Embed Size (px)
Citation preview
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA KONSEP EKOSISTEM
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Anisa Lina Anggraeni
NIM. 11100161000
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2017
LEⅣIBAR PENGESAIIAN PEMBIMBING SKRIPSI
灘場凛W[鯖ⅧLm響種椰IttI囁菫鶴∬NIM.11loo16100039,Program Studi l
l漁紫 ;脳鋪 器 a認 撫 謝 精柵 l£1靴b器 留 Ъ肌 ぶ 留sebagal karya ilmiah yang berhak untuk dittukan pada sidang munaqasah sesuai
ketentuan yang ditetapkan olch fakultas.
Jakarta, Mei 2017
Yang Mengesahkan,
NIP。 196501151987031020
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul "Pengaruh Pembelajaran Berbasis proyek Terhadap Ilasil Belajarpada Konsep Ekosistem" disusun oieh Anisa Lina Anggraeni, NIM 1110016100039.Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam ujian Munaqasah. padaianggal l9 Juni2017 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarja'a Sl (S.pd)dalam bidang Pendidikan Biologi.
Jakarta, 19 Juni 2017
Panitia Ujian Munaqasah
‐1｀an3gal
mdPenddkanBiOTi)。_.Itttγ
Pcnguji I
NIP 19710119 200801 2 010
Pcn8uji ll
EnY S ItOSvidatun,S Si,MA.
NIP 19750924 200604 2 001
フ.1.n.:ン .町
ら0-3-う の岬
urtlan
Tanda'fangan
Mengetahuimu 1'arbiyah d
KEⅣIENTERIAN ACAMAUIN JAKARTAFITK
‐
フ ′′″ヵndα ル ,5c1/2“ m′ ′5″ 2ルあ″∫●
FORM(FR)
NO Dckumcn : FITK― FR― AKD-089Tgl Terbit i IMarざ t2010
No. Revisi: : 0l
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini,
N am a :AnisaLinaAnggraeni
Tempat, Tgl,Lahir: Jakafta, 14 Juni 1992
NIM : 1110016100039
Jurusan / Prodi : Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi
Judul Skripsi : Pengaruh Pembelajaran Berbasis proyek rerhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Konsep Ekosistem !
Dosen Pembimbing : 1.Dr. Ahmad Sofyan, M. pd
dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri
dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.
Pemyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh ujian Munaqasah.
Jakarta, 2 Juni 2017
NIⅣl。 1110o16100039
iv
ABSTRAK
Anisa Lina Anggraeni, NIM. 1110016100039 “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Konsep Ekosistem”. Skripsi Program
Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis proyek
terhadap hasil belajar siswa dalam konsep ekosistem pada kelas 10 SMA Negeri 4
Tangerang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Sampel
yang diambil menggunakan teknik sampel acak sederhana. Sampel yang digunakan adalah
murid kelas X MIA 1 yang bertindak sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan
menggunakan pembelajaran berbasis proyek dan kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol yang
diberi perlakuan dengan menggunakan pendekatan saintifik. Nilai rata-rata yang diperoleh
dalam kelas eksperimen adalah 79,39 dan kelas kontrol adalah 77,89. Teknik analisis data
yang digunakan untuk menghitung melalui tes hipotesis. Hasil hipothesis adalah t-hitung
1.250 dan t-tabel 1.994 yang berarti bahwa tidak ada pengaruh berbasis proyek belajar
terhadap hasil belajar siswa belajar pada konsep ekosistem.
Kata kunci: Hasil Belajar Siswa, Model Pembelajaran Project Based Learning,.
v
ABSTRACT
Anisa Lina Anggraeni, NIM. 1110016100039 The Influence of Project Based Learning on
Student’s Learning Outcome in Learning Biology of Ecosysytem Concept (Experimental in
SMA Negeri 4 Tangerang). B.A Thesis of Biology Education Study Program Department
of Educational Sciences of Syarif Hidayatullah State Islamic University of Jakarta 2017.
This research aimed on knowing about the the influence of project based learning
towards students learning outcome of learning biology of ecosystem concept at the tenth
grade of SMA Negeri 4 Tangerang. The method used in this study was quasi experimental
method. Samples were taken using simple random sampling technique. The samples were the
students of class X MIA 1 as the experimental class student which were treated by using
project based learning and the student of class X MIA 3 as the control class student treated
by using scientific approach. The average value earned for students learning outcome in
experimental class was 79,39 and control class was 77,89. The technique of data analysis
used to calculate through hypothesis test. The result of hipothesis test are thitung 1,250 and
ttable 1.994 which means that there was no influence of project based learning towards
students learning outcome of learning biology of ecosystem concept.
Keyword: Student;s Learning Outcome, Project Based Learning Model.
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ......................................................i
LEMBAR PENGESAHAN MUNAQASAH .....................................................ii
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI....................................................iii
ABSTRAK ..........................................................................................................iv
ABSTRACT ..........................................................................................................v
KATA PENGANTAR ........................................................................................vi
DAFTAR ISI .......................................................................................................viii
DAFTAR TABEL ...............................................................................................x
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................. 8
BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik ..................................................................................... 9
1. Pembelajaran Project Based Learning(PjBL) .................................... 9
a. Karakteristik Project Based Learning(PjBL) ............................ 12
b. Prinsip-Prinsip Project Based Learning(PjBL) ......................... 13
c. Langkah-langkah Mendesain Suatu Proyek ................................ 15
d. Pedoman Pembimbingan ............................................................. 16
e. Pelaksanaan Project Based Learning (PjBL). ............................. 18
f. Kelebihan Model PjBL ............................................................... 20
g. Keuntungan PjBL. ....................................................................... 21
ix
2. Konsep Belajar ................................................................................... 22
a. Pengertian Belajar ....................................................................... 22
b. Bentuk-Bentuk Belajar ................................................................ 24
c. Hasil Belajar ................................................................................ 25
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................... 30
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................... 32
C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 33
D. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu ............................................................................. 35
B. Metode dan Desain ............................................................................. 35
C. Populasi dan Sampel .......................................................................... 36
D. Variabel Penelitian ............................................................................. 36
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 37
F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 37
G. Kalibrasi Instrumen ............................................................................ 38
H. Teknik Analisis Data .......................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data .................................................................................... 46
B. Pengujian Hipotesis ............................................................................ 49
1. Uji Normalitas .............................................................................. 49
2. Uji Homogenitas .......................................................................... 50
3. Uji N-Gain .................................................................................... 51
4. Uji Hipotesis ................................................................................. 52
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 53
D. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 59
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan......................................................................................... 60
x
B. Saran .................................................................................................. 60
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 62
LAMPIRAN .......................................................................................................... 65
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 35
Tabel 3.2 Kisi Instrumen Penelitian ...................................................................... 37
Tabel 3.3 Koefisien Validitas ................................................................................ 39
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran................................................................ 41
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya beda ........................................................................... 42
Tabel 4.1 Perbandingan Data Hasil Pretest dan Posttest ...................................... 46
Tabel 4.2 Perbandingan Nilai Keaktifan Siswa .................................................... 47
Tabel 4.3 Perbandingan Nilai LKS Kelas Kontrol dan Eksperimen ..................... 48
Tabel 4.4 Penilaian Hasil Proyek Siswa Kelas Eksperimen ................................. 48
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas ............................................................................. 49
Tabel 4.6 Hasil uji Homogenitas Pretest .............................................................. 50
Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Posttest ............................................................ 51
Tabel 4.8 Hasil Uji N-Gain ................................................................................... 52
Tabel 4.9 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................ 52
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Tipe Kognitif (Taksonomi Bloom Edisi Revisi) ............................... 27
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Judul Lampiran Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen (1) ......... 65
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Ekperimen (2) ........... 73
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen (3) .......... 81
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol(1) ................89
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol(2) ..................96
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol(3) ................102
Lampiran 7 LKS Eksperimen .........................................................................108
Lampiran 8 LKS Kontrol ................................................................................115
Lampiran 9 Penghitungan Mean Postes Kelas Eksperimen ...........................125
Lampiran 10 Penghitungan Mean Postes Kelas Kontrol ..................................130
Lampiran 11 Penghitungan Mean Pretes Kelas Eksperimen ............................135
Lampiran 12 Penghitungan Mean Pretes Kelas Kontrol ...................................136
Lampiran 13 Hasil Uji Homogenitas Pretes .................................................... 144
Lampiran 14 Hasil Uji Homogenitas Postes .....................................................146
Lampiran 15 Hasil Uji Normalitas Pretes .........................................................148
Lampiran 16 Hasil Uji Normalitas Postes ........................................................152
Lampiran 17 Data Nilai Kelas Kontrol dan Eksperimen .................................156
Lampiran 18 Soal Tes Kemampuan Kognitif ................................................... 158
Lampiran 19 Lembar Penilaian Kinerja Proyek ..............................................160
Lampiran 20 Rubrik Penilaian Kinerja Proyek ..................................................161
Lampiran 21 Kisi Instrumen .............................................................................162
Lampiran 22 Instrumen Sikap ...........................................................................169
Lampiran 23 Lembar Obeservasi ......................................................................172
Lampiran 24 Hasil Uji N-Gain..........................................................................175
Lampiran 23 Hasil Uji Validitas dan Realibilitas .............................................177
Lampiran 25 Hasil Uji Hipotesis Pretest dan Postest ..........................................179
Lampiran 23 Foto-Foto Penelitian ....................................................................183
vi
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmannirrahiim
Alhamdulillah, puji syukur penulis kehadirat Allah SWT, karena dengan
rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa
pada Konsep Ekosistem”. Shalawat beserta salam semoga tetap tercurah
limpahkan kepada Baginda Rasulullah Muhammad SAW beserta keluarga, para
sahabat dan para pengikutnya sampai akhir zaman.
Ucapan banyak terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang
telah memberikan dukungan dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini. Dengan
tulus ikhlas dan rendah hati penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof.Dr.H. Ahmad Thib Raya, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
3. Ibu Dr. Yanti Herlanti M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Bapak Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd., Dosen Pembimbing I serta Dosen
Penasehat Akademik yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan
bimbingan, motivasi dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan
penulisan skripsi ini.
5. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan IPA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
yang dengan tulus ikhlas memberikan ilmu kepada penulis, semoga ilmu
yang Bapak dan Ibu berikan bermanfaat serta menjadi shadaqah yang tak
terputus. Semoga Allah Azza wa Jalla membalas semua kebaikan dengan
kebaikan.
6. Bapak Drs.Munawar, M.Pd., Kepala SMA Negeri 4 Tangerang yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. Dan
vii
seluruh dewan guru SMA Negeri 4 Tangerang , khususnya Ibu Lestari,
S.Pd, selaku guru mata pelajaran Biologi yang telah memberikan arahan dan
saran-saran yang bermanfaat.
7. Ayahanda terbaik, terhebat Sumarli dan Ibunda terkasih Kuswati, Adik
tercinta Azizah Ayuning serta Fikri romdoni yang selalu memberikan
dukungan kepada penulis baik moril maupun materil, semoga Allah selalu
memberikan umur yang panjang dan selalu melimpahkan kasih sayang
kepada mereka semua.
8. Teman-teman Pendidikan Biologi Angkatan 2010, khususnya “Biobe 2010”
yang telah memberikan kehangatan, dukungan dan semangat dalam
menjalani rangkaian proses perkuliahan selama ini.
9. Teman-teman kosan faridatul amaniyah, kak baqiyatul, nurfa dan arik yang
tidak henti emotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
Akhir kata teriring do‟a semoga Allah SWT membalas kebaikan semua
pihak dengan balasan yang sesuai. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para
pembaca. Aamiin yaa Rabbal „Alamiin.
Jakarta, 14 Juni 2017
Penulis
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kualitas sumber daya manusia yang tergantung pada kualitas pendidikan
sangat menentukan keunggulan dan kemajuan suatu bangsa. Sehingga, peran
pendidikan sangat penting dalam menciptakan manusia yang berkualitas, yaitu
manusia yang cerdas, terampil, bermoral, demokratis dan mempunyai kemampuan
yang berkompeten.
Pendidikan dilaksanakan secara terencana untuk mengarahkan guru dan
siswa pada pencapaian tujuan pendidikan. Pendidikan adalah upaya
pengembangan potensi siswa. Dengan demikian, anak harus dipandang sebagai
organisme yang sedang berkembang dan memiliki potensi. Tugas pendidikan
adalah mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa, bukan menjejalkan
materi pelajaran atau memaksa agar anak dapat menghapal fakta dan data.
Pendidikan diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran tanpa mengesampingkan proses belajar. Sehingga dalam
pendidikan, antara proses dan hasil belajar berjalan secara seimbang dan
diharapkan dapat membentuk manusia yang berkembang secara utuh. Proses
pendidikan harus berorientasi kepada siswa dalam upaya pengembangan potensi
anak didik bukan hanya memaksa siswa agar dapat menghafal fakta dan data.
Pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau intelektual, serta
pengembangan keterampilan anak yang sesuai kebutuhan dapat terbentuk melalui
proses pendidikan.1
Proses pembelajaran selama ini masih kurang membuat siswa aktif dan
berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah. Padahal, salah satu prinsip
pembelajaran pada kurikulum 2013, yaitu proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara interakif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik, untuk berpartisipasi aktif, serta
1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana, 2010), cet. 7, h. 2.
2
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat dan perkembangan fisik dan psikologis siswa.2 Guru pun
terkadang membuat siswa kreatif menjadi tidak, mungkin saja siswa yang kreatif,
tetapi siswa tersebut tidak tahan terhadap pekerjaan rutin yang baginya
membosankan atau sikap guru yang otoriter dan kurang memberikan kebebasan
dalam mengungkapkan diri. Sesungguhnya bakat kreatif dimiliki oleh semua
orang tanpa pandang bulu, dan yang lebih penting lagi ditinjau dari segi
pendidikan ialah bahwa bakat kreatif itu dapat ditingkatkan, dank arena itu perlu
dipupuk sejak dini.3 Tugas guru sebagai pendidik yang terlibat langsung dalam
pembelajarannya adalah mencari model atau metode pembelajaran yang dirasa
cocok dalam mengembangkan bakat kreatif dalam diri setiap siswa.
Belajar yang nyata melibatkan lebih dari menghafal. Pembelajaran itu sendiri
adalah tentang bagaimana siswa dapat menghadapi dunia nyata, dapat menguasai
konsep yang diberikan, mengerti tentang prinsip dasar sebuah masalah, mengolah
fakta-fakta, mengingat informasi terkini, pembelajaran dengan pendekatan
praktik, dan lain sebagainya yang mampu meningkatkan perubahan perilaku
dalam diri siswa tersebut. Di sini siswa akan mendapatkan beberapa saran konkrit
dan arahan tentang bagaimana mengintegrasikan strategi pembelajaran aktif ke
dalam kelas dan siswa lebih faham dan mengerti mengenai pembelajaran aktif
yang akan di terapkan oleh guru.4
Pengenalan strategi pengajaran dan pembelajaran dirancang untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Pengenalan strategi pengajaran dan
pembelajaran direncanakan untuk memperkenalkan siswa untuk terjun langsung
dalam menguasai sebuah prinsip pembelajaran, mengerti arti sebuah
fakta,mengingat informasi terkini, mengaplikasikan metode, teknik dan
2Permendikbud No. 65 Tahun 2013, Tentang Standar Proses Pendidikan dan Menengah,
salinan permnedikbud, h.4.
3
Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah,
(Jakarta:PT.Gramedia, 1999), h. 52.
4Heather Fry, Steve Ketteridge, and Stephanie Marshall, A Handbook for Teaching and
Learning in Higher Education, (Great Britain: Kogan Page Limited, 2003), p.9.
3
pendekatan pembelajaran hingga meningkatkan perubahan perilaku dalam diri
siswa.5
Pembelajaran aktif adalah suatu proses pembelajaran siswa secara aktif
terlibat dalam membangun pemahaman fakta, gagasan, dan keterampilan melalui
penyelesaian struktural yang kemudian diarahkan kedalam tugas dan kegiatan. Ini
adalah jenis kegiatan yang di dalamnya siswa dapat terlibat dalam proses
pembelajaran yang membantu siswa untuk mencerna pembelajaran yang diberikan
oleh guru secara mudah.6
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan disetiap jenjang pendidikan sekolah
adalah sains (IPA). Pengertian sains (IPA) secara etimologis berarti ilmu
pengetahuan yang diperoleh secara bernalar. Sains (IPA) berperan sebagai bahasa
karena berfungsi sebagai komunikasi. Jadi, pembelajaran sains (IPA) sangat
penting karena selain dapat membentuk pola pikir siswa, belajar sains juga dapat
membantu siswa untuk berkomunikasi atau menyampaikan dengan tepat, singkat
dan terstruktur. Pembelajaran IPA (Biologi, Fisika, Kimia) di sekolah-sekolah
masih dirasakan cenderung dominan mengarah kepada pengajaran kognitif,
sehingga yang terjadi adalah sekedar penympaian materi pelajaran (transfer of
knowledge) dan mengakibatkan pembelajaran yng kurus kering dari nilai-nilai
pendidikan keseluruhan, karena siswa tidak memperoleh proses pendidikan yang
relevan dengan kenyataan hidupnya.7 Ada kecenderungan kembali pada pemikiran
bahwa anak akan belajar leboh baik apabila lingkungan yang diciptakan bersifat
alami. Artinya, belajar akan lebih bermakna apabila anak mengalami apa yang
dipelajarinya, bukan hanya mengetahui apa yang dipelajarinya.8
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu
pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah, dengan
5 Jon Dart, Developing a Learning Environment Conducive to Active Learning and
Participation: Group Presentations and Formative Assessment at Level One. Vol.5 No.1. 2006, p
6.
6Daniel Bell and Jahna Kahrhoff, Active Learning Handbook, (St.Louis Missouri: Webster
University, 2006), h.1.
7Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis
Kompetensi, ( Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2006) h. ix.
8
Gelar Dwirahayu, Munasprianto Ramli, Pendekatan Baru dalam Proses Pembelajaran
Matematika dan Sains Dasar, (Jakarta: PIC UIN Jakarta, 2007), cet. 1, h.121.
4
ciri: objektif, metodik, sistematis, universal, dan tentatif.9 Ilmu pengetahuan alam
berkaitan dengan cara mencari tahu tentang gejala alam secara sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-
fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Maka dari itu, dalam proses pembelajaran IPA pendidik tidak hanya
menyajikan fakta-fakta, konsep, teori, dan sebagainya. Proses pembelajaran
biologi harus menekankan pada metode eksperimen atau pemberian pengalaman
secara langsung, untuk mendapatkan konsep yang matang. Akan tetapi, masih
banyak sekolah-sekolah yang tidak memiliki fasilitas untuk melakukan
eksperimen sehingga pembelajaran IPA masih difokuskan di kelas.
Menurut Marsetio Donosepoetro, Pada hakikatnya, IPA dibangun atas
dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu, IPA dipandang
sebagai proses, produk, dan prosedur. Sebagai proses diartikan semua kegiatan
ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk
menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses,
berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun
bahan bacaan untuk penyebaran atau dissiminasi pengetahuan. Sebagai prosedur
dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu
(riset pada umumnya) yang lazim disebut metode ilmiah (Scientific method).10
Mata pelajaran Biologi memungkinkan untuk menghubungkan antara teori
dengan praktek yang bersifat membangun pengetahuan peserta didik
(konstruktivistik). Salah satu pembelajaran konstruktivistik adalah pembelajaran
berbasis proyek (PjBL). Fokus dari PjBL terletak pada konsep-konsep dan
prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan siswa dalam investigasi
pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi
kesempatan siswa bekerja secara otonom untuk mengkonstruk pengetahuan
mereka sendiri, dan mengkulminasikannya dalam produk nyata.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian dari proses pembelajaran
yang memberikan penekanan pada pemecahan masalah sebagai usaha kolaboratif
9Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga
Penelitian UIN Jakarta, 2009), cet.1, h.46.
10
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: PT Bumi Aksara). 2010. h. 137.
5
dalam periode pembelajaran tertentu. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan
melibatkan siswa pada tugas-tugas kompleks dalam kelompok pembelajaran
secara kooperatif. Dengan melibatkan siswa pada tugas–tugas kompleks dalam
pembelajaran kooperatif. Dengan demikian dimungkinkan siswa untuk bekerja
secara mandiri dalam membentuk pembelajarannya dan memunculkannya dalam
produk nyata.
Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu pembelajaran yang didesain
untuk persoalan yang kompleks yang mana siswa melakukan investigasi untuk
memahaminya, menekankan pembelajaran dengan aktivitas yang lama, tugas yang
diberikan pada siswa bersifat multi disiplin, berorientasi pada produk.
Implikasinya, selama PjBL pada materi berlangsung, siswa berkesempatan untuk
membangun sendiri pengetahuan mengenai lingkungan melalui pengalaman
mereka secara langsung selama pembelajaran. Azwar menegaskan bahwa untuk
dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah
meninggalkan pesan yang kuat dan terjadi dalam situasi yang melibatkan faktor
emosional, sehingga penghayatan akan pengalaman akan lebih mendalam dan
lebih lama membekas.11
Biologi mencakup banyak materi, salah satunya adalah materi ekosistem.
Ekosistem merupakan materi yang dapat langsung berhubungan dengan
kehidupan siswa. Siswa belum mampu mempelajari fakta, konsep, prinsip,
hukum, teori, dan gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan, mereka belum
dapat menggunakan dan menerapkannya secara efektif dalam pemecahan masalah
sehari-hari yang kontekstual.12
Dari permasalahan itu, salah satu model
pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Project Based Learning atau
model pembelajaran berbasis proyek.
Materi ekosistem merupakan salah satu materi yang memiliki kompetensi inti
mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajari disekolah secara mandiri, dan mampu
11Saifuddin Azwar, Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya, (Yogyakarta: PustakaPelajar,
1995), hal 31.
12
Yunani, “Pentingnya Inovasi Guru dalam Proses Kegiatan Belajar dan Mengajar”, Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan UniversitasSriwijaya, Palembang, 14 Mei 2009, h.2.
6
menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan. Hal ini sesuai dengan
karakteristik model Project Based Learning yang menunjukkan produk nyata
berdasarkan hasil investigasi siswa sendiri.
Materi ekosistem mempunyai kompetensi dasar menganalisis informasi/data
dari berbagai sumber tentang ekosistem yang berlangsung di dalamnya, hal ini
sesuai dengan tahapan proyek yang dilakukan siswa. Kompetensi dasar ini sesuai
dengan tahap mencari informasi untuk mendukung proyek yang akan mereka buat
yang diambil dari berbagai sumber, mulai dari buku, majalah, media elektronik,
atau pun sumber ahli. Kompetensi dasar yang terakhir dalam materi ekosistem
adalah menyajikan hasil mendesain bagan dalam berbagai bentuk media,
kompetensi dasar ini selaras dengan hasil akhir dari produk proyek yaitu sebuah
produk berbentuk media.
Model Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang
memberikan kebebasan kepada siswa untuk merencanakan aktivitas belajar,
melaksanakan proyek secara kolaboratif dan akhirnya dipresentasikan kepada
siswa lain.13
Menurut Moursund, model pembelajaran Project Based Learning dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa dikarenakan pembelajaran yang dilakukan
tidak hanya di kelas saja.14
Karakteristik pembelajaran berbasis proyek yang
didefinisikan oleh Buck Institute for Education adalah, 1) Siswa membuat
keputusan dan membuat kerangka kerja; 2) Terdapat masalah yang pemecahannya
belum ditentukan sebelumnya; 3) Siswa merancang proses untuk mencapai hasil;
4) Siswa bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang
dikumpulkan; 5) Siswa melakukan evaluasi secara kontinu; 6) Siswa secara
teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan; 7) hasil akhir berupa produk
dan dievaluasi kualitasnya; 8) kelas memiliki atmosfer yang memberi toleransi
kesalahan dan perubahan.15
13Sabar Nurohman, Pendekatan Project Based Learning Sebagai Upaya Internalisasi Scientific
Method Bagi Siswa Calon Guru Fisika, 2013, h.9, (http://staff.uny.ac.id). Diakses tanggal 28
April 2017.
14
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual
Operasional ,(Jakarta: PT. BumiAksara, 2011), h. 147. 15
Ibid., h. 145.
7
Keunggulan model pembelajaran proyek ini memiliki kedalaman pemahaman
materi yang lebih baik, penguasaan prinsip dan pengembangan keterampilan
masalah yang lebih baik. Dalam pembelajaran pun pembelajaran mengikuti minat
siswa, siswa bekerja dalam kelompok, mencari sumber langsung dari bahan-bahan
cetak atau pun dari interview, dan lain-lain.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis melakukan penelitian dengan
judul, “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa
pada Konsep Ekosistem.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis dapat mengidentifikasikan
masalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran IPA lebih banyak mengukur hasil belajar tanpa mengukur
penggunaan proses dan sikap ilmiahnya. Sehingga siswa kurang diberi
kesempatan untuk bekerja secara mandiri dalam membentuk pembelajarannya
dan memunculkannya dalam produk nyata.
2. Menurut kurikulum 2013, pembelajaran seharusnya dilaksanakan secara
interaktif, inspiratif dan memberikan ruang yang cukup untuk siswa. Namun,
pembelajaran di sekolah rata-rata tidak melaksanakan pembelajaran seperti
yang tertuang dalam kurikulum 2013 sehingga ruang kreatif siswa cenderung
terbatasi.
3. Perlu adanya alternatif model pembelajaran yang berbasis proyek untuk
meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa
C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari pembahasan yang terlalu meluas maka dibuatlah batasan-
batasan permasalahan dalam penelitian ini:
1. Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek
2. Hal yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa yang dilihat
dari ranah kognitif.
3. Bahan kajian terbatas pada konsep ekosistem.
8
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka penulis merumuskan
masalah dalam penelitian ini: “Apakah terdapat pengaruh pembelajaran berbasis
proyek terhadap hasil belajar siswa pada konsep ekosistem?”.
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
berbasis proyek terhadap hasil belajar siswa pada konsep ekosistem.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan beberapa manfaat,
diantaranya untuk
1. Pihak Sekolah
Memberikan pengetahuan yang baik untuk perbaikan proses pembelajaran
biologi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Guru Bidang Studi
Membantu guru dalam menciptakan kegiatan belajar yang menarikserta
memberikan alternatif model pembelajaran yang dapat dilakukan guru dalam
proses pembelajaran.
3. Siswa
a. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Siswa dapat bertukar informasi dengan siswa lain. Melalui penerapan
model pembelajaran berbasis proyek, siswa dapat bertanya dan
mengemukakan gagasan dan ide yang dimiliki dalam meningkatkan
kemampuan memecahkan masalah yang dihadapi.
4. Peneliti
a. Memperoleh pengalaman langsung dalam memilih model pembelajaran
yang tepat dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
b. Memperoleh bekal tambahan sebagai calon guru biologi, sehingga
bermanfaat ketika terjun ke lapangan.
9
BAB II
DESKRIPSI TEORETIS,
KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis
1. Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Istilah PjBL merupakan istilah pembelajaran yang diterjemahkan dari istilah
dalam bahasa inggris project based learning. Menurut Buck Institute for
Education , project based learning adalah model pembelajaran yang melibatkan
peserta didik dalam kegiatan pemecahan masalah dan memberi peluang peserta
didik bekerja secara otonom mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, dan
puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai dan realistik.1
Project based learning (PjBL) is a model for classroom activity that shifts
away from usual classroom practices of short, isolated, teacher-centered
lessons. PBL learning activities are long-term, interdisciplinary, students-
centered, and integrated with real-world issues and practices.2
Ahmadi dan Prasetya mengemukakan bahwa metode proyek adalah metode
mengajar dengan cara mengorganisasikan bahan ajar sedemikian rupa sehingga
merupakan keseluruhan atau kesatuan yang bulat yang bermakna dan
mengandung suatu pokok masalah. Metode proyek sangat jarang digunakan oleh
guru, karena memang dalam prakteknya memerlukan persiapan yang cukup dan
pengerjaannya lama. Tetapi, metode ini memiliki keunggulan yang sangat penting
dan bermanfaat bagi siswa, yaitu membiasakan siswa bekerja ilmiah.3
1 John R.Mergendoller.et.al.,Pervasive Management of Project Based Learning: Teachers as
Guides and Facilitators, 2010.h.2.
2 Ibnu Badar, Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Konstekstual.
(Jakarta, Prenadamedia Group, 2014), h.41.
3Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta , 2009), cet.1.,h.107.
10
Langkah-langkah pembelajaran dengan metode proyek diantaranya adalah : (1)
Penyelidikan (exploration), (2) Penyaji bahan baru (precentation), (3)
Pengumpulan data (assimilation), (4) Mengorganisasikan data (organization) dan
(5) Mengungkapkan kembali (recitation).
Kelebihan metode proyek, antara lain: (1) Siswa memperoleh pengetahuan
yang utuh, (2) Pengetahuan siswa lebih luas dan mendalam, (3) Siswa belajar
dengan aktif, (4) Siswa memiliki pengetahuan yang bersifat praktis, (5) Siswa
dibiasakan bekerja ilmiah, (6)Terbina hubungan yang baik antara pihak sekolah
dengan masyarakat.
Kelemahan metode proyek, antara lain: (1) Memerlukan waktu yang lama, (2)
Guru dituntut benar-benar menguasai materi yang diajarkan, (3)Terkadang
ditemui kesulitan mendapatkan sumber-sumber yang sesuai dengan bahan ajar
yang akan dipelajari.
Beberapa studi tentang PjBL menjelaskan bahwa PjBL merupakan model
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola
pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Melalui pembelajaran
kerja proyek, kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat. Kerja proyek dapat
dipandang sebagai open-ended contextual activity-based learning, dan merupakan
bagian dari proses pembelajaran yang memberi penekanan kuat pada pemecahan
masalah sebagai usaha kolaboratif, yang dilakukan dalam proses pembelajaran
pada periode tertentu.
Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada
pertanyaan dan permasalahan (problem) yang sangat menantang, dan menuntut
siswa untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan
kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja
secara mandiri.Tujuannya adalah agar siswa mempunyai kemandirian dalam
menyelesaikan tugas yang dihadapinya.Studi telah membuktikan bahwa ketika
diterapkan dengan baik, PjBL (PjBL) dapat meningkatkan retensi konten dan
meningkatkan sikap siswa terhadap pembelajaran, antara manfaat lainnya.4
4Vanessa Vega, PBL Research Learning Outcomes, dengan alamat situs
https://www.edutopia.org/pbl-research-learning-outcomes, diakses pada tanggal 12 Januari 2015.
11
Berikut pengertian PjBL menurut beberapa ahli adalah; satu, PjBL adalah
model pembelajaran secara konstruktif untuk pendalaman pembelajaran dengan
pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan pertanyaan yang berbobot,
nyata dan relevan bagi kehidupan siswa. Dua, PjBL adalah model komprehensif
untuk pengajaran dan pembelajaran yang dirancang agar siswa melakukan riset
terhadap peramasalahan nyata. Tiga, PjBL adalah model yang konstruktif dalam
pembelajaran menggunakan permasalahan sebagai stimulus dan berfokus kepada
aktifitas siswa. Empat, PjBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada
aktifitas siswa, mengajak siswa untuk melakukan suatu investigasi yang
mendalam terhadap suatu topik.5
Jean Piaget dan Lev Vygotsky seperti yang dikutip dalam Trianto adalah
tokoh dalam pengembangan konsep konstruktivisme. Pada konsep inilah dasar
pijak PjBL diletakkan. Piaget mengemukakkan bahwa siswa dalam segala usia
secara aktif terlibat dalam perolehan informasi dan membangun pengetahuan
siswa sendiri. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan
pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala
sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide.6 Vygotsky
seperti dikutip H.S. Wrigley, seperti halnya Piaget percaya bahwa perkembangan
intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan
menantang, ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang
dimunculkan oleh pengalaman tersebut. Dalam upaya mendapatkan pemahaman
individu mengaitkan pengetahuan baru. Tetapi berbeda dengan Piaget tentang
perkembangan intelektual setiap individu yang tanpa memandang latar konteks
sosial. Vygotsky percaya bahwa interaksi sosial dengan orang lain memacu
terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.7
5Michel M. Grant, “Getting A Grip on Project Based-Learning: Theory, cases an
recomandations”, Journal for Meredian A Middle School Computer Technologies, Vol. 5, 2002, h.
1-3.
6Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2010), h. 28.
7H.S. Wrigley, “Knowladge in Action: The Promise of Project-Based Learning”, Journal
Focus and Basic, vol 2. Th. 1998., h.2.
12
a. Karakteristik Project Based Learning (PjBL)
Project based learning memiliki karakteristik yang membedakannya
dengan model pembelajaran lainnya. Buck Institute fo Education menyebutkan
ciri-ciri PjBL, diantaranya: Pertama, isi. Isi pada PjBL difokuskan pada ide-ide
siswa, yaitu dalam membentuk gambaran sendiri bekerja atas topik-topik yang
relevan dan minta siswa yang seimbang dengan pegalaman siswa sehari-hari.
Misalnya, pada mata pelajaran biologi pada materi ekosistem masalah nyata yang
harus diangkat haaruslah difokuskan pada pengalaman siswa sehari-hari, seperti
keadaan lingkungan sekitar, contoh produsen dan konsumen.
Kedua, kondisi. Maksudnya adalah kondisi untuk mendorong siswa
mandiri, yaitu dalam mengelola tugas dan waktu belajar. Sehingga dalam belajar
materi ekosistem siswa mencari informasi secara mandiri dari berbagai referensi
seperti buku, jurnal, maupun internet.
Ketiga, aktivitas. Adalah suatu strategi yang efektif dan menarik, yaitu
dalam mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dan memecahkan masalah
menggunakan kecakapan. Aktivitas juga merupakan bangunan dalam menggagas
pengetahuan siswa dalam mentransfer dan menyimpan informasi dengan mudah.
Pada materi ekosistem, siswa dituntut untuk aktif menggunakan kecakapan untuk
memecahkan masalah dan berbagai tujuan belajar yang ingin dicapai. Seperti
bagaimana mencari solusi atas permasalahan lingkungan di sekitar mereka.
Dilihat dari hasil pembelajaran dalam silabus, materi ekosistem sangat
menekankan aktivitas siswa.
Keempat, hasil. Hasil disini adalah penerapan hasil yang produktif dalam
membantu siswa mengembangkan kecakapan belajar dan mengintegrasikan dalam
belajar yang sempurna, termasuk strategi dan kemampuan untuk menggunakan
kognitif strategi pemecahan masalah. Juga termasuk kecakapan tertentu, disposisi,
sikap, dan kepercayaan yang dihubungkan dengan pekerjaan produktif, sehingga
secara efektif dapat menyempurnakan tujuan yang sulit untuk dicapai dengan
model pengajaran lain.8
8 John. R.Mergendoller, op. cit h.5-7
13
b. Prinsip-prinsip Project Based Learning (PjBL).
PjBL adalah pembelajaran dengan menggunakan tugas proyek sebagai metode
pembelajaran. Para siswa bekerja secara nyata, seolah-olah ada di dunia nyata
yang dapat menghasilkan produk secara nyata atau realistis.
Prinsip yang mendasari pada PjBL di antaranya, Pembelajaran berpusat pada
siswa yang melibatkan tugas-tugas proyek pada kehidupan nyata untuk
memperkaya pembelajaran. Tugas proyek menekankan pada kegiatan penelitian
berdasarkan suatu tema atau topik yang telah ditentukan dalam pembelajaran.
Penyelidikan atau eksperimen dilakukan secara otentik dan menghasilkan produk
nyata yang telah dianalisis dan dikembangkan berdasarkan tema atau topik yang
disusun dalam bentuk produk (laporan atau hasil karya). Produk tersebut
selanjutnya dikomunikasikan untuk mendapat tanggapan dan umpan balik untuk
perbaikan produk.
Sebagai sebuah model pembelajaran, PjBL mempunyai beberapa prinsip, yaitu
(a) sentralistis (centrality), (b) pertanyaan pendorong atau penuntun (driving
question), (c) investigasi konstruktif (constructive investigation), (d) otonomi
(autonomy), dan (e) realistis (realism).
Prinsip sentralistis (centrality) menegaskan bahwa kerja proyek merupakan
esensi dari kurikulum. Model ini merupakan pusat strategi pembelajaran, dimana
siswa belajar konsep utama dari suatu pengetahuan melalui kerja proyek. Oleh
karena itu, kerja proyek bukan merupakan praktik tambahan dan aplikasi praktis
dari konsep yang sedang dipelajari, melainkan menjadi sentral kegiatan
pembelajaran dikelas. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran akan dapat
dilaksanakan secara optimal. Dalam PjBL, proyek adalah strategi pembelajaran;
siswa mengalami dan belajar konsep-konsep inti suatu disiplin ilmu melalui
proyek.
Prinsip pertanyaan pendorong / penuntun (driving question) berarti bahwa
kerja proyek berfokus pada “pertanyaan atau permasalahan” yang dapat
mendorong siswa untuk berjuang memperoleh konsep atau prinsip utama suatu
bidang tertentu. Pengetahuan konseptual dengan aktivitas nyata dapat ditemui
melalui pengajuan pertanyaan ataupun dengan cara memberikan masalah dalam
14
bentuk definisi yang lemah. Jadi, dalam hal ini kerja sebagai external motivation
yang mampu menggugah siswa (internal motivation) untuk menumbuhkan
kemandiriannya dalam mengerjakan tugas-tugas pembelajaran.
Prinsip investigasi kostruktif (constructive investigation) merupakan proses
yang mengarah kepada pencapaian tujuan, yang mengandung kegiatan inkuiri,
pembangunan konsep, dan resolusi. Dalam investigasi memuat proses
perancangan, pembuatan keputusan, penemuan masalah, pemecahan masalah,
discovery, dan pembentukan model. Disamping itu, dalam kegiatan PjBL ini harus
tercakup proses transformasi dan konstruksi pengetahuan. Jika kegiatan utama
dalam kerja proyek tidak menimbulkan masalah bagi siswa, atau permasalahan itu
dapat dipecahkan oleh siswa melalui pengetahuan yang dimiliki sebelumnya,
maka kerja proyek itu sekedar “latihan”, bukan proyek dalam konteks PjBL. Oleh
karena itu, penentuan jenis proyek haruslah dapat mendorong siswa untuk
mengkonstruksi pengetahuan sendiri untuk memecahkan persoalan yang
dihadapinya. Dalam hal ini guru harus mampu merancang suatu kerja proyek yang
mampu menumbuhkan rasa ingin meneliti, rasa untuk berusaha memecahkan
masalah, dan rasa ingin tahu yang tinggi.
Prinsip otonomi (autonomy) dalam PjBL dapat diartikan sebagai kemandirian
siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran, yaitu bebas menentukan pilihan
sendiri, bekerja dengan minimal supervise, dan bertanggung jawab. Oleh karena
itu, lembar kerja siswa, petunjuk kerja praktikum, dan yang sejenisnya bukan
merupakan aplikasi dari prinsip PjBL. Dalam hal ini guru hanya berperan sebagai
fasilitator dan motivator untuk mendorong tumbuhnya kemandirian siswa.
Prinsip realistis (realism) dapat diartikan bahwa proyek merupakan sesuatu
yang nyata, bukan seperti di sekolah. PjBL harus dapat memberikan perasaan
realistis kepada siswa, termasuk dalam memilih topik, tugas, dan peran konteks
kerja, kolaborasi kerja, produk, pelanggan, maupun standar produknya.PjBL
mengandung tantangan nyata yang berfokus pada permasalahan yang autentik
(bukan simulasi), bukan dibuat-buat, dan solusinya dapat diimplementasikan
dilapangan. Guru harus mampu merancang proses pembelajaran yang nyata, dan
hal ini bisa dilakukan dengan mengajak siswa belajar pada dunia kerja yang
15
sesunggunya. Jadi, guru harus mampu menggunakan dunia nyata sebagai sumber
belajar bagi siswa. Kegiatan ini akan dapat meningkatkan motivasi, kreativitas,
sekaligus kemandirian siswa dalam pembelajaran.PjBL juga didukung oleh teori
belajar konstruktivistik, yang bersandar padaide bahwa siswa membangun
pengetahuannya sendiri didalam konteks pengalamannya sendiri.9
c. Langkah-langkah Mendesain Suatu Proyek
Nurohman mengemukakan langkah-langkah pembelajaran dalam PjBL
sebagaimana yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational Fundation
terdiri dari (1) Start With the Essential Question ; pembelajaran dimulai dengan
pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta
didik dalam melakukan suatu aktivitas. Pembelajaran ini dimulai dengan
mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan diikuti dengan
investigasi mendalam terhadap topik tersebut. Pengajar berusaha agar topik yang
diangkat relevan untuk para peserta didik. (2) Design a Plan for the Project ;
perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik.
Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek
tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat
mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan
berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat
diakses untuk membantu penyelesaian proyek. (3) Create a Schedule ; pengajar
dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktifitas dalam
menyelesaikan proyek. Aktifitas pada tahap ini antara lain: a) membuat timeline
untuk menyelesaikan proyek, b) membuat deadline penyelesaian proyek, c)
membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru, d) membimbing
peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan
proyek, dan e) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alas an) tentang
pemilihan suatu cara. (4) Monitoring the Students and the Progress of the Project
; pengajar bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktifitas peserta
9 Made Wena. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. (Jakarta : Bumi Aksara, 2011).
h.145-147.
16
didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara
memfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain pengajar berperan
menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses
monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas
penting. (5) Assess the Outcome ; penilaian dilakukan untuk membantu pengajar
dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan
masing-masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya. (6) Evaluate the Experience ; pada akhir proses
pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas
dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara
individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek.
Pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki
kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu
temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada
tahap pertama pembelajaran.10
d. Pedoman pembimbingan
Dalam membimbing siswa dalam PjBL ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan dan dijadikan pijakan tindakan. Adapun pedoman pembimbingan
tersebut antara lain sebagai berikut :
a. Keautentikan
Hal ini dapat dilakukan dengan beberpa strategi berikut, a) mendorong dan
membimbing siswa untuk memahami kebermaknaan dari tugas yang dikerjakan,
b) merancang tugas siswa sesuai dengan kemampuannya sehingga ia mampu
menyalesaikannya tepat waktu, c) mendorong dan membimbing siswa agar
mampu mengahsilkan sesuatu dari tugas yang dikerjakannya.
10 ibid., h.147-148
17
b. Ketaatan terhadap nilai – nilai akademik
Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa strategi berikut , a) mendorong dan
mengarahkan siswa agar mampu menerapkan berbagai pengetahuan / disiplin
ilmu dalam menyelesaikan tugas yang dikerjakan, b) merancang dan
mengembangkan tugas-tugas yang dapat memebri tantangan pada siswa untuk
menggunakan berbagai metode dalam pemecahan masalah, c) mendorong dan
membimbing siswa untuk mampu berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan
masalah.
c. Belajar pada dunia nyata
Hal ini dapat dilakukan dengan beberpa strategi berikut , a) mendorong dan
membimbing siswa untuk mampu bekerja pada konteks permasalahn yang nyata
yang ada di masyarakat, b) mendorong dan mengarahkan agar siswa mampu
bekeja dalam situasi organisasi yang menggunakan tekonologi tinggi, c)
mendorong dan mengarahkan siswa agar mampu mengelola kemampuan
keterampilan pribadinya.
d. Aktif meneliti
Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa strategi berikut , a) mendorong dan
mengarahkan siswa agar dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik sesuai
dengan jadwal yang telah dibuat, b) mendorong dan mengarahkan siswa untuk
melakukan penelitian dengan berbagai macam metode, media dan berbagai
sumber, c) mendorong dan mengarahkan siswa agar mempu bekomunikasi
dengan orang lain, baik melalui presentasi ataupun media lain
e. Hubungan dengan ahli
Hal ini dapat dilakuakn dengan beberapa strategi berikut , a) mendorong dan
mengarahkan siswa untuk mampu belajar dari orang lain yang memilki
pengetahuan yang relevan, b) mendorong dan mengarahkan siswa bekerja /
berdiskusi dengan orang lain/ temannya dalam memecahkan maslahnya, c)
mendorong dan mengarahkan siswa untuk mengajak / minta pihak luar untuk
terlibat dalam menilai unjuk kerjanya.
18
f. Penilaian
Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa strategi berikut , a) mendorong dan
mengarahkan siswa agar mampu melakuakn evaluasi diri terhadap kinerja dalam
mengerjakan tugasnya, b) mendorong dan mengarahkan siswa untuk mengajak
pihak luar untuk terlibat mengambangkan standar kerja yang terkait dengan
tugasnya, c) mendorong danmengarahkan siswa untuk menilai unjuk kerjanya.11
e. Pelaksanaan Project Based Learning (PjBL).
Strategi PjBL, terdapat tahap-tahap yang harus dilakukan, agar pelaksanaan
seluruh proses kegiatan strategi PjBL dapat berhasil. Prinsipnya sama seperti
pembelajaran pada umumnya, strategi PjBL terdiri atas tiga tahap utama, yaitu
pertama, tahap perencanaan pembelajaran proyek; kedua, tahap pelaksanaan
pembelajaran proyek, dan ketiga, tahap evaluasi pembelajaran proyek.12
Tahapan PjBL pertama tahap perencanaan. Pekerjaan proyek membutuhkan
keterampilan dasar yang sangat kompleks untuk merencanakan serinci mungkin
sehingga memberi tuntutan secara jelas dalam pelaksanaannya. Tahap ini
mempengaruhi kualitas hasil pembelajaran. Karena di tahap ini akan memberi
tuntunan tentang bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran. Pada tahap ini
terdapat enam langkah perencanaan yaitu, satu, merumuskan tujuan pembelajaran
atau proyek. Prinsip perumusan tujuan pembelajaran dengan menggunakan
strategi proyek sama saja dengan perumusan tujuan pembelajaran. Dua,
menganalisis karakteristik siswa. Dalam pembelajaran proyek, analisis
karakteristik siswa lebih ditekankan pada usaha pengelompokan siswa. Untuk
mengelompokkan siswa ke dalam kelompok jenis pekerjaan yang ada dalam
proyek, harus dilihat kemampuan dan keterampilan siswa. Tiga, merumuskan
strategi pembelajaran. Hal penting yang harus diperhatikan dalam perumusan ini
adalah menetapkan strategi pembelajaran yang sesuai untuk praktik dengan
strategi proyek. Dengan demikian, strategi pengorganisasian, strategi
11 op. cit., h.144-159
12
Ibid.., h. 108-117
19
penyampaian, dan strategi pengelolaan pembelajaran harus dirancang sedemikian
rupa agar sesuai dengan setiap jenis pekerjaan yang ada dalam proyek yang akan
dikerjakan. Empat, membuat lembar kerja (job sheet). Membuat gambaran proyek
secara menyeluruh dan gambar-gambar detail yang dianggap perlu dan penting.
Dalam tahap ini guru harus membuat gambar kerja atau skema rencana kerja
proyek sehingga memudahkan siswa untuk memahami proses kerja yang akan
dilakukan. Lima, merancang kebutuhan sumber belajar. Siswa sering dihadapkan
pada proyek yang sesungguhnya sehingga sumber-sumber belajar pun harus
disediakan sesuai dengan kebutuhan. Dalam tahap ini harus dipikirkan apakah
bahan dan alat yang diperlukan sudah tersedia. Karena itu, perlu dibuat daftar
bahan dan alat, yang diperlukan secara lengkap. Enam, merancang alat evalusi.
Alat evaluasi ini harus mampu mengukur kemampuan siswa dalam setiap jenis
pekerjaan yang ada dalam proyek. Karena itu, dalam setiap jenis pekerjaan yang
akan dilakukan siswa harus disediakan alat evaluasinya.
Tahapan PjBL kedua, tahap pelaksanaan. Pada pelaksanaan PjBL di tahap ini,
pengalaman belajar yang lebih kompleks akan dirasakan oleh siswa. Siswa dapat
menerapkan berbagai keterampilan yang telah dipelajarinya dalam suatu gugus
tugas nyata yang kompleks. Hal-hal yang telah direncanakan dalam pelaksanaan
pembelajaran ini harus diikuti dalam kegiatan proyek ini. Beberapa kegiatan yang
harus dilakukan yaitu: Pertama, mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan.
Ketersediaan sumber belajar yang memadai sangat mempengaruhi proses
pelaksanaan praktik. Karena pada tahap perencanaan praktik kebutuhan sumber
belajar sudah diidentifikasi, maka pada tahap ini tinggal mengecek apakah sumber
belajar itu telah tersedia. Kedua, menjelaskan tugas proyek dan gambar kerja.
Menjelaskan proyek Guru harus menjelaskan secara rinci rencana proyek yang
akan digarap sebelum siswa praktik mengerjakan proyek yang ditetapkan. Hal ini
penting dilakukan pada saat mengerjakan proyek, siswa lebih mengerti prosedur
kerja yang harus dilakukan. Penjelasan terhadap rencana proyek ini akan lebih
baik dimulai dengan penjelasan tujuan proyek secara umum dan secara khusus.
Setelah itu, baru dijelaskan materi proyek yang akan digarap. Penjelasan ini guru
dapat memberikan pertanyaan atau diskusi pada siswa sehingga siswa memiliki
20
pemahaman proyek dengan benar. Ketiga, mengelompokkan siswa sesuai dengan
tugas masing-masing. Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok kerja sesuai
dengan jenis pekerjaan yang ada dalam proyek, sangat mempengaruhi kelancaran
pengerjaan proyek. Pembagian kelompok berdasarkan karakteristik masing-
masing siswa, kepribadian siswa, dalam arti kelompokkan siswa sejenis dalam
satu kelompok. Setelah siswa dikelompokkan, masing-masing kelompok siswa
diberi tugas bagian-bagian proyek yang harus siswa kerjakan. Pembagian tugas ini
dapat digilir mengerjakan bagian-bagian proyek sehingga masing-masing
kelompok memiliki pengalaman kerja pada semua komponen proyek Keempat,
mengerjakan proyek. Siswa mengerjakan proyek sesuai dengan tugasnya masing-
masing. Selama siswa mengerjakan proyek, guru harus selalu mengawasi dan
memberi bimbingan pada semua siswa. Jika kiranya ada hal-hal yang belum
selesai yang dilakukan siswa, guru harus segera memberi tahu kesalahannya
sehingga siswa dapat mengerjakan dengan benar.
Tahap PjBL ketiga, tahap evaluasi. Tahap evaluasi merupakan tahap penting
dalam pembelajaran strategi proyek. Agar guru mengetahui seberapa jauh tujuan
pembelajaran praktik dapat tercapai maka guru harus melakukan evaluasi. Dengan
dilakukannya evaluasi secara lengkap, kemajuan belajar siswa dapat diketahui
secara jelas, begitu pun kelemahan dalam proses pembelajarannya sehingga
perbaikan pembelajaran dapat dilakukan secara tepat.
f. Kelebihan Model PjBL
Oaks, Grantman dan Pedras seperti dikutip Forrest W. Parkey dan Beverly,
mengatakan bahwa PjBL adalah perubahan cara mengajar dari guru secara
langsung atau teacher centered menjadi murid yang melakukan sendiri
pembelajarannya atau student centered yang berdasarkan lima elemen penting.
Elemen penting PjBL satu, Menyatukan pengalaman belajar yang melibatkan
murid dalam proyek dunia nyata yaitu apa yang mereka kembangkan dan
menerapkan pengetahuan dan keahlian. Dua, Mengakui bahwa belajar yang
penting mengetuk keinginan dari diri murid untuk belajar, kemampuan siswa
untuk melakukan kerja penting, dan perlu dilakukan secara serius. Tiga, Belajar
21
untuk hasil akhir kurikulum umum dapat diidentifikasi secara terbuka, sedangkan
hasil akhir spesifik dari belajar murid tidak dapat ditentukan dari awal atau dapat
seluruhnya diperkirakan. Empat, belajar yang mengharuskan murid untuk menarik
dari banyak sumber informasi dan disiplin dalam hal untuk menyelesaikan
masalah. Lima, dari pengalaman murid belajar untuk menangani dan
mengaolakasi sumber daya seperti waktu dan materi.13
g. Keuntungan PjBL
Menurut Moursund seperti dikutip Made Wena terdapat lima keuntungan dari
PjBL, yaitu Increased motivasion, Increased problem-solving ability, Improved
library research skills, Increased collaboration, Increased resource-management
skills.14
Increased motivasion, PjBL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
terbukti dari beberapa laporan penelitian tentang PjBL yang menyatakan bahwa
siswa sangat tekun, berusaha keras untuk menyelesaikan proyek, siswa merasa
lebih bergairah dalam pembelajaran, dan keterlambatan dalam kehadiran sangat
berkurang. Increased problem-solving ability, beberapa sumber mendeskripsikan
bahwa lingkungan belajar PjBL dapat meningkatkan kemampuan memecahkan
masalah, membuat siswa lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem
yang bersifat kompleks.
Improved library research skills, karena PjBL mempersyaratkan siswa harus
mampu secara cepat memperoleh informasi melalui sumber-sumber informasi,
maka keterampilan siswa untuk mencari dan mendapatkan informasi meningkat.
Increased collaboration, pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan
siswa mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi. Kelompok
kerja kooperatif, evaluasi siswa, pertukaran informasi online adalah aspek-aspek
kolaboratif dari sebuah proyek. Increased resource-management skills, PjBL
yang diimplementasikan secara baik memberikan kepada siswa pembelajaran dan
praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-
sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
13
Ibid., h. 504. 14
Made Wena, op. cit., 147.
22
2. Konsep Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan,
artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut
pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek
organisme ataupun pribadi. Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganosasi
pengalaman belajar, mengolah kegiatan belajar mengajar, menilai proses dan hasil
belajar, semuanya termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Jadi, hakikat
belajar adalah perubahan.15
Gagne dalam Ratna menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses dimana
suatu organisasi berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman.16
Slameto
mengungkapkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.17
Skinner yang dikutip Barlow dalam Syah berpendapat bahwa belajar
merupakan sebuah proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku dari seseorang,
dan sifatnya progresif.18
Selama proses adaptasi tersebut, akan menjadikan
seseorang memiliki hasil yang optimal apabila ia diberi penguatan (reinforcment).
Penguatan (reinforcement) tersebut bias diambil melaui pendekatan pengalaman
nyata. Melalui pendekatan itu, diharapkan siswa memiliki kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang jauh lebih baik dan disertai pula dengan
perubahan sikap yang positif.19
Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan suatu aktivitas yang dilakukan oleh seseorang yang berakibat adanya
15Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010). h.10-11
16
Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 2.
17
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Cet.5 (Jakarta: PT.Rineka
Cipta, 2010), h. 2.
18
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru, cet. 15, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2010), h. 88.
19
Trianto Ibnu Badar, Mendesain Model PEmbelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual,
(Jakarta: Prenada Media Grup, 2014), h.11.
23
perubahan. Perubahan terjadi seiring proses belajar itu berjalan.Proses belajar
merupakan kegiatan yang terjadi selama pembelajaran. Proses belajar yaitu proses
belajar dapat melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif
lebih menekankan kepada proses berpikir atau pengetahuan, aspek apektif lebih
menekankan kepada sikap sedangkan psikomotorik berupa keterampilan. Domain
kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah
dipelajari, dan kemampuan-kemampuan intelektual. Domain afektif mencakup
pemilikan minat, sikap dan nilai yang ditanamkan melalui proses belajar
mengajar, domain psikomotorik mencakup kemampuan yang berupa keterampilan
fisik (motorik) atau keterampilan manipulatif.20
Dalam belajar, seorang siswa memiliki sikap dan kebiasaan yang berbeda
satusama lainnya. Sikap belajar diartikan sebagai kemauan siswa untuk
melakukan atau tidak melakukan kegiatan belajar, sedangkan kebiasan belajar
adalah perilaku siswa untuk sering melakukan belajar. Beberapa ciri perubahan
yang merupakan prilaku belajar, diantaranya; Bahwa perubahan intensional,
dalam arti pengalaman atau praktik atau latihan itu dengan sengaja dan disadari
dilakukannya dan bukan secara kebetulan; dengan demikian, perubahan karena
kemantapan dan kematangan atau keletihan atau karena penyakit tidak dapat
dipandang sebagai perubahan hasil belajar. Bahwa perubahan itu positif, dalam
arti sesuai seperti yang diharapkan (normatif) atau kriteria keberhasilan (criteria of
success) baik dipandang dari segi siswa (tingkat abilititas dan bakat khususnya,
tugas perkembangan, dan sebagainya) maupun dari segi guru (tuntutan
masyarakat orang dewasa sesuai dengan tingkatan standar kulturalnya). Bahwa
perubahan itu efektif, dalam arti membawa pengaruh dan makna tertentu bagi
pelajar itu (setidak-tidaknya sampai batas waktu tertentu) relatif tetap dan setiap
saat diperlukan dapat direproduksi dan dipergunakan seperti dalam pemecahan
masalah (Problem solving), baik dalam ujian, ulangan, dan sebagainya maupun
dalam penyesuaian diri dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka
mempertahankan kelangsungan hidupnya.
20Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudun Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA
Berbasis Konpetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006). Cet. 1. h. 14.
24
b. Bentuk-bentuk Belajar
Gagne mengemukakan bahwa ada lima bentuk belajar, yaitu:
1. Belajar Responden
Salah satu bentuk belajar disebut belajar responden. Dalam belajar semacam
ini, suatu respon dikeluaran oleh suatu stimulus yang telah dikenal. Bentuk belajar
semacam ini kerap kali terjadi tanpa disadari oleh siswa sehingga sulit bagi siswa
untuk memahami bagaimana respon-respon tertentu diperoleh. Seorang gutu yang
meneliti peristiwa-peristiwa beajar dengan model belajar responden mungkin
dapat menolong para siswa memhami perasaan mereka, mencapai hasil-hasil
belajar yang lebih memuaskan, dan mencegah mereka dari belajar respons-
respons yang tidak diinginkan. Syarat terjadinya belajar responden adalah
pemasangan stimulus tak terkondisi dan stimulus terkondisi.21
2. Belajar Konstiguitas
Belajar kontiguitas atas asosiasi dekat sederhana antara suatu stimulus dan
suatu respons dapat menghasilkan suatu perubahan dalam perilaku. Kekuatan
belajar kontiguiras sederhana dapat dilihat bila seseorang memberikan respons
terhadap pertanyaan-pertanyaan yang belum lengkap.
3. Belajar Operant
Belajar sebagai akibat penguatan merupakan bentuk belajar lain yang banyak
diterapkan dalam teknologi modifikasi perilaku. Bentuk belajar ini disebut
terkondisi operant sebab perilaku yang diinginkan timbul secara spontan, tanpa
dikeluarkan secara naluriah oleh stimulus apapun, saat organisme beropreasi
terhadap lingkungan. Berbeda dengan belajar responden, perilaku operant tidak
memiliki stimulus fisiologis yang dikenal. Perilaku operant tidak dikeluarkan,
tetapi dipancarkan, dan konsekuensi atas prilaku itu bagi organisme merupakan
variabel yang penting dalam belajar operant. Perilaku yang mengalami penguaran
mempunyai kecenderungan untuk meningkat dalam hal frekuensi, besarnya, atau
probibilitas terjadinya.
21 Ratna Wilis Dahar, op. cit., h. 4-7.
25
4. Belajar Observasional
Konsep belajar observasional memperlihatkan bahwa orang dapat belajar
dengan mengamati orang lain melakukan hal yang akan dipelajari, Oleh karena itu
perlu diperlihatkan agar anak-anak lebih banyak diberi kesempatan untuk
mengamati model-model prilaku yang baik atau yang kita inginkanm dan
mengurangi kesempatan-kesempatan untuk melihat prilaku-prilaku yang tidak
baik.
5. Belajar Kognitif
Pendekatan kognitif tentang belajar memusatkkan pada proses perolehan
konsep dalam sifat konsep dan bagaimana konsep itu disajikan dalam struktur
kognitif. Walaupun para teoritis kognitif memikiran kondisi yang memperlancar
pembentukan konsep, penekanan mereka ialah pada proses internal yang
digunakan dalam belajar konsep.22
c. Hasil Belajar
Sutarjo menerangkan bahwa belajar adalah lebih merupakan suatu proses
untuk menemukan sesuatu, daripada suatu proses untuk mengumpulkan sesuatu.
Belajar bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta-fakta, tetapi suatu proses
pemikiran yang berkembang dengan membuat kerangka pengertian yang baru.
Siswa harus mempunyai pengalaman dengan membuat hipotesis, prediksi,
mengetes hipotesis, memanipulasi objek, memecahkan persoalan, mencari
jawaban, meneliti, berdialog, mengadakan refleksi, mengungkapkan pertanyaan,
mengekspresikan gagasan, dan lain sebagainya untuk membentuk konstruksi
pengetahuan yang baru serta perubahan perilaku yang positif.. Perubahan perilaku
individu akibat proses belajar tidaklah tunggal. Setiap proses belajar
mempengaruhi perubahan perilaku pada domain tertentu pada diri siswa,
tergantung perubahan yang diinginkan terjadi sesuai dengan tujuan pendidikan.23
Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat dari suatu proses belajar. Ini
berarti bahwa optimalnya hasil belajar siswa bergantung pula pada proses belajar
22Ibid., h. 66
23
Sutarjo Adisusilo, Konstruktivisme dalam Pembelajaran, (Yogyakarta:Ar-Ruzz Media,2012),
h.10.
26
siswa dan proses mengajar guru.24
Pengalaman belajar memberikan pengaruh
terhadap meningkatnya kemampuan siswa.
Proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil jika setiap guru memiliki
pandangan masing-masing sejalan dengan dengan filsafatnya. Untuk menyamakan
persepsi sebaiknya setiap guru berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini
yang telah disempurnakan, antara lain bahwa setiap proses belajar mengajar
tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuannya dapat
tercapai.25
Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah bertambahnya kemampuan siswa dalam memahami sesuatu, dan hal itu
bersifat permanen.
Pencapaian hasil belajar yang diperoleh setiap siswa harus melalui berbagai
proses. Darsono menjelaskan bahwa kemampuan yang dicapai dari hasil belajar
distimulasi oleh lingkungan dan proses kognitif siswa. Lima kategori hasil belajar
menurut gagne adalah informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif,
sikap, dan ketempilan motoris.26
Menurut Bloom dalam Sudjana, hasil belajar tipe kognitif yang
diklasifikasikan dalam taksonomi Bloom dibagi menjadi enam jenjang
kemampuan, yaitu pengetahuan/ingatan (knowledge), pemahaman
(comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis)
dan evaluasi (evaluation). Tipe kognitif tersebut dapat digambarkan sebagai
berikut:
Gambar 2.1 Tipe Kognitif (Taksonomi Bloom Edisi Revisi)
24Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Cet. 15,(Bandung:
RemajaRosdakarya, 2009), h. 65.
25
Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. 2010. h. 105.
26
Nana Sudjana, op. cit., h. 22-29
Mengingat
Memahami
Menerapkan
Menganalisis
Mengevaluasi
Mencipta
27
Terkait adanya revisi pada taksonomi bloom, jika pada taksonomi yang lama
dimensi pengetahuan dimasukkan pada jenjang paling bawah (Pengetahuan),
pada taksonomi yang baru pengetahuan benar-benar dipisah dari dimensi proses
kognitif. Dalam taksonomi hasil belajar kognitif, bloom membagi dan menyusun
secara hirarkis tingkat hasil belajar kognitif dibagi menjadi enam tingkat, makin
tinggi tingkat maka makin kompleks dan penguasaan suatu tingkat
mempersyaratkan penguasaan tingkat sebelumnya.
Pemisahan ini dilakukan sebab dimensi pengetahuan berbeda dari dimensi
proses kognitif. Pengetahuan merupakan kata benda sedangkan proses kognitif
merupakan kata kerja. Dalam hal ini dimensi pengetahuan dibagi menjadi empat
macam dimensi, yaitu: 27
1. Pengetahuan faktual
Pengetahuan faktual merupakan pengetahuan yang berupa potongan-
potongan informasi yang terpisah-pisah atau unsur dasar yang ada dalam suatu
disiplin ilmu tertentu. Pengetahuan faktual pada umumnya merupakan abstraksi
tingkat rendah. Ada dua macam pengetahaun faktual, yaitu pengetahuan tentang
terminologi (knowledge of terminology) dan pengetahuan tentang bagian detail
dan unsur-unsur (knowledge of specific details and element).
2. Pengetahuan konseptual
Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang menunjukkan saling
keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar dan
semuanya berfungsi bersama-sama. Pengetahuan konseptual mencakup skema,
model pemikiran, dan teori baik yang implisit maupun eksplisit. Ada tiga macam
pengetahuan konseptual, yaitu pengetahaun tentang kelasifikasi dan kategori,
pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, dan pengetahuan tentang teori,
model, dan sruktur.
3. Pengetahuan prosedural
Pengetahuan prosedural berkaitan dengan pengetahuan tentang bagaimana
mengerjakan sesuatu, baik yang bersifat rutin maupun yang baru. Seringkali
27Ari Widodo, “Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal”,Buletin Puspendik,
Vol. 3, No, 2,2006, h. 2.
28
pengetahuan prosedural berisi langkah-langkah atau tahapan yang harus diikuti
dalam mengerjakan suatu hal tertentu.
4. Pengetahuan metakognitif
Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan yang mencakup
pengetahuan tentang kognisi secara umum dan pengetahuan tentang diri sendiri.
Penelitian-penelitian tentang metakognitif menunjukkan bahwa seiring dengan
perkembangannya siswa menjadi semakin sadar akan pikirannya dan semakin
banyak tahu tentang kognisi, dan apabila siswa bisa mencapai hal ini maka
mereka akan lebih baik lagi dalam belajar.
Benyamin Bloom secara garis besar mengklasigikasikan hasil belajar menjadi
tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.28
Penjelasannya adalah sebagai berikut:
1. Ranah kognitif
Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan
mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat 6 jenjang proses berfikir yaitu:
a) Hafalan (C1)
Jenjang hafalan (ingatan) meliputi kemampuan menyatakan kembali fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang telah dipelajari.
b) Pemahaman (C2)
Jenjang pemahaman meliputi kemampuan menangap arti dari informasi yang
diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan, diagram, atau grafik,
menerjemahkan suatu pernyataan verbal kedalam rumusan sistematis atau
sebaliknya. Meramalkan berdasarkan kecenderungan tertentu (ekstrapolasi dan
interpolasi), serta mengungkapkan suatu konsep atau prinsip dengan kata-kita
sendiri.
c) Penerapan (C3)
Kemampuan menggunakan prinsip, aturan , metode yang dipelajari pada
situasi baru atau pada situasi konkrit.
d) Analisis (C4)
28
Nana Sudjana, op ci,., h. 22.
29
Kemampuan analisis adalah Jenjang analisi meliputi kemampuan
menguraikan suatu informasi yang dihadapi menjadi kompnen-komponennya
sehingga struktur informasi serta hubungan antar komponen informasi tersebut
menjadi jelas.
e) Sintesis (C5)
Kemampuan yang termasuk jaringan sintesis adalah kemampuan untuk
menintegrasikan bagian-bagian yang terpisah-terpisah menjadi suatu keseluruhan
yang terpadu. Termasuk kedalamnya kemampuan merancanakan eksperimen,
menyusun karangan (laporan praktikum, artikel, rangkuman), menyusun cara baru
untuk menglasifikasikan obyek-obyek, peristiwa, dan informasi.
f) Evaluasi (C6)
Kemampuan pada jenjang evaluasi adalah kemampuan untuk
mempertimbangan nilai suatu pernyataan, uraian, pekerjaan, berdasarkan kriteria
tertentu yang ditetapkan.
2. Ranah Afektif
Hasil belajar ranah psikomotorik dalam bentuk keterampilan dan kemampuan
bertindak individu, ada enam tingkatan, yaitu:29
a) Penerimaan (receiving)
Kepekaan atau keinginan menerima/memperhatikan fenomena dan stimulasi,
menunjukkan perhatian yang terkontrol dan terseleksi.
b) Responsi (responding)
Reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap gejala adatu stimulus yang
iberikan. Dalam evaluasi ini termasuk didalamnya kesediaan menerima nilai, latar
belakang, atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai
tersebut.
c) Penilaian (Valuing)
Menunjukkan konsistensi oerilaku yang mengandung nilai, termotivasi
berprilaku sesuai dengan nilai yang pasti, komitmen terhadap suatu nilai.
29Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 22-23
30
d) Pengorganisasian (Organization)
Mengorganisasi nilai-nilai yang relevan kedalam suatu sistem, menentukan
saling berhubungan antar nilai, menmantapkan suatu nilai yang dominan dan
diterima dimana-mana.
e) Pembentukan karakter (caracterization)
Menginternalisasi nilai-nilai/sistem menjadi karakter, menempatkan nilai
dalam hirarki nilai individu, mengorganisasikan nilai secara konsisten, mengontrl
tingkah laku individu.
Penilaian ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli
mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila
seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi.30
3. Ranah Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan dan
kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yaitu: 1)
Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar, 2) Keterampilan
pada gerakan-gerakan dasar, 3) Kemampuan perseptual, termasuk didalamnya
membedakan visual, membedakan audio, motoris, dan lain lain, 4) Kemampuan
dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketetapan, 5) Gerakan-
gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang
kompleks, 6) Kemampuan berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti
gerakan ekspresif dan interpretatif.31
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Secara umum, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat
dibedakan menjadi tiga macam, antara lain:
30Nana Sudjana, op. cit., h. 30-31
31
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2006), h. 15-17
31
1) Faktor internal siswa
Faktor internal siswa yang dapat mempengaruhi belajar, terdiri atas faktor
fisiologis (jasmaniah), faktor psikologis (rohaniah), dan faktor kelelahan32
. Faktor
tersebut berasal dari diri siswa sendiri.Aspek fisiologis/jasmaniah meliputi kondisi
dan kesehatan jasmani siswa.Untuk mempertahankan kebugaran siswa, siswa
dianjurkan mengkonsumsi manakan dan minuman bergizi. Selain itu siswa juga
dianjurkan memilih pola istirahat dan olahraga ringan yang sedapat mungkin
terjadwal secara tetap dan berkesinambungan.33
Aspek psikologis dapat
mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan belajar siswa. Faktor-faktor
psikologis (rohaniah) siswa pada umumnya yang dianggap essensial adalah
tingkat kecerdasan, sikap, bakat, minat dan motivasi siswa.34
2) Faktor eksternal siswa
Selain faktor internal, faktor eksternal juga berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa. Faktor tersebut meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor
masyarakat.35
Lingkungan di sekolah seperti guru, tenaga kependidikan (kepala
sekolah beserta wakilnya) dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi
semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu memperlihatkan sikap dan
perilaku yang baik, maka hal ini dapat menjadi daya dorong yang positif bagi
siswa.36
3) Faktor pendekatan belajar
Faktor pendekatan belajar, berupa usaha belajar siswa yang mencakup
strategi dan metode yang digunakan siswa untuk mempelajari materi-materi
pelajaran.37
Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang
direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan
belajar tertentu.
Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap
32Slameto,op. cit., h. 54-59
33
Muhibbin Syah, op. cit., h. 130
34
Ibid., h. 131
35
Slameto,op. cit., 60-71
36
Muhibbin Syah, op. cit., h. 135.
37
Ibid., h. 129.
32
dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan, dan sebagainya.38
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Antuni Wiyarsi dan Crys Fajar Partana dalam
skripsinya menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan model Project
Based Learning memberikan dampak positif terhadap mahasiswa pada prodi
pendidikan kimia UN dari segi psikomotoriknya. Hal ini dapat diamati melalui
penguasannya dalam merancang sendiri media pembelajarannya..39
Penelitian lain yang dilakukan oleh Dini Rahmawati menyatakan bahwa
perangkat pembelajaran IPA dengan model PjBL yang dikembangkan dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, yaitu dari rata-rata pretest 42,40
meningkat pada saat posttest 75,40 dan ketuntasan klasikal adalah 92% atau 27
dari 30 siswa telah tuntas.40
Alunanda Samanthis dan Edy Sulistyo menyatakan bahwa dengan
menggunakan pembelajaran proyek para siswa sekolah kejuruan dapat
mengembangklan keterampilan praktiknya. Hal ini dibuktikan dari penilaian
laporan yang berisikan rancangan pengembangan produk mendapat rata-rata
rating 75,22% yang berarti bahwa keseluruhan aspek pada lembar angketn dan
penilaian laporan dikategorikan baik, maka pengembangan perangkat
pembelajaran menggunakan model PjBL layak digunakan dalam proses
pembelajaran..41
38 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: Bumi
Aksara, 2001. h. 155.
39
Antuni Wiyarsi dan Crys Fajar Partana, Penerapan PjBL Pada Perkliahan Workshop
Pendidikan Kima untuk Meningkatkan Kemandirian dan Prestasi Belajar Mahasiswa, Skripsi pada
Fakultas
40
Dini Rahmawati, Pengaruh Model PjBL Terhadap Hasil Belajar Siswa, Skripsi pada Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Kependidikan UIN Jakarta, Jakarta, 2011, h.53-55.
41
Alunanda Samanthis dan Edy Sulistyo, Pengembangan PErangkat Pembelajaran
Menggunakan Model Project Based Learning Pada Standar Kompetensi Memperbaiki Radio
Penerima di SMKN 3 Surabaya, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Vol 3, no.1, 2014, h.1
33
C. Kerangka Berpikir
IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berehubungan
dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan
deduksi. IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan
bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati oleh
indera maupun tidak. IPA terdiri dari suatu kumpulan teori yang sistematis,
penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan
berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta
menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sekumpulan
pengetahuan dan sekumpulan konsep serta bagan konsep.42
Proses pembelajaran selama ini kenyataannya yang terjadi di lapangan kurang
membuat siswa aktif dan berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah.
Pembelajaran sains yang berfokus terhadap keterampilan berpikir kreatif dan hasil
akhir jauh lebih baik dibandingkan hanya hasil akhirnya saja. Guru lebih banyak
menggunakan metode konvensional dalam proses pembelajaran. Siswa yang pasif
dan cenderung keterampilan berpikir kreatif siswa rendah. Untuk itu diperlukan
strategi yang mampu memfasilitasi siswa untuk meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif.
Penggunaan PjBL dalam Prakteknya akan mampu mengambangkan siswa
untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Fokus pada penggunaan
pembelajaran ini terletak pada prinsip dan konsep inti dari suatu disiplin ilmu,
mellibatkan siswa dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas
bermakna yang lain, memberi kesempatan siswa bekerja secara otonom dalam
mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri.
Melalui strategi pembelajaran ini, diharapkan siswa akan mendapat nilai yang
baik serta pemahaman materi yang baik melalui langkah –langkah dalam proses
pembelajaran ini. Dengan model PjBL siswa diharapkan mendapat hasil belajar
yang lebih baik dan pengatahuan Biologi yang diperoleh siswa lebih lama diingat.
42Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), cet. 2, h. 137.
34
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian ini adalah terdapat pengaruh PjBL terhadap hasil belajar
siswa pada konsep ekosistem.
35
BAB III
Metodologi Penelitian
A. Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 Tangerang yang berlokasi di jalan
raya Pasar Baru Benua Indah Kota Tangerang pada semester genap tahun ajaran
2015/2016.
B. Metode dan Desain
1. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen.
Perbedaan dengan metode eksperimen adalah metode ini tidak dapat mengontrol
semua variabel yang mempengaruhi hasil penelitian.
2. Desain
Desain penelitian yang digunakan adalah “Two Group, Pretest Posttest
Design”. Langkah awal untuk menentukan unit-unit eksperimen dilakukan
dengan memilih kelas, kemudian di pilih 2 kelas untuk dijadikan kelas kontrol dan
kelas eksperimen Dalam pelaksanaannya dibagi 2 kelompok. Kelompok pertama
yaitu kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan diajarkan menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek. Kelompok kedua yaitu kelompok kontrol
yang diberi perlakuan dengan metode saintifik.
Tabel 3.1
Desain Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
Kontrol O1 X1 O2
Eksperimen O1 X2 O2
Keterangan :
KE kontrol : kelompok kontrol
KE eksperimen : kelompok eksperimen
X1 : perlakuan dengan perlakuan kontrol
X2 : perlakuan dengan perlakuan eksperimen
O1 : pemberian pretest
O2 : pemberian posttest
36
Dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan
sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen (O1) disebut
pretest dan observasi sesudah eksperimen (O2) disebut posttest. Perbedaan antara
O1 dan O2 yakni O1-O2 diasumsikan merupakan efek dari perlakuan atau
eksperimen.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.1 Populasi target dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 4 Tangerang. Sedangkan populasi
terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 4 Tangerang.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut.2
Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian anggota populasi
terjangkau yang diambil dengan menggunakan cluster random sampling, atau
disebut juga dengan sampel kelompok. Pengambilan sampel dilakukan dengan
mengambil seluruh siswa di kelas tertentu sebagai sampel penelitian.3 Dengan
cara random sebanyak 2 kelas, yaitu satu kelas eksperimen pada kelas XI MIA 1
dan satu kelas kontrol pada kelas XI MIA 3 SMA Negeri 4 Tangrang tahun
pelajaran 2015/2016.
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitain ini dibagi menjadidua variabel yaitu variabel bebas dan
variabel kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran
PjBL (Project Based Learning). Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah hasil
belajar siswa.
1Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta,
2012), cet.7,h.80.
2Ibid., h. 81.
3 Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar PEnelitian Pendidikan Sains, (Jakarta: Jurusan Pendidikan
IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah, 2008), h.26, tersedia melalui http://dhetik.weebly.com/uploads/8/1/1/5/8115637/tanya-jawab-seputar-penelitian-pendidikan.pdf , diakses tanggal 10 Januari 2017.
37
Variabel bebas : strategi pembelajaran berbasis proyek
Variabel kontrol : hasil belajar siswa
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis
berupa tes objektif dalam bentuk Essay sebagai soal pre-test dan post-test serta
rubrik untuk menilai proyek yang dihasilkan.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah untuk memperoleh data yang diperlukan ketika
peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan informasi di lapangan.4
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa proyek dan tes bentuk
essay.
1. Tes
Tes yang digunakan untuk mengukur melalui Pretest dan Posttest
keterampilan berpikir kreatif siswa yang berupa tes uraian soal essay sebanyak 15
soal. Kelimabelas soal tersebut meliputi aspek indikator ekosistem yaitu: 1)
medeskripsikan ekosistem dan satuan penyusunnya, 2) Menjelaskan interaksi
dalam ekosistem, 3) Menjelaskan daur biogeokimia,dan 4) Mengidentifikasi
masalah yang terjadi dalam ekosistem .
Tabel 3,2
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pembelajaran
Ranah Kognitif ∑
Soal C1 C2 C3 C4 C5
Menganalisis
informasi
atau data
dari berbagai
sumber
tentang
ekosistem
1. Mendeskripsika
n ekosistem dan
satuan
penyusunnya
3* 1
4Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2003), h. 75.
38
dan semua
interaksi
yang terjadi
didalamnya.
2.
mengidentifikasi
rantai makanan
15 14* 2,5* 4
2. Menjelaskan
interaksi dalam
ekosistem
7* 6 2*
3. Menjelaskan
daur
biogeokimia
4* 12*,13 3
4. Mengidentifikasi
masalah yang
terjadi dalam
ekosistem
11 1,9* 10* 8* 5
∑Soal 3 4 2 5 1 15
Keterangan : Soal yang dipakai dalam instrumen penelitian (*)
G. Kalibrasi Instrumen
Sebelum tes dijadikan sebagai instrumen penelitian, terlebih dahulu
dilakukan uji coba kepada responden, dalam hal ini diluar sampel yang sudah
ditetapkan. Setelah ini instrumen diukur tingkat validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, dan daya beda, sehingga dapat dipertimbangkan apakah instrumen
tersebut dapat dipakai atau tidak.
1. Pengujian Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau
kesahihan instrument. Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian
terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya
dinilai.5
Alat ukur yang baik harus memiliki validitas yang tinggi. Dengan
demikian validitas menunjukan sejauh mana alat ukur tersebut memenuhi
fungsinya.
5 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2010), h.12
39
Perhitungan validitas menggunakan rumus korelasi point biseral sebagai
berikut:6 γpbi =
√
keterangan:
γpbi : Koefesien korelasi point biseral
Mp : Rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya
Mt : Rerata skor total
St : Standar deviasi dari skor total
P : Proporsi siswa yang menjawab benar
(p=
)
Q : Proporsi tes yang dijawab salah (q = 1- p)
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka data dapat diuji
dengan menggunakkan program khusus ANATES Versi 4.0.4 adapun besarnya
koofesien pada Tabel 3.2 adalah sebagai berikut.7
Tabel 3.3 Besarnya Koefisien Validitas
Koefesien Kriteria
0,800-1,00 Sangat Tinggi
0,600-0,800 Tinggi
0,400-0,600 Cukup
0,200-0,400 Rendah
0,000-0,200 Sangat rendah
Data evaluasi yang baik sesuai dengan kenyataan disebut data valid. Agar
dapat diperoleh data yang valid/tepat, instrumen atau alat evaluasi dituntut harus
valid. 8
Perhitungan validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
program Anates.Berdasarkan hasil analisis butir soal dengan menggunakan
Anates, dari 15 soal yang diberikan terdapat 12 soal yang valid yaitu
nomor,2,3,4,5,7,8,9,10,12,13,14,15 Sedangkan soal yang tidak valid sebanyak 13
6Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
h.93 7Ibid., h. 89
8Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2008), h.353.
40
soal. Dari jumlah butir soal yang valid yaitu 12 butir soal, peneliti hanya
menggunakan soal sebanyak 10 butir soal.
2. Pengujian Reliabilitas Instrumen
Selain harus memenuhi syarat validitas, sebuah instrument juga harus dapat
reliabel. Reliabilitas tes merupakan ukuran sejauh mana alat tersebut memberikan
gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang. Suatu
tes dikatakan memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi apabila pengukuran yang
dilakukan secara berulang-ulang dengan tes tersebut terhadap subjek yang sama
akan memberikan hasil yang sama atau mendekati sama. Reliabilitas suatu tes
ditunjukan dengan keajegan tes tersebut. Dengan kata lain apabila dalam tes
tersebut si A memiliki skor lebih rendah dibandingkan si B, maka pada saat tes itu
diberikan kembali pada mereka akan tetap memberikan hasil yang ajeg (tetap),
yaitu si A berada pada posisi di bawah si B.
Perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
program Anates. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa
realibilitas dari 40 soal yang telah diuji cobakan dengan n=31 tergolong memiliki
reliabilitas cukup (0,55). Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut. 9
1) Antara 0,800 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi
2) Antara 0,600 sampai dengan 0,800 : tinggi
3) Antara 0,400 sampai dengan 0,600 : cukup
4) Antara 0,200 sampai dengan 0,400 : rendah
5) Antara 0,00 sampai dengan 0,200 : sangat rendah
3. Pengujian Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu
sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut
indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai
9 Suharsimi, Op.Cit., h. 75.
41
dengan 1,0. Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu
sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah.10
Perhitungan tingkat kesukaran dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan program Anates. Berdasarkan data yang diperoleh dari 15 soal yang
diujicobakan, diperoleh 2 soal dengan kriteria sangat mudah, 7 soal dengan
kriteria mudah, 3 soal dengan kriteria sedang, 2 soal dengan kriteria sukar, dan 1
soal dengan kriteria sangat sukar. Adapun klassifikasi indeks kesukaran pada
Tabel 3.2.
Tabel 3.4
Klasifikasi Indeks Kesukaran
Indeks Kriteria
0 - 15% Sangat Sukar
16% - 30% Sukar
31% - 70% Sedang
71% - 85% Mudah
86% - 100% Sangat Mudah
4. Pengujian Daya Pembeda
Daya beda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam
membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa yang pandai dengan
kelompok siswa yang kurang pandai. Cara menentukan daya beda digunakan
rumus:
D =
Keterangan:
D :Indeks daya beda
BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
JA : Banyaknya peserta kelompok atas
JB : Banyaknya peserta kelompok bawah
10
Ibid. , h. 207.
42
Tabel 3.5
Klasifikasi Daya Beda
Rentang Keterangan
Negatif – 9% Sangat Buruk
10% - 19% Buruk
20% - 29% Cukup
30% - 49% Baik
50% - keatas Sangat Baik
H. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini untuk menganalisis data digunakan uji statistik
dengan uji-t, kemudian data yang diperoleh melalui instrument diolah dan
dianalisis dengan maksud agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan penelitian
dan menguji hipotesis.
1. Uji Prasyarat Hipotesis
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan yaitu uji Liliefors.
Kelebihan Liliefors test adalah penggunaan/perhitungannya yang sederhana, serta
cukup kuat (power full) sekalipun dengan ukuran sampel kecil, misalnya n= 4.
Lo = F(Zi) – S(Zi)
Keterangan:
Lo : Harga mutlak terbesar
F(Zi) : Peluang angka baku
S(Zi) : Proporsi angka baku
Langkah-langkah yang dilakukan untuk menghitung uji normalitas yang
pertama adalah mengurutkan data dari yang terkecil hingga terbesar, kemudian
menghitung nilai Zi dari masing-masing data berikut dengan rumus:Z=
(Keterangan:Xi= data, X= rata-rata data tunggal dan S= simpangan Baku). Setelah
itu, dengan mengacu pada tabel distribusi normal baku, tentukan besar peluang
untuk masing-masing nilai Z, berdasarkan tabel Z ditulis F(Z≤Zi) yang
mempunyai rumus F(Zi) = 0,5 ± Z. dilanjutkan dengan menghitung proporsi Z1,
43
Z2, ..., Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S
(Zi), maka: S(Zi)=
Setelah F(Zi) dan S(Zi) sudah diketahui, kemudian hitung selisih absolut
F(Zi)-S(Zi), pada masing-masing data, kemudian tentukan harga mutlaknya.
kriteria harga mutlak adalah yang paling besar adalah Lhitung yang dicari. Lhitung
tersebut dibandingkan dengan Ltabel pada tabel “nilai kritis untuk uji Liliefors”.
Jika Lhitung < Ltabel, maka data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas sebagai uji persyaratan analisis data yang bertujuan untuk
mengetahui apakah data persyaratan normalitas terpenuhi, yakni data dinyatakan
berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakkan uji Fisher
pada taraf signifikansi 0,05, dengan rumus sebagai berikut:
F=
dengan kriteria: Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen
Fhitung ≥ Ftabel, maka data tidak homogen
c. Uji Hipotesis
Uji analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t pada taraf signifikan
α=0,05. Rumus uji t:11
√
k
eterangan:
t = uji hipotesis
X1 = rerata kelas eksperimen
X2= rerata kelas kontrol
S= Simpangan baku
n= Number of cases
Kriteria pengujian
Jika thitungttabel, maka Ho ditolak, Ha diterima
Jika thitung<ttabel, maka Ho diterima, Ha ditolak
11
Sugiono, Op Cit. , h.138
44
2. Uji N-Gain
N-Gain adalah selisih antara nilai pretest dan posttest, N-Gain menunjukan
peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran
yang dilakukan oleh guru. Uji N-Gain dibutuhkan untuk melihat adakah
peningkatan yang terjadi pada siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Rumus indeks gain menurut Meltzer yaitu:12
N-Gain =
dengan kategori perolehan Gain adalah:
g tinggi : nilai (<g>) 0,70
g sedang : nilai 0,70 e” (<g>) e” 0,30
g rendah : nilai (<g>) < 0,30
3. Hipotesis Statistik
Dalam penelitian, hipotesis diartikan sebagai jawaban sementara terhadap
rumusan masalah penelitian. Rumusan masalah tersebut bias berupa pernyataan
tentang hubungan dua variable atau lebih, perbandingan (komparasi), atau
variable mandiri (deskripsi). Statistik hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol,
karena tidak dikehendaki adanya perbedaan antara parameter populasi dan
statistik.13
Hipotesis nol (H0), yaitu teori tentang nilai dari satu atau lebih
parameter populasi.Pernyataan ini biasanya menyajikan pernyataan status-quo
(dianggap benar), yang kita terima sampai pernyataan terebut dibuktikan salah,
sedangkan hipotesis alternatif (Ha/H1),yaitu teori yang kontradiktif/bertentangan
dengan H0.14
Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut:
Ho:
Hi:
12
David E Meltzer. The relationship between mathematics preparation and conceptual
learning gains in physics: A possible „„hidden variable‟‟ in diagnosticpretest scores. American
Association of Physics Teacher. 2002, h. 1260-1261 13
Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung:
Alfabeta,2011). h. 149. 14
Ibid., h.85
45
Keterangan:
Ho : hipotesis nol
H1 : hipotesis tandingan
: rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakkan metode pembelajaran berbasis proyek.
.
46
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Data hasil belajar biologi diambil dari 72 siswa SMA N 4 Tangerang, kelas X
Semester 2 tahun ajaran 2015/2016 yang terdiri dari 36 siswa kelas eksperimen
dan 36 siswa kelas kontrol.
Tabel 4.11
Perbandingan Data Hasil Pretest dan Posttest
Data statistik Pretest Posttest
Eksperimen Kontrol eksperimen Kontrol
Nilai terendah 40 40 67 70
Nilai tertinggi 62 58 89 89
Rata-rata 52,1 51,84 79,39 77,89
Median 50 53,9 83,39 82,7
Modus 57,5 51,64 82,9 86,8
Simpangan
Baku
5,38 4,496 4,298 5,11
Jumlah siswa 36 36 36 36
Berdasarkan pada Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai pretest dikedua kelas
(kontrol dan eksperimen) tidak jauh berbeda, dengan nilai terendah di kedua kelas
penelitian yang sama yaitu 40 dan memiliki nilai tertinggi yang berselisih 4 poin
diantara kedua kelas penelitian yaitu nilai 62 untuk kelas kontrol dan nilai 58
untuk kelas eksperimen.
Setelah dilakukan perlakuan yang berbeda yaitu kelas eksperimen
pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pembelajaran berbasis proyek dan
kelas kontrol dengan pembelajaran diskusi kelompok didapatkan perbedaan nilai
pada kedua kelas. Kelas eksperimen yang diberi tugas mengerjakan proyek
1 Lampiran h. 126-140
47
memiliki nilai minimum yaitu 67 dan nilai maksimum sebesar 89. Dilihat dari
tabel 4.1 setelah diberikan perlakuan yang berbeda setiap kelas, terdapat
perbedaan yang cukup besar antara nilai rata-rata posttest kelas kontrol dan
eksperimen. Hal itu terlihat dari perbedaan yang menunjukkan hingga 1,5 poin.
Selain hasil pretest dan posttest, nilai keaktifan siswa pada saat pembelajaran
dapat dilihat pada tabel 4.2.
Tabel 4.22
Perbandingan Nilai Keaktifan Siswa
No Kelompok Kelas
Kontrol
Kelas
Eksperimen
1 Kelompok 1 76 79
2 Kelompok 2 70 80
3 Kelompok 3 71 80
4 Kelompok 4 79 81
5 Kelompok 5 78 85
Tabel 4.2 menunjukkan keaktifan siswa ketika melakukan observasi di
lapangan, dalam diskusi dan pengerjaan tugas, dalam tanggung jawab pengerjaan
dan pengumpulan tugas serta kemampuan dalam menjawab pertanyaan. Hal ini
bertujuan siswa dapat memahami konsep-konsep ekosistem seperti komponen
ekosistem, interaksi yang terjadi di ekosistem dan masalah apa saja yang ada
dalam ekosistem. Siswa melakukan observasi, pengerjaan tugas dan diskusi serta
menjawab pertanyaan dengan sangat baik, hal ini ditunjukkan dengan nilai yang
didapat oleh siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kegiatan observasi siswa
baik kelas kontrol atau pun kelas eksperimen hampir sama, yang berbeda hanya
apa pada langkah terakhirnya, yaitu untuk kelas kontrol hanya menulis cara untuk
menyelesaikan masalah, sedangkan untuk kelas eksperimen menulis cara
menyelesaikan masalah dan membuat proyek tentang ekosistem.
2 Lampiran h. 174
48
Tabel 4.3 Perbandingan Nilai LKS kelas kontrol dan Eksperimen
N
o Kelompok
Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Langkah 4
X1 X2 X1 X2 X1 X2 X1 X2
1 Kelompok
1 74 77 65 70 70 70 69 72
2 Kelompok
2 75 75 69 73 66 70 70 71
3 Kelompok
3 71 72 71 71 75 73 70 72
4 Kelompok
4 70 70 66 69 71 72 72 75
5 Kelompok
5 66 71 78 77 76 75 71 75
Rata-rata 71,2 73 69,8 72 71,6 72 70,4 73
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa perbandingan nilai rata-rata LKS pada setiap
kelompok hampir sama. Dengan X1 menunjukkan kelas eksperimen dan X2
menunjukkan kelas kontrol. Perbandingan nilai yang hampir sama dikarenakan
perlakuan yang dilakukan serupa, hanya berbeda pada langkah ke-4 saja yaitu
pada saat pembuatan proyek. Pada kelas kontrol dilakukan pembelajaran dengan
metode saintifik.
Tabel 4.4 Penilaian Hasil Project Siswa Kelas Eksperimen
No Kelompok Hasil Project
1 Kelompok 1 85
2 Kelompok 2 86
49
3 Kelompok 3 83
4 Kelompok 4 88
5 Kelompok 5 82
Hasil akhir siswa setelah diberi perlakuan model berbasis proyek ini adalah
sebuah produk berupa peta konsep yang didesain berdasarkan pengamatan
langsung siswa dan pembelajaran mandiri yang mereka lakukan di kelas. Hasil
proyek siswa pun cukup memuaskan dan hal itu terlihat dari nilai produk setiap
kelompok.
B. Pengujian Hipotesis
Sebelum dilakukan pengujian analisis data dengan uji-t, terlebih dahulu
dilakukan uji normalitas dan uji homogonitas dengan tujuan untuk mengetahui
normal dan homogennya suatu data. Persyaratan analisis data dilakukan sebagai
berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji liliefors pada taraf
signifikan 5%. Hasil uji normalitas pretest dan posttest di antara kedua kelas
penelitian dikatakan normal. Walaupun pada saat pretest kedua kelas belum
mendapatkan pembelajaran konsep ekosistem, sedangkan posttest diberikan
kepada siswa mendapatkan pembelajran dan perlakuan yang berbeda. Berikut
tabel hasil uji normalitas:
Tabel 4.53
Hasil Uji Normalitas
Statistik Pretest Postes
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Sampel (n) 36 36 36 36
Lo 0,136 0,089 0,063 0,067
Ltabel 0,148 0,148 0,148 0,147
3 Lampiran h.149-153
50
Kesimpulan Normal Normal Normal Normal
Berdasarkan Tabel 4.5, hasil pretest kelompok eksperimen didapat LHitung
sebesar 0,136 dengan nilai Ltabel sebesar 0,148, sedangkan kelompok kontrol
didapat LHitung sebesar 0,089 dengan nilai Ltabel sebesar 0,148. Karena kedua
kelompok memiliki nilai L0< Lt, maka H0 diterima. Artinya kedua kelompok
berdistribusi normal.
Begitu juga dengan hasil posttest kedua kelompok berdistribusi normal, yaitu
kelompok eksperimen adalah kelas yang diberikan tugas untuk membuat proyek
diperoleh nilai LHitung 0,063 sedangkan nilai Ltabel sebesar 0,148. Sedangkan
kelompok kontrol yaitu kelas yang diberi tugas untuk observasi dan diskusi
kelompok diperoleh nilai LHitung sebesar 0,067sedangkan nilai Ltabel sebesar 0,148.
Maka dapat disimpulakan bahwa kedua kelompok memiliki nilai L0< Lt yang
berarti kedua kelompok berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel hasil belajar
biologi siswa berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas
dilakukan dengan menggunakan uji fisher dengan taraf signifikan α = 5%. Hasil
uji homogenitas pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol dikatakan
homogen. Berikut adalah tabel uji homogenitas :
Tabel 4.64
Hasil Uji Homogenitas Pretest
Data N SD Ftabel FHitung Kesimpulan
Kelas Kontrol 36 28,936 1,748 1,431 Homogen
Kelas Eksperimen 36 20,216
4 Lampiran h.145
51
Berdasarkan Tabel 4.6, uji homogenitas data pretest kelas eksperimen dan
kelas kontrol dapat disimpulkan bahwa data homogen karena FHitung< Ftabel atau
1,431<1,748 pada derajat kebebasan 70 dari n1+n2-2 sedangkan n1=36 dan
n2=36. Sehingga kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang sama antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji homogenitas posttest dapat dilihat
pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.75
Hasil Uji Homogenitas Posttest
Data N SD Ftabel FHitung Kesimpulan
Kelas Kontrol 36 18,473 1,748 0,707 Homogen
Kelas Eksperimen 36 26,123
Berdasarkan Tabel 4.7, uji homogenitas data posttest kelas eksperimen dan
kelas kontrol dapat disimpulkan bahwa data homogen karena FHitung< Ftabel atau
0,707<1,748 pada derajat kebebasan 70 dari n1+n2-2 sedangkan n1=36 dan
n2=36. Sehingga kedua kelas tersebut bersifat homogen.
Uji N-Gain
Uji normal Gain adalah selisih antara nilai posttest dan pretest, yang
menunjukkan peningkatan pemahaman atau konsep siswa setelah pelajaran
dilakukan oleh guru, jadi tujuan pengujian ini adalah untuk mengetahui apakah
hasil belajar siswa mengalami peningkatan atau tidak.
5 Lampiran h.147
52
Tabel 4.86
Hasil Uji N-gain
Kriteria N-gain Eksperimen
0.71
Kontrol
0,69
Tinggi 1 0
Sedang 35 36
Rendah 0 0
Jumlah Siswa 36 36
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata n-gain antara
kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu 0,71 dan 0,69. Berdasarkan rata-rata
tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai n-gain kelas eksperimen dan
kelas kontrol adalah sedang. Siswa kelas eksperimen yang memiliki kriteria
tinggi berjumlah 2,78%, kriteria sedang berjumlah 97,3% dan kriteria rendah 0%.
Sedangkan siswa kelas kontrol yang memiliki kriteria tinggi berjumlah 0%,
kriteria sedang adalah 100% dan kriteria rendah berjumlah 0%. Berdasarkan data
tersebut dapat dikatakan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
3. Uji Hipotesis
Berdasarkan uji prasyarat, pengujian hipotesis dapat dilakukan setelah uji
normalitas dan homogenitas. Pengujian hipotesis pretest dan posttest dilakukan
dengan menggunakan rumus uji-t, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.97
Tabel Hasil Uji Hipotesis
Data t-hitung t-tabel Keterangan
Pretest 1,689 1,994 H0 Diterima
Posttest 1,25 1,994 H0 Diterima
6 Lampiran h. 171
7 Lampiran h.174
53
Berdasarkan Tabel 4.9 pada saat pretest didapat t-hitung sebesar 1,689 dan t-
tabel 1,994 sehingga H0 diterima karena t-hitung < t-tabel (1,689 < 1,994).
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan
pengetahuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan
pada saat posttest diberikan diperoleh nilai t-hitung sebesar 1,25 dan nilai t-tabel
sebesar 1,994, sehingga bisa diartikan bahwa H0 diterima. Karena didapat t-hitung
< t-tabel (1,25 < 1,994) maka H0 diterima, hal ini menunjukkan bahwa tidak
terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar
siswa pada konsep ekosistem. Hal ini bertentangan dengan hipotesis penelitian
yaitu terdapat pengaruh model project based learning terhadap hasil belajar
siswa pada konsep ekosistem, hasil ini dapat terpengaruh dalam pemilihan kelas
pada awal penelitian
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil posttest pada tabel 4.1 diperoleh nilai rata-rata untuk kelas
eksperimen sebesar 79,39 sedangkan kelas kontrol sebesar 77,89. Hal ini tentunya
tidak terjadi secara kebetulan, akan tetapi disebabkan oleh adanya perbedaan
perlakuan yang diberikan kepada kedua kelompok. Berdasarkan perbandingan
nilai rata-rata posttest siswa, kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih
tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa
penggunaan model model project based learning dalam pembelajaran pada
konsep ekosistem memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa meskipun
perbedaan antara kelas kontrol dan eksperimen tidak terlalu besar.
Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan, maka dianalisis menggunakan
uji hipotesis (uji t). Berdasarkan hasil uji hipotesis posttest thitung < ttabel (1,25 <
1,994), maka H0 diterima. Dengan demikian, hasil penelitian ini memperlihatkan
tidak adanya pengaruh penggunaan model Project Based Learning dalam
pembelajaran pada konsep ekosistem. Hal ini dapat dipengaruhi oleh beberapa
faktor, yaitu pemilihan kelas pada saat sebelum memulai penelitian, kemampuan
anak-anak yang tidak jauh berbeda, materi yang sudah dikuasai siswa sebelumnya
dan kurangnya andil peneliti dalam menentukan kelas eksperimen dan kelas
54
kontrol. Pada saat penelitian berlangsung, kelas yang dipakai oleh peneliti sebagai
kelas eksperimen adalah kelas yang tidak terbiasa menggunakan praktikum
sebagai pembelajarannya sedangkan untuk kelas kontrol adalah kelas yang sering
menggunakan praktek dalam pembelajarannya. Hal ini dapat menjadi salah satu
latar belakang mengapa tidak terdapat pengaruhdalam penggunaan model
pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar.
Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan nilai rata-rata kelompok pada setiap
langkah pembelajaran tidak jauh berbeda, hal ini dikarenakan perlakuan yang
diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen sama. Langkah pertama
dalam pembelajaran adalah mendeskripsikan ekosistem yang ada di sekolah. Nilai
rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen berbeda namun tidak besar
perbedaannya, hal ini bisa dilihat dari nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 70 dan
kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata sebesar 71. Hal ini dikarenakan
didalam mendeskripsikan ekosistem, lingkungan yang diamati oleh kelas kontrol
dan kelas eksperimen sama, maka perbedaan nilai yang ditunjukkan pun tidak
besar. Langkah kedua, yaitu membuat sketsa ekosistem yang diamati. Nilai rata-
rata yang didapat oleh kelas kontrol dan kelas eksperimen sama, yaitu 65.
Ekosistem yang diamati oleh kelas kontrol dan eksperimen sama, sehingga di
dalam pembuatan sketsa ekosistem dapat dipastikan memiliki kesamaan.
Langkah ketiga, yaitu menganalisa masalah yang ada pada ekosistem. Nilai yang
didapat oleh kelas kontrol dan kelas eksperimen sama. Hal ini bisa dipastikan
karena ekosistem yang diamati oleh kelas kontrol dan kelas eksperimen sama,
sehingga besar kemungkinan masalah yang dianalisis oleh siswa sama.
Langkah keempat, yaitu langkah perlakuan. Perlakuan yang diberikan
kepada kelas kontrol adalah menganalisa hasil pengamatan yang didapat, dimulai
dari menentukan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem, memprediksi
rantai makanan sampai memecahkan masalah yang ada pada ekosistem yang
diamati. Perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen adalah menentukan
proyek yang akan dibuat oleh setiap kelompok, dimulai dalam menentukan judul
proyek sampai dengan tahapan pelaksanaan proyek. Nilai rata-rata yang didapat
55
oleh kelas kontrol dan kelas ekperimen berbeda, yaitu kelas kontrol sebesar 70,4
sedangkan kelas eksperimen mendapatkan nilai sebesar 73. Hal ini dapat terjadi
karena perbedaan perlakuan yang diberikan kepada kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Perbedaan perlakuan ini berpengaruh kepada nilai rata-rata yang
diperoleh setiap kelas. Kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih kecil
dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan pada kelas
eksperimen mendapat perlakuan yang menuntut siswa untuk berfikir tingkat
tinggi, kreatif, dan melalui proses inkuiri. Oleh karena itu, nilai rata-rata kelas
ekperimen yang lebih kecil mempunyai pengaruh yang besar pada nilai hasil
belajar siswa.
Produk yang dihasilkan siswa cukup memuaskan, hal tersebut bisa dilihat dari
tabel 4.4 bahwa kelompok siswa mempunyai nilai produk antara 70-80 dalam
skala 100. Hal ini sesuai dengan pernyataan Antuni Wiyarsi dan Crys Fajar dalam
skripsinya yang berjudul Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada
Perkuliahan Workshop Pendidikan Kimia untuk Meningkatkan Kemandirian dan
Prestasi Belajar Mahasiswa menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan
model Project Based Learning memberikan dampak positif terhadap siswa dalam
ranah psikomotorik yang dapat diamati dari diri siswa selama workshop
berlangsung. 8
Selanjutnya, dalam mengukur peningkatan hasil belajar dilakukan juga
perhitungan N-gain hasil belajar yang dapat dilihat pada tabel 4.7. Berdasarkan
hasil perhitungan rata-rata kedua kelas berkriteria sedang. Hal ini sesuai dengan
peningkatan siswa dikelas eksperimen, bahwa sebanyak 2,7% mendapatkan
kriteria tinggi, bila dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak ada criteria
tinggi. Selain itu pada kelas kontrol dan eksperimen persentase nilai rendahnya
adalah 0%.
8Antuni Wiyarsi dan Crys Fajar Partana, Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada
Perkliahan Workshop Pendidikan Kima untuk Meningkatkan Kemandirian dan Prestasi Belajar
Mahasiswa, Skripsi pada Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta, 2007, h.1
56
Hasil persentase ini menunjukkan bahwa penggunaan model project based
learning pada kelas eksperimen mampu memberikan pengaruh yang lebih besar
terhadap peningkatan nilai siswa dari pretest ke posttest jika dibandingkan dengan
kelas kontrol. Terkait dengan persentase yang diperoleh, sebuah penelitian yang
dilakukan oleh University of Indianapolis dalam Summary of Research on Project
Based Learning mengindikasikan bahwa Model Project Based Learning
memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar biologi dibandingkan dengan
model pembelajaran konvensional. 9
Lee Hong Sharon Yam dalam jurnalnya menyatakan bahwa model project
based learning memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan signifikan
terhadap hasil pembelajaran lainnya. Pemahaman yang mendalam ini akan
membuat siswa mengingat pembelajaran mereka lebih lama dan dalam jangka
waktu yang panjang..10
Pada dasarnya, pembelajaran berbasis proyek merupakan
model pembelajaran yang menuntut siswa untuk bekerja secara praktik sehingga
diharapkan siswa akan menemukan masalah yang ada secara mandiri dan mampu
mencari cara pemecahannya.11
Dalam tahapan model pembelajaran berbasis proyek pada konsep ekosistem
ini, siswa pada tahap pertama menjabarkan bagaimana keadaan ekosistem sekolah
mereka. Dimulai dengan melihat tumbuhan dan hewan yang ada di lingkungan
sekolah mereka. Disini siswa dituntut mengetahui apa saja faktor abiotik dan
faktor biotik yang ada di lingkungan sekolahnya. Siswa dituntut mengerti
mengetahui faktor-faktor yang menyusun ekosistem sekolah mereka.
Siswa dalam melakukan observasi mengenai masalah dan proyek apa yang
akan mereka bahas, didalam lembar kerja siswa (LKS) diarahkan untuk berfikir
kritis hal ini di tunjukan dengan rincian LKS yang menuntut siswa tahu segala hal
tentang ekosistem yang ada disekolah.LKS antara kelas kontrol dan kelas
9Summary of Research on Project Based Learning, (Indianapolis: University of Indianapolis,
2009), h.1.
10
Lee Hong Sharon Yam, Implementing a Project Based Learning Approach in an Introductory
Property Course: Pacific Rim Real Estate Society Conference, (New Zealand, University of South
Australia), p.14.
11
Antuni, op cit., h. 3
57
eksperimen berbeda, jika kelas kontrol melewati tahapan mendeskripsikan
ekosistem, mensketsa ekosistem, menganalisa hasil pengamatan, dan menganalisa
masalah apa saja yang ada pada ekosistem sekolah melalui diskusi kelompok.
Kelas eksperimen melewati tahap mendeskripsikan ekosistem, mensketsa
ekosistem, menganalisa masalah dan merencanakan proyek. Dari tabel 4.3 dan 4.4
dapat dilihat bahwa perbedaan hasil tidak jauh berbeda disaat pelaksanaan, namun
jika melihat hasil belajar yang tersaji dalam Tabel 4.1 terdapat adanya perbedaan
yang menyatakan bahwa kelas yang mendapatkan perlakuan model project based
learning. Hal ini dikarenakan pada kelebihan pembelajaran project based learning
dapat mempunyai kedalaman pemahaman yang lebih. 12
Cara mendapatkan bahan
pembelajaran pun tidak hanya didapatkan dari buku paket dan ceramah saja
melainkan dari sumber-sumber lain yang mereka dapat dari jurnal, blog, atau pun
interview dengan ahli. Hal inilah yang menyebabkan perbedaan hasil belajar pada
siswa yang mendapatkan perlakuan model berbasis proyek dan yang tidak.
Setelah mengetahui masalah yang ada di disekolah, mereka mulai
mendiskusikan dengan teman sekelompok mereka kira-kira mereka ingin
membuat proyek seperti apa. Dalam tahap ini mereka dituntut untuk berfikir
tingkat tinggi dan berfikir kreatif untuk menentukkan proyek apa yang akan
mereka lakukan, hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan dalam Project
Based Learning Model; Relevant Learning for The 21st Century yang
mengemukakan bahwa dalam tahap ini siswa harus mencari informasi sebanyak-
banyaknya bisa melalui website, koran atau menemui orang yang ahli dalam
bidang tertentu. Setelah dari mereka dapat mengumpulkan informasi yang dirasa
mereka cukup, maka mereka dapat membuat suatu rancangan proyek baru yang
lebih menarik. 13
Tahap kedua dalam proses pembelajaran berbasis proyek ini adalah menuntut
siswa untuk bersifat kritis terhadap lingkungan sekolah yang mereka tinggali.
12Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseprual
Operasional, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), h.149
13
Erica Baker, et al., Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century.
(North America: Pacific Education Institute. 2011) h. 24-25
58
Disini siswa diarahkan untuk melihat apa saja masalah yang ada pada ekosistem
sekolah mereka. Tidak hanya mencari masalah yang ada, namun siswa pun
diharuskan untuk mencoba untuk memikirkan bagaimana menangani masalah
yang ada pada lingkungan sekolah mereka. Mereka dapat mencari penanganan
masalah ini dari koran, majalah, internet, dan media informasi lainnya.
Tahap selanjutnya siswa diarahkan untuk membuat berbagai ekosistem yang
mereka ketahui dengan lingkungan sekolah mereka yang menjadi acuan dalam
membuat proyek, jadi siswa menjadikan ekosistem sekolah sebagai role model
dalam pembuatan ekosistem buatan yang akan mereka buat, dimulai dengan harus
adanya faktor biotik dan abiotik dan interaksinya pada lingkungan.
Setelah tahap ini terlewati, siswa mulai merancang proyek apa yang akan
mereka buat. Dalam perencanaan pembuatan proyek, siswa dibimbing oleh guru
dan ahli dalam merencanakan pembuatan proyek ini. Dimulai dari judul, bahan
apasaja yang akan dipakai, sampai time line pekerjaan yang akan mereka lakukan
dalam beberapa hari kedepan. Time line dibuat bertujuan untuk mengatur dan
mengkondisikan siswa agar mereka dapat menyelesaikan proyek ini sesuai dengan
waktu yang sudah ditentukan.
Dalam pembuatan proyek yang dilakukan siswa, guru harus mengontrol dan
membantu pekerjaan siswa dimulai dari melihat dan memberikan masukan
apabila ada permasalahan yang menghalangi kinerja mereka dalam membuat
proyek. Hal ini dikarenakan siswa melakukan inquiry,14
siswa membuat rumusan
masalah, tujuan, dan langkah-langkah pembuatan proyeknya sendiri. Maka dari
itu siswa perlu adanya pengawasan dan kontrol dari guru.
Setelah proyek selesai, siswa menggalami tahap evaluasi terhadap hasil kerja
proyek dan keseluruhan pembelajaran. Siswa mengungkapkan pengalaman saat
mengerjakan proyek serta diskusi tentang konsep yang belum dimengerti sehingga
siswa mengalami pembelajaran yang bermakna. Dengan demikian model
14Ida Ayu Kade Sastrika, Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Pemahaman
Konsep Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis, (e-jurnal Program sarajana Universitas
Pendidikan Ganesha, Vol.3, No.1 Tahun 2013)
59
pembelajaran berbasis proyek ini mempunyai peran penting terhadap
pengembangan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
Tahapan pembelajaran berbasis proyek ini dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, hal ini dikarenakan selain siswa belajar secara konstektual dengan melihat
keadaan ekosistem secara langsung, siswa pun ikut terlibat dalam memikirkan hal
apa yang dapat terjadi, masalah apa yang dapat pecahkan dan siswa pun membuat
proyek ekosistem yang dimana ketika mereka mengerjakan proyek tersebut maka
siswa harus Paham secara keseluruhan tentang ekosistem, dimulai dari komponen
penyusun hingga masalah yang terjadi dalam ekosistem itu sendiri.
D. Keterbatasan Penelitian
Ada beberapa keterbatasan penelitian ini, di antaranya adalah:
1. Penelitian ini hanya dilakukan pada mata pelajaran biologi pada konsep
ekosistem, sehingga belum diketahui kemungkinannya pada konsep lain
2. Waktu yang kurang memadai karena pembelajaran berbasis proyek ini
memerlukan waktu pembelajaran yang relatif lama agar dapat merancang
pembelajaran lebih baik lagi.
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan
mengenai pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar
siswa yaitu, berdasarkan hasil uji t pada taraf signifikasi α = 0,05 diperoleh thitung
sebesar 1,250 < ttabel 1,994, rata-rata kelompok eksperimen sebesar 79,39 dan
kelompok kontrol sebesar 77,89. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
penggunaan model pembelajaran berbasis proyek tidak berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa pada konsep Ekosistem. Hal ini dapat dipengaruhi oleh
beberapa faktor yaitu, pemilihan kelas yang tidak sesuai dengan kemampuan anak
pada saat penelitian, kemampuan anak-anak yang tidak jauh berbeda antara kelas
kontrol dan kelas eksperimen serta materi yang sudah sebagian dikuasai oleh
siswa.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, maka penulis mengajukan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran berbasis proyek ini dapat dijadikan alternatif model
pembelajaran biologi,
2. Pembelajaran berbasis proyek ini dapat diterapkan pada konsep lain dan
mata pelajaran lain tetapi dengan perbaikan-perbaikan dalam proses
pembelajaran dengan catatan guru memberi motivasi agar siswa lebih
berperan aktif dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas, sehingga
diharapkan hasil belajar siswa lebih optimal.
3. Hasil penelitian ini masih sangat sederhana dan bukan merupakan hasil
akhir, untuk itu kepada peneliti berikutnya disarankan agar mencoba
mengimplementasikan model pembelajaran berbasis proyek ini pada sekolah
61
yang berbeda dengan kelompok siswa yang berbeda-beda; mencoba untuk
mengembangkan model pembelajaran sejenis dengan topik yang berbeda.
62
DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media, 2012.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,
2012.
Ayu, Ida Kade Sastrika. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap
Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis, e-jurnal
Program sarajana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.3, No.1 Tahun
2013.
Azwar, Saifuddin. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 1995.
Baker, Erica, et al. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st
Century. North America: Pacific Education Institute. 2011.
Bell, Daniel and Jahna Kahrhoff. Active Learning Handbook, St.Louis Missouri:
Webster University, 2006.
Dahar, Wilis Ratna. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga,
2011.
Dart, John. Developing a Learning Environment Conducive to Active Learning
and Participation: Group Presentations and Formative Assessment at Level
One. Vol.5 No.1. 2006
Djamarah, Bahri Syaiful & Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
Dwirahayu, Gelar. Munasprianto Rmali. Pendekatan Baru dalam Proses
Pembelajaran Matematika dan Sains Dasar. Jakarta: PIC UIN Jakarta,
cet.1, 2007.
Fry, Heather, Steve Ketteridge, and Stephanie Marshall. A Handbook for
Teaching and Learning in Higher Education. Great Britain: Kogan Page
Limited, 2003.
Grant, Michael. “Getting A Grip on Project Based-Learning: Theory, cases an
recomandations”. Journal for Meredian A Middle School Computer
Technologies, Vol. 5, 2002.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,
Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
63
Herlanti, Yanti. Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, Jakarta:
Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah, 2008, tersedia
melalui http://dhetik.weebly.com, diakses tanggal 10 Januari 2017.
Hong, Lee Sharon Yam. Implementing a Project Based Learning Approach in an
Introductory Property Course: Pacific Rim Real Estate Society Conference,
New Zealand, University of South Australia.
Meltzer, David. The relationship between mathematics preparation and conceptual
learning gains in physics: A possible „„hidden variable‟‟ in diagnosticpretest
scores. American Association of Physics Teacher. 2002, h. 1260-1261
Mergendoller, R John er.et.al. Pervasive Management of Project Based Learning:
Teachers as Guides and Facilitators, 2010
.
Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.
Jakarta:PT.Gramedia, 1999.
Nurohman, Sabar. Pendekatan Project Based Learning Sebagai Upaya
Internalisasi Scientific Method Bagi Siswa Calon Guru Fisika, 2013,
(http://staff.uny.ac.id). Diakses tanggal 28 April 2017.
Permendikbud No. 65 Tahun 2013. Tentang Standar Proses Pendidikan dan
Menengah. salinan permnedikbud.
Rahmawati, Dini. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil
Belajar Siswa, Skripsi pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kependidikan UIN
Jakarta, Jakarta, 2011, h.53-55.
Samanthis, Alunanda dan Edy Sulistyo. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Menggunakan Model Project Based Learning Pada Standar Kompetensi
Memperbaiki Radio Penerima di SMKN 3 Surabaya, Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro, Vol 3, no.1, 2014.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
Jakarta: Kencana. Cet.7, 2010.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT.Rineka
Cipta, Cet.5, 2010.
Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, Burhanudin Milama. Evaluasi Pembelajaran
IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2006.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya, cet.15, 2009.
64
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D,
(Bandung:Alfabeta, 2012), cet.7,h.80.
Sugiyono. Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2008.
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta:
PT Bumi Aksara, 2003.
Syah. Muhibbin, Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru, Bandung:
Remaja Rosdakarya, cet.15, 2010.
Summary of Research on Project Based Learning. Indianapolis: University of
Indianapolis, 2009.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana,
2010.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2010.
Trianto, Ibnu Badar. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Konstekstual. jakarta, Prenadamedia Group, 2014.
Vega, Vanessa. PBL Research Learning Outcomes, dengan alamat situs
https://www.edutopia.org/pbl-research-learning-outcomes, diakses pada
tanggal 12 Januari 2015.
Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional ,Jakarta: PT. BumiAksara, 2011.
Widodo, Ari. Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal”,Buletin
Puspendik, Vol. 3, No, 2,2006.
Wiyarsi, Antuni dan Crys Fajar Partana. Penerapan Pembelajaran Berbasis
Proyek Pada Perkliahan Workshop Pendidikan Kima untuk Meningkatkan
Kemandirian dan Prestasi Belajar Mahasiswa, Skripsi pada Fakultas
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2007.
Wrigley, H.S. “Knowladge in Action: The Promise of Project-Based Learning”,
Journal Focus and Basic, vol 2.
Yunani. “Pentingnya Inovasi Guru dalam Proses Kegiatan Belajar dan Mengajar”,
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan UniversitasSriwijaya, Palembang,
14 Mei 2009.
Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains, Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta, cet.1, 2009.
65
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMAN 4 TAngerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/2
Materi Pokok : Ekosistem
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
66
Kompetensi Dasar :
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas
ciptaan Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi
menurut agama yang dianutnya.
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif
dan proaktif dalam melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas
maupun di luar kelas.
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan
prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan
percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
I. Indikator
1. Mengetahui keanekaragaman ekosistem sebagai ciptaan Tuhan.
2. Menggunakan pola pikir ilmiah dalam melakukan proyek.
3. Menjaga kebersihan selama proses pembelajaran.
4. Menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
5. Menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi secara kelompok.
6. Mendeskripsikan ekosistem dan satuan penyusunnya
7. Mengidentifikasi rantai makanan dan jaring-jaring makanan
8. Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem
67
II. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mengetahui akan banyaknya ekosistem yang ada di dunia
2. Siswa menggunakan pola pikir ilmiah dalam mengerjakan proyek.
3. Siswa menjaga kebersihan selama proses pembelajaran
4. Siswa menunjukkan rasa tanggung jawab dalam mengumpulkan proyek yang
telah diselesaikan.
5. Siswa mampu menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi kelompok baik
dikelas maupun diluar kelas.
6. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekosistem dan satuan penyusun
ekosistem
7. Siswa mampu menjelaskan dan membedakan rantai makanan dan jaring-
jaring makanan
8. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem
disekitarnya.
III. Materi Pembelajaran
Ekosistem adalah Interaksi yang terjadi antar makhluk hidup dengan
lingkungannya dan saling mempengruhi yang membentuk sebuah sistem.
Ekosistem disusun oleh 2 komponen, yaitu komponen biotik dan komponen
abiotik. Didalam ekosistem ada individu, populasi, komunitas, dan adapula bioma
dan biosfer yang merupakan kumpulan dari berbagai ekosistem. Pola-pola
interaksi yang terjadi dalam ekosistem adalah predasi, kompetesi, dan simbiosis.
Kompetesi dapat dibagi lagi menjadi kompetesi interspesifik dan kompetesi
intraspesifik. Simbiosis dapat berbagai bentuk, misalnya simbiosis mutualisme,
simbiosis komensialisme, dan simbiosis parasitisme.
Dialam ekosistem ada yang namanya piramida makanan, rantai makanan, dan
jaring-jaring makanan. Didalam piramnida, rantai, dan jaring-jaring makanan ada
yang bertugas menjadi produsen yang berperan sebagai trofik tingkat 1, ada
konsumen yang berperan sebagai trofik tingkat kedua dan detrivitor yang berperan
sebagai trofik tingkat terakhir. Dalam sebuah ekosistem ada berbagai siklus yang
terjadi agar kehidupan tetap berlangsung misalnya siklus karbon, siklus oksigen,
dan siklus nitrogen.
68
IV. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah pembelajaran berbasis proyek
V. Langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Alokasi
Waktu Pembela
jaran PjBL Guru Siswa
Pendahuluan
Start with
Essential
question
1. Menciptakan suasana kelas
yang religius dengan
mengucapkan salam.
2. Memulai pelajaran dengan
berdoa bersama.
3. Menanyakan kabar siswa.
4. Mengabsen siswa dengan
memanggil nama siswa
satu persatu.
5. Memberi apersepsi kepada
siswa dengan cara
memberikan pertanyaan
tentang ekosistem.
- Apakah yang Anda
ketahui tentang
ekosistem?
- Apa saja yang terdapat
dalam suatu ekosistem?
6. Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
7. Guru membagikan soal
pre-test
1. Menjawab
salam.
2. Berdoa
bersama.
3. Menjawab
pertanyaan
guru.
4. Mengacungkan
tangan ketika
dipanggil
namanya dan
menjawab
“hadir”.
5. Menjawab
pertanyaan.
6. Memperhatikan
penjelasan guru
7. Mengerjakan
soal pre-test
35
menit
69
Kegiatan
Inti
Design
a plan
for the
project
Create a
schedule
1. Mengamati
Guru mengajak siswa untuk
mengamati ekosistem yang
ada di sekolahnya.
2. Menanya
Menanyakan kepada siswa,
komponen apa saja yang
ada di ekosistem sekolah.
3. Mengumpulkan data
Guru membimbing siswa
dalam mengumpulkan data
di dalam ekosistem sekolah.
4. Mengasosiasi
Menganalisis hasil
data pengamatan
Menyimpulkan data
hasil pengamatan.
Membimbing siswa
menduskusikan
langkah-langkah
dalam penyusunan
proyek
5. Mengkomunikasikan
Perwakilan
perkelompok
menyampaikan data
hasil pengamatan
1. Mengamati
ekosistem
ekosistem
sekolah dan
mengisi lembar
kerja siswa
(LKS) yang
telah diberikan
kepada siswa
2. Siswa
menjawab
pertanyaan guru
sembari
melakukan
pengamatan
ekosistem
sekolah.
3. Siswa
mengumpulkan
data dengan
serius.
4. Siswa
bekerjasama
dalam
menganalisis
dan
menyimpulkan
hasil pengatan
yang telah
digunakan.
Serta membuat
time line
pengerjaan
proyek
5. Siswa
menyampaikan
hasil diskusinya.
45
menit
70
Penutupan Assess the
outcome
1. Guru memberi kesempatan
pada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang
belum dipahami.
2. Guru memberikan
pertanyaan secara lisan
untuk mengevaluasi tingkat
pemahaman konsep siswa.
3. Membimbing siswa dalam
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari, dan
memberikan tugas kepada
siswa untuk mengisi LKS
persiapan pembuatan
proyek.
4. Menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam.
1. Bertanya
kepada guru
tentang materi
yang belum
dipahami.
2. Menjawab
pertanyaan
guru.
3. Menyimpulkan
materi yang
telah dipelajari,
dan siswa
mendengarkan
tugas untuk
pertemuan
selanjutnya.
4. Menjawab
salam.
10
menit
VI. Alat/Bahan/ Sumber
1. Buku Biologi kelas 10, Zubedi, dkk. Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional
2. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century,
Baker, erica, dkk. North American: Pacific Education Institute.
3. Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga.
4. Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha
makmur.
5. Lembar kerja siswa
6. Sampah disekitar lingkungan siswa
7. Teknologi informasi (TV, internet, koran, dll)
VII. Penilaian
1. Penilaian hasil belajar
Laporan hasil perancangan proyek
Uji kompetensi tertulis
71
2. Format observasi penilaian kelompok
No Aspek Penilaian (1) (2) (3)
1 Kesungguhan dalam
melakukan observasi
2 Kesungguhan dalam
diskusi dan pengerjaan
proyek
3 Pengggunaan waktu
secara efisien
4 Tanggung Jawab
5 Kemampuan menjawab
pertanyaan
6 Ketetapan Jawaban
Jumlah
Keterangan;
Sangat baik = 5, baik = 4, Cukup = 3, Kurang = 2, Sangat kurang =1
Nilai = N=
x 100
3. Format Penilaian Produk
No Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5
1 Kerapihan
2 Keunikan
3 Penggunaan alat dan bahan
4 5 komponen pembuatan proyek
a. Komponen penyusun
ekosistem
b. Interaksi dalam ekosistem
c. Rantai makanan
d. Daur biogeokimia
72
e. Masalah ekosistem
5 Menjelaskan langkah kerja dengan lengkap
dan jelas
6 Menjelaskan referensi yang digunakan
7 Efektifitas penggunaan barang-barang
bekas
Keterangan :
5 = Sangat bagus, 4= Bagus, 3 = Cukup, 2 = Kurang, 1= Sangat Kurang
Rumus :
Nilai = N=
x 100
Jakarta, 2016
Mengetahui,
Guru Bidang Studi, Peneliti,
_______________ Anisa Lina Anggraeni
NIP. NIM. 1110016100039
73
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMA Negeri 4 Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/2
Materi Pokok : Ekosistem
Pertemuan : 2
Alokasi Waktu : 1 x 45 menit
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
74
74
Kompetensi Dasar :
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas
ciptaan Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi
menurut agama yang dianutnya.
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif
dan proaktif dalam melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas
maupun di luar kelas.
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan
prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan
percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
I. Indikator
1. Mengetahui keanekaragaman ekosistem sebagai ciptaan Tuhan.
2. Menggunakan pola pikir ilmiah dalam melakukan proyek.
3. Menjaga kebersihan selama proses pembelajaran.
4. Menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
5. Menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi secara kelompok.
6. Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem
75
75
II. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa menunjukkan kekaguman akan banyaknya ekosistem yang
ada di dunia
2. Siswa menggunakan pola pikir ilmiah dalam mengerjakan proyek.
3. Siswa menjaga kebersihan selama proses pembelajaran
4. Siswa menunjukkan rasa tanggung jawab dalam mengumpulkan
proyek yang telah diselesaikan.
5. Siswa mampu menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi
kelompok baik dikelas maupun diluar kelas.
6. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam
ekosistem disekitarnya.
III. Materi Pembelajaran
Ekosistem adalah Interaksi yang terjadi antar makhluk hidup
dengan lingkungannya dan saling mempengruhi yang membentuk
sebuah sistem. Ekosistem disusun oleh 2 komponen, yaitu komponen
biotik dan komponen abiotik. Didalam ekosistem ada individu,
populasi, komunitas, dan adapula bioma dan biosfer yang merupakan
kumpulan dari berbagai ekosistem. Pola-pola interaksi yang terjadi
dalam ekosistem adalah predasi, kompetesi, dan simbiosis. Kompetesi
dapat dibagi lagi menjadi kompetesi interspesifik dan kompetesi
intraspesifik. Simbiosis dapat berbagai bentuk, misalnya simbiosis
mutualisme, simbiosis komensialisme, dan simbiosis parasitisme.
Dialam ekosistem ada yang namanya piramida makanan, rantai
makanan, dan jaring-jaring makanan. Didalam piramnida, rantai, dan
jaring-jaring makanan ada yang bertugas menjadi produsen yang
berperan sebagai trofik tingkat 1, ada konsumen yang berperan sebagai
trofik tingkat kedua dan detrivitor yang berperan sebagai trofik tingkat
terakhir. Dalam sebuah ekosistem ada berbagai siklus yang terjadi agar
kehidupan tetap berlangsung misalnya siklus karbon, siklus oksigen,
dan siklus nitrogen.
IV. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah pembelajaran berbasis proyek
76
76
V. Langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Alokas
i
Wkatu
Pembela
jaran
PjBL Guru Siswa
Pendahu
luan
1. Menciptakan
suasana kelas
yang religius
dengan
mengucapkan
salam.
2. Memulai
pelajaran
dengan berdoa
bersama.
3. Menanyakan
kabar siswa.
4. Mengabsen
siswa dengan
memanggil
nama siswa
satu persatu.
5. Meminta
siswa duduk
dengan
kelompoknya
6. Bertanya, “
bagaimana
perkembangan
perencanaan
proyek kalian,
apakah ada
masalah?
7. Guru
menjelaskan
tujuan
pembelajaran
1. Menjawab
salam.
2. Berdoa bersama.
3. Menjawab
pertanyaan guru.
4. Mengacungkan
tangan ketika
dipanggil
namanya dan
menjawab
“hadir”.
5. Siswa duduk
sesuai dengan
kelompoknya
dan
menunjukkan
hasil proyek
sementara.
6. Menjawab
pertanyaan guru
7. Mendengarkan
dan
memperhatikan
penjelasan guru
7
menit
77
77
Kegiatan
inti
Monitorin
g student
and
progress
of the
project
1. Mengamati
Melihat video
tentang pembuatan
boneka yang
terbuat dari kertas
dan kardus yang
sudah tidak
dipakai.
2. Menanya
Siswa
menanyakan apa
yang belum
mereka ketahui
tentang pembuatan
proyek.
3. Pengumpulan data
Mengumpulkan
informasi
tambahan dari ahli
dan dari sumber
lain.
4. Mengasosiasi
Menyimpulkan
tentang cara
pembuatan proyek
5. Mengkomunikasik
an
Guru menunjuk
perwakilan
kelompok untuk
menyebutkan
judul proyek dan
bahan-bahan yang
dipakai untuk
membuat proyek.
1. Siswa menonton
video
2. Siswa bertanya
tentang hal-hal
yang belum
mereka ketahui
tentang
pembutan
proyek.
3. Siswa
mengumpulkan
informasi
tambahan
4. Siswa
menyimpulkan
cara pembuatan
proyek
5. Siswa
menyebutkan
judul dan bahan-
bahan mengenai
pembuatan
proyek yang
akan dilakukan
30
menit
Penutup
an Assess
the
outcome
1. Guru
menjelaskan
tentang proses
dan deadline
1. Siswa
mendengarkan
dan mengajukan
pertanyaan
8
Menit
78
78
pembuatan
proyek.
2. Memberikan
evaluasi
secara lisan
3. Meminta
kelompok
untuk
mempersiapka
n presentasi
4. Menutup
pelajaran
dengan
mengucapkan
salam
2. Siswa menjawab
pertanyaan guru
3. Siswa
mendengarkan
instruksi guru
4. Menjawab
salam.
VI. Alat/Bahan/ Sumber
1. Buku Biologi kelas 10, Zubedi, dkk. Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional
2. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century,
Baker, erica, dkk. North American: Pacific Education Institute.
3. Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga.
4. Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha
makmur.
5. Lembar kerja siswa
6. Sampah disekitar lingkungan siswa
7. Teknologi informasi (TV, internet, koran, dll)
8. Video pembuatan boneka daur ulang
VII. Penilaian
1. Penilaian hasil belajar
Laporan hasil perancangan proyek
Uji kompetensi tertulis
2. Format observasi penilaian kelompok
79
79
No Aspek Penilaian (1) (2) (3)
1 Kesungguhan dalam
melakukan observasi
2 Kesungguhan dalam
diskusi dan pengerjaan
proyek
3 Pengggunaan waktu
secara efisien
4 Tanggung Jawab
5 Kemampuan menjawab
pertanyaan
6 Ketetapan Jawaban
Jumlah
Keterangan;
Sangat baik = 5, baik = 4, Cukup = 3, Kurang = 2, Sangat kurang =1
Nilai = N=
x 100
3. Format Penilaian Produk
No Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5
1 Kerapihan
2 Keunikan
3 Penggunaan alat dan bahan
4 5 komponen pembuatan proyek
a. Komponen penyusun
ekosistem
b. Interaksi dalam ekosistem
c. Rantai makanan
d. Daur biogeokimia
e. Masalah ekosistem
80
80
5 Menjelaskan langkah kerja dengan lengkap
dan jelas
6 Menjelaskan referensi yang digunakan
7 Efektifitas penggunaan barang-barang
bekas
Keterangan :
5 = Sangat bagus, 4= Bagus, 3 = Cukup, 2 = Kurang, 1= Sangat Kurang
Rumus :
Nilai = N=
x 100
Tangerang, 2016
Mengetahui,
Guru Bidang Studi, Peneliti,
_______________ Anisa lina anggraeni
NIP. NIM. 1110016100039
81
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 4 Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/2
Materi Pokok : Ekosistem
Pertemuan : 3
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar :
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas
ciptaan Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi
menurut agama yang dianutnya.
82
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif
dan proaktif dalam melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas
maupun di luar kelas.
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan
prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan
percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
I. Indikator
1. Mengagumi keanekaragaman ekosistem sebagai ciptaan Tuhan.
2. Menggunakan pola pikir ilmiah dalam melakukan proyek.
3. Menjaga kebersihan selama proses pembelajaran.
4. Menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
5. Menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi secara kelompok.
6. Menjelaskan interaksi dalam ekosistem
7. Menjelaskan daur biogeokimia
8. Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem
83
II. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa menunjukkan kekaguman akan banyaknya ekosistem yang
ada di dunia
2. Siswa menggunakan pola pikir ilmiah dalam mengerjakan proyek.
3. Siswa menjaga kebersihan selama proses pembelajaran
4. Siswa menunjukkan rasa tanggung jawab dalam mengumpulkan
proyek yang telah diselesaikan.
5. Siswa mampu menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi
kelompok baik dikelas maupun diluar kelas.
6. Siswa mampu menjelaskan berbagai interaksi dalam ekosistem
7. Siswa mampu menjelaskan salah satu atau salah dua dari daur
biogeokimia
8. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam
ekosistem disekitarnya.
III. Materi Pembelajaran
Ekosistem adalah Interaksi yang terjadi antar makhluk hidup
dengan lingkungannya dan saling mempengruhi yang membentuk
sebuah sistem. Ekosistem disusun oleh 2 komponen, yaitu komponen
biotik dan komponen abiotik. Didalam ekosistem ada individu,
populasi, komunitas, dan adapula bioma dan biosfer yang merupakan
kumpulan dari berbagai ekosistem. Pola-pola interaksi yang terjadi
dalam ekosistem adalah predasi, kompetesi, dan simbiosis. Kompetesi
dapat dibagi lagi menjadi kompetesi interspesifik dan kompetesi
intraspesifik. Simbiosis dapat berbagai bentuk, misalnya simbiosis
mutualisme, simbiosis komensialisme, dan simbiosis parasitisme.
Dialam ekosistem ada yang namanya piramida makanan, rantai
makanan, dan jaring-jaring makanan. Didalam piramnida, rantai, dan
jaring-jaring makanan ada yang bertugas menjadi produsen yang
berperan sebagai trofik tingkat 1, ada konsumen yang berperan sebagai
trofik tingkat kedua dan detrivitor yang berperan sebagai trofik tingkat
terakhir. Dalam sebuah ekosistem ada berbagai siklus yang terjadi agar
kehidupan tetap berlangsung misalnya siklus karbon, siklus oksigen,
dan siklus nitrogen.
84
IV. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah pembelajaran berbasis proyek
V. Langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Aloka
si
Wkat
u
Pembela
jaran PjBL Guru Siswa
Pendahu
luan
1. Menciptakan
suasana kelas yang
religius dengan
mengucapkan
salam.
2. Memulai pelajaran
dengan berdoa
bersama.
3. Menanyakan kabar
siswa.
4. Mengabsen siswa
dengan memanggil
nama siswa satu
persatu.
5. Meminta siswa
menyiapkan
presentasi hasil
proyek yang telah
dikerjakan
6. Guru menjelaskan
tujuan
pembelajaran
1. Menjawab
salam.
2. Berdoa
bersama.
3. Menjawab
pertanyaan
guru.
4. Mengacungka
n tangan
ketika
dipanggil
namanya dan
menjawab
“hadir”.
5. Siswa duduk
sesuai dengan
kelompoknya
dan
menunjukkan
hasil proyek
sementara.
6. Mendengarka
n dan
memperhatika
n penjelasan
guru
10
menit
Kegiatan
inti
Assess
the
1. mengamati
1. Siswa
35
menit
85
outcom
e
Guru melihat
proyek yang telah
ditugaskan kepada
semua kelompok
dan melihat
presesntasi siswa.
2. Menanya
Guru menanyakan
tentang proyek
yang sudah dibuat
siswa.
3. Mengumpulkan
data
Mengumpulkan
LKS proyek dan
mengumpulkan
data hasil
presentasi
kelompok.
4. Mengasosiasi
Membandingkan
hasil proyek yang
dilakukan siswa
5. Mengkomunikasik
an
Menyampaikan
hasil dari
memperlihatk
an hasil
proyek yang
sudah mereka
kerjakan dan
mempresentas
ikannya
2. Siswa
menjadwab
pertanyaan
tentang
proyek
mereka
masing-
masing.
3. Siswa
memberikan
LKS proyek
yang sebagai
laporan
proyek.
4. Siswa
bertanya hal
yang belum
mereka
pahami
5. Siswa
mendengarkan
penjelasan
dari guru
86
presentasi siswa
Penutup
an
Evaluat
e the
experie
nce
1. Guru
meminitasetiap
kelompok
menyimpulkan
materi tentang
ekosistem
2. Memberikan
evaluasi secara
tertulis (Posttest)
3. Menutup pelajaran
dengan
mengucapkan
salam
1. Siswa
menyimpulka
n materi
tentang
ekosistem
2. Siswa
mengerjakan
soal posttest
3. Menjawab
salam.
45
Menit
VI. Alat/Bahan/ Sumber
1. Buku Biologi kelas 10, Zubedi, dkk. Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional
2. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century,
Baker, erica, dkk. North American: Pacific Education Institute.
3. Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga.
4. Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha
makmur.
5. Lembar kerja siswa
6. Teknologi informasi (TV, internet, koran, dll)
VII. Penilaian
1. Penilaian hasil belajar
Laporan hasil perancangan proyek
Uji kompetensi tertulis
2. Format observasi penilaian kelompok
87
No Aspek Penilaian (1) (2) (3)
1 Kesungguhan dalam
melakukan observasi
2 Kesungguhan dalam
diskusi dan pengerjaan
proyek
3 Pengggunaan waktu
secara efisien
4 Tanggung Jawab
5 Kemampuan menjawab
pertanyaan
6 Ketetapan Jawaban
Jumlah
Keterangan;
Sangat baik = 5, baik = 4, Cukup = 3, Kurang = 2, Sangat kurang =1
Nilai = N=
x 100
3. Format Penilaian Produk
No Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5
1 Kerapihan
2 Keunikan
3 Penggunaan alat dan bahan
4 5 komponen pembuatan proyek
a. Komponen penyusun
ekosistem
b. Interaksi dalam ekosistem
c. Rantai makanan
d. Daur biogeokimia
e. Masalah ekosistem
88
5 Menjelaskan langkah kerja dengan lengkap
dan jelas
6 Menjelaskan referensi yang digunakan
7 Efektifitas penggunaan barang-barang
bekas
Keterangan :
5 = Sangat bagus, 4= Bagus, 3 = Cukup, 2 = Kurang, 1= Sangat Kurang
Rumus :
Nilai = N=
x 100
Tangerang, 2016
Mengetahui,
Guru Bidang Studi, Peneliti,
_______________ Anisa lina anggraeni
NIP. NIM. 1110016100039
89
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Sekolah :SMAN 4 Tangeramg
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/2
Materi Pokok : Ekosistem
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
90
Kompetensi Dasar :
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas
ciptaan Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi
menurut agama yang dianutnya.
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif
dan proaktif dalam melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas
maupun di luar kelas.
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan
prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan
percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
I. Indikator
1. Mengetahui keanekaragaman ekosistem sebagai ciptaan Tuhan.
2. Menggunakan pola pikir ilmiah dalam melakukan proyek.
3. Menjaga kebersihan selama proses pembelajaran.
4. Menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
5. Menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi secara kelompok.
6. Mendeskripsikan ekosistem dan satuan penyusunnya
7. Mengidentifikasi rantai makanan dan jaring-jaring makanan
8. Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem
91
II. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mengetahui akan banyaknya ekosistem yang ada di dunia
2. Siswa menggunakan pola pikir ilmiah dalam mengerjakan proyek.
3. Siswa menjaga kebersihan selama proses pembelajaran
4. Siswa menunjukkan rasa tanggung jawab dalam mengumpulkan
proyek yang telah diselesaikan.
5. Siswa mampu menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi
kelompok baik dikelas maupun diluar kelas.
6. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekosistem dan satuan
penyusun ekosistem
7. Siswa mampu menjelaskan dan membedakan rantai makanan dan
jaring-jaring makanan
8. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam
ekosistem disekitarnya.
III. Materi Pembelajaran
Ekosistem adalah Interaksi yang terjadi antar makhluk hidup
dengan lingkungannya dan saling mempengruhi yang membentuk
sebuah sistem. Ekosistem disusun oleh 2 komponen, yaitu komponen
biotik dan komponen abiotik. Didalam ekosistem ada individu,
populasi, komunitas, dan adapula bioma dan biosfer yang merupakan
kumpulan dari berbagai ekosistem. Pola-pola interaksi yang terjadi
dalam ekosistem adalah predasi, kompetesi, dan simbiosis. Kompetesi
dapat dibagi lagi menjadi kompetesi interspesifik dan kompetesi
intraspesifik. Simbiosis dapat berbagai bentuk, misalnya simbiosis
mutualisme, simbiosis komensialisme, dan simbiosis parasitisme.
Dialam ekosistem ada yang namanya piramida makanan, rantai
makanan, dan jaring-jaring makanan. Didalam piramnida, rantai, dan
jaring-jaring makanan ada yang bertugas menjadi produsen yang
berperan sebagai trofik tingkat 1, ada konsumen yang berperan sebagai
trofik tingkat kedua dan detrivitor yang berperan sebagai trofik tingkat
terakhir. Dalam sebuah ekosistem ada berbagai siklus yang terjadi agar
kehidupan tetap berlangsung misalnya siklus karbon, siklus oksigen,
dan siklus nitrogen.
92
IV. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah diskusi dan ceramah
V. Langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Alokasi
Waktu Pembelajaran Guru Siswa
Pendahuluan
1. Menciptakan suasana kelas
yang religius dengan
mengucapkan salam.
2. Memulai pelajaran dengan
berdoa bersama.
3. Menanyakan kabar siswa.
4. Mengabsen siswa dengan
memanggil nama siswa
satu persatu.
5. Memberi apersepsi kepada
siswa dengan cara
memberikan pertanyaan
tentang ekosistem.
- Apakahyang Anda
ketahui tentang
ekosistem?
- Apa saja yang terdapat
dalam suatu ekosistem?
6. Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
7. Guru membagikan soal
pre-test
1. Menjawab salam.
2. Berdoa bersama.
3. Menjawab
pertanyaan guru.
4. Mengacungkan
tangan ketika
dipanggil
namanya dan
menjawab
“hadir”.
5. Menjawab
pertanyaan.
6. Memperhatikan
penjelasan guru
7. Mengerjakan soal
pre-test
35
menit
93
Kegiatan Inti
1. Mengamati
Guru mengajak siswa untuk
mengamati ekosistem yang
ada di sekolahnya.
2. Menanya
Menanyakan kepada siswa,
komponen apa saja yna g
ada di ekosistem sekolah.
3. Mengumpulkan data
Guru membimbing siswa
dalam mengumpulkan data
di dalam ekosistem sekolah.
4. Mengasosiasi
Menganalisis hasil
data pengamatan
Menyimpulkan data
hasil pengamatan.
5. Mengkomunikasikan
Perwakilan
perkelompok
menyampaikan data
hasil pengamatan
1. Mengamati
ekosistem
ekosistem sekolah
dan mengisi
lembar kerja
siswa (LKS) yang
telah diberikan
kepada siswa
2. Siswa menjawab
pertanyaan guru
sembari
melakukan
pengamatan
ekosistem
sekolah..
3. Siswa
mengumoulkan
data dengan
serius.
4. Siswa bekerjasama
dalam
menganalisis dan
menyimpulkan
hasil pengatan
yang telah
digunakan.
5. Siswa
menyampaikan
hasil diskusinya .
45
menit
Penutupan
1. Guru memberi kesempatan
pada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang
belum dipahami.
2. Guru memberikan
pertanyaan secara lisan
1. Bertanya kepada
guru tentang
materi yang
belum dipahami.
2. Menjawab
pertanyaan guru.
10
menit
94
untuk mengevaluasi tingkat
pemahaman konsep siswa.
3. Membimbing siswa dalam
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari.
4. Menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam.
3. Menyimpulkan
materi yang telah
dipelajari.
4. Menjawab salam.
VI. Alat/Bahan/ Sumber
1. Buku Biologi kelas 10, Zubedi, dkk. Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional
2. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century,
Baker, erica, dkk. North American: Pacific Education Institute.
3. Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga.
4. Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha
makmur.
5. Lembar kerja siswa
6. Sampah disekitar lingkungan siswa
7. Teknologi informasi (TV, internet, koran, dll)
VII. Penilaian
1. Penilaian hasil belajar
Uji kompetensi tertulis
2. Format observasi penilaian kelompok
No Aspek Penilaian (1) (2) (3)
1 Kesungguhan dalam
melakukan observasi
2 Pengggunaan waktu secara
efisien
3 Tanggung Jawab
4 Kemampuan menjawab
95
pertanyaan
5 Ketetapan Jawaban
Jumlah
Keterangan;
Sangat baik = 5, baik = 4, Cukup = 3, Kurang = 2, Sangat kurang =1
Nilai = N=
x 100
Jakarta, 2016
Mengetahui,
Guru Bidang Studi, Peneliti,
_______________ Anisa Lina Anggraeni
NIP. NIM. 1110016100067
96
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Sekolah : SMA Negeri 4 Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/2
Materi Pokok : Ekosistem
Pertemuan : 2
Alokasi Waktu : 1 x 45 menit
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
97
Kompetensi Dasar :
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas
ciptaan Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi
menurut agama yang dianutnya.
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif
dan proaktif dalam melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas
maupun di luar kelas.
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan
prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan
percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
I. Indikator
1. Mengetahui keanekaragaman ekosistem sebagai ciptaan Tuhan.
2. Menggunakan pola pikir ilmiah dalam melakukan proyek.
3. Menjaga kebersihan selama proses pembelajaran.
4. Menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
5. Menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi secara kelompok.
6. Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem
98
II. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa menunjukkan kekaguman akan banyaknya ekosistem yang
ada di dunia
2. Siswa menggunakan pola pikir ilmiah dalam mengerjakan proyek.
3. Siswa menjaga kebersihan selama proses pembelajaran
4. Siswa menunjukkan rasa tanggung jawab dalam mengumpulkan
proyek yang telah diselesaikan.
5. Siswa mampu menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi
kelompok baik dikelas maupun diluar kelas.
6. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam
ekosistem disekitarnya.
III. Materi Pembelajaran
Ekosistem adalah Interaksi yang terjadi antar makhluk hidup
dengan lingkungannya dan saling mempengruhi yang membentuk
sebuah sistem. Ekosistem disusun oleh 2 komponen, yaitu komponen
biotik dan komponen abiotik. Didalam ekosistem ada individu,
populasi, komunitas, dan adapula bioma dan biosfer yang merupakan
kumpulan dari berbagai ekosistem. Pola-pola interaksi yang terjadi
dalam ekosistem adalah predasi, kompetesi, dan simbiosis. Kompetesi
dapat dibagi lagi menjadi kompetesi interspesifik dan kompetesi
intraspesifik. Simbiosis dapat berbagai bentuk, misalnya simbiosis
mutualisme, simbiosis komensialisme, dan simbiosis parasitisme.
Dialam ekosistem ada yang namanya piramida makanan, rantai
makanan, dan jaring-jaring makanan. Didalam piramnida, rantai, dan
jaring-jaring makanan ada yang bertugas menjadi produsen yang
berperan sebagai trofik tingkat 1, ada konsumen yang berperan sebagai
trofik tingkat kedua dan detrivitor yang berperan sebagai trofik tingkat
terakhir. Dalam sebuah ekosistem ada berbagai siklus yang terjadi agar
kehidupan tetap berlangsung misalnya siklus karbon, siklus oksigen,
dan siklus nitrogen.
IV. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah diskusi dan ceramah
99
V. Langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Alokasi
Wkatu Pembelajaran Guru Siswa
Pendahuluan
1. Menciptakan suasana
kelas yang religius
dengan mengucapkan
salam.
2. Memulai pelajaran
dengan berdoa
bersama.
3. Menanyakan kabar
siswa.
4. Mengabsen siswa
dengan memanggil
nama siswa satu
persatu.
5. Guru menjelaskan
tujuan pembelajaran
1. Menjawab salam.
2. Berdoa bersama.
3. Menjawab pertanyaan
guru.
4. Mengacungkan tangan
ketika dipanggil
namanya dan
menjawab “hadir”.
5. Mendengarkan dan
memperhatikan
penjelasan guru
7 menit
Kegiatan inti 1. Mengamati
Melihat video tentang
interaksi pada ekosistem
2. Menanya
Menjawab pertanyaan
tentang interaksi dalam
ekosistem
3. Pengumpulan data
Membimbing siswa
menemukan data tentang
interaksi dalam ekosistem.
4. Mengasosiasi
Membimbing siswa
merangkum dan
menyimpulkan data dari
interaksi dalam ekosistem
1. Siswa menonton
video
2. Siswa bertanya
tentang hal-hal yang
belum mereka ketahui
tentang pembutan
proyek.
3. Siswa mengumpulkan
data dari video dan
penjelasan guru
4. Siswa menyimpulkan
cara pembuatan
proyek
30 menit
100
5. Mengkomunikasikan
Guru membimbing siswa
menyampaikan data.
5. Siswa menyampaikan
kesimpulan dan
menyebutkan tentang
interaksi apa saja yang
ada di dalam
ekosistem.
Penutupan 1. Guru menyimpulkan
tetang interaksi dalam
ekosistem.
2. Memberikan evaluasi
secara lisan
3. Menutup pelajaran
dengan mengucapkan
salam
1. Siswa mendengarkan
dan mengajukan
pertanyaan
2. Siswa menjawab
pertanyaan guru
3. Menjawab salam.
8 Menit
VI. Alat/Bahan/ Sumber
1. Buku Biologi kelas 10, Zubedi, dkk. Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional
2. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century,
Baker, erica, dkk. North American: Pacific Education Institute.
3. Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga.
4. Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha
makmur.
5. LCD
6. Video interaksi dalam ekosistem
VII. Penilaian
1. Penilaian hasil belajar
Uji kompetensi tertulis
Jakarta, 2014
101
Mengetahui,
Guru Bidang Studi, Peneliti,
_______________ Anisa lina anggraeni
NIP. NIM. 1110016100039
102
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Sekolah : SMA Negeri 4 jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/2
Materi Pokok : Ekosistem
Pertemuan : 3
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
103
Kompetensi Dasar :
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas
ciptaan Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi
menurut agama yang dianutnya.
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif
dan proaktif dalam melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas
maupun di luar kelas.
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan
prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan
percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
I. Indikator
1. Mengagumi keanekaragaman ekosistem sebagai ciptaan Tuhan.
2. Menggunakan pola pikir ilmiah dalam melakukan proyek.
3. Menjaga kebersihan selama proses pembelajaran.
4. Menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
5. Menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi secara kelompok.
6. Menjelaskan interaksi dalam ekosistem
7. Menjelaskan daur biogeokimia
8. Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem
104
II. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa menunjukkan kekaguman akan banyaknya ekosistem yang
ada di dunia
2. Siswa menggunakan pola pikir ilmiah dalam mengerjakan proyek.
3. Siswa menjaga kebersihan selama proses pembelajaran
4. Siswa menunjukkan rasa tanggung jawab dalam mengumpulkan
proyek yang telah diselesaikan.
5. Siswa mampu menunjukkan kerja sama dalam berdiskusi
kelompok baik dikelas maupun diluar kelas.
6. Siswa mampu menjelaskan berbagai interaksi dalam ekosistem
7. Siswa mampu menjelaskan salah satu atau salah dua dari daur
biogeokimia
8. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam
ekosistem disekitarnya.
III. Materi Pembelajaran
Ekosistem adalah Interaksi yang terjadi antar makhluk hidup
dengan lingkungannya dan saling mempengruhi yang membentuk
sebuah sistem. Ekosistem disusun oleh 2 komponen, yaitu komponen
biotik dan komponen abiotik. Didalam ekosistem ada individu,
populasi, komunitas, dan adapula bioma dan biosfer yang merupakan
kumpulan dari berbagai ekosistem. Pola-pola interaksi yang terjadi
dalam ekosistem adalah predasi, kompetesi, dan simbiosis. Kompetesi
dapat dibagi lagi menjadi kompetesi interspesifik dan kompetesi
intraspesifik. Simbiosis dapat berbagai bentuk, misalnya simbiosis
mutualisme, simbiosis komensialisme, dan simbiosis parasitisme.
Dialam ekosistem ada yang namanya piramida makanan, rantai
makanan, dan jaring-jaring makanan. Didalam piramnida, rantai, dan
jaring-jaring makanan ada yang bertugas menjadi produsen yang
berperan sebagai trofik tingkat 1, ada konsumen yang berperan sebagai
trofik tingkat kedua dan detrivitor yang berperan sebagai trofik tingkat
terakhir. Dalam sebuah ekosistem ada berbagai siklus yang terjadi agar
kehidupan tetap berlangsung misalnya siklus karbon, siklus oksigen,
dan siklus nitrogen.
105
IV. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah diskusi dan ceramah
V. Langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Alokasi
Wkatu Pembelajaran Guru Siswa
Pendahuluan
1. Menciptakan suasana
kelas yang religius
dengan mengucapkan
salam.
2. Memulai pelajaran
dengan berdoa bersama.
3. Menanyakan kabar
siswa.
4. Mengabsen siswa
dengan memanggil
nama siswa satu persatu.
5. Guru menjelaskan
tujuan pembelajaran
1. Menjawab salam.
2. Berdoa bersama.
3. Menjawab
pertanyaan guru.
4. Mengacungkan
tangan ketika
dipanggil namanya
dan menjawab
“hadir”.
5. Mendengarkan dan
memperhatikan
penjelasan guru
10 menit
Kegiatan inti 1. mengamati
Guru menunjukkan
video tentang daur
biogeokimia..
2. Menanya
Guru membimbing
siswa untuk bertanya
tentang daur yang ada
didalam biogeokimia,
3. Mengumpulkan data
1. Guru menonton
video tentang daur
biogeokimia.
2. Siswa bertanya
tentang daur
biogeokimia.
3. Siswa
mengumpulkan data
tentang daur yang
35 menit
106
Guru membimbing
siswa untuk Siswa
mengumpulkan data
tentang daur yang ada
disekitarnya dari video
biogeokimia.
4. Mengasosiasi
Membimbing siswa
Menyimpulkan tentan
daur biogeokimia
5. Mengkomunikasikan
Guru membimbing
siswa untuk
menyampaikan tentanf
daur biogeokimia.
ada disekitarnya dari
video biogeokimia.
4. Siswa
Menyimpulkan
tentan daur
biogeokimia
5. Siswa
menyampaikan
tentang daur
biogeokimia.
Penutupan 1. Guru menyimpulkan
materi tentang
ekosistem
2. Memberikan evaluasi
secara tertulis (Posttest)
3. Menutup pelajaran
dengan mengucapkan
salam
1. Siswa
menyimpulkan
materi tentang
ekosistem
2. Siswa mengerjakan
soal posttest
3. Menjawab salam.
45
Menit
VI. Alat/Bahan/ Sumber
107
1. Buku Biologi kelas 10, Zubedi, dkk. Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional
2. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century,
Baker, erica, dkk. North American: Pacific Education Institute.
3. Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga.
4. Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha
makmur.
5. Teknologi informasi (TV, internet, koran, dll)
6. Video daur biogeokimia.
VII. Penilaian
1. Penilaian hasil belajar
Uji kompetensi tertulis
Tangerang, 2016
Mengetahui,
Guru Bidang Studi, Peneliti,
_______________ Anisa lina anggraeni
NIP. NIM. 1110016100039
108
Ekosistem
KI :
1. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
2. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
KD :
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem
dan semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
109
Apa itu ekosistem?
Ekosistem adalah Hubungan yang terjadi atau Interaksi antar makhluk hidup dan makhluk
hidup dengan lingkungannya pada daerah tertentu. Dan ilmu yang mempelajari tentang
ekosistem adalah ekologi. Ekosistem tersusun atas komponen biotik(komponen hidup,
misalnya tumbuhan dan hewan) dan abiotik (komponen tak hidup, misalnya udara, air,
cahaya matahari). Didalam ekosistem komponen terkecilnya ialah individu, individu
merupakan satu unit makhluk hidup. Adapun kumpulan dari individu sejenis merupakan
populasi, sedangkan kumpulan dari berbagai populasi merupakan komunitas. Dan kumpulan
dari komunitas ialah ekosistem. Komponen ekosistem berdasarkan perannya didalam
ekosistem dibedakan menjadi produsen, konsumen, dan dekomposer.
Ekosistem merupakan lingkungan yang menampung berbagai individu, didalam ekosistem
sendiri terjadi suatu interaksi misalnya predasi, parasitisme, kompetisi, netral, dan
komensialisme. Didalam ekosistem adanya peristiwa rantai makanan, rantai makanan yaitu
proses makan dan d
Dasar Teori
Apa itu ekosistem?
Ekosistem adalah Hubungan yang terjadi atau Interaksi antar makhluk hidup dan
makhluk hidup dengan lingkungannya pada daerah tertentu. Dan ilmu yang mempelajari
tentang ekosistem adalah ekologi. Ekosistem tersusun atas komponen biotik(komponen hidup,
misalnya tumbuhan dan hewan) dan abiotik (komponen tidak hidup, misalnya udara, air, dan
cahaya matahari). Didalam ekosistem komponen terkecilnya ialah individu, individu merupakan
satu unit makhluk hidup. Adapun kumpulan dari individu yang sejenis merupakan populasi,
sedangkan kumpulan dari berbagai populasi merupakan komunitas. Dan kumpulan dari
komunitas ialah ekosistem. Komponen ekosistem berdasarkan perannya didalam ekosistem
dibedakan menjadi produsen, konsumen, dan dekomposer.
Ekosistem merupakan lingkungan yang menampung berbagai individu, didalam
ekosistem sendiri terjadi suatu interaksi misalnya predasi, parasitisme, kompetisi, netral, dan
komensialisme. Didalam ekosistem adanya peristiwa rantai makanan, Rantai makanan
adalah perpindahan materi dan energi melalui proses makan dan dimakan dengan urutan
tertentu. Tiap tingkat dari rantai makanan disebut tingkat trofi atau taraf trofi. Karena organisme
pertama yang mampu menghasilkan zat makanan adalah tumbuhan maka tingkat trofi pertama
selalu diduduki tumbuhan hijau sebagai produsen. Tingkat selanjutnya adalah tingkat trofi
kedua, terdiri atas hewan pemakan tumbuhan yang biasa disebut konsumen primer. Hewan
pemakan konsumen primer merupakan tingkat trofi ketiga, terdiri atas hewan-hewan karnivora.
Setiap pertukaran energi dari satu tingkat trofi ke tingkat trofi lainnya, sebagian energi akan
hilang. Jaring- jaring makanan, yaitu rantai-rantai makanan yang saling berhubungan satu
sama lain sedemikian rupa sehingga membentuk seperi jaring-jaring. Jaring-jaring makanan
terjadi karena setiap jenis makhluk hidup tidak hanya memakan satu jenis makhluk hidup
lainnya.
Jaring-jaring Makanan
Tujuan pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekosistem dan satuan penyusun ekosistem
2. Siswa mampu menjelaskan dan membedakan rantai makanan dan jaring-jaring makanan
3. Siswa mampu menjelaskan berbagai interaksi dalam ekosistem
4. Siswa mampu menjelaskan salah satu atau salah dua dari daur biogeokimia
5. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem disekitarnya.
Daur biogeokimia melibatkan komponen biotik dan abiotik di alam. Unsur atau senyawa kimia mengalir
daei komponen abioti ke biotik dan kembali lagi ke komponen abiotik. Daur unsur-unsur tersebut juga
melibatkan reaksi kimia dalam lingkungan abiotik. contoh daur tersebut misalnya daur nitrogen, daur
oksigen, daur karbon, dan daur air.
110
Nama Tanggal dan Lokasi :
Tumbuhan apa saja yang ada di sekolah kalian?
Hewan apa saja yang ada disekolah kalian?
Adakah danau atau area air di lingkungan disekolah kalian? Jika ada, deskripsikan keadaannya!
Bagaimana pemeliharaan lingkungan yang ada di lingkungan sekolah ?
Bagaimana keadaan dan kondisi tanah yang ada disekolah?
Apa peran kalian terhadap lingkungan sekolah?
Menurut kalian, apa dampak dari lingkungan disekolah kalian ? dan kenapa hal itu dapat
mempengaruhi?
111
112
Apa saja masalah yang ada disekolahmu, deskripsikan masalah yang menurut kalian sangat
penting:
Masalah :
Kenapa masalah itu penting ?
Apa yang sudah kamu ketahui mengenai masalah tersebut?
Apa yang harus saya ketahui tentang masalah tersebut ?
Sekarang tugas kalian adalah membuat proyek sebuah peta konsep kreatif tentang
ekosistem buatan dan daur biogeokima. Setiap kelompok akan mendapatkan satu materi
yang akan ditentukan oleh guru.
1. Komponen penyusun ekosistem
2. Interaksi dalam ekosistem
3. Rantai makanan atau jaring-jaring makanan
4. Daur Biogeokimia (daur karbon, daur air, daur oksigen) * pilih minimal 2 daur
5. Masalah yang terjadi dalam ekosistem sekolah kalian
TUGAS PENTING !!!
113
Lembar Perencanaan Proyek Ekosistem
Judul Proyek :
Tujuan :
Alat dan Bahan :
Langkah kerja :
114
Hasil Proyek :
Pembahasan :
Referensi :
Kelompok :
Nama Anggota : 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Sumber Pustaka :
Baker, erica, dkk. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century. North American:
Pacific Education Institute. 2011
Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga. 2007
Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha makmur. 2009
115
LEMBAR KERJA SISWA
EKOSISTEM
116
Ekosistem
KI :
1. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
2. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
KD :
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem
dan semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
117
Apa itu ekosistem?
Ekosistem adalah Hubungan yang terjadi atau Interaksi antar makhluk hidup dan makhluk
hidup dengan lingkungannya pada daerah tertentu. Dan ilmu yang mempelajari tentang
ekosistem adalah ekologi. Ekosistem tersusun atas komponen biotik(komponen hidup,
misalnya tumbuhan dan hewan) dan abiotik (komponen tak hidup, misalnya udara, air,
cahaya matahari). Didalam ekosistem komponen terkecilnya ialah individu, individu
merupakan satu unit makhluk hidup. Adapun kumpulan dari individu sejenis merupakan
populasi, sedangkan kumpulan dari berbagai populasi merupakan komunitas. Dan kumpulan
dari komunitas ialah ekosistem. Komponen ekosistem berdasarkan perannya didalam
ekosistem dibedakan menjadi produsen, konsumen, dan dekomposer.
Ekosistem merupakan lingkungan yang menampung berbagai individu, didalam ekosistem
sendiri terjadi suatu interaksi misalnya predasi, parasitisme, kompetisi, netral, dan
komensialisme. Didalam ekosistem adanya peristiwa rantai makanan, rantai makanan yaitu
proses makan dan d
Dasar Teori
Apa itu ekosistem?
Ekosistem adalah Hubungan yang terjadi atau Interaksi antar makhluk hidup dan
makhluk hidup dengan lingkungannya pada daerah tertentu. Dan ilmu yang mempelajari
tentang ekosistem adalah ekologi. Ekosistem tersusun atas komponen biotik(komponen hidup,
misalnya tumbuhan dan hewan) dan abiotik (komponen tak hidup, misalnya udara, air, cahaya
matahari). Didalam ekosistem komponen terkecilnya ialah individu, individu merupakan satu
unit makhluk hidup. Adapun kumpulan dari individu sejenis merupakan populasi, sedangkan
kumpulan dari berbagai populasi merupakan komunitas. Dan kumpulan dari komunitas ialah
ekosistem. Komponen ekosistem berdasarkan perannya didalam ekosistem dibedakan menjadi
produsen, konsumen, dan dekomposer.
Ekosistem merupakan lingkungan yang menampung berbagai individu, didalam
ekosistem sendiri terjadi suatu interaksi misalnya predasi, parasitisme, kompetisi, netral, dan
komensialisme. Didalam ekosistem adanya peristiwa rantai makanan, Rantai makanan, yaitu
perpindahan materi dan energi melalui proses makan dan dimakan dengan urutan tertentu. Tiap
tingkat dari rantai makanan disebut tingkat trofi atau taraf trofi. Karena organisme pertama yang
mampu menghasilkan zat makanan adalah tumbuhan maka tingkat trofi pertama selalu diduduki
tumbuhan hijau sebagai produsen. Tingkat selanjutnya adalah tingkat trofi kedua, terdiri atas
hewan pemakan tumbuhan yang biasa disebut konsumen primer. Hewan pemakan konsumen
primer merupakan tingkat trofi ketiga, terdiri atas hewan-hewan karnivora. Setiap pertukaran
energi dari satu tingkat trofi ke tingkat trofi lainnya, sebagian energi akan hilang. Jaring-
jaring makanan, yaitu rantai-rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain
sedemikian rupa sehingga membentuk seperi jaring-jaring. Jaring-jaring makanan terjadi karena
setiap jenis makhluk hidup tidak hanya memakan satu jenis makhluk hidup lainnya.
Jaring-jaring Makanan Daur biogeokimia melibatkan komponen biotik dan abiotik di alam. Unsur atau senyawa kimia mengalir
daei komponen abioti ke biotik dan kembali lagi ke komponen abiotik. Daur unsur-unsur tersebut juga
melibatkan reaksi kimia dalam lingkungan abiotik. contoh daur tersebut misalnya daur nitrogen, daur
oksigen, daur karbon, dan daur air.
118
Tujuan pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekosistem dan satuan penyusun ekosistem
2. Siswa mampu menjelaskan dan membedakan rantai makanan dan jaring-jaring makanan
3. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem disekitarnya.
4. Siswa mampu menjelaskan salah satu atau salah dua dari daur biogeokimia
5. Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam ekosistem disekitarnya.
119
Nama Tanggal dan Lokasi :
Tumbuhan apa saja yang ada di sekolah kalian?
Hewan apa saja yang ada disekolah kalian?
Adakah danau atau area air di lingkungan disekolah kalian? Jika ada, deskripsikan keadaannya!
Bagaimana pemeliharaan lingkungan yang ada di lingkungan sekolah kalian?
Bagaimana keadaan dan kondisi tanah yang ada disekolah?
Apa peran kalian terhadap lingkungan sekolah?
120
121
Apa saja masalah yang ada disekolahmu, deskripsikan masalah tersebut:
Masalah :
Kenapa masalah itu penting ?
Apa yang sudah kamu ketahui mengenai masalah tersebut?
Apa yang harus saya ketahui tentang masalah tersebut ?
Catatan :
Sekarang tugas kalian adalah berdiskusi dengan teman sekelompok untuk menentukan
bagian mana saja yang merupakan komponen biotik dan komponen abiotik yang ada di
lingkungan sekolah!, Lalu tentukanlah rantai makanan yang terjadi pada lingkungan
sekolah!, Serta diskusikan bagaimana penyelesaian dari masalah yang kalian anggap penting
tadi
122
Komponen Biotik :
Komponen Abiotik:
Rntai Makanan :
Penyelesaian Masalah :
123
Kelompok :
Nama Anggota : 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
124
Sumber Pustaka :
Baker, erica, dkk. Project Based Learning Model: Relevant Learning for 21st Century. North American:
Pacific Education Institute. 2011
Subardi, dkk. Biologi untukkelas X SMA dan MA. Jakarta : CV. Usaha makmur. 2009
Srikini, dkk. Biologi untuk SMA kelas X. Jakarta : Erlangga. 2007
125
PENGHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR DEVIASI
DATA POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
1. Banyaknya data (n) = 36
2. Data posttest siswa kelas eksperimen
67 72 74 74 75 75
75 77 77 77 77 77
79 79 79 79 79 80
80 80 80 80 80 81
81 81 81 82 82 82
83 83 84 85 85 89
3. Nilai terbesar = 89
4. Nilai terkecil = 67
5. Rentang data (R) = nilai terbesar – nilai terkecil
= 89 – 67
= 22
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 36
= 1 + 3,3 (1,566)
= 1 + 5,134
= 6.175
= 6
7. Panjang interval kelas (i) = k
R
= 6
22
= 3,6 = 4
126
8. Tabel distribusi frekuensi
Interval
kelas F X Fx x
2 Batas nyata
fkb fka Frekuensi
relatif Bawah Atas
67-70 1 68,5 68,5 469,25 66,5 70,5 36 1 16.21
71-74 3 72,5 217,5 5256,25 70,5 74,5 35 4 16.21
75-78 8 76,5 612 5852,25 74,5 78,5 32 12 24.32
79-82 18 80,5 1449 6480,25 78,5 82,5 24 30 18.91
83-86 5 84,5 422,5 7140,25 82,5 86,5 6 35 21.62
87-89 1 88 88 7744 86,5 89,5 1 36 2.70
Total 36
(N) 2857,5
(∑fx)
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median
9. Perhitungan nilai mean
Rumus mean metode panjang
Keterangan:
Mx = N
fx
127
Mx : Mean
∑fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing
interval dengan titik tengah
N : Number of cases
Mx = N
fx
= 36
5,2857
= 79,39
10. Perhitungan nilai median
Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
Mdn = if
fx-½N
i
b
= 4
18
5-1880,5
= 80,5+ 2,9
= 83,39
11. Perhitungan nilai modus
Mdn = if
fx-½N
i
b
M0 = iff
f
ba
a
128
Keterangan:
M0 : Modus
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
M0 = iff
f
ba
a
= 458
85,80
= 8.5 + 2,46
= 82,9
12. Standar deviasi
Keterangan:
SD : Standar deviasi
x- x : Jumlah butir benar setiap responden dikurangi rata-rata jumlah
butir benar semua responden
n : Jumlah responden
SD =
1n
x-x2
= 184728
= 4,298
SD =
1n
x-x2
129
13. Varians (S2)
S2
= SD2
= 4,298
2
= 184728
LAMPIRAN 11
130
PENGHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR
DEVIASI
DATA POSTTEST KELAS KONTROL
1. Banyaknya data (n) = 36
2. Data posttest siswa kelas eksperimen
70 71 72 72 72 72
73 73 74 74 74 75
75 76 76 77 77 77
78 79 79 79 79 80
80 81 82 82 83 84
85 85 85 85 88 89
3. Nilai terbesar = 89
4. Nilai terkecil = 70
5. Rentang data (R) = nilai terbesar – nilai terkecil
= 89 – 7
= 19
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 336
= 1 + 3,3 (1,556)
= 1 + 5,1357
= 6,1357
= 6
7. Panjang interval kelas (i) = k
R
= 6
19
= 3.12
= 3
131
8. Tabel distribusi frekuensi
Interval kelas
f x Fx x2
Batas nyata
fkb fka
Frekuensi
relatif Bawah Atas
70-72 6 71 426 5041 69,5 72,5 36 6 16,67
73-75 7 74 518 5476 72,5 75,5 30 13 19,44
76-78 6 77 462 5929 77,5 78,5 23 19 16,67
79-81 7 80 560 6400 78,5 81,5 17 26 19,44
82-84 8 83 664 6889 81,5 84,5 10 34 22,22
85-89 2 87 174 7569 84,5 89,5 2 36 5,55
Total
36
2804
(N) (∑fx)
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median
9. Perhitungan nilai mean
Rumus mean metode panjang
Keterangan:
Mx : Mean
Mx = N
fx
132
∑fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing
interval dengan titik tengah
N : Number of cases
Mx = N
fx
= 36
2804
= 77,89
10. Perhitungan nilai median
Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
Mdn = if
fx-½N
i
b
= 3
8
7-1081,5
= 81.5 +1,2
= 82,7
11. Perhitungan nilai modus
Mdn = if
fx-½N
i
b
M0 = iff
f
ba
a
133
Keterangan:
M0 : Modus
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
M0 = iff
f
ba
a
= 327
75,84
= 84,5 + 2,3
= 86,8
12. Standar deviasi
Keterangan:
SD : Standar deviasi
x- x : Jumlah butir benar setiap responden dikurangi rata-rata jumlah
butir benar semua responden
n : Jumlah responden
SD =
1n
x-x2
= 262144
= 5,111
= 5,11
SD =
1n
x-x2
134
13. Varians (S2)
S2
= SD2
= 5,11
2
= 262.144
LAMPIRAN 10
135
PENGHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR DEVIASI
DATA PRETEST KELAS EKSPERIMEN
1. Banyaknya data (n) = 36
2. Data pretest siswa kelas eksperimen
38 40 41 42 45 49
49 50 50 50 50 50
51 52 52 52 52 52
52 53 53 53 55 56
56 57 57 58 58 58
58 58 58 58 58 58
3. Nilai terbesar = 62
4. Nilai terkecil = 40
5. Rentang data (R) = nilai terbesar – nilai terkecil
= 62 – 40
= 22
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 36
= 1 + 3,3 (1,556)
= 1 + 4,85630
= 5,85630
= 6
7. Panjang interval kelas (i) = k
R
= 22:6
136
= 3,3
= 3
8. Tabel distribusi frekuensi
Interval
kelas f x Fx x
2
Batas nyata
fkb fka
Frekuensi
relatif Bawah Atas
40-42 4 41 164 1681 39,5 42,5 4 36 11,11
43-45 1 44 44 1936 43,5 45,5 5 32 2,78
46-48 0 47 0 2209 45,5 48,5 5 33 0
49-51 8 50 400 2500 48,5 51,5 13 33 22,22
52-54 9 53 477 2809 51,5 54,5 22 25 21,9
55-58 14 56,5 791 3192,25 54,5 58,5 36 14 38,8
Total
36
1876
(N) (∑fx)
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median
9. Perhitungan nilai mean
Rumus mean metode panjang
Keterangan:
Mx : Mean
Mx = N
fx
137
∑fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing
interval dengan titik tengah
N : Number of cases
Mx = N
fx
= 1876 : 36
= 52,1
10. Perhitungan nilai median
Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
Mdn = if
fx-½N
i
b
= 3\8
22-185,48
= 48,5 +1,5
= 50
11. Perhitungan nilai modus
Keterangan:
M0 : Modus
Mdn = if
fx-½N
i
b
M0 = iff
f
ba
a
138
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
M0 = iff
f
ba
a
= 309
95,54
= 54,5 + 3
= 57,5
12. Standar deviasi
Keterangan:
SD : Standar deviasi
x- x : Jumlah butir benar setiap responden dikurangi rata-rata jumlah
butir benar semua responden
n : Jumlah responden
SD =
1n
x-x2
= 128,944
= 5,38
13. Varians (S2)
S2
= SD2
= 5,38
2
= 28,944
SD =
1n
x-x2
139
PENGHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR DEVIASI
DATA PRETEST KELAS KONTROL
1. Banyaknya data (n) = 36
2. Data pretest siswa kelas eksperimen
40 42 42 43 45 45
46 47 48 48 48 49
49 49 49 50 50 50
50 51 51 52 52 52
55 56 57 57 58 58
3. Nilai terbesar = 58
4. Nilai terkecil = 40
5. Rentang data (R) = nilai terbesar – nilai terkecil
= 58 – 40
= 18
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 36
= 1 + 3,3 (1,556)
= 1 + 5.135
= 6.135
= 6
7. Panjang interval kelas (i) = k
R
= 6
18
= 3
140
8. Tabel distribusi frekuensi
Interval
kelas F X Fx x
2 Batas nyata
fkb fka Frekuensi
relatif Bawah Atas
40-42 3 41 123 1681 39,5 42,5 3 36 0,83
43-45 3 44 132 1936 42,5 45,5 6 33 0,83
46-48 5 47 235 2209 45,5 48,5 11 30 1,38
49-51 10 50 500 2500 49,5 51,5 21 25 2,78
52-54 9 53 477 2809 51,5 54,5 30 15 2,5
55-58 6 56,5 399 3192,25 54,5 58,5 36 6 1,67
Total 36
(N)
1860
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median
9. Perhitungan nilai mean
Rumus mean metode panjang
Keterangan:
Mx : Mean
Mx = N
fx
141
∑fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing
interval dengan titik tengah
N : Number of cases
Mx = N
fx
= 36
1860
= 51,84
10. Perhitungan nilai median
Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
Mdn = if
fx-½N
i
b
= 65
11-1845,5
= 45,5+ 8,4
= 53,9
11. Perhitungan nilai modus
Keterangan:
Mdn = if
fx-½N
i
b
M0 = iff
f
ba
a
142
M0 : Modus
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
M0 = iff
f
ba
a
= 695
55,49
= 49.5 + 2,15
= 51,64
12. Standar deviasi
Keterangan:
SD : Standar deviasi
x- x : Jumlah butir benar setiap responden dikurangi rata-rata jumlah
butir benar semua responden
n : Jumlah responden
SD =
1n
x-x2
= 2023204
= 4,496
SD =
1n
x-x2
143
13. Varians (S2)
S2
= SD2
= 4,496
2
= 20,2304
144
UJI HOMOGENITAS DATA PRETEST
KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
Data N S2 Ftabel FHitung Kesimpulan
Kelas
Kontrol 36 28,936
1,748 1,431 Homogen
Kelas
Eksperimen 36 20,216
Berdasarkan tabel diatas, uji homogenitas data pretest kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi homogen karena FHitung< Ftabel
atau 1,431<1,748 pada derajat kebebasan 70 dari n1+n2-2 sedangkan n1=36 dan
n2=36. Sehingga kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang sama antara
kelas eksperiment dan kelas kontrol.
1. F hitung= 2
2
2
1
S
S =
terkecilvarians
terbesarvarians
= terkecilvarians
terbesarvarians
=
20,216
28,936
= 1,431
2. Menentukkan Ftabel dari db (derajat bebas).
db pembilang = n-1
= 36-1
= 35
db penyebut = n-1
= 36-1
145
= 35
Ftabel adalah 1,748
Fhitung< Ftabel (1,431< 1,748), sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest
kedua kelas memiliki varians yang homogen.
146
UJI HOMOGENITAS DATA POSTTEST
KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
Data N S2 Ftabel FHitung Kesimpulan
Kelas
Kontrol 36 26,123
1,748 0,707 Homogen
Kelas
Eksperimen 36 18,473
Berdasarkan tabel diatas, uji homogenitas data pretest kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi homogen karena FHitung< Ftabel
atau 0,707<1,748 pada derajat kebebasan 70 dari n1+n2-2 sedangkan n1=36 dan
n2=36. Sehingga kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang sama antara
kelas eksperiment dan kelas kontrol.
1. F hitung= 2
2
2
1
S
S =
terkecilvarians
terbesarvarians
= terkecilvarians
terbesarvarians
=
18,473
26,123
= 0,707
2. Menentukkan Ftabel dari db (derajat bebas).
db pembilang = n-1
= 36-1
= 35
147
db penyebut = n-1
= 36-1
= 35
Ftabel adalah 1,748
Fhitung< Ftabel (0,707< 1,748), sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest
kedua kelas memiliki varians yang homogen.
148
UJI NORMALITAS DATA PRETEST
KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
Data Pretest Kelas Kontrol
Nilai Zi F(Zi) S(Zi) [F(Zi)-S(Zi)]
40 -2.249 0.012 0.028 -0.016
42 -1.804 0.036 0.083 -0.048
42 -1.804 0.036 0.083 -0.048
43 -1.582 0.057 0.111 -0.054
45 -1.137 0.128 0.167 -0.039
45 -1.137 0.128 0.167 -0.039
46 -0.914 0.180 0.194 -0.014
47 -0.692 0.244 0.222 0.089
48 -0.470 0.319 0.306 0.014
48 -0.470 0.319 0.306 0.014
48 -0.470 0.319 0.306 0.014
49 -0.247 0.402 0.417 -0.014
49 -0.247 0.402 0.417 -0.014
49 -0.247 0.402 0.417 -0.014
49 -0.247 0.402 0.417 -0.014
50 -0.025 0.490 0.528 -0.038
50 -0.025 0.490 0.528 -0.038
50 -0.025 0.490 0.528 -0.038
50 -0.025 0.490 0.528 -0.038
51 0.198 0.578 0.583 -0.005
51 0.198 0.578 0.583 -0.005
52 0.420 0.663 0.750 -0.087
52 0.420 0.663 0.750 -0.087
52 0.420 0.663 0.750 -0.087
52 0.420 0.663 0.750 -0.087
52 0.420 0.663 0.750 -0.087
52 0.420 0.663 0.750 -0.087
53 0.643 0.740 0.833 -0.094
53 0.643 0.740 0.833 -0.094
149
53 0.643 0.740 0.833 -0.094
55 1.087 0.862 0.861 0.000
56 1.310 0.905 0.889 0.016
57 1.532 0.937 0.944 -0.007
57 1.532 0.937 0.944 -0.007
58 1.755 0.960 0.972 -0.012
58 1.755 0.960 0.972 -0.012
1. Lo/Lhitung diambil dari nilai l Fzi-Szi l terbesar.
Lhitung = 0.089
2. Menentukan Ltabel dari nilai kritis uji Liliefors.
Ltabel = 36
886,0 =
,6
886,0 = 0,148
Lhitung< Ltabel (0,089< 0,148), sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas
kontrol berdistribusi normal.
150
Data Pretest Kelas Eksperimen
nilai Zi F(Zi) S(Zi) [F(Zi)-S(Zi)]
40 -2.277 0.011 0.028 0.016
40 -2.277 0.011 0.056 0.044
41 -2.091 0.018 0.083 0.065
42 -1.905 0.028 0.111 0.083
45 -1.348 0.089 0.139 0.050
49 -0.604 0.273 0.167 0.106
49 -0.604 0.273 0.333 0.060
50 -0.418 0.338 0.333 0.005
50 -0.418 0.338 0.333 0.005
50 -0.418 0.338 0.333 0.005
50 -0.418 0.338 0.333 0.005
50 -0.418 0.338 0.333 0.005
51 -0.232 0.408 0.361 0.047
52 -0.046 0.481 0.528 0.046
52 -0.046 0.481 0.528 0.046
52 -0.046 0.481 0.528 0.046
52 -0.046 0.481 0.528 0.046
52 -0.046 0.481 0.528 0.046
52 -0.046 0.481 0.528 0.046
53 0.139 0.555 0.611 0.056
53 0.139 0.555 0.611 0.056
53 0.139 0.555 0.611 0.056
55 0.511 0.695 0.639 0.057
56 0.697 0.757 0.694 0.063
56 0.697 0.757 0.694 0.063
57 0.883 0.811 0.750 0.061
57 0.883 0.811 0.750 0.061
58 1.069 0.857 0.861 0.004
58 1.069 0.857 0.861 0.004
58 1.069 0.857 0.861 0.004
58 1.069 0.857 0.861 0.004
58 1.069 0.857 0.917 0.059
58 1.069 0.857 0.917 0.059
58 1.069 0.857 0.944 0.087
151
58 1.069 0.857 0.972 0.115
58 1.069 0.857 1.000 0.136
1. Lo/Lhitung diambil dari nilai l Fzi-Szi l terbesar.
Lhitung = 0.136
2. Menentukan Ltabel dari nilai kritis uji Liliefors.
Ltabel = 36
886,0 =
6
886,0 = 0,148
Lhitung< Ltabel (0,136< 0,148), sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas
eksperimen berdistribusi normal.
152
UJI NORMALITAS DATA POSTTEST
KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
Data Posttest Kelas Eksperimen
nilai Zi F(Zi) S(Zi) [F(Zi)-S(Zi)]
67 -2.882 0.002 0.028 -0.026
72 -1.719 0.043 0.056 -0.013
74 -1.254 0.105 0.083 0.022
75 -1.021 0.154 0.111 0.042
75 -1.021 0.154 0.139 0.015
77 -0.556 0.289 0.250 0.039
75 -1.021 0.154 0.250 -0.096
77 -0.556 0.289 0.250 0.039
77 -0.556 0.289 0.250 0.039
74 -1.254 0.105 0.278 -0.173
77 -0.556 0.289 0.444 -0.155
79 -0.090 0.464 0.444 0.020
79 -0.090 0.464 0.444 0.020
77 -0.556 0.289 0.444 -0.155
79 -0.090 0.464 0.444 0.020
79 -0.090 0.464 0.444 0.020
80 0.142 0.557 0.583 -0.027
80 0.142 0.557 0.583 -0.027
80 0.142 0.557 0.583 -0.027
81 0.375 0.646 0.583 0.063
80 0.142 0.557 0.583 -0.027
79 -0.090 0.464 0.694 -0.230
81 0.375 0.646 0.694 -0.048
81 0.375 0.646 0.694 -0.048
80 0.142 0.557 0.694 -0.138
82 0.608 0.728 0.806 -0.077
81 0.375 0.646 0.806 -0.159
82 0.608 0.728 0.806 -0.077
83 0.840 0.800 0.833 -0.034
83 0.840 0.800 0.833 -0.034
153
84 1.073 0.858 0.861 -0.003
85 1.306 0.904 0.917 -0.013
85 1.306 0.904 0.917 -0.013
87 1.771 0.962 0.944 0.017
82 0.608 0.728 0.972 -0.244
89 2.236 0.987 1.000 -0.013
1. Lo/Lhitung diambil dari nilai l Fzi-Szi l terbesar.
Lhitung = 0,063
2. Menentukan Ltabel dari nilai kritis uji Liliefors.
Ltabel = 36
886,0 =
6
886,0 = 0,148
Lhitung< Ltabel (0,063< 0,148), sehingga dapat disimpulkan bahwa data posttest
kelas eksperimen berdistribusi normal.
154
Data Posttest Kelas Kontrol
nilai Zi F(Zi) S(Zi) [F(Zi)-S(Zi)]
71 -1.397 0.081 0.028 0.053
72 -1.201 0.115 0.083 0.032
72 -1.201 0.115 0.083 0.032
70 -1.592 0.056 0.139 -0.083
73 -1.005 0.157 0.139 0.018
74 -0.810 0.209 0.306 -0.097
73 -1.005 0.157 0.306 -0.148
74 -0.810 0.209 0.306 -0.097
72 -1.201 0.115 0.306 -0.191
75 -0.614 0.270 0.306 -0.036
75 -0.614 0.270 0.306 -0.036
76 -0.418 0.338 0.361 -0.023
76 -0.418 0.338 0.361 -0.023
77 -0.223 0.412 0.472 -0.060
77 -0.223 0.412 0.472 -0.060
74 -0.810 0.209 0.472 -0.263
77 -0.223 0.412 0.472 -0.060
79 0.168 0.567 0.528 0.039
72 -1.201 0.115 0.528 -0.413
79 0.168 0.567 0.639 -0.072
79 0.168 0.567 0.639 -0.072
78 -0.027 0.489 0.639 -0.150
79 0.168 0.567 0.639 -0.072
80 0.364 0.642 0.694 -0.052
81 0.560 0.712 0.694 0.018
82 0.755 0.775 0.722 0.067
83 0.951 0.829 0.778 0.051
80 0.364 0.642 0.778 -0.136
82 0.755 0.775 0.833 -0.058
84 1.147 0.874 0.833 0.041
85 1.342 0.910 0.972 -0.062
85 1.342 0.910 0.972 -0.062
89 2.125 0.983 0.972 0.011
85 1.342 0.910 0.972 -0.062
155
85 1.342 0.910 0.972 -0.062
88 1.929 0.973 1.000 -0.027
1. Lo/Lhitung diambil dari nilai l Fzi-Szi l terbesar.
Lhitung = 0,067
2. Menentukan Ltabel dari nilai kritis uji Liliefors.
Ltabel = 36
886,0 =
6
886,0 = 0,148
Lhitung< Ltabel (0,067< 0,148), sehingga dapat disimpulkan bahwa data posttest
kelas kontrol berdistribusi normal.
156
Data nilai kelas eksperimen
Nama siswa pretes Postes Ridwan 40 67
Ana abdillah 40 72 Syifa nutul 41 74
Sari ida 42 75 Zivana 45 75 Vajennis 49 77
Ridho adnand 49 75 Dimas 50 77
Aldiansyah 50 77 Salsabiila 50 74
Tarizka 50 77 maulana 50 79 Imelda 52 79 Sahara 52 77 Rizki eka 52 79 Rifki yuri 52 79 Fajar 52 80
Luthfi 52 80 Gangsar putu 53 80
Rikal 53 81 Mulyana 53 80 Martin 55 79 Eka dwi 56 81
Azizah ayu 56 81 Sekar dwi 57 80
Rizka 57 82 Sari 58 81
Andina 58 82
Arizal 58 83
Amar aji 58 83
Brigitta 58 84
Donna 58 85
Rani 58 85
Nurhasanah 58 87
Farhan 58 82
Hardi darma 58 89
157
Data nilai kelas kontrol
Nama siswa pretes postes Danil 40 71
Rusda 42 72 putra 42 72
lia 43 70 raihana 45 73
putri 45 74 maharani 46 73
Fikri 47 74 Zulvian 48 72
Akbar majid 48 75 Cindy dwi 48 75
Anisa 49 76 Anggi 49 76
Rossiana 49 77 Dewi permata 49 77
Siti nur 50 74 Novutri 50 77 Arifa dzia 50 79
Sherly 50 72 Shafira 51 79
Dinda setya 51 79 Sri hayati 52 78
Imam rahmat 52 79 Andika 52 80
Arie zulfa 52 81 Radian 52 82
Muhammad 52 83 Asyifa 53 80 Heru 53 82
Bella 53 84 Cyntia 55 85
Ditya rika 56 85 Gladys 57 89 Tika 57 85 Panji 58 85 Indra 58 88
158
SOAL TES KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA
SMA NEGERI 4 TANGERANG
Materi : Ekosistem
Jumlah Butir soal : 10 soal
Waktu : 60 menit
Petunjuk pengisisan:
1. Isilah jawaban dengan benar dan tepat !
2. semua jawaban harus diisi dan dilarang mengososngkan jawaban
Jawablah pertanyaan ini dengan tepat!
1. perhatikanlah ekosistem air tawar disamping, kemudian
buatlah rantai makanan dari gambar diatas !
2. Berapa banyak air tawar yang dapat dikonsumsi manusia? Ternyata, meskipun sebagain
besar bumi diisi oleh air, namun jumlah air yang dapat dikonsumsi manusia untuk minum
tidak lebih dari 2,5 persen saja. Dan cadangan air tawar di bumi ini paling bnayak disimpan
dalam bentuk air tanah. Penyimpanan tersebut merupakan salah satu andil dari daur air untuk
menjaga kadar air di bumi tetap pada jumlah semestinya dan tidak berkurang. Untuk
membuktikannya, gambarlah skema daur air dan jelaskan secara singkat
3. apakah yang dimaksud dengan simbiosis? Sebutkanlah macam-macam simbiosis beserta
contohnya !
4. Kasus lumpur lapindo adalah peristiwa meyemburnya lumpur panas di lokasi pengeboran
Lapindo Brantas Inc. Sejak tahun 2006 ini telah menyebabkaan tergenangnya kawasan
pemukiman sekitar semburan lumpur panas tersebut. Akibat dari tergenangnya lumpur ini
adalah rusaknya lingkungan dan tanah yang tergenang lumpur.
159
Apa yang mungkin terjadi bila suatu saat lumpur lapindo di sidoarjo sudah tidak menyembur
lagi? Mungkinkah terjadi suksesi di wilayah yang tertutup lumur?
5. Suksesi terjadi jika suatu komunitas mendapat gangguan baik secara alami maupun dibuat
oleh manusia. sebutkan dan jelaskan jenis-jenis suksesi serta berikan contohnya!
6. Pada kasus kabut asap tahun 2015 lalu, bukan hanya manusia yang terkena dampaknya.
Orang utan yang termasuk hewan endemik termasuk salah satu hewan yang terkena dampak
langsung karena sebagian hutan kalimantan terbakar akibat ambisi para pengusaha kelapa
sawit. Kelangsungan hidup hewan endemik ini kian mengenaskan karena sebagian besar dari
habitat merka telah terbakar dan dibabat habis, padahal orang utan adalah salah satu kunci
penjaga hutan dan pelindung ekosistem. Berdasarkan wacana diatas, kemukakanlah alasanmu
mengapa kita harus menyelamatkan orang utan?
7. Bagaimanakah proses aliran energi dalam ekosistem berlangsung?
8. Dalam suatu ekosistem danau, terdapat berbagai macam komponen penyusun ekosistem.
Macam-macamnya antara lain adalah sekelompok capung, 10 ekor ikan, serumpun rumput
air, setangkai bunga teratai, sekelompok katak, 2 ekor bebek, dan sekumpulan tanaman eceng
gondok. Melalui pengamatan dalam ekosistem danau, tentukanlah mana yang merupakan
populasi dan komunitasnya!
9. hitunglah jumlah rantai makanan yang terdapat pada gambar disamping dan tentukan
konsumen yang memiliki tingkat trofik tertinggi pada gambar disamping!
10. berdasarkan skema daur nitrogen diatas,
fiksasi nitrogen dilakukan oleh organism apa saja?
160
Lampiran 31
Penilaian Kerja Proyek
No Kriteria Kelompok
1 2 3 4 5 6
1. Menuliskan permasalahan/
pertanyaan proyek
2. Menuliskan gagasan tentang
proyek
3. Judul proyek
4. Hipotesis proyek
5. Alat dan bahan
6. Jadwal pelaksanaan proyek
Total skor kelompok
Jumlah skor maksimal 15 15 15 15 15 15
Skor Presentasi =
x 100
161
Lampiran 32
Rubrik Penilaian Kerja Proyek
No Aspek yang
dinilai
Hasil Penilaian
Baik (3) Cukup (2) Kurang (1)
1. Merumuskan
masalah
Perumusan masalah
dilakukan secara
mandiri
Perumusan masalah
dilakukan dengan
bantuan guru
Perumusan masalah
kurang tepat
2. Menentukkan
tema
Penentuan tema
dialkukan mandiri
secara kelompok
Penentuan tema
dilakukan dengan
bantuan guru
Penentuan masalah
kurang tepat
3. Merancang
percobaan
Perencanaan
percobaan dilakukan
secara mandiri
Perencanaan
percobaan dilakukan
dengan bantuan guru
Perencanaan
percobaan kurang
tepat
4. Menyiapkan
alat dan
bahan
Penyiapan alat dan
bahan dilakukan
secara mandiri dan
lengkap
penyiapan alat dan
bahan dilakukan
dengan bantuan guru
dan lengkap
Penyiapan alat dan
bahan kurang lengkap
5. Membuat
model
proyek
Pembuatan model
media proyek
dilakukan secara
mandiri dan
kelompok sesuai
rancangan percobaan
Pembuatan model
media proyek
dilakukan bersama
guru sesuai dengan
rancangan percobaa
Pembuatan model
media proyek tidak
sesuai dengan
rancangan percobaan
6. Kerja sama
dalam
kelompok
Kerja sama dalam
kelompok kompak
Kerja sama dalam
kelompok cukup
kompak
Kerja sama dalam
kelompok kurang
kompak
7. Presentasi
laporan hasil
pembuatan
model
proyek
Sangat menguasai
model proyek yang di
buat dan
mempresentasikannya
dengan baik dan
benar
Cukup menguasai
model proyek yang
dibuat dan
mempresentasikannya
dengan baik
Kurang menguasai
model proyek yang
dibuat dan kurang
dalam
mempresentasikannya
162
KISI-KISI INSTRUMEN TES
Nama Sekolah : SMAN 4 Alokasi Waktu : 45 Menit
Mata Pelajaran : Biologi Jumlah Soal : 15 Butir Soal
Kurikulum Acuan : Kurikulum 2013 Jenis Soal : Essay
Kompetensi Dasar 3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai bentuk media.
indikator Jenjang
kognitif
No.soal Soal jawaban Kriteria jawaban
Mendeskripsikan ekosistem
dan satuan penyusunnya
C3 3 dalam suatu ekosistem danau, terdapat berbagai macam
komponen penyususn ekosistem. Macam-macamnya
antara lain adalah sekelompok capung, 10 ekor ikan,
serumpun rumput air, setangkai bunga teratai, sekelompok
katak, 2 ekor bebek dan sekumpulan tanaman eceng
gondok. Melalui [engamatan dalam ekosistem danau,
tentukanlah mana yang merupakan populasi dan
komunitasnya
populasi merupakan kumpulan dari individu
sejenis. Yang merupakan contoh populasi adalah
10 ekor ikan, 2 ekor bebek, dan setangkai bunga
teratai. Sedangkan yang dimaksud dengan
komunitas adalah kumpulan dari berbagai
populasi yang hidup pada suatu waktu dan
daerah tertentu yang saling berinteraksi
danmempengaruhi saru sama lain. Contoh dari
komunitas adalah serumpun rumput air,
sekelompok katak, sekumpulan tanaman eceng
gondok.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
d. Tidak menjawab skor 0
163
Mengidentifikasi Rantai
Makanan dan Jaring-Jaring
Makanan
C4 2
Perhatikanlah ekositem air tawar diatas kemudian buatlah
rantai makanan dari gambar diatas.
Rumput – serangga – burung – jamur
Rumput berperan sebgai produsen yang memberi
sumber energi utama bagi organisme lainnya,
serangga berperan menjadi konsumen tingkat 1
dan burung menjadi konsumen tingkat 2. Jamur
menduduki tingkat trofik terendah yaitu sebagai
pengurai organisme yang sudah mati
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
C4 5
Hitunglah jumlah rantai makanan yang terdapat pada
gambar diatas dan tentukan konsumen yang memiliki
tingkat trofik tertinggi pada gambar diatas
dalam gambar diatas, terdapat 5 rantai makanan
dan konsumen yang memiliki tingkat trofik
paling tinggi adalah elang.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor
d. Tidak menjawab skor 0
C2 14 Bagaimanakah proses aliran energi dalam ekosistem
berlangsung?
perpindahan energi dari organisme pada suatu
tingkat trofik ke tingkat trofik berikutnya dalam
peristiwa makan dan dimakan dengan uraian
tertentu. Produsen menempati tingkat pertama
yang memiliki energi terbesar karena produsen
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
164
mampu mengolah energi matahari secara
langsung.
skor 1
Tidak menjawab skor 0
C1 15 Apakah kelebihan dan kekurangan dalam piramida
biomassa?
kelebihan piramida biomassa adalah dapat
memberikan gambaran yang lebih realistis
tentang aliran energi dalam ekosistem.
Kelemahan piramida biomassa adalah
penggunaan piramida biomassa ini mudah
dipengaruhi oleh perubahan musim dan
menggambarkan bimassa suatu tingkat trofik
pada suatu waktu saja yaitu pada saat sampel
organisme diambil.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
Menjelaskan Interaksi Dalam
Ekosistem
C5 6
Perhatikanlah diagram interaksi komunitas diatas,
interaksi apa sajakah yang terdapat pada diagram interaksi
komunitas diatas?
ulat dengan tanaman terjadi simbiosis
parasitisme yaitu hanya menguntungkan untuk
ulat namun ulat dapat merusak tanaman yang
menjadi sumber makanan. Harimau dengan
burung terjadi interaksi predasi yaitu hubungan
antara pemangsa dan mangsanya.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
C1 7 Apakah yang dimaksud dengan simbiosis? Sebutkanlah
macam-macam simbiosis beserta contohnya!
simbiosis adalah hubungan antara satu makhluk
hidup dengan yang lainnya. Simbiosis terbagi
menjadi 3 macam yaitu simbiosis mutualisme,
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
165
yaitu hubungan yang salimg menguntungkan,
simbiosis parasitisme yaitu hubungan yang satu
diuntungkan dan yang satu dirugikan. Dan yang
terakhir adalah simbiosis komensalisme, yaitu
hubungan antara makhluk hidup yang satu
diuntungkan dan yang satu tidak merasa
dirugikan.
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
Menjelaskan daur
biogeokimia
C2 4 Berapa banyak air tawar yang dapat dikonsumsi manusia?
Ternyata, meskipun sebagain besar bumi diisi oleh air,
namun jumlah air yang dapat dikonsumsi manusia untuk
minum tidak lebih dari 2,5 persen saja. Dan cadangan air
tawar di bumi ini paling bnayak disimpan dalam bentuk
air tanah. Penyimpanan tersebut merupakan salah satu
andil dari daur air untuk menjaga kadar air di bumi tetap
pada jumlah semestinya dan tidak berkurang. Untuk
membuktikannya, gambarlah skema daur air dan jelaskan
secara singkat
Tahap pertama daur air ialah proses evaporasi.
Evaporasi adalah proses penguapan air yang ada
di permukaan bumi karena adanya energi panas
dari matahari. Selain berasal dari penguapan air
secara langsung, penguapan juga juga terjadi
dari berbagai sumber, yaitu tumbuhan dan
hewan, proses pengguapan semacam ini disebut
dengan transpirasi. Terlepas dari penguapan,
sublimasi juga berkontribusi dalam
pembentukan uap air di udara. Sublimasi adalah
proses dimana es berubah menjadi uap air tanpa
lebih dulu berada dalam fase cair. Ketika air
menguap menjadi uap air, ia akan naik ke
lapisan atas atmosfer dan menjadi awan dan
kabut pada ketinggian tertentu. Awan kemudian
turun ke permukaan bumi dan turun ke
permukaan bumi sebagai hujan, peristiwa ini
disebut presipitasi.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
166
C4 12
Berdasarkan skema daur nitrogen diatas, fiksasi nitorgrn
dilakukn oleh organisme apa saja?
mikroorganisme yang melakukan fiksasi
nitrogen antara lain; cyanobacteria, rhizobia,
clostridium
C4 13 Daur biogeokimia diperlukan untuk kelestarian makhluk
hidup dan ekosistem. Jika daur ini terhenti, apakah yanga
kan terjadi pada ekosistem?
ketika daur ini terhenti maka akan terjadi
ketidakseimbangan ekosiste. Yang pertama kali
terdampak adalah menumpuknya sampah
organik karena tidak adanya proses penguraian
yang seharusnya dilakukan oleh daur
biogeokimia
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
Mengidentifikasi masalah
yang terjadi dalam ekosistem.
C2 1
Perhatikanlah gambar grafik diatas, apakah yang akan
apabila produktivitas padi meningkat secar
drastis, maka yang akan terjadi adalah peledakan
populasi secara berlebihan pada ekosistem
tersebut. Peledakan populasi yang berlebihan
akan menyebabkan ketidakseimbangan
ekosistem.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
167
terjadi apabila produktivitas padi meningkat dalam jumlah
yang besar?
C4 8 Kasus lumpur lapindo adalah peristiwa meyemburnya
lumpur panas di lokasi pengeboran Lapindo Brantas Inc.
Sejak tahun 2006 ini telah menyebabkaan tergenangnya
kawasan pemukiman sekitar semburan lumpur panas
tersebut. Akibat dari tergenangnya lumpur ini adalah
rusaknya lingkungan dan tanah yang tergenang lumpur.
Apa yang mungkin terjadi bila suatu saat lumpur lapindo
di sidoarjo sudah tidak menyembur lagi? Mungkinkah
terjadi suksesi di wilayah yang tertutup lumur?
suksesi mungkin dapat terjadi di dalam daerah
yang tertutup lumpur. Suksesi yang biasanya
terjadi adalah suksesi primer yang membutuhkan
waktu lama untuk memulihkan keadaaan seperti
yang sebelumnya. Pada suksesi primer yang
pertama kali terjadi adalah tumbuhnya tumbuhan
pionir yaitu tumbuhan lumut kerak.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
C2 9 Suksesi terjadi jika suatu komunitas mendapat gangguan
baik secara alami maupun dibuat oleh manusia. sebutkan
dan jelaskan jenis-jenis suksesi serta berikan contohnya!
suksesi primer terjadi jika suatu komunitas
mendapatkan gangguan yang mengakibatkan
komunitas awal hilang secara total sehingga
terbentuk komunitas baru. Gangguan tersebut
dapat terjadi secara alami maupun buatan oleh
manusia. contohnya adalah kerusakan karena
pertambangan, gunung meletus, endapan lumpur
Suksesi sekumder terjadi jika suatu komunitas
mendapat gangguan, tetapi hanya
mengakibatkan rusaknya sebagian komunitas.
Pada komunitas ini, substrat lama dan sebagian
kehidupan lama masih ada. Gangguan ini bisa
terjadi karena longsor, banjir atau penebangan
hutan.
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
C3 10 Pada kasus kabut asap tahun 2015 lalu, bukan hanya
manusia yang terkena dampaknya. Orang utan yang
termasuk hewan endemik termasuk salah satu hewan yang
terkena dampak langsung karena sebagian hutan
kalimantan terbakar akibat ambisi para pengusaha kelapa
sawit. Kelangsungan hidup hewan endemik ini kian
mengenaskan karena sebagian besar dari habitat merka
telah terbakar dan dibabat habis, padahal orang utan
adalah salah satu kunci penjaga hutan dan pelindung
orang utan pada dasarnya adalah hewan arboreal,
yaitu hewan yang tempat tinggalnya berada di
kanopi hutan. Kerika orang utan berada diatas
pohon, mereka akan membantu penyebaran biji
dengan pembuangan kotoran mereka dan dengan
mengayunkan pepohonan sehingga biji pohon
akan jatuh dan tersebar di tanah sehingga
tanaman baru akan dapat tumbuh. Karena
tugasnya sebagai penyebar biji utama, maka
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
168
ekosistem. Berdasarkan wacana diatas, kemukakanlah
alasanmu mengapa kita harus menyelamatkan orang tan?
orang utan perlu dilestarikan.
C1 11 Tuliskanlah urutan perkembangan vegetasi pada suksesi
primer
permukaan tanah terbuka – vegetasi primer(
Cyanobacteria, lichen) – vegetasi cryptogamae
(jamur,ganggang,lumut,paku) – vegetasi rumput
kecil dan semak – vegetasi semak belukar –
vegetasi perdi dan pohon – vegetasi klimaks
a. Benar dan lengkap menjawb
skor 3.
b. Benar tapi kurang lengkap
skor 2
c. Mengerjakan tapi kurang tepat
skor 1
Tidak menjawab skor 0
169
Instrumen Sikap
No Aspek Penilaian (1) (2) (3)
1 Kesungguhan dalam
melakukan observasi
2 Kesungguhan dalam
diskusi dan pengerjaan
proyek
3 Pengggunaan waktu secara
efisien
4 Tanggung Jawab
5 Kemampuan menjawab
pertanyaan
6 Ketetapan Jawaban
Jumlah
170
Rubrik observasi penilaiankelompok
No Aspek Penilaian (1) (2) (3)
1 Kesungguhan dalam
melakukan observasi
Sungguh-
sungguh dalam
mengamati
objek disekitar
lingkungan
sekolah dan
mencatatnya
dengan lengkap.
Mengamati
lingkungan
sekolah hanya
sebagian dan
catatan tidak
lengkap
Tidak
mengamati
lingkungan
sekolah dan
tidak memiliki
catatan
2 Kesungguhan dalam
diskusi dan
pengerjaan tugs
Sungguh-
sungguh dalam
berdiskusi
dengan teman
kelompok dan
berperan aktif
dalam
pengerjaan tugas
Sungguh-
sungguh dalam
berdiskusi
dengan teman
kelompok
namu tidak
berperan aktif
dalam
pengerjaan
tugas
Tidak
sungguh-
sunggu dalam
berdiskusi
dengan teman
sekelompok
dan tidak
berperan aktif
dalam
pengerjaan
tugas
3 Pengggunaan waktu
secara efisien
Mengumpulkan
tugas tepat
waktu
Mengumpulkan
tugas telambat
dari deadline
Tidak
mengumpulkan
tugas
4 Tanggung Jawab Bertanggung
jawab dalam
pengerjaan tugas
Kurang
bertanggung
jawab dalam
pengerjaan
tugas
Tidak
bertanggung
jawab dalam
pengerjaan
tugas
5 Kemampuan
menjawab
pertanyaan
Dapat menjawab
pertanyaan
dengan baik
pada saat
Kurang dapat
menjawab
dengan baik
pada saat
Tidak dapat
menjawab
dengan baik
pada saat
171
ditanya guru
ataupun teman
sekelasnya
ditanya guru
dan teman
sekelasnya
ditanya guru
dan teman
sekelasnya
6 Ketetapan Jawaban Tugas kelompok
tersebut
memiliki
ketetapan
jawaban yang
baik.
Tugas
kelompok
tersebut kurang
memiliki
ketetapan
jawaban yang
baik
Tugas
kelompok
tersebut tidak
memiliki
ketetapan
jawaban yang
baik
Jumlah 100 100 100
172
Lembar Observasi Kegiatan Guru
Nama Sekolah : SMA N 4 KOTA TANGERANG
Kelas/Semester : X / Genap
No Kegiatan siswa Penilaian
Ya Tidak
Kegiatan Pendahuluan
1 Membuka pembelajaran √
2 Mengecek kesiapan kelas √
3 Menyampaikan tujuan pembelajaran √
4 Memotivasi siswa √
5 Melakukan apersepsi √
Kegiatan inti
6 Membagikan LKS tiap kelompok dan proyeknya masing-
masing
√
7 Menuntun siswa untuk melakukan diskusi kelompok √
8 Melakukan tanya jawab saat diskusi √
9 Menuntun siswa untuk melakukan presentasi kelompok √
Kegiatan penutup
10 Menuntun siswa untuk menyimpulkan pembelajaran √
11 Menutup pembelajaran √
Total 11
Tangerang, 2016
Observer
(Lestari S.Pd)
NIP: 197406022005012010
173
Lembar Observasi Siswa
Nama Sekolah : SMA N 8 KOTA TANGERANG SELATAN
Kelas/Semester : X/Genap
No Kegiatan siswa Penilaian
Ya Tidak
1 Siswa memperhatikan penjelasan awal yang guru
sampaikan
√
2 Siswa menjawab pertanyaan awal yang guru ajukan √
3 Siswa meminati materi saat guru memotivasi siswa √
4 Siswa mematuhi perintah guru untuk berkelompok √
5 Siswa menampilkan suasana semangat dalam menerima
proyek dari guru.
√
6 Siswa berdiskusi bersama kelompok masing-masing dalam
mengerjakan proyek peta konsep kreatif.
√
7 Siswa berkonsultasi jika terjadi kesulitan dalam proses
pengerjaan proyek.
√
8 Siswa mencari dan mengumpulkan informasi dari berbagai
literatur, berupa buku dan internet
√
9 Perwakilan masing-masing kelompok menyampikan hasil
diskusi
√
10 Siswa membuat kesimpulan dari hasil diskusi √
Total 10
Jakarta, 2016
Observer
(Anisa Lina Anggraeni)
NIM: 1110016100039
174
Lembar penilaian kelompok dan keaktifan siswa
Nama Sekolah : SMA N 4 KOTA TANGERANG
Kelas/Semester : X/Genap
No Kegiatan siswa Penilaian
Ya Tidak
1 Kesungguhan dalam melakukan observasi selama di lapangan √
2 Kesungguhan dalam berdiskusi kelompok dan mengerjakan tugas
kelompok
√
3 Mengerjakan proyek sesuai dengan timeline yang disepakati √
4 Mengumpulkan tugas proyek tepat waktu √
5 Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan dalam LKS √
6 Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru mengenai konsep
proyeknya.
√
7 Terlibat dalam penarikan kesimpulan hasil pembelajaran √
8 Mampu memberikan jawaban yang tetap dan tepat mengenai hasil proyek
yang berdasarkan konsep ekosistem
√
Total 8
Jakarta, 2016
Observer
(Anisa Lina Anggraeni)
NIM: 1110016100039
175
N
GAIN
SISWA
KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
PRETES POSTES
N-
GAIN KRITERIA PRETES POSTES
N-
GAIN KRITERIA
1 29 67 0.535 sedang 24 71 0.618 sedang
2 40 73 0.550 sedang 42 72 0.517 sedang
3 41 74 0.559 sedang 42 72 0.517 sedang
4 42 75 0.569 sedang 43 73 0.526 sedang
5 45 76 0.564 sedang 45 73 0.509 sedang
6 49 77 0.549 sedang 45 74 0.527 sedang
7 49 77 0.549 sedang 46 74 0.519 sedang
8 50 77 0.540 sedang 47 74 0.509 sedang
9 50 77 0.540 sedang 48 74 0.500 sedang
10 50 78 0.560 sedang 48 75 0.519 sedang
11 50 79 0.580 sedang 48 75 0.519 sedang
12 50 79 0.580 sedang 49 76 0.529 sedang
13 51 79 0.571 sedang 49 76 0.529 sedang
14 52 79 0.563 sedang 49 77 0.549 sedang
15 52 79 0.563 sedang 49 77 0.549 sedang
16 52 79 0.563 sedang 50 77 0.540 sedang
17 52 80 0.583 sedang 50 77 0.540 sedang
18 52 80 0.583 sedang 50 78 0.560 sedang
19 52 80 0.583 sedang 50 78 0.560 sedang
20 53 80 0.574 sedang 51 79 0.571 sedang
21 53 80 0.574 sedang 51 79 0.571 sedang
176
22 53 81 0.596 sedang 52 79 0.563 sedang
23 55 81 0.578 sedang 52 79 0.563 sedang
24 56 81 0.568 sedang 52 81 0.604 sedang
25 56 81 0.568 sedang 52 81 0.604 sedang
26 57 82 0.581 sedang 52 82 0.625 sedang
27 57 82 0.581 sedang 52 83 0.646 sedang
28 58 82 0.571 sedang 53 83 0.638 sedang
29 58 83 0.595 sedang 53 84 0.660 sedang
30 58 83 0.595 sedang 53 84 0.660 sedang
31 58 84 0.619 sedang 55 85 0.667 sedang
32 59 85 0.634 sedang 56 85 0.659 sedang
33 59 85 0.634 sedang 57 85 0.651 sedang
34 60 87 0.675 sedang 57 85 0.651 sedang
35 61 88 0.692 sedang 58 85 0.643 sedang
36 62 89 0.711 tinggi 61 88 0.692 sedang
rata
rata
0.584 sedang
0.578 sedang
Max
0.711 tinggi
0.692 sedang
Min
rendah
0.5 sedang
177
uji validitas dan realibilitas
NO
NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 SKOR Y2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1 aa 1 1 1 2 1 2 1 2 1 3 2 2 4 3 1 27 729
2 bb 2 1 1 3 2 3 1 1 2 3 4 1 2 3 2 31 961
3 cc 2 1 3 3 3 1 3 1 3 3 3 2 4 2 4 38 1444
4 dd 2 4 4 3 1 2 1 2 1 1 4 3 3 4 3 38 1444
5 ee 4 3 2 3 2 1 3 3 2 2 3 4 3 3 2 40 1600
6 ff 2 4 3 3 2 3 2 1 3 5 2 2 5 5 1 43 1849
7 gg 4 4 1 1 3 5 1 1 4 2 4 3 4 2 2 41 1681
8 hh 3 2 1 4 1 2 3 3 1 1 1 2 1 4 4 33 1089
9 ii 1 2 5 1 2 1 1 5 1 1 4 4 2 3 3 36 1296
10 jj 2 2 3 1 1 1 2 3 2 2 1 2 3 5 2 32 1024
11 kk 1 2 2 2 1 1 3 1 3 3 4 3 5 3 4 38 1444
12 ll 4 3 4 3 3 3 3 2 1 5 2 4 4 2 3 46 2116
13 mm 1 5 3 1 1 3 2 4 2 3 3 1 5 1 2 37 1369
14 nn 4 5 1 2 2 4 3 3 3 2 4 4 3 2 5 47 2209
15 oo 4 4 2 2 3 2 1 1 2 2 3 3 4 3 2 38 1444
16 pp 4 1 4 3 4 1 3 2 1 3 2 2 2 4 4 40 1600
17 qq 3 1 1 1 1 2 1 3 3 4 2 4 5 3 3 37 1369
18 rr 2 4 4 3 2 4 3 1 2 1 2 5 1 2 1 37 1369
19 ss 2 1 1 2 3 2 1 3 1 1 4 2 4 3 5 35 1225
20 tt 4 2 3 1 1 1 2 3 3 3 3 3 3 4 2 38 1444
21 uu 5 1 2 2 1 3 4 2 2 2 2 4 2 5 4 41 1681
22 vv 3 1 1 1 1 4 1 3 1 1 4 1 4 2 3 31 961
23 ww 4 2 3 1 3 2 1 1 5 3 2 5 3 3 5 43 1849
24 xx 3 3 3 3 1 3 4 1 3 4 4 2 2 2 4 42 1764
178
25 yy 4 2 3 1 2 4 1 1 2 2 3 3 5 4 4 41 1681
26 zz 3 4 2 2 3 1 2 1 3 1 2 4 3 1 3 35 1225
27 ab 5 2 3 1 1 3 1 3 1 3 5 1 4 2 3 38 1444
28 cd 2 1 2 1 4 1 2 4 1 1 4 4 3 3 5 38 1444
29 ef 5 2 3 1 1 3 5 2 2 1 3 2 2 4 3 39 1521
30 gh 4 3 4 3 2 2 2 3 3 4 2 3 4 2 5 46 2116
31 ij 3 3 3 3 4 3 1 4 1 1 4 4 3 4 3 44 1936
32 kl 4 1 1 4 1 2 3 1 2 3 3 2 3 2 4 36 1296
33 mn 2 2 2 1 2 1 5 2 3 4 5 5 5 3 2 44 1936
34 op 5 4 3 3 3 2 2 1 1 1 4 5 3 5 4 46 2116
35 qr 1 1 4 2 4 1 1 3 4 2 2 5 4 3 2 39 1521
36 st 1 4 1 4 1 2 2 1 1 3 4 3 5 4 3 39 1521
∑ 1394 194323
6
∑X 106 88 89 77 73 81 77 78 76 86 110 109 122 110 112 ∑X² 372 274 267 201 187 225 213 214 200 256 376 385 460 378 398 ∑XY 1477 1226 1240 1496 1017 1129 1073 1087 105 119 1533 1519 1700 1533 1561 rxy 0.506 0.307 0,804 0,563 0,53 0.215 0.874 0.465 0.81 0.72 0.17 0.49 0.63 0.75 0.68 σ²t 1.664 1.636 1.305 1.008 1.083 1.188 1.342 1.250 1.09 1.40 1.10 1.52 1.29 1.16 1.37
∑σ²i 19.44
6 17.78
2 16.14
7 14.84
2 13.83
3 12.75
1 11.56
3 10.22
1 8.97
1 7.87
3 6.46
8 5.36
0 3.83
3 2.54
0 1.37
7
179
Lampiran 22 Uji Hipotesis Pretest dan Postest
Uji Hipotesis Pretes
Y1 Y2 Y1* Y2*
40 40 1600 1600
40 42 1600 1764
41 42 1681 1764
42 43 1764 1849
45 45 2025 2025
49 45 2401 2025
49 46 2401 2116
50 47 2500 2209
50 48 2500 2304
50 48 2500 2304
50 48 2500 2304
50 49 2500 2401
51 49 2601 2401
52 49 2704 2401
52 49 2704 2401
52 50 2704 2500
52 50 2704 2500
52 50 2704 2500
52 50 2704 2500
53 51 2809 2601
53 51 2809 2601
53 52 2809 2704
55 52 3025 2704
56 52 3136 2704
56 52 3136 2704
57 52 3249 2704
57 52 3249 2704
58 53 3364 2809
58 53 3364 2809
58 53 3364 2809
58 55 3364 3025
58 56 3364 3136
58 57 3364 3249
58 57 3364 3249
58 58 3364 3364
58 58 3364 3364
1881 1804 99295 91108
180
n1= 36, n2= 36
db= 36+36-2= 70
∑ Y1= 1881 ∑ Y2=1804
∑ Y12= 99295 ∑ Y2
2=91108
∑ y12= 99295-
= 1560.75
∑ y22= 91108-
= 1338.75
Sgab= √∑ ∑
= √
= 6.436
thit=
√
=
√
= 0,1689 thit< ttab, 0.1689<1.99 , Ho tolak
181
Uji Hipotesis Postes
Y1 Y2 Y1* Y2*
67 71 4489 5041
72 72 5184 5184
74 72 5476 5184
75 70 5625 4900
75 73 5625 5329
77 74 5929 5476
75 73 5625 5329
77 74 5929 5476
77 72 5929 5184
74 75 5476 5625
77 75 5929 5625
79 76 6241 5776
79 76 6241 5776
77 77 5929 5929
79 77 6241 5929
79 74 6241 5476
80 77 6400 5929
80 79 6400 6241
80 72 6400 5184
81 79 6561 6241
80 79 6400 6241
79 78 6241 6084
81 79 6561 6241
81 80 6561 6400
80 81 6400 6561
82 82 6724 6724
81 83 6561 6889
82 80 6724 6400
83 82 6889 6724
83 84 6889 7056
84 85 7056 7225
85 85 7225 7225
85 89 7225 7921
87 85 7569 7225
82 85 6724 7225
89 88 7921 7744
182
2858 2813 227540 220719
n1= 36, n2= 36
∑ Y1= 2858 ∑ Y2=2813
∑ Y12= 227540 ∑ Y2
2= 220719
∑ y12= 227540-
= 646.56 ∑ y2
2= 220719-
= 914.31
db= 40+10-2= 77
Sgab= √∑ ∑
= √
= 1.5
thit=
√
=
√
= 1.250
thit> ttab, 1.25>1.99, Ho tolak
183
Siswa mengerjakan pretest siswa berdiskusi kelompok
Siswa melakukan pengamatan siswa mengerjakan proyek
Siswa melakukan presentasi
