PENGARUH PENERAPAN MATERI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DAN IPA DALAM
REALITAS KEHIDUPAN TERHADAP MINAT BELAJAR DARI PESERTA DIDIK
Sigit Prabowo
ABSTRAK
Kebiasaan, kegiatan, maupun lingkungan dari setiap orang pasti
berbeda-beda. Kebutuhan akan pengetahuan yang digunakan dalam
kesehariannya tentu saja juga akan berbeda, seperti halnya dengan
pendidik (guru). Pendidik yang bidangnya IPA maka akan dengan tekun
mempelajari bab-bab, permasalahan, serta pengetahuan-pengetahuan
yang berhubungan dengan bidangnya tersebut (IPA). Pendidik yang
mengampu bidang matematika tentu juga akan senantiasa bersemangat
dalam menimba ilmu seputar matematika tersebut, sementara jika
disuguh dengan materi-materi IPA prosentase semangat yang digunakan
akan cenderung lebih sedikit karena dirasanya materi tersebut
kurang sejalan dengan kebiasaan, kegunaan dalam bidangnya
(matematika). Sehingga timbul berbagai pemikiran, berbagai persepsi
mengapa hal itu dipelajari? Apakah kita gunakan dalam kegiatan
kita?Pemaknaan dari pentingnya penggunaan, maupun penerapan dari
ilmu yang dipelajari sangat diperlukan. Keraguan dan pertanyaan
akan pentingnya mempelajari materi tersebut menjadi jelas sehingga
semangat dalam mempelajari ilmu tersebut tidak menjadi surut.
Aplikasi dari kehidupan yang diterapkan sebagai percontohan dalam
pembelajaran perlu lebih diperhatikan. Hal itu diharapkan pandangan
peserta didik terhadap materi yang dipelajari mengalami perubahan
kearah yang positif. Dari yang sebelumnya tidak tertarik tetapi
karena tuntutan adanya penggunaan dimasa mendatang dan ilmu
tersebut diperlukan maka akan menimbulkan suatu semangat yang lebih
besar. Sehingga hasil pencapaian yang diharapkan dari kompetensi
tersebut tercapai, kegiatan pembelajaran tercapai, dan lebih
menciptakan manfaat dari yang sebelumnya.Oleh karena itu,
penggunaan contoh penerapan ilmu yang dipelajari dalam suatu
pembelajaran perlu dikaji ulang agar peserta didik lebih mudah
dalam menerima materi, mengimajinasikan dan lebih menghargai materi
tersebut serta peserta didik lebih bersemangat dalam mempelajari
materi berkaitan kegunaan yang akan datang.
Kata kunci : Contoh, Minat, Belajar, Peserta Didik,
GuruPENDAHULUAN Setiap manusia memiliki gejala jiwa di dalam
dirinya. Gejala jiwa sangat mendasari dan mempengaruhi berbagai
perilaku seseorang, baik itu perilaku dari seorang pendidik atau
guru, maupun perilaku peserta didik, mahasiswa maupun siswa.
Meskipun setiap orang memiliki gejala jiwa akan tetapi prosentase
tiap aspek yang dimiliki selalu saja berbeda-beda, bervariasi pada
setiap individu. Sehingga output yang dihasilkan seperti sikap,
perbuatan, tingkah laku dari manusia juga akan berbeda-beda. Gejala
jiwa pada manusia diantaranya yaitu berfikir, persepsi, emosi serta
motivasi.Berfikir merupakan aktivitas kognitif manusia yang cukup
kompleks. Berpikir melibatkan berbagai bentuk gejala jiwa seperti
persepsi, dan biasanya terjadi pada orang yang mengalami masalah
atau sedang dihadapkan pada suatu masalah. Proses berfikir
menghasilkan suatu pengetahuan baru yang merupakan transormasi dari
informasi-informasi sebelumnya. Solso (1988) berpikir merupakan
proses yang menghasilkan representasi mental baru yang melalui
transformasi informasi yang melibatkan interaksi yang kompleks
antara berbagai proses mental seperti penilaian, abstraksi,
penalaran, imajinasi dan juga pemecahan masalah.Persepsi dibentuk
dari adanya proses pengamatan pada dua hal ataupun lebih. Ketika
melakukan pengamatan dari sudut pandang tertentu maka akan
didapatkan adanya perbedaan diantara keduanya. Dengan kata lain
persepsi merupakan perbedaan sudut pandang pada suatu pengamatan
dari beberapa hal dan beberapa aspek. Persepsi manusia terdiri dari
persepsi yang positif dan negatif. Sebagai perumpamaannya yaitu
apabila kita mengamati seseorang perempuan/laki-laki maka dari
depan akan terlihat cantik/tampannya orang tersebut, tetapi jika
kita mengamatinya dari bagian belakang maka hasilnya belum tentu
sama. Sudut pandang pada pengamatan dan persepsi manusia baik
berupa persepsi positif maupun negatif akan mempengaruhi tindakan
dari manusia, termasuk juga perilaku dari pendidikik maupun peserta
didik.mTindakan positif pada sesuatu hal biasanya akan muncul
apabila kita mempersepsikannya secara positif, akan tetapi jika
persepsi kita itu negatif maka tindakan negatiflah yang lebih
dominan. Emosi dan motivasi yang dimiliki seseorang sangatlah
mendominasi dalam mewarnai perilaku kehidupan manusia pada
kesehariannya. Emosi dapat diartikan sebagai tergugahnya perasaan
yang disertai dengan perubahan-perubahan dalam tubuh, misalnya otot
menegang, jantung berdebar (Kartono,1987). Emosi berperan dalam
membantu mmpercepat maupun memperlambat proses pembelajaran. Emosi
mampu membantu proses pembelajaran menjadi lebih bermakna dan
menyenangkan. Hal itu dikarenakan dengan emosi manusia bisa
merasakan senang, sedih, cemburu, cinta, aman, takut, semangat, dan
sebagainya. Goleman dkk (dalam DePorter, 2000) menyatakan bahwa
tanpa keterlibatan emosi, kegiatan saraf otak kurang mampu
merekatkan pelajaran dalam ingatan. Emosi dalam praktekya sering
dikaitkan dengan motivasi, yaitu suatu kondisi yang menyebabkan
ataupun menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah dan
ketahanan pada tingkah lakunya. Motivasi yang tinggi dapat
menggiatkan aktivitas belajar dari peserta didik. Motivasi belajar
yang tinggi tercermin dari ketekunannya dalam belajar, tidak mudah
patah semangat untuk mencapai kesuksesan yang diharapkan meskipun
dihadang oleh berbagai kesulitan. Manfaat dari belajar lebih
didapatkan dengan adanya semangat juang yang tinggi.Belajar dan
pembelajaran merupakan suatu istilah yang memiliki keterkaitan erat
dan tidak dapat dipisahlan satu sama lain dalam proses pendidikan.
Perbedaan diantara keduanya terletak pada penekanannya. Belajar
menekankan tentang peserta didik dan proses yang menyertai dalam
perubahan tingkah laku. Untuk membuat peserta didik dapat belajar.
Sedangkan pembelajaran lebih menekankan pada pendidik dalam
upayanya. Santrock dan Yussen (1994) mendefinisikan belajar sebagai
perubahan yang relatf permanen karena adanya pengalaman. Reber
(1988) mendefinisikan belajar dalam 2 pengertian yiu belajar
sebagai proses memperoleh pengetahuan dan belajar sebagai perubahan
kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang
diperkuat. Pembelajaran menurut Sudjana (2000) merupakan setiap
upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang dapat
menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan belajar.Setiap orang
mempunyai lingkungan sekitar yang bermacam-macam. Kegiatan antar
individu dalam lingkungannya juga bervariasi, terlebih jika
diklasifikasikan dalam berbagai profesinya. Mulai dari buruh, PNS
dan yang lainnya. Tentu saja hal tersebut berdampak pada
pengetahuan apa yang mereka miliki serta seberapa besar kemampuan
individu dalam menguasai ilmu tersebut. Sebagian besar dari mereka
tergolong lebih memfokuskan pemikirannya pada kompetensi yang
sesuai dengan profesi maupun kesehariannya. Sehingga kecenderungan
untuk mempelajari hal yang tidak digunakan dalam kesehariannya
menjadi menurun. Demikian juga dengan peserta didik yang telah
terposisi pada suatu tujuan, sudah fokus pada jurusan maupun
kompetensi keahlian yang di inginkan. Maka motivasi akan berbeda
pada keduanya.Seorang peserta didik akan bersemangat dalam
mempelajari ilmu yang berkenaan dengan kompetensi yang mereka sukai
dan cenderung menghiraukan materi yang tidak relevan dengan
kompetensinya. Hal itu dikarenakan ketika masuk dalam ruang lingkup
yang dirasanya agak jauh dari cakupan kompetensinya motivasi akan
hal tersebut menjadi berkurang. Penyebabnya dapat berupa
persepsi-persepsi yang negatif akan hal tersebut. Sehingga perlu
dikaji ulang apa yang menyebabkan hal tersebut muncul.
ANALISIS DAN PEMECAHAN MASALAH Sebagian besar pendidik, guru,
peserta didik, maupun orang-orang awam memiliki asumsi bahwa
kegiatan belajar mengajar akan berfungsi dengan baik, akan berhasil
jika semua peserta didik sama. Mereka harus menggunakan buku dan
juga perlengkapan sama, bekerja dengan langkah sama, memepelajari
isi materi yang sama. Tetapi pada kenyataannya peserta didik itu
sangatlah berbeda-beda, sangat bervariasi, bukan orang yang sama.
Sehingga pembelajaran yang efektif menjadi berseberangan akibat
sulitnya proses agar mampu merespon kebutuhan dari peserta
didik.Manajemen peserta didik keberadannya diperlukan bagi kegiatan
belajar mengajar. Hal itu dikarenakan peserta didik merupakan
subjek sekaligus juga objek yang menjadi fokus dari kegiatan
belajar mengajar dalam proses transformasi ilmu dan
keterampilan.keberhasilan dalam pelaksanaan perndidikan tersebut
akan sangat bergantung dengan perkembangan dari potensi fisik,
kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan kejiwaan dari
peserta didik. Karena setiap individu lingkungannya bermacam-macam,
kebutuhannya bermacam-macam maka besar kemungkinan perbedaan
kemampuan menyebabkan terhambatnya proses pembelajaran. Kemampuan
yang dimaksudkan di dalam konteks ini adalah kemampuan yang
meliputi kapasitas individu untuk memahami tugas, untuk menemukan
strategi pemecahan masalah yang cocok, prestasi individu dalam
sebagian besar tugas-tugas.Keseharian setiap individu menentukan
kemampuan seperti apa yang dimiliki serta seberapa besar kemampuan
yang dimiliki tersebut. Semangat belajar dari peserta didik tidak
akan melenceng jauh dari kesehariannya. Terlebih lagi apabila
seorang peserta didik tersebut telah memiliki suatu tujuan, suatu
target yang ingin diraihnya dimasa mendatang, Maka segala hal yang
berhubungan dengan tujuan dirinya akan dilewati dengan penuh
semangat demi meraih tujuan. Karena motivasi yang tinggi dapat
memberikan arah, memberikan ketahanan pada tingkah laku dari
seseorang dalalm menghadapi tantangan. Selain kemampuan,
kepribadian dari individu juga berperan serta dalam membentuk pola
dan perilaku seseorang. Kepribadian adalah pola perilaku dan cara
berfikir yang khas, yang menentukan penyesuaian diri seseorang
terhadap lingkungan (Atkinson, dkk, 1996). Kepribadian juga dapat
membedakan individu satu dengan individu yang lainnya.Peserta didik
yang cara berpikirnya positif akan senantiasa mempelajari materi
yang diterimanya dengan semangat, dan cara berfikir yang negatif
cenderung menghiraukan materi yang tidak relevan dengan apa yang
disukanya. Cara berfikir tersebut dapat bermula dari adanya
persepsi yang diberikan pada materi yang dipelajari tersebut.
Ketika persepsinya positif, sadar bahwa materi tersebut nantinya
akan berguna bagi dirinya maka motivasi untuk mempelajarinya tidak
akan pudar, tetapi jika persepsinya negatif, tidak memikirkan
kegunaan dimasa mendatang maka kemauan mempelajari materi tersebut
cenderung menurun.Materi yang tidak digunakan oleh peserta didik di
kemudian hari akan cenderung ditinggalkan. Kebanyakan dari mereka
berasumsi Jika ilmu tersebut tidak kita gunakan besok mengapa
susah-susah kita pelajari?Hanya membuang waktu kita saja. Sehingga
minat mereka hampir tidak ada dan bahkan tidak ada ketertarikan
dikarenakan tidak adanya penerapan yang ditunjukan dari
materi-materi tersebut. Oleh karena itu penting untuk lebih dikaji
ulang, dipelajari ulang seperti apa penyampaian materi yang harus
dilakukan karena tidak mungkin jika materi tersebut dihilangkan
dari jadwal yang seharusnya.Penyampain materi maupun pemilihan
contoh penerapan sangat penting untuk meningkatkan motivasi peserta
didik. Pemilihan contoh yang relevan dengan kehidupan peserta didik
akan lebih cenderung untuk dipelajari lagi karena mereka tau bahwa
ada tuntutan dalam kesehariannya maupun dalam kehidupannya. Tata
penyampaian materi yang lebih menarik juga akan menambah rasa
keingintahuan dari peserta didik, sehingga minat untuk mempelajari
materi menjadi bertambah. Tata penyampaian ada bermacam macam,
yaitu: dengan metode ceramah, merode latihan, metode tanya jawab,
metode karyawisata, metode demonstrasi, metode sosiodrama, metode
bermain peran, metode diskusi, metode pemberian tugas dan resitasi,
metode eksperimen, metode proyek. Dengan mengkombinasikan
metode-metode tersebut maka tidak menutup kemungkinan akan
menciptakan metode baru yang lebih efektif dalam menarik minat
peserta didik. Metode ceramah merupakan metode penyampaian materi
melalui lisan baik itu secara verbal maupun nonverbal. Metode
ceramah murni cenderung pada komunikasi satu arah, akan tetapi
metode ini sangat menuntut keaktifan dari pendidik. Selain itu
keberhasian dari metode ini juga harus dengan adanya dukungan
sarana prasarana lain, seperti : gambar, benda, barang tiruan,
film, peta. Metode ceramah bisa digunakan untuk menyampaikan materi
pada banyak peserta, dan cenderung lebih mudah untuk
dilaksanakan.Metode latihan ,eksperimen dan metode tanya jawab
memiliki hubungan yang signifikan. Metode latihan merupakan metode
penyampaian materi melalaui upaya penanaman terhadap
kebiasaan-kebiasaan tertentu. Bentuk dari metode latihan dapat
berupa metode tanya jawab, yaitu merupakan cara penyajian materi
pelajaran melalui bentuk pelajaran yang harus dijawab oleh peserta
didik. Sehingga dapat dikembangkan ketrampilan mengamati,
menginterprestasi, mengklarifikasi, membuat kesimpulan, menerapkan,
dan mengkomunikasikan.Metode karyawisata dengan metode demonstrasi
sangatlah jelas hubungannya. Metode karyawisata merupakan metode
penyampaian dengan membawa langsung ke objek pada kehidupan nyata
agar peserta didik dapat lebih mengamati secara langsug, yang dalam
hal ini dapat disebut juga dengan adanya demonstrasi secara real.
Metode demonstrasi merupakan metode pembelajaran dengan cara
memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang
berkaitan dengan bahan pelajaran.Metode sosiodrama dan bermain
peran hampir memiliki pengertian yang sama. Metode sosiodrama
merupakan metode pembelajaran yang memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk melakukan kegiatan tersebut, sedangkan metode
bermain peran merupakan metode pembelajaran melalui pengembangan
imajinasi dengan cara melakukan perbuatan tersebut. Sehingga dengan
adanya tindakan langsung dari peserta didik keterampilan dari
peserta didik menjadi lebih meningkat, tidak hanya pada teorinya
saja yang sering juga tidak relevan dengan prakteknya.Metode
diskusi , proyek serta metode pemberian tugas mendorong peserta
didik untuk berfikir, memecahkan permasalahan secara individu
maupun kelompok. Disamping hal tersebut masih banyak manfaat yang
diberikan dari kedua metode tersebut, antara lain lebih mendorong
untuk mengemukakan ide, mengemukakan pendapat, mengemukakan
gagasan, membiasakan bertanggung jawab, lebih membangun
kemandirian, membangun dan meningkatkan inisiatif yang dimiliki
oleh peserta didik.Selain metode tersebut, pendidik mempunyai peran
penting dalam menciptakan motivasi dari peserta didik. Peran dari
pendidik diantaranya: korektor, inspirator, informator,
organisator, motivator, inisiator, fasilitator, pembimbing,
demonstrator, pengelola kelas, mediator, supervisor, evaluator.
Ketika peran tersebut dilaksanakan dengan lebih konsisten maka akan
sangat membantu peserta didik dalam mempelajari materi-materi yang
disampaikan. Penguasaan materi dari peserta didik akan bertambah
karena minat dan kesadarannya akan peran serta materi tersebut
dalam kehidupannya meskipun tidak secara langsung.Sebagai korektor
pendidik harus mampu menilai dan mengoreksi semua hasil belajar,
sikap, tingkah laku dan perbuatan peserta didik ketika mengikuti
pembelajaran. Sehingga dapat dicari titik lemah dari penyajian
materi yang selanjutnya bisa digunakan sebagai acuan untuk kedepan.
Sebagai inspirator mempunyai arti mampu memberikan inspirasi
memberi pandangan yang positif untuk ditiru oleh peserta didik.
Sebagai informator pendidik mampu memberikan informasi yang
sebaik-baiknya dan efektif mengenai materi yang diajarkan.
Organisator dimaksudkan pendidik mampu mengelola pembelajaran yang
berlangsung. Sebagai motivator pendidik dituntut agar lebih
mendorong peserta didik untuk belajar. Sebagai inisiator hendaknya
dapat mencetuskan ide, gagasan demi kemajuan pembelajaran. Sebagai
fasilitator pendidik hendaknya mampu memberikan sarana dan
prasarana untuk penyampaian materi agar lebih dimengerti.
Pembimbing mempunyai maksud dapat memberikan saran, memberikan
bimbingan ketika kesulitan dalam memahami materi. Sebagai pengelola
kelas maka harus mampu mengatur ritme pembelajaran yang sesuai
dengan siapa pesertanya. Sebagai evaluator pendidik mampu menilai
hasil dari proses pembelajaran yang telah dilakukan serta jalannya
proses pembelajaran. Sehingga dapat didapatkan umpan balik untuk
optimalisasi ke waktu selanjutnya.
KESIMPULANPersepsi, cara berfikir, cara pandang dari peserta
didik akan mempengaruhi minat belajarnya terhadap materi yang
diajarkan. Pemberian materi yang sesuai, yang lebih relevan dengan
kehidupan peserta didik cenderung lebih diminati untuk dipelajari.
Selain itu pemberian contoh penerapan yang sesuai dengan keseharian
dinilai lebih menarik perhatian dari peserta didik. Untuk itu
diperlukan kemampuan dari pendidik dalam mengolah, mengatur metode
maupun strategi pembelajaran agar lebih memotivasi peserta didik
dalam mempelajari materi pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKASutomo, dkk. 1998. Profesi Kependidikan. Semarang:
IKIP SemarangSoetjipto, Kasasi Raflis. 1999. Profesi Keguruan.
Jakarta: Rineka CiptaSugihartono, dkk. 2012. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta: UNY PressTim Dosen Ap. 2010. Manajemen Pendidikan.
Yogyakarta: UNY PressSiswoyo Dwi, dkk. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:
UNY Press
