Upload
vukhanh
View
229
Download
6
Embed Size (px)
Citation preview
i
PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA CD INTERAKTIF TERHADAP
HASIL BELAJAR IPA MATERI BENTUK ENERGI DAN
PENGGUNAANNYA PADA KELAS IV SD NEGERI
TANGGULANOM TEMANGGUNG
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Sholeh Ismail Wais Kurniawan
NIM 10105241030
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
NOVEMBER 2016
ii
iii
iv
v
MOTTO
Kegagalan hanya terjadi apabila kita menyerah
“G.E Lessing”
Semangat dalam segala hal positif merupakan suatu energi yang dapat
mewujudkan harapan menjadi kenyataan
“Anonim”
vi
PERSEMBAHAN
Dengan mengharapkan ridho Allah SWT, skripsi ini penulis persembahkan
untuk:
1. Ayah dan Ibu
2. Universitas Negeri Yogyakarta
3. Nusa dan Bangsa
vii
PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA CD INTERAKTIF TERHADAP
HASIL BELAJAR IPA MATERI BENTUK ENERGI DAN
PENGGUNAANNYA PADA KELAS IV SD NEGERI
TANGGULANOM TEMANGGUNG
Oleh
Sholeh Ismail Wais Kurniawan
NIM 10105241030
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan CD
Interaktif pada mata pelajaran IPA materi bentuk energi dan penggunaannya
terhadap hasil belajar siswa pada kelas IV SD Negeri 1 dan 2 Tanggulanom
Temanggung.
Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment, dengan variabel
bebas pembelajaran dengan menggunakan CD interaktif, serta variabel terikat
hasil belajar siswa. Desain penelitian yaitu pretest-posttest control group design.
Subjek penelitian ini adalah 32 siswa kelas IV SD Negeri 1 dan 2 Tanggulanom
Temanggung. 16 siswa kelas IV SD Negeri 2 Tanggulanom sebagai kelas
eksperimen dan 16 siswa kelas IV SD Negeri 1 Tanggulanom sebagai kelas
kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi, dan
wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik uji-t (t-test).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran dengan
menggunakan media CD Interaktif lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut berdasarkan
analisis uji-t kedua kelompok, diperoleh yaitu 2,126 yang mana lebih
besar dari (2,042) dan memperoleh nilai signifikansi 0,042 lebih kecil dari
0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran dengan
menggunakan CD interaktif lebih signifikan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata kunci: CD interaktif, hasil belajar, IPA, kelas IV SD
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA CD
INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI BENTUK
ENERGI DAN PENGGUNAANNYA PADA KELAS IV SD NEGERI
TANGGULANOM TEMANGGUNG” dengan baik.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna
memperoleh gelas Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kurikulum dan Teknologi
Pendidikan, Program Studi Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta.
Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan dukungan
dari berbagai pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini izinkanlah penulis
menyampaikan banyak ucapan terimakasih yang tulus kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberi kesempatan
penulis menuntut ilmu di Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah
memberi izin penelitian dalam proses menyelesaikan skripsi.
3. Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, bapak Dr. Sugeng Bayu
Wahyono yang telah memberi rekomendasi perizinan pendidikan.
4. Bapak M. Djauhar Siddiq, M. Pd. selaku pembimbing I dan Ibu
Suyantiningsih, M. Ed. selaku pembimbing II yang telah bersedia meluangkan
waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing dan mengarahkan dalam
penyusunan skripsi ini.
5. Seluruh dosen Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan yang telah
memberikan ilmu kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di Jurusan
Kurikulum dan Teknologi Pendidikan.
6. Seluruh warga SD Negeri 1 Tanggulanom dan SD Negeri 2 Tanggulanom
yang telah membantu dalam proses penelitian.
ix
x
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 7
C. Batasan Masalah ................................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8
G. Batasan Istilah .................................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian Tentang Media Pembelajaran .................................................. 10
1. Pengertian Media Pembelajaran .................................................... 10
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .................................... 11
3. Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran ................. 14
4. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran ................................ 16
xi
B. Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran ......................................... 18
1. Pengertian Multimedia Interaktif ................................................... 18
2. Karakteristik Multimedia Interaktif ............................................... 21
3. Kelebihan dan Kekurangan Multimedia Interaktif ........................ 22
4. Model Multimedia Interaktif .......................................................... 25
C. Kajian Tentang CD (Compact Disk) Interaktif .................................... 28
1. Pengertian CD Interaktif ................................................................ 28
2. CD Interaktif Kubixa Kelas 4 ........................................................ 30
3. Kelebihan CD Interaktif ................................................................ 32
4. Pemanfaatan CD Interaktif dalam Pembelajaran IPA .................... 33
D. Kajian Tentang Hasil Belajar ............................................................... 36
1. Pengertian Hasil Belajar ................................................................. 36
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................... 39
E. Kajian Tentang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .................................. 42
1. Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................. 42
2. Karakteristik Mata Pelajaran IPA .................................................. 43
3. Tujuan dan Manfaat IPA ............................................................... 44
4. Materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaannya .................... 46
F. Kerangka Berfikir .............................................................................. 48
G. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 50
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ................................................................................... 51
B. Subyek Penelitian .............................................................................. 53
C. Populasi dan Sampel .......................................................................... 53
D. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 54
E. Variabel Penelitian ............................................................................. 54
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 55
G. Prosedur Penelitian............................................................................... 57
H. Instrumen Penelitian .......................................................................... 67
1. Uji Validitas .................................................................................. 67
2. Uji Reabilitas ............................................................................... 69
xii
I. Teknik Analisis Data .......................................................................... 70
1. Uji Normalitas ................................................................................ 71
2. Uji t ................................................................................................ 71
J. Kesimpulan Hasil Pengujian Data ....................................................... 72
BAB IV PEMBAHASAN
A. Deskripsi Umum Subyek Penelitian .................................................... 73
B. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 74
1. Data Kelas Eksperimen .................................................................. 76
2. Data Kelas Kontrol ......................................................................... 79
3. Uji Pretest Antar Kelas .................................................................. 82
4. Uji Normalitas ................................................................................ 83
C. Pengujian Hipotesis ............................................................................. 84
D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 86
E. keterbatasan Penelitian ......................................................................... 89
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 90
B. Saran ..................................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 92
LAMPIRAN .................................................................................................... 95
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Desain Penelitian.............................................................................. 52
Tabel 2. Data Usia Siswa ............................................................................... 58
Tabel 3. Data Jenis Kelamin Siswa ............................................................... 58
Tabel 4. Data Pekerjaan Orang Tua Siswa .................................................... 59
Tabel 5. Data Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Siswa ........................ 59
Tabel 6. Data Minat Siswa ............................................................................ 60
Tabel 7. Matching Data Sekunder .................................................................. 61
Tabel 8. Matching Data Primer ..................................................................... 61
Tabel 9. Interpretasi Reliabilitas ................................................................... 70
Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas ....................................................................... 70
Tabel 11. Validasi Butir Soal .......................................................................... 75
Tabel 12. Statistik Eksperimen ....................................................................... 76
Tabel 13. Data Skor Pretes Eksperimen .......................................................... 77
Tabel 14. Statistik Eksperimen ....................................................................... 78
Tabel 15. Data Skor Posttes Eksperimen ........................................................ 78
Tabel 16. Statistik Kontrol .............................................................................. 79
Tabel 17. Data Skor Pretes Kontrol ................................................................ 80
Tabel 18. Statistik Kontrol .............................................................................. 81
Tabel 19. Data Skor Posttes Kontrol ............................................................... 82
Tabel 20. Rangkuman Skor Pretes dan Posttes ............................................... 82
Tabel 21. Hasil Uji Pretes Kedua Kelas .......................................................... 83
Tabel 22. Hasil Uji Normalitas ....................................................................... 84
Tabel 23. Hasil Uji Posttes Kedua Kelas ........................................................ 85
Tabel 24. Bobot Keefektifan ........................................................................... 86
xiv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Multimedia Pembelajaran CD interaktif Kubixa Kelas 4 SD ........ 31
Gambar 2. Kerangka Berpikir .......................................................................... 49
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal ...................................... 96
Lampiran 2. Hasil Perhitungan Reliabilitas Butir Soal ................................. 100
Lampiran 3. Hasil Perhitungan Pretes dan Posttes Kedua Kelas .................. 101
Lampiran 4. Pengontrolan Usia Siswa .......................................................... 103
Lampiran 5. Pengontrolan Jenis Kelamin Siswa .......................................... 104
Lampiran 6. Pengontrolan Pekerjaan Orang Tua Siswa ............................... 105
Lampiran 7. Pengontrolan Pendidikan Orang Tua Siswa .............................. 106
Lampiran 8. Hasil Perhitungan Normalitas ................................................... 107
Lampiran 9. Hasil Perhitungan Uji-t ............................................................. 108
Lampiran 10. Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan ....................................... 110
Lampiran 11. Validasi Lembar Soal ............................................................... 111
Lampiran 12. Lembar Pengontrolan Subyek Penelitian ................................. 112
Lampiran 13. RPP Kelas Eksperimen ............................................................. 113
Lampiran 14. RPP Kelas Kontrol .................................................................... 120
Lampiran 15. Dokumentasi Penelitian ............................................................ 127
Lampiran 16. Daftar Nama Siswa ................................................................... 129
Lampiran 17. Daftar Nilai Siswa .................................................................... 130
Lampiran 18. Daftar Nilai Pretes dan Posttes Siswa ....................................... 131
Lampiran 19. Surat Keterangan Validasi Instrumen ....................................... 132
Lampiran 20. Surat Izin Penelitian FIP ........................................................... 133
Lampiran 21. Surat Izin Penelitian Kesbangpol Yogyakarta .......................... 134
Lampiran 22. Surat Izin Penelitian BPMD Jawa Tengah ............................... 135
Lampiran 23. Surat Izin Penelitian Kesbangpol Temanggung ....................... 137
Lampiran 24. Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ................................ 139
`
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang
dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat
nanti. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya
perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut
menyangkut baik perubahan yang bersifat kognitif, psikomotor, dan afektif
(Arief Sadiman, 2014:2). Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak
terpisahkan dari kehidupan sehari-hari yang melibatkan individu secara
keseluruhan baik fisik maupun psikis untuk mencapai suatu tujuan. Sekolah
sebagai tempat proses belajar mempunyai kedudukan yang sangat penting
dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu pendidikan di sekolah memegang
peranan penting dalam rangka mewujudkan tercapainya pendidikan nasional
secara optimal seperti yang diharapkan.
Kegiatan belajar mengajar merupakan proses kegiatan interaksi antara dua
unsur manusiawi, siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak
yang mengajar dengan siswa sebagai subjek pokoknya. Berhasilnya tujuan
pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor salah satunya faktor guru dalam
melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat
mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan
siswa. Dalam proses pembelajaran, guru menjadi pemeran utama dalam
menciptakan situasi interaktif yang edukatif.
`
2
Pendidikan sekolah dasar terdapat beberapa mata pelajaran yang harus
dikuasai siswa. Salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA
merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat
luas terkait dengan kehidupan manusia. Proses pembelajaran IPA memberikan
pengalaman langsung kepada siswa untuk memahami alam sekitar secara
ilmiah. Tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) adalah agar siswa
dapat mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta dapat mengembangkan
pengetahuan konsep – konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari – hari.
Salah satu materi Ilmu Pengetahuan Alam yang dipelajari oleh siswa kelas
IV di Sekolah Dasar adalah “Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya”
dengan salah satu kompetensi dasar mendeskripsikan energi panas dan energi
bunyi yang ada di lingkungan. Energi merupakan suatu konsep yang sulit untuk
dimengerti, karena tidak memiliki bentuk fisik akan tetapi akibatnya dapat kita
lihat dan kita rasakan. Peneliti memilih topik Berbagai Bentuk Energi dan
Penggunaannya karena berdasarkan observasi awal nilai yang terendah ada
pada materi tersebut.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di kelas IV SD Negeri
I dan II Tanggulanom, Temanggung, didapatkan hasil bahwa siswa mengalami
kendala dalam pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran
IPA khususnya dalam materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaannya.
Hasil belajar IPA yang didapatkan masih rendah, hal ini ditunjukan pada nilai
UAS yang sebagian siswa masih belum mancapai standar ketuntasan minimal
`
3
(KKM), nilai dapat dilihat pada lampiran 17. Batas nilai KKM IPA yang telah
ditentukan adalah 7,5. Rendahnya hasil belajar IPA disebabkan beberapa faktor
yang mempengaruhi selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun faktor-
faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran diantaranya adalah metode
pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi, motivasi belajar siswa
masih rendah, kondisi lingkungan yang kurang mendukung siswa dalam
belajar, kurangnya penggunaan media pembelajaran.
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru selama proses
pembelajaran IPA berlangsung didominasi dengan ceramah dan penugasan.
Dengan metode ceramah yang guru terapkan menjadikan proses pembelajaran
dalam penyampaian materi hanya satu arah, yang mana siswa medapatkan
informasi dari guru saja. Hal tersebut menyebabkan pembelajaran IPA
berlangsung secara monoton atau kurang bervariasi. Pembelajaran yang
berlangsung secara monoton akan membuat siswa merasa bosan dan kurang
memperhatikan pelajaran yang sedang disampaikan.
Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas masih bersifat
konvensional. Siswa kurang berperan aktif dalam pembelajaran, baik individu
maupun kelompok, hanya beberapa siswa yang terlihat berperan aktif dalam
pembelajaran, mayoritas siswa kurang menguasai materi yang dipelajari.
Sumber belajar utama siswa adalah buku dan guru, dengan guru menggunakan
metode pembelajaran yang konvensional mengakibatkan penyerapan materi
dari siswa kurang maksimal. Guru dalam menyampaikan materi hanya
berpatokan pada buku pelajaran yang tersedia dan menyampaikan materi
`
4
dengan metode ceramah, sehingga metode yang digunakan kurang variatif.
Peran siswa dalam pembelajaran hanya mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan dari guru. Guru belum pernah menggunakan media pembelajaran
dalam proses menyampaikan materi ke siswa dan dalam kegiatan pembelajaran
mata pelajaran IPA guru belum dapat memaksimalkan potensi siswa dan
keaktifan siswa.
Lingkungan sosial siswa terutama lingkungan rumah kurang mendukung
siswa dalam belajar. Perhatian orang tua terhadap prestasi belajar siswa juga
kurang. Jarang sekali orang tua yang melakukan pengecekan atau bertanya
tentang proses pembelajaran di sekolah maupun prestasi belajar yang diperoleh
siswa saat ulangan harian. Kondisi lingkungan mayoritas siswa yang
keseharian orang tua siswa bercocok tanam dan bukan tidak mungkin pada
saat musim panen tiba siswa diminta untuk membantu orang tua sehingga
siswa ketika berada di rumah tidak pasti dalam memperdalam materi.
Kenyataan ini membuat siswa untuk belajar maupun meningkatkan prestasi
belajar sangat kurang.
Sebagai seorang guru sekolah dasar tentunya harus dapat menentukan
media apa yang paling tepat dan sesuai untuk tujuan tertentu yang ingin
dicapai, sesuai dengan kondisi belajar peserta didik dan untuk penggunaan
strategi/metode yang telah dipilih. Berbagai jenis media pembelajaran itu
penting untuk diketahui guru dan tentu saja akan lebih baik lagi jika guru-guru
telah memiliki kemampuan untuk memanfaatkan media dengan baik dan
membuat suatu media pembelajaran yang dibutuhkannya. Meningkatkan
`
5
pemahaman siswa agar tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal
diperlukan strategi serta program pembelajaran yang lebih efektif dan efisien
termasuk di dalamnya sarana dan prasarana belajar guna menunjang proses
pembelajaran yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Penggunaan media dalam proses belajar mengajar sangat membantu
kesuksesan pembelajaran. Melalui media siswa dapat menggunakan seluruh
indera yang dimiliki. Semakin banyak alat indera yang digunakan siswa maka
sesuatu yang dipelajari akan semakin mudah diterima dan diingat. Menurut
Brown (dalam Dina Indriana, 2011: 15) media yang digunakan dengan baik
oleh guru atau siswa dapat mempengaruhi efektivitas program belajar dan
mengajar. Sebagai contoh, seorang guru memanfaatkan teknologi komputer
berupa CD interaktif untuk mengajarkan materi. Dengan CD interaktif, siswa
dapat lebih aktif mempelajari materi dan menumbuhkan kemandirian belajar,
sedangkan guru bertugas mengamati dan mengulas penguasaan materi siswa.
Penggunaan suatu media dalam kegiatan belajar mengajar bagaimanapun
akan membantu kelancaran, efektifitas dan efisiensi pencapaian tujuan. Media
merupakan salah satu komponen yang tidak bisa diabaikan dalam
mengembangkan sistem pembelajaran yang sukses. Bahan pembelajaran yang
dimanipulasikan dalam bentuk media pembelajaran dapat menjadikan anak
belajar sambil bermain. Dengan digunakannya suatu media dalam belajar akan
lebih menyenangkan siswa dan pembelajaran akan menjadi bermakna.
Salah satu media yang dapat mempermudah siswa dalam
memvisualisasikan energi dan dapat mengakomodasi kebutuhan belajar siswa
`
6
audio, visual, dan kinestetis yaitu, CD interaktif. Penggunaan media CD
interaktif merupakan salah satu usaha yang dilakukan guru untuk
meningkatkan kualitas proses pembelajaran, sekaligus memperbaiki,
memperbaharui, dan membantu siswa dalam memvisualisasikan konsep-
konsep IPA yang bersifat abstrak. Dengan media CD interaktif tercipta
pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman yang baik bagi siswa
karena dalam CD interaktif terdapat interaksi antara guru dengan siswa,
maupun siswa dengan siswa. Dengan demikian, proses pembelajaran akan
semakin lebih bermakna guna meningkatkan pemahaman materi dipelajari.
Kelebihan media ini adalah menggabungkan semua unsur media seperti teks,
gambar, video, dan animasi menjadi satu kesatuan penyajian (multimedia),
sehingga dapat mengakomodasikan siswa yang memiliki tipe visual, auditif,
maupun kinestetis. Peneliti memilih media CD interaktif karena media ini
sebelumnya belum pernah digunakan dalam proses pembelajaran, sedangkan
tersedia fasilitas seperti LCD dan Projektor yang memungkinkan pembelajaran
menggunakan CD Interaktif.
Berdasarkan hasil observasi di atas, peneliti ingin mengetahui seberapa
besar pengaruh yang ditimbulkan dengan pemanfaatan CD pembelajaran
terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu penulis mengambil judul
penelitian “Pengaruh pemanfaatan media CD interaktif terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA dalam materi bentuk energi dan penggunaannya
pada kelas IV SD Negeri Tanggulanom, Selompampang, Temanggung”.
`
7
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti dapat mengidentifikasi
masalah kekurangan-kekurangan proses pembelajaran IPA. Hasil refleksi
tersebut terungkap masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran:
1. Kurangnya perhatian siswa terhadap materi pelajaran saat proses
pembelajaran.
2. Metode ceramah masih mendominasi proses pembelajaran oleh guru.
3. Sarana atau media yang tersedia di sekolah belum digunakan secara
maksimal.
4. Hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA masih rendah.
5. Fasilitas di SD Negeri Tanggulanom memungkinkan menggunakan media
CD interaktif.
6. Media CD interaktif sebelumnya belum pernah digunakan dalam
pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri Tanggulanom.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada
pengaruh media CD interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri
Tanggulanom, kecamatan Selopampang, kabupaten Temanggung.
`
8
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh media
CD interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Tanggulanom,
kecamatan Selopampang, kabupaten Temanggung.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
media CD interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri
Tanggulanom, kecamatan Selopampang, kabupaten Temanggung.
F. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoretis
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai
pengembangan ilmu pengetahuan khususnya pada pembelajaran IPA dan
diharapkan dapat memperoleh informasi dan menambah wawasan dengan
penggunaan media CD interaktif.
2. Secara Praktis
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat memiliki
kegunaan sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
1) Dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa.
2) Mengikuti proses pembelajaran dengan motivasi tinggi dan perasaan
senang serta melibatkan panca indera.
`
9
3) Dapat mengaplikasikan kreativitas dan mengembangkan potensi yang
dimiliki siswa.
b. Bagi Guru
1) Menambah pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman tentang
penggunaan media CD interaktif dalam proses pembelajaran IPA.
2) Sarana latihan mendeteksi permasalahan pembelajaran di dalam kelas
sekaligus mencari solusi atau pemecahan yang tepat.
c. Bagi Sekolah
1) Penelitian ini diharapakan dapat digunakan untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran IPA.
2) Sebagai sumbangan pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah
pada peningkatan hasil belajar siswa.
G. Batasan Istilah
1. Media CD interaktif adalah media pembelajaran yang berupa media
elektronik yang mampu menghasilkan gambar dan suara (audio visual) yang
dapat membantu siswa untuk memahami materi pelajaran dalam
pembelajaran IPA.
2. Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan
seseorang sebagai bukti keberhasilan usaha berupa penambahan
pengetahuan, perubahan sikap dan tingkah laku serta penguasaan
keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk prestasi.
`
10
BAB II
KAJIAN TEORI
A. KAJIAN TENTANG MEDIA PEMBELAJARAN
1. Pengertian Media Pembelajaran
Daryanto (2010: 162) menyatakan sarana pendidikan sebagai media
pendidikan harus mampu membangkitkan rangsangan indra penglihatan,
pendengaran, perabaan, pengecapan serta penciuman. Untuk itu seorang
pendidik perlu memiliki media pembelajaran yang memadai. Azhar Arsyad
(2007: 3), mengemukakan media pembelajaran berasal dari dua kata dasar
yaitu media dan pembelajaran. Kata media berasal dari bahasa Latin medius
yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Menurut
Djamarah dan Zain (2010: 120), media adalah alat bantu yang dapat
dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Gerlach dan Ely (Azhar Arsyad, 2007: 3) mengatakan bahwa media
apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian
yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan atau sikap. Media dapat dijadikan sebagai alat
komunikasi dalam menyampaikan pesan dan menjadi sangat bermanfaat
jika diimplementasikan ke dalam proses pembelajaran. Secara lebih khusus,
pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai
alat-alat grafis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal. Media pembelajaran pada hakikatnya
merupakan jembatan dari pesan-pesan pembelajaran yang disampaikan oleh
`
11
sumber pesan kepada penerima pesan dengan maksud agar pesan-pesan
tersebut dapat diserap dengan tepat sesuai tujuannya.
Dalam proses pembelajaran guru tidaklah dijadikan sebagai satu-
satunya sumber belajar, sehingga dalam pembelajaran guru harus mampu
merencanakan dan menciptakan sumber-sumber belajar lainnya yang dapat
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Sumber-sumber belajar
selain guru inilah yang disebut sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan uraian beberapa ahli di atas, yang dimaksud media
pembelajaran adalah alat perantara yang digunakan untuk menyampaikan
suatu pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat menimbulkan
rangsangan pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa
sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar. Berusaha menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif sehingga penerimanya dapat melakukan
proses belajar secara efektif, efisien dan menyerap materi dengan optimal.
Media pembelajaran sebagai suatu alat bantu dalam proses pembelajaran
merupakan suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri keberadaannya.
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting
adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling
berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu sangat
mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun terdapat
aspek lain yang harus diperhatikan, seperti tujuan pembelajaran, materi
`
12
pelajaran dan sebagainya. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah
satu fungsi utama media adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan
diciptakan guru, (Azhar Arsyad 2007: 15).
Penggunaan media pembelajaran dapat membantu meningkatkan
pemahaman dan daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari.
Berikut ini fungsi fungsi dari penggunaan media pembelajaran menurut
Asnawir dan Usman (2002: 24):
a. Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan membantu memudahkan
mengajar bagi guru.
b. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih
konkrit).
c. Menarik perhatian siswa lebih besar (kegiatan pembelajaran dapat
berjalan lebih menyenangkan dan tidak membosankan).
d. Semua indera siswa dapat diaktifkan.
Manfaat dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar
mengajar menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2002: 2) sebagai
berikut:
a. Pembelajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai
tujuan pembelajaran.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan
dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap
mata pelajaran.
d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain..
`
13
Berbagai kajian teoritik maupun empirik menunjukkan kegunaan media
dalam pembelajaran oleh Yusufhadi Miarso (2004: 458-460) sebagai
berikut:
a. Media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi kepada otak,
sehingga otak dapat berfungsi secara optimal.
b. Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh
siswa. Kehidupan keluarga dan masyarakat sangat menentukan
pengalaman yang dimiliki. Ketersediaan buku dan bacaan lain
kesempatan bepergian dan sebagainya adalah faktor yang menentukan
kekayaan pengalaman anak. Jika dalam mengkrongkritkan suatu materi
ajar, siswa tidak mungkin untuk dibawa ke objek yang dipelajari maka
objek yang dibawa ke siswa melalui media.
c. Media dapat melampaui batas ruang kelas.
d. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan
lingkungannya.
e. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang
dilakukan bias bersama-sama diarahkan kepada hal-hal yang
dimaksudkan oleh guru.
f. Media membangkitkan keinginan dan minat baru.
g. Media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar.
h. Media memberikan pengalaman yang menyeluruh dari sesuatu yang
konkret maupun abstrak.
i. Media memberikan kesempatan untuk belajar mandiri, pada tempat,
waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.
j. Media meningkatkan kemampuan keterbacaan baru yaitu kemampuan
untuk membedakan dan menafsirkan objek, tindakan dan lambang yang
tampak, baik yang dialami maupun buatan manusia yang terdapat dalam
lingkungan.
k. Media mampu meningkatkan efek sosialisasi, yaitu dengan
meningkatkan kesadaran akan dunia sekitar.
l. Media dapat meningkatkan kemampuan ekspresi diri siswa maupun guru.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan media memiliki fungsi
yang jelas yaitu dapat memperjelas, memudahkan, dan menarik pesan
pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa sehingga
dapat memotivasi belajarnya dan mengefisienkan proses belajar. Manfaat
dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar
dapat mengarahkan perhatian siswa sehingga menimbulkan motivasi untuk
`
14
belajar dan materi yang diajarkan akan lebih jelas, cepat dipahami sehingga
dapat meningkatkan prestasi siswa.
3. Klasifikasi dan Macam-macam Media Pembelajaran
Menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2007: 13-21), pengelompokan
atas media dapat dikelompokkan berdasarkan bentuk penyajian, yang
meliputi:
a. Media grafis, bahan cetak, dan gambar diam
Media grafis adalah media visual yang menyajikan fakta, ide,
gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka, symbol.
Contoh media grafis misalnya: poster, grafik, diagram.
Media bahan cetak adalah media visual yang pembuatannya melalui
proses pencetakan atau printing. Contoh media bahan cetak misalnya:
buku teks, modul, dan sebagainya.
Media gambar diam adalah media visual yang berupa gambar yang
dihasilkan melalui proses fotografi.
b. Media proyeksi diam
Media proyeksi diam yaitu media visual yang diproyeksikan atau
nedia yang memproyeksikan pesan, dimana hasil proyeksinya tidak
bergerak atau sedikit unsur gerakan. Contoh media ini misalnya: OHP,
slide, filmstrip, dan sebagainya.
c. Media audio
`
15
Media audio yaitu media yang penyampaian pesannya hanya dapat
diterima oleh indera pendengaran. Pesan atau informasi yang akan
disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif yang berupa
kata-kata, musik, dan sound effect. Contoh dari media ini adalah program
kaset suara dan program radio.
d. Media audio visual diam
Media audio visual diam adalah media yang penyampaian pesannya
dapat diterima oleh indera pendengaran dan indera penglihatan, akan
tetapi gambar yang dihasilkannya adalah gambar diam atau sedikit unsur
gerak.
e. Televisi
Televisi yaitu media yang dapat menyampaikan pesan secara
audiovisual dan gerak (sama dengan film). Jenis media ini adalah televisi
terbuka, televisi siaran terbatas, dan Video Cassette Recorder (VCR).
f. Multimedia (Media Berbasis Komputer)
Multimedia adalah suatu sistem penyampaian dengan menggunakan
berbagai jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit atau paket.
Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu: multimedia linear dan
multimedia interaktif.
Ariani dan Haryanto (2009: 25) menyampaikan bahwa multimedia
linear adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol
apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan
berurutan, contohnya: TV dan film. Sedangkan multimedia interaktif adalah
`
16
suatu multimedia yang dilengkapi alat pengontrol yang dapat dioperasikan
oleh pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki
untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah: multimedia
pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan sebagainya.
4. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran
Ada beberapa tinjauan tentang landasan penggunaan media
pembelajaran, antara lain landasan filosofis, psikologis, teknologis, dan
empiris.
a. Landasan Filosofis
Dengan adanya berbagai media pembelajaran siswa dapat
mempunyai banyak pilihan untuk menggunakan media yang sesuai
dengan karakteristik pribadinya. Dengan kata lain, siswa diberi
kebebasan untuk menentukan pilihan, baik cara maupun alat belajar yang
sesuai dengan kemampuannya. Bagaimana pandangan guru terhadap
siswa dalam proses pembelajaran juga penting, Jika guru menganggap
siswa sebagai anak manusia yang memiliki kepribadian, harga diri,
motivasi, dan memiliki kemampuan pribadi yang berbeda dengan yang
lain, maka baik menggunakan media hasil teknologi baru atau tidak,
proses pembelajaran yang dilakukan akan tetap menggunakan
pendekatan humanis.
b. Landasan Psikologis
`
17
Dengan memperhatikan proses belajar, maka ketepatan pemilihan
media dan metode pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa. Di samping itu, persepsi siswa juga sangat mempengaruhi
hasil belajar. Oleh sebab itu, dalam pemilihan media, di samping
memperhatikan proses belajar, memahami makna persepsi serta faktor-
faktor yang berpengaruh terhadap penjelasan persepsi hendaknya
diupayakan secara optimal agar proses pembelajaran dapat berangsung
secara efektif.
c. Landasan Teknologis
Teknologi pembelajaran adalah teori dan praktek perancangan,
pengembangan, penerapan, pengelolaan, dan penilaian proses dan
sumber belajar. Jadi, teknologi pembelajaran merupakan proses
kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan,
dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari cara pemecahan,
melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola pemecahan masalah-
masalah dalam situasi di mana kegiatan belajar itu mempunyai tujuan
dan terkontrol. Dalam teknologi pembelajaran, pemecahan masalah
dilakukan dalam bentuk: kesatuan komponen-komponen sistem
pembelajaran yang telah disusun dalam fungsi disain atau seleksi, dan
dalam pemanfaatan serta dikombinasikan sehingga menjadi sistem
pembelajaran yang lengkap. Komponen-omponen ini termasuk pesan,
orang, bahan, media, peralatan, teknik, dan latar.
`
18
d. Landasan Empiris
Temuan-temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi
antara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa
dalam menentukan hasil belajar siswa. Artinya, siswa akan mendapat
keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media
yang sesuai dengan karakteristik tipe atau gaya belajarnya. Siswa yang
memiliki tipe belajar visual akan lebih memperoleh keuntungan bila
pembelajaran menggunakan media visual, seperti gambar, diagram,
video, atau film. Sementara siswa yang memiliki tipe belajar auditif, akan
lebih suka belajar dengan media audio, seperti radio, rekaman suara, atau
ceramah guru. Akan lebih tepat dan menguntungkan siswa dari kedua
tipe belajar tersebut jika menggunakan media audio-visual.
B. Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran
1. Pengertian Multimedia Interaktif
Munir (2012: 2) mengemukakan bahwa multimedia berasal dari kata
multi dan media. Multi berasal dari bahasa Latin, yaitu nouns yang berarti
banyak atau bermacam-macam. Sedangkan kata media berasal dari bahasa
Latin, yaitu medium yang berarti perantara atau sesuatu yang dipakai untuk
menghantarkan, menyampaikan, atau membawa sesuatu. Gayeski (Munir,
2012: 2) mendefinisikan multimedia sebagai kumpulan media berbasis
komputer dan sistem komunikasi yang memiliki peran untuk membangun,
menyimpan, menghantarkan, dan menerima informasi dalam bentuk teks,
`
19
grafik, audio, video, dan sebagainya. Multimedia interaktif menurut Munir
(2012: 110) adalah suatu tampilan multimedia yang dirancang oleh desainer
agar tampilannya memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan memiliki
interaktifitas kepada penggunanya.
Sedangkan menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2007: 5),
“multimedia Interaktif merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi
materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang
secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi/subkompetensi
mata pelajaran yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.”
Multimedia bisa digunakan sebagai media pendidikan yang dapat
diandalkan dibandingkan dengan media-media lain. Hal ini karena,
multimedia mempunyai berbagai kelebihan, yaitu mampu merangkum
berbagai jenis media, seperti teks, suara, gambar, grafik, dan animasi dalam
satu kajian digital. Multimedia juga memiliki akses interaktif dengan
pengguna, sehingga keberadaan multimedia dalam pendidikan telah
menunjukkan suatu perkembangan baru yang diharapkan mampu membantu
dunia pendidikan menjadi lebih bermakna melalui pembelajaran.
Multimedia dianggap sebagai media pembelajaran yang menarik
berdasarkan upaya yang menyentuh berbagai panca indera: penglihatan,
pendengaran, dan sentuhan. Menurut Schade (Munir, 2012: 109-110) dalam
penelitiannya mengungkapkan bahwa daya ingat bagi orang yang membaca
sendiri adalah yang terendah (1%). Daya ingat ini bisa ditingkatkan hingga
(25%-30%) dengan adanya bantuan alat pembelajaran, seperti televisi.
`
20
Metode pembelajaran bias menjadi lebih menarik dan memberikan
rangsangan hingga 60% apabila menggunakan media tiga dimensi.
Multimedia memiliki kemampuan menampilkan konsep 3D dengan
menarik, setidaknya kurikulum pembelajaran dapat dirancang secara
sistematik, komunikatif, dan interaktif sepanjang proses pembelajaran.
Multimedia interaktif dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses
belajar. Bentuk-bentuk media digunakan untuk meningkatkan pengalaman
belajar agar menjadi lebih konkret. Pengajaran menggunakan media tidak
hanya sekedar menggunakan kata-kata (simbol verbal). Dengan demikian,
dapat kita harapkan hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi siswa.
Multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi multimedia
yang digunakan dalam proses pembelajaran, dengan kata lain untuk
menyalurkan pesan serta dapat merangsang perhatian, perasaan, dan
kemauan siswa sehingga secara sengaja proses belajar itu terjadi, bertujuan,
dan terkendali. Apabila multimedia pembelajaran dipilih, dikembangkan
dan digunakan secara tepat dan baik, akan memberi manfaat yang sangat
besar bagi pendidik dan peserta didik. Secara umum manfaat yang dapat
diperoleh adalah pembelajaran lebih menarik, lebik interaktif, lebih efektif,
dan lebih efisien.
Berdasarkan pengertian multimedia dan interaktif tersebut, maka dapat
disimpulkan multimedia interaktif adalah media yang mengkombinasikan
`
21
beberapa media audio, video, dan teks yang memiliki hubungan timbal balik
antara pengguna dengan program sehingga dapat mengendalikan suatu
perintah yang diinginkan.
2. Karakteristik Multimedia Interaktif
Niken Ariani dan Dany Haryanto (2009: 27) menjelaskan penggunaan
multimedia interaktif dapat meningkatkan motivasi dan efektivitas hasil
belajar bagi penggunaannya. Oleh karena itu, dalam pengembangan
multimedia interaktif maka harus memperhatikan karakteristik multimedia
interaktif yang diantaranya sebagai berikut:
a. Memiliki lebih dari satu media konvergen
Materi harus dikemas secara multimedia yang didalamnya terdapat
teks, animasi, sound dan video sesuai tuntutan materi. Dengan
menggabungkan unsur audio dan visual, materi yang sifatnya aplikatif,
berproses, sulit terjangkau, berbahaya apabila langsung dipraktekkan,
dan memiliki tingkat keakurasian tinggi akan menjadi lebih efektif dalam
proses pembelajaran.
b. Bersifat interaktif
Media yang dikemas harus bersifat interaktif, maksudnya didesain
agar dapat melakukan perintah balik kepada pengguna untuk melakukan
suatu aktivitas sehingga pengguna terlibat interaksi dua arah dengan
bahan ajar yang sedang dipelajari. Adanya interaktivitas tersebut
merupakan ciri paling menonjol dari program multimedia. Tingkat
`
22
interaktivitas ini merupakan salah satu tolak ukur dalam menilai kualitas
program multimedia interaktif.
c. Bersifat mandiri
Media harus memberikan kemudahan dan kelengkapan isi sehingga
pengguna dapat menggunakan tanpa bimbingan dari orang lain serta
memudahkan bagi penggunanya dalam mempelajari materi.
Pembelajaran interaktif dapat digunakan oleh siswa secara individual,
tidak hanya dalam sekolah, tetapi juga dirumah. Materi dapat diulang-
ulang sesuai kehendak siswa.
Media yang digunakan dalam penelitian ini mengakomodasi ketiga
karakteristik multimedia di atas dimana terdapat unsur audio, video serta
animasi. Media berisi materi yang sesuai dengan kompetensi yang harus
dicapai siswa dalam mata pelajaran. Pengguna dapat menjalankan dengan
mandiri serta melakukan interaksi dengan media tanpa bimbingan dari orang
lain.
3. Kelebihan Dan Kekurangan Multimedia Interaktif
Penggunaan media pembelajaran dimaksudkan untuk membantu guru
dalam menyampaikan materi yang diajarkan dan juga membantu siswa
dalam memahami materi yang dipelajarinya. Dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis multimedia dapat memadukan media-media dalam
proses pembelajaran, maka proses pembelajaran akan berkembang dengan
baik, sehingga membantu guru menciptakan pola penyajian yang interaktif.
`
23
Kelebihan menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran
menurut Munir (2012: 113) diantaranya:
a. Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif.
b. Pendidikan akan selalu kreatif inovatif dalam mencari terobosan
pembelajaran.
c. Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, music, animasi
gambar atau video dalam satu kesan kesatuan yang saling mendukung
guna tercapainya tujuan pembelajaran.
d. Menambah motivasi siswa selama proses belajar mengajar sehingga
didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
e. Mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk
diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga
konvensional.
f. Melatih siswa lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.
Kelebihan lain multimedia interaktif menurut Rudi Susilana dan Cepi
Riyana (2007: 129-130) dari pembelajaran menggunakan multimedia,
diantaranya sebagai berikut:
a. Daya coba tinggi
Melalui penggunaan multimedia interaktif, memungkinkan siswa untuk
melakukan kegiatan interaktif dengan software, yang dapat
menumbuhkan sifat keingintahuan siswa melalui kegiatan yang
dirancang sedemikian rupa sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu untuk
mempelajarinya lebih lanjut.
`
24
b. Visualisasi informasi atau proses yang bersifat abstrak
Rancangan isi dan desain multimedia interaktif merupakan informasi
yang cenderung abstrak (tidak kasat mata), jika ditampilkan melalui
multimedia interaktif, akan lebih memudahkan siswa memahaminya.
c. Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
d. Ada stimulus dan respon
e. Meningkatkan motivasi belajar
f. Visualisasi relevan dengan materi
Selain keunggulan yang dimiliki, proses pembelajaran komputer
sebagai sarana komunikasi interaktif juga memiliki beberapa kelemahan, hal
tersebut sejalan dengan Benny A. Pribadi (Rusman dkk 2012: 110-111),
diantaranya sebagai berikut:
a. Tingginya biaya pengadaan dan pengembangan program komputer,
terutama yang dirancang khusus untuk pembelajaran. Disamping itu,
pengadaan, pemeliharaan, dan perawatan komputer yang meliputi
perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software) memerlukan
biaya yang relatif tinggi. Oleh karena itu, pertimbangan biaya dan
manfaat perlu dilakukan sebelum memutuskan untuk menggunakan
komputer untuk keperluan pendidikan.
b. Penggunaan sebuah program komputer biasanya memerlukan perangkat
keras dengan spesifikasi yang sesuai. Perangkat lunak computer
seringkali tidak dapat digunakan pada komputer yang spesifikasinya
tidak sama.
`
25
Disamping kedua hal di atas, merancang dan memproduksi program
pembelajaran berbasis komputer merupakan pekerjaan yang tidak mudah.
Niken Ariani dan Dany Haryanto (2009: 6) menjelaskan, memproduksi
program komputer merupakan kegiatan intensif yang memerlukan waktu
cukup lama dan membutuhkan suatu keahlian serta memerlukan adanya tim
yang profesional. Harus diingat bahwa teknologi multimedia hanya
bertindak sebagai pelengkap, tambahan atau alat bantu bagi guru.
Multimedia tidak akan mengambil alih tempat dan tugas guru. Namun
masih terdapat kekeliruan pandangan dalam konsep pembelajaran
multimedia, diantaranya sebagian besar pengguna teknologi multimedia
mashi menganggap teknologi multimedia hanya sebagai alat penampil suatu
materi yang akan disampaikan. Multimedia dipandang sebagai wahana yang
selalu memberikan dampak positif pada pembelajaran. Padahal bisa jadi
tidak, jika materi yang disiapkan tidak mengena dengan mata pelajaran yang
ingin disampaikan.
4. Model multimedia interaktif
Rusman (2012: 148-149) menyampaikan beberapa model multimedia
interaktif, diantaranya:
a. Model Drill
Model Drill dalam pembelajaran berbasis komputer pada dasarnya
merupakan salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan
pengalaman belajar pada diri siswa memlalui penyediaan latihan-latihan
`
26
soal untuk menguji siswa melalui kecepatan menyelesaikan soal-soal
yang disediakan olah program.
Meskipun kemasan model ini menyajikan soal-soal, namun bukan
bertujuan untuk mengevaluasi hasil akhir belajar siswa, namun tes
tersebut pada dasarnya merupakan sajian-sajian materi pelajaran yang
disajikan dalam bentuk latihan soal. Semakin sering siswa menjawab dan
berlatih untuk mengerjakan soal maka akan semakin menguasai materi
pembelajaran.
b. Model Tutorial
Model tutorial adalah pembelajaran melalui komputer dimana siswa
dikondisikan untuk mengikuti alur pembelajaran yang sudah terprogram
dengan penyajian materi dan latihan soal. Tutorial dalam pembelajaran
komputer ditujukan sebagai pengganti tutor yang proses pembelajarannya
diberikan lewat teks, grafik, suara, video dan animasi yang juga
menyediakan poin-poin pertanyaan dan permasalahan, jika respon siswa
salah maka komputer akan mengulangi materi sebelumnya. Program ini
juga menuntut siswa untuk mengaplikasikan ide dan pengetahuan yang
dimilikinya secara langsung dalam kegiatan pembelajaran.
c. Model Simulasi
Model simulasi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang
bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit melalui
penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana
yang sebenarnya.
`
27
d. Model Games
Model games adalah model pembelajaran berbasis komputer dengan
menggunakan format permainan yang bertujuan untuk menyediakan
suasana atau lingkungan yang memberikan fasilitas belajar untuk
menambah kemampuan siswa. Model permainan ini dikembangkan
berdasarkan atas pembelajaran menyenangkan, di mana siswa akan
dihadapkan pada beberapa petunjuk dan aturan permainan.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan CD Interaktif dengan
model penyajian tutorial dan simulasi. Hal ini dikarenakan, pada model
tutorial materi pembelajaran lebih mudah disajikan. Selain itu, keunggulan
dari model tutorial adalah kemampuannya menyajikan informasi dalam
bentuk bercabang. Bentuk ini memberikan kebebasan bagi siswa untuk
mempelajari bahan ajar yang lebih disukai dulu. Sementara itu, model
simulasi berguna memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret
terhadap materi yang bersifat abstrak melalui suatu penciptaan tiruan-tiruan
bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya tanpa resiko yang
nyata.
`
28
CD interaktif merupakan salah satu hasil implementasi dari multimedia,
dimana hampir semua konten multimedia terdapat di dalam satu keping CD,
yaitu berupa teks, gambar, audio dan video. CD interaktif merupakan salah
satu bentuk media pembelajaran yang berbasis komputer dan digunkan
sebagai bahan ajar interaktif yang memiliki berbagai bentuk variasi.
Pengertian menurut Tim Medikomp (1994) menyebutkan bahwa CD
interaktif adalah sebuah media yang menegaskan sebuah format multimedia
yang dapat dikemas dalam sebuah CD dengan tujuan aplikasi interaktif di
dalamnya. Makna interaktif berarti terdapat komunikasi secara langsung
atau interaksi secara langsung antara penerima pesan (pengguna) dengan
aplikasi dalam CD. Sementara itu, menurut Guidelines for Bibliographic
Description Of Interactive Multimedia dalam Pedoman Umum
Pengembangan Bahan Ajar (2004); dalam Prabowo (2012: 329) bahan ajar
interaktif adalah kombinasi dari dua atau lebih media (audio, teks, grafik,
dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi untuk mengendalikan
perintah dan atau perilaku alami dari suatu presentasi.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa CD
interaktif adalah media pembelajaran berbasis komputer yang dibuat untuk
menyampaikan informasi dan didukung oleh tampilan berupa teks, gambar,
grafik, video, dan kombinasi suara yang dapat dikendalikan oleh
penggunanya melalui tombol navigasi dan terdapat unsur interaktif di
dalamnya dengan tujuan meningkatkan pemahaman siswa yang berimbas
pada hasil belajar siswa. Dengan menggunakan CD interaktif pengguna
C. KAJIAN TENTANG CD (Compact Disc) INTERAKTIF
1. Pengertian CD Interaktif
`
29
dapat memilih materi yang dikehendaki, khususnya dalam penelitian ini
adalah dalam pembelajaran IPA. Selain itu, jika pengguna merasa perlu
untuk mengulang materi, pengguna bias langsung membuka menu yang
diinginkan kembali.
Penjelasan lebih lanjut mengenai unsur-unsur yang terdapat pada CD
interaktif adalah sebagai berikut:
a. Teks
Teks memuat tulisan-tulisan yang mengandung informasi yang
disampaikan dalam media. Selain untuk menyampaikan informasi, teks
juga digunakan untuk memperjelas materi yang dianggap sulit untuk
diterjemahkan secara langsung oleh pengguna.
b. Gambar
Gambar adalah tiruan barang atau tampilan dunia nyata, dapat berbentuk
foto.
c. Grafik
Grafik merupakan gambar vektor yang bentuknya bermacam-macam,
dapat berbentuk seperti garis, segitiga, kotak, dan lingkaran.
d. Animasi
Animasi merupakan gambaran suatu obyek yang bergerak.
e. Suara
Suara dapat memberi kesan obyek yang ditampilkan seolah-olah hidup.
Sehingga akan sangat mendukung tampilan. Suara dapat berupa music
`
30
sebagai pengiring maupun suara narrator sebagai penjelasan obyek yang
ditampilkan.
Multimedia yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari teks
dimana teks memuat penjelasan dari materi yang disampaikan, gambar
sebagai pendukung dari penjelasan teks, animasi merupakan gambaran
suatu obyek yang bergerak, dan suara yang mana dapat berupa music
maupun suara narator sebagai penjelasan dari obyek yang ditampilkan.
2. CD Interaktif Kubixa Kelas 4
Multimedia interaktif yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Kubixa kelas 4 yang dirancang oleh perusahaan yang khusus membuat
media pembelajaran yaitu Smart Edumedia. Di dalam multimedia
interaktif tersebut berisi tentang pembahasan 5 mata pelajaran utama yang
dipelajari pada kelas 4 SD yaitu Matematika, IPS, Bahasa Indonesia, PKN,
dan IPA. Terdapat materi pelajaran IPA tentang Energi dan
penggunaannya yang digunakan dalam penelitian ini. Multimedia
pembelajaran yang berupa CD Interaktif tersebut dapat kita lihat pada
gambar 1.
`
31
Gambar 1. Multimedia Pembelajaran CD interaktif Kubixa Kelas 4 SD
Multimedia interaktif ini dikemas dalam bentuk tampilan animasi
visualisasi dan auditori. Siswa akan melihat visualisasi dari mata pelajaran
tertentu serta mendapat penjelasan secara tertulis maupun naratif. CD
interaktif akan sangat mudah untuk digunakan. Materi dalam CD
pembelajaran ini telah disusun berdasarkan kurikulum pemerintah dan
diolah oleh tim guru yang berkompeten di bidangnya. Materi dalam
pelajaran IPA juga telah sesuai dengan silabus dan kurikulum, termasuk di
dalamnya yaitu materi energi dan penggunaannya yang digunakan dalam
penelitian ini.
Dalam CD interaktif juga terdapat buku sekolah elektronik yaitu
berupa 20 buku paket sekolah dalam bentuk e-book dan dapat dicetak oleh
siswa. Selain itu juga terdapat berbagai latihan soal dari setiap materi yang
`
32
digunakan untuk mengasah kemampuan siswa, dan di akhir pengerjaan
soal terdapat penilaian secara otomatis sesuai dengan jawaban siswa.
Selain soal latihan juga terdapat permainan edukasi untuk mengasah
ingatan siswa. Terdapat kunci jawaban beserta pembahasannya yang
digunakan untuk evaluasi belajar siswa.
3. Kelebihan CD Interaktif
Yusufhadi Miarso (2004: 465) menjelaskan bahwa media interaktif
membuat siswa tidak hanya memperhatikan penyajian atau obyek tetapi
juga berinteraksi selama mengikuti pembelajaran. Media CD interaktif
memberikan pembelajaran berupa pemecahan masalah dan berorientasi pada
potensi dan memberikan pengalaman belajar serta merangsang minat
belajar.
Menurut Hujair AH. Sanaky (2009: 109) kelebihan media CD interaktif
adalah sebagai berikut:
a. Menyajikan obyek belajar secara konkret atau pesan pembelajaran secara
realistic, sehingga sangat baik untuk menambah pengalaman belajar.
b. Sifatnya audio visual sehingga memiliki daya tarik sendiri dan dapat
menjadi pemacu dan memotivasi pembelajar untuk belajar.
c. Sangat baik untuk pencapaian pembelajaran psikomotor.
d. Dapat mengurangi kejenuhan belajar jika dikombinasikan dengan teknik
mengajar secara ceramah dan diskusi persoalan yang ditanyakan.
e. Menambah daya tahan ingatan atau referensi obyek belajar yang
dipelajari pembelajar.
f. Portable dan mudah didistribusikan
Dengan CD interaktif yang menyajikan objek secara konkret dalam
bentuk audio visual sangat baik dalam pembelajaran dan mengurangi
kejenuhan siswa dan manambah minat belajar siswa dalam belajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran
`
33
Selain itu menurut para ahli yang lain yaitu Wina Sanjaya (2008: 222)
mengemukakan kelebihan CD interaktif adalah:
a. Siswa dapat belajar mandiri tidak harus tergantung kepada guru atau
instruktur.
b. Siswa dapat memulai belajar kapan saja dan berhenti sesuai dengan
keinginannya.
c. Materi-materi yang diajarkan dalam CD dapat langsung dipraktekkan
langsung oleh siswa.
d. Terdapat fungsi repeat yang bermanfaat untuk mengulangi materi secara
berulang-ulang untuk penguasaan secara menyeluruh.
CD interaktif merupakan multimedia yang dimanfaatkan dalam
pembelajaran dengan memadukan unsur teks, gambar, grafik, animasi,
suara, dan video. CD interaktif yang digunakan dalam penelitian yaitu
Kubixa kelas 4 SD.
4. Pemanfaatan CD Interaktif dalam Pembelajaran IPA
Di era teknologi sekarang ini strategi pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran yang berbasis teknologi bisa di terapkan
dalam kegiatan pembelajaran. Saat ini di sekolah-sekolah banyak yang
sudah meningkatkan fasiitas dari sarana dan prasarana. Seperti adanya LCD
dan proyektor di setiap kelas, karena sebelum teknologi di sekolah
berkembang pesat layar LCD dan projector hanya ada di ruang multimedia
dan digunakan secara bergantian dengan kelas yang lain. Dan pada saat ini
alat untuk menunjang pembelajaran berbasis teknologi sudah disediakan di
setiap kelas.
Dengan mendukungnya sarana prasarana di sekolah ini maka
penggunaan media berbasis teknologi bisa digunakan sebagai alternatif
`
34
dalam menentukan metode dan strategi pembelajaran di kelas. Menurut
Sudjana (2005: 4) dalam memilih media untuk kepentingan pengajaran
sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:
a. Ketepatan dengan tujuan pengajaran, artinya media dipilih atas dasar
tujuan –tujuan intruksional yang telah ditetapkan.
b. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajran yang
sifatnya fakta, prinsip, konsep, dan generalisasi sangat penting
menggunakan media agar mudah dipahami siswa.
c. Kemudahan memperoleh media, artinya media yang diperlukan mudah
diperoleh, setidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu mengajar.
d. Keterampilan guru dalam menggunakannya, artinya media tersebut
dapat menggunakan media dengan terampil.
e. Tersedia waktu untuk menggunakannya, artinya media tersebut dapat
bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.
f. Sesuai dengan taraf berfikir siswa, artinya menyajikan media sesuai
dengan taraf berfikir siswa, sehingga makna yang terkandung di
dalamnya dipahami oleh siswa.
Dengan kriteria di atas, guru dapat lebih mudah menggunakan media
yang sesuai dengan materi pelajaran, media mana yang dianggap tepat untuk
membantu menyampaikan materi dalam proses pembelajaran. Dari kriteria
yang dikemukakan Nana Sudjana, maka penulis memilih media CD
interaktif, yang digunakan dalam penelitian ini. Kita juga harus memahami
bahwa tidak semua mata pelajaran bisa efektif dan efisien menggunakan
`
35
media pembelajaran CD interaktif. Oleh karena itu maka penulis
menentukan media CD interaktif yang akan digunakan dalam mata pelajaran
IPA khususnya dalam materi bentuk energi dan penggunaannya dikelas IV
SD Negeri Tanggulanom Temanggung.
Tahapan-tahapan dalam menggunakan media CD Interaktif dibagi
menjadi 3 tahap, yaitu persiapan, pelaksanaan dan tindak lanjut.
1. Tahap persiapan meliputi:
a. Meneliti kelengkapan media audio interaktif dan petunjuk
pemanfaatan
b. Memeriksa peralatan penyaji, bahan belajar, dan sarana penunjangnya
c. Mempelajari isi program
d. Mengatur ruangan, tempat duduk siswa, dan peralatan penyaji
e. Menjelaskan tujuan yang akan dicapai, topik yang akan dipelajari, dan
kegiatan yang akan dilakukan di kelas
2. Tahap Pelaksanaan
a. Guru berdiri di dekat peralatan pemanfaatan media dan tidak berjalan
ke sana kemari yang dapat mengganggu perhatian siswa
b. Memutar CD Interaktif dan mengatur volumenya
c. Memperhatikan aktifitas siswa dan mengelola kelas sesuai rancangan
pembelajaran yang telah ditentukan
d. Bila perlu hentikan CD Interaktif dan beri kesmpatan siswa untuk
bertanya
e. Hentikan CD Interaktif dan memberi kesempatan siswa mengerjakan
tugas bila pada media tersebut terdapat tugas yang harus dikerjakan
f. Bila perlu memutar ulang CD Interaktif pada bagian yang kurang
jelas bagi siswa
`
36
3. Tahap Tindak Lanjut
a. Mengajukan pertanyaan tentang materi SD Interaktif
b. Memberikan penguatan, penjelasan tambahan, dan pengayaan
terhadap materi yang telah didengarkan
c. Jika perlu memutar kembali media audio pada bagian-bagian tertentu
d. Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan isi program
e. Memberikan tugas/latihan dan tes sesuai dengan topik
f. Memeriksa jawaban siswa
Multimedia interaktif sangatlah cocok bagi anak usia sekolah dasar
(SD) karena sesuai dengan tahapan perkembangan yang masih berada dalam
tahap operasional konkret atau masih sulit menerima konsep yang bersifat
abstrak.
D. KAJIAN TENTANG HASIL BELAJAR
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Saripudin W (1989: 155) hasil belajar atau “learning
outcomes” merupakan komponen teknologi instruksional yang memberi
informasi tentang keberhasilan dari tujuan yang telah digariskan. Untuk
memperoleh informasi tentang hasil belajar yang akurat, diperlukan proses
pengembangan alat evaluasi yang sahih dan memperhatikan kesesuaian
tujuan dengan alat evaluasi yang dipakai. Dalam mempersiapkan evaluasi
yang baik, media dapat digunakan untuk membantu para peserta didik
memahami keseluruhan materi dalam proses belajar mengajar.
`
37
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan
tindak mengajar. Dari sisi pendidik tindakan mengajar diakhiri dengan
proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan
berakhirnya puncak proses belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh pendidik untuk dijadikan ukuran
atau kriteria pencapaian suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai
apabila peserta didik sudah memahami belajar dengan diiringi oleh hasil
belajar yang optimal.
Menurut Oemar Hamalik (2006: 30) hasil belajar adalah apabila
seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang
tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan tidak mengerti menjadi
mengerti. Menurut Nana Sudjana (2012: 16) prestasi atau hasil belajar
adalah suatu hal yang paling diharapkan dalam proses pembelajaran. Namun
demikian, prestasi atau hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari proses itu
sendiri karena belajar merupakan proses, sedangkan prestasi atau hasil
belajar merupakan hasil dari proses itu sendiri.
Winkel dalam (Purwanto, 2010: 45) mengemukakan bahwa hasil
belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap
dan tingkah lakunya. Sedangkan menurut Agus Suprijono (2011: 5) hasil
belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-
sikap, apresiasi, dan keterampilan-keterampilan yang menurut Gagne (1979)
`
38
dapat berupa: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif,
keterampilan motorik, dan sikap.
Sementara itu menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 3-4) hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.
Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar.
Hasil belajar, untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian
tujuan pengajaran. Pada bagian lain merupakan peningkatan kemampuan
mental siswa.
Tingkat perkembangan mental terwujud pada pernyataan Benyamin S
Bloom (1956) yang membagi menjadi tiga ranah, yaitu:
a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari pengetahuan, pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluiasi.
Keenam tujuan ini sifatnya hirearki, artinya kemampuan evaluasi belum
tercapai bila kemampuan sebelumnya belum dikuasai.
b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan,
penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup.
c. Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak.
Dari berbagai pendapat tersebut, didapatkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan sikap, mental, dan perilaku seseorang yang meliputi berbagai
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dapat diukur melalui proses
penilaian setelah melakukan kegiatan belajar. Hal tersebut senada dengan
`
39
Oemar Hamalik dalam Rusman (2012: 123) yang menyatakan bahwa hasil
belajar dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku
termasuk juga perbaikan perilaku. Guru harus dapat mengamati terjadinya
perubahan tingkah laku setelah dilakukan penilaian. Tolak ukur
keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu
diperoleh dari siswa setelah melakukan proses belajar dalam jangka waktu
tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru
dapat menentukan prestasi belajar siswanya.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan
informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan belajarnya. Menurut Nana Sudjana (2012: 26) hasil belajar
yang dicapai dipengaruhi dua faktor utama, yakni factor dalam diri sendiri
dan faktor yang dating dari luar diri atau faktor lingkungan. Faktor yang
dating dari dalam diri terutama kemampuan yang dimiliki. Faktor
kemampuan besar sekali pengaruhnya terhadap keberhasilan yang dicapai.
Menurut Munadi dalam Rusman (2012: 124) faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu:
a. Faktor internal, meliputi:
1) Faktor fisiologis
`
40
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima,
tidak lelah, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya,
semuanya itu akan membantu dalam proses dan hasil belajar. Siswa
yang kekurangan gizi, misalnya ternyata kemampuan belajarnya
dibawah siswa yang tidak kekurangan gizi, sebab siswa yang
kekurangan gizi pada umumnya akan cenderung cepat lelah, cepat
ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam menerima pelajaran.
2) Faktor psikologis
Setiap manusia pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang
berbeda-beda, tentunya perbedaan-perbedaan ini akan berpengaruh
pada proses dan hasil belajar. Beberapa faktor psikologi meliputi
intelegensi, perhatian, minat dan bakat, motif dan motivasi, sarte
kognitif dan daya nalar.
b. Faktor eksternal, meliputi:
1) Faktor lingkungan
Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.
Lingkungan ini berupa lingkungan fisik atau alam dan dapat pula
berupa lingkungan social. Lingkungan social yang baik akan
berpengaruh positif pada hasil belajar. Seringkali guru dan siswa yang
sedang belajar akan merasa terganggu olah obrolan orang-orang yang
berada di luar kelas.
2) Faktor instrumental
`
41
Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan
penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang
diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai
sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah
direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum,
sarana dan fasilitas, dan guru.
Slameto (2003: 54) juga mengemukakan faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar dapat dirinci sebagai berikut:
a. Faktor internal, meliputi:
1) Faktor jasmaniah terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh.
2) Faktor fisiologis terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan, dan kedisiplinan.
3) Faktor kelelahan terdiri dari kelelahan jasmani dan rohani.
b. Faktor eksternal, meliputi:
1) Faktor keluarga terdiri dari cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
perhatian orang tua, dan latar belakang kebudayaannya.
2) Faktor sekolah terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru
dengan siswa, disiplin siswa, keadaan gedung dan tugas rumah.
3) Faktor kegiatan masyarakat terdiri dari kegiatan siswa dalam
masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
`
42
Sedangkan menurut Muhibbinsyah (2002: 139) selain faktor internal
dan eksternal, juga terdapat faktor pendekatan belajar, yaitu “pendekatan
belajar dapat dipahami sebagai segala cara strategi yang digunakan siswa
dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materi
tertentu.”
E. KAJIAN TENTANG ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
1. Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memegang peranan penting dalam
kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena kehidupan manusia
senantiasa tergantung dengan alam, termasuk materi yang terdapat di
dalamnya sampai dengan gejala yang terjadi di alam. IPA berkaitan dengan
cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-
konsep, atau prinsip-prinsip saja, namun IPA juga merupakan suatu proses
penemuan (Tim Pustaka Yustisia, 2007: 282).
Carin & Sund (Jumadi, 2003: 2) menyatakan bahwa pada hakikatnya
IPA mencakup tiga dimensi yakni proses ilmiah, sikap ilmiah, dan produk
ilmiah. Yang dimaksud dengan proses ilmiah (scientific process) tidak lain
yaitu metode ilmiah. Dimensi kedua atau sikap ilmiah (scientific attitudes)
mengandung makna sikap-sikap yang melandasi proses IPA, antara lain
sikap ingin tahu, jujur, objektif, kritis, terbuka, disiplin, teliti dan
`
43
sebagainya. Produk ilmiah (scientific product) sebagai dimensi ketiga dapat
berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan sebagainya.
Menurut Fisher (Moh Amien, 1987: 4) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan
menggunakan metode-metode yang berdasarkan observasi. Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) juga dapat didefinisikan sebagai suatu kumpulan
pengetahuan yang tersusun secara sistematik, yang dalam penggunaannya
secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
Beberapa pengertian di atas dapat didefinisikan bahwa Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu proses penemuan dengan cara
mencari tahu secara ilmiah dan mendalam, baik teori maupun penemuan,
melalui sikap-sikap yang melandasi proses IPA, antara lain sikap ingin
tahu, jujur, objektif, kritis, terbuka, disiplin, dan teliti atas data yang
diperoleh mengenai alam maupun gejala alam.
2. Karakteristik Mata Pelajaran IPA
Menurut Trianto (2012: 152) Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan
sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan
eksperimen, pengamatan, dan dedukasi untuk menghasilkan suatu
penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Ada tiga
kemampuan dalam IPA, yaitu:(a) kemampuan untuk mengetahui apa yang
diamati, (b) kemampuan untuk memprediksi terhadap apa yang diamati, dan
`
44
kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen, serta (c)
dikembangkanya sikap ilmiah.
Dalam belajar IPA peserta didik diarahkan untuk membandingkan hasil
prediksi peserta didik dengan teori melalui eksperimen dengan
menggunakan metode ilmiah. Pendidikan IPA disekolah diharapkan dapat
menjadikan wahana bagi peseta didik untuk mempelajari diri sendiri dan
alam sekitarnya, serta pengembangan lebih lanjut dalam penerapkanya di
kehidupan sehari-hari. Melalui ketrampilan yang dikembangkan dalam
pendidikan IPA yang meliputi rasa ingin tahu, jujur, sabar, terbuka, tidak
percaya tahayul, kritis, tekun, cermat, peduli terhadap lingkungan, dan
bekerja sama dengan orang lain.
3. Tujuan dan Manfaat IPA
Aspek pokok dalam pembelajaran IPA adalah anak dapat menyadari
keterbatasan pengetahuan mereka, memiliki rasa ingin tahu untuk menggali
berbagai pengetahuan baru, dan akhirnya dapat mengaplikasikan dalam
kehidupan nyata mereka. Ini tentu saja sangat ditunjang dengan berkembang
dan meningkatnya rasa ingin tahu anak untuk mengkaji suatu informasi,
mengambil keputusan, dan mencari berbagai bentuk aplikasi yang paling
mungkin diterapkan pada dirinya. Menurut Usman (2006: 5-6) beberapa
aspek penting yang dapat diperhatikan guru dalam memberdayakan anak
melalui pembelajaran IPA materi Berbagai Bentuk Energi dan
Penggunaanya:
`
45
a. Pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajaran,
anak telah memiliki beberapa konsepsi, pengetahuan yang relevan
dengan apa yang mereka pelajari. Pengetahuaan yang dibawa anak dalam
pembelajaran akan sangat berdaya guna untuk membantu anak meraih
pengetahuan untuk memperbaiki konsepsi mereka yang salah, kurang
lengkap atau bahkan meningkatkan pengetahuan yang sudah mereka
miliki. Sesungguhnya apa yang dikemukakan anak merupakan cerminan
bagaimana gagasan sebagai hasil berfikir dengan menggunakan
penalaran dan pengetahuan yang telah dimilikinya.
b. Dalam pembelajaran IPA memberikan kesempatan kepada anak untuk
mengembangkan kemampuan berfikirnya dalam menjelaskan suatu
masalah.
Menurut Sri Sulistyorini (2006: 40) pembelajaran IPA tingkat SD/MI
memiliki tujuan untuk menjadikan siswa memiliki kemampuan sebagai
berikut:
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan dan keteraturan alam ciptaanNYA.
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat.
d. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
e. Memecahkan masalah dan membuat keputusan.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturan
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan konsep dan keterampilan IPA sebagai
dasar untuk melanjutkan ke SMP.
`
46
Pembelajaran IPA tingkat sekolah dasar secara umum bertujuan untuk
memahami konsep, memiliki pengetahuan, memiliki keterampilan proses
serta mampu untuk mengembangkan keterampilan dan sikap yang
diperlukan dalam mencapai pengetahuan. Pembelajaran IPA tingkat sekolah
dasar mengarahkan siswa untuk meningkatkan kesadaran untuk menghargai
alam dan segala keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
4. Materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaannya
Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya adalah salah satu pokok
bahasan yang ada dalam pelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar. Materi
Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya berkaitan dengan interaksi
siswa dengan energi dalam kehidupan sehari-hari, serta tergolong dalam
pemahaman konsep tentang Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya
yang berada di sekitar lingkungan siswa. Menurut silabus dari SD Negeri I
Tanggulanom, maka Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator
pembelajaran materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya adalah
sebagai berikut:
a. Standard Kompetensi
Siswa dapat memahami berbagai bentuk energi dan penggunaanya.
b. Kompetensi Dasar
Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan dan
mendeskripsikan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.
c. Indikator Pembelajaran
`
47
1) Siswa dapat mengidentifikasi berbagai bentuk energi dan
penggunaannya dalam kehidupan.
2) Siswa dapat menggolongkan berbagai alat yang ada di lingkungan
siswa sebagai penghasil energi.
Menurut Poppy K. Devi Sri Anggraeni dkk (2008: 129-140) sumber
energi yang berasal dari minyak bumi merupakan sumber energi yang tidak
dapat diperbarui. Sumber energi ini memiliki ketersediaan yang terbatas dan
suatu saat akan habis. Saat ini untuk menggantikan sumber energi yang
berasal dari minyak bumi dikembangkan sumber energi alternatif. Dalam
bahasan berbagai bentuk energi dan penggunaannya, IPA kelas IV sekolah
dasar membahas tentang:
a. Energi Panas
Energi panas dapat diperoleh dari berbagai sumber. Sumber energi
panas dapat diperoleh dari matahari, api, listrik, juga dari gesekan.
Banyak pekerjaan sehari-hari yang memanfaatkan energi panas dari
matahari, api, dan listrik.
b. Energi Bunyi
Pada dasarnya energi bunyi dihasilkan dari benda yang dapat
menghasilkan bunyi. Bunyi dapat merambat dari berbagai benda baik
benda padat maupun tidak padat, contohnya seperti merambat melalui
udara. Sumber bunyi yang banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-
hari adalah alat music dan elektronik.
c. Energi Alternatif
`
48
Gas dan minyak tanah adalah bahan bakar dari minyak bumi yang
terbatas keberadaannya atau termasuk sumber energi yang tidak dapat
diperbarui. Artinya, suatu saat akan habis dan harus mencari sumber
energi lain atau sumber energi alternatif. Dalam kehidupan sehari-hari
sudah banyak sumber energi alternatif yang dimanfaatkan contohnya
energi alternatif dari matahari yang digunakan untuk menghasilkan
energi listrik.
Komponen-komponen tersebut adalah untuk mencapai kompetensi
atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran
materi berbagai bentuk energi dan penggunaannya.
F. KERANGKA BERPIKIR
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai salah satu mata pelajaran yang ada
di sekolah tentunya sudah selaras dengan apa yang menjadi fungsi dan tujuan
dari pendidikan nasional. Pelajaran IPA sering dianggap siswa sebagai
pelajaran yang sukar dipahami, hal ini disebabkan karena materi yang terdapat
dalam pembelajaran bersifat abstrak. Dalam pembelajaran IPA banyak media
pembelajaran yang dapat dipilih oleh guru. Untuk memahami kesulitan
tersebut, media pembelajaran sangatlah diperlukan. Dengan demikian,
diharapkan media CD Interaktif dapat dijadikan sebagai media pembelajaran
pada mata pelajaran IPA sehingga dengan media CD Interaktif diduga akan
meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
`
49
Media CD interaktif adalah media pembelajaran yang terdapat banyak
unsur di dalamnya, antara lain yaitu teks, gambar, grafik, dan suara atau audio.
Dengan berbagai unsur yang terdapat didalam media CD interaktif maka akan
menambah daya tarik siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA. Selain itu juga
dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Dengan
menggunakan media pembelajaran yang optimal dan sesuai dengan tujuan
pembelajaran maka diharapkan proses belajar mengajar akan berjalan lebih
efektif, begitupun dalam pelajaran IPA.
Gambar 2. Kerangka Berfikir Penelitian
Pengaruh Media CD interaktif:
Hasil Belajar Meningkat
Siswa Kelas IV SD Pembelajaran masih
menggunakan model
pembelajaran konvensional
Kurangnya pemahaman siswa
pada materi bentuk energi dan
penggunaannya
Masalah yang timbul dalam
pembelajaran:
Kurangnya perhatian siswa
terhadap materi pelajaran saat
proses pembelajaran
Metode ceramah masih
mendominasi proses
pembelajaran oleh guru
Hasil belajar masih dibawah
nilai KKM yang sudah
ditentukan
Media CD interaktif
sebelumnya belum pernah
digunakan
fasilitas memungkinkan
menggunakan media CD
interaktif
Pembelajaran dengan
menggunakan media CD interaktif
`
50
G. HIPOTESIS PENELITIAN
Hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
Terdapat pengaruh pemanfaatan media CD interaktif terhadap hasil belajar
siswa pada materi bentuk energi dan penggunaannya.
`
51
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis
penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2015: 109), penelitian eksperimen
dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari
pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
terkendalikan. Suharsimi Arikunto (2006: 3) mengatakan bahwa eksperimen
adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua faktor
yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau
mengurangi faktor-faktor lain yang bisa mengganggu. Berdasarkan pendapat
ahli di atas dapat dikatakan bahwa penelitian eksperimen adalah suatu
penelitian yang dilakukan untuk melihat apakah terdapat atau tidak hubungan
sebab akibat dari variabel-variabel yang akan diteliti.
Jenis penelitian ini termasuk dalam quasi experiment dengan desain
pretest posttest control group design. Quasi eksperiment didefinisikan
sebagai ekperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran,dampak, unit
ekperimen namun tidak menggunakan penugasan acak untuk menciptakan
perbandingan dalam rangka menyimpulkan perubahan yang disebabkan
perlakuan (Sugiono, 2015: 116). Penggunaan quasi ekperiment sangat
disarankan mengingat kondisi objek penelitian yang seringkali tidak
memungkinkan adanya penugasan secara acak. Hal tersebut diakibatkan telah
terbentuknya satu kelompok utuh, seperti kelompok siswa dalam satu kelas.
`
52
Kelompok ini juga sering kali jumlahnya sangat terbatas. Dalam keadaan
seperti ini kaidah dalam quasi experiment tidak dapat dipenuhi secara utuh,
karena pengendalian variabel yang terkait subjek penelitian tidak dapat
dilakukan sepenuhnya. Dalam desain penelitian ini terdapat dua kelompok
yang diberi pretest untuk mengetahui perbedaan keadaan awal antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah hasil pretest diketahui
kemudian subyek diberi treatment yaitu pembelajaran dengan menggunakan
media CD interaktif, treatment diberikan kepada kelompok eksperimen
sedangkan untuk kelompok kontrol tidak menggunakan media CD interaktif.
Setelah dikenai treatment, subyek diberi posttest untuk mengukur pengaruh
treatment pada kedua kelompok tersebut. Instrumen yang diberikan kepada
subyek penelitian mengandung bobot yang sama. Perbedaan antara hasil
pretest dengan posttest menunjukkan hasil dari perlakuan yang telah
diberikan. Hasil posttest dari kedua kelompok dibandingkan untuk
mengetahui pengaruh dari treatment yang diberikan kepada kelompok
eksperimen terhadap kelompok kontrol.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan
pada tabel 1 (Sugiyono, 2015:114).
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre tes Perlakuan Post test
KE Oı X0 O₂
KK Oı X1 O₂
Keterangan:
`
53
KE : kelompok eksperimen
KK : kelompok kontrol
O1 : tes awal (pre test)
O2 : tes akhir (post test)
X0 : perlakuan dengan CD interaktif
X1 : perlakuan dengan pembelajaran konvensional
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Tanggulanom
dengan jumlah siswa 16 orang, dan siswa kelas IV SD Negeri 2
Tanggulanom dengan jumlah siswa 16 orang.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi menurut Sutrisno Hadi (2004: 70) adalah seluruh individu
yang akan dikenai sasaran generalisasi dari sampel-sampel yang akan
diambil dalam suatu penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas IV SD Negeri 1 sejumlah 16 siswa dan siswa kelas IV SD
Negeri 2 Tanggulanom sejumlah 16 siswa. Total semua populasi
penelitian adalah 32 siswa.
2. Sampel Penelitian
Sugiyono (2015: 120) menyatakan bahwa sampel penelitian adalah
bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.
Pemilihan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling
jenuh. Menurut Sugiyono (2015: 126), sampling jenuh adalah teknik
penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai
`
54
sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah populasi yang relatif kecil.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri 1 yang hanya terdiri
dari 16 siswa di kelas IV dan SD Negeri 2 Tanggulanom yang juga terdiri
dari 16 siswa di kelas IV.
Kelompok ekperimen adalah siswa kelas IV SD Negeri 2
Tanggulanom yang menggunakan Media CD pembelajaran, dan siswa
kelas IV SD Negeri 1 Tanggulanom sebagai kelompok kontrol tanpa
menggunakan Media CD pembelajaran sebagai pembanding pengaruh
hasil belajar dalam penelitian ini menggunakan media CD pembelajaran.
D. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD N 1 dan SD N 2 Tanggulanom,
Kecamatan Selopampang, Kabupaten Temanggung. Waktu pelaksanaan
dilaksanakan pada tanggal 02 Mei 2016 sampai 28 Mei 2016.
E. Variable Penelitian
Variabel penelitian menurut Sugiyono (2015: 63) dapat didefinisikan
sebagai suatu atribut sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang
mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel yang digunakan dalam penelitian
ini antara lain:
1. Variable Bebas
`
55
Variabel bebas yaitu, variabel yang bebas dari pengaruh variabel lain.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media CD interaktif. Media
CD interaktif ini dijadikan perlakuan (treatment) bagi subyek penelitian
pada kelompok eksperimen.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat yaitu, variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA materi energi dan penggunaannya dalam kehidupan
sehari-hari.
3. Variabel Kontrol
Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat konstan
sehingga hubungan variabel bebas dan variabel terikat tidak dipengaruhi
oleh faktor dari luar yang tidak diteliti. Variabel kontrol pada penelitian
ini adalah usia, jenis kelamin, latar belakang pendidikan dan pekerjaan
orang tua siswa, serta minat siswa terhadap mata pelajaran.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes
Tes merupakan instrumen atau alat untuk mengukur perilaku atau
kinerja (performance) seseorang. Alat ukur tersebut berupa serangkaian
pertanyaan yang diajukan kepada masing-masing subjek yang menuntut
pemenuhan tugas-tugas kognitif (Ibnu Hadjar 1996: 173). Tes yang
digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda. Tes pilihan ganda
`
56
ini berfungsi untuk tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal
(pretest) digunakan untuk memperoleh kemampuan awal siswa dan tes
akhir (posttest) digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa
setelah mendapatkan perlakuan (treatment). Dengan tes ini dapat dinilai
sampai dimana kemampuan siswa dalam memahami soal.
2. Dokumentasi
Metode dokumentasi ini merupakan metode mencari data mengenai
hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar,
notulen rapat, dan agenda (Suharsimi Arikunto, 2006: 274). Teknik
dokumentasi pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui, daftar nilai
siswa, identitas siswa, sekolah, dan perangkat pembelajaran.
3. Wawancara
Terdapat dua metode wawancara, tersktruktur dan tidak terstruktur.
Peneliti menggunakan metode wawancara tidak terstruktur, yaitu
wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman
wawancara yang telah tersusun secara sistematis. Pedoman wawancara
yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan
ditanyakan (Sugiyono, 2015:191)
Wawancara digunakan untuk mengumpulkan informasi dengan cara
mengajukan sejumlah pertanyaan. Wawancara dilakukan dengan siswa dan
guru yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan
pembelajaran mata pelajaran IPA.
`
57
G. Prosedur Penelitian
Sutrisno Hadi (2004: 468-469) menyatakan bahwa dalam penelitian
eksperimen dilaksanakan melalui tiga langkah, yaitu: Pre Experiment
Measurement (pengukuran sebelum eksperimen). Treatment (tindakan atau
perlakuan), dan Post Experiment Measurement (pengukuran sesudah
eksperimen).
1. Pre Experiment Measurement
Tahap ini digunakan untuk mempersiapkan segala sesuatu yang
diperlukan dalam eksperimen yaitu pembuatan instrument serta ujicoba
instrumen. pada tahap ini juga peneliti berusaha mengoptimalkan
kesempatan yang ada untuk menjalin hubungan yang lebih komunikatif
dengan siswa dan guru. Hal ini dimaksudkan agar dalam pelaksanaan
treatment (perlakuan) maupun tahap-tahap berikutnya terjalin hubungan
yang lebih interaktif antara siswa dan peneliti.
Berikut ini penjelasan hal-hal yang dikontrol dalam penelitian
sesuai dengan variabel kontrol yang terdiri dari:
a. Pengontrolan terhadap variabel usia siswa didasarkan pada data
dokumentasi.
`
58
Tabel 2. Data Usia Subyek Penelitian
No. Kelompok
Usia Jumlah
9 10 11
1. Eksperimen 5 6 5 16
2. Kontrol 5 8 3 16
Jumlah 10 14 8 32
Kelas ekperimen ada 16 siswa yang terdiri dari 5 siswa yang berumur
9 tahun, 6 siswa yang berumur 10 tahun, dan 5 siswa yang berumur 11
tahun. Kelas kontrol ada 16 siswa yang terdiri dari 5 siswa yang berumur 9
tahun, 8 siswa yang berumur 10 tahun, dan 3 siswa yang berumur 11
tahun.
b. Pengontrolan pada variabel jenis kelamin siswa didasarkan pada data
dokumentasi.
Tabel 3. Data Jenis Kelamin Subyek Penelitian
No. Kelompok
Jenis Kelamin
Jumlah
Laki-laki Perempuan
1. Eksperimen 5 11 16
2. Kontrol 9 7 16
Jumlah 14 18 32
Kelas ekperimen ada 16 siswa yang terdiri dari 5 siswa yang
berjenis kelamin laki-laki dan 11 siswa yang berjenis kelamin perempuan.
`
59
Kelas kontrol ada 16 siswa yang terdiri dari 9 siswa berjenis kelamin laki-
laki dan 7 siswa yang berjenis kelamin perempuan.
c. Pengontrolan terhadap variabel pekerjaan orang tua siswa didasarkan
dari data hasil angket.
Tabel 4. Data Pekerjaan Orang Tua Siswa
No. Kelompok
Latar Belakang Pekerjaan Orang
Tua Siswa Jumlah
BUMN PNS Tani Swasta
1. Eksperimen 14 2 16
2. Kontrol 15 1 16
Jumlah 29 3 32
Kelas ekperimen ada 16 siswa yang terdiri dari 14 siswa yang
pekerjaan orang tua sebagai Petani dan 2 siswa yang pekerjaan orang tua
swasta. Kelas kontrol ada 16 siswa yang terdiri dari 15 siswa yang
pekerjaan orang tua sebagai petani dan 1 siswa yang pekerjaan orang tua
swasta.
d. Pengontrolan terhadap variabel latar belakang pendidikan orang tua
siswa didasarkan dari data hasil angket.
Tabel 5. Data latar Belakang Pendidikan Orang Tua Siswa
No. Kelompok
Latar Belakang Pendidikan
Orang Tua Siswa Jumlah
SD SMP SMA S1
1. Eksperimen 14 2 16
`
60
2. Kontrol 10 6 16
Jumlah 21 11 32
Kelas ekperimen terdapat 16 siswa yang terdiri dari 14 siswa yang
latar belakang pendidikan orang tua lulusan SD dan 2 siswa yang latar
belakang pendidikan orang tua lulusan SMP. Kelas kontrol terdapat 16
siswa yang terdiri dari 10 siswa yang latar belakang pendidikan orang tua
lulusan SD dan 6 siswa yang latar belakang pendidikan orang tua lulusan
SMP.
e. Pengontrolan variabel minat siswa terhadap mata pelajaran IPA
didasarkan dari data hasil angket.
Tabel 6. Data Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA
No. Kelompok
Minat Terhadap Mata
Pelajaran Jumlah
Suka Tidak Suka
1. Eksperimen 16 16
2. Kontrol 16 16
Jumlah 32 32
Kelas ekperimen terdiri dari 16 siswa dan semua memiliki minat
terhadap mata pelajaran IPA. Kelas kontrol terdiri dari 16 siswa dan semua
memiliki minat terhadap mata pelajaran IPA.
Untuk mengetahui hasil dari pengontrolan variabel - variabel di atas
digunakan rumus independent samples t test. Hal ini dilakukan karena
data tersebut masih memiliki perbedaan dan untuk mengetahui apakah
`
61
ada perbedaan atau tidak antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Berikut adalah hasil perhitungan menggunakan rumus
independent samples t-test dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Matching Data Sekunder
Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan
Usia 0,705 Tidak Ada Perbedaan
Jenis Kelamin 0,164 Tidak Ada Perbedaan
Latar Belakang
Pekerjaan Ortu
0,559
Tidak Ada Perbedaan
Latar Belakang
Pendidikan Ortu
0,109
Tidak Ada Perbedaan
Minat Tidak Ada Perbedaan
Untuk mengetahui kemampuan awal siswa dilakukan dengan
menggunakan soal pretest yang dihitung dengan rumus uji-t, sehingga
dapat diketahui kemampuan awal siswa pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Matching Data Primer
Matching Kesimpulan
Hasil Belajar Awal
Kelompok
Eksperiment dan
Kelompok Kontrol
-0,082 Tidak Ada Perbedaan
`
62
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui hasil uji-t kedua
kelompok adalah sebesar -0,082, dimana t-tabel adalah 2,042 yang berarti
t-hitung lebih kecil dari t-tabel menjelaskan bahwa antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dalam hal hasil belajar awal mata
pelajaran IPA yang dimiliki siswa tidak ada perbedaan atau memiliki
kemampuan awal yang sama.
Pengontrolan yang dipilih dalam variabel kontrol adalah usia, jenis
kelamin, latar belakang pendidikan dan pekerjaan orang tua siswa serta
minat siswa terhadap mata pelajaran IPA. Hal ini dimaksudkan untuk
menghindari berbagai kemungkinan kesalahan yang mungkin dapat
mempengaruhi proses dan hasil penelitian.
Hal tersebut juga sebagai matching atau penyepadanan terhadap
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan berangkat dari titik
tolak yang sama, sehingga apabila terjadi perbedaan hasil belajar antara
kedua kelompok tersebut karena pengaruh treatment atau perlakuan.
2. Treatment
Pada tahap ini merupakan tahap diberikannya treatment
(perlakuan) dengan menggunakan media CD pembelajaran pada
kelompok eksperimen, sedangkan pada kelompok kontrol pembelajaran
yang berlangsung adalah pembelajaran konvensional.
a. Tahap persiapan
`
63
Tahap persiapan eksperiman berfungsi untuk mempersiapkan
perlengkapan, perencanaan, dan segala sesuatu yang berhubungan dengan
eksperimen secara teknis seperti persiapan ruang, dan media yang akan
digunakan, rancangan pembelajaran mata pelajaran IPA, serta waktu
pembelajaran yang dibutuhkan.
b. Tahap pelaksanaan treatment
Tahap ini merupakan tahap pemberian treatment dengan
menggunakan media CD interaktif pada kelompok eksperimen dan
pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Setiap perlakuan
membutuhkan waktu 40 menit (1 jam pelajaran). Jam pembelajaran
disesuaikan dengan jam pelajaran pada kelas IV pada mata pelajaran IPA.
Pelaksanaan treatment pada kelompok kontrol maupun kelompok
eksperimen dilakukan oleh guru mata pelajaran IPA masing-masing
kelas. mengenai prosedur pembelajaran (perlakuan) yang akan
dilaksanakan sebagai berikut:
1) Kelompok eksperimen
a) Guru membuka pelajaran
b) Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa, yaitu
guru mengucapkan salam, mengajak siswa mengawali KBM,
menyiapkan pembelajaran dengan dibantu CD interaktif
pembelajaran, menyampaikan indikator dan kompetensi yang
diharapkan serta memahami kembali peta konsep tentang energi
dan penggunaannya.
`
64
c) Guru menjelaskan materi bentuk energi dan penggunaannya yang
akan diberikan pada pertemuan tersebut.
d) Guru melakukan eksplorasi yaitu guru mengoperasikan dan
menjelaskan materi pelajaran energi dan penggunaannya
menggunakan bantuan media CD interaktif, melibatkan peserta
didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
e) Guru melakukan elaborasi yaitu guru membiasakan peserta didik
membaca dan menulis yang beragam melalui tugas – tugas
tertentu yang bermakna, memfasilitasi peserta didik melalui
pemberian tugas, diskusi dan lain – lain untuk memunculkan
gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis, memberi
kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah
dan bertindak, memfasilitasi peserta didik membuat laporan
eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis secara
individual maupun kelompok, memfasilitasi peserta didik untuk
menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok,
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis secara individual maupun
kelompok serta mengerjakan uji kompetensi.
f) Guru melakukan konfirmasi yaitu guru menjelaskan kembali dan
berinteraksi dengan siswa mengenai materi di media CD interaktif
tersebut, guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum
diketahui siswa serta guru bersama siswa bertanya jawab
`
65
meluruskan kesalahpahaman, memberikan penguatan dan
penyimpulan.
g) Guru menutup pelajaran yaitu dengan memberikan penguatan
terhadap kesimpulan materi yang telah diajarkan, siswa menulis
rangkuman dan sebagai tindak lanjut guru memberikan pekerjaan
rumah serta guru memberikan motivasi kepada peserta didik agar
rajin belajar.
2) Kelompok kontrol
a) Guru membuka pelajaran
b) Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa, yaitu
guru mengucapkan salam, mengajak siswa mengawali KBM,
menyiapkan pembelajaran dengan buku pelajaran, menyampaikan
indikator dan kompetensi yang diharapkan serta memahami
kembali peta konsep tentang perubahan lingkungan.
c) Guru melakukan eksplorasi yaitu guru menerangkan materi
pelajaran energi dan penggunaannya dengan ceramah
(konvensional), melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran.
d) Guru melakukan elaborasi yaitu guru membiasakan peserta didik
membaca dan menulis yang beragam melalui tugas – tugas
tertentu yang bermakna, memfasilitasi peserta didik melalui
pemberian tugas, diskusi dan lain – lain untuk memunculkan
gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis, memberi
`
66
kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah,
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis secara individual maupun
kelompok, serta mengerjakan uji kompetensi.
e) Guru melakukan konfirmasi yaitu guru menjelaskan kembali dan
berinteraksi dengan siswa mengenai materi yang telah
disampaikan dengan ceramah, guru bertanya jawab tentang hal –
hal yang belum diketahui siswa serta guru bersama siswa bertanya
jawab meluruskan kesalahpahaman, memberikan penguatan dan
penyimpulan.
f) Guru menutup pelajaran yaitu dengan memberikan penguatan
terhadap kesimpulan materi yang telah diajarkan, siswa menulis
rangkuman dan sebagai tindak lanjut guru memberikan pekerjaan
rumah serta guru memberikan motivasi kepada peserta didik agar
rajin belajar.
3. Post Eksperiment Measurement
Tahap ini adalah tahap pemberian posttest pada kelompok
eksperimen maupun pada kelompok kontrol setelah diberikan treatment.
Bentuk soal posttest sama seperti yang sebelumnya diberikan pada
pretest. Data hasil akhir dari pretest dan posttest masing-masing
kelompok diolah dan dianalisa dengan menggunakan analisa statistik.
Dari hasil analisis data dapat diketahui perbedaan pengaruh pembelajaran
pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
`
67
H. Instrumen Penelitian
Suharsimi Arikunto menyatakan (2002: 135) instrumen penelitian
adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data
agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih
cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Dalam penelitian ini instrumen digunakan untuk mengukur hasil belajar
IPA kelas IV materi bentuk energi dan penggunaanya dalam kehidupan
sehari-hari sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah instrumen tes. Tes berupa tes objektif (pilihan
ganda) dengan 4 alternatif jawaban, dan tiap jawaban dari soal hanya
mempunyai satu jawaban yang paling benar. Penilaian dalam tes ini adalah
apabila benar diberi skor 1 dan bila salah diberi skor 0.
1. Uji Validitas
Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 167) validitas adalah suatu
ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu
instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas tinggi,
sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang
rendah. Sedangkan menurut Sugiyono (2015: 168) valid berarti instrumen
tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Vailiditas menunjukkan sejauh mana alat dapat mengukur apa yang
diukur. Untuk menguji validitas tiap butir instrumen digunakan analisa
butir. Uji validitas ini dianalisa dengan analisis kesahihan butir dengan
`
68
menggunakan rumus product moment Sugiyono (2015: 241) sebagai
berikut:
√{ }{ }
Keterangan:
= koefisien korelasi antara variable X dan Variabel Y
= jumlah seluruh siswa
= skor pertanyaan tiap nomor
= skor total pertanyaan
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes,
sehingga memerlukan validitas logis, yaitu dilakukan oleh ahli, yang
kemudian diujicobakan kepada siswa (validitas empirik) dan kemudian
dapat digunakan dalam penelitian. Validitas logis instrumen ini dilakukan
oleh dosen ahli dari prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Instrumen
tes ini kemudian di uji cobakan kepada 20 siswa kelas V SD Negeri 1
Tanggulanom . Uji coba dilakukan sebelum dilaksanakanya pretest pada
subyek penelitian. Setelah diujicobakan instrumen tes divalidasi
menggunakan uji validasi dengan bantuan program SPSS 18. Nilai
yang diperoleh dikonsultasikan dengan harga r product moment pada
tabel dengan taraf signifikan 5%. Jika > , maka item tes
yang diujicobakan tersebut adalah valid.
`
69
2. Uji Reliabilitas
Suharsimi Arikunto (2002: 154) mengungkapkan bahwa reliabel
artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Reliabilitas tes adalah tes
yang walaupun diberikan berulang-ulang hasilnya tetap sama. Suatu
instrumen yang mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi cenderung
menghasilkan data yang sama tentang suatu variabel apabila diulangi
pada saat yang berbeda pada kelompok individu yang sama..
Analisis reliabilitas tes pada penelitian ini diukur dengan
menggunakan rumus persamaan Kuder-Richardson (KR-20), digunakan
rumus ini karena skor instrumen merupakan skor 1 dan 0. Rumus KR-20
(Sugiyono, 2015: 180) sebagai berikut:
(
)(
)
Keterangan:
= reliabilitas instrumen
= banyaknya butir pertanyaan
= proporsi subyek yang mendapat skor 1
= proporsi subyek yang mendapat skor 0
= varians skor total
Berdasarkan tinggi rendahnya nilai koefisien dapat menyimpulkan
tinggi rendahnya reabilitas alat evaluasi. Adapun pedoman dalam
menentukan tingkat reabilitas bisa dilihat pada tabel 9.
`
70
Tabel 9. Interpretasi Reliabilitas
S
ecara teknis, perhitungan uji reliabilitas ini dilakukan dengan bantuan
komputer seri program statistik SPPS versi 18. Berikut hasil uji
reliabilitas sesuai dengan lampiran di halaman.
Tabel 10. Hasil Uji Reabilitas Butir-Butir Soal Tes IPA
Berdasarkan hasil analisa di atas menunjukan bahwa harga
koefisien alpha berada pada sekor 0,889. Maka dapat disimpulkan bahwa
tes sebagai alat pengukur data bersifat reliabel tinggi.
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan suatu langkah yang paling menentukan
dari suatu penelitian, karena analisis data berfungsi untuk menyimpulkan
hasil penelitian yang telah dilakukan, meliputi:
Rentang Kriteria
0,00 - 0,19 Sangat Rendah
0,22 - 0,39 Rendah
0,40 - 0,59 Cukup
0,60 - 0,79 Tinggi
0,80 - 1,00 Sangat Tinggi
Reliability Statistics
,889 25
Cronbach's
Alpha N of Items
`
71
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas adalah pengujian yang dimaksudkan untuk mengetahui
apakah distribusi dari variabel bersifat normal atau tidak. Untuk
melakukan uji normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan
rumus Kolmogorov Smirnov. Dalam penelitian ini, uji normalitas
dilakukan terhadap tes awal atau pretest dan tes akhir posttest.
Seluruh perhitungan diselesaikan dengan bantuan komputer program
SPSS versi 18. Hasil perhitungan kemudian dikonsultasikan pada
tabel dengan taraf signifikansi 0,05.
2. Uji-t
Setelah data dalam penelitian terbukti berdistribusi normal,
kemudian dilakukan teknik analisis uji-T. Uji-T digunakan untuk
menguji perbedaan hasil belajar IPA antara kelas yang diberi
perlakuan dengan menggunakan media CD interaktif dan kelas
dengan pembelajaran konvensional. Perhitungan statistik uji t adalah
sebagai berikut (Sugiyono, 2015: 259):
√
Dimana:
√
Keterangan:
= nilai t hitung
`
72
= rata-rata nilai kelompok pertama
= rata-rata nilai kelompok kedua
= jumlah subyek kelompok pertama
= jumlah subyek kelompok kedua
= varians kelompok pertama
= varians kelompok kedua
= simpangan baku
J. Kesimpulan Hasil Pengujian Data
Penarikan kesimpulan ditentukan dengan aturan sebagai berikut:
dan diterima
Jika maka terdapat perbedaan pengaruh hasil belajar
dengan menggunakan media CD pembelajaran.
dan ditolak
Jika maka tidak terdapat perbedaan pengaruh hasil belajar
dengan menggunakan media CD pembelajaran.
Hasil dicocokkan dengan pada taraf signifikansi 0.05
dengan
`
73
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pembahasan ini merupakan hasil studi lapangan yang
dilaksanakan di SDN 1 Tanggulanom dan SDN 2 Tanggulanom yang
dilaksanakan pada bulan mei 2016. Hasil penelitian ini merupakan hasil dari
pengaruh penggunaan media CD pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPA dalam materi bentuk energi dan penggunaannya di kelas IV.
Berikut ini merupakan hasil penelitian dan pembahasan yang telah selesai
dilaksanakan.
A. Deskripsi Umum Subyek Penelitian
Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV SD N 1 Tanggulanom dan
SDN 2 Tanggulanom pada mata pelajaran dan materi yang sama, tempat
penelitian terletak di desa Tanggulanom, Kecamatan Selopampang, Kabupaten
Temanggung, Provinsi Jawa Tengah. Untuk siswa kelas IV SDN 1
Tanggulanom terdiri dari 16 siswa dan kelas IV SDN 2 Tanggulanom terdiri
dari 16 siswa dengan jumlah total 32 siswa. Letak sekolah saling berhadapan
yang hanya terpisah oleh jalan desa Tanggulanom. Posisi tempat duduk 1 meja
untuk 1 siswa, dengan masing-masing ruangan yang cukup luas dan terang.
Dalam kegiatan pembelajaran di kelas IV khusunya pada mata
pelajaran IPA siswa jarang sekali belajar dengan penyajian pembelajaran yang
menarik. Guru masih menggunakan metode konvensional seperti ceramah
ditunjang dengan penggunaan media buku cetak untuk menjelaskan konsep
materi-materi IPA. Sehingga siswa tidak maksimal dalam mengerti dan
`
74
memahami konsep-konsep IPA yang disampaikan dengan metode ceramah.
Siswa sulit untuk membayangkan materi pelajaran IPA yang disampaikan
dengan metode ceramah saja. Kesulitan dalam belajar tersebut membuat siswa
kesulitan dalam mengerjakan soal-soal tes yang diberikan guru sehingga hasil
belajar yang didapat siswa rendah. Selain itu minat belajar siswa menjadi
menurun sehingga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh
karena itu peneliti memilih kelas IV SDN 1 Tanggulanom dan SDN 2
Tanggulanom sebagai subyek penelitian dengan bahan penelitian untuk
mengetahui pengaruh penggunaan media CD pembelajaran terhadap hasil
belajar pada mata pelajaran IPA di kedua SD tersebut.
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan diuraikan mengenai deskripsi data yang meliputi
kelompok eksperimen pada siswa kelas IV SDN 2 Tanggulanom yang
mendapatkan perlakuan menggunakan media CD pembelajaran dan kelompok
kontrol yaitu siswa kelas IV SDN 1 Tanggulanom tanpa menggunakan media
CD pembelajaran. Sebelum diberikan perlakuan baik kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol keduanya diberikan pretest untuk mengetahui
kemampuan awal belajar siswa. Deskripsi data yang disajikan meliputi skor
kemampuan belajar siswa kelas IV SDN 1 Tanggulanom dan siswa kelas IV
SDN 2 Tanggulanom yang diperoleh melalui soal pretest dan soal posttest,
sehingga akan terlihat perbedaan (meningkat atau menurun) skor sebelum dan
sesudah treatment (perlakuan) diberikan. Sebelum instrumen soal pretest
`
75
diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, soal tes
tersebut divalidasi terlebih dahulu oleh validator yaitu bapak Ikhlasul Ardi
Nugroho selaku Dosen PGSD di UNY untuk validasi materi, selain itu validasi
juga menggunakan perhitungan koefisien korelasi product moment yang
menghasilkan butir valid sebagai berikut:
Tabel 11. Validasi Butir-Butir Soal Tes IPA
No. Variabel ∑ Semula ∑ Item Valid ∑ Item
Tidak Valid
1. Ilmu Pengetahuan
Alam
25 (20)
1; 2; 3; 4; 5; 6;
7; 8; 9; 10; 11;
13; 14; 16; 17;
20; 22; 23; 24;
25
(5)
12; 15; 18;
19; 21
Tabel diatas menunjukan jumlah 20 butir soal telah valid sedangkan 5
lainya dikatakan tidak valid dengan rincian perhitungan tercantum pada
lampiran. Butir-butir soal yang tidak valid kemudian digugurkan, sehingga
total butir soal yang digunakan untuk treatmen adalah sebanyak 20 butir.
Sedangkan berdasarkan dari perhitungan reabilitas diperoleh reliabilitas
instrumen sebesar 0,889 yang dapat dikatakan dalam kategori reabilitas tinggi.
Data-data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pretest dan postest.
Kemudian data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan bantuan
software olah data SPSS versi 18. Berikut Ini adalah deskripsi data dalam
penelitian ini.
`
76
1. Deskripsi Data Kelas Eksperimen
a. Data Pretest Kelas Eksperimen
Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas ekperimen dari
penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan
nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 12.
Tabel 12. Tabel Statistik Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan statistik kelompok eksperimen
(SDN 2 Tanggulanom) pada saat pretest diperoleh nilai terendah 40 dan
nilai tertinggi 65. Selanjutnya dengan bantuan SPSS versi 18 dapat
diketahuai bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 53, nilai tengah (median)
sebesar 50, nilai yang paliang banyak muncul (mode) sebesar 50, dan
simpangan baku (standart deviasi) sebesar 7,6. Distribusi frekuensi data
skor pretest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 13.
Statistics
16 16
0 0
53,4375 62,8125
50,0000 60,0000
50,00 60,00
7,68521 8,93845
40,00 45,00
65,00 80,00
855,00 1005,00
Valid
Missing
N
Mean
Median
Mode
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Sum
Pretest
Eksperimen
Posttest
Eksperimen
`
77
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil pretest
kelompok eksperimen materi Bentuk Energi dan Penggunaannya, peserta
didik kelas eksperimen pada saat pretest paling banyak ada pada skor 50
dengan frekuensi 6 peserta didik atau 37,5%. Peserta didik yang
mendapatkan hasil paling rendah berada pada skor 40 dengan frekuensi
1 peserta didik atau 6,3%. Peserta didik yang mendapatkan hasil
tertinggi berada pada skor 65 dengan frekuensi 3 peserta didik atau
18,8%.
b. Data Posttest Kelas Eksperimen
Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas ekperimen dari
penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan
nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 14.
Pretest Eksperimen
1 6,3 6,3 6,3
2 12,5 12,5 18,8
6 37,5 37,5 56,3
2 12,5 12,5 68,8
2 12,5 12,5 81,3
3 18,8 18,8 100,0
16 100,0 100,0
40,00
45,00
50,00
55,00
60,00
65,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
`
78
Tabel 14. Tabel Statistik Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan statistik kelompok eksperimen
(SDN 2 Tanggulanom) pada saat postest diperoleh nilai terendah 45 dan
nilai tertinggi 80. Selanjutnya dengan bantuan SPSS versi 18 dapat
diketahuai bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 62,81, nilai tengah
(median) sebesar 60, nilai yang paliang banyak muncul (mode) sebesar
60, dan simpangan baku (standart deviasi) sebesar 8,93. Distribusi
frekuensi data skor postest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 15.
Tabel 15. Distribusi Frekuensi Data Skor Postest Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil posttest
materi Bentuk Energi dan Penggunaannya peserta didik kelas eksperimen
(SDN 2 Tanggulanom) pada saat posttest paling banyak ada pada skor 60
Statistics
16 16
0 0
53,4375 62,8125
50,0000 60,0000
50,00 60,00
7,68521 8,93845
40,00 45,00
65,00 80,00
855,00 1005,00
Valid
Missing
N
Mean
Median
Mode
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Sum
Pretest
Eksperimen
Posttest
Eksperimen
Posttest Eksperimen
1 6,3 6,3 6,3
3 18,8 18,8 25,0
5 31,3 31,3 56,3
3 18,8 18,8 75,0
1 6,3 6,3 81,3
2 12,5 12,5 93,8
1 6,3 6,3 100,0
16 100,0 100,0
45,00
55,00
60,00
65,00
70,00
75,00
80,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
`
79
dengan frekuensi 5 peserta didik atau 31,3%. Peserta didik yang
mempunyai hasil belajar IPA paling sedikit berada pada skor 45,70, 80
dengan masing-masing frekuensi 1 peserta didik atau 6,3%. Peserta
didik yang mendapatkan hasil tertinggi berada pada skor 80 dengan
frekuensi 1 peserta didik atau 6,3%.
2. Deskripsi Data Kelas Kontrol
a. Data Pretest Kelas Kontrol
Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas kontrol dari
penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan
nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 16.
Tabel 16. Tabel Statistik Kelompok Kontrol
Dari hasil perhitungan nilai hasil belajar IPA peserta didik kelas
kontrol (SDN 1 Tanggulanom) pada saat pretest diperoleh nilai terendah
30 dan nilai tertinggi 75. Selanjutnya dengan bantuan SPSS versi 18
dapat diketahuai bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 53,75, nilai tengah
(median) sebesar 55, nilai yang paliang banyak muncul (mode) sebesar
Statistics
16 16
0 0
537,5000 559,3750
550,0000 600,0000
550,00a 600,00
131,02163 93,48574
300,00 350,00
750,00 700,00
8600,00 8950,00
Valid
Missing
N
Mean
Median
Mode
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Sum
Pretest
Kontrol
Posttest
Kontrol
Multiple modes exis t. The smallest value is showna.
`
80
55, dan simpangan baku (standart deviasi) sebesar 13,102 Distribusi
frekuensi data skor pretest kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 17.
Tabel 17. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil pretest
materi Bentuk Energi dan Penggunaannya, peserta didik kelas kontrol
pada saat pretest paling banyak ada pada skor 55 dan 60 dengan masing-
masing frekuensi 3 peserta didik atau 37,6%. Peserta didik yang
mempunyai hasil belajar IPA paling sedikit berada pada skor 40, 50, 70,
dan 75 dengan masing-masing frekuensi 1 peserta didik atau 6,3%.
b. Data Posttest Kelas Kontrol
Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas kontrol dari
penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan
nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 18.
Tabel 18. Tabel Statistik Kelompok Kontrol
Pretest Kontrol
2 12,5 12,5 12,5
1 6,3 6,3 18,8
2 12,5 12,5 31,3
1 6,3 6,3 37,5
3 18,8 18,8 56,3
3 18,8 18,8 75,0
2 12,5 12,5 87,5
1 6,3 6,3 93,8
1 6,3 6,3 100,0
16 100,0 100,0
30,00
40,00
45,00
50,00
55,00
60,00
65,00
70,00
75,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
`
81
Dari hasil perhitungan nilai hasil belajar IPA peserta didik kelas
kontrol (SDN 1 Tanggulanom) pada saat posttest diperoleh nilai
terendah 35 dan nilai tertinggi 70. Selanjutnya dengan bantuan SPSS
versi 18 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 55,93, nilai
tengah (median) sebesar 60, nilai yang paling banyak muncul (mode)
sebesar 60, dan simpangan baku (standart deviasi) sebesar 93,4.
Distribusi frekuensi data skor posttest kelas kontrol dapat dilihat pada
tabel 19.
Tabel 19. Distribusi Frekuensi Data Skor Postest Kelas Kontrol
Statistics
16 16
0 0
537,5000 559,3750
550,0000 600,0000
550,00a 600,00
131,02163 93,48574
300,00 350,00
750,00 700,00
8600,00 8950,00
Valid
Missing
N
Mean
Median
Mode
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Sum
Pretest
Kontrol
Posttest
Kontrol
Multiple modes exis t. The smallest value is showna.
Posttest Kontrol
1 6,3 6,3 6,3
1 6,3 6,3 12,5
3 18,8 18,8 31,3
2 12,5 12,5 43,8
7 43,8 43,8 87,5
2 12,5 12,5 100,0
16 100,0 100,0
35,00
40,00
50,00
55,00
60,00
70,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
`
82
Berdasarkan tabel 19 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA
peserta didik kelas kontrol (SDN 1 Tanggulanom) pada saat posttest
paling banyak ada pada skor 60 dengan frekuensi 7 peserta didik atau
43,8%. Peserta didik yang mempunyai hasil belajar IPA paling sedikit
berada pada skor 35 dan 40 dengan masing-masing frekuensi 1 peserta
didik atau 6,3%.
Untuk memudahkan pengamatan terhadap perbandingan statistik skor
awal hasil belajar IPA kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat
pada tabel 20.
Tabel 20. Rangkuman Data Pretest dan Posttes Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Kelas Nilai
Terendah
Nilai
Tertinggi Mean Median Modus
Simpangan
Baku
Pretest
Eksperimen 40 65 53,4 50 50 7,68521
Pretest
Kontrol 30 75 53,7 55 55 13,10216
Posttest
Eksperimen 45 80 62,8 60 60 8,93845
Posttest
Kontrol 35 70 55,9 60 60 93,48574
3. Uji T Pretest Antar Kelas
Setelah diberikannya pretest pada masing-masing kelas, yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka hasil pretest dari kedua kelas tersebut
diuji dengan uji-T. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal
peserta didik sebelum dilakukan treatment. Hasil perhitungan dapat dilihat
pada tabel 21.
`
83
Tabel 21. Uji T Pretest Antar Kelas
Dari hasil perhitungan uji-T diperoleh nilai T hitung sebesar -0,082
dan nilai tabel sebesar 2,042 pada taraf signifikansi diatas 0,05, df sebesar
30. Karena T hitung lebih kecil daripada T tabel, maka hasil tersebut
menunjukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan awal
belajar IPA pada kedua kelas tersebut.
4. Uji Normalitas Sebaran
Dari hasil penelitian yang diperoleh kemudian terlebih dahulu perlu
dilakukan analisis persyaratan. Persyaratan yang harus dipenuhi adalah uji
normalitas.
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Pengujian dilakukan dengan uji One Sample
Komolgorov-Smirnov menggunakan bantuan SPSS versi 18. Kriteria
Group Statistics
16 53,4375 7,68521 1,92130
16 53,7500 13,10216 3,27554
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Skor Pretest
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
3,363 ,077 -,082 30 ,935 -,31250 3,79744 -8,06791 7,44291
-,082 24,23 ,935 -,31250 3,79744 -8,14612 7,52112
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Skor
Pretest
F Sig.
Levene's Test for
Equality of
Variances
t df
Sig.
(2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
`
84
pengujian yaitu a) jika nilai signifikansi (Asym Sig 2 tailed) > 0,05, maka
data berdistribusi normal, dan b) jika nilai signifikasi (Asym Sig 2 tailed) <
0,05, maka data tidak berdistribusi normal. Hasil pengajian dapat dilihat
pada tabel 22.
Tabel 22. Hasil Uji Normalitas
No. Kelompok Data Nilai Signifikansi
(Asym Sig 2 tailed) Keterangan
1 Eksperimen Pretest 0,339 Berdistribusi
normal
Posttest 0,637 Berdistribusi
normal
2 Kontrol Pretest 0,789 Berdistribusi
normal
Posttest 0,363 Berdistribusi
normal
Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa nilai signifikansi data
Pretest dan Posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih
besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest
pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
C. Pengujian Hipotesis
Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan hasil belajar
IPA peserta didik antara yang diberi perlakuan dengan menggunakan media
CD pembelajaran dan yang diajar dengan media konvensional digunakan uji T
atau T-test. Hipotesis ditolak (Ho) apabila t hitung > t tabel dengan df (n-2)
pada taraf signifikansi a = 0,05. Hasil uji T dapat dilihat pada tabel 23:
`
85
Tabel 23. Rangkuman Hasil Uji Posttest Antar kelas
Kelas Rata-Rata t-hitung tabel (a =
0,05) Df
Sig (2-
tailed)
Posttest
Kontrol 55,93
2,126 2,042 30 0,042 Posttest
Eksperimen 62,81
Berdasarkan hasil uji T diketahui rata-rata Posttest kontrol 55,93
sedangkan rata-rata posttest kelas eksperimen 62,81 dan didapatkan nilai T
hitung sebesar 2,126 dengan taraf signifikansi 0,042. Nilai tabel dengan df =
30 pada taraf signifikansi (a) = 0,05 adalah 2,042 sesuai dengan rangkuman
nilai di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi 0,042 < 2,126.
Berdasarkan hasil analisa data yang telah dilakukan, maka dapat
disimpulkan bahwa: Hipotesis nol (Ho) yang berbunyi tidak ada perbedaan
yang signifikan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2
Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif
dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,
ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi terdapat perbedaan
yang signifikan prestasi belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2
Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif
dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,
diterima.
Kemudian untuk mengetahui tingkat keefektifan penggunaan media
video dalam pembelajaran IPA, maka dilakukan perhitungan bobot
keefektifan. Hasil perhitungan bobot keefektifan dapat dilihat pada tabel 24:
`
86
Tabel 24. Perhitungan Bobot Keefektifan
Kelas Skor
Rata-Rata
Rata-
Rata
Bobot
Keefektifan
Pretest Eksperimen 53,43
58,12
12,83%
Posttest Eksperimen 62,81
Pretest Kontrol 53,75
54,84 Posttest Kontrol 55,93
Dari tabel diketahui bobot keefektifan sebesar 12,83%. Rata-rata
(mean) pretest dan posttest mengalami kenaikan. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hipotesis nol (Ho) yang berbunyi tidak ada perbedaan
yang signifikan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2
Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif
dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,
ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi terdapat perbedaan
yang signifikan prestasi belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2
Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif
dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,
diterima.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas
eksperimen yang diajar menggunakan media CD interaktif dan kelas kontrol
yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil analisis
skor masing-masing kelas menunjukan adanya peningkatan hasil belajar IPA
bagi siswa. Dari data hasil kedua kelas tersebut maka dapat dihitung bobot
`
87
keefektifanya. Bobot keefektifanya diperoleh dari hasil pengurangan rata-rata
posttest kedua kelas kemudian dibagi rata-rata pretest kedua kelas kemudian
dikalikan 100%. Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh bobot keefektifan
sebesar 12,83%. Dari bobot keefektifan tersebut menunjukan bahwa
penggunaan media CD interaktif dalam pembelajaran IPA siswa kelas IV
SDN 2 Tanggulanom lebih efektif daripada menggunakan bentuk
pembelajaran konvensional.
Faktor-faktor lain sangat dibutuhkan untuk menunjang hasil belajar
IPA diantaranya motivasi, minat, bakat, lingkungan belajar, fasilitas sekolah,
serta guru sebagai fasilitator dan motivator dalam kelas. Karena faktor-faktor
diatas saling berkaitan satu dengan yang lainya maka keberhasilan
pembelajaran dapat dicapai. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat
mendukung dan membuktikan teori-teori tentang media seperti yang telah
diuraikan sebelumnya.
Hasil analisis data penelitian yang dibuktikan melalui analisis uji
statistik dengan bantuan software SPSS 18 menunjukkan bahwa kemampuan
awal siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalam sama (homogen). Hal
ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil pretest kedua kelas dan dibuktikan
denga uji t untuk melihat persamaan dua rata-rata. Hasilnya menunjukkan
bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Hal ini wajar karena kedua kelas tersebut belum mendapatkan
perlakuan dan materi belajar.
`
88
Setelah proses pembelajaran dilaksanakan dengan memberi perlakuan
media pembelajaran CD interaktif pada kelas eksperimen dan perlakuan
dengan media pembelajaran konvensional pada kelas kontrol menunjukkan
bahwa hasil belajar akhir kedua kelompok mengalami perbedaan. Perbedaan
hasil belajar ditunjukkan oleh nilai rata-rata kelas eksperimen 62,81
sedangkan pada kelas kontrol 55,93. Dari nilai rata-rata posttest terlihat bahwa
hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Penggunaan media CD interaktif di kelas eksperimen sangat
fungsional, menantang daya ingat, konsentrasi, dan yang terpenting peserta
didik dapat mengerti dan menangkap materi yang disampaikan dengan lebih
maksimal. Penggunaan media CD dalam pembelajaran IPA sangat menarik
perhatian siswa karena terdapat animasi yang menggambarkan perubahan-
perubahan energi secara langsung sehingga siswa tidak hanya membayangkan
atau mengira-ngira. Dengan beragam manfaat media CD interaktif, maka
penggunaan media CD interaktif sangat diperlukan dalam pembelajaran IPA
sehingga siswa tidak merasa jenuh dan pembelajaran berlangsung secara tidak
monoton.
Setelah pengambilan data akhir kelas eksperimen, selanjutnya data
diolah dengan bantuan olah data SPSS versi 18. Hasil perhitungan
menunjukan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 53,43 kemudian menjadi
62,81. Hal itu berarti bahwa di kelas eksperimen terjadi peningkatan sebesar
9,38. Untuk kelompok kontrol pada saat pretest sebesar 53,75 dan pada saat
posttest sebesar 55,93. Berarti terjadi kenaikan sebesar 2,18. Meskipun kedua
`
89
kelas sama-sama mengalami kenaikan rata-rata, namun kenaikan rata-rata
posttest pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan posttest kelas
kontrol. Kesimpulanya adalah nilai hasil belajar IPA lebih tinggi dengan
menggunakan media CD interaktif dibandingkan dengan menggunakan bentuk
pembelajaran konvensional. Sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan
yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 2 Tanggulanom yang
diajar dengan media CD interaktif dan siswa kelas IV SDN 1 Tanggulanom
yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah diupayakan semaksimal mungkin untuk
memperoleh hasil yang baik, akan tetapi pada kenyataannya masih banyak
kekurangannya yang disebabkan oleh keterbatasan, diantaranya:
1. Hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan untuk populasi penelitian
yang lain.
2. Waktu pelaksanaan penelitian yang relatif pendek
3. Pengontrolan subyek penelitian hanya meliputi beberapa variabel.
`
90
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh media CD interaktif terhadap hasil belajar siswa pada
materi energi dan penggunaannya di SDN 2 Tanggulanom. Nilai rata-rata
posttest kelas eksperimen sebesar 62,81 dan kelas kontrol sebesar 55,93
menunjukkan kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata hasil belajar lebih baik
daripada kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji hipotesis didapatkan
sebesar 2,126 lebih besar dari sebesar 2,042 dengan df = 30 dan a = 0,05.
Jadi lebih besar dari ( = 2,126 > = 2,042 ) yang
artinya terdapat perbedaan yang signifikan pembelajaran IPA dengan
menggunakan media CD interaktif.
Penggunaan media CD interaktif dalam pembelajaran IPA pada siswa
kelas IV SDN 2 Tanggulanom lebih efektif daripada dengan menggunakan
bentuk pembelajaran konvensional pada SDN 1 Tanggulanom. Hal ini
dibuktikan dengan bobot keefektifan sebesar 12,83%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penulis dapat
memberikan beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai tindak lanjut dari
hasil penelitian, sebagai berikut:
`
91
1. Sekolah dapat menyediakan fasilitas komputer baik software ataupun
hardware sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar agar tercapai hasil
belajar yang lebih baik.
2. Guru dapat menggunakan media CD interaktif sebagai alternatif
pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif serta menarik sehingga siswa
lebih aktif dalam proses pembelajaran.
3. Hendaknya guru membuat perencanaan yang matang dalam
mengalokasikan waktu dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan
media CD interaktif sehingga waktu belajar lebih efektif.
`
92
DAFTAR PUSTAKA
Agung Budi Prabowo. (2012). Pengembangan Compact Disc (CD) Interaktif
Dalam Pemberian Layanan Klasikal tentang Gaya Belajar. Yogyakarta:
Universitas Ahmad Dahlan.
Agus Suprijono. (2011). Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Andi Prastowo. (2011). Panduan kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Arief Sadiman dkk. (2014). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Asnawir dan M. Basyirudin Usman. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta:
Ciputat Pers
Azhar Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva
Press.
Hujair AH Sanaky. (2009). Media Pembelajaran.Yogyakarta: Safiria Insania
Press.
Ibnu Hadjar. (1996). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Jumadi. (2003). Wawasan Keilmuan IPA. Makalah Pelatihan PKG-C.
Yogyakarta: Dinas Pendidikan Provinsi DIY.
Muhibbinsyah. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Munir. (2012). Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Moh Amien. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan
Metode Discovery dan Inquiry. Jakarta: Depdikbud.
Nana Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
`
93
Nana Sudjana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algesindo
Niken Ariani dan Dany Haryanto. (2009). Pembelajaran Multimedia Di Sekolah.
Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Oemar Hamalik. (2006). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Poppy K. Devi Sri Anggraeni, Rochman S. & Toto R. (2008). Ilmu Pengetahuan
Alam Untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rudi Susilana dan Cepi Riyana. (2007). Media Pembelajaran. Bandung: CV
Wacana Prima.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer:
Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Rusman, dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Saifudin Azwar. (2007). Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Saripudin W. (1989). Konsep dan Masalah Pengajaran Ilmu Sosial di Sekolah
Menengah. Jakarta: Depdikbud.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sri Sulistyorini. (2006). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Semarang:
Tiara Wacana.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
`
94
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sutrisno Hadi. (2004). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset
Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Tim Pustaka Yustisia. (2007). Panduan Penyusunan KTSP Lengkap SD, SMP,
dan SMA. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman Samatoa. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA Di Sekolah Dasar.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Yudhi Munadi. (2010). Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Yusufhadi Miarso. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media.
`
95
LAMPIRAN
`
96
Lampiran 1. Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal
`
97
Correlations
1 ,644** ,601** ,473* ,491* ,593** ,558* ,561* ,601** ,641** ,641**
,002 ,005 ,035 ,028 ,006 ,011 ,010 ,005 ,002 ,002
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,644** 1 ,630** ,435 ,206 ,066 ,724** ,378 ,378 ,378 ,378
,002 ,003 ,055 ,384 ,783 ,000 ,100 ,100 ,100 ,100
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,601** ,630** 1 ,545* ,061 ,174 ,406 ,467* ,200 ,200 ,200
,005 ,003 ,013 ,800 ,463 ,076 ,038 ,398 ,398 ,398
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,473* ,435 ,545* 1 ,121 ,179 ,390 ,061 ,303 ,303 ,061
,035 ,055 ,013 ,612 ,450 ,089 ,800 ,195 ,195 ,800
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,491* ,206 ,061 ,121 1 ,390 ,390 ,061 ,545* ,545* ,303
,028 ,384 ,800 ,612 ,089 ,089 ,800 ,013 ,013 ,195
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,593** ,066 ,174 ,179 ,390 1 ,394 ,406 ,174 ,406 ,174
,006 ,783 ,463 ,450 ,089 ,086 ,076 ,463 ,076 ,463
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,558* ,724** ,406 ,390 ,390 ,394 1 ,174 ,174 ,406 ,174
,011 ,000 ,076 ,089 ,089 ,086 ,463 ,463 ,076 ,463
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,561* ,378 ,467* ,061 ,061 ,406 ,174 1 ,467* ,200 ,200
,010 ,100 ,038 ,800 ,800 ,076 ,463 ,038 ,398 ,398
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,601** ,378 ,200 ,303 ,545* ,174 ,174 ,467* 1 ,467* ,467*
,005 ,100 ,398 ,195 ,013 ,463 ,463 ,038 ,038 ,038
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,641** ,378 ,200 ,303 ,545* ,406 ,406 ,200 ,467* 1 ,200
,002 ,100 ,398 ,195 ,013 ,076 ,076 ,398 ,038 ,398
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,641** ,378 ,200 ,061 ,303 ,174 ,174 ,200 ,467* ,200 1
,002 ,100 ,398 ,800 ,195 ,463 ,463 ,398 ,038 ,398
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Total
p1
p2
p3
p4
p5
p6
p7
p8
p9
p10
Total p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10
Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).**.
Correlation is s ignificant at the 0.05 level (2-tailed).*.
`
98
Correlations
1 ,822** ,360 ,625** ,601** ,159 ,567** ,716** ,281 ,390 ,619**
,000 ,119 ,003 ,005 ,502 ,009 ,000 ,231 ,089 ,004
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,822** 1 ,378 ,378 ,467* ,236 ,471* ,577** ,200 ,577** ,545*
,000 ,100 ,100 ,038 ,317 ,036 ,008 ,398 ,008 ,013
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,360 ,378 1 ,048 -,126 -,312 -,089 ,218 ,126 ,218 ,206
,119 ,100 ,842 ,597 ,181 ,709 ,355 ,597 ,355 ,384
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,625** ,378 ,048 1 ,378 ,356 ,356 ,491* -,126 ,218 ,206
,003 ,100 ,842 ,100 ,123 ,123 ,028 ,597 ,355 ,384
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,601** ,467* -,126 ,378 1 ,471* ,236 ,577** ,200 ,000 ,303
,005 ,038 ,597 ,100 ,036 ,317 ,008 ,398 1,000 ,195
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,159 ,236 -,312 ,356 ,471* 1 -,042 ,102 ,000 ,357 ,043
,502 ,317 ,181 ,123 ,036 ,862 ,669 1,000 ,122 ,858
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,567** ,471* -,089 ,356 ,236 -,042 1 ,357 ,236 ,102 ,257
,009 ,036 ,709 ,123 ,317 ,862 ,122 ,317 ,669 ,274
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,716** ,577** ,218 ,491* ,577** ,102 ,357 1 ,000 ,063 ,419
,000 ,008 ,355 ,028 ,008 ,669 ,122 1,000 ,794 ,066
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,281 ,200 ,126 -,126 ,200 ,000 ,236 ,000 1 ,289 ,303
,231 ,398 ,597 ,597 ,398 1,000 ,317 1,000 ,217 ,195
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,390 ,577** ,218 ,218 ,000 ,357 ,102 ,063 ,289 1 ,419
,089 ,008 ,355 ,355 1,000 ,122 ,669 ,794 ,217 ,066
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
,619** ,545* ,206 ,206 ,303 ,043 ,257 ,419 ,303 ,419 1
,004 ,013 ,384 ,384 ,195 ,858 ,274 ,066 ,195 ,066
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Total
p11
p12
p13
p14
p15
p16
p17
p18
p19
p20
Total p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20
Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).**.
Correlation is s ignificant at the 0.05 level (2-tailed).*.
`
99
Correlations
1 -,065 ,486* ,641** ,579** ,541*
,785 ,030 ,002 ,008 ,014
20 20 20 20 20 20
-,065 1 -,210 -,289 -,167 -,289
,785 ,374 ,217 ,482 ,217
20 20 20 20 20 20
,486* -,210 1 ,404 -,140 ,081
,030 ,374 ,077 ,556 ,735
20 20 20 20 20 20
,641** -,289 ,404 1 ,192 ,200
,002 ,217 ,077 ,416 ,398
20 20 20 20 20 20
,579** -,167 -,140 ,192 1 ,577**
,008 ,482 ,556 ,416 ,008
20 20 20 20 20 20
,541* -,289 ,081 ,200 ,577** 1
,014 ,217 ,735 ,398 ,008
20 20 20 20 20 20
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Total
p21
p22
p23
p24
p25
Total p21 p22 p23 p24 p25
Correlation is s ignificant at the 0.05 level (2-tailed).*.
Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).**.
`
100
Uji Reliabilitas
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
p1 17,3000 31,589 ,594 ,882
p2 17,2500 31,987 ,550 ,883
p3 17,3500 32,450 ,405 ,887
p4 17,3500 32,345 ,425 ,886
p5 17,4500 31,629 ,533 ,883
p6 17,4500 31,839 ,494 ,884
p7 17,2500 32,197 ,506 ,884
p8 17,2500 31,987 ,550 ,883
p9 17,2500 31,776 ,594 ,882
p10 17,2500 31,776 ,594 ,882
p11 17,2500 30,829 ,795 ,877
p12 17,3000 33,168 ,288 ,889
p13 17,3000 31,695 ,573 ,882
p14 17,2500 31,987 ,550 ,883
p15 17,4000 34,253 ,075 ,895
p16 17,4000 31,832 ,505 ,884
p17 17,2000 31,642 ,679 ,880
p18 17,2500 33,671 ,209 ,891
p19 17,2000 33,221 ,329 ,888
p20 17,3500 31,608 ,563 ,882
p21 17,2000 35,432 -,134 ,898
p22 17,1500 32,976 ,437 ,886
p23 17,2500 31,776 ,594 ,882
p24 17,1000 32,937 ,542 ,884
p25 17,2500 32,303 ,485 ,885
Case Processing Summary
20 100,0
0 ,0
20 100,0
Valid
Excludeda
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.
Reliability Statistics
,889 25
Cronbach's
Alpha N of Items
Lampiran 2. Hasil Perhitungan Reliabilitas Butir Soal
`
101
1. Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen
Statistics
16 16
0 0
53,4375 62,8125
50,0000 60,0000
50,00 60,00
7,68521 8,93845
40,00 45,00
65,00 80,00
855,00 1005,00
Valid
Missing
N
Mean
Median
Mode
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Sum
Pretest
Eksperimen
Posttest
Eksperimen
Pretest Eksperimen
1 6,3 6,3 6,3
2 12,5 12,5 18,8
6 37,5 37,5 56,3
2 12,5 12,5 68,8
2 12,5 12,5 81,3
3 18,8 18,8 100,0
16 100,0 100,0
40,00
45,00
50,00
55,00
60,00
65,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Posttest Eksperimen
1 6,3 6,3 6,3
3 18,8 18,8 25,0
5 31,3 31,3 56,3
3 18,8 18,8 75,0
1 6,3 6,3 81,3
2 12,5 12,5 93,8
1 6,3 6,3 100,0
16 100,0 100,0
45,00
55,00
60,00
65,00
70,00
75,00
80,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Lampiran 3. Hasil Perhitungan Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku
`
102
2. Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol
Statistics
16 16
0 0
537,5000 559,3750
550,0000 600,0000
550,00a 600,00
131,02163 93,48574
300,00 350,00
750,00 700,00
8600,00 8950,00
Valid
Missing
N
Mean
Median
Mode
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Sum
Pretest
Kontrol
Posttest
Kontrol
Multiple modes exis t. The smallest value is showna.
Pretest Kontrol
2 12,5 12,5 12,5
1 6,3 6,3 18,8
2 12,5 12,5 31,3
1 6,3 6,3 37,5
3 18,8 18,8 56,3
3 18,8 18,8 75,0
2 12,5 12,5 87,5
1 6,3 6,3 93,8
1 6,3 6,3 100,0
16 100,0 100,0
300,00
400,00
450,00
500,00
550,00
600,00
650,00
700,00
750,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Posttest Kontrol
1 6,3 6,3 6,3
1 6,3 6,3 12,5
3 18,8 18,8 31,3
2 12,5 12,5 43,8
7 43,8 43,8 87,5
2 12,5 12,5 100,0
16 100,0 100,0
350,00
400,00
500,00
550,00
600,00
700,00
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
`
103
No. Kelompok Usia Jumlah
9 10 11
1. Eksperimen 6 5 6 16
2. Kontrol 5 8 2 16
Jumlah 11 13 8 32
Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan
Usia 0,705 Tidak Ada Perbedaan
Group Statistics
16 10.0000 .81650 .20412
16 10.1250 1.02470 .25617
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Usia
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
.759 .391 -.382 30 .705 -.12500 .32755 -.79395 .54395
-.382 28.575 .706 -.12500 .32755 -.79536 .54536
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Usia
F Sig.
Levene's Test
for Equality of
Variances
t df
Sig.
(2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Lampiran 4. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Usia Siswa
`
104
No. Kelompok Jenis Kelamin
Jumlah
Laki-laki Perempuan
1. Eksperimen 5 11 16
2. Kontrol 9 7 16
Jumlah 14 18 32
Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan
Jenis Kelamin 0,164 Tidak Ada Perbedaan
Group Statistics
16 1.6875 .47871 .11968
16 1.4375 .51235 .12809
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Jenis Kelamin
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
1.720 .200 1.426 30 .164 .25000 .17530 -.10800 .60800
1.426 29.863 .164 .25000 .17530 -.10807 .60807
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Jenis
Kelamin
F Sig.
Levene's Test for
Equality of
Variances
t df
Sig.
(2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Lampiran 5. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Jenis Kelamin
Siswa
`
105
No. Kelompok
Latar Belakang Pekerjaan Orang
Tua Siswa Jumlah
BUMN PNS Tani Swasta
1. Eksperimen 16 16
2. Kontrol 16 16
Jumlah 32 32
Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan
Pekerjaan 0,559 Tidak Ada Perbedaan
Group Statistics
16 1.1250 .34157 .08539
16 1.0625 .25000 .06250
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Pekerjaan Orang Tua
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
1.454 .237 .591 30 .559 .06250 .10582 -.15361 .27861
.591 27.488 .560 .06250 .10582 -.15445 .27945
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Pekerjaan
Orang Tua
F Sig.
Levene's Test
for Equality of
Variances
t df
Sig.
(2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Lampiran 6. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Pekerjaan Orang Tua
Siswa
`
106
No. Kelompok
Latar Belakang Pendidikan
Orang Tua Siswa Jumlah
SD SMP SMA S1
1. Eksperimen 11 5 16
2. Kontrol 10 6 16
Jumlah 21 11 32
Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan
Pendidikan 0,109 Tidak Ada Perbedaan
Group Statistics
16 1.1250 .34157 .08539
16 1.3750 .50000 .12500
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Pendidikan Orang Tua
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
12.308 .001 -1.651 30 .109 -.25000 .15138 -.55916 .05916
-1.651 26.496 .110 -.25000 .15138 -.56089 .06089
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Pendidikan
Orang Tua
F Sig.
Levene's Test for
Equality of
Variances
t df
Sig.
(2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Lampiran 7. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Pendidikan Orang
Tua Siswa
`
107
1. Normalitas Pretest Posttest Eksperimen
2. Normalitas Pretest Posttest Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
16 16
53.4375 62.8125
7.68521 8.93845
.235 .186
.235 .186
-.140 -.129
.941 .744
.339 .637
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parametersa,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Pretest
Eksperimen
Posttes t
Eksperimen
Test distribution is Normal.a.
Calculated from data.b.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
16 16
53.7500 55.9375
13.10216 9.34857
.163 .231
.090 .207
-.163 -.231
.652 .922
.789 .363
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parametersa,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Pretest
Kontrol
Posttest
Kontrol
Test distribution is Normal.a.
Calculated from data.b.
Lampiran 8. Hasil Perhitungan Normalitas
`
108
1. Uji-t Pretest dan Posttest Antar Kelas
Group Statistics
16 53,4375 7,68521 1,92130
16 53,7500 13,10216 3,27554
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Skor Pretest
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
3,363 ,077 -,082 30 ,935 -,31250 3,79744 -8,06791 7,44291
-,082 24,23 ,935 -,31250 3,79744 -8,14612 7,52112
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Skor
Pretest
F Sig.
Levene's Test for
Equality of
Variances
t df
Sig.
(2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Group Statistics
16 62,8125 8,93845 2,23461
16 55,9375 9,34857 2,33714
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Skor Posttest
N Mean Std. Deviation
Std. Error
Mean
Independent Samples Test
,006 ,938 2,126 30 ,042 6,87500 3,23353 ,27125 13,479
2,126 29,94 ,042 6,87500 3,23353 ,27069 13,479
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Skor
Posttest
F Sig.
Levene's Test
for Equality of
Variances
t df
Sig.
(2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
t-test for Equality of Means
Lampiran 9. Hasil Perhitungan Uji-t
`
109
2. Uji-t KelasEksperimen
3. Uji-t KelasKontrol
Paired Samples Statistics
62,8125 16 8,93845 2,23461
53,4375 16 7,68521 1,92130
Posttes t Eksperimen
Pretest Eksperimen
Pair
1
Mean N Std. Deviation
Std. Error
Mean
Paired Samples Correlations
16 ,917 ,000Posttest Eksperimen
& Pretest Eksperimen
Pair
1
N Correlation Sig.
Paired Samples Test
9,37500 3,59398 ,89849 7,45991 11,2901 10,434 15 ,000
Posttest
Eksperimen
- Pretest
Eksperimen
Pair
1
Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
Paired Differences
t df
Sig.
(2-tailed)
Paired Samples Statistics
559,3750 16 93,48574 23,37143
537,5000 16 131,02163 32,75541
Posttest Kontrol
Pretest Kontrol
Pair
1
Mean N Std. Deviation
Std. Error
Mean
Paired Samples Correlations
16 ,963 ,000Posttest Kontrol
& Pretest Kontrol
Pair
1
N Correlation Sig.
Paired Samples Test
21,87500 48,19665 12,049 -3,80718 47,5572 1,815 15 ,089
Posttest
Kontrol -
Pretest
Kontrol
Pair
1
Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean Lower Upper
95% Confidence
Interval of the
Difference
Paired Differences
t df
Sig.
(2-tailed)
`
110
PERHITUNGAN BOBOT KEEFEKTIFAN
Rata-Rata Pretest =
=
= 53,59
Bobot Kefektifan =
x100%
=
x100%
=12,83%
Lampiran 10. Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan
`
111
Lampiran 11. Validasi Lembar Soal IPA
112
Lampiran 12. Lembar Dokumentasi Data Pengontrolan Subyek Penelitian
`
113
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP ) KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SD Negeri 2 Tanggulanom
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )
Kelas/Semester : IV/2
Materi Pokok : Energi dan Penggunaannya
waktu : 8 x 45 menit (4 X pertemuan)
Metode : Ceramah dan praktek
A. Standar Kompetensi :
8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-
hari.
B. Kompetensi Dasar
8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta
sifat-sifatnya
C. Tujuan Pembelajaran** :
o Siswa dapat Menyebutkan contoh energi panas
- Lilin yang menyala menghasilkan panas
- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.
- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas
o Siswa dapat Memahami pemantulan bunyi
- Bunyi pantul
- Gaung atau Kerdam
- Gema
o Siswa dapat Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi.
Karakter siswa yang diharapkan :
o Kerja keras, Kreatif, Mandiri, Rasa ingin tahu.
D. Materi Essensial
Energi dan penggunaannya
o Energi Panas
o Energi Bunyi
Lampiran 13. RPP Kelas Eksperimen
`
114
E. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa
Pertemuan ke-1
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan.
o Memahami peta konsep tentang Energi panas.
(5
menit)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Memahami istilah sumber energi panas.
Menyebutkan contoh sumber energi panas
- Lilin yang menyala menghasilkan panas
- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.
- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas
Memahami matahari sebagai sumber energi panas yang sangat besar dan tidak akan habis serta fungsinya bagi kehidupan di Bumi.
Memahami bahwa panas dapat berpindah
Menyebutkan cara perpindahan panas untuk kebutuhan.
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
(50
menit)
`
115
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
3. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa;
- Sumber energi panas terbesar adalah matahari
- Panas dapat berpindah
(5
menit)
4. Pekerjaan Rumah
o Tugas .
Pertemuan ke-2
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menagih tugas 8.1
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan
o Mengulang materi pertemuan sebelumnya.
(5
menit)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Memahami peta konsep tentang energi Bunyi.
Memahami dan memberikan contoh bahwa bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar:
Memahami istilah frekuensi, amplitodo dan nada.
Memahami bunyi audiosonik, infrasonik dan ultrasonik.
Memahami bahwa bunyi dapat merambat melalui
- benda gas,
- benda cair
- benda padat.
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara
(50
menit)
`
116
lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
3. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dihasilkan oleh getaran
(5
menit)
4. Pekerjaan Rumah
o -
Pertemuan ke-3
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan
o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.
(5
menit)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Memahami bahwa kecepatan perambatan bunyi melalaui berbagai jenis benda tidaklah sama.
Memahami pemantulan bunyi
- Bunyi pantul
- Gaung atau Kerdam
- Gema
Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi
(50
menit)
`
117
- Karet
- Karpet
- Goni
- Kertas
- Kain
- Busa
- Spon
- Wol
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
3. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dipantulkan dan diserap
(5
menit)
4. Pekerjaan Rumah
o
Pertemuan ke-4
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapk
o an
(5
menit)
`
118
o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Mengetahui bahwa semua jenis alat musik akustik dimainkan dengan mengetarkan sumber bunyi, seperti :
- Gitar
- Biola
- Piano
- Suling
- Terompet
- Gendang
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
(50
menit)
3. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dihasil oleh alat musik
(5
menit)
`
119
4. Pekerjaan Rumah
o -
`
120
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP ) KELAS KONTROL
Sekolah : SD Negeri 1 Tanggulanom
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )
Kelas/Semester : IV/2
Materi Pokok : Energi dan Penggunaannya
waktu : 8 x 45 menit (4 X pertemuan)
Metode : Ceramah dan praktek
F. Standar Kompetensi :
8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-
hari.
G. Kompetensi Dasar
8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta
sifat-sifatnya
H. Tujuan Pembelajaran** :
o Siswa dapat Menyebutkan contoh energi panas
- Lilin yang menyala menghasilkan panas
- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.
- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas
o Siswa dapat Memahami pemantulan bunyi
- Bunyi pantul
- Gaung atau Kerdam
- Gema
o Siswa dapat Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi.
Karakter siswa yang diharapkan :
o Kerja keras, Kreatif, Mandiri, Rasa ingin tahu.
I. Materi Essensial
Energi dan penggunaannya
o Energi Panas
o Energi Bunyi
Lampiran 14. RPP Kelas Kontrol
`
121
J. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa
Pertemuan ke-1
5. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan.
o Memahami peta konsep tentang Energi panas.
(5
menit)
6. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Memahami istilah sumber energi panas.
Menyebutkan contoh sumber energi panas
- Lilin yang menyala menghasilkan panas
- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.
- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas
Memahami matahari sebagai sumber energi panas yang sangat besar dan tidak akan habis serta fungsinya bagi kehidupan di Bumi.
Memahami bahwa panas dapat berpindah
Menyebutkan cara perpindahan panas untuk kebutuhan.
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
(50
menit)
`
122
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
7. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa;
- Sumber energi panas terbesar adalah matahari
- Panas dapat berpindah
(5
menit)
8. Pekerjaan Rumah
o Tugas .
Pertemuan ke-2
5. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menagih tugas 8.1
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan
o Mengulang materi pertemuan sebelumnya.
(5
menit)
6. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Memahami peta konsep tentang energi Bunyi.
Memahami dan memberikan contoh bahwa bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar:
Memahami istilah frekuensi, amplitodo dan nada.
Memahami bunyi audiosonik, infrasonik dan ultrasonik.
Memahami bahwa bunyi dapat merambat melalui
- benda gas,
- benda cair
- benda padat.
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
(50
menit)
`
123
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
7. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dihasilkan oleh getaran
(5
menit)
8. Pekerjaan Rumah
o -
Pertemuan ke-3
5. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan
o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.
(5
menit)
6. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Memahami bahwa kecepatan perambatan bunyi melalaui berbagai jenis benda tidaklah sama.
Memahami pemantulan bunyi
(50
menit)
`
124
- Bunyi pantul
- Gaung atau Kerdam
- Gema
Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi
- Karet
- Karpet
- Goni
- Kertas
- Kain
- Busa
- Spon
- Wol
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
7. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dipantulkan dan diserap
(5
menit)
8. Pekerjaan Rumah
o
`
125
Pertemuan ke-4
5. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapk
o an
o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.
(5
menit)
6. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Mengetahui bahwa semua jenis alat musik akustik dimainkan dengan mengetarkan sumber bunyi, seperti :
- Gitar
- Biola
- Piano
- Suling
- Terompet
- Gendang
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
(50
menit)
`
126
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
7. Penutup
o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dihasil oleh alat musik
(5
menit)
8. Pekerjaan Rumah
o -
`
127
Kegiatan Pembelajaran Menggunakan
Media CD Interaktif
Lampiran 15. Dokumentasi Penelitian
Guru menyampaikan materi dengan CD
Pembelajaran
Siswa memperhatikan penjelasan guru
Guru menyampaikan materi dengan CD
Pembelajaran
Siswa memperhatikan penjelasan Guru
`
128
Kegiatan Pembelajaran Konvensional
Guru menyampaikan materi dengan ceramah
Siswa memperhatikan penjelasan guru
Guru menyampaikan materi dengan
ceramah
Siswa memperhatikan penjelasan guru
`
129
NO EKSPERIMENT KONTROL
Nama Jenis kelamin Nama Jenis kelamin
1 ND L YAI L
2 IF L AYP L
3 NA L DU L
4 T P LE P
5 AW L R L
6 AD P IA P
7 DA P AEPS P
8 E P DKS P
9 RA P FYS P
10 TUW P I L
11 V P LA P
12 W P MMH L
13 A P MRM L
14 A P MNM L
15 EW P R P
16 MZ L SDS L
Lampiran 16. Daftar Nama Siswa
`
130
Lampiran 17. Daftar Nilai Siswa
NO Nilai
Rata-rata UH UTS UAS
1 85,6 80 80
2 82 70 45
3 75,6 75 80
4 77,2 80 75
5 82 70 70
6 93 70 70
7 92,3 70 65
8 91,6 75 80
9 89 55 65
10 93 80 60
11 93 90 80
12 95 65 60
13 72,5 70 60
14 74,8 80 80
15 70,5 55 75
16 85,5 80 80
17 83,3 60 70
18 95,3 85 75
19 94,6 75 80
`
131
No
Eksperimen Kontrol
Pretest Posttest Pretest Posttest
Skor Skor Skor Skor
1 60 70 30 35
2 60 65 55 55
3 50 60 45 50
4 50 65 65 60
5 65 75 70 70
6 50 60 60 60
7 45 55 65 60
8 55 60 40 50
9 50 60 55 60
10 50 65 30 40
11 55 60 50 55
12 40 45 60 60
13 50 55 55 60
14 65 75 60 60
15 45 55 45 50
16 65 80 75 70
Lampiran 18. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Siswa
`
132
Lampiran 19. Surat Keterangan Validasi Instrumen
`
133
Lampiran 20. Surat Izin Penelitian Fakultas Ilmu Pendidikan
`
134
Lampiran 21. Surat Izin Penelitian KESBANGPOL Yogyakarta
`
135
Lampiran 22. Surat Izin Penelitian BPMD Jateng
`
136
`
137
Lampiran 23. Surat Izin Penelitian KESBANGPOL Temanggung
`
138
`
139
Lampiran 24. Surat Keterangan Penelitian Dari Sekolah
`
140