PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA … · i pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dan prestasi siswa sma di manggarai ntt tesis untuk memenuhi

PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU

DAN PRESTASI SISWA SMA

DI MANGGARAI NTT

TESIS

PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN

Diajukan oleh

Lindung Klementina Elisabet

132222213

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU

DAN PRESTASI SISWA SMA

DI MANGGARAI NTT

TESIS

UNTUK MEMENUHI SEBAGIAN PERSYARATAN

MENCAPAI DERAJAT SARJANA S-2

PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN

Diajukan oleh


132222213

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

2016



LEplBAR PENGESJ生ⅡAN

PENGARUⅡ KEPEPIIPIPINAN INSTRUKS10NAL KEPALA SEKOLAⅡTERLDAP KINERIA GURU DAN PMSTASISISWA SMA DI

い GGARAI NTT

C)leh

Lindung Klerllelltilla Elisabet

i32222213

Tesis ini telah di pada 22 Juni 2016Di terdiri dari:

Yapi Taum, M.HumPe:nbimbing 11

Dr Herw Miaridio.M Si

Pengull AhliKetua Tirn Penguji

釜智_璽堕= Df

む、 1 妙

ヽだ


PERNYATAAI\I

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalarn tesis ini tidak terdapat karya yang

pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjailaan di suatu Perguruan Tinggi

dam sepanjang sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu

dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Yogyakart4 221u1t2016


1V


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUANPUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK I(EPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Lindung Klementina ElisabetNomor Mahasiswa : 132222213

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada PerpustakaanUniversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul PengaruhI(epemimpinan Instruksional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru DanPrestasi Siswa SMA Di Manggarai NTT, beserta perangkat yang diperlukan(bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain,mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, danmempublikasikannya di Lrternet atau media lain untuk kepentingan akademistanpa perlu meminta ijin dari saya mauprm memberikan royalti kepada sayaselama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenamya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggaL:22 Jult 2016

Yang menyatakan

(Lindung Klementina Elisabet)


vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih ke Hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan

tesis ini. Penulisan tesis ini bertujuan untuk memperoleh gelar sarjana S-2 pada

Program Studi Magister Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Selama penyusunan tesis ini banyak hambatan dan kesulitan yang dihadapi,

namun demikian hambatan dan kesulitan itu dapat teratasi berkat adanya bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis menyampaikan

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

a. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D., selaku Rektor Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar dan

mengembangkan kepribadian pada penulis.

b. Dr. H. Herry Maridjo, M.Si., selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar

dan mengembangkan kepribadian pada penulis.

c. Dr. Fr. Ninik Yudianti, M.Acc., QIA., selaku Dosen Pembimbing I yang

bersedia membimbing dan meluangkan waktu dalam memberikan pengarahan

dan saran selama penulisan tesis.

d. Dr. Yoseph Yapi Taum, selaku dosen pembimbing II yang bersedia

membimbing dan meluangkan waktu dalam memberikan pengarahan dan saran

selama penulisan tesis.

e. Bapak Drs.Hilarius Jonta, M.Si selaku kepala kantor pelayanan perijinan

Terpadu satu Pintu kab.Manggarai atas kerjasamanya dalam penyusunan tesis

ini.

f. Ibu Dra. Frederika Soch, M.Pd selaku kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan

Olahraga Kabupaten Manggarai Timur atas kerjasamanya dalam penyusunan

tesis ini


g. Bapak Magol Marten, S.pd, selaku kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan

Olahraga Kabupaten Manggarai Barat atas kerjasamanya dalam pen)'usunan

tesis ini

h. Dosen-dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis dan seluruh staf

sekretariat MM atas pelayanan yang baik sehingga dapat memperlancar

penulisan tesis ini.

Teristimewa kepada suami dan anak-anak serta keluarga besar Flores dan

Kebumen atas dukungan baik moril maupun materi kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian tesis ini

Teman-teman MM terutama angkatan I atas kebersamaan belajar selama ini.

. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu atas segala

dukungannya.

Penulis berharap tesis ini bermanfaat bagi pembacayangberminat dan dapat

juga sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya. Penulis menyadari bahwa tesis

ini masih jauh dari sempuma. Untuk itu penulis dengan rendah hati mengharapkan

kritik dan saran yang dapat memberikan manfaat bagi penulis. Semoga tesis ini

dapat bermanfaat bagi pembaca"

2016

Penulis

ogyakarta,22 Juli

ケ

Vll


viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. iii

PERNYATAAN ..................................................................................................... iv

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................... v

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xii

ABSTRAK ........................................................................................................... xiii

ABSTRACT .......................................................................................................... xiv

BAB I: PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4

E. Ruang Lingkup atau Batasan Masalah ......................................................... 5

F. Sistematika Penulisan .................................................................................. 5

BAB II: TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 7

A. Kepemimpinan Instruksional ....................................................................... 7

B. Kinerja Guru .............................................................................................. 11

C. Prestasi Siswa ............................................................................................. 14

D. Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah terhadap Prestasi Siswa .................................................... 17

E. Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja

Guru ........................................................................................................... 21

F. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Prestasi Siswa ..................................... 23

G. Perumusan Hipotesis ................................................................................. 25

H. Kerangka Konsep Penelitian ...................................................................... 28

BAB III: METODE PENELITIAN .................................................................... 29 A. Rancangan atau Desain Penelitian ............................................................ 29

B. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .......................................... 29

C. Populasi dan Sampel................................................................................. 32

D. Instrumen Penelitian ................................................................................. 33

E. Metode Pengumpulan Data ...................................................................... 35

F. Metode Analisis Data ............................................................................... 36

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 41 A. Gambaran Umum Kabupaten Manggarai ................................................. 41

B. Deskripsi variabel penelitian .................................................................... 46

C. Analisis Data ............................................................................................ 54

D. Hasil Pengujian Hipotesis......................................................................... 59

E. Pembahasan .............................................................................................. 61


ix

BAB V: PENUTUP .............................................................................................. 71 A. Kesimpulan ................................................................................................. 71

B. Keterbatasan penelitian ............................................................................... 71

C. Saran ........................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 73


x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jawaban Kuesioner Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru………………………….. 34

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian................................................ 35

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Deskripsi Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Menurut Indikator………

38

Tabel 4.4 Jumlah Penduduk di 3 Kabupaten di Manggarai Tahun

2013........................................................................................

43

Tabel 4.5 Data Pendidikan Penduduk di Tiga Kabupaten Manggarai

Tahun 2013………………………………………………… 45

43

Tabel 4.6 Data Kondisi Ekonomi Penduduk 3 Kabupaten

Manggarai tahunh 2013……………………………..............

44

Tabel 4.7 Profil Sekolah SMA di Kabupaten Manggarai, Manggarai

Barat dan Manggarai Timur tahun 2015 yang menjadi

Sampel Penelitian..................................................................

45

Tabel 4.8 Distribusi frekuensi Penerapan Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah.......................................................................

47

Tabel 4.9 Skor Kinerja Guru................................................................... 50

Tabel 4.10 Nilai Average variance extracted (AVE)…........................... 55

Tabel 4.11 Reliabilitas Komposit ………..................................……...... 52 57

Tabel 4.12 Nilai R-Square ..............................................................……. 58

Tabel 4.13 Koefisien Jalur Pengaruh Antara Variabel Penelitian......….. 60


xi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Konsep Penelitan.................................................. 28

Gambar 4.2 Peta Wilayah 3 Kabupaten di Mangarai, NTT...................... 42

Gambar 4.3 Penerapan Kepemimpinan Instruksioanl Kepala Sekolah

secara umum..........................................................................

48

Gambar 4.4 Penerapan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

berdasarkan Skala Indikator.................................................

49

Gambar 4.5 Skor Kinerja Guru secara umum.......................................... 51

Gambar 4.6 Rerata Skor Indikator Kinerja Guru...................................... 52

Gambar 4.7 Nilai Rata-Rata Hasil Ujian Nasional (UN) tahun

2013/2014..............................................................................

53

Gambar 4.8 Model struktural..................................................................... 59


xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Kuesioner…………………………………………………… 77

Lampiran 2 Nilai Loading dan Cross Loading…………………………. 85

Lampiran 3 Skor Total Kepemimpinan Instruksional, Kinerja Guru dan

Nilai Ujian Nasional tahun 2013/2014……………………...

88

Lampiran 4 Rekapitulasi Data Kepemimpinan Instruksional Kepala

Sekolah dan Kinerja Guru…………………………………..

90

Lampiran 5 Rekapitulasi Data Kepemimpinan Instruksional Kepala

Sekolah………………………………………………………

92


xiii

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan

instruksional kepala sekolah dan kinerja guru terhadap prestasi siswa SMA di

kabupaten Manggarai, NTT. Jenis penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif

dan kualitatif. Pengambilan sampel menggunakan metode purposive sampling.

Data primer yaitu kepemimpinan instruksioanal kepala sekolah dan kinerja guru,

dikumpulkan dengan kuesioner dan data sekunder berupa nilai ujian nasional SMA

tahun ajaran 2013/2014. Jumlah sampel 30 sekolah, responden terdiri dari 30

kepala sekolah dan 135 wali kelas 3 SMA di Manggarai NTT. Teknik analisis data

menggunakan PLS (Partial Least Square) melalui software SmartPLS. Nilai

siginfikansi (p) yang digunakan adalah 0.05

Hasil penelitian menunjukan tidak terdapat pengaruh langsung

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa SMA di

Manggarai, NTT dengan nilai P 0,070 (tidak signifikan). Terdapat pengaruh

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dengan nilai P

0,000 (signifikan). Terdapat pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa secara

signifikan dengan nilai p 0,029 dan terdapat pengaruh secara tidak langsung

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa SMA di

Manggarai melalui variabel intervening kinerja guru dengan nilai p 0,027.

Disimpulkan bahwa prestasi siswa SMA di tiga kabupaten di Manggarai

dipengaruhi secara tidak langsung oleh kepemimpinan instruksional kepala

sekolah melalui kinerja guru sebagai variabel intervening.

Kata kunci: Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah, Kinerja Guru, Prestasi

Siswa.


xiv

ABSTRACT

This research aims to know the influence of instructional leadership

principals and teachers ' performance to the achievements of high school students

in the Manggari Regency, NTT. This type of research used quantitative and

qualitative approaches,while the sampling used a purposive sampling motode.

Primary data i.e. instructional principal leadership and performance teacher, was

collected with a questionnaire and a secondary data in the form of a national high

school examinations year 2013/2014. The samples number is 30 high school and

the respondents that consisted of 30 principals and 135 class guardians.The data

was analysed using Partial Least Squar(PLS) technique via software SmartPLS.

The value of siginificant (p) used was 0.05.

Results of the study showed there was no direct influence of the

instructional leadership to the achievements of high school students in Manggarai

(p=0.070). It was proved that the principal instructional leadership could

influence the performance of the teacher significantly (p=0.000). While the student

achievement was influenced by the performance of the teacher significantly ( p=

0.029). It was also shown that the instructional leadership could influence the

achievements of high school students in Manggarai through intervening variable

performance of the teacher (p= 0.027).

It is concluded that the achievements of high school students in the three

districts of Manggarai is influenced indirectly by the principal instructional

leadership through the performance of teachers as the intervening variable.

Keywords: Instructional leadership of the principal, Teacher Performance,

student achievement.


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kepemimpinan merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki

oleh seorang kepala sekolah. Sebagai pemimpin, kepala sekolah merupakan

subjek yang harus melakukan transformasi kemampuannya melalui bimbingan,

tuntunan, pemberdayaan, atau anjuran kepada seluruh komunitas sekolah untuk

mencapai tujuan lembaga secara efektif dan efisien. Banyak model

kepemimpinan yang dapat dianut dan diterapkan dalam berbagai organisasi

atau institusi, baik profit maupun non profit, namun model kepemimpinan

yang paling cocok untuk diterapkan di sekolah adalah kepemimpinan

instruksional (PMPTK, 2010). Dalam rangka mencapai prestasi siswa, kepala

sekolah sebagai pemimpin instruksional perlu menciptakan sekolah yang

berkompetitif, mendorong stafnya agar mampu membuat keputusan penting,

menyediakan panduan intsruksional, membuat rencana strategis untuk

pengembangan sekolah (Peariso, 2011).

Kepemimpinan instruksional sangat penting untuk diterapkan di

sekolah karena berkontribusi terhadap presatsi belajar siswa, mampu

memberikan dorongan dan arahan terhadap warga sekolah, mampu

memfokuskan kegiatan-kegiatan warga sekolah untuk menuju pencapaian visi,

misi, dan tujuan sekolah. Kepemimpinan instruksional juga penting diterapkan

di sekolah karena kemampuannya membangun komunitas belajar warganya


2

dan bahkan mampu menjadikan sekolahnya sebagai sekolah belajar (Learning

school) yang memiliki perilaku-perilaku memberdayakan warga sekolah

seoptimal mungkin, memfasilitasi warga sekolah untuk belajar terus menerus,

mendorong kemandirian setiap warga sekolahnya, mengajak para warganya

untuk fokus pada layanan para siswa (Daryanto, 2011).

Pentingnya kepemimpinan instruksional kepala sekolah dalam

meningkatkan prestasi siswa, kinerja guru bahkan kinerja sekolah sudah

dikemukakan oleh beberapa ahli berdasarkan beberapa hasil penelitian. Rayma

et al. (1996) mengemukakan bahwa pemimpin instruksional yang bagus akan

meningkatkan prestasi siswa, memenuhi tuntutan masyarakat dan para guru

untuk mencapai tujuannya karena kepemimpinan instruksional memiliki

elemen kunci yaitu pembentukan visi, mengembangkan rasa saling percaya,

membimbing kerjasama dan rasa saling menghormati untuk semua pihak

dalam komunitas sekolah. Melalui kepemimpinan instruksional praktik

kerjasama, efektivitas instruksional dan prestasi pendidikan yang bagus

menjadi fokus pendidikan. Kepemimpinan instruksional sebagai suatu hal yang

penting untuk perkembangan dan pemeliharaan sebuah sekolah yang efektif

(Foriska, 1994).

Peranan kepala sekolah sebagai pemimpin instruksional adalah

memotivasi dan menginspirasi guru serta memfasilitasi dan mendorong proses

belajar aktif pada siswa dengan tujuan akhir adalah berdampak pencapaian

prestasi siswa (Quinn, 2002).

.


3

Dari kajian di atas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan instruksional

sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Artinya, jika ingin

prestasi belajar siswa meningkat , maka kepemimpinan instruksional sebaiknya

diterapkan dalam penyelengaaraan proses pendidikan di sekolah. Banyak studi

membuktikan bahwa kepala sekolah yang secara aktif terfokus pada program-

program instruksional mempunyai pencapaian prestasi siswa yang lebih tinggi dari

pada kepala sekolah yang mengelola sekolah tidak terfokus pada program

instruksional (Cotton.2003).

Bertitik tolak dari uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk mengkaji

secara mendalam tentang pengaruh kepemimpinan instruksional terhadap kinerja

guru dan prestasi belajar siswa SMA di Manggarai, NTT. Berdasarkan data

tingkat kelulusan dan nilai ujian nasional tingkat SMA di NTT tahun ajaran

2013/2014 relatif berada di bawah tingkat kelulusan SMA nasional yaitu dari 34

propinsi NTT masuk peringkat ke 32 tingkat kelulusannya. Hasil ujian nasional

tahun ajaran 2013/2014 menunjukan prestasi siswa di NTT masih dibawah rata-

rata nasional yaitu NTT rata-rata IPA 29,54, rata-rata nasional 38,20 dan IPS

NTT rata-rata 26.78 nasional 35.07. Sesuai dengan disiplin pendidikan yang

sedang dijalani oleh peneliti, maka penelitian akan difokuskan pada pengaruh

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dan prestasi

siswa SMA di Manggarai, NTT.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka peneliti

mengajukan beberapa masalah penelitian sebagai berikut:


4

1. Apakah kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh secara

langsung pada prestasi siswa?

2. Apakah kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh terhadap

kinerja guru?

3. Apakah kinerja guru berpengaruh terhadap prestasi siswa?

4. Apakah kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh secara

tidak langsung terhadap prestasi siswa?

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui:

1 Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah secara langsung

terhadap prestasi siswa SMA di Manggarai, NTT.

2 Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja

guru SMA di Manggarai, NTT.

3 Pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa SMA di Manggarai, NTT.

4 Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah secara tidak

langsung terhadap prestasi siswa SMA di Manggarai, NTT.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu mengungkapkan pengaruh

kepemimpinan instruksioanal kepala sekolah SMA di Manggarai , NTT,

sehingga dapat dijadikan sarana untuk memperkaya khasanah keilmuan


5

khususnya di bidang gaya kepimimpinan instruksional kepala sekolah

dan sekaligus untuk bahan kajian penelitian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

a. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan bacaan, diskusi, rujukan

bagi pengambil kebijakan tentang betapa pentingnya kepemimpinan

instruksional kepala sekolah untuk diterapkan untuk meningkatkan

prestasi siswa di SMA.

b. Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi pengembangan ilmu

manajemen pendidikan dan bermanfaat secara praktis bagi

kepala sekolah dan guru SMA pada umumnya, khususnya SMA

di Manggarai ,NTT, dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

E. Ruang Lingkup atau Batasan Masalah

Variabel yang akan diteliti untuk menghindari meluasnya pembahasan,

penulis menetapkan batasan-batasan masalah dalam perumusan masalah, yakni

menganalisa kepemimpinan Instruksional kepala sekolah, kinerja guru dan

prestasi siswa SMA di Manggarai NTT.

F. Sistematika Penulisan

Bab I: Pendahuluan terdiri dari latar belakang masalah, pembatasan dan

perumusan masalah, metode pembahasan yang terdiri dari metode

penelitian dan metode penulisan, tujuan dan manfaat penelitian serta

sistematika penulisan.

Bab II: Pembahasan teori, yaitu 1) Kepemimpinan Instruksional 2) kinerja

guru3) prestasi siswa 4) Hipotesis, 5) dan kerangka konsep.


6

Bab III: Metodologi penelitian yang terdiri dari: 1) Rancangan/Desain

penelitian 2) Definisi Istilah atau Operasional 3) Populasi dan

Sampel 4) Instrumen Penelitian 5) Metode Pengumpulan Data 6)

Metode analisis data.

Bab IV: Hasil penelitian dan pembahasan. Dalam bab ini diuraikan

mengenai:1) Deskripsi hasil penelitian 2) Hasil analisis 3) hasil

pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V: Kesimpulan, batasan penelitian dan saran. Tiga hal yang dijabarkan

dalam bab ini adalah point utama dari hasil penelitian, batasan

penelitain dan saran untuk kepala sekolah dan peneliti selanjutnya.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kepemimpinan Instruksional

Definisi kepemimpinan instruksional menurut Hoy dan Miskel

(2008) adalah kepemimpinan dibidang pendidikan yang berfokus pada

proses belajar mengajar dengan cara merumuskan visi-misi sekolah,

mengelola program instruksional dan mempromosi iklim belajar yang

positif. Terbentuknya konsep kepemimpinan instruksional dilatar belakangi

oleh adanya kualitas pendidikan yang perlu ditingkatkan. Kualitas

pendidikan yang kurang tersebut memacu untuk mentranformasi peran

kepala sekolah. Transformasi peran kepala sekolah yang dimaksud adalah

perlunya ditinjau ulang, disesuaikan dan kembali fokus kepada kegiatan

belajar–mengajar yang merupakan tujuan utama sekolah. Transformasi

peran kepala sekolah untuk perbaikan kegaiatan belajar mengajar menjadi

permulaan terbentuknya kepemimpinan instruksional.

Tujuan kepemimpinan insruksional adalah untuk memfasilitasi

pembelajaran agar siswanya meningkat prestasi belajarnya, meningkat

kepuasan belajarnya, meningkat motivasi belajarnya, meningkat

keingintahuannya, kreativitasnya, inovasinya, jiwa kewirausahaannya, dan

meningkat kesadarannya untuk belajar secara terus-menerus sepanjang

hayat karena ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni berkembang dengan

pesat (Daryanto,2011). Kepala sekolah sebagai pemimpin instruksional


8

bertugas untuk mengevaluasi efektivitas guru, membantu pertumbuhan

profesional guru, mengevaluasi efektivitas kurikulum dan mengembangkan

budaya akademis di sekolah.

Menurut Hallinger (2005) ada tiga dimensi kepemimpinan

instruksional, yaitu: merumuskan misi sekolah, mengelola program

instruksional dan promosi iklim belajar yang positif.

a. Merumuskan misi sekolah.

Merumuskan misi sekolah dijabarkan menjadi dua indikator

kepemimpinan instruksional yaitu: merumuskan tujuan sekolah dan

mengkomunikasikan tujuan sekolah. Dimensi ini berisi peran kepala

sekolah dengan bekerja sama dengan guru untuk membuat tujuan sekolah

yang jelas, terukur, ada target waktu. Tujuan sekolah berupa hal yang

berkaitan dengan kemajuan akademis siswa. Kepala sekolah

bertanggungjawab untuk mengkomunikasikan tujuan sekolah tersebut

kepada semua komunitas sekolah supaya mereka mengetahui dan

mendukung.

b. Mengelola program instruksional.

Dimensi ini berfokus pada koordinasi kegiatan belajar mengajar dan

kurikulum, terdiri dari tiga fungsi kepemimpinan, yaitu: supervisi dan

evaluasi instruksional, koordinasi kurikulum dan monitoring kemajuan

siswa. Dimensi ini memerlukan seorang kepala sekolah untuk terlibat

secara mendalam untuk menstimulasi, mensupervisi, memonitor kegiatan

belajar-mengajar di sekolah. Kepala sekoah juga harus memiliki keahlian


9

dalam hal belajar-mengajar, berkomiten untuk mengusahakan kemajuan

sekolah dan menguasai program instruksional.

c. Mempromosi iklim belajar yang positif

Dimensi ini terdiri dari lima fungsi kepemimpinan instruksional yaitu:

menjaga waktu belajar, mempromosi pertumbuhan professional, menjaga

kehadiran yang tinggi, memberi insentif untuk pengajar dan pelajar.

Fokus dimensi ini adalah mengupayakan perkembangan mutu dan

harapan yang tinggi dan membentuk budaya untuk perbaikan yang

berkelanjutan.

Andrews dan Soder (1987) dalam Peariso (2011) mengemukakan bahwa

pemimpin instruksional yang efektif adalah pemimpin yang melakukan dengan

baik akan empat hal sebagai berikut:

a. Kepala sekolah mengarahkan semua stakeholder untuk mencapai visi-

misi sekolah, dan berperan sebagai penyedia sumberdaya. (Resource

provider)

b. Menetapkan ekspektasi, terlibat terus- menerus untuk mengembangkan:

program instruksional (Instructional resource)

c. Kepala sekolah monjadi role model untuk komitmen terhadap tujuan

sekolah, menyampaikan visi sekolah (Communicator)

d. Kepala sekolah secara fisik selalu hadir di dalam segala acara sekolah).

(Visible present)

Petterson (1993) dalam PMPTK (2010) mendefinisikan kepemimpinan

instruksional yang efektif sebagai berikut:


10

a. Kepala sekolah mensosialisasikan dan menanamkan isi dan makna visi

sekolahnya dengan baik. Dia juga mampu membangun kebiasaan-

kebiasaan berbagi pendapat atau urun rembug dalam merumuskan visi

dan misi sekolahnya, dan dia selalu menjaga agar visi dan misi sekolah

yang telah disepakati oleh warga sekolah hidup subur dalam

implementasinya.

b. Kepala sekolah melibatkan para pemangku kepentingan dalam

pengambilan keputusan dan dalam kegiatan operasional sekolah sesuai

dengan kemampuan dan batas-batas yuridiksi yang berlaku. (manajemen

partisipatif

c. Kepala sekolah memberikan dukungan terhadap pembelajaran, misalnya

dia mendukung bahwa pengajaran yang memfokuskan pada kepentingan

belajar siswa harus menjadi prioritas.

d. Kepala sekolah melakukan pemantauan terhadap proses belajar mengajar

sehingga memahami lebih mendalam dan menyadari apa yang sedang

berlangsung didalam sekolah. Kepala sekolah berperan sebagai fasilitator

sehingga dengan berbagai cara dia dapat mengetahui kesulitan

pembelajaran dan dapat membantu guru dalam mengatasi kesulitan

belajar tersebut.

Dari uraian dapat di atasdapat disimpulkan bahwa kepemimpinan

instruksional adalah kepemimpinan dibidang pendidikan yang berfokus

pada proses belajar mengajar dengan cara merumuskan visi-misi sekolah,

mengelola program instruksional dan mempromosi iklim belajar yang


11

positif untuk memfasilitasi pembelajaran yang pada gilirannya dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa..Pemimpin instruksional juga bertugas

untuk mengevaluasi efektivitas guru, membantu pertumbuhan profesional

guru, mengevaluasi efektivitas kurikulum dan mengembangkan budaya

akademis di sekolah.

Dengan mencakup tiga dimensi kepemimpinan instruksional yaitu

merumuskan misi sekolah, mengelola program instruksional dan promosi

iklim belajar yang positif dan dirumuskan menjadi 10 indikator

kepemimpinan instruksional yaitu:1) Perumusan tujuan sekolah, 2)

Mengkomunikasikan tujuan sekolah, 3) Supervisi dan evaluasi

instruksional, 4) Koordinasi kurikulum, 5) Memonitor kemajuan siswa, 6)

Menjaga waktu instruksional, 7) Menyediakan insentif untuk guru, 8)

Menyediakan insentif untuk siswa, 9) Meningkatkan perkembangan

profesionalitas dan, 10) Mempertahanakn kehadiran.

B. Kinerja Guru

Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran di sekolah. Kinerja guru dapat diartikan

sebagai suatu kondisi yang menunjukkan kemampuan seorang guru dalam

menjalankan tugasnya di sekolah serta menggambarkan adanya suatu

perubahan yang ditampilkan guru dalam atau selama melakukan aktivitas

pembelajaran yang ditunjukkan oleh indikator-indikator: 1) kemampuan

menyusun rencana dan program pembelajaran, 2) kemampuan

melaksanakan pembelajaran, 3) kemampuan mengadakan hubungan antar


12

pribadi 4) kemampuan melaksanakan penilaian 5) kemampuan

melaksanakan program pengayaan, dan 6) kemampuan melaksanakan

program remedial (Supardi, 2014).

Menurut Association of American School in South America-

Teacher Performance Assessment System (AASSA-TPAS, 2010), terdapat 6

standard indikator kinerja guru, yaitu:

a. Perencanaan instruksional.

Guru merencanakan kegiatan instruksional, sesuai dengan kurikulum,

strategi dan sumber daya sekolah, untuk memenuhi kebutuhan murid.

b. Pelaksanaan Instruksional

Guru melibatkan siswa untuk belajar dengan berbagai strategi

instruksional guna memenuhi kebutuhan belajar siswa.

c. Menilai proses belajar

Guru secara sistematis mengumpulkan, mengalisis dan menggunakan

data untuk menilai atau mengukur kemajuan belajar siswa, memberi

arahan belajar dan memberi umpan balik kepada hasil pengukuran

kemajuan belajar siswa.

d. Lingkungan belajar

Guru menggunakan perlengkapan, metoda, kebiasaan dan prosedur yang

membuat suasana lingkungan belajar yang kondusif.


13

e. Profesionalisme

Guru mempertahankan komitmennya sesuai dengan etika profesioanlime,

misi sekolah dan bertangungjawab serta berpartisipasi dalam

pertumbuhan profesionalisme demi meningkatkan belajar siswa.

f. Kemajuan siswa

Upaya guru untuk kemajuan siswa yang sesuai target dan terukur.

Dalam Undang-Undang Republik IndonesiaNomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen, pasal 1, ayat 1 menjelaskan bahwa: guru adalah

pendidik professional dengan tugas utamanya mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta

didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan

dasar, dan pendidikan menengah. Guru juga dituntut memenuhi cakupan

kompetensi berkaitan dengan profesionalisme guru yang meliputi: (1)

kompetensi pendagogik (2) kompetensi kepribadian (3) kompetensi sosial;

dan (4) kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah

hasil kerja yang telah dicapai oleh seseorang guru untuk meningkatkan

prestasi siswa. Dari berbagai pengertian di atas maka dapat disimpulkan

definisi konsep kinerja guru merupakan hasil pekerjaan atau prestasi kerja

yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan kemampuan mengelola

kegiatan belajar mengajar, yang meliputi 6 standarisasi kinerga guru yaitu:

1) Perencanaan instruksional 2) Pelaksanaan Instruksional 3) Menilai proses

belajar 4) Lingkungan belajar 5) Profesionalisme 6) Kemajuan siswa


14

Semakin baik mutu dan kinerja seorang guru, maka semakin besar

peranannya dalam meningkatakan prestasi siswa. Oleh karena itu guru

merupakan faktor penting dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah.

Hal ini dikarenakan guru adalah pihak yang berinteraksi langsung dengan

peserta didik Supardi (2013).

C. Prestasi Siswa

Prestasi atau hasil belajar (achievement) merupakan realisasi dari

kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Penguasaan hasil belajar dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam

bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun keterampilan

motorik. Di sekolah, hasil belajar atau prestasi belajar ini dapat dilihat dari

penguasaan siswa akan mata pelajaran yang telah ditempuhnya. Alat untuk

mengukur prestasi atau hasil belajar disebut tes prestasi belajar atau

achievement test yang disusun oleh guru (Sukmadinata, 2005). Fungsi

prestasi belajar menurut Purwanto (2003) yaitu:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

anak didik

Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa menunjukkan sejauh mana siswa

mampu memahami dan menguasai bahan ajar atau materi yang telah

disampaikan oleh guru. Dengan melihat prestasi belajar tersebut maka

dapat segera dievaluasi hal-hal yang menyebabkan siswa kurang

memahami atau menguasai bahan ajar atau materi pelajaran.


15

b. Prestasi belajar sebagai lembaga kepuasan hasrat ingin tahu

Para ahli psikologi biasanya menyebutkan hal ini sebagai tendensi

keingintahuan dan merupakan kebutuhan umum manusia, termasuk

didalamnya adalah seorang siswa yang ingin mencapai kepuasan dengan

cara memperoleh prestasi belajar yang baik.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dan inovasi pendidikan

Prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi siswa dalam

meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta berperan sebagai

bahan evaluasi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern

Sebagai indikator intern artinya prestasi belajar yang telah diraih dapat

digunakan sebagai tolak ukur tingkat produktifitas suatu institusi

pendidikan. Sedangkan sebagai indikator ekstern artinya tinggi

rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator kesuksesan siswa

dalam masyarakat.

Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor

internal maupun faktor eksternal siswa. Faktor internal yaitu berasal dari

diri siswa sendiri dan faktor eksternal siswa faktor dari luar individu. Salah

satu faktor eksternal siswa yang mempengaruhi prestasi siswa menurut

Syah (2006) adalah Faktor dari lingkungan sekolah yaitu metode mengajar

guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,

disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Faktor Pendekatan


16

belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode

yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-

materi pembelajaran.

Lingkungan sekolah yang baik dapat memotivasi siswa untuk

belajar lebih rajin, Lingkungan sekolah tempat yang paling efektif untuk

anak mengembangkan potensi yang dimilikinya. Menurut Yusuf (2005)

sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara sistematis

melaksanakan program bimbingan, pengajaran dan latihan dalam rangka

membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya baik yang

menyangkut aspek moral, spiritual, intelektual, emosional, maupun sosial.

Indikator lingkungan sekolah meliputi: (1) kondisi tempat sekolah (2) staf

pengajar, (3) hubungan siswa dengan guru (4) hubungan siswa dengan

siswa.

Selain faktor-faktor tersebut tadi, hal lain yang dapat

mempengaruhi terhadap prestasi sekolah adalah kepemimpinan kepala

sekolah. Tabrani Rusyan mengungkapkan bahwa kepemimpinan kepala

sekolah harus dapat memberikan motivasi kerja bagi peningkatan

produktivitas kerja guru dan hasil belajar siswa. Selanjutnya Mulyasa

(2009), bahwa kepala sekolah sedikitnya mempunyai peran dan fungsi

sebagai Edukator, Manajer, Administrator, Supervisor, Leader, Inovator dan

Motivator.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa berbagai faktor

berperan dalam ikut menentukan prestasi siswa di sekolah yaitu faktor


17

karateristik siswa, faktor guru dan faktor pemimpin kepala sekolah. Faktor

karakteristik siswa sendiri meliputi kemampuan intelektual, motivasi dan

status ekonomi. Faktor guru meliputi teknik mengajar guru, strategi

mengajar aktif, dan aktivitas perkembangan staf. Namun pada dasarnya

berkembang tidaknya peserta didik lebih dipengaruhi oleh faktor eksternal

dalam hal ini pengaruh dari komponen-komponen yang ada di sekolah.

Kepala sekolah sebagai penggerak utama dalam proses pendidikan

diharapkan memiliki kemampuan untuk membangun komponen-komponen

yang ada di sekolah.

D. Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Kepemimpinan

Instruksional Kepala Sekolah terhadap Prestasi Siswa

Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah dengan

prestasi siswa baik secara langsung maupun secara tidak langsung.

Pengaruh langsung kepemimpinan instruksional kepala sekolah adalah

praktek pemimpin yang bisa berpengaruh kepada prestasi sekolah dan

dampak tersebut dapat diukur terpisah dari variabel lainnya. Pengaruh tidak

langsung kepemimpinan instruksioanl adalah kontribusi pemimpin terhadap

pencapaian sekolah yang dimediasi oleh orang, faktor organisasi, budaya,

dan peristiwa lain. Esensi keberhasilan kepemimpinan adalah mencapai

tujuan orgnisasi secara tidak langsung yaitu melalui orang lain (Peariso,

2011).


18

Hallinger dan Heck (1998) membuat klasifikasi pengaruh

kepemimpian instruksional terhadap pencapaain prestasi siswa, sebagai

berikut:

a. Pengaruh langsung, dimana tindakan kepala sekolah mempengaruhi

pencapaian sekolah.

b. Pengaruh melalui mediasi, dimana tindakan kepala sekolah

mempengaruhi pencapaian sekolah secara tidak langsung melalui

variabel-variabel lain.

c. Pengaruh timbal-balik, dimana kepala sekolah mempengaruhi guru dan

sebaliknya guru mempengaruhi kepala sekolah, dan proses tersebut

mempengaruhi pencapaian sekolah. Selanjutnya pengaruh melalui

mediasi dan efek timbal-balik digabung menjadi satu klasifikasi yaitu

pengaruh tidak langsung.

Kepemimpinan instruksional sangat cocok diterapkan di sekolah

karena misi utama sekolah adalah mendidik semua siswa dan memberikan

kesempatan kepada mereka untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan,

dan nilai-nilai yang diperlukan untuk menjadi orang dewasa yang sukses

dalam menghadapi masa depan yang belum diketahui dan yang sarat dengan

tantangan-tantangan yang sangat turbulen. Misi inilah yang kemudian

menuntut sekolah sebagai organisasi harus memfokuskan pada

pembelajaran (learning-focused schools), yang meliputi kurikulum, proses

belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar (Cotton.2003).


19

Kepemimpinan instruksional sangat penting untuk diterapkan

disekolah karena bahwa kepemimpinan pembelajaran berkontribusi sangat

signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar karena mampu memberikan

dorongan dan arahan terhadap warga sekolah untuk meningkatkan prestasi

belajar siswanya.

Meta análisis secara ekstensif yang dilakukan oleh Waters et al.

(2003), pemimpin intruksional yang efektif dalam arti mampu mencapai

prestasi siswa yang baik sebagai tujuannya, memiliki banyak karakteristik

kunci yaitu: 1) Mengalokasi sumberdaya dan pengembangan kurikulum, 2)

Fokus kepada intruksional dan penilaian, 3) Memiliki pengetahuan metoda

kurikulum, 3) Hadir secara nyata, 4) Bisa berkomunikasi baik dengan staff,

4) Berperan sebagi figur contoh 5) Memonitor dan mengevaluasi efektivitas

program, 6) Flexibel dan tahu situasi, 7) Memberi stimulasi intelektual

kepada staf.

Pengaruh langsung kepemimpinan Instruksional terhadap prestasi

siswa adalah praktek pemimpin yang bisa berdampak kepada pencapaian

sekolah dan dampak tersebut dapat diukur terpisah dari variabel lainnya

(Peariso, 2011). Pengaruh tidak langsung dari kepemimpinan instruksional

terhadap prestasi siswa adalah kontribusi pemimpin terhadap pencapaian

sekolah yang dimediasi oleh orang, faktor organisasi, budaya, dan peristiwa

lain. Banyak hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh secara tidak

langsung dari kepemimpinan instruksional terhadap efektivitas sekolah dan

prestasi siswa. Mekanisme kepemimpian instruksional dapat berpengaruh


20

secara tidak langsung kepada efektivitas sekolah dan pencapaian prestasi

siswa melalui peran kepala sekolah dalam membimbing arah sekolah

melalui visi, misi, goal dan pengaruhnya pada memotivasi staf, membangun

komitmen, dan pengkondisian pekerjaan (Halinger at al., 2008).

Menurut Glickman (2002) terdapat tiga elemen penting dalam

konsep kepemimpinan instruksional yaitu : elemen yang mempengaruhi

langsung terhadap pembelajaran siswa, elemen hubungan kepemimpinan

instruksional dengan guru, dan elemen yang mendukung pencapaian

peningkatan pembelajaran, tiga elemen ini dilaksanakan secara utuh dan

dilaksanakan secara berkelanjutan dalam penyelenggaran sekolah. Dengan

kata lain, ketiga elemen ini harus bersama-sama dijadikan prioritas dalam

pembuatan kebijakan dan layanan pembelajaran kepada siswa. Elemen yang

mempengaruhi langsung terhadap pembelajaran siswa meliputi: konten

materi pelajaran, metode yang digunakan dan penilaian pembelajaran.

Elemen hubungan kepemimpinan instruksional dengan guru, yang meliputi:

fokus observasi dan penggunaan data, pendekatan yang digunakan dalam

bekerja dengan guru, dan stuktur dan format untuk mengorganisasikan

usaha peningkatan pembelajaran.

Hasil penelitian Gentilucci & Muto (2007) bahwa perilaku

kepemimpinan kepala sekolah dalam menjalankan perannya sebagai

pemimpin instruksional memiliki pengaruh signifikan pada penciptaan

sekolah efektif dan prestasi siswa. Beberapa penelitian lainnya tentang hal

serupa telah dilakukan untuk membuktikan adanya pengaruh langsung dan


21

tidak langsung kepemimpinan terhadap prestasi belajar siswa (Leithwood at

al,. 2004). Kualitas kepemimpinan kepala sekolah merupakan kunci untuk

memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran organisasi (Datnow,

2005).

Komunikasi langsung dengan siswa merupakan hal yang penting di

lakukan oleh seorang pemimpin instruksional dalam rangka menyerap dan

menampung aspirasi siswa, hal ini dapat menjadi dasar pembuatan program

peningkatan layanan belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan harapan

para siswa. Yukl (2009) mengemukakan bahwa komunikasi langsung

memungkinkan efek kata-kata diperkuat oleh intonasi, gerakan, dan

keakraban. Komunikasi langsung membantu usaha mempengaruhi dan

memberikan kesempatan untuk memperoleh umpan balik yang segera

tentang efektivitas sebuah program. Hal ini berguna untuk memberi

motivasi, semangat, pemahaman terhadap masalah-masalah yang dihadapi

siswa, yang akan menjadi dasar evaluasi bagi kepala sekolah dalam upaya

membuat program dalam pencapaian prestasi belajar siswa yang maksimal.

E. Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah Terhadap

Kinerja Guru

Kepala sekolah mempunyai tugas yang sangat penting di dalam

mendorong guru untuk melakukan proses pembelajaran untuk mampu

menumbuhkan kemampuan kreatifitas, daya inovatif, kemampuan

pemecahan masalah, berpikir kritis dan memiliki naluri jiwa kewirausahaan

bagi siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan. Menurut Wahjosumidjo


22

(2005) kepemimpinan kepala sekolah merupakan kemampuan kepala

sekolah untuk menggerakkan, mengerahkan, membimbing, melindungi,

memberi teladan, memberi dorongan, dan memberi bantuan terhadap

sumber daya manusia yang ada di suatu sekolah sehingga dapat

didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

Kinerja guru akan menjadi optimal, bila diintegrasikan dengan

komponen sekolah maupun kepemimpinan kepala sekolah. Pidarta (2004)

mengemukakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru

dalam melaksanakan tugasnya adalah kepemimpinan kepala sekolah untuk

menentukan baik buruknya kinerja guru. Penelitian Rinehart at al, (1998)

menunjukkan bahwa kinerja guru dapat ditingkatkan oleh pengaruh kepala

sekolah karena kepala sekolah tersebut dapat dipercaya karena

kemampuannya. Hasil Penelitian Blase dan Blasé (1999) juga

menunjukkan bahwa pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah

kepada kinerja guru melalui strategi kepala sekolah yaitu dengan cara

memberi contoh kepada para guru dalam praktek intruksional setiap

harinya.

Menurut Mulyasa (2013) sukses tidaknya pendidikan dan

pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan kepala

sekolah dalam mengelola setiap komponen sekolah yang berkaitan dengan

pengetahuan dan pemahamannya terhadap manajemen dan kepemimpinan,

serta tugas yang dibebankan kepadanya. Kepala sekolah sebagai pimpinan


23

tertinggi harus dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru melalui

program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan. kepemimpinan

kepala sekolah merupakan faktor yang sangat penting dalam menciptakan

budaya kerja guru yang akan berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru

untuk mencapai kualitas pendidikan sekolah.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemimpinan

instruksional kepala sekolah mempunyai tugas yang penting di dalam

mendorong guru untuk melakukan proses pembelajaran untuk mampu

menumbuhkan kemampuan kreatifitas, daya inovatif, kemampuan

pemecahan masalah, berpikir kritis dan memiliki naluri jiwa kewirausahaan

bagi siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan. Kepala sekolah

merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh dalam

meningkatkan kinerja guru.

F. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Prestasi Siswa

Tidak terkecuali dengan institusi sekolah sebagai organisasi

pendidikan, keberhasilan maupun kurang berhasilnya pencapaian tujuannya

sangat ditentukan oleh kinerja personil didalamnya. Salah satu pihak yang

dinilai amat menentukan pencapaian hasil dan tujuan itu adalah guru karena

guru merupakan pihak yang langsung terkait dengan kegiatan pembelajaran

terhadap siswa, sehingga memiliki peran amat strategis. kinerja guru

memainkan peran penting dalam pencapaian hasil belajar siswanya (Agung

dan Yufridawati, 2013).


24

Hasil penelitian Policy Studies Associates (PSA), (2005),

menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang jelas antara kualitas guru

dengan kemajuan belajar siswa. Guru yang berkualitas sangat berpengaruh

pada kemajuan prestasi siswa.. Pengaruh kinerja guru terhadap prestasi

siswa lebih besar dari pada faktor lainnya: ekonomi, etnis, ukuran kelas,

absensi. Guru yang kurang berpengalaman merupakan penghambat

kemajuan prestasi siswa.

Menurut Lunenburg dan Irby (2006) mengidentifikasi 12 prinsip

guru yang efektif dalam peningkatan prestasi belajar siswa : 1) menciptakan

suasana yang akrab dan penuh kepedulian 2) memaksimalkan waktu belajar

siswa dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, 3) memahami

komponen kurikulum dan diarahkan untuk pencapaian tujuan pembelajaran,

4) menjelaskan tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran yang

diingginkan kepada siswa, 5) penyampaian materi pembelajaran dengan

jelas dan membantu siswa memahami hubungan antar materi tersebut, 6)

menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang siswa pada isi

materi, memahami hubungan antar materi dan implikasinya, berpikir secara

kritis terhadap materi tersebut, 7) memfasilitasi siswa dengan memberi

kesempatan untuk berlatih dan menerapkan materi yang telah dipelajari, 8)

memberi bantuan kepada siswa untuk dapat secara produktif terlibat dalam

proses pembalajaran, 9) mampu menjadi model, 10) menggunakan

cooperative learning, 11) menggunakan penilaian yang variatif, 12)

ekpektasi yang tinggi terhadap hasil belajar siswa.


25

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru di sekolah

mempunyai peran penting dalam pencapaian prestasi siswa karena guru

dipandang sebagai faktor kunci, guru yang berinteraksi secara langsung

dengan murid dalam proses belajar mengajar di sekolah.

G. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori sebagaimana telah diuraikan diatas dapat

dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:

Kepemimpinan instruksional secara langsung berupa praktek

kepemimpinan yang bisa berdampak kepada pencapaian prestasi siswa

mencakup kegiatan kepala sekolah yang langsung dalam meningkatkan

kualitas proses belajar mengajar seperti Komunikasi langsung dengan siswa

merupakan hal yang penting di lakukan oleh seorang pemimpin instruksional

dalam rangka menyerap dan menampung aspirasi siswa, hal ini dapat menjadi

dasar pembuatan program peningkatan layanan belajar yang sesuai dengan

kebutuhan dan harapan para siswa. Yukl (2009:30) mengatakan bahwa

komunikasi langsung memungkin efek kata-kata diperkuat oleh intonasi,

gerakan, dan keakraban. Komunikasi langsung membantu usaha

mempengaruhi dan memberikan kesempatan untuk memperoleh umpan balik

yang segera tentang efektivitas sebuah program. Hal ini berguna untuk

memberi motivasi, semangat, pemahaman terhadap masalah-masalah yang

dihadapi siswa, yang akan menjadi dasar evaluasi bagi kepala sekolah dalam

upaya membuat program dalam pencapaian prestasi belajar siswa yang

maksimal.


26

H1: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional secara langsung

terhadap prestasi siswa.


kemampuannya untuk memotivasi dan menginspirasi guru dengan tujuan

akhir adalah berdampak pada praktik instruksional dan pencapaian prestasi

siswa dengan mendorong guru untuk melakukan proses pembelajaran agar

mampu menumbuhkan kemampuan kreatifitas, daya inovatif, kemampuan

pemecahan masalah, berpikir kritis dan memiliki naluri jiwa

kewirausahaan bagi siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan. Kepala

sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh

dalam meningkatkan kinerja guru (Mulyasa, 2004).

H2: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional terhadap kinerja guru.

Prestasi siswa di sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor.Faktor-

faktor tersebut meliputi faktor internal dan faktor eksternal siswa. Guru

Salah satu pihak yang dinilai amat menentukan pencapaian hasil dan tujuan

itu adalah guru karena guru merupakan pihak yang langsung terkait

dengan kegiatan pembelajaran terhadap siswa, sehingga memiliki peran

amat strategis. kinerja guru memainkan peran penting dalam pencapaian

hasil belajar siswanya. Alasan utama, guru merupakan pihak yang

langsung terkait dengan kegiatan pembelajaran terhadap siswa sehingga

memiliki peran teramat strategis (Agung dan Yufridawati, 2013).

Berdasarkan Undang Undang No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen

dinyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama


27

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik

H3: Terdapat pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa.

Pengaruh kepemimpinan instruksional secara tidak langsung

terhadap prestasi siswa melalui peran kepala sekolah dalam membimbing

arah sekolah melalui perumusan, penyampaian dan pembangunan

komitmen pada visi, misi dan goal sekolah, memotivasi staff dan guru,

pengelolaan program intruksioanal dan mencipatakan suasana kerja dan

belajar mengajar yang positif. Guru sebagai mediator hubungan rasional

dan emosional. Hubungan rasional melalui kualitas dan penguasaan guru

dalam mendidik siswa yang dipengaruhi oleh kapasitas kepala sekolah

dalam hal memecahkan masalah dan pengetahuan tentang kepemimpinan

yang relevan dan praktek mendidik, hubungan emosional yaitu tingkat

emosional guru yang merupakan hasil pengaruh dari kepala sekolah

dengan cara menginspirasi dan mendukung mereka.


kemampuannya untuk memotivasi dan menginspirasi guru dengan tujuan

akhir adalah berdampak pada praktik instruksional dan pencapaian prestasi

siswa. Kepala sekolah harus menyediakan kepemimpinan instruksional

untuk memfasilitasi dan mendorong proses belajar aktif pada siswa (Quinn,

2002).

H4: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional secara tidak langsung

terhadap prestasi siswa.


28

H. Kerangka Konsep Penelitian

Dari landasan teori di atas dapat dibuat kerangka konsep penelitian pada

gambar 1.1.

Gambar 1.1 mengilustrasikan bahwa kepemimpinan instruksional

kepala sekolah sebagai variabel eksogen yang mempengaruhi 2 variabel

endogen yaitu variabel kinerja guru dan variabel prestasi siswa. Variabel

kinerja guru selain sebagai variabel endogen, juga sebagai variabel intervening

yang berfungsi memediasi pengaruh variabel kepemimpinan instruksional

kepala sekolah terhadap prestasi siswa.

Kepemimpinan

Instruksional

Kepala sekolah

Kinerja Guru

Prestasi

Siswa

Sumber : Irianto (2004)

Gambar 1.1.

Kerangka Konsep Penelitan


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan atau Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian empiris dengan tujuan untuk

memperoleh gambaran pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah

terhadap kinerja guru dan prestasi siswa SMA di kabupaten Manggarai,

kabupaten Manggarai Timur dan kabupaten Manggarai Barat, NTT.

B. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah sesuatu hal yang terbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

tentang hal tersebut, kemudian ditarik simpulan (Sugiyono, 2007). Variabel

dalam penelitian ini dapat diklasifikasikan menjadi:

1) Variabel eksogen, yakni variabel yang tidak dipengaruhi atau

diprediksi oleh variabel lain dalam model. Variabel eksogen dikenal

juga sebagai independent variabel. Dalam penelitian ini variabel

eksogen adalah kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan

kinerja guru.

2) Variabel endogen, yakni variabel yang dipengaruhi atau diprediksikan

oleh satu atau beberapa variabel yang lain dalam model. Variabel

endogen dikenal juga sebagai dependent variabel. Dalam penelitian ini

variabel endogen adalah kinerja guru dan Prestasi siswa.


30

3) Variabel mediasi atau intervening secara teoritis adalah variabel yang

mempengaruhi hubungan dependen dan independen menjadi hubungan

langsung dan tidak langsung yang dapat diamati dan diukur. Dalam

penelitian ini yang merupakan variabel mediasi adalah kinerja guru

Definisi operasional dari masing-masing variabel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah:

a. Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

Kepemimpinan instruksional menurut Hoy dan Miskel adalah

kepemimpinan di bidang pendidikan yang berfokus pada proses

belajar mengajar dengan cara merumuskan visi-misi sekolah,

mengelola program instruksional dan mempromosi iklim belajar-

mengajar yang positif dengan tujuan untuk memfasilitasi

pembelajaran agar siswanya meningkat prestasi belajarnya, meningkat

kepuasan belajarnya, meningkat motivasi belajarnya, meningkat

keingintahuannya, kreativitasnya, inovasinya, jiwa kewirausahaannya,

dan meningkat kesadarannya untuk belajar secara terus-menerus

sepanjang hayat karena ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni

berkembang dengan pesat.

Kepemimpinan instruksional memiliki tiga dimensi yaitu 1.

merumuskan misi sekolah, 2. mengelola program instruksional dan 3.

Promosi iklim belajar yang positif. Kemudian dirumuskan menjadi 10

indikator kepemimpinan instruksional yaitu:1) Perumusan tujuan

sekolah, 2) Mengkomunikasikan tujuan sekolah, 3) Supervisi dan


31

evaluasi instruksional, 4) Koordinasi kurikulum, 5) Memonitor

kemajuan siswa, 6) Menjaga waktu instruksional, 7) Menyediakan

insentif untuk guru, 8) Menyediakan insentif untuk siswa, 9)

Meningkatkan perkembangan profesionalitas dan, 10)

Mempertahanakan kehadiran (Hallinger , 2005)

b. Kinerja Guru

Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran di sekolah. Kinerja guru dapat

diartikan sebagai suatu kondisi yang menunjukkan kemampuan

seorang guru dalam menjalankan tugasnya di sekolah serta

menggambarkan adanya suatu perubahan yang ditampilkan guru

dalam atau selama melakukan aktivitas pembelajaran (Supardi,2014).

Kinerja guru memiliki satu dimensi, dengan enam indikator

yaitu:1) Perencanaan instruksional yaitu membuat rencana mengajar

sesuai dengan kurikulum yang ada, 2) Pelaksanaan instruksional

yaitu guru mendorong dan menjaga siswa untuk belajar secara aktif,

3) Menilai proses belajar yaitu guru menggunakan data-data awal

yang ada untuk menentukan target pencapaian pembelajaran siswa, 4)

Lingkungan belajar yaitu guru melakukan upaya-upaya tertentu

untuk perbaikan sebagai tindak lanjut dari hasil evaluasi yang kurang

baik, 5) Profesionalisme yaitu guru memastikan bahwa semua peserta

didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif

dalam kegiatan pembelajaran, 6) Kemajuan siswa yaitu Guru


32

mengevaluasi cara mengajar apabila siswa susah memahami materi

yang di ajarkan dan menggunakannya hasil evaluasi tersebut untuk

memperbaiki cara mengajar berikutnya.

c. Prestasi Siswa

Prestasi siswa dikemukakan oleh Winkel dalam Sunarto (2009)

adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang

siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan nilai yang

dicapainya. Prestasi siswa adalah nilai ujian Nasional (UN) dari

masing-masing sekolah tahun ajaran 2013/2014 SMA di Manggarai

NTT.

C. Populasi dan Sampel

Populasi penelitian adalah semua sekolah SMA di tiga kabupaten

Manggarai di NTT. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 30 sekolah

SMA di tiga kabupaten manggarai yaitu kabupaten Manggarai, Kabupaten

Manggarai Timur dan Kabupaten Manggarai barat, NTT..

Unit analisis dalam penelitian adalah sekolah. Di ketiga kabupaten

tersebut terdapat 68 Sekolah SMA negeri dan swasta. Dari jumlah tersebut,

peneliti mengambil sampel sekolah SMA sebanyak 30 sekolah. Teknik

pengambilan sampel menggunakan teknik non probability sampling dengan

menggunakan metode purposive sampling yaitu pemilihan sampel berdasarkan

pada karakteristik tertentu yang dianggap mempunyai karakteristik populasi

yang sudah diketahui sebelumnya. Ukuran sampel dalam penelitian ini


33

mengacu pada pendapat Sugiyono (2011) bahwa sampel minimal untuk

penelitian adalah 30 sampel.

. Kriteria penelitian sampel adalah sekolah yang memiliki kepala

sekolah dan wali kelas 3 yang sudah menjabat minimal 3 tahun sebagai kepala

sekolah dan wali kelas di SMA tempat penelitian. Dasar pertimbangannya

karena kepala sekolah dan wali kelas tersebut mengetahui keadaan saat itu

serta memenuhi kriteria penelitian sehingga memudahkan peneliti dalam

mengumpulkan data penelitian sehingga mendapatkan hasil penelitian yang

akurat.

D. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini data dan informasi dikumpulkan menggunakan

kuesioner berdasarkan indikator-indikator variabel penelitian yang dikemukan

oleh Peariso (2011). Kuesioner ditujukan untuk responden kepala sekolah dan

wali kelas 3 SMA di Manggarai. Untuk variabel prestasi belajar siswa

berdasarkan nilai rata-rata ujian nasional tahun ajaran 2013/2014.

Kuesioner penelitian mencakup 30 pernyataan variabel kepemimpinan

instruksional kepala sekolah dan 30 pernyataan kinerja guru. Dengan

demikian jumlah item pernyataan yang disampaikan kepada responden

penelitian sebanyak 60 item pernyataan. Keseluruhan jawaban responden

diberi nilai sesuai dengan rentang nilai tersebut dan kemudian dirangkum

dalam satu tabulasi data untuk selanjutnya dianalisis. Untuk membuat unit

analiais dengan cara membuat rata-rata jawaban respondenmengenai persepsi


34

guru tentang kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan kepala sekolah

sendiri dan 30 pernyataan kinerja guru.

Penyusunan kuesioner menggunakan Skala Likert. Sugiyono (2012)

menjelaskan bahwa skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat

dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.

Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala likert mempunyai

gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif.

Tabel 3.1

Tabel Skor Jawaban Kuesioner Respondenr Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru

Positif Skor Negative Skor

Hampir tidak pernah 1 Hampir tidak pernah 5

Jarang 2 Jarang 4

Kadang-kadang 3 Kadang-kadang 3

Sering 4 Sering 2

Hampir selalu 5 Hampir selalu 1

Untuk mengetahui penjabaran variabel-variabel ke dalam sub variabel,

dan indikator, disusun kisi-kisi instrumen penelitian sebagaimana disajikan

pada tabel 3.2.


35

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Variabel Indikator No Butir

Pernyataan Sumber

KEPEMIMPINAN

INSTRUKSIONAL

KEPALA

SEKOLAH

a. Perumusan tujuan

sekolah

1,2,3

Peariso

(2011)

b. Mengkomunikasikan

tujuan sekolah

4,5,6

c. Supervisi dan evaluasi

instruksional

7,8,9

d. Mengkoordinasi

kurikulum

10,11,12

e. .Monitor kemajuan

siswa

13,14,15

f. Menjaga waktu

instruksional

16,17,18

g. Mempertahankan

kehadiran

19,20,21

h. Memberi penghargaan

atau insentif untuk

guru

22,23,24

i. Mengembangkan

profesionalisme guru

25,26,27

j. penghargaan untuk

siswa

28,29,30

KINERJA

GURU

a. Perencanaan

instruksional

1,2,3,4,5

AASSA-

TPAS

(2010)

b. Pelaksanaan

instruksional

6,7,8,9,10

c. c. Evaluasi proses belajar 11,12,13,14,15

d. Lingkungan belajar

Kondusif

16,17,18,19,20

e. Profesionalisme 21,22,23,24,25

f. Kemajuan siswa

26,27,28,29,30

E. Metode Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan berbagai data, keterangan dan informasi

digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:


36

a. Data Primer

Data primer merupakan data penelitian yang diperoleh secara langsung

dari sumber asli. (Indriantoro dan Supomo, 1999 dalam Aji dan Sabeni,

2003). Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data

primer dilakukan dengan cara meminta responden yaitu kepala sekolah

dan guru wali kelas tiga mengisi kuesioner yang dibagikan, dan

melakukan wawancara bagi kepala sekolah dan guru serta melakukan

observasi.

b. Data Sekunder

Pengumpulan data dilakukan dengan cara melihat dokumen sekolah hasil

rata-rata nilai ujian nasional siswa kelas III SMA di Manggarai, tahun

ajaran 2013/2014 yang menjadi sampel penelitian.

Penelitian dilakukan di 3 kabupaten di Propinsi Nusa Tenggara Timur,

yaitu: Kabupaten Manggarai, Kabupaten Manggarai Barat, dan Kabupaten

Manggarai Timur. Penelitian dilakukanan pada tanggal 20 Juli sampai 15

Agustus 2015.

F. Metode Analisis Data

Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Analisis

deskriptif menampilkan data hasil penelitian dalam bentuk prosentase dan

rerata. Analisis inferensial menggunakan SmartPLS 3.0. PLS adalah sebuah

teknik pilihan yang cocok karena ukuran sampel yang kecil, tidak didasarkan

banyak asumsi, data tidak harus berdistribusi normal multivariate (indikator


37

dengan skala kategori, ordinal, interval sampai ratio dapat digunakan pada model

yang sama) (Ghozali, 2008).

Alasan memilih PLS SEM karena dalam penelitian terdapat tiga

variabel penelitian yaitu variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah

sebagai variabel independen, kinerja guru sebagai variabel intervening dan

variabel dependen yaitu prestasi siswa. Dengan demikian penggunaan PLS

akan mampu menguji dan mengukur pengaruh langsung dan tidak langsung

dari variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap variabel

prestasi siswa. Analisis PLS-SEM terdiri dua sub model yaitu: model

pengukuran atau sering disebut outer model dan model struktural atau inner

model.

a. Analisis Data Deskriptif

Analisis statistik deskriptif menampilkan hasil deskripsi data

variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah, kinerja guru dan

prestasi siswa untuk mengetahui distribusi frekuensi dan nilai skor rata-

rata masing-masing indikator dengan menjumlahkan skor nilai hasil

jawaban responden dalam pengisian kuesioner yang kemudian

dikategorikan dan dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi. Penentuan

batas-batas rentang nilai dan kategori berdasarkan skala likert. Kuesioner

disebarkan ke responden kemudian di rekapitulasi (Riduwan,2013).

Pedoman penskoran kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan

kninerja guru terhadap jawaban kuesioner dapat disusun sebagai berikut:


38

Skor terendah : 1 x 30 = 30

Skor tertinggi : 5 x 30 = 150

Tabel 3.3

Kriteria Interprestasi Skor Penerapan Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru

b. Analisis Data Statistik Inferensial

Menurut (Sugiyono, 2008) statistik inferensial adalah teknik

statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya

diberlakukan untuk populasi. Dalam penelitian ini analisis data statistik

inferensial diukur dengan menggunakan software SmartPLS untuk model

pengukuran (outer model), model struktural (inner model) dan pengujian

hipotesis. Kriteria uji dilakukan pada kedua model tersebut.

Variabel Rentang nilai skor Kategori

Kepemimpinan

Instruksional

Kepala Sekolah

0 % - 20 % Hampir tidak pernah

21 % - 40 % jarang

41 %- 60 % Kadang-kadang

61 %- 80 % sering

81 %- 100 % Hampi selalu

Kinerja Guru

0 % - 20 %

Sangat kurang

21 % - 40 % Kurang

41 %- 60 % Cukup

61 %- 80 % Baik

81 %- 100 % Sangat baik

Jumlah Skor 30 60 90 120 150

0 20% 40% 60% 80% 100%

1 Skor item 2 3 4 5


39

1 Outer model (Model Measurement)

Model pengukuran atau Outer model dievaluasi dengan

cara melihat nilai validitas dan reliablitas pengukuran dari model

tersebut. Validitas pengukuran terdiri atas validitas konvergen dan

validitas diskriminan. Validitas konvergen ditentukan menggunakan

parameter loading factor dan nilai Average Variance Extracted

(AVE). Pengukuran dapat dikategorikan memiliki validitas

konvergen apabila nilai loading factor dan nilai AVE sebesar 0,5 atau

lebih. Validitas diskriminan ditentukan dengan melihat cross loading

dari setiap variabel dan di kategorikan memiliki validitas diskriminan

apabila nilai cross loading mencapai 0,7 (Ghozali dan Latan, 2015).

Model ini menspesifikasi hubungan antara variabel laten

dengan indikatornya atau dapat dikatakan bahwa outer model

mendefinisikan bagaimana setiap indikator berhubungan dengan

variabel latennya. Uji yang dilakukan pada outer model:

1) Convergent Validity. Nilai convergent validity adalah nilai loading

faktor pada variabel laten dengan indikator-indikatornya. Nilai yang

diharapkan > 0.7.

2) Discriminant Validity. Nilai ini merupakan nilai cross loading

factor yang berguna untuk mengetahui apakah konstruk memiliki

diskriminan yang memadai yaitu dengan cara membandingkan nilai

loading pada konstruk yang dituju harus lebih besar dibandingkan

dengan nilai loading dengan konstruk yang lain.


40

3) Average Variance Extracted (AVE). Nilai AVE yang diharapkan >0.5.

a. Composite Reliability. Data yang memiliki composite reliability

>0.7 mempunyi reliabilitas yang tinggi.

Uji yang dilakukan diatas merupakan uji pada outer model untuk

indikator reflektif,:

2 Inner Model (Model Structural)

Uji pada model struktural dilakukan untuk menguji hubungan antara

konstruk laten. Inner model (inner relation, structural model dan

substantive theory) menggambarkan hubungan antara variabel laten

berdasarkan pada teori substantif. Model struktural dievaluasi dengan

menggunakan nilai R-square dan koefisien jalur untuk mendapatkan

informasi seberapa besar variabel laten dependen dipengaruhi oleh

variabel laten independen, serta uji signifikansi untuk menguji nilai

signifikansi hubungan atau pengaruh antar variabel (Ghozali, 2015).

Beberapa uji untuk model struktural yaitu

1) R Square pada konstruk endogen. Nilai R Square untuk variabel

Kinerja Guru dan prestasi siswa. Perubahan nilai R-Square dapat

digunakan untuk menilai pengaruh variabel kepemimpinan

instruksional kepala sekolah terhadap variabel kinerja guru dan

prestasi apakah mempunyai pengaruh yang substantif.

2) Path Coefficients, merupakan nilai koefisen jalur atau besarnya

hubungan atau pengaruh konstruk laten yang dilakukan dengan

prosedur bootstrapping.


41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Kabupaten Manggarai

a. Wilayah lokasi penelitian

Suku Manggarai adalah sebuah suku bangsa yang mendiami bagian

barat pulau Flores di propinsi Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Suku

Manggarai tersebar di tiga kabupaten di propinsi tersebut, yaitu Kabupaten

Manggarai Barat, Kabupaten Manggarai dan Kabupaten Manggarai Timur.

Kabupaten Mangarai Barat dan Kabupaten Manggarai Timur merupakan

hasil pemekaran dari Kabupaten Manggarai.

Kabupaten Manggarai secara geografis terletak pada 08o14”-09o00”

LS dan 120o 15”-120o30” BT . Kabupaten Manggarai yang beribu kota di

Ruteng memiliki luas169.435 hektar yang terbagi dalam 1145 desa, 17

kelurahan dan 11 kecamatan. Komoditi unggulan kabupaten Manggarai

yaitu sektor pertanian, perkebunan, perikanan, perternakan dan jasa.

Sebagai penunjang kegiatan perekonomian, diwilayah ini tersedia 1

bandara, yaitu bandara Frans Lega, untuk transportasi laut tersedia 1

pelabuhan, antara lain Reo.

Kabupaten Manggrai Timur (KMT) terletak antara 08o14-09o00”

Lintang selatan dan 120o30” -120o55” BT. KMT yang beribukota di Borong

memiliki luas wilayah 249.455 Ha yang terbagi dalam 17 kelurahan dan 9


42

kecamatan. Komoditi unggulan yaitu sector pertanian, perkebunan,

perikanan dan peternakan.

.

Gambar 4.2

Peta Wilayah 3 Kabupaten di Manggarai, NTT

Kabupaten Manggrai Barat secara geografis terletak pada

08o14”LS—09o00”LS dan 119o21”-120o15”BT. Kabupaten Manggrai Barat

yang beribukota di Labuan Bajo memiliki luas 294.750 hektar yag terbagi

dalam 164 desa 5 kelurahan dan 10 kecamatan. Komoditi unggulan

kabupaten Manggarai Barat yaitu sektor pertanian, perkebunan, perikanan,

peternakan dan jasa serta wisata alam dan pariwisata dengan obyek seperti

Taman Nasional Komodo, Kawasan hutan Mbeliling, Istana Ular, dan

beberapa objek wisata air terjun seperti Cunca Rame dan Cunca


43

Wulang.wisata budaya.sebagai penunjang kegiatan perekonomian,

diwilayah ini tersedia 1 bandara udara, yaitu bandara komodo dan memilik

satu ipelabuhan yaitu pelabuhan labuhan.

b. Data Demografi

Data demografi Kabupaten Manggarai Barat, Kabupaten

Manggarai dan Kabupaten Manggarai Timur dapat dilihat di tabel-tabel 4.4

Tabel 4.4

Jumlah Penduduk di 3 Kabupaten di Manggarai Tahun 2013

No Nama Kabupaten Jumlah

Penduduk

Kepadatan

Penduduk

(jiwa/km2)

1 Manggarai Timur 264979 106

2 Manggarai 309614 183

3 Manggarai Barat 240905 82

Hasil survei sosial ekonomi nasional (Susenas) 2013 data

pendidikan penduduk di tiga kabupaten di Manggarai tahun 2013.

Tabel 4.5

Data Pendidikan Penduduk di Tiga Kabupaten Manggarai

Tahun 2013

No

Nama Kabupaten

Angka Melek

Huruf (%)

Tingkat Pendidikan (%)

Tidak tamat

SD SD SMP SMA

Perguruan

tinggi

1 Manggarai Timur

93,8 31,1 51,3 9,2 6,4 2,0

2 Manggarai 93,2 41,2 31,6 13,3 10,3 3,6

3 Manggarai Barat

93,0 33,3 44,8 9,4 8,6 3,9

Berdasarkan hasil Survey Sosial Ekonomi Nasional (Susenas) 2013

dikabupaten Manggarai Timur, persentase jumlah penduduk yang tidak

mempunyai ijazah SD cukup tinggi yaitu sebesar 31,1 persen. Tertinggi


44

yaitu penduduk dengan ijazah SD sebesar 51,3 persen. Diikuti oleh

penduduk dengan ijazah SMP sebanyak 9,2 persen. Sedangkan penduduk

dengan ijazah SMA/SMK hanya 6,4 persen dan perguruan tinggi hanya 2,0

persen.

Kabupaten Manggarai , persentase jumlah penduduk 10 tahun

keatas yang tidak mempunyai ijazah sangat tinggi yaitu sebesar 41,2

persen.Terbesar kedua yaitu penduduk dengan ijazah SD sebesar 31,6

persen. Diikuti oleh penduduk dengan ijazah SMP sebanyak 13,3 persen.

Sedangkan penduduk dengan ijazah SMA/SMK 10 persen dan perguruan

tinggi hanya 3,6 persen.

Kabupaten Manggarai Barat persentase jumlah penduduk yang

tidak mempunyai ijazah SD cukup tinggi yaitu sebesar 33,3 persen.

Tertinggi yaitu penduduk dengan ijazah SD sebesar 44,8 persen. Diikuti

oleh penduduk dengan ijazah SMP sebanyak 9,4 persen. Sedangkan

penduduk dengan ijazah SMA/SMK hanya 8,6 persen dan perguruan tinggi

hanya 3,9 persen

Tabel 4.6

Data Kondisi Ekonomi Penduduk di 3 Kabupaten di Manggarai tahunh

2013.

No

Nama Kabupa-

ten

Pendapatan

perkapita (Rp/tahun

)

Keluarga

Prasejahtera (%)

Pekerjaan (%)

Pertanian

&perkebunan

Industri,Konstruksi,

Penggalian

Dagang, Angkutan, Keuangan

, Jasa

1 Manggarai Timur

1.609.866 55,1 82,4 10,6 7,0

2 Manggarai

2.103.662 59,1 63,7 11,9 24,4

3 Manggarai Barat

1.832.922 58,2 63,8 9,1 27,1


45

c. Karakteristik Objek Penelitian

Berikut ini disajikan profil sekolah SMA di kabupaten Manggarai,

Manggarai Barat dan Manggarai Timur tahun 2015 yang menjadi

sampel Penelitianseperti terlihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.7

Profil Sekolah SMA di Kabupaten Manggarai, Manggarai Barat dan

Manggarai Timur tahun 2015 yang menjadi Sampel Penelitian

No Nama SMA Negeri/Swasta

1 SMA “A” Negeri

2 SMA “B” Swasta

3 SMA “C” Negeri

4 SMA “D” Negeri

5 SMA “E” Negeri

6 SMA “F” Swasta

7 SMA “G” Swasta

8 SMA “H” Swasta

9 SMA “I” Negeri

10 SMA “J” Negeri

11 SMA “K” Negeri

12 SMA “L” Negeri

13 SMA “M” Swasta

14 SMA “N” Swasta

15 SMA “O” Swasta

16 SMA “P” Negeri

17 SMA “Q” Negeri

18 SMA “R” Negeri

19 SMA “S” Swasta

20 SMA “T” Swasta

21 SMA “U” Negeri

22 SMA “V” Swasta

23 SMA “W” Swasta

24 SMA “X” Negeri

25 SMA “Y” Negeri

26 SMA “Z” Negeri

27 SMA “AA” Swasta

28 SMA “BB” Negeri

29 SMA “CC” Negeri

30 SMA “DD” Negeri


46

B. Deskripsi variabel penelitian

Analisis deskriptif data variabel penelitian merupakan upaya

menggambarkan secara umum tentang data yang diperoleh selama

penelitian. Penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu kepemimpinan

instruksional kepala sekolah, kinerja guru dan prestasi siswa. Variabel

kinerja guru juga sebagai variabel intervening.

Hasil jawaban responden untuk variabel kepemimpinan

instruksional untuk: mean (rata-rata) sebesar 109,4, simpangan baku

(standar deviasi) 12,6, titik tengah (median) 108,2, skor minimum

sebesar 87,9 dan skor maksimum 138,1 . Untuk variabel kinerja guru

diperoleh hasil mean (rata-rata) sebesar 10,92, simpangan baku (standar

deviasi) 16,2, titik tengah (median) 106,9, skor minimum sebesar 80,6

dan skor maksimum 143,8. Rerata prestasi hasil ujian nasional mean

(rata-rata) sebesar 4,4, simpangan baku (standar deviasi) 0,8, titik tengah

(median) 4,1, skor minimum sebesar 3,3 dan skor maksimum 6,3.

Hasil rekapitulasi skor total data dstribusi frekuensi Kepemimpinan

Instruksional, kepala sekolah, kinerja guru dan nilai ujian nasional tahun

ajaran 2013/2014 pada lampiran 4.

a. Deskripsi Data Variabel Kepemimpinan Instruksional Kepala

Sekolah

Deskriptif variabel kepemimpinan instruksional kepala

sekolah bertujuan menggambarkan pendapat kepala sekolah dan

persepsi guru wali kelas tiga tentang penerapan kepemimpinan


47

instukrusional kepala sekolah SMA di 30 sekolah SMA di

kabupaten Manggarai, Manggarai Barat dan Manggarai Timur.

Berikut disajikan hasil deskripsi distribusi frekuensi data penerapan

variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah

Tabel 4.8

Distribusi frekuensi Penerapan Kepemimpinan

Instruksioanl Kepala Sekolah

No Rentang Nilai Frekuensi Persentase

1 30 - 54 0 0%

2 55 - 78 0 0%

3 79 - 102 9 30%

4 103 - 126 19 63,3%

5 126 - 150 2 6,7%

Jumlah 30 100%

Sumber: Riduwan 2013

Gambar 2.1 di bawah berdasarakan kriteria interprestasi

skor kepemimpinan instruksional kepala sekolah pada tabel 3.3

pada bab III menunjukkan bahwa penerapan kepemimpinan

instruksional kepala sekolah oleh kepala sekolah SMA di tiga

kabupaten Manggarai yaitu 0% hampir tidak pernah dilakukan,

jarang dilakukan 0%, kadang-kadang dilakukan 30%, sering

dilakukan 63,3 % dan hampir selalu dilakukan 6,7%.

Maka kalau dilihat dari presentase tertinggi yaitu 63,3%

masuk dalam kategori sering. Hal ini berarti bahwa penerapan


48

kepemimpinan instruksional kepala sekolah SMA di tiga kabupaten

Manggarai sudah sering dilakukan.

0.0% 0.0%

30.0%

63.3%

6.7%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

Penerapan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

3

Gambar 4.3

Penerapan Kepemimpinan Instruksioanl Kepala Sekolah

Untuk mengukur penerapan kepemimpinan instruksional

kepala sekolah berdasarkan indikator pada gambar 4.3 dan tabulasi

data pada lampiran 4.


49

Gambar 4,4

Penerapan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

berdasarkan Skala Indikator

Gambar 4.4 menunjukkan rerata skor penerapan

kepemimpinan instruksioanl kepala sekolah menurut indikatornya.

Setelah dibuat rata-rata skor untuk indikator pengembangan profesi

guru, perumusan tujuan sekolah dan koordinasi kurikulum adalah

3,9 dengan rentang katagori jawaban 1-5, katagori 1 merupakan

jawaban terendah dan katagori 5 jawaban tertinggi. bahwa kepala

sekolah SMA di 3 kabupaten Manggarai sebagai pemimpin

instruksional sering bekerja sama dengan guru untuk membuat

tujuan sekolah yang jelas, terukur, ada target waktu untuk

kemajuan akademis siswa, sering memonitor pelaksanaan

kurikulum apakah sudah sesuai dengan tujuan kurikulum sekolah


50

dan berpartisipasi secara aktif dalam memeriksa materi kurikulum

dan Kepala sekolah sering meningkatankan profesionalisme warga

sekolahnya terutama guru secara terus-menerus dan berupaya agar

semua guru mengikuti pelatihan-pelatihan yang diangap penting

dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa seoptimal

mungkin.

b. Deskripsi Data Variabel Kinerja Guru

Analisis deskriptif variabel kinerja guru bertujuan

menggambarkan secara umum kinerja guru yang diperoleh dari

hasil jawaban responden kepala sekolah dan guru kelas wali kelas

3. Untuk mengukur kinerja guru oleh kepala sekolah dan wali kelas

sendiri, maka penskoran terhadap jawaban kuesioner berdasarkan

alternatif jawaban yaitu skor 1 sampai 5 untuk tiap pernyataan

dengan kategori tertentu kemudian di rata-rata.

Berikut disajikan hasil deskriptif data variabel kinerja guru

berdasarkan distribusi frekuensi jawaban kuesioner pada tabel 9.

Tabel 4.9

Skor Kinerja Guru

No Rentang Nilai Frekuensi Persentase

1 30 - 54 0 0%

2 55 - 78 0 0%

3 79 - 102 6 20%

4 103 - 126 20 66,7%

5 127 - 150 4 13,3%

Jumlah 30 100%


51

Gambar 4.5

Kinerja Guru

Gambar 4.5 di atas berdasarakan kriteria interprestasi skor

kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan kinerja guru tabel

3.3 pada bab III menunjukkan kinerja guru SMA di tiga

kabupaten di Manggarai yaitu sangat kurang 0%, kurang 0%,

cukup 20%, baik 66,7 % dan sangat baik 13,3%. Maka kalau

dilihat dari presentase tersebut kinerja guru SMA di tiga kabupaten

Manggarai masuk dalam kategori baik.

Untuk mengukur kinerja guru berdasarkan indikator dapat

dilihat pada gambar 4.5 dan tabulasi data lampiran 4.


52

Gambar 4.6

Rerata Skor Indikator Kinerja Guru

Gambar 4.6 menunjukan bahwa rata-rata untuk indikator

perencanaan instruksional sebesar 3,8, indikator pelaksanaan

instruksional, indikator evaluasi proses belajar 3,6, indikator

lingkungan belajar kondusif 3,7, indikator profesionalisme dan

indikator kemajuan siswa dengan rentang katagori jawaban 1-5,

katagori 1 merupakan jawaban terendah dan katagori 5 jawaban

tertinggi. Rincian penyebaran jawaban per item dari jawaban

responden terlihat yang tertinggi yaitu pada indikator perencanaan

instruksional sebesar 3,8. Hal ini menunjukan bahwa kinerja guru

SMA di Manggrai dalam merencanakan kegiatan instruksional, sesuai

dengan kurikulum, strategi dan sumber daya sekolah, untuk memenuhi

kebutuhan murid dalam rangka meningkatkan prestasi siswa sudah


53

baik dan terendahh indikator kemajuan siswa 3,5, namun masih

masuk dalam kategori baik bahwa guru SMA di Manggarai

mengupayakan kegiatan instruksioanl untuk kemajuan siswa yang

sesuai target dan terukur .

c. Deskripsi Data Prestasi Siswa

Analisis deskripsi prestasi siswa sebagai gambaran untuk

mengetahui nilai rata-rata nilai ujian nasional SMA di Manggarai

tahun ajaran 2013/2014 .

4.54.04.04.03.8

6.3

4.14.54.6

3.94.2

3.63.6

5.14.9

4.0

5.2

4.13.7

5.45.35.4

3.33.7

5.5

3.7

4.95.4

3.83.9

0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

SMA

N 1

SMA

N 2

SMA

N 3

SMA

N 4

SMA

N 5

SMA

N 6

SMA

N 7

SMA

N 8

SMA

N 9

SMA

N 1

0

SMA

N 1

1

SMA

N 1

2

SMA

N 1

3

SMA

N 1

4

SMA

N 1

5

SMA

N 1

6

SMA

N 1

7

SMA

N 1

8

SMA

Sw

asta

1

SMA

Sw

asta

2

SMA

Sw

asta

3

SMA

Sw

asta

4

SMA

Sw

asta

5

SMA

Sw

asta

6

SMA

Sw

asta

7

SMA

Sw

asta

8

SMA

Sw

asta

9

SMA

Sw

asta

10

SMA

Sw

asta

11

SMA

Sw

asta

12

Nilai Rata-Rata UN SMA Negeri dan Swasta 2013/2014

Gambar 4.7

Nilai Rata-Rata Hasil Ujian Nasional (UN) tahun 2013/2014

SMA Negeri dan Swasta

Gambar 4.7 menunjukan nilai rata-rata dari hasil ujian nasional (UN)

tahun ajaran 2013/2014 SMA Negeri dan Swasta di Manggarai yang

dijadikan sampel penelitian, kemudian di buat rerata, standar deviasi,


54

median dan rentang minimal dan maksimal. Hasil ujian nasional tahun

ajaran 2013/2014 di 3 kabupaten di Manggarai rata-rata 4,4 dengan

standar deviasi 0,8. Nilai minimum 3,3 dan nilai maksimum 6,3. Nilai

median 4,1

C. Analisis Data

a. Model pengukuran (Outer Model)

Model pengukuran atau Outer model merupakan model pengukuran

untuk menilai validitas dan reliablitas model. Uji validitas dilakukan

untuk mengetahui kemampuan intrumen penelitian mengukur apa

yang seharusnya diukur (Cooper et al.,2006 dalam Jogiyanto 2011).

Sedangkan uji reliabilitas digunakan untuk mengukur konsistensi alat

ukur dalam mengukur suatu konsep atau dapat juga digunakan untuk

mengukur konsistensi responden dalam menjawab ítem pertanyaan

dalam kuesioner atau instrumen penelitian.

1) Uji Validitas

a) Validitas Konvergen

Validitas konvergen merupakan korelasi antara skor indikator

dengan skor konstruknya. Model PLS memenuhi convergent

validity dapat dikatakan valid apabila nilai loading 0,7

(Jogiyanto 2011). Adapun hasil korelasi antara indikator

dengan konstruknya seperti terlihat pada lampiran 2 (Hal.96)

menunjukkan angka yang lebih besar dari 0,7. memenuhi

convergent validity sehingga dapat dikatakan valid .


55

Average Variance Extracted (AVE) menggambarkan

rata-rata varians yang diekstrak pada setiap indikator,

sehingga kemampuan masing-masing item dalam membagi

pengukuran dengan yang lain dapat diketahui. Nilai AVE

sama dengan atau di atas 0,50 menunjukkan adanya

convergent yang baik. Nilai AVE dapat dilihat pada tabel

4.24.

Tabel 4.10

Nilai Average variance extracted (AVE)

No Variabel Nilai AVE

1 Kepemimpinan Instukrusional

Kepala sekolah 0.639

2 Kinerja Guru 0.744

3 Prestasi Siswa 0.581

Tabel 4.10 didapatkan nilai AVE untuk variabel

kepemimpinan instukrusional kepala sekolah sebesar 0.639,

variabel kinerja guru sebesar 0.744 dan prestasi siswa 0.581.

Pada batas bawah 0,5, maka indikator-indikator pada masing-

masing konstruk telah valid dengan item yang lain dalam satu

pengukuran. Dengan demikian berdasarkan nilai loading dan

AVE, data penelitian ini sudah memenuhi persyaratan

validitas konvergen.


56

b) Validitas Diskriminan

Uji validitas diskriminan dinilai berdasarkan cross

loading pengukuran dengan konstruknya. Metoda lain yang

digunakan untuk menilai validitas diskriminan adalah dengan

membandingkan akar AVE untuk setiap konstruk dengan

korelasi antar konstruk lainnya dalam model. Model

mempunyai validitas diskriminan yang cukup jika akar AVE

untuk setiap konstruk lebih besar dari pada korelasi antara

konstruk dengan konstruk lainnya dalam model (Chin et

al,1997 dalam Jogiyanto, 2011).

Output discriminant validity dari hasil pengolahan data

sebagaimana ditunjukkan pada lampiran 2.

Tabel pada lampiran 2 menunjukkan nilai cross

loading dari keseluruhan konstruk dengan semua indikator

penelitian. Semua nilai cross loading tersebut mencapai angka

0,7 yang berarti indikator-indikatornya memiliki diskriminan

yang baik.

2) Uji Reliabilitas.

Reliabilitas komposit mengukur internal konsistensi dan nilainya

harus diatas 0,60 (Ghozali, 2015). Hasil Reliabilitas Komposit

dapat dilihat pada tabel 4.25.


57

Tabel 4.11

Reliabilitas Komposit

No Variabel Reliabilitas

Komposit

1 Kepemimpinan Instukrusional Kepala sekolah 0.946

2 0.946

3 Prestasi Siswa 0.943

Data pada tabel 4.11 bisa dijelaskan bahwa nilai composite

reliability baik untuk konstruk Kepemimpinan Instukrusional

Kepala sekolah, Kinerja Guru, dan Prestasi Siswa semuanya

diatas 0.60. Jadi dapat disimpulkan bahwa konstruk memiliki

reliabilitas yang baik.

b. Evaluasi Inner Model

Uji inner model atau uji model struktural untuk melihat

pengaruh langsung dan tidak langsung kepemimpinan instukrusional

kepala sekolah terhadap prestasi siswa serta pengaruh kepemimpinan

instukrusional kepala sekolah terhadap kinerja guru dan pengaruh

kinerja guru terhadap prestasi siswa SMA di Manggarai, NTT.

Dalam menilai inner model dengan PLS dimulai dengan melihat

nilai R-Square untuk variabel Kinerja Guru dan prestasi siswa.

Perubahan nilai R-Square dapat digunakan untuk mengukur tingkat

variansi variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap

variabel kinerja guru dan prestasi siswa. Semakin tinggi nilai R2

berarti semakin baik model penelitian yang diajukan (Jogiyanto,2011).


58

Tabel 4.12

Nilai R-Square

No Variabel Endogen Nilai R-Square

1 Prestasi siswa 0,741

2 Kinerja guru 0,797

Sumber: Hasil Penghitungan Statistik

Tabel 4.12 di atas menggambarkan Koefisien determinasi

prestasi siswa sebesar 0,741 yang berarti variansi perubahan

variabel prestasi siswa yang dapat dijelaskan oleh variabel

kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan kinerja guru adalah

sebesar 74,1% sedangkan sisanya dijelaskan oleh variabel lain

diluar model penelitian ini. Koefisien determinasi variabel kinerja

guru sebesar 0,797 yang berarti variansi perubahan variabel prestasi

siswa yang dapat dijelaskan oleh variabel kepemimpinan

instruksional kepala sekolah 79,7% sedangkan sisanya dijelaskan

oleh variabel lain diluar model penelitian.

Hasil output pada gambar 4.8 di bawah dapat dilihat bahwa

nilai R-square yang dihasilkan untuk variabel prestasi siswa sebesar

0,741 yang berarti variansi perubahan variabel prestasi siswa yang

dapat dijelaskan oleh variabel kepemimpinan instruksional kepala

sekolah dan kinerja guru sebesar 74,1% sisanya dipengaruhi oleh

variabel lain di luar model penelitian ini. Untuk variabel kinerja

guru diperoleh nilai R-Square 0,797 yang berarti variansi

perubahan variabel prestasi siswa yang dapat dijelaskan oleh

variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah 79,7%


59

sedangkan sisanya dijelaskan oleh variabel lain yang tidak di teliti

dalam penelitian ini.

Gambar 4.8

Model struktural

D. Hasil Pengujian Hipotesis

Hasil pengolahan statistik untuk menjawab hipotesis penelitian pengaruh

antar variabel-variabel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.14 dan dapat

dijelaskan sebagai berikut:


60

1) Tidak terdapat pengaruh signifikan secara langsung kepemimpinan

instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa dengan P value =

0,091

2) Terdapat pengaruh secara signifikan kepemimpinan instruksional

kepala sekolah terhadap kinerja guru dengan P value = 0,000

3) Terdapat pengaruh signifikan kinerja guru terhadap prestasi

siswadengan P value = 0,006

4) Terdapat pengaruh tidak langsung kepemimpinan instruksional kepala

sekolah terhadap prestasi siswa dengan P value P value = 0,00

Tabel 4.13

Koefisien Jalur Pengaruh Antara Variabel Penelitian

Jalur Hubungan

Antara Variabel Keterangan

Koefisien

Jalur

T-

Statistik Nilai “p”

Pengaruh

kepemimpinan

instruksional kepala

sekolah terhadap

Prestasi Siswa

Pengaruh

Langsung 0,341 1,696 0,091

Pengaruh

kepemimpinan


sekolah terhadap

kinerja guru

Pengaruh

Langsung

0,893

37,190

0,000*

Pengaruh

kepemimpinan


sekolah terhadap

prestasi Siswa

Pengaruh

Tidak

Langsung

0,485 2,708 0,007*

Pengaruh kinerja

guru terhadap

prestasi siswa

Pengaruh

Langsung 0,543 2,760 0,006*

*) p<0,05 (signifikan).


61

E. Pembahasan

variansi prestasi siswa sebesar 74,1% dapat dijelaskan oleh

kepemimpinan instruksional dan kinerja guru secara bersama-sama. Hal itu

berarti sekitar 26% variansi prestasi siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor

lain selain kepala sekolah dan guru. Sebesar 79,7% variansi kinerja guru

dapat dijelaskan oleh kepemimpinan instruksional kepala sekolah. Hal itu

berarti sekitar 20.3% variansi kinerja guru dipengaruhi oleh faktor-faktor

lain selain kepala sekolah.

Hipotesis I: Terdapat pengaruh langsung kepemimpinan instruksional

kepala sekolah terhadap prestasi siswa

Hasil penelitian ini tidak bisa membuktikan hipótesis penelitian

bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan instruksioanl kepala sekolah

secara langsung terhadap prestasi siswa. Hasil ini sama dengan hasil

penelitian yang pernah dilakukan oleh Mielcarek (2003) dan Leithwood et

al. (2004), yaitu kepemimpinan instruksional tidak secara langsung

berpengaruh terhadap prestasi siswa. Pengaruh kepemimpinan kepala

sekolah terhadap prestasi siswa terjadi secara tidak langsung tetapi melalui

orang lain dalam hal ini melalui guru dan melalui kondisi organisasi yang

dipimpinnya. Hasil penelitian Marks & Printy, (2003) menunjukkan bahwa

kepemimpinan instruksional sendiri tidak cukup untuk meningkatkan

prestasi siswa. Kombinasi dan integrasi kepemimpian transformasional

dan instruksional dapat meningkatkan prestasi siswa langsung dari

kepemimpinan kepala sekolah terhadap prestasi siswa.


62

Berbeda dengan hasil penelitian oleh Shatzer dkk. (2014), dan

Andrews & Soder, (1987), yang menunjukkan pengaruh kepemimpian

instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa secara langsung. .

Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa dan pengamatan

yang dilakukan oleh peneliti di SMA di Manggarai, bahwa apabila mereka

mengalami kesulitan belajar atau masalah lainnya yang berhubungan

langsung dengan murid adalah guru wali kelas atau guru yang mereka

percaya untuk memecahkan masalah mereka.

Hipotesis 2: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional kepala

sekolah terhadap kinerja guru

Hasil penelitian ini mampu membuktikan hipótesis penelitian

bahwa kepemimpinan intruksioanal kepala sekolah secara signifikan

berpengaruh terhadap kinerja guru. Hal ini berarti semakin tinggi

pelaksanaan kepemimpinan Instruksional kepala sekolah semakin tinggi

pula kinerja guru. Sebaliknya, semakin rendah kualitas kepemimpinan

Instruksional kepala sekolah, maka semakin rendah pula kinerja guru.

Koefisien determinasi pada variabel kinerja guru sebesar Sebesar 79,7%

variansi kinerja guru dapat dijelaskan oleh kepemimpinan instruksional

kepala sekolah, dimana sisanya 20.3% variansi kinerja guru di pengaruhi

oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Hasil

penelitian ini didukung oleh penelitian Rinehart dkk. (1998), yang

menunjukkan bahwa kinerja guru dapat ditingkatkan oleh pengaruh kepala


63

sekolah karena kepala sekolah tersebut dapat dipercaya karena

kemampuannya.

Penelitian oleh Thoonen (2011) menunjukkan bahwa peran

pemimpin instruksioanl kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru

dengan menstimulasi pertumbuhan profesional dan motivasi guru dan

meningkatkan kondisi organisasi sekolah. Hasil penelitian Joseph & Jo

(1999) juga menunjukkan bahwa pengaruh kepemimpinan instruksional

kepala sekolah kepada kinerja guru melalui strategi kepala sekolah yaitu

dengan cara memberi contoh kepada para guru dalam praktik intruksional

setiap harinya.

Kepala sekolah SMA di Manggarai dalam menjalankan peran

sebagai pemimpin intruksioanal kepala sekolah dalam upaya menjalankan

program yang mendukung kinerja guru, jawaban responden menunjukan

bahwa kepala sekolah sering mengembangkan professional guru dengan

memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengikuti pelatihan-

pelatihan yang dianggap penting dalam rangka untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

Konsep pengembangan kinerja guru oleh kepala sekolah sebagai

pemimpin intruksioanal fokus pada bagaimana kemampuan guru dalam

melakukan proses belajar mengajar di kelas dalam kerangka peningkatan

prestasi belajar siswa. Lunenburg dan Irby (2006), menjelaskan

pengembangan kompetensi guru yang secara seginifikan memberi

kontribusi terhadap hasil belajar siswa adalah pengembangan kemampuan


64

yang berhubungan dengan perencanaan pembelajaran, proses belajar

mengajar dan evaluasi, Hal ini bisa dilakukan oleh kepala sekolah dengan

melakukan supervisi di kelas dan memberikan umpan balik yang

konstuktif untuk perbaikan proses pembelajaran dimana tujuan

akhirnyaadalah untu peningkatan prestasi siswa.

Pengembangan professioanal guru ini menjadi sangat penting, di

Manggarai karena tinggi rendahnya kinerja guru sangat tergantung kepada

kemampuan professional yang dimiliki guru. Apabila kemampuan

professional guru tinggi, maka kinerja guru pun menjadi tinggi. Sebaliknya

apabila kemampuan professional guru rendah, maka kinerjanya pun

menjadi rendah. Oleh karena itu, pengembangan profesionalisme guru

harus menjadi fokus perhatian kepala sekolah SMA di Manggarai, karena

guru merupakan orang yang langsung berhubungan dengan pelaksanaan

proses belajar mengajar di kelas, dan pelaku utama dalam peningkatan

prestasi belajar siswa melalui proses belajar mengajar yang berkualitas.

Hipotesis 3: Terdapat pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa

Hasil penelitian ini mampu membuktikan hipótesis penelitian

bahwa terdapat pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa secara

signifikan. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Milanowski

(2004), bahwa kinerja guru berkorelasi positif dengan prestasi siswa..

Hasil ini juga mendukung pendapat yang dikemukakan oleh

Agung dan Yufridawati, (2013) bahwa salah satu pihak yang dinilai amat

menentukan pencapaian hasil belajar siswa adalah guru karena guru


65

merupakan pihak yang langsung terkait dengan kegiatan pembelajaran

terhadap siswa, sehingga memiliki peran amat strategis. kinerja guru

memainkan peran penting dalam pencapaian hasil belajar siswanya.

Peranan guru makin penting lagi di tengah keterbatasan sarana dan

prasarana sebagaimana yang diamati penelit di SMA di Manggarai dimana

sarana dan prasarana serta lingkungan untuk menunjang proses belajar

mengajar dibeberapa sekolah masih sangat minim bahkan ada yang belum

memilikinya, seperti laboratorium, perpustakaan dan fasilitas teknologi

seperti internet untuk mendapatkan berita atau mengikuti perkembangan

pendidikan. Berdasarkan hal ini maka profesional guru SMA di Manggarai

sangat diperlukan dengan meningkatkan kinerja dan pengembangan model

pembelajaran yang variatif, menciptakan suasana yang komunikatif

,melibatkan siswa dalam setiap proses pembelajaran, dan menggunakan

media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dimana tujuan

akhirnya adalah untuk peningkatan prestasi siswa.

Begitu pula dengan lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa

kurang menunjang untuk proses belajar siswa. Berdasarkan pengamatan

dan wawancara dengan beberapa murid dan guru, letak sekolah yang jauh

dari pemukiman membuat siswa harus berjalan kaki empat sampai lima

kilo meter ke sekolah karena tidak adanya transportasi pribadi maupun

umum sehingga murid kelelahan ketika sudah sampai di sekolah. Oleh

karenanya, kepala sekolah di Manggarai sebagai pemimpin instruksioanl

mempunyai tugas yang sangat penting di dalam mendorong guru untuk


66

melakukan proses pembelajaran untuk mampu menumbuhkan kemampuan

kreatifitas, daya inovatif, kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis

dan memiliki naluri jiwa kewirausahaan bagi siswa sebagai produk suatu

sistem pendidikan.

Hipotesis 4: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional secara tidak

langsung terhadap prestasi siswa

Hasil analisis statistik menunjukkan terdapat pengaruh signifikan

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa secara

tidak langsung yaitu dengan cara dimediasi oleh kinerja guru. Dengan

demikian kinerja guru sebagai variabel intervening terbukti dalam

penelitian ini.

Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian yang dilakukan

oleh Adam dan Hameiri (2014) yaitu guru sebagai mediator pengaruh

kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil sekolah dan proses belajar

siswa. Dalam hasil penelitian itu pengaruh tidak langsung dari kepala

sekolah terhadap prestasi siswa terutama melalui persepsi guru tentang

perilaku professional dan gaya kepemimpinan kepala sekolahnya. Guru

dipengaruhi terutama oleh gaya membuat keputusan kepala sekolah,

standar akademis, kecenderungan dan kemauan untuk memperkuat dan

keterlibatan guru dalam proses membuat visi sekolah, dukungan yang

mereka buat untuk guru, kemampuan mereka untuk memantapkan rasa

saling percaya, dan keterlibatannya dalam pengembangan professional

guru.


67

Mengingat pentingnya peran guru dalam meningkatkan prestasi

siswa maka kepala sekolah sebagai pemimpin instruksional SMA di

Manggarai harus memiliki kemampuan untuk melakukan pengembangan

profesionalisme guru secara terus-menerus dalam rangka untuk

meningkatkan prestasi siswa seoptimal mungkin dengan mengevaluasi

secara sistematis mata pelajaran dan guru, mendorong, memfasilitasi dan

mengevaluasi pengembangan profesionalisme guru,mengembangkan

model pembelajaran yang berkesinambungan dan melibatkan diri dalam

pengembangan profesionalisme guru.

Pengembangan profesionalisme guru dalam rangka meningkatkan

kinerja guru harus menjadi fokus perhatian kepala sekolah SMA di

Manggarai, karena guru merupakan orang yang langsung berhubungan

dengan pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas, dan pelaku utama

dalam peningkatan prestasi belajar siswa melalui proses belajar mengajar

yang berkualitas. Melalui pengembangan profesional kinerja guru,

diharapkan proses pengajaran dapat berkembang, pada akhirnya

berdampak pada prestasi siswa.

Hasil penelitian ini juga menemukan bahwa kepala sekolah

SMA di kabupaten Manggarai, Manggarai Barat dan Manggarai Timur

sudah sering menerapkan kepemimpinan instruksioanl kepala sekolah

untuk meningkatkan prestasi siswa. Hal ini terlihat dari jawaban responden

dari nilai skor rata- rata setiap indikator 3,41- 4,20 masuk kategori sering,

menunjukan bahwa kepala sekolah SMA di kabupaten Manggarai,


68

Manggarai Barat dan Manggarai Timur sebagai pemimpin instruksional

sudah sering menerapkan kepemimpinan instruksional.

Kepala sekolah SMA di kabupaten Manggarai, Manggarai Barat dan

Manggarai Timur sebagai pemimpin instruksional sering bekerja sama

dengan guru untuk membuat tujuan sekolah yang jelas, terukur, ada target

waktu, mengkomunikasikan tujuan sekolah kepada semua komunitas

sekolah supaya mereka mengetahui dan mendukung, melakukan supervisi

dan evaluasi kegiatan belajar-mengajar dengan memastikan bahwa

prioritas para guru mengajar di kelas sudah sesuai dengan tujuan sekolah,

melakukan pengamatan praktek mengajar guru di kelas secara teratur dan

memberi tahu kepada guru tentang hasil pengamatan praktek mengajar

guru dan memberi umpan balik,memonitor pelaksanaan kurikulum apakah

sudah sesuai dengan tujuan kurikulum sekolah dan berpartisipasi secara

aktif dalam memeriksa materi kurikulum, memonitor kegiatan belajar-

mengajar di sekolah.

Kepala sekolah SMA di kabupaten Manggarai, Manggarai Barat dan

Manggarai Timur sering melakukan pemantauan terhadap proses belajar

mengajar sehingga memahami lebih mendalam dan menyadari apa yang

sedang berlangsung didalam sekolah sehingga dengan berbagai cara dia

dapat mengetahui kesulitan pembelajaran dan dapat membantu guru dalam

mengatasi kesulitan belajar tersebut serta membatasi gangguan dari luar

(misalnya suara di luar kelas yang menggangu) terhadap kegiatan belajar-


69

mengajar dan membatasi berkurangnya waktu belajar yang digunakan

untuk kegiatan ekstra kulikuler.

Peningkatan prestasi dapat terealisir apabila pemimpin instruksional

berfokus pada tujuan pencapain prestasi siswa yang terstandar dan

mengupayakan agar pelaksanaan kurikulum, kegiatan instruksional, dan

eavaluasi diarahkan dan disinkronkan dengan standard tersebut (US

Departement Education, 2015). Kepala sekolah berperan untuk

memastikan bahawa kualitas instruksional berjalan dengan baik atau tidak.

Untuk itu dia perlu sering datang ke ruang kelas untuk melihat sendiri guna

memastikan hal tersebut. Agar bisa seperti itu dia harus memiliki misi dan

goal yang jelas dan diupayakan untuk tercapai (Stronge dkk, 2008).

Hasil penelitian untuk kinerja guru SMA di kabupaten Manggarai,

Manggarai Barat dan Manggarai Timur menunjukan bahwa kinerja guru

sudah baik, hal ini tunjukan dengan hasil jawaban responden untuk setiap

indikator rata- rata nilai skor 3,41- 4,20 masuk kategori baik dengan

merencanakan kegiatan instruksional, sesuai dengan kurikulum, strategi

dan sumber daya sekolah, untuk memenuhi kebutuhan murid dalam rangka

meningkatkan prestasi siswa, melibatkan siswa untuk belajar dengan

berbagai strategi instruksional guna memenuhi kebutuhan belajar siswa,

melibatkan siswa untuk belajar dengan berbagai strategi instruksional

guna memenuhi kebutuhan belajar siswa, menggunakan perlengkapan,

metoda, kebiasaan dan prosedur yang membuat suasana lingkungan belajar

yang kondusif guna meningkatkan prestasi belajar siswa, mempertahankan


70

komitmennya sesuai dengan etika profesioanlime, misi sekolah dan

bertangungjawab serta berpartisipasi dalam pertumbuhan profesionalisme

demi meningkatkan belajar siswa, mengupayakan kegiatan instruksioanl

untuk kemajuan siswa yang sesuai target dan terukur.

.Hasil ujian nasional tahun ajaran 2013/2014 menunjukan prestasi

siswa di propinsi NTT masih dibawah rata-rata nasional yaitu NTT rata-

rata IPA 29,54, rata-rata nasional 38,20 dan IPS NTT rata-rata 26.78

nasional rata-rata 35.07. Hasil ini menjadi penting bagi kepala sekolah dan

guru SMA di Manggarai untuk dilakukan evaluasi dalam pelaksanaan

sebagai pemimpin instruksional untuk disesuaikan dengan kebutuhan siswa

SMA di Manggarai dalam rangka meningkatkan presatsi siswa.


71

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian tentang pengaruh kepemimpinan instruksional kepala

sekolah terhadap kinerja guru dan prestasi siswa di SMA kabupaten

Manggarai, Kabupaten Manggarai Barat dan Kabupaten Manggarai Timur

dapat disimpulkan sebagai berikut:

a. Kepemimpinan intruksional kepala sekolah tidak berpengaruh secara

langsung terhadap prestasi siswa.

b. Kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh terhadap

kinerja guru.

c. Kinerja guru berpengaruh terhadap prestasi siswa.

d. Kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh secara tidak

langsung terhadap prestasi siswa tetapi melalui kinerja guru sebagai

mediatornya.

B. Keterbatasan penelitian

Pelaksanaan penelitian masih memiliki beberapa keterbatasan yaitu :

Subyek penelitian dalam jumlah yang terbatas karena keterbatasan waktu

dan dana sehingga tidak bisa menjangkau sekolah-sekolah yang lebih

terpencil.


72

C. Saran

a. Berdasarkan hasil penelitian bahwa tidak ada pengaruh langsung

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa

SMA di Manggarai maka perlu menjadi perhatian bagi pemerintah

pada umumnya dan dinas pendidikan khususnya untuk menjadikan

bahan evaluasi dalam rangka memberikan pelatihan atau seminar bagi

kepala sekolah.

b. Penerapan kepemimpinan instruksional kepala sekolah sudah sering

dilakukan dan kinerja guru sudah baik namun prestasi siswa masih

rendah berdasarkan stándar nasional, untuk itu pengembangan

profesional kepala sekolah dan guru tetap dipertahankan dan terus

ditingkatkan.

c. Bila di kemudian hari ada mahasiswa yang hendak mengadakan

penelitian di SMA-SMA di daerah Manggarai perlu alokasi waktu yang

cukup panjang supaya bisa menjangkau sekolah-sekolah yang lebih

terpencil dengan tehnik pengambilan sampel secara random dengan

demikian hasilnya lebih representatif.


73

DAFTAR PUSTAKA

Adam E. Nir Lior Hameiri , 2014, School principals’ leadership style and school

outcomes ", Journal of Educational Administration, Vol. 52 Iss 2 pp. 210

– 227

Agung dan Yufridawati, 2013, Pengembangan Pola Kerja Harmonis dan Sinergis

antaraGuru,kepala Sekolah, dan Pengawas. Jakarta: Bestari Buana

Murni

Andreas et.al..2010, TheInfluence of School Leadership Styles and Culture on

Students’ Acheievement in Cyprus Primary School. (Jurnal of Ed

ucational Adminsitration vol.48, no.2, 2010, Emereld Group Publishing

Limited). Cotton. 2003. Principals and Student Achievement. Virginia USA,ASCD.

Daniel Muijs, 2011,"Leadership and organisational performance: from research to

prescription?", International Journal of Educational Management, Vol. 25

Iss 1 pp. 45 – 60).

Daryanto, 2013, Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pembelajaran. Yogyakarta:

Gava Media

Datnow, A. 2005. The sustainability of comprehensive school reform models in

changing district and state contexts. Educational Administration

Quarterly

Departemen Pendidikan Nasional. 2009 Buku 3 Pedoman Penyusunan Portofolio.

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

Dirjen PMPTK. 2010. Kepemimpinan Pembelajaran, Materi Diklat Penguatan

Kepala Sekolah. Jakarta. Dirjen PMPTK

Gentilucci dan Muto. 2007. Principals’ Influence on Academic Achievement: The

Student Perspective. The National Association of Secondary School

Principals. Education Journal. P.232

Gickman. at al., 2010. Supervision and Instructional Leadership. Boston USA,

Pearson.

Hallinger dan Heck, 1998. Exploring the principal‘s contribution to school

effectiveness:

Hallinger. 2005 ,Intructional Leadership and the School Principal: The Passing

Fancy that rfuses to Fade Away, College of Management, Mahidol

University, Bangkok, Thailand.

Haryono dan Wardoyo, 2012. Structural Equation Modeling. PT. Intermedia

Personalia Utama

Hermino dan Agustinus. 2014. Kepemimpinan Pendidikan di Era Global.

Yogyakarta:Pustaka Pelajar

Hoy dan Miskel, (2008) Educational Administration, Theory, Research, and

Practice, eight edition. New York USA. Mc Graw Hill.

Irianto. 2004. Statistik Konsep Dasar & Aplikasinya , Kencana, Jakarta,.


74

Komariah. et al., 2010. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta,

Bumi Aksara

Leithwood. et al., 2004. How leadership influences student learning: A review for

the learning for Leadership .Project. New York: The Wallace

Foundation

Lunenburg dan Irby , 2006. The Principalship; Vision to action. Wadsworth,

Cengange learning.

Mulyasa. 2004. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung, Rosda Karya

Mulyasa. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Cet.3. Bandung PT

Remaja Rosda Karya.

Mulyasa. E. 2013. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta:

PT. Bumi Aksara.

Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Nir dan Hameiri. 2014, School principals’ leadership style and school outcomes.

The mediating effect of powerbase utilization (),"School principals’

leadership style and school outcomes ", Journal of Educational

Administration, Vol. 52 Iss 2 pp. 210 – 227)

Peariso, 2011, A study of Principlals’ Instructional Leadership Behavior and

Beliefs of Good Pedagogical Practice among Effective California High

Schools Serving Socio-Economically Disadvantaged and English

Learners.

Policy Studies Associates ( PSA). 2005, Teacher Quality and Student

Achievement: Research Review, The Central Pubic Education,

Washington, D.C.

Purwanto. 2003. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya

Quinn. 2002. The impact of principal leadership behaviors on instructional

practice and student.

Rayma et al.,1996, Collaborative power, A grounded theory of administrative

instructional leadership in the elementary school.),"Collaborative

power", Journal of Educational Administration, Vol. 34 Iss 3 pp.

Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung

Rinehart at al., 1998, Educational Administration Quarterly December 1998 vol.

34 no. 1 suppl 630-649 Teacher Empowerment and Principal

Leadership: Understanding the Influence Process

Sagala.2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Soleh . 2005. Ilmu Statistika. Rekayasa Sains Bandung

Suharsaputra. 2010, Administrasi Pendidikan. Bandung. Refika: Aditama

Sukmadinata. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT Rosda

Karya.


75

Sunarto. 2012. Pengertian prestasi belajar. Fasilitator idola [online]. Tersedia :

http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-

belajar/ [2/6/2015)

Supardi. 2014. Kinerja Guru. Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.

Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Syah dan Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Yukl dan Gary. 2005. Kepemimpinan dalam Organisasi ( Budi Supriyanto,

Penerjemah). Jakarta, Indeks

Yusuf dan Syamsu. 2005. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung:

Rosdakarya.

Undang-undang Nomor 14 . 2005. Tentang Guru dan Dosen

Waters. at al., 2003. Balanced Leadership: What 30 years of research tells us

about the effect of leadership on student achievement

-----------,. 2010. Kepemimpinan Pembelajaran, Materi Diklat Penguatan Kepala

Sekolah. Jakarta. Dirjen PMPTK.

--------------,2010, AASSA (Association of American School in South America),

Teacher Performance Evaluation System,Handbook on the

OSAC/AASSA,Departement of State-United States of Ameica.

-------------- Sumber: http://ntt.bps.go.id/

--------------http://bkpm-nttprov.web.id/data-wilayah/profil-kabupaten-

manggarai/

--------------(http://bkpm-nttprov.web.id/data-wilayah/profil-kabupaten-

manggarai-timur


http://ntt.bps.go.id/

http://bkpm-nttprov.web.id/data-wilayah/profil-kabupaten-manggarai/

http://bkpm-nttprov.web.id/data-wilayah/profil-kabupaten-manggarai/

http://bkpm-nttprov.web.id/data-wilayah/profil-kabupaten-manggarai-timur

http://bkpm-nttprov.web.id/data-wilayah/profil-kabupaten-manggarai-timur

76

Lampiran 1

SURAT PERMOHONAN KESEDIAAN RESPONDEN

Dengan Hormat,

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Lindung Klementina Elisabet

Nim : 132222213

Pendidikan : Mahasiwa Magister Manajemen fakultas Ekonomi USD

Memohon kesediaan bapak/ibu untuk meluangkan waktu mengisi dan

menjawab dengan jujur pernyataan dalam kuesioner yang berkaitan dengan

penelitian saya yang berjudul ”Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Kepala

Sekolah terhadap Kinerja Guru dan Prestasi Siswa SMA di Manggarai, NTT”.

Peneliti akan menjaga kerahasiaan informasi yang bapak/ibu berikan hanya

untuk kepentingan ilmiah, atas kesediaan dan partisipasi bapak /ibu penulis

mengucapkan terima kasih

Yogyakarta .......

Peneliti

( Lindung K. Elisabet )


77

SURAT PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama :

Umur :

pendidikan :

Jabatan :

Alamat :

Setelah saya mendapat penjelasan mengenai penelitian yang dilakukan

saudari Lindung Klementina Elisabet, mahasiswi Magister Manajemen Fakultas

Ekonomi Universitas Sanatha Dharma Jogjakarta dengan judul ”Pengaruh

Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru dan Prestasi

Siswa maka dengan ini saya tidak keberatan memberikan informasi yang benar

sesuai dengan pengetahuan saya.

Demikian surat persetujuan ini saya buat tanpa paksaan dari pihak

manapun dan agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Manggarai , .....

Responden

(……………………)


78

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengetahui profil Kepemimpinan

Instruksional Kepala Sekolah dan Kinerja Guru di sekolah Bapak/Ibu bekerja

menurut persepsi Bapak/Ibu. Secara keseluruhannya ada 60 pernyataan. Mohon

dibaca secara saksama setiap pernyataan dan beri respon dengan cara melingkari

pada salah satu nomor pilihan yang sesuai dengan apa yang Bapak/Ibu

persepsikan mengenai aktivitas kepemimpinan instruksional . Respon terhadap

setiap pernyataan adalah sebagai berikut:

Pilihan “1” berarti: HAMPIR TIDAK PERNAH

Pilihan “2” berarti: JARANG

Pilihan “3” berarti: KADANG-KADANG

Pilihan “4” berarti: SERING

Pilihan “5” berarti: HAMPIR SELALU

Terima kasih atas waktu yang Bapak/Ibu luangkan untuk mengisi kuesioner ini.


79

I. KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA SEKOLAH.

PERNYATAAN ALTERNATIF

JAWABAN

1. Kepala sekolah membuat

tujuan/target sekolah tahunan. 1 2 3 4 5

2. Kepala sekolah menggunakan data

pencapaian prestasi siswa sebagai

salah satu dasar untuk membuat

tujuan/target akademis sekolah.

1 2 3 4 5

3. Kepala sekolah membuat

tujuan/target sekolah yang mudah

dimengerti oleh guru.

1 2 3 4 5

4. Kepala sekolah mengkomunikasikan

tujuan/target sekolah kepada

anggota masyarakat sekolah.

1 2 3 4 5

5. Pada saat pembuatan tujuan/target

akademis sekolah, kepala sekolah

mendiskusikannya bersama guru-

guru.

1 2 3 4 5

6. Kepala sekolah menayangkan

tujuan/target sekolah secara visual,

misalnya ditempel pada papan

pengumumnan, dimuat dalam

bulletin, poster, dll.

1 2 3 4 5

7. Kepala sekolah memastikan bahwa

prioritas para guru mengajar di kelas

sudah sesuai dengan tujuan sekolah.

1 2 3 4 5

8. Kepala sekolah melakukan

pengamatan praktek mengajar guru

di kelas secara teratur.

1 2 3 4 5

9. Kepala sekolah memberi tahu

kepada guru tentang hasil

pengamatan praktek mengajar guru

dan memberi umpan balik.

1 2 3 4 5

10. Kepala sekolah menunjuk dengan

jelas siapa yang bertanggungjawab

mengkoordinasi kurikulum sekolah

(apakah kepala sekolah sendiri,

wakil kepala sekolah atau salah satu

guru)

1 2 3 4 5


80


JAWABAN

11. Kepala sekolah memonitor

pelaksanaan kurikulum apakah

sudah sesuai dengan tujuan

kurikulum sekolah.

1 2 3 4 5

12. Kepala sekolah berpartisipasi secara

aktif dalam memeriksa materi

kurikulum.

1 2 3 4 5

13. Kepala sekolah

menemui/mengadakan rapat dengan

guru-guru untuk mendiskusikan

kemajuan siswa.

1 2 3 4 5

14. Kepala sekolah menginformasikan

ke guru tentang hasil kemajuan

siswa.

1 2 3 4 5

15. Kepala sekolah menginformasikan

ke siswa/orang tua siswa tentang

kemajuan akademis siswa.

1 2 3 4 5

16. Kepala sekolah membatasi

gangguan dari luar (misalnya suara

di luar kelas yang menggangu)

terhadap kegiatan belajar-mengajar.

1 2 3 4 5


siswa tidak dipanggil ke kantor pada

saat mengikuti kegiatan belajar.

1 2 3 4 5

18. Kepala sekolah membatasi

berkurangnya waktu belajar yang

digunakan untuk kegiatan ekstra

kulikuler.

1 2 3 4 5

19. Kepala sekolah menyempatkan diri

untuk berbincang-bincang dengan

siswa secara tidak formal di saat

istirahat atau di waktu senggang.

1 2 3 4 5

20. Kepala sekolah datang untuk

berparisipasi pada kegiatan ekstra

kulikuler.

1 2 3 4 5

21. Kepala sekolah menggantikan guru

di kelas pada saat guru berhalangan

hadir atau terlambat sampai guru

/guru pengganti datang.

1 2 3 4 5


81


JAWABAN

22. Kepala sekolah memberi

pujian/penghargaan kepada guru

karena pencapain yang baik.

1 2 3 4 5

23. Kepala sekolah menghargai guru

karena kinerjanya yang baik dengan

cara membuat memo/surat

penghargaan dan dicatat dalam file

personal guru tersebut.

1 2 3 4 5

24. Kepala sekolah memberi

penghargaan berupa kesempatan

mengembangkan karier profesional

kepada guruyang berkinerja baik.

1 2 3 4 5


pelatihan yang dilakukan oleh guru

sesuai dengan tujuan sekolah.

1 2 3 4 5

26. Kepala sekolah mendukung jika

ketrampilan/pengetahuan baru yang

diperoleh dari pelatihan, dapat

diterapkan di ruang kelas.

1 2 3 4 5

27. Kepala sekolah berupaya agar semua

guru mengikuti pelatihan-pelatihan

yang diangap penting.

1 2 3 4 5

28. Kepala sekolah menggunakan

kesempatan pada saat siswa

berkumpul untuk memberi

penghargaan kepada siswa yang

berprestasi, atau berperilaku baik,

dll.

1 2 3 4 5

29. Kepala sekolah menghubungi orang

tua murid untuk memberi tahu

bahwa anaknya ada kemajuan dalam

prestasi atau berperan sebagai

contoh atau berjasa untuk sekolah.

1 2 3 4 5

30. Kepala sekolah mendukung guru

dalam hal memberi penghargaan

bagi siswa yang berprestasi di kelas.

1 2 3 4 5


82

II. KINERJA GURU


JAWABAN

1. Saya membuat rencana mengajar

sesuai dengan kurikulum yang ada. 1 2 3 4 5

2. Saya membuat rencana mengajar

berdasarkan streategi dan

sumberdaya yang ada

1 2 3 4 5

3. Saya membuat perencanaan

mengajar jangka pendek dan jangka

panjang dan perencanaan tersebut

dapat berubah sesuai dengan

kebutuhan.

1 2 3 4 5


mengajar sesuai dengan visi-misi

sekolah

1 2 3 4 5


mengajar sesuai dengan target yang

dibuat oleh sekolah

1 2 3 4 5

6. Saya mendorong dan menjaga siswa

untuk belajar secara aktif 1 2 3 4 5

7. Saya mengajar secara jelas dan

mengechek apakah siswa memahami

apa yang saya ajarkan.

1 2 3 4 5

8. Saya menggunakan berbagai cara

supaya siswa lebih mudah

memahami apa yang saya ajarkan.

1 2 3 4 5

9. Saya berusaha mengajar dengan cara

yang berbeda-beda sesuai dengan

kebutuhan siswa.

1 2 3 4 5

10. Saya berusaha mencapai target

yaitu siswa memahami apa yang

saya ajarkan selama pembelajaran.

1 2 3 4 5

11. Saya menggunakan data-data awal

yang ada untuk menentukan target

pencapaian pembelajaran siswa.

1 2 3 4 5

12. Saya menilai kemajuan belajar siswa

dengan metoda yang benar. 1 2 3 4 5

13. Saya menilai kemajuan belajar siswa

dan dibandingkan dengan ketentuan

kurikulum yang ada.

1 2 3 4 5

14. Saya membuat catatan/ masukan

dalam hasil evaluasi. 1 2 3 4 5


83


JAWABAN

15. Saya melakukan upaya – upaya

tertentu untuk perbaikan sebagai

tindak lanjut dari hasil evaluasi

yang kurang baik.

1 2 3 4 5

16. Saya memastikan bahwa semua

peserta didik mendapatkan

kesempatan yang sama untuk

berpartisipasi aktif dalam kegiatan

pembelajaran

1 2 3 4 5

17. Saya melakukan upaya-upaya agar

ruang kelas nyaman untuk kegiatan

belajar

1 2 3 4 5

18. Saya menerapkan aturan bahwa

murid tidak boleh menggunakan HP

di sekolah agar tidak mengganggu

proses belajar mengajar.

1 2 3 4 5

19. Saya memulai dan mengakhiri

pelajaran dengan tepat waktu. 1 2 3 4 5

20. Saya memberi sangsi atau hukuman

apabila siswa terlambat atau

membolos.

1 2 3 4 5

21. Saya melakukan tugas sesuai dengan

misi, aturan dan etika sekolah.

1 2 3 4 5

22. Apabila ada kurikulum baru, saya

diberi pelatihan terlebih dulu

sebelum penerapan kurikulum

tersebut.

1 2 3 4 5

23. Saya bekerja sama dan

berkomunikasi dengan team guru di

sekolah untuk membahas

peningkatkan prestasi murid.

1 2 3 4 5

24. Saya selalu belajar untuk

meningkatakan kemampuan saya

sebagai guru.

1 2 3 4 5

25. Saya membuat target untuk

meningkatkan kemampuan dan

ketrampilan saya sebagai guru.

1 2 3 4 5

26. Saya membuat target kemajuan

siswa secara realistis dan terukur. 1 2 3 4 5


84


JAWABAN

27. Saya mengevaluasi cara mengajar

saya apabila siswa susah memahami

materi yang saya ajarkan dan

menggunakannya hasil evaluasi

tersebut untuk memperbaiki cara

mengajar berikutnya.

1 2 3 4 5

28. Saya mengevaluasi kemajuan belajar

siswa. 1 2 3 4 5

29. Saya mencari cara/strategi baru bagi

siswa yang tertinggal untuk

mengejar ketertinggalannya.

1 2 3 4 5

30. Saya mengevaluasi hasil belajar

siswa di akhir tahun untuk

dibandingkan dengan target yang

sudah ditentukan.

1 2 3 4 5


85

Lampiran 2

Tabel

Nilai Loading

Indikator

Kepemimpinan

Instruksional

KepSek

Indikator Kinerja

Guru Indikator

Prestasi

Siswa

Kep01 0.763 Kiner01 0.905 Bio 0.694

kep03 0.755 kiner05 0.829 Ekonomi 0.829

kep04 0.721 kiner06 0.895 Fisika 0.784

kep06 0.779 kiner10 0.861 Geografi 0.912

kep07 0.674 kiner11 0.844 Ind IPA 0.644

kep09 0.771 kiner15 0.855 Ind IPS 0.781

kep10 0.721 kiner16 0.834 Ing IPA 0.636

kep12 0.768 kiner20 0.953 Ing IPS 0.653

kep13 0.843 kiner21 0.881 kimia 0.741

kep15 0.88 kiner25 0.884 Mat IPA 0.776

kep16 0.855 kiner26 0.892 Mat IPS 0.756

kep18 0.799 kiner30 0.856 Sosiologi 0.884

kep19 0.78

kep21 0.778

kep22 0.779

kep24 0.863

kep25 0.863

kep27 0.720

kep28 0.748

kep30 0.838


86

Tabel

Cross Loading

Indikator

Kepemimpinan

Instruksional

KepSek

Kinerja Guru Prestasi Siswa

Kep01 0.763 0.701 0.754

kep03 0.755 0.702 0.665

kep04 0.721 0.697 0.696

kep06 0.779 0.777 0.685

kep07 0.774 0.706 0.731

kep09 0.771 0.709 0.701

kep10 0.721 0.736 0.728

kep12 0. 768 0.709 0.709

kep13 0.843 0.775 0.772

kep15 0.881 0.813 0.769

kep16 0.855 0.762 0.681

kep18 0.799 0.788 0.739

kep19 0.78 0.708 0.675

kep21 0.778 0.708 0.729

kep22 0.779 0.779 0.771

kep24 0.863 0.785 0.751

kep25 0.863 0.787 0.704

kep27 0.721 0.669 0.679

kep28 0.748 0.686 0.748

kep30 0.838 0.768 0.652

Kiner01 0.804 0.905 0.709

kiner05 0.731 0.829 0.696

kiner06 0.792 0.895 0.782

kiner10 0.805 0.861 0.729

kiner11 0.839 0.844 0.698

kiner15 0.821 0.855 0.747

kiner16 0.726 0.834 0.848

kiner20 0.885 0.953 0.809

kiner21 0.772 0.881 0.779

kiner25 0.833 0.884 0.753

kiner26 0.875 0.892 0.741

kiner30 0.870 0.856 0.701

Bio 0.720 0.793 0.704

Ekonomi 0.730 0.707 0.829

Fisika 0.724 0.706 0.784


87

Indikator Kepemimpinan

Instruksional

KepSek

Kinerja Guru Prestasi Siswa

Geografi 0.752 0.752 0.912

Ind IPA 0.624 0.665 0.644

Ind IPS 0.736 0.685 0.781

Ing IPA 0.734 0.693 0.636

Ing IPS 0.723 0.665 0.653

kimia 0.820 0.701 0.741

Mat IPA 0.702 0.669 0.776

Mat IPS 0.767 0.668 0.756

Sosiologi 0.741 0.75 0.884


88

Lampiran 3

Tabel

Data-data Kepemimpinan Instruksional, Kinerja Guru dan Nilai Ujian

Nasional tahun 2013/2014

No Nama SMA

Skor Total

Kepemimpinan

Instruksional

Skor Total

Kinerja Guru

Rerata nilai

UN 2013/2014

1 SMA “A” 122,8 123,9 5,2

2 SMA “B” 95,7 95,8 3,7

3 SMA “C” 106,2 107,3 4,0

4 SMA “D” 110,3 104,3 4,1

5 SMA “E” 88,8 87,8 3,6

6 SMA “F” 97,4 102,4 3,9

7 SMA “G” 120,4 112,8 4,9

8 SMA “H” 118,8 123,2 5,5

9 SMA “I” 113,9 112,7 4,5

10 SMA “J” 112,4 103,9 4,0

11 SMA “K” 99,6 104,4 3,9

12 SMA “L” 115,8 120,9 4,6

13 SMA “M” 87,9 80,6 3,3

14 SMA “N” 96,3 103,6 3,7

15 SMA “O” 123,9 126,41 5,3

16 SMA “P” 97,4 88,2 3,6

17 SMA “Q” 100,4 103,1 4,1

18 SMA “R” 114,3 108,0 4,5

19 SMA “S” 97,4 105,4 3,7

20 SMA “T” 123,5 135,6 5,4

21 SMA “U” 138,1 143,8 6,3

22 SMA “V” 126,8 129,4 5,4

23 SMA “W” 124,0 128,6 5,4

24 SMA “X” 96,1 86,9 3,8


89

No Nama SMA

Skor Total

Kepemimpinan

Instruksional

Skor Total

Kinerja Guru

Rerata nilai

UN 2013/2014

25 SMA “Y” 101,4 108,93 4,2

26 SMA “Z” 122,0 122,919 5,1

27 SMA “AA” 102,4 102,4 3,8

28 SMA “BB” 116,6 128,7 4,9

29 SMA “CC” 105,9 106,42 4,0

30 SMA “DD” 105,1 104,41 4,0

Rerata 109,4 109,2 4,4

SD 12,6 16,2 0,8

Median 108,2 106,9 4,1

Rentang (Min-

Maks) 87,9 – 138,1 80,6 – 143,8 3,3 – 6,3


90

Lampiran 4

Rekapitulasi Data Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

Indikator

Perumusan

Tujuan

Indikator

Sosialisasi

Tujuan Sekolah

Indikator

Supervisi &

Evaluasi

Indikator

Koordinasi

Kurikulum

Indikator

Monitoring

Kemajuan

Siswa

Indikator

Menjaga

Waktu belajar

Kep0

1

Kep0

2

Kep0

3

Kep0

4

Kep0

5

Kep0

6

Kep0

7

Kep0

8

Kep0

9

Kep

10

Kep

11

Kep

12

Kep

13

Kep

14

Kep

15

Kep

16

Kep

17

Kep

18

4.88 4.88 4.38 4.13 4.13 3.63 4.38 3.75 3.50 5.00 4.63 4.63 4.75 4.13 4.50 3.88 3.88 4.00

3.40 4.30 3.70 3.80 3.10 3.10 3.20 3.40 4.00 3.10 3.30 3.30 3.20 3.80 3.20 3.00 2.90 3.10

3.20 3.90 4.00 3.70 3.90 3.30 4.10 3.80 3.60 3.30 3.90 3.80 4.00 3.80 3.70 3.80 3.80 3.20

4.88 4.38 4.50 4.38 4.63 4.00 4.25 3.88 2.88 4.25 4.00 3.75 4.13 3.88 3.88 3.75 3.25 2.38

3.30 3.70 3.20 3.20 2.70 2.80 3.00 2.80 3.40 3.30 2.60 4.30 3.20 3.90 3.40 2.60 2.60 1.80

3.30 3.30 3.10 3.20 3.30 3.60 3.60 3.10 3.20 4.10 3.10 3.20 3.20 3.70 3.00 3.00 3.20 2.40

4.10 3.30 3.30 4.10 3.90 3.30 4.10 3.00 3.10 4.90 4.80 4.80 4.90 4.30 4.10 4.00 4.70 3.20

4.30 3.70 4.30 4.50 4.50 3.40 4.40 3.80 3.10 4.50 4.50 4.20 4.80 3.80 3.70 3.60 3.80 3.60

4.60 4.00 4.00 3.80 3.80 3.80 3.90 3.80 3.70 3.90 3.90 4.00 3.80 3.90 4.00 4.00 3.40 3.20

4.80 4.20 3.50 3.30 2.50 2.70 3.40 3.90 3.90 4.10 4.20 4.10 3.50 3.30 3.70 4.10 4.10 3.80

3.10 3.00 3.10 3.80 3.60 3.10 3.30 3.90 3.80 3.10 3.80 3.40 3.10 3.30 3.20 2.80 2.60 3.10

4.88 4.88 4.13 4.50 4.13 3.88 3.88 3.88 4.13 4.38 3.75 3.75 4.25 4.25 4.00 3.50 3.25 3.63

3.88 3.38 3.13 3.88 3.25 2.63 3.75 3.13 2.63 3.25 3.75 3.13 3.75 3.38 2.63 2.38 2.25 2.25

3.00 3.75 3.88 3.13 3.75 3.63 3.50 2.50 2.63 3.75 3.25 3.25 2.75 4.00 4.00 3.25 2.88 3.13

4.10 4.10 4.10 4.20 4.60 4.10 4.70 3.90 3.90 4.80 4.20 4.00 4.10 4.20 4.10 4.30 3.80 4.00

3.50 3.40 3.80 3.30 3.20 2.70 3.20 3.20 2.90 3.40 3.40 3.40 3.50 2.80 3.20 3.50 3.80 3.30

4.00 3.20 3.50 3.70 4.00 3.30 3.30 3.10 2.70 3.70 3.30 3.20 3.40 3.30 2.90 3.60 3.50 3.10


91

3.83 3.83 4.33 4.50 4.17 3.67 3.33 2.83 3.67 4.17 3.83 4.00 3.83 4.17 3.67 3.33 3.17 3.67

3.25 3.25 3.63 3.50 3.25 2.88 3.75 3.75 3.50 4.38 3.75 3.13 2.88 2.75 2.88 2.88 3.38 2.00

4.50 4.38 4.38 4.25 4.00 4.00 4.38 4.25 4.25 4.00 4.00 4.25 4.25 4.38 4.25 3.75 4.25 4.13

5.00 5.00 4.63 4.63 4.50 4.50 4.88 4.88 4.75 4.25 4.13 4.13 4.88 5.00 5.00 4.38 4.38 4.50

4.00 4.13 4.25 4.25 4.75 4.75 3.50 3.38 3.50 4.75 4.63 4.50 4.63 4.38 4.38 4.38 3.63 3.38

4.50 3.88 4.88 4.25 4.00 4.00 4.38 3.75 4.25 4.50 4.00 4.25 4.25 4.38 4.25 3.75 4.25 4.13

3.63 3.25 3.13 3.00 3.38 2.88 3.75 3.75 3.50 3.88 3.75 3.13 3.00 2.75 2.88 2.88 3.38 2.00

3.50 3.25 3.63 3.50 3.63 2.88 4.00 4.00 3.50 4.63 4.00 3.13 3.13 2.75 2.88 3.00 3.50 2.13

4.63 4.50 3.88 3.63 4.13 3.75 3.88 3.75 3.88 4.75 4.25 4.00 4.00 4.25 4.13 3.88 3.88 3.50

3.80 3.20 3.90 3.90 4.00 2.30 3.50 3.30 3.10 3.50 3.90 3.40 4.00 3.80 3.20 3.00 3.20 3.80

4.60 4.10 3.80 4.50 4.20 4.20 3.60 3.60 3.60 4.10 3.90 4.00 4.20 3.80 3.70 4.00 4.00 3.50

4.40 4.30 3.50 3.50 3.60 2.80 2.70 4.00 3.90 3.40 4.10 3.40 3.40 3.40 3.20 2.50 2.50 3.20

4.40 4.00 3.40 3.20 4.00 3.10 3.20 3.90 3.90 3.30 4.00 3.30 3.40 3.40 3.20 2.50 2.50 3.20

121.2

3

116.4

1

114.9

1

115.2

0

114.5

7

102.6

4

112.7

8

107.9

6

106.3

4

120.4

2

116.6

1

112.8

0

114.1

6

112.9

2

108.7

9

103.2

6

103.6

9

96.2

9

4.0 3.9 3.8 3.8 3.8 3.4 3.8 3.6 3.5 4.0 3.9 3.8 3.8 3.8 3.6 3.4 3.5 3.2

117.

5

114.8

9

109.0

3

116.6

1

111.9

6

101.0

8

3.9 3.8 3.6 3.9 3.7 3.4


92

Lampiran 5

Rekapitulasi Data Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

Kehadiran Kepala

sekolah Insentif untuk guru

Promosi pengembangan

profesionalitas Insentif untuk Siswa

Kep

19

Kep

20

Kep

21

Kep

22

Kep

23

Kep

24

Kep

25

Kep

26

Kep

27

Kep

28

Kep

29

Kep

30

3.63 4.50 3.13 4.38 2.75 3.50 4.50 4.75 4.50 3.38 3.25 3.50

3.20 3.10 2.70 2.80 3.00 2.20 3.00 3.40 3.30 2.80 2.60 2.70

2.80 3.80 3.10 3.60 3.20 2.40 3.80 3.30 3.10 3.70 3.40 3.20

3.75 3.13 2.63 3.00 2.50 3.13 4.00 3.88 3.38 3.38 3.00 3.50

2.80 3.00 2.10 3.20 1.70 2.20 3.10 3.20 3.10 2.60 3.10 2.90

3.20 3.80 2.70 3.60 3.60 2.80 3.10 3.20 3.20 3.50 3.10 3.00

4.80 4.00 3.90 3.90 1.90 3.70 4.00 4.90 4.90 4.30 4.10 4.10

4.00 4.70 3.10 3.90 2.80 2.90 3.70 4.50 3.70 4.20 4.30 4.50

3.70 3.90 3.50 4.00 3.60 4.00 3.90 3.90 3.20 4.00 3.30 3.40

3.80 3.50 3.20 4.10 3.60 3.50 3.50 3.70 4.10 4.20 4.00 4.10

3.40 3.80 2.60 3.80 3.60 2.60 3.70 3.70 3.70 3.40 3.10 3.10

3.50 3.25 3.00 3.63 2.63 3.50 4.13 4.25 4.13 3.50 3.00 4.25

3.00 3.38 2.38 2.13 1.38 1.88 3.75 3.25 3.25 2.50 2.25 2.38

3.13 2.75 1.88 3.25 2.63 2.50 3.25 3.38 3.38 3.50 3.13 3.50

3.50 4.00 4.40 4.20 3.70 3.90 4.10 4.60 4.70 4.00 3.80 3.80

2.80 3.30 2.90 2.80 3.20 2.80 3.30 3.30 3.60 3.40 3.20 3.30

3.20 3.20 2.60 3.30 2.80 3.50 3.40 3.20 3.50 3.80 3.50 3.60

3.67 3.67 3.83 3.83 3.50 3.67 4.33 4.33 4.17 3.83 3.50 4.00

3.75 3.38 3.38 3.75 2.25 2.50 3.00 3.38 3.75 3.50 2.88 3.13

4.00 3.63 3.63 4.00 4.00 4.00 4.63 4.00 4.50 3.63 4.00 3.88


93

4.38 4.75 4.75 4.25 4.25 4.13 4.75 4.63 4.75 4.38 4.75 5.00

4.00 4.25 4.13 4.13 4.13 4.88 4.25 4.50 4.63 4.00 4.25 4.50

4.00 3.63 3.63 4.00 4.00 4.00 4.63 4.00 4.00 4.13 4.00 4.38

3.00 3.38 3.38 3.25 2.25 2.50 3.00 3.50 3.50 3.63 3.13 3.75

3.75 3.50 3.38 3.75 2.50 2.50 3.00 3.63 4.13 3.75 3.13 3.38

3.75 3.75 3.38 4.25 3.63 4.00 4.50 4.50 4.75 4.50 4.25 4.13

3.50 3.40 2.60 3.60 1.80 1.90 3.70 3.80 3.70 4.00 3.70 3.90

4.00 3.80 3.70 3.60 3.60 3.60 3.70 3.70 3.90 3.80 4.00 3.80

3.30 4.00 2.50 4.00 3.60 2.40 4.20 4.10 4.00 4.00 3.80 4.20

3.30 4.00 2.50 3.90 3.60 2.40 4.10 4.10 4.00 3.50 3.60 4.20

106.59 110.22 94.56 109.88 91.68 93.47 114.01 116.56 116.49 110.78 105.10 111.05

3.6 3.7 3.2 3.7 3.1 3.1 3.8 3.9 3.9 3.7 3.5 3.7

103.79 98.34 115.69 108.98

3.5 3.3 3.9 3.6


94

Lampiran 6

Rekapitulasi Data Kinerja Guru

Kiner

01

Kiner

02

Kiner

03

Kiner

04

Kiner

05

Kiner

06

Kiner

07

Kiner

08

Kiner

09

Kiner

10

Kiner

11

Kiner

12

Kiner

13

Kiner

14

Kiner

15

4.75 4.00 4.38 4.13 4.50 4.25 4.50 4.00 3.75 4.13 3.75 3.88 4.00 3.75 4.50

3.40 3.50 3.40 3.30 3.30 3.80 3.30 3.20 3.30 3.30 3.30 3.10 3.30 3.20 3.40

3.80 3.80 3.80 3.40 3.90 3.70 3.30 3.40 3.40 3.40 3.30 3.90 3.80 3.80 3.80

3.88 3.88 4.13 3.88 3.75 3.88 3.75 3.25 3.63 3.75 3.75 3.75 3.63 3.50 3.38

3.30 3.30 2.30 2.80 2.90 3.20 3.30 3.10 3.20 3.70 2.90 2.50 3.00 3.00 3.10

4.80 4.10 3.90 4.20 4.10 3.80 3.60 3.40 3.30 3.60 3.00 3.40 2.90 2.70 2.60

4.00 4.00 3.80 3.90 3.90 4.00 4.00 4.10 3.20 4.00 3.80 4.00 4.00 3.60 3.30

4.70 4.40 4.20 4.20 4.40 3.90 4.00 4.00 3.80 4.10 3.50 4.10 3.50 4.20 3.70

4.20 3.60 3.30 3.90 3.50 3.90 3.60 3.90 3.30 3.90 3.40 3.90 3.80 3.80 3.90

4.10 3.30 3.70 3.20 3.20 3.20 3.20 3.80 3.20 3.20 3.30 3.30 3.30 3.40 3.50

3.60 3.30 3.10 3.30 3.80 3.50 3.00 3.10 3.30 3.10 3.10 3.20 3.30 3.70 3.30

4.13 4.13 4.00 4.00 4.13 4.25 4.25 4.13 3.88 4.38 3.75 4.00 3.63 4.00 3.88

3.00 2.88 3.00 2.38 2.50 2.50 3.00 2.13 2.38 2.38 3.13 2.13 3.00 2.75 2.50

3.25 3.25 2.50 3.25 3.75 3.13 2.75 3.25 3.13 3.25 2.75 3.38 3.50 3.13 3.25

4.50 4.60 4.10 4.50 4.10 4.40 4.10 4.40 4.00 3.80 4.40 3.90 4.30 3.90 4.30

3.00 3.20 2.40 3.00 3.30 3.00 3.10 3.20 3.10 2.50 3.10 3.20 3.10 3.10 3.10

3.60 3.80 3.20 3.70 3.30 3.40 3.80 3.40 3.10 3.40 2.40 3.10 3.00 3.50 3.40

4.00 4.00 4.00 3.83 3.17 3.83 3.50 3.33 3.67 3.83 3.33 4.00 4.00 4.00 3.50

3.13 3.13 3.13 2.50 3.75 2.38 3.38 3.25 2.38 3.38 2.50 3.00 2.75 2.88 2.88

5.00 4.75 5.00 4.88 4.25 4.75 4.88 4.63 4.88 4.00 5.00 4.00 4.63 4.00 4.13


95

5.00 5.00 4.75 4.88 4.88 4.75 4.88 4.88 4.75 4.75 4.38 4.88 4.75 4.88 4.13

4.50 4.00 4.13 4.63 4.38 4.50 4.38 4.13 4.25 4.38 4.50 4.63 4.00 4.50 4.25

4.50 4.75 4.50 3.88 4.50 4.75 4.63 4.38 4.13 4.00 4.25 4.00 4.63 4.00 3.88

3.25 3.13 3.00 3.00 2.25 2.50 2.50 3.13 2.50 3.25 2.50 2.50 2.63 3.00 3.13

4.38 4.13 3.75 4.00 3.88 4.13 4.00 3.88 2.75 4.00 3.25 3.25 3.38 3.50 3.13

4.63 3.88 4.00 4.00 4.00 3.88 4.00 4.50 4.38 4.13 4.00 4.50 3.75 4.00 4.25

3.30 3.20 3.10 3.00 3.20 3.30 3.30 3.40 3.30 3.50 2.90 3.20 3.00 3.20 3.20

4.70 4.20 4.50 3.80 3.80 4.30 4.30 4.70 4.50 4.50 4.30 4.70 4.30 4.60 4.30

4.10 3.50 2.80 4.00 3.90 4.00 4.00 3.40 2.80 3.50 3.10 2.90 3.30 4.00 3.30

4.90 3.40 2.80 3.50 3.60 3.20 3.30 3.20 2.90 3.50 3.20 2.80 2.90 3.80 3.40

121.38 114.08 108.65 110.91 111.87 112.06 111.58 110.53 104.12 110.58 103.83 107.08 107.05 109.38 106.35

4.0 3.8 3.6 3.7 3.7 3.7 3.7 3.7 3.5 3.7 3.5 3.6 3.6 3.6 3.5

113.38 109.77 106.74

3.8 3.7 3.6


96

Rekapitulasi Data Kinerja Guru Kiner

16

Kiner

17

Kiner

18

Kiner

19

Kiner

20

Kiner

21

Kiner

22

Kiner

23

Kiner

24

Kiner

25

Kiner

26

Kiner

27

Kiner

28

Kiner

29

Kiner

30

4.00 4.00 4.50 4.25 4.00 4.13 4.00 4.38 4.13 4.50 4.00 3.50 4.00 4.38 3.88

3.20 3.30 3.40 3.00 3.30 3.20 2.70 2.70 2.80 2.70 2.80 3.30 3.20 2.90 3.20

3.90 3.90 3.50 3.80 3.70 3.80 3.70 3.40 3.70 2.80 2.90 3.20 3.30 3.30 3.90

3.25 3.25 3.25 3.25 3.25 3.25 3.50 3.00 3.13 3.25 3.13 3.00 3.38 3.38 3.25

3.10 3.10 3.10 2.50 2.50 2.50 2.80 3.20 2.60 3.00 2.40 2.40 3.00 3.00 3.00

3.10 3.60 4.20 3.00 3.60 3.40 3.20 3.20 3.50 3.40 2.80 3.00 3.00 3.10 2.90

3.90 3.80 4.00 4.00 3.90 3.90 2.50 3.40 3.90 3.90 3.90 3.50 3.90 2.90 3.80

4.80 4.60 4.90 4.10 4.40 4.80 3.60 4.60 4.20 4.10 3.90 3.20 4.10 3.40 3.80

4.00 3.80 3.80 3.40 3.70 3.90 3.60 4.10 4.00 4.00 3.70 3.40 3.90 3.40 4.10

3.30 3.90 3.90 3.30 3.80 3.40 3.20 3.40 3.30 3.80 3.40 3.30 3.90 3.20 3.90

3.30 3.80 3.10 3.20 3.20 3.50 3.30 3.10 3.30 3.70 3.30 3.10 3.10 3.40 3.30

4.13 4.00 4.75 3.88 4.13 4.00 3.13 3.75 4.25 4.13 3.88 3.88 4.75 3.63 4.13

3.13 3.00 2.25 3.13 2.38 2.13 2.50 2.88 3.25 2.50 3.00 3.13 2.38 2.38 3.00

3.13 3.75 3.63 3.25 3.00 3.13 2.13 3.63 3.13 3.13 3.50 3.13 3.13 3.25 3.25

3.90 4.40 4.30 3.90 4.40 4.10 4.20 3.90 4.50 4.00 4.00 4.50 4.00 4.40 4.60

3.00 3.10 3.10 2.60 3.10 3.10 3.10 2.70 2.50 2.50 2.20 2.60 3.30 2.50 3.40

3.60 4.00 3.60 3.30 3.40 3.90 2.40 3.40 3.90 3.90 3.10 3.60 3.40 3.30 3.20

3.50 3.17 3.83 3.50 3.67 3.67 3.33 3.17 3.33 3.50 3.33 3.50 3.50 3.50 3.50

3.50 3.00 3.13 3.00 2.75 3.38 2.88 2.88 2.63 2.88 2.38 3.00 3.25 2.63 2.75

4.63 4.38 4.38 4.25 4.75 4.63 4.75 4.63 4.75 4.38 4.38 4.00 4.13 4.88 4.00

4.63 4.63 5.00 5.00 4.88 4.75 4.63 4.88 4.88 4.88 4.75 4.75 4.75 4.88 5.00

4.38 4.50 4.75 4.00 4.00 3.63 4.38 4.63 4.50 3.88 3.88 4.38 4.50 4.38 4.50


97

4.63 4.13 3.63 4.25 4.75 4.38 4.50 4.63 4.75 3.88 3.88 4.00 4.13 4.38 4.00

2.88 3.25 2.88 2.75 2.75 3.13 2.75 3.25 3.38 2.75 3.00 3.00 3.00 3.25 2.63

4.00 4.00 3.38 3.25 3.88 3.75 4.00 3.50 3.50 3.88 3.13 3.13 3.38 3.88 2.88

4.00 4.00 3.75 4.13 4.25 4.00 2.88 3.75 4.50 4.63 3.75 4.38 4.38 4.50 4.13

2.80 3.30 3.00 3.50 3.10 3.40 2.90 3.00 3.40 3.20 3.40 2.70 3.50 2.90 3.20

4.50 4.60 4.50 4.60 4.00 4.70 2.70 4.40 4.60 3.90 3.70 4.30 3.90 4.40 4.40

3.40 3.90 3.60 3.30 4.00 3.80 3.90 3.20 3.90 3.20 3.30 3.20 3.90 3.30 3.90

3.40 3.80 3.80 3.40 3.90 3.90 3.90 3.40 3.90 3.30 3.30 3.20 3.50 3.30 4.00

110.95 113.94 112.88 106.78 110.42 111.22 101.03 108.02 112.08 107.53 102.06 103.25 109.53 105.95 109.48

3.7 3.8 3.8 3.6 3.7 3.7 3.4 3.6 3.7 3.6 3.4 3.4 3.7 3.5 3.6

110.99 107.98 106.05

3.7 3.6 3.5


Documents

PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA … · i pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dan prestasi siswa sma di manggarai ntt tesis untuk memenuhi