PENDAPAT TOKOH-TOKOH(1) George (1970) melihat pemikiran sebagai
suatu proses penyelesaian masalahdan pelakuan semula jadi yang
kompleks.Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan dalam Reformasi
Pendidikan ialahKemahiran Berfikir. Berfikir adalah satu kemahiran
dan bukan kebolehansemula jadi. Kepintaran akal atau intelligent
tidak bererti mempunyaikemahiran berfikir sekiranya ia tidak
menguasai kemahiran itu.George (1970) melihat pemikiran sebagai
suatu proses penyelesaian masalahdan pelakuan semula jadi yang
kompleks. dan perlakuan semulajadi yang kompleks.(2)Edward de Bono
(1976) pula mengaitkan kemahiran berfikir dengan pemikiran lateral
yang membawalateral yang membawa maksud bukan sahaja untuk
menyelesaikan masalah,malahan juga berfikir untuk melihat sesuatu
dengan pelbagai perspektif bagimaksud bukan sahaja untuk
menyelesaikanmasalah, malahan juga berfikir untuk melihat
sesuatudengan pelbagai perspektif bagi menyelesaikan
masalah.(3)Meyer (1977) pula melihat pemikiran sebagai melibatkan
pengelolaan operasi-operasimental tertentu yang berlaku dalam minda
atau sistem kognitifseseorang yang bertujuanmenyelesaikan
masalah.(4)Chaffee (1988) pula, pemikiran merupakan proses luar
biasa yang digunakandalam proses membuatkeputusan dan menyelesaikan
masalah.Oleh itupemikiran ialah proses menggunakan minda untuk
mencari makna dandan pemahaman terhadap sesuatu, meneroka pelbagai
kemungkinan idea atau ciptaan dan membuatpertimbangan yang wajar
bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan
seterusnyamembuat refleksi dan metakognitif terhadap proses yang
dialami.....(Nordin Tahir PIPPOnosko dan Newmann (1994) menjelaskan
bahawa Pemikiran Aras Tinggi(higher-order thinking)didefinisikan
sebagai penggunaan minda secara meluas untuk menghadapi
cabaran-cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas berlaku
apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau
memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan
masalah yang dikemukakan. Hanya dengan mengaplikasikan maklumat
yang telah diperoleh lebih awal untuk menjawab atau menyelesaikan
masalah dalam situasi baru mungkin tidak akan membuahkan hasil.
Mengikut Zevin (1995), pada kebiasaannya, Pemikiran Aras Tinggi
merupakan perluasan maklumat yang sedia ada dalam minda untuk
menghasilkan sesuatu yang baru atau asli. Masalah-masalah yang
mempunyai pelbagai kemungkinan penyelesaian merupakan nadi kepada
Pemikiran Aras Tinggi.
HOTS merupakan satu program kemahiran berfikir yang menggunakan
aktiviti-aktiviti pemikiran peringkat tinggi melalui komputer untuk
memperbaiki kemahiran asas, keyakinan sosial dan kemahiran
penyelesaian masalah pelajar (Pogrow, 1985). Penguasaan kemahiran
dan keyakinan adalah syarat yang penting untuk pelajar melibatkan
diri dengan cekap dalam aktiviti pembelajaran yang kompleks.Sebelum
menggunakan komputer, guru mengadakan satu perbincangan pemikiran
di mana pelajar diminta menerangkan akibat dari strategi mereka dan
guru juga mengutarakan soalan-soalan yang mencabar untuk pelajar
selesaikan. Perlaksanaan program HOTS adalah berpisah dari
pengajaran kelas yang biasa; di mana HOTS menggabungkan aktiviti
komputer yang membolehkan pelajar menguji secara serta merta akibat
dari idea mereka terhadap soalan-soalan, dengan kaedah pengajaran
yang memberikan peluang kepada pelajar untuk banyak berfikir secara
berkesan. HOTS membantu pelajar membina strategi untuk
menghubungkan idea-idea mereka secara berkesan.
Berfikir secara selari -menggunakan teknik ~Enam Topi Berfikir
Edward de Bono
Selalu berfikir secara serentak, terlalu banyak yang masuk dalam
otak.
Tetapi dengan kaedah pemikiran selari 'paralel thinking' kita
melakukan satu cara berfikir sahaja. Kaedah ini digunakan oleh
jurutera pereka TV warna. Dalam TV ada tiga tiub, tiap-tiap satu
tiub mengeluarkan warna-warna yang berlainan. Tapi pada skrin TV
tiap-tiap warna bergabung dan menghasilkan warna-warna yang penuh.
Dalam proses percetakan gambar, proses yang serupa juga digunakan.
Kaedah enam topi berfikir pun begitu.
Topi-topi berfikir yang diciptakan ialah:
Hijau: Pemikiran kreatif
Hijau otak yang subur dengan idea- gunakan topi apabila
berfikir. Sewaktu pakai topi ini jangan peduli sama ada idea itu
betul atau salah. Lebih banyak lebih bagus. Idea gila gila pun tak
apa. Pakai topi ini waktu mula-mula berfikir. Situasi sesuai
apabila hendak menyelesaikan masalah.
Topi hijau pula mewakili kreativiti. Ia melambangkan tenaga
pemikiran yang melihat sesuatu perkara dari perspektif yang baru
dan juga mengeluarkan idea-idea yang kreatif dalam kaedah
penyelesaian masalah.Topi hijau membantu kita untuk bergerak
kehadapan dengan menjanakan idea-idea alternatif yang lebih baik
berbanding idea asal. Ia juga digunakan untuk menyelesaikan atau
memperbaiki masalah yang dilihat melalui topi hitam.
Kuning
Lambang pemikiran konstruktif atau membina. Kuning lambang hari
cerah. Digunakan untuk mencari faedah dan manafaat daripada apa-apa
idea yang diterbitkan oleh topi hijau. Bagi topi kuning semua idea
boleh diperbaiki. Tidak ada yang mustahil. Semuanya boleh belaka.
Idea yang comot sekalipun boleh digilap. Situasi yang paling baik
untuk memakai topi ini ialah apabila mendengar idea-idea yang
banyak kelemahan.
Putih
Lambang pemikiran objektif. Tujuan untuk mencari maklumat
semata-mata. Berapa? Siapa? Di mana? Bila? bagaimana? Tidak emosi.
Tidak prejudis. Tidak timbul soal suka atau tidak suka. Gunakan
Topi ini sebelum membuat keputusan memilih mana-mana alternatif.
Topi ini akan memastikan keputusan yang diambil adalah berdasarkan
maklumat yang betul
Topi putih digunakan untuk mengumpul secara objektif segala
maklumat yang berkaitan dengan apa yang sedang kita amati. Setiap
pengguna topi putih tidak seharusnya memberi sebarang penilaian
atau pendapat terhadap sesuatu maklumat.
Pendapat sendiri tidak akan dibenarkan sama sekali untuk
dimasukkan sebagai maklumat yang hendak dikumpul atau menguatkan
sesuatu pendapat. Hal ini amat bertentangan dengan pemikiran
tradisional yang mana lebih cenderung kepada membuat keputusan
terlebih dahulu dan hanya selepas itu sahaja barulah membuat
jangkaan fakta-fakta untuk menyokong keputusan berkenaan.
Topi putih seringkali digunakan pada permulaan perbincangan
untuk mencorakkan latar belakang sesuatu masalah. Ia juga boleh
digunakan sekali lagi pada akhir perbincangan bagi memastikan
sesuatu cadangan atau keputusan yang telah dibuat itu adalah
berdasar kepada maklumat yang telah dikumpulkan.
Hitam
Lambang pemikiran yang kritikal dan negatif. Hitam lambang malam
yang gelap. Segalanya tiada harapan. Apabila memakai topi ini cari
semua yang salah, yang silap, yang sukar, yang berisiko dan
berbahaya. Topi ini sesuai digunakan untuk menghasilkan pelan
kecemasan. Situasi ini sesuai memakai topi, sebelum membuat
sebaraang tindakan. Fikirkan apa yang buruk dan yang baik.
Topi hitam digunakan untuk menganalisis idea atau meneliti
sesuatu cadangan secara logikal dari aspek undang-undang,
keselamatan dan lain-lain agar kita lebih berhati-hati sebelum
menerima sesuatu keputusan atau cadangan. Dalam erti kata lain kita
melihat sesuatu keputusan itu dari sudut negatif. Negatif di sini
bermaksud berhati-hati atau melindungi kepentingan sendiri. Ini
penting kerana ia dapat menonjolkan kelemahan sesuatu keputusan
yang akan diambil. Ia juga membenarkan kita untuk menyingkir,
mengubah dan menyediakan pelan kecemasan untuk mengatasi sebarang
kemungkinan.
Topi hitam juga dapat membantu kita menjadikan perancangan yang
dibuat itu lebih kukuh dan fleksibel. Ia juga membantu kita dalam
menjangkakan risiko-risiko yang mungkin berlaku sebelum membuat
sebarang keputusan.
Merah
Topi Merah Lambang pemikiran emotif dan nilai. Warna merah
lambang ghairah dan nafsu. Topi ini membenarkan kita mengambil kira
emosi semasa berfikir. Situasi yang sesuai memakai selepas
mengambil semua fakta yang ada.
Menggunakan topi merah kita akan melihat sesuatu masalah itu
dengan menggunakan emosi atau intuisi sama ada secara positif atau
negatif tanpa perlu menjelaskan sebabnya dan bukan digunakan untuk
mengubah sesuatu perkara atau idea yang telah dibuat. Ia juga cuba
untuk memahami macam mana orang lain akan bertindak dengan
emosi.
Biru
Topi Biru Lambang langit. Topi diatas sekali. Mengawasi
topi-topi lain bekerja. Topi biru mewakili kawalan proses berfikir
secara keseluruhannya ataupun dalam bahasa yang lebih mudah ia
digunakan untuk mengawal kegunaan topi berfikir yang lain.
Kebiasaannya, ia digunakan oleh pengerusi mesyuarat atau ketua
perbincangan.
Ia boleh digunakan pada awal perbincangan untuk menjelaskan
perkara yang akan dibincangkan, menjelaskan tujuan sesuatu
perbincangan dan merancang corak pemikiran yang akan digunakan
dalam perbincangan tersebut. Pemikir yang memakai topi biru boleh
bersuara semasa perbincangan sedang berlangsung untuk mengawal
perbincangan agar tidak kelam kabut dan pengunaan topi lain adalah
mengikut peraturan.
"Thinking is the ultimate human resource. Yet we can never be
satisfied with our most important skill. No matter how good we
became, we should always want to be better."
"What I am putting forward in this book is a very simple concept
which allows a thinker to do one thing at a time. He or she becomes
able to separate emotion from logic, creativity from information,
and so on."
"The six thinking hats allow us to conduct our thinking as a
conductor might lead an orchestra."
"Six Thinking Hats" by Edward de Bono
Yang manakah warna topi berfikir pilihan anda? Semoga ia dapat
membantu kita dalam membuat keputusan atau mengendalikan sesuatu
perbualan dan perbincangan apabila menggunakan kaedah 6 topi
berfikir ini :) Sesuatu yang menarik untuk difikirkan bukan?
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi(KBAT)1.0PENDAHULUANDalam usaha
kita untuk bersaing dengan negara-negara termaju di dunia, sistem
pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasi muda yang
berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan kreatif serta
berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada peringkat global. Di
harapkan langkah mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) dalam PdP akan dapat menaikkan prestasi negara khususnya
dalam persaingan peringkat antarabangsa terutama dalam
pentaksiranProgramme for International Student Assessment(PISA)
danTrends in International Mathematics and Science Study(TIMSS)
yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
2013-2015.2.0KONSEP & TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(KBAT)KBAT melibatkan kemahiran intelek yang tinggi. Kemahiran ini
kebiasaan melibatkan merujuk kepada empat aras teratas dalam
Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan
mencipta.
KBAT juga mengaplikasikan pemikiran secara kritikal, pemikiran
kreatif, pemikiran logical, pemikiran reflektif dan meta kognitif.
Secara mudahnya murid mencerap sesuatu data atau maklumat kemudian
diproses dalam minda dan akhirnya dikeluarkan semula dalam pelbagai
bentuk. Kemahiran berfikir ini juga dikatakan sebagai berfikir
secara kritis dan kreatif.Memiliki kemahiran ini murid bebas untuk
membanding, membeza, menyusun atur, mengelas dan mengenal pasti
sebab dan akibat mengikut pendapat dan pandangan mereka sendiri.
Andai kata diberikan suatu soalan maka murid boleh memberi jawapan
dalam pelbagai bentuk, idea baru dan melihat daripada beberapa
sudut. Di sinilah dikatakan wujudnya pemikiran berbentuk kreatif,
inovatif dan mereka cipta di kalangan murid.KBAT ini juga mempunyai
kelebihan lain iaitu dapat meningkatkan lagi keupayaan dan
kebolehan sedia ada pada murid. Mereka akan dapat mengawal, memandu
dan mengukur pembelajaran yang telah mereka kuasai. Kebolehan ini
akan menjadikan mereka lebih produktif dan berdaya saing.
Seterusnya sudah tentu dapat meningkatkan kefahaman dan memperkukuh
pembelajaran dalam apa sahaja perkara yang mereka pelajari
nanti.Bagi menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan
murid maka peranan guru sangat signifikan. Usaha ke arah itu perlu
dilakukan secara bersungguh-sungguh. Sebenarnya kemahiran berfikir
ini bukanlah asing kepada guru kerana mereka telah didedahkan
tentang konsep dan kaedah kemahiran ini semasa mengikuti latihan
perguruan di maktab atau universiti suatu ketika dahulu. Walau apa
pun guru perlu terus ditingkatkan keupayaan kemahiran berfikir
mereka supaya dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam
pengajaran mereka. Antara cara berkesan yang boleh dilakukan untuk
menerapkan KBAT dalam PdP ialah dengan mengemukakan soalan-soalan
yang berunsurkan KBAT semasa proses PdP dijalankan. Soalan
dikemukakan adalah soalan yang membolehkan murid untuk
mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu maklumat
daripada sekadar menyatakan semula fakta atau hanya mengingati
fakta yang telah dipelajari.2.1 Perbandingan Teori Berkaitan KBAR
dan KBAT Dalam MatematikKemahiran Berfikir Aras Rendah
(KBAR)Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Lower-order thinking (LOT) is often characterized by the recall
of information or the application of concepts or knowledge to
familiar situations and contexts.Resnick (1987)Characterized
higher-order thinking (HOT) as non-algorithmic.Resnick (1987)
LOT tasks requires a student to recall a fact, perform a simple
operation, or solve a familiar type of problem. It does not require
the student to work outside the familiarSchmalz (1973)The use of
complex, non-algorithmic thinking to solve a task in which there is
not a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly
suggested by the task, task instruction, or a worked out
example.Stein and Lane (1996)
LOT is involved when students are solving tasks where the
solution requires applying a well-known algorithm, often with no
justification, explanation, or proof required, and where only a
single correct answer is possible.Senk, Beckman, & Thompson
(1997)HOT as solving tasks where no algorithm has been taught,
where justification or explanation are required, and where more
than one solution may be possible.Senk, et al (1997)
LOT as solving tasks while working in familiar situations and
contexts; or, applying algorithms already familiar to the
student.Thompson (2008)HOT involves solving tasks where an
algorithm has not been taught or using known algorithms while
working in unfamiliar contexts or situations.Thompson (2008)
Jadual 11.0PERBEZAAN ANTARA MASALAH RUTIN DAN BUKAN RUTINSecara
umum, masalah boleh diklasifikasikan sebagai masalah rutin dan
masalah bukan rutin. Masalah rutin hanya memerlukan beberapa
prosedur seperti operasi aritmetik untuk mendapatkan
penyelesaian.Sebaliknya, jika situasi masalah itu tidak boleh
diselesaikan mengikut kaedah pengiraan biasa maka ia dikenali
sebagai masalah bukan rutin. Dalam situasi seperti itu, pelajar
meneroka cara penyelesaian yang lebih mendalam untuk menyelesaikan
masalah tersebut.3.1 Masalah RutinMasalah rutin merupakan masalah
yang melibatkan hanya satu operasi aritmetik sahaja dalam
menyelesaikannya. Dalam menyelesaikan masalah rutin, kita hanya
perlu memahami masalah, memilih operasi yang sesuai serta
mengaplikasikan algoritma-algoritma yang telah dipelajari. Prosedur
penyelesaiannya adalah sudah kita ketahui. Ketika menyelesaikan
masalah rutin, kita perlu mengenalpasti1.Apakah soalan yang perlu
dijawab2.Fakta-fakta atau nombor yang perlu
digunakan3.Operasi-operasi yang perlu digunakan4.Anggaran nilai
penyelesaianMasalah rutin memberi kesan seperti berikut kepada
kita:a.Memberi latihan dalam mengingat fakta-fakta asas dan
langkah- langkah yang berurutanb.Mempertingkat kemahiran-kemahiran
dalam operasi asasc. Memberi peluang untuk berfikir tentang
perkaitan antara sesuatu operasi dan aplikasinya kepada
situasi-situasi sebenar.Contoh-Contoh Soalan RutinContoh 1 :Ali
makan 2 keping roti. 5 minit kemudian, dia makan 1 keping lagi
roti. Berapa banyak keping roti Ali makan kesemuanya?Contoh 2:Maria
membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut
dengan harga RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar oleh
Maria?Contoh 3 :Cari perimeter segi empat tepat yang mempunyai
panjang 8 meter dan lebar 17 meter.Contoh 4 :Cari panjang sebuah
segi empat tepat yang mempunyai luas 48 meter persegi dan lebar 6
meter.3.2 Masalah Bukan RutinMasalah bukan rutin merupakan masalah
yang memerlukan proses-proses yang lebih tinggi dalam menyelesaikan
masalah berbanding masalah rutin. Untuk mencari penyelesaian dalam
masalah bukan rutin adalah bergantung kepada kebolehan menggunakan
pelbagai strategi penyelesaian masalah bersama dengan fakta-fakta
dan maklumat dalam pertimbangan. Prosedur penyelesaian masalah
bukan rutin tidak kita ketahui. Masalah bukan rutin biasanya
diselesaikan dengan pelbagai cara yang memerlukan proses pemikiran
yang berbeza.Antara kesan positif dalam mengaplikasikan masalah
bukan rutin ialah seperti berikut:1.Dapat mengembangkan penggunaan
strategi-strategi penyelesaian masalah2.Memberi peluang untuk
memikirkan pelbagai cara penyelesaian, berkongsi kaedah-kaedah
penyelesaian masalah serta meningkatkan keyakinan diri dalam
penyelesaian masalah matematik3.Dapat menikmati keindahan dan logik
yang wujud dalam matematik4.Meningkatkan kemahiran berfikir secara
kritis.Contoh-contoh soalan bukan rutinContoh 1 :Maria membeli
sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada jurujual. Berapakah bilangan
syiling yang diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu
memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen?Terangkan
jawapan anda?Contoh 2 :Mamat ingin membina pagar bagi reban ayam
yang berbentuk segi empat. Dia mempunyai 20 meter wayar pagar.1.
Apakah saiz segi empat yang boleh beliau hasilkan?2. Bentuk manakah
yang terbaikContoh 3 :Antara nombor-nombor berikut, nombor yang
mana berbeza? Mengapa?23, 20, 15, 25Contoh 4 :Ali telah membeli
sebuah basikal dan kemudian menjualnya kepada rakannya dengan harga
RM240. Dia telah mendapat keuntungan sebanyak 20% selepas menjual
basikal itu.Berapakah harga kos basikal tersebut ?3.3 Nota
AktivitiPerbincangan kumpulan kecil dijalankan secara berpasangan.
Tugasan yang diberikan adalah menukarkan soalan rutin (KBAR) kepada
soalan bukan rutin (KBAT).Soalan-soalan rutin yang dikemukakan
adalah seperti berikut :1. RM 210 RM 30 =2. Rajah menunjukkan
sebuah segi empat tepat84= ?Kira luas, dalam cm, segi empat tepat
tersebut.Pelbagai jenis soalan akan diberikan oleh peserta.
Perbincangan akan dilakukan bagi menentukan soalan-soalan yang
dikemukakan adalah bukan rutin atau tidak.Cadangan jawapan :1. Pak
Ali mempunyai wang sebanyak RM210. Dia memberikan wang tersebut
kepada Chong dan Raju. Raju menerima RM30 kurang daripada
Chong.Berapakah jumlah wang yang diterima oleh Chong?Jelaskan
bagaimana anda mendapat jawapan?1. Johan ingin menggunakan seutas
dawai yang panjangnya 24 cm untuk membentuk satu rangka segi empat
dengan luas yang maksimum.Apakah panjang dan lebar bentuk segi
empat itu?2.0KEPELBAGAIAN STRATEGI DALAM PENYELESAIAN
MASALAHStrategi juga merujuk kepada prosedur yang akan membantu
anda untuk memilih pengetahuan dan kemahiran yang digunakan di
semua langkah penyelesaian masalah. Strategi yang dipilih harus
fleksibel agar dapat digunakan untuk menyelesaikan pelbagai
masalah. Berikut adalah beberapa strategi yang boleh digunakan.
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik. Justeru, pembelajaran dan pengajaran perlu
melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara komprehensif dan
merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran
penyelesaian masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid
dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan. Kemahiran ini
melibatkan langkah-langkah seperti berikut : Memahami dan
mentafsirkan masalah Merancang strategi penyelesaian Melaksanakan
strategi Menyemak semula penyelesaianKepelbagaian penggunaan
strategi umum dalam penyelesaian masalah, termasuk langkah-langkah
penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata
pelajaran ini. Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk
membina kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah
yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat
menggunakan Matematik apabila berdepan dengan pelbagai situasi
harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian
masalah yang boleh dipertimbangkan :Cuba jaya / teka uji1. Membina
senarai / jadual / carta yang sesuai2. Mengenal pasti kemungkinan3.
Menggunakan algebra4. Mengenal pasti pola5. Melukis gambarajah6.
Guna Kaedah Unitari7. Guna Model8. Menyelesaikan masalah kecil
terlebih dahulu10. Guna rumus11. Guna analogi / perbandingan12.
Lakonan / ujikaji13. Mempermudahkan masalah14. Membuat anggaran15.
Mental arimetik4.1 Strategi : (Cuba jaya / Mengenal pasti
kemungkinan / Melukis gambarajah / Guna rumus)Contoh soalan yang
diberikan ini mempunyai pelbagai strategi penyelesaian
masalah.Contoh Soalan:Johan ingin menggunakan seutas dawai yang
panjangnya 24 cm untuk membentuk satu rangka segiempat dengan luas
yang maksimum. Apakah panjang dan lebar bentuk segi empat
itu?Penyelesaian :Melukis gambarajahLukis atau lakar seberapa
banyak gambarajah bentuk segi empat.Cubaletakkan nombor pada setiap
sisi sehinggaberjayamenemui perimeter yang berjumlah24 cm.
Kemudian, gunakankemungkinan kemungkinannombor lain yang difikirkan
sesuai. Seterusnya, gunakan rumus luas segi empat untuk mencari
luas maksimum segi empat tersebut dengan mendarab panjang dan
lebar. Akhirnya, padanan nombor yang sesuai dan munasabah akan
ditemui bersesuaian dengan kehendak soalan tersebut iaitu seperti
gambarajah di bawah.Bentuk-bentuk yang berkemungkinan :
Jawapannya ialah 6 cm x 6 cm =36cm. Jawapan ini dipilih kerana
bentuk itu mempunyai luas maksima jika dibandingkan dengan bentuk
yang lain.4.2 Strategi : (Guna Kaedah Unitari / Guna rumus / Guna
algebra dan Melukis gambarajah)Contoh Soalan :Ali telah membeli
sebuah basikal dan kemudian menjualnya kepada John dengan harga RM
240. Dia telah mendapat keuntungan sebanyak 20% selepas menjual
basikal itu. Berapakah harga kos basikal tersebut?Penyelesaian
:i)Guna Kaedah UnitariUntung = 20%Harga Jual = RM 240 (100%
+20%)Harga Kos = (100%)Oleh itu, 120% = RM 2401% = ?Cari nilai 1%
terlebih dahulu.RM 240 120 = RM 2Oleh itu, 1% = RM 2Harga Kos = RM
2 100= RM 200
ENDIDIKAN KESIHATAN HBHE 1203Strategi PengajaranStrategi
pengajaran adalah merujuk kepada cara-cara bagaimana guru
mengendalikan sesuatu aktiviti pembelajaran dengan sistematik dan
bukan dengan cara cuba jaya. Ia merupakan tindakan-tindakan
spesifik yang dilakukan dengan sengaja oleh guru untuk mencapai
matlamat-matlamat khusus dalam proses pembelajaran. Guru memerlukan
kemahiran untuk merancang dan menguruskan kaedah dan teknik
pengajaran supaya dapat disampaikan kepada murid-murid untuk
memperolehi hasil pembelajaran maksimum. Aspek-aspek yang perlu
diambil kira oleh guru semasa menentukan strategi pengajaran yang
sesuai ialah objektif pengajaran, proses pengajaran, isi kandungan,
persediaan dan kebolehan mengajar, gaya peribadi pengajaran dan
persekitaran di dalam bilik darjah.Antara contoh-contoh strategi
pengajaran ialah strategi pemusatan guru, strategi pemusatan murid,
strategi pemusatan bahan dan strategi berasaskan tugasan.Dari segi
strategi pemusatan guru, ia dikenali sebagai eksplisit. Ia
merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah lama
diamalkan di dalam bilik darjah. Strategi pemusatan guru ini
meletakkan guru ditengah-tengah aktiviti bilik darjah. Dalam
strategi ini, guru perlu menguasai dan mengawal segala aktiviti
pembelajaran. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru
memainkan peranan yang penting sedangkan murid hanya berperanan
sebagai penonton sahaja. Bentuk komunikasi dan interaksi diantara
guru dan murid adalah sehala. Guru banyak bercakap dan murid banyak
mendengar. Ciri kepimpinan guru juga bersifat autokratik.
Murid-murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. Guru
yang banyak bertindak dan memberi arahan. Strategi pengajaran dan
pembelajaran pula lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran
guru. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada
penyebaran nilai-nilai murni dan perkembangan emosi oleh guru.
Strategi ini mementingkan pencapaian murid-murid berdasarkan
keputusan ujian dan peperiksaan. Teknik guru mengajar adalah
tertumpu kepada penyampaian fakta-fakta. Pembelajaran murid banyak
berbentuk mengingat dan menghafal. Justeru itu, murid kurang
berupaya membuat interpretasi. Interaksi diantara murid juga pasif
dan sifat-sifat social positif kurang dipupuk. Strategi ini
mementingkan pengolahan kaedah keseluruhan kelas. Perbezaan murid
dari segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian oleh guru.
Akibatnya, dibawah strategi ini, murid-murid menjadi kurang kreatif
dan berinisiatif. Strategi ini menggunakan persembahan bahan dalam
langkah-langkah kecil dan sistematik dengan hentian untuk menyemak
pemahaman murid. Strategi pemusatan guru mengandungi pengajaran
yang mempunyai langkah-langkah kecil yang menegaskan latihan amali
murid selepas setiap langkah. Peranan guru ialah menyampaikan
bahan, membimbing murid pada sesi awal latihan amali dan
membekalkan setiap murid dengan amali yang lebih tinggi dan
kerap.Strategi pemusatan murid pula menunjukkan murid memainkan
peranan penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti ini
menjadikan murid sebagai fokus utama dalam proses pembelajaran.
Murid-murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam
pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah kumpulan, inkuiri
penemuan, perbincangan, penyoalan, penyelesaian masalah, bermain,
simulasi dan lain-lain. Strategi ini mungkin lebih sesuai apabila
maklumat tidak dapat disampaikan dengan berkesan melalui strategi
pemusatan guru dan apabila matlamat pengajaran merangkumi kemahiran
kreatif dan kritikal. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
murid memainkan peranan penting, sedangkan guru hanya sebagai
pembimbing kepada murid. Komunikasi dan interaksi diantara guru dan
murid adalah dua hala. Guru menggunakan kaedah menyoal dan
membimbing murid supaya berfikir dan bertindakbalas memberi
jawapan. Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik dan murid
sentiasa digalakkan memberikan pendapat mereka untuk mencapai
objektif pembelajaran murid. Guru mengamanahkan tanggungjawab yang
lebih kepada murid.
Strategi ini lebih berkesan dalam mengembangkan kebolehan murid
dalam mengaplikasikan konsep dan sikap positif, menggalakkan
motivasi, mengembangkan penyuburan diri dan menggalakkan kemahiran
sosial berkumpulan. Strategi ini menimbulkan dan mewujudkan
persekitaran kelas yang membolehkan murid dapat berinteraksi dengan
guru dan murid lain.Strategi pemusatan berasaskan bahan terbahagi
kepada dua kategori iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran.
Bahan-bahan yang digunakan adalah seperti carta, graf, peta,
spesimen, model gambar, slaid video, perakam pita dan projektor.
Bahan yang lebih canggih adalah pakej pembelajaran berasaskan
komputer, CD ROM, komputer multimedia, caker padat interaktif,
bahan daripada internet, persidangan tele dan persidangan video.
Strategi ini memupuk sifat-sifat social yang positif khasnya
apabila murid dan guru berkongsi sumber dan bahan. Murid akan
mendapat pengalaman realistik kerana dapat melihat situasi sebenar
atau bahan maujud dan konkrit serta boleh menjadikan proses
pengajaran lebih bermakna. Interaksi yang berlaku dalam bilik
darjah banyak hala iaitu antara guru dengan bahan, bahan dengan
murid dan guru dengan murid dan bahan. Strategi ini mengutamakan
kecekapan dan kemahiran murid dalam memanipulasikan pelbagai jenis
bahan. Strategi ini sesuai digunakan guru kerana ia menekankan
perkembangan jasmani, kognitif dan rohani murid. Pembelajaran
berasaskan sumber sangat berguna dalam membantu guru menghadapi
murid pelbagai keperluan serta menyediakan pelbagai wahana untuk
murid belajar pada kadar masing-masing pada setiap masa dan
tempat.Guru yang menggunakan strategi berasaskan tugasan melibatkan
murid dalam aktiviti atau memberi peluang untuk mengamalkan dan
mengaplikasikan apa yang sedang mereka belajar. Aktiviti atau
tugasan tersebut membuka peluang kepada murid menerima bimbingan,
pelbagai strategi mempermudahkan tugasan atau scaffolding bentuk
lain yang diperlukan untuk membolehkan mereka melaksanakan tugasan
dengan jaya. Aktiviti yang dipilih dengan bijak perlu disampaikan
dengan berkesan, dipantau dan diteruskan sekiranya inginkan kesan
maksimum. Justeru itu, guru perlu menyediakan murid dengan
memberikan bimbingan dan maklum balas semasa aktiviti dan
menstruktur refleksi pasca aktiviti selepas sesuatu aktiviti.
Semasa memperkenalkan aktiviti, guru perlu menekankan tujuannya
dengan cara yang boleh membantu murid melibatkan diri dalam
aktiviti tersebut dengan idea yang jelas akan matlamat yang ingin
dicapai. Kebanyakan tugasan bersama dengan murid akan memberi
maklum balas tentang persembahan mereka dan mengukuhkan idea utama
dengan mengaitkan kepada matlamat keseluruhan. Antara tugasan yang
boleh diberikan ialah berlakon, menyanyi, membuat model, perbahasan
dan perbincangan.
Strategi PembelajaranGuru digalakkan untuk menggunakan pelbagai
strategi pengajaran dan pembelajaran untuk mengoptimumkan
pembelajaran. Strategi yang dicadangkan berasaskan pada satu
kontinum dari pemusatan guru pemusatan murid. Strategi yang dipilih
untuk pengajaran dan pembelajaran efektif mesti memenuhi keperluan
pelajar dan ia sesuai dengan iklim sekolah. Antara jenis-jenis
strategi bagi strategi pembelajaran ialah strategi direktif,
strategi pemerhatian, strategi mediatif, strategi generatif,
strategi kolaboratif, strategi Outside-context dan strategi
metakognitif.Strategi direktif memerlukan murid belajar melalui
penerangan tentang konsep atau kemahiran oleh guru dan kemudian
diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan dengan bimbingan guru.
Contohnya adalah seperti melalui kuliah dan latih tubi.Strategi
pemerhatian pula memerlukan murid belajar dengan memerhati
perbuatan orang lain atau perlakuan sesuatu kemahiran. Antaranya
adalah seperti demonstrasi dan model.Strategi mediatif ialah murid
belajar melalui interaksi yang dirancang oleh guru untuk menolong
murid. Pertama, ianya memerlukan murid belajar bagaimana untuk
mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. Kedua,
membuat keputusan. Ketiga, mengenalpasti andaian dan keempat,
menilai kebenaran andaian, keputusan dan hipotesis. Contohnya ialah
dialectical reasoning, concept attainment, concept formation,
inquiry training dan open-ended discussion.Strategi generatif pula
menggalakkan murid menjana idea kreatif dan kritis. Ia membantu
murid menyelesaikan masalah secara kreatif dengan menggunakan idea
asli atau unik. Contohnya melalui sumbangsaran, peta minda,
synectics, pemikiran lateral dan kreatif serta metafora.Strategi
kolaboratif pula memerlukan murid bekerjasama dalam kumpulan untuk
menyelesaikan masalah iaitu melalui pembelajaran koperatif.Strategi
Outside-context ialah murid belajar melalui aktiviti yang berfokus
dan intensif dalam satu tempoh masa melalui seminar, bengkel dan
projek.Strategi metakognitif pula memerlukan murid memikirkan
tentang proses pembelajaran, rancangan pembelajaran, pemantauan dan
penilaian kendiri. Antara contoh-contoh soalan yang boleh
difikirkan adalah seperti:Bagaimana saya boleh mempertingkatkan
prestasi saya?Apakah yang saya telah belajar?Apakah bantuan yang
saya perlukan?
PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
DefinisiPerkataan kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya
dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa Latin con = with + textum =
woven) membawa maksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks
pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian. Secara umum,
kontekstual membawa dua erti iaitu yang pertama, yang berkenaan,
relevan, ada hubungan atau kaitan langsung serta mengikut konteks.
Erti yang kedua ialah yang membawa maksud, makna dan
kepentingan.Oleh itu, pembelajaran secara kontekstual iaitu kaedah
atau strategi yang dilihat berwibawa untuk mencapai matlamat untuk
melahirkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani.
Konsep Pembelajaran KontekstualPembelajaran secara kontekstual
adalah strategi pengajaran dan pembelajaran yang menggabungkan isi
pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan. Dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna bagi
murid jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan
bermakna kepada murid seperti dari segi konteks budaya, fizikal,
sosial, fizikal dan psikologi. Kaedah ini menyediakan pembelajaran
secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on.
Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran
pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Contoh
persekitaran adalah seperti di dalam bilik darjah, makmal, di
tempat kerja dan semasa menjalani kehidupan seharian.Pembelajaran
kontekstual ini hanya berlaku apabila murid dapat memproses
maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam
rangka minda mereka. Pembelajaran ini juga lebih berkesan jika
maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai iaitu dari segi
fizikal, budaya, sosial serta psikologi dan bermakna kepada
murid.
Pendekatan kontekstual juga merentas pelbagai disiplin ilmu
seperti ilmu matematik, sains, bahasa, teknologi maklumat,
komunikasi, kemanusiaan, teknikal dan vokasional.
Kepentingan Pembelajaran Secara Kontekstual Dalam Pengajaran dan
PembelajaranPembelajaran kontekstual sangat penting atau perlu
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana murid-murid di dalam bilik
darjah mempunyai pelbagai jenis kecerdasan. Pendekatan kontekstual
ini menggalakkan guru memilih dan membina persekitaran pembelajaran
yang menggabungkan pengalaman-pengalaman yang mereka lalui seberapa
banyak yang boleh. Pengalaman-pengalaman yang dilalui termasuklah
dari aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil
pembelajaran yang diinginkan. Melalui persekitaran sedemikian,
pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan
aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata. Penghayatan
konsep diperolehi melalui proses penemuan, pengukuhan dan
menghubungkaitkan. Dengan ini, murid dapat mengekalkan maklumat
dengan lebih berkesan melalui pengalaman sendiri.Cara tradisional
tidak menggalakkan pembelajaran yang mampu membina minda pelajar ke
arah pemikiran saintifik seperti mana yang dirasakan amat perlu
dikuasai setiap pelajar bagi membolehkan mereka menghayati
pelajaran sebagai budaya kehidupan seharian.Cara penyampaian guru
menggunakan kaedah kontekstual secara langsung dan terus, sama ada
secara sedar atau tidak, mahu atau tidak mahu, akan membantu guru
mengajar dan membantu pelajar mempelajari setiap matapelajaran
secara berkesan.Pembelajaran kontekstual juga mengambil kira
pelbagai gaya pembelajaran yang boleh diaplikasikan oleh murid yang
mempunyai pelbagai jenis tahap kecerdasan.
Proses REACT Dalam Pembelajaran Secara KontekstualMenurut modul
yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), pelajar
akan melalui satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran berikut:R
(relating / menghubungkait) iaitu pelajar belajar dalam konteks
menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup.
E (experiencing / mengalami) iaitu pelajar belajar dalam konteks
penerokaan, penemuan dan reka cipta.A (applying / mengaplikasikan)
iaitu pelajar belajar dalam konteks bagaimanapengetahuan atau
informasi boleh digunakan dalam situasi lain.C (cooperating /
bekerjasama) iaitu pelajar belajar dalam konteks bekerjasama,
memberi maklum balas dan berkomunikasi.T (transferring /
memindahkan) iaitu pelajar belajar dalam konteks pengetahuan sedia
ada dan menggunakan atau membina daripada apa yang
diketahui.Prinsip REACT adalah amat penting untuk difahami oleh
guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara
kontekstual. Menurut Noor Azizah (2002), elemen menghubung kait
iaitu Relating bermakna mempelajari sesuatu dalam konteks
pengalaman hidup. Kurikulum yang cuba menempatkan pembelajaran
dalam konteks pengalaman hidup mesti menumpukan perhatian murid
kepada taakulan, peristiwa dan situasi harian. Kemudiannya
taakulan, peristiwa dan situasi harian itu dikaitkan dengan
maklumat baru untuk menyelesaikan sesuatu masalah (Noor Azizah,
2002). Murid juga digalak dan dibimbing untuk mengaitkan
pengetahuan sedia ada dengan apa yang dipelajari atau yang akan
dipelajari.Experincing atau elemen mengalami adalah merujuk kepada
pembelajaran aktif murid itu sendiri yang mengalami atau membentuk
pengalaman mereka. Prinsip ini penting untuk murid meneroka dan
menemukan pengetahuan dengan sendiri dan dapat membuat perkaitan
melalui pengalaman yang dialami. Walaupun murid-murid dimotivasikan
dengan strategi pengajaran dan pembelajaran seperti aktiviti
berasaskan teks, video dan lain-lain, tetapi bentuk ini masih
merupakan bentuk pembelajaran yang pasif (Noor Azizah,
2002).Prinsip REACT yang ketiga ialah aplikasi atau Applying.
Alikasi adalah berdasarkan kepada aktiviti pekerjaan dalam
pembelajaran kontekstual (Noor Azizah, 2002). Guru harus memastikan
murid dapat melihat perkaitannya antara yang dipelajari didalam
bilik darjah dengan dunia luar. Menurutnya lagi, sekolah boleh
melakukan aktiviti seperti dalam teks, video, makmal, amali,
lawatan kilang, mentoring dan latihan kerja.
Elemen seterusnya ialah Cooperating iaitu bekerjasama.
Pengalaman bekerjasama bukan sahaja membantu kebanyakan murid
mempelajari bahan pelajaran, malah ia juga konsisten dengan fokus
dunia tentang pengajaran kontekstual (Tan, 2003). Melaluinya,
selain daripada murid mendapat pengetahuan, mereka juga dapat
belajar untuk cope dengan pelbagai situasi seperti pembahagian
tugas, kawalan emosi semasa perbincangan, semasa membentang dan
seumpamanya. Kemahiran interpersonal yang merupakan salah satu
daripada kecerdasan pelbagai juga dapat digilap. Sekaligus, potensi
murid dapat diperkembang dengan lebih menyeluruh merangkumi
pelbagai aspek.Yang terakhir sekali, elemen Transfering iaitu
memindahkan. Secara lazimnya, kebanyakan murid menghadapi situasi
pembelajaran yang baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan
yang sedia ada. Jadi, pemindahan pembelajaran yang lepas adalah
penting dan bagi menggalakkan pemindahan ini, tindak balas dari
murid adalah mustahak (Noor Azizah, 2002). Menurut Ng (1999) dan
Tan (2003), pendekatan ini menyerupai aspek menghubung kait iaitu
ia berasaskan perkara-perkara yang lazim dan diketahui. Secara
tradisinya, kebanyakan murid menghadapi situasi pembelajaran yang
baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia adanya. Guru
boleh membantu meningkatkan semangat dan keyakinan murid dengan
menyediakan titian yang dapat menghubungkan pengalaman pembelajaran
baru dengan apa yang telah diketahui oleh murid iaitu melalui
proses pemindahan.Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001),
elemen Transfering melibatkan murid belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada. Mereka akan memindahkan pengetahuan tersebut
samada menggunakan ataupun membina daripada apa yang diketahui.
Contohnya murid menggunakan Teorem Pythogoras untuk membuat sudut
tegak gelanggang permainan. Aktiviti seperti pertandingan rekacipta
umpamanya dapat memupuk elemen ini kepada murid apabila murid
menggunakan konsep atau pengetahuan mereka untuk mencipta ciptaan
baru mahupun memperelok benda yang sudah ada.
KEMAHIRAN BERFIKIR
DefinisiCosta (1985), mengatakan pemikiran sebagai proses
penerimaan rangsangan luar oleh minda melalui deria-deria yang
kemudiannya diproses dan digunakan. Menurut Dewey (1933),
menganggap pemikiran sebagai usaha memeriksa dan menimbang sesuatu
butir maklumat dengan teliti berdasarkan criteria tertentu. Sigel
(1984) pula mengatakan pemikiran meliputi aktiviti seperti refleksi
pengkonsepan dan penyelesaian masalah. Pressiesen (1987) mengatakan
pemikiran sebagai aktiviti mental di mana pengetahuan diperolehi
dan diolah melalui proses penaakulan. Beyer (1992), menerusi
Functional Thinking Model melabelkan berfikir dalam domain kognitif
yang pelbagai aras. Aras terendah merupakan kebolehan mengingat dan
menyimpan data diikuti kebolehan memproses dan penaakulan. Aras
ketiga menerangkan kebolehan kemahiran kritis dan kreatif dan aras
tertinggi sekali menentukan kebolehan seseorang menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan. Keseluruhan proses kognisi ini
dikawal oleh satu lagi proses iaitu metakognisi.Som Hj Nor dan
Dahalan Mohd Ramli (1998), merumuskan pemikiran sebagai proses
menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan
danmembuat pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan
metakognisi terhadap proses yang dialami.
Kepentingan Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran Dan
PembelajaranDari aspek pendidikan, kemahiran belajar akan
mempengaruhi cara pembelajarannya sama ada kepantasan serta
keberkesanan pembelajarannya. Kajian-kajian tentang berfikir
menunjukkan bahawa murid yang dilatih untuk berfikir mempunyai
perkembangan positif terhadap pembelajarannya.Kemahiran berfikir
berupaya meningkatkan penguasaan pengetahuan dan meningkatkan
motivasi dalam diri murid. Peningkatan motivasi untuk belajar
dengan cara tidak langsung membantu kemahiran berfikir.
Selain itu, semua negara tidak terlepas daripada perubahan dan
perkembangan pesat. Maka dengan itu, Malaysia memerlukan rakyatnya
berkeupayaan dan berkuasa untuk berfikir selari dengan pembangunan
negara dan dunia sekarang. Jika rakyat tiada kemahiran ini, segala
hasrat kerajaan tidak akan tercapai dan negara akan menjadi hamba
negara maju.Kemahiran berfikir juga penting untuk memenuhi tuntutan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan .mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi (JERI). Aspek
JERI ini bertujuan melahirkan individu yang bijaksana dan bermoral.
Bagaimana ia boleh tercapai? Dalam kemahiran berfikir, ada disentuh
tentang akal dan hati dimana pemikiran yang baik ialah pemikiran
yang telah mengambil kira kedua-dua akal dan hati.Latihan kemahiran
berfikir juga diperlukan dewasa ini sebagai usaha dalam menjayakan
konsep terkini negara seperti KBSR, KBSM, Sekolah Bestari yang
mahukan murid berkemampuan bukan sahaja dari segi intelek, malah
dalam kemahiran berkomunikasi, berfikir secara kritis dan kreatif,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.Kemahiran berfikir juga
penting dalam merealisasikan Wawasan 2020 yang bertujuan membentuk
Malaysia sebagai sebuah negara maju dan sejahtera. Terdapat
pelbagai cabaran untuk mencapai wawasan ini antaranya mewujudkan
masyarakat berjiwa bebas, gagah dalam menghadapi masalah,
membangunkan negara yang demokratik, membentuk masyarakat bermoral
dan beretika, liberal, saintifik dan progresif. Untuk menangani
cabaran-cabaran ini, cara berfikir dan strategi berfikir yang lebih
sesuai dan serasi perlu ditemui.Berdasarkan keperluan ini, Khalid
Mohd Nor dan Mohd Amir Sharifuddin telah menyarankan satu strategi
berfikir yang memerlukan pemindahan paradigm dan berfikir secara
tradisional kepada berfikir secara lebih kreatif, membangun,
meneroka dan proaktif. Penekanan ini perlu kepada perekabentukan,
percambahan idea dan kemahiran berfikir. Hasrat Wawasan 2020 jelas
menerangkan kepentingan belajar dan mengajar kemahiran berfikir
kepada individu yang kita damping. Justeru itu, semua pihak harus
mengembeling tenaga untuk menjana pemikiran yang kritis dan kreatif
ini terhadap individu pelajar sejak kecil lagi.
Model Kemahiran BerfikirModel kemahiran berfikir yang telah
dicipta oleh Pusat Perkembangan Kurikulum dikenali sebagai
Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK). Dalam model
ini kemahiran berfikir dikategorikan kepada empat kategori yang
saling berkait antara satu sama lain. Model ini digambarajahkan
seperti dalam rajah dibawah.
KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS
Maksud Kemahiran Berfikir KritisKemahiran berfikir secara kritis
ialah kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai
kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan dan
kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang wajar dengan
menggunakan alasan dan bukti. Kemahiran-kemahiran mikro dalam
kemahiran ini ialah:Membanding bezaMembuat kategoriMeneliti
bahagian-bahagian kecil dan keseluruhanMenerangkan sebabMenyusun
mengikut urutanMembuat ramalanMengusul periksa andaianMembuat
inferens.
Kepentingan Kemahiran Berfikir KritisKemahiran berfikir kritis
begitu penting kerana murid-murid diajar berfikir secara kritis;
belajar cara menyoal; iaitu, bila hendak menyoal dan jenis soalan
yang hendak ditanya dan belajar bagaimana menaakul; iaitu, bila
menggunakan penaakul dan kaedah penaakul yang hendak digunakan.
Dalam proses pemikiran kritikal ini, murid perlu memahirkan diri
mereka dalam beberapa aspek. Antaranya ialah:mahir dalam menyatakan
sesuatu kenyataan dengan jelas.berkemahiran untuk mencari jawapan
kepada sesuatu persoalanmenumpukan kepada beberapa isi-isi
pentingfikiran terbuka
Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kritis1) Kemahiran
Membanding dan MembezaKemahiran membanding beza bermaksud kemahiran
berfikir yang membolehkan kita meneliti perbezaan dan persamaan dua
atau lebih perkara. Perkara yang dikaji boleh merupakan objektif,
peristiwa, idea organisma dan sebagainya. Contohnya, membanding
beza lori dengan kereta atau ayat pasif dengan ayat aktif. Proses
banding beza ini juga tidak berdiri dengan sendiri kerana ia
sebahagian daripada proses penyelesaian masalah dan membuat
keputusan ekoran daripada melihat perbezaan ini.Tujuan membanding
beza dilakukan adalah untuk menganalisis ciri-ciri yang sepadan dan
tidak sepadan dan cuba merangka implikasi daripada analisis
tersebut. Selain itu, kemahiran ini dapat membantu kemahiran mikro
lain seperti mengorganisasi, membuat definisi dan membuat analogi.
Hasil daripada aktiviti ini seharusnya dapat membantu kita membuat
keputusan yang bijaksana.
2) Kemahiran MengklasifikasiKemahiran mengklasifikasi adalah
merupakan kemahiran berfikir dalam mengelompokkan sebilangan
perkara dalam kategori tertentu mengikut ciri-ciri tertentu yang
boleh diperhatikan. Contohnya, mengkategori jenis sayur-sayuran,
kenderaan, nutrient makanan dan alat-alat muzik.Tujuan mengkategori
atau mengklasifikasi ialah membantu kita mengenal sesuatu perkara
dengan lebih mendalam. Dalam zaman ledakan maklumat ini, keupayaan
kita untuk mengumpul, mencari dan menyenarai dan mengkategori
maklumat dapat membantu kita menyusun dan mengatur maklumat dengan
lebih sistematik dan teratur
3) Kemahiran Membuat UrutanKemahiran membuat urutan adalah
mengatur perkara-perkara mengikut satu susunan berdasarkan criteria
yang bermakna. Perkara yang dikaji boleh merupakan sesuatu objek,
organisma, idea atau institusi.
Tujuannya adalah untuk mengesan mana-mana perkara yang disusun
mengikut turutan dapat dijalankan dengan senang, cepat dan
ekonomik. Objek-objek yang disusun mengikut urutan dapat disimpan
didalam ruang yang memadai. Sebarang objek yang hilang dapat
dikesan dengan cepat. Sesuatu peristiwa yang telah berlaku seperti
kemalangan dapat ditinjau semula supaya sebab kemalangan dan
siapakah yang bertanggungjawab dapat dikenalpasti. Semasa menyusun
tugas secara urutan, kita boleh mengutamakan tugas yang lebih
penting.
Aktiviti Murid Berfikir Secara KritisAktiviti Kemahiran Menyusun
Mengikut TurutanMurid perlu membuat menyusun cara memberi bantuan
mula bagi apabila melecur:
Sapukan ubat luka.Sapukan antiseptik bagi mencegah pembiakan
bakteriaTampalkan plaster bagi menutup lukaCuci luka dengan air
bersih.
Jawapan diatas akan disusun menjadi:1. Cuci luka dengan air
bersih.2. Sapukan antiseptik bagi mencegah pembiakan bakteria3.
Sapukan ubat luka4. Tampalkan plaster bagi menutup luka.
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (1) (Mengkelas)
Kenalpasti ciri-ciri diatas dan cuba kelaskan mengikut
jantina.
Lelaki1) 2) 3)
Perempuan1) 2) 3)
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (2) (Membuat
inferens)
1) Perhatikan situasi diatas.2) Nyatakan mengapa situasi
sedemikian terjadi?3) Apakah akibat-akibat yang akan ditanggung
oleh pemandu kenderaan diatas?4) Apakah langkah-langkah yang perlu
diambil untuk mengelakkan daripada ia berulang?a)
Pemandu_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b)
Kerajaan______________________________________________________________________________________________________________________________________________
KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF
Maksud Kemahiran Berfikir KreatifKecekapan menggunakan minda
untuk menerokai pelbagai kemungkinan dalam menghasilkan sesuatu
yang baru dan asli, sama ada bersifat maujud, abstrak atau idea.
Kemahiran mikro dalam kemahiran berfikir kreatif ialah:menjana dan
menghasilkan idea,mencipta sesuatu yang baru, asli, luar biasa,
pelbagai, dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak, idea atau
gagasan.menerokai dan mencari makna , pemahaman dan penyelesaian
masalah seacara inovatif.Kepentingan Kemahiran Berfikir
KreatifPemikiran kreatif membincangkan bagaimana cara-cara atau
teknik-teknik untuk memperluaskan dan memperkembangkan daya
imaginasi, inovasi dan kreativiti individu untuk mendapatkan dan
mengumpulkan banyak idea baru dengan dengan menggunakan pelbagai
teknik kreatif. Terdapat empat kepentingan menguasai kemahiran
berfikir secara kreatif iaitu:Untuk memupuk dan mewujudkan
pemikiran yang baik dan berkesan.Untuk mengamalkan budaya berfikir
secara kreatifUntuk mengelakkan kesilapan dalam
berfikirMeningkatkan kualiti dalam berfikir
Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kreatif1) Menjana Idea
(Sumbangsaran)Menjana idea adalah menghasilkan idea-idea baru yang
dapat digunakan untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
menghasilkan ciptaan baru.Ia bertujuan untuk membolehkan kita
memikirkan sebab-sebab yang mungkin bagi sesuatu perkara. Ia juga
menyenaraikan kemungkinan-kemungkinan pilihan dan penyelesaian
untuk dipertimbangkan sebelum membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah.
Kita juga dapat belajar menjana idea-idea sendiri supaya tidak
perlu bergantung kepada orang lain sebelum membuat pilihan.
2) Mencipta MetaforaMencipta metafora menggunakan bahasa
figuratif untuk menerangkan makna sesuatu perkara. Metafora
menegaskan ciri-ciri sesuatu objek, orang atau peristiwa dengan
menggunakan sesuatu perkara lain yang beranalogi untuk menerangkan
ciri-ciri dengan jelas dan dramatis. Apabila kita mencipta
metafora, kita sebenarnya menggunakan suatu analogi secara
figuratif.Ini bertujuan untuk membolehkan kita memikirkan
sebab-sebab yang mungkin bagi sesuatu perkara. Ia juga
menyenaraikan kemungkinan-kemungkinan pilihan dan penyelesaian
untuk dipertimbangkan sebelum membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah. Ia membolehkan kita belajar menjana idea-idea sendiri
supaya tidak perlu bergantung pada orang lain sebelum membuat
pilihan.
3) Mencipta analogiMencipta analogi ialah kemahiran untuk
membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep secara mengaitkan konsep
itu dengan konsep lain, yang mempunyai ciri yanga serupa.Tujuan
membuat analogi ialah untuk membantu kita memahami sesuatu yang
abstrak dengan mengaitkan sesuatu yang konkrit yang agak serupa.
Contohnya, kita bandingkan sebatang pokok dengan sebuah keluarga.
Pokok perlu disiram air, dibaja dan dicantas supaya subur dan
mengeluarkan hasil. Begitu juga dengan keluarga, perlu diberi kasih
sayang, makanan, pakaian dan perhatian supaya bahagia. Analoginya
ialah keluarga yang bahagia adalah seperti pokok yang sihat.
Aktiviti Murid Berfikir Secara KreatifAktiviti Kemahiran Membuat
Keputusan
BERHENTI MEROKOK!!!1. Kenalpasti alternatif-alternatif yang
boleh diambil bagi membuat
keputusan.________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.
Apakah kesan atau akibat dijangka timbul apabila alternatif
dilaksanakan, sama ada baik atau
buruk.________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.
Nyatakan pilihan yang
terbaik.________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.
Apakah kriteria utama pilihan tersebut
dibuat?________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.
Apakah keputusan terbaik bagi memenuhi
matlamat.________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Secara Kreatif (1)
(Penyelesaian Masalah)
1) Apakah
masalahnya?________________________________________________________________________________________________________________________________________________2)
Apakah masalah utama dan apakah masalah
sampingan?________________________________________________________________________________________________________________________________________________3)
Bagaimana cara untuk mengatasi masalah?- Masalah utama
:__________________________________________________________________________________________________________________________-
Masalah sampingan:
______________________________________________________________________________________________________________________4)
Apakah cara penyelesaian
terbaik?______________________________________________________________________________________________________________________________________________5)
Adakah cara penyelesaian itu berkesan selepas
dilaksanakan?________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Secara Kreatif (1) (Membuat
analogi)
1) Bandingkan dua item atau perkara yang tidak sama diatas.2)
Cari sifat-sifat yang sama yang boleh
dihubungkaitkan.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3)
Nyatakan hubungkait sebagai
metafora.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PENUTUP
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) yang bijak
dapat menyediakan generasi kini untuk menghadapi kehidupan yang
mencabar dunia yang berteknologi tinggi dan berpelbagai budaya.
Kepentingan menguasai KBKK adalah termasuk :
Mengelakkan Kesilapan BerfikirEmpat jenis kesilapan berfikir
yang umum dan harus dielakkan adalah berfikir secara: Terburu-buru
iaitu tanpa menggunakan masa untuk meneliti unsur-unsur yang
terlibat. Sempit iaitu tanpa menggunakan maklumat yang mencukupi
dan relevan. Kabur iaitu tanpa mengorganisasikan maklumat dan
pemikiran secara jelas. Bercelaru iaitu tanpa mempertimbangkan
semua factor secara sistematik dan teratur.
Meningkatkan Pemikiran Secara Kritis dan KreatifPemikiran yang
kritis dan kreatif dapat dipelajari sekiranya latihan yang
secukupnya diadakan. Tiga prinsip pengajaran pembelajaran KBKK
adalah : Pengajaran berfikir dijalankan secara eksplisit, jelas,
tersurat dan nyata supaya murid-murid sedar tentang proses berfikir
yang dialami. Suasana bilik darjah yang penuh dengan timbang rasa
supaya murid-murid menghargai pemikiran yang bijak. Kemahiran
berfikir disebatikan dalam pengajaran kandungan supaya murid-murid
dapat memikirkan apa yang dipelajari.
Memperkembangkan Daya IntelekPengajaran pembelajaran KBKK dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah (KBSM) adalah sesuai dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Peningkatan KBKK juga
sesuai dengan konsep Sekolah Bestari yang membolehkan murid-murid
menguasai pelajaran mereka berdasarkan sifat-sifat individu
sendiri.
Memupuk Pembelajaran Berdaya FikirMurid-murid mempunyai
pengetahuan awal tentang alam sekitar sebelum mengikut pendidikan
persekolahan. Untuk meningkatkan pengetahuan mereka, mereka harus
menilai, mengkritik, mengubahsuai dan membina semula pemahaman
mereka secara aktif dalam pemikiran mereka. Oleh itu, penguasaan
KBKK dapat memupuk pembelajaran berdaya fikir.
Merealisasikan Wawasan 2020Tun Dr Mahathir, bekas Perdana
Menteri Malaysia, sewaktu melancarkan Wawasan 2020 pada 20 Februari
1991, telah menyatakan bahawa apa yang lebih penting kepada kita
semua ialah apa yang berada di antara dua telinga: the brain power
atau kuasa otak, bukan apa yang berada di antara dua bahu: the
brawn power atau kuasa otot, atau apa yang berada di antara dua
tapak kaki: the natural resources atau sumber semulajadi.
Kepentingan Global, Nasional dan IndividuZaman ini adalah zaman
persaingan kekuatan minda dan fikiran. Ledakan maklumat telah
menyebabkan situasi di mana bagaiman menguasai pengetahuan lebih
penting daripada apa yang dikuasai. Oleh itu, persaingan global
yang hebat telah menyebabkan negara kita melancarkan rancangan
Multimedia Super Corridor (MSC), di mana kekuatan minda akan
membolehkan negara kita mendahului negara-negara yang lain dalam
abad ke-21.
Pendidikan kesihatan konsep, matlamat dan objektifKonsep
pendidikan kesihatan-Pendidikan Kesihatan merupakan satu aktiviti
penting yang biasa diambil untuk menggalakkan kesihatan. Ia adalah
komunikasi maklumat yang membolehkan orang untuk membuat keputusan
untuk mengikuti aktiviti-aktiviti berkaitan kesihatan di semua
peringkat hidup yang kondusif untuk kesihatan yang betul.Ia adalah
berkenaan dengan komunikasi dalam bidang-bidang yang berkaitan
dengan bekalan air, kebersihan, kesihatan masyarakat, kesihatan
mental, kawalan penyakit, kebersihan diri, kitaran pengurusan
bencana, mengurangkan risiko penyakit berjangkit yang penghantaran,
pemakanan yang betul, alkohol dan dadah, kemalangan dan pertolongan
cemas dan lain-lain.Matlamat Pendidikan Kesihatan hendaklah-1.
Membantu pelajar untuk mengasimilasikan badan jika pengetahuan yang
bersesuaian untuk pendidikan kesihatan.2. Mendedahkan pelajar
kepada pelbagai aktiviti dan pengalaman yang berkaitan dengan
pendidikan kesihatan.3. Membantu individu membangunkan pemahaman
yang kukuh pembangunan jumlah mereka dan membolehkan mereka untuk
mencapai self-images yang positif.4. Menyediakan peluang untuk
pelajar membuat keputusan peribadi yang berkaitan dengan
pembangunan Intelek, fizikal dan emosi mereka.5. Membolehkan
pelajar untuk mengalami hubungan sosial yang akan menggalakkan
tingkah laku yang wajar, kepimpinan dan kerjasama dengan orang
lain.Objektif pendidikan jasmani-Bagi pelajar-1. Sikap positif
terhadap kecergasan fizikal dan kesihatan yang baik.2. Sistem nilai
peribadi dan memuaskan hubungan dengan rakan sebaya.3. meningkatkan
kesedaran diri dan konsep diri yang positif.4. kemerdekaan,
kesalingbergantungan dan rasa tanggungjawab.5. Pemahaman isu-isu
seksualiti manusia.6. Kefahaman tentang konsep dan maklumat fakta
yang sesuai.Bagi pesakit-pesakit dan orang awam-1. Meningkatkan
kesedaran penyakit itu adalah masalah kesihatan awam yang
penting.2. Untuk meningkatkan kesedaran orang ramai terhadap
gejala-gejala dan tanda-tanda penyakit.3. Untuk meningkatkan
pengetahuan dan sikap pesakit mengenai pengesanan, rawatan dan
kawalan penyakit.4. Untuk menggalakkan keluarga dan komuniti
pendidikan bahan penting untuk tabiat gaya hidup yang positif.5.
Untuk mewujudkan kesedaran awam tentang kesan-kesan sakit = arak,
rokok dan dadah, dan sebagainya.Untuk profesional kesihatan-1.
Meningkatkan pengetahuan, sikap dan kemahiran profesional kesihatan
semua mengenai tanda, simptom dan strategi pengurusan bagi bahaya
kesihatan bagi meningkatkan kawalan penyakit.2. Untuk menggalakkan
profesional kesihatan untuk merawat pesakit dengan berhati-hati.3.
Untuk membangunkan sumber dan bahan untuk kegunaan profesional
kesihatan.4. Untuk menggalakkan penyelidikan seluruh dunia bagi
membendung kemalangan.5. Untuk menggalakkan meneruskan program
pendidikan maklumat yang tepat mengenai diagnosis dan rawatan
penyakit
ENDAHULUANDatuk Dr. Abdul Shukor b Abdullah, Ketua Pengarah
Pendidikan Malaysia dalam kata penghantarnya dalam buku Sukatan
Pelajaran Pendidikan Kesihatan, Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999
menjelaskan bahawa Pendidikan Kesihatan membantu murid meningkatkan
pengetahuan kesihatan, memupuk sikap positif terhadap kesihatan,
dan mengamalkan gaya hidup sihat.Kurikulum Pendidikan Kesihatan di
Malaysia digubal untuk memenuhi keperluan pertumbuhan dan
perkembangan individu bagi membentuk masyarakat sihat yang
mengamalkan gaya hidup sihat dan dibahagikan kepada 3 tunjang
pembelajaran iaitu:-i.Kesihatan Diri dan Keluargaii.Gaya Hidup
Sihatiii.Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran.Matlamat dan
objektif Pendidikan Kesihatan diharap dapat dicapai melalui tunjang
yang dinyatakan. Pemahaman dan menghayati pengetahuan, kemahiran
dan pengalaman Pendidikan Kesihatan kepada murid-murid amat perlu
agar dapat mengamalkan gaya hidup sihat sebagai budaya masyarakat
Malaysia. Murid dididik supaya sentiasa bersedia menyesuaikan diri
dengan cabaran perubahan persekitaran dan sosial. Kurikulum
Pendidikan Kesihatan yang terancang dan persekitaran yang kondusif
dapat menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi
meningkatkan potensi individu ke tahap optimum.( Sukatan Pelajaran
Pend. Kesihatan, 1999 )2.DEFINISI PENDIDIKAN KESIHATANWikipedia
menerangkan bahawa Pendidikan Kesihatan merupakan suatu proses
membekalkan atau menggunakan pengalamaan bagi mempengaruhi secara
mendalam kefahaman, sikap dan amalan berhubung dengan kesihatan
individu, keluarga dan komuniti.Menurut Pertubuhan Kesihatan
Sedunia (WHO) pula, kesihatan ialah satu tahap atau keadaan apabila
seseorang individu itu mempunyai kesejahteraan yang sempurna dari
segi fizikal, mental dan sosial, dan bukan semata-mata bebas
daripada penyakit atau tidak upaya. Definisi ini melibatkan dua
aspek penting dalam kesihatan, iaitu aspek negatif (penyakit tidak
sihat, cedera, cacat, tidak upaya atau lemah ), dan aspek positif
(kesejahteraan dari segi mental, fizikal dan sosial).Perkataan
kesihatan dikatakan berasal daripada perkataan Inggeris lama untuk
perkataanheal(hael) yang bermaksud keseluruhan (whole) . Ia merujuk
kepada kesihatan yang menyeluruh, iaitu berkaitan individu secara
keseluruhan termasuklah integriti, sihat atau
kesejahteraan.Kesihatan bersifat holistik dan merangkumi pelbagai
dimensi atau domain. Kesihatan holistik bermaksud mengambil kira
pelbagai pengaruh dan interaksi dimensi-dimensi tersebut. Dimensi
kesihatan bagi individu adalah seperti berikut :iKesihatan
fizikal.ii Kesihatan mentaliii Kesihatan emosiivKesihatan
sosialvKesihatan rohaniahviKesihatan seksualSelain kesihatan
individu terdapat dua lagi dimensi kesihatan yang lebih luas yang
mempengaruhi individu iaitu :i.Kesihatan Masyarakatiaituhubungan
antara kesihatan dan cara masyarakat distruktur, disusun dan
dibangunkan. Ini termasuklah keperluan infrastruktur asas untuk
kesihatanii.Kesihatan persekitaran bermaksudpersekitaran fizikal di
mana orang ramai tinggal dan ini termasuklah perkara-perkara
seperti perumahan, pengangkutan, kemudahan sanitasi dan air bersih,
serta pencemaran.3.MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN
KESIHATANPendidikan Kesihatan bertujuan membantu murid meningkatkan
pengetahuan kesihatan, memupuk sikap positif terhadap kesihatan,
dan mengamalkan gaya hidup sihat.( wikipedia.org)Objektif
pendidikan kesihatan dirancang dan digubal agar murid-murid boleh
mencapai perkara-perkara seperti berikut :i.mempertingkatkan
pengetahuan kesihatan diri, keluarga, masyarakat dan
persekitaran.ii.menguasai kemahiran bagi menghadapi dan menangani
masalah dan isu berkaitan dengan kesihatan.iii.membentuk sikap yang
positif terhadap kesihatan berasaskan pengetahuan dan
pengalaman.iv.menjadikan gaya hidup sihat sebagai rutin
harianv.berperanan aktif dalam meningkatkan kualiti kehidupan
masyarakat secara keseluruhan.( Sukatan Pelajaran Pend. Kesihatan,
1999 )4.BUDAYA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KESIHATANBudaya pembelajaran
Pendidikan Kersihatan di Malaysia adalah melalui penglibatan
murid-murid secara penghayatan ilmu, berinteraksi dengan guru,
rakan dan masyarakat serta penyimpanan rekod kesihatan dan kegiatan
murid sebagai bukit pembelajaranTiga tunjang dalam Pendidikan
Kesihatan iaitu yang pertama Kesihatan Diri dan Keluarga, ini
bermakna penjagaan kesihatan diri, perasaaan dan kekeluargaan.
Tumpuan pengajaran dan pembelajaran diberi kepada kesihatan diri,
seksualiti, kekeluargaan, perkahwinan dan keibubapaanGaya Hidup
Sihat merupakan tunjang yang kedua, dan konsep tunjang ini adalah
pengalaman aktiviti kehidupan harian yang sihat dan menjauhi
tingkah laku berisiko secara berterusan. Pengajaran dan
pembelajaran memberi tumpuan kepada penyelesaian konflik,
pengurusan stres, kemahiran merancang, pemakanan, penyalahgunaan
bahan dan pencegahan dadah.Tunjang yang ketiga adalah Kebersihan
dan Keselamatan Persekitaran, konsep tunjang ini adalah
pemeliharaan kebersihan dan keselamatan persekitaran dan
pertolongan cemas.Kaedah atau pendekatan pengajaran dan
pembelajaran dalam Pendidikan Kesihatan adalah menekankan gaya
hidup sihat yang sesuai dengan ciri dan keperluan murid, dan
pembelajaran adalaha melalui aktivitiMurid diberi peluang
mempelajari pengetahuan,kemahiran dan nilai berkaitan dengan mata
pelajaran denganmelakukan aktiviti, eksperimen dan amalan rutin.
Murid juga perlu diberi peluang untuk meluahkan emosi,
memperkembangkan proses mental dan membentuk perhubungan yang sihat
dalam suasana yang membina.Murid juga diajarmenguasai kemahiran
berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. Kemahiran berfikir
yang terdapat dalam Pendidikan Kesihatan ini termasuklah membanding
dan membeza, meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan,
menyusun mengikut urutan, membuat inferens, menjana dan
menghasilkan idea, dan mencipta analogi. Mata pelajaran ini juga
mendidik murid membuat keputusan yang bijak dan menyelesaikan
masalah.Nilai murni yang terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan
Kesihatan selaras dengan matlamat mata pelajaran ini antaranya
ialah kebersihan,keselamatan, tanggungjawab, keprihatinan, kasih
sayang dan kerjasama.5.INTERPRETASI PENDIDIKAN KESIHATAN DAN
PROGRAM YANG BOLEH DILAKSANAKAN DI SEKOLAHSebagai Pentadbir atau
Guru Besar pelagai program boleh dilaksanakan di sekolah yang
berkaitan dengan Pendidikan Kesihatan. Kebanyakan sekolah
sememangnya telah mengadakan pelbagai program yang merupakan
program Pendidikan Kesihatan samada secara lansung atau tidak
langsung. Selain daripada mata pelajaran Pendidikan Kesihatan yang
diajar sebagai subjek, Pendidikan Kesihatan boleh diterapkan
melalui pelbagai kaedah atau pendekatan. Ini termasuklah dalam
program-program Hal-Ehwal Murid, begitu juga dalam program-program
Kokurikulum.Pendidikan haruslah diajar atau lebih tepat lagi
diterapkan kepada murid-murid supaya ia menjadi budaya.
Perkara-perkara begini kadang-kadang agar sukar juga hendak diajar
atau diterapkan kerana murid-murid datang dari pelabagai budaya
atau cara hidup yang berbeza, sebagai contoh cara pemakanan mereka
di rumah, kadang-kadang apa yang ditafsir oleh ibubapa di rumah
akan pemakanan sihat amat berbeza sekali dengan pemakanan sihat
yuang sebenarnya. Justeru itu peranan sekolah amat penting sekali
dalam hal ini. Perkara-perkara berkaitan Pendidikan Kesihatan perlu
ditunjuk ajar di sekolah dan jadikannya satu rutin agar ianya akan
menjadi budaya kepada murid-murid yang akan membesar sebagai
masyarakat yang faham akan pentingnya penjagaan
kesihatan.6.MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN KESIHATAN YANG HENDAK
DIPUPUK DI SEKOLAHProgram Kesihatan merupakan program yang
dijalankan untuk menjamin kebersihan dan kesihatan murid yang
berterusan sepanjang tahun untuk mewujudkan suasana persekitaran
yang bersih di samping membina amalan-amalan yang baik
untukObjektifnya pula adalah untuk :i.Menanamkan sikap menjaga
kebersihan dan kesihatan di kalangan murid.ii.Memastikan kawasan
sekolah adalah kawasan yang bersih dan selamat.iii.Mengindahkan
kawasan sekolah dengan pelbagai tanaman hiasan.iv.Memberi maklumat
kepada murid berkaitan kebersihan dan kesihatan.7.AKTIVITI-AKTIVITI
YANG BOLEH DILAKSANAKAN DI SEKOLAHPelbagai aktiviti boleh dirancang
dan dilaksanakan di sekolah dalam usaha menerapkan kefahaman dan
kesedaran di samping matlamat jangka panjang iaitu untuk menjadikan
satu budaya, antaranya :-I.Kempen anti denggiII.Taklimat, ceramah
& motivasi tentang tanggungjawab menjaga kebersihan dan
kesihatan diri.III.Mengadakan hari kesihatanIV.Program anti rokok
dan dadahV.Menceriakan tempat-tempat rekreasi & persekitaran
sekolahVI.Menggalakkan program motivasi, amalan hidup sihat,
senaman & permainanVII.Tandas bersihVIII.Kantin bersih &
selamatIX.Pertandingan kelas terbersihX.Pameran kesihatanXI.Melukis
posterXII.Kempen kebersihanXIII.Kitar semulaXIV.Melukis
mural8.RUMUSANProgram-Program Kesihatan yang dilaksanakan dengan
terancang dan baik sudah tentu akan memberi kesan yang efektif
kepada murid-murid khasnya dan sekolah secara amnya.Kawasan sekolah
yang bersih dan ceria sudah pasti akan mwujudkan suasana
pembelajaran yang menyeronokkan. Penekanan kepada Pendidikan
Kesihatan kepada murid-murid, malah sebagai Guru Besar penekanannya
juga harus kepada guru-guru, staf sokongan, pekerja swasta,
pengusaha kantin, ibubapa dan komuniti sekitar sudah pasti akan
mewujudkan budaya sekolah yang sihat, bersih, ceria dan
selamat.Guru Besar atau Pentabdir haruys memainkan peranan utama
dalam menerapkan kesedaran Pendidikan Kesihatan kepada warga
sekolah dan komniti sekitar. Program-program yang dirancang atau
inigin dilaksanakan biarlah melibatkan semua pihak kerananya
melalui penglibatan semua pihak baru kefahaman dan kesedaran
timbul.Selain daripada itu pihak sekolah juga boleh memohon bantuan
atau pertolongan komuniti dan ibubapa yang mempunyai latar yang
berkaitan Kesihatan. Mereka boleh membantu pihak sekolah dalam
program-program yang berkaitan. Agensi-agensi luar samada swasta
atau kerajaan juga boleh membantu pihak sekolah dalam usaha sekolah
untuk menjadikannya satu budaya.Kesimpulannya Pendidikan Kesihatan
bukan hanya mengajar matapelajaran Pendidikan Kesihatan sebagai
satu subjek malah ia boleh dilaksanakan dengan merangkumi pelbagai
aktiviti atau program dalam usaha menjadikan satu cara hidup yang
baik.
