PEMBANGUNAN PATRIOTISME DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBANGUNAN PATRIOTISME DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN SEJARAH TINGKATAN DUA :

PERBANDINGAN ANTARA EMPAT JENIS SEKOLAH

CHUA KHENG HOE

Disertasi ini dikemukakan sebgai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan

(Pendidikan Dan Pembangunan)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

April 2007

iii

Dedikasi untuk:

Suami dan anak yang tersayang atas sokongan yang diberikan sepanjang

tempoh penulisan karyaku ini. Begitu juga, tidak ketinggalan kepada mendiang

ayahanda dan keluarga di kampung yang turut memberikan dorongan kepada diri saya

untuk terus menimba ilmu.

PENGHARGAAN

iv

Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan

ucapan ribuan terima kasih kepada penyelia Profesor Madya Dr. Mohamed Najib bin

Abdul Ghafar atas bimbingan dan dorongan yang diberikan oleh beliau sepanjang

tempoh penyelidikan tesis ini.

Ucapan ribuan terima kasih juga kepada pensyarah-pensyarah Universiti

Teknologi Malaysia yang telah memberi nasihat dalam menjayakan penulisan ini.

Setinggi-tinggi penghargaan kepada semua pengetua dan guru-guru yang terlibat secara

langsung dalam memberikan maklumat yang diperlukan dalam kajian ini.

Selain itu sanjungan yang tidak terhingga ditujukan kepada rakan-rakan

seperjuangan khususnya Koo Ming Kuang, Yap Teng Teng, Teoh Hee Chong, Toh

Siew Meng, Ng Yin Thien dan Trumay yang memberi sokongan serta kerjasama

sepenuhnya kepada saya sepanjang tempoh menyiapkan penyelidikan ini.

Akhir sekali saya tujukan penghargaan kepada ahli keluarga saya yang

tersayang iaitu suami saya, kakak-kakak, abang-abang, adik dan anak saya atas kerja

sama dan pengorbanan mereka sepanjang tempoh mejalankan kajian ini. Juga kepada

semua individu yang terlibat langsung dan tidak langsung dalam menyiapkan

penyelidikan ini saya mengucapkan jutaan terima kasih.

Hanya Tuhanlah yang dapat membalasnya.

v

ABSTRAK

Kajian ini ingin menyelidik sejauhmana proses pembanguan dan penerapan

unsur-unsur patriotisme mata pelajaran Sejarah tingkatan 2 berdasarkan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) di Malaysia dijalankan. Sejumlah 12 guru dari

empat jenis sekolah dipilih sebagai sampel secara bertujuan untuk melihat proses

pembangunan dan proses penerapan unsur-unsur patriotisme melalui interaksi antara

guru dengan pelajar dalam kelas. Kaedah pemerhatian dilaksanakan ke atas responden.

Teknik ‘Classroom Analysis For Thinking Skills’ digunakan semasa proses pengajaran

dan pembelajaran melalui Jadual Pemerhatian, Jadual Interaksi Dalam Kelas dan Jadual

Hubungan Interaksi dalam Kelas, Analisis Jumlah Masa Kategori, Analisis Kekerapan

Interaksi Dalam Kelas dan Analisis Hubungan Interaksi Dalam Kelas dilakukan.

vi

ABSTRACT

This study seeks to find out the extant in which acculturation of values in

patriotism and its’ development based on the Malaysian secondary curriculum has been

carried out. A total of twelve secondary teacher from four streams school had been

chosen as the based to carry out purposive sampling on the respondents to assess the

process of development and acculturation of value in patriotism. Observation was

carried out on the respondents. The technique called “Classroom Analysis for Thinking

Skills” was used to analyze the learning and teaching process. Data time, data

frequency, data of classroom interaction and matrices of classroom interaction were

used. The results were then analyzed according to classroom interaction analysis.

vii

KANDUNGAN

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v-vi

KANDUNGAN vii-ix

SENARAI JADUAL x-xiii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB KANDUNGAN MUKA SURAT

1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1

1.2 Latarbelakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 12

1.4 Objektif kajian 13

1.5 Persoalan kajian 14

1.6 Rasional Kajian 14

1.7 Kepentingan Kajian 15

1.8 Skop dan Batasan Kajian 16

1.9 Definisi Istilah 17

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 24

2.2 Definisi Konsep Pembangunan Patriotisme 24

2.3 Pendekatan Teori 28

viii

2.4 Peranan Guru Dalam Pembangunan dan Penerapan 38

Unsur Patriotisme Melalui Proses Pengajaran dan

Pembelajaran

2.5 Kerangka Konseptual 40

2.6 Kajian-kajian Lepas 44

2.7 Kesimpulan 55

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 56

3.2 Reka Bentuk Kajian 56

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 60

3.4 Instrumen Kajian 62

3.5 Kajian Rintis 79

3.6 Prosedur penyelidikan 80

3.7 Jadual Perancangan Kerja Kajian 82

4 PENGANALISISAN DATA KAJIAN

4.1 Pengenalan 84

4.2 Dapatan Kajian 85

4.3 Analisis Masalah Guru Dalam Pengajaran Unsur-unsur 160

Patriotisme

4.4 Kesimpulan 162

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 163

5.2 Perbincangan Kajian 164

5.3 Rumusan 177

5.4 Cadangan 178

5.5 Penutup 181

RUJUKAN 183-197

LAMPIRAN 198

x

SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT Jadual 3.1 Bilangan sekolah dan Responden 62 yang Terlibat dalam Kajian Jadual 3.2 Konstruk dan Aktiviti Penerapan 63 Nilai Jadual 3.3 Jadual Pemerhatian 72 Jadual 3.4 Jadual Interaksi Guru dengan Pelajar 73 Dalam Kelas Jadual 3.5 Jadual Hubungan Interaksi Dalam Kelas 75 Jadual 3.6 Jadual Perancangan Kerja Kajian 82 Jadual 4.1 Keadaan Sebenar bagi Kajian Secara 85 Pemerhatian di Empat Jenis Sekolah Jadual 4.2 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 86

Peratusan bagi Kelas Tingkatan 2A berdasarkan Kategori Interaksi Guru dengan Pelajar Dalam Kelas

Jadual 4.3 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 88 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Jadual 4.4 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 91

Peratusan bagi Kelas Tingkatan 2B berdasarkan Kategori Interaksi Guru dengan Pelajar Dalam Kelas

Jadual 4.5 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 93 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2B di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Jadual 4.6 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 96

Peratusan bagi Kelas Tingkatan 2C berdasarkan Kategori Interaksi Guru dengan Pelajar Dalam Kelas

xi

Jadual 4.7 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 98 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2C di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Jadual 4.8 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 101 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A, 2B dan 2C

secara keseluruhan bagi Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)

Jadual 4.9 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 104


Jadual 4.10 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 106 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A di Sekolah Menengah Islam (SMI) Jadual 4.11 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 109


Jadual 4.12 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 111 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2B di Sekolah Menengah Islam (SMI) Jadual 4.13 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 114


Jadual 4.14 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 116 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2C di Sekolah Menengah Islam (SMI) Jadual 4.15 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 119 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A, 2B dan

2C secara keseluruhan bagi Sekolah Menengah Islam (SMI) Jadual 4.16 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 122


xii

Jadual 4.17 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 124 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) Jadual 4.18 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 127


Jadual 4.19 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 129 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2B di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) Jadual 4.20 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 132


Jadual 4.21 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 134 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2C di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) Jadual 4.22 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 137 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A, 2B dan

2C secara keseluruhan bagi Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC)

Jadual 4.23 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 140


Jadual 4.24 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 142 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) Jadual 4.25 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 145


xiii

Jadual 4.26 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 147 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2B di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) Jadual 4.27 Dapatan Jumlah Masa, Kekerapan dan 150


Jadual 4.28 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 152 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2C di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) Jadual 4.29 Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan 155 Pelajar Dalam Kelas Sejarah Tingkatan 2A, 2B dan

2C secara keseluruhan bagi Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI)

Jadual 4.30 Jadual Perbandingan Antara Empat Jenis Sekolah 158 Tentang Penerapan Unsur-unsur Patriotisme dalam Kelas Sejarah Tingkatan Dua

xiv

SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT Rajah 2.1 Pengamalan Unsur-unsur Patriotisme 41 Melalui Mata Pelajaran Sejarah (Kerangka Konsep Trumay 2004) Rajah 2.2 Penerapan Unsur Patriotisme Melalui 43 Mata Pelajaran Sejarah

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK A - Isi Kandungan Dalam Buku Teks Sejarah Tingkatan 2. B - Panduan Temu Bual Dengan Guru. C - Surat Kebenaran untuk Menjalankan Penyelidikan Ilmiah. D - Surat Kebenaran Membuat Kajian daripada

Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.

E - Surat Kebenaran Membuat Kajian daripada Jabatan Pelajaran Negeri Johor. F - Surat Pengesahan Status untuk Menjalankan Kajian Daripada Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia.

G - Contoh Instrumen Kajian

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Di Malaysia, mata pelajaran Sejarah dalam Kurikulum Baru Sekolah Menengah

(KBSM) adalah mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar di

peringkat sekolah menengah. Ini selaras dengan hasrat dan matlamat Falsafah

Pendidikan Negara (FPN) yang menekankan perkembangan yang seimbang dan

bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Oleh itu, kemahiran sejarah

bukan sahaja menuju ke arah pemerolehan ilmu pengetahuan tetapi juga ke arah

perkembangan kemahiran belajar dan pemupukan serta penghayatan nilai-nilai

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 1989).

Ketika menyusun matlamat dan kandungan Sukatan Pelajaran Sejarah negara, ia

perlu diselaraskan dengan dasar pendidikan negara itu. Matlamat utama pendidikan

Sejarah di peringkat sekolah menengah seperti yang terkandung dalam Sukatan

Pelajaran Sejarah Sekolah Menengah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1989) adalah

‘untuk memupuk semangat setia negara dan perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia.

Melalui pengetahuan dan penghayatan sejarah tanah air, para pelajar akan dapat

memahami keadaan masyarakat dan negara dalam mewujudkan semangat perpaduan

2 dan kekitaan terhadap masyarakat dan negara sebagai suatu unit tunggal, mewujudkan

ingatan bersama terhadap sejarah sebagai rangka rujukan kesedaran kebangsaan dan

memperkukuhkan semangat cintakan tanah air.’

Salah satu matlamat penting dasar pendidikan negara adalah untuk

mewujudkan suatu identiti bangsa atau sebagai alat untuk pembinaan bangsa.

Pendidikan Sejarah dapat memainkan peranan sebagai alat pembinaan bangsa

apabila digunakan dengan efektif dan bertanggungjawab (Hazri, 2003). Menurut Mok

Soon Sang (1998), selain daripada perkembangan potensi individu secara menyeluruh

dan seimbang, adalah diharap juga, melalui proses pendidikan, Malaysia dapat

mencapai matlamat pendidikannya seperti melahirkan rakyat yang bertanggungjawab

dan boleh memenuhi kewajipannya sebagai seorang warganegara, melahirkan rakyat

yang taat setia kepada Raja dan cinta kepada negara, melahirkan rakyat yang

memahami serta mengamalkan prinsip-prinsip Rukun Negara dan bersikap toleransi,

demi wujudnya perpaduan rakyat berbilang kaum dan sebagainya.

Dalam hal ini, Voss (1997) menekankan bahawa mata pelajaran Sejarah boleh

dijadikan medium mendidik pelajar mengenai nilai-nilai murni melalui refleksi dan

pengajaran yang diperoleh hasil daripada pembelajaran mengenai peristiwa silam.

Pendidikan Sejarah ialah asas penting dalam pembinaan bangsa Malaysia.

Mempelajari Sejarah bukanlah semata-mata untuk mendapatkan pengetahuan tetapi

boleh menjadi pedoman dan memberi iktibar kepada sesuatu bangsa tentang apa yang

telah berlaku. Apa yang berlaku perlu dinilai semula bagi tujuan merancang perubahan

masa depan (Hazri, 2003). Oleh sebab sejarah memberikan banyak pengajaran yang

berkait dengan jatuh bangunnya sesuatu bangsa dan negara. Maka, Sejarah patut

dijadikan garis panduan untuk pembinaan semula kedudukan dan kekuatan bangsa dan

negara.

Pembentukan warganegara Malaysia yang mempunyai semangat patriotik

adalah berasaskan amalan ciri-ciri berikut (Kementerian Pendidikan, 1994):

(a) Bersemangat cinta akan negara dan bangsa

3 Seseorang yang bersemangat cinta akan negara dan bangsa harus menunjukkan sifat

atau amalan bertanggungjawab untuk mewujudkan kesejahteraan dan membawa

kemajuan kepada negara dan bangsa, berani dan sanggup mempertahankan kedaulatan

negara dan bangsa serta sedia berkorban untuk negara dan bangsa.

(b) Berbangga sebagai rakyat Malaysia

Sebagai seorang rakyat Malaysia, seseorang itu haruslah mempertahankan dan

menyanjung perlembagaan negara, menghormati raja dan pemimpin negara,

menghormati lambang-lambang negara seperti bendera dan lagu kebangsaan,

mengamalkan perlakuan yang bersopan dan bertatasusila serta mengenal dan

menghayati warisan budaya tempatan.

(c) Bersemangat kekitaan

Rakyat Malaysia perlu bersatu dan berharmoni, bertoleransi, bekerjasama dan tolong-

menolong, hormat-menghormati, bersefahaman dan bermuafakat, mempunyai

semangat muhibah dan bersifat kasih sayang.

(d) Berdisiplin

Rakyat yang berdisiplin adalah mereka yang mematuhi peraturan dan undang-undang,

bertanggungjawab, bertindak secara wajar, bersifat ikhlas, jujur dan amanah, berlaku

adil dan bertimbang rasa.

(e) Berusaha dan produktif

Mereka yang berusaha dan produktif adalah mereka yang rajin, tekun dan gigih,

berdikari, sentiasa mempertingkatkan usaha, tabah menghadapi cabaran, menyokong

4 dan melibatkan diri dalam usaha pembangunan negara, serta peka terhadap isu-isu

semasa dalam dan luar negara seperti isu pemeliharaan alam sekitar.

Melalui kajian ini, penyelidik cuba menimbulkan perhatian tentang

pembangunan patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah

dalam bilik darjah. Dalam perbincangan Bab 1, penyelidik mengenalpasti perkara-

perkara yang merupakan asas yang membina bagi kajian ini. Perbincangan tersebut

merangkumi latar belakang masalah, pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan

kajian, hipotesis, skop kajian, rasional kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan

definisi istilah.

1.2 Latar belakang Masalah

Sejak belakangan ini, terdapat pendapat yang mula membincangkan tentang

penglibatan generasi muda dalam aktiviti-aktiviti sosial yang boleh merosakkan

keutuhan struktur masyarakat di negara ini. Golongan remaja didedahkan dengan

penglibatan tidak sihat seperti penagihan dadah, masalah disiplin, vandalisme, black

metal, kongsi gelap, penentangan terhadap status quo (melalui demonstrasi jalan),

budaya mediokriti, apati dan sebagainya (Asmadi, Mas Juliana dan rakan-rakan, 2003).

Sufean (1995) berpendapat pengukuran dan penilaian aspek afektif perlu dilakukan

kerana domain afektif mempengaruhi kebolehan individu turut serta dengan berkesan

dalam aktiviti-aktiviti masyarakat demokratik. Secara umum, nilai adalah sebagai

penentu dalam diri manusia yang seterusnya akan mempengaruhi pilihan dalam

kehidupan dan menentukan tingkahlakunya.

Pengajaran pembelajaran nilai merupakan komponen domain afektif dalam

Taksonomi Pendidikan. Namun, kurikulum banyak menekankan aspek domain kognitif

dan banyak mengabaikan domain afektif. Domain afektif dianggap perlu dipelajari

dalam keluarga dan gereja sahaja (Ringness, 1975). Abd. Rahim (1993) berpendapat

masa yang serius berkait dengan nilai pada tingkah laku manusia tidak boleh dibiarkan

sebagai satu krisis berterusan. Langkah-langkah perlu diambil bagi mengatasi masalah

5 kemerosotan nilai kemanusiaan ini. Mengikut beliau, daripada nilai kelompok, boleh

diperolehi kebudayaan, ketamadunan dan satu cara baru hidup bersama.

Abd. Rahim (1999) juga berpendapat pembelajaran Afektif adalah satu proses

membangunkan perkembangan personal dan sahsiah, perkembangan emosional,

kemahiran interpersonal dan sosial, kesedaran sosial dan moral, membangun dan

mengamalkan nilai-nilai hidup yang baik, membina prinsip, pegangan dan falsafah

hidup yang berlandaskan nilai-nilai murni bagi membentuk insan yang seimbang, stabil,

rasional, berwibawa, bertimbang rasa, berdedikasi dan bertanggungjawab serta

mempunyai keyakinan dan kekuatan diri bagi menghadapi cabaran.

Akan tetapi, masalahnya ialah lapisan masyarakat sering menuding jari kepada

tanggungjawab sisitem pendidikan negara, apakah pendidikan yang diberikan tidak

boleh membimbing mereka untuk menjadi generasi yang lebih cemerlang dari generasi

yang ada sekarang. Usaha mencari jawapannya memerlukan penyelidikan empirikal

supaya dapat dibuktikan darjah tinggi atau rendah tahap pembangunan patriotisme di

kalangan guru yang menghadapi pelajar yang mempunyai latarbelakang pendidikan

yang berbeza, dan seterusnya mengesan hubungan interaksi antara guru Sejarah dengan

pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran Sejarah dalam bilik darjah.

M. Najib (1997) mengutarakan hasil pembelajaran di sekolah menengah adalah

salah satu jangkaan yang paling baik untuk menentukan pencapaian pelajar di tahap

universiti. Terdapat tiga faktor yang penting dalam mempengaruhi ujian kognitif

seseorang. Pertama, faktor persendirian seperti faktor motivasi, intrinsik atau ekstrinsik,

sifat self-esteem dalam akademik dan sebagainya. Kedua, faktor luaran yang berkaitan

dengan kehidupan di universiti, keadaan sekeliling, rakan sebaya dan tempat duduk

mereka. Manakala faktor ketiga ialah tanggapan. Dalam huraian M. Najib (1997)

‘Perception can be defined as interpretation of events in the light of the

present context and past experience. If they expect to be successful , then

they may work harder (highly motivated) to achieve that goal, influence

by their need for achievement.’

(halaman 6)

6

Ini bererti tanggapan boleh dijelaskan sebagai interpretasi terhadap sesuatu

peristiwa dalam konteks semasa dan pengalaman yang lalu. Pelajar boleh mencapai

kejayaan sekiranya mereka mendapat motivasi yang positif.

Sekiranya tanggapan tersebut merujuk kepada konteks pembangunan

patriotisme dalam pengajaran mata pelajaran Sejarah di sekolah menengah,

kemungkinan hasil pembelajarannya ialah para pelajar dapat mempraktikkan semangat

mencintai negara seperti yang dihasratkan oleh Wan Mohd. Zahid (dalam kata alu-

aluan buku teks Sejarah KBSM Tingkatan 1, 2004) bahawa diharapkan buku teks

Sejarah ini mampu melahirkan semangat cinta dan setia kepada negara di kalangan

pelajar, dan seterusnya dapat membantu melahirkan generasi muda yang sentiasa

mempertahankan kedaulatan bangsa dan negara di samping berusaha memajukan

negara kita.

Masyarakat Malaysia adalah majmuk, terdiri daripada berbilang kaum yang

mempunyai kebudayaan yang berbeza. Menurut Pye dan Verba (1965), identiti

kebangsaan ialah kepercayaan individu dan ia dikaitkan dengan bagaimana mereka

memikirkan diri sendiri sebagai ahli dalam negara mereka. Wujudnya identiti

kebangsaan antara ahli-ahli dalam sesebuah negara ialah satu budaya di mana

berdasarkan sempadan antara negara. Maka kita tidak harus dibiarkan keadaan

perbezaan yang tidak sesuai dan mungkin menghalangkan perpaduan antara kaum.

Falsafah Pendidikan Negara (Mok Soon Sang, 1988) menyatakan :

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke

arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak

mulia, bertangungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan negara.

( halaman 121)

7 Guru-guru Sejarah memainkan peranan yang sangat penting dalam memupuk

minat di kalangan pelajar terhadap mata pelajaran sejarah dan seterunya menanam,

menghayati dan mengamalkan unsur-unsur patriotik dalam kehidupan mereka. Guru

yang dapat menunjukkan kualiti pengajaran yang baik, mementingkan kemajuan dan

pencapaian pelajar, dapat menjadikan pengajarannya menarik minat dan disukai pelajar.

Ini merupan asset yang penting kepada sekolah. Menurut Tyler (Kamaruddin dan Hazil,

1991)

Guru boleh menyediakan pengalaman pendidikan dengan menyediakan

alam sekeliling dan menstruktur keadaan untuk meransang tindak balas

yang diinginkan. Ini bermakna bahawa guru perlu memahami minat

dan latar belakang murid supaya dia boleh meramalkan bahawa

murid boleh bertindak dengan sewajarnya dalam satu keadaan

tertentu; dan lagipun ia akan mengakibatkan tindakbalas yang dikehendaki.

(halaman 54)

Dalam dunia sebenar, perhubungan antara guru dengan pelajar terjalin semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Pengajaran guru dalam

menyampaikan bahan pengajaran memberi kesan yang mendalam terhadap pelajarnya.

Menurut M. Najib (1997 ) :

An earlier study by Steven (1912) found out that 64 percent class activity

was by teachers. They gave questions at a rate of two to four questions

per minute or 395 questions per day. Flanders (1963) found out that

two thirds of all lessons observed was talk, two third of this talk was

by the teacher and two third of the teachers talk was lecture.

Wragg (1973) found out that 65 percent of all lessons observed was

talk, 75 percent of this talk was by the teacher and 63 percent

of teachers talk was lecture.

(halaman 48)

Kajian-kajian awal seperti Steven, Flanders dan Wragg mendapati kebanyakan

pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam bilik darjah adalah komunikasi secara lisan.

8

Kajian awal ini menunjukkan kebanyakan guru mengajar dengan cara memberi

syarahan. Proses komunikasi dalam bilik darjah sepatutnya adalah sumber mesej

seperti guru, pelajar, sekumpulan pelajar atau seluruh kelas dengan menghantar mesej

itu sendiri melalui dua saluran sama ada secara verbal atau bukan verbal kepada

penerimanya iaitu guru, pelajar, sekumpulan pelajar atau seluruh kelas dengan

kemungkinan memberi maklumbalas secara komunikasi verbal atau bukan verbal.

(Cohen dan Manion, 1981). Maka guru memainkan peranan dalam mempengaruhi idea

pelajar-pelajar tentang isu-isu yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diajar.

Sejajar dengan idea kajian lepas yang disebut di atas, adalah perlu memeriksa

dari semasa ke semasa tentang pengajaran guru terutama dalam konteks pengajaran

sejarah tentang patriotisme. Penyelidik berpendapat masyarakat di Malaysia sama ada

guru-guru, institusi-institusi pendidikan, pelajar-pelajar, ibu bapa atau masyarakat

umum harus meningkatkan tahap kesedaran tentang cara penyampaian pengajaran

mempengaruhi hasil pembelajaran dan perubahan yang positif perlu ada untuk

mendapat hasil pembelajaran yang positif. Oleh sebab guru sendiri terlibat secara

formal dalam sistem pendidikan formal maka diharapkan kajian ini memberi

kefahaman yang jelas agar guru-guru mengambilnya sebagai panduan dalam rutin

mereka.

Wawasan 2020 merupakan satu cetusan pemikiran untuk menjadikan Malaysia

sebagai sebuah negara maju mengikut acuannya sendiri. Kemajuan yang dicita-citakan

ialah untuk mencapai kemajuan yang sempurna dari segi nilai moral dan etika yang

kukuh, demokrasi, liberal, bertolak ansur, penyayang, adil serta dinamik dan tidak

semata-mata diukur dari segi pencapaian lahiriah atau fizikal (Trumay, 2004).

Daripada sembilan cabaran Wawasan 2020 ini, cabaran pertama merupakan

cabaran yang paling utama dan paling asas iaitu membentuk negara bangsa yang

bersatu padu serta menyanjung masa depan yang dikongsi bersama. Iaitu bangsa

Malaysia mestilah sejahtera, menikmati kehidupan bersama yang sepenuhnya

berasaskan sebuah “Bangsa Malaysia” dengan rasa taat setia dan pengabdian yang tidak

berbelah bagi terhadap bangsa (Yusof, 2001). Cabaran kedua dan keempat pula

9 menyeru agar dapat membentuk sebuah masyarakat yang kukuh ciri-ciri moral dan

etika, dengan para warganya mempunyai kerohanian yang utuh dan diunjangi oleh budi

pekerti yang luhur, yakin akan dirinya sendiri, bangga akan keadaannya kini dan cukup

tangkas untuk menghadapi segala macam rintangan.

Dalam usaha menghadapi cabaran di atas, lapisan masyarakat sedang berjuang

dengan kemelut sosial yang dihadapi oleh remaja hari ini. Sistem pendidikan, cabaran

Wawasan serta pembangunan sumber manusia yang cuba diadun dan dicanai agar

mampu melahir tenaga manusia yang kompeten dan berjiwa murni seolah-olah dikejut

oleh masalah keruntuhan sosial di kalangan remaja sedangkan mereka ini adalah

penentu kejayaan masa depan negara (Haminah, 1999).

Remaja merangkumi lebih separuh daripada keseluruhan penduduk di Malaysia.

Oleh kerana bilangannya ramai, maka masalah yang berkaitan, dengan kelompok ini

juga banyak (Mahmood, 1994). Data statistik banyak menunjukkan bahawa keruntuhan

akhlak di kalangan remaja di negara ini adalah semakin serius. Mengikut Penolong

Penguasa Siasatan Jenayah Bukit Aman (Berita Harian, 22 September 1993), di antara

tahun 1990 dan 1992 sahaja, seramai 37,602 individu ditahan bagi kesalahan jenayah

harta benda serta kekerasan. Daripada jumlah ini, seramai 3,450 atau 9.17% adalah

remaja. Mengikut sumber akhbar Utusan Malaysia (4 Ogos 1993), ramai di kalangan

remaja yang rosak akhlak adalah mereka yang masih berada di bangku sekolah.

Umpamanya, pada tahun 1991 sahaja, 124 pelajar ditangkap kerana terlibat dengan

pelbagai kegiatan jenayah dan bilangan yang ditangkap ini meningkat dari tahun ke

tahun. Berdasarkan statistik yang terkumpul, kes-kes jenayah yang membabitkan

remaja meningkat dengan ketara di antara tahun-tahun 1990 hingga 1992. Pada tahun

1990, sebanyak 657 kes dicatatkan, diikuti dengan 830 kes pada tahun 1991 dan 1487

kes pada tahun 1992. Jenayah yang dilakukan oleh para remaja bukan hanya berlaku di

kawasan bandaraya atau bandar-bandar besar sahaja, malah di merata negara.

10 Lebih memeranjatkan lagi ialah masalah dadah juga nampak tidak reda.

Berdasarkan perangkaan terbaru Pasukan Petugas Anti dadah (PPAD), daripada 7,980

penagih baru yang dikesan dalam tempoh Januari hingga September tahun 1995,

seramai 1,311 orang atau 16.4 peratus adalah berusia antara 13 hingga 19 tahun (Berita

Harian, 5 Februari 1996). Akhbar Utusan Malaysia (27 Mac 1996) juga menunjukkan

keputusan kajian di seluruh negara oleh Kementerian Belia dan Sukan pada Januari

1994 ke atas 5,860 remaja menunjukkan terdapat 71 peratus merokok, 40 peratus

menonton video lucah, 28 peratus berjudi, 25 peratus minum arak dan 14 peratus

mengambil dadah. Masalah penggunaan dadah, lepak, Aids, bohsia yang membelenggu

kumpulan umur belia produktif dan remaja sekolah, adalah isyarat bahawa

pembentukan sahsiah tidak ditangani dengan sempurna, sedangkan alam kehidupan

sedang berubah dengan kencang. Lebih merisaukan ialah sehingga tahun 2000 hingga

2001, isu-isu keruntuhan akhlak remaja tidak berpulih malah terus berleluasa.

Dari hakikat ini boleh membuat satu kesimpulan bahawa sikap rakyat atau

remaja khasnya masih menimbulkan persoalan. Meskipun rakyat mengaku dan

menyuarakan taat setia yang tidak berbelah bagi kepada negara Malaysia namun

wujudnya satu hakikat perpaduan yang kukuh di kalangan rakyat yang pelbagai

keturunan itu masih belum dapat diakui lagi. Inilah soal yang amat penting untuk

diselesaikan dari sekarang. Menurut Abd. Rahim (2001), faktor yang menyebabkan

wujud perkara di atas adalah asas pengetahuan sejarah bangsa, agama dan negara yang

kurang, sikap yang negetif, mudah terpengaruh dan terperdaya, pengawasan ibu bapa

yang semakin berkurangan, masyarakat yang bertambah individulistik serta tumpuan

pendidikan Agama dan Moral yang merosot. Begitu juga melalui subjek Sejarah yang

telah termaktub unsur-unsur patriotisme yang perlu diajar di sekolah, tentu sekali tidak

dapat ‘melarikan diri’ daripada tanggungjawab ini.

Menurut Wong (2005), isu kelunturan semangat nasionalisme di kalangan

generasi muda hari ini kerana kurangnya kesedaran di kalangan mereka mengenai

cabaran-cabaran yang perlu dihadapi oleh mereka bagi menjalankan tanggungjawab

sebagai warganegara. Ini kerana mereka adalah generasi yang lahir selepas merdeka

11 dan menikmati segala peluang yang tersedia tanpa menyedari pahit jerih yang terpaksa

diharungi oleh generasi terdahulu dalam perjuangan mereka bagi memastikan

kesenangan ini dapat dinikmati oleh anak cucu mereka. Ia juga mencetuskan

kewujudan ‘budaya selesa’ (complacent culture) di kalangan generasi muda hari ini.

Segala kemewahan dan kemudahan yang diperuntukan oleh keluarga dan negara

menyebabkan mereka tidak rasa terancam oleh kemajuan dan pencapaian negara atau

bangsa lain. Budaya ini menjerumuskan sebahagian daripada generasi muda hari ini

dalam masalah sosial yang serius.

Bagi melahirkan satu bangsa yang tulen digelar bangsa Malaysia yang mampu

menunjukkan identiti tersendiri untuk bertanding dengan bangsa atau negara lain,

rakyat yang berkongsi satu ciri semangat patriotik amat penting untuk menonjolkan

identiti bangsa negara. Unsur-unsur patriotisme itu mestilah dapat memberikan bangsa

Malaysia satu keperibadian yang tersendiri dan sekaligus memungkinkannya berdiri

dan berkembang sebagai sebuah bangsa moden yang mampu menuntut tempatnya di

kalangan bangsa-bangsa lain di dunia kini dan masa depan.

Pada peringkat remaja, seseorang individu mengalami perubahan yang amat

pesat sekali, sama ada dari segi fizikal, emosi mahupun sosial. Pada zaman inilah para

remaja mula terdedah kepada alam luas di luar rumah, malah persekitaran ini sudah

merupakan rumah kedua kepada mereka. Remaja juga belajar banyak perkara yang

tidak semuanya datang dari ibu bapa tetapi kebanyakannya daripada persekitaran sosial

yang mana ia membesar. Pada tempoh-tempoh inilah para remaja mula mengubah

tingkah laku, sikap dan nilai, malahan seluruh cara hidup daripada alam kanak-kanak

kepada alam yang lebih matang dan dewasa (Bettleheim, 1950). Oleh itu, remaja harus

dilihat dari segi satu tempoh peralihan yang panjang, yang mana perjalanannya tidak

semestinya bebas dari tekanan dan pelbagai halangan konflik kehidupan (Chais, 1976).

Berdasarkan Taksonomi Bloom, domain afektif yang memberi tumpuan kepada

unsur-unsur kesedaran, sensitiviti, sikap, pertimbangan, emosi, pendirian dan

sebagainya bertujuan mengembangkan pemikiran moral dan aspek-aspek kemanusiaan

12 kepada pelajar (Atan, 1981). Justeru itu, peranan guru sebagai pemupuk nilai dalam

pengajarannya adalah cukup penting. Melalui pemupukan semangat patriotisme ini

sangat penting untuk memantapkan diri pelajar dari segi ketahanan mental, fizikal dan

emosi yang akan membolehkan seseorang itu mampu dan berupaya menghadapi segala

bentuk cabaran. Kekurangan nilai patriotisme dalam diri pelajar akan memberikan

kesan kepada rendahnya semangat juang dan semangat jati diri dalam diri mereka yang

menyebabkan ada sesetengah daripada mereka mudah menyerah kalah dan tunduk

kepada sesuatu tekanan (Abd. Rahim, 1999).

Pernyataan di atas jelas menunjukkan pendidikan adalah pembentukan

pemikiran dan sikap seseorang individu, dan bukan hanya menyampaikan ilmu kepada

individu untuk menghadapi peperiksaan. Dalam konteks Malaysia hari ini, dengan

bersangka baik kepada mata pelajaran Sejarah, bahawa ia berkesan bagi yang

mengikutinya, ada baiknya jika patriotisme diberikan perhatian, penekanan dan

pendekatan baru, iaitu untuk membantu dan menyokong mata pelajaran Sejarah

(Utusan Malaysia, 22 September 2000). Manfaat yang diperoleh oleh seorang individu

dari sistem pendidikan yang diterima seharusnya terkandung juga menjadi rakyat yang

bersemangat patriotik terhadap negara.

1.3 Penyataan Masalah

Kurangnya semangat patriotik di kalangan generasi muda hari ini merupakan

salah satu sebab yang menyebabkan sebahagian daripada mereka lebih cenderung

kepada aktiviti yang tidak berfaedah, seperti terlibat dalam budaya hedonisme

(mementingkan hiburan / keseronokan ) dan sebagainya kerana jiwa mereka kosong

dari segi nilai dan rasa kecintaan kepada agama, bangsa dan negara (Ahmad, 2004).

Kajian ini ingin menyelidik tahap pembangunan dan tahap penerapan patriotisme

dalam bilik darjah semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah

tingkatan 2 dengan membandingkannya antara sekolah menengah kerajaan dengan tiga

sekolah menengah persendirian yang berlainan alirannya di daerah Johor Bahru.

13 1.4 Objektif Kajian

Secara amnya, objektif kajian ini adalah melihat perlakuan pembangunan dan

penerapan nilai patriotisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah di

Sekolah Menengah Kebangsaan dan Sekolah Menengah Persendirian yang berlainan

aliran.

Objektif khusus dalam kajian yang dijalankan adalah:

i) Mengenalpasti kekerapan berdasarkan jenis interaksi antara guru dengan

pelajar mengikut kategori dalam kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis

sekolah.

ii) Mengenalpasti masa yang diperuntukkan untuk interaksi antara guru

dengan pelajar mengikut kategori dalam kelas Sejarah tingkatan 2 di

empat jenis sekolah.

iii) Mengenalpasti pembangunan nilai-niai patriotisme dalam pengajaran

Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah.

iv) Mengenalpasti penerapan nilai-nilai patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah.

v) Membandingkan pembangunan nilai-nilai patriotisme dalam pengajaran

Sejarah tingkatan 2 antara empat jenis sekolah.

vi) Membandingkan penerapan nilai-nilai patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran Sejarah tingkatan 2 antara empat jenis sekolah.

14 1.5 Persoalan Kajian

i) Apakah jenis interaksi antara guru dengan pelajar mengikut kategori

dalam pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat

jenis sekolah?

ii) Berapa lamakah guru memperuntukkan masa untuk menyerapkan

unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran kelas

Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah?

iii) Apakah bandingan tahap pembangunan nilai-nilai patriotisme dalam

pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis

sekolah?

iv) Apakah bandingan tahap penerapan nilai-nilai patriotisme dalam

pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis

sekolah?

1.6 Rasional Kajian

Banyak kajian tentang penerapan nilai-nilai murni dalam mata pelajaran seperti

sains, matematik dan sebagainya. Sesetengah kajian dijalankan secara analisis

kandungan buku teks Sejarah tentang penyerapan nilai-nilai murni. Walau

bagaimanapun, dalam buku Sejarah tingkatan 2, para panel penulis menyatakan hasrat

mereka terhadap buku tersebut supaya “mampu melahirkan generasi cemerlang yang

dapat mengaplikasikan nilai dan iktibar dalam sejarah, serta menjadi pemangkin ke

arah pemupukan semangat patriotik di kalangan rakyat Malaysia.” Soal tentang

pembangunan patriotisme mempengaruhi kehidupan harian setiap lapisan masyarakat.

Kajian-kajian lepas tidak banyak menyoal tentang proses kehidupan seharian kita

seperti aktiviti dalam sekolah atau kelas. Ramai antara pelajar-pelajar ini yang

15 merupakan tunggak negara dan tingkahlaku mereka amat mempengaruhi arah tujuan

negara. Sekolah merupakan satu agen yang penting dalam mensosialisasikan kanak-

kanak yang bakal membimbing negara.

Tiba masanya peranan guru sebagai agen yang penting dalam menyalurkan

kesedaran pembangunan patriotisme untuk kepentingan pembangunan negara dan

masyarakat. Selain itu, kajian ini dapat menyedarkan guru, sekolah dalam

melaksanakan penerapan nilai seiring dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara.

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini banyak memberi manfaat kepada guru-guru sejarah, guru-guru dan

pegawai pendidikan serta bermanfaat kepada Kementerian Pendidikan Malaysia dalam

menyususn semula kurikulum dan perancangan pendidikan agar mewujudkan suasana

pengajaran dan pembelajaran yang kondusif dan dapat mencapai matlamat pendidikan

Malaysia. Berdasarkan Emile Durkheim dalam Kamaruddin dan Hazil (1991) yang

menyatakan bahawa “setiap masyarakat daripada setiap perkembangannya mempunyai

sistem pendidikannya yang tersendiri dan mempengaruhi individu dalam masyarakat

itu.”

Bagi guru-guru Sejarah, kajian ini membantu mereka menyedari sejauhmana

mereka telah melaksanakan proses penerapan nilai patriotisme berdasarkan Sukatan

Pelajaran kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Mata Pelajaran Sejarah (Semakan

2003).

Seandainya hasil kajian ini dapat memberi maklumat kepada guru-guru lain

tentang caranya atau kesedaran sesuatu nilai diterap dengan sepenuhnya dalam

pengajaran sesuatu mata pelajaran. Maklumat ini akan menjadi panduan kepada mereka

demi menyusun strategi dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran

dalam bidang masing-masing.

16

Bagi pensyarah maktab perguruan, dapatan kajian ini dapat memberi maklum

balas sama ada penerapan unsur patriotisme telah dilaksanakan seperti mana yang

diharapkan. Sekiranya aspek ini tidak dapat dilaksanakan oleh guru-guru atau guru-

guru pelatih, mungkin dapat dikenal pasti masalah dan dapat pula difikirkan cara untuk

mengatasinya.

Di samping itu, kepada Bahagian Pendidikan Guru, kursus-kursus dalam

perkhidmatan berkaitan penerapan unsur patriotisme mungkin perlu diadakan bagi

memantapkan lagi penerapan unsur ini dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya

mata pelajaran Sejarah. Kajian ini juga berguna kepada Kementerian Pendidikan

Malaysia agar dapat menyusun dan menilai semula keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Sejarah dalam mencapai matlamat pembangunan

patriotisme di kalangan pelajar.

Dapatan kajian ini juga dapat digunakan oleh pihak kerajaan, pihak swasta atau

pertubuhan bukan kerajaan untuk mengenalpasti sama ada terlaksana atau sebaliknya

penerapan nilai patriotisme dalam organisasi mereka.

1.8 Skop dan Batasan Kajian

Pada keseluruhannya, skop dan batasan kajian ini adalah difokuskan kepada

mengenalpasti tahap patriotisme di kalangan pelajar sekolah menengah dan

mengenalpasti tahap penerapan nilai patriotisme dalam pengajaran mata pelajaran

Sejarah berdasarkan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (1989).

Sampel kajian ini di ambil di daerah Johor Bahru untuk mewakili keseluruhan

17 populasi kerana keadaannya sama dengan bandar-bandar lain di Malaysia yang pesat

dengan proses migrasi. Kajian ini mengambil 4 buah sekolah untuk mewakili 4 jenis

sekolah di Johor Bahru iaitu Sekolah Menengah kebangsaan (SMK) yang dibiayai

sepenuhnya oleh kerajaan, Sekolah Menengah Islam (SMI), Sekolah Menengah

Persendirian Cina (SMPC) dan Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) yang

merupakan sekolah swasta. Pengkaji hanya mengambil kira aspek dari segi kelayakan

guru, proses latihan guru, kemudahan-kemudahan asas sekolah seperti bangunan, bilik

darjah, peralatan mengajar dan buku teks yang lebih kurang sama sebagai penilaian

dalam kajian ini. Tumpuan pengkaji adalah pada proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Sejarah tingkatan 2.

Akhirnya, pengumpulan data tidak menggunakan soal selidik sama ada secara

individu ataupun secara kumpulan antara pengkaji dengan pelajar kerana pengkaji-

pengkaji lain telah banyak menyumbang data dari soal selidik dalam bidang kajian

yang sama. Tambahan pula, adalah sukar untuk memperuntukkan masa dan ruang

untuk tujuan mentadbir soal selidik disamping menjalankan sesi pemerhatian yang

mengambil masa yang lama.

1.9 Definisi Istilah

1.9.1 Patriotisme

Menurut Abd. Rahim (1999), patriotisme pada umumnya boleh dikaitkan

dengan semangat, perasaan, sikap, kesedaran, idealisme yang menyentuh soal-soal

kebangsaan, kenegaraan, tanggungjawab, perjuangan, pengorbanan, kecintaan,

kesetiaan, ketahanan diri dan sumbangan warganegara terhadap negara bangsa dan

agama. Patriotisme merupakan unsur ketahanan nasional yang amat penting bagi

meningkatkan komitmen dan tanggungjawab rakyat terhadap bangsa dan negara.

Unsur-unsur patriotisme diterapkan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang

bertanggungjawab, bersemangat kekitaan, berdisiplin, berusaha dan produktif ke arah

18 mencapai matlamat dan aspirasi Negara. Dalam garis panduan yang termaktub dalam

Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah Tingkatan 2 (2003), unsur-unsur dalam patriotisme

termaktub seperti dibawah:

a) Berbangga Sebagai Rakyat Malaysia

i. Menghormati raja dan pemimpin negara

ii. Menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh negara

iii. Menghormati lambang-lambang negara (seperti bendera, lagu

kebangsaan, jata negara)

iv. Menjaga dan mempertahankan maruah bangsa dan negara

v. Menghargai dan mengamalkan tradisi dan budaya bangsa

vi. Berbangga dengan sejarah negara

b) Bersemangat Setia Negara

i. Cinta akan bangsa dan negara

ii. Taat dan setia kepada raja dan pemimpin negara

iii. Sedia berkorban untuk bangsa dan negara

iv. Bertanggungjawab kepada bangsa dan negara

v. Berani dan sanggup mempertahankan kedaulatan bangsa dan

negara

vi. Peka kepada masalah dan isu tentang bangsa dan negara

vii. Bersyukur sebagai warganegara Malaysia

c) Bersemangat Kekitaan

i. Bersatupadu dan berharmoni

ii. Bertolak ansur dan bertoleransi

iii. Bekerjasama dan tolong menolong

iv. Hormat menghormati

v. Bersefahaman dan bermuafakat

19

vi. Mihibbah atau semangat bermasyarakat

d) Berdisiplin

i. Berakhlak dan berbudi pekerti mulia

ii. Mempertahankan dan menjunjung Perlembagaan Negara

iii. Mematuhi peraturan dan undang-undang

iv. Berkelakuan sopan, bertatasusila dan berhemah tinggi

v. Bertindak wajar

vi. Bersifat amanah dan jujur

vii. Berlaku adil dan bertimbang rasa

e) Berusaha dan Produktif

i. Rajin dan gigih

ii. Berdikari

iii. Tabah menghadapi cabaran

iv. Menyokong dan melibatkan diri dalam usaha pembangunan

v. Berganding bahu membangunkan negara

vi. Berilmu dan berketrampilan

1.9.2 Pembangunan Nilai-nilai Patriotisme

Tokoh-tokoh sosiologi atau ahli sains sosial abad ke-19 seperti Comte (1798-

1857), Marx (1818-83), Spencer (1820-1903), Durkheim (1858-1917) dan Weber

(1864- 1920), umumnya telah menggunakan konsep pembangunan untuk menerangkan

tentang sejarah manusia dan perubahan yang dialaminya secara berperingkat ke arah

kemajuan. Ramai ahli teori pembangunan menganggap perubahan sikap dan nilai

individu wajib menyumbangkan satu masyarakat, sistem politik dan ekonomi yang

moden (Alejandro, 1975). Pembangunan nilai-nilai patriotisme di sini bererti

penyampaian atau persembahan guru Sejarah kepada nilai-nilai positif dari aspek

unsur-unsur patriotisme di atas yang membawa kepada tamadun manusia.

20

1.9.3 Penerapan

Erti penerapan dalam Kamus Dewan (1991) adalah penyerapan, pemantapan

nilai. Pengukurannya dibuat dengan cara memerhatikan tingkahlaku, tindakan,

keperibadian individu dalam menjalankan berbagai-bagai aktiviti (Sufean, 1995). Nilai

adalah idea tentang kepentingan, faedah, mutu dan kebernilaian tentang segala-gala

benda, perkara dan fenomena yang terdapat dan berlaku di dalam alam semesta ini.

Oleh itu, penerapan nilai dalam kajian ini merujuk kepada komunikasi lisan antara guru

dengan pelajar secara dua hala yang menyentuh tentang unsur-unsur patriotisme.

1.9.4 Sejarah

Menurut M.Yusof (2000), perkataan Sejarah disamakan dengan perkataan

history (bahasa Inggeris) yang pada asasnya berasal daripada perkataan Yunani purba,

historia yang bererti penyelidikan. Tetapi penyelidikan itu bukanlah tentang peristiwa

silam sahaja, malah tentang peritiwa semasa ataupun sezaman. Sidi Ghazalba (1966)

melihat tahap-tahap tentang perubahan tanggapan terhadap sejarah dan lantas makna

istilah sejarah itu menerusi tahap-tahap perkembangan budaya (Melayu/Indonesia)

melalui proses akulturasi dengan Islam dan Barat dari sejak kurun ke-13 dan ke-15.

Pada keseluruhannya, sejarah membawa kita mengenali jati diri atau asal usul bangsa

kita serta boleh menanamkan sifat cintakan bangsa dan setia kepada negara.

1.9.5 Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan 2

Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan 2 adalah berdasarkan Sukatan Pelajaran dan

Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM),

pada asasnya, pengajaran mata pelajaran Sejarah Tingkatan 2 adalah berpandukan buku

teksnya. Buku ini mengandungi lapan bab yang disusun secara kronologi berdasarkan

21 dua tema dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pelajaran Sejarah

peringkat Menengah Rendah.

Bab satu hingga enam ditulis berdasarkan tema Kemakmuran dan Kekayaan

Negara Kita Menarik Kuasa Luar untuk Menjajah. Tema ini mengisahkan pertapakan,

perluasan pengaruh dan penjajahan British di Negara kita. Bagi tujuan membolot serta

mengaut kekayaan Negara, pihak British telah memperkenalkan ekonomi dagangan dan

membuat perubahan dalam pelbagai bidang.

Bab tujuh dan bab lapan pula ditulis berdasarkan tema Tindak Balas Masyarakat

Tempatan terhadap Penjajahan British. Tema ini memerihalkan kebangkitan rakyat

untuk membebaskan tanah air dari belenggu penjajahan pihak British sebelum Perang

Dunia Kedua. Perjuangan telah dicetuskan dan digerakkan oleh pemimpin dan tokoh-

tokoh tempatan, golongan intelektual serta pertubuhan tertentu di tanah air (Rujuk

Lampiran A).

1.9.6 Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)

Sekolah bermakna tempat menerima ilmu pengetahuan, tempat untuk belajar

(murid-murid) dan mengajar (cikgu), tempat menerima dan memberi pelajaran

(Ensiklopedia Malaysiana, 1996). Kebangsaan bermakna yang berkaitan dengan negara

secara keseluruhan, nasional. Menurut Mok Soon Sang (1998), murid-murid melangkah

darjah secara automatik tiap-tiap tahun, dari sekolah rendah ke sekolah menengah

sehingga tingkatan tiga. Semua mata pelajaran di sekolah menengah disampaikan

dalam bahasa Malaysia kecuali bahasa ibunda dan bahasa Inggeris. Murid-murid

menghadapi peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR) pada hujung Tingkatan

lll. Pelajar-pelajar dikehendaki mengambil peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

pada akhir Tingkatan V. Pelajar-pelajar di Sekolah Menengah Kerajaan menerima satu

kurikulum yang standard iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan

semua perbelanjaan sekolah dibiayai oleh kerajaan.

22

1.9.7 Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI)

Menurut Ensiklopedia Malaysiana (1996), swasta bermakna badan atau

organisasi yang dimiliki oleh pihak persendirian (bukan milik kerajaan). Sekolah

Menengah Swasta mengikut Abdullah (1988), menggunakan kurikulum kebangsaan

iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan menggunakan Bahasa

Malaysia sebagai bahasa pengantar utama. Bahasa-bahasa lain adalah dibenarkan

digunakan sebagai bahasa kedua. Walau bagaimanapun, sekolah menengah swasta ini

telah menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa perantaraan di sekolah atas

kepentingan nilai komersial. Contohnya Sekolah Sri Murni (Menengah), Sekolah

Menengah Sri Cempaka dan sebagainya. Di Johor Bahru, contoh sekolah ini ialah

Sekolah Menengah Omega.

1.9.8 Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC)

Menurut Abdullah (1988), satu lagi kategori sekolah menengah swasta

sepenuh masa ialah sekolah-sekolah menengah Cina swasta yang menggunakan

kurikulum persendirian dan bahasa cina digunakan sebagai bahasa pengantar utamanya.

Pelajar-pelajar disediakan bagi mengambil peperiksaan PMR, SPM dan STPM. Contoh

Sekolah Menengah Han Chiang (Pulau Pinang) dan sekolah menengah Foon Yew

(Johor Bahru). Kebanyakan guru yang mengajar di sekolah ini merupakan graduan dari

Taiwan dan sebahagiannya graduan dari Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA).

Menurut Teo (2005), sekolah ini dikelola oleh orang awam bangsa Cina tempatan.

Mereka menggunakan kurikulum yang disediakan oleh pihak MICSSWC (Malaysia

Independent Chinese Secondary School Working Committee). Kesemua pelajar akan

menduduki peperiksaan UEC yang diselaraskan oleh pihak MICSSWC dan peperiksaan

PMR serta SPM yang dikendali oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.

23

1.9.9 Sekolah Menengah Islam (SMI)

Manakala Suffean (1996) dalam bukunya ‘Pendidikan di Malaysia’ menyatakan

di Semenanjung, orang Melayu Islam yang dipelopori dan dipimpin oleh Kaum muda

yang berfahaman moden telah menunjukkan usaha positif membina sekolah agama

Madrasah yang mempunyai pendidikan menengah dalam tahun-tahun 1930-an hingga

1950-an. Pemimpin-pemimpin Kaum Muda menyedari bahawa pendidikan menengah

dan tinggi adalah penting untuk kemajuan orang Melayu dalam bidang politik dan

ekonomi.

Dalam sistem pembelajaran ini, Sekolah Menengah Islam (SMI) yang

menggunakan kurikulum KBSM disamping menekankan aspek keagamaan seperti

Pendidikan Quran dan Sunnah serta pendidikan Syariah Islamiah. Pelajar menduduki

peperiksaan awam iaitu Penilaian Menengah Rendah (PMR) atau Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) dan juga Sijil Khas Agama (SKA).

Sekolah Menengah Islam (SMI) berbeza dengan Sekolah Menengah Agama

(SMA) yang ditubuhkan oleh kerajaan. Sekolah Menengah Islam (SMI) dimiliki,

dibiayai dan ditadbir oleh pihak swasta dan dikelola sepenuhnya di bawah Ahli

Lembaga Pengelola Sekolah masing-masing. Pendaftarannya adalah melalui Jabatan

Pendidikan Negeri (JPN) dan Jabatan Agama Islam (JAIS) di negeri masing-masing.

Guru yang mengajar terbahagi kepada aliran universiti tempatan dan aliran universiti

agama dari luar negeri seperti Mesir, negara-negara Arab dan sebagainya.

BAB II SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan

Bab ini menghuraikan kepentingan-kepentingan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang boleh menimbulkan semangat patriotisme di kalangan pelajar.

Seterusnya juga akan membincangkan pendekatan teori dan kajian lepas yang berkaitan

sama ada dari dalam atau luar negeri.

Selain itu, beberapa dapatan dan maklumat dari pelbagai sumber yang

difikirkan berkaitan sama ada dari dalam atau luar negeri juga akan dibincangkan

termasuk peranan guru dalam pembangunan dan penerapan unsur patriotisme semasa

pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Sorotan karya ini akan membantu penyelidik

dalam pembentukan kerangka kajian bagi menentukan sama ada wujud korelasi antara

jenis sekolah dengan pembangunan dan penerapan unsur patriotisme dalam kelas mata

pelajaran Sejarah Tingkatan 2 di sekolah-sekolah menengah di Malaysia.

2.2 Definisi Konsep Pembangunan Patriotisme

Patriotisme adalah perasaan cinta yang kuat terhadap tanah air (Kamus Dewan).

Sementara Pengerusi Pemodalan Nasional Berhad (PNB), Tan Sri Ahmad Sarji

menyatakan bahawa definisi patriotisme sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Dulu

25

menurutnya definisi patriotisme bermaksud mengangkat senjata untuk menentang

penjajah bagi memerdekakan negara. Kemudian definisi itu berubah kepada mereka

yang berusaha mengisi kemerdekaan negara serta mesti setia kepada negara serta

mempertahankannya. Sekarang patriotisme bermaksud sesiapa sahaja yang

menyumbangkan bakti mereka kepada negara dalam apa bidang sekalipun yang

dianggap baik (Utusan Malaysia, 15 Januari 1999). Patriotisme mempunyai perkaitan

yang rapat dengan ideologi dan ia sukar dipisahkan dari individu yang mempunyai

semangat patriotik yang kental. Nasionalisme adalah ideologi dalam bentuk teori dan

jika dilaksanakan dalam bentuk aktiviti pula ia dikenali sebagai patriotisme. Namun

begitu, patriotisme adalah perlakuan atau gerakan melahirkan komitmen dan kesetiaan

kepada sesebuah bangsa dan negara (Zubedah, 1999).

Manakala Kateb (2000) berpendapat bahawa patriotisme merupakan satu

kesediaan untuk berkorban sehingga sanggup mati demi sesebuah abstraksi. Konsep ini

adalah mempamerkan kecintaan di dalam diri seseorang tanpa sempadan. Ini berbeza

dengan pendapat Ilmuan Islam yang diutara oleh Siddiq (1998), patriotisme membawa

maksud cinta dan tanggungjawab yang dirasai oleh seseorang terhadap jiran, kaum dan

wilayahnya. Dalam konteks ini, patriotisme adalah lebih menyeluruh dan merangkumi

pelbagai aspek seperti memberi khidmat kepada kaum, bangsa, negara serta

mempertahankan umat serantau atau sewilayah ketika diganggu ketenteramannya atau

diserang (dari luar atau dalam) dan ianya adalah tanggungjawab menurut Islam.

Pada 24-26 Oktober 2002, Kongres Patriotisme telah dianjurkan oleh bekas-

bekas pemimpin Gabungan Pelajar Melayu Semenanjung (GPMS) yang bertujuan

membincangkan keperluan untuk menyemarakkan semangat patriotisme di kalangan

rakyat Malaysia amnya, generasi muda khasnya (Utusan Malaysia, 26 Oktober 2002).

Ini merupakan satu lanjutan daripada Perhimpunan Patriotisme Alaf Baru yang

dianjurkan oleh Majlis Belia Malaysia di Shah Alam pada 18 Februari 2001 lalu.

Perbincangan tersebut berdasarkan tafsiran Patriotisme Alaf Baru. Ia melibatkan setiap

dan seluruh rakyat. Ia melibatkan sesuatu yang agung, yang antara lain meliputi aspek-

aspek seperti keyakinan, keberanian, kebijaksanaan, kesungguhan dan kesinambungan.

26

Ia adalah persoalan kewarganegaraan yang amat penting. Ia adalah persoalan

kemerdekaan dan kedaulatan (Utusan Malaysia, 26 Oktober 2002).

Pendek kata, patriotisme adalah aktiviti mendaulatkan bendera negara,

menyanyikan lagu kebangsaan, menghormati lambang negara yang dapat melahirkan

komitmen atau semangat kebangsaan terhadap negara yang ditekankan melalui

nasionalisme.

Definisi konsep pembangunan patriotisme bertujuan memberi penjelasan atau

gambaran tentang fokus kajian ini. Pembangunan pula mengikut Van Nieuwenhinjze

dalam Rahimah (1989), adalah suatu pembolehubah yang mempunyai pengertian yang

berbeza dan tidak konsisten iaitu ia berubah mengikut siapa yang mengemuka dan

menggunakannya. Menurut Shamsul (1990) bahawa semestinya apa yang disebut

pembangunan itu bukan sesuatu yang abstrak dan wujud dalam hampawa di luar alam

manusia. Pembangunan juga adalah tentang ragam manusia dan telatahnya direka oleh

manusia. Oleh yang demikian amat sesuai bagi kita merumuskan disini tentang

pembangunan dan segala yang berkait dengannya dan mengenai masyarakat Malaysia

serta perspektif-perspektif yang digunakan untuk menganggapnya.

Pembangunan masyarakat dan negara meliputi dimensi pentadbiran, teknologi,

ekonomi, sikap, ilmu, pemikiran, seni budaya, moral dan kualiti hidup. Istilah yang

berlawanan dengan pembangunan ialah kemunduran. Dari retrospektif sejarah,

pembangunan tamadun manusia boleh kita konsepsikan sebagai kemajuan

komprehensif, iaitu yang merangkumi semua bidang kehidupan, seperti yang

dianjurkan oleh Islam melalui al-Quran dan sunnah Nabi Muhammad S.A.W. Konsep

pembangunan tidak terbatas kepada sains, teknologi, ekonomi dan infrastruktur sosial

sahaja, seperti yang difahami oleh orang Eropah dan Amerika Syarikat yang berfokus

kepada pembangunan fizikal akibat dipengaruhi oleh fahaman materialisme dan

kapitalisme (Sufean, 2002). Hal ini lebih kurang sama dengan pandangan Shamsul

(1990):

27

Dari satu sudut, pembangunan dikatakan mencakup keseluruhan

kehidupan manusia: lahiriah dan batiniah, luaran dan dalaman, material

dan spiritual, fizikal dan mental, utilitarian dan humanis, praktis dan

teoritis, dan yang alamiah dan yang dirancangkan. Dari satu sudut yang

lain pula, pembangunan merupakan sesuatu yang objektif, praktis

dan boleh direncanakan. Justeru pembangunan boleh diukur tercapai

tidaknya, boleh dikira dengan angka-angka jaya gagalnya, dan boleh

dibuat pelunjuran tentang masa depannya.

(halaman 131)

Konsepsi umum tentang perubahan dan pembangunan sosio-ekonomi boleh

diusul kembali kepada abab kesembilan belas. Minat yang meluas di kalangan sarjana

Eropah kurun itu terhadap perubahan sosio-ekonomi sebahagiannya membayangkan

keadaan-keadaan yang terdapat pada masa itu. Idea tentang pembangunan sebagai

transformasi masyarakat secara progresif telah mula mendapat bentuknya yang moden

dalam penulisan tokoh-tokoh sains sosial yang dikenali sebagai tokoh pengasas

sosiologi moden seperti Comte (1798-1857), Marx (1818-83), Spencer (1820-1903),

Durkheim (1858-1917) dan Weber (1894-1920) dan sebagainya (Rahimah, 1989). Pada

awal abad ke-20, idea-idea evolusionis telah mula diketepikan oleh kebanyakan ahli

sains sosial. Bahkan pada masa itu terdapat usaha-usaha menghalusi, mengsintesis dan

mengkritik idea-idea abad ke-19. Pengkaji-pengkaji sains sosial pada abad ke-20 lebih

cenderung mengkaji perubahan sesuatu fenomena untuk melihat faktor-faktor yang

menyebabkan atau mengiringi sesuatu perubahan (Rahimah, 1989).

Dengan ini boleh disimpulkan bahawa konsep pembangunan patriotisme

membawa erti dari segi perubahan pemikiran atau perasaan taat setia rakyat kepada

kedaulatan negara Malaysia. Kajian ini mengutamakan golongan remaja yang

dikatakan tulang belakang negara bertujuan menimbulkan perasaan sanggup berkorban

dan kegembiraan terhadap tanah airnya dan ia merupakan syarat asas bagi seseorang

warganegara yang mendiami di negaranya. Patriotisme sebagai sumber inspirasi boleh

berperanan membangkitkan kesedaran dan pengemblengan potensi dan meningkatkan

komitmen terhadap agenda kebangsaan.

28

2.3 Pendekatan Teori

Sebagai satu lanjutan kepada proses sosialisasis, sistem pendidikan mempunyai

tugas menyediakan generasi muda kepada alam dewasa dengan menyalurkan identiti

bangsa Malaysia yang mempunyai kesedaran tentang patriotisme. Dalam konteks

menyediakan pendidikan yang ideal, tujuan dan matlamat pendidikan negara pada abad

ke-21 amat jelas sekali. Kementerian Pendidikan telah menyusun dan merancang untuk

memperbaiki, memperkukuh, dan mempertingkatkan mutu pendidikan negara. Salah

satu unsur yang penting adalah nilai-nilai murni yang berkaitan dengan keperluan dan

perkembangan diri individu yang bertujuan untuk menghasilkan individu yang

berpengetahuan dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

Sehubungan itu, penyelidik ingin mengkaji beberapa teori sosiologi dan

humanistik yang ada kaitan dengan pembangunan patriotisme di kalangan guru yang

merupakan salah satu nilai yang perlu ada pada setiap guru. Seseorang guru telah

menerima pengetahuan tentang teori sosiologi dan teori humanistik sebagai kursus teras

semasa menerima latihan perguruan. Dengan berbekalkan pengetahuan ini, beberapa

teori sosiologi dan teori humanistik boleh membantu para guru mengenali sosiologi

dalam kelas dan seterusnya merancang isi kandungan yang mengambil kira psikologi

individu pelajar. Teori sosiologi yang berkaitan boleh membantu guru meramal respon

kelas. Manakala para pelajar yang merupakan golongan remaja terdapat beberapa teori

psikologi yang boleh menjelaskan pemikiran mereka.

2.3.1 Teori Humanistik tentang Konsep Kesempurnaan Kendiri oleh Carl Rogers

Teori Humanistik dikemukankan oleh Rogers pada tahun 1951. Mengikut

Rogers (1951), setiap organisme dilahirkan dengan kebolehan, kapasiti dan potensi

dalaman. Sasaran seseorang individu adalah untuk mencapai potensi yang sedia ada

wujud dan juga mencapai konsep kendiri inidividu. Ini dipanggil penyempurnaan

29

kendiri. Contohnya seorang individu yang menanggap dirinya sebagai seorang yang

bijak, dia akan mencuba mencapai konsep kendirinya itu.

Menurut Rogers (1977), manusia semuanya baik dan mulia. Mereka sentiasa

bergerak ke hadapan, iaitu ke arah kesempurnaan kendiri. Mereka mempunyai

kecenderungan untuk menyempurna, mengekal, dan menambah pengalamannya. Walau

bagaimanapun, pergerakan individu ke arah kesempurnaan kendiri ini tidak selalunya

berjalan lancar dan seperti yang diharapkan. Terdapat halangan terutama yang

berkaitan dengan konsistensi dan kongruens untuk mencapai matlamat tersebut.

Kongruen dan konsistensi atau ketekalan adalan keadaan yang aman yang

wujud di antara kendiri dan pengalaman seseorang itu. Walau bagaimanapun seseorang

itu sering mengalami keadaan tidak kongruens kerana berlaku ketidaksamaan antara

kendiri yang dipersepsi dengan kendiri yang sebenar. Keadaan tidak kongruens akan

menimbulkan ketidakselesaan dan ketegangan dalam diri.

Rogers (1951) juga menekankan bahawa kebanyakan tingkah laku yang

ditunjukkan oleh individu adalah tingkah laku yang selaras dengan konsep kendiri

dapat dipenuhi. Adakalanya keperluan yang tidak dapat diterima secara langsung

kerana ia tidak selaras dengan konsep kendiri.

Menurut Rogers (1977), manusia juga perlukan perhatian positif, iaitu

keperluan untuk disayangi, disukai, dihormati, disanjungi dan diterima oleh orang lain.

Akan tetapi manusia tidak sentiasa mendapat perhatian positif yang diperlukannya,

malah mereka juga menerima perhatian negatif yang boleh menyebabkan berlakunya

ketegangan dan tekanan dalam diri.

Apabila menerima perhatian atau pengalaman tersebut akan diintegrasikan

dalam konsep kendirinya. Ini akan menyebabkan seseorang individu memperoleh sikap

yang positif terhadap dirinya dan juga terhadap orang lain (Coopersmith, 1968).

Oleh itu, berdasarkan teori ini seseorang individu terpaksa menerima keadaan

dirinya yang sebenar dengan keluarganya sebagai usaha untuk mengelak timbulnya

30

masalah dan konsep kendiri yang negatif. Mereka perlukan sokongan orang lain seperti

ibu bapa, guru, rakan sebaya dan sebagainya.

Apabila seseorang itu sering mengalami keadaan tidak kongruen dan kegagalan

dalam kesempurnaan kendiri maka ia mudah terlibat dalam tingkah laku negatif iaitu

melakukan gejala ponteng kelas dari sekolah, melepak, terlibat dalam gangsterisme dan

dalam pergaduhan antara pelajar.

2.3.2 Teori Sosial Erik Erikson Erikson (1963) menjelaskan bahawa pada zaman remaja, seseorang berhadapan

dengan satu cabaran kritis, iaitu pembentukan dan pengembangan identiti diri.

Kegagalan untuk mengatasi cabaran tersebut boleh membuat remaja mengalami krisis

kekeliruan tentang peranan hidup mereka. Dalam zaman revolusi teknologi dan ledakan

maklumat, pembentukan identiti diri merupakan satu proses yang kompleks. Antara

lain pembentukan identiti diri membabitkan pembinaan identiti jantina dan identiti

pekerjaan yang sesuai. Menurut Nik Aziz (1998), setiap remaja dilahirkan dan

dibesarkan dalam masyarakat. Remaja dalam sesebuah masyarakat merupakan aset bagi

masyarakat tersebut sekiranya mereka menjadi ahli masyarakat remaja untuk

memainkan peranan yang tertentu sesuai dengan kebolehan mereka.

Erikson (1968) sekali lagi mengidentifikasikan lapan tahap dalam proses

perkembangan manusia. Seseorang harus berjaya menghadapi krisis pada satu-satu

peringkat sebelum berpindah ke peringkat seterusnya. Peringkat yang paling penting

ialah peringkat ke lima iaitu pengertian identiti dengan kekeliruan peranan. Di sinilah

identiti seseorang pelajar dibentuk hasil daripada pengintegrasian pelbagai peranan

sebagai pelajar, kakak atau abang, rakan dan sebagainya. Jika pelajar gagal dalam

pembentukan identiti maka wujudlah kekeliruan dan kekecewaan. Menurut Erikson

(1963), pelajar tidak dapat menilai antara yang baik dan yang buruk lalu melakukan

perkara-perkara seperti ponteng kelas dan sekolah, melepak, terlibat dalam

gangsterisme dan dalam pergaduhan antara pelajar.

31

Menurut Erikson (1968), selepas baligh, remaja mengalami pengalaman transisi

daripada kebergantungan pada ibu bapa kepada berdikari iaitu identiti diri. Mereka

mula bertanya sama ada pengalaman lepas dan sekarang menyediakan mereka ke era

baru. Marcia (1980) berpendapat pencapaian identiti berjaya memilih sasaran dalam

kehidupannya. Mereka berpuas hati dengan peranan mereka dan yakin bahawa nilai dan

tingkah laku mereka direstui oleh orang lain. Kajian menunjukkan bahawa konsep

kendiri dan memahami diri (self) ada kaitan dengan persepsi positif dan pengukuhan

dalam perhubungan ibu bapa dan orang-orang yang berdekatan seseorang individu.

Menurut Sullivan (1953), orang-orang signifikan sangat penting dan pengaruh mereka

sangat kuat terhadap perkembangan diri kanak-kanak. Maka, selain ibu bapa, tugas

guru amat berat kerana guru merupakan orang yang paling dekat dengan remaja.

2.3.3 Teori Psikodinamik Sigmund Freud Freud (1959), menyatakan bahawa asas aktiviti manusia adalah dari segi

cirinya, bersifat seksual dan libido, dan tanpa sosialisasi, manusia akan menjadi rakus,

ganas dan berhati binatang. Sosialisasi menyalurkan tenaga libido ke arah matlamat-

matlamat yang dari segi sosialnya diterima. Beliau seterusnya berpendapat bahawa

personaliti manusia terdiri daripada id, ego dan superego. Id mengandungi kehendak-

kehendak biologi yang menghasilkan tenaga dan ingatan-ingatan tertekan, sementara

ego adalah unsur sedar daripada personaliti, yang mendefinisikan kenyataan (realiti)

dan penahanan (restraints) dan mengawal id. Superego tercipta menerusi proses

kebatinan norma-norma budaya masyarakat, seperti yang dipelajari. Superego

mengawal ego daripada bertindak balas terhadap desakan-desakan yang berunsur

keseronokan daripada id, dan ia mengarahkan tenaga ke arah matlamat-matlamat yang

dari segi budayanya diterima. Oleh itu, ego kadang-kadang tersepit di antara desakan-

desakan biologi daripada id dan kehendak-kehendak masyarakat daripada superego.

Walaupun wujud struktur yang berasingan tetapi ketiga-tiga unsur ini

mencerminkan proses interaksi yang pelbagai dalam personaliti seseorang yang

memotivasikan tingkah laku (Azizi, M. Najib, Jamaluddin dan Nadarajah, 2003).

32

Menurut Freud, Id merupakan personaliti yang asas, tidak teratur, diwarisi dan

bertujuan untuk mengurangkan ketegangan akibat keinginan biologikal dan tidak

rasional. Keperluan asas seperti kelaparan, seks, agresif yang beroperasi atas prinsip

kenikmatan di mana sasarannya adalah untuk meredakan ketegangan dan

memaksimumkan kenikmatan. Ego berperanan menghalang id melakukan sebarang

tingkah laku negatif dan meredakan keperluan id berdasarkan prinsip realiti. Tindak

balas ini berlaku supaya keselamatan individu dikekalkan dan seterusnya

mengintegrasikan individu dalam masyarakat. Super ego merupakan struktur

personaliti yang dibentuk akibat norma dan nilai yang ditentukan oleh ibu bapa dan

masyarakat, guru dan orang-orang signifikan dalam kehidupan seseorang (Azizi, M.

Najib, Jamaluddin dan Nadarajah, 2003).

Sosialisasi merupakan istilah yang penting dalam mengkordinasikan anatara

sifat dan potensi perkembangan seseorang remaja. Menurut Abd. Rahman (2000).

Pendidikan merupakan satu alat yang amat berkesan dalam mencorakkan pembentukan

warga negara Malaysia. Maka guru adalah ejen yang utama dalam menimbulkan

pembangunan patriotisme di kalangan pelajarnya.

Marimuthu (1990) mendefinisikan istilah ‘sosialisasi’ sebagai proses dimana

seseorang individu mempelajari cara-cara masyarakatnya dengan harapan menjadikan

cara-cara ini sebagai sebahagian daripada personalitinya. Ia adalah satu istilah kolektif

yang digunakan untuk proses-proses di mana seseorang individu memperoleh nilai,

kepercayaan, norma dan ciri serta tingkah laku sosial lain yang dianggap cocok oleh

masyarakat yang menganggotainya. Apabila seseorang kanak-kanak dilahirkan, dia

tidak berupaya untuk menunaikan kehendak dan kemahuannya. Oleh itu, orang-orang

dewasa mempunyai kedudukan yang strategik untuk mempengaruhi perkembangan

kanak-kanak. Mereka boleh mengawal jenis-jenis pembelajaran yang harus berlaku dan

arah umum perkembangan pada kanak-kanak.

Pada asasnya sosiologi merupakan satu kajian mengenai perlakuan manusia

dalam kumpulan atau interaksi manusia dengan manusia. Ia cuba memahami keadaan

dan tujuan hubungan antara manusia, cara bagaimana satu perhubungan itu timbul,

berkembang, dan berubah serta apakah kepercayaan dan amalan-amalan yang menjadi

33

ciri kepada perhubungan itu (Hazil, 1990). Lantaran itu, perlulah guru memahami

beberapa teori sosiologi untuk lebih menghayati proses pengajaran dan pembelajaran

tentang pembangunan patriotisme mata pelajaran Sejarah dalam kelas Tingkatan 2 di

empat aliran sekolah menengah di negara kita.

2.3.4 Teori Sosial tentang Teori Struktural Fungsionalisme Teori struktural fungsionalisme mengkaji fungsi perlakuan sosial atau institusi

dalam kegiatan-kegiatan yang menyumbang kepada penerusan masyarakat. Masyarakat

selalu dianggap seperti tubuh badan manusia yang mempunyai bahagian-bahagian

dengan fungsi-fungsi yang tersendiri. Teori fungsionalisme memberi huraian mengenai

organisasi sosial dan menerangkan bagaimana sesuatu organisasi dikekalkan.

Masyarakat telah diibaratkan sama seperti organisme yang mempunyai bahagian-

bahagian dan setiap bahagian masyarakat dikenali sebagai struktur. Perspektif

struktural –fungsionalisme yang dominan di dalam sosiologi pendidikan menyediakan

panduan konseptual kepada agenda pengajaran, penulisan dan penyelidikan dalam

tahun-tahun 1950-an dan 1960-an. Fokus perspektif ini adalah tentang consensus umum,

integrasi dan nilai-nilai bersama. Dari segi fungsi, pendidikan dilihat sebagai

menyediakan atau menghasilkan tenaga kerja yang berpelajaran dan dapat

menyesuaikan diri, bagi masyarakat industri yang maju (Marimuthu, 1990).

Talcott Parson (1959) dalam Marimuthu (1990) melihat kelas sekolah sebagai

sistem sosial dan fungsi sosialisasi adalah fungsi yang penting dalam mengintegrasikan

corak interaksi di sekolah dan memberikan pendidikan kepada murid-murid tentang

nilai kejayaan. Menurut Marimuthu (1990), setengah-setengah daripada teks popular

yang digunakan di dalam sosiologi pendidikan di peringkat awal ini adalah yang ditulis

oleh Ottawa (1953), Musgrave (1965), Banks (1968), Corwin (1965), Havighurst dan

Neugarten (1960) dan sebuah laporan yang diedit oleh Halsey, Floud dan Anderson

(1961). Kandungan buku teks ini adalah berorientasikan struktural-fungsionalisme dan

dikaitkan dengan sosiologi Durkheim. Menurut Durkheim beliau melihat pendidikan

mempersembahkan fungsi sosial dalam meningkatkan serta mengekalkan perbezaan

34

dan kesepaduan sosial di dalam masyarakat. Beliau telah mendefinisikan pendidikan

sebagai tindakan yang dilakukan oleh generasi orang-orang dewasa ke atas mereka

yang masih belum bersedia untuk kehidupan sosial. Beban utama pendidikan ialah

sosialisasi generasi muda yang akan mengembangkan aspek-aspek fizikal, intelektual

dan moral yang diperlukan daripada mereka oleh masyarakat umumnya dan

persekitaran di mana dia diperlukan.

Robinson (1981) menerangkan praktiknya teori struktural-fungsionalisme dalam

kelas. Menurut beliau,

In classrooms, children have to decide the indexicality within teacher

talk if they are to understand messages; both teachers and pupils must

negotiate the interpretive procedures which allow for order

and enable teaching to be accomplished.

(halaman 561)

Penjelasan beliau membawa makna bahawa pelajar dan guru masing-masing

perlu berunding untuk mendapat satu proses menginterpretasi yang membolehkan

pelajar memahami mesej guru dengan baik dan juga, penyampaian guru lebih sempurna.

Brienkerhoff dan White (1989) dalam Amir (2001) telah merumuskan tiga

andaian utama ahli-ahli fungsionalisme iaitu stabiliti, harmoni dan evolusi. Stabiliti

merupakan kriteria penilaian utama untuk menentukan sejauh mana sesebuah

masyarakat dapat dikekalkan. Harmoni menunjukkan bagaimana semua bahagian atau

struktur-struktur dalam masyarakat bekerjasama untuk mencapai tujuannya. Evolusi

pula menggambarkan perubahan-perubahan yang berlaku kepada masyarakat melalui

proses adaptasi struktur sosial kepada pembaharuan.

35

2.3.5 Perspektif Interpretatif

Menjelang akhir tahun-tahun 1960-an, ahli-ahli sosiologi pendidikan berusaha

mendapatkan perspektif pilihan untuk meluaskan bidang pendidikan mereka agar dapat

memasukkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan sekolah, bilik darjah dan kurikulum.

Pada tahun 1970, persidangan tahunan Persatuan Sosiologi Britain (British Sociological

Association) atas tema sosiologi pendidikan, dua kertas kerja oleh Young dan oleh

Bernstein telah mengkritik penyelidikan semasa dalam bidang berkenaan (Marimuthu,

1990). Young (1971) dalam Reid (1981) telah mempertikaikan bahawa ahli-ahli

sosiologi pendidikan telah lupa untuk memberikan perhatian terhadap isu-isu seperti

kandungan pendidikan, kaedah-kaedah pengajaran dan cara menyelenggarakan

pengetahuan di dalam kurikulum sekolah. Beliau juga telah mencabar anggapan-

anggapan yang tanpa usul periksa, makna dan interpretasi para guru dan ahli pendidik

terhadap isu-isu seperti ‘kurang mampu’, ‘kejayaan sekolah’, ‘objektif kurikulum’ dan

sebagainya. Penulisan Young (1971) bertajuk Knowledge and Control dalam

pengenalannya memberi tumpuan penyelidikan pada proses-proses bilik darjah dan

kandungan kurikulum. Perubahan dari sosiologi pendidikan ‘tradisional’ yang telah

begitu menitikberatkan tentang kelas sosial dan pencapaian pendidikan kepada kajian-

kajian memfokuskan tentang kurikulum sebagai unit kajian yang utama yang disebut

sosiologi pendidikan ‘baru’. Perspektif teoritikal pada sosiologi pendidikan ‘baru’ ini

adalah interpretatif.

Perspektif interpretatif atau interaksi ini berpunca daripada orientasi teori

daripada bidang-bidang interaksi simbolik dan fenomenologi. Perspektif ini melihat

manusia bukan sebagai seorang yang pasif, yang dibentuk daripada tekanan-tekanan

sosial dalam masyarakat tetapi sebagai manusia yang aktif, pandai menilai dan

menghargai dunia sekeliling. Manusia mencipta persekitarannya sendiri menerusi suatu

proses menginterpretasi dan memberikan makna kepada segala apa yang dilihat di

sekelilingnya. Teori-teori interaksi berpegang kepada anggapan bahawa kehidupan

sosial mempunyai erti cuma pada peringkat individu atau dalam interaksi dengan orang

lain. Ia telah menfokuskan pada aras analisis mikro dan tidak makro, dan berpendapat

bahawa manusia adalah makluk yang kreatif dan aktif dan bukan diperlakukan oleh

tekanan-tekanan luar ke atas mereka.

36

Ahli-ahli interaksi beranggapan bahawa makna kepada kenyataan sosial dan

kehidupan berbeza-beza bagi seseorang individu dan oleh itu mereka berminat di dalam

makna dan keinginan subjektif individu daripada mengkaji struktur kehidupan sosial.

Fokus penyelidikan sosiologi pendidikan ‘baru’ adalah terhadap bidang-bidang yang

cuba meningkatkan nilai kesedaran para guru dengan cara menganalisis anggapan asas

yang mana tugas dan tindakan mereka didasarkan. Umpamanya, Keddie (1971) telah

menemukan perbezaan yang signifikan antara bagaimana guru mengeluarkan pendapat

mereka kepada murid dengan bagaimana mereka memberi layanan sebenar. Dalam

analisis devian di dalam kelas, Hargreaves, Hestor dan Mellor (1975) mencadangkan

bahawa fenomena ini boleh dijelaskan dengan lebih meluas dari segi teori melabel,

yakni cara guru melabel murid-muridnya daripada menerusi tradisi positivis (Fogelman,

1976).

Robinson (1981) menyatakan ahli-ahli teori seperti Tyler (1949), Bloom (1954)

dan Taba (1962) menyokong tentang penubuhan objektif perlakuan manusia sebelum

menentukan sesuatu perancangan kurikulum seperti yang ditekannya “Perhaps the most

important function of educational objectives is that of guiding decisions about the

selection of content and of learning experiences and of providing criteria on what to

teach and how to teach it.” Ini berert guru mengambil inisiatif merancang kandungan

yang perlu dipelajari oleh pelajar, pengalaman pelajaran dan bagaimana mengajar

adalah sangat penting dalam mencapai objektif pendidikan.

Dalam tradisi implisit ini didapati rasionalnya agak sama dengan apa yang

ditulis oleh Durkheim (1956),

A class, indeed, is a small society, and it must not be conducted as if it

were only a simple agglomeration of subjects independent of one another.

The purpose of interaction analysis, however, was to improve

teaching effectiveness, to dissect teacher input so that the learning output

of pupils could be maximized.

(halaman 18)

Pada pendapat beliau, kajian interaksi sosiologi bilik darjah amat penting untuk

meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

37

Perspektif interaksi ini berusaha memberikan alternatif, iaitu analisis peringkat

mikro daripada peringkat makro, perspektif fungsionalisme ke atas tajuk-tajuk

berkaitan dengan sekolah, bilik darjah dan kurikulum. Fokusnya ialah terhadap aktiviti-

aktiviti yang berlaku di sekolah dan bilik darjah, serta kandungan kurikulum. Ia cuma

memahami apa yang sedang berlaku dalam lingkungan sekolah, seperti apa yang

berlaku antara guru dengan murid, makna yang diberikan oleh guru dan murid terhadap

situasi sosial dan cara di mana aktiviti pendidikan didefinisikan. Sudah terdapat

perubahan dari segi mengapa dan golongan kanak-kanak manakah yang gagal kepada

peringkat dan status pengetahuan bilik darjah. Young (1971) telah mencadangkan

bahawa bukan sahaja orang yang diproses di dalam institusi pendidikan tetapi juga

pengetahuannya. Beliau juga telah menemukan perhubungan antara setengah-setengah

jenis pengetahuan dan kuasa. Salah satu sumbangan utama perspektif interaksi ini

kepada sosiologi pendidikan ialah peningkatan minat dalam interaksi bilik darjah dan

ini telah menambahkan dimensi penting dan menarik kepada sosiologi sekolah.

2.3.6 Perspektif Keteorian Konflik

Sementara pendekatan interaksi terutamanya menumpukan perhatian terhadap

‘kandungan’ daripada ‘struktur’ pendidikan, kandungan pendekatan keteorian konflik

menganalisis kepentingan tekanan politik dan ekonomi terhadap ekonomi. Oleh itu,

menurut Marimuthu (1990), analisis neo-Marxist cuba mengenal pasti dan mengaitkan

cara-cara di mana penyusunan bersistem persekolahan dan aktiviti-aktiviti kehidupan

harian dalam bilik darjah dengan pembahagian kuasa dalam masyarakat. Menurut

Philip Robinson (1981), kajian yang dijalankan oleh Sharp dan Green pada tahun 1975

terhadap tiga kelas di Sekolah Rendah Mapledene di mana sekolah tersebut adalah

sebuah sekolah baru yang terkenal dengan menggunakan kaedah kemajuan

(progressive method) secara tempatan. Kaedah penyelidikan mereka adalah secara

pemerhatian terhadap aktiviti kelas dari sehari ke sehari, dapatan mereka menunjukkan

persepsi guru boleh membentuk identiti murid-murid dan mewujudkan sistem strafikasi

dalam lingkungan bilik darjah. Robinson (1981) mendapati masalah utama guru ialah

apa yang perlu dilakukan dalam masa yang tertentu dengan nisbah guru dengan pelajar

38

yang begitu tinggi. Dalam hal ini, beliau berpendapat guru harus menghabiskan lebih

masa bersama pelajar yang bermasalah lebih daripada bersama pelajar yang berjaya

dalam mengembangkan ideologi seperti yang didapati daripada kajian mereka.

Semua perspektif keteorian, iaitu pendekatan struktural-fungsionalisme,

interaksi dan konflik telah bertanggungjawab dalam pembangunan teori dan kaedah di

dalam sosiologi pendidikan. Pertambahan pendekatan interaksi dan konflik kepada

perspektif fungsionalisme yang dominan telah memperluaskan lagi skop perkara di

dalam bidang itu. Sosiologi pendidikan umumnya telah mendapat manfaat daripada

ketiga-tiga pendekatan ini dari segi kandungan, teori dan kaedah.

2.4 Peranan Guru Dalam Pembangunan dan Penerapan Unsur Patriotisme Melalui Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Pendidikan boleh memainkan peranan yang penting di dalam masyarakat yang

berubah. Perubahan masyarakat pula merupakan satu fenomena yang akan dihadapi

oleh sesebuah masyarakat. Sebagaimana yang kita ketahui, masyarakat telah mencipta

institusi pendidikan bagi memenuhi kehendak-kehandak masyarakat. Oleh itu,

pendidikan mempunyai beberapa peranan tertentu dalam masyarakat yang berubah.

Menurut Hazil (1990), pada umumnya, pendidikan merupakan satu syarat asas untuk

meneruskan serta mengekalkan sesuatu kebudayaan. Maka dengan ini sekolah menjadi

salah satu agen sosialisasi dan juga merupakan alat bagi menguatkan kawalan sosial.

Dalam konteks kajian ini, norma masyarakat dituju kepada unsur-unsur patriotisme

yang telah dibincang.

Penerapan nilai patriotisme yang cuba dipupuk dalam pengajaran perlu

membina erti kesetiaan dan pengorbanan yang amat penting dalam penghidupan dan

kepada pembinaan negara. Di samping kemajuan kebendaan, kita berharap untuk

melahirkan manusia yang dibangunkan dan kaya dengan nilai rohani yang memberi

manfaat untuk kesejahteraan diri dan penyayang serta cintakan tanah air (Hussien,

1992). Oleh itu, guru memainkan peranan yang penting dalam meningkatkan

39

keupayaan dan kebolehan pelajar untuk menaakul, di samping mengembangkan proses

kognitif mereka bagi memahami dan menguasai mesej, idea, sentimen dan fakta. Selain

itu, guru juga memainkan peranan yang penting untuk menanam dan mengembangkan

semangat patriotik melalui pendedahan dan penghayatan. Proses ini akan memberi satu

natijah dan pengertian yang mendalam tentang patriotisme (Abd. Rahim, 1989).

Dengan itu, boleh dikatakan bahawa sekolah memproses individu dan

pengetahuan. Dalam kursus pengajaran mata pelajaran seperti Sejarah, Sivik,

Kesusasteraan dan Bahasa, pelajar disosialisasikan mengikut kehendak kebudayaan

politik. Dalam pelajaran Sejarah misalnya, pengajaran Sejarah daripada peringkat

rendah hinggalah ke peringkat menengah akan menanamkan semangat dan nilai

nasionalisme kepada pelajar-pelajar (Dawson dan Prewitt, 1977).

Dalam memperkatakan tentang peranan guru, Kauchak dan Eggen (1993)

berpendapat bahawa murid dapat memproses maklumat melalui pengalaman mereka.

Apabila pembelajaran mereka untuk jangka masa yang panjang. Ini bermakna untuk

membolehkan penerapan unsur patriotisme dilaksanakan dengan berkesan, aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan perlu dirancang dengan rapi oleh guru

dan melibatkan murid secara aktif. Menurut Wan Mokhtar (1995) bahawa dalam usaha

menerapkan semangat patriotisme dalam jiwa pelajar, para guru tidak boleh

melakukannya sambil lewa, melakukannya atas dasar gaji, tetapi harus bertugas atas

dasar keinsafan yang ikhlas serta menghayatinya terlebih dahulu agar mampu untuk

membawa pelajar ke arah itu.

Menurut Abd. Rahim (2001), proses sosialisasi nilai pada umumnya

membabitkan peranan guru di sekolah. Guru memainkan peranan yang cukup luas

dalam mencorakkan perkembangan nilai dalam diri para pelajar. Guru yang

berpengaruh dan berkesan menjadi role model kepada pelajar. Dengan ini jelaslah

bahawa guru merupakan golongan pelaksana kurikulum yang mempunyai kedudukan

dan peranan penting dalam sistem pendidikan formal kerana mereka menjadi teras yang

menentukan standard mutu dan keberkesanan sistem pendidikan. Guru Sejarah,

khususnya merupakan salah satu daripada komponen teras yang menentukan

perkembangan nilai pada generasi akan datang.

40

2.5 Kerangka Konseptual

Semangat patriotisme sememangnya ditekankan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran Sejarah. Oleh yang demikian semangat ini perlu wujud dalam diri

individu terutamanya insan yang bernama guru, khasnya para guru opsyen Sejarah

sama ada secara major atau minor. Jaizah dan rakan-rakan (2001) berpendapat bahawa

penerapan unsur-unsur patriotisme melalui sesuatu topik yang diajar dibuat secara

bersepadu dengan isi kandungan, kemahiran dan isu semasa yang timbul. Lewenstein

(1963) dalam Abd. Rahim (1997) membincangkan sumbangan pendidikan Sejarah,

menekankan betapa pentingnya pendidikan ini dalam mengembangkan nilai dan

semangat patriotisme. Menurutnya, pengetahuan atau pemahaman sejarah boleh

memberikan kesan kepada sikap kesetiaan dan patriotisme terhadap sesebuah Negara.

Menurut Abd. Rahim (1997), Krug (1967) berpendapat bahawa Sejarah adala satu

bidang yang dapat mengetengahkan kajian masa lampau sesebuah negara dan diterima

oleh kebanyakan orang sebagai sangat berguna untuk menguatkan perpaduan negara

dan menanamkan semangat cintakan negara dan dapat membina semangat patriotik.

Berdasarkan kerangka konseptual Trumay (2004) tentang penerapan nilai

patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah dapat dijalankan melalui

proses penyaluran ilmu pengetahuan, kemahiran dan isu semasa secara bersepadu.

Tambahan beliau, penerapan unsur-unsur patriotisme melalui mata pelajaran Sejarah

secara langsung dan tidak langsung membawa kepada penghayatan unsur-unsur

patriotisme.

41

42

Dalam Rajah 2.1, kotak A menunjukkan isi pelajaran, kemahiran dan isu semasa

yang disepadukan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah

yang pelbagai dan menarik (kotak B) seperti perbincangan, simulasi, lawatan, lakonan

dan kaedah pengajaran yang lain. Kotak C menunjukkan penerapan unsur-unsur

patriotisme melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah yang

disepadukan bersama isi kandungan, kemahiran dan isu semasa. Kotak D menunjukkan

proses penghayatan unsur-unsur patriotisme dalam diri setiap pelajar yang diterapkan

melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Seterusnya kotak

E menunjukkan pengalaman unsur-unsur patriotisme yang diterapkan dan dihayati oleh

pelajar melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah di sekolah

dalam kehidupan harian mereka.

43

Rajah 2.2 – Penerapan Unsur Patriotisme Melalui Mata Pelajaran Sejarah

Ilmu Pengetahuan *Sejarah Negara Malaysia

* Kajian Sejarah Tempatan

Kemahiran *Inkuiri dalamSejarah *Pengumpulan sumber *Kemahiran Pemikiran Sejarah *Penjelasan Sejarah *Pemahaman Sejarah *Empati

Isu tentang Patriotisme *Masalah Disiplin *Vandalisme *Keganasan *Jalur Gemilang *Identiti Negara Bangsa *Wawasan 2020

Pemahaman tentang Teori Humanistik : *Teori Kesempurnaan Kendiri oleh Carl Roger *Pendekatan Sosial Erik Erikson *Teori Psikodinamik Sigmund

Pemahaman tentang Teori Sosiologi: * Struktur- Fungsionalisme * Perspektif Intepretatif * Perspektif Keteorian Konflik

Pertuturan dan Cara Penyampaian dalam Pengajaran Mata Pelajaran Sejarah yang dirancang mengikut keperluan seperti latar belakang pelajar, status sosial ekonomi, taraf pendidikan dan sebagainya.

Pemupukan Nilai Patriotisme melalui Proses Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah * Berbangga sebagai Rakyat Malaysia * Bersemangat Setia Negara * Bersemangat Kekitaan * Berdisiplin * Berusaha dan Produktif

Penghayatan Unsur-unsur Patriotisme

Penilaian Pengalaman Unsur-unsur Patriotisme pelajar

44

Dalam Rajah 2.2 bahagian teratas menunjukkan isi pelajaran, kemahiran dan isu

tentang patriotisme yang boleh memberi panduan kepada guru mata pelajaran Sejarah

semasa menyediakan rancangan mengajar Sejarah Tingkatan 2. Dengan pengetahuan

teori humanistik dan teori sosial yang dimaksudkan dalam petak, guru dapat mengenali

personaliti pelajar secara bertujuan. Ditambahkan lagi pengetahuan teori sosial untuk

membantu guru menjelaskan keadaan dalam kelas. Dengan berbekalkan pengetahuan

teoritikal, ini dapat mempengaruhi cara penyampaian dan pertuturan guru menjadi

penerapan unsur patriotisme lebih berkesan. Daripada itu, beberapa isu tentang

patriotisme boleh dibawa ke kelas untuk perbincangan tanpa meninggalkan objektif

pengajaran unsure-unsur patriotisme.

Manakala bagi kajian ini, proses penerapan unsur-unsur patriotisme ini akan

menjadi bermakna dan berkesan sekiranya guru sendiri memahami sasaran mereka iaitu

para pelajar dengan mengambil kira teori humanistik kesempurnaan kendiri, teori sosial

Erikson dan psikodinamik Sigmund Freud semasa menyampaikan isi kandungan

sejarah. Di samping itu, struktur masyarakat yang terdiri daripada beberapa komponen

dan sekolah sebagai satu komponen yang memberi pengaruh terhadap pelajar juga amat

penting menjadi garis panduan semasa penyampaian ilmu pengetahuan. Teori sosial ini

akan mempengaruhi cara penyampaian dan pertuturan guru semasa pengajaran dan

pembelajaran Sejarah dijalankan.

2.6 Kajian-kajian Lepas

Sufean (1995) berpendapat pengukuran dan penilaian aspek afektif perlu

dilakukan kerana domain afektif mempengaruhi kebolehan individu turut serta dengan

berkesan dalam aktiviti-aktiviti masyarakat demokratik. Menurutnya:

Pembinaan nilai, sikap dan dorongan yang murni diperlukan supaya

murid-murid dapat memainkan peranan masing-masing dalam

pembangunan institusi sosial. Selanjutnya kemahiran-kemahiran

45

hidup berkait rapat dengan pemerolehan atau penerapan sikap dan nilai

penting untuk kehidupan yang sihat dan sejahtera. Aspek afektif

juga mempengaruhi pembelajaran apabila interaksi pembolehubah afektif

guru dan murid mempengaruhi perkembangan dan kadar pencapaian

matlamat-matlamat pengajaran dan pembelajaran.

(halaman 54)

Penulis-penulis lain seperti Marimuthu (1990) menjelaskan bahawa penerapan

nilai merupakan salah satu proses sosialisasi yang bermakna seseorang individu

mempelajari cara-cara masyarakatnya dengan harapan menjadikan cara-cara ini sebagai

sebahagian daripada personalitinya. Sosialisasi zaman kanak-kanak amat penting.

Orang-orang dewasa mempunyai kedudukan yang strategik untuk mempengaruhi

perkembangan kanak-kanak. Domain afektif ini juga sangat penting. Abu Bakar (1998)

menyatakan keberkesanan pembelajaran antaranya bergantung kepada ransangan

afektif seperti minat pelajar, guru yang mengajarnya dan pihak sekolah.

2.6.1 Kajian-kajian Berkaitan Dari Dalam Negara

Kajian Haminah (1999) yang bertujuan mengenalpasti apakah kefahaman

pelajar menengah atas terhadap unsur-unsur patriotisme sepertimana yang terkandung

dalam Kurikulum Mata Pelajaran Sejarah Menengah Atas serta angkubah-angkubah

yang mempengaruhi tahap kefahaman tersebut. Selain itu, tinjauan beliau juga dibuat

untuk melihat apakah unsur-unsur patriotisme yang menjadi amalan pelajar dalam

kehidupan harian mereka. Dapatan kajian beliau menunjukkan sebahagian besar pelajar

memahami kebanyakan unsur-unsur patriotisme kecuali aspek ‘lambang-lambang

negara’, ‘berani dan sanggup mempertahankan kedaulatan bangsa dan negara’, ‘peka

terhadap masalah dan isu bangsa dan negara’. Kefahaman ini tidak dipengaruhi oleh

mana-mana angkubah yang ada. Dari segi amalan, pelajar kurang mengamalkan amalan

‘ketaatan dan kesetiaan kepada pemimpin’, ‘taat dan setia kepada raja’, sebahagian

besar unsur ‘disiplin’ serta amalan ‘menyokong dan melibatkan diri dalam usaha

pembangunan negara’.

46

Dapatan kajian Haminah ini memperlihatkan persamaan dengan kajian yang

dijalankan oleh Rizal (2002) berkaitan nilai-nilai kewarganegaraan di kalangaan

pelajar Tingkatan 6 Atas di Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Kajang. Hasil

dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa pemahaman terhadap konsep dan nilai-nilai

kewarganegaraan adalah di tahap sederhana walhal pada tahap ini mereka telah berada

pada tahun akhir setelah 13 tahun berada dalam sistem persekolahan. Pengukuhan nilai-

nilai kewarganegaraan di kalangan pelajar masih lagi tidak berupaya menerapkan

pemahaman yang mendalam terhadap konsep dan nilai-nilai kewarganegaraan secara

keseluruhannya. Keadaan ini perlu diberikan perhatian serius. Seharusnya pada

peringkat ini, penghayatan dan pemahaman mereka terhadap nilai-nilai

kewarganegaraan berada di tahap yang lebih baik. Hal yang demikian kerana mereka

adalah antara kelompok pelajar yang akan meneruskan pengajian ke peringkat yang

lebih tinggi. Jika pemahaman mereka tentang nilai-nilai kewarganegaraan masih lagi

longgar kemungkinan “kelonggaran” ini akan mereka teruskan setelah menamatkan

pengajian di universiti atau institusi pendidikan tinggi yang lain.

Rizal (2002) turut setuju dengan pendapat Zahara (1992) bahawa kekaburan

dalam nilai kewarganegaraan oleh guru-guru menyebabkan penerapan nilai-nilai

kewarganegaraan kepada pelajar dilakukan secara sambil lalu tanpa penekanan yang

mendalam pada aspek-aspek tertentu. Menurut Rizal lagi, persepsi pelajar yang

beranggapan bahawa ciri-ciri warganegara yang baik adalah bergantung pada faktor

kesetiaan dan kecintaan terhadap tanah air perlu diubah. Kini, mereka perlu diterapkan

dengan ciri-ciri baru warganegara yang baik iaitu warganegara yang menyumbang pada

peringkat masyarakat, negara dan peringkat global. Mereka perlu dijelaskan bahawa,

ciri-ciri baru ini adalah dituntut dalam perkembangan sesebuah negara dalam era

globalisasi kini.

Hasil dapatan kajian Rizal ini juga sama seperti hasil kajian yang telah

dijalankan pada tahun 1998 oleh Jabatan Pendidikan, Universiti Islam Antarabangsa

iaitu penerapan nilai-nilai kewarganegaraan di kalangan pelajar ada pada tahap yang

rendah. Tambah Rizal (2002) nilai-nilai kewarganegaraan kurang mendapat perhatian

daripada guru-guru kerana mereka mengandaikan bahawa nilai-nilai tersebut dapat

47

dihayati oleh pelajar melalui mata pelajaran Sejarah yang kini adalah salah satu mata

pelajaran wajib kepada semua pelajar sehingga tingkatan lima.

Lantaran itu, Haminah (1999) mencadangkan seseorang guru Sejarah semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan, perlu menyepadukan isi kandungan

dengan unsur-unsur patriotisme. Strategi pengajaran dan pembelajaran guru perlu

dipertingkatkan agar unsur patriotisme dapat disematkan di sanubari pelajar khususnya

berkaitan dengan item hormatkan raja dan lambang negara. Tambah beliau lagi kursus

‘kenegaraan’ ataupun berkaitan dengan pendedahan tentang pembangunan negara perlu

dibuat supaya pelajar (remaja) lebih mengetahui tentang usaha pembangunan negara

khususnya menuju ke arah negara maju.

Satu kajian yang dijalankan oleh Asmadi dan rakan-rakan (2003) cuba

menggabungkan perbincangan konsep patriotisme menurut perspektif Islam dengan

mengenalpasti pembolehubah patriotisme di kalangan pelajar IPTA di Malaysia.

Setelah meneliti tahap kekentalan dan kefahaman dari aspek faktor demografi

responden, didapati tahap patriotisme pelajar-pelajar sekolah agama adalah paling

tinggi berbanding rakan-rakan mereka dari aliran lain. Walau bagaimanapun, hasil

kajian tersebut menunjukkan tahap patriotisme di kalangan pelajar IPTA adalah tinggi.

Mengikut beliau, perkara ini berkemungkinan disebabkan oleh symbol, bahasa dan

amalan agama yang ditekankan pada pelajar-pelajarnya di sekolah aliran agama lebih

menjurus kepada budaya tempatan. Justeru itu, pelajar dapat merasakan bahawa apa

yang terdapat di sekeliling mereka adalah milik mereka dan mereka menjadi lebih

patriotik dengan segala yang bersumber kepada persekitaran ini. Ini ditambah pula

dengan unsur kurikulum di sekolah menengah aliran agama yang menekankan tentang

unsur tarbiyah, ta’dib (penyemaian adab) dan amalan dalam bentuk penampilan akhlak.

Sebaliknya, menurut Asmadi (2003), pelajar yang terdidik di Sekolah Rendah

Cina atau India mempunyai idolanya di luar Malaysia. Bahasa yang dituturkan oleh

pelajar di sekolah Cina ada persamaannya dengan bahasa yang terdapat di Singapura,

Hong Kong, China, Taiwan dan sebagainya. Begitu juga dengan bahasa Tamil. Ini

48

dengan sendirinya membawa jiwa pelajar keluar dari konteks Malaysia. Kemungkinan

ini juga mempengaruhi rendahnya patriotisme mereka. Ini berbeza dengan pelajar yang

terdidik di sekolah aliran kebangsaan atau aliran bahasa Melayu, mereka bermain

dengan simbol-simbol yang pernah berpaksi pada bumi Malaysia ini. Lantaran itu, alam

jagat yang dekat dengan mereka telah sedikit sebanyak mempengaruhi tingginya

semangat patriotisme mereka.

Disamping itu, kajian Ahmad (2004) bertajuk ‘Pemasalahan Pelaksanaan

Pemupukan Unsur Patriotisme dalam Mata Pelajaran Kajian Tempatan: Punca daripada

Guru Sendiri’ bertujuan mendedahkan punca pemasalahan pengajaran dan

pembelajaran oleh guru, lebih tepatnya guru pelatih dalam menerapkan nilai-nilai

murni atau lebih dikenali sebagai unsur patriotisme dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan di sekolah. Hasil kajian beliau menunjukkan bahawa secara keseluruhannya,

pelaksanaan penerapan unsur patriotisme di kalangan pelatih ini tidak menjadi masalah

besar kepada mereka. Maknanya mereka boleh dan telah melaksanakan usaha

pemupukan unsur patriotisme ini terhadap anak didik mereka dalam kadar yang agak

tinggi (kerap/selalu). Bagaimanapun, beberapa unsur telah dikenal pasti boleh menjadi

punca yang akan menjejaskan atau mengurangkan kelancaran pelaksanaan penerapan

unsur patriotisme itu secara berkesan.

Singh, Marimuthu and Mukherjee (1990) pula menjalankan kajian mereka

tentang fokus masyarakat awam adalah tertumpu kepada melulus dalam peperiksaan

lebih daripada menekankan proses pembelajaran itu sendiri. Kajian ini menunjukkan

pelajar sukar menerima idea-idea tentang patriotisme semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan, terutama semasa guru mata pelajaran Sejarah mengadakan

kelas mereka. Soal disini bukan tanggungjawab siapa tetapi bagaimana seseorang guru

mencapai keseimbangan dalam aspek kognitif dan afektif semasa memberikan kuliah

dalam kelas. Rahimah dan Chang (1998) menulis berkaitan ‘mediational teaching’

menyatakan guru penting sebagai memberi makna secara tersusun, memandu pelajar

berfikir kepada pembolehubah-pembolehubah yang baik. Guru menjadi pengantara

menanam nilai dan cara berfikir dari generasi ke generasi. Mohd. Kamal (1985)

menyatakan kesepaduan dalam kehidupan, nilai dalaman, nilai keagamaan penting

49

untuk menjamin pembangunan manusia dalam apa jua bidang untuk mengelakkan

pelbagai-bagai keburukan tingkahlaku.

Satu kajian yang menarik perhatian tentang penerapan nilai kewarganegaraan

telah dijalankan oleh Jabatan Pendidikan Universiti Islam Antarabangsa Malaysia pada

tahun 1998. Kajian ini dijalankan untuk melihat persepsi guru-guru terhadap penerapan

nilai-nilai murni dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Salah satu tumpuan

utama kajian ini adalah untuk meninjau penerapan nilai kewarganegaraan oleh guru-

guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini memperlihatkan seramai

422 orang guru dari pelbagai sekolah seperti Sekolah Menengah Kebangsaan, Sekolah

Menengah Vokasional daripada seluruh negara. Kaedah kajian yang dijalankan ialah

soal-selidik, temubual dan pemerhatian bilik darjah. Hasil kajian ini mendapati bahawa

para guru berpandangan baik terhadap penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran

mata pelajaran mereka. Mereka ada menerapkan nilai-nilai murni dalam pengajaran

mereka. Tetapi menurut responden kajian ini, penerapan nilai-nilai murni terutamanya

nilai-nilai kewarganegaraan lebih mudah pada pelajaran sains sosial seperti mata

pelajaran Sejarah dan Bahasa dibandingkan mata pelajaran sains tulen seperti

Matematik, Fizik, Kimia dan Biologi.

Anuar (2000) juga menjalankan kajian berkaitan kewarganegaraan dalam

pendidikan. Beliau telah menjalankan kajian berkaitan dengan persoalan adakah

pendidikan Sejarah berkemampuan membangunkan nilai kewarganegaraan. Kajian ini

telah dilakukan ke atas 25 orang guru sejarah di beberapa buah sekolah di negeri

Melaka dan Seremban. Hasil kajian beliau menunjukkan tiada guru yang secara

berterusan menerapkan ciri-ciri kewarganegaraan kepada para pelajar. Tambahan pula,

kebanyakan guru lebih senang untuk menyebut nilai dan meminta pelajar mendengar

nasihat daripadanya. Secara keseluruhannya, pengkaji menjelaskan bahawa pendidikan

kewarganegaraan melalui kaedah penerapan dalam pendidikan sejarah merupakan satu

usaha yang sia-sia yang menemui kegagalan. Kajian beliau juga menunjukkan bahawa

disebabkan kekaburan dan usaha yang tidak bersungguh oleh guru-guru yang mengajar

mata pelajaran sejarah dalam menerapkan ciri-ciri kewarganegaraan semasa proses

50

pengajaran dan pembelajaran menyebabkan para pelajar juga tidak dapat memahami

maksud konsep kewarganegaraan yang sebenar.

Jaizah, Khairuddin dan Ibrahim (2001) telah menjalankan satu tinjauan terhadap

penerapan unsur patriotisme melalui mata pelajaran Kajian Tempatan di kalangan guru

pelatih semasa menjalani pratikum fasa 1 di sekolah. Responden kajian terdiri daripada

33 orang guru pelatih Semester 4 pengkhususan Pengajian Agama dan Kajian

Tempatan di Institut Perguruan Darulaman. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini

ialah soal selidik, pemerhatian dan temu bual. Dapatan menunjukkan guru pelatih

selalu memilih unsur patriotisme yang sesuai untuk diajar melalui sesuatu topik dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan dan mencatatkannya dalam buku persediaan mengajar.

Walau bagaimanapun, terdapat guru pelatih yang kurang merancang aktiviti dan bahan

sumber yang bersesuaian dengan unsur patriotisme yang hendak diterapkan. Dari segi

pelaksanaannya pula, didapati hanya sebilangan kecil guru pelatih yang menerapkan

unsur patriotisme secara bersepadu dalam pengajaran dan pembelajaran Kajian

Tempatan. Guru pelatih didapati berusaha mempelbagaikan teknik penerapan unsur

patriotisme dengan menggunakan lirik lagu dan gambar. Dapatan kajian memberi

implikasi bahawa guru pelatih perlu lagi dibimbing untuk menerapkan unsur

patriotisme melalui mata pelajaran Kajian Tempatan khususnya dalam aspek kemahiran

berfikir dan pengurusan grafik.

Seterusnya, Zubedah dan rakan-rakan (1999) juga menjalankan satu kajian

tentang tahap persepsi semangat patriotisme di kalangan guru pelatih Maktab

Perguruan Temenggong Ibrahim di Johor Bahru. Kajian tersebut menumpu pada

perbandingan dari segi opsyen dan jantina antara semester 5MT/KT dan 5PJ/KT. Satu

kesamaan dengan kajian lain ialah mereka telah membuat kajian ini berdasarkan 6

dimensi iaitu Semangat Cintakan Negara, Berbangga Sebagai Rakyat Malaysia,

Semangat Kekitaan, Disiplin, Berusaha dan Produktif dan Peka Terhadap Isu Semasa.

Tahap perbezaan yang dilihat adalah dari segi opsyen dan jantina. Kajian ini

merupakan kajian tinjauan yang telah dijalankan di kalangan 22 orang guru pelatih

opsyen MT/PJ dan 20 orang pelatih opsyen MT/KT. Manakala dari segi jantina pula

seramai 22 orang pelatih lelaki dan 20 orang pelatih perempuan. Data yang diperolehi

dari kaedah soal selidik menunjukkan guru pelatih sama ada opsyen Kajian Tempatan

51

mahupun bukan opsyen Kajian Tempatan sebagai rakyat Malaysia telah

memperlihatkan sikap yang positif terhadap Ibu Pertiwi. Manakala guru pelatih

perempuan memperoleh 70% berbanding dengan guru pelatih lelaki yang memperoleh

54.5% berdasarkan keenam-enam dimensi ternyata guru pelatih perempuan mempunyai

tahap persepsi semangat patriotisme yang lebih tinggi berbanding dengan guru pelatih

lelaki. Beliau telah mengesan beberapa faktor yang menyebabkan keadaan ini wujud:

1. Golongan perempuan sememang bersikap lebih mudah menurut kata

jika dibandingkan dengan golongan lelaki

2. Sifat semula jadi perempuan yang memberi didikan kepada anak-anak

memberi laluan yang lebih untuk menyemai semangat patriotisme

3. Sifat wanita yang lebih gemar kepada kebersihan dan keceriaan

memberi impak kepada dimensi berbangga sebagai rakyat Malaysia

4. Disiplin golongan perempuan sememangnya lebih baik jika

dibandingkan dengan disiplin lelaki berdasarkan laporan disiplin sekolah

murid lelaki dan murid sekolah perempuan.

Mengikut Abd. Rahim (1997), pendidikan Sejarah menitikberatkan nilai yang

dapat memupuk semangat kewarganegaraan melalui pengertian dan penghayatan

sejarah negara. Usaha membina keperibadian bangsa Malaysia ditekankan dan

diberikan keutamaan. Nilai kewarganegaraan yang dipupuk adalah seperti berbangga

sebagai rakyat Malaysia, bersemangat setia negara, bersemangat kekitaan, berdisiplin

dan berusaha secara produktif (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002). Oleh itu, para

guru memikul tanggungjawab untuk memberikan pengajaran yang berkesan. Guru

mempunyai peranan yang sama dengan ibu bapa (Rozumah, 1992). Jika ibu bapa

berperanan di rumah, semasa di sekolah pula guru menggantikan tempat ibu bapa.

2.6.2 Kajian-kajian Berkaitan Dari Luar Negeri

Melalui perbincangan dan kajian lepas sama ada dari dalam atau luar negeri

52

yang telah dijalankan, semangat patriotisme merupakan salah satu jenis nilai yang

perlu ada pada diri manusia. Everard dan Morris (1992) menyatakan nilai yang digarap

adalah hasil yang diserap oleh individu atau sekumpulan orang yang melingkungi

seseorang. Oleh yang demikian, dalam kajian mereka, guru merupakan komponen yang

penting dalam penerapan nilai. Ini menunjukkan persamaan pandangan terhadap

peranan penting guru dalam menyampaikan unsur patriotisme atau nilai-nlai murni

kepada pelajar.

Kajian Jacob dalam Bloom (1957) bahawa mitos perkembangan kognitif akan

diikuti perkembangan yang sejajar bagi tingkahlaku afektif tidaklah benar. Tingkahlaku

afektif berkembang apabila pengalaman pembelajaran berkembang dengan sesuai

disediakan untuk pelajar. Nilai-nilai murni menjadi intipati dalam pendidikan dan

diharapkan menjadi tabiat atau perlakuan yang tekal dalam kehidupan seseorang

sebagaimana Schumacher (1973) menyatakan intipati pendidikan adalah pemindahan

nilai tetapi nilai tidak mampu menunjuk arah kehidupan seseorang kecuali ia telah

dihayati dan telah tertanam dalam fikiran.

Covey, Merill dan Merill (1994) menyatakan bernilainya sesuatu ialah apabila

meletakkannya di tempat yang bernilai. Nilai yang kita hayati bergantung kepada

pilihan dan tindakan yang kita lakukan. Bonner dalam Abd. Rahim (1993) juga

berpendapat masa yang serius berkait dengan nilai pada tingkah laku manusia tidak

boleh dibiarkan sebagai satu krisis berterusan. Langkah-langkah perlu diambil bagi

mengatasi masalah kemerosotan nilai kemanusiaan ini. Ini adalah kerana masalah nilai

merupakan asas dan kemuncak kepada kewujudan manusia. Mengikut beliau, daripada

nilai kelompok, kita boleh memperoleh kebudayaan, ketamadunan dan satu cara baharu

hidup bersama. Dalam aplikasinya kepada masalah-masalah personaliti yang kompleks,

peranan nilai dan keunggulannya dalam pembinaan watak merupakan keadaan

psikologi yang amat penting.

Angela dan Charles (2002) dalam kajian mereka menguji pandangan kanak-

kanak dan remaja tentang pengajaran nilai dari sekolah dan keluarga. Penyelidikan

mereka yang bertema “The Development of Reasoning about the Teaching of Values in

53

School and Family Contexts” mengambil 160 orang sebagai sampel yang terdiri

daripada 4 kumpulan berumur 8, 10, 13 dan pelajar Kolej dari Kanada. 80% daripada

160 orang ini terdiri daripada etnik Eropah, 14% adalah Asian Amerika dan 6% adalah

dari pelbagai latar belakang. Kajian ini dilaksanakan secara kualitatif dengan kaedah

temubual sebanyak 40 minit seorang. Hasil kajian menunjukkan pelbagai faktor terlibat

dalam menilaikan pengajaran nilai oleh kanak-kanak dan remaja, ini termasuk konteks,

valensi nilai tertentu dan jenis nilai yang telah diajar. Didapati sampel telah pelbagai

gunakan nilai yang dipelajari termasuk membezakan antara nilai moral berkenaan

keadilan dan hak dengan nilai yang menggambarkan sikap personaliti serta nilai sosial.

Penyelidik juga mencadangkan konsep tentang nilai pendidikan mungkin lebih mudah

difahami dalam model sosial iaitu membedakan antara jenis nilai-nilai, meningkatkan

kapasiti untuk membezakan konteks sosial dan pembangunan tentang kesahihan

undang-undang sesebuah kerajaan.

Seterusnya Davies dan Mark (2002) telah menjalankan kajian untuk melihat

pelaksanaan pendidikan kewarganegaraan oleh guru-guru di sekolah. Kaedah kajian

yang dilaksanakan adalah kajian kuantitatif. Maklumat data yang diperoleh daripada

soal selidik, temubual dan maklumat dokumentasi, serta maklumat dikumpul daripada

guru-guru yang mengajar sekolah-sekolah menengah di London. Selain itu para guru

yang terlibat telah ditemu bual untuk mendapatkan pandangan yang lebih mendalam

tentang perspektif mereka terhadap pengajaran pendidikan kewarganegaraan di sekolah.

Melalui hasil kajian ini penyelidik dapati para guru berpandangan baik terhadap

pendidikan kewarganegaraan yang cuba diterapkan dalam kurikulum pendidikan.

Namun daripada aspek pelaksanaan para guru menghadapi kesukaran untuk

melaksanakannya dalam mata pelajaran tertentu terutama dalam mata pelajaran sains.

Hasil dapatan ini adalah sama dengan hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Jabatan

Pendidikan Unversiti Islam Antarabangsa Malaysia 1998, di mana guru menghadapi

masalah dalam penerapan nilai-nilai kewarganegaraan melalui mata pelajaran lain

selain mata pelajaran sains sosial seperti mata pelajaran Sejarah. Kajian Davies dan

Mark (2002) juga mendapati bahawa isi kandungan pendidikan kewarganegaraan patut

menumpukan pada aspek yang lebih nyata (real) dan melibatkan proses penglibatan dan

54

perubahan tingkahlaku pelajar. Apa yang berlaku sekarang ialah nilai-nilai

kewarganegaraan ini diterapkan secara implisit dalam kurikulum. Akibat daripada ini,

adalah sukar untuk diukur perubahan tingkahlaku di kalangan pelajar setelah proses

pengajarandan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan oleh guru semasa di sekolah.

Young dan Sharifzadeh (2003) dari San Diego State University telah

menimbulkan perhatian tentang pengajaran patriotisme dalam kelas. Mereka telah

bercadang supaya menggubal semula kurikulum yang sedia ada, mengurangkan

prasangka, menghadapi sikap yang tidak bertoleransi dan berpendirian untuk bersatu

padu semasa krisis nasional. Artikel mereka adalah berdasarkan masalah nasional yang

amat merunsingkan di negara mereka, yakni Amerika Syarikat. Ini tidak semestinya

sesuai untuk menggambarkan keadaan di Malaysia. Akan tetapi, masalah-masalah

yang dibangkitkan itu boleh menjadikan pedoman kepada kita semasa menjalankan

kajian ini. Seperti mana yang dikatakan oleh Amy dan Maureen (2002) dalam kajian

mereka menyatakan:

Considering how social factor affect the teaching and learning

exchange between faculty and students and among peers

in a classroom enable educators to address structural inequities

and promote learning for student of varying backgrounds.

( halaman 85)

Seseorang guru yang prihatin seharusnya perlu berbekalkan perasaan atau

pengetahuan tentang status sosial yang berbeza bagi pelajar dalam sesebuah kelas.

Dengan ini, guru-guru dapat menyampaikan pelajaran yang baik kepada pelajarnya.

Daripada kajian Colbeck, Cabrera dan Terenzini (2000) disimpulkan bahawa

pandangan pelajar terhadap guru yang mengajar boleh mempengaruhi pencapaian

akademik mereka. Pelajar yang menanggap jantina guru tidak berkaitan dengan

pengalaman pengajaran boleh mendapat pencapaian akademik yang tinggi. Ini

menunjukkan betapa luasnya pengaruh guru terhadap perkembangan seseorang pelajar.

55

Tambahan pula, Pulvers dan Diekhoff (1999) mendapati pelajar yang mempunyai

masalah disiplin berbohong semasa disuruh memeberi keterangan menggambarkan

kelas mereka sebagai less personalized, less task oriented and less satisfying daripada

pelajar yang tidak berbohong. Burt (1969) dalam kajiannya mendapati ada guru yang

menanggap mengajar pelajar kelas bawahan sebagai tidak memberi faedah kerana

mereka mempunyai motivasi yang rendah. Menurut Skinner (1984), pelajar yang di

bawah kecerdasan sering menimbulkan masalah disiplin dan salah laku di dalam kelas

dan akan berterusan.

2.7 Kesimpulan Hasil daripada pendapat dan kajian-kajian yang dijalankan menunjukkan

bahawa pada keseluruhannya tahap kefahaman dan pengalaman unsur-unsur

patriotisme serta kewarganegaraan di kalangan pelajar-pelajar (remaja) adalah pada

tahap yang perlu diberi perhatian. Dalam hal ini guru perlu bersikap positif dalam

menerapkan unsur-unsur patriotisme di kalangan pelajar. Walaupun kita tidak

menafikan tanggungjawab institusi keluarga, masyarakat, media massa dan rakan

sebaya sama penting dalam menjadikan pembentukan personaliti dan kesedaran

patriotisme seseorang pelajar, tetapi aspek sekolah dan komunikasi guru berperanan

penting kerana guru merupakan teladan seperti yang ditulis oleh Hassan (1995),

Rasulullah S.A.W. diutus untuk memperbaiki akhlak. Fungsi guru juga mesti bersifat

sedemikian. Sama ada sedar atau sebaliknya guru mempengaruhi nilai pelajar.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini menghuraikan tentang reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian,

lokasi kajian, subjek kajian, instrumen kajian, kajian rintis, prosedur mendapatkan data

penganalisisan data dan perancangan kerja kajian.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah penyelidikan pemerhatian yang

menggabungkan bentuk kualitatif dan kuantitatif. Ini menepati objektif kajian yang

ingin mendapatkan keadaan sebenar dalam kelas tentang tahap pembangunan unsur

patriotisme di kalangan pelajar tingkatan 2 semasa pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran Sejarah di 4 jenis sekolah yakni Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK),

Sekolah Menengah Islam (SMI), Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) dan

Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) dalam daerah Johor Bahru.

Bentuk kualitatif yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada jenis temu

bual. Semua guru Sejarah yang terlibat dalam sesi pemerhatian di empat jenis sekolah

untuk mendapatkan maklumat yang relevan dengan permasalahan dan kelemahan

pengajaran dan pembelajaran semasa kelas Sejarah dilangsungkan. Kaedah berbentuk

kuantitatif pula terdiri daripada jadual pemerhatian yang telah menetapkan 10 kategori

57

interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas. Pengkaji hanya memberi fokus

kepada kategori-kategori yang terlibat semasa komunikasi lisan antara guru dengan

pelajar. Selepas itu, masa, kekerapan dan peratusan bagi kategori-kategori tersebut akan

dibincang secara teliti dalam bab yang seterusnya.

Menurut M. Najib (1999), banyak kaedah boleh digunakan untuk

mengumpulkan data. Kaedah pemerhatian ini membolehkan penyelidik mendapatkan

maklumat yang lebih lengkap berbanding tinjauan. Penyelidik perlu meletakkan asas

kepada persoalan seperti apa yang perlu dibuatkan atau apa yang perlu diperhatikan

untuk menyenangkan analisis. Bagi mendapatkan maklumat atau data mengenai

pemboleh ubah-pemboleh ubah yang dikaji, alat penyelidikan ini akan diuji kesahannya

terlebih dahulu melalui kajian rintis. Tujuannya supaya pemerhatian yang perlu

dilakukan sesuai digunakan dalam kajian ini. Strauss dan Corbin (1991) juga

menjelaskan bahawa cara kualitatif dan kuantitatif boleh digunakan serentak dengan

contoh kualitatif digunakan apabila untuk menjelaskan penemuan data dari kuantitatif.

Teknik pengumpulan data adalah melalui pemerhatian. Reka bentuk kajian ini

merupakan suatu penyelidikan yang berbentuk kajian menerusi kaedah yang dijalankan

dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh responden.

M. Najib (1997) menekankan bahawa pengukuran afektif dan psikomotor boleh

dilaksanakan dengan tiga kaedah yang biasa digunakan dan dibincangkan, iaitu

pemerhatian dengan menggunakan rekod anekdot atau senarai semak, ujian lisan dan

ujian bertulis menggunakan soal selidik. Tidak seperti pengukuran kognitif yang

berasaskan apa yang diajar dan diperoleh pelajar, pengukuran afektif dan psikomotor

berasaskan sesuatu yang mungkin tidak ditekankan secara formal di dalam bilik darjah.

Maka, kaedah yang diguna bagi kajian ini menepati objektif yang ingin menguji tahap

pembangunan dan tahap penerapan unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Sejarah Tingkatan 2.

Kaedah pemerhatian ini juga dipersetujui oleh Abu Bakar (1995). Menurut

beliau maklumat yang tinggi kesahihannya ialah maklumat yang didapati secara

langsung dengan memerhati perkara-perkara yang dilakukan oleh subjek dalam

keadaan sebenarnya. Di sekolah dan dalam situasi seharian banyak perkara yang tidak

58

diketahui dan tidak diperhatikan, ini tidak boleh menguji seseorang pelajar mempunyai

kesedaran patriotisme melalui maklumat yang diberi olehnya, tetapi ia boleh

mendapatkan sifatnya melalui proses pemerhatian yang saintifik.

Kajian tentang interaksi dalam kelas telah dimajukan oleh Withall (1949), Bales

(1950), Flanders (1963), Eggleston, Galton dan Jones (1975). Mengikut M. Najib

(1997) bahawa Flanders (1963) dan Eggleston, Galton dan Jones (1975) menjalankan

kajian secara kaedah pemerhatian dengan menggunakan jadual pemerhatian yang

mengandungi kategori-kategori yang bertembung secara paksi. Kajian ini pula

berdasarkan tatacara ‘Classroom Analysis For Thinking Skill’ dalam M. Najib (1997).

Pengkaji telah melakukan pengubahsuaian supaya jadual pemerhatian dan jadual

interaksi guru dengan pelajar sesuai dengan objektif kajian ini. Menurut M. Najib

(1997):

The pratice of using or updating existing schedules should be employed

to save time and effort. There is also the likelihood that valid and

reliable data is available to support the use of the instrument.

The pratice of collecting and repeating the data would contribute

to the development of a truly standardized classroom interaction

observation schedule.

( halaman 54)

Kajian lepas beliau menunjukkan dengan penggunaan jadual yang mengikut

keperluan kajian akan menjimatkan masa dan usaha pengkaji untuk membuat analisis

dapatan kajian. Ini kerana kaedah ini lebih memastikan data yang diperoleh adalah

tinggi kebolehpercayaannya.

Rekod tentang komunikasi dalam kelas adalah catatan yang dibuat berterusan

dari masa ke semasa mengenai sesuatu perkara yang dipandang mustahak. Rekod ini

diisikan selepas sahaja perbualan itu diadakan supaya unsur-unsur lain tidak

mempengaruhi intepretasi yang ditetapkan. Satu jadual rekod intepretasi atau senarai

semak dengan kriteria yang ditetapkan senantiasa diisi bagi perbualan yang

59

diperhatikan. Perkara-perkara yang ingin diperhatikan disenaraikan di atas kertas dan

kemudian penyelidik menyemak dan menanda interaksi antara guru dengan pelajar

berdasarkan senarai tadi.

Pemerhatian hanya mengambil kira komunikasi secara lisan antara guru dengan

pelajar kerana proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah melibatkan

banyak komunikasi secara lisan. Tambahan pula, Cohen dan Manion (1981) juga

menyatakan proses komunikasi dalam kelas bergantung pada pertuturan dan penulisan

manakala kebanyakan komunikasi interpersonal adalah secara verbal (lisan). Menurut

mereka bahawa

Stubbs (1976) has identified a number of important reasons for

observing, recording and studying teacher-pupil dialogue in the

classroom. The most fundamental reason, he suggests, is that the

dialogue that take place between teachers and pupils is the education

process, or the major part of it for most children. No matter how

important other factors such as IQ, sosial class background,

parental encouragement, or children’s individual language skill appear to

be, they nevertheless remain, Stubbs argues, external influences.

( halaman 165)

Pandangan Cohen dan Manion (1981) adalah sama dengan Stubbs (1976).

Cadangan mereka adalah setiap dialog antara guru dan pelajar merupakan proses

pendidikan yang penting bagi seorang pelajar. Faktor-faktor lain seperti IQ seseorang

pelajar, latarbelakang sosial, dorongan daripada ibubapa atau kemahiran menguasai

bahasa seseorang pelajar merupakan faktor luaran.

60

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Populasi kajian ini merujuk kepada guru-guru Sejarah Tingkatan 2 di Johor

Bahru iaitu Sekolah Menengah Kerajaan (SMK), Sekolah Menengah Islam (SMI),

Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) dan Sekolah Menengah Swasta Inggeris

(SMSI). Setiap jenis aliran sekolah menengah dipilih satu sekolah untuk mewakili.

Pihak pengurusan sekolah memperuntukkan 3 orang guru Sejarah atau 3 kelas

Sejarah tingkatan 2 walaupun ada kemungkinan berlaku 1 orang guru mengajar 2 atau 3

kelas Sejarah tingkatan 2. Oleh itu, kira-kira 12 orang guru dan 12 kelas tingkatan 2

daripada 4 sekolah tersebut diambil sebagai sampel kajian. Dalam itu, 1 kelas akan

dijalankan 3 kali pemerhatian untuk mengelakkan berlakunya bias dalam analisis

dapatan kajian.

Dapatan yang diperoleh daripada kajian ini hanya merujuk kepada populasi di

daerah Johor Bahru. Daerah Johor Bahru dipilih kerana proses perindustrian banyak

berlaku di bandar-bandar yang mengakibatkan penghijrahan berlaku ke bandar-bandar

kerana peluang pekerjaan yang banyak. Menurut Rosnani (1998) urbanisasi banyak

berlaku di bandar-bandar besar dan membawa pelbagai kesan ke atas penduduk. Oleh

itu, para remaja yang dididik dalam masyarakat bandar mendapat masalah kekeliruan

identiti yang lebih ketara jika dibanding dengan remaja yang dididik di masyarakat

kampung. Para remaja ini juga lebih menghadapi cabaran pemilihan antara

materialisme dengan nilai-nilai patriotisme kerana wujud tarikan-tarikan yang bersifat

hedonisme akibat arus perkembangan masyarakat moden. Tambahan pula, kebanyakan

ibu bapa yang berhijrah ke bandar-bandar besar terpaksa bekerja kedua-dua orang

(double income) untuk menanggung kos kehidupan yang tinggi. Akibat daripada itu,

fungsi keluarga dari segi pendidikan agama dan nilai-nilai murni tidak dapat dijalankan

dengan baik. Lantaran itu, sekolah telah menjadi tempat yang utama memberi

pendidikan nilai-nilai patriotisme kepada pelajar.

Jumlah populasi Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) di daerah Johor Bahru

ialah kira-kira 73 buah sekolah. Disamping itu bilangan Sekolah Menengah Islam (SMI)

di Johor Bahru ialah 2 buah, Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) ialah 1

buah dan Sekolah Menengah Swasta ialah 3 buah. Kajian ini tidak berhasrat melibatkan

61

semua populasi disebabkan faktor kos, masa dan gangguan ke atas proses pengajaran

pihak sekolah. Pemilihan sampel kajian dilakukan dengan menggunakan teknik sampel

bertujuan disebabkan faktor seperti penerimaan pelajar dan kesahan status sekolah. Ini

kerana subjek yang dikaji mesti terdiri daripada pelbagai etnik yang belajar dibawah

satu sistem pendidikan di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) atau hanya satu etnik

yang boleh didapati di Sekolah Menengah Islam (SMI) dengan Sekolah Menengah

Persendirian Cina (SMPC). Satu lagi kumpulan subjek ialah pelajar di Sekolah Swasta

yang mengguna bahasa perantaraan Inggeris dan sekolahnya bersifat mementingkan

komersial. Maka penyelidik telah menggunakan kaedah sampel bertujuan untuk

memilih sekolah yang menepati kehendak kajian tersebut.

Ini bererti 4 sekolah perlu dipilih daripada 4 jenis sekolah menengah yang

disebut tadi. Seterusnya setiap sekolah memerlukan 3 kelas tingkatan 2 daripada 3 kelas

yang akan menjalankan ujian pemerhatian sebanyak 5 kali. Maka, jangkaannya ialah 3

kelas bagi setiap sekolah x 4 sekolah = sejumlah 12 kelas sebagai sampel kajian dan

sejumlah 36 kali pemerhatian untuk 4 sekolah tersebut. Saiz sampel adalah mencukupi

kerana menurut pendapat M. Najib (1999) dan Bailey (1992) bahawa sukar membuat

suatu peraturan umum tentang saiz sampel.

Menurut Kerlinger (1973), persampelan merupakan pengambilan sebahagian

daripada sesuatu populasi. Dalam kajian ini bilangan sampel dipilih atas beberapa

sebab. Sebab utama ialah hanya terdapat sebuah Sekolah Menengah Persendirian Cina

(SMPC) dan 2 buah Sekolah Menengah Islam (SMI). Oleh itu, Penyelidik mempunyai

pilihan yang terhad. Manakala bagi Sekolah Menengah Kebangsaan, kriteria untuk

memilih sebagai responden ialah sekolah berkenaan terdiri daripada pelbagai etnik dan

latar belakang yang lebih menunjukkan satu masyarakat Malaysia. Kemudian sekolah

swasta yang bertujuan komersial dan menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa

perantaraan pula hanya terdapat sebuah sahaja yang mempunyai ramai rakyat Malaysia.

Sekolah Antarabangsa (International School) yang juga menggunakan sukatan

pelajaran Malaysia didapati menerima majoriti rakyat asing yang menumpang di negara

Malaysia. Faktor ini kurang menepati matlamat kajian ini.

62

Jadual 3.1: Bilangan sekolah dan responden yang terlibat dalam kajian

Bil Sekolah Bilangan responden

1. Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) 3 guru dan 3 kelas

2. Sekolah Menengah Islam (SMI) 3 guru dan 3 kelas

3. Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) 3 guru dan 3 kelas

4. Sekolah Menegah Swasta Inggeris (SMSI) 3 guru dan 3 kelas

Jumlah 12 guru dan 12 kelas

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah borang pemerhatian dan jadual

interaksi dalam kelas. Kategori-kategori dalam jadual interaksi dalam kelas dibina

daripada 5 unsur konstruk yang disenaraikan dalam Jadual 3.2. Instrumen yang diguna

adalah berdasarkan ‘Classroom Analysis For Thinking Skill’ yang diguna oleh M. Najib

(1997) dalam projek falsafah kedoktorannya.

3.4.1 Kaedah Pemerhatian Pengkaji menumpukan perhatian terhadap pembangunan dan penerapan nilai

patriotisme melalui interaksi antara guru Sejarah dengan pelajarnya semasa pengajaran

dan pembelajaran kelas dijalankan. Pemerhatian ini dilakukan berdasarkan 5 konstruk

dan operasionalnya menurut spesifikasi nilai kewarganegaraan yang termaktub dalam

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah

Tingkatan 2 (2003). Konstruk-konstruk dan aktiviti-aktiviti yang menandakan

pelaksanaan tentang konstruk-konstruk tersebut adalah seperti dibawah:

63

Jadual 3.2 : Konstruk dan aktiviti penerapan nilai

Konstruk Operasonal

1. Berbangga Sebagai Rakyat

Malaysia

2. Bersemangat Setia Negara

i. menghormati raja dan pemimpin

Negara

ii. menghargai jasa dan perjuagan

tokoh-tokoh Negara.

iii. menghormati lambang-lambang

Negara (seperti bendera, lagu


iv. menjaga dan mempertahankan

maruah bangsa dan Negara.

v. menghargai dan mengamalkan

tradisi dan budaya bangsa

vi. berbangga dengan sejarah Negara

i. cinta akan bangsa dan negara

ii. taat dan setia kepada raja dan

pemimpin negara

iii. sedia berkorban untuk bangsa dan

negara

iv. bertanggungjawab kepada bangsa

dan Negara

v. berani dan sanggup

64

3. Bersemangat Kekitaan

4. Berdisiplin

mempertahankan kedaulatan bangsa

dan Negara

vi. peka kepada masalah dan isu

tentang bangsa dan negara

vii. bersyukur sebagai warganegara

Malaysia

i. bersatu padu dan berharmoni

ii. bertolak ansur dan bertoleransi

iii. bekerjasama dan tolong menolong

iv. hormat menghormati

v. bersefahaman dan bermuafakat

vi. muhibah atau semangat

bermasyarakat

i. berakhlak dan berbudi pekerti

mulia

ii. mempertahankan dan menjunjung

Perlembagaan Negara

iii. mematuhi peraturan dan undang-

undang

iv. berkelakuan sopan, bertatasusila

65

5. Berusaha dan Produktif

dan berhemah tinggi

v. bertindak wajar

vi. bersifat amanah dan jujur

vii. berlaku adil dan bertimbang rasa

i. rajin dan gigih

ii. berdikari

iii. tabah menghadapi cabaran

iv. menyokong dan melibatkan diri

dalam usaha pembangunan

v. berganding bahu membangunkan

negara

vi. berilmu dan berketrampilan

Tumpuan utama pengkaji adalah tertumpu pada komunikasi secara lisan antara

responden. Sebabnya telah dibincang dalam Bab 2. Instrumen dalam kaedah

pemerhatian ialah Jadual Interaksi dalam Kelas, jam randik dan rakaman kaset. Semasa

mendengar pengajaran dan pembelajaran responden (guru dan pelajarnya) di dalam

kelas, setiap komunikasi lisan dicatat dalam Jadual Interaksi dalam Kelas. Kiraan tiga

saat digunakan kerana tiga saat adalah masa sesuai untuk seseorang bertindakbalas ke

atas sesuatu rangsangan. Setiap 3 saat mendengar sebarang verbal output daripada

responden, akan diklasifikasikan dalam 10 kategori. Jadual pengumpulan data adalah

seperti dalam Jadual 3.3 dan Jadual 3.4.

66

Pengumpulan data adalah berdasarkan pemerhatian serta merta dan kemudian

disahkan melalui rakaman kaset. Dalam masa pemerhatian itu, adalah juga perlu

bantuan jam randik untuk membolehkan catatan masa setiap 3 saat secara urutan atau

‘sequence’. Manakala kegunaan rakaman kaset adalah untuk memudahkan kerja

membuat analisis transkrip dengan cara ‘rewind’ dan ‘forward’ yang terdapat dalam

teknologi mesin tersebut.

Sebelum itu, satu temubual antara pengkaji dan guru-guru yang berkaitan

menjadi sampel dalam kajian ini dan pengkaji juga akan menjelaskan tentang

penglibatan mereka dalam sesi pemerhatian tersebut. Hanya terdapat persetujuan subjek

ini, sesi pemerhatian akan diteruskan. Jika tidak, pengkaji akan mendapatkan

persetujuan daripada pengetua sekolah tersebut untuk mencalonkan guru lain bersama

kumpulan pelajarnya sama ada secara sukarela atau secara rawak bagi guru dan

kumpulan pelajar yang lain yang bersetuju menerima pemerhatian tersebut. Penekanan

terhadap pemerhatian ini adalah terhadap interaksi antara guru dengan pelajar tetapi

bukan kepada mutu pengajaran guru. Identiti subjek yang ditemubual akan disimpan

secara rahsia dan subjek juga diberitahu kegunaan pemerhatian itu hanya untuk

menyempurnakan kajian itu sahaja.

3.4.1.1 Kategori-kategori dalam Pemerhatian

Aspek utama yang diambil kira dalam pemerhatian tersebut adalah pertuturan

guru pengkaji menumpu perhatian kepada frekuensi dan jumlah masa yang diambil

oleh guru untuk memberi maklumat atau menyalur pelajar kepada sumber lain. Aktiviti

ini termasuk:

Kategori 1 : Guru memberi maklumat, guru:

(i) bersyarah tentang fakta dan prinsip-prinsip.

(ii) menjelas tentang sesuatu peristiwa atau fakta

(iii) mengemukakan soalan-soalan untuk dijawab (tanpa menyentuh tentang

patriotisme)

67

(iv) berikan jawapan sebagai tindakbalas terhadap soalan daripada pelajar.

Kategori 2 : Arahan guru atau guru menyalurkan pelajar kepada smber lain :

(i) memberikan bayang-bayang, tanda-tanda atau alamat-alamat kepada

pelajar. (contohnya teka-teki)

(ii) menyalurkan mereka kepada sumber lain (buku teks, nota-nota dan alat

bantu mengajar.)

(iii) mencadangkan sesuatu. (nasihat, teknik menjawab soalan dan bukan

tentang patriotisme)

Set kategori yang utama adalah pada set kedua iaitu guru bertanya atau memberi

maklumat tentang 5 konstruk bagi patriotisme dan kriteria yang spesifik ialah

frekuensinya dan jumlah masa yang digunakan untuk kategori ini. Ini bererti

klasifikasinya adalah seperti dalam Jadual 3.2.

Kategori 3 : Berbangga Sebagai Rakyat Malaysia

(i) menghormati raja dan pemimpin Negara

(ii) menghargai jasa dan perjuagan tokoh-tokoh Negara

(iii) menghormati lambang-lambang Negara (seperti bendera, lagu


(iv) menjaga dan mempertahankan maruah bangsa dan Negara.

(v) menghargai dan mengamalkan tradisi dan budaya bangsa

(vi) berbangga dengan sejarah Negara

Kategori 4 : Bersemangat Setia Negara

(i) cinta akan bangsa dan negara

(ii) taat dan setia kepada raja dan pemimpin negara

(iii) sedia berkorban untuk bangsa dan negara

(iv) bertanggungjawab kepada bangsa dan Negara

(v) berani dan sanggup mempertahankan kedaulatan bangsa dan Negara

(vi) peka kepada masalah dan isu tentang bangsa dan negara

(vii) bersyukur sebagai warganegara Malaysia

68

Kategori 5 : Bersemangat Kekitaan

(i) bersatu padu dan berharmoni

(ii) bertolak ansur dan bertoleransi

(iii) bekerjasama dan tolong menolong

(iv) hormat menghormati

(v) bersefahaman dan bermuafakat

(vi) muhibah atau semangat bermasyarakat

Kategori 6 : Berdisiplin

(i) berakhlak dan berbudi pekerti mulia

(ii) mempertahankan dan menjunjung Perlembagaan Negara

(iii) mematuhi peraturan dan undang-undang

(iv) berkelakuan sopan, bertatasusila dan berhemah tinggi

(v) bertindak wajar

(vi) bersifat amanah dan jujur

(vii) berlaku adil dan bertimbang rasa

Kategori 7 : Berusaha dan Produktif

(i) rajin dan gigih

(ii) berdikari

(iii) tabah menghadapi cabaran

(iv) menyokong dan melibatkan diri dalam usaha pembangunan

(v) berganding bahu membangunkan negara

(vi) berilmu dan berketrampilan

Kategori bagi set yang ketiga ialah berpusat kepada pelajar sama ada pelajar

memberi maklum balas, pelajar bertanya sesuatu atau pelajar dan guru masing-masing

tidak berinteraksi secara lisan atau sunyi dalam kelas. Frekuensi dan jumlah masa yang

dituntut oleh pelajar akan dicatat oleh pengkaji.

69

Kategori 8 : Pelajar memberi respon

(i) pelajar menjawab atau memberi maklum balas kepada guru tentang

fakta, prinsip, penyelesaian sesuatu masalah dan

(ii) pelajar menjawab dan memberi maklum balas tentang patriotisme

Kategori 9 : Pertanyaan pelajar

(i) pelajar menunjukan soalan kepada guru tentang fakta sejarah

(ii) pelajar bertanya sesuatu tentang patriotisme (berkaitan kategori

3, 4, 5, 6, 7)

Kategori 10 : Sunyi iaitu tidak ada interaksi secara lisan dalam waktu tertentu. Ini juga

mungkin berlaku dimana pelajar dan guru sedang menjalankan aktiviti menyalin.

3.4.1.2 Analisis Data

Dilakukan dengan dua proses iaitu pertama, mengisi jumlah data masa, jumlah

kekerapan dan peratusan dengan menggunakan jadual pemerhatian. Kedua,

menganalisis interaksi dalam kelas termasuk tahap pembangunan dan tahap penerapan

patriotisme dengan menggunakan jadual interaksi dalam kelas. Dalam langkah terakhir

ini, hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas juga didapati.

Proses Pertama : Menganalisis Jumlah Masa, Jumlah Kekerapan dan Jumlah Peratusan

dengan Jadual Pemerhatian

Langkah pertama, semasa pemerhatian dilakukan, satu rakaman suara, jam

randik dan jadual pemerhatian (Jadual 3.3) akan disediakan. Dengan menumpu pada

setiap interaksi secara lisan antara guru dan pelajar, setiap 3 saat, penyelidik akan

mencatatkan keadaan itu dengan mengklasifikasikan dalam 1 hingga 10 kategori.

Jadual pemerhatian untuk mengumpul data adalah seperti dalam Jadual 3.4.

70

Pengumpulan data adalah berdasarkan pemerhatian dalam kelas sebenar dan

kemudian akan disemak semula melalui rakaman suara. Dengan pemerhatian pada

kelas sebenar, adalah perlu jam randik untuk menangkap setiap masa atau setiap kali

kekerapan masa dicatatkan. Dengan bantuan mesin teknologi tersebut, analisis jumlah

masa tersebut akan lebih berfungsi untuk langkah seterusnya iaitu analisis interaksi

dalam kelas. Setelah setiap interaksi secara lisan telah dicatatkan mengikut kategori 1-

10, pengiraan berikut dilaksanakan untuk analisis selanjutnya:

Sebagai contoh dari Jadual 3.3, selama 40 minit (2400 saat) proses pengajaran

dan pembelajaran, responden pertama, berlaku 20 kali kategori 2, 30 kali kategori 5 dan

10 kali kategori 10. Maka

i. Jumlahkan setiap kategori dengan kiraan saat dalam masa pengajaran

(40 minit.)

Dengan, a) jumlah kekerapan x 3 saat = jumlah saat

b) jumlah saat / 60 = jumlah minit

Kategori 2 : 20 x 3 saat = 60 saat / 2400 saat atau 1 minit

Kategori 5 : 30 x 3 saat = 90 saat / 2400saat atau 1.5 minit

Kategori 10 : 10 x 3 saat = 30 saat / 2400saat atau 0.5 minit

ii. Kirakan peratusan dan kekerapan bagi setiap kategori

Dengan, a) jumlahkan kekerapan mengikut kategori

b) jumlah kekerapan kategori X 100

jumlah kekerapan waktu kelas

Kategori 2 : jumlah kekerapan = 20, dan 20/800 x 100 = 2.5%



71

Proses Kedua : Menganalisis Tahap Pembangunan dan Tahap Penerapan Patriotisme

dengan Jadual Interaksi Dalam Kelas.

i. Pemindahan kekerapan data masa setiap kategori dari jadual

pemerhatian (Jadual 3.3) ke dalam Jadual Interaksi dalam Kelas (Jadual

3.4) untuk menganalisis tahap pembangunan dan tahap penerapan nilai

patriotisme di Jadual Hubungan Interaksi dalam Kelas. (Jadual 3.5)

Jadual Interaksi Dalam Kelas (Jadual 3.4) adalah data kekerapan yang

mencatat setiap interaksi mengikut urutan atau ‘sequence’. Terdapat 10 kategori yang

mana akan membawa 100 kemungkinan interaksi guru dan pelajar. Prosedur untuk

analisis data ialah mengambil data frekuensi dari jadual pemerhatian (Jadual 3.3) yang

kemudian menjadi frekuensi interaksi antara kategori (rujuk jadual 3.4).

Data frekuensi pula dijadualkan di mana jumlah berlaku setiap interaksi adalah

dikira, dipanggil interaksi berurutan. Pasangan pertama dikira (misalnya pada 9 saat

pertama, kelas tidak ada sebarang suara, jadual pemerhatian menunjukkan 3 kali 10,

bermakna 2 kali ‘sequence’ dicatat dalam jadual interaksi dalam kelas pada paksi

(10,10)). Sebarang tindakbalas seterusnya adalah pasangan kedua yang sama seperti

komponen pasangan pertama tetapi sebagai urutan seterusnya. Frekuensi bagi interaksi

setiap kategori yang mewaliki setiap sel adalah untuk analisis kemudian pada Jadual

Hubungan Interaksi dalam Kelas (Jadual 3.5).

Jadual 3.4 mewakili panduan untuk menganalisis jenis interaksi antara guru

dengan pelajar berdasarkan kategori. Kemudian jenis-jenis interaksi ini akan

diterangkan berdasarkan 16 set (A-P). Set kawasan yang menjelaskan hubungan setiap

interaksi (rujuk Jadual 3.5). Fokus kajian ini tetap pada set kawasan yang menunjukkan

pembangunan dan penerapan pengajaran dan pembelajaran unsur-unsur patriotisme

dalam kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah. Ini adalah berdasarkan andaian

bahawa semakin rendah kekerapan interaksi berlaku di kawasan-kawasan unsur

patriotisme adalah menunjukkan semakin kurangnya pembangunan dan penerapan

patriotisme dalam kelas semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebaliknya interaksi

guru dengan pelajar tinggi di kawasan-kawasan tersebut bererti pembangunan dan

penerapan nilai patriotisme dalam kelas adalah tinggi. Tindakbalas-tindakbalas ini

72

dimasukkan ke dalam Jadual Interaksi dalam Kelas sehingga tamat satu waktu

pengajaran (40 minit).

Jadual 3.3 – Jadual Pemerhatian 1

0

1

0

1

0

1

0 1 2 1 1 9 9 8 3 3 3

Masa : 40 minit

Responden : ______________________

73

Jadual 3.4 menunjukkan nombor yang terdapat di dalam kotak merupakan

kekerapan yang mewakili setiap interaksi antara guru dengan pelajar. Setelah kiraan

telah dijumlahkan, maka langkah yang seterusnya adalah menjumlahkan lagi kekerapan

dalam kotak-kotak Jadual Hubungan Interaksi dalam Kelas (rujuk Jadual 3.5)

Jadual 3.4: Jadual interaksi guru dengan pelajar dalam kelas

KEDUA

KATEGORI

1. In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3.

Ber

bang

ga

seba

gai

R

akya

t

Mal

aysi

a

4.

Ber

sem

anga

t

Setia

Neg

ara

5.

Ber

sem

anga

t

Kek

itaan

6. B

erdi

sipl

in

7.

Ber

usah

a da

n

Prod

uktif

8. R

espo

n Pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

P

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

31

1

1

2. Arahan

Guru

3.Berbangga

Sebagai Rakyat

Malaysia

4. Bersemangat

Setia Negara

5. Bersemangat

Kekitaan

6. Berdisiplin 7. Berusaha Dan

Produktif

8. Respon

pelajar

1

9. Pertanyaan

Pelajar

10. Sunyi

4

JUMLAH

PER

TAM

A

1

1

1

1

1 1

1

3

74

Berdasarkan Jadual 3.4, jenis-jenis interaksi diklasifikasikan mengikut set

dimana paksi menegak merupakan tindakbalas selepas paksi melintang. Atau lebih

tepat lagi, bahagian PERTAMA merupakan tindakan yang dahulu dan tindak balas

kemudian adalah merujuk kepada bahagian KEDUA. Proses ini ditetapkan sebagai satu

pasangan dan setiap 6 saat mendapat satu pasangan seperti yang dijelaskan. Contoh dari

jadual atas menunjukkan pada 12 saat pertama, keadaan kelas adalah sunyi, bererti

jadual pemerhatian menandakan 3 kali 10. Apabila analisis jadual interaksi dalam kelas,

paksi menegak 10 ke paksi melintang 10 ditandakan 3. Ini kerana terdapat 3 pasangan

interaksi berlaku iaitu (10,10) (10,10) dan (10,10).

Keputusan daripada jadual interaksi dalam kelas akan dibanding antara 4 jenis

sekolah untuk mendapat persamaan dan perbezaan pembangunan dan penerapan

patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah tingkatan 2. Tumpuan akan

diberi kepada kawasan yang menunjukkan hubungan guru dengan pelajar semasa

berinteraksi dalam kelas di Jadual 3.5.

Kawasan A menunjukkan guru hanya memberi informasi dan memberi arahan

kepada pelajar untuk menyalurkan pelajar kepada sumber lain tanpa dibalas atau

dibantah oleh pelajar. Kekerapan yang tinggi pada bahagian ini juga menunjukkan guru

telah menggunakan banyak masa untuk bersyarah dan menekankan fakta-fakta dalam

mata pelajaran ini.

Kawasan B menunjukkan keadaan guru memberi penekanan tentang patriotisme

semasa pengajaran mata pelajaran Sejarah dalam kelas. Keadaan juga wujud dimana

guru hanya memberi penerangan tentang patriotisme sama ada pada satu unsur

patriotisme atau kelima-lima unsur patriotisme. Kekerapan yang tinggi di bahagian ini

mungkin menunjukkan guru menerang tentang patriotisme kepada pelajar dan

menekankan kepentingannya bagi pelajar.

Kawasan C merupakan respon pelajar dan pertanyaan pelajar kepada guru.

Walau bagaimanapun, tiada konsep pembangunan patriotisme disebut di bahagian ini.

Pertanyaan pelajar mungkin diikuti kategori pengembangan idea pelajar tersebut atau

pelajar lain atau respon daripada pelajar lain. Kekerapan yang tinggi menunjukkan

pelajar telah diberi peluang untuk mengembangkan idea atau jawapan sendiri.

75

Jadual 3.5: Sel kawasan menunjukkan hubungan interaksi dalam kelas

KEDUA

3.

Ber

bang

ga

seba

gai

R

akya

t

Mal

aysi

a

4.

Ber

sem

anga

t

Setia

Neg

ara

5.

Ber

sem

anga

t

Kek

itaan

6. B

erdi

sipl

in

7.

Ber

usah

a da

n

Prod

uktif

8. R

espo

n Pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

P

elaj

ar

KATEGORI

1. In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

2. Arahan

Guru

3.Berbangga Sebagai

Rakyat Malaysia

G F MA

4. Bersemangat Setia

Negara

5. Bersemangat

Kekitaan

6. Berdisiplin 7. Berusaha Dan

Produktif

8. Respon

pelajar

9. Pertanyaan

Pelajar

10. Sunyi

JUMLAH

P O N

K

L

J

I

H

E

D

C

B

PER

TAM

A

76

Kawasan D adalah keadaan sunyi atau terdapat kekeliruan, yang selalunya

berlaku guru menulis pada papan atau pelajar menunjukkan perlakuan bukan secara

lisan dalam kelas misalnya menyalin atau membuat latihan.

Kawasan E merupakan pelajar memberi maklum balas atau terdapat

komunikasi antara dua pihak tentang unsur patriotisme yang dikemukakan oleh guru.

Kekerapan yang tinggi di bahagian ini menunjukkan pelajar adalah peserta yang aktif

dalam kelas. Selain itu, kekerapan yang tinggi di kawasan ini bersama kawasan J

menunjukkan terdapat tahap penerapan yang tinggi tentang unsur-unsur patriotisme

antara guru dan pelajar.

Kawasan F berlaku interaksi pelajar dengan guru dimana pelajar memberi

respon atau mengemukakan pertanyaan selepas guru memberi sesuatu maklumat atau

arahan.

Kawasan G adalah guru-guru mengambil inisiatif menyebut tentang unsur-

unsur patriotisme semasa memberi kuliah kepada pelajar.

Kawasan H adalah penceritaan, pertanyaan atau arahan guru kepada pelajar

kepada sumber patriotisme tanpa menjangka maklum balas atau jawapan daripada

pelajar.

Kawasan I adalah pertanyaan pelajar atau respon pelajar berikutan sesuatu

yang diperkatakan oleh guru. Guru mungkin menerangkan, memuji atau mengkritik

sesuatu tentang respon pelajar.

Kawasan J menunjukkan pelajar memberi respon atau pertanyaan setelah guru

menyebut tentang unsur patriotisme. Kekerapan tinggi di kawasan ini menunjukkan

guru menggalakkan pelajar berfikir tentang unsur-unsur patriotisme yang dibincangkan.

Kawasan K merupakan keadaan pelajar banyak berbincang atau bercakap dan

kemudian keadaan bertenang semula. Ini berlaku mngkin kerana kelas dan keadaan

bising, terlalu gembira dan sebagainya.

77

Kawasan L adalah guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tetapi pelajar

menunjukkan keadaan sunyi. Ini mungkin disebabkan pelajar menghadapi masalah

memahami unsur patriotisme yang disebut oleh guru atau guru memberi masa kepada

pelajar untuk memikirkan kandungan patriotisme yang disampaikannya.

Kawasan M berlaku guru mengajar diikuti oleh keadaan sunyi atau kekeliruan.

Keadaan ini berlaku sering disebabkan guru telah menulis sesuatu di papan hitam

sebelum itu, apabila guru bercakap, pelajar masih asyik menyalin.

Kawasan N menunjukkan keadaan guru bercakap sesuatu diikuti pelajar

mendiam diri. Guru tersebut mungkin cuba menguruskan kelas yang sebelum itu agak

terkeluar daripada kawalan.

Kawasan O adalah keadaan pelajar sunyi diikuti maklumat tentang unsur-unsur

patriotisme yang disebut oleh guru. Ini sering menujukkan keadaan guru mengulangi

maklumat tentang unsur-unsur patriotisme.

Kawasan P merupakan keadaan sunyi selepas pelajar bercakap. Ini mungkin

kerana pelajar agak lambat untuk membalas kepada maklumat atau pertanyaan guru.

Pelajar mungkin juga menggunakan lebih masa untuk menghasilkan soalan atau idea

untuk menjawab kepada guru mereka.

Kawasan B, E, G, H, J, L dan O menunjukkan guru sama ada secara aktif atau

pasif telah menyebut tentang unsur-unsur patriotisme semasa pengajaran dan

pembelajaran kelas sejarah tingkatan 2. Kekerapan yang tinggi di kawasan ini

menunjukkan tahap pembangunan patriotisme adalah tinggi.

78

3.4.2 Kaedah Temu Bual

Pengkaji juga menggunakan kaedah temu bual, iaitu ‘careful asking of relevant

question’. Kaedah ini memang merupakan satu teknik pengumpulan paling penting

yang boleh dilakukan oleh para penyelidik kualitatif. Seorang penyelidik bidang

pendidikan, Patton (1990) mengemukakan bahawa ‘We interview people to find out

from them those thing we cannot directly observe. We cannot observe everything. We

have to ask question about those things.’

Denzin dan Lincoln (1994) juga telah mengatakan,

The spoken or written word has always a residue of ambiguity, no matter

how carefully we word the question and report or code the answers.

Yet interviewing is one of the most common and most powerful way we

use to understand our fellow human being.

(halaman 81)

Kenyataan mereka telah menunjukkan satu hakikat yang terdapat dalam kajian

kualitatif seperti pemerhatian iaitu komunikasi antara pengkaji dengan sampel kajian

yang merupakan manusia biasa. Walaupun sistem mentadbir instrumen kajian

dilakukan dengan sempurna, tetapi pemikiran dan idea sampel kajian mesti difaham

juga. Lantas, tidak syak lagi bahawa kegiatan temu bual dengan semua guru yang

terlibat dalam sesi pemerhatian di 4 jenis sekolah adalah antara cara penyelidikan yang

paling baik yang dapat digunakan oleh pengkaji demi memperoleh maklumat yang

lebih mendalam dan pada masa yang sama dapat bertindak sebagai pemantau kepada

jawapan-jawapan yang didapat semasa pemerhatian.

Sejajar dengan keupayaan kegiatan temu bual, pengkaji cuba mendapatkan

jawapan-jawapan yang lebih mendalam tentang pandangan sikap responden terhadap

pembangunan nilai-nilai patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah.

Jenis temu bual yang dipilih untuk kajian ini ialah standardized open-ended

interview (Lihat Lampiran B). Pengkaji telah menanyakan soalan-soalan mengikut

urutan yang telah ditetapkan dan semua responden ditanya soalan-soalan yang sama

79

dan pada urutan yang sama. Kaedah ini menampakkan kesannya semasa proses

menganalisis data. Data-data daripada semua responden adalah terjamin lengkap dan

berdasarkan kategori yang sama kerana mereka semua menjawab soalan yang sama.

Data-data yang diperoleh melalui kegiatan temubual yang terancang begini akan

memudahkan proses perbandingan dan juga dapat mengurangkan pengaruh penemu

bual terhadap jawapan, iaitu mengurangkan prasangka penemu bual. Walaupun

responden mungkin dikonkong dari segi menjawab jenis soalan yang ditetapkan,

namun mereka mempunyai kebebasan sepenuhnya semasa memberikan jawapan untuk

setiap soalan yang berbentuk terbuka.

3.5 Kajian Rintis

Kajian rintis (pilot study) telah dijalankan sebelum kajian sebenar dijalankan.

Kajian rintis dibuat di salah sebuah Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) di Johor

Bahru (Lampiran C) yang mana suasana pentadbiran sekolah serta latar belakang

pelajar adalah mirip dengan sampel sekolah yang dikaji. Tujuannya adalah untuk

menjamin kurangnya ralat dalam kajian sebenar kerana kebolehpercayaan dan kesahan

soal selidik dan borang pemerhatian yang digunakan telah diuji. Selain itu, kajian rintis

juga dijalankan untuk :

i.) Menguji kefahaman penyelidik terhadap tahap-tahap dan alat

penyelidik yang digunakan.

ii.) Menilai kesesuaian jadual pemerhatian, jadual interaksi dalam kelas

dan alat-alat membantu kajian dengan komunikasi lisan responden

yang terlibat.

iii.) Memastikan sebarang kemungkinan komunikasi lisan berlaku telah

diletakkan dalam kategori-kategori yang dibincangkan.

Sebanyak 1 kelas tingkatan 2 telah dipilih secara tidak rawak untuk tujuan ini.

Ini adalah kerana pemilihan kelas ditentu oleh pengetua atas sebab yang berkaitan

dengan pentadbiran. Pengkaji hanya mengguna satu waktu (40 minit) pengajaran dan

80

pembelajaran untuk menjalankan kajian rintis tersebut. Daripada hasil kajian rintis ini

penyelidik telah memperoleh maklum balas seperti berikut :

i.) Guru dan pelajar tidak menghadapi masalah untuk berinteraksi

dalam kelas seperti biasa walaupun pengkaji menjalankan

pemerhatian dalam kelas .

ii.) Terdapat kategori-kategori yang ditetapkan adalah sesuai dengan

komunikasi lisan yang berlaku dalam kelas.

iii.) Responden tidak menghadapi kesulitan untuk menjawab soalan-

soalan yang dkemukakan semasa temu bual antara pengkaji dan

responden diadakan.

3.6 Prosedur Penyelidikan

Setelah mendapat persetujuan dan kebenaran daripada pensyarah penyelia untuk

memulakan kajian, maka usaha dimulakan dengan mencari dan mendapatkan sumber

dari perpustakaan universiti, pusat sumber, perpustakaan Pusat Sumber Guru,

perpustakaan Kolej Selatan, perpustakaan Universiti Malaya, perpustakaan Universiti

Putra Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri, internet, kedai buku, majalah, suratkhabar

dan bahan-bahan yang diberi oleh rakan-rakan. Sebahagian besar masa pada peringkat

awal kajian ini telah diguna untuk membuat rujukan terhadap kajian-kajian lepas.

Rujukan ini amat penting untuk peninjauan kerangka teori yang merupakan bahagian

pertama kajian ini.

Maklumat-maklumat yang diperoleh kemudiannya disusun bagi menampakkan

perkembangan pengajaran unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah dan juga tahap

pembangunannya di bidang pendidikan. Sepanjang masa di peringkat awal ini, pengkaji

sering mengambil ajaran dan nasihat daripada pensyarah penyelia yang juga

berpengalaman dalam bidang kajian interaksi dalam kelas. Selepas sesuatu sesi

perbincangan tentang kesilapan dan kelemahan yang wujud, tindakan susulan dilakukan

81

untuk memperbaikinya.Draf Jadual Pemerhatian dan Jadual Interaksi antara Guru

dengan Pelajar dalam Kelas telah disediakan. Draf ini kemudian digunakan dalam satu

kajian rintis di salah sebuah Sekolah Menengah Kebangsaan di Johor Bahru.

Selain itu, beberapa soalan untuk temubual telah ditadbirkan. Pandangan guru

tentang pengajaran dan pembelajaran unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah

tingkatan 2 tersebut telah memberi manfaat kepada pengkaji untuk mengubahsuaikan

soalan-soalan temu bual nanti. Peringkat pembentangan cadangan kajian dilakukan dan

kemudian memperbaiki kelemahan-kelemahan yang telah dikenalpasti oleh pensyarah-

pensyarah pemeriksa.

Satu set jadual pemerhatian dengan menetapkan kategori-kategori, jadual

interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas, jadual hubungan interaksi dalam kelas

dan soalan-soalan temu bual yang terbaru disemak dan dihalusi dengan bantuan

daripada pensyarah penyelia sehingga set instrumen kajian tersebut muktamad untuk

kajian sebenar. Satu salinan cadangan kajian dihantar ke Kementerian Pelajaran

Malaysia untuk mendapat kelulusan membuat kajian. Kelulusan dari Kementerian

Pelajaran Malaysia (Lampiran D) membolehkan pihak Jabatan Pendidikan Negeri

Johor mengeluarkan surat kebenaran (Lampiran E) menjalankan kajian di sekolah-

sekolah sampel kajian. Bersama itu, Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

juga menyediakan surat pengesahan status pelajar (Lampiran F) untuk memudahkan

pengkaji menjalankan kajian.

Pengkaji telah menghubungi sampel-sampel kajian dan memberi taklimat

ringkas tentang tujuan dan cara menjalankan kajian di sekolah sampel. Data-data yang

diperoleh kemudian dianalisis (Lampiran G) untuk membincangkan dan

membandingkan tahap pembangunan dan tahap penerapan unsur-unsur patriotisme

semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah tingkatan 2 di empat jenis

sekolah.

82

3.7 Jadual Perancangan Kerja Kajian

BIL AKTIVITI YANG DIJALANKAN TARIKH

A. ORGANISASI AWAL DARI HINGGA

1

Permohonan kebenaran rasmi dari Jabatan Pendidikan

Negeri Johor, Jabatan Kebajikan Masyarakat dan lain-

lain

1.2.2005

1.3.2005

2

Rujukan tambahan tentang tajuk kajian

1.7.2005

15.3.2006

3

Draf perancangan awal pendidikan

1.3.2005

15.3.20005

4

Cadangan penyelidikan

1.3.2005

25.3.3005

5 Penyediaan instrumen kajian 25.5.2005 15.6.2005

B. PERSEDIAAN KERJA LUAR

6 Berjumpa responden 30.7.2005 1.9.2005

7 Kajian rintis 10.9.2005 12.9.2005

8 Kemaskini instrumen kajian 1.11.2005 5.11.2005

9 Taklimat 1.2.2006 6.2.2006

10 Persampelan 15.3.2006 20.3.2006

C. PENGUMPULAN DATA

11 Memungut data 16.6.2006 1.8.2006

83

D. PEMPROSESAN DAN ANALISIS DATA

12 Membuat analisis data 1.8.2006 1.10.2006

13 Membuat rumusan data 30.10.2006 1.12.2006

E. DRAF LAPORAN AKHIR

14 Menyediakan draf laporan 11.12.2006 15.1.2007

15 Mengemaskini laporan akhir 15.2.2007 15.3.2007

16 Draf laporan akhir 30.3.2007 30.4.2007

F. LAPORAN AKHIR

17 Menaip 15.5.2007 25.5.2007

18 Menghantar laporan 26.5.2007 -

19 Peperiksaan 1.7.2007 -

20 Membuat Pembetulan 2.7.2007 20.7.2007

21 Menjilid 25.7.2007 30.7.2007

22 Menghantar laporan akhir - 1.8.2007

BAB IV

PENGANALISISAN DATA KAJIAN

4.1 Pengenalan

Kajian ini bertujuan mengenal pasti tahap pembangunan nilai-nilai patriotisme

dalam pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah

yakni Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), Sekolah Menengah Islam (SMI), Sekolah

Menengah Persendirian Cina (SMPC) dan Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI).

Kajian ini berdasarkan data yang dikumpulkan daripada pemerhatian yang telah

dijalankan ke atas pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis

sekolah. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa sesi pemerhatian tidak diperoleh oleh

penyelidik meskipun pelbagai usaha telah dibuat. Data yang dikumpul kemudian

dianalisis dengan menggunakan kaedah statistik mudah iaitu kiraan jumlah masa,

kekerapan, peratusan dan jadual interaksi yang menunjukkan hubungan interaksi guru

dengan pelajar dalam kelas Sejarah tingkatan 2. Dapatan kajian ini dipersembahkan

menurut susunan seperti berikut:

a) Analisis Jumlah Data Masa

b) Analisis Kekerapan dan Peratusan Interaksi Guru dengan Pelajar dalam Kelas

c) Analisis Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan Pelajar dalam Kelas

d) Analisis Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan Pelajar dalam kelas

secara Keseluruhan bagi Sekolah

85

4.2 Dapatan Kajian

Bagi sesi pemerhatian dirancangkan 3 kelas daripada satu sekolah dipilih untuk

pemerhatian, setiap kelas mengadakan 3 kali pemerhatian dan semua sekali memerlukan

9 kali pemerhatian. Jadual 4.1 menunjukkan dalam keadaan sebenar di Sekolah

Menengah Kebangsaan (SMK), terdapat 2 kelas telah dijalankan 1 kali pemerhatian dan 1

lagi kelas mempunyai 2 kali pemerhatian. Di Sekolah Menengah Islam (SMI), 3 kelas

telah dijalankan pemerhatian, setiap kelas diadakan 2 kali pemerhatian dan jumlah semua

adalah 6 kali pemerhatian. Bagi keadaan ini, satu purata kekerapan dan peratusan

dianalisis supaya jawapannya paling dekat dengan keadaan sebenar. Di Sekolah

Menengah Persendirian Cina (SMPC) dan Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI),

daripada 3 kelas pemerhatian, masing-masing setiap kelas memperoleh 3 kali

pemerhatian iaitu jumlah 9 kali pemerhatian bagi setiap sekolah.

Jadual 4.1 : Keadaan sebenar bagi kajian secara pemerhatian di empat

jenis sekolah

Jenis Sekolah Kelas Pemerhatian

2A 1 kali

2B 2 kali

Sekolah Menengah

Kebangsaan (SMK) 2C 1 kali

2A 2 kali

2B 2 kali

Sekolah Menengah Islam

(SMI) 2C 2 kali

2A 3 kali

2B 3 kali

Sekolah Menengah

Persendirian Cina (SMPC) 2C 3 kali

2A 3 kali

2B 3 kali

Sekolah Menengah Swasta

Inggeris (SMSI) 2C 3 kali

Jumlah 12 28 kali

86

4.2.1 Dapatan daripada Pemerhatian di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)

Jadual 4.2 : Dapatan jumlah masa, kekerapan dan peratusan bagi kelas tingkatan

2A berdasarkan kategori interaksi guru dengan pelajar dalam kelas

Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan

K1: Guru Memberi Maklumat 24.7 494 58.8

K2: Arahan Guru 3.45 69 8.2

K3: Berbangga Sebagai Rakyat Malaysia 0 0 0

K4: Bersemangat Setia Negara 1.05 21 2.5

K5 : Bersemangat Kekitaan 2.2 44 5.3

K6 : Berdisiplin 0 0 0

K7 : Berusaha dan Produktif 1 20 2.4

K8 : Pelajar Memberi Respon 4.8 96 11.4

K9 : Pertanyaan pelajar 0 0 0

K10 : Sunyi 4.8 96 11.4

Jumlah 42 840 100

Analisis Jumlah Data Masa

Merujuk Jadual 4.2, bagi pemerhatian kelas 2A, kategori 1 iaitu guru memberi

maklumat meliputi 24.7 minit daripada waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak 42

minit. Manakala kategori 2 iaitu guru memberi arahan meliputi 3.45 minit. Kategori 8

iaitu pelajar memberi respon meliputi 4.8 minit dan akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi

meliputi 4.8 minit. Sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran, tidak terdapat

pertanyaan daripada pelajar, ini menyebabkan kategori 9 menunjukkan 0. Bagi kategori 3

hingga 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam Sukatan Pelajaran Sejarah

tingkatan 2, kategori 4 iaitu bersemangat setia Negara disebut sebanyak 1.05 minit dan

kategori 5 iaitu bersemangat kekitaan disebut sebanyak 2.2 minit. Kategori 7 iaitu

87

berusaha dan produktif disebut 1minit dan kategori 3 (berbangga sebagai rakyat Malaysia)

serta kategori 6 (berdisiplin) tidak disebut langsung dalam waktu pengajarandan

pembelajaran tersebut.

Analisis Kekerapan dan Peratusan Interaksi Guru dengan Pelajar dalam Kelas

Merujuk Jadual 4.2, dapatan menunjukkan guru memberi maklumat (kategori 1)

wujud banyak sekali iaitu sebanyak 494 kali daripada jumlah 840 kali. Kategori 1 juga

menampakkan 58.8 peratus. Seterusnya, kategori 8 dan 10 menduduki tempat kedua iaitu

masing-masing 96 kali atau 11.4 peratus. Guru memberi arahan menduduki tempat ketiga

iaitu 69 kali atau 8.2 peratus dan tidak terdapat pelajar yang mengeluarkan pertanyaan,

maka bahagian ini menunjukkan 0 kali (0%). Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang

menunjukkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah

tingkatan 2, jelas sekali kategori 5 adalah antara 5 unsur yang banyak sekali disebut

dalam kelas iaitu 44 kali (5.3%). Seterusnya ialah kategori 4 iaitu 21 kali (2.5%) dan

kategori 7 sebanyak 20 kali (2.4%). Terdapat 2 unsur dalam kategori 3 dan kategori 6

tidak disebut langsung dalam kelas. Walau bagaimanapun, sepanjang waktu pengajaran

dan pembelajaran hanya menunjukkan 85 kali (10.2%) unsur patriotisme disebut dalam

kelas.

88

Analisis Jadual Hubungan Interaksi Antara Guru dengan Pelajar dalam Kelas

Jadual 4.3 : Jadual hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas

Sejarah tingkatan 2A di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

475

2. Arahan

Guru

77

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

0

4.Bersemangat

Setia Negara

22

5. Bersemangat

kekitaan

50

6. Berdisiplin 0 7. Berusaha dan

Produktif

20

8.Respon

pelajar

98

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

97

JUMLAH 839

A 507

H 8

I 31

N 11

G 4

B 78

J 0

O 4

F 26

E 4

C 61

P 7

M 15

L 2

K 6

D 75

89

Berdasarkan Jadual 4.3, satu taburan hubungan interaksi antara guru dengan

pelajar dalam kelas telah menunjukkan Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi

iaitu sebanyak 507 kali. Ini bererti guru telah menggunakan 60.43 peratus masa untuk

memberi informasi dan arahan kepada pelajar tanpa dimaklum balas oleh pelajar. Guru

lebih menekankan fakta-fakta sejarah dan bersyarah semasa pengajaran dan pembelajaran

dijalankan.

Kawasan B menunjukkan keadaan guru memberi penerangan tentang unsur-unsur

patriotisme. Hanya terdapat kekerapan sebanyak 78 kali daripada jumlah 839 kali (9.3%)

bagi sesi pengajaran dan pembelajaran. Dalam itu, unsur bersemangat kekitaan, berusaha

dan produktif dan bersemangat setia Negara paling kerap disebut iaitu masing-masing

sebanyak 42 kali, 19 kali dan 15 kali.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 61 kali (7.27%) pelajar mengembangkan idea

atau memberi jawapan sendiri sebagai respon kepada guru. Walau bagaimanapun,

bahagian ini tidak melibatkan respon pelajar tentang patriotisme.

Kawasan D menunjukkan 75 kali pelajar dan guru berada dalam keadaan sunyi.

Ini bererti sepanjang waktu dalam kelas, 8.94 peratus daripada waktu pengajaran dan

pembelajaran adalah sunyi. Kawasan E menunjukkan kekerapan 4 kali (0.48%) pelajar

memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F menunjukkan 26 kali

(3.1%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan guru.

Kawasan G menunjukkan 4 kali atau 12 saat (0.48%) guru menyebut tentang

unsur-unsur patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H adalah 8 kali (0.95%)

pertanyaan, penceritaan atau arahan guru kepada pelajar tentang sumber patriotisme

tanpa maklum balas daripada pelajar. Kawasan I adalah sebanyak 31 kali (3.69%)

pertanyaan pelajar atau respon pelajar berikutan sesuatu yang diperkatakan oleh guru.

Kawasan J menunjukkan 0 kali pelajar menyebut atau memberi respon setelah

guru menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K menunjukkan 6 kali (0.72%)

90

pelajar berbincang topik bukan patriotisme dan keadaan tenang semula. Kawasan L

menunjukkan hanya 2 kali (0.24%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tetapi

pelajar tidak membalas sepatah perkataan pun. Guru mungkin perlu memberi lebih masa

untuk pelajar memikirkan kandungan patriotisme yang disampaikan.

Kawasan M menunjukkan 15 kali (1.79%) guru mengajar dan kemudian keadaan

sunyi. Keadaan ini sering merujuk kepada guru mengajar sambil menulis di papan hitam.

Kawasan N menunjukkan 11 kali (1.3%) guru bercakap sesuatu diikuti pelajar mendiam

diri. Guru menggunakan 33 saat untuk menguruskan kelas yang agak bising.

Kawasan O menunjukkan 4 kali (0.48%) guru mengulangi maklumat tentang

unsur patriotisme tetapi dibalas dengan keadaan sunyi. Kawasan P pula menunjukkan 7

kali (0.83%) keadaan sunyi selepas pelajar bercakap. Pelajar menggunakan lebih masa

untuk menbalas maklumat atau pertanyaan guru.

Secara kesimpulan, kekerapan di Kawasan B, E, G, H, J, L dan O iaitu 100 kali

menunjukkan wujudnya pembangunan unsur-unsur patriotisme sebanyak 11.9 peratus.

Akan tetapi, Kawasan E dan J yang menunjukkan penerapan patriotisme amat kurang

iaitu 4 kali (0.5%) sahaja.

91


2B berdasarkan kategori interaksi guru dengan pelajar dalam kelas

Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan


K2: Arahan Guru 9.33 186 26.6

K3: Berbangga Sebagai Rakyat Malaysia 0.35 7 1


K5 : Bersemangat Kekitaan 0 0 0


K7 : Berusaha dan Produktif 0 0 0

K8 : Pelajar Memberi Respon 2.1 42 6

K9 : Pertanyaan pelajar 0.58 12 1.7

K10 : Sunyi 19.54 391 55.86

Jumlah 35 700 100


Merujuk Jadual 4.4, bagi pemerhatian kelas 2B, kategori 1 iaitu guru memberi



iaitu pelajar memberi respon meliputi 2.1 minit dan kategori 9 iaitu pelajar bertanya

soalan meliputi 0.58 minit. Akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi 19.54 minit. Bagi

kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam sukatan pelajaran

sejarah tingkatan 2, kategori 4 iaitu bersemangat setia Negara disebut sebanyak 0.05

minit dan kategori 5 iaitu bersemangat kekitaan tidak disebut langsung iaitu 0 minit.

Begitu juga kategori 6 iaitu berdisiplin dan kategori 7, berusaha dan produktif juga

menunjkkan tiada perbincangan tentang unsure ptriotisme ini ( 0 minit).

92


Merujuk Jadual 4.4, dapatan menunjukkan guru dan pelajar masing-masing tidak

bercakap iaitu keadaan sunyi (kategori 10) paling kerap berlaku iaitu sebanyak 391 kali

daripada jumlah 700 kali atau 55.86 peratus. Waktu pengajaran dan pembelajaran ini

diguna untuk mengulang kaji pelajaran lepas dan pelajar diminta menjawab soalan

objektif dalam kertas yang disediakan. Kategori 2 juga menampakkan kekerapan 186 kali

atau 26.6 peratus. Seterusnya adalah kategori 1 iaitu sebanyak 61 kali atau 8.7 peratus.

Pelajar memberi respon (kategori 8) menunjukkan 42 kali atau 6 peratus dan terdapat

pelajar yang mengeluarkan pertanyaan (kategori 9) sebanyak 12 kali (1.7%). Sementara

itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran Sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3 adalah antara 5 unsur yang

banyak sekali disebut dalam kelas dengan 7 kali (1%), dan kategori 4 iaitu 1 kali (0.14%).

3 unsur yang terdapat dalam kategori 5, kategori 6 dan kategori 7 tidak disebut langsung

dalam kelas. Sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran hanya terdapat 8 kali (1.14%)

unsur patriotisme disebut dalam kelas.

93



Sejarah tingkatan 2B di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

125

2. Arahan

Guru

367

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

14

4.Bersemangat

Setia Negara

2

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

70

9. Pertanyaan

Pelajar

23

10. Sunyi

797

JUMLAH

1398

A 392

H 5

I 46

N 40

G 6

B 11

J 0

O 0

F 46

E 0

C 42

P 6

M 48

L 0

K 5

D 751

94

Berdasarkan Jadual 4.5, pemerhatian yang telah dijalankan di kelas 2B, terdapat 2

kali pemerhatian dan setiap kali waktu pengajaran dan pembelajaran mengambil masa

2100 saat (35 minit ) atau jumlah 699 kali hubungan interaksi antara guru dengan pelajar.

Pengkaji telah mencampurkan kedua-dua kali pemerhtian untuk mendapat jawapan yang

dekat dengan keadaan sebenar.

Kawasan A terdapat kekerapan sebanyak 392 kali. Ini bererti guru telah

menggunakan 28.04 peratus masa untuk memberi informasi dan arahan kepada pelajar

tanpa dimaklum balas oleh pelajar.


patriotisme. Hanya terdapat kekerapan sebanyak 11 kali daripada jumlah 1398 kali (0.8%)

bagi sesi pengajaran dan pembelajaran. Dalam itu, hanya kategori 3 iaitu berbangga

sebagai Rakyat Malaysia disebut 10 kali dan unsur bersemangat Setia Negara disebut 1

kali sahaja. Unsur-unsur lain tidak disebut langsung.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 42 kali (3%) pelajar telah mengembangkan

idea atau memberi jawapan sendiri sebagai respon kepada guru. Walau bagaimanapun,



Ini bererti sepanjang pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, 54 peratus daripada

waktu pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Kawasan E tidak menunjukkan

kekerapan pelajar memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F

menunjukkan 46 kali (3.3%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan guru.

Kawasan G menunjukkan 6 kali atau 18 saat (0.4%) guru menyebut tentang

unsur-unsur patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H adalah 5 kali (0.14%)




95




menunjukkan tiada berlaku keadaan di mana guru bercerita tentang unsur-unsur

patriotisme dan tidak dibalas oleh pelajar. Guru tidak mengambil masa untuk memberi

peluang kepada pelajar memikir tentang unsur-unsur patriotisme.





Kawasan O tidak menunjukkan guru mengulangi maklumat tentang unsur

patriotisme tanpa dibalas atau keadaan sunyi (0%). Kawasan P pula menunjukkan 6 kali

(0.43%) keadaan sunyi selepas pelajar bercakap. Pelajar menggunakan lebih masa untuk

menbalas maklumat atau pertanyaan guru.

Secara kesimpulan, kekerapan di Kawasan B, E, G, H, J, L dan O yang rendah

iaitu 22 kali (1.6%) menunjukkan pembangunan unsur-unsur patriotisme sangat kurang

dalam kelas. Kawasan E dan J yang kekerapan 0 (0%) menunjukkan tiada langsung

penerapan nilai-nilai patriotisme dalam kelas.

96


2C berdasarkan kategori interaksi guru dengan pelajar dalam kelas

Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan




K4: Bersemangat Setia Negara 0 0 0






K10 : Sunyi 25.35 507 63.3

Jumlah 40 800 100


Merujuk Jadual 4.6, sepanjang pemerhatian di kelas 2C, kategori 1 iaitu guru

memberi maklumat meliputi 9.3 minit daripada waktu pengajaran dan pembelajaran

sebanyak 40 minit. Manakala kategori 2 iaitu guru memberi arahan meliputi 2.25 minit.

Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon adalah sebanyak 3.1 minit dan kategori 9, pelajar

bertanya soalan adalah 0 minit. Akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi 25.35 minit.

Bagi kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam sukatan pelajaran

sejarah tingkatan 2, unsur-unsur iaitu berbangga sebagai rakyat Malaysia, bersemangat

setia Negara, bersemangat kekitaan, berdisiplin, berusaha dan produktif tidak diberi

penekanan langsung bagi kelas ini.

97


Merujuk Jadual 4.6, dapatan menunjukkan keadaan sunyi berlaku banyak sekali

dalam kelas ini iaitu sebanyak 507 kali atau 63.3 peratus. Guru memberi maklumat

(kategori 1) mendapat kedua banyak sebanyak 186 kali daripada jumlah 800 kali. Setiap

kali merujuk kepada 3 saat. Kategori 1 juga menampakkan 23.3 peratus. Manakala

kategori 8 iaitu pelajar memberi respon adalah sebanyak 62 kali (7.8%) dan kategori 2

iaitu guru memberi arahan mendapat sebanyak 45 kali atau 5.6 peratus. Seterusnya, tidak

terdapat pelajar yang mengeluarkan pertanyaan (kategori 9), maka bahagian ini

menunjukkan 0 kali (0%). Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-

unsur patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah tingkatan 2, jelas sekali

kategori 3, kategori 4, kategori 5, kategori 6 dan kategori 7 tidak disebut langsung dalam

kelas. Oleh itu, sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran (P&P) tidak menunjukkan

perbincangan unsur patriotisme disebut dalam kelas.

98



Sejarah tingkatan 2C di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

195

2. Arahan

Guru

45

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

0

4.Bersemangat

Setia Negara

0

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

52

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

507

JUMLAH 799

A 197

H 0

I 27

N 15

G 0

B 0

J 0

O 0

F 27

E 0

C 25

P 1

M 16

L 0

K 0

D 491

99

Berdasarkan Jadual 4.7, satu taburan hubungan interaksi antara guru dengan

pelajar dalam kelas telah menunjukkan Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi

iaitu sebanyak 197 kali. Ini bererti guru telah menggunakan 24.66 peratus masa untuk

memberi informasi dan arahan kepada pelajar tanpa dimaklum balas oleh pelajar.


patriotisme. Kawasan ini menunjukkan tidak terdapat sebarang penerangan tentang

unsur-unsur patriotisme daripada guru.




Kawasan D menunjukkan 491 kali (61.45%) pelajar dan guru berada dalam

keadaan sunyi. Ini menunjukkan sepanjang pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam

kelas 2C, kebanyakan masa adalah sunyi. Kawasan E menunjukkan 0 kali (0%) pelajar

memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F menunjukkan 27 kali

(3.38%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan guru.

Kawasan G menunjukkan 0 kali (0%) guru menyebut tentang unsur-unsur

patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga 0 kali (0%) guru bercerita,

bertanya dan memberi arahan kepada pelajar tentang sumber patriotisme tanpa maklum

balas daripada pelajar. Kawasan I adalah sebanyak 27 kali (3.38%) pertanyaan pelajar

atau respon pelajar berikutan sesuatu yang diperkatakan oleh guru.


guru menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K juga adalah 0 kali (0%) pelajar

berbincang topik bukan patriotisme dan keadaan tenang semula. Kawasan L adalah sama

iaitu 0 kali (0%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tetapi pelajar tidak

membalas sepatah perkataan pun. Guru mungkin perlu memberi lebih masa untuk pelajar

memikirkan kandungan patriotisme yang disampaikan.

100

Kawasan M menunjukkan 16 kali (2%) guru mengajar dan kemudian keadaan

sunyi. Kawasan N menunjukkan 15 kali (1.88%) guru bercakap sesuatu diikuti pelajar

mendiam diri. Guru menggunakan 45 saat untuk menguruskan kelas yang agak bising.

Kawasan O menunjukkan 0 kali (0%) guru mengulangi maklumat tentang unsur

patriotisme. Kawasan P pula menunjukkan 1 kali (0.13%) keadaan sunyi selepas pelajar

bercakap.

Secara kesimpulan, kekerapan di Kawasan B, E, G, H, J, L dan O menunjukkan

tidak terdapat pembangunan dan penerapan unsur-unsur patriotisme dalam kelas 2C

kerana kekerapan di kawasan-kawasan tersebut menunjukkan 0 kali (0%).

101


secara Keseluruhan bagi Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)


Sejarah tingkatan 2A, 2B dan 2C secara keseluruhan bagi Sekolah

Menengah Kebangsaan (SMK) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

795

2. Arahan

Guru

489

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

14

4.Bersemangat

Setia Negara

24

5. Bersemangat

kekitaan

50


Produktif

20

8.Respon

pelajar

220

9. Pertanyaan

Pelajar

23

10. Sunyi

1401

JUMLAH

3036

A 1096

H 13

I 104

N 66

G 10

B 89

J 0

O 4

F 99

E 4

C 128

P 14

M 79

L 2

K 11

D 1317

102

Berdasarkan Jadual 4.8, pemerhatian-pemerhatian yang telah dijalankan di semua

kelas di Sekolah Menengah Kebangsaan, satu taburan hubungan interaksi antara guru

dengan pelajar dalam kelas telah diperoleh dengan mencampurkan semua kekerapan yang

terdapat di Jadual Hubungan Interaksi dalam Kelas. Oleh kerana terdapat kelas diadakan

selama 35 minit, 40 minit dan 42 minit, maka jumlah kekerapan yang diperoleh adalah

3036 kali.

Kawasan A terdapat kekerapan yang kedua tinggi iaitu sebanyak 1096 kali. Ini

bererti guru telah menggunakan 36.1 peratus masa untuk memberi informasi dan arahan

kepada pelajar tanpa dimaklum balas oleh pelajar. Guru secara keseluruhan menekankan

fakta-fakta sejarah dan bersyarah semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan.


patriotisme. Hanya terdapat kekerapan sebanyak 89 kali (2.93%) daripada semua kelas

yang telah dijalankan sesi pemerhatian. Secara urutan, unsur bersemangat kekitaan,

bersemangat setia Negara, berusaha dan produktif dan berbangga sebagai rakyat

Malaysia mempunyai kekerapan sebanyak 50 kali, 24 kali, 20 kali dan 14 kali. Unsur

berdisiplin tidak langsung disebut oleh guru sepanjang 4 kali pemerhatian tersebut.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 128 kali (4.22%) pelajar mengembangkan




Ini menduduki kekerapan yang paling tinggi dimana sebanyak 43.38 peratus daripada

waktu pembelajaran adalah sunyi. Kaedah menulis di papan hitam atau menjawab soalan

dalam kertas paling banyak digunakan oleh guru sekolah menengh kebangsaan.

Kawasan E menunjukkan kekerapan 4 kali (0.13%) pelajar memberi respon

kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F menunjukkan 99 kali (3.26%) pelajar

memberi respon kepada pertanyaan guru.

103

Kawasan G menunjukkan 10 kali (0.33%) guru menyebut tentang unsur-unsur

patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H adalah 13 kali (0.43%) pertanyaan,

penceritaan atau arahan guru kepada pelajar tentang sumber patriotisme tanpa maklum


atau respon pelajar berikutan sesuatu yang dperkatakan oleh guru.




menunjukkan hanya 2 kali (0.07%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tetapi

pelajar tidak membalas sepatah perkataan pun. Guru perlu memberi lebih masa untuk

pelajar memikirkan kandungan patriotisme yang disampaikan.




diri.






agak kurang pembangunan unsur-unsur patriotisme iaitu sebanyak 122 kali (4.02%).

Kawasan E dan J yang menunjukkan 4 kali atau 0.13 peratus penerapan nilai-nilai

patriotisme adalah pada tahap yang sangat rendah.

104

4.2.2 Dapatan daripada Pemerhatian di Sekolah Menengah Islam (SMI)



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan


K2: Arahan Guru 0 0 0




K6 : Berdisiplin 0.63 12 1.7

K7 : Berusaha dan Produktif 0.73 15 2.2



K10 : Sunyi 4.53 91 13

Jumlah 35 700 100


Merujuk Jadual 4.9, kategori 1 iaitu guru memberi maklumat meliputi 9.53 minit

daripada waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak 35 minit. Manakala kategori 2

iaitu guru memberi arahan meliputi 0 minit. Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon

selama 15.2 minit dan akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi 4.53 minit. Sepanjang

waktu pengajaran dan pembelajaran, tidak terdapat pertanyaan daripada pelajar, ini

menyebabkan masa untuk kategori 9 adalah 0. Bagi kategori 3 hingga 7 yang

menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam sukatan pelajaran sejarah tingkatan 2, kategori 3

iaitu berbangga sebagai Rakyat Malaysia selama 3.5 minit, kategori 4 iaitu bersemangat

setia Negara disebut 0.45 minit dan kategori 5 iaitu bersemangat kekitaan disebut

105

sebanyak 0.43 minit. Kategori 6 iaitu berdisiplin selama 0.63 minit dan kategori 7 iaitu

berusaha dan produktif disebut 0.73 minit.


Merujk Jadual 4.9, dapatan menunjukkan pelajar memberi respon kepada guru

(kategori 8) mendapat banyak sekali iaitu sebanyak 304 kali daripada jumlah 700 kali.

Kategori 8 juga menampakkan 43.4 peratus. Seterusnya, guru memberi maklumat

mendapat kedua banyak iaitu 191 kali atau 27.2 peratus. Kategori 10 iaitu keadaan sunyi

pula adalah 91 kali (13%). Tidak terdapat guru memberi arahan (kategori 2) dan pelajar

yang mengeluarkan pertanyaan (kategori 9) , maka kedua-dua bahagian ini menunjukkan

0 kali (0%). Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur

patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori

3 adalah antara 5 unsur yang banyak sekali disebut dalam kelas iaitu 70 kali (10%).

Seterusnya ialah kategori 7 iaitu 15 kali (2.2%) dan kategori 6 sebanyak 12 kali (1.7%).

Kategori 4 terdapat 9 kali (1.3%) dan kategori 5 sebanyak 8 kali (1.2%). Oleh itu,

sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran telah menunjukkan 114 kali (16.3%)

unsur patriotisme disebut dalam kelas.

106



Sejarah tingkatan 2A di Sekolah Menengah Islam (SMI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

384

2. Arahan

Guru

0

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

140

4.Bersemangat

Setia Negara

18

5. Bersemangat

kekitaan

14


Produktif

28

8.Respon

pelajar

608

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

181

JUMLAH

1398

A 350

H 13

I 8

N 10

G 14

B 194

J 18

O 1

F 7

E 10

C 556

P 32

M 12

L 8

K 26

D 138

107

Berdasarkan Jadual 4.10, 2 kali pemerhatian yang telah dijalankan di kelas 2A,

satu taburan hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas telah

dijumlahkan. Oleh kerana masa untuk setiap kelas ialah 35 minit, maka jumlah 70 minit

itu terdapat 1398 kali.

Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 350 kali. Ini bererti

guru telah menggunakan 25.04 peratus masa untuk memberi informasi dan arahan kepada

pelajar tanpa dimaklum balas oleh pelajar. Guru menggunakan satu per empat masa

untuk memberi fakta-fakta sejarah dan bersyarah semasa pengajaran dan pembelajaran

dijalankan.


patriotisme. Terdapat kekerapan sebanyak 194 kali daripada jumlah 1398 kali (13.9%)

bagi sesi pengajaran dan pembelajaran. Semua unsur telah diterap semasa guru mengajar.

Unsur berbangga sebagai rakyat Malaysia terdapat banyak sekali iaitu 140 kali (10%).

Selain itu, unsur bersemangat setia Negara, bersemangat kekitaan, berdisiplin, berusaha

dan produktif masing-masing sebanyak 18 kali, 14 kali, 25 kali dan 28 kali.


idea atau memberi jawapan sendiri sebagai respon kepada guru. Pelajar berada dalam

suasana yang menggalakkan untuk memberi pendapat. Walau bagaimanapun, bahagian

ini tidak melibatkan respon pelajar tentang patriotisme.


Ini bererti sepanjang pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, 9.9% daripada waktu

P&P adalah sunyi. Kawasan E menunjukkan kekerapan 10 kali (0.7%) pelajar memberi

respon kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F menunjukkan 7 kali (0.5%)

pelajar memberi respon kepada pertanyaan guru.


patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H adalah 13 kali (0.9%) pertanyaan,

108

penceritaan atau arahan guru kepada pelajar tentang sumber patriotisme tanpa maklum

balas daripada pelajar. Kawasan I adalah sebanyak 8 kali (0.6%) pertanyaan pelajar atau

respon pelajar berikutan sesuatu yang dperkatakan oleh guru.

Kawasan J menunjukkan 18 kali (1.3%) pelajar menyebut atau memberi respon

setelah guru menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K menunjukkan 26 kali (1.9%)


menunjukkan 8 kali (0.57%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tetapi pelajar

tidak membalas sepatah perkataan pun.


sunyi. Keadaan ini menunjukkan guru tidak banyak mengajar sambil menulis di papan

hitam. Guru lebih memberi penekanan di kawasan A dan kawasan C, iaitu sama ada guru

memberi informasi kepada pelajaratau guru memberi peluang kepada pelajar untuk

memberi pendapat. Kawasan N menunjukkan 10 kali (0.7%) guru bercakap sesuatu

diikuti pelajar mendiam diri. Guru menggunakan masa ini untuk menguruskan kelas

yang agak bising.



kali (2.3%) keadaan sunyi selepas pelajar bercakap.


(18.5%) menunjukkan pembangunan unsur-unsur patriotisme dengan kadar yang lebih

tinggi iaitu lebih 10%. Kawasan E dan J yang menunjukkan penerapan tentang

patriotisme adalah 28 kali (2%).

109



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan

K1: Guru Memberi Maklumat 15 300 50









K10 : Sunyi 2.45 49 8.1

Jumlah 30 600 100


Berdasarkan Jadual 4.11, pemerhatian sebanyak 2 kali di tingkatan 2B di Sekolah

Menengah Islam, kategori 1 iaitu guru memberi maklumat meliputi 15 minit daripada

waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak 30 minit. Manakala kategori 2 iaitu guru

memberi arahan meliputi 0.5 minit. Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon selama 11.9

minit dan akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi 2.45 minit. Sepanjang waktu

pengajaran dan pembelajaran, tidak terdapat pertanyaan daripada pelajar, ini



iaitu berbangga sebagai Rakyat Malaysia tidak disebut langsung semasa pengajaran dan

pembelajaran kelas Sejarah diadakan, kategori 4 iaitu bersemangat setia Negara disebut

0.05 minit dan kategori 5 iaitu bersemangat kekitaan disebut sebanyak 0.1 minit.

110

Kategori 6 iaitu berdisiplin dan kategori 7 iaitu berusaha dan produktif juga tidak disebut

dalam kelas ( 0 minit).



mendapat banyak sekali iaitu sebanyak 300 kali daripada jumlah 600 kali atau 50 peratus

pengajaran dan pembelajaran adalah untuk kategori 1. Seterusnya, kategori 8 dan 10

menduduki tempat kedua dan ketiga iaitu masing-masing 238 kali (39.7%) dan 49 kali

(8.1%). Guru memberi arahan menduduki tempat keempat iaitu 10 kali atau 1.7 peratus

dan tidak terdapat pelajar yang mengeluarkan pertanyaan, maka bahagian ini

menunjukkan 0 kali (0%). Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-

unsur patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah tingkatan 2, jelas sekali

kategori 5 disebut dalam kelas sebanyak 2 kali (0.3%). Seterusnya ialah kategori 4 iaitu

1 kali (0.2%) dan kategori 3, kategori 6 serta kategori 7 tidak disebut langsung dalam

kelas. Oleh itu, analisis jelas menunjukkan tahap penerapan unsur-unsur patriotisme amat

kurang iaitu 3 kali daripada jumlah kekerapan sebanyak 600 kali.

111



Sejarah tingkatan 2B di Sekolah Menengah Islam (SMI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

607

2. Arahan

Guru

19

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

0

4.Bersemangat

Setia Negara

2

5. Bersemangat

kekitaan

3


Produktif

0

8.Respon

pelajar

477

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

90

JUMLAH

1198

A 542

H 1

I 71

N 16

G 0

B 4

J 0

O 1

F 64

E 0

C 401

P 9

M 20

L 0

K 5

D 64

112

Jadual 4.12 adalah berdasarkan 2 kali pemerhatian yang telah dijalankan di kelas

tingkatan 2B, satu taburan hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas

telah menunjukkan Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 542 kali.

Ini bererti guru telah menggunakan 45.2 peratus masa untuk memberi informasi dan

arahan kepada pelajar tanpa dimaklum balas oleh pelajar. Guru lebih menekankan fakta-

fakta sejarah dan bersyarah semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan.


patriotisme. Hanya terdapat 4 kali daripada jumlah 1198 kali (0.33%) bagi sesi

pengajaran dan pembelajaran. Hubungan interaksi ini menunjukkan guru hanya menyebut

unsur patriotisme secara sepintas lalu iaitu kira-kira 12 saat.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 401 kali (33.5%) pelajar diberi peluang yang

agak menggalakkan untuk mengembangkan idea atau memberi jawapan sendiri sebagai

respon kepada guru. Walau bagaimanapun, bahagian ini tidak melibatkan respon pelajar

tentang patriotisme.


Ini bererti sepanjang pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, 5.34 peratus daripada

waktu pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Kawasan E menunjukkan tidak

terdapat keadaan pelajar memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme.

Kawasan F menunjukkan 64 kali (5.34%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan

guru.


patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga amat kurang iaitu 1 kali (0.08%)

berlaku pertanyaan, penceritaan atau arahan guru kepada pelajar tentang sumber

patriotisme tanpa maklum balas daripada pelajar. Kawasan I pula sebanyak 71 kali (5.9%)


113


guru menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K menunjukkan 5 kali (0.4%) pelajar

berbincang topik bukan patriotisme dan keadaan tenang semula. Kawasan L

menunjukkan 0 kali (0%) atau tidak terdapat guru bercerita tentang unsur-unsur

patriotisme dengan balasan pelajar mendiam diri. Guru perlu memberi lebih masa

menggalakan perbincangan tentang topic patriotisme dan pelajar diberi masa untuk











(0.5%) menunjukkan pembangunan unsur-unsur patriotisme dalam waktu pengajaran dan

pembelajaran (P&P) amat kurang. Tambahan lagi, Kawasan E dan J yang menunjukkan

penerapan nilai-nilai patriotisme tidak berlaku langsung (0%) dalam kelas.

114



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan



K3: Berbangga Sebagai Rakyat Malaysia 0.1 2 0.3



K6 : Berdisiplin 0.05 1 0.2




K10 : Sunyi 3.5 70 11.7

Jumlah 30 600 100


Merujuk Jadual 4.13, pemerhatian sebanyak 2 kali di tingkatan 2C di Sekolah

Menengah Islam, kategori 1 iaitu guru memberi maklumat meliputi 22.05 minit daripada

waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak 30 minit. Manakala kategori 2 iaitu guru

memberi arahan meliputi 0.1 minit. Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon selama 4.1

minit dan akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi 3.5 minit. Sepanjang waktu

pengajaran dan pembelajaran, tidak terdapat pertanyaan daripada pelajar, ini



iaitu berbangga sebagai Rakyat Malaysia hanya disebut selama 0.1 minit, kategori 4 iaitu

bersemangat setia Negara disebut 0.1 minit dan kategori 5 iaitu bersemangat kekitaan

tidak disebut langsung. Kategori 6 iaitu berdisiplin hanya disebut 0.05 minit dan kategori

7 iaitu berusaha dan produktif tidak disebut dalam kelas ( 0 minit).

115


Jadual 4.13 menunjukkan guru memberi maklumat (kategori 1) mendapat banyak

sekali iaitu sebanyak 441 kali daripada jumlah 600 kali. Setiap kali merujuk kepada 3

saat. Kategori 1 juga menampakkan 73.5 peratus. Seterusnya, kategori 8 dan 10

menduduki tempat kedua dan ketiga iaitu masing-masing 82 kali (13.7%) dan 70 kali

(11.7%). Seterusnya, guru memberi arahan mendapat 2 kali atau 0.3 peratus dan tidak

terdapat pelajar yang mengeluarkan pertanyaan, maka bahagian ini menunjukkan 0 kali

(0%). Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme

dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3 dan

kategori 4 disebut dalam kelas sebanyak 2 kali (0.3%). Seterusnya ialah kategori 6 iaitu

berdisiplin mendapat 1 kali (0.2%). Kategori 5 dan kategori 7 tidak disebut langsung

dalam kelas. Oleh itu, analisis jelas menunjukkan tahap penerapan unsur-unsur

patriotisme amat kurang iaitu 5 kali (0.8%) daripada jumlah kekerapan sebanyak 600 kali.

116



Sejarah tingkatan 2C di Sekolah Menengah Islam (SMI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

873

2. Arahan

Guru

3

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

4

4.Bersemangat

Setia Negara

4

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

160

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

152

JUMLAH

1198

A 768

H 4

I 79

N 22

G 4

B 7

J 0

O 0

F 87

E 0

C 70

P 14

M 16

L 0

K 11

D 116

117

Jadual 4.14 berdasarkan 2 kali pemerhatian yang telah dijalankan di kelas

tingkatan 2C, satu taburan hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas

telah menunjukkan Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 768 kali.

Ini bererti guru telah menggunakan 64.1 peratus masa untuk memberi informasi dan




patriotisme. Hanya terdapat 7 kali daripada jumlah 1198 kali (0.58%) bagi sesi

pengajaran dan pembelajaran. Hubungan interaksi ini menunjukkan guru hanya menyebut

unsur patriotisme secara sepintas lalu iaitu kira-kira 21 saat.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 70 kali (5.84%) pelajar diberi peluang untuk

mengembangkan idea atau memberi jawapan sendiri sebagai respon kepada guru. Walau

bagaimanapun, bahagian ini tidak melibatkan respon pelajar tentang patriotisme.



waktu pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Kawasan E menunjukkan tidak

terdapat keadaan pelajar memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme.

Kawasan F menunjukkan 87 kali (7.26%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan

guru.


patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H hanya terdapat 4 kali (0.33%)


patriotisme tanpa maklum balas daripada pelajar. Kawasan I pula sebanyak 79 kali

(6.59%) pertanyaan pelajar atau respon pelajar berikutan sesuatu yang diperkatakan oleh

guru.

118






menggalakan perbincangan tentang topic patriotisme dan pelajar diberi masa untuk







patriotisme tetapi dibalas dengan keadaan sunyi. Kawasan P pula menunjukkan 14 kali



Secara kesimpulan, kekerapan di Kawasan B, E, G, H, J, L dan O ialah sebanyak

15 kali (1.3%) menunjukkan pembangunan unsur-unsur patriotisme amat kurang.

Tambahan lagi, Kawasan E dan J yang menunjukkan penerapan patriotisme tidak

berlaku langsung (0%).

119


secara Keseluruhan bagi Sekolah Menengah Islam (SMI)



Menengah Islam (SMI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

1863

2. Arahan

Guru

22

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

144

4.Bersemangat

Setia Negara

24

5. Bersemangat

kekitaan

17


Produktif

28

8.Respon

pelajar

1245

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

423

JUMLAH

3794

A 1660

H 18

I 158

N 48

G 18

B

205

J

18

O 2

F 158

E

10

C 1027

P 55

M 48

L 8

K 42

D 318

120

Jadual 4.15 adalah berdasarkan pemerhatian-pemerhatian yang telah dijalankan di

semua kelas di Sekolah Menengah Islam tersebut, satu taburan hubungan interaksi antara

guru dengan pelajar dalam kelas secara keseluruhan telah diperoleh dengan

mencampurkan semua kekerapan yang terdapat di jadual hubungan interaksi dalam setiap

kelas. Bagi kelas yang telah dijalankan pemerhatian, terdapat 1 kelas iaitu 2A mendapat

35 minit waktu pengajaran dan pembelajaran manakala 2 kelas lagi iaitu 2B dan 2C

masing-masing mendapat 30 minit waktu pengajaran dan pembelajaran.

Kawasan A terdapat kekerapan paling tinggi iaitu sebanyak 1660 kali. Ini bererti

guru telah menggunakan 43.75 peratus masa untuk memberi informasi dan arahan kepada

pelajar tanpa dimaklum balas oleh pelajar. Guru secara keseluruhan menekankan fakta-



patriotisme. Terdapat kekerapan sebanyak 205 kali (5.4%) daripada semua kelas yang

telah dijalankan sesi pemerhatian. Unsur berbangga sebagai rakyat Malaysia sebanyak

144 kali, unsur bersemangat setia negara sebanyak 24 kali, unsur bersemangat kekitaan

sebanyak 17 kali, unsur berdisiplin sebanyak 28 kali dan unsur berusaha dan produktif

sebanyak 28 kali.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 1027 kali (27.07%). Pelajar telah diberi

peluang mengembangkan idea atau memberi jawapan sendiri sebagai respon kepada guru.

Walau bagaimanapun, bahagian ini tidak melibatkan respon pelajar tentang patriotisme.


Sebanyak 8.4 peratus daripada waktu pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Kaedah

menulis di papan hitam atau menjawab soalan dalam kertas tidak banyak digunakan

tetapi perbincangan guru dengan pelajar lebih ditekankan dalam kelas Sejarah tingkatan 2

di sekolah menengah Islam. Ini jelas ditunjukkan oleh kawasan C, kawasan F dengan

kawasan I yang sejumlah 1343 kali kekerapannya (35.4%).

121

Kawasan E menunjukkan kekerapan 10 kali (0.3%) pelajar memberi respon




patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga adalah 18 kali (0.47%)



pertanyaan pelajar atau respon pelajar berikutan sesuatu yang dperkatakan oleh guru.


setelah guru yang menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K menunjukkan 42 kali

(1.1%) pelajar berbincang topik bukan patriotisme dan keadaan tenang semula. Kawasan

L menunjukkan hanya 8 kali (0.21%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme

tetapi pelajar tidak membalas sepatah perkataan pun. Guru perlu memberi lebih masa

untuk pelajar memikirkan kandungan patriotisme yang disampaikan.


sunyi. Keadaan guru mengajar sambil menulis di papan hitam tidak banyak berlaku.


diri.






pembangunan unsur-unsur patriotisme telah berlaku sebanyak 251 kali (7.4%). Kawasan

E dan J yang menunjukkan 28 kali atau 0.7 peratus penerapan patriotisme adalah pada

tahap yang sangat rendah.

122

4.2.3 Dapatan daripada Pemerhatian di Sekolah Menengah Persendirian Cina

(SMPC)



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan










K10 : Sunyi 7.95 159 20.9

Jumlah 38 760 100


Merujuk Jadual 4.16, bagi pemerhatian kelas 2A, kategori 1 iaitu guru memberi

maklumat meliputi 20.45 minit daripada waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak

38 minit. Manakala kategori 2 iaitu guru memberi arahan meliputi 3.15 minit. Kategori 8

iaitu pelajar memberi respon meliputi 6.3 minit. Kategori 9 iaitu pelajar bertanya sesuatu

kepada guru meliputi 0.1 minit sahaja. Walau bagaimanapun, kategori 10 iaitu sunyi

meliputi 7.95 minit. Bagi kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme

dalam sukatan pelajaran sejarah tingkatan 2, kategori 3 iaitu berbangga sebagai rakyat

Malaysia mendapat 0.01 minit sahaja sepanjang pemerhatin 3 waktu pengajaran dan

123

pembelajaran bagi kelas 2A, manakala kategori 4 hinga kategori 7 menunjukkan unsur-

unsur patriotisme tidak disebut langsung dalam ketiga-tiga waktu yang diadakan.



mendapat banyak sekali iaitu sebanyak 409 kali daripada jumlah 760 kali. Kategori 1

juga menampakkan 53.8 peratus. Seterusnya, keadaan sunyi (kategori 10) mendapat

kedua banyak iaitu 159 kali atau 20.9 peratus. Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon

pula adalah 126 kali (16.6%). Guru memberi arahan (kategori 2) pula mendapat 63 kali

atau 8.3 peratus, dan pertanyaan pelajar (kategori 9) menunjukkan 2 kali (0.3%) sahaja.

Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme dalam

pengajaran dan pembelajaran sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3 adalah antara 5

unsur disebut dalam kelas iaitu 1 kali (0.1%). Seterusnya kategori 4 hingga kategori 7

yang merupakan unsur-unsur patriotisme tidak disebut langsung dalam kelas 2A

sepanjang 3 kali waktu pengajaran dan pembelajaran.

124



Sejarah tingkatan 2A di Sekolah Menengah Persendirian Cina

(SMPC) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

1220

2. Arahan

Guru

190

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

3

4.Bersemangat

Setia Negara

0

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

379

9. Pertanyaan

Pelajar

7

10. Sunyi

478

JUMLAH

2277

A 1218

H 1

I 111

N 82

G 1

B 2

J 0

O 0

F 110

E 0

C 258

P 18

M 81

L 0

K 17

D 378

125

Berdasarkan Jadual 4.17, 3 kali pemerhatian yang telah dijalankan di kelas 2A,



itu terdapat 2277 kali kerana setiap kali mewakili 3 saat.

Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 1218 kali. Ini

bererti guru telah menggunakan lebih daripada separuh waktu pengajaran dan

pembelajaran (53.5%) untuk memberi informasi dan fakta-fakta sejarah dan bersyarah

semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan tanpa dimaklum balas oleh pelajar.


patriotisme. Terdapat kekerapan sebanyak 2 kali daripada jumlah 2277 kali (0.09%) bagi

sesi pengajaran dan pembelajaran. Unsur berbangga sebagai rakyat Malaysia disebut 2

kali dan unsur-unsur patrotisme yang lain tidak disebut sepanjang 3 waktu pengajaran

dan pembelajaran.


idea atau memberi jawapan sendiri sebagai respon kepada guru. Pelajar berada dalam

suasana yang menggalakkan untuk memberi pendapat. Walau bagaimanapun, bahagian

ini tidak melibatkan respon pelajar tentang patriotisme.



waktu pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Kawasan E tidak menunjukkan

kekerapan iaitu 0 kali (0%) pelajar memberi respon kepada guru tentang unsur

patriotisme. Kawasan F menunjukkan 110 kali (4.8%) pelajar memberi respon kepada

pertanyaan guru.


patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H

126

adalah 1 kali (0.04%) juga yang terdapat pertanyaan, penceritaan atau arahan guru

kepada pelajar tentang sumber patriotisme tanpa maklum balas daripada pelajar.

Kawasan I adalah sebanyak 111 kali (4.9%) pertanyaan pelajar atau respon pelajar

berikutan sesuatu yang diperkatakan oleh guru.




menunjukkan 0 kali (0%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tetapi pelajar




hitam. Guru lebih memberi penekanan di kawasan A, iaitu guru memberi informasi

kepada pelajar. Kawasan N menunjukkan 82 kali (3.6%) guru bercakap sesuatu diikuti

pelajar mendiam diri. Guru menggunakan masa ini untuk menguruskan kelas yang agak

bising.


patriotisme tanpa dibalas. Kawasan P pula menunjukkan 18 kali (0.8%) keadaan sunyi

selepas pelajar bercakap.

Secara kesimpulan, jmlah kekerapan di KawasanB, E, G, H, J, L dan O ialah 4

kali (0.18%) yang menunjukkan pembangunan unsur-unsur patriotisme dalam kelas.

Manakala kawasan E dan J yang menunjukkan penerapan patriotisme adalah 0 kali (0%).

127



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan










K10 : Sunyi 12 240 31.6

Jumlah 38 760 100


Jadual 4.18 berdasarkan pemerhatian sebanyak 3 kali di tingkatan 2B di Sekolah

Menengah Persendirian Cina, kategori 1 iaitu guru memberi maklumat meliputi 22.3

minit daripada waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak 38 minit. Manakala

kategori 2 iaitu guru memberi arahan meliputi 3.4 minit. Kategori 8 iaitu pelajar memberi

respon selama 0.3 minit dan akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi 12 minit.

Sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran, tidak terdapat pertanyaan daripada

pelajar, ini menyebabkan masa untuk kategori 9 adalah 0. Bagi kategori 3 hingga 7 yang

menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam sukatan pelajaran sejarah tingkatan 2, guru tidak

menyebut langsung unsur-unsur patriotisme semasa bersyarah dalam kelas. Oleh itu,

kategori 3 hingga kategori 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme tidak menunjukkan

masanya.

128



mendapat banyak sekali iaitu sebanyak 446 kali daripada jumlah 760 kali. Setiap kali

merujuk kepada 3 saat. Kategori 1 juga menampakkan 58.7 peratus. Seterusnya, kategori

10 dan kategori 2 menduduki tempat kedua dan ketiga tinggi kekerapannya iaitu masing-

masing 240 kali (31.6%) dan 68 kali (8.9%). Pelajar memberi respon menduduki tempat

keempat iaitu 6 kali atau 8 peratus dan tidak terdapat pelajar yang mengeluarkan

pertanyaan, maka bahagian ini (kategori 9) menunjukkan 0 kali (0%). Sementara itu,

kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran Sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3, kategori 4, kategori 5, kategori

6 dan kategori 7 yang masing-masing mewakili 5 unsur patriotisme menunjukkan 0 kali

atau 0 peratus guru dan pelajar menyebut tentangnya. Oleh itu, analisis jelas menunjukan

tidak terdapat penerapan unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah 2B di Sekolah

Menengah Persendirian Cina.

129



Sejarah tingkatan 2B di Sekolah Menengah Persendirian Cina

(SMPC) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

1336

2. Arahan

Guru

203

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

0

4.Bersemangat

Setia Negara

0

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

18

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

720

JUMLAH

2277

A 1489

H 0

I 8

N 40

G 0

B 0

J 0

O 0

F 7

E 0

C 9

P 2

M 43

L 0

K 1

D 678

130

Jadual 4.19 berdasarkan 3 kali pemerhatian yang telah dijalankan di kelas


telah menunjukkan Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 1489

kali. Ini bererti guru telah menggunakan 65.4 peratus masa untuk memberi informasi dan




patriotisme. Tidak terdapat sekali pun kekerapan daripada jumlah 2277 kali (0%) bagi

sesi pengajaran dan pembelajaran. Hubungan interaksi ini menunjukkan guru tidak

menyebut tentang patriotisme semasa mengajar subjek ini.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 9 kali (0.4%) pelajar diberi peluang yang






waktu pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Guru lebih kerap menyalin sesuatu di

papan hitam dan pelajar diminta menyalin. Kawasan E menunjukkan tidak terdapat

keadaan pelajar memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F

menunjukkan 7 kali (0.3%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan guru.


patriotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga menunjukkan 0 kali (0%) guru

bertanyaan, berceritaan atau memberi arahan kepada pelajar tentang sumber patriotisme

tanpa maklum balas daripada pelajar. Kawasan I sebanyak 8 kali (0.35%) pertanyaan

pelajar atau respon pelajar berikutan sesuatu yang diperkatakan oleh guru.

131






menggalakan perbincangan tentang topik patriotisme dan pelajar diberi masa untuk










Secara kesimpulan, kekerapan di Kawasan B, E, G, H, J, L dan O adalah 0 kali

(0%) menunjukkan tiada pembangunan dan penerapan unsur-unsur patriotisme dalam

kelas.

132



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan








K8 : Pelajar Memberi Respon 3.8 76 10


K10 : Sunyi 10.45 209 27.5

Jumlah 38 760 100


Jadual 4.20, sepanjang pemerhatian di kelas 2C, kategori 1 iaitu guru memberi



iaitu pelajar memberi respon adalah sebanyak 3.8 minit dan kategori 9, pelajar bertanya

soalan adalah 0 minit. Akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi 10.45 minit. Bagi

kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam sukatan pelajaran

sejarah tingkatan 2, unsur-unsur iaitu berbangga sebagai rakyat Malaysia, bersemangat

setia Negara, bersemangat kekitaan, berdisiplin, berusaha dan produktif tidak diberi

penekanan langsung bagi kelas ini (0 minit).

133



mendapat terbanyak sekali kekerapan sebanyak 404 kali daripada jumlah 760 kali. Setiap


kategori 10 (keadaan sunyi) mendapat kekerapan sebanyak 209 kali (27.5%). Kategori 8

iaitu pelajar memberi respon adalah sebanyak 76 kali (10%) dan kategori 2 iaitu guru

memberi arahan mendapat sebanyak 71 kali atau 9.3 peratus. Seterusnya, tidak terdapat

pelajar yang mengeluarkan pertanyaan (kategori 9), maka bahagian ini menunjukkan 0

kali (0%). Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme

dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3, kategori 4,

kategori 5, kategori 6 dan kategori 7 tidak disebut langsung dalam kelas. Oleh itu,

sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran (P&P) tidak menunjukkan perbincangan

unsur patriotisme dalam kelas.

134



Sejarah tingkatan 2C di Sekolah Menengah Persendirian Cina

(SMPC) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

1218

2. Arahan

Guru

214

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

0

4.Bersemangat

Setia Negara

0

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

221

9. Pertanyaan

Pelajar

0

10. Sunyi

624

JUMLAH

2277

A 1252

H 0

I 120

N 60

G 0

B 0

J 0

O 0

F 120

E 0

C 98

P 4

M 60

L 0

K 3

D 560

135

Berdasarkan Jadual 4.21, pemerhatian yang telah dijalankan di kelas 2C, satu

taburan hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas telah menunjukkan

Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 1252 kali. Ini bererti guru

telah menggunakan 55 peratus masa untuk memberi informasi dan arahan kepada pelajar

tanpa dimaklum balas oleh pelajar.


patriotisme. Kawasan ini menunjukkan tidak terdapat sebarang penerangan (0 kali)

tentang unsur-unsur patriotisme daripada guru.




Kawasan D menunjukkan 560 kali (24.6%) pelajar dan guru berada dalam

keadaan sunyi. Ini menunjukkan sepanjang pengajaran dan pembelajaran dalam kelas 2C,

kebanyakan masa adalah sunyi. Kawasan E menunjukkan 0 kali (0%) pelajar memberi




patriotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga 0 kali (0%) guru bercerita,





guru menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K terdapat 3 kali (0.13%) pelajar

berbincang topik bukan patriotisme dan keadaan tenang semula. Kawasan L adalah sama

iaitu 0 kali (0%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tanpa dibalas oleh pelajar.

136

Guru mungkin perlu memberi lebih masa untuk pelajar memikirkan kandungan

patriotisme yang disampaikan.


sunyi. Kawasan N juga terdapat 60 kali (2.6%) guru bercakap sesuatu diikuti pelajar

mendiam diri. Guru menggunakan 180 saat untuk menguruskan kelas yang agak bising.



bercakap.


tidak terdapat pembangunan dan penerapan unsur-unsur patriotisme dalam kelas 2C

kerana kekerapannya menunjukkan 0 kali (0%). Lantaran itu, tiada perbincangan antara

guru dengan pelajar tentang patriotisme dalam kelas juga.

137


secara Keseluruhan bagi Sekolah Menengah Persendirian Cina



Menengah Persendirian Cina (SMPC) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

3774

2. Arahan

Guru

607

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

3

4.Bersemangat

Setia Negara

0

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

618

9. Pertanyaan

Pelajar

7

10. Sunyi

1822

JUMLAH

6831

A 3959

H 1

I 239

N 182

G 1

B 2

J 0

O 0

F 237

E 0

C 365

P 24

M 184

L 0

K 21

D 1616

138

Jadual 4.22 adalah berdasarkan pemerhatian-pemerhatian yang telah dijalankan di

semua kelas di Sekolah Menengah Persendirian Cina, satu taburan hubungan interaksi

secara keseluruhan antara guru dengan pelajar dalam kelas telah diperoleh dengan

mencampurkan semua kekerapan yang terdapat di jadual hubungan interaksi dalam kelas

2A, 2B dan 2C. Jumlah kekerapan yang diperoleh bagi ketiga-tiga kelas adalah 6831 kali

dimana setiap kelas diadakan 38 minit.

Kawasan A terdapat kekerapan yang paling tinggi iaitu sebanyak 3959 kali. Ini





patriotisme. Hanya terdapat kekerapan sebanyak 2 kali (0.03%) daripada 9 kelas yang

telah dijalankan sesi pemerhatian. Selain daripada unsur berbangga sebagai rakyat

Malaysia telah disebut 2 kali, unsur-unsur bersemangat setia Negara, bersemangat

kekitaan, berdisiplin, berusaha dan produktif tidak dibincang dalam kelas malah disebut

sekali.





Ini menduduki kekerapan yang paling tinggi dimana sebanyak 23.6% daripada waktu

pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Kaedah menulis di papan hitam atau

menjawab soalan dalam kertas banyak digunakan oleh guru Sekolah Menengah

Persendirian Cina memandangkan ia melebihi 10 peratus.

139

Kawasan E tidak menunjukkan kekerapan iaitu 0 kali (0%) pelajar memberi




patriotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga sama iaitu 1 kali (0.01%)


patriotisme tanpa maklum balas daripada pelajar. Kawasan I adalah sebanyak 239 kali

(3.5%) pertanyaan pelajar atau respon pelajar berikutan sesuatu yang diperkatakan oleh

guru.



pelajar berbincang topik bukan patriotisme dan keadaan tenang semula. Kawasan L tidak

menunjukkan kekerapan atau 0 kali (0%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme

tanpa dibalas sepatah perkataan pun.




diri.

Kawasan O tidak menunjukkan kekerapan atau 0 kali (0%) guru mengulangi

maklumat tentang unsur patriotisme tetapi dibalas dengan keadaan sunyi. Kawasan P pula

menunjukkan 24 kali (0.35%) keadaan sunyi selepas pelajar bercakap. Pelajar

menggunakan lebih masa untuk menbalas maklumat atau pertanyaan guru.


pembangunan unsur-unsur patriotisme sangat kurang dalam kelas Sejarah dengan 4 kali

(0.06%) sahaja. Kawasan E dan J tidak menunjukkan tiada penerapan patriotisme dalam

kelas iaitu kekerapan (0 kali atau 0%).

140

Dapatan daripada Pemerhatian di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI)



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan










K10 : Sunyi 12.3 246 30.8

Jumlah 40 800 100


Jadual 4.23 bagi pemerhatian kelas 2A, kategori 1 iaitu guru memberi maklumat

meliputi 22.65 minit daripada waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak 40 minit.

Manakala kategori 2 iaitu guru memberi arahan meliputi 2.45 minit. Kategori 8 iaitu

pelajar memberi respon meliputi 2.2 minit. Kategori 9 iaitu pelajar bertanya sesuatu

kepada guru meliputi 0.35 minit sahaja. Walau bagaimanapun, kategori 10 iaitu sunyi

meliputi 12.3 minit. Bagi kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme

dalam sukatan pelajaran sejarah tingkatan 2, kategori 3 iaitu berbangga sebagai rakyat

Malaysia mendapat 0.05 minit sahaja sepanjang pemerhatin 3 waktu pengajaran dan

pembelajaran (P&P) bagi kelas 2A, manakala kategori 4 hingga kategori 7 menunjukkan

unsur-unsur patriotisme tidak disebut langsung dalam ketiga-tiga waktu yang diadakan.

141


Jadual 4.23 menunjukkan guru memberi maklumat (kategori 1) wujud banyak

sekali iaitu sebanyak 453 kali daripada jumlah 800 kali. Kategori 1 juga menampakkan

56.6 peratus. Seterusnya,. Keadaan sunyi (kategori 10) mendapat kedua banyak iaitu 246

kali atau 30.8 peratus. Guru memberi arahan (kategori 2) pula mendapat 49 kali atau 6.1

peratus. Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon pula adalah 44 kali ( 5.5%) dan

pertanyaan pelajar (kategori 9) menunjukkan 7 kali (0.9%) sahaja. Sementara itu,

kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3 adalah antara 5 unsur disebut

dalam kelas iaitu 1 kali (0.1%). Seterusnya kategori 4 hingga kategori 7 yang merupakan

unsur-unsur patriotisme tidak disebut langsung dalam kelas 2A sepanjang 3 kali waktu

pengajaran dan pembelajaran (P&P).

142



Sejarah tingkatan 2A di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

1363

2. Arahan

Guru

50

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

3

4.Bersemangat

Setia Negara

0

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

230

9. Pertanyaan

Pelajar

21

10. Sunyi

731

JUMLAH

2397

A 1273

H 1

I 93

N 50

G 1

B 2

J 0

O 0

F 85

E 0

C 151

P 10

M 53

L 0

K 7

D 671

143

Jadual 4.24 berdasarkan 3 kali pemerhatian yang telah dijalankan di kelas 2A,



itu terdapat 2397 kali kerana setiap kali mewakili 3 saat.

Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 1273 kali. Ini

bererti guru telah menggunakan lebih daripada separuh waktu pengajaran dan

pembelajaran (53.1%) untuk memberi informasi dan fakta-fakta sejarah dan bersyarah

semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan tanpa dimaklum balas oleh pelajar.


patriotisme. Terdapat kekerapan sebanyak 2 kali daripada jumlah 2397 kali (0.08%) bagi

sesi pengajaran dan pembelajaran. Unsur berbangga sebagai rakyat Malaysia disebut 2

kali dan unsur-unsur patrotisme yang lain tidak disebut sepanjang 3 masa waktu

pengajaran dan pembelajaran.


atau memberi jawapan sendiri sebagai respon kepada guru. Pelajar berada dalam suasana

yang menggalakkan untuk memberi pendapat. Walau bagaimanapun, bahagian ini tidak

melibatkan respon pelajar tentang patriotisme.


Ini bererti sepanjang waktu dalam kelas, 28 peratus daripada waktu pengajaran dan

pembelajaran adalah sunyi. Kawasan E tidak menunjukkan kekerapan iaitu 0 kali (0%)

pelajar memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F menunjukkan

85 kali (3.54%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan guru.


patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga 1 kali (0.04%) terdapat


144






menunjukkan 0 kali (0%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tetapi pelajar




hitam. Guru lebih memberi penekanan di kawasan A, iaitu guru memberi informasi

kepada pelajar. Kawasan N menunjukkan 50 kali (2.1%) guru bercakap sesuatu diikuti

pelajar mendiam diri. Guru menggunakan masa ini untuk menguruskan kelas yang agak

bising.


patriotisme tanpa dibalas. Kawasan P pula menunjukkan 10 kali (0.4%) keadaan sunyi

selepas pelajar bercakap.

Secara kesimpulan, jumlah kekerapan di Kawasan B, E, G, H, J, L dan O ialah 4

kali (0.17%) yang menunjukkan pembangunan unsur-unsur patriotisme berlaku dalam

waktu pengajaran dan pembelajaran (P&P). Manakala kawasan E dan J yang

menunjukkan penerapan patriotisme adalah 0 kali (0%).

145



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan

K1: Guru Memberi Maklumat 19.6 392 56









K10 : Sunyi 9.25 185 26.4

Jumlah 35 700 100


Jadual 4.25 berdasarkan pemerhatian sebanyak 3 kali di tingkatan 2B di Sekolah

Menengah Swasta Inggeris, kategori 1 iaitu guru memberi maklumat meliputi 19.6 minit

daripada waktu pengajaran dan pembelajaran sebanyak 35 minit. Manakala kategori 2

iaitu guru memberi arahan meliputi 1.5 minit. Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon

selama 3.3 minit. Terdapat pertanyaan daripada pelajar (kategori 9) adalah 1.1 minit dan

akhir sekali, kategori 10 iaitu keadaan sunyi meliputi 9.25 minit. Bagi kategori 3 hingga 7

yang menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam sukatan pelajaran sejarah tingkatan 2,

hanya kategori 3 iaitu bebangga sebagai rakyat Malaysia menunjukkan 0.25 minit. Guru

tidak menyebut langsung unsur-unsur patriotisme yang lain semasa bersyarah dalam

kelas.

146


Jadual 4.25, dapatan menunjukkan guru memberi maklumat (kategori 1)

mendapat banyak sekali iaitu sebanyak 392 kali daripada jumlah 700 kali. Kategori 1

juga menampakkan 56 peratus. Seterusnya, kategori 10 dan kategori 8 menduduki tempat

kedua dan ketiga tinggi kekerapannya iaitu masing-masing 185 kali (26.4%) dan 66 kali

(9.4%). Guru memberi arahan menduduki tempat keempat iaitu 30 kali atau 4.3 peratus

dan terdapat pelajar yang mengeluarkan pertanyaan (kategori 9) sebanyak 22 kali (3.2%).

Sementara itu, kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme dalam

pengajaran dan pembelajaran Sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3, berbangga

sebagai rakyat Malaysia mendapat 5 kali atau 0.7 peratus. Kategori 4, kategori 5, kategori

6 dan kategori 7 yang masing-masing mewakili 5 unsur patriotisme menunjukkan 0 kali

atau 0 peratus guru dan pelajar menyebut tentangnya.

147



Sejarah tingkatan 2B di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

1180

2. Arahan

Guru

90

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

14

4.Bersemangat

Setia Negara

0

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

197

9. Pertanyaan

Pelajar

63

10. Sunyi

553

JUMLAH

2097

A 1084

H 2

I 109

N 73

G 3

B 12

J 0

O 0

F 10 7

E 0

C 147

P 7

M 76

L 0

K 4

D 473

148

Berdasarkan Jadual 4.26, 3 kali pemerhatian yang telah dijalankan di kelas


telah menunjukkan Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 1084

kali. Ini bererti guru telah menggunakan 51.7 peratus masa untuk memberi informasi dan




patriotisme. Kekerapan sebanyak 12 kali daripada jumlah 2097 kali (0.57%) bagi sesi

pengajaran dan pembelajaran. Hubungan interaksi ini menunjukkan guru kurang

menyebut tentang patriotisme semasa mengajar subjek ini.

Kawasan C menunjukkan sebanyak 147 kali (7%) pelajar diberi peluang yang






waktu pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Guru lebih kerap menyalin sesuatu di

papan hitam dan pelajar diminta menyalin. Kawasan E menunjukkan tidak terdapat

keadaan pelajar memberi respon kepada guru tentang unsur patriotisme. Kawasan F

menunjukkan 107 kali (5.1%) pelajar memberi respon kepada pertanyaan guru tanpa

melibatkan unsure-unsur patriotisme.


patriotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga menunjukkan 2 kali (0.09%)

guru bertanyaan, berceritaan atau memberi arahan kepada pelajar tentang sumber

patriotisme tanpa maklum balas daripada pelajar. Kawasan I sebanyak 109 kali (5.2%)


149






menggalakan perbincangan tentang topik patriotisme dan pelajar diberi masa untuk





diri.




menbalas maklumat atau pertanyaan guru (berbanding dengan kawasan C).

Secara kesimpulan, kekerapan di Kawasan B, E, G, H, J, L dan O adalah 17 kali

(0.81%) menunjukkan pembangunan unsur-unsur patriotisme adalah kurang. Tambahan

lagi, Kawasan E dan J yang menunjukkan penerapan patriotisme adalah tidak berlaku

(0%).

150



Kategori Masa

(Minit)

Jumlah

kekerapan

Peratusan









K9 : Pertanyaan pelajar 0.35 7 1

K10 : Sunyi 7.45 149 21.3

Jumlah 35 700 100


Merujuk Jadual 4.27, sepanjang pemerhatian di kelas 2C, kategori 1 iaitu guru

memberi maklumat meliputi 20.15 minit daripada waktu pengajaran dan pembelajaran

sebanyak 35 minit. Manakala kategori 2 iaitu guru memberi arahan meliputi 1.1 minit.

Kategori 8 iaitu pelajar memberi respon adalah sebanyak 5.55 minit dan kategori 9,

pelajar bertanya soalan adalah 0.35 minit. Akhir sekali kategori 10 iaitu sunyi meliputi

7.45 minit. Bagi kategori 3 hingga 7 yang menunjukkan 5 unsur patriotisme dalam

sukatan pelajaran Sejarah tingkatan 2, unsur-unsur iaitu berbangga sebagai rakyat

Malaysia (kategori 3), bersemangat setia Negara (kategori 4) masing-masing mendapat

selama 0.35 minit dan 0.05 minit. Unsur-unsur lain iaitu bersemangat kekitaan,

berdisiplin, berusaha dan produktif tidak diberi penekanan langsung bagi kelas ini (0

minit).

151



mendapat terbanyak sekali kekerapan sebanyak 403 kali daripada jumlah 700 kali. Setiap


kategori 10 (keadaan sunyi) mendapat kekerapan sebanyak 149 kali (21.3%). Kategori 8

iaitu pelajar memberi respon adalah sebanyak 111 kali (15.9%) dan kategori 2 iaitu guru

memberi arahan mendapat sebanyak 22 kali atau 3.1 peratus. Seterusnya, terdapat pelajar

yang mengeluarkan pertanyaan (kategori 9) sebanyak 7 kali (1%). Sementara itu, kategori

3 hingga 7 yang menunjukkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran sejarah tingkatan 2, jelas sekali kategori 3 mendapat kekerapan sebanyak 7

kali (1%) dan kategori 4 pula mendapat 1 kali (0.1%). Kategori 5, kategori 6 dan kategori

7 tidak disebut langsung dalam kelas.

152



Sejarah tingkatan 2C di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

1215

2. Arahan

Guru

66

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

22

4.Bersemangat

Setia Negara

3

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

329

9. Pertanyaan

Pelajar

20

10. Sunyi

442

JUMLAH

2097

A 1097

H 6

I 134

N 41

G 7

B 17

J 1

O 0

F 142

E 2

C 207

P 2

M 35

L 0

K 6

D 399

153

Berdasarkan Jadual 4.28, pemerhatian yang telah dijalankan di kelas 2C, satu

taburan hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas telah menunjukkan

Kawasan A terdapat kekerapan yang tertinggi iaitu sebanyak 1097 kali. Ini bererti guru

telah menggunakan 52.3 peratus masa untuk memberi informasi dan arahan kepada

pelajar tanpa dimaklum balas oleh pelajar.


patriotisme. Kawasan ini menunjukkan 17 kali (0.81%) penerangan tentang unsur-unsur

patriotisme daripada guru.




Kawasan D menunjukkan 399 kali (19%) pelajar dan guru berada dalam keadaan

sunyi. Ini menunjukkan sepanjang pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam kelas 2C,

kebanyakan masa adalah sunyi. Kawasan E menunjukkan 2 kali (0.09%) pelajar memberi




patrotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H juga 6 kali (0.3%) guru bercerita,





setelah guru menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K terdapat 6 kali (0.3%)


adalah 0 kali (0%) guru bercerita tentang unsur-unsur patriotisme tanpa dibalas oleh

pelajar.

154


sunyi. Kawasan N juga terdapat 41 kali (1.96%) guru bercakap sesuatu diikuti pelajar

mendiam diri. Guru menggunakan 123 saat untuk menguruskan kelas yang bising.



bercakap.


27 kali (1.57%) pembangunan unsur-unsur patriotisme dalam kelas. Manakala kawasan E

dan kawasan J terdapat 3 kali (0.14%) penerapan patriotisme dalam kelas.

155


secara Keseluruhan bagi Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI)



Menengah Swasta Inggeris (SMSI) Kategori

1.In

form

asi G

uru

2. A

raha

n G

uru

3. B

erba

ngga

S

ebag

ai R

akya

t

M

alay

sia

4. B

erse

man

gat

Se

tia N

egar

a

5. B

erse

man

gat

K

ekita

an

6. B

erdi

sipl

in

7. B

erus

aha

dan

P

rodu

ktif

8. R

espo

n pe

laja

r

9. P

erta

nyaa

n

p

elaj

ar

10. S

unyi

JUM

LAH

1. Informasi

Guru

3757

2. Arahan

Guru

206

3. Berbangga

Sebagai

Rakyat

Malaysia

39

4.Bersemangat

Setia Negara

3

5. Bersemangat

kekitaan

0


Produktif

0

8.Respon

pelajar

756

9. Pertanyaan

Pelajar

104

10. Sunyi

1726

JUMLAH

6591

A 3454

H 9

I 336

N 164

G 11

B 31

J 1

O 0

F 334

E 2

C 505

P 19

M 164

L 0

K 17

D 1543

156

Jadual 4.29 berdasarkan pemerhatian-pemerhatian yang telah dijalankan di semua

kelas di Sekolah Menengah Swasta Inggeris, satu taburan hubungan interaksi secara

keseluruhan antara guru dengan pelajar dalam kelas telah diperoleh dengan

mencampurkan semua kekerapan yang terdapat di jadual hubungan interaksi dalam kelas

2A, 2B dan 2C. Jumlah kekerapan yang diperoleh bagi ketiga-tiga kelas adalah 6591 kali

dimana kelas 2A terdapat 40 minit satu waktu pengajaran dan pembelajaran dan kelas

Sejarah 2B serta 2C diadakan 35 minit setiap kali pengajaran dan pembelajaran.

Kawasan A terdapat kekerapan yang paling tinggi iaitu sebanyak 3454 kali. Ini





patriotisme. Terdapat kekerapan sebanyak 31 kali (0.47%) daripada 9 kelas yang telah

dijalankan sesi pemerhatian. Selain daripada unsur berbangga sebagai rakyat Malaysia

telah disebut 39 kali dan unsur bersemangat setia Negara disebut sebanyak 3 kali, unsur-

unsur lain iaitu bersemangat kekitaan, berdisiplin, berusaha dan produktif tidak dibincang

dalam kelas langsung.





Ini menduduki kekerapan yang tinggi dimana sebanyak 23.4 peratus daripada waktu

pengajaran dan pembelajaran adalah sunyi. Kaedah menulis di papan hitam atau

menjawab soalan dalam kertas digunakan oleh guru Sekolah Menengh Swasta Inggeris

semasa mengendalikan pengajaran dan pembelajaran.

157

Kawasan E tidak menunjukkan kekerapan 2 kali (0.03%) pelajar memberi respon




patriotisme selepas kelas dilangsungkan. Kawasan H adalah 9 kali (0.14%) berlaku





setelah guru menyebut tentang unsur patriotisme. Kawasan K menunjukkan 17 kali

(0.26%) pelajar berbincang topik bukan patriotisme dan keadaan tenang semula.

Kawasan L tidak menunjukkan kekerapan atau 0 kali (0%) guru bercerita tentang unsur-

unsur patriotisme tanpa dibalas sepatah perkataan pun.



Kawasan N juga sama menunjukkan 164 kali (2.49%) guru bercakap sesuatu diikuti

pelajar mendiam diri.

Kawasan O tidak menunjukkan kekerapan atau 0 kali (0%) guru mengulangi

maklumat tentang unsur patriotisme tanpa dibalas oleh pelajar. Kawasan P pula

menunjukkan 19 kali (0.3%) keadaan sunyi selepas pelajar bercakap. Pelajar

menggunakan lebih masa untuk menbalas maklumat atau pertanyaan guru.


pembangunan unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah sebanyak 54 kali (0.81%)

sahaja. Kawasan E dan J menunjukkan kekerapan 3 kali atau 0.05 peratus penerapan

patriotisme dalam kelas.

158

4.2.4 Perbandingan Antara Empat Jenis Sekolah Tentang Penerapan Unsur-unsur

Patriotisme Dalam Kelas Sejarah Tingkatan Dua

Jadual 4.30 : Jadual perbandingan antara empat jenis sekolah tentang penerapan unsur-unsur patriotisme dalam kelas sejarah tingkatan dua

Jenis Sekolah

Kawasan

SMK SMI SMPC SMSI

B,E,G,H,J,L&O Tahap Pembangunan (menunjukkan topik tentang unsur-unsur patriotisme disebut semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas)

4.02 peratus

7.4 peratus

0.06 peratus

1.57 peratus

E&J Tahap Penerapan (menunjukkan perbincangan antara guru dengan pelajar tentang unsur-unsur patriotisme)

0.13 peratus

0.7 peratus

0 peratus

0.05 peratus

159

Jadual 4.30 merupakan analisis secara perbandingan yang didapat daripada jadual

hubungan interaksi antara guru dengan pelajar dalam kelas secara keseluruhan bagi

sekolah. Bagi barisan pertama, kawasan B, kawasan E, kawasan G, kawasan H, kawasan

J, kawasan L dan kawasan O menunjukkan segala komunikasi secara lisan yang terdapat

dalam kelas tentang unsur-unsur patriotisme sama ada disebut oleh pihak guru, pihak

pelajar atau kedua-dua pihak berbincang bersama. Barisan kedua iaitu kawasan E dan

kawasan J adalah khas menunjukkan perbincangan antara guru dengan pelajar tentang

unsur-unsur patriotisme secara dua hala yang merujuk kepada tahap penerapannya.

Dapatan menunjukkan Sekolah Menengah Islam (SMI) mendapat peratusan yang

paling tinggi iaiu sebanyak 7.4 peratus. Penglibatan topik patriotisme semasa pengajaran

dan pembelajaran dalam kelas sama ada guru, pelajar menyebut tentang patriotisme atau

perbincangan antara guru dengan pelajar tentang patriotisme. Seterusnya Sekolah

Menengah Kebangsaan (SMK) mendapat kedua tinggi iaitu 4.02 peratus penglibatan

topik patriotisme semasa pengajaran dan pembelajaran. Di Sekolah Menengah Swasta

Inggeris (SMSI), sebanyak 1.57 peratus menduduki tempat ketiga dan akhir sekali,

Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) menunjukkan 0.06 peratus sama ada guru,

pelajar atau kedua-dua pihak menyebut dan berbincang tentang patriotisme semasa

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Sejarah tingkatan dua.

Barisan kedua yang menunjukkan kawasan E dan kawasan J khusus menunjukkan

perbincangan atau kominikasi lisan secara dua hala antara guru dengan pelajar tentang

patriotisme semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas sejarah tingkatan 2.

Sekolah Menengah Islam (SMI) secara perbandingan mendapat peratusan yang paling

tinggi iaitu 0.7 peratus. Manakala Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) pula mendapat

kedua tinggi iaitu 0.13 peratus. Di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI),

perbincangan antara guru dengan pelajar adalah sebanyak 0.05 peratus dan akhir sekali,

di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC), tidak terdapat perbincangan antara

guru dengan pelajar tentang patriotisme (0%).

160

4.3 Analisis Masalah Guru Dalam Pengajaran Unsur-unsur Patriotisme

Guru-guru Sejarah sebenarnya mempunyai tanggungjawab yang besar bagi

mengajar topik tentang unsur-unsur patriotisme khususnya dalam pengajaran Sejarah

tingkatan 2. Memandangkan kepentingan kenyataan ini, pengkaji telah mengadakan satu

temu bual dengan guru-guru yang mengajar Sejarah tingkatan 2 bagi kelas-kelas yang

dijalankan sesi pemerhatian. Sesi temu bual ini diadakan di sekolah masing-masing sama

ada sebelum sesuatu sesi pemerhatian atau selepas waktu pengajaran dan pembelajaran

(P&P) bagi kelas tersebut. Terdapat 2 guru dari Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)

ditemubual, 2 guru dari Sekolah Menengah Islam (SMI), 3 guru dari Sekolah Menengah

Persendirian Cina (SMPC) dan 1 orang guru dari Sekolah Menengah Swasta Inggeris

(SMSI) kerana terdapat seorang guru sahaja yang mengendalikan semua kelas Sejarah

tingkatan 2 di sekolah tersebut. Antara masalah-masalah dibincangkan seperti berikut:

4.3.1 Pengkhususan Guru

Menurut guru yang ditemu bual, masalah yang mereka hadapi ialah seperti kurang

pasti dengan bagaimana mengukur hasil pembelajaran tentang unsur-unsur patriotisme

yang telah diajar kerana ia terlalu abstrak. Ini telah menimbulkan kekeliruan terutama

guru yang kurang pengalaman atau bukan opsyen Sejarah dan baru mengambil tempat

sebagai guru Sejarah.

Di samping itu, terdapat 4 orang guru daripada 8 guru yang di temu bual bukan

opsyen dalam Sejarah tetapi terpaksa mengajar mata pelajaran ini kerana masalah

kekurangan guru Sejarah di sekolah tersebut. Guru-guru ini lebih selesa dengan

menggunakan cara pengajaran yang diguna oleh guru Sejarah mereka semasa mereka di

bangku sekolah. Oleh demikian, guru terebut yang mengajar subjek Sejarah dengan

berasaskan pengalaman sendiri dalam mempelajari aspek-aspek yang terkandung dalam

Sukatan Pelajaran Sejarah termasuk unsur-unsur patriotisme.

161

4.3.2 Sikap Guru terhadap Pelajar dan Kelas sejarah

Terdapat 2 guru yang di temu bual mengatakan mereka merasa susah ingin

menyentuh tentang topik patriotisme dengan pelajarnya kerana masalah pelajar yang

kurang minat dengan mata pelajaran Sejarah, lebih-lebih lagi tentang unsure-unsur

patriotisme. Adalah sukar bagi guru-guru ini menimbulkan minat pelajar. Mereka juga

tidak dapat menyebut apa kaedah yang digunakan untuk pengajaran unsur-unsur

patriotisme.

Kebanyakan guru juga berpandangan mengajar pelajar menguasai subjek ini

supaya memperoleh skor A atau sekurang-kurangnya lulus dalam peperiksaan adalah

pendekatan yang paling praktikal. Walaupun sasaran pelajar merupakan pelajar tingkatan

2, namun guru-guru menanggap adalah selamat atau munasabah mereka menghabiskan

sukatan pelajaran dahulu supaya tidak dipersoalkan oleh ibu bapa pelajar atau pihak

pentadbir sekolah.

4.3.3 Respon Pelajar dalam Kelas Sejarah

Terdapat pandangan guru secara keseluruhan bahawa majoriti pelajar lebih

bersikap ‘spoon feed’ semasa mengadakan kelas Sejarah. Mereka kuat menyalin dan

lebih suka mendengar kuliah yang disampaikan daripada mengemukakan idea dalam

kelas.Walaupun kelas yang mendapat markah tinggi dalam Sejarah, pelajarnya juga lebih

berorientasikan peperiksaan. Terdapat sesetengah kelas yang kurang ‘celik’ pula

langsung tidak ingin belajar Sejarah apatah lagi bila guru menyebut tentang patriotisme.

Rata-rata pelajar tidak menunjukkan minat berbincang tentang isu-isu yang

berkaitan dengan semangat patriotisme. Pelajar ini dikatakan kurang mengerti

kepentingan isu-isu yang berlaku di negara dan tidak tahu cara untuk membincang

sesuatu tajuk tentang patriotisme. Walau bagaimanapun, terdapat guru yang cuba

menimbulkan minat pelajar mengambil tahu tentang patriotisme dengan kaedah berpuisi,

berdrama, memain peranan dalam kelas Sejarah berjaya mendapat sambutan pelajar.

162

4.3.4 Keperluan dari Pihak Sekolah dan Ibubapa

Masyarakat dalam sekolah sering menghadapi tekanan dari segi keputusan

Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Dengan adanya

penyusunan kedudukan keputusan peperiksaan dalam negeri antara sekolah dan pelbagai

lagi sistem memperbaiki markah pelajar seperti ‘Head Count’, dan ramalan-ramalan

soalan, maka sekolah telah menghadapi tekanan untuk menonjolkan nama sekolah atau

tidak menjadi merosot keputusan dalam apa subjek. Oleh itu, terdapat sekolah yang

memberi kelas tambahan semasa tingkatan 2 lagi dengan menyumbatkan pelajar latihan-

latihan yang berkaitan dengan peperiksaan.

Manakala, ibu bapa pada zaman ini kebanyakan mengharapkan anak-anak mereka

mendapat keputusan baik dalam peperiksaan. Bagi golongan ibu bapa, segala kesusahan

mereka untuk anak-anak adalah supaya mereka dapat berjaya dalam bidang pekerjaan

pada suatu hari nanti. Selalunya ibu bapa ini yang sering mencampur tangan hal

pengajaran guru dalam kelas. Mereka menanggap pengajaran patriotisme tidak membawa

makna kerana tidak berkaitan dengan peperiksaan.

4.4 Kesimpulan

Analisis dalam Bab 4 telah mengenal pasti interaksi antara guru dengan pelajar

dalam kelas sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah. Dapatan yang dianalisis jelas

menunjukkan penerapan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran

kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah menengah adalah rendah. Banyak faktor

yang menyumbang kepada kelemahan penerapan unsur-unsur patriotisme dalam kelas.

Antaranya faktor yang paling utama adalah masalah yang dihadapi oleh guru dan pelajar

serta pandangan yang berlainan daripada pelbagai lapisan masyarakat. Kesemua isu ini

boleh dibincang untuk mencapai satu jalan penyelesaian yang baik untuk menangani

persoalan ini.

163

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini akan merumuskan, membincangkan dan memberi cadangan tentang

dapatan-dapatan kajian iaitu mengenai hubungan antara pembangunan patriotisme

dengan penerapan pelajaran Sejarah tingkatan 2 semasa pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas. Ulasan dan perbincangan ini akan dikaitkan dengan persoalan kajian.

Dari segi metodologi, pengkaji telah menggunakan kaedah pemerhatian dan

kaedah temubual untuk mendapat huraian yang tepat dengan hasil dapatan tersebut.

Dalam jadual pemerhatian dan jadual hubungan interaksi antara guru dengan pelajar

dalam kelas Sejarah tingkatan 2, pengkaji telah menetapkan 10 kategori yang berkaitan

dengan komunikasi lisan dalam kelas dan pengamalan unsur-unsur patriotisme yang

digariskan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Sampel kajian terdiri daripada kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah iaitu

Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), Sekolah Menengah Islam (SMI), Sekolah

Menengah Persendirian Cina (SMPC) dan Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI).

164

5.2 Perbincangan Kajian

Perbincangan analisis data ini akan dilakukan berdasarkan persoalan-persoalan

kajian yang berasaskan objektif kajian pada awal kajian ini. Terdapat 4 persoalan

kajian yang menjadi fokus kajian ini dan perbincangan akan dibuat berdasarkan

urutannya. Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan hubungan yang lemah

antara pembangunan patriotisme dengan penerapan mata pelajaran Sejarah semasa

pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah.

5.2.1 Perbincangan hasil dapatan yang diperoleh daripada analisis terhadap

persoalan kajian pertama

5.2.1.1 Persoalan 1: Apakah jenis interaksi antara guru dengan pelajar (mengikut

kategori) dalam pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah

tingkatan 2 di empat jenis sekolah?

Melalui dapatan yang diperoleh, didapati keempat-empat jenis sekolah lebih

mengamalkan kaedah bersyarah dan menyalin (chalk and talk). Hasil daripada itu,

kekerapan dan peratusan bagi kategori 1 (guru memberi maklumat) dan kategori 10

(sunyi) jauh lebih tinggi daripada kategori-kategori yang lain.

Dapatan menunjukkan di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), kelas 2A

mendapat 58.8 peratus (494 kali) daripada waktu kelas Sejarah untuk kategori 1 dan

11.4 peratus (96 kali) untuk kategori 10. Kelas 2B pula mengguna 8.7 peratus (61 kali)

untuk kategori 1 dan 55.86 peratus (391 kali) untuk kategori 10. Manakala kelas 2C

mengguna 23.3 peratus (186 kali) untuk kategori 1 dan 63.3 peratus (507 kali) untuk

kategori 10. Setiap pasangan bagi ketiga-tiga kelas mendapat lebih kurang 70 peratus

yang menunjukkan guru lebih menggunakan cara bersyarah dan menyalin.

Di Sekolah Menengah Islam (SMI) pula, kelas 2A mengguna 27.2 peratus (191

kali) untuk kategori 1 dan 13 peratus untuk kategori 10, kelas 2B pula mendapat 50

peratus (300 kali) untuk kategori 1 dan 8.1 peratus (49 kali) untuk kategori 10. Kelas

165

2C mengguna 73.1 peratus (441 kali) untuk kategori 1 dan 11.7 peratus (70 kali) untuk

kategori 10. Walaupun kelas 2A hanya menunjukkan 40.2 peratus guru menggunakan

kaedah bersyarah dan menyalin (kurang daripada 50%), tetapi kelas 2B dan 2C masing-

masing menunjukkan 58.1 peratus dan 84.8 peratus guru mengguna kaedah bersyarah

dan menyalin. Ini telah membawa purata sebanyak 61 peratus guru Sejarah di Sekolah

Menengah Islam mengajar dengan mengguna kaedah ‘chalk and talk’.

Di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC), guru Sejarah kelas 2A

menggunakan 53.8 peratus (409 kali) untuk memberi maklumat kepada pelajar

(kategori 1) dan 20.9 peratus (159 kali) untuk kategori 10. Kelas 2B mengguna 58.7

peratus (446 kali) untuk kategori 1 dan 31.6 peratus (240 kali) untuk kategori 10. Kelas

2C mengguna 53.2 peratus (404 kali) untuk kategori 1 dan 27.5 peratus (209 kali) untuk

kategori 10. Di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC), interaksi antara guru

dengan pelajar adalah sama seperti di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) dan

Sekolah Menengah Islam (SMI) iaitu secara bersyarah dan menyalin, malah ketiga-tiga

kelas menunjukkan purata 80 peratus pengajaran dan pembelajaran adalah secara ‘chalk

and talk’.

Sekolah Menengah Swasta berbahasa Inggeris (SMSI) menunjukkan interaksi

antara guru dengan pelajar di kelas 2A , iaitu 56.6 peratus (453 kali) didapati untuk

kategori 1 dan 30.8 peratus (246 kali) untuk kategori 10. Kelas 2B menunjukkan 56

peratus (392 kali) untuk kategori 1 dan 26.4 peratus (185 kali) untuk kategori 10.

Manakala kelas 2C mendapat 57.6 peratus (403 kali) untuk kategori 1 dan 21.3 peratus

(149 kali) untuk kategori 10. Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) menunjukkan

purata 82 peratus daripada pengajaran dan pembelajaran diguna dalam bentuk guru

memberi maklumat kepada pelajar.

Secara keseluruhan, interaksi antara guru dengan pelajar di empat jenis sekolah

iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), Sekolah Menengah Islam (SMI), Sekolah

Menengah Persendirian Cina (SMPC) dan Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI)

adalah berbentuk guru bersyarah dan sama ada pelajar atau guru dengan pelajar

menyalin sesuatu atau menjawab di kertas soalan.

Dalam konteks proses pengajaran dan pembelajaran, peranan guru sebagai

fasilitator tetapi bukan pemberi maklumat perlu dijelaskan. Guru boleh membuat

166

arahan dalam pengajaran Sejarah dengan lebih berkesan. Pendekatan literature-base

(Allan, 2002) mengutarakan proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah dengan

menggunakan alat bantuan mengajar seperti biografi, fiksyen sejarah, novel atau cerita

pendek, guru dapat membantu pelajar mengalami sendiri tentang semangat patriotisme

yang ingin disampaikan melalui drama atau andaian membalik ke zaman dahulu.

Pelajar yang tidak dapat motivasi daripada pendekatan tradisional pengajaran Sejarah

juga boleh dirangsangkan dengan meminta mereka membaca puisi, sajak patriotisme

atau menyanyi lagu patriotsme untuk memudahkan mereka menginterpretasi sesuatu

era dan perasaannya.

Para pengkaji sejarah telah mengemukakan banyak kaedah yang boleh diguna

untuk mempertingkatkan pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Walau bagaimanapun,

dalam konteks pengajaran dan pembelajaran unsur-unsur patriotisme dalam kelas,

fokus utama kajian ini ialah bagaimana guru memanfaatkan waktu dalam kelas untuk

mengendalikan pengajaran yang berkualiti. Maka hubungan interaksi antara guru

dengan pelajar dalam kelas adalah kunci utama perlu diberi penelitian. David (1989)

menegaskan kepentingan interaksi antara guru dengan pelajar melalui maklum balas

akan menyumbang kepada minat pelajar dalam subjek ini. Kajiannya mendapati

sebahagian besar daripada strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah

berpusat pada interaksi secara indivudu antara pelajar dengan guru.

Dengan erti guru bukan sahaja menyampaikan maklumat tetapi perlu memberi

perhatian tentang komunikasi dengan pelajarnya di samping memperkayakan cara

pengajarannya. Menurut Teoh (2005), guru boleh membaiki kandungan pengajaran,

cara mengajar, aktiviti bilik darjah untuk meninggikan minat dan motivasi membelajar.

Crookes dan Schmidt (1991) menunjukkan motivasi ialah satu perasaan yang dapat

dibentuk oleh guru dalam bilik darjah. Oleh itu, guru sepatutnya menjadi agen untuk

melahirkan suasana yang mesra dan bertenaga dalam kelas. Menerangkan tujuan dan

rasional sesuatu arahan pembelajaran kepada pelajar juga akan meninggikan motivasi

mereka (Nunan, 1995). Oxford dan Ehrman (1993) juga berpendapat sikap guru yang

positif semasa mengajar dapat memupuk motivasi pelajar dalam bilik darjah. Akhirnya,

dapat menyimpulkan bahawa faktor yang paling kritikal dalam proses pembelajaran

unsur-unsur patriotisme adalah bagaimana guru dan pelajar berinteraksi. Guru yang

167

dipandang sebagai penyayang, penyokong dan pembantu akan membawa kemajuan

dari segi keyakinan, membuat keputusan diri pelajar dan mencapai motivasi intrinsik

pelajar tersebut (Seifer and O’Keefe, 2001).

Dari segi respon pelajar (kategori 8) dan pelajar mengeluarkan pertanyaan

(kategori 9), interaksi seperti ini masih pada tahap yang rendah. Analisis menunjukkan

pelajar berada pada situasi yang pasif semasa pengajaran dan pembelajaran kelas

Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah. Di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK),

hanya kelas 2B terdapat pelajar yang mengeluarkan pertanyaan (kategori 9) iaitu

sebanyak 1.7 peratus, kelas 2A dan 2C menunjukkan kategori 9 adalah 0 dari segi

peratusan dan kekerapan. Kelas 2A, 2B dan 2C masing-masing mendapat 11.4 peratus,

6 peratus dan 3.1 peratus bagi kategori 8.

Di Sekolah Menengah Islam (SMI), pelajar tidak mengeluarkan pertanyaan

(kategori 9) dalam ketiga-tiga kelas, kelas 2A, 2B dan 2C masing-masing mendapat

43.4 peratus, 39.7 peratus dan 13.7 peratus sahaja untuk kategori 8. Walau

bagaimanapun, Sekolah Menengah Islam adalah antara 4 jenis sekolah yang terdapat

pelajar memberi respon (kategoi 8) pada kadar yang tinggi terutama kelas 2A dan 2B.

Di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC), kelas 2A menunjukkan

pelajar mengeluarkan pertanyaan sebanyak 0.3 peratus manakala kelas 2B dan 2C

adalah 0 peratus. Kelas 2A mendapat 16.6 peratus bagi kategori 8 iaitu pelajar memberi

respon. Kelas 2B pula mendapat 0.8 peratus bagi kategori 8 dan kelas 2C adalah 10

peratus. Peratusan ini menunjukkan Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC)

mendapat peratusan yang rendah bagi pelajar memberi respon dan mengeluarkan

pertanyaan.

Di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI), pelajar 2A telah memberi

respon (kategori 8) sebanyak 5.5 peratus dan mengeluarkan pertanyaan (kategori 9)

sebanyak 0.9 peratus manakala kelas 2B pula adalah sebanyak 9.4 peratus bagi kategori

8 dan 3.2 peratus bagi kategori 9. Kelas 2C pula adalah 15.9 peratus bagi kategori 8 dan

1 peratus bagi kategori 9. Walaupun Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI)

menunjukkan peratusan yang lebih tinggi dari segi pelajar melibatkan diri semasa

pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2, tetapi interaksi antara guru

168

dengan pelajar ini masih kurang kerana peratusannya tidak sampai 18 peratus. Ini

bererti tidak sampai satu per empat daripada waktu pengajaran dan pembelajaran

diguna untuk pelajar aktif dalam kelas.

Pergantungan penyampaian atau persembahan guru sebagai satu-satunya ukuran

ke atas pembangunan nilai-nilai patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran

Sejarah tingkatan 2 mungkin ada kelemahanya. Kajian lepas menunjukkan bahawa

motivasi seseorang pelajar dalam pembelajaran juga berkait rapat dengan tindak

balasnya dalam bilik darjah. Menurut Teoh (2005), kerelaan untuk berkomunikasi

(willingness to communicate, WTC) telah menjadi satu hasilan dalam proses pengajaran.

Motivasi pelajar tentang semangat rela berkomunikasi perlu juga diuji sebagai satu

hasil pembelajaran subjek Sejarah.

Selain daripada itu, pembolehubah bahasa juga perlu menjadi tumpuan semasa

menjalankan kajian seperti ini. Walaupun pengkaji mengandaikan semua pelajar yang

lulus subjek Bahasa Melayu dalam peperiksaan UPSR seharusnya memahami

penjelasan guru dan boleh memberi maklum balas dengan baik. Keadaan ini lebih

menonjol di kalangan pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) yang terdapat

kira-kira 40-50 peratus pelajar bukan Melayu dalam kelas. Mereka kurang

mengeluarkan pendapat apabila keadaan memerlukan mereka bertutur dalam dalam

Bahasa Melayu. Gardner (2003) yang mengelar psikologi ini sebagai motivasi integratif

( integrativeness). Dalam siri kajiannya telah mendapati motivasi integratif mempunyai

hubungan yang signifikan dengan pemerolehan bahasa kedua dan mempunyai kuasa

peramal yang kuat ke atas pencapaian bahasa kedua. Menurut Gardner (1985), bahasa

kedua hanya merupakan satu subjek sekolah yang diperkenalkan dari tahun pertama

hingga tahun terakhir dalam pendidikan formal. Mata pelajaran bahasa adalah seperti

Matematik, Sejarah dan Geografi. Pelajar didedahkan dengan bahan bacaan yang perlu

dipelajari, difahami atau dihafal dengan tujuan lulus dalam peperiksaan, mengambil

hati guru mereka dan membanggakan ibu bapa.

169


persoalan kajian kedua

5.2.2.1 Persoalan 2: Berapa lamakah guru memperuntukkan masa untuk

menyerapkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah?

Bagi dapatan yang diperoleh, keempat-empat sekolah yang menjadi sampel

kajian telah menunjukkan sangat kurang masa diambil untuk tujuan pengajaran dan

pembelajaran unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah tingkatan 2. Walau

bagaimanapun, antara empat jenis sekolah, Sekolah Menengah Islam (SMI)

mempunyai tahap penerapan unsur-unsur patriotisme yang lebih tinggi. Dapatan ini

menunjukkan persamaan dengan dapatan yang diperoleh oleh Asmadi dan rakan-rakan

(2003). Kajian mereka mengenal pasti pembolehubah patriotisme di kalangan pelajar

IPTA di Malaysia, didapati tahap patriotisme pelajar-pelajar sekolah agama adalah

paling tinggi berbanding dengan rakan-rakan mereka dari aliran lain. Walau

bagimanapun, hasil kajian ini berbeza dengan hasil kajian mereka yang mengatakan

tahap patriotisme di kalangan pelajar IPTA adalah tinggi.

Di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), kelas 2A mendapat 4.25 minit

daripada 42 minit guru menyerapkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran kelas Sejarah. Ini bererti sebanyak 10.2 peratus atau kekerapan sebanyak

85 kali daripada 840 kali guru, pelajar atau kedua-duanya menyebut tentang unsur-

unsur patriotisme. Kelas 2B pula menunjukkan 0.4 minit daripada 35 minit waktu

pengajaran dan pembelajaran guru menyerap unsur-unsur patriotisme dalam kelas

Sejarah. Ini bererti 1.14 peratus atau 8 kali daripada 700 kali kekerapan guru dan

pelajar menyebut tentang unsur-unsur patriotisme. Analisis daripada kelas 2C pula

menunjukkan guru tidak menyerapkan unsur-unsur patriotisme langsung semasa

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Sejarah.

Seperti dapatan yang telah diperoleh dari temu bual dengan guru bahawa pelajar

yang kurang berminat dan menunjukkan sambutan yang dingin merupakan faktor

utama guru tidak kerap menyentuh tentang tajuk patriotisme.Sememangnya, menurut

170

Asmadi dan rakan-rakan (2003), pelajar yang terdidik di Sekolah Rendah Cina atau

India mempunyai idolanya di luar Malaysia. Bahasa yang dituturkan oleh pelajar di

sekolah Cina ada persamaannya dengan bahasa yang terdapat di Singapura, Hong Kong,

China dan Taiwan. Begitu juga dengan bahasa Tamil. Ini dengan sendirinya membawa

jiwa pelajar keluar dari konteks Malaysia.

Akan tetapi, satu hakikat yang wujud di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)

ialah semangat patriotisme di kalangan pelajar sama ada beraliran bahasa Melayu,

bahasa Cina atau bahasa Tamil adalah tidak menonjol. Malah keadaan ini telah menjadi

sesuatu yang tetap berlaku di jenis-jenis sekolah lain.

Di Sekolah Menengah Islam (SMI), kelas 2A mendapat 5.8 minit daripada 35

minit guru menyerapkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran

kelas Sejarah. Ini bererti sebanyak 16.4 peratus atau kekerapan sebanyak 114 kali

daripada 700 kali guru, pelajar atau kedua-duanya menyebut tentang unsur-unsur

patriotisme. Kelas 2B pula menunjukkan 0.15 minit daripada 30 minit waktu


Sejarah. Ini bererti 0.5 peratus atau 3 kali daripada 600 kali kekerapan guru dan pelajar

menyebut tentang unsur-unsur patriotisme. Analisis daripada kelas 2C pula

menunjukkan guru menyerapkan unsur-unsur patriotisme sebanyak 0.25 minit daripada

30 minit semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Sejarah. Ini juga bererti

guru menyerap unsur-unsur patriotisme sebanyak 5 kali daripada 600 kali atau 0.8

peratus.

Di Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC), kelas 2A mendapat 0.05

minit daripada 38 minit guru menyerapkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran

dan pembelajaran kelas Sejarah. Ini bererti sebanyak 0.1 peratus atau kekerapan

sebanyak 1 kali daripada 760 kali guru, pelajar atau kedua-duanya menyebut tentang

unsur-unsur patriotisme. Kelas 2B dan 2C pula menunjukkan guru tidak menyerapkan

unsur-unsur patriotisme langsung semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas

Sejarah.

Di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI), kelas 2A mendapat 0.05 minit

daripada 40 minit guru menyerapkan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

171

pembelajaran kelas Sejarah. Ini bererti sebanyak 0.1 peratus atau kekerapan sebanyak 1

kali daripada 800 kali guru, pelajar atau kedua-duanya menyebut tentang unsur-unsur

patriotisme. Kelas 2B pula menunjukkan 0.25 minit daripada 35 minit waktu


Sejarah. Ini bererti 0.7 peratus atau 5 kali daripada 700 kali kekerapan guru dan pelajar

menyebut tentang unsur-unsur patriotisme. Analisis daripada kelas 2C pula

menunjukkan guru menyerapkan unsur-unsur patriotisme sebanyak 0.4 minit daripada

35 minit semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Sejarah. Ini juga bererti

guru menyerap unsur-unsur patriotisme sebanyak 8 kali daripada 700 kali atau 1.1

peratus.

Secara kesimpulannya, guru Sejarah di empat jenis sekolah menengah iaitu

Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), Sekolah Menengah Islam (SMI), Sekolah

Menengah Persendirian Cina (SMPC) dan Sekolah Menengah Swasta Ingeris (SMSI)

kurang memperuntukkan masa bagi menyerapkan unsur-unsur patriotisme semasa

pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2. Antara keempat-empat jenis

sekolah tersebut, Sekolah Menengah Islam (SMI) paling tinggi kekerapan untuk

menyerapkan unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah iaitu sejumlah 122 kali,

Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) menduduki tempat kedua iaitu sebanyak 93

kali. Seterusnya ialah Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) memdapat sejumlah

14 kali dan akhir sekali ialah Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) iaitu 1 kali

sahaja daripada 3 kelas yang telah dijalankan sesi pemerhatian.

Singh, Marimuthu dan Mukherjee (1990) telah mendapat dari kajian mereka

bahawa pelajar sukar menerima idea-idea tentang patriotisme semasa proses pengajaran

dan pembelajaran dijalankan, terutama semasa guru mata pelajaran Sejarah

mengadakan kelas mereka. Menurut mereka, ini adalah kerana fokus masyarakat awam

adalah tertumpu kepada lulus dalam peperiksaan. Anuar (2000) pula menjelaskan

bahawa pendidikan melalui kaedah penerapan dalam pendidikan Sejarah merupakan

satu usaha yang sia-sia yang menemui kegagalan.

172


persoalan kajian ketiga

5.2.3.1 Persoalan 3: Apakah bandingan tahap pembangunan nilai-nilai patriotisme

dalam pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di

empat jenis sekolah?

Analisis dapatan menunjukkan, secara keseluruhan, terdapat sebanyak 7.34

peratus perbezaan antara sekolah yang mempunyai tahap pembangunan nilai-nilai

patriotisme yang paling tinggi iaitu Sekolah Menengah Islam (SMI) dengan sekolah

yang mempunyai tahap pembangunan nilai-nilai patriotisme yang paling rendah iaitu

Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC).

Persoalan bagaimana guru dapat menguasai atau menghadapi kelas Sejarah

dengan menarik minat pelajar terutama dalam konteks pembangunan unsur-unsur

patriotisme? Jackson (1989) mendapati fakulti atau maktab perguruan

bertanggungjawab ke atas kelemahan dalam pendidikan Sejarah di sekolah menengah.

Rodney (1994) menegaskan bahawa guru pelatih di maktab atau kuliah selalunya

merupakan penerima yang pasif dengan merekod banyak maklumat yang memerlukan

mereka memahami dan menganalisis serta merta. Oleh itu, apabila mereka berdiri di

depan pelajar di sekolah, perkara yang sama berlaku di sekolah menengah. Walau

bagaimanapun, terdapat kajian-kajian menimbulkan perhatian tentang isi kandungan

yang terlalu banyak dalam buku teks menghadapi masalah untuk menghabiskan silibus.

Accountability dan core business seseorang guru pula ialah mengajar apa yang terdapat

dalam sukatan pelajaran. Dilemma ini menyebabkan guru terpaksa meletakkan

pengajaran unsur-unsur patriotisme sebagai ‘kerja sampingan’.

Seperti maksud yang diterangkan dalam bab 2 tentang erti pembangunan nilai-

nilai patriotisme iaitu penyampaian atau persembahan guru Sejarah kepada nilai-nilai

positif dari aspek unsur-unsur patriotisme (yang telah dibincang di bab 1) membawa

kepada tamadun manusia. Maka tahap pembangunan nilai-nilai patriotisme ini menuju

kepada kawasan B, E, G, H, J, L dan O yang terdapat di jadual hubungan interaksi

173

antara guru dengan pelajar dalam kelas. Kawasan B, E, G, H, J, L dan O menunjukkan

guru menyampaikan nilai-nilai patriotisme kepada pelajar.

Di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), kawasan B, E, G, H, J, L dan O

menunjukkan sebanyak 4.02 peratus penyampaian guru tentang unsur-unsur patriotisme

dalam kelas Sejarah. Manakala di Sekolah Menengah Islam (SMI), terdapat 7.4 peratus

daripada waktu pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 sepanjang

pemerhatian, guru Sejarah menyampaikan mesej-mesej tentang unur-unsur patriotisme

kepada pelajar. Bagi Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC), kawasan B, E, G,

H, J, L dan O menunjukkan 0.06 peratus guru menyampaikan unsur-unsur patriotisme

dalam kelas Sejarah dan di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI), terdapat 1.57

peratus guru menyampaikan unsur-unsur patriotisme kepada pelajar semasa pengajaran

dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2.

Walaupun sekolah menengah Islam (SMI) menunjukkan peratusan yang paling

tinggi (6.4%), tetapi secara keseluruhan, peratusan bagi keempat-empat sekolah adalah

rendah. Oleh itu, keputusan ini menunjukkan tiada perbezaan dari segi tahap

pembangunan nilai-nilai patriotisme dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah

tingkatan 2 di empat jenis sekolah.

Menurut Abdul Rahim (1999), pengajaran mata pelajaran Sejarah oleh guru

tidak semata-mata untuk tujuan supaya pelajar menguasai fakta-fakta dan lulus dalam

peperiksaan. Sebaliknya pengajaran guru perlulah memberi kesan yang positif dan

menyeluruh kepada perkembangan intelektual dan minda yang akhirnya dapat

mencorakkan pelajar menjadi warganegara yang patriotik dan bersedia memberi

sumbangan kepada kemajuan negara.

Antara kelima-lima unsur patriotisme, unsur pertama iaitu ‘Berbangga sebagai

rakyat Malaysia’ mempunyai kekerapan yang paling tinggi (kekerapan sebanyak 200)

dalam interaksi antara guru dengan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran

Sejarah bagi empat jenis sekolah menengah tersebut. Manakala unsur ‘Berdisiplin’

(kekerapan sebanyak 28) pula paling rendah kekerapannya guru berbincang dengan

pelajar dalam kelas Sejarah di empat jenis sekolah menengah. Dapatan ini

menunjukkan persamaan dengan dapatan yang diperoleh oleh Haminah (1999) dan

Trumay (2004). Hasil kajian ini menunjukkan bahawa tidak wujud sebarang perbezaan

dari segi jantina, aliran bahasa dan aliran pendidikan dalam pengamalan nilai-nilai

patriotisme.

174

Tambahan pula, penyelidikan secara soal selidik yang dijalankan oleh Haminah

(1999) dan Trumay (2004) jelas menunjukkan pelajar kurang mematuhi peraturan

sekolah, kurang yakin pada diri sendiri, kurang berkelaku adil, kurang menepati masa,

tidak berkelakuan sopan dan tidak rajin berusaha dalam kehidupan harian mereka.

Hakikat ini adalah tidak selaras dengan matlamat pendidikan negara yang memberi

penekanan kepada unsur nilai berkaitan dengan keperluan dan perkembangan individu

yang bertujuan untuk meninggikan kemampuan atau kebolehan individu supaya

berfungsi dalam kesejahteraan dan pembangunan negara.

Kajian Davies dan Mark (2002) telah mendapati bahawa guru menghadapi

kesukaran untuk melaksanakan pendidikan kewarganegaraan dalam kurikulum

pendidikan. Kajian mereka juga menimbulkan satu isu tentang isi kandungan tentang

pendidikan kewarganegaraan yang terlalu abstrak atau tidak mendekati dunia jagat.

Pada pendapat mereka, pendidikan kewarganegaraan seharusnya melibatkan pelajar

secara langsung untuk membawa perubahan kepada pelajar.

Guru harus mengambil peranan yang lebih aktif juga apabila mencerita tentang

soal pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Ini kerana guru, sama ada mahu

atau tidak mahu, merupakan orang yang menjadi pengantara menanam nilai dan cara

berfikir dari generasi ke generasi. Mohd. Kamal (1985) menyatakan kesepaduan dalam

kehidupan, nilai dalaman, nilai keagamaan penting untuk menjamin pembanguan

manusia dalam apa jua bidang untuk mengelakkan pelbagai-bagai keburukan

tingkahlaku. Pandangan ini adalah benar dan orang yang paling sesuai untuk

menggerakkan kemurnian hidup adalah para pendidik selain ibu bapa. Ajaran

Konfusionisme juga telah mengingatkan masyarakat Cina bahawa sekiranya seseorang

diajar tetapi tidak diberi ajaran, maka orang yang patut dipersalahkan ialah gurunya.

175


persoalan kajian keempat

5.2.4.1 Persoalan 1: Apakah bandingan tahap penerapan nilai-nilai patriotisme dalam

pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2 di empat

jenis sekolah?

Penerapan nilai patriotisme dalam erti kata sebenar ialah penyerapan atau

pemantapan nilai-nilai yang berkaitan dengan unsur-unsur patriotisme yang dimaktub

dalam sukatan pelajaran Sejarah tingkatan 2. Pengukurannya dibuat dengan cara

memerhatikan tindakan keperibadian individu dalam menjalankaan berbagai-bagai

aktiviti (Sufean, 1995). Oleh itu, kajian ini menentukan penerapan nilai berada di

kawasan E dan J yang terdapat dalam jadual hubungan interaksi antara guru dengan

pelajar dalam kelas Sejarah tingkatan 2 di empat jenis sekolah. Di kawasan –kawasan

ini juga terdapat interaksi sama ada secara dua hala (guru berbincang dengan pelajar)

yang memenuhi tafsiran penerapan nilai-nilai patriotisme.

Di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), jumlah peratusan bagi kawasan E

dan J yang terdapat penerapan nilai-nilai patriotisme ialah 0.13%. Manakala di Sekolah

Menengah Islam (SMI) ialah 0.7 peratus. Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC)

mendapat 0 peratus penerapan unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah tingkatan 2

dan di Sekolah Menengah Swasta Inggeris (SMSI) pula, sebanyak 0.05 peratus

penerapan nilai-nilai patriotisme berlaku di dalam kelas sejarah tingkatan 2.

Dapatan ini adalah sukar membuat perbandingan antara keempat-empat jenis

sekolah tentang tahap penerapan unsur-unsur patriotisme dalam pengajaran dan

pembelajaran kelas Sejarah tingkatan 2. Analisis menunjukkan tahap penerapan unsur-

unsur patriotisme di empat jenis sekolah adalah rendah iaitu tidak mencapai walaupun 1

peratus. Oleh itu, adalah tidak bermakna bagi meninjau jenis sekolah mana yang paling

rendah atau paling tinggi tahap penerapan unsur patriotisme dalam kelas Sejarah.

Tetapi, soal penting disini ialah bagaimana mengambil langkah untuk mengelakkan

keadaan yang tidak menggalakkan terus berlaku.

176

Model pembelajaran Gould (2000-01) mencadangkan tujuh strategi membina

komuniti bilik darjah boleh menjadi panduan kepada para pendidik. Pertama ialah guru

menunjukkan proses demokrasi dalam kelas. Kedua, guru melayan pelajar dengan

hormat. Ketiga, guru memberikan pelajar satu suasana perbualan yang terlindung.

Keempat, mendiri model sokongan emosi. Kelima, menggalakkan perbualan yang

benar. Keenam, menggalakkan pelajar mencabar diri dan rakan sekelas dan akhir sekali,

meminta pelajar sendiri mereka tugasan yang mereka rasa bermakna. Strategi-strategi

ini tidak akan membawa kesan positif sekiranya guru tidak menghayati unsur-unsur

patriotisme dahulu dan menyepadukan isi kandungan dengan unsur-unsur patriotisme.

Strategi pengajaran dan pembelajaran guru harus dipertingkatkan dari masa ke semasa

agar unsur patriotisme dapat disematkan di sanubari pelajar.

Sementara itu, Buch dan Wolff (2000) mengemukakan model berasaskan

inkuiri (inquiry-based model) menggalakkan pelajar bertanya, mencari maklumat,

memberi idea, menguji hipotesis dan mencabar idea orang lain melalui kerja kumpulan

secara Collaboration. Pelajar dan instructor (guru) berkongsi satu matlamat,

bekerjasama untuk meningkatkan saling memahami. Pembelajaran Collaborative boleh

meningkatkan daya tanggapan seseorang pelajar secara signifikan dan secara positif

(Colbeck, Cabrera et. al., 2000). Collaboration bukan sahaja antara ahli kumpulan,

tetapi juga antara pelajar dengan guru atau pelajar dengan sekolah. Dalam keadaan ini,

maklumat atau idea tentang patriotisme yang bernas dapat dikongsi dalam masa yang

tertentu.

Para guru juga boleh merujuk kepada kaedah koperatif (Cooperative learning)

yang menurut Amy and Maureen (2002) dapat memberi perubahan yang positif

terhadap diri pelajar apabila guru mengadakan pengajarannya secara konsep persaingan

berbentuk kumpulan. Secara langsung, setiap pelajar dalam kelas akan mendapat

kebaikan kerana bantuan rakan sekumpulan. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa

kecenderungan pelajar lemah untuk meminati mata pelajaran Sejarah boleh terlaksana

daripada ‘desakan lembut’ secara beransur-ansur daripada rakan sekumpulan. Hasil

kajian seperti ini dapat merangsang guru Sejarah untuk menggunakan kaedah

pengajaran koperatif agar minat pelajar dapat dibentuk. Pembelajaran koperatif

merupakan satu set strategi pembelajaran yang menggalakkan pelajar bekerjasama

177

berdasarkan struktur tugasan collaborative dan bukan cara persaingan antara individu

(Davis and Murrell, 1993).

Mata pelajaran Sejarah merupakan mata pelajaran teras dalam sistem

pendidikan di Malaysia. Secara langsung, mata pelajaran Sejarah memerlukan

komitmen yang tinggi di kalangan guru-guru Sejarah untuk memastikan kejayaan

objektif mata pelajaran ini. Sebelum ini, kebanyakan guru lebih selesa dengan

pengajaran yang berbentuk penerangan atau menyediakan nota-nota untuk pelajar.

Sudah sampai masa perubahan kaedah pengajaran ini dan menitik beratkan kaedah

yang disarankan.

5.3 Rumusan

Berdasarkan kepada kajian yang telah dijalankan, beberapa rumsan boleh dibuat

hasil daripadanya.

Pengkaji telah membuat andaian bahawa guru dan pelajar memahami peranan

mata pelajaran Sejarah sebagai mata pelajaran yang penting dalam penerapan unsur-

unsur patriotisme berdasarkan kajian-kajian lepas yang telah dijalankan di maktab

perguruan dan sekolah-sekolah. Walau bagaimanapun, guru atau pelajar mungkin tidak

sedar bagaimana meningkatkan peluang untuk membincang tentang unsur-unsur

patriotisme semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Unsur-unsur

patriotisme sebenarnya boleh dijadikan alat bagi meningkatkan komitmen generasi

muda dan masyarakat Malaysia untuk mendorong satu bentuk perjuangan yang

bermakna.

Secara pengkhususan, tahap pembangunan unsur-unsur patriotisme dalam

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah adalah rendah di empat jenis

sekolah menengah. Begitu juga dengan tahap penerapannya dalam kelas Sejarah juga

rendah. Maka adalah sangat penting bagi para guru terutamanya memandang serius

178

untuk meningkatkan kesedaran pelajar tentang unsur-unsur patriotisme. Tujuan ini

adalah supaya objektif mewujud masyarakat yang mempunyai semangat patriotisme

yang kental tercapai.

Walaupun dapatan kajian mnunjukkan kesemua unsur patriotisme ini perlu

diberi perhatian yang sama rata semasa pengajaran dan pembelajaran kelas Sejarah,

tetapi unsur ‘Berdisiplin’ perlu diberi perhatian lebih. Ini adalah kerana msalah disiplin

merupakan faktor penting dalam menghalang kesejahteraan negara sehingga

Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyuarakan kerisauan tentang masalah ini.

Pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Sejarah harus meletakkan unsur-

unsur patriotisme sebagai satu unsur yang bersepadu dengan isi kandungan yang ingin

disampaikan tetapi bukan sesuatu unsur yang tersendiri. Dapatan menunjukkan guru

lebih gemar menyentuh tentang unsur-unsur patriotisme dalam bentuk maklumat tetapi

bukan perbincangan dua hala antara guru dengan pelajar.

Akhir sekali, usaha yang bersungguh-sungguh dari pelbagai pihak yang terlibat

dalam proses pendidikan negara untuk meningkatkan pengamalan unsur-unsur

patriotisme adalah sangat penting. Ukuran bagi kejayaan ini adalah pelajar dapat

berbincang dengan guru tentang semangat patriotsme secara bebas, berpengetahuan dan

melalui pengalaman. Dengan ini, dipercayai matlamat melahirkan warga negara yang

berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeuapayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara dapat dicapai.

5.4 Cadangan

Bahagian cadangan akan dibincang dari dua aspek iaitu cadangan tindakan dan

cadangan kajian lanjutan. Cadangan tindakan bertujuan memberi cadangan kepada

pihak yang berkaitan supaya matlamat menerapkan unsur-unsur patriotisme dalam

kelas Sejarah bagi semua tingkatan berjaya dijalankan di seluruh negara khasnya.

179

Manakala cadangan kajian lanjutan berusaha memberi cadangan yang difikir berkaitan

dengan hasil dapatan analisis kajian ini.

5.4.1 Cadangan Tindakan

Dapatan kajian menunjukkan tahap pembangunan dan tahap penerapan

patriotisme adalah rendah. Dengan ini dicadangkan:

i. Peranan guru-guru dalam mata pelajaran Sejarah adalah penting untuk

menimbulkan semangat patriotisme di kalangan pelajar terutama para remaja yang

menuntut di sekolah menengah. Akan tetapi, guru-guru sekolah rendah juga perlu

memberi perhatian yang khusus dalam pembangunan semangat patriotisme di kalangan

pelajar sekolah rendah kerana golongan pelajar umur ini lebih senang menyerap

pengajaran guru. Kanak-kanak pada umur ini masih diibarat sebagai kertas putih dan

gurulah yang akan mewarnai mereka menjadi rakyat yang bukan sahaja berpengetahuan

tinggi, malah bersemangat patriotisme.

ii. Guru-guru sepatutunya menghayati dan mengamalkan unsur-unsur patriotisme

dalam diri mereka. Ini akan memastikan keberkesanan penerapan unsur-unsur

patriotisme kepada pelajar. Oleh itu, guru perlu menjadi contoh kepada pelajar sebagai

rakyat yang bersemangat kental tentang patriotisme. Oleh kerana mata pelajaran

Sejarah adalah pendukung utama dalam pemupukan unsur-unsur patriotisme, maka

guru-guru Sejarah bertanggungjawab menjalankan tugas ini. Guru harus

mempelbagaikan kaedah dan metodologi yang sesuai dan berkesan dalam pengajaran

dan pembelajaran Sejarah supaya pembentukan insan yang terdidik lagi bersemangat

patriotik dapat dilakukan.

iii. Guru boleh menggalakkan pelajar menjalankan kajian tentang Sejarah dengan

mengambil inisiatif untuk bertanya dan membincang terutama dalam soal

180

pembangunan patriotisme. Guru-guru Sejarah juga boleh membawa pelajar melawat ke

tempat-tempat bersejarah yang mempunyai kaitan dengan isi kandungan bagi memupuk

semangat cintakan negara di kalangan pelajar secara semulajadi. Sekolah juga boleh

mengadakan majlis-majlis berbentuk patriotisme yang melibatkan semua warga sekolah

tetapi bukan segolongan kecil sahaja. Dengan rasa kepunyaan bersama, masalah

disiplin mungkin boleh dikurangkan dan penghayatan nilai-nilai patriotisme dapat

diperkuatkan.

iv. Ibu bapa harus menaruh pandangan dan pemikiran yang positif terhadap

pengajaran dan pembelajaran patriotisme dalam kelas Sejarah. Masyarakat Malaysia

patut dikekalkan idea-idea ketimuran iaitu mementingkan nilai-nilai moral dan

kewarganegaraan. Individu yang terlalu materialistik dalam suasana negara Malaysia

bukan sesuatu yang patut berlaku. Hal ini kerana ia akan merugikan pertahanan negara

yang masih dalam status membangun. Program Khidmat Negara (PKN) dengan

sangkaan baik juga harus diterima oleh kaum ibu bapa. Harapan negara adalah sama

dengan harapan ibu bapa supaya anak-anak tampil ke depan, lebih gagah, berwawasan

dan bersemangat patriotik.

5.4.2 Cadangan Kajian Lanjutan

Diharap dengan percubaan awal ini, lebih banyak penyelidik akan menaruh

minat untuk meneruskan penyelidikan dalam bidang ini. Beberapa cadangan kajian

kepada pengkaji akan datang perlu diambil perhatian:

i. Metodologi pendidikan boleh menggunakan penyelidikan jenis eksperimen dan

kajian kes. Sesuatu cara pengajaran unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah boleh

diperkenalkan kepada sekolah dan melihat kesannya ke atas sikap, minat guru dan

pelajar serta interaksi guru dengan pelajar yang proaktif dalam kelas Sejarah.

Penyelidikan jenis ini dapat memberi satu model baru dalam pengajaran dan

181

pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Kajian kes pula boleh meninjau keadaan sebenar

serta masalah yang dihadapi di sesebuah sekolah dan cara penyelesaian masalah

tersebut boleh dikemukakan. Kedua-dua jenis penyelidikan adalah praktikal dalam

menangani masalah yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran unsur

patriotisme mata pelajaran Sejarah.

ii. Sasaran kajian lanjutan boleh ditumpukan kepada sasaran sampel yang

berlainan dari kajian ini. Adalah dijangkakan sasaran sampel yang berlainan akan

memberikan dapatan yang berbeza. Ini kerana respon yang diterima daripada responden

adalah banyak dipengaruhi oleh budaya, latar belakang dan pengalaman sampel

tersebut. Pengkaji-pengkaji juga boleh membuat kajian dalam bidang ini dengan

mengambil sampel di negeri-negeri lain untuk mendapat satu paten yang boleh menjadi

teori atau rujukan yang konsisten kepada pengkaji lain.

iii. Kajian seterusnya juga boleh dilakukan untuk mengenalpasti masalah dan

halangan yang dihadapi oleh guru-guru mata pelajaran Sejarah dalam penerapan unsur-

unsur patriotisme di kalangan pelajar. Motivasi pelajar atau Willingness To

Communicate (WTC) juga boleh menjadi kajian seterus untuk mengenalpastikan minat

pelajar dalam kelas Sejarah serta kaedah-kaedah untuk membantu pelajar menukar

pandangan terhadap keberkesanan mata pelajaran Sejarah dalam mempengaruhi

kehidupan mereka supaya mementingkan nilai diri dan hidup bermakna.

5.5 Penutup

Pengajaran dan pembelajaran Sejarah tidak harus terkongkong dalam cara

tradisional yang mengutamakan ‘chalk and talk’. Lebih-lebih lagi negara Malaysia

merupakan masyarakat yang terdiri daripada pelbagai etnik. Peningkatan mutu

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah terutama dalam pengajaran unsur-

unsur patriotisme amat penting. Ini bukan sahaja sebagai satu alat untuk integrasi

negara malah juga tepat dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Usaha

182

perlu diambil sama ada dari pihak pentadbiran negara atau pendidik dan penyelidik

supaya mutu pendidikan dipertingkatkan.

Sebagai kesimpulan, bidang ini memerlukan kajian lanjutan supaya pelbagai

masalah yan timbul semasa pengajaran dan pembelajaran unsur-unsur patriotisme

dalam mata pelajaran Sejarah dapat diselesai. Tambahan pula, satu pendekatan yang

lebih mesra kepada pelajar dalam mempelajari unsur-unsur patriotisme mata pelajaran

Sejarah harus dikaji. Dengan adanya kajian berkaitan dilakukan, mutu pengajaran

Sejarah sebagai alat perpaduan negara akan dapat ditingkatkan.

Lampiran A

Bab Kandungan

1 KEDUDUKAN STRATEGIK MENDORONG PENGUASAAN BRITISH 1.1 Pertapakan Syarikat Hindia Timur Inggeris di Pulau Pinang 1.2 Tipu Helah Francis Light bagi Mendapatkan Pulau Pinang 1.3 SHTI Mengambil Seberang Perai 1.4 Pertapakan SHTI di Singapura 1.5 Perpecahan Kepulauan Melayu 1.6 Penubuhan dan Pentadbiran Negeri-Negeri Selat

2 KEKAYAAN HASIL BUMI MENDORONG CAMPUR TANGAN BRITISH 2.1 Dasar Campur Tangan British di Negeri-Negeri Melayu 2.2 Keadaan di Perak, Selangor, Negeri Sembilan dan Pahang Memberi Peluang Campur Tangan British 2.3 Residen Menggugat Kuasa Sultan dan Pembesar 2.4 Pengukuhan Kuasa British Melalui Pembentukan Negeri-Negeri Melayu Bersekutu 2.5 Pembentukan Persekutuan Mencabar Kewibawaan Sultan

3 NEGERI-NEGERI MELAYU UTARA DAN JOHOR BENTENG KESELAMATAN BRITIS 3.1 Negeri-negeri Melayu Utara Penampan Keselamatan British di Tanah Melayu 3.2 Penasihat British Mengancam Kedaulatan Negeri-Negeri Melayu Utara 3.3 Pemodenan Johor Melambatkan Campur Tangan British

4 KEKAYAAN EKONOMI SARAWAK MENDORONG PENJAJAHAN KELUARGA BROOKE 4.1 Perpecahan Membuka Ruang Penjajahan 4.2 Keluarga Brooke Meluaskan Kuasa 4.3 Keluarga Brooke Memantapkan Pentadbiran 4.4 Perubahan Ekonomi di Bawah Pentadbiran Keluarga Brooke 4.5 Perubahan Sosial di bawah Pentadbiran Keluarga Brooke

Isi Kandungan Dalam Buku Teks Sejarah Tigkatan 2

Lampiran A

5 KEKAYAAN EKONOMI SABAH MENARIK MINAT SYARIKAT BORNEO UTARA BRITSH 5.1 SBUB Bertapak di Sabah 5.2 SBUB Mengukuhkan Kuasa di Sabah 5.3 SBUB Mengeksploitasi Hasil Bumi Sabah 5.4 Perubahan Sosial SBUB di Sabah

6 BRITISH MENGEKSPLOITASI EKONOMI 6.1 Kegiatan Pertanian Dagangan 6.2 Tanaman Baru Memantapkan Ekonomi British 6.3 Perkembangan Perusahaan Getah 6.4 Perkembangan Perusahaan Perlombongan 6.5 Pengeluran Hasil Hutan 6.6 Perkembangan Ekonomi Membawa Perubahan

7 PERJUANGAN RAKYAT TEMPATAN MENGEMBALIKAN KEDAULATAN BANGSA 7.1 Perjuangan Mengembalikan Kedaulatan Kedah 7.2 Dol Said Pahlawan Naning 7.3 Rentap Wira Sarawak: Agi Idup Agi Ngelaban 7.4 Sharif Masahor Wira Sarawak 7.5 Dato’ Maharaja Lela Pejuang Kebanggaan Perak 7.6 Yamtuan Antah Mempertahankan Kedaulatan Seri Menanti 7.7 Dato’ Bahaman Pahlawan Pahang 7.8 Mat Salleh Menyanggah SBUB 7.9 Antanom Pahlawan Anak Rimba Berjiwa Besar 7.10 Tok Janggut Pejuang Jihad 7.11 Haji Abdul Rahman Limbong Pejuang Tani

8 KEBANGKITAN SEMANGAT KEBANGSAAN UNTUK MENGANGKAT MARTABAT BANGSA 8.1 Maksud Semangat Kebangsaan 8.2 Perkembangan Negara Luar Memberi Inspirasi Perjuangan 8.3 Gerakan Islah Mencetuskan Kesedaran Kebangsaan 8.4 Intelektual Mematangkan Perjuangan 8.5 Perjuangan Nasionalisme Melalui Mata Pena 8.6 Kesepakatan Menjamin Keutuhan Perjuangan

Lampiran B

PANDUAN TEMU BUAL DENGAN GURU

1. Berapa tahunkah anda menjadi guru Sejarah?

2. Apakah opsyen anda semasa mengikuti kursus ijazah atau diploma pendidikan?

3. Bagaimana dengan penguasaan guru sendiri dalam pengajaran unsur-unsur

patriotisme?

4. Apakah cara pengajaran yang digunakan oleh guru semasa mengajar unsur-

unsur patriotisme?

5. Biasanya guru akan mengguna berapa lama untuk pengajaran unsur-unsur

patriotisme?

6. Pada pandangan guru, adakah unsur-unsur patriotisme sukar diselit dalam isi

kandungan Sejarah?

7. Pada pendapat guru, adakah pelajar perlu mempelajari unsur-unsur

patriotisme?

8. Apakah reaksi pelajar semasa guru menyentuh tentang unsur-unsur

patriotisme?

9. Adakah terdapat perbezaan dalam keupayaan pelajar bagi membincang

tentang unsur-unsur patriotisme?

10. Adakah pelajar mengambil inisiatif bertanya atau membincang tentang unsur

patriotsme sama ada di dalam atau di luar bilik darjah?

11. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru dan pelajar dalam pengajaran dan

pembelajaran unsur-unsur patriotisme dalam kelas Sejarah?

12. Apakah cadangan guru untuk mengatasi masalah pengajaran unsur-unsur

patriotisme dalam kelas Sejarah?

Lampiran C Chua Kheng Hoe 55, Jalan Tasek 16, Bandar Seri Alam, 81750 Masai, Johor. ______________________________________________________________________ Kepada Puan Pengetua SMK Taman Megah Ria Jalan Jelatang 15, 81750 Masai. 21hb Ogos 2006. Puan, Memohon Kebenaran untuk Menjalankan Penyelidikan Ilmiah Dengan hormatnya saya yang bernama seperti atas ialah pelajar Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia dan telah mendaftar untuk mengikuti kursus Pendidikan Dan Pembangunan. Butiran saya adalah seperti berikut: NAMA PELAJAR : CHUA KHENG HOE NO. MATRIK : MP022062 PROGRAM : SARJANA PENDIDIKAN KOD KURSUS : TESIS MASTER NAMA KURSUS : PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN TAJUK PENYELIDIKAN : PEMBANGUNAN PATROTISME DALAM PENGAJARAN MATA PELAJARAN SEJARAH TINGKATAN DUA : PERBANDINGAN ANTARA

4 JENIS SEKOLAH MENENGAH 2. Saya dikehendaki membuat satu penyelidikan ilmiah seperti tajuk di atas. Maklumat yang diperlukan boleh didapati berdasarkan penyelidikan di institusi puan. Oleh yang demikian saya memohon kebenaran daripada puan untuk mengizinkan saya menjalankan penyelidikan di institusi puan. 3. Jadual untuk menjalankan pemerhatian kelas dan salinan kelulusan daripada Kementerian Pendidikan juga dilampirkan bersama surat ini. Segala kerjasama yang puan berikan amat dihargai dan saya dahului dengan ucapan berbanyak terima kasih.

Sekian , terima kasih. ‘BERKHIDMAT UNTUK NEGARA’ Yang benar, _____________________ (CHUA KHENG HOE)

Jadual untuk Pemerhatian Dalam Kelas

Nama Guru

Tingkatan Hari/Waktu Masa

Cik Hasniza 2D Jumaat / Waktu ke-7

11.05am- 11.40am

Rajah 2.1 - Pengamalan Unsur-Unsur Patriotisme Melalui Mata Pelajaran Sejarah (Kerangka Konseptual Trumay 2004)

Aktiviti

Pengajaran

Dan Pembelajaran

Mata Pelajaran

Sejarah

Yang Pelbagai

dan Menarik

Penerapan Unsur-Unsur Patriotisme *Berbangga sebagai Rakyat Malaysia *Bersemangat Setia Negara *Bersemangat Kekitaan *Berdisiplin *Berusaha Dan Produktif

Penghayatan

Unsur-Unsur

Patriotime

Pengamalan

Unsur-

Unsur

Patriotisme

Dalam

Kehidupan

B

D E

Ilmu Pengetahuan *Sejarah Negara Malaysia *Sejarah Negara

A

C

Luar *Kajian Sejarah Tempatan Kemahiran *Inkuiri Dalam Sejarah *Pengumpulan sumber *Kemahiran Pemikiran Sejarah *Penjelasan Sejarah *Pemahaman Sejarah *Empati Isu Semasa

Documents

PEMBANGUNAN PATRIOTISME DALAM PENGAJARAN DAN