PENGARUH PENDEKATAN ACTIVE LEARNING METODErepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25382... · 2016-10-09 · PENGARUH PENDEKATAN ACTIVE LEARNING METODE POSTER COMMENT TERHADAP

PENGARUH PENDEKATAN ACTIVE LEARNING METODE

POSTER COMMENT TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

DI SDN. SUNTER AGUNG 11 PAGI

JAKARTA UTARA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat

Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh

Anis Suryani

1110018300071

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

PENGARUH PENDEKATAN ACTIVE LEARNING METODE

POSTER COMMENT TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

DI SEKOLAH SDN SUNTER AGUNG 11 PAGI

JAKARTA UTARA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat

Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh:

Anis Suryani

(1110018300071)

Di bawah bimbingan

Dr. Marzuki Mahmud

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2014

i

ABSTRAK

Anis Suryani (1110018300071), “Pengaruh Pendekatan Active Learning

Metode Poster Comment Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN

Sunter Agung 11 Pagi Jakarta-Utara”. Skripsi jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Kata kunci: Pendekatan Active Learning Metode Poster Comment, Hasil Belajar IPS

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan active

learning metode poster comment terhadap hasil belajar IPS siswa. Penelitian ini

dilakukan di SDN. Sunter Agung 11 Pagi Jakarta Utara tahun ajaran 2013/2014.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen dengan

desain penelitian Nonrandomized Control Group Design. Jumlah populasi yang

digunakan dalam penelitian ini adalah 72 siswa yang terdiri dari dua kelas dan

masing-masing kelas eksperimen dan kontrol berjumlah 36 siswa yang diperoleh

dengan teknik cluster random sampling. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa

pendekatan active learning metode poster comment berpengaruh terhadap hasil

belajar IPS siswa. Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh varians nilai posttest

kelas kontrol adalah 47,67 dan varians posttets kelas eksperimen adalah 73,569.

Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung > ttabel ( 3,73 > 1,69), sehingga rata-rata hasil

belajar IPS siswa dengan menggunakan pendekatan active learning metode poster

comment lebih tinggi daripada hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan metode

konvensional.

ii

ABSTRACT

Anis Suryani (1110018300071), "The Effect of Active Learning Methods

Approach Against the Comment Poster Social Science Student Learning Outcomes

Class IV Sunter Agung SDN 11 Pagi North Jakarta ". Thesis Department of Teacher

Education Madrasah Ibtidaiyyah, Faculty of Tarbiyah and Teaching, Syarif

Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

Keywords: Active Learning Approach Method Poster Comment, IPS Learning

Outcomes

The purpose of this study was to determine the effect of the active learning

approach methods posters comment on the results of social studies students. This

research was conducted in SDN Sunter Agung 11 Pagi north jakarta academic year

2013/2014. The method used in this study is the method of quasi-experimental

research design with nonrandomized control group design. The population used in

this study were 72 students consisting of two classes and each class is experimental

and control amounted to 36 students obtained by cluster random sampling technique .

Results of the study revealed that the active learning approach methods posters

comment IPS effect on student learning outcomes. Based on the hypothesis testing

variance values obtained posttest control group is 47.67 and the variance posttets

experimental class was 73.569 . Based on the calculations obtained t > t table ( 3.73 >

1.69 ), so the average IPS student learning outcomes using active learning approach

to the comment poster method is higher than the results of social studies students

taught by conventional methods.

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT sang

pencipta alam semesta yang telah mencurahkan berbagai nikmatnya sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul: “Pengaruh Pendekatan active learning

metode poster comment terhadap hasil belajar IPS siswa”. Serta shalawat serta salam

penulis haturkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabat-

sahabat setianya.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan

berupa bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak. Maka dalam kesempatan ini

penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada:

1. Dra. Nurlena Rifai, M.A selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

2. Dr. Fauzan, M.A, Kaprodi PGMI Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Dr. Marzuki Mahmud selaku dosen pembimbing yang senantiasa meluangkan

waktunya serta memberikan arahan dan motivasi selama bimbingan skripsi.

4. Dra. Manerah selaku dosen pembimbing akademik

5. Seluruh dosen jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang telah

memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada penulis selama

perkuliahan, semoga ilmu yang diajarkan dapat menjadi ilmu yang bermanfaat

dan mendapatkan ridha Allah SWT.

6. Kepala sekolah SDN Sunter Agung 11 Pagi Yohana F.Sarwiyati, S. Pd

7. Guru mata pelajaran IPS kelas IV SDN. Sunter Agung 11 Pagi Anike Manu

Riwu, S.S yang membantu penulis selama penelitian berlangsung.

8. Seluruh guru serta staff TU SDN. Sunter Agung 11 Pagi

9. Ibuku (Sofiyah) dan bapakku (Suni) yang amat kusayangi, yang selalu

mendoakan, mendukung, dan memberikan dorongan moril maupun materiil

iv

kepada penulis hingga penulis dapat melaksanakan pendidikan hingga jenjang

Sarjana. Semoga Allah selalu menjaga mereka dalam RidhoNya.

10. Specially Suamiku Sholeh Siswantoe yang amat kucintai dan kusayangi, karena

dukungan dan motivasinya penulis dapat tetap semangat menyelesaikan skripsi

ini. Semoga Allah selalu memberkahinya dan melindunginya, I love you sayang.

11. Kakak-kakakku tersayang Rumyati, Hariri dan Nurhayati, yang telah mendoakan

penulis selama penyusunan skripsi serta adik-adikku tersayang dan terbawel

Musrifah dan Rohim, tak lupa keponakan-keponakanku tersayang Royhan,

Firdan, Fida, Ilham, Zakia, dan yang tak bisa kusebutkan satu persatu.

12. Mertuaku Nurhayati dan Jasuli yang selalu mendoakanku selama ini, dan adik-

adik iparku Alya, Mala, Andi dan Lulu yang kusayangi.

Harapan penulis, semoga skripsi ini dapat memberikan kontribusi dalam

perkembangan ilmu pengetahuan dan bermanfaat bagi penulis maupun pembac

yang budiman. Segala kekurangan dalam skripsi ini semoga dapat dimaklumi.

Jakarta, 12 November 2014

Penulis

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK .............................................................................................................. i

ABSTRACT ........................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... v

DAFTAR TABEL............................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ ix

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... x

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah ................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 6

D. PerumusanMasalah ...................................................................................... 6

E. TujuanPenelitian .......................................................................................... 7

F. ManfaatPenelitian ........................................................................................ 7

BAB II

KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik......................................................................................... 8

1. Pendekatan Active Learning ................................................................... 8

a. Pengertian pendekatan Active Learning ........................................... 8

b. Prinsip-prinsip Belajar Active Learning ........................................... 9

c. Ciri-ciri Pendekatan Active Learning ................................................ 11

d. Kebaikan Active Learning .............................................................. 13

e. Kelemahan Active Learning .......................................................... 14

2. Metode Poster Comment ...................................................................... 14

a. Pengertian Metode Poster Comment .............................................. 14

vi

b. Prosedur Metode Poster Comment................................................. 15

c. Kelebihan Metode Poster Comment .............................................. 15

d. kelemahan Metode Poster Comment ............................................. 15

3. Belajar dan Hasil Belajar.......................................................................... 15

a. Pengertian Belajar............................................................................... 15

b. Ciri- Ciri Belajar ................................................................................. 17

c. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................... 18

d. Jenis-Jenis Belajar .......................................................................... 19

e. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ................... 20

f. Tujuan Belajar ................................................................................ 21

g. Hasil Belajar ................................................................................... 21

4. Pembelajaran IPS ...................................................................................... 24

a. Hakikat IPS ......................................................................................... 24

b. Karakteristik Pendidikan IPS ............................................................. 26

c. Tujuan pembelajaran IPS .................................................................... 27

B. Hasil Penelitian Relevan ............................................................................ 28

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 29

D. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN ......................................................................... 31

A. Tempat dan waktu Penelitian ..................................................................... 31

B. Metode dan Desain Penelitian .................................................................... 32

C. Populasi dan Sampel .................................................................................. 33

D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 34

E. Uji Instrumen Penelitian ............................................................................ 36

F. Teknik Analisa Data ................................................................................... 40

G. Hipotesis Statistik....................................................................................... 41

BAB IV

HASIL PENELITIAN ......................................................................................... 42

vii

A. Gambaran Umum SDN Sunter Agung 11 Pagi Jakarta ........................... 42

B. Deskripsi Data ............................................................................................ 44

C. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................................... 56

D. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ........................................................... 58

E. Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 61

BAB V

PENUTUP ............................................................................................................. 62

A. Kesimpulan ...................................................................................................... 62

B. Saran ........................................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 64

LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................. 66

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

Tabel 3.2 Nonrandomized Control Group Design

Tabel 3.3 Jumlah siswa kelas IV tahun ajaran 2013/2014

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen test Hasil Belajar Kognitif

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen

Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Tabel 3.7 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen soaL

Tabel 3.8 Hasil Uji Daya Pembeda

Tabel 4.1 Nilai Pre-test Kelas Eksperimen (IV )

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen

Tabel 4.3 Nilai Pre-test Kelas Kontrol (IV A)

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Kontrol

Tabel 4.5 Nilai Post-test Kelas Eksperimen (IV B)

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Eksperimen

Tabel 4.7 Nilai Post-test Kelas Kontrol (IV A)

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Kontrol

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Tabel 4.11 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Proses belajar mengajar dengan metode Poster Coment

Gambar 4.2 Kerjasama siswa saat mengikuti pembelajaran

x

DAFTAR LAMPIRAN

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol

3. Kisi- kisi Instrumen Tes Hasil Belajar

4. Soal Instrumen Test

5. Kunci Jawaban Instrumen Tes

6. Uji Validitas

7. Uji Reliabilitas

8. Daya Pembeda

9. Tingkat Kesukaran

10. Daftar Nilai Pretest Kelompok Eksperimen

11. Daftar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen

12. Daftar Nilai Pretest Kelompok Kontrol

13. Daftar Nilai Posttest Kelompok Kontrol

14. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Eksperimen

15. Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelompok Eksperimen

16. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Kontrol

17. Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelompok Kontrol

18. Soal Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

19. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

20. Soal Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

21. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

22. Lembar Observasi Guru

23. Lembar Observasi Siswa

24. Surat Permohonan Surat Bimbingan Skripsi

25. Surat Permohonan Izin Pnelitian

26. Surat Keterangan Telah Penelitian

27. Riwayat Hidup Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan ialah segala usaha orang dewasa dalam pergaulannya dengan

anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya ke arah

kedewasaan, sehingga berguna bagi diri sendiri dan masyarakat. 1Pendidikan

memiliki peranan yang sangat penting bagi perkembangan suatu individu yang

selanjutnya berujung pada maju atau mundurnya suatu bangsa dan negara.

Pendidikan pada umumnya menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak

didik (siswa) untuk mengembangkan kemampuan secara optimal, sehingga dapat

mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan

pribadinya maupun kebutuhan masyarakat.

Pendidik adalah orang yang selalu dipandang, dicontoh oleh anakdidiknya

ataupun oleh masyarakat sekelilingnya. Kita tidak dapat mendidik anak-anak

berbuat susila jika kita sendiri tidak sanggup menjelmakan unsure-unsur kesusilaan

itu. Menurut seorang ahli ilmu jiwa bangsa Jerman dalam buku Ngalim Purwanto

yang berjudul Ilmu Pendidikan disebutkan bahwa “watak manusia itu dibagi

menjadi dua bagian yaitu: 1) watak biologis yaitu watak yang berhubungan dengan

nafsu dan insting yang rendah, yang terikat kepada kejasmanian. Dan 2) watak

inteligibel (watak budi) yaitu watak yang berhubungan dengan budi atau akal

pikiran manusia. Watak budi inilah yang dapat diubah dan dididik. Watak ini

mengandung unsure-unsur sebgai berikut: kekuatan kemauan, kejernihan

keputusan, dan kehalusan perasaan. 2

1 Ngalim Purwqanto, Ilmu Penddikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2002),. Cet. Keempatbelas, hal. 10 2 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, hal 29

2

Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada

setiap individu atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu

sepanjang hidupnya. Sedangkan proses belajar mengajar merupakan kegiatan pokok

sekolah yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar dalam

konteks interaktif dan terjadi interaksiedukatif antara guru dan siswa, sehingga

terdapat perubahan dalam diri siswabaik perubahan pada tingkat pengetahuan,

pemahaman dan keterampilan ataupun sikap. Melalui proses mengajar tersebut akan

dicapai tujuan pendidikan tidak hanya dalam hal membentuk perubahan tingkah

laku dalamdiri siswa, akan tetapi juga meningkatkan pengetahuan yang ada dalam

diri siswa.3

Kurikulum dalam pendidikan mempunyai fungsi sebagai alat untuk

mencapai tujuan pendidikan. Pendidikan suatu bangsa dengan bangsa lain tidak

akan sama karena setiap bangsa dan negara mempunyain filsafat dan tujuan

pendidikan tertentu yang dipengaruhi oleh berbagai segi, baik segi agama, ideology,

kebudayaan maupun kebutuhan negara itu sendiri. tujuan pendidikan di negara kita

berdasarkan falsafah pancasila dan UUD 1945. 4

Guru tidak hanya berfungsi sebagai pelaksana kurikulum tetapi juga sebagai

pengembangan kurikulum dalam rangka pelaksanaan kurikulum tersebut. Dengan

suasana yang nyaman dalam proses belajar mengajar memberi ketentraman dan

ketenangan dalam diri murid sehingga muncul motivasi belajar yang tinggi dimana

motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong proses belajar-

mengajar lebih aktif dan menyenangkan. Intelegensi dianggap sebagai suatu norma

umum dalam keberhasilan belajar. Intelegensi dapat diartikan sebagai suatu

kemampuan yang abstrak dari seseorang untuk memecahkan problema yang

dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Sifat-sifat pribadi seseorang yang sering

disebut kepribadian juga turut memperoleh peran dalam belajar. Tiap orang

3Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Bumi Aksara, 2001), hlm. 48

4 Sudirman, dkk. Ilmu Pendidikan, (Bandung:PT. Remaja Rosadakarya, 1991), hal. 23

3

mempunyai sifat pribadi atau kepribadian antara yang satu dengan yang lain

sehingga kepribadian yang ada pada diri seseorang itu sedikit banyak

mempengaruhi keberhasilan belajarnya.

Dalam pendidkan saat ini, guru seringkali mendapatkan kesulitan dalam

pembelajaran. Misalnya: siswa merasa bosan ketika pembelajaran berlangsung

karena tidak ada yang membuat semangat dalam pembelajaran tersebut. Hal ini

menyebabkan kurang aktifnya siswa dalam kegiatan pembelajaran, apalagi pada

pelajaran yang dianggapnya sulit. Oleh karena itu, peneliti mencoba membuat siswa

lebih aktif di dalam kegiatan pembelajaran, dan meningkatkan semangat belajar

dalam diri siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan active

learning dengan metode poster comment. Peneliti berharap dengan metode ini bisa

menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran.

Pentingnya motivasi dalam belajar merupakan bahan kajian yang menarik

bagi guru sekaligus mengandung konsekuensi, bahwa para guru perlu mempunyai

wawasan yang mendalam mengenai pembelajaran yang menyenangkan dan efektif

agar dapat membantu dalam meningkatkan motivasi belajar para siswa khususnya

belajar dalam bidang studi IPS.

Numan Sumantri mengatakan bahwa “pembelajaran IPS yang diberikan di

sekolah-sekolah sangat menjemukan, dan membosankan. Hal ini disebabkan

penyajiannya bersifat monoton dan ekspositori, sehingga siswa kurang antusias

yang dapat mengakibatkan pelajaran kurang menarik”.5

5Numan Sumantri, Menggagas Pembaruan Pendidikan IPS, ( Bandung: Rosdakarya, 2001 ),

H. 165

4

Kelemahan-kelemahan tersebut diperberat lagi oleh beberapa kondisi yang

ada, diantaranya masih berlakunya sistem guru kelas harus mengajarkan beberapa

mata pelajaran. Masing-masing mata pelajaran itu mempunyai karakteristik atau ciri

tersendiri.

Manurut hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada tanggal 11 Maret

2014 melalui observasi kelas dan wawancara dengan guru kelas IV semester genap

di SDN 11 pagi Jakarta Utara tahunpelajaran 2013/2014 menunjukkan bahwa hasil

belajar siswa dalam pembelajaran IPS masih rendah. Asumsi dasar yang

menyebabkan hasil belajar yang belum maksimal dan pencapaian kompetensi mata

pelajaran IPS siswa kurang optimal adalah pemilihan metode pembelajaran dan

kurangnya peran serta (keaktifan) siswa dalam KBM. Metode belajar guru masih

secara konvensional. Proses belajar mengajar IPS masih terfokus pada guru dan

kurang terfokus pada siswa. Metode pembelajaran yang digunakan lebih didominasi

oleh siswa-siswa tertentu saja.Peran serta siswa belum menyeluruh sehingga

menyebabkan deskriminasi dalam kegiatan pembelajaran.

Sekolah Dasar Negeri SunterAgung 11 Pagi tempat saya mengadakan

penelitian ini merupakan sekolah negeri yang berada di daerah Sunter, Jakarta-

Utara. Tepatnya berada di alamat Jl. Nusantara komp. Sekneg. Sekolah ini dipimpin

oleh ibu Yohana, S. Pd. Saya memilih sekolah ini karena saya menganggap sekolah

ini cukup menarik untuk diteliti. SDN SunterAgung 11 pagi itu sendiri merupakan

sekolah favorit di daerah sunter. Selain tempatnya strategis untuk pendidikan

karena jauh dari keramaian sekolah ini juga mempunyai sarana dan prasarana yang

cukup lengkap untuk mengajarkan peserta didik. Sekolah ini memiliki rombongan

belajar sebanyak 12 rombel. Namun begitu, saya lihat cara mengajar guru di

sekolah ini masih banyak yang menggunakan metode konvensional. Di mana guru

lebih aktif selama pembelajaran dibandingkan siswa. Padahal kurikulum sekarang

menuntut para guru agar lebih kreatif dan inofatif dalam memilih metode yang

5

digunakan untuk mengajar. Dari itu saya merasa terdorong untuk meneliti di

sekolah tersebut dengan judul “Pengaruh Pendekatan Active Learning Metode

Poster Comment Terhadap HasilBelajar IPS Kelas IV SDN SunterAgung 11 Pagi

Jak-ut.

Berdasarkan pertimbangan di atas, maka perlu dikembangkan suatu metode

pembelajaran yang mampu melibatkan peran serta siswa secara menyeluruh

sehingga kegiatan belajar mengajar tidak hanya didominasi oleh siswa-siswa

tertentu saja.Selain itu, melalui pemilihan metode pembelajaran diharapkan sumber

informasi yang diterima siswa tidak hanya dari guru melainkan juga dari sumber

lainnya, sehingga dapat meningkatkan peran serta dan keaktifan siswa dalam

mempelajari dan menelaah ilmu yang ada terutama mata pelajaran IPS.

Salah satu metode yang melibatkan semua siswa adalah metode poster

comment yang mana metode ini bertujuan untuk menstimulasi dan meningkatkan

kreaktifitas dan mendorong penghayatan siswa terhadap suatu permasalahan.

Dalam metode ini siswa di dorong untuk bisa mengungkapkan pendapatnya secara

lisan tentang gambar atau poster. Dengan metode ini diharapkan siswa lebih

terampil dalam bekerja sama dalam menyelesaikan tugas dan berani untuk

mempertanggungjawabkan tugasnya dengan cara mempresentasikannya di

depanteman-temannya. Sehingga mereka terampil bekerja dan berani berbicara di

depan umum. Sehingga nantinya dengan menggunakan metode poster comment

Sebagai seorang pendidik perlu adanya inovasi dalam mengajarnya bukan

itu saja, guru juga dituntut agar mengetahui karakteristik siswanya masing-masing.

Maka kini telah kita kenal istilah PAIKEM (pembelajaranaktif, inovatif, kreatif dan

menyenangkan). Dengan keaktifan siswa di kelas, akan membuat materi yang

diberikan guru pada siswa menjadi lebih melekat di benak mereka. Maka karena itu

peneliti ingin mengetahui apakah dengan menggunakan pendekatan active learning

6

metode poster comment pada mata pelajaran IPS mampu mempengaruhi hasil

belajar siswa di kelas IV SDN Sunter Agung 11 pagi.

B. Identifikasi Masalah

Dari uraian tersebut, adamasalah yang muncul, antara lain:

1. Kurang aktifnya siswa dalam kegiatan belajar

2. Rendahnya hasil belajar siswa

3. Metode yang digunakan guru tidak variatif

C. Pembatasan Masalah

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi pengaruh pendekatan active learning

metode poster comment terhadap hasil belajar IPS, oleh karena itu penelitian ini

akan dabatasi pada:

1. Metode yang digunakan guru tidak variatif

2. Rendahnya hasil belajar siswa

D. Perumusan Masalah

Permasalahan mengenai pengaruh pendekatan active learning metode poster

comment terhadap hasil belajar IPS dapat dipengaruhi oleh aspek yang dapat dan

akan diteliti, yaitu: Apakah ada pengaruh pendekatan Active Learning metode

Poster Comment terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran IPS kelas IV SD

Negeri 11 Pagi Jakarta-utara?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah, maka tujuan penelitian ini

untuk melihat pengaruh dan kontribusi tersebut, yaitu “Untuk mengetahui pengaruh

pendekatan Active Learning dengan metode poster commenter hadap hasil belajar

IPS siswa kelas IV SDN Sunter Agung 11 Pagi”.

7

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:

1. Secara umum, dapat digunakan sebagai bahan pembanding atau dikembangkan

lebih lanjut serta sebagai referensi terhadap penelitian yang relevan dengan

permasalahn yang sejenis.

2. Secara institusional, pendekatan active learning metode poster comment mampu

memberikan kontribusi terhadap peningkatan hasil belajar IPS siswa.

3. Secara praktik

a. Diharapkan dapat berguna dalam perbaikan dan peningkatan kualitas

pembelajaran di sekolah SDN. SunterAgung 11 Pagi.

b. Sebagai dasar untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan sebagai

pembanding dalam penelitian-penelitian lebih lanjut dan sejenis.

c. Bagi guru dan pelaku pendidikan, penelitian ini dapat digunakan sebagai

rujukan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

8

BAB II

KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Pendekatan Active Learning

a. Pengertian pendekatan active learning

Pendekatan sifatnya umum, tergantung sudut pandang siapa yang akan

mendekati. Pendekatan dapat pula diartikan sebagai titik tolak, awal dari

memulai suatu proses. Pendekatan pembelajaran berarti titik awal cara

pandang kita menghadapi suatu proses pembelajaran. Dari sinilah dimulai

dan melahirkan suatu metode, startegi, teknik pembelajaran. Dilihat dari

pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu:

pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa

(student centered approach), dan pendekatan pembelajaran yang

berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran

langsung (derict instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran

ekspositori. Sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa

menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi

pembelajaran induktif. 6

Pendekatan active learning merupakan suatu proses pembelajaran

yang bertujuan untuk memberdayakan kemampuan peserta didik secara

optimal dengan menggunakan berbagai cara/startegi secara aktif. Dalam hal

ini proses aktivitas pembelajaran didominasi oleh peserta didik dengan

menggunakan otak sebagai cara untuk menemukan konsep dan memecahkan

6Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hal.

127

9

masalah yang sedang dipelajari, di samping itu juga untuk melatih

mental dan keterampilan fisiknya.7

b. Prinsip-prinsip belajar Active Learning

Untuk dapat menerapkan pendekatan active learning dalam kegiatan

belajar mengajar, maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip sebagai tolak ukur

yang dapat diamati berupa tingkah laku peserta didik. Hal

tersebutdikarenakan perilaku peserta didik dapat menampilkan keterlibatan

siswa dalam proses belajar mengajar baik secara intelektual, sosial, maupun

emosional yang dalam banyak hal dapat diisyaratkan langsung melalui

bentuk keaktifan fisik.

Ada beberapa prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara

belajat siswa aktif, sebagaimana disebutkan oleh Hamzah B. uno dan

Nurdin Mohamad, diantaranya sebagai berikut:

1) Prinsip perhatian dan motivasi

Perhatian dapat dilakukan melalu komunikasi yang baik antara pendidik

dan peserta didik. Dialog yang baik dan sikap terbuka dari pendidik

dapat membantu siswa lebih berani berbicara tanpa terbayang rasa takut

sehingga mereka terpacu untuk berpikir dan terbuka untuk

mengeluarkan semua hambatan yang mereka miliki. Sedangkan

motivasi mempunyai peranan member tenaga yang menggerakkan dan

mengarahkan aktivitas seseorang. Besarnya motivasi akan terlihat pada

besarnya feeling atau rasa ketertarikan siswa terhadap metode

pembelajaran yang diterapkan.

7 A. Fatah Yasin, Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2008), hal.

180

10

2) Prinsip keaktifan, keterlibatan langsung dan pengalaman

Siswa yang aktif dan kreatif dalam kegiatan belajar tidak sekedar

mengamati dan mendengarkan, tetapi mereka harus menghayati, terlibat

langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.

Peserta didik akan belajar lebih banyak melalui aktivitas secara

langsung. Pengalaman atau keterlibatan diri secara langsung akan

mengaktifkan lebih banyak indra yang mereka miliki dibandingkan

hanya melalui pendengaran.

3) Prinsip perbedaan individual (hubungan sosial)

Kegiatan belajar mengajar merupakan proses interaksi, sedangkan

interaksi yang terjadi dalam pembelajaran aktif tidak hanya melibatkan

pendidik dengan siswa, tetapi terdapat pula interaksi atau komunikasi

multi arah yang terjalin antara pendidik dengan siswa dan siswa dengan

siswa lainnya.

4) Prinsip balikan dan penguatan

Sumber penguatan belajar untuk pemuasan kebutuhan diri siswa dapat

berasal dari luar maupun dari dalam dirinya. Penguat belajar yang

berasal dari luar seperti nilai, prestasi, persetujuan pendapat siswa,

hadiah, dan lain-lain. Merupakan cara memperkuat respon siswa.8

Sedangkan penguatan dari dalam diri siswa hanya mungkin terjadi

apabila stimulus/rangsangan yang diberikan oleh guru betul-betul

memperkuat respon peserta didik dan sesuai dengan kebutuhannya.

Sehingga siswa termotivasi oleh dirinya sendiri untuk belajar lebih giat

agar cita-citanya tercapai.

5) Prinsip tantangan dalam penyelesaian masalah

Siswa dibekali pengetahuan dan pemahaman mengenai suatu

permasalahan, kemudian mereka berusaha menyelesaikannya. Sehingga

8 M. Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1999) h. 46

11

siswa terbiasa mandiri dan kemampuan berpikir serta kreativitasnya

dapat ditumbuhkembangkan secara lebih optimal.

Setiap tugas yang diberikan guru harus dapat memicu siswa untuk

menyelesaikan tugasnya dengan baik, siswa diberikan tantangan agar

masalah tersebut dapat diselesaikan tidak hanya dengan benar tetapi juga

dengan tepat waktu.

6) Prinsip pengulangan

Pembelajaran yang baik harus mampu melatih dan mengoptimalkan

daya-daya yang ada pada diri anak didik. Banyak cara yang dapat

digunakan diantaranya dengan melakukan pengulangan, baik secara

ucapan maupun perbuatan. Dengan mengadakan pengulangan maka

daya-daya tersebut akan lebih sering digunakan dan difungsikan lebih

optimal sehingga dapat berkembang dengan baik.

c. Ciri-ciri Pendekatan Active Learning

Ada beberapa ciri yang harus Nampak dalam proses belajar active

learning sebagaimana dikatakan Abuddin Nata, di antaranya adalah:

1) Situasi dalam kelas menantang siswa melakukan kegiatan belajar

secara bebas tapi terkendali

2) Guru sebagai motivator dan fasilitator, perancang, dan pengelola

3) Guru dan siswa menerima peran kerja sama

4) Bahan-bahan pelajaran dipilih berdasarkan kelayakan

5) Siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran

6) Tujuan ditulis dengan jelas untuk selanjutnya diukur/dites9

Selanjutnya Darmansyah menyebutkan tiga ciri atau pola umum

strategi pembelajaran yang menekankan agar siswa berperan aktif dalam

proses pembelajaran di kelas yaitu:

9Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009), h.

225

12

1) Efisiensi

Pada umumnya setiap guru menyikapi adanya keterbatasan

waktu mengajar di kelas sebagai kekurangannya yang harus mereka

terima, tanpa mengetahui apakah semua siswa telah memahami materi

yang telah diajarkan. Terlebih lagi jika guru menggunakan metode

ceramah maka waktu yang diberikan tidak akan cukup untuk

menyampaikan materinya.

Beda halnya jika guru menggunakan pendekatan active

learningsebelumnya guru telah mempersiapkan secara matang dan

sistematis tentang apa yang akan disampaikannya. Dengan demikian

waktu yang tersedia akan terpakai secara lebih efesien.

2) Efektivitas

Pada dasarnya efektivitas ditujukan untuk menjawab pertanyaan

sejauh mana siswa memahami pelajaran dan sejauh mana tujuan

pembelajaran telah dicapai. Kegiatan pembelajaran dapat dianggap

efektif jika skor yang dicapai siswa telah memenuhi batas minimal

kompetensi yang telah ditentukan. Dan kompetensi yang dimaksud

tidak terbatas dalam tataran teoritis tetapi tercermin dalam tataran

kehidupannya.10

Pengunaan pendekatan active learning akan lebih menunjukkan

efektivitas pembelajaran dengan melihat keaktifan siswa di kelas.

Sehingga guru dapat mengetahui apa saja yang belum tercapai dan

dapat segera diperbaikinya.

3) Keterlibatan peserta didik

Keterlibatan peserta didik akan sangat dipengaruhi oleh

tantangan yang dapat membangkitkan motivasinya dalam

pembelajaran. Pembelajaran active learning umumnya dapat

10 Hamzah B Uno dan Nurdin Mohamad, Op. cit,. h. 173

13

memberikan stimulus atau rangsangan belajar lebih instensif

dibandingkan metode ceramah.

Ciri-ciri di atas merupakan sebagian kecil dari hakikat belajar

active learning dalam praktek pengajaran. Untuk dapat mewujudkan

ciri-ciri di atas memang bukan hal yang mudah tapi perlu pengenalan

teori dan keberanian seorang pendidik untuk menguasai pembelajaran

dengan pendekatan active learning agar kegiatan belajar dapat

berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan baik.

d. Kebaikan pendekatan active learning

Proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila guru

memiliki kewibawaan di depan kelas dan kehadirannya mampu

mengkodisikan kelas menjadi tenang dan kondusif. Siswa merasa nyaman

atas kehadiran guru, bukan malah tertekan dan takut dengan sikap guru yang

pemarah dan tidak bersahabat.

Oemar hamalik menyebutkan beberapa kebaikan yang terdapat pada

pembelajaran dengan pendekatan active learning, di antaranya sebagai

berikut:

1) Sebagai prakarsa siswa dalam kegiatan belajar, yang ditujukan melalui

keberanian memberikan pendapat tanpa secara eksklusif diminta.

2) Keterlibatan mental dan intelektual dapat diamati dalam bentuk

perhatian serta pikiran siswa dengan tugas yang telah dihadapi serta

komitmennya untuk menyelesaikan tugas tersebut dengan sebaik-

baiknya.

3) Besarnya peranan guru sebagai fasilitator akan menambah partisipasi

serta tanggung jawab siswa di dalam kegiatan belajar.

4) Belajar dengan pengalaman langsung

14

5) Meningkatkan kecerdasan emosional dan intelektual maupun sosial

dalam memecahkan masalah, baik yang berkenaan dengan kegiatan

intra maupun ekstrakurikuler.11

e. Kelemahan Pendekatan Active Learning

Berikut adalah beberapa kelemahan dari pendekatan active learning

seperti yang disebutkan oleh Oemar Hamalik, di antaranya:

1) Diskusi tidak dapat diramalkan, jika kepemimpinan diskusi tidak

produktif mungkin saja diskusi akan mengarah ke tujuan lain.

2) Membentuk pengaturan fisik (seperti kursi, dan meja)

3) Dapat menjadi palsu jika pemimpin mengalami kesulitan

mempertemukan berbagai pendapat padahal dia telah mengetahui

jawaban yang diinginkan, sehingga ia menolak pendapat orang lain.

4) Dapat didominasi oleh seseorang atau sejumlah siswa

2. Metode Poster Comment

a. Pengertian metode poster comment

Metode ini merupakan salah satu bagian dari strategi pembelajaran

aktifatau active learning. Metode ini sering juga disebut sebagai

metodemengomentari gambar, yakni suatu strategi yang digunakan pendidik

dengan maksud mengajak peserta didik untuk memunculkan ide apa yang

terkandung dalam suatu gambar.12

Gambar tersebut tentu saja harus

berkaitan denganpencapaian suatu kompetensi dalam pembelajaran.

Metode ini bertujuan untuk menstimulasi dan meningkatkan

kreaktifitas dan mendorong penghayatan siswa terhdap suatu permasalahan.

Dalam metode ini siswa di dorong untuk bisa mengungkapkan pendapatnya

secara lisan tentang gambar atau poster.

11

Oemar Hamalik,Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007) h. 142 12

A. Fatah Yasin, Dimensi-dimensi Pendidikan Islam, (Malang: UIN-Malang Press, 2008),

hlm. 183

15

b. Prosedur metode poster comment

1) Pilihlah sebuah gambar atau poster yang ada kaitannya dengan topik

bahasan yang akan dibahas

2) Mintalah siswa untuk mengamati terlebih dahulu gambar atau poster

tersebut

3) Mintalah mereka untuk berdiskusi secara berkelompok, kemudian

mereka diminta memberikan komentar atau pendapat tentang gambar

atau poster tersebut.

4) Siswa diminta untuk memberikan solusi atau rekomendasi berkaitan

dengan gambar atau poster tersebut.13

c. Kelebihan metodeposter comment

1) Media gambar lebih konkrit

2) Dapat mengatasi batasan ruang, waktu, dan indera

3) Membuatnya relative murah dan mudah dibuat dan digunakan dalam

pembelajaran di kelas.

d. Kelemahan metodeposter comment

1) Hanya menekankan persepsi indra mata, ukurannya terbatas sehingga

kurang efektif untuk pembelajaran kelompok besar

2) Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan menimbulkan

kesalahan persepsi

3) Jika gambar terlalu komplek, kurang efektif untuk tujuan pembelajaran

tertentu.

3. Belajar dan Hasil Belajar

a. Pengertian belajar

Belajar adalah perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku

tersebut berupa memperoleh kebiasaan, pengetahuan, dan sikap.14

Ngalim

13

Melvin L.Silberman, Active Learning, (Bandung: Nusamedia, 2006), hal. 192 14

L. Crow dan A. Crow, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Nur Cahaya, 1989), h. 275.,

terjemahan Abd. Rachman Abror

16

porwanto mendefinisikan belajar dengan: “belajar adalah suatu proses yang

menyebabkan suatu perubahan dalam tingkah laku ataupun kecakapan

manusia yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhn atau kematangan

atau perubahan psikologis.15

Menurut Sardiman A.M (2001:22) “dalam arti

luas belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju

perkembangan pribadi seutuhnya. Dalam arti sempit, belajar dimaksudkan

sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan

sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian yang seutuhnya”.

Piaget membedakan duapengertian tentang belajar, yaitu belajar dalam

arti sempit dan belajar dalam arti luas. Belajar dalam arti sempit adalah

belajar yang hanya menekankan perolehan informasi baru dan pertambahan.

Belajar ini disebut dengan belajar figurative yaitu suatu bentuk belajar yang

pasif. Sedangkan belajar dalam arti luas atau yang disebut juga dengan

perkembangan adalah belajar untuk memperoleh dan menemukan struktur

pemikiran yang lebih umum yang dapat digunakan pada bermacam-macam

situasi. Belajar ini disebut juga belajar operatif, di mana seseorang aktif

mengkonstruksi struktur dari yang dipelajari.16

Dari kedua definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

proses terjadinya perubahan yang diesbabkan oleh sesuatu yang sedang

dipelajari. Tujuan belajar IPS pada anak sekolah dasar adalah untuk

keperluan sosialisasi dalam kehidupan sehari- hari. Belajar pada anak

sekolah dasar akan dapat tercapai dengan baik bila sesuai dengan keadaan

peserta didik itu sendiri. Disamping itu guru perlu memahami teori belajar

yang sesuai untuk proses belajar mengajar. Terdapat beberapa teori belajar

yang sesuai dengan keadaan anak sekolah dasar.

15

Ngalim Purwanto,Pengantar Psikologi, (Jakarta: Nasco, 1980), h. 64 16

Paul Suparno, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget, (Yogyakarta: Kanisius, 2001),

hal. 140-141

17

B.F.Skinner dalam teori belajar S-R berpendapat: “ganjaran atau

penguatan merupakan unsur terpenting dalam belajar,17

sedangkan menurut

hukum latihan dalam teori belajar S-R yang dibuat Thorndike menyatakan:

“prinsip utama belajar adalah pengulangan, semakin sering diulang semakin

kuat hubungan stimulus dan respon18

. Sementara menurut hukum akibat

yang dibuan oleh Thorndike pengulangan dengan latihan- latihan tanpa

hadiah tidak akan efektif.19

b. Ciri-ciri Belajar

1) Perubahan yang terjadi secara sadar

Ini berarti individu yang belajar akan menyadari terjadinya

perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi

adanya suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa

pengetahuannya bertambah, keecakapannya bertambah, kebiasaannya

bertambah. Jadi, perubahan tingkah laku individu yang terjadi karena

dalam keadaan tidak sadar itu tidak termasuk kategori perubahan dalam

pengertian belajar.

2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu

berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi

akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu

bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari

sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak usaha belajar itu

dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh.

17

Herman Hudjono, loc. Cit., h. 14 18

Ibid.. 19

Ibid., h. 11

18

Perubahan yang bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi

dengan sendirinya, melainkan karena usaha individu itu sendiri.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara yang bersifat

sementara (temporer) yang terjadi hanya untuk beberapa saat saja.

Seperti berkeringat, keluar air mata, menangis, dan sebagainya tidak

dapat digolongkan sebagai perubahan dalam pengertian belajar.

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau

permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar

akan bersifat menetap.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan

dicapai. Perubahan belajar terarah pada perubahan tingkah laku yang

benar-benar disadari.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses

belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang

belajar sesuatu sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah

laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan,

pengetahuan, dan sebagainya. 20

c. Prinsip-prinsip Belajar

Dimyati dan Mudjiono, “mengemukakan adanya tujuh prinsip dalam

belajar, yaitu:

1) Perhatian dan Motivasi, perhatian terhadap pelajaran akan timbul

apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.

2) Keaktifan, dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan

keaktifan itu beraneka ragam bentuknya mulai dari kegiatan fisik

samapai psikis.

20

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal. 15-16

19

3) Keterlibatan langsung, keterlibatan di sini bukan hanya keterlibatan fisik

semata, namun juga mental emosionalnya.

4) Pengulangan, dengan mengadakan pengulangan maka seperti daya

mengamati, menaggapi, mengingat,menghayal, menghayati, berpikir dsb

akan berkembang.

5) Tantangan, dalam situasi belajar siswa menhadapi suatu tujuan yang

ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari bahan

belajar. Apabila hambatan itu telah diatasi maka tujuan belajar telah

tercapai.

6) Balikan, hasil yang baik merupakan balikan yang menyenangkan dan

berpengaruh baik bagi usaha selanjutnya.

7) Perbedaan individual, ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa.

Karena itu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran.

Secara empiris, mekanisme belajar didasakan pada dua aspek,

yaitu:

a) Tampilan-tampilan yang bersifat internal dari gagasan-gagasan

yang sederhana (bayangan-bayangan memori) yang berawal

dengan mengkopi secara sederhana sesuai dengan apa yang

diperoleh dari pengaruh indera yang kemudian disimpan di dalam

tempat memori.

b) Gagasan-gagasan yang kompleks dibentuk dengan hubungan

antara gagasan-gagasan sederhana dalam memori yang secara

berdekatan dialami, dan kemudian mereka terhubung menjadi satu

ikatan yang tergabung. 21

d. Jenis-jenis Belajar

1) Belajar Isyarat

21

Netty Hartati, dkk. Islam dan Psikologi, (Jakarta: PT Raja Garfindo Persada, 2004), hal. 54

20

Tipe belajar semacam ini dilakukan dengan merespons suatu isyarat.

Jadi rerspons yang dilakukan itu bersifat umum artinya belajar seperti

ini biasanya bersifat tidak disadari, dalam arti respons juga diberikan

secara tidak sadar.

2) Belajar Stimulus-Respons

3) Belajar rangkaian

4) Asosiasi verbal

5) Belajar deskriminasi

6) Belajar konsep

7) Belajar aturran

8) Belajar pemecahan masalah22

e. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

1) Faktor dalam diri individu

Banyak faktor yang ada dalam diri individu yang mempengaruhi

udaha dan keberhasilan belajarnya. Faktor tersebut menyangkut aaspek

jasmani dan rohani. Aspek jasmaniah mencakup kondisi dan kesehatan

jasmani dari individu. Aspek psikis atau rohaniah menyangkut kondisi

kesehatan psikis, kemampuan-kemampuan intelektual, sosial,

psikomotor serta kondisi afektif dan konatif dari individu.

2) Faktor lingkungan

Keberhasilan belajar juga sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor di

luar diri siswa. Seperti keluarga yang merupakan lingkungan pertama

dan utama dalam pendidikan, memberikan landasan dasar bagi proses

belajar pada lingkungan sekolah dan masyarakat. Faktor fisik dalam

lingkungan keluarga sangat diperlukan untuk perkembangan belajar

22

Hamzah B. Uno, Prencanaan Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hal. 8-9

21

anak, seperti keadaan rumah dan ruangan tmpat belajar, sarana

prasarana, serta suasana dalam rumah. 23

f. Tujuan Belajar

Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem

lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini berkaitan dengan mengajar.

Mengajar diartikan sebagai usaha pencitaan sistem lingkungan yang

memungkinkan terjadinya proses belajar.

Dari uraian di atas, jika ditinjau secara umum, maka tujuan belajar itu

ada tiga jenis:

1) Untuk mendapatkan pengetahuan

2) Penanaman konsep dan keterampilan

3) Pembentukan sikap24

g. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan gambaran tingkat penugasan siswa terhadap

sasaran belajar pada topik bahasan yang dieksperimenkan, yang diukur

berdasarkan jumlah skor jawaban benar pada soal yang disusun sesuai

dengan sasarna belajar. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya erubahan

tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk

perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.25

Hasil belajar mengikuti aspek kegiatan, efektif, kecepatan/kemampuan

belajar yang oleh Bloom dinyatakan ssebagai hasil belajar ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.26

23

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2007).,cet. Keempat, hal. 162-163 24

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2011),

hal. 25-28 25

Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT

Bumi Aksara, 2009), hal. 155 26

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

ROsdakarya, 2010), hal 22

22

Hasil belajar terdiri dari dua kata, yaitu hasil dan belajar. Secara

umum, hasil belajar didefinisikan sebagai suatu bentuk pertumbuhan dan

perubahan tingkah laku seseorang yang dinyatakan dengan cara-cara

bertingkah laku yabg baru berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku

yang baru itu misalnya dari titik tidak tahu menjadi tahu, timbulnya

pengertian baru, perubahan sikap dan kebiasaan-kebiasaan serta

keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan sifat-sifat sosial,

emosional dan pertumbuhan jasmaniah.

Berdasarkan pengertian hasil belajar, maka dapat dipahami bahwa

hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai setelah proses belajar

berlangsung. Hasil belajar biasanya diunjukkan dengan nilai atau tes atau

angka nilai yang diberikan oleh guru. Angka-angka atau nilai itu

menunjukkan prestasi belajar siswa.

Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru

perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan suatu bahasan

kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana siswa

telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi

penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru dalam

rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program

remedial bagi siswa yang belum berhasil. Karena itulah, suatu proses belajar

mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan

pembelajaran khusus dari bahan tersebut. 27

Menurut Gagne, ada lima kemampuan sebagai hasil belajar, yaitu:

1) Keterampilan intelektual (suatu kemampuan seorang menjadi komponen

suatu subjek sehingga ia dapat mengklasifikasikan, mengidentifikasi,

mendemonstrasikan, dan menggeneralisasikan suatu gejala).

27

http://ainamulyana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-belajar-dan-faktor.html

23

2) Strategi kognitif (kemampuan seseorang untuk bisa mengontrol aktivitas

intelektualnya dalam mengatasi masalah yang dihadapi).

3) Informasi verbal (kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa

lisan maupun tulisan dalam mengungkapkan suatu masalah).

4) Keterampilan motorik (kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan

semua gerak otot secara teratur dan lancer dalam keadaan sadar).

5) Sikap (kedendrungan dalam menerima dan menolak suatu objek

sikap).28

Menurut Bugelski, pada sistem pembelajaran biasanya hasil belajar

dipengaruhi oleh kualitas guru dan kondisi sekolah, seperti ketersediaan

alat-alat dalam belajar.29

Penilaian proses dan hasil belajar dibagi menjadi empat jenis, yaitu:30

1) Penilaian Formatif

Penilaian formatif dimaksudkan untuk memantau kemajuan belajar

peserta didik selama proses belajar berlangsung, untuk

memberikan balikan (feed back) bagi penyempurnaan program

pembelajaran serta untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang

memerlukan perbaikan.

2) Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif berarti penilaian yang dilakukan jika satuan

pengalaman belajar tau seluruh materi pelajaran dianggap telah

selesai. Dengan demikian Ujian Akhir Semester (UAS) dan Ujian

Nasional (UN) termasuk penilian sumatif.

3) Penilaian Penempatan

Pada umumnya penilaian penempatan dibuat sebagai pratest

(pretest). Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah peserta

28

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2010), hal. 22 29

Muhibbin syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2004), hal. 144-145 30

Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Reaja Rosdakarya, 2009), hal. 35

24

didik telah memiliki keterampilan-keterampilan yang diperlukan

untuk mengikuti suatu program pembelajaran.

4) Penilaian Diagnostik

Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar

peserta didik berdasarkan hasil penilaian formatif sebelumnya.

4. Pembelajaran IPS

a. Hakikat IPS

Hakikat IPS adalah telaah tentang manusia dan dunianya. Manusia

sebagai makhluk sosial selalu hidu bersama dengan sesamanya. Dengan

kemajuan teknologi sekarang ini orang dapat berkomunikasi dengan cepat

dimanapun mereka berada melalui handpond dan internet. Kemajuan

IPTEK menyebabkan cepatnya komunikasi antara orang satu dengan yang

lainnya, dengan demikian arus komunikasi akan semakin cepat. 31

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran di

tingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik

dengan istilah social studies dalam kurikulum persekolahan di negara lain,

khususnya di negara-negara barat seperti Australia dan Amerika Serikat.

Nama IPS yang lebih dikenal social studies di negara lain itu merupakan

istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia.32

Dalam kajian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terdapat beberapa istilah

yang kadang-kadang sering diartikan secara tumpang tindih antara satu

dengan yang lain. Istilah-istilah tersebut adalah Studi Sosial, Ilmu-ilmu

Sosial, dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Istilah itu sama-sama terdapat kata

sosial tetapi dalam pengertian dan maknanya ada perbedaan.

31

Rudi Gunawan, Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi, (Bandung: Alfabeta, 2013),

hal. 17-18 32

Sapriyadi, dkk. Konsep Dasar IPS, (Bandung: UPI Press, 2006), h. 3

25

Studi Sosial adalah suatu studi yang mengkaji dan menelaah gejala-

gejala serta masalah-masalah sosial yang berhubungan perkembangan dan

struktur kehidupan manusia. Dan Ilmu Sosial adalah semua disiplin ilmu

yang mengkaji tentang tingkah laku kelompok manusia.

Sedangkan Nu’man Sumantri mengartikan Pendidikan IPS yang

diajarkan sekolah sebagai “(1) pendidikan IPS yang menekankan pada

tumbuhnya nilai-nilai kewarganegaraan, moral idiologi negara dan agama;

(2) pendidikan IPS yang menekankan pada isi dan metode berfikir keilmuan

sosial; (3) pendidikan IPS yang menekankan pada reflective inquiri; (4)

Pendidikan IPS yang mengambil kebaikan- kebaikan dari butir 1, 2, 3 di

atas”.33

IPS adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, mulai

dari jenjang pendidikan dasar sampai ke pendidikan menengah. Pada

jenjang pendidikan dasar pemberian mata pelajaran IPS dimaksudkan untuk

membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan praktis, agara

mereka dapat menelaah, mempelajari dan mengkaji fenomena-fenomena

serta masalah sosial di sekitar mereka.34

Pengertian IPS merujuk pada kajian yang memusatkan perhatiannya

pada aktivitas kehidupan manusia. Berbagi dimensi manusia dalam

kehidupan sosialnya merupakan focus kajian dari IPS. Aktivitas manusia

dilihat dari dimensi waktu yang meliputi masa lalu, sekarang, dan masa

depan. Aktivitas manusia yang berkaitan dalam hubungan dan interaksinya

dengan aspek keuangan dan geografis. Aktivitas sosial manusia dalam

memenuhi segala kebutuhan hidupnya dalam dimensi arus produksi,

distribusi dan konsumsi. Selain itu dikaji juga bagaimana manusia

membentuk seperangkat peraturan sosial dalam menjaga pola interaksi

33

Syarifuddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa

dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. (Jakarta: Quantum Teaching, 2005) , h. 23 34

Syarifuddin Nurdin, ibid, hal. 22

26

sosial antar manusia dan bagaimana cara manusia memperoleh dan

mempertahankan suatu kekuasaan. Pada intinya, focus kajian IPS adalah

berbagai aktivitas manusia dalam berbagai dimensi kehidupan sosial sesuai

dengan karakteristik manusia sebagai makhuk sosial.

b. Karakteristik Pendidikan IPS

Karakteristik pendidikan IPS SD/MI dilihat dari materi dan strategi

penyampaiannya, antara lain sebgai berikut:

1) IPS merupakan perpaduan dari beberapa disiplin ilmu sosial antara lain:

sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, politik, hokum, dan Pendidikan

Kewarganegaraan.35

Mata pelajaran IPS juga terdiri atas beberapa

konsep, prinsip, dan tema yang berkenaan dengan hakikat kehidupan

manusia sebagai makhluk sosial.36

2) Cakupan materi dikembangkan dari segala sesuatu atau apa saja yang

ada dan terjadi di sekitar anak sejak dari keluarga, sekolah, desa,

kecamatan sampai lingkungan yang luas negara dan dunia dengan

berbagai permasalahannya.37

3) Kegiatan manusia, misalnya: mata pencaharian, pendidikan, keagamaan,

produksi, komunikasi, dan transportasi.

4) Lingkungan geografi dan budaya meliputi segala aspek geografi dan

antropologi yang terdapat sejak dari lingkungan anak yang terdekat

sampai yang terjauh.

5) Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia, sejarah

yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh,

tentang tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian yang besar/

6) Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi, dari makanan,

pakaian, permainan, dan keluarga.

35

Nana Supriatna, dkk. Pendidikan IPS di SD, (Bandung: UPI Press, 2008), h. 12 36

Tatang Husen, Karakter IPS 2007, http:tatanghusensmkn7bdg.wordpress.com/karakter-ips/ 37

Nana Supriatna, dkk. Op-cit. h. 14

27

7) Strategi penyampaian pengajaran IPS pada tingkat Sekolah Dasar

menggunakan pendekatan terpadu. Materi disampaikan secara tematik

dengan mengambil tema-tema sosial yang terjadi di sekitar siswa.

Demikian juga halnya tema-tema sosial yang dikaji berangkat dari

fenomena-fenomena serta aktivitas sosial yang terjadi di sekitar siswa.

Tema-tema ini kemudian semakin meluas pada lingkungan yang

semakin jauh dari lingkaran kehidupan siswa. Pendekatan seperti ini

dikenal dengan model pendekatan kemasyarakatan yang meluas

(expanding community approach).38

c. Tujuan pembelajaran IPS

Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan

memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri

sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai

bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

39

Tujuan utama IPS ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik

agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki

sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,

dan terampil mengatasi seetiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang

menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.40

Mata

pelajaran IPS bertujuan juga agar peserta didik memliki kemampuan sebagai

berikut:

a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungannya.

38

Nana Supriatna, dkk. Loc-cit 39

Etin Solihatin dan Raharjo, Analisis Model Pembelajaran IPS. (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2008), hal. 15 40

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hal. 176

28

b) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin

tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan

sosial.

c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

d) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi

dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat local, nasional, dan global.

B. Hasil Penelitian yan Relevan

Dalam sebuah penelitian, sebagai bahan perbandingan dan pertimbangan perlu

adanya tinjauan pustaka. Hal ini dikarenakan tinjauan pustaka merupakan uraian

sistematis tentang hasil-hasil penelitian terdahulu yang memiliki hubungan dengan

penelitian yang akan diteliti saat ini. Penelitian yang relevan dengan judul

penelitian yang saya buat diantaranya adalah:

1. Fauziyati (809018300193) jurusan KI PGMI yang berjudul “Pengaruh

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada konsep

perubahan kenampakan permukaan bumi”. Dalam penelitiannya dapat

disimpulkan bahwasanya terdapat pengaruh metode pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa, yang mana rata-rata hasil belajar IPA

siswa yang diberikan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (kelas

eksperimen) lebih tinggi yaitu sebesar 76,50 daripada hasil belajar IPA siswa

yang tidak diberikan perlakuan (kelas kontrol) yaitu sebesar 62,33.

2. Sugesti Fitriani (105016100529) yang berjudul “Pengaruh model pembelajaran

aktif menggunakan mind map terhadap hasil belajar biologi pada konsep

keanekaragaman hayati”. Berdasarkan hasil penelitiannya dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran aktif menggunakan mind map

terhadap hasil belajar biologi pada konsep keanekaragaman hayati yang

signifikan.

29

3. Mareta Dwi Satuti (106016200617) yang berjudul “Pengaruh Model

Pembalajaran Kooperatif tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa pada

Konsep Laju Reaksi” dapat disimpulkan bahwa berdasarkan data hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw pada kelas eksperimen mempunyai pengaruh yang lebih baik

terhadap hasil belajar kimia siswa dengan nilai rata-rata 70,15 dibandingkan

dengan kelas kontrol dengan nilai rata-rata 57,87.

C. Kerangka Berpikir

Pendekatan active learning merupakan suatu pendekatan yang mendorong

siswa agar lebih akif saat pembelajaran di kelas dengan menghgunakan metode-

metode yang variatif dan menyenangkan. Pada umumnya di kelas gurulah yang

selalu aktif saat pembelajaran, bahkan guru menggunakan metode konvensional

saat belajar sehingga siswa menjadi bosan saat pembelajaran.

Pada umumnya pada metode konvensional guru selalu berbicara dengan

kecepatan 100-200 kata per menit. Padahal jika siswa benar-benar konsentrasi

mereka akan mendengarkan dengan penuh perhatian terhadap 50-100 kata per

menit atau setengah dari yang dikatakan guru dan ini mengakibatkan siswa selalu

jenuh saat pembelajaran. Agar siswa tidak merasa jenuh.Harus ada metode yang

dapat mengaktifkan siswa dengan media-media yang menarik seperti metode poster

comment. Dalam metode ini siswa diajak melihat gambar-gambar yang menarik

sehingga dapat menggali ide-ide yang mereka punya dan dituangkan ke dalam

bentuk tulisan. Saya rasa dengan menggunakan metode poster comment ini akan

lebih mengaktifkan siswa dan memotivasi mereka agar lebih kreatif dan

menyenangkan saat pembelajaran. Sehingga hasil belajar yang mereka perolehpun

akan meningkat menjadi lebih baik.

30

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan teori-teori yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian ini

sebagai berikut:

1. H0 : Tidak ada pengaruh antara pendekatan active Learning metode poster

comment terhadap hasil belajar siswa

2. HI : Ada pengaruh antara pendekatan active Learning metode poster comment

terhadap hasil belajar siswa

31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Sunter Agung 11 Pagi Jakarta. Sedangkan

Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret – September di semester genap pada

tahun ajaran 2013/2014.

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

No

Nama

Kegiatan

Tahapan

Bulan

Maret

April Agustus September

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Penyusunan

proposal

Persiapan

2 Wawancara

dengan guru

matpel IPS

3 Observasi di

kelas

4 Mengumpulkan

data-data

penelitian

5 Pelaksanaan

mengajar di

kelas

eksperimen

Pelaksana

an

6 Pelaksanaan

mengajar di

kelas kontrol

7 Meminta data

kelas dan

sekolah

Pelaporan

8 Menyusun

Laporan

penelitian

32

B. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi

eksperimental method) disebut murni karena bukan merupakan eksperimen

murni. .

Metode ini dilakukan dengan membagi kelompok yang ditelliti

menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol, yang kemudian kedua kelompok tersebut di bandingkan.

Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah kelompok yang

diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan active learning

metode poster comment. Sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok

yang tidak diberikan perlakuan, menggunakan model konvensional.41

Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Nonrandomized

Control Group Design yang dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.2

Nonrandomized Control Group Design

Kelompok Tes awal Perlakuan (X) Tes akhir

Eksperimen T1 X T2

Control T3 - T4

Keterangan :

T1 : Pretest Kelas Eksperimen

T2 :

Posttest Kelas eksperimen

T3 : Pretest Kelas control

T4 : Posttest Kelas control

X : Pembelajaran IPSdengan metode Poster Comment

- : Pembelajaran IPS tidak menggunakan metodePoster

Comment

41

Nana Syaodih sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2007), cet, 1, h. 207

33

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sutrisno Hadi, “Populasi adalah sejumlah individu yang

mempunyai satu sifat yang sama”. Sedangkan menurut Suharsimi

Arikunto, “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”. Menurut

Sugiono, “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas

objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 72 siswa dari

2 kelas”.

2. Sample

Dikarenakan populasi kurang dari 100 orang maka penulis

menggunakan seluruh dari populasi sebagai sample penelitian ini. Sampel

diambil dengan teknik cluster random sampling, yaitu pemilihan sampel

bukan didasarkan pada individual, tetapi pada kelompok subjek yang

secara alami berkumpul bersama. Maka berdasarkan teknik tersebut

diperoleh sampel berjumlah 36 siswa untuk kelompok eksperimen dan 36

siswa untuk kelompok kontrol.

Tabel 3.3

Jumlah siswa kelas IV tahun ajaran 2013/2014

No Kelas L P Jml Ket

1 I 32 32 64 2 Romb

2 II 18 22 40 2 Romb

3 III 37 45 82 2 Romb

4 IV 34 42 76 2 Romb

5 V 46 37 83 1 Romb

34

6 VI 21 20 41 2 Romb

Total 188 198 386

11

Romb

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes dapat didefinisikan sebagai suatu pernyataan atau seperangkat tugas

yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang sifat atau atribut

pendidikan atau psikologik yang setiap butir pertanyaan mempunyai

jawaban yang dianggap benar. Dan tes yang dilakukan pada penelitian ini

diantaranya sebagai berikut:

a. Pretest merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru

sebelum memulai suatu pelajaran. Dan dalam penelitian ini pretest

digunakan sebagai mengukur pengetahuan siswa sebelum diberikan

perlakuan yaitu metode poster comment.

b. Posttest merupakan bentuk pertanyaan yang diberikan setelah materi

telah diberikan, dan dalam penelitian ini posttest digunakan setelah

diberikan perlakuan dengan tujuan apakah murid mengalami

peningkatan hasil belajar setelah menggunakan metode poster

comment.

2. Instrument digunakan untuk memperoleh data mengenai pengaruh

metode poster comment dalam proses belajar mengajar. Dan instrument

ini berupa tes objektif pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban yang

terdiri dari 1-30 pertanyaan.

3. Wawancara, teknik ini digunakan untuk menggali data tentang pendapat,

persepsi, penilaian kepala sekolah, guru, komite sekolah, dan orang tua

terhadap penelitian yang akan diteliti. Namun pada penelitian ini

wawancara dilakukan kepada guru IPS kelas IV di SDN Sunter Agung.

35

4. Observasi, teknik ini dilaksanakan selama proses pembelajaran

berlangsung. Dan observasi ini mengamati tentang aktivitas guru dan

siswa selama pembelajaran berlangsung.

5. Dokumentasi,dokumentasi ini berupa fhoto-fhoto ketika berlangsungnya

penelitian dengan menerapkan metode pembelajaran Poster Comment

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen test Hasil Belajar Kognitif

No Ranah/jenis

hasil

Jenjang

kognitif

Indikator Nomor Butir Soal

1. a.Ranah

Kognitif

Ingatan,

hafalan (C1)

Pemahaman

(C2)

Penerapan

(C3)

Analisis

(C4)

Sintesis (C5

Evaluasi

1. Dapat

mengetahui

1. Dapat

menjelaskan

2. Dapat

menguraikan

1. Dapat

menunjukankan

2. Dapat

menghitung

1.Dapat memilih

1.Dapat

menyimpulkan

1,2,3,5,6,7,8,21,22,

26

11, 12, 15, 16, 23

4,

13,14,17,1819,20

10,30

24,25,28

36

(C6)

1.Dapat

membedakan

29

Keterangan :

C1 : Hafalan

C2 : Pemahaman

C3 : Penerapan

C4 : Analisis

C5 : Sintesis

C6 : Evaluasi

E. Uji Instrument Penelitian

Data dalam penelitian yang berupa alat tes sebelum diberikan kepada

siswa harus diketahui terlebih dahulu apakah tes tersebut baik dan sudah siap

diberikan kepada siswa untuk diambil datanya. Pada penelitian ini sebelum

digunakan soal (tes) tersebut maka diuji cobakan untuk mengetahui apakah

sosal-soal tersebut memenuhi standar persyaratan validitas dan reliabilitas.

1. Uji Validitas

Valid atau tidaknya butir soal dapat diketahui dengan membandingkan

rxy dengan rtabel. Apabila rhitung > rtabel maka butir tersebut valid atau

sebaliknya. Uji Validitas digunakan rumusproduct moment dengan α =0,05.

Perhitungan validitas soal dalam penelitian ini menggunakan bantuan

software Anates. Hasil perhitungan daya beda dapat dilihat pada tabel 3.5

37

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Instrumen

STATISTIK

Jumlah soal 30

Jumlah siswa 36

Nomor soal valid 1,2,3,6,8,9,11,12,13,15,17,19,20,21,23,24,25,27,28,29

Jumlah soal valid 20

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajengan alat

tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Uji reliabilitas untuk soal

penilaian ganda dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha yaitu.

r11 =(

) (

)

Keterangan :

r11 = Reliabilitas yang dicari

∑ = Jumlah varian skor tiap-tiap item

= Varians total

Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut:

a) Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

b) Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi

c) Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup

d) Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah

e) Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah

38

Perhitungan uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan

software Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada tabel

3.6

3.6

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

STATISTIK

rhitung 0,81

Kesimpulan Tingkat reliabilitasnya cukup tinggi

3. Uji Tingkat Kesukaran

Pengujian taraf kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat

mudah atau sukarnya suatu soal. Soal terlalu mudah tidak merangsang

siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya dan soal yang terlalu

sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya indeks

kesukaran dihitung menggunakan rumus:42

P =

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa menjawab soal tersebut dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria indeks kesukaran ditentukan sebagai berikut

a. Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 = soal termasuk kategori sukar

b. Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 = soal termasuk kategori sedang

c. Soal dengan p 0,70 sampai 1,00 = soal termasuk kategori mudah

42 Ibid,. h. 207

39

Perhitungan pengujian taraf kesukaran dalam penelitian ini

menggunakan bantuan software Anates. Hasil perhitungan daya pembeda

dapat dilihat pada tabel

Tabel 3.7

Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen soal

kategori Soal Jumlah

Sangat sukar 0

Sukar 1

Sedang 8

Mudah 10

Sangat mudah 11

Jumlah 30

4. Pengujian Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah. Rumus perhitungan daya pembeda adalah sebagai

berikut43

D=

Keterangan :

D = Daya pembeda

BA = Jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal

kelompok atas

43

ibid, Suharsimi Arikunto, h. 213

40

BB = jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal

kelompok bawah

JA = Banyaknya siswa pada kelompok atas

JB = Banyaknya siswa pada kelompok bawah

Kriteria soal-soal berdasarkan daya pembedanya sebagai berikut

D = 0,00 - 0,20 daya pembedanya jelek

D = 0,20 - 0,40 daya pembedanya cukup

D = 0,40 - 0,70 daya pembedanya baik

D = 0,70 – 1,00 Daya pembedanya baik sekali

Pengujian daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan bantuan

software Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada tabel

3.8

Tabel 3.8

Hasil Uji Daya Pembeda

Kategori soal Jumlah soal

Baik sekali 3

Baik 7

Cukup 12

Jelek 8

Jumlah 30

F. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas data ini untuk mengetahui apakah sempel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu uji

Liliefors, yaitu :

41

L = Maks F(Zi)– S(Zi)

Dimana =

Xi = Data tunggal

= Rata-rata tunggal

= Simpang Baku

2. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas dilakukan dilakukan untuk melihat kehomogenan

populasi. Uji homogenitas yang dilakukan adalah dengan menggunaknan

Uji Fisher.44

yaitu:

Kelompok N Dk S²

Eksperimen

Kontrol

F =

=

Dimana : =

3. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan uji

normalitas dan uji homogenitas, maka dilakukan uji hipotesis dengan

menggunakan uji t. Rumus uji “t” yang digunakan adalah: 45

t =

√

Kriteria Pengujian jika Ho di tolak apabilat hitung >ttabel dan Ho di

terima apabila t hitung <tabel

44

Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2001), h. 249 45

Sudjana, Metode Statistika, ( Bandung: Tarsito,2001),h. 238-239

42

Keterangan :

= rata-rata hasil belajar kelas eksperimen

= rata-rata hasil belajar kelas kontrol

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis yang digunakan:

Ho : μ1 = μ2

H1 : μ1 μ2

Keterangan :

H0 : Tidak ada pengaruh antara pendekatan active Learning metode poster

comment terhadap hasil belajar siswa

HI : Ada pengaruh antara pendekatan active Learning metode poster comment

terhadap hasil belajar siswa

μ1:Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Poster

Comment

μ2:Rata-rata hasil belajar dengan tidak menggunakan metode Poster

Comment,

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SDN Sunter Agung 11 Pagi Jakarta

1. Sejarah SDN 11 Pagi Jakarta

Maju mundurnya atau berhasil tidaknya suatu pembangunan nasional

ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia. Mengingat SDM merupakan

aset yang sangat besar bagi suatu bangsa, maka perlu peningkatkan kualitas

secara berkesinambungan agar sesuai dengan arah dan kemajuan ilmu

pengetahuan dan tehnologi yang berkembang, serta sejalan dengan tujuan

pendidikan nasional yakni, Meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,

berkepribadian mandiri, profesional serta mempunyai rasa tanggung

jawab.

Tujuan pendidikan tersebut dapat dicapai melalui lembaga pendidikan

formal maupun non formal, terutama pada jenjang pendidikan dasar yang

merupakan salah satu pondasi yang menentukan keberhasilan jenjang

pendidikan berikutnya.

2. Data Profil Sekolah

Dalam profil sekolah ini ditunjukkan data-data dan keberadaan sekolah yang

mencakup keseluruhan bidang masing-masing sebagai berikut :

a. Nama Sekolah : SDN SUNTER AGUNG 11 PAGI

b.Alamat : Jalan Nusantara Selatan

c. Nomor Statistik : 101 016 104 074

d.Nomor Statistik Bangunan : 09.02.03.4.00073

e. Status : Negeri

f. Tahun didirikan : 1996

44

g.Instruksi Gubernur DKI : No.1.711.2 / 2389 / 09 – 02 / 282 / P /

1998

h.Status Tanah Bangunan : Milik Pemprov DKI Jak.

i. Luas Tanah : 2.800 m²

j. Luas Bangunan : 1.777 m²

k.Nomor Sertifikat : AH.593659

l. Kelurahan : Sunter Agung, kec. Tanjung Priok

3. Visi dan Misi

a. Visi

Beraklaq mulia, unggul dalam prestasi, cerdas berpikir berdasarkan iman

dan taqwa

b. Misi

1) meningkatkan iman dan taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2) Mengembangkan prestasi siswa

3) Menciptakan lingkungan bersih, indah dan nyaman

4) Mengembangkan kerjasama dalam masyarakat yang cinta pendidikan

5) Menjadikan sekolah sebagai produk mengukur prestasi

4. Tujuan Pendidikan

a. Agar peserta didik menjadi manusia yang beriman, bertaqwa, berakhlak

mulia

b. Agar peserta didik mampu mengembangkan potensi pada dirinya,

memiliki Kecerdasan dan ketrampilan untuk mengikuti pendidikan lebih

lanjut.

5. Sarana & Prasarana Sekolah

a. Ruang Belajar : 9 Lokal

b. Ruang Kep Sek & Guru : 1 Lokal

c. Ruang Perpustakaan : Ada

d. Ruang Media Pembelajaran : Tidak ada

45

e. Ruang Kamar Mandi Guru : 1 unit

f. Ruang Kamar Mandi Siswa : 2 unit

g. Ruang Lab.Bahasa : Ada

h. Ruang Koperasi : -------

i. Mushola : -------

j. Atap : Genteng Keramik

k. Lantai : Keramik

l. Kusen pintu jendela : Kayu

m. Halaman : Semen

n. Pagar : Tembok dan BRC

B. Deskripsi Data

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Sunter Agung 11 Pagi

pada kelas IV yang terdiri dari dua kelas sebagai sempel. Kelas IV A sebagai

kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan metode dan kelas IV B yang diajarkan

dengan Metode pembelajaran Poster Coment.

IMateri pelajaran IPS yang diajarkan pada penelitian ini adalah

kenampakanalam dengan 3 kali treatment, untuk mengetahui hasil belajar kedua

kelompok, setelah diberi perlakuan yang berbeda antara kelompok eksperimen

dan kontrol lalu kedua kelompok tersebut diberikan tes berupa posttest. Sebelum

tes tersebut diuji cobakan terlebih dahulu ke kelas IX Sekolah Dasar yang

sebelumnya mereka sudah memahami materi pokok kenamakan alam.

Setelah dilakukan uji coba dan dilakukan uji validitas dari 30 soal pilihan

ganda yang diuji cobakan terdapat 20 soal yang valid dan 10 soal yang tidak

valid.

Data hasil belajar IPS pada materi Makanan dan minuman yang halal dan

haram dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif metode Poster Coment

disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :

46

Tabel 4.1

Nilai Pre-test Kelas Eksperimen (IV )

No Nama Nilai

1. Ahmad Ilham 50

2. Nadya Ariskah 70

3. M. Naufal 70

4. Aditya Pratama Putra 60

5. Adrian Junior Syaputra 75

6. Ardiansyah 65

7. Ario Angger 50

8. Audy Salsabilla Putri M 75

9. Chintya Rosalina 55

10. Christopher Misael N 65

11. Devina Tiffany The 50

12. Devita Maharani 65

13. Dimas Saputra 75

14. Dimas Setiawan 65

15. Faradilla Aulia Hidayah 75

16. Farah Putri Arsyad 70

17. Friesacher Paulus JR 75

18. Gading Latianto 75

47

19. Grace Kritianti 70

20. Hafizh Kurnia Esa 65

21. Imelda Cahya Mahwani 55

22. Ismail Ghozali 60

23. Jamiansyah Rayhan H 65

24. Marsha Agnesia Putri 55

25. Muflih Ahmad 65

26. Muhammad Nabiel R 65

27. Naillah Azzahra 60

28. Mutiara Zahra N. A. 55

29. Nadya Avrilianda 50

30. Naufal Zaib Robbani 70

31. Nayya Salsyabilla H 75

32. Nia Paramita 60

33. Raditya Aji Nugraha 70

34. Ridhwan Izza Aditya 70

35. Risna Meiliyana Putri 75

36. Sekar Utami 65

Nilai Rata-rata Siswa 63

48

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen

No Interval Batas Batas

Titik

Tengah xi

2 fixi fixi

2

Bawah Atas (xi)

1 50-53 49.5 53.5 51.5 2652.25 206 10609

2 54-57 53.5 57.5 55.5 3080.25 222 12321

3 58-61 57.5 61.5 59.5 3540.25 238 14161

4 62-65 61.5 65.5 63.5 4032.25 571.5 36290.3

5 66-69 65.5 69.5 67.5 4556.25 0 0

6 70-73 69.5 73.5 71.5 5112.25 500.5 35785.8

7 74-77 73.5 77.5 75.5 5700.25 604 45602

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa siswa

yang paling banyak adalah siswa yang berkemampuan sedang, yaitu 9 orang

siswa yang memperoleh nilai interval 62-65. Sedangkan siswa yang

berkemampuan rendah ada 4 orang siswa yang memperoleh nilai pada interval

50-53. Siswa yang berkemampuan tinggi ada 8 orang siswa yaitu memperoleh

nilai interval 74-77.

49

Tabel 4.3

Nilai Pre-test Kelas Kontrol (IV A)

No Nama Nilai

1. Abdul Wahid M.Al Ghozi 65

2. Ahmad Nur Wahid 60

3. Aditya Dharma Putra 55

4. Agung Prayogo 55

5. Ahmad Haikal Gibran 65

6. Ainaya Rahma Azzahra 45

7. Aisyah Andini 65

8. Alifinanda Firca Ardini 70

9. Allysa Purti Kinanti 65

10. Annisa Shofia Zahra 70

11. Apriliyan Saputra 65

12. Ardana Restu Pradipta 70

13. Arjuwansyah 65

14. Ayu Wulandari 60

15. Billa Syahwa Aleysia 70

16. Cindy Aulia Putri 65

17. Dewi Sekarwangi 65

18. Dwi Gilang Pramana 60

19. Elisa Adelin Haloho 70

50

20. Elisabet Mardiyana S 60

21. Fadilla Azzahra 50

22. Fanisa Putri Anjani 50

23. Ghresya Putri Ranakhan 55

24. Ihsan Maulana 50

25. Kamilla Syahida 65

26. Khofia 55

27. Marsha Lena 60

28. Mochammad Nito 55

29. Muhamad Sultan S 55

30. Muhammad Azhar R 70

31. Muhammad Caisar G. P 50

32. Nadya Fahira Sosady 55

33. Rafida Tasya Anandadila 60

34. Salsa Putri Azzahra 75

35. Siti Salwa Dewi Tanara 70

36. Steanly Molano 55


51

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Kontrol


Titik

Tengah xi

2 fixi fixi

2

Bawah Atas (xi)

1 45-49 44.5 49.5 47 2209 47 2209

2 50-54 49.5 54.5 52 2704 208 10816

3 55-59 54.5 59.5 57 3249 456 25992

4 60-64 59.5 64.5 62 3844 372 23064

5 65-69 64.5 69.5 67 4489 603 40401

6 70-74 69.5 74.5 72 5184 504 36288

7 75-79 74.5 79.5 77 5929 77 5929

Jumlah 2267 144699


siswa yang berkemampuan sedang, yaitu 6 orang siswa yang memperoleh nilai

interval 60-64. Sedangkan siswa yang berkemampuan rendah ada 1 orang siswa

yang memperoleh nilai pada interval 45-49. Siswa yang berkemampuan tinggi ada

1 orang siswa yaitu memperoleh nilai interval 75-79.

52

Tabel 4.5

Nilai Post-test Kelas Eksperimen (IV B)

No Nama Nilai

1. Ahmad Ilham 60

2. Nadya Ariskah 95

3. M. Naufal 85



6. Ardiansyah 80

7. Ario Angger 95













53






25. Muflih Ahmad 80







32. Nia Paramita 80




36. Sekar Utami 95


54

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Eksperimen


Titik

Tengah xi

2 fixi fixi

2

Bawah Atas (xi)

1 60-65 59.5 65.5 62.5 3906.25 187.5 11718.8

2 66-71 65.5 71.5 68.5 4692.25 205.5 14076.8

3 72-77 71.5 77.5 74.5 5550.25 74.5 5550.25

4 78-83 77.5 83.5 80.5 6480.25 483 38881.5

5 84-89 83.5 89.5 86.5 7482.25 346 29929

6 90-95 89.5 95.5 92.5 8556.25 1757.5 162569

Jumlah 3054 262725


yang berkemampuan sedang, yaitu 1 orang siswa yang memperoleh nilai interval

72-77 Sedangkan siswa yang berkemampuan rendah ada 3 orang siswa yang

memperoleh nilai pada interval 60-65. Siswa yang berkemampuan tinggi ada 19

orang siswa yaitu memperoleh nilai interval 90-95.

Tabel 4.7

Nilai Post-test Kelas Kontrol (IV A)

No Nama Nilai

1. Ahmad Ilham 75

2. Nadya Ariskah 80

55

3. M. Naufal 75



6. Ardiansyah 70

7. Ario Angger 90


















56

25. Muflih Ahmad 80







32. Nia Paramita 70




36. Sekar Utami 70


Tabel 4.8

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Kontrol


Titik

Tengah xi

2 fixi fixi

2

Bawah Atas (xi)

1 60-64 59.5 64.5 62 3844 62 3844

2 65-69 64.5 69.5 67 4489 0 0

3 70-74 69.5 74.5 72 5184 216 15552

57

4 75-79 74.5 79.5 77 5929 770 59290

5 80-84 79.5 84.5 82 6724 902 73964

6 85-89 84.5 89.5 87 7569 435 37845

7 90-94 89.5 94.5 92 8464 552 50784

Jumlah 2937 241279


yang paling banyak adalah siswa yang berkemampuan sedang, yaitu 10 orang

siswa yang memperoleh nilai interval 75-79. Sedangkan siswa yang

berkemampuan rendah ada 1 orang siswa yang memperoleh nilai pada interval

60-64. Siswa yang berkemampuan tinggi ada 6 orang siswa yaitu memperoleh

nilai interval 90-94.

C. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengukur tingkat normalnya suatu data

dalam penelitian. Adapun data yang dianggap normal adalah Lhitung< Ltabel.

Pada penelitian ini, uji normalitas akan diproses menggunakan SPSS 20

sehingga hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.9

Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Variabel Jumlah

Sempel

Taraf

Signifikan

Lhitung

(Lh)

Ltabel

(L t )

Keterangan

Pretest Eksperimen 36 0,05 0,092 0.148 Normal

Pretest Kontrol 36 0,05 0,088 0,148 Normal

58

Tabel 4.10

Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Variabel Jumlah

Sempel

Taraf

Signifikan

Lhitung

(Lh)

Ltabel

(L t )

Keterangan

Postest kontrol 36 0,05 0,084 0,148 Normal

Postest Eksperimen 36 0,05 0,137 0,148 Normal

Berdasarkan kedua tabel di atas (Uji Normalitas Pretest dan posttest

kelas eksperimen dan kontrol), dapat diketahui bahwa Lhitung< Ltabel. Dengan

nilai Lhitung0,084 dan Ltabel0,148 karena Lhitung< Ltabel, maka data- data dalam

penelitian ini dianggap normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji fisher. Dari hasil perhitungan

(Lampiran …) diperoleh nilai varians pretest kelas eksperimen adalah 67,837

dan varians pretest kelas kontrol adalah 55,456. Sehingga diperoleh nilai

Fhitung 1,223 dengan taraf signifikan = 0,05 untuk dk 35 dan dk penyebut =

35 maka didapat Ftabel 1,742 maka karena Fhitung pada pretest kelas kontrol

dan eksperimen 1,223 < 1,742 dari Ftabel maka Ho diterima jadi kedua

distribusi populasi adalah mempunyai varians yang sama atau Homogen.

Sedangkan diperoleh varians nilai diperoleh nilai varians posttest kelas

kontrol adalah 47,67 dan varians postets kelas eksperimen adalah 73,569.

Sehingga diperoleh nilai Fhitung 1,06 dengan taraf signifikan = 0,05 untuk dk

35 dan dk penyebut = 35 maka didapat Ftabel 1,84 maka karena Fhitung pada

posttest kelas kontrol dan eksperimen 1,543 < 1,742 dari Ftabel maka Ho

diterima jadi kedua distribusi populasi adalah mempunyai varians yang sama

59

atau Homogen. Lebih jelasnya, hasil perhitungan uji homogenitas dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.11

Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

Kelompok n Fhitung Ftabel Kesimpulan

Eksperimen 36 1.06 1,84

Sampel berasal dari populasi yang

sama atau homogen Kontrol 36

D. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan

1. Uji Hipotesis Penelitian

Setelah uji prasyarat analisis, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis

dengan uji-t. Dari data hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata posttest kelas

eksperimen 1 = 77,2 dengan varians = 5,85 (Lampiran ) sedangkan

untuk kelas varians kontrol diperoleh nilai rata-rata = 71,6 dengan varians

= 6,21.

Ho menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai

rata-rata hasil belajar IPS yang diajar menggunakan metode Poster Coment

dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan

menggunakan uji-t.

Bedasarkan pengujian nilai rata-rata hasil belajar IPS dengan

menggunakan uji-t, diperoleh harga thitung= 3,733 (Lampiran 23). Dengan taraf

signifikan = 0,05 dan derajat kebebasan (db = 50 ) diperoleh nilai ttabel

=1,697 (Lampiran 23 ). Sehingga thitungberada diluar penerimaan H0atau

dengan kata lain H0 ditolak dan H1 diterima Dengan rata-rata hasil belajar

siswa yang menggunakan metode pembelajaran Aktif Poster Coment lebih

60

tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran

konvensional.

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan sebelumnya diperoleh

bahwa Ho ditolak. Dengan demikian, Hipotesis alternative (Ha) yang

menyatakan hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan menggunakan metode

pembelajaran aktif poster coment lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan

menggunakan metode pembelajaran konvensional pada taraf signifikan 5%.

Metode poster comment ini bisa memberikan peningkatan terhadap hasil

belajar IPS siswa dikarenakan metode ini bisa membuat anak didik berfikir

kritis terhadap gambar yang mereka komentari, selain itu mereka juga akan

terpacu untuk membrikan solusi atas apa yang mereka komentari. Oleh karena

itu metode poster comment ini sangat efektif digunakan oleh guru. Melihat

dari metode yang sebelumnya sering digunakan oleh guru yaitu metode

konvensional peneliti melihat bahwasanya metode poster comment lebih

meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPS yang

sangat melekat dengan kehidupan siswa. Sebelum diterapkan metode

pembelajaran aktif poster coment Kegiatan belajar mengajar masih terfokus

oleh guru. Siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Akan

tetapi setelah diterapkan metode poster coment untuk kelas eksperimen proses

pembelajaran lebih aktif dan kreatif dibanding kelas kontrol yang

menggunakan metode konvensional. Hal ini terbukti dengan beberapa faktor,

diantaranya siswa lebih semangat dengan adanya metode Poster Coment ini

tumbuhnya semangat belajar dan perhatian yang lebih serius, serta

mengurangi rasa kejenuhan. Sebagaimana yang terlampir dalam gambar

dibawah ini.

61

Gambar 4.1

Proses belajar mengajar dengan metode Poster Coment

Gambar 4.2

Kerjasama siswa saat mengikuti pembelajaran

62

Sebagaimana hasil yang telah dijelaskan diatas, dijelaskan bahwa Ha

diterima sehingga terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar

IPS siswa dengan menggunakan metode Poster Coment dengan mata

pelajaran IPS dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada

konsep kenampakan alam.

E. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari penelitian belum sempurna, dikarenakan penelitian ini

mempunyai keterbatasan diantaranya:

1. Penelitian ini hanya ditujukan pada mata pelajaran IPS pada pokok bahasan

Makanan dan minuman halal dan haram saja, sehingga belum bisa

digeneralisasikan pada pokok pembahasan yang lain.

2. Kondisi siswa yang sempat merasa bingung dengan proses pembelajaran aktif

metode Poster Coment, karena siswa belum terbiasa dengan metode

pembelajaran seperti ini.

3. Alokasi waktu yang kurang sehingga diperlukan persiapan dan pengaturan

kelas yang baik.

4. Hasil penelitian ini tidak dapat menampilkan proses pada saat kegiatan belajar

mengajar berlangsung, karena peneliti tidak menggunakan alat perekam atau

lain sebagainya untuk mengabadikan proses belajar tersebut.

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Melihat dari rumusan masalah yang terdapat pada bab sebelumnya,

maka peneliti dapat memberi jawaban bahwasanya dengan menggunakan

metode poster comment terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas

IV SDN Sunter Agung 11 Pagi. Hal itu ditunjukkan dengan diterapkan

metode Poster Coment untuk kelas eksperimen proses pembelajaran lebih

aktif dan kreatif dibanding kelas kontrol yang menggunakan metode

konvensional. Hal ini terbukti dengan beberapa faktor, diantaranya siswa lebih

semangat dengan adanya metode Poster Coment ini tumbuhnya semangat

belajar dan perhatian yang lebih serius, serta mengurangi rasa kejenuhan.

B. Saran

Terdapat beberapa saran peneliti terkait hasil penelitian pada skripsi ini, di

antaranya sebagai berikut:

1. Pendekatan active learning metode poster comment dapat digunakan guru

sebagai salah satu alternative dalam pembelajaran IPS di kelas. Metode ini

dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan sebagai

salah satu upaya dalam meningkatkan hasil belajar dengan memperhatikan

kekurangna-kekurangan yang terdapat pada penelitian.

2. Pengelola sekolah dapat menyarankan pada guru mata pelajaran IPS untuk

menggunakan pendekatan active learning metode poster comment dalam

pembelajaran di sekolah.

3. Karena beberapa keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini, maka

disarankan untuk mencari penelitian lanjut, yang meneliti tentang

pendekatan active learning metode poster comment.

64

B. Saran

Terdapat beberapa saran peneliti terkait hasil penelitian pada skripsi ini, di

antaranya sebagai berikut:

1. Pendekatan active learning metode poster comment dapat digunakan guru

sebagai salah satu alternative dalam pembelajaran IPS di kelas. Metode ini

dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan sebagai

salah satu upaya dalam meningkatkan hasil belajar dengan memperhatikan

kekurangna-kekurangan yang terdapat pada penelitian.

2. Pengelola sekolah dapat menyarankan pada guru mata pelajaran IPS untuk

menggunakan pendekatan active learning metode poster comment dalam

pembelajaran di sekolah.

3. Karena beberapa keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini, maka

disarankan untuk mencari penelitian lanjut, yang meneliti tentang

pendekatan active learning metode poster comment.

DAFTAR PUSTAKA

Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. 2001.

Sudirman, dkk. Ilmu Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosadakarya, 1991.

Sumantri, Numan. Menggagas Pembaruan Pendidikan IPS. Bandung: Rosdakarya.

2001.

Purwanto, Ngalim. Ilmu Penddikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2002.

Purwanto, Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2002.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

2008.

Sabri, M. Alisuf. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. 1999.

Yasin, A. Fatah. Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam. Yogyakarta: Sukses Offset.

2008.

Nata, Abuddin, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

2009.

Uno, Hamzah. B dan Nurdin Mohamad, Op. cit,.

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2007.

Yasin, A. Fatah. Dimensi-dimensi Pendidikan Islam. Malang: UIN-Malang Press.

2008.

Silberman, Melvin L. Active Learning. Bandung: Nusamedia. 2006.

Crow, L. dan A. Crow. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Nur Cahaya. Terjemahan

Abd. Rachman Abror. 1989.

Suparno, Paul. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius,

2001.

Purwanto, Ngalim. Pengantar Psikologi. Jakarta: Nasco. 1980.

Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. 2006.

Hartati, Dra. Netty dkk. Islam dan Psikologi. Jakarta: PT Raja Garfindo Persada.

2004.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya. 2007.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2010.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2010.

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2004.

Sapriyadi, dkk. Konsep Dasar IPS. Bandung: UPI Press. 2006.

Nurdin, Syarifuddin. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman

Individu Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Quantum

Teaching. 2005.

Nurdin, Syarifuddin ibid, hal. 22

Supriatna, Nana. dkk. Pendidikan IPS di SD. Bandung: UPI Press. 2008.

Solihatin, Etin dan Raharjo. Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT Bumi

Aksara. 2008.

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. 2012.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SDN Sunter Agung 11 Pagi

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : IV B/ Semester 1

Pertemuan : Pertama

Alokasi Waktu : 2X35 Menit (1x Pertemuan)

A. Standar Kompetensi

1. Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

B. Kompetensi Dasar

1.2 Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten/kota dan

provinsi serta hubungannya dengan keragaman sosial dan budaya

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian kenampakan alam

2. Mencatat bagian-bagian kenampakan alam di sekitar lingkungan tempat

tinggal

3. Menyebutkan bagian-bagian kenampakan alam di wilayah daratan

4. Menyebutkan bagian-bagian kenampakan alam di wilayah perairan

5. Membuat cerita tentang kenampakan alam yang terdapat di Indonesia

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat Menjelaskan pengertian kenampakan alam

2. Siswa dapat Mencatat bagian-bagian kenampakan alam di sekitar

lingkungan tempat tinggal

3. Siswa dapat Menyebutkan bagian-bagian kenampakan alam di wilayah

daratan


perairan

5. Siswa dapat Membuat cerita tentang kenampakan alam yang terdapat di

Indonesia

E. Materi Pembelajaran

- Keanekaragaman kenampakan alam

1. Kenampakan alam wilayah daratan

a. Dataran rendah

b. Dataran tinggi

c. Pantai

d. Gunung

e. Tanjung

f. Delta

2. Kenampakan alam wilayah perairan

Sungai

Danau

Laut

Selat

Teluk

Rawa

F. Model Pembelajaran : Active Learning tipe poster comment

Metode Pembelajaran : ceramah, diskusi, Tanya jawab

G. Media dan Sumber Belajar

Media : karton, spidol warna (membuat macam-macam

kenampakan alam di atas karton)

Sumber belajar : Tanya Hisnu, Ilmu Pengetahuan Sosial kelas 4

SD/MI, (Jakarta : Pusat Perbukuan), 2008

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

KEGIATAN AWAL

Tahapan

Kegiatan Guru Kegiatan

Siswa

Nilai Karakter

- Atensi

- Apersepsi

- Menjelaskan

Topik dan

tujuan

Guru memasuki

kelas dan

memulai

aktivitas

pembelajaran

dengan

mengucapkan

salam

Guru mengajak

siswa untuk membaca

basmalah

untuk memulai

pelajaran

Guru

mengabsen

siswa sebelum

memulai

penyampaian

materi

Guru bertanya

tentang materi

yang

sebelumnya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

peta?

2. Sebutkan

komponen –

komponen

Siswa duduk

rapi dan

menjawab

salam guru

Siswa

membaca basmalah

bersamaan

Siswa

mendengarka

n guru yang

sedang

mengabsen

Siswa

menjawab

pertanyaan

guru dengan

mengangkat

tangannya

dan bertanya

kepada

temannya jika

ada yang

Religious

Menghargai

orang lain

Percaya diri

Hormat pada

guru

peta

Guru

menjelaskan

materi yang

akan dipelajari

dan tujuannya

mereka

lupakan

Siswa

mendengarka

n penjelasan

guru

KEGIATAN INTI

Tahapan

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1. Eksplorasi

2. Elaborasi

Guru bertanya

kepada siswa

dengan cara

mengaitkan materi pada

kehidupan

mereka

Guru

mengapresiasi

jawaban siswa

Guru

menjelaskan

tentang materi

hari itu

Guru membagi

siswa menjadi 4

kelompok

Guru

memberikan

instruksi tentang

cara kerjanya

Siswa menjawab

pertanyaan guru

dengan

mengaitkan pada kehidupan

mereka sehari-

hari

Siswa yang

menjawab merasa

senang

Siswa menyimak

penjelasan guru

Siswa berkumpul

dengan

kelompoknya

masing-masing

Masing-masing

kelompok

mendegarkan

instruksi guru

Percaya

diri

Percaya

diri

Perhatian

Menghorm

ati guru

Percaya

diri

3. Konfirma

si

kepada siswa

Guru

membimbing

kerja siswa

Guru

memperintahkan

setiap kelompok

untuk

mempresentasik

annya

Guru

mengapresiasi

karya setiap

kelompok

Guru

mengkonfirmasi

pemahaman

siswa dengan

permainan snow

boling yang

berisi

pertanyaan-

pertanyaan

Guru

memberikan

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

Guru

memerintahkan

siswa untuk

mengisi LKS

Setiap kelompok

melakukan

perintah guru

Kelompok yang

telah selesai

mempresentasika

nhasil kerjanya

Masingmasing

kellmpok merasa

senang

siswa yang

terkena lemparan

bola (dari kertas)

harus menjawab

pertanyaannya

Siswa yang ingin

bertanya

mengangkat

tangan terlebih

dahulu

Siswa

mengerjakan

LKS secara

mandiri

Mengharga

i orang lain

Perhatian

Percaya

diri

Percaya

diri

Percaya

diri

KEGIATAN AKHIR

Tahapan


- Membuat

keasimpulan

- Motivasi

- Refleksi

Guru

mengajak

siswa untuk

membuat

kesimpulan

bersama-sama

Guru

menuliskan

kesimpulan di

papan tulis

Guru

mempersilahka

n siswa yang

ingin bertanya

guru

memberitahu

tentang materi

selanjutnya

Guru

memerintahkan

siswa untuk

merapikan

tempat duduk

dan alat-alat

belajar mereka

guru

memotivasi

siswa agar

lebih giat

belajar di

rumah

guru

siswa bersama-

sama mebuat

kesimpulan

dengan guru

siswa menulis

apa yang

ditulis guru

dipapan tulis

siswa yang

ingin bertanya

mengangka

tangannya

terlebih dahulu

siswa

memperhatikan

pemaparan

guru

siswa

merapikan

tempat duduk

mmereka dan

alat-alat belajar

mereka

siswa

mendengarkan

nasehat guru

siswa

membaca doa

kerjasama

perhatian

tertib

aktif

perhatian

religious

religious

mengakhiri

pembelajaran

dengan doa dan

salam

dan menjawab

salam guru

Penilaian

Indikator

Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Instrument

1. Menjelaskan

pengertian

kenampakan

alam

1. Mencatat

bagian-bagian

kenampakan

alam di sekitar

lingkungan

tempat tinggal

2. Membuat

cerita tentang

kenampakan

alam yang

terdapat di

Indonesia

individu

kelompok

kelompok

Tes Lisan

Tes Tertulis

Tes Tertulis

- Siswa yang

mendapat bola

kertas harus

menjawab

pertanyaannya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

kenampakan

alam?

- Setiap kelompok

mencatat daftar

kenampakan

alam dan

bagian-

bagiannya serta

tempatnya di

atas karton

- Setiap kelompok

membuat cerita

yang

berhubungan

dengan

kenampakan

alam

SOAL

1. Sebutkan macam-macam kenampakan alam?

2. Berapakah ketinggian wilayah dataran rendah dan tinggi?

3. Apa saja yang termasuk bagian daratan?

4. Apa saja bagian perairan?

5. Daratan yang menjorok ke lautan disebut?

LEMBAR KERJA KELOMPOK

Kenampakan Alam Nama Kenampakan

Alam

Tempat / Lokasi

1. Daratan

- Gunung

- Pantai

- Tanjung

2. Perairan

- Sungai

- Danau

- Laut

LEMBAR JAWABAN


Alam

Tempat / Lokasi

1. Daratan

- Gunung

- Gunung

1. Gunung Berapi

a. gunung Merapi

b. Gunung Tangkuban Perahu

c. Gunung Agung

d. Gunung

- Gunung

1. Gunung Berapi

a. (JawaTengah) b. (Jawa Barat), c. (Bali), d. (bali) e. (Nusa Tenggara

Barat) 2. Gunung tidak Berapi

a. (jawa Tengah)

- Pantai

- Tanjung

2. Perairan

- Sungai

- Danau

- Laut

Batur e. Gunung

Kerinci 2. Gunung tidak

berapi a. Gunung

Muria b. Gunung

Tambora c. Gunung

Melawan - Pantai

a. Pantai Carita b. Pantai

Senggigi c. Pantai Ancol

Pantai Kasih - Tanjung

a. Tanjung Perak

b. Tanjung Priok

c. Tanjung Batu dan

d. Ujung Kulon

- Sungai a. Sungai

Kapuas b. Bengawan

solo c. Sungai

Asahan

- Danau a. Danau Laut

Tawar b. Danau Toba c. Danau

b. (NTB) c. (Kalimantan

Tengah)

- Pantai a. (Banten) b. (NTB) c. (DKI Jakarta)

d. (Aceh)

- Tanjung

a. (Surabaya Jatim),

b. (DKI Jakarta), c. (Kalimantan

Timur) d. (Jawa Barat).

- Sungai a. (Kalimantan) b. (Jawa Tengah), c. (Riau)

- Danau a. (Aceh) b. (Sumatera

Utara) c. (NTB) d. (Bali).

- Laut a. Jawa

b. Banda

c. Sulawesi

Segara Anakan

d. Danau Batur - Laut

a. Laut Jawa, b. Laut Banda

dan c. Laut

Sulawesi.

Jakarta, Maret 2014

Mengetahui

Guru Pamong Mahasiswa

( ) ( )

NIP: NIM:1110018300071


KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SDN. Sunter Agung 11 Pagi



Pertemuan : Kedua





B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian gejala alam

2. Menyebutkan macam-macam gejala alam

3. Mengetahui akibat yang ditimbulkan oleh gejala alam

4. Mengetahui cara pencegahan gejala alam

5. Mengomentari gambar yang berhubungan dengan gejala alam


1. Siswa dapat Menjelaskan pengertian gejala alam

2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam gejala alam

3. Siswa dapat Mengetahui akibat yang ditimbulkan oleh gejala alam

4. Siswa dapat Mengetahui cara pencegahan gejala alam

5. Siswa dapat Membuat komentar tentang gambar yang berhubungan

dengan gejala alam


- Gejala- gejala Alam

1. Pengertian gejala alam

2. Macam-macam gejala alam

1) Gempa bumi

2) Gunung meletus

3) Banjir

4) Kekurangan air bersih




Media : karton, spidol warna, gambar yang relevan dengan

gejala-gejala alam




KEGIATAN AWAL

Tahapan


Siswa

Nilai Karakter

- Atensi

- Apersepsi

- Menjelaskan

Topik dan

tujuan

Guru memasuki

kelas dan

memulai

aktivitas

pembelajaran

dengan

mengucapkan

salam

Guru mengajak

siswa untuk

membaca

basmalah

Siswa duduk

rapi dan

menjawab

salam guru

Siswa

membaca

basmalah

bersamaan

Religious

Menghargai

orang lain

Percaya diri

Hormat pada

guru

untuk memulai

pelajaran

Guru

mengabsen

siswa sebelum

memulai

penyampaian

materi

Guru bertanya

tentang materi

yang

sebelumnya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

peta?

2. Sebutkan

komponen –

komponen

peta

Guru

menjelaskan

materi yang

akan dipelajari

dan tujuannya

Siswa

mendengarka

n guru yang

sedang

mengabsen

Siswa

menjawab

pertanyaan

guru dengan

mengangkat

tangannya

dan bertanya

kepada

temannya jika

ada yang

mereka

lupakan

Siswa

mendengarka

n penjelasan

guru

KEGIATAN INTI

Tahapan


1. Eksplorasi

Guru bertanya

kepada siswa

dengan cara

mengaitkan

materi pada

kehidupan

Siswa menjawab

pertanyaan guru

dengan

mengaitkan pada

kehidupan

mereka sehari-

Percaya diri

2. Elaborasi

3. Konfirma

mereka

Guru

mengapresiasi

jawaban siswa

Guru

menjelaskan

tentang materi

hari itu

Guru membagi

siswa menjadi 4

kelompok

Guru

memberikan

instruksi tentang

cara kerjanya

kepada siswa

Guru

membimbing

kerja siswa

Guru

memperintahkan

setiap kelompok

untuk

mempresentasik

annya

Guru

mengapresiasi

hari

Siswa yang

menjawab merasa

senang

Siswa menyimak

penjelasan guru

Siswa berkumpul

dengan

kelompoknya

masing-masing

Masing-masing

kelompok

mendegarkan

instruksi guru

Setiap kelompok

melakukan

perintah guru

Kelompok yang

telah selesai

mempresentasika

nhasil kerjanya

Masing-masing

kelompok merasa

senang

Percaya diri

Perhatian

Menghorm

ati guru

Percaya diri

Mengharga

i orang lain

Perhatian

Percaya diri

Percaya diri

si karya setiap

kelompok

Guru

mengkonfirmasi

pemahaman

siswa dengan

permainan snow

boling yang

berisi

pertanyaan-

pertanyaan

Guru

memberikan

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

Guru

memerintahkan

siswa untuk

mengisi LKS

siswa yang

terkena lemparan

bola (dari kertas)

harus menjawab

pertanyaannya

Siswa yang ingin

bertanya

mengangkat

tangan terlebih

dahulu

Siswa

mengerjakan

LKS secara

mandiri

Percaya diri

KEGIATAN AKHIR

Tahapan


- Membuat

keasimpulan

- Motivasi

- Refleksi

Guru

mengajak

siswa untuk

membuat

kesimpulan

bersama-sama

Guru

menuliskan

kesimpulan di

papan tulis

Guru

mempersilahka

n siswa yang

siswa bersama-

sama mebuat

kesimpulan

dengan guru

siswa menulis

apa yang

ditulis guru

dipapan tulis

siswa yang

ingin bertanya

mengangka

tangannya

kerjasama

perhatian

tertib

ingin bertanya

guru

memberitahu

tentang materi

selanjutnya

Guru

memerintahkan

siswa untuk

merapikan

tempat duduk

dan alat-alat

belajar mereka

guru

memotivasi

siswa agar

lebih giat

belajar di

rumah

guru

mengakhiri

pembelajaran

dengan doa dan

salam

terlebih dahulu

siswa

memperhatikan

pemaparan

guru

siswa

merapikan

tempat duduk

mmereka dan

alat-alat belajar

mereka

siswa

mendengarkan

nasehat guru

siswa membaca

doa dan

menjawab

salam guru

aktif

perhatian

religious

religious

Penilaian

Indikator

Teknik Penilaian Bentuk

Penilaian

Instrument

1. Menjelaskan

pengertian gejala

alam

individu

Tes Lisan

- Siswa yang

mendapat bola

kertas harus

menjawab

2. Menyebutkan

macam-macam

gejala alam

3. Mengomentari

gambar yang

berhubungan

dengan gejala

alam

kelompok

kelompok

Tes

Tertulis

Tes Tertulis

pertanyaannya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

gejala

alam?

- Setiap

kelompok

menyebutkan

macam-macam

gejala alam

- Setiap

kelompok

membuat

komentar

berdasarkan

gambar yang

mereka dapat

dari guru

LEMBAR KERJA SISWA

A. Pilihlah satu jawaban yang tepat di bawah ini !

1. Gempa bumi yang disebabkan oleh letusan gunung berapi disebut

gempa ... .

a. tektonik b. susulan

b. runtuhan d. vulkanik

2. Cairan yang sangat panas yang keluar dari perut bumi pada waktu

gunung berapi meletus disebut ... .

a. lahar c. lava

b. magma d. pasir

3. Berikut ini yang bukan menjadi penyebab banjir adalah ....

a. penggundulan hutan c. ladang berpindah

b. terasering d. pembuangan limbah ke sungai

4. Berikut ini yang tidak termasuk bencana alam adalah ....

a. banjir c. pesawat jatuh

b. gunung meletus d. gempa bumi

5. Keuntungan dari adanya gunung meletus adalah ....

a. pemandangannya indah c. sawah menjadi rusak

b. tanah menjadi subur d. curah hujan meningkat

B. Isilah titik-titik di bawah ini dengan tepat !

1. Material yang keluar dari perut bumi pada waktu gunung berapi

meletus dalam bentuk kerikil disebut .....

2. Gempa yang pusatnya di dasar laut dapat menyebabkan gelombang

pasang atau …..

3. Erosi pada tanah miring dapat dicegah dengan membuat ….

4. Alat untuk mengukur kekuatan gempa disebut ….

5. Manfaat dari gunung meletus adalah ….

6. Cairan panas yang keluar dari gunung meletus disebut ....

7. Sebutkan akibat dari gunung meletus….

8. Apa yang dimaksud dengan tsunami….

9. Upaya apa yang dapat dilakukan untuk mencegah tanah longsor….

10. Tanah longsor adalah bencana alam yang terjadi pada musim ....


Bagaimana pendapat kalian terhadap kondisi yang ditunjukkan gambar

berikut ini !

Komentar :

Jakarta, Maret 2014

Mengetahui

Guru Kelas Mahasiswi

( )

( )

NIP:

NIM: 1110018300071

Komentarmu:


KELAS EKSPERIMEN




Pertemuan : Ketiga





B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

1. Menjelaskan perilaku masyarakat yang menyebabkan terjadi peristiwa

alam

2. Menjelaskan hubungan kenampakan alam dengan keragaman sosial dan

budaya

3. Menyebutkan 3 perilaku yang dapat menyebabkan terjadinya kerusakan

alam

4. Mengomentari gambar yang berhubungan dengan perilaku masyarakat

yang menyebabkan terjadinya peristiwa alam

5. Mengomentari gambar yang berkaitan dengan hubungan kenampakan

alam dengan keragaman sosial budaya di masyarakat


1. Siswa dapat Menjelaskan perilaku masyarakat yang menyebabkan terjadi

peristiwa alam

2. Siswa dapat Menjelaskan hubungan kenampakan alam dengan keragaman

sosial dan budaya

3. Siswa mampu Mengomentari gambar yang berhubungan dengan perilaku

masyarakat yang menyebabkan terjadinya peristiwa alam

4. Siswa mampu Mengomentari gambar yang berkaitan dengan hubungan

kenampakan alam dengan keragaman sosial budaya di masyarakat


1. Perilaku masyarakat dan peristiwa alam

1) Penebangan hutan secara liar

2) Lading berpindah

3) Membuang sampah sembarangan

2. Hubungan kenampakan alam dengan sosial budaya di masyarakat

1) adat istiadat

2) Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia

Pakaian

Rumah

Alat transportasi

Alat-alat rumah tangga

Makanan

Pengetahuan

Kesenian

Bahasa

Sistem kemasyarakatan




Media : karton, spidol warna, gambar yang relevan dengan

materi




KEGIATAN AWAL

Tahapan


Siswa

Nilai Karakter

- Atensi

- Apersepsi

Guru memasuki

kelas dan

memulai

Siswa duduk

rapi dan

menjawab

Religious

Menghargai

- Menjelaskan

Topik dan

tujuan

aktivitas

pembelajaran

dengan

mengucapkan

salam

Guru mengajak

siswa untuk

membaca

basmalah

untuk memulai

pelajaran

Guru

mengabsen

siswa sebelum

memulai

penyampaian

materi

Guru bertanya

tentang materi

yang

sebelumnya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

peta?

2. Sebutkan

komponen –

komponen

peta

Guru

menjelaskan

materi yang

salam guru

Siswa

membaca

basmalah

bersamaan

Siswa

mendengarka

n guru yang

sedang

mengabsen

Siswa

menjawab

pertanyaan

guru dengan

mengangkat

tangannya

dan bertanya

kepada

temannya jika

ada yang

mereka

lupakan

Siswa

mendengarka

n penjelasan

orang lain

Percaya diri

Hormat pada

guru

akan dipelajari

dan tujuannya

guru

KEGIATAN INTI

Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1. Eksplorasi

2. Elaborasi

Guru bertanya

kepada siswa

dengan cara

mengaitkan

materi pada

kehidupan

mereka

Guru

mengapresiasi

jawaban siswa

Guru

menjelaskan

tentang materi

hari itu

Guru membagi

siswa menjadi 3

kelompok

Guru

memberikan

instruksi tentang

cara kerjanya

kepada siswa

Guru

membimbing

kerja siswa

Siswa menjawab

pertanyaan guru

dengan

mengaitkan pada

kehidupan

mereka sehari-

hari

Siswa yang

menjawab merasa

senang

Siswa menyimak

penjelasan guru

Siswa berkumpul

dengan

kelompoknya

masing-masing

Masing-masing

kelompok

mendegarkan

instruksi guru

Setiap kelompok

melakukan

perintah guru

Percaya

diri

Percaya

diri

Perhatian

Menghorm

ati guru

Percaya

diri

3. Konfirma

si

Guru

memperintahkan

setiap kelompok

untuk

mempresentasik

annya

Guru

mengapresiasi

karya setiap

kelompok

Guru

mengkonfirmasi

pemahaman

siswa dengan

permainan snow

boling yang

berisi

pertanyaan-

pertanyaan

Guru

memberikan

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

Guru

memerintahkan

siswa untuk

mengisi LKS

Kelompok yang

telah selesai

mempresentasika

nhasil kerjanya

Masing-masing

kelompok merasa

senang

siswa yang

terkena lemparan

bola (dari kertas)

harus menjawab

pertanyaannya

Siswa yang ingin

bertanya

mengangkat

tangan terlebih

dahulu

Siswa

mengerjakan

LKS secara

mandiri

Mengharga

i orang lain

Perhatian

Percaya

diri

Percaya

diri

Percaya

diri

KEGIATAN AKHIR


- Membuat

keasimpulan

- Motivasi

- Refleksi

Guru

mengajak

siswa untuk

membuat

kesimpulan

bersama-sama

Guru

menuliskan

kesimpulan di

papan tulis

Guru

mempersilahka

n siswa yang

ingin bertanya

guru

memberitahu

tentang materi

selanjutnya

Guru

memerintahkan

siswa untuk

merapikan

tempat duduk

dan alat-alat

belajar mereka

guru

memotivasi

siswa agar

lebih giat

belajar di

rumah

guru

mengakhiri

siswa bersama-

sama mebuat

kesimpulan

dengan guru

siswa menulis

apa yang

ditulis guru

dipapan tulis

siswa yang

ingin bertanya

mengangka

tangannya

terlebih dahulu

siswa

memperhatikan

pemaparan

guru

siswa

merapikan

tempat duduk

mmereka dan

alat-alat belajar

mereka

siswa

mendengarkan

nasehat guru

siswa

membaca doa

kerjasama

perhatian

tertib

aktif

perhatian

religious

religious

pembelajaran

dengan doa dan

salam

dan menjawab

salam guru

Penilaian

Indikator


Penilaian

Instrument

1. Menjelaskan

pengertian gejala

alam

2. Menyebutkan

macam-macam

gejala alam

3. Mengomentari

gambar yang

berhubungan

dengan gejala

alam

individu

kelompok

kelompok

Tes Lisan

Tes

Tertulis

Tes Tertulis

- Siswa yang

mendapat bola

kertas harus

menjawab

pertanyaannya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

gejala

alam?

- Setiap

kelompok

menyebutkan

macam-macam

gejala alam

- Setiap

kelompok

membuat

komentar

berdasarkan

gambar yang

mereka dapat

dari guru

LEMBAR KERJA SISWA

A. Pilihlah satu jawaban yang tepat di bawah ini !

1. Kebiasaan membuang sampah di sungai akan menyebabkan ….

a. penyakit c. gempa bumi

b. tanah longsor d. banjir

2. Udara yang bersih dan segar pada umumnya kita rasakan di daerah ….

a. industri c. perkotaan

b. wisata d. pedesaan

3. Aliran sungai yang luas dan dalam dapat digunakan untuk sarana ….

a. komunikasi c. transportasi

b. pemancingan d. hiburan

4. Air di lautan memiliki rasa yang khas, karena mengandung ….

a. garam c. batu karang

b. rumput laut d. pasir

5. Contoh perilaku yang menjaga lingkungan adalah ... .

a. membuang sampah di tempat yang disediakan

b. membuang sampah rumah tangga ke selokan

c. menebang pohon di hutan secara liar

d. membuang limbah pabrik di sungai

6. Persediaan air bersih semakin berkurang. Salah satu penyebabnya

adalah ... .

a. masyarakat rajin menanami lahan yang gundul

b. orang tidak menebangi pohon-pohon di hulu sungai

c. pohon-pohon di hutan habis ditebang

d. masyarakat meninggalkan kebiasaan perladangan berpindah

7. Menanam sayur-sayuran seperti kol, wortel, dan buncis biasanya

dilakukan oleh penduduk yang tinggal ...

a. di daerah perkotaan

b. di sekitar pantai yang landai

c. di daerah pegunungan dan dataran tinggi

d. di daerah dengan padang rumput luas

8. Berikut ini yang termasuk kenampakan sosial budaya adalah ....

a. rawa c. sabana

b. delta d. pekerjaan

9. Sungai yang banyak dimanfaatkan untuk sarana transportasi dan pasar

apung terdapat di daerah ....

a. Kalimantan c. Papua

b. Jawa d. Sulawesi

10. Berikut ini yang merupakan ciri masyarakat di pegunungan adalah ....

a. sebagian besar bekerja sebagai nelayan

b. mudah mendapat pengaruh budaya dari luar

c. sebagian besar bekerja sebagai pedagang

d. sulit mendapat pengaruh budaya dari luar

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat !

1. Sebutkan 3 bentuk kehidupan sosial budaya yang dipengaruhi

kenampakan alam !

2. Membuka lahan pertanian dengan cara menebang hutan dan

membakarnya disebut ?

3. Penduduk di daerah padang rumput biasanya melakukan usaha ?

4. Penebangan hutan secara liar menyebabkan bahaya ?

5. Upaya apa yang dapat dilakukan untuk mencegah tanah longsor?


Perhatikan gambar di bawah ini, lalu tulislah komentarmu berdasarkan gambar

yang kalian dapat !

Apa Komentarmu :

Apa Komentarmu :

Ciputat, 26 Agustus 2014

Mengetahui

Guru Kelas Mahasiswi

Jakarta, Maret 2014

( ) ( )

NIP:

NIM: 1110018300071

Komentarmu

Komentarmu :

Lampiran 2


KELAS KONTROL

Nama Sekolah : SDN Sunter Agung 11 Pagi


Kelas/ Semester : IV A/ Semester 1

Pertemuan : Pertama





B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian kenampakan alam

2. Mencatat bagian-bagian kenampakan alam di sekitar lingkungan tempat

tinggal

3. Menyebutkan bagian-bagian kenampakan alam di wilayah daratan

4. Menyebutkan bagian-bagian kenampakan alam di wilayah perairan

5. Membuat cerita tentang kenampakan alam yang terdapat di Indonesia


1. Siswa dapat Menjelaskan pengertian kenampakan alam

2. Siswa dapat Mencatat bagian-bagian kenampakan alam di sekitar

lingkungan tempat tinggal


daratan


perairan

5. Siswa dapat Membuat cerita tentang kenampakan alam yang terdapat di

Indonesia


- Keanekaragaman kenampakan alam

1. Kenampakan alam wilayah daratan

a. Dataran rendah

b. Dataran tinggi

c. Pantai

d. Gunung

e. Tanjung

f. Delta

2. Kenampakan alam wilayah perairan

Sungai

Danau

Laut

Selat

Teluk

Rawa

F. Model Pembelajaran : konvensional

Metode Pembelajaran : ceramah,


Media : spidol, penghapus




KEGIATAN AWAL

Tahapan


- Atensi

- Apersepsi

- Menjelaskan

Topik dan

tujuan

Guru

memasuki

kelas dan

memulai

aktivitas

pembelajaran

dengan

mengucapkan

salam

Guru

mengajak

siswa untuk

membaca

basmalah

untuk

memulai

pelajaran

Guru

mengabsen

siswa

sebelum

memulai

penyampaian

materi

Guru

menjelaskan

materi yang

akan

dipelajari dan

tujuannya

Siswa duduk

rapi dan

menjawab

salam guru

Siswa

membaca

basmalah

bersamaan

Siswa

mendengarkan

guru yang

sedang

mengabsen

Siswa

mendengarkan

penjelasan

guru

Religious

Menghargai

orang lain

Percaya diri

Hormat pada

guru

KEGIATAN INTI

Tahapan


1. Eksplorasi

Guru bertanya

kepada siswa

dengan cara

mengaitkan

Siswa

menjawab

pertanyaan

guru dengan

Percaya diri

2. Elaborasi

3. Konfirmasi

materi pada

kehidupan

mereka

Guru

mengapresiasi

jawaban siswa

Guru

menjelaskan

tentang materi

hari itu

Guru

menunjukkan

ciri-ciri

kenampakan

di daerah

daratan dan

perairan

Guru

mengkonfirma

si pemahaman

siswa dengan

permainan

snow boling

yang berisi

pertanyaan-

pertanyaan

Guru

memerintahka

n siswa untuk

mengisi LKS

mengaitkan

pada

kehidupan

mereka

sehari-hari

Siswa yang

menjawab

merasa

senang

Siswa

menyimak

penjelasan

guru

Siswa

memperhatika

n

siswa yang

terkena

lemparan bola

(dari kertas)

harus

menjawab

pertanyaannya

Siswa

mengerjakan

LKS secara

mandiri

Percaya diri

Perhatian

Menghormati

guru

Percaya diri

Menghargai

orang lain

KEGIATAN AKHIR


- Membuat

keasimpulan

- Motivasi

- Refleksi

Guru

mengajak

siswa untuk

membuat

kesimpulan

bersama-sama

Guru

menuliskan

kesimpulan di

papan tulis

guru

memberitahu

tentang materi

selanjutnya

Guru

memerintahka

n siswa untuk

merapikan

tempat duduk

dan alat-alat

belajar mereka

guru

memotivasi

siswa agar

lebih giat

belajar di

rumah

guru

mengakhiri

pembelajaran

dengan doa

dan salam

siswa bersama-

sama mebuat

kesimpulan

dengan guru

siswa menulis

apa yang ditulis

guru dipapan

tulis

siswa

memperhatikan

pemaparan

guru

siswa

merapikan

tempat duduk

mmereka dan

alat-alat belajar

mereka

siswa

mendengarkan

nasehat guru

siswa membaca

doa dan

menjawab

salam guru

kerjasama

perhatian

tertib

aktif

perhatian

religious

religious

Penilaian

Indikator

Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Instrument

1. Menjelaskan

pengertian

kenampakan

alam

1. Mencatat

bagian-bagian

kenampakan

alam di sekitar

lingkungan

tempat tinggal

2. Membuat

cerita tentang

kenampakan

alam yang

terdapat di

Indonesia

individu

individu

individu

Tes Lisan

Tes Tertulis

Tes Tertulis

- Siswa yang

mendapat bola

kertas harus

menjawab

pertanyaannya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

kenampakan

alam?

- Setiap siswa

mencatat daftar

kenampakan

alam dan

bagian-

bagiannya serta

tempatnya di

atas karton

- Setiap siswa

membuat cerita

yang

berhubungan

dengan

kenampakan

alam

SOAL

1. Sebutkan macam-macam kenampakan alam?

2. Berapakah ketinggian wilayah dataran rendah dan tinggi?

3. Apa saja yang termasuk bagian daratan?

4. Apa saja bagian perairan?

5. Daratan yang menjorok ke lautan disebut?

LEMBAR KERJA SISWA


Alam

Tempat / Lokasi

1. Daratan

- Gunung

- Pantai

- Tanjung

2. Perairan

- Sungai

- Danau

- Laut

LEMBAR JAWABAN


Alam

Tempat / Lokasi

1. Daratan

- Gunung

- Pantai

- Tanjung

- Gunung

1. Gunung Berapi

a. gunung Merapi

b. Gunung Tangkuban Perahu

c. Gunung Agung

d. Gunung Batur

e. Gunung Kerinci

2. Gunung tidak berapi a. Gunung

Muria b. Gunung

Tambora c. Gunung

- Gunung

1. Gunung Berapi

a. (JawaTengah) b. (Jawa Barat), c. (Bali), d. (bali) e. (Nusa Tenggara

Barat) 2. Gunung tidak Berapi

a. (jawa Tengah)

b. (NTB) c. (Kalimantan

Tengah) - Pantai

a. (Banten) b. (NTB) c. (DKI Jakarta)

d. (Aceh) - Tanjung

a. (Surabaya

2. Perairan

- Sungai

- Danau

- Laut

Melawan - Pantai

a. Pantai Carita b. Pantai

Senggigi c. Pantai Ancol

Pantai Kasih - Tanjung

a. Tanjung Perak

b. Tanjung Priok

c. Tanjung Batu dan

d. Ujung Kulon

- Sungai

a. Sungai Kapuas

b. Bengawan solo

c. Sungai Asahan

- Danau a. Danau Laut

Tawar b. Danau Toba c. Danau

Segara Anakan

d. Danau Batur - Laut

a. Laut Jawa, b. Laut Banda

dan

Jatim), b. (DKI Jakarta), c. (Kalimantan

Timur) d. (Jawa Barat).

- Sungai a. (Kalimantan) b. (Jawa Tengah), c. (Riau)

- Danau a. (Aceh) b. (Sumatera

Utara) c. (NTB) d. (Bali).

- Laut a. Jawa

b. Banda

c. Sulawesi

Format Kriteria Penilaian

PRODUK ( HASIL DISKUSI )

No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep * semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah

4

3

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

* tidak Pengetahuan

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

Lembar Penilaian

No Nama Siswa

Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan

Remedial.


KELAS KONTROL




Pertemuan : Kedua





B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian gejala alam

2. Menyebutkan macam-macam gejala alam

3. Mengetahui akibat yang ditimbulkan oleh gejala alam

4. Mengetahui cara pencegahan gejala alam

5. Mengomentari gambar yang berhubungan dengan gejala alam


1. Siswa dapat Menjelaskan pengertian gejala alam

2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam gejala alam

3. Siswa dapat Mengetahui akibat yang ditimbulkan oleh gejala alam

4. Siswa dapat Mengetahui cara pencegahan gejala alam

5. Siswa dapat Membuat komentar tentang gambar yang berhubungan

dengan gejala alam


- Gejala- gejala Alam

1. Pengertian gejala alam

2. Macam-macam gejala alam

1) Gempa bumi

2) Gunung meletus

3) Banjir

4) Kekurangan air bersih

F. Model Pembelajaran : Konvensional

Metode Pembelajaran : ceramah, Tanya jawab


Media : spidol

Sumber belajar :Tanya Hisnu, Ilmu Pengetahuan Sosial kelas 4 SD/MI,

(Jakarta : Pusat Perbukuan), 2008


KEGIATAN AWAL

Tahapan


Siswa

Nilai Karakter

- Atensi

- Apersepsi

- Menjelaskan

Topik dan

tujuan

Guru memasuki

kelas dan

memulai

aktivitas

pembelajaran

dengan

mengucapkan

salam

Guru mengajak

siswa untuk

membaca

basmalah

untuk memulai

Siswa duduk

rapi dan

menjawab

salam guru

Siswa

membaca

basmalah

bersamaan

Religious

Menghargai

orang lain

Percaya diri

Hormat pada

guru

pelajaran

Guru

mengabsen

siswa sebelum

memulai

penyampaian

materi

Guru bertanya

tentang materi

yang

sebelumnya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

peta?

2. Sebutkan

komponen –

komponen

peta

Guru

menjelaskan

materi yang

akan dipelajari

dan tujuannya

Siswa

mendengarka

n guru yang

sedang

mengabsen

Siswa

menjawab

pertanyaan

guru dengan

mengangkat

tangannya

dan bertanya

kepada

temannya jika

ada yang

mereka

lupakan

Siswa

mendengarka

n penjelasan

guru

KEGIATAN INTI

Tahapan


Siswa

Nilai Karakter

1. Eksplorasi

2. Elaborasi

Guru

mengapresiasi

jawaban siswa

Guru

menjelaskan

tentang materi

hari itu

Siswa yang

menjawab

merasa

senang

Siswa

menyimak

penjelasan

Percaya diri

Perhatian

Religious

Menghormati

guru

3. Konfirmasi

Guru

mengkonfirma

si pemahaman

siswa dengan

permainan

snow boling

yang berisi

pertanyaan-

pertanyaan

Guru

memerintahka

n siswa untuk

mengisi LKS

guru

siswa yang

terkena

lemparan

bola (dari

kertas) harus

menjawab

pertanyaanny

a

Siswa

mengerjakan

LKS secara

mandiri

KEGIATAN AKHIR

Tahapan


- Membuat

keasimpulan

- Motivasi

- Refleksi

Guru

mengajak

siswa untuk

membuat

kesimpulan

bersama-sama

Guru

menuliskan

kesimpulan di

papan tulis

guru

memberitahu

tentang materi

selanjutnya

Guru

memerintahka

n siswa untuk

merapikan

tempat duduk

siswa bersama-

sama mebuat

kesimpulan

dengan guru

siswa menulis

apa yang ditulis

guru dipapan

tulis

siswa

memperhatikan

pemaparan

guru

siswa

merapikan

tempat duduk

mmereka dan

alat-alat belajar

kerjasama

perhatian

tertib

aktif

dan alat-alat

belajar mereka

guru

memotivasi

siswa agar

lebih giat

belajar di

rumah

guru

mengakhiri

pembelajaran

dengan doa

dan salam

mereka

siswa

mendengarkan

nasehat guru

siswa membaca

doa dan

menjawab

salam guru

perhatian

religious

religious

Penilaian

Indikator


Penilaian

Instrument

1. Menjelaskan

pengertian gejala

alam

2. Menyebutkan

macam-macam

gejala alam

3. Mengomentari

gambar yang

berhubungan

dengan gejala

alam

individu

individu

kelompok

Tes Lisan

Tes

Tertulis

Tes Tertulis

- Siswa yang

mendapat bola

kertas harus

menjawab

pertanyaannya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

gejala

alam?

- Setiap siswa

menyebutkan

macam-macam

gejala alam

- Setiap siswa

membuat

komentar

berdasarkan

gambar yang

mereka dapat

dari guru







* semua salah

4

3

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan


* tidak Pengetahuan

* Sikap


* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

Lembar Penilaian

No Nama Siswa

Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

CATATAN :



Remedial.


KELAS KONTROL




Pertemuan : Pertama





B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

1. Menjelaskan perilaku masyarakat yang menyebabkan terjadi peristiwa

alam

2. Menjelaskan hubungan kenampakan alam dengan keragaman sosial dan

budaya

3. Menyebutkan 3 perilaku yang dapat menyebabkan terjadinya kerusakan

alam

4. Mengomentari gambar yang berhubungan dengan perilaku masyarakat

yang menyebabkan terjadinya peristiwa alam

5. Mengomentari gambar yang berkaitan dengan hubungan kenampakan

alam dengan keragaman sosial budaya di masyarakat


1. Siswa dapat Menjelaskan perilaku masyarakat yang menyebabkan terjadi

peristiwa alam

2. Siswa dapat Menjelaskan hubungan kenampakan alam dengan keragaman

sosial dan budaya

3. Siswa mampu Mengomentari gambar yang berhubungan dengan perilaku

masyarakat yang menyebabkan terjadinya peristiwa alam

4. Siswa mampu Mengomentari gambar yang berkaitan dengan hubungan

kenampakan alam dengan keragaman sosial budaya di masyarakat


1. Perilaku masyarakat dan peristiwa alam

1) Penebangan hutan secara liar

2) Lading berpindah

3) Membuang sampah sembarangan

2. Hubungan kenampakan alam dengan sosial budaya di masyarakat

1) adat istiadat

2) Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia

Pakaian

Rumah

Alat transportasi

Alat-alat rumah tangga

Makanan

Pengetahuan

Kesenian

Bahasa

Sistem kemasyarakatan

F. Model Pembelajaran : Konvensional

Metode Pembelajaran : ceramah, Tanya jawab


Media : spidol

Sumber belajar :Tanya Hisnu, Ilmu Pengetahuan Sosial kelas 4 SD/MI,

(Jakarta : Pusat Perbukuan), 2008


KEGIATAN AWAL

Tahapan


Siswa

Nilai Karakter

- Atensi

- Apersepsi

- Menjelaskan

Guru memasuki

kelas dan

memulai

aktivitas

Siswa duduk

rapi dan

menjawab

salam guru

Religious

Menghargai

orang lain

Topik dan

tujuan

pembelajaran

dengan

mengucapkan

salam

Guru mengajak

siswa untuk

membaca

basmalah

untuk memulai

pelajaran

Guru

mengabsen

siswa sebelum

memulai

penyampaian

materi

Guru bertanya

tentang materi

yang

sebelumnya

1. Apa yang

dimaksud

dengan

peta?

2. Sebutkan

komponen –

komponen

peta

Siswa

membaca

basmalah

bersamaan

Siswa

mendengarka

n guru yang

sedang

mengabsen

Siswa

menjawab

pertanyaan

guru dengan

mengangkat

tangannya

dan bertanya

kepada

temannya jika

ada yang

mereka

lupakan

Percaya diri

Hormat pada

guru

KEGIATAN INTI

Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan

Siswa

Nilai Karakter

1. Eksplorasi

2. Elaborasi

3. Konfirmasi

Guru

menjelaskan

tentang materi

hari itu

Guru

mengkonfirma

si pemahaman

siswa dengan

permainan

snow boling

yang berisi

pertanyaan-

pertanyaan

Guru

memerintahka

n siswa untuk

mengisi LKS

Siswa

menyimak

penjelasan

guru

siswa yang

terkena

lemparan

bola (dari

kertas) harus

menjawab

pertanyaanny

a

Siswa

mengerjakan

LKS secara

mandiri

Percaya diri

Perhatian

Menghormati

guru

KEGIATAN AKHIR


- Membuat

keasimpulan

- Motivasi

- Refleksi

Guru

mengajak

siswa untuk

membuat

kesimpulan

bersama-sama

Guru

menuliskan

kesimpulan di

papan tulis

siswa bersama-

sama mebuat

kesimpulan

dengan guru

siswa menulis

apa yang

ditulis guru

dipapan tulis

kerjasama

perhatian

tertib

Guru

mempersilahka

n siswa yang

ingin bertanya

guru

memberitahu

tentang materi

selanjutnya

Guru

memerintahkan

siswa untuk

merapikan

tempat duduk

dan alat-alat

belajar mereka

guru

memotivasi

siswa agar

lebih giat

belajar di

rumah

guru

mengakhiri

pembelajaran

dengan doa dan

salam

siswa yang

ingin bertanya

mengangka

tangannya

terlebih dahulu

siswa

memperhatikan

pemaparan

guru

siswa

merapikan

tempat duduk

mmereka dan

alat-alat belajar

mereka

siswa

mendengarkan

nasehat guru

siswa

membaca doa

dan menjawab

salam guru

aktif

perhatian

religious

religious







* semua salah

4

3

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan


* tidak Pengetahuan

* Sikap


* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

Lembar Penilaian

No Nama Siswa

Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

CATATAN :



Remedial.

Lampiran 3

Tabel 3.5

KISI-KISI INSTRUMEN TEST

No Kompetensi Dasar Indikator Butir Soal Soal Kunci No Soal

1

1.2 Mendeskripsikan

kenampakan alam

di lingkungan

kabupaten/kota

dan provinsi serta

hubungannya

dengan

keragaman sosial

dan budaya

1. Menjelaskan

pengertian

kenampakan alam

1. Kenampakan alam disebut

juga dengan istilah…

a. Alam semesta

b. Bentang alam

c. Wujud dunia

d. Jawaban a, b, c semua

benar

2. Berbagai bentukan muka

bumi yang

terjadi secara alamiah

disebut …

a. kenampakan alam

b. permukaan alam

c. alam semesta

d. dataran

3. Berikut ini yang merupakan

kenampakan alam adalah ...

a. rumah c. sawah

B

A

B

1

2

3

2. Mencatat bagian-

bagian kenampakan

alam di sekitar

lingkungan tempat

tinggal

3. Menyebutkan

bagian-bagian

kenampakan alam di

wilayah daratan

b. gunung d. bendungan

4. Dataran Tinggi Alas terdapat

di daerah ... .

a. Nangroe Aceh

Darussalam

b. Sumatera Utara

c. Nusa Tenggara Barat

d. Jawa Barat

5. Di bawah ini yang bukan

merupakan bagian-bagian

kenampakan alam adalah …

a. Daratan

b. Perairan

c. Udara

d. Jawaban a dan b benar

6. Ada bermacam-macam

kenampakan alam daratan.

Berikut ini yang termasuk

kenampakan alam berupa

daratan adalah ... .

A

C

D

25

19

7

a. danau

b. laut

c. selat

d. gunung

2 1.2 Mendeskripsikan

kenampakan alam

di lingkungan

kabupaten/kota

dan provinsi serta

hubungannya

dengan keragaman

sosial dan budaya

4. Menyebutkan bagian-

bagian kenampakan

alam di wilayah daratan

7. Daratan yang menjorok ke

lautan disebut ….

a. teluk c. selat

b. tanjung d. delta

8. Kegiatan perkebunan yang

dilakukan di daerah dataran

rendah adalah ….

a. perkebunan kopi c.

perkebunan cengkeh

b. perkebunan teh d.

perkebunan tebu

9. Penduduk yang ada di

dataran tinggi kebanyakan

bekerja sebagai ….

a. nelayan c. pedagang

b. petani d. karyawan pabrik

B

D

B

12

15

20

5. Menyebutkan

bagian-bagian

kenampakan alam di

wilayah perairan

10. Sungai adalah...

a. tanah basah yang selalu

digenangi air dan

ditumbuhi tanaman

b. aliran air yang panjang

yang berasal dari mata

airdan bermuara atau

berakhir di laut.

c. batas antara daratan dan

lautan

d. saluran buatan alam yang

dialiri oleh air tawar

11. genangan air yang luas yang

dikelilingi daratan disebut

…

a. pantai c. danau

b. gunung d. lembah

12. selat sunda merupakan jalur

transportasi air antar

B

C

A

18

26

27

pulau.yang menghubungan

pulau ...

a. jawa dan Sumatra

b. jawa dan pulau bali

c. Lombok dan Sumbawa

d. Bangka dan belitung

3 Mendeskripsikan

kenampakan alam di

lingkungan

kabupaten/kota dan

provinsi serta

hubungannya dengan

keragaman sosial dan

budaya

6. Membuat cerita

tentang kenampakan

alam yang terdapat

di Indonesia

7. Menjelaskan

pengertian gejala

alam

13. Contoh perilaku yang

menjaga lingkungan adalah

... .

a. membuang sampah di

tempat yang disediakan

b. membuang sampah rumah

tangga ke selokan

c. menebang pohon di hutan

secara liar

d. membuang limbah pabrik

di sungai

14. gejala-gejala yang terjadi di

alam dan dapat dirasakan

oleh manusia maupun

makhluk hidup lainnya

merupakan pengertian

A

A

13

14

8. menyebutkan

macam-macam

gejala alam

dari…

a. gejala alam

b. kenampakan alam

c. gejala gempa bumi

d. gejala gunung meletus

15. berikut ini merupakan

macam-macam gejala alam,

kecuali ….

a. Gunung meletus

b. Banjir

c. Kekurangan air bersih

d. Sungai

16. Berikut ini yang tidak

termasuk bencana alam

adalah ....

a. banjir

b. gunung meletus

c. pesawat jatuh

d. gempa bumi

D

C

21

23

4 Mendeskripsikan

kenampakan alam di

lingkungan

kabupaten/kota dan

provinsi serta

hubungannya dengan


budaya

9. Menemukan akibat

yang ditimbulkan

oleh gejala alam

17. Skala Richter merupakan

satuan untuk mengukur ....

a. kedalaman banjir

b. panas bumi

c. kecepatan angin

d. kekuatan gempa

18. Persediaan air bersih

semakin berkurang. Salah

satu penyebabnya

adalah ... .

a. masyarakat rajin

menanami lahan yang

gundul

b. orang tidak menebangi

pohon-pohon di hulu

sungai

c. pohon-pohon di hutan

habis ditebang

d. masyarakat meninggalkan

kebiasaan perladangan

berpindah

C

C

4

5

10. Mengemukakan cara

pencegahan gejala

alam

11. Mengomentari

19. Gempa bumi yang

disebabkan oleh letusan

gunung berapi disebut

gempa ... .



20. Contoh perilaku yang

menjaga lingkungan adalah

... .

a. membuang sampah di

tempat yang disediakan

b. membuang sampah

rumah tangga ke selokan

c. menebang pohon di hutan

secara liar

d. membuang limbah pabrik

di sungai

21. Keuntungan dari adanya

gunung meletus adalah ....

a. pemandangannya indah

D

A

B

6

8

9

gambar yang

berhubungan dengan

gejala alam

12. Menjelaskan

perilaku masyarakat

yang menyebabkan

terjadi peristiwa

alam

b. tanah menjadi subur

c. sawah menjadi rusak

d. curah hujan meningkat

22. Gambar di bawah ini

merupakan gejala alam yang

disebabkan oleh …

a. Banjir

b. Bencana tsunami akibat

gempa bumi

c. Gempa bumi

d. Lading berpindah

23. Di bawah ini merupakan

Peristiwa alam yang

diakibatkan oleh ulah

manusia, kecuali…

a. Banjir

b. Gunung meletus

B

B

10

16

c. Tanah longsor

d. Polusi

5. Mendeskripsikan

kenampakan alam di

lingkungan

kabupaten/kota dan

provinsi serta

hubungannya dengan


budaya

13. Menjelaskan

hubungan

kenampakan alam

dengan keragaman

sosial dan budaya

14. Menyebutkan 3

perilaku yang dapat

menyebabkan

terjadinya kerusakan

alam

24. Kenampakan alam

Indonesia menunjukkan

keragaman sosial budaya.

Yang merupakan

Keragaman sosial adalah …

a. Pakaian

b. Makanan

c. Pendidikan

d. Semua benar

25. Membuka lahan pertanian

dengan cara menebang

hutan dan membakarnya

disebut…

a. Pertanian maju

b. Pertanian sederhana

menetap

c. Pertanian sederhana

berpindah

d. Pertanian dengan irigasi

D

C

17

22

15. Mengomentari

gambar yang

berhubungan dengan

perilaku masyarakat

yang menyebabkan

terjadinya peristiwa

alam

26. Membuang limbah industri

ke sungai dapat

menyebabkan pencemaran

a. Air c. Banjir

b. Tanah d. Longsor

27. Tanah longsor adalah

bencana alam yang terjadi

pada musim ....

a. Kemarau c. semi

b. Hujan d. panas


merupakan perilaku

manusia yang menyebabkan

terjadinya …

a. Bencana alam

b. Hutan gundul

c. Kepunahan fauna langka

d. Peristiwa alam

A

B

B

24

28

29

16. Mengomentari

gambar yang

berkaitan dengan

hubungan

kenampakan alam

dengan keragaman

sosial budaya di

masyarakat


merupakan hubungan

kenampakan alam dengan

keragaman sosial budaya

berupa …

a. Pakaian

b. Kesenian

c. Bahasa

d. Adat istiadat

30. Berikut ini yang termasuk

kenampakan sosial budaya

adalah ....

a. rawa c. sabana


D

D

30

11

Lampiran 4

SOAL INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR

NAMA :

KELAS :

JENIS KELAMIN :

1. Kenampakan alam disebut juga dengan istilah…

a. Alam semesta

b. Bentang alam

c. Wujud dunia

d. Jawaban a, b, c semua benar

2. Berbagai bentukan muka bumi yang

terjadi secara alamiah disebut …

a. kenampakan alam

b. permukaan alam

c. alam semesta

d. dataran

3. Berikut ini yang merupakan kenampakan alam adalah ... .

a. rumah c. sawah


4. Dataran Tinggi Alas terdapat di daerah ... .

a. Nangroe Aceh Darussalam

b. Sumatera Utara

c. Nusa Tenggara Barat

d. Jawa Barat

5. Di bawah ini yang bukan merupakan bagian-bagian kenampakan alam adalah …

a. Daratan

b. Perairan

c. Udara

d. Jawaban a dan b benar

6. Ada bermacam-macam kenampakan alam daratan. Berikut ini yang termasuk

kenampakan alam berupa daratan adalah ... .

a. danau

b. laut

c. selat

d. gunung

7. Daratan yang menjorok ke lautan disebut ….

a. teluk c. selat

b. tanjung d. delta

8. Kegiatan perkebunan yang dilakukan di daerah dataran rendah adalah ….

a. perkebunan kopi c. perkebunan cengkeh

b. perkebunan teh d. perkebunan tebu

9. Penduduk yang ada di dataran tinggi kebanyakan bekerja sebagai ….



10. Sungai adalah...

a. tanah basah yang selalu digenangi air dan ditumbuhi tanaman

b. aliran air yang panjang yang berasal dari mata airdan bermuara atau berakhir di

laut. c. batas antara daratan dan lautan

d. saluran buatan alam yang dialiri oleh air tawar

11. genangan air yang luas yang

dikelilingi daratan disebut …

a. pantai c. danau

b. gunung d. lembah

12. selat sunda merupakan jalur transportasi air antar pulau.yang menghubungan

pulau ...

a. jawa dan Sumatra









14. gejala-gejala yang terjadi di alam dan dapat dirasakan oleh manusia maupun

makhluk hidup lainnya merupakan pengertian dari…

a. gejala alam c. gejala gempa bumi

b. kenampakan alam d. gejala gunung meletus

15. berikut ini merupakan macam-macam gejala alam, kecuali ….

a. Gunung meletus

b. Banjir


d. Sungai

16. Berikut ini yang tidak termasuk bencana alam adalah ....

a. banjir c. pesawat jatuh

b. gunung meletus d. gempa bumi

17. Skala Richter merupakan satuan untuk mengukur ....

a. kedalaman banjir c. kecepatan angin

b. panas bumi d. kekuatan gempa

18. Persediaan air bersih semakin berkurang. Salah satu penyebabnya

adalah ... .

a. masyarakat rajin menanami lahan yang gundul

b. orang tidak menebangi pohon-pohon di hulu sungai

c. pohon-pohon di hutan habis ditebang

d. masyarakat meninggalkan kebiasaan perladangan berpindah

19. Gempa bumi yang disebabkan oleh letusan gunung berapi disebut gempa ... .













22. Gambar di bawah ini merupakan gejala alam yang disebabkan oleh …

a. Banjir

b. Bencana tsunami akibat gempa bumi

c. Gempa bumi

d. Lading berpindah

23. Di bawah ini merupakan Peristiwa alam yang diakibatkan oleh ulah manusia,

kecuali…

a. Banjir

b. Gunung meletus

c. Tanah longsor

d. Polusi

24. Kenampakan alam Indonesia menunjukkan keragaman sosial budaya. Yang

merupakan Keragaman sosial adalah …

a. Pakaian

b. Makanan

c. Pendidikan

d. Semua benar

25. Membuka lahan pertanian dengan cara menebang hutan dan membakarnya

disebut…

a. Pertanian maju

b. Pertanian sederhana menetap

c. Pertanian sederhana berpindah


26. Membuang limbah industri ke sungai dapat menyebabkan pencemaran

a. Air c. Banjir

b. Tanah d. Longsor


a. Kemarau c. semi

b. Hujan d. panas

28. Gambar di bawah ini merupakan perilaku manusia yang menyebabkan terjadinya

…

a. Bencana alam

b. Hutan gundul


d. Peristiwa alam

29. Gambar di bawah ini merupakan hubungan kenampakan alam dengan keragaman

sosial budaya berupa …

a. Pakaian

b. Kesenian

c. Bahasa

d. Adat istiadat

30. Berikut ini yang termasuk kenampakan sosial budaya adalah ....

a. rawa c. sabana


Lampiran 5

KUNCI JAWABAN

SOAL INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR

1. B

2. A

3. B

4. A

5. C

6. D

7. B

8. D

9. B

10. B

11. C

12. A

13. A

14. A

15. D

16. C

17. D

18. C

19. D

20. A

21. B

22. B

23. B

24. D

25. C

26. A

27. B

28. B

29. D

30. D

No

Nama Siswa

PERHITUNGAN UJI VALIDITAS

Butir Soal (Item)

Skor (y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.a 10.b 11 12 13.a 13.b 13.c 14 15 16.a 16.b 17.a 17.b

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22

1 S1 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 3 4 3 4 4 68

2 S2 4 4 2 2 4 3 3 3 4 2 3 2 3 3 0 3 4 4 3 3 2 2 63

3 S3 3 3 1 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 64

4 S4 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 0 3 2 3 3 4 3 3 4 4 63

5 S5 1 2 2 2 2 1 3 0 3 2 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 3 42

6 S6 4 2 3 2 1 1 3 2 3 1 2 2 3 1 0 2 2 2 2 3 0 2 43

7 S7 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 0 2 3 1 0 3 2 2 2 3 2 0 42

8 S8 3 4 1 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 70

9 S9 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 73

10 S10 3 3 1 3 3 1 2 0 3 3 0 2 3 2 0 2 1 2 3 3 2 0 42

11 S11 3 3 0 3 4 1 2 0 2 4 0 2 1 2 0 3 3 3 2 2 2 0 42

12 S12 3 4 1 2 1 1 2 3 3 1 0 3 1 3 3 3 4 3 2 4 4 4 55

13 S13 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 4 2 3 4 4 4 4 3 2 73

14 S14 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 0 3 0 2 2 2 2 0 49

15 S15 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 0 3 2 1 3 3 2 0 43

16 S16 3 4 0 2 3 3 2 4 4 3 2 3 1 2 3 3 4 4 3 2 4 4 63

17 S17 3 4 0 2 3 4 3 4 4 3 2 3 0 3 3 4 4 3 4 3 4 4 67

18 S18 2 0 1 2 2 3 2 0 3 2 0 0 2 3 3 3 2 4 3 3 0 0 40

19 S19 2 1 2 2 1 3 2 2 2 1 0 2 2 2 2 3 2 4 3 2 0 0 40

Lampiran 6

y2

20 S20 3 3 0 3 3 4 4 3 3 1 3 3 0 2 3 3 3 3 4 2 4 4 61

21 S21 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 0 3 1 4 4 3 4 3 4 4 65

22 S22 3 2 1 3 3 2 2 2 2 1 0 0 0 3 3 3 2 2 3 3 0 0 40

23 S23 3 3 2 3 3 4 3 4 4 1 1 3 1 3 3 4 4 3 2 3 4 4 65

24 S24 3 0 2 2 2 3 2 0 2 2 0 3 2 3 2 3 3 2 2 2 0 0 40

25 S25 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 1 2 2 2 4 0 3 2 3 2 58

26 S26 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 2 2 4 2 4 2 3 2 4 4 70

27 S27 2 0 2 2 1 0 2 0 2 2 0 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 40

28 S28 4 0 0 2 1 1 3 0 2 1 2 2 1 2 1 3 2 2 3 2 3 3 40

29 S29 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 2 69

30 S30 3 0 0 2 1 1 3 2 0 2 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 42

31 S31 3 3 1 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 64

32 S32 2 3 0 3 4 3 3 2 3 3 3 0 1 3 0 3 2 2 3 3 2 2 50

33 S33 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 69

34 S34 3 3 0 2 1 3 2 2 2 2 0 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 52

35 S35 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 2 2 3 3 3 4 3 3 4 61

36 S36 4 4 2 3 4 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 4 0 4 3 4 4 70

∑ 106 96 56 94 93 96 97 84 106 83 64 88 60 91 68 110 109 96 110 103 100 88 1998

rxy 0.39 0.79 0.21 0.41 0.54 0.73 0.44 0.85 0.68 0.36 0.68 0.52 -0.13 0.39 0.52 0.53 0.75 0.29 0.68 0.39 0.74 0.73 r tabel 0.339 Status Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid

X12 X2

2 X32 X4

2 X52 X6

2 X72 X8

2 X92 X10

2 X112 X12

2 X132 X14

2 X152 X16

2 X172 X18

2 X192 X20

2 X212 X22

2

4624 16 9 4 9 9 9 4 16 16 9 9 4 4 4 4 16 16 9 16 9 16 16

3969 16 16 4 4 16 9 9 9 16 4 9 4 9 9 0 9 16 16 9 9 4 4

4096 9 9 1 4 4 16 9 9 9 4 9 4 9 9 4 9 9 9 16 16 16 16

3969 9 9 9 4 9 9 4 9 16 9 4 9 0 9 4 9 9 16 9 9 16 16

1764 1 4 4 4 4 1 9 0 9 4 1 4 4 1 1 4 4 9 4 4 9 9

1849 16 4 9 4 1 1 9 4 9 1 4 4 9 1 0 4 4 4 4 9 0 4

1764 9 4 9 4 4 1 4 4 9 4 0 4 9 1 0 9 4 4 4 9 4 0

4900 9 16 1 9 4 9 9 9 16 4 9 9 4 9 9 16 16 16 16 16 16 16

5329 9 16 9 9 9 9 9 9 16 9 4 16 1 9 16 16 16 16 9 16 16 16

1764 9 9 1 9 9 1 4 0 9 9 0 4 9 4 0 4 1 4 9 9 4 0

1764 9 9 0 9 16 1 4 0 4 16 0 4 1 4 0 9 9 9 4 4 4 0

3025 9 16 1 4 1 1 4 9 9 1 0 9 1 9 9 9 16 9 4 16 16 16

5329 16 16 4 9 16 9 16 16 16 16 9 9 1 16 4 9 16 16 16 16 9 4

2401 9 9 4 16 9 9 9 4 9 9 9 4 4 4 0 9 0 4 4 4 4 0

1849 4 4 4 4 1 4 9 4 4 4 4 4 4 9 0 9 4 1 9 9 4 0

3969 9 16 0 4 9 9 4 16 16 9 4 9 1 4 9 9 16 16 9 4 16 16

4489 9 16 0 4 9 16 9 16 16 9 4 9 0 9 9 16 16 9 16 9 16 16

1600 4 0 1 4 4 9 4 0 9 4 0 0 4 9 9 9 4 16 9 9 0 0

1600 4 1 4 4 1 9 4 4 4 1 0 4 4 4 4 9 4 16 9 4 0 0

3721 9 9 0 9 9 16 16 9 9 1 9 9 0 4 9 9 9 9 16 4 16 16

4225 4 9 9 9 9 16 9 9 9 9 9 4 0 9 1 16 16 9 16 9 16 16

1600 9 4 1 9 9 4 4 4 4 1 0 0 0 9 9 9 4 4 9 9 0 0

4225 9 9 4 9 9 16 9 16 16 1 1 9 1 9 9 16 16 9 4 9 16 16

1600 9 0 4 4 4 9 4 0 4 4 0 9 4 9 4 9 9 4 4 4 0 0

3364 4 9 9 16 16 9 9 9 4 9 9 16 1 4 4 4 16 0 9 4 9 4

4900 16 9 9 16 16 16 4 16 9 9 9 16 4 4 16 4 16 4 9 4 16 16

1600 4 0 4 4 1 0 4 0 4 4 0 9 4 9 4 4 9 4 4 9 9 4

1600 16 0 0 4 1 1 9 0 4 1 4 4 1 4 1 9 4 4 9 4 9 9

4761 9 16 4 16 16 16 16 9 9 9 9 9 9 9 4 9 16 4 16 9 9 4

1764 9 0 0 4 1 1 9 4 0 4 4 9 4 9 4 9 4 1 4 9 9 4

4096 9 9 1 4 9 9 9 9 16 9 4 4 9 9 4 16 16 16 16 9 9 4

2500 4 9 0 9 16 9 9 4 9 9 9 0 1 9 0 9 4 4 9 9 4 4

4761 9 16 4 9 4 16 9 9 9 9 4 9 4 9 16 16 9 9 16 9 16 16

2704 9 9 0 4 1 9 4 4 4 4 0 9 9 4 4 4 16 9 9 9 9 16

3721 9 9 4 9 9 9 9 4 9 9 9 9 0 4 4 9 9 9 16 9 9 16

4900 16 16 4 9 16 16 9 16 9 1 9 9 9 9 9 16 16 0 16 9 16 16

116096 330 316 126 262 281 304 275 260 340 219 168 248 138 247 184 352 369 298 358 309 342 310

X1Y X2Y X3Y X4Y X5Y X6Y X7Y X8Y X9Y X10Y X11Y X12Y X13Y X14Y X15Y X16Y X17Y X18Y X19Y X20Y X21Y X22Y

272 204 136 204 204 204 136 272 272 204 204 136 136 136 136 272 272 204 272 204 272 272

252 252 126 126 252 189 189 189 252 126 189 126 189 189 0 189 252 252 189 189 126 126

192 192 64 128 128 256 192 192 192 128 192 128 192 192 128 192 192 192 256 256 256 256

189 189 189 126 189 189 126 189 252 189 126 189 0 189 126 189 189 252 189 189 252 252

42 84 84 84 84 42 126 0 126 84 42 84 84 42 42 84 84 126 84 84 126 126

172 86 129 86 43 43 129 86 129 43 86 86 129 43 0 86 86 86 86 129 0 86

126 84 126 84 84 42 84 84 126 84 0 84 126 42 0 126 84 84 84 126 84 0

210 280 70 210 140 210 210 210 280 140 210 210 140 210 210 280 280 280 280 280 280 280

219 292 219 219 219 219 219 219 292 219 146 292 73 219 292 292 292 292 219 292 292 292

126 126 42 126 126 42 84 0 126 126 0 84 126 84 0 84 42 84 126 126 84 0

126 126 0 126 168 42 84 0 84 168 0 84 42 84 0 126 126 126 84 84 84 0

165 220 55 110 55 55 110 165 165 55 0 165 55 165 165 165 220 165 110 220 220 220

292 292 146 219 292 219 292 292 292 292 219 219 73 292 146 219 292 292 292 292 219 146

147 147 98 196 147 147 147 98 147 147 147 98 98 98 0 147 0 98 98 98 98 0

86 86 86 86 43 86 129 86 86 86 86 86 86 129 0 129 86 43 129 129 86 0

189 252 0 126 189 189 126 252 252 189 126 189 63 126 189 189 252 252 189 126 252 252

201 268 0 134 201 268 201 268 268 201 134 201 0 201 201 268 268 201 268 201 268 268

80 0 40 80 80 120 80 0 120 80 0 0 80 120 120 120 80 160 120 120 0 0

80 40 80 80 40 120 80 80 80 40 0 80 80 80 80 120 80 160 120 80 0 0

183 183 0 183 183 244 244 183 183 61 183 183 0 122 183 183 183 183 244 122 244 244

130 195 195 195 195 260 195 195 195 195 195 130 0 195 65 260 260 195 260 195 260 260

120 80 40 120 120 80 80 80 80 40 0 0 0 120 120 120 80 80 120 120 0 0

195 195 130 195 195 260 195 260 260 65 65 195 65 195 195 260 260 195 130 195 260 260

120 0 80 80 80 120 80 0 80 80 0 120 80 120 80 120 120 80 80 80 0 0

116 174 174 232 232 174 174 174 116 174 174 232 58 116 116 116 232 0 174 116 174 116

280 210 210 280 280 280 140 280 210 210 210 280 140 140 280 140 280 140 210 140 280 280

80 0 80 80 40 0 80 0 80 80 0 120 80 120 80 80 120 80 80 120 120 80

160 0 0 80 40 40 120 0 80 40 80 80 40 80 40 120 80 80 120 80 120 120

207 276 138 276 276 276 276 207 207 207 207 207 207 207 138 207 276 138 276 207 207 138

126 0 0 84 42 42 126 84 0 84 84 126 84 126 84 126 84 42 84 126 126 84

192 192 64 128 192 192 192 192 256 192 128 128 192 192 128 256 256 256 256 192 192 128

100 150 0 150 200 150 150 100 150 150 150 0 50 150 0 150 100 100 150 150 100 100

207 276 138 207 138 276 207 207 207 207 138 207 138 207 276 276 207 207 276 207 276 276

156 156 0 104 52 156 104 104 104 104 0 156 156 104 104 104 208 156 156 156 156 208

183 183 122 183 183 183 183 122 183 183 183 183 0 122 122 183 183 183 244 183 183 244

280 280 140 210 280 280 210 280 210 70 210 210 210 210 210 280 280 0 280 210 280 280

6001 5770 3201 5337 5412 5695 5500 5150 6142 4743 3914 5098 3272 5167 4056 6258 6386 5464 6335 5824 5977 5394

No

Nama Siswa

PERHITUNGAN UJI

RELIABELITAS

Butir Soal (Item)

1 2 4 5 6 7 8 9 10.a 10.b 11 13.a 13.b 13.c 14 16.a 16.b 17.a 17.b

X1 X2 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X14 X15 X16 X17 X19 X20 X21 X22

1 S1 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 4

2 S2 4 4 2 4 3 3 3 4 2 3 2 3 0 3 4 3 3 2 2

3 S3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 4 4 4

4 S4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 4

5 S5 1 2 2 2 1 3 0 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 3 3

6 S6 4 2 2 1 1 3 2 3 1 2 2 1 0 2 2 2 3 0 2

7 S7 3 2 2 2 1 2 2 3 2 0 2 1 0 3 2 2 3 2 0

8 S8 3 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

9 S9 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4

10 S10 3 3 3 3 1 2 0 3 3 0 2 2 0 2 1 3 3 2 0

11 S11 3 3 3 4 1 2 0 2 4 0 2 2 0 3 3 2 2 2 0

12 S12 3 4 2 1 1 2 3 3 1 0 3 3 3 3 4 2 4 4 4

13 S13 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 3 2

14 S14 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 0 3 0 2 2 2 0

15 S15 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 0 3 2 3 3 2 0

16 S16 3 4 2 3 3 2 4 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 4 4

17 S17 3 4 2 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 4

18 S18 2 0 2 2 3 2 0 3 2 0 0 3 3 3 2 3 3 0 0

19 S19 2 1 2 1 3 2 2 2 1 0 2 2 2 3 2 3 2 0 0

Lampiran 7

20 S20 3 3 3 3 4 4 3 3 1 3 3 2 3 3 3 4 2 4 4

21 S21 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 1 4 4 4 3 4 4

22 S22 3 2 3 3 2 2 2 2 1 0 0 3 3 3 2 3 3 0 0

23 S23 3 3 3 3 4 3 4 4 1 1 3 3 3 4 4 2 3 4 4

24 S24 3 0 2 2 3 2 0 2 2 0 3 3 2 3 3 2 2 0 0

25 S25 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 2 2 4 3 2 3 2

26 S26 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 2 4 2 4 3 2 4 4

27 S27 2 0 2 1 0 2 0 2 2 0 3 3 2 2 3 2 3 3 2

28 S28 4 0 2 1 1 3 0 2 1 2 2 2 1 3 2 3 2 3 3

29 S29 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2

30 S30 3 0 2 1 1 3 2 0 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2

31 S31 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 4 4 4 3 3 2

32 S32 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 0 3 0 3 2 3 3 2 2

33 S33 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4

34 S34 3 3 2 1 3 2 2 2 2 0 3 2 2 2 4 3 3 3 4

35 S35 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 4

36 S36 4 4 3 4 4 3 4 3 1 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4

∑ 106 96 94 93 96 97 84 106 83 64 88 91 68 110 109 110 103 100 88

Variabel Butir 0.497 1.667 0.46 1.132 1.333 0.379 1.778 0.775 0.768 1.506 0.914 0.471 1.543 0.441 1.083 0.608 0.397 1.784 2.636

∑ Variabel Butir 20.17

Variabel Total 138.07

r11 0.90

Skor (y)

y2 X12 X2

2 X42 X5

2 X62 X7

2 X82 X9

2 X102 X11

2 X122 X14

2 X152 X16

2 X172 X19

2 X202 X21

2 X222

61 3721 16 9 9 9 9 4 16 16 9 9 4 4 4 16 16 16 9 16 16

54 2916 16 16 4 16 9 9 9 16 4 9 4 9 0 9 16 9 9 4 4

57 3249 9 9 4 4 16 9 9 9 4 9 4 9 4 9 9 16 16 16 16

56 3136 9 9 4 9 9 4 9 16 9 4 9 9 4 9 9 9 9 16 16

35 1225 1 4 4 4 1 9 0 9 4 1 4 1 1 4 4 4 4 9 9

35 1225 16 4 4 1 1 9 4 9 1 4 4 1 0 4 4 4 9 0 4

34 1156 9 4 4 4 1 4 4 9 4 0 4 1 0 9 4 4 9 4 0

63 3969 9 16 9 4 9 9 9 16 4 9 9 9 9 16 16 16 16 16 16

65 4225 9 16 9 9 9 9 9 16 9 4 16 9 16 16 16 9 16 16 16

36 1296 9 9 9 9 1 4 0 9 9 0 4 4 0 4 1 9 9 4 0

38 1444 9 9 9 16 1 4 0 4 16 0 4 4 0 9 9 4 4 4 0

50 2500 9 16 4 1 1 4 9 9 1 0 9 9 9 9 16 4 16 16 16

66 4356 16 16 9 16 9 16 16 16 16 9 9 16 4 9 16 16 16 9 4

43 1849 9 9 16 9 9 9 4 9 9 9 4 4 0 9 0 4 4 4 0

38 1444 4 4 4 1 4 9 4 4 4 4 4 9 0 9 4 9 9 4 0

58 3364 9 16 4 9 9 4 16 16 9 4 9 4 9 9 16 9 4 16 16

64 4096 9 16 4 9 16 9 16 16 9 4 9 9 9 16 16 16 9 16 16

33 1089 4 0 4 4 9 4 0 9 4 0 0 9 9 9 4 9 9 0 0

32 1024 4 1 4 1 9 4 4 4 1 0 4 4 4 9 4 9 4 0 0

58 3364 9 9 9 9 16 16 9 9 1 9 9 4 9 9 9 16 4 16 16

59 3481 4 9 9 9 16 9 9 9 9 9 4 9 1 16 16 16 9 16 16

37 1369 9 4 9 9 4 4 4 4 1 0 0 9 9 9 4 9 9 0 0

59 3481 9 9 9 9 16 9 16 16 1 1 9 9 9 16 16 4 9 16 16

34 1156 9 0 4 4 9 4 0 4 4 0 9 9 4 9 9 4 4 0 0

54 2916 4 9 16 16 9 9 9 4 9 9 16 4 4 4 16 9 4 9 4

63 3969 16 9 16 16 16 4 16 9 9 9 16 4 16 4 16 9 4 16 16

34 1156 4 0 4 1 0 4 0 4 4 0 9 9 4 4 9 4 9 9 4

37 1369 16 0 4 1 1 9 0 4 1 4 4 4 1 9 4 9 4 9 9

62 3844 9 16 16 16 16 16 9 9 9 9 9 9 4 9 16 16 9 9 4

39 1521 9 0 4 1 1 9 4 0 4 4 9 9 4 9 4 4 9 9 4

56 3136 9 9 4 9 9 9 9 16 9 4 4 9 4 16 16 16 9 9 4

47 2209 4 9 9 16 9 9 4 9 9 9 0 9 0 9 4 9 9 4 4

62 3844 9 16 9 4 16 9 9 9 9 4 9 9 16 16 9 16 9 16 16

46 2116 9 9 4 1 9 4 4 4 4 0 9 4 4 4 16 9 9 9 16

56 3136 9 9 9 9 9 9 4 9 9 9 9 4 4 9 9 16 9 9 16

65 4225 16 16 9 16 16 9 16 9 1 9 9 9 9 16 16 16 9 16 16

1786 93576 330 316 262 281 304 275 260 340 219 168 248 247 184 352 369 358 309 342 310

Respon Kel. Atas

PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA

Butir Soal (Item)

Skor (y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0.a 10.b 11 12 13.a 13.b 13.c 14 15 16.a 16.b 17.a 17.b


S9 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 73

S13 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 4 2 3 4 4 4 4 3 2 73

S8 3 4 1 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 70

S26 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 2 2 4 2 4 2 3 2 4 4 70

S36 4 4 2 3 4 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 4 0 4 3 4 4 70

S29 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 2 69

S33 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 69

S1 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 3 4 3 4 4 68

S17 3 4 0 2 3 4 3 4 4 3 2 3 0 3 3 4 4 3 4 3 4 4 67

S21 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 0 3 1 4 4 3 4 3 4 4 65

S23 3 3 2 3 3 4 3 4 4 1 1 3 1 3 3 4 4 3 2 3 4 4 65

S3 3 3 1 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 64

S31 3 3 1 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 64

S2 4 4 2 2 4 3 3 3 4 2 3 2 3 3 0 3 4 4 3 3 2 2 63

S4 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 0 3 2 3 3 4 3 3 4 4 63

S16 3 4 0 2 3 3 2 4 4 3 2 3 1 2 3 3 4 4 3 2 4 4 63

S20 3 3 0 3 3 4 4 3 3 1 3 3 0 2 3 3 3 3 4 2 4 4 61

S35 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 2 2 3 3 3 4 3 3 4 61

Jumlah 58 63 31 50 56 63 53 60 64 46 46 51 27 50 45 62 67 56 65 55 66 64 1198

\

Lampiran 8

Resp Kel. Bawah

Butir Soal (Item)

Skor (y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.a 10.b 11 12 13.a 13.b 13.c 14 15 16.a 16.b 17.a 17.b


S25 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 1 2 2 2 4 0 3 2 3 2 58

S12 3 4 1 2 1 1 2 3 3 1 0 3 1 3 3 3 4 3 2 4 4 4 55

S34 3 3 0 2 1 3 2 2 2 2 0 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 52

S32 2 3 0 3 4 3 3 2 3 3 3 0 1 3 0 3 2 2 3 3 2 2 50

S14 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 0 3 0 2 2 2 2 0 49

S6 4 2 3 2 1 1 3 2 3 1 2 2 3 1 0 2 2 2 2 3 0 2 43

S15 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 0 3 2 1 3 3 2 0 43

S5 1 2 2 2 2 1 3 0 3 2 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 3 42

S7 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 0 2 3 1 0 3 2 2 2 3 2 0 42

S10 3 3 1 3 3 1 2 0 3 3 0 2 3 2 0 2 1 2 3 3 2 0 42

S11 3 3 0 3 4 1 2 0 2 4 0 2 1 2 0 3 3 3 2 2 2 0 42

S30 3 0 0 2 1 1 3 2 0 2 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 42

S18 2 0 1 2 2 3 2 0 3 2 0 0 2 3 3 3 2 4 3 3 0 0 40

S19 2 1 2 2 1 3 2 2 2 1 0 2 2 2 2 3 2 4 3 2 0 0 40

S22 3 2 1 3 3 2 2 2 2 1 0 0 0 3 3 3 2 2 3 3 0 0 40

S24 3 0 2 2 2 3 2 0 2 2 0 3 2 3 2 3 3 2 2 2 0 0 40

S27 2 0 2 2 1 0 2 0 2 2 0 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 40

S28 4 0 0 2 1 1 3 0 2 1 2 2 1 2 1 3 2 2 3 2 3 3 40

Jumlah 48 33 25 44 37 33 44 24 42 37 18 37 33 41 23 48 42 40 45 48 34 24 800

DP 0.14 0.42 0.08 0.08 0.26 0.42 0.13 0.50 0.31 0.13 0.39 0.19 -

0.08 0.13 0.31 0.19 0.35 0.22 0.28 0.10 0.44 0.56

Ket Jelek Baik Jelek Jelek Cukup Baik Jelek Baik Baik Jelek Cukup Jelek Jelek Jelek Cukup Jelek Cukup Cukup Cukup Jelek Baik Baik

PERHITUNGAN TINGKAT KESUKARAN

No Nama Siswa

Butir Soal (Item) Skor (y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.a 10.b 11 12 13.a 13.b 13.c 14 15 16.a 16.b 17.a 17.b


1 S1 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 3 4 3 4 4 68

2 S2 4 4 2 2 4 3 3 3 4 2 3 2 3 3 0 3 4 4 3 3 2 2 63

3 S3 3 3 1 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 64

4 S4 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 0 3 2 3 3 4 3 3 4 4 63

5 S5 1 2 2 2 2 1 3 0 3 2 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 3 42

6 S6 4 2 3 2 1 1 3 2 3 1 2 2 3 1 0 2 2 2 2 3 0 2 43

7 S7 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 0 2 3 1 0 3 2 2 2 3 2 0 42

8 S8 3 4 1 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 70

9 S9 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 73

10 S10 3 3 1 3 3 1 2 0 3 3 0 2 3 2 0 2 1 2 3 3 2 0 42

11 S11 3 3 0 3 4 1 2 0 2 4 0 2 1 2 0 3 3 3 2 2 2 0 42

12 S12 3 4 1 2 1 1 2 3 3 1 0 3 1 3 3 3 4 3 2 4 4 4 55

13 S13 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 4 2 3 4 4 4 4 3 2 73

14 S14 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 0 3 0 2 2 2 2 0 49

15 S15 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 0 3 2 1 3 3 2 0 43

16 S16 3 4 0 2 3 3 2 4 4 3 2 3 1 2 3 3 4 4 3 2 4 4 63

17 S17 3 4 0 2 3 4 3 4 4 3 2 3 0 3 3 4 4 3 4 3 4 4 67

18 S18 2 0 1 2 2 3 2 0 3 2 0 0 2 3 3 3 2 4 3 3 0 0 40

19 S19 2 1 2 2 1 3 2 2 2 1 0 2 2 2 2 3 2 4 3 2 0 0 40

20 S20 3 3 0 3 3 4 4 3 3 1 3 3 0 2 3 3 3 3 4 2 4 4 61

21 S21 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 0 3 1 4 4 3 4 3 4 4 65

22 S22 3 2 1 3 3 2 2 2 2 1 0 0 0 3 3 3 2 2 3 3 0 0 40

23 S23 3 3 2 3 3 4 3 4 4 1 1 3 1 3 3 4 4 3 2 3 4 4 65

24 S24 3 0 2 2 2 3 2 0 2 2 0 3 2 3 2 3 3 2 2 2 0 0 40

Lampiran 9

25 S25 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 1 2 2 2 4 0 3 2 3 2 58

26 S26 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 2 2 4 2 4 2 3 2 4 4 70

27 S27 2 0 2 2 1 0 2 0 2 2 0 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 40

28 S28 4 0 0 2 1 1 3 0 2 1 2 2 1 2 1 3 2 2 3 2 3 3 40

29 S29 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 2 69

30 S30 3 0 0 2 1 1 3 2 0 2 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 42

31 S31 3 3 1 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 64

32 S32 2 3 0 3 4 3 3 2 3 3 3 0 1 3 0 3 2 2 3 3 2 2 50

33 S33 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 69

34 S34 3 3 0 2 1 3 2 2 2 2 0 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 52

35 S35 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 2 2 3 3 3 4 3 3 4 61

36 S36 4 4 2 3 4 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 4 0 4 3 4 4 70

∑ 106 96 56 94 93 96 97 84 106 83 64 88 60 91 68 110 109 96 110 103 100 88 1998

T. Kesukaran 0.74 0.67 0.39 0.65 0.65 0.67 0.67 0.58 0.74 0.58 0.44 0.61 0.42 0.63 0.47 0.76 0.67 0.76 0.72 0.69 0.61 13.88

Keterangan Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

16.b 17.a 17.b Skor (y)

X20 X21 X22

3 4 4

3 2 2 68

4 4 4 63

3 4 4 64

2 3 3 63

3 0 2 42

3 2 0 43

4 4 4 42

4 4 4 70

3 2 0 73

2 2 0 42

4 4 4 42

4 3 2 55

2 2 0 73

3 2 0 49

2 4 4 43

3 4 4 63

3 0 0 67

2 0 0 40

2 4 4 40

3 4 4 61

3 0 0 65

3 4 4 40

2 0 0 65

2 3 2 40

2 4 4 58

3 3 2 70

2 3 3 40

3 3 2 40

3 3 2 69

3 3 2 42

3 2 2 64

3 4 4 50

3 3 4 69

3 3 4 52

3 4 4 61

103 100 88 70

0.72 0.69 0.61 1998

Sedang Sedang Sedang 13.88

Lampiran 10

Nilai Pre-test Kelas Eksperimen (IV B)

No Nama Nilai

1. B1 50

2. B2 70

3. B3 70

4. B4 60

5. B5 75

6. B6 65

7. B7 50

8. B8 75

9. B9 55

10. B10 65

11. B11 50

12. B12 65

13. B13 75

14. B14 65

15. B15 75

16. B16 70

17. B17 75

18. B18 75

19. B19 70

20. B20 65

21. B21 55

22. B22 60

23. B23 65

24. B24 55

25. B25 65

26. B26 65

27. B27 60

28. B28 55

29. B29 50

30. B30 70

31. B31 75

32. B32 60

33. B33 70

34. B34 70

35. B35 75

36. B36 65

Lampiran 11

Nilai Post-test Kelas Eksperimen (IV B)

No Nama Nilai

1. B1 60

2. B2 95

3. B3 85

4. B4 85

5. B5 95

6. B6 80

7. B7 95

8. B8 80

9. B9 70

10. B10 80

11. B11 90

12. B12 80

13. B13 95

14. B14 90

15. B15 95

16. B16 85

17. B17 90

18. B18 90

19. B19 95

20. B20 70

21. B21 60

22. B22 65

23. B23 90

24. B24 95

25. B25 80

26. B26 75

27. B27 90

28. B28 70

29. B29 85

30. B30 95

31. B31 90

32. B32 80

33. B33 95

34. B34 90

35. B35 95

36. B36 95

Lampiran 12

Nilai Pre-test Kelas Kontrol (IV A)

No Nama Nilai

1. A1 65

2. A2 60

3. A3 55

4. A4 55

5. A5 65

6. A6 45

7. A7 65

8. A8 70

9. A9 65

10. A10 70

11. A11 65

12. A12 70

13. A13 65

14. A14 60

15. A15 70

16. A16 65

17. A17 65

18. A18 60

19. A19 70

20. A20 60

21. A21 50

22. A22 50

23. A23 55

24. A24 50

25. A25 65

26. A26 55

27. A27 60

28. A28 55

29. A29 55

30. A30 70

31. A31 50

32. A32 55

33. A33 60

34. A34 75

35. A35 70

36. A36 55

Lampiran 13

Nilai Post-test Kelas Kontrol (IV A)

No Nama Nilai

1. A1 75

2. A2 80

3. A3 75

4. A4 75

5. A5 80

6. A6 70

7. A7 90

8. A8 90

9. A9 85

10. A10 80

11. A11 80

12. A12 90

13. A13 85

14. A14 80

15. A15 90

16. A16 80

17. A17 75

18. A18 80

19. A19 85

20. A20 80

21. A21 75

22. A22 75

23. A23 80

24. A24 75

25. A25 80

26. A26 60

27. A27 80

28. A28 75

29. A29 75

30. A30 90

31. A31 75

32. A32 70

33. A33 85

34. A34 90

35. A35 85

36. A36 70

Lampiran 18

SOAL PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN


a. Alam semesta

b. Bentang alam

c. Wujud dunia




a. kenampakan alam

b. permukaan alam

c. alam semesta

d. dataran


a. rumah c. sawah




a. danau

b. laut

c. selat

d. gunung







NAMA :

KELAS :

JENIS KELAMIN :

7. genangan air yang luas yang dikelilingi daratan disebut …

a. pantai c. danau

b. gunung d. lembah


pulau ...

a. jawa dan Sumatra










a. Gunung meletus

b. Banjir


d. Sungai


















kecuali…

a. Banjir

b. Gunung meletus

c. Tanah longsor

d. Polusi



a. Pakaian

b. Makanan

c. Pendidikan

d. Semua benar


disebut…

a. Pertanian maju





a. Kemarau c. semi

b. Hujan d. panas


…

a. Bencana alam

b. Hutan gundul


d. Peristiwa alam



a. Pakaian

b. Kesenian

c. Bahasa

d. Adat istiadat

Lampiran 19

KUNCI JAWABAN

SOAL PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN

1. B

2. A

3. B

4. D

5. D

6. B

7. C

8. A

9. A

10. D

11. D

12. D

13. A

14. B

15. B

16. D

17. C

18. B

19. B

20. D

Lampiran 20

SOAL PRETEST DAN POSTTEST KELAS KONTROL


a. Alam semesta

b. Bentang alam

c. Wujud dunia




a. kenampakan alam

b. permukaan alam

c. alam semesta

d. dataran


a. rumah c. sawah




a. danau

b. laut

c. selat

d. gunung







NAMA :

KELAS :

JENIS KELAMIN :

7. genangan air yang luas yang dikelilingi daratan disebut …

a. pantai c. danau

b. gunung d. lembah


pulau ...

a. jawa dan Sumatra










a. Gunung meletus

b. Banjir


d. Sungai


















kecuali…

a. Banjir

b. Gunung meletus

c. Tanah longsor

d. Polusi



a. Pakaian

b. Makanan

c. Pendidikan

d. Semua benar


disebut…

a. Pertanian maju





a. Kemarau c. semi

b. Hujan d. panas


…

a. Bencana alam

b. Hutan gundul


d. Peristiwa alam



a. Pakaian

b. Kesenian

c. Bahasa

d. Adat istiadat

Lampiran 21

KUNCI JAWABAN

SOAL PRETEST DAN POSTTEST KELAS KONTROL

1. B

2. A

3. B

4. D

5. D

6. B

7. C

8. A

9. A

10. D

11. D

12. D

13. A

14. B

15. B

16. D

17. C

18. B

19. B

20. D

Nama

NIM

Fakultas

Jurusan

Judul Skripsi

LEMBAR UJI REFERENSI PENELITIAN

Anis Suryani

1 I 10018300071

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Pengaruh Pendekatan Active Learning Metode poster CommentTerhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Sunter Agung 1lPagi

No Judul Buku Referensi Paraf DosenPembimbins

BAB 1

Drs. Ngalim Purwqanto, Ilmu Pendikan Teoritis dan praktis,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,20A2),. Cet.Keempatbelas, hal. 10

2 Ngalim Purwarrto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan praktis, hal29 --q

J Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: BumiAksara, 2001), hlm.48 A,

4 Drs. Sudirman, dkk. Ilmu Pendidikan, (Bandung:pT. RemajaRosadakarya, 199 l), hal. 23 Wa\

5 Numan Sumantri, Menggagas Pembanrun Pendidikan IpS, (Bandung: Rosdakarya,2001), H. 165 *yt1

BAB II6 Dr. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Iak.arta: Kencani

Prenada Media Group, 2008), hal. 127

4 t-]

7 A. fatah yasin, Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam,(Yogyakarta: Sukses Offset, 2008), hal. 180 J

fI

1.,8 M. Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: pedoman Ilmu

Jaya,1999)h.46 +9 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi

lqlbelajaran, (Iakarta: Kencana, 2009), h.225 X,

n10 Hamzah B Uno dan Nurdin Mohamad, Op. cit,. h. 173

(-.l \d1l Oemar Hamallkt{trrilailum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT

Bumi Aksara, 2007) h. 142 A,l2 A Fatah Yasin, Dimensi-dimensi Pendidikan Islam,

(Malang: UIN-Malang Press, 2008), hlm. 183 u13 Melvin L. Silberman, A c tiv e Le arni ng, (Bandung:

Nusamedia, 2006), hal. 192 V,v14 L. Crow dan A. Crow, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta:

Nur Cahaya, 1989), h.215., terjemahan Abd. RachmanAbror

J,l5 Ngalim Purwanto,Pengantar Psikologi, (Jakarta: Nasco,

1980). h. 64 /(t.zt6 Paul Supamo, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget,

(Yogyakarta: Kanisius, 2001), hal. 140-141

l7 Herman Hudiono, loc. Cit., h. l418 Drs. Syaiful Bahd Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2006), hal. 15-16 4 )

t9 Dra. Netty Hartati, dl<k. Islam dan Psikologi, (Jakarta: PTRaja Garfindo Persada,2004), hal. 54 t\

20 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi ProsesPendi diksn, (B andung: PT Remaj a Rosdakarya, 2007).,cet.Keempat, hal.162-163

2t Sardiman, Interalrsi dan Motivasi Belcjar Mengajar,(Jakarta: PT Raja Grafindo, 2011), hal. 25-28

I0

22 Dr. Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran BerdasarkanPendekatan Sistem, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hal.155 *

23 Nma Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Banduns: PT Remaia Rosdakarva.2010)- hal22 L

It',\/

24 Dr. Hamzah B. Uno, Prencanaon Pembelaiaran, (Jakarta: PT BumiAksara.2008). hal. 8-9 4t

25 Nma Sudiana, Penilaian Hasil Proses Belaiar Mengaiar,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hal 22 ,)

26 Muhibbin Syah, Psikologi Belcrjar, (Jakarta: PTRajagrafindo Persada, 2004\, hal. 144-1 45 "l

27 ZaenalArifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: pT ReajaRosdakary4 2009), hal. 35

"Nt28 Dr. Rudi Gunawan, Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan

Aplikasi, (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 17-18 U(29 Sapriyadi, dkk. Konsep Dasar IPS, (Bandung: UpI press,

2006), h. 3 'L30 Syarifuddin Nurdin, Model Pentbelajaran yang

Memperhatikan Keragaman Individtt Siswa dalamKt trikilum Berbasis Kompetensi. (Jakarta: QuantumTeaching,2005) ,h.23

31 Syarifuddin Nurdin, ibid, hal 2232 Nana Supriatn4 dkk. Pendidikan IPS di SD, (Bandung: UpI

Press,2008), h. l2 &^,34 Nana Supriatn4 dkk. Op-cit.h.14

.uV

35 Etin Solihatin dan Raharjo, Analisis Model Pembelajaran1PS. (Jakarta: PT Bumi Aksara,2008), hal. 15 t,

36 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: BumiAksar4 2012),hal.176 J,

BAB III n37 Suharsimi Arikunto, h. 213

YV38 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2001), h.249

*,39 Sudjan4 Metode Statistika, ( Bandung: Tarsito,2001),h. 23g-

239 *,40 Nana Syaodih sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan,

(Bandung: PT. Remaja Bosdakarya, 2007), cet, l, h. 207 J,,

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. 1r H. Juanda Na 95 ciputat 15412 thdoh*ia

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-0S1

SURAT BIMBINGAN SKRIPSI

Nomor : Un.01/F.1 1KM.01.3 1........12014Larnp. : -HaJ : Bimbingan Skripsi

Tembusan:1. Dekan FITK2. Mahasiswa ybs.

Jakart4 11 Januari 2014

Kepada Yth.

Dr. Marzuki MahmudPembimbing ShipsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif HidayatullahJakata.

Assalamu'alaikum Wr.Wb.

. Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/II(materiiteknis) penulisan skipsi mahasiswa:

Nama : Anis Suryani

NIM :11100i8300071

Jurusan :Pendidikan Guru Madrasah lbtidaiyah

Semester : lX (Sembilan)

Judul Skripsi : ,,Pengaruh pendekatan lctitie Leantng Metcde posterComent Terhadap Hasit Belajar IpS Siswa Kelas fVSDN Sunter Agung 11 pagi"

Jt]q4 te$ebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 2l Desember2013 , abstraksi,ioutline terlalnpi\. Saudara dapat melaliukan pirubahariiedaksional padajudul_ tersebut. Apabila perubahan substansial diaaggap perlu, mohon pembimirngmenghubungi Jurusan terlebih dahulu.

B. jmbingg skipsi ini diharapkan " selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat

diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikublya tanpa su.ut p".p-j*grr.

Atas pethatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

ll/a s s a la m u' a b ik u m Wr, Wb.

1 013

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. b. H. Juan& tlo95 Cipt]/at 15412 ttutgsia

FORM (FR)

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

-\

Nomor : Un.01/F. 1,KM.0 1.3 1..... /2014Lamp. : Outline/ProposalHal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth.Kepala Sekolah SDN Sunter Agung 1 I pagi

diTempat

As salama' alaikum lyn Wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Jakarta, 19 Maret 2014

. Anis Suryani

: 1 1 10018300071

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Semester : D( (Sembilan)

Judul Skripsi : "Pengaruh Pendekatan Activie Learning Metode poster comentTerhadap Easil Belajar IPS Siswa Kelas fV SDN Sunter Agung ll pagi,'

adalah benar mahasiswa,/i Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yangsedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian lrisety dIinstansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan ke{a sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu' alaikum Wr. Wb-

Nama

MM

Tembusan:1. Dekan FITK2. Pembantu Dekan Bidang Akademik3. Mahasiswa yang bersangkutan

DekanKajurPGMI

sel-q\Dr, Fauzarl MA 'NIP. 19761107 20070r

a.n.

I 013

PEMERINTAH PROV]NSIDAERAH KHUSUS tBU KOTA JAKARTA

SDN. SUNTER AGUNG 11 PAGIJI. Nusantara Selatan Komp. Sacna Sunter Agung Kec. Thnjung priok

Kota Administrasi Jakarta Utara Telp. : (021) 65g34476

Yang bertanda tangan di bawah ini

Nama

NIP

Pangkat/ Golongan / Ruang

Jabatan

Alamat Sekolah

menyatakan bahwa ,

Nama

NIM

Mahasiswa

Fakultas

Jurusan

Dewi Maryani, M.Pd

196210151985032006

Pembina / IVA

Kepala Sekolah

Kompleks Sacna, Jl. Nusantara Selatan

Anis Suryani

:1110018300071

: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

: Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan

: PGMI

Dengan ini kami menyatakan bahwa, mahasiswa tersebut telah melaksanakan penelitian diSDN Sunter

Agung 11 Pagi Jakarta Utara pada bulan Maret 2014 untuk mendapatka data yang diperlukan dalam

rangka penulisan skripsi yang berjudul "Pengaruh pendekatan Aktif Learning Metode poster coment

Terhadap Hasil Belajar Siswa". Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan untuk

sebagaimana mestinya.

Lampiran 27

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Anis Suryani lahir di Bangkalan pada tanggal

08 bulan juli tahun 1992, anak keempat dari enam

bersaudara. Berdomisili di Jl. Bentengan VI GG SKY

V/33 Rt/Rw 013/005 kelurahan sunter jaya kecamatan

Tanuung Priok. Sekolah Dasar di SD Bangun selama

lima tahun dan dilanjutkan di Pon-pes Riyadlul jannah

selama setahun dan selesai pada tahun 2004.

Melanjutkan Sekolah Menengah Pertama di MTs

Riyadlul Jannah dan selesai tahun 2007. Kemudian

melanjutkan Sekolah Menengah Atas di MA Daarul

Muttaqien dan selesai pada tahun 2010.

Setelah lulus MA di Daarul Muttaqien kemudian melanjutkan akademiknya

ke bangku kuliah di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada Fakultah Ilmu Tarbiyah

dan keguruan mengambil jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah/SD.

Mempunyai motto hidup “jangan pernah puas dengan ilmu yang kita punya”.

Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-benarnya.

Jakarta, 12 November 2014

Anis Suryani

Documents

PENGARUH PENDEKATAN ACTIVE LEARNING METODErepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25382... · 2016-10-09 · PENGARUH PENDEKATAN ACTIVE LEARNING METODE POSTER COMMENT TERHADAP