PENGEMBANGAN E-LEARNING SCHOOLOGY PADA MASA …

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

579

JURNAL TAMAN CENDEKIA VOL. 05 NO. 01 JUNI 2021

PENGEMBANGAN E-LEARNING SCHOOLOGY PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI PGSD FKIP UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA

Heri Maria Zulfiati1, Elyas Djufri2, Trio Ardhian3

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar1,2,3

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa1,2,3

Email: [email protected]

Abstract: Schoology e-learning is a learning process by utilizing technology because online e-learning media uses computer networks to provide information and communication that if the lecturers use e-learning, there can be changes in learning activities between students and lecturers. This study aims to develop and describe the attractiveness, convenience and usefulness and effectiveness of e-learning which is used as an enrichment in terms of student activity and learning outcomes. It is a research & development research referring to development models that are Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluation (ADDIE). Schoology-based e-learning has similar features to Facebook and Schoology also combines social networking and LMS (Learning Management System). The development of schoology-based e-learning can easily obtain information on the learning materials provided by the lecturer even though the lecturer is unable to attend class because through schoology the lecturer can check student attendance, and between lecturers and students can interact socially and also learn together. Keywords: activity, e-learning, schoology, learning outcomes. PENDAHULUAN

Wabah Covid-19 telah memunculkan beragam kepanikan, termasuk di ranah pendidikan tinggi. Terlebih setelah pemerintah pusat secara beruntun menyikapinya dengan bermacam tindakan seperti menetapkan status siaga, darurat bencana, bencana non-alam, perpanjangan status darurat bencana hingga pembatasan sosial berskala besar (PSBB). Semenjak saat itu diberlakukanlah upaya pencegahan Covid-19 berupa pengaturan jarak sosial dan fisik (social & physical distancing) di berbagai lini kehidupan. Kebijakan ini didasari dengan jumlah korban yang semakin hari terus bertambah dan sebaran virusnya semakin sulit dikendalikan di seluruh penjuru Indonesia. Pada abad ke-21, yang dipelukan orang untuk tetap hidup (survival skill) meliputi berpikir kritis dan pemecahan masalah, analitis, kolaborasi melalui jaringan dan memimpin berlandaskan pengaruh, ketangkasan, dan kemampuan beradaptasi, komunikasi yang efektif, mengakses dan menganalisis informasi, rasa ingin tahu dan imajinasi (R. N. Oktaviani & Kurnianingtyas, 2020). Banyak cara yang dapat dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan pemahaman

siswa, contohnya adalah dengan menggunakan berbagai pendekatan dan metode pembelajaran, sumber belajar yang bervariasi, serta penggunaan sumber dan media pembelajaran yang mendukung (Trisnani & Puji Utami, 2020).

Lembaga pendidikan pada dasarnya bagian dari sistem yang mampu memberikan dampak positif bagi perkembangan peserta didik. Perlu diakui jika, implementasi pendidikan karakter adalah bagian dari satu kesatuan pendidikan yang memiliki ciri khas dan terstruktur dalam lembaga pendidikan, sehingga diharapkan mampu terkoneksi dengan baik antara yang satu dengan yang lainnya (Mansir et al., 2020). Keberhasilan pendidikan di sekolah sangat tergantung pada proses belajar mengajar di dalam kelas yaitu guru, serta guru perlu berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang dikelolanya (Purwanti & Saputri, 2020). Ketercapaian tujuan pendidikan yang bermutu haruslah didukung dengan proses belajar mengajar yang bermutu pula, yaitu proses belajar yang terbentuk secara internal peserta didik dan tidak dapat dilihat secara nyata namun dapat dirasakan dampaknya dari perubahan sikap,

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

580


tingkah laku maupun pengetahuan (Rahman & Mirati, 2019)

Segala aktivitas akademik yang biasa dilakukan di kampus, saat masa pandemi ini harus dilakukan dari rumah. Tidak hanya mahamahasiswa, dosen dan tendik (tenaga pendidikan) pun terpaksa harus bekerja dari rumah demi pencegahan dan percepatan penurunan wabah Covid-19. Kebijakan dan fenomena pandemi yang dampaknya luar biasa dan terjadi begitu cepat telah memaksa dunia pendidikan tinggi mengubah pola kerja pelayanan dari konvensional menjadi pelayanan berbasis daring (online). Pengalihan proses belajar mengajar dari pembelajaran luring ke pembelajaran daring manuai tanggapan yang beragam dari masyarakat, baik itu tanggapan positif maupun tanggapan negatif. Tanggapan positif seperti keluwesan tempat dan waktu belajar, karena belajar dapat dilakukan di kamar, ruang tamu bahkan taman dan juga waktu yang dapat disesuaikan misalnya siang, sore bahkan malam. (S. Oktaviani & Hairunnissa, 2020). Pengelolaan merupakan masalah tingkah laku yang kompleks, dan guru menggunakannya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas sedemikian rupa sehingga anak didik dapat mencapai tujuan pengajaran secara efisien dan memungkinkan mereka untuk belajar. Dengan demikian pengelolaan kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran yang efektif. (Wijayanti & Praheto, 2020).

Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan, perlu dilakukan inovasi pembelajaran jarak jauh agar dapat memfasilitasi pembelajaran mahamahasiswa secara optimal. Adapun inovasi pembelajaran yang dapat diterapkan di saat ini adalah menggunakan e-learning berbasis LMS (learning management system). Schoology adalah suatu aplikasi yang dapat menunjung pada proses pembelajaran dimana aplikasi schoology ini inspirasi dari facebook dimana kelebihanya dapat diakses kapan saja terutama dalam pembelajaran jarak jauh (Hidayat & Andira, 2019).

Salah satu teknologi telekomunikasi dengan high class technology yang

mengalami perkembangan sangat pesat salah satunya adalah smartphone. Adanya smartphone didorong oleh kebutuhan orang yang menginginkan penyelesaian suatu permasalahan secara cepat tanpa perlu bertatap muka. Smartphone saat ini memiliki fitur yang tercanggih dan dimungkinkan bagi pengguna untuk melakukan pekerjaan yang tadinya memerlukan komputer maupun laptop untuk bekerja dan berkomunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu smartphone menjadi alasan sebagai telepon yang pintar untuk membantu manusia. Pemilihan metode, strategi, dan pendekatan dalam mendesain model pembelajaran guna mencapai pembelajaran yang aktif dan menyenangkan adalah tuntutan yang harus dipenuhi (Wijanarko, 2017).

Cara memperoleh capaian hasil belajar yang baik dan menstimulus mahasiswa untuk lebih kreatif dan inovatif dalam pengembangan aspek kognitifnya dan menciptakan suasana akademik dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan adanya suatu kerjasama yang harmonis dan keilmuan khususnya pada mata kuliah Pengantar Ilmu Pendidikan, maka langkah yang dilakukan adalah menggunakan Schoology sebagai basis pemberian tugas mata kuliah Pengantar Ilmu Pendidikan di Program Studi Pendidikan Dosen Sekolah Dasar (PGSD).

Selanjutnya kajian lain juga menyatakan bahwa dengan adanya penggunaan e-learning berbasis schoology mendapat respon yang baik dari mahamahasiswa disetiap aspek keseluruhan schoology karena schoology termasuk dalam kategori sangat menarik untuk pembelajaran (Yulianah et al., 2020). Kajian lain juga menyatakan bahwa dengan schoology memberikan pengaruh nilai mahamahasiswa meningkat, salah satu e-learning yang bisa digunakan secara open source yaitu berbasis Schoology (Kusumantara et al., 2017). Adanya perubahan pada media pembelajaran menggunakan schoology bisa membuat hasil belajar mahamahasiswa dan dosen menjadi lebih menarik dan lebih meningkat karena fitur-fitur yang dimiliki.

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

581


Berdasarkan beberapa kutipan diatas bahwa dengan media pembelajaran e-learning bisa meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Apalagi dengan penggunaan e-learning berbasis schoology ini selain mahamahasiswa bisa belajar kapanpun dan dimanapun, dengan schoology juga membuat mahamahasiswa dan dosen bisa berinteraksi sosial karena di fitur schoology memiliki tautan untuk berbagai sosial media dan dosen juga bisa melihat kehadiran mahamahasiswa serta mengontrol kegiatan yang dilakukan mahamahasiswa selama menggunakan schoology. METODE

Penelitian ini merupakan metode research & development mengacu pada model pengembangan ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluation). Model ini uraiannya lebih lengkap dan sistematis serta model pengembangan yang mengakomodasi tentang IT (Branch, 2009)

Gambar 1. Tahapan ADDIE

Berdasarkan pada gambar 1. Tahapan yang dilakukan pada penelitian ini diantaranya yaitu: 1) Tahap Analyze

Pada tahapan ini dilakukan analisis kebutuhan dan identifikasi masalah. Peneliti melakukan observasi pada awal dan juga melakukan interview dengan pihak kampus yaitu dengan kaprodi PGSD tentang bagaimana pembelajaran selama ini dilakukan oleh pihak kampus dengan mahamahasiswa. 2) Tahap Design

Selanjutnya tahap design ini membuat rancangan dengan merumuskan tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan. Setelah

dilakukannya analyze maka peneliti merancang untuk membuat perubahan pembelajaran menggunakan e-learning berbasis schoology yang cocok untuk digunakan. Dengan schoology ini yang memiliki banyak fitur baik itu adanya media sosial didalamnya yang mana mahasiswa lebih menyukai untuk bisa menggunakan media sosial sehingga bisa berkomunikasi antara dosen dan mahasiswa serta juga melalui schoology bisa mengontrol kegiatan yang dilakukan mahasiswa dan kehadiran mahasiswa. Pada schoology ini nantinya akan disesuaikan dengan mata pelajaran dan materi yang diadopsi dari sekolah sebagai panduan untuk membuat bahan ajar. 3) Tahap Development

Pengembangan merupakan proses untuk mewujudkan menjadi kenyataan dalam bentuk produk. Development ini untuk membuat dan memanfaatkan e-learning berbasis schoology di Prodi PGSD UST Yogyakarta. Pada tahap ini menganalisis pengguna sistem dan apa saja yang bisa dilakukan pengguna. Pengguna sistem pada e-learning berbasis schoology yaitu dosen. Pengguna bisa membuat kategori, mengorganisasi isi baik mengupload materi, memberikan tugas, menilai tugas, memantau perkembangan pembelajaran mahamahasiswa dengan berdiskusi di forum atau sosial media. Sedangkan sebagai mahamahasiswa bisa melihat materi, mengupload tugas, berdiskusi dalam forum ataupun bisa bersosial media. Perancangan untuk membuat diagram alir data untuk menggambarkan kerja sistem yang dilakukan menggunakan DFD (Data Flow Diagram) yaitu refresentasi grafik yang menggambarkan aliran informasi dan transformasi informasi yang diaplikasikan sebagai data yang mengatur dari masukan 4) Tahap Implementation

Setelah tahap development di buat maka penggunaan e-learning berbasis schoology bisa dibuat bagaimana untuk menjadi login serta mendaftarkan nama kampus pada schoology jika belum terdaftar dan login mahamahasiswa serta bagaimana cara kerja schoology sebagai mahamahasiswa. Untuk selanjutnya bisa diimplementasikan ke kelas.

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

582


5) Tahap Evaluasi Tahap implementasi selesai maka

peneliti melakukan evaluasi di kampus untuk mendemokan penggunaan schoology kepada dosen dan mahamahasiswa yang ada di kampus dan bisa mengevaluasi beberapa bulan kedepannya tentang bagaimana penggunaan schoology dilingkungan kampus.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan analisis ini didapatkan rekomendasi design pengembangan pembelajaran e-learning berbasis schoology pada mata kuliah pengantar pendidikan. Berikut adalah DFD berupa diagram konteks yang digambarkan untuk proses berjalannya sistem seperti pada Gambar 2.

Gambar 2. Diagram Konteks

Pada Gambar 2. Menjelaskan bahwa

adanya dua pengguna yaitu dosen dan mahamahasiswa, dimana dosen mengisi data dosen baik itu data sekolah dimana dosen mengajar, setelah berhasil mendapat login dosen. Dosen kemudian mengisi kelas dan mata kuliah yang diampuh dan terdapat kode kunci mata pelajaran untuk bisa diberikan ke mahamahasiswa agar mengikuti kelas tersebut. Setelah selesai maka, dosen bisa memberikan tugas, materi dan lain lain kepada mahamahasiswa. Selanjutnya untuk mahamahasiswa agar bisa mengikuti mata pelajaran sesuai dengan dosen yang diampuh maka harus memasukkan kode kunci mata kuliah. Selanjutnya mahamahasiswa mengisi data dan mengupload.

Tugas yang diberi oleh Dosen. Setelah berhasil upload tugas maka bisa merespon dengan memberikan nilai kepada mahamahasiswa. Hasil dari penelitian ini

yaitu berupa pemanfaatan elearning berbasis schoology yang bisa diakses pada www.schoology.com. Pada schoology ini memiliki login untuk dosen dan mahamahasiswa. a. Rancangan Layanan Dosen

1) Halaman tampilan awal schoology.com

Gambar 3. Halaman tampilan awal schoology

Pada gambar 3. adalah halaman tampilan awal schoology dimana pada tampilan awal ini telah ada menu sign up sebagai dosen dan mahamahasiswa bagi mahamahasiswa dan dosen yang belum memiliki login schoology, dan menu login jika telah terdaftar sebagai mahamahasiswa dan dosen.

2) Halaman Sign Up Dosen

Gambar 4. Halaman Dosen

Pada gambar. 4 menjelaskan tentang

dosen untuk memasukkan data dosen dengan

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

583


melakukan pendaftaran kemudian klik register. Setelah register akan tampil untuk mengisi data asal kampus dan klik select school seperti pada gambar 4. Kemudian dosen akan mendapatkan username dan password untuk login.

3) Halaman Sign In Dosen

Gambar 5. Halaman Sign In Dosen

Gambar 5. Menjelaskan untuk login dosen

kemudian ada verify akun dengan nomor telepon dosen sebagai verifikasi.

4) Halaman Input Data Kelas dan Mata

Kuliah

Gambar 6. Halaman Input Data Kelas dan

Mata Kuliah

Pada gambar 6. Interface yang memungkinkan dosen kemudian mengisi data

kelas dan mata pelajaran untuk mahamahasiswa bisa mengikuti mata pelajaran yang diajarkan.

5) Halaman Input Materi/ Tugas/ Quis

Gambar 7. Halaman Input Materi/ Tugas/Quis

Pada gambar 7. Halaman ini untuk

memberi materi ataupun bisa untuk tugas/materi. Pada halaman ini juga terdapat access code yang ada untuk mahamahasiswa nantinya mengikuti kelas dan mata pelajaran.

6) Halaman memberikan Tugas

Gambar 8. Halaman memberikan Tugas Gambar 8. Menjelaskan tentang

pemberian tugas oleh dosen untuk mahamahasiswa dengan mengisi nama tugasya apa. Bisa untuk tugas dimasukkan dalam file. Dan juga tugasnya bisa di atur apakah untuk homework atau tidak serta durasi berapa lama pengumpulan tugas tersebut.

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

584


b. Rancangan Layanan Mahamahasiswa 1) Masukkan access code

Gambar 9. Masukkan access code

Pada gambar 9. diisi dengan access code mata pelajaran dan kelas dosen yang telah diberikan Dosen kepada mahamahasiswanya. 2) Halaman Sign Up Mahasiswa

Gambar 10. Halaman Sign Up Mahasiswa

Pada gambar 10. Menjelaskan untuk sign

up masiswa berupa data-data mahasiswa baik nama lengkap, foto profil serta alamat akun. 3) Halaman Info Tugas

Gambar 11. Halaman Info Tugas

Pada gambar 11. Untuk melihat info tugas mahasiswa bisa melihat notifikasi sebelah kanan pada website schoology ini. Setelah itu bisa di klik kemudian akan tampil dan bisa di unduh mahasiswa apabila file dalam bentuk word ataupun pdf. Selanjutnya jika tugas/quiz selesai maka mahamahasiswa

bisa mengirim file kembali dengan klik submit assignment seperti pada gambar 12.

Gambar 12. Tugas Quis

Pengembangan desain e-learning berbasis LMS Schoology dengan peneliti sebagai instructor atau sebagai dosen, dimulai dari mendesain dengan memanfaatkan fitur courses untuk memasukan materi pengantar pendidikan yang dikembangkan. Membuat sebuah folder dengan menggunakan fitur add folder yang terdiri dari petunjuk penggunaan Schoology, handout materi, latihan soal dan uji keefektifan. Handout materi terdiri dari materi pokok dan materi pengayaan yang dilengkapi dengan video pembelajaran dan simulasi, pada handout materi pokok maupun pengayaan dilengkapi dengan contoh soal dengan penyelesaiannya dan juga diskusi.

Gambar 13. Tampilan Courses e-learning

schoology

Soal latihan dan uji kompetensi dikembangkan dalam bentuk pilihan jamak yang disertai umpan balik pada setiap jawaban. Statistik nilai hasil latihan dan uji kompetensi dapat dilihat pada fitur gradebook.

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

585


Hasil Validasi Tahap dari model pengembangan ADDIE

adalah tahap develop atau pengembangan. Tahap ini bertujuan untuk melihat sejauh mana kelayakan modul pembelajaran yang sudah dirancang. a. Hasil Validasi 1) Penilaian e-learning Pembelajaran schoology oleh dosen Ahli Materi

Berikut adalah hasil penilaian kuantitatif oleh dosen ahli materi : Tabel 3. Data hasil validasi Dosen Ahli

Media IT No Aspek Presentase

(%) Keidealan

Kategori

1 Kualitas isi 72% Layak 2 Keterlaksanaan 77% Layak 3 Kebahasaan 80% Layak

Total Aspek 76% Layak Hasil penilaian ahli materi

dikategorikan sangat layak jika X>80%; layak jika 61,01%<X<80%; cukup layak jika 40,01%<X<60%; kurang layak jika 20,01%<X<40% dan sangat kurang layak jika X< 20%. Dari data perhitungan pada ketiga aspek pada validasi materi, dapat dinyatakan bahwa pada aspek kualitas isi mendapatkan presntase sebesar 72% dengan kategori layak, aspek keterlaksanaan 77% dengan kategori layak dan kebahasaan dengan presentase 80% dengan kategori layak, dengan demikian diperoleh jumlah total aspek sebesar 76% dengan kategori layak. Pada tahap validasi awal ahli materi ini peneliti memperoleh saran perbaikan dari ketiga validator.

Tabel 4. Saran Perbaikan Validasi Ahli Materi

No Nama Saran Perbaikan 1 R1 - 2 R2 - 3 R3 Keruntutan alur pikir

disesuaikan dengan KD dan Indikator

Total Aspek

Hasil tersebut adalah hasil penilaian mobile learning dengan aplikasi schoology sebagai suplemen pembelajaran pengantar pendidikan sebelum di revisi. Selanjutnya

melakukan validasi materi akhir atau penilaian tahap makhir guna mendapatkan hasil penilaian dan produk yang maksimal.

b. Hasil Validasi Tahap Akhir

Setelah melakukan validasi ahli materi tahap pertama rekomendasi yang diberikan oleh validator ahli materi dijadikan sebagai acuan untuk memperbaiki materi pada bahan ajar pengantar pendidikan, setelah melakukan perbaikan sesuai rekomendasi dari validator, peneliti melanjutkan validasi akhir untuk mengetahui perubahan pada setiap aspek penilaian e-learning berbasis schoology selanjutnya dengan melakukan validasi ahli materi tahap akhir. Pada validasi ahli materi tahap akhir dilakukan dengan mengisi lembar angket penilaian pada masing-masing aspek penilaian terdiri dari 3 aspek dan dari masing-masing aspek terapat beberapa pernyataan dan 7 pernyataan keseluruhan, yang diisi oleh 3 orang ahli materi.

Tabel 5. Data Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Presentase

(%) Keidealan

Kategori

1 Kualitas isi 78% Layak 2 Keterlaksanaan 83% Sangat Layak 3 Kebahasaan 87% Sangat Layak

Total Aspek 83% Sangat Layak

Setelah semua nilai dari ketiga ahli materi terkumpul, kemudian peneliti menghitung persentase skor kualitas dari setiap aspek pada aspek media mobile learning dengan aplikasi schoology dengan menggunakan skala likert. Diperoleh hasil penelitian skor 78% untuk aspek kualitas isi dengan kategori layak, skor 83% aspek keterlaksanaan dengan kategori sangat layak, dan skor 87% untuk kebahasaan dengan kategori sangat layak. Sehingga diperoleh rata-rata penilaian seluruh aspek pada media mobile learning dengan aplikasi schooology sebagai suplemen pembelajaran pengantar pendidikan 83% Dengan kategori sangat layak.

c. Validasi Ahli Media/IT

Validasi ahli teknologi dilakukan dengan mengisi lembar angket penilaian yang teridri dari 2 aspek yaitu aspek media (komunikasi

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

586


visual) dan aspek teknologi. Dari masing-masing aspek tersebut terdapat beberapa pernyataan dari 16 dan 10 pertanyaan. Penilaian ini diberikan oleh 3 orang ahli media/teknologi. Adapun data dari hasil validasi awal ahli media/teknologi disajikan dalam tabel 6.

Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media/Teknoloogi

No Aspek Presentase (%)

Keidealan

Kategori

1 Komunikasi Visual

85% Sangat Layak

2 Teknologi 87% Sangat Layak Total Aspek 86% Sangat Layak

Hasil penilaian ahli desain

dikategorikan sangat layak jika X>80%; layak jika 61,01%<X<80%; cukup layak jika 40,01%<X<60%; kurang layak jika 20,01%<X<40% dan sangat kurang layak jika X<20%, dari keenam aspek penilaian yaitu aspek penggunaan dan aspek tampilan e-learning schoology. Berdasarkan tabel hasil validasi ahli teknologi di atas masing-masing aspek memiliki skor berbeda-beda, skor 85% untuk aspek komunikasi visual dengan kategori sangat layak dan skor 87% untuk aspek teknologi dengan kategori sangat layak. Sehingga diperoleh skor rata-rata untuk semua aspek yaitu 86% dengan kategori sangat layak.

Berdasarkan tabel di atas masih terdapat kekurangan pada media e-learning dengan aplikasi schoology sebagai aspek suplemen pembelajaran pengantar pendidikan pada setiap aspeknya, peneliti melakukan perbaikan sesuai rekomendasi yang disampaikan validator ahli teknologi yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 7. Saran perbaikan Validasi Ahli Teknologi

No Nama Saran Perbaikan 1 R1 Aspek Handphone harap

diperhatikan agar kelancaran dan kemudahan pengguna aplikasi berjalan lancar

2 R2 - 3 R3 -

Total Aspek

Berdasarkan saran validator diatas peneliti melakukan perbaikan agar dapat memperbaiki keefesienan penggunaan media e-learning dengan aplikasi schoology. Media seharusnya juga dapat mengatifkan mahasiswa dan menciptakan pemebelajaran menjadi lebih menyenangkan (Yuliana & Zulfiati, 2019) d. Respon Dosen

Validasi produk elearning dengan aplikasi schoology sebagai suplemen pembelajaran pengantar pendidikan dilakukan oleh Dosen sejawat dengan penilaian beberapa aspek yaitu aspek pembelajaran, aspek rekayasa media ajar dan aspek komunikasi visual. Adapun data dari hasil validasi awal ahli dosen di sajikan dalam tabel 8.

Tabel 8. Hasil validasi Ahli Dosen No Aspek Persentase (%)

Keidealan Kategori

1 Pembelajaran 82% Sangat Layak

2 Rekayasa Bahan Ajar

80% Layak

3 Komunikasi Visual

82% Sangat Layak

Total Aspek 81% Sangat Layak

Penilaian produk oleh Dosen yang

masing-masing diberi angket yang berisi 3 aspek dengan 20 pertanyaan, hasil penilaian ahli dosen dikategorikan sangat layak jika X>80%; layak jika 61,01% <X<80%; cukup layak jika 40,01%<X<60%; kurang layak jika 20,01%<X<40% dan sangat kurang jika X<20%.

Berdasarkan tabel hasil respon dosen di atas masing-masing aspek memiliki sjor berbeda-beda, skor 82 % untuk aspek pembelajaran dengan kategori sangat layak, skor 80% untuk rekayasa media ajar e-learning schoology denga kategori sangat layak dan skor 82% untuk aspek komunikasi visual dengan kategori sangat layak. Sehingga diperoleh skor rata-rata untuk semua aspek yaitu 81% dengan kategori sangat layak.

Berdasarkan tabel di atas masih banyak kekurangan pada media e-learning schoology sebagai suplemen pembelajaran pengantar pendidikan pada setiap aspeknya, peneliti melakukan perbaikan sesuai dengan

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

587


rekomendasi yang disampaikan respon dosen yang dapat dilihat.

Tabel 9. Saran perbaikan Respon dosen No Nama Saran Perbaikan 1 R1 Tata letak tulisan

diperhatikan 2 R2 - 3 R3 -gunakan Bahasa Indonesia

yang baik dan benar Total Aspek

Peneliti melakukan perbaikan sesuai

dengan saran yang diberikan respon dosen guna kesempurnaan e-learning pembelajaran berbasis schoology pada mata kuliah pengatar pendidikan. e. Validasi instrumen soal post test

Penilaian instrumen soal post-test bertujuan agar soal post-test yang akan digunakan dinyatakan valid dan layak sebelum digunakan untuk mengukur keefektifan modul pembelajaran yang dikembangkan Berikut adalah hasil dari validasi pakar soal post-test :

Tabel 10. Hasil dari validasi Soal Post-Test No Pernyataan Validator Skor

Total 𝑋" Ket

V1 V2 V3 1 Kisi-kisi soal

yang dibuat sesuai denga nisi soal pada lembar soal

4 4 4 12 4 Baik

2 Kesesuaian soal dengan materi atau indikator

4 5 5 14 4,67

Sangat Baik

3 Ketetapan penggunaan kata/bahasa

4 4 5 13 4,33

Sangat Baik

4 Soal tidak menimbulkan penafsiran ganda

4 4 5 13 4,33

Sangat Baik

5 Kejelasan yang diketahui dan yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal

4 5 5 14 4,67

Sangat Baik

6 Bahasa yang digunakan pada soal sederhana dan mudah dipahami

4 4 4 12 4 Baik

7 Kunci jawaban dan pedoman penskoran yang digunakan benar, dan tepat, dan

4 4 3 11 3,67

Baik

mudah dipahami pembaca

Alokasi waktu pengerjaan soal

cukup

4 5 5 14 4,7 Sangat Baik

Jumlah 32 35 36 103 𝑋" 4 4,38 4,5 4,29

Berikut tanggapan, kritik, dan saran dari validator

Tabel 11. Tanggapan, Kritik, dan saran

Validator No Tanggapan, Kritik, dan saran 1 Perhatikan Tanda Baca 2 Gunakan Bahasa yang sederhana

BerdasarkanTabel 10. Diperoleh hasil

𝑋" =4,29 sehingga soal post-test dapat dikategorikan baik dan tidak perlu di revisi. Namun demikian tanggapan, kritik, dan saran dari validator juga perlu diperhatikan. Penerapan E-learning Schoology

Tahap keempat dari model pengembangan ADDIE adalah tahap implementation atau penerapan. Setelah dinyatakan layak oleh validator, modul pembelajaran diterapkan dikelas. Pada pelaksanaan tahap ini diikuti oleh 46 Mahasiswa dan baru dilaksanakan 4 kali pertemuan dari 7 pertemuan yang di rencanakan di kelas schoology selama 2 jam pelajaran (2x45 menit). Berikut adalah jadwal pelaksanaan tahap implementation:

Tabel 12. Jadwal Tahap Implementation No Tanggal Kegiatan Alokasi

Waktu 1 14/09/2020 Topik 1 2 x 45 menit 2 21/09/2020 Topik 2 2 x 45 menit 3 28/09/2020 Topik 3 2 x 45 menit 4 10/5/2020 Topik 4 2 x 45 menit 5 17/5/2020 Topik 5 2 x 45 menit 6 24/5/2020 Topik 6 2 x 45 menit 7 2/6/2020 Post test 90 menit

Pada tahap ini peneliti menerapkan semua

kegiatan pada e-learning pembelajaran, baik dari topik 1 sampai topik 4. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan kegiatan penyegaran berupa arahan dalam menggunakan e-learning schoology berupa cara login dan pemberian akses kode ke mahamahasiswa, setelah itu dilanjutkan dengan aktivitas perkenalan, apresepsi, memotivasi mahasiswa, dan memberti tahu

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

588


tujuan pembelajaran. Pada apersepsi, mahamahasiswa melakukan kegiatan pada menu folder schoology yaitu mulai urutan aktivitas perkenalan melalui forum diskusi, kemudian mahamahasiswa melakukan presensi dan memulai webmeeting Setelah melakukan kegiatan tersebut mahamahasiswa membuat pertanyaan di pada kolom “Forum diskusi”. Pada kegitan ini terdapat tahapan Orientasi pada masalah dan memunculkan Pengalaman belajar mengamati dan menanya. Masing-masing kelompok mendiskusikan permasalah yang ada pada “Forum diskusi”. Untuk mempermudah pemecahan masalah tersebut, mahasiswa mencari informasi yang mendukung mengenai permasalahan yang ada dan di catat dalam “Mencari Informasi”. Selama diskusi mahasiswa diperbolehkan untuk bertanya kepada mahasiswa lain atau dosen, Langkah selanjutya adalah perwakilan salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi. mahasiswa dari kelompok lain menanggapi hasil diskusi kelompok lain dan mencatatnya di “Forum Diskusi”. Kegiatan penutup dosen dan mahasiswa bersama-sama menyamakan persepsi tentang proses pembelajaran pada hari ini. mahasiswa hendaknya aktif dalam mencari pemahamannya sendiri seperti aktif bertanya, berdiskusi, dan menyimpulkan materi (Vitasari & Trisniawati, 2017).

Pada pertemuan pertama, mahasiswa masih bingung memahami petunjuk belajar yang ada pada e-learning schooology pembelajaran, namun peneliti juga menjelaskan kepada mahamahasiswa yang masih kebingungan. Pada kegiatan inti mahamahasiswa lebih aktif bertanya melalui chat, mau belajar mandiri hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Schoology et al., n.d.) bahwa e-learning berbasis Schoology menumbuhkan sikap mahasiswa lebih mandiri dan masing-masing mahasiswa tidak harus berinteraksi secara langsung dengan dosen. Pertemuan kedua, mahasiswa sudah mengerti petujuk belajar yang terdapat pada e-learning schoology, namun dosen perlu memberikan motivasi dan menjelaskan petunjuk agar mahasiswa lebih paham. Kendala yang dialami pada saat

pertemuan kedua adalah waktu pelajaran yang hanya 2 jam pelajaran sehingga pembelajaran pada topik 2 tidak terselesaikan pada hari itu. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran topik 2 dilanjutkan tambahan jam di rumah masing-masing.

Pertemuan ke-tiga mahasiswa sudah mengerti petujuk belajar yang terdapat pada e-learning, namun dosen perlu memberikan motivasi dan menjelaskan petunjuk agar mahasiswa lebih paham. Kendala yang dialami sudah tidak ada. Pembelajaran sudah baik dan sesuai dengan rencana.

Pertemuan ke-empat mahasiswa sudah mengerti petujuk belajar yang terdapat pada e-learning namun dosen perlu memberikan motivasi dan menjelaskan petunjuk agar mahasiswa lebih paham. Kendala yang dialami sudah tidak ada. Pembelajaran sudah baik dan sesuai dengan rencana.

Pertemuan ke-lima mahasiswa sudah mahir dan lancar menggunakan e-learning schoology. Pembelajaran sudah baik dan sesuai dengan rencana. Dengan adanya fitur e-lerning peserta didik dapat memilih bagaimana cara merekan untuk menilai diri sendiri, tentunya guru/dosen sudah lebih terlebih dahulu mempertimbangkan kesetaraan bentuk evaluasi. Dengan demikian hasil pembelajaran peserta didik dapat terukur dengan akurat.(Arief & Cahyandaru, 2018)

Pertemuan ke-enam mahasiswa aktif menggunakan forum diskusi dan chating dalam kegiatan belajar mengajar. Pertemuan ke tujuh mahasiswa melaksanakan post test terhadap materi yang dipelajari dengan menggunakan e-learning schoology. Berhasil tidaknya suatutujuan pendidikan bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar dirancang dan disajikan.(Kurniasih, 2018)

Aspek Kepraktisan E-learning Schoology

Berdasarkan hasil evaluasi dari ahli isi, media e-learning berbasis Schoology memperoleh presentase tingkat pencapaian 90%. Setelah dikonversikan dengan table konversi, presentase tingkat pencapaian 90% berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga e-learning berbasis Schoology tidak perlu direvisi. Dari hasil penilaian ahli isi,

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

589


menyatakan bahwa produk media pembelajaran sudah bagus dan sudah dapat di terapkan pada mahamahasiswa PGSD UST Yogyakarta.

Setelah selesai melaksanakan uji coba ahli isi serta merevisi produk sesuai dengan masukan dari ahli isi, validasi ahli kedua adalah uji coba ahli media pembelajaran. Uji coba produk kepada ahli media pembelajaran ditujukan untuk mengetahui kelayakan produk dilihat dari segi media pembelajaran. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 94% berada pada kualifikasi sangat baik.

Berdasarkan hasil evaluasi dari ahli desain, media e-learning berbasis Schoology memperoleh presentase tingkat pencapaian 94%. Setelah dikonversikan dengan table konversi, presentase tingkat pencapaian 94% berada pada kualifikasi sangat baik. Nilai Hasil Uji efektifitas N-Gain Score pada Keaktifan Belajar mahasiswa

Berdasarkan hasil perhitungan uji N-gain Score pada Keaktifan Belajar diperoleh nilai rata-rata hasil observasi N-gain Score untuk kelas eksperimen (penggunaan sistem pembelajaran e-learning berbasis schoology) adalah sebesar 0,3539 termasuk dalam kategori sedang, dengan nilai N-gain skor minimal 0 dan skor maksimal 0,8.Sementara ratarata N-gain score untuk kelas kontrol (sistem pembelajaran konvensional) adalah sebesar 0,2258 termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal -0,2dan score maksimal 0,71. Tabel 13. Hasil hitung N-Gain Score aktivitas

belajar mahasiswa

Dari analisis data di atas dengan menggunakan tabel kategori efektifitas dapat disimpulkan bahwa penggunaan sistem pembelajaran e-learning berbasis schoology berada pada kategori Sedang untuk meningkatkan keaktifan belajar pada mata kuliah pengantar pendidikan mahasiswa PGSD UST Yogyakarta. Sementara penggunaan pembelajaran sistem pembelajaran konvensional berada pada kategori rendah untuk meningkatkan keaktifan belajar. Hal ini ini dibuktikan dengan hasil penelitian (Zb et al., 2020) bahwa e-learning berbasis schoology memberikan kesempatan untuk lebih berkreativitas sehingga lebih menambah motivasi dan semangat belajar. Rendahnya nilai hasil yang diperoleh peserta didik adalah karena proses pembelajaran yang dilakukan selama ini kurang memaksimalkan penggunaan media pembelajaran (Endah Dewi Lestari, Trisakti Handayani, 2019). Selain itu, keberhasilan juga didukung oleh adanya rencana pelaksanaan perkuliahan yang tersusun dengan baik yang di terapkan di kelas eksperimen. Keberhasilan pendidikan salah satunya ditunjukkan dengan semakin meningkatnya hasil belajar peserta didik (Tobamba et al., 2019) Nilai Hasil Uji Efektifitas N-Gain Score pada Hasil Belajar Mahasiswa

Uji analisis efektifitas menggunakan N-Gain Score menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain Score untuk kelas eksperimen (penggunaan system. pembelajaran e-learning berbasis schoology) adalah sebesar 55,27416667 atau 55,3% termasuk dalam kategori kurang efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 2,94% dan maksimal 84,28%. Sementara untuk rata-rata N-gain score untuk kelas kontrol (metode pembelajaran konvensional) adalah sebesar 35,91916667 atau 36% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 0% dan maksimal 68,25%. Setelah dilakukan analisis uji efektifitas N-gain score dan uji independent sampel t-test untuk mengetahui perbedaan efektifitas antara penggunaan sistem pembelajaran e-learning berbasis schoology dengan sistem pembelajaran

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

590


konvensional dapat disimpulkan, bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa kelas eksperimen dengan hasil belajar mahasiswa kelas kontrol dan bisa dikatakan bahwa penggunaan sistem pembelajaran e-learning berbasis schoology lebih efektif untuk menigkatkan hasil belajar mahasiswa dari pada sistem pembelajaran konvensional. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor. (Irwanto & Marliah, 2019)

Tabel 14. Nilai N-Gain Hasil Belajar mahasiswa

Adanya perbedaan signifikan hasil belajar

antara kelas eksperimen dan kelas Kontrol hal ini dipegaruhi oleh cara mahasiswa dalam mengakses materi ajar yang mana lebih memudahkan mahasiswa disbanding kelas kontrol, selain itu penyajian bahan ajar dengan fitur schoology lebih praktis apalagi mahasiswa banyak yang menggunakan HP yang tentu bias di akses setiap saat. Hal ini sejalan dengan hasil yang diperoleh (Ramdhani et al., 2020) bahwa mahasiswa dibimbing dan dimotivasi agar berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung, baik dalam kegiatan

pembelajaran online mahasiswa diminta untuk lebih fokus lagi dan mulai membiasakan diri belajar melalui materi, kuis dan diskusi yang sudah di upload di schoology serta pada pertemuan tatap muka mahasiswa diminta untuk lebih aktif bekerja bersama kelompoknya dan berani untuk menyampaikan pendapat. Prestasi belajar dalam pendidikan ialah hasil pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan (Nisrina et al., 2018) PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian pengembangan e-learning schoology di masa pandemik Covid-19 dapat disimpulkan bahwa e-learning schoology efektif dalam meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa, karena e-learning berbasis schoology memiliki banyak fitur yang akan disukai oleh mahasiswa. E-learning berbasis schoology memiliki kekurangan yaitu untuk mengupload file bukan hanya word dan pdf agar lebih lengkap lagi dan bisa lebih bervariasi sehingga untuk peneliti selanjutnya bisa melakukan pengevaluasian terhadap penggunaan schoology ini karena penelitian ini hanya sebatas penggunaan schoology saja. DAFTAR PUSTAKA Arief, A., & Cahyandaru, P. 2018.

Implementasi Media E-Learning untuk Pendidikan Karakter bagi Peserta Didik. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD- . 02(01), 163–168.

Branch, R.M. 2009. Approach, Instructional Design: The ADDIE. In Department of Educational Psychology and Instructional Technology University of Georgia (Vol. 53, Issue 9).

Endah Dewi Lestari, Trisakti Handayani, S. 2019. Penggunaan Media Kantong Bilangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Materi Pengurangan Pada Siswa Kelas 1-A Sdn

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

591


Tlogomas 2 Kota Malang. 03(01), 283–289.

Hidayat, M. Y., & Andira, A. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid Learning Berbantuan Media Schoology Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA MAN Pangkep. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(2), 140–148. https://doi.org/10.24252/jpf.v7i2.9442.

Irwanto, & Marliah. 2019. Penggunaan Pendekatan Contextual Teaching Learning Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA,. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 3(2), 342–349.

Kurniasih, D. 2018. ( Increase Interest And Science Learning Outcomes Through . 5(1), 7–11.

Kusumantara, K. S., Santyadiputra, G.S., Sugihartini, N., Ganesha, U.P., & Digital, S. 2017. Pengaruh E-Learning Schoology Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 14(2), 126–135.

Mansir, F., Parinduri, M.A., & Abas, S. 2020. Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Pembinaan Peserta Didik Dalam Membentuk Watak Kuat-Positif. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 4(1), 429. https://doi.org/10.30738/tc.v4i1.6811

Nisrina, A.N., Rini, C.P., & Latifah, N. 2018. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sd Negeri Kutabumi Iv Kabupaten Tangerang. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 2(2), 198. https://doi.org/10.30738/tc.v2i2.2950.

Oktaviani, R.N., & Kurnianingtyas, P. 2020. Pengembangan Buku Penunjang Tematik Terpadu Berbasis Keterampilan Proses Tema Indahnya Kebersamaan Untuk Kelas Iv Sd/Mi . Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 04(01), 404–412.

Oktaviani, S., & Hairunnissa, H. 2020. Analisis Penerapan Pembelajaran Daring Pada Siswa Kelas V Sdn 009 Samarinda Ulu. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan

Ke-SD-An, 4(2), 452. https://doi.org/10.30738/tc.v4i2.8360.

Purwanti, S., & Saputri, N. D. 2020. Efektivitas Model Cooperative Learning Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Sd Muhammadiyah Karangploso. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 4(1), 445. https://doi.org/10.30738/tc.v4i1.7286.

Rahman, A.A., & Mirati, L. 2019. Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Aceh Barat Arief. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 03(02), 323–333.

Ramdhani, T., Suharta, I.G P., & Sudiarta, I.G.P. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid Learning Berbantuan Schoology Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa KELAS XI SMAN 2 SINGARAJA. 11(2), 2599–2600.

Schoology, E. B., Edmodo, D. A. N., Dari, D., Dan, M., Belajar, H., & Smk, S. (n.d.). E-learning berbasis schoology dan edmodo : ditinjau dari motivasi dan hasil belajar siswa smk. 17.

Tobamba, E. K., Siswono, E., & Khaerudin, K. 2019. Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ips Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 3(2), 372. https://doi.org/10.30738/tc.v3i2.5210.

Trisnani, N., & Puji Utami, W. T. 2020. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Media Visual Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Widoro. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 4(1), 422. https://doi.org/10.30738/tc.v4i1.6398.

Vitasari, N., & Trisniawati, T. 2017. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Pgsd Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Melalui Problem Posing. 01(02), 78–86.

Wijanarko, Y. 2017. Model Pembelajaran Make a Match. 01(01), 52–59.

Wijayanti, D., & Praheto, B.E. 2020.

p-ISSN:2579 – 5112 | e-ISSN: 2579 – 5147

592


Eksplorasi Penerapan Sistem Among Ki Hadjar Dewantara Melalui Pendekatan Pluralistik Dalam Pengelolaan Kelas Di Sd Negeri Timuran Yogyakarta Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 04(1), 389–396.

Yuliana, R., & Zulfiati, H.M. 2019. Risa Yuliana1, Heri Maria Zulfiati2. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 3(2), 365–371.

Yulianah, L., Ni’mah, K., & Rahayu, D.V. 2020. Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berbantuan Media Schoology. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 7(1), 39–45. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i1.863.

Zb, A., Setiawan, M. E., & Sulman, F. 2020. A L - K H I D M A H. 1(1), 55–60.

Documents

PENGEMBANGAN E-LEARNING SCHOOLOGY PADA MASA …