Upload
lethu
View
214
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PERSEPSI TENTANG
PROFESI BIDAN TERHADAP PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA
DI AKADEMI KEBIDANAN GIRI SATRIA HUSADA WONOGIRI
TESIS
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh : DESI PRABANDANI
S 541002007
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya peneliti :
Nama : Desi Prabandani
Nim : S541002007
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul PENGARUH
KECERDASAN EMOSIONAL DAN PERSEPSI TENTANG PROFESI BIDAN
TERHADAP PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA DI AKADEMI
KEBIDANAN GIRI SATRIA HUSADA WONOGIRI adalah betul-betul karya
sendiri. Hal-hal yang bukan karya peneliti sendiri dalam tesis tersebut telah diberi
citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan peneliti ini tidak benar, maka
peneliti bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar
yang telah diperoleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Juni 2012
Yang membuat pernyataan
Desi Prabandani
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya
peneliti dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional
dan Persepsi tentang Profesi Bidan terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa di
Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri”.
Penelitian ini dilakukan sebagai salah satu persyaratan menyelesaikan
pendidikan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama
Pendidikan Profesi Kesehatan Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya tesis ini, berkat
bimbingan, bantuan dan kerjasama serta dorongan berbagai pihak sehingga dapat
terselesaikan dengan baik. Pada kesempatan ini dengan segala hormat peneliti
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Prof. Drs. Ir. Ahmad Yunus, MS., selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Hari Wujoso, dr., SpF., MM selaku Ketua Program Studi Magister
Kedokteran Keluarga dan juga sebagai pembimbing II yang selalu
memberikan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan tesis ini.
4. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd, selaku Ketua Minat Utama Pendidikan Profesi
Kesehatan Prodi Magister Kedokteran Keluarga Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5. Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr., PAK., MM., M.Kes, selaku pembimbing I
yang selalu membimbing dan mengarahkan peneliti dalam penyelesaian tesis
ini.
6. Direktur Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri beserta staff.
7. Seluruh dosen pengajar, karyawan dan karyawati Program Studi Magister
Kedokteran Keluarga Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
8. Mahasiswa D III Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri tingkat II yang
telah bersedia menjadi responden.
9. Keluarga tercinta dan teman-teman yang selalu memberikan do’a, dukungan,
semangat dan saran dalam penyusunan tesis ini.
10. Semua pihak yang telah membantu, baik secara langsung maupun tidak
langsung dalam penyusunan tesis ini.
Peneliti menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan tesis selanjutnya.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi kita semua.
Surakarta, Juli 2012
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ..................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ............................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................. iv
KATA PENGANTAR .............................................................................. v
DAFTAR ISI ............................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ..................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xi
ABSTRAK ................................................................................................ xii
ABSTRACT …………………………………………………………….. xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian ................................................................... 3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................. 5
1. Kecerdasan Emosional ....................................................... 5
2. Persepsi .............................................................................. 10
3. Bidan ................................................................................. 12
4. Prestasi Akademik ………………………………….…… 16
5. Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Persepsi tentang
Profesi Bidan terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa … 19
B. Penelitian yang Relevan .......................................................... 20
C. Kerangka berfikir ..................................................................... 22
D. Hipotesis .................................................................................. 23
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................ 24
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 24
C. Populasi Penelitian .................................................................. 24
D. Sampel dan Teknik Sampling .................................................. 24
E. Variabel Penelitian ................................................................... 25
F. Definisi Operasional ................................................................ 25
G. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 26
H. Analisis Data ............................................................................ 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................ 34
B. Pembahasan ............................................................................. 45
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................... 59
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................. 60
B. Implikasi .................................................................................. 60
C. Saran ........................................................................................ 61
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 62
LAMPIRAN-LAMPIRAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Variabel Kecerdasan Emosional ............................ 35
Gambar 4.2 Histogram Variabel Persepsi tentang Profesi Bidan ................36
Gambar 4.3 Histogram Variabel Prestasi Akademik Mahasiswa ................37
Gambar 4.4 Scatterplot ................................................................................ 39
Gambar 4.5 Diagram Prestasi Akademik Mahasiswa ................................. 46
Gambar 4.6 Diagram Tingkat Kecerdasan Emosional ................................ 47
Gambar 4.7 Diagram Persepsi tentang Profesi Bidan ................................. 52
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Kuesioner Kecerdasan Emosional ................ 27
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pedoman Kuesioner Persepsi tentang Profesi Bidan .... 28
Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas ....................................................................30
Tabel 4.1 Data Statistik Variabel Kecerdasan Emosional ............................ 34
Tabel 4.2 Data Statistik Variabel Persepsi tentang Profesi Bidan ................35
Tabel 4.3 Data Statistik Variabel Prestasi Akademik Mahasiswa ............... 53
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data ............................................................ 38
Tabel 4.5 Hasil Uji Multikolinieritas ............................................................38
Tabel 4.6 Hasil Pengujian Regresi Berganda ............................................... 40
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Permohonan Responden
Lampiran 2. Informed Consent
Lampiran 3. Kuesioner
Lampiran 4. Hasil Uji Coba Instrumen
Lampiran 5. Hasil Penelitian
Lampiran 6. Hasil Penelitian Uji Regresi Linier Berganda
Lampiran 7. Permohonan Ijin Penelitian
Lampiran 8. Pemberian Ijin Penelitian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRAK
Desi Prabandani. S541002007. 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Persepsi Tentang Profesi Bidan Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. TESIS. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
Latar Belakang : Anak-anak yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi adalah anak- anak yang bahagia, percaya diri, popular dan lebih sukses di sekolah. Semakin positif persepsi mahasiswa terhadap profesi bidan maka akan semakin menarik mahasiswa tersebut untuk berprestasi. Perumusan masalah penelitian adalah apakah ada pengaruh kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi akademik mahasiswa? Tujuan : Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi akademik mahasiswa. Manfaat penelitian ini untuk menambah pengalaman dan pengetahuan peneliti, sebagai masukan institusi dan memberikan dorongan untuk lebih meningkatkan belajar mahasiswa. Metode: Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian observasional analitik dengan rancangan cross sectional. Penelitian ini dilakukan dari bulan Desember 2011 hingga bulan Juli 2012 di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 57 responden. Teknik pengambilan sampel dengan total sampling. Alat ukur menggunakan kuesioner. Analisa data menggunakan analisis regresi berganda untuk taraf siginifkan 5%. Hasil : Hasil analisa regresi berganda pada uji T X1 terhadap Y didapatkan nilai
hitungt sebesar 5,906 dan X2 terhadap Y didapatkan nilai hitungt sebesar 2,886.
Sedangkan hasil hitungF sebesar 44,392. Koefisien determinasi (R2) diperoleh nilai
sebesar 0.622. Kesimpulan : Kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel prestasi akademik mahasiswa. Persepsi tentang profesi bidan berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel prestasi akademik mahasiswa. Ada pengaruh positif dan signifikan secara bersama-sama variabel kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi akademik mahasiswa. Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Persepsi tentang Profesi Bidan, Prestasi akademik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRACT
Desi Prabandani. S541002007. 2012. Effect of Emotional Intelligence and Perceptions About Professional Midwives Against Student Academic Achievement in Academy of Midwifery Giri Satria Husada Wonogiri. THESIS. Postgraduate Program Sebelas Maret University of Surakarta
Background : Children who have high emotional intelligence are the children of a happy, confident, popular and more successful in school. The more positive students' perceptions of the midwife profession more attractive to the student achievement. Formulation of the problem of this study is whether there is the influence of emotional intelligence and perception about the profession of midwife to the students' academic achievement? Purpose : The research objective was to determine the effect of emotional intelligence and perception about the profession of midwife to the academic achievement of students. The benefits of this research to add the experience and knowledge of researchers, institutions as input and give a boost to further improve student learning. Methods : Study design used in this study was an observational study analytic with a draft cross sectional. The study was conducted from December 2011 to July 2012 at the Academy of Midwifery Giri Satria Husada Wonogiri. The sample in this study amounted 57 respondents. Sampling technique with total sampling. Measuring instrument using a questionnaire. Analysis of data using multiple regression analysis to the level significant 5%. Result : The results of multiple regression analysis to test T X1 on Y obtained a value of 5.906 and X2 on Y obtained a value of 2.886. And the results of multiple
regression analysis with the results hitungF of 44.392 and tabelF of 8.58. Coefficient
of determination (R2) obtained a value of 0.622. Conclusion : Emotional intelligence have a positive and significant impact on student academic achievement variables. Perceptions about the profession of midwifery has positive and significant impact on student academic achievement variables. The conclusion of this study is that there are positive influences together variable emotional intelligence and perception about the profession of midwife to the academic achievement of students.
Keywords: Emotional Intelligence, Perception of Professional Midwife, academic achievement
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kecerdasan Emosional (EQ) merupakan istilah yang kian sering disebut
sebagai penentu keberhasilan masa depan. Berbagai penelitian dalam bidang
psikologi anak telah membuktikan bahwa anak-anak yang memiliki kecerdasan
emosional yang tinggi adalah anak- anak yang bahagia, percaya diri, popular dan
lebih sukses di sekolah. Mereka lebih mampu menguasai gejolak emosi mereka,
mengatasi hubungan yang manis dengan orang lain, bisa mengelola stress dan
memiliki kesehatan mental yang baik. Penelitian-penelitian sekarang menemukan
bahwa keterampilan sosial dan emosional mungkin bahkan lebih penting bagi
keberhasilan hidup daripada kemampuan intelektual. Pemahaman ini didukung
oleh pendapat Goleman yang dikutip oleh Patton, bahwa para ahli psikologi
sepakat IQ hanya mendukung sekitar 20 persen faktor yang mendukung
keberhasilan, sedangkan 80 persen sisanya berasal dari faktor lain, termasuk
kecerdasan emosional (Uno, 2005).
Banyak contoh di sekitar kita membuktikan bahwa orang yang memiliki
kecerdasan otak saja, atau banyak memiliki gelar yang tinggi belum tentu sukses
berkiprah di dunia pekerjaan. Bahkan seringkali yang berpendidikan formal lebih
rendah ternyata banyak yang lebih berhasil. Saat ini begitu banyak orang
berpendidikan yang tampak begitu menjanjikan, namun karirnya terhambat atau
lebih buruk lagi, tersingkir, akibat rendahnya kecerdasan emosional mereka.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Bidan adalah tenaga kesehatan yang bekerja pada pelayanan kesehatan, baik
pemerintah atau instansi lainnya yang diberikan tugas, tanggung jawab,
wewenang dan hak oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan kegiatan
pelayanan kebidanan dan kesehatan reproduksi.
Penampilan bidan adalah perilaku nyata yang ditampilkan atau diperlihatkan
oleh seseorang terhadap apa yang ada di sekelilingnya menyangkut gaya (style)
dan cara penampilannya, atau gaya yang ditampilkan oleh bidan saat memberikan
pelayanan antenatal care. Perilaku bidan adalah karakter atau tampilan pada saat
memberikan pelayanan. Sikap bidan merupakan refleksi perilaku yang langsung
ditampilkan oleh bidan selama memberikan pelayanan kebidanan atau pelayanan
antenatal care.
Persepsi adalah pengalaman tentang objek, persepsi atau hubungan yang
diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Rahmat,
2000). Semakin positif persepsi mahasiswa terhadap profesi bidan maka akan
semakin menarik mahasiswa tersebut untuk berprestasi.
Prestasi atau hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari
kecakapan – kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Penguasaan hasil belajar dapat dilihat dari perilakunya baik perilaku dalam bentuk
penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik
(Sukmadinata, 2003).
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti ingin mengetahui pengaruh
kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi
akademik mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Perumusan Masalah
Perumusan masalah penelitian ini adalah apakah ada pengaruh kecerdasan
emosional dan persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi akademik
mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri?
C. Tujuan
1. Tujuan Umum
Untuk menganalisis pengaruh kecerdasan emosional dan persepsi tentang
profesi bidan terhadap prestasi akademik mahasiswa
2. Tujuan Khusus
a. Menganalisis pengaruh kecerdasan emosional mahasiswa terhadap prestasi
akademik mahasiswa
b. Menganalisis pengaruh persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi
akademik mahasiswa
c. Menganalisis pengaruh kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi
bidan terhadap prestasi akademik mahasiswa
D. Manfaat
1. Bagi peneliti
Menambah pengalaman dan pengetahuan dalam mengkaji kecerdasan
emosional mahasiswa dan persepsi tentang profesi bidan menurut mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Bagi Tempat Penelitian
Sebagai masukan institusi untuk mengetahui kecerdasan emosional
mahasiswa dan persepsi mahasiswa tentang profesi bidan dalam rangka
meningkatkan prestasi belajar.
3. Bagi mahasiswa
Memberikan dorongan untuk lebih meningkatkan belajar sehingga dapat
mencapai prestasi belajar yang memuaskan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Kecerdasan Emosional
a. Pengertian emosi
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti
bergerak menjauh. Emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang
khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan
untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak
(Goleman, 2002).
Perasaan menunjukkan suasana batin yang lebih tenang, tersembunyi
dan tertutup ibarat riak air atau hembusan angin sepoy-sepoy sedangkan
emosi menggambarkan suasana batin yang lebih dinamis, bergejolak, dan
terbuka, ibarat air yang bergolak atau angin topan, karena menyangkut
ekspresi-ekspresi jasmaniah yang bisa diamati (Sukmadinata, 2005).
Emosi dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian yaitu:
1) Emosi sensoris yaitu emosi yang ditimbulkan oleh rangsangan dari luar
terhadap tubuh, seperti rasa dingin, manis, sakit, lelah, kenyang dan
lapar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Emosi psikis yaitu emosi yang mempunyai alasan-alasan kejiwaan,
seperti :
a) Perasaan intelektual, yang berhubungan dengan ruang lingkup
kebenaran
b) Perasaan sosial, yaitu perasaan yang terkait dengan hubungan dengan
orang lain, baik yang bersifat perorangan maupun kelompok
c) Perasaan susila, yaitu perasaan yang berhubungan dengan nilai-nilai
baik dan buruk atau etika (moral)
d) Perasaan keindahan, yaitu perasaan yang berhubungan dengan
keindahan akan sesuatu, baik yang bersifat kebendaan maupun
kerohanian
e) Perasaan ke-Tuhan-an, sebagai fitrah manusia sebagai makhluk Tuhan
(Homo Divinas) dan makhluk beragama (Homo Religious) (Yusuf,
2003).
Menurut Mayer, orang cenderung menganut gaya-gaya khas dalam
menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar diri, tenggelam dalam
permasalahan, dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi
setiap individu memiliki kecerdasan emosional agar menjadikan hidup lebih
bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani menjadi sia-sia
(Goleman, 2002).
b. Pengertian kecerdasan emosional
Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun
1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dari University of New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas
emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan.
Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang
sering disebut EQ sebagai himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang
melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan
kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan
informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan (Shapiro, 1998).
Sebuah model pelopor lain tentang kecerdasan emosional diajukan oleh
Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel, yang mendefinisikan
kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan
sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam
mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan (Goleman, 2000).
Menurut Goleman (2002), kecerdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our
emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan
pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression)
melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati
dan keterampilan sosial.
c. Faktor Kecerdasan Emosional
Goleman mengutip Salovey (2002) menempatkan menempatkan
kecerdasan pribadi Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan
emosional yang dicetuskannya dan memperluas kemampuan tersebut
menjadi lima kemampuan utama, yaitu :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1) Mengenali Emosi Diri
Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk
mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini
merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi
menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran
seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer, kesadaran diri adalah
waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila
kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi
dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin
penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk
mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi
(Goleman, 2002).
2) Mengelola Emosi
Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani
perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga
tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang
merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan
emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau
lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman, 2002). Kemampuan ini
mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan
kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang
ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan
yang menekan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Memotivasi Diri Sendiri
Presatasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri
individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap
kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan
motivasi yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan
diri.
4) Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati.
Menurut Goleman (2002) kemampuan seseorang untuk mengenali orang
lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu
yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-
sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang
dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang
orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk
mendengarkan orang lain.
5) Membina Hubungan
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu
keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan
keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2002). Keterampilan dalam
berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan
membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang
diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang
lain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini
akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan
karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-
orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang
menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi (Goleman, 2002).
Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan
petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan
orang lain. Sejauh mana kepribadian siswa berkembang dilihat dari
banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.
2. Persepsi
a. Pengertian
Persepsi merupakan proses yang terjadi di dalam diri individu yang
dimulai dengan diterimanya rangsang, sampai rangsang itu disadari dan
dimengerti oleh individu sehingga individu dapat mengenali dirinya sendiri
dan keadaan di sekitarnya. Menurut Davidoff, persepsi merupakan proses
pengorganisasian dan penginterpretasian terhadap stimulus oleh organisme
atau individu sehingga didapat sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas
yang terintegrasi dalam diri individu (Walgito, 2003).
Menurut Lindzey dan Aronson (Budi, 2008), persepsi juga mencakup
konteks kehidupan sosial, sehingga dikenallah persepsi sosial. Persepsi
sosial merupakan suatu proses yang terjadi dalam diri seseorang yang
bertujuan untuk mengetahui, menginterpretasi, dan mengevaluasi orang lain
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
yang dipersepsi, baik mengenai sifatnya, kualitasnya, ataupun keadaan lain
yang ada dalam diri orang yang dipersepsi sehingga terbentuk gambaran
mengenai orang lain sebagai objek persepsi tersebut.
b. Faktor yang mempengaruhi persepsi
Faktor yang mempengaruhi persepsi, yaitu :
1) Pelaku Persepsi
Bila seseorang memandang suatu objek dan mencoba menafsirkan
apa yang dilihatnya dan penafsiran itu sangat dipengaruhi oleh
karakteristik pribadi dari pelaku persepsi individu (Robins, 2007).
2) Orang yang dilihat atau dinilai.
Berkaitan dengan karakteristik dari persepsi seseorang, tujuan
maupun peristiwa yang mencakup perbedaan individu, intensitas
seseorang, pemisahan latar belakang individu, ukuran, gerakan dan
sebagainya yang merupakan sesuatu yang penting dalam proses persepsi
(Schermerhom et al, 2005).
3) Konteks situasi dimana persepsi itu dilakukan
Situasi, dalam hal ini penting untuk melihat konteks objek atau
peristiwa sebab unsur-unsur lingkungan sekitar mempengaruhi persepsi
kita. Waktu adalah dimana suatu objek atau peristiwa itu dilihat dapat
mempengaruhi perhatian, seperti lokasi, cahaya, panas atau setiap
jumlah faktor situasional (Robins, 2007).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Bidan
Bidan adalah seseorang yang telah mengikuti program pendidikan bidan
yang diakui di negaranya, telah lulus dari pendidikan tersebut, serta memenuhi
kualifikasi untuk di daftar (register) dan atau memiliki izin yang sah (lisensi)
untuk melakukan praktik bidan. Dengan memperhatikan aspek sosial budaya
dan kondisi masyarakat Indonesia, maka Ikatan Bidan Indonesia (IBI)
menetapkan bahwa Bidan Indonesia adalah seorang perempuan yang lulus dari
pendidikan Bidan yang diakui pemerintah dan organisasi profesi di wilayah
Negara Republik Indonesia serta memiliki kompetensi dan kualifikasi untuk
diregister, sertifikasi dan atau secara sah mendapat lisensi untuk menjalankan
praktik kebidanan.
Bidan diakui sebagai tenaga professional yang bertanggung-jawab dan
akuntabel, yang bekerja sebagai mitra perempuan untuk memberikan
dukungan, asuhan dan nasehat selama masa hamil, masa persalinan dan masa
nifas, memimpin persalinan atas tanggung jawab sendiri dan memberikan
asuhan kepada bayi baru lahir, dan bayi. Asuhan ini mencakup upaya
pencegahan, promosi persalinan normal, deteksi komplikasi pada ibu dan anak,
dan akses bantuan medis atau bantuan lain yang sesuai, serta melaksanakan
tindakan kegawat-daruratan.
Bidan dalam bekerja memberikan pelayanan keprofesiannya berpegang
pada paradigma, berupa pandangan terhadap manusia/perempuan, lingkungan,
perilaku, pelayanan kesehatan/kebidanan dan keturunan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
a. Perkembangan Pendidikan Bidan
Sofyan (2005) mempunyai sejarah pendidikan bidan yaitu:
- 1938: pendidikan bidan berdasar lulusan MULO (SMP)
- 1954: dibuka pendidikan Guru Bidan selama 3 tahun
- 1976: semua pendidikan bidan dihapus, menjadi SPK
- 1985: pendidikan bidan A (SPK + 1 tahun)
- 1993: pendidikan bidan B (Akper + 1 tahun)
pendidikan bidan C (SMP + 3 tahun)
- 1996: pendidikan D III Kebidanan
- 2000: pendidikan D IV Kebidanan
- 2006: pendidikan S2 Kebidanan
Pengembangan pendidikan kebidanan seharusnya dilakukan secara
berkesinambungan, berjenjang dan berlanjut sesuai dengan prinsip belajar
seumur hidup bagi bidan yang mengabdi ditengah-tengah masyarakat.
Sehingga mahasiswa diharapkan mempunyai prinsip belajar seumur hidup
dengan motivasi belajar tinggi.
b. Perkembangan Pelayanan Kebidanan
Instruksi Presiden secara lisan pada Sidang Kabinet tahun 1992
menjelaskan tentang perlunya mendidik bidan untuk penempatan bidan di
desa. Adapun tugas pokok bidan di desa adalah sebagai pelaksana kesehatan
KIA termasuk pembinaan dukun bayi, yang berorientasi pada kesehatan
masyarakat. Berbeda halnya dengan bidan yang bekerja di rumah sakit,
dimana pelayanan diberikan berorientsi pada individu (Sofyan, 2005). Hal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ini diharapkan mahasiswa belajar untuk mengerti dan paham tentang tugas
pokok bidan dalam memberikan pelayanan.
c. Peran Fungsi dan Kompetensi Bidan
Berdasarkan Wahyuningsih (2007), peran fungsi bidan yaitu:
1) Peran sebagai Pelaksana, terdiri dari: tugas mandiri, tugas kolaborasi dan
tugas merujuk.
2) Peran sebagai Pengelola, yaitu dengan mengembangkan pelayanan
kebidanan untuk individu, keluarga, kelompok khusus dan masyarakat.
3) Peran sebagai Pendidik, yaitu dengan memberikan pendidikan dan
penyuluhan kesehatan.
4) Peran sebagai Peneliti/Investigator, yaitu melakukan investigasi atau
penelitian terapan dalam bidang kesehatan.
Sesuai dengan Kepmenkes RI No. 369/MENKES/SK/III/2007 dalam
Wahyuningsih (2007) maka bidan memiliki 9 kompetensi:
Kompetensi ke 1 : Pengetahuan umum, ketrampilan dan perilaku yang
berhubungan dengan ilmu-ilmu sosial, kesehatan masyarakat dan kesehatan
profesional.
Kompetensi ke 2 : Pra Konsepsi, KB dan Ginekologi.
Kompetensi ke 3 : Asuhan konseling selama kehamilan.
Kompetensi ke 4 : Asuhan selama persalinan dan kelahiran.
Kompetensi ke 5 : Asuhan pada ibu nifas dan menyusui.
Kompetensi ke 6 : Asuhan pada bayi baru lahir.
Kompetensi ke 7 : Asuhan pada bayi dan balita.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Kompetensi ke 8 : Kebidanan komunitas.
Kompetensi ke 9 : Asuhan pada ibu atau wanita dengan gangguan
reproduksi.
d. Kode Etik Bidan Indonesia menurut Wahyuningsih (2007)
Kode Etik Bidan Indonesia digunakan sebagai pedoman dalam
berperilaku. Secara umum Kode Etik tersebut berisi 7 bab, yaitu: kewajiban
bidan terhadap klien dan masyarakat (6 butir); kewajiban bidan terhadap
tugasnya (3 butir); kewajiban bidan terhadap sejawat dan tenaga kesehatan
lainnya (2 butir); kewajiban bidan terhadap profesinya (3 butir); kewajiban
bidan terhadap diri sendiri (2 butir); kewajiban bidan terhadap pemerintah,
bangsa dan tanah air (2 butir); dan penutup (1 butir).
Dalam menempuh pendidikan, mahasiswa diharapkan termotivasi
belajar untuk paham dan mengerti kode etik bidan agar dalam menjalankan
tugasnya kelak tidak melanggar kode etik profesi.
e. Standar Pelayanan Kebidanan menurut Sofyan (2005)
Terdiri dari Standar Pelayanan Umum yaitu persiapan untuk kehidupan
keluarga sehat, pencatatan dan pelaporan; Standar Pelayanan Antenatal
yaitu identifikasi ibu hamil, pemeriksaan dan pemantauan antenatal, palpasi
abdominal, pengelolaan anemia pada kehamilan, pengelolaan dini hipertensi
pada kehamilan, persiapan persalinan; Standar Pertolongan Persalinan yaitu
asuhan persalinan kala I, persalinan kala II yang aman, penatalaksanaan
aktif persalinan kala III, penanganan kala II dengan gawat janin melalui
episiotomi; Standar Pelayanan Nifas yaitu perawatan bayi baru lahir,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
penanganan pada dua jam pertama setelah persalinan, pelayanan bagi ibu
dan bayi pada masa nifas; Standar Penanganan Kegawatan Obstetri dan
Neonatal yaitu penanganan perdarahan dalam kehamilan pada trimester III,
kegawatan pada eklamsia, kegawatan pada partus lama/macet, persalinan
dengan penggunaan Vakum Ekstraktor, penanganan retensio plasenta,
perdarahan postpartum primer, perdarahan postpartum sekunder,
penanganan sepsis puerperalis, dan asfiksia neonatorum.
Setelah mengetahui isi Standar Pelayanan Kebidanan, diharap
mahasiswa termotivasi belajar guna memiliki pengetahuan dan ketrampilan
yang dibutuhkan di masa depan.
4. Prestasi Akademik
a. Pengertian Prestasi
Dalam kamus besar bahasa Indonesia prestasi berarti hasil yang dicapai
(dilakukan, dikerjakan dan sebagainya) (Poerwadarminta, 1980). Menurut
Tu’u, prestasi merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan
tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik merupakan hasil yang
diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif dan
biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
Menurut Merson U.Siagalang dalam Tu’u (2004) faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa terdiri dari :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1) Faktor kecerdasan
Biasanya kecerdasan hanya dianggap sebagai kemampuan rasional
matematis. Kecerdasan menyangkut kemampuan yang luas, tidak hanya
kemampuan rasional memahami, mengerti dan memecahkan problem
tetapi termasuk kemampuan mengatur perilaku berhadapan dengan
lingkungan yang berubah dan kemampuan belajar dari pengalamannya.
2) Faktor bakat
Bakat adalah kemampuan yang ada pada seseorang yang dibawanya
sejak lahir, warisan orang tua. Bakat tiap siswa berbeda-beda. Bakat-
bakat yang dimiliki siswa tersebut apabila diberi kesempatan untuk bisa
dikembangkan dalam pembelajaran akan dapat mencapai prestasi yang
optimal.
3) Faktor minat dan perhatian
Minat adalah kecenderungan yang besar terhadap sesuatu, sedangkan
perhatian adalah melihat dan mendengarkan dengan baik dan teliti
terhadap sesuatu. Apabila siswa berminat terhadap suatu pelajaran
biasanya siswa cenderung memperhatikan dengan baik.
4) Faktor motif
Motif adalah dorongan yang membuat seseorang melakukan sesuatu.
Dalam belajar, jika siswa mempunyai motif yang baik dan kuat, siswa
akan berusaha keras mencapai prestasi yang tinggi. Siswa yang
kehilangan motivasi akan berdampak kurang baik terhadap prestasi
belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5) Faktor cara belajar
Keberhasilan belajar dipenggaruhi oleh cara belajar siswa. Cara
belajar yang efektif dan efisien akan sangat berpengaruh terhadap
keberhasilan dalam belajar. Ada beberapa cara belajar yang efisien.
Diantaranya yaitu: berkonsentrasi baik sebelum belajar ataupun pada saat
proses belajar mengajar berlangsung, mempelajari kembali materi
pelajaran yang telah diterima, membaca dengan teliti dan betul
materinya, mencoba menyelesaikan latihan-latihan soal dari materi yang
telah diajarkan
6) Faktor lingkungan keluarga
Sebagian waktu seorang siswa berada di rumah. Orang tua, dan adik-
kakak siswa adalah orang yang paling dekat dengan dirinya. Oleh karena
itu, keluarga merupakan salah satu potensi yang besar dan positif untuk
memberi pengaruh pada prestasi belajar siswa. Orang tua sebaiknya
memberi dorongan, semangat, bimbingan dan teladan yang baik kepada
anaknya. Suasana hubungan dan komunikasi yang lancar antara orang tua
dengan anak, ekonomi orang tua, kelengkapan fasilitas belajar juga dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswa.
7) Faktor sekolah
Selain keluarga, sekolah adalah lingkungan kedua yang berperan
besar memberi pengaruh pada prestasi belajar siswa. Sekolah merupakan
lingkungan pendidikan yang sudah terstruktur, memiliki sistem dan
organisasi yang baik bagi penanaman nilai-nilai etika, moral, mental,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
spiritual, disiplin dan ilmu pengetahuan. Apabila sekolah dapat
menciptakan suasana yang kondusif, maka akan menorong pencapaian
prestasi belajr yang optimal.
5. Pengaruh kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan
terhadap prestasi akademik mahasiswa
Dengan kecerdasan emosional, individu mampu mengetahui dan
menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu membaca dan
menghadapi perasaan-perasaan orang lain dengan efektif. Individu dengan
keterampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia
akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi.
Sedangkan individu yang tidak dapat menahan kendali atas kehidupan
emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang merusak
kemampuannya untuk memusatkan perhatian pada tugas-tugasnya dan
memiliki pikiran yang jernih.
Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik,
dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang
tertular penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam
berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain dan
untuk kerja akademis di sekolah lebih baik (Gottman, 2001).
Keterampilan dasar emosional tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba, tetapi
membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk
kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. Hal positif akan diperoleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
bila anak diajarkan keterampilan dasar kecerdasan emosional, secara emosional
akan lebih cerdas, penuh pengertian, mudah menerima perasaan-perasaan dan
lebih banyak pengalaman dalam memecahkan permasalahannya sendiri,
sehingga pada saat remaja akan lebih banyak sukses di sekolah dan dalam
berhubungan dengan rekan-rekan sebaya serta akan terlindung dari resiko-
resiko seperti obat-obat terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak
aman (Gottman, 2001).
Persepsi terhadap profesi bidan mempunyai pengertian sebagai tanggapan
yang menunjukkan bagaimana kita melihat, mendengar dan merasakan
keberadaan profesi bidan di sekitar kita dengan melihat kinerjanya, mendengar
tanggapan orang lain, merasakan pelayanan kesehatan yang diberikan oleh
bidan dan berkembangnya isu dan dilema tentang profesi bidan.
B. PENELITIAN YANG RELEVAN
1. Penelitian oleh Murgi Handari (2010), dengan judul “Hubungan Antara
Motivasi Belajar dan Persepsi Tentang Figur Perawat dengan Prestasi
Akademik Mahasiswa Program studi DIII Keperawatan STIKES Wira Husada
Yogyakarta”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara
motivasi belajar mahasiswa dengan prestasi akademik dengan koefisien
korelasi (r) sebesar 0,307 pada signifikansi 0.009, ada hubungan antara
persepsi tentang figur perawat dengan prestasi akademik dengan koefisien
korelasi (r) sebesar 0,378 pada signifikansi 0.013 dan ada hubungan antara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
motivasi belajar dan persepsi tentang figur perawat dengan prestasi akademik
dengan koefisien korelasi sebesar 0,408 pada signifikansi 0.002.
2. Penelitian oleh Mutik Mahmudah (2009), dengan judul “Pengaruh Motivasi
dan Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Semester III
Akbid Mitra Husada Karanganyar”. Hasil penelitian terdapat pengaruh positif
motivasi terhadap prestasi belajar sebesar 0,661, terdapat pengaruh positif
kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar sebesar 0,609. Sedangkan hasil
analisis dengan regresi ganda didapatkan bahwa terdapat secara bersama-sama
antara motivasi dan kecerdasan emosional mempengaruhi prestasi belajar
sebesar 0,722.
3. Penelitian oleh Sutrisno (2010), dengan judul “Hubungan Antara Kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual dengan Prestasi
Belajar Siswa di SD Negeri I Kedak Kecamatan Semen Kabupaten Kediri”.
Hasil penelitian ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan intelektual
dengan prestasi belajar siswa (r11 > rt atau 0,605 > 0,316), ada hubungan yang
signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa (r11 > rt
atau 0,780 > 0,316), ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan spiritual
dengan prestasi belajar siswa (r11 > rt atau 0,605 > 0,316), ada hubungan yang
signifikan antara kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan
spiritual secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa (fa > ft atau
32,935 > 2,84). Sumbangan efektif variabel bebas (X1, X2 dan X3) sebesar
73,3% dan faktor-faktor lainnya sebesar 26,7%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4. Penelitian oleh Yuli Yantina (2011), dengan judul “Hubungan Antara
Motivasi, Persepsi Tentang Kompetensi Dosen dan Pemanfaatan Sumber
Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa DIII Kebidanan Stikes Nurul Jadid
Paiton Probolinggo”. Hasilnya ada hubungan yang signifikan antara motivasi,
persepsi tentang kompetensi dosen, dan pemanfaatan sumber belajar secara
bersama-sama dengan prestasi belajar, yang ditunjukkan dari hasil uji statistik
R = 0,745 dan p = 0,000 (p < 0,05). Besarnya pengaruh motivasi, persepsi
tentang kompetensi dosen, dan pemanfaatan sumber belajar secara bersama-
sama adalah 55,6 % terhadap prestasi belajar.
C. Kerangka Berpikir
Keterangan :
: Diteliti
: Tidak diteliti
Prestasi
Akademik
Persepsi tentang Profesi Bidan
1. Bakat 2. Motivasi 3. Cara Belajar 4. Lingkungan
Keluarga 5. Lingkungan Sekolah
IQ
SQ
EQ Minat dan perhatian kecerdasan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
D. Hipotesis
1. Ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi akademik mahasiswa.
2. Ada pengaruh persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi akademik
mahasiswa.
3. Ada pengaruh kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan
terhadap prestasi akademik mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian observasional analitik dengan rancangan
cross sectional.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri.
Waktu pengumpulan data adalah pada bulan Desember tahun 2011 sampai dengan
Juli tahun 2012.
C. Populasi Penelitian
Populasi merupakan seluruh subyek atau objek yang memenuhi kriteria yang
telah ditetapkan (Nursalam, 2003). Dalam penelitian ini populasi yang digunakan
adalah mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri tingkat II
yang berjumlah 59 mahasiswa.
D. Sampel dan Teknik Sampling
Sampel pada penelitian ini adalah populasi aktual yaitu mahasiswa Akademi
Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri tingkat II. Teknik sampling yang
digunakan pada penelitian ini adalah sampling jenuh, yaitu semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2008).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
E. Variabel Penelitian
1. Variabel Bebas (Independen Variabel)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan
persepsi tentang profesi bidan.
2. Variabel Terikat (Dependen Variabel)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi akademik mahasiswa.
F. Definisi Operasional
Definisi operasional dari variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut :
1. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi dalam
mengenali emosi,mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi
orang lain dan membina hubungan sosial untuk berhasil dalam mengatasi
tuntutan dan tekanan lingkungan.
2. Persepsi tentang profesi bidan
Persepsi merupakan proses yang terjadi di dalam diri individu yang
dimulai dengan diterimanya rangsang, sampai rangsang itu disadari dan
dimengerti oleh individu sehingga individu dapat mengenali dirinya sendiri dan
keadaan di sekitarnya.
3. Prestasi Akademik
Hasil yang dicapai dari suatu usaha yang telah dilakukan atau dikerjakan
seseorang mahasiswa dalam bidang akademik. Prestasi atau keberhasilan
belajar dapat dioperasionalkan dalam bentuk – bentuk atau indikator –
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
indikator berupa nilai raport, indeks prestasi studi, angka kelulusan, predikat
keberhasilan dan sebagainya ( Azwar, 2000).
G. Teknik Pengumpulan Data
1. Metode Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk mendapatkan data prestasi akademik yang
diperoleh dari bagian akademik Akademi Kebidanan Giri Satria Husada
Wonogiri.
2. Metode Kuesioner
Yaitu pengumpulan data dengan cara memberikan pertanyaan secara
langsung kepada responden untuk mendapatkan informasi. Digunakan untuk
mendapatkan data dari variabel kecerdasan emosional dan persepsi tentang
profesi bidan. Daftar pertanyaan dalam kuesioner tersebut bersifat tertutup
karena alternatif jawaban sudah disediakan dan dalam bentuk skala likert.
a. Kecerdasan Emosional
Kuesioner kecerdasan emosional merupakan adaptasi dari alat tes
kecerdasan emosi yang disusun oleh Robert K Cooper dan Ayman Syawaf.
Kuesioner tersebut berisi tentang pernyataan dan jawaban. Jawaban terdiri
dari 4 yaitu sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan sangat tidak sesuai.
Pernyataan kuesioner disusun secara favorable (Pernyataan positif) dan
unfavorable (pernyataan negatif). Jawaban sangat sesuai pada pernyataan
positif mendapat nilai 4 , Sesuai nilai 3, kurang sesuai nilai 2 dan sangat
tidak sesuai nilai 1. Sebaliknya pada jawaban pernyataan negatif, jawaban
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sangat sesuai nilai 1, sesuai nilai 2, tidak sesuai nilai 3 dan sangat tidak
sesuai mendapat nilai 4.
Tabel 3.1.
Kisi – kisi pedoman kuesioner kecerdasan emosional
Indikator Nomor Item
Favorable Unfavorable Jumlah
Kesadaran Diri Mengelola Emosi Motivasi Diri Empati Membina Hubungan
3, 4, 6, 8 10, 11, 14, 15, 16 17, 18, 19, 20 25, 26, 27, 28 35, 36, 37
1, 2, 5, 7 9, 12, 13 21, 22, 23, 24 29, 30, 31, 32 33, 34, 38, 39, 40,41
8 8 8 8 9
Jumlah butir pernyataan 41
b. Persepsi tentang profesi bidan
Kuesioner tersebut berisi tentang pernyataan dan jawaban. Jawaban
terdiri dari 4 yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak
seetuju. Pernyataan kuesioner disusun secara favorable (Pernyataan positif)
dan unfavorable (pernyataan negatif). Jawaban sangat setuju pada
pernyataan positif mendapat nilai 4 , Setuju nilai 3, kurang setuju nilai 2 dan
sangat tidak setuju nilai 1. Sebaliknya pada jawaban pernyataan negatif,
jawaban sangat setuju nilai 1, setuju nilai 2, tidak setuju nilai 3 dan sangat
tidak setuju mendapat nilai 4.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel. 3.2
Kisi-kisi pedoman kuesioner Persepsi tentang profesi bidan
Indikator Nomor Item
Favorable Unfavorable Jumlah
Pertanyaan Umum Perkembangan Pendidikan Kebidanan Perkembangan Pelayanan Kebidanan Peran Fungsi dan Kompetensi Bidan Etika dan Kode Etik Bidan Standar Pelayanan Kebidanan
1,3, 21 4, 5, 14, 22 16, 18, 20 7, 8, 25 11, 12, 15, 27 19, 30
24 31, 32, 33 2, 17, 34 6, 9, 35 10, 13 28, 29
4 7 6 6 6 4
Jumlah butir pernyataan 35
Agar diperoleh data yang valid dan reliabel maka kuesioner di uji terlebih
dahulu dengan uji tingkat validitas dan reliabilitasnya.
a. Uji Validitas
Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat itu benar untuk
mengukur apa yang diukur. Uji validitas ini dilakukan dengan analisa
butir yaitu skor yang ada pada butir dipandang sebagai nilai x dan skor
total dipandang sebagai nilai y. Selanjutnya di hitung dengan korelasi
product moment (Notoatmodjo, 2005).
Setelah diperoleh harga r xy hasilnya dikonsultasikan harga kritik
product moment. Jika harga r xy > r tabel berarti butir soal valid dengan α
= 5%. Perhitungan validitas kuesioner dengan menggunakan software
komputer dalam SPSS (Statistical Package for Social Science).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
})({})({
))((2222 YYNXXN
YXXYNr xy
å-åå-å
åå-å=
Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N = Jumlah subyek
∑X = Skor masing-masing item
∑Y = Skor total
Hasil uji validitas instrumen variabel kecerdasan emosional
didapatkan 9 item pertanyaan yang dinyatakan tidak valid, yaitu
pertanyaan no 4,5,11,16,22,25,26,29 dan 35.
Hasil uji validitas instrumen variabel persepsi tentang profesi bidan
didapatkan 9 item pertanyaan yang dinyatakan tidak valid, yaitu
pertanyaan no 2, 7, 10, 11, 16, 17, 22, 26, dan 29.
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas digunakan untuk mengetahui bahwa kuesioner tersebut
dapat dipercaya sebagai alat ukur penelitian. Uji reliabilitas untuk
kuesioner pada penelitian ini akan dilakukan dengan menggunakan
teknik analisa dengan menggunakan rumus Cronbach’s Alpha, yaitu:
÷÷ø
öççè
æ-÷
øö
çèæ-
= åVt
Vi1
1nn
r11
Keterangan :
11r : reliabilitas instrumen (koefisien Cronbach’s Alpha)
Vt : varians total atau varians skor total
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ΣVi : jumlah keseluruhan varians item
n : jumlah item (yang valid)
Hasil uji reliabilitas terhadap ketiga variabel dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas
No Variabel Nilai alpha Batas Keterangan
1 Kecerdasan Emosional 0,915 0,700 Reliabel
2 Persepsi tentang
Profesi Bidan 0,895 0,700 Reliabel
Hasil pengujian reliabilitas didapatkan hasil nilai koefisien alpha
cronbach semuanya dengan nilai > 0,700 sehingga ketiga variabel
dinyatakan mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi.
H. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis regresi ganda dengan menggunakan program Statistical Packages for
Social Science (SPSS).
Hipotesis dalam penelitian ini diuji dengan regresi linear berganda. Dalam
suatu persamaan regresi linear berganda. Dalam suatu persamaan regresi linear
berganda, terlebih dulu dilakukan uji asumsi klasik. Pengujian terhadap asumsi
klasik meliputi pengujian normalitas, multikolinieritas, autokorelasi dan
heteroskedastisitas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1. Uji Asumsi Klasik
Uji asumsi klasik digunakan untuk mendeteksi ada atau tidaknya
penyimpangan asumsi klasik atas persamaan regresi berganda yang
digunakan. Pengujian ini terdiri atas uji normalitas, uji miltikolinieritas, uji
autokorelasi, dan uji heteroskedastisitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh terdistribusi normal atau tidak. Apabila data terdistribusi
normal maka menggunakan statistik parametrik. Data yang terdistribusi
normal dapat memperkecil kemungkinan terjadinya bias. Pengujian
normalitas data dilakukan dengan uji One – Sampel Kolmogorov –
Smirnov Test dengan membandingkan Asymtotic Significance
(probabilitas) dengan taraf signifikasi (Ghozali, 2001).
b. Uji Multikoliniearitas
Multikolinieritas adalah suatu keadaan dimana variabel-variabel
independen dalam persamaan regresi memiliki hubungan yang kuat satu
sama lain. Multikoliniearitas dapat menyebabkan variabel-variabel
independen menjelaskan varians yang sama dalam mengestimasikan
variabel dependen. Cara untuk mendeteksi adanya multikolinieritas
adalah dengan melihat besarnya Tolerance Value dan Variance Inflation
Factor ( dari output komputer program SPSS for windows ). Variabel
yang menyebabkan multikolinearitas dapat dilihat dari nilai tolerance
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
yang lebih besar dari 0,1 (>0,1) dan VIF yang kurang dari 10 (Ghozali,
2001).
c. Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi dilakukan untuk mengetahui apakah dalam model
regresi linier ada korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t
dengan kesalahan pengganggu padaperiode t-1 (sebelumnya). Jika terjadi
korelasi, maka dinamakan ada problem autekorelasi. Uji Durbin –
Watson dapat menemukan ada tidaknya gejala autokorelasi dengan
membandingkan antara nilai D-W hitung dengan nilai D-W table.
d. Uji Heteroskedastisitas
Uji ini untuk mengetahui keadaan dimana seluruh faktor pengguna
tidak memiliki varians yang sama untuk seluruh pengamatan atas seluruh
independen. Heteroskedasitas berarti penyabaran titik data populasi pada
bidang regresi tidak konstan. Gejala ini ditimbulkan dari perubahan
situasi yang tidak tergambarkan dalam penelitian ini dengan melihat
pencaran data dari scatter plot residual (Ghozali, 2001).
2. Analisis Regresi Linier Berganda
Persamaan garis regresi linier berganda dalam penelitian ini adalah:
2211 XbXbaY ++=
Keterangan:
Y : Prestasi akademik mahasiswa
X1 : Kecerdasan emosional
X2 : Persepsi tentang profesi bidan
b1 : Koefisien regresi kecerdasan emosional
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b2 : Koefisien regresi persepsi tentang profesi bidan
a : Konstanta
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Skor Variabel Kecerdasan Emosional
Hasil analisa statistik tentang skor hasil pengukuran variabel kecerdasan
emosional, sebagai berikut:
Tabel 4.1 Data Statistik Variabel Kecerdasan emosional N Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum Sum
Valid Missing
57 0
80.4144 82.0300
85.94 8.44759
60.94 98.44
4583.62
Pada tabel 4.1 menunjukkan sebaran hasil pengukuran variabel
kecerdasan emosional dengan skor terendah sebesar 60,94 dan skor tertinggi
sebesar 98,44. Rata-rata (means) sebesar 80,41; median (Me) sebesar 82,03;
modus (Mo) sebesar 85,94; dan standar deviasi (SD) sebesar 8,45.
Berdasarkan data sebaran dapat digambarkan dalam grafik berikut ini:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Kecerdasan_Emosi100.0090.0080.0070.0060.00
Fre
qu
ency
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0.0
Histogram
Mean =80.41Std. Dev. =8.448
N =57
Gambar 4.1 Histogram Variabel Kecerdasan Emosional
2. Skor Variabel Persepsi tentang Profesi Bidan
Hasil analisa statistik tentang skor hasil pengukuran variabel persepsi
tentang profesi bidan, sebagai berikut:
Tabel 4.2 Data Statistik Variabel Persepsi tentang Profesi Bidan
N Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum Sum
Valid Missing
57 0
84.1770 83.6500
80.77 5.19393
74.04 94.23
4798.09
Pada tabel 4.2 menunjukkan sebaran hasil pengukuran variabel persepsi
tentang profesi bidan dengan skor terendah sebesar 70,04 dan skor tertinggi
sebesar 94,23. Rata-rata (means) sebesar 84,18; median (Me) sebesar 83,65;
modus (Mo) sebesar 80,77; dan standar deviasi (SD) sebesar 5,19.
Berdasarkan data sebaran dapat digambarkan dalam grafik berikut ini:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Persepsi95.0090.0085.0080.0075.0070.00
Fre
qu
ency
10
8
6
4
2
0
Histogram
Mean =84.18Std. Dev. =5.194
N =57
Gambar 4.2 Histogram Variabel Persepsi tentang Profesi Bidan
3. Skor Variabel Prestasi Akademik Mahasiswa
Hasil analisa statistik tentang variabel prestasi akademik mahasiswa
sebagai berikut:
Tabel 4.3 Data Statistik Variabel Prestasi Akademik Mahasiswa
N Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum Sum
Valid Missing
57 0
3.0351 3.0800
3.11 23469
2.45 3.51
173.00
Pada tabel 4.3 menunjukkan sebaran hasil pengukuran variabel prestasi
akademik mahasiswa dengan IPK tertinggi sebesar 3,51 dan IPK terendah
sebesar 2,45. Rata-rata (means) IPK sebesar 3,03; median (Me) sebesar 3,08;
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Prestasi_Akademik3.503.253.002.752.50
Fre
qu
enc
y
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0.0
Histogram
Mean =3.04Std. Dev. =0.235
N =57
modus (Mo) sebesar 3,11; dan standar deviasi (SD) sebesar 0,23. Berdasarkan
data sebaran dapat digambarkan dalam grafik berikut ini:
Gambar 4.3 Histogram Variabel Prestasi Akademik Mahasiswa
4. Analisa Data
Analisa data meliputi hasil uji asumsi klasik sebagai syarat dalam regresi
liner berganda.
a. Uji Asumsi Klasik
Prasyarat analisis digunakan uji asumsi klasik, yaitu meliputi: uji
normalitas data, uji multikolinieritas, auto korelasi, dan
heteroskedastisitas.
1) Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah residu
terdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan hasil uji normalitas
dengan kolmogorov smirnov maka diperoleh hasil sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kecerdasan
emosi Persepsi Prestasi Akademik
N Normal Parameters a,b Mean Std. Deviation Most Extreme Absotule Differences Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
57 80.4144 8.44759
.134
.101 -.134 1.013 .256
57 84.1770 5.19393
.112
.112 -.090 .849 .466
57 3.0351 .23469
.085
.048 -.085 .639 .809
a. Test distribution is Normal b. Calculated from data
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan semua variabel
α > 0,05 sehingga semua variabel dinyatakan terdistribusi normal
2) Uji Multikolinieritas
Pemeriksaan asumsi ada tidaknya multikolinieritas antara variabel
independen (bebas) dilakukan dengan pemeriksaan nilai VIF, apabila
nilai VIF < 10 maka dinyatakan tidak ada problem multikolinieritas.
Hasil Pemeriksaan asumsi ada tidaknya multikolinieritas antara
variabel independen (bebas) dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.5 Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel Tolerance VIF Keterangan Kecerdasan emosi
0,696 1,437 Tidak terjadi multikolinieritas
Persepsi tentang profesi bidan
0,696 1,437 Tidak terjadi multikolinieritas
Hasil pada tabel di atas menunjukkan semua variabel independen
nilai VIF < 10, sehingga dinyatakan tidak ada problem Tidak terjadi
multikolinieritas antar variabel independen.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Regression Standardized Predicted Value210-1-2-3
Reg
ress
ion
Stud
entiz
ed D
elet
ed (P
ress
) R
esid
ual
2
0
-2
-4
Scatterplot
Dependent Variable: Prestasi_Akademik
3) Auto korelasi
Pengujian asumsi ada tidaknya auto korelasi pada residual
ditunjukkan dari nilai Durbin-Watson yaitu sebesar 2,057, hasil ini
diujikan pada Durbin-Watson tabel pada n= 57 dan k=2, yaitu sebesar
1,600, oleh karena (4 - 1,600) > 2,057 maka dinyatakan tidak ada
auto korelasi positif atau negatif.
4) Heteroskedastisitas
Pemeriksaan asumsi heteroskedastisitas dengan menggunakan
hasil scatter plot, jika pencaran data menyebar secara acak dan tidak
membentuk pola tertentu, maka dinyatakan tidak ada problem
heteroskedastisitas. Hasilnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4.4 Scatter plot
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pada gambar 4.4 menunjukkan pencaran data menyebar secara
acak dan tidak menunjukkkan pola-pola tertentu sehingga dapat
disimpulkan tidak ada problem heteroskedastisitas.
b. Pengujian Hipotesis
Pada pengujian ini akan diperoleh jawaban dari beberapa hipotesis
yang telah dikemukakan di depan, dengan hasil sebagai berikut:
1) Analisis Regresi Linier Berganda
Analisis regresi linear berganda dengan variabel dependen prestasi
akademik mahasiswa dengan variabel independen (kecerdasan
emosional dan persepsi tentang profesi bidan) dengan hasil sebagai
berikut:
Tabel 4.6 Hasil Pengujian Regresi Linear Berganda
Varibel independen Koefisien thitung Signifikansi thitung keterangan Konstanta 0.617 Kecerdasan emosi 0.016 5,906 0.000 Signifikan Persepsi 0.013 2,886 0.006 Signifikan Variabel dependen = Prestasi Akademik F hitung = 44,392 Sig = 0.000 R = 0.789 R2= 0,622 Std error = 0,147
Sumber: Data Primer, diolah 2012
Uji regresi liner berganda dengan menggunakan bantuan komputasi
SPSS 15.00 didapatkan hasil persamaan regresi berganda sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21 013.0016.0617,0 XXY ++=
Keterangan:
Y = variabel prestasi akademik
1X = variabel kecerdasan emosional
2X = variabel persepsi tentang profesi bidan
2) Pengujian Hipotesis
Uji t
Uji t digunakan untuk pengujian pengaruh masing-masing variabel
independen (kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan)
dengan variabel dependen (prestasi akademik mahasiswa) dengan hasil
sebagai berikut:
a) Pengaruh Variabel X1 (kecerdasan emosional) dengan Variabel Y
(prestasi akademik mahasiswa).
(1) Hipotesis
Ho: 1b = 0, artinya variabel kecerdasan emosional tidak
berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasi
akademik mahasiswa
Ha: 1b ≠ 0, artinya kecerdasan emosi berpengaruh signifikan
terhadap variabel prestasi akademik mahasiswa
(2) Menentukan level of significant
Untuk mengetahui pengaruh antara variabel independen
terhadap variabel dependen secara individu dengan cara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
membandingkan hitungt dengan tabelt , dengan level of
significant, α = 0.05, adapun nilai t tabel adalah:
tabelt = α/2; n-k-1
= 0.05/2; 57-2-1
= 0.025; 54
= 2,000
Ho diterima apabila: -2,000≤ hitungt ≤ 2,000
Ho ditolak terima: hitungt >2,000atau hitungt < - 2,000
(3) Hasil perhitungan
Hasil perhitungan didapatkan nilai hitungt sebesar 5,906
b) Pengaruh Variabel X2 (persepsi tentang profesi bidan) dengan
variabel Y (prestasi akademik mahasiswa).
(1) Hipotesis
Ho: 2b = 0, artinya variabel persepsi tentang profesi bidan tidak
berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasi akademik
mahasiswa
Ha: 2b ≠ 0, artinya persepsi tentang profesi bidan berpengaruh
signifikan terhadap variabel prestasi akademik mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
(2) Menentukan level of significant
Untuk mengetahui pengaruh antara variabel independen
terhadap variabel dependen secara individu dengan cara
membandingkan hitungt dengan tabelt , dengan level of
significant, α = 0.05, adapun nilai t tabel adalah:
tabelt = α/2; n-k-1
= 0.05/2; 57-2-1
= 0.025; 54
= 2,000
Ho diterima apabila: -2,000≤ hitungt ≤ 2,000
Ho ditolak terima: hitungt >2,000atau hitungt < - 2,000
(3) Hasil perhitungan
Hasil perhitungan didapatkan nilai hitungt sebesar 2,886.
Uji F
Uji F digunakan untuk menyatakan ada tidaknya pengaruh variabel
independen (kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi bidan)
secara bersama-sama (keseluruhan) terhadap variabel dependen
(prestasi akademik mahasiswa). Adapun hasil perhitungan sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
a) Hipotesis
Ho: 1b = 2b == 0, artinya variabel independen (kecerdasan
emosional dan persepsi tentang profesi bidan)
secara bersama-sama tidak berpengaruh terhadap
prestasi akademik mahasiswa.
Ha: 1b = 2b ≠ 0, artinya variabel independen (kecerdasan
emosional dan persepsi tentang profesi bidan)
secara bersama-sama berpengaruh terhadap
prestasi akademik mahasiswa.
b) Menentukan level of significant
Untuk mengetahui pengaruh antara variabel independen terhadap
variabel dependen secara bersama-sama dengan cara
membandingkan hitungF dengan tabelF , dengan level of significant, α =
0.05, adapun nilai tabelF adalah:
tabelF = α; (k); n-k-1
= 0.05; 3; 57-4-1
= 0.05; 3; 52
= 8,58
c) Kriteria pengujian
Ho diterima apabila: hitungF ≤ 8,58
Ho ditolak terima: hitungF > 8,58
d) Hasil perhitungan
Hasil perhitungan didapatkan nilai hitungF sebesar 44,392
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Koefisien Determinasi (R square)
Koefisien determinasi (R2) digunakan untuk mengetahui seberapa
besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Hasil perhitungan koefisien determinasi (R2) diperoleh nilai sebesar
0.622. hal berarti variabel bebas (kecerdasan emosional dan persepsi
tentang profesi bidan), memberi sumbangan terhadap peningkatan atau
penurunan prestasi akademik mahasiswa. Variabel kecerdasan
emosional dan persepsi tentang profesi bidan memberikan kontribusi
sebesar 62,2% sedangkan sisanya dapat dijelaskan oleh variabel lain
diluar model.
4) Sumbangan Relatif
a) Sumbangan relatif variabel X1 terhadap variabel Y sebesar 70,99%.
b) Sumbangan relatif variabel X2 terhadap variabel Y sebesar 29,01%.
5) Sumbangan efektif (SE)
a) Sumbangan efektif variabel X1 terhadap variabel Y sebesar 44,16%.
b) Sumbangan efektif variabel X2 terhadap variabel Y sebesar 18,04%.
B. Pembahasan
1. Prestasi Akademik Mahasiswa
Hasil penelitian tentang prestasi akademik mahasiswa dengan indeks
prestasi tertinggi sebesar 3,51 dan indeks prestasi terendah sebesar 2,45 dan
rata-rata (means) indeks prestasi sebesar 3,03. Kategori indeks prestasi dapat
digambarkan pada diagram berikut ini:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4, (7.0%)
52, (91.2%)
1, (1.8%)
Memuaskan
Sangat memuaskan
Dengan pujian
Gambar 4.5 Diagram Prestasi Akademik Mahasiswa
Hasil penelitian pada diagram di atas menunjukkan prestasi akademik
mahasiswa rata-rata sangat memuaskan. Prestasi akademik merupakan
gambaran hasil yang dicapai dari suatu usaha yang telah dilakukan atau
dikerjakan seseorang mahasiswa dalam bidang akademik. Prestasi akademik
yang dinilai berdasarkan indeks prestasi mempunyai sebuah kelemahan yaitu
sistem penilaian ini adalah aspek psikologis (aspek mental atau aspek
nonfisik) tidak pernah dapat terukur dan penilaian indeks prestasi tidak dapat
memberikan gambaran nyata skill dan kemampuan sebenarnya.
2. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Akademik
Mahasiswa
Hasil penelitian menunjukkan 8 responden (14%) dengan kecerdasan
emosional tinggi, 35 responden (61,4%) dengan kecerdasan emosional
sedang, dan 14 responden (24,6%) dengan kecerdasan emosional rendah.
Hasil tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut ini:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 4.6 Diagram Tingkat Kecerdasan Emosional
Berdasarkan diagram di atas sebagian besar responden memiliki
kecerdasan emosional sedang. Hasil ini memberikan sebuah gambaran
mahasiswa di Akademi kebidanan Giri Satria Husada sudah cukup mampu
mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional
life with intelligence), menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the
appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan
kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan
sosial. Hal ini yang diharapkan memberikan pengaruh positif terhadap
peningkatan prestasi akademik mahasiswa.
Pengaruh kecerdasan emosi terhadap peningkatan prestasi akademik
mahasiswa pada hasil penelitian dengan koefisien korelasi positif (0,016).
Hal ini menunjukkan bahwa setiap adanya peningkatan kecerdasan
emosional berpengaruh pada peningkatan prestasi akademik mahasiswa.
Dengan kecerdasan emosional, individu mampu mengetahui dan menanggapi
perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu membaca dan menghadapi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perasaan-perasaan orang lain dengan efektif. Individu dengan keterampilan
emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia akan berhasil
dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi, hal inilah yang
meningkatkan prestasi akademik pada mahasiswa. Goleman (2000)
menjelaskan kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi,
emosi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil
dalam mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Pendapat ini menjelaskan
bahwa kecerdasan emosional dapat mempengaruhi keberhasilan sesorang
dalam mengatasi masalah termasuk dalam problem-problem kuliah.
Margasari, dkk (2009) menjelaskan perlunya mengkaitkan antara prestasi
mahasiswa dengan penilaian yang berhubungan dengan emosi adalah bahwa
kecerdasan emosi ternyata lebih banyak memberikan motivasi kepada
mahasiswa untuk mencari manfaat dan potensi mereka, serta mengaktifkan
aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam, mengubahnya dari apa yang
mereka pikirkan menjadi apa yang mereka jalani dalam aktivitas sehari-hari.
Emosi berlaku sebagai sumber energi, autentisitas dan semangat manusia
yang paling kuat, yang bisa memberikan sumber kebijakan intuitif bagi
mahasiswa. Secara realita, perasaan memberi kita informasi penting dan
berpotensi menguntungkan setiap saat. Umpan balik inilah, dari hati, bukan
hanya pikiran di kepala saja, yang menyalakan kreativitas, membuat jujur
terhadap diri sendiri, menjalin hubungan yang saling mempercayai, memberi
panduan nurani bagi hidup dan karir, menuntun kita kepada kemungkinan
yang tidak terduga, dan malah bisa menyelamatkan diri kita atau organisasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dari kehancuran. Kecerdasan emosional menuntut kita untuk belajar
mengakui dan menghargai perasaan, pada diri kita dan orang lain serta untuk
menanggapinya dengan tepat, menerapkan dengan efektif informasi dan
energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari. Dengan mengetahui
adanya keterkaitan antara prestasi dengan kecerdasan emosional, maka
diharapkan para pengambil keputusan di institusi pendidikan tersebut dapat
mengikutsertakan pertimbangan yang berkaitan dengan emosi dalam
kehidupan organisasional, dan belajar menghargai dengan lebih baik serta
mengelola emosi pada diri kita sendiri dan orang lain.
Hasil perhitungan t statistik untuk variabel kecerdasan emosional
diperoleh nilai hitungt sebesar 5,906, sedangkan tabelt sebesar 2,000, karena
hitungt (5,906) > tabelt (2,000) maka Ho ditolak, artinya kecerdasan emosional
berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasi akademik mahasiswa. Hasil
ini membuktikan variabel kecerdasan emosional signifikan berpengaruh
terhadap prestasi akademik mahasiswa. hal ini menguatkan dugaan
kecerdasan emosional yang besar mempunyai hubungan yang linear terhadap
prestasi yang akan didapat. Goleman (2000) menjelaskan kecerdasan
emosional adalah kecerdasan yang sangat diperlukan untuk berprestasi.
kecerdasan emosional mempunyai peran yang sangat besar dalam penentu
keberhasilan hidup seseorang khususnya pada waktu mereka masih dalam
proses pendidikan formal yang ditunjukkan dengan keberhasilan meraih
prestasi belajar. Berdasarkan hasil penelitian dapat dibuktikan bahwa
kecerdasan emosional berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Sumbangan efektif kecerdasan emosional sebesar 44,16%, yang artinya
setiap peningkatan kecerdasan emosional sebesar satu satuan akan
meningkatkan prestasi belajar mahasiswa sebesar 0,433. Hal ini didukung
oleh penelitian Purnaningtyas (2010) yang melakukan penelitian pengaruh
kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar dengan hasil menunjukkan
korelasi positif dan signifikan. Kecerdasan emosional dalam penelitian ini
memberikan pengaruh sebesar 12,2%. Penelitian yang dilakukan oleh
Segrest, et all (2010) juga menunjukkan bahwa kecerdasan emosional
(emotional intelligence) mempunyai korelasi positif terhadap kenaikan indeks
prestasi akademik (academic performance). Kecerdasan emosional ternyata
lebih banyak memberikan motivasi kepada personal untuk mencari manfaat
dan potensi unik mereka, serta mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang
paling dalam, mengubahnya dari apa yang mereka pikirkan menjadi apa yang
mereka jalani dalam aktivitas sehari-hari.
Hasil penelitian Chipain (2003) dalam tesisnya yang berjudul Emotional
Intelligence and Its Relationship with Sales Success, juga menunjukkan
bahwa kecerdasan emosional secara positif berkaitan dengan prestasi
penjualan. Penelitian Chipain tersebut mengembangkan dua konsep yaitu
sales performance dan emotional intelligence secara holistic. Secara spesifik
kecerdasan emosional berkaitan dengan kompetensi individual yang
mengarah pada perilaku yang task-oriented atau berorientasi pada tugas.
Beberapa penelitian terdahulu telah menunjukkan adanya hubungan atau
keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan prestasi (kinerja). Hal ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sama halnya dengan prestasi belajar, kecerdasan emosional berkaitan dengan
kompetensi individual yang mengarah pada perilaku yang task-oriented atau
berorientasi pada tugas belajar, sehingga dengan sendirinya akan sejalan
dengan prestasi akademiknya.
Penelitian yang dilakukan oleh Margasari, dkk (2009) juga menunjukkan
kecerdasan emosi secara positif berpengaruh terhadap belajar mahasiswa.
Secara teoritis dan konseptual emosi telah di jelaskan secara gamblang oleh
terutama bagaimana seseorang mengelola emosinya ketika yang bersangkutan
sedang mengalami ketegangan. Ketika ketegangan muncul kadang orang
tidak menyadari bahwa di sana ada suatu energi yang hilang karena terjebak
dalam suasana hati yang tidak menyenangkan sehingga kehilangan semangat
dan keuletan. Perasaan waspada juga hilang secara otomatis mempengaruhi
kemampuan untuk memperhatikan apapun atau siapa pun secara teliti dan
sungguh-sungguh. Ini menyebabkan turunnya kecerdasan emosional dan
menganggu hubungan dengan orang lain.
3. Pengaruh Persepsi tentang Profesi Bidan terhadap Prestasi Akademik
Mahasiswa
Hasil penelitian menunjukkan 12 responden (21,1%) dengan persepsi
baik, 34 responden (59,6%) dengan persepsi cukup, dan 11 responden
(19,3%) dengan persepsi kurang. Hasil tersebut dapat dilihat pada diagram
berikut ini:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12, (21.1%)
34, (59.6%)
11, (19.3%)
Baik
Cukup
Kurang
Gambar 4.7 Diagram Persepsi tentang Profesi Bidan
Hasil pada diagram di atas menunjukkan rata-rata responden mempunyai
persepsi yang cukup baik tentang profesi bidan. Hal ini menunjukkan
mahasiswa telah mengetahui, mampu menginterpretasi, dan mengevaluasi
profesi sebagia bidan, sehingga mampu membentuk gambaran mengenai
profesi bidan secara utuh.
Melalui pancaindra mahasiswa dapat mengerti atau mengenal dan bahkan
menilai profesi bidan baik atau tidak baik. Keadaan demikian, menunjukkan
bahwa mereka mempersepsikan profesi bidan. Persepsi mereka dapat lebih
terspesifikasi berupa apakah bidan, apa tugas dan wewenang bidan, dan
bagaimana seorang bidan bekerja, hal dapat dilihat secara langsung dan
bahkan dirasakan secara langsung akan mempengaruhi proses belajar-
mengajar.
Persepsi profesi bidan akan mempengaruhi perasaan (sikapnya) untuk
mengatasi masalah tersebut dan bahkan tergerak hatinyauntuk mengelolanya,
agar menjadi bidan profesional. Keadaan ini akan mempengaruhi ketekunan
dalam proses belajar di akademi kebidanan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pengaruh persepsi tentang profesi bidan terhadap peningkatan prestasi
akademik mahasiswa, dengan hasil analisa regresi berganda pada variabel
persepsi tentang profesi bidan dengan koefisien regresi positif (0,013). Hal
ini menunjukkan persepsi tentang profesi bidan mempunyai korelasi positif
terhadap prestasi akademik mahasiswa. Persepsi merupakan proses yang
terjadi di dalam diri individu yang dimulai dengan diterimanya rangsang,
sampai rangsang itu disadari dan dimengerti oleh individu sehingga individu
dapat mengenali dirinya sendiri dan keadaan di sekitarnya. Semakin tinggi
persepsi mahasiswa terhadap profesi bidan meninggalkan mahasiswa dapat
mengenali dan menginterpretasikan sehingga hal ini mendorong atau
mendukung prestasi dalam kuliah di akademi kebidanan. Hasil sesuai juga
dengan pendapat Davidoff dalam Walgito (2003) yang menjelaskan persepsi
merupakan proses pengorganisasian dan penginterpretasian terhadap stimulus
oleh organisme atau individu sehingga didapat sesuatu yang berarti dan
merupakan aktivitas yang terintegrasi dalam diri individu. Persepsi pada
hakikatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam
memahami informasi tentang lingkunganya, baik lewat penglihatan,
pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Jadi kunci untuk
memahami persepsi terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan
suatu penafsiran yang unik terhadap situasi, dan bukannya suatu pencatatan
yang benar terhadap situiasi.
Pendapat Fleming dan Levie dalam Indrawati (2008) menjelaskan
persepsi merupakan suatu proses yang bersifat kompleks yang menyebabkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
orang dapat menerima atau meringkus informasi yang diperoleh dari
lingkungan. Berkaitan dengan proses belajar persepsi mempengaruhi sikap
dalam menerima informasi, mengolah informasi yang diterima kemudian
melakukan sebuah analisa. Persepsi yang baik akan membuat individu lebih
baik dalam menerima informasi dan melakukan hasil analisa dari informasi
yang diterima. Hal ini yang dapat mendorong prestasi belajar yang lebih baik.
keberhasilan dalam sebuah pembelajaran ditentukan oleh strategi bagaimana
membangun sebuah persepsi yang dapat memberikan motivasi atau dorongan
mahasiswa untuk belajar.
Hasil perhitungan t statistik untuk variabel persepsi tentang profesi bidan
diperoleh nilai hitungt sebesar 2,886, sedangkan tabelt sebesar 2,000, karena
hitungt (2,886) > tabelt (2,000) maka Ho ditolak, artinya persepsi tentang
profesi bidan berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasi akademik
mahasiswa. Pengujian hipotesis ini membuktikan variabel persepsi tentang
profesi bidan signifikan berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa.
Persepsi adalah evaluasi positif atau negatif dalam tingkatan intensitas
terhadap suatu objek. Persepsi suatu skema yang biasanya meliputi affect
yang digunakan untuk mengevaluasi suatu objek. Persepsi yang baik
terhadap profesi bidan memberikan evaluasi yang positif sehingga dapat
menimbulkan motivasi untuk menjadi bidan yang profesional sehingga akan
sejalan dengan prestasi akademiknya.
Sumbangan efektif persepsi tentang profesi bidan sebesar 18,04%, yang
artinya setiap peningkatan minat sebesar satu satuan akan meningkatkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
prestasi belajar mahasiswa sebesar 0,18. Hasil ini juga didukung oleh hasil
penelitian yang dilakukan oleh Ropitasari (2009) yang menyatakan ada
hubungan yang signifikan antara persepsi tentang profesi bidan dengan
prestasi belajar mahasiswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Indrawati (2008) juga menunjukkan
persepsi mempunyai korelasi yang kuat terhadap prestasi belajar siswa.
Persepsi yang baik terhadap mata pelajaran atau disiplin yang akan dipelajari
dapat menimbulkan motivasi atau dorongan untuk belajar, hal ini yang diduga
dapat meningkatkan prestasi belajar. Persepsi merupakan suatu proses
dengan mana seseorang mengorganisasikan dalam pikirannya, menafsirkan,
mengalami, dan mengelola pertanda atau segala sesuatu yang terjadi
dilingkungannya. Berdasar pada pendapat tersebut, maka hasil penelitian ini
dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa ada tiga unsur utama yang terjadi pada
proses kognitif yaitu: (1) proses kognisi, (2) proses belajar, dan (3) proses
pemecahan persoalan atau pemilihan perilaku. ketiga proses inilah yang
mendukung prestasi belajar mahasiswa.
4. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Persepsi tentang Profesi Bidan
terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa
Hasil analisa menunjukkan sumbangan efektif variabel X1 (kecerdasan
emosi) terhadap variabel Y (prestasi akademik mahasiswa) sebesar 44,16%
dan sumbangan efektif variabel X2 (persepsi tentang profesi bidan) terhadap
variabel Y (prestasi akademik mahasiswa) sebesar 18,04%. Hasil ini
menunjukkan variabel X1(kecerdasan emosi) mempunyai pengaruh lebih
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
besar terhadap prestasi akademik mahasiswa dibandingkan dengan variabel
persepsi tentang profesi bidan. Hal ini disebabkan emosi merupakan
kecerdasan pribadi yang merupakan gambaran lima kemampuan utama, yaitu
mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali
emosi orang lain, dan membina Hubungan.
Pengaruh secara bersama-sama variabel bebas (kecerdasan emosional
dan persepsi tentang bidan) terhadap variabel terikat (prestasi akademik
mahasiswa) ditunjukkan dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji F.
Berdasarkan uji F didapatkan hasil hitungF (44,392) >tabelF (8,58) artinya
variabel independen (kecerdasan emosional dan persepsi tentang profesi
bidan) secara bersama-sama (keseluruhan) berpengaruh terhadap variabel
dependen (prestasi akademik).
Berdasarkan nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0.622 menunjukkan
dalam model regresi variabel bebas (kecerdasan emosional dan persepsi
tentang profesi bidan) memberikan kontribusi terhadap peningkatan prestasi
akademik sebesar 62,2% sedangkan lainnya dipengaruhi oleh faktor lain yang
di luar model penelitian ini.
Hal ini menunjukkan kombinasi antara kecerdasan emosional dan
persepsi tentang profesi bidan memberikan sumbangan yang efektif terhadap
peningkatan prestasi akademik mahasiswa. Martnez-Pons (Margasari dkk,
2009) menemukan bahwa terdapat hubungan antara kecerdasan emosional
dengan orientasi tujuan, task mastery dan kepuasan hidup. Secara spesifik
kecerdasan emosional yang lebih tinggi berkorelasi dengan kompetensi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
seorang individu menuju pada perilaku yang beradaptasi dengan taskoriented.
Hasil penemuan ini juga menawarkan kepada konstruksi global tentang arti
pentingnya kecerdasan emosional dan daya prediksinya dalam hubungannya
dengan aspek-aspek tertentu dari fungsi personal atau individu, sementara itu
Schutte et al (1998) memperkenalkan tentang suatu studi longitudinal yang
ditujukan untuk menguji keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan
prestasi akademik. Schutte et al menghipotesiskan bahwa kecerdasan
emosional akan menjadi nilai prediksi bagi prestasi akademik di antara
mahasiswa undergraduate (program level sarjana). Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa score atas kecerdasan emosional secara signifikan
menjadi nilai prediksi bagi GPA akademik para mahasiswa program sarjana.
Disamping itu kecerdasan emosional juga dihubungkan dengan kemajuan
organisasi. Kecerdasan emosional digabungkan dengan persepsi yang baik
tentang profesi kebidanan akan semakin meningkatkan orientasi belajar
sehingga dengan sendirinya akan menaikkan prestasi akademiknya.
Faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi akademik
mahasiswa tetapi tidak diteliti dalam penelitian ini antara lain: faktor bakat,
faktor motif, minat dan perhatian, cara belajar, lingkungan keluarga, dan
faktor sekolah. Menurut Merson U.Siagalang dalam Tu’u (2004) faktor-faktor
tersebut memberikan kontribusi terhadap peningkatan prestasi akademik.
Jika bahan yang dipelajari sesuai dengan bakat, maka prestasi belajarnya
juga lebih baik. Keluarga merupakan lingkungan utama dalam proses belajar.
Keadaan yang ada dalam keluarga mempunyai pengaruh yang besar dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pencapaian prestasi belajar misalnya cara orang tua mendidik, relasi anggota
keluarga, suasana rumah,keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua
(Slameto, 2010).
Motif erat kaitannya dengan tujuan yang akan dicapai. Tujuan motivasi
adalah untuk menggerakkan atau memacu para siswanya agar timbul
keinginan dan kemauannya untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga
tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan di
dalam kurikulum sekolah (Purwanto, 2004).
Menurut Jersild dan Taisch dalam Nurkencana (2005) bahwa minat
adalah menyangkut aktivitas-aktivitas yang dipilih secara bebas oleh
individu. Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa, siswa
yang gemar membaca akan dapat memperoleh berbagai pengetahuan dan
teknologi. Dengan demikian, wawasan akan bertambah luas sehingga akan
sangat mempengaruhi peningkatan atau pencapaian prestasi belajar siswa
yang seoptimal mungkin karena siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu
pelajaran akan mempelajari dengan sungguh-sungguh karena ada daya tarik
baginya.
Cara belajar anak yang tidak setiap hari belajar, tetapi dibiarkan dulu
menunggu saat hampir ulangan baru belajar, sehingga bahan-bahan pelajaran
akan tertimbun sampai saat ulangan, tentu nilainya tidak baik. Anak
sebaiknya dibiasakan belajar sedikit demi sedikit setiap hari secara teratur,
meskipun hanya sebentar. Jika dalam belajar hafalan anak tidak dibarengi
dengan pengertian-pengertian yang baik, anak tidak mengerti apa hubungan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
antara suatu hal dengan hal lainnya. Jadi cara menghafalnya tepat seperti
yang ada dibuku. Perlu diperhatikan bahwa belajar dengan mengerti
hubungan antara bahan yang satu dengan yang lain akan lebih mudah dan
lebih lama diingat oleh anak (Gunarsa, 1995).
Dalam Syah (2006), faktor dari lingkungan sekolah yaitu metode
mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan
siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas
ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Menurut Ormrod
(2006) lingkungan sekolah yang baik adalah lingkungan yang nyaman
sehingga anak terdorong untuk belajar dan berprestasi.
C. Keterbatasan Penelitian
1. Penelitian ini hanya melibatkan mahasiswa satu angkatan saja, sehingga
peneliti menyadari hasil ini belum bisa mewakili karakteristik mahasiswa
secara keseluruhan.
2. Keberhasilan dalam belajar yang diwujudkan dalam bentuk indeks prestasi
akademik, dipengaruhi banyak faktor bukan hanya faktor kecerdasan
emosional dan persepsi, tetapi juga faktor lain seperti minat, bakat, keadaan
ekonomi keluarga. Faktor-faktor tersebut belum bisa tergambarkan dalam
hasil penelitian ini. Keterbatasan-keterbatasan ini memungkinkan perluasan
model penelitian untuk ke depannya sehingga dapat dikelompokkan jalur
mana yang efektif berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh kecerdasan emosional dan
persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi akademik mahasiswa, dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosional terhadap
prestasi akademik mahasiswa.
2. Ada pengaruh positif dan signifikan antara persepsi tentang profesi bidan
terhadap prestasi akademik mahasiswa.
3. Ada pengaruh signifikan secara bersama-sama antara kecerdasan emosional
dan persepsi tentang profesi bidan terhadap prestasi akademik mahasiswa
B. Implikasi
Berdasarkan teori dan hasil penelitian prestasi akademik mahasiwa
dipengaruhi oleh banyak faktor, faktor tersebut antara lain kecerdasan emosional
dan persepsi tentang profesi bidan. Berdasarkan hasil ini, akademi kebidanan
dapat mengadakan pelatihan atau seminar untuk melatih kecerdasan emosional.
Hal ini disebabkan kecerdasan emosional mempunyai pengaruh besar terhadap
kepribadian mahasiswa tidak hanya terhadap prestasi akdemiknya.
Persepsi tentang profesi bidan bermanfaat untuk mengetahui pemahaman
mahasiswa tentang profesi bidan. Mengetahui persepsi mahasiswa tentang profesi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
bidan, kampus dapat mengetahui bakat dan kemampuan awal mahasiswa sehingga
dari awal masuk dapat diarahkan untuk menjadi bidan profesional.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kajian teori maka penulis dapat
memberikan sumbangan saran sebagai berikut:
1. Kecerdasan emosional merupakan bagian dalam setiap individu baik
mahasiswa maupun dosen. Baik dosen maupun mahasiswa dengan sering
mengikuti pelatihan dalam kecerdasan emosional terbukti efektif
meningkatkan kinerja bagi dosen dan prestasi belajar bagi mahasiswa.
Pelatihan-pelatihan model seperti ini layak untuk dipertimbangkan.
2. Persepsi mahasiswa tentang profesi bidan, sebaiknya diukur sejak awal
masuk perkuliahan karena hal ini bermanfaat dalam menjelaskan tentang
profesi bidan sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar untuk menjadi
bidan profesional.
3. Variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini masih terlalu sedikit,
penulis berharap penelitian kedepan akan mampu melakukan kajian yang
lebih komprehensif mengenai sistem perkuliahan, dengan melibatkan banyak
jurusan, dan faktor-faktor lainnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR PUSTAKA
Azwar S. 2000. Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan Prestasi
balajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset. Budi A. S. 2008. Definisi Persepsi. http://id.shvoong.com/social-
sciences/psychology/1837978-definisi-persepsi/ Chipain G. C. 2003. Emotional Intelligence and Its Relationship with Sales
Success. DePaul University. http://books.google.co.id/books/about/ Emotional_Intelligence_and_Its_Relations.html?id=aI4StwAACAAJ&redir_esc=y
Ekowarni. 2000. EQ : Potensi yang Terabaikan. Seminar EQ : Kaitannya dengan
Peningkatan Prestasi. Semarang : Fakultas Psikologi Unversitas Sultan Agung.
Fatimah M. S. 2009. Hubungan Persepsi terhadap Profesi Bidan dengan Motivasi
Belajar Mahasiswa Pendidikan Diploma III Kebidanan. Skripsi. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Ghozali I. 2001. Aplikasi Analisis Mulivariat dengan Program SPSS. Semarang ;
Badan Penerbit UNDIP Goleman D. 2000. Emitional Intelligence (terjemahan). Jakata : PT Gramedia
Pustaka Utama. 2000. Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta :
PT. Gramedia Pustaka Utama. Gottman J. 2001. Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan
Emosional (terjemahan). Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. Gunarsa D S dan Ny. Gunarsa, D. Singgih. 1995. Psikologi Perkembangan
Anak dan Remaja. Jakarta : PT. BPK. Gunung Mulia. Handari M. 2010. Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Persepsi Tentang
Figur Perawat dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Program studi DIII Keperawatan STIKES Wira Husada Yogyakarta. Tesis. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Hidayat A. A. 2007. Metode Penelitian Kebidanan dan Teknik Analisis Data.
Jakarta : Salemba Medika.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Indrawati C. D. S. 2003. Hubungan Antara Persepsi Siswa, Strategi Pembelajaran dan Dorongan Orang Tua dalam Belajar dengan Hasil Belajar Sejarah Nasional Indonesia dan Umum. Jakarta : Paedagogia Jilid 6 Nomor 1.
Mahmudah M. 2009. Pengaruh Motivasi dan Kecerdasan Emosional terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa Semester III Akbid Mitra Husada Karanganyar. Tesis. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Margasari N, dkk. 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi
Belajar dengan Jenis Kelamin dan Level Akademis sebagai Variabel Pemoderasi : Studi Empiris pada Mahasiswa Universitas Negari Yogjakarta. Yogjakarta : Universitas Negeri Yogjakarta.
Notoadmodjo S. 2005. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Nurkencana. 2005. Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. Surabaya : Usaha Nasional. Ormrod. 2006. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi.
http://episentrum.com/ artikel – psikologi / faktor – faktor – yang - mempengaruhi-prestasi/
Purnaningtyas A. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Mata Pelajaran Seni Budaya SMP. Semarang : Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Semarang.
Purwanto N. 2004. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya. Robbins S. P. 2007. Perilaku Organisasi Buku 1. Jakarta: Salemba Empat Ropitasari. 2009. Pengaruh Persepsi Dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Di
Ujian Akhir Program Pada Mahasiswa Diploma Iv Kebidanan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tesis. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Saphiro LE. 1998. Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak. Jakarta :
Gramedia Pustaka Utama. Sastroasmoro S. 2008. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Klinis. Jakarta:
Sagung Seto. Sawaf A dan Cooper RK. 2001. Executive EQ : Kecerdasan Emosional dalam
Kepemimpinan dan Organisasi. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Schermerhom et al, 2005. Organizational Behavior Ninth Edition. America : John Wiley and Sons, Inc.
Schutte N.S et all. 1998. Development and validation of a measure of emotional
intelligence. Personalitya and Individual Differences 25 Segrest S L et all. 2010. The effects of emotional intelligence, age, work
experience, and academic performance. Research in Higher Education Jour nal.
Sofyan M. 2005. 50 Tahun IBI Bidan Menyongsong Masa Depan. Jakarta:
Pengurus Pusat IBI. Sudjana N. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Cetakan ketujuh.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta. Sukmadinata N. S. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya. Sutrisno. 2010. Hubungan Antara Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional
dan Kecerdasan Spiritual dengan Prestasi Belajar Siswa di SD Negeri I Kedak Kecamatan Semen Kabupaten Kediri. Tesis. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Syah M. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta : Logos Wacana Ilmu.
Tam R. 2009. Dunia Bidan. http://duniabidan.blogspot.com/ Tu’u T. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Grasindo. Uno H B. 2005. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta : Bumi
Aksara. Wahyuningsih H. P. 2007. Etika Profesi Dilengkapi Hukum Kesehatan Dalam
Kesehatan. Yogyakarta: Fitramaya. Walgito B. 2003. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Andi Offset Vikar L. 2009. Persepsi Ibu Hamil Terhadap Bidan.
http://luluvikar.wordpress.com/2009/08/26/persepsi-ibu-hamil-terhadap-bidan-2/
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Yantina Y. 2011. Hubungan Antara Motivasi, Persepsi Tentang Kompetensi Dosen dan Pemanfaatan Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa DIII Kebidanan Stikes Nurul Jadid Paiton Probolinggo. Tesis. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Yusuf LN S. 2003. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung :
PT Rosda Karya Remaja.