PEMBELAJARAN LITERASI DALAM MATA PELAJARAN …dalam pembelajaran Sejarah Indonesia mendapat respon yang positif dari peserta didik. Dalam aspek kognitif menunjukkan bahwa nilai peserta

i

PEMBELAJARAN LITERASI DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH

DI SMK NEGERI 2 DEPOK SLEMAN

SKRIPSI

Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh:

Senna Dony Prabowo

141314005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

PEMANFAATAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DALAM MATA

PELAJARAN SEJARAH INDONESIA DI SMK NEGERI 2 DEPOK

Oleh:

Senna Dony Prabowo

141314005

Telah disetujui oleh:

Pembimbing I

Dra. Theresia Sumini, M.Pd Tanggal 23 Juli 2019

Pembimbing II

Hendra Kurniawan, M.Pd Tanggal 23 Juli 2019


iii

SKRIPSI

PEMBELAJARAN LITERASI DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH

DI SMK NEGERI 2 DEPOK SLEMAN

Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Senna Dony Prabowo

NIM. 141314005

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Pada tanggal 30 Juli 2019

Dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap

Tanda Tangan

Ketua : Ig. Bondan Suratno, S.Pd, M.Si. ……………….

Sekretaris : Dra. Theresia Sumini, M.Pd. ………………

Anggota : Dra. Theresia Sumini, M.Pd. ………………

Anggota : Hendra Kurniawan, M.Pd. ………………

Anggota : Drs. Y.R. Subakti, M.Pd. ………………

Yogyakarta, 30 Juli 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd, M.Si.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

1. Kedua orang tua saya ( R. Ristudianto dan Noor Setyaningtyas) yang selalu

memberikan dukungan baik materi maupun moril kepada saya

2. Adik kandung saya (Duta Laksmana dan Dinda Mutiara)

3. Teman-teman, sahabat dan pacar saya


v

MOTTO

Tidak ada waktu untuk menyesal tentang jalan yang dipilih, tapi selalu

berusahalah untuk dapat selalu menempuh jalan tersebut.

(Senna Dony Prabowo)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya dari orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Penulis

Senna Dony Prabowo


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Senna Dony Prabowo

NIM : 141314005

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PEMANFAATAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DALAM MATA

PELAJARAN SEJARAH INDONESIA DI SMK NEGERI 2 DEPOK”

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pengkalan data, dan mempublikasikannya di internet

atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini, saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 30 Juli 2019

Yang menyatakan,

Senna Dony Prabowo


viii

ABSTRAK

PEMBELAJARAN LITERASI DALAM MATA PEMBELAJARAN

SEJARAH DI SMK NEGERI 2 DEPOK SLEMAN

Oleh:

Senna Dony Prabowo

141314005

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan mengenai: (1) perencanaan

(2) pelaksanaan dan (3) hasil pelaksanaan gerakan literasi sekolah dalam

pembelajaran sejarah.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi kasus.

Penelitian dilakukan di SMK Negeri 2 Depok kelas X Kimia. Pengumpulan data

dilakukan melalui observasi, wawancara, kuesioner, serta dokumen dan

dokumentasi. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik sebagai

informan dalam penelitian ini yang dipilih dengan menggunakan teknik purposive

sampling. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang

terdiri atas pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan

kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Perencanaan yang dilakukan

oleh guru adalah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisi

tentang implementasi gerakan literasi sekolah dalam pembelajaran Sejarah

Indonesia, (2) Pelaksanaan gerakan literasi sekolah dalam pembelajaran sejarah

terlaksana dengan baik sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang telah dibuat oleh guru, (3) Hasil dari pelaksanaan gerakan literasi sekolah

dalam pembelajaran Sejarah Indonesia mendapat respon yang positif dari peserta

didik. Dalam aspek kognitif menunjukkan bahwa nilai peserta didik yang

mencapai KKM 75 sebanyak 26 orang dengan nilai rata-rata 80,00 atau 84,37%.

Dalam aspek afektif minat belajar sejarah dengan memanfaatkan gerakan literasi

sekolah menunjukkan kategori tinggi 93,75%. Pada aspek psikomotorik

menunjukkan hasil keterampilan peserta didik melalui penugasan artikel narasi

sudah mencapai KKM dengan rata-rata mencapai 87,14.

Kata Kunci: Pembelajaran, Literasi, Sejarah Indonesia


ix

ABSTRACT

LITERACY-BASED LEARNING IN HISTORY SUBJECT ON NEGERI 2

DEPOK SLEMAN VOCATIONAL SENIOR HIGHSCHOOL

By:

Senna Dony Prabowo

141314005

This research aims to describe: (1) Planning (2) implementation and (3)

the results of the implementation of the school literacy movement in learning

history.

This study uses a qualitative approach with case study method. The study

was conducted in 2 Depok Vocational senior high school of class X Chemistry.

Data collection was done through observation, interviews, questionnaires, as well

as documents and documentation. The subjects in this study were teachers and

students as informants who were selected using purposive sampling techniques.

Data analysis techniques used were the Miles and Huberman model which

consists of data collection, data reduction, data presentation, and drawing

conclusions.

The results of this study signify that: (1) The planning conducted by the

teacher in the was making Learning Implementation Plans (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran-RPP) related to the implementation of the school literacy movement

by learning Indonesian history, (2) The implementation of school literacy

movement in history learning was well implemented according to the Learning

Implementation Plan (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-RPP) made by the

teacher, (3) The results of the school literacy movement implementation in

learning Indonesian history received positive response. The cognitive aspect

shows that the value of students who reached Minimum Mastery Criteria (Kriteria

Ketuntasan Minimal-KKM) 75 were 26 students with average score of 80.00 or

84.37%. The affective aspects of interest in learning history by utilizing the school

literacy movement is high which is of 93.75%. The psychomotor aspects which

shows the results of the students' skills through the assignment of narrative articles

reached Minimum Mastery Criteria (Kriteria Ketuntasan Minimal-KKM) with

average of 87.14.

Key Words: Learning, Literation, Indonesian History


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan

karunia dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pemanfaatan Gerakan Literasi Sekolah dalam Mata Pelajaran Sejarah

Indonesia di SMK Negeri 2 Depok “. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk

mendapatkan gelar sarjana (S1) pada Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa keberasilan dalam penyusunan skripsi ini tidak

lepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo. S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

3. Ibu Dra. Theresia Sumini, M.Pd., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta, sekaligus sebagai Dosen Pembimbing I yang

senantiasa memberikan perhatian, arahan, semangat, dan motivasi kepada

penulis selama penyusunan skripsi ini.

4. Bapak Hendra Kurniawan, M.Pd., Selaku Dosen Pembimbing II yang

senantiasa memberikan perhatian, arahan, semangat dan motivasi kepada

penulis selama penyusunan skripsi.

5. Bapak Drs. A. Kardiyat Wiharyanto, M. M. selaku Dosen Pembimbing

Akademik yang senantiasa memberikan motivasi, semangat, dan

bimbingan pada penulis.

6. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Sejarah yang dengan sabar dan

iklas mengajar, mendidik, dan memberikan ilmu kepada penulis selama

menempuh studi.


xi

7. Sekretariat Program Studi Pendidikan Sejarah yang selalu memberikan

pelayanan dengan baik pada penulis.

8. Kepada kepala sekolah, guru, dan peserta didik Sekolah SMK Negeri 2

Depok yang telah membantu penulis dalam pengumpulan data untuk

menyelesaikan skripsi ini.

9. Kepada keluarga yang senantiasa memberikan, semangat, dukungan, dan

doa dengan sabar dan iklas.

10. Teman saya Yanuarius Vandana Putra, Andreas Parama, Andreas

Danang Mahardika, Bernadus Pascal, Hermawan Yoga Setiawan dan

seluruh teman-teman angkatan 2014 yang senantiasa membantu, dan

menyemangati dalam penelitian ini.

11. Teman spesial saya Sekar Giri Paramita yang senantiasa mendampingi

dan mendukung saya baik di saat susah maupun senang.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan

kelemahan, sehingga penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun.

Semoga sekripsi ini dapat bermanfaat sesuai dengan fungsinya dan dapat

bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan


Penulis

Senna Dony Prabowo


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………………...i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………………..ii

LEMBAR PENGESAHAN.………………………………………….…………iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………………...iv

MOTTO…………………………………………………………………………..v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...............................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS……………………..........vii

ABSTRAK………………………………………………………………………viii

ABSTRACT……………………………………………………………………....ix

KATA PENGANTAR……………………………………………………………x

DAFTAR ISI..........................................................................................................xi

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang………...…………………………………………….....1

B. Rumusan Masalah………………………………………………………5

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………….5

D. Manfaat Penelitian……………………………………………………...5

BAB II : KAJIAN PUSTAKA……………………………………………….......7

A. Kajian Teori…………………………………………………………….7

1. Literasi…………………………………………………………..7

2. Gerakan Literasi Sekolah……………………………………….8

3. Konsep Belajar………………………………………………...15

B. Penelitian yang Relevan………………………………………………20

C. Kerangka Berpikir ……………………………………………………22

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN……………………………………24

A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………………...24

B. Pendekatan Penelitian………………………………………………....24


xiii

C. Sumber Data…………………………………………………………..25

D. Metedologi Pengumpulan Data……………………………………….26

E. Instrumen Pengumpulan Data………………………………………....29

F. Teknik Sampling………………………………………………………31

G. Validitas Data…………………………………………………………32

H. Analisis Data………………………………………………………….35

F. Sistematika Penulisan…………………………………………………38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………………39

A. Deskripsi Lokasi Penelitian…………………………………………...39

1. Sejarah SMK Negeri 2 Depok………...…………………………..…39

2. Visi dan Misi………………...……………………………………….41

B. Deskripsi Hasil Penelitian…………………………………………….41

1. Perencanaan Pembelajaran Literasi dalam Mata Pelajaran Sejarah

Indonesia…………………………………………………………….44

2. Pelaksanaan Pembelajaran Literasi dalam Mata Pembelajaran

Sejarah Indonesia……………………………………………………50

3. Hasil Pembelajaran Sejarah Indonesia dengan Memanfaatkan

Literasi……………………………………………………………….55

C. Pembahasan…………………………………………………………...62

1. Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Indonesia dengan

Memanfaatkan Literasi………………………………………………62

2. Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Indonesia dengan Memanfaatkan

Literasi……………………………………………………………….66

3. Hasil Pembelajaran Sejarah Indonesia yang Memanfaatkan Litrasi....73

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………………………………………...79

A. Kesimpulan …………………………………………………………...79

B. Saran. …………………………………………………………………81

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………...83

LAMPIRAN……………………………………………………………………..85


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel: 1 Contoh Kegiatan Literasi ………………………………………………11

Tabel: 2 Pihak yang berperan dalam pelaksanaan kompeten literasi…………….11

Tabel: 3 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Penelitian……………………………..31

Tebel: 4 Hasil Penilain Kognitif Peserta Didik…………………………………56

Tabel: 5 Data Minat Peserta Didik……………………………………………….58

Tabel: 6 Kreteria Penilaian Keterampilan Peserta didik…………………………59

Tabel: 7 Data Nilai Aspek Psikomotorik ………………………………………..60

Tabel: 8 Data Nilai Aspek Psikomotorik Peserta Didik …………………………61


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Gambar Kerangka Berfikir.…………………………………….…... 24

Gambar 2. :Proses Analisis Model Miles dan Huberman……………………….36

Gambar 3 : Hasil Minat Peserta Didik………………………………………….58

Gambar 4 : Nilai Aspek Psikomotorik ………………………………………….62


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Intrumen Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum ………86

Lampiran 2. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Penelitian ...….......……………......88

Lampiran 3. Daftar Pertanyaan Wawancara Peserta Didik …………...…………89

Lampiran 4. Daftar Pertanyaan Wawancara Guru……………………………….90

Lampiran 5. Daftar Narasumber …………………………………………..…….91

Lampiran 6. Catatan Lapangan 1 ……………………………………………......92

Lampiran 7. Catatan Lapangan 2 ………………………………………….…….94

Lampiran 8. Catatan Lapangan 3 ………………………………………………..97

Lampiran 9. Catatan Lapangan 4 ………………………………………………..99

Lampiran 10. Catatan Lapangan 5 ……………………………………….…….101

Lampiran 11. Catatan Lapangan 6 ……………………………………………..103

Lampiran 12. Catatan Lapangan 7 ………………………………………….….105

Lampiran 13. Catatan Lapangan 8 ……………………………………………..107

Lampiran 14. Catatan Lapangan 9 ………………………………………….….109

Lampiran 15. Catatan Lapangan 10 ……………………………………………111

Lampiran 16. Silabus Mata Pelajaran ………………………………………….113

Lampiran 17. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……………………...116

Lampiran 18. Soal Tes Pilihan Ganda …………………………………………125

Lampiran 19. Lembar Kerja Peserta Didik .…….……………………………...131

Lampiran 20. Kisi-Kisi Angket Penelitian ………..…………………………....140

Lampiran 21. Kuisioner Penelitian ……………….…………………………....141

Lampiran 22. Instrumen Penilaian Keterampilan ….…………………….….....145

Lampiran 23. Dokumentasi Kegiatan Peserta Didik .………………………......145

Lampiran 24. Hasil Produk Penelitian …………….……………………….......147

Lampiran 25. Hasil LKPD 2 ……………………….………………………......150

Lampiran 26.Surat Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan ……………..…..…...151

Lampiran 27. Surat Keterangan dari SMK Negeri 2 Depok …………..…........152


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran yang didapat oleh setiap

manusia agar dapat lebih dewasa serta membuat lebih kritis dalam berpikir.

Pendidikan merupakan tonggak penting penopang keberadaan suatu bangsa.

1Secara umum pendidikan adalah suatu usaha yang terencana untuk

mengembangkan keterampilan, kebiasaan dan sikap-sikap yang diharapkan dapat

membuat seseorang menjadi baik. Menurut Undang-Undang UU SISDIKNAS

NO.23 tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik

melalui kegiatan, bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa

yang akan datang. Kita ketahui bahwa anak-anak pasti mengalami pertumbuhan

dan perkembangan pendidikan digunakan untuk mengarahkan pertumbuhan dan

perkembangan anak dengan harapan dapat mencapai keberasilan dalam

pertumbuhan dan perkembangannya.

Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara merupakan proses pembudayaan

yakni suatu usaha memberikan nilai-nilai luhur kepada generasi baru dalam

masyarakat yang tidak hanya bersifat pemeliharaan tetapi juga dengan maksud

memajukan serta memperkembangkan kebudayaan menuju ke arah keluhuran

hidup kemanusian.2

1 http://mangwaskim.blogspot.com/2016/05/penjelasan-singkat-gerakan-literasi.html. Diakses pada

tanggal 9 Maret 2018 pukul 20.40 2http://anastasiakristanti.blogs.uny.ac.id/2015/09/27/pengertian-pendidikan-menurut-kh-

dewantara-dan-driyakara/. Diakses pada tanggal 9 Maret pukul 20.50


http://mangwaskim.blogspot.com/2016/05/penjelasan-singkat-gerakan-literasi.htmlhttp://anastasiakristanti.blogs.uny.ac.id/2015/09/27/pengertian-pendidikan-menurut-kh-dewantara-dan-driyakara/http://anastasiakristanti.blogs.uny.ac.id/2015/09/27/pengertian-pendidikan-menurut-kh-dewantara-dan-driyakara/

2

Sedangkan menurut Driyakara pendidikan didefinisikan sebagai upaya

memanusiakan atau pengangkatan manusia muda ke taraf insani. Pendidikan itu

adalah pelaksanaan (pemberlakuan) nilai-nilai. Dalam hal ini, pendidikan

seharusnya mampu membawa anak didik untuk mengalami, menghayati nilai-nilai

keagamaan, sehingga anak didik dapat membangun nilai-nilai.3

Pendidikan merupakan kegiatan pengarahan saat anak mengalami tumbuh

dan berkembang. Secara umum tujuan pendidikan dapat dikatakan membawa

anak kearah tingkat kedewasaan. Artinya, membawa anak didik agar dapat berdiri

sendiri (mandiri) di dalam hidupnya di tengah-tengah masyarakat. Tujuan

pendidikan mempunyai beberapa macam salah satunya adalah tujuan nasional

yaitu membangun kualitas manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

dan selain itu dapat meningkatkan kebudayaan dengan-Nya sebagai warga yang

berbudi pekerti yang luhur dan berkepribadian yang kuat, cerdas, terampil, dapat

mengembangkan dan menyuburkan sikap demokrasi dengan lingkungannya, sehat

jasmani maupun mengembangkan daya estetik, berkesanggupan untuk

membangun diri dan masyarakatnya.

Kualitas pendidikan di Indonesia terbilang kurang dibandingkan kualitas

pendidikan di negara-negara maju yang lain. Indonesia tercatat sebagai salah satu

negara yang berhasil mengurangi angka buta huruf disitu membuktikan bahwa

Indonesia telah melewati tahapan krisis literasi. Meskipun demikian di Indonesia

masih memliliki minat baca yang relatif rendah. Di era globalisasi seperti ini

pendidikan haruslah sangat ditingkatkan agar dapat bersaing dan mengejar

3 ibid


3

ketingglan-ketinggalan dengan negara lain. Pemerintah bebrapa kali telah

berusaha untuk memajukan mutu pendidikan di Indonesia tetapi mungkin hasilnya

masih kurang yang dikarena oleh banyak faktor salah satunya adalah minat baca.

Minat baca merupakan salah satu kunci dalam keberasilan pendidikan.

Kegiatan membaca membuat kita dapat mengetahui berbagai informasi

dan materi-materi pembelajaran. Kurangnya minat baca membuat siswa kurang

menyukai mata pelajaran yang banyak membutuhkan membaca. Beberapa usaha

telah dilakukan pemerintah untuk menanggulangi hal ini yaitu pemerintah

mengeluarkan sebuah Gerakan Literasi Sekolah. Gerakan ini dikembangkan

berdasarkan Permendikbud nomor 23 Tahun 2015 tentang Pernumbuhan Budi

Pekerti yaitu sebuah upaya untuk menumbuhkan budi pekerti pada anak

didik/siswa. Buku buku telah di bagikan ke sekolah-sekolah dengan harapan dapat

menambah keberasilan gerakan tersebut.4

GLS dikembangkan berdasarkan Sembilan agenda prioritas (nawacita)

yang terkait dengan tugas kemendikbud. Pada dasarnya Literasi sekolah dengan

konteks GLS adalah kemampuan mengakses, memahami dan, menggunakan suatu

secara cerdas memlalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat,

menyimak, menulis, dan berbicara. GLS juga merupakan sebuah upaya yang

dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi

pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik

dengan mempunyai tujuan menumbuhkan budi pekerti seorang individu melalui

gerakan literasi sekolah tersebut.

4 Sutrianto.,(dkk), Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas, Jakarta

Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan,2016,hlm. 1.


4

Di Yogyakarta beberapa sekolah sudah menerapkan program GLS

tersebut termasuk di SMK Negeri 2 Depok Sleman dimana sekolah tersebut

mempunyai fasilitas yang cukup mendukung pelaksanaan Gerakan Literasi

Sekolah. Penggunaan media-media dan teknologi untuk mendukung jalannya

Gerakan Literasi Sekolah sudah cukup baik juga. Di SMK Negeri 2 Depok

Sleman penerapan gerakan literasi masih pada tahap pembiasaan yaitu membaca

15 menit sebelum kegiatan belajar setiap hari. Untuk itu peneliti akan mencoba

memfokuskan Gerakan Literasi Sekolah pada pembelajaran sejarah. Selain itu

pelajaran sejarah terkesan membosankan dan kurang disukai karena banyaknya

aktivitas membaca. Peneliti juga ingin mengubah pandangan siswa pada mata

pelajaran sejarah yang terkesan hanya menghafal dan agar lebih dapat diterima

serta menyenangkan dengan mengajak siswa untuk belajar sejarah dengan

menggunakan Gerakan Literasi dan cara pembelajaran yang lain dan lebih mudah

diterima siswa. Penggunaan GLS untuk pembelajaran memang sangat baik karena

dengan menggunakan GLS kita dapat merangsang adanya pengalaman indrawi

dan siswa juga akan lebih tertarik. Dengan kegiatan ini diharapkan siswa mampu

lebih mudah dalam menerima pembelajaran yang disampaikan.


5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut maka dirumuskanlah rumusan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana perencanaan gerakan literasi sekolah dalam pembelajaran

sejarah Indonesia di SMK Negeri 2 Depok Sleman?

2. Bagaimana pelaksanaan gerakan literasi sekolah dalam pembelajaran

sejarah Indonesia di SMK Negeri 2 Depok Sleman?

3. Bagaimana hasil dari pelaksanaan gerakan literasi sekolah dalam

pembelajaran sejarah Indonesia di SMK Negeri 2 Depok Sleman?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan penelitian sebagai

berikut:

1. Menjelaskan perencanaan gerakan literasi sekolah dalam pembelajaran

sejarah di SMK Negeri 2 Depok Sleman.

2. Melaksanakan gerakan literasi sekolah dalam pembelajaran sejarah di

SMK Negeri 2 Depok Sleman.

3. Menjelaskan hasil pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SMK Negeri 2

Depok Sleman.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Universitas

Sebagai bahan masukan bagi perguruan tinggi dan dapat sebagai tambahan

wawasan serta masukan referensi bagi perpustakaan dan mahasiswa

Universitas Sanata Dharma.


6

2. Bagi Sekolah

Sebagai masukan yang membangun guna meningkatkan kualitas lembaga

sekolah, termasuk para pendidik yang ada di dalamnya. Dapat menjadi

pertimbangan untuk diterapkan dalam sekolah.

3. Bagi Penulis

Sebagai Syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan di Universitas

Sanata Dharma. Sebagai bahan kajian keilmuan dan persiapan menjadi

calon guru yang professional.

4. Bagi Guru

Sebagai wawasan dan masukan yang dapat digunakan dalam pembelajaran

sejarah di sekolah.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Literasi

Literasi secara umum adalah kemampuan individu dalam mengelola

dan memahami informasi saat membaca atau menulis. Pada awalnya literasi

diartikan sebagai kemelekaksaraan yang selanjutnya berkembang menjadi

kemelekwacanaan atau kecakapan dalam membaca dan menulis.5 Literasi

lebih dari sekedar kemampuan baca tulis, oleh karena itu literasi tidak

terlepas dari keterampilan bahasa yaitu pengetahuan bahasa tulis dan lisan

yang memerlukan kemampuan kognitif, pengetahuan tentang genre dan

kultural.6 Deklarasi UNESCO itu juga menyebutkan bahwa literasi informasi

dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan, menemukan,

mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan

dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalanan.7

Keterampilan membaca dalam konteks literasi merupakan keterampilan untuk

memperoleh beragam pengetahuan yang kemudian diolah secara kritis.8

Tujuan Umum Literasi yakni Menumbuhkan budi pekerti peserta

didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan

5 Hendra Kurniawan, Literasi dalam pembelajaran sejarah, Yogyakarta, penerbit Gava

Media,2018,hlm. 13. 6http://www.literasipublik.com/pengertian-literasi?_. Diakses pada tanggal 10 Maret 2018 pukul

21.00 7 Pangesti Wiedardti.,(dkk),Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah,Jakarta, Direktorat Jendral

Pendidikan Dasar dan Menengah kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,2016,hlm.7. 8 Hendra Kurniawan, 2018, “Pembelajaran Literasi dalam Mata Pelajaran Sejarah”, Historia vitae,

Vol 32, No. 1, Universitas Sanata Dharma, hlm. 4.

7


http://www.literasipublik.com/pengertian-literasi?_e_pi=7%2CPAGE_ID10%2C4869810429

8

dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang

hayat.9 Sementara tujuan khusus literasi yaitu:

1. Menumbuhkan budaya literasi di sekolah 2. Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat. 3. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan

ramah anak agar warga sekolah mampu mengekika pengetahuan

4. Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

Membaca merupakan seperangkat keterampilan proses berfikir yang

dipadukan dengan pengetahuan awal (konteks) pembaca untuk menggali

pemahaman utuh atas makna yang terkandung dalam bacaan atau teks.10

Membaca dalam konteks literasi dipandang sebagai usaha untuk

memahami, meggunakan, merefleksikan, dan melibatkan diri dalam berbagai

jenis teks untuk mencapai satu tujuan. Membaca dapat diartikan sebagai

kegiatan membangun makna, menggunakan informasi dari bacaan secara

langsung dalam kehidupan, dan mengaitkan informasi dari teks dengan

pengalaman pembaca. Membaca membutuhkan kemampuan menganalisis

dan menyintesis informasi sehingga pemahaman yang dihasilkan memiliki

struktur makna yang kompleks.11

2. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

GLS merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif

dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga

kependidikan, pengawas sekolah, komite sekolah, orang tua atau wali murid

9 Sutrianto,(dkk), Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas, Jakarta


Kebudayaan,2016,hlm. 2. 10 Hendra Kurniawan op. cit.,hlm 49. 11 Hendra Kurniawan op. cit., hlm 49.


9

peserta didik), akademisi, penerbit, media masa, masyarakat (tokoh

masyarakat yang dapat merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.) dan,

pemangku kepentingan dibawah koordinasi Direktorat Jendral Pendidikan

Dasar dan Menengah Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan. Gerakan ini

adalah gabungan dan wujud kerja sama dari berbagai elemen yang

mempunyai tujuan yang sama yaitu memajukan minat baca penerus bangsa,

maka sangat diharapkan seluruh warga sekolah untuk dapat

mengoordinasikan kegiatan tersebut.

a. Tujuan Gerakan Literasi

1) Tujuan Umum

Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui

pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan

Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.

2) Tujuan Khusus

a) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.

b) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.

c) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah

anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.

b. Komponen Literasi

Menumbuhkan budi pekerti dapat dilakukan dengan cara

membiasakan membaca berbagai materi baca yang berisikan nilai moral

dalam konteks kebangsaan dan kenegaraan Indonesia seperti yang

terkandung dalam butir-butir Nawacita: Nilai-nilai budi pekerti, kearifan


10

lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan

peserta didik.

Komponen Literasi terdiri dari:

a) Literasi Dasar (Basic Literacy) Literasi dasar, yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara,

membaca, menulis, dan menghitung (Counting) berkaitan dengan

kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating),

Mempersepsikan informasi, mengomunikasikan, serta menggambarkan

informasi berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan

pribadi.

b) Literasi Perpustakaan (Library Literacy) Literasi perpustakaan antara lain, memberikan pemahaman cara

membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi

dan periodikal, memahami Dewey Demical System sebagai klasifikasi

pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan perpustakaan,

memahami menggunakan katalog dan pengideksan, hingga memiliki

pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan

sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.

c) Literasi Media (Media Literacy) Literasi media yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai

bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik

(media radio, media televisi) media digital (media internet), dan

memahami tujuan penggunaannya.

d) Literasi Teknologi (Technology Literacy) Literasi Teknologi yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang

mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak

(software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi,

berikutnya kemampuan dalam memahami teknologi untuk mencetak,

mempresentasikan, dan mengakses internet.

e) Literasi visual ( Visual Literacy) Literasi Visual adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi

media dan litarasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan

kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audio

visual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual

yang tidak terkandung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun

digital (perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola

dengan baik. Bagaimanapun didalamnya banyak manipulasi dan

hiburan yang benar-benar perlu disaring berdasarkan etika dan

kepatutan.12

12Pangesti Wiedardti.,(dkk) op. cit., hlm 9.


11

Dalam konteks SMK, contoh kegiatan literasi dipaparkan sebagai berikut.

Tabel: 1 Contoh Kegiatan Literasi

No

Komponen

Contoh Kegiatan

Tahap

Pembiasaan

Tahap

Pengembangan

Tahap

pembelajaran

1. Literasi Dasar Membaca 15

menit sebelum

kegiatan

belajar seti/ap

hari

Mendiskusikan

bacaan

Menuliskan

analisis

terhadap bacaan

2. Literasi

Perpustakaan

Mencari

bahan pustaka

yang diminati

untuk kegiatan

membaca 15

menit

Menggunakan

perpustakaan

sebagai sumber

informasi dalam

diskusi tentang

bacaan

Mencantumkan

daftar pustaka

dalam laporan

tugas/ praktik

setiap mata

pelajaran

3. Literasi Media Membaca

berita dari

media cetak/

daring dalam

kegiatan

membaca 15

menit

Mendiskusikan

berita dari

media cetak/

daring

Membuat

pembelajaran

untuk diskusi

dan berbagi

informasi

terkait

pemahaman

mata pelajaran

antar teman,

guru, dan antar

sekolah

4. Literasi Teknologi

Membaca

buku

elektronik

Memberikan

komentar

terhadap buku

elektronik

Setiap mata

pelajaran

memanfaatkan

teknologi

(komputasi,

searching, dan

share) dalam

mengolah,

,menyaji,

melaporkan

hasil kegiatan/

laporan


12

5. Literasi Visual Membaca film

atau iklan

pendek

Mendiskusikan

film atau iklan

pendek

Menggunakan

aplikasi

video/film

dalam menyaji

dan melaporkan

kegiatan hasil

praktik/diskusi/

observasi

melalui website

sekolah,

youtube, dll13

Pihak yang berperan aktif dalam pelaksanaan komponen literasi adala sebagai

berikut:

Tabel: 2 Pihak yang berperan dalam pelaksanaan komponen literasi

No KOMPONEN

LITERASI

PIHAK YANG BERPERAN AKTIF

1. Literasi usia dini Orang tua dan keluarga, guru/PAUD,

pamong/pengasuh

2. Literasi dasar Pendidikan formal

3. Literasi perpustakaan Pendidikan formal

4. Literasi Teknologi Pendidikan formal dan keluarga

5. Literasi Media Pendidikan formal, keluarga, dan lingkungan

sosial (tetangga/masyarakat sekitar)

6. Literasi Visual Pendidikan formal, keluarga, dan lingkungan

sosial (tetangga/masyarakat sekitar)

14

13 Sutrianto, (dkk).Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas, Jakarta


Kebudayaan,2016,hlm.7 14 Pangesti Wiedarti.,(dkk), Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah,Jakarta Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,2006,hlm.10


13

c. Ihwal Literasi di Sekolah

Metode pembelajaran kurikulum 2013 yang menetapkan siswa sebagai

subyek pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitatornya, akses yang luas

pada sumber informasi misalnya melalui internet, televisi dan media lainnya

dapat menjadikan siswa lebih tau daripada guru, dan guru menjadi fasilitator

yang baik dan berkualitas dengan cara mengarahkan siswa.

Dalam konteks sekolah subjek dalam kegiatan literasi adalah peserta didik,

pendidik, tenaga kependidikan (pustakawan, pengawas), serta kepala sekolah.

Semua komponen ini berkolaborasi menjadi sebuah timTLS (Tim Literasi

Sekolah) di bawah koordinasi kepala sekolah dan dikuatkan dengan SK

kepala sekolah. Tim Literasi Sekolah diharapkan dapat menciptakan suasana

akademik yang kondusif, yang mampu membuat seluruh anggota komunitas

antusias untuk belajar.

a) Prinsip-prinsip Literasi Sekolah

Menurut Beers (2009), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi

sekolah menekankan prisip-prinsip sebagai berikut.

1. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi.

Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis

saling beririsan antartahap perkembangan. Memahami tahap

perkembangan literasi peserta didik dapat membantu sekolah untuk

memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran litarasi yang tepat

sesuai kebutuhan perkembangan mereka

2. Program literasi yang baik bersifat berimbang. Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari

bahwa tiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh

karena itu, strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu

divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Program

literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan

bacaan kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak remaja.


14

3. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum. Pembiasaan dan pembelajaran literasi disekolah adalah tanggung

jawab semua guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata

pelajaran apapun membutuhkan bahasa, terutama membaca dan

menulis. Dengan demikian, pengembangan professional guru dalam

hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.

4. Kegiatan membaca dan memiliki dilakukan kapanpun Misalnya, ‘menulis surat kepada presiden’ atau ‘membaca untuk ibu’ merupakan

contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.

5. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan berupa

diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi

ini juga perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar

kemampuan berpikir dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk

menyampaikan perasaan dan pendapatnya, saling mendengarkan, dan

menghormati perbedaan pandangan.

6. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman.

Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan

literasi di sekolah. Bahkan bacaan untuk peserta didik perlu

merefleksikan kekayaan budaya Indonesia agar mereka dapat terpajang

pada pengalaman multikultural.15

d. Tahap Pelaksanaan GLS

1. Tahap Pembiasaan : penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit

membaca (permendikbud no. 23 Tahun 2015).

2. Tahap Pengembangan : meningkatkan kemampuan literasi melalui

kegiatan menanggapi buku pengayaan

3. Tahap Pembelajaran : meningkatkan kemampuan literasi di semua mata

pelajaran menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua

mata pelajaran.

15 Ibid., hlm. 11.


15

3. Konsep Belajar

a. Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, belajar adalah berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan

yang disebabkan oleh pengalaman.16

Belajar menurut para ahli:

Menurut James O. Whittaker belajar adalah proses dimana tingkah laku

ditimbulkan atau diubah melalui latian atau pengalaman.

Menurut Hamalik bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan

tingkah laku berkat pelatian dan pengalaman. Belajar merupakan suatu proses dan

bukan semata-mata hasil yang hendak dicapai. Proses itu sendiri berlangsung

melalui serangkaian pengalaman sehingga terjadi modifikasi tingkah laku

seseorang atau terjadi penguatan pada tingkah laku yang dimiliki sebelumnya.

Belajar adalah sebuah aktivitas yang akan menghasilkan sebuah pengalaman dan

akan sangat berpengaruh pada perubahan-perubahan cara berpikir, pemahaman,

tingkah laku bahkan sifat seorang individu.

Menurut Winkel belajar merupakan aktivitas mental ataupun psikis yang

berlangsung baik di lingkungan dengan interaksi yang aktif. Selain itu belajar

diharuskan atau menghasilkan perubahan yang secara langsung ataupun tidak

langsung dalam pribadi yang melakukannya. Dalam belajar akan ada hasil

perubahan dalam pengelolaan pemahaman dalam sisi apapun. Terutama untuk

anak-anak yang baru mengenal.

16https://octavianinur.wordpress.com/2013/11/07/defifinisi-belajar-mengajar-dan-pembelajaran-

menurut-para-ahli/?_e_pi_=7%2PAGE_ID10%2C1096782510. Diakses pada tanggal 11 Maret

2018 pukul 20.15


https://octavianinur.wordpress.com/2013/11/07/defifinisi-belajar-mengajar-dan-pembelajaran-menurut-para-ahli/?_e_pi_=7%252PAGE_ID10%2C1096782510https://octavianinur.wordpress.com/2013/11/07/defifinisi-belajar-mengajar-dan-pembelajaran-menurut-para-ahli/?_e_pi_=7%252PAGE_ID10%2C1096782510

16

Menurut Ernest R.Hilgard belajar memiliki pengertian sebagai proses

dari perbuatan yang telah dilakukan dengan sengaja atau dilakukan dalam keadaan

sadar. Kemudian menimbulkan adanya perubahan dan menyebabkan keadaan

yang berbeda dari sebelumnya. Berdasarkan pengertian ini belajar juga

menimbulkan perubahan diri dan lebih baik jika atas kemauan masing-masing

pribadi dan bukan paksaan, karena dengan cara ini tak jarang mereka yang belajar

berakhir depresi hingga tekanan mental.17

Belajar merupakan hal penting bagi setiap individu entah itu belajar formal

seperti dikelas maupun non formal yaitu belajar dari pengalaman diri sendiri.

b. Sejarah

Sejarah dalam bahasa Arab disebut dengan Sajaratun (syajaroh) yang

berarti pohon, maksudnya kita ketahui bahwa semua sejarah diawali dengan satu

peristiwa kecil dan kemudian berkembang besar. Sejarah secara umum adalah

kejadian yang terjadi dimasa lampau yang disusun berdasarkan bukti peninggalan-

peninggalan dari berbagai peristiwa. Sejarah adalah peristiwa-peristiwa yang

benar-benar terjadi pada masa lampau dalam kehidupan manusia sebagai makluk

social. Selain itu sejarah dapat dikatakan juga sebagai ilmu yang mempelajari

peristiwa-peristiwa yang benar terjadi pada masa lampau.18

c. Pembelajaran Sejarah

Pembelajaran merupakan jantung dari proses pendidikan. Pembelajaran

menjadi sangat penting karena dalam kegiatan ini terdapat proses interaksi antara

17 ibid 18https://www.sekolahpendidikan.com/2017/02/pengertian-sejarah-lengkap-

secara.html/_e_pi=7%2CPAGE-ID10%2C99888888115. Diakses pada tanggal 11 Maret 2018

pukul 20.40.


https://www.sekolahpendidikan.com/2017/02/pengertian-sejarah-lengkap-secara.html/_e_pi=7%2CPAGE-ID10%2C99888888115https://www.sekolahpendidikan.com/2017/02/pengertian-sejarah-lengkap-secara.html/_e_pi=7%2CPAGE-ID10%2C99888888115

17

guru dengan siswa. Arti penting pembelajaran ini memberikan penjelasan bahwa

pembelajaran merupakan proses yang tidak bisa dianggap remeh dalam proses

kemajuan bangsa.19

Dalam rangka pembangunan bangsa pengajaran sejarah tidak semata-mata

berfungsi untuk memberikan pengetahuan sejarah sebagai kumpulan informasi

fakta sejarah tetapi juga bertujuan menyadarkan anak didik atau membangkitkan

kesadaran sejarahnya. Untuk mencapai tujuan tersebut maka sejarah yang

diajaarkan haruslah sejarah yang mengedepankan nilai-nilai kehidupan, bukan

sejarah hapalan yang hanya menyuguhkan nama, tempat, angka tahun dan

peristiwa semata. Kendatipun unsur-unsur tersebut tidak dapat ditinggalkan dari

pembelajaran sejarah, akan tetapi bukan berarti pembelajaran yang dilakukan

hanya memfokuskan pada hal-hal tersebut, yang akan menjadikan pembelajaran

sejarah menjadi kering dari makna dan tidak dapat memberi penyadaran20

pembelajaran sejarah juga sebagai proses internalisasi nilai-nilai peristiwa masa

lalu yang berupa asal-usul, silsislah, pengalaman dan keteladanan pelaku sejarah.

Pembelajaran seajarah memanglah sangat penting dimana kita mempelajari

peristiwa-peristiwa masa lalu untuk menjadi pedoman atau suatu bekal untuk

kehidupan di masa depan.

a. Kurikulum 2013

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi seseorang.

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru di Indonesia. Beberapa sekolah di

Indonesia telah menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum ini telah mulai

19Heri susanto.Seputar Pembelajaran Sejarah (Isu,Gagasan dan Strategi

Pembelajaran).Yogyakarta,Aswaja Pressindo,2014,hlm.56. 20 Ibid.hlm.35


18

dilaksanakan pada tahun ajaran 2013-2014 pada sekolah-sekolah yang ditunjuk

mampu untuk menerapkan kurikulum ini. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum

berbasis kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian

autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.21

Orientasi pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 adalah untuk

menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif dan efektif melalui

penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana) dan pengetahuan

(tahu apa).22 Prinsip utama pengembangan kurikulum 2013 adalah didasarkan

model kurikulum berbasis kompetensi dengan standar kompetensi lulusan yang

ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang pendidikan dan program

pendidikan. Selain itu kurikulum 2013 memiliki tiga aspek penilaian, yaitu aspek

pengetahuan, aspek pengetahuan, aspek keterampilan, dan aspek sikap dan

perilaku. Kurikulum selalu berubah dari masa ke masa. Hal itu disebabkan karena

kebutuhan masyrakat yang setiap tahunnya berkembang dan tuntutan zaman yang

selalu berubah. Pada dasarnya Kurikulum 2013 sangat baik dan tepat digunakan

pada masa sekarang. Tetapi walaupun begitu bukan berarti Kurikulum ini

memiliki keunggulan dan kekurangan sebagai berikut:

a) Keunggulan Kurikulum 2013

1. Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah

2. Adanya penilaian dari semua aspek. Penentuan nilai bagi siswa bukan hanya didapat dari nilai ujuan saja tetapi juga didapat dari nilai kesopanan, religi,

praktek, sikap dan lain-lain.

3. Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti yang telah diintergrasikan ke dalam semua program studi.

21 Abdul Majid.Pendekatan Ilmiah dalan Implementasi Kurikulum 2013.Bandung.PT Remaja

Rosdakarya,2014,hlm.1. 22 Ibid.hlm.2


19

4. Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.

5. Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistic domain sikap, ketrampilan dan pengetahuan

6. Banyak kompetensi yang dibutuhkan sesuai perkembangan seperti pendidikan karakter, metodologi, pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dam hard

skills, kewirausahaan.

7. Hal paling menarik dari kurikulum 2013 kini adalah sangat tanggap terhadap fenomena dan perubahan sosial. Hal ini mulai dari perubahan sosial yang

terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global.

8. Standar penelitian mengarahkan kepada penilaian berbasis kompetensi seperti sikap, ketrampilan dan pengetahuan secara proporsional.

9. Mengharuskan adanya remidiasi secara berkala 10. Sifat pembelajaran sangan konstektual. 11. Meningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan

kompetensi,profesi,pedagogi,sosial dan personal

12. Ada rambu-rambu yang jelas bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran (buku induk)

13. Guru berperan sebagai fasilitator 14. Diharapkan kreatifitas guru akan semakin meningkat 15. Efisiensi dalam managemen sekolah contohnya dalam pengadaan buku,

dimana buku sudah disiapkan dari pusat

16. Sekolah dapat memperoleh pendampingan dari pusat dan memperoleh koordinasi dan supervise dari daerah

17. Pembelajaran berpusat pada siswa dan kontekstual dengan metode pembelajaran yang lebih bervariasi

18. Penilaian meliputi aspek kognitif, afektif, psikomotorik sesuai proporsi. 19. Ekstrakulikuler wajib Pramuka meningkatkan karakter siswa terutama dalam

kedisiplinan, kerjasama, saling menghargai, cinta tanah.

b) Kelemahan kurikulum 2013

1. Guru banyak salah kaprah, karena beranggapan dengan kurikulum 2013 guru tidak perlu menjelaskan materi kepada siswa di kelas, padahal banyak mata

pelajaran yang harus tetap harus menggunakan penjelasan dari guru

2. Banyak sekali guru-guru yang belum siap secara mental dengan kurikulum 2013, karena kurikulum ini menuntut guru lebih kreatif, pada kenyataannya

sangat sedikit para guru yang seperti itu.

3. Tidak adanya keserasian antara orientasi proses pembelajaran serta hasil dalam kurikulum 2013. Keseimbangan itu sulit untuk dicapai dikarenakan kebijakan

Ujian Nasional (UN) masih tetap diberlakukan. UN hanya bisa mendorong

orientasi pendidikan tergantung pada hasil semata dan tanpa sama sekali

memperhatikan proses belajar yang berlangsung. Hal ini sangat berdampak

pada tidak dianggapnya penting untuk mata pelajaran yang tidak di-UN-kan.

Padahal kita tahu, mata pelajaran yang tidak di-UN-kan juga memberi


20

konstribusi yang sangat besar untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang ingin

dicapai.23

Kurikulum 2013 adalah pendidikan karakter agar dapat terbentuknya

peserta didik yang berbudi pekerti. Dalam menumbuhkan budi pekerti dalam

peserta didik kurikulum 2013 dapat di kolaborasikan dengan Gerakan Literasi

Sekolah (GLS) yang mempunyai tujuan menumbuhkan budi pekerti peserta didik

melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah adar menjadi pembelajar

sepanjang hayat.

B. Penelitian yang Relevan

1. Yuliati (2014) Model Budaya Baca-Tulis berbaris Balance Literacy dan

Gerakan Informasi Literasi di Sekolah Dasar. Model mengonstruksi budaya

baca-tulis berbasis pendekatan Balance Literacy dan Gerakan Informasi

Literasi ini efektif untuk mengembangkan kemampuan membaca, menulis dan

meningkatkan aktifitas baca tulis siswa sekolah dasar. Perlu adanya kerja

keras guru, kepala sekolah, dan petugas perpustakaan sekolah untuk

membangun aktivitas-aktivitas dalam model berupa program-program yang

dikembangkan dan didukung produk yang terdiri atas :

a. Pedoman guru 1: Model Pengembangan Budaya Baca-Tulis Berbasis Balance Literacy dan Gerakan Informasi Literasi di SD.

b. Pedoman guru 2: Penataan Kelas Pendukung Pengembangan Budaya Baca-Tulis Berbasis Balance Literacy dan Gerakan

Informasi Literasi di SD.

c. Pedoman guru 3: Program Gerakan Informasi Literasi untuk Pengembangan Budaya Baca-Tulis.

23http://huzaeniridwan.blogspot.co.id/2014/01/kelebihan-dan-kekurangan-kurikulum-

2013.html?m=1. Diakses pada tanggal 12 Maret 2018 pukul 19.22.


http://huzaeniridwan.blogspot.co.id/2014/01/kelebihan-dan-kekurangan-kurikulum-2013.html?m=1http://huzaeniridwan.blogspot.co.id/2014/01/kelebihan-dan-kekurangan-kurikulum-2013.html?m=1

21

d. Pedoman guru 4: Silabus dan RPP Pembelajaran Membaca dan Menulis Berbasis Pendekatan Balance Literacy dan Gerakan

Informasi Literasi di SD

2. Penelitian dari Ropita Dewi Sartika yang berjudul Pembelajaran Sejarah

Indonesia yang memanfaatkan Literasi di SMA Negeri 1 Ngaglik. Dalam

penelitian ini ditunjukan bahwa :

a. Perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru adalah membuat RPP yang mengandung unsur-unsur literasi dengan baik.

b. Pelaksanaan pembelajaran telah dilakukan oleh guru dengan baik sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru.

c. Hasil pembelajaran sejarah Indonesia yang memanfaatkan literasi pada ketiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik sudah

mencapai KKM 75.

Mengacu dalam penelitian di atas maka dapat dilakukan penelitian yang

sejenis tetapi dengan kajian yang berbeda. Maka dalam kesempatan kali ini

peneliti akan mengkaji dan mencoba memanfaatkan Gerakan Literasi Sekolah

dalam pembelajaran sejarah di salah satu sekolah di Yogyakarta yakni SMK

Negeri 2 Depok Sleman.

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran literasi sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan

mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai

aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis dan/atau berbicara.

24Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan sebuah upaya yang dilakukan

secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran

yang warganya literat sepanjang hayat melalui perlibatan publik. Gerakan literasi

24 Sutrianto.,(dkk),Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas, Jakarta


Kebudayaan,2016,hlm.2


22

merupakan salah satu cara untuk menanamkan budi pekerti luhur. Disini guru

akan sangat berperan penting dalam merangsang siswa untuk belajar dengan cara

memotivasinya.

Gerakan Literasi Sekolah (GLS) telah diterapkan dibeberapa sekolah di

Yogyakarta salah satunya adalah SMK Negeri 2 Depok Sleman. Dengan

menerapkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) inilah diharapkan dapat

mengembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem

literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar peserta

didik menjadi pembelajar sepanjang hayat. Dalam proses pelaksanaan Gerakan

Literasi ini dalam pembelajaran sejarah yang melibatkan guru dan siswa dan

seluruh Tim Literasi Sekolah diharapkan dapat menumbuhkan budaya literasi,

kebiasaan membaca, dan mengembangkan sikap budi pekerti.

Pemanfaatan literasi dalam pembelajaran sejarah bertujuan untuk

mengurangi rendahnya minat baca peserta didik dalam belajar sejarah.

Pemanfaatan literasi dalam pembelajaran sejarah juga membantu peserta didik

dalam mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam aspek

kognitif, peserta didik dapat meningkatkan pemahaman terkait materi yang

dipelajari. Dalam aspek afektif, peserta didik dapat meningkatkan minat belajar

sejarah dan menambah rasa keingintahuan terkait materi yang dipelajari. Dalam

aspek psikomotorik, peserta didik dapat mengembangkan keterampilannya dalam

proses pembelajaran yang dapat dilihat dari hasil produk literasi berupa artikel

narasi yang dibuat oleh peserta didik.


23

Gambar 1. Kerangka Berpikir

LITERASI

PESERTA

DIDIK

PEMBELAJAR

AN SEJARAH

HASIL

BELAJAR

MEMBACA

MENYIMAK

MENULIS

BERBICARA

ASPEK AFEKTIF

ASPEK

PSIKOMOTORIK

ASPEK KOGNITIF

GURU

PRODUK LITERASI


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

a) Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2 Depok Sleman yang beralamat

di Jl. SMK Pembangunan No.6A, Santren, Caturtunggal, Kec. Depok,

Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta

b) Waktu Penelitian

Penelitiaan ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2018

c) Subyek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas X Kimia SMK

Negeri 2 Depok Sleman, dan objek penelitian ini adalah penerapan Gerakan

Literasi Sekolah (GLS) dalam pembelajaran mata pelajaran sejarah Indonesia.

B. Pendekatan Penelitian

Pendekatan Kualitatif menekankan pada makna, penalaran, definisi suatu

situasi tertentu (dalam konteks tertentu) lebih banyak meneliti hal-hal yang

berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan kualitatif, lebih lanjut,

mementingkan pada proses dibandingkan dengan hasil akhir, oleh karena itu

urutan-urutan kegiatan dapat berubah-ubah tergantung pada kondisi dalam

banyaknya gejala-gejala yang ditemukan.25 Penelitian ini menggunakan jenis

penelitian kualitatif dengan model studi kasus. Pendekatan kualitatif adalah

25 Sarwono Jonathan,Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif,Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu,

2006, hlm.257

24


25

suatu proses penelitian dan pemahaman yang berdasarkan pada metodologi

yang menyelidiki suatu fenomena sosial dan masalah manusia. Pendekatan ini,

peneliti membuat suatu gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan

terinci, dari pandangan informan dan melakukan studi pada situasi yang

alami.26

Penelitian studi kasus adalah studi mengeksplorasi suatu masalah dengan

batasan terperinci, memiliki pengambilan data yang mendalam, dan

menyertakan berbagai sumber informasi.

Penelitian kualitatif dengan model studi kasus bersifat deskriptif yaitu

peneliti melaksanakan dan menggambarkan hasil dari penelitian yang telah

dilakasanakan.

C. Sumber Data

Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata, tindakan,

selebihnya adalah tambahan seperti dokumen dan lain-lain.27 Sumber data

merupakan asal informasi yang diperoleh dalam kegiatan penelitian. Sumber

data dalam penelitian ini adalah data primer dan sekunder. Data primer adalah

data yang dikumpulkan langsung dari sumbernya dan diolah sendiri oleh suatu

organisasi atau perseorangan. Sedangkan data sekunder adalah data yang

diperoleh oleh suatu organisasi dalam bentuk yang sudah jadi berupa

publikasi.28

26 Hamid Darmadi,Metode Penelitian dan Sosial, Bandung : Alfabeta,2014, hlm.287. 27 Lexy. J. Moleong, Metodologi penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014, hlm.157 28 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: CV. Alfabeta,2005, hlm.9


26

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:

1. Sejarah, visi dan misi dan tujuan SMK Negeri 2 Depok Sleman

2. Hasil wawancara tentang penerapan GLS dalam pembelajaran mata

pelajaran sejarah Indonesia kepada guru mata pelajaran sejarah.

3. Hasil wawancara terhadap peserta didik seputar penerapan GLS dalam

pembelajaran sejarah Indonesia.

Data kualitatif diperoleh melalui berbagai macam teknik

pengumpulan data misalnya wawancara, analisis dokumen, dan hasil

observasi. Bentuk lain data kualitatif yaitu hasil pemotretan saat kegiatan

pembelajaran. Sumber data lainnya yaitu kuesioner mengenai minat

peserta didik terhadap pelaksanaan gerakan literasi seklolah dalam

pembelajaran sejarah Indonesia dan observasi pelaksanaan gerakan literasi

sekolah dalam pembelajaran sejarah Indonesia yang didapat dari guru dan

peneliti.

D. Metode Pengumpulan Data

Sebuah data bagi suatu penelitian merupakan bahan yang akan digunakan

untuk menjawab permasalahan penelitian. Oleh sebab itu maka, data haruslah

selalu ada agar permasalahan dapat terpecahkan. Metode pengumpulan data

dari penelitian ini:

1. Observasi

Pada tahap awal observasi dilakukan secara umum, peneliti

mengumpulkan data atau informasi sebanyak mungkin. Tahap selanjutnya

peneliti harus melakukan observasi yang terfokus, yaitu mulai menyempitkan


27

data atau informasi yang diperlukan sehingga peneliti dapat menemukan pola-

pola perilaku dan hubungan yang terus menerus terjadi.29

Untuk memahami lebih komprehensif dan mendalam tentang kasus

tertentu, penelit melakukan observasi langsung atau observasi partisipasif.

Observasi langsung adalah observasi yang dilaksanakan untuk melihat

keadaan tertentu. Misalnya keadaan tentang kondisi bangunan sekolah,

kondisi kelas, keadaan sarana dan fasilitas pendukung dan lain sebagainya.

Sedangkan observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan oleh

observaser ketika terjun langsung pada kegiatan. Artinya sambil melaksanakan

observasi, observaser adalah bagian dari kegiatan.30 Dalam penelitian ini,

observasi dilakukan peneliti dengan melihat kegiatan siswa di kelas saat

penerapan GLS di sekolah dan saat Pembelajaran berlangsung. Observasi ini

dilakukan untuk mengetahui informasi mengenai aktivitas pelaksanaan

kegiatan pembelajaran literasi.

2. Kuisioner

Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai metode pengumpulan

data. Peneliti menyebarkan kuesioner yang berisi pertanyaan mengenai

pembelajaran literasi dalam mata pelajaran sejarah dan melibatkan peserta

didik.

29 Sarwono Jonathan,Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif,Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu,

2006, hlm.224. 30 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur, Jakarta: Kencana,2013,

hlm.76


28

Dalam penelitian ini kuisioner merupakan alat yang berfungsi untuk

mengetahui ketertarikan peserta didik dalam pembelajaran sejarah dan

digunakan untuk mencari informasi suatu masalah dari responden.

3. Wawancara

Wawancara adalah percakapan yang diarahkan pada suatu masalah

tertentu. Ini merupakan tanya jawab lisan, dimana dua orang atau lebih

berhadapan-hadapan secara fisik. Wawancara pada penelitian kualitatif

merupakan pembicaraan yang mempunyai tujuan dan didahului beberapa

pertanyaan informal.31

Peneliti awalnya menyusun pertanyaan yang terkait dengan pelaksanaan

gerakan literasi sekolah dalam mata pelajaran sejarah Indonesia.wawacara

melibatkan guru mata pelajaran sejarah dan peserta didik.

Jenis wawancara yang digunakan ialah wawancara mendalam (in-dept-

interview) yaitu proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian

dengan cara tanya jawab dengan bertatap muka antara pewawancara dengan

informan atau orang yang diwawancarai, dengan atau tanpa menggunakan

pedoman wawancara.

Wawancara yang ditujukan pada guru dan siswa untuk menggali

informasi terkait pendapat dan presepsi guru dan peserta didik terkait

pembelajaran literasi dalam mata pelajaran sejarah.

31 Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Prenadamedia Group, 2016, hlm 77.


29

4. Dokumen atau Dokumentasi

Dokumen merupakan sarana pembantu peneliti dalam mengumpulkan

data atau informasi dengan cara membaca surat-surat, pengumuman, iktisar

rapat, pernyataan tertulus kebijakan tertentu dan bahan-bahan tulisan lainnya.

32Sedangkan dokumentasi ialah sebuah fakta-fakta yang terkandung pada

foto-foto, audio, dan video. Metode pencarian data ini sangat bermanfaat

karena dapat dilakukan dengan tanpa mengganggu obyek atau suasana

peneliti. Peneliti dengan mempelajari dokumen-dokumen tersebut dapat

mengenal dan nilai-nilai yang dianut oleh obyek yang diteliti.33 Dalam

penelitian ini dokumen yang digunakan adalah persiapan, pelaksanaan dan

hasil penelitian berupa RPP, bahan ajar, daftar nilai dan hasil produk artikel

narasi peserta didik. Dokumentasi berupa foto saat kegiatan pembelajaran

literasi.

E. Instrumen Pengumpulan Data

1. Instrumen Observasi

Dalam kesempatan kali ini, peneliti melakukan observasi langsung saat

kegiatan guru dan peserta didik di dalam kelas. Selain itu peneliti juga melakukan

observasi dengan menggunakan lembar observasi terkait dengan pemanfaatan

GLS dalam Pembelajaran Sejarah. Penelitian menggunakan lembar observasi

berupa chek-list yaitu pedoman observasi yang berisikan aspek yang diamati

terkait dengan aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran literasi.

(Lampiran 1)

32 Sarwono Jonathan, op. cit.225 33Sarwono Jonathan, op. cit.225


30

2. Instrumen Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini dilakukan kepada guru mata pelajaran

sejarah beserta peserta didik di SMK Negeri 2 Depok Sleman dengan

menggunakan pertanyaan wawancara yang disusun berdasarkan kisi-kisi yang

dibuat oleh peneliti. Pertanyaan wawancara dibuat berkaitan dengan pemanfaatan

GLS dalam pembelajaran sejarah di SMK Negeri 2 Depok Sleman. Berikut kisi-

kisi wawancara yang digunakan oleh peneliti:

Tabel: 3 KISI-KISI PEDOMAN WAWANCARA PENELITIAN

Fokus

Penelitian Indikator Butir-butir Pertanyaan NO

Pembelajaran

sejarah yang

memanfaatkan

literasi

Pelaksanaan pembelajaran

sejarah yang

memanfaatkan

literasi

Kelebihan proses pembelajaran sejarah dengan memanfaatkan

pembelajaran literasi

Kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajan sejarah dengan

memanfaatkan pembelajaran

literasi

Cara mengatasi kesulitan yang dihadapi

Pemahaman yang didapatkan dalam pelajaran sejarah dengan

memanfaatkan pembelajaran

literasi

Kesan peserta didik dalam proses pembelajaran sejarah yang

memanfaatkan literasi

1

2

3

4

5


31

3. Instrumen Dokumen atau Dokumentasi

Dalam hal ini peneliti mempelajari dokumen resmi intern tentang

Permendikbud nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti yaitu

sebuah upaya untuk menumbuhkan budi pekerti pada anak didik/siswa. Peneliti

juga mempelajari perangkat yang terkait pengimplementasian Gerakan Literasi

Sekolah (GLS) dalam pembelajaran sejarah dan untuk mengetahui kelengkapan

dokumen yang terkumpul, maka peneliti menggunakan instrumen-instrumen yang

telah telah disiapkan.

4. Instrumen Kuesioner

Dalam penelitian ini kuesioner digunakan untuk mengetahui minat dan

ketertarikan peserta didik pada pemanfaatan gerakan literasi sekolah dalam mata

pelajaran sejarah Indonesia. Skor kuesioner terdiri dari lima kategori yaitu: (SS)

Sangat Setuju dengan skor 5, (S) Setuju dengan skor 4, (KS) Kurang Setuju

dengan skor 3, (TS) Tidak Setuju dengan skor 2, dan (STS) Sangat Tidak Setuju

dengan skor 1. (Lampiran 21)

F. Teknik Sampling

Dalam penelitian kualitatif untuk memperoleh informasi yang mendalam

mengenai fokus penelitian, maka peneliti akan menggunakan teknik purposive

sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sample sumber data

dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan ini misalnya, orang yang dipilih

dianggap paling tahu tentang informasi terkait dengan penelitian yang dilakukan.

Dalam penelitian ini ada 8 peserta didik dan 1 guru mata pelajaran sejarah untuk


32

diwawancarai terkait dengan pemanfaatan literasi dalam pembelajaran sejarah

Indonesia.

G. Validitas data

Validitas adalah suatu skala pengukuran dikatakan valid apabila skala

tersebut digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.34 Validitas

merupakan derajat ketepatan antara dua yang terjadi pada objek penelitian dengan

data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Pengembangan validitas yang

diharapkan dapat mencapai tingkat kebenaran yang diharapkan, dilakukan dengan

cara observasi termasuk di dalamnya pengumpulan data baik gambar maupun

audio dan audio visual yang dilakukan oleh beberapa peneliti, serta deskripsi dari

masing-masing peneliti. Dengan cara tersebut, penelitian diharapkan dapat

melakukan pembandingan terhadap setiap data dan hasil penilitan yang diperoleh

dari masing-masing peneliti/ tim peneliti yang terlibat. Dalam penelitian ini,

peneliti memilih uji data dengan triangulasi, meningkatkan ketekunan, diskusi

dengan teman sejawat.

1. Triangulasi

Triangulasi adalah pengecekan dengan cara pemeriksaan ulang.

Pemeriksaan ulang bisa dan biasa dilakukan sebelum dan atau sesudah data

dianalisis. Pemeriksaan dengan cara triangulasi dilakukan untuk meningkatkan

derajat kepercayaan dan akurasi data.35 Tringulasi terdiri dari tiga strategi,

yaitu:36

34 Sarwono Jonathan, op. cit,.hlm.100 35 Nusa Putra, Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan, Jakarta: RajaGrafindo Persada,

2012,hlm.10335 Sugiyono, Metode Penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan

R&D),Bandung: Alfabeta, 2010 hlm. 273.


33

a. Triangulasi Sumber

Triangulasi sumber yaitu menguji krebilitas data dilakukan dengan cara

mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Dalam

penelitian ini, peneliti melakukan triangulasi sumber dengan menggunakan

data yang diperoleh dari sumber penelitian. Penelitian melakukan triangulasi

berdasarkan observasi aktifitas guru, kuesioner peserta didik yang mengikuti

pembelajaran literasi, dan hasil wawancara kepada guru dan peserta didik.

Setelah itu data dideskripsikan dan dikategorisasikan yang kemudian

dianalisis sehingga menghasilkan kesimpulan.

b. Triangulasi Teknik

Triangulasi teknik yaitu menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara

mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Dalam

penelitian ini peneliti memperoleh data melalui observasi, wawancara, dan

peneliti melengkapi dengan dokumen dan dokumentasi.

c. Triangulasi Waktu

Triangulasi waktu yaitu pengumpulan data dilakukan pada waktu yang

tepat, dimana sumber tidak merasa terbebani oleh sesuatu, sumber masih

segar, sehingga data yang diperoleh lebih valid, sehingga lebih kredibel.

Dalam penelitian ini, peneliti menentukan waktu yang tepat dan sesuai dengan

waktu narasumber untuk pengambilan data. Dalam hal ini peneliti mengambil

waktu wawancara setelah kegiatan pembelajaran dan saat pulang sekoalah.


34

2. Meningkatkan Ketekunan

Meningkatkan ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih

cermat dan berkesinambungan. Dengan cara tersebut maka kepastian data dan

urutan peristiwa akan dapat direkam secara pasti dan sitematis. Demikian juga

dengan meningkatkan ketekunan maka peneliti dapat memberikan deskripsi

data yang akurat dan sistematis tentang apa yang diamati.37 Dalam penelitian

ini sebagai bekal untuk meningkatkan ketekunan adalah membaca referensi

hasil penelitian atau dokumen yang berkaitan dengan temuan yang diteliti

sehingga peneliti dapat melakukan pengecekan ulang terkait data yang

ditemukan dengan pengamatan secara cermat dan berkesinambungan terkait

dengan proses evaluasi pembelajaran.

3. Pemeriksaan sejawat melalui diskusi

Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil

akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi dengan rekan-rekan sejawat.

Dengan demikian pemeriksaan sejawat berarti pemeriksaan yang dilakukan

dengan jalan mengumpulkan rekan-rekan yang sebaya, yang memiliki

pengetahuan umum yang sama tentang apa yang sedang diteliti, sehingga

bersama mereka peneliti dapat me-review presepsi, pandangan, dan analisis

yang dilakukan.38 Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pemeriksaan

sejawat dengan teman-teman yang juga melakukan penelitian yang sama.

selain itu peneliti juga melakukan diskusi dengan dosen.

37 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014, hlm.

370. 38 idem.


35

H. Analisis Data

Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja

dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang

dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan

pola yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat

diceritakan kepada orang lain. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model

analisis data dari Miles dan Hurberman, yaitu model interatif. Proses analisis

interaktif ini merupakan proses siklus dan interaktif. Artinya, peneliti harus

bergerak diantara proses pengumpulan data, penyajian data reduksi data, dan

kesimpulan atau verifikasi. Dengan begitu, analisis ini merupakan sebuah proses

yang berulang dan berlanjut secara terus menerus dan saling menyusul.

Berikut proses analisis model Miles dan Hurberman:

Gambar 2. Proses analisis model Miles dan Huberman39

39 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta Bandung,

2012, hlm 246


36

1. Tahap Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data, peneliti melakuakan proses yang telah ditentukan

dari awal. Proses pengumpulan data harus melibatkan narasumber yang terdiri

dari 1 guru mata pelajaran sejarah dan 32 peserta didik. Observasi yang dilakukan

saat kegiatan pembelajaran literasi berlangsung. Dalam hal ini peneliti

mengumpulkan data dari kuesioner untuk peserta didik dan wawancara dengan

melibatkan informan yang diambil secara acak (Purpose sampling), dan

dilengkapi dengan dokumen dan dokumentasi.

2. Tahap Reduksi Data

Reduksi data dapat diartikan sebagai proses pemilihan data kasar yang

muncul dari catatan tertulis dari lapangan. Tahapan reduksi dapat merupakan

bagian kegiatan analisis sehingga pilihan-pilihan peneliti tentang bagian data

mana yang dikode, dibuang, pola-pola, cerita apa yang berkembang, merupakan

pilihan-pilihan analitis. Inti dari reduksi data adalah proses penggabungan dan

penyeragaman segala bentuk data yang diperoleh menjadi satu bentuk tulisan

(scipt) yang akan dianalisis. 40Dengan begitu proses reduksi data dimaksudkan

untuk lebih menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang bagian data

yang tidak diperlukan, serta mengorganisasikan data sehingga memudahkan untuk

dilakukan penarikan kesimpulan. Dalam hal ini, peneliti melakukan reduksi data

dari data-data yang diperoleh melalui observasi, kuesioner, wawancara, dan

dokumen dan dokumentasi terkait dengan pelaksanaan pembelajaran literasi

dalam mata pelajaran sejarah.

40 Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-ilmu Sosial, Jakarta Selatan:

Selemba Humanika, 2010, hlm. 165.


37

3. Penyajian data

Display data atau penyajian data adalah sekumpulan informasi tersusun

yang memeberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan

tindakan. Dengan mencermati penyajian data ini, peneliti lebih mudah memahami

apa yang sedang terjadi dan apa yang harus dilakukan. Data yang peneliti sajikan

berupa hasil penelitian atau temuan, table, dan hasil penemuan kendala.

4. Verifikasi dan penarikan kesimpulan

Verifikasi dan penarikan kesimpulan dimaknai sebagai penarikan arti data

yang telah ditampilkan.pemberian makna ini tentu saja sejauh pemahaman peneliti

dan interprestasi yang dibuatnya. Dengan melakukan verifikasi, peneliti kualitatif

dapat mempertahankan dan menjamin validitas dan reabilitas hasil temuannya.


38

1. Sistematika Penulisan

Penulisan penelitian ini dimuat dalam lima bab sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan,

Berisi tentang pokok bahasan utama yang menjadi latar belakang

penelitian ini.

Bab II Kajian Pustaka

Berisi tentang kajian teor, penelitian yang relevan, dan kerangka

berfikir tentang Gerakan Literasi Sekolah

Bab III Metodologi penelitian

Mencangkup tempat dan waktu penelitian, pendekatan penelitian,

sumber data, metode pengumpulan data, instrumen pengumpulan

data, teknik pengumpulan data, validitas data, anlisis data, dan

sistematika penulisan

Bab IV Hasil Penelitan,

Mencangkup deskripso latar, deskripsi penelitian, dan pembahasan

Bab V Kesimpulan dan Saran.


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Depok. SMK Negeri 2

Depok terletak di Jalan STM Pembangunan, Mrican, Caturtunggal, Depok,

Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Sekolah ini sebelumnya bernama STM

Pembangunan Yogyakarta dan diresmikan pada 29 Juni 1972. Masa pendidikan

yang wajib ditempuh adalah 4 tahun yang dengan didukung dengan fasilitas

penunjang yang lengkap. SMK Negeri 2 Depok atau yang lebih dikenal dengan

nama STEMBAYO (STM Pembangunan Yogyakarta) memiliki komitmen tinggi

terhadap pendidikan sumber daya manusia yang berkualitas dan siap menghadapi

persaingan di era pasar bebas. SMK Negeri 2 Depok untuk mewujudkan Sumber

Daya Manusia (SDM) yang berkualitas maka sekolah membuka program 3 tahun

dan program 4 tahun yang dapat dijadikan pilihan sesuai dengan cita-cita.

1. Sejarah SMK Negeri 2 Depok

Pada tahun 1970/1971 pemerintah dengan program pembangunan lima

tahun kesatu (PELITA 1) berpikir untuk membentuk suatu lembaga sekolah

teknik tingkat menengah, oleh karenanya diadakan suatu proyek dengan nama

“Proyek Perintis Sekolah Teknologi Menengah Pembangunan” dengan masa studi

lebih lama dibanding standar SMU atau SMK lain, yaitu butuh waktu 4 tahun

untuk bersekolah di STM Pembangunan. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Negeri 2 Depok adalah sekolah menengah kejuruan yang berlokasi di Kabupaten

39


40

Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Sekolah ini, dahulu bernama STM Negeri

Pembangunan Yogyakarta atau dikenal dengan singkatan STEMBAYO,

diresmikan pada tanggal 29 Juni 1972 oleh Presiden Soeharto, dengan lima

jurusan yaitu Mesin Umum dan Konstruksi, Listrik Arus Kuat dan Lemah, Sipil

Basah dan Bangunan, Kimia Industri, Geologi Tambang. Pada saat Tahun Ajaran

baru Januari 1972, Kompleks Sekolah yang terletak di Mrican Yogyakarta, belum

selesai secara sempurna baik dari bangunan fisik dan peralatan belajar. Pada saat

awal penerimaan siswa pertama tidak dilakukan di Kampus STM pembangunan

Mrican, akan tetapi dilakukan di STM Negeri 1 Jetis. Siswa angkatan pertama

yang berasal dari wilayah sekitar Yogyakarta dan beberapa dari luar daerah,

langsung melaksanakan proses belajar mengajar dengan peralatan yang paling

lengkap dizamannya hingga saat ini dan siswa secara intensif belajar mengajar

selama 4 tahun.

Setelah tahun 1985 nama “perintis” sudah tidak digunakan lagi sehingga

sejak tahun 1m 986 kedelapan sekolah tersebut berubah nama menjadi “STMN

Pembangunan”. Nama STEMBAYO tercetus pada tahun kedua sejak berdirinya

sekolah yaitu tahun 1973. Untuk keperluan kegiatan ekstra kurikuler pada saat itu

sekelompok siswa pecinta alam mendirikan perkumpulan Camille

Papasektembayo (Putra Pecinta Alam STM Pembangunan Yogyakarta) yang

selanjutnya secara lebih mudah mereka menyebut Pecinta Alam STEMBAYO.

Nama ini diketahui oleh pengelola sekolah, sehingga istilah STEMBAYO lebih

dikenal dan familiar untuk sebutan STM Pembangunan Yogyakarta hingga

sekarang. Organisasi sejenis diantaranya Pepeal STEMBAYO. Bersamaan dengan


41

tercetusnya nama STEMBAYO, diciptakan juga lagu Mars STM Pembangunan

yang saat ini dikenal yang diciptakan oleh Sdr. Almarhum Sudarto, SPd. setelah

terpilih dalam lomba cipta lagu mars STM Pembangunan yang diikuti oleh

perwakilan STM Pembangunan seluruh Indonesia. Almarhum Sudarto, SPd.

adalah alumni angkatan ke 2 (1973) STM Pembangunan Yogyakarta atau lebih

dikenal STEMBAYO.

Pada tanggal 7 Maret 1997 dengan Keputusan Mendikbud No.

036/O/1997, Nama sekolah ini berubah menjadi SMK Negeri 2 Depok

Yogyakarta. Dari segi fasilitas, SMK Negeri 2 Depok memiliki gedung sekolah

bagi setiap jurusan, sarana praktik, dua lokasi tempat parkir (bagi guru dan bagi

siswa), auditorium, lab bahasa, kantin yang dinyatakan sebagai kantin terbaik

antara SMA/SMK di Kabupaten Sleman, masjid, ruang sidang, gedung-gedung

dan ruangan unt

Documents

PEMBELAJARAN LITERASI DALAM MATA PELAJARAN …dalam pembelajaran Sejarah Indonesia mendapat respon yang positif dari peserta didik. Dalam aspek kognitif menunjukkan bahwa nilai peserta