PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI GAYA …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/343/1/Farihul Fadli_11110121.pdf · antara persepsi siswa tentang gaya mengajar guru terhadap

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI

GAYA MENGAJAR GURU PAI TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR SISWA MTS MA’ARIF 3

GRABAG KABUPATEN MAGELANG TAHUN

PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Agama Islam

Disusun Oleh:

FARIHUL FADLI

NIM 11110121

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA

ISLAM NEGERI SALATIGA

2015

MOTTO HIDUP

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. ia

mendapat pahala (dari kebajikan) yang diusahakannya dan ia mendapat siksa

(dari kejahatan) yang dikerjakannya. (mereka berdoa): "Ya Tuhan Kami,

janganlah Engkau hukum Kami jika Kami lupa atau Kami tersalah. Ya Tuhan

Kami, janganlah Engkau bebankan kepada Kami beban yang berat sebagaimana

Engkau bebankan kepada orang-orang sebelum kami. Ya Tuhan Kami, janganlah

Engkau pikulkan kepada Kami apa yang tak sanggup Kami memikulnya. beri

ma'aflah kami; ampunilah kami; dan rahmatilah kami. Engkaulah penolong

Kami, Maka tolonglah Kami terhadap kaum yang kafir".

“Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan

sungguh-sungguh (urusan) yang lain”.

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah dengan izin Allah skripsi ini selesai.

Skripsi ini saya persembahkan untuk orang-orang yang telah menumbuhkan

semangat untuk mewujudkan cita-cita:

1. Ayahanda (Tanwir) dan Ibunda (Marsidah), yang selalu memberikan motivasi

dan penyemangat saya untuk terus berjuang menggapai apa yang akan

menjadi maksud tujuan saya yang baik untuk saya dan keluarga di masa yang

akan datang.

2. Kakak-kakak (Khoirul Aflah, Alhm. Siti Shoimiyah, Siti Muhaiminah,

Nanang Sholeh) yang telah memberi dorongan untuk terus belajar menuntut

ilmu mewujudkan cita-cita.

3. Semua guru-guru yang telah memberi ilmu dan menghantarkan saya dari

orang yang tak berilmu menjadi berilmu.

4. Bapak Fatchurrahman M. Pd, yang telah sabar mengarahkan saya untuk

menyelesaikan penelitian ini dan memberi masukan-masuk sampai skripsi ini

terselesaikan.

5. Dosen-dosen IAIN Salatiga, yang telah memberikan ilmunya, memberi

wawasan dan dorongan, menjadikanku orang yang sedikit banyak ilmu yang

berguna.

6. Taman-teman kakak tingkat, teman seangkatan dan teman adik tingkat yang

telah memberikan semangat saya untuk cepat menyelesaikan skripsi dan

perkuliahan ini, memulai dengan yang baru.

KATA PENGANTAR

بسم هللا الر حمن الر حيم

Alhamdulillahirobbil‟alamin, syukur kepada Allah SWT. yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan nikmatnya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “Pengaruh Persepsi Siswa

Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI Terhadap Motivasi Belajar Siswa

MTs Ma’arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014”.

Sholawat dan salam selalu tercurah kepada junjungan kita Rosulullah

SAW. yang telah kita tunggu-tunggu syafaatnya pada hari kiamat nanti.

Penyusunan skripsi ini dengan tujuan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana Pendidikan Agama Islam pada Jurusan Pendidikan

Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

Salatiga.

Penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan tidak lepas dari bantuan pihak-

pihak yang bersangkutan. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis untuk

mengucapkan terima kasih yang setinggi-tingginya kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi M. Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

Salatiga.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam yang telah memberi fasilitas dan

kemudahan dalam tahap-tahap pengajuan permohonan penelitian, sehingga

penelitian dapat penulis lakukan.

3. Bapak Rasimin selaku Ketua Jurusan PAI yang telah membantu memudahkan

dalam semua pengurusan yang bersifak akademik maupun non akademik,

sehingga penelitian ini dapat selesai.

4. Ibu Asdiqoh selaku mantan Ketua Jurusan PAI yang telah membimbing dan

memberi persetujuan penulis untuk melakukan penelitian ini.

5. Bapak Fatchurrohman, S.Ag,.M.Pd, selaku pembimbing yang telah

membimbing dan mengarahkan dalam penyusunan karya tulis ini dengan

penuh ketelitian, kesababaran dan kesungguhan.

6. Segenap pengajar dan staf kariawan Fakultas Tarbiyah IAIN Salatiga yang

memberi ilmu dan membantu melancarkan dalam penyelesaian karya tulis ini.

7. Bapak H. Aris Djawadir selaku kepala sekolah MTs Ma‟arif 3 Grabag yang

telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian di sekolah yang beliau

pimpin dan telah menyediakan segala sesuatu yang penulis butuhkan guna

menyelesaikan karya tulis ini.

8. Ibu, Bapak, kakak-kakak tersayang yang telah memberikan semangat dan

menyadiakan sarana dan prasarana dalam proses penulisan karya tulis ini,

membimbing dan mendorong serta tak henti-hentinya berharap yang terbaik

untuk saya dalam menuntut ilmu dalam setiap do‟anya.

9. Teman-teman yang telah memberikan semangat dan bantuannya dalam

menyusun skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Demikian ucapan terma kasih penulis untuk semuan pihak-pihak tersebut

di atas yang telah ikut berperan dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini dan

semoga selesainya penyusunan skripsi ini dapat bermanfaat untuk kita semua.

Semoga Allah SWT. memberikan balasan atas kebaikan semua pihak-pihak yang

telah memberi bantuannya dan memberikan pahala untuk mereka. Amin.

Salatiga, 28 Maret 2014

Penulis

ABSTRAK

Farihul Fadli (NIM : 11110121). Pengaruh Persepsi Siswa tentang Variasi

Gaya Mengajar Guru PAI terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs

Ma’arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2013/2014.

Seorang guru mengajar di dalam kelas tidak lepas dari teknik dan cara

bagaimana menyampaikan materi pelajaran kepada murid. Guru dituntut untuk

membaca situasi dan sesegera mungkin melakukan variasi gaya mengajar

sehingga dapat menumbuhkan motivasi dan menghilangkan kejenuhan siswa

mengikuti pelajaran. Menanggapi hal itu penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui : 1) Persepsi siswa tentang variasi gaya PAI mengajar guru MTs

Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014, 2) Motivasi

belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014, 3) Ada tidaknya pengaruh Persepsi siswa tentang variasi gaya

mengajar guru PAI terhadap motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.

Untuk mengetahui ada dan tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang

gaya mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag

penulis melakukan penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif. Teknik angket

adalah metode yang penulis pilih dalam melakukan penelitian ini. Teknik yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik sampel kuota atau quota sample.

Dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah 60 siswa dari jumlah total 145

siswa.Data yang terkumpul diolah menggunakan analisis statistik yang berlaku,

menggunakan rumus product moment.

Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa ada pengaruh positif

antara persepsi siswa tentang gaya mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa

di MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal

tersebut dapat dilihat dari hasil angket mengenai persepsi siswa tentang variasi

gaya mengajar guru dengan hasil, untuk kategori tinggi mencapai 51,72%,

kategori sedang mencapai 51,72% dan kategori rendah mencapai 0%. Untuk hasil

angket mengenai motivasi belajar siswa kategori tinggi mencapai 34,48%,

kategori sedang mencapai 53,44% dan kategori rendah mencapai 15,51%. Dari

hasil analisis yang telah dilakukan secara sistematik diperoleh hasil akhir yaitu

hasil rhitung (rh) adalah 0,283 berada diatas rtabel (rt) pada taraf signifikasi 5% yaitu

0,254 dengan N = 60. Berdasarkan hasil tersebut diatas, dapat diambil kesimpulan

bahwa ada pengaruh positif antara persepsi siswa tentang gaya mengajar guru PAI

terhadap motivasi belajar siswa. Dengan demikian telah terbukti adanya

kecocokan antara hipotesis dan hasil di lapangan, sehingga hasilnya dapat

diterima.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

HALAMAN BERLOGO ...................................................................... ii

HALAMAN NOTA PEMBIMBING .................................................. iii

PENGESAHAN KELULUSAN............................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................... v

HALAMAN MOTTO ........................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................... viii

ABSTRAK .............................................................................................. xi

DAFTAR ISI .......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................... 4

C. Tujuan Penelitian ................................................. 4

D. Hipotesis Penelitian .............................................. 5

E. Kegunaan Penelitian ............................................. 5

F. Definisi Operasional .............................................. 6

G. Metode Penelitian .................................................. 9

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian ......... 9

2. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................... 9

3. Populasi dan Sampel ....................................... 9

4. Metode Pengumpulan Data ........................... 11

5. Analisis Data ................................................... 12

H. Sistematika Penulisan ........................................... 14

BAB II LANDASAN TEORI

A. Persepsi Siswa tentang Variasi Mengajar Guru PAI

1. Pengertian ....................................................... 16

2. Macam-Macam Gaya Mengajar Guru PAI.. 22

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Gaya

Mengajar Guru PAI........................................ 25

B. Motivasi Belajar Siswa

1. Pengertian ........................................................ 28

2. Macam-Macam Motivasi ................................ 29

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi

Belajar .............................................................. 32

4. Prinsip-Prinsip Motivasi ................................ 33

C. Persepsi Siswa tentang Variasi Mengajar Guru PAI

terhadap Motivasi Belajar Siswa ....................... 36

BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Ma’arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang ............................................................... 39

1. Sejarah Berdirinya ......................................... 39

2. Visi dan Misi Sekolah ..................................... 40

3. Keadaan Sarana dan Prasarana ................... 41

4. Data Guru, Karyawan dan Peserta Didik .... 42

B. Keadaan Umum MTs Ma’arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang ............................................................... 43

C. Penyajian Data ...................................................... 45

1. Data Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya Mengajar

Guru PAI........................................ 45

2. Data Tentang Motivasi Belajar Siswa........... 48

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis Pertama .................................................. 51

B. Analisis Kedua ..................................................... 60

C. Analisis Ketiga ..................................................... 70

D. Uji Hipotesis ......................................................... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan........................................................... 74

B. Saran ..................................................................... 75

C. Penutup ................................................................ 76

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

DATA GURU DAN KARYAWAN MTS MA’ARIF 3 GRABAG ..... 42

DATA PESERTA DIDIK MTS MA’ARIF 3 GRABAG ..................... 43

DAFTAR NAMA RESPONDEN........................................................... 45

HASIL ANGKET PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI

GAYA MENGAJAR GURU PAI........................................................... 47

HASIL ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA ............................. 49

NILAI NOMINASI PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI


PRESENTASE MENGENAI PERSEPSI SISWA TENTANG

VARIASI DAYA MENGAJAR GURU PAI.......................................... 55

DATA MENGENAI PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI


NILAI NOMINASI MOTIVASI BELAJAR SISWA ........................... 62

PRESENTASE TENTANG MOTIVASI BELAJAR SISWA ............. 64

DATA TENTANG MOTIVASI BELAJAR SISWA ............................ 65

TABEL KERJA PRODUCT MOMENT .............................................. 70

TABEL PRODUCT MOMENT ............................................................ 73

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara sederhana dan umum, pendidikan bermakna sebagai usaha

untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi bawaan, baik

jasmani maupun rohani, sesuai dengan nilai-nilai yang ada di dalam

masyarakat dan kebudayaan (Mahfud, 2006:32).

Pendidikan juga dapat diartikan sebagai suatu proses transfer ilmu

dari guru sebagai sumber ilmu kepada peserta didik. Dalam pendidikan

juga ada yang dinamakan sebagai belajar mengajar. Belajar tidak hanya

dilakukan oleh siswa dan mengajar dilakukan oleh guru, belajar juga bisa

dikenakan kepada guru. Setiap guru dalam mengajar juga belajar

bagaimana menghadapi setiap situasi yang ada dengan berbagai macam

kondisi siswa, lingkungan, sarana dan semua yang berhubungan dengan

aktivitas belajar mengajar.

Guru juga harus dapat mengetahui bagaimana cara yang tepat

memecahkan masalah yang suatu saat muncul secara spontan dan tanpa

disadari jika hal tersebut terjadi saat proses belajar mengajar berlangsung.

Guru harus tahu bagaimana penanganannya dan secara spontan juga dapat

melakukan cara jalan keluar dari masalah tanpa disadari oleh siswa

tersebut.

Hasibuan dan Moedjiono memberikan definisi mengajar adalah

penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses

belajar (Usman, 2010:20).

Sebagai guru harus tahu karakter dari masing-masing siswanya,

karena setiap siswa mempunyai kemampuan dan kematangan belajar yang

berbeda. Guru tidak bisa memaksakan kehendaknya sendiri,

mengharuskan semua siswa paham dengan apa yang ia sampaikan.

Sebagai guru harus mempunyai sifat yang sebar dan teliti, mencoba satu

persatu metode mengajar dan menghadapi yang segala situasi yang

berbeda-beda dan berubah-ubah dengan waktu yang tidak dapat

ditentukan.

Meninjau kembali apa kekurangan dan hasil dari setiap metode

mengajar yang telah dilakukannya. Metode yang digunakan juga harus

dipikirkan mana dan bagaimana agar dapat menarik dan menumbuhkan

semangat belajar siswa. Sehingga siswa merasa tertantang serta

menimbulkan keingintahuan yang semakin bertambah. Sehingga suatu saat

tanpa harus diberi arahan secara otomatis siswa akan mencari pengetahuan

dan apa yang mereka butuhkan secara mandiri. Dengan begitu guru juga

akan mendapat kajian keilmuan tentang metode mengajar dan termotivasi

untuk mencari berbagai model mengajar siswa.

Seorang guru harus bisa membaca situasi dan kondisi siswa saat

mereka sedang mempunyai perhatian penuh dengan pelajaran atau situasi

saat mereka sedang bosan. Hal tersebut akan membantu guru untuk

mencari dan menggunakan metode yang berbeda dalam setiap kali

pertemuan, bahkan dalam sekali pertemuan seorang pengajar juga dapat

menggunakan beberapa metode secara spontan untuk meminimalisir siswa

tidak merasa bosan dan menjadi tidak perhatian terhadap pelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Berdasarkan uraian di atas penyusun melakukan penelitian apakah

benar variasi mengajar guru akan mempengaruhi semangat belajar siswa?.

Untuk menumbuhkan semangat belajar siswa maka diperlukan ketekunan

guru dan keberagaman dalam menyampaikan materi pelajaran.

Pelaksanaannya membutuhkan tidak sedikit waktu, karena ada

banyak gaya mengajar yang guru tersebut sudah biasa pakai maupun yang

belum diketahui dan disampaikan. Gaya tersebut harus dilakukan satu

persatu atau spontan menggunakan beberapa gaya jika dirasa dengan satu

gaya mengajar siswa belum bisa menumbuhkan semangat belajar siswa.

Menurut pengamatan penulis, siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Desa

Kleteran Dusun Kleteran Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang, masih

banyak yang balum ada semangat belajar walau sudah diberikan materi

pelajaran dengan menggunakan beragam gaya mengajar oleh guru. Hal ini

diketahui dari beberapa guru yang mengatakan bahwa siswa berasal dari

desa dan letak sekolahannya yang berada di desa.

Siswa kelas delapan dalam masa peralihan dari kelas tujuh ke kelas

delapan dan dari kelas delapan menjadi kelas sembilan. Berbeda dengan

kelas tujuh yang masih pendiam patuh terhadap guru dan kelas sembilan

yang sudah terasah kematangan berfikirnya.

Berdasarkan kenyataan diatas, penyusun tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “PENGARUH PERSEPSI SISWA

TENTANG VARIASI GAYA MENGAJAR GURU PAI TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR SISWA MTS MA‟ARIF 3 GRABAG

KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014”.

B. Rumusan Masalah

Untuk memudahkan dalam mengerjakan penelitian ini penyusun

membuat suatu rumusan masalah yang tersusun sebagai berikut:

1. Bagaimana persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru MTs

Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2013/2014?

2. Bagaimana motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang tahun pelajaran 2013/2014?

3. Adakah pengaruh persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

terhadap motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang tahun pelajaran 2013/2014?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari beberapa rumusan masalah tersebut diatas maka

tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang tahun pelajaran

2013/2014.

2. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang tahun ajaran 2013/2014.

3. Mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar

guru terhadap motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang tahun ajaran 2013/2014.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban yang bersifat semantara terhadap

permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Arikunto, 2006:71).

Berdasarkan pengertian diatas penyusun mengartikan hipotesis

adalah dugaan sementara terhadap suatu masalah penelitian yang muncul

dalam pemikiran yang jawabannya bisa benar dan bisa juga salah.

Hipotesis yang penyusun ajukan dalam penelitian ini adalah adanya

pengaruh variasi gaya mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa MTs

Ma‟arif 3 Grabag. Dapat dikatakan bahwa semakin tinggi variasi gaya

mengajar guru maka semakin semangat pula belajar siswa MTs Ma‟arif 3

Grabag.

E. Kegunaan Penelitian

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini dapat memperoleh temuan maupun inovasi

di bidang pendidikan agama maupun pendidikan umum. Penelitian ini

juga dapat bermanfaat untuk mengembangkan pendidikan pada

umumnya, dan dapat memperkaya pengetahuan dalam dunia

pendidikan pada khususnya.

2. Secara Praktis

a. Memberikan informasi mengenai pentingnya seorang guru

mempunyai keahlian yang lebih dalam menjalankan profesinya

sebagai tenaga pengajar.

b. Menyumbangkan sedikit masukan dan wawasan keilmuan

khususnya dalam bidang pendidikan agama islam.

c. Bagi guru untuk mempelajari dan menambah pengetahuan dalam

mengajar untuk memberikan pengajaran yang lebih bervariasi guna

mendongkrak semangat siswa dalam belajar.

d. Bagi siswa untuk lebih semangat lagi dalam kegiatan belajar di

dalam maupun di luar kelas sesuai arahan dan petunjuk guru yang

bersangkutan.

F. Definisi Operasional

Agar terhindar dari unsur kesalahpahaman tentang penafsiran

dalam penulisan kata dan penggunaan istilah dalam penulisan penelitian

ini, maka penyusun akan menjelaskan beberapa istilah atau kata-kata yang

menjadi variabel dalam penelitian ini.

1. Variasi Gaya Mengajar Guru

Variasi adalah keragaman dalam penggunaan atau mengolah

sesuatu baik berupa sikap, perilaku dan sebagainya dalam menyajikan

suatu materi. Yang dimaksud penulis disini adalah cara atau metode

seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta

didik.

Mengajar adalah suatu usaha bagaimana mengatur lingkungan

dengan adanya interaksi subyek didik (anak) dengan lingkungannya

sehingga tercipta kondisi belajar yang baik (Usman,2010:21).

Guru adalah pengelola kegiatan belajar mengajar dimana dalam

hal ini guru berperan untuk mengarahkan dan membimbing agar tujuan

pembelajaran bisa tercapai.

Variasi gaya mengajar guru adalah keragaman cara seorang guru

dalam aktivitas mengorganisasi atau mengatur diri sendiri dengan

sebaik mungkin untuk membimbing dan mengarahkan serta

menimbulkan motivasi untuk mencapai tujuan yang dinginkan dengan

mendatangi orang yang mempunyai pengetahuan dan wawasan yang

luas dalam bidang keilmuan. Dalam hal ini yang penyusun maksud

adalah lingkungan kelas pada khususnya dan lingkungan sekolah pada

umumnya.

2. Motivasi Belajar Siswa

Dorongan yang timbul dalam diri seseorang disebut motivasi,

dimana seseorang memperoleh daya jiwa yang mendorongnya untuk

melakukan sesuatu yang timbul dalam dirinya sendiri dinamakan

motivasi intrinsik. Sedangkan dorongan yang timbul yang disebabkan

oleh adanya pengaruh luar disebut motivasi ekstrinsik

(Usman,2010:10).

Motivasi belajar siswa adalah dorongan yang muncul dalam diri

seseorang dalam melakukan proses usaha untuk memperoleh perubahan

tingkah laku yang baru sebagai pengalaman yang diperoleh, menggali

dan mengembangkan potensi diri seseorang dengan cara sengaja

mendatangi orang yang mempunyai pengalaman dan wawasan yang

lebih luas yang sering disebut dengan istilah guru.

Untuk mengfokuskan kajian penelitian dari variabel yang

digunakan dalam judul penelitian ini, maka akan penyusun uraikan

indikator-indikator yang akan diteliti sebagi berikut:

a. Variasi Gaya Mengajar Guru

1) Variasi Suara

2) Variasi Penekanan (Focusing)

3) Pemberian Waktu (Pausing)

4) Kontak Pandang

5) Gerakan Anggota Badan (Gesturing)

6) Pindah Posisi

b. Motivasi Belajar Siswa

1) Menunjukkan minat belajar.

2) Aktif mengikuti pelajaran.

3) Aktif mengerjakan tugas.

4) Tidak putus asa dalam memecahkan masalah.

5) Selalu membuat agenda belajar.

G. Metode Penelitian

Untuk mendapatkan hasil penelitian yang mendekati sempurna dan

mempunyai validitas tinggi maka harus diperhatikan dalam memilih

metode yang akan diterapkan. Adapun metode yang penyusun gunakan

adalah sebagai berikut:

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif, pendekatan ini dipilih dengan alasan untuk

menguji antara variabel variasi gaya mengajar guru terhadap motivasi

belajar siswa.

2. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi yang akan penyusun lakukan dalam penelitian ini

adalah di MTs Ma‟arif 3 Grabag Kecamatan Grabag Kabupaten

Magelang terletak di Desa Kleteran, Dusun Kleteran, Kecamatan

Grabag, Kabupaten Magelang. Sekolah tersebut penyusun pilih karena

lokasinya yang setrategis, dan berada di wilayah pedesaan. Sedangkan

waktu penelitian penyusun lakukan mulai dari tanggal 4 April 2014

sampai selesai.

3. Populasi dan Sampel

a. Populasi

Kelompok besar individu yang mempunyai karakteristik

umum yang sama ini disebut populasi (Hadjar, 2001:133).

Kelompok yang menjadi pandangan umum penelitian yang akan

diteliti dan mempunyai karakter yang berbeda dari kelompok

lainnya. Kelompok yang mempunyai karakter unik maupun

menarik untuk diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa

MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Ajaran

2013/2014 berjumlah 501 siswa.

b. Sampel

Kelompok kecil individu yang dilibatkan langsung dalam

penelitian disebut sampel (Hadjar, 2001:133). Sampel yang diambil

masih dalam kelompok populasi yang dipilih, tidak menambah atau

mencampurkan dengan populasi lain, menggunakan sesuai dengan

kadar dan kemampuan peneliti dalam melakukan penelitian.

Untuk sekedar ancer-ancer, maka apabila subjeknya

kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya

merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika jumlah subjeknya

besar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih,

(Arikunto, 2006:134).

Dalam pengambilan sampel penelitian ini, penyusun

menggunakan sampel kuota atau quota sample. Dalam

mengumpulkan data, peneliti menghubungi subjek yang memenuhi

persyaratan ciri-ciri populasi, tanpa menghiraukan dari mana asal

subjek tersebut (asal masih dalam populasi). Biasanya yang

dihubungi adalah subjek yang mudah ditemui, sehingga

pengumpulan datanya mudah. Yang penting diperhatikan di sini

adalah terpenuhinya jumlah (quotum) yang telah ditetapkan

(Arikunto, 2010:184).

Tehnik yang digunakan untuk mencari sample adalah

stratified sampling. Stratified sampling digunakan jika populasi

terdiri dari kelompok-kelompok yang mempunyai susunan yang

bertingkat. (Kasiram, 2010:262).

Dalam penelitian ini penyusun mengambil sampel

sejumlah 58 siswa atau 40% dari 145 jumlah siswa kelas VIII di

MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang tahun pelajaran

2013/2014.

4. Metode Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data baik variasi gaya mengajar guru

maupun semangat belajar siswa, penyusun menggunakan teknik

pengumpulan data yang bersifat pokok dan teknik bantu.

a. Metode Angket

Angket merupakan daftar pertanyaan yang diberikan

kepada orang lain dengan maksud agar orang yang diberi tersebut

bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan orang

(Arikunto,2005:102).

Metode ini penulis lakukan untuk mencari data pengaruh

persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru terhadap

motivasi siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag tahun ajaran 2013/2014,

kemudian diolah dan dianalisa guna mengetahui hasil penelitian

dengan menggunakan cara penyelesaian yang tepat.

b. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-

hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat

kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan

sebagainya (Arikunto, 2006:231).

Tujuan penggunaan metode ini adalah untuk mencari dan

mengumpulkan data sebagai kelengkapan penelitian.

Dokumentasi dapat berupa gambar, record vidio, catatan,

lampiran-lampiran dan sebagainya masih banyak lagi.

5. Analisis Data

Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah

menganalisisnya. Dalam menganalisis data penulis melakukan 3

langkah analisis yaitu:

a. Analisis Tingkat Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar

Guru.

Analisis pertama dilakukan untuk mengetahui variasi

gaya mengajar guru dengan teknik analisis menggunakan rumus

sebagai berikut:

Keterangan

P : Presentase skor

F : Frekuensi

N : Jumlah responden

b. Analisis Tingkat Motivasi Belajar Siswa.

Analisis kedua dilakukan untuk mengetahui motivasi

siswa dengan teknik analisis menggunakan rumus sebagai

berikut:

Keterangan:

P : Presentase skor

F : Frekuensi

N : Rumlah responden

c. Analisis Ketiga.

Dalam analisis ini penyusun ingin mengetahui tentang

pengaruh persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

terhadap motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag. Teknik

analisis yang penyususn gunakan adalah teknik “korelasi product

moment” dengan rumus:

Rumus product moment:

( )( )

√{ ( ) } {

( ) }

Keterangan:

: Koefisien korelasi

: Kuadrat y

: Kuadrat x

: Jumlah skor total variabel x

: Jumlah skor total variabel y

: Jumlah sampel yang diteliti

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan disini adalah gambaran secara umum tentang

skripsi. Skripsi ini terbagi kedalam tiga bagian yaitu bagian awal, bagian

isi dan bagian akhir. Bagian awal berisi sampul, lembar berlogo, judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, motto dan persembahan,

kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar lampiran. Adapun

sistematikanya adalah sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan

Bab ini berisikan uraian tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian,

kegunaan penelitian, definisi operasional, metodologi

penelitian, sistematika penulisan.

Bab II Kajian Pustaka

Memaparkan rangkaian teori mengenai persepsi siswa

tentang variasi gaya mengajar guru, motivasi belajar siswa

dan pengaruh persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar

guru terhadap motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2013/2014.

Bab III Hasil Penelitian

Hasil penelitian memuat tentang gambaran umum MTs

Ma‟arif 3 Grabag tahun pelajaran 2013/2014, sejarah

berdirinya dan perkembangan MTs Ma‟arif 3 Grabag, letak

geografis sekolah, identitas sekolah, visi misi, keadaan

siswa, keadaan guru, keadaan karyawan, sarana prasarana,

kegiatan ekstra kulikuler, serta penyajian data dan hasil

penelitian.

Bab IV Analisis Data

Berisi tentang analisis deskriptif, pengujian hipotesis dan

pembahasan.

Bab V Penutup

Penutup berisi tentang kesimpulan hasil penelitian dan

saran-saran yang dapat dijadikan rekomendasikan

berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan penulis,

daftar pustaka.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Persepsi Siswa tentang Gaya Mengajar Guru

1. Pengertian

a. Persepsi

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh

penginderaan (Walgito, 1994:53). Menurut Moskowis dan Orgel

(1969) persepsi itu merupakan proses yang integreted dari individu

terhadap stimulus yang diterimanya. Dengan demikian dapat

dikemukakan bahwa persepsi itu merupakan proses

pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus yang

diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu

yang berarti, dan merupakan aktivitas yang integreted dalam diri

individu (Walgito, 1994:53-54).

b. Siswa

Siswa atau peserta didik adalah anggota masyarakat yang

berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran

yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu

(Suwarno, 2006:36).

Dengan demikian persepsi siswa dapat diartikan suatu

tindakan penerimaanatau timbal balik atas stimulus yang didapat oleh

indra seseorang. Yang didapat dari stimulus tersebut dianggap

bermanfaat bagi dirinya untuk diterapkan atau juga diproses lebih

dalam lagi.

c. Gaya

Gaya adalah segala sesuatu cara yang digunakan orang untuk

menyalurkan pesan dan informasi. Gaya juga diartikan sebagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang mereka

untuk belajar.

d. Mengajar

Mengajar adalah memberikan sesuatu dengan cara

membimbing dan membantu kegiatan belajar kepada seseorang

(siswa) dalam mengembangkan potensi intelektual, (emosional serta

spiritualnya) sehingga potensi-potensi tersebut dapat berkembang

secara optimal (Fajar, 2004:13).

e. Guru

Mengajar biasa dilakukan oleh seseorang yang dianggap lebih

berpengalaman dalam hidup. Di dalam kelompok masyarakat biasanya

identik dengan orang tua atau yang biasa disebut dengan istilah

sesepuh desa. Yang penyusun seseorang yang dianggap lebih

berpengalaman disini adalah orang yang telah mempunyai ilmu

pengetahuan dan wawasan dalam suatu bidang studi keilmuan

tertentu. Seseorang datang untuk menanyakan yang belum mereka

ketahui dalam suatu hal yang ditemui. Hal itu biasa mereka lakukan

saat-saat acara pertemuan di balai desa atau menemui langsung

dengan orang yang bersangkutan. Orang-orang semacam itu biasanya

disebut dengan istilah guru.

Dalam pendidikan formal tidak semua orang dapat dikatakan

sebagai guru. Menjadi seorang guru juga ada syarat-syarat yang harus

dipenuhi sesuai dengan bidang keilmuan yang telah dipelajari.

Menjadi seorang guru ada sesuatu yang menjadi tanggung jawabnya

karena mengajar tidak hanya sekedar menyampaikan dan memberi

materi kajian ilmu saja. Seorang guru harus memikirkan sejauh mana

perkembangan pemikiran seseorang dan bagaimana kepercayaan atau

adat yang berkembang di masyarakat. Hal semacam itu sangat penting

jika suatu saat akan menimbulkan perbuatan yang bisa dikatakan tidak

sesuai dengan tingkat kematangan atau kondisi adat istiadat

masyarakat setempat.

Sosok guru adalah orang yang identik dengan pihak yang

memiliki tugas dan tanggung jawab membentuk karakter generasi

bangsa (Isjoni, 2008:3). Tugas seorang guru tidak hanya

menyampaikan materi, memberi tugas kemudian mengevaluasi. Guru

juga harus pandai membaca situasi di sekitarnya supaya guru tahu apa

yang dibutuhkan oleh siswa. Menggali potensi-potensi pada setiap

individu siswa. Memberi materi sesuai dengan apa yang dikehendaki

siswa dan bermanfaat untuk masa depannya.

Dalam hal ini bisa dikatakan guru sebagai pengorganisasi

lingkungan belajar. Peranan guru sebagai pengorganisasi pada

dasarnya bertitik tolak dari asumsi bahwa pengajaran adalah suatu

aktivitas profesional yang unik, rasional dan humanis. Dalam hal itu,

seseorang menggunakan pengetahuannya secara kreatif dan imajinatif

untuk mempromosikan pelajaran dan kesejahteraan bagi orang-orang

lain (Hamalik, 2004:45).

Fungsi guru dalam suatu sistem pengajaran ialah sebagai

perancang dan sebagai guru yang mengajar (unsur satu sistem).

Pelaksanaan fungsi pertama, guru bertugas menyusun suatu sistem

pengajaran, sedangkan pelaksanaannya mungkin digantikan atau

dilaksanakan oleh tenaga lain atau dengan media lainnya. Pelaksanaan

fungsi kedua adalah guru berfungsi mendesain sistem pengajaran,

sedangkan dia sendiri langsung bertindak sebagai pelaksana (Hamalik,

2004:12).

f. Gaya Mengajar Guru

Gaya mengajar dapat diartikan teknik atau strategi dalam

belajar atau wahana fisik yang mengandung materi intruksional di

lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Gaya

mengajar pada umumnya diartikan sebagai segala sesuatu cara atau

strategi dalam menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada

penerima informasi (http://www.edu-articles.com/mengenal-gaya-

mengajar/2005).

Agar proses pengajaran mata pelajaran tertentu ini dapat

terlaksana dengan baik, maka salah satu yang perlu dibenahi adalah

perbaikan kualitas tenaga pengajarnya. Dengan perbaikan tenaga ini,

maka guru paling tidak dapat mengorganisasi pengajaran tersebut

dengan jalan menggunakan teori-teori belajar, serta desain yang dapat

menimbulkan minat dan memotivasi anak didik (siswa) dalam belajar

mata pelajaran tersebut (Hamzah Uno, 2008:133).

Status guru mempunyai implikasi terhadap peran dan fungsi

yang menjadi tanggung jawabnya. Guru memiliki satu kesatuan peran

dan fungsi yang tidak terpisahkan, antara kemampuan mendidik,

membimbing, mengajar dan melatih. Keempat kemampuan tersebut

merupakan kemampuan integratif, antara yang satu dengan yang lain

tidak dapat dipisahkan. Seseorang yang tidak memiliki kemampuan

membimbing, mengajar dan melatih, ia tidaklah dapat disebut sebagai

guru yang paripurna. Selanjutnya, seseorang yang memiliki

kemampuan mengajar, tetapi tidak memiliki kemampuan mendidik,

membimbing, dan melatih, juga tidak dapat disebut sebagai guru

sebenarnya. Guru memiliki kemampuan keempat-empatnya secara

paripurna (Suparlan, 2005:25).

Dalam menggunakan dan memilih gaya mengajar, seorang

guru harus mengetahui masing-masing karakter siswa dari segi latar

belakang siswa, tingkat kematangan siswa dan masih banyak yang

lainnya. Karakteristik siswa akan sangat memengaruhi dalam

pemilihan strategi pengelolaan, yang berkaitan dengan bagaimana

menata pengajaran, khususnya komponen-komponen strategi

pengajaran, agar sesuai dengan karakteristik perseorangan siswa

(Hamzah Uno, 2008:158).

Sebagai pengelola pengajaran, seorang guru harus mampu

mengelola seluruh proses kegiatan belajar-mengajar dengan

menciptakan kondisi-kondisi belajar sedemikian rupa, sehingga setiap

anak dapat belajar secara efektif dan efisien. Dalam fungsinya sebagai

penilai hasil belajar murid, seorang guru hendaknya senantiasa secara

terus menerus mengikuti hasil-hasil belajar yang telah dicapai siswa

dari waktu ke waktu, informasi yang diperoleh melalui evaluasi ini

akan merupakan umpan balik terhadap proses kegiatan belajar

mengajar, yang akan dijadikan sebagai titik tolak untuk memperbaiki

dan meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya (Ahmadi,

2004:106).

Dalam mengajar, guru tidak hanya menyamapaikan materi

menggunakan gaya, metode dan setelah itu selesai. Akan tetapi guru

bertanggung jawab mengenai ketuntasan siswa dalam memahami

mata pelajar yang disampaikan. Guru juga harus mengevaluasi gaya

dan metode yang dilakukan dalam proses belajar mengajar sesuai. Dan

bagaimana respom siswa mengenai materi pelajaran yang

disampaikan, jangan sampai dengan gaya yang dilakukan guru akan

menyulitkan siswa dalam menerima pelajaran.

Hasil jangka panjang dari proses belajar mengajar yang paling

penting adalah meningkatnya kemampuan belajar yang lebih mudah

dan efektif pada masa mendatang yang disebabkan oleh bertambahnya

pengetahuan dan kemampuan yang didapatkan setelah mengikuti

proses belajar (Sopiatin, 2010:46).

2. Macam-Macam Gaya Mengajar Guru

Untuk mengatasi kejenuhan siswa dalam mengikuti pelajaran,

seorang guru harus berani mengadakan variasi dalam mengajar.

Keterampilan menggunakan variasi diadakan karena faktor kebosanan

yang disebabkan oleh adanya penyajian kegiatan belajar yang begitu-

begitu saja akan mengakibatkan perhatian, motivasi, minat siswa

terhadap pelajaran, guru dan sekolah menurun (Hamzah B. Uno,

2008:171).

Ada banyak sekali hal yang menimbulkan kejenuhan siswa

dalam belajar seperti durasi belajar yang terlalu lama, cuaca atau

waktu yang sudah siang, pelajaran yang sulit diikuti, gaya mengajar

guru yang monoton dan masih banyak yang lainnya. Jika terjadi

bahwa para siswa menentang pelajaran guru, atau bersikap acuh atau

tidak mau masuk kelas maka salah satu sebabnya adalah masalah

metode mengajar yang dipergunakan oleh guru (Hamalik, 2004:16).

Jadi jangan salahkan siswa jika mereka lebih memilih tidur

atau mengalihkan perhatiannya terhadap hal-hal yang mereka anggap

menarik daripada dengan pelajaran yang sedang disampaikan oleh

guru. Hal tersebut bisa dikatakan guru belum bisa menguasai kelas

dan metode yang digunakan belum tepat sehingga siswa bersikap acuh

terhadap pelajaran.

Variasi dalam gaya guru yang profesional harus hidup dan

antusias (teacher liveliness) menarik minat belajar peserta didik

(Asril, 2011:87). Variasi gaya mengajar guru meliputi beberapa

komponen sebagai berikut:

a. Variasi Suara

Dalam menggunakan variasi suara, seorang guru harus bisa

mengadakan tekanan tinggi rendah, cepat-lambat, besar kecilnya

suara.

b. Variasi Penekanan (Focusing)

Memusatkan perhatian peserta didik (verbal focusing) pada hal

yang dianggap penting dapat dilakukan guru dengan kata-kata

seperti, perhatian baik, peka, sekaligus dilakukan dengan gerakan

tangan (Asril, 2011:87). Pemusatan perhatian dapat dikerjakan

secara verbal, isyarat atau dengan menggunakan model (Hamzah

B Uno, 2008:172).

c. Pemberian Waktu (Pausing)

Mengadakan diam sejenak (silence) pada saat yang tepat

membuat pembicaraan guru lebih jelas, karena ini berfungsi

sebagai koma, titik, atau tanda seru yang membagi pelajaran

dalam kelompok-kelompok kecil (Asril, 2011:87-88).

Pada saat guru menerangkan sering diperlukan kegiatan berhenti

sejenak secara tiba-tiba. Kesenyapan macam ini bertujuan

meminta perhatian siswa. Ada kalanya kesenyapan dikerjakan

apabila guru akan berpindah dari segmen mengajar satu ke

segmen mengajar yang lain. Jika hal ini dikerjakan, tujuannya

adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengendapkan pengetahuan yang baru diperoleh sebelum pindah

ke segmen berikutnya (Hamzah B. Uno, 2008:172).

d. Kontak Pandang

Guru menguasai dengan kontak mata (eye contact), kalau ada

kontak mata guru dengan peserta didik, kata-kata yang diucapkan

guru terasa lebih meyakinkan dan memperkuat informasi.

Sebaiknya guru menatap peserta didik secara keseluruhan, tidak

diarahkan ke arah tertentu saja seperti yang duduk di depan saja,

tengah sehingga yang duduk di samping tidak dilihat (Asril,

2011:88). Untuk meningkatkan hubungan dengan siswa dan

menghindarkan hal-hal yang bersifat impersonal, maka kontak

pandang perlu dikerjakan selama proses mengajarnya (Hamzah B.

Uno, 2008:172).

e. Gerakan Anggota Badan (Gesturing)

Gerak gerik tangan (gestures) variasi dengan gerakan tangan,

mata, kepala, dan badan dapat memperkuat ekspresi guru,

sebaliknya gerakan yang aneh dapat mengganggu situasi

perhatian dalam proses pembelajaran (Asril, 2011:88). Perubahan

ekspresi wajah, gerakan kepala, badan, sangat penting dalam

proses komunikasi (Hamzah B. Uno, 2008:172).

f. Pindah Posisi

Tempat berdirinya guru di kelas (movement) variasi penggantian

posisi guru di dalam kelas akan mendapat perhatian oleh peserta

didik, seperti gerakan ke arah depan, belakang, kanan ke kiri dan

sebagainya (tidak selalu duduk dalam kelas). Jika guru melakukan

tanya jawab sebaiknya dekatilah pelan-pelan peserta didik. Kalau

guru mendekati peserta didik mengandung arti yang sangat dalam

bagi mereka (Asril, 2011:88-89). Perhatian siswa dapat

ditingkatkan melalui perubahan posisi guru dalam proses interaksi

komunikasi (Hamzah B. Uno, 2008:172).

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Gaya Mengajar Guru

Dalam mengajar yang efektif ini dapat dikemukakan suatu

pandangan lain yang dapat menjadi pertimbangan juga. Pandangan ini

mengatakan bahwa mengajar yang efektif perlu mempertimbangkan

hal-hal sebagai berikut (Slameto,2003:95-96):

a. Penguasaan Bahan Pelajaran

Guru harus menguasai bahan pelajaran sebaik mungkin,

sehingga dapat membuat perencanaan pelajaran dengan baik,

memikirkan variasi metode, cara memecahkan persoalan dan

membatasi bahan, membimbing siswa ke arah tujuan yang

diharapkan tanpa kehilangan kepercayaan terhadap dirinya.

b. Cinta Kepada yang Diajarkan

Guru yang mencintai pelajaran yang diberikan, akan

berusaha mengajar dengan efektif, agar pelajaran itu dapat

menjadi milik siswa sehingga berguna bagi hidupnya kelak. Guru

yang cinta pada pekerjaannya, akan menyadari pula bahwa

mengajar adalah profesinya, sehingga pantang mundur walaupun

banyak mengalami kesulitan dalam tugasnya. Ia berusaha

mengatasi dengan ketekunan, kesabaran terhadap dirinya.

c. Pengalaman Pribadi dan Pengetahuan yang Telah Dimiliki Siswa

Pengetahuan yang dibawa siswa dari lingkungan

keluarganya, dapat memberi sumbangan yang besar bagi guru

untuk mengajar. Latar belakang kebudayaan, sikap dan kebiasaan,

minat perhatian dan kesenangan berperan pula terhadap pelajaran

yang akan diberikan. Guru perlu meneliti hal-hal tersebut,

termasuk juga kemampuan dan prestasi siswa, dengan cara apa

saja yang dapat mengungkap masalah itu.

d. Variasi Metode

Waktu guru mengajar bila haya menggunakan salah satu

metode maka akan membosankan, siswa tidak tertarik

perhatiannya pada pelajaran. Dengan variasi metode dapat

meningkatkan kegiatan belajar siswa.

e. Kemampuan Dalam Mengajar

Seorang guru harus menyadari bahwa dirinya tidak

mungkin menguasai dan mendalami semua bahan pelajaran.

Maka seorang guru harus selalu menambah ilmunya, dan

mengadakan diskusi ilmiah dengan teman seprofesi, agar dapat

meningkatkan kemampuannya mengajar.

f. Berpengetahuan Luas

Bila guru mengajar harus selalu memberikan pengetahuan

yang aktual dan dipersiapkan sebaik-baiknya. Pengetahuan yang

aktual akan menarik minat siswa, karena saat itu sedang

mengalami peristiwa itu juga, sehingga pelajaran guru akan

menimbulkan rangsangan yang efektif bagi belajar siswa.

Masing-masing siswa mempunyai perbedaan dalam

pengalaman, kemampuan dan sifat-sifat pribadi yang lain,

sehingga dapat memberikan kebebasan dan kebiasaan pada siswa

untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dan penuh

inisiatif dan kreatif dalam pekerjaannya.

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian

Motif adalah sesuatu yang orang pikirkan dan inginkan yang

menyebabkan sesuatu (Hamzah B. Uno, 2008:129). Dorongan yang

timbul dalam diri seseorang disebut motivasi, di mana seseorang

memperoleh daya jiwa yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu

yang timbul dalam dirinya sendiri dinamakan motivasi intrinsik.

Sedangkan dorongan yang timbul yang disebabkan oleh adanya

pengaruh luar disebut motivasi ekstrinsik (Usman, 2010:10).

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungan (Ahmadi, 2004:128).

Individu yang belajar, akan menyadari terjadinya perubahan itu

atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya

suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa

pengetahuannya bertambah, kecakapannya bertambah, kebiasaannya

bertambah. Jadi perubahan tingkah laku individu yang terjadi karena

mabuk atau dalam keadaan tidak sadar, tidak termasuk perubahan

dalam pengertian belajar, karena individu yang bersangkutan tidak

menyadari akan perubahan itu (Ahmadi, 2004:129).

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri

individu berlangsung terus menerus dan tidak statis. Satu perubahan

yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan

berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya (Ahmadi,

2004:129).

Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal

pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan

perilaku. Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat

belajar, arah dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang

termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan

lama (Suprijono, 2011:163).

Indikator motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno dapat

diklasifikasikan sebagai berikut:

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.

d. Adanya penghargaan dalam belajar.

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga

memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik.

2. Macam-macam Motivasi

Seorang guru dapat memberikan bermacam-macam motivasi

ekstrinsik terhadap anak-anak namun tidak semua motivasi itu baik

bagi perkembangan jiwa mereka (Usman, 2010:10). Sehubungan

dengan hal itu S. Nasution membedakan macam-macam motivasi

sebagai berikut (Usman, 2010:10):

a. Memberi Angka

Banyak anak belajar semata-mata untuk mencapai atau

mendapatkan angka yang baik, dengan berusaha belajar segiat-

giatnya. Angka yang baik bagi mereka merupakan motivasi dalam

kegiatan belajarnya.

b. Hadiah

Hal ini dapat membangkitkan motivasi yang kuat bagi

setiap orang dalam melakukan sesuatu pekerjaan atau belajar

sekalipun. Hadiah bagi pelajar dapat merusak jiwa mereka bila

mana hadiah yang diinginkan tersebut dapat membelokkan

pikiran dan jiwa mereka dari tujuan yang sebenarnya.

c. Persaingan

Faktor persaingan ini sering digunakan sebagai alat untuk

mencapai prestasi yang lebih tinggi di lapangan industri dan

perdagangan dan juga di sekolah. Persaingan dapat mempertinggi

hasil belajar anak bila mana dilakukan secara positif.

d. Tugas Yang Menantang (Challenging)

Memberi kesempatan terhadap anak dalam memperoleh

kesuksesan belajar bukan berarti mereka harus diberi tugas-tugas

yang mudah saja, tetapi tugas-tugas yang lebih sulit yang

diberikan kepada mereka merupakan tantangan dan merangsang

mereka untuk belajar secara serius dalam memecahkan masalah

yang mereka hadapi.

e. Pujian

Pujian diberikan sebagai akibat pekerjaan atau belajar anak

dapat memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Pujian

merupakan motivasi yang baik bila diberikan secara benar dan

beralasan.

f. Teguran dan Kecaman

Digunakan untuk memperbaiki kesalahan anak yang

melanggar disiplin atau melalaikan tugas yang diberikan. Teguran

diberikan harus secara bijaksana dan dapat menjadikan anak

menyadari kesalahannya.

g. Celaan (Sarkisme)

Celaan ini secara psikologis dapat merusak jiwa anak antara

lain; anak menjadi prustasi dalam belajarnya, dan timbul rasa

dendam terhadap guru.

h. Hukuman

Sama halnya dengan celaan, juga dapat menimbulkan

kekecewaan dalam diri anak dan perasaan dendam yang tidak

mudah mereka lupakan.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Motivasi sebagai faktor inner (batin) berfungsi menimbulkan,

mendasari, mengarahkan perbuatan belajar. Motivasi dapat

menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin

besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Seorang

yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih tidak mau

menyerah, giat membaca buku-buku untuk meningkatkan prestasinya

untuk memecahkan masalahnya. Sebaliknya mereka yang motivasinya

lemah, tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatiannya tidak

tertuju pada pelajaran, suka mengganggu kelas, sering meninggalkan

pelajaran akibatnya banyak mengalami kesulitan belajar (Ahmadi,

2004:83).

Motivasi dan minat seseorang tumbuh dari dalam diri sendiri

dan dapat dipengaruhi oleh seseorang serta dapat dipengaruhi keadaan

sekitar yang mengharuskan seseorang berkembang menjadi lebih baik

dari sebelumnya. Untuk menjadi lebih baik seseorang harus belajar,

mencari pengetahuan dan wawasan dalam suatu bidang pelajaran yang

bersifat umum maupun bersifat khusus.

Kebanyakan pengajar menginginkan kelas yang penuh dengan

siswa-siswa yang mempunyai motivasi intrinsik. Tapi kenyataannya

seringkali tidak demikian. Karena itu pengajar harus menghadapi

tantangan untuk membangkitkan motivasi siswa, membangkitkan

minatnya, menarik dan mempertahankan perhatiannya, mengusahakan

agar siswa mau mempelajari meteri-materi yang diharapkan untuk

dipelajarinya (Slameto, 2003:173).

Ada empat hal yang dapat dikerjakan guru dalam memberikan

motivasi siswa yaitu (Slameto, 2003:99):

a. Memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar

b. Menjelaskan secara konkret kepada siswa apa yang dapat

dilakukan pada akhir pengajaran

c. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai sehingga

dapat merangsang untuk mencapai prestasi yang lebih baik di

kemudian hari

d. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.

4. Ptinsip-Prinsip Motivasi

Dari berbagai teori motivasi yang berkembang, Keller (1983)

telah menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat

diterapkan dalam proses pembelajaran, yang disebut sebagai model

ARCS, yaitu:

a. Attention (Perhatian)

Perhatian peserta didik muncul karena didorong rasa ingin

tahu. Oleh sebab itu, rasa ingin tahu ini perlu mendapat

rangsangan, sehingga peserta didik akan memberikan perhatian

selama proses pembelajaran. Rasa ingin tahu tersebut dapat

dirangsang melalui elemen-elemen yang baru, aneh, lain dengan

yang sudah ada, kontradiktif atau kompleks.

Apabila elemen-elemen tersebut dimasukkan dalam

rencana pembelajaran, hal ini dapat menstimulus rasa ingin tahu

peserta didik. Namun, perlu diperhatikan agar tidak memberikan

stimulus yang berlebihan, untuk menjaga efektifitasnya.

b. Relevance (Relevansi)

Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi

pembelajaran dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Motivasi peserta didik akan terpelihara apabila mereka

menganggap bahwa apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan

pribadi atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang.

Kebutuhan pribadi (basic need) dikelompokkan dalam

tiga kategori yaitu motif pribadi, motif instrumental dan motif

kultural. Motif nilai pribadi (personal motif value), menurut

McClelland mencakup tiga hal, yaitu (1) kebutuhan untuk

berprestasi (needs for achievement), (2) kebutuhan untuk berkuasa

(needs for power), dan (3) kebutuhan untuk berafiliasi (needs for

affiliation).

Sementara nilai yang bersifat instrumental, yaitu

keberhasilan dalam mengerjakan suatu tugas dianggap sebagai

langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjut. Sedangkan nilai

kultural yaitu apabila tujuan yang ingin dicapai konsisten atau

sesuai dengan nilai yang dipegang oleh kelpmpok yang diacu

peserta didik, seperti orang tua, teman, dan sebagainya.

c. Confidence (Percaya Diri)

Merasa diri kompeten atau mampu, merupakan potensi

untuk dapat berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Prinsip

yang berlaku dalam hal ini adalah bahwa motivasi akan meningkat

sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Harapan ini

seringkali dipengaruhi oleh pengalaman sukses di masa lampau.

Motivasi dapat memberikan ketekunan untuk membawa

keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya pengalaman sukses tersebut

akan memotivasi untuk mengerjakan tugas berikutnya.

d. Satisfaction (Kepuasan)

Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan

kepuasan. Kepuasan karena mencapai tujuan dipengaruhi oleh

konsekuensi yang diterima, baik yang berasal dari dalam maupun

luar individu. Untuk meningkatkan dan memelihara motivasi

peserta didik, dapat menggunakan pemberian penguatan

(reinforcement) berupa pujian, pemberian kesempatan, dan

sebagainya

(http://donsogamalielschool.blogspot.com/2009/02/meningkatkan-

semangat-belajar.html).

http://donsogamalielschool.blogspot.com/2009/02/meningkatkan-semangat-belajar.html


C. Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI

Pengaruhnya terhadap Motivasi Belajar Siswa

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan di dalam tingkah laku sebagai hasil

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya

(Ahmadi, 2004:128).

Guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan

ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik giat

mengumpulkan atau menerimanya (Suprijono, 2011:3). Guru

memiliki peluang besar untuk belajar dari pengalaman mengajarnya di

lapangan daripada belajar dari berbagai penelitian atau pendekatan

psikologi. Tugas yang dilakukan dalam mengajar setiap hari

merupakan sumber pengetahuan bagi guru yang bersangkutan untuk

belajar berbagai kekurangan yang nantinya makin lama tugas profesi

sebagai seorang guru dapat diperbaiki berdasarkan pengalaman

mengajar yang dilakukannya selama ini. Itulah sebabnya sering

dikenal istilah “Pengalaman adalah Guru Besar” maksudnya seorang

belajar dari pengalaman yang pernah dialaminya. Dengan kata lain

praktik mengajar merupakan suatu “pengalaman empiris” (Hamzah B.

Uno, 2008:1).

Dalam pembelajaran langsung, guru menstrukturisasikan

lingkungan belajarnya dengan sangat ketat, mempertahankan fokus

akademis, dan berharap peserta didik menjadi pengamat, pendengar,

partisipan yang tekun. Perilaku buruk yang dapat terjadi selama

pelajaran dengan model pembelajaran langsung harus ditangani

dengan akurat dan cepat (Suprijono, 2011:52-53).

Motivasi yaitu dorongan yang berfungsi sebagai penguatan

bersemayamnya segala informasi dalam memori peserta didik. Guru

dianjurkan memberi reward berupa pujian, hadiah, atau nilai tertentu

kepada peserta didik yang menunjukkan kinerja memuaskan. Peserta

didik yang belum menunjukkan kinerja yang memuaskan perlu

diyakinkan akan arti penting penguasaan materi atau perilaku yang

disajikan bagi kehidupan mereka. Seiring dengan upaya tersebut ada

baiknya ditunjukkan pula bukti-bukti kerugian orang yang tidak

menguasai materi atau perilaku yang telah dimodelkan (Suprijono,

2011:49-50).

Dalam proses belajar mengajar seyogyanya guru tidak

menggunakan aktifitas penyampaian materi yang monoton dalam

setiap pertemuannya. Variasi gaya mengajar yang dilakukan akan

membantu memudahkan dalam menerima materi pelajaran menjadi

menyenangkan. Manumbuhkan minat, perhatian, antusias dan rasa

ingin tahu siswa. Gaya mengajar juga akan meminimalisir perbuatan

yang tidak berguna dan tidak seharusnya dilakukan oleh siswa.

Variasi mengajar akan secara langsung menangani siswa yang

mempunyai minat belajar yang rendah, mengkondisikan siswa dalam

proses belajar yang semestinya. Masalah-masalah yang ada pada

siswa juga akan berpengaruh terhadap penggunaan gaya mengajar

guru. Semakin banyak macam gejala yang dilakukan siswa dalam

belajar maka semakin bervariasi pula gaya mengajar yang dilakukan

guru.

Siswa yang senang dan nyaman dengan gaya yang dilakukan

guru dalam mengajar akan timbul sikap perhatian, antusias terhadap

pelajaran, rasa ingin tahu yang tinggi. Dalam suasana yang nyaman

dan menyenangkan tersebut siswa akan mudah dalam menyerap dan

memproses dan mengembangkan materi pelajaran yang diterimanya.

Membuka wawasan dan pengetahuannya lebih banyak lagi dan dapat

memilah mana yang bermanfaat untuk dirinya sendiri maupun

lingkungan masyarakat sekitarnya.

BAB III

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Madrasah Tsanawiyah Ma’arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang

1. Sejarah Berdiri dan Perkembangan MTs Ma’arif 3 Grabag

Bangunan Madrasah Tsanawiyah Ma‟arif 3 Grabag ini dahulu

adalah pondok pesantren Sunan Geseng Kleteran Grabag. Pada saat itu

bangunan masih semi permanen hanya memiliki 3 ruangan yang

masing-masing berukuran 6x7 m2.

Pada tahun 2002 atas putusan rapat bersama antara LP Ma‟arif

NU, Kepala Dinas P dan K, Ketua KUA dan tokoh masyarakat di

Pondok Pesantren Sunan Geseng Kleteran Grabag, Madrasah

Tsanawiyah ini didirikan. Hal ini mengingat banyaknya tamatan

SD/MI di wilayah kecamatan Grabag yang tidak tertampung di MTs

Negeri Grabag.

Bangunan Madrasah Tsanawiyah tersebut adalah tanah wakaf

dari pemilik pengasuh Pon. Pes. Sunan Geseng Kleteran Grabag. Awal

berdirinya, Madrasah ini menerima siswa sebanyak 45 siswa pada

tahun pertama dan 53 siswa pada tahun kedua dan terus mengalami

peningkatan pada tahun-tahun berikutnya.

Untuk menampung siswa yang dari tahun ke tahun terus

mengalami peningkatan Madrasah ini mengadakan penambahan ruang

kelas. Biaya pembangunan tersebut berasal dari infaq masyarakat,

infaq wali murid dan dari pemerintah yang terkait. Sampai saat ini

Madrasah Tsanawiyah Ma‟arif 3 Grabag terus mengadakan

pembangunan untuk mengantisipasi melonjaknya jumlah siswa baru

dari tahun ke tahun serta meningkatkan mutu pendidikan sesuai

dengan kemajuan saat ini.

2. Visi dan Misi Sekolah

a. Visi

Unggul dalam prestasi terampil dalam berkarya santun dalam budi

pekerti disiplin yang tinggi menjalankan syari‟at Islam sesuai

ajaran Ahlusunnah wal Jama‟ah.

b. Misi

1) Meningkatkan mutu proses pembelajaran dan hasil belajar.

2) Mampu menunjukkan kreatifitas dalam berbagai bidang.

3) Menciptakan generasi yang berakhlakul karimah.

4) Mencetak generasi yang cerdas, jujur, bertanggung jawab demi

kemajuan bangsa dan negara.

5) Menumbuhkan kesadaran beragama dan menjalankan ajaran

Islam sesuai dengan ajaran ahlusunnah wal jama‟ah.

3. Keadaan Sarana dan Prasarana

Gedung MTs Ma‟arif 3 Grabag dibangun diareal tanah seluas

2432 m2. Keadaan sarana dan prasarana di MTs Ma‟arif 3 Grabag

masih dapat dikatakan belum memadai, karena masih terbatasnya

ruangan dan tenaga operasional. Demikian akan penulis paparkan

sarana dan prasaranan MTs Ma‟arif 3 Grabag sebagai berikut:

a. Ruang kelas : 12

b. Ruang kepala sekolah : 1

c. Ruang guru : 1

d. Ruang tata usaha : -

e. Ruang lab. IPA : -

f. Ruang lab. Kompute : -

g. Ruang perpustakaan : -

h. Ruang UKS : -

i. Rung keterampilan : -

j. Ruang kesenian : -

k. Toilet guru dan tamu : 1

l. Toilet siswa : 6

4. Guru, Karyawan dan Peserta Didik

a. Data Guru dan Karyawan

Guru dan staff karyawan yang ada di MTs Ma‟arif 3 Grabag

sebagian besar masih berjabatkan guru honorer, dan beberapa guru

yang sudah sertifikasi. Berikut adalah paparan guru dan karyawan

MTs Ma‟arif 3 Grabag:

Tabel 1.1

Data Guru dan Karyawan MTs Ma‟arif 3 Grabag Kab. Magelang

NO NAMA GURU NIP JABATAN

1. H.ARIS DJAWADIR - KEPSEK

2. MUHAMAD ANSORI - GURU

3. ANDRI SAPUTRA, S.Th.I - GURU

4. ARZAN MUJAHIDIN, A.S.Pd.I - GURU

5. SUPARDI, A.Ma - GURU

6. SUCIATI, S.Pd - GURU

7. PRAMONO, S.Pd.I - GURU

8. ANDI MUSTOFA, S.Pd.I - GURU

9. AGUS MUHAMAD - GURU

10. INDARIYAH, S.Pd.I - GURU

11. ISTI ZAKIYATUN AZIZAH, S.Pd.I - GURU

12. INDRAWATI, S. Pd - GURU

13. EKO CAHYANINGSIH, S.Sos.I - GURU

14. YUDHI KRISNANTO, S.Pd - GURU

15. IKA SARI K, S.Pd - GURU

16. FAKHRIYATI, S.TP - GURU

17. FAJRIYAH AINY, S.Pd - GURU

18. M. DWI ANWAR KHOLID, S.Pd.I - GURU

19. FATKHURROHMAN - GURU

20. ISMAH, S.Pd.I - GURU

21. IBNU MAS‟UD, S. Pd.I - GURU

22. MURNIATININGSIH, A.Md - GURU

23. RAHMAT TRI KUNCORO, S.Pd - GURU

b. Data Peserta Didik

Sebagian besar siswa yang sekolah di MTs Ma‟arif 3 Grabag

adalah domisili desa sekitar sekolah tersebut. Ada beberapa siswa

yang datang dari jauh karenan mereka sekolah sambil mondok dan

tinggal di Pondok Pesantren Sunan Geseng Kleteran yang jaraknya

tidak jauh dari sekolah tersebut. Siswa perempuang selisih lebih

banyak daripada sisea laki-laki. Berikut data siswa MTs Ma‟arif 3

Grabag Kabupaten Magelang pada tahun pelajaran 2013/2014:

Tabel 1.2

Data Peserta Didik MTs Ma‟arif 3 Grabag Kab. Magelang

NO KELAS L P JUMLAH

1. VII 90 101 191

2. VIII 76 69 145

3. IX 82 83 165

4. JUMLAH 248 253 501

B. Keadaan Umum Madrasah Tsanawiyah Ma’arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang

MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang terletak di area

perkampungan dan persawahan penduduk. Tidak jauh dari sekolah

tersebut juga terdapat Pondok Pesantren Sunan Geseng Kleteran yang

mempengaruhi suasana kampung dan sekolah menjadi religius. Berikut

akan penulis paparkan gambaran umum MTs Ma‟arif 3 Grabag:

1. Batas-Batas

Batas Barat : perkampungan penduduk

Batas Timur : persawahan

Batas Utara : jalan alternatif Grabag-Kopeng

Batas Selatan : pemakaman umum

2. Partisipasi Masyarakat

Partisipasi masyarakat sekitar terhadap kemajuan madrasah

sudah cukup mengalami kemajuan, hal ini terbukti dengan animo

masyarakat yang mendaftarkan putra putrinya ke MTs Ma‟arif 3

Grabag yang dari tahun ke tahun mengalami peningkatan. Masyarakat

juga mendukung kegiatan-kegian yang diselenggarakan oleh madrasah

terutama yang berkaitan dengan keagamaan.

3. Keadaan Sosial Ekonomi Masyarakat

Masyarakat Desa Kleteran mayoritas penduduknya bekerja

sebagai buruh tani tradisional, sebagian kecil lainnya bekerja sebagai

pengusaha, wiraswasta dan pegawai. Adapun masyarakat yang bekerja

sebagai buruh tani sebanyak 80%, wiraswata 5%, pegawai 5%, dan

sisanya adalah bekerja sebagai buruh lainnnya.

4. Lingkungan Sekolah

Madrasah Tsanawiyah Ma‟arif 3 Grabag berada di dusun

Kleteran desa Kleteran Kecamatan Grabag, tepatnya pinggir jalan

alternatif Grabag-Kopeng. Terletak berdekatan dengan lingkungan

Pondok Pesantren Sunan Geseng Kleteran Grabag, kehidupan

masyarakat yang agamis sehinggan membawa dampak yang positif

terhadap Madrasah terutama siswa.

C. Data Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI Dan

Motivasi Belajar Siswa MTs Ma’arif 3 Grabag Kabupaten Magelang

Tahun Pelajaran 2013/2014

1. Data Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya Mengajar Guru

Dalam mengambil data mengenai persepsi siswa tentang gaya

mengajar guru ini penlis menggunakan metode angket (questioner).

Angket atau pernyataan tentang kondisi seseorang atau responden yang

berkaitan dengan maksud penelitian dijawab oleh responden secara

langsung. Responden yang menjadi objek penelitian adalah siswa kelas

VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag Tahun ajaran 2013/2014 yang sejumlah 58

siswa.

Tabel 1.3

Daftar Nama Responden MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun

pelajaran 2013/2014

NO NAMA RESPONDEN KELAS

1. ACHMAD SYAIFUL ABIDIN VIII

2. AHMAD ARISYIDIN VIII

3. AHMAD ASKAR S. VIII

4. AHMAD MA‟ANI VIII

5. AHMAD RIYANTO VIII

6. AINUN NAJIB VIII

7. ALFIN SETYANTO VIII

8. AMINUDIN VIII

9. ANDI HERMAWAN VIII

10. ANEKE PUTRI PRATIWI VIII

11. ANGGITA MELINA PUTRI VIII

12. ANIF MUNIFAH VIII

13. ANITA DIAN NUR K. VIII

14. APRILIA WULANDARI VIII

15. ATIK MELAWATI VIII

16. BANGKIT SEJATI VIII

17. DEVA ANGGRAENI VIII

18. DIDIK SETYAWAN VIII

19. DIMAS AGUS AJI P. VIII

20. EKA MARIANI VIII

21. HASAN M. VIII

22. HILMAN ABRORI VIII

23. IDA MAHFUDHOH VIII

24. IKHA ROHMATIKA VIII

25. IDA HANIFAH VIII

26. INDAH FITRIYAH VIII

27. INDRI ISNAWATI VIII

28. INUNG DEWI MASITOH VIII

29. ISMAIL VIII

30. ISTIKOMAH VIII

31. IVA NITA VIII

32. LULUK DWIK AULIYA VIII

33. MUFLIKHATUL ALAWWIYAH VIII

34. M. AAN ANDI SAPUTRA VIII

35. M. FUAT MUNIM VIII

36. MUNAWAROH VIII

37. MUSYAFAK VIII

38. NAFIS LAILA ZULFA VIII

39. NING KHANIFAH VIII

40. NUR AENI MASRUROH VIII

41. NUR ROJIKIN VIII

42. NURUL ANDRIYANI PUJIYATI VIII

43. RIFANI JAYANTI VIII

44. RINA NUR HIDAYAH VIII

45. ROHMAT EFENDI VIII

46. SAHRUL MUNIR VIII

47. SARINGATUT DAROJATIR R. VIII

48. SELLA TISNAWATI VIII

49. SELVI ANTIKA VIII

50. SITI ROHMAH VIII

51. SITI ROKHMAH VIII

52. SITI ASIYAH VIII

53. SLAMET SHOLEH VIII

54. SUPRI YANTO VIII

55. THAFDHI IUL BIRI VIII

56. TRI KHOLIFAH VIII

57. TRISNAWATI VIII

58. ULFATUS S. VIII

59. ULFI SILFIYAH VIII

60. ZULI SETIYAWATI VIII

Item pertanyaan tentang variabel gaya mengajar guru adalah 15

item, setiap item memiliki tiga jawaban alternatif, yaitu A, B dan C

dengan ketentuan sebagai berikut:

Jawaban A nilainya 3

Jawaban B nilainya 2

Jawaban C nilainya 1

Berikut adalah tabel hasil angket yang penulis dapatkan dari

jawaban responden:

Tabel 1.4

Hasil Angket Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI di MTs

Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014

No Jawaban Nilai

Jumlah A B C A B C

1 2 3 4 5 6 7 8

1. 3 7 - 9 14 - 25

2. 3 5 2 9 10 2 21

3. 6 4 - 18 8 - 26

4. 6 2 2 18 4 2 24

5. 4 5 1 12 10 1 23

6. 4 4 2 12 8 2 22

7. 6 3 1 18 6 1 25

8. 3 5 2 9 10 2 21

9. 4 3 3 12 6 3 21

10. 6 3 1 18 6 1 25

11. 5 3 2 15 6 2 23

12. 3 7 - 9 14 - 23

13. 5 4 1 15 8 1 24

14. 6 3 1 18 6 1 25

15. 7 2 1 21 4 1 26

16. 4 5 1 12 10 1 23

17. 4 5 1 12 10 1 23

18. 5 3 2 15 6 2 23

19. 3 7 - 9 14 - 23

20. 6 3 1 18 6 1 25

21. 3 6 1 9 12 1 22

22. 4 5 1 12 10 1 23

23. 3 5 2 9 10 2 21

24. 5 4 1 15 8 1 24

25. 7 3 - 21 6 - 27

26. 4 5 1 12 10 1 23

27. 6 3 1 18 6 1 25

28. 5 5 - 15 10 - 25

29. 4 3 3 12 6 3 21

30. 4 6 - 12 12 - 24

31. 5 3 2 15 6 2 23

32. 7 3 - 21 6 - 27

33. 5 5 - 15 10 - 25

34. 5 3 2 15 6 2 23

35. 6 4 - 18 8 - 26

36. 5 3 2 15 6 2 23

37. 6 4 - 18 8 - 26

38. 2 5 3 6 10 3 19

39. 2 4 4 6 8 4 18

40. 5 4 1 15 8 1 24

41. 6 3 1 18 6 1 25

42. 5 4 1 15 8 1 24

43. 5 4 1 15 8 1 24

44. 7 2 1 21 4 1 26

45. 4 5 1 12 10 1 23

46. 5 3 2 15 6 2 23

47. 6 4 - 18 8 - 26

48. 3 7 - 9 14 - 23

49. 5 5 - 15 10 - 25

50. 1 9 - 3 18 - 21

51. 6 2 2 18 4 2 24

52. 6 4 - 18 8 - 26

53. 6 4 - 18 8 - 26

54. 3 6 1 9 12 1 22

55. 4 6 - 12 12 - 24

56. 5 2 3 15 4 3 22

57. 4 3 3 12 6 3 21

58. 4 5 1 12 10 1 23

59. 5 5 - 15 10 - 25

60. 6 1 3 18 2 3 23

2. Data Tentang Motivasi Belajar Siswa MTs Ma’arif 3 Grabag

Tahun Ajaran 2013/2014

Data tentang motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014 ini diambil

menggunakan metode angket (questioner). Jenis angket yang

digunakan adalah angket yang berisi pertanyaan atau pernyataan

tentang kondisi yang dilakukan seseorang (responden), dijawab secara

langsung. Item yang disediakan adalah 15 item, masing-masing item

memiliki tiga jawaban alternatif, yaitu A, B dan C dengan ketentuan

sebagai berikut:

Jawaban A nilainya 3

Jawaban B nilainya 2

Jawaban C nilainya 1

Berikut adalah tabel hasil angket yang penulis dapatkan dari

responden:

Tabel 1.5

Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang

Tahun Pelajaran 2013/2014

No Jawaban Nilai

Jumlah A B C A B C

1 2 3 4 5 6 7 8

1. 1 5 4 3 10 4 17

2. - 4 6 - 8 6 14

3. 5 3 2 15 6 2 23

4. 4 6 - 12 12 - 24

5. 1 - 9 3 - 9 12

6. 9 1 - 27 2 - 29

7. 2 5 3 6 10 3 19

8. - 3 7 - 6 7 13

9. - 3 7 - 6 7 13

10. 9 1 - 27 2 - 29

11. 1 3 6 3 6 6 15

12. 3 5 2 9 10 2 21

13. 3 5 2 9 10 2 21

14. 5 5 - 15 10 - 25

15. 9 1 - 27 2 - 29

16. 1 9 - 3 18 - 21

17. 3 5 2 9 10 2 21

18. 4 3 3 12 6 3 21

19. 2 5 3 6 10 3 19

20. 8 2 - 24 4 - 28

21. 2 2 6 6 4 6 16

22. 1 7 2 3 14 2 21

23. 4 4 2 12 8 2 22

24. 1 3 6 3 6 6 15

25. 7 2 1 21 4 1 26

26. 5 4 1 15 8 1 24

27. 8 2 - 24 4 - 28

28. 4 5 1 12 10 1 23

29. 4 4 2 12 8 2 22

30. - 5 5 - 10 5 15

31. 5 3 2 15 6 2 23

32. 2 6 2 6 12 2 20

33. 2 8 - 6 16 - 22

34. 9 1 - 27 2 - 29

35. 2 5 3 6 10 3 19

36. 4 4 2 12 8 2 22

37. 1 5 4 3 10 4 17

38. 1 5 4 3 10 4 17

39. 2 5 3 6 10 3 19

40. 9 1 - 27 2 - 29

41. 3 5 2 9 10 2 21

42. 3 5 2 9 10 2 21

43. 9 1 - 27 2 - 29

44. 4 4 2 12 8 2 22

45. 2 3 5 6 6 5 17

46. 3 6 1 9 12 1 22

47. 8 2 - 24 4 - 28

48. 6 4 - 18 8 - 26

49. 1 8 1 3 16 1 20

50. 6 2 2 18 4 2 24

51. 8 2 - 24 4 - 28

52. 2 6 2 6 12 2 20

53. 4 4 2 12 8 2 22

54. 4 4 2 12 8 2 22

55. 2 2 6 6 4 6 16

56. 7 1 2 21 2 2 25

57. 6 4 - 18 8 - 26

58. 3 6 1 9 12 1 22

59. 5 4 1 15 8 1 24

60. 7 1 2 21 2 2 25

BAB IV

ANALISIS DATA

Dalam pembahasan analisis data ini, penulis akan menyajikan data yang

telah terkumpul, sehingga dapat kita ketahui ada tidaknya Pengaruh Persepsi

Siswa Tentang Gaya PAI Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas

VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.

Dalam menganalisis data ini penulis menggunakan rumus product moment

dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:

A. Analisis Pertama

Dalam menyajikan analisa data mengenai persepsi siswa tentang gaya

mengajar guru di kelas VII MTs Ma‟arif 3 Grabag tahun pelajaran

2013/2014, penulis menggunakan rumus interval. Rumus tersebut

dimaksudkan untuk mengetahui tinggi rendahnya gaya mengajar guru di

kelas. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

( )

Keterangan:

I = Interval Ideal

Xt = Nilai Tinggi Ideal

Xr = Nilai Terendah Ideal

Ki = Kelas Interval

( )

7

Dari rumus di atas, diketahui kelas intervalnya sebagai berikut:

1. 30 – 24 Kategori Tinggi dengan nominasi A

2. 23 – 17 Kategori Sedang dengan nominasi B

3. 16 – 10 Kategori Rendah dengan nominasi C

Keterangan:

Jawaban A : persepsi siswa tentang gaya mengajar guru PAI tinggi

Jawaban B : persepsi siswa tentang gaya mengajar guru PAI sedang

Jawaban C : persepsi siswa tentang gaya mengajar guru PAI rendah

Tabel 2.1

Nilai Nominsai Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI

NO RESPONDEN SKOR NILAI RESPONDEN

1. 25 A

2. 21 B

3. 26 A

4. 24 A

5. 23 B

6. 22 B

7. 25 A

8. 21 B

9. 21 B

10. 25 A

11. 23 B

12. 23 B

13. 24 A

14. 25 A

15. 26 A

16. 23 B

17. 23 B

18. 23 B

19. 23 B

20. 25 A

21. 22 B

22. 23 B

23. 21 B

24. 24 A

25. 27 A

26. 23 B

27. 25 A

28. 25 A

29. 21 B

30. 24 A

31. 23 B

32. 27 A

33. 25 A

34. 23 B

35. 26 A

36. 23 B

37. 26 A

38. 19 B

39. 18 B

40. 24 A

41. 25 A

42. 24 A

43. 24 A

44. 26 A

45. 23 B

46. 23 B

47. 26 A

48. 23 B

49. 25 A

50. 21 B

51. 24 A

52. 26 A

53. 26 A

54. 22 B

55. 24 A

56. 22 B

57. 21 B

58. 23 B

59. 25 A

60. 23 B

Dari tabel tersebut di atas variabel persepsi siswa tentang gaya

mengajar guru PAI dapat deketahui bahwa kategori tinggi (A) berjumlah

orang, kategori sedang (B) berjumlah orang dan kategori rendah (C)

berjumlah orang. Presentase eata tersebut dapat dihitung dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = Presentase

F = Frekuensi jawaban responden

N = Jumlah responden

1. Untuk kategori tinggi mengenai persepsi siswa tentang gaya mengajar

guru PAI dikelas antara skor 30 – 24 berjumlah 30 orang.

= 51,72%

2. Untuk kategori sedang mengenai persepsi siswa tentang gaya mengajar


= 51,72%

3. Untuk kategori rendah mengenai persepsi siswa tentang gaya mengajar


= 0%

Tabel 2.2

Presentase Mengenai Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI di MTs


NO KATEGORI KELAS

INTERVAL NOMINASI

JUMLAH

SISWA %

1. Tinggi 30 – 24 A 30 51,72%

2. Sedang 23 – 17 B 30 51,72%

3. Rendah 16 – 10 C 0 0%

Dari perhitungan presentase tersebut di atas dapat diketahui bahwa

persepsi siswa tentang gaya mengajar guru dikelas pada taraf tinggi mencapai

51,72% atau 30 orang, taraf sedang mencapai 51,72% atau 30 orang dan taraf

rendah mencapai 0% atau 0 orang. Dari keseluruhan tersebut dapat

disimpulkan bahwa tingkat persepsi siswa tentang gaya mengajar guru PAI

dikelas termasuk pada taraf tinggi, yaitu 51,72%.

Selanjutnya penulis akan menyajikan presentasi dari masing-masing

item soal dalam bentuk tabel.

Tabel 2.3

Data Mengenai Persepsi Siswa Mengenai Variasi Gaya Mengajar Guru PAI di MTs


NO ITEM SOAL FREKUENSI PRESENTASE

A B C A B C

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Jika guru menerangan pelajaran dengan suara

yang pelan dan tidak jelas bagaimana

pendapat anda?

a. Membosankan dan membuat kantuk

b. Biasa saja

c. Menyenangkan

53 5 2 159 10 2

2. Bagaimana intonasi suara guru saat

menerangkan pelajaran di dalam kelas?

a. Sangat jelas dan enak didengar

b. Biasa saja

c. Menerangkan dengan cepat dan tidak jelas

29 24 7 87 48 7

3. Saat guru menerangkan pelajaran dengan

dengan suara yang keras, bagaimana pendapat

anda?

a. Membosankan

b. Tidak bisa konsentrasi dan menakutkan

c. Sangat menyenangkan

10 47 3 30 94 3

4. Saat menerangkan pelajaran apakah guru

selalu melakukan perbuatan yang menarik,

lucu dan enak didengar?

a. Ya, sering

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

24 36 - 72 72 -

5. Selama pelajaran berlangsung apakah guru

memberi waktu untuk diam istirahat sejenak?

a. Ya, sering

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

14 35 11 42 70 11

6. Saat memberi tugas kelas apakah guru

memberikan waktu yang cukup untuk

menyelesaikan?

a. Ya, guru selalu memberi waktu yang

cukup

b. Jika saat ditinggal ke kantor

c. Selalu tergesa-gesa

32 17 11 96 34 11

7. Saat menerangkan pelajaran guru melakukan

peragaan secara fisik atau menggunakan

media yang ada, bagaimana pendapat anda?

a. Menarik dan mudah dipahami

b. Biasa saja

c. Buang-buang waktu

56 4 - 168 8 -

8. Apakah saat guru sedang mengajar melakukan

perbuatan yang dibuat-buat secara berlebihan?

a. Ya, guru selalu berlebihan

b. Biasa saja

c. Tidak pernah

12 34 14 36 68 14

9. Saat menerangkan pelajaran guru menunjuk

siswa untuk melakukan peragaan, bagaimana

pendapat anda?

a. Sangat senang

b. Sangat mendebarkan

c. Biasa saja

8 40 12 24 80 12

10. Saat guru memberi pertanyaan apakah guru

hanya berdiri di depan kelas atau berpindah

posisi mendekati siswa?

a. Ya, guru selalu berpindah posisi

mendekati siswa

b. Hanya kepada murid yang disukai saja

c. Tidak, guru hanya duduk atau berdiri di

depan kelas

44 5 11 132 10 11

Lampiran:

1. Pada item 1, jawaban responden sebanyak 159% menyatakan merasa

bosan dan mengantuk apabila guru menerangkan dengan suara yang pelan

dan tidak jelas, sedangkan 10% menyatakan biasa saja dan 2%

menyatakan menyenangkan. Dari hasil dapat diketahui bahwa sebagian

responden menyatakan akan merasa bosan dan mengantuk jika guru

menerangkan dengan suara yang pelan dan tidak jelas.

2. Pada item 2, jawaban responden mengenai penggunaan intonasi suara

guru saat menerangkan pelajaran, responden yang menyatakan sangat

jelas dan enak didengar sebanyak 87%, yang menyatakan biasa saja

sebanyak 48% dan responden yang menyatakan guru menerangkan

dengan cepat dan tidak jelas sebanyak 7%. Ini membuktikan bahwa guru

yang memperhatikan penggunaan intonasi suara dalam menyampaikan

pelajaran sangat tinggi.

3. Pada item 3, jawaban responden yang menyatakan sangat senang jika

guru menerangkan dengan susana keras dan cemberut sebanyak 3%, yang

menyatakan tidak bisa konsentrasi dan merasa ketakutan sebanyak 94%

dan responden yang menyatakan membosankan sabanyak 30%. Dari hal

tersebut dapat diketahui bahwa pembawaan guru dalam mengajar sangat

mempengaruhi belajar siswa, siswa menjadi tertekan tidak bisa

berkonsentrasi dan merasa ketakutan dan tertekan jika dengan suara yang

keras dan wajah yang cemberut.

4. Pada item 4, jawaban responden mengenai guru saat menerangkan

melakukan perbuatan yang menarik, lucu dan enak dilihat, sebanyak 72%

responden menyatakan sering, 72% responden menyatakan kadang-

kadang dan 10% responden menyatakan tidak pernah. Ini membuktikan

bahwa guru yang melakukan perbuatan yang menarik, lucu dan

menyenangkan dalam menyampaikan pelajaran masih rendah.

5. Pada item 5, 70% responden menyatakan guru sering memberi waktu

untuk diam istirahat atau jeda saat pelajaran, 42% responden menyatakan

kadang-kadang dan 11% responden menyatakan tidak pernah. Ini

membuktikan bahwa pemberian jeda untuk mengendapkan ilmu yang

siswa terima dalam kelas sangat tinggi.

6. Pada item 6, sebanyak 96% responden menyatakan guru memberi waktu

yang cukup untuk menyelesaikan tugas sekolah, sebanyak 34% responden

menyatakan jika saat ditinggal dengan urusan di kantor dan sebanyak

11% responden menyatakan selalu tergesa-tergesa. Dengan hal itu dapat

diketahui bahwa pemberian waktu yang untuk menyelesaikan tugas oleh

guru tinggi.

7. Pada item 7, sebanyak 0% responden menyatakan guru hanya membuang-

buang waktu jika saat menerangkan pelajaran menggunakan peragaan

atau media peraga, 8% responden menyatakan biasa saja dan 168%

responden menyatakan menarik dan mudah dipahami. Dapat disimpulkan

bahwa penggunaan alat peraga yang dilakukan oleh guru siswa merasa

biasa saja dengan hal semacam itu.

8. Pada item 8, sebanyak 36% responden menyatakan biasa-biasa saja jika

guru melakukan perbuatan yang berlebihan dan dibuat-buat, 68%

Responden menyatakan tidak pernah dan 11% responden menyatakan

guru selalu berlebihan saat menerangkan. Hal tersebut dapat disimpulkan

bahwa dalam mengajar guru melakukan perbuatan yang sewajarnya

sangat tinggi.

9. Pada item 9, sebanyak 80% responden menyatakan berdebar jika guru

menunjuk siswa untuk melakukan peragaan di depan kelas, sebanyak 12%

responden menyatakan biasa saja dan 24% respoden menyatakan sangat

senang. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan siswa merasa takut dan

kurang membuatnya nyaman jika guru menunjuk siswa untuk melakukan

peragaan.

10. Pada item 10, jawaban responden mengenai guru mendekati siswa atau

hanya duduk atau diam berdiri didepan kelas saat memberi pertanyaan

kepada siswa, responden yang menyataka guru hanya duduk atau berdiri

ditempat sebanyak 11%, responden yang menyatakan guru selalu

berpindah tempat mendekati siswa yang bertanya sebanyak 132% dan

10% responden menyatakan guru akan berpindah mendekati jika yang

bertanya adalah siswa yang disukai saja. Ini membuktikan bahwa

kesadaran guru berpindah posisi mendekati siswa sangat tinggi.

B. Analisis Kedua

Analisis kedua dilakukan untuk mengetahui tingkat motivasi siswa

kelas VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014. Penulis menggunakan 3 kategori yaitu kategori tinggi, sedang dan

rendah. Dalam melakukan analisis ini penulis menggunakan rumus interval

sebagaimana berikut:

( )

Keterangan:

I = Interval Ideal

Xt = Nilai Tinggi Ideal

Xr = Nilai Terendah Ideal

Ki = Kelas Interval

( )

Dari rumus di atas, diketahui kelas intervalnya sebagai berikut:

1. 30 – 24 Kategori Tinggi dengan nominasi A

2. 23 – 17 Kategori Sedang dengan nominasi B

3. 16 – 10 Kategori Rendah dengan nominasi C

Keterangan:

1. Nominasi A : motivasi belajar siswa tinggi

2. Nominasi B : motivasi belajar siswa sedang

3. Nominasi C : motivasi belajar rendah

Nilai dan motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat diketahui sebagai

berikut:

Tabel 2.4

Nilai Nominasi Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014

NO RESPONDEN SKOR NILAI RESPONDEN

1. 17 B

2. 14 C

3. 23 B

4. 24 A

5. 12 C

6. 29 A

7. 19 B

8. 13 C

9. 13 C

10. 29 A

11. 15 C

12. 21 B

13. 21 B

14. 25 A

15. 29 A

16. 21 B

17. 21 B

18. 21 B

19. 19 B

20. 28 A

21. 16 C

22. 21 B

23. 22 B

24. 15 C

25. 26 A

26. 24 A

27. 28 A

28. 23 B

29. 22 B

30. 15 C

31. 23 B

32. 20 B

33. 22 B

34. 29 A

35. 19 B

36. 22 B

37. 17 B

38. 17 B

39. 19 B

40. 29 A

41. 21 B

42. 21 B

43 29 A

44. 22 B

45. 17 B

46. 22 B

47. 28 A

48. 26 A

49. 20 B

50. 24 A

51. 28 A

52. 20 B

53. 22 B

54. 22 B

55. 16 C

56. 25 A

57. 26 A

58. 22 B

59. 24 A

60. 25 A

Dari tabel tersebut di atas dapat diketahui variabel motivasi belajar

siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun

Pelajaran 2013/2014, kategori tinggi (A) sejumlah orang, kategori sedang (B)

sejumlah orang dan kategori rendah (C) sejumlah orang.

Presentase diketahui berdasarkan perhintungan dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = Presentase

F = Frekuensi jawaban responden

N = Jumlah responden

1. Kategori tinggi tentang motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 3

Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014, antara skor 30

– 24 adalah 20 orang.

= 34,48%

2. Kategori sedang tentang motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 3



= 53,44%

3. Kategori rendah tentang motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 3



= 15,51%.

Tabel 2.5

Presentase Tentang Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014

NO KATEGORI KELAS

INTERVAL NOMINASI

JUMLAH

SISWA %

1. Tinggi 30 – 24 A 20 34,48%

2. Sedang 23 – 17 B 31 53,44%

3. Rendah 16 – 10 C 9 15,51%

Dari perhitungan presentase tersebut di atas dapat diketahui

kesimpulan bahwa motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014, taraf tertinggi mencapai

34,48% atau 20 orang, taraf sedang 53,44% atau 31 orang dan taraf rendah

15,51% atau 9 orang. Dengan demikian tingkat motivasi belajar siswa kelas

VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014

tergolong pada taraf sedang, yaitu 53,44%.

Berikut penulis akan menyajikan presentase dari masing-masing item

soal dalam bentuk tabel:

Tabel 2.6

Data Tentang Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014

NO ITEM SOAL FREKUENSI PRESENTASE

A B C A B C

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Bagaimana sikap anda saat guru masuk kelas?

a. Diam dan mempersiapkan diri untuk

mulai belajar

b. Mengeluarkan buku pelajaran

c. Acuh terhadap guru

40 19 1 120 38 1

2. Apa yang anda lakukan saat guru menerangkan

pelajaran?

a. Merangkum materi pelajaran

b. Mendengarkan dan memperhatikan

c. Bermain dan ngobrol dengan teman

46 4 10 138 8 10

3. Apabila diberi waktu untuk berdiskusi dan

bertanya, apa yang akan anda lakukan?

a. Mengangkat tangan dan bertanya kepada

guru yang belum diketahui

b. Membuka dan mengulang membaca-baca

buku lagi

c. Diam saja mendengarkan teman bertanya

25 11 24 75 22 24

4. Apabila diberi tugas oleh guru, bagaimana anda

mengerjakan?

a. Saya mengerjakan tugas dengan baik dan

tepat waktu

b. Saya percaya diri jika mencontoh

pekerjaan teman

38 21 1 114 42 1

c. Saya tidak mengerjakan sama sekali

5. Jika guru berhalangan tidak mengajar dan tidak

diberi tugas oleh guru, apa yang akan anda

lakukan di kelas?

a. Mengulang dan berdiskusi dengan teman

tentang pelajaran

b. Hanya membaca-baca saja

c. Bermain dengan teman

16 12 32 48 24 32

6. Jika ada pekerjaan rumah apakah anda

mengerjakan tugas?

a. Ya, saya segera mengerjakan tugas

b. Mengerjakan kalau waktunya mendesak

c. Melihat pekerjaan teman

28 17 15 84 34 15

7. Apakah anda selalu mengulang pelajaran ketika

sampai di rumah?

a. Ya, saya selalu mengulang kembali

b. Kalau sempat saja

c. Tidak pernah

10 38 12 30 76 30

8. Bagaimana persiapan anda untuk menempuh tes

semester atau ulangan harian yang diberikan

oleh guru?

a. Belajar sebelum tes

b. Belajar mata pelajaran yang disukai saja

c. Belajar saat menjelang tes

32 2 26 96 4 26

9. Apabila guru memberikan tugas yang menurut

anda sulit, apa yang akan anda kerjakan?

a. Bertanya kepada guru langsung

b. Berdiskusi dengan teman

c. Tidak mengerjakan

17 37 6 51 74 6

10. Apakah dalam belajar dirumah anda membuat

jadwal belajar?

a. Ya, saya membuat jadwal belajar untuk

setiap hari

b. Belajar jika ada PR saja

c. Saya tidak pernah membuat jadwal belajar

27 26 7 81 52 7

Lampiran:

1. Pada item 1, jawaban responden sebanyak 120% menyatakan bersikap

diam dan mempersiapkan diri untuk mulai belajar saat guru masuk kelas,

sedangkan 38% responden menyatakan mengeluarkan buku pelajaran dan

1% responden menyatakan acuh terhadap guru. Dalam hal ini dapat

diketahui bahwa persiapan yang dilakukan oleh siswa untuk menerima

pelajaran sangat tinggi.

2. Pada item 2, jawaban responden sebanyak 8% menyatakan selalu

mendengarkan dan memperhatikan guru saat menerangkan pelajaran,

sedangkan 138% responden menyatakan selalu merangkum pelajaran dan

10% responden menyatakan bermain dan mengobrol dengan teman. Dari

pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa siswa lebih suka merangkum

materi yangdisampaikanoleh guru saat diterangkan.

3. Pada item 3, sebanyak 24% responden menyatakan diam saja dan

mendengarkan teman bertanya saat guru memberi waktu untuk berdiskusi

dan bertanya, sedangkan sebanyak 22% menyatakan membuka dan

mengulang membaca buku lagi dan 75% menjawab mengankat tangan

dan bertanya kepada guru hal-hal yang belum jelas. Dari hasil tersebut

dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengangkat tangan untuk bertanya

masih rendah.

4. Pada item 4, jawaban responden tentang pemberian tugas yang

dilakukanoleh guru, sebanyak 42% responden menyatakan percaya diri

jika mencontoh pekerjaan teman, sedangkan 1% responden menyatakan

tidak pernah mengerjakan sama sekali dan 114% responden menyatakan

selalu mengerjakan tugas dengan baik dan tepat waktu. Dapat diketahui

bahwa siswa yang mengerjakan tugas sendiri dan tepat waktu masih

sedikit dan merasa percaya diri jika mencontoh tugas milik teman.

5. Pada item 5, jawaban responden sebanyak 48% menyatakan mengulang

pelajaran dan berdiskusi dengan teman saat guru berhalangan hadir dan

tidak diberi tugas, sedangkan 24% responden menyatakan hanya

membaca-baca saja dan sebanyak 32% responden menyatakan bermain

dengan teman. Dapat diketahui bahwa siswa yang tidak melakukan

aktifitas belajar saat guru berhalangan hadis tanpa diberi tugas sangat

tinggi.

6. Pada item 6, jawaban responden tentang pemberian tugas rumah yang

dilakukan oleh guru, diketahui sebanyak 15% responden menyatakan

melihat pekerjaan teman, sedangkan 84% responden menyatakan

mengerjakan tugas sesegera mungkin dan 34% responden menyatakan

mengerjakan jika waktunya sudah mendesak. Dari hal tersebut dapat

diketahui bahwa siswa yang mengerjakan tugas dengan segera sangat

rendah.

7. Pada item 7, sebanyak 76% responden menyatakan mengulang pelajaran

dirumah kalau sempat, sedangkan sebanyak 30% responden menyatakan

tidak pernah dan sebanyak 30% responden meyatakan sering mengulang

kembali pelajaran sesampai di rumah. Dari hasil tersebut dapat

disimpulkan bahwa siswa yang mengulangi pelajaran sesampainya di

rumah sangat rendah, dan dilakukan jika mendesak.

8. Pada item 8, jawaban responden sebanyak 26% menyatakan belajar

menjelang tes sebagai persiapan untuk menghadapi tes semester atau

ulangan harian, sedangkan 4% responden menyatakan belajar mata

pelajaran yang disukai saja dan sebanyak 96% responden menyatakan

belajar sebelum tes. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa belajar siswa

sebelum menghadapi tes atau ulangan harian pada taraf sangat tinggi.

9. Pada item 9, jawaban responden sebanyak 51% menyatakan bertanya

langsung kepada guru jika kesulitan mengerjakan tugas, sedangkan 6%

responden menyatakan tidak mengerjakan tugas jika merasa kesulitan dan

74% responden menyatakan berdiskusi dengan teman jika menghadapi

kesulitan mengerjakan tugas. Dengan hal tersebut dapat diketahui

bertanya kepada teman adalah alternatif yang sering dilakukan oleh

sebagian besar siswa.

10. Pada item 10, jawaban responden mengenai pembuatan jadwal belajar

sendiri dirumah, sebanyak 7% responden menyatakan tidak pernah

membuat jadwal belajar, sedangkan 52% responden menyatakan belajar

jika ada PR saja dan 81% responden menyatakan setiap hari membuat

jadwal belajar walau tidak ada PR. Dari hal tersebut dapat dilihat bahwa

siswa yang membuat jadwal belajar pada taraf yang tinggi.

C. Analisis Ketiga

Dalam analisis ketiga ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

pengaruh persepsi siswa tentang gaya mengajar guru PAI terhadap motivasi

siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014. Rumus statistik yang penulis gunakan adalah Product Moment

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

Tabel 2.7

Tabel Kerja Product Moment

Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI Terhadap

Motivasi Belajar Siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang TahunPelajaran

2013/2014

NO X Y XY

1. 25 17 625 289 425

2. 21 14 441 196 294

3. 26 23 676 529 598

4. 24 24 576 576 576

5. 23 12 529 144 276

6. 22 29 484 841 638

7. 25 19 625 361 475

8. 21 13 441 169 273

9. 21 13 441 169 273

10. 25 29 625 841 725

11. 23 15 529 225 345

12. 23 21 529 441 483

13. 24 21 576 441 504

14. 25 25 625 625 625

15. 26 29 676 841 754

16. 23 21 529 441 483

17. 23 21 529 441 483

18. 23 21 529 441 483

19. 23 19 529 361 437

20. 25 28 625 784 700

21. 22 16 484 256 352

22. 23 21 529 441 483

23. 21 22 441 484 462

24. 24 15 576 225 360

25. 27 26 729 676 702

26. 23 24 529 576 552

27. 25 28 625 784 700

28. 25 23 625 529 575

29. 21 22 441 484 462

30. 24 15 576 225 360

31. 23 23 529 529 529

32. 27 20 729 400 540

33. 25 22 625 484 550

34. 23 29 529 841 667

35. 26 19 676 361 494

36. 23 22 529 484 506

37. 26 17 676 289 442

38. 19 17 361 289 323

39. 18 19 324 361 342

40. 24 29 576 841 696

41. 25 21 625 441 525

42. 24 21 576 441 504

43. 24 29 576 841 696

44. 26 22 676 484 572

45. 23 17 529 289 391

46. 23 22 529 484 506

47. 26 28 676 784 728

48. 23 26 529 676 598

49. 25 20 625 400 500

50. 21 24 441 576 504

51. 24 28 576 784 672

52. 26 20 676 400 520

53. 26 22 676 484 572

54. 22 22 484 484 484

55. 24 16 576 256 384

56. 22 25 484 625 550

57. 21 26 441 676 546

58. 23 22 529 484 506

59. 25 24 625 576 600

60. 23 25 529 625 575

Jumlah 1.414 1.303 33.626 29.525 30.880

Dari penjumlahan tebel kerja di atas dapat diperoleh koefisien korelasi

sebagai baerikut:

∑X = 1.414

∑Y = 1.303

∑X2

= 33.626

∑Y2 = 29.525

∑XY = 30.880

Langkah selanjutnya adalah memasukkan ke dalam rumus korelasi Product

Moment, yaitu:

( )( )

√{ ( ) } {

( ) }

( )( )

√{ ( ) } {

( ) }

√{ } {

}

√* +* +

√* +* +

√

= 0,283

D. Uji Hipotesis

Langkah selanjutnya adalah mengkonsultasikan nilai rxy hasil

perhitungan dengan rxy pada tabel, baik pada taraf signifikan 1% ataupun 5%.

Tabel 2.8

Tabel Product Moment

N Taraf Signifikan

5%

60 0,254

Dari hasil konsultasi tersebut diatas menunjukkan bahwa nilai

koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y hasil angket (0,283)

adalah lebih besar daripada yang ada pada tabel, baik pada taraf (0,254).

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hasilnya signifikan,

hipotesis yang penulis ajukan dapat diterima. Ada pengaruh positif antara

persepsi siswa tentang gaya mengajar guru PAI terhadap motivasi belajar

siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah menyelesaikan penelitian mulai dari mencari maslah,

mengumpulkan menentukan hipotesis, mengumpulkan data dan mengolah

atau menganalisis masalah yang berjudul Pengaruh Persepsi Siswa

Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru PAI Terhadap Motivasi Belajar

Siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014, maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Variabel x yaitu Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru

PAI di MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014 diperoleh untuk kategori tinggi mencapai 51,72% atau

sebanyak 30 siswa, untuk kategori sedang mencapai 51,72% atau

sebanyak 30 siswa dan untuk kategori rendah mencapai 0% atau

sebayak 0 siswa.

2. Variabel y atau Motivasi Belajar Siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014 diperoleh untuk

kategori tinggi mencapai 34,48% atau sebanyak 20 siswa, untuk

kategori sedang mencapai 53,44% atau sebanyak 31 siswa dan untuk

kategori rendah mencapai 15,51% atau sebanyak 9 siswa.

3. Dari hasil pengolahan data secara statistik dapat diketahui bahwa ada

pengaruh yang signafikan antara variasi gaya mengajar guru PAI

dengan motivasi belajar siswa MTs Ma‟arif 3 Grabag Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat diketahui

dari nilai hasil pengolahan angket yang menyatakan pengaruh X

terhadap Y adalah sebesar 0,283, lebih besar dari taraf signifikan pada

taraf 5% (0,254).

B. Saran

Upaya mewujudkan motivasi siswa dalam mengikuti proses belajar

mengajar, peneliti berusaha mengajukan saran sebagai berikut :

1. Bagi pengajar yang telah mengajar atau bagi calon-calon guru yang

akan terjun dalam proses belajar mengajar hendaknya memperbanyak

wawasan dalam penggunaan variasi gaya mengajar dalam kelas

beserta metode-metodenya. Semakin banyak dan bervariasi gaya guru

dalam mengajar maka siswa akan merasa nyaman dalam kelas,

menjadi lebih fokus dengan guru, materi yang disampaikan. Dengan

variasi gaya mengajar tersebut diharapkan siswa lebih untuk bertanya

dan bereksplorasi dengan pengetahuan meraka, maka mereka akan

mendapat pengetahuan yang bertambah dari jawaban guru atas

pertanyaannya.

2. Bagi orang tua siswa, di rumah hendaknya orang tua ikut andil dalam

mendidik putra putrinya, memperhatian akan masa-masa

perkembangan kematangan mereka. Memperhatian akan ada tidaknya

tugas yang ditugaskan dari sekolah, meluruskan pengetahuan-

pengetahuan atau perilaku yang menyimpang yang mereka dapat

pengaruh dari teman-teman bermainnya.

3. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi pengajar

untuk meningkatkan kualitas dalam mengajar, memperbanyak

wawasan mengenai variasi gaya mengajar khususnya, supaya dapat

mengaktifkan motivasi siswa untuk belajar lebih sungguh-sungguh.

Guru juga dapat mengeksplorasi wawasannya dalam menghadapi

siswa dengan berbagai macam gaya mengajar yang disampaikan

sehingga dapat mengukur diri sendiri, sejauh mana pengetahuan dan

wawasan mereka dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.

C. Kata Penutup

Alhamdulillahi Robbil „Alamin, puji syukur kami ucapkan kepada

kehadirat Allah SWT. yang telah memberi rahmat, hidayah dan inayahnya,

sehingga penulis diberi kesehatan, kemudahan dan kekuatan sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Terima kasih saya ucapkan kepada semua pihak yang telah

membantu, yang mana tidak dapat saya sebutkan satu persatu. Terima

kasih juga kepada dosen pembimbing yang telah memberi arahan dan

bimbingannya, karena tanpanya kami tidak dapat mengetahui dan

mengoreksi kesalahan-kesalahan dalam penyusunan skripsi ini. Penulis

berharap semoga amal kebaikannya dibalas oleh Allah SWT. Amin.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

kekurangan baik dalam penggunaan kata-kata, bahasa dan isinya. Untuk

itu penulis berharap saran dan kritik dari pembaca yang bersifat

membangun demi kesempurnaan penyusunan skripsi ini.

Hanya kepada Allah SWT. Penulis memohon ampunan dan

rahmatnya, semoga dengan selesainya skripsi ini dapat memberi manfaat

dan menambah wawasan pengetahuan bagi semua orang terutama bagi

saya sendiri. Amin Ya Robbal „Alamin.

DAFTAR PUSTAKA

Achmadi, Abu. Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Arikunto, Suharsini. 2005. Menejemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Asril, Zainal. 2011. Micro Teaching Disertai Dengan Pedoman Pengalaman

Lapangan. Cet. Ketiga. Jakarta: Rajawali Pers.

Fajar, Arnie. 2004. Protofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Rosda.

Hadi, Sutrisno. 1989. Metodologi Research II. Yogyakarta: Andi Ofset.

Hamalik, Oemar. 2004. Pencarian Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara.

Isjoni. 2006. Gurukah Yang Dipersalahkan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Isjoni. 2008. Guru Sebagai Motivator Perubahan. Cet. Pertama. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Kasiram, Moh. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif-Kuantitatif. Yogyakarta:

UIN-MALIKI PRESS.

Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sopiatin, Popi. 2010. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa. Jakarta:

Ghalia Indonesia.

Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Cet. Kelima. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Supriyadi. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.

Supriyanto, Achmad Sani. Masyhuri Machfudz. 2010. Metodologi Riset

Manajemen Sumberdaya Manusia. Malang: UIN Maliki Press.

Suwarno, Wiji. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jogjakarta:Ar-Ruzz.

Uno B, Hamzah. 2008. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Cet.

Kedua. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno B, Hamzah. Masri Kuadrat. 2009. Mengelola Kecerdasan Dalam

Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Usman, Basyiruddin. 2010. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta:

Siputat Press.

Walgito, Bimo. 1994. Psikologi Sosial. Cet. Kedua. Yogyakarta:Andi Offset.

http://www.edu-articles.com/mengenal-gaya-mengajar/2005

http://donsogamalielschool.blogspot.com/2009/02/meningkatkan-semangat-

belajar.html

http://www.edu-articles.com/mengenal-gaya-mengajar/2005



ANGKET VARIASI GAYA MENGAJAR GURU PAI

A. Petunjuk Pengisisan

1. Baca dan pahamilah pertanyaan di bawah ini, kemudian pilihlah

jawaban yang sesuai dengan pendapat anda dan keyakinan anda dengan

memberi tanda silang (X) pada huruf a, b, c yang tersedia.

2. Jawablah sejujurnya karena jawaban anda sangat membantu kelancaran

penelitian ini, atas jawaban yang anda berikan, kami mengucapkan

terima kasih.

B. Biodata

Nama :

L/P :

Kelas :

1. Jika guru menerangan pelajaran dengan suara yang pelan dan tidak

jelas bagaimana pendapat anda?

a. Membosankan dan membuat kantuk

b. Biasa saja

c. Menyenangkan

2. Bagaimana intonasi suara guru saat menerangkan pelajaran di dalam

kelas?

d. Sangat jelas dan enak didengar

e. Biasa saja

f. Menerangkan dengan cepat dan tidak jelas

3. Saat guru menerangkan pelajaran dengan suara yang keras, bagaimana

pendapat anda?

d. Membosankan

e. Tidak bisa konsentrasi dan menakutkan

f. Sangat menyenangkan

4. Saat menerangkan pelajaran apakah guru selalu melakukan perbuatan

yang menarik, lucu dan enak didengar?

d. Ya, sering

e. Kadang-kadang

f. Tidak pernah

5. Selama pelajaran berlangsung apakah guru memberi waktu untuk diam

istirahat sejenak?

d. Ya, sering

e. Kadang-kadang

f. Tidak pernah

6. Saat memberi tugas kelas apakah guru memberikan waktu yang cukup

untuk menyelesaikan?

d. Ya, guru selalu memberi waktu yang cukup

e. Jika saat ditinggal ke kantor

f. Selalu tergesa-gesa

7. Saat menerangkan pelajaran guru melakukan peragaan secara fisik atau

menggunakan media yang ada, bagaimana pendapat anda?

d. Menarik dan mudah dipahami

e. Biasa saja

f. Buang-buang waktu

8. Apakah saat guru sedang mengajar melakukan perbuatan yang dibuat-

buat secara berlebihan?

d. Ya, guru selalu berlebihan

e. Biasa saja

f. Tidak pernah

9. Saat menerangkan pelajaran, guru menunjuk siswa untuk melakukan

peragaan, bagaimana pendapat anda?

d. Sangat senang

e. Sangat mendebarkan

f. Biasa saja

10. Saat guru memberi pertanyaan apakah guru hanya berdiri di depan

kelas atau berpindah posisi mendekati siswa?

d. Ya, guru selalu berpindah posisi mendekati siswa

e. Hanya kepada murid yang disukai saja

f. Tidak, guru hanya duduk atau berdiri di depan kelas

ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

A. Petunjuk Pengisisan

1. Baca dan pahamilah pertanyaan di bawah ini, kemudian pilihlah

jawaban yang sesuai dengan pendapat anda dan keyakinan anda

dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a, b, c yang tersedia.

2. Jawablah sejujurnya karena jawaban anda sangat membantu

kelancaran penelitian ini, atas jawaban yang anda berikan, kami

mengucapkan terima kasih.

B. Biodata

Nama :

L/P :

Kelas :

1. Bagaimana sikap anda saat guru masuk kelas?

d. Diam dan mempersiapkan diri untuk mulai belajar

e. Mengeluarkan buku pelajaran

f. Acuh terhadap guru

2. Apa yang anda lakukan saat guru menerangkan pelajaran?

d. Merangkum materi pelajaran

e. Mendengarkan dan memperhatikan

f. Bermain atau ngobrol dengan teman

3. Apabila diberi waktu untuk berdiskusi dan bertanya, apa yang akan

anda lakukan?

d. Mengangkat tangan dan bertanya kepada guru yang belum

diketahui

e. Membuka dan mengulang membaca-baca buku lagi

f. Diam saja mendengarkan teman bertanya

4. Apabila diberi tugas oleh guru, bagaimana anda mengerjakan?

d. Saya mengerjakan tugas dengan baik dan tepat waktu

e. Saya percaya diri jika mencontoh pekerjaan teman

f. Saya tidak mengerjakan sama sekali

5. Jika guru berhalangan tidak mengajar dan tidak diberi tugas oleh

guru, apa yang akan anda lakukan di kelas?

d. Mengulang dan berdiskusi dengan teman tentang pelajaran

e. Hanya membaca-baca saja

f. Bermain dengan teman

6. Jika ada pekerjaan rumah apakah anda mengerjakan tugas?

d. Ya, saya segera mengerjakan tugas

e. Mengerjakan kalau waktunya mendesak

f. Melihat pekerjaan teman

7. Apakah anda selalu mengulang pelajaran ketika sampai di rumah?

d. Ya, saya selalu mengulang kembali

e. Kalau sempat saja

f. Tidak pernah

8. Bagaimana persiapan anda untuk menempuh tes semester atau

ulangan harian yang diberikan oleh guru?

d. Belajar sebelum tes

e. Belajar mata pelajaran yang disukai saja

f. Belajar saat menjelang tes

9. Apabila guru memberikan tugas yang menurut anda sulit, apa yang

akan anda kerjakan?

d. Bertanya kepada guru langsung

e. Berdiskusi dengan teman

f. Tidak mengerjakan

10. Apakah dalam belajar dirumah anda membuat jadwal belajar?

d. Ya, saya membuat jadwal belajar untuk setiap hari

e. Belajar jika ada PR saja

f. Saya tidak pernah membuat jadwal belajar

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Farihul Fadli

NIM : 11110121

Jurusan/Prodi : Tarbiyah/PAI

Dosen PA : Drs. Djoko Sutopo

No Jenis Kegiatan Pelaksanaan Keterangan Nilai

1. OPAK. 25-27 agustus 2010 Peserta 3

2. USER EDUCATION. 20-25 September

2010 Peserta 3

3.

Pra-DM Bedah Film”dengan

tema: “Nothing Is Imposible

In This World”.

04 Oktober 2010 Peserta 2

4.

National Workshop of

Enterpreneurship and Basic

Cooperation 2010.

19 Desember 2010 Peserta 6

5.

Training Ustadz-Ustadzah

TPQ Pesantren Mahasiswa

Walisongo LDK Darul amal

STAIN Salatiga.

02 Januari 2011 Panitia 3

6.

Bedah Novel “BUMI

CINTA” Bersama Ust.

Habiburrahman El Shirazy,Lc

“Tingkatkan Iman Dengan

Persaudaraan Menuju

Pemimpin Insan Terdepan”.

30 Januari 2011 Peserta 2

7.

Seminar Nasional Pendidikan

dengan tema: “Realisasi

Karakter Bangsa Dalam

20 Juni 2011 Peserta 6

Kurikulum Pendidikan

Nasional”.

8. Praktikum Mata Kuliah Baca

Tulis Al-Qur‟an (BTQ). 22 Juni 2011 Peserta 3

9.

Public Hearing dengan tema:

“Meningkatkan Tatanan

Birokrasi Kampus Yang

Berbasis Pada Prinsip-Prinsip

Integritas”.


10. Praktikum Kepramukaan

STAIN Salatiga. 22-27 Juli 2011 Peserta 3

11. Seminar Entrepreneurship

dan Koperasi. 25 Agustus 2011 Peserta 3

12. Praktikum Mata Kuliah

Komputer Multimedia.

14-15 Februari

2012 Peserta 3

13.

Training Pembuatan Makalah

yang diselenggarakan oleh

Lembaga Dakwah Kampus

(LDK) Darul Amal STAIN

Salatiga.


14.

Tabligh Akbar bertajuk:

“Tafsir Tematik dalam Upaya

Menjawab Persoalan Israel

dan Palestina. Landasan QS.

Al-Fath: 26 – 27”.

01 Desember 2012 Peserta 3

15. Praktikum Mata Kuliah FIQH

Perawatan Jenazah. 17 September 2012 Peserta 3

16. Bedah buku “24 Cara

Mendongkrak IPK”. 05 Desember 2012 Peserta 2

17. I‟tikaf bersama. 02-05 Agustus

2013 Panitia

18. Bimbingan Baca Tulis Al

Qur‟an (BTQ)

15-30 Oktober

2013 Peserta

19. Bimbingan Pembelajaran

Bahasa Arab

15-30 Oktober

2013 Peserta

20.

Musabaqoh Tilawatil Qur‟an

(MTQ) Mahasiswa V dengan

tema: JTQ Sahana Aprsiasi

untuk Mencetak Insan

Qu‟ani”.


21.

Sosialisasi Penanggulangan

HIV/AIDS Kota Salatiga

dengan tema: “Pelajar

Berkualitas Tanpa

HIV/AIDS, Pelajar Berakhlak

Tanpa Diskriminasi Pelaku

HIV/AIDS”.

06 April 2014 Peserta 3

22.

Kajian Intensif Mahasiswa

(KISMIS) Lembaga Dakwah

Kampus (LDK) Darul Amal

STAIN Salatiga dengan tema

“Getarkan Ramadhan dengan

Hati yang Suci”.


23.

FESTIVAL RAMADHAN

1435 H se Desa Ngablak,

Kec. Srumbung, Kab.

Magelang.

02-03 Juli 2014 Panitia 3

24. DIAOLOG PUBLIK DAN

SILATURRAHMI 10 Nopember 2012 Peserta

NASIONAL DENGAN

TEMA “Kemanakah Arah

Kebijakan BBM? Mendorong

Subsidi BBM Untuk Rakyat”.

25.

Mempertegas Peran

Pendidikan dalam

Mencerahkan Masa Depan

Anak Bangsa

19 November 2014 Peserta

26.

Workshop “Implementasi

Kurikulum 2013 dalam

Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam (PAI) dengan

Pendekatan Smart Teaching

(Tematik-Integratif).

22 November 2014 Peserta

27. Workshop Menghafal Cepat 14 Desember 2014 Peserta

28. “SIBA-SIBI” Training UAS

Semester Ganjil tahun 2014.

19-20 Desember

2014 Peserta

29. Meraih Kesuksesan Dengan

Berwirausaha. 21 Desember 2014 Peserta

Jumlah

Salatiga, Oktober 2014

Wakil Ketua III

Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama

Moh. Khusen, M.Ag.,M.A.

NIP. 19741212 199903 1 003

Documents

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI GAYA …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/343/1/Farihul Fadli_11110121.pdf · antara persepsi siswa tentang gaya mengajar guru terhadap