PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

DI

EROPAH

REGGIO EMILIA Merupakan sebuah bandar kecil di Italy Pada penghujung Dunia kedua, seorang guru

bernama Loris Malaguzzi dengan bantuan beberapa orang guru lain dan ibu bapa telah membentuk satu sistem pendidikan untuk kanak-kanak pada peringkat awal iaitu 4 bulan hingga 6 bulan.

Sekolah ini diurus oleh bandar tersebut Sekolah ini berasaskan prinsip Sosio-Konstructivis

spt Dewey, Montessori, Piaget dan Vygotsky.

4 komponen Pendekatan Regio Emilia ialah: Keistimewaan y wujud pd setiap kanak2

Contoh: mereka berpotensi,bersedia,berminat dan bermotivasi tinggi memahami dan mengetahui berkenaan persekitarannya.

Peranan guru iaituContoh: sedar potensi kanak2 di bawah seliaan mereka dan membina pengajaran dan persekitaran bagi menggalakkan pengalaman dan pembelajaran kanak-kanak.

Tumpuan pendidikan:Contoh:-memberi tumpuan terhadap potensi setiap kanak2 bukan secara umum.

-melihat pembelajaran kanak2 dalam konteks sistem yang menyeluruhiaitu keluarga, rakan2,persekitaran sekolah dan masyarakat luas.

Susunan persekitaran fizikal dan ruang:contoh:- ruang kelas dipenuhi dengan hasil kerja kanak2.- berkomunikasi berkaitan dengan pengalaman dan perhubungan yang akan di alami apabila menghadirinya.-warna dinding dan peralatan, bentuk perabot dan susunan objek diberi perhatian khas untuk menarik minat kanak2 untuk ke sekolah.

Bank Street Sejarah diasaskan Pada 1916 Oleh Lucy Sprague Mitchell Mitchell adalah orang kuat dalam mempengaruhi kerja John Dewey Mitchell mengasaskan Bureau seperti satu penyelidikan organisasi Harriet Johnson menjadi pengarah pertama tadika Bureau dalam 1919 Sekolah itu sedang direka bentuk untuk kanak-kanak belajar dan

perencanaan mengajar amalan untuk memelihara pertumbuhan dan pembangunan

Mereka melihat pertumbuhan kanak-kanak dari aspek fizik, sosial, emosional, dan estetik serta intelektual Oleh itu konsep kanak-kanak keseluruhan

Mitchell suka Dewey mempercayai idea yang luar biasa sekolah-sekolah itu akan menambah dan menanggung anak-anak pertumbuhan sepatutnya berdasarkan mengetahui lebih banyak tentang bagaimana kanak-kanak belajar

Bank Street meletakkan tanah menyisipkan kepimpinan dan penyertaan dalam pendidikan kebangsaan program-program seperti Head Start dan Meneruskan Sehingga Selesai

 

Prinsip-prinsip Menawan giat dengan persekitaran

adalah penting untuk motivasi manusia. Sebagai anak-anak berkembang, mereka membina lama-lama cara-cara kompleks membuat rasa bagi dunia

Dengan tujuan belajar di sekolah dan untuk menjadi seorang pelajar seumur hidup, anak-anak mesti berinteraksi dengan persekitaran mereka secara fizikal dan sosial dan mentafsirkan pendapat mereka sendiri.

Pertumbuhan dan pematangan melibatkan konflik.

Ciri-ciri Program o Bahan-bahan termasuk guru dibuat dan induk dibuat barang-barang serta

kanak-kanak dibuat, yang berkaitan kepada kanak-kanak itu dunia sendiri.o Sebagai anak-anak mereka bebas menjalankan sesuatu kerja, bergerak dan

bercakap.o Anak-anak bertindakbalas terhadap fungsi persekitaran bertulis label-label,

mesej-mesej, carta-carta kerja, dan isyarat-isyarat lain yang memberitahu mereka di mana benda-benda berada, peristiwa-peristiwa bagi hari sesuatu, pilihan mereka yang sesuai didapati, oleh itu simbol-simbol menjadi bermakna.

o Kanak-kanak belajar bagaimana menghadapi masalah dan meluahkannya.o Orang dewasa berkait dengan setiap kanak-kanak dan sebagai seorang

pengajaro Pemusatan belajar adalah bertema tentang diri dan keluarga, masyarakat

dan diikuti dunia.o Kanak-kanak lebih muda dalam satu buah kelas serba lengkap dengan satu

guru , pembantu guru, dan satu guru pelajar.o Bilik darjah adalah pusat semua aktiviti pengajian dengan sains sosial,

sains, matematik, membaca dan menulis, dan seni kreatif ekspresif diintegerasikan ke dalam kerja harian dan drama dengan kanak-kanak.

Persekitaran pembelajaran Kanak-kanak meninggalkan kelas untuk aktiviti luar dan

masa2 tertentu untuk aktiviti muzik, gim, pergerakan dan seni.

Hidup bilik darjah menawarkan mereka keselamatan emosi disediakan oleh satu masyarakat yang stabil kecil dan persekitaran biasa.

Perbentangan seluruh kumpulan tertumpu atau apabila kegiatan itu mengadakan penyertaan penuh.

Anak-anak sering beraktiviti secara bebas atau dalam kumpulan kecil, dengan atau tanpa orang dewasa, dengan kebanyakan aktiviti berlaku serentak.

Walaupun jadual itu distrukturkan dengan berhati-hati terdapat satu darjah kebolehubahan tinggi sambutan permit itu untuk peluang-peluang pengajian tidak diduga menghasilkan kanak-kanak meneroka persekitaran dan enkuiri, sikap ingin tahu yang tinggi.

Kurikulum Kurikulum berkisar tentang ;-Sains Sosial–Pendidikan Jasmani-Matematik -Kenal Huruf–Pendidikan Jasmani-Art Dan Membeli-belah –Muzik Sepanyol Dan Perancis –Perpustakaan

Program sains sosial menyapa dua tema utama:1. Kajian kehidupan manusia sebagai ia membentangkan sendiri daripada

masa ke masa.2. Kajian hubungan-hubungan dan perlu perhubungan untuk survival di

dunia sekitar mereka.

Bahasa dapat dianyam menjadi fabrik bagi kurikulum yang setiap hari. Program kenal huruf adalah direkabentuk untuk menghasilkan pembaca-

pembaca membacakan dengan keseronokan, maklumat, dan pengetahuan dan penulis yang menulis untuk berkomunikasi

Komunikasi adalah matlamat utama kenal huruf. 4 skill komunikasi– bercakap– mendengar– membaca– menulis

Kawasan Kurikulum Program bahasa Sepanyol di Bank Street bermula di

sekolah yang lebih rendah dalam 4/5 bilik darjah dan diteruskan melalui pertengahan dan sekolah-sekolah atas sehingga kanak-kanak menjadi berumur 11 tahun. Pada ketika itu mereka boleh memilih untuk meneruskan Bahasa Sepanyol atau mempelajari bahasa Perancis.

Satu kerja pustakawan profesional sepenuh masa dengan anak-anak semuda tiga.

Pustakawan terdiri daripada penyelaras-penyelaras dan guru-guru untuk membincangkan kandungan kurikulum dan terbaik bagaimana untuk menyediakan maklumat dan pengetahuan melalui penggunaan sumber-sumber perpustakaan.

 

Peranan Bagi Guru Menggunakan pengetahuan mereka perkembangan kanak-kanak, guru-

guru menubuhkan bilik darjah, sediakan anak-anak itu sedar prasekolah dengan gaya-gaya pengajian pelbagai.

Guru-guru sediakan kanak-kanak dalam pelbagai tujuan belajar lebih banyak tentang tiap seorang anak. Oleh rakaman pemerhatian-pemerhatian dan merenungkan pola-pola, guru boleh mewujudkan persekitaran pemeliharaan kanak-kanak seluruh dan menggalakkan penyertaan aktif.

Melalui keterbukaan, pendekatan-pendekatan sokongan untuk menyelesaikan masalah, guru-guru menggalakkan satu perasaan keadilan dan mewujudkan satu perasaan berkomuniti kanak-kanak bantuan itu mendapat keyakinan.

Dengan memelihara bersepadu, pendekatan-pendekatan dinamik untuk kurikulum, guru menyediakan peluang-peluang untuk kanak-kanak untuk main, meneroka, eksperimen, dan menghasilkan semula mendapat.

Pengetahuan bagi setiap kanak2, berdasarkan pemerhatian dan penjagaan responsif dan berkumpulan membolehkan guru untuk membina perkongsian dan untuk berkomunikasi dengan berkesan dengan ibu bapa.

MARIA MONTESSORI (1870 – 1952)

Maria Montessori merupakan doktor wanita pertama di Italy dan seorang tokoh pendidikan di Rome yang berpengalaman mendidik kanak-kanak yang terencat akal. Pada tahun 1899, beliau menubuhkan sekolah kanak-kanak cacat di Rome. Montessori menyokong Froebel dalam pendapat membenarkan kanak-kanak belajar melalui aktiviti bermain. Beliau mengutamakan latihan daya penglihatan, pendengaran dan sentuhan yang bertujuan bagi membolehkan kanak-kanak mendapat pengalaman dan latihan menggunakan deria dengan cekap.

Beliau berpendapat dalam mendidik kanak-kanak ia mestilah menghormati kanak-kanak dan haknya. Oleh itu, persekitaran yang terancang, kemahiran hidup, disiplin diri dan arahan adalah prinsip penting dalam pendidikan kanak-kanak. Menurut beliau, pendidikan adalah untuk menolong kanak-kanak membentuk serta membantu perkembangan intelek, fizikal, sosial, emosi dan rohani. Montessori mengemukakan beberapa konsep asas dalam pembentukan kurikulum kanak-kanak pada peringkat awal. Antaranya adalah konsep berikut;

Minda yang mudah menyerap-Menurut Montessori, minda kanak-kanak mudah menyerap sesuatu maklumat yang diterima melalui deria mereka, sebelum mereka bersedia untuk diajarkan konsep tersebut. Seorang kanak-kanak mula menyerap kejadian yang berlaku di sekelilingnya dan menyusun pengalaman ini daripada saat kelahiran lagi.

Persekitaran yang tersedia - Persekitaran yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak adalah persekitaran yang lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukan konsep dan pengetahuan kanak-kanak apabila kanak-kanak memerlukannya. Peranan guru adalah menunjuk ajar cara menggunakan bahan pembelajaran tersebut pada masa yang sesuai.

Didikan diri - Kanak-kanak mampu menjelaskan persepsi mereka dan menyusun pengalaman melalui aktiviti yang sesuai, apabila persekitaran mereka disusun secara lengkap dengan pelbagai bahan pembelajaran yang menarik. Kanak-kanak berkebolehan menyusun pengetahuan mereka apabila mereka terlibat dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. Guru tidak perlu mengajar kanak-kanak secara formal. Guru hanya menunjuk ajar perlu mengajar kanak-kanak secara formal. Guru hanya menunjuk ajar dan membimbing mereka dalam pemilihan bahan dan aktiviti.

Bahan pembelajaran - Guru hanya menunjuk ajar cara yang “betul” bagaimana menggunakan bahan tersebut selepas kanak-kanak memilih aktiviti pembelajarannya secara bebas dan sukarela. Mengikut Montessori, matlamat kurikulum pada peringkat awal adalah bagi memajukan diri kanak-kanak daripada segi; penumpuan perhatian; kemahiran memerhati dan meneliti; kesedaran berkenaan susunan dan peraturan; keseimbangan pergerakan; kesedaran persepsi dan kemahiran praktikal; konsep Matematik; kemahiran bahasa; kemahiran menulis dan membaca; kebiasaan dengan seni kreatif; pemahaman berkenaan alam semulajadi; pengalaman dan pemahaman berkenaan sains sosial; pengalaman menggunakan kemahiran berfikir secara kritis melalui pengalaman menyelesaikan sesuatu masalah.

Tempoh sensitif - Tempoh sensitif adalah tempoh yang paling sesuai untuk kanak-kanak menguasai sesuatu kemahiran. Tempoh tersebut dapat dikesan apabila kanak-kanak menunjukkan kesediaan dan minat bagi mempelajari sesuatu kemahiran dengan sentiasa menanya soalan dan sentiasa tertarik bagi memerhati dan menyentuh sesuatu bahan pembelajaran.

Menurut falsafah Montessori;

Ibu bapa patut diberi latihan dalam perkembangan kanak-kanak dan cara menggunakan pengetahuan ini dalam membimbing anak mereka.

Terdapat tempoh sensitif yang merupakan masa paling sesuai bagi kanak-kanak menerima maklumat dan konsep tertentu. Tempoh sensitif ini berbeza mengikut kadar perkembangan seseorang kanak-kanak.

Kanak-kanak mampu melatih diri sendiri, dengan bimbingan yang minimum daripada orang dewasa.Kanak-kanak yang biasa berdikari dalam proses pembelajaran akan terus belajar secara demikian apabila dewasa kelak.

Maklumat yang diterima melalui deria adalah maklumat asas dalam semua jenis pembelajaran.Bahan pembelajaran yang dibentukkan oleh Montessori melatihkan kanak-kanak berdikari dalam mengurus diri dan persekitarannya melalui pengalaman sebenar dan kegunaan bahan manipulatif dan “betul diri”.Guru akan meningkat pengetahuan mereka melalui pengalaman dengan kanak-kanak.Kanak-kanak memerlukan persekitaran dan alat pembelajaran yang tersusun dan bersaiz kanak-kanak.Guru perlu menyediakan persekitaran yang lengkap bagi membantu kanak-kanak belajar secara bebas.Peranan guru hanya membantu kanak-kanak, bukan memaksa ataupun menentu arah pembelajaran mereka.

Bagi mencapai matlamat ini, terdapat beberapa prinsip dalam kaedah Montessori iaitu berdasarkan kepercayaan beliau terhadap pendidikan awal kanak-kanak. Antaranya ialah:

- Menghormati kanak-kanak dan hak mereka.- Konsep kebebasan- Menguasai kemahiran dari mudah ke sukar- Kanak-kanak dididik secara bersepadu dan menyeluruh- Kanak-kanak melakukan aktiviti arahan kendiri.- Pentingnya disiplin diri- Terdapat tempoh sensitif yang berbeza bagi setiap kanak-kanak- Kanak-kanak menyerap masuk pengetahuan dan menggunakanya. Kanak-kanak mengajar diri mereka sendiri.- Kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam persekitaran yang disediakan hendaklah membolehkan kanak-kanak belajar secara sendiri.

FRIEDRICH FROEBEL (1782 – 1852)

Seorang tokoh pendidikan dari Jerman. Beliau digelar sebagai “Bapa Tadika”. Pada tahun 1837, beliau menubuh sekolah taman kanak-kanak yang dinamakan “Kindergarten”. Beliau adalah seorang yang kuat beragama dan menganggap manusia secara semulajadinya adalah baik dan dunia adalah tempat bekerja dan manifestasi terhadap Tuhan.

Menurut beliau kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidik umpama tukang kebun, kindergarten pula ialah taman untuk kanak-kanak. Oleh itu kanak-kanak perlu belajar dalam persekitaran yang terancang dan kanak-kanak berkembang melalui main”

Antara idea-idea Froebel ialah:-Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik perhatian kanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang, mempunyai bilik yang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan gambar-gambar.

-Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan bilik janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.

Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan objek-objek untuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan warna.

-Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripada pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi.

-Di taman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan mental, fizikal dan sosial kanak-kanak.-Taman kanak-kanak merupakan satu pendekatan terhadap latihan kanak-kanak.

-Pendidikan adalah pembinaan watak atau peribadi kanak-kanak. Ia hendaklah berdasarkan kepada keperluan dan keupayaan kanak-kanak.

-Menurut beliau, kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Ia perlu diberi kebebasan.-Beliau menekankan kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui membuat.

-Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak perlu menggunakan objek supaya menimbulkan minat dalam pembelajarannya.

-Beliau menekankan disiplin diri terhadap kanak-kanak dan motivasi dalaman adalah penting bagi kanak-kanak.

-Pembelajaran bukanlah sesuatu yang terpisah dan ia saling berkaitan antara satu sama lain.

PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

DI

AMERIKA SYARIKAT

HEAD START

Merupakan sebuah program United States Department Health dan Human Services yang menyediakan pendidikan komprehensif, kesihatan, pemakanan, dan perkhidmatan penglibatan ibu bapa untuk kanak-kanak berpendapatan rendah dan keluarga-keluarga mereka.

Diwujudkan pada 1965 bermatlamat bantu golongan miskin.

Projek itu telah direka bentuk untuk membantu golongan miskin dengan menyediakan kanak-kanak prasekolah dari keluarga berpendapatan rendah dengan sebuah program yang akan berasaskan kesihatan yang emosional, sosial, pemakanan, dan keperluan psikologi.

Early Head Start program sedang didirikan untuk kanak-kanak daripada kelahiran ke tiga tahun umur dalam usaha bagi membuktikan yang setiap tahun kesedaran tentang pertumbuhan dan pembangunan kanak-kanak semakin meningkat.

Program-program adalah dijalankan oleh organisasi-organisasi bukan kerajaan dan agensi-agensi pendidikan tempatan seperti sistem-sistem sekolah.

Adalah sebuah program untuk usia anak-anak 3 hingga 5 di Amerika Syarikat.

PROGRAM HEAD START Early Head Start  = kenalkan tentang kesihatan bayi baru

lahir, kenalkan kesihatan keluarga dan fungsinya, kuatkan pembangunan bayi dan permulaan budak kecik semula bayi baru lahir

Migrant and Seasonal Program Branch = mewujudkan perkembangan sihat dalam zaman-zaman kanak-kanak berpendapatan serendah tiga kepada lima. Tawaran program luas perkhidmatan, yang bergantung kepada kanak-kanak dan warisan keluarga setiap dan pengalaman, untuk mempengaruhi semua aspek pembangunan kanak-kanak dan pengajian.

American Indian-Alaska Native Program Branch = – Menyediakan Orang India Amerika dan kanak-kanak Alaska Native dan keluarga dengan perkhidmatan seperti: penjagaan kesihatan, sosialisasi yang pendidikan, pemakanan, serta perkhidmatan lain bagi tingkatkan kesediaan ke sekolah. Perkhidmatan-perkhidmatan terutamanya untuk kanak-kanak prasekolah yang tidak beruntung, dan bayi-bayi dan budak kecil.

Perkhidmatan-perkhidmatan

Head start menyediakan pendidikan, kesihatan dan perkhidmatan-perkhidmatan sosial untuk keluarga layak dengan matlamat bagi memastikan kanak-kanak itu mendaftar bersedia mula ke sekolah. Pendidikan termasuk pendidikan prasekolah dari sudut kepentingan kebangsaan menyediakan piawaian yang telah menjadi piawaian untuk prasekolah di AMERIKA SYARIKAT. Perkhidmatan kesihatan termasuk penayangan, pemeriksaan kesihatan dan pemeriksaan doktor gigi. Perkhidmatan sosial menyediakan keluarga peguambela untuk bekerja dengan ibu bapa dan membantu mereka dalam menggunakan sumber-sumber komuniti.

High scope Awal alam kanak-kanak High / Scope falsafah pendidikan adalah satu kaedah berlari

satu prasekolah, tadika, atau sekolah rendah dibangunkan dalam Amerika Syarikat dalam 1960s. Ia adalah kebiasaan di sana dan beberapa negara lain.

Falsafah di sebalik High / Scope, berdasarkan Jean Piaget idea-idea, adalah anak-anak itu seharusnya terlibat secara aktif dalam pembelajaran kendiri mereka. Mereka "belajar dengan melakukan", sering bekerja dengan memberi bahan-bahan dan melaksanakan projek-projek mereka mempunyai pilihan sendiri. Kerja orang dewasa dengan kawasan ketua biskop kanak-kanak diri mereka lebih banyak sebagai fasilitator-fasilitator atau rakan daripada ahli-ahli pengurusan atau penyelia-penyelia. High Scope pendekatan merangkumi semua aspek perkembangan kanak-kanak dan melibatkan guru-guru dan ibu bapa dalam sokongan dan memandang kanak-kanak dari segi emosional, intelektual, sosial, dan kemahiran fizikal dan keupayaan-keupayaan.

Dalam satu sekolah High / Scope, kawasan berbeza bagi bilik darjah sedang dilantik untuk aktiviti-aktiviti yang berbeza, sebagai contoh memain, membaca, drama pasir, seni, menulis, permainan dramatik, dan sebagainya. Anak-anak adalah bermaksud untuk dapat mengakses semua kemudahan secara bebas dan dapat mengambil tanggungjawab untuk penggunaan bagi kawasan.

Satu bahagian penting pendekatan High / Scope adalah rancangan melakukan mengkaji semula urutan. Kanak-kanak rancang pertama bahan-bahan apa mereka mahu berkerja dengan dan apa mereka mahu lakukan (ini boleh dilakukan secara rasmi atau secara tidak rasmi dalam kumpulan kecil). Hanya sekali mereka telah menjadikan satu pelan, bagaimanapun samar-samar, apa mereka mahu lakukan boleh mereka pergi dan lakukannya. Kemudian, selepas pilihan worktime, anak-anak itu membincangkan apa mereka telah melakukan dan sama ada ia telah berjaya.

Hari ini pendekatan High / Scope telah digunakan dengan jayanya dalam prasekolah dan sekolah-sekolah asas, kedua-dua awam dan swasta, dalam satu julat luas seting termasuk Orang India Reservations, bandaraya-bandaraya besar, dan bandar-bandar kecil.

Dua punca-punca, (Jean Piaget Dan J McVicker Hunt) berdiri sebagai asas yang terbaik pada yang untuk membina kurikulum di atas. Idea-idea Piaget secocok untuk kesetiaan terhadap pembelajaran dalam satu persekitaran aktif, bukan secara pasif.

Konsep utama

1. Active Learning2. Adult-Child Interaction3. Learning Environment4. Daily Routine5. Assessment6. Key Experiences7. Plan-Do-Review

High / Scope komponen Curriculum termasuk :1. Satu set mengajar amalan-amalan untuk dewasa kanak-kanak interaksi, 2. penyusunan bilik darjah dan bahan-bahan, dan merancang rutin harian.3. Kandungan Curriculum kawasan-kawasan untuk 3 untuk 5 tahun olds ·4. Assessment alat-alat ke mengukur pendidikan kelakuan dan kemajuan kanak-kanak

Satu model latihan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum dengan berkesan.

Kandungan Kurikulum Penunjuk pembangunan utama. Kurikulum adalah terbina

sekitar guru- dan kanak-kanak memulakan aktiviti-aktiviti pembelajaran dalam lima kawasan kandungan kurikulum yang utama: pendekatan-pendekatan terhadap pembelajaran; bahasa, kenal huruf, Dalam kawasan adalah 58 penunjuk pembangunan utama (dipanggil dahulunya "mendapat utama") — peristiwa penting awal alam kanak-kanak dapat dilihat guru panduan itu sebagai mereka merancang belajar mendapat dan berinteraksi dengan anak-anak.

Rutin harian. Tinggi / Scope guru memberi kanak-kanak prasekolah satu

perasaan kawalan lebih ehwal bagi hari dengan merancang satu rutin harian konsisten yang membolehkan anak-anak untuk menjangka apa yang terjadi lain. Unsur-unsur pusat bagi rutin harian yang prasekolah termasuk rancangan melakukan mengkaji semula urutan, kecil- dan kali besar kumpulan, sapaan masa, dan di luar masa.

ASIA FOUNDATION

ASIA FOUNDATION Semenjak 1954, Asia Foundation telah

menunjukkan satu usaha untuk meningkatkan kualiti pengajian di Asia.

persediaan awal yang telah disediakan adalah untuk memajukan pihak universiti yang utama di Asia, termasuk Chinese Universiti of Hong Kong dan Ehwa Womans Universiti di Korea, latihan fakulti terus, perpustakaan dan pembangunan kurikulum, peruntukan peralatan yang diperlukan dan biasiswa untuk pelajar.

Lebih 40 juta buah buku dan bahan-bahan pendidikan telah disediakan untuk institusi pelajaran tinggi serta rendah dan sekolah-sekolah menengah melalui Foundation Books untuk program Asia.

Selain itu,perpustakaan2 juga turut menerima buku.

Ciri-ciri program Foundation ialah menyediakan kajian di luar negeri peluang-peluang dalam program ijazah atau program masa pendek kajian untuk timba ilmu dan pendedahan untuk praktikal, idea-idea dan hubungan bagi rakan sejawat di negara lain.

Sumbangan Foundation telah mempelopori program-program untuk meningkatkan pendidikan budak-budak perempuan,melalui biasiswa dan program-program lain untuk meningkatkan insentif kpd keluarga untuk memastikan anak gadis mereka di sekolah.

PERANCANGAN DAN DASAR PENDIDIKAN

Asia Foundation menyokong hasil usaha di Asia untuk meningkatkan dan membangunkan lebih berpengetahuan, cekap dan perancangan dasar berkesan di Negara serantau, dan peringkat tempatan.

Kadar literasi purata di Pakistan adalah 47 peratus (61 peratus untuk lelaki dan 37 peratus untuk wanita), dan banyak keluarga Pakistan telah menarik balik anak mereka daripada kesemua sekolah rakyat dan mendaftar mereka dalam madrassas (sekolah berasrama tradisional Islam).

Sebahagian daripada USAID-funded Education Sector , Pembaharuan Menyokong Program (ESRA), Foundation mencari ke meningkatkan mutu sekolah-sekolah rakyat Pakistan, pemfokusan pada pengukuhan dasar pendidikan dan perancangan, memperluaskan awam swasta perkongsian, dan membantu pengurusan ESRA program bantuan untuk sekolah bukan kerajaan.

Building on the Government of Pakistan's Penurunan Plan untuk mengukuhkan tanggungjawab yang berkaitan dengan hasil negara, keupayaan birokratik, dan di daerah, wilayah, dan peringkat persekutuan, projek

ESRA akan meningkatkan kedua-dua negara dan keupayaan peringkat tempatan untuk melaksanakan program dasar pendidikan, dengan satu penekanan tertentu pada pendidikan rendah, serta kenal huruf untuk perancangan dewasa dan belia keluar ke sekolah.

PEMBAHARUAN PENDIDIKAN Asia Foundation mempunyai satu sejarah panjang

menyokong pembangunan sekolah-sekolah lebih baik dan perubahan kurikulum dalam Asia, terutama dalam kawasan-kawasan lebih banyak Islam Asia Tenggara.

Awal tahun 1960, Foundation menyediakan bantuan gaji guru2, buku-buku, dan peralatan bilik darjah kepada kedua-dua Thailand Private Keagamaan Islam Schools ,madrassa, iaitu sebagai pondok, serta sekolah-sekolah dalam kuil majoriti masyarakat Buddha . Perancangnya merancang meningkatkan dunia kurikulum sekolah,bagi membantu mereka untuk menemui syarat-syarat Kurikulum kementerian pelajaran.

Pertengahan 1980 hampir 80 peratus pondok telah menerima bantuan sekurang-kurangnya sebahagian daripada kerajaan Thai, manakala hampir-hampir semua bagi sekolah kuil Buddha telah disepadukan sepenuhnya ke dalam sistem pendidikan.

Foundation telah didedahkan dgn progresif Para pendidik Islam bagi membantu dalam menyusun semula kurikulum dalam sekolah-sekolah mereka untuk meningkatkan keupayaan bagi pelajar-pelajar mereka dalam bahasa Inggeris, sains komputer, sains, dan matematik — serta pendidikan sivik yang akan membolehkan pelajar-pelajar mereka untuk mendapat faedah menyusun semula perlembagaan mutakhir.

Foundation juga disokong kurikulum pembaharuan dan binaan kapasiti untuk kedua-dua negara Islam dan Universiti-universiti Buddha di Thailand.

PENDIDIKAN BUDAK-BUDAK PEREMPUAN Asia Foundation mempunyai satu sejarah panjang

menguruskan budak-budak perempuan yang berjaya dalam program pendidikan di South dan Southeast Asia yang telah berkembang untuk mencapai nombor yang penting bagi gadis-gadis berpendapatan rendah.

Afghanistan, dalam perkongsian dengan National Geographic Society dan satu buah organisasi tempatan di Kabul, Foundation menyokong satu Girls Education dan Pusat Latihan. Pusat, terbuka pada 2002, menyediakan 270 budak-budak perempuan lebih tua tidak beruntung di Kabul dengan satu gred keenam pendidikan dalam tiga tahun dan latihan dalam kemahiran vokasional.

PENGAJARAN PROFESIONAL DAN PEMBANGUNAN

Sepanjang nya 50 tahun sejarah, Foundation telah mengambil sendiri bertemu pelbagai keperluan untuk pengajaran profesional di Asia. Dalam 1980s, The Asia Foundation menyediakan sokongan untuk pihak universiti seluruh Thailand untuk membangunkan mahasiswa yang kedua-dua kurikulum perniagaan dan program-program MBA.

Penubuhan Sasin Graduate Institute iaitu Pentadbiran Perniagaan (Sasin-GIBA) Di Chulalongkorn Universiti.

Wawasan untuk Sasin GIBA adalah menjadi satu Bahasa Inggeris program MBA setaraf dengan dikenali di seluruh dunia.

Untuk mencapai wawasan ini, pada 1982 Foundation membawa Kellogg School Business, Northwestern University, Dan Sekolah Wharton, University of Pennsylvania, kepada suatu perkongsian dengan Sasin-GIBA.

Foundation juga mempunyai satu sejarah panjang membangun Program-program latihan bahasa Inggeris, yang telah membuktikan amat penting untuk pembangunan ekonomi dan kapasiti penyelidikan skor bagi negara Asia.

Paling baru, Foundation menyokong penciptaan Bahasa Inggeris pertama makmal untuk Universiti East Timor, di Asia negara merdeka terbaru.

KEMAJUAN PERPUSTAKAAN Melaluinya Books untuk program Asia, Asas

mempunyai satu sejarah panjang membantu bagi membina semula dan memperbaharui orang ramai, universiti, dan perpustakaan-perpustakaan sekolah, terutama mereka memusnahkan oleh perang-perang atau perbalahan awam.

Paling baru, sokongan telah disediakan kepada Kabul University untuk latihan Bahasa Inggeris untuk fakulti dan pembangunan semula perpustakaan.

Foundation telah juga menghias semula dan mengisi semula perpustakaan Afghanistan Education Universiti.

Program Asas juga menyediakan bantuan teknikal terus satu sains perpustakaan perunding untuk melatih perpustakaan universiti kakitangan tentang prosedur asas seperti pengelasan, mengkatalog, edaran, dan penyenggaraan koleksi. Di Mongolia, Foundation telah bekerja rapat dengan City Central Library Ulaanbaatar, untuk mengedar lebih daripada 200,000 buku untuk pihak universiti, sekolah-sekolah, NGOs, dan perpustakaan-perpustakaan awam lebih dekad lepas.