Pemantapan Kemampuan Profesional Universitas Terbuka

LAPORAN PELAKSANAAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

MENINGKATKAN PEMAHAMAN HURUF ABJAD MELALUI MEDIA

GAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B PAUD NAMA PAUD

Disusun oleh

NAMA : MAHASISWA NIM : xxxxxxxxxxxx PRODI : S1-PAUD

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ)

UNIVERSITAS TERBUKA

1

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu langkah pertama untuk menjadi pembaca yang sukses adalah

belajar mengenali huruf abjad. Setiap orang tua pasti akan cepat cemas bila

mendapati putra-putri pada usia sekolah belum juga bisa membaca dengan lancar.

Kecemasan cukup beralasan mengingat kemampuan membaca dan menulis

merupakan hal mendasar yang harus dipupuk sejak dini untuk dijadikan bekal

bagi seorang anak memasuki dunia pendidikan. Iebih dari itu, kemampuan

membaca merupakan modal utama seorang anak untuk membuka jendela masa

depan, sebuah langkah awal menguasai ilmu pengetahuan.

Belajar membaca bukanlah merupakan suatu tindakan alamiah dari

seorang anak. Kemampuan membaca pada seorang anak tidaklah didapatkan

begitu saja seiring perkembangan usianya. Untuk mendapatkan kemampuan ini

pada seorang anak, diperlukan suatu proses belajar. lingkungan dan orangtua

memegang peranan penting dalam proses pengenalan bunyi-bunyi bicara (fonem)

dan kata-kata yang pada awalnya akan ditangkap oleh anak sebagai bahasa lisan.

Dalam proses pengenalan ini, anak belum sampai pada proses belajar, hanya

mengenal dan memahami bunyi-bunyian itu.

Orang tua perlu mengetahui bahwa "prinsip huruf abjad" adalah proses

awal seorang anak membedakan karakter satu huruf dengan huruf lainnya yang

bila dirangkaikan akan menimbulkan keragaman bunyi. Proses ini adalah tahap

dimana anak mulai mengidentilikasi bunyi yang ada dalam kata, setelah itu

barulah dapat diajarkan bagaimana huruf-huruf abjad itu dapat membentuk suatu

kata yang bcrmakna berbeda sate dengan lainnya.

3

Ketika sampai pada proses pengenalan huruf-huruf abjad pada anak, ada

hal penting lain yang patut mcnjadi perhatian. Mencermati kemampuan memori

pada anak perlu dilakukan agar jangan sampai anak merasa dipaksa untuk

menghafal semua huruf dalam waktu singkat. Meskipun membaca memang

merupakan suatu proses yang mewajibkan seseorang mampu menggunakan

keterampilan diskriminasi visual-suara juga adanya proses perhatian dan memori.

Karena itu, latihan yang cukup sering harus diberikan pada anak. Menerapkannya

dalam suasana belajar yang tidak formal akan lebih balk.

Tujuan utama memahami huruf abjad adalah agar anak-anak memahami

apa yang mereka baca, schingga membaca bumf dan suara yang serasi itu juga

harus menghubungkan kata-kata dan makna. Belajar membaca adalah proses yang

relatif panjang yang dimulai sangat awal dalam pembangunan dan jelas sebelum

anak-anak memasuki sekolah formal. Anak-anak yang menerima stimulasi

pengalaman keaksaraan sejak lahir dan seterusnya tampaknya memiliki kelebihan

dalam hal pengembangan kosa kata, memahami tujuan membaca dan

mengembangkan kesadaran keaksaraan cetak dan konsep. Anak-anak yang

membaca pertanyaan yang sering pada usia sangat muda terbuka menjadi menarik

dan menyenangkan dalam cara-cara untuk bunyi bahasa kita, dengan konsep

berirama, dan kata lain kegiatan bermain dan bahasa yang berfungsi untuk

memberikan dasar bagi pengembangan kesadaran fonem Sebagai anak-anak yang

terkena kegiatan keaksaraan di usia muda, mereka mulai untuk mengenali dan

membedakan huruf. anak-anak yang telah belajar untuk mengenali dan mencetak

huruf-huruf seperti kebanyakan anak-anak prasekolah akan memiliki lebih sedikit

untuk belajar pada masuk sekolah. Belajar dari media bergambar, sehingga anak-

anak yang berorientasi ke awal abjad prinsip atau cars menghuhungkan huruf dan

bunyi. Semakin awal mulai mengerjakan Bahasa dengan anak, hanya berbicara

4 kepada anak, membaca untuk anak, dan kemudian mendengarkan,menanggapi

komunikasi anak semakin baik pula ketika waktunya tiba untuk belajar siap.

B. Rumusan Malasah

Bagaimana Meningkatkan Pemahaman huruf abjad dengan menggunakan

media bergambar?

C. Tujuan Pcnelitian

Beberapa tujuan dan kegunaan dari Penelitian ini adalah

1. Dengan Menggunakan media bergambar diharapkan dapat merangsang

anak melakukan kegiatan, pikiran, perasaan, perhatian, dan minat.

2. Dapat Melakukan kegiatan eksperimen

3. Sebagai alat bantu untuk memperlancar proses belajar mengajar.

4. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang maksimal

5. Dengan menggunakan media dapat melatih kepekaan berlikir anak.

Dapat digunakan sebagai alat permainan, dengan diberikan spidol warna,

krayon, atau kelir maka anak diberikan kesempatan berekspresi sekaligus bermain

dalam penuh wama diatas kertas poster.

D. Manfaat Penelitian

I. Bagi anak

Dengan media bergambar anak mampu meningkatkan motivasi,

menghilangkan atau mengurangi verbalisme, memperjelas, dan mempermudah

konsep abstrak, dan meningkatkan days scrap belajar

Dapat menjadikan anak mampu berfikir lebih kreatif, mampu

menyelesaikan berbagai permasalahan, mampu berlikir logic, penalaran yang

tinggi dan mampu menemukan satu jawaban yang peling tepat terhadap masalah

yang diberikan berdasarkan informasi yang tersedia.

2. Bagi Guru

Media merupakan alat bantu untuk memperlancar proses belajar mengajar

dan memudahkan guru dalam mengenalkan huruf abjad

Mengembangkan Kreatifitas, guru akan selalu mencari media bergambar

5 yang lebih menarik atau bahkan membuat media sendiri sehingga anak merasa

senang ketika akan belajar

3. Bagi Sekolah

Mencapai Pendidikan yang maksimal

Salah satu komponen yang menunjang pencapaian suatu tujuan

pendidikan adalah media.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Karakteristik Media Media yang digunakan dalam pemahaman huruf abjad pada anak PAUD

pada dasarnya merupakan media yang tidak berbahaya, menyenangkan dan bisa

membantu guru menghubungkan satu hal dengan hal lainnya. Media ini memiliki

kelebihan dan keterbatasan sebagai berikut:

I. Kelebihan

a. Motivasi

Mampu memenuhi kebutuhan, minat atau keinginan untuk belajar dan

bermain sehingga media mampu membantu anak mengerjaan tugas yang harus

diselesaikan secara menyenangkan.

b. Perbedaan individual

Bisa digunakan oleh berbagai anak yang memiliki berbagai faktor seperti

kemampuan intelektual, kepribadian serta belajar.

c. Tujuan Belajar

Media mampu mempercepat pencapaian tujuan belajar dan bermain

dengan cara memberitahu anak tentang apa yang bisa ia harapkan dari proses

belajarnya atau bermainnya.

d. Emosi

Belajar yang melibatkan kegembiraan, emosi dan perasaan pribadi,

disamping, intelektual, akan sangat mempengaruhi anak dan berkesan lebih lama.

e. Partisipasi

Media mampu membangun tingkat partisipasi anak dengan cara

melibatkan mental atau fisik selama pelajaran dan permainan bcrlangsung.

2. Keterbatasan

Setiap Media untuk para anak PAUD masih membutuhkan penjelasan

dari gurunya.

Relatif kurang memiliki efek dinamis

Tidak dapat direproduksi dalam waktu cepat dan cenderung tidak bisa

persis sama satu dengan lainnya

Jika materi yang disajikan terlalu banyak, menyebabkan anak bosan

mengikutinya.

7 B. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pecan dari pengirim ke

penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan mint serta

perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar tcrjadi.

Menurut Sadiman , media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan

sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pecan agar tidak terlalu bersifat verbalistic (dalam

bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan Jaya indera.

c. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat

diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini, media pendidikan berguna

untuk:

d. Menimbulkan kegairahan belajar.

e. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik

denganlingkungandankenyataan.

f. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan

dan in inatnya.

g. d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan

materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru akan

banyak mengalami kesulitan hilamana semuanya itu harus diatasi sendiri.

Apalagi bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda.

Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan

kemampuannya dalam:

h. Memberikan perangsang yang sama.

i. Mempersamakan pengalaman.

j. Menimhulkan persepsi yang sama.

k. Berdasarkan manfaat tersebut, nampak jelas bahwa media pembelajaran

mempunyai andil yang besar terhadap kesuksesan proses belajar mengajar.

C. Media Gambar Berikut ini akan dipaparkan beberapa uraian berkaitan dengan pemahaman

terhadap media gambar yang merupakan salah satu fokus dalam penelitian.

Dewasa ini gambar fotografi secara luas dapat diperoleh dari berbagai sumber,

8 misanya dari surat-surat kabar, majalah-majalah, brosur-brosur dan buku-buku.

Gambar, lukisan, kartun, ilustrasi dan foto yang diperoleh dari berbagai sumber

tersebut dapat dipergunakan oleh guru secara efektif dalam

kegiatan belajar mengajar.

Gambar pada dasarnya membantu mendorong para siswa dan dapat

membangkitkan minatnya pada pelajaran. Membantu mereka dalam kemampuan

berbahasa, kegiatan seni, dan pernyataan kreatif dalam bercerita, dramatisasi,

bacaan, penulisan, melukis dan menggambar serta membantu mereka menafsirkan

dan mengingat-ingat isi materi bacaan dari buku teks (Arif S. Sadiman, 1984).

Gambar fotografi merupakan salah satu media pengajaran yang amat

dikenal di dalam setiap kegiatan pengajaran hal ini disebabkan kesederhanaannya,

tanpa memerlukan perlengkapan dan tidak diproyeksikan untuk mengamatinya.

Media gambar termasuk kepda gambar tetap atau still picture yang terdiri dari dua

kelompok, yaitu: pertama flat opaque picture atau gambar datar tidak tembus

pandang, misalnya gambar fotografi, gambar dan lukisan cetak. Kedua adalah

transparent picture atau gambar tembus pandang, misalnya film slides, film strips

dan transparancies.

Namun yang termasuk media gambar, penulis maksudkan dalam

pembahasan skripsi ini yang terdapat pada kelompok pertama yakni Flat opeque

picture, karena gambar datar tidak tembus pandang ini mudah pengadaannya serta

biasanya relatif murah. Jadi media gambar adalah media yang dipergunakan untuk

memvisualisasikan atau menyalurkan pesan dari sumber ke penerima (siswa).

Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam komunikasi visual, di samping

itu media gambar berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,

mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau

diabaikan bila tidak digrafiskan.

D. Pemanfaatan Media Gambar Data Proses Belajar Mengajar

Di antara media pendidikan, gambar/ foto adalah media paling umum

dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati

di mana-mana. Oleh karena itu ada pepatah Cina mengatakan bahwa sebuah

gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata.

Gambar ilustrasi fotografi adalah gambar yang tidak dapat diproyeksikan,

dapat dipergunakan, baik dalam lingkungan anak-anak maupun dalam lingkungan

orang dewasa. Gambar yang berwarna umumnya menarik perhatian. Semua

9 gambar mempunyai arti, uraian dan tafsiran sendiri. Karena itu gambar dapat

dipergunakan sebagai media pendidikan dan mempunyai nilai-nilai pendidikan

bagi peserta didik yang memungkinkan belajar secara efisien peserta didik yang

berkaitan dengan pemanfaatan media gambar dalam data PBM beberapa ahli

membekas rambu yang perlu diperhatikan yaitu :

1.Prinsip-prinsip pemakaian media gambar.

Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan antara lain:

Pergunakanlah gambar untuk tujuan-tujuan pengajaran yang spesifik,

yaitu dengan cara memilih gambar tertentu yang akan mendukung

penjelasan inti pelajaran atau pokok-pokok pelajaran. Tujuan khusus

itulah yang mengarahkan minat siswa kepada pokok-pokok pelajaran.

Bilamana tujuan instruksional yang ingin dicapainya adalah

kemampuan siswa membandingkan kelompok hewan bertulang

belakang dengan tidak, maka gambar-gambarnya harus

memperhatikan perbedaan yang mencolok.

Padukan gambar-gambar kepada pelajaran, sebab keefektivan

pemakaian gambar-gambar di dalam proses belajar mengajar

memerlukan keterpaduan. Bilamana gambar-gambar itu akan dipakai

semuanya, perlu dipikirkan kemungkinan dalam kaitan pokok-pokok

pelajaran. Pameran gambar di papan pengumuman pada umumnya

mempunyai nilai kesan sama seperti di dalam ruang kelas. Gambar-

gambar yang ril sangat berfaedah untuk suatu mata pelajaran, karena

maknanya akan membantu pemahaman para siswa dan cara itu akan

ditiru untuk hal-hal yang sama dikemudian hari.

Pergunakanlah gambar-gambar itu sedikit saja, daripada

menggunakan banyak gambar tetapi tidak efektif. Hematlah

penggunaan gambar yang mendukung makna. Jumlah gambar yang

sedikit tetapi selektif, lebih baik daripada dua kali mempertunjukkan

gambar yang serabutan tanpa pilih-pilih. Banyaknya ilustrasi gambar-

gambr secara berlebihan, akan mengakibatkan para siswa merasa

dirongrong oleh sekelompok gambar yang mengikat mereka, akan

tetapi tidak menghasilkan kesan atau inpresi visual yang jelas, jadi

yang terpenting adalah pemusatan Perhatian pada gagasan utama.

Sekali gagasan dibentuk dengan baik, ilustrasi tambahan bisa

berfaedah memperbesar konsep-konsep permulaan. Penyajian gambar

10

hendaknya dilakukan secara bertahap, dimulai dengan memperagakan

konsep-konsep pokok artinya apa yang terpenting dari pelajaran itu.

Lalu diperhatikan gambar yang menyertainya, lingkungannya, dan

lain- lain berturut-turut secara lengkap.

Kurangilah penambahan kata-kata pada gambar oleh karena gambar-

gambar itu sangat penting dalam mengembangkan kata-kata atau

cerita, atau dalam menyajikan gagasan baru. Misalnya dalam mata

pelajaran biologi. Para siswa mengamati gambar-gambar candi gaya

Jawa Tengah dan Jawa Timur menjelaskan bahwa mengapa bentuk

tidak sama, apa ciri-ciri membedakan satu sama lain. Guru bisa saja

tidak bisa mudah dipahami oleh para siswa yang bertempat tinggal di

lingkungan hutan tropis asing. Demikian pula istilah supermarket

terdengar asing bagi siswa-siswa yang hidup si kampung. Melalui

gambar itulah mereka akan memperoleh kejelasan tentang istilah

Verbal

Mendorong pernyataan yang kreatif, melalui gambar-gambar para

siswa akan didorong untuk mengembangkan keterampilan berbahasa

lisan dan tulisan, seni grafis dan bentuk-bentuk kegiatan lainnya.

Keterampilan jenis keterbacaan visual dalam hal ini sangat diperlukan

bagi para siswa dalam membaca gambar-gambar itu.

Mengevaluasi kemajuan kelas, bisa juga dengan memanfaatkan

gambar baik secara umum maupun secara khusus. Jadi guru bisa

mempergunakan gambar datar, slides atau transparan untuk

melakukan evaluasi belajar bagi para siswa. Pemakaian instrumen tes

secara bervariasi akan sangat baik dilakukan guru, dalam upaya

memperoleh hasil tes yang komprehensip serta menyeluruh.

2. Memilih gambar yang baik dalam pengajaran

Dalam pemilihan gambar yang baik untuk kegiatan pengajaran terdapat

beberapa kriteria yang perlu diperhatikan antara lain:

Keaslian gambar. Gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya,

seperti melihat keadaan atau benda yang sesungguhnya. Kekeliruan

dalam hal ini akan memberikan pengaruh yang tak diharapkan gambar

yang palsu dikatakan asli.

Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna, menimbulkan

kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung

11

nilai praktis. Jangan sampai peserta didik menjadi bingung dan tidak

tertarik pada gambar.

Bentuk item. Hendaknya sipengamat dapat memperoleh tanggapan

yang tetap tentang obyek-obyek dalam gambar.

Perbuatan. Gambar hendaknya hal sedang melakukan perbuatan.

Siswa akan lebih tertarik dan akan lebih memahami gambar-gambar

yang sedang bergerak.

Fotografi. Siswa dapat lebih tertarik kepada gambar yang nilai

fotografinya rendah, yang dikerjakan secara tidak profesional seperti

terlalu terang atau gelap. Gambaryang bagus belum tentu menarik dan

efektif bagi pengajaran.

Artistik. Segi artistik pada umumnya dapat mempengaruhi nilai

gambar. Penggunaan gambar tentu saja disesuaikan dengan tujuan

yang hendak dicapai

Kriteria-kriteria memilih gambar seperti yang telah dikemukakan di

atas juga berfungsi untuk menilai apakah suatu gambar efektif atau

tidak untuk digunakan dalam pengajaran. Gambar yang tidak

memenuhi kriteria tidak dapat digunakan sebagai media dalam

mengajar.

3. Menggunakan gambar dalam kelas

Penggunaan gambar secara efektif disesuaikan dengan tingkatan anak,

baik dalam hal besarnya gambar, detai, warna dan latar belakang untuk

penafsiran. Dijadikan alat untuk pengalaman kreatif, memperkaya fakta, dan

memperbaiki kekurang jelasan. Akan tetapi gambar juga menjadi tidak efektif,

apabila terlalu sering digunakan dalam waktu yang tidak lama. Gambar sebaiknya

disusun menurut urutan tertentu dan dihubungkan dengan masalah yang luas.

Gambar dapat digunakan untuk suatu tujuan tertentu seperti pengajaran

yang dapat memberikan pengalaman dasar. Mempelajari gambar sendiri dalam

kegiatan pengajaran dapat dilakukan cara, menulis pertanyaan tentang gambar,

menulis cerita, mencari gambar-gambar yang sama, dan menggunakan gambar

untuk mendemonstrasikan suatu obyek.

Pengajaran dalam kelas dengan gambar sedapat mungkin penyajiannya

efektif. Gambar-gambar yang digunakan merupakan gambar yang terpilih, besar,

dapat dilihat oleh semua peserta didik, bisa ditempel, digantung atau

diproyeksikan. Display gambar-gambar dapat ditempel pada papan buletin,

12 menjadikan ruangan menarik, memotivasi siswa, meningkatkan minat, perhatian,

dan menambah pengetahuan siswa.

4. Mengajar siswa membaca gambar

Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar siswa

membaca gambar:

Warna. Siswa sangat tertarik pada gambar-gambar berwarna. Umumnya

pada mulanya mereka mengamati warna sebelum mereka mengetahui

nama warna, barulah ia tafsirkan. Pada umumnya mereka memilikji

kriteria tersendiri tentang kombinasi warna-warna. Melatih

menanggapi, membedakan, dan menafsirkan warna perlu

dilakukan guru terhadap para siswa.

Ukuran. Dapat dibandingkan mana yang lebih besar antara seekor ayam

dengan seekor sapi, mana yang lebih tinggi antara seorang manusia

dengan gereja, dan sebagainya.

Jarak. Maksudnya agar anak dapat mengira-ngira jarak antara suatu

obyek dengan obyek lainnya dalam suatu gambar, misalnya jarak antara

puncak gunung latar belakangnya.

Sesuatu gambar dapat menunjukkan suatu gerakan. Mobil yang sedang

diparkir yang nampak dalam sebuah gambar, dalam gambar terdapat

sebuah simbol-simbol gerakan.

Temperatur. Bermaksud anak memperoleh kesan apakah di dalam

gambar temperaturnya dingin atau panas. Bandingkan gambar yang

menunjukkan musim salju dan gambar orang-orang yang berada dalam

keadaan membuka pakaian. Maka dapat dibedakan temperatur rendah

dan keadaan panas.

E. Karakteristik Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak

Menurut Masitoh. dkk Mengemukkan bahwa kegiatan pembelajaran di

PAUD mengutamakan bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain. Secara

alamiah bermain memotivasi anak untuk mengetahui sesuatu secara lebih

mendalam dan secara spontan anak mengembangkan kemampuannya. Selain itu,

bermain bagi anak dapat merupakan wahana untuk perkembangan sosial, emosi,

dan kogntif anak.

Pembelajaran yang paling efektif untuk anak usia dini adalah melalui suatu

kegiatan yang konkret dengan pendekatan yang berorientasi bermain. bermain

13 dibutuhkan anak untuk perkembangan berfikirnya. Bermain sebagai bentuk

kegiatan di PAUD adalah bermain kreatif dan menyenangkan. Melalui bermain

kreatif anak dapat mengembangkan serta mengintegrasikan semua

kemampuannya. Sesuai dengan tingkat perkembangannya, anak lebih hanyak

belajar melalui bermain dan melakukan eksplorasi terhadap objek-objek dan

pengalamannya.

14

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN

A. Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari tanggal 2 s/d 24 Mei 2013

Pelaksanaan penelitian yang dilakukan pada waktu tersebut di atas, selain

memenuhi salah satu syarat lulus di perkuliahan dengan mengadakan PTK, juga

sebagai upaya meningkatkan kemampuan peneliti sebagai guru dan juga anak.

Tempat penelitian yang dipakai oleh peneliti adalah di PAUD Nama PAUD

Subjek yang diambil dalam Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini adalah anak B.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan media gambar yang sesuai

dengan usia anak 5-6 tahun sehingga hasil yang dihasilkan sesuai dengan apa

yang diharapkan. Karakteristik Anak PAUD Nama PAUD, Desa Sibreh

Kabupaten Kabupaten pada Kelompok B, dalam rentangan usia 4-5 atau 6 tahun

berada dalam masa usia emas segala sesuatunya sangat berharga, baik fisik,

emosi, intelektualnya dan sangat besar energinya sehingga diperlukan suatu

pembelajaran yang sangat tepat sehingga berkembang kemampuan motorik kasar

maupun halus. Karakteristik siswa di kelompok B PAUD Nama PAUD, Desa

Sibreh yaitu:

1. Beberapa anak muncul dengan malu-malu dan seperti kurang inisiatif

dalam bergaul.

2. Beberapa anak terlihat lambat dan hati-hati untuk mencoba hal-hal Baru:

sementara yang lainnya sepertinya siap menerima setiap tantangan yang

disajikan.

3. intelektual mereka terlihat dalam pertumbuhan yang cepat pada

penguasaan kola kata dan kekuatan untuk mengekspresikan ide- ide.

B. Deskripsi Per Siklus

Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan

cara observasi/penelitian secara langsung. Penelitian ini dimulai dengan

pengambilan data anak yang tidak dapat mengeja huruf abjad, sehingga jika

penelitian telah usai dapat diketahui pcningkatan anak yang dapat mengeja huruf.

15 I. Siklus I

a. Perencanaan

I. Langkah awal Guru

Memberikan ucapan salam selamat pagi pada anak.

2. Kegiatan inti

Guru Mengenalkan huruf-huruf abjad kepada anak.

Guru memerintahkan anak untuk ikut menyebutkan huruf-huruf abjad.

Guru memerintahkan siswa untuk menyebutkan huruf yang ditunjukkan

oleh guru


oleh guru

Guru mengulangi lagi mengenai huruf-huruf abjad.

3. Kegiatan Akhir

Guru menanyakan kepada siswa tentang kendala yang dihadapi.

Guru mengadakan analisis dari kegiatan siswa..

Guru memerintahkan siswa untuk belajar kembali di rumah.

b. Pelaksanaan

Guru mengenalkan huruf "a" dalam awalan kata yang berarti anggur,

angsa, ayam. Misalnya : "A" Angsa

Guru bertanya : Siapa yang tahu gambar ini? (Sambit memperlihatkan

gambar angsa, dibawahnya tertulis "a.....ngsa". guru menunjukkan kata

angsa.

Kemudian mem perlihatkan gambar satu per satu dengan bacaannya

seperti a....ngsa, a.....yam,a....ndong dan seterusnya sampai anak mengenal

bunyi huruf.

Guru memperlihatkan huruf a, "coba scbutkan huruf apa ini?". Anak

menjawab "a".

Guru memperlihatkan huruf "a", guru memerintahkan mencari huruf "a",

anak mencari huruf "a" dan memperlihatkan pada guru, yang sudah benar

diberi pujian/yang masih salah dibantu guru. Kegiatan ini tujuannya agar

anak dapat mengelompokkan huruf-huruf dengan benar, sebagai awal

permulaan membaca. Diharapkan dengan menggunakan media bergambar

ini dapat membantu anak dalam memahami belajar membaca khususnya.

16 c. Observasi

Peneliti mengamati aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung

Penelita rnenilai kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal secara

individu

Pengamat yang lain mengamati kegiatan guru pada saat pembelajaran

Refleksi

Guru bersama pengamat mengevaluasi semua kegiatan siswa pada siklus

yang sudah berjalan untuk memperbaiki kegiatan pada siklus berikutnya

Guru bersama pengamat mengevaluasi dan menganalisis kekurangan pada

siklus I untuk memperbaiki pada siklus II.

2. Siklus

a. Perencanaan

Guru menyiapkan kembali rencana pelaksanaan pembelajaran tentang

pengenalan abjad pada anak usia dini

Guru menyiapkan media gambar

Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk siswa dan guru

Guru menyiapkan alat evaluasi untuk siklus I

b. Pelaksanaan

I. Kegiatan awal

Guru memberikan salam selamat pagi pada siswa.

2. Kegiatan Intl

Guru Memberikan pertanyaan kembali kepada siswa, sehingga diketahui

besarnya pemahaman terhadap huruf abjad

3. Kegiatan Akhir

Guru mengambil kesimpulan mengenai Pelajaran huruf abjad yang

diberikan.

Guru mencari media baru yang lebih menarik dan dengan mudah dapat

dipahami oleh siswa.

Media yang digunakan pada siklus II

17 STAWBERI APEL JERUK

KIWI JAMBU PISANG

c. Observasi

Peneliti mengamati aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung

Penelita menilai kemampuan siswa dalam menyelesaikan coal secara

individu

Pengamat yang lain mengamati kegiatan guru pada saat pembelajaran

d. Refleksi

Guru bersama pengamat mengevaluasi semua kegiatan siswa pada siklus

yang sudah berjalan untuk memperbaiki kegiatan pada siklus berikutnya

Guru bersama pengamat mengevaluasi dan menganalisis kekurangan pada

siklus II.

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes,

dimana tes diberikan kepada semua siswa pada akhir siklus untuk mengetahui

keberhasilan belajar siswa setelah melakukan pembelajaran. Observasi digunakan

untuk mengetahui aktifitas siswa di dalam kegiatan pembelajaran serta kegiatan

yang dilakukan oleh guru dalam memberikan pelajaran. Alat pengumpulan data

yang dilakukan dalam penelitian ini berupa lembaran observasi dan hasil tes.

Analisis data pada penelitian ini adalah metode deskripstif dengan

membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa

setelah tindakan. Data dihitung dengan langkah- langkah sebagai berikut:

Menghitung nilai rata-rata atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan

tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil

belajar.

Indikator hasil belajar siswa sekurang-kurangnya 85% dari keseluruhan

siswa yang ada di kelas tersebut memperoleh nilai 65 atau mempunyai ketuntasan

18 65%. Sedangkan untuk nilai rata-rata, indicator keberhasilan yang diterapkan

dapat meneapai 6,5.

19

BAB IV

HASIL PENELITIN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan

cara observasi/penelitian secara langsung. Penelitian ini dimulai dengan

pengambilan data anak yang tidak dapat mengeja huruf abjad, sehingga jika

penelitian telah usai dapat diketahui peningkatan anak yang dapat mengeja huruf.

I. Siklus I

a. Perencanaan

I. Langkah awal Guru


2. Kegiatan inti

Guru Mengenalkan huruf-huruf abjad kepada anak.



oleh guru


oleh guru


3. Kegiatan Akhir


Guru mengadakan analisis dari kegiatan siswa..


b. Pelaksanaan

Guru mengenalkan huruf "a" dalam awalan kata yang berarti anggur,

angsa, ayam. Misalnya : Angsa

Guru bertanya : Siapa yang tahu gambar ini? (Sambil memperlihatkan

gambar angsa, dibawahnya tertul is "a.....ngsa". guru menunjukkan kata

angsa.

Kemudian memperlihatkan gambar satu per satu dengan bacaannya

seperti"a....ngsa, a.....yam,a....ndong dan seterusnya sampai anak

mengenal bunyi huruf.

Guru memperlihatkan huruf a, "coba sebutkan huruf apa ini?". Anak

20

menjawah "a".

Guru memperlihatkan huruf "a", guru memerintahkan mcncari huruf

"a", anak mencari huruf "a" dan memperlihatkan pada guru, yang sudah

benar diberi pujian/yang masih salah dibantu guru. Kegiatan ini

tujuannya agar anak dapat mengelompokkan huruf-huruf dengan benar,

sebagai awal permulaan membaca.

c. Observasi

Pada siklus 1 siswa belum begitu memahami cara mengeja abjad dari

gambar yang diberikan.

Pada siklus I masih banyak anak kesulitan mengucapkan bunyi dari

kata-kata yang diberikan

Pada siklus I ini kegiatan belum seperti apa yang diharapkan.

Keberanian siswa untuk tambil dan menjawab pertanyaan belum begitu

bagus.

Hasil pengamatan siklus I berupa nilai tes dan aktifitas siswa yang dicatat

dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan. Pengamatan pada siklus 1

diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 1. Hasil Pengamatan Pada Siklus I

No Jumlah Siswa Nama Jumlah siswa x Nilai 1 4 50 200 2 3 55 165 3 4 60 240 4

4 65 260 5

3 70 210 6 2 75 150 7 2 80 160 8 I 85 85 9 2 90 180 25 1650 Rata-rata 66 Anak Tuntas 14 Anak Tidak Tuntas 11

Tuntas Klasikal 63.3%

Pada siklus I nilai rata-rata siswa masih tergolong rendah karena hany a

mencapai 66 dengan persentase ketuntasan 63.3%

d. Refleksi

Setelah melakukan pengamatan atas tindakan pembelajaran di dalam kelas,

selanjutnya diadakan refleksi alas segala kegiatan yang telah dilakukan dalam

21 siklus

Dalam siklus I ddapat hasil refleksi Mama pembelajaran berlangsung

kemampuan siswa dalam pembelajaran seperti bertanya dan menjelaskan masih

rendah. Suasana kelas kurang terkendali saat pembelajaran hal ini disebabkan

masih ada beberapa siswa yang tidak bisa mengeja.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Guru menyiapkan kembali rencana pelaksanaan pembelajaran tentang

pengenalan abjad pada anak PAUD

Guru menyiapkan media gambar

Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk siswa dan guru

Guru menyiapkan alat evaluasi untuk siklus I

b. Pelaksanaan

1. Kegiatan awal


2. Kegiatan Inti

Guru Memberikan pertanyaan kemballi kepada siswa, schingga diketahui

besarnya pemahaman terhadap bumf abjad

3. Kegiatan Akhir

Guru mengambil kesimpulan mengenai Pelajaran huruf abjad yang

diberikan.



c. Observasi

Pada siklus II siswa sudah mulai antusias dalam mengeja kata-perkata dan

menirukan bunyi dari huruf yang disebutkan, hal ini disebabkan karena

mereka teiah lerbiasa di siklus

Pada siklus II ini keberanian siswa mulai tumbuh, mereka sudah mulai berani

bertanya jika memang kurang mengerti.

Siswa sudah mulai bisa membaca kata yang ada di bawah gambar. !Iasi!

pengamatan siklus II berupa nilai tes dan aktititas siswa yang dicatat dalam

lembar observasi yang telah dipersiapkan. Pengamatan pada siklus II diperoleh

hasil sebagai berikut:

22

Tabel 2. Hasil Pengamatan Pada Siklus II

No Jumlah Siswa Nilai Jumlah siswa x Nilai 1 0 50 0 2 1 55 55

3 2 60 120 4

3

65

195

5 2 70 140 6 4 75 300 7 3 80 240 8 4 85 425 9 5 90 450 25 1925

Rata-rata 77 Anak Tuntas 22 Anak Tidak Tuntas 3 Tuntas Klasikal 90% Pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 77 dengan persentase

ketuntasan klasikal 90 %. Dari pengamatan dapat diketahui bahwa terjadi

peningkatan pada anak-anak yang ladinya tidak bisa mengeja sama sekali, setelah

dilakukan siklus I dan kembali diulangi dengan siklus II menunjukkan hasil yang

sangat baik sekali.

d. Refleksi

Setelah melakukan pengamatan atas tindakan pembelajaran di dalam kelas,

selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah dilakukan dalam

siklus II. Dalam siklus II didapat hasil refleksi selama pembelajaran berlangsung

kemampuan siswa dalam pembelajaran seperti bertanya dan menjelaskan telah

lebih baik dari siklus I. Suasana kelas semakin kondusif, siswa telah lebih aktif

dan mampu membaca kata-kata yang diberikan guru

B. Pembahasan dari Setiap Siklus

Uraian pembahasan pada siklus I yang diperoleh dari hasil pengamatan

dan refleksi diperoleh kesimpulan bahwa ternyata masih banyak kendala yang

ditemui. Membaca kata-kata dengan menggunakan media gambar agaknya masih

membingungkan bagi para siswa, mereka tidak bisa membedakan bunyi abjad

yang dibacakan. Ini dapat dilihat dari ekspresi siswa yang tidak memperhatikan

penjelasan guru. Selain itu ada beberapa siswa yang mengulang bacaan yang

diberikan guru masih agak lamban. Karena kurang mengerti siswa membuat

keributan di kelas sehingga mengganggu proses belajar mengajar.

Dari hasil tanya jawab tentang materi yang sudah dijelaskan, ternyata dari

23 25 siswa yang berani menjawab pertanyaan dengan benar hanya ada 10 anak saja,

10 anak diantaranya terlihat asyik bermain sendiri tanpa menghiraukan proses

pembelajaran yang sedang berlangsung. Sedangkan yang lain diam

memperhatikan. Sehingga hasil pembelajaran pada siklus I tidak tercapai dengan

baik.

Dari faktor-faktor penghambat yang peneliti peroleh di atas sangat

mempengaruhi hasil pembelajaran sehingga pembelajaran pada siklus I ini belum

dapat berjalan dengan baik. Untuk itu peneliti akan torus berusaha lebih keras lagi

pada pembelajaran di siklus berikutnya. peneliti masih memiliki banyak

kekurangan diantaranya dalam menyediakan alat bantu pembelajaran, dengan

demikian siswa akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan karena

langsung dapat menghadapi benda konkrit peraga yang dapat dimanipulasi

sendiri.

Kegiatan pembelajaran pada siklus 11 ini sudah mulai mengalami kemajuan.

Kreatifitas siswa sudah mulai terlihat. Hal ini dapat diperhatikan dari peningkatan

nilai rata-rata siswa yaitu pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 77 dengan

persentase ketuntasan klasikal adalah 90%

Keberanian siswa dalam menjawab setiap pertanyaan dan membaca ke

depan kelas mulai memperlihatkan perubahan. Mereka mulai aktif untuk

membaca huruf demi huruf sehingga membentuk sebuah kata yang mereka

mengerti, misalnya angsa Keaktifan siswa ini memberikan banyak perubahan

suasana kelas yang jadi lebih kondusif dan tertib.

Untuk memperjelas perbandingan siklus I dan siklus II berikut diberikan

grafik perbandingan siklus I dan siklus II.

Grafik I. Perbandingan Siklus I dan Siklus II

Dari grafik I dapat diketahui bahwa: nilai rata-rata siklus II lebih tinggi

24 dari siklus I, anak yang tuntas pada siklus II lebih banyak bila dibandingkan siklus

I, dan tuntas klasikal pada silkus II lebih haik.

25

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan dalam bab IV

dapat ditarik kesimpulan bahwa media gambar dapat meningkatkan kemampuan

pada anak PAUD Nama PAUD. Hal ini disebabkan mereka tertarik dengan

gambar-gambar yang diberikan.

B. Saran

Hendaknya guru dapat menerapkan pembelajaran dengan menggunakan

media gambar abjad serta mengembangkan berbagai aktifitas dan

kreatifitas pcserta didik dalam pembelajaran.

Guru perlu menambahkan wawasannya tentang teori belajar dan model-

model pembelajaran yang inovatif.

26

DAFTAR PUSTAKA

Gordon dan Browne, Meiode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak(Jakarta: Pustaka Setia2004),h1m.16 Ariakuntu S, Sumarjono, Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Burni Aksara Aisay Siti, dkk. 2007. Mater Pokok Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Universitas Terbuka http://guruit07.blogspot.com/2009/01/pengertian-media pembelajaran.html

27 Lampiran I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Nama Sekolah : PAUD Nama PAUD

Pengembangan : Membaca

Pertemuan Ke- : 1,2,3

Kelas/Semester : B/1

Alokasi Waktu : 3 x 30 menit

Standar Kompetensi : Membaca Dasar

Kompetensi Dasar : Pemahaman huruf abjad

Indikator : Mengenal huruf abjad

Tujuan Pembelajaran

Anak mampu mengenal huruf abjad

Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya Jawab

3. Pemberian Tugas

Langkah langkah kegiatan

1. Langkah awal guru


Guru Menjelaskan Pelajaran Yang Akan dimulai

2. Kegiatan inti

Guru mengenalkan huruf-huruf abjad kepada anak.



oleh guru.


oleh guru.


28 3. Kegiatan Akhir


Guru mengadakan analisis dari kegiatan siswa


Alat / Bahan / Sumber

Alat / media pelajaran : Media Gambar

Sumber : Huruf Abjad Kreasi Guru

Mengetahui, Kabupaten, 09 April 2013 Kepala PAUD Nama PAUD Mahasiswa Kepala, A. Ma Mahasiswa NIP. NIM. xxxxxxxxxxxx

29 Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Nama Sekolah : PAUD Nama PAUD

Pengembangan : Membaca

Pertemuan Ke- : 1,2,3

Kelas/Semester : B/1

Alokasi Waktu : 3 x 30 menit

Standar Kompetensi : Membaca Dasar

Kompetensi Dasar : Pemahaman huruf abjad

Indikator : Mengenal huruf abjad

Tujuan Pembelajaran

Anak mampu mengenal huruf abjad

Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Pemberian tugas

Langkah-langkah kegiatan

1. Kegiatan awal


2. Kegiatan inti

Guru memberikan pertanyaan kembali kepada siswa, sehingga diketahui

besarnya pemahaman terhadap abjad.

Kegiatan Akhir

Guru mengambil kesimpulan mengenai pelajaran huruf abjad yang

diberikan.



Alat / Bahan / Sumber

Alat / media pelajaran : Media gambar

30 Sumber : Huruf abjad Kreasi Guru

Mengetahui, Kabupaten, 16 April 2013 Kepala PAUD Nama PAUD Mahasiswa Kepala, A. Ma Mahasiswa NIP. NIM. xxxxxxxxxxxx

Documents

Pemantapan Kemampuan Profesional Universitas Terbuka