Upload
others
View
53
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
PENGEMBANGAN LKS MATEMATIKA BERILUSTRASI KOMIK PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL
oleh
B. Rahmayanti Masruri NIM. 15.1.14.4.016
TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2018
2
PENGEMBANGAN LKS MATEMATIKA BERILUSTRASI KOMIK PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL
Skripsi diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram
untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
oleh
B. Rahmayanti Masruri NIM. 151144016
TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM MATARAM
2018
3
4
6
7
MOTTO
Dan janganlah sekali –kali kamu mengatakan terhadap sesuatu, “sesungguhnya
aku akan mengerjakan itu besok pagi”
QS. Al-kahfi 23
8
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil’aalamin…
Puji syukur kupersembahkan kepada Tuhan Yang Maha Agung nan Maha Tinggi
nan Maha Adil nan Maha Penyayang, atas takdir yang telah menjadikanku
manusia yang senantiasa berpikir, berilmu, beriman, dan bersabar dalam
menjalani kehidupan ini. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah awal
bagiku untuk meraih cita – cita besarku.
Alfatihah beriring shalawat kuhaturkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang
menjadi suri tauladan dalam usaha tanpa kenal menyerah.
Dan selanjutnya, karya kecil ini kupersembahkan sebagai tanda baktiku kepada
Mamiq dan Mamaku tercinta, yang selalu menyertakanku dalam tiap – tiap sujud
panjangnya, agar aku menjadi manusia yang berhasil dunia wal akhirat.
Terimakasih untuk pengorbanan yang tak tergantikan hingga aku selalu kuat
menjalani segala rintangan didepanku.
Dalam setiap langkahku, aku berusaha mewujudkan harapan – harapan yang
kalian impikan atas diriku meski belum semuanya kuraih. InshaAlloh, atas
dukungan dan do’a restu, semua mimpi itu akan terwujud dimasa yang penuh
dengan hikmah nanti.
9
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrahiim
Puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan semesta alam dan Shalawat serta
salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat
beserta orang-orang yang senantiasa mengamalkan sunnahnya. Amin.
Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak terlepas
dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan
penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang
telah membantu, diantaranya adalah:
1. Lalu Sucipto, M.Pd, selaku pembimbing I beserta Mauliddin, M.Si, selaku
pembimbing II yang telah memberikan saran, bimbingan dan pengarahan selama
penyusunan skripsi ini, sehingga bisa terselesaikan.
2. Bapak Dr. Alkusairi, M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris Matematika dan
Bapak Erpin Evendi, M.Pd selaku sekretaris Program Studi Tadris Matematika
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram.
3. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Matematika atas bimbingan dan ilmu
yang telah diberikan tanpa mengenal lelah.
4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram.
5. Dr. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor UIN Mataram.
6. Guru-guruku, dan teman-teman seperjuangan.
Mataram,
Penulis,
B. Rahmayanti Masruri
10
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL i HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii HALAMAN NOTA DINAS .............................................................................. iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................... v PENGESAHAN ................................................................................................. vi MOTTO ............................................................................................................. vii PERSEMBAHAN .............................................................................................. viii KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix DAFTAR ISI ...................................................................................................... x DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii ABSTRAK ......................................................................................................... xi Bab I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................... 5 C. Tujuan Pengembangan .................................................................... 6 D. Spesifikasi Produk .......................................................................... 6 E. Urgensi Pengembangan .................................................................. 7 F. Asumsi dan Keterbatasan ............................................................... 7 G. Definisi Istilah ................................................................................ 8 H. Sistematika Pembahasan ................................................................ 9
Bab II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 11
A. Telaah Pustaka ................................................................................ 11 B. Kerangka Teori................................................................................ 13
1. Penelitian Pengembangan ......................................................... 13 2. Media Pembelajaran Dalam Bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS)20 3. Matematika ................................................................................ 25 4. Aritmetika Sosial ...................................................................... 27 5. Komik ....................................................................................... 31
Bab III METODE PENGEMBANGAN ......................................................... 34 A. Metode Pengembangan ................................................................... 34 B. Prosedur Pengembangan ................................................................. 35 C. Uji Coba Produk .............................................................................. 35
1. Desain Uji Coba Produk .......................................................... 42 2. Subjek Uji Coba ....................................................................... 43
11
3. Jenis Data ................................................................................. 43 4. Instrumen Pengumpul Data ...................................................... 43 5. Teknik Analisis Data ................................................................ 43
Bab IV HASIL PENGEMBANGAN ............................................................... 47 A. Penyajian Data Uji Coba ................................................................. 47
1. Pendefinisian (Define) ............................................................... 47 2. Perancangan (Design) .............................................................. 48 3. Pengembangan (Develop) ........................................................ 53 4. Penyebarluasan (Dissemination) .............................................. 59
Bab V PENUTUP .............................................................................................. 65
A. Kajian Produk Pengembangan ........................................................ 65 B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .................................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN- LAMPIRAN
12
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 1 Unsur – unsur LKS Sebagai Bahan Ajar 22
Tabel 2 Langkah – Langkah Penyusunan LKS 23
Tabel 3 Kelebihan dan Kekurangan Kartun 33
Tabel 4 Interal Nilai Validitas LKS 45
Tabel 5 Interval kategori LKS 46
Tabel 6 Penilai LKS 60
Tabel 7 Validitas Aspek Desain 61
Tabel 8 Validitas Aspek Materi 62
Tabel 9 Respon Siswa Kelas Terbatas 64
Tabel 10 Respon Siswa Uji Coba Lapangan 66
13
DAFTAR BAGAN
Bagan Hal.
Bagan 1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D
42
14
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal.
Gambar 1 Tampilan LKS yang Biasa Digunakan Siswa 4
Gambar 2 Rancangan Awal Sampul LKS 55
Gambar 3 Rancangan Awal Peta Konsep 55
Gambar 4 Rancangan Awal Kegiatan 1 56
Gambar 5 Rancangan Awal Kegiatan 2 57
Gambar 6 Rancangan Awal Kegiatan 3 58
Gambar 7 Rancangan Awal Kegiatan 4 59
15
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Transkrip Wawancara
Lampiran 2 Angket Respon Siswa Terhadap LKS
Lampiran 3 Lembar Respon Siswa Terhadap LKS Matematika
Lampiran 4 Lembar Penilaian Aspek Desain LKS Oleh Ahli
Lampiran 5 Lembar Penilaian Aspek Materi/Isi LKS Oleh Ahli
Lampiran 6 Soal Pretest
Lampiran 7 Soal Post-Test
Lampiran 8 Pedoman Penskoran Soal Pretest dan Posttest
Lampiran 9 Lembar Jawaban Siswa
Lampiran 10 Normalitas Data Hipotesis
Lampiran 11 RPP
Lampiran 12 Surat Rekomendasi Penelitian Dari Kampus
Lampiran 13 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari
Sekolah
Lampiran 14 Surat Rekomendasi Penelitian dari BAKESBANG-POL
Kota Mataram
Lampiran 15 Surat Ijin Penelitian dari BALITBANG Kota Mataram
Lampiran 16 Foto-Foto Dokumentasi
16
PENGEMBANGAN LKS MATEMATIKA BERILUSTRASI KOMIK PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL
B. Rahmayanti Masruri, NIM: 151144016 [email protected]
Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran pada materi Aritmetika Sosial berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika dengan penambahan ilustrasi komik yang diperuntukkan pada siswa kelas VII SMPN 08 Mataram tahun pelajaran 2017/2018. Pengembangan ini merujuk pada model pengembangan 4D (Define, Design, Develop, dan Dissemination) yang dikembangkan oleh S.Thiagarajan, Dorothy S.Semmel, dan Melvyn I. Semmel.
Hasil penelitian pengembangan ini memenuhi kriteria “valid” pada penilaian angket ahli desain sebesar 87,2% dan 80% pada ahli materi. Selain itu, uji coba terbatas yang melibatkan 9 responden siswa kelas VII SMPN 08 Mataram, diperoleh hasil valid dengan persentase sebesar 83% dan dapat digunakan tanpa perbaikan. Selanjutnya, uji pengembangan yang melibatkan 32 responden siswa kelas VII B diperoleh persentase sebesar 79% yang memenuhi kriteria “ baik” atau “valid” dan dapat digunakan tanpa perbaikan. Selain dari respon siswa, keefektifan LKS matematika dengan ilustrasi komik juga dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil rata – rata pretest adalah 56,03, sedangkan hasil rata – rata nilai post test adalah 74.68 yang sesuai dengan KKM yaitu 75. Selain itu terlihat perbedaan yang signifikan antara rata – rata nilai pretest dengan nilai post-test. Hasil ini diperkuat dengan hasil perhitungan t-test sample related dengan t hitung ≤ -t tabel yaitu −10.25 ≤
−2.75. Sehingga dari hasil tahapan yang ditempuh dengan hasil yang diperoleh , menunjukkan bahwa LKS matematika dengan ilustrasi komik valid, efektif, dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran matematika materi aritmetika sosial, khususnya sub materi nilai suatu barang, jual-beli, untung-rugi, dan diskon.
Kata kunci: Media Pembelajran, LKS, Ilustrasi Komik, dan Aritmetika Sosial.
17
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Media pembelajaran merupakan hal penting yang dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa. Karena penggunaan media berkaitan dengan proses penyampaian
tujuan pembelajaran. Jika media yang digunakan tidak tepat, maka tujuan
pembelajaran tidak akan tercapai secara maksimal. Salah satu media yang umum
digunakan oleh guru sebagai sumber belajar adalah Lembar Kerja Siswa. Menurut
Kaymakci, Lembar Kerja Siswa merupakan salah satu perangkat pembelajaran
yang berperan penting dalam memberikan berbagai latihan yang sejalan dengan
materi yang diajarkan.1 Sesuai dengan pendapat tersebut, LKS berisi hal – hal yang
terkait penugasan yang nantinya berfungsi sebagai panduan belajar untuk
memudahkan siswa, sehingga akan tercipta interaksi yang baik antara siswa dan guru
dalam pembelajaran.
Peraturan Permendikbud Nomor 8 tahun 2016, tentang pengadaan buku
pelajaran yang direkomenasikan bagi pihak sekolah dan larangan penggunaan LKS.
Hal ini menjadikan beberapa kota di Indonesia menerapkan peraturan larangan
penggunaan LKS, alasnnya efektifitas LKS pada siswa terkadang tidak terukur. 2
1 Kaymacki, “ A Review of Studies on Worksheets in Turkey” dalam
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED530699.pdf diakses pada tanggal 19 Oktober 2017 pukul 16.15 2 Randy Ferdi Firdaus, “Mendikbud Duga Ada Guru Cari Untung dari Penjualan LKS ke
Murid”, diakses dari https://www.merdeka.com/peristiwa/mendikbud-duga-ada-guru-cari-untung-dari-penjualan-lks-ke-murid.html, pada tanggal 23 Januari 2018 pukul 05.30
18
Selain itu kepraktisan LKS justeru mengurangi kreatifitas guru.3 Larangan tersebut
menunjukkan bahwa, LKS seharusnya disusun oleh guru supaya dapat disesuaikan
dengan kebutuhan siswa.
Pada kenyataannya, LKS yang digunakan guru saat ini belum efektif. Guru
lebih cenderung menggunakan LKS instant ketimbang menyusun LKS sendiri.
Padahal, LKS instant belum tentu sesuai dengan karakter siswa, terlebih pada tujuan
pembelajaran. Hal ini diperparah oleh tampilan LKS yang kurang menarik dan bahasa
yang sulit dimengerti oleh siswa.
Tampilan yang kurang menarik dari sebuah LKS bisa diakali dengan
menambahkan gambar – gambar grafis. Sebab, anak – anak cenderung menyukai
gambar – gambar ketimbang tulisan – tulisan huruf. Sudjana menyebutkan bahwa,
media grafis memiliki kemampuan dalam menarik perhatian, minat dalam
menyampaikan jenis informasi tertentu secara cepat. Tugas utamanya adalah
memvisualisasi fakta – fakta dan gagasan – gagasan dalam bentuk yang ringkas dan
padat.4
Salah satu materi pelajaran yang terkait dengan fakta – fakta dan gambar –
gambar abstrak adalah matematika. Objek – objek abstrak pada matematika perlu
diubah menjadi objek – objek kongkrit sehingga nantinya akan mudah dicerna oleh
anak – anak. Hal ini senada dengan pernyataan Kennedy, ”children master the
3 Nur Aini, “ Purwakarta Hapus Kewajiban Pakai Buku LKS di Sekolah”, diakses dari
http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education/16/09/21/odtpi9382-purwakarta-hapus-kewajiban-pakai-buku-lks-di-sekolah, pada tanggal 23 Januari 2018 pukul 05.30.
4Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2013), h. 20.
19
underlying structure of number, geometry, and measurement. Work with concrete
objects is foundation for developing mathematical concepts represented with
pictures, symbols, and mental images.5 Objek konkrit yang diketahui oleh anak –
anak merupakan modal dasar untuk mengembangkan konsep – konsep matematika
yang diwakili oleh gambar, simbol, dan gambar – gambar abstrak.
Karakteristik matematika yang abstrak membutuhkan media pembelajaran
yang mampu memvisualisasi materi kepada siswa. Khususnya pada materi aritmetika
sosial. Aritmetika sosial aalah salah satu materi yang dipelajari dalam matematika
yang berkaitan langsung dengan kehidupan nyata. Materi ini dipelajari siswa kelas
VII semester II. Walaupun materi ini sederhana, namun banyak siswa yang masih
lemah pada materi ini. Hal ini berdasarkan data dari BSNP, Puspendik tahun 2016
bahwa daya serap siswa SMP/MTs pada mata pelajaran matematika, untuk materi
aritmetika sosial adalah sebesar 57,39% untuk tingkat Nasional dan 33,53% untuk
provinsi NTB.6 Hasil ini kurang dari standar minimal daya serap bahan pelajaran
yaitu 75% - 84%.7 Siswa SMP 08 Mataram termasuk yang belum mencapai standar
minimal daya serap terkait materi aritmetika sosial. Kendala yang dialami siswa,
berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika yakni ibu
Nurhikmah, diperoleh bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam
memahami materi aritmatika sosial, khususnya membentuk soal cerita kedalam
5 Indaryati, Jailani, “Pengembangan Media Komik Pembelajaran Matematika Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V”, Jurnal Prima Edukasia, Vol. 3, Nomor 1, 2015.
6 Aplikasi Pamer UN dari BSNP-Puspendik tahun 2015-2016 7 Sih Liberti, “Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Daya Serap Terhadap Ilmu Statistika dan
Tegangan pada Siswa kelas X Bidang Keahlian Teknik Bangunan di SMKN 2 Yogyakarta”, (Skripsi, UNY, Yogyakarta, 2015) h.11.
20
model matematika.8 Hal ini merupakan pengaruh dari pemahaman siswa yang masih
kurang terkait konsep dasar yang diajarkan pada materi aritmetika sosial. Sementara,
LKS yang digunakan adalah LKS instant yang berisi soal – soal yang kadang tidak
sesuai dengan kemampuan pemahaman konsep dasar siswa. Selain itu juga,
penjelasan materi hanya seputar definisi dan contoh penggunaan rumus, sehingga
siswa kesulitan mengerjakan soal modifikasi yang tidak sama dengan contoh soal.
Gambar 1.1 Tampilan LKS yang biasa digunakan siswa
Salah satu cara untuk mengakalinya adalah menggunakan LKS dengan
gambar – gambar menarik yang merupakan ilustrasi dari materi yang dipelajari.
Ahmad Rohani menjelaskan bahwa salah satu media yang baik untuk digunakan
dalam pembelajaran adalah komik. Karena komik mampu menyederhanakan gaya
bahasa melalui gambar – gambar.9 Selain itu dalam penelitian Maifalinda Fatra, siswa
yang diajarkan menggunakan komik matematika menjadi lebih antusias dan
8 Bq. Nurhikmah, S.Si, Wawancara, Mataram, 30 Januari 2018 pukul 10.10 – 10.30. 9 Ahmad Rohani, Media Pembelajaran Instruksional Edukatif, ( Jakarta : Rineka Cipta,
1997), h.78.
21
bersemangat. 10 Hal ini tentu akan membuat pembelajaran matematika menjadi
bermakna dan mampu meningkatkan minat belajar serta prestasi belajar siswa.
Pemaparan tersebut menunjukkan bahwa peneliti sangat tertarik untuk melakukan
penelitian mengenai pengembangan LKS matematika berilustrasi komik pada materi
aritmetika sosial.
B. Rumusan Masalah
Mengacu pada latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan LKS matematika berilustrasi komik
yang valid, efektif, dan praktis pada materi aritmetika sosial, khususnya sub bab nilai
suatu barang, untung-rugi, jual-beli, dan diskon?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh hasil pengembangan LKS
Matematika berilustrasi komik dengan kategori valid, efektif, dan praktis pada materi
aritmetika sosial, khususnya sub bab nilai suatu barang, untung-rugi, jual-beli, dan
diskon.
D. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah media pembelajaran
berupa LKS dengan tambahan ilustrasi komik materinya. LKS berilustrasi komik ini
dikhususkan pada materi aritmetika sosial, dengan sub materi terdiri dari nilai suatu
barang, jual-beli, untung-rugi, diskon.
10 Maifalinda Fatra, “Penggunaan Komat (Komik Matematika) Pada Pembelajaran
Matematika di MI”, Jurnal Algoritma, Vol. 3 Nomor 1, 2008. Tersedia dalam (http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/31085973.pdf)
22
LKS matematika berilustrasi komik ini terdiri dari 7 kegiatan sesuai dengan
kompetensi dasar pada kurikulum 2013. Disetiap kegiatan terdapat aktivitas
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, problem solving, dan
komunikasi.
E. Urgensi Pengembangan
Pengembangan terhadap LKS perlu dilakukan mengingat tuntutan kurikulum
yang menitik beratkan pada aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pengembangan LKS
seharusnya dapat menyajikan lembar aktivitas yang dapat membimbing siswa dalam
memahami konsep. Penyajian media pembelajaran visual seperti gambar atau kartun
dapat membuat media pembelajaran menjadi lebih menarik dan memudahkan siswa
dalam memahami konsep matematika.
Pengembangan LKS juga harus memperhatikan kemampuan serta kondisi
siswa. Untuk itu, LKS yang dikembangkan akan menyesuaikan dengan kemampuan
siswa. Kondisi siswa sebagai sasarannya mencakup kemampuan awal siswa,
perkembangan siswa, minat atau pun ketertarikan siswa dalam pembelajaran
matematika serta kondisi lainnya. Selain itu, LKS yang dikembangkan juga akan
menyesuaikan dengan kemampuan guru di sekolah. sehingga penggunaan LKS dapat
memperlancar proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan pemaparan tersebut maka
perlu kiranya dilakukan pengembangan pada LKS matematika dengan menambahkan
ilustrasi komik didalamnya.
23
F. Asumsi dan Keterbatasan
1. Asumsi Pengembangan
Adapun asumsi dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut :
a. LKS yang dihasilkan efektif digunakan pada materi aritmetika sosial.
b. LKS yang dihasilkan dapat membuat pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan dan membantu siswa dalam memahami konsep
matematika.
c. LKS yang dihasilkan dapat memotivasi guru untuk mengembangkan
LKS sendiri yang dapat disesuaikan dengan kemampuan serta
kebutuhan siswa.
2. Keterbatasan dalam Pengembangan
Suatu penelitian tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun
kekurangan dalam produk ini adalah sebagai berikut :
a. LKS ini hanya dapat digunakan pada materi aritmetika sosial.
b. LKS ini hanya dapat digunakan pada materi aritmetika sosial pada sub
materi perdagangan yang terdiri dari nilai suatu barang, jual – beli,
untung- rugi, dan diskon.
24
G. Definisi Istilah
Adapun definisi istilah dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai
berikut:
1. Pengembangan adalah kegiatan yang menghasilkan produk tertentu, dan
menguji keefektifan produk tersebut.11
2. Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan sebagai pesan
yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa
untuk belajar.12
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran – lembaran yang berisi tugas
yang harus dikerjakan oleh peserta didik, selain itu merupakan sarana untuk
membantu dan mempermudah dalam kegiatan pembelajaran sehingga akan
terbentuk interaksi yang efektif antara peserta didik dengan guru, dan dapat
meningkatkan aktifitas peserta didik dalam peningkatan prestasi belajar.13
4. Komik adalah suatu bentuk seni yang menggunakan gambar – gambar tidak
bergerak yang disusun seemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita.14
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung : Penerbit Alfabeta, 2015), h. 407. 12 Susilana Rida dan Cepi Riana, Media Pembelajaran : Hakikat, Pengembangan,
Pemanfaatan, dan Penilaian. (Bandung : CV. Wana Prima, 2009), h. 6. 13 Devy Retnosari Dewi, Pengembangan Lembar Kerja Siswa Untuk Pembelajaran Permutasi
dan Kombinasi dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa SMA Kelas XI, dalam Artikel Ilmiah Universitas Negeri Malang, januari 2013 ( online : http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelD2AB962FB03A2AA96B84726445FC4901.pdf) daikses tanggal 30 November 2017 Pukul 22.56
14 Dewi, Laksmi dan Dian Handayani, Media Grafis [Handout] Universitas Pendidikan Indonesia tahun 2009. (online : http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/197706132001122-LAKSMI_DEWI/MEDIA_GRAFIS/MEDIA_GRAFIS-HSL_MHSISSWA/komik/Medgraf,.pdf) diakses tanggal 5 desember 2017
25
5. Validitas adalah kemampuan suatu instrumen untuk mengukur apa yang
seharusnya diukur. 15 Dapat juga dikatakan sebagai alat untuk mengukur
keabsahan dan ketepatan sesuatu.
6. Validasi merupakan konfirmasi atau pengujian dan pembuktian objektif
bahwa persyaratan tertentu untuk suatu maksud khusus yang harus dipenuhi.
7. Efektifitas. Perangkat pembelajaran dikatan efektif jika telah mencapai
indikator efektif. Indikator efektif meliputi aktivitas siswa, guru, respon
siswa, dan hasil belajar.16
H. Sistematika Pembahasan
Untuk mempermudah pembaca dalam memahami maksud dan isi pembahasan
penelitian, berikut sistematika penulisan laporan penelitian pengembangan ini.
BAB I Pendahuluan
A. Latar Belakang Masalah
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Pengembangan
D. Spesifikasi Produk
E. Urgensi Pengembangan
F. Asumsi dan Keterbatasan
G. Definisi Istilah
15 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D
(Bandung : Penerbit Alfabeta, 2013, h. 173 16 Dian Kurniawati, “Pengembangan LKS Matematika Dengan Stiker Bergambar Pada Materi
Lingkaran Untuk Siswa MTsN 3 Mataram TP. 2016/2017”. (Skripsi. UIN Mataram, Mataram, 2017).
26
H. Sistematika Pembahasan
Bab II Kajian Pustaka
A. Telaah Pustaka
B. Kerangka Teori (memaparkan keseluruhan teori yang relevan dan
sesuai dengan topic penelitian yakni tentang media pembelajaran,
LKS, media visual, dan aritmetika sosial)
Bab III Metode Pengembangan
A. Model Pengembangan
B. Prosedur Pengembangan
C. Uji Coba Produk (desain uji coba, subjek uji coba, jenis data,
instrumen pengumpul data, dan teknik analisis data)
Bab IV Hasil Pengembangan
A. Penyajian Data Uji Coba
B. Analisis Data
C. Revisi Produk
Bab V Penutup
A. Kajian Produk Pengembangan
B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih
Lanjut
Daftar Pustaka
27
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Telaah Pustaka
Penelitian – penelitian terdahulu banyak yang mengangkat topik mengenai
pengembangan Lembar Kerja Siswa. Tentu penelitian tersebut masih relevan dengan
penelitian ini. Maka, penting untuk mengulas kembali hasil penelitian – penelitian
terdahulu sebagai pendukung penelitian pengembangan LKS ini. Berikut beberapa
ulasan mengenai penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya tentang
pengembangan Lembar Kerja Siswa dan penggunaan komik matematika.
1. Penelitian Dian Kurniawati dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja
Siswa Dengan Stiker Bergambar Pada Materi Lingkaran Untuk Siswa MTsN
3 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017”, menunjukkan bahwa LKS yang
dikembangkan adalah valid, efektif, dan praktis yang dilihat dari hasil uji
para ahli, respon siswa, dan hasil belajar yang ditunjukkan oleh siswa. Selain
itu hasil uji sampel t-test sample related dengan thitung ≤ ttabel yaitu −19.07 ≤
2.034. Kesamaan antara penelitian Dian Kurniawati dengan peneliti adalah
sama – sama melakukan penelitian pengembangan LKS Matematika.
Sedangkan perbedaannya yakni; 1) LKS yang dikembangkan pada penelitian
Dian Kurniawati adalah LKS materi Lingkaran, sedangakan peneliti pada
materi Aritmetika Sosial, 2) Spesifikasi LKS Dian adalah menggunakan
stiker bergambar, sedangkan peneliti adalah ilustrasi komik, 3) LKS yang
28
dikembangkan adalah untuk siswa kelas VIII sedangkan peneliti adalah
untuk kelas VII.
2. Penelitian Aulada Miftahul Khotimah yang berjudul, “Pengembangan
Lembar Kegiatan Siswa Materi Balok Kelas VIII MTsN 2 Mataram Tahun
Ajaran 2015/2016”, menyimpulkan bahwa hasil penelitian pengembangan
adalah valid, efektif, dan praktis untuk dijadikan LKS Matematika.
Kesamaaan penelitian Aulada Miftahul Khotimah dengan peneliti adalah
sama-sama melakukan penelitian pengembangan LKS Matematika.
Sedangkan perbedaannya, yakni; 1) LKS yang dikembangkan pada
penelitian Aulada adalah pada materi Balok, sedangkan peneliti pada materi
Aritmetika Sosial, 2) Spesifikasi LKS yang dikembangkan Aulada adalah
berupa gambar saja, sedangkan Peneliti menggunakan ilustrasi komik, 3)
LKS yang dikembangkan Aulada menggunakan kurikulum KTSP,
sedangkan peneliti mengembangkan LKS berdasarkan kurikulum 2013.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Alfiatus Syafa’ah pada tahun 2014 dalam
skripsi yang berjudul “ Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cerita
Bergambar /Komik Materi Pokok Konsep Pembagian Dengan Pendekatan
Inquiry Siswa Kelas III SDN Jatimulyo II Malang”, menyimpulkan bahwa
hasil penelititan pengembangan yang dilakukan adalah, valid, efektif dan
layak dijadikan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran matematika pada
materi pembagian. Kesamaan penelitian yang dilakukan Alfia dengan
Peneliti adalah sama – sama melakukan penelitian pengembangan media
29
atau bahan ajar berbasis komik. Sedangkan perbedaannya yakni; 1)
Penelitian yang dilakukan Alfia adalah pada materi Pembagian, sedangkan
peneliti pada mateir aritmetika sosial, 2) Spesifikasi LKS yang
dikembangkan oleh Alfia diperuntukkan khusus SD Kelas III sedangkan
peneliti mengembangkan media pembelajaran untuk SMP Kelas VII, 3)
Lokasi penelitian yang dilakukan oleh Alfia adalah di SDN Jatimulyo II
Malang, sedangkan peneliti melakukan penelitian di SMPN 08 Mataram.
B. Kerangka Teori
1. Penelitian Pengembangan
a. Pengertian Penelitian Pengembangan
Penelitian Pengembangan atau Research and Development adalah
metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu
dan menguji keefektifan produk tersebut.17
Gall, Gall & Borg dalam “Educational Research” menjelaskan bahwa
R&D dalam pendidikan adalah sebuah model pengembangan berbasis
industri dimana temuan penelitian digunakan untuk merancang produk dan
prosedur tertentu, yang kemudian secara sistematis diuji di lapangan,
dievaluasi, dan disempurnakan sampai memenuhi kriteria tertentu, yaitu
efektifitas, dan berkualitas.18
17 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D
(Bandung : Penerbit Alfabeta, 2013, h. 407 18 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,(Bandung: Penerbit
Alfabeta, 2014), h. 297
30
Nasional Science Board dalam ”Research And Development :
Essential Foundation For U.S Competitiveness in A Global Economy”
menguraikan bahwa penelitian didefinisikan sebagai studi sistematis
terhadap pengetahuan ilmiah yang lengkap atau pemahaman tentang subjek
yang diteliti. Sedangkan pengembangan didefinisikan sebagai aplikasi
sistematis dari pengetahuan atau pemahaman, diarahkan pada produksi
bahan yang bermanfaat, perangkat dan sistem atau metode, termasuk
desain, pengembangan dan peningkatan prioritas serta proses baru untuk
memenuhi persyaratan tertentu.19
R & D biasa dikenal sebagai konsepsi dan implementasi ide – ide
produk baru. Bagian penelitian R&D mengacu pada tahap penyelidikan dan
eksperimen untuk menciptakan produk baru atau memperbaiki produk yang
sudah ada. Bagian pengembangan merancang dan menguji keefektifan
produk baru atau perbaikan produk.20
b. Tujuan Penelitian Pengembangan
Tujuan dari penelitian pengembangan antara lain :
1) Untuk mengembangkan atau memvalidasi produk – produk yang
digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.21
2) Untuk menghasilkan produk baru melalui pengembangan.
19 Nusa Putra, Research & Development Penelitian dan Pengembangan:Suatu
Pengantar,(Depok: PT Fajar Grafindo Persada, 2012), h.70 20 Ibid, h.81 21 Sugiyono, Metode Penelitian…, h.4
31
c. Langkah – Langkah Pengembangan
Langkah – langkah penelitian dan pengembangan ditunjukkan sebagai
berikut:
1) Potensi dan masalah
Penelitian dapat diangkat dari adanya potensi atau masalah. Potensi
adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai
tambah. Sedangkan masalah adalah kesenjangan antara yang diharapkan
dengan yang terjadi. 22 Semua potensi akan berkembang menjadi
masalah bila tidak dapat mendayagunakan potensi – potensi tersebut.
Masalah juga dapat dijadikan potensi apabila tidak dapat
mendayagunakannya.
Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus
ditunjukkan dengan data empiris. Data tentang potensi dan masalah
tidak harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian
orang lain, atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau
instansi tertentu yang masih up to date.
2) Mengumpulkan Informasi
Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan
up to date, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi
yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu
22 Dodiet Aditya Setyawan, “Masalah Penelitian”, Politeknik Kesehatan Surakarta, 2014,
[Handout] Metodologi Penelitian.
32
yang diharapkan dapat mengatasi masalah. Disini diperlukan metode
penelitian tersendiri. Metode apa yang akan digunakan untuk penelitian
tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai.23
3) Desain produk
Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan
instrumen evaluasi.
4) Validasi desain
Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan
beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk
menilai produk baru yang dirancang tersebut. Semua masukan, kritik,
saran, dan rekomendasi dari para ahli dan guru berpengalaman dicatat
sebagai dasar untuk memperbaiki model pembelajaran dan instrumen.24
5) Perbaikan desain
Setelah desain produk divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan
para ahli lainnya, maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan
tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki
desain. Yang bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang
menghasilkan produk tersebut.25
23 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 298-300 24 Nusa Putra, Research & Development …, h.170 25 Sugiyono, Metode Penelitian…, h.302
33
6) Uji coba produk
Uji coba ini bertujuan untuk melihat titik lemah dan kekurangan
model agar dapat diperbaiki dan lebih disempurnakan. Juga untuk
mendapatkan data empiris guna mengetahui kendala – kendala
pelaksanaannya dalam pembelajaran yang sesungguhnya.26
7) Revisi produk
Tahapan ini dipusatkan pada berbagai perbaikan pada komponen –
komponen model pembelajaran terkait dengan hasil uji coba. Perbaikan
memanfaatkan hasil uji coba dan diskusi dengan guru pelaksana model,
guru pengamat, dan guru – guru yang ikut serta mempelajari model.27
8) Uji coba pemakaian
Setelah model diperbaiki dan disempurnakan dilakukan uji coba
empiris kedua. Instrumen yang telah diperbaiki juga diuji cba kembali.
9) Revisi Produk
Model dan instrument direvisi lagi dan disempurnakan berdasarkan
masukan dari uji coba empiris kedua. Pada tahap ini model dinyatakan
telah siap didesiminasi.28
10) Desiminasi produk
Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang telah
diuji coba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal.29
26 Nusa Putra, Research & Development…, h.171 27 Ibid, hal.171 28 Ibid, hal. 172
34
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut AECT (Assosiation of Education and Communication
Technology) yang dikutip oleh Basyaruddin bahwa media adalah segala
bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi. 30 Dalam
makna sempiit media pembelajaran hanya meliputi media yang dapat
digunakan secara efektif dalam proses pengajran yang terencana.
Sementara dalam arti luas media pembelajaran tidak hanya meliputi media
komunikasi elektronik yang kompleks. Akan tetapi juga mencakup alat –
alat sederhana seperti: TV, raio,foto, diagram, dan bagan buatan guru, atau
objek – objek nyata lainnya.
b. Macam – macam media pembelajaran
Media Pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya. Mulai yang
paling kecil sederhana dan murah hingga media yang canggih dan mahal
harganya. Ada media yang dapat dibuat oleh guru sendiri, ada media yang
diproduksi pabrik. Ada media yang sudah tersedia di lingkungan yang
langsung dapat kita manfaatkan, ada pula media yang secara khusus
sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran.
29 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 311 30 Azhar Arsyad, Media Pembelajran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h.3.
35
1) Media Nonelektronik
a. Media Cetak
Media cetak adalah cara untuk menghasilkan atau
menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama
melalui proses percetakan mekanis atau fotografis.31 Contoh media
cetak ini antara lain buku teks, modul, buku petunjuk, grafik, foto,
lembar lepas, lembar kerja, dan sebagainya. Media ini menghasilakan
materi pembelajaran dalam bentuk salinan tercetak. Dua komponen
pokok media ini adalah materi teks verbal dan materi visual yang
dikembangkan berdasarkan teori yang berkaitan dengan persepsi
visual, membaca, memproses informasi, dan teori belajar.
b. Media Pajang
Media pajang umumnya digunakan untuk menyampaikan
pesan atau informasi didepan kelompok kecil. Media ini meliputi
papan tulis, white board, papan magnetik, papan buletin, chart dan
pameran. Media pajang paling sederhana dan hampir selalu tersedia
disetiap kelas adalah papan tulis.
c. Media Peraga dan Eksperimen
Media peraga dapat berupa alat-alat asli atau tiruan, dan
biasanya berada di laboratorium.Media ini biasanya berbentuk model
31 Ibid, h.19
36
dan hanya digunakan untuk menunjukkan bagian-bagian dari alat
yang asli dan prinsip kerja dari alat asli tersebut.
2) Media Elektronik
a. Overhead Projector (OHP)
Media transparansi atau overhead transparency (OHT) sering
kali disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP (overhead
projector). Media transparansi adalah media visual proyeksi, yang
dibuat di atas bahan transparan, biasanya film acetate atau plastik
berukuran 81/2” x 11”, yang digunakan oleh guru untuk
memvisualisasikan konsep, proses, fakta, statistik, kerangka outline,
atau ringkasan di depan kelompok kecil/besar.
b. Program Slide Instruksional
Slide merupakan media yang diproyeksikan dapat dilihat
dengan mudah oleh para siswa di kelas. Slide adalah sebuah gambar
transparan yang diproyeksikan oleh cahaya melalui proyektor.
c. Program Film Strip
Film strip adalah satu rol positif 35 mm yang berisi sederetan
gambar yang saling berhubungan dengan sekali proyeksi untuk satu
gambar.
d. Film
Film merupakan gambar hidup yang diambil dengan
mengguanakan kamera film dan ditampilkan melalui proyektor
37
film. Dibandingkan dengan film strip, film bergerk dengan cepat
sehingga tampilannya kontinu.
3. Media Pembelajaran Dalam Bentuk Lembar Kerja Siswa
a. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (student work sheet) adalah lembaran – lembaran
berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.32 Lembar Kerja Siswa
berisi materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga peserta
didik diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.33
Dari pengertian diatas, peneliti mendefinisikan lembar kegiatan siswa
sebagai lembaran – lembaran yang berisikan tugas yang sengaja dibuat untuk
diselesaikan oleh peserta didik secara mandiri sesuai dengan kompetensi
dasar yang diharapkan.
b. Pentingnya LKS Bagi Kegiatan Pembelajaran
1) Fungsi LKS
Berdasarkan pengertian LKS tersebut, dapat diketahui setidaknya
LKS memiliki empat fungsi sebagai berikut:34
a) Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran penidik,
namun lebih mengaktifkan peserta didik.
b) Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk
memahami materi yang diberikan.
32 Ibid, h. 203 33 Ibid, h.204 34 Ibid, h.205
38
c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.
d) Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
2) Tujuan Penyusunan LKS
Dalam penyusunan LKS ada empat poin yang menjadi tujuan yang
perlu diperhatikan, yaitu:35
a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk
berinteraksi dengan materi yang diberikan.
b) Menyajikan tugas – tugas yang meningkatkan penguasaan peserta
didik terhadap materi yang diberikan.
c) Melatih kemandirian belajar peserta didik
d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta
didik.
3) Unsur – unsur LKS
Tabel 2.1 Unsur – unsur LKS Sebagai Bahan Ajar36 Unsur – unsur LKS Format LKS a. Judul b. Petunjuk belajar c. Kompetensi dasar atau
materi pokok d. Informasi pendukung e. Tugas atau langkah
kerja f. Penilaian
a. Judul b. Kompetensi dasar yang akan
dicapai c. Waktu penyelesaian d. Peralatan/ bahan yang diperlukan
untuk menyelesaikan tugas e. Informasi singkat f. Langkah kerja g. Tugas yang harus dilakukan h. Laporan yang harus dikerjakan
35 Ibid, h.206 36 Diknas, Pedoman Umum Pemilihan dan Pemanfaatan Bahan Ajar, (Jakarta: Ditjen
Dikdasmenum, 2008)
39
c. Langkah – langkah Aplikatif Membuat LKS
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang inovatif dan kreatif akan
menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Berikut
adalah langkah – langkah penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS)
menurut Diknas:37
Tabel 2.2 Langkah – langkah Penyusunan LKS No Kegiatan Penjabaran 1. Melakukan analisis
kurikulum Menentukan materi yang memerlukan bahan ajar LKS. Langkah – langkahnya yaitu melihat materi pokok, pengalaman belajar, serta materi yang akan diajarkan. Selanjutnya, mencermati kompetensi yang mesti dimiliki peserta didik.
2. Menyusun peta kebutuhan LKS
Langkah ini diperlukan untuk mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis serta urutan LKS-nya
3. Menentukan judul – judul LKS
Judul LKS ditentukan atas dasar kompetensi – kompetensi dasar, materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum.
4. Penulisan LKS a. Merumuskan kompetensi dasar
b. Menentukan alat penilaian c. Menyusun materi d. Memperhatikan struktur
LKS.
d. Pengembangan LKS
37 Ibid, h.211.
40
Dalam rangka mengembangkan LKS, ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan terkait desain pengembangan dan langkah – langkah
pengembangannya.
1) Menentukan Desain Pengembangan LKS dengan memperhatikan
tingkat kemampuan membaca siswa dan pengetahuan siswa.
Sehingga desain yang dibuat harus disesuaikan dengan kondisi siswa.
Adapun batasan umum yang dapat dijadikan pedoman pada saat
menentukan desain LKS adalah sebagai berikut:38
a) Ukuran standar kertas LKS adalah kertas A4 (kuarto), agar
tersedia ruang yang cukup untuk siswa dalam menggunakan
LKS.
b) Usahakan agar halaman tidak terlalu dipadati dengan tulisan.
c) Penomoran juga diperlukan dalam mendesain LKS untuk
memperjelas menentukan kegiatan yang dilakukan.
d) Pastikan bahwa materi atau pun instruksi yang disajikan dalam
LKS jelas dibaca oleh siswa. Alam hal ini yang harus
diperhatikan adalah tinta cetakan yang harus jelas (tidak buram)
dan pastikan bahwa cetakan pada halaman satu tidak menembus
ke halaman yang lain.
2) Langkah – langkah Pengembangan LKS
38 Andi Prastowo, Panduan Kreatif…, hal. 216-225
41
Mengembangkan LKS yang menarik dan dapat digunakan secara
maksimal oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran, ada empat hal
yang ditempuh, yaitu:
a) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan di-breakdown
dalam LKS.
b) Pengumpulan materi yaitu menentukan materi dan tugas yang
akan disajikan dalam LKS.
c) Penyusunan elemen atau unsur – unsur yaitu mengintegrasikan
desain dengan tugas.
d) Pemeriksaan/pengecekan kembali LKS yang telah
dikembangkan. Ada empat variable yang harus kita cermati,
yaitu kesesuaian desain, materi dan elemen dengan tujuan
pembelajaran (pastikan bahwa tugas dan latihan yang diberikan
menunjang pencapaian tujuan pembelajaran dan kejelasan
penyampaian).
4. Matematika
a. Pengertian Matematika
Istilah matematika berasal dari kata Yunani “mathein” atau
“manthenein”, yang artinya “mempelajari”. Mungkin juga, kata tersebut erat
hubungannya dengan kata Sansekerta “medha” atau “widya” yang artinya
42
kepandaian atau intelegensi. 39 Selain itu, Plato berpendapat bahwa
matematika adalah identik dengan filsafat untuk ahli pikir, walaupun mereka
mengatakan bahwa matematika harus dipelajari untuk keperluan lain.
Aristoteles memandang matematika sebagai salah satu dari tiga dasar yang
membagi ilmu pengetahuan menjadi ilmu pengetahuan fisik, matematika,
dan teologi. Matematika didasarkan atas kenyataan yang dialami, yaitu
pengetahuan yang diperoleh dari eksperimen, observasi, dan abstraksi.40
Beberapa ciri matematika secara umum disepakati bersama,
diantaranya sebagai berikut:
1) Memiliki objek kajian yang abstrak.
Matematika mempunyai objek kajian yang bersifat abstrak,
walaupun tidak setiap yang abstrak adalah matematika. Ada empat
objek kajian dalam matematika, yaitu fakta, operasi atau relasi, konsep
dan prinsip.41
2) Bertumpu pada kesepakatan.
Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika merupakan
kesepakatan atau konvensi yang penting. Dengan simbol dan istilah
39 Moch. Masykur Ag dan Abdul Halim Fathani , Mathematical Intelligence (Jogjakarta :
Arruz Media, 2007), h. 42 40 Abdul Halim Fathani, Matematika Hakikat dan Logika, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,2012),
h. 21 41 Ibid, h. 59
43
yang telah disepakati dalam matematika, maka pembahasan selanjutnya
akan menjadi mudah dilakukan dan dikomunikasikan.42
3) Berpola pikir deduktif.
Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan pemikiran
yang berpangkal dari hal yang bersifat umum diterapkan atau diarahkan
kepada hal yang bersifat khusus.
4) Konsisten dalam sistemnya.
Dalam matematika, terdapat berbagai macam sistem yang
dibentuk dari beberapa aksioma dan memuat beberapa teorema. Ada
sistem-sistem yang berkaitan, ada pula sitem-sistem yang dapat
dipandang lepas satu dengan lainnya. Sistem-sistem aljabar dengan
sistem-sistem geometri dapat dipandang lepas satu dengan lainnya.43
5) Memiliki simbol yang kosong arti.
Secara umum, model atau sistem matematika sesungguhnya
kosong dari arti. Ia akan bermakna sesuatu bila kita mengaitkannya
dengan konteks tertentu. Secara umum, hal ini pula yang membedakan
simbol matematika dengan simbol bukan matematika.
6) Memerhatikan semesta pembicaraan.
Sehubungan dengan kosongnya arti dari simbol-simbol
matematika, bila kita menggunakannya seharusnya memerhatikan pula
42 Ibid, h.66 43 Ibid, h. 68-69
44
lingkup pembicaraannya. Lingkup atau sering disebut semesta
pembicaraan bisa sempit bisa pula luas.
7) Karakteristik matematika sekolah.
Ada sedikit perbedaan antara matematika sebagai “ilmu” dengan
matematika sekolah, perbedaan itu dalam hal ini: a) penyajian, b) pola
pikir, c) keterbatasan semesta, dan d) tingkat keabstrakan.
5. Aritmetika Sosial
a. Pengertian Aritmetika Sosial
Aritmetika sosial adalah cabang ilmu matematika yang mengkhususkan
mempelajari sifat-sifat dan manipulasi bilangan. Ciri – cirinya, yakni :
1) Materi aritmetika sosial ini selalu berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari.
2) Materi ini berkaitan dengan perekonomian atau perdagangan serta
transaksi jual-beli.
3) Pada materi ini, terdapat harga keseluruhan, harga per unit, dan harga
sebagian. Selain itu juga terdapat harga pembelian, harga penjualan,
untung dan rugi serta rabat (diskon), bruto, tara, dan neto.
4) Perhitungan dalam materi ini menggunakan konsep aljabar.
5) Bentuk contoh soal-nya berupa soal cerita.44
44 Slamet Widodo, Pengembangan Buku Ajar Matematika Dengan Pendekatan Scientific
Kelas Vii Semester 2 Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, (Tulungagung: Skripsi Tidak Diterbitkan, 2015), h. 64.
45
b. Pembahasan dalam Aritmetika Sosial
1) Perdagangan
a) Nilai Keseluruhan dan Nilai Perunit
Nilai keseluruhan adalah nilai barang secara keseluruhan.
Nilai sebagian adalah nilai bagian dari nilai keseluruhan barang.
Nilai per unit adalah satuan barang.45
Nilai Keseluruhan = Banyaknya unit × nilai perunit
Banyak unit = Nilai Keseluruhan
Nilai Perunit
Nilai perunit = Nilai Keseluruhan
Banyak unit
b) Harga penjualan, harga pembelian, untung, rugi, persentase
untung dan persentase rugi
Harga jual adalah harga harga barang yang ditetapkan oleh
pedagang kepada pembeli. Harga beli adalah harga barang dari
pabrik, grosir, atau tempat lainnya. Harga beli sering disebut
modal. Dalam situasi tertentu, modal adalah harga beli ditambah
dengan ongkos atau biaya lainnya. Untung atau laba adalah selisih
antara harga penjualan dengan harga pembelian jika harga
penjualan lebih dari harga pembelian. Rugi adalah selisih antara
45 Dame Rosida Manik, Penunjang Belajar Matematika Untuk SMP/MTs Kelas 7, (Jakarta:
CV. Sari Ilmu Pratama, 2009), h.118.
46
harga penjualan dengan harga pembelian jika harga penjualan
kurang dari harga pembelian.46
Dalam perdagangan tidak hanya dikenal untung dan rugi saja
tetapi juga impas. Dikatakan impas jika harga penjualan sama
dengan harga pembelian.
Dalam kehidupan sehari-hari untung atau rugi itu dinyatakan
dalam bentuk persen. Biasanya persentase untung atau persentase
rugi dihitung dari harga pembelian, kecuali ada ketentuan lain.47
Persentase untung = untung
harga pembelian× 100%
Persentase rugi = rugi
harga pembelian× 100%
c) Diskon, bruto, netto, tara
Diskon biasa disebut juga dengan kortingan atau potongan
harga. Pada umumnya pemberian diskon dinyatakan dalam persen.
Diskon (rabat) merupakan potongan harga. Harga sebelum
dipotong diskon disebut harga kotor. Harga setelah dipotong
diskon disebut harga bersih.
Bruto (berat kotor) adalah berat karung beserta kemasan atau
bungkusnya. Neto(berat bersih) adalah berat barang tanpa
46 Dewi Nuharini dan Triwahyuni, Matematika Konsep an Aplikasinya Untuk SMP/MTs Kelas
VII, (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008), h. 137. 47 Dame Rosida Manik, Penunjang Belajar…, h. 120.
47
kemasan atau bungkusnya. Tara adalah selisih antara bruto dan
neto (berat kemasan atau bungkus suatu barang).48
d) Pajak
Pajak adalah suatu kewajiban yang dibebankan kepada
masyarakat untuk menyerahkan sebagian kekayaan kepada negara
menurut peraturan-peraturan yang telah ditetapkan pemerintah.
Banyak sekali jenis-jenis pajak, antara lain Pajak Bumi dan
Bangunan (PBB), Pajak Pertambahan Nilai (PPN), dan Pajak
Penghasilan (PPh).49 PPN ditetapkan pemerintah sebesar 10% dan
PPh 15%.
2) Perbankan dan Koperasi
Pada subbab perbankkan dan koperasi membahas tentang bunga
tanggal. Bunga tunggal adalah bunga yang diberikan hanya untuk
sejumlah uang yang ditabungkan sedangkan bunganya tidak berbunga
lagi. Modal dalam hal ini besarnya tetap dan tidak berubah. Besarnya
bunga berbanding senilai dengan persentase dan lama waktunya dan
umumnya berbanding senilai pula dengan besarnya modal.
Bunga = Banyaknya hari menabung
Banyaknya hari dalam setahun×
Persen bunga
100× Modal
48 Ibid, h. 124 – 125. 49 Dewi Nuharini dan Triwahyuni, Matematika Konsep…, h. 146.
48
6. Komik
Komik berasal dari kata “Comic” yang berarti “lucu” dalam bahasa Inggris
atau kata kōmikos dari bahasa Yunani yang muncul sekitar abad ke -16. 50
Selanjutnya, Gumelar mengungkapkan bahwa komik adalah gambar-gambar dan
lambang-lambang lain yang berdekatan dalam urutan tertentu yang bertujuan
untuk memberikan informasi atau untuk mencapai tanggapan estetis dari para
pembaca.51 Karena komik menurut Diyah adalah cerita yang bertekanan pada
gerak dan tindakan yang ditampilkan melalui urutan gambar yang dibuat secara
khas dengan paduan kata – kata.52
Arroio menyatakan bahwa comics are a new and separate art; an
integrated whole of words and images where the pictures do not just depict the
story, but they are part of the telling. In comics, creators transmit expression
through arrangement and juxtaposition of either pictures alone, or word(s) and
picture(s), to build a narrative.53 (Komik adalah seni baru dan terpisah,
keseluruhan yang tepadu dan kata-kata serta gambar dimana gambar tidak hanya
menggambarkan cerita, tetapi bagian dari yang menceritakan. Dalam komik,
pencipta mengirimkan ekspresi melalui pengaturan dan penjajaran baik gambar
saja, atau katadan gambar untuk membangun sebuah narasi).
50 M.S Gumelar , Comic Making Part 1. Tersedia dalam
https://reeyaw.files.wordpress.com/2010/03/comic.pdf diakses pada 24 desember 2017 51 Ibid h.2 52 Diyah Rahmitasari, Definisi Perkembangan dan Jenis – Jenis Komik dan Kartun, dalam
https://prezi.com/q946uvfpnaha/definisi-perkembangan-dan-jenis-jenis-komik-dan-kartun/ diakses tanggal 24 desember 2017 pukul 20.43
53 Arroio dalam http://webb.deu.edu.tr/baed/giris/baed/ozel_sayi/93-98.pdf
49
Berdasarkan pendapat Gumelar , Diyah, dan Arroio dapat disimpulkan
bahwa komik adalah gambar-gambar yang disusun untuk menggambarkan suatu
cerita. Oleh karena itu, komik di dalam bahasa Indonesia disebut cerita
bergambar, sebagian dari komik juga dilengkapi dengan teks yang ditampilkan
sebagai dialog maupun sekedar keterangan gambar (caption).
Gambar–gambar yang terdapat didalam komik dinamakan kartun.
Sejatinya, kartun berisi gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol
dan kadang-kadang agak berlebihan untuk menyampaikan pesan atau sikap
terhadap sesuatu, seseorang, situasi atau kejadian tertentu. Kartun biasanya hanya
memuat esensi pesan yang harus disampaikan dan dituangkan dalam gambar
sederhana dan tidak rinci dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter
yang mudah dikenali dan dimengerti dengan cepat. Guru dapat menggunakan
kartun ini dalam proses pembelajaran melalui 1) papan tulis, 2) papan buletin, 3)
bahan edaran (handouts), dan 4) gambar proyeksi.
Sebagai media pembelajaran, kartun memiliki kelebihan dan kekurangan.
Tabel 2.3 Kelebihan dan Kekurangan Kartun54 Kelebihan Kekurangan 1. Penggunaaan simbolisme yang
singkat dan langsung mengena pada sasaran.
2. Mengemukakan suatu ide atau pesan, peristiwa secara estetis, menggembirakan, lucu, menyindir dan mengejek.
1. Adanya stereotipe ini justru dapat menyebabkan terjadinya salah mewakili dan salah pengertian
2. Sering menyederhanakan ide atau peristiwa, sehingga dapat salah mewakili sesuatu
54 Suhernawan dan Rizal Ardhya Nugraha, Seni Rupa untuk SMP/MTs Kelas VII, VIII, dan IX, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010), h. 89
50
3. Mengemukakan ide atau pesan, peristiwa stereotipe mudah dikenal umum.
4. Tidak memerlukan banyak penjelasan atau kata-kata
3. Apabila guru salah memanfaatkannya dan salah memberikan penjelasan, maka akan membingungkan peserta didik saja.
Pemaparan tersebut menunjukkan bahwa pnggunaan komik dalam
pembelajaran matematika akan memudahkan peserta didik dalam memahami
materi yang dipelajari. Komik matematika yang disajikan dengan menarik dan
menyenangkan akan membuat otak peserta didik berada pada keadaan rileks
sehingga materi yang disampaikan akan terserap dengan baik.
51
BAB III
METODE PENGEMBANGAN
A. Model Pengembangan
Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian pengembangan
(Research and Development). Penelitian ini menggunakan rancangan
pengembangan dengan model 4D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,
yakni Define, Design, Development, dan Dissemination atau diadaptasikan
menjadi model 4P, yaitu Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, dan
Penyebaran. Adapun penjelasan dari model 4D diantaranya:
1. Define (Pendefinisian)
Tahap ini berisi kegiatan untuk menentukan produk apa yang akan
dikembangkan beserta spesifikasinya. Tahap ini merupakan kegiatan analisis
kebutuhan yang dilakukan melalui penelitian dan studi literatur.55
a. Front-End Analysis (Analisis Awal-Akhir)
Tahap ini merupakan analisis masalah dasar yang dihadapi dalam
mendukung pengembangan produk. 56 Yakni, melihat bahwa materi an
media pembelajaran benar – benar dibutuhkan, alasan perlu
dikembangkan media pembelajaran matematika, literature dan wawancara
guru dan siswa dalam hal materi dan media yang digunakan dalam
55 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development (Bandung:
CV. Alfabeta, 2016), h.37. 56 Thiagarajan, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A
Sourcebook (Washington, D.C : National Center for Improvement of Eucational Systems (DHEW/OE), 1974) h.15-17.
52
pembelajaran. Tahap ini diperoleh bahwa hasil belajar siswa tergolong
rendah pada materi aritmetika sosial. Salah satu penyebabnya adalah
media pembelajaran yang digunakan kurang mendukung pemahaman
siswa. Solusinya adalah dengan mengembangkan media pembelajaran
materi aritmetika sosial.
b. Learner Analysis (Analisis Siswa)
Tahap ini merupakan analisis mengenai karakteristik siswa dalam proses
pembelajaran, misalnya; keterampilan siswa pada pokok bahasan
aritmetika sosial, penggunaan media, sikap siswa terhadap materi yang
disampaikan, gaya bahasa, dan tanggapan sensorik siswa dalam menerima
pelajaran.57 Dalam analisis ini perlu dilakukan pengumpulan informasi
dengan wawancara terhadap guru mengenai karakteristik siswa,
wawancara terhadap siswa mengenai pembelajaran yang diinginkan.
Tahap ini, diperoleh bahwa siswa selalu menujukkan sikap antusias dalam
belajar matematika.
c. Task Analysis (Analisis Tugas)
Tahap ini merupakan tahap menganalisis tugas – tugas pokok yang harus
dikuasai siswa agar mencapai kompetensi minimal.58 Dalam tahap ini,
peneliti melakukan analisis penyelesaian tugas yaitu kumpulan tahap
dalam menyelesaikan persoalan materi yang iangkat. Tahap ini diperoleh
57 Ibid, h.27. 58 Ibid, h.32.
53
hasil analisis tugas pokok yakni kemampuan siswa memahami konsep
aritmetika sosial pada sub materi nilai suatu barang, untung-rugi, jual-
beli, dan diskon, serta analisis perhitungan dan juga menyimpulkan hasil
perhitungan.
d. Concept Analysis (Analisis Konsep)
Tahap ini adalah tahap analisis konsep yang dilakukan dengan cara
mengidentifikasi konsep – konsep yang akan dikembangkan secara
sistematis. 59 Dalam penelitian ini, konsep yang dikembangkan adalah
materi aritmetika sosial dengan sub materi nilai suatu barang, untung-
rugi, jual-beli, dan diskon. Urutan pemilihan sub materi yang
dikembangkan disesuaikan berdasarkan silabus yang digunakan dan hasil
diskusi bersama guru mata pelajaran matematika.
e. Specification of Objectives (Analisis Tujuan)
Tahap ini dilakukan dengan menghubungkan hasil analsis tugas dan
analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran.60
Pada tahap sebelumnya, yakni task analysis, concept analysis, dan
specification of objectives, peneliti mendiskusikannya secara langsung
dengan guru matematika kelas VII SMPN 08 Mataram. Hasil perumusan
tujuan pembelajaran akan menjadi dasar untuk penyususnan desain media
pembelajaran. alam pengembangan tujuan pembelajaran perlu
59 Ibid, h.43. 60 Ibid, h.49.
54
dirumuskan terlebih dahulu, supaya tidak menyimpang dari tujuan semula
pada saat mengembangkan media pembelajaran.
2. Design (Perancangan)
Thiagarajan membagi tahap design dalam empat kegiatan, yaitu:
criterion-test construction, media selection, format selection, initial design.
Kegiatan yang dilakukan harus sejalan dengan tahap learner analysis dan
specification of objective yang telah ditentukan pada tahap define :
a. Criterion-Test Construction (Penyusunan tes kriteria)
Tahap ini merupakan penyusunan tes kriteria yang akan menghasilkan
instumen berupa soal tes.61 Soal tes ini akan digunakan sebagai pre test
kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap materi
aritmetika sosial. Penyususnan tes ini disesuaikan dengan hasil diskusi
dengan guru, sampai mana materi yang telah diajarkan kepada siswa.
Selain itu, tahap ini juga sebagai alat evaluasi hasil belajar siswa setelah
uji coba LKS yang dikembangkan (post-test). Tahap ini diperoleh tes
kriteria yang sesuai dengan hasil pada tahap define. Tes terdiri dari 5 butir
soal isian yang mewakili tiap – tiap sub materi dari materi aritmetika
sosial, yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan
setelah menggunakan prosuk pengembangan.
b. Media Selection (Pemilihan media)
61 Ibid, h. 59-60.
55
Tahap ini adalah tahap dalam memilih media pembelajaran yaitu berupa
LKS matematika sesuai dengan hasil analisis pada tahap define. Peneliti
memilih media pembelajaran berupa LKS matematika dengan tambahan
komik sebagai ilustrasinya.
c. Format Selection (Pemilihan Format)
Pemilihan bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan media
pembelajaran yang digunakan yakni, LKS matematika berilustrasi
komilk.
d. Initial Design (Rencana awal)
Tahap ini merupakan tahap penyususnan media yang akan dikembangkan
yaitu berupa LKS matematika yang disesuaikan pada hasil analisis tahap
define. Dalam tahap perancangan, peneliti sudah membuat produk awal
(prototype) atau rancangan produk LKS.
3. Develop (Pengembangan)
Thap ini berisi kegiatan untuk menguji validasi produk secara berulang –
ulang sampai dihasilkan produk yang sesuai dengan spesfikasi yang
diinginkan. Thiagarajan membagi tahap ini menjadi dua kegiatan, yaitu :
a. Expert Appraisal (Penilaian ahli)
Tahap ini merupakan tahapan menilai kevalidan rancangan produk
yang dilakukan oleh 2 penilai yakni ahli desain dan materi/isi sesuai
dengan format pada tahap design. Instrument yang digunakan berupa
angket validasi ahli terhadap produk pengembangan. Hasil valiasi ahli
56
dijadikan bahan revisi produk pengembangan, sebelum diberikan atau
diuji cobakan pada subjek yang sesungguhnya yakni siswa kelas VII
SMAN 08 Mataram.
b. Developmental Testing (Uji pengembangan)
Tahap ini merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada
sasaran subjek yang sesungguhnya. Pada tahap ini dilakukan uji coba
media yang dikembangkan pada sasaran kelompok kecil (uji coba
terbatas) yaitu pada 9 siswa dengan masing-masing 3 siswa yang
memiliki kemampuan matematika kategori tinggi, rata-rata/sedang, dan
rendah. Tahap ini bertujuan untuk mengtahui hasil respon siswa terkait
penggunaan produk yang dikembangkan. Instrumen yang igunakan
berupa angket respon siswa terhadap produk pengembangan. Hasil uji
coba digunakan untuk memperbaiki produk.62
4. Disseminate (Penyebarluasan)
Thiagarajan membagi tahap dissemination dalam tiga kegiatan yaitu:
validation testing, packaging, diffusion and adoption. Prosedur tahap
disseminate sebagai berikut:
a. Validation Testing (Uji Validasi)
Tahap ini merupakan lanjutan dari uji pengembangan. Setelah
dilakukan revisi produk dari uji pengembangan, maka akan dilakukan uji
coba media yang dikembangkan pada siswa kelompok besar (uji
62 Ibid, h.37-47.
57
lapangan) yakni kelas VII SMPN 08 Mataram. Pemilihan kelas VII B
didasari dengan data yang representative mewakili kelas VII secara
keseluruhan, dengan syarat normalitas. Instrumen yang digunakan dalam
uji pengembangan ini berupa tes awal, tes akhir, dan angket respon siswa
terhadap produk yang dikembangkan. Hasil uji lapangan ini bertujuan
untuk emmeperoleh prouk pengembangan yang efektif dalam kegiatan
pembelajaran materi aritmetika sosial di SMPN 08 Mataram tahun
pelajaran 2017/2018.
b. Packaging, Diffusion and Adoption (Pengemasan, Penyebaran dan
Pemakaian)
Tahap ini adalah kegiatan terakhir dari tahap pengembangan. Produk
yang telah dinyatakan valid dan efektif siap dikemas untuk digunakan.
Tahap ini dilakukan supaya produk dapat dimanfaatkan oleh orang lain.
Pengemasan media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat
dilakukan dengan mempublikasikannya dalam bentuk soft file / soft copy
maupun hard copy. Setelah media pembelajaran telah dipublikasikan,
media tersebut dapat disebarluaskan sehingga dapat diserap (diffusi) atau
dipahami orang lain dan digunakan (diadopsi) pada proses pembelajaran
di kelas.
Prosedur Pengembangan Model 4D dapat dibuatkan bagan sebagai
berikut:
58
59
Bagan 3.1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D63
C. Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba Produk
Produk pengembangan dapat diuji coba setelah divalidasi oleh validator.
Dalam tahap ini, peneliti memilih 2 (dua) validator yakni ahli desain ddan ahli
materi/isi. Peneliti akan emmberikan angket validasi ahli dan hasilnya akan
dijadikan sebagai bahan dasar untuk merevisi produk.
Meia yang telah divalidasi oleh validator akan diuji cobakan dalam
lingkup terbatas (uji coba terbatas), pada tahap ini dipilih sebagian siswa.
Peneliti akan memberikan lembar angket respon siswa dan hasilnya akan
dijadikan bahan revisi.
Selanjutnya adalah tahap uji coba lapangan. Tahap ini dilakukan setelah
produk direvisi. Peneliti akan memberikan tes awal terlebih dahulu, lalu
memberikan angket respon siswa dan terakhir memberikan tes akhir. Kegiatan
ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas ari meia pembelajaran (produk
yang dikembangkan).
2. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba produk ini ditujukan pada siswa SMP Negeri 8 Mataram
kelas VII yang menempuh materi Aritmetika Sosial Kurikulum 2013.
3. Jenis Data
63 Ibid, h.6-9.
60
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif adalah data dari respon siswa yang berbentuk kata,
kalimat dan foto siswa. Sedangkan data kuantitatif adalah data yang berbentuk
angka, atau skor dari item angket validator, angket respon siswa dan hasil tes
siswa.64
4. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu:
a. Kuesioner/angket
Kuesioner/angket dilakukan dengan cara memberikan seperangakt
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya.65Dalam penelitian ini, angket yang digunakan adalah angket
tertutup berskala Likert. Adapun dalam penelitian ini, angket akan
digunakan dalam memvalidasi media pembelajaran (produk
pengembangan) dan mengetahui respon siswa setelah menggunakan
media pembelajaran (produk pengembangan).
b. Tes
Pemberian tes dalam penelitian ini bertujuan untuk melihat perbadaan
signifikasi hasil sebelum dan setelah menggunakan poduk pengembangan
dan skaligus untuk emngetahui efektivitas penggunaak produk
pengembangan dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, instrument tes
64 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan, h.7. 65 Sugiyono, Media Penelitian Pendidikan, h.199.
61
berupa isian sebanyak 5 butir soal. Tiap butir soal mewakili submateri
dari materi aritmetika sosial, yakni: nilai suatu barang, untung rugi, jual
beli, dan diskon. Instrumen tes diberikan kepada peserta didik pada saat
uji lapangan sebanyak dua kali, yakni sebelum diberikan produk
pengembangan dan setelah diberikan produk pengembangan.
c. Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan atau observasi awal untuk
menemukan permasalahan yang harus diteliti.66 Adapun dalam penelitian
ini menggunakan wawancara terstruktur, yang dimana peneliti
penggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis
dan lengkap untuk pengumpulan data.
5. Teknis Analisis Data
Dalam penelitian pengembangan ini teknik analisis data yang digunakan
yaitu:
a. Angket
1) Validasi Ahli
Teknik analisis data pada tahap validasi ahli diperoleh melalui
instrument angket dengan analisis perhitungan sebagai berikut:
𝑅 =∑ 𝑉𝑖
𝑛𝑖=1
𝑛
Keterangan :
66 Ibid, h.194.
62
𝑅 = Rerata hasil penilaian dari para validator 𝑉𝑖= Skor hasil penilaian validator ke-i 𝑛= Banyak validator
Menentukan tingkat validitas berdasarkan konversi nilai rata – rata
yang diperoleh dengan interval tingkat validitas sebagaimana ditunjukkan
pada Tabel 3.1 berikut ini :
Tabel 3.1 Interval Nilai Validitas LKS
Interval Nilai Validitas Tingkat Efektifitas/Validitas
R = 5 Sangat Valid
4 ≤ 𝑅 < 5 Valid
3 ≤ 𝑅 < 4 Cukup Valid
2 ≤ 𝑅 < 3 Kurang Valid
1 ≤ 𝑅 < 2 Tidak Valid
Berdasarkan Tabel 3.1 diperoleh validitas media pengembangan yang
memenuhi kriteria valid, yitu jika minimum tingkat validitas yang dicapai
cukup valid, maka media (produk) dilanjutkan ke tahap uji coba terbatas
dan uji coba lapangan.
2) Uji coba terbatas dan uji coba lapangan
Teknik analisis data pada tahap uji coba terbatas dan uji coba lapangan
diperoleh melalui instrumen angket respon peserta didik terhadap
produk pengembangan (media pembelajaran) dengan analisis
perhitungan sebagai berikut:
63
Persentase (%) = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100%
Tabel 3.2 Interval Kategori LKS
Persentase (%) Kategori
P ≤ 20 Sangat Kurang Baik 20 ≤ P < 40 Kurang Baik 40 ≤ P < 60 Cukup Baik 60 ≤ P < 80 Baik
P ≥ 80 Sangat Baik
b. Tes
Teknik analisis data instrument tes dianalaisis menggunakan analisis
komparasi. Analisis komparasi adalah analisis yang digunakan untuk
membandingkan antara dua kelompok data apakah terdapat perbedaan
atau tidak. Analisis ini juga digunakan untuk mengetahui efektivitas
penggunaan produk pengembangan. Analisis komparasi menggunakan
rumus uji-t atau t-test dengan data berkorelasi/berpasangan atau sampel
related. Adapun rumus sample related yakni:
𝑡 =𝑋1 −𝑋2
√𝑠1
2
𝑛1+
𝑠22
𝑛2−2𝑟(
𝑆1
√𝑛1)(
𝑆2
√𝑛2)
Keterangan :
𝑋1 = rata – rata pre test 𝑋2 = rata – rata post test 𝑆1 = simpangan baku pre test
𝑆2 = simpangan baku post test
64
𝑠12 = varians hasil pre test
𝑠22 = varians hasil post test
𝑟 = korelasi product moment
Kriteria pengujiannya untuk uji-t atau t-test adalah jika –ttabel < thitung<
ttabel maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Sedangkan jika thitung
≥ ttabel atau thitung ≤ -ttabel maka terdapat perbedaan signifikan.67 Dengan
kata lain pemberian treatment produk pengembangan efektif dalam
pembelajaran aritmetika sosial.
67 Sugiyono, Metode Penelitian &Pengembangan, h.314.
65
BAB IV
HASIL PENGEMBANGAN
A. Penyajian Data Uji Coba
Tujuan penelitian pengembangan adalah mengembangkan LKS matematika
dengan menambahkan cerita bergambar/komik pada ilustrasinya. Berdasarkan hal
tersebut berikut dideskripsikan hasil penelitian pada setiap tahap pengembangan
serta analisisnya masing – masing. Desain penelitian ini terdiri dari 4 tahap
pengembangan, yaitu Define, Design, Development, dan Dessimination atau
diadaptasikan menjadi model 4P, yaitu Pendefinisian, Perancangan,
Pengembangan, dan Penyebaran.
1. Pendefinisian (Define)
a. Analisis Awal-akhir
Tahap ini merupakan analisis masalah dasar yang dihadapi dalam
mendukung pengembangan produk, yaitu melihat penggunaan media
pembelajaran yang digunakan. Analisis awal-akhir merupakan analisis
kebutuhan LKS dari awal-akhir, dalam hal ini terdapat hasil analisis sebagai
berikut:
1) Analisis masalah media pembelajaran yang digunakan
Dari hasil wawancara guru, beberapa masalah yang ditemukan pada
LKS yaitu: (1) LKS yang banyak digunakan biasanya LKS instant sehingga
soal – soal yang disuguhkan juga banyak yang tidak sesuai dengan
kemampuan siswa di sekolah tersebut, (2) Soal – soal yang ada di LKS
66
instant hanya sebatas kumpulan soal yang dikerjakan dengan cara tertulis
saja. Selain itu, kurangnya petunjuk pengerjaan soal dalam LKS instant,
membuat guru harus menjelaskan kembali makna dari soal tersebut. Pada
LKS yang digunakan juga terdapat konsep – konsep yang sudah jadi,
misalnya menentukan nilai suatu barang, untung, rugi, dan diskon yang
berkutat pada perhitungan soal dan rumus. Sedangkan dari hasil wawancara
siswa, yaitu: (1) Soal pada LKS sulit untuk dipahami, (2) gambar pada LKS
kurang mendukung materi dan kurang menarik, (3) tidak terdapat variasi
warna pada gambar LKS, (4) LKSnya buram, (4) tidak menarik karena tidak
berwarna, (5) gambar pada LKS terlalu sedikit, (6) ada beberapa tulisan yang
kurang jelas dan salah.
2) Analisis kurikulum 2013 yang digunakan di SMP Negeri 08 Mataram
untuk kelas VII
Materi yang dikembangkan dalam LKS ini adalah materi aritmetika
sosial untuk siswa kelas VII. Dalam kurikulum tersebut tercantum
kompetensi inti dan kompetensi dasar, yaitu:
a) Kompetensi Inti (KI)
(1) Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya (2) Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
67
(3) Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
(4) Mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.68
b) Kompetensi Dasar (KD)
(1) Mengenal dan menganalisis berbagai situasi terkait aritmetika sosial (nilai suatu barang, penjualan, pembelian, potongan, keuntungan dan kerugian)
(2) Menyelesaikan masalah berkaitan dengan aritmetika sosial (nilai suatu barang, penjualan, pembelian, potongan, keuntungan dan kerugian)69
c) Indikator
Berdasarkan KI dan KD tersebut, indikator yang digunakan dalam
LKS ini adalah:
(1) Semangat dalam mengikuti pembelajaran matematika, sebagai bentuk rasa bersyukur kepada Tuhan
(2) Menunjukkan sikap gigih dalam memecahkan masalah (3) Suka mengamati sesuatu yang berhubungan dengan materi yang
diberikan (4) Memahami permasalahan yang berkaitan dengan aritmetika sosial
(nilai suatu barang, penjualan, pembelian, potongan, keuntungan dan kerugian)
(5) Menyelesaikan permasalahan yang terkait aritmetika sosial (nilai suatu barang, penjualan, pembelian, untung, rugi, dan potongan harga).70
68Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, h.1 69 Ibid, h.2 70 Ibid, h.2-3
68
b. Analisis Siswa
Tahap ini merupakan analisis mengenai karakteristik siswa dalam
proses pembelajaran. pengumpulan informasi dilakukan dengan wawancara
terhadap guru dan siswa. Adapun hasil analisis karakteristik siswa dari
berbagai sumber sebagai berikut:
1) Wawancara guru
Hasil analisis dari informasi wawancara guru matematika SMPN
08 Mataram didapat bahwa siswa kelas VII B memiliki semangat yang
luar biasa dalam hal belajar. Siswa sangat menghargai ilmu dan
menghormati guru. Walaupun dalam proses pembelajaran harus
diajarkan berulang kali dan harus divisualisasikan dengan jelas materi
pelajaran khususnya yang berupa ilustrasi teks, yaitu aritmetika sosial.
LKS yang dipasarkan belum maksimal dalam mendukung pembelajaran,
dikarenakan beberapa kekurangannya terkait aspek format, bahasa, isi,
visual, dan warna. Sehingga sangat dibutuhkan media visual dalam
menjelaskan materi aritmetika sosial, supaya siswa mudah memahami
materi tersebut.
2) Wawancara siswa
Hasil analisis dari data angket respon observasi siswa kelas VII
B SMPN 08 Mataram sebanyak 32 siswa diperoleh bahwa LKS
matematika yang dipasarkan masih memiliki kekurangan. Diantara
penilaian siswa tentang LKS yang dipasarkan adalah; LKS kurang
69
menarik perhatian sehingga kurang bersemangat mengerjakan soal pada
LKS, soal pada LKS ada yang tidak jelas dan sulit, soal tidak sesuai
dengan materi yang diajarkan, gambar pada LKS kurang menarik dan
kurang mendukung materi serta bahasa yang sulit dipahami.
Siswa juga menginginkan adanya pengembangan LKS.
Berdasarkan data dari 32 siswa yang mengisi angket diperoleh bahwa
terdapat 29 siswa yang menyetujui tambahan ilustrasi komik pada LKS
dan tiga orang tidak setuju, dan 3 siswa tidak setuju. Berdasarkan data
tersebut persentase siswa yang menyetujui adanya pengembangan LKS
dengan ilustrasi komik adalah 90%. Hal lain yang juga disetujui oleh
siswa adalah penambahan gambar yang sesuai pada soal dengan total
siswa yang setuju sebanyak 20 siswa.
c. Analisis Tugas
Tahap ini merupakan tahap analisis tugas-tugas pokok yang harus
dikuasai siswa agar dapat mencapai kompetensi minimal. Sesuai kurikulum
2013 yang digunakan, maka siswa dapat memenuhi keterampilan –
keterampilan standar yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, komunikasi, menalar, dan memecahkan masalah. Ini juga
disesuaikan dengan KI dan KD pada materi aritmetika sosial.
70
d. Analisis Konsep
Tahap ini adalah tahap analisis konsep yang akan dikembangkan
secara sistematis yaitu materi aritmetika sosial dengan sub materi nilai
suatu barang, untung, rugi, harga jual, harga beli, dan diskon. Konsep
pembelajaran yang dikembangkan juga diselaraskan dengan hasil analisis
awal-akhir, anallisis siswa dan analisis tugas, yaitu dengan
menghubungkan keterampilan standar K13 dan menggunakan komik
sebagai ilustrasi materi.
e. Analisis Tujuan
Tujuan pembelajaran dalam LKS ini dapat dispesifikasikan sebagai
berikut:
1) Siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran matematika sebagai bentuk rasa bersyukur kepada Tuhan.
2) Siswa dapat menunjukkan sikap gigih dalam memecahkan masalah. 3) Siswa suka mengamati sesuatu yang berkaitan dengan materi yang
diberikan. 4) Siswa dapat memahami hubungan anatara nilai keseluruhan, nilai
sebagian, dan nilai per unit. 5) Siswa dapat menentukan nilai per unit dari nilai keseluruhan suatu
barang. 6) Siswa dapat menentukan nilai sebagian dari nilai keseluruhan suatu
barang. 7) Siswa dapat memahami dan menentukan besarnya keuntungan dan
kerugian dari suatu jual beli. 8) Siswa dapat memahami dan menentukan persentase keuntungan dan
kerugian dari suatu jual beli. 9) Siswa dapat menentukan harga jual jika diketahui harga beli dan
persentase untung/rugi.
71
10) Siswa dapat menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase untung/rugi.
11) Siswa dapat menentukan besar diskon. 12) Siswa dapat menyelesaikan masalah terkait diskon.71
2. Perancangan (Design)
Tahapan perancangan yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut;
a. Penyusunan Tes Kriteria
Tahap ini merupakan penyusunan tes kriteria sebagai tindakan pertama
untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap materi ajar. Dalam
penyusunan tes memperhatikan kompetensi dasar materi aritmetika sosial
dan diskusi dengan guru. Tes yang diberikan sebanyak 5 soal.
b. Pemilihan media
Tahap ini adalah tahap dalam memilih media pembelajaran sesuai
dengan analisis konsep yaitu berupa LKS matematika kurikulum 2013
dengan ilustrasi komik pada materi aritmetika sosial.
c. Pemilihan format
Pemilihan bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan media
pembelajaran yang digunakan. Yaitu dari segi format, visual dan warna
desain LKS, penggunaan bahasa LKS, dan isi LKS.
71 Ibid, h.3
72
d. Rancangan awal
Tampilan pada rancangan awal sesuai dengan pemilihan media dan
format yang telah dirancang adalah sebagai berikut:
1) Sampul LKS
Gambar 4.1 Rancangan awal Sampul LKS
2) Peta Konsep
Gambar 4.2 Rancangan Awal Peta Konsep
73
3) Kegiatan 1
Gambar 4.3 Rancangan Awal Kegiatan 1
Gambar 4.4 Rancangan Awal Kegiatan 1
74
4) Kegiatan 2
Gambar 4.5 Rancangan Awal Kegiatan 2
Gambar 4.6 Rancangan Awal Kegiatan 2
75
5) Kegiatan 3
Gambar 4.7 Rancangan Awal Kegiatan 3
Gambar 4.8 Rancangan Awal Kegiatan 3
76
6) Kegiatan 4
Gambar 4.8 Rancangan Awal Kegiatan 4
Gambar 4.8 Rancangan Awal Kegiatan 4
77
3. Pengembangan (Develop)
Tahap ini merupakan tahapan yang berkaitan engan penilaian produk yang telah
dirancang. Penilaian ini melibatkan beberapa ahli yaitu 1 ahli desain, dan 1 ahli
materi. Selain itu pada tahap pengembangan ini juga terdapat analisis uji
penembangan, yaiut uji terbatas terhadap LKS yang sudah dinilai dan
dievaluasi para ahli.
a. Penilaian ahli
Tahap pengembangan LKS memerlukan penilaian ahli terlebih dahulu.
Pada tahap ini juga memberikan masukan – masukan terkait format yang
terdapat di dalam media.
Tabel 4.1 Penilai LKS No Nama Ahli Profesi
1 Fadrik Adi Fahrudin, M.Pd Desain Dosen
2 BQ. Nurhikmah, S.Si Materi Guru Matematika
Tahap penilaian ini, para penilai/ahli memeberikan penilaian terhadap
LKS yang telah dikembangkan peneliti dengan mengisi angket. Berikut
hasil penilaiannya.
78
1) Aspek Desain
No Kriteria Skor
Keterangan
Indikator 1 : Visual 1 Kesederhanaan gambar dalam materi maupun
soal 5 Sangat Baik
2 Penggunaan gambar sesuai dengan materi dan soal
4 Baik/Sesuai
3 Gambar terlihat jelas 5 Sangat Baik 4 Kesesuaian gambar dalam mendukung materi 4 Baik/Sesuai 5 Daya tarik gambar yang digunakan dalam
penjelasan materi dan soal 5 Sangat Baik
6 Kesesuaian ukuran yang digunakan pada gambar 5 Sangat Baik 7 Kesesuaian gambar dalam mendukung soal –
soal 4 Baik/Sesuai
8 Kesesuaian warna pada sampul 4 Baik/Sesuai 9 Keserasian warna dengan gambar 5 Sangat Baik 10 Daya tarik warna yang digunakan pada gambar 5 Sangat Baik 11 Variasi warna yang digunakan pada gambar 5 Sangat Baik Indikator 2 : Format LKS 12 Kesesuaian ukuran font yang digunakan 5 Sangat Baik 13 Kesesuaian ukuran kertas LKS 5 Sangat Baik 14 Identitas Pengguna LKS (Nama, Kelas) 4 Baik/Sesuai 15 Identitas LKS (Tujuan, KI-KD, waktu
penyelesaian, dan alat/ bahan) 4 Baik/Sesuai
16 Kejelasan penomoran pada materi maupun soal 5 Sangat Baik 17 Kejelasan materi/ informasi tambahan yang
dipelajari 3 Cukup
18 Kejelasan petunjuk latihan dan tugas LKS 4 Baik/Sesuai 19 Keseimbangan antara gambar dan tulisan 4 Baik/Sesuai 20 Kejelasan dalam ilustrasi komik 4 Baik/Sesuai 21 Kemudahan dalam penggunaan 4 Baik/Sesuai 22 Kualitas kertas 4 Baik/Sesuai 23 Kejelasan cetakan (tinta) LKS 4 Baik/Sesuai 24 Ketersediaan ruang dalam pengerjaan soal 4 Baik/Sesuai 25 Mengakomodasi pencapaian tujuan pembelajaran 4 Baik/Sesuai Jumlah Skor 109 Baik/Sesuai
79
Jumlah skor yang diberikan penilai dari segi desain LKS yaitu 109,
sehingga persentasenya adalah 87,2%. Nilai tersebut berada pada kriteria
pencapaian nilai P ≥ 80%, maka hasil validasi LKS adalah sangat baik atau
sangat valid.
No Kriteria Skor 1
Skor 2
Ket 1 Ket 2
Indikator 1 : Proses Pembelajaran 1 Mempermudah siswa untuk
memahami materi 3 4 Cukup Baik
2 Menimbulkan aktivitas kreatif siswa
4 4 Baik Baik
3 Kemampuan memotivasi siswa untuk merespon pesan
4 4 Baik Baik
4 Kemampuan membantu siswa menemukan konsep
3 4 Baik
5 Kemampuan pengembangan materi pada siswa
4 4 Baik Baik
6 Kemampuan melatih kemandirian siswa
4 4 Baik Baik
7 Kemudahan pelaksanaan pengajaran
4 4 Baik Baik
8 Kesesuaian soal dengan kemampuan siswa
4 4 Baik Baik
9 Kemampuan LKS sebagai evaluasi kemajuan siswa
4 4 Baik Baik
10 Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran
4 4 Baik Baik
Indikator 2 : Kesesuaian Materi 11 KI dan KD sesuai dengan
materi 4 4 Baik Baik
12 Kesesuaian peta konsep dengan materi
4 4 Baik Baik
13 Kesesuaian kegiatan dengan materi/konsep
4 4 Baik Baik
14 Kejelasan prosedur materi 4 4 Baik Baik 15 Kesesuaian materi dengan
tujuan pembelajaran 4 Baik Baik
Indikator 3 : Kesesuaian dengan Kurikulum 2013
80
16 Kegiatan Mengamati 4 4 Baik Baik 17 Kegiatan Mengumpulkan
Informasi 4 4 Baik Baik
18 Kegiatan Menalar 4 4 Baik Baik 19 Kegiatan Menanya 4 4 Baik Baik 20 Kegiatan Problem Solving 4 4 Baik Baik Skor total 78 80 Baik Baik
Jumlah skor yang diberikan penilai dari segi materi LKS yang
pertama adalah 78, sehingga persentasenya adalah 78%. Dan untuk
penilaian kedua, nilainya 80, sehingga persentasenya menjadi 80%. Kedua
nilai tersebut berada pada kriteria pencapaian nilai 60% ≤P ≤ 80%, maka
hasil validasi LKS adalah baik.
b. Uji Pengembangan
Pada tahap ini dilakukan uji pengembangan atau uji kelas terbatas terhadap
beberapa siswa kelas VII B SMPN 08 Mataram yang dilaksanakan melalui
tiga tahap, yaitu:
1) Tahap Awal
Tahap awal dalam uji pengembangan adalah siswa diberikan pre-test
tentang materi aritmetika sosial sesuai dengan kriteria tes yang telah
disusun sebelumnya. hal ini bertujuan untuk mengukur kemampuan
siswa pada materi aritmetika sosial sebelum menggunakan LKS
matematika yang dikembangkan. Tahap ini berlangsung selama kurang
lebih 60 menit dengan memilih 9 siswa sebagai sampel pada kelas
terbatas.
81
2) Tahap Kedua
Tahap kedua, siswa diberikan media pembelajaran untuk dipelajari
secara mandiri yang diawali dengan penjelasan singkat tentang materi
aritmetika sosial dan tatacara penggunaan media pembelajaran yaitu
LKS dengan penambahan komik sebagai ilustrasinya.
3) Tahap Akhir
Tahap akhir adalah tahap evaluasi, tahap ini bertujuan untuk
mengevaluasi hasil belajar siswa menggunakan LKS matematika yang
dikembangkan. Pada tahapan ini siswa diberikan tes akhir materi
aritmetika sosial dan angket respon siswa tentang LKS yang digunakan.
Hasil respon siswa pada penelitian ini merupakan salah satu aspek yang
dijadikan tolak ukur untuk melihat valid dan efektif dari LKS
matematika dengan komik sebagai ilustrasinya.
a) Hasil Angket
Respon siswa ini diperoleh melalui sebaran angket yang
diberikan. Maka melalui sebaran angket dapat diketahui valid
tidaknya LKS yang dikembangkan.
Tabel 4.1 Tabel Respon Siswa Kelas Terbatas
No Subjek Jumlah skor Item Nilai Kategori
1 ASM 85 74% Baik 2 AIV 85 74% Baik 3 DPP 110 95% Sangat Baik 4 EM 108 94% Sangat Baik
82
5 AS 85 74% Baik 6 RN 85 74% Baik 7 GAR 106 92% Sangat baik 8 IS 85 74% Baik 9 NRM 106 92% Sangat Baik
Rata – rata 83% Sangat Baik Nilai rata – rata yang diperoleh dari respon siswa kelas terbatas
adalah 83%. Karena nilai tersebut berada pada kriteria P ≥ 80
dengan kategori sangat baik.
Dari hasil wawancara dan observasi tak terstruktur didapat
bahwa siswa begitu senang dan semangat menggunakan LKS.
Siswa begitu antusias ketika mengerjakan soal – soal yang disertai
dengan gambar ilustrasi komik.
b) Hasil Tes
Tes dilakukan sebelum dan sesudah dilaksanakannya pembelajaran
menggunakan LKS matematika yang dikembangkan. Data dari hasil
pretest dan post test akan diuji normalitasnya masing – masing.
Setelah data diketahui terdistribusi normal, maka dapat dihitung
keefektifan dengan t-test sample related.
4. Penyebarluasan (Dissemination)
a. Uji Validasi
Tahap ini merupakan tahap lanjutan dari uji pengembangan. Tahap ini
juga dapat disebut sebagai evaluasi sumatif. Sehingga pada uji validasi
dilakukan uji coba lapangan dan analisis data hasil dari uji lapangan
83
terhadap LKS yang dikembangkan. Tahap ini juga dilakukan untuk
mengetahui valid dan efektifnya LKS dari respon siswa dan tes akhir
siswa.
1) Hasil angket
LKS yang dikembangkan selanjutnya diujicobakan kepada siswa
kelas VII B semester II SMPN 08 Mataram. Jumlah siswa pada uji coba
lapangan adalah 32 siswa. Respon siswa ini diperoleh melalui angket
yang telah diberikan.
Berikut data respon siswa terkait LKS yang diujicobakan.
No Subjek Jumlah skor Item
Nilai (%) Kategori
1 AHR 79 72 Baik 2 AKPP 68 62 Baik 3 AS 99 90 Sangat Baik 4 AYH 74 67 Baik 5 AF 79 72 Baik 6 DR 110 100 Sangat baik 7 DA 108 98 Sangat baik 8 DH 82 75 Baik 9 FGR 88 80 Baik 10 IF 90 82 Sangat Baik 11 ICN 74 67 Baik 12 IHH 66 60 Baik 13 IPE 103 94 Sangat Baik 14 IS 96 87 Sangat Baik 15 KRD 101 92 Sangat Baik 16 LDSPW 76 69 Baik 17 LRS 74 67 Baik 18 LTP 83 75 Baik 19 LA 65 59 Cukup Baik 20 MAAM 82 75 Baik
84
21 MDS 73 66 Baik 22 MGRR 83 75 Baik 23 MKN 74 67 Baik 24 MRA 87 79 Baik 25 MRH 107 97 Sangat Baik 26 MRS 105 95 Sangat Baik 27 MRSR 88 80 Baik 28 MSH 101 92 Sangat Baik 29 NNDR 101 92 Sangat Baik 30 SBR 83 75 Baik 31 SRA 74 67 Baik 32 SW 82 75 Baik
Rata- rata 79 Baik
Hasil observasi diketahui bahwa siswa begitu semangat ketika
menggunakan LKS berilustrasi komik. Adanya gambar berwarna yang
berhubungan dengan kehidupan sehari – hari siswa, seperti kegiatan
berbelanja perlengkapan sekolah seperti yang sering dialami siswa,
membuat belajar siswa lebih menyenangkan.
Hasil respon siswa terhaap LKS matematika berilustrasi komik
adalah terdapat 1 siswa yang merespon dengan kategori “cukup baik”,
20 siswa merespon dengan kategori “baik”, dan 11 siswa merespon
dengan kategori “sangat baik”.
2) Hasil Tes
Tes dilakukan sebelum dan sesudah dilaksanakannya pembelajaran
menggunakan LKS berilustrasi komik. Tes yang diberikan pada siswa
merupakan hasil penyusunan tes kriteria yang telah didiskusikan dengan
85
guru matematika keals tersebut. Data dari hasil pretest dan posttest akan
iuji normalitasnya masing – masing. Setelah data diketahui terdistribusi
normal, maka dapat dihitung keefektifannya dengan uji t atau t-test
sample realted.
b. Pengemasan, Penyebaran, dan Pemakaian
Tahap ini merupakan tahap akhir dalam model pengembangan, yaitu
produk yang telah dinyatakan valid dan efektif siap dikemas untuk
digunakan. LKS matematika dengan ilustrasi komik ini telah masuk
kategori valid dan efektif, sehingga siap digunakan. Pengemasan LKS
berilustrasi komik dapat dilakukan dengan mempublikasikannya dalam
bentuk soft file/soft copy dan hard copy . Penyebaran telah dilakukan dalam
lingkup SMP Negeri 08 Mataram. Publikasi LKS juga dilakukan pada
beberapa mahasiswa Tadris Matematika. Sedangkan publikasi lanjutan
dalam bentuk soft file akan dilakukan secara online yaitu dengan meng-
upload soft file LKS dengan hak cipta peneliti pada blog pribadi maupun
situs resmi perpustakaan UIN Mataram. LKS ini dapat disebar luaskan
dengan hak cipta peneliti agar dapat diserap (diffusi) atau dipahami orang
lain, dan menjadi acuan ide pengembangan lanjutan tentang media
pembelajaran (diadopsi) dan digunakan pada proses pembelajaran di kelas.
86
BAB V
PENUTUP
A. Kajian Pengembangan Produk
Penelitian pengembangan LKS Matematika berilustrasi komik pada materi
aritmetika sosial kelas VII menggunakan model pengembangan 4D Thiagarajan,
yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development
(Pengembangan) dan Dissemination (Penyebaran). Tahap Define (Pendefinisian),
berisi tentang analisis kebutuhan, baik berupa analisis masalah pembelajaran,
siswa, konsep, tugas dan tujuan pembelajaran sehingga dapat menetapkan produk
yang akan dikembangkan. Tahap Design (Perancangan), berisi tentang rancangan
produk pengembangan yang telah ditetapkan. Kemudian, tahap Development
(Pengembangan), berisi tentang penilaian produk oleh para ahli dan uji coba
produk pada sasaran terbatas (uji coba terbatas) dari produk yang telah dievaluasi
oleh ahli. Dan yang terakhir, tahap Dissemination (Penyebaran), berisi tentang uji
coba lapangan, penyebaran produk yang telah valid dan efektif pada skala yang
lebih luas. Penyebaran disesuaikan dengan kemampuan peneliti.
Tahapan –tahapan yang telah dilakukan pada penelitian pengembangan media
pembelajaran berupa LKS telah menghasilkan LKS berilustrasi komik yang
memenuhi kriteria “cukup valid” atau “baik”. Dari penilaian para ahli LKS
berilustrasi komik ini dapat dikategorikan valid dengan perolehan nilai 87,2%
87
untuk desain dan 80% untuk materi. Selain itu, berdasarkan hasil rata – rata nilai
pretest 56,03 dan posttest pada materi aritmetika sosial adalah 74,68 yang sesuai
dengan KKM yaitu 75. Selain itu diperkuat dengan hasil perhitungan t-test sample
realted dengan thitung ≤-ttabel yaitu −10.25 ≤ -2.75 yang artinya terdapat perbedaan
signifikan. Sehingga dari hasil tahapan yang ditempuh dengan hasil yang
diperoleh, menunjukkan bahwa LKS matematika berilustrasi komik efektif dalam
pembelajaran matematika materi aritmetika sosial.
B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
1. Saran Pemanfaatan dan Diseminasi
a. Bagi siswa, disarankan mengikuti semua petunjuk LKS dan mengerjakan
semua tugas dan latihan yang ada sehingga hasil belajar siswa maksimal.
b. LKS ini dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan untuk guru atau sekolah
dalam memilih LKS yang sesuai dengan kurikulum, karakteristik atau
kondisi lingkungan siswa.
c. Diujicobakan kembali di beberapa sekolah untuk mendapatkan hasil yang
lebih beragam.
2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut
a. Perlu dilakukan pengembangan lanjutan dari hasil penelitian ini supaya
dihasilkan produk yang semakin lebih baik.
b. Perlu dilakukan pengembangan media pembelajaran yaitu LKS matematika
dengan ilustrasi komik paa materi lain disertai inovasi yang lebih baik.
88
c. Media yang dihasilkan peneliti jauh dari sempurna. Oleh karena itu perlu
adanya tindak lanjut dari peneliti lain untuk menesain dan mengembangkan
media pembelajaran berupa LKS. Hal ini bertujuan agar media pembelajaran
yang dihasilkan lebih baik lagi.
89
DAFTAR PUSTAKA
Aplikasi Pamer UN dari BSNP-Puspendik tahun 2015-2016 Arroio “Comics As A Narrative in Natural Science Education” dalam
http://webb.deu.edu.tr/baed/giris/baed/ozel_sayi/93-98.pdf Pengembangan Lembar Azhar Arsyad. Media Pembelajran. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2005. Devy Retnosari Dewi. 2013. Kerja Siswa Untuk Pembelajaran Permutasi dan
Kombinasi dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa SMA Kelas XI. Artikel Ilmiah Universitas Negeri Malang [Internet]. [diakses tanggal 30 November 2017]. Tersedia dalam http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelD2AB962FB03A2AA96B84726445FC4901.pdf
Dewi Laksmi, Dian Handayani. 2009. Media Grafis. [Handout] Universitas
Pendidikan Indonesia [Internet]. [diakses tanggal 5 desember 2017]. Terdesdia dalam: http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/197706132001122-LAKSMI_DEWI/MEDIA_GRAFIS/MEDIA_GRAFIS-HSL_MHSISSWA/komik/Medgraf,.pdf
Dewi Nuharini, Triwahyuni. Matematika Konsep Dan Aplikasinya Untuk SMP/MTs
Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Dian Kurniawati, Pengembangan LKS Matematika Dengan Stiker Bergambar Pada
Materi Lingkaran Untuk Siswa MTsN 3 Mataram TP. 2016/2017, (Skripsi. UIN Mataram, Mataram, 2017)
Diknas, Pedoman Umum Pemilihan dan Pemanfaatan Bahan Ajar, (Jakarta: Ditjen
Dikdasmenum, 2008) Diyah Rahmitasari, 2017. Definisi Perkembangan dan Jenis – Jenis Komik dan
Kartun, dalam https://prezi.com/q946uvfpnaha/definisi-perkembangan-dan-jenis-jenis-komik-dan-kartun/ diakses tanggal 24 desember 2017.
Fathani, Abdul Halim, Matematika Hakikat dan Logika. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
2012.
90
Ida Malati Sadjati, Hakikat Bahan Ajar Modul UT, dalam : http://repository.ut.ac.id/4157/1/IDIK4009-MI.pdf diakses tanggal 11 Desember 2017.
Ika Kurniawati, Modul Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar, (KEMENDIKBUD:
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan) Indaryati, Jailani, Pengembangan Media Komik Pembelajaran Matematika
Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V, Jurnal Prima Edukasia, Vol. 3, Nomor 1, 2015.
Kaymacki, “A Review of Studies on Worksheets in Turkey” dalam
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED530699.pdf diakses pada tanggal 19 Oktober 2017.
M.S Gumelar , Comic Making Part 1, dalam
https://reeyaw.files.wordpress.com/2010/03/comic.pdf diakses pada 24 desember 2017
Maifalinda Fatra, “Penggunaan Komat (Komik Matematika) Pada Pembelajaran
Matematika di MI”, Jurnal Algoritma, Vol. 3 Nomor 1, 2008. Manik, Dame Rosida, Penunjang Belajar Matematika Untuk SMP/MTs Kelas 7.
Jakarta: CV. Sari Ilmu Pratama, 2009. Moch. Masykur Ag, Abdul Halim Fathani, Mathematical Intelligence. Jogjakarta:
Arruz Media, 2007. Nana Sudjana, Ahmad Rivai, Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2013. Nur Aini, “ Purwakarta Hapus Kewajiban Pakai Buku LKS di Sekolah”, dalam
http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education/16/09/21/odtpi9382-purwakarta-hapus-kewajiban-pakai-buku-lks-di-sekolah, diakses pada tanggal 23 Januari 2018
Putra, Nusa, Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu
Pengantar. Depok: PT Fajar Grafindo Persada, 2012. Randy Ferdi Firdaus, “Mendikbud Duga Ada Guru Cari Untung dari Penjualan LKS
ke Murid”, dalam https://www.merdeka.com/peristiwa/mendikbud-duga-ada-guru-cari-untung-dari-penjualan-lks-ke-murid.html, diakses pada tanggal 23 Januari 2018
91
Rohani, Ahmad, Media Pembelajaran Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta,
1997. Sih Liberti. “Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Daya Serap Terhadap Ilmu
Statistika dan Tegangan pada Siswa kelas X Bidang Keahlian Teknik Bangunan di SMKN 2 Yogyakarta”. Skripsi, UNY, Yogyakarta, 2015.
Slamet Widodo, “Pengembangan Buku Ajar Matematika Dengan Pendekatan
Scientific Kelas Vii Semester 2 Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”. Skripsi, IAIN Tulungagung, Tulungagung, 2015.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit
Alfabeta, 2014. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta, 2013. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Penerbit Alfabeta, 2015. Suhermawan, Rizal Ardhya Nugraha, Seni Rupa untuk SMP/MTs Kelas VII, VIII, dan
IX, Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010. Susilana Rida, Cepi Riana, Media Pembelajaran : Hakikat, Pengembangan,
Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung : CV. Wana Prima, 2009. Thiagarajan, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional
Children: A Sourcebook. Washington, D.C : National Center for Improvement of Eucational Systems (DHEW/OE), 1974.
Trianto, Mendesain Model Pembelajran Inovatif-Progresif, Jakarta : Kencana, 2009.
92
LAMPIRAN
93
TRANSKRIP WAWANCARA
Narasumber : Bq. Nurhikmah S.Si
Tanggal : 30 Januari 2018
Tempat : Lobby SMPN 08 Mataram
Peneliti : Assalamu’alaikum bu, apa kabar? Hari ini saya meminta waktu ibu sebentar untuk wawancara terkait penelitian saya tentang pengembangan LKS.
Narasumber : Wa’alaikumussalam, Alhamdulillah sehat, iya silakan dek. Peneliti : Begini kan bu, berdasarkan informasi dari BSNP Puspendik,
bahwa persentase materi aritmetika sosial masih dibawah standar minimal daya serap siswa, apakah siswa di SMPN 8 mengalami kesulitan pada materi aritmetika sosial ini?
Narasumber : Untuk persentase daya serap yang rendah, sebenarnya hal itu karena semata – mata karena siswa jarang mau membaca, itu yang pertama. Yang kedua, mereka jarang latihan, kemudian yang di LKS arah untuk menunjukkan pemahaman konsep itu masih kurang. LKS itu tidak membimbing mereka untuk memahami konsep, begitu.
Peneliti : Penggunaan LKS yang tidak mengarahkan ke konsep menjadi kendala tersendiri. Lantas, untuk sub materinya, sub materi apa saja yang masih sulit dialami siswa?
Narasumber : Sub materinya yang terkait dengan semua yang merupakan soal cerita. Mereka itu masih sulit mengubah soal cerita kedalam model matematikanya. O iya, aritmetika sosial memang soalnya banyak berbentuk cerita. Contohnya seperti tadi, ibu mengajar mengenai untung rugi, bunga tunggal dan tabungan. Kadang – kadang setelah dijelaskan, lupa lagi. Lain bentuk soalnya ceritanya, anak – anak bingung lagi.
Peneliti : LKS yang ibu gunakan sekarang ini, apakah membantu dalam proses pembelajaran?
Narasumber : Membantu sih, tapi agak kurang yang, karena di situ (LKS) tidak membantu memahami konsep. Biasanya LKS itu mirip seperti ringkasan materi yang ada di buku paket.
Peneliti : Apakah ada kendala yang ibu hadapi selama menggunakan LKS yang biasa digunakan?
Narasumber : Seperti yang tadi itu, disana kan banyak soal – soal ceritanya, tapi susah dimengerti oleh siswa. Jadi disetiap soal kita kasih tahu dulu ini (soal) maksudnya apa. Padahal maksud tiap soal sama, tapi
94
beda ceritanya (soal) lagi, bingung lagi (siswa). Peneliti : Lantas, bagaimana menurut ibu tentang pengembangan LKS
matematika?
Narasumber : Ya kalo kita (guru) berharap LKS itu (yang akan dikembangkan) dibuat untuk bisa menanamkan konsepnya dulu. Kan kalo konsepnya dia (siswa) ngerti, ya enak kita (guru) ngajarnya. Kalo bisa LKS yang mengarahkan ke konsep.
Peneliti : Dari proses pembelajaran yang terjadi, menurut ibu media apa yang dibutuhkan siswa untuk membantu memahami materi aritmetika sosial?
Narasumber : Kalo untuk media, sebenarnya banyak sekali, bisa kita lihat dalam
kehidupan sehari – hari, umpamanya anak – anak disuruh (memperagakan aktifitas) berjualan. Anak – anak disuruh maju kedepan, ada yang jadi penjual dan ada yang jadi pembeli. Dari kegiatan penjual dan pembeli itu nanti ada untung ruginya, bisa memang langsung diperagakan.
Peneliti : Bagaimana menurut ibu tentang pengembangan LKS dengan tambahan ilustrasi komik pada materinya?
Narasumber : Ya, sangat bagus. Kalo ilustrasi komik, nanti kan ada gambarnya, mereka bisa melihat gambar. Dari gambar itu mereka bisa membaca sebenarnya orang (gambar pada komiknya) ini sedang apa. Seperti (gambar) orang sedang berjualan kemudian dari sana anak – anak jadi ngerti, itu sangat membantu sekali.
Peneliti : Sepertinya cukup bu, terimakasih atas waktunya bu. Narasumber : Oh, iya sama – sama.
95
ANGKET RESPON SISWA TERHADAP LKS
Nama :
Kelas :
Sekolah :
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengetahui potensi dan masalah pada LKS Matematika yang dipasarkan dan mengetahui alternatif produk yang perlu dikembangkan.
B. PETUNJUK
1. Berikan tanda check (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda
untuk penilaian I dan II !
2. Isilah angket ini sampai selesai dan berilah komentar sesuai dengan
permintaan pada akhir angket ini!
3. Kerjakan secara individu, jangan terpengaruh dengan jawaban teman!
4. Angket ini memiliki dua pilihan jawaban dengan keterangan sebagai
berikut :
C. PENILAIAN I
No Pernyataan Tanggapan
Setuju Tidak Setuju 1 LKS kurang menarik perhatian
2 Saya kurang bersemangat mengerjakan soal pada LKS
3 LKS belum mendukung materi yang diajarkan
4 Soal pada LKS ada yang tiak jelas atau salah
5 Soal pada LKS ada yang tidak sesuai dengan materi
yang dipelajari
6 Gambar pada LKS kurang menarik
7 Gambar pada LKS kurang mendukung materi
96
8 Kadang saya bosan dalam mengerjakan soal pada LKS
9 LKSnya buram
10 Bahasa pada LKS tidak menarik dan sulit untuk
dipahami
11 Soal – soal pada LKS tidak sesuai dengan kemampuan
matematika saya
12 LKS kurang mendukung saya untuk memahami
pelajaran matematika
13 Soal pada LKS tidak dikerjakan semua
14 Saya masih bingung mengerjakan soal pada LKS
15 LKS jarang digunakan saat pembelajaran
D. PENILAIAN II
Pilihlah salah satu pernyataan berikut dengan member tanda silang (X) ! 1. Lembar Kerja Siswa (LKS) matematika dengan tambahan gambar pada
soal
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) matematika dengan tambahan ilustrasi komik
pada materi
3. Tidak perlu dikembangkan lagi
E. KOMENTAR TAMBAHAN
……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
Terimakasih
97
LEMBAR RESPON SISWA TERHADAP LKS MATEMATIKA
Nama :
Kelas :
A. TUJUAN
Tujuan instrument ini adalah untuk mengukur kepraktisan dan keefektifan LKS matematika pada materi aritmetika sosial.
B. PETUNJUK 1. Berikan tanda centang (√ ) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda!
2. Isilah angket ini sampai selesai dan berilah komentar sesuai dengan
permintaan pada akhir angket ini !
3. Kerjakan secara individu jangan terpengaruh dengan jawaban teman.
4. Angket ini memiliki lima pilihan jawaban dengan keterangan sebagai
berikut:
1 = Sangat tidak baik
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik/ Sesuai
5 = Sangat baik/Sangat sesuai
98
C. TABEL PENILAIAN
NO PERNYATAAN TANGGAPAN 1 2 3 4 5
1 LKS Matematika yang digunakan menurut saya sangat menarik.
2 Desain, penulisan, dan bahasa dalam LKS matematika begitu menarik.
3 Dengan LKS matematika saya menjadi bersemangat untuk belajar matematika.
4 LKS membuat saya lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran matematika di kelas.
5 Bagi saya kalimat yang digunakan dalam LKS matematika mudah untuk saya pahami.
6 Materi yang disampaikan dalam LKS selama ini mudah untuk saya pahami.
7 LKS matematika yang selama ini digunakan mendukung saya untuk menguasai materi pelajaran matematika.
8 LKS matematika membuat saya memahami materi sedikit demi sedikit.
9 LKS matematika ini terdapat banyak gambar yang mendukung penyampaian materi
10 Gambar – gambar dalam LKS begitu menarik
11 Bagi saya, soal – soal dalam LKS matematika mudah dipahami dan menantang untuk dikerjakan.
12 LKS matematika ini membantu saya untuk menemukan berbagai solusi dari permasalahan matematika yang belum saya ketahui sebelumnya.
13 LKS matematika dapat menuntun saya dalam kegiatan proses pembelajaran.
14 Kegiatan dalam LKS matematika ini mudah saya pahami karena berkaitan dengan kehidupan sehari – hari.
99
15 LKS matematika membuat saya senang belajar karena terdapat ilustrasi komik yang menarik
16 Kegiatan dalam LKS ini membantu saya memahami konsep aljabar yang digunakan pada permasalahan yang berkaitan dengan aritmetika sosial
17 LKS matematika sesuai dengan kebutuhan saya pada pembelajaran matematika
18 Saya senang menggunakan LKS matematika karena memiliki variasi warna
19 Menurut saya LKS ini sudah baik untuk digunakan dalam pembelajaran matematika
20 Saya senang belajar matematika setelah menggunakan LKS matematika ini.
100
LEMBAR PENILAIAN ASPEK DESAIN LKS OLEH AHLI
Mata Pelajaran : Matematika
Judul Media : Pengembangan LKS Matematika Berilustrasi Komik
pada Materi Aritmetika Sosial
Sasaran : Siswa kelas VII
Nama Penilai : …………………………………………………….
Hari/Tanggal : …………………………………………………….
A. PETUNJUK
1. Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengevaluasi aspek visual dan format
yang digunakan dalam LKS ini.
2. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda centang (√ ) pada kolom
nilai yang disediakan.
Adapun keterangan dari skala penilaian adalah sebagai berikut:
1 = Sangat tidak baik
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik/ Sesuai
5 = Sangat baik / Sangat sesuai
3. Mohon Bapak/Ibu Valiator untuk melengkapi kolom komentar dengan
kritik/saran dan kesimpulan terhaap LKS Matematika yang akan digunakan
sebagai evaluasi.
101
B. TABEL PENILAIAN
No Kriteria Nilai Komentar
1 2 3 4 5
Indikator 1 : Visual
1 Kesederhanaan gambar dalam materi
maupun soal
2 Penggunaan gambar sesuai dengan
materi dan soal
3 Gambar terlihat jelas
4 Kesesuaian gambar dalam mendukung
materi
5 Daya tarik gambar yang digunakan
dalam penjelasan materi dan soal
6 Kesesuaian ukuran yang digunakan pada
gambar
7 Kesesuaian gambar dalam mendukung
soal – soal
8 Kesesuaian warna pada sampul
9 Keserasian warna dengan gambar
10 Daya tarik warna yang digunakan pada
gambar
102
11 Variasi warna yang digunakan pada
gambar
Indikator 2 : Format LKS
12 Kesesuaian ukuran font yang digunakan
13 Kesesuaian ukuran kertas LKS
14 Identitas Pengguna LKS (Nama, NIM,
Kelas)
15 Identitas LKS (Tujuan, KI-KD, waktu
penyelesaian, dan alat/ bahan)
16 Kejelasan penomoran pada materi
maupun soal
17 Kejelasan materi/ informasi tambahan
yang dipelajari
18 Kejelasan petunjuk latihan dan tugas
LKS
19 Keseimbangan antara gambar dan
tulisan
20 Kejelasan dalam ilustrasi komik
21 Kemudahan dalam penggunaan
22 Kualitas kertas
23 Kejelasan cetakan (tinta) LKS
103
24 Ketersediaan ruang dalam pengerjaan
soal
25 Mengakomodasi pencapaian tujuan
pembelajaran
C. KESIMPULAN
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
Mataram,
NIP.
104
105
106
107
108
LEMBAR PENILAIAN ASPEK MATERI/ISI LKS OLEH AHLI
Mata Pelajaran : Matematika
Judul Media : Pengembangan LKS Matematika Berilustrasi Komik
pada Materi Aritmetika Sosial
Sasaran : Siswa kelas VII
Nama Penilai : …………………………………………………….
Hari/Tanggal : …………………………………………………….
A. PETUNJUK
4. Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengevaluasi proses pembelajaran,
kesesuaian materi, dan kesesuaian dengan kurikulum 2013 yang digunakan
dalam LKS ini.
5. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda (√ ) pada kolom nilai
yang disediakan.
Adapun keterangan dari skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 = Sangat tidak baik 2 = Kurang 3 = Cukup 4 = Baik/ Sesuai 5 = Sangat baik / Sangat sesuai
6. Mohon Bapak/Ibu Valiator untuk melengkapi kolom komentar dengan
kritik/saran dan kesimpulan terhaap LKS Matematika yang akan digunakan
sebagai evaluasi.
109
B. TABEL PENILAIAN No Kriteria Skor 1 Skor 2
Ket 1 Ket 2
Indikator 1 : Proses Pembelajaran 1 Mempermudah siswa untuk
memahami materi 3 4 Cukup Baik
2 Menimbulkan aktivitas kreatif siswa 4 4 Baik Baik 3 Kemampuan memotivasi siswa
untuk merespon pesan 4 4 Baik Baik
4 Kemampuan membantu siswa menemukan konsep
3 4 Baik
5 Kemampuan pengembangan materi pada siswa
4 4 Baik Baik
6 Kemampuan melatih kemandirian siswa
4 4 Baik Baik
7 Kemudahan pelaksanaan pengajaran 4 4 Baik Baik 8 Kesesuaian soal dengan
kemampuan siswa 4 4 Baik Baik
9 Kemampuan LKS sebagai evaluasi kemajuan siswa
4 4 Baik Baik
10 Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran
4 4 Baik Baik
Indikator 2 : Kesesuaian Materi 11 KI dan KD sesuai dengan materi 4 4 Baik Baik 12 Kesesuaian peta konsep dengan
materi 4 4 Baik Baik
13 Kesesuaian kegiatan dengan materi/konsep
4 4 Baik Baik
14 Kejelasan prosedur materi 4 4 Baik Baik 15 Kesesuaian materi dengan tujuan
pembelajaran 4 Baik Baik
Indikator 3 : Kesesuaian dengan Kurikulum 2013 16 Kegiatan Mengamati 4 4 Baik Baik 17 Kegiatan Mengumpulkan Informasi 4 4 Baik Baik 18 Kegiatan Menalar 4 4 Baik Baik 19 Kegiatan Menanya 4 4 Baik Baik 20 Kegiatan Problem Solving 4 4 Baik Baik Skor total 78 80
110
C. KESIMPULAN
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
Mataram,
NIP.
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
Normalitas Data dan Hipotesis
Berikut merupakan hasil tes kelas uji lapangan, yakni tes sebelum (pretest)
dan sesudah pembelajaran (post-test) dengan LKS yang dikembangkan:
1. Normalitas Data
Data yang diperoleh akan diketahui normalitas data terlebih dahulu. Data
hasil pretest dan posttest sebagai berikut:
No Subjek Pre test Post test 1 AHR 60 75 2 AKPP 28 55 3 AS 45 75 4 AYH 68 75 5 AF 45 80 6 DR 50 75 7 DA 62 78 8 DH 62 85 9 FGR 57 68 10 IF 40 75 11 ICN 65 80 12 IHH 80 90 13 IPE 65 85 14 IS 57 75 15 KRD 65 68 16 LDSPW 50 65
134
17 LRS 47 75 18 LTP 67 80 19 LA 40 75 20 MAAM 55 68 21 MDS 50 80 22 MGRR 50 65 23 MKN 65 80 24 MRA 48 60 25 MRH 52 65 26 MRS 45 85 27 MRSR 40 65 28 MSH 65 80 29 NNDR 55 55 30 SBR 85 85 31 SRA 60 78 32 SM 70 90
Rata – rata 56.32 74.68 Max 85 90 Min 28 55
Standar deviasi 12.20 9.13 Varians 148.74 83.45
Pada tabel tersebut, diketahui bahwa nilai tertinggi pretest adalah 85 atas
nama SBR dan nilai terendah adalah 28 atas nama AKPP. Sedangkan hasil
135
post-test dengan nilai tertinggi adalah 90 atas nama SW dan IHH, dan nilai
terendah adalah 55 atas nama NNDR dan AKPP. Pada uji normalitas data
pretest dan post-test dari 32 siswa pada kelas uji lapangan dapat dihitung
dengan menggunakan software SPSS AMOS 24 hasil uji normalitas data
sebagai berikut:
Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut diperoleh data hasil pretest dan
post-test dinyatakan terdistribusi normal karena signifikan pada tabel tersebut
lebih besar dari 0.05.
2. Uji Hipotesis
Setelah diperoleh data pretest dan post-test terdistribusi normal, selanjutnya
dilakukan uji hipotesis menggunakan uji T-test Sample Related. Ada beberapa
tahapan yang dilakukan, yaitu:
a. Hipotesis
Ho = Penggunaan LKS berilustrasi komik sama dengan LKS yang
dipasaran
136
Ha= Penggunaan LKS berilustrasi komik tidak sama dengan LKS
dipasaran
b. Toleransi kesalahan (𝛼) = 5%
c. Statistik Uji
𝑡 =𝑋1 − 𝑋2
√𝑠1
2
𝑛1+
𝑠22
𝑛2− 2𝑟 (
𝑆1
√𝑛1) (
𝑆2
√𝑛2)
𝑟 =𝑛 ∑ 𝑥1𝑥2 − ∑ 𝑥1 ∑ 𝑥2
√(𝑛 ∑ 𝑥12 − (∑ 𝑥1)2) − (𝑛 ∑ 𝑥1
2 − (∑ 𝑥1)2)
d. Komputasi
𝑋1 = 56.03
𝑋2 = 74.68
𝑛1 = 32
𝑛2 = 32
𝑆1 =12.20
𝑆2 = 9.13
𝑠12 =83.44
𝑠22 =148.74
𝑟 =𝑛 ∑ 𝑥1𝑥2 − ∑ 𝑥1 ∑ 𝑥2
√(𝑛 ∑ 𝑥12 − (∑ 𝑥1)2) − (𝑛 ∑ 𝑥1
2 − (∑ 𝑥1)2)
𝑟 =(32)(135907) − (1793)(2390)
√(32(105075)) − 3214849) − (32(181090) − 5712100))
𝑟 =(4349024) − (4285270)
√(3362400) − 3214849) − (5794880) − 5712100))
𝑟 =63754
√(147551)(82780)
137
𝑟 =(63754)
√12214271780
𝑟 = 0.576
𝑡 =𝑋1 − 𝑋2
√𝑠1
2
𝑛1+
𝑠22
𝑛2− 2𝑟 (
𝑆1
√𝑛1) (
𝑆2
√𝑛2)
𝑡 =56.03 − 74.68
√83.44
32+
148.7432 − 2(0.567) (
12.20
√32) (
9.13
√32)
𝑡 =−18.649
√7.255 − 1.134(2.156)(1.613)
𝑡 =−18.649
√7.256 − 3.947
𝑡 =−18.649
√3.309
𝑡 = −10.25
e. Kriteria pengujian
Jika -ttabel < thitung < ttabel , maka tidak berbeda secara signifikan, dan
jika thitung ≥ ttabel atau thitung ≤ -ttabel maka terdapat perbedaan yang
signifikan.
f. Keputusan
Karena thitung (−10.25) ≤ -ttabel (2.750) sehingga Ha diterima. Maka
penggunaan LKS matematika berilustrasi komik tidak sama dengan
LKS dipasaran.
138
g. Kesimpulan
Jadi, penggunaan LKS berilustrasi komik tidak sama dengan LKS
yang dipasarkan.
139
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMPN 08 Mataram
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/ Genap
Materi Pokok : Aritmetika Sosial
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 kali pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangakauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah kongkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR :
140
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
1.1 Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya
1.1.1. Semangat dalam mengikuti
pembelajaran matematika, sebagai
bentuk rasa bersyukur kepada Tuhan
2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis,
analitik, konsisten, teliti, bertanggung
jawab, responsif dan tidak mudah
menyerah dalam memecahkan masalah
2.1.1. Menunjukkan sikap gigih ( tidak
mudah menyerah ) dalam memecahkan
masalah yang berkaitan dengan tema
2.2 Memiliki ingin tahu, percaya diri
dan ketertarikan pada matematika serta
memiliki rasa percaya paa daya dan
kegunaan matematika, yang terbentuk
melalui pengalaman belajar
2.2.1. suka mengamati sesuatu yang
berhubungan dengan tema yang
diberikan
3.1 Mengenal dan menganalisis
berbagai situasi terkait aritmetika sosial
(penjualan, pembelian, keuntungan,
kerugian, dan persentasenya, serta
potongan harga atau diskon).
3.1.1. Menelaah konsep aritmetika sosial
mengenai nilai suatu barang, penjualan,
pembelian, untung, rugi, serta diskon
pada LKS.
3.1.2. Menemukan konsep aritmetika
sosial mengenai nilai suatu barang,
penjualan, pembelian, untung, rugi, serta
diskon pada LKS.
3.1.3. Menganalisis konsep aritmetika
sosial mengenai nilai suatu barang,
penjualan, pembelian, untung, rugi, dan
diskon pada LKS.
3.2 Menyelesaikan masalah berkaitan
dengan aritmetika sosial (penjualan,
pembelian, potongan harga/diskon,
3.2.1. Merumuskan masalah yang
berkaitan dengan aritmetika sosial
mengenai nilai suatu barang, penjualan,
141
keuntungan, kerugian, dan
persentasenya).
pembelian, keuntungan dan kerugiaan
serta presentase untung, rugi dan diskon
pada LKS.
3.2.2. Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan aritmetika sosial
mengenai nilai suatu barang, penjualan,
pembelian, untung, rugi, dan diskon pada
LKS dengan konsep matematikanya.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke 1 (2 x 40 menit) 1. Siswa dapat memahami hubungan anatara nilai keseluruhan, nilai sebagian,
dan nilai per unit
2. Siswa dapat menentukan nilai per unit dari nilai keseluruhan suatu barang
3. Siswa dapat menentukan nilai sebagian dari nilai keseluruhan suatu barang
4. Siswa dapat menentukan besar untung dan rugi
5. Siswa dapat menentukan persentase dari untung dan rugi
Pertemuan ke 2 (2 x 40 menit) 6. Siswa dapat memahami hubungan harga beli, harga jual, untung, rugi, dan
impas
7. Siswa dapat menentukan harga jual jika diketahui harga beli dan persentase
untung/rugi
8. Siswa dapat menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase
untung/rugi
9. Siswa dapat menentukan besar diskon.
10. Siswa dapat menyelesaikan masalah terkait diskon.
D. MATERI PEMBELAJARAN
142
1. Menentukan nilai suatu barang, baik itu nilai per unit, nilai sebagian, atau nilai
keseluruhan barang
2. Menentukan besar untung dan rugi
3. Menentukan persentase dari untung dan rugi
4. Menentukan harga jual dan harga beli jika diketahui persentase untung/rugi
5. Menentukan besar diskon
6. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diskon
E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan ke 1 (2 x40 menit) Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahulua
n
1. Berdoa untuk mengawali pelajaran.
2. Mengecek kehadiran siswa.
3. Apersepsi.
Guru menyampaikan materi prasyarat yaitu
Persamaan Linear Satu Variabel, Aljabar, Persen
dan Pecahan.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu
membuat konsep aritmetika sosial dan
menghitung nilai suatu barang, keuntungan dan
kerugian.
5. Guru menyampaikan topik pembelajaran yaitu
Aritmetika Sosial.
10 menit
Inti
6. Siswa mempelajari dan memahami masalah
yang berkaitan dengan Aritmetika Sosial pada
LKS. (Mengamati)
7. Melalui pengamatan masalah yang ada pada
LKS, siswa menelaah konsep matematika yang
5 menit
143
berkaitan dengan nilai suatu barang,
(Mengumpulkan)
8. Setelah menelaah dan menemukan konsep
matematikanya, kemudian siswa
mengkonsepkan konsep mengenai nilai suatu
barang secara berdiskusi dengan teman
sebangku. (Menalar)
9. Menganalisis konsep nilai suatu barang, nilai
perunit, nilai sebagian, dan nilai keseluruhan.
(Menganalisis)
10. Guru membimbing/ mendorong siswa
mengumpulkan informasi, menganalisis konsep
matematikanya untuk memecahkan masalah
tersebut.
11. Siswa bersama teman sebangkunya
menyajikan/mempresentasikan hasil pemecahan
masalah tersebut dengan konsep nilai suatu
barang yang telsh diketahuinya, dengan
menuliskan ilustrasi yang berkaitan dengan niali
suatu barang pada kolom yang telah disediakan.
(Mengkomunikasikan)
12. Selanjutnya, guru meminta siswa mengamati
LKS pada topik yang baru mengenai untung dan
rugi. (Mengamati)
13. Melalui pengamatan masalah yang ada pada
LKS, siswa menelaah konsep matematika yang
berkaitan dengan untung dan rugi
(Mengumpulkan)
20 menit
10 menit
144
14. Setelah menelaah dan menemukan konsep
matematikanya, kemudian siswa diminta untuk
menuliskan kategori untung dan rugi secara
individu. (Menalar)
15. Siswa menganalisis hubungan untung dan rugi
melalui cerita secara mandiri. (Menganalisis)
16. Guru membantu siswa mengkaji ulang
proses/hasil pemecahan masalah yang
menggunakan konsep nilai suatu barang, harga
penjualan, pembelian, keuntungan, dan
kerugian.
25 menit
Penutup 17. Guru mengarahkan siswa untuk membuat
kesimpulan pembelajaran hari ini.
18. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
menginformasikan materi untuk pertemuan
selanjutnya yakni harga jual- harga beli serta
potongan harga/diskon dan menutup
pembelajaran dengan berdoa bersama kemudian
memberi salam.
10 menit
Pertemuan ke 2 (2 x 40 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahulua
n
1. Berdoa untuk mengawali pelajaran.
2. Mengecek kehadiran siswa.
3. Apersepsi.
Guru mengulas kembali materi yang telah
disampaikan sebelumnya, terkait niali suatu
10 menit
145
barang, keuntungan, dan kerugian.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu
menentukan penjualan dan pembelian
berdasarkan persentase keuntungan/rugi, serta
menentukan besar diskon/potongan harga.
Inti
5. Siswa mempelajari dan memahami masalah
yang berkaitan dengan penjualan dan pembelian
terlebih dahulu pada LKS. (Mengamati)
6. Melalui pengamatan masalah yang ada pada
LKS, siswa menelaah konsep matematika yang
berkaitan dengan penjualan dan pembelian
berdasarkan persentase untung/rugi.
(Mengumpulkan)
7. Setelah menelaah dan menemukan konsep
matematikanya, kemudian siswa diminta
berdiskusi dengan teman sebangku, untuk
menemukan hubungan antara penjualan,
pembelian dengan keuntungan dan rugi.
(Menalar)
8. Guru membimbing/ mendorong siswa
mengumpulkan informasi, menganalisis konsep
matematikanya untuk memecahkan masalah
tersebut.
9. Siswa diminta untuk menuliskan pertanyaan
yang berkaitan dengan penjualan dan pembelian
berdasarkan informasi yang telah mereka
dapatkan sebelumnya, kemudian LKS tersebut
ditukar dengan teman sebangku mereka untuk
5 menit
25 menit
146
diselesaikan. (Mengkomunikasikan)
10. Guru membantu siswa mengkaji ulang
proses/hasil pemecahan masalah yang
menggunakan konsep harga jual dan harga beli.
11. Selanjutnya, guru meminta siswa mengamati
LKS pada topik yang baru mengenai diskon.
(Mengamati)
12. Melalui pengamatan masalah yang ada pada
LKS, siswa menelaah konsep matematika yang
berkaitan dengan diskon dengan mengisi tabel
diskon berdasarkan cerita yang mereka amati.
(Mengumpulkan)
13. Setelah menelaah dan menemukan konsep
matematikanya, kemudian siswa diminta untuk
menyelsaikan permasalahan yang terkait
menentukan besar diskon secara mandiri.
(Menalar)
14. Guru membantu siswa mengkaji ulang
proses/hasil pemecahan masalah yang
menggunakan konsep besar diskon dan
persentase diskon.
20 menit
10 menit
Penutup 15. Guru mengarahkan siswa untuk membuat
kesimpulan pembelajaran hari ini.
16. Guru menginformasikan siswa terkait evaluasi
materi aritmetika social
10 menit
F. Penilaian Hasil Belajar
147
a. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
b. Bentuk Instrumen : Uraian (soal terlampir)
Mataram, Mei 2018 B.Rahmayanti Masruri NIM. 15.1.14.4.016
148
149
150
151
152
DESAIN LKS MATEMATIKA
153
PETA KONSEP
Aritmetika
Sosial
Nilai Suatu Barang
154
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR 3.9 Mengenal dan menganalisis berbagai situasi terkait aritmetika sosial
(penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, dan persentasenya).
4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan aritmetika sosial (penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, dan persentasenya).
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati prilaku jujur, disipilin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif engan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Memahami dan menerapkan pengetahuan (factual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
5. Mengolah, menyaji, dan menalar alam ranah kongkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
155
Misalnya kamu hendak membeli satu buah pulpen, tetapi di etalase toko, pulpen tersebut dibanderol dengan harga Rp15.000,00 perkotak. Bagaimana cara menentukan harga satu buah pulpen?
NILAI SUATU BARANG
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami hubungan anatara nilai keseluruhan, nilai sebagian, dan nilai
per unit 2. Siswa dapat menentukan nilai per unit dari nilai keseluruhan suatu barang 3. Siswa dapat menentukan nilai sebagian dari nilai keseluruhan suatu barang
Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut kita perlu mempelajari materi Nilai Keseluruhan, Nilai Sebagian, dan Nilai Perunit
Jika berbelanja di pasar atau di toko grosiran kamu pasti pernah melihat barang – barang yang dijual eceran atau lusinan. Sehingga kamu tidak asing lagi dengan kata tersebut.
156
Kegiatan 1
157
Dari cerita Febri tersebut, tuliskan hal – hal yang kamu peroleh/ketahui
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
158
Diskusikan bersama teman sebangku!
Tulislah sebuah ilustrasi yang menunjukkan hubungan antara Nilai
Keseluruhan, Nilai Sebagian dan Nilai Perunit
Catatan Penting!
Hubungan beberapa satuan kuantitas
sebagai berikut:
1 lusin = 12 buah
1 gros = 144 buah
1 kodi = 20 buah
1 rim = 500 lembar
Bagaimana hubungan antara Nilai Keseluruhan, Nilai Sebagian dan Nilai Perunit?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
159
Tentukan harga setiap unit barang belanjaan yang dibeli ibu!
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
160
UNTUNG DAN RUGI
Kata untung dan rugi adalah kata yang sangat familiar. Kamu tentu pernah mendengarnya bukan? Kamu mungkin juga sudah mengetahui bagaimana seseorang dapat dikatakan untung atau juga rugi.
Seorang pedagang membeli telur pada peternak dengan harga Rp18.500,00 per kg. Telur itu kemudian dijual kembali dan memperoleh untung Rp22.500,00 untuk penjualan telur sebanyak 15 kg. Berapakah keuntungan yang diperoleh untuk setiap kilogramnya?
Untuk dapat menjawab pertanyaan diatas, kita perlu mempelajari materi UNTUNG DAN RUGI
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menentukan besar untung dan rugi
2. Siswa dapat menentukan persentase dari untung dan rugi
3. Siswa dapat memahami hubungan harga beli, harga jual, untung, rugi, dan impas
161
Kegiatan 2
Setiap hari pak Santoso menghabiskan Rp800.000,00 untuk berbelanja bahan baku bakso
bakar. Dengan bahan baku tersebut dia mampu membuat rata – rata 120 porsi dengan harga
Rp8.000,00 per porsi. Pada hari itu terjadi hujan ditempat biasanya berjualan, sehingga bakso
yang laku terjual hanya 90 porsi.
1
162
Setelah mencermati kedua aktivitas jual beli tersebut, tuliskan secara ringkas kedalam tabel berikut .
Aktivitas Jual Beli
Pemasukan (m)
Pengeluaran (k)
m - k Keterangan (untung atau
rugi)
Pedagang Bakso Bakar
Pedagang Bubur Ayam
Dari tabel aktivitas jual beli tersebut, dapat diketahui seseorang mengalami untung, rugi, dan impas. Jelaskan bagaimana kondisi untung, rugi, dan impas.
Dengan modal Rp700.000,00 untuk membuat bubur ayam. Seorang pedagang menjual rata – rata 100 porsi bubur ayam dengan harga Rp10.000,00 per porsi. Karena pada hari tersebut pembeli sedang rame, sehingga yang laku terjual sebanyak 100 porsi.
2
Untung jika ______________________________________________________
______________________________________________________
Rugi jika ______________________________________________________
______________________________________________________
163
Selanjutnya, carilah persentase untung dan rugi dari cerita nomor 1 dan 2.
Gea membeli sepatu di toko online dengan harga Rp300.000,00. Beberapa hari kemudian sepatu tersebut sampai dan setelah dicoba, ukuran sepatu tersebut terlalu besar. Gea memutuskan untuk menjualnya kembali. Sepatunya berhasil terjual dengan harga Rp330.000,00. Apakah Gea yang mengalami untung atau rugi? Tentukan melalui perhitungan.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Catatan !
Persentase Keuntungan dan Kerugian
%𝑈𝑛𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑗𝑢𝑎𝑙 − 𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎𝐵𝑒𝑙𝑖
𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐵𝑒𝑙𝑖× 100%
%𝑅𝑢𝑔𝑖 =𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐵𝑒𝑙𝑖 − 𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐽𝑢𝑎𝑙
𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐵𝑒𝑙𝑖 × 100%
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
164
HARGA JUAL DAN HARGA BELI
Setelah mempelajari bagaimana menentukan persentase untung dan rugi berdasarkan harga jual dan harga beli. Bisakah kamu menentukan harga jual atau harga beli jika diketahui persentase untung /ruginya?
Misal Pak Rudi membeli sepetak tanah dengan harga Rp40.000.000,00. Karena terkendala masalah keluarga, Pak Rudi terpaksa menjual tanah tersebut dengan menanggung kerugian 5%. Berapakah harga jual tanah milik pak Rudi?
Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut, kita perlu mempelajari materi Harga Jual dan Harga Beli
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menentukan harga jual jika diketahui harga beli dan persentase
untung/rugi 2. Siswa dapat menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase
untung/rugi
165
Perhatikan dan pahami cara penyelesaian cerita berikut!
Kegiatan 3
Ibu membeli sebuah tas dengan harga Rp200.000,00. Kemudian Ibu ingin menjual tas tersebut dengan mengambil keuntungan sebesar 20%. Berapakah harga jual tas tersebut?
Diketahui: HB = Rp200.000,00 %untung = 20% Ditanya: Harga jual tas ? Jawab: U =
%𝐔
100%× HB
=𝟐𝟎%
100%× Rp200.000,00
=𝟐𝟎
100× Rp200.000,00
= Rp40.000,00
Harga Jual
= Rp200.000,00 + Rp40.000,00
=Rp240.000,00
Jadi, harga jual tas Ibu adalah Rp240.000,00
Sebuah lemari dibeli dengan harga Rp3.500.000,00. Lima bulan kemudian lemari itu dijual. Tentukan harga jualnya apabila penjual mengalami kerugian sebesar 25%.
Diketahui: HB = Rp3.500.000,00 %rugi = 25% Ditanya: Harga jual lemari ? Jawab:
R =%R
100%× HB
=𝟐𝟓%
100%× Rp3.500.000,00
=𝟐𝟓
100× Rp3.500.000,00
= Rp875.000,00
Harga Jual
= Rp3.500.000,00 – Rp875.000,00
=Rp2.625.000,00
Jadi, harga jual lemari tersebut adalah Rp2.625.000,00
1
INGAT %U =𝑼
𝑯𝑩× 100%
2
INGAT %R =𝑹
𝑯𝑩× 100%
Mencari harga jual jika diketahui harga beli dan persentase untung/rugi
166
Mencari harga beli jika diketahui harga jual dan persentase untung/rugi
Rafi jual kaos jersey dengan harga
Rp120.000,00 dan berhasil mendapat
untung 20%. Berapakah harga beli kaos
Jersey tersebut?
Diketahui: HJ = Rp120.000,00 %untung = 20% Ditanya: Harga beli kaos Jersey ? Jawab: HB =
100
100+20× Rp120.000,00
=100
120× Rp120.000,00
= Rp100.000,00
Jadi, harga beli kaos Jersey tersebut adalah Rp100.000,00
Penjualan sebuah kacamata Rayban
dengan harga Rp75.000,00 mengalami
kerugian sebesar 25% karena terdapat
lecet pada bingkai kacamata. Berapakah
harga beli kacamata tersebut?
Diketahui: HB = Rp75.000,00 %rugi = 15% Ditanya: Harga beli kacamata ? Jawab:
HB =100
100 − 25× Rp75.000,00
=100
75× Rp75.000,00
= Rp100.000,00
Jadi, harga beli kacamata tersebut adalah Rp100.000,00
Berdasarkan cerita nomor 4 dan 5, diskusikan pertanyaan berikut dengan
teman sebangku.
3
4
Bagaimana cara menentukan atau rumus menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase untung/ruginya
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
167
Tulislah sebuah pertanyaan yang berkaitan dengan hubungan harga jual/beli dengan persentase untung/rugi. Kemudian tukar LKSmu dengan teman sebangku dan jawablah pertanyaan temanmu.
Pertanyaan: ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Jawaban: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
168
DISKON
Sering sekali kita menjumpai diskon seperti di tempat perbelanjaan. Bahkan iklan di
televisi pun sering menampilkan barang – barang yang dijual dengan beragam nilai diskon.
Tapi apakah kalian tahu bagaimana cara menghitung diskon?
Jika terdapat diskon seperti yang terdapat pada
gambar, apakah artinya kita mendapat total diskon
70%? Misalkan kita membeli tas seharga
Rp100.000,00 dengan diskon 50% lalu mendapatkan
diskon lagi 20% seperti pada gambar. Apakah kita
hanya membayar Rp30.000,00?
Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut, kita perlu mempelajari materi DISKON
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menentukan besar diskon. 2. Siswa dapat menyelesaikan masalah terkait diskon.
169
Perhatikan ilustrasi berikut!
Mari kita amati kasus Tara dan Didi pada ilustrasi tersebut. Diketahui :
Harga mula-mula = Rp450.000,00 Persentase diskon = 70% Harga yang dibayarkan = Rp135.000,00
Ditanyakan : Besar diskon yang didapatkan?
Penyelesaian : Untuk menentukan berapa besar diskon yang diperoleh kita dapat
menggunakan rumus Diskon = persentase diskon × harga mula-mula = 70% × Rp450.000,00 =Rp315.000
Jadi, besar diskon yang didapatkan adalah Rp315.000,00
Kegiatan 4
Tahun baru, Tara dan Didi pergi berbelanja tas di Mall. Tara membeli tas dengan
harga Rp450.000,00 dan mendapat diskon 70%. Karena diskon tersebut, Tara hanya
membayar Rp135.000,00. Berapakah besar diskon yang didapatkan?
170
Isilah tabel berikut berdasarkan informasi yang diketahui disetiap
permasalahan tersebut.
No Harga Awal Harga Akhir Besar Diskon Persentase
diskon
1
2
Menjelang lebaran, Diana pergi berbelanja di Mall dan
membeli pakaian untuk adiknya, dengan harga
Rp125.000,00 dan mendapat diskon 25%.
Gita sangat menyukai buku. Ia pergi ke toko buku dan
membeli buku cerita seharga Rp60.000,00 dan ada diskon
Rp12.000,00.
Untuk kebutuhan menjelang tahun ajaran baru, Dewi
membeli sepatu converse. Harga sepatu tersebut adalah
Rp250.000,00 dan sedang ada diskon 30%.
1
2
3
171
Perhatikan masalah berikut dan diskusikan bersama teman sebangku.
Nurul pergi ke Mall dan membeli sebuah kemeja putih.
Di Mall tersebut sedang ada diskon 70% ditambah 20%.
Jika harga kemeja putih tersebut adalah Rp500.000,00.
Berapa uang yang harus dibayar oleh Nurul? Apakah
benar jika Nurul membayar hanya Rp50.000,00?
Butikan!
Jawaban : ___________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
172