Pendidikan Alam Sekitar

5/24/2018 Pendidikan Alam Sekitar

1/24

1

PERKEMBANGAN PENDIDIKAN BERKAITAN ALAM SEKITAR

1.0 PENGENALAN

Pendidikan boleh dilihat sebagai satu bentuk pelaburan. Ini kerana sistem pendidikan

merupakan satu proses yang berterusan bagi melahirkan tenaga manusia untuk tujuan

pembangunan. Sekiranya proses pembelajaran itu berkesan, maka akan melahirkan individu

dan masyarakat yang peka, intelek, aktif dan mampu membezakan antara perkara baik dengan

perkara yang buruk. Pendidikan yang diberikan ini telah memberi perubahan kepada

masyarakat kerana melalui pendidikan ini masyarakat akan dapat membuka minda ke arah

yang lebih positif. Antara pendidikan yang dilaksanakan untuk masyarakat ialah pendidikan

alam sekitar. Pendidikan alam sekitar ini penting bagi meningkatkan kesedaran masyarakat

terhadap kualiti alam sekitar. Pendidikan alam sekitar ini juga mampu melahirkan masyarakat

yang memahami hubungan antara persekitaran manusia dengan persekitaran fizikal. Falsafah

Pendidikan Kebangsaan (FPK) di Malaysia merupakan satu pendidikan yang berterusan ke

arah mengembangkan potensi individu secara menyeluruh. Melalui FPK ini beberapa matlamat

telah digariskan antaranya ialah untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani (JERI). Pendidikan alam sekitar juga telah termaktub dalam

matlamat yang digariskan iaitu bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmoni.

Pendidikan alam sekitar ini merupakan satu dimensi baru dalam sistem pendidikan yang

terhasil disebabkan oleh masalah alam sekitar. Keseimbangan ekosistem telah terganggu

akibat daripada kegiatan manusia sendiri sehingga menimbulkan pelbagai isu alam sekitar

seperti pemusnahan hutan, hakisan, kepupusan spesies dan banyak lagi. Isu-isu ini telah

mendorong pihak bertanggungjawab untuk bertindak memperbaiki kualiti alam sekitar. Keadaan

ini telah mendesak pelbagai pihak untuk melaksanakan pendidikan alam sekitar ni agar

masyarakat sedar bahawa pentingnya menjaga alam sekitar daripada tercemar. Pendidikan

alam sekitar ini merupakan satu proses pendidikan sama ada formal atau tidak formal untuk

membentuk sikap manusia agar lebih prihatin terhadap alam sekitar. Pendidikan alam sekitar ini

juga dilaksanakan adalah untuk meningkatkan pengetahuan, kefahaman dan memupuk

masyarakat untuk memilih cara hidup yang bertanggungjawab dalam memelihara dan

memulihara alam sekitar. Penjagaan alam sekitar ini penting bagi mewujudkan satu ekosistem

yang boleh menyokong kehidupan ke arah yang lebih bersih, produktif, seimbang dan terjamin.


2/24

2

2.0 SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

Pendidikan alam sekitar ini telah diasaskan oleh Sir Patrick Geddes pada tahun 1854

sehingga 1933. Beliau telah digelarkan sebagai bapa Pendidikan Alam Sekitar. Thomas

Pritchardmerupakan orang yang pertama menggunakan nama istilah Pendidikan Alam Sekitar

ini. Istilah Pendidikan Alam Sekitar ini digunakan semasa persidangan IUCN di Paris pada

tahun 1958. Beberapa persidangan alam sekitar di peringkat antarabangsa telah diadakan

seperti persidangan Stockholm, The Belgrade Charter, Tbilisi, Laporan Kabinet, Malta dan

Agenda 21. Melalui persidangan ini telah tercetusnya perbincangan tentang alam sekitar dunia

serta peranan alam sekitar dalam memastikan keseimbangan alam sekitar terjamin. Melalui

persidangan-persidangan yang diadakan ini juga telah menemui kata sepakat untuk merangka

satu garis panduan, prinsip, matlamat dan objektif bagi program pendidikan alam sekitar ini.

Persidangan Stockholm telah diadakan pada 5 hingga 16 jun 1972 di Stockholm,

Sweden yang bertemakan Prinsip dan Alam Sekitar Manusia (Human Environment and

Principles). Persidangan ini telah dianjurkan oleh United Nations. Tujuan persidangan ini

diadakan adalah untuk mencapai satu keputusan tentang pendekatan global yang diperlukan

bagi mencari jalan penyelesaian untuk memulihara kemerosotan alam sekitar yang semakin

berleluasa. Persidangan ini telah membincang dan menghasilkan langkah bagi meningkatkan

mutu alam sekitar. Hasil daripada persidangan ini juga telah satu badan iaitu UNEP ( United

Nation Environmental Programme) telah ditubuhkan bagi menggubal polisi alam sekitar

antarabangsa.

UNEP yang ditubuhkan pada Jun 1972 ini merupakan satu institusi khusus Pertubuhan

Bangsa-bangsa yang telah banyak menyumbangkan pelbagai kemudahan dalam menangani

masalah alam sekitar di seluruh dunia. UNEP telah melaksanakan program-program berskala

dunia dalam rangka memulihara alam sekitar. Dalam memuliharakan alam sekitar ini, UNEP

mempunyai misi mengembangkan sistem kepimpinan dan kerjasama berhubung dengan

penyebaran maklumat dalam membaiki kualiti hidup negara dan masyarakat untuk masa depan

yang lebih baik Sehubungan itu, program Pendidikan Alam Sekitar telah dicadangkan bagi

membantu individu memperoleh pengetahuan yang positif terhadap terhadap alam sekitar.

Selepas persidangan ini diadakan, beberapa persidangan lain telah diadakan bagi merangka

garis panduan, matlamat dan objektif program Pendidikan Alam Sekitar.


3/24

3

Pada tahun 1975 satu persidangan telah diadakan iaitu The Belgrade Charter.

Persidangan ini telah diadakan di Belgrade, Yugoslavia. Persidangan ini telah membincangkan

langkah-langkah untuk menangani isu-isu alam sekitar di seluruh dunia. Melalui persidangan ini

langkah-langkah menangani alam sekitar telah dipersetujui. Antara langkah-langkah yang

dipersetujui ialah mengadakan bengkel yang dikenali sebagai The Balgrade Charter 1975.

Bengkel ini merupakan satu bengkel antarabangsa alam sekitar. Para peserta di Pertubuhan

Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan Pertubuhan Bangsa Bersatu (UNECSO) mencadangkan

satu rangka kerja global bagi pendidikan alam sekitar. Rangka kerja global ini dikenali sebagai

Piagam Belgrade. Piagam Belgrade ini telah menggariskan beberapa tujuan penting. Antaranya

ialah pendidikan alam sekitar ini perlu difahami dengan betul dan perlu membentuk pendidikan

sepanjang hayat yang menyeluruh. Pendidikan yang menyeluruh merupakan satu responsif

kepada perubahan dalam dunia pesat yang sentiasa berubah mengikut peredaran masa.

Piagam Belgrade ini juga bertujuan untuk melahirkan individu yang memahami tentang masalah

alam sekitar dunia ini. Apabila individu ini memahami tentang masalah alam sekitar ini, mereka

akan berperanan dalam melindungi alam sekitar dengan mengambil kira nilai etika alam sekitar

yang telah ditetapkan.

Persidangan Tbilisi pada tahun 1977 merupakan persidangan alam sekitar yang

pertama di dunia dan melibatkan ramai pemerintah atau kerajaan seluruh dunia. Persidangan

ini diadakan di Tbilisi, Georgia (USSR) pada 14 hingga 26 Oktober 1977. Persidangan ini telah

dihadiri oleh 265 delegrasi dan 65 pembentang serta pemerhati termasuk 3 organisasi antara

kerajaan dan 20 organisasi bukan kerajaan antarabangsa. Persidangan ini telah dikendalikan

oleh United Nations Education, Scientific dan Cultural Organization (UNESCO) dengan

kerjasama U.N. Environment Programme (UNEP). Hasil persidangan ini telah menemui kata

sepakat dengan mewujudkan garis panduan, matlamat serta objektif Pendidikan Alam Sekitar

merentas kurikulum dan latihan dalam pra-perkhidmatan bagi guru-guru. Melalui cadangan

yang telah dicadangkan dalam persidangan ini, mereka mencadangkan guru-guru akan

membantu memberikan panduan kepada masyarakat dalam usaha membangunkan pendidikan

alam sekitar ini supaya dapat difahami oleh semua masyarakat di peringkat kebangsaan,

serantau dan global. Antara peranan penting dalam pendidikan alam sekitar ini ialah

peningkatan pemeliharaan alam sekitar dunia dalam mewujudkan pembangunan yang mantap

dan masyarakat dunia yang seimbang.


4/24

4

Kesinambungan dengan persidangan Tbilisi ini, satu seminar Latihan Alam Sekitar telah

diadakan di Malta pada tahun 1991. Seminar ini diadakan di bawah anjuran UNESCO. Seminar

ini telah mengesyorkan bahawa matlamat utama dalam pendidikan alam sekitar ini adalah

untuk membantu masyarakat supaya menyedari dan memahami isu-isu alam sekitar. Selain itu

juga, melalui pendidikan alam sekitar ini masyarakat dapat menguasai kemahiran dan

kesungguhan dalam usaha mengatasi isu-isu alam sekitar serta mengekalkan kualiti alam

sekitar sekaligus dapat meningkatkan kualiti kehidupan manusia.

Pada tahun 1992, satu perhimpunan yang melibatkan 178 buah negara termasuk

Malaysia telah diadakan di Rio de Janeiro, Brazil. Perhimpunan ini dikenali sebagai

persidangan bumi di Rio de Janeiro. Melalui persidangan ini, satu deklarasi telah dihasilkan

iaitu Agenda 21. Agenda 21 ini telah diwujudkan bertujuan untuk menjalankan pembangunan

mapan di peringkat tempatan bagi abad ke 21. Agenda ini mengandungi 40 bab yang secara

keseluruhannya berkisar tentang pembangunan mapan. Agenda 21 ini ialah satu program

untuk masyarakat, sektor swasta dan pihak berkuasa tempatan berkerjasama untuk merancang

dan menguruskan alam sekitar ke arah pembangunan mapan.

Di Malaysia, kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif dengan menubuhkan

Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1974. Jawatankuasa kebinet ini ditubuhkan bagi mengkaji

semula Dasar Pendidikan Kebangsaan. Dasar Pendidikan Kebangsaan dikaji semula dengan

tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat untuk melahirkan satu masyarakat

yang bersatu padu dan berdisiplin serta memenuhi keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi

membangunan negara. Pada tahun 1979, hasil daripada laporan jawatankuasa kabinet telah

diterbitkan dengan memutuskan pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum

dalam struktur Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM). KBSR mula menerapkan pendidikan alam sekitar bermula dengan

subjek Kajian Tempatan bagi murid tahun empat hingga enam. Pendidikan alam sekitar ini

juga diterapkan dalam subjek lain seperti Muzik, Bahasa Melayu, Sivik dan Kewarganegaraan,

Bahasa Inggeris dan Pendidikan Agama Islam.


5/24

5

3.0 AGENDA 21

Malaysia telah menyertai pelbagai persidangan untuk menangani masalah pencemaran alam

sekitar yang semakin lama semakin kritikal. Antaranya ialah Protokol Montreal, Persidangan

Rio De Jeneiro, Deklarasi Langkawi, dan banyak lagi. Jun 1992, Malaysia antara 178 buah

negara termasuklah anggota-anggota Pertubuhan-pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB)

sekali lagi menyertai perhimpunan yang melibatkan kerjasama antarabangsa mengenai

masalah alam sekitar di Rio De Jeneiro, Brazil. Persidangan Rio De Jeneiro juga dikenali

sebagai Persidangan Bumi. Melalui persidangan ini, lahirnya satu deklarasi iaitu Agenda 21.

Tujuan Agenda 21 diperkenalkan adalah untuk menjalankan pembanguna mampan di peringkat

abad ke-21 yang melibatkan ekonomi, sosial, dan alam sekitar.

Menurut Worlds Commision On Environment & Development (1987), pembangunan

mampan ialah pembangunan yang memenuhi keperluan sekarang tanpa menidakkan keperluan

generasi akan datang termasuklah kawalan kependudukan, makanan, keselamatan, dan

sumber tenaga. Manakala, menurut White & Whitney (1992), pembangunan mampan ialah

pembangunan yang dapat memenuhi keperluan pada masa sekarang tanpa menjejaskan

keupayaan keperluan pada masa hadapan. Menurut Mohammad Hisyam Mohammad (2007),

pembangunan terbahagi kepada dua, iaitu membawa kebaikan atau keburukan. Kebaikan ialah

apa sahaja yang membawa faedah dan keburukan ialah apa sahaja yang membawa kesan

negatif kepada manusia dan hidupan lain. Menurut beliau lagi, manusia sebagai pelaku sumber

alam dan sumber alam pula adalah peralatan kepada pembangunan. Hal ini kerana, sumber

alam seperti bumi, langit dan laut merupakan asas yang penting dalam proses pembangunan.

Sebagai manusia pula, kita harus menjaga sumber alam tersebut dengan baik agar setiap

generasi pada hari ini mahupun generasi akan datang akan terus dapat menikmati sumber alam

ini.

Menurut Blowers(1993), pembangunan mampan mempunyai lima matlamat utama iaitu

pemuliharaan sumber, pembangunan fizikal, kesaksamaan sosial, penyertaan politik, dan kualiti

alam sekitar. Matlamat-matlamat ini akan tercapai sekiranya semua pihak termasuklah pihak

sekolah, masyarakat awam, badan-badan bukan kerajaan (NGO) dan kerajaan berganding

bahu dalam memastikan matlamat tersebut dapat tercapai dengan jayanya. Melalui Agenda 21

ini, kerajaan telah merangka pelbagai program-program untuk mendidik masyarakat Malaysia di

semua peringkat termasuklah sekolah, Institusi Pengajian Tinggi Awam dan swasta serta

masyarakat bagi meningkatkan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar.


6/24

6

3.1 Matlamat Agenda 21

Matlamat yang pertama iaitu pemuliharaan sumber iaitu dengan memastikan sumber

semulajadi yang sedia ada sentiasa terjaga terjamin melalui proses yang tertentu seperti

penggunaan tanih yang baik, pengawalan bahan-bahan tercemar agar tidak menjejaskan

udara, dan sebagainya. Matlamat yang kedua iaitu pembangunan fizikal ialah memastikan

pembangunan adalah seimbang dan harmoni dengan penggunaan alam sekitar. Penggunaan

alam sekitar tanpa had akan menyebabkan masalah alam sekitar akan bertambah teruk.

Contohnya ialah pengawalan terhadap pelepasan gas beracun iaitu asap kilang. Penggunaan

penapis pada cerobong asap dapat meminimakan masalah pencemaran udara. Kualiti alam

sekitar iaitu matlamat ketiga ialah dengan pembangunan yang melindungi komponen-

komponen alam semulajadi, buatan, dan sosio budaya yang sedia ada daripada tercemar. Hal

ini kerana, apabila berlakunya pencemaran alam sekitar, maka akan mengundang pelbagai

kesan negatif. Contohnya ialah ancaman kesihatan manusia dan menjejaskan kualiti

kehidupan. Matlamat yang seterusnya ialah kesaksamaan sosial. Melalui pembangunan

mampan, jurang perbezaan yang ketara antara golongan kaya dan miskin akan dapat

dikurangkan. Seperti melalui bidang ekonomi dengan menyediakan peluang pekerjaan kepada

golongan miskin dan menganggur dalam bidang penjagaan alam sekitar. Matlamat yang

terakhir ialah penyertaan politik. Politik bukan sahaja dikaitkan dengan parti politik, namun

politik juga boleh didefinisikan sebagai satu bentuk penyatuan suara masyarakat dalam

membuat keputusan. Melalui penyertaan masyarakat dalam membuat keputusan akan

meningkatkan perpaduan dan keharmonian dalam hidup bermasyarakat.

Agenda 21 mengandungi empat puluh buah bab yang mengandungi mengenai

pembangunan mampan. Contohnya ialah bab 21 mengenai pengurusan sisa pepejal, bab 6

mengenai kesihatan manusia, bab 28 iaitu peranan pihak berkuasa tempatan (PBT) dan

sebagainya. Terdapat beberapa prinsip Agenda 21 iaitu penyertaan dan ketelusan iaitu melalui

penglibatan semua lapisan masyarakat dan badan-badan kerajaan serta bukan kerajaan dalam

semua program yang dianjurkan melalui program agenda 21. Prinsip yang seterusnya ialah

peka kepada keupayaan. Dalam memastikan pembangunan yang dirancang berjalan seperti

yang direncanakan, alam sekitar tidak boleh dikorbankan. Pembangunan secara mesra alam

harus dilakukan agar pembangunan mampan tercapai. Selain itu, prinsip Agenda 21 ialah

kesaksamaan. Kesaksamaan dalam sudut Agenda 21 ialah dalam memastikan bahawa semua

lapisan masyarakat tidak kira pelajar sekolah, pelajar IPT, masyarakat awam, kaum serta

agama yang berbeza juga harus terlibat dalam program Agenda 21.


7/24

7

Prinsip-prinsip yang terdapat dalam Agenda 21 dirangka bagi menjayakan objektif

program Agenda 21 iaitu mendedahkan kepada masyarakat serta sektor swasta tempatan

kepada isu pembangunan, menjelaskan bahawa tanggungjawab pembangunan mampan

adalah tanggungjawab bersama dan bukannya pihak kerajaan sahaja, merumuskan strategi

dan pelan tindakan Agenda 21 berdasarkan isu-isu pembangunan mampan setempat, dan

melaksanakan pelantindakan Agenda 21 dalam bentuk projek-projek pembangunan mampan.

Antara proses-proses perlaksanaan Agenda 21 yang telah diadakan ialah wasasan masyarakat,

usaha sama, kajian isu bersama masyarakat, merumus pelan tindakan, pelaksanaan dan

pemantauan serta penilaian dan maklum balas. Wawasan masyarakat iaitu melalui bengkel

atau seminar yang diadakan bagi meningkatkan pengetahuan terhadap alam sekitar dan

pembangunan mampan. Antara contoh-contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan di bawah

program Agenda 21 bagi peringkat masyarakat ialah aktiviti gotong-royong. Melalui aktiviti

gotong-royong, pelbagai kesan positif yang dapat dilihat. Contohnya ialah dapat mengeratkan

hubungan silaturahim, mengurangkan pencemaran, dan sebagainya. Bagi peringkat sekolah

pula, telah diadakan program kitar semula. Tiga jenis tong sampah yang bewarna untuk kaca,

kertas, dan plastik disediakan di setiap sekolah bagi menanam cintakan alam sekitar dan

mengurangkan masalah pencemaran yang patut disemai sejak dari bangku sekolah lagi.

Berdasarkan bab 28 dalam Agenda 21 ada menyatakan punca kebanyakan masalah

dan penyelesaian yang ditangani oleh Agenda 21 berakar umi dalam kegiatan tempatan. Maka,

penyertaan dan kerjasama PBT menjadi faktor penentu bagi mencapai matlamat. Melalui

konsep usahasama tiga pihak berkepentingan iaitu masyarakat, pihak berkuasa tempatan, dan

sektor swasta bekerjasama kearah pembangunan mampan. Melalui program-program yang

dijalankan oleh Agenda 21, dapat mewujudkan suasana kehidupan yang selesa melalui

persekitaran yang bersih, selamat, dan harmoni serta dapat meningkatkan peluang untuk

masyarakat dan sektor swasta turut serta dalam proses pembangunan. Isu pembangunan

mampan di peringkat tempatan juga dapat dikaji dan ditangani secara bersama.

3.2 Hasil Agenda 21

Persidangan Rio De Jeneiro 1992 telah menghasilkan Agenda 21 yang bermatlamatkan

pembangunan mampan. Di peringkat kerajaan, semua PBT telah dijemput bagi menyertai

program Agenda 21 secara berperingkat. Antara kumpulan pertama PBT yang melaksanakan

program Agenda 21 ialah Majlis Perbandaran Miri, Majlis Perbandaran Petaling Jaya, Majlis


8/24

8

Daerah Kerian, dan Majlis Perbandaran Kerian. Peringkat kedua pula iaitu pada 2002, semua

PBT memulakan program Agenda 21.

Di peringkat sekolah, lahirnya subjek Alam dan Manusia bagi meningkatkan tahap

kesedaran pentingnya penjagaan Alam Sekitar kepada pelajar. Pada tahun 1982, 305 buah

sekolah telah terpilih untuk melaksanakan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) di

peringkat sekolah rendah dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) bagi peringkat

sekolah menengah. Pada tahun 1994, subjek Sejarah, Geografi dan Sains telah digabungkan

di peringkat KBSR menjadi subjek Alam dan Manusia. Walaubagaimanapun, setelah pelajar

berada di peringkat sekolah menengah, pelajar agak lemah dalam matapelajaran Sains. Jadi,

kerajaan telah memecahkan subjek Alam dan Manusia kepada dua iaitu Sains dan Kajian

Tempatan di peringkat KBSR supaya pelajar lebih fokus terhadap sesuatu subjek.

Kesinambungan subjek Kajian tempatan di peringkat KBSM ialah subjek Geografi. Namun,

pada hari ini, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menghapuskan subjek Kajian Tempatan di

peringkat KBSR dan hanya memperkenalkan bidang alam sekitar di peringkat KBSM sahaja

iaitu subjek geografi yang bermula di Tingkatan satu. Selain itu, setiap guru juga dibekalkan

Buku Panduan Pendidikan Alam Sekitar Merentas KBSR. Pendidikan Alam sekitar bukan

sahaja diterapkan di dalam kurikulum, malah ia turut diterapkan dalam kokurikulum. Contohnya

ialah persatuan Geografi, persatuan Alam sekitar, Badan beruniform Pandu Puteri, dan banyak

lagi yang menerapkan sifat cintakan alam sekitar.

Majlis Perbandaran Petaling Jaya mencatatkan bilangan penduduk yang semakin

meningkat dan kemajuan dari sektor ekonomi juga terus meningkat amat memerlukan

pentadbiran secara mampan. Pendidikan Alam Sekitar bukan sahaja berlaku diperingkat

sekolah, malah di peringkat masyarakat juga turut diterapkan, contohnya ialah Majlis

Perbandaran Petaling Jaya melaksanakan program Agenda 21 yang dibangunkan oleh Unit

Perancangan Ekonomi dan United Nations Development Programme berkaitan isu

keselamatan, persekitaran alam sekitar, dan integrasi sosial. Seminar yang diadakan pada 10

Mei 2000 telah dihadiri oleh penduduk setempat, Agensi Kerajaan dan NGO, dan pihak

sekolah telah memberi pandangan mengenai masalah berbangkit. Slogan Ke Arah

Pembangunan Mampan telah dilancarkan oleh komuniti Agenda 21 di Petaling Jaya. Antara

aktiviti yang telah dilancarkan di dalam komuniti ini ialah mengadakan kempen di peringkat

tempatan dan banyak lagi. Di peringkat sekolah sekitar Petaling Jaya pula, taklimat Agenda 21

dan Program kitar semula giat diadakan Latihan kesedaran pentingnya alam sekitar yang sihat

dan pembangunan secara mamapan turut diadakan kepada pelajar dan guru-guru di sekolah-


9/24

9

sekolah di Petaling Jaya. Di peringkat penduduk setempat pula diadakan demonstrasi

menghapuskan sisa buangan dapur di sekitar kawasan perumahan serta pertandingan

kawasan kejiranan terbaik tahun 2004 telah diadakan. Pelaksanaan program bersama

Kementerian Kesihatan program Harmonising NEHAP Policy In The Local Government turut

diadakan.

Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (IPT) samada awam mahupun swasta turut

diadakan pelbagai program bagi meningkatkan kesedaran Alam Sekitar. Pada tahun 1985,

Jabatan Alam Sekitar telah menganjurkan Pertandingan Debat Alam sekitar antara Institusi

Pengajian Tinggi buat pertama kali. Sejak tahun 1991, Pertandingan Debat Antara Alam

Sekitar antara Institusi Pengajian Tinggi dan Majlis Debat Universiti-Universiti Malaysia

(MADUM) serta pihak Dewan Bahasa dan Pustaka telah dijadikan program tahunan. Program-

program seperti ini diadakan bagi meningkatkan pengetahuan mahasiswa iaitu pemimpin pada

masa hadapan cakna akan isu-isu berkenaan alam sekitar di semua peringkat termasuklah

peringkat nasional dan antarabangsa. Selain itu, melalui program ini juga ia dapat

mengggalakkan jaringan kerjasama melalui pertukaran idea dan perkongsian pengalaman

antara IPTA dan IPTS serta menggalakkan dan memberi peluang kepada mahasiswa untuk

menyampaikan idea, pendapat, dan kritikan berkaitan isu-isu alam sekitar dan kaedah untuk

mengatasi masalah serta dapat membina keyakinan dan kualiti kepimpinan pelajar IPT. Selain

itu, kerjasama antara Bank Agro dengan IPT juga turut diadakan melalui penubuhan kelab

MyAgrobagi menyemai keperihatinan penjagaan alam sekitar.

4.0 PENDEKATAN PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

Pada hari ini didapati kemerosotan mutu alam sekitar semakin meruncing sehingga telah

menimbulkan pelbagai isu yang berterusan seperti banjir kilat, tanah runtuh, pemusnahan

hutan, pencemaran, kesan rumah hijau, penipisan lapisan ozon, hakisan dan juga kepupusan

spesies. Permasalahan ini merupakan antara isu besar yang tidak pernah surut, sebaliknya

saban hari kita menyaksikan berlakunya peningkatan terhadap isu-isu berkenaan. Mengapakah

situasi sedemikian berlaku?

Jika diamati, bukan tiada usaha yang dilaksanakan bagi membendung permasalahan

ini. Malah, saban tahun begitu banyak program dan aktiviti kesedaran alam sekitar

dilaksanakan. Namun demikian, ia dilihat seolah-olah kurang memberi impak kepada rata-rata


10/24

10

kita. Buktinya, kita masih lagi melihat perbuatan segelintir daripada kita yang membuang

sampah merata-rata tanpa sedikit pun rasa bersalah. Ini jelas memberi cerminan kepada kita

bahawa kesedaran masyarakat terhadap kepentingan menjaga alam sekitar masih lagi berada

pada tahap yang rendah. Justeru, usaha berterusan dan proaktif perlu dilakukan bagi

mendidik masyarakat agar lebih peka terhadap kepentingan menjaga alam sekitar. Salah satu

usaha yang boleh diterapkan ialah dengan mengintegrasikan pendidikan alam sekitar dalam

pengajaran di sekolah baik di peringkat pra, rendah, menengah dan juga di institusi pengajian

tinggi bagi melahirkan generasi yang terdidik dan mempunyai kesedaran tinggi terhadap aspek

pemeliharaan alam sekitar pada masa hadapan.

Penerapan pendidikan alam sekitar dalam pengajaran merupakan wadah penting yang

tidak seharusnya hanya dibebankan di bahu pendidik semata-mata. Sebaliknya

perlaksanaannya perlu mendapat sokongan padu daripada semua pihak agar ia dapat

dijayakan bagi meningkatkan kesedaran berhubung kualiti alam sekitar, di samping membantu

generasi masa hadapan untuk mengawal kehidupan mereka dengan lebih baik dalam

memastikan usaha memakmurkan alam dapat dilaksanakan dengan sewajarnya. Oleh yang

demikian, penglibatan semua pihak adalah penting dalam memastikan matlamat perlaksanaan

pendidikan alam sekitar dapat direalisasikan dengan jayanya bagi membentuk sebuah

kerangka masyarakat yang bukan sahaja lebih peka dan prihatin terhadap isu-isu alam sekitar

sejagat, tetapi juga dapat melahirkan masyarakat yang mempunyai pengetahuan yang luas

berkaitan alam sekitar dan berkemahiran tinggi untuk bertindak secara individu atau bersama

dalam menyelesaikan isu-isu semasa berkaitan alam sekitar. Malahan, dengan pengetahuan

dan kemahiran yang ada ia secara tidak langsung turut juga dapat meningkatkan komitmen

masyarakat terhadap permasalahan alam sekitar yang timbul.

Dalam mengintegrasikan pendidikan alam sekitar, ia tidak hanya terhad dalam proses

pengajaran dan pembelajaran sahaja. Sebaliknya ia perlu diperluaskan lagi sebagai suatu

bidang pendidikan yang bersifat merentasi kurikulum dan kokurikulum. Ini adalah bagi

memastikan pendidikan alam sekitar lebih berkesan kepada para pelajar dan dapat

disepadukan dengan mata pelajaran lain (seperti Sains, Matematik, Pendidikan Jasmani,

Pendidikan Islam, Pendidikan Seni, Kemahiran Hidup, Pendidikan Moral dan sebagainya) di

dalam kelas dan juga aktiviti-aktiviti luar kelas yang lain. Dengan usaha penyepaduan

pendidikan alam sekitar dan aktiviti kokurikulum, ia dapat menjadi tanda aras sejauh mana

pendidikan alam sekitar yang diterapkan di dalam bilik darjah difahami dan diaplikasikan oleh

para pelajar. Malah melalui aktiviti kokurikulum juga dapat dijadikan garis panduan untuk para


11/24

11

pendidik menilai keberkesanan penyepaduan pendidikan alam sekitar dengan subjek-subjek

lain yang diajar di dalam kelas berdasarkan pengamatan terhadap para pelajar dalam

menggunakan pengetahuan dan kemahiran tentang alam sekitar semasa aktiviti luar kelas

dijalankan.

Proses penyepaduan unsur pendidikan alam sekitar dalam kedua-dua kurikulum dan

kokurikulum perlu dijadikan sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran yang penting.

Ini kerana, proses pembelajaran secara teori yang disusuli dengan pembelajaran secara

praktikal (iaitu memberi peluang dan pendedahan kepada para pelajar untuk merasai sendiri

pengalaman berinteraksi dengan alam sekitar serta melihat segala permasalahan alam sekitar

yang berlaku) adalah lebih berkesan dan bermakna dalam memastikan kesedaran yang lahir

adalah betul-betul terkesan kepada jiwa mereka. Kesedaran seumpama inilah yang hendak kita

jelmakan agar generasi akan datang tidak mudah goyah dan terpengaruh dengan godaan

materialistik sehingga sanggup mengorbankan kepentingan alam sekitar. Pada masa yang

sama, pelajar yang diberi pendedahan secara langsung terhadap senario semasa alam sekitar

akan lebih memahami segala kemelut alam sekitar yang berlaku di sekeliling mereka. Ini sekali

gus dapat menjadi pendorong kepada para pelajar untuk bergiat secara lebih proaktif dalam

usaha memelihara dan memulihara alam sekitar.

Dalam konteks ini, ruang dan peluang yang wujud dalam kokurikulum seharusnya

digunakan dengan sebaik mungkin oleh golongan pendidik bagi mempelbagaikan strategi ke

arah pembelajaran dan pengajaran yang lebih berkesan sebagai salah satu pendekatan yang

bijak dalam usaha mempromosikan pendidikan alam sekitar dalam kancah pendidikan semasa

pada hari ini. Aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan

seperti kerja lapangan, perkhemahan, trekking dan kempen alam sekitar semasa aktiviti

kokurikulum adalah disarankan agar proses pembelajaran tidak membosankan dan mudah

diterima oleh para pelajar.

Kejayaan pengintegrasian unsur pendidikan alam sekitar dalam kurikulum dan

kokurikulum sekolah adalah bergantung kepada komitmen yang diberikan oleh golongan

pendidik sebagai pelaksana dan juga semua pihak yang terlibat baik secara langsung mahupun

tidak langsung dalam usaha ini. Malah, matlamat pendidikan alam sekitar untuk melahirkan

individu yang berkeperibadian tinggi serta bertanggungjawab terhadap alam sekitar pastinya

dapat dicapai dengan jayanya jika semua pihak khususnya pihak-pihak berwajib mengambil


12/24

12

tanggungjawab dan peranan masing-masing untuk memberi pendidikan alam sekitar dengan

lebih serius tanpa rasa dibebani dengan tanggungjawab berkenaan.

5.0 KEPENTINGAN PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

Pendidikan alam sekitar adalah penting untuk mempertingkatkan pembangunan mapan dan

memperbaiki keupayaan manusia untuk menangani isu-isu alam sekitar dan pembangunan.

Alam sekitar dan pembangunan perlu digabungkan sebagai komponen penting dalam

pembelajaran. Pendidikan formal dan tidak formal adalah penting untuk menukar sikap manusia

agar mereka mempunyai keupayaan untuk menilai dan menghadapi kepekaan mereka

terhadap pembangunan mapan. Ianya juga penting untuk mencapai kesedaran alam sekitar

dan etika, nilai dan sikap, kemahiran dan tingkah laku yang konsisten dengan pembangunanmapan dan untuk keberkesanan penglibatan awam dalam membuat keputusan. Untuk

mencapai keberkesanan pendidikan alam sekitar dan pembangunan hendaklah dikendalikan

dengan mengambil kira persekitaran biologi, fizikal, sosio ekonomi yang dinamik, pembangunan

manusia, dan juga kerohanian. Semua elemen ini hendaklah digabungkan dalam semua

disiplin dan menggunakan kaedah formal dan tidak formal dan cara berkomunikasi yang

berkesan. Selain itu ianya juga bertujuan untuk mencapai kesedaran alam sekitar dan

pembangunan di dalam semua sektor masyarakat di peringkat dunia secepat mungkin.

Pendidikan yang dimaksudkan ini juga adalah dengan tujuan untuk berusaha mencapai

perolehan pendidikan alam sekitar dan pembangunan, yang dikaitkan dengan pendidikan

sosial, daripada peringkat umur sekolah rendah dan tadika hingga kepada setiap orang

dewasa. Selain itu ianya juga bertujuan untuk meningkatkan konsep persepaduan alam sekitar

dan pembangunan di dalam semua program pendidikan, khasnya analisa ke atas punca isu-isu

alam sekitar dan pembangunan yang utama dalam konteks tempatan, berasaskan bukti saintifik

yang paling tepat dan punca-punca pengetahuan lain yang sesuai, dan memberi penekanan

khas kepada latihan lanjutan untuk pembuat keputusan di semua peringkat. Di samping itu kitajuga menyedari bahawa terdapat kekurangan dalam kesedaran dalam aktiviti-aktiviti manusia

dengan alam sekitar akibat maklumat yang tidak mencukupi dan tidak tepat. Negara-negara

membangun khasnya kurang mempunyai teknologi dan kepakaran. Adalah perlu untuk

meningkatkan kepekaan awam terhadap masalah alam sekitar dan pembangunan dan


13/24

13

melibatkan mereka dalam penyelesaian masalah dan menggalakkan sikap bertanggungjawab

dan motivasi dan komitmen terhadap pembangunan mapan.

Selain daripada meningkatkan kesedaran, salah satu aspek lagi yang penting untuk

dikemukakan kepada masyarakat ialah latihan. Latihan adalah salah satu alat penting untuk

membangunkan sumber manusia dan memudahkan peralihan ke arah dunia yang lebih mapan.

Ianya hendaklah menumpukan kepada usaha untuk mengisi dan meningkatkan pengetahuan

dan kemahiran yang akan membantu individu mendapatkan pekerjaan dan melibatkan diri

dalam kerja yang berkaitan dengan alam sekitar dan pembangunan. Dalam masa yang sama,

program latihan hendaklah meningkatkan kesedaran dalam isu-isu alam sekitar dan

pembangunan sebagai proses pembelajaran dua hala. Namun begitu, dalam usaha untuk

mengintegrasikan pendidikan alam sekitar dalam pembelajaran, wujud pula masalah lain yang

dapat dilihat secara jelas di peringkat penglibatan di sekolah. Antaranya ialah :

a. Kesediaan Guru dan Aspek Etika Peribadi

Faktor guru baru, kurang pengalaman dan faktor persekitaran yang kurang terdedah

dengan penerapan unsur pendidikan alam sekitar akan menyebabkan kemungkinan

guru-guru ini belum bersedia dari aspek etika peribadi. Ini termasuklah kurangnya

persediaan dengan keyakinan dan pengetahuan tradisi dalam mengekalkan mutu alam

sekitar. Sebagai contoh, guru mata pelajaran kurang mengetahui cara untuk mengaitkan

tajuk-tajuk dalam mata pelajaran tersebut dengan aspek-aspek alam sekitar. Selain itu,

ada guru yang merasakan tanggungjawab untuk menyebarkan tentang alam sekitar

bukan tanggungjawab mereka sebaliknya tugas ini wajar dipikul oleh pihak yang lebih

berkaitan mengenai alam sekitar seperti Jabatan Alam Sekitar dan Persatuan

Pengguna.

b. Kesediaan Guru dari Aspek isi kandungan dan Motivasi Intrinsik

Persediaan guru dalam bidang pendidikan yang agak kurang dari aspek kesedaran alam

sekitar. Motivasi instrinsik terhadap alam sekitar adalah penting dan perlu dipupuk

dalam diri guru justeru kursus motivasi pendidikan alam sekitar diberikan kepada guru

guru pelatih di maktab mahupun di universiti. Oleh itu, kursus ini perlulah dijadikan

sebagai kursus wajib kerana ia amat memberikan kesan positif kepada masyarakat .


14/24

14

c. Kurang Kesedaran

Dalam memperkembangkan dan mempergunakan situasi yang membolehkan proses

pembelajaran berlaku secara spontan dan berkesan. Guru perlulah mempunyai

kesedaran dan tanggungjawab yang tinggi tentang pentingnya pendidikan alam sekitar.

Namun malangnya, kesedaran ini masih kurang dan menimbulkan masalah dalam

pelaksanaan pendidikan alam sekitar di sekolah. Sebagai contoh, ramai guru yang

membiarkan sahaja masalah alam sekitar berlaku di sekolah tanpa cuba berusaha untuk

memperbaikinya. Sikap ini sebenarnya berpunca daripada kurangnya kesedaran alam

sekitar dalam kalangan guru

5.1 Langkah-langkah mengatasi

Bagi mengatasi masalah yang timbul dalam pelaksanaan pendidikan alam sekitar, beberapa

langkah boleh diambil untuk mengatasinya. Antaranya ialah dengan memberi orientasi

kefahaman Pendidikan Alam Sekitar kepada pegawai-pegawai terlibat dalam penggubalan dan

perkembangan kurikulum sekolah di semua peringkat. Hal ini kerana, pihak ini akan

memastikan aspek-aspek mengenai alam sekitar dan kepentingannya dimasukkan secara aktif

dan bersepadu di dalam sukatan kurikulum.

Selain itu juga, memberi orientsi kefahaman alam sekitar ini juga kepada pendidik yang

terlibat dalam latihan perguruan. Semua guru pelatih perlu diwajibkan mengambil kursus

pendidikan alam sekitar sebagai kursus pilihan dalam latihan perguruan. Kursus sebegini akan

membantu guru pelatih mengenai gambaran umum mengenai penerapan pendidikan alam

sekitar dalam pengajaran kelak. Sekurang-kurangnya, guru pelatih ini akan didedahkan cara

bagaimana ingin menerapkan konsep alam sekitar dalam mata pelajaran yang diajar dan

sekaligus dua input dapat disampaikan serentak iaitu mengenai mata pelajaran yang diajar dan

mengenai alam sekitar.

Disamping itu juga, guru-guru juga boleh membina isi pengajaran dengan isu dan

masalah alam sekitar tempatan dalam pengajaran. Kaedah ini sudah pasti dapat menarik minat

pelajar untuk mengetahui lebih mendalam mengenai alam sekitar. Hal ini kerana, corak

pengajaran guru tidak hanya tertumpu kepada isi pengajaran di dalam buku teks semata-mata

tetapi dipelbagaikan dari sumber-sumber lain seperti internet, keratan akhbar, video dan


15/24

15

gambar. Disamping kaedah pengajaran lebih menarik, guru juga berjaya menyelitkan mengenai

isu alam sekitar kepada para pelajar.

6.0 KOMPONEN ALAM SEKITAR

Manusia dan alam sekitar adalah saling berkait rapat antara satu sama lain. Ia juga

boleh dikatakan mempunyai satu hubungan yang begitu unik. Jadi, alam sekitar merupakan

segala elemen penting yang berada di sekeliling manusia. Menurut Raman (2003), Persekitaran

adalah keseluruhan keadaan luaran yang mempengaruhi kehidupan manusia, persekitaran

menentukan mutu dan hidup matinya sesuatu penghidupan. Oleh itu, bagi meneruskan

kelangsungan kehidupan seharian, manusia amatlah memerlukan alam sekitar. Jika dilihat

kepada aspek kehidupan ini, tidak ada satu pun organisma yang dapat hidup tanpa hidupan lain

seperti contoh haiwan dan tumbuh-tumbuhan. Ianya telah mewujudkan keseimbangan yang

baik dan dikongsi secara bersama. Dalam konteks pendidikan alam sekitar, ia mempunyai

komponen-komponennya yang dikenali sebagai komponen alam sekitar. Komponen alam

sekitar terbahagi kepada tiga iaitu alam sekitar semula jadi, alam sekitar buatan dan alam

sekitar sosiobudaya.

Alam sekitar semula jadi meliputi segala keperluan asas yang terdapat di bumi ini

seperti air, udara dan matahari serta terdapatnya kitaran fizikal yang menyokong setiap

kehidupan di alam ini seperti kitar karbon, oksigen dan nitrogen. Selain itu, di dalam komponen

semula jadi ini juga terdapat sistem biologi dan ekologi di mana kedua-dua sistem ini saling

berinteraksi dalam kehidupan. Bagi menggambarkan persekitaran yang berunsurkan alam

semula jadi, termasuklah manusia dan hidupan lain ia dikenali sebagai ekosistem. Ekosistem

adalah suatu kesatuan lingkungan kehidupan di mana ia merupakan tempat terjadinya saling

kebergantungan antara makhluk-makhluk kehidupan dalam lingkungannya. Ekosistem terdiri

daripada dua jenis komponen iaitu komponen biotik dan komponen abiotik. Komponen biotik

ialah komponen hidup seperti contoh tumbuh-tumbuhan, haiwan dan manusia manakala

komponen abiotik pula adalah komponen bukan hidup tetapi berada di sekitar komponen hidup

seperti contoh tanah, udara, air dan matahari. Oleh yang demikian, kedua-dua komponen ini

saling bergantung dan berinteraksi antara satu sama lain.

Bagi komponen yang kedua pula iaitu alam sekitar buatan. Komponen ini merangkumi

manusia dan juga persekitaran fizikal yang dibuat atau dibina oleh manusia seperti contoh


16/24

16

taman bunga, zoo, taman burung dan taman bunga. Di negara kita, taman Wetland Putrajaya

adalah taman buatan manusia yang terbesar dan unik di rantau ini. Taman ini dibina dan dihiasi

dengan pelbagai jenis pokok dari spesies tempatan seterusnya menjadikan taman ini sebagai

satu khazanah tumbuhan tanah lembap. Selain itu, taman ini juga menjadi tumpuan kepada

pelbagai jenis haiwan selaras dengan pengembangan taman ini yang bertujuan untuk menjadi

pusat rujukan berkaitan dengan ekosistem bagi kawasan tanah lembap. Selain itu, contoh lain

alam sekitar buatan manusia yang terdapat di negara kita ini adalah seperti Hutan Rekreasi

Sungai Tekala, Hutan Rekreasi Sungai Chongkak dan Hutan Rekreasi Templer. Jika dilihat

kepada ketiga-tiga tempat rekreasi buatan manusia ini, ia mempunyai ciri-ciri ke arah

melestarikan kawasan melalui pendekatan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

Manakala bagi komponen yang ketiga pula adalah alam sekitar sosiobudaya. Komponen

ini berkisarkan kepada alam sekitar di mana ia dikaitkan dengan cara dan bagaimana manusia

itu berinteraksi dan menyesuaikan diri dalam banyak keadaan sama ada dalam kumpulan

seperti contoh dalam aspek pekerjaan, pendidikan, kekeluargaan, agama dan juga budaya.

Secara keseluruhannya, ia merangkumi etika persekitaran buatan manusia atau pun

persekitaran yang wujud di sekelilingnya serta hubungan manusia dengan budayanya. Seperti

mana contoh menurut Zainal Abidin (1986), masyarakat daripada golongan asli dan bomoh

memuliakan persekitaran mereka dengan beberapa tanggapan dan kepercayaan yang

menyebabkan mereka akur dan takut terhadap sesuatu objek seperti busut, pokok besar,

haiwan tertentu dan sebagainya. Maka, melalui kepercayaan dan amalan inilah, secara tidak

langsung manusia akan melestarikan persekitaran seterusnya ia akan wujud satu nilai yang

murni ke arah menghormati makhluk lain. Dalam masa yang sama juga, perkara sebegini

mampu mengubah manusia daripada cuba mengeksploitasi alam sekitar secara berleluasa. Ini

kerana, budaya dan kehidupan manusia dipengaruhi oleh alam sekeliling.

7.0 KITAR SEMULA JADI ALAM SEKITAR

Segala interaksi yang baik antara organisma dengan alam sekitar telah dikenali sebagai

keseimbangan alam. Keseimbangan alam ini sangat penting untuk mengekalkan kehidupan

yang baik di atas muka bumi ini. Kitar semula jadi merupakan peranan yang utama dan amat

penting untuk mencapai keseimbangan alam ini. Antara contoh-contoh kitar semula jadi adalah

kitar karbon, kitar nitrogen, kitar nutrien, kitar air dan kitar oksigen. Kesemua kitar semula jadi


17/24

17

inilah yang memainkan peranan untuk membolehkan segala organisma terus hidup dan

membiak.

Bagi Kitaran Karbon, aliran ini terjadi dalam pelbagai bentuk yang berbeza dan ia sangat

penting kepada semua benda hidup kerana semua benda hidup mengandungi karbon. Karbon

dioksida yang telah terbebas semasa proses respirasi akan digunakan oleh tumbuh-tumbuhan.

Kemudian, tumbuh-tumbuhan pula akan mengeluarkan makanan dan oksigen kepada haiwan.

Secara keseluruhannya, jika dilihat kepada kitaran karbon ini, ia merupakan suatu proses

bahawa karbon yang telah digunakan kemudian dilepaskan semula ke udara. Ia boleh

dikembalikan semula ke udara melalui beberapa proses iaitu proses pernafasan, pembakaran

dan pereputan. Oleh kerana karbon dioksida agak larut di dalam air, maka peratusan karbon

dioksida di udara dapat dikawal oleh tasik, sungai dan lautan. Apabila terdapat kekurangan

karbon dioksida di udara, maka karbon dioksida yang terdapat di dalam tasik, sungai dan lautan

itu akan terbebas ke udara. Selain itu, tumbuh-tumbuhan juga amat penting kerana ia

mengawal kandungan karbon dioksida di udara. Apabila peratusan karbon dioksida di udara

meningkat, maka kadar proses fotosintesis juga akan meningkat.

Manakala Kitaran Oksigen pula, membawa maksud edaran gas oksigen di muka bumi

ini melalui beberapa proses iaitu proses pembakaran, fotosintesis, pereputan dan juga

pernafasan. Kitaran oksigen ini sentiasa memastikan kandungan oksigen di udara sentiasa

berada pada tahap 21%. Gas Oksigen telah digunakan semasa proses pernafasan. Tumbuh-

tumbuhan dan haiwan menggunakan oksigen untuk mengoksidakan segala makanan semasa

proses pernafasan kemudian menghembuskan karbon dioksida ke udara. Semasa proses

pernafasan berlaku, sel-sel dalam badan telah diberi tenaga untuk bergerak kemudian oksigen

diserap ke dalam paru-paru dan dibawa ke seluruh badan. Dan karbon dioksida telah

dikeluarkan semula semasa menghembuskan nafas. Selain itu, gas oksigen juga digunakan

dalam proses pereputan di mana mikroorganisma akan menggunakan oksigen untuk

menguraikan haiwan dan tumbuh-tumbuhan yang sudah mati.

Dan kitaran yang terakhir adalah Kitaran Nitrogen. Kitaran Nitrogen merupakan gas

nitrogen yang dibebaskan ke udara melalui proses penitritan oleh bakteria. Gas Nitrogen di

udara berubah menjadi sebatian nitrat adalah melalui proses letusan gunung berapi, terjadinya

kilat dan wujudnya aktiviti bakteria pengikat nitrogen. Jika tumbuh-tumbuhan dan haiwan yang

telah mati, bakteria pereputan akan menguraikan tisu mati organisma kepada sebatian

ammonia, kemudian sebatian ammonia ini diubah oleh bakteria penitritan menjadi nitrit


18/24

18

seterusnya menjadi nitrat. Akhirnya nitrat telah diubah oleh bakteria pendenitritan menjadi gas

nitrogen semula.

8.0 PROGRAM ALAM SEKITAR

Melalui pendidikan alam sekitar terdapat banyak program program dan aktivitiaktiviti yang

telah dirancang dan dilaksanakan oleh pelbagai pihak tidak kira badan kerajaan ataupun badan

bukan kerajaan (NGO). Menurut Dasar Alam Sekitar Negara, Dasar Perubahan Iklim Negara

dan Akta Kualiti Alam Sekeliling 1974 yang merupakan asas pengurusan alam sekitar di negara

kita. Jabatan Alam Sekitar (JAS) pula menguatkuasakan Akta Kualiti Alam Sekitar manakala

Kementerian Sumber Asli dan Alam Sekitar (NRE) bertanggungjawab untuk dasar-dasar yang

berkaitan dengan perubahan alam sekitar dan iklim seperti Dasar Alam Sekitar Kebangsaan

dan Dasar Perubahan Iklim Negara. Selain itu, NRE juga bertanggungjawab untuk

melaksanakan program-program alam sekitar atau projek-projek yang memberi manfaat kepada

persekitaran global secara berkesan.

8.1 Sekolah Lestari

Program ini telah dilancarkan pada 27 januari 2005 di SMK Bandar Baru Bangi dalam satu

Majlis Pelancaran Bersamaoleh Y.B. DatoSri AdenanHj. Satem, Menteri Sumber Asli dan Alam

Sekitar dan YB Dato Sri Hishammuddin Tun Hussein, Menteri Pelajaran Malaysia. Program ini

dilaksanakan adalah untuk memupuk nilai murni alam sekitar dalam kalangan warga sekolah.

Selain itu, ia juga untuk meningkatkan tahap kesedaran warga sekolah mengenai kepentingan

pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. Program ini juga untuk menggalakkan warga

sekolah melaksanakan aktivit mesra alam dan juga sekali gus dapat meningkatkan kerjasama

antara sekolah dengan masyarakat dalam menjayakan pendidikan alam sekitar. Akhir sekali

program ini juga bertujuan untuk menwujudkan suasana sekolah yang kondusif bagi melahirkan

warga sekolah yang mempraktikkan amalan hidup lestari.

Sekolah lestari ini memberi pendekatan yang menyeluruh kerana ia melibatkan semua

lapisan warga sekolah bersama keluarga, komuniti setempat, kerajaan, pihak swasta dan juga

badan bukan kerajaan. Selain itu, ia juga menitikberatkan pendekatan bersepadu dalam

pengurusan, kurikulum, kokurikulum dan juga penghijauan sekolah. Dibawah program ini ia


19/24

19

telah menyediakan paying aktiviti alam sekitar. Ia telah menyenaraikan aktivitIaktiviti dibawah

Sekolah Lestari iaitu seperti Projek Riadah Alam Sekitar (PRIAS), Projek Wira Alam, Toyota

Eco Youth, RE & EE, Penceriaan Taman, Projek 3K, Kem Kesedaran Alam Sekitar dan lain-

lain aktiviti.

Bagi menilai setiap sekolah yang menyertai Sekolah Lestari, ia tel;ah menetapkan

beberapa komponen iaitu pengurusan, kurikulum, kokurikulum dan komponen penghijauan.

Dari segi komponen pengurusan, sekolah tersebut haruslah memiliki ataupun menyediakan

sudut maklumat alam sekitar di bilik darjah dan kawasan tertentu di sekolah mereka. Selain itu,

sekolah tersebut haruslah menyediakan dan mengimplementasikan peraturan sekolah yang

berkaitan dengan alam sekitar. Melaui komponen penghijauan pula sekolah akan

melaksanakan program sekolah dalam taman. Dalam program sekolah dalam taman ini setiap

pokok yang ditanam hendaklah dilabelkan dengan nama - nama sainstifik dan nama tempatan

pokok tersebut seperti pokok Kesum yang dilabelkan dengan nama sainstifiknya iaitu

Polygonum minu. Selain daripada itu terdapat juga program satu pelajar, satu pokok. Ia bagi

memupuk rasa minat pelajar terhadap pokok dan alam sekitar.

Dalam aspek ko-kurikulum pula, sekolah haruslah melaksanakan Program Kitar Semula

yang akan dikelolakan dibawah persatuan ataupun badan beruniform di sekolah. Melalui

program ini pelajar akan mengumpulkan barang yang boleh dikitar semula dari rumah mereka

sendiri dan barang tersebut di bawa ke sekolah. Rentetan daripada Program Kitar Semula

tersebut akan diteruskan dengan aktiviti menghasilakan barangan yang kreatif melalui barang

yang telah dikumpul tersebut. Maka para pelajar, guru dan keluarga secara tidak langsung

terlibat dalam proses program tersebut. Hasil kreativiti pelajar dalam mengunakan barang kitar

semula terhasillah model landskap, barangan dan sebagainya seperti lampiran. Elemen alam

sekitar dalam Pembelajaran Dan Pengajaran (P&P) juga diterapkan oleh guru semasa di dalam

kelas. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia menyatakan bahawa Pendidikan Alam

Sekitar disepadukan dan diajar secara jelas dalam mata pelajaran seperti Pendidikan Moral,

Geografi, Bahasa, Pendidikan Agama Islam dan juga dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik

dan Kewarganegaraan yang telah diperkenalkan pada tahun 2005. Melalui mata pelajaran di

atas guru dapat menerapkan nilainilai murni dalam diri pelajar sebagai contoh dalam subjek

Bahasa Melayu, guru mengajar tajuk karangan dan memberikan risalah risalah tentang

pencemaran alam sekitar. Kemudian meminta pelajar untuk menyatakan faktor berlakunya

pencemaran dan kesan pencemaran terhadap bumi dan masyarakat. Ia secara tidak langsung


20/24

20

dapat mmperlihatkan pelajar bagaimana ,manusia sendiri yang memusnahkan tempat tinggal

mereka.

Program ini telah bermula sejak tahun 2005 sehingga sekarang. Sekolah yang

memenangi pertandingan ini akan menerima Sijil Khas Sekolah Lestari- Anugerah Alam Sekitar.

Permohonan penyertaan bagi program Sekolah Lestari semakin meningkat bermula dari tahun

2005/2006 iaitu sebanyak 67 sekolah kepada 116 buah sekolah pada tahun 2007/2008.

Pemenang pada tahun 2009/2010 ialah SMK ST. Michael, Penampang bagi kategori

menengah, manakala SJK (C) Tuang Hua, Sibu bagi kategori rendah.

8.2 Projek Hijau Lestari

Projek Hijau Lestari menurut laman webnya merupakan satu Projek Berasaskan Komuniti

(community based project) yang memerlukan penyertaan dari semua golongan komuniti dalam

pengurangan sisa makanan ke tapak pelupusan. Terdapat dua projek iaitu Projek Hijau Lestari

Komuniti dan Projek Hijau Lestari Sekolah. Kedua-dua projek ini mengajak semua komuniti

termasuk murid-murid, guru-guru dan pekerja-pekerja sekolah untuk melibatkan diri dalam

aktiviti menjaga alam sekitar bermula di rumah. Aktiviti ini dilaksanakan secara berperingkat dan

berterusan dan menjadi sebahagian daripada projek 'Low Carbon Society'. Projek ini mendapat

sokongan daripada Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan juga BioSense.

Konsep asas Projek Hijau Lestari ini adalah untuk mengurangkan sisa daripada

sumbernya iaitu; reduce, recycle and reuse. Melalui projek ini kawasan ataupun dipanggil

penjana sisa seperti rumah, kantin, pusat penjaja bertanggungjawab dalam menguruskan sisa

buangan mereka. Oleh itu, projek ini ia ingin mengajar pelbagai lapisan masyarakat bagaimana

untuk menguruskan sisa pembuangan mereka. Pasukan Biosense akan mengajar para peserta

untuk merawat sisa makanan untuk menjadi baja kompos. Kemudian baja kompos tersebut

boleh digunakan untuk tanaman sendiri ataupun dujual semula kepada Biosense mengikut

kualiti dan harga yang ditetapkan ia dikenali sebagai buy back program. Antara sekolah dan

kawasan yang terlibat ialah SK Seremban 2, SK Taman Dusun Nyior, SMK Dato' Sheikh

Ahmad, Taman Sri Kasih, Seremban dan banyak lagi.


21/24

21

8.3 Sahabat Alam Malaysia

Sahabat Alam Malaysia ataupun SAM merupakan sebuah badan bukan kerajaan (NGO). SAM

ditubuhkan pada tahun 1977, Presiden SAM ialah S.M. Mohammad Idris dan betapak di Pulau

Pinang. Tujuan penubuhan SAM ialah untuk memelihara alam yang dianugerah dan

diamanahkan oleh Tuhan daripada dieksploitasi dan dimusnahkan oleh kegiatan manusia

dalam pelbagai bentuk kegiatan atas nama pembangunan dan kemajuan. SAM teruskan

perjuangan mereka dalam membina kesedaran kritikal masyarakat dan kerajaan bagi semua

peringkat dalam mengawal kegiatan manusia terhadap alam. Ia untuk mengembalikan kita

dalam menguruskan sumber alam demi keharmonian hidup dan untuk generasi masa depan.

Pada tahun 1983, SAM telah menyertai Friends of the Earth International (FoEI), dan

menerbitkan beberapa buku dan majalah berita. SAM berperanan dalam mengerakkan kempen

mengenai pencemaran, penggunaan tanah, penyah-hutanan, perikanan, tenaga, air,

empangan, pertanian, hak orang asli dan perlancongan.

SAM juga telah membuat satu kerjasama dengan Jabatan Pengairan dan Saliran (JPS)

dalam Program Kesedaran Alam Sekitar yang diadakan pada 18.02.2011 di Tg. Uda River

Resort, Kg Setiawan, Daerah Manjung, Perak Darul Ridzuan. Program tersebut disertai oleh 50

orang peserta yang terdiri dari pelajar Universiti Teknologi Mara (UiTM) Seri Iskandar dan

Universiti Perguruan Sultan Idris Shah (UPSI), Tg. Malim. Program ini berkaitan dengan

kesedaran tentang pentingnya pemeliharaan sungai. Para peserta diberi penerangan tentang

kaedah pemantauan kualiti air sungai secara biologi dan juga secara kimia.

Antara kejayaan SAM ialah pembatalan projek penapisan minyak Sungai Limau

Hidrokarbon Hub (SULIHH) oleh pihak Jabatan Alam Sekitar. Projek ini tidak diluluskan kerana

laporan kesan alam sekitar (EIA) yang dikemukakan syarikat-syarikat terbabit tidak memenuhi

Seksyen 34A(2), Akta Kualiti Alam Sekeliling 1974. SAM juga telah menerima penghargaan

dengan penganugerahan Global 500, Honour Roll 1978, Alternative Global Price 1988 Goldman

Award 1991, Conde Nast Travel Environmental Award 1998 dan The Right Liverhood Award.

8.4 Kitar Semula

Pada 2 Disember 2000, program kitar semula dilancarkan secara rasminya dengan penglibatan

Pihak Berkuasa Tempatan (PBT). Program Kitar Semula telah mencecah usia 14 tahun

pelaksanaannya dan kadar kitar semula telah meningkat daripada 5% pada tahun 2006 kepada


22/24

22

10.5% pada tahun 2012 manakala 22% pada tahun 2020. Peningkatan ini sudah mula

meunjukkan bahawa rakyat Malaysia mengambil berat tentang longgokan sisa pepajal yang

semakin meningkat. Menurut Japan International Corporation Agency(JICA) dalam laman web

KPKT, jumlah sisa pepejal yang dihasilkan oleh penduduk negara ini akan meningkat dari tahun

ke tahun dan menjelang tahun 2020, sisa pepejal yang dihasilkan dianggarkan sebanyak

30,000 tan sehari.

Program Kitar Semula ini dilaksanakan seluruh negara mengikut PBT yang terlibat telah

menyeluruh bukan sahaja di bangunan-bangunan kerajaan, sekolah, malah di bangunan

persendirian dan kawasan awam juga diletakkan tong-tong kitar semula. Promosi di media

massa juga meluas bagi merancakkan lagi kempen ini. Selepas melihat masalah yang akan

dihadapi oleh negara pada masa hadapan, pihak KPKT lebih komited dalam meneruskan

program. Ia dapat dilihat dengan pembelian Tong Kitar Semula 240 liter yang akan diserahkan

kepada PBT, pembinaan dua buah pusat pengumpulan kitar semula berskala besar di Subang

Jaya, Selangor dan PPR Taman Intan Baiduri , Kuala Lumpur, penganjuran Forum 3R, Projek

Perintis Kempen Kitar Semula di lapan Presint di Putrajaya dan banyak lagi. menurut surat

maklum balas kepada Utusan Malaysia yang berkaitan aktikel yang bertajuk Kempen

Kesedaran Kitar Semula Gagal? bertarikh 8 Disember 2010 menyatakan tentang kajian

Penilaian Outcome dan Impak Projek Perintis Kempen Kitar Semula di lapan Presint di

Putrajaya mendapati majoriti penduduk bersetuju kempen yang dilaksanakan kerana ia telah

meningkatkan tahap kesedaran mereka terhadap aktiviti kitar semula dan sekali gus

mempengaruhi mereka untuk terus mengitar semula.

Pihak kementerian juga menjalankan program anjuran bersama dengan Danish

International Development Assistance (DANIDA) di seluruh Malaysia. Antara program tersebut

seperti Recycle Bank in Schools & 3R Aktivity in Rural Community di Pulau Pinang, 2Recycling

Activities in Selected Model Schoolsdi Kinta Selatan, Perak dan Schedule Collection of Bulky

Wastes and Recycleabledi Melaka.

8.5 Hari Tanpa Beg Plastik

Melaui satu kenyataan media yang dikeluarkan oleh Kementerian Perdagangan Dalam Negeri,

Koperasi dan Kepenggunaan telah melancarkan Majlis Pelancaran Kempen Kurangkan

Penggunaan Beg Plastik Dan Hari Tanpa Beg Plastik peringkat Wilayah. Pada 16 Oktober 2010


23/24

23

menteri PDNKK mengumumkan kempen Hari Tanpa Bag Plastik pada setiap hari sabtu

dilaksanakan diseluruh negara mulai 1 Januari 2011. Kempen ini dilaksanakan berperingkat-

peringkat bermula daripada tahun 2010-2011 dan ecara menyeluruh pada tahun 2013. Hari

Tanpa Beg Plastik merupakan satu kempen yang dimulakan oleh kerajaan Selangor. Kempen

ini bertujuan untuk memupuk rasa sayangkan bumi ini dan berharap ia mampu dijadikan

sebagai tabiat harian dan bukan sahaja untuk hari Sabtu bagi penduduk di Selangor.

Kempen ini telah mendapat sokongan daripada organisasi-organisasi dan pasaraya-

pasaraya besar seperti Giant, Tesco, SpeedMart, 7-Eleven, TF Value, dan sebagainya. Menurut

Utusan Online, Kerajaan negeri Melaka akan melaksanakan 'Hari Tanpa Beg Plastik' pada

setiap Jumaat dan Sabtu di semua pasar raya dan pusat beli-belah di negeri itu bermula 1 April.

Pasaraya yang terlibat ialah Pasaraya Aeon, Tesco dan Mydin. Kesedaran untuk kempen ini

timbula apabila melihat kenyataan yang menyatakan lebih kurang 500 billion ke 1 trilion beg

plastik digunakan serata dunia. Ini bermaksud lebih dari sejuta beg plastik dalam seminit.

Menurut laman web rasmi Kementirian Penerangan lagi, sekiranya 1 daripada 5 rakyat

Malaysia mengalkan kempen ini maka kita mengurangkan sebanyak 110,822,400,000 beg

sepanjang umur. Negara China telah mengharamkan pemberian beg plastik secara percuma.

9.0 PENUTUP

Pendidikan alam sekitar sepatutnya diterapkan sejak dari awal lagi oleh ibu bapa sendiri. Hal ini

kerana pendidikan tidak fomal dirumah dan persekitaran banyak memberi impak kepada

kehidupan masa hadapan mereka. Sifat cintakan alam sekitar dan tahap kesedaran terhadap

alam sekitar perlu ditingkatkan sekarang supaya sikap kiat yang sayangkan alam sekitar

menjadi satu tabiat yang baik dan menjadi ikutan generasi akan dating. Sebagai contoh

membuang sampah keluar dari kenderaan, anak-anak akan mengikut ibu bapa mereka yang

selalu membuang sampah keluar dari kenderaan tanpa rasa bersalah dan merasakan perkara

tersebut satu kebiasaan mereka.

Walaupun kerajaan dan banyak NGO yang terlibat dalam memberikan kesedaran

kepada masyarakat akan tetapi masyarakat masih lagi tidak dapat memahami secara kritikal

masalah alam sekitar sekarang ayang akan memeberi impak kepada kehidupan masa hadapan

anak bangsa nanti. Oleh itu, hebahan dan juga kempen perlu dilaksanakan dengan

memberikan fokus terhadap promosi dan juga hebahan di laman sesawang. Ini kerana generasi


24/24

24

sekarang lebih dekat dengan laman sesawang ini terutamanya Facebook, Twitter, Instagram

dan sebagainya. Medium seperti boleh diguna pakai oleh pihak perlaksana untuk

mempromosikan pendidikan alam sekitar pada masa kini dan jagan terlalu bergantung kepada

telivesyen, radio dan akhbar sahaja.

Pendidikan alam sekitar bukan sahaja mengajar kita untuk mengenal bumi kita dan

mencintainya malah mengajar kita untuk berhadapan dengan segalan situasi bencana alam

yang bakal berlaku. Selain itu, ia mengajar kita juga untuk cuba memperbaiki kesalahan yang

kita lakukan kepada alam sekitar kita. Sebagai contoh bagaimana untuk mengurangkan

pembuangan sisa pepejal dan sebagainya. Oleh itu, pendidikan alam sekitar ini merupakan satu

proses pembelajaran yang panjang dan boleh dikatakan sebagai pembelajaran sepanjang

hidup. Sekiranya kita tidak mahu hidup dalam persekitaran yang tidak kondusif maka

berubahlah dari sekarang untuk menjamin kehidupan yang nyaman pada masa hadapan.

Documents

Pendidikan Alam Sekitar