PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA SEKOLAH ...repository.usd.ac.id/6199/2/132222213_full.pdf · pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dan

PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU

DAN PRESTASI SISWA SMA

DI MANGGARAI NTT

TESIS

PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN

Diajukan oleh

Lindung Klementina Elisabet

132222213

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU

DAN PRESTASI SISWA SMA

DI MANGGARAI NTT

TESIS

UNTUK MEMENUHI SEBAGIAN PERSYARATAN

MENCAPAI DERAJAT SARJANA S-2

PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN

Diajukan oleh


132222213

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

2016


LEplBAR PENGESJ生ⅡAN

PENGARUⅡ KEPEPIIPIPINAN INSTRUKS10NAL KEPALA SEKOLAⅡTERLDAP KINERIA GURU DAN PMSTASISISWA SMA DI

い GGARAI NTT

C)leh

Lindung Klerllelltilla Elisabet

i32222213

Tesis ini telah di pada 22 Juni 2016Di terdiri dari:

Yapi Taum, M.HumPe:nbimbing 11

Dr Herw Miaridio.M Si

Pengull AhliKetua Tirn Penguji

釜智_璽堕= Df

む、 1 妙

ヽだ


PERNYATAAI\I

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalarn tesis ini tidak terdapat karya yang

pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjailaan di suatu Perguruan Tinggi

dam sepanjang sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu

dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Yogyakart4 221u1t2016


1V


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUANPUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK I(EPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Lindung Klementina ElisabetNomor Mahasiswa : 132222213

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada PerpustakaanUniversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul PengaruhI(epemimpinan Instruksional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru DanPrestasi Siswa SMA Di Manggarai NTT, beserta perangkat yang diperlukan(bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas SanataDharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain,mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, danmempublikasikannya di Lrternet atau media lain untuk kepentingan akademistanpa perlu meminta ijin dari saya mauprm memberikan royalti kepada sayaselama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenamya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggaL:22 Jult 2016

Yang menyatakan

(Lindung Klementina Elisabet)


vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih ke Hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan

tesis ini. Penulisan tesis ini bertujuan untuk memperoleh gelar sarjana S-2 pada

Program Studi Magister Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Selama penyusunan tesis ini banyak hambatan dan kesulitan yang dihadapi,

namun demikian hambatan dan kesulitan itu dapat teratasi berkat adanya bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis menyampaikan

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

a. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D., selaku Rektor Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar dan

mengembangkan kepribadian pada penulis.

b. Dr. H. Herry Maridjo, M.Si., selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar

dan mengembangkan kepribadian pada penulis.

c. Dr. Fr. Ninik Yudianti, M.Acc., QIA., selaku Dosen Pembimbing I yang

bersedia membimbing dan meluangkan waktu dalam memberikan pengarahan

dan saran selama penulisan tesis.

d. Dr. Yoseph Yapi Taum, selaku dosen pembimbing II yang bersedia

membimbing dan meluangkan waktu dalam memberikan pengarahan dan saran

selama penulisan tesis.

e. Bapak Drs.Hilarius Jonta, M.Si selaku kepala kantor pelayanan perijinan

Terpadu satu Pintu kab.Manggarai atas kerjasamanya dalam penyusunan tesis

ini.

f. Ibu Dra. Frederika Soch, M.Pd selaku kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan

Olahraga Kabupaten Manggarai Timur atas kerjasamanya dalam penyusunan

tesis ini


g. Bapak Magol Marten, S.pd, selaku kepala Dinas Pendidikan Pemuda danOlahraga Kabupaten Manggarai Barat atas kerjasamanya dalam pen)'usunan

tesis ini

h. Dosen-dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis dan seluruh stafsekretariat MM atas pelayanan yang baik sehingga dapat memperlancar

penulisan tesis ini.

Teristimewa kepada suami dan anak-anak serta keluarga besar Flores dan

Kebumen atas dukungan baik moril maupun materi kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian tesis ini

Teman-teman MM terutama angkatan I atas kebersamaan belajar selama ini.

. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu atas segaladukungannya.

Penulis berharap tesis ini bermanfaat bagi pembacayangberminat dan dapat

juga sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya. Penulis menyadari bahwa tesis

ini masih jauh dari sempuma. Untuk itu penulis dengan rendah hati mengharapkan

kritik dan saran yang dapat memberikan manfaat bagi penulis. Semoga tesis ini

dapat bermanfaat bagi pembaca"

2016

Penulis

ogyakarta,22 Juli

ケ

Vll


viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. iii

PERNYATAAN ..................................................................................................... iv

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................... v

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xii

ABSTRAK ........................................................................................................... xiii

ABSTRACT .......................................................................................................... xiv

BAB I: PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4

E. Ruang Lingkup atau Batasan Masalah ......................................................... 5

F. Sistematika Penulisan .................................................................................. 5

BAB II: TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 7

A. Kepemimpinan Instruksional ....................................................................... 7

B. Kinerja Guru .............................................................................................. 11

C. Prestasi Siswa ............................................................................................. 14

D. Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah terhadap Prestasi Siswa .................................................... 17

E. Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja

Guru ........................................................................................................... 21

F. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Prestasi Siswa ..................................... 23

G. Perumusan Hipotesis ................................................................................. 25

H. Kerangka Konsep Penelitian ...................................................................... 28

BAB III: METODE PENELITIAN .................................................................... 29 A. Rancangan atau Desain Penelitian ............................................................ 29

B. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .......................................... 29

C. Populasi dan Sampel................................................................................. 32

D. Instrumen Penelitian ................................................................................. 33

E. Metode Pengumpulan Data ...................................................................... 35

F. Metode Analisis Data ............................................................................... 36

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 41 A. Gambaran Umum Kabupaten Manggarai ................................................. 41

B. Deskripsi variabel penelitian .................................................................... 46

C. Analisis Data ............................................................................................ 54

D. Hasil Pengujian Hipotesis......................................................................... 59

E. Pembahasan .............................................................................................. 61


ix

BAB V: PENUTUP .............................................................................................. 71 A. Kesimpulan ................................................................................................. 71

B. Keterbatasan penelitian ............................................................................... 71

C. Saran ........................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 73


x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jawaban Kuesioner Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru………………………….. 34

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian................................................ 35

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Deskripsi Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Menurut Indikator………

38

Tabel 4.4 Jumlah Penduduk di 3 Kabupaten di Manggarai Tahun

2013........................................................................................

43

Tabel 4.5 Data Pendidikan Penduduk di Tiga Kabupaten Manggarai

Tahun 2013………………………………………………… 45

43

Tabel 4.6 Data Kondisi Ekonomi Penduduk 3 Kabupaten

Manggarai tahunh 2013……………………………..............

44

Tabel 4.7 Profil Sekolah SMA di Kabupaten Manggarai, Manggarai

Barat dan Manggarai Timur tahun 2015 yang menjadi

Sampel Penelitian..................................................................

45

Tabel 4.8 Distribusi frekuensi Penerapan Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah.......................................................................

47

Tabel 4.9 Skor Kinerja Guru................................................................... 50

Tabel 4.10 Nilai Average variance extracted (AVE)…........................... 55

Tabel 4.11 Reliabilitas Komposit ………..................................……...... 52 57

Tabel 4.12 Nilai R-Square ..............................................................……. 58

Tabel 4.13 Koefisien Jalur Pengaruh Antara Variabel Penelitian......….. 60


xi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Konsep Penelitan.................................................. 28

Gambar 4.2 Peta Wilayah 3 Kabupaten di Mangarai, NTT...................... 42

Gambar 4.3 Penerapan Kepemimpinan Instruksioanl Kepala Sekolah

secara umum..........................................................................

48

Gambar 4.4 Penerapan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

berdasarkan Skala Indikator.................................................

49

Gambar 4.5 Skor Kinerja Guru secara umum.......................................... 51

Gambar 4.6 Rerata Skor Indikator Kinerja Guru...................................... 52

Gambar 4.7 Nilai Rata-Rata Hasil Ujian Nasional (UN) tahun

2013/2014..............................................................................

53

Gambar 4.8 Model struktural..................................................................... 59


xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Kuesioner…………………………………………………… 77

Lampiran 2 Nilai Loading dan Cross Loading…………………………. 85

Lampiran 3 Skor Total Kepemimpinan Instruksional, Kinerja Guru dan

Nilai Ujian Nasional tahun 2013/2014……………………...

88

Lampiran 4 Rekapitulasi Data Kepemimpinan Instruksional Kepala

Sekolah dan Kinerja Guru…………………………………..

90

Lampiran 5 Rekapitulasi Data Kepemimpinan Instruksional Kepala

Sekolah………………………………………………………

92


xiii

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan

instruksional kepala sekolah dan kinerja guru terhadap prestasi siswa SMA di

kabupaten Manggarai, NTT. Jenis penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif

dan kualitatif. Pengambilan sampel menggunakan metode purposive sampling.

Data primer yaitu kepemimpinan instruksioanal kepala sekolah dan kinerja guru,

dikumpulkan dengan kuesioner dan data sekunder berupa nilai ujian nasional SMA

tahun ajaran 2013/2014. Jumlah sampel 30 sekolah, responden terdiri dari 30

kepala sekolah dan 135 wali kelas 3 SMA di Manggarai NTT. Teknik analisis data

menggunakan PLS (Partial Least Square) melalui software SmartPLS. Nilai

siginfikansi (p) yang digunakan adalah 0.05

Hasil penelitian menunjukan tidak terdapat pengaruh langsung

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa SMA di

Manggarai, NTT dengan nilai P 0,070 (tidak signifikan). Terdapat pengaruh

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dengan nilai P

0,000 (signifikan). Terdapat pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa secara

signifikan dengan nilai p 0,029 dan terdapat pengaruh secara tidak langsung

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap prestasi siswa SMA di

Manggarai melalui variabel intervening kinerja guru dengan nilai p 0,027.

Disimpulkan bahwa prestasi siswa SMA di tiga kabupaten di Manggarai

dipengaruhi secara tidak langsung oleh kepemimpinan instruksional kepala

sekolah melalui kinerja guru sebagai variabel intervening.

Kata kunci: Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah, Kinerja Guru, Prestasi

Siswa.


xiv

ABSTRACT

This research aims to know the influence of instructional leadership

principals and teachers ' performance to the achievements of high school students

in the Manggari Regency, NTT. This type of research used quantitative and

qualitative approaches,while the sampling used a purposive sampling motode.

Primary data i.e. instructional principal leadership and performance teacher, was

collected with a questionnaire and a secondary data in the form of a national high

school examinations year 2013/2014. The samples number is 30 high school and

the respondents that consisted of 30 principals and 135 class guardians.The data

was analysed using Partial Least Squar(PLS) technique via software SmartPLS.

The value of siginificant (p) used was 0.05.

Results of the study showed there was no direct influence of the

instructional leadership to the achievements of high school students in Manggarai

(p=0.070). It was proved that the principal instructional leadership could

influence the performance of the teacher significantly (p=0.000). While the student

achievement was influenced by the performance of the teacher significantly ( p=

0.029). It was also shown that the instructional leadership could influence the

achievements of high school students in Manggarai through intervening variable

performance of the teacher (p= 0.027).

It is concluded that the achievements of high school students in the three

districts of Manggarai is influenced indirectly by the principal instructional

leadership through the performance of teachers as the intervening variable.

Keywords: Instructional leadership of the principal, Teacher Performance,

student achievement.


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kepemimpinan merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki

oleh seorang kepala sekolah. Sebagai pemimpin, kepala sekolah merupakan

subjek yang harus melakukan transformasi kemampuannya melalui bimbingan,

tuntunan, pemberdayaan, atau anjuran kepada seluruh komunitas sekolah untuk

mencapai tujuan lembaga secara efektif dan efisien. Banyak model

kepemimpinan yang dapat dianut dan diterapkan dalam berbagai organisasi

atau institusi, baik profit maupun non profit, namun model kepemimpinan

yang paling cocok untuk diterapkan di sekolah adalah kepemimpinan

instruksional (PMPTK, 2010). Dalam rangka mencapai prestasi siswa, kepala

sekolah sebagai pemimpin instruksional perlu menciptakan sekolah yang

berkompetitif, mendorong stafnya agar mampu membuat keputusan penting,

menyediakan panduan intsruksional, membuat rencana strategis untuk

pengembangan sekolah (Peariso, 2011).

Kepemimpinan instruksional sangat penting untuk diterapkan di

sekolah karena berkontribusi terhadap presatsi belajar siswa, mampu

memberikan dorongan dan arahan terhadap warga sekolah, mampu

memfokuskan kegiatan-kegiatan warga sekolah untuk menuju pencapaian visi,

misi, dan tujuan sekolah. Kepemimpinan instruksional juga penting diterapkan

di sekolah karena kemampuannya membangun komunitas belajar warganya


2

dan bahkan mampu menjadikan sekolahnya sebagai sekolah belajar (Learning

school) yang memiliki perilaku-perilaku memberdayakan warga sekolah

seoptimal mungkin, memfasilitasi warga sekolah untuk belajar terus menerus,

mendorong kemandirian setiap warga sekolahnya, mengajak para warganya

untuk fokus pada layanan para siswa (Daryanto, 2011).

Pentingnya kepemimpinan instruksional kepala sekolah dalam

meningkatkan prestasi siswa, kinerja guru bahkan kinerja sekolah sudah

dikemukakan oleh beberapa ahli berdasarkan beberapa hasil penelitian. Rayma

et al. (1996) mengemukakan bahwa pemimpin instruksional yang bagus akan

meningkatkan prestasi siswa, memenuhi tuntutan masyarakat dan para guru

untuk mencapai tujuannya karena kepemimpinan instruksional memiliki

elemen kunci yaitu pembentukan visi, mengembangkan rasa saling percaya,

membimbing kerjasama dan rasa saling menghormati untuk semua pihak

dalam komunitas sekolah. Melalui kepemimpinan instruksional praktik

kerjasama, efektivitas instruksional dan prestasi pendidikan yang bagus

menjadi fokus pendidikan. Kepemimpinan instruksional sebagai suatu hal yang

penting untuk perkembangan dan pemeliharaan sebuah sekolah yang efektif

(Foriska, 1994).

Peranan kepala sekolah sebagai pemimpin instruksional adalah

memotivasi dan menginspirasi guru serta memfasilitasi dan mendorong proses

belajar aktif pada siswa dengan tujuan akhir adalah berdampak pencapaian

prestasi siswa (Quinn, 2002).

.


3

Dari kajian di atas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan instruksional

sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Artinya, jika ingin

prestasi belajar siswa meningkat , maka kepemimpinan instruksional sebaiknya

diterapkan dalam penyelengaaraan proses pendidikan di sekolah. Banyak studi

membuktikan bahwa kepala sekolah yang secara aktif terfokus pada program-

program instruksional mempunyai pencapaian prestasi siswa yang lebih tinggi dari

pada kepala sekolah yang mengelola sekolah tidak terfokus pada program

instruksional (Cotton.2003).

Bertitik tolak dari uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk mengkaji

secara mendalam tentang pengaruh kepemimpinan instruksional terhadap kinerja

guru dan prestasi belajar siswa SMA di Manggarai, NTT. Berdasarkan data

tingkat kelulusan dan nilai ujian nasional tingkat SMA di NTT tahun ajaran

2013/2014 relatif berada di bawah tingkat kelulusan SMA nasional yaitu dari 34

propinsi NTT masuk peringkat ke 32 tingkat kelulusannya. Hasil ujian nasional

tahun ajaran 2013/2014 menunjukan prestasi siswa di NTT masih dibawah rata-

rata nasional yaitu NTT rata-rata IPA 29,54, rata-rata nasional 38,20 dan IPS

NTT rata-rata 26.78 nasional 35.07. Sesuai dengan disiplin pendidikan yang

sedang dijalani oleh peneliti, maka penelitian akan difokuskan pada pengaruh

kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dan prestasi

siswa SMA di Manggarai, NTT.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka peneliti

mengajukan beberapa masalah penelitian sebagai berikut:


4

1. Apakah kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh secara

langsung pada prestasi siswa?

2. Apakah kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh terhadap

kinerja guru?

3. Apakah kinerja guru berpengaruh terhadap prestasi siswa?

4. Apakah kepemimpinan instruksional kepala sekolah berpengaruh secara

tidak langsung terhadap prestasi siswa?

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui:

1 Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah secara langsung

terhadap prestasi siswa SMA di Manggarai, NTT.

2 Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja

guru SMA di Manggarai, NTT.

3 Pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa SMA di Manggarai, NTT.

4 Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah secara tidak

langsung terhadap prestasi siswa SMA di Manggarai, NTT.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu mengungkapkan pengaruh

kepemimpinan instruksioanal kepala sekolah SMA di Manggarai , NTT,

sehingga dapat dijadikan sarana untuk memperkaya khasanah keilmuan


5

khususnya di bidang gaya kepimimpinan instruksional kepala sekolah

dan sekaligus untuk bahan kajian penelitian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

a. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan bacaan, diskusi, rujukan

bagi pengambil kebijakan tentang betapa pentingnya kepemimpinan

instruksional kepala sekolah untuk diterapkan untuk meningkatkan

prestasi siswa di SMA.

b. Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi pengembangan ilmu

manajemen pendidikan dan bermanfaat secara praktis bagi

kepala sekolah dan guru SMA pada umumnya, khususnya SMA

di Manggarai ,NTT, dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

E. Ruang Lingkup atau Batasan Masalah

Variabel yang akan diteliti untuk menghindari meluasnya pembahasan,

penulis menetapkan batasan-batasan masalah dalam perumusan masalah, yakni

menganalisa kepemimpinan Instruksional kepala sekolah, kinerja guru dan

prestasi siswa SMA di Manggarai NTT.

F. Sistematika Penulisan

Bab I: Pendahuluan terdiri dari latar belakang masalah, pembatasan dan

perumusan masalah, metode pembahasan yang terdiri dari metode

penelitian dan metode penulisan, tujuan dan manfaat penelitian serta

sistematika penulisan.

Bab II: Pembahasan teori, yaitu 1) Kepemimpinan Instruksional 2) kinerja

guru3) prestasi siswa 4) Hipotesis, 5) dan kerangka konsep.


6

Bab III: Metodologi penelitian yang terdiri dari: 1) Rancangan/Desain

penelitian 2) Definisi Istilah atau Operasional 3) Populasi dan

Sampel 4) Instrumen Penelitian 5) Metode Pengumpulan Data 6)

Metode analisis data.

Bab IV: Hasil penelitian dan pembahasan. Dalam bab ini diuraikan

mengenai:1) Deskripsi hasil penelitian 2) Hasil analisis 3) hasil

pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V: Kesimpulan, batasan penelitian dan saran. Tiga hal yang dijabarkan

dalam bab ini adalah point utama dari hasil penelitian, batasan

penelitain dan saran untuk kepala sekolah dan peneliti selanjutnya.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kepemimpinan Instruksional

Definisi kepemimpinan instruksional menurut Hoy dan Miskel

(2008) adalah kepemimpinan dibidang pendidikan yang berfokus pada

proses belajar mengajar dengan cara merumuskan visi-misi sekolah,

mengelola program instruksional dan mempromosi iklim belajar yang

positif. Terbentuknya konsep kepemimpinan instruksional dilatar belakangi

oleh adanya kualitas pendidikan yang perlu ditingkatkan. Kualitas

pendidikan yang kurang tersebut memacu untuk mentranformasi peran

kepala sekolah. Transformasi peran kepala sekolah yang dimaksud adalah

perlunya ditinjau ulang, disesuaikan dan kembali fokus kepada kegiatan

belajar–mengajar yang merupakan tujuan utama sekolah. Transformasi

peran kepala sekolah untuk perbaikan kegaiatan belajar mengajar menjadi

permulaan terbentuknya kepemimpinan instruksional.

Tujuan kepemimpinan insruksional adalah untuk memfasilitasi

pembelajaran agar siswanya meningkat prestasi belajarnya, meningkat

kepuasan belajarnya, meningkat motivasi belajarnya, meningkat

keingintahuannya, kreativitasnya, inovasinya, jiwa kewirausahaannya, dan

meningkat kesadarannya untuk belajar secara terus-menerus sepanjang

hayat karena ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni berkembang dengan

pesat (Daryanto,2011). Kepala sekolah sebagai pemimpin instruksional


8

bertugas untuk mengevaluasi efektivitas guru, membantu pertumbuhan

profesional guru, mengevaluasi efektivitas kurikulum dan mengembangkan

budaya akademis di sekolah.

Menurut Hallinger (2005) ada tiga dimensi kepemimpinan

instruksional, yaitu: merumuskan misi sekolah, mengelola program

instruksional dan promosi iklim belajar yang positif.

a. Merumuskan misi sekolah.

Merumuskan misi sekolah dijabarkan menjadi dua indikator

kepemimpinan instruksional yaitu: merumuskan tujuan sekolah dan

mengkomunikasikan tujuan sekolah. Dimensi ini berisi peran kepala

sekolah dengan bekerja sama dengan guru untuk membuat tujuan sekolah

yang jelas, terukur, ada target waktu. Tujuan sekolah berupa hal yang

berkaitan dengan kemajuan akademis siswa. Kepala sekolah

bertanggungjawab untuk mengkomunikasikan tujuan sekolah tersebut

kepada semua komunitas sekolah supaya mereka mengetahui dan

mendukung.

b. Mengelola program instruksional.

Dimensi ini berfokus pada koordinasi kegiatan belajar mengajar dan

kurikulum, terdiri dari tiga fungsi kepemimpinan, yaitu: supervisi dan

evaluasi instruksional, koordinasi kurikulum dan monitoring kemajuan

siswa. Dimensi ini memerlukan seorang kepala sekolah untuk terlibat

secara mendalam untuk menstimulasi, mensupervisi, memonitor kegiatan

belajar-mengajar di sekolah. Kepala sekoah juga harus memiliki keahlian


9

dalam hal belajar-mengajar, berkomiten untuk mengusahakan kemajuan

sekolah dan menguasai program instruksional.

c. Mempromosi iklim belajar yang positif

Dimensi ini terdiri dari lima fungsi kepemimpinan instruksional yaitu:

menjaga waktu belajar, mempromosi pertumbuhan professional, menjaga

kehadiran yang tinggi, memberi insentif untuk pengajar dan pelajar.

Fokus dimensi ini adalah mengupayakan perkembangan mutu dan

harapan yang tinggi dan membentuk budaya untuk perbaikan yang

berkelanjutan.

Andrews dan Soder (1987) dalam Peariso (2011) mengemukakan bahwa

pemimpin instruksional yang efektif adalah pemimpin yang melakukan dengan

baik akan empat hal sebagai berikut:

a. Kepala sekolah mengarahkan semua stakeholder untuk mencapai visi-

misi sekolah, dan berperan sebagai penyedia sumberdaya. (Resource

provider)

b. Menetapkan ekspektasi, terlibat terus- menerus untuk mengembangkan:

program instruksional (Instructional resource)

c. Kepala sekolah monjadi role model untuk komitmen terhadap tujuan

sekolah, menyampaikan visi sekolah (Communicator)

d. Kepala sekolah secara fisik selalu hadir di dalam segala acara sekolah).

(Visible present)

Petterson (1993) dalam PMPTK (2010) mendefinisikan kepemimpinan

instruksional yang efektif sebagai berikut:


10

a. Kepala sekolah mensosialisasikan dan menanamkan isi dan makna visi

sekolahnya dengan baik. Dia juga mampu membangun kebiasaan-

kebiasaan berbagi pendapat atau urun rembug dalam merumuskan visi

dan misi sekolahnya, dan dia selalu menjaga agar visi dan misi sekolah

yang telah disepakati oleh warga sekolah hidup subur dalam

implementasinya.

b. Kepala sekolah melibatkan para pemangku kepentingan dalam

pengambilan keputusan dan dalam kegiatan operasional sekolah sesuai

dengan kemampuan dan batas-batas yuridiksi yang berlaku. (manajemen

partisipatif

c. Kepala sekolah memberikan dukungan terhadap pembelajaran, misalnya

dia mendukung bahwa pengajaran yang memfokuskan pada kepentingan

belajar siswa harus menjadi prioritas.

d. Kepala sekolah melakukan pemantauan terhadap proses belajar mengajar

sehingga memahami lebih mendalam dan menyadari apa yang sedang

berlangsung didalam sekolah. Kepala sekolah berperan sebagai fasilitator

sehingga dengan berbagai cara dia dapat mengetahui kesulitan

pembelajaran dan dapat membantu guru dalam mengatasi kesulitan

belajar tersebut.

Dari uraian dapat di atasdapat disimpulkan bahwa kepemimpinan

instruksional adalah kepemimpinan dibidang pendidikan yang berfokus

pada proses belajar mengajar dengan cara merumuskan visi-misi sekolah,

mengelola program instruksional dan mempromosi iklim belajar yang


11

positif untuk memfasilitasi pembelajaran yang pada gilirannya dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa..Pemimpin instruksional juga bertugas

untuk mengevaluasi efektivitas guru, membantu pertumbuhan profesional

guru, mengevaluasi efektivitas kurikulum dan mengembangkan budaya

akademis di sekolah.

Dengan mencakup tiga dimensi kepemimpinan instruksional yaitu

merumuskan misi sekolah, mengelola program instruksional dan promosi

iklim belajar yang positif dan dirumuskan menjadi 10 indikator

kepemimpinan instruksional yaitu:1) Perumusan tujuan sekolah, 2)

Mengkomunikasikan tujuan sekolah, 3) Supervisi dan evaluasi

instruksional, 4) Koordinasi kurikulum, 5) Memonitor kemajuan siswa, 6)

Menjaga waktu instruksional, 7) Menyediakan insentif untuk guru, 8)

Menyediakan insentif untuk siswa, 9) Meningkatkan perkembangan

profesionalitas dan, 10) Mempertahanakn kehadiran.

B. Kinerja Guru

Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran di sekolah. Kinerja guru dapat diartikan

sebagai suatu kondisi yang menunjukkan kemampuan seorang guru dalam

menjalankan tugasnya di sekolah serta menggambarkan adanya suatu

perubahan yang ditampilkan guru dalam atau selama melakukan aktivitas

pembelajaran yang ditunjukkan oleh indikator-indikator: 1) kemampuan

menyusun rencana dan program pembelajaran, 2) kemampuan

melaksanakan pembelajaran, 3) kemampuan mengadakan hubungan antar


12

pribadi 4) kemampuan melaksanakan penilaian 5) kemampuan

melaksanakan program pengayaan, dan 6) kemampuan melaksanakan

program remedial (Supardi, 2014).

Menurut Association of American School in South America-

Teacher Performance Assessment System (AASSA-TPAS, 2010), terdapat 6

standard indikator kinerja guru, yaitu:

a. Perencanaan instruksional.

Guru merencanakan kegiatan instruksional, sesuai dengan kurikulum,

strategi dan sumber daya sekolah, untuk memenuhi kebutuhan murid.

b. Pelaksanaan Instruksional

Guru melibatkan siswa untuk belajar dengan berbagai strategi

instruksional guna memenuhi kebutuhan belajar siswa.

c. Menilai proses belajar

Guru secara sistematis mengumpulkan, mengalisis dan menggunakan

data untuk menilai atau mengukur kemajuan belajar siswa, memberi

arahan belajar dan memberi umpan balik kepada hasil pengukuran

kemajuan belajar siswa.

d. Lingkungan belajar

Guru menggunakan perlengkapan, metoda, kebiasaan dan prosedur yang

membuat suasana lingkungan belajar yang kondusif.


13

e. Profesionalisme

Guru mempertahankan komitmennya sesuai dengan etika profesioanlime,

misi sekolah dan bertangungjawab serta berpartisipasi dalam

pertumbuhan profesionalisme demi meningkatkan belajar siswa.

f. Kemajuan siswa

Upaya guru untuk kemajuan siswa yang sesuai target dan terukur.

Dalam Undang-Undang Republik IndonesiaNomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen, pasal 1, ayat 1 menjelaskan bahwa: guru adalah

pendidik professional dengan tugas utamanya mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta

didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan

dasar, dan pendidikan menengah. Guru juga dituntut memenuhi cakupan

kompetensi berkaitan dengan profesionalisme guru yang meliputi: (1)

kompetensi pendagogik (2) kompetensi kepribadian (3) kompetensi sosial;

dan (4) kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah

hasil kerja yang telah dicapai oleh seseorang guru untuk meningkatkan

prestasi siswa. Dari berbagai pengertian di atas maka dapat disimpulkan

definisi konsep kinerja guru merupakan hasil pekerjaan atau prestasi kerja

yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan kemampuan mengelola

kegiatan belajar mengajar, yang meliputi 6 standarisasi kinerga guru yaitu:

1) Perencanaan instruksional 2) Pelaksanaan Instruksional 3) Menilai proses

belajar 4) Lingkungan belajar 5) Profesionalisme 6) Kemajuan siswa


14

Semakin baik mutu dan kinerja seorang guru, maka semakin besar

peranannya dalam meningkatakan prestasi siswa. Oleh karena itu guru

merupakan faktor penting dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah.

Hal ini dikarenakan guru adalah pihak yang berinteraksi langsung dengan

peserta didik Supardi (2013).

C. Prestasi Siswa

Prestasi atau hasil belajar (achievement) merupakan realisasi dari

kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Penguasaan hasil belajar dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam

bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun keterampilan

motorik. Di sekolah, hasil belajar atau prestasi belajar ini dapat dilihat dari

penguasaan siswa akan mata pelajaran yang telah ditempuhnya. Alat untuk

mengukur prestasi atau hasil belajar disebut tes prestasi belajar atau

achievement test yang disusun oleh guru (Sukmadinata, 2005). Fungsi

prestasi belajar menurut Purwanto (2003) yaitu:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

anak didik

Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa menunjukkan sejauh mana siswa

mampu memahami dan menguasai bahan ajar atau materi yang telah

disampaikan oleh guru. Dengan melihat prestasi belajar tersebut maka

dapat segera dievaluasi hal-hal yang menyebabkan siswa kurang

memahami atau menguasai bahan ajar atau materi pelajaran.


15

b. Prestasi belajar sebagai lembaga kepuasan hasrat ingin tahu

Para ahli psikologi biasanya menyebutkan hal ini sebagai tendensi

keingintahuan dan merupakan kebutuhan umum manusia, termasuk

didalamnya adalah seorang siswa yang ingin mencapai kepuasan dengan

cara memperoleh prestasi belajar yang baik.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dan inovasi pendidikan

Prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi siswa dalam

meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta berperan sebagai

bahan evaluasi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern

Sebagai indikator intern artinya prestasi belajar yang telah diraih dapat

digunakan sebagai tolak ukur tingkat produktifitas suatu institusi

pendidikan. Sedangkan sebagai indikator ekstern artinya tinggi

rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator kesuksesan siswa

dalam masyarakat.

Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor

internal maupun faktor eksternal siswa. Faktor internal yaitu berasal dari

diri siswa sendiri dan faktor eksternal siswa faktor dari luar individu. Salah

satu faktor eksternal siswa yang mempengaruhi prestasi siswa menurut

Syah (2006) adalah Faktor dari lingkungan sekolah yaitu metode mengajar

guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,

disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Faktor Pendekatan


16

belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode

yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-

materi pembelajaran.

Lingkungan sekolah yang baik dapat memotivasi siswa untuk

belajar lebih rajin, Lingkungan sekolah tempat yang paling efektif untuk

anak mengembangkan potensi yang dimilikinya. Menurut Yusuf (2005)

sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara sistematis

melaksanakan program bimbingan, pengajaran dan latihan dalam rangka

membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya baik yang

menyangkut aspek moral, spiritual, intelektual, emosional, maupun sosial.

Indikator lingkungan sekolah meliputi: (1) kondisi tempat sekolah (2) staf

pengajar, (3) hubungan siswa dengan guru (4) hubungan siswa dengan

siswa.

Selain faktor-faktor tersebut tadi, hal lain yang dapat

mempengaruhi terhadap prestasi sekolah adalah kepemimpinan kepala

sekolah. Tabrani Rusyan mengungkapkan bahwa kepemimpinan kepala

sekolah harus dapat memberikan motivasi kerja bagi peningkatan

produktivitas kerja guru dan hasil belajar siswa. Selanjutnya Mulyasa

(2009), bahwa kepala sekolah sedikitnya mempunyai peran dan fungsi

sebagai Edukator, Manajer, Administrator, Supervisor, Leader, Inovator dan

Motivator.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa berbagai faktor

berperan dalam ikut menentukan prestasi siswa di sekolah yaitu faktor


17

karateristik siswa, faktor guru dan faktor pemimpin kepala sekolah. Faktor

karakteristik siswa sendiri meliputi kemampuan intelektual, motivasi dan

status ekonomi. Faktor guru meliputi teknik mengajar guru, strategi

mengajar aktif, dan aktivitas perkembangan staf. Namun pada dasarnya

berkembang tidaknya peserta didik lebih dipengaruhi oleh faktor eksternal

dalam hal ini pengaruh dari komponen-komponen yang ada di sekolah.

Kepala sekolah sebagai penggerak utama dalam proses pendidikan

diharapkan memiliki kemampuan untuk membangun komponen-komponen

yang ada di sekolah.

D. Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Kepemimpinan

Instruksional Kepala Sekolah terhadap Prestasi Siswa

Pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah dengan

prestasi siswa baik secara langsung maupun secara tidak langsung.

Pengaruh langsung kepemimpinan instruksional kepala sekolah adalah

praktek pemimpin yang bisa berpengaruh kepada prestasi sekolah dan

dampak tersebut dapat diukur terpisah dari variabel lainnya. Pengaruh tidak

langsung kepemimpinan instruksioanl adalah kontribusi pemimpin terhadap

pencapaian sekolah yang dimediasi oleh orang, faktor organisasi, budaya,

dan peristiwa lain. Esensi keberhasilan kepemimpinan adalah mencapai

tujuan orgnisasi secara tidak langsung yaitu melalui orang lain (Peariso,

2011).


18

Hallinger dan Heck (1998) membuat klasifikasi pengaruh

kepemimpian instruksional terhadap pencapaain prestasi siswa, sebagai

berikut:

a. Pengaruh langsung, dimana tindakan kepala sekolah mempengaruhi

pencapaian sekolah.

b. Pengaruh melalui mediasi, dimana tindakan kepala sekolah

mempengaruhi pencapaian sekolah secara tidak langsung melalui

variabel-variabel lain.

c. Pengaruh timbal-balik, dimana kepala sekolah mempengaruhi guru dan

sebaliknya guru mempengaruhi kepala sekolah, dan proses tersebut

mempengaruhi pencapaian sekolah. Selanjutnya pengaruh melalui

mediasi dan efek timbal-balik digabung menjadi satu klasifikasi yaitu

pengaruh tidak langsung.

Kepemimpinan instruksional sangat cocok diterapkan di sekolah

karena misi utama sekolah adalah mendidik semua siswa dan memberikan

kesempatan kepada mereka untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan,

dan nilai-nilai yang diperlukan untuk menjadi orang dewasa yang sukses

dalam menghadapi masa depan yang belum diketahui dan yang sarat dengan

tantangan-tantangan yang sangat turbulen. Misi inilah yang kemudian

menuntut sekolah sebagai organisasi harus memfokuskan pada

pembelajaran (learning-focused schools), yang meliputi kurikulum, proses

belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar (Cotton.2003).


19

Kepemimpinan instruksional sangat penting untuk diterapkan

disekolah karena bahwa kepemimpinan pembelajaran berkontribusi sangat

signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar karena mampu memberikan

dorongan dan arahan terhadap warga sekolah untuk meningkatkan prestasi

belajar siswanya.

Meta análisis secara ekstensif yang dilakukan oleh Waters et al.

(2003), pemimpin intruksional yang efektif dalam arti mampu mencapai

prestasi siswa yang baik sebagai tujuannya, memiliki banyak karakteristik

kunci yaitu: 1) Mengalokasi sumberdaya dan pengembangan kurikulum, 2)

Fokus kepada intruksional dan penilaian, 3) Memiliki pengetahuan metoda

kurikulum, 3) Hadir secara nyata, 4) Bisa berkomunikasi baik dengan staff,

4) Berperan sebagi figur contoh 5) Memonitor dan mengevaluasi efektivitas

program, 6) Flexibel dan tahu situasi, 7) Memberi stimulasi intelektual

kepada staf.

Pengaruh langsung kepemimpinan Instruksional terhadap prestasi

siswa adalah praktek pemimpin yang bisa berdampak kepada pencapaian

sekolah dan dampak tersebut dapat diukur terpisah dari variabel lainnya

(Peariso, 2011). Pengaruh tidak langsung dari kepemimpinan instruksional

terhadap prestasi siswa adalah kontribusi pemimpin terhadap pencapaian

sekolah yang dimediasi oleh orang, faktor organisasi, budaya, dan peristiwa

lain. Banyak hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh secara tidak

langsung dari kepemimpinan instruksional terhadap efektivitas sekolah dan

prestasi siswa. Mekanisme kepemimpian instruksional dapat berpengaruh


20

secara tidak langsung kepada efektivitas sekolah dan pencapaian prestasi

siswa melalui peran kepala sekolah dalam membimbing arah sekolah

melalui visi, misi, goal dan pengaruhnya pada memotivasi staf, membangun

komitmen, dan pengkondisian pekerjaan (Halinger at al., 2008).

Menurut Glickman (2002) terdapat tiga elemen penting dalam

konsep kepemimpinan instruksional yaitu : elemen yang mempengaruhi

langsung terhadap pembelajaran siswa, elemen hubungan kepemimpinan

instruksional dengan guru, dan elemen yang mendukung pencapaian

peningkatan pembelajaran, tiga elemen ini dilaksanakan secara utuh dan

dilaksanakan secara berkelanjutan dalam penyelenggaran sekolah. Dengan

kata lain, ketiga elemen ini harus bersama-sama dijadikan prioritas dalam

pembuatan kebijakan dan layanan pembelajaran kepada siswa. Elemen yang

mempengaruhi langsung terhadap pembelajaran siswa meliputi: konten

materi pelajaran, metode yang digunakan dan penilaian pembelajaran.

Elemen hubungan kepemimpinan instruksional dengan guru, yang meliputi:

fokus observasi dan penggunaan data, pendekatan yang digunakan dalam

bekerja dengan guru, dan stuktur dan format untuk mengorganisasikan

usaha peningkatan pembelajaran.

Hasil penelitian Gentilucci & Muto (2007) bahwa perilaku

kepemimpinan kepala sekolah dalam menjalankan perannya sebagai

pemimpin instruksional memiliki pengaruh signifikan pada penciptaan

sekolah efektif dan prestasi siswa. Beberapa penelitian lainnya tentang hal

serupa telah dilakukan untuk membuktikan adanya pengaruh langsung dan


21

tidak langsung kepemimpinan terhadap prestasi belajar siswa (Leithwood at

al,. 2004). Kualitas kepemimpinan kepala sekolah merupakan kunci untuk

memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran organisasi (Datnow,

2005).

Komunikasi langsung dengan siswa merupakan hal yang penting di

lakukan oleh seorang pemimpin instruksional dalam rangka menyerap dan

menampung aspirasi siswa, hal ini dapat menjadi dasar pembuatan program

peningkatan layanan belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan harapan

para siswa. Yukl (2009) mengemukakan bahwa komunikasi langsung

memungkinkan efek kata-kata diperkuat oleh intonasi, gerakan, dan

keakraban. Komunikasi langsung membantu usaha mempengaruhi dan

memberikan kesempatan untuk memperoleh umpan balik yang segera

tentang efektivitas sebuah program. Hal ini berguna untuk memberi

motivasi, semangat, pemahaman terhadap masalah-masalah yang dihadapi

siswa, yang akan menjadi dasar evaluasi bagi kepala sekolah dalam upaya

membuat program dalam pencapaian prestasi belajar siswa yang maksimal.

E. Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah Terhadap

Kinerja Guru

Kepala sekolah mempunyai tugas yang sangat penting di dalam

mendorong guru untuk melakukan proses pembelajaran untuk mampu

menumbuhkan kemampuan kreatifitas, daya inovatif, kemampuan

pemecahan masalah, berpikir kritis dan memiliki naluri jiwa kewirausahaan

bagi siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan. Menurut Wahjosumidjo


22

(2005) kepemimpinan kepala sekolah merupakan kemampuan kepala

sekolah untuk menggerakkan, mengerahkan, membimbing, melindungi,

memberi teladan, memberi dorongan, dan memberi bantuan terhadap

sumber daya manusia yang ada di suatu sekolah sehingga dapat

didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

Kinerja guru akan menjadi optimal, bila diintegrasikan dengan

komponen sekolah maupun kepemimpinan kepala sekolah. Pidarta (2004)

mengemukakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru

dalam melaksanakan tugasnya adalah kepemimpinan kepala sekolah untuk

menentukan baik buruknya kinerja guru. Penelitian Rinehart at al, (1998)

menunjukkan bahwa kinerja guru dapat ditingkatkan oleh pengaruh kepala

sekolah karena kepala sekolah tersebut dapat dipercaya karena

kemampuannya. Hasil Penelitian Blase dan Blasé (1999) juga

menunjukkan bahwa pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah

kepada kinerja guru melalui strategi kepala sekolah yaitu dengan cara

memberi contoh kepada para guru dalam praktek intruksional setiap

harinya.

Menurut Mulyasa (2013) sukses tidaknya pendidikan dan

pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan kepala

sekolah dalam mengelola setiap komponen sekolah yang berkaitan dengan

pengetahuan dan pemahamannya terhadap manajemen dan kepemimpinan,

serta tugas yang dibebankan kepadanya. Kepala sekolah sebagai pimpinan


23

tertinggi harus dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru melalui

program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan. kepemimpinan

kepala sekolah merupakan faktor yang sangat penting dalam menciptakan

budaya kerja guru yang akan berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru

untuk mencapai kualitas pendidikan sekolah.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemimpinan

instruksional kepala sekolah mempunyai tugas yang penting di dalam

mendorong guru untuk melakukan proses pembelajaran untuk mampu

menumbuhkan kemampuan kreatifitas, daya inovatif, kemampuan

pemecahan masalah, berpikir kritis dan memiliki naluri jiwa kewirausahaan

bagi siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan. Kepala sekolah

merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh dalam

meningkatkan kinerja guru.

F. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Prestasi Siswa

Tidak terkecuali dengan institusi sekolah sebagai organisasi

pendidikan, keberhasilan maupun kurang berhasilnya pencapaian tujuannya

sangat ditentukan oleh kinerja personil didalamnya. Salah satu pihak yang

dinilai amat menentukan pencapaian hasil dan tujuan itu adalah guru karena

guru merupakan pihak yang langsung terkait dengan kegiatan pembelajaran

terhadap siswa, sehingga memiliki peran amat strategis. kinerja guru

memainkan peran penting dalam pencapaian hasil belajar siswanya (Agung

dan Yufridawati, 2013).


24

Hasil penelitian Policy Studies Associates (PSA), (2005),

menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang jelas antara kualitas guru

dengan kemajuan belajar siswa. Guru yang berkualitas sangat berpengaruh

pada kemajuan prestasi siswa.. Pengaruh kinerja guru terhadap prestasi

siswa lebih besar dari pada faktor lainnya: ekonomi, etnis, ukuran kelas,

absensi. Guru yang kurang berpengalaman merupakan penghambat

kemajuan prestasi siswa.

Menurut Lunenburg dan Irby (2006) mengidentifikasi 12 prinsip

guru yang efektif dalam peningkatan prestasi belajar siswa : 1) menciptakan

suasana yang akrab dan penuh kepedulian 2) memaksimalkan waktu belajar

siswa dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, 3) memahami

komponen kurikulum dan diarahkan untuk pencapaian tujuan pembelajaran,

4) menjelaskan tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran yang

diingginkan kepada siswa, 5) penyampaian materi pembelajaran dengan

jelas dan membantu siswa memahami hubungan antar materi tersebut, 6)

menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang siswa pada isi

materi, memahami hubungan antar materi dan implikasinya, berpikir secara

kritis terhadap materi tersebut, 7) memfasilitasi siswa dengan memberi

kesempatan untuk berlatih dan menerapkan materi yang telah dipelajari, 8)

memberi bantuan kepada siswa untuk dapat secara produktif terlibat dalam

proses pembalajaran, 9) mampu menjadi model, 10) menggunakan

cooperative learning, 11) menggunakan penilaian yang variatif, 12)

ekpektasi yang tinggi terhadap hasil belajar siswa.


25

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru di sekolah

mempunyai peran penting dalam pencapaian prestasi siswa karena guru

dipandang sebagai faktor kunci, guru yang berinteraksi secara langsung

dengan murid dalam proses belajar mengajar di sekolah.

G. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori sebagaimana telah diuraikan diatas dapat

dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:

Kepemimpinan instruksional secara langsung berupa praktek

kepemimpinan yang bisa berdampak kepada pencapaian prestasi siswa

mencakup kegiatan kepala sekolah yang langsung dalam meningkatkan

kualitas proses belajar mengajar seperti Komunikasi langsung dengan siswa

merupakan hal yang penting di lakukan oleh seorang pemimpin instruksional

dalam rangka menyerap dan menampung aspirasi siswa, hal ini dapat menjadi

dasar pembuatan program peningkatan layanan belajar yang sesuai dengan

kebutuhan dan harapan para siswa. Yukl (2009:30) mengatakan bahwa

komunikasi langsung memungkin efek kata-kata diperkuat oleh intonasi,

gerakan, dan keakraban. Komunikasi langsung membantu usaha

mempengaruhi dan memberikan kesempatan untuk memperoleh umpan balik

yang segera tentang efektivitas sebuah program. Hal ini berguna untuk

memberi motivasi, semangat, pemahaman terhadap masalah-masalah yang

dihadapi siswa, yang akan menjadi dasar evaluasi bagi kepala sekolah dalam

upaya membuat program dalam pencapaian prestasi belajar siswa yang

maksimal.


26

H1: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional secara langsung

terhadap prestasi siswa.


kemampuannya untuk memotivasi dan menginspirasi guru dengan tujuan

akhir adalah berdampak pada praktik instruksional dan pencapaian prestasi

siswa dengan mendorong guru untuk melakukan proses pembelajaran agar

mampu menumbuhkan kemampuan kreatifitas, daya inovatif, kemampuan

pemecahan masalah, berpikir kritis dan memiliki naluri jiwa

kewirausahaan bagi siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan. Kepala

sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh

dalam meningkatkan kinerja guru (Mulyasa, 2004).

H2: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional terhadap kinerja guru.

Prestasi siswa di sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor.Faktor-

faktor tersebut meliputi faktor internal dan faktor eksternal siswa. Guru

Salah satu pihak yang dinilai amat menentukan pencapaian hasil dan tujuan

itu adalah guru karena guru merupakan pihak yang langsung terkait

dengan kegiatan pembelajaran terhadap siswa, sehingga memiliki peran

amat strategis. kinerja guru memainkan peran penting dalam pencapaian

hasil belajar siswanya. Alasan utama, guru merupakan pihak yang

langsung terkait dengan kegiatan pembelajaran terhadap siswa sehingga

memiliki peran teramat strategis (Agung dan Yufridawati, 2013).

Berdasarkan Undang Undang No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen

dinyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama


27

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik

H3: Terdapat pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa.

Pengaruh kepemimpinan instruksional secara tidak langsung

terhadap prestasi siswa melalui peran kepala sekolah dalam membimbing

arah sekolah melalui perumusan, penyampaian dan pembangunan

komitmen pada visi, misi dan goal sekolah, memotivasi staff dan guru,

pengelolaan program intruksioanal dan mencipatakan suasana kerja dan

belajar mengajar yang positif. Guru sebagai mediator hubungan rasional

dan emosional. Hubungan rasional melalui kualitas dan penguasaan guru

dalam mendidik siswa yang dipengaruhi oleh kapasitas kepala sekolah

dalam hal memecahkan masalah dan pengetahuan tentang kepemimpinan

yang relevan dan praktek mendidik, hubungan emosional yaitu tingkat

emosional guru yang merupakan hasil pengaruh dari kepala sekolah

dengan cara menginspirasi dan mendukung mereka.


kemampuannya untuk memotivasi dan menginspirasi guru dengan tujuan

akhir adalah berdampak pada praktik instruksional dan pencapaian prestasi

siswa. Kepala sekolah harus menyediakan kepemimpinan instruksional

untuk memfasilitasi dan mendorong proses belajar aktif pada siswa (Quinn,

2002).

H4: Terdapat pengaruh kepemimpinan instruksional secara tidak langsung

terhadap prestasi siswa.


28

H. Kerangka Konsep Penelitian

Dari landasan teori di atas dapat dibuat kerangka konsep penelitian pada

gambar 1.1.

Gambar 1.1 mengilustrasikan bahwa kepemimpinan instruksional

kepala sekolah sebagai variabel eksogen yang mempengaruhi 2 variabel

endogen yaitu variabel kinerja guru dan variabel prestasi siswa. Variabel

kinerja guru selain sebagai variabel endogen, juga sebagai variabel intervening

yang berfungsi memediasi pengaruh variabel kepemimpinan instruksional

kepala sekolah terhadap prestasi siswa.

Kepemimpinan

Instruksional

Kepala sekolah

Kinerja Guru

Prestasi

Siswa

Sumber : Irianto (2004)

Gambar 1.1.

Kerangka Konsep Penelitan


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan atau Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian empiris dengan tujuan untuk

memperoleh gambaran pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah

terhadap kinerja guru dan prestasi siswa SMA di kabupaten Manggarai,

kabupaten Manggarai Timur dan kabupaten Manggarai Barat, NTT.

B. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah sesuatu hal yang terbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

tentang hal tersebut, kemudian ditarik simpulan (Sugiyono, 2007). Variabel

dalam penelitian ini dapat diklasifikasikan menjadi:

1) Variabel eksogen, yakni variabel yang tidak dipengaruhi atau

diprediksi oleh variabel lain dalam model. Variabel eksogen dikenal

juga sebagai independent variabel. Dalam penelitian ini variabel

eksogen adalah kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan

kinerja guru.

2) Variabel endogen, yakni variabel yang dipengaruhi atau diprediksikan

oleh satu atau beberapa variabel yang lain dalam model. Variabel

endogen dikenal juga sebagai dependent variabel. Dalam penelitian ini

variabel endogen adalah kinerja guru dan Prestasi siswa.


30

3) Variabel mediasi atau intervening secara teoritis adalah variabel yang

mempengaruhi hubungan dependen dan independen menjadi hubungan

langsung dan tidak langsung yang dapat diamati dan diukur. Dalam

penelitian ini yang merupakan variabel mediasi adalah kinerja guru

Definisi operasional dari masing-masing variabel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah:

a. Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah

Kepemimpinan instruksional menurut Hoy dan Miskel adalah

kepemimpinan di bidang pendidikan yang berfokus pada proses

belajar mengajar dengan cara merumuskan visi-misi sekolah,

mengelola program instruksional dan mempromosi iklim belajar-

mengajar yang positif dengan tujuan untuk memfasilitasi

pembelajaran agar siswanya meningkat prestasi belajarnya, meningkat

kepuasan belajarnya, meningkat motivasi belajarnya, meningkat

keingintahuannya, kreativitasnya, inovasinya, jiwa kewirausahaannya,

dan meningkat kesadarannya untuk belajar secara terus-menerus

sepanjang hayat karena ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni

berkembang dengan pesat.

Kepemimpinan instruksional memiliki tiga dimensi yaitu 1.

merumuskan misi sekolah, 2. mengelola program instruksional dan 3.

Promosi iklim belajar yang positif. Kemudian dirumuskan menjadi 10

indikator kepemimpinan instruksional yaitu:1) Perumusan tujuan

sekolah, 2) Mengkomunikasikan tujuan sekolah, 3) Supervisi dan


31

evaluasi instruksional, 4) Koordinasi kurikulum, 5) Memonitor

kemajuan siswa, 6) Menjaga waktu instruksional, 7) Menyediakan

insentif untuk guru, 8) Menyediakan insentif untuk siswa, 9)

Meningkatkan perkembangan profesionalitas dan, 10)

Mempertahanakan kehadiran (Hallinger , 2005)

b. Kinerja Guru

Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran di sekolah. Kinerja guru dapat

diartikan sebagai suatu kondisi yang menunjukkan kemampuan

seorang guru dalam menjalankan tugasnya di sekolah serta

menggambarkan adanya suatu perubahan yang ditampilkan guru

dalam atau selama melakukan aktivitas pembelajaran (Supardi,2014).

Kinerja guru memiliki satu dimensi, dengan enam indikator

yaitu:1) Perencanaan instruksional yaitu membuat rencana mengajar

sesuai dengan kurikulum yang ada, 2) Pelaksanaan instruksional

yaitu guru mendorong dan menjaga siswa untuk belajar secara aktif,

3) Menilai proses belajar yaitu guru menggunakan data-data awal

yang ada untuk menentukan target pencapaian pembelajaran siswa, 4)

Lingkungan belajar yaitu guru melakukan upaya-upaya tertentu

untuk perbaikan sebagai tindak lanjut dari hasil evaluasi yang kurang

baik, 5) Profesionalisme yaitu guru memastikan bahwa semua peserta

didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif

dalam kegiatan pembelajaran, 6) Kemajuan siswa yaitu Guru


32

mengevaluasi cara mengajar apabila siswa susah memahami materi

yang di ajarkan dan menggunakannya hasil evaluasi tersebut untuk

memperbaiki cara mengajar berikutnya.

c. Prestasi Siswa

Prestasi siswa dikemukakan oleh Winkel dalam Sunarto (2009)

adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang

siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan nilai yang

dicapainya. Prestasi siswa adalah nilai ujian Nasional (UN) dari

masing-masing sekolah tahun ajaran 2013/2014 SMA di Manggarai

NTT.

C. Populasi dan Sampel

Populasi penelitian adalah semua sekolah SMA di tiga kabupaten

Manggarai di NTT. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 30 sekolah

SMA di tiga kabupaten manggarai yaitu kabupaten Manggarai, Kabupaten

Manggarai Timur dan Kabupaten Manggarai barat, NTT..

Unit analisis dalam penelitian adalah sekolah. Di ketiga kabupaten

tersebut terdapat 68 Sekolah SMA negeri dan swasta. Dari jumlah tersebut,

peneliti mengambil sampel sekolah SMA sebanyak 30 sekolah. Teknik

pengambilan sampel menggunakan teknik non probability sampling dengan

menggunakan metode purposive sampling yaitu pemilihan sampel berdasarkan

pada karakteristik tertentu yang dianggap mempunyai karakteristik populasi

yang sudah diketahui sebelumnya. Ukuran sampel dalam penelitian ini


33

mengacu pada pendapat Sugiyono (2011) bahwa sampel minimal untuk

penelitian adalah 30 sampel.

. Kriteria penelitian sampel adalah sekolah yang memiliki kepala

sekolah dan wali kelas 3 yang sudah menjabat minimal 3 tahun sebagai kepala

sekolah dan wali kelas di SMA tempat penelitian. Dasar pertimbangannya

karena kepala sekolah dan wali kelas tersebut mengetahui keadaan saat itu

serta memenuhi kriteria penelitian sehingga memudahkan peneliti dalam

mengumpulkan data penelitian sehingga mendapatkan hasil penelitian yang

akurat.

D. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini data dan informasi dikumpulkan menggunakan

kuesioner berdasarkan indikator-indikator variabel penelitian yang dikemukan

oleh Peariso (2011). Kuesioner ditujukan untuk responden kepala sekolah dan

wali kelas 3 SMA di Manggarai. Untuk variabel prestasi belajar siswa

berdasarkan nilai rata-rata ujian nasional tahun ajaran 2013/2014.

Kuesioner penelitian mencakup 30 pernyataan variabel kepemimpinan

instruksional kepala sekolah dan 30 pernyataan kinerja guru. Dengan

demikian jumlah item pernyataan yang disampaikan kepada responden

penelitian sebanyak 60 item pernyataan. Keseluruhan jawaban responden

diberi nilai sesuai dengan rentang nilai tersebut dan kemudian dirangkum

dalam satu tabulasi data untuk selanjutnya dianalisis. Untuk membuat unit

analiais dengan cara membuat rata-rata jawaban respondenmengenai persepsi


34

guru tentang kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan kepala sekolah

sendiri dan 30 pernyataan kinerja guru.

Penyusunan kuesioner menggunakan Skala Likert. Sugiyono (2012)

menjelaskan bahwa skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat

dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.

Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala likert mempunyai

gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif.

Tabel 3.1

Tabel Skor Jawaban Kuesioner Respondenr Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru

Positif Skor Negative Skor

Hampir tidak pernah 1 Hampir tidak pernah 5

Jarang 2 Jarang 4

Kadang-kadang 3 Kadang-kadang 3

Sering 4 Sering 2

Hampir selalu 5 Hampir selalu 1

Untuk mengetahui penjabaran variabel-variabel ke dalam sub variabel,

dan indikator, disusun kisi-kisi instrumen penelitian sebagaimana disajikan

pada tabel 3.2.


35

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Variabel Indikator No Butir

Pernyataan Sumber

KEPEMIMPINAN

INSTRUKSIONAL

KEPALA

SEKOLAH

a. Perumusan tujuan sekolah

1,2,3

Peariso

(2011)

b. Mengkomunikasikan tujuan sekolah

4,5,6

c. Supervisi dan evaluasi instruksional

7,8,9

d. Mengkoordinasi kurikulum

10,11,12

e. .Monitor kemajuan siswa

13,14,15

f. Menjaga waktu instruksional

16,17,18

g. Mempertahankan kehadiran

19,20,21

h. Memberi penghargaan atau insentif untuk

guru

22,23,24

i. Mengembangkan profesionalisme guru

25,26,27

j. penghargaan untuk siswa

28,29,30

KINERJA

GURU

a. Perencanaan instruksional

1,2,3,4,5

AASSA-

TPAS

(2010)

b. Pelaksanaan instruksional

6,7,8,9,10

c. c. Evaluasi proses belajar 11,12,13,14,15

d. Lingkungan belajar Kondusif

16,17,18,19,20

e. Profesionalisme 21,22,23,24,25

f. Kemajuan siswa

26,27,28,29,30

E. Metode Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan berbagai data, keterangan dan informasi

digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:


36

a. Data Primer

Data primer merupakan data penelitian yang diperoleh secara langsung

dari sumber asli. (Indriantoro dan Supomo, 1999 dalam Aji dan Sabeni,

2003). Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data

primer dilakukan dengan cara meminta responden yaitu kepala sekolah

dan guru wali kelas tiga mengisi kuesioner yang dibagikan, dan

melakukan wawancara bagi kepala sekolah dan guru serta melakukan

observasi.

b. Data Sekunder

Pengumpulan data dilakukan dengan cara melihat dokumen sekolah hasil

rata-rata nilai ujian nasional siswa kelas III SMA di Manggarai, tahun

ajaran 2013/2014 yang menjadi sampel penelitian.

Penelitian dilakukan di 3 kabupaten di Propinsi Nusa Tenggara Timur,

yaitu: Kabupaten Manggarai, Kabupaten Manggarai Barat, dan Kabupaten

Manggarai Timur. Penelitian dilakukanan pada tanggal 20 Juli sampai 15

Agustus 2015.

F. Metode Analisis Data

Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Analisis

deskriptif menampilkan data hasil penelitian dalam bentuk prosentase dan

rerata. Analisis inferensial menggunakan SmartPLS 3.0. PLS adalah sebuah

teknik pilihan yang cocok karena ukuran sampel yang kecil, tidak didasarkan

banyak asumsi, data tidak harus berdistribusi normal multivariate (indikator


37

dengan skala kategori, ordinal, interval sampai ratio dapat digunakan pada model

yang sama) (Ghozali, 2008).

Alasan memilih PLS SEM karena dalam penelitian terdapat tiga

variabel penelitian yaitu variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah

sebagai variabel independen, kinerja guru sebagai variabel intervening dan

variabel dependen yaitu prestasi siswa. Dengan demikian penggunaan PLS

akan mampu menguji dan mengukur pengaruh langsung dan tidak langsung

dari variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap variabel

prestasi siswa. Analisis PLS-SEM terdiri dua sub model yaitu: model

pengukuran atau sering disebut outer model dan model struktural atau inner

model.

a. Analisis Data Deskriptif

Analisis statistik deskriptif menampilkan hasil deskripsi data

variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah, kinerja guru dan

prestasi siswa untuk mengetahui distribusi frekuensi dan nilai skor rata-

rata masing-masing indikator dengan menjumlahkan skor nilai hasil

jawaban responden dalam pengisian kuesioner yang kemudian

dikategorikan dan dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi. Penentuan

batas-batas rentang nilai dan kategori berdasarkan skala likert. Kuesioner

disebarkan ke responden kemudian di rekapitulasi (Riduwan,2013).

Pedoman penskoran kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan

kninerja guru terhadap jawaban kuesioner dapat disusun sebagai berikut:


38

Skor terendah : 1 x 30 = 30

Skor tertinggi : 5 x 30 = 150

Tabel 3.3

Kriteria Interprestasi Skor Penerapan Kepemimpinan Instruksional

Kepala Sekolah dan Kinerja Guru

b. Analisis Data Statistik Inferensial

Menurut (Sugiyono, 2008) statistik inferensial adalah teknik

statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya

diberlakukan untuk populasi. Dalam penelitian ini analisis data statistik

inferensial diukur dengan menggunakan software SmartPLS untuk model

pengukuran (outer model), model struktural (inner model) dan pengujian

hipotesis. Kriteria uji dilakukan pada kedua model tersebut.

Variabel Rentang nilai skor Kategori

Kepemimpinan

Instruksional

Kepala Sekolah

0 % - 20 % Hampir tidak pernah

21 % - 40 % jarang

41 %- 60 % Kadang-kadang

61 %- 80 % sering

81 %- 100 % Hampi selalu

Kinerja Guru

0 % - 20 %

Sangat kurang

21 % - 40 % Kurang

41 %- 60 % Cukup

61 %- 80 % Baik

81 %- 100 % Sangat baik

Jumlah Skor 30 60 90 120 150

0 20% 40% 60% 80% 100%

1 Skor item 2 3 4 5


39

1 Outer model (Model Measurement)

Model pengukuran atau Outer model dievaluasi dengan

cara melihat nilai validitas dan reliablitas pengukuran dari model

tersebut. Validitas pengukuran terdiri atas validitas konvergen dan

validitas diskriminan. Validitas konvergen ditentukan menggunakan

parameter loading factor dan nilai Average Variance Extracted

(AVE). Pengukuran dapat dikategorikan memiliki validitas

konvergen apabila nilai loading factor dan nilai AVE sebesar 0,5 atau

lebih. Validitas diskriminan ditentukan dengan melihat cross loading

dari setiap variabel dan di kategorikan memiliki validitas diskriminan

apabila nilai cross loading mencapai 0,7 (Ghozali dan Latan, 2015).

Model ini menspesifikasi hubungan antara variabel laten

dengan indikatornya atau dapat dikatakan bahwa outer model

mendefinisikan bagaimana setiap indikator berhubungan dengan

variabel latennya. Uji yang dilakukan pada outer model:

1) Convergent Validity. Nilai convergent validity adalah nilai loading

faktor pada variabel laten dengan indikator-indikatornya. Nilai yang

diharapkan > 0.7.

2) Discriminant Validity. Nilai ini merupakan nilai cross loading

factor yang berguna untuk mengetahui apakah konstruk memiliki

diskriminan yang memadai yaitu dengan cara membandingkan nilai

loading pada konstruk yang dituju harus lebih besar dibandingkan

dengan nilai loading dengan konstruk yang lain.


40

3) Average Variance Extracted (AVE). Nilai AVE yang diharapkan >0.5.

a. Composite Reliability. Data yang memiliki composite reliability

>0.7 mempunyi reliabilitas yang tinggi.

Uji yang dilakukan diatas merupakan uji pada outer model untuk

indikator reflektif,:

2 Inner Model (Model Structural)

Uji pada model struktural dilakukan untuk menguji hubungan antara

konstruk laten. Inner model (inner relation, structural model dan

substantive theory) menggambarkan hubungan antara variabel laten

berdasarkan pada teori substantif. Model struktural dievaluasi dengan

menggunakan nilai R-square dan koefisien jalur untuk mendapatkan

informasi seberapa besar variabel laten dependen dipengaruhi oleh

variabel laten independen, serta uji signifikansi untuk menguji nilai

signifikansi hubungan atau pengaruh antar variabel (Ghozali, 2015).

Beberapa uji untuk model struktural yaitu

1) R Square pada konstruk endogen. Nilai R Square untuk variabel

Kinerja Guru dan prestasi siswa. Perubahan nilai R-Square dapat

digunakan untuk menilai pengaruh variabel kepemimpinan

instruksional kepala sekolah terhadap variabel kinerja guru dan

prestasi apakah mempunyai pengaruh yang substantif.

2) Path Coefficients, merupakan nilai koefisen jalur atau besarnya

hubungan atau pengaruh konstruk laten yang dilakukan dengan

prosedur bootstrapping.


41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Kabupaten Manggarai

a. Wilayah lokasi penelitian

Suku Manggarai adalah sebuah suku bangsa yang mendiami bagian

barat pulau Flores di propinsi Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Suku

Manggarai tersebar di tiga kabupaten di propinsi tersebut, yaitu Kabupaten

Manggarai Barat, Kabupaten Manggarai dan Kabupaten Manggarai Timur.

Kabupaten Mangarai Barat dan Kabupaten Manggarai Timur merupakan

hasil pemekaran dari Kabupaten Manggarai.

Kabupaten Manggarai secara geografis terletak pada 08o14”-09o00”

LS dan 120o 15”-120o30” BT . Kabupaten Manggarai yang beribu kota di

Ruteng memiliki luas169.435 hektar yang terbagi dalam 1145 desa, 17

kelurahan dan 11 kecamatan. Komoditi unggulan kabupaten Manggarai

yaitu sektor pertanian, perkebunan, perikanan, perternakan dan jasa.

Sebagai penunjang kegiatan perekonomian, diwilayah ini tersedia 1

bandara, yaitu bandara Frans Lega, untuk transportasi laut tersedia 1

pelabuhan, antara lain Reo.

Kabupaten Manggrai Timur (KMT) terletak antara 08o14-09o00”

Lintang selatan dan 120o30” -120o55” BT. KMT yang beribukota di Borong

memiliki luas wilayah 249.455 Ha yang terbagi dalam 17 kelurahan dan 9


42

kecamatan. Komoditi unggulan yaitu sector pertanian, perkebunan,

perikanan dan peternakan.

.

Gambar 4.2

Peta Wilayah 3 Kabupaten di Manggarai, NTT

Kabupaten Manggrai Barat secara geografis terletak pada

08o14”LS—09o00”LS dan 119o21”-120o15”BT. Kabupaten Manggrai Barat

yang beribukota di Labuan Bajo memiliki luas 294.750 hektar yag terbagi

dalam 164 desa 5 kelurahan dan 10 kecamatan. Komoditi unggulan

kabupaten Manggarai Barat yaitu sektor pertanian, perkebunan, perikanan,

peternakan dan jasa serta wisata alam dan pariwisata dengan obyek seperti

Taman Nasional Komodo, Kawasan hutan Mbeliling, Istana Ular, dan

beberapa objek wisata air terjun seperti Cunca Rame dan Cunca


43

Wulang.wisata budaya.sebagai penunjang kegiatan perekonomian,

diwilayah ini tersedia 1 bandara udara, yaitu bandara komodo dan memilik

satu ipelabuhan yaitu pelabuhan labuhan.

b. Data Demografi

Data demografi Kabupaten Manggarai Barat, Kabupaten

Manggarai dan Kabupaten Manggarai Timur dapat dilihat di tabel-tabel 4.4

Tabel 4.4

Jumlah Penduduk di 3 Kabupaten di Manggarai Tahun 2013

No Nama Kabupaten Jumlah

Penduduk

Kepadatan

Penduduk

(jiwa/km2)

1 Manggarai Timur 264979 106

2 Manggarai 309614 183

3 Manggarai Barat 240905 82

Hasil survei sosial ekonomi nasional (Susenas) 2013 data

pendidikan penduduk di tiga kabupaten di Manggarai tahun 2013.

Tabel 4.5

Data Pendidikan Penduduk di Tiga Kabupaten Manggarai

Tahun 2013

No

Nama Kabupaten

Angka Melek

Huruf (%)

Tingkat Pendidikan (%)

Tidak tamat

SD SD SMP SMA

Perguruan

tinggi

1 Manggarai Timur

93,8 31,1 51,3 9,2 6,4 2,0

2 Manggarai 93,2 41,2 31,6 13,3 10,3 3,6

3 Manggarai Barat

93,0 33,3 44,8 9,4 8,6 3,9

Berdasarkan hasil Survey Sosial Ekonomi Nasional (Susenas) 2013

dikabupaten Manggarai Timur, persentase jumlah penduduk yang tidak

mempunyai ijazah SD cukup tinggi yaitu sebesar 31,1 persen. Tertinggi


44

yaitu penduduk dengan ijazah SD sebesar 51,3 persen. Diikuti oleh

penduduk dengan ijazah SMP sebanyak 9,2 persen. Sedangkan penduduk

dengan ijazah SMA/SMK hanya 6,4 persen dan perguruan tinggi hanya 2,0

persen.

Kabupaten Manggarai , persentase jumlah penduduk 10 tahun

keatas yang tidak mempunyai ijazah sangat tinggi yaitu sebesar 41,2

persen.Terbesar kedua yaitu penduduk dengan ijazah SD sebesar 31,6

persen. Diikuti oleh penduduk dengan ijazah SMP sebanyak 13,3 persen.

Sedangkan penduduk dengan ijazah SMA/SMK 10 persen dan perguruan

tinggi hanya 3,6 persen.

Kabupaten Manggarai Barat persentase jumlah penduduk yang

tidak mempunyai ijazah SD cukup tinggi yaitu sebesar 33,3 persen.

Tertinggi yaitu penduduk dengan ijazah SD sebesar 44,8 persen. Diikuti

oleh penduduk dengan ijazah SMP sebanyak 9,4 persen. Sedangkan

penduduk dengan ijazah SMA/SMK hanya 8,6 persen dan perguruan tinggi

hanya 3,9 persen

Tabel 4.6

Data Kondisi Ekonomi Penduduk di 3 Kabupaten di Manggarai tahunh

2013.

No

Nama Kabupa-

ten

Pendapatan

perkapita (Rp/tahun

)

Keluarga

Prasejahtera (%)

Pekerjaan (%)

Pertanian

&perkebunan

Industri,Konstruksi,

Penggalian

Dagang, Angkutan, Keuangan

, Jasa

1 Manggarai Timur

1.609.866 55,1 82,4 10,6 7,0

2 Manggarai

2.103.662 59,1 63,7 11,9 24,4

3 Manggarai Barat

1.832.922 58,2 63,8 9,1 27,1


45

c. Karakteristik Objek Penelitian

Berikut ini disajikan profil sekolah SMA di kabupaten Manggarai,

Manggarai Barat dan Manggarai Timur tahun 2015 yang menjadi

sampel Penelitianseperti terlihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.7

Profil Sekolah SMA di Kabupaten Manggarai, Manggarai Barat dan

Manggarai Timur tahun 2015 yang menjadi Sampel Penelitian

No Nama SMA Negeri/Swasta 1 SMA “A” Negeri

2 SMA “B” Swasta

3 SMA “C” Negeri

4 SMA “D” Negeri

5 SMA “E” Negeri

6 SMA “F” Swasta

7 SMA “G” Swasta

8 SMA “H” Swasta

9 SMA “I” Negeri

10 SMA “J” Negeri

11 SMA “K” Negeri

12 SMA “L” Negeri

13 SMA “M” Swasta

14 SMA “N” Swasta

15 SMA “O” Swasta

16 SMA “P” Negeri

17 SMA “Q” Negeri

18 SMA “R” Negeri

19 SMA “S” Swasta

20 SMA “T” Swasta

21 SMA “U” Negeri

22 SMA “V” Swasta

23 SMA “W” Swasta

24 SMA “X” Negeri

25 SMA “Y” Negeri

26 SMA “Z” Negeri

27 SMA “AA” Swasta

28 SMA “BB” Negeri

29 SMA “CC” Negeri

30 SMA “DD” Negeri


46

B. Deskripsi variabel penelitian

Analisis deskriptif data variabel penelitian merupakan upaya

menggambarkan secara umum tentang data yang diperoleh selama

penelitian. Penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu kepemimpinan

instruksional kepala sekolah, kinerja guru dan prestasi siswa. Variabel

kinerja guru juga sebagai variabel intervening.

Hasil jawaban responden untuk variabel kepemimpinan

instruksional untuk: mean (rata-rata) sebesar 109,4, simpangan baku

(standar deviasi) 12,6, titik tengah (median) 108,2, skor minimum

sebesar 87,9 dan skor maksimum 138,1 . Untuk variabel kinerja guru

diperoleh hasil mean (rata-rata) sebesar 10,92, simpangan baku (standar

deviasi) 16,2, titik tengah (median) 106,9, skor minimum sebesar 80,6

dan skor maksimum 143,8. Rerata prestasi hasil ujian nasional mean

(rata-rata) sebesar 4,4, simpangan baku (standar deviasi) 0,8, titik tengah

(median) 4,1, skor minimum sebesar 3,3 dan skor maksimum 6,3.

Hasil rekapitulasi skor total data dstribusi frekuensi Kepemimpinan

Instruksional, kepala sekolah, kinerja guru dan nilai ujian nasional tahun

ajaran 2013/2014 pada lampiran 4.

a. Deskripsi Data Variabel Kepemimpinan Instruksional Kepala

Sekolah

Deskriptif variabel kepemimpinan instruksional kepala

sekolah bertujuan menggambarkan pendapat kepala sekolah dan

persepsi guru wali kelas tiga tentang penerapan kepemimpinan


47

instukrusional kepala sekolah SMA di 30 sekolah SMA di

kabupaten Manggarai, Manggarai Barat dan Manggarai Timur.

Berikut disajikan hasil deskripsi distribusi frekuensi data penerapan

variabel kepemimpinan instruksional kepala sekolah

Tabel 4.8

Distribusi frekuensi Penerapan Kepemimpinan

Instruksioanl Kepala Sekolah

No Rentang Nilai Frekuensi Persentase

1 30 - 54 0 0%

2 55 - 78 0 0%

3 79 - 102 9 30%

4 103 - 126 19 63,3%

5 126 - 150 2 6,7%

Jumlah 30 100%

Sumber: Riduwan 2013

Gambar 2.1 di bawah berdasarakan kriteria interprestasi

skor kepemimpinan instruksional kepala sekolah pada tabel 3.3

Documents

PENGARUH KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA SEKOLAH ...repository.usd.ac.id/6199/2/132222213_full.pdf · pengaruh kepemimpinan instruksional kepala sekolah terhadap kinerja guru dan