Biodata Pelajar

Nama: Salwana binti Ahmad Shahril

Jantina: Perempuan

Tarikh Lahir: 16 Ogos 2002

No. Kad Pengenalan: 020816-08-0452

Umur: 13 Tahun

Agama: Islam

Alamat: No. 296, Jalan Sir Chulan, 34100 Selama, Perak

No. Telefon: 012-4576463

Keturunan: Melayu

Nama Bapa: Ahmad Sharil Bin Mat Hanapiah

No. Kad Pengenalan Bapa: 710325-08-6233

Pekerjaan Bapa: Berniaga

Pendapatan Bapa: RM1000.00

Nama Ibu: Saifol Fadlzlin binti Zulkifli

No. Kad Pengenalan Ibu: 711107-08-6256

Pekarjaan Ibu: Guru Taska (Swasta)

Pendapatan Ibu: RM900.00

Jumlah adik beradik: 3 orang

KAJIAN LITERASI

Pendidikan pada hari ini adalah satu pengukuran yang penting di Malaysia

bagi menunjukkan perkembangan individu dalam sesuatu aspek. Masyarakat

memandang tinggi golongan intelektual berpendidikan dan memiliki suatu status

dalam masyarakat. Selaras dengan falsafah pendidikan bagi melahirkan individu

yang memiliki kemahiran intelektual, jasmani, emosi dan rohani, institusi pendidikan

hari ini bertujuan untuk melahirkan pelajar yang berketrampilan dan memiliki

kebolehan untuk menghadapi dunia yang mencabar. Lantaran itu, sekolah

memainkan peranan yang penting untuk melahirkan golongan pelajar yang

cemerlang dari segala aspek kehidupan.

Kidd J.R. (1973) memberikan definisi pendidikan adalah perkembangan dan

penyuburan fikiran dan kuasa-kuasa semulajadi yang sistematik. Pendidikan

haruslah diberikan bermula dari peringkat sekolah prasekolah dan berterusan hingga

seterusnya. Pendidikan yang diberikan itu pula haruslah pengajaran yang dirancang

secara berterusan meliputi pendidikan formal dan pendidikan tidak formal.

Pendidikan di alaf baru penuh dengan pelbagai cabaran. Pada masa kini pihak

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sentiasa memainkan peranan dalam

membangunkan dan memajukan sektor pendidikan untuk mengimbangi kehendak

dan wawasan negara ke arah sebuah negara maju menjelang tahun 2020.

Sistem pendidikan negara memberi penekanan kepada perkembangan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu. Mendidikan manusia menjadi

baik bukanlah perkara yang mudah. Manusia sedemikian tidak boleh dilahirkan

dalam tempoh sekelip mata, sebaliknya memerlukan usaha berterusan. Dalam

proses ini, tidak harus wujud sebarang percanggahan yang boleh menggugat usaha

membina manusia baik ini (Berita Harian, Rabu, 16 Februari 2000). Menurut Zainal

Arifin Ahmad (1997), pembelajaran adalah perubahan kekal kelakuan seseorang

individu akibat pengalaman. Isu pembelajaran perlu diketahui oleh kerana semua

kelakuan kompleks adalah dipelajari.

Melihat kepada definisi pembelajaran menunjukkan empat perkara. Pertama

melibatkan perubahan. Perubahan mungkin negatif dan mungkin juga positif. Kedua,

perubahan tersebut mesti kekal. Jika ia perubahan sementara, pembelajaran tidak

berlaku. Ketiga, pembelajaran berlaku apabila terdapat perubahan tetap dalam

kelakuan iaitu sesuatu tindakan individu yang boleh dilihat. Jika hanya pendapat

individu yang berubah dan bukan perangai dan kelakuannya, maka pembelajaran

tidak akan berlaku. Pembelajaran harus mengikuti proses apa yang individu harus

alami atau melalui pengalaman secara melihat atau secara praktik, atau secara tidak

terus menerus seperti membaca. Yang paling utama, penentuan proses

pembelajaran berlaku atau tidak adalah sama ada perubahan itu kekal. Jika ini

berlaku maka pembelajaran telah dialami.

Setiap guru mempunyai gaya, teknik serta kebolehan yang berbeza-beza

untuk melaksanakan proses pengajaran dan ia bergantung kepada personaliti,

pengalaman serta latihan yang diterima. Walaupun terdapat perbezaan dari segi

penyampaian dan pengendalian aktiviti pengajaran, namun begitu kaedah yang

digunakan dalam proses P&P masih sama. Tiada satu pun kaedah pengajaran yang

berkesan untuk semua situasi pengajaran kerana kaedah yang digunakan

hendaklah sama disesuaikan dengan mata pelajaran dan situasi pengajaran. Guru

harus mengetahui, memahami dan dapat menggunakan kesemua kaedah serta

dapat memilih kaedah yang paling berkesan untuk pembelajarannya. Seorang guru

perlu memahami konsep pengajaran serta mempunyai persediaan yang mencukupi

dari aspek ilmu pengetahuan tentang menggunakan kaedah-kaedah pengajaran.

Penyampaian pengajaran yang berkesan adalah pengajaran yang dapat

mencapai objektif-objektif pengajaran yang diingini dalam proses pengajaran.

Mekanisma pengajaran dan pembelajaran yang dapat memberikan cabaran yang

betul kepada para pelajar dan menyediakan maklum balas yang tepat terhadap

pencapaian akademik mereka, dapat membuatkan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik, produktif dan cekap (Tengku Mohd. Azman, 1991).

Peranan utama guru adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar. Guru

juga berperanan sebagai perancang, pengurus, fasilitator, pembimbing dan sebagai

contoh tauladan (Shahril Marzuki, 1993).

Seorang guru harus boleh menyesuaikan dan mengolah keadaan

persekitaran supaya pelajarnya boleh mempelajari ilmu yang disampaikan. Kualiti

yang seharusnya ada pada guru ini hanya boleh ditandingi oleh keinginan guru itu

sendiri untuk terus membina ilmu bagi dirinya. Kita boleh mengatakan guru itu

benar-benar mengajar, sekiranya dia merancang dan melaksanakan apa jua aktiviti

dengan tujuan supaya pelajar dapat mempelajari sedikit sebanyak mengenai mata

pelajaran tersebut (Zol Azlan Hamidin, 2000). Selain peranan penting guru,

golongan pelajar juga memainkan peranan dalam mencapai matlamat akademik.

Pelajar dilihat sebagai rakan kongsi dalam pembelajaran, atau boleh juga

dikategorikan sebagai pelanggan (client) pada pentadbiran sekolah. Sebagai

pelanggan, pelajar perlu dan berhak untuk diberikan layanan yang baik oleh pihak

sekolah. Menurut Robiah Sidin (1988), pihak sekolah perlu memberikan

perkhidmatan individu kepada murid-murid yang memerlukan perhatian istimewa. Ini

termasuklah memberi bimbingan, kaunseling dan menentukan kelas-kelas khas dan

sebagainya. Bagi memahami kehendak pelajar, pentadbir perlu memahami tahap-

tahap perkembangan fizikal dan mental remaja kini dan seterusnya mengatasi

masalah-masalah yang dihadapi. Sesuatu perkara atau masalah boleh diperbaiki

jika kita mengetahui kelemahannya.

Masalah perbezaan kesediaan belajar boleh dikaitkan daripada tiga sudut

pandangan dari segi kematangan fizikal, intelek dan emosi. Dalam menghurai

kematangan fizikal, guru-guru perlu berhati-hati terhadap perbezaan yang wujud

dalam kalangan pelajar. Dalam konteks kesediaan belajar, perhatian terhadap corak

pertumbuhan dan perkembangan fizikal seperti ini adalah amat penting. Guru

sepatutnya boleh membuat apa sahaja penyesuaian yang berfaedah. Penggunaan

kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik

dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan

bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan

boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhadap kaedah dan

teknik perlulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak menghalang

guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan

berkesan

Kesediaan pelajar dari segi kematangan intelek pula kebolehan mentafsir

deria (persepsi) kebolehan membina bahan-bahan yang tidak ada pada deria

(imaginasi), kebolehan untuk mengingati kembali apa yang telah dialami (ingatan)

dan kebolehan meneruskan kesimpulan tentang hal-hal yang diprolehi daripada

pengalaman ataupun yang abstrak. Kematangan intelek tidak mempunyai hadnya.

Biasanya, ia menunjukkan kemajuan, iaitu bermula daripada kegiatan mental yang

paling mudah bergerak kepada proses mental yang lebih kompleks. Pertumbuhan

intelek seseorang itu dapat ditentukan pada tahap sejauh manakah kemajuan itu

berada. Kematangan emosi pula menggambarkan satu keadaan yang dikaitkan oleh

dorangan-dorongan melalui satu cara tertentu. Ia melibatkan gangguan dalaman

yang meluas dan mengandungi nada perbezaan atau berbagai-bagai darjah

kepuasan dan gangguan. Ahli-ahli psikologi dan fisiologi sependapat bahawa emosi

melibatkan perasaan, gerak hati dan tindak balas fisiologi. Gerak hati atau desakan

dalaman yang mengarahkan sesuatu jenis pelakuan mungkin terjadi dalam perbagai

gabungan dan peringkat, secara umum, emosi dapat diertikan sebagai suatu

pengalaman yang penuh perasaan, yang melibatkan penyelarasan dalaman secara

am dengan keadaan mental dan fisiologi yang bergerak dalam diri individu dan

kemudiannya diperlihatkan dalam bentuk tingkah laku yang nyata.

Pendidikan adalah keperluan utama dalam kehidupan banyak negara.

Lantaran itu, institusi pendidikan memainkan peranan yang amat penting dalam

menyediakan pelajaran kepada golongan pelajar. Setiap lapisan masyarakat sama

ada kaya atau miskin sentiasa dipengaruhi dan mempengaruhi isu-isu berkaitan

pelajaran. Pentadbir pula memainkan peranan yang besar dalam membuat

pertimbangan yang rapi dan berterusan dalam usaha mewujudkan sistem

persekolahan yang baik dan efisien. Pentadbir sekolah dan masyarakat sebenarnya

memainkan peranan yang sama-sama penting dalam institusi pendidikan di

Malaysia pada hari ini. Jika salah satu tiada maka akan pincanglah organisasi

pendidikan negara. Menurut Robiah Sidin (1988), dalam meninggikan jentera

pentadbiran sekolah dan seterusnya meningkatkan taraf pengajaran dan

pembelajaran, terdapat empat tugas penting yang perlu diberi pandangan serius.

Pertama, memahami sifat masyarakat atau komuniti di mana sekolah itu terletak.

Kedua, memahami hasrat dan inspirasi komuniti. Ketiga, memberi maklumat

mengenai sekolah. Keempat, mendorong dan menggalakkan ibu bapa dan anggota

masyarakat supaya mereka bersama-sama memikirkan cara-cara untuk

meningkatkan prestasi dan nama baik sekolah. Jelaslah daripada empat aspek

tersebut, hubungan antara pentadbir sekolah dengan komuniti sejagat perlu saling

bekerjasama dan saling bantu membantu dalam membangunkan institusi sekolah ke

arah kecemerlangan bersama.

Bagi memastikan kemenjadian murid, pihak sekolah perlu menyusun usaha

untuk membentuk model-model tertentu yang sesuai dengan perhubungan sekolah

dengan orang ramai. Bagi menghasilkan kecemerlangan, keberkesanan peranan

pentadbiran adalah satu keperluan utama organisasi. Menurut Zainal Arifin Hamad,

(1998), terdapat beberapa proses bagi bagi mewujudkan keberkesanan pentadbiran.

Pertama, merunding peranan. Bertujuan untuk memperbaiki perhubungan kerja

dalam kalangan ahli. Kedua, menubuhkan pasukan yang bertujuan melaksanakan

tugas dan berkomunikasi. Ketiga, mengumpul maklumat berkenaan kumpulan

sasaran atau bahagian yang menghadapi masalah. Keempat, merancang

perjumpaan untuk membincangkan apa yang harus dilakukan apabila apabila

merancang pertemuan. Kelima, melaksanakan perjumpaan dan membincangkan

masalah atau isu yang berkaitan dengan organisasi pendidikan tersebut. Lima

proses yang disebutkan ini akan memastikan kelancaran pentadbiran institusi

pendidikan dan setersunya memastikan bahawa tugas dan tanggungjawab setiap

ahli organisasi dilaksanakan dengan lebih berkesan dan cekap.

Salwana merupakan pelajar yang lemah dalam kelas 1 Ibnu Rushd. Dia dipilih

berdasarkan keputusannya dalam peperiksaan semakin merosot. Graf 1

menunjukkan kemerosotan Salwana dalam tiga peperiksaan.

Graf 1 menunjukkan pencapaian Salwana dalam tiga peperiksaan, Marhalah

Ula(Awal Tahun), Marhalah Thaniah(Pertengahan Tahun) dan Marhalah

Thalitah(Pertengahan Penggal Dua).

Graf 1

Graf 1

Jadual 1 menunjukkan markah peperiksaan Salwana

Marhalah Ula Marhalah Thaniah Marhalah Thalitah0

10

20

30

40

50

60

70

80

Series1

Marhalah Ula 74

Marhalah Thaniah 45

Marhalah Thalitah 28

Ramai orang membuat tanggapan bahawa matematik adalah satu mata

pelajaran yang kompleks dan sukar. Ada juga yang mengatakan bahawa matematik

adalah mata pelajaran yang sangat susah untuk dikuasai. Namun, dengan

tanggapan negatif seperti inilah maka mata pelajaran itu semakin bertambah sukar

untuk dipelajari mahupun dikuasai. Ramai orang juga sebenarnya tidak menyedari

bahawa mata pelajaran matematik bukanlah mata pelajaran yang sukar untuk

dipelajari, difahami malah dikuasai. Memang tidak dinafikan bahawa, hanya

sesetengah orang sahaja yang mampu untuk menguasai ilmu matematik

sepenuhnya, malah fakta sains turut menyokong kenyataan tersebut, tetapi, dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran, murid-murid perlu menguasai sekurang-

kurangnya asas yang terdapat dalam bidang matematik itu.

Penguasaan asas sekurang-kurangnya dapat membantu murid-murid dalam

menguasai bidang matematik. Apabila penguasaan telah dapat dibuat oleh murid-

murid, maka guru perlu melaksanakan aktiviti pengayaan pula agar apa yang

dikuasai dapat dipelbagaikan dengan banyak konsep yang berkaitan dengan

matematik dan juga kehidupan harian mereka. Penting bagi seseorang guru itu

untuk mengenalpasti kalangan pelajar yang berbeza aras mereka agar dapat

menjayakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik di dalam kelas. Guru

perlu mengenalpasti pelajar yang dapat menguasai mata pelajaran matematik

kerana setiap murid yang ada di dalam kelas mempunyai aras yang berbeza. Oleh

itu, bagi membuat penilaian dalam mengenalpasti murid-murid tersebut, maka guru

perlu membuat beberapa ujian atau pemerhatian.

Pelajar yang dikenalpasti lemah dalam penguasaan asas Matematik melalui

ujian-ujian dan penilaian yang dilakukan, perlu dilaporkan kepada Guru Pemulihan

yang akan membimbing pelajar tersebut di dalam Kelas Pemulihan Matematik.

Pengajaran Pemulihan adalah berbeza sama sekali dengan pembelajaran biasa di

dalam Kelas Perdana. Melalui Kelas Pemulihan, terutamanya Matematik, tumpuan

khusus oleh Guru Pemulihan adalah terhadap penguasaan asas yang lebih fokus

dalam mengenal konsep seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Pelajar pemulihan

biasanya adalah murid yang sukar mengingat dan memahami konsep asas yang

mudah dan oleh sebab itulah maka jangka masa belajar di dalam Kelas Pemulihan

lebih lama tempohnya. Pendekatan berbeza juga digunapakai di dalam Kelas

Pemulihan berbanding Kelas Perdana. Jika di dalam Kelas Perdana, guru sering

mengguna pakai pendekatan yang pelbagai seperti berasaskan pelajar, berasaskan

Bahan Bantu Mengajar dan lain-lain, namun dalam Kelas Pemulihan, hanya

pendekatan berasaskan Bahan Bantu Mengajar lebih digunapakai. Benda-benda

maujud seperi carta-carta nombor, blok-blok bentuk yang bernombor dapat

membantu sesi pengajaran dan pembelajaran Pemulihan Matematik.

Maka tidak hairanlah mengapa guru perlu menyediakan metadologi berbeza

dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas terhadap murid-murid

yang berbeza aras penguasaan mereka. Metadologi tersebut antaranya adalah

melalui aktiviti Pemulihan dan Pengayaan. Aktiviti ini adalah merupakan komponen

penting di dalam mata pelajaran matematik. Penglibatan murid-murid yang berbeza

aras di dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan adalah sangat penting. Dalam

aktiviti ini biasanya murid akan dibahagi kepada kumpulan-kumpulan kecil yang

mengandungi murid-murid pelbagai aras. Guru perlu menjadikan sesi pengajaran

dan pembelajaran agar lebih bermakna dan menarik, murid-murid terlibat dengan

aktif, serta diberikan sokongan dan galakan (Baroody & Coslick, 1998).

Aktiviti Pemulihan dan Pengayaan yang dilakukan oleh guru, sama ada guru

mata pelajaran matematik itu sendiri, mahupun guru pemulihan mempunyai tujuan

yang tertentu. Antaranya adalah membantu dalam membina konsep matematik dan

mendapatkan skil matematik agar pelajar yang beraras rendah tidak ketinggalan

dengan pelajar beraras tinggi yang dapat menguasai konsep dan skil dengan

mudah. Dengan adanya aktiviti pemulihan terhadap pelajar beraras rendah, maka

konsep matematik yang perlu dikuasai terlebih dahulu itu dapat dikuasai oleh

mereka sebelum memperkayakan lagi skil matematik mereka dengan pelbagai

konsep yang terdapat dalam mata pelajaran matematik.

INTERVENSI

Asas yang kuat dalam fakta Matematik adalah satu aspek yang penting dan

sangat diambil kira dalam kebanyakan peluang pekerjaan yang ditawarkan pada

masa kini bukan sahaja di Malaysia malahan di seluruh dunia. Oleh itu, semua

pelajar perlu menguasai bidang ini untuk memastikan peluang yang lebih cerah

untuk mendapat pekerjaan pada masa depan. Hal ini tidak hanya tertumpu pada

murid biasa sahaja tetapi juga bagi murid bermasalah pembelajaran. Oleh itu,

pengajaran dan pembelajaran Matematik di kelas pemulihan diberikan penekanan

selaras dengan Falsafah Pendidikan Khas Kebangsaan untuk melahirkan insan

yang antaranya berkemahiran dan berdikari yang dapat hidup seiring dengan

masyarakat sekelilingnya. Walau bagaimanapun, penguasaan Matematik pelajar

terutamanya murid-murid berkeperluan khas adalah masih lemah yang

kebanyakannya disebabkan oleh asas Matematik yang lemah.

Intervensi adalah satu proses penyediaan perkhidmatan, pendidikan dan

sokongan kepada pelajar-pelajar yang lemah. Tujuan awal intervensi ini untuk

mengurangkan kesan peratus lemah daripada menjadi lebih teruk. Dalam konsep

penyelidikan yang dijalankan, intervensi adalah satu cara untuk memulihkan

kumpulan sasaran yang mendapat markah lemah dalam mata pelajaran Intervensi

ini dilakukan terhadap golongan sasaran bagi membolehkan pelajar tersebut

mendapat kefahaman yang tinggi.

Intervensi yang dicadangkan dalam kelas pemulihan ini adalah dengan

memberikan tumpuan seratus peratus kepada pelajar yang lemah dalam

pembelajaran. Madrasah Idrisiah merupakan sebuah Sekolah Agama Bantuan

Kerajaan(SABK). Untuk mendapat tempat di sekolah ini, pelajar yang berada di

tahun enam sekolah rendah harus menduduki ujian yang dikelolakan oleh pihak

sekolah. Calon yang layak masuk ke sekolah ini dipilih berdasarkan keputusan

UPSR dan ujian kemasukan tersebut. Kebanyakan pelajar tidak mempunyai

masalah pembelajaran yang kritikal.

Dalam kes ini, saya  telah mengenengahkan masalah yang dihadapi oleh

Salwana, seorang murid berkeperluan khas (slow learner) di sebuah kelas Tingkatan

1 Rushd, Madarasah Idrisiah. Masalah yang dihadapi oleh Salwana adalah

kesukaran dalam subtajuk urutan dan pola nombor . Dalam sub topik terdapat

beberapa pecahan tajuk tajuk kecil iaitu faktor, faktor perdana, faktor sepunya dan

faktor sepunya terbesar (FSTB). Salwana tiada masalah apabila ditanya mengenai

definisi faktor, dia boleh menjawab dengan lancar. Ini bermakna pengajaran di

dalam kelas sebelum ini masih lagi diingati oleh Salwana. Subtopik ini adalah tajuk

awal dalam Matematik tingkatan satu. Masalah bermula apabila dia dikehendaki

mencari faktor bagi sesuatu nombor.  Salwana kelihatan tidak yakin untuk menjawab

soalan yang diberikan. Saya telah menunjukkan cara yang mudah bagi Salwana

untuk mencari faktor bagi sesuatu nombor. Dengan menunjukkan kaedah

pembahagian mudah ini, Salwana tidak lagi perlu memikirkan nombor yang sama

dengan mengulang pembahagian tersebut.

Gambar 1 di bawah menunjukkan bagaimana pembahagian mudah itu

dilakukan.

Gambar 1

Gambar 2 dan 3 pula menunjukkan Salwana melakukan kaedah ini bagi

menyelesaikan soalan lain.

Gambar 2

Gambar 3

Salwana dapat melakukan pembahagian mudah tersebut walaupun

menggunakan nombor yang mempunyai nilai yang lebih besar. Namun ianya

memakan masa yang agak panjang kerana Salwana agak lemah untuk mencongak

apabila melibatkan nombor yang besar. Dia memerlukan masa untuk mengira dan

menunjukkan dia sangat lemah dalam mencongak. Dalam pemerhatian saya

sepanjang menjadi guru kepada Salwana, apabila rakan-rakan lain dapat

menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru, Salwana masih tercari-cari kaedah

yang betul untuk menjawab soalan tersebut. Ini menyebabkan Salwana merasa

sangat rendah diri. Begitu juga bila berhadapan dengan guru, pada mulanya

Salwana berasa tidak selesa dengan saya kerana hanya kami berdua dalam bilik

tersebut. Namun selepas dipujuk dan diyakinkan beberapa kali dia mula mendapat

kepercayaan diri untuk meneruskan rakaman tersebut.

Seterusnya kami beralih kepada bahagian kedua iaitu faktor perdana. Faktor

perdana merupakan gabungan faktor dan nombor perdana. Setelah membantu

Salwana mengenali nombor perdana, dia didapati boleh meneruskan soalan yang

berkaitan dengan faktor perdana.

Gambar 4 menunjukkan hasil kerja yang dilakukan oleh Salwana.

Gambar 4

Dia dapat menjawab soalan walaupun nombor yang diberikan adalah nombor

besar. Ini menunjukkan bahawa Salwana dapat menjawab soalan yang agak susah

tetapi harus dengan bantuan dan tunjuk ajar daripada guru. Jika Salwana membuat

latihan berterusan, di jangka beliau akan dapat menguasai tajuk tersebut. Dalam

pecahan tajuk yang seterusnya, Salwana diberikan soalan yang melibatkan faktor

sepunya. Salwana telah mengenali apa itu faktor, namun dia tidak dapat mengingati

apa itu faktor sepunya. Saya memberikan sedikit tunjuk ajar kepada Salwana

mengenai factor sepunya. Dengan bantuan papan putih kecil, dia menyenaraikan

semua faktor bagi nombor tersebut dan dapat mencari factor yang sama bagi setiap

nombor.

Akhir sekali Salwana diberikan tunjuk ajar mengenai faktor sepunya terbesar

(FSTB). Dalam pecahan bab ini, saya mengulangi kaedah mencari menggunakan

dua cara iaitu penyenaraian faktor dan melakukan kaedah pembahagian berulang.

Dalam kaedah penyenaraian factor bagi mencari nombor yang terbesar, didapati

masa yang agak lama digunakan, tetapi apabila menggunakan kaedah

pembahagian berulang Salwana dapat meggunakannya dalam masa yang singkat

dan lebin mudah.

REFLEKSI:

Kelas dijalankan pada hari Ahad kerana pada masa rakaman tersebut

dijalankan, telah pun bermulanya peperiksaan akhir tahun(Marhalah Robiah).

Salwan merupakan seorang yang sangat pemalu. Rakaman tersebut terpaksa

dirakam sendiri kerana Salwana tidak mahu kehadiran individu lain sama ada rakan

mahupun guru lain ketika rakaman. Salwana merupakan pelajar yang lemah dalam

kelasnya. Salwana didapati dapat mencapai objektif pembelajaran. Pada awal

pebelajaran masih terdapat kekeliruan dan Salwana tidak dapat mengingat kaedah

yang pernah dipelajari. Dalam matematik, penggunaan kaedah yang betul dapat

membantu pelajar mendapat jawapan yang paling tepat. Salwana merupakan

seorang pelajar yang sangat pasif dalam kelas dan sering ketinggalan dalam

pembelajarannya terutama sekali subjek Matematik. Setelah dibantu dengan kaedah

yang mudah dan diberi perhatian yang khusus, Salwana dapat mendapat memenuhi

objektif pembelajaran pada hari tersebut.

Beberapa cadangan untuk membantu pelajar seperti Salwana penting,

sebagai contoh, pihak berkenaan seperti Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

perlu memberikan peruntukan yang secukupnya dalam Program Pemulihan,

terutama sekali dalam penyediaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) atau pihak KPM

sendiri menyediakan BBM bersesuaian yang banyak membantu dalam pelaksanaan

kelas pemulihan. BBM juga penting dalam membantu guru mengajar pelajar agar

dapat menguasai mata pelajaran yang diajar. BBM yang perlu disediakan oleh KPM

perlu sama rata kepada semua sekolah tidak kira sekolah tersebut di bandar atau di

luar bandar. Sesetengah sekolah akan memperuntukkan APC dalam pembelian

peralatan atau BBM. Namun, KPM perlu peka akan keperluan guru pemulihan yang

mana BBM yang berkesan mempunyai nilai yang tinggi dan harga yang mahal. Oleh

itu, penting bagi KPM dalam menyediakan peruntukan atau peralatan untuk BBM

dalam program pemulihan agar masalah dalam pembelajaran dapat dikurangkan.

Keperluan guru-guru pemulihan dalam latihan dan kursus adalah penting dan

perlu diutamakan, apatah lagi kadar pemulihan di kalangan sekolah di luar bandar

adalah sangat tinggi. Pihak bertanggungjawab seperti Kementerian Pelajaran

Malaysia menerusi Jabatan Pelajaran Negeri perlu memberikan kursus dan latihan

agar guru pemulihan mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam bidang tugas

mereka. Pihak bertanggungjawab perlu bekerjasama dengan pihak lain yang

mempunyai kepakaran dan kebolehan dalam mengatasi masalah pembelajaran. Ini

penting agar guru pemulihan dapat membantu mengurangkan kadar pelajar yang

tidak menguasai pembelajaran seterusnya meningkatkan tahap pendidikan negara.

Disamping itu, pemantauan berterusan perlu dilakukan oleh pihak berkenaan

agar kualiti program pemulihan dapat dipertingkatkan dari tahun ke tahun dan

bukannya hanya bergantung kepada keputusan ujian saringan semata-mata. Pihak

berkenaan perlu turun padang bersama-sama guru pemulihan dalam mengatasi

masalah pelajar pemulihan. Adalah lebih baik sekiranya pegawai yang dilantik dalam

pemantauan guru-guru pemulihan adalah bekas guru pemulihan yang mempunyai

prestasi kerja yang bagus dalam bidang pemulihan itu sendiri bagi memudahkan

guru pemulihan itu sendiri berkomunikasi seterusnya mungkin mengemukakan

beberapa cadangan yang sukar untuk diatasi, malah pegawai tersebut juga boleh

bertemu empat mata dengan pelajar pemulihan itu sendiri.

KESIMPULAN

Seorang guru perlu tahu untuk memilih kaedah pengajaran yang sesuai

dengan pelajarnya. Pemilihan kaedah pengajaran merupakan prinsip asas sesuatu

pengajaran berkesan. Kesemua ini memerlukan pemikiran yang serius, kritis dan

inovatif dalam usaha kita untuk mencari jenis pengajaran individu yang lebih

berkesan dan bersesuaian dengan pelajar serta keadaan tempatan. Sungguh pun

demikian daya usaha seorang guru dapat memberi kesan yang positif bukan sahaja

dalam aspek sahsiah dan kokurikulum pelajar, ia juga berpotensi untuk menarik

minat para pelajar dalam pembelajaran.

Sebagai seorang guru, saya mendapati Salwana bukanlah pelajar yang

sangat lemah. Namun disebabkan kurangnya keyakinan diri, Salwana merasakan

dirinya adalah pelajar yang kurang pintar. Salwana juga sangat memerlukan

perhatian yang lebih kursus daripada guru bagi membimbingkan. Di sebabkan

sikapnya yang pemalu dan sangat rendah diri, Salwana tidak dapat fokus dan

memberikan hasil yang baik dalam peperiksaan. Salwana perlu diberikan kaunseling

bagi membina keyakinan diri. Saya sebagai guru akan membincangkan perkara ini

dengan guru kaunseling sekolah. Di harapkan Salwana dapat mengatasi masalah

tersebut dan dapat menjadi pelajar yang cemerlang.

Secara keseluruhannya, kajian saya ini berjaya mencapai objektifnya iaitu

untuk membantu Salwana, seorang pelajar bermasalah

pembelajaran slow learner, menyelesaikan masalah penukaran operasi dengan

menggunakan kaedah melukis dan imaginasi. Cabaran yang saya hadapi adalah

untuk mengekalkan pengetahuan tersebut dalam memori jangka panjang Salwana.

Namun, dengan teknik pengulangan dan latihan yang berterusan, saya percaya

Salwana dapat menguasai kaedah ini dan mungkin dapat membuat perubahan yang

drastik pada masa hadapan.

RUJUKAN

BUKU

Amin Senin (1993). Memahami Matematik prasekolah dan sekolah rendah. Kuala

Lumpur: Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bahagian Pendidikan Guru  Kementerian Pendidikan Malaysia  (1998).Pengajaran

dan pembelajaran matematik: nombor bulat untuk sekolah rendah. Selangor:

Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.

Brian W.Boughton, Peter J. Ballard (1993). Matematik binaan jilid I. Kuala Lumpur:

Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.

H.Q.Yap, S.P.Lee, H.G.Ng (2007). Kaedah aritmetik mental secara abacus dan

kiraan jari jilid II. Selangor: Crescent News (KL) Sdn. Bhd.

Khairuddin Mohamad (2011).Literasi Bahasa Melayu. Shah Alam :Oxford Fajar

Sdn.Bhd.

Kementerian Pendidikan Khas. (2003). Buku panduan pelaksanaan program

pemulihan khas. Kuala Lumpur: Jabatan  Pendidikan  Khas.

Noraini Idris, Maimunah Hj Daud (1994). Pengajaran dan pembelajaran Matematik

kurikulum bersepadu sekolah rendah buku 4. Kuala Lumpur: Percetakan

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Zainal Kassan & Suhaila Abdullah (2010).Pendidikan disleksia.Selangor:Penerbitan

Multimedia Sdn.Bhd.

INTERNET

Bahan bantu mengajar matematik. Dimuat turun pada Julai 14, 2013 daripada

http://pengajaranmatematikmte3109.blogspot.com/

Kaedah Newman. Dimuat turun pada Julai 14, 2013 daripada

http://www.scribd.com/doc/79644640/Kaedah-Newman

Modul kaedah pemulihan matematik. Dimuat turun pada Julai 15, 2013 daripada

http://www.scribd.com/doc/55984777/modul-keadah-pemulihan-matematik-topik-4

JURNAL

Halimah binti Wahah(2012).Penggunaan petak 100 dalam membantu murid tahun 3

menguasai operasi tolak dalam lingkungan 50 dengan mengumpul semula. Masalah

operasi tolak dalam lingkungan 50 dengan mengumpul semula, 22(1) muka surat 2-

12.

Nur Shazlina binti Yussoff (2009). Kaedah pengajaran  operasi penambahan dalam

mata pelajaran matematik dalam kalangan murid slow learner.  Masalah operasi

penambahan dalam kalangan murid slow learner,26(1) muka surat 1-8.

Ra Fiona Anak Raban(2012). Penggunaan garis nombor dalam membantu murid

pemulihan tahun 2 memahami penolakan dalam lingkungan 10.  Masalah penolakan

dalam lingkungan 10, 13(1) muka surat 1-11.

Zainudin bin Abu Bakar.(2002). Keberkesanan kaedah petak sifir dalam penguasaan

fakta asas darab dalam Matematikm 4. Masalah dalam operasi fakta asas darab,

24(1) muka surat 2-8.

Lampiran 1

Lampiran 2