PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PENDIDIK BERMUATAN …digilib.uin-suka.ac.id/26755/2/12670046_BAB-I_IV-atau-V... · 2017-07-24 · memberikan semangat dalam setiap perjumpaan. 10. Teman-teman

PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PENDIDIK BERMUATAN

KARAKTER PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA

UNTUK SMA/MA KELAS XI SEMESTER GASAL

SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

Mencapai derajat sarjana S1

Disusun Oleh

Sri Wahyuni Setiyaningsih

12670046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2017

ii

iii

iv

v

vi

vii

HALAMAN MOTTO

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila

engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras

(untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau

berharap.”

(Q.S. Al-Insyirah: 6-8)

“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi

manusia lain”

(H.R. Ahmad)

viii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Almamater Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan segala nikmat dan rahmat-Nya, sehingga skripsi dengan judul

“Pengembangan Buku Panduan Pendidik Bermuatan Karakter pada Materi Pokok

Kesetimbangan Kimia untuk SMA/MA Kelas XI Semester Gasal” dapat

terselesaikan. Shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW

yang telah membebaskan kita dari zaman kegelapan.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan

terwujud secara baik tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Murtono. M.Si., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan

izin penulisan skripsi ini.

2. Bapak Karmanto, S.Si., M.Sc., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah senantiasa

memberikan bimbingan dan pengarahan selama pencarian ilmu di Yogyakarta.

3. Ibu Asih Widi Wisudawati M.Pd. selaku Dosen Penasihat Akademik yang telah

memberikan arahan dan motivasi selama penulis menempuh proses perkuliahan

dari awal sampai akhir.

x

4. Bapak Shidiq Premono, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang dengan

keikhlasan hati telah memberikan waktu, tenaga, dan pikiran untuk

mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi.

5. Ibu Asih Widi Wisudawati M.Pd. selaku dosen ahli media, Bapak Agus

Kamaludin, M.Pd.Si. selaku dosen ahli media dan Bapak Didik Krisdiyanto

M.Sc selaku dosen ahli materi, yang telah memberikan saran dan masukan yang

membangun pada penyusunan produk yang dikembangkan dalam skripsi ini.

6. Erly Lestai dan Herlina Wijayanti selaku peer review yang telah memberikan

saran dan masukan yang membangun.

7. Ibu Kurnia Hidayati, Ibu Mutiah, Bapak Taufik Zamhari, Ibu Han’ah Hanum,

Ibu Sri Rahayu, dan Ibu Sri Dewi Subaroroh selaku reviewers, terimakasih atas

waktu yang telah diluangkan untuk membantu penulis dalam menilai dan

memberikan saran terhadap produk yang dikembangkan dalam skripsi ini.

8. Ayahanda dan Ibunda tercinta (Bapak Ahmad Tarmudi dan Ibu Suprihatin)

yang telah menjadi sponsor utama baik moral maupun materiil. Terima kasih

atas segala perjuangan yang tanpa kenal lelah dan segala doa yang tanpa pernah

putus untuk penulis.

9. Kakak ku tercinta Arif Budi Setiawan dan adikku Nurul Istiqomah yang selalu

memberikan semangat dalam setiap perjumpaan.

10. Teman-teman Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga angkatan 2012 yang telah

memberikan banyak hal tentang arti pertemanan.

xi

11. Nila, Erly, Mita, Hikmah, Mbak April, dan Mbak Suci terima kasih telah

bersedia untuk menjadi teman berbagi cerita, teman diskusi, dan memberikan

semangat dalam setiap kesempatan.

12. Keluarga besar SMA Negeri 8 Yogyakarta, terima kasih atas pengalaman dan

bimbingan pendidikan selama PLP.

13. Keluarga Besar Dusun Gondorejo Kidul, Wonokerto, Turi, Sleman, terima

kasih atas pelajaran bermasyarakat telah diberikan.

14. Teman-teman KKN dusun Gondorejo kidul dan teman-teman PLP SMA Negeri

8 Yogyakarta tahun 2015.

15. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak

memungkinkan untuk menyebutnya satu per satu.

Yogyakarta, Mei 2017

Penulis


12670046

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ...................................................... ii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI .................................................................. iii

NOTA DINAS KONSULTAN .......................................................................... iv

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................................. vi

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

INTISARI ......................................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ..................................................... 7

E. Manfaat Pengembangan ............................................................................... 8

F. Asumsi dan Batasan Pengembangan ........................................................... 9

G. Definisi Istilah ............................................................................................ 10

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 11

A. Kajian Teori .............................................................................................. 11

1. Belajar dan Pembelajaran Kimia .......................................................... 11

2. Buku Panduan Pendidik ........................................................................ 14

3. Karakter ................................................................................................ 18

4. Karakter dalam Pembelajaran .............................................................. 23

5. Kesetimbangan Kimia .......................................................................... 27

B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................ 35

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 36

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................ 38

BAB III. METODE PENELITIAN .............................................................. 40

A. Model Pengembangan ............................................................................... 40

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................... 40

C. Penilaian Produk ....................................................................................... 44

1. Desain Penilaian Produk ...................................................................... 44

2. Subjek Penilaian ................................................................................... 44

3. Jenis Data ............................................................................................. 44

4. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 44

5. Teknik Analisis Data ............................................................................ 46

BAB IV. PEMBAHASAN ............................................................................... 49

A. Data Uji Coba ........................................................................................... 49

1. Tahap Desain Buku Panduan Pendidik ................................................. 49

xiii

2. Data Validasi dan Pengembangan Produk ............................................ 57

3. Data penilaian Kualitas Produk ............................................................. 57

B. Analisis Data ............................................................................................. 62

1. Kelayakan Materi ................................................................................. 63

2. Kelayakan Penyajian ............................................................................ 71

3. Kelayakan Bahasa ................................................................................ 77

4. Kelayakan Kegrafikan.......................................................................... 80

C. Revisi Produk ............................................................................................ 83

1. Revisi I ................................................................................................. 83

2. Revisi II ................................................................................................ 86

3. Revisi III ............................................................................................... 89

D. Kajian Produk Akhir ................................................................................. 91

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 95

A. Simpulan Tentang Produk ......................................................................... 95

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 96

C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut ................. 96

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 98

LAMPIRAN ................................................................................................... 100

xiv

DAFTAR TABEL

halaman

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kualitas Buku Panduan Pendidik

Bermuatan Karakter ..................................................................... 46

Tabel 3.2 Aturan Pemberian Skor Penilaian Pendidik ................................ 46

Tabel 3.3 Kriteria Skor Rata-Rata Menjadi Nilai Kualitatif ........................ 47

Tabel 4.1 Data Penilaian Kualits Buku Panduan Pendidik Bermuatan

Karakter pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia oleh Dosen

Ahli (aspek materi) ..................................................................... 59

Tabel 4.2 Data Penilaian Kualitas Buku Panduan Pendidik Bermuatan


Ahli (Aspek Pembelajaran) .......................................................... 60



Ahli (Aspek Media) ..................................................................... 61


Karakter pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia oleh Guru

Kimia SMA/MA dan sederajat .................................................... 62

Tabel 4.5 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Cakupan

Materi) dan Enam Guru Kimia ................................................... 64

Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Kedalaman

Materi) dan Enam Guru Kimia .................................................... 67

Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Keluasan

Materi) dan Enam Guru Kimia .................................................... 68

Tabel 4.8 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Muatan

Karakter) dan Enam Guru Kimia ................................................ 70

Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Teknik

Penyajian) dan Enam Guru Kimia .............................................. 72

Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Pendukung

Penyajian Materi) dan Enam Guru Kimia ................................... 74

Tabel 4.11 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Penyajian

Pembelajaran) dan Enam Guru Kimia ......................................... 76

Tabel 4.12 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Komunikatif)

dan Enam Guru Kimia ................................................................. 78

xv

Tabel 4.13 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Pilihan Kata

dan Kalimat) dan Enam Guru Kimia .......................................... 79

Tabel 4.14 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Kulit Buku)


Tabel 4.15 Perbandingan Hasil Penilaian Dosen Ahli (Aspek Isi Buku)


Tabel 4.16 Maukan dan Saran Peer review terhadap Pengembangan

Produk Buku Panduan Pendidik ................................................. 86

Tabel 4.17 Masukan dan Saran dari Guru Kimia ......................................... 90

xvi

DAFTAR GAMBAR

halaman

Gambar 2.1 Kurva keadaan reaksi A + B ⇌ C + D dalam kesetim-

bangan ..................................................................................... 29

Gambar 2.2 (a) Keadaan setimbang sebelum perubahan tekanan, (b) per-

ubahan tekanan pada sistem, (c) keadaan setimbang setelah

perubahan tekanan .................................................................. 33

Gambar 3.1 Alur pengembangan produk buku panduan pendidik ............. 43

Gambar 4.1 Penyajian data percobaan menunjukkan bahwa materi yang

disajikan bersifat nyata yang merupakan syarat kriteria

materi pengayaan bagi pendidik.............................................. 66

Gambar 4.2 Kata motivasi pada setiap awal bab sebagai penunjang

penumbuhan kepribadian pendidik ......................................... 66

Gambar 4.3 Konsep dilengkapi dengan data percobaan yang dapat

dijadikan sebagai contoh aplikasi nyata konsep yang

diberikan .................................................................................. 68

Gambar 4.4 Materi praktikum sebagai pendukung materi pokok ............... 70

Gambar 4.5 Penanaman karakter yang terdapat dalam buku ...................... 71

Gambar 4.6 Kelengkapan nomor dan penjelasan pada tabel dan gambar .. 73

Gambar 4.6 Cara kerja dalam materi praktikum yang menggunakan

ilustrasi berupa gambar ........................................................... 75

Gambar 4.7 Instrumen afektif yang dilengkapi dengan kisi-kisi penilaian 77

Gambar 4.8 Konsistensi penggunaan istilah kesetimbangan dalam buku .. 80

Gambar 4.9 Desain kulit buku .................................................................... 81

Gambar 4.10 Kelengkapan identitas buku .................................................... 82

Gambar 4.11 Ilustrasi Sebelum Revisi .......................................................... 87

Gambar 4.12 Ilustrasi Sesudah Revisi .......................................................... 87

Gambar 4.13 Reaksi Sebelum Revisi ............................................................ 89

Gambar 4.14 Reaksi Sesudah Revisi ............................................................ 89

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

halaman

Lampiran 1 Subjek Penelitian dan Surat Pernyataan ................................... 100

Lampiran 2 Instrumen Penilaian ................................................................... 114

Lampiran 3 Perhitungan Kriteria Kualitas Produk Oleh Dosen Ahli dan

Guru Kimia ............................................................................... 139

Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian ................................................................... 155

Lampiran 5 Curriculum Vitae ...................................................................... 158

xviii

INTISARI

PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PENDIDIK BERMUATAN KARAKTER

PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK SMA/MA KELAS

XI SEMESTER GASAL

Oleh:


12670046

Badan Standar Nasional Pendidikan (2010:30) mengungkapkan bahwa guru

merupakan salah satu bagian sentral dalam keberhasilan pendidikan abad-21,

sehingga guru dituntut untuk memiliki kemampuan yang didukung dengan referensi

yang baik terkait pembelajaran dalam kelas. Pembelajaran didesain untuk

menjadikan peserta didik memiliki kemampuan yang memadai bukan hanya dalam

bidang akademis melainkan juga dalam hal karakter. Penelitian ini dilaksanakan

untuk mengembangkan sebuah buku panduan pendidik yang dapat digunakan guru

sebagai bahan dalam mendesain sebuah pembelajaran bermuatan karakter. Karakter

pokok yang dikembangkan dalam pembuatan buku ini adalah religius, peduli

lingkungan dan peduli sosial dengan materi pokok kesetimbangan kimia. Tujuan dari

penelitian ini adalah mengkaji karakteristik serta kualitas dari produk yang

dikembangkan.

Penelitian dilakukan dengan metode 4D (Define, Design, Development,

Desseminate) yang dibatasi sampai pada tahap Development. Pengkajian

karakteristik produk dilakukan dengan pemberian kolom penilaian kebenaran materi

dan penulisan dalam setiap instrumen yang diberikan pada dosen ahli dan guru

kimia. Pengkajian kualitas produk dilakukan dengan menggunakan skala penilaian

kualitas produk buku panduan pendidik oleh dosen ahli (materi, media, dan

pembelajaran) dan guru kimia. Penilaian meliputi sepuluh aspek yang kemudian

diperoleh data kualitatif yang kemudian dianalisis untuk menentukan kualitas

produk yang meliputi kelayakan materi, penyajian, bahasa, dan kegrafikan.

Karakteristik buku panduan pendidik bermuatan karakter berupa buku cetak

yang di dalamnya memuat penjelasan terkait karakter, komponen pembelajaran yang

meliputi kompetensi, indikator pembelajaran, materi pembelajaran kesetimbangan

kimia, desain kegiatan pembelajaran serta penilaian hasil belajar. berdasarkan hasil

penelitian didapatkan bahwa buku panduan pendidik yang dikembangkan memiliki

kualitas Sangat Baik (SB) berdasarkan penilaian dari tiga dosen ahli dengan

persentase keidealan 86,6% dari ahli materi, 86% dari ahli pembelajaran, dan 97,5%

dari ahli media. Penilaian yang dilakukan oleh enam orang guru kimia menunjukkan

bahwa kualitas buku termasuk pada kategori Baik (B) dengan persentase keidealan

83,69%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa buku panduan pendidik yang

dikembangkan layak digunakan sebagai bahan referensi bagi pendidik dalam

mendesain sebuah pembelajaran.

Kata kunci: Pengembangan, Buku Panduan Pendidik, Kesetimbangan Kimia,

Karakter.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki makna sentral dan berarti proses pencerdasan secara utuh.

Menurut Imam Al Ghazali dalam kitab Ihya’ Ulumuddin, pendidikan merupakan

usaha yang dilakukan untuk membentuk manusia yang sempurna (Insan Kamil).

Kesempurnaan yang dimaksud adalah kesempurnaan yang dibuktikan dengan usaha

mendekatkan diri kepada Allah hingga berujung pada kebahagiaan dunia dan

akhirat. Ibnu Khaldun merumuskan tujuan pendidikan dengan berpijak pada firman

Allah berikut:

“Dan carilah pada apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu

(kebahagiaan) negeri akhirat, dan janganlah kamu melupakan bagian kamu

dari nikmat duniawi” (Q.S Al Qashash: 77).

Melalui firman tersebut, Ibnu Khaldun merumuskan bahwa tujuan pendidikan

terbagi atas dua macam yaitu tujuan yang berorientasi pada ukhrawi yaitu

membentuk seorang hamba agar melakukan kewajibannya kepada Allah dan tujuan

yang berorientasi pada duniawi, yaitu membentuk manusia yang mampu

menghadapi segala bentuk kehidupan yang lebih layak dan bermanfaat.

Berdasarkan tujuan tersebut pendidikan dalam islam diarahkan untuk membentuk

dan mengembangkan manusia yang beriman, bertakwa, berilmu, bekerja, dan

berakhlak mulia di sepanjang hayatnya menurut tuntunan ajaran islam (Gunawan,

2014: 12).

Undang-undang nomor 20 tahun 2003 memaknai pendidikan sebagai suatu

usaha sadar dan terpercaya dengan tujuan untuk mewujudkan suasana belajar dan

2

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat dan bangsanya. Paradigma dari sebuah pendidikan berkembang setiap

periodenya menyesuaikan terhadap perkembangan yang ada dalam masyarakat.

UNESCO dalam World Education Forum dalam mempersiapkan pendidikan

manusia abad-21 mengungkapkan bahwa pendidikan hendaknya mengubah

paradigma teaching (mengajar) menjadi learning (belajar). Selain perubahan

paradigma tersebut, UNESCO juga merumuskan empat pilar yang menjadi dasar

dalam pelaksanaan pendidikan abad-21.

Salah satu pilar yang menjadi kunci keberhasilan pendidikan pada abad-21

yang dirumuskan oleh UNESCO adalah learning to live together (belajar untuk

hidup bersama). Dalam pilar ini pendidikan diarahkan untuk membentuk seorang

peserta didik yang memiliki kesadaran terhadap keberadaannya pada dunia global.

Kesadaran tersebut dapat ditunjukkan dengan adanya penanaman nilai-nilai

perdamaian, penghormatan HAM, pelestarian lingkungan, serta toleransi. Salah

satu usaha yang dapat dilakukan adalah pengintegrasian karakter dalam sebuah

pembelajaran yang mengajarkan belajar tidak hanya penanaman ilmu pengetahuan

tetapi juga penanaman nilai.

Berdasarkan hasil wawancara, guru di beberapa sekolah berpendapat bahwa

komponen karakter adalah komponen yang harus ada dalam sebuah pembelajaran.1

1 Hasil wawancara pada empat pendidik kimia dari empat sekolah yang berbeda yaitu MAN

Wonokromo, SMAN 2 Banguntapan, SMAN 7 Yogyakarta, dan SMAN 9 Yogyakarta

3

Komponen ini dimunculkan baik dalam desain maupun penerapannya dalam

pembelajaran. Dewasa ini karakter hanya dimunculkan pada tahapan penilaian saja,

tidak terdapat perlakuan khusus dalam desain pembelajaran yang dibuat. Selain itu

pendapat masyarakat yang juga terwakili dalam berbagai surat kabar online juga

mengungkapkan bahwa penerapan karakter dalam pembelajaran sangat diperlukan

bahkan ada yang berpendapat bahwa seharusnya yang menjadi fokus besar dalam

program kerja yang disusun oleh pemerintah.

Anies Baswedan (2015) dalam sebuah artikel menyatakan bahwa salah satu

karakter yang perlu ditumbuhkan dalam diri peserta didik adalah karakter peduli

lingkungan. Selain itu dalam artikel yang berbeda diungkapkan bahwa terdapat lima

komponen dalam pembentukan karakter peserta didik. Kelima komponen tersebut

diantaranya adalah nilai moral dan agama, kecintaan pada tanah air, interaksi positif

antar anggota sekolah, orang tua, dan lingkungan masyarakat. Lima komponen

tersebut yang akan menjadi komponen pokok dalam gerakan penumbuhan budi

pekerti pada tahun 2016.2Integrasi karakter dalam pembelajaran menjadi sebuah

pilihan yang dapat diambil untuk membuat sebuah desain pembelajaran yang

mencantumkan pembelajaran berkarakter yang mencakup seluruh aspek

pembelajaran. Desain pembelajaran tersebut tidak terlepas dari peran pendidik.

Pendidik menjadi salah satu komponen pendidikan yang dapat dijadikan sebagai

tokoh sentral dalam keberhasilan pendidikan pada abad-21 ini.

2 Liputan6.com dengan artikel berjudul Mendikbud: Pendidikan Harus Ajarkan Peduli

Lingkungan edisi 4 Desember 2015 dan replubika-online dengan artikel berjudul Lima

Komponen Pendidikan Karakter edisi 18 Juli 2015.

4

Sanjaya (2008:198) menyatakan bahwa keberhasilan dari suatu proses

pembelajaran ditentukan oleh kualitas dan kemampuan pendidik dalam mengolah

pembelajaran tersebut. Salah satu langkah yang dapat dilakukan oleh pendidik

sebagai usaha untuk memperbaiki proses pembelajaran yang ada adalah dengan

membuat perencanaan yang didesain dengan lengkap dan tertruktur dan sesuai

dengan paradigma pendidikan yang telah ditetapkan. Badan Standar Nasional

Pendidikan (2010:30) juga mengungkapkan bahwa guru tetap menjadi sentral

dalam dunia pendidikan abad-21 ini, sehingga guru juga dituntut untuk memiliki

kemampuan yang didukung dengan referensi yang baik terkait pembelajaran yang

akan dilaksanakan di kelas. Salah satu referensi yang dapat digunakan adalah buku

panduan pendidik.

Permendikbud No 65 tahun 2014 terkait buku teks pelajaran dan buku panduan

pendidik kelompok pendidikan menengah mengungkapkan bahwa hanya terdapat

beberapa buku yang dapat digunakan untuk membantu guru dalam mendesain

pembelajarannya di kelas khususnya pada pembelajaran kimia. Namun pada

faktanya berdasarkan hasil wawancara dengan enam pendidik kimia didapatkan

hasil bahwa tidak semua pendidik memliki buku panduan untuk melaksanakan

proses pembelajaran, terdapat beberapa pendidik saja yang memiliki buku panduan

tersebut.3

Berdasarkan pada pengamatan yang dilakukan pada beberapa buku panduan

pendidik yang ada, terdapat beberapa kekurangan dari masing-masing buku dan

3 Hasil wawancara pada enam pendidik kimia dari enam sekolah yang berbeda yaitu SMAN 1 Pleret,

MAN Maguwoharjo, MAN Wonokromo, SMAN 2 Banguntapan, SMAN 7 Yogyakarta, dan SMAN

9 Yogyakarta.

5

berbeda antara satu buku dengan buku lain. Kekurangan yang tersebut di antaranya

adalah pengemasan materi yang kurang lengkap jika dibandingkan dengan buku

pendidik terbitan pemerintah pada materi pelajaran lain yaitu matematika. Selain

itu, format penilaian yang tersedia terbatas pada pengantar dan contoh penilaian

yang bersifat global untuk keseluruhan pertemuan. Buku yang tersedia tidak

mencantumkan penilaian yang dikhususkan untuk setiap pertemuannya. Penilaian

yang disajikan juga tidak dilengkapi dengan kisi-kisi dan rubrik penilaian yang

dapat dijadikan bahan referensi guru dalam menilai. Sehingga diperlukan sebuah

buku panduan pendidik yang membahas lebih detail khususnya terkait penyajian

materi dan penilaian. Pengembangan buku panduan pendidik dapat dilaksanakan

untuk semua materi pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran kimia.

Kimia merupakan salah satu pelajaran yang menjadi materi inti khususnya

untuk peserta didik dalam kelompok peminatan MIPA. Pada mata pelajaran kimia

terdapat beberapa pokok bahasan yang sulit dan perlu untuk dikaji lebih dalam

dalam hal penyampaian dan pembuatan perangkatnya bagi pendidik. Berdasarkan

hasil wawancara pada lima guru kimia, didapatkan kesimpulan bahwa salah satu

materi yang dirasa sulit dalam penyampaiannya kepada peserta didik adalah materi

kesetimbangan kimia.4 Pada penyampaian materi kesetimbangan kimia oleh guru

terdapat beberapa miskonsepsi yang menimbulkan pemahaman yang salah dari

peserta didik. Selain itu, penggunaan analogi yang kurang tepat juga dapat

menimbulkan adanya miskonsepsi tersebut. Sehingga, perlu adanya suatu bahan

4 Hasil wawancara pada lima dari enam pendidik kimia dari enam sekolah yang berbeda yaitu

SMAN 1 Pleret, MAN Wonokromo, SMAN 2 Banguntapan, SMAN 7 Yogyakarta, dan SMAN 9

Yogyakarta

6

ajar yang dapat menjadi referensi bagi pendidik dalam menyampaikan materi

tersebut dengan kemasan materi yang dapat mengurangi adanya kemungkinan

miskonsepsi.

Buku panduan pendidik bermuatan karakter dengan materi pokok

kesetimbangan kimia menjadi pilihan yang dapat diambil untuk mewujudkan

referensi bagi pendidik dalam mendesain sebuah pembelajaran yang memuat

penanaman karakter pada diri peserta didik. Selain itu materi kesetimbangan kimia

menjadi salah satu pilihan materi pokok yang dibahas dalam buku sebagai usaha

untuk mengurangi adanya kemungkinan miskonsepsi dalam penyampaian materi.

B. Rumusan Masalah

Masalah-masalah yang akan diteliti dalam penelitian pengembangan ini

sebagai berikut.

1. Bagaimana karakteristik produk buku panduan pendidik bermuatan

karakter pada materi pokok kesetimbangan kimia yang sesuai dengan

kebutuhan pendidik dalam mengelola proses pembelajaran?

2. Bagaimana kualitas buku panduan pendidik bermuatan karakter pada

materi pokok kesetimbangan kimia?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Mengkaji karakteristik buku panduan pendidik bermuatan karakter pada

materi pokok kesetimbangan kimia yang sesuai dengan kebutuhan pendidik

dalam mengelola proses pembelajaran.

7

2. Mengkaji kualitas buku pendidik bermuatan karakter pada materi pokok

kesetimbangan kimia.

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut.

1. Buku panduan pendidik berisi materi kesetimbangan kimia yang dikaitkan

dengan karakter.

2. Buku panduan yang dikembangkan berdasarkan paradigma yang

digunakan untuk pendidikan pada abad-21

3. Buku panduan pendidik ini didesain dengan Microsoft Word 2013 dan

Corel Draw X6

4. Bagian-bagian pada Buku Panduan Pendidik Kimia bermuatan Karakter

pada materi Kesetimbangan kimia antara lain:

a) Pengantar

Pada bagian pengantar dijabarkan tentang petunjuk penggunaan buku,

gambaran umum isi buku, paradigma pendidikan abad-21, karakter dan

pembelajaran bermuatan karakter.

b) Bab I (Kompetensi dan Indikator Pembelajaran)

Bab ini berisi penjelasan terkait kompetensi dan indikator pembelajaran

yang dilengkapi dengan contoh indikator dalam setiap ranah penilaian

(kognitif, afektif, dan psikomotor)

c) Bab II (Materi Pembelajaran)

Bab ini berisi penjelasan lebih lanjut tekat materi kesetimbangan kimia

yang meliputi empat materi pokok yaitu kesetimbangan dinamis,

8

tetapan kesetimbangan, faktor yang mempengaruhi arah pergeseran

kesetimbangan, kesetimbangan disosiasi dan aplikasi kesetibangan

kimia dalam bidang industri.

d) Bab III (Desain Kegiatan Pembelajaran)

Bab ini berisi penjelasn terkait kegiatan pembelajaran dilengkapi

dengan desain pembelajaran untuk setiap pertemuan.

e) Bab IV (Penilaian Hasil Belajar)

Bab ini berisi penjelasan terkait penilaian dalam setiap ranah (Afektif,

kognitif, dan psikomotor) dilengkapi dengan instrumen penilaian, kisi-

kisi, dan teknik penskoran.

E. Manfaat Pengembangan

1. Bagi pendidik

Buku panduan pendidik dapat menjadi alternatif acuan pendidik untuk

merancang suatu proses pembelajaran yang inovatif dan kreatif khususnya

dalam penyampaian materi kesetimbangan kimia.

2. Bagi peserta didik

Peserta didik mendapatkan pemahaman yang menyeluruh sesuai dengan

kecerdasan dominan yang dimiliki masing-masing peserta didik melalui

pembelajaran yang menyenangkan.

3. Peneliti

Buku panduan pendidik yang dikembangkan dapat menambah wawasan

dan pengetahuan untuk melakukan penelitian selanjutnya

9

4. Instansi

Buku panduan pendidik yang dikembangkan dapat menjadi inspirasi

penelitian pengembangan lebih lanjut sehingga menghasilkan produk yang

lebih berkualitas yang dapat digunakan untuk mendukung proses

pembelajaran.

F. Asumsi dan Batasan Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

a. Buku panduan pendidik yang disusun dapat menjadi alternatif panduan

bagi pendidik dalam merancang suatu pembelajaran yang inovatif.

b. Buku panduan pendidik bermuatan karakter belum banyak

dikembangkan khususnya pada materi kesetimbangan kimia.

c. Para dosen ahli yaitu ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran, dan

ahli bahasa serta dosesn pembimbing memiliki pemahaman tentang

standar kualitas buku panduan pendidik.

d. Peer review memiliki pemahaman yang sama tentang standar kualitas

buku panduan pendidik dan atau penelitian dalam bentuk penelitian

pengembangan.

2. Batasan Pengembangan

a. Buku panduan pendidik bermuatan karakter hanya berisi materi

kesetimbangan kimia.

b. Karakter pada pengembangan ini dibatasi pada karakter religius, peduli

lingkungan, dan peduli sosial.

10

c. Buku panduan pendidik dinilai oleh dosen pembimbing, satu ahli

materi, satu ahli media, satu ahli pembelajaran, serta dua peer review.

d. Buku panduan pendidik bermuatan karakter materi kesetimbangan

kimia ini tidak dilakukan uji coba kepada peserta didik, tetapi hanya

dinilaikan kepada enam orang pendidik kimia.

G. Definisi Istilah

Istilah-istilah yang terkait penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Penelitian pengembangan merupakan suatu jenis penelitian yang bertujuan

untuk mengembangkan suatu produk/model dan menilai produk/model

yang dikembangkan.

2. Buku Panduan Pendidik merupakan buku yang dapat digunakan pendidik

sebagai alat untuk meningkatkan kinerja dari pendidik yang memuat

prinsip, prosedur, deskripsi materi pokok, atau model pembelajaran yang

dapat digunakan oleh para pendidik dalam menjalankan tugas pokok dan

fungsi sebagai pendidik (Depdiknas, 2008: 21).

3. Karakter merupakan akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang

dengan yang lain.

4. Pendidikan karakter merupakan pendidikan budi pekerti yang melibatkan

aspek teori pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan

(action) yang harus ditanamkan pada peserta didik (Suyanto, 2011: 29).

5. Kesetimbangan Kimia adalah suatu kondisi yang menyatakan bahwa reaksi

maju dan reaksi balik sama besar dan konsentrasi reaktan serta produk tidak

lagi berubah seiring berjalannya waktu (Chang, 2005: 66).

95

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan tentang Produk

Kesimpulan yang dapat diambil dari pengertian pengembangan ini adalah:

1. Karakteristik produk buku panduan pendidik bermuatan karakter pada

materi pokok kesetimbangan kimia untuk SMA/MA kelas XI semester

gasal yang dikembangkan sebagai bahan referensi bagi guru dalam

mendesain sebuah pembelajaran dengan muatan karakter antara lain

mencakup:

a. Memuat penjelasan terkait karakter dan proses pembelajaran

bermuatan karakter yang mencakup tiga karakter pokok yaitu religius,

peduli lingkungan dan peduli sosial

b. Memuat perangkat pembelajaran yang terkait, kompetensi, indikator,

kegiatan pembelajaran, materi pembelajaran, dan penilaian

c. Materi pembelajaran dilengkapi dengan materi praktikum yang disertai

dengan penjelasan praktikum dan contoh soal yang disertai dengan

kunci jawaban sebagai bahan dalam mendesain pembelajaran

praktikum dan diskusi kelas

d. Penilaian dilengkapi dengan kisi-kisi penilaian dan kunci jawaban bagi

penilaian ranah kognitif.

2. Kualitas Buku panduan pendidik bermuatan karakter pada materi pokok

kesetimbangan kimia untuk SMA/MA kelas XI semester gasal adalah

Sangat Baik (SB) berdasarkan penilaian dosen ahli materi dengan

96

persentase keidealan 86,67%. Sedangkan penilaian dari dosen ahli

pembelajaran terhadap komponen pembelajaran menunjukkan kualitas

Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 86%. Penilaian dari dosen

ahli media terhadap komponen media menunjukkan kualitas Sangat Baik

(SB) dengan persentase keidealan 97,5%. Penilaian yang dilakukan oleh

enam orang guru kimia menunjukkan bahwa kualitas buku termasuk pada

kategori Baik (B) dengan persentase keidealan 83,69%. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa buku panduan pendidik yang dikembangkan layak

digunakan sebagai bahan referensi bagi pendidik dalam mendesain sebuah

pembelajaran.

B. Keterbatasan penelitian

Keterbatasan dalam penelitian pengembangan ini yaitu:

1. Buku panduan pendidik bermuatan karakter yang dikembangkan hanya

menyajikan materi kesetimbangan kimia

2. Karakter yang dikembangkan dalam buku panduan pendidik hanya terkait

tiga karakter yaitu religius, peduli lingkungan, dan peduli sosial

3. Tahap disseminate tidak dilaksanakan dalam penelitian ini.

C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut

Saran pemanfaatan dan pengembangan produk lebih lanjut pada penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Saran Pemanfaatan

Buku panduan pendidik bermuatan karakter pada materi pokok

kesetimbangan yang telah dikembangkan perlu untuk dilakukan uji coba

97

dalam kelas untuk mengetahui manfaat dan kelemahan setiap komponen

pembelajaran yang telah didesain dalam buku ini.

2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut

Buku panduan pendidik bermuatan karakter ini dapat dikembangkan lebih

lanjut dengan dilakukan penyempurnaan atau pembuatan produk yang

serupa dengan muatan karakter yang berbeda. Pengembangan lebih lanjut

dapat dilakukan dengan mengembangkan produk untuk materi lain di luar

materi kesetimbangan kimia. Pengembangan lebih lanjut juga dapat

dilakukan dengan menggunakan muatan karakter selain ketiga karakter

yang digunakan dalam produk yang telah dikembangkan.

98

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal dan Sujak. 2011. Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Paradigma Pendidikan Nasional

Abad XXI. Jakarta: BSNP.

Baharudin & Wahyuni, Esa N. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Chang, Raymond. (2005). Kimia Dasar Konsep-konsep Inti Jilid 2.

Depdiknas. (2008). Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Gunawan, Heri. (2014). Pedidikan Islam: Kajian Teoretis dan Pemikiran Tokoh.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hamalik, Oemar. (2007). Kurikulum & Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Fathurrohman, Muhammad & Sulistyorini. (2012). Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Teras.

Keenan, C. W., Kleinfelter, D.C., & Wood, J.H. (1984). Kimia untuk Universitas.

Jakarta: Erlangga.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 65, Tahun 2014, tentang Buku Teks Pelajaran dan

Buku Panduan Pendidik Kelompok Pendidikan Menengah.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 8, Tahun 2016, tentang Buku yang Digunakan oleh

Satuan Pendidikan.

Kementerian Pendidikan Nasional. (2010). Pengembangan Pendidikan Budaya dan

Karakter Bangsa – Pedoman Sekolah. Jakarta : Badan Penelitian dan

Pengembangan.

Keenan, C. W., Kleinfelter, D.C., & Wood, J.H. (1984). Kimia untuk Universitas.

Jakarta: Erlangga.

Komara, Endang. (2014). Belajar dan Pembelajaran Interaktif. Bandung: PT refika

Aditama.

Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach

Respect and Responsibility. New York, Toronto, London, Sydney, Aucland:

Bantam books.

99

Mulyasa, E. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Munaf, Ismaya. (2013). Pengembangan Modul Kimia Bermuatan Pendidikan

Karakter untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester I Pada Materi Pokok Zat

Adiktif dan Psikotropika. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Yogyakarta.

Oxtoby, D.W. dan Gillis, H.P. (2001). Prinsip-prinsip Kimia Modern. Jakarta:

Erlangga.

Rivai, Hirrazul. (1995). Asas Pemeriksaan Kima. Jakarta: UI Press.

Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Sasongko, Agung (18 Juli 2015). Lima Komponen Pendidikan Karakter, Artikel.

Diambil pada 7 April 2016, dari http://www.republika.co.id/

berita/pendidikan/eduaction/15/07/18/nro449-lima-komponen-pendidikan-

karakter.

Sastroamidjojo, Hardjono. (2001). Kimia Dasar. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press.

Siregar, Eveline & Nara, Hartini. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Sukarjo dan Lis Permana Sari. (2008). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta

: FMIPA UNY.

Suyadi. (2012). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Turnasih. (2013). Pengembangan Handout Berbasis Pendidikan Karakter Pada

Materi Pencemaran Lingkungan untuk Siswa SMA/MA Kelas X

Berdasarkan Standar Isi. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Yogyakarta.

Yanuar (4 Desember 2015). Mendikbud: Pendidikan Harus Ajarkan Peduli

Lingkungan, Artikel. Diakses 7 April 2016, dari http://news.liputan6.com/

read/2381814/mendikbud-pendidikan-harus-ajarkan-peduli-lingkungan.

Yuliyana. Khairul U. (2015). Pengembangan Buku Panduan Pendidik Berbasis

Quantum Teaching Materi Sifat Koligatif Larutan. Skripsi. Universitas

Islam Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta.

http://www.republika.co.id/%20berita/pendidikan/eduaction/15/07/18/nro449-lima-komponen-pendidikan-karakter



http://news.liputan6.com/%20read/2381814/mendikbud-pendidikan-harus-ajarkan-peduli-lingkungan

http://news.liputan6.com/%20read/2381814/mendikbud-pendidikan-harus-ajarkan-peduli-lingkungan

100

LAMPIRAN 1

SUBJEK PENELITIAN DAN SURAT PERNYATAAN

101

SUBJEK PENELITIAN

1. Daftar Nama Ahli Instrumen

No Nama Instantsi

1 Agus Kamaludin, M.Pd.Si. Prodi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

2. Daftar Nama Dosen Ahli Materi

No Nama Instantsi

1 Didik Krisdiyanto, S.Si., M.Sc Prodi Kimia UIN Sunan Kalijaga

3. Daftar Nama Dosen Ahli Pembelajaran

No Nama Instantsi

1 Asih Widi Wisudawati, M.Pd. Prodi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

4. Daftar Nama Dosen Ahli Media

No Nama Instantsi

1 Agus Kamaludin, M.Pd.Si. Prodi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

5. Daftar Nama Peer Reviewer

No Nama Instantsi

1 Herlina Wijayanti Prodi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

2 Erly Lestari Prodi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

6. Daftar Nama Reviewer (Pendidik Kimia)

No Nama Instantsi

1 Dra. Kurnia Hidayati MAN Yogyakarta I

2 Dra. Mutiah MAN Yogyakarta I

3 Taufik Zamhari, M.Si. MAN Yogyakarta I

4 Dra. Han’ah Hanum MAN Yogyakarta II

5 Dra. Sri Rahayu MAN Yogyakarta II

6 Sri Dewi Subaroroh, S.Pd. MAN Yogyakarta II

102

SURAT PERNYATAAN

1. Surat Pernyataan Validasi Instrumen

103

2. Surat Pernyataan Dosen Ahli Materi

104

3. Surat Pernyataan Dosen Ahli Pembelajaran

105

4. Surat Pernyataan Dosen Ahli Media

106

5. Surat Pernyataan Peer Reviewers

107

108

6. Surat Pernyataan Reviewer (Pendidik Kimia)

109

110

111

112

113

114

LAMPIRAN 2

INSTRUMEN PENELITIAN

115

INSTRUMEN PENILAIAN PENDIDIK TERHADAP KUALITAS BUKU PANDUAN PENDIDIK BERMUATAN

KARAKTER MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK SMA/MA KELAS XI SEMESTER GASAL

Disusun oleh:


12670046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2016

116

INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS BUKU PANDUAN PENDIDIK BERMUATAN KARAKTER MATERI POKOK

KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK SMA/MA KELAS XI SEMESTER GASAL

SKALA PENILAIAN UNTUK PENDIDIK

Judul Penelitian : Pengembangan Buku Panduan Pendidik Bermuatan Karakter Pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia untuk

SMA/MA Kelas XI Semester Gasal

Peneliti : Sri Wahyuni Setiyaningsih

Guru Kimia :

Sekolah/Madrasah :

Petunjuk Penggunaan

1. Skala ini dibuat untuk mengetahui penilaian pendidik terhadap buku panduan yang disusun

2. Pendapat, kritik, saran dan penilaian yang diberikan akan sangat bermanfaatuntuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas

produk yang dikembangkan

Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon untuk memberikan penilaian dan pendapat pada setiap kriteria dengan memberikan

tanda cek list (√) pada kolom yang tersedia. Nilai SB=Sangat Baik, B=Baik, C=Cukup, K=Kurang, SK=Sangat Kurang. Atas penilaian

yang diberikan saya ucapkan terima kasih.

117

No URAIAN

Penilaian

Saran

SB B C K SK

1. KELAYAKAN MATERI

A. Cakupan Materi

1. Kesesuaian antar materi pembelajaran dengan konsep yang

disajikan dalam ilmu kimia

2. . Penjabaran konsep memenuhi persyaratan sebagai materi

pengayaan bagi pendidik

3. Konsep yang disajikan menunjang peningkatan kompetensi

pedagogi pendidik

4. Konsep yang disajikan menunjang peningkatan kompetensi sosial

pendidik

5. Konsep yang disajikan menunjang peningkatan kompetensi

kepribadian pendidik

B. Kedalaman Materi

6. Kesesuaian antar materi pembelajaran dalam buku dengan ilmu

pengetahuan

118

7. Terdapat hubungan yang logis dalam konsep antar teori pada

penyajian materi pembelajaran

C. Keluasan Materi

8. Penjabaran materi pembelajaran dilengkapi materi pendukung

yang sesuai dengan materi pokok yaitu kesetimbangan kimia

9. Mengandung wawasan kontekstual

10. Penjabaran konsep menunjang pembuatan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP)

D. Karakter

11. Penjabaran tentang pembelajaran bermuatan karakter

12. Kelengkapan penanaman karakter dalam bagian buku

2. KELAYAKAN PENYAJIAN

E. Teknik Penyajian

13. k Memenuhi kriteria buku panduan pendidik jenis pembelajaran

dengan muatan karakter

14. Pemenuhan identitas tabel dan gambar

F. Pendukung Penyajian Materi

15. Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dan materi pembelajaran

119

16. Penyajian soal latihan

17. Kesesuaian pengorganisasian materi pembelajaran dengan

karakter yang dikembangkan (religius, peduli sosial, dan peduli

lingkungan)

G. Penyajian Pembelajaran

18. Sistematika langkah-langkah pembelajaran

19. Panduan penilaian autentik

20. Penggunaan pendekatan saintifik

21. Panduan menciptakan komunikasi interaktif

3. KELAYAKAN BAHASA

H. Komunikatif

22. Keterpahaman pembaca terhadap pesan

I. Pilihan kata dan kalimat

23. Kata dan kalimat yang digunakan sesuai dengan aturan ejaan

24. Kalimat yang digunakan mudah dipahami

4. KELAYAKAN KEGRAFIKAN

J. Kulit Buku

25. Desain kulit buku

120

26. Kelengkapan identitas buku

K. Bagian Isi

27. Kejelasan cetakan buku

121

PENILAIAN KEBENARAN MATERI DAN PENULISAN

Petunjuk pengisian:

1. Apabila ada kesalahan pada aspek materi dan tata tulis mohon ditulis pada kolom berikut

2. Pada kolom 2 mohon ditulis pada halaman berapa kesalahan tersebut ditemukan.

3. Pada kolom 3 mohon dituliskan perbaikan yang disarankan

No Halaman Ke- Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

122

4. Komentar/ saran umum:

123

RUBRIK

INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS BUKU PANDUAN PENDIDIK BERMUATAN KARAKTER MATERI POKOK

KESETIMBANGAN KIMIAUNTUK SMA/MA KELAS XI SEMESTER GASAL

No URAIAN KRITERIA PENILAIAN

1. KELAYAKAN MATERI

A. Cakupan Materi

1. Kesesuaian antar materi

pembelajaran dalam buku

dengan konsep yang

disajikan dalam ilmu

kimia

Kesesuaian antar materi pembelajaran dalam buku

dengan konsep yan disajikan dalam kimia dasar

meliputi:

1) Kesetimbangan dinamis

2) Tetapan kesetimbangan dan kesetimbangan

disosiasi

3) Faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran

kesetimbangan

4) Aplikasi kesetimbangan dalam kehidupan

SB

Jika semua sub-materi yang disajikan dalam

buku sesuai dengan konsep yang disajikan

dalam kimia dasar

B Jika hanya terdapat 3 sub materi yang

memenuhi.

C Jika hanya terdapat 2 sub materi yang

memenuhi.

K Jika hanya terdapat 1 sub materi yang

memenuhi.

124

SK

Jika semua sub-materi yang disajikan dalam

buku tidak sesuai dengan konsep yang disajikan

dalam kimia dasar

2. Penjabaran konsep

memenuhi persyaratan

sebagai materi pengayaan

bagi pendidik

kriteria materi pengayaan bagi pendidik meliputi:

1) Tidak terkait dengan kurikulum secara langsung

2) Uraian konsep rinci

3) Terkait dengan perkembangan ilmu

4) Bersifat kenyataan

SB

Jika penjabaran konsep dalam buku memenuhi

semua kriteria sebagai syarat materi pengayaan

bagi pendidik

B Jika hanya terdapat 3 kriteria yang terpenuhi.

C Jika hanya terdapat 2 kriteria yang terpenuhi.

K Jika hanya terdapat 1 kriteria yang terpenuhi.

SK Jika buku tidak memenuhi semua kriteria

sebagai syarat materi pengayaan bagi pendidik

3. Konsep yang disajikan

menunjang peningkatan

kompetensi pedagogi

pendidik

Kriteria penunjang kompetensi pedagogi pendidik

mencakup:

1) Referensi penyusunan indikator

2) Referensi penyajian materi pembelajaran

3) Referensi kegiatan pembelajaran

4) Referensi penyusunan penilaian

SB

Jika konsep yang disajikan memenuhi semua

kriteria yang menjadi syarat peningkatan

kompetensi pedagogi pendidik




125

SK

Jika konsep yang disajikan tidak memenuhi

semua kriteria yang menjadi syarat peningkatan

kompetensi pedagogi pendidik



kompetensi sosial

pendidik

Kriteria penunjang peningkatan kompetensi sosial

pendidik dalam proses pembelajaran kepada peserta

didik meliputi:

1) Menjabarkan peran guru dalam kelas

2) Menumbuhkan kepedulian terhadap peserta didik

3) Referensi untuk bersikap dalam kelas

4) Referensi guru untuk menumbuhkan kepedulian

sosial peserta didik

SB


kriteria penunjang peningkatan kompetensi

sosial pendidik




SK


semua kriteria penunjang peningkatan

kompetensi sosial pendidik



kompetensi kepribadian

pendidik

Kriteria penunjang peningkatan kompetensi

kepribadian pendidik meliputi:

1) Profesionalitas

2) Religiusitas

3) Keteladanan

4) Kepedulian

SB


kriteria penunjang peningkatan kompetensi

kepribadian pendidik




126

SK


semua kriteria penunjang peningkatan

kompetensi kepribadian pendidik

B. Kedalaman Materi

6. Kesesuaian antar materi

pembelajaran dalam buku

dengan ilmu pengetahuan

Kriteria yang menjadi syarat sebuah ilmu pengetahuan

meliputi:

1) Empiris

2) Objek yang dibahas bersifat nyata

3) Dapat dibuktikan secara ilmiah

4) Sistematis dan beruntun

SB

Jika materi pembelajaran yang disajikan

memenuhi semua kriteria yang menjadi syarat

sebuah ilmu pengetahuan.




SK

Jika materi pembelajaran yang disajikan tidak


sebuah ilmu pengetahuan.

7. Terdapat hubungan yang

logis dalam konsep antar

teori pada penyajian

materi pembelajaran

Kriteria hubungan logis antar teori meliputi:

1) Nilai kebenaran saling terkait

2) Kehadiran satu teori mendukung/

menyempurnakan teori yang lain

3) Mengacu pada satu materi pokok

SB

Jika penyajian materi pembelajaran memuat

semua kriteria yang menjadi syarat hubungan

logis antar teori.



127

4) Antar teori membentuk satu kesatuan K Jika hanya terdapat 1 kriteria yang terpenuhi.

SK

Jika penyajian materi pembelajaran tidak

memuat semua kriteria yang menjadi syarat

hubungan logis antar teori.

C. Keluasan Materi

8. Penjabaran materi

pembelajaran dilengkapi

materi pendukung yang

sesuai dengan materi

pokok yaitu

kesetimbangan kimia

Penjabaran materi pelajaran dilengkapi dengan materi

pendukung yang sesuai dengan materi pokok,

meliputi:

1) Materi praktikum

2) Materi motivasi

3) Soal latihan

4) Keterkaitan karakter

SB

Jika penjabaran materi pelajaran dilengkapi

dengan keseluruhan materi pendukung materi

pendukung.

B Jika hanya terdapat 3 materi pendukung yang

terpenuhi.

C Jika hanya terdapat 2 materi pendukung yang

terpenuhi.

K Jika hanya terdapat 1 materi pendukung yang

terpenuhi.

SK

Jika penjabaran materi pelajaran tidak memuat

keseluruhan materi pendukung materi

pendukung .

128

9. Mengandung wawasan

kontekstual

Kriteria wawasan yang bersifat kontekstual meliputi:

1) Relevan dengan kehidupan sehari-hari

2) Mendorong pembaca untuk mengalami dan

menemukan sendiri hal positif yang dapat

diterapkan dalam kehidupan keseharian.

3) Menyajikan aplikasi langsung

4) Sesuai dengan fakta (hasil penemuan)

SB

Jika isi buku memenuhi semua kriteria yang

menjadi syarat wawasan yang bersifat

kontekstual




SK

Jika isi buku tidak memenuhi semua kriteria

yang menjadi syarat wawasan yang bersifat

kontekstual

10. Penjabaran konsep

menunjang pembuatan

rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP)

Kriteria penunjang pemilihan bentuk pembelajaran

meliputi referensi tentang:

1) Pembuatan indikator

2) Desain kegiatan pembelajaran

3) Materi pembelajaran

4) Penilaian

SB

Jika materi pembelajaran yang disajikan


penunjang pemilihan bentuk pembelajaran

B Jika hanya terdapat 3 referensi yang terpenuhi.

C Jika hanya terdapat 2 eferensiyang terpenuhi.

K Jika hanya terdapat 1eferensiyang terpenuhi.

SK

Jika materi pembelajaran yang disajikan tidak


penunjang pemilihan bentuk pembelajaran

129

D. Komponen karakter

11. Penjabaran tentang

pembelajaran bermuatan

karakter

Penjabaran terkait pembelajaran bermuatan karakter

meliputi:

1) Pengertian karakter

2) Macam-macam karakter

3) Keterangan terkait karakter yang dikembangkan

4) Teori terkait karakter dalam proses pembelajaran

SB Jika isi buku memenuhi semua penjabaran

terkait pembelajaran bermuatan karakter

B Jika hanya terdapat 3 komponen yang terpenuhi.

C Jika hanya terdapat 2 komponen yang terpenuhi.

K Jika hanya terdapat 1 komponen yang terpenuhi.

SK


yang menjadi syarat kelengkapan pembelajaran

bermuatan karakter

12. Kelengkapan penanaman

karakter dalam bagian

buku

Kelengkapan penanaman karakter terpenuhi jika

muatan karakter dimunculkan dalam setiap bagian

buku yaitu:

1) Kompetensi dan indikator

2) Materi pembelajaran

3) Kegiatan pembelajaran

4) Penilaian hasil belajar

SB Jika pada semua bagian buku memuat karakter

yang dikembangkan


memenuhi.


memenuhi.


memenuhi.

130

SK

Jika pada semua sub-materi yang disajikan tidak

terdapat penjabaran yang jelas terkait karakter

yang dikembangkan

2. KELAYAKAN PENYAJIAN

E. Teknik Penyajian

13. Memenuhi kriteria buku

panduan pendidik jenis

pembelajaran dengan

muatan karakter

Kriteria buku panduan pendidik jenis pembelajaran

adalah:

1) Materi yang disajikan merupakan materi

pengayaan

2) Penerapan metode pembelajaran dalam suatu

materi

3) Pedoman melakukan variasi bentuk pembelajaran

4) Panduan dalam mengembangkan karakter

SB

Jika buku memuat semua subaspek yang

menjadi kriteria buku panduan pendidik jenis

pembelajaran dengan muatan karakter




SK

Jika buku tidak memuat semua subaspek yang

menjadi kriteria buku panduan pendidik jenis

pembelajaran dengan muatan karakter

14. Pemenuhan identitas

tabel dan gambar

Kriteria identitas tabel dan gambar meliputi:

1) nomor tabel dan nomor gambar

2) Kalimat penjelas

3) Judul

SB


menjadi syarat identitas tabel dan gambar pada

buku.


131

4) Sumber yang terkait C Jika hanya terdapat 2 kriteria yang terpenuhi.


SK


yang menjadi syarat identitas tabel dan gambar

pada buku.


15. Kesesuaian dan ketepatan

ilustrasi dan materi

Ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat untuk setiap

bagiannya meliputi:



disosiasi

3) Faktor yang mempengaruhi pergeseran

kesetimbangan

4) Aplikasi kesetimbangan di bidang industri

SB Jika ilustrasi yang disajikan sesuai dengan

semua sub materi yang dibahas


memenuhi.


memenuhi.


memenuhi.

SK Jika ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan

semua sub materi yang dibahas

16. Penyajian soal latihan Soal yang disajikan sebagai latihan memenuhi kriteria SB

Jika semua soal latihan yang disajikan sesuai

dengan kriteria yang ditetapkan

132

1) Ketepatan pemilihan soal sesuai dengan sub materi

yang dibahas

2) Soal mudah dipahami

3) Pembahasan runtut

4) Kejelasan sumber soal




SK Jika semua soal latihan yang disajikan tidak

sesuai dengan kriteria yang ditetapkan

17. Kesesuaian penyajian

materi dengan karakter

yang dikembangkan

Terdapat kesesuaian antara karakter yang

dikembangkan dengan sub materi yang disajikan

meliputi:



disosiasi

3) Faktor yang mempengaruhi pergeseran

kesetimbangan

4) Aplikasi kesetimbangan di bidang industri

SB

Jika terdapat kesesuaian antara karakter yang

dikembangkan dengan semua sub materi yang

disajikan


memenuhi.


memenuhi.


memenuhi.

SK

Jika tidak terdapat kesesuaian antara karakter

yang dikembangkan dengan semua sub materi

yang disajikan

133


18. Sistematika langkah-

langkah pembelajaran

Kriteria langkah-langkah pembelajaran yang

sistematis meliputi:

1) Terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti, dan

penutup

2) Terdapat apersepsi dalam kegiatan pendahuluan

3) Terdapat motivasi pada kegiatan penutup

4) Kejelasan tentang karakter yang dikembangkan

pada setiap langkah pembelajaran

SB


menjadi syarat langkah-langkah pembelajaran

yang sistematis




SK


yang menjadi syarat langkah-langkah

pembelajaran yang sistematis.

19. Panduan Penilaian

autentik

Penilaian autentik meliputi:

1) Penilaian sikap/karakter

2) Penilaian pengetahuan

3) Penilaian keterampilan

4) Tindak lanjut penilaian

SB Jika penilaian dalam buku panduan pendidik

kriteria penilaian autentik




SK Jika penilaian dalam buku panduan pendidik

tidak memenuhi kriteria penilaian autentik

134

20. Penggunaan pendekatan

saintifik

Penggunaan pendekatan saintifik dalam penyajian

pembelajaran:

1) Memberi kesempatan bagi peserta didik untuk

memiliki pengalaman nyata melalui studi literatur

atau percobaan


menjawab dan/atau mengajukan pertanyaan


mengasosiasi dalam kelompok


mengomunikasi hasil diskusi

SB

Jika semua penyajian pembelajaran sesuai

dengan kriteria penggunaan pendekatan

saintifik




SK

Jika semua penyajian pembelajaran tidak sesuai

dengan kriteria penggunaan pendekatan

saintifik

21. Panduan menciptakan

komunikasi interaktif

Panduan menciptakan komunikasi interaktif meliputi:

1) Pembelajaran dalam kelompok

2) Pendidik memberikan arahan dan bimbingan bagi

peserta didik dalam diskusi

3) Mendorong peserta didik aktif dalam diskusi

4) Mendorong peserta didik untuk saling membantu

SB

Jika buku panduan pendidik memenuhi semua

kriteria sebagai panduan menciptakan





135

SK

Jika buku panduan pendidik tidak memenuhi

semua kriteria sebagai panduan menciptakan


3. KELAYAKAN BAHASA

H. Komunikatif

22. Keterpahaman pembaca

terhadap pesan

Kriteria keterpahaman pembaca terhadap pesan

meliputi:

1) Sesuai dengan kemampuan berpikir pendidik

2) Sesuai dengan lingkungan pendidik

3) Sesuai dengan perkembangan budaya yang ada

4) Lazim digunakan dalam bahasa indonesia

SB


menjadi syarat bahasa yang sesuai dengan

pembaca




SK


yang menjadi syarat bahasa yang sesuai dengan

pembaca

I. Pilihan kata dan kalimat

23. Kata dan kalimat yang

digunakan sesuai dengan

aturan ejaan

Aturan ejaan meliputi:

1) Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

2) Kebakuan istilah

SB Jika buku memuat semua subaspek yang

menjadi kriteria penggunaan ejaan


136

3) Konsisten dalam penggunaan istilah

4) Ketepatan tata bahasa



SK Jika buku tidak memuat semua kriteria

penggunaan ejaan

24. Kalimat yang digunakan

mudah dipahami

Kalimat yang digunakan memenuhi kriteria:

1) Tidak boros kata

2) Jelas

3) Tidak bermakna ganda

4) menimbulkan salah konsep.

SB Jika kalimat yang digunakan memenuhi semua

kriteria kalimat yang mudah dipahami




SK Jika kalimat yang digunakan tidak memenuhi

semua kriteria kalimat yang mudah dipahami

4. KELAYAKAN KEGRAFIKAN

J. Kulit Buku

25. Desain kulit buku Desain yang disajikan memenuhi kriteria

1) Desain menarik

2) Mewakili isi buku

3) Memuat identitas buku

4) mendorong minat baca

SB

Jika desain buku yang disajikan memenuhi

semua kriteria yang menjadi syarat dari sesain

kulit buku.



137


SK

Jika desain buku yang disajikan tidak memenuhi

semua kriteria yang menjadi syarat dari sesain

kulit buku.

26. Kelengkapan identitas

buku

Kelengkapan identitas buku meliputi:

1) Judul buku

2) Pengarang

3) Gambar ilustrasi

4) Program studi dan tahun terbit

SB Jika buku yang dikembangkan memenuhi semua

kriteria kelengkapan buku.




SK Jika buku yang dikembangkan tidak memenuhi

semua kriteria kelengkapan buku.

K. Bagian Isi

27. Kejelasan cetakan buku Kejelasan cetakan buku meliputi:

1) Tulisan jelas

2) Tidak salah ketik

3) Huruf mudah dibaca

4) Paduan warna sesuai

SB Jika buku memuat semua subaspek yang

menjadi kriteria kejelasan cetakan buku




138

SK Jika buku tidak memuat semua subaspek yang

menjadi kriteria kejelasan cetakan buku

139

LAMPIRAN 3

PERHITUNGAN KRITERIA KUALITAS PRODUK OLEH DOSEN AHLI

DAN GURU KIMIA

140

Perhitungan Kriteria Kualitas Produk Buku Panduan Pendidik Bermuatan

Karakter pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia Berdasarkan Perolehan

Skor oleh Dosen Ahli

1. Kriteria Kualitas

Data penilaian yang telah diubah menjadi data kuantitatif dan dihitung rata-rata

seperti yang dapat dilihat pada tabel data skor kemudian diubah menjadi data

kualitatif sesuai dengan konversi skor aktual menjadi nilai skala 5 sebagai berikut:

No Rentang Skor Kategori

1. x > �̅� + 1,80 SBi Sangat Baik

2. �̅� + 0,60 SBi < x ≤ �̅� + 1,80 SBi Baik

3. �̅� - 0,60 SBi < x ≤ �̅� + 0,60 SBi Cukup

4. �̅� – 1,80 SBi < x ≤ �̅� - 0,60 SBi Kurang Baik

5. x ≤ �̅� - 1,80 SBi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

x = skor aktual (skor yang dicapai)

�̅� = (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)

SB = (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)

Skor tertinggi ideal = ∑ butir kriteria x skor tertinggi

Skor tertinggi ideal = ∑ butir kriteria x skor terendah

2. Perhitungan Seluruh Aspek

a. Dosen Ahli (Aspek Materi)

1) Jumlah kriteria = 9

2) Skor tertinggi ideal = 9 x 5 = 45

141

3) Skor terendah ideal = 9 x 1 = 9

4) �̅� = 1/2 (45 + 9) = 27

5) SBi = 1/6 (45 - 9) = 6


1. x > 37,8 Sangat Baik

2. 30,6 < x ≤ 37,8 Baik

3. 23,4 < x ≤ 30,6 Cukup Baik

4. 16,2 > x ≤ 23,4 Kurang Baik

5. x ≤ 16,2 Sangat Kurang Baik

b. Dosen Ahli (Aspek Pembelajaran)




4) �̅� = 1/2 (50 + 10) = 30

5) SBi = 1/6 (50 - 10) = 6,67



2. 34,002 < x ≤ 42,006 Baik

3. 25,998 < x ≤ 34,002 Cukup Baik

4. 17,994 < x ≤ 25,998 Kurang Baik

5. x ≤17,994 Sangat Kurang Baik

c. Dosen Ahli (Aspek Media)




142

4) �̅� = 1/2 (40 + 8) = 24

5) SBi = 1/6 (40 – 8) = 5,33



2. 27,198 < x ≤ 33,594 Baik

3. 20,802 < x ≤ 27,198 Cukup Baik

4. 16,2 < x ≤ 23,4 Kurang Baik


143

Perhitungan Kriteria Kelayakan Produk Buku Panduan Pendidik

Bermuatan Karakter pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia

Berdasarkan Perolehan Skor oleh Guru Kimia

1. Kriteria Kualitas

Data penilaian yang telah diubah menjadi data kuantitatif dan dihitung rata-rata

seperti yang dapat dilihat pada tabel data skor kemudian diubah menjadi data

kualitatif sesuai dengan konversi skor aktual menjadi nilai skala 5 sebagai berikut:


1. x > �̅� + 1,80 SBi Sangat Baik

2. �̅� + 0,60 SBi < x ≤ �̅� + 1,80 SBi Baik

3. �̅� - 0,60 SBi < x ≤ �̅� + 0,60 SBi Cukup Baik

4. �̅� – 1,80 SBi < x ≤ �̅� - 0,60 SBi Kurang Baik

5. x ≤ �̅� - 1,80 SBi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

x = skor aktual (skor yang dicapai)

�̅� = (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)

SB = (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)

Skor tertinggi ideal = ∑ butir kriteria x skor tertinggi

Skor tertinggi ideal = ∑ butir kriteria x skor terendah

2. Perhitungan Seluruh Aspek




4) �̅� = 1/2 (135 + 27) = 81

144

5) SBi = 1/6 (135 - 27) = 18



2. 91,8 < x ≤ 113,4 Baik

3. 70,2 < x ≤ 91,8 Cukup Baik

4. 48,6 > x ≤ 70,2 Kurang Baik


3. Perhitungan Tiap Aspek

a. Aspek Cakupan Materi




4) �̅� = 1/2 (25 + 5) = 15

5) SBi = 1/6 (25 - 5) = 3,33



2. 16,998 < x ≤ 20,994 Baik

3. 13,002 < x ≤ 16,998 Cukup Baik

4. 9,008 > x ≤ 13,002 Kurang Baik


b. Aspek Kedalaman Materi




4) �̅� = 1/2 (10 + 2) = 6

5) SBi = 1/6 (10 - 2) = 1,33

145



2. 6,798 < x ≤ 8,394 Baik

3. 5,202 < x ≤ 6,798 Cukup Baik

4. 3,606 < x ≤ 5,202 Kurang Baik


c. Aspek Keluasan Materi




4) �̅� = 1/2 (15 + 3) = 9

5) SBi = 1/6 (15 - 3) = 3



2. 10,2 < x ≤ 12,6 Baik

3. 7,8 < x ≤ 10,2 Cukup Baik

4. 5,4 < x ≤ 7,8 Kurang Baik


d. Aspek Komponen Karakter




4) �̅� = 1/2 (10 + 2) = 6

5) SBi = 1/6 (10 - 2) = 1,33



146

2. 6,798 < x ≤ 8,394 Baik

3. 5,202 < x ≤ 6,798 Cukup Baik

4. 3,606 < x ≤ 5,202 Kurang Baik


e. Aspek Teknik Penyajian




4) �̅� = 1/2 (10 + 2) = 6

5) SBi = 1/6 (10 - 2) = 1,33



2. 6,798 < x ≤ 8,394 Baik

3. 5,202 < x ≤ 6,798 Cukup Baik

4. 3,606 < x ≤ 5,202 Kurang Baik


f. Aspek Pendukung Penyajian Materi




4) �̅� = 1/2 (15 + 3) = 9

5) SBi = 1/6 (15 - 3) = 3



2. 10,2 < x ≤ 12,6 Baik

3. 7,8 < x ≤ 10,2 Cukup Baik

147

4. 5,4 < x ≤ 7,8 Kurang Baik


g. Aspek Penyajian Pembelajaran




4) �̅� = 1/2 (20 + 4) = 12

5) SBi = 1/6 (20 - 4) = 4



2. 13,596 < x ≤16,788 Baik

3. 10,404 < x ≤ 13,596 Cukup Baik

4. 7,212 < x ≤ 10,404 Kurang Baik

5. x ≤7,212 Sangat Kurang Baik

h. Aspek Komunikatif




4) �̅� = 1/2 (5 + 1) = 3

5) SBi = 1/6 (5 - 1) = 0,66



2. 3,396 < x ≤ 4,188 Baik

3. 2,604 < x ≤ 3,396 Cukup Baik

4. 1,812 < x ≤ 2,604 Kurang Baik


148

i. Aspek Pilihan Kata dan Kalimat




4) �̅� = 1/2 (10 + 2) = 6

5) SBi = 1/6 (10 - 2) = 1,33



2. 6,798 < x ≤ 8,394 Baik

3. 5,202 < x ≤ 6,798 Cukup Baik

4. 3,606 < x ≤ 5,202 Kurang Baik


j. Aspek Kulit Buku




4) �̅� = 1/2 (10 + 2) = 6

5) SBi = 1/6 (10 - 2) = 1,33



2. 6,798 < x ≤ 8,394 Baik

3. 5,202 < x ≤ 6,798 Cukup Baik

4. 3,606 < x ≤ 5,202 Kurang Baik


149

k. Aspek Isi Buku




4) �̅� = 1/2 (5 + 1) = 3

5) SBi = 1/6 (5 - 1) = 0,66



2. 3,396 < x ≤ 4,188 Baik

3. 2,604 < x ≤ 3,396 Cukup Baik

4. 1,812 < x ≤ 2,604 Kurang Baik


150

Perhitungan Persentase Keidealan Produk Buku Panduan Pendidik

Bermuatan Karakter pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia

Berdasarkan Penilaian Guru Kimia

A. Rincian Skor Tiap Kriteria

No Kriteria

Skor Skor

Rata-

rata I II III IV V VI

A. Cakupan Materi

1. Kesesuaian antar materi pembelajaran dengan

konsep yang disajikan dalam ilmu kimia 4 5 5 4 4 4 4,333

2. Penjabaran konsep memenuhi persyaratan sebagai

materi pengayaan bagi pendidik 4 4 4 4 4 4 4

3. Konsep yang disajikan menunjang peningkatan

kompetensi pedagogi pendidik 4 5 4 4 4 4 4,167


kompetensi sosial pendidik 4 5 4 4 3 4 4


kompetensi kepribadian pendidik 4 4 4 4 4 4 4

Skor total 20 23 21 20 19 20 20,5

B. Kedalaman Materi

6. Kesesuaian antar materi pembelajaran dalam buku

dengan ilmu pengetahuan 4 5 5 4 4 4 4,333

7. Terdapat hubungan yang logis dalam konsep antar

teori pada penyajian materi pembelajaran 4 4 4 4 4 4 4

Skor total 8 9 9 8 8 8 8,333

C. Keluasan Materi

8.

Penjabaran materi pembelajaran dilengkapi materi

pendukung yang sesuai dengan materi pokok yaitu

kesetimbangan kimia

4 5 4 4 4 4 4,167

9. Mengandung wawasan kontekstual 4 4 4 4 4 4 4

10. Penjabaran konsep menunjang pembuatan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) 4 5 4 4 4 4 4,167

Skor total 12 14 12 12 12 12 12,334

D. Muatan Karakter

11. Penjabaran tentang pembelajaran bermuatan

karakter 5 5 5 4 4 4 4,5

12. Kelengkapan penanaman karakter dalam bagian

buku 4 4 4 4 4 4 4

9 9 9 8 8 8 8,5

E. Teknik Penyajian

13. Memenuhi kriteria buku panduan pendidik jenis

pembelajaran dengan muatan karakter 3 4 4 4 4 4 3,833

14. Pemenuhan identitas tabel dan gambar 5 5 5 4 5 4 4,667

8 9 9 8 9 8 8,5

151

Keterangan:

I : Dra. Han’ah Hanum

II : Dra. Sri Rahayu

III : Sri Dewi Subaroroh, S.Pd.

IV : Dra. Mutiah

V : Dra. Kurnia Hidayati

VI : Taufik Zamhari M.Si.


15. Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dan materi

pembelajaran 3 4 4 4 4 4 3,833

16. Penyajian soal latihan 4 5 4 4 4 4 4,167

17.

Kesesuaian pengorganisasian materi pembelajaran

dengan karakter yang dikembangkan (religius,

peduli sosial, dan peduli lingkungan)

4 4 4 5 4 5 4,333

11 13 12 13 12 13 12,333


18. Sistematika langkah-langkah pembelajaran 4 4 4 4 4 5 4,167

19. Panduan penilaian autentik 4 5 4 4 4 4 4,167

20. Penggunaan pendekatan saintifik 4 5 4 4 4 4 4,167

21. Panduan menciptakan komunikasi interaktif 4 5 4 4 4 4 4,167

16 19 16 16 16 17 16,668

H. Komunikatif

22. Keterpahaman pembaca terhadap pesan 4 5 4 4 5 4 4,333

4 5 4 4 5 4 4,333

I. Pilihan Kata dan Kalimat

23. Kata dan kalimat yang digunakan sesuai dengan

aturan ejaan 5 4 4 4 5 4 4,333

24. Kalimat yang digunakan mudah dipahami 5 4 4 4 5 4 4,333

10 8 8 8 10 8 8,666

J. Kulit Buku

25. Desain kulit buku 4 4 4 4 5 4 4,167

26. Kelengkapan identitas buku 5 4 4 4 4 5 4,333

9 8 8 8 9 9 8,5

K. Bagian Isi Buku

27. Kejelasan cetakan buku 5 4 4 5 4 4 4,333

Skor Total 5 4 4 5 4 4 4,333

152

B. Rincian Skor Tiap Aspek dan Persentase Keidealannya

No Aspek Penilaian

Skor Total

Rata-rata

Enam Guru

Kimia

Skor

Maks.

Ideal

Persentase

Keidealan

(%)

Kategori

1. Cakupan Materi 20,5 25 82 B

2. Kedalaman Materi 8,33 10 83,3 B

3. Keluasan Materi 12,33 15 82,2 B

4. Komponen

Karakter 8,5 10 85 SB

5. Teknik Penyajian 8,5 10 85 SB

6. Pendukung

Penyajian Materi 12,33 15 82,2 B

7. Penyajian

Pembelajaran 16,67 20 83,35 B

8. Komunikatif 4,33 5 86,6 SB

9. Pilihan Kata dan

Kalimat 8,67 10 86,7 SB

10. Kulit Buku 8,5 10 85 SB

11. Bagian Isi Buku 4,33 5 86,6 SB

Total 112,99 135 83,69 B

1. Perhitungan Persentase Keidealan Seluruh Aspek

Rumus:

Persentase Keidealan : x 100%

Persentase Keidealan = 112,99

135 x 100%

= 83,69%

2. Perhitungan Persentase Keidealan Setiap Aspek

a. Persentase Keidealan Aspek Cakupan Materi


25 x 100%

= 82%

153

b. Persentase Keidealan Aspek Kedalaman Materi


10 x 100%

= 83,3%

c. Persentase Keidealan Aspek Keluasan Materi


15 x 100%

= 82,2%

d. Persentase Keidealan Aspek Komponen Karakter


10 x 100%

= 85%

e. Persentase Keidealan Aspek Teknik Penyajian


10 x 100%

= 85%

f. Persentase Keidealan Aspek Pendukung Penyajian Materi


15 x 100%

= 82,2%

154

g. Persentase Keidealan Aspek Penyajian Pembelajaran


20 x 100%

= 83,35%

h. Persentase Keidealan Aspek Komunikatif


5 x 100%

= 86,6%

i. Persentase Keidealan Aspek Pilihan Kata dan Kalimat


10 x 100%

= 86,7%

j. Persentase Keidealan Aspek Kulit Buku


10 x 100%

= 85%

k. Persentase Keidealan Aspek Kulit Buku


5 x 100%

= 86,6%

155

LAMPIRAN 4

SURAT-SURAT PENELITIAN

156

157

158

LAMPIRAN 5

CURRICULUM VITAE

159

CURRICULUM VITAE

A. DATA PRIBADI

Bahwa yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Sri Wahyuni Setiyaningsih

Umur : 23 Tahun

Tempat, Tanggal Lahir : Madiun, 18 Juni 1993

Agama : Islam

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat Asal : Geger, RT/RW:04/01, Geger, Madiun, Jawa Timur

Nomor Hp. : 085736477119

Email : [email protected]

B. LATAR BELAKANG PENDIDIKAN

2000 – 2006 : Sekolah Dasar Negeri Geger II

2006 – 2009 : Madrasah Tsanawiyah Negeri Sewulan

2009 – 2012 : Madrasah Aliyah Negeri II Madiun

2012 – 2017 : Program Studi Pendidikan Kimia, UIN Sunan Kalijaga

mailto:[email protected]

Documents

PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PENDIDIK BERMUATAN …digilib.uin-suka.ac.id/26755/2/12670046_BAB-I_IV-atau-V... · 2017-07-24 · memberikan semangat dalam setiap perjumpaan. 10. Teman-teman