Upload
paanzainudin1992
View
1.074
Download
5
Embed Size (px)
Citation preview
Pendekatan ini dikenali juga sebagai pendekatan sintesis.
Pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad.
Dalam pembelajaran bahasa, murid akanbelajar secara beransur-ansur daripada
peringkat yang lebih mudah kepada yang kompleks.
Hal ini bertujuan bagi memudahkan muridmemahami apa yang telah dipelajari secara
berstruktur dan menyeluruh.
Dalam pendekatan binaan, murid akandiajar dengan cara atau kaedah dalam
menulis abjad, seterusnya sukukata,perkataan, frasa, ayat sehingga
mereka boleh mencapai kaedah penulisanpelahiran iaitu melahirkan wacana
dengan baik.
Sebagai contoh, bagi peringkat pratulisan, murid akan diperkenalkan dengan
beberapa bentuk yang seakan-akan
membentuk huruf seperti bentuk condong, bulatan, separa bulat, zig-zag dan
sebagainya.
Hal ini bertujuan untuk melatih kemahiranotot halus mereka agar bersedia sebelum
menulis abjad.
Setelah mereka berkebolehan danmengetahui cara untuk menulis kesemua
abjad, maka guru akan membimbing muriduntuk membina suku kata mengikut diagraf
tertentu iaitu suku kata terbuka dan sukukata tertutup seperti perkataan kv+kv, atau
kv+kvk dan sebagainya.
Hal ini menunjukkan murid sudah bersediauntuk menulis secara mekanis iaitu menulis
frasa,klausa, ayat dan seterusnya.
• Matlamat pengajaran bahasa mengikut Hymes(1972) ialah untuk membentuk apa yang dimaksudkan oleh sebagai ‘keupayaanberkomunikasi’.
• Menekankan penggunaan bahasa dalamkomunikasi.
• Guru harus merancang pembelajaran yang boleh mewujudkan situasi di mana:
Pelajar boleh berkomunikasi dengan cekap
Tidak hanya tertumpu kepada penguasaan strukturbahasa sahaja
Pelajar perlu berinteraksi dalam kumpulan/secaraberpasangan, dalam melakukan pelbagai aktiviti
• Contoh aktiviti yang boleh
dilaksanakan : Bercerita
Teater pembaca
Laporan/ulasan buku
Choral speaking
• Memberi penekanan kepada pengalaman atau pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca.
• Terdapat 3 peringkat dalam proses membaca.
• Murid – murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada.
• Murid-murid mudah mentafsir makna sekiranya bahan yang dibaca berkaitan dengan suatu bidang yang diketahuinya.
Contoh:
Jika murid – murid mempunyai
pengalaman atau pengetahuan
tentang pelancongan, ini akan
memudahkan mereka memahami
teks yang membincangkan
pelancongan.
• Dimulakan dengan memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau suku kata.
• Aktiviti utama – memandang dan menyebut.
• Kaedah ini mementingkan dua perkara :Membunyikan perkataan atau rangkai kata
berdasarkan pengalaman melalui gambar.
Membunyikan ayat melalui gambar yang mempunyai cerita.
Kelebihan
• Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu cara keseluruhan, menarik minat murid-murid.
• Bersesuaian dengan resmi semulajadi kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitu daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya. Kaedah ini dari awal mementingkan makna.
• Dengan itu kanak-kanak dari mula mendapat latihan memahami apa yang dibaca oleh mereka.
• Guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan irama ataupun alunan suara yang betul dari mula.
Keburukan
• Bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat yang telah diajarkan sahaja.
• Kaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak mengenal huruf secara formal. Lambat mengenal bunyi dan suku kata.
• Murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang membolehkan mereka membaca sendiri.
• Lambat tercapai kemahiran dan kecekapan membaca.
• Kaedah ini mementingkan mengenal nama-nama huruf dan bunyi-bunyi huruf itu.
• Cara penyampaian:-
Murid menghafaz bentuk huruf menurut susunanya, iaitu a – z(menerusi nyanyian, kad, dsb)
Membunyikan gabungan huruf vokal dan konsonan bagi membentuk suku kata.
Penggabungan suku kata membentuk perkataan.
Pembacaan ayat – ayat mudah yang perkataannya berupa kv + kv.
Kelebihan
• Sesuai dengan susun Bahasa Melayu kerana Bahasa Melayu terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.
• Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu, walaupun belum dipelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf dan membunyikan vokal dan konsonan dengan baik.
• Kaedah ini memberi asas dan binaan kukuh dalam membaca.
• Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta memberi keyakinan kepada murid.
Keburukan
• Murid-murid membaca dengan lancar mengikut caratradisional tanpa memahami apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan dan kelancaranmembaca.
• Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambilmengeja. Ini mebolehkan mereka membacamerangkak-rangkak dan tidak faham apa yang dibaca.
• Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendakpendidikan dan psikologi murid-murid keranapengajaran tidak secra keseluruhan yang bermakna.
• Boleh membosankan murid-murid terutama apabilamereka diberi latih tubi yang berlebihan.
Cara pelaksanaannya:-• Murid menghafaz bunyi huruf (bukan nama huruf) – murid
melihat lambang dan menghafaz bunyinya;• a dibunyikan aa• z dibunyikan zi• Kemudian, murid diajar suku kata setelah tahu hubungan
huruf dengan bunyinya: “ba’ tanpa bunyikan “be” dan “aa”.• Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan.• bu + ta = buta• bu + ka = buka• Pembacaan ayat – ayat mudah:• Ibu beli buku• Ibu buka buku• Ibu baca buku