PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN … · viii abstrak pengaruh penggunaan media pembelajaran ipa berbabis metode montessori materi rangka manusia terhadap hasil belajar ipa siswa

i

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBABIS

METODE MONTESSORI MATERI RANGKA MANUSIA TERHADAP

HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Siska Rizki Briliani

NIM: 141134134

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan untuk :

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas rahmatnya yang telah

membimbing saya dalam setiap proses yang saya lalui.

2. Bapakku Petrus Amol dan Ibuku Sugiarti atas kasih sayang, doa,

kesabaran, serta dukungan yang tak terbatas .

3. Kakakku Andika Angga Riadi, Stefani Amanda Anggi Riani serta adikku

Sintha Putri Angelika yang telah mendukung dan menyemangati.

4. Sahabatku Wulan Listiani yang selalu menjadi sahabat sekaligus saudari

terbaikku selama masa perkuliahan ini.

5. Sahabatku Maria Goreti Ratri yang selalu memotivasi, membantu dan

menemani dari awal perkuliahan hingga penyelesaian skripsi ini.

6. Sahabatku sejak kecil Nia Kristina, Yolanda Pangestika, dan Winda

Monica yang selalu memberikan semangat dan doa dari jauh.

7. Brigita Ratna Megasari yang telah menjadi partner yang sangat baik

selama proses penelitian hingga penyelesaian skripsi ini.

8. Para sahabat dan teman yang memberikan kesan tak terlupakan selama

perkuliahan di Univeristas Sanata Dharma khususnya Fransiska

Bernaliminata.

9. Agustinus Nugrahanto yang telah membantu dalam proses pembuatan

media

10. Semua pihak yang telah membantu proses penyelesaian skipsi ini yang

tidak bisa saya sebutkan satu per satu.


v

MOTTO

“ Kau tak akan pernah mampu menyebrangi lautan

sampai kau berani berpisah dengan daratan”

(Christopher Colombus)

“Berdoalah seolah-seolah semuanya bergantung pada Allah.

Bekerjalah seolah-olah segalanya bergantung kepadamu.”

(St. Agustinus)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Januari 2018

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Siska Rizki Briliani

Nomor Mahasiswa : 141134134

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBABIS



beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 24 Januari 2018

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERBABIS




Universitas Sanata Dharma

2018

Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPA siswa

kelas V SDN Banyubiru 2 dikarenakan guru hanya menggunakan metode ceramah

tanpa media pada proses pembelajaran. Salah satu cara yang dapat mengatasi hal

ini adalah penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori. Tujuan

dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran

berbasis metode Montessori materi rangka manusia terhadap hasil belajar IPA

siswa kelas V.

Penelitian ini menggunakan penelitian jenis quasi experimental tipe non-

equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah 61 siswa

kelas V SDN Banyubiru 2. Sampel yang digunakan adalah 31 siswa kelas VA

sebagai kelas eksperimen dan 30 siswa kelas VB sebagai kelas kontrol. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dan nontes. Instrumen tes terdiri

dari 21 soal pretest dan 20 posttest yang telah diuji menggunakan validitas isi oleh

2 orang ahli yaitu guru kelas V SDN Banyubiru 2. Instrumen tes telah diuji

menggunakan validitas konstruk. Instrumen tes diuji reliabilitasnya dengan hasil

soal pretest sebesar 0,986 dan posttest sebesar 0,852 yang berarti soal sudah

dalam kategori reliabel. Instrumen non tes terdiri dari lembar observasi dan RPP

yang diuji menggunakan validitas isi oleh 2 orang ahli yaitu guru kelas V.

Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori terhadap hasil belajar siswa.

Pengaruh perlakuan kelas eksperimen ditunjukan dengan r = 0,6178, r2 = 0,3816

yang dalam presentase adalah 38,16% atau memiliki efek besar yang berarti

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori berpengaruh besar

terhadap hasil belajar IPA siswa siswa kelas V.

Kata Kunci :Media pembelajaran berbasis metode Montessori, hasil belajar


ix

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF MONTESSORI METHOD BASED SCIENCE

LEARNING MEDIA ON HUMAN SKELETON SUBJECT TOWARDS FIFT

GRADERS’ SCIENCE STUDY RESULT


Sanata Dharma University

2018

The background of this research is fift graders’ low science study resut of

SDN Banyubiru 2 which are caused by teacher lecture method without media on

learning process . One of the way to overcome this problem is using Montessori

based science learning media. This research aims to find the influence of

Montessori Method based learning media on human skeleton subject towards

fifth graders’ science study result.

This research used quasi experimental type non-equivalent control group

design. The populations in this research are 61 class V students of SDN

Banyubiru 2. The research samples are 31 students of class V A as experiment

group and 30 students of class V B as control group. The instruments used in this

research are test and non-test. The test instrument consists of 21 pretest questions

and 20 posttest questions which has been tested by validity of construct. The

reliability of test instrument has also been tested with the result of pretest 0,986

and posttest 0,852. This result shows that the pretest and posttest questions have a

good reliability. The non-test instrument consists of observation sheet, and lesson

plan. Lesson plan instrument has been tested by teachers of class IVA and IVB as

expert judges.

The result of this research shows that the usage of Montessori based

science learning media on human body skeletonsubject does influence students’

study result. It is shown by sig. (2-tailed) significance test result of treatment on

experiment group 0,000 smaller than 0,05. The influence treatment is shown by r

= 0,6178, r2 = 0,3816 which in percentage is 38,16% which means it have a great

effect on students’ science study result.

Keywords: Montessorimethod based learning , study result.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kelimpahan rahmatnya

dalam penyelesaian skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Media

Pembelajaran Berbasis Metode Montessori Materi Rangka Manusia Terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas V sehingga dapat selesai dengan tepat waktu.

Penyusunan skripsi ini adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekoah Dasar.

Pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada

beberapa pihak yang telah membantu proses pembuatan skripsi ini hingga selesai.

Ucapan terimakasih ini disampaikan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus, yang telah melimpahkan rahmatnya sehingga

skripsi ini dapat berjalan dengan lancar.

2. Rohandi,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Kaprodi PGSD.

4. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.

5. Maria Melani Ika Susanti selaku Dosen Pembimbing Akademik

6. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si, M.T., M.Sc. dan Elisabeth

Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., selaku Dosen Pembimbing Skripsi

yang telah mendampingi, memotivasi dan menyemangati saya selama

proses pembuatan skripsi.

7. Delan, M.P.d. selaku kepala sekolah SDN Banyubiru yang telah

memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian.

8. Agustinus Tarmadi, S.Pd. dan Rusminah, S.Pd. selaku wali kelas V

SDN Banyubiru 2 yang telah membimbing selama penelitian.

9. Siswa kelas VA dan VB SDN Banyubiru 2 yang telah bersedia

membantu selama pro Bapakku Petrus Amol dan Ibuku Sugiarti atas

kasih sayang, doa, kesabaran, serta dukungan yang tak terbatas .

10. Indah Lestari, S.Pd. selaku kepala sekolah SDN Deresan yang telah

memberikan kesempatan melakukan validasi.


xi

11. Suminto, S.Pd. selaku wali kelas IV SDN Deresan yang telah

meluangkan waktunya untuk melakukan validasi.

12. Siswa kelas IV SDN Deresan yang telah membantu proses penelitian.

13. Bapakku Petrus Amol dan Ibuku Sugiarti atas kasih sayang, doa,

kesabaran, serta dukungan yang tak terbatas .

14. Kakakku Andika Angga Riadi, Stefani Amanda Anggi Riani serta

adikku Sintha Putri Angelika yang telah mendukung dan

menyemangati.

15. Sahabatku Wulan Listiani yang selalu menjadi sahabat sekaligus

saudari terbaikku selama masa perkuliahan ini.

16. Sahabatku Maria Goreti Ratri yang selalu memotivasi, membantu dan

menemani dari awal perkuliahan hingga penyelesaian skripsi ini.

17. Sahabatku sejak kecil Nia Kristina, Yolanda Pangestika, dan Winda

Monica yang selalu memberikan semangat dan doa dari jauh.

18. Brigita Ratna Megasari yang telah menjadi partner yang sangat baik

selama proses penelitian hingga penyelesaian skripsi ini.

19. Agustinus Nugrahanto yang telah membantu dalam proses pembuatan

media

20. Semua pihak yang telah membantu proses penyelesaian skipsi ini yang

tidak bisa saya sebutkan satu per satu.

Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Peneliti mohon maaf jika terdapat beberapa kesalahan dalam penulisan

skripsi ini baik dalam sistematika penyajian, isi dan sebagainya.

Penulis



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………………………................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………………... ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………………. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………............. iv

HALAMAN MOTTO……………………………………………..................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.............................................……… vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS...........……………….......

vii

ABSTRAK............................................................................................………... viii

ABSTRACT...........................................................................................……....... ix

KATA PENGANTAR......................................................................................... x

DAFTAR ISI........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR............................................................................……....... xv

DAFTAR GRAFIK……………………………………………......................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................……....... xvii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………........ 1

1.1 Latar Belakang…………………………………………....................... 1

1.2 Batasan Masalah………………………………………….................... 5

1.3 Rumusan Masalah……………………………………………….......... 5

1.4 Tujuan Penelitian………………………………………………........... 5

1.5 Manfaat Penelitian………………………………………………......... 6

1.6 Definisi Operasional…………………………………………….......... 7

BAB II LANDASAN TEORI…………………………………………............. 8

2.1 Kajian Pustaka………………………………………………............... 8

2.1.1 Hasil Belajar…………………………………………………….......... 8

2.1.1.1 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar………………………......... 9

2.1.2 Media Pembelajaran……………………………………...................... 10

2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran………………………........................ 10

2.1.2.2 Ciri-ciri Media Pembelajaran……………………………………......... 11

2.1.2.3 Manfaat Media Pembelajaran……………………………………........ 12

2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori……………........... 13

2.14 Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori Materi

Rangka Manusia………………………………………………………

14

2.1.5 Teori Perkembangan Menurut Piaget……………………………........ 16

2.1.6 Hakikat IPA……………………………………………………........... 18

2.1.6.1 Pengertian IPA…………………………………………………........... 18

2.1.6.2 Penerapan IPA di Kelas…………………………………………......... 18

2.1.7 Materi Rangka Manusia…………………………………………......... 19

2.2 Penelitian yang Relevan…………………………………………......... 22

2.3 Kerangka Berpikir……………………………………………….......... 25

2.4 Hipotesis………………………………………………….................... 26

BAB III METODE PENELITIAN…………………………………………… 27

3.1 Jenis Penelitian………………………………………………….......... 27


xiii

3.2 Desain Penelitian…………………………………………………....... 28

3.3 Setting Penelitian…………………………………………………....... 29

3.3.1 Waktu Penelitian…………………………………………………........ 29

3.3.2 Tempat Penelitian……………………………………………….......... 30

3.3.3 Subjek Penelitian…………………………………………................... 30

3.3.4 Objek Penelitian………………………………………………………. 30

3.4 Variabel dan Data Penelitian……………………………………......... 30

3.5 Populasi dan Sampel Penelitian………………………………............. 32

3.6 Teknik Pengumpulan Data………………………………………......... 32

3.7 Instrumen Pengambilan Data…………………………………............. 35

3.8 Teknik Pengujian Instrumen………………………………….............. 37

3.9 Teknik Analisis Data……………………………………………......... 44

3.9.1 Uji Pengaruh Perlakuan…………………………………………..... 44

3.9.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data………………………………….......... 44

3.9.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal……………………………….......... 45

3.9.2 Analisis Lebih Lanjut……………………………………………......... 46

3.9.2.1 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest………………………………. 46

3.9.2.2 Uji Peningkatan Skor Pretest dan Posttest……………………............ 47

3.9.2.3 Uji Besar Pengaruh (Effect Size)…………………………………........ 48

3.9.2.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan…………………………………........ 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………....... 51

4.1 Hasil Penelitian……………………………………………………….. 51

4.1.1 Uji Pengaruh Perlakuan………………………………………………. 51

4.1.1.1 Uji Normalitas……………………………………………………........ 51

4.1.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal……………………………….......... 52

4.1.2 Analisis Lebih Lanjut…………………………………………............. 53

4.1.2.1 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest……………………………..... 53

4.1.2.2 Uji Peningkatan Skor Pretest dan Posttest………………………........ 55

4.1.2.3 Uji Besar Pengaruh (Effect Size)………………………………............ 57

4.1.2.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan………………………………............ 58

4.2 Pembahasan…………………………………………………........... 61

4.2.1 Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Metode

Montessori Materi Rangka Manusia Terhadap Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas V……………………………………………………........

61

BAB V KESIMPULAN…………………………………………...................... 65

5.1 Kesimpulan………………………………………………………........ 65

5.2 Keterbatasan Penelitian……………………………………………….. 65

5.3 Saran………………………………………………………….............. 66

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….......... 67

CURRICULUM VITAE……………………………………………………....... 152


xiv

Daftar Tabel

Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data................................................................ 29

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest................................................... 35

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara....................................................................... 36

Tabel 3.4 Pedoman Observasi.......................................................................... 37

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Isi RPP……………………………………….. 38

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Soal Pretest………………......... 40

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Soal Posttest…………............... 40

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Soal Pretest……………………………........... 41

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Soal Posttest…………………………….......... 42

Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas………………………………….................... 44

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas………………………………………............ 52

Tabel 4.2 Hasil Uji Kemampuan Awal………………………………............ 53

Tabel 4.3 Hasil Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest……………………….. 54

Tabel 4.4 Perbandingan Skor Pretest ke Posttest I…………………….......... 56

Tabel 4.5 Uji Besar Pengaruh (Effect Size)…………………………….......... 58

Tabel 4.6 Hasil Uji Retensi Skor Posttest I ke Posttest II………………… 59


xv

Daftar Gambar

Gambar 2.1 Replika Rangka Manusia…………………………………........... 15

Gambar 2.2 Kartu Soal………………………………………………………... 15

Gambar 2.3 Kartu Materi………………………………………………........... 16

Gambar 2.4 Rangka Kepala……………………………………………........... 20

Gambar 2.5 Rangka Badan…………………………………………………… 21

Gambar 2.6 Rangka Anggota Gerak………………………………………… 22

Gambar 2.7 Literature Map……………………………………………........... 24

Gambar 3.1 Desain Penelitian…………………………………………............ 28

Gambar 3.2 Rumus Besar Efek (Effect Size) untuk data terdistribusi

normal…………………………………………………………….

48

Gambar 3.4 Rumus Besar Efek (Effect Size) untuk data terdistribusi tidak

normal……………………………………………….....................

49

Gambar 3.5 Rumus Besar Efek (Effect Size) untuk data terdistribusi tidak

normal……………………………………………….....................

57


xvi

Daftar Grafik

Grafik 4.1 Perbandingan Kelompok Eksperimen dan Kontrol………............. 54

Grafik 4.2 Peningkatan Skor Pretest ke Posttest kelas eksperimen dan

kontrol……………………………………………………………..

56

Grafik 4.3 Perbandingan Skor Posttest I ke Posttest II………………............. 60


xvii

Daftar Lampiran

Lampiran 1 Surat Izin Validasi Soal................................................................ 71

Lampiran 2 Surat Izin Penelitian...................................................................... 72

Lampiran 3 Surat Pelaksanaan Penelitian........................................................ 73

Lampiran 4 RPP kelas Eksperimen……………………….............................. 74

Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol........................................................................ 89

Lampiran 6 Lembar Validitas Soal.................................................................. 100

Lampiran 7 Lembar Validitas RPP.................................................................. 118

Lampiran 8 Data Validitas Soal Pretest……………………………………... 122

Lampiran 9 Data Validitas Soal Posttest…………………………………….. 123

Lampiran 10 Data Hasil Uji Validitas Soal Pretest………………………....... 124

Lampiran 11 Data Hasil Uji Validitas Soal Posttest………………………….. 126

Lampiran 12 Hasil Belajar Pretest……………….……………………............ 128

Lampiran 13 Hasil Belajar Posttest I…………………………………………. 130

Lampiran 14 Hasil Belajar Posttest II……………………………………........ 132

Lampiran 15 Hasil Uji Reliabilitas..................................................................... 134

Lampiran 16 Hasil Uji Normalitas..................................................................... 135

Lampiran 17 Hasil Uji Homogenitas.................................................................. 137

Lampiran 18 Hasil Uji Selisih Skor................................................................... 138

Lampiran 19 Hasil Uji Peningkatan Skor........................................................... 139

Lampiran 20 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan............................................. 141

Lampiran 21 Hasil Uji Retensi Besar Pengaruh................................................. 142

Lampiran 22 Pekerjaan Siswa Soal Pretest……………………………............ 143

Lampiran 23 Pekerjaan Siswa Soal Posttest I…………………………............ 145

Lampiran 24 Hasil Observasi ………................................................................ 147

Lampiran 25 Hasil Wawancara.......................................................................... 148

Lampiran 26 Dokumentasi................................................................................. 149


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I berisi latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Di dalam kehidupan manusia, akan selalu terjadi suatu proses belajar dan

mengajar, baik itu disengaja ataupun tidak. Arsyad (2014: 1) mengemukakan

bahwa belajar adalah suatu perubahan dalam diri individu yang dihasilkan dari

interaksinya dengan lingkungan. Jika sudah terjadi suatu interaksi antara yang

mengajar dan belajar, maka kedua pihak sedang berada dalam suasana belajar.

Interaksi dengan pihak lain sudah pasti melahirkan suatu pengalaman, dari

pengalaman yang satu ke pengalaman yang lain. Pengalaman-pengalaman itulah

yang akan menimbulkan proses perubahan pada diri seseorang dari yang tidak

tahu menjadi tahu. Jelasnya, proses belajar merupakan perubahan tingkah laku.

Oleh karena itu dapat dikatakan proses belajar sudah terjadi apabila seseorang

menunjukkan “tingkah laku yang berbeda”. Perubahan itu dapat berupa

kemampuan melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak bisa dilakukan sebelum

seseorang melalui proses belajar (Hergenhahn & Matthew, 2008: 2-3).

Sekolah merupakan lembaga formal yang sangat mendukung akan terjadinya

proses belajar-mengajar. Interaksi yang terjadi didalamnya melibatkan guru,

murid, kepala sekolah dan bahan ajar. Salah satu dampak dari era globalisasi

adalah tuntutan kualitas penyelenggaraan pendidikan (Ali, 2009: 277). Untuk


2

mendukung terjadinya proses belajar mengajar yang baik tentu diperlukan tenaga

pengajar yang baik dan sarana prasarana yang memadai.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada era globalisasi menuntut

guru untuk memanfaatkan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Setidaknya,

guru mampu menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah atau

menciptakan sendiri sumber belajar yang sederhana namun tetap memperhatikan

tujuan yang ingin dicapai. Salah satu sumber belajar yang dapat direncanakan dan

diciptakan sendiri oleh guru sebagai penghubung pesan ajar disebut alat peraga

atau media pembelajaran (Munadi, 2008: 5). Media pembelajaran dapat berbentuk

tercetak maupun audio-visual sehingga dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, atau

dibaca. Menurut Arsyad (2014: 29) media pembelajaran dapat memberikan

pengalaman belajar yang konkret bagi siswa.

Pada kenyataannya, saat ini masih ada beberapa guru yang mengajar tidak

menggunakan media pembelajaran. Salah satunya adalah guru SDN Banyubiru 2.

Berdasarkan wawancara peneliti dengan wali kelas V SD Banyubiru, beliau

mengatakan bahwa ia tidak menggunakan media pembelajaran di kelas karena

keterbatasan waktu sehingga ia mengajar hanya mengacu pada buku pelajaran saja

dengan alasan agar semua materi dapat tersampaikan sesuai dengan target. Hal ini

tentu sangat disayangkan karena siswa hanya belajar dengan mendengarkan

penjelasan dari guru saja tanpa melihat atau mencoba secara langsung. Sedangkan

menurut Jalinus (2016: 7) siswa yang belajar lewat mendengarkan saja akan

berbeda tingkat pemahaman dan ingatannya dibandingkan dengan siswa yang

belajar lewat melihat secara langsung. Selain itu, mata pelajaran di sekolah dasar


3

juga tidak semuanya bersifat konkret atau dapat dilihat secara langsung oleh siswa

sehingga sulit untuk dipahami, salah satunya dalam mata pelajaran IPA.

IPA (Ilmu pengetahuan alam) merupakan mata pelajaran yang memiliki

banyak sekali materi bersifat abstrak yang jarang ditemukan siswa dalam

kehidupan sehari-hari, salah satunya adalah materi rangka manusia. Pada materi

ini, rangka manusia tidak dapat dilihat dan dipegang secara langsung karena

letaknya yang ada di dalam tubuh. Oleh karena itu, untuk membantu anak

memahami materi ini tentu saja perlu adanya suatu alat yang dapat

memvisualisasikannya sehingga terlihat sebagai sesuatu yang bersifat konkret dan

dapat diamati maupun dipegang secara langsung.

Berdasarkan wawancara dengan wali kelas, hasil belajar siswa di SDN

Banyubiru 2 khususnya siswa kelas V pada mata pelajaran IPA masih tergolong

rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil ulangan harian dimana hanya 19% dari

total seluruh siswa kelas V yang mendapatkan nilai diatas KKM. Rendahnya hasil

belajar juga dapat dilihat dari hasil tes prestasi yang diberikan kepada siswa kelas

V sebagai kegiatan untuk mengetahui kondisi awal siswa. Hasil tes prestasi ini

menunjukan rata-rata nilai sebesar 23 untuk kelas A dan rata-rata nilai 27 untuk

kelas B. Hal ini terjadi dikarenakan dalam proses pembelajaran guru hanya

menggunakan metode ceramah. Sedangkan pada tahap perkembangan anak oleh

Piaget, siswa sekolah dasar sedang berada pada tahap perkembangan kognitif

operasi konkret yaitu pada usia 7-11 tahun (Suparno, 2001:69-70). Pada tahap ini,

anak masih menggunakan logika berpikir pada benda-benda yang konkret untuk

memecahkan suatu masalah sehingga dalam proses pembelajarannya anak


4

memerlukan sebuah alat yang dapat memvisualisasikan sesuatu yang abstrak

menjadi konkret agar dapat membantu mereka dalam memahami materi. Hal ini

sejalan dengan fungsi dari media pembelajaran menurut Arsyad (2014: 29) bahwa

media pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang konkret. Selain

itu, Jalinus (2016: 2) juga mengatakan bahwa media yang tepat sesuai dengan

tujuan akan mampu meningkatkan pengalaman dan hasil belajar siswa.

Media pembelajaran berbasis metode Montessori bisa menjadi salah satu

media pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa. Media ini dikembangkan oleh Maria Montessori yang berasal dari Italia. Ia

menetapkan empat karakteristik pada media ini yaitu menarik, bergradasi, auto-

correction, dan auto-education. Media ini dapat digunakan karena memiliki

keunggulan yaitu memiliki pengendali kesalahan sehingga siswa dapat terus

mencoba sampai ia menemukan sendiri jawaban yang tepat. Selain itu, terdapat

juga gradasi warna untuk memudahkan siswa untuk membedakan setiap bagian

dan mengingat bagian-bagiannya. Kemudian siswa juga dapat menggunakan

media ini secara mandiri sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang

lebih bermakna. Pada tahun 2017, Nugrahanto melakukan penelitian mengenai

pengembangan media pembelajaran IPA SD materi rangka manusia berbasis

metode Montessori dan hasil dari penelitian ini menunjukkan kualitas yang baik

dari alat peraga berbasis metode montessori yang ditunjukkan dengan hasil

validasi dimana skor rerata sebesar 3,85%. Media ini sudah mencakup empat

karakteristik media Montessori dan ditambah dengan satu ciri lagi yaitu

kontekstual. Namun, media ini belum pernah diujikan sehingga membuat peneliti


5

merasa tertarik mengujicobakannya untuk melihat pengaruhnya terhadap hasil

belajar IPA dengan membuat penelitian yang berjudul pengaruh penggunaan

media pembelajaran berbasis metode Montessori materi rangka manusia terhadap

hasil belajar IPA siswa kelas V.

1.2 Batasan Masalah

Fokus penelitian ini dapat lebih terarah dengan membatasi permasalahan yang

diteliti. Agar tidak terjadi salah tafsir, penelitian ini hanya dibatasi oleh pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap hasil

belajar IPA. Media pembelajaran yang digunakan adalah media pembelajaran

berbasis Montessori untuk mata pelajaran IPA. Mata pelajaran yang diajarkan

adalah mata pelajaran IPA kelas V materi rangka manusia dengan KD 1.1

Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan

fungsinya.

1.3 Rumusan Masalah

Apakah penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi

rangka manusia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

adanya pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori

materi rangka manusia terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.


6

1.5 Manfaat Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian. Maka manfaat dari

penelitian ini adalah:

1. Bagi Siswa

Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang lebih menarik dalam

pembelajaran IPA dan membantu siswa untuk terlibat lebih aktif dalam proses

pembelajaran sehingga dapat memperoleh informasi untuk meningkatkan hasil

belajar.

2. Bagi Guru

Dapat menjadi bahan pedoman guru dalam usaha meningkatkan kualitas

pengajaran. Guru dapat menggunakan perangkat pembelajaran dalam

penelitian ini sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.

3. Bagi Sekolah

Sekolah mendapatkan sumbangan positif untuk kemajuan sekolah karena

guru mendapatkan tambahan wawasan tentang media pembelajaran yaitu

media pembelajaran berbasis metode Montessori.

4. Bagi Peneliti

Peneliti dapat memperoleh pengalaman baru untuk meningkatkan

wawasan sebagai calon pendidik serta dapat melatih kemampuan peneliti

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori.


7

1.6 Definisi Operasional

1. Hasil belajar adalah alat ukur yang digunakan untuk melihat kemampuan

yang dimiliki siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang

mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2. Media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah media

pembelajaran yang memiliki empat karakteristik yaitu menarik, bergradasi,

auto-correction, dan auto-education.

3. Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi rangka

manusia adalah media berupa replika rangka manusia yang memiliki

empat karakteristik media Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-

correction, auto-education, dan ditambah dengan satu ciri lagi yaitu

kontekstual.

4. IPA adalah ilmu pengetahuan yang membahas mengenai alam dan

fenomena yang terjadi di dalamnya.

5. Materi rangka manusia adalah salah satu materi yang diajarkan dalam

mata pelajaran IPA mengenai bagian rangka manusia beserta fungsinya.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II berisi kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan

hipotesis.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Hasil Belajar

Menurut Purwanto (2009: 44) hasil belajar adalah alat ukur yang

digunakan untuk mengetahui seberapa jauh siswa menguasai materi yang sudah

diajarkan. Sedangkan menurut Juliah (dalam Jihad Asep & Abdul Haris, 2012:

15) hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat

dari kegiatan belajar yang dilakukannya. Selanjutnya, menurut Sudjana (2009: 3)

hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Dari pernyatan-pernyataan para ahli diatas dapat

disimpulkan bahwa pengertian hasil belajar adalah alat ukur yang digunakan

untuk melihat kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti kegiatan

pembelajaran yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Menurut Subino (1987: 17) hasil belajar dikelompokkan mejadi 3 ranah yaitu :

1. Ranah Psikomotor, berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya

melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuaatan fisik.

Misalnya keterampilan menulis.

2. Ranah Kognitif, yang berhubungan dengan kemampuan berpikir termasuk

kemampuan menghapal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, membuat

hipotesis dan kemampuan mengevaluasi.


9

3. Ranah Afektif, mencakup penilaian watak perilaku siswa seperti sikap, minat,

konsep diri, nilai dan moral.

Berdasarkan uraian di atas, hasil belajar diuraikan ke dalam 3 ranah yaitu

ranah psikomotor, afektif, dan kognitif. Namun, penilitian ini hanya akan

menyoroti hasil belajar dalam ranah kognitif untuk melihat perubahan hasil

belajar IPA siswa yang ditimbulkan dari penggunaan media pembelajaran berbasis

metode Montessori.

2.1.1.1 Faktor yang Mempengaruh Hasil Belajar

Menurut Munadi (2012: 24) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi

hasil belajar yang meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor Internal

merupakan faktor dari dalam diri individu yang mempengaruhi hasil belajar yang

terdiri dari faktor fisiologis berupa keadaan fisik siswa yang sedang tidak prima

atau sedang berada dalam keadaan lelah. Selanjutnya adalah faktor psikologis

yang meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, serta motivasi siswa.

Faktor eksternal merupakan faktor dari luar diri individu yang

mempengaruhi hasil belajar. Faktor ini meliputi faktor lingkungan berupa

lingkungan fisik dan lingkungan sosial siswa. Selain itu ada faktor instrumental

berupa sarana prasarana dan tenaga pengajar.


10

2.1.2 Media Pembelajaran

2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yang berarti “perantara”. Menurut

Sadiman (2009: 6) media merupakan perantara suatu pesan dari pengirim ke

penerima pesan. Pendapat lain juga mengatakan bahwa media merupakan suatu

wadah dari pesan yang ingin diteruskan oleh sumbernya kepada penerima pesan

tersebut (Raharjo, 1989: 25). Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa media merupakan alat bantu yang meneruskan pesan dari

pengirim ke penerima.

Pembelajaran merupakan proses terjadinya komunikasi antara pengajar,

pembelajar, dan bahan ajar (Sanaky, 2013: 3). Kustandi (2011: 3) mengatakan

bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang memiliki tujuan yang searah

dengan tujuan belajar siswa dan kurikulum yaitu terpenuhinya semua target yang

ada di dalam dokumen tertulis untuk mencapai tujuan pembelajaran berdasarkan

tingkatannya. Ia juga menambahkan bahwa tujuan belajar siswa adalah mencapai

perkembangan optimal dalam aspek kongitif, afektif dan psikomotorik. Dari

pendapat beberapa ahli di atas, pengertian pembelajaran secara umum merupakan

suatu kegiatan yang melibatkan guru dan siswa untuk mencapai tujuan belajar dan

kurikulum.

Dari beberapa pendapat di atas mengenai media dan pembelajaran, Gagne

dan Brigs (dalam Arsyad, 2014: 4) mengatakan bahwa media pembelajaran adalah

alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran.

Selain itu, Sanaky (2013: 4) mendefinisikan bahwa media pembelajaran adalah


11

alat bantu yang digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien. Maka, dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran merupakan alat bantu guru untuk menyampaikan

materi pembelajaran agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan

efisien.

2.1.2.2 Ciri-ciri Media Pembelajaran

Terdapat 3 ciri media pembelajaran menurut Gerlach & Ely (dalam

Arsyad, 2014: 12-14) yang menunjukkan mengapa media digunakan dan apa saja

kegunaan media yang dapat membantu guru, yaitu ciri fiksatif, manipulatif dan

distributif. Ciri Fiksatif menunjukkan kemampuan media untuk merekam dan

menyimpan suatu peristiwa atau objek. Peristiwa atau objek tersebut dapat

direkam dan disimpan dalam bentuk media seperti fotografi, video tape, audio-

tape, film, alat peraga, dll. Hal ini tentu saja sangat bermanfaat untuk guru karena

peristiwa yang sudah direkam dan disimpan dengan format media dapat

digunakan setiap saat.

Suatu kejadian yang berlangsung selama berhari-hari dapat dibuat dan

ditunjukkan kepada siswa dalam waktu 2 sampai 3 menit saja. Hal ini

menunjukkan bahwa suatu media memiliki ciri manipulatif. Contohnya proses

rantai makanan. Hal ini tentu saja berlangsung selama beberapa hari. Namun, guru

dapat membuat hal itu menjadi lebih ringkas contohnya dengan menggunakan

video, foto atau audio.


12

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu media dapat diberikan

tidak hanya pada satu kelas, beberapa kelas, atau suatu sekolah saja melainkan

dapat digunakan oleh siapa saja dimanapun dan kapanpun. Karena jika suatu

kejadian atau objek sudah direkam dalam format media apa saja, maka media

tersebut dapat diproduksi kembali sebanyak-banyaknya dan dapat digunakan

secara bersamaan dan berulang-ulang.

Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori yang digunakan

dalam penelitian ini mengandung ketiga ciri yang telah disebutkan di atas. Media

ini mengandung ciri fiksatif yaitu dibuat dalam bentuk alat peraga yang

memanipulasi bagian rangka manusia dan dapat dibuat lebih dari satu sehingga

dapat diberikan tidak hanya pada satu kelas.

2.1.2.3 Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Sudjana & Rivai (1992: 2) manfaat media pembelajaran dalam

proses belajar yaitu :

1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar

2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai

tujuan pembelajaran

3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan


13

dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi jika guru mengajar pada setiap

jam pembelajaran.

2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori

Media pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki empat

karakteristik (Montessori, 2002: 171-175). Karakteristik yang pertama adalah

Menarik. Media pembelajaran berbasis metode Montessori dibuat dengan

semenarik mungkin yang bertujuan untuk meningkatkan minat anak dalam

belajar. Tidak hanya dibuat menarik dalam segi warna namun dalam segi bentuk

dan sebagainya. Hal ini dapat mengaktifkan sensorial anak dengan menyentuh,

meraba dan juga mendengarkan bunyi.

Karakteristik yang kedua yaitu bergradasi. Media Montessori dibuat

bergradasi dalam segi warna, bentuk, maupun usia anak sehingga dapat digunakan

untuk berbagai materi namun dengan alat yang sama. Gradasi warna dapat

dikenalkan melalui kotak yang memiliki berbagai warna misalnya warna merah

tua hingga merah muda. Gradasi ukuran dapat dikenalkan dengan ukuran besar

dan kecil.

Karakteristik yang ketiga yaitu auto-correction. Masing-masing alat

Montessori selalu memiliki pengendali kesalahan. Hal ini ditujukan agar anak

dapat mengetahui secara mandiri kesalahan dalam kegiatan yang mereka lakukan

tanpa ada campur tangan orang lain.

Karakteristik yang keempat yaitu auto-education. Alat Montessori

dirancang memiliki pengendali kesalahan untuk menumbuhkan kemandirian


14

belajar pada anak sehingga anak dapat belajar secara mandiri tanpa ada campur

tangan orang dewasa.

Media Pembelajaran IPA berbasis metode Montessori untuk materi rangka

manusia yang digunakan dalam penelitian ini sudah memuat keempat karakteristik

media Montessori yang disebutkan di atas. Media ini dibuat menarik dalam segi

warna yang bermacam-macam dan bentuknya yang menyerupai bagian asli dari

rangka kepala manusia. Selain itu, media ini dibuat bergradasi dari segi warna,

usia, dan materi. Kemudian terdapat pengendali kesalahan berupa kartu sehingga

siswa dapat mencoba lagi secara mandiri sampai benar-benar memahami materi

tersebut. Selain itu, Agustinus (2016) menambahkan satu karakteristik lagi yaitu

kontekstual. Menurut Liliard (2005: 32) kontekstual adalah sistem pengajaran

yang menghubungkan muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-sehari.

2.1.4 Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori Materi Rangka

Manusia

Replika rangka kepala mempunyai 10 variasi warna pada 10 bagian tulang

yang ditempelkan pada papan berukuran 30 cm x 40 cm. Papan tersebut

mempunyai 10 lubang di samping untuk menyisipkan kartu materi. Di tepian

papan terdapat nomor dari angka 1 sampai 10 dengan variasi warna yang berbeda.

Variasi warna tersebut disesuaikan dengan warna pada bagian rangka.


15

Gambar 2.1 Replika Rangka Manusia

Media pembelajaran ini terdiri dari Kartu media yang memiliki 2 jenis,

yaitu kartu materi dan kartu soal. Kartu materi memiliki 10 variasi warna yang

disesuaikan dengan warna pada replika rangka kepala manusia. Kartu materi

berjumlah 10 karena sesuai dengan jumlah bagian rangka kepala yang diajarkan di

Sekolah Dasar. Kartu materi berukuran 5 cm x 8 cm serta mempunyai 2 sisi. Sisi

1 berisi tentang nama-nama bagian rangka kepala, dan sisi 2 berisi tentang

penjelasan dari bagian tersebut.

Jenis lainnya yaitu kartu soal. Kartu soal berukuran 3 cm x 6 cm dan

mempunyai 2 jenis, yaitu kartu soal untuknama bagian tulang, dan kartu soal

untuk penjelasan bagian tulang. Satu jenis kartu soal berjumlahkan 10 buah,

sehingga total kartu soal sebanyak 20 Kartu soal dengan kartu materi dibedakan

dari segi perwarnaan. Untuk semua kartu soal diberi warna putih.

Gambar 2.2 Kartu Soal


16

Gambar 2.3 Kartu Materi

2.1.5 Teori Perkembangan Menurut Jean Piaget

Tahap-tahap perkembangan oleh Jean Piaget (dalam Suparno, 2001: 25)

dibagi dalam masa-masa perkembangan sebagai berikut :

1. Tahap Sensorimotor (usia 0 – 2 tahun). Pada tahap ini, intelegensi anak lebih

didasarkan pada tindakan inderawi terhadap lingkungannya, seperti melihat,

meraba, menjamah, mendengar, dan membau. Pada tahap ini, anak belum

dapat berbicara menggunakan bahasa untuk mengungkapkan sesuatu

(Suparno, 2001: 26).

2. Tahap Pra-operasi (usia 2-7 tahun). Pada tahap ini, anak mulai menggunakan

simbol untuk menyatakan atau menjelaskan sesuatu. Hal ini diungkapkan

dengan penggunaan bahasa pada masa anak mulai berumur 2 tahun. Selain itu,

pada tahap ini anak mulai memiliki pemikiran yang intuitif. Anak dapat

membicarakan suatu hal tanpa terikat pada ruang dan waktu dimana hal

tersebut terjadi (Suparno, 2001: 49).

3. Tahap Operasi Konkret (usia 7- 11tahun). Pada tahap ini, anak mulai berpikir

secara logis menggunakan aturan-aturan tertentu dan menggunakan operasi-


17

operasi logis. Operasi itu bersifat reversibel, artiya dapat dimengerti dalam

dua arah yaitu suatu pemikiran yang dapat dikembalikan kepada awalnya lagi.

Tahap operasi konkret juga ditandai dengan adanya sistem operasi

berdasarkan apa yang kelihatan nyata/konkret. Sebab, anak masih

menggunakan logika berpikir pada benda-benda yang konkret bukan yang

bersifat abstrak untuk menyelesaikan suatu masalah (Suparno, 2001: 69-70).

4. Tahap Operasi Formal (usia 11 tahun ke atas). Pada tahap ini, anak- anak

sudah mulai beralih menuju remaja. Mereka sudah dapat berpikir secara logis

menggunakan pemikiran teoritis formal, membuat hipotesa, dan mengambil

kesimpulan dari apa yang diamati. Selain itu, pada tahap ini cara berpikir yang

abstrak sudah mulai dimengerti (Suparno, 2001: 88).

Berdasarkan paparan di atas, siswa kelas V SD yang digunakan sebagai

sampel pada penelitian ini sedang berada pada tahap operasi konkret yaitu usia 7-

11 tahun. Pada tahap ini, siswa berpikir dengan melihat pada benda-benda yang

nyata/konkret dan belum dapat berpikir secara abstrak. Dalam hal ini, media

pembelajaran berperan sebagai sarana untuk membantu siswa memahami materi

pelajaran yang bersifat abstrak. Materi-materi tersebut dapat divisualisasikan ke

dalam bentuk media sehingga dapat dilihat dan digunakan oleh siswa untuk

mengubah konsep abstrak menjadi konkret. Salah satu media yang dapat

digunakan adalah media pembelajaran berbasis metode Montessori karena media

ini memungkinkan siswa untuk melihat bahkan menyentuh materi abstrak yang

tidak pernah ditemui dikehidupan mereka sehari-hari salah satunya materi rangka

manusia.


18

2.1.6 Hakikat IPA

2.1.6.1 Pengertian IPA

Kata IPA merupakan singakatan dari kata “ Ilmu Pengetahuan Alam” atau

yang dalam bahasa inggris disebut “Science”. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

adalah ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam

(Iskandar 1997: 2). Pendapat lain juga mengatakan bahwa IPA merupakan

pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya

(Darmojo, 1992: 3). Selain itu, Nash (dalam Darmojo, 1992: 3) menyatakan

bahwa IPA adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Ia juga

menjelaskan bahwa IPA bersifat analisis, lengkap dan cermat dalam mengamati

dunia serta menghubungkan antara suatu fenomena dengan fenomena lain

sehingga keseluruhannya membentuk suatu perspektif yang baru tentang objek

yang diamatinya. Berdasarkan Uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa IPA

merupakan ilmu pengetahuan yang membahas mengenai alam dan fenomena yang

terjadi di dalamnya.

2.1.6.2 Penerapan Pembelajaran IPA di Kelas

Berdasarkan teori Piaget (dalam Iskandar, 1997: 28) penerapan

pembelajaran IPA yang efektif bagi siswa adalah sebagai berikut.

1. Siswa Perlu Berbagi Pengalaman dengan Teman

Hal ini bertujuan agar siswa dapat belajar untuk menerima pendapat orang

lain sehingga nantinya ia dapat berpikir realistis terhadap pendapatnya sendiri.

Selain itu, siswa juga dapat saling membantu dan saling mengajari sehingga


19

semua anak mendapatkan pemahaman yang sama. Karena tidak semua siswa

mudah memahami apa yang dijelaskan guru tetapi mudah untuk memahami

apa yang dijelaskan oleh temannya. Hal ini mungkin dikarenakan anak lebih

mudah berkomunikasi dengan sesama anak.

2. Perlunya Bekerja Dengan Benda Konkret

Anak-anak yang sedang berada pada tahap operasional konkret harus

bekerja dengan benda-benda konkret terlebih dahulu sebelum mereka dapat

menangkap dan memahami hal-hal yang bersifat abstrak. Hal ini merupakan

tugas dari guru IPA untuk menyediakan benda-benda yang dapat digunakan

oleh anak untuk membantu mereka dalam memahami konsep-konsep abstrak.

3. Perlunya berpkir sementara bekerja

Lingkungan belajar siswa harus dibuat sesuai dengan tahap perkembangan

kognitifnya karena hal ini akan membantu siswa untuk melangkah ke tahap

selanjutnya. Dalam hal ini, guru harus mengurangi ceramah dan memberi tahu

melainkan merancang kegiatan-kegiatan sesuai dengan tahap perkembangan

siswa yang mendorong siswa untuk mengamati, berpikir secara kritis dan

bekerja secara mandiri sehingga siswa dapat menemukan pengalaman

pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhannya.

2.1.7 Materi Rangka Manusia

Susilowati dan Wiyanto (2010: 2) menjelaskan bahwa rangka adalah

tulang-tulang yang saling berhubungan satu dengan yang lain secara teratur.

Sulistyanto dan Wiyono (2008: 3) mengatakan bahwa rangka adalah susunan


20

tulang yang membentuk kerangka tubuh. Pendapat lain menjelaskan bahwa

rangka adalah susunan tulang-tulang yang saling bersambungan satu sama lain

sehingga membentuk tubuh (Wahyono & Nurachmandani, 2008: 2). Dari

beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa rangka adalah kumpulan

tulang yang saling berhubungan satu dengan yang lain dan membentuk tubuh

manusia.

Bagian-bagian rangka manusia meliputi rangka kepala, rangka badan, dan

rangka anggota gerak. (Susilowati & Wiyanto, 2010: 3).

1. Rangka kepala (tengkorak)

Rangka kepala manusia tersusun dari tulang tengkorak yang berbentuk

pipih, saling menyatu dan saling berkaitan sehingga membentuk tempurung

kepala. Tulang tengkorak terdiri dari 2 bagian, yaitu tulang pelindung otak dan

tulang pembentuk wajah manusia. Tulang pelindung otak meliputi tulang dahi,

tulang pelipis, tulang kepala belakang, tulang ubun-ubun dan tulang baji.

Sedangkan pembentuk tulang wajah meliputi tulang rahang atas, tulang rahang

bawah, tulang hidung dan tulang mata.

Gambar 2.4 Rangka Kepala

Susilowati dan Wiyanto (2010: 4)


21

2. Rangka badan

Rangka badan tersusun dari tulang belakang, tulang rusuk, tulang dada,

tulang bahu, tulang tulang panggul.tulang selangka, ruas-ruas tulang leher,

tulang belikat, dan tulang kemaluan.

Gambar 2.5 Rangka Badan

Wahyono dan Nurachmandani (2008: 2)

3. Rangka Anggota Gerak

Rangka anggota gerak manusia terdiri dari anggota gerak atas dan anggota

gerak bawah. Anggota gerak atas meliputi bagian sepanjang tangan yang terdiri

dari tulang lengan atas, tulang hasta, tulang pengumpil, tulang pergelangan

tangan, tulang telapak tangan, dan tulang ruas jari tangan. Anggota gerak

bawah adalah bagian sepanjang kaki yang terdiri dari tulang paha, tulang

tempurung lutut, tulang kering, tulang betis, tulang pergelangan kaki, tulang

telapak kaki, dan tulang ruas jari kaki.


22

Gambar 2.6 Rangka Anggota Gerak

Wahyono dan Nurachmandani (2008:3)

2.2 Penelitian Yang Relevan

Peneliti menemukan beberapa penelitian yang terkait dengan hasil belajar

siswa dan metode Montessori. Penelitian yang berkaitan dengan hasil belajar

dilakukan oleh Veronika (2016). Sedangkan penelitian mengenai metode

Montessori dilakukan oleh Bernadeta (2015) dan Agustinus (2017). Veronika

(2016) melakukan penelitian mengenai peningkatan hasil belajar dan kemampuan

berpikir kritis siswa pada materi perkalian dan pembagian melalui model

pembelajaran kontekstual. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian

tindakan kelas. Teknik pengumpulan data penelitian ini meliputi observasi, tes

dan kuesioner. Langkah-langkah dalam model pembelajaran kontekstual adalah

sebagai berikut: mengaitkan, mengalami, mentransfer, bekerjasama, dan

mentransfer. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa

yang dapat dilihat dari kondisi awal rata-rata sebesar 65,68 dengan presentase

yang tuntas sebesar 45,45%. Pada siklus I terjadi peningkatan nilai sebesar 71,6

presentase jumlah siswa yang tuntas sebesar 75% dengan target sebesar 70.


23

Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 77,1 presentase

jumlah siswa yang tuntas 80% dengan target sebesar 75.

Bernadeta (2015) melakukan penelitian mengenai perbedaan prestasi belajar

siswa atas penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori pada

siswa kelas V SD Kanisius Sengkan. Jenis penelitian yang dipakai adalah quasi-

eksperimental dengan desain non-equivalent group-design. Populasi dan sampel

yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Kanisius Sengkan

yang terdiri dari 10 orang kelompok kontrol dan 10 orang kelompok eksperimen.

Instrumen yang digunakan berupa 10 soal pretest dan postest. Hasil penelitian ini

menunjukkan pengaruh penggunaan alat peraga mntessori terhadap prestasi

belajar siswa yang dapat diliat dari hasil posttest dimana rata-rata kelompok

eskperimen lebih tinggi dibanding skor rata-rata kelompok kontrol.

Agustinus (2017) melakukan penelitian mengenai pengembangan media

pembelajaran IPA SD materi rangka manusia berbasis media Montessori. Jenis

penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan dengan

menggunakan model sugiyono (2014) serta Borg dan Gall (Sukmadinata: 2010)

yang kemudian dimodifikasi menjadi 5 langkah yaitu potensi masalah,

perencanaan, pengembangan desain, validasi produk, dan uji coba terbatas. Hasil

dari penelitian ini menunjukkan kualitas yang baik dari alat peraga berbasis

montessori yang ditunjukkan dengan hasil validasi dimana skor rerata sebesar

3,85%. Uji coba terbatas menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa.

Selisih hasil pretest dan posttest sebesar 40.


24

Penelitian diatas menunjukkan peningkatan hasil belajar matematika dengan

menggunakan suatu metode yaitu metode kontekstual. Selain itu, ada juga

penelitian mengenai prestasi belajar pada mata pelajaran matematika dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori dan hasilnya

menunjukkan bahwa media ini memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar

matematika. Namun, belum ada penelitian yang meneliti pengaruh mengenai hasil

belajar pada mata pelajaran IPA. Ada salah satu dari penelitian diatas yang

meneliti mengenai pengembangan media pembelajaran berbasis metode

Montessori untuk mata pelajaran IPA namun belum pernah diuji cobakan. Peneliti

ingin mencoba mengujicobakan media tersebut untuk melihat pengaruhnya

terhadap hasil belajar IPA dengan melakukan penelitan berjudul pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi rangka

manusia terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V. Kerangka penelitian dalam

penelitian ini dapat dilihat di Literature Map pada gambar 2.7.

Gambar 2.7 Literature Map

Nugrahanto (2017)

Pengembangan

media

pembelajaran IPA

SD materi rangka

manusia berbasis

metode Montessori

Bernadeta (2015)

Perbedaan prestasi

belajar siswa atas

penggunaan alat

peraga matematika

berbasis metode

Montessori pada

siswa kelas V SD

Kanisius Sengkan

Veronika (2016)

Peningkatan hasil

belajar dan

kemampuan

berpikir kritis siswa

pada materi

perkalian dan

pembagian melalui

model pembelajaran

kontekstual

Briliani (2018)

Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode

Montessori materi rangka manusia terhadap hasil belajar

IPA siswa kelas V


25

2.3 Kerangka Berpikir

IPA (Ilmu pengetahuan alam) merupakan mata pelajaran yang memiliki

banyak sekali materi bersifat abstrak yang tidak dapat dilihat secara langsung oleh

siswa salah satu contohnya dalam materi rangka manusia di kelas V. Tentu sangat

sulit untuk siswa memahami sesuatu yang bahkan tidak bisa mereka lihat. Maka

dari itu, siswa membutuhkan suatu benda yang konkret untuk membantu mereka

mengetahui, merasakan, mengingat nama dan letak dari tulang-tulang di dalam

rangka manusia.

Media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah salah satu alternatif

yang sangat cocok untuk mengatasi masalah tersebut. Media berbasis metode

Montessori sendiri memiliki karakteristik auto-education dan auto-correction

sehingga anak dapat belajar secara mandiri dengan mengetahui kesalahan dari

aktivitas yang dilakukannya melalui pengendali kesalahan. Selain itu media ini

diperkuat dengan ciri lain yaitu menarik dan bergradasi sehingga pembelajaran

anak dapat semakin menyenangkan. Dengan demikian anak memiliki pengalaman

belajar dan akan menumbuhkan ingatan yang kuat karena mereka sudah

mengetahui secara konkret bukan dari mendengarkan penjelasan guru saja.

Berdasarkan penjelasan diatas, penelitian ini dilakukan untuk menjawab

permasalahan tentang kebutuhan penggunaan media pembelajaran dalam

pembelajaran di sekolah. Fokus penelitian ini adalah pengaruh penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap hasil belajar siswa dalam

materi rangka manusia pada mata pelajaran IPA.


26

2.4 Hipotesis

Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi rangka

manusia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.


27

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III akan membahas tentang jenis penelitian, desain penelitian, waktu,

tempat, subjek dan objek penelitian, variabel dan data penelitian, populasi dan

sampel penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen pengumpulan data, teknik

pengujian instrumen dan teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis quasi experimental

tipe non equivalent control group design. Menurut Sugiyono (2015: 72) di dalam

penelitian eksperimen terdapat suatu perlakuan sehingga dapat diartikan bahwa

penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari

pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Sugiyono (2015: 77) menjelaskan bahwa quasi eksperimental design adalah

metode penelitian yang mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi

sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi

pelaksanaan eksperimen. Disebut quasi exsperimental karena tidak

memungkingkan dilakukan penempatan kelompok mana yang mendapatkan

perlakuan dan kelompok mana yang merupakan pengendali secara random.

Perlakuan yang dikenakan berupa pembelajaran IPA menggunakan media

berbasis Montessori. Kelompok yang dikenai perlakuan disebut dengan kelompok

eksperimen sedangkan kelompok yang tidak dikenai perlakuan disebut kelompok

kontrol.


28

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah non-equivalent group design. Penggunaan desain

ini dikarenakan subjek penelitian yang tidak sejenis yang dapat dilihat dari

perbedaan jumlah dan karakteristik siswa di setiap kelas. Pada desain penelitian

ini, kedua subjek diberikan pretest terlebih dahulu untuk mengukur kemampuan

awal. Kemudian hasil pretest kedua subjek tersebut menjadi pembanding

kemampuan awal. Langkah selanjutnya adalah pemberian perlakuan khusus yaitu

penggunaan media pembelajaran berbasis Montessori pada pembelajaran IPA

kepada kelompok eksperimen sedangkan pembelajaran kelompok kontrol

dilakukan seperti biasa tanpa penggunaan media berbasis Montessori. Guru yang

berperan dalam pembelajaran kedua kelompok ini hanya satu orang. Hal ini

dilakukan untuk menghindari perlakuan yang tidak sejalan dengan penelitian.

Sebagai langkah akhir, kedua kelompok diberi posttest untuk melihat ada atau

tidaknya pengaruh atas tindakan yang dilakukan pada kelas eksperimen. Desain

penelitian ini dapat diihat pada gambar 3.1

Gambar 3.1 : Desain Penelitian (Sugiyono,2015 : 79)

Keterangan :

O₁ = Hasil pretest kelompok eskperimen

O₂ = Hasil posttest kelompok eksperimen

X = Perlakuan

O₃ = Hasil pretest kelompok kontrol

O₄ = Hasil posttest kelompok kontrol

O₁ X O₂

----------------------

O₃ O₄


29

Instrumen yang digunakan untuk pretest dan posttest adalah soal yang sama.

Huruf X melambangkan adanya perlakuan berupa penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap kelompok eksperimen.

Sedangkan huruf X tidak muncul pada kelompok kontrol karena tidak dilakukan

perlakuan.

3.3 Setting Penelitian

3.3.1 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 3 hari pada bulan oktober 2017. Untuk

menghindari terjadinya bias penelitian, perlakuan yang diberikan pada kelompok

kontrol dan eksperimen dilakukan secara beriringan. Waktu pengambilan data

disesuaikan dengan jadwal di sekolah. Jadwal pengambilan data dapat dilihat pada

tabel 3.1.

Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data

Kelompok

Hari, Tanggal Perte-

muan

Kegiatan Alokasi

Waktu

Eksperimen Senin, 9

Oktober 2017

1 Pengamatan kelas dan

pemberian pre-test

1 JP

Selasa, 10

Oktober 2017

2 Pengenalan alat dan pemberian

materi

2 JP

Rabu, 11

Oktober 2017

3 Siswa menggunakan alat peraga

secara mandiri untuk

mengerjakan soal mengenai

rangka kepala manusia dan

dilanjutkan dengan pemberian

post-test

3 JP

Kontrol Senin, 9

Oktober 2017

1 Pengamatan kelas dan

pemberian pre-test

1 JP

Rabu, 11

Oktober 2017

2 Pemberian materi rangka

kepala manusia dan dilanjutkan

dengan pemberian post-test

4JP


30

3.3.2 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Banyubiru 2 yang beralamat di dusun

Karanganyar keluruhan Banyubiru, kecamatan Dukun, kabupaten Magelang, Jawa

Tengah.

3.3.3 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Banyubiru 2 yang

berjumlah 61 orang yang terdiri dari kelas A dan B. Kelas A merupakan

kelompok eksperimen dan kelas B adalah kelompok kontrol.

3.3.4 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengaruh penggunaan media pembelajaran

berbasis Montessori materi rangka manusia terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh

media dilihat dari hasil pretest dan posttest.

3.4 Variabel dan Data Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas (variabel

independen),Variabel terikat (variabel dependen), dan variabel kontrol. Menurut

Farhadi (dalam Sugiyono, 2015: 38) Variabel adalah atribut seseorang atau obyek

yang memiliki variasi. Atribut atau objek tersebutlah yang kemudian akan

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari agar mendapatkan informasi untuk

kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015: 38). Dapat disimpulkan bahwa

variabel dalam penelitian adalah suatu atribut dari orang atau obyek yang


31

memiliki variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik

kesimpulannya.Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori. Variabel bebas merupakan

variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya

variabel terikat (Sugiyono, 2015: 39).

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Variabel

terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya

variabel bebas (Sugiyono, 2015: 39). Penelitian ini ingin melihat ada tidaknya

pengaruh yang ditimbulkan oleh media pembelajaran berbasis metode Montessori

terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA.

Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah guru, materi pelajaran dan jumlah

jam pelajaran. Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan sehingga

pengaruh variabel bebas teradap variabel terikat tidak dipengaruhi oleh faktor luar

yang tidak diteliti (Sugiyono, 2015: 41). Dalam penelitian ini semua variabel

kontrol dibuat sama. Guru yang mengajar di kedua kelas hanya 1 guru dan

merupakan orang yang sama. Materi pelajaran yang diajarkan adalah materi

rangka manusia. Jumlah jam pelajaran dibuat sama yaitu pretest 1 jam, pemberian

materi 2 jam, dan posttest 1 jam. Hal yang membedakan dalam penelitian ini

adalah adanya perlakuan menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori pada kelompok eksperimen sedangkan kelompok kontrol tidak.


32

3.5 Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Banyubiru

Muntilan yang berjumlah 61 orang. Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas obyek atau subyek yang memiliki karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono, 2015: 80).

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA dan VB. Kelas VA sebagai

kelompok eksperimen dan kelas VB sebagai kelompok kontrol. Sampel adalah

bagian dari jumlah yang ada pada populasi (Sugiyono, 2015: 81). Teknik yang

digunakan untuk memilih sampel pada penelitian ini adalah probability sampling.

Probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan

peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota

sampel (Sugiyono, 2015: 81). Teknik pemgambilan data yang digunakan adalah

simple random sampling. Teknik random sampling ini dikatakan sederhana

karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada di dalam populasi tersebut (Sugiyono, 2015: 82).

Penentuan kelas untuk kelompok kontrol dan eksperimen dilakukan secara acak

dengan cara mengundi.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan

nontes. Tes adalah sederet pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, atau bakat yang dimiliki oleh


33

individu atau kelompok (Arikunto, 1986: 26). Teknik tes yang digunakan dalam

penelitian ini berupa pemberian tes prestasi untuk mengukur hasil belajar siswa.

Tes prestasi ini terdiri dari soal pretest dan posttest yang berupa soal isian singkat.

Soal pretest diberikan untuk mengetahui kondisi awal siswa sebelum diberikan

perlakuan. Sedangkan soal posttest diberikan setelah pemberian perlakuan untuk

melihat hasil yang ditimbulkan dari perlakuan tersebut. Perlakuan yang

dimaksudkan adalah pelaksanaan pembelajaran menggunakan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori. Kedua kelas yang digunakan

diundi terlebih dahulu untuk menentukan mana yang menjadi kelompok

eksperimen dan menjadi kelompok kontrol. Selanjutnya, kelompok eksperimen

akan mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, sedangkan pembelajaran di

kelompok kontrol dilakukan seperti biasa tanpa menggunakan media

pembelajaran berbasis metode Montessori.

Selain menggunakan teknik tes, peneliti juga mengumpulkan data dengan

teknik nontes berupa wawancara dan observasi untuk melengkapi hasil penelitian.

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

mengajukan pertanyaaan kepada responden dan kemudian jawaban-jawaban dari

responden dicatat atau direkam (Hasan, 2002: 85). Sugiyono (2015: 138)

mengatakan ada 2 jenis wawancara yaitu wawancara terstruktur dan tidak

tersruktur. Wawancara terstruktur dilakukan dengan memberikan pertanyaan

sesuai dengan pedoman yang sudah dibuat berdasarkan kebutuhan penelitian.

Pertanyaan ini diajukan kepada responden dan dicatat jawabannya. Sedangkan


34

wawancara tidak terstruktur, tidak menggunakan pedoman wawancara yang

sistematis untuk pengumpulan datanya. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan

wawancara dengan kepala sekolah dan guru mengenai penggunaan media

pembelajaran dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa dengan pedoman

yang sudah dibuat.

Selain melakukan wawancara, peneliti juga melakukan observasi di kelas

untuk melihat langsung bagaimana kondisi kelas yang akan digunakan untuk

penelitian. Menurut (Arikunto, 1986: 24) observasi adalah suatu teknik yang

dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan

secara sistematis. Berdasarkan cara pengamatan yang dilakukan, observasi dibagi

menjadi dua, yaitu observasi terstruktur dan observasi tidak terstruktur. Observasi

terstruktur dilakukan dengan menggunakan pedoman pengamatan berdasarkan

kerangka kerja yang berisi faktor-faktor yang telah diatur kategorisasinya. Isi dan

keluasan materi observasi telah ditetapkan dan dibatasi dengan jelas dan tegas.

Sedangkan observasi tidak terstruktur dilakukan tanpa adanya pedoman

pengamatan yang mana kegiatan observer hanya dibatasi oleh tujuan observer itu

sendiri.

Apabila dilihat dari pelaksanaanya, observasi dapat dilakukan melalui tiga

cara, yaitu observasi langsung yang dilakukan terhadap objek yang diselidiki,

observasi tidak langsung yang dilakukan melalui perantara teknik maupun alat

tertentu, dan observasi partisipasi yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian

atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti. Dalam penelitian ini,

peneliti melakukan observasi terstruktur dengan lembar pedoman pengamatan


35

yang telah disiapkan dan dilakukan secara langsung sebelum pelaksanaan

penelitian.

3.7 Instrumen Pengambilan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes prestasi berupa

41 butir soal yang terbagi ke dalam 21 soal pretest dan 20 soal posttest dengan 4

indikator. Data hasil pretest dan posttest ini digunakan untuk melihat hasil belajar

siswa dan pengaruh penggunaan media pembelajaran IPA berbasis Metode

Montessori.

Berikut adalah kisi-kisi soal tes yang digunakan dalam penelitian ini.

SK : 1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya serta pemeliharaannya

KD : 1.1 Mendeskripsikan hubungan anatara struktur kerangka tubuh manusia

dengan fungsinya. Untuk lebih lanjut, kisi-kisi soal pretest dan posttest dapat

dilihat pada tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kisi-kisi soal pretest dan posttest

Kisi-kisi Soal Pretest

Indikator Nomor Aitem Jumlah

Menyebutkan bagian-bagian dari rangka kepala

manusia

6, 7, 8, 9, 10 5

Mengidentifkasi letak dari bagian-bagian rangka

kepala manusia

1, 2, 3, 4,5 5

Menjelaskan fungsi dari setiap bagian rangka kepala

manusia

11, 12, 13,

14, 15

5

Menjelaskan fungsi dari tulang penyusun rangka 16, 17, 18,

19, 20, 21

6


36

Selain menggunakan instrument tes, peneliti juga menggunakan instrumen

nontes. Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini berupa rencana

pembelaksanaan pembelajaran, lembar wawancara dan lembar observasi. Rencana

pelaksanaan pembelajaran berisi gambaran umum kegiatan pembelajaran di kelas

ekperimen dan kelas kontrol. Perbedaan pada kegiatan pembelajaran dibedakan

dengan penggunaan media pembelajaran berbasis Montessori di kelas ekperimen

sedangkan pembelajaran di kelas kontrol dilakukan seperti biasa tanpa

menggunakan media pembelajaran berbasis Montessori. Pedoman wawancara dan

observasi dapat dilihat pada tabel 3.3 dan 3.4.

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara

Kisi-kisi Soal Post-test

Indikator Nomor Aitem Jumlah

Menyebutkan bagian-bagian dari rangka kepala

manusia

5, 6, 7, 8, 9,

10

6

Mengidentifkasi letak dari bagian-bagian rangka

kepala manusia

1, 2, 3, 4 4

Menjelaskan fungsi dari setiap bagian rangka kepala

manusia

11, 12, 13 3

Menjelaskan fungsi dari tulang penyusun rangka 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20

7

NO PERTANYAAN JAWABAN

1 Apa saja prestasi akademik yang sudah

dicapai SDN Banyubiru 2 ?

2 Apa saja prestasi non akademik yang sudah

dicapai SDN Banyubiru 2 ?

3 Bagaimana hasil belajar/UN untuk materi

IPA di SDN Banyubiru 2 ?

4 Apa saja media pembelajaran IPA yang ada

di SDN Banyubiru 2 ?

5 Bagaimana keadaan media tersebut apakah

terawat atau tidak?


37

Tabel 3.4 Pedoman Observasi

3.8 Teknik Pengujian Instrumen

Bagian ini akan membahas teknik pengujian instrument yang meliputi uji

validitas dan reliabilitas.

1. Uji Validitas Instrumen

Uji validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan

atau keabsahan suatu alat ukur (Arikunto, 1986: 58). Validitas menurut Azwar

(2008: 5) merupakan ketepatan instrumen dalam melakukan fungsinya. Suatu

instrumen dapat dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang hendak diukur

dengan tepat (Widiyoko, 2009: 128).

6 Darimana asal media IPA di SDN

Banyubiru 2 ? Apakah hibah atau buatan

sendiri?

7 Apakah guru saat mengajar IPA selalu

menggunakan media?

6 Bagaimana respon siswa ketika guru

mengajar menggunakan media?

7 Bagaimana pemahaman siswa ketika guru

mengajar IPA menggunakan media?

8 Bagaimana pemahaman siswa ketika guru

mengajar IPA tidak menggunakan media?

9 Apa latar belakang siswa SDN Banyubiru 2

secara umum?

No Yang Diamati Pilihan Jawaban

Ya Tidak

1. Guru menggunakan media pembelajaran untuk menjelaskan materi

pembelajaran.

2. Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media.

3. Media tersedia di dalam kelas.

4. Menggunakan media secara efektif dan efisien.

5. Siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi.

6. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media.

7. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam mengikuti

pembelajaran.


38

Azwar (2008: 45-51) menggolongkan tipe validitas dalam tiga kategori, yaitu

validitas isi, validitas konstruk dan validitas kriteria. Validitas isi dilakukan untuk

mengukur sejauh mana aitem-aitem dalam tes mencakup keseluruhan isi objek

yang hendak diukur. Pada validitas isi, dilakukan analisis rasional lewat expert

judgement. Instrumen yang diuji menggunakan validitas isi dalam penelitian ini

berupa rencana pelaksanaan pembelajaran dan soal tes prestasi. Validitas isi

dilakukan oleh 2 orang expert judgement yaitu guru kelas yang menguasai bidang

IPA.

Pada validasi untuk rencana pelaksanaan pembelajaran, para ahli memberikan

skor pada lembar validasi dengan rentang 1 sampai 4. Bobot 1 berarti kurang

sekali, bobot 2 berarti kurang, bobot 3 berarti baik, dan bobot 4 berarti baik

sekali. Para ahli juga memberikan komentar secara tertulis pada kolom yang

sudah disediakan di lembar validasi. Kriteria yang digunakan dalam pengambilan

keputusan adalah jika nilai setiap komponen > 3 dan mendapatkan komentar

postif maka tidak perlu dilakukan revisi. Jika terdapat nilai< 3 pada indikator

komponen, maka harus dilakukan revisi terhadap rencana pelaksanaan

pembelajaran. Angka 3 dipilih karena sudah masuk pada kriteria baik. Hasil uji

validitas isi dapat dilihat pada tabel 3.5.

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Isi RPP

Indikator Komponen Validator 1 Validator 2

Skor

1 1 4 4

2 4 4

2 1 3 4

2 3 3

3 4 3

4 3 4


39

Indikator Komponen Validator 1 Validator 2

3 1 3 3

2 3 3

3 4 4

4 3 4

4 1 4 3

2 3 4

3 3 4

5 1 4 3

2 3 4

3 4 3

4 3 3

Jumlah Skor 58 60

Berdasarkan tabel di atas, nilai yang diperoleh dari ahli 1 dan 2 pada setiap

indikator komponen tidak ada yang < 3. Maka instrument ini dapat dikatakan

valid dan tidak perlu dilakukan revisi.

Validitas isi juga dilakukan untuk soal tes prestasi. Hasil dianalisis untuk

dicari rata-rata tiap komponen penilaiannya. Kriteria yang digunakan adalah bobot

1 berarti sangat tidak sesuai, bobot 2 berarti kurang sesuai, bobot 3 berarti cukup

sesuai, bobot 4 berarti sudah sesuai, dan bobot 5 berarti sangat sesuai dengan

indikator dan materi. Kriteria skor yang digunakan dalam penelitian ini adalah

jika jumlah rata-rata setiap indikator > 80 maka instrumen dapat dikatakan valid

atau berarti setiap komponen indikator mendapatkan nilai > 4. Angka 4 dipilih

karena sudah bermakna baik. Berikut adalah hasil uji validitas instrument soal

yang dapat dilihat pada tabel 3.6 dan 3.7.


40

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Soal Pretest

Tabel Hasil Uji Validitas isi soal pretest

Validator Indikator Nomor Soal Rata-rata

Ahli/ Guru 1 1 18, 19, 20, 21, 22, 25 90

2 2, 3, 16 100

3 1,4, 5, 8, 15, 17, 23, 24 89

4 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 88

5 14 90

Ahli/ Guru 2 1 18, 19, 20, 21, 22, 25 90

2 2, 3, 16 87

3 1,4,5, 8, 15, 17, 23, 24 93

4 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 93

5 14 100

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Soal Posttest

Berdasarkan data pada tabel di atas, rerata yang diperoleh dari ahli 1 dan 2

menunjukkan angka >80 pada setiap komponen indikator. Maka dapat dikatakan

bahwa instrumen soal ini valid dan tidak perlu dilakukan revisi. Selanjutnya

adalah uji validitas konstruk. Validitas konstruk digunakan untuk mengetahui

sejauh mana tes dapat mengungkap suatu tujuan instruksional. Tujuan

Tabel Hasil Uji Validitas isi soal post-test

Validator Indikator Nomor Soal Rata-rata

Ahli/ Guru 1 1 18, 19, 20, 21, 22, 25 97

2 2, 3, 16 100

3 2, 3, 16, 5, 6, 8, 15, 17,

22, 23

97

4 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13 90

5 14 80

Ahli/ Guru 2 1 18, 19, 20, 21, 22, 25 83

2 2, 3, 16 100

3 2, 3, 16, 5, 6, 8, 15, 17,

22, 23

93

4 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 90

5 14 80


41

instruksional yang dimaksud berupa indikator yang ingin dicapai dari tes prestasi

mengenai materi rangka manusia.

Instrumen soal tes prestasi terdiri dari 50 butir soal yang mengandung 4

indikator mengenai materi rangka manusia. Masing-masing 25 soal untuk pretest

dan post-test. Instrumen Soal ini diujicobakan pada siswa kelas VI SDN Deresan

yang terletak di kabupaten Sleman. Alasan dipilihnya SDN Deresan untuk uji

coba instrumen didasari oleh kesamaan karakteristik dengan SDN Banyubiru 2.

Kedua sekolah ini sama-sama terletak di daerah kabupaten, kurikukum yang

digunakan kedua sekolah ini adalah kurikulum KTSP, dan latar belakang siswa

masuk kedalam golongan menengah kebawah. Subjek yang dipakai untuk uji

validasi ini adalah siswa kelas VI SDN Deresan sebanyak 30 orang.

Untuk mempermudah penghitungan, peneliti menggunakan progam komputer

SPSS 16. Kriteria yang digunakan untuk menentukan valid tidaknya suatu aitem

adalah jika harga r hitung > r tabel (Sugiyono, 2015: 128). Nilai r produk momen

untuk taraf signifikansi 5% dengan jumlah N = 30 adalah 0, 361. Maka, jika r

hitung > 0,361 soal tersebut dinyatakan valid. Namun jika r hitung < 0,361 soal

tersebut dinyatakan tidak valid. Berikut adalah hasil uji validitas soal pretest dan

post-test yang dapat dilihat pada tabel 3.8 dan 3.9.

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Soal Pretest

Tabel Uji Validitas Pretest Nomor

Soal

r hitung

SPSS

r table Validasi 0,005

1 0,520 0,361 Valid

2 0,372 0,361 Valid

3 0,372 0,361 Valid

4 0,558 0,361 Valid


42

5 0,698 0,361 Valid

6 0,358 0,361 Tidak valid

7 0,553 0,361 Valid

8 0,401 0,361 Valid

9 0,659 0,361 Valid

10 0,299 0,361 Tidak valid

11 0,452 0,361 Valid

12 0,529 0,361 Valid

13 0,631 0,361 Valid

14 0,386 0,361 Valid

15 0,335 0,361 Tidak valid

16 0,580 0,361 Valid

17 0,472 0,361 Valid

18 0,474 0,361 Valid

19 -111 0,361 Tidak valid

20 0,607 0,361 Valid

21 0,628 0,361 Valid

22 0,448 0,361 Valid

23 0,583 0,361 Valid

24 0,583 0,361 Valid

25 0,395 0,361 Valid

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Soal Post-test

Tabel Uji Validitas Post-test

Nomor

Soal

r hitung SPSS r table Validasi 0,005

1 0,471 0,361 Valid


3 0,485 0,361 Valid

4 0,595 0,361 Valid

5 0,586 0,361 Valid

6 0,375 0,361 Valid

7 0,290 0,361 Tidak Valid

8 0,529 0,361 Valid

9 0,646 0,361 Valid

10 0,368 0,361 Valid

11 0,422 0,361 Valid

12 0,441 0,361 Valid

13 0,482 0,361 Valid

14 0,176 0,361 Tidak Valid

15 -0,076 0,361 Tidak valid

16 0,623 0,361 Valid

17 0,360 0,361 Tidak Valid

18 0,489 0,361 Valid


43

19 0,391 0,361 Valid

20 0,470 0,361 Valid

21 0,598 0,361 Valid

22 0,470 0,361 Valid

23 0,636 0,361 Valid

24 0,494 0,361 Valid

25 0,547 0,361 Valid

Berdasarkan tabel di atas, terdapat 21 aitem soal pretest yang valid dan 20

aitem soal valid untuk posttest. Soal yang sudah valid adalah soal yang diujikan di

dalam penelitian.

Tipe validitas yang terakhir adalah validitas berdasar kriteria. Validtas kriteria

ini menghendaki tersedianya kriteria eksternal yang dapat dijadikan dasar

pengujian skor tes. Kriteria yang dimaksud adalah variabel prilaku yang akan

diprediksikan oleh skor tes atau suatu ukuran lain yang relevan. Namun, dalam

penelitian ini peneliti tidak menggunakan tipe validitas ini karena tidak ada faktor

eksternal yang ingin diukur selain hasil belajar siswa.

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Menurut Azwar (2008 : 4) reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu

pengukuran dapat dipercaya . Setiap alat ukur harus memiliki kemampuan untuk

memberikan hasil pengukuran yang relatif konsisten dari waktu ke waktu. Maka

suatu instrumen dapat dikatakan memiliki tingkat reliabilitas yang memadai jika

aspek yang diukur beberapa kali hasilnya relatif sama.

Dalam menentukan reliabilitas aitem yang diambil hanya aitem yang valid

saja. Dalam penelitian ini jumlah soal yang valid adalah 21 untuk pretest dan 20

untuk posttest. Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas adalah


44

Alpha Cronbach dengan menggunakan progam komputer SPSS 16. Sebuah soal

dapat dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach Alpha lebih dari 0,60 (Ghozali,

2006: 42). Berikut adalah hasil uji reliabilitas soal pretest dan posttest dapat

dilihat pada tabel 3.10.

Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas

3.9 Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan penelitian sudah

tercapai, yaitu untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran

berbasis metode Montessori terhadap hasil belajar siswa kelas V. Analisis data ini

dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS 16 dengan tingkat

kepercayaan 95%. Data yang diperoleh dari pengujian adalah sebagai berikut:

3.9.1 Uji Pengaruh Perlakuan

3.9.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data

Menurut Sunjoyo (2013: 59) uji normalitas dilakukan untuk melihat nilai

residual terdistribusi normal atau tidak. Data yang yang diperoleh dari hasil uji

normalitas inilah yang akan menentukan jenis statistik yang akan digunakan untuk

menganalisis data lainnya. Uji normalitas data dilakukan dengan uji statistik

Kolmogorov-Smirnov. Untuk menguji normalitas distribusi populasi diajukan

hipotesis sebagai berikut :

Aspek Sig.(2-tailed) Kategori

Pretest 0,986 Reliabel

Posttest 0,852 Reliabel


45

H0 :Data berasal dari populasi berdistribusi normal

H1 :Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal

Kriteria pengambilan keputusan adalah jika harga sig.(2-tailed) > 0,05

maka H1 diterima atau dengan kata lain data terdistribusi normal. Namun, jika

harga sig(2-tailed) < 0,05 maka H1 ditolak atau dengan kata lain data dinyatakan

berdistribusi tidak normal (Sarwono, 2010: 25).

3.9.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal dilakukan dengan melakukan uji

perbandingan skor pretest dari kelompok eksperimen dan kontrol. Hal ini

bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh setiap kelas

sehingga memungkinkan untuk melakukan perbadingan terhadap keduanya.

Jika pada pengujian normalitas data terdistribusi normal, maka teknik

analisis yang digunakan adalah Independent samples t-tes. Namum, apabila data

terdistribusi tidak normal, maka teknik analisis yang digunakan menggunakan

Mann-Whitney U-test karena teknik analisis ini tidak memerlukan syarat data

harus terdistribusi normal. Hipotesis yang diajukan untuk pengambilan keputusan

adalah sebagai berikut:

H0: Data berasal dari populasi bervarian homogen

H1: Data berasal dari populasi tidak bervarian homogen

Kriteria pengambilan keputusannya adalah jika nilai sig.(2-tailed)> 0,05

maka H0 diterima yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa


46

keduanya memiliki kemampuan awal yang sama. Namun, jika nilai sig(2-

tailed)<0,05 maka H0 ditolak yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara

pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan kata lain keduanya

memiliki kemampuan awal yang berbeda (Priyatno, 2012 : 137-141).

3.9.2 Analisis Lebih Lanjut

3.9.2.1 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest

Uji selisih skor pretest dan posttest ini dilakukan untuk mengetahui apakah

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori berpengaruh

terhadap hasil belajar IPA. Rumus yang digunakan adalah dengan mengurangkan

rerata skor posttest dan rerata skor pretest kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol. Jika data terdistribusi normal, maka digunakan teknik analisis

Independent samples t-test. Tapi jika data terdistribusi tidak normal, teknik

analisis yang digunakan adalah Mann-Whitney test. Hipotesis yang digunakan

untuk pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:

H0: Tidak ada perbedaan selisih pretest dan posttest pada kelompok eksperimen

dan kontrol

H1: Terdapat perbedaan selisih pretest dan posttest pada kelompok eksperimen

dan kontrol

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika harga

sig.(2-tailed) > 0,05 maka H0 diterima, artinya tidak ada perbedaan yang

signifikan antara selisih skor pretes-posttest pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol atau dapat dikatakan penggunaan media pembelajaran IPA


47

berbasis metode Montessori tidak berpengaruh pada hasil belajar siswa.

Sebaliknya, jika harga sig.(2-tailed) < 0,05 maka H1 diterima, artinya ada

perbedaan yang signifikan antara selisih skor pretest-posttest pada kelompok

eksperimen dan kontrol atau dapat dikatakan penggunaan media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

(Priyatno, 2012: 137-141).

3.9.2.2 Uji Peningkatan Skor Pretest dan Posttest

Uji peningkatan skor pretest ke post-test dilakukan untuk mengetahui

apakah terjadi peningkatan skor yang signifikan dari skor pretest ke posttest. Uji

peningkatan ini dilakukan pada kedua kelompok eksperimen dan kontrol. Jika

data terdistribusi normal maka digunakan teknik analisis Paired samples t-test.

Jika data terdistribusi tidak normal digunakan teknik analisis Wilcoxon signed

rank test. Hipotesis yang diajukan untuk pengambilan keputusan adalah sebagai

berikut:

H0: Tidak ada peningkatan skor pretest ke posttest

Ha: Terdapat peningkatan skor pretest ke posttest

Kriteria yang digunakan menurut Priyatno (2012: 141-145) adalah jika

harga sig.(2-tailed) > 0,05 maka Ha ditolak,artinya tidak ada perbedaan yang

signifikan antara skor pretes dan posttest pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol atau dapat dikatakan tidak terdapat peningkatan skor yang

signifikan antara skor pretest dan post-test kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Sebaliknya, jika harga sig.(2-tailed) < 0,05 maka Ha diterima, artinya ada


48

r =√𝑡²

𝑡2+𝑑𝑓

perbedaan yang signifikan antara skor pretest ke post-test pada kelompok

eksperimen dan kontrol atau dapat dikatakan terdapat peningkatan skor yang

signifikan dari skor pretest ke post-test. Untuk mengetahui presentase peningkatan

skor pretest ke posttest digunakan rumus sebagai berikut :

Peningkatan = (𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡)

𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 X 100%

3.9.2.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan (effect size)

Uji besar pengaruh perlakuan bertujuan untuk mengetahui besar pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap hasil

belajar IPA siswa. Menurut Field (2008: 56-57) uji pengaruh perlakuan adalah

suatu ukuran objektif dan terstandarisasi untuk megetahui besarnya efek yang

dihasilkan.

Uji besar pengaruh perlakuan dilakukan dengan menggunakan koefisien

korelasi dari pearson dengan kriteria r = 0,10 atau setara dengan 1% pengaruh

yang diakibatkan oleh pengaruh variabel independen atau dapat dikatakan efek

kecil, r = 0,30 yang setara dengan 9% atau dapat dikatakan efek sedang, dan r =

50 yang setara dengan 25% atau dapat dikatakan efek besar. Jika data

terdistribusi normal, cara untuk mengetahui koefisien korelasi adalah dengan

menggunakan rumus sebagi berikut ( Field, 2009: 332).

Gambar 3.2 Rumus Besar efek (effect size) untuk data normal


49

Keterangan:

r = Besarnya efek yang menggunakan koefisien korelasi pearson

t = Harga uji t

df = Derajad kebebasan

Jika data terdistribusi tidak normal maka digunakan rumus sebagai berikut

(Field, 2009: 550).

r = 𝑍

√𝑁

Gambar 3.3 Rumus efek (effect size) untuk data tidak normal

Keterangan:

r = Besarnya efek yang menggunakan korelasi pearson

Z = Harga konversi standar deviasi (dari uji statistic Wilcoxon)

N = Jumlah total observasi (2 x jumlah siswa)

3.9.2.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Untuk mengetahui sensitivitas perbedaan perlakuan dari penelitian

eksperimental, dianjurkan untuk melakukan post-test II sesudah post-test I

(Krathwohl, 2004: 546). Hal ini bertujuan untuk mengetahui retensi pengaruh

perlakuan. Posttest II dilakukan satu bulan setelah dilakukannya posttest I.

Pemberian posttest II ini berlaku untuk kelompok eksperimen maupun kelompok

kontrol untuk melihat apakah pengaruh yang ditimbulkan post-test II masih sekuat

post-test I.


50

Sebelum diuji, data hasil post-test II diuji normalitasnya terlebih dahulu.

Apabila data terdistribusi normal, digunakan statistik parametrik dengan teknik

analisis Paired samples t-test. Jika data terdistribusi tidak normal, digunakan

statistik non-parametrik dengan teknik analisis Wilcoxon signed ranks test.

Kriteria yang digunakan dalam pengambilan keptususan adalah jika harga sig.(2-

tailed) > 0,05 diartikan tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor post-test I

dan post-test II pada kelompok eksperimen dan kontrol. Jika harga sig.(2-tailed) <

0,05 berarti ada perbedaan yang signifikan antara skor post-test I dan post-test II

pada kelompok eksperimen atau dengan kata lain terjadi penurunan/peningkatan

skor yang signifikan dari post-test I ke post-test II.

Untuk mengetahui presentase peningkatan skor posttest I ke post-test II

digunakan rumus sebagai berikut:

Peningkatan = = (𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡2−𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡1)

𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡1 X 100%


51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Pada bagian ini akan dipaparkan hasil analisis statistik. Analisis statistik pada

penelitian ini menggunakan program komputer IBM SPSS Statistic 16 dengan

tingkat kepercayaan 95%.Penelitian ini membahas pengaruh penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap hasil belajar IPA siswa kelas

V. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori sedangkan variabel terikatnya adalah hasil

belajar siswa.

4.1.1 Uji Pengaruh Perlakuan

4.1.1.1 Uji Normalitas

Dalam pengujian normalitas, data diperoleh dengan menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji ini selanjutnya menentukan jenis statistik yang

digunakan. Pengambilan keputusan untuk uji normalitas ini didasarkan pada

kriteria yaitu jika sig. (2-tailed) > 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal

(Sarwono, 2010: 25). Berdasarkan kriteria di atas hasil uji normalitas yang

diperoleh dapat dilihat pada tabel 4.1.


52

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas

Tabel Uji Normalitas

No. Aspek Signifikan (2-

tailed)

Keterangan

1 Pre-test kelompok

eksperimen

0,04 Tidak Normal

2 Pre-test kelompok kontrol 0,09 Normal

3 Post-test kelompok

eksperimen

0,005 Tidak Normal

4 Post-test kelompok kontrol 0,058 Normal

5 Post-test 2 kelompok

eksperimen

0,012 Tidak Normal

6 Post-test 2 kelompok

control

0,038 Tidak Normal

7 Selisih pre-test dan post-

test kelompok eksperimen

0,001 Tidak Normal

8 Selisih pre-test dan post-

test kelompok kontrol

0,000 Tidak Normal

Berdasarkan data di atas diperoleh hasil uji normalitas pretest dan posttest

kelompok kontrol diatas 0,05 yang berarti data berdistribusi normal. Sedangkan

untuk data lainnya di bawah 0,05 yang berarti data berdistribusi tidak normal.

Oleh karena itu, uji statistik selanjutnya menggunakan uji statistik non parametrik

karena uji statistik ini tidak mensyaratkan data harus berdistribusi normal.

4.1.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal ini dilakukan untuk memastikan bahwa

sampel yang digunakan dalam penelitian memiliki kemapuan awal yang sama.

Sebelumnya, kedua kelas diberikan soal pretest. Kemudian data pre-test kedua

kelas diuji dengan menggunakan statistik non-parametrik Mann-whitney test.

Kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai signifikansi < 0,05 maka

dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah tidak


53

sama. Sebaliknya jika nilai signifikansi > 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari

dua data atau lebih kelompok populasi data adalah sama. Berikut adalah tabel

hasil uji perbandingan skor pretest kemampuan awal.

Tabel 4.2 Hasil Uji Kemampuan Awal

Hasil Pretest Sig.(2 tailed) Keterangan

Kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol

0,250 Tidak berbeda

Berdasarkan analisis uji skor pretest, nilai signifikansi sebesar 0,250 atau >

0,05. Maka dapat dikatakan tidak ada perbedaan antara hasil pretest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol sehingga kedua kelompok memiliki

kemampuan awal yang sama dan dapat dibandingkan.

4.1.2 Analisis Lebih Lanjut

4.1.2.1 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest

Uji selisih skor pretest dan posttest dilakukan untuk mengetahui apakah

penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Uji selsish skor pretest dan posttest I pada kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan menggunakan uji statistic

non-parametrik yaitu Man-Whitney test. Kriteria yang digunakan untuk menarik

kesimpulan adalah jika harga sig.(2-tailed) > 0,05 maka tidak ada perbedaan yang

signifikan antara selisih skor pretes-posttest pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol atau dapat dikatakan penggunaan media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori tidak berpengaruh pada hasil belajar siswa.

Sebaliknya, jika harga sig.(2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara selisih skor pretest dan post-test pada kelompok eksperimen dan


54

kontrol atau dapat dikatakan penggunaan media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Priyatno, 2012: 137-

141). Berikut adalah tabel hasil uji selisih skor pretest dan posttest dapat dilihat

pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Hasil Uji Selisih Skor Pretest dan Post-test

Berdasarkan analisis uji selisih skor diperoleh nilai sig.(2-tailed) 0,003

(atau< 0,05). Maka dapat dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan antara

selisih skor pretest-posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Berikut adalah perbandingan selisih skor pretest ke posttest I pada kelompok

eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada grafik 4.1.

Grafik 4.1 Perbandingan Kelompok Eksperimen dan Kontrol

55.26

46.86

42

44

46

48

50

52

54

56

eksperimen kontrol

Selisih skor

Nilai

Hasil Uji Selisih Sig.(2-tailed) Keterangan

Selisih skor evaluasi kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol

0,003 Berbeda


55

Grafik 4.1 menunjukkan perbandingan selisih skor pretest-posttest kelas

ekperimen dan kelas kontrol yang didapatkan dari rerata nilai posttest dikurangi

rerata nilai pretest. Selisih skor pretest-posttest kelas eksperimen sebesar 55.26

dan selisih skor pretest-posttest kelas kontrol sebesar 46.86 yang berarti kelompok

eksperimen memiliki selisih skor yang lebih besar dari kelompok kontrol.

4.1.2.2 Uji Peningkatan Skor Pretest ke Post-test

Uji peningkatan skor pretest dan post-test I kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol dilakukan dengan menggunakan uji statistik non parametrik

dengan teknik analisis Wilcoxon. Kriteria yang digunakan menurut Priyatno

(2012: 141-145) adalah jika harga sig.(2-tailed) > 0,05 tidak ada perbedaan yang

signifikan antara skor pretes dan post-test pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol atau dapat dikatakan tidak terdapat peingkatan skor yang

signifikan antara skor pretest dan post-test kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Sebaliknya, jika harga sig.(2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan

yang signifikan antara skor pretest ke post-test pada kelompok eksperimen dan

kontrol atau dapat dikatakan terdapat peningkatan skor yang signifikan dari skor

pretest ke post-test. Berikut adalah grafik peningkatan skor pretest ke post-test I

kelompok eksperimen dan kontrol.


56

Grafik 4.2 Grafik Peningkatan Skor pretest dan post-test

Grafik 4.2 menunjukkan peningkatan skor pretest-posttest kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen mengalami peningkatan skor dari

23,13 menjadi 78.39. Sedangkan kelas kontrol mengalami peningkatan skor dari

26,8 menjadi 72.67. Dari grafik ini dapat dilihat bahwa kelompok eksperimen

mengalami peningkatan nilai lebih besar dari kelompok kontrol.

Berikut adalah tabel hasil uji perbandingan skor pretest ke post-test1 dapat dilihat

pada tabel 4.4.

Tabel 4.4 Perbandingan skor pretest ke posttest I

No

Kelompok

Rerata

Sig.(2-tailed)

Keterangan pretest Post-test I

1. Eksperimen 23, 13 78,39 0,000 Berbeda

2. Kontrol 26,8 72,67 0,000 Berbeda

Hasil uji perbandingan skor pretest ke post-test I pada kelompok

eksperimen diperoleh harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000 (atau < 0,05) sehingga

dapat diartikan ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan post-test

23.13

78.39

26.8

72.67

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pretest Posttest 1

Peningkatan skor

Eksperimen Kontrol


57

pada kelompok eksperimen berupa peningkatan skor yang signifikan dari pretest

ke post-test.

Hasil uji perbandingan skor pretest ke post-test I pada kelompok kontrol

diperoleh harga sig.(2-tailed) sebesar 0,000 (atau < 0,05) sehingga dapat diartikan

ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan post-test pada kelompok

kontrol berupa peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke post-test.

4.1.2.3 Uji Besar Pengaruh (effect size)

Untuk mengetahui besar pengaruh perlakuan (effect size) digunakan

koefisien korelasi dari Pearson menurut (Field, 2009: 179) dengan kriteria = 0,10

(efek kecil) atau setara dengan 1% pengaruh yang diakibatkan oleh pengaruh

variabel independen, r = 0,30 (efek menengah) yang setara dengan 9%, dan r =

0,50 (efek besar) yang setara dengan 25 %. Karena data terdistribusi tidak normal

maka digunakan rumus seperti berikut (Field, 2009: 550). Rumus yang digunakan

dapat dilihat pada gambar 4.1.

r = 𝑍

√𝑁

Gambar 4.1 Rumus effect size untuk data terdistribusi tidak normal

Keterangan:

r = Besarnya efek yang menggunakan kprelasi pearson

Z = Harga konversi standar deviasi ( ari uji statistic Wilcoxon)

N = Jumlah total observasi (2 x jumlah siswa)


58

Berikut adalah tabel hasil uji besar pengaruh perlakuan terhadap hasil

belajar siswa.

Tabel 4.5 Uji Besar Pengaruh

Kelompok Z N r r² % Keterangan

Eksperimen -4.865 62 0,6178 0,3816 38,16 Efek Besar

Kontrol -4.786 60 0,6179 0,3818 38,18 Efek Besar

Selanjutnya dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa terjadi

peningkatan hasil belajar di kelompok eksperimen dan kontrol. Peningkatan hasil

belajar di kelas eksperimen sebesar 38,16% dari r = 0,6178 dengan koefisien

korelasi yaitu efek besar. Peningkatan hasil belajar di kelas kontrol sebesar

38,18% dari r = 0,6179 dengan koefisien korelasi. Dari data tersebut, dapat

dikatalan bahwa media pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki

pengaruh yang besar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.

4.1.2.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Setelah satu bulan dilakukan post-test 1 dilakukan post-test II pada

kelompok eksperimen dan kontrol untuk melihat seberapa retensi pengaruh

perlakuan pada post-test II apakah masih sekuat pre-test I atau tidak (Karthwohl,

2004: 546). Uji statistik yang digunakan adalah statistik non parametik dengan

teknik analisis Wilcoxon. Berikut adalah grafik retensi pengaruh perlakuan pada

kelompok eksperimen dan kontrol. Berikut adalah hasil uji retensi skor post-test I

ke post-test II dapat dilihat pada tabe 4.6.


59

Tabel 4.6 Hasil uji retensi skor post-test I ke post-test II.

No Kelompok Rerata Sig.(2-tailed) Keterangan

Post-test I Post-test II

1. Eksperimen 78,39 63,87 0,000 Berbeda

2. Kontrol 72,67 62 0,000 Berbeda

Hasil uji perbandingan skor post-test I ke post-test II di atas menunjukkan

bahwa harga sig.(2-tailed) kelompok eksperimen sebesar 0,000 ( atau < 0,005)

maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor post-test

I ke post-test II. Dengan kata lain terjadi penurunan skor yang signifikan dari skor

post-test I ke post-test II.

Hasil uji perbandingan skor post-test I ke post-test II di atas menunjukkan

bahwa harga sig.(2-tailed) kelompok kontrol juga sebesar 0,000 ( atau < 0,005)

maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor post-test

I ke post-test II kelompok kontrol. Dengan kata lain terjadi penurunan skor yang

signifikan dari skor post-test I ke post-test II. Berikut adalah grafik skor rata-rata

posttest 1 ke posttest II dapat dilihat pada grafik 4.3.


60

Grafik 4.3 Perbandingan Skor pretest- posttest I-posttest II

Grafik 4.3 menunjukkan perbandingan skor pretest-posttest1-posttest2.

Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen mendapatkan nilai

rerata pretest sebesar 23,13 kemudian pada nilai posttest 1 meningkat menjadi

78,39 dan mengalami penurunan pada posttest II menjadi 63.87. Selanjutnya

untuk kelas kontrol diperoleh nilai rerata pretest sebesar 26,8 kemudian

meningkat menjadi 72,67 dan mengalami penuruan pada rerata nilai posttest II

yaitu sebesar 62.

23.13

78.39

63.87

26.8

72.67

62

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pretest Posttest 1 Posttest 2

Perbandingan skor kelas eksperimen dan kontrol

Eksperimen Kontrol


61

4.2 Pembahasan

4.2.2 Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Metode

Montessori Materi Rangka Manusia Terhadap Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas V

Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh yang ditimbulkan

dari penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap hasil

belajar IPA siswa kelas V. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji selisih skor pretest-

posttest I yang ditunjukkan dengan sig.(2-tailed) sebesar 0,003 yang berarti

terdapat perbedaan yang signifikan antara selisih skor pretest-posttest I kelas

eksperimen dan kontrol. Selisih skor pretest-posttest I kelas eksperimen sebesar

55,26 dan kelas kontrol sebesar 46,86. Dari skor tersebut terlihat bahwa selisih

skor kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Selanjutnya, hasil uji

peningkatan skor pretest-posttest I menunjukkan hasil sig.(2-tailed) sebesar 0,000

untuk kelas eksperimen maupun kontrol yang berarti terdapat perbedaan pada skor

pretest-posttest I. Perbedaan ini berupa peningkatan skor dimana nilai pretest I

kelas eksperimen sebesar 23,13 kemudian meningkat menjadi 78,39 begitu juga

kelas kontrol yang mengalami peningkatan dari 26,8 pada skor pretest menjadi

72,67 pada skor posttest I. Dari nilai tersebut, dapat dilihat bahwa kelas

eksperimen mengalami peningkatan skor yang lebih tinggi dari kelas kontrol.

Pengaruh penggunaan media berbasis metode Montessori terhadap hasil

belajar IPA siswa kelas V juga ditunjukkan oleh hasil uji besar pengaruh yang

ditandai dengan peningkatan hasil belajar sebesar 38,16% dari r= 0,6178 dengan

koefisien korelasi yaitu efek besar. Hal ini menandakan bahwa media


62

pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki pengaruh yang besar terhadap

hasil belajar IPA siswa kelas V. Namun, hasil uji retensi menunjukkan penurunan

skor dari posttest I ke posttest II. Untuk kelas ekperimen, penurunan skor 78,39

menjadi 63,87 dan kelas kontrol menurun dari 72,67 menjadi 62 . Penurunan skor

ini dipengaruhi oleh faktor internal berupa faktor fisiologis siswa menurut Munadi

(2008: 24) dimana siswa sedang berada pada kondisi yang kurang prima karena

pemberian posttest II dilakukan setelah upacara. Kondisi siswa yang masih lelah

mempengaruhi konsentrasi siswa dalam mengerjakan posttest II sehingga terjadi

penurunan skor.

Pengaruh besar dari media ini didapatkan karena media pembelajaran

berbasis metode Montessori dapat memberikan pengalaman belajar yang konkret

bagi siswa. Hal ini sesuai dengan kebutuhan anak pada usia sekolah dasar yang

sedang berada pada tahap perkembangan kognitif operasional konkret, dimana

pada tahap ini anak masih menggunakan logika berpikir pada benda-benda yang

konkret sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan sebuah alat yang

dapat memvisualisasikan sesuatu yang abstrak atau tidak dapat dilihat secara

langsung oleh siswa, menjadi sesuatu yang konkret atau nyata. Hal ini sejalan

dengan fungsi dari media pembelajaran menurut Arsyad (2014:29) bahwa media

pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang konkret atau nyata bagi

siswa.

Media pembelajaran ini memvisualkan bentuk dari rangka manusia dalam

bentuk alat peraga sehingga terlihat sama seperti bentuk aslinya dan dapat

digunakan oleh siswa dalam pembelajaran di kelas. Hal ini menunjukkan bahwa


63

media pembelajaran berbasis metode Montessori materi rangka manusia yang

dibuat oleh Nugrahanto (2017) merupakan media pembelajaran yang baik karena

telah memenuhi tiga ciri media pembelajaran menurut Gerlach & Ely (dalam

Arsyad, 2014: 12-14) yaitu ciri fiksatif, ciri manipulatif, dan ciri distributif. Ciri

fikasatif merupakan kemampuan media dalam memvisualisasikan suatu objek.

Selanjutnya ciri manipulatif adalah kemampuan media untuk menirukan objek

sehingga mirip dengan bentuk aslinya namun dengan bahan yang berbeda. Ciri

yang terakhir yaitu ciri distributif yang menunjukkan bahwa media dapat

digunakan secara berulang di satu kelas bahkan lebih.

Besarnya pengaruh pada kelas ini juga disebabkan oleh karakteristik dari

media pembelajaran berbasis metode Montessori yang sangat membantu siswa

dalam pembelajaran. Media ini memiliki gradasi pada pewarnaannya sehingga

memudahkan siswa untuk mengingat bagian-bagiannya yang dalam penelitian ini

adalah bagian rangka manusia. Tidak hanya itu, media berbasis metode

Montessori juga dibuat bergradasi dalam segi bentuk dan tekstur sehingga dapat

disentuh oleh siswa. Montessori meyakini bahwa panca indra merupakan sarana

masuknya pengetahuan ke dalam otak manusia. Oleh karena itu, di setiap media

pembelajaran berbasis metode Montessori selalu dibuat alat yang dapat membuat

siswa menggunakan seluruh panca indranya. Hal ini sejalan dengan pendapat

Gutek (2015: 233) dalam sebuah metode pendidikan yang bersifat eksperimental,

pendidikan dengan melibatkan indra memiliki peran yang besar dalam

pembelajaran siswa.


64

Media pembelajaran ini juga memiliki pengendali kesalahan sehingga siswa

akan mencoba terus menerus sampai mendapatkan jawaban yang tepat. Tidak

hanya itu, media pembelajaran ini juga dapat digunakan secara mandiri oleh siswa

sehingga mereka dapat terlibat aktif dalam pembelajaran dan memperoleh

pengalaman belajar yang bermakna. Hal ini selaras dengan teori Jalinus (2016: 2)

yang mengatakan bahwa media yang tepat sesuai dengan tujuan akan mampu

meningkatkan pengalaman siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.


65

BAB V

KESIMPULAN

Pada bab ini akan membahas kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran.

5.1 Kesimpulan

Penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN Banyubiru 2. Hal ini dapat

dilihat dari hasil uji peningkatan skor pretest-posttest kelompok eksperimen yang

mengalami peningkatan. Berdasarkan analisis uji statistik terhadap peningkatan

skor pretest–posttest menunjukkan nilai sig.(2-tailed) 0,003 (atau < 0,5) sehingga

dapat dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan anatara nilai pretest-posttet.

Peningkatan tersebut dapat dilihat pada grafik dimana rata-rata skor pretest

kelompok eksperimen awalnya hanya 23.13. Setelah dilakukan pembelajaran

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori, rerata skor untuk

soal posttest meningkat menjadi 78.39 Hal ini diikuti hasil analisis uji pengaruh

di kelas eksperimen sebesar 38,16% dari r = 0,6178 yang berarti koefisien

korelasi memberikan efek yang besar atau dengan kata lain media pembelajaran

berbasis metode Montessori memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

5.2 Keterbatasan Penelitian

5.2.1 Peneliti hanya meggunakan 2 media pembelajaran sehingga tidak semua

siswa dapat mencobakan media secara mandiri dengan optimal.


66

5.2.2 Waktu penelitian hanya dilakukan selama 3 hari sehingga pemberian

materi dan penggunaan media tidak dapat dilakukan dengan optimal

5.3 Saran

5.3.1 Media yang digunakan sebaiknya disesuaikan dengan jumlah siswa

sehingga dapat digunakan oleh siswa secara mandiri dan optimal

5.3.2 Jadwal penelitian lebih dioptimalkan agar pemberian materi

menggunakan media pembelajaran dapat dilakukan lebih sistematis.


67

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (1986). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta:

Bina Aksara.

Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Ali, M. (2009). PendidikanUntuk Pembangunan Nasional. Jakarta: PT Imperial

Bhakti Utama.

Azwar. (2008). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: PustakaPelajar.

Bernadeta. (2015). Perbedaan Prestasi Belajar Siswa Atas Penggunaan Alat

Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori Pada Siswa Kelas V sd

Kanisius Sengkan. Diakses dari :https:// repository. usd. ac.

id/926/2/111340236_full. pdf pada tanggal 22 maret 2017 pukul 23: 14.

Darmojo, Hendro. (1992). Pendidikan IPA II. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.

Field, A.P. (2009). Discovering Statistic Using SPSS. London: SAGE.

Gutek, G.L. (2015). Metode Montessori. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hasan, Iqbal. (2002). Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia

Indonesia.

Hergenhahn, B. R dan Matthew, H. (2008). Theories Of Learning. Jakarta:

Kencana.

Iskandar, M. Srini. (1997). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Jalinus, N dan Ambiyar. (2016). Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Krathwohl, D. R. (2004). Methods Of Educational and Social Science Research

an Integrated Approach. Illinois: Waveland Press.

Kustandi, Cecep dan Bambang, Sutjipto. (2011). Media Pembelajaran Manual

dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Liliard, P. P. (1997). Montessori in the Classroom. New York: Shocken Books.

Montessori, M. (2002). The Montessori Method. New York: Frederick A. Stokes

Company.


68

Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.

Nugrahanto, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi

Rangka Manusia Berbasis Metode MontessorI. Diakses dari

:https://repository. usd. ac. id/9388/2/131134097_full. pdf pada tanggal 25

maret 2017 pukul 21:49.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: PustakaPelajar.

Sadiman, Arief.S., Rahardjo. R., Haryono, Anung. (1990) Media Pendidikan.

Jakarta: CV Rajawali.

Sadiman, Arief. S., Rahardjo. R., Haryono, Anung, Haryono.,danRahardjito.

(2009) Media Pendidikan. Jakarta: Pustekkom Dikbud.

Sanaky, AH. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Subino. (1987). Konstruksi dan Analisis Tes, Suatu Pengantar Kepada Teori Tes

dan Pengukuran. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Sudjana , Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatifdan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatifdan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suparno, Paul. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

Sulistyanto, H. dan Wiyono, E. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam IV. Jakarta:

Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Susilowati, E danWiyanto. (2010). Ilmu Pengetahuan Alam 4. Jakarta: Pusat

Perbukuan.

Veronika. (2016). Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa Pada Materi Perkalian dan Pembagian Melalui Model

Pembelajaran Kontekstual. Diakses dari https://repository. usd. ac.

id/8382/2/121134024_full. pdf pada tanggal 25 maret 2017 pukul 11: 42.


69

Wahyono, B dan Nurachmandani, S. (2008). IlmuPengetahuanAlam 4. Jakarta:

Pusat PerbukuanDepartemen Pendidikan Nasional.

Widyoko, E.P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.


70

LAMPIRAN


71

Lampiran 1. Surat Izin Validasi Soal


72

Lampiran 2. Surat Izin Penelitian


73

Lampiran 3. Surat Pelaksanaan Penelitian


74

Lampiran 4. RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN ( RPPH )

Satuan Pendidikan : SDN Banyubiru

Kelas/Semester : VB /1

Mata Pelajaran : IPA ( Ilmu Pengetahuan Alam )

Pembelajaran ke : 1 dan 2

Hari, tanggal : Selasa, Rabu 10-11 Oktober 2017

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya, serta pemeliharaannya

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia

dengan fungsinya

C. Indikator

1.1.1 Menyebutkan bagian-bagian dari rangka kepala manusia

1.1.2 Mengidentifikasi letak dari bagian-bagian rangka kepala manusia

1.1.3 Menjelaskan fungsi dari setiap bagian rangka kepala manusia

1.1.4 Menjelaskan fungsi dari tulang penyusun rangka kepala manusia

D. Tujuan

1.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan bagian-bagian dari rangka kepala

manusia setelah mendengarkan penjelasan dari guru

1.1.2.1 Siswa mampu mengidentifikasi letak bagian-bagian dari rangka

kepala manusia setelah mencoba menggunakan media

pembelajaran IPA berbasis Montessori

1.1.3.1 Siswa mampu menjelaskan fungsi dari bagian rangka kepala

manusia setelah mendengarkan penjelasan dari guru


75

1.1.4.1 Siswa mampu menjelaskan fungsi dari 5 tulang penyusun rangka

kepala manusia setelah melakukan praktik langsung menggunakan

media pembelajaran IPA berbasis Montessori

Karakter yang Dikembangkan

Aktif, teliti, rasa ingin tahu, mandiri

E. Materi Pembelajaran

Rangka kepala manusia

F. Metode Pembelajaran

Metode Montessori

G. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran

Media pembelajaran IPA berbasis Montessori

2. Alat/Bahan

LKS

3. Sumber Belajar

Sulistyanto, H. & Wiyono, E. .(2008). Ilmu Pengetahuan Alam IV.

Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Nugrahanto, Agustinus. (2017). Pengembangan Media

Pembelajaran IPA SD Materi Rangka Manusia Berbasis Metode

Montesseri. Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma.

H. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama

Kegiatan awal ( 2menit )

Salam Pembuka

Perkenalan

Kegiatan Inti (30 menit )

Guru memberikan soal pretest

Siswa mengerjakan soal pretest yang diberikan oleh guru

Kegiatan Akhir (3 menit)


76

Siswa mengumpulkan soal pretest yang telah dikerjakan

Salam Penutup

Pertemuan kedua

Kegiatan Awal (10 menit )

Guru memberikan salam dan mengecek kehadiran siswa

a. Motivasi

Guru mengajak siswa siswa menyanyikan lagu gubahan mengenai

rangka manusia

b. Apersepsi

Guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang isi dari lagu

yang telah dinyanyikan dan dihubungkan dengan materi ajar hari ini

c. Orientasi

Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi dasar yang akan dicapai

dari pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu mengenai rangka

manusia

Kegiatan Inti ( 50 menit )

a. Guru memberikan informasi megenai rangka manusia

b. Siswa dibagi menjadi 2 kelompok

c. Perwakilan kelompok diminta untuk maju dan mengambil media pembelajaran

rangka kepala manusia berbasis Montessori

d. Siswa diminta untuk mengamati media pembelajaran yang akan digunakan

e. Guru memberikan penjelasan mengenai tulang-tulang penyusun pada rangka

kepala manusia dengan menunjuk warna-warna pada tengkorak yang ada di

dalam media

f. Dengan menggunakan media pembelajaran, siswa diminta untuk

mengidentifikasi tulang-tulang penyusun rangka kepala manusia berdasarkan

penjelasan dari guru

g. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, masing-masing siswa

mendapatkan LKS

h. Siswa secara mandiri mengerjakan LKS yang telah diberikan oleh guru


77

i. Siswa yang sudah selesai mengerjakan LKS diperbolehkan maju ke depan dan

membacakan hasil kerjanya

j. Guru memberikan konfirmasi untuk setiap siswa

k. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab untuk meluruskan kesalah

pahaman dan memberikan penguatan melalui pemberian pertanyaan secara

lisan

l. Siswa diminta untuk merapikan dan mengembalikan media pembelajaran ke

tempat semula

Kegiatan Akhir ( 10 menit )

a. Siswa bersama guru membuat kesimpulan pembelajaran secara lisan

b. Siswa dan guru membuat refleksi secara lisan

c. Salam penutup

Pertemuan Ketiga

Kegiatan Awal ( 10 menit )


a. Motivasi

Guru mengajak siswa siswa menyanyikan lagu gubahan yang berjudul “

Rangka Kepala ”

b. Apersepsi

Guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang materi pada

pertemuan sebelumnya

Guru mengaitkan lagu yang telah dinyanyikan dengan materi

pembelajaran hari ini

c. Orientasi


dari pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu fungsi dari setiap

bagian rangka kepala manusia


a. Guru memberikan informasi mengenai fungsi dari rangka manusia

b. Siswa dibagi menjadi 2 kelompok


78

c. Perwakilan kelompok diminta untuk maju dan mengambil media pembelajaran

rangka kepala manusia berbasis Montessori

d. Siswa diminta untuk mengamati media pembelajaran yang akan digunakan

e. Guru menjelaskan fungsi dari setiap bagian tulang penyusun rangka kepala

manusia

f. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa diminta mencari fungsi dari

tulang-tulang penyusun rangka kepala manusia dengan menggunakan media

pembelajaran

g. Selanjutnya, masing-masing siswa mendapatkan LKS

h. Siswa secara mandiri mengerjakan LKS yang telah diberikan oleh guru

i. Siswa yang sudah selesai mengerjakan LKS diperbolehkan maju ke depan dan

membacakan hasil kerjanya

j. Guru memberikan konfirmasi untuk setiap siswa

k. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab untuk meluruskan kesalah


lisan

l. Siswa diminta untuk merapikan dan mengembalikan media pembelajaran ke

tempat semula



b. Siswa mengerjakan soal Post test

c. Siswa dan guru membuat refleksi secara lisan

d. Salam penutup


79


80

Lampiran 1 Materi

Rangka adalah kumpulan tulang yang saling berkaitan dan berhubungan

satu dengan yang lain. Rangka manusia memiliki berbagai macam fungsi yaitu :

1. Penegak dan pemberi bentuk tubuh

2. Melindungi alat-alat tubuh yang penting seperti otak, paru-paru dan

jantung

3. Tempat melekatnya otot-otot dan jaringan

4. Tempat pembentuk sel-sel darah

5. Alat gerak pasif

Rangka manusia terdiri dari 3 bagian, yaitu rangka kepala (tengkorak), rangka

badan, dan rangka anggota gerak. Pada rangka kepala terbagi menjadi bermacam-

macam tulang, diantaranya :

1. Tulang pelipis

2. Tulang pipi

3. Tulang ubun-ubun

4. Tulang dahi

5. Tulang baji

6. Tulang kepala belakang

7. Tulang hidung

8. Tulang air mata

9. Tulang rahang atas

10. Tulang rahang bawah

Fungsi dari tulang-tulang penyusun rangka kepala adalah sebagai berikut :

1. Tulang ubun-ubun merupakan pembentuk pipi dan dinding samping luar

rongga mata

2. Tulang dahi merupakan tulang yang membentuk kening dan bagian atas

rongga mata, serta melindungi otak bagian depan

3. Tulang mata berfungsi membentuk indera penglihatanpada manusia


81

4. Tulang hidung erfungsi membentuk indera penciuman

5. Tulang pipi merupakan tulang yang membentuk pipi dan dinding samping

luar rongga mata

6. Tulang rahang atas adalah tulang yang membentuk bagian bawah dan

samping rongga hidung

7. Tulang rahang bawah berfungsi untuk membantu mengunyah makanan

serta satu-satunya tulang pada rangka kepala yang dapat digerakkan

8. Tulang pelipis merupakan tulang yang melindungi saluran telinga dan otak

samping

9. Ruling baji berfungsi melindungi otak bagian samping depan

10. Tulang kepala belakang berfungsi membentuk bagian terbesar pada dasar

tengkorak


82

Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa

Nama Kelompok :

Kelas :

Lembar Kegiatan Siswa 1

(LKS)

Tulislah nama-nama dari tulang penyusun rangka kepala pada kolom

dibawah ini !

No. Tulang

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


83

Nama Kelompok :

Kelas :


(LKS)

Cocokkanlah tulang penyusun rangka dibawah sesuai dengan fungsinya

menggunakan panah !

Tulang

Hidung

TULANG

RAHANG

BAWAH

Tulang yang membentuk

kening dan bagian atas

rongga mata 7

Tulang yang melindungi

saluran telingan dan otak

samping



rongga mata 7 Tulang yang membentuk




rongga mata 7



rongga mata 7

Satu-satunya tulang yang

dapat bergerak dan

membantu mengunyah

makanan

TULANG

DAHI



rongga mata




indera penciuman pada

manusia

TULANG

PIPI

TULANG PELIPIS

2

TULANG PELIPIS

2


pipi dan dinding samping

luar rongga mata.

TULANG

PELIPIS


84

Lampiran 3 Penilaian

Ranah Pengetahuan

LKS 1

No. Tulang


2. Tulang ubun-ubun

3. Tulang dahi

4. Tulang pelipis

5. Tulang pipi

6. Tulang mata

7. Tulang hidung



10. Tulang baji

Pedoman Penskoran : Skor 2 untuk setiap nomor

Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 x 100


85


(LKS)

Cocokkanlah tulang penyusun rangka dibawah sesuai dengan fungsinya

menggunakan panah !

Tulang

Hidung

TULANG

RAHANG

BAWAH



rongga mata 7

Tulang yang melindungi

saluran telinga dan otak

samping



rongga mata 7





rongga mata 7



rongga mata 7

Satu-satunya tulang yang

dapat bergerak dan

membantu mengunyah

makanan

TULANG

DAHI



rongga mata



rongga mata 7


indera penciuman pada

manusia

TULANG

PIPI

TULANG

PELIPIS


pipi dan dinding samping

luar rongga mata.


86

Kunci Jawaban LKS 2

1. Tulang hidung adalah tulang yang membentuk indera penciuman pada

manusia

2. Tulang dahi adalah tulang yang membentuk kening dan bagian atas rongga

mata

3. Tulang rahang bawah merupakan satu-satunya tulang yang dapat bergerak

dan membantu mengunyah makanan

4. Tulang pipi adalah tulang yang membentuk pipi dan dinding samping luar

rongga mata


samping




Ranah Sikap

No Nama Siswa Prilaku yang Diamati

Aktif Teliti Rasa Ingin

Tahu

Mandiri

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Dst

TULANG PELIPIS

2

TULANG PELIPIS

2


87

Ranah Keterampilan

Indikator Mencocokkan nama tulang sesuai dengan fungsinya

Teknik Praktek

Instrumen Tes tertulis

Lembar Penilaian siswa :

No. Nama Peserta Didik Skala Nilai

1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Pedoman Penskoran :

Kriteria Keterangan

Nilai 1 Tepat dalam memberi jawaban

Nilai 0 Ssalah dalam memberikan jawaban


88

Lampiran 4 Media Pembelajaran

Produk Media Papan dan replika rangka kepala manusia

Replika rangka kepala mempunyai 10 variasi warna pada 10 bagian tulang

yang ditempelkan pada papan berukuran 30 cm x 40 cm . Papan tersebut

mempunyai 10 lubang di samping untuk menyisipkan kartu materi. Di tepian

papan terdapat nomor dari angka 1 sampai 10 dengan variasi warna yang

berbeda. Variasi warna tersebut disesuaikan dengan warna pada bagian rangka.

Media pembelajaran ini terdiri dari Kartu media yang memiliki 2 jenis,

yaitu kartu materi dan kartu soal. kartu materi memiliki 10 variasi warna yang

disesuaikan dengan warna pada replika rangka kepala manusia. Kartu materi

berjumlah 10 karena sesuai dengan jumlah bagian rangka kepala yang diajarkan di

Sekolah Dasar. Kartu materi berukuran 5 cm x 8 cm serta mempunyai 2 sisi. Sisi

1 berisi tentang nama-nama bagian rangka kepala, dan sisi 2 berisi tentang

penjelasan dari bagian tersebut. Jenis lainnya yaitu kartu soal. Kartu soal

berukuran 3 cm x 6 cm dan mempunyai 2 jenis, yaitu kartu soal untuk nama

bagian tulang, dan kartu soal untuk penjelasan bagian tulang. satu jenis kartu soal

berjumlahkan 10 buah, sehingga total kartu soal sebanyak 20 Kartu soal dengan

kartu materi dibedakan dari segi perwarnaan. Untuk semua kartu soal diberi warna

putih.


89

Lampiran 5. RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN ( RPPH )

Satuan Pendidikan : SDN Banyubiru

Kelas/Semester : V A/1

Mata Pelajaran : IPA ( Ilmu Pengetahuan Alam )

Pembelajaran ke : 1

Hari, tanggal : Rabu, 11 Oktober 2017

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

1.1 Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya, serta pemeliharaannya

B. Kompetensi Dasar

1.2 Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia

dengan fungsinya

C. Indikator

1.1.1 Menyebutkan bagian-bagian dari rangka kepala manusia

1.1.2 Mengidentifikasi letak dari bagian-bagian rangka kepala manusia

1.1.3 Menjelaskan fungsi dari setiap bagian rangka kepala manusia

1.1.4 Menjelaskan fungsi dari tulang penyusun rangka kepala manusia

D. Tujuan

1.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan bagian-bagian dari rangka kepala

manusia setelah melihat gambar

1.1.2.1 Siswa mampu mengidentifikasi letak bagian-bagian dari rangka

kepala manusia setelah melihat gambar

1.1.3.1 Melalui tanya jawab, siswa mampu menjelaskan fungsi dari bagian

rangka kepala manusia

1.1.4.1 Siswa mampu menjelaskan fungsi dari 5 tulang penyusun rangka

kepala manusia setelah mendengarkan penjelasan dari guru


90

Karakter yang Dikembangkan

Aktif, teliti, rasa ingin tahu, kerjasama

E. Materi Pembelajaran

Rangka kepala manusia

F. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran

Kooperatif tipe make a match

2. Metode Pembelajaran

Diskusi, tanya jawab, penugasan

G. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran

Gambar

2. Alat/Bahan

LKS

3. Sumber Belajar

Sulistyanto, H. & Wiyono, E. .(2008). Ilmu Pengetahuan Alam IV.

Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

H. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama

Kegiatan awal ( 2menit )

Salam Pembuka

Perkenalan

Kegiatan Inti (30 menit )

Guru memberikan soal pretest

Siswa mengerjakan soal pretest yang diberikan oleh guru

Kegiatan Akhir (3 menit)

Siswa mengumpulkan soal pretest yang telah dikerjakan

Salam Penutup

Pertemuan kedua


91

Kegiatan Awal (10 menit )


a. Motivasi

Guru mengajak siswa siswa menyanyikan lagu gubahan mengenai

rangka manusia

b. Apersepsi

Guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang isi dari lagu

yang telah dinyanyikan dan dihubungkan dengan materi ajar hari ini

c. Orientasi


dari pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu mengenai rangka

manusia


a. Guru memberikan informasi secara umum mengenai mengenai rangka manusia

b. Guru memperlihatkan gambar salah satu rangka manusia yaitu rangka kepala

c. Siswa diminta untuk mengamati gambar

d. Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai bagian-bagian dan letak dari

rangka kepala manusia

e. Setelah itu, guru menjelaskan fungsi dari bagian-bagian dan tulang penyusun

pada rangka kepala manusia

f. Setelah mendengar penjelasan guru, siswa dibagi menjadi 4 kelompok

g. Masing-masing kelompok mendapatkan LKS

h. Guru menjelaskan petunjuk pengerjaan LKS

i. Siswa bersama dengan kelompok mengerjakan LKS

j. Kelompok yang sudah selesai terlebih dahulu diperbolehkan maju ke depan

untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya

k. Guru memberikan konfirmasi untuk setiap jawaban siswa

l. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab untuk meluruskan kesalah


lisan


92



b. Siswa dan guru membuat refleksi secara lisan

c. Salam penutup


93


94

Lampiran 1 Materi

Rangka adalah kumpulan tulang yang saling berkaitan dan berhubungan

satu dengan yang lain. Rangka manusia memiliki berbagai macam fungsi yaitu :

6. Penegak dan pemberi bentuk tubuh

7. Melindungi alat-alat tubuh yang penting seperti otak, paru-paru dan

jantung

8. Tempat melekatnya otot-otot dan jaringan

9. Tempat pembentuk sel-sel darah

10. Alat gerak pasif

Rangka manusia terdiri dari 3 bagian, yaitu rangka kepala (tengkorak), rangka

badan, dan rangka anggota gerak. Pada rangka kepala terbagi menjadi bermacam-

macam tulang, diantaranya :

1. Tulang pelipis

2. Tulang pipi

3. Tulang ubun-ubun

4. Tulang dahi

5. Tulang baji


7. Tulang hidung

8. Tulang air mata



Fungsi dari tulang-tulang penyusun rangka kepala adalah sebagai berikut :

1. Tulang ubun-ubun merupakan pembentuk pipi dan dinding samping luar

rongga mata

2. Tulang dahi merupakan tulang yang membentuk kening dan bagian atas

rongga mata, serta melindungi otak bagian depan

3. Tulang mata berfungsi membentuk indera penglihatanpada manusia


95

4. Tulang hidung erfungsi membentuk indera penciuman

5. Tulang pipi merupakan tulang yang membentuk pipi dan dinding samping

luar rongga mata

6. Tulang rahang atas adalah tulang yang membentuk bagian bawah dan

samping rongga hidung

7. Tulang rahang bawah berfungsi untuk membantu mengunyah makanan

serta satu-satunya tulang pada rangka kepala yang dapat digerakkan


samping

9. Ruling baji berfungsi melindungi otak bagian samping depan

10. Tulang kepala belakang berfungsi membentuk bagian terbesar pada dasar

tengkorak.


96

Lampiran 2 LKS

Lembar Kegiatan Siswa

Tulislah tulang penyusun pada rangka kepala beserta fungsinya pada kolom

di bawah ini !

No. Tulang Penyusun Fungsi

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

TULANG PELIPIS

2

TULANG PELIPIS

2


97

Lampiran 3 Penilaian

Ranah Pengetahuan

No. Tulang Penyusun Fungsi

1. Tulang dahi Tulang yang membentuk kening dan bagian

atas rongga mat Tulang yang membentuk

kening dan bagian atas rongga mata

2. Tulang hidung Tulang yang membentuk indera penciuman

pada manusia

3. Tulang mata Tulang yang membentuk indera penglihatan

pada manusia

4. Tulang ubun-ubun Tulang yang membentuk bagian kubah

tengkorak

5. Tulang kepala belakang Tulang yang membentuk bagian dasar

tengkorak

6. Tulang baji Melindungi otak bagian samping depan

7. Tulang pelipis Tulang yang melindungi saluran telingan dan

otak samping


Tulang yang membentuk bagian atas rahang

serta membentuk bagian bawah dan samping

rongga hidung

9. Tulang rahang bawah Satu-satunya tulang yang dapat bergerak dan

membantu mengunyah makanan

10. Tulang pipi Tulang yang membentuk pipi dan dinding

samping luar rongga mata.





98

Ranah Sikap

No Nama Siswa

Prilaku yang Diamati

Aktif Teliti Rasa Ingin

Tahu Kerja sama

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Dst


99

Ranah Keterampilan

Indikator Menuliskan nama tulang sesuai dengan fungsinya

Teknik Praktek

Instrumen Tes tertulis

Lembar Penilaian siswa :

No. Nama Peserta Didik Skala Nilai

1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Pedoman Penskoran :

Kriteria Keterangan

Nilai 1 Tepat dalam memberi jawaban

Nilai 0 Ssalah dalam memberikan jawaban


100

Lampiran 6. Lembar Validitas Soal


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118

Lampiran 7. Validitas RPP


119


120


121


122

Lampiran 8. Data Validitas Soal Pretest


123

Lampiran 9. Data Validitas Soal Posttest


124

Lampiran 10 .Hasil Uji Validitas Soal Pretest

Nomor

Soal

r hitung

SPSS

r tabel

Validitas 0,005

1 0,520 0,361 Valid

2 0,372 0,361 Valid

3 0,372 0,361 Valid

4 0,558 0,361 Valid

5 0,698 0,361 Valid


7 0,553 0,361 Valid

8 0,401 0,361 Valid

9 0,659 0,361 Valid

10 0,299 0,361 Tidak valid

11 0,452 0,361 Valid

12 0,529 0,361 Valid

13 0,631 0,361 Valid

14 0,386 0,361 Valid

15 0,335 0,361 Tidak valid

16 0,580 0,361 Valid

17 0,472 0,361 Valid

18 0,474 0,361 Valid

19 -111 0,361 Tidak valid


125

20 0,607 0,361 Valid

21 0,628 0,361 Valid

22 0,448 0,361 Valid

23 0,583 0,361 Valid

24 0,583 0,361 Valid

25 0,395 0,361 Valid


126

Lampiran 11. Hasil Uji Validitas Soal Posttest

Nomor

Soal

r hitung

SPSS

r tabel Validasi 0,005

1 0,471 0,361 Valid


3 0,485 0,361 Valid

4 0,595 0,361 Valid

5 0,586 0,361 Valid

6 0,375 0,361 Valid

7 0,290 0,361 Tidak Valid

8 0,529 0,361 Valid

9 0,646 0,361 Valid

10 0,368 0,361 Valid

11 0,422 0,361 Valid

12 0,441 0,361 Valid

13 0,482 0,361 Valid

14 0,176 0,361 Tidak Valid

15 -0,076 0,361 Tidak valid

16 0,623 0,361 Valid


127

17 0,360 0,361 Tidak Valid

18 0,489 0,361 Valid

19 0,391 0,361 Valid

20 0,470 0,361 Valid

21 0,598 0,361 Valid

22 0,470 0,361 Valid

23 0,636 0,361 Valid

24 0,494 0,361 Valid

25 0,547 0,361 Valid


128

Lampiran 12. Hasil Belajar Pretest

No Nama Siswa Pretest

Kontrol

1. Aji Kurniawan 24

2. Aprilia Kholifatul Nadhirah 19

3. Muhammad Nur Arifin 52

4. Fahrel Arkan Naufan 24

5. Angelina 24

6. Edelwis Suci Anastasia 24

7. Irfan Fajarudin 19

8. Angga Kurniawan 43

9. Annisa Nur Hidayah 33

10. Ayu Kartika Dewi 14

11. Azzahra Dwi Antari 33

12. Caersar Putri Aprilia 29

13. Chelsea Cantika Putri H 33

14. farikhatun Nafiah 29

15. Mahendra Aldiansyah 14

16. Nicko Wahyu Pratama 24

17. Reza Ahmad Faizal 29

18. Ristiana Aryani 24

19. Syifa Yogi Muzhafira 14

20. Fairis Setyaningrum 29

21. Muhammad ridho pradikha 9

22. Nurma Putri Handayani 33

23. Aqila Rania Fakhria 38

24. Nafira Wahyu Aldelia 52

25. Zainal Riky Fachrudin 14

26. Naufal Wira 9

27. Ahza Sharifa 29

28. Nabila Putri Ardiansyah 24

29. Fasty Rabiatul 33

30. Salsabila Kamaranti 29

Rerata 26.8


129

No Nama Siswa Pretest

Eksperimen

1. Ratna Putri Setyaningsih 38

2. Muhammad Rizal 57

3. Raditya 14

4. Rahsya Fitria Nartini 19

5. Varadina Damayanti 9

6. Allida Kayla Lutfia 14

7. Primadia Dwi Amanda 24

8. Jasmina Zahra 29

9. Hilda Alifah 29

10. M.Raihan 33

11. Claudia Febriana L 33

12. Alda Shafira 33

13. Annisa Syafira Widyatama 4

14. Agmal 9

15. Imron 9

16. Hisqia Athala 9

17. Deswita Rahma Azzahra 38

18. Saputro 24

19. Saskia Mona Prisillia 14

20. Muhamad Fadhil 9

21. Nike Bintari Handini 57

22. Rahma Setyorini 29

23. Indri Wulandari 14

24. Mahesa Yoga Ardana 19

25. Tito Wiyanto 9

26. Sakina Putri Mulyarto 33

27. Bagas Tirta Prakasa 9

28. Maudina Aliya 33

29. Faiz Bariq Aji 4

30. Oktavia Leriana 29

31. Sabrina Selfi Salafiani 33

Rerata 23.129


130

Lampiran 13. Hasil Belajar Posttest 1

No Nama Siswa Posttest

1Eksperimen



3. Raditya 85





8. Jasmina Zahra 90

9. Hilda Alifah 95

10. M.Raihan 90


12. Alda Shafira 90

13. Annisa Syafira Widyatama 60

14. Agmal 80

15. Imron 60

16. Hisqia Athala 70


18. Saputro 65







25. Tito Wiyanto 75







Rerata 78.3871


131

No Nama Siswa Posttest 1

Kontrol

1. Aji Kurniawan 65




5. Angelina 85





















26. Naufal Wira 40

27. Ahza Sharifa 85




Rerata 72.6667


132

Lampiran 14. Hasil Belajar Posttest 2

No Nama Siswa Posttest 2

Eskperimen



3. Raditya 50





8. Jasmina Zahra 70

9. Hilda Alifah 75

10. M.Raihan 75


12. Alda Shafira 80

13. Annisa Syafira

Widyatama 50

14. Agmal 70

15. Imron 50

16. Hisqia Athala 60


18. Saputro 30







25. Tito Wiyanto 55







Rerata 63.871


133

No Nama Siswa Posttest2

Kontrol

1. Aji Kurniawan 45




5. Angelina 70





















26. Naufal Wira 30

27. Ahza Sharifa 75




Rerata 62


134

Lampiran 15. Hasil Uji Reliabilitas

a. Reliabilitas Soal Pretest

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 31 100.0

Excludeda 0 .0

Total 31 100.0

Listwise deletion based on all variables

in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.986 21

b. Reliabilitas Soal Posttest

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

Listwise deletion based on all variables

in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.852 20


135

Lampiran 16. Hasil Uji Normalitas

a. Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai eksperimen .161 31 .040 .907 31 .011

kontrol .149 30 .090 .940 30 .089

b. Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

Tests of Normality

kelas




kontrol .157 30 .058 .930 30 .049

c. Posttest II Kelas Eksperimen dan Kontrol

Tests of Normality

Kelas




kontrol .164 30 .038 .948 30 .152


136

d. Selisih Prestest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

Tests of Normality

tes_eksperimen



Nilai kelompok

eskperimen .154 62 .001 .895 62 .000

kelompok kontrol .175 60 .000 .910 60 .000


137

Lampiran 17. Hasil Uji Homogenitas

Ranks

Kelas N Mean Rank Sum of Ranks

Nilai eksperimen 31 28.45 882.00

kontrol 30 33.63 1009.00

Total 61

Test Statisticsa

Nilai

Mann-Whitney U 386.000

Wilcoxon W 882.000

Z -1.151

Asymp. Sig. (2-

tailed) .250

a. Grouping Variable: kelas


138

Lampiran 18. Hasil Uji Selisih Skor

Ranks

Kelas N Mean Rank Sum of Ranks

Nilai eksperimen 31 37.52 1163.00

kontrol 30 24.27 728.00

Total 61

Test Statisticsa

nilai

Mann-Whitney U 263.000

Wilcoxon W 728.000

Z -2.923

Asymp. Sig. (2-

tailed) .003

a. Grouping Variable: kelas


139

Lampiran 19. Hasil Uji Peningkatan Skor

a. Peningkatan Skor Kelas Eksperimen

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

sesudah perlakuan -

sebelum perlakuan

Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 31b 16.00 496.00

Ties 0c

Total 31

Test Statisticsb

sesudah

perlakuan -

sebelum

perlakuan

Z -4.865a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000

b. Peningkatan Skor Kelas Kontrol

c. Ranks


sesudah perlakuan -

sebelum perlakuan

Negative Ranks 0a .00 .00


Ties 0c

Total 30

a. sesudah perlakuan < sebelum perlakuan

b. sesudah perlakuan > sebelum perlakuan

c. sesudah perlakuan = sebelum perlakuan


140

Test Statisticsb

sesudah

perlakuan -

sebelum

perlakuan

Z -4.786a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000


141

Lampiran 20. Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan

a. Kelompok Eksperimen

Z -4.865a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000

r = 𝑍

√𝑁 =

−4.865

√62

= −4.865

√7.874

= −4.865

√62 = 0,6178

r2 = 0,6178 X 0,6178

= 0,3816

Presentase = 0, 3816 x 100%

=38.16%

b. Kelompok Kontrol

Z -4.786a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000

r = 𝑍

√𝑁 =

−4.786

60

= −4.786

√7.745

= −4.865

√62 = 0,6179

r2 =0,6179 X 0,6179

= 0,3818

Presentase = 0, 3818 x 100%

=38.18


142

Lampiran 21. Hasil Uji Retensi Besar Pengaruh

a. Kelompok Eksperimen

Ranks


posttest2 - posttest1 Negative Ranks 27a 15.89 429.00


Ties 2c

Total 31

Test Statisticsb

posttest2 -

posttest1

Z -4.607a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000

b. Kelompok Kontrol

Ranks


posttest2 - posttest1 Negative Ranks 23a 13.63 313.50


Ties 5c

Total 30

Test Statisticsb

posttest2 -

posttest1

Z -4.093a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000

Lampiran 22. Pekerjaan Siswa Soal Pretest


143


144


145

Lampiran 23. Pekerjaan Siswa Posttest 1


146


147

Lampiran 24. Hasil Observasi

a. Kelas VA

b. Kelas VB


Ya Tidak

1. Guru menggunakan media pembelajaran untuk

menjelaskan materi pembelajaran.

√

2. Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

media.

√

3. Media tersedia di dalam kelas. √

4. Menggunakan media secara efektif dan efisien. √

5. Siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi. √

6. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media. √


pembelajaran.

√


Ya Tidak

1. Guru menggunakan media pembelajaran untuk

menjelaskan materi pembelajaran.

√

2. Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

media.

√

3. Media tersedia di dalam kelas. √

4. Menggunakan media secara efektif dan efisien. √

5. Siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi. √

6. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media. √


pembelajaran.

√


148

Lampiran 25. Hasil Wawancara

NO PERTANYAAN JAWABAN

1 Apa saja prestasi akademik yang

sudah dicapai SDN Banyubiru 2 ?

Juara 1 olimpiade

matematika

sekecamatan dukun

Juara 1 lomba

mewarnai sekabupaten

Juara 1 lomba rebana

sekabupaten

2 Apa saja prestasi non akademik

yang sudah dicapai SDN Banyubiru

2 ?

Juara 1 lomba

mewarnai sekabupaten

Juara 1 lomba rebana

sekabupaten

3 Bagaimana hasil belajar/UN untuk

materi IPA di SDN Banyubiru 2 ?

Tertinggi sekecamatan

dukun

4 Apa saja media pembelajaran IPA

yang ada di SDN Banyubiru 2 ?

LCD, alat peraga IPA,

laptop

5 Bagaimana keadaan media tersebut

apakah terawat atau tidak?

Sangat terawatt tapi

jarang digunakan

6 Darimana asal media IPA di SDN

Banyubiru 2 ? Apakah hibah atau

buatan sendiri?

Pemerintah

7 Apakah guru saat mengajar IPA

selalu menggunakan media?

Tidak

6 Bagaimana respon siswa ketika

guru mengajar menggunakan

media?

Antusias dan sangat

ingin tahu

7 Bagaimana pemahaman siswa

ketika guru mengajar IPA

menggunakan media?

Lebih baik, hanya

waktunya jadi lebih

lama

8 Bagaimana pemahaman siswa

ketika guru mengajar IPA tidak

menggunakan media?

Hanya beberapa yang

bisa langsung

memahami. Lebih

banyak yang sulit

memahami

9 Apa latar belakang siswa SDN

Banyubiru 2 secara umum?

Menengah kebawah

Pekerjaan orang tua

sebagai buruh


149

Lampiran 26. Dokumentasi

Siswa Mencoba Menggunakan Media Pembelajaran

Kelas Kontrol Mengerjakan Pretest


150

Perkenalan di Kelas Eksperimen

Pengenalan Media Hari Pertama


151


152

CURRICULUM VITAE

Siska Rizki Briliani merupakan anak ketiga dari pasangan

Petrus Amol dan Sugiarti. Lahir di Singkawang pada tanggal

03 September 1996. Pendidikan awal dimulai di TK Epiphania

Singkawang pada tahun 2000-2002. Tahun 2002-2008 sekolah

di SD Suster Singkawang kemudian melanjutkan di SMP

Pengabdi Singkawang pada tahun 2008-2011. Tahun 2011-2014 melanjutkan

pendidikan di SMAN 1 Singkawang dan melanjutkan pendidikan perguruan tinggi

di Universitas Sanata Dharma pada tahun 2014 sampai sekarang. Semasa

menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma penulis pernah mengikuti :

1. lomba story telling &writing contest dan mendapatkan juara II.

2. Kepanitiaan Article Competition sebagai sie keamanan.

3. Kepanitian pagelaran seni musik “Soempah Demi Romusa” sebagai sie

konsumsi.

4. UKM Pengabdian Masyarakat sebagai pengajar aktif.


Documents

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN … · viii abstrak pengaruh penggunaan media pembelajaran ipa berbabis metode montessori materi rangka manusia terhadap hasil belajar ipa siswa