24

Pengajaran kemahiran

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Pengajaran kemahiran
Page 2: Pengajaran kemahiran
Page 3: Pengajaran kemahiran

Pendekatan ini dikenali juga sebagai pendekatan sintesis.

Pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad.

Dalam pembelajaran bahasa, murid akanbelajar secara beransur-ansur daripada

peringkat yang lebih mudah kepada yang kompleks.

Page 4: Pengajaran kemahiran

Hal ini bertujuan bagi memudahkan muridmemahami apa yang telah dipelajari secara

berstruktur dan menyeluruh.

Dalam pendekatan binaan, murid akandiajar dengan cara atau kaedah dalam

menulis abjad, seterusnya sukukata,perkataan, frasa, ayat sehingga

mereka boleh mencapai kaedah penulisanpelahiran iaitu melahirkan wacana

dengan baik.

Page 5: Pengajaran kemahiran

Sebagai contoh, bagi peringkat pratulisan, murid akan diperkenalkan dengan

beberapa bentuk yang seakan-akan

membentuk huruf seperti bentuk condong, bulatan, separa bulat, zig-zag dan

sebagainya.

Hal ini bertujuan untuk melatih kemahiranotot halus mereka agar bersedia sebelum

menulis abjad.

Page 6: Pengajaran kemahiran

Setelah mereka berkebolehan danmengetahui cara untuk menulis kesemua

abjad, maka guru akan membimbing muriduntuk membina suku kata mengikut diagraf

tertentu iaitu suku kata terbuka dan sukukata tertutup seperti perkataan kv+kv, atau

kv+kvk dan sebagainya.

Hal ini menunjukkan murid sudah bersediauntuk menulis secara mekanis iaitu menulis

frasa,klausa, ayat dan seterusnya.

Page 7: Pengajaran kemahiran
Page 8: Pengajaran kemahiran
Page 9: Pengajaran kemahiran
Page 10: Pengajaran kemahiran

• Matlamat pengajaran bahasa mengikut Hymes(1972) ialah untuk membentuk apa yang dimaksudkan oleh sebagai ‘keupayaanberkomunikasi’.

• Menekankan penggunaan bahasa dalamkomunikasi.

• Guru harus merancang pembelajaran yang boleh mewujudkan situasi di mana:

Pelajar boleh berkomunikasi dengan cekap

Tidak hanya tertumpu kepada penguasaan strukturbahasa sahaja

Pelajar perlu berinteraksi dalam kumpulan/secaraberpasangan, dalam melakukan pelbagai aktiviti

Page 11: Pengajaran kemahiran

• Contoh aktiviti yang boleh

dilaksanakan : Bercerita

Teater pembaca

Laporan/ulasan buku

Choral speaking

Page 12: Pengajaran kemahiran
Page 13: Pengajaran kemahiran

• Memberi penekanan kepada pengalaman atau pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca.

• Terdapat 3 peringkat dalam proses membaca.

• Murid – murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada.

• Murid-murid mudah mentafsir makna sekiranya bahan yang dibaca berkaitan dengan suatu bidang yang diketahuinya.

Page 14: Pengajaran kemahiran

Contoh:

Jika murid – murid mempunyai

pengalaman atau pengetahuan

tentang pelancongan, ini akan

memudahkan mereka memahami

teks yang membincangkan

pelancongan.

Page 15: Pengajaran kemahiran
Page 16: Pengajaran kemahiran

• Dimulakan dengan memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau suku kata.

• Aktiviti utama – memandang dan menyebut.

• Kaedah ini mementingkan dua perkara :Membunyikan perkataan atau rangkai kata

berdasarkan pengalaman melalui gambar.

Membunyikan ayat melalui gambar yang mempunyai cerita.

Page 17: Pengajaran kemahiran

Kelebihan

• Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu cara keseluruhan, menarik minat murid-murid.

• Bersesuaian dengan resmi semulajadi kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitu daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya. Kaedah ini dari awal mementingkan makna.

• Dengan itu kanak-kanak dari mula mendapat latihan memahami apa yang dibaca oleh mereka.

• Guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan irama ataupun alunan suara yang betul dari mula.

Page 18: Pengajaran kemahiran

Keburukan

• Bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat yang telah diajarkan sahaja.

• Kaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak mengenal huruf secara formal. Lambat mengenal bunyi dan suku kata.

• Murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang membolehkan mereka membaca sendiri.

• Lambat tercapai kemahiran dan kecekapan membaca.

Page 19: Pengajaran kemahiran
Page 20: Pengajaran kemahiran

• Kaedah ini mementingkan mengenal nama-nama huruf dan bunyi-bunyi huruf itu.

• Cara penyampaian:-

Murid menghafaz bentuk huruf menurut susunanya, iaitu a – z(menerusi nyanyian, kad, dsb)

Membunyikan gabungan huruf vokal dan konsonan bagi membentuk suku kata.

Penggabungan suku kata membentuk perkataan.

Pembacaan ayat – ayat mudah yang perkataannya berupa kv + kv.

Page 21: Pengajaran kemahiran

Kelebihan

• Sesuai dengan susun Bahasa Melayu kerana Bahasa Melayu terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.

• Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu, walaupun belum dipelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf dan membunyikan vokal dan konsonan dengan baik.

• Kaedah ini memberi asas dan binaan kukuh dalam membaca.

• Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta memberi keyakinan kepada murid.

Page 22: Pengajaran kemahiran

Keburukan

• Murid-murid membaca dengan lancar mengikut caratradisional tanpa memahami apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan dan kelancaranmembaca.

• Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambilmengeja. Ini mebolehkan mereka membacamerangkak-rangkak dan tidak faham apa yang dibaca.

• Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendakpendidikan dan psikologi murid-murid keranapengajaran tidak secra keseluruhan yang bermakna.

• Boleh membosankan murid-murid terutama apabilamereka diberi latih tubi yang berlebihan.

Page 23: Pengajaran kemahiran
Page 24: Pengajaran kemahiran

Cara pelaksanaannya:-• Murid menghafaz bunyi huruf (bukan nama huruf) – murid

melihat lambang dan menghafaz bunyinya;• a dibunyikan aa• z dibunyikan zi• Kemudian, murid diajar suku kata setelah tahu hubungan

huruf dengan bunyinya: “ba’ tanpa bunyikan “be” dan “aa”.• Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan.• bu + ta = buta• bu + ka = buka• Pembacaan ayat – ayat mudah:• Ibu beli buku• Ibu buka buku• Ibu baca buku