya interkasi antara individu dengan individu dan

individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu

berinteraksi dengan lingkungannya.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), secara

etimologis belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau

ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah

kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu (Wahyuni, 2008:13).

Chaplin menyatakan bahwa belajar memiliki dua definisi yaitu

“...acquistion of any relatively permanent change in behaviour as a result

of a practice and experience.” (perolehan perubahan tingkah laku yang

relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman) dan “process of

aquiring responses as a result of special practice.” (proses memperoleh

respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus). Skinner seperti yang

dikutip Barlow berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi

25

(penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progesif (“...a

process of progressive behaviour adaptation.”) (Syah, 2004: 89).

Sedangkan menurut (W.S Winkle, 2002) dalam (Susanto,

2013:4) menjelaskan pengertian belajar adalah suatu aktfitas mental yang

berlangsung dalam interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungan,

dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai sikap yang relatif konstan dan berbekas. Belajar

merupakan proses hidup yang sadar atau tidak harus dijalani manusia

untuk mencapai berbagai macam kompetensi, pengetahuan, keterampilan,

dan sikap (Rahyubi, 2014:1). Belajar merupakan proses yang ditandai

dengan adanya perubahan diri seseorang (Rasimin, 2012:49).

(Susanto, 2013:4) menyatakan belajar adalah suatu aktivitas

yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga

memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap

baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak. (Djamarah, 2008)

menyatakan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

memeproleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman

individu dalam berinterkasi dengan lingkungannya yang menyangkut

kognitif, afektif dan psikomotor.

Hergenhan dan Olson dalam (Rahyubi, 2014:3) belajar adalah

perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku

yang merupakan hasil dari pengalaman dan tidak dicirikan oleh kondisi

diri yang sifatnya sementara seperti yang disebabkan oleh sakit, kelelahan,

atau obat-obatan. Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk

26

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan memperbaiki

perilaku, sikap, dan mengkokohkan kepribadian (Hariyanto, 2014:9).

Menurut Skinner dalam (Mudjiono, 2002:9) belajar adalah suatu perilaku,

pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik.

Menurut (Anni, 2011:82) belajar merupakan perubahan

kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu dan

perubahan tersebut tidak berasal dari proses pertumbuhan. Belajar

memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap,

keyakinan, tujuan, kepribadian dan bahkan persepsi seseorang.

Jadi belajar mempunyai keuntungan, baik bagi individu maupun

masyarakat. Bagi individu, kemampuan belajar yang dilakukan secara

terus menerus akan meningkatkan kualitas hidupnya. Sedangkan bagi

masyarakat, belajar berperan penting dalam menstrasmisikan budaya dan

pengetahuan dari generasi ke generasi. Dari definisi-definisi di atas dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan

seseorang secara bertahap dan dilakukan secara sadar dan mengakibatkan

perubahan-perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan,

meningkatkan kualitas hidupnya, dan memiliki kemahiran berdasarkan

akal indera dan pengalamannya.

Aktivitas lainnya dalam proses pendidikan adalah mengajar,

(Hariyanto, 2014:16) menjelaskan bahwa istilah mengajar sering dikenal

dengan pengajaran dimana memiliki pengertian yang amat dekat dengan

pedagogi. Menurut (Sagala, 2009) dalam (Hariyanto, 2014:16)

menyatakan bahwa mengajar adalah upaya memberikan stimulus,

bimbingan, pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses

27

belajar. Mengajar adalah sebuah tindakan sebuah tindakan seseorang yang

mencoba untuk membantu orang lain mencapai kemajuan dalam berbagai

aspek seoptimal mungkin sesuai dengan potensinya (Rosyada, 2004:91).

William H. Burton dalam (Sagala, 2009:61) menyatakan bahwa mengajar

adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan, pengarahan dan dorongan

kepada siswa agar terjadi proses belajar.

Dalam pengertian konvensional, istilah pengajaran (mengajar)

dipandang bersifat mekanistik dan merupakan otonomi guru untuk

mengajar, guru menjadi pusat kegiatan. Dengan adanya pandangan ini,

guru terdorong menyampaikan informasi sebanyak mungkin hingga

mengkolaborasikan berbagai metode dalam mengajar. Mengajar adalah

sebuah tindakan seseorang yang mencoba untuk membantu orang lain

mencapai kemajuan dalam berbagai aspek seoptimal mungkin sesuai

dengan potensinya (Moore, 2001) dalam (Rosyada, 2004).

Berbeda dengan para ahli dia atas, (Hamalik, 2010:27) dalam

bukunya Proses Belajar Mengajar, setidaknya menuliskan beberapa

pengertian mengajar yaitu:

1) Mengajar ialah menyampaikan pengetahuan kepada siswa atau murid

di sekolah.

2) Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada generasi muda

melalui lembaga pendidikan sekolah.

3) Mengajar adalah usaha mengorganisasi lingkungan sehingga

menciptakan kondisi belajar bagi siswa.

4) Mengajar atau mendidik adalah memberikan bimbingan belajar kepada

murid.

28

5) Mengajar adalah kegiatan mempersiapkan siswa untuk menjjdi warga

negara yang baik sesuai dengan tuntutan masyarakat.

6) Mengajar adalah proses membantu siswa menghadapi kehidupan

masyarakat sehari-hari.

Mengajar pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam

kegiatan belajar. Dapat pula dikatakan bahwa mengajar merupakan suatu

usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik

dan bahan pengajaran sehingga menimbulkan terjadinya proses belajar

pada diri siswa (Sujatmiko, 2013).

Berdasarkan beberapa pemaparan di atas dapat disimpulkan

bahwa Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan proses dimana guru

dan siswa berinteraksi timbal balik satu sama lain yang bersifat

mempengaruhi dan dipengaruhi.

4. Mata Pelajaran (Mapel) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Pengertian IPS

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu

program pendidikan pada tingkat dasar maupun menengah. Istilah IPS

menurut (Sapriya, 2014:7) merupakan nama mata pelajaran yang berdiri

sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial,

humaniora, sains bahkan berbagai isu-isu dan masalah sosial kehidupan.

Pada tingkat dasar, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diajarkan

dari tingkat kelas IV sampai kelas VI. Ilmu Pengetahuan Sosial

merupakan sesuatu yang tidak asing bagi setiap orang. (Rasimin,

2012:35) menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan

pengalaman hidup manusia yang dialaminya sejak lahir. Hubungan

29

manusia sejak lahir yang merupakan hubungan sosial itu telah terjadi

sejak dalam keluarga, walaupun hubungan tersebut terjadi secara

sepihak. Tanpa adanya hubungan sosial seorang bayi sulit mengalami

perkembangan menjadi manusia dewasa yang sempurna.

Menurut (Trianto, 2015:171) Ilmu Pengetahuan Sosial

merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti,

sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan sosial budaya.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah

yang diturunkan dari sisi materi cabang-cabang ilmu sosial.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

Ilmu pengetahuan Sosial merupakan ilmu yang mempelajari manusia

dan dunianya. Ilmu Pengetahuan Sosial melihat bagaimana manusia

berinteraksi dengan sesama manusia lain dalam konteks kehidupan

sehari-hari. Ilmu Pengetahuan Sosial memberikan contoh kepada siswa

mengenai interaksi-interaksi dan berbagai permasalahan yang ada

dalam kehidupan sosial. Ilmu Pengetahuan Sosial memberikan bekal

kepada siswa untuk lebih tanggap dan peka terhadap permasalahan yang

ada di lingkungan sekitar rumah, sekolah, mauapun masyarakat secara

rasional dan bertanggung jawab.

b. Tujuan IPS

Mengenai tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial, para ahli sering

mengaitkannya dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan dari

program pendidikan tersebut. menurut Gross (1978) dalam (Solihatin,

2011:14) menyebutkan bahwa tujuan pendidikan Ilmu pengetahuan

Sosial adalah untuk mempersiapkan mahasiswa menjadi warga negara

30

yang baik dalam kehidupannya di masyarakat. Selain itu Gross juga

mengemukakan tujuan lain dari Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk

mengembangkan kemampuan mahasiswa menggunakan penalaran

dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya.

Menurut (Solihatin, 2011:15) pada dasarnya tujuan dari

pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk mendidik dan

memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan

diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta

berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi.

(Gunawan, 2013:48) menyebutkan bahwa tujuan Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah membentuk warga negara yang

berkemampuan sosial akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah

kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga

negara yang baik dan bertanggung jawab.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan dari Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mengembangkan dan

membentuk karakter siswa menjadi warga negara yang baik sehingga

menjadi bekal untuk kehidupan di masa mendatang.

c. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial adalah berupa

kehidupan manusia dalam masyarakat atau manusia sebagai anggota

masyarakat (Sardiyo, 2008) dalam (Rasimin, 2012:38). Secara

sederhana dapat dikatakan bahwa ruang lingkup Ilmu Pengetahuan

Sosial adalah manusia dalam konteks sosial. Untuk memantapkan ruang

31

lingkup dalam Ilmu Pengetahuan Sosial perlu diketahui ciri-cirinya,

salah satu ciri utamanya adalah bekerjasamanya antara disiplin ilmu

pendidikan dengan disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan

pendidikan. karena ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial berkaitan

dengan masalah-masalah nyata dalam kehidupan bermasyarakat, makan

pemantapan ilmu pengetahuan sosial dalam pendidikan secara langsung

dapat dikembangkan pada beberapa mata pelajaran (Rasimin, 2010:39).

d. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu pengetahuan sosial selain memiliki tujuan membentuk

warga negara yang baik, dengan memiliki kemampuan menyesuaikan

diri dengan lingkungan kehidupan di masyarakat, juga memiliki fungsi

aplikatif. Fungsi yang dimaksud adalah ilmu pengetahuan sosial sebagai

pendidikan. Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai program

pendidikan menurut Sumaatmadja (2007) adalah mengembangkan

perhatian dan kepedulian sosial siswa terhadap kehidupan di masyarakat

dan bermasyakarat. Dengan memiliki keterampilan tersebut diharapkan

mampu menjadi manusia yang memiliki pengetahuan, terampil,

cendikian, dan mempunyai tanggung jawab sosial, untuk menciptakan

masyarakat yang adil dan makmur berdasarkan Pancasila dan Undang-

undang Dasar 1945.

Menurut (Rasimin, 2012:40) fungsi ilmu pengetahuan sosial

sebagai pendidikan adalah membina siswa menjadi warga negara yang

baik yang memiliki pengetahuan keterampilan dan kepedulian sosial

yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan Negara.

32

B. Kajian Pustaka

Dalam penyususnan skripsi kualitatif ini, peneliti mencari informasi dari

penelitian-penelitian terdahulu dengan judul skripsi yang relevan sebagai

perbandingan baik dari segi kekurangan maupun kelebihan. Penelitian terdahulu

yang peneliti ambil meliputi:

1. Dari penelitian Sobron A.N (2019) dari jurnalnya yang berjudul “Persepsi

Siswa dalam Studi Pengaruh Daring Learning terhadap Minat Belajar IPA”.

Persamaan penelitian Sobron dengan penelitian ini adalah penerapan

Pembelajaran Daring di tingkat MI/SD, dimana dalam pemanfaatan teknologi

yang ada sangat diutamakan. Perbedaan dengan penelitian ini adalah objek dan

subjek yang akan diteliti, jika dalam penelitian ini objek penelitian studi

pengaruh pembelajaran daring dan subjek yang diteliti hanya siswa.

Sedangkan dalam penelitian skripsi ini subjek penelitian adalah pelaksanaan

pembelajaran daring di mata pelajaran IPS dan subjek penelitian guru wali

kelas dan siswa. Meskipun memiliki perbedaan yang signifikan, tujuan dari

penelitian yang dilakukan tetap sama, mengetahui penerapan pembelajaran

daring di tingkat MI/SD.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Albitar Septian Syarifudin (2020) dengan

penelitian yang berjudul “Implementasi Pembelajaran Daring untuk

Meningkatkan Mutu Pendidikan sebagai Dampak diterapkannya Social

Distancing”. Persamaan dengan penelitian skripsi ini adalah penerapan

pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 atau masa social distancing.

Selain itu perencanaan pembelajaran daring, keefektifan pembelajaran daring

saat ini dan sistem atau standar pelaksanaan pembelajaran daring juga menjadi

kesamaan dalam skripsi dan penelitian ini. Perbedaan yang mencolok dari

33

penelitian ini ada pada objek dan subjek yang diteliti. Dalam penelitian oleh

Albitar ini, objek penelitian dilihat drai sudut pandang yang luas, tidak spesifik

begitu juga dengan subjek yang diteliti, dimana subjek yang difokuksna

mengarah pada semua kegiatan pembelajaran daring saat ini, sehingga

pembahasan yang akan dikaji lebih meluas.

3. Penelitian yang dilakukan Wahyu Aji Fatma Dewi (2020) dengan judul

”Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah

Dasar”. Persamaan dengan penelitian yang dilakukan pada skripsi ini adalah

untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran daring pada siswa MI/SD akibat

pandemi Covid-19, Kemampuan sekolah dalam memanfaatkan teknologi

komunikasi, keefektifan pembelajaran daring di masa pandemi dan cara

penyampaian pembelajaran daring oleh guru yang sama. Dilihat dari

perbedaannya objek dan subjek dalam penelitian berbeda. Dalam penelitian

oleh Wahyu Aji ini objek hanya terpusat pada dampak diberlakukannya

pembelajaran daring. Dan subjek dalam penelitian ini lebih umum tidak

spesifik.

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam penyusunan sebuah skripsi atau karya ilmiah tidak lepas dari

penggunaan metode penelitian yang digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan

kegiatan. Penelitian dapat dikatakan berhasil jika peneliti mampu memahami dan

mengetahui metode yang digunakan dalam penelitian yang dilakukan. Metode

penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian kualitatif,

yaitu penelitian yang memerlukan data berupa informasi secara deskriptif dengan

teori yang dibangun berdasarkan data yang diperoleh (Subandi, 2011:173). Sejalan

dengan pendapat Subandi, dalam (Rasimin, 2018:12) menjelaskan bahwa

penelitian deskriptif adalah penelitian yang berkaitan dengan pengkajian fenomena

secara lebih rinci atau membedakannya dengan fenomena lain. Dimana penelitian

ini menangkap objeka ciri khas suatu objek, seseorang atau kejadian pada waktu

data dikumpulkan. (Moleong, 2011:4) mendefinisikan metodologi kualitatif

sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata

tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Teknik

pengumpulan data dengan trianggulasi, analisis data bersifat induktif/kualitatif dan

hasil penelitian kualitatif lebih menekan makna dari pada generalisasi. Jadi, dalam

penelitian ini penulis menggunakan pendekatan deskriptif dan menggunakan jenis

penelitian kualitatif.

35

Digunakannya penelitian kualitatif ini untuk dapat memahami tindakan-

tindakan pada subjek dan objek yang diteliti melalui teknik-teknik penelitian

kualitatif seperti observasi dan wawancara secara mendalam dan dokumentasi.

Sebab untuk mendapatkan hasil dari penelitian yang mendalam tentang

pelaksanaan pembelajaran daring terhadap kegiatan belajar mengajar pada mapel

IPS akan lebih baik jika dilakukan dengan cara obsevasi, wawancara dan

dokumentasi.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi dalam penelitian ini adalah MI Asas Islam Kalibening,

kecamatan Tingkir, Kota Salatiga dengan jangka waktu penelitian dilaksanakan

dari bulan maret 2020 sampai selesai.

C. Sumber Data

Menurut Lofland dan Lofland yang dikutip (Moleong, 2011:157)

sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan,

selebihnya adalah data tambahan. Pencatatan sumber data melalui wawancara atau

pengamatan merupakan hasil gabungan dari kegiatan melihat, mendengar dan

bertanya. Dalam skripsi kualitatif kegiatan-kegiatan ini dilakukan secara sadar,

terarah dan senantiasa bertujuan memperoleh informasi yang diperlukan. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan sumber data primer dan data sekunder.

1. Data Primer

Data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan langsung di

lapangan oleh orang yang melakukan penelitian atau yang bersangkutan yang

memerlukannya. Data primer diperoleh dari sumber informan atau

perseorangan seperti hasil wawancara yang dilakukan peneliti. Data priemr

dalam penelitian ini antara lain:

36

a. Catatan hasil wawancara

b. Hasil observasi lapangan

c. Data-data mengenai infroman

2. Data Sekunder

Data sekunder merupakan data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh

orang yang melakukan penelitian dari sumber-sumber yang telah ada. Data

sekunder digunakan untuk mendukung informasi data primer yang telah

dieproleh yaitu dari bahan pustaka, literatur, penelitian terdahulu, buku, jurnal

dan sebagainya.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan salah satu kegiatan penunjang

pelaksanaan kegiatan penelitian, dimana pengumpulan data dilakukan untuk

menentukan berhasil tidaknya suatu penelitian. Prosedur pengumpulan data yang

digunakan peneliti antara lain:

1. Wawancara

Wawancara adalah salah satu bentuk alat evaluasi jenis non tes yang

dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak

langsung dengan peserta didik (Arifin, 2011:54). Wawancara dilakukan

dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada subjek penelitian.

Instrumen ini dilakukan berdasarkan fakta, perasaan, niat dan sebagainya.

Kegiatan wawancara biasanya diajukan secara lisan kepada subjek yang

diteliti.

Menurut (Subagyo, 2011:39) wawancara adalah suatu kegiatan

dilakukan untuk mendapatkan informasi secara langsing dengan

menggunakan pertanyaan-pertanyaan pada para responden. Kegiatan

37

wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui pelaksanaan

pembelajaran daring dalam KBM selama masa pandemi covid-19 pada mata

pelajaran IPS. Wawancara yang dilakukan peneliti dilakukan secara online,

karena untuk menrapkan wawancara secara langsung di tengah masih

diberlakukannya pembelajaran daring dari rumah tidak memungkinkan,

sehingga wawancara dilakukan melalui aplikasi whatsapp melalui chating

ataupun voice note.

2. Observasi

Selain wawancara, observasi juga merupakan salah satu prosedur dalam

pengumpulan data penelitian. Menurut (Widoyoko, 2014:46) observasi

merupakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap unsur-unsur

yang nampak dalam suatu gejala pada objek penelitian. Sedangkan menurut

(Sugiyono, 2014:145), observasi merupakan suatu proses yang kompleks,

sutau proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.

Metode observasi atau pengamatan adalah kegiatan keseharian manusia

dengan menggunakan panca indera mata dan dibantu dengan panca indera

lainnya. Kunci keberhasilan observasi sebagai salah satu prosedur

pengumpulan data sangat banyak ditentukan oleh peneliti, sebab peneliti

melihat, mendengar, mencium atau mendengarkan suatu objek penelitian dan

kemudian ia menyimpulkan dari apa yang peneliti amati.

Tujuan observasi berupa deskripsi, dimana melahirkan teori dan

hipotesis. Sedangkan fungsi observasi terdiri dari deskripsi, mengisi dan

memberikan data yang dapat digeneralisasikan. Deskripsi berarti observasi

digunakan untuk menjelaskan, memberikan dan merinci gejala yang terjadi

(Hasanah, 2017:21). Observasi juga merupakan suatu penyelidikan yang

38

dilakukan secara sistematis dan sengaja diadakan dengan menggunakan alat

indera terutama mata terhadap kejadian yang berlangsung dan dapat di analisa

pada waktu kejadian itu terjadi. Metode observasi dinilai lebih efektif dari

metode survey. Karena pada dasarnya observasi telah menjadi salah satu

bentuk metode ilmiah, tentu menambah varasi dalam pengumpulan data, yang

dapat digunakan untuk menggali berbagai informasi.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk observasi partisipasi

(participant observation) dengan tujuan memperoleh gambaran dan data-data

valid dalam pelaksanaan penelitian.

3. Dokumentasi

Selain dengan menggunakan metode wawancara dan observasi, dalam

prosedur pengumpulan data untuk memperoleh informasi juga bisa diperoleh

melalui fakta yang bisa tersimpan dalam bentuk surat, catatan harian, arsip

foto hingga jurnal kegiatan. Data berupa dokumen ini menjadi data yang dapat

digunakan peneliti untuk menggali informasi-informasi silam.

Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang berarti barang tertulis.

Metode dokumentasi adalah prosedur pengumpulan data yang digunakan

untuk menelusuri data historis. Menurut (Riyanto, 2012:103) dokumentasi

berarti cara mengumpulkan data dengan mencatat data-data yang sudah ada.

Digunakannya metode dokumentasi ini menjadikan suatu penelitian lebih

efisien dari segi waktu, tenaga dan biaya. Menurut (Dsugiyono, 2015:240)

studi dokumen merupakan pelengkap dan penggunaan metode observasi dan

wawancara dalam penelitian kualitatif.

Dokumentasi dibagi menjadi dua yaitu dokumentasi internal dan

eksternal. Dalam dokumentasi internal memuat surat, memo, pengumuman

39

hingga instruksi. Dokumentasi internal dapat menyajikan informasi keadaan,

aturan, disiplin dan memberikan petunjuk gaya kepemimpinan. Sedangkan

dokumentasi eksternal berisi bahan-bahan informasi yang dihasilkan oleh

suatu lembaga sosial, berupa majalah, buletin, pernyataan hingga berita

(Moleong, 2011:15)

Dalam penelitian ini, dokumentasi internal berupa deskripsi sejarah

sekolah yang diteliti, sarana dan prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan,

jumlah siswa, hingga gambaran umum letak MI Asas Islam Kalibening.

Sedangkan dokumentasi ekstrenal berupa buku referensi, jurnal-jurnal terkait

penelitian terdahulu, buku-buku yang bersumber dari internet.

E. Analisis Data

Analisis data menurut (Sugiyono, 2014:206) menjelaskan bahwa

analisis data dalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang

diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga

dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.

Dalam penelitian kali ini, peneliti menggunakan analisis data dengan model Miles

dan Huberman dalam (Prastowo, 2012:244) yaitu melalui beberapa proses, antara

lain:

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data awal yang muncul dari

catatan-catatan tertulis di lapangan. Selama proses reduksi data berlangsung,

ada beberapa tahapan selanjutnya, antara lain:

40

a. Dalam (Moleong, 2011:16) ada tahapan mengkategorikan data yaitu

memilah-milah setiap satuan data ke dalam bagian-bagian yang memiliki

kesamaan.

b. Inteprestasi data merupakan penjelasan yang terinci tentang arti yang

sebenarnya dari data penelitian.

2. Penyajian Data (Data Display)

Dalam tahap penyajian data, peneliti mengembangkan deskripsi dari

informasi-informasi tersusun untuk menarik sebuah kesimpulan dan

pengambilan tindakan. Penyajian data yang digunakan menggunakan bentuk

teks naratif.

3. Penarikan Kesimpulan (Conclusion/Verying)

Peneliti membuat kesimpulan dan melakukan verifikasi dengan mencari

makna dari setiap gejala yang telah diperoleh dan menarik kesimpulan dari

data yang telah disimpulkan di awal kemudian mencocokkan catatan dan

pengamatan yang dilakukan peneliti saat kegiatan penelitian berlangsung.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk memperoleh keabsahan data dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan teknik triangulasi. Teknik triangulasi adalah teknik pemeriksaan

data untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data yang

telah diperoleh. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain, di luar data untuk keperluan pengecekan sebagai

pembanding terhadap data tersebut.

Triangulasi dilakukan melalui wawancara, observasi langsung dan tidak

langsung. Beberapa macam triangulasi menurut Denzin dalam (Moleong,

2011:20) antara lain:

41

1. Triangulasi Sumber (Data)

Teknik ini berarti teknik pengecekan data yang dilakukan dengan cara

mengecek data yang diperoleh melalui beberapa sumber. Dalam penelitian ini,

agar penelitian sesuai dengan tujuan mengenai pelaksanaan pembelajaran

daring terhadap KBM di mata pelajaran IPS, maka pengumpulan dan

pengujian data yang telah diperoleh dilakukan ke sekolahan sebagai objek

penelitian yang terdiri dari siswa kelas V A aktif dan guru wali kelas. Data

yang dihasilakan kemudian dianalisis, dideskripsikan dan dikategorisasikan

dari yang sama sampai yang berbeda. Data yang diperoleh akan menghasilkan

kesimpulan.

2. Triangulasi Teknik

Triangulasi teknik merupakan teknik pengecekan data yang dilakukan

dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang

berbeda. Peneliti memperoleh data dari kegiatan wawancara, dan dicek dengan

observasi dan dokumentasi.

3. Triangulasi Waktu

Triangulasi waktu dilakukan dengan cara melakukan pengecekan

melalui wawancara, observasi atau teknik lain dalam waktu atau situasi yang

berbeda. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dari waktu pagi

hari hingga siang hari. Dengan begitu akan diketahui apakah narasumber

memberikan data yang sama atau data yang berbeda.

42

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Gambaran Umum MI Asas Islam Kalibening

Tabel 4.1 Profil MI Asas Islam Kalibening

Nama Sekolah MI Asas Islam Kalibening

NIS/NPSN 60712882

NISS 111233220148

Provinsi Jawa Tengah

Otonomi Kota Salatiga

Kecamatan Tingkir

Desa/Kelurahan Kalibening

Jalan dan Nomor Jl. Ja’far Shodiq 17

Telepon +628564040154

Status Sekolah Swasta

Tahun Berdiri 1954

Bangunan Sekolah Milik Sendiri

1. Visi, Misi dan Tujuan MI Asas Islam Kalibening

a. Visi

Terwujudnya MI Asas Islam Kalibening sebagai pilihan masyarakat yang

mencerdaskan anak bangsa dengan didasari iman dan taqwa.

43

b. Misi

1. Mengembangkan pembelajaran sesuai dengan perkembangan zaman.

2. Menumbuhkan semangat berprestasi pada seluruh warga madrasah.

3. Mendidik anak berkepribadian islami dan berwawasan global.

4. Menjalin kerjasama yang baik antar warga madrasah dan lingkungan.

c. Tujuan

Secara umum tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Asas

Islam adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia, terampil, mandiri dan melanjutkan pendidikan yang lebih

tinggi. Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam memiliki tujuan umum yaitu:

1. Dapat membaca Al-qur’an dengan baik.

2. Shalat lima waktu dengan baik.

3. Melaksanakan hukum-hukum Islam.

4. Mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi.

5. Meningkatkan kerjasama dengan lembaga pendidikan lain.

Sedangkan tujuan khusus pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah

Asas Islam adalah mempersiapkan generasi Islam yang berkualitas dalam

iman, ilmu dan akhlak.

2. Keadaan Guru MI Asas Islam Kalibening

Tabel 4.2 Keadaan Guru MI Asas Islam Kalibening

No. Nama Guru

Kelas/Mapel

Jabatan di

Sekolah

1. H. M. Chamim, M.Pd Komite Madrasah

44

2. Asa Anfaida Maslina, S.Pd.I PAI Kepala Sekolah

3. Febrina Yuani P, S.Pd VI A Waka Kesiswaan

4. Sa’adatul Mutamimah, S.Pd.I I B Waka Kurikulum

5. Gatran Catur Septian R, S.S V C Waka SarPras

6. Eka Santi Budiharni, S.Pd II C Bendahara

7. Siti Khoiriyah S.Pd.I I A

8. Nurul Fadlilah, S.Pd.I II A

9. Niesaa Fadlilah Yusuf, S.Pd II B

10. M Thoyfur Rifqi, S.Pd III A

11. Dwi Haryati, S.Pd.I III B

14. Purwati, S.Pd.I III C

15. Yuli Arifah, S.Pd.I IV A

16. Muryono, S.Pd IV B

17. Diny Rialistya, S.Pd.I IV C

18. S. Miskiyah B, S.Pd.I V A

19. Ernawati, S.Pd.I V B

20. Tika Laraswati, S.Pd VI B

21. Atina Amalia Sulha, S.Pd.I PAI

22. Ina Anida Nurul Fajar, S.Pd PAI

23. Luthfiyatus Saida, S.Pd Bahasa Inggris

24. Fahmi Eko Saputro, S.Pd PAI

25. Ahmad Jaza Al Aufa, S.Pd Penjasorkes

26. Sulhan Hadi - Penjaga Sekolah

45

3. Keadaan Siswa MI Asas Islam Kalibening

Jumlah siswa MI Asas Islam Kalibening per tahun pelajaran 2019/2020

berjumlah 446 siswa dari 16 kelas yang ada.

4. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Asas Islam Kalibening

Sejak berdirinya MI Asas Islam Kalibening hingga saat ini sudah

mengalami banyak perkembangan. Terutama di segi sarana dan prasarana. Hal

tersebut karena dukungan dari berbagai pihak, pemerintah maupun masyarakat

dalam menunjang proses belajar mengajar. Adapaun sarana dan prasarana

yang dimiliki MI Asas Islam akan tercantum dalam tabel di bawah ini:

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MI Asas Islam Kalibening

No. Nama Fisik Jumlah Kondisi

1. Ruang Kelas 16 Baik

2. Ruang Perpustakaan 1 Baik

3. Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

4. Ruang Guru 1 Baik

5. Ruang TU 1 Baik

6. Gudang 2 Baik

7. Koperasi 1 Baik

8. Masjid 1 Baik

9. Dapur 1 Baik

10. Toilet 8 Baik

46

B. Paparan Data

1. Standar Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan Belajar

Mengajar Mata Pelajaran IPS pada siswa kelas V A di MI Asas Islam

Kalibening

Dalam sebuah proses pembelajaran, diperlukan beberapa standar

pembelajaran sebagai patokan agar pelaksanaan pembelajaran dapat

berlangsung dengan baik. Dalam kegiatan Observasi dan wawancara

Standar pelaksanaan pembelajaran daring terhadap kegiatan belajar

mengajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A yang telah diterapkan

selama ini, ibu Miskiyah selaku wali kelas V A yang telah diwawancarai di

kantor, beliau menuturkan beberapa hal terkait standar dalam pelaksanaan

daring khususnya di kelas V A di mata pelajaran IPS, berikut penjelasannya,

yaitu sebagai berikut:

“Ýang penting sesuai dengan anjuran pemerintah mbak, dimana

pembelajaran untuk saat ini dilaksanakan tanpa membebani siswa”

Pada dasarnya dalam pelaksanaan pembelajaran daring kali ini sangat

berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran tatap muka, dimana siswa

dibebani beberapa materi pembelajaran hari itu dan tugas yang tidak hanya

satu mata pelajaran. Sedangkan dalam pembelajaran daring ini siswa lebih

ditekankan bukan pada nilai dari benar atau tidaknya pekerjaan siswa

melainkan rajin atau tidaknya siswa dalam mengerjakan tugas yang

diberikan. Hal tersebut sesuai dengan yang dituturkan wali kelas V A:

“Dalam pelaksanaan pembelajaran ini ya mbak, kalau tatap muka di

sekolah mungkin akan dinilai benar salah siswa, tapi kali ini lebih

menekankan rajin tidaknya siswa dalam mengerjakan tugas yang

47

diberikan mbak, rajin tidaknya siswa mengikuti pembelajaran daring

mbak”

Berdasarkan wawancara dengan wali kelas ada beberapa standar

pembelajaran daring yang diterapkan di MI Asas Islam terutama di kelas V

A dalam mata pelajaran IPS:

“kan yang sebelumnya pembelajaran tatap muka ya mbak, yang

dimana saat pembelajaran tatap muka dari siswa diberi tahu,

menjadi siswa yang mencari tahu sendiri, dan sebelumnya kan

sumber belajar memang dari guru ya mbak, bisa menjadi berbagai

sumber belajar misal kayak ada tugas dari guru yang biasanya

dikerjakan di kelas dengan penjelasan guru, menjadi dikerjakan

di rumah dan dengan bimbingan dan penjelasan sebisanya dari

orangtua, meskipun tidak lengkap dalam menjelaskannya. Hal ini kan

menekankan bahwa pembelajaran yang diterapkan berprinsip bahwa

siapa saja adalah guru kan mbak, dan orang tua mereka saat ini

adalah guru bagi mereka dan pembelajaran bisa berlangsung di

rumah maupun di lingkungan tempat tinggal mereka prinsipnya lebih

kesitu sih mbak”.

Berdasarkan beberapa macam sumber belajar di atas, narasumber

memberikan gambaran beberapa sumber belajar yang digunakan siswa

selama masa pembelajaran daring terutama di mata pelajaran IPS.

“Biasanya kan dalam pelaksanaan pembelajaran ini siswa juga

diberi tugas meskipun tidak banyak, apalagi materi IPS ya mbak, kan

cenderung bacaan. Jika di kelas bisa tanya guru kelas. Saat

pembelajaran ini banyak siswa yang kurang paham dan bertanya ke

48

orangtua mereka atau dengan didampingi orang tua, siswa

bisa browsing dari hp sehingga kan bukan hanya menekankan

pada jawaban tunggal mbak, tapi lebih ke jawaban yang benarnya

multi dimensi, bukan hanya satu jawaban melainkan berbagai

jawaban terutama mata pelajaran yang bisa dinalar atau bisa

memberikan jawaban lebih dari satu kan mbak. Karena kan siswa

MI/SD itu kan masih termasuk dalam kelas bawah ya mbak, jadi

kalau dituntut mandiri untuk mengerjakan sendiri masih belum bisa”

Argumen wali kelas di atas di dukung oleh pendapat siswa kelas V A,

berikut beberapa penuturannya:

“kalau gak bisa, biasanya minta tolong ke kakak, tante kadang mbak.

Terus kalau kaya kerjaan latihan soal biasanya browsing”

“iya sih bu kesulitan, kadang harus pusing banget ngerjainnya, ini

gimana ini gimana, tapi aku cari di buku kalo gak tanya mama aku”

Jawaban siswa di atas juga menekankan bahwa pada dasarnya siswa

dapat memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang ada

sehingga tingkat efektivitas mereka dalam belajar menjadi meningkat.

Pada dasarnya karateristik anak usia MI/SD adalah senang bermain,

senang bergerak, serta senang merasakan atau melakukan hal secara

langsung. Sehingga anak seusia MI/SD untuk bisa fokus ke satu hal untuk

bisa melakukan semua hal sendiri masih belum bisa, mereka akan cenderung

mengandalkan orang dewasa di sekitar mereka untuk membantu

permasalahan mereka.

49

2. Realita Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan Belajar

Mengajar Mata Pelajaran IPS pada siswa kelas V A MI Asas Islam

Kalibening

Dalam setiap diberlakukannya sebuah pembelajaran dengan cara

penyampaian yang terbilang baru, pasti akan menemukan berbagai realita-

realita yang baru diketahui setelah pembelajaran dilaksanakan. Berikut hasil

wawancara dengan wali kelas VA terkait realita dalam pelaksanaan

pembelajaran daring selama ini terutama dalam mata pelajaran IPS:

“Setelah berjalan beberapa bulan ini mbak? Maret, april, mei, juni.

Hampir 3 bulan kan ya, setelah dilihat sih kurang efektif banget ya

mbak, terkesan belum ada persiapan kan mbak? Apalagi untuk mapel

IPS mbak, agak sulit. Kan kebanyakan mapel IPS membaca, dan kalau

di kelas itu, saya jelaskan dulu, saya kasih gambaran. Jadi susah

penyampaiannya mbak. Kalau mungkin di semester baru nanti

masih diterapkan pembelajaran daring, mungkin sudah bisa

terbiasa mbak. Orang tua yang awalnya masih belum paham,

masih sering chat saya pribadi kalau anak belum mengerti materi atau

tugas yang diberikan, mungkin akan lebih antisipasi agar tidak seperti

semester ini. Ini kan seperti terkesan mendadakn kan mbak? Yang

katanya cuma libur 14 hari jadi mundur terus kan mbak”.

Pembelajaran yang dilaksanakan dengan menerapkan sebuah metode

pembelajaran baru pasti ada beberapa metode yang realitanya berjalan dengan

baik tanpa hambatan, namun ada juga dalam penerapan pembelajaran dengan

metode baru pada kenyataannya masih banyak hal yang tidak berjalan sesuai

dengan rencana yang telah disusun. Jika dalam pembelajaran yang dilakukan

50

di sekolah secara tatap muka, realitanya bisa berjalan sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang disusun, dalam pembelajaran daring cukup

sulit untuk sesuai dengan perencanaan pembelajarannya, karena jam tatap

muka yang ditiadakan, penyampaian materi yang kurang maksimal

menimbulkan realita bahwa pelaksanaan pembelajaran daring saat ini tidak

dapat dikatakan berhasil.

Wali kelas V A juga menambahkan bahwa dalam realita pelaksanaan

pembelajaran daring terutama di mata pelajaran IPS kurang efektif, berikut

pernyataannya:

“kan pernah ya mbak saya beri tugas, lha rencana saya kan biar

memudahkan siswa dan saya mengoreksi nantinya, saya berencana

membuat soal dalam bentuk pilihan ganda melalui link goggle

form sehingga siswa hanya menandai jawaban sesuai dengan

keinginan, namun belum saya implementasikan karena ada beberapa

orangtua yang meminta saya untuk memberikan tugas seperti biasa

saja, biasanya kan saya memberikan penjelasan materi hari ini,

meminta siswa membuka tugas di buku cetak yang mereka punyai, dan

dikirim jawabannya jika sudah selesai sehingga saya harus mengoreksi

secara manual kan mbak? Orang tua ada yang tidak setuju jika siswa

lebih mudah mengerjakan, dan memang banyak kendala sehingga

orangtua bisa meminta untuk tidak menggunakan cara itu sih mbak”.

Ekspektasinya mungkin dalam mengikuti pembelajaran daring siswa

selalu mendengarkan perintah guru, guru bisa selalu memantau siswa lewat

orang tua dan orang tua menjadi motivator utama siswa saat ini. Realitanya

berbanding terbalik, masih banyak siswa yang terkesan menyepelekan tugas

51

yang diberikan sehingga batas pengumpulan tugas yang hari itu harus

dikumpulkan, menjadi melampaui batas waktu, orang tua yang harusnya

senantiasa mendampingi anak dalam kegiatan pembelajaran banyak yang

terkendala dengan pekerjaan mereka. Sehingga orang tua akan cenderung

menyukai cara penyampaian pembelajaran yang lebih sederhana.

Wali kelas V A menuturkan di kelas V A ada beberapa siswa yang

memang telah dibekali handphone sendiri dan beberapa dari mereka masih

menggunakan handphone orang tua, berikut pernyataan wali kelas V A:

“kalau untuk pengoperasian handphone ya mbak, internet insyaallah

semua siswa di kelas V A bisa mengoperasikan, memang ada beberapa

siswa yang orang tuanya sudah memberikan handphone ke anak, namun

masih di bawah pengawasan orang tua. Sebaliknya mbak, ada anak

yang memang masih menggunakan handphone orang tua sehingga

mereka memegang handphone memang hanya untuk mengikuti

pembelajaran daring. Dan memang realitanya anak-anak pegang

handphone bukan hanya mengerjakan tugas mbak, ada yang bermain

game, atau membuka wa buat wa saya kadang, buat wa di grup gitu”

Argumen guru di atas juga di dukung dengan penjelasan siswa setiap

pembelajaran daring selesai di laksanakan. Wawancara ini dilakukan secara

online lewat aplikasi whatsapp mengingat siswa belum masuk sekolah.

Wawancara dilakukan dibulan Juni dengan siswa yang hampir memiliki

karakter yang sama, berikut argumennya:

“setelah pelajaran selesai, tugas sudah dikumpulkan, ya main game bu

sama buka youtube, jangan lupa subscribe ya bu”

52

“kalau udah selesai, ya main bu. Main hp kadang juga main sama

temen-temen. Dua-duanya lah bu”

Memang ekspektasinya saat pembelajaran daring berlangsung, siswa

mengikuti dengan baik, memperhatikan panduan guru dan mengerjakan tugas

lalu dikumpulkan. Namun realitanya siswa akan mengerjakan sebisa mereka,

setelah itu lupa dengan pembelajaran hari itu karena setelah pembelajaran

dilanjutkan dengan bermain game, membuka aplikasi-aplikasi berbayar dan

bermain bersama teman-teman mereka. Meskipun tidak semua siswa

melakukan kegiatan tersebut, karena ada yang memang belum dipegangi

handphone pribadi sehingga masih dibawah pengawasan orangtua penuh.

“setelah pelajaran selesai ya bu? Biasanya hp langsung dikasihkan

ibu, kan aku belajar pake hpnya ibukku bu, gak punya hp untuk sendiri”

Sebagai pengontrol siswa saat masa pembelajaran daring masih

berlangsung, orangtua memang harus mendampingi siswa saat pembelajaran

daring dilakukan, untuk memantau anak mereka dalam mengikuti

pembelajaran. Orang tua juga sebagai pengingat anak bahwa pada hari ini akan

berlangsung pembelajaran dengan mata pelajaran yang sulit dipahami apabila

kurang penjelasan dari guru seperti mata pelajaran IPS. Karena penyampaian

materi IPS yang biasanya di kelas dijelaskan guru terlebih dahulu menjadi

beralih siswa yang mencari materi yang akan dijelaskan sehingga peran orang

tua disini sebagai penyampai materi bagi siswa selain guru. Menurut wali kelas

ada beberapa karakter orang tua saat pelaksanaan pembelajaran daring saat ini:

“ya, setelah penerapan pembelajaran ini mbak, banyak karakter

orang tua wali, seperti ada yang benar-benar memperhatikan anak

mereka, jadi benar-benar di bawah pengawasan, ada yang orang tua

53

mereka kerja di pabrik mbak sehingga untuk pengerjaan tugas pun

terkadang terlambat pengumpulannya, ada yang dalam satu rumah

yang punya hp hanya kakaknya dan kakaknya kerja di pabrik, kalau gitu

kan ngerjain tugas pun harus nunggu kakaknya kan mbak, terus ada

yang bapaknya yang punya hp namun dibawa bekerja sehingga

pengumpulan tuags pun harus menunggu bapaknya. Dilihat dari situ

kan udah beda-beda mbak karakternya”.

Jika dalam pembelajaran tatap muka, realitanya bisa dilihat secara

langsung saat pembelajaran berlangsung, seperti perilaku siswa saat dikelas,

saat istirahat berlangsung. Sebaliknya dalam pembelajaran daring siswa tidak

sepenuhnya di bawah bimbingan dan pengawasan guru. Orang tua yang

ekspektasinya akan selalu mendampingi anak mereka saat pembelajaran

berlangsung nyatanya tidak semua dapat melakukannya, karena latar belakang

pekerjaan yang berbeda-beda. Dalam realita pelaksanaan pembelajaran daring

banyak mengalami hambatan, baik dari cara penyampaian guru, dari siswa

sebagai penerima dan dari orang tua sebagai perantara dari guru ke siswa

meskipun terselip sisi positif dilaksanakannya pembelajaran daring.

3. Faktor Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap

Kegiatan Belajar Mengajar di Mata Pelajaran IPS pada siswa kelas V A

di MI Asas Islam Kalibening

Berdasarkan wawancara dengan wali kelas V A Ibu Miskiyah, ada

beberapa faktor penghambat dalam mata pelajaran IPS di kelas V A,

menjelaskan bahwa ada dua faktor penghambat yaitu faktor internal yang

berasal dari guru dan murid dan faktor eksternal yang berasal dari lingkungan

keluarga. Beliau menuturkan faktor penghambat yang berasal dari internal

54

dalam pelaksanaan pembelajaran daring kali ini. Wali kelas dalam

penyampaian materi juga seringkali mengalami kendala di mata pelajaran IPS

terutama di materi yang mengharuskan siswa membaca setelah itu dijelaskan

guru, jika dalam pelaksanaan pembelajaran daring mungkin siswa masih bisa

diberi perintah untuk membaca dahulu, namun guru yang kesulitan dalam

menjelaskannya. Wali kelas menuturkan:

“kalau dalam menjelaskan mbak, agak sulit. Mungkin siswa diberi

perintah akan paham lalu melaksanakan, namun dalam menjelaskan

saya terkadang hanya sedikit jadi saya selalu memberikan arahan

kepada siswa, bila ada yang belum dipahami chat bu guru, nanti bu

guru telfon, saya ambil solusinya seperti itu mbak, kalau untuk

mengirim video pembelajaran tiap hari ya waktunya gak ada mbak”.

Faktor penghambat dalam setiap pelaksanaan pembelajaran pasti ada,

sehingga sebagai guru memberikan arahan kepada siswa dan wali murid

adalah hal yang penting untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan.

Wali kelas juga memberikan contoh real dalam proses pembelajaran di

kelasnya, beliau menuturkan:

“kalau dilihat ya mbak, rielnya dalam pembelajaran tatap muka saja

pasti akan mengalami beberapa hambatan kan mbak? Apalagi saat ini

yang sistemnya saja pembelajaran dilakukan secara daring, online jelas

akan timbul banyak penghambat saat pelaksanaannya. Contoh rielnya

ya mbak, kalau dalam pembelajaran tatap muka absensi dilakukan saat

pagi hari disaat siswa telah memasuki kelas. Saat pembelajaran daring

ini saya tetap terapkan absensi online dimana setiap pukul 06.30-07.00

siswa diharapkan sudah siap mengikuti pembelajaran dengan absen

55

online menuliskan nama mereka di daftar absen di grup kelas. Tapi

masih saja ada beberapa siswa yang mangkir dari absensi online ini, ya

meskipun begitu ya gakpapa mbak, kan kendala masing-masing

orangt ua untuk membimbing anaknya kan beda-beda”.

Pernyataan yang disampaikan wali kelas V A di dapat menunjukkan

bahwa banyak hal yang memang menjadi kendala saat proses pembelajaran

berlangsung. Tujuan diberlakukannya absensi online adalah untuk menjalin

komunikasi antara guru dengan siswa serta sesama siswa, dengan absensi guru

akan mengetahui seberapa banyak siswa yang benar-benar mengikuti

pembelajaran saat itu. Selain itu, guru menerapkan absensi agar siswa dapat

mempelajari dan memahami pesan yang disampaikan guru saat proses

pembelajaran akan berlangsung. Dilihat kembali bahwa proses belajar siswa

selama pelaksanaan pembelajaran daring masih diterapkan wali kelas juga

dapat mengetahui karakter siswa melalui proses pembelajaran. Berikut

penuturannya:

“kan udah absen ya mbak, meso ada yang belum absen padahal setelah

itu saya batasi mbak absennya sampai jam 19.00 malam, mungkin untuk

pagi memang tidak bisa mengikuti setidaknya di malam hari mereka

masih bisa mengikuti meskipun sudah tertinggal. Karena jika tidak

menerapkan absensi gini mbak, banyak yang mangkir dari tugas. Dari

beberapa murid saya ada yang sama sekali tidak absen, saya kasih

gambaran mbak, jadi di hari senin itu ada mata pelajaran IPS, memang

IPS masuknya tematik kan mbak, tapi siswa tetap saya beritahu bahwa

hari itu ada mata pelajaran IPS. Kan IPS sendiri kalau gak dipahami

dijelaskan diberi gambaran bagi siswa cukup susah kan mbak?”

56

Pernyataan wali kelas sejalan dengan materi-materi IPS yang memang

pada dasarnya jika tidak dipahami, dijelaskan terlebih dahulu akan susah untuk

diterima siswa. Karena karater siswa MI/SD sendiri juga cenderung merasa

bosan dengan pembelajaran yang dominan membaca.

Beliau menambahkan:

“... Jadi sebelum pembelajaran berlangsung saya beri arahan dulu,

jelaskan sedikit. Lha kalau tugas saja di share hari senin berarti hari

itu juga dikumpulkan kan mbak? Biasanya setelah tugas dikumpulkan

baru banyak yang absen. Ada beberapa dari siswa saya yang sama

sekali tidak mengumpulkan. Awalnya masih saya tunggu, mungkin

malam, saya gitu. Saya tunggu sampai batas pukul 19.00 tadi. Tetap

tidak mengirim, setelah itu saya tunggu lagi sampai besok, dan

orang tuanya baru wa, “bu, maaf tugas mbak X saya samarkan ya mbak,

belum dikerjakan, mbak X bener-bener tidak mau mengerjakan bu mis

katanya susah” orang tua wa gitu saya balas, nanti hubungi saya secara

pribadi ya bu beliau ngendikanya di grup mbak, terus saya suruh chat

pribadi, selain itu masih ada sih mbak”

Dilihat dari penuturan wali kelas, siswa dalam proses pembelajaran

daring ini cenderung menyepelekan tugas yang telah diberikan oleh guru.

Siswa cenderung akan mengerjakan setelah diberi arahan orang tua. Di bawah

ini wawancara dengan salah satu siswa kelas V A mengenai pengerjaan tugas

yang diberikan oleh guru saat pembelajaran daring, NF menyampaikan:

“sama aja kayak di sekolah, cuma ya ngerjainnya kan lebih santai, kan

kalo di sekolahan kan dikasih waktu kan bu, kalo di rumah kan bisa

57

lumayan gitu, walaupun dibatesin ngumpulnya jam berapaa. Tapi lebih

seneng di sekolahan ok bu”

NZ siswa kelas V A juga menuturkan:

“kalau buat ngumpulin tugas, kadang tepat waktu kadang nggak”.

Di dalam sebuah proses pembelajaran pasti siswa sesekali mengalami

kejenuhan dalam belajar, hal ini terlihat dari tingkat kemalasan siswa dalam

mengerjakan tugas yang tidak tepat waktu meskipun sudah diberi batasan

waktu dalam mengumpulkan selain itu siswa cenderung terlalu santai dalam

pengerjaannya mengingat waktu yang diberikan guru cukup lama.

Wali kelas juga menuturkan beberapa faktor lagi yang menghambat

pelaksanaan pembelajaran daring yaitu faktor eksternal, beliau menjelaskan:

“selain dari siswa dan saya ya mbak, lebih banyak di orang tua sendiri

sepertinya. Ada beberapa orang tua yang kerjanya di pabrik, jadi

mereka pagi sudah berangkat malamnya baru pulang, sehingga siswa

untuk mengerjakan tugas menunggu orangtua mereka, terus ada yang

katanya kuota internetnya habis sehingga tugas baru bisa dikirim

beberapa hari, terus dalam satu rumah hanya kakak atau ayahnya yang

punya hp dan dibawa kerja, kasusnya sama seperti yang dipabrik itu,

dan yang paling sering anak yang tidak mau mengerjakan, kalau sudah

seperti ini orangtua saya hubungi menanyakan penyebab anak tidak

mau mengerjakan, mungkin cuma itu sih mbak”.

Seperti penuturan wali kelas V A ibu Mis bahwasannya dalam setiap

pembelajaran pasti ada beberapa kendala hambatan yang membuat jalannya

pembelajaran sedikit lebih lambat, sehingga guru sebagai penyampai pesan

58

utama kepada siswa mampu memberikan dorongan, dukungan kepada siswa

selama pembelajaran daring ini masih belangsung.

C. Analisis Data

Paparan data yang peneliti dapatkan adalah data hasil observasi dan

wawancara. Dalam hal ini, peneliti tidak mengalami kendala yang berarti untuk

mendapatkan infromasi. Wawancara berlangsung tanpa menganggu aktifitas

subjek dan bersifat informal. Berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran daring

terhadap kegiatan belajar mengajar di mata pelajar IPS pada siswa kelas V A MI

Asas Islam Kalibening, peneliti mendapatkan sumber data secara langsung di MI

Asas Islam Kalibening dan melalui komunikasi online mengingat siswa hingga

saat ini belum masuk sekolah akibat ditundanya kegiatan belajar mengajar karena

pandemi Covid-19 sehingga untuk melakukan sebuah wawancara secara langsung

belum diperbolehkan.

Dalam setiap pelaksanaan sebuah pembelajaran dengan penerapan

metode yang masih terbilang baru dan memiliki standar yang sedikit berbeda dari

pembelajaran tatap muka. Dari standar yang telah ditetapkan dan telah diterapkan

akan menimbulkan berbagai kenyataan-kenyataan yang ada sehingga

memunculkan faktor-faktor penghambat dilaksanakannya pembelajaran tersebut.

hal ini sejalan dengan penerapan pembelajaran daring saat ini.

Guru sebagai pendukung utama jalannya pembelajaran daring harus

mampu mengembangkan pembelajaran yang sekiranya tidak membosankan dapat

diterima siswa namun tetap berpedoman pada tujuan awal dilaksanakannya

pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilaksanakan tidak menyimpang.

59

1. Standar Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan Belajar

Mengajar Mata pelajaran IPS kelas V A di MI Asas Islam Kalibening

MI Asas Islam Kalibening merupakan salah satu MI unggulan di kota

Salatiga sehingga dalam pelaksanaan pembelajarannya akan selalu

berpedoman pada standar pembelajaran dari pemerintah dan sejalan dengan

tujuan awal dilaksanakannnya pembelajaran.

Berdasarkan ketentuan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

yang kemudian diikuti Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41

Tahun 2007, standar proses pembelajaran harus meliputi perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran,

dan pengawsan proses pembelajaran untuk melaksanakan proses pembelajaran

yang efektif dan efisien. Sehingga guru sebagai pelaksana dan pengembang

proses kegiatan belajar mengajar hendaknya mampu menjadi pendorong

utama terhadap keberhasilan sebuah pembelajaran.

Jika standar proses pembelajaran pada umumnya mengacu pada

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, akan berbeda jika pembelajaran

yang diterapkan bukan pembelajaran tatap muka yang jam pelajarannya pun

sudah berbeda hingga cara penyampaian guru.

Dari temuan penelitian bahwa standar pelaksanaan dalam pembelajaran daring

di mata pelajaran IPS:

a. Dari peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu

Jika dalam pembelajaran tatap muka siswa diberitahu guru

dalam setiap jalannya pembelajaran, berbeda dengan pelaksanaan

pembelajaran daring. Dalam pelaksanaannya menuntut guru untuk

melakukan perubahan paradigma dalam pembelajaran yang dilakukan.

60

Dan guru harus mengubah mindsetnya dalam mengajar. Selama ini guru

menjadikan dirinya sebagai sumber yang cenderung memberitahu siswa

dengan menjelaskan materi.

Metode yang sering diterapkan guru terutama di mata pelajaran

IPS biasanya metode ceramah. Sehingga guru kurang mengkombinasikan

dengan cara lain dan cenderung guru lebih sering memberitahu siswa

daripada siswa yang mencari tahu. Dalam pelaksanaan pembelajaran

daring kali ini, guru dituntut mampu menjalankan pembelajaran secara

online dengan baik. Karena pada dasarnya yang awalnya siswa diberi tahu

dalam pembelajaran tatap muka beralih menjadi siswa yang mencari tahu

sendiri, sehingga guru perlu memberikan arahan dan bimbingan yang tepat

kepada siswa.

b. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar

berbasis aneka sumber belajar

Pembelajaran akan berjalan dengan semestinya apabila semua

komponen dalam pembelajaran dapat terpenuhi. Sumber belajar salah satu

komponen yang dapat dimanfaatkan siswa dalam kegiatan belajar untuk

mempelajari bahan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Sehingga

sumber belajar juga merupakan salah satu komponen yang mendorong

jalannya sebuah pembelajaran.

Ketika saya melakukan kegiatan wawancara dengan wali kelas

V A beliau menuturkan saat pembelajaran daring diterapkan guru bukan

sebagai sumber utama belajar siswa, beliau menuturkan:

“...dan sebelumnya kan sumber belajar memang dari guru ya mbak, bisa

menjadi berbagai sumber belajar misal kayak ada tugas dari guru yang

61

biasanya dikerjakan di kelas dengan penjelasan guru, menjadi dikerjakan

di rumah dan dengan bimbingan dan penjelasan sebisanya dari orang tua,

meskipun tidak lengkap dalam menjelaskannya...”.

Sumber belajar utama siswa saat pembelajaran tatap muka di

sekolahan adalah guru, sedangkan saat penerapan pembelajaran daring

dimana siswa belajar dari rumah, sumber belajar yang siswa gunakan

juga menjadi lebih beragam. Ada beberapa jenis sumber belajar,

diantaranya yaitu: (1) Pesan, berupa informasi yang diteruskan oleh

komponen lain dalam bentuk ide, fakta, arti dan data. (2) Orang, yaitu

manusia yang bertindak sebagai penyimpan pengolah dan penyaji pesan.

(3) Bahan, yaitu sesuatu atau media atau software yang mengandung

pesan untuk di sajikan melalui penggunaan alat atau dirinya sendiri. (4)

Alat, berupa hardware atau perangkat keras yang digunakan untuk

menyampaikan pesan yang tersimpan dalam bahan. (5) Teknik, yaitu

prosedur atau acuan yang dieprsiapkan untuk penggunaan bahan,

peralatan, orang, lingkungan untuk menyampaikan pesan. (6)

Lingkungan, yaitu situasi atau suasana sekitar dimana pesan

disampaikan, baik lingkungan fisik ataupun non fisik.

Penuturan wali kelas dan siswa dari wawancara dapat disebutkan

bahwa ada beberapa sumber belajar yang digunakan siswa selama

pelaksanaan pembelajaran daring khususnya di mata pelajaran IPS antara

lain, guru wali kelas mereka sendiri, orang tua atau orang dewasa di sekitar

mereka, buku cetak atau buku pegangan yang mereka punyai dan internet.

c. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi

62

Ada beberapa mata pelajaran yang memiliki jawaban mutlak

sehingga tidak memiliki jawaban lebih dari satu. Hal ini berlaku untuk

semua mata pelajaran namun ada mata pelajaran yang tidak mengharuskan

memiliki jawaban mutlak, sehingga jawaban bisa didapat dari pendapat

siswa tergantung dengan materi yang dipelajari. Seperti dalam mata

pelajaran IPS ada materi yang mengharuskan siswa dengan satu jawaban

dan dengan jawaban berdasarkan pendapat siswa. Hal ini sesuai dengan

wawancara wali kelas V A tentang pembelajaran yang dilakukan selama

pembelajaran daring diterapkan:

“...siswa bisa browsing dari hp sehingga kan bukan hanya menekankan

pada jawaban tunggal mbak, tapi lebih ke jawaban yang benarnya multi

dimensi, bukan hanya satu jawaban melainkan berbagai jawaban

terutama mata pelajaran yang bisa dinalar atau bisa memberikan

jawaban lebih dari satu kan mbak...”.

d. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah dan di

masyarakat

Di masa pandemi Covid-19 ini belajar dari rumah hingga kerja

dari rumah masih dilaksanakan. Mengingat penyebaran Covid-19 yang

semakin banyak. Sehingga pembelajaran yang awalnya hanya dilakukan

disekolah berpindah pembelajaran yang dapat dilakukan di rumah atau

masyarakat. Hal ini dilakukan untuk memutus rantai penyebaran virus

tersebut. pembelajaran yang dilakukan siswa di rumah adalah

pembelajaran daring atau online dimana semua kegiatan pembelajaran

dialihkan.

63

Semua jenjang instansi sekolah menerapkan pembelajaran dari

rumah bagi siswa, sehingga guru berperan penting sebagai motivator bagi

siswa untuk selalu giat belajar di tengah pandemi ini. Sehingga rumah atau

lingkungan tempat tinggal siswa menjadi tempat berlangsungnya

pembelajaran saat ini.

e. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah

guru siapa saja adalah peserta didik dan dimana saja adalah kelas

Dalam wawancaranya guru menuturkan: “...bisa menjadi

berbagai sumber belajar misal kayak ada tugas dari guru yang biasanya

dikerjakan di kelas dengan penjelasan guru, menjadi dikerjakan di rumah

dan dengan bimbingan dan penjelasan sebisanya dari orangtua, meskipun

tidak lengkap dalam menjelaskannya. Hal ini kan menekankan bahwa

pembelajaran yang diterapkan berprinsip bahwa siapa saja adalah guru

kan mbak, dan orangtua mereka saat ini adalah guru bagi mereka dan

pembelajaran bisa belrangsung dirumah maupun di lingkungan tempat

tinggal mereka prinsipnya lebih kesitu sih mbak...”.

Di tengah pelaksanaan pembelajaran daring kali ini, guru utama

bagi siswa adalah orang tua, yang menjelaskan jika mendapat arahan dari

guru, yang membantu mengerjakan tugas jika dalam pengerjaannya

menemui kesulitan, penyemangat siswa untuk selalu mengikuti

pembelajaran dan mendorong siswa untuk tetap meningkatkan belajar

mereka. Salah satu siswa kelas V A menuturkan: “kalau gak bisa, biasanya

minta tolong ke kakak, tante kadang mbak”.

Hal ini menunjukkan bahwa orang tua mereka dan orang dewasa

di sekitar adalah orang pertama yang akan mereka andalkan saat menemui

64

kendala dalam pembelajaran dan orang pertama yang akan menyampaikan

pesan dari guru ke siswa.

f. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran

Berkembangnya teknologi infromasi dan komunikasi juga

berpengaruh di bidang pendidikan. Dimana muncul fitur-fitur penunjang

dalam pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring kali ini,

guru lebih mudah menggunakan fitur yang dapat diakses siswa dan

orangtua siswa. Dimana dalam pengoprasiannya cukup sederhana.

Aplikasi yang sering digunakan untuk penyampaian materi pembelajaran

adalah Whatsapp yang mampu membentuk sebuah grup yang mampu

berisikan lebih dari 100 anggota. Grup whatsapp sering dimanfaatkan guru

dalam menyampaikan pembelajaran berbagai infromasi dari guru untuk

anak atau koordiansi orangtua siswa dengan guru kelas yang bersangkutan.

Selain whatsapp ada berbagai aplikasi-aplikasi dengan fitur yang

dapat membantu jalannya pembelajaran namun, bagi orang tua siswa

mereka akan lebih senang dengan aplikasi yang dpaat diakses mereka

dengan mudah dan kapan saja.

2. Realita Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap Kegiatan Belajar

Mengajar Mata Pelajaran IPS pada siswa kelas V A MI Asas Islam

Kalibening

Setiap guru akan memikirkan ekspektasi dijalankannya

sebuah pembelajaran terutama dengan metode baru, ekspektasi siswa dalam

menerima dan menikmati jalannya pembelajaran. Namun terkadang

ekspektasi yang diciptakan guru tidak akan sesuai dengan realita yang ada.

65

Sehingga guru harus mampu menerima realita-realita yang ada dan

menjadikan evaluasi untuk pembelajaran selanjutnya. Dalam pelaksanaan

pembelajaran daring di akhir semester ini, pasti akan banyak menemukan

realita-realita baru dalam pelaksanaannya. Ada beberapa realita

dilaksanakannya pembelajaran daring di mata pelajaran IPS kelas V A:

a. Keefektifan pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS

Setelah sebuah pembelajaran dengan konsep baru

dilaksanakan, guru akan melakukan sebuah evaluasi terhadap

pembelajaran kala itu. Apakah dengan diterapkannya pembelajaran

dengan kosnep baru akan menghasilkan pembelajaran yang efektif atau

sebaliknya. Seperti dituturkan wali kelas:

“...setelah dilihat sih kurang efektif banget ya mbak, terkesan belum ada

persiapan kan mbak? Apalagi untuk mapel IPS mbak, agak sulit. Kan

kebanyakan mapel IPS membaca, dan kalau di kelas itu, saya jelaskan

dulu, saya kasih gambaran...”.

Dalam pelaksanaan pembelajaran daring guru dapat

mengatakan kurang efektif karena dalam persiapan penerapan

pembelajaran ini sendiri kurang matang, terkesan mendadak sehingga

penyesuaian guru terhadap penyampaian materi melalui online juga

masih belum sepenuhnya bisa. Selain itu sulit bagi guru untuk

menjelaskan lebih rinci materi yang akan disampaikan, sehingga banyak

orangtua siswa yang masih bertanya guru mengenai materi hari itu.

b. Realita pembelajaran daring mata pelajaran IPS

Dalam kegiatan belajar mengajar guru mengharapkan siswa

selalu antusias, aktif dan mampu mengikuti pembelajaran dengan baik

66

sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Namun, tidak semua

ekspektasi guru dapat berjalan dengan baik setelah pembelajaran

dilaksanakan. Sebagai contoh dalam mata pelajaran IPS dengan materi

bacaan, guru berekspektasi siswa mampu mendengarkan bacaan yang

dibacakan guru, siswa mampu fokus dalam setiap pembelajaran dengan

metode ceramah dan siswa aktif dalam bertanya. Realitanya siswa akan

cenderung bosan dan kurang tertarik dengan pembelajaran apabila

dalam penyampaian pembelajaran sendiri kurang menarik.

Dalam pembelajaran daring banyak realita yang terjadi setelah

beberapa kali pembelajaran dilaksanakan. Hal ini terlihat dari

wawancara dengan murid kelas V A:

“setelah pelajaran selesai, tugas sudah dikumpulkan, ya main game bu

sama buka youtube...”

Mungkin siswa akan tetap mengikuti pembelajaran dengan

baik, mengumpulkan tugas dan memperhatikan arahan guru, realitanya

siswa setelah tugas selesai, kemudian mengumpulkan tugas mereka

akan mudah lupa dengan materi yang disampaikan guru, siswa akan

cenderung menyepelekan tugas yang diberikan guru karena tidak

adanya tatap muka dan pemberian waktu yang berbeda dari

pembelajaran tatap muka dan cukup lama.

Selain realita muncul dari siswa, latar belakang orang tua juga

menjadi fokus dalam pelaksanaan pembelajaran daring, dimana bagi

siswa MI/SD yang harus selalu dibawah pengawasan orang tua. Seperti

penuturan wali kelas:

67

“...Ada beberapa orang tua yang kerjanya di pabrik, jadi mereka pagi

sudah berangkat malamnya baru pulang, sehingga siswa untuk

mengerjakan tugas menunggu orang tua mereka, terus ada yang

katanya kuota internetnya habis sehingga tugas baru bisa dikirim

beberapa hari, terus dalam satu rumah hanya kakak atau ayahnya yang

punya hp dan dibawa kerja...”

Tidak semua orang tua dapat mendampingi anak-anaknya

setiap proses pembelajaran. Terutama saat pembelajaran daring

berlangsung. Setiap kegiatan pembelajaran sering dilakukan saat pagi

hari dengan dalih waktu pagi adalah waktu yang tepat otak untuk

menyerap ilmu. Selama proses pembelajaran daring masih diterapkan

guru berharap orang tua senantiasa mendampingi anak di setiap

pembelajaran mereka. Namun latar belakang pekerjaan orang tua yang

berbeda-beda menjadi faktor utama anak tidak dapat didampingi orang

tua. Jika orang tua yang memiliki pekerjaan yang mengahruskan waktu

pagi berangkat dan waktu sore atau malam selesai, kemungkinan besar

mereka tidak akan bisa mendampingi anak karena waktu tersita dengan

pekerjaan, sebaliknya orangtua yang memiliki pekerjaan yang tidak

mengharuskan berangkat pagi, akan mendampingi anak mereka terlebih

dahulu.

Untuk ukuran siswa MI/SD pendampingan dan pengawasan

orang tua saat masa pembelajaran daring ini sangat penting. Karena

semua kegiatan dalam kelas akan siswa ketahui dari orangtua mereka.

Di usia MI/SD banyak siswa yang belum diberi alat komunikasi untuk

sendiri, sehingga orang tua sebagai perantara anak dalam pembelajaran.

68

Otang tua juga akan cenderung menyetujui cara penyampaian

pembelajaran yang sederhana tanpa membebani siswa dan menyita

waktu orangtua, sehingga pada awalnya guru berharap orang tua dapat

menyesuaikan cara penyampaian materi dengan metode yang dilihat

dari sudut pandang guru lebih sederhana, menjadi menolak.

3. Faktor Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring terhadap

Kegiatan Belajar Mengajar di Mata Pelajaran IPS pada siswa kelas V A

di MI Asas Islam Kalibening

Dalam setiap proses pembelajaran akan ditemukan berbagai

faktor-faktor yang menghambat jalannya sebuah pembelajaran dan apabila

diterapkan sebuah cara penyampaian baru dalam pembelajaran pasti guru

menemukan berbagai keganjalan dalam pelaksanaannya. Faktor yang

mempengaruhi jalannya pembelajaran bukan hanya cara penyampaian guru

namun juga faktor dari siswa dan lingkungan tempat belajar siswa. Dalam

penerapan pembelajaran daring di semester ini, guru dalam prosesnya banyak

mengalami kendala, baik dari dalam maupun dari luar. Karena dalam

praktiknya penerapan pembealjaran daring terkesan kurang persiapan

sehingga guru banyak menemukan kendala. Ada dua faktor penghambat

pelaksanaan pembelajaran daring dalah mata pelajaran IPS:

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam individu

dan dapat mempengaruhi proses belajar individu. Faktor internal dalam

proses pembelajaran daring ini berasal dari guru dan siswa dimana

merupakan pihak yang melakukan kegiatan pembelajaran. Guru adalah

sesorang yang memiliki tugas utamanya seperti mendidik, mengajar,

69

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi siswa.

Sehingga guru menjadi orang pertama yang mampu merencanakan

jalannya sebuah pembelajaran dengan mengesampingkan faktor-faktor

penghambat yang ada.

Guru sebagai pelaksana selalu melakukan evaluasi untuk

memperbaiki kendala yang ada dalam pembelajaran. Faktor internal dari

guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring di mata pelajaran IPS:

1. Ketepatan waktu dalam mengikuti pembelajaran

Jika biasanya pembelajaran tatap muka dilaksanakan dari pagi

hingga siang dengan penyampaian langsung di kelas, berbeda dengan

penyampaian pembelajaran daring, dimana waktu lebih fleksibel

mengingat latar belakang orangtua siswa di rumah. Dalam

pembelajaran daring guru biasanya akan memulai di waktu pagi sekitar

pukul 07.00 dengan memberikan arahan, materi dan tugas yang harus

dikerjakan siswa, dengan batas waktu maksimal pengumpulan di

malam hari pukul 19.00.

“...Saat pembelajaran daring ini saya tetap terapkan absensi online

dimana setiap pukul 06.30-07.00 siswa diharapkan sudah siap

mengikuti pembelajaran dengan absen online menuliskan nama

mereka di daftar absen di grup kelas...”.

Sama halnya dengan pembelajaran biasa, dalam pembelajaran

daring guru juga menerapkan absensi online, dimana siswa yang siap

atau sudah mengumpulkan tugas diharapkan dapat mengisi absensi.

Hal ini untuk mengetahui siswa yang benar-benar mengerjakan tugas

dan siswa yang menyepelekan tugas. Karena guru mengetahui latar

70

belakang orangtua masing-masing siswa, guru memberikan

keringanan berupa absen online dilakukan sampai pukul 19.00 dengan

tugas yang telah dikirim.

Diterapkannya absen online, masih ada beberapa orang tua yang

tidak mengingatkan siswa dalam pengerjaan tugas dengan batas waktu

per hari pukul 19.00 sehingga ada orangtua siswa yang mengirim tugas

yang diberikan lebih dari dua hari batas pengumpulan.

2. Cara penyampaian guru

Dalam sebuah proses pembelajaran, penyampaian materi antara

guru satu dengan yang lain pasti memiliki perbedaan, baik dari

penggunaan metode yang efektif, pemanfaatan sumber belajar yang

baik atau pengkombinasian materi dengan media yang ada. Sehingga

setiap guru akan merasakan perbadaan sikap, keatifan siswa dalam

pembelajaran. Sebagai guru terutama guru MI/SD yang dimana siswa

MI/SD masih memiliki karakter suka bermain dan antusias dengan hal-

hal baru, hendaknya mampu menyampaikan materi-materi

pembelajaran di berbagai situasi. Bukan hanya di satu mata pelajaran

melainkan di berbagai mata pelajaran.

Di akhir semester saat ini, pemerintah mengalihkan

pembelajaran tatap muka menuju pembelajaran daring. Dimana

pembelajaran dilakukan melalui sebuah jaringan yang dapat terhubung

dengan internet dan cara penyampaian materi secara online. Guru

sebagai penyampai materi pelajaran hendaknya mampu memberikan

arahan kepada siswa agar tetap meningkatkan belajar di tengah

diterapkannya pembelajaran daring. Untuk mata pelajaran yang pda

71

dasarnya dipahami tanpa membaca dahulu, guru akan lebih mudah

menjelaskan. Namun ada beberapa mata pelajaran yang mengharuskan

siswa membaca untuk dapat mengerti isi dari bacaan, seperti mata

pelajaran IPS. Guru mejelaskan:

“...Apalagi untuk mapel IPS mbak, agak sulit. Kan kebanyakan mapel

IPS membaca, dan kalau di kelas itu, saya jelaskan dulu, saya kasih

gambaran. Jadi susah penyampaiannya mbak...”.

Sebagian mata pelajaran IPS untuk kelas V memang berisi

materi-materi yang memiliki bahan bacaan lebih banyak. Sehingga jika

materi dijelaskan lewat pembelajaran daring atau online guru banyak

mengalami kesulitan. Untuk membuat video pembelajaran yang berisi

penjelasan mengenai materipun guru tidak akan mampu karena materi

yang disampaikan tidak hanya mengandung satu sub bab.

Sedangkan, ada beberapa faktor internal yang berasal dari siswa,

siswa sebagai pihak penerima materi pelajaran juga mengalami beberapa

kendala saat pembelajaran:

1. Kesulitan dalam menerima dan memahami materi

Setiap mengikuti kegiatan belajar mengajar (KBM) dalam

pembelajaran tatap muka pasti mengalami kesulitan, baik saat

pembelajaran berlangsung atau saat mengerjakan tugas dari guru. hal

ini terbilang wajar, banyak siswa yang mendengarkan penjelasan

namun masih belum bisa paham dengan materi yang dijelaskan,

sehingga guru harus mampu memberikan solusi bagi siswa yang

belum memahami materi.

72

Jika dalam pembelajaran tatap muka pun siswa masih belum

dapat memahami materi, dalam pelaksanaan pembelajaran daring

pasti juga lebih sulit siswa memahami materi tanpa penjelasan. Karena

dalam penyampaian materi sangat berbeda dengan pembelajaran

biasa, dalam pembelajaran daring guru hanya akan memberikan

arahan kepada siswa tentang materi hari ini, mengerjakan tugas di

halaman ini dan mengumpulkan tepat pada waktunya. Sehingga siswa

hanya akan terpaku pada tugas yang diberikan guru tanpa membaca

atau memahami materi terlebih dahulu.

“pelajarannya gak paham bu, sulit menerima”

Karakter siswa MI/SD yang cenderung belum bisa mandiri,

belum bisa mengolah semua hal yang diterima sehingga mereka akan

cenderung mengandalkan orang dewasa di sekitar mereka. Sehingga

guru sebagai penyampai pesan harus selalu memberikan motivasi

kepada siswa untuk senantiasa belajar, meningkatkan hasil belajar

meskipun sistem pembelajaran sementara waktu ini diahlihkan

dahulu.

2. Waktu pengiriman tugas

Siswa yang telah mengikuti pola dimana mengerjakan tugas di

sekolah setelah itu dikumpulkan akan cenderung sulit mengubah pola

baru. Jika dalam pembelajaran tatap muka waktu pengumpulan tugas

dibatasi di hari itu juga dan dikumpulkan hari itu juga, berbeda dengan

waktu pengumpulan dari pembelajaran daring. Dalam pembelajaran

daring akan ada batasan waktu pengumpulan tugas, dimana batasan

yang biasa diterapkan adalah sampai pukul 19.00 sehingga siswa

73

masih memiliki waktu hingga pukul 19.00. Hal ini diterapkan

mengingat pekerjaan orangtua siswa yang berbeda-beda, dimana ada

orangtua siswa yang memang mengahruskan berangkat pagi saat tugas

siswa dishare di pagi hari.

“kalau buat ngumpulin tugas, kadang tepat waktu kadang nggak”.

Diterapkannya waktu maksimal pengumpulan tugas dilakukan

guru untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa, seberapa

banyak siswa yang benar-benar mengerjakan tugas yang diberikan.

Banyak dari siswa yang mengumpulkan tugas melampaui batas

dikarenakan berbagai alasan logis dari orang tua mereka. Waktu yang

digunakan gurupun sebenarnya sudah panjang dari pukul 07.00 hingga

19.00 sehingga guru berharap siswa mampu mengumpulkan tugas di

hari itu di waktu yang telah ditentukan.

b. Faktor Eksternal

Jika faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam

individu itu sendiri, faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari

lingkungan atau luar. Faktor pengambat proses pembelajaran bukan hanya

datang dari guru maupun siswa, melainkan bisa berasal dari lingkungan

dimana kegiatan belajar mengajar berlangsung. Saat pembelajaran tatap

muka siswa akan melakukan semua kegiatan belajar mengajar si kelas

dengan suasana yang sama dan kondisi yang sama, berbeda jika kegiatan

pembelajaran diahlihkan ke rumah masing-masing. Lingkungan belajar

siswa yang berbeda, latar belakang tempat belajar siswa yang berbeda

tentu memberikan hasil yang berbeda dari setiap hasil belajar siswa.

74

Selain itu latar belakang pekerjaan orang tua juga mempengaruhi

proses pembelajaran daring ketika berlangsungg. Ada beberapa orang tua

siswa yang memiliki pekerjaan yang jam kerjanya dari pagi hingga malam

sehingga untuk mendampingi siswa mengikuti pembelajaran di pagihari

tidak memungkinkan, sehingga mereka akan cenderung memperhatikan

anak mereka di waktu malam hari. Sebaliknya ada orangtua siswa yang

memiliki pekerjaan dengan waktu yang lebih fleksibel sehingga mereka

dapat mendampingi anak mereka dahulu.

Dilihat dari dua situasi berbeda tersebut, terlepas dari profesi

atau pekerjaan orang tua siswa, mereka tetap mendampingi anak mereka

setiap pembelajaran berlangsung namun dengan jangka waktu yang

berbeda.

75

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah melakukan kegiatan pembahasan dan analisis data pada bab IV,

maka penulis dapat simpulkan:

1. Standar pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada siswa kelas

V A di MI Asas Islam Kalibening.

Standar yang digunakan dalam pembelajaran daring mata pelajaran IPS

di kelas V A pada umunya sama dengan standar yang diatur di permendikbud

no. 22 tahun 2016 dimana mencakup beberapa aspek antara lain, pembelajaran

yang awalnya dari peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu

sendiri materi-materi yang akan disampaikan guru, dari guru yang satu-

satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar dan

siswa mampu memanfaatkannya dengan baik, dari pembelajaran yang

menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang

kebenarannya multi dimensi sehingga siswa mampu memberikan jawaban

sesuai dengan pemikiran mereka, pembelajaran yang berlangsung di rumah, di

sekolah dan di masyarakat, pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa

siapa saja adalah guru siapa saja adalah peserta didik dan dimana saja adalah

kelas, dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.

2. Realita pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada siswa kelas

V A di MI Asas Islam Kalibening.

76

Dalam realitanya selama pelaksanaan pembelajaran daring banyak hal-

hal yang guru temukan dalam pembelajaran, antara lain keefektifan

pelaksanaan pembelajaran di mata pelajaran IPS yang dinilai kurang efektif

dalam penerapannya guru masih menggunakan metode yang sama karena

penerapan pembelajaran daring yang terkesan terburu-buru. Realita

pelaksanaan pembelajaran daring, yang awalnya guru menginginkan siswa

selalu antusias, siswa selalu mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas

tepat waktu namun terhalang dengan berbagai kegiatan sehingga hanya

beberapa ekspektasi guru yang terlaksana.

3. Faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada

siswa kelas V A di MI Asas Islam Kalibening.

Dalam setiap kegiatan pembelajaran guru akan selalu menemukan

kendala-kendala dalam pembelajaran, baik dari guru itu sendiri ataupun dari

siswa. kendala yang ada dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini terbagi

atas dua, faktor internal yang berasal dari guru yang pertama dalam ketepatan

waktu siswa mengikuti dan mengumpulkan tugas yang banyak dari siswa

masih belum tepat dalam mengumpulkan sehingga guru kesulitan dalam

mengabsensi, penyampaian guru masih terbilang kesulitan karena guru hanya

memberikan arahan dan hanya memberi pemahaman apabila ada siswa yang

belum paham, faktor yang berasal dari siswa yaitu kurang memahami materi

yang dipelajari dan waktu pengiriman tugas yang terkadang tidak tepat waktu.

Sedangkan faktor eksternal berasal dari lingkungan belajar siswa masing-

masing di rumah yang memiliki latar belakang yang berbeda-beda, baik dari

profesi orang tua siswa maupun dari lingkungan mereka belajar.

77

B. Saran

1. Guru Kelas

Sebagai seorang guru, hendaknya mampu mengelola pembelajaran

dalam keadaan apapun, sehingga siswa juga mampu mengikuti pembelajaran

dengan baik. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring kali ini guru diharapkan

mampu memotivasi siswa di tengah pelaksanaan pembelajaran yang berubah

kali ini. Guru juga harus selalu memberikan solusi bagi siswa yang mengalami

kendala, memberikan banyak masukan kepada orang tua siswa untuk

senantiasa mendampingi anak-anak mereka selama proses pembelajaran

daring masih berlangsung.

2. Orang Tua

Orang tua yang posisinya mengetahui cara belajar anak di rumah,

sebaiknya mampu dan tetap mendampingi anak-anak mereka dalam belajar.

Mengingat proses pembelajaran yang dijalankan saat ini juga menjadi beban

bagi orang tua. Orang tua juga berkewajiban untuk selalu tegas terhadap

anaknya apabila anak malas dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan

tugas yang diberikan.

3. Siswa

Siswa juga harus senantiasa mengikuti pembelajaran daring dalam

kondisi apapun. Siswa juga lebih taat pada tugas yang diberikan guru dan tidak

menyepelekan tugas yang diberikan. Selama belajar di rumah siswa juga

senantiasa menghormati guru dan orang tua mereka.

78

DAFTAR PUSTAKA

Aldya, Fitra Riantina dan Riskey Oktavian. (2020), Efektivitas Pembelajaran Daring

Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Vol

20.

Anni, Catharina Tri dan Achmad Rifa’i. (2011). Psikologi Pendidikan. Semarang:

UNNES Press.

Arifin, Zaenal. (2011). Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Bilfaqih, Yusuf. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring, Daring –

Panduan Berstandar Pengemabngan Pembelajaran Daring Untuk Pendidikan

dan Pelatiha. Yogyakarta: Deepublish.

Dasopang, Muhammad Darwis dan Aprida Pane. (2017). Belajar dan Pembelajaran.

IAIN Padangsidimpuan. Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman. Volume 3.

Djamarah, Syaiful Bahri (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djumali, dkk. 2014. Landasan Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media

Ghiradi, B. (2011). E-Learning Methodologies. Germany:Federal Ministry of Food,

Agricultureanf Consumer Protection.

Gunawan, Rudy. (2013). Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, & Aplikasi. Bandung:

Alfabeta.

Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

79

Hariyanto, S. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Harjanto, Totok dan Dimas Septian Eko Wahyu. 2018. Tantangan dan Peluang

Pembelajaran dalam Jaringan: Studi Kasus Implementasi Elok (E-Learning:

Open Knowledge Sharing) pada Mahasiswa Profesi Ners. Jurnal

Keperawatan Respati, 24-28.

Hasanah, Hasyim. 2017. Teknik-teknik Observasi (Sebuah Alternatif Metode

Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). Semarang: UIN Semarang.

Jurnal At-Taqaddum. Volume 8.

Hayati, Nur. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning.

Magelang: Graha Cendekia.

Idad Suhada, dkk. 2019. Pembelajaran Daring berbasis Google Classroom

Mahasiswa Pendidikan Biologi pada masa Pandemi Covid-19. Bandung:UIN

Sunan Gunung Djati

Isman, Mhd. 2016. Pembelajaran Moda dalam Jaringan (Moda Jaringan). Sumatera

Utara: Universitas Muhamadiyah Sumatera Utara. ISBN 978-602-361-045-7

Majid, Abdul. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Kajian Teoritis dan Praktis.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Moleong, J Lexy. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:

Diva Press.

80

Rahyubi, Heri. 2014. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik.

Bandung: Penerbit Nusa Media.

R. Ramadhan C. 2018. Pengembangan Pembelajaran Bauran (Blended Learning)

di Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pembelajaran Inovatif .

Rasimin, R. 2010. Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi, & Evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

________. (2012).

Rasimin. R. 2018. Metodologi Penelitian Pendekatan Praktis Kualitatif. Salatiga:

Mitra Cendekia.

Pangondian, Roman Andrianto, Paulus Insap Santoso dan Eko Nugroho. 2019.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring dalam

Revolusi Industri 4.0. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada

Rosyada, Dede. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Kencana.

Rusbandi, E. s. (2002). Pedoman Guru Mata Pelajaran Pendidikan IPS di

Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Ciputat Press.

Saepudi, Edi dan Adi Rusbandi, 2002. Pedoman Guru Mata Pelajaran Pendidikan IPS

Di Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Ciputat Press.

Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sapriya. 2014. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

81

Sobron A.N, dkk. (2019). Persepsi Siswa dalam Studi Pengaruh Daring Learning

terhadap Minat Belajar IPA. Universitas Veteran Bangun Nusantara:

Sukoharjo. Pendidikan Islam dan Multikulturalisme Vol.1

Solihatin, Etin. (2011). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS.

Jakarta: Bumi Aksara.

Subandi. (2011). DESKRIPSI KUALITATIF SEBAGAI SATU METODE DALAM

PENELITIAN PERTUNJUKAN . Harmonia, 173-179.

Sugandi, Achmad. 2008. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kunatitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

________. 2015.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.

Syarifudin, Albitar. 2020. Implementasi Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan

Mutu Pendidikan sebagai Dampak Diterapkannya Sosial Distancing.

Universitas Trunojoyo Madura (UTM) Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia. ISSN 2528-4371

Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Wahyuni, Esa Nur dan Baharuddin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar Ruzz Media.

82

LAMPIRAN-LAMPIRAN

83

Lampiran 1 Lembar Konsultasi

84

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian

85

Lampiran 3 Surat Keterangan SKK

86

Lampiran 4 Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Daftar Pribadi

Nama : Nafiah Damayanti

Tempat, Tanggal dan Lahir : Boyolali, 13 Januari 1999

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Status : Belum Kawin

Alamat : Candi Rejo (Rt12/03), Candi Gatak, Cepogo,

Boyolali

Telepon : 085700948869

E-mail : [email protected]

B. Data Pendidikan Formal

1. 2004-2005 : TK Pertiwi Candigatak

2. 2005-2010 : SD N 1 Candigatak

3. 2011-2013 : SMP N 2 Ampel

4. 2014-2016 : SMK N 1 Tengaran

5. 2016-2020 : IAIN Salatiga

mailto:[email protected]

87

Lampiran 5 Surat Pembimbing Skripsi

88

Lampiran 6 Surat Permohonan Ijin Penelitian

89

Lampiran 7 Pedoman Observasi

PEDOMAN OBSERVASI



A DI MI ASAS ISLAM KALIBENING

No Indikator Kompetensi Pedagogik SB B C K

1. Guru mampu mengidentifikasi karateristik

belajar siswa di rumah (WFH) di masa

pandemi

2. Guru memastikan semua peserta didik

mendapatkan kesempatan yang sama dalam

pelaksanaan pembelajaran daring

3. Penguasaan guru terhadap materi IPS yang

disampaikan secara online

4. Guru dapat mengetahui kesulitan siswa dalam

mengikuti pembelajaran daring

5. Guru dapat memberi solusi terhadap siswa

yang kesulitan mengikuti pembelajaran daring

6. Guru selalu memastikan siswa dapat

mengikuti pembelajaran daring

7. Guru selalu memastikan tingkat pemahaman

siswa terhadap materi pembelajaran

90

8. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran

dengan memperhatikan tujuan pembelajaran

9. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran

yang bertujuan untuk membantu proses KBM

di tengah pandemi

10. Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan

pembelajaran daring yang dilakukan

91

Lampiran 8 Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA



A DI MI ASAS ISLAM KALIBENING

Nama Narasumber :

Jabatan :

Hari/Tanggal :

Waktu :

Wawancara dengan guru wali kelas

Daftar Pertanyaan :

1. Apa Standar pembelajaran daring mata pelajaran IPS di kelas V A?

2. Bagaimana realita pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada

siswa kelas V A?

3. Apa faktor penghambat atau kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran daring

mata pelajaran IPS pada siswa kelas V A? Solusi apa yang biasanya ibu ambil?

4. Bagaimana cara ibu menyampaikan materi IPS secara daring/0nline kepada

siswa?

5. Saat pemberian tugas di mata pelajaran IPS apakah ibu juga memanfaatkan

teknologi? Seperi googleform atau google classroom?

92

6. Setalah penyampaian materi IPS, apakah masih ada beberapa siswa yang masih

mengeluh kurang memahami materi?

7. Apakah ibu selalu menerapkan absensi rutin selama pembelajaran berlangsung?

8. Apa upaya ibu agar setiap pembelajaran daring siswa tetap bisa mengikuti?

9. Apa semua siswa di kelas V A sudah bisa mengoperasikan handphone dan internet

dengan baik?

10. Setelah beberapa kali pembelajaran daring diterapkan, bagaimana reaksi siswa?

11. Apa ada sanksi atau teguran bagi siswa yang melewatkan pembelajaran atai tidak

menegrjakan tugas?

12. Apa ibu selalu berkoordinasi dengan orangtua siswa setiap pembelajaran daring

berlangsung agar siswa selalu mengikuti pembelajaran dan mengumpulkan tugas

tepat waktu?

93

Nama Narasumber :

No absen :

Hari/Tanggal :

Waktu :

Wawancara dengan Siswa kelas V A

Daftar Pertanyaan :

1. Bagaimana rasanya belajar dari rumah?

2. Apakah pernah mengalami kesulitan saat mengikuti pembelajaran daring dari

rumah?

3. Apa hal yang kamu sukai dan tidak kamu sukai saat belajar dari rumah?

4. Setiap tugas yang diberikan guru, selalu dikerjakan tepat waktu dan dikerjakan

sendiri?

5. Setelah pembelajaran selesai, hal apa yang kamu lakukan setelahnya?

94

Lampiran 9 Transikp Observasi

TRANSKIP OBSERVASI

Tanggal : 10 Juni 2020

Narasumber : Guru Kelas V A

Pengamatan : 08.46

Kegiatan yang diobservasi : Penyampaian Materi Pembelajaran

Transkip Observasi Observasi dilakukan 10 Juni di waktu

pagi, karena guru seringkali

menyampaikan pembelajaran di waktu

pagi. Karena pembelajaran dilakukan

melalui daring dengan bantuan aplikasi

Whatsapp sehingga guru tidak

memberikan gambaran lebih dalam

penyampaian materi.

Dilihat saat observasi guru lebih

memberitahu siswa mengenai

pelajaran yang akan dipelajari hari ini

berupa materi dan dikerjakan dalam

buku apa. Selain itu guru juga lebih

sering mengingatkan siswa untuk

95

mengerjakan tugas dan setelah tugas

selesai dikerjakan untuk segera di

share. Guru juga hanya menjelaskan

sedikit sehingga jika ada yang tidak

dipahami guru meminta siswa untuk

menghubungi lewat wa atau telepon

untuk bertanya secara langsung.

Guru memastikan semua siswa

mengkuti pembelajaran daring dan

guru memastikan tingkat pemahaman

siswa sampai dimana. Selain itu guru

melakukan aktivitas pembelajaran

bertujuan membantu proses KBM di

masa pandemi. Guru mampu

memberikan alasan mengapa

pembelajaran daring sampai saat ini

masih berlangsung.

Tanggapan Pengamat Pembelajaran daring yang diterapkan

saat ini untuk tidak membebani siswa

dalam belajar sehingga guru hanya

menyampaikan secara sederhana.

96


Siswa : Kelas V A

Pengamatan : 08.46

Kegiatan yang diobservasi : Pemahaman materi oleh siswa

Transkip Observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui

seberapa paham mereka dalam

menerima pembelajaran. Sebagian besar

siswa banyak yang tidak paham terhadap

materi yang diajarkan oleh guru melalui

daring atau online, sehingga mereka

hanya akan mengerjakan tugas dan

mengumpulkan setelah itu mereka akan

lupa tentang hal yang disampaikan hari

ini.

Tanggapan Pemahaman kurang karena dalam

penyampaiannya guru hanya secara

sederhana berbeda dengan saat

pembelajaran langsung.

97

Lampiran 10 Transkip Wawancara

Nama Narasumber : Ibu S. Miskiyah, S.Pd.I


Pukul : 08.00 - selesai

Tempat Wawancara : Kantor Sekolah

Peneliti : “Apa Standar pembelajaran daring mata pelajaran IPS di

kelas V A?”

Narasumber : “Ýang penting sesuai dengan anjuran pemerintah mbak,

dimana pembelajaran untuk saat ini dilaksanakan tanpa

membebani siswa”

Peneliti : “Bagaimana penilaiannya?”

Narasumber : “Dalam pelaksanaan pembelajaran ini ya mbak, kalau tatap

muka di sekolah mungkin akan dinilai benar salah siswa, tapi

kali ini lebih menekankan rajin tidaknya siswa dalam

mengerjakan tugas yang diberikan mbak, rajin tidaknya siswa

mengikuti pembelajaran daring mbak”

Peneliti : “o, jadi lebih ke rajinan siswa dalam pengerjaan ya bu, lalu

standar yang ibu terapkan dalam pembelajaran daring apa?”

Narasumber : “Kan yang sebelumnya pembelajaran tatap muka ya mbak,

yang dimana saat pembelajaran tatap muka dari siswa diberi tahu,

98

menjadi siswa yang mencari tahu sendiri, dan sebelumnya kan

sumber belajar memang dari guru ya mbak, bisa menjadi

berbagai sumber belajar misal kayak ada tugas dari guru yang

biasanya dikerjakan di kelas dengan penjelasan guru, menjadi

dikerjakan di rumah dan dengan bimbingan dan penjelasan

sebisanya dari orangtua, meskipun tidak lengkap dalam

menjelaskannya. Hal ini kan menekankan bahwa pembelajaran

yang diterapkan berprinsip bahwa siapa saja adalah guru kan

mbak, dan orangtua mereka saat ini adalah guru bagi mereka dan

pembelajaran bisa belrangsung di rumah maupun di lingkungan

tempat tinggal mereka prinsipnya lebih kesitu sih mbak”

Peneliti : “Bagaimana cara ibu menyampaikan materi IPS secara

daring/0nline kepada siswa?”

Narasumber : “Biasanya kan dalam pelaksanaan pembelajaran ini siswa juga

diberi tugas meskipun tidak banyak, apalagi materi IPS ya mbak,

kan cenderung bacaan. Jika di kelas bisa tanya guru kelas. Saat

pembelajaran ini banyak siswa yang kurang paham dan bertanya

ke orangtua mereka atau dengan didampingi orangtua,siswa

bisa browsing dari hp sehingga kan bukan hanya menekankan

pada jawaban tunggal mbak, tapi lebih ke jawaban yang

benarnya multi dimensi, bukan hanya satu jawaban melainkan

berbagai jawaban terutama mata pelajaran yang bisa dinalar atau

bisa memberikan jawaban lebih dari satu kan mbak. Karena kan

siswa MI/SD itu kan masih termasuk dalam kelas bawah ya

99

mbak, jadi kalau dituntut mandiri untuk mengerjakan sendiri

masih belum bisa”

Peneliti : “ Jadi ibu lebih ke penyampaian materi secara sederhana ya?”

Narasumber : “Iya mbak,”

Peneliti : “Bagaimana realita pelaksanaan pembelajaran daring mata

pelajaran IPS pada siswa kelas V A?”

Narasumber : “Realitanya ya mbak, Setelah berjalan beberapa bulan ini

mbak? Maret, april, mei, juni. Hampir 3 bulan kan ya, setelah

dilihat sih kurang efektif banget ya mbak, terkesan belum ada

persiapan kan mbak? Apalagi untuk mapel IPS mbak, agak sulit.

Kan kebanyakan mapel IPS membaca, dan kalau di kelas itu,

saya jelaskan dulu, saya kasih gambaran. Jadi susah

penyampaiannya mbak. Kalau mungkin di semester baru nanti

masih diterapkan pembelajaran daring, mungkin sudah bisa

terbiasa mbak. Orangtua yang awalnya masih belum paham,

masih sering chat saya pribadi kalau anak belum mengerti materi

atau tugas yang diberikan, mungkin akan lebih antisipasi agar

tidak seperti semester ini. Ini kan seperti terkesan mendadakn

kan mbak? Yang katanya cuma libur 14 hari jadi mundur terus

kan mbak”

Peneliti : “Jadi Setalah penyampaian materi IPS, jika ada siswa yang

belum mehamai materi bu?”

Narasumber : “Ya kayak itu mbak saya suruh chat pribadi atau telfon nanti

ibu jelasin lebih kesitu mbak”

100

Peneliti : “Saat pemberian tugas di mata pelajaran IPS apakah ibu juga

memanfaatkan teknologi? Seperi googleform atau google

classroom?”

Narasumber : “Gak bisa mbak, kan pernah ya mbak saya beri tugas, lha

rencana saya kan biar memudahkan siswa dan saya mengoreksi

nantinya, saya berencana membuat soal dalam bentuk pilihan

ganda melalui link goggle form sehingga siswa hanya menandai

jawaban sesuai dengan keinginan, namun belum saya

implementasikan karena ada beberapa orangtua yang meminta

saya untuk memberikan tugas seperti biasa saja, biasanya kan

saya memberikan penjelasan materi hari ini, meminta siswa

untuk membuka tugas di buku cetak yang mereka punyai, dan

dikirim jawabannya jika sudah selesai sehingga saya harus

mengoreksi secara manual kan mbak? Orangtua ada yang

tidak setuju jika siswa lebih mudah mengerjakan, dan memang

banyak kendala sehingga orangtua bisa meminta untuk tidak

menggunakan cara itu sih mbak”.

Peneliti : “Jadi orangtua lebih menyukai penyampaian yang sederhana

bu, kalau untuk siswa bu, apakah semua sudah mampu

mengoperasikan handphone dan internet?”

Narasumber : “Kalau untuk pengoperasian handphone ya mbak, internet

insyaallah semua siswa di kelas V A bisa mengoperasikan,

memang ada beberapa siswa yang orangtuanya sudah diberi

handphone ke anak, namun masih di bawah pengawasan

101

orangtua. Sebaliknya mbak, ada anak yang memang masih

menggunakan handphone orangtua sehingga mereka

memegang handphone memang hanya untuk mengikuti

pembelajaran daring. Dan memang realitanya anak-anak

pegang handphone bukan hanya mengerjakan tugas mbak, ada

yang bermain game, atau membuka wa buat wa saya kadang,

buat wa di grup gitu”

Peneliti : “Apa realita yang sering ibu hadapi?”

Narasumber : “Ya, setelah penerapan pembelajaran ini mbak, banyak karakter

orangtua wali, seperti ada yang benar-benar memperhatikan

anak mereka, jadi benar-benar di bawah pengawasan, ada

yang orangtua mereka kerja di pabrik mbak sehingga untuk

pengerjaan tugas pun terkadang terlambat pengumpulannya, ada

yang dalam satu rumah yang punya hp hanya kakaknya dan

kakaknya kerja di pabrik, kalau gitu kan ngerjain tugas pun

harus nunggu kakaknya kan mbak, terus ada yang bapaknya

yang punya hp namun dibawa bekerja sehingga pengumpulan

tugas pun harus menunggu bapaknya. Dilihat dari situ kan udah

beda-beda mbak karakternya”

Peneliti :”Jadi lebih ke yang ekspektasinya ibu, orangtua mampu

mendampingi mampu memfasilitasi namun relaitanya

berbanding terbalik nggeh bu?

Narasumber : “Iya mbak seperti relita tidak sesuai ekspketasi”

102

Peneliti : “Kalau untuk Apa faktor penghambat atau kesulitan dalam

pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran IPS pada siswa

kelas V A? Solusi apa yang biasanya ibu ambil?”

Narasumber : “Kalau dalam menjelaskan mbak, agak sulit. Mungkin siswa

diberi perintah akan paham lalu melaksanakan, namun dalam

menjelaskan saya terkadang hanya sedikit jadi saya selalu

memberikan arahan kepada siswa, bila ada yang belum dipahami

chat bu guru, nanti bu guru telfon, saya ambil solusinya seperti

itu mbak, kalau untuk mengirim video pembelajaran tiap hari ya

waktunya gak ada mbak”

Peneliti : “Selain itu apakah ibu juga menerapkan absensi online?

Kendala saat yang ada biasanya berasal dari siapa bu?”

Narasumber : “Kalau dilihat ya mbak, rielnya dalam pembelajaran tatap muka

saja pasti akan mengalami beberapa hambatan kan mbak?

Apalagi saat ini yang sistemnya saja pembelajaran dilakukan

secara daring, online jelas akan timbul banyak penghambat saat

pelaksanaannya. Contoh rielnya ya mbak, kalau dalam

pembelajaran tatap muka absensi dilakukan saat pagi hari disaat

siswa telah memasuki kelas. Saat pembelajaran daring ini saya

tetap terapkan absensi online dimana setiap pukul 06.30-07.00

siswa diharapkan sudah siap mengikuti pembelajaran dengan

absen online menuliskan nama mereka di daftar absen di grup

kelas. Tapi masih saja ada beberapa siswa yang mangkir dari

absensi online ini, ya meskipun begitu ya gakpapa mbak, kan

103

kendala masing-masing orangtua untuk membimbing anaknya

kan beda-beda”.

“kan udah absen ya mbak, meso ada yang belum absen padahal

setelah itu saya batasi mbak absennya sampai jam 19.00 malam,

mungkin untuk pagi memang tidak bisa mengikuti setidaknya di

malam hari mereka masih bisa mengikuti meskipun sudah

tertinggal. Karena jika tidak menerapkan absensi gini mbak,

banyak yang mangkir dari tugas. Dari beberapa murid saya ada

yang sama sekali tidak absen, saya kasih gambaran mbak, jadi di

hari senin itu ada mata pelajaran IPS, memang IPS masuknya

tematik kan mbak, tapi siswa tetap saya beritahu bahwa hari itu

ada mata pelajaran IPS. Kan IPS sendiri kalau gak dipahami

dijelaskan diberi gambaran bagi siswa cukup susah kan mbak?”

peneliti : “Berarti lebih ke latar belakng dan cara belajar dari siswa di

rumah yang berbeda-beda bu, kalau untuk ibu sendiri upaya apa

agar siswa senantiasa mengikuti pembelajaran?”

Narasumber : “Jadi sebelum pembelajaran berlangsung saya beri arahan dulu,

jelaskan sedikit. Lha kalau tugas saja di share hari senin berarti

hari itu juga dikumpulkan kan mbak? Biasanya setelah tugas

dikumpulkan baru banyak yang absen. Ada beberapa dari siswa

saya yang sama sekali tidak mengumpulkan. Awalnya masih

saya tunggu, mungkin malam, saya gitu. Saya tunggu sampai

batas pukul 19.00 tadi. Tetap tidak mengirim, setelah itu saya

tunggu lagi sampai besok, dan orangtuanya baru wa, “bu, maaf

104

tugas mbak X saya samarkan ya mbak, belum dikerjakan, mbak

X bener-bener tidak mau mengerjakan bu mis katanya susah”

orangtua wa gitu saya balas, nanti hubungi saya secara pribadi

ya bu beliau ngendikanya di grup mbak, terus saya suruh chat

pribadi, selain itu masih ada sih mbak jadi leih ke saya ingatkan

mbak, selalu saya ingatkan terutaam orangtua si anak”

Peneliti : “Jika orangtua lupa mengingatkan kan otomatis siwa mangkir

dari tuags ya bu, apakah ada sanksi atau teguran karena tidak

mengerjakan?”

Narasumber : “Kembali lagi mbak lebih saya ingatkan, jika untuk satu haru

belum ada kabar sama seklai saya hubungi, saya tanyai ada

kendala apa, dan kalu memang beberapa hari amsih mangkir

kadang siswanya saya tanyai langsung dan tetap orangtua saya

ingatkan”

Peneliti : “Apakah ada kendala lagi dalam pelaksanaan pembelajaran

daring bu?”

Narasumber : “Selain dari siswa dan saya ya mbak, lebih banyak di orangtua

sendiri sepertinya. Ada beberapa orangtua yang kerjanya di

pabrik, jadi mereka pagi sudah berangkat malamnya baru

pulang, sehingga siswa untuk mengerjakan tugas menunggu

orangtua mereka, terus ada yang katanya kuota internetnya habis

sehingga tugas baru bisa dikirim beberapa hari, terus dalam satu

rumah hanya kakak atau ayahnya yang punya hp dan dibawa

kerja, kasusnya sama seperti yang dipabrik itu, dan yang paling

105

sering anak yang tidak mau mengerjakan, kalau sudah seperti ini

orangtua saya hubungi menanyakan penyebab anak tidak mau

mengerjakan, mungkin cuma itu sih mbak”

Peneliti : “Pertanyaan terakhir nggeh bu, Apa ibu selalu berkoordinasi

dengan orangtua siswa setiap pembelajaran daring berlangsung

agar siswa selalu mengikuti pembelajaran dan mengumpulkan

tugas tepat waktu?”

Narasumber : “Selalu mbak setiap saat, kan selain ada grup kelas dengan

siswa, saya da grup juga yang anggotanya para orangtua

sehingga untuk berkorodinasi lebih mudah”

106

Transkip Wawancara Siswa

Nama Narasumber : Anjani Firda

No. Absen : 04


Pukul : 12.30-selesai

Jenis wawancara : Via Whatsapp

Peneliti : “Gimana rasanya belajar dari rumah?”

Narasumber : “Kangen bu, suasan sekolah”

Peneliti : “Suka enggak belajar dari rumah?”

Narasumber : “Biasa aja bu, kadang nugas kadang ya bantu-bantu”

Peneliti : “Apa yang gak disukai dari belajar dari rumah?”

Narasumber : “Pelajarannya bu, sulit”

Peneliti : “Kalau di mata pelajaran IPS?”

Narasumber : “Gak paham bu”

Peneliti : “Sulit ya buat menerima materi?”

Narasumber : “Iya bu”

Peneliti : “Pernah kesulitan enggak saat pembelajaran lewat online?”

Narasumber : “Insyallah gak bu”

107

Peneliti : “Dek anjani biasanya setelah mengerjakan tugas melakukan

apa?”

Narasumber : “Kadang main bu, main hp kadang kerumah temen”

Peneliti :”terimakasih ya sudah jawab pertanyaan-pertanyaannya”

Narasumber :”iya bu sama sama”

108

Nama Narasumber : M. Alfiyan Nawal

No.Absen : 13




Peneliti : “Gimana rasanya belajar di rumah dek nawal?”

Narasumber : ”Enak”

Penelitian : “Enaknya gimana? Padahal ngerjain tugas terus, jarang

ketemu teman?”

Narasumber : “Tetep ketemu temen bu dan bisa tidur sepuasnya”

Peneliti : “Pernah kesulitan dalam mengerjakan tugas enggak?”

Narasumber : “Enggak”

Peneliti : “Biasanya setelah tugas selesai, dek nawal melakukan apa?”

narasumebr : “Ngegame bu”

Peneliti : “Selain ngegame?”

narasumber : “Buka youtube, jangan lupa subscribe channel ku bu”

109

Nama Narasumber : Nesha Fajrina

No.Absen : 17




Peneliti :”Assalamualaikum dek nesha”

Narasumber :”Iya buu”

Peneliti :”Lagi apa?”

Narasumber :”Lagi duduk bu”

Peneliti :”Bu nafik mau tanya-tanya ni, boleh nggak?”

Narasumber :”Iya bu, tanya tentang apa to bu?”

Peneliti :”Menurut dek nesha enak gak belajar dari rumah?”

Narasumber :”Enak kok bu, sama aja kayak di sekolah”

Peneliti :”Kok sama aja sih, enaknya dirumah apa?”

Narasumber :”Ya, ngerjainnya lebih santai, kan kalo di sekolahan kan

dikasih waktu kan bu, kalo di rumah kan bisa lumayan gitu,

walaupun dibatesin ngumpulnya jam berapa, tapi aku juga lebih

seneng di sekolah kok bu, dirumah bosen”

Peneliti :”Biasanya kalau setelah pembelajaran atau belajar ngapain?”

110

Narasumber :”iya main, kalo gak main hp kalo gak nonton tv”

Peneliti :”Pernah kesulitan nggak saat ngerjain tugasnya?kan biasanya

dijelasin dulu”

Narasumber :”Iyasih bu kesulitan kadang harus pusing buat negrjainnya, ini

gimana ini gimana, tapi aku cari cari di buku bu kalo gak tanya

mama aku”

Peneliti :”Nggak senengnya belajar dirumah apa?”

Narasumber :”Gakbisa ketemu teman-teman, terus kalo belajar itu gak aktif

kayak di sekolahan”

Peneliti :’Makasih ya dek nesha sudah jawab pertanyaan-pertanyaan bu

nafik”

Narasumber :”Iya sama-sama bu”

111

Nama Narasumber : Nilna Ziadatal

No.Absen : 18




Peneliti :”Bu nafik boleh tanya-tanya nggak?”

Narasumber :”Boleh bu”

Peneliti :”Nanti jawabnya pakai voice note ya”

Narasumber :”Iya bu”

Peneliti :”Dek nilna belajar di rumah enak nggak? Apa enak di

sekolahan?”

Narasumber :”Sama aja bu, sama kayak di sekolah kok”

Peneliti :”Pas dikasih tugas kadang suka gak paham nggak?”

Narasumber :”Kadang ndak paham kadang juga iya”

Peneliti :”Kalau saat gak paham tanya ke siapa?”

Narasumebr :”Ya, kadang sama orangtua, kadang cari sendiri buka buku ok

bu”

Peneliti :”Terus kalau tugas sudah selesai, ngapain?”

112

Narasumber :”Kadang main kadang rebahan (tiduran) bu kadang juga main

sama teman, kadang juga main hp tapi sekarang tidak terlalu”

peneliti :”Kalau sudah nggak main hp, gimana?”

narasumber :”Kan aku belajar pake hp nya ibukku bu aku gak punya hp

untuk diri sendiri”

Peneliti :”Kalau dek nilna gak enaknya belajar di rumah apa?”

narasumber :”Pelajarannya gak diterangin trus kao ngerjain tugas kadang

kesulitan kadang juga nggak”

Peneliti :”Kalau buat ngirim tugas selalu tepat waktu nggak?”

Narasumber :”Ya kadang tepat waktu kadang enggak bu”

Peneliti :”Makasih ya sudah jawab pertanyaan-pertanyaan ibu”

Narasumber :”Ya bu”

113

Nama Narasumber : Intan Sandy

No.Absen : 10




Peneliti :”Bu nafik mau tanya-tanya nih”

Narasumber :”Kenapa bu?”

Peneliti :”Kan udah dua bulanan ya belajar dari rumah, gimana rasanya

belajar dari rumsh?”

Narasumebr :”Ga enak bu, gak seru. Kalau di sekolahs eru ada temen-

temen, ada waktu sitirahat, terus kalau siangnya dikasih tugas

malemnya kita ngerjain tugas, jadi kayak gak ditunda-tunda

gitu. Kalau belajar dari rumah gini, nanti pagi diaksih soal

terkadang siang belum ngerjain, kegiatannya gitu-gitu aja. Ga

enak bu, gak seru”

peneliti :”Biasanya abis ngerjain tugas ngapain?”

Narasumber :”Main hp bu”

Peneliti :”Pernah kesulitan nggak saat ngerjain tugas terus minta

bantuan siapa?”

Narasumber :”Bukan semua, pernahnya minta tolong kakak, tante sama

mbak”

Peneliti :”Biasanya browsing nggak?”

114

Narasumber :”Kalau kaya kerjaan latihan soal biasa kadang browsing”

Peneliti :”Makasih ya dek intan sudah jawab pertanyaan-pertanyaan bu

nafik”

Narasumber :”Iya bu sama-sama”

115

Lampiran 11 Dokumentasi

Dokumentasi Kegiatan

116

Dokumentasi wawancara dengan siswa Via Whatsapp

117

118

Documents

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEGIATAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9546/1/PDF_SKRIPSI... · 2020. 10. 26. · LEMBAR LOGO ... Pelajaran IPS pada siswa kelas