PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH …repository.usd.ac.id/37965/2/161314015_full.pdf · PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH PEMINATAN KELAS XI SMA PADA MATERI

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH

PEMINATAN KELAS XI SMA PADA MATERI RESPON BANGSA

INDONESIA TERHADAP IMPERIALISME DAN KOLONIALISME

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh :

DINA AYUSTYAWATI

NIM: 161314015

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh :

DINA AYUSTYAWATI

NIM: 161314015

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

HALAMAN JUDUL


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan kepada :

1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya

sehingga dapat terselesaikan dengan baik karya ilmiah ini.

2. Orangtuaku Bapak Suparman dan Ibu Wandini yang senantiasa memberikan

kasih sayang, dukungan, dan motivasi untuk semangat juang yang tinggi.

3. Adikku Ridho Nur Fauzi yang tersayang.

4. Sahabatku Risma Edtyana dan Alfi Nur Arifin yang selalu memberikan

dukungan, semangat, dan motivasi.

5. Teman-temanku Hendrika Restiajati, Weny Febry Hariyanti, dan Olivia

Prisandra yang selalu memberikan semangat satu dengan yang lainnya.

6. Serta terimakasih kepada semua pihak yang turut membantu baik materi, tenaga,

maupun doa.

HALAMAN PERSEMBAHAN


v

MOTTO

Tidak ada keberhasilan tanpa kesungguhan dan tidak ada kesungguhan tanpa

kesabaran

(Mario Teguh)

Beberapa orang memimpikan kesuksesan sementara yang lain, bangun setiap pagi

untuk mewujudkannya

(Wayne Huizenga)

Tidak cukup sekedar memiliki target apa yang ingin diraih, namun dibutuhkan

tekad baja, mental, pantang menyerah, dan terus fokus dalam

memperjuangkannya

(Andrie Wongso)

HALAMAN MOTTO


viii

ABSTRAK




Dina Ayustyawati

Universitas Sanata Dharma

2020

Tujuan dalam penelitian ini untuk mengembangkan dan mengetahui

kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sejarah Peminatan Kelas XI SMA

Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini disusun dengan menggunakan

jenis penelitian pengembangan (Research and Development) model 4D yang

dikembangkan oleh Thiagarajan. Tahap Validasi dilakukan oleh satu ahli materi,

satu ahli evaluasi, satu ahli LKPD, dan dua praktisi (guru sejarah). Data

dikumpulkan melalui kuesioner. Analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan

kualitatif.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) Sejarah Peminatan yang dikembangkan layak untuk dipergunakan sebagai

salah satu bahan ajar sejarah kelas XI SMA guna mendukung pelaksanaan

pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari (1) hasil rekapitulasi validasi ahli materi

diperoleh rata-rata skor 4,08 termasuk kriteria “Baik” (2) hasil rekapitulasi validasi

ahli evaluasi diperoleh rata-rata skor 3,5 termasuk kriteria “Baik”. (3) hasil

rekapitulasi validasi praktisi (guru sejarah) I diperoleh rata-rata skor 4,42 termasuk

kriteria “Sangat Baik” dan rekapitulasi validasi praktisi (guru sejarah) II diperoleh

rata-rata skor 4,52 termasuk kriteria “Sangat Baik”.

Kata Kunci : Penelitian Pengembangan, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),

Sejarah Peminatan, Respon Bangsa Indonesia Terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS OF SUPPLEMENTARY

HISTORY IN GRADE ELEVENTH OF SMA ON THE MATERIAL OF THE

INDONESIAN NATION’S RESPONSE TO IMPERIALISM AND

COLONIALISM

Dina Ayustyawati

Sanata Dharma University

2020

The purpose of this study is to develop and study the feasibility of student

worksheets of supplementary history in grade eleventh of Senior High School on

the material of the Indonesian nation’s response to imperialism and colonialism.

The Student Worksheet (LKPD) was prepared using the 4D model of

research and development developed by Thiagarajan. The validation phase was

carried out by one material experts, one evaluation experts, one LKPD experts, and

two practitioners (history teachers). The data were collected by questionnaire. The

data were analyzed quantitatively and qualitatively.

The results of this study indicate that the Student Worksheet (LKPD)

Supplementary History that is developed is feasible to be used as one of the history

teaching material for grade XI of Senior High School to support the implementation

of learning. This is shown from the following (1) The recapitulation results of the

validation of material expert obtained an average score of 4,08 or “Good” , (2)

The results of the recapitulation of the evalution of expert evaluations obtained an

average score of 3,5 or “Good”, (3) The results of recapitulation of validation of

practitioner (history teacher) I obtained an average score of 4,42 or “Very Good”

and the recapitulation of validation of practitioners (history teacher) II obtained an

average score of 4,52 or “Very Good”.

Key Words : Development Research, Student Worksheets (LKPD), Supplementary

History, The Indonesian Nation’s Response to Imperialism and

Colonialism.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................. vii

ABSTRAK .......................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................x

DAFTAR ISI ........................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xxiv

BAB I: PENDAHALUAN ......................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................................6

C. Batasan Masalah .............................................................................................6

D. Rumusan Masalah ..........................................................................................7

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................7

F. Manfaat Pengembangan ..................................................................................7

G. Spesifikasi Produk ..........................................................................................9

BAB II: LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR ..........................11

A. Landasan Teori .............................................................................................11

1. Pembelajaran Konstruktivisme ..................................................................11

2. Model-Model Pembelajaran ......................................................................14

3. Kurikulum Sejarah Peminatan ...................................................................17

4. LKPD (Lembar Kerja Perserta Didik) .......................................................20

5. Evaluasi Pembelajaran ...............................................................................29

6. Sejarah Peminatan ......................................................................................31

B. Penelitian Relevan ........................................................................................32

C. Kerangka Berpikir ........................................................................................34


xiii

BAB III: METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ..........................36

A. Jenis Penelitian .............................................................................................36

B. Setting Penelitian ..........................................................................................37

1. Tempat Penelitian ......................................................................................37

2. Waktu Penelitian ........................................................................................37

C. Subyek dan Obyek Penelitian .......................................................................37

1. Subyek Penelitian ......................................................................................37

2. Obyek Penelitian ........................................................................................38

D. Desain Penelitian ..........................................................................................38

E. Prosedur Pengembangan ...............................................................................39

F. Tahap Uji Coba Produk .................................................................................40

G. Jenis Data ......................................................................................................41

H. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................................41

I. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................42

J. Teknik Analisis Data .....................................................................................47

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................50

A. Analisis Kebutuhan ......................................................................................50

B. Hasil Pengembangan ....................................................................................51

1. Tahap Define (Pendefinisian) ....................................................................51

2. Tahap Design (Perancangan) .....................................................................52

3. Tahap Development (Pengembangan) .......................................................54

4. Tahap Dissemination (penyebarluasan) ...................................................172

C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................172

BAB V: KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .....................................178

A. Kesimpulan .................................................................................................178

B. Keterbatasan Penelitian ..............................................................................180

C. Implikasi .....................................................................................................180

D. Saran ...........................................................................................................181

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................182


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi .......................................... 43

Tabel 2 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Evaluasi ....................................... 44

Tabel 3 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli LKPD ...........................................45

Tabel 4 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Sejarah ...............46

Tabel 5 : Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) ................ 48

Tabel 6 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi oleh Ahli Materi. ........ 56

Tabel 7 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi oleh Ahli Materi ..............57

Tabel 8 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan

Oleh Ahli Materi ................................................................................58

Tabel 9 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan

Oleh Ahli Materi ................................................................................ 59

Tabel 10 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Materi ................... 59

Tabel 11 : Saran Perbaikan oleh Ahli Materi ......................................................60

Tabel 12 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli Evaluasi ........87

Tabel 13 : Saran Pebaikan oleh Ahli Evaluasi ....................................................89

Tabel 14 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi oleh Ahli LKPD ....... 128

Tabel 15 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD ............. 130


Oleh Ahli LKPD ...............................................................................131


Oleh Ahli LKPD ..............................................................................131

Tabel 18 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD.......... 132

Tabel 19 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD oleh ahli LKPD ...................133

Tabel 20 : Saran Pebaikan oleh Ahli LKPD .....................................................134


Oleh Guru Sejarah I ......................................................................... 136

Tabel 22 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi


Tabel 23 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah I ........138

Tabel 24 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah I .....139




xv

Tabel 26 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Guru Sejarah I ....140


Oleh Guru Sejarah II ........................................................................ 143

Tabel 28 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi


Tabel 29 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah II ......145

Tabel 30 : Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal

Oleh Guru Sejarah II ........................................................................146



Tabel 32 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Guru Sejarah II ...........147

Tabel 33 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Materi

Oleh Ahli Materi ...............................................................................149

Tabel 34 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Isi

Oleh Ahli Materi ..............................................................................150

Tabel 35 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Bahasa

dan Tulisan Oleh Ahli Materi .........................................................151

Tabel 36 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Tampilan

Oleh Ahli Materi ..............................................................................153

Tabel 37 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Soal

Oleh Ahli Evaluasi ...........................................................................154

Tabel 38 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Materi

Oleh Ahli LKPD ..............................................................................155

Tabel 39 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Isi

Oleh Ahli LKPD .............................................................................. 156

Tabel 40 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Bahasa

dan Tulisan Oleh Ahli LKPD ........................................................... 158

Tabel 41 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Tampilan

Oleh Ahli LKPD ..............................................................................159

Tabel 42 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Pada Aspek Soal

Oleh Ahli LKPD .............................................................................. 160

Tabel 43 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Tampilan

Oleh Guru Sejarah I .........................................................................161

Tabel 44 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi


xvi


Tabel 45 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Isi

Oleh Guru Sejarah I ..........................................................................163

Tabel 46 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Soal


Tabel 47 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Bahasa dan

Tulisan Oleh Guru Sejarah I ........................................................... 165

Tabel 48 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Tampilan


Tabel 49 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi


Tabel 50 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Isi

Oleh Guru Sejarah II .........................................................................169

Tabel 51 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Soal


Tabel 52 : Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Bahasa dan

Tulisan Oleh Guru Sejarah II ........................................................... 171


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar I : Kerangka Berpikir ...........................................................35

Gambar II : Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

Menurut Thiagarajan (1974) ............................................38

Gambar III : Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sebelum

Revisi ...............................................................................63

Gambar IV : Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sesudah

Revisi ...............................................................................64

Gambar V : Tampilan Materi Halaman 15 Sebelum Revisi ................65

Gambar VI : Tampilan Materi Halaman 15 Sesudah Revisi ................66

Gambar VII : Tampilan Gambar Halaman 15 Sebelum Revisi .............67

Gambar VIII : Tampilan Gambar Halaman 15 Sesudah Revisi ..............68

Gambar IX : Tampilan Gambar Halaman 18 Sebelum Revisi .............69

Gambar X : Tampilan Gambar Halaman 18 Sesudah Revisi ..............70

Gambar XI : Tampilan Materi Halaman 20 Sebelum Revisi ................71

Gambar XII : Tampilan Materi Halaman 20 Sesudah Revisi ................72

Gambar XIII : Tampilan Materi Halaman 25 Sebelum Revisi ................73

Gambar XIV : Tampilan Materi Halaman 25 Sesudah Revisi ................74

Gambar XV : Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35

Sebelum Revisi ................................................................75

Gambar XVI : Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35

Sesudah Revisi .................................................................76

Gambar XVII : Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sebelum

Revisi ...............................................................................77

Gambar XVIII : Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sesudah

Revisi ...............................................................................78

Gambar XIX : Tampilan Gambar Halaman 41 Sebelum

Revisi ...............................................................................79

Gambar XX : Tampilan Gambar Halaman 41 Sesudah

Revisi ...............................................................................80

Gambar XXI : Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47

Sebelum Revisi ................................................................81


xviii

Gambar XXII : Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47

Sesudah Revisi .................................................................82

Gambar XXIII : Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sebelum

Revisi ...............................................................................83

Gambar XXIV : Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sesudah

Revisi ...............................................................................84

Gambar XXV : Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sebelum

Revisi ...............................................................................85

Gambar XXVI : Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sesudah

Revisi ...............................................................................86

Gambar XXVII : Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3

Sebelum Revisi ................................................................90

Gambar XXVIII : Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3

Sesudah Revisi .................................................................91

Gambar XXIX : Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4

Sebelum Revisi ................................................................92

Gambar XXX : Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4

Sesudah Revisi .................................................................93

Gambar XXXI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12

Sebelum Revisi ................................................................94

Gambar XXXII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12

Sesudah Revisi .................................................................95

Gambar XXXIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15

Sebelum Revisi ................................................................96

Gambar XXXIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15

Sesudah Revisi .................................................................97

Gambar XXXV : Tampilan LKPD Halaman 18 Sebelum Revisi ................98

Gambar XXXVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 18

Sesudah Revisi .................................................................98

Gambar XXXVII : Tampilan LKPD Halaman 19 Sebelum Revisi ...............99

Gambar XXXVIII : Tampilan LKPD Halaman 19 Sesudah Revisi ................ 99

Gambar XXXIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21

Sebelum Revisi ..............................................................100


xix

Gambar XL : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21

Sesudah Revisi ...............................................................100

Gambar XLI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22

Sebelum Revisi ..............................................................101

Gambar XLII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22

Sesudah Revisi ...............................................................102

Gambar XLIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23

Sebelum Revisi ..............................................................103

Gambar XLIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23

Sesudah Revisi ...............................................................103

Gambar XLV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24

Sebelum Revisi ..............................................................104

Gambar XLVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24

Sesudah Revisi ...............................................................104

Gambar XLVII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25

Sebelum Revisi ..............................................................105

Gambar XLVIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25

Sesudah Revisi ...............................................................105

Gambar XLIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26

Sebelum Revisi ..............................................................106

Gambar L : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26

Sesudah Revisi ...............................................................106

Gambar LI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28

Sebelum Revisi ..............................................................107

Gambar LII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28

Sesudah Revisi ...............................................................107

Gambar LIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32

Sebelum Revisi .............................................................108

Gambar LIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32

Sesudah Revisi ...............................................................108

Gambar LV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35

Sebelum Revisi ..............................................................109

Gambar LVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35

Sesudah Revisi ...............................................................109


xx

Gambar LVII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36

Sebelum Revisi ..............................................................110

Gambar LVIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36

Sesudah Revisi ...............................................................110

Gambar LIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37

Sebelum Revisi .............................................................111

Gambar LX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37

Sesudah Revisi ...............................................................111

Gambar LXI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41

Sebelum Revisi ..............................................................112

Gambar LXII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41

Sesudah Revisi ...............................................................112

Gambar LXIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44

Sebelum Revisi ..............................................................113

Gambar LXIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44

Sesudah Revisi ...............................................................113

Gambar LXV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48

Sebelum Revisi ..............................................................114

Gambar LXVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48

Sesudah Revisi ...............................................................114

Gambar LXVII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49

Sebelum Revisi ..............................................................115

Gambar LXVIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49

Sesudah Revisi ...............................................................115

Gambar LXIX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51

Sebelum Revisi ..............................................................116

Gambar LXX : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51

Sesudah Revisi ...............................................................116

Gambar LXXI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52

Sebelum Revisi ..............................................................117

Gambar LXXII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52

Sesudah Revisi ...............................................................117

Gambar LXXIII : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53

Sebelum Revisi ..............................................................118


xxi

Gambar LXXIV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53

Sesudah Revisi ...............................................................118

Gambar LXXV : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54

Sebelum Revisi ..............................................................119

Gambar LXXVI : Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54

Sesudah Revisi ...............................................................119

Gambar LXXVII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13

Sebelum Revisi ..............................................................120

Gambar LXXVIII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13

Sesudah Revisi ...............................................................121

Gambar LXXIX : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27

Sebelum Revisi ..............................................................122

Gambar LXXX : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27

Sesudah Revisi ...............................................................123

Gambar LXXXI : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57

Sebelum Revisi ..............................................................124

Gambar LXXXII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57

Sesudah Revisi ...............................................................125

Gambar LXXXIII : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63

Sebelum Revisi ..............................................................126

Gambar LXXXIV : Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63

Sesudah Revisi ...............................................................127

Gambar LXXXV : Tampilan background LKPD Sebelum Revisi ..............142

Gambar LXXXVI : Tampilan background LKPD Sesudah Revisi ...............142

Gambar LXXXVII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Materi Oleh Ahli Materi .............149

Gambar LXXXVIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli Materi ...................150

Gambar LXXXIX : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan

Oleh Ahli Materi ............................................................152

Gambar XC : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Tampilan

Oleh Ahli Materi ............................................................153


xxii

Gambar XCI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Soal

Oleh Ahli Evaluasi .........................................................154

Gambar XCII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Materi

Oleh Ahli LKPD ............................................................156

Gambar XCIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD ....................157

Gambar XCIV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi


Oleh Ahli LKPD ............................................................158

Gambar XCV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi


Oleh Ahli LKPD ............................................................159

Gambar XCVI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD .................160

Gambar XCVII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi


Oleh Guru Sejarah I .......................................................162

Gambar XCVIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi



Gambar XCIX : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Isi


Gambar C : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi



Gambar CI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi



Gambar CII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi


Oleh Guru Sejarah II ......................................................167


xxiii

Gambar CIII : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi



Gambar CIV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Isi

Oleh Guru Sejarah II .......................................................169

Gambar CV : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi



Gambar CVI : Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi




xxiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Jadwal Penelitian .........................................................................186

Lampiran 2a : Validasi Ahli Materi ....................................................................187

Lampiran 2b : Validasi Ahli Evaluasi .................................................................199

Lampiran 2c : Validasi Ahli LKPD ....................................................................203

Lampiran 2d : Kuesioner Validasi Praktisi (guru) Sejarah I ...............................210

Lampiran 2e : Kuesioner Validasi Praktisi (guru) Sejarah II ..............................216

Lampiran 3 : Silabus .........................................................................................222

Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................225

Lampiran 5 : Kisi-kisi soal LKPD ....................................................................247

Lampiran 6 : Kunci Jawaban LKPD .................................................................250


xviii


1

BAB I

PENDAHALUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Nasional mempunyai fungsi dan tujuan yang tercantum dalam

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 mengenai Sistem

Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 3 yang berbunyi :

“Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga yang demokratis, serta bertanggung jawab”.1

Dalam konsep belajar sejarah, tujuan-tujuan tersebut lebih terwujud dengan adanya

kesadaran sejarah, nasionalisme, patriotisme, wawasan humaniora.2 Hal ini, sebagai

usaha menuju peningkatan mutu kualitas pendidikan nasional. Pembelajaran

sejarah merupakan salah satu langkah proses pembentukan karakter peserta didik.

Pembentukan karakter melalui belajar sejarah diperoleh dari mendalami peristiwa-

peristiwa sejarah yang ada dan mengimplementasikannya di kehidupan sehari-hari.

Pembentukan karakter terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran sangat

diperhatikan agar nantinya peserta didik dapat menjadi orang yang berguna bagi

bangsa dan negara, serta memiliki peran penting dalam kehidupan bermasyarakat.

Hal ini tercantum di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 Ayat

(1) tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yang berbunyi :

1 Aman, Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta: Ombak, 2011, hlm.3 2 Ibid


2

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.3

Pembelajaran sejarah yang ada di SMA masih kurang maksimal

dikarenakan tidak sedikit peserta didik yang mengalami kesulitan memahami

materi sejarah. Hal ini diakibatkan dari beberapa faktor (1) guru yang hanya

memakai metode dan model pembelajaran yang monoton sehingga peserta didik

merasa bosan, (2) materi ajar yang belum maksimal atau kurangnya data yang ada

di perpustakaan sekolah, (3) ketidaktertarikan dan ketidaksesuaian peserta didik

pada lembar kerja peserta didik yang dipergunakan, (4) guru yang enggan

mengembangkan lembar kerja peserta didik. Maka dari itu, perlu adanya

pengembangan salah satu bentuk bahan ajar sebagai pendukung terciptanya

interaksi antara guru dengan peserta didik atau sebaliknya, sehingga interaksi

keduanya dapat berjalan dengan baik dan lancar.

Bahan ajar mempunyai banyak fungsi dan manfaat baik untuk guru maupun

peserta didik. Guru dan peserta didik merupakan subjek penting ketika

melaksanakan suatu proses kegiatan belajar mengajar. Dalam proses kegiatan

belajar mengajar guru maupun peserta didik membutuhkan suatu bahan ajar sebagai

pendukung agar tercipta suasana pembelajaran yang efektif. Bahan Ajar sendiri

juga sering disebut dengan materi ajar atau konten digunakan oleh guru sebagai

suatu fungsi untuk menyampaikan isi kurikulum. Bahan ajar adalah segala bahan

baik informasi, alat, dan teks yang disusun secara sistematis yang menampilkan

3 Hendra Kurniawan, Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA Menurut Kurikulum

2013,Yogyakarta: Sanata Dharma University, 2018, hlm. 15


3

sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam

proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan

implementasi pembelajaran.4 Bahan ajar sendiri mempunyai berbagai macam

bentuk dan salah satunya adalah LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).

LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak, hanya saja di dalam kurikulum

2013 ini penyebutan LKS kini dikenal dengan sebutan LKPD. Perubahan LKS ke

LKPD disebabkan karena adanya perubahan pandangan dimana pembelajaran

kurikulum 2013 lebih mengutamakan peserta didik yang aktif dalam pembelajaran

dan hal ini berbeda dari kurikulum sebelum 2013 dimana lebih mengutamakan guru

yang mengajar. LKPD sangatlah penting dan memberikan suatu manfaat yang

sangat berguna serta membawanya menuju pada perbaikan kualitas pendidikan di

Sekolah. Guru memilih menggunakan LKPD, karena suatu pembelajaran akan

menjadi efektif, mempermudah peserta didik dalam memahami materi, serta

sebagai dasar penguatan pendidikan karakter kepada peserta didik dengan

menanamkan beberapa unsur antara lain unsur kognitif (pengetahuan), afektif

(sikap), dan psikomotorik (keterampilan). LKPD berguna sebagai salah satu

langkah untuk mengaktifkan peserta didik dalam suatu proses pembelajaran serta

menciptakan suatu variasi metode atau model pembelajaran.

Dalam permasalahan yang terjadi di lapangan bahwasan nya pembelajaran

sejarah dianggap pelajaran yang mudah bagi peserta didik, namun pada

kenyataannya peserta didik mudah merasa bosan karena menganggap sejarah

hanyalah sekedar menghafal. Selain itu, rasa bosan dan jenuh juga terjadi ketika

4 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik, Jakarta:

Kencana Pernada Media Group, 2014, hlm.139


4

guru menjelaskan dengan menggunakan model atau metode ceramah tanpa

memanfaatkan LKPD secara optimal yang menjadikan peserta didik lebih asyik

bermain gadget dan bahkan tidak mendengarkan penjelasan guru di depan, akan

tetapi peserta didik senang mengobrol dengan teman sebayanya.

Pemanfaatan LKPD secara optimal dapat memberikan kontribusi yang baik

bagi peningkatan prestasi belajar sejarah. Namun, apabila melihat situasi dan

kondisi di lapangan ini masih banyak ditemukan LKPD yang belum memaparkan

materi ajar secara maksimal, sehingga tidak sedikit dikunjungi peserta didik yang

kesulitan dalam memecahkan suatu persoalan yang ada dalam LKPD itu sendiri.

Selain itu masih banyak peserta didik yang tidak tertarik dengan cover atau bahkan

soal-soal yang ada dalam LKPD, karenanya sebagai guru harus mampu membuat

dan mengembangkan LKPD sendiri sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Dalam

hal ini, guru diharapkan dapat membuat kegiatan pembelajaran sejarah menjadi

kreatif, inovatif, dan bermakna.

LKPD yang terjual bebas di pasaran juga dapat menjadi sumber belajar

sejarah. Akan tetapi, sebaiknya guru mencoba dengan sendirinya mengembangkan

bahan ajar salah satunya LKPD yang kontekstual atau sesuai dengan situasi dan

kondisi lingkup Sekolah. Namun, melihat realita di lapangan ini ditemukan guru

yang masih membeli LKPD di pasaran yang belum tentu mencukupi kebutuhan

peserta didik. LKPD yang terjual di pasaran memiliki kelemahan yaitu sumber

belajar yang minim, sehingga peserta didik yang memanfaatkan LKPD sebagai

acuan belajar sejarah masih dengan inisiatif diri sendiri mencari sumber referensi

lain yang ada di dalam internet. Materi ajar yang ada dalam internet juga tidak


5

sepenuhnya dapat dipertanggungjawabkan. Tidak sedikit materi yang jauh dari teori

sebenarnya. Maka dari, itu mengembangkan LKPD sangatlah penting bagi

perubahan menuju kualitas pendidikan dan mencetak SDM (Sumber Daya

Manusia) yang lebih baik.

LKPD harus memberikan kontribusi yang baik bagi peserta didik agar

menjadi orang yang memiliki pemikiran kritis, kreatif, dan inovatif. LKPD harus

dikembangkan sebagaimana mestinya dan disajikan dengan berbagai variasi agar

peserta didik tertarik dan tertantang untuk memecahkan suatu permasalahan yang

termuat di dalam LKPD dari berbagai kumpulan-kumpulan soal pilihan ganda dan

soal esai berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) sesuai dengan Kurikulum

2013 untuk melatih peserta didik berpikir kritis, objektif, dan rasional, serta sebagai

salah satu upaya mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Hal ini

lah pentingnya mengembangkan LKPD, sehingga menjadi penunjang kualitas

pendidikan menuju ke arah yang lebih baik. LKPD menjadi sebuah persoalan yang

penting karena merupakan sebuah umpan untuk mengaktifkan peserta didik saat

proses belajar mengajar yang akan memberikan kontribusi perbaikan mutu

pendidikan di Indonesia. LKPD sejarah peminatan untuk membantu peserta didik

dalam memahami materi tentang Respon Bangsa Indonesia terhadap Imperialisme

dan Kolonialisme.

Melalui penelitian ini, penulis ingin mengembangkan produk penelitian

dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Sejarah Peminatan

Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan

Kolonialisme”. LKPD dikembangkan agar peserta didik dapat memecahkan suatu


6

permasalahan dan memberikan suatu kreasi dan inovasi baru dalam mata pelajaran

sejarah peminatan khususnya untuk pemecahan materi Respon Bangsa Indonesia

Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan suatu permasalahan

sebagai berikut :

1. Pemanfaatan LKPD belum optimal, bahkan guru hanya menggunakan model

dan metode pembelajaran ceramah yang mengakibatkan peserta didik hanya

bermain gadget dan mengobrol dengan teman sebayanya ketika guru

menjelaskan.

2. Materi ajar dalam LKPD belum dipaparkan secara maksimal sehingga dapat

memberikan pengaruh yang kuat terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar.

3. LKPD yang dibuat oleh guru masih sederhana, kurang menarik, monoton, dan

isi materi ajar atau soal-soal belum sesuai kebutuhan peserta didik.

4. LKPD mudah didapat di pasaran, sehingga guru enggan mencoba

mengembangkan LKPD sendiri, namun hanya membeli dan isi materi ajar di

dalam LKPD juga tidak kontekstual.

5. Sumber belajar yang minim dalam LKPD yang akhirnya ketika peserta didik

ingin mempresentasikan materi, peserta didik mengalami kesulitan belajar.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan Identifikasi masalah di atas peneliti membatasi masalah

penelitian ini usaha mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik Sejarah

Peminatan Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap


7


D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan

masalah tersebut, maka rumusan masalah dapat penelitian ini sebagai berikut:

1. Apakah materi pembelajaran respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme

dan kolonialisme dapat dikembangkan menjadi sebuah LKPD sejarah

peminatan kelas XI SMA ?

2. Bagaimana kelayakan pengembangan LKPD sejarah peminatan kelas XI SMA

pada materi pembelajaran Respon Bangsa Indonesia terhadap Imperialisme dan

Kolonialisme ?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini :

1. Untuk mengetahui materi pembelajaran respon bangsa Indonesia terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme dikembangkan menjadi sebuah LKPD sejarah

peminatan kelas XI SMA.

2. Untuk mengetahui kelayakan pengembangan LKPD sejarah peminatan Kelas

XI SMA pada materi pembelajaran Respon Bangsa Indonesia terhadap


F. Manfaat Pengembangan

1. Manfaat Teoritis

Mengembangkan pengetahuan tentang pengembangan LKPD sejarah

peminatan kelas XI SMA pada materi Respon Bangsa Indonesia terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme, sehingga dapat memberikan referensi bahan ajar


8

yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan peserta didik serta sebagai acuan bagi

peneliti.

2. Manfaat Praktis

1) Bagi Peserta Didik

Memberikan stimulus baru pada peserta didik melalui LKPD, sehingga

dapat menarik peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dengan baik dan

menumbuhkan keterampilan serta dapat meningkatkan prestasi peserta didik.

2) Bagi Guru

Guru akan lebih mengembangkan LKPD sesuai dengan kebutuhan belajar

peserta didik, sesuai dengan kondisi dan situasi Sekolah yang dimana memiliki visi-

misi, tujuan, dan karakter yang berbeda-beda sekolah satu dengan yang lainnya.

3) Bagi Sekolah

Memperbaiki kualitas sekolah, meningkatkan prestasi sekolah, menjunjung

tinggi nama baik sekolah dalam mencapai mutu pendidikan yang berkualitas

terutama dalam pembelajaran sejarah, serta menjadi rujukan untuk mengambil

keputusan dalam proses kegiatan belajar mengajar di masa depan.

4) Bagi Peneliti

Melatih peneliti untuk mengembangkan bahan ajar LKPD, kemampuan

pendagogik, melatih kemampuan dalam melakukan penelitian, serta memberikan

masukan untuk sekolah sehingga sekolah dapat menerapkannya pada kebijakan.


9

G. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja

Peserta Didik sejarah peminatan kelas XI SMA pada materi respon bangsa

Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme. Spesifikasi produk dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. LKPD Sejarah Peminatan yang dikembangkan berbentuk cetak atau visual yang

sesuai dengan kurikulum 2013.

2. LKPD Sejarah Peminatan dikembangkan untuk mengaktifkan peserta didik dan

meningkatkan prestasi peserta didik dalam pembelajaran.

3. Cover LKPD Sejarah Peminatan Sejarah Peminatan dibuat semenarik mungkin

supaya peserta didik tertarik untuk mengetahui dan memecahkan permasalahan

yang termuat didalamnya.

4. LKPD Sejarah Peminatan menguraikan KI (Kompetensi Inti)/KD (Kompetensi

Dasar)/Indikator/Tujuan Pembelajaran.

5. LKPD Sejarah Peminatan dalam setiap indikator terdapat penugasan dan

dibagian akhir KD (Kompetensi Dasar) terdapat evaluasi.

6. Penugasan berbentuk soal Pilihan Ganda dan Essai berbasis HOTS (Higher

Order Thinking Skill).

7. LKPD Sejarah Peminatan dikembangkan dengan animasi-animasi yang

menarik minat peserta didik untuk membaca, memahami, dan memecahkan

masalah.


10

8. Materi Ajar yang dikembangkan adalah Respon Bangsa Indonesia Terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme pada mata pelajaran sejarah peminatan kelas XI

SMA.

9. LKPD Sejarah Peminatan dikembangkan dan dilengkapi dengan refleksi.

10. LKPD Sejarah Peminatan juga dilengkapi dengan Teka-Teki Silang sebagai

evaluasi yang termuat setelah akhir KD (Kompetensi Dasar).


11

BAB II

LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Landasan Teori

1. Pembelajaran Konstruktivisme

Dalam pengembangan LKPD ini memuat teori pembelajaran

konstruktivisme dikarenakan pendidikan tidak hanya mentransfer ilmu

pengetahuan, namun juga harus medukung terciptanya lingkungan dan pengalaman

sehingga peserta didik dapat menemukan serta mengkonstruksi pengetahuan. Hal

ini sesuai dengan teori pembelajaran konstruktivisme yang dimana memberikan

peluang bagi peserta didik guna menemukan pengetahuannya sendiri. Oleh karena

itu, guru hanya sebagai fasilitator, pengarah, dan penuntun peserta didik. Suatu

lembaga pendidikan dituntut untuk memfasilitasi peserta didik agar nantinya

mampu menemukan, merumuskan, dan menyelesaikan permasalahan.

a. Pengertian Konstruktivisme

Konstruktivisme menyatakan bahwasan nya peserta didik harus

menemukan pengetahuan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,

mengecek informasi baru yang didapat berdasarkan pada aturan-aturan lama, serta

merevisi kembali apabila aturan-aturan tersebut tidak lagi sesuai. Dalam proses

belajar mengajar di kelas, peserta didik harus terbiasa dengan memecahkan suatu

permasalahan, menemukan sesuatu yang berguna bagi diri sendiri, dan bergelut

dengan ide-ide. Hal ini, terjadi karena guru tidak mampu apabila menjelaskan

semua pengetahuan di depan kelas. Oleh karena itu, peserta didik harus mampu


12

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.5

Konstruktivisme merupakan suatu proses pembelajaran yang menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia itu sendiri. Sebnarnya unsur-

unsur konstruktivisme ini sudah lama dipraktikkan dalam proses kegiatan belajar

mengajar baik tingkat SD, menengah, maupun universitas, hanya saja belum jelas

terlihat.6

b. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme

Belajar konstruktivisme menyatakan bahwasan nya peserta didik harus

membangun pengetahuan dalam diri masing-masing. Setiap pengetahuan atau

kemampuan hanya dapat diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang

tersebut secara aktif mengkontruksi pengetahuan maupun kemampuan dalam

pikirannya.7

Berdasarkan atas paham konstruktivisme, dalam proses pembelajaran

peserta didik harus membangun suatu pengetahuan dengan berdasar pada

pengalaman masing-masing. Pembelajaran merupakan suatu hasil dari usaha

peserta didik itu sendiri. Pola pembinaan ilmu pengetahuan di Sekolah merupakan

suatu skema, yaitu aktivitas mental yang digunakan oleh peserta didik sebagai

bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Pikiran peserta didik tidak

akan menghadapi kenyataan dalam bentuk yang terasing dalam lingkungan sekitar.

Kenyataan yang diketahui peserta didik merupakan pengalaman individu. Peserta

5 H. Baharuddin dan Esa, Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2015, hlm. 165 6 Y.R. Subakti, Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis Konstruktivisme, Paradigma

Pembelajaran Sejarah, SPSS Vol. 24, no.1, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, April 2010,

hlm. 6 7 Ibid., hlm.10


13

didik sebenarnya mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk

struktur kognitif terhadap lingkungan sekitar. Oleh karena itu, guna membantu

peserta didik dalam membina konsep atau pengetahuan baru maka guru harus

memperkirakan struktur kognitif yang ada pada diri mereka. Apabila pengetahuan

baru telah disesuaikan dan diserap guna menjadi bagian dari pegangan kuat mereka,

maka kerangka baru tentang suatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina.8

Menurut John Dewey yang dikutip dalam jurnal Y.R Subakti menguatkan

teori konstruktivisme ini dengan menyatakan bahwasan nya guru yang cakap harus

melaksanakan suatu kegiatan belajar mengajar sebagai proses menyusun atau

membina pengalaman secara berkesinambungan. Selain itu, juga menekankan pada

kepentingan keikutsertaan peserta didik dalam proses pembelajaran.9

Ditinjau perspektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme,

maka fungsi guru akan berubah. Perubahan tersebut berlaku dalam teknik kegiatan

belajar mengajar, penilaian, penelitian, dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai

contoh, perspektif ini akan mengubah kaidah pengajaran dan pembelajaran yang

menumpu kepada kemampuan peserta didik mencontoh dengan tepat apa saja yang

disampaikan oleh guru dan kemampuan peserta didik dalam membina skema

pengkonsepan berdasarkan pengalaman yang aktif. Selain itu, juga mengubah

tumpuan penelitian dari pembinaan model berdasarkan tinjauan kaca mata guru

menjadi kaca mata peserta didik dalam suatu proses pembelajaran.10

8 Y. R. Subakti, op.cit, hlm. 7 9 Ibid 10 Ibid


14

c. Ciri-ciri Pembelajaran Sejarah Konstruktivis

Adapun ciri-ciri pembelajaran sejarah secara konstruktivis sebagai berikut :11

1) Peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Keterlibatan peserta

didik ini sangat baik untuk mencapai pembelajaran yang efektif. Peserta

didik diberikan kesempatan untuk berargumen dan memecahkan suatu

permasalahan hingga menganalisis.

2) Peserta didik belajar sejarah secara bermakna dalam bekerja dan berpikir.

3) Peserta didik diharapkan mampu untuk memahami, menerapkan, dan

menganalisis permasalahan.

4) Membandingkan informasi baru dengan informasi lainnya agar menjadi satu

kesatuan yang komprehensif. Hal ini dilakukan agar peserta didik tidak

hanya melihat informasi dari satu sudut pandang.

5) Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan. Hal ini dijelaskan

bahwasan nya suatu permasalahan harus bisa merangsang peserta didik

untuk melakukan suatu penelitian dan menganalisisnya.

6) Beorientasi pada pemecahan masalah. Sejarah tidak hanya deretan fakta,

akan tetapi berdasakan pada waktu, kontinyitas, dan perubahan. Masalah

yang muncul dalam masyarakat global saat ini pasti memiliki keterkitan

dengan fakta sejarah yang lalu. Oleh karena itu, peserta didik diminta untuk

dapat mengkaji kembali masalah yang kini terjadi dan harus dicari logika

atau akal sehat hubungannya dengan masa lalu.

2. Model-Model Pembelajaran

Pembelajaran Konstruktivisme juga tidak lepas dari model-model

pembelajaran karena dalam kegiatan belajar mengajar memerlukan suatu model

pembelajaran guna mencapai tujuan belajar. Banyak model-model pembelajaran,

akan tetapi tidak semua dipergunakan oleh guru bergantung pada tujuan

pembelajaran yang akan dicapai serta guna mengaktifkan peserta didik dalam

membangun pengetahuan. Pembelajaran Konstruktivisme ini merupakan suatu

pembelajaran yang memfokuskan pada peserta didik (student center) dimana

peserta didik dituntut untuk menemukan pengetahuan sendiri tidak hanya

mengingat materi yang sudah diajarkan oleh guru. Maka dalam hal ini, guru harus

11 Ibid., hlm.13-14


15

mempersiapkan model pembelajaran yang baik untuk memberikan kesempatan

peserta didik untuk bertanya, mengamati, menemukan, merumuskan masalah, dan

menyelesaikan masalah. Peserta didik diminta untuk memperoleh, mengolah data

secara logis, dan mengembangkannya sendiri. Dengan demikian, dapat mengurangi

aktivitas guru yang artinya ketika KBM (kegiatan belajar mengajar) berlangsung

peran guru dalam mengajar tidak sepenuhnya terpakai atau dengan kata lain guru

tidak terlalu banyak berbicara, namun disini peserta didik dituntut untuk aktif.

a. Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Trianto yang dikutip dalam buku Muhammad Afandi menyatakan

bahwasan nya model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di dalam kelas.

Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan

termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan

pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.12

Model Pembelajaran merupakan prosedur atau pola sistematis yang

digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran efektif yang

didalamnya terdapat strategi, teknik, metode, bahan, media, dan alat penilaian

pembelajaran.13

12 Muhammad Afandi, dkk, Model dan Metode Pembelajaran Di Sekolah, Semarang: UNISSULA

PRESS, 2013, hlm. 15 13 Ibid., hlm. 16


16

b. Ciri-ciri Model Pembelajaran

Model pembelajaran mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :14

1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu sebagai

contoh model penelitian kelompok disusun oleh Harben Thelen dan

berdasarkan teori John Dewey. Model ini dirancang untuk melatih partisipasi

dalam kelompok secara demokratis.

2) Mempunyai misi maupun tujuan tertentu misalnya model berpikir induktif

dirancang untuk mengembangkan proses berpikir induktif.

3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Misalnya, model synectic dirancang untuk memperbaiki kreatifitas dalam

pelajaran mengarang.

4) Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan : a) urutan langkah-langkah

pembelajaran (Syntax), b) Adanya prinsip-prinsip reaksi, c) Sistem sosial, d)

Sistem pendukung. Keempat bagian tersebut sebagai pedoman guru ketika

akan melaksanakan suatu model pembelajaran.

5) Memiliki dampak sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran. Dampak

tersebut antara lain: a) dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat

diukur, b) dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang.

6) Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model

pembelajaran yang dipilihnya.

14 Rusman, Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana,

2017, hlm. 244


17

3. Kurikulum Sejarah Peminatan

Dalam proses pembelajaran implementasi kurikulum 2013 ini, guru

berfungsi sebagai fasilitator yaitu memotivasi belajar peserta didik. Kurikulum

2013 membutuhkan ketersediaan buku dan sumber-sumber informasi belajar yang

dapat menunjang atau mendukung pembelajaran. Hal ini, terkait dengan fungsi

pendidik yang tidak lagi berperan penting dalam suatu proses kegiatan belajar

mengajar melainkan peserta didik yang harus terlibat aktif dalam pembelajaran.

Maka, peserta didik diharapkan dapat belajar mandiri, berpikir kritis, dan dapat

mengkonstruk nilai-nilai dalam sejarah. Semua ini berawal dari pebedaan sudut

pandang yaitu pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru (teacher centered)

menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centered).

Pergantian kurikulum sudah terjadi ketika sebelum otonomi daerah maupun

saat era otonomi daerah. Kurikulum pertama saat era otonomi daerah dan

desentralisasi pendidikan yaitu kurikulum 2004. Dari kurikulum 2004 ini terjadi

perubahan kembali menjadi kurikulum 2006 (KTSP). Akan tetapi, dalam

pelaksanaan kurikulum 2006 ini juga tidak berjalan optimal, karena kurangnya

kemampuan dan keterampilan guru dalam mengembangkan kurikulum.

Dalam Pelaksanaan kurikulum 2006 (KTSP) yang tidak optimal memicu

munculnya kurikulum 2013 serta adanya perubahan ketentuan yuridis dan ancaman

melemahnya karakter bangsa. Kurikulum 2013 ini menekankan pada

pengembangan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik

secara seimbang. Taksonomi bloom sebenarnya telah lama menjadi dasar

pengembangan kurikulum, tetapi pada umumnya guru tidak mengembangkan


18

kompetensi keterampilan dan sikap secara eksplisit.15

Pembelajaran di kelas merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik

dengan pendidik, pendidik dengan peserta didik, dan sumber-sumber belajar yang

ada di lingkup sekitar. Secara tidak langsung, peserta didik dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar berarti menunjukkan dimana adanya pengembangan

potensi dan membangun karakter masing-masing.

Pembelajaran kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran langsung

(direct teaching) dan tidak langsung (indirect teaching). Pembelajaran langsung

adalah pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir,

dan keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi

langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam perangkat pembelajaran

seperti silabus dan RPP. Sedangkan, pembelajaran tidak langsung adalah

pembelajaran terjadi selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan

menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect). Pembelajaran tidak langsung

berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan

KI-2.16

Kurikulum 2013 juga dikenal dengan pendekatan saintifik yang digunakan

sebagai langkah memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik yang

meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi atau mencoba,

menalar atau mengasosiasi, mengomunikasikan.17 Langkah-langkah tersebut dapat

di implementasikan sesuai dengan ciri khas masing-masing mata pelajaran serta

15 Hendra Kurniawan, Literasi dalam Pembelajaran Sejarah,Yogyakarta:Gava Media, 2018, hlm.4 16 Ibid., hlm. 9 17 Ibid


19

sesuai dengan model pembelajaran yang akan digunakan guru dalam proses

pembelajaran. Langkah-langkah dari pendekatan saintifik ini tidak selalu digunakan

berurutan dalam sintaks pembelajaran.

Dalam mata pelajaran sejarah peminatan (IPS) lebih bersifat akademis

untuk penguasaan ilmu, sehingga dapat dihasilkan bibit-bibit penekun dan

pengembang ilmu sejarah. Pembelajaran sejarah peminatan (IPS) cocok untuk

pengembangan keilmuan sejarah. Maka dari itu, tidak hanya kesadaran sejarah yang

dibentuk, namun dapat dihasilkan juga bibit-bibit peminat sejarah hingga calon

ilmuwan sejarah, peneliti sejarah, sejarawan, maupun pendidik sejarah.18

Dalam silabus mata pelajaran sejarah (2016) dijabarkan tujuan mata

pelajaran sejarah sebagai berikut :19

1) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan

masyarakat dan bangsa Indonesia serta dunia melalui pengalaman sejarah

bangsa Indonesia dan bangsa lain.

2) Mengembangkan rasa kebangsaan, cinta tanah air, dan penghargaan

kritis terhadap hasil dan prestasi bangsa Indonesia dan umat manusia di

masa lalu.

3) Membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berpikir

kesejarahan.

4) Mengembangkan kemampuan berpikir sejarah, keterampilan sejarah, dan

wawasan terhadap isu sejarah, serta menerapkan kemampuan,

keterampilan dan wawasan tersebut dalam kehidupan masa kini.

5) Mengembangkan perilaku berdasarkan pada nilai dan moral yang

mencerminkan karakter diri, masyarakat, dan bangsa.

6) Menanamkan sikap berorientasi kepada kehidupan masa kini dan masa

depan berdasarkan pengalaman masa lampau.

7) Memahami dan mampu menangani isu-isu kontroversial untuk mengkaji

permasalahan yang terjadi di lingkungan masyarakat.

8) Mengembangkan pemahaman internasional dalam menelaah fenomena

aktual dan global.

18 Ibid., hlm.10 19 Hendra Kurniawan, op.cit., hlm.244-245


20

Berdasarkan tujuan di atas memaparkan bahwasan nya muatan isi dalam

pembelajaran sejarah berguna untuk mengembangkan kemampuan intelektual,

keterampilan, cara berpikir kritis sebagai pewaris nilai-nilai kebangsaan, dan

nantinya diharapkan peserta didik memiliki sikap kepedulian, saling menghormati,

saling menghargai sesama manusia, serta dapat terlibat dapat memecahkan suatu

permasalahan dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara pada masa kini dan

masa depan.

4. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)

LKPD merupakan salah satu bentuk bahan ajar berbentuk cetak yang

diberikan guru kepada peserta didik untuk membantu atau mendukung proses

kegiatan belajar mengajar dan mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, LKPD

(Lembar Kerja Peserta Didik) itu sendiri sering dirancang secara sistematis oleh

guru untuk menarik peserta didik supaya proses kegiatan belajar mengajar dapat

berjalan efektif.

a. Pengertian LKPD

LKPD merupakan salah bentuk bahan ajar yang sering dipergunakan oleh

guru, bahkan dibuat sendiri oleh guru dan dirancang sebaik mungkin untuk menarik

minat peserta didik serta sesuai dengan situasi dan kondisi lingkup sekolah dan

kebutuhan peserta didik, akan tetapi guru lebih banyak membeli daripada

mengembangkan sendiri. Sebelum kurikulum 2013 penyebutan LKPD dikenal

dengan sebutan LKS, karena adanya perbedaan paradigma atau pandangan

pendidikan, peserta didik yang aktif dan guru yang mendampingi (pasif) serta

sebaliknya. Selain karena adanya perbedaan tersebut, juga karena LKPD berisi


21

muatan materi yang singkat dengan soal yang lebih interaktif dan kontekstual

terhadap peserta didik.20 LKPD berisi materi ajar, kumpulan soal-soal pilihan ganda

dan essai berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) sesuai dengan kurikulum

2013 sebagai langkah untuk melatih peserta didik berpikir kritis, objektif, rasional,

serta terdapat soal-soal evaluasi yang bentuknya sedemikian rupa.

LKPD bagian dari bahan ajar yang berbentuk media cetak. Dalam

implementasi kurikulum 2013 bahan ajar berupa LKPD diharapkan dapat menjadi

salah satu alternatif dalam melengkapi bahan ajar pada pembelajaran kurikulum

2013 khususnya pada pembelajaran sejarah.21

LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran

kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran

yang harus dikerjakan peserta didik dengan mengacu pada Kompetensi Dasar (KD)

yang harus dicapai.22

Dalam LKPD terdapat penugasan yang harus dikerjakan oleh peserta didik.

LKPD biasanya berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu

tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi

dasar yang akan dicapai. LKPD dapat digunakan untuk semua mata pelajaran.23

20 Luncana Faridhoh Sasmito, Ali Mustadi. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

Tematik-Integratif Berbasis Pendidikan Karakter Pada Peserta Didik Sekolah Dasar, 73 (1) 21 Ria Istikharah, Zulkifli Simatupang. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) Kelas X SMA/MA Pada Materi Pokok Protista Berbasis Pendekatan Imiah, 32, 12 (1) 22 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Yogyakarta, Diva Press, 2011,

hlm. 204 23 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Guru, Bandung, PT

Remaja Rosda Karya, 2009, hlm. 176


22

b. Fungsi dan Manfaat LKPD

Menurut Prastowo, LKPD memiliki beberapa fungsi sebagai berikut:

1) LKPD sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik

namun lebih mengaktifkan peserta didik.

2) LKPD sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk

memahami materi yang diberikan.

3) LKPD sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.

4) LKPD memudahkan pelaksanaan pengajaran.

Selain dari keempat fungsi yang telah dijabarkan di atas, masih terdapat

beberapa fungsi bahan ajar sebagai materi sumber belajar utama bagi peserta didik

jarak jauh, dimana mereka belajar dari materi cetak dan mempunyai pilihan untuk

memilih dari berbagai media yang sesuai dengan kebutuhan dan keadaan belajar

mereka. Sedangkan, manfaat dari LKPD itu sendiri adalah memberikan kesempatan

kepada peserta didik agar dapat terlibat aktif dengan materi yang dibahas dalam

kegiatan belajar mengajar.24

Selain manfaat LKPD di atas juga masih terdapat beberapa manfaat LKPD

seperti memudahkan guru dalam mengelola proses pembelajaran, membantu guru

mengarahkan peserta didik untuk dapat menemukan konsep-konsep melalui

aktivitasnya sendiri maupun dalam kelompok kerja, dipergunakan untuk

mengembangkan ketrampilan proses dan mengembangkan sikap ilmiah, serta

membantu guru memantau keberhasilan peserta didik untuk mencapai sasaran

belajar.25

24 Andi Prastowo, op.cit., 2014, hlm. 270 25 Cintya Tri Noprinda, Sofyan M. Sholeh. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Higher Order

Thinking Skill (HOTS), 170 (2)


23

Dengan demikian, seperti apa yang sudah diketahui terkait 3 poin yaitu

pengertian, fungsi, dan manfaat dalam LKPD sebagai bahan ajar cetak pendukung

kegiatan belajar mengajar. Maka dari itu, guru mempunyai peran penting dalam

menyiapkan, membuat, dan mengembangkan sendiri LKPD sesuai dengan situasi

dan kondisi lingkup Sekolah dan kebutuhan belajar peserta didik.

c. Tujuan Penyusunan LKPD

Dalam penyusunan LKPD memiliki empat tujuan antara lain menyajikan

bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang

diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik

terhadap materi yang diberikan, melatih kemandirian belajar peserta didik, dan

memudahkan guru dalam memberikan tugas kepada peserta didik.26

Dengan demikian, tujuan penyusunan LKPD ini memberikan suatu hal

penting untuk menginformasikan bahwasan nya LKPD sangat baik untuk

membantu peserta didik dalam memahami dan menguasai materi sejarah.

d. Unsur-unsur LKPD sebagai Bahan Ajar

LKPD memiliki beberapa usur utama antara lain judul, petunjuk, belajar,

kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja,

dan penilaian.27

Secara spesifik, format LKPD meliputi 8 unsur antara lain judul, kompetensi

dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang dibutuhkan

untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus

26 Andi Prastowo, op.cit, 2014, hlm. 270 27 Ibid., hlm. 273


24

dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.28

Dengan demikian, apabila melihat dari segi struktur maupun dari segi format

LKPD yang sudah tertera di atas, maka untuk mengembangkan LKPD akan lebih

mudah karena sudah cukup mengerti dan paham mengenai unsur-unsur penting

LKPD sebagai bahan ajar. Namun, ternyata tidak hanya unsur-unsur saja yang harus

diketahui, akan tetapi juga paham akan penjelasan mengenai langkah-langkah

penyusunan LKPD itu sendiri.

e. Kegunaan LKPD

LKPD memiliki banyak manfaat khususnya dalam pembelajaran sejarah

sebagai cara untuk memancing peserta didik agar aktif berkomunikasi dengan

materi yang dibahas. Salah satu metode yang dapat dimanfaatkan untuk

mendapatkan hasil yang optimal dari pemanfaatan LKPD yaitu dengan menerapkan

metode “SQ3R” atau Survey, Question, Read, Recite, dan Review (menyurvei,

membuat pertanyaan, membaca, meringkas, dan mengulang).29 Tahap survey

(menyurvei) yaitu peserta didik membaca secara secara sepinta keseluruhan materi,

termasuk membaca ringkasan materi jika ringkasan diberikan; Tahap question

(membuat pertanyaan) yaitu peserta didik diminta untuk menuliskan beberapa

pertanyaan yang harus mereka jawab sendiri pada saat membaca materi yang

diberikan; Tahap read (membaca) yaitu merangsang peserta didik untuk

memperhatikan pengorganisasian materi dan membubuhkan tanda tangan khusus

pada materi yang kita berikan; Tahap recite (meringkas) yaitu menuntut peserta

didik menguji diri mereka sendiri pada saat membaca dan peserta didik diminta

28 Ibid., hlm. 274 29 Ibid., hlm. 270


25

untuk meringkas dengan memakai kalimat sendiri; Tahap review (mengulang) yaitu

peserta didik diminta untuk melihat kembali materi yang sudah selesai dipelajari

sesaat selesai mempelajari materi tersebut.30

Dengan demikian, apabila kita melihat pemaparan metode pemanfaatan

LKPD di atas bahwasan nya menyurvei, membuat pertanyaan, membaca,

meringkas, dan mengulang mampu memberikan dampak yang baik bagi peserta

didik itu sendiri untuk mengasah pikiran yang kritis, inovatif, dan kreatif.

f. Syarat-Syarat Pembuatan LKPD

Menurut Darmojo dan Kaligis yang dikutip dalam jurnal Siti Mahmudah,

dalam pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) harus memenuhi beberapa

syarat sebagai berikut:31

1) Syarat Didaktik

Syarat didaktik ini guna mengatur penggunaan LKPD bersifat universal

serta dapat digunakan baik untuk peserta didik yang lamban maupun pandai. Tujuan

dari LKPD ini yaitu mengutamakan pengembangan kemampuan komunikasi sosial,

emosional, moral, dan estetika. LKPD harus mengikuti asal belajar- mengajar yang

efektif, yaitu:

a) Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta didik.

b) Dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan

estetika pada peserta didik.

c) Untuk menemukan konsep-konsep sehingga LKPD dapat berfungsi sebagai

30 Ibid., hlm. 270-271 31 Siti Mahmudah, 2017, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Tematik Berbasis Scientiefic

Tema Kayanya Negeriku Subtema 2 Pembelajaran 1 Di SD Negeri Mandirancan, Purwokerto:

Universitas Muhammadiyah Purwokerto, hlm. 140


26

petunjuk jalan bagi peserta didik untuk mencari tahu.

d) Pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan kepribadian

peserta didik, bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.

2) Syarat Konstruksi

Syarat dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat

kesukaran, dan kejelasan haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh

peserta didik.

a) Menggunakan bahasa yang sesuai tingkat kedewasaan peserta didik.

b) Menggunakan struktur kalimat yang jelas.

c) Tidak mengacu pada sumber yang diluar kemampuan keterbacaan peserta didik.

d) Menghindari pertanyaan yang terbuka.

e) Tidak mengacu pada buku sumber diluar kemampuan keterbacaan peserta didik.

f) Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek di dalam pembuatannya.

g) Memiliki tujuan belajar yang jelas serta manfaat dari pelajaran itu sebagai

sumber motivasi.

h) Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.

3) Syarat Teknis

a) Menggunakan huruf cetak dan tidak.

b) Menggunakan huruf tebal yang lebih besar, bukan huruf biasa yang diberi garis

bawah.

c) Menggunakan tidak lebih dari 10 kata dalam satu baris.

d) Mengusahakan agar perbandingan besar hurufnya dengan besar gambarnya

serasi.


27

e) Menggunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintan dengan jawaban

peserta didik.

f) Gambar yang baik digunakan dalam LKPD adalah yang dapat menyampaikan

pesan atau isi dari gambar tersebut secara efektif kepada pengguna LKPD.

g) Penampilan merupakan hal yang sangat penting dalam sebuah LKPD. Apabila

LKPD hanya ditampilkan dengan penuh kata-kata, kemudian ada sederetan

pertanyaan yang harus dijawab maka hal ini akan menimbulkan kesan jenuh

sehingga membosankan dan tidak menarik. Jika hanya menggunakan gambar

saja maka pesan/ isi tidak akan tersampaikan. Jadi yang baik adalah LKPD yang

memiliki kombinasi gambar dan tulisan.

g. Langkah- Langkah Penyusunan LKPD

Keberadaan LKPD yang inovatif dan kratif merupakan suatu hal yang

menarik untuk peserta didik. LKPD yang inovatif dan kreatif akan menciptakan

suatu proses pembelajaran menjadi lebih efektif.

Di bawah ini langkah-langkah penyusunan LKPD sebagai berikut:32

1) Lakukan Analisis Kurikulum

Pada tahapan ini merupakan langkah awal dan mempunyai tujuan untuk

menentukan materi pokok serta pengalaman belajar manakah yang membutuhkan

bahan ajar berbentuk LKPD. Untuk menentukan materi, langkah analisisnya

dilakukan dengan melihat materi pokok dan pengalaman belajar, serta pokok

bahasan yang akan disampaikan. Setelah menganalisis kurikulum, kita perlu

mencermati kompetensi yang ada dan hendak dicapai oleh peserta didik.

32 Andi Prastowo, op.cit., hlm. 274-276


28

2) Menyusun Peta Kebutuhan LKPD

Penyusunan peta kebutuhan LKPD ini dipergunakan guna mengetahui

materi apa saja yang harus ditulis dan melihat urutan materi dalam LKPD.

3) Menentukan Judul LKPD

Penentuan judul LKPD berdasarkan pada tema sentral dan pembahasan

pokok yang diperoleh dari hasil pemetaan kompetensi dasar, materi pokok atau

pengalaman belajar antar mata pelajaran di SMA/SMK/MA.

4) Penyusunan LKPD

Dalam penyusunan LKPD ini melalui beberapa langkah antara lain

merumuskan indikator, menentukan alat penilaian, menyusun materi, dan struktur

LKPD. Dalam penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja peserta

didik. Hal ini, dilakukan karena pendekatan yang digunakan berupa kompetensi,

maka alat penilaian yang sesuai adalah menggunakan pendekatan Penilaian Acuan

Patokan (PAP). Untuk struktur LKPD sendiri terdiri dari beberapa komponen antara

lain judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung,

tugas dan langkah kerja, dan penilaian.

Dalam penyusunan materi LKPD harus memperhatikan beberapa poin

penting di bawah ini:33

a) Materi LKPD sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya.

Materi LKPD dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau

ruang lingkup substansi yang akan dipelajari.

33 Ibid., hlm. 276


29

b) Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti: buku, majalah, jurnal hasil

penelitian, internet, dan sebagainya.

c) Supaya pemahaman peserta didik terhadap materi lebih kuat, maka dalam

LKPD dapat kita tunjukan referensi yang digunakan supaya peserta didik dapat

membaca lebih jauh tentang materi tersebut.

d) Tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari peserta didik

tentang hal-hal yang seharusnya peserta didik dapat lakukan. Misalnya

mengenai penugasan kelompok. Judul diskusi harus diberikan secara jelas dan

didiskusikan dengan siapa, berapa orang dalam kelompok, dan berapa lama.

5. Evaluasi Pembelajaran

LKPD adalah salah satu bahan ajar cetak dalam pembelajaran sejarah yang

disusun guna menunjang tujuan pembelajaran dan ketercapaian indikator,

kompetensi dasar, serta kompetensi inti sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

Dalam hal ini, LKPD merupakan komponen terpenting evaluasi pembelajaran guna

mengukur sejauh mana kegiatan pembelajaran telah tercapai.

a. Pengertian Evaluasi

Secara umum evaluasi adalah suatu proses penyediaan informasi tentang

sejauh mana suatu kegiatan tertentu telah dicapai, bagaimana perbedaan pencapaian

itu dengan suatu standar tertentu untuk mengetahui apakah ada selisih diantara

keduanya, serta bagaimana manfaat yang telah dikerjakan itu bila dibandingkan

dengan harapan-harapan yang ingin diperoleh atau dengan kata lain proses yang

sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan, sampai sejauh mana tujuan


30

program telah dicapai.34

b. Pengertian Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi Pembelajaran merupakan upaya mengevaluasi kegiatan atau

mengoreksi hal-hal yang telah terjadi selama kegiatan pembelajaran atau dengan

kata lain mengulang kegiatan untuk mengetahui hal-hal penting dalam bentuk

keuntungan dan kerugian yang terjadi dalam kegiatan yang telah terjadi dengan

harapan bahwa itu akan melakukan yang terbaik ketika kegiatan yang akan

dilakukan kemudian untuk belajar.35

c. Tujuan Evaluasi Pembelajaran

Secara umum tujuan dari evaluasi pembelajaran adalah upaya untuk

menentukan efektivitas dan efisiensi sistem pembelajaran baik pada tujuan, materi,

metode, media, sumber belajar, lingkungan, dan sistem penilaian itu sendiri.36

d. Fungsi Evaluasi Pembelajaran

Menurut Scriven yang dikutip dalam buku Amirono dan Daryanto

mengungkapkan bahwa evaluasi dibagi menjadi dua fungsi antara lain fungsi

formatif, yang dimana dilaksanakan apabila hasil yang diperoleh dari evaluasi

kegiatan diarahkan pada peningkatan bagian tertentu atau bagian dari kurikulum

yang sedang dikembangkan, sedangkan untuk fungsi sumatif, berkaitan dengan

kesimpulan tentang kebaikan dari sistem secara keseluruhan, dan fungsi ini hanya

dapat dilaksanakan jika pengembangan kurikulum telah dianggap lengkap.37

34 Amirono, Daryanto, Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013, Yogyakarta, Gava

Media, 2016, hlm. 1 35 Ibid., hlm. 3 36 Ibid., hlm. 4 37 Ibid


31

6. Sejarah Peminatan

a. Pengertian Sejarah Peminatan

Sejarah merupakan salah satu disiplin dalam ilmu pengetahuan yang

mengkaji aktivitas manusia sebagai individu, kelompok, atau masyarakat dalam

konteks ruang dan waktu. Aktivitas individu, kelompok, atau masyarakat tersebut

akan melahirkan peristiwa. Tidak semua peristiwa penting untuk perkembangan

dan perubahan masyarakat, melainkan peristiwa yang bermakna sosial dan

berdampak terhadap berbagai aspek kehidupan. Pada suatu peristiwa akan muncul

tokoh yang terlibat, bahkan berperan penting di dalamnya. Di antara tokoh-tokoh

ini yang kemudian dalam penulisan sejarah dapat dinyatakan sebagai pahlawan.

Pahlawan merupakan sosok yang mampu melampaui dirinya sendiri, dimana dalam

dirinya terkandung nilai-nilai kebaikan yang bersifat pribadi maupun sosial.

Mengkaji pahlawan dalam sejarah memiliki nilai-nilai keteladanan yang dapat

dijadikan sumber dalam pembentukan kepribadian peserta didik. Dengan demikian,

peristiwa dan tokoh merupakan kajian penting dalam disiplin ilmu sejarah.38

b. Tujuan Mata Pelajaran Sejarah Peminatan

Mata pelajaran sejarah memiliki beberapa tujuan antara lain: (1)

mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan masyarakat

dan bangsa Indonesia serta dunia melalui pengalaman sejarah bangsa Indonesia dan

bangsa lain; (2) mengembangkan rasa kebangsaan, cinta tanah air, dan penghargaan

kritis terhadap hasil dan prestasi bangsa Indonesia dan umat manusia di masa lalu;

(3) membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berpikir

38 Silabus Mata Pelajaran Sejarah SMA, 2016, hlm. 1


32

kesejarahan (historical awareness); (4) mengembangkan kemampuan berpikir

sejarah (historical thinking), keterampilan sejarah (historical skills), dan wawasan

terhadap isu sejarah (historical issues), serta menerapkan kemampuan,

keterampilan dan wawasan tersebut dalam kehidupan masa kini; (5)

mengembangan perilaku yang didasaran pada nilai dan moral yang mencerminkan

karakter diri, masyarakat, dan bangsa; (6) menanamkan sikap berorientasi kepada

kehidupan masa kini dan masa depan berdasarkan pengalaman masa lampau; (7)

memahami dan mampu menangani isu-isu kontroversial untuk mengkaji

permasalahan yang terjadi di lingkungan masyarakatnya; (8) mengembangkan

pemahaman internasional dalam menelaah fenomena aktual dan global.39

B. Penelitian Relevan

Penelitian relevan yang pertama dilakukan oleh Riyo Arie Pratama pada

tahun 2018 dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

berbasis Scaffolding pada Materi Kalor Untuk Melatih Pemahaman Konsep Peserta

Didik”. Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Raden Intan.

Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

berbasis Scaffolding sangat layak dipergunakan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil

penelitian dari ahli materi dengan presentasi 91% dan ahli media 88%. Sedangkan

dalam uji coba terhadap pendidik 91%, pada uji coba peserta didik 90,4 % penilaian

ini masuk kriteria sangat menarik.40

39 Hendra Kurniawan, op.cit, hlm. 2 40 Riyo Arie Pratama, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scaffolding

Pada Materi Kalor Untuk Melatih Pemahaman Konsep Peserta Didik, Lampung: Universitas

Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2018, hlm. 58


33

Penelitian yang kedua dilakukan oleh Oktavia Dwi Lestari dan Suyoso pada

tahun 2017 dengan judul “Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning

Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik MAN Godean Pada

Materi Pokok Momentum dan Impuls”. Program Studi Pendidikan Fisika UNY.

Hasil penelitian menunjukkan LKPD yang dikembangkan layak digunakan dan

dapat meningkatkan minat belajar pada kelas X MIA 1 dan X MIA 2 dengan penilai

kategori sedang. Sedangkan, hasil belajar juga mengalami peningkatan dengan

kategori tinggi pada kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 2 dengan kategori sedang.41

Penelitian yang ketiga dilakukan oleh Ningsih Utami pada tahun 2014

dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk membantu siswa

kelas XI IPS SMA Negeri 1 Mlati dalam pembelajaran sejarah yang bermakna

dengan materi akulturasi kebudayaan lokal dan Hindu-Buddha di Indonesia”.

Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma. Hasil penelitian

menunjukkan LKPD layak digunakan. Penilian dilakukan dengan melihat aspek isi

rerata 3,83 “Baik” dan penilaian yang dilakukan oleh 2 ahli materi dengan rerata

skor 4,3 “Sangat Baik” serta 2 ahli media meliputi aspek penyajian tulisan dan

gambar dengan rerata skor 3,82 “Baik”. Hasil uji coba kelompok kecil rerata skor

4,16 “Baik” dan kelompok besar dengan rerata skor 4,7 “ Sangat Baik”.42

41 Oktavia Dwi Lestari dan Suyoso, Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning

Pada Materi Impuls dan Momentum, Jurnal Pendidikan Fisika 1 (7), Yogyakarta, 2018, hlm. 12 42 Ningsih Utami, Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk membantu siswa kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Mlati dalam pembelajaran sejarah yang bermakna dengan materi akulturasi

kebudayaan lokal dan Hindu-Buddha di Indonesia, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 2014,

hlm. 47


34

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran sejarah dianggap kurang menarik dan membosankan oleh

peserta didik. Hal ini terjadi karena dalam suatu proses pembelajaran guru masih

menyampaikan materi di depan kelas dengan dampingan bahan ajar yang kurang

menarik perhatian peserta didik atau dengan kata lain penggunaan bahan ajar yang

monoton seperti buku paket. Maka dari itu, peserta didik merasa jenuh dan bosan,

tidak adanya motivasi untuk ikut serta terlibat aktif dalam kegiatan belajar

mengajar.

Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran sejarah

supaya tidak monoton dan membosankan yaitu dengan mengembangkan LKPD

Sejarah Peminatan. LKPD dapat dijadikan salah satu bahan ajar alternatif agar

tercipta pembelajaran yang efektif dan menarik. Dengan demikian, penggunaan

LKPD dalam kegiatan belajar mengajar sejarah diharapkan dapat meningkatkan

minat peserta didik, sehingga peserta didik ikut serta terlibat aktif dan melatih

berpikir kritis dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, serta mempermudah

peserta didik dalam memahami materi.

Di bawah ini bagan kerangka berpikir dalam pengembangan lembar kerja

peserta didik sejarah peminatan kelas XI SMA pada materi respon bangsa Indonesia

terhadap imperialisme dan kolonialisme.


35

Gambar I: Kerangka Berpikir

Proses Pembelajaran Sejarah di Kelas

Muncul suatu permasalahan dimana guru dalam menyampaikan

materi dengan menggunakan bahan ajar yang kurang menarik

perhatian peserta didik (penggunaan bahan ajar yang monoton). Hal

ini mengakibatkan peserta didik merasa bosan dan tidak ikut serta

terlibat aktif dalam proses pembelajaran sejarah.

Dibutuhkan suatu tindakan pembaharuan dari guru dengan

mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sejarah

Peminatan dan menggunakannya dalam proses pembelajaran.

Harapannya penggunaan LKPD dapat mengaktifkan dan

melatih berpikir kritis, serta memudahkan peserta didik

dalam memahami materi


36

BAB III

METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau sering dikenal

dengan R & D (Research And Development). Penelitian Pengembangan (Research

Development) adalah upaya untuk mengembangkan dan menghasilkan suatu

produk berupa materi, media, alat, dan atau strategi pembelajaran, digunakan untuk

mengatasi pembelajaran di kelas/laboraturium, dan bukan untuk menguji teori.43

Penelitian dan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini

menggunakan metode penelitian pengembangan 4D (Four D Model) yang

dikembangkan oleh Thiagarajan. Menurut Thiagarajan (1974) langkah-langkah

penelitian dan pengembangan disingkat 4D yang merupakan perpanjangan dari

Define, Design, Development and Dissemination.44. Tujuan penelitian dan

pengembangan adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran, seperti silabus,

bahan ajar, media, modul praktikum, lembar kerja peserta didik, dan sebagainya.45

Penelitian dan pengembangan ini dilakukan sebagai langkah menghasilkan suatu

produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik Sejarah Peminatan Kelas XI SMA Pada

Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.

43 I Made Tegeh, dkk, Model Penelitian Pengembangan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014, hlm.xii 44 Sugiyono, Metode Penelitian Kebijakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D,

dan Penelitian Evaluasi, Bandung: ALFABETA CV, 2017, hal.490 45 Muhammad Adnan Latief, 2009, Penelitian Pengembangan, Malang, Universitas Negeri

Malang


37

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan terhadap pendidik (guru sejarah) dan kelompok

kecil (peserta didik) di kelas XI SMA. Namun, dengan kondisi yang tidak

memungkinkan saat ini maka penelitian hanya sampai pada validasi ahli dan

praktisi (guru sejarah). Semua ini dampak dari pandemik corona (Covid-19) yang

melanda seluruh dunia.

2. Waktu Penelitian

Waktu Penelitian dilaksanakan pada bulan februari 2020.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

a. Satu ahli materi yaitu Hendra Kurniawan, M.Pd, selaku dosen pendidikan

sejarah. Peran dari ahli materi ini adalah menilai materi yang terdapat di dalam

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

b. Satu ahli evaluasi yaitu Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd, selaku dosen

pendidikan sekolah dasar (PGSD). Peran ahli evaluasi adalah menilai soal-soal

yang terdapat di dalam produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

c. Satu ahli LKPD yaitu Andreas Erwin Prasetya, M.Pd, selaku dosen pendidikan

sekolah dasar (PGSD). Peran Ahli LKPD adalah menilai materi, penyajian soal,

bahasa dan tulisan, serta gambar dalam Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

d. Dua praktisi (guru sejarah) SMA yaitu Ibu Yulia Monika, S.Pd guru SMA Santa

Angela Bandung dan Ibu Alexia Dea Ariyanti, S.Pd guru SMA Santo Yosef

Pangkal Pinang.


38

2. Obyek Penelitian

Obyek Penelitian ini adalah pengembangan LKPD sejarah peminatan pada

materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.

D. Desain Penelitian

Desain penelitian dan pengembangan ini menggunakan model

pengembangan 4D. Model pengembangan ini dikembangkan oleh Thiagarajan.

Model ini memiliki 4 langkah-langkah penelitian, yaitu : (1) Define (Pendefinisian),

(2) Design (Perancangan), (3) Development (Pengembangan), (4) Dissemination

(Penyebaran).46

Gambar II: Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut

Thiagarajan (1974)

Dalam pengembangan model 4D yang dikembangkan Thiagarajan memiliki

langkah – langkah penelitian dan pengembangan sebagai berikut :47

1. Define (Pendefinisian) memuat kegiatan untuk menetapkan produk apa yang

akan dikembangkan, beserta spesifikasinya. Tahap ini merupakan analisis

kebutuhan, yang dilakukan melalui penelitian dan studi literatur.

2. Design (Perancangan) berisi kegiatan untuk membuat rancangan terhadap

produk yang telah ditetapkan.

46 Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan (Research And Development), Bandung:

Alfabeta, 2019, hlm. 37 47 Ibid., hlm. 38

DEFINE DESIGN DEVELOPMENT DISSEMINATION


39

3. Development (Pengembangan) berisi kegiatan membuat rancangan menjadi

produk dan menguji validitas produk secara berulang-ulang sampai dihasilkan

produk sesuai dengan spesfikasi yang ditetapkan.

4. Dessemination (Penyebaran) berisi kegiatan menyebarluaskan produk yang

telah teruji untuk dimanfaatkan orang lain.

E. Prosedur Pengembangan

1. Tahap Analisis Kebutuhan

Melakukan tahap analisis kebutuhan sebagai langkah untuk menentukan

tujuan dari produk yang akan dikembangkan.

2. Tahap Perancangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

a. Menentukan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

b. Menganalisis dan menentukan Indikator dan Tujuan Pembelajaran

c. Membuat cover Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Sejarah Peminatan

d. Menentukan materi-materi pembelajaran sesuai dengan tema

e. Menentukan gambar-gambar dan animasi-animasi lainnya yang memiliki

daya tarik tersendiri bagi peserta didik

f. Menentukan soal-soal pilihan ganda dan soal esai sesuai dengan kurikulum

2013

g. Menentukan TTS (Teka-Teki Silang) sebagai evaluasi

3. Tahap Pengembangan

a. Membuat judul LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik), Standar Kompetensi,

Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran


40

b. Membuat kompenen-kompenen pendukung penyajian seperti daftar isi,

petunjuk penggunaan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik), dan daftar

pustaka

c. Menyusun peta konsep materi LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) sebagai

informasi pendukung atau alur pembelajaran yang akan dilakukan

d. Memadukan unsur-unsur (gambar-gambar/animasi-animasi) sesuai dengan

materi

e. Membuat soal aktivitas mandiri dan tugas kelompok

f. Membuat soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) baik pilihan ganda

maupun essay

g. Membuat refleksi guna merefleksikan materi apa yang sudah dipelajari oleh

peserta didik

h. Membuat TTS (Teka-Teki Silang) sebagai evaluasi

4. Tahap Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) meliputi :

a. Tinjauan dari ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli LKPD yaitu dari dosen

pendidikan.

b. Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada guru mata pelajaran

sejarah SMA.

F. Tahap Uji Coba Produk

Uji Coba produk LKPD dilakukan guna mengevaluasi produk LKPD agar

memperoleh data yang valid sebagai langkah untuk menghasilkan produk LKPD

Sejarah Peminatan Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme. Tahapan uji coba produk LKPD sebagai berikut :


41

1. Validasi dari ahli Materi, Ahli Evaluasi, dan Ahli LKPD dilanjutkan analisis

data

2. Revisi produk LKPD berdasarkan atas masukan dari ahli materi, ahli evaluasi,

dan ahli LKPD

3. Uji validasi produk pada praktisi (guru sejarah) SMA

4. Revisi produk LKPD tahap II berdasarkan atas masukan dari praktisi (guru

sejarah) SMA

Penelitian ini hanya memfokuskan sampai pada tahap validasi ahli materi,

ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah). Hal ini mengingat adanya

wabah virus corona (covid-19).

G. Jenis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan

data kualitatif. Data kuantitatif berupa skor hasil validasi produk yang diberikan

kepada ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah).

Sedangkan, data kualitatif didapat dari saran dan masukan perbaikan yang diberikan

oleh validator ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah).

H. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Nasir yang dikutip dalam buku Riduwan mengatakan bahwa teknik

pengumpulan data merupakan alat ukur yang diperlukan dalam melaksanakan suatu

penelitian.48 Dalam penelitian dan pengembangan LKPD ini menggunakan teknik

pengumpulan data berupa observasi dan kuesioner.

48 Riduwan, Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian, Bandung, Alfabeta, 2015, hlm. 96


42

1. Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

melakukan pengamatan ruang (tempat), pelaku, kegiatan, objek, kejadian,

peristiwa, waktu, dan sebagainya.49

2. Kuesioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan kepada responden untuk nantinya dijawab.50

Kuesioner berisi tentang pertanyaan-pertanyaan yang sudah dirancang oleh peneliti

dan nantinya akan diberikan kepada responden yaitu ahli materi, ahli evaluasi, ahli

LKPD, dan praktisi (guru sejarah).

I. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen Pengumpulan Data merupakan suatu alat bantu yang digunakan

oleh peneliti untuk mempermudah mengumpulkan data dan sistematis.51 Dibawah

ini kisi-kisi kuesioner untuk dipergunakan oleh para ahli dan guru sebagai langkah

untuk memvalidasi produk LKPD serta mengetahui layak tidaknya LKPD.

49 Pupu Saeful Rahmat, “Penelitian Kualitatif”, No.9/Vol.5, Universitas Brawijaya, Januari-Juni

2009:1-8 50 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta CV, 2008,

hlm 142 51 Hamni Fadlilah Nasution, “Instrumen Penelitian dan Urgensinya dalam penelitian kuantitatif”,

Universitas IAIN Padangsidimpuan


43

Tabel 1: Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi

No. Aspek Indikator

1

Aspek Materi

LKPD

- Kesesuaian materi dengan Kompetensi

Dasar

2 - Kesesuaian materi dengan Indikator

dan Tujuan Pembelajaran

3 - Kebenaran materi yang disajikan

dalam LKPD

4 - Keefektifan penyampaian materi

melalui LKPD

5 - Kejelasan dalam penyajian materi

6 - Ketuntasan pembahasan materi

7 - Kejelasan alur materi dalam produk

jelas dan dapat dipahami dengan baik

8 - Materi yang disajikan dalam produk

memiliki kebaharuan

9 - Kemudahan memahami materi dalam

LKPD

10

Aspek Isi LKPD

- Kejelasan petunjuk penggunaan

produk LKPD

11 - Kesesuaian bentuk soal

12 - Ketersediaan ruang untuk menuliskan

jawaban dari soal-soal yang ada

13 - Penggunaan soal-soal berbasis HOTS

(Higher Order Thinking Skill)

14

Aspek Bahasa dan

Tulisan

- Kelugasan bahasa

15 - Kesesuaian gambar dengan tulisan

16

- Pemilihan kata yang tepat sehingga

materi dan soal-soal yang ada dalam

produk mudah dipahami (komunikatif)

17 - Keefektifan bahasa yang dipergunakan

dalam produk LKPD

18

- Ketepatan pemilihan ukuran font

sehingga kejelasan dalam membaca

baik

19 - Kejelasan judul dan mudah dibaca

20 Aspek Tampilan

(Fisik LKPD)

- Kesesuaian penggunaan gambar

dengan materi

21 - Ketepatan pemilihan jenis huruf dalam

setiap halaman


44

Tabel 2: Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Evaluasi

No. Aspek Indikator

1

Aspek Soal

Kesesuaian materi dengan jumlah soal yang

ada

2 Keterkaitan materi dengan perangkat soal

3 Kesesuaian penggunaan stuktur kalimat pada

soal

4 Keterkaitan jenis soal dengan memanfaatkan

Taksonomi Bloom.

5 Penggunaan HOTS pada soal

6 Kejelasan penggunaan bahasa dalam soal

7 Kesesuaian soal-soal HOTS (Higher Order

Thinking Skill) dengan kognitif peserta didik

8 Ketepatan soal-soal essai (Analisis)

menjadikan peserta didik berpikir kritis

9 Pemilihan ukuran huruf pada soal

10 Pemilihan jenis huruf pada soal

22 - Ketepatan font huruf dalam setiap

halaman

23 - Ketepatan warna huruf dalam setiap

halaman

24 - Kemenarikan Desain Sampul LKPD

25 - Ketertarikan pada soal-soal HOTS

dalam LKPD

26 - Kualitas Produk

27 - Adanya keterkaitan antar halaman

yang satu dengan yang lainnya

28 - Penyelesaian LKPD cetak/digital


45

Tabel 3: Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli LKPD

No. Aspek Indikator

1.

Aspek Materi

LKPD

Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar

2 Kesesuaian materi dengan Indikator dan

Tujuan Pembelajaran

3 Kebenaran materi yang disajikan dalam

produk LKPD

4 Keefektifan penyampaian materi melalui

produk LKPD

5 Kemudahan peserta didik memahami materi

dalam LKPD

6 Materi yang disajikan dalam produk memiliki

kebaharuan

7 Kejelasan alur materi dalam produk jelas dan

dapat dipahami dengan baik

8 Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan dalam

pembelajaran

9 Kejelasan dalam penyajian materi

10

Aspek Isi

Kelengkapan komponen-komponen

dalam produk LKPD

11 Ketepatan komposisi, warna, gambar, dan

tulisan produk LKPD

12

Penyusunan soal-soal HOTS (Higher

Order Thinking Skill) berdasarkan pada

materi LKPD

13 Kesesuaian tingkat perkembangan

peserta didik dengan pemilihan gambar

14 Ketersediaan ruang untuk menuliskan


15

Aspek Bahasa

dan Tulisan

Kesesuaian bahasa dengan perkembangan

peserta didik

16 Ketepatan pemilihan kata, sehingga produk

LKPD mudah dipahami (komunikatif)

17 Kefektifan bahasa yang dipergunakan dalam

produk LKPD

18

Aspek Tampilan

(Fisik LKPD)

Ketepatan pemilihan ukuran dan jenis huruf

19 Kualitas gambar yang digunakan menarik

20 Kesesuaian Ilustrasi Desain Sampul

21 Kesesuaian penggunaan gambar dengan

materi


46

Tabel 4 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Sejarah

22 Ketepatan Penataan tata letak gambar

23

Aspek Soal


ada


25 Keterkaitan jenis soal dengan penggunaan

Taksonomi Bloom.



No. Aspek Indikator

1.

Aspek Materi

LKPD

Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar

2 Kesesuaian materi dengan Indikator dan

Tujuan Pembelajaran

3 Kebenaran materi yang disajikan dalam

produk LKPD

4 Keefektifan penyampaian materi melalui

produk LKPD

5 Kejelasan dalam penyajian materi

6 Kemudahan peserta didik memahami materi

dalam LKPD

7 Materi yang disajikan dalam produk memiliki

kebaharuan

8 Kejelasan alur materi dalam produk jelas dan

dapat dipahami dengan baik

9

Aspek Isi

Penyusunan soal-soal HOTS (Higher Order

Thinking Skill) berdasarkan pada materi

LKPD

10 Kelengkapan komponen-komponen dalam

produk LKPD

11 Ketepatan komposisi, warna, gambar, dan

tulisan produk LKPD

12 Ketersediaan ruang untuk menuliskan


13 Kesesuaian tingkat perkembangan

peserta didik dengan pemilihan gambar

14 Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan dalam

pembelajaran


47

J. Teknik Analisis Data

Data yang digunakan oleh peneliti yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.

Kuantitatif merupakan penilaian yang dilakukan berdasarkan jumlah skor dari hasil

penilaian suatu produk yang diperoleh dari kuesioner. Penilaian yang akan

digunakan untuk mengetahui hasil kuesioner yaitu Penilaian Acuan Patokan (PAP).

Penilaian Acuan Patokan adalah penilaian dengan membandingkan hasil kuesioner

peserta didik terhadap patokan (kriteria) yang telah ditetapkan sebelumnya.52

Dalam penelitian ini, skor penilaian didapat dari kuesioner yang mengacu pada

Skala Likert, yaitu skor penilaian yang digunakan 1-5. Untuk membuat kriteria

52 Herman Yosep Sunu dan Yustina Wahyu, Penilaian Belajar Siswa di Sekolah, Yogyakarta: PT

Kanisius, 2014, hlm. 250

15 Aspek

Penggunaan

Bahasa dan

Tulisan

Kesesuaian bahasa dengan perkembangan

peserta didik

16 Ketepatan pemilihan kata, sehingga produk

LKPD mudah dipahami (komunikatif)

17 Kefektifan bahasa yang dipergunakan dalam

produk LKPD

18

Aspek Tampilan

LKPD

Ketepatan pemilihan ukuran dan jenis huruf

19 Kesesuaian ilustrasi desain sampul produk

LKPD

20 Kualitas gambar yang digunakan menarik

21 Kesesuaian penggunaan gambar dengan

materi

22 Ketepatan penataan tata letak gambar

23

Aspek Soal


ada


25 Keterkaitan jenis soal dengan penggunaan

Taksonomi Bloom.




48

penilaian, berikut ini merupakan cara mengubah skor aktual menjadi nilai dengan

pendekatan PAP dalam konversi skor menjadi nilai dengan skala 5.53

Tabel 5 : Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Keterangan:

Skor maksimal = 5

Skor minimal = 1

Skor minimal ideal = Jumlah indikator X tertinggi

Skor maksimal ideal = Jumlah indikator X terendah

X = Skor yang diperoleh

Rerata ideal = 1 2 (skor maks. ideal + skor min. ideal)

Data kualitatif adalah data yang berupa kalimat bukan berbentuk angka atau

bilangan dan dianalisis menggunakan analisa deskriptif kualitatif dengan cara

memaknai kalimat, gambar, dan sebagainya. Pengumpulan data menggunakan

metode kualitatif seperti wawancara, pengamatan, studi literatur, dan studi

dokumentasi. 54 Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

a. Mengumpulkan data hasil dari validasi ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli LKPD

berupa saran perbaikan dan masukan yang kemudian akan dirangkum,

53 Eko Putra Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009,

hlm. 238 54 Sugiyono., op.cit., hlm. 366

Skor Rumusan Rerata Skor Kategori

5 x > Xi + 1,80 Sbi >4,2 Sangat Baik

4 Xi + 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 1,80 Sbi >3,4 – 4,2 Baik

3 Xi – 0,60 < x ≤ Xi + 0,60 Sbi > >2,6 – 3,4 Cukup Baik

2 Xi – 1,80 Sbi < x ≤ Xi – 0,60 Sbi >1,8 – 2,6 Kurang Baik

1 X ≤ Xi -1,80 Sbi ≤ 1,8 Sangat Kurang

Baik


49

dimaknai, dan disimpulkan sebagai langkah untuk merevisi kelayakan LKPD

dan terakhir akan di validasi oleh praktisi (guru sejarah) SMA.

b. Mengumpulkan data masukan melalui kuesioner yang akan diberikan kepada

praktisi (guru sejarah) SMA yang kemudian dirangkum, dimaknai, dan

disimpulkan sebagai langkah untuk merevisi kelayakan LKPD.


50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Dalam suatu lingkup sekolah selalu menjumpai suatu permasalahan.

Permasalahan yang paling sering dijumpai salah satunya adalah peserta didik

merasa bosan dan jenuh dengan cara guru mengajar maupun dengan bahan ajar

yang digunakan guru tidak menarik perhatian peserta didik. Hal ini, sering terjadi

saat pembelajaran sejarah. Banyak hal yang harus ditempuh guna mengatasinya.

Pembelajaran sejarah sering dikatakan mata pelajaran yang sangat membosankan

bagi peserta didik. Hal ini, merupakan salah satu akibat dari bahan ajar yang

digunakan oleh guru masih menggunakan satu sumber belajar.

Pengembangan LKPD merupakan suatu hal penting yang harus dilakukan

oleh guru itu sendiri. Pentingnya pengembangan LKPD terkait dengan situasi dan

kondisi lingkup sekolah. Dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah pasti

memerlukan suatu bahan ajar yang dimana berguna untuk membantu peserta didik

dalam memahami materi sejarah, sehingga peserta didik tidak merasa bosan dengan

penjelasan guru di kelas. Bahan ajar mempunyai banyak jenis salah satunya LKPD.

Dengan mengembangkan LKPD Sejarah Peminatan juga dapat meningkatkan

keaktifan dan menarik minat peserta didik dalam proses pembelajaran yang dapat

melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Selain itu, kurang optimalnya

pemanfaatan bahan ajar juga menjadikan peserta didik malas belajar.


51

Dengan demikian, dalam hal ini peneliti mengembangkan produk LKPD

Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme

dan Kolonialisme dengan menggunakan metode Research and Development

(R&D) dengan model pengembangan 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan

(1974). Model pengembangan 4D memiliki 4 tahapan yang terdiri dari Define

(pendefinisian), Design (perencanaan), Development (pengembangan), dan

Desseminate (penyebaran).

B. Hasil Pengembangan

1. Tahap Define (Pendefinisian)

Pada tahapan define (pendefinisian) merupakan tahapan awal penelitian

pengembangan ini dengan merumuskan atau menyusun rencana awal dan

menetapkan produk yang akan dikembangkan. Produk yang akan dikembangkan

adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Dalam produk LKPD ini memuat

materi dan soal-soal guna meningkatkan keaktifan dan kreatifitas serta melatih

peserta didik untuk berpikir kritis. Materi yang dikembangkan dalam LKPD ini

adalah materi sejarah peminatan kelas XI SMA mengenai respon bangsa Indonesia

terhadap imperialisme dan kolonialisme. Pengembangan LKPD ini bertujuan untuk

meningkatkan kreatifitas dan melatih peserta didik untuk berpikir kritis serta

membantu dalam memahami materi sejarah. LKPD ini dikembangkan dengan

model konstruktivisme guna melatih peserta didik berpikir kritis dengan

mengkonstruksi pengetahuan sendiri. Isi dalam LKPD Sejarah Peminatan ini antara

lain kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator

materi, tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan LKPD, penyajian materi,


52

aktivitas mandiri, tugas kelompok, uji kompetensi, TTS (teka teki silang), refleksi,

dan daftar pustaka.

2. Tahap Design (Perancangan)

Dalam tahapan design (perancangan) ini peneliti membuat rancangan

produk yang telah ditetapkan atau merancang perangkat pembelajaran dan

instrumen pengumpulan data seperti kuesioner. Produk akan divalidasi oleh ahli

materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan praktisi (guru sejarah) melalui kuesioner yang

telah disediakan oleh peneliti. Sebagai berikut tahapan design (perancangan) dalam

penelitian pengembangan ini.

1) Pembuatan Ilustrasi Desain Cover LKPD

Pada bagian ilustrasi desain cover LKPD sejarah peminatan ini termuat tema

judul LKPD, mata pelajaran, kolom nama peserta didik, dan program jurusan serta

nama penulis LKPD.

2) Kata Pengantar

Pada bagian kata pengantar ini memuat rasa puji syukur terhadap Tuhan

Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan hidayah sehingga

terselesaikannya pengembangan LKPD.

3) Daftar Isi

Daftar Isi dibuat untuk memudahkan peserta didik dalam menggunakan LKPD.

4) Kompetensi Dasar

Dalam LKPD Sejarah Peminatan ini menerapkan kompetensi dasar

“Menganalisis Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme

dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan


53

terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan

(Taman Siswa, Kayu Tanam)”.

5) Menentukan Indikator

Pada LKPD Sejarah Peminatan ini terdapat beberapa rumusan indikator

yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

6) Petunjuk Penggunaan LKPD

Petunjuk penggunaan LKPD ini bertujuan untuk memberikan suatu arahan

kepada peserta didik sebelum menggunakan LKPD Sejarah Peminatan.

7) Penyajian Materi LKPD

Penyusunan materi pokok yang ada dalam LKPD sejarah peminatan ini

sebagai langkah untuk mencapai tujuan belajar. Materi pokok ini nantinya

dilengkapi dengan gambar-gambar yang menarik dan sesuai perkembangan peserta

didik serta kompetensi dasar yang harus dicapai. Materi dalam LKPD sejarah

peminatan ini mengenai respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan

kolonialisme dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk

perlawanan terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan

pendidikan (Taman Siswa, Kayu Tanam).

8) Penyajian Soal-soal Uji Kompetensi

Uji Kompetensi dalam LKPD sejarah peminatan ini memuat berbagai

variasi soal yang terdiri 15 soal pilihan ganda, dan 5 soal essay. Tujuan dari adanya

soal uji kompetensi dalam LKPD ini untuk mengasah kemampuan berpikir kritis

peserta didik dengan penerapan soal-soal berbasis HOTS (Higher Order Thinking

Skill). Soal uji kompetensi yang dirancang dan disusun dengan memperhatikan


54

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain soal uji kompetensi juga terdapat

soal-soal aktivitas mandiri dan kelompok.

9) Menyusun Refleksi

Refleksi dalam LKPD ini bertujuan untuk merefleksikan apa yang sudah

diketahui dan dipelajari oleh peserta didik untuk diambil suatu kesimpulan,

manfaat, dan nilai-nilai yang terkandung didalamnya.

10) Menyusun Teka-Teki Silang

Teka-teki silang disusun sebagai salah satu bahan evaluasi pembelajaran

dan mengasah otak peserta didik. Teka-teki silang mempunyai berbagai manfaat

yang baik untuk mengasah kembali otak peserta didik guna mengingat materi yang

sudah dipelajarinya.

11) Daftar Pustaka

Pada daftar pustaka ini berisi sumber-sumber buku maupun sumber lainnya

sebagai referensi dalam pengembangan LKPD.

3. Tahap Development (Pengembangan)

Tahap awal pengembangan LKPD adalah validasi produk LKPD oleh ahli

materi, ahli evaluasi, ahli LKPD. Data hasil validasi produk LKPD oleh ahli materi,

ahli evaluasi, dan ahli LKPD berupa penilaian, saran dan masukan untuk merevisi

produk awal. Setelah direvisi selanjutnya akan dilanjutkan validasi oleh praktisi

(guru sejarah) SMA.


55

Pada penelitian pengembangan LKPD ini terdapat satu dosen sebagai ahli

materi, satu dosen sebagai ahli evaluasi, satu dosen sebagai ahli LKPD, dan dua

guru sejarah. Berikut ini nama-nama ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli LKPD :

a. Hendra Kurniawan, M.Pd sebagai ahli materi

b. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd sebagai ahli evaluasi

c. Andreas Erwin Prasetya, M.Pd sebagai ahli LKPD

Data yang diperoleh dari hasil penilaian ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli

LKPD merupakan acuan dasar untuk menyempurnakan produk LKPD yang telah

dikembangkan sesuai dengan saran perbaikan dan komentar dari validator materi,

validator evaluasi, dan validator LKPD, serta nantinya dilanjutkan validasi oleh

praktisi (guru sejarah) dan dapat juga di uji cobakan kepada peserta didik. Akan

tetapi, dalam penelitian ini dengan adanya pandemi corona virus disease 2019

(covid-19), maka peneliti tidak dapat terjun ke lapangan untuk mengambil data dari

kelompok besar maupun kelompok kecil. Oleh karena itu, penilaian atau validasi

hanya sampai pada praktisi (guru sejarah).

a. Data Validasi Oleh Ahli Materi

1) Deskripsi Data Validasi Oleh Ahli Materi

Data validasi produk pengembangan LKPD ini diperoleh dari satu ahli

materi. Validasi produk oleh ahli materi sangat diperlukan untuk menilai dan

memberikan masukan atau saran perbaikan untuk mengetahui kelayakan produk

lembar kerja peserta didik LKPD Sejarah Peminatan pada materi Respon Bangsa

Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme. Terdapat 4 aspek yang akan

dinilai oleh ahli materi yaitu aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan tulisan, dan


56

tampilan. Data validasi produk ahli materi diperoleh pada tanggal 30 Mei 2020.

Validasi produk ahli materi dilakukan oleh Bapak Hendra Kurniawan, M.Pd selaku

dosen Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Berikut ini

dicantumkan data dari hasil validasi LKPD Sejarah peminatan oleh ahli materi yang

dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini :

Tabel 6: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi Oleh Ahli Materi

No Aspek Indikator Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5

SK K C B SB

1.

Aspek Materi

LKPD

Kesesuaian

materi dengan

Kompetensi

Dasar

√ Baik

2

Kesesuaian

materi dengan

Indikator dan

Tujuan

Pembelajaran

√ Baik

3

Kebenaran

materi yang

disajikan

dalam LKPD

√ Baik

4

Keefektifan

penyampaian

materi melalui

LKPD

√ Sangat

Baik

5

Kejelasan

dalam

penyajian

materi

√ Baik

6

Materi yang

disajikan

dalam produk

LKPD

memiliki

kebaharuan

√

Cukup

Baik

7

Ketuntasan

pembahasan

materi

√ Baik


57

8

Kemudahan

memahami

materi dalam

LKPD

√ Sangat

Baik

9

Kejelasan alur

materi dalam

produk jelas

dan dapat

dipahami

dengan baik

√

Baik

Jumlah 0 0 3 24 10

Baik Total Penskoran 37/9

Rata-rata Skor 4,1

Tabel 7: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli Materi


1 2 3 4 5

SK K C B SB

1.

Aspek Isi

LKPD

Kejelasan petunjuk

penggunaan produk

LKPD

√ Sangat Baik

2 Ketersediaan ruang

untuk menuliskan

jawaban dari soal-

soal yang ada

√ Sangat Baik

3 Penggunaan soal-

soal berbasis

HOTS (Higher

Order Thinking

Skill)

√ Cukup Baik

4 Kesesuaian bentuk

soal

√ Baik

Jumlah 0 0 3 4 10

Sangat Baik Total Penskoran 17/4

Rata-rata Skor 4,25


58

Tabel 8: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh

Ahli Materi


1 2 3 4 5

SK K C B SB

1.

Aspek

Bahasa

dan

Tulisan

Kelugasan Bahasa √ Baik

2 Kesesuaian gambar

dengan tulisan

√ Cukup Baik

3 Pemilihan kata

yang tepat sehingga

materi dan soal-

soal yang ada

dalam produk

mudah dipahami

(komunikatif)

√ Baik

4 Keefektifan bahasa

yang dipergunakan

dalam produk

LKPD

√ Baik

5 Ketepatan

pemilihan ukuran

font sehingga

kejelasan dalam

membaca baik

√ Baik

6 Kejelasan judul dan

mudah dibaca

√ Sangat Baik

Jumlah 0 0 3 16 5


Rata-rata Skor 4,00


59

Tabel 9: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli Materi


1 2 3 4 5

SK K C B SB

1.

Aspek

Tampilan

(Fisik

LKPD)

Kesesuaian

penggunaan

gambar dengan

materi

√ Cukup Baik

2 Ketepatan

pemilihan jenis

huruf dalam

setiap halaman

√ Baik

3 Ketepatan font

huruf dalam

setiap halaman

√ Baik

4 Ketepatan warna

huruf dalam

setiap halaman

√ Baik

5 Kemenarikan

Desain Sampul

LKPD

√ Baik

6 Ketertarikan pada

soal-soal HOTS

dalam LKPD

√ Baik

7 Kualitas Produk

LKPD

√ Baik

8 Adanya

keterkaitan antar

halaman satu

dengan yang

lainnya

√ Sangat Baik

Jumlah 0 0 3 24 5


Rata-rata Skor 4,00

Tabel 10: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Materi.

No. Aspek yang dinilai Rerata skor Kriteria

1 Aspek Materi 4,1 Baik

2 Aspek Isi 4,25 Sangat Baik

3 Aspek Bahasa dan Tulisan 4 Baik

4 Aspek Tampilan 4 Baik

Rerata Gabungan 16,35/4 = 4,08 Baik


60

Berdasarkan pada tabel 6 yaitu penilaian ahli materi pada aspek materi

memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,1. Penilaian ahli materi

pada aspek isi berdasarkan tabel 7 memiliki kriteria “sangat baik” dengan rata-rata

skor 4,25. Penilaian ahli materi pada aspek bahasa dan tulisan berdasarkan tabel 8

memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4. Penilaian ahli materi pada

aspek tampilan berdasarkan tabel 9 memiki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4.

Rata-rata gabungan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli materi dapat dilihat pada

tabel 10 sebesar 4,08 dengan kriteria “baik”. Dengan demikian, kesimpulan yang

dapat ditarik dari hasil validasi ahli materi pada aspek materi, aspek isi, aspek

kebahasaan dan tulisan, serta tampilan dengan menggunakan skala likert tergolong

kriteria “baik” dan dinyatakan layak untuk validasi praktisi (guru sejarah) dengan

revisi sesuai saran perbaikan yang tertulis.

Setelah ahli materi memberikan penilaian produk lembar kerja peserta didik

(LKPD), selanjutnya juga memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai

segi untuk penunjang kesempurnaan dan kelayakan produk lembar kerja peserta

didik (LKPD). Di bawah ini saran perbaikan dari ahli materi :

Tabel 11: Saran Perbaikan Oleh Ahli Materi

No. Bagian yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4

1 Rumusan

Kompetensi Dasar

Menggunakan

Kompetensi Dasar

Kurikulum 2013 Revisi

2016, Kompetensi Inti 1

dan Kompetensi Inti 2

tidak usah dicantumkan

Perbaiki Kompetensi

Dasar dengan

mengganti Kompetensi

Dasar revisi 2016 dan

menghilangkan

Kompetensi Inti 3 dan

Kompetensi Inti 4


61

2 Belum menyinggung

mengenai Daendels

namun langsung

membahas Raffles

Belum menyinggung

mengenai Daendels

Penambahan materi

sedikit mengenai

Daendels

3 Gambar Raffles

keterangan Van Den

Bosch

Keterangan gambar Mengganti keterangan

gambar yang awalnya

Van Den Bosch

menjadi Thomas

Stamford Raffles

4 Gambar hukuman

cambuk pada kuli

Gambar tidak boleh

mengandung unsur

kekerasan dan

mengerikan karena

tidak baik untuk peserta

didik SMA

Menghilangkan

Gambar hukuman

cambuk pada kuli dan

mengganti gambar lain

yang tidak mengandung

unsur kekerasan.

5 Penggolongan kelas

sosial pada zaman

Hindia Belanda

menurut ras

Penggolongan kelas

sosial pada zaman

Hindia Belanda

menurut ras yang

dijabarkan membuat

kurang jelas

Tidak menjabarkan

namun membuat

penomoran sehingga

menjadi jelas

6 Materi dalam

pengaruh bidang

politik dan sosial

dan konsisten antara

penulisan Tionghoa

atau Cina

Telaah kembali materi

dalam pengaruh bidang

politik dan sosial

supaya menonjol akan

perbedaan keduanya

serta konsisten

penggunaan istilah

Tionghoa atau Cina

Penelaahan sedikit

sebagai penonjol atau

pembeda dari

keduanya, penulisan

konsisten “Tionghoa”

7 Materi dalam

pengaruh di bidang

budaya

Materi dalam pengaruh

di bidang budaya masih

kurang mendalam

Lebih diperkaya

kajiannya sebagai ilmu

peminatan seperti

mengangkat budaya

Penambahan materi

mengenai kebudayaan

Indis

8 Nama rujukan pada

daerah

kekuasaannya

Penulisan nama rujukan

yang belum tepat

Menulis nama rujukan

yang tepat seperti

Kadipaten

Mangkunegaran

(Mangkunegara

merujuk pada si

penguasanya/rajanya),

begitu juga Kadipaten

Pakualaman (Pakualam

merujuk pada si


62

penguasanya).

9 Ayah Diponegoro

tertulis

Hamengkubuwono

II

Kesalahan nama ayah

Diponegoro

Membenarkan nama

Ayah Diponegoro

adalah

Hamengkubuwono III

10 Keterangan foto

Diponegoro

Keterangan foto

Diponegoro yang

tertulis Imam Bonjol

Penggantian Imam

Bonjol menjadi

Diponegoro

11 Tulisan nama Teuku

Cik Di Tiro

Kesalahan nama gelar

Teuku Cik Di Tiro.

Gelar Teuku (misalnya

Teuku Umar)

merupakan gelar

kebangsawanan,

sementara Teungku

merupakan gelar ulama.

Cik Di Tiro adalah

seorang ulama

Memperbaiki nama

gelar yang awalnya

Teuku Cik Di Tiro

menjadi Teungku Cik

Di Tiro, karena Cik Di

Tiro adalah seorang

ulama, maka gelar yang

benar adalah Teungku.

12 Tulisan nama

Dermojo

Kesalahan penulisan

nama

Perbaikan nama

Dermojo menjadi

Dermodjojo

13 Kalimat soal nomor

2,4,5

Penulisan kalimat soal

nomor 2,4,5

Memperbaiki kalimat

yang tepat pada soal

nomor 2,4,5

Selain saran perbaikan di atas masih banyak lagi saran dan komentar umum

yang diberikan oleh Ahli Materi mengenai produk LKPD antara lain :

a) Sampaikan kebaharuan-kebaharuan juga sebagai mata pelajaran peminatan,

maka kajian keilmuannya perlu mendalam. Misalnya budaya Indis, Geger

Pacinan, Perang Laskar Tionghoa-Jawa, dan sebagainya.

b) Masih ada typo (salah ketik) dan penulisan yang tidak tepat, maka cermati lagi

2) Revisi Produk Oleh Ahli Materi

Revisi produk dilakukan berdasarkan atas saran dan masukan dari ahli Materi

guna mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Dibawah ini akan

ditampilkan gambaran awal sebelum revisi dan setelah revisi.


63

a) Membenarkan Kompetensi Dasar lama menjadi Kompetensi Dasar Revisi

Kurikulum 2013 baru.

Gambar III: Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan bahwa Kompetensi Inti 1, Kompetensi 2,

Kompetensi Inti 3, dan Kompetensi Inti 4, serta Kompetensi Dasar menggunakan

revisi kurikulum 2013 pertama kali. Di bawah ini Kompetensi Inti yang dihilangkan

dan Kompetensi Dasar diperbaiki sesuasi dengan revisi 2016 terbaru.


64

Gambar IV: Tampilan Kompetensi Dasar Halaman 5 Sesudah Revisi


65

b) Penambahan sedikit materi menyinggung Daendeles yang berkuasa sebelum

Thomas Stamford Raffles.

Gambar V: Tampilan Materi Halaman 15 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan belum terdapat penambahan materi mengenai

kekuasaan Daendels sebelum Thomas Stamford berkuasa. Di bawah ini gambar

yang telah direvisi atau sudah terdapat penambahan materi mengenai kekuasaan

Daendels.


66

Gambar VI: Tampilan Materi Halaman 15 Sesudah Revisi


67

c) Penggantian nama pada keterangan gambar

Gambar VII: Tampilan Gambar Halaman 15 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan keterangan tokoh Thomas Stamford Raffles

menjadi Van den Bosch. Di bawah ini tampilan keterangan nama tokoh yang sudah

direvisi.


68

Gambar VIII: Tampilan Gambar Halaman 15 Sesudah Revisi


69

d) Penggantian gambar hukuman cambuk yang tidak sesuai dengan perkembangan

peserta didik atau mengandung unsur kekerasan.

Gambar IX: Tampilan Gambar Halaman 18 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan gambar hukuman cambuk yang dimana

gambar ini mengandur unsur kekerasan dan ini harus dihindarkan dari peserta didik.

Di bawah ini sesudah direvisi diganti dengan gambar lain yang tidak mengandung

unsur kekerasan.


70

Gambar X: Tampilan Gambar Halaman 18 Sesudah Revisi


71

e) Penomoran atau Klasifikasi Golongan Sosial dengan menguraikan satu per satu.

Gambar XI: Tampilan Materi Halaman 20 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan tampilan golongan kelas sosial yang masih

diuraikan panjang dan menjadi kelihatan terdapat 4 golongan, akan tetapi

seharusnya hanya terdapat 3 golongan kelas sosial. Di bawah ini tampilan golongan

kelas sosial yang sudah direvisi dengan menguraikan atau menjabarkan dengan

penomoran sehingga terlihat jelas.


72

Gambar XII: Tampilan Materi Halaman 20 Sesudah Revisi


73

f) Penambahan materi kebudayaan Indis

Gambar XIII: Tampilan Materi Halaman 25 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan belum terdapat penambahan materi

kebudayaan Indis yang dapat memperkaya kajian peminatan. Di bawah ini tampilan

penambahan materi sesudah direvisi.


74

Gambar XIV: Tampilan Materi Halaman 25 Sesudah Revisi


75

g) Mencermati kembali istilah antara rujukan daerah kekuasaan dengan rujukan

mengacu pada jabatan orang tersebut.

Gambar XV: Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35 Sebelum

Revisi

Gambar di atas menunjukkan adanya kalimat belum tepat mengenai rujukan

daerah kekuasaan. Di bawah ini pembenaran kalimat merujuk daerah kekuasaan

sesudah direvisi.


76

Gambar XVI: Tampilan Rujukan Daerah Kekuasaan Halaman 35 Sesudah

Revisi


77

h) Kesalahan penulisan Ayah Diponegoro

Gambar XVII: Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan kesalahan nama dari Ayah Diponegoro. Di

bawah ini nama Ayah Diponegoro yang tepat sesudah direvisi.


78

Gambar XVIII: Tampilan Nama Tokoh Halaman 36 Sesudah Revisi


79

i) Kesalahan pada foto yang seharusnya Imam Bonjol menjadi foto Diponegoro

Gambar XIX: Tampilan Gambar Halaman 41 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan kesalahan foto Imam Bonjol menjadi foto

Diponegoro. Di bawah ini perbaikan foto Imam Bonjol yang tepat sesudah direvisi.


80

Gambar XX: Tampilan Gambar Halaman 41 Sesudah Revisi


81

j) Kesalahan nama gelar Teungku Cik Di Tiro

Gambar XXI: Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan kesalahan penulisan nama gelar Cik Di Tiro.

Di bawah ini penulisan yang benar nama gelar Cik Di Tiro sesudah direvisi.


82

Gambar XXII: Tampilan Nama Gelar Tokoh Halaman 47 Sesudah Revisi


83

k) Kesalahan penulisan nama pada tokoh Dermodjojo

Gambar XXIII: Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan kesalahan nama tokoh Dermodjodo. Di bawah

ini penulisan yang benar nama tokoh Dermodjojo sesudah direvisi.


84

Gambar XXIV: Tampilan Nama Tokoh Halaman 50 Sesudah Revisi


85

l) Perbaikan kalimat soal yang benar

Gambar XXV: Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan kesalahan penulisan kalimat soal pada nomor

2,4, dan 5. Di bawah ini penulisan kalimat soal yang benar sesudah direvisi.


86

Gambar XXVI: Tampilan Kalimat Soal Halaman 63 Sesudah Revisi


87

b. Data Validasi Oleh Ahli Evaluasi

1) Deskripsi Data Validasi Ahli Evaluasi

Tahap validasi evaluasi produk LKPD Sejarah Peminatan ini dilakukan

melalui satu tahapan. Ahli evaluasi produk LKPD adalah Maria Agustina Amelia,

S.Si., M.Pd dari dosen program studi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogykarta.

Dalam instrumen ahli evaluasi terdapat satu aspek yaitu aspek soal yang nantinya

akan dinilai dan diberikan saran perbaikan serta masukkan untuk mendukung

kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Data validasi produk ahli evaluasi

diperoleh pada tanggal 11 Juni 2020.

Di bawah ini tabel 12 hasil penilaian produk LKPD pada aspek soal oleh

ahli evaluasi sebagai berikut :

Tabel 12: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli Evaluasi


1 2 3 4 5

SK K CB B SB

1.

Aspek

Soal

Kesesuaian materi

dengan jumlah soal

yang ada

√ Baik

2

Keterkaitan materi

dengan perangkat

soal

√ Baik

3 Kesesuaian

penggunaan stuktur

kalimat pada soal

√ Cukup

Baik

4 Keterkaitan jenis

soal dengan

memanfaatkan

Taksonomi Bloom

√ Cukup

Baik

5 Penggunaan HOTS

pada soal

√ Cukup

Baik

6 Kejelasan

penggunaan bahasa

dalam soal

√

Baik


88

7 Kesesuaian soal-soal

HOTS (Higher

Order Thinking

Skill) dengan

kognitif peserta

didik

√

Cukup

Baik

8 Ketepatan soal-soal

essai (Analisis)

menjadikan peserta

didik berpikir kritis

√

Cukup

Baik

9 Pemilihan ukuran

huruf pada soal

√ Baik

10 Pemilihan jenis

huruf pada soal

√ Baik

Jumlah Skor 15 20

Baik Total Skor 35/10

Rata-rata Skor 3,5

Rata-rata skor penilaian produk LKPD Sejarah Peminatan dalam aspek

soal yang diperoleh dari validator ahli evaluasi adalah 3,5 tergolong kriteria “baik”.

Dengan demikian, apabila kita lihat dari hasil penilaian aspek soal dengan

menggunakan skala likert tergolong dalam kriteria “baik” dan dinyatakan layak

untuk validasi praktisi (guru sejarah) dengan revisi sesuai saran perbaikan yang

tertulis.

Setelah ahli evaluasi memberikan penilaian LKPD, selanjutnya juga

memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai segi untuk mendukung

kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD.


89

Tabel 13: Saran Pebaikan oleh Ahli Evaluasi

No. Bagian Yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4

1 Kesalahan

pengetikan (typo)

Salah pengetikan Perbaiki kesalahan

pengetikan (typo)

2 Petunjuk LKPD

Kalimat yang

memiliki arti sama

Menghilangkan arti

yang sama dalam

petunjuk LKPD dan

mencermati kembali

3 Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran

belum menerapkan A

(Audience), B

(Behaviour), C

(Condition), D

(Degree)

Memperbaiki Tujuan

Pembelajaran dengan

menerapkan A

(Audience), B

(Behaviour), C

(Condition), D

(Degree)

4. Kalimat Soal

Pemilihan kalimat

soal yang belum tepat

Memperbaiki kalimat

soal dengan

memperhatikan

taksonomi bloom yang

ingin diukur dengan

soal.

Selain, saran perbaikan di atas ahli evaluasi juga memberikan komentar mengenai

produk LKPD antara lain :

a) Perbaiki Kesalahan Ketik (typo)

b) Dan perbaiki kalimat soal yang tepat

2) Revisi Produk oleh Ahli Evaluasi

Revisi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan berdasarkan atas saran

perbaikan dan komentar dari validator ahli evaluasi guna mendukung

kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Di bawah ini akan ditampilkan

gambaran awal sebelum revisi dan sesudah revisi.


90

a. Mencermati instruksi dan menghilangkan kalimat yang memiliki arti yang sama

dalam Petunjuk LKPD Sejarah peminatan

Gambar XXVII: Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3

Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan adanya kesalahan penulisan kalimat yang

kurang tepat. Di bawah ini perbaikan penulisan kalimat yang tepat.


91

Gambar XXVIII: Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD Halaman 3

Sesudah Revisi


92

b. Memperbaiki tujuan pembelajaran berdasarkan A (Audience), B (Behaviour), C

(Condition), D (Degree)

Gambar XXIX: Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4 Sebelum Revisi

Gambar di atas menunjukkan tujuan pembelajaran yang kurang tepat dan

belum menerapkan A (Audience) B (Behaviour) C (Condition) D (Degree). Di

bawah ini perbaikan tujuan pembelajaran sesudah direvisi.


93

Gambar XXX: Tampilan Tujuan Pembelajaran Halaman 4 Sesudah Revisi


94

c. Kesalahan ketik dan kesalahan penulisan yang tepat

Gambar XXXI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12 Sebelum Revisi


95

Gambar XXXII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 12 Sesudah Revisi


96

Gambar XXXIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15 Sebelum Revisi


97

Gambar XXXIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 15 Sesudah Revisi


98

Gambar XXXV: Tampilan LKPD Halaman 18 Sebelum Revisi

Gambar XXXVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 18 Sesudah Revisi


99

Gambar XXXVII: Tampilan LKPD Halaman 19 Sebelum Revisi

Gambar XXXVIII: Tampilan LKPD Halaman 19 Sesudah Revisi


100

Gambar XXXIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21 Sebelum Revisi

Gambar XL: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 21 Sesudah Revisi


101

Gambar XLI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22 Sebelum Revisi


102

Gambar XLII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 22 Sesudah Revisi


103

Gambar XLIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23 Sebelum Revisi

Gambar XLIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 23 Sesudah Revisi


104

Gambar XLV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24 Sebelum Revisi

Gambar XLVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 24 Sesudah Revisi


105

Gambar XLVII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25 Sebelum Revisi

Gambar XLVIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 25 Sesudah Revisi


106

Gambar XLIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26 Sebelum Revisi

Gambar L: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 26 Sesudah Revisi


107

Gambar LI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28 Sebelum Revisi

Gambar LII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 28 Sesudah Revisi


108

Gambar LIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32 Sebelum Revisi

Gambar LIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 32 Sesudah Revisi


109

Gambar LV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35 Sebelum Revisi

Gambar LVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 35 Sesudah Revisi


110

Gambar LVII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36 Sebelum Revisi

Gambar LVIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 36 Sesudah Revisi


111

Gambar LIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37 Sebelum Revisi

Gambar LX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 37 Sesudah Revisi


112

Gambar LXI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41 Sebelum Revisi

Gambar LXII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 41 Sesudah Revisi


113

Gambar LXIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44 Sebelum Revisi

Gambar LXIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 44 Sesudah Revisi


114

Gambar LXV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48 Sebelum Revisi

Gambar LXVI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 48 Sesudah Revisi


115

Gambar LXVII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49 Sebelum Revisi

Gambar LXVIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 49 Sesudah Revisi


116

Gambar LXIX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51 Sebelum Revisi

Gambar LXX: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 51 Sesudah Revisi


117

Gambar LXXI: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52 Sebelum Revisi

Gambar LXXII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 52 Sesudah Revisi


118

Gambar LXXIII: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53 Sebelum Revisi

Gambar LXXIV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 53 Sesudah Revisi


119

Gambar LXXV: Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54 Sebelum Revisi

Gambar LXXVI:Tampilan Materi Salah Ketik Halaman 54 Sesudah Revisi


120

d. Kesalahan penulisan kalimat pada soal-soal

Gambar LXXVII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13 Sebelum

Revisi


121

Gambar LXXVIII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 13 Sesudah

Revisi


122

Gambar LXXIX: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27 Sebelum

Revisi


123

Gambar LXXX: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 27 Sesudah

Revisi


124

Gambar LXXXI: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57 Sebelum

Revisi


125

Gambar LXXXII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 57 Sesudah

Revisi


126

Gambar LXXXIII: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63 Sebelum

Revisi


127

Gambar LXXXIV: Tampilan Kesalahan Kalimat Soal Halaman 63 Sesudah

Revisi


128

c. Data Validasi Oleh Ahli LKPD

1) Deskripsi Data Validasi Ahli LKPD

Tahap validasi ahli LKPD pada produk LKPD Sejarah Peminatan ini

dilakukan melalui satu tahapan. Ahli LKPD adalah Andreas Erwin Prasetya, M.Pd

dari dosen program studi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogykarta. Validasi

produk oleh ahli LKPD dilakukan pada tanggal 19 Juli 2020. Dalam instrumen ahli

LKPD terdapat 5 aspek yaitu aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan tulisan,

aspek tampilan, dan aspek soal yang nantinya akan dinilai dan diberikan saran

perbaikan serta komentar untuk mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk

lembar kerja peserta didik (LKPD).

Di bawah ini tabel hasil penilaian produk LKPD oleh ahli LKPD sebagai

berikut :

Tabel 14: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi Oleh Ahli LKPD

No Aspek Indikator

Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5

SK K C B SB

1

Aspek Materi

Kesesuaian

materi dengan

Kompetensi

Dasar

√ Baik

2

Kesesuaian

materi dengan

Indikator dan

Tujuan

Pembelajaran

√ Baik

3

Kebenaran

materi yang

disajikan

dalam produk

LKPD

√ Baik


129

4

Keefektifan

penyampaian

materi melalui

produk LKPD

√ Baik

5

Kemudahan

peserta didik

memahami

materi dalam

LKPD

√

Cukup

Baik

6

Materi yang

disajikan

dalam produk

memiliki

kebaharuan

√

Baik

7

Kejelasan alur

materi dalam

produk jelas

dan dapat

dipahami

dengan baik

√

Baik

8

Kesesuaian

LKPD dengan

kebutuhan

dalam

pembelajaran

√

Baik

9

Kejelasan

dalam

penyajian

materi

√

Baik

Jumlah 0 0 3 32 0


Rata-rata Skor 3,8


130

Tabel 15: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD


1 2 3 4 5

SK K C B SB

1

Aspek Isi

Kelengkapan

komponen-

komponen

dalam produk

LKPD

√ Baik

2

Ketepatan

komposisi,

warna,

gambar, dan

tulisan produk

LKPD

√

Kurang

Baik

3

Penyusunan

soal-soal

HOTS (Higher

Order

Thinking Skill)

berdasarkan

pada materi

LKPD

√

Cukup

Baik

4

Kesesuaian

tingkat

perkembangan

peserta didik

dengan

pemilihan

gambar

√ Baik

5

Ketersediaan

ruang untuk

menuliskan

jawaban dari

soal-soal yang

ada

√

Sangat

Baik

Jumlah 0 2 3 8 5


Rata-rata Skor 3,6


131

Tabel 16: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan

Oleh Ahli LKPD

No Aspek Indikator

Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5

SK K C B SB

1

Aspek Bahasa

dan Tulisan

Kesesuaian

bahasa dengan

perkembangan

peserta didik

√ Baik

2

Ketepatan

pemilihan kata,

sehingga produk

LKPD mudah

dipahami

(komunikatif)

√ Baik

3

Kefektifan

bahasa yang

dipergunakan

dalam produk

LKPD

√

Cukup

Baik

Jumlah 0 0 3 8 0


Rata-rata Skor 3,6

Tabel 17: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli LKPD


1 2 3 4 5

SK K C B SB

1

Aspek

Tampilan

LKPD

Ketepatan

pemilihan

ukuran dan

jenis huruf

√ Baik

2

Kualitas

gambar yang

digunakan

menarik

√ Baik

3

Kesesuaian

Ilustrasi

Desain Sampul

produk LKPD

√ Baik


132

4

Kesesuaian

penggunaan

gambar dengan

materi

√

Baik

5

Ketepatan

penataan letak

gambar

√ Cukup

Baik

Jumlah 0 0 3 16 0


Rata-rata Skor 3,8

Tabel 18: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD


1 2 3 4 5

SK K C B SB

1

Aspek Soal

Kesesuaian

materi dengan

jumlah soal

yang ada

√ Baik

2

Keterkaitan

materi dengan

perangkat soal

√ Baik

3

Keterkaitan

jenis soal

dengan

penggunaan

Taksonomi

Bloom.

√ Baik

4

Ketepatan

soal-soal essai

(Analisis)

menjadikan

peserta didik

berpikir kritis

√

Cukup

Baik

Jumlah 0 0 3 12 0


Rata-rata Skor 3,75


133

Tabel 19: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli LKPD

No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Kriteria

1. Aspek materi 3,8 Baik

2. Aspek isi 3,6 Baik

3. Aspek bahasa dan tulisan 3,6 Baik

4. Aspek tampilan 3,8 Baik

5. Aspek Soal 3,75 Baik

Rerata Gabungan 18,55/5 = 3,71 Baik

Berdasarkan tabel 14 yaitu penilaian ahli LKPD pada aspek materi memiliki

kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 3,8. Penilaian ahli LKPD pada aspek

isi berdasarkan tabel 15 memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 3,6. Penilaian

ahli LKPD pada aspek bahasa dan tulisan berdasarkan tabel 16 memiliki kriteria

“baik” dengan rata-rata skor sebesar 3,6. Penilaian ahli LKPD pada aspek tampilan

berdasarkan tabel 17 memiiki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 3,8. Penilaian

ahli LKPD pada aspek soal berdasarkan tabel 18 memiliki kriteria “baik” dengan

rata-rata skor 3,75. Rata-rata gabungan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli

LKPD dapat dilihat pada tabel 19 sebesar 3,71 dengan kriteria “baik”. Dengan

Demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwasannya hasil validasi ahli LKPD pada

aspek materi, aspek isi, aspek kebahasaan dan tulisan, aspek tampilan, serta aspek

soal dengan menggunakan skala likert tergolong dalam kriteria “baik” dan

dinyatakan layak untuk validasi praktisi (guru sejarah) dengan revisi sesuai saran

perbaikan yang tertulis.


134

Setelah ahli LKPD memberikan penilaian produk LKPD, selanjutnya juga

memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai segi untuk mendukung

kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD.

Tabel 20: Saran Pebaikan Oleh Ahli LKPD

No. Bagian Yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4

1 Soal Latihan Penggunaan kalimat

soal

Menggunakan soal

HOTS, untuk uraian

pertanyaanya dapat

berupa pertanyaan

terbuka diawali

"mengapa dan

bagaimana". Sebelum

pada pertanyaan inti

dapat diawali dengan

deskripsi atau pengantar

terlebih dahulu.

2 Gambar Variasi ukuran

gambar

Tata letak gambar

silahkan ditempatkan

lebih menarik, misalnya

bisa variasikan ukuran

gambar ada yg besar

dan sedang. Perhatikan

perbandingan ukuran

gambar jangan terlalu

melar atau sebaliknya,

karena perbandingan

panjang dan lebarnya

tidak sesuai dengan

gambar asilnya.

3 Uraian Materi Penggunaan bahasa

dalam soal

Ceritakan materi

dengan bahasa penulis

sendiri (tidak bahasa

buku). Bahasa penulis

akan lebih sederhana,

lalu sertakan pula

analisis-analisis

terhadap peristiwa

sejarah, sehingga

menarik untuk di baca.


135

4. Background Background

Background produk

LKPD terlalu ramai dan

kadang tumpang tindih

dengan tulisan,

sehingga sulit untuk

dibaca. Pilih

background dengan

warna yang soft/adem

misal putih, biru muda,

merah muda.

Selain, saran perbaikan di atas ahli LKPD juga memberikan komentar

mengenai produk LKPD yaitu LKPD bagus namun, uraian materi terlalu panjang

sehingga terkesan seperti modul. Materi dapat diperingkas dengan bahasa penulis

sendiri.

2) Revisi Produk oleh Ahli LKPD

Revisi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan berdasarkan atas saran

perbaikan dan komentar dari validator ahli LKPD guna mendukung kesempurnaan

dan kelayakan produk LKPD. Dalam revisi produk ini memperbaiki background

dan meringkas sedikit materi LKPD. Namun, gambar tidak ditampilkan dalam

revisi produk ini.

d. Data Validasi oleh Guru Sejarah I

1) Deskripsi Data Validasi Oleh Guru Sejarah I

Pelaksanaan validasi oleh guru sejarah I dilakukan oleh Yulia Monika, S.Pd.

Yulia Monika, S.Pd merupakan guru sejarah di SMA Santa Angela Bandung. Uji

Coba oleh Guru Sejarah I dilaksanakan pada tanggal 5 Juni 2020.


136

Berikut ini tabel hasil validasi produk LKPD oleh Guru Sejarah I :

Tabel 21: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan

Oleh Guru Sejarah I


1 2 3 4 5

1

Aspek

Tampilan

Kesesuaian

penggunaan gambar

dengan dengan

materi LKPD

√ Sangat

Baik

2

Ketepatan pemilihan

ukuran dan jenis

huruf

√ Baik

3

Kesesuaian ilustrasi

desain sampul

produk LKPD

√ Baik

4

Kualitas gambar

yang digunakan

menarik

√

Sangat

Baik

5 Ketepatan penataan

tata letak gambar

√

Sangat

Baik

Jumlah Skor 0 0 0 8 15 Sangat

Baik

Total Skor 23/5

Rata-rata Skor 4,6


137

Tabel 22: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi oleh Guru Sejarah I


1 2 3 4 5

1

Aspek

Materi

Kesesuaian materi

dengan Kompetensi

Dasar

√

Sangat Baik

2

Kesesuaian materi

dengan Indikator dan

Tujuan Pembelajaran

√

Baik

3

Kebenaran materi

yang disajikan dalam

produk LKPD

√

Baik

4

Keefektifan

penyampaian materi

melalui produk

LKPD

√

Sangat Baik

5 Kejelasan dalam

penyajian materi

√ Sangat Baik

6 Kemudahan peserta

didik memahami

materi dalam LKPD

√ Baik

7

Materi yang

disajikan dalam

produk memiliki

kebaharuan

√

Baik

8

Kejelasan alur

materi dalam produk

jelas dan dapat

dipahami dengan

baik

√

Sangat Baik

Jumlah Skor 0 0 0 16 20

Sangat Baik Total Skor 36/8

Rata-rata Skor 4,5


138

Tabel 23: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah I


1 2 3 4 5

1.

Aspek Isi

Penyusunan soal-

soal HOTS (Higher

Order Thinking

Skill) berdasarkan

pada materi LKPD

√

Baik

2

Kelengkapan

komponen-

komponen dalam

produk LKPD

√

Sangat Baik

3

Ketepatan

komposisi, warna,

gambar, dan tulisan

produk LKPD

√

Sangat Baik

4

Ketersediaan ruang

untuk menuliskan

jawaban dari soal-

soal yang ada

√

Baik

5

Kesesuaian tingkat

perkembangan

peserta didik dengan

pemilihan gambar

√

Sangat Baik

6

Kesesuaian LKPD

dengan kebutuhan

dalam pembelajaran

√

Baik



Rata-rata Skor 4,5


139

Tabel 24: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah I


1 2 3 4 5

1

Aspek

Soal

Kesesuaian materi

dengan jumlah soal

yang ada

√

Baik

2

Keterkaitan materi

dengan perangkat

soal

√

Baik

3

Keterkaitan jenis

soal dengan

penggunaan

Taksonomi Bloom.

√

Sangat Baik

4

Ketepatan soal-soal

essai (analisis)

menjadikan peserta


√

Sangat Baik



Rata-rata Skor 4,5


Oleh Guru Sejarah I


1 2 3 4 5

1

Aspek

Bahasa

dan

Tulisan

Kesesuaian Bahasa

dengan perkembangan

peserta didik

√

Baik

2

Ketepatan pemilihan

kata, sehingga produk

LKPD mudah

dipahami

(komunikatif)

√

Baik

3

Keefektian bahasa

yang dipergunakan

dalam produk LKPD

√

Baik


Baik Total Skor 12/3

Rata-rata Skor 4,00


140

Tabel 26: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Guru Sejarah I


1 Aspek Tampilan 4,6 Sangat Baik

2 Aspek Materi 4,5 Sangat Baik

3 Aspek Isi 4,5 Sangat baik

4 Aspek Soal 4,5 Sangat Baik

5 Aspek Bahasa dan Tulisan 4,0 Baik

Rerata Gabungan 22,1/5 = 4,42 Sangat Baik

Pada tabel 21 pada aspek tampilan guru sejarah I memberikan penilaian

dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,6. Tabel 22 yaitu pada aspek

materi guru sejarah I memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan

rata-rata skor 4,5. Tabel 23 yaitu pada aspek Isi guru sejarah I memberikan

penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,5. Tabel 24 yaitu

pada aspek soal guru sejarah I memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik”

dengan rata-rata skor 4,5. Sedangkan, pada tabel 25 yaitu pada aspek bahasa dan

tulisan guru sejarah I memberikan penilaian dengan kriteria “baik” dengan rata-rata

skor 4,0.

Dengan demikian, jika dilihat dari gabungan beberapa aspek, maka rata-rata

gabungan dari 5 aspek dalam tahap validasi guru sejarah I dapat dilihat pada tabel

26 yaitu sebesar 4,42 dengan kriteria “sangat baik”. Dengan demikian, kesimpulan

dari hasil validasi guru sejarah I adalah produk LKPD sejarah peminatan pada

materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme

dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran yang diberikan.

Setelah praktisi (guru sejarah) I memberikan penilaian produk LKPD,

selanjutnya juga memberikan saran perbaikan dan komentar dari berbagai segi


141

untuk mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Saran perbaikan

antara lain mengenai background yang terlalu mencolok.

2) Revisi Produk Oleh Guru Sejarah I

Revisi produk LKPD dilakukan berdasarkan atas saran perbaikan dan

komentar dari hasil penilaian guru sejarah I. Saran dan masukan guru sejarah I dapat

mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Dalam hal ini, revisi

produk LKPD dari validasi guru sejarah I yaitu mengenai background yang terlalu

mencolok dari warna biru tua menjadi gradasi. Hal ini, juga harus diperhatikan

karena background yang terlalu mencolok juga dapat menghalangi tulisan,

sehingga tulisan maupun gambar menjadi kurang jelas.


142

Gambar LXXXV: Tampilan background LKPD Sebelum Revisi

Gambar LXXXVI: Tampilan background LKPD Sesudah Revisi


143

e. Data Validasi Oleh Guru Sejarah II

1) Deskripsi Data Validasi oleh Guru Sejarah II

Validasi oleh Guru Sejarah II dilaksanakan pada tanggal 20 Juni 2020.

Pelaksanaan validasi oleh Guru Sejarah II dilakukan oleh Alexia Dea Ariyanti,

S.Pd. Alexia Dea Ariyanti, S.Pd merupakan guru sejarah SMA Santo Yosef

Pangkal Pinang.

Berikut ini tabel 27 hasil validasi produk LKPD oleh Guru Sejarah II :

Tabel 27: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Tampilan

Oleh Guru Sejarah II


1 2 3 4 5

1

Aspek

Tampilan

Kesesuaian

penggunaan gambar

dengan materi LKPD

√ Sangat Baik

2 Ketepatan pemilihan

ukuran dan jenis huruf √ Baik

3

Kesesuaian ilustrasi

desain sampul produk

LKPD

√ Baik

4 Kualitas gambar yang

digunakan menarik √ Baik

5 Ketepatan penataan

tata letak gambar √ Baik


Baik Total Skor

21/5

Rata-rata Skor 4,2


144

Tabel 28: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Materi Oleh Guru Sejarah II


1 2 3 4 5

1

Aspek

Materi

Kesesuaian materi

dengan Kompetensi

Dasar √ Sangat Baik

2

Kesesuaian materi

dengan Indikator dan

Tujuan Pembelajaran √ Baik

3

Kebenaran materi

yang disajikan dalam

produk LKPD

√ Sangat Baik

4

Keefektifan

penyampaian materi

melalui produk

LKPD

√ Baik

5 Kejelasan dalam

penyajian materi √ Sangat Baik

6

Kemudahan peserta

didik memahami

materi dalam LKPD

√ Baik

7

Materi yang

disajikan dalam

produk memiliki

kebaharuan

√ Sangat Baik

8

Kejelasan alur

materi dalam produk

jelas dan dapat

dipahami dengan

baik

√ Baik



Rata-rata Skor 4,5


145

Tabel 29: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah II


1 2 3 4 5

1

Aspek Isi

Penyusunan soal-soal

HOTS (Higher Order

Thinking Skill)

berdasarkan pada

materi LKPD

√ Sangat Baik

2

Kelengkapan

komponen-komponen

dalam produk LKPD

√ Sangat Baik

3

Ketepatan komposisi,

warna, gambar, dan

tulisan produk LKPD

√ Baik

4

Ketersediaan ruang

untuk menuliskan

jawaban dari soal-soal

yang ada

√ Sangat Baik

5

Kesesuaian tingkat

perkembangan

peserta didik dengan

pemilihan gambar

√ Sangat Baik

6

Kesesuaian LKPD

dengan kebutuhan

dalam pembelajaran

√ Sangat Baik



Rata-rata Skor 4,83


146

Tabel 30: Hasil Penilaian Produk LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah II


1 2 3 4 5

1

Aspek

Soal

Kesesuaian materi

dengan jumlah soal

yang ada

√

Baik

2 Keterkaitan materi

dengan perangkat soal

√ Sangat Baik

3 Keterkaitan jenis soal

dengan penggunaan

Taksonomi Bloom.

√

Baik

4 Ketepatan soal-soal

essai (analisis)

menjadikan peserta


√

Sangat Baik



Rata-rata Skor 4,5




1 2 3 4 5

1

Aspek

Bahasa

dan

Tulisan

Kesesuaiain Bahasa

dengan

perkembangan

peserta didik

√ Sangat Baik

2

Ketepatan pemilihan

kata, sehingga

produk LKPD

mudah dipahami

(komunikatif)

√ Sangat Baik

3

Keefektian bahasa

yang dipergunakan

dalam produk LKPD

√ Baik



Rata-rata Skor 4,6


147

Tabel 32: Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD Oleh Ahli Guru Sejarah II


1 Aspek Tampilan 4,2 Baik

2 Aspek Materi 4,5 Sangat Baik

3 Aspek Isi 4,83 Sangat baik

4 Aspek Soal 4,5 Sangat Baik

5 Aspek Bahasa dan Tulisan 4,6 Baik

Rerata Gabungan 22,63/5 = 4,52 Sangat Baik

Pada tabel 27 pada aspek tampilan guru sejarah II memberikan penilaian

dengan kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,2. Tabel 28 yaitu pada aspek materi

guru sejarah II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-

rata skor 4,5. Tabel 29 yaitu pada aspek Isi guru sejarah II memberikan penilaian

dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,83. Tabel 30 yaitu pada aspek

soal guru sejarah II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan

rata-rata skor 4,5. Sedangkan, pada tabel 31 yaitu pada aspek bahasa dan tulisan

guru sejarah II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-

rata skor 4,6.

Dengan demikian, apabila beberapa aspek digabungkan maka rata-rata

gabungan dari kelima aspek dalam tahap validasi guru sejarah II dapat dilihat pada

tabel 32 yaitu sebesar 4,52 dengan kriteria “sangat baik”. Maka, kesimpulan dari

hasil validasi guru sejarah II adalah produk LKPD sejarah peminatan pada materi

Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dinyatakan

layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran perbaikan yang diberikan.


148

Setelah praktisi (guru) sejarah II memberikan penilaian produk LKPD,

selanjutnya juga memberikan saran perbaikan dan masukan dari berbagai segi untuk

mendukung kesempurnaan dan kelayakan produk LKPD. Namun, dalam tahap

validasi praktisi (guru) sejarah II ini tidak ada saran perbaikan, akan tetapi praktisi

hanya berkomentar umum bahwasan nya LKPD Sejarah Peminatan ini sudah bagus

dan layak untuk digunakan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sejarah.

2) Revisi Produk Oleh Guru Sejarah II

Dalam tahap validasi guru sejarah II ini tidak adanya revisi produk LKPD

Sejarah Peminatan. Menurut saran dan komentar dari praktisi (guru sejarah) sendiri

mengatakan bahwa produk LKPD ini sudah bagus dan baik untuk dipergunakan

pada kegiatan pembelajaran dan layak membantu peserta didik dalam memahami

materi sejarah khususnya Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan

Kolonialisme.

f. Analisis Data

1) Hasil Analisis Data Validasi Oleh Ahli Materi

Ahli Materi telah memvalidasi 4 aspek yaitu aspek materi, aspek isi, aspek

bahasa dan tulisan, serta aspek tampilan. Berikut ini hasil analisis data yang

diperoleh dari validasi ahli materi pada aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan

tulisan, aspek tampilan.


149

a) Aspek Materi

Hasil analisis data yang diperoleh dari validasi ahli materi pada aspek materi


Tabel 33: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi

Oleh Ahli Materi

Kriteria Skor Item Frekuensi Presentase %

Sangat Baik 5 2 22,2%

Baik 4 6 66,7%

Cukup Baik 3 1 11,1%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 9 100%

Gambar LXXXVII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Ahli Materi

Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 33 dan diagram pada gambar

LXXXVII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli

materi dalam aspek materi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh

presentase 22,2% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Jumlah

Sangat Baik22%

Baik67%

Cukup Baik11%

Kurang Baik0%

Sangat Kurang Baik0%

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


150

frekuensi sebanyak 6 memperoleh presentase 66,7% yang masuk pada golongan

kategori “Baik”. Jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 11,1% yang

masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori

“Kurang Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

b) Aspek Isi

Hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam aspek isi dapat dilihat

pada tabel 34 di bawah ini :

Tabel 34: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Isi

Oleh Ahli Materi


Sangat Baik 5 2 50%

Baik 4 1 25%

Cukup Baik 3 1 25%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 4 100 %

Gambar LXXXVIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi

Produk LKPD Aspek Isi Oleh Ahli Materi

Sangat Baik50%

Baik25%

Cukup Baik25%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


151


LXXXVIII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli

materi dalam aspek isi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh

presentase 50% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Jumlah

frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 25% yang masuk pada golongan

kategori “Baik” dan frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 25% yang masuk

pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori

“Kurang Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

c) Aspek Bahasa dan Tulisan

Hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam aspek bahasa dan tulisan


Tabel 35: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Bahasa dan

Tulisan Oleh Ahli Materi



Baik 4 4 66,7%


Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 6 100 %


152

Gambar LXXXIX: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Ahli Materi


LXXXIX di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli

materi dalam aspek bahasa dan tulisan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 1

memperoleh presentase 16,7% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”.

Jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh presentase 66,7% yang masuk pada

golongan kategori “Baik” dan frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 16,7%

yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan

kategori “Kurang Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

Sangat Baik17%

Baik66%

Cukup Baik17%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


153

d) Aspek Tampilan

Hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam aspek tampilan dapat

dilihat pada tabel 36 di bawah ini :

Tabel 36: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Tampilan

Oleh Ahli Materi



Baik 4 6 75%


Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 8 100 %

Gambar XC: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli Materi

Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 36 dan diagram pada gambar XC

di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli materi dalam

aspek tampilan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase

Sangat Baik12%

Baik75%

Cukup Baik13%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


154

12,5% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Jumlah frekuensi

sebanyak 6 memperoleh presentase 75% yang masuk pada golongan kategori

“Baik” dan frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 12,5% yang masuk pada

golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori “Kurang

Baik” dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

2) Hasil Analisis Data Validasi Oleh Ahli Evaluasi

Pada tahapan ini terdapat 1 aspek yang akan divalidasi oleh ahli evaluasi

yaitu aspek soal. Berikut ini disajikan hasil analisis data validasi dari ahli evaluasi

dalam aspek soal dapat dilihat pada tabel 37 di bawah ini :

Tabel 37: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Soal

Oleh Ahli Evaluasi


Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 5 50%

Cukup Baik 3 5 50%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 10 100 %

Gambar XCI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Soal Oleh Ahli Evaluasi

Sangat Baik0%

Baik50%

Cukup Baik50%

Kurang Baik0%

Sangat Kurang Baik0% Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


155

Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 37 dan diagram pada gambar XCI

di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli evaluasi dalam

aspek soal menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 5 memperoleh presentase 50%

yang masuk pada golongan kategori “Baik” dan frekuensi sebanyak 5 memperoleh

presentase 50% yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan

untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”, dan “Sangat Kurang Baik”

tidak ada (0%).

3) Hasil Analisis Data Validasi Oleh Ahli LKPD

Pada tahap analisis data validasi ini terdapat 5 aspek yang akan divalidasi

oleh ahli LKPD yaitu aspek materi, aspek isi, aspek bahasa dan tulisan, aspek

tampilan, dan aspek soal. Berikut ini disajikan hasil analisis data validasi dari ahli

LKPD dalam aspek materi dapat di lihat pada tabel 38 di bawah ini :

a) Aspek Materi

Hasil analisis data yang diperoleh dari validasi ahli LKPD pada aspek

materi dapat dilihat pada tabel 38 berikut ini :

Tabel 38: Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Aspek Materi oleh Ahli

LKPD


Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 8 88,9%


Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 9 100 %


156

Gambar XCII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Ahli LKPD


XCII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD

dalam aspek materi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 8 memperoleh

presentase 88,9% yang masuk pada golongan kategori “Baik” dan frekuensi

sebanyak 1 memperoleh presentase 11,1% yang masuk pada golongan kategori

“Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”,

dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

b) Aspek Isi

Hasil analisis data yang diperoleh dari validasi ahli LKPD pada aspek Isi

dapat dilihat pada tabel 39 berikut ini.

Tabel 39: Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Isi oleh Ahli LKPD


Sangat Baik 5 1 20%

Baik 4 2 40%

Cukup Baik 3 1 20%

Kurang Baik 2 1 20%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 5 100 %

Sangat Baik0%

Baik64%

Cukup Baik36%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


157

Gambar XCIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Isi Oleh Ahli LKPD


XCIII di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD

dalam aspek isi menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase

20% yang masuk pada golongan kategori “Sangat Baik”. Frekuensi sebanyak 2

memperoleh presentase 40% yang masuk pada golongan kategori “Baik”.

Frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 20% yang masuk pada golongan

“Cukup Baik”. Frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 20% yang masuk

pada golongan kategori “Kurang Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori

“Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

Sangat Baik20%

Baik40%

Cukup Baik20%

Kurang Baik20%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


158

c) Aspek Bahasa dam Tulisan


Bahasa dan Tulisan dapat dilihat pada tabel 40 di bawah ini:


Tulisan Oleh Ahli LKPD


Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 2 66,6%


Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 3 100 %

Gambar XCIV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Ahli LKPD


XCIV di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD

dalam aspek bahasa dan tulisan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 2

memperoleh presentase 66,6% yang masuk pada golongan kategori “Baik”.

Frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 33,4% yang masuk pada golongan

Sangat Baik0%

Baik67%

Cukup Baik33%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


159

kategori “Cukup Baik”. Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”,

“Kurang Baik”, dan “Sangat Kurang Baik” tidak ada (0%).

d) Aspek Tampilan


Tampilan dapat dilihat pada tabel 41 berikut ini.


Oleh Ahli LKPD


Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 4 80%

Cukup Baik 3 1 20%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 5 100 %

Gambar XCV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Ahli LKPD


XCV di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD

dalam aspek tampilan menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh

Sangat Baik0%

Baik80%

Cukup Baik20%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


160

presentase 80% yang masuk pada golongan kategori “Baik”. Frekuensi sebanyak 1

memperoleh presentase 20% yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”.

Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”, dan “Sangat

Kurang Baik” tidak ada (0%).

e) Aspek Soal


Soal dapat dilihat pada tabel 42 berikut ini :


Oleh Ahli LKPD


Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 3 75%

Cukup Baik 3 1 25%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Jumlah 4 100 %

Gambar XCVI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Soal Oleh Ahli LKPD

Sangat Baik0%

Baik75%

Cukup Baik25%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


161


XCVI di atas dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli LKPD

dalam aspek soal menunjukkan jumlah frekuensi sebanyak 3 memperoleh

presentase 75% yang masuk pada golongan kategori “Baik”. Frekuensi sebanyak 1

memperoleh presentase 25% yang masuk pada golongan kategori “Cukup Baik”.

Sedangkan, untuk golongan kategori “Sangat Baik”, “Kurang Baik”, dan “Sangat

Kurang Baik” tidak ada (0%).

4) Hasil Analisis Data Uji Coba Oleh Guru Sejarah I

Pada tahap validasi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan oleh 2 guru

sejarah. Dalam hal ini, terdapat 5 aspek yang akan dinilai oleh praktisi yaitu aspek

tampilan, aspek materi, aspek isi, aspek soal dan aspek bahasa dan tulisan. Berikut

ini akan disajikan 5 aspek yang dinilai oleh guru sejarah I.

a) Aspek Tampilan

Hasil analisis data validasi produk LKPD Sejarah Peminatan oleh Guru

Sejarah I dalam aspek tampilan dapat dilihat pada tabel 43 di bawah ini :


Oleh Guru Sejarah I


Sangat Baik 5 3 60%

Baik 4 2 40%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang Baik 1 0 0%

Jumlah 5 100 %


162

Gambar XCVII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Guru Sejarah I

Berdasarkan tabel 43 dan diagram pada gambar XCVII di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek materi oleh guru sejarah

I dengan jumlah frekuensi sebanyak 3 memperoleh presentase 60% dan tergolong

dalam kriteria “sangat baik”. Jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase

40% tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”, “kurang

baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).

b) Aspek Materi


Sejarah I dalam aspek materi dapat dilihat pada tabel 44 di bawah ini :


Oleh Guru Sejarah I


Sangat Baik 5 4 50%

Baik 4 4 50%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 8 100 %

Sangat Baik60%

Baik40%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


163

Gambar XCVIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Guru Sejarah I

Berdasarkan tabel 44 dan diagram pada gambar XCVIII di atas dapat





baik”, dan “sangat kurang” tidak ada (0%).

c) Aspek Isi


Sejarah I dalam aspek isi dapat dilihat pada tabel 45 di bawah ini :


Oleh Guru Sejarah I


Sangat Baik 5 3 50%

Baik 4 3 50%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 6 100 %

Sangat Baik50%

Baik50%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


164

Gambar XCIX: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah I

Berdasarkan tabel 45 dan diagram pada gambar XCIX di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek isi oleh guru sejarah I

dengan jumlah frekuensi sebanyak 3 memperoleh presentase 50% dan tergolong




d) Aspek Soal


Sejarah I dalam aspek soal dapat dilihat pada tabel 46 di bawah ini :


Oleh Guru Sejarah I


Sangat Baik 5 2 50%

Baik 4 2 50%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 4 100 %

Sangat Baik50%

Baik50%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


165

Gambar C: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD

Aspek Soal Oleh Guru Sejarah I

Berdasarkan tabel 46 dan diagram pada gambar C di atas dapat disimpulkan

bahwa hasil analisis data validasi pada aspek soal oleh guru sejarah I dengan jumlah

frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 50% dan tergolong dalam kriteria

“sangat baik”. Jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 50% tergolong

dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”, “kurang baik”, dan “sangat

kurang baik” tidak ada (0%).

e) Aspek Bahasa dan Tulisan


Sejarah I dalam aspek bahasa dan tulisan dapat dilihat pada tabel 47 di bawah ini :


Tulisan Oleh Guru Sejarah I


Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 3 100%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 3 100 %

Sangat Baik50%

Baik50%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


166

Gambar CI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD

Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Guru Sejarah I

Berdasarkan tabel 47 dan diagram pada gambar CI di atas dapat disimpulkan

bahwa hasil analisis data validasi pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru sejarah


dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “sangat baik”, “cukup baik”, “kurang

baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).

5) Hasil Analisis Data Validasi Produk LKPD Oleh Guru Sejarah II

Pada tahap validasi produk LKPD Sejarah Peminatan dilakukan oleh 2 guru

sejarah. Dalam hal ini terdapat 5 aspek yang akan dinilai oleh praktisi yaitu aspek

tampilan, aspek materi, aspek isi, aspek soal dan aspek bahasa dan tulisan. Berikut

ini akan disajikan 5 aspek yang dinilai oleh guru sejarah II.

Sangat Baik0%

Baik100%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


167

a) Aspek Tampilan


Sejarah II dalam aspek tampilan dapat dilihat pada tabel 48 di bawah ini :




Sangat Baik 5 1 20%

Baik 4 4 80%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 5 100 %

Gambar CII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Tampilan Oleh Guru Sejarah II

Berdasarkan tabel 48 dan diagram pada gambar CII di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek tampilan oleh guru

sejarah II dengan jumlah frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 20% dan

tergolong dalam kriteria “sangat baik”. Frekuensi sebanyak 4 memperoleh

presentase 80% tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”,

“kurang baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).

Sangat Baik20%

Baik80%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


168

b) Aspek Materi


Sejarah II dalam aspek materi dapat dilihat pada tabel 49 di bawah ini :




Sangat Baik 5 4 50%

Baik 4 4 50%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 8 100 %

Gambar CIII: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Materi Oleh Guru Sejarah II

Berdasarkan tabel 49 dan diagram pada gambar CIII di atas dapat


II dengan jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh presentase 50% dan tergolong



Sangat Baik50%

Baik50%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


169


c) Aspek Isi


Sejarah II dalam aspek isi dapat dilihat pada tabel 50 di bawah ini :





Baik 4 1 16,7%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 6 100 %

Gambar CIV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Isi Oleh Guru Sejarah II

Berdasarkan tabel 50 dan diagram pada gambar CIV di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek isi oleh guru sejarah II

dengan jumlah frekuensi sebanyak 5 memperoleh presentase 83,3% dan tergolong


16,7% tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan kriteria “cukup baik”, “kurang

Sangat Baik83%

Baik17%Cukup Baik

0%

Kurang Baik0%


Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


170


d) Aspek Soal


Sejarah II dalam aspek soal dapat dilihat pada tabel 51 di bawah ini :




Sangat Baik 5 2 50%

Baik 4 2 50%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 4 100 %

Gambar CV: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Soal Oleh Guru Sejarah II

Berdasarkan tabel 51 dan diagram pada gambar CV di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek soal oleh guru sejarah I

dengan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 50% dan tergolong


Sangat Baik50%

Baik50%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


171



e) Aspek Bahasa dan Tulisan


Sejarah II dalam aspek bahasa dan tulisan dapat dilihat pada tabel 52 di bawah ini :


Tulisan Oleh Guru Sejarah II



Baik 4 1 33,3%

Cukup Baik 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Jumlah 3 100 %

Gambar CVI: Diagram Lingkaran Hasil Analisis Data Validasi Produk

LKPD Aspek Bahasa dan Tulisan Oleh Guru Sejarah II

Berdasarkan tabel 52 dan diagram pada gambar CVI di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi pada aspek bahasa dan tulisan oleh

guru sejarah II dengan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 66,7%

dan tergolong dalam kriteria “sangat baik”. Frekuensi sebanyak 1 memperoleh

presentase 33,3% dan tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan, kriteria “cukup

Sangat Baik67%

Baik33%

Cukup Baik0%

Kurang Baik0%


Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


172

baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang baik” tidak ada (0%).

4. Tahap Dissemination (penyebarluasan)

Setelah melalui beberapa tahapan penelitian pengembangan model 4D yang

dikembangkan Thiagarajan, produk LKPD Sejarah Peminatan akhirnya sampai

pada tahap dissemination (penyebarluasan). Tahap dissemination (penyebarluasan)

merupakan tahapan akhir yang ditempuh dalam penelitian pengembangan ini yaitu

menyebarluaskan produk yang telah dikembangkan. Tujuannya untuk

penyebarluasan produk LKPD Sejarah Peminatan yang sudah dikembangkan atau

diteliti oleh peneliti beserta penunjang lainnya yang telah dikembangkan. Produk

LKPD Sejarah Peminatan yang sudah jadi nantinya akan disebarluaskan kepada

guru mata pelajaran sejarah SMA.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

LKPD Sejarah Peminatan pada materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme telah melalui beberapa tahapan berdasarkan atas

acuan penelitian dan pengembangan model 4D yang dikembangkan oleh

Thiaganarajan (1974). Tahap pengembangan LKPD sejarah peminatan melalui

berbagai langkah antara lain menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar,

indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, penyajian materi beserta

gambar-gambar yang sesuai dan soal-soal aktivitas mandiri maupun kelompok,

refleksi, serta Teka-Teki Silang. Setelah produk selesai, peneliti menyerahkan

produk LKPD untuk di validasi kepada tiga dosen yaitu satu sebagai validator ahli

materi, satu sebagai validator ahli evaluasi, dan satu sebagai validator ahli LKPD,

serta validasi dua praktisi (guru sejarah). Setelah produk selesai di validasi oleh tiga


173

dosen dan validasi oleh dua guru sejarah yang masing-masing memberikan

penilaian, komentar dan saran perbaikan. Selanjutnya peneliti merevisi produk

LKPD berdasarkan atas acuan dari komentar dan saran perbaikan yang diberikan

oleh validator ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan dua praktisi (guru sejarah).

Banyak kegunaan LKPD antara lain guna membantu memahami dan

menguasai materi pembelajaran sejarah. Peserta didik juga dilatih untuk berpikir

kritis dan kreatif sesuai dengan teori konstukrivisme yang dimana peserta didik

dituntut untuk mencari, mengumpulkan, dan mengolah informasi dengan

sendirinya atau dengan kata lain peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar

dituntut harus aktif dan pendidik hanya mengarahkan dan mendampingi apabila

dirasa terdapat kesulitan.55 Peran guru sebenarnya juga penting untuk memahami

model-model pembelajaran yang dipergunakan saat pelaksanaan pembelajaran

guna memberikan peluang peserta didik untuk ikut serta terlibat aktif. Dibalik

keaktifan peserta didik terdapat bahan ajar yang berguna untuk sarana pendamping

peserta didik dalam memahami materi sejarah. Oleh karena itu, LKPD sejarah

peminatan ini dikembangkan sebagai salah satu bahan ajar cetak sebagai acuan

untuk kegiatan pembelajaran, namun juga harus didampingi dengan sumber-sumber

lain (buku dan internet). Dalam LKPD sejarah peminatan ini dilengkapi dengan

gambar-gambar dan animasi-animasi yang menarik, sehingga peserta didik tidak

merasa bosan serta memiliki minat baca. Pengembangan LKPD ini dirasa penting

karena peserta didik dapat meningkatkan kemampuan kognitif (pengetahuan) yang

lebih luas tidak hanya mengetahui apa yang dijelaskan secara singkat oleh guru,

55 Y. R Subakti, op.cit., hlm. 7


174

akan tetapi juga harus mencari dan mengumpulkan informasi sebanyak mungkin

agar nantinya menemukan suatu hal baru. Selain itu, juga dapat meningkatkan

kemampuan afektif dan psikomotorik peserta didik. Namun, dalam pengembangan

LKPD harus sesuai dengan langkah-langkah penyusunan LKPD yang sudah

terpaparkan di landasan teori. Langkah-langkah tersebut antara lain melakukan

analisis kurikulum, menyusun peta kebutuhan LKPD, menentukan judul LKPD,

dan memperhatikan poin-poin LKPD yang penting untuk diperhatikan.56

LKPD sejarah peminatan ini menyajikan beberapa soal-soal HOTS (Higher

Order Thinking Skill) yang dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis dan

kreatif. Pengembangan LKPD sejarah peminatan ini sangat diperlukan karena

memiliki banyak manfaat dan kegunaan. Pendidik juga harus mampu memahami

situasi dan kondisi lingkup sekolah. Setiap sekolah mempunyai visi-misi, tujuan,

dan karakteristik tersendiri baik dari peserta didik, guru, maupun dari administrasi

sekolah sendiri.

Dalam pengembangan LKPD ini tidak lepas dari saran perbaikan dan

komentar guna mendukung kesempurnaan dan kelayakan LKPD. Semua ini

membutuhkan suatu evaluasi untuk mengevaluasi sejauh mana pengembangan

LKPD Sejarah Peminatan dapat dikembangkan dengan baik dan apakah layak

digunakan atau tidak. Evaluasi memang sangat penting. Evaluasi sendiri adalah

suatu proses untuk menyediakan informasi tentang sejauh mana suatu kegiatan

tertentu telah dicapai, bagaimana perbedaan pencapaian itu dengan suatu standar

tertentu untuk mengetahui apakah ada selisih diantara keduanya, serta bagaimana

56 Andi Prastowo, op.cit., hlm. 274-276


175

manfaat yang telah dikerjakan itu bila dibandingkan dengan harapan-harapan yang

ingin diperoleh atau dengan kata lain proses yang sistematis untuk menentukan atau

membuat keputusan, sampai sejauh mana tujuan program telah dicapai.57

Hasil validasi oleh ahli materi pada aspek materi, aspek isi, aspek tampilan,

dan kebahasaan dan tulisan menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam kriteria

“baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,08. Hasil validasi oleh ahli evaluasi pada

aspek soal menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam kriteria “baik” dengan

perolehan skor rata-rata 3,5. Hasil validasi oleh ahli LKPD pada aspek materi, isi,

tampilan, bahasa dan tulisan, soal menunjukan bahwa LKPD masuk dalam kriteria

“baik” dengan perolehan skor rata-rata 3,71.

Hasil validasi praktisi oleh guru sejarah I pada aspek tampilan, materi, isi,

bahasa dan tulisan, dan soal menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam

kriteria “sangat baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,42. Hasil validasi praktisi

oleh guru sejarah II pada aspek tampilan, materi, pembelajaran, isi, bahasa dan

tulisan, dan soal menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam kriteria “sangat

baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,52.

Dari hasil validasi oleh beberapa ahli dan hasil validasi praktisi oleh dua

orang guru sejarah, maka dapat disimpulkan bahwa produk LKPD layak digunakan

oleh peserta didik kelas XI SMA khususnya untuk memahami materi pokok Respon

Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme. LKPD ini sebagai

salah satu bahan ajar sejarah di kelas dengan tujuan produk LKPD mampu membuat

peserta didik lebih aktif, berpikir kritis, dan kreatif dalam kegiatan belajar mengajar.

57 Amirono dan Daryanto, op.cit., hlm.1


176

Dengan demikian, LKPD sejarah peminatan yang sudah melalui beberapa

tahapan validasi dan prosedur pengembangan tetap masih akan memiliki

kekurangan dan kelebihan, sebagai berikut akan dipaparkan kekurangan dan

kelebihan LKPD itu sendiri.

1) Kelebihan Produk LKPD Sejarah Peminatan sebagai berikut:

a. LKPD sejarah peminatan ini menyajikan gambar-gambar dan animasi-animasi

menarik agar peserta didik tidak merasa bosan maupun jenuh ketika membaca.

b. LKPD sejarah peminatan memuat materi yang memiliki kajian peminatan yang

cukup luas sesuai dengan mata pelajaran sejarah peminatan sehingga dapat

membantu peserta didik memahami materi dengan mudah.

c. LKPD sejarah peminatan ini dapat digunakan untuk salah satu bahan ajar yang

berguna untuk mengatasi kejenuhan peserta didik ketika pembelajaran sejarah.

d. LKPD sejarah peminatan juga terdapat refleksi dan teka-teki silang yang

nantinya peserta didik dapat merefleksikan apa yang sudah dipelajari dan dapat

merangsang kemampuan afektif dan psikomotorik.

2) Kekurangan Produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sejarah peminatan

a. LKPD sejarah peminatan ini tidak semua mencukupi materi yang dibutuhkan,

sehingga peserta didik juga harus mencari dan mengumpulkan informasi

dengan menggunakan sumber-sumber lain (buku dan internet) untuk

menemukan suatu hal baru.

b. Memerlukan waktu yang cukup lama untuk mengembangkan produk LKPD

sejarah peminatan berbeda dengan yang langsung membeli tanpa

mengembangkan dengan sendirinya. Bahkan, berbeda juga hasil akhir


177

pencapaian tujuan pembelajaran karena membeli LKPD sejarah peminatan

belum tentu mencakup isi yang dapat mengetahui seberapa kemampuan

pengetahuan peserta didik dan tidak mengetahui situasi dan kondisi lingkup

sekolah. Situasi dan kondisi lingkup sekolah pasti berbeda satu sama lainnya.

c. Tidak sedikit biaya yang dikeluarkan untuk mencetak LKPD, apabila guru

tersebut mengajar di tempat yang sarana dan prasarananya kurang memadai.

Namun, apabila seorang guru mengajar di sekolah yang fasilitasnya memadai,

maka hal itu sangat membantu guru untuk mengirimkan LKPD yang

dikembangkannya melalui sosial media tanpa harus mengeluarkan uang guna

mencetak LKPD.


178

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Hasil Penelitian dan Pengembangan yang berjudul “Pengembangan Lembar

Kerja Peserta Didik Sejarah Peminatan Kelas XI SMA Pada Materi Respon Bangsa

Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme” sebagai cara untuk membantu

peserta didik dalam memahami dan menguasai pelajaran sejarah khususnya pada

materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dengan

dilengkapi soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) yang membuat peserta

didik berpikir kritis sesuai dengan pelaksanaan kurikulum 2013. Dengan demikian,

dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Penyusunan LKPD ini melalui beberapa langkah antara lain menentukan judul,

standar kompetensi, indikator, tujuan pembelajaran, penyajian materi beserta

gambar-gambar atau animasi-animasi yang sesuai dengan materi, uji

kompetensi, refleksi, dan teka-teki Silang. Untuk mengetahui kelayakan

produk LKPD Sejarah Peminatan yang baik harus melalui beberapa tahapan

validasi oleh tiga dosen yaitu sebagai validator ahli materi, validator ahli

evaluasi, ahli LKPD, serta validasi praktisi (guru sejarah). Hasil penilaian dari

validator ahli materi, validator ahli evaluasi, dan praktisi (guru sejarah)

menyatakan bahwa produk LKPD Sejarah Peminatan dapat dikembangkan

dengan baik dan layak untuk digunakan sebagai salah satu bahan ajar cetak

untuk mendukung pemahaman peserta didik dalam memahami materi Respon

Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme serta melatih


179

berpikir kritis, dan kreatif.

2. Penelitian pengembangan produk LKPD Sejarah Peminatan telah melewati

berbagai tahapan mulai dari tahap validasi ahli hingga validasi produk pada

praktisi (guru sejarah). Seharusnya penelitian dan pengembangan ini sampai ke

uji coba kelompok besar dan kelompok kecil, akan tetapi situasi dan kondisi

serta keterbatasan waktu yang tidak mendukung. Rekapitulasi analisis data uji

ahli materi, ahli evaluasi, ahli LKPD, dan uji praktisi (guru sejarah) dapat

ditunjukkan melalui data sebagai berikut :

a. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa

Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh ahli Materi

menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata-rata skor 4,08 tergolong

kriteria “Baik”.

b. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa

Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh ahli Evaluasi

menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata-rata skor 3,5 tergolong kriteria

“Baik”.

c. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa

Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh ahli LKPD

menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata-rata skor 3,71 tergolong

kriteria “Baik”.

d. Hasil validasi produk LKPD Sejarah Peminatan Pada Materi Respon Bangsa

Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme oleh praktisi (guru) sejarah

I menunjukkan rekapitulasi penilaian dengan rata rata skor 4,42 tergolong


180

kriteria “Sangat Baik” dan praktisi (guru) sejarah II menunjukkan rata-rata skor

4,52 tergolong kriteria “Sangat Baik”.

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian pengembangan produk LKPD Sejarah Peminatan Pada

Materi Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme masih

memiliki keterbatasan. Keterbatasan tersebut yaitu penelitian pengembangan ini

tidak sampai ke tahap uji coba lapangan atau penyebarluasan (uji coba peserta

didik), sehingga peneliti belum dapat mengetahui tingkat keberhasilan yang akan

dicapai dalam pengembangan LKPD sejarah peminatan untuk membantu peserta

didik dalam memahami materi dan mengerjakan soal-soal yang ada sesuai dengan

kemampuan kognitif, afektif, serta psikomotorik. Hal ini terjadi, karena adanya

corona virus diseases (Covid-19) yang menghambat penelitian pengembangan ini

untuk terjun ke lapangan langsung. Selain itu, juga karena keterbatasan waktu.

C. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan di atas dapat dilihat bahwasan nya tindak lanjut

penelitian pengembangan ini berimplikasi pada upaya untuk membantu peserta

didik dalam memahami pelajaran sejarah khususnya materi Respon Bangsa

Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dan melatih peserta didik

dengan tersedianya soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) yang terdapat

dalam LKPD Sejarah Peminatan. Pengembangan LKPD ini dapat bermanfaat

dengan baik apabila digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran dan didukung

sumber-sumber lain yang terkait dengan materi pembelajaran. Adapun Implikasi

secara teoritis dan implikasi secara empiris sebagai berikut :


181

1. Implikasi Teoritis

Secara Teoritis, Pengembangan LKPD Sejarah Peminatan dapat membatu

peserta didik dalam memahami pelajaran sejarah khususnya pada materi Respon

Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dan melatih

kemampuan kognitif peserta didik dengan tersedianya soal-soal HOTS (Higher

Order Thinking Skill) dan telah teruji validitasnya. LKPD ini dikembangkan dengan

banyaknya pertimbangan dari kebutuhan belajar peserta didik itu sendiri.

Kebutuhan yang matang dapat mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran

sejarah lebih efektif.

2. Implikasi Praktis

Secara Empiris, implikasi LKPD sejarah peminatan dapat meningkatkan

minat peserta didik dan menghilangkan rasa kejenuhan dan kebosanan dalam

belajar sejarah dilihat dari tampilan dan terdapat gambar-gambar atau animasi-

animasi yang menarik, soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) baik mandiri

maupun kelompok, serta adanya refleksi dan teka-teki silang untuk meningkatkan

kemampuan afektif dan psikomotorik peserta didik.

D. Saran

a. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat lebih mengembangkan produk

LKPD supaya lebih bagus dan menarik dari sebelumnya.

b. Peneliti menyarankan untuk guru lebih mengembangkan LKPD sesuai dengan

kebutuhan peserta didik dan situasi serta kondisi lingkup sekolah agar dapat

mengaktifkan peserta didik sehingga tercipta pembelajaran yang efektif.


182

DAFTAR PUSTAKA

Buku :

Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi

Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak.

Amirono dan Daryanto. 2016. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum

2013. Yogyakarta: Gava Media.

Andi Prastowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:

Diva Press.

Andi Prastowo. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan

Praktik. Jakarta: Kencana.

Eko Putro Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Hendra Kurniawan. 2018. Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA

Menurut Kurikulum 2013. Yogyakarta: Sanata Dharma University.

Hendra Kurniawan. 2018. Literasi Dalam Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta:

Gava Media.

Herman Yosep Sunu Endrayanto dan Yustina Wahyu Harumurti. 2014. Penilaian

Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: PT Kanisius.

I Made Tegeh, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Muhammad Afandi, dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.

Semarang: Unissula Press.

Riduwan. 2015. Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta CV.


183

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kebijakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

Kombinasi, R&D, dan Penelitian Evaluasi. Bandung: Alfabeta CV.

Sugiyono. 2019. Metode dan Pengembangan (Research And Development).

Bandung: Alfabeta.

Jurnal :

Hamni Fadlilah Nasution. “Instrumen Penelitian dan Urgensinya dalam penelitian

kuantitatif”. Jurnal Ilmu Ekonomi dan Keislaman 4(1). Universitas IAIN

Padangsidimpuan. 2016.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. “Silabus Mata Pelajaran Sejarah

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA)”. Jakarta. 2016

Luncana Faridhoh Sasmito dan Ali Mustadi. “Pengembangan Lembar Kerja

Peserta Didik Tematik-Integratif Berbasis Pendidikan Karakter Pada

Peserta Didik Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Karakter. No.1.

Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. April 2015.

Muhammad Adnan Latief. “Penelitian Pengembangan”. Malang: Universitas

Negeri Malang. 2009.

Oktavia Dwi Lestari dan Suyoso. “Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based

Learning Pada Materi Impuls dan Momentum”. Jurnal Pendidikan Fisika No.

1/Vol.7 (7). Yogyakarta. 2018.

Pupu Saeful Rahmat. “Penelitian Kualitatif”. Jurnal Equilibrium No.9/Vol.5.

Malang: Universitas Brawijaya. Januari-Juni 2009:1-8

Yohanes Rasul Subakti. “Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis

Konstruktivisme “. Jurnal Historia Vitae SPSS. Vol. 24. Yogyakarta. April

2010


184

Skripsi :

Cintya Tri Noprinda dan Sofyan M. Sholeh. 2019. Pengembangan Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS).

Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.

Ningsih Utami. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk membantu

siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Mlati dalam pembelajaran sejarah yang

bermakna dengan materi akulturasi kebudayaan lokal dan Hindu-Buddha di

Indonesia. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Ria Istikharah dan Zulkifli Simatupang. 2017. Pengembangan Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) Kelas X SMA/MA Pada Materi Pokok Protista

Berbasis Pendekatan Ilmiah. Medan: Universitas Negeri Medan.

Riyo Arie Pratama. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Berbasis Scaffolding Pada Materi Kalor Untuk Melatih Pemahaman Konsep

Peserta Didik. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

Siti Mahmudah. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Tematik Berbasis Scientiefic Tema Kayanya Negeriku Subtema 2

Pembelajaran 1 Di SD Negeri Mandirancan. Purwokerto: Universitas

Muhammadiyah Purwokerto.


185

LAMPIRAN


186

Lampiran 1: Jadwal Penelitian

JADWAL PENELITIAN

No. Jenis Kegiatan Februari Maret April Mei Juni Juli

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

1. Seminar Proposal

2. Penyusunan Laporan

3. Penyusunan Produk

5. Validasi Ahli Materi,

Ahli Evaluasi, Ahli

LKPD, dan Validasi

Guru Sejarah I dan II

6. Revisi Produk

7. Produk Final

8. Penyusunan Hasil

Laporan


187

Lampiran 2a: Validasi Ahli Materi

Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian ahli materi


188


189


190


191


192


193


194


195


196


197


198


199

Lampiran 2b: Validasi Ahli Evaluasi

Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian ahli evaluasi


200


201


202


203

Lampiran 2c: Validasi Ahli LKPD

Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian ahli LKPD


204


205


206


207


208


209


210

Lampiran 2d: Kuesioner Validssi Praktisi (guru) Sejarah I

Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian guru sejarah I


211


212


213


214


215


216

Lampiran 2e: Kuesioner Validasi Praktisi (guru) Sejarah II

Lampiran di bawah ini adalah hasil Screenshoot penilaian guru sejarah II


217


218


219


220


221


222

Lampiran 3: Silabus

Mata Pelajaran : Sejarah Peminatan

Kelas/Program : XI/IPS

Alokasi Waktu : 4 Jam Pelajaran @45 menit

Kompetensi Dasar Materi pembelajaran Kegiatan

Pembelajaran

3.7 Menganalisis

respon bangsa

Indonesia terhadap

imperialisme dan

kolonialisme dalam

bidang politik

(organisasi

pergerakan),

ekonomi (bentuk

perlawanan

terhadap praktik

monopoli), sosial-

budaya (karya seni

dan sastra), dan

pendidikan (Taman

Siswa, Kayu

Tanam)

4.7 Menyajikan hasil

analisis respon

bangsa Indonesia

terhadap

imperialisme dan

kolonialisme dalam

bidang politik,

ekonomi, sosial-

budaya, dan

pendidikan dalam

bentuk tulisan

dan/atau media lain

Respon Bangsa

Indonesia terhadap

imperialisme dan

kolonialisme

di bidang politik

di bidang ekonomi

di bidang sosial

budaya

di bidang pendidikan

Membaca buku teks,

melihat gambar,

menonton video/film,

dan/atau menyimak

penjelasan guru

mengenai respon

bangsa Indonesia

terhadap

imperialisme dan

kolonialisme dalam

bidang politik

(organisasi

pergerakan),

ekonomi (bentuk

perlawanan terhadap

praktik monopoli),

sosial-budaya (karya

seni dan sastra), dan

pendidikan (Taman

Siswa, Kayu Tanam)

Membuat dan

mengajukan

pertanyaan/Tanya

jawab/berdiskusi

tentang informasi

yang belum

dipahami/informasi

tambahan yang ingin

diketahui/atau

sebagai klarifikasi

SILABUS


223

mengenai respon

bangsa Indonesia

terhadap

imperialisme dan

kolonialisme dalam

bidang politik

(organisasi

pergerakan),

ekonomi (bentuk

perlawanan terhadap

praktik monopoli),



pendidikan (Taman

Siswa, Kayu Tanam)

Mengumpulkan data

dari berbagai sumber

mengenai respon

bangsa Indonesia

terhadap

imperialisme dan

kolonialisme dalam

bidang politik

(organisasi

pergerakan),

ekonomi (bentuk

perlawanan terhadap

praktik monopoli),



pendidikan (Taman

Siswa, Kayu Tanam)

Menganalisis dan

menarik kesimpulan

dari data yang

dikumpulkan terkait

respon bangsa

Indonesia terhadap

imperialisme dan

kolonialisme dalam

bidang politik

(organisasi

pergerakan),

ekonomi (bentuk

perlawanan terhadap

praktik monopoli),


224



pendidikan (Taman

Siswa, Kayu Tanam)

Menyajikan hasil

analisis tentang

respon bangsa

Indonesia terhadap

imperialisme dan

kolonialisme dalam

bidang politik

(organisasi

pergerakan),

ekonomi (bentuk

perlawanan terhadap

praktik monopoli),



pendidikan (Taman

Siswa, Kayu

Tanam)dalam bentuk

tulisan dan/atau

media lain.


225

Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas


Kelas/Semester : XI/II (Genap)

Materi Pokok : Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan

Kolonialisme

Alokasi Waktu : 8 JP (2 pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model cooperative

learning tipe STAD dan discovery learning, peserta didik dapat,

1. Membaca buku teks tentang respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme

dan kolonialisme dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi

(bentuk perlawanan terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni

dan sastra), dan pendidikan (Taman Siswa, Kayu Tanam).

2. Mengumpulkan informasi mengenai respon bangsa Indonesia terhadap

imperialisme dan kolonialisme dalam bidang politik (organisasi

pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan terhadap praktik monopoli),

sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan (Taman Siswa, Kayu

Tanam).

3. Menguraikan pengertian imperialisme dan kolonialisme.

4. Menganalisis respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan

kolonialisme dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi

(bentuk perlawanan terhadap praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni

dan sastra), dan pendidikan (Taman Siswa, Kayu Tanam).

5. Mendeskripsikan perlawanan-perlawanan bangsa Indonesia terhadap

imperialisme dan kolonialisme.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)


226

6. Mengolah dengan kreatif dan kritis berbagai informasi mengenai respon

bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme dalam bidang

politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan terhadap

praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan

(Taman Siswa, Kayu Tanam) dalam bentuk makalah sejarah.

Selain itu juga diharapkan dapat menguatkan sikap peserta didik dalam

semangat nasionalisme.

B. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama (4 JP)

Kegiatan Aktivitas Waktu Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan menyiapkan peserta

didik untuk mengikuti proses pembelajaran.

2. Guru memeriksa kebersihan kelas dan kehadiran

peserta didik

3. Guru memberi motivasi dengan menayangkan

video motivasi untuk mengkondisikan suasana

belajar mengajar.

4. Guru menyampaikan apersepsi mengenai

pengertian imperialisme dan kolonialisme dan

pengaruh respon bangsa Indonesia terhadap

imperialisme dan kolonialisme diberbagai

bidang

5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

6. Guru menyampaikan garis besar cakupan

materi, kegiatan yang akan dilakukan, dan

teknik penilaiannya.

15 menit

Inti 1. Mengamati

a. Guru menjelaskan pengertian dari

imperialisme dan kolonialisme.

b. Guru menampilkan Power Point tentang

pengertian imperialisme dan kolonialisme

dan pengaruh respon bangsa Indonesia

terhadap imperialisme dan kolonialisme

diberbagai bidang

2. Menanyakan

a. Guru memberi beberapa pertanyaan

berdasarkan penjelasan yang sudah

disampaikan dari Power Point, peserta didik

diminta untuk menjawabnya. Peserta didik

juga diberi kesempatan untuk bertanya dan

guru mendatanya.

150 menit


227

3. Mengumpulkan informasi

a. Guru mengelompokkan menjadi beberapa

kelompok kecil berisi 2-3 orang yang

heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama,

maupun kemampuan akademiknya

b. Guru menyiapkan kertas HVS dan peserta

didik menyiapkan buku tulis

c. Peserta didik diminta untuk mencari tahu

apa itu pengertian imperialisme dan

kolonialisme serta pengaruh respon bangsa

Indonesia terhadap imperialisme dan

kolonialisme diberbagai bidang

d. Peserta didik memanfaatkan berbagai

macam sumber belajar yang ada (buku

maupun internet).

4. Mengasosiasi

a. Peserta didik dalam kelompok diminta

mengorganisasikan seluruh informasi yang

diperoleh melalui klasifikasi data,

komparasi, mencari konsep kunci, dan

sebagainya.

b. Masing-masing individu di dalam kelompok

menuliskan soal-soal yang ada dalam

indikator pengertian imperialisme dan

kolonialisme serta pengaruh respon bangsa


kolonialisme diberbagai bidang untuk

dipindahkan dan menuliskan jawabannya di

buku tulis masing-masing

5. Mengkomunikasikan

a. Guru membagikan kertas HVS ke masing-

masing kelompok

b. Guru memberikan waktu untuk setiap

kelompok mengisi kertas HVS sesuai

dengan jawaban masing-masing individu

yang akan menjadi satu kesatuan jawaban

c. Peserta didik dalam kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya di

hadapan guru dan peserta didik lainnya.

d. Guru dan peserta didik lainnya memberikan

tanggapan.

Penutup a. Guru memfasilitasi peserta didik untuk

menyimpulkan materi yang dibahas dalam

pertemuan ini.

b. Guru mengajak peserta didik merefleksikan

pembelajaran hari ini untuk menemukan hal-hal

penting dan bermakna dari pengalaman belajar

ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan

bersama khususnya menghormati semangat

perjuangan para pahlawan

15 menit


228

c. Guru menutup pembelajaran dengan rasa

syukur dan memberi salam.

2. Pertemuan Kedua (4 JP)

Kegiatan Aktivitas Waktu Pendahuluan 1. Guru mengecek kesiapan fisik kelas

sebelum belajar (misalnya kebersihan

kelas, kerapian berpakaian, dll),

mengucapkan salam dan meminta ketua

kelas untuk memimpin doa sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai.

2. Mengondisikan suasana belajar yang

menyenangkan (menanyakan kabar, dll)

3. Guru mendata kehadiran peserta didik dan

memotivasi peserta didik untuk memahami

perlawanan bangsa Indonesia Terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme

4. Memberikan pertanyaan-pertanyaan pada

peserta didik tentang materi sebelumnya

5. Menyampaikan garis besar cakupan materi

dan penjelasan uraian kegiatan yang akan

dilakukan.

15 menit

Inti 1. Memberi stimulus

a. Peserta didik melihat tayangan gambar dari

perlawanan bangsa Indonesia terhadap

imperialisme dan kolonialisme

b. Guru menayangkan sebuah video mengenai



c. Guru menjelaskan mengenai video dan

dilanjutkan power point mengenai



2. Identifikasi masalah

a. Peserta didik dikelompokkan menjadi 5

orang yang heterogen, setiap kelompok

mendapatkan tugas melakukan eksplorasi

melalui pengamatan LKPD, buku teks

atau sumber lain yang terkait dengan

materi dan mengerjakan makalah

mengenai perlawanan bangsa-bangsa


kolonialisme

150 menit


229

3. Pengumpulan data

a. Peserta didik melakukan identifikasi

masalah dan berdiskusi berdasarkan sumber

bacaan, untuk mendapatkan analisis

perlawanan bangsa-bangsa Indonesia terhadap


4. Pengolahan data

a. Peserta didik mengumpulkan data lanjutan

terkait dengan perlawanan bangsa-bangsa


kolonialisme

5. Pembuktian

a. Peserta didik melakukan verifikation

/pembuktian dengan menganalisis informasi

dan data-data yang didapat baik dari bacaan

maupun dari sumber-sumber lain yang terkait

6. Menarik Kesimpulan

a. Peserta didik menyajikan secara tertulis

kesimpulan tentang perlawanan bangsa-bangsa


kolonialisme

b. Kelompok yang ditunjuk mempresentasikan

hasil diskusi, kelompok lain menanggapi

Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik untuk

menyimpulkan keseluruhan materi yang

dibahas dalam pertemuan ini.

2. Guru mengajak peserta didik merefleksikan

pembelajaran untuk menemukan hal-hal

penting dan bermakna dari pengalaman belajar

yang dapat diterapkan dalam kehidupan

bersama khususnya sikap menghargai

nasionalisme.

3. Guru menugaskan peserta didik dalam

kelompok untuk menyelesaikan makalah

sejarah.

4. Guru menutup pembelajaran dengan rasa

syukur dan memberi salam.

15 menit

C. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik Penilaian

a. Sikap : Penilaian diri

b. Pengetahuan : Tes tertulis

c. Keterampilan : Makalah Sejarah

2. Bentuk Penilaian

a. Sikap : Lembar penilaian diri

b. Pengetahuan : Soal pilihan ganda dan soal esai

c. Keterampilan : Rubrik Makalah Sejarah


230

3. Rencana Kegiatan Remedial

Untuk peserta didik yang belum mencapai batas kriteria ketuntasan

minimal (KKM) maka akan diberikan tugas remidial yang diberikan guru

berupa penugasan meringkas salah satu sub bab materi respon bangsa

Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme diberbagai bidang yang

belum dikuasai oleh peserta didik itu sendiri.

4. Rencana Kegiatan Pengayaan

Untuk peserta didik yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal

diberikan pengayaan sebagai berikut :

a. Membaca buku sejarah mengenai konsep imperialisme dan

kolonialisme serta respon bangsa indonesia terhadap imperialisme

dan kolonialisme diberbagai bidang

b. Peserta didik juga dapat mencari informasi secara online mengenai

perlawanan-perlawanan bangsa indonesia terhadap imperialisme

dan kolonialisme

c. Peserta didik dapat menyimpulkan materi respon bangsa Indonesia

Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme.

d. Mengetahui nilai-nilai apa yang dapat diambil dari materi yang

sudah dipelajari.

Mengetahui,

Kepala SMA …

Nama Lengkap

NIP

Kota, tanggal

Guru Mata Pelajaran

Nama Lengkap

NIP


231

Lampiran 1. Bahan Ajar

RESPON BANGSA INDONESIA TERHADAP IMPERIALISME DAN

KOLONIALISME

1. Pengertian Imperialisme dan Kolonialisme

Kolonialisme berasal dari kata koloni yang dalam bahasa latin berarti

pemukiman dan dari kata colonus yang berarti “petani”. Istilah ini diberikan

kepada para petani Yunani yang pindah dari negaranya yang tandus ke daerah lain

yang lebih subur. Para colonus tetap menjalin hubungan dengan negara asalnya,

tetapi oleh negara asalnya (induk) dianggap sebagai bagian dari negara induk dan

harus tunduk pada negara asal. Dari sinilah muncul penjajahan. Kolonialisme

sendiri adalah upaya yang dilakukan negara-negara penguasa dalam rangka

menguasai suatu daerah atau wilayah untuk mendapatkan sumber daya.

Kolonialisme umumnya dilakukan oleh negara-negara yang memiliki kekuatan

militer, seperti Portugis, Spanyol, Belanda, dan Inggris. Negara-negara tersebut

berhasil menguasai negara-negara lainnya termasuk Indonesia.

Terdapat beberapa bentuk kolonialisasi, sebagai berikut :

1) Koloni penduduk adalah setelah menguasai suatu wilayah, maka negara

penguasa akan menguasai wilayah tersebut dengan mengusir seluruh penduduk

aslinya.

2) Koloni eksploitasi adalah upaya penguasaan suatu wilayah untuk menguras

semua kekayaan alam yang ada, dan memobilisasi penduduknya untuk berbagai

kepentingan, seperti kerja paksa dan menjadi tentara. Contohnya, eksploitasi

bangsa dan Belanda terhadap Indonesia.

3) Koloni deportasi adalah upaya menguasai suatu wilayah sebagai tempat

pembuangan para tahanan yang mendapat hukuman berat.

Imperialisme berasal dari kata imperare, yang berarti “menguasai”. Orang

yang menguasai disebut imperator, yang berarti penguasa. Sedangkan, Imperium

adalah daerah yang dikuasai imperator. Imperator menguasai bangsa yang

mendiami wilayah imperium dengan alasan supaya mereka merasa lebih aman atau


232

sejahtera. Imperialisme sendiri adalah suatu sistem penjajahan langsung dari suatu

negara terhadap negara lain. Penjajahan dilakukan dengan jalan membentuk

pemerintahan jajahan atau dengan menanamkan pengaruhnya di berbagai bidang.

2. Pengaruh Respon Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme

Pengaruh daalam bidang ekonomi, yaitu berawal dari kedatangan bangsa

portugis, spanyol, dan kongsi dagang Belanda (VOC) ke Indonesia untuk

memonopoli perdagangan. Namun, hanya VOC yang berhasil memonopoli

perdagangan rempah-rempah di Indonesia. Hal ini karena adanya dukungan dari

kebijakan ekstirpasi dan pelayaran Hongi yang diterapkan oleh VOC.

Selanjutnya, pada tanggal 31 Desember 1799, VOC secara resmi

dibubarkan karena adanya korupsi di semua tingkatan birokrasi. Pemerintahan

VOC di Nusantara diambil alih oleh pemerintah Belanda. Pada saat itu, Belanda

dikuasai oleh Perancis di bawah kekuasaan Republik Bataaf (1795-1806) yang

dipimpin oleh Louis Napoleon (saudara Napoleon Bonaparte). Di bawah

Napoleon, Prancis berhasil menguasai Belanda sehingga secara tidak langsung

Indonesia dijajah Perancis. Daendeles bertanggungjawab kepada Raja Louis

Napoleon (Adik Napoleon Bonaparte). Tugas Daendels di Indonesia yaitu

mempertahankan pulau Jawa dari serangan Inggris. Daendels diganti Janssens,

tentara Inggris di bawah pimpinan Lord Minto dan berhasil mengalahkan Belanda.

Belanda menyerah pada Inggris melalui Perjanjian Tuntang tahun 1811. Kondisi

politik di Eropa membuat Nusantara kemudian dikuasai Inggris di bawah Thomas

Stamford Raffles (1811-1816).

Sesuai Konvensi London (1814), Nusantara dikembalikan oleh Inggris

kepada Belanda ketika pemerintah Belanda mengalami krisis keuangan yang

sangat parah. Krisis keuangan disebabkan karena banyaknya biaya yang

dikeluarkan untuk melawan pendudukan Prancis serta guna membayar utang-utang

VOC. Maka dari itu, pemerintah Belanda mencari jalan untuk memulihkan

perekonomian negaranya dengan menerapkan kebijakan tanam paksa

(cultuurstelsel) 1830-1870 yang membuat rakyat Nusantara semakin menderita

dan Johannes Van Den Bosch dipilih sebagai pelaksana kebijakan tersebut.


233

Dampak dari sistem tanam paksa (cultuurstelsel) dapat dilihat dari

terjadinya kelaparan hebat di beberapa daerah, misalnya di Cirebon (Jawa Barat)

pada tahun 1843 dan Grobogan (Jawa Tengah) antara tahun 1848-1850. Dapat

dikatakan bahwa sistem tanam paksa merupakan kebijakan paling eksploitatif

dalam praktik ekonomi Hindia Belanda. Pada tahun 1870 sistem tanam paksa

dihapuskan setelah dikeluarkannya Undang-Undang Agraria (Agrarische Wet) dan

Undang-Undang Gula (Suiker Wet). Penerapan kedua Undang-Undang ini

mendorong para pengusaha swasta asing berlomba-lomba untuk menanamkan

modalnya. Pada Era liberalisasi ekonomi dimulai di Hindia Belanda para

pengusaha menanamkan modalnya secara besar-besaran, baik dalam bidang

perkebunan maupun pertambangan. Bagi kerajaan Belanda dan rakyat Nusantara,

kebijakan ini mempunyai dampak yang bertolak belakang, yaitu kemakmuran bagi

Belanda serta para pengusaha asing yang dibawanya, tetapi rakyat Nusantara

menderita.

Pekerja yang bekerja di perkebunan swasta disebut koeli. Langkah untuk

mengatur para pekerja (koeli) dalam bekerja, maka pemerintah Hindia Belanda

mengeluarkan peraturan yang dikenal dengan Koeli Ordonantie 1881. Oleh karena

itu, langkah memberikan dukungan pada aturan-aturan dalam Koeli Ordonantie,

maka dimasukkannya peraturan mengenai hukuman-hukuman yang bisa

dikenakan terhadap pelanggaran perjanjian kontrak, baik dari pihak majikan

maupun dari pihak pekerja, yang disebut poenale sanctie. Dalam praktiknya,

ancaman hukuman itu hanya berlaku untuk para buruh (koeli), sedangkan ancaman

hukum yang bisa dikenakan terhadap pihak majikan hanya diatas kertas belaka dan

jarang atau tidak pernah dilaksanakan. Hal itu dikarenakan para buruh tidak

mengetahui apalagi memahami isi Koeli Ordonantie, serta perjanjian kontrak

antara buruh dan pemilik perkebunan (ondernemer). Praktik eksploitasi ini disebut

dengan politik pintu terbuka.

Kebijakan pintu terbuka yang pada praktiknya sangat eksploitatif membuat

kaum humanis bersuara lantang. Mereka mendesak pemerintah Belanda

memperbaiki nasib rakyat Hindia Belanda. Menurut mereka, Belanda sudah

menerima banyak dari kekayaan alam Hindia Belanda selama penjajahannya


234

berabad-abad, dan sudah seharusnya Belanda membalasnya dengan memajukan

penduduk negeri tersebut. Itulah gagasan dasar yang mendorong lahirnya politik

etis.

Pengaruh dalam bidang politik, yaitu adanya campur tangan (intervensi)

terhadap masalah internal kerajaan merupakan bagian dari upaya melancarkan

monopoli perdagangan. Campur tangan umumnya terjadi karena adanya perebutan

takhta di dalam istana. VOC berupaya memperuncing persoalan atau melakukan

politik pecah belah (divide et impera) dengan cara memihak salah satu kubu yang

bersedia bekerja sama dengan VOC, baik berupa mengakui kebijakan monopoli

VOC, mengizinkan VOC menguasai sebagian wilayah kerajaan, maupun dalam

kasus yang ekstrem menyerahkan kedaulatan kepada VOC sebagaimana pernah

terjadi di Surakarta pada tahun 1749.

Pengaruh dalam bidang sosial-budaya, ketika kehidupan Eropa mulai

merusak nilai-nilai kehidupan tradisional. Tradisi-tradisi dan nilai-nilai kehidupan

penduduk pribumi lambat laun mulai tergantikan dengan tradisi para penguasa

kolonial. Tradisi dan nilai-nilai bangsa Eropa mendapat banyak penentangan,

terutama dari kalangan pemimpin agama. Tradisi dan nilai-nilai bangsa Eropa

dianggap bertentangan dengan ajaran Islam. Pandangan keagamaan dan

diskriminasi ras menjadi faktor pendorong dilakukannya perlawanan terhadap

pemerintah kolonial oleh penduduk pribumi.

3. Perlawanan Bangsa Indonesia Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme

Banyaknya perlawanan-perlawanan Bangsa Indonesia Terhadap

Imperialisme dan Kolonialisme. Hal ini terjadi karena banyaknya pertentangan dan

penyimpangan dari bangsa barat. Di bawah ini akan diulas perlawanan-perlawanan

yang terjadi pada masa itu.

Perlawanan Kesultanan Ternate terjadi karena adanya klebijakan monopoli

perdagangan yang dilakukan bangsa Portugis membuat rakyat Ternate di bawah

pimpinan Sultan Hairun melakukan perlawanan. Pada tahun 1570 Sultan Hairun

ditangkap dan di hukum mati. Setelah itu Sultan Hairum digantikan oleh Sultan

Baabullah. Di bawah pimpinan Baabullah, bangsa Portugis menyingkir ke Pulau

Timor dan berkuasa di Timor Timur sampai menjelang akhir abad XX.


235

Perlawanan kesultanan Demak yaitu adanya monopoli perdagangan yang

dilakukan bangsa Portugis di Malaka, sehingga mengganggu aktivitas perdagangan

para saudagar muslim. Oleh karena itu, memicu solidaritas dari Kesultanan Demak,

baik terhadap Kesultanan Malaka maupun terhadap para saudagar muslim.

Kesultanan Demak dipimpin oleh Raden Patah. Selain sebagai bentuk solidaritas,

serangan Demak ke Malaka juga bertujuan sebagai perwujudan politik ekspansi

Kesultanan Demak. Disini Raden Patah tidak memimpin langsung pasukan Demak,

namun ia mengutus Pati Unus. Penyerangan Demak terhadap bangsa Portugis di

Malaka terjadi pada tahun 1512/1513. Malaka dipandang sebagai pusat

perdagangan yang penting untuk dikuasai.

Perlawanan Kesultanan Aceh terjadi ketika Malaka dikuasai oleh bangsa

Portugis, saudagar muslim memindahkan aktivitas perdagangannya ke Aceh yang

membuat Aceh maju pesat. Kemajuan Aceh mengkhawatirkan bangsa Portugis.

Aceh melancarkan permusuhan dengan pihak Portugis di Malaka dan melakukan

penyerangan ke Malaka. Hal itu terjadi, karena Aceh mendapat bantuan dari Turki,

Persia, dan India, juga dari kerajaan-kerajaan Islam di Jawa (Demak) berupa kapal,

prajurit, dan makanan. Kapal-kapal perang Aceh sendiri dilengkapi dengan prajurit

dan persenjataan yang tangguh.

Perlawanan Kesultanan Mataram dimana pada mulanya hubungan antara

Kesultanan Mataram dan VOC berjalan baik dan mataram mengizinkan VOC

mendirikan benteng (loji) sebagai kantor perwakilan dagang di daerah Jepara.

Namun, lambat laun Mataram di bawah pimpinan Sultan Agung menyadari bahwa

kehadiran VOC di wilayahnya sangat membahayakan pemerintahannya.

Perlawanan Kesultanan Gowa atau Makassar yang bermula adanya,

hubungan baik antara VOC dan Makassar. Hal ini diperkuat dengan posisi strategis

Makassar. Akan tetapi, ketika adanya kebijakan monopoli VOC membuat

hubungan itu menjadi retak. VOC ingin memonopoli perdagangan Malaka-Batavia-

Maluku. Namun, Makassar berupaya menerobos monopoli VOC yang kerap

memicu ketegangan. Selain itu kebijakan Makassar dalam membantu rakyat

Maluku melawan VOC juga memperkeruh hubungan keduanya.


236

Perlawanan Kesultanan Banten bermula pada adanya persaingan dagang

dengan VOC di Batavia yang menganggap Banten sebagai ancaman. Tokoh yang

memimpin perlawanan terhadap VOC adalah Sultan Ageng (1651-1682). Dalam

upayanya melawan VOC, Sultan Ageng Tirtayasa mencoba bekerjasama dengan

pedagang-pedagang asing lainnya, seperti pedagang Inggris.

Perlawanan rakyat Maluku dilatarbelakangi ketidakinginan mereka akan

kedatangan kembali bangsa Belanda di wilayahnya. Pada tahun 1810-1816, Hindia

Belanda termasuk Maluku, dikuasai oleh Inggris. Pada saat pemerintahan Thomas

Stamford Raffles, beberapa ketentuan pada masa VOC tidak ditegakkan, seperti

praktik monopoli dagang terutama cengkih dan kerja rodi. Perlawanan di Maluku

dipimpin oleh Thomas Matulessy atau Kapitan Pattimura.

Perlawanan Rakyat Jawa, sering dikenal dengan perlawanan Diponegoro

yang dipimpin oleh Pangeran Diponegoro dan berlangsung antara tahun 1825-1830.

Dalam menghadapi perlawanan yang kuat dan membahayakan pemerintah, maka

Belanda mendatangkan pasukan dari luar Jawa, seperti Sulawesi, Sumatra, dan

Kalimantan. Di setiap daerah yang berhasil diduduki oleh Belanda dibangun

benteng pertahanan sebagai bentuk strategi. Strategi tersebut dikenal dengan

benteng stelsel. Di sekitar benteng-benteng tersebut, dibangun jalan penghubung

serta pasukan gerak cepat untuk memutus garis komando dan pasukan Diponegoro

yang akhirnya berhasil mempersempit ruang gerak pasukan Diponegoro.

Perlawanan Rakyat Palembang dilatarbelakangi munculnya perlawanan

Sultan Badaruddin ketika Belanda iingin menguasai Palembang karena letaknya

yang strategis dan kaya akan barang (Kepulauan Bangka Belitung). Maka hal itu,

menimbulkan ancaman bagi Kesultanan Palembang. Sultan Badaruddin memimpin

perlawanan terhadap pemerintah kolonial Belanda dengan menyerang benteng-

benteng pertahanan Belanda.

Perang Padri berlangsung di Sumatra Barat dan sekitarnya, terutama di

kawasan Kerajaan Pagaruyung pada tahun 1803 hingga 1838. Bermula adanya

konflik internal masyarakat Minangkabau antara golongan adat dan golongan

ulama, yang akhirnya berubah menjadi perang melawan pemerintah kolonial

Belanda.


237

Perlawanan rakyat Bali dilatarbelakangi adanya hak tawan karang yang

dianggap merugikan Belanda. Hak Tawan Karang adalah hak yang dimiliki

kerajaan-kerajaan Bali untuk untuk merampas seluruh muatan dan penumpang

kapal-kapal asing yang karam di perairan Bali. Hak tawang karang dianggap

menghambat Belanda yang ingin menguasai Bali. Pada 1839, Belanda meminta

kepada semua raja di Bali untuk menghapus hak itu. Perlawanan ini dipimpin oleh

Patih Ketut Jelantik.

Perang Banjar (1859-1905) dilatarbelakangi adanya monopoli perdagangan

Belanda di Kalimantan yang sangat merugikan pedagang pribumi, adanya beban

pajak, kewajiban rodi terhadap rakyat yang memberatkan, dan intervensi Belanda

terhadap urusan internal Kerajaan Banjar. Pemimpin perlawanan terhadap Belanda

adalah Pangeran Antasari. Pasukan dari pangeran Antasari berhasil menyerang pos-

pos pertahanan Belanda dan benteng Belanda di Tabanio hingga menenggelamkan

kapal-kapal Belanda.

Perlawanan rakyat Sumatra Utara bermula dari sikap Belanda yang

menginginkan wilayah Tapanuli menjadi bagian dari wilayah kekuasaannya. Raja

Sisingamangaraja XII menolak keinginan Belanda membentuk Pax Neerlandica

ambisi Belanda untuk menguasai seluruh Nusantara dan membebaskannya dari

segala pengaruh dan intervensi negara-negara lain serta ingin kerajaan Batak tetap

berdiri merdeka, bukan di bawah kekuasaan Belanda.

Perlawanan rakyat Aceh terjadi ketika Aceh berada di bawah pemerintahan

Sultan Iskandar Muda tahun 1629-1641. Pada abad XIX, Perlawanan Aceh

dipimpin oleh Sultan Ala’uddin Muhammad Daud Syah. Perlawanan ini

dilatarbelakangi oleh keinginan Belanda untuk menjadikan Aceh sebagai bagian

dari Pax Neerlandica.

Selain perlawanan-perlawanan bangsa Indonesia yang telah diapaparkan di

atas terdapat juga perlawanan dalam bidang sosial-budaya, misalnya gerakan sosial

yang terjadi di atas tanah partikelir. Gerakan ini muncul di kalangan petani sebagai

akibat dari praktik penjualan atau pemberian hadiah tanah oleh Belanda kepada

perseorangan atau swasta. Selain itu, terdapat Gerakan bersifat mesianistis, yaitu

berharap akan datangnya ratu adil atau imam mahdi sebagai juru selamat rakyat.


238

Selanjutnya, adanya gerakan sosial sekte keagamaan, yaitu perlawanan

yang dilakukan terhadap pemerintah kolonial lebih kepada seruan agar rakyat tidak

mengabdi kepada penguasa kafir. Selain itu juga adanya gerakan orang Samin yang

menyatakan dirinya sebagai pengikut ajaran Surontiko Samin atau pengikut ajaran

agama Adam (elmoe Nabi Adam).

Terdapat juga gerakan dalam bidang pendidikan, misalnya didirikannya

Indonesische Nederlandse School yaitu suatu lembaga pendidikan menengah

swasta yang didirikan pada tanggal 31 Oktober 1926, di Kayu Tanam sebelah utara

Kota Padang. Pendiri sekolah ini adalah Mohammad Syafei, yaitu seorang tokoh

pendidikan nasional yang dipercaya menjabat Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Indonesia yang ketiga (setelah Ki Hadjar Dewantara dan Todung Sultan Gunung

Mulia) dalam kabinet Sjahrir II. Dari sekolah inilah muncul nama-nama besar

dalam sejarah politik dan seni nasional, seperti Tarmizi Taher, Ali Akbar Navis,

dan Mochtar Lubis.

Di Pulau Jawa, juga terdapat sekolah Taman Siswa yang didirikan oleh Suwardi

Suryaningrat (Ki Hajar Dewantara) pada 3 Juli tahun 1922 di Yogyakarta. Prinsip

dasar dalam sekola atau pendidikan Taman Siswa yang menjadi pedoman bagi

seorang guru dikenal sebagai Patrap Triloka, yakni ing ngarsa sung tulada, “(yang)

di depan memberi teladan”), ing madya mangun karsa, “(yang) di tengah

membangun kemauan/inisiatif”), tut wuri handayani, “dari belakang mendukung”).


239

Lampiran 2. Media Pembelajaran

Alat : Laptop, Proyektor, buku tulis, bolpoin, papan tulis

Bahan : Gambar, video, power point

1. Gambar potret pengaruh respon bangsa Indonesia diberbagai bidang

2. Powerpoint mengenai pengertian imperialisme dan kolonialisme, pengaruh

respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme, dan

perlawanan-perlawanan bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan

kolonialisme.

3. Video

Pengaruh dibidang Sosial-Budaya Pengaruh dibidang Budaya

Pengaruh dibidang Politik Pengaruh dibidang Ekonomi

Pengaruh dibidang Pendidikan

Gambar-gambar di atas diambil pada sumber :

http://ppg.spada.ristekdikti.go.id/master/pluginfile.php/5395/mod_resource/conten

t/1/3.3_POTONGAN%20MATERI.pdf (diakses pada tanggal 28 Mei 2020)

Link sumber video yang diambil ;

https://www.youtube.com/watch?v=GG8o3Y4IcJM (diakses tanggal 28/05/2020)

https://www.youtube.com/watch?v=QNzJ7MC62jk (diakses tanggal 28/05/2020)


http://ppg.spada.ristekdikti.go.id/master/pluginfile.php/5395/mod_resource/content/1/3.3_POTONGAN%20MATERI.pdf

http://ppg.spada.ristekdikti.go.id/master/pluginfile.php/5395/mod_resource/content/1/3.3_POTONGAN%20MATERI.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=GG8o3Y4IcJM

https://www.youtube.com/watch?v=QNzJ7MC62jk

240

Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

SEJARAH PEMINATAN

RESPON BANGSA INDONESIA TERHADAP IMPERIALISME DAN

KOLONIALISME

Nama : ..................................................

No.Abs : ...................................................

Kelas : ..................................................

Kompetensi Dasar :

Menganalisis respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme

dalam bidang politik (organisasi pergerakan), ekonomi (bentuk perlawanan terhadap

praktik monopoli), sosial-budaya (karya seni dan sastra), dan pendidikan (Taman

Siswa, Kayu Tanam).

Tujuan pembelajaran :

1. Peserta didik mampu memahami respon bangsa Indonesia terhadap


2. Peserta didik mampu menguraikan pengertian imperialisme dan

kolonialisme

3. Peserta didik mampu menganalisis pengaruh Respon Bangsa Indonesia

Terhadap Imperialisme dan Kolonialisme dalam bidang politik, ekonomi,

sosial-budaya, kesenian, pendidikan, dan sebagainya

4. Peserta didik mampu mendeskripsikan perlawanan-perlawanan bangsa

Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme.

5. Peserta didik diharapkan dapat menumbuhkan rasa tanggungjawab, disiplin,

rajin, dan kekompakan


241

Petunjuk :

1. Sebelum menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini mulailah

dengan berdoa.

2. Perhatikan petunjuk penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

3. Kerjakanlah soal-soal yang ada baik tugas individu maupun kelompok

dengan cermat

4. Baca perintah dan soal dengan baik dan benar

5. Gunakanlah sumber lain seperti buku paket, internet, maupun referensi

lainnya yang mendukung lembar kerja peserta didik ini

6. Tanyalah kepada guru apabila dirasa ada yang mengalami kesulitan dalam

memahami materi maupun mengerjakan soal-soal yang ada.

7. Akhiri kegiatan dengan berdoa

8. Selamat Mengerjakan “Semoga Sukses ”

1. Uraikan pengertian dari kolonialisme dan Imperialisme !

Jawab:______________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Uraikan bentuk-bentuk kolonialisme dan imperialisme !

Jawab:______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. Analisislah Tujuan Imperialisme Modern !

Jawab:______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

SOAL KEGIATAN 1


242

4. Tuliskan persamaan dan perbedaan kolonialisme dan imperialisme !

Jawab:______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Mengapa Ki Hajar Dewantara mendirikan sekolah swasta “Taman Siswa” ?

Apakah hal ini ada kaitannya dengan pemerintah kolonial ? Berikan

alasanmu !

Jawab:______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

1. Bagilah kelas menjadi beberapa kelompok yang tiap kelompoknya terdiri

dari 4-5 peserta didik !

2. Setiap kelompok memberikan analisis mengenai pengaruh kolonialisme dan

Imperialisme diberbagai bidang dan perlawanan-perlawanan bangsa

indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme !

3. Carilah informasi lain atau referensi yang mendukung di buku, koran,

majalah, maupun internet !

4. Tuliskan hasil akhir perkerjaan berbentuk makalah sejarah ditulis dengan

jenis huruf Times New Roman, ukuran 12, spasi 1,5, kertas A4 !

SOAL KEGIATAN 2


243

Lampiran 4. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Sikap: Lembar Penilaian Diri

SIKAP NASIONALISME

Nama Siswa : ……………

Kelas/Nomor : ……………

No. Pernyataan Sikap

STS TS R S SS 1. Saya senang bekerjasama dengan orang lain

2. Saya merasa sedih jika warga Indonesia terpecah belah

3. Saya senang mengemban pendidikan

4. Saya sedih jika tidak bisa mengemban pendidikan

5. Saya bangga menjadi warga Indonesia

6. Saya senang belajar dari perjuangan para pahlawan

7. Saya senang bersosialisasi dengan orang lain untuk

menjaga keutuhan NKRI

8. Saya merasa sedih apabila hanya berdiam diri dan

tertutup yang akan memecahkan NKRI sehingga akan

timbul permasalahan

Pedoman penskoran sebagai berikut:

Pernyataan positif: STS=1, TS=2, R=3, S=4, dan SS=5.

Pernyataan negatif: STS=5, TS=4, R=3, S=2, dan SS=1.

Tidak menjawab= 0

Nilai = Skor Perolehan x 100

Skor Total

Kriteria = Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif

81-100 Sangat Tinggi A

61-80 Tinggi B

41-60 Sedang C

21-40 Rendah D

0-20 Sangat Rendah E

1. Penilaian Pengetahuan: Soal Esai

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat!

1. Uraikan sekolah-sekolah yang ada pada masa kolonial Hindia-Belanda !

2. Analisislah penyebab terjadinya perlawanan rakyat Kalimantan !

3. Uraikan isi perjanjian Tuntang !

4. Analisislah sebab-akibat terjadinya perang Aceh dan perang Diponegoro !

5. Uraikan apa yang dimaksud hak tawan karang !


244

Kunci Jawaban:

1. Hal ini antara lain berupa sekolah dasar, Hollandsch Inlandsche School

(HIS); sekolah menengah pertama, Meer Uitgebreid Lager Onderwijsd

(MULO); sekolah menengah atas Algemeene Middlebare School (AMS);

sekolah-sekolah kejuruan, seperti sekolah calon pegawai sipil pribumi

Opleidengschool voor Inlandsche Ambtenaren (OSVIA), serta dua sekolah

kejuruan medis selevel universitas tingkat awal, School Tot Opleiding van

Inlandsche Artsen (STOVIA) dan Nederlandsch Indische Artssenschool

(NIAS); lembaga pendidikan level universitas Technische Hoogeschool

(THS, sekolah tinggi teknis) di Bandung tahun 1920. Pada awalnya,

kehadiran THS di luar desain pemerintahan kolonial karena didirikan atas

inisiatif sebuah yayasan perkebunan swasta Belanda, dan baru diambil alih

oleh pemerintah pada tahun 1924.

2. Perlawanan Rakyat Kalimantan terjadi ketika adanya monopoli

perdagangan Belanda di Kalimantan yang sangat merugikan pedagang

pribumi, beban pajak, dan kewajiban rodi terhadap rakyat yang

memberatkan, serta intervensi Belanda terhadap urusan internal Kerajaan

Banjar.

3. Isi Perjanjian Tuntang antara lain dimana seluruh kekuatan militer Belanda

yang ada di wilayah Asia Tenggara harus diserahkan pada Inggris, Utang

pemerintah Belanda tidak diakui oleh Inggris, dan Pulau Jawa, Madura, dan

semua pangkalan militer Belanda di luar Jawa menjadi wilayah kekuasaan

Inggris.

4. Perang Aceh dilatarbelakangi oleh keinginan Belanda untuk menjadikan

Aceh sebagai bagian dari Pax Neerlandica yang akhirnya berakibat adanya

Perjanjian singkat antara Belanda dan kaum uleebalang dan mengakibatkan

perpecahan antara kaum ulama dan kaum uleebang yang secara perlahan

memperlemah perlawanan rakyat Aceh. Sedangkan, Perang Diponegoro

dilatarbelakangi oleh adanya penetapan berbagai pajak oleh pemerintah

kolonial Belanda yang membuat rakyat menderita, misalnya gerbang-


245

gerbang pajak didirikan di pintu masuk pasar dan dekat jembatan. Akibat

dari perlawanan ini maka kekuasaan wilayah Yogyakarta dan Surakarta

berkurang, Belanda mendapatkan beberapa wilayah Yogyakarta dan

Surakarta, dan banyak menguras kas Belanda.

5. Hak Tawan Karang merupakan salah satu penyebab terjadinya perlawanan

rakyat Bali yang dianggap merugikan Belanda. Hak Tawan Karang adalah

hak yang dimiliki kerajaan-kerajaan Bali untuk untuk merampas seluruh

muatan dan penumpang kapal-kapal asing yang karam di perairan Bali. Hak

tawang karang juga dianggap menghambat Belanda yang ingin menguasai

Bali.

Pedoman penskoran sebagai berikut:

Setiap nomor; benar sempurna, skor = 4

benar, skor = 3

sebagian benar, skor = 2

salah, skor = 1

tidak menjawab, skor = 0


Skor Total

2. Penilaian Keterampilan: Rubrik Makalah Sejarah

TUGAS MAKALAH SEJARAH

Buatlah makalah sejarah mengenai pengaruh respon bangsa Indonesia terhadap

imperialisme dan kolonialisme di berbagai bidang dan perlawanan bangsa

Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme !

Makalah Searah dibuat dengan ketentuan sebagai berikut:

1. Setiap kelompok membuat satu makalah sejarah sesuai dengan fokus

kajian yang pembagiannya diatur guru.

2. Makalah sejarah harus dibuat dengan menyeleksi sumber yang dapat

dipercaya dan dipertanggungjawabkan

3. Makalah sejarah dibuat dengan jenis huruf Times New Roman, ukuran 12,

spasi 1,5 dan di cetak menggunakan kertas A4.

4. Draf makalah sejarah akan dipresentasikan terlebih dahulu di hadapan

guru dan teman lainnya untuk ditanggapi dan diberikan masukan.


246

5. Draf makalah sejarah wajib direvisi sesuai masukan dan disempurnakan.

Pedoman penilaian sebagai berikut:

No. Aspek/Indikator Skor

1. Makalah Sejarah yang disajikan sesuai dengan fokus kajian

kelompok yang telah ditentukan (sangat tepat= 5, tepat= 4,

kurang tepat= 3, tidak tepat= 2, sangat tidak tepat= 1, tidak

ada= 0)

1-5

2. Makalah sejarah menggunakan referensi yang dapat

dipertanggungjawabkan (sangat dapat= 5, dapat= 4,

meragukan= 3, tidak dapat= 2, sangat tidak dapat= 1,

sembarang tanpa sumber= 0)

1-5

3. Adanya kebaharuan yang ditemukan peserta didik dan

diungkapkan dalam makalah kelompok (sangat akurat= 5,

akurat= 4, kurang akurat= 3, tidak akurat= 2, sangat tidak

akurat= 1, tidak ada= 0)

1-5

Makalah sejarah dibuat sesuai dengan ketentuan yang

diberikan guru (sangat dapat= 5, dapat= 4, meragukan= 3,

tidak dapat= 2, sangat tidak dapat= 1, sembarang tanpa

sumber= 0)

1-5


Skor Total


247

Lampiran 5 kisi-kisi soal LKPD

KISI-KISI SOAL LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ( LKPD)

Nama Sekolah : Sekolah Menengah Atas Jumlah Soal : 15 Soal Pilihan Ganda

Kelas : XI : 20 Soal Uraian/Essai

Semester : II (Genap)


Alokasi Waktu : 360 menit (2 pertemuan)

Kompetensi Dasar : Menganalisis respon bangsa Indonesia terhadap imperialisme dan kolonialisme dalam berbagai bidang

ITEM SOAL

No. Kompetensi Dasar Materi

Pokok

Indikator Bentuk

Soal

Jumlah

Soal

No. Soal Kompetensi Soal

1. 3.7 Menganalisis

respon bangsa

Indonesia

terhadap

imperialisme

dan

kolonialisme

Respon

Bangsa

Indonesia

terhadap

imperialisme

dan

kolonialisme

a. Mendeskripsikan

respon bangsa Indonesia

terhadap imperialisme

dan kolonialisme

diberbagai bidang

Pilihan

Ganda

15

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,

12,13,14,15

C4,C4,C3,C3,C3,C3,C4

,C3,C4,C3,C2,C3,C4,C

3,C4


248

dalam bidang

politik

(organisasi

pergerakan),

ekonomi

(bentuk

perlawanan

terhadap

praktik

monopoli),

sosial-budaya

(karya seni dan

sastra), dan

pendidikan

(Taman Siswa,

Kayu Tanam)

di bidang

politik

di bidang

ekonomi

di bidang

sosial

budaya

di bidang

pendidikan

b. Respon Bangsa

Indonesia

1) Menjelaskan

pengertian

Imperialisme

dan

Kolonialisme

2) Menganalisis

pengaruh

Respon Bangsa

Indonesia

Terhadap

Imperialisme

dan

Kolonialisme

dalam bidang

politik, ekonomi,

sosial-budaya,

kesenian,

pendidikan, dan

sebagainya

Uraian

5

5

5

1,2,3,4,5

1,2,3,4,5

1,2,3,4,5

C4,C4,C4,C4,C4

C4,C4,C4,C4,C4

C4,C4,C4,C4,C4


249

3) Mengidentifikasi

perlawanan-

perlawan bangsa

Indonesia

terhadap

imperialisme

dan

kolonialisme.

5

1,2,3,4,5

C4,C4,C4,C4,C4


250

Lampiran 6. Kunci Jawaban LKPD

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1. Kolonialisme merupakan upaya yang dilakukan negara-negara penguasa dalam

rangka menguasai suatu daerah atau wilayah untuk mendapatkan sumber daya.

Kolonialisme pada umumnya dilakukan oleh negara-negara yang memiliki

kekuatan militer, sedangkan Imperialisme merupakan suatu sistem penjajahan

langsung dari suatu negara terhadap negara lain. Penjajahan dilakukan dengan

cara membentuk pemerintahan jajahan atau dengan menanamkan pengaruh di

dalam berbagai bidang.

2. Terdapat beberapa bentuk kolonialisme sebagai berikut:

1) Koloni penduduk adalah setelah menguasai suatu wilayah, maka negara

penguasa akan menguasai wilayah tersebut dengan mengusir seluruh

penduduk aslinya.

2) Koloni eksploitasi adalah upaya penguasaan suatu wilayah untuk menguras

semua kekayaan alam yang ada, dan memobilisasi penduduknya untuk

berbagai kepentingan, seperti kerja paksa dan menjadi tentara. Contohnya,

eksploitasi bangsa dan Belanda terhadap Indonesia.

3) Koloni deportasi adalah upaya menguasai suatu wilayah sebagai tempat

pembuangan para tahanan yang mendapat hukuman berat.

PENGERTIAN IMPERIALISME DAN

KOLONIALISME


251

Selain adanya beentuk kolonialisme juga terdapat bentuk Imperialisme

antara lain :

1) Imperialisme kuno terjadi sebelum peristiwa Revolusi Industri.

Imperialisme kuno menggunakan semboyan 3-G (Gold, Glory, Gospel)

sebagai tujuan menguasai suatu wilayah.

2) Imperialisme modern terjadi setelah peristiwa Revolusi Industri. Tujuan

imperialisme modern tidak lagi sekedar 3-G, tetapi lebih pada upaya

pengembangan kegiatan perekonomian. Negara pelopornya adalah Inggris.

Dengan meningkatnya penemuan-penemuan baru, seperti mesin uap,

kegiatan industri berkembang pesat. Pabrik-pabrik didirikan dimana-mana.

Hal ini menyebabkan peningkatan kebutuhan bahan mentah dan hasil

produksi. Oleh karena itu, negara-negara Barat berlomba-lomba mencari

daerah kekuasaan ini.

3. Tujuan Imperialisme Modern terjadi setelah adanya peristiwa Revolusi Industri

yang dimana tujuan ini tidak lagi sekedar 3-G, namun lebih pada upaya

pengembangan kegiatan perekonomian. Dalam hal ini dipelopori oleh negara

Inggris.

4. Di bawah ini perbandingan antara persamaan dan perbedaan Imperialisme dan

Kolonialisme

Persamaan Kolonialisme dan

imperialisme

Perbedaan Kolonialisme dan

imperialisme

Menguntungkan negara penguasa yang

melakukan kolonialisme dan

imperialisme serta membuat negara

tersebut makmur, sedangkan disisi lain

mengakibatkan kesengsaraan bagi

negara yang menjadi korban.

Kolonialisme bertujuan menguasai dan

menguras semua sumber daya yang ada

untuk dibawa ke negaranya.

Imperialisme bertujuan menanamkan

pengaruh pada berbagai bidang kehidupan

negara yang bersangkutan.


252

5. Ki Hajar Dewantara mendirikan sekolah swasta yang dikenal dengan Taman

Siswa untuk menekankan kepada peran peserta didik menjadi pribadi yang luhur

dan bijaksana. Hal ini terjadi karena pada masa pemerintahan kolonial

pendidikan dijadikan sebagai alat pencetak tenaga-tenaga terdidik dengan upah

yang murah bagi pemerintah kolonial.

1. Pengaruh dibidang pendidikan :

Sistem pendidikan yang diselenggarakan oleh kelompok keagamaan lebih

menitikberatkan pada pendidikan agama, seperti agama Islam pendidikannya

diselenggarakan melalui pesantren. Sementara itu, pendidikan yang diberikan

oleh pemerintah kolonial Belanda menekankan pada sistem pendidikan Barat

dengan acuan kurikulum. Sistem persekolahan Belanda awalnya bersifat

segregatif yakni ada sekolah untuk Belanda dan Eropa, seperti Europesche

Lagere School (ELS), ada sekolah khusus untuk orang-orang keturunan

Tionghoa seperti Hollandsche Chineesche School, dan ada sekolah khusus

untuk pribumi, seperti Indlandsche School. Perhatian pada pendidikan semakin

tegas tatkala politik etis diberlakukan pada tahun 1911 melalui tokoh

liberalnya, Theodore Van Deventer. Sebelum politik etis, tujuan pembentukan

sistem pendidikan Belanda bagi orang Indonesia sekadar untuk menyediakan

tenaga ahli yang murah untuk mengerjakan administrasi kolonial. Theodore

Van Deventer kritik dengan menulis artikel di majalah De Gids dengan judul

Een Eereschuld atau Utang Kehormatan. Dalam artikel tersebut menuliskan

bahwa kemakmuran yang didapatkan Belanda merupakan hasil jerih payah

penduduk pribumi, baik melalui tanam paksa, kerja rodi, pajak, maupun

pemaksaan lainnya. Maka, pantas apabila utang budi kepada rakyat Indonesia

tersebut dibayar dengan melalui politik etis. Politik etis dilaksanakan dengan

tiga program yaitu edukasi, irigasi, dan emigrasi. Politik etis membawa

Pengaruh Imperialisme dan Kolonialisme

diberbagai bidang


253

perubahan besar meskipun dalam pelaksanakan pendidikan masih terdapat

praktik diskriminasi rasial dan kelas sekolah.

2. Pengaruh dibidang Keagamaan :

Kedatangan orang-orang Eropa di Indonesia juga mengakibatkan masuk dan

berkembangnya agama Kristen. Di Indonesia penyebaran agama Kristen

dimulai dengan penyebaran agama Katolik oleh Portugis ke Maluku. Tokoh

penyebaran yang terkenal adalah Fransiskus Xaverius. Fransiskus Xaverius

memulai misinya pada tahun 1546 dengan menumpang kapal dagang yang

berlayar ke Ambon. Dari Ambon kemudian menuju ke Ternate, Halmahera,

dan Morotai. Penyebaran agama ini pada umumnya berlangsung di daerah-

daerah yang belum terjangkau oleh kekuasaan kerajaan Islam.

3. Kelas Sosial Menurut Pitirim A. Sorikin :

Pelapisan sosial menurut Pitirim A. Sorokin adalah pembedaan antara warga

dalam kehidupan sosial masyarakat ke dalam kelas-kelas tertentu secara

bertingkat. Pelapisan sosial berdasarkan status sosialnya yaitu lapisan bawah,

menengah, dan atas yang dibedakan berdasarkan keturunan, pekerjaan, dan

pendidikan. Golongan pertama adalah golongan bangsawan (aristokrat) dan

golongan elite, priayi. Posisi kedua adalah golongan para pedagang, petani-

petani kaya, dan golongan pegawai. Posisi ketiga adalah golongan masyarakat

lapisan bawah yang diisi oleh rakyat jelata seperti petani, buruh perkebunan,

dan tukang-tukang.

4. Kritik Theodore van Deventer dalam majalah De Gids yang berjudul “Een

Eereschuld” :

Perhatian pada pendidikan semakin tegas tatkala politik etis diberlakukan pada

tahun 1911 melalui tokoh liberalnya, Theodore Van Deventer. Sebelum politik

etis, tujuan pembentukan sistem pendidikan Belanda bagi orang Indonesia

sekadar untuk menyediakan tenaga ahli yang murah untuk mengerjakan

administrasi kolonial. Theodore Van Deventer kritik dengan menulis artikel di

majalah De Gids dengan judul Een Eereschuld atau Utang Kehormatan. Dalam

artikel tersebut menuliskan bahwa kemakmuran yang didapatkan Belanda


254

merupakan hasil jerih payah penduduk pribumi, baik melalui tanam paksa,

kerja rodi, pajak, maupun pemaksaan lainnya. Maka, pantas apabila utang budi

kepada rakyat Indonesia tersebut dibayar dengan melalui politik etis. Politik

etis dilaksanakan dengan tiga program yaitu edukasi, irigasi, dan emigrasi.

Politik etis membawa perubahan besar meskipun dalam pelaksanakan

pendidikan masih terdapat praktik diskriminasi rasial dan kelas sekolah.

5. Beberapa faktor yang membuktikan penyebab hilangnya kekuasaan politik dan

para penguasa Indonesia yang beralih ke tangan Belanda sebagai berikut:

1) Penerapan sistem indirect rule (sistem pemerintahan tidak langsung)

2) Munculnya berbagai perlawanan rakyat Indonesia terhadap pemerintah

Hindia-Belanda.

3) Belanda sangat berpengaruh dalam menentukan kebijakan politik kerajaan

karena intervensinya

4) Bupati menjadi alat kekuasaan pemerintah kolonial.

5) Semakin merosotnya dan bergantungnya kekuasaan raja kepada kekuasaan

asing. Bahkan sebagian diambil alih atau di bawah kekuasaan kolonial.


255

1. Sebab umum terjadinya Perlawanan Rakyat Aceh yaitu Belanda ingin

memantapkan pelaksanaan Pax Netherlandica, aceh merupakan tempat

yang strategis setelah dibukanya Terusan Suez, semakin berkembangnya

imperialisme modern, dan politik ekspansi Belanda akibat Traktat Sumatra

(1871) yang berisi “Inggirs mengizinkan Belanda menguasai seluruh Pulau

Sumatra termasuk Aceh. Sedangkan sebab khusus terjadinya Perlawanan

Rakyat Aceh yaitu adanya tuntutan Belanda agar Aceh tidak berhubungan

dengan pedagang lain selain Belanda.

2. Alasan terjadinya Perlawanan Rakyat Batak (1878-1907) :

1) Raja Sisingamangaraja XII tidak bersedia wilayah kerajaannya semakin

diperkecil oleh Belanda. Raja Sisingamangaraja XII tidak dapat

menerima kota Natal, Maindiling, Angkola, dan Sipirok di Tapanuli

Selatan dikuasai oleh Belanda.

2) Belanda ingin mewujudkan Pax Netherlandica. Untuk mewujudkan

Pax Natherlandica Belanda menguasai daerah Tapanuli Utara sebagai

lanjutan atas penduduknya di Tapanuli Selatan dan Sumatra Timur.

Belanda menempatkan pasukannya di Taruntung dengan alasan untuk

melindungi para penyebar agama Kristen yang bergabung dalam

Rhijnsnhezending. Tokoh penyebarnya bernama Nomensen (Orang

Jerman).

3. Isi Perjanjian Bongaya antara lain (1) Gowa mengakui monopoli

perdagangan oleh VOC; (2) Pedagang-pedagang Barat, kecuali VOC, harus

meninggalkan wilayah kekuasaan Gowa; (3) Gowa diwajibkan untuk

membayar kerugian perang (sebesar 250.000 ringgit); (4) VOC

membangun benteng-benteng di Makassar; (5) Gowa harus mengakui

kedaulatan Kesultanan Bone.

Perlawanan Bangsa Indonesia Terhadap



256

4. Alasan terjadinya Perlawanan Rakyat Maluku yaitu dilatarbelakangi

ketidakinginan mereka akan kedatangan kembali Belanda di wilayah

tersebut. Pada tahun 1810-1816, Hindia Belanda, termasuk Maluku dikuasai

oleh Inggris. Pada saat diperintah Thomas Stamford Raffles, beberapa

ketentuan pada masa VOC tidak ditegakkan, misalnya praktik monopoli

dagang terutama cengkih dan kerja rodi. Pada 1817, Belanda kembali

berkuasa di Maluku. Aturan-aturan yang menindas kembali diberlakukan,

seperti aturan kerja paksa dan monopoli perdagangan cengkih.

Pilihan Ganda

1. A 6. D 11. C

2. D 7. D 12. A

3. A 8. A 13. B

4. A 9. B 14. E

5. C 10. E 15. B

Essai

1. Hal ini antara lain berupa sekolah dasar, Hollandsch Inlandsche School

(HIS); sekolah menengah pertama, Meer Uitgebreid Lager Onderwijsd

(MULO); sekolah menengah atas Algemeene Middlebare School (AMS);

sekolah-sekolah kejuruan, seperti sekolah calon pegawai sipil pribumi

Opleidengschool voor Inlandsche Ambtenaren (OSVIA), serta dua sekolah

kejuruan medis selevel universitas tingkat awal, School Tot Opleiding van

Inlandsche Artsen (STOVIA) dan Nederlandsch Indische Artssenschool

(NIAS); lembaga pendidikan level universitas Technische Hoogeschool

(THS, sekolah tinggi teknis) di Bandung tahun 1920. Pada awalnya,

kehadiran THS di luar desain pemerintahan kolonial karena didirikan atas

inisiatif sebuah yayasan perkebunan swasta Belanda, dan baru diambil alih

oleh pemerintah pada tahun 1924.

Uji Kompetensi


257

2. Perlawanan Rakyat Kalimantan terjadi ketika adanya monopoli perdagangan

Belanda di Kalimantan yang sangat merugikan pedagang pribumi, beban

pajak, dan kewajiban rodi terhadap rakyat yang memberatkan, serta intervensi

Belanda terhadap urusan internal Kerajaan Banjar.

3. Isi Perjanjian Tuntang antara lain dimana seluruh kekuatan militer Belanda

yang ada di wilayah Asia Tenggara harus diserahkan pada Inggris, Utang

pemerintah Belanda tidak diakui oleh Inggris, dan Pulau Jawa, Madura, dan

semua pangkalan militer Belanda di luar Jawa menjadi wilayah kekuasaan

Inggris.

4. Perang Aceh dilatarbelakangi oleh keinginan Belanda untuk menjadikan

Aceh sebagai bagian dari Pax Neerlandica yang akhirnya berakibat adanya

Perjanjian singkat antara Belanda dan kaum uleebalang dan mengakibatkan

perpecahan antara kaum ulama dan kaum uleebang yang secara perlahan

memperlemah perlawanan rakyat Aceh. Sedangkan, Perang Diponegoro

dilatarbelakangi oleh adanya penetapan berbagai pajak oleh pemerintah

kolonial Belanda yang membuat rakyat menderita, misalnya gerbang-gerbang

pajak didirikan di pintu masuk pasar dan dekat jembatan. Akibat dari

perlawanan ini maka kekuasaan wilayah Yogyakarta dan Surakarta

berkurang, Belanda mendapatkan beberapa wilayah Yogyakarta dan

Surakarta, dan banyak menguras kas Belanda.

5. Hak Tawan Karang merupakan salah satu penyebab terjadinya perlawanan

rakyat Bali yang dianggap merugikan Belanda. Hak Tawan Karang adalah

hak yang dimiliki kerajaan-kerajaan Bali untuk untuk merampas seluruh

muatan dan penumpang kapal-kapal asing yang karam di perairan Bali. Hak

tawang karang juga dianggap menghambat Belanda yang ingin menguasai

Bali.


Documents

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH …repository.usd.ac.id/37965/2/161314015_full.pdf · PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SEJARAH PEMINATAN KELAS XI SMA PADA MATERI