Embed Size (px)
Citation preview
PELAKSANAAN PENTAKSIRAN KERJA KURSUS KEMAHIRAN HIDUP
BERSEPADU DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH
PASIR MAS, KELANTAN
ROSLI BIN ILYAS
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PELAKSANAAN PENTAKSIRAN KERJA KURSUS KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH PASIR MAS,KELANTAN
SESI PENGAJIAN: 2007/2008.
Saya ROSLI BIN ILYAS (HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi.4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972).
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).
TIDAK TERHADDisahkan oleh
__________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS). (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat tetap: DR MOHD ANUAR B.ABD RAHMAN LOT 1511 KG ATAS PINGGIR, 17000 PASIR MAS ...................................................... kELANTAN Nama Penyelia.
Tarikh: ___________________ Tarikh: _____________________
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup ).”
Tandatangan : ….……………………..
Nama Penyelia : DR MOHD ANUAR BIN ABD RAHMAN
Tarikh : ………………………..
i
PELAKSANAAN PENTAKSIRAN KERJA KURSUS KEMAHIRAN HIDUP
BERSEPADU DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH PASIR MAS,
KELANTAN.
ROSLI BIN ILYAS
Laporan ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
APRIL 2008
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri
kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan : ........................................................
Nama Penulis : ROSLI BIN ILYAS
Tarikh : APRIL 2008
iii
DEDIKASI
Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani.
Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T tuhan seluruh alam.
Selawat dan salam ke atas junjungan nabi Muhammad S.A.W.
Buat ayah dan ibuku,
Ilyas Bin ZakariaMeriam Binti Awang
Tiada apa yang dapatku bicarakan hanya doamu mengiringi setiap detik perjalanan
hidup anakandamu ini. Harapanmu lebih sedekad yang lalu kini telah ku tunaikan jua
dan buat adinda-adindaku terima kasih atas segalanya.
Buat bapa dan ibu mertuaku,
AbdulahBin OthmanMa Kelthom Binti Omar
Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasan bantuanmu tidak
termampu diungkapkan dengan kata-kata. Hanya Allah sahaja yang maha
mengetahui dan membalasnya serta maafkanlah segala kekhilafan yang lalu.
Buat isteri tersayang serta puteri dan puteraku tersayang,
Suhaini Binti AbdullahBalqis Hanani Binti Rosli
Muhammad Hasif Bin Rosli
Segala pengorbanan dan keperitan dalam menghadapi dugaan hidup selama ini tetap
menjadi teladan dan kenangan kita sekeluarga .
Semoga Allah memberi hidayah dan membuka pintu rahmatNya.
iv
PENGHARGAAN
Segala puji-pujian kehadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah rahmat dan
hidayahNya, penyelidikan ini dapat disempurnakan seperti yang dicita-citakan.
Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W. pesuruh Allah
yang amat dikasihi.
Setinggi-tinggi ucapan penghargaan kepada penasihat penyelidikan, Dr Mohd
Anuar B Abd Rahman yang tanpa jemu menghulurkan bimbingan, panduan, tunjuk
ajar dan nasihat. Terima kasih yang tidak terhingga dan hanya Allah S.W.T. yang
mengetahui dan membalas jasa-jasa yang sangat besar ini.
Sekalung ucapan terima kasih kepada Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan
Pelajaran Negeri Kelantan dan Pengetua- Pengetua dan guru-guru kemahiran hidup
dari Sekolah Menengah sekitar daerah Pasir Mas,Kelantan yang terlibat dan
membantu secara langsung dalam penyelidikan ini.
Akhir sekali untuk isteri tersayang Suhaini Bt Abdullah, anak-anak tersayang
Balqis Hanani dan Muhammad Hasif yang banyak berkorban untuk merealisasikan
impian menjadi kenyataan. Terima kasih di atas segala pengorbanan, sokongan dan
kasih sayang ikhlas tanpa batas.
v
ABSTRAK
Kajian diskriptif yang dijalankan adalah bertujuan mengenalpasti
pengetahuan, kemahiran, sikap dan masalah guru dalam melaksanakan pentaksiran
kerja kursus mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Seramai 60 orang guru
KHB di Sekolah Menengah Kebangsaan daerah Pasir Mas, Kelantan telah dijadikan
responden kajian. Soal selidik sebagai alat kajian dan dibina berdasarkan dokumen
pentaksiran kerja kursus KHB daripada Lembaga Peperiksaan Malaysia. Hasil
analisis daripada kajian rintis menunjukkan nilai kebolehpercayaan soal selidik
adalah tinggi (Alpha cronbach 0.89). Data yang diperolehi dianalisa bagi
mendapatkan frekuensi, peratusan, min dan ujian t. Hasil kajian menunjukkan tahap
pengetahuan pentaksiran kerja kursus KHB dikalangan guru-guru KHB adalah tinggi
manakala tahap kemahiran, sikap dan bentuk masalah menunjukkan tahap sederhana.
Hipotesis kajian menunjukkan tiada perbezaan pengetahuan, kemahiran dan sikap
antara guru KHB lelaki dengan guru KHB perempuan. Secara keseluruhannya, guru-
guru KHB dapat memahami dan melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB
dengan baik. Akhir sekali beberapa cadangan telah dikemukakan.
vi
ABSTRACT
The aim of descriptive study was to indentify the teacher’s
knowledge,skills,attitude and problems toward the coursework evaluation living skill
subject . There were 60 respondences of KHB teachers from SMK in Pasir Mas
involved in this research used questioner. .The research question are based on KHB
coursework evaluation from Malaysia Examination Organization .Analysis result of
the pilot study showed of the questioner were very high (Alpha cronbach 0.89). The
data was analyse by frequency, percentage, min and t-test. The result indicated that
the level of KHB coursework evaluation among the KHB teachers are high but their
skills level, attitude and problem are at average level. Researsh hypothesis showed
there are no differences in knowledge, skill and attitude between men and women
teachers. Overall,KHB teachers could understood and implemented the KHB
coursework evaluation well. Lastly, a few sugesstions to overcome the problems
research were given.
vii
KANDUNGAN
BAB TAJUK HALAMAN
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGAKUAN ii
HALAMAN DEDIKASI iii
HALAMAN PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 2
1.3 Pernyataan Masalah 4
1.4 Objektif Kajian 5
1.5 Persoalan Kajian 5
1.6 Hipotesis 5
1.7 Rasional Kajian 6
1.8 Kepentingan Kajian 6
1.9 Skop Dan Batasan Kajian 6
1.10 Definisi Istilah 7
1.10.1 Pentaksiran Berasaskan Sekolah 7
1.10.2 Penilaian Kerja Kursus 7
viii
1.10.3 Kerja Kursus 8
1.10.4 Pengetahuan 8
1.10.5 Kemahiran 8
1.10.6 Sikap 8
1.10.7 Bentuk Masalah 9
2 TINJAUAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan 10
2.2 Latar Belakang Mata Pelajaran Kemahiran 10
Hidup
2.3 Pentaksiran Berasaskan Sekolah 13
2.3.1 Konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah 15
2.3.2 Sistem Pentaksiran Pentaksiran Kerja 16
Kursus KHB
2.3.3 Pentaksiran Kerja Kursus KHB 17
2.4 Kesediaan Guru KHB Dalam Pentaksiran 20
Kerja Kursus
2.4.1 Aspek Pengetahuan 20
2.4.2 Aspek Kemahiran 22
2.4.3 Aspek Sikap 23
2.4.4 Masalah Yang Dihadapi 24
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 28
3.2 Rekabentuk Kajian 29
3.3 Sampel Kajian 29
3.4 Instrumen Kajian 29
3.5 Kajian Rintis 31
3.6 Prosedur Kajian 32
3.7 Penganalisisan Data 33
3.8 Penutup 34
4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 35
ix
4.2 Analisis Bahagian A 36
4.2.1 Jantina Responden 36
4.2.2 Kelulusan Akademik 37
4.2.3 Pengkhususan (Opsyen) 37
4.2.4 Bilangan Kelas KHB Yang Diajar 38
4.2.5 Pengalaman Mengajar Mata Pelajaran 38
KHB
4.2.6 Pengalaman Mengendalikan Penilaian 39
KerjaKursus KHB
4.2.7 Pendedahan Maklumat Tentang 40
Pentaksiran Kerja Kursus KHB
4.2.8 Mengajar Mata Pelajaran Lain Selain 40
Dari KHB
4.3 Analisis Dapatan Berdasarkan Persoalan Kajian 41
4.3.1 Tahap Pengetahuan Guru-Guru 41
KHB Dalam Melaksanakan Pentaksiran
Kerja Kursus KHB
4.3.2 Tahap Kemahiran Guru-Guru KHB 43
Dalam Melaksanakan Pentaksiran Kerja
Kursus KHB
4.3.3 Sikap Guru-Guru KHB Dalam 44
Melaksanakan Pentaksiran Kerja
Kursus KHB
4.3.4 Bentuk Masalah Yang Dihadapi Oleh 46
Guru-Guru KHB Semasa Melaksanakan
Pentaksiran Kerja Kursus KHB
4.4 Pengujian Hipotesis Kajian 48
4.4.1 Ho 1: Tidak Terdapat Perbezaan Tahap 48
Pengetahuan Dalam Melaksanakan
Pentaksiran Kerja Kursus KHB
Antara Guru KHB Lelaki Dan
Perempuan
x
4.4.2 Ho 2: Tidak Terdapat Perbezaan Tahap 49
Kemahiran Dalam Melaksanakan
Pentaksiran Kerja Kursus KHB
Antara Guru KHB Lelaki Dan
Perempuan
4.4.3 Ho 3: Tidak Terdapat Perbezaan Tahap 50
Sikap Dalam Melaksanakan
Pentaksiran Kerja Kursus KHB
Antara Guru KHB Lelaki Dan
Perempuan
4.5 Penutup 50
5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 51
5.2 Rumusan Kajian 51
5.3 Perbincangan Kajian 53
5.3.1: Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap 54
Guru-Guru KHB Dalam Melaksanakan
Pentaksiran Kerja Kursus KHB
5.3.2: Bentuk masalah Yang Dihadapi Oleh 57
Guru-Guru KHB Semasa Melaksanakan
Pentaksiran Kerja Kursus KHB
5.4 Cadangan Kajian 59
5.4.1 Cadangan Tindakan 59
5.4.2 Kajian Lanjutan 62
5.5 Penutup 62
RUJUKAN 64
LAMPIRAN
A Soal Selidik 68
B Surat Kebenaran EPRD 69
C Surat Kebenaran JPN Kelantan 70
D Surat Pengesahan Soal Selidik 71
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN
1.1 Empat gred digunakan dalam PBK bagi 3
melaporkan tahap pencapaian calon
2.1 Pelaporan Pentaksiran Berasaskan Kriteria 16
2.2 Pemarkahan Pentaksiran Berasaskan Kriteria 17
Kerja Kursus KHB
2.3 Perlaksanaan Kerja Kursus Mengikut Modul 19
3.1 Taburan Soalan Mengikut Persoalan Kajian 30
3.2 Skor Skala Likert 31
3.3 Nilai Statistik Alpha Cronbach 32
3.4 Interpretasi Data Bagi Tahap Penilaian 33
4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 36
4.2 Taburan Responden Mengikut Kelulusan 37
Akademik
4.3 Taburan Responden Mengikut Pengkhususan 37
(Opsyen)
4.4 Taburan Responden Mengikut Bilangan 38
Kelas KHB Yang Diajar
4.5 Taburan Responden Mengikut Pengalaman 38
Mengajar Mata Pelajaran KHB
4.6 Taburan Responden Mengikut Pengalaman 39
Mengendalikan Penilaian Kerja Kursus
KHB
4.7 Taburan Responden Mendapat Pendedahan 40
Maklumat Tentang Pentaksiran Kerja Kursus
xiii
KHB
4.8 Taburan Responden Yang Mengajar Mata 40
Pelajaran Lain Selain Daripada KHB
4.9 Data Analisis Tahap Pengetahuan Guru-guru 42
KHB Dalam Melaksanakan Pentaksiran
Kerja Kursus KHB
4.10 Data Analisis Tahap Kemahiran Guru-guru 43
KHB Dalam Melaksanakan Pentaksiran
Kerja Kursus KHB
4.11 Data Analisis Sikap Guru-guru KHB 45
Dalam Melaksanakan Pentaksiran Kerja
Kursus KHB
4.12 Data Analisis Bentuk Masalah Yang 46
Dihadapi Oleh Guru-guru KHB Semasa
Melaksanakan Pentaksiran Kerja Kursus
KHB
4.13 Analisis Perbezaan Tahap Pengetahuan 49
Dalam Melaksanakan Pentaksiran Kerja
Kursus KHB Berdasarkan Jantina
4.14 Analisis Perbezaan Tahap Kemahiran 49
Dalam Melaksanakan Pentaksiran Kerja
Kursus KHB Berdasarkan Jantina
4.15 Analisis Perbezaan Sikap Dalam 50
Melaksanakan Pentaksiran Kerja Kursus
KHB Berdasarkan Jantina
xiv
SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL
PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum
PBS - Pentaksiran Berasaskan Sekolah
ULBS - Ujian Lisan Berasaskan Sekolah
PLBS - Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah
KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu
PMR - Penilaian Menengah Rendah
LPM - Lembaga Peperiksaan Malaysia
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
JPN - Jabatan Pelajaran Negeri
PPD - Pejabat Pelajaran Daerah
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
PBK - Penggredan Berdasarkan Kriteria
SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan
STS - Sangat Tidak Setuju
TS - Tidak Setuju
KS - Kurang Setuju
S - Setuju
SS - Sangat Setuju
EPRD - Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan
SPSS - Statistical Package for Social Science
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
f - Frekuensi
% - Peratus
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK HALAMAN
A Soal Selidik 67
B Surat Kebenaran EPRD 68
C Surat Kebenaran JPN Kelantan 69
D Surat Pengesahan Soal Selidik 70
1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Pada awal tahun 1965, pendidikan aneka jurusan iaitu Sains Pertanian, Sains
Rumahtangga, Seni Perusahaan, dan Perdagangan telah dilaksanakan yang mana
pelajar dibenarkan hanya memilih satu bidang daripada empat pilhan yang
ditawarkan. Oleh itu dalam sistem pendidikan aneka jurusan pelajar hanya belajar
satu kemahiran sahaja dan ini tidak memberi peluang pelajar-pelajar mempelajari
pilhan lain. Berdasarkan daripada kelemahan pendidikan aneka jurusan, mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu diperkenalkan pada tahun 1989 yang
bercorak terbuka yang mana pelajar berpeluang mempelajari semua bidang elektif.
Mata pelajaran ini merupakan sebahagian usaha pendidikan ke arah
mempertingkatkan kemahiran teknologi dan keusahawanan. Mata pelajaran ini
membekalkan kemahiran yang berguna dan berfungsi agar murid boleh bertindak
dan mengendalikan kehidupan harian secara produktif dalam dunia teknologi dan
industri yang kompleks dan sentiasa berubah. Pelajar dipupuk sikap kerja yang
positif seperti menghargai kerja yang berkualiti tinggi, berinovasi dalam pembinaan
projek, penuh yakin dan berdikari dalam daya usaha.
Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan satu mata
pelajaran amali yang berunsurkan teknologi. Ia ditawarkan kepada semua pelajar di
Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3. Matapelajaran ini dirancang adalah untuk
mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan produktiviti negara melalui
2
penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatif dan produktif (Huraian Sukatan
Pelajaran KHB Tingkatan 1, 2003). Mata pelajaran Kemahiran Bersepadu (KHB),
mempunyai dua komponen iaitu bahagian teras dan pilhan.Bahagian teras
mengandungi tiga bahagian iaitu Kemahiran Manipulatif, Perdagangan dan
Keusahawanan serta Kekeluargaan. Bahagian pilihan pula mengandungi 3 bahagian
iaitu pilihan Kemahiran Manipulatif, Ekonomi Rumahtangga dan Pertanian.
1.2 Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) bermatlamat untuk
melahirkan insan yang berdikari, kenal faham teknologi dan ekonomi serta kreatif,
berinisiatif dan yakin diri dalam keadaan teknologi yang sentiasa berubah untuk
kehidupan harian. Modul-modul kerja kursus KHB yang perlu dilaksanakan oleh
semua murid menjadi alat pengukuran dalam Pentaksiran Berasaskan sekolah. Oleh
itu boleh disimpulkan bahawa Pentaksiran Berasaskan Sekolah merupakan satu lagi
cabangan yang membolehkan murid ditaksir menggunakan pengukur-pengukur yang
disediakan sejajar dengan matlamat setiap mata pelajaran. Pentaksiran bagi mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Kemahiran Manipulatif Teknikal
dilaksanakan berasaskan sekolah dan berpusat.
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan salah satu komponen
pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan
oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
PBS dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur
yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM). Demi menjamin
kualiti pelaksanaan PBS, mekamisma penyelarasan dan pemantauan akan
dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan keesahan skor pentaksiran
yang dilaksanakan disekolah. PBS diperingkat Penilaian Menengah Rendah (PMR)
terdiri daripada 5 bentuk iaitu projrek, kerja kursus, ujian lisan berasaskan sekolah
(ULBS), pentaksiran lisan berasaskan sekolah (PLBS) dan modul.
3
Penilaian dalam kerja kursus menggunakan sistem Penggredan Berdasarkan
Kriteria (PBK). Penggredan berdasarkan kriteria ialah satu kaedah menyatakan
prestasi calon berdasarkan pencapaiannya dalam sesuatu aspek yang diukur.
Perbandingan prestasi diantara calon tidak dibuat dalam kaedah ini. (Lembaga
Peperiksaan Malaysia,1998). Dalam pelaporan PBK pada tahun 2007 dalam
penilaian kerja kursus KHB terdapat empat gred digunakan dalam melaporkan tahap
pencapaian calon.
Jadul 1.1: Empat gred digunakan dalam PBK bagi melaporkan tahap pencapian calon.
GRED PENCAPAIAN
A Cemerlang
B Kepujian
C Memuaskan
D Mencapai sebahagian tahap penguasaan minimum
E Tidak melaksanakan kerja kursus
F Dikecualikan
(Lembaga Peperiksaan 2007)
Mengikut panduan penilaian kerja kursus (2001), proses pengukuran dalam
kerja kursus dibuat berdasarkan projek kerja, bukti dalam bentuk projek dan folio.
Penilaian dibuat terhadap projek siap, manakala yang lain harus dilakukan semasa
melakukan proses tersebut. Pada tahun 2007, telah berlaku perubahan format
pentaksiran kerja kursus KHB untuk Peperiksaan Menengah Rendah (PMR) yang
dilaksanakan pada tahun 2007. Dalam pentaksiran tersebut semua pelaksanaan kerja
kursus hendaklah ditaksir oleh pentaksir bagi setiap calon secara individu dan
pentaksiran boleh dilaksanakan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian dalam kerja kursus KHB dilaksanakan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.Pentaksiran dilaksanakan melalui evidens proses dan
evidens produk. (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2007). Oleh itu pentaksiran kerja
kursus KHB telah berlaku perubahan dari segi pentaksiran maka ia menjadi perkara
baru bagi guru-guru Kemahiran Hidup untuk membuat penilaian. Persoalan ialah
apakah guru-guru kemahiran hidup pengetahuan, kemahiran dan sikap yang positif
sebagai penilaian benar-benar memahami kriteria-kriteria yang terdapat di dalam
4
setiap modul semasa memberi markah kepada pelajar. Ini akan wujud kefahaman
berbeza diantara guru-guru yang menilai yang akan memberi impak yang besar
kepada pelajar dari segi keadilan dan apakah guru sebagai pentaksir mampu
meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran yang dilaksanakan di
sekolah walaupun terdapat skema penskoran. Sehubungan dengan itu penulis
berpendapat perlunya kajian dijalankan untuk mengetahui masalah tentang penilaian
kerja kursus kemahiran hidup yang dibuat oleh guru-guru kemahiran hidup.
1.3 Penyataan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas kajian ini bertujuan melihat kefahaman
guru kemahiran hidup terhadap kriteria penilaian kerja kursus dan kekangan yang
dihadapi dalam menilai kerja kursus tersebut. Kajian ini bertujuan untuk mendapat
maklumat tentang permasalahan yang dihadapi dalam menilai kerja kursus
kemahiran hidup di peringkat Penilaian Menengah Rendah, dikalangan guru-guru
kemahiran hidup di Daerah Pasir Mas, Kelantan
1.4 Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk :
1. Mengenal pasti tahap pengetahuan, kemahiran, dan sikap guru-guru KHB
dalam melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB.
2. Mengenal pasti bentuk masalah yang dihadapi oleh guru-guru Kemahiran
Hidup semasa menjalankan pentaksiran kerja kursus KHB.
3. Melihat perbezaan tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap antara guru
lelaki dan perempuan dalam melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB.
5
1.5 Persolan Kajian
Antara persoalan kajian yang menjadi asas pemasalahan kajian ialah:
1. Apakah tahap pengetahuan guru-guru KHB dalam melaksanakan pentaksiran
kerja kursus KHB
2. Apakah tahap kemahiran guru-guru KHB dalam melaksanakan pentaksiran
kerja kursus KHB
3. Apakah sikap guru-guru KHB dalam melaksanakan pentaksiran kerja kursus
KHB.
4. Apakah bentuk masalah yang dihadapi oleh guru-guru KHB semasa
melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB
5. Adakah terdapat perbezaan tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap di
antara guru KHB lelaki dan guru KHB perempuan.
1.6 Hipotesis
Ho 1: Tidak terdapat perbezaan pengetahuan di antara guru-guru lelaki dan
guru-guru wanita dalam melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB.
Ho 2: Tidak terdapat perbezaan kemahiran di antara guru-guru lelaki dan
guru-guru wanita dalam melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB.
Ho 3: Tidak terdapat perbezaan sikap di antara guru-guru lelaki dan
guru-guru wanita dalam melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB.
6
1.7 Rasional Kajian
Kajian ini dijalankan adalah kerana terdapat berlakunya perubahan pada
format pentaksiran kerja kursus KHB yang akan dilaksanakan PMR 2007. Oleh itu
kajian perlu dilakukan kerana pentaksiran kerja kursus KHB adalah perkara baru
yang mana pendedahan dan kefahaman amat penting untuk guru-guru KHB supaya
pentaksiran yang dilakukan mengikut kehendak Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Walaupun terdapat kajian-kajian lepas yang dilakukan tetapi masih belum cukup
untuk menyelesaikan masalah ini.
1.8 Kepentingan Kajian
Hasil dari kajian ini nanti diharap dapat memberi panduan dan rujukan
kepada pihak sekolah amnya dan guru-guru KHB khususnya dalam melaksanakan
pentaksiran kerja kursus. Hasil dari kajian ini juga diharapkan dapat digunakan oleh
Jabatan Pelajaran Negeri menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru-guru
KHB. Kesimpulannya hasil daripada kajian ini dapat digunakan oleh pihak
pelaksanaan dasar khususnya, Kementerian Pendidikan untuk dijadikan panduan
dalam merangka dasar ataupun program-program tertentu untuk kepentingan guru-
guru KHB.
1.9 Skop dan Batasan Kajian
Kajian ini berfokuskan kepada pelaksanaan sistem PBS oleh guru-guru KHB
dalam daerah Pasir Mas, Kelantan. Penyelidik membataskan kajian kepada aspek
pengetahuan, kemahiran dan sikap guru dalam melaksanakan PBS. Kajian juga
tertumpu kepada masalah yang dihadapi oleh guru KHB dalam melaksanakan PBS.
Bagi menjalankan kajian ini, instrumen yang digunakan adalah soal selidik yang
mana responden kajian adalah terdiri daripada guru-guru KHB yang telah dilantik
oleh pihak pengurusan sekolah sebagai pentaksir PBS. Ketelusan dan ketepatan hasil
7
kajian ini amat bergantung kepada keikhlasan dan kejujuran responden dalam
menjawab soal selidik yang diedarkan.
1.10 Definisi Istilah
Terdapat beberapa konsep dan istilah yang dapat diterangkan dengan lebih
jelas tentang perkara-perkara yang dibincangkan oleh penyelidik. Di antaranya
adalah seperti berikut:
1.10.1 Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia (2005), Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS) merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah.
Ianya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur
yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. Dalam kajian ini, Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS) adalah satu bentuk penilaian kerja kursus yang dilakukan
oleh pihak sekolah khususnya guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup.
1.10.2 Penilaian Kerja Kursus
Penilaian pencapian pelajar dalam bidang pendidikan ialah untuk
mendapatkan maklumat yang tepat tentang sejauh manakah pelajar telah mencapai
objektif pembelajaran yang ditetapkan. Bagi membuat penilaian ke atas sesuatu
mata pelajaran alat pengukuran digunakan. Alat pengukuran ini dinamakan Panduan
Penilaian Kerja Kursus, dibina berdasarkan kandungan dan kehendak sukatan
pelajaran.Penilaian dilakukan oleh guru yang mengajar mata pelajaran. (Lembaga
Peperiksaan Malaysia, 1997)
8
1.10.3 Kerja Kursus
Menurut Thondike, (1991), kerja kursus merupakan segala bentuk kerja atau
tugasan yang mesti dilaksanakan oleh pelajar sebagai memenuhi syarat dan
keperluan sesuatu kursus atau mata pelajaran. Dalam kajian ini, kerja kursus adalah
satu tugasan yang telah ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia untuk
dilaksanakan oleh semua pelajar dalam suatu tempoh masa yang ditetapkan dan
mengikut panduan dan peraturan yang ditentukan dalam Dokumen Pentaksiran Kerja
Kursus Kemahiran Hidup.
1.10.4 Pengetahuan
Menurut Kamus Dewan (1993), pengetahuan ialah perihal mengetahui atau
apa yang perlu diketahui. Dalam kajian ini pengetahuan bermaksud mengetahui
perkara-perkara yang berkaitan pentaksiran kerja kursus KHB.
1.10.5 Kemahiran
Dalam Kamus Dewan Pelajar Bahasa Malaysia (1987), kemahiran ditakrifkan
sebagai kecekapan dan kepandaian melakukan sesuatu. Kemahiran yang
dimaksudkan dalam kajian ini meliputi kemampuan dan kemahiran diri
melaksanakan penilaian kerja kursus.
1.10.6 Sikap
Menurut Kamus Dewan (1993), sikap ialah perbuatan atau pandangan yang
berdasarkan pada sesuatu pendapat dan fikiran. Manakala Syarifah (1983), pula
menyatakan sikap sebagai keadaan di mana seseorang individu itu mudah
9
dipengaruhi untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap orang lain, idea atau
sesuatu kejadian. Dalam kajian ini, sikap bermakna perbuatan atau pandangan guru
KH terhadap penilaian kerja kursus.
1.10.7 Bentuk Masalah
Menurut kamus dewan, (1991) bermaksud sesuatu atau segala-gala yang
menjadi masalah, (pelbagai) masalah atau persoalan. Bentuk masalah dalam kajian
ini adalah terdiri daripada aspek pelajar, guru, pentadbir, masa dan kemudahan yang
menjadi kekangan kepada guru-guru KHB dalam melaksanakan pentaksiran kerja
kursus KHB di peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR).
10
BAB 2
TINJAUAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan
Bab ini akan membincangkan beberapa penulisan dan penyelidikan tentang
(1) Latarbelakang Kemahiran Hidup ( 2 ) Pentaksiran Berasaskan Sekolah ( 3 )
Penilaian Kerja Kursus Kemahiran Hidup ( 4 ) Persediaan guru KHB dalam
Pentaksiran Kerja Kursus.
2.2 Latar Belakang Mata Pelajaran Kemahiran Hidup
Sebelum kedatangan British, pendidikan hanya berlaku secara tidak
formal. Dimana dalam kehidupan seharian,anak-anak terpaksa membantu ibubapa
dalam pelbagai tugasan sama ada dikebun atau dirumah. Dalam pada itu mereka
mempelajari kemahiran membuat atau membaiki alatan pertanian, bertukang,
membuat kraftangan seperti bakul, ukiran kayu atau logam. Kebanyakkan
kemahiran ini diperolehi kerana kanak-kanak membantu dan memerhati bagaimana
sesuatu hasil itu dihasilkan.
Pada tahun 1917, Winstedt telah mencadangkan supaya diajar perkebunan
dan nyaman secara formal. Maka pada awal abad ke 20 mata pelajaran tersebut telah
diperkenalkan. Guru mata pelajaran pula biasanya pada masa itu dibiayai oleh
11
ibubapa pelajar berkenaan. Atas desakan tokoh-tokoh ketika itu seperti Sultan Perak
Idris Shah,akhirnya pada tahun 1922 kerajaan kolonial British telah membina
Maktab Perguruan Sultan Idris yang terletak di Tanjung Malim,Perak. Tujuan utama
penubuhan maktab tersebut adalah melatih guru-guru yang boleh menyesuaikan
hidup dikalangan masyarakat luar bandar dan mengajar murid-murid membuat kerja-
kerja pertanian.
Seterusnya pada tahun 1965, wujud pula sistem yang dikenali sebagai sistem
pendidikan aneka jurusan. Sistem ini diwujudkan bagi mengantikan pelajaran
lanjutan yang telah dimansuhkan pada akhir tahun 1964. Sistem pendidikan aneka
jurusan ditubuhkan bagi menampung yang murid yang tidak berjaya memasuki
sekolah menengah akademik. Antara matlamat pendidikan aneka jurusan adalah
bagi mempelbagaikan jenis kursus supaya dapat mengeluarkan pelbagai tenaga
manusia yang berkemahiran untuk memenuhi kehendak proses pemodenan pertanian
dan mempercepatkan perindustrian.
Mata pelajaran yang diajar dalam sistem pendidikan aneka jurusan ialah
Sains Pertanian, Sains Rumah Tangga, Seni perusahaan dan Perdagangan. Walau
bagaimanapun, sistem ini tidak dapat mencapai kejayaan sepenuhnya, antaranya
adalah kerana kebanyakkan pelajar tidak dapat memilih elektif mengikut minat,
kebolehan dan bakat,disamping kekurangan kemudahan fizikal atau kekurangan guru
yang berkelayakan.
Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan satu mata pelajaran yang
digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Ia diperkenalkan bagi
menggantikan mata pelajaran pravokasional yang berbentuk elektif Sains Pertanian,
Seni Perusahaan, Perdagangan dan Sains Rumah tangga yang merupakan teras dalam
kurikulum dalam kurikulum bersepadu sekolah menengah. Mata pelajaran KHB
yang diajar disekolah merupakan sebahagian daripada usaha pendidikan kearah
mempertingkatkan kemahiran praktis dan penanaman semangat keusahawanan juga
daya merekacipta dikalangan pelajar. (Pusat Perkembangan Kurikulum,1992)
Mata pelajaran KHB merupakan satu mata pelajaran pra vokasional yang
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan kemahiran asas bagi membolehkan
12
mereka mengendalikan kehidupan seharian secara produktif di dalam dunia teknologi
dan perdagangan yang kompleks dan sentiasa berubah, mementingkan keselamatan
dan kesihatan serta menunjukkan sifat bersopan santun, sesuai dalam pelbagai
keadaan. Matapelajaran ini dirancang selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani(Kementerian Pendidikan Malaysia,1991)
Ia juga merupakan satu mata pelajaran amali yang berunsurkan teknologi. Ia
ditawarkan kepada semua murid di Tingkatan I hingga Tingkatan III. Matapelajaran
ini dirancang adalah untuk mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan
produktiviti negara melalui penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatif dan
produktif (Huraian Sukatan Pelajaran KHB Tingkatan 1, 2003). Di dalam mata
pelajaran KHB terdapat satu komponen teras dan pilihan. Menurut PPK(1996),
Bahagian teras mengandungi empat komponen iaitu kemahiran manipulatif teknikal,
perdagangan dan keusahawanan, kekeluargaan dan satu lagi ditambah iaitu
Rekacipta Lukisan Kejuruteraan. Bahagian pilihan pula mengandungi tiga
komponen iaitu kemahiran manipulatif teknikal( pilihan 1), Ekonomi Rumah
Tangga(pilihan 2) dan Pertanian (pilihan 3). Bagi bahagian pilihan,pelajar
dikehendaki memilih satu sahaja dan dipelajari dari tingkatan 1 hingga tngkatan 3 .
Di antara objektif KHB ialah untuk membolehkan pelajar menjalankan kerja
mudah dengan sendiri tanpa bantuan orang lain. Untuk merealisasikan objektif ini
pengajaran dijalankan dalam bentuk aktiviti dan kerja praktis yang pelbagai.
Pengetahuan dalam kandungan pelajaran hendaklah disampaikan semasa sesuatu
aktiviti dan kerja amali dijalankan (Yahya,1993). Menurut kajian Widad & Hadzir
(1996), terdapat penjaga atau keluarga kepada pelajar melakukan sepenuhnya kerja
amali yang sepatutnya dilakukan sendiri oleh pelajar tersebut. Akibatnya
pembelajaran yang terancang dan sempurna tidak berlaku dimana pelajar berkenaan
tidak mendapat ilmu sama ada secara teori atau amali.PPK, (1989) menyatakan
bahawa mata pelajaran kemahiran hidup ini membekalkan pelajar dengan
pengetahuan dan praktis dalam bidang teknologi. Tujuannya ialah untuk
membolehkan pelajar berfungsi secara berkesan dalam masyarakat yang
berorientasikan teknologi. Seiring dengan itu, kemahiran ini akan dapat mereka
13
gunakan dirumah mereka sendiri dan seterusnya membimbing mereka ke arah
pencapian karier mereka di masa hadapan.
2.3 Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Pentaksiran berasaskan sekolah adalah satu proses mendapatkan maklumat
dan seterusnya membuat penilaian atau penghakiman tentang produk sesuatu proses
dalam pendidikan.Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) mula dilaksanakan
terhadap calon Penilaian Menengah Rendah (PMR) tahun 2007 dan pelajar
Tingkatan 1 tahun 2006. Ini berdasarkan kepada pekeliling
LP.PMR.169/1/2007Jld.1(63) yang berkaitan dengan PBS (Rujuk Lampiran 1). PBS
merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah. Ianya dirancang,
ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang telah
ditetapkan oleh LPM (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2007). Ia adalah salah satu
komponen pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah. Pentaksirannya akan
dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia, (2005) Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS) merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah .
Ianya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur
yang ditetapkan Lembaga Peperiksaan Malaysia . Pentaksiran Berasaskan Sekolah
adalah bertujuan mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran, menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran,
mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran dan
memperbaiki pengajaran-pembelajaran.
Pentaksiran berasaskan sekolah di peringkat Penilaian Menengah Rendah
(PMR) terdiri daripada 5 bentuk iaitu Projek, Kerja Kursus, Ujian Lisan Berasaskan
Sekolah (ULBS), Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah (PLBS), Modul.Sekolah
diwajibkan melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) bagi semua mata
pelajaran yang mempunyai komponen kerja kursus, amali, projek, modul dan ujian
14
lisan. PBS mesti dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Keputusan calon akan terjejas sekiranya calon tidak melaksanakan kerja kursus atau
tiada markah kerja kursus. Pelaksanaan Modul Kerja Kursus KHB mestilah
dijalankan mengikut Jadual Kerja yang telah ditetapkan oleh LPM. Oleh kerana PBS
dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, maka
keputusan calon akan terjejas sekiranya calon tidak melaksanakan kerja kursus ini
seterusnya tiada markah untuk kerja kursus bagi proses kerja yang mereka
ketinggalan disebabkan oleh ketidakhadiran ke sekolah. Setiap calon mestilah
mempunyai semua markah PBS setelah tamat tempoh pelaksanaan.
Sebagaimana yang telah ditetapkan, PBS mestilah dilaksanakan mengikut
garispanduan yang telah disediakan oleh LPM iaitu mengikut buku Panduan
Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus KHB. Bagi menyempurnakan pelaksanaan PBS,
Jawatankuasa Induk PBS peringkat negeri, bahagian, daerah, gabungan dan sekolah
ditubuhkan. Segala kos dan pelaksanaan PBS adalah di bawah tanggungan dan
tanggungjawab pihak sekolah. Secara umumnya terdapat empat kumpulan personel
dalam pelaksanaan PBS iaitu kumpulan pentaksir, pemantau, penyelaras dan
pengesanan dengan tugas dan tanggungjawab masing-masing.
Menurut LPM (2007) , mekanisma penyelarasan dan pemantauan akan
dilaksanakan bagi meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran
yang akan dilaksanakan di sekolah. Langkah ini bertujuan untuk menjamin kualiti
pelaksanaan PBS oleh guru-guru seterusnya pihak-pihak yang terlibat secara
langsung. PBS di peringkat PMR bagi mata pelajaran KHB daripada Kerja Kursus
yang dilaksanakan berdasarkan 4 modul. Kerja Kursus ini merangkumi kerja kerja
amali dan tugasan bertulis iaitu dokumen pelaksanaan kerja amali terhadap projek
yang dilaksanakan. Calon-calon PMR dikehendaki menyiapkan kerja kursus ini
bermula dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3 seperti Jadual 4. Dalam PBS,
pelaksanaan Kerja Kursus dijalankan dalam suasana bukan peperiksaan dan dalam
tempoh waktu yang panjang.
15
2.3.1 Konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah
PBS mempunyai konsepnya yang tersendiri. Antaranya ialah dirancang yang
bermaksud dirancang di peringkat sekolah berdasarkan perancangan teliti iaitu:
i. Pelajar yang akan ditaksir
ii. Bila pentaksiran dilaksanakan
iii. Siapa yang terlibat dalam pentaksiran
iv. Pemilihan atau pembinaan instrumen pentaksiran
v. Penskoran
vi. Pengredan
vii. Pelaporan
PBS akan ditadbir diperingkats ekolah merujuk kepada usaha mengumpul
maklumat pentaksiran dan dilaksanakan oleh guru yang dilantik sebagai pentaksir
dan guru tersebut mestilah terlibat dalam pembelajaran murid dan pengurusan
evidens. Selain daripada itu konsep PBS juga adalah diskor iaitu merujuk kepada
proses pemberian skor terhadap perkara yang ditaksir berdasarkan skema penskoran.
Dilaporkan di peringkat sekolah juga merupakan salah satu konsep dalam
PBS di mana ia merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi
mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan
prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh peraturan penggredan yang telah dibina
oleh LPM. Skor yang dilaporkan mestilah menunjukkan tahap pengusaaan murid
dan ia boleh diperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa.
Konsep PBS juga adalah dimoderatkan yang mana ia merujuk kepada usaha
memastikan tiap-tiap murid ditaksir berdasarkan perkara yang sama. Mekanisme
penyelarasan dan pemantauan dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan
dan kesahan skor pentaksiran bagi menjamin kualiti. Kebolehpercayaan dalam PBS
adalah sejauh mana skor pentaksiran itu tepat dan tekal manakala kesahan pula
adalah sejauh mana skor pentaksiran itu dapat menggambarkan tentang perkara yang
ditaksir dan perkara yang ditaksir itu relevan.
16
2.3.2 Sistem Pentaksiran Kerja Kursus KHB
Di dalam Penilaian Menengah Rendah kriteria penilaian bagi kerja kursus
Kemahiran Hidup PMR 2007 telah digubal oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia dan
telah menyediakan dokumen pentaksiran kerja kursus sebagai panduan kepada guru-
guru kemahiran hidup untuk membuat penilaian kriteria ke atas setiap pelajar.
Shok Mei (1991), pula menyatakan ujian kriteria dirangka berdasarkan taraf
pencapaian yang dikehendaki daripada sesorang murid dalam sesuatu bidang
kemahiran atau tajuk mengikut objektifnya. Guru menetapkan kriteria dan standard
pada peringkat yang minimum yang mesti dicapai oleh tiap-tiap pelajar. Selepas
sesuatu pembelajaran,penguasaan dan pencapaian pelajar diuji dalam pelajaran itu.
Keputusan ujian itu dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Di peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR) tahun 2007, penilaian
berdasarkan kriteria untuk kerja kursus menggunakan enam gred bagi melaporkan
tahap pencapaian calon manakala kaedah permarkahan dalam penilaian berdasarkan
kriteria (PBK) dibuat dengan menukarkan gred yang diperolehi ke dalam unit
numerik.
Jadual 2.1: Pelaporan pentaksiran berasaskan kriteriaGRED PENCAPAIAN
A Cemerlang
B Kepujian
C Memuaskan
D Mencapai sebahagian tahap penguasaan minimum
E Tidak melaksanakan kerja kursus
F Dikecualikan
(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2007)
17
Jadual 2.2: Pemarkahan pentaksiran berasaskan kriteriaGRED UNIT NUMERIK
A 4
B 3
C 2
D 1
E 0
F -
(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2007)
2.3.3 Pentaksiran Kerja Kursus KHB
Kerja kursus merupakan satu bentuk penilaian berterusan. Kerja kursus
adalah kerja atau tugasan yang perlu dilaksanakan oleh pelajar bagi memenuhi
kehendak dan keperluan sukatan pelajaran. Kerja amali dan tugasan yang diberikan
sama ada dalam bentuk hasil atau proses kerja kursus dalam satu tempoh tertentu dan
mengikut masa yang ditetapkan. Pentaksiran kerja kursus bagi peperiksaan PMR
2007 untuk matapelajaran KHB dilaksanakan berasaskan sekolah dan berpusat.
Pentaksiran ini dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Pentaksiran dijalankan melalui evidens proses dan evidens produk.
Menurut LPM (2007), pentaksiran adalah proses mengumpul maklumat atau
evidens untuk tujuan pertimbangan dalam membuat penghakiman tentang produk
sesuatu proses pendidikan. Oleh itu pentaksiran adalah suatu proses untuk
mendapatkan maklumat diikuti dengan pemberian nilai seterusnya diikuti dengan
proses membuat keputusan apa yang perlu dilakukan ke atas murid dalam
pembelajaran. LPM telah dipertanggungjawabkan untuk menyediakan satu kaedah
pentaksiran bagi menilai sejauhmana pencapaian pelajar dalam mata pelajaran KHB.
Sehubungan dengan itu beberapa siri mesyuarat mereka bentuk instrumen
pentaksiran yang selaras dengan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran
KHB telah disemak dan dijalankan. Pembinaan instrumen pentaksiran adalah
18
mengikut jadual spesifikasi ujian mengikut piawaian bagi menjamin mutu,
keserataaan serta kesahan dan kebolehpercayaan skor ujian (LPM, 2005)
Walaupun PBS diperkenalkan pada tahun 2007, format yang digunakan
adalah berdasarkan Format Pentaksiran Mata Pelajaran KHB tahun 2005. Ini kerana
format pentaksiran tidak berubah kecuali berlaku sedikit perubahan dalam
pengurusan dan pengendalian pentaksiran Kerja Kursus. Format pentaksiran ini
telah mendapat kelulusan dalam Mesyuarat Pengurusan LPM Bil. 18/2004 mulai
PMR tahun 2005 (LPM, 2005).
Dalam melaksanakan pentaksiran Kerja Kursus, terdapat beberapa asas
pertimbangan bagi menjamin kualiti pentaksiran. Antaranya ialah dari sudut:
i. Kesahan
Kesahan skor ujian melibatkan dua perkara iaitu relevan dan cakupan. Penggunaan
instrumen pentaksiran yang telah disediakan oleh LPM memastikan semua konstruk
yang ditaksir, disenaraikan dalam objektif mata pelajaran KHB. Kandungan
instrumen pentaksiran ini merangkumi semua aspek pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari di dalam kelas.
ii. Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan skor ujian melibatkan ketekalan dan ketepatan. Format
pentaksiran ini dirancang sedemikian rupa bagi memastikan ianya mengikur
spesifikasi supaya instrumen pentaksiran adalah setara setiap tahun.
iii. Kebolehlaksanaan
Adalah diharapkan format pentaksiran kerja kursus ini,dengan mengambil kira
aspek-aspek yang memastikan agar pentaksiran boleh dilaksanakan.
vi. Penjaminan Kualiti
19
Format pentaksiran yang telah dirancang ini telah mengambil kira keperluan
pentaksiran yang berperanan sebagai mekanisme dalam memastikan semua aspek
tahap kualiti dapat direalisasikan.
v. Memenuhi Kehendak Kurikulum
Format pentaksiran ini juga telah mengambil kira aspek-aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang ingin diperkembangkan melalui pengajaran dan
pembelajaran dalam mata pelajaran KHB.
Menurut LPM (2007) , mekanisma penyelarasan dan pemantauan akan
dilaksanakan bagi meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran
yang akan dilaksanakan di sekolah. Langkah ini bertujuan untuk menjamin kualiti
pelaksanaan PBS oleh guru-guru seterusnya pihak-pihak yang terlibat secara
langsung. PBS di peringkat PMR bagi mata pelajaran KHB daripada Kerja Kursus
yang dilaksanakan berdasarkan 4 modul. Kerja Kursus ini merangkumi kerja kerja
amali dan tugasan bertulis iaitu dokumen pelaksanaan kerja amali terhadap projek
yang dilaksanakan. Calon-calon PMR dikehendaki menyiapkan kerja kursus ini
bermula dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3.
Jadual 2.3 Pelaksanaan Kerja Kursus Mengikut Modul
Modul Tingkatan KT ERT Pertanian PDKMarkah
(%)
1 1 KT ERT Pertanian PDK 10
2 2 RBT RBT RBT RBT 10
3 2 KT ERT Pertanian PDK 10
4 3 RBT RBT RBT RBT 10
JUMLAH 40
Sumber : Ubahsuai dari Lembaga Peperiksaan Malaysia 2007
20
Nota :
KT = Kemahiran Teknikal
ERT = Ekonomi Rumah Tangga
PDK = Perdagangan dan Keusahawanan
RBT = Reka Bentuk dan Teknologi
Pentaksiran kerja kursus dikendalikan oleh sekolah dan kerja pelajar dinilai
semasa oleh guru berdasarkan skor pemarkahan yang disediakan. Guru memainkan
peranan penting dalam merancang dan melaksanakan aktiviti ini. Ini termasuk
penyediaan tempat, peralatan, bahan, menjalankan penilaian kerja pelajar dan
menguruskan penyimpanan rekod atau hasil kerja dan markah pelajar. Ini dilakukan
disamping menjalankan tugas mengajar. Kejayaan penilaian ini bergantung kepada
kemampuan dan kesungguhan guru merancang dan melaksanakannya.
(Jawatankuasa Projek Peningkatan Profesional Ahli Panel Subjektif, 2001)
2.4 Kesediaan Guru KHB Dalam Pentaksiran Kerja Kursus
Di dalam setiap peringkat pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah,
guru dikehendaki sentiasa menjalankan penilaian untuk menentukan sama ada
objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan itu dapat dicapai atau
tidak. (Shok Mee,1991). Menurut Mohd Ibrahim(1991), untuk menentukan sama
ada pembelajaran benar-benar terjadi atau tidak,ia perlu dilakukan dengan proses
pengukuran dan penilaian dalam domain psikomotor adalah utama.
2.4.1 Aspek Pengetahuan
Guru berperanan menyampaikan ilmu, mendidik dan mendisiplin pelajar serta
menilai prestasi dan kemampauan pelajar serta meransang dan membimbing pelajar
dalam pembelajaran mereka. Menurut Sharifah (1983), menyatakan bahawa guru
21
seharusnya dapat menguasai pengetahuan dalam mata pelajaran yang diajar untuk
menjadikan pengajaran berkesan.
Menurut Omar (1989), dalam melaksanakan penilaian kerja kursus telah
menyatakan keberkesanan penilaian kerja kursus sebagai alat pengukuran terletak
kepada kemampuan guru-guru mentadbir dan memberikan markah secara objektif
dan adil. Untuk melaksanakan tugas-tugas ini dengan sempurna guru perlu memberi
perhatian kepada perkara-perkara berikut:
1. Menggunakan pertimbangan nilai secara adil. Penilaian kerja pelajar perlulah
dilakukan dengan tepat dan setara.
2. Memahami dengan jelas arahan dan peraturan pemarkahan. Kegagalan guru
memahami dengan jelas apa yang harus dinilai adalah faktor utama yang
menyebabkan penilaian menjadi tidak objektif.
3. Mengutamakan keseragaman alat dan bahan. Mutu dan keadaan alat dan
bahan yang berbeza akan mempengaruhi mutu kerja disamping menyebabkan
kesukaran bagi pelajar untuk melaksanakan tugasan mereka.
3. Mewujudkan keadaan yang sesuai untuk kerja kursus. Keadaan dan suasana
tempat kerja yang selesa hendaklah disediakan seberapa yang boleh bagi
membolehkan pelajar menunjukkan prestasi yang optimum.
Abdullah (1999), juga menekankan konsep keadilan semasa guru membuat
penilaian. Untuk menterjemahkan keadilan dalam penilaian,guru perlu menilai
kriteria seperti pemeriksaan dijalankan dengan teliti dan cermat, menilai dengan hati
dan kalbu, membuat pertimbangan wajar serta bersikap lebih kepada membantu
bukan tegas.
Dalam membuat penilaian, guru perlu mempunyai sifat yang positif dalam
membuat penilaian kerja kursus serta jujur dan bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas. Pengetahuan dan kefahaman yang baik perlu dikuasai oleh
guru supaya penilaian yang dilakukan adil dan relevan
22
2.4.2 Aspek Kemahiran
Guru perlulah melengkapkan diri dengan pelbagai pengetahuan dan
kemahiran yang sewajarnya. Pengetahuan dan kemahiran yang sedia ada pada guru
mungkin tidak mencukupi. Oleh itu kemahiran dan pengetahuan perlu
dipertingkatkan dan dikemaskini supaya pendidikan yang disampaikan bersesuaian
dengan keperluan masa kini dan masa akan datang (Pusat Perkembangan
Kurikulum,1990)
Kajian Gryn(dalam Crow dan Crow,1980) mendapati guru yang efektif
adalah guru yang mempunyai ciri-ciri yang berikut:
1. Mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang mata pelajaran yang diajar.
2. Mempunyai imiginasi yang tinggi membolehkan seseorang guru itu
memberikan pelbagai jenis contoh yang dapat membantu murid memahami sesuatu
konsep yang mudah.
3. Mahir menggunakan alatan tangan dan bahan pengajaran dengan baik dalam
pengajarannya.
Sehubungan dengan itu, Farrant (1985) menyatakan pembelajaran kemahiran
adalah berdasarkan prinsip iaitu jika kamu berlatih sesuatu yang cukup,kamu dapat
baiki perlakuan kamu sehingga ia menjadi mudah, cekap dan automatik.
Dalam melaksanakan penilaian kerja kursus, keberkesanan menilai kerja
kursus dengan adil dan relevan. Untuk melaksanakan penilaian kerja kursus,guru
perlu mempunyai kemahiran untuk mengajar dibidang pengajaran amali adalah
penting kerana pengajaran yang baik dan berkesan akan menghasilkan kerja kursus
pelajar yang berkualiti. Ketiadaan kemahiran dalam penggunaan alatan dan mesin
serta kurang cekap mengendalikan bahan akan mempengaruhi mutu kerja disamping
menyebabkan kesukaran bagi pelajar untuk melaksanakan tugasan mereka.
23
2.4.4 Aspek Sikap
Meor Ibrahim Kamaruddin (1992), menyatakan sikap mempunyai pengaruh
yang kuat terhadap tingkah laku dan akan dilihat atau dikaji secara langsung tetapi
boleh didasarkan kepada tingkah laku iaitu sama ada melalui percakapan atau
pelakuan. Sikap ialah satu kecederungan atau perasaan secara percakapan atau gerak
balas bagi memenuhi kepuasan dan nilai seseorang iaitu sama ada suka ataupun tidak
terhadap sesuatu perkara atau objek.
Guru memainkan peranan penting dalam pelaksanaan penilaian kerja kursus
kerana mereka terlibat secara langsung dalam penilaian kerja kursus pelajar.
Tanggungjawab guru merancang dan menyediakan kemudahan bengkel yang
baik,alat dan bahan yang mencukupi supaya pelajar dapat membuat kerja kursus
amali dengan lancar serta menghasilkan mutu kerja yang baik. Sebagai penilai guru
hendaklah bersikap adil dan tidak pilih kasih bagi mengelakkan kebolehpercayaan
penilaian yang dibuat.
Dalam menilai kerja kursus dan penyampian pengajaran guru-guru
seharusnya mempunyai sikap dan minat positif. Ini jelas dinyatakan oleh Sulaiman
(1996), yang berpendapat bahawa sekiranya seorang mempunyai minat yang tinggi
terhadap kerja yang dilakukan, sudah pasti kerja tersebut akan dapat diselesaikan
dengan memuaskan, tetapi jika seseorang itu tidak berminat melakukan sesuatu
kerja, sebaliknya ia dilakukan atas dorongan yang lain sudah pasti kerja tersebut
tidak akan memuaskan walaupun ia dapat diselesaikan.
Minat di tafsirkan oleh Sharifah Alwiah (1984), beliau mengatakan bahawa
minat adalah penggerak atau kecenderungan seseorang untuk memberi perhatian
kepada seseorang, kegiatan atau benda. Ini menunjukkan sekiranya guru mempunyai
minat yang mendalam kepada penilaian kerja kursus, guru itu akan terus memberi
tumpuannya yang sepenuhnya kepada perkara itu.Manalaka menurut Crow dan
Crow, (1983), minat boleh dianggap sebagai penggerak yang mendorong kita
memberi perhatian kepada seseorang, sesuatu benda atau kegaiatan. Ia juga
merupakan pengalaman yang berpengaruh yang telah diransang oleh kegiatan
sendiri. Ini bermakna guru-guru kemahiran hidup hendaklah menanamkan sifat
24
minat yang mendalam dalam melaksanakan proses penilaian kerja kursus supaya
penilaian yang dilakukan adil dan telus.
2.4.3 Masalah Yang Dihadapi
Menurut Abdul Rahim dan rakan-rakan(1992), pada asasnya tugas penting
seorang guru ialah melaksanakan pengajaran secara kursus dan kerja yang berkaitan
dengan bidang pendidikan secara keseluruhan.
Pada tahun 2007, Pentaksiran baru telah diubah oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia yang mana pentaksiran kerja kursus dalam Kemahiran Hidup yang perlu
dilaksanakan oleh setiap pelajar dan guru Kemahiran Hidup perlu menilai hasil kerja
kursus pelajar secara individu setiap masa di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran semasa pelajar melaksanakan kerja kursus amali yang akan dinilai
pada PMR 2007. Sehubungan dengan itu banyak isu yang positif,negatif serta
kontroversi yang akan diperkatakan oleh guru-guru Kemahiran Hidup.
Menurut Mohd Salleh (1998), beban tugas guru pada masa sekarang boleh
dikatakan begitu banyak. Kerjanya bukan setakat mengajar sahaja malah terpaksa
merangkumi perkara-perkara yang lain seperti membantu guru besar,berhubung
dengan masyarakat,mengambil kedatangan pelajar, memriksa buku, memunggut
yuran dan juga melibatkan diri dalam kegiatan persatuan dan gerak kerja ko-
kurikulum. Pelbagaian dalam tanggungjawab tersebut menyebabkan tumpuan
seorang guru dalam profesionnya khasya dalam menyampaikan ilmu pengajaran
agak terbatas. Masa yang ditumpukan terhadap persediaan pengajaran tidak
mencukupi.
Dalam kajian Mohd Bakari (1994) terhadap 24 orang guru di enam buah
sekolah disekitar daerah Johor Bharu menyatakan bahawa guru-guru kemahiran
hidup mempunyai tugas lain selain daripada mengajar. Selain daripada mengajar,
mereka juga perlu menilai-kerja amali yang turut dilakukan sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran. Sebahagian guru-guru kemahiran sama ada lelaki
25
mahupun wanita mempunyai beban tugas yang banyak akan menghadapi masalah
untuk menghabiskan sukatan pelajaran mengikut tempoh yang ditetapkan.
Antara masalah fizikal yang berlaku oleh guru-guru Kemahiran Hidup yang
akan mempengaruhi markah atau penilaian kerja kursus pelajar. Bilangan pelajar
yang ramai di dalam sesuatu kelas dan turutan sukatan merupakan faktor persekitaran
yang perlu diberi perhatian dalam pembelajaran kerja amali (Shahrin,1993). Suasana
bilik darjah merupakan rangka yang menentukan keadaan pembelajaran. Guru
dikehendaki mengawal suasana fizikal bilik darjah yang baik kerana ia dapat
menggalakkan atau menghalang proses pembelajaran (Sharifah Alwiah,1993)
Neal Green, Joseph a.Giacquinta dan Marilyn Berstein (1971) telah
menyenaraikan halangan yang dihadapi oleh guru semasa melaksanakan sesuatu
perubahan seperti berikut
1. Kurangnya penjelasan terhadap perubahan, yang diberikan kepada kakitangan
yang melaksanakan perubahan tersebut.Untuk itu maklumat terkini perlulah
disampaikan kepada guru dari masa ke semasa.
2. Kekurangan kebolehan kakitangan untuk menjalankan peranan baru tersebut.
Kursus,bengkel serta seminar sedikit sebanyak dapat mengurangkan masalah ini
3. Kemerosotan motivasi guru dalam melaksanakan perubahan boleh
menyebabkan mereka menghadapi masalah. Kegagalan menyelesaikan masalah
mengakibatkan prestasi kerja akan merosot.
Menjelang abad 21, guru-guru harus memainkan peranan utama dalam usaha
melahirkan generasi muda yang mampu mengharungi gelombang biotech serta
persaingan dalam dunia global. Hasil kajian Jemaah Nazir Sekolah (Utusan
Malaysia, 7 September, 1996) dalam Koh Kok Song (2002), mendapati guru-guru
kurang yakin serta kurang keupayaan untuk melaksanakan KBSM secara total.
Adakah senario ini masih berlaku kini dan adakah ini bermakna guru-guru KHB
menghadapi masalah dalam melaksanakan sistem PBS di sekolah?
26
Bagi memahami masalah guru, kita perlu meneliti tugas dan tanggungjawab
mereka di luar dan di dalam kelas. Tugas guru semakin mencabar dan melangkaui
tugas utamanya mendidik pelajar. Banyak kajian telah dibuat berkaitan dengan
beban tugas guru terutamanya guru-guru KHB. Selain terpaksa menghabiskan
sukatan pelajaran mengikut perancangan yang ditetapkan mereka juga dibebani
dengan tugas seperti memeriksa stok, memesan bahan, menerima bahan,
bertanggungjawab ke atas bengkel, memegang jawatan lain, tugas-tugas lain
berkaitan dengan pelajar, mengajar mata pelajaran selain KHB dan kini ditambah
lagi dengan PBS guru bukan sahaja perlu mentaksir kerja kursus malah terpaksa
mengisi borang-borang berkaitan yang menambahkan lagi kerja-kerja pengkeranian
guru.
Memandang kini waktu mengajar bagi KHB hanyalah 3 waktu sahaja, guru
mungkin menghadapi masalah dalam melaksanakan kerja kursus mengikut jadual
pelaksanaan yang telah ditetapkan oleh LPM. Pada masa yang sama guru-guru KHB
terpaksa menghabiskan kelas teori mengikut Sukatan Pelajaran yang juga perlu
diselesaikan dalam jangka waktu yang telah dirancang. Ini belum mengambil kira
pelajar yang tidak hadir. Sekiranya pelajar tidak hadir, kerja kursus mereka
tergendala dan guru dalam masa yang terhad perlu meluangkan masa bagi
memastikan pelajar yang ketinggalan mesti menyiapkan kerja kursus mereka.
Dalam sistem pentaksiran kerja kursus ia melibatkan pentaksiran terhadap
konstuk dan aspek yang telah ditetapkan. Didapati terdapat 20 aspek dengan kriteria
tertentu yang perlu ditaksir dan dinilai oleh guru. Manakala pelajar pula perlu
membuat laporan bagi setiap kali selesainya sesuatu aspek dan guru perlu
mengesahkannya. Ini bermakna guru perlu menandatangani sebanyak 20 laporan
bagi seorang pelajar. Sekiranya guru itu mentaksir 3 kelas yang mempunya bilangan
murid seramai 20 orang, guru tersebut terpaksa menilai 1200 laporan pelajar. Ini
tentu memberi masalah kepada guru dari segi masa.
Ee Ah Meng (2005) menyatakan bahawa mata pelajaran KHB dirancang
untuk tujuan mengembangkan kemahiran manipulatif, kemahiran sosial dan
penanaman semangat keusahawanan, daya mereka cipta serta etika kerja di kalangan
pelajar. Mata pelajaran ini dirancang sedemikian rupa supaya pelajar dapat
menjalani kerja sendiri, mengendali dan mengurus hal peribadi dan domestik,
27
mengendalikan urusan ekonomi secara cekap dan mempunyai kemahiran sosial ke
arah peningkatan kekeluargaan. Melihat kepada asas mata pelajaran ini, keadaan
akan menjadi sukar dan timbul masalah apabila guru-guru yang bukan opsyen yang
tiada kemahiran asas KHB mengajar mata pelajaran ini kerana KHB melibatkan
penggunaan pembelajaran kognitif dan psikomotor secara serentak. Apabila guru-
guru bukan opsyen ini menjadi pentaksir sudah pasti kesahan dan kebolehpercayaan
pentaksiran dan penilaian kerja kursus dan kredibiliti mereka akan dipertikaikan.
Menurut Kamarudin (2007) dalam temubualnya bersama Ketua Panitia di
sebuah sekolah di Selangor, guru-guru KHB menghadapi masalah dalam merekod
pemarkahan yang melibatkan banyak borang. Guru perlu mengisi borang individu
dan menyimpan rekod di dalam fail pelajar. Setiap pelajar menggunakan borang
yang sama bermula dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3 di samping borang-borang
pemarkahan lain. Menurut beliau berbagai masalah mungkin timbul untuk
menyemak markah pelajar jika rekod pentaksiran individu hilang atau pelajar
bertukar kelas atau sekolah. Selain daripada itu, jika terdapat ralat semasa mengisi
maklumat, pembetulan perlu dibuat. Sekiranya berlaku kehilangan borang, guru
terpaksa menyediakan borang baru dan maklumat yang hilang perlu dicari semula.
28
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Metodologi merupakan satu perkara penting di dalam menjalankan sesuatu
penyelidikan. Ia menggambarkan aliran kerja bagaimana sesuatu kajian itu
dijalankan agar persoalan kajian dapat dijawab. Tujuannya supaya maklumat yang
diperolehi boleh dipercayai dan mempunyai tahap kesahan yang tinggi.
Bab ini membincangkan perkara-perkara yang berhubung dengan
metodologi kajian khususnya mengenai reka bentuk kajian, lokasi kajian, sampel
kajian, instrumen kajian, kajian rintis, kebolehpercayaan instrumen, prosedur kajian
dan analisis data. Kejayaan sesuatu kajian bergantung kepada pemilihan metodologi
kajian yang sesuai dan tepat. Akhirnya kajian itu dapat menyumbangkan kepada
peningkatan ilmu dan pengetahuan.
29
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk deskriptif atau keperihalan iaitu
kajian tinjauan dengan mengambil data menggunakan soal selidik (Mohamad Najib,
1999). Alat kajian yang akan digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik yang
merupakan satu instrumen yang kerap digunakan dalam kajian deskriptif.
Penggunaan soal selidik memudahkan responden memberi kerjasama dan dapat
menyatakan pendapat bebas serta menilai mengikut persoalan yang dikemukakan.
Soal selidik ini dikemukakan kepada responden yang terdiri daripada guru-guru
KHB di sekolah menengah daerah Pasir Mas,Kelantan untuk mendapatkan maklumat
dan data mengenai kesediaan guru-guru KHB dari segi tahap pengetahuan, tahap
kemahiran dan sikap serta masalah yang dihadapi dalam melaksanakan Pentaksiran
Kerja Kursus KHB
3.3 Sampel Kajian
Populasi merupakan sampel kajian terdiri daripada 60 orang guru-guru KHB
yang mengajar KHB Tingkatan satu hingga Tingkatan tiga di 12 buah sekolah
menengah kebangsaan di daerah Pasir Mas, Kelantan.
3.4 Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah menggunakan set soal
selidik untuk maklumat dari responden. Soalan-soalan ini dibahagi kepada dua
bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A mengandungi 8 soalan bagi
mendapatkan maklumat tentang diri responden. Bahagian ini menggunakan skala
nominal bagi memudahkan responden menjawab dengan menanda pada kotak
jawapan pilihan. Bahagian B terdiri daripada 40 item yang mewakili 4
pembolehubah kajian. 10 item mewakili pembolehubah kesediaan guru dari segi
pengetahuan dalam melaksanakan Pentaksiran Kerja Kursus KHB. 10 item mewakili
30
pembolehubah kesediaan guru dari segi kemahiran dalam melaksanakan Pentaksiran
Kerja Kursus KHB. 10 item mewakili pembolehubah kesediaan guru dari segi sikap
dalam melaksanakan Pentaksiran Kerja Kursus KHB. 12 item mewakili
pembolehubah masalah yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan Pentaksiran
Kerja Kursus KHB.
Jadual 3.1 : Taburan soalan mengikut persoalan kajian
Jawapan kepada soal selidik Bahagian B menggunakan Skala Likert yang
mengandungi lima aras iaitu sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), kurang
setuju (KS), setuju (S) dan sangat setuju (SS). Skala Likert digunakan untuk
mengukur persepsi responden terhadap kenyataan yang diberikan dalam soal selidik.
Skala Likert digunakan dalam penyelidikan ini kerana ianya mudah diurus dan
digunakan, item-itemnya mudah dijawab oleh responden dan data yang dipungut
Persoalan Kajian Nombor Item Jumlah Item
Apakah tahap pengetahuan
guru-guru KHB dalam
melaksanakan pentaksiran
kerja kursus KHB
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10
Apakah tahap kemahiran guru-
guru KHB dalam
melaksanakan pentaksiran
kerja kursus KHB
11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 10
Apakah sikap guru-guru KHB
dalam melaksanakan
pentaksiran kerja kursus KHB.
21,22,23,24,25,26,27,28,29,30 10
Apakah bentuk masalah yang
dihadapi oleh guru-guru KHB
semasa melaksanakan
pentaksiran kerja kursus KHB
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42 12
31
mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Skor bagi Skala Likert ditunjukkan dalam
Jadual 3.2.
Jadual 3.2 : Skor Skala Lima MataSkor Aras
1 Sangat Tidak Setuju (STS)
2 Tidak Setuju (TS)
3 Kurang Setuju (KS)
4 Setuju (S)
5 Sangat Setuju (SS)
Ubahsuai dari Mohamad Najib (1999)
Responden dikehendaki menjawab dengan menandakan skor yang terdapat
pada penghujung item-item yang dikemukakan dengan membulatkan nombor skor.
Jika responden sangat setuju dengan kenyataan yang diberikan, mereka akan
menanda dengan membulatkan skor 5. Jika responden sangat tidak setuju dengan
kenyataan yang diberikan, mereka akan menanda dengan membulatkan skor 1.
Responden dikehendaki menanda hanya satu skor sahaja pada setiap kenyataan yang
diberikan bersesuaian dengan pilihannya.
3.5 Kajian Rintis
Sebelum set item soal selidik diedarkan kepada populasi terlebih dahulu satu
kajian rintis telah dijalankan bagi menguji keesahan dan kebolehpercayaan item
untuk mendapatkan kesesuaian penggunaan item. Kajian rintis telah dijalankan
kepada 10 orang guru KHB yang terlibat dalam melaksanakan Pentaksiran Kerja
Kursus KHB di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Johor Jaya 1, Johor Bahru.
Analisis data kajian rintis menggunakan statistik Alpha Cronbach iaitu
realibility coefficient atau pekali kebolehpercayaan untuk menguji keesahan dan
kebolehpercayaan item. Jadual 3.3 menunjukkan nilai pekali Alpha Cronbach, jika
nilai alpha menghampiri 1 bermakna kebolehpercayaan amat tinggi, baik dan
32
berkesan. Jika nilai antara 0.6 hingga 0.7 ia boleh diterima dan jika melebihi 0.8
adalah sangat baik.
Jadual 3.3 : Nilai Statistik Alpha CronbachNilai Tahap
0.0 – 0.2 Rendah (ubah ke semua item)
0.2 – 0.8 Sederhana (ubah sebilangan item)
0.8 – 1.0 Tinggi (item boleh diterima)
Ubahsuai dari Mohamad Najib, 1999
Hasil analisis data yang diperolehi daripada kajian rintis menggunakan alpha
cronbach adalah 0.89, ini menunjukkan item-item soal selidik ini mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi. Oleh itu adalah diyakini item-item yang dibina
mempunyai kebolehpercayaan yang baik dan boleh digunakan untuk kajian sebenar.
3.6 Prosedur Kajian
Sebelum memulakan kajian pengkaji membuat proposal. Proposal tersebut
dihantar kepada Bahagian Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD) bagi mendapatkan
kebenaran daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk melakukan
kajian di sekolah-sekolah Menengah di daerah Pasir Mas. Selepas mendapat
pengesahan dari EPRD pengkaji pergi ke Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan
(JPNK) untuk mendapatkan persetujuan dari bahagian negeri untuk melakukan
kajian ini. Setelah melakukan kajian rintis, pengkaji seterusnya membuat kajian
sebenar di sekolah. Borang soal selidik telah diedarkan kepada guru-guru
Kemahiran Hidup oleh pengkaji, responden diberi masa selama dua hari untuk
menjawab soal selidik bagi mengelakkan responden merasa tidak tertekan. Selepas
itu, kesemua borang soal selidik ini dikumpulkan oleh pengkaji untuk dianalisis.
Segala borang soal selidik digunakan untuk dianalisis menggunakan SPSS
(Statistical Package For Social Science, Version 14.0)
33
3.7 Penganalisisan Data
Menurut Mohd. Majid (1990), pemprosesan data merupakan teknik untuk
pengumpulan, pengolahan, penganalisisan, penyimpanan dan pengeluaran data.
Matlamat pemprosesan data ialah untuk mendapatkan maklumat yang berguna dan
bermakna daripada data. Data-data yang dikumpul daripada sesuatu penyelidikan
pendidikan merupakan bahan mentah yang tidak mempunyai nilai kecuali setelah
diproses.
Semua data mentah yang diperolehi akan disemak agar maklumat yang
diberikan oleh responden mengikut kehendak soalan. Data-data yang diperolehi
akan dianalisis menggunakan perisian SPSS (Statistical Package For Social Science,
Version 14.0). Kaedah yang akan digunakan bagi memproses data-data yang
diperolehi adalah berdasarkan kepada peratusan dan min. Di samping itu, ujian –t
digunakan untuk menentukan perbezaan tahap pengetahuan, kemahiran, dan sikap
guru-guru KHB lelaki dan guru-guru KHB perempuan dalam melaksanakan
pentaksiran kerja kursus KHB.
Interpretasi data daripada penganalisisan dilakukan berdasarkan penilaian
terhadap responden dengan mengkategorikan penilaian tersebut kepada beberapa
tahap dan penanda aras. Jadual 3.4 menunjukkan tahap penilaian terhadap responden
mengikut min iaitu tahap tinggi, sederhana dan rendah.
Jadual 3.4 : Interpretasi data bagi tahap penilaian nilai minMin Tahap Penilaian Tahap Penilaian
sikap
Tahap penilaian
bentuk masalah
1.00 – 2.00 Rendah Sangat negatif Sangat bermasalah
2.01 – 3.00 Sederhana Rendah Negatif Bermasalah
3.01 – 4.00 Sederhana Tinggi Positif Kurang masalah
4.01 – 5.00 Tinggi Sangat positif Tidak bermasalah
Ubahsuai Sumber : Nunnally, J.C (1994) dalam Mohd Anuar Abdul Rahman 2007
Analisis data turut menggunakan ujian-t untuk menguji hipotesis kajian. Data
dianalisis menggunakan ujian-t dengan menetapkan aras signifikan 0.05. Penyelidik
34
menggunakan ujian-t untuk menguji sama ada wujud atau tidak perbezaan antara
kumpulan yang dikaji berdasarkan nilai min. Menurut Sulaiman Ngah (1996), Ujian t
digunakan untuk membandingkan antara min yang dimiliki oleh kumpulan kawalan
dengan min yang dimiliki oleh eksperimen dengan syarat kedua-dua kumpulan itu
mempunyai kumpulan yang sama. Daripada penganalisisan tersebut pengkaji dapat
membuat penilaian terhadap responden dengan mengkategorikan penilaian tersebut
kepada beberapa tahap tertentu. Selepas keputusan kajian ini diperolehi, hasil
analisis data dipersembahkan dalam bentuk jadual untuk diperluaskan perkembangan
hasil dapatan kajian sebagai bahan rujukan dan menambah pengetahuan.
3.8 Penutup
Dalam bab ini, penyelidik menerangkan metadologi serta rekabentuk kajian
yang dijalankan untuk memperolehi data yang diperlukan di dalam kajian ini.
Justeru itu, adalah diharapkan kajian ini dapat memberikan gambaran dan maklumat
kepada kajian-kajian selanjutnya yang berkaitan dengan pentaksiran berasaskan
sekolah.
