PENDIDIKAN INKLUSIF

730620115402002 ROSNAIDA BT MUHAMMAD NOR

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

PROGRAM SARJANA MUDA PENGAJARAN

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

SEMESTER : MEI 2013

TUGASAN KURSUS INDIVIDU

NAMA : ROSNAIDA BINTI MUHAMMAD NOR

NO MATRIK : 730620115402002

NO.KP : 730620115402

NO.TEL : 0199760277

EMAIL : [email protected]

mailto:[email protected]


SEKOLAH KEBANGSAAN AYER PUTEH

24050 KEMAMAN, TERENGGANU

KERTAS KERJA

PROGRAM PEMANTAPAN KURIKULUM

MURID – MURID PENDIDIKAN KHAS INKLUSIF

2013


ABSTRAK

Program inklusif merupakan program di mana pelajar pendidikan khas dimasukkan ke

dalam pendidikan aliran perdana. Mereka dimasukkan ke dalam aliran perdana dimana

merekamemasuki kelas aliran perdana, mengikuti silibus pendidikan pelajar aliran perdana

danmengikuti pembelajaran dan pengajaran aliran perdana. Pelaksanaan program inklusif di

sekolah bukanlah sesuatu yang mudah. Ia memerlukan penglibatan semua pihak samaada yang

terlibatsecara langsung dan tidak langsung.Walaupun banyak isu berbangkit namun

implikasi pendidikan inklusif banyak memberi faedah kepada murid berkeperluan khas. Objektif

kertaskerja ini adalah ingin merungkai setiap satu masalah berkaitan dengan perlaksanaan

programinklusif yang berkesan. Permasalahan ini banyak berkaitan dengan kekeliruan peranan

yangdihadapi oleh setiap pihak dalam pendidikan inklusif. Setiap individu di sekolah

perlumemainkan peranan penting bagi menjamin keberkesanan program inklusif

yangdilaksanakan.Namun kekeliruan dan kekurangan maklumat tentang bidang tugas dan

peranansetiap pihak menyebabkan banyak isu yang dibangkitkan. Antara isu yang sering

diutarakanialah burn-out dikalangan guru aliran perdana mengajar pendidikan khas. Oleh itu

kertas kerja ini diharap dapat mengupas isu apakah peranan-peranan yang perlu dimainkan oleh

guru, ibu bapa,sekolah dan pihak luar dalam menjayakan program inklusif yang berkesan di

sekolah

PENDAHULUAN

Pendidikan inklusif ialah keadaan dimana murid berkeperluan khas duduk dan belajar

bersama murid aliran perdana di dalam kelas aliran perdana. Memasukkan murid pendidikan

khas ini ke dalam kelas aliran perdana tidaklah mudah jika dilihat sekadar luaran sahaja. Jalan

menuju ke arah inklusif bukanlah mudah.

Menurut John Charema(2010), ianya melibatkan perubahan sikap, perubahan nilai,

perubahan program latihan perguruan dan perubahan sistem di sekolah. Apabila perubahan ini

melibatkan beberapa aspek dalam kehidupan, tidak semua orang sanggup dan selesa untuk

berhadapan dengannya. Namun permintaan terhadap pendidikan inklusif semakin meningkat

(John C, 2010). Ini adalah kerana masyarakat terutama sekali mula mengetahui tentang

kepentingan program inklusif bagi murid berkeperluan khas. Kepentingan program inklusif ini


boleh dinilai dari aspek akademik, sosial dan emosi murid pendidikan khas apabila mereka mula

diinklusifkan.

Jennifer Katz & Pat Mirenda (2002) menyatakan dalam kajian mereka bahawa faedah

pendidikan inklusif bukan sahaja kepada murid pendidikan khas namun turut juga

mempengaruhi murid aliran perdana seperti pencapaian dalam akademik dan kemahiran bukan

akademik seperti kemahiran asas kehidupan seperti komunikasi, kemahiran motor dan

kemahiran kefungsian hidup.

Oleh itu, adalah penting bagi guru, ibubapa, sekolah dan pihak luar memainkan peranan

mereka masing- masing dengan sewajarnya bagi menjamin keberkesanan program pendidikan

inklusif di sekolah. Setiap pihak yang bertanggungjawab dalam menjayakan program pendidikan

inklusif perlu sedar dan memahami peranan mereka amsing- masing bagi mengerakkan

pendidikan inklusif ini ke arah kebaikan semua pihak.

LATAR BELAKANG

Sebelum abad ke 19, dipercayai bahawa kanak-kanak yang kurang upaya tidak boleh

diajar dan menerima pengajaran sepertimana lazimnya. Awal abad ke 19, Thomas H,.Gallandet

(1781-1851)& Louis Braille(1809-1852) telah memperkenalkan sekolah khas masalah

penglihatan dan masalah pendengaran. Pada pertengahan abad ke 19, organisasi politik telah

bertindak memberi penekanan yang khusus kepada keluarga yang mempunyai kanak-kanak khas.

Pada tahun 1975 “The Education of All Handicapped Act” telah dibaca di Kongress Amerika

dan menyebabkan kemunculan pendidikan segregated. Golongan pendidik dan keluarga

mempersoalkan pengasingan ini.

Program Pendidikan Inklusif untuk kanak-kanak berpendidikan khas ini dimulakan pada

tahun 1987 dibawah Kementerian Pendidikan. Ia digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan

Negara. Program Pendidikan Inklusif ini menitik beratkan suatu program. Pendidikan Inklusif

bagi murid-murid dengan keperluan khas yang boleh menghadiri di dalam kelas biasa dan belajar

bersama-sama dengan murid-murid biasa.

Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 1986 mengeluarkan falsafah pendidikan

khas iaitu “Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan


insan yang berkemahiran, berhaluan, beriman, berupaya, berdikari, mampu merancang dan

meneruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai individu dan ahli masyarakat

yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.” (Sabilah, 2006)

Deklerasi Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Asasi 1948 dan ikrar masyarakat dunia

di persidangan dunia mengenai Pendidikan Untuk Semua 1990, menegaskan hak untuk semua

mendapat pendidikan tanpa mengira perbezaan individu dan kemampuannya. Oleh yang

demikian Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengambil satu langkah positif iaitu

menyediakan satu program bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah untuk belajar

secara biasa mengikut kemampuan mereka dengan menitik beratkan aspek-aspek tertentu seperti

intelek, rohani, jasmani, emosi, social, bakat, nilai-nilai moral dan estetika. (Mohd Najib, 2006)

OBJEKTIF

Memberi peluang kepada murid berkeperluan khas menerima pengajaran, pembelajaran dan

menyertai semua aktiviti bersama murid normal.

Barirah (1995) menyatakan 4 objektif pendidikan inklusif:

i) Meningkatkan kesedaran murid-murid normal tentang murid berkeperluan khas

bahawa mereka juga adalah sebahagian daripada ahli masyarakat.

ii) Murid-murid khas berpeluang menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang

normal dan menyertai aktiviti yg disediakan.

iii) Memberi pengetahuan dan kemahiran kepada murid khas setanding dengan murid

normal untuk meningkatkan konsep kendiri mereka.

iv) Untuk mengelak daripada diskriminasi dalam pendidikan dan kemudahan yang

telah dibekalkan oleh pihak Kementerian Pelajaran.

Objektif Pendidikan Inklusif Secara Ringkas:

i) Semua murid boleh belajar

ii) Bersifat individu

iii) Berteraskan penghasilan

iv) Penghargaan bagi semua

v) Kurikulum yg merentas


vi) Pembelajaran aktif

vii) Mempelbagai reka bentuk penilaian

viii) Strategi pengajaran berteraskan penyelidikan pembelajaran

ix) Menyemai peningkatan prestasi melalui kaedah `child centered`

SENARIO BERKAITAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI MALAYSIA YANG DIJALANKAN

OLEH BADAN KERAJAAN DAN BUKAN KERAJAAN.

Selain daripada kesedaran di pihak guru dan ibu bapa komuniti sekeliling juga bertindak

dalam membantu pelajar bermasalah pembelajaran. Mereka tidak dipinggirkan sewenang-

wenangnya.

Dari pandangan global, pihak kerajaan menjadi tunjang masyarakat dalam menghapuskan

jurang perbezaan diantara pelajar dalam aliran perdana dan pelajar berkeperluan khas, khususnya

pelajar bermasalah pembelajaran.

Di bawah naungan Duli Yang Maha Mulia pada tahun 1964, Unit Pendidikan Khas telah

di tubuhkan. Ianya telah di tukar menjadi sebuah jabatan pada tahun 1995 an di gerakkan di

bawah Kementerian Pelajaran Malaysia.

Unit ini berperanan bagi menyediakan program dan latihan dalam pendidikan khas untuk

guru-guru sekolah rendah dan sekolah menengah. Ia juga berfungsi untuk meningkatkan

pengetahuan guru-guru dan para kakitangan mengenai kanak-kanak berkeperluan khas di

samping menyedikan khidmat-khidmat pendidikan bagi pelajar berkeperluan khas dalam sistem

pembelajaran inklusif.

Seiring dengan keperluan semasa Kementerian Pelajaran telah mewujudkan posisi guru

(LAT) iaitu Guru Pembantu Pelajaran. Mereka adalah guru-guru terlatih yang mempunyai Sijil

Pendidikan Khas dari (UBD dan Kementerian Pelajaran).

Atas misi menghapuskan jurang di antara pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran

dengan pelajar-pelajar berarus perdana, Kementerian Pelajaran telah menjalankan satu projek

yang di namakan ‘Projek Rintis ISD’ (Instrumen Senarai Semak Disleksia). Jabatan Pendidikan

Khas menjalankan projek ini. Senario projek ini adalah untuk mengenalpasti murid yang tercicir

kemahiran 3M (Mengeja, Membaca, Menulis).


Di samping itu, melalui media massa, media elektronik dan media cetak isu kanak-kanak

berkeperluan khas ini telah giat di utarakan. Melalui pelbagai pertubuhan laman-laman web dan

buku-buku kita boleh memperolehi maklumat yang pelbagai tentang kanak-kanak yang

menghadapi simpton-simpton tersebut.

Ini juga merupakan salah satu hasil tindakan untuk kesedaran dan

kebertanggungjawabkan umumnya untuk golongan pelajar berkeperluan khas dan khususnya

secara tidak langsung untuk pelajar bermasalah pembelajaran.

Beberapa pertubuhan dan persatuan masyarakat telah ditubuhkan dalam menyokong dan

memberi bantuan kepada pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran ini. Contohnya di New York

sebuah pertubuhan yang di namakan ‘Resources For Children With Special Needs’ atau dengan

nama singkatan RCSN telah di tubuhkan. Ia bertanggungjawab menawarkan perkhidmatan dari

segi sosial, kognitif dan fizikal kepada kanak-kanak berkeperluan khas. Badan pertubuhan ini

memainkan peranan penting untuk menolong mana-mana kanak-kanak berkeperluan khas untuk

mengenalpasti dan menguasai potensi mereka.

Ibu bapa yang mempunyai anak yang berkeperluan khas juga di beri bantuan dalam

membina pengetahuan, kemahiran dan keyakinan untuk menguruskan anak-anak yang

berkeperluan khas. Ibu bapa di bimbing untuk mendapatkan pendidikan yang sesuai untuk anak-

anak mereka.

Dalam menunaikan rasa bertanggungjawab terhadap kanak-kanak berkeperluan khas ini

di Malaysia satu kempen yang di namakan ‘Kempen Pelan Pembangunan Pendidikan Khas Open

Minds telah dilancarkan oleh Procter & Gamble 1999. Ianya bagi membantu lebih kurang

314,000 orang pelajar sekolah rendah yang mengalami ‘disleksia’.

Di peringkat dunia, Persatuan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah mengisytiharkan 2

April pada setiap tahun sebagai ‘Hari Autisme’ sedunia bermula pada tahun 2008. Jika di lihat di

negara Brunei, pihak kerajaannya telah mewujudkan ‘Pusat Perkembangan Kanak-kanak (CDC)

yang mana berfungsi untuk menguruskan kanak-kanak autisme. CPC menyediakan penyelidikan,

penilaian dan penyelarasan rawatan.


Pusat ini juga menawarkan perkhidmatan khidmat nasihat profesional untuk ibu bapa,

guru-guru dengan kerjasama UPK dan Kementerian Pelajaran. Program pendidikan inklusif

merupakan ‘Program Percantuman’ atau ‘Integrated’yang di amalkan sejak tahun 1962 lagi.

Bagi memastikan murid-murid bermasalah pembelajaran seiring dengan murid normal

Kementerian Pelajaran telah menubuhkan dan membuka sebilangan sekolah dengan program

rintis disleksia. Sekolah-sekolah tersebut di buka setiap negeri seperti Sekolah Sultan Yusof Batu

Gajah dan Sekolah Kepayang, Ipoh di Perak. Manakala Sekolah Fakeh Abd Samad di Kuantan,

Pahang dan banyak lagi.

Kementerian juga membuka peluang kepada murid-murid yang di dalam kategori ini

untuk menambah masa peperiksaan yang diduduki oleh mereka dari setengah jam hingga satu

jam (bergantung kepada subjek).

Selain pihak kerajaan, media massa juga menyebarkan peranan mereka dengan mengutarakan

banyak isu tentang pendidikan inklusif. Melalui pendedahan dalam laman-laman di internet dan

cetakan buku-buku member ruang kepada kita untuk menambah pengetahuan tentang keperluan

murid-murid dan mengenal pasti murid-murid yang memerlukan pendidikan khas.

Rentetan scenario ini, banyak pertubuhan diwujudkan bagi membela murid-murid yang

berkeperluan khas. Mereka menyediakan aktiviti-aktiviti rekreasi untuk murid-murid

berkeperluan khas selepas waktu persekolahan. Dengan rasa tanggungjawab juga, “Protect &

gamble” telah melancarkan satu kempen iaitu Kempen Pelan Pembangunan Pendidikan Khas

Open Mind. Program ini bertujuan untuk membantu lebih kurang 314,000 orang murid

bermasalah disleksia.

POLISI KPM

Di Malaysia, kategori murid yang berkeperluan khas merangkumi murid yang

mempunyai masalah penglihatan, masalah pendengaran, kesukaran bertutur, kurang upaya

fizikal, kurang upaya pelbagai, dan masalah pembelajaran seperti autisme, Sindrom Down,

ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), dan disleksia. Pertubuhan Bangsa-Bangsa

Bersatu menganggarkan secara purata 10% daripada populasi negara membangun mempunyai


individu yang diklasifikasi sebagai kurang upaya. Di Malaysia, hanya 1% populasi di negara ini

telah dikenal pasti sebagai individu berkeperluan khas dan berdaftar dengan program pendidikan

khas. Kadar ini adalah di bawah anggaran jumlah murid dalam negara yang sepatutnya

berkeperluan khas, kerana mereka yang kurang upaya jarang-jarang mendaftarkan diri di mana-

mana agensi.

Selaras dengan dasar sedia ada, murid berkeperluan khas pada masa ini mempunyai akses

kepada pendidikan dan boleh memilih satu daripada tiga opsyen persekolahan berikut:

▪ Sekolah pendidikan khas: Sekolah khas dengan semua murid diklasifikasikan sebagai kurang

upaya (seperti sekolah untuk masalah penglihatan atau murid kurang upaya yang lain);

▪ Program Integrasi Pendidikan Khas (SEIP): Sekolah arus perdana yang mempunyai kelas

khusus untuk murid berkeperluan khas; dan

▪ Program pendidikan inklusif: Sekolah arus perdana yang mengintegrasi satu hingga lima murid

berkeperluan khas dalam kelas arus perdana.

Hanya segelintir murid berkeperluan khas, iaitu sebanyak 6% yang diletakkan di dalam

program inklusif. Sebanyak 89% mengikuti program integrasi dan hanya 5% mendaftar di

sekolah pendidikan khas.Walaupun murid mendapat akses kepada pelbagai opsyen persekolahan,

kualiti pendidikan yang diberikan mempunyai beberapa kelemahan.

Pertama, kekurangan guru yang berkelayakan dan sokongan profesional seperti pakar

pendengaran dan ahli terapi. Kedua, walaupun kurikulum khusus untuk kumpulan berkeperluan

khas telah dibentuk (misalnya, Kemahiran Asas Individu Masalah Penglihatan untuk murid

bermasalah penglihatan, Bahasa Isyarat Komunikasi untuk murid masalah

pendengaran), tetapi kurang sokongan dan bantuan untuk murid bermasalah pembelajaran seperti

autisme. Terdapat dua perkara yang perlu diberi perhatian, iaitu pertama, murid ini mungkin

lebih sesuai untuk kurikulum vokasional bagi menyediakan mereka dengan kemahiran hidup

berbanding kurikulum akademik arus perdana. Kedua, kurangnya kemudahan di sekolah arus

perdana seperti kemudahan mesra orang kurang upaya dan alat bantuan teknologi seperti alat

pendengaran dan mesin taip Braille. Berdasarkan amalan terbaik peringkat antarabangsa dan

dasar sedia ada, Kementerian komited untuk menambah bilangan murid berkeperluan khas dalam


model pendidikan inklusif, dan meningkatkan kualiti keseluruhan seperti yang diperuntukkan.

Kementerian akan melaksanakan beberapa siri inisiatif untuk mencapai objektif ini.

a. GELOMBANG 1

Gelombang 1 memberikan tumpuan kepada pengukuhan program sedia ada. Kementerian akan

melaksanakan dasar pilihan sekolah untuk murid berkeperluan khas yang disandarkan pada tahap

kompetensi. Murid berkeperluan khas yang berupaya untuk berfungsi dalam kurikulum dan

pentaksiran arus perdana, digalakkan mendaftar dalam program pendidikan inklusif. Murid

berkeperluan khas yang berkefungsian sederhana digalakkan menyertai SEIP. Murid

berkeperluan khas yang berkefungsian rendah pula digalakkan menyertai sekolah pendidikan

khas yang membolehkan mereka mempelajari kurikulum yang lebih bertumpu kepada kemahiran

asas dan kemahiran sosial. Kementerian akan membangunkan satu set instrumen penilaian dan

proses saringan bagi mengenal pasti dengan tepat tahap kompetensi murid dan menempatkan

mereka dalam opsyen persekolahan yang sesuai. Kementerian juga akan meneruskan usaha

meningkatkan kualiti pendidikan dengan melibatkan lebih banyak kemahiran vokasional seperti

refleksologi dan komputer grafik dalam kurikulum pendidikan khas, meningkatkan infrastruktur

dan kelengkapan di sekolah arus perdana dan sekolah pendidikan khas, meningkatkan pusat

khidmat kemudahan pendidikan khas, menyediakan modul asas latihan pendidian khas di IPGM

dan IPTA, menyediakan modul latihan dalam perkhidmatan dengan tahap kepakaran yang

berbeza (daripada asas kepada pakar), dan menyediakan kurikulum dan pentaksiran khusus

mengikut tahap kebolehan murid. Berdasarkan usaha ini, Kementerian menyasarkan

pertambahan enrolmen 15% daripada hampir 50,000 murid pada tahun 2011, kepada 88,000

menjelang 2015. Daripada 88,000 murid, 30% murid disasarkan untuk mengikuti program

pendidikan inklusif.

b. GELOMBANG 2

Gelombang 2 memberikan tumpuan kepada peningkatan inisiatif, dan penambahan jumlah pakar

bagi menangani pertambahan jumlah murid kurang upaya dan juga pelbagai jenis keperluan.

Gelombang kedua akan meningkatkan lagi inisiatif yang pada Gelombang 1, dan mengarah

kepada pendidikan inklusif. Program latihan perguruan akan terus diperkukuh. Matlamatnya

supaya semua guru dalam sistem ini menjalani latihan dalam pendidikankhas bagi membolehkan

mereka mengenal pasti murid berkeperluan khas dengan berkesan dan menyesuaikan pengajaran


yang efektif untuk golongan ini, yang mendaftar dalam aliran perdana untuk membolehkan

penyertaan mereka dengan lebih inklusif. Semasa Gelombang ini, KPM akan meneroka

kerjasama dengan organisasi lain seperti NGO, organisasi antarabangsa, sektor swasta, dan

agensi kerajaan bagi meningkatkan lagi sokongan dan peluang kepada murid berkeperluan khas.

Perkongsian ini boleh dijalankan dalam bentuk peruntukan daripada agensi, membangunkan

bengkel dan program bersama untuk murid, dan mendapatkan sokongan profesional seperti

dalam bidang audiologi dan terapi.

c. GELOMBANG 3

Gelombang 3 menilai inisiatif yang dijalankan dan menggabungkan inisiatif yang berjaya. Dalam

melaksanakan inisiatif ini, Kementerian akan menjalinkan kerjasama dengan organisasi seperti

Southeast Asian Ministers of Education Organisation Regional Centre for Special Education

(SEAMEO-SEN). Dalam Gelombang Ketiga, KPM akan menilai kejayaan semua inisatif yang

telah dilaksanakan dalam dua Gelombang sebelum ini, dan membangunkan pelan tindakan pada

masa depan. Matlamatnya adalah setiap murid berkeperluan khas mendapat akses kepada

pendidikan berkualiti tinggi yang sesuai dengan keperluan khusus mereka, guru-guru dilengkapi

pengetahuan mengenai pendidikan khas, dan 75% murid berkeperluan khas mendaftar dalam

program inklusif menjelang 2025.

MAKLUMAT MURID BERKEPERLUAN KHAS DI SEKOLAH KEBANGSAAN AYER

PUTEH, KEMAMAN.

Berdasarkan pemerhatian saya terhadap murid-murid di Sekolah Kebangsaan Ayer Puteh,

didapati ada seorang murid yang layak dipertimbangkan utnuk mengikuti kelas pendidikan

inlkusif. Nazrol Amin bin Nasir ialah murid tahun 6 di sekolah saya. Murid ini menghadapi

masalah pembelajaran memandangkan pada tahap umur 12 tahun, dia masih belum menguasai

3M. Nazrol Amin tidak menunjukkan tingkah laku yang ganjil yang boleh menjejaskan

komunikasi dengan guru mata pelajaran. Dia juga tidak menganggu pengajaran dan pembelajran

dalam bilik darjah. Saya akan berusaha untuk mendapatkan persetujuan daripada ibu bapanya

untuk ditempatkan di kelas pendidikan inklusif.


KEPERLUAN LOGISTIK

Untuk mewujudkan kelas pendidikan di sekolah, banyak perkara yang perlu diambil kira. Ianya

meliputi banyak aspek. Di sini saya telah menyenaraikan beberapa perkara yang perlu ada.

Tenaga Pengajar Yang Terlatih

a. Guru Pendidikan Khas (Guru Pembimbing)

Di antara peranan yang dimainkan oleh guru pendidikan khas dalam PdP adalah :

- Mengajar murid berkeperluan khas secara individu atau berkumpulan di Bilik Resos

sebelum dan selepas sesi PdP.

- Mendapatkan kerjasama daripada guru mata pelajaran untuk tujuan persediaan murid

sebelum PdP. Aktiviti pengukuhan dan pengayaan juga mudah dan senang untuk

dilaksanakan.

- Mengenal pasti, menyelaras dan mengambil tindakan dalam membuat keputusan

berkaitan setiap perkembangan semasa program pendidikan inklusif dijalankan.

- Menjalankan tugas sebagai guru penterjemah dan pemudah cara di program inklusif

bagi aktiviti amali dank o-akademik untuk mata pelajaran dan topic tertentu.

- Menjalankan latihan pertuturan bagi murid yang ada sisa pendengaran.

- Waktu PdP guru pendidikan khas (guru pembimbing) boleh dianjalkan mengikut

keperluan pembelajaran murid dan jumlah waktu yang diperuntukkan.

- Pembinaan jadual waktu kelas inklusif sebaiknya selaras dengan jadual waktu aliran

perdana dan mengikut keperluan dan kesesuaian.

b. Peranan Guru Besar

Guru Besar perlu menitik beratkan perkara ini dan mengambil langkah-langkah berikut

untuk menjamin Program Pendidikan Inklusif dapat ditadbir dengan sempurna. Di

antaranya adalah :

- Mempengerusikan Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif di sekolah.

- Memastikan guru pembimbing yang dilantik terdiri dari personalia terlatih dalam

bidang pendidikan khas.


- Memastikan guru pendidikan khas (guru pembimbing) menumpukan seluruh tenaga,

kepakaran dan kemahirannya untuki meningkatkan keberkesanan PdP.

- Memastikan guru pendidikan khas (guru pembimbing) melaksanakan senarai tugas

serta menggunakan Garis Panduan Inklusif di Program pendidikan Khas Integrasi

secara optimum.

- Memastikan guru pendidikan khas (guru pembimbing) membimbing murid khas

mengikuti matapelajaran tertentu terutama matapelajaran teras.

- Jadual waktu pendidikan khas mestilah diselaras mengikut perjalanan jadual waktu

aliran perdana mengikut keperluan.

- Membuat pemantauan program pendidikan inklusif serta memastikan semua

peraturan dan prosedur kerja yang ditetapkan dipatuhi.

Pihak Pengurusan

Di antara peranan yang dimainkan oleh pihak pengurusan adalah :

a. Menyelenggara alat bantu dengar berfungsi dan berada dalam keadaan yang baik.

b. Merakam program siaran TV Pendidikan untuk diguna pakai mengikut jadual waktu yang

sesuai.

c. Mengadakan kolaborasi dengan pihak luar dalam menyalurkan maklumat pendidikan dan

pengetahuan kepada murid-murid pendidikan khas serta membantu dari segi hal ehwal

kebajikan dan kesihatan.

Bilik Resos

Adalah bilik yang disediakan sebagai tempat persediaan pengajaran sebelum dan selepas

program pendidikan inklusif. Ia juga dijadikan sebagai tempat menyimpan peralatan dan bahan

tambahan PdP pendidikan khas. Kita hendaklah mengetahui cirri-ciri rekaan resos bagi

menentukan peralatan yang disediakan dalam bilik resos sesuai.


CIRI-CIRI REKABENTUK RESOS

Rakan pembimbing

Rakan pembimbing memainkan peranan penting dalam membantu rakan-rakan pendidikan khas

di kelas mereka dengan menerima dan bergaul dengan baik akan kehadiran pelajar berkeperluan

khas di dalam bilik darjah mereka. Mereka juga bertindak sebagai rakan pembimbing dan

menjadi role model kepada murid inklusif di kelas mereka. Murid pendidikan inklusif akan rasa

diterima dan dihargai serta merasa termotivasi dengan situasi yang wujud itu seterusnya akan

meningkatkan rasa penghargaan kendiri mereka.


Ibu bapa

Di antara peranan yang dimainkan oleh ibu bapa murid pendidikan inklusif adalah :

a. Memberi sokongan dan motivasi kepada murid berkeperluan khas

b. Membantu mengulang kaji di rumah

c. Memberi kebenaran bertulis untuk mengikuti program pendidikan inklusif

PENUTUP

Matlamat utama pendidikan inklusif ini ialah untuk mengsealirankan pelajar-pelajar

berkeperluan khas dengan pelajar-pelajar normal di sekolah biasa. Prospek untuk melanjutkan

pelajaran bagi murid-murid bermasalah pembelajaran yang berumur 14 tahun dan tamat di

sekolah rendah Program Kanak-kanak Khas lebih luas kerana mereka boleh meneruskan

pelajaran ke peringkat sekolah menengah dan matapelajaran pra vokasional dan dititik beratkan

seperti yang di rujuk dalam surat KP (BS-PK) 8501/PPP-KBP/Jld.JLD.IV/(4) bertarikh 3

Disember 1991 kepada semua Pengarah Pendidikan Negeri.

Untuk ini mereka boleh membuat permohonan dengan mengisi borang-borang BPKKK

(Pindaan 2003-Borang Pendaftaran dan Cadangan Penempatan Kanak-kanak Keperluan Khas)

berumur 0-18 tahun. Borang-borang ini boleh di peroleh daripada hospital kerajaan, unit

pediatrik, Jabatan Kebajikan Masyarakat dan cawangan Persatuan Disleksia. Kesimpulan Guru

dan ibu bapa mestilah menjadi penganjur dan pelopor kepada kanak-kanak yang memerlukan

pendidikan inklusif dengan lebih berkesan lagi.

Walaubagaimanapun, segala usaha kearah ini tidak mungkin tercapai tanpa komitmen

dari pihak-pihak lain. Kesedaran untuk mengambil tindakan seperti ini amatlah penting kerana ia

akan memberi kesan dan implikasi yang berpanjangan ke atas perubahan sosial di masa hadapan.

Ini kerana anak-anak istimewa hari ini adalah pemimpin masyarakat, guru, penulis, ahli

politik, doktor dan sebagainya. “Life is like a box of chocolate, you wouldn’t know what you

might get, until you open and eat them.” – Forrest Gump


Disediakan oleh: disahkan oleh

.............................................. .....................................................

(ROSNAIDA BT MUHAMMAD NOR) (ZAKARIA BIN SALLEH)Pengerusi Panitia Bahasa Melayu, Guru Besar,Sekolah Kebangsaan Ayer Puteh, Sekolah Kebangsaan Ayer Puteh,24050 Kemaman, Terengganu. 24050 Kemaman, Terengganu.


BIBLIOGRAFI

Abdul Mutalib Mohd Zain. (1994). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif ke Arah

Pengisian Wawasan Pendidikan untuk semua. Bahagian Sekolah. Kuala Lumpur: Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Abdul Rahim Selamat. ( 1994 ). Strategi-strategi bagi pelaksanaan Pendidikan Inklusif. Bengkel

Kebangsaan Pertama Pendidikan Inklusif. Seaview Hotel Langkawi

Ang Huat Bin. (1999). Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan Inklusif.

Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Azrina Abdul Majid. (2000). Persepsi guru khas dan guru Biasa terhadap Hubungan Sosialisasi

Murid Khas dengan Murid Normal di dalam Program Integrasi. Latihan Ilmiah yang tidak

diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Robertson, K., Chamberlain, .B & Kasari, C. (2003). General Education Teachers’ Relationships

with Included Students with Autism. Journal of Autism and Development Disorder, 33(2).

Rohaty Mohd Majzub. (1996). Sikap Guru Besar atau Pengetua Terhadap Pengintergrasian

Kanak-kanak dengan Keperluan Khas. Jurnal Pendidikan, 21,33-50

Saravanan A/L Veeramuthu. (1997). Kajian terhadap pelaksanaan sebuah kelas inklusif di

sekolah rendah. Tesis Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak Khas

Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Tesis Masters yang tidak

diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Documents

PENDIDIKAN INKLUSIF