PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN … fileLembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa Lembar

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK

SUBTEMA TUGAS-TUGAS SEKOLAHKU

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Ayu Rachmayani

NIM. 121134250

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Allah SWT

Yang selalu memberi kemudahan, kelancaran, dan petunjuk dalam pengerjaan

penelitian dan pengembangan ini

Bapak War dan Mama Amin Tercinta

Yang selalu memberi perhatian dan dorongan kepada anaknya

Mamaku Terkasih

Yang selalu memberi kasih sayangnya serta doa kepada anaknya

Abah Tersayang

Yang selalu mengingatkanku untuk selalu berjuang meskipun sampai ke negeri

China

Kakak dan Adik-adik Terbaik

Mbak Tya, Mbak Lia, Abang Varoz, Adik Fikar, Adik Haikal, Mbak Elok, Mas

Meron, Mbak Mini, Kak Fen, Adik I’am, Adik Al, Fiskal, dan Chika

yang selalu menghadirkan tawa dalam keletihanku

Keluarga Besarku

Yang selalu memberikan contoh terbaik


v

PPGT Angkatan 2012

Yang selalu memberikan motivasi, semangat, dan mengingatkanku untuk selalu

mengerjakan tugas-tugas

PPGT Angkatan 2011 dan 2013

Yang selalu meluangkan waktu untuk memberitahu dan menyemangatiku dalam

mengerjakan penelitian dan pengembangan ini

Teman-temanku Tercinta

Kak Fitry, Kak Esta, Kak Fanny, Etty, Lizzy, dan Fiber

Yang selalu menemaniku dalam suka maupun duka

Rudy Ardianto

Yang selalu memberikan dorongan dan menemani ketika mengerjakan penelitian ini

Dosen-dosen Terkasih

Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, dan Pak Rusmawan

Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti perkuliahan

Keluarga Besar Student Residence

Pamong dan teman-teman SR

Yang selalu memberikan kasih sayangnya kepadaku

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

MOTTO

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka

apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja

keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah

engkau berharap.” (QS. Al-Insyirah,6-8)

Hal yang harus kita takuti di dunia ini adalah diri kita sendiri

karena kita tahu apa yang baik dan buruk bagi diri kita

Memulai dengan penuh keyakinan

Menjalankan dengan penuh keikhlasan

Menyelesaikan dengan penuh kebahagiaan

Yang terpenting adalah bagaimana mencapai apa yang kita

inginkan


vii


viii


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK

SUBTEMA TUGAS-TUGAS SEKOLAHKU

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

Ayu Rachmayani


2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh

Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik. Tujuan utama dari penelitian ini

adalah menghasilkan sebuah produk berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan

pendekatan saintifik pada subtema Tugas-tugas sekolahku untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Lembar Kerja Siswa

dilakukan dengan langkah penelitian dan pengembangan dari model Borg dan Gall.

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu

1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk,

dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa

Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik pada subtema tugas-tugas

sekolahku untuk siswa kelas II SD. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar

pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk

analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, Sleman, sedangkan

kuesioner digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja Siswa oleh dua orang pakar

Kurikulum SD 2013 dan Media LKS, dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Analisis

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif.

Berdasarkan hasil validasi dua pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

menghasilkan skor 4,56 (Sangat Baik) dan 4,5 (Sangat Baik), dua guru kelas II SD

menghasilkan skor 4,0 (Baik) dan 3,75 (Baik). Lembar Kerja Siswa tersebut memperoleh

rerata skor 4,20 dari rentang skor 1-5 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut

berpedoman pada 16 aspek yaitu 1) kelengkapan unsur-unsur LKS, 2) rumusan petunjuk/

instruksi LKS, 3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, 4) ketercapaian indikator/

tujuan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan pada LKS,

6) tampilan LKS, 7) penggunaan kata tanya mengapa dan bagaimana dalam LKS, 8)

menanya, 9) mengamati, 10) mencoba, 11) menganalisis, 12) menalar, 13)

mengomunikasikan, 14) keterpaduan antar mata pelajaran, 15) suasana pembelajaran, dan

16) refleksi. Hal ini menunjukkan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik

yang dikembangkan sudah layak digunakan untuk uji coba dengan revisi sesuai saran

dalam kegiatan pembelajaran di kelas II sekolah dasar.

Kata kunci : Lembar Kerja Siswa, Pendekatan Saintifik, Subtema Tugas-tugas Sekolahku


x

ABSTRACT

THE DEVELOMENT OF STUDENT’S WORKSHEET BY USING SCIENTIFIC

APROACH ON THE SUBTHEME “TUGAS-TUGAS SEKOLAHKU”

FOR THE SECOND GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

Ayu Rachmayani


2016

This research was conducted because there were still many teachers who needed

example of student worksheet using scaintific approach. The main objective of this

research was to produce a product in the form student worksheets using the scaintific

approach on subtheme tugas-tugas sekolahku for second grade of primary school students.

This research was research and development. Student worksheet done with the steps

of research and development of Borg and Gall models. The development procedure used in

this research covered five steps, they were 1) analysis of the problem, 2) data gathering, 3)

product development, 4) validation of the product, 5) revision of product validation results,

which finally produced final product design in the form of student worksheet use scaintific

approach on subtheme tugas-tugas sekolahku for second grade of elementary school. The

research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was

used for the need analysis of teachers of the second grade of Kalasan 1 elementary school,

Sleman, while the questionnaire was used to validate the quality of the student worksheet

by two experts of 2013 curriculum and media student worksheet and two teachers of the

second grade of elementary school. The data analysis used in this research was qualitative

and quantitative.

According to the validation, the two experts of 2013 curriculum and media student

worksheet showed result on the score of 4,56 (very good) and 4,5 (very good), and the two

teachers of the second grade of elementary school showed result on the score of 4,0 (good)

and 3,75 (good). The student worksheet got mean score 4,20 from the range of 1-5 and it

was categorized as “good”. The result of the validation was based on 16 aspects which

were: 1) the completeness of the worksheets’ elements, 2) the formulation of guidance /

worksheets’ instruction, 3) the woksheets’ formulation of the learning activities, 4) the

indicators achievement/ learning objectives in learning activities, 5) language used in

worksheet, 6) the worksheet display, 7) the use of the questions words why and how in the

worksheet, 8) asking, 9) observing, 10) trying, 11) analysis, 12) reasoning, 13)

communicating, 14) the integration between subjects, 15) the atmosphere of learning, and

16) reflections. This shows the worksheet developement using the scientific approach is

feasible to use for testing in learning activities with revision of the idea in the second grade

of elementary school.

Key words: Students Worksheet, Scientific Approach, Subtheme Tugas-tugas Sekolahku


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan LKS

Menggunakan Pendekatan Saintifik Subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk Siswa Kelas Dua

(II) Sekolah Dasar dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah

satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, A.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing dan

memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

5. G.K., S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS yang

telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

6. Dra. M.A., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS yang

telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan

bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Catur Eny Rahayu, S.Pd.,SD. selaku guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Ayah dan Ibunda tersayang, Bapak Anwar Mochsen dan Ibu Ruslamin yang setia

memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii

ABSTRAK ......................................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xvi

DAFTAR BAGAN ........................................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 7

E. Batasan Istilah ............................................................................................................ 8

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori .......................................................................................................... 11

1. Kurikulum SD 2013 .............................................................................................. 11

a. Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013 ......................................................... 11

b. Konsep Dasar Kurikulum 2013 ....................................................................... 12

c. Pendidikan Karakter ......................................................................................... 19

d. Pendekatan Tematik Integratif .......................................................................... 24

e. Pendekatan Saintifik ........................................................................................ 26

f. Penilaian Autentik ............................................................................................ 27


xiv

2. Lembar Kerja Siswa ............................................................................................. 28

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 28

b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa ................................................................... 30

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa ....................................................................... 31

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa ....................................... 33

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa .......................................... 36

3. Pendekatan Saintifik ............................................................................................. 37

a. Pengertian Pendekatan Saintifik ...................................................................... 37

b. Karakteristik Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik .................... 38

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik ............................. 38

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik ........................................................... 40

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 43

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 46

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 48

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 49

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 49

C. Jadwal Penelitian ....................................................................................................... 56

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS ................................................. 57

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 58

F. Intrumen Penelitian .................................................................................................... 58

G. Teknik Analisis Data ................................................................................................. 63

1. Data Kualitatif ....................................................................................................... 63

2. Data Kuantitatif ..................................................................................................... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 67

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 67

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 71

3. Deskripsi Produk Awal.......................................................................................... 72

B. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS ............................. 75

C. Data Hasil Validasi Guru Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013 ......................... 77

D. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 81

1. Kajian Produk Akhir.............................................................................................. 82

2. Pembahasan ........................................................................................................... 83


xv

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN, DAN

SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 87

B. Keterbatasan Pengembangan ..................................................................................... 88

C. Saran ......................................................................................................................... 88

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 90

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 93

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................................... 296


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 56

Tabel 2. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan ............................................................... 59

Tabel 3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ............................... 60

Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif pada Skala Lima............................ 63

Tabel 5. Konversi Nilai dan Skor ke Data Kualitatif pada Skala Lima .............................. 65

Tabel 6. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS serta Revisi..................... 77

Tabel 7. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi................................................................ 79

Tabel 8. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

dan Guru Kelas I SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 ......................................... 85


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 46

Bagan 2. Model Pengembangan Borg dan Gall .................................................................. 50

Bagan 3. Langkah-langkah Model Pengembangan LKS .................................................... 53


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 94

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 95

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................ 96

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 97

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013

dan Media LKS ............................................................................................. 101

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana

Kurikulum SD 2013 ....................................................................................... 107

Lampiran 7 Silabus ............................................................................................................ 113

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................... 135

Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah) ........................................................


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.

Hal ini tertuang dalam UUD 1945 Pasal 31 ayat (1) yang berbunyi “Tiap-tiap

warga negara berhak untuk mendapatkan pendidikan”. Pendidikan bagi setiap

warga Negara pada hakikatnya adalah merupakan suatu upaya untuk

mengembangkan potensi yang dimiliki, sehingga dengan kemampuannya

siswa akan dapat memenuhi kebutuhan hidupnya dan kelak akan berguna

bagi dirinya sendiri, keluarga, masyarakat, dan negara. Menurut Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1, pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

dan negara. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan usaha

untuk mengembangkan potensi diri peserta didik sehingga memiliki

kecerdasan, sikap yang baik, dan keterampilan yan dapat diandalkan.

Ketika berbicara tentang pendidikan, maka hal yang paling utama

adalah kurikulum yang telah diterapkan pada suatu jenjang pendidikan. Di

Indonesia, perubahan kurikulum mengalami perjalanan yang sangat panjang


2

dari Rencana Pembelajaran 1947, Kurikulum 1952, Kurikulum 1964,

Kurikulum 1968, Kurikulum 1975/1976, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994,

Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 dan 2006 yaitu Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan hingga terakhir ini kurikulum 2013 (Hidayat, 2013:10).

Berdasarkan uraian tersebut, dapat dilihat sejarah kurikulum di Indonesia

telah mengalami beberapa kali pergantian, dengan tujuan untuk membentuk

kualitas pendidikan yang bermutu yang dapat memenuhi kebutuhan siswa.

Upaya peningkatan mutu pendidikan perlu dilakukan secara

menyeluruh meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai

Pancasila. Pengembangan aspek-aspek tersebut dilakukan untuk

meningkatkan dan mengembangkan kecakapan hidup (life skills) yang

diwujudkan melalui pencapaian seperangkat kompetensi, agar siswa dapat

bertahan hidup serta menyesuaikan diri dan berhasil dalam kehidupan di

masa yang akan datang. Untuk itu, sekolah diharapkan dapat mewujudkan

tujuan pendidikan nasional tersebut. Pendidikan yang dianggap berhasil pada

suatu jenjang sekolah, tidak bisa terlepas dari adanya kegiatan pembelajaran

yang dilakukan oleh pendidik kepada peserta didik untuk mengembangkan

potensi yang dimiliki siswa.

Di dalam lampiran Permendikbud No. 81A Tahun 2003 tentang

Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran dijelaskan bahwa

kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi dalam hal sikap,

pengetahuan, dan keterampilannya. Kegiatan pembelajaran harus diarahkan


3

untuk memfasilitasi pencapaian kompetensi yang telah dirancang dalam

kurikulum agar setiap siswa mampu menjadi pembelajaran mandiri sepanjang

hayat.

Untuk mencapai hasil yang efektif, kegiatan pembelajaran perlu

menggunakan prinsip-prinsip yaitu berpusat pada siswa, mengembangkan

kreativitas, menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, memuat

nilai-nilai penting, menyediakan pengalaman belajar, serta membuat

pembelajaran menjadi menyenangkan. Prinsip-prinsip ini merupakan prinsip

yang sangat penting di dalam kegiatan pembelajaran, karena hasil belajar dari

prinsip ini akan melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan

afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang

terintegrasi.

Salah satu pendekatan pembelajaran yang menerapkan prinsip-prinsip

tersebut adalah pendekatan saintifik. Daryanto (2014:51) mengemukakan

bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran

yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif

mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan

masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data

dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan

mengomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang “ditemukan”.


4

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan

keterampilan proses seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan

guru sangat diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru tersebut harus semakin

berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin

tingginya kelas.

Salah satu bantuan yang dapat guru berikan dalam memfasilitasi siswa

adalah mengaktifkan siswa melalui media Lembar Kerja Siswa (LKS). Tim

Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan Dasar

dan Menengah Depdiknas (2004:23) menjelaskan bahwa Lembar Kerja Siswa

merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan siswa.

Lembar Kegiatan biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah untuk

menyelesaikan suatu tugas. Dalam menyiapkan Lembar Kerja Siswa, ada

syarat yang mesti dipenuhi oleh guru. Prastowo (2014:296) menjelaskan,

syarat yang harus dipenuhi guru yaitu harus cermat dan memiliki

pengetahuan serta keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja

harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai atau

tidaknya sebuah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan guru terkait penggunaan Lembar

Kerja Siswa pada tanggal 29 Juni 2015 pukul 10.20 WIB di ruang kelas II,

SDN Kalasan 1 dengan Ibu C.E, guru sering menggunakan media LKS

karena media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan siswa yang harus

diselesaikan. Guru juga telah mengetahui komponen-komponen yang harus


5

ada di dalam LKS yang menggunakan pendekatan saintifik. Menurut guru

C.E, keunggulan belajar menggunakan media LKS adalah menciptakan

suasana belajar yang menyenangkan, menarik minat belajar siswa, siswa

antusias dengan melihat isi dari media LKS, memberikan motivasi belajar

kepada siswa, hasil belajar yang optimal, efektif dan efisien. siswa tidak

mudah jenuh, dan lebih praktis. Akan tetapi, penggunaan media LKS adalah

LKS yang digunakan selama ini hanya berisikan soal-soal semata. LKS yang

dibeli pun belum sepenuhnya memuat tentang Pendekatan Saintifik.

Kompetensi yang terdapat pada LKS dari penerbit juga kurang sesuai dengan

silabus yang telah disusun.

Pada saat melakukan wawancara dengan guru C.E, beliau juga

mengatakan bahwa beliau belum terampil membuat media LKS. Hal ini

dikarenakan, LKS yang biasa digunakan adalah LKS yang dibeli pada

penerbit-penerbit. Beliau juga sudah mencoba untuk menerapkan media LKS

sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 yang mengemas materi pelajaran secara

tematik terintegratif dan pendekatan pembelajaran saintifik dengan hal yang

sederhana pada RPP dan saat ulangan saja, akan tetapi beliau belum pandai

dalam membuat LKS pada setiap kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan Pendekatan Saintifik karena beliau belum memahami

komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS. Selain itu, guru juga

kurang memahami pengetahuan akan Teknologi Informasi dan Komunikasi

serta membutuhkan waktu yang cukup lama dalam memahami dan

membuatnya.


6

Dalam hal ini, guru menyadari akan kesulitan yang dialami dalam

mengembangkan LKS, terutama dalam hal membuat LKS, karena selama ini,

guru hanya membeli LKS dari penerbit. Hal ini menyebabkan guru tidak

kreatif, inovatif, dan tidak menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh

siswa. Oleh karena itu, guru sangat membutuhkan contoh LKS yang sesuai

dengan tuntutan Kurikulum SD 2013 guna untuk mengembangkan

pembelajaran di kelas dan tercapainya tujuan implementasi Kurikulum 2013

di Sekolah Dasar.

Dengan melihat adanya masalah tersebut dan pentingnya diadakan

contoh-contoh LKS, maka peneliti mencoba memberi solusi untuk mengatasi

masalah tersebut dengan mengembangkan Lembar Kerja Siswa

Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Tugas-tugas Sekolahku

Untuk Siswa Kelas II SD.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa LKS menggunakan

pendekatan saintifik pada subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk siswa

kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk LKS menggunakan pendekatan saintifik pada

subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?


7

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mendeskripsikan langkah pengembangan produk berupa LKS

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Tugas-tugas Sekolahku

untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk LKS menggunakan pendekatan

saintifik pada subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk siswa kelas II

Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa

Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian

Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya untuk

Mengembangkan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema

Tugas-tugas Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

2. Bagi guru

Bagi guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research

and Development (R&D), dan memperoleh contoh Lembar Kerja Siswa

khususnya LKS menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Tugas-

tugas Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

3. Bagi sekolah

Bagi sekolah, dapat memperoleh contoh LKS menggunakan pendekatan

saintifik dan bahan bacaan tambahan terkait dengan penelitian Research

and Development (R&D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS


8

menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Tugas-tugas Sekolahku

untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

4. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakan

terkait dengan penelitian Research and Development (R&D) dalam upaya

untuk Mengembangkan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik Pada

Subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

1. Kurikulum SD 2013 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan di Sekolah Dasar dengan menerapkan pembelajaran tematik

integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter, dan penilaian

autentik.

2. Pendekatan Saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang dilandasi

pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan guna membina

kemampuan siswa dalam memecahkan masalah melalui serangkaian

aktivitas yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan yang menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir

kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa.

3. Lembar Kerja Siswa adalah bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar

kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas


9

pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau

praktis, yang mengacu pada Kompetensi Dasar yang harus dicapai siswa

dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.

4. Subtema Tugas-tugas Sekolahku adalah subtema yang memuat tentang

Kompetensi Dasar dan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan tugas-

tugas siswa di sekolah.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut.

1. Komponen LKS disusun dengan lengkap, dengan mencakup:

a. Identitas LKS yang terdiri dari:

1) Satuan pendidikan.

2) Kelas/ Semester.

3) Tema/ Subtema.

4) Muatan pembelajaran.

5) Pembelajaran keberapa.

b. Petunjuk umum.

c. Tujuan pembelajaran dari setiap indikator.

d. Kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan yang dilengkapi

dengan tugas dan langkah-langkah kerja.

e. Refleksi.


10

2. LKS disusun dengan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan

tingkat perkembangan peserta didik.

3. LKS disusun memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran.

4. LKS disusun dengan sistematis dan membuat siswa berpikir logis melalui

aktivitas mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan.

5. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran.

6. LKS disusun dengan tampilan menarik dan dapat menciptakan kegiatan

pembelajaran yang aktif serta menyenangkan.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum SD 2013

a. Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013

Kunandar (2014:15) menjelaskan bahwa Indonesia sebagai bangsa

dan negara akan terus menjalani sejarahnya. Ibarat sebuah organisme,

negara Indonesia lahir, tumbuh, berkembang, dan mempertahankan

kehidupannya untuk mencapai apa yang dicita-citakan di awal

kelahirannya. Cita-cita luhur tersebut tercantum dalam UUD 1945

alinea ke empat, yakni melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah

darah Indonesia, memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan

kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia berdasarkan

kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial.

Dalam rangka mewujudkan kondisi di atas, pemerintah melalui

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan terus melakukan pembaruan

dan inovasi dalam bidang pendidikan. Salah satunya adalah pembaruan

dan inovasi dalam bidang kurikulum, yakni lahirnya kurikulum 2013.

Hidayat (2013:113) mengemukakan bahwa orientasi kurikulum 2013

adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi

sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge).

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia


12

agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara

yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu

berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan

peradaban dunia.

b. Konsep Dasar Kurikulum 2013

Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada

tahun 2013 mengimplementasikan kurikulum baru sebagai

penyempurnaan kurikulum sebelumnya (KTSP) yang diberi nama

kurikulum 2013. Latar belakang lahirnya kurikulum 2013 menurut

Kunandar (2014:21) adalah sebagai berikut.

1) Dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional

(RPJMN) tahun 2010 – 2014, diamanatkan penerapan metodologi

pendidikan yang tidak lagi berupa pengajaran demi kelulusan ujian

(teaching to the test), tetapi pendidikan menyeluruh yang

memerhatikan kemampuan sosial, watak, budi pekerti, kecintaan

terhadap budaya bahasa Indonesia melalui penyesuaian sistem

Ujian Akhir Nasional (UAN) pada 2011 dan penyempurnaan

kurikulum SD dan menengah sebelum tahun 2011 yang diterapkan

25% sekolah pada 2012 dan 100% pada 2014.

2) Ada beberapa hal yang perlu dilakukan penyempurnaan dalam

kurikulum sebelumnya (KTSP), yakni a) konten kurikulum masih

terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran


13

dan banyak materi yang keluasan dan tingkat kesukarannya

melampaui tingkat perkembangan usia anak, b) kurikulum belum

sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan

tujuan pendidikan nasional, c) kompetensi belum menggambarkan

secara holistik domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan, d)

kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan

kebutuhan belum terakomodasi secara eksplisit di dalam

kurikulum, e) kurikulum belum peka dan tanggap terhadap

perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun

global, f) standar proses pembelajaran belum menggambarkan

urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang

penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran

yang berpusat pada guru, dan g) standar penilaian belum mengarah

pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum

tegas menuntut adanya remidiasi secara berkala.

PERMENDIKBUD No.67 Tahun 2013 tentang kurikulum SD,

menegaskan bahwa rasional pengembangan kurikulum mencakup

beberapa faktor, antara lain:

1) Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi

pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu

kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi

standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar


14

pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,

standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian

pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan

perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan

penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia

produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif

(anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke

atas).

Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya

pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh

sebab itu, tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana

mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang

melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya

manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui

pendidikan agar tidak menjadi beban.

2) Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi

dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,

kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan

budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional.

Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari

agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan

perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade


15

Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations

(ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation

(APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).

Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan

ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu,

investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan

Indonesia di dalam studi International Trends in International

Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for

International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga

menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak

menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan

TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi

uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam

kurikulum Indonesia.

3) Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola

pikir sebagai berikut.

a) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi

pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus

memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk

memiliki kompetensi yang sama.


16

b) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik)

menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-

masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya).

c) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara

jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan

dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui

internet).

d) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari

(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan

model pembelajaran pendekatan sains).

e) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim).

f) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis

alat multimedia.

g) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan

pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi

khusus yang dimiliki setiap peserta didik.

h) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline)

menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak

(multidisciplines).

i) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

4) Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan

kurikulum sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan kurikulum


17

2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah diubah sesuai

dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu, dalam

Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata

kerja yang bersifat kolaboratif;

b) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan

manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan

(educational leader); dan

c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen

dan proses pembelajaran.

Berdasarkan tantangan internal dan eksternal serta kesenjangan

kurikulum tersebut, maka perlu adanya penyempurnaan pola pikir.

Pola pikir dapat berupa pola pembelajaran yang berpusat pada guru

menjadi berpusat pada peserta didik, pola pembelajaran pasif

menjadi pola pembelajaran aktif dan lain sebagainya.

Penyempurnaan pola pikir sangat berpengaruh terhadap perubahan

pendidikan, di mana dalam kegiatan belajar dan pembelajaran

antara siswa dan guru bukan lagi sebatas transfer ilmu yang

penyampaian pengetahuan hanya dari guru ke siswa. Namun,

pembelajaran tersebut menuju perubahan di mana siswa belajar

lebih aktif, peserta didik dapat belajar dari siapa saja dan di mana

saja seperti dari lingkungan siswa.


18

5) Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan

perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Materi yang

digunakan tidak hanya diperoleh dari buku sumber, melainkan guru

dapat mengembangkan sendiri materi ajar dari berbagai sumber

atau referensi yang tersedia melalui media cetak maupun internet

sesuai kreatifitas guru.

Berlandaskan hal-hal tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013 adalah hal yang sangat

mendesak untuk segera diimplementasikan oleh sekolah-sekolah agar

dapat mempersiapkan sejak dini siswa yang memiliki kemampuan

hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,

kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia di masa

yang akan datang. Implementasi Kurikulum 2013 harus segera

dilaksanakan, karena mengingat begitu penting dan mendesaknya

kebutuhan pendidikan yang lebih baik di Indonesia. Berdasarkan

elemen perubahan di atas, pemerintah melakukan perubahan dalam

Standar Nasional Pendidikan pada Kurikulum 2013.

Kompetensi yang harus dicapai pada tiap akhir jenjang kelas

dinamakan kompetensi inti. Kompetensi inti merupakan anak tangga

yang harus ditapak peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan

jenjang SMP/MTs. Kompetensi inti bukan untuk diajarkan melainkan


19

untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari

sejumlah mata pelajaran yang relevan. Kompetensi inti bukan untuk

diajarkan melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai

kompetensi dasar dari sejumlah mata pelajaran yang relevan.

Kompetensi inti menyatakan kebutuhan kompetensi peserta didik,

sedangkan mata pelajaran adalah pasokan kompetensi. Dengan

demikaian, kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi

(organisasi elemen) kompetensi dasar.

c. Pendidikan Karakter

Dalam kamus Bahasa Indonesia, karakter merupakan sifat-sifat

kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang.

Dumadi (dalam Adisusilo, 2012:76) menjelaskan bahwa karakter

berasal dari bahasa Yunani “charassein” yang berarti barang atau alat

untuk menggores, yang kemudian dipahami sebagai setempel atau

“cap”, berarti sifat-sifat yang melekat pada seseorang. Kertajaya

(dalam Hidayatullah, 2010:13) menjelaskan karakter merupakan ciri

khas yang dimiliki oleh suatu benda atau individu”. Gunawan (2012:3)

mengemukakan bahwa karakter merupakan keadaan asli dari dalam diri

individu yang membedakannya dengan orang lain.

Berdasarkan pendapat ketiga ahli tersebut yakni Dumadi yang

mengatakan karakter merupakan sifat-sifat yang melekat pada

seseorang sedangkan Kertajaya berpendapat bahwa karakter ciri khas


20

yang dimiliki oleh individu. Gunawan (2012:3) berpendapat karakter

merupakan keadaan asli yang membedakan individual. Dapat

disimpulkan dari ketiga pendapat tersebut bahwa karakter merupakan

sifat-sifat atau budi pekerti yang menjadi ciri khas dari setiap individu

yang membedakannya dengan orang lain. Ciri khas di sini dapat

diartikan sebuah keutuhan kepribadian yang melekat dalam diri

individu sebagai kekuatan moral dalam dirinya dan bertingkah laku

sesuai dengan nilai yang terdapat di masyarakat.

Koesuma (dalam Muslich, 2013:70) memaparkan bahwa karakter

sama dengan kepribadian. Ini berarti kepribadian merupakan ciri atau

kharasteristik dari diri seseorang yang diterima dari lingkungan,

misalnya keluarga dari masa kecil. Suyanto (dalam Muslich, 2013:70)

juga menyatakan bahwa karakter adalah sebuah cara berpikir tiap

individu untuk bekerjasama dalam keluarga, masyarakat, bangsa dan

negara. Hal ini dipahami oleh Muslich (2013:71) bahwa karakter

berkaitan dengan moral, berkonotasi “positif” bukan netral.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa karkter

merupakan ciri khas atau karaktersistik tiap individu yang diperoleh

dari lingkungan keluarga sehingga individu tersebut terbentuk

kepribadian yang bermoral dan individu dapat bekerjasama dengan

masyarakat, bangsa dan negara.

Samani (dalam Maksudin 2013:7) memaparkan bahwa pendidikan

karakter berpatok pada sikap jujur, cerdas, punya cita-cita dan olahraga.


21

Pendidikan karakter juga diperluas dengan budi pekerti luhur, kerja

keras, dan disiplin. Menurut Lincona (dalam Salahudin dan

Alkrienchie-chie, 2013:45) pendidikan karakter diterapkan secara

sistematis dan berkelanjutan akan membuat anak cerdas dalam

emosinya. Adapun pendidikan karakter menurut Salahudin dan

Alkrienchiechie (2013:45) adalah pendidikan budi pekerti yaitu,

melibatkan aspek pengetahuan, perasaan dan tindakan.

Hill (dalam Muslich, 2013:38) mengatakan bahwa pendidikan

karakter merupakan pendidikan yang mengajarkan kebiasaan cara

berpikir dan berperilaku yang membantu individu untuk hidup dan

bekerja bersama sebagai keluarga, masyarakat, dan bernegara, serta

membantu mereka untuk membuat keputusan yang dapat

dipertanggungjawabkan. Salahudin dan Alkrienchiechie (2013:45)

menambahkan bahawa peran sekolah sangat penting dalam usaha

pembentukan karakter, di mana pendidikan karakter diartikan sebagai

usaha sekolah yang dilakukan secara bersama oleh guru, pimpinan

sekolah dan seluruh warga sekolah melalui semua kegiatan sekolah

untuk membentuk ahlak dan watak melalui berbagai kebaikan yang

terdapat dalam ajaran agama.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti yang

mengembangkan kecerdasan emosional dan membantu membentuk

kepribadian yang berahlak dan berwatak sehingga dapat bekerjasama


22

dengan masyarakat dan negara serta mampu bertanggungjawab atas

segala keputusan yang dibuatnya. Dalam pelaksanaan pendidikan

karakter, sekolah berperan penting dalam menanamkan pendidikan

karakter yang diintegrasikan dalam semua kegiatan yang dilakukan.

Peran penting sekolah dalam penanaman pendidikan karakter dapat

membantu siswa untuk menjadi pribadi yang berwatak dan

mengaplikasikannya dalam kehidupannya.

Pendidikan karakter diselenggarakan untuk mewujudkan manusia

yang berakhlak mulia dan bermoral baik sehingga kelangsungan hidup

manusia dapat terpelihara (Maksudin, 2013:58). Salahudin dan

Alkrienchichi (2013:45) mengatakan bahwa pendidikan karakter

bertujuan untuk mengembangkan karakter siswa agar mampu

mewujudkan nilai-nilai luhur Pancasila. Sejalan dengan pendapat

tersebut, UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (Sisdiknas) Pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung

jawab.


23

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

pendidikan karakter telah tercantum dalam sistem pendidikan nasional

(Sisdiknas). Tujuan dari pendidikan karakter dapat mengembangkan

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bukan hanya cakap

dalam pengetahuan namun memiliki kepribadian yang kukuh dan

akhlak yang mulia.

Definisi lain juga dikemukakan oleh Gaffar (dalam Kesuma,

2011:5), bahwa pendidikan karakter adalah “sebuah proses transformasi

nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuhkembangkan dalam kepribadian

seseorang sehingga menjadi satu dalam perilaku kehidupan orang itu”.

Kesuma dkk (2011:5) juga mendefinisikan pendidikan karakter dalam

setting sekolah sebagai “pembelajaran yang mengarah pada penguatan

dan pengembangan perilaku anak secara utuh yang didasarkan pada

suatu nilai tertentu yang dirujuk oleh sekolah”. Pentingnya pendidikan

karakter ini bertujuan untuk memfasilitasi penguatan dan

pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud perilaku anak,

baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah atau lulus.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

nilai karakter bangsa Indonesia ialah memaknai nilai-nilai luhur

universal dan nilai-nilai luhur Pancasila. Nilai-nilai luhur ini dijadikan

sebagai pandangan filosofis dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

Nilai-nilai tersebut selaras dengan nilai-nilai yang terdapat dalam lima

pilar karakter.


24

d. Pendekatan Tematik Integratif

Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan dalam

pembelajaran yaitu pendekatan tematik integratif. Pendekatan tematik

integratif menurut Ahmadi (2014:225) adalah “pembelajaran yang

menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar sehingga

dapat memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa”. Daryanto

(2014:45-46) juga menjelaskan bahwa tematik integratif adalah

pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sentral untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam topik-topik tertentu,

sehingga topik tersebut dapat dikembangkan ke dalam konsep-konsep

yang sesuai dengan tema sentralnya.

Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran

tematik integratif dari kelas I sampai kelas IV. Pembelajaran tematik

integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan

berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai

tema (Majid, 2014:86).

Beberapa prinsip yang berkenaan dengan pembelajaran tematik

integratif menurut Majid (2014:89) adalah sebagai berikut.

1) Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang aktual,

dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari.

Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang beragam dari

beberapa mata pelajaran.


25

2) Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa

mata pelajaran yang mungkin saling terkait.

3) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan

tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya, pembelajaran

tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh

kegiatan pembelajaran yang termuat di dalam kurikulum.

4) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu

mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan,

kebutuhan, dan pengetahuan awal.

5) Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan, artinya

materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.

Adapun karakteristik dari pembelajaran tematik ini yang diutarakan

oleh Hesty (dalam Majid, 2014:90) adalah sebagai berikut.

1) Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian

dalam pembelajaran tematik diamati dan dikaji dari beberapa

bidang sekaligus.

2) Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam

aspek, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antara skema

yang dimiliki oleh siswa.

3) Autentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami

secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari.


26

4) Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan berdasar pada

pendekatan inquiry discovery di mana siswa terlibat aktif dalam

proses pembelajaran.

Berdasarkan beberapa penjelasan teori di atas, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran tematik

terpadu yang memadukan beberapa mata pelajaran menggunakan tema

sebagai pemersatu dengan mengintegrasikan konteks hasil belajar,

pengalaman belajar, dan konten belajar, sehingga dapat memberikan

pembelajaran bermakna kepada peserta didik.

e. Pendekatan Saintifik

Barringer (dalam Abidin, 2014:125) mengemukakan bahwa

“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa

berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan masalah

yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin (2014:127) juga

menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah model

pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran

yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa memecahkan

masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang menuntut

kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam

upaya meningkatkan pemahaman siswa.

Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik,

antara lain:


27

1) Mengamati.

2) Menanya.

3) Menalar.

4) Mencoba.

5) Mengomunikasikan.

f. Penilaian Autentik

Penilaian autentik (authentic assessment) adalah suatu proses

pengumpulan pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar

siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan

berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat dan konsisten sebagai

akuntibilitas publik (pusat kurikulum, 2009). Hal ini sejalan dengan

pendapat Johnson (dalam Majid, 2014:56), yang mengatakan bahwa

penilaian autentik memberikan kesempatan luas kepada siswa untuk

menunjukkan apa yang telah dipelajari dan apa yang telah dikuasai

selama proses pembelajaran.

Kunandar (2014:35) mengatakan bahwa salah satu penekanan

dalam kurikulum 2013 adalah penilaian autentik (authentik assesment).

Sebenarnya dalam kurikulum sebelumnya, yakni Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) sudah memberi ruang terhadap penilaian

autentik, tetapi dalam implementasi di lapangan belum berjalan secara

optimal. Melalui kurikulum 2013 ini, penilaian autentik menjadi


28

penekanan yang serius di mana guru dalam melakukan penilaian hasil

belajar peserta didik benar-benar memerhatikan penilaian autentik.

Jadi, dari pemaparan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

penilaian autentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang

menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun

hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan

tuntutan kompetensi yang ada di Standar Komptensi (SK) atau

Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Dalam penilaian

autentik, memperhatikan keseimbangan antara penilaian kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang disesuaikan dengan

perkembangan karateristik peserta didik sesuai dengan jenjangnya.

2. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Majid (2009:176) mengungkapkan bahwa lembar kerja siswa

(student work sheet) merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang

harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja ini berisi petunjuk dan

langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan oleh

guru kepada siswanya. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat

berupa tugas teori dan atau tugas praktik. Tugas teoritis misalnya tugas

membaca sebuah artikel tertentu, kemudian membuat rangkuman yang

selanjutnya dipresentasikan, sedangkan tugas praktis dapat berupa kerja

laboratorium atau kerja lapangan, misalnya survei tentang harga


29

bawang merah dan bawang putih dalam kurun waktu tertentu di suatu

tempat atau dapat berupa menyelesaikan suatu permasalahan. Tim

Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan

Dasar dan Menengah Depdiknas (2004:23) menjelaskan bahwa lembar

kerja siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus

dikerjakan siswa. Jadi, dari kedua pendapat ahli di atas, ditemukan

kesamaan bahwa lembar kerja siswa merupakan lembaran-lembaran

yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.

Trianto (2010:212) mengatakan bahwa “lembar kegiatan siswa

merupakan lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan

kegiatan terprogram”. Depdikbud dalam Trianto (2010:212)

menjelaskan bahwa lembar kegiatan siswa merupakan alat belajar siswa

yang memuat berbagai kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa secara

aktif. Kegiatan yang diberikan dapat berupa pengamatan, eksperimen,

dan pengajuan pertanyaan.

Belawati (2003:322) mengemukakan bahwa LKS bukan

merupakan “Lembar Kegiatan Siswa”, akan tetapi Lembar Kerja

Siswa”. LKS merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian

rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut

secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapatkan materi,

ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, dalam

LKS, siswa dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami

materi yang diberikan.


30

Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan

lembaran-lembaran yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk yang

harus dikerjakan oleh siswa.

b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa

Trianto (2010:212) menjelaskan bahwa lembar kerja siswa dibagi

dalam dua karakteristik, yaitu 1) lembar kerja yang berisi sarana untuk

melatih, mengembangkan keterampilan peserta didik dalam

menemukan konsep dalam suatu tema, dan lembar kerja ini tidak

terstruktur; 2) lembar kerja siswa yang dirancang untuk membimbing

siswa dalam suatu proses pembelajaran tanpa bimbingan guru dan

lembar kerjanya terstruktur. Dalam menyusun lembar kerja siswa, ada

beberapa kriteria yang harus ditentukan yaitu 1) mengacu pada

kurikulum; 2) mendorong siswa untuk belajar dan bekerja; 3) bahasa

yang digunakan mudah dipahami oleh peserta didik; dan 4) tidak

dikembangkan untuk menguji konsep-konsep yang sudah diujikan guru

dengan cara duplikasi.

Ibrahim (dalam Trianto, 2010:213) mengungkapkan bahwa dalam

mengembangkan lembar kerja, siswa harus memenuhi beberapa

persyaratan yaitu: persyaratan pedagogik, persyaratan konstruksi, dan

teknis. Maksud dari persyaratan pedagogik adalah lembar kegiatan

siswa yang dibuat harus berdasarkan asas-asas pembelajaran yang

efektif, seperti memberi proses menemukan konsep dan petunjuk


31

mencari tahu. Maksud dari persyaratan konstruksi adalah dalam

mengembangkan lembar kerja siswa, harus menggunakan bahasa yang

mudah dipahami yang sesuai dengan usianya, menggunakan struktur

kalimat yang sederhana dan pendek, serta jelas. Selain itu, harus

memiliki tujuan belajar jelas, memiliki identitas untuk memudahkan

mengadministrasinya. Maksud dari persyaratan teknis adalah dalam

mengembangkan lembar kerja siswa, harus mencakup tulisan, gambar,

dan tampilan.

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa

Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu yang

dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Prastowo (2014:208)

mengemukakan ada 5 jenis LKS yaitu sebagai berikut.

1) LKS yang Penemuan (Membuat Siswa Menemukan Suatu Konsep)

Sesuai dengan prinsip konstruktivisme, seseorang akan belajar

jika ia aktif mengkonstruksi pengetahuan di dalam otaknya. Ini

merupakan salah satu karakteristik pembelajaran tematik. LKS jenis

ini memuat apa yang harus dilakukan siswa, meliputi: melakukan,

mengamati, dan menganalisis. Rumuskan langkah-langkah yang

harus dilakukan siswa kemudian mintalah siswa untuk mengamati

fenomena hasil kegiatannya, dan berilah pertanyaan analisis yang

membantu siswa mengaitkan fenomena yang diamati dengan

konsep yang akan dibangun siswa dalam benaknya.


32

2) LKS yang Aplikatif-Integratif (Membuat Siswa Menerapkan dan

Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang Telah Ditemukan)

Di dalam suatu pembelajaran, setelah siswa berhasil

menemukan konsep, siswa selanjutnya kita latih untuk menerapkan

konsep yang telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Berikut ini contoh LKS yang membantu siswa menerapkan cara

merawat anggota tubuh dalam kehidupan sehari-hari. Caranya

dengan memberikan tugas kepada mereka untuk bertanya dan

menonton video, kemudian meminta mereka berlatih mencuci

tangan dan menggosok gigi. Dengan siswa dilatih untuk mencuci

tangan sebelum makan dan gosok gigi setelah makan, maka hal ini

telah memberikan jalan bagi terimplementasikannya keterampilan

merawat anggota tubuh bagi siswa.

3) LKS yang Penuntun (Berfungsi sebagai Penuntun Belajar)

LKS penuntun berisi pertanyaan atau jawabannya ada di dalam

buku. Siswa dapat mengerjakan LKS tersebut jika ia membaca

buku, sehingga fungsi utama LKS ini ialah membantu siswa

mencari, menghafal, dan memahami materi pembelajaran yang

terdapat di dalam buku.

4) LKS yang Penguatan (Berfungsi sebagai Penguatan)

LKS penguatan diberikan setelah siswa selesai mempelajari

topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS

penguatan lebih menekankan dan mengarahkan kepada pendalaman


33

dan penerapan materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku

ajar.

5) LKS yang Praktikum (Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum)

Kita dapat menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam

kumpulan LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk

praktikum merupakan salah satu konten dari LKS.

Trianto (2011:244) menjelaskan bahwa lembar kerja siswa dibagi

menjadi dua macam yaitu: (1) lembar kegiatan yang berisi sarana untuk

melatih, mengembangkan keterampilan, dan menemukan konsep dalam

suatu tema atau yang disebut dengan lembar kerja siswa tak berstruktur,

(2) lembar kerja siswa yang dirancang untuk membimbing siswa dalam

suatu proses belajar mengajar dengan atau tanpa bimbingan guru atau

yang disebut dengan lembar kerja siswa berstruktur.

LKS yang digunakan dalam pengembangan adalah gabungan

antara LKS yang penemuan (membuat siswa menemukan suatu

konsep), LKS yang aplikatif-integratif (membuat siswa menerapkan

dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan), LKS

yang penuntun (berfungsi sebagai penuntun belajar), dan LKS yang

praktikum (berfungsi sebagai petunjuk praktikum).

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2014:280) mengemukakan bahwa ada beberapa langkah

yang harus diperhatikan dalam menyusun LKS, antara lain.


34

1) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa ke

dalam LKS

Dalam langkah ini harus menentukan desain menurut tujuan

pembelajaran.

2) Pengumpulan materi

Langkah yang perlu dilakukan adalah menentukan materi dan

tugas yang akan dimasukkan ke dalam LKS. Bahan yang akan

dimuat dalam LKS dapat dikembangkan sendiri atau dapat

memanfaatkan materi yang sudah ada.

3) Menyusun elemen atau unsur-unsur LKS

Peda bagian ini, guru mengintegrasikan desain (hasil langkah

pertama) dengan tugas (sebagai hasil langkah kedua) hasilnya akan

memproduk LKS.

4) Pemeriksaan dan penyempurnaan

Pada langkah ini, sebelum LKS dibagikan kepada siswa, guru

harus melakukan pengecekan kembali terhadap LKS yang sudah

dikembangkan dan memperbaiki jika ada kesalahan. Guru harus

mencermati kembali apakah LKS yang sudah dikembangkan sudah

sesuai dengan tujuan yang akan dicapai siswa, sesuai dengan materi

dan tujuan pembelajaran. Jadi, LKS yang sudah dikembangkan

segera dilakukan evaluasi. Cara mengevaluasinya dengan meminta

siswa untuk mengomentari LKS setelah menggunakan LKS ini.


35

Masukan siswa akan digunakan untuk penyempurnaan LKS yang

dikembangkan.

Dalam menyusun Lembar Kerja Siswa, terdapat beberapa hal yang

harus diperhatikan, yaitu sebagai berikut.

1) Lembar Kerja Siswa disusun oleh guru mata pelajaran sehingga

sesuai dengan tingkat kesiapan, situasi, keadaan siswa dan keadaan

sekolah.

2) Materi Lembar Kerja Siswa disesuaikan dengan Standar

Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator.

3) Materi sesuai dengan standar materi belajar yang disusun secara

baik sesuai dengan materi ajar.

4) Menentukan jenis atau macam Lembar Kerja Siswa agar

penulisannya sesuai.

5) Guru memperkaya sumber sebanyak mungkin untuk memperkaya

materi dalam pengajaran.

6) Membuat gambaran teknik pelaksanaan secara singkat.

7) Siswa secara efektif dijadikan subjek dalam proses belajar.

8) Waktu yang digunakan harus tepat.

9) Rangkaian pembelajaran siswa terangkai dengan baik.


36

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa

Lismawati (2010:40) menjelaskan bahwa lembar kegiatan siswa

memiliki keunggulan dan kelemahan. Keunggulan dan kelemahannya

adalah sebagai berikut.

1) Keunggulan Lembar Kegiatan Siswa

a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus

menggunakan alat khusus.

b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar

tentang fakta dan mampu menggali prinsip-prinsip umum dan

abstrak dengan menggunakan argumentasi yang realistis.

c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik,

gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat

cepat.

d) Secara ekonomis, lebih hemat dibandingkan dengan media

pembelajaran yang lainnya.

2) Kelemahan Lembar Kerja Siswa

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahami bagian-bagian tertentu.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang

diajukan.

c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang

membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam.


37

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar siswa dapat

memahami materi yang dijelaskan. Siswa yang tidak

memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini akan mengalami

kesulitan dalam memahami.

3. Pendekatan Saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

Sani (2014:50) menegaskan bahwa pendekatan saintifik berkaitan

erat dengan metode saintifik. Metode saintifik (ilmiah) pada umumnya

melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang dibutuhkan untuk

perumusan hipotesis atau mengumpulkan data. Metode ilmiah pada

umumnya dilandasi dengan pemaparan data yang diperoleh melalui

pengamatan atau percobaan. Daryanto (2014:51) menjelaskan secara

detail bahwa pendekatan dengan pembelajaran saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara

aktif mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-

tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau merumuskan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis

data, menarik kesimpulan, mengomunikasikan konsep, hukum, atau

prinsip yang “ditemukan”.

Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

pendekatan saintifik merupakan pendekatan ilmiah yang melibatkan


38

proses mengamati (mengindera), menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas

perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan peserta didik. Dalam pelaksanaan proses tersebut, bantuan

guru sangat diperlukan, akan tetapi, dalam hal ini, guru hanya bertugas

sebagai fasilitator dan pembimbing jika siswa melakukan kekeliruan.

b. Karakteristik Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik memiliki berbagai karakteristik. Daryanto

(2014:53) menjelaskan karakteristik pembelajaran dengan metode

saintifik adalah sebagai berikut.

1) Berpusat pada siswa.

2) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi

konsep, hukum, atau prinsip.

3) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam

merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan

berpikir tingkat tinggi siswa.

4) Dapat mengembangkan karakter siswa.

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik

Hosnan (2014:36) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut.


39

Beberapa tujuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

saintifik, sebagai berikut.

1) Untuk meningkatkan kemampuan intelek.

2) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu

masalah secara sistematik.

3) Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa

belajar itu merupakan suatu kebutuhan.

4) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

5) Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya

dalam menulis artikel ilmiah.

6) Untuk mengembangkan karakter siswa.

Hosnan (2014:37) mengemukakan pendapatnya mengenai prinsip-

prinsip pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik, antara lain.

1) Pembelajaran berpusat pada siswa.

2) Pembelajaran membentuk students self concept.

3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.

4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip.

5) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan

berpikir siswa.

6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi

mengajar guru.


40

7) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan

dalam komunikasi.

8) Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang

dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

Sani (2014:54) menjelaskan langkah-langkah pendekatan saintifik

sebagai berikut.

1) Mengamati (observing)

Observasi adalah menggunakan panca indra untuk memperoleh

informasi. Pengamatan dapat dilakukan secara kuantitaif dan

kualitatif. Pengamatan kualitatif mengandalkan panca indra dan

hasilnya dideskripsikan secara naratif, sedangkan pengamatan

kuantitatif untuk melihat karakteristik benda.

2) Menanya

Aktivitas menanya sangat penting untuk meningkatkan

keingintahuan dalam diri siswa dan mengembangkan kemampuan

mereka untuk belajar sepanjang hayat. Guru perlu mengajukan

pertanyaan dalam upaya memotivasi siswa untuk mengajukan

pertanyaan.


41

3) Mencoba

Sebuah percobaan dapat dilakukan untuk memancing minat siswa

menyelidiki fenomena alam yang diamati ketika melakukan

percobaan.

4) Menalar

Kompetensi mengolah informasi melalui penalaran dan berpikir

rasional merupakan kompetensi penting yang harus dimiliki oleh

siswa.

5) Mengomunikasikan

Kemampuan untuk membangun jaringan dan berkomunikasi perlu

dimiliki oleh siswa karena kompetensi tersebut sama pentingnya

dengan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman. Bekerjasama

dalam sebuah kelompok merupakan salah satu cara untuk

membentuk kemampuan siswa untuk dapat membangun jaringan

dan berkomunikasi.

Hosnan (2014:39) menjelaskan langkah-langkah pendekatan

saintifik sebagai berikut.

1) Mengamati

Metode observasi adalah salah satu strategi pembelajaran yang

menggunakan pendekatan kontekstual dan media asli dalam rangka

membelajarkan siswa yang mengutamakan kebermaknaan proses

belajar.


42

2) Menanya

Kegiatan menanya adalah mengajukan pertanyaan tentang

informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa

yang diamati.

3) Mencoba

Mencoba/eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terisi

dan direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab

masalah atau menguji hipotesis

4) Menalar

Istilah menalar dalam kerangka proses pembelajaran dengan

pendekatan ilmiah dalam kurikulum 2013 untuk menggambarkan

bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik

tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus

lebih aktif dari pada guru.

5) Mengomunikasikan

Pada tahapan ini, peserta didik diharapkan dapat

mengomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun baik secara

bersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu dari hasil

kesimpulan yang telah dibuat bersama.

Langkah-langkah pendekatan saintifik yang digunakan di dalam

LKS adalah mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan.


43

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian relevan yang sesuai dengan penelitian pengembangan

Lembar Kerja Siswa adalah:

Penelitian yang pertama adalah Mustofa (2013) dengan judul

“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Observasi Pada Taman

Sekolah Sebagai Sumber Belajar Sains di SDN 1 Tinjomoyo”. Hasil

penelitian ini menunjukkan penilaian kelayakan LKS oleh pakar materi

sebesar 90% (sangat layak), pakar desain sebesar 96% (sangat layak), dan

guru sebesar 93,18% (sangat layak). Hasil pengujian LKS pada kelas skala

kecil (kelas IVB) menunjukkan: rerata aktivitas siswa sebesar 94,6%, siswa

tuntas belajar sebanyak 90%, dengan rerata nilai sebesar 7,08. Selanjutnya

pengujian pada kelas skala besar (kelas IVA) menunjukkan peningkatan,

yaitu: rerata aktivitas siswa sebesar 100%, siswa tuntas belajar sebanyak

92,11%, dengan rerata nilai sebesar 7,84. Berdasarkan hasil penelitian, dapat

disimpulkan bahwa pengembangan LKS berbasis observasi taman sekolah,

layak untuk digunakan sebagai bahan ajar sains di SDN 1 Tinjomoyo,

Semarang.

Penelitian yang kedua oleh Oktavianingrum (2014) dengan judul “

Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Media Gambar untuk

Meningkatkan Minat Siswa dalam Pembelajaran Ekonomi SMA Kelas X”.

Pengembangan lembar kerja siswa dengan media gambar dalam penelitian ini

dilakukan dengan langkah-langkah: 1) analisis kebutuhan, 2)

mengidentifikasi materi yang akan dikembangkan, 3) mendesain lembar kerja


44

siswa dengan media gambar, 4) produksi lembar kerja siswa dengan media

gambar, 5) validasi, uji coba, dan revisi produk. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa 1) hasil penilaian produk oleh ahli materi termasuk

dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,87, 2) hasil

penilaian produk oleh ahli media pembelajaran termasuk dalam kriteria

“sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,72, 3) hasil penilaian produk oleh

guru mata pelajaran termasuk dalam kriteria “baik” dengan rerata skor

sebesar 4,10, (4) hasil penilaian produk pada uji coba perorangan termasuk

dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,46, 5) hasil

penilaian produk pada uji coba kelompok kecil termasuk dalam kriteria

“sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,52, 6) hasil penilaian produk pada

uji coba lapangan termasuk dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor

sebesar 4,72 7) hasil pengukuran minat siswa mengikuti pembelajaran

ekonomi menggunakan lembar kerja siswa dengan media gambar

dikategorikan “sangat tinggi” dengan nilai mean 46,2.

Penelitian yang ketiga oleh Fitri (2014) dengan judul “Pengembangan

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Tematik Integratif pada Materi Garis

Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV”. Jenis penelitian ini adalah penelitian

pengembangan (Development Research) dengan mengadopsi prosedur

formative evaluation. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) LKS Tematik

Integratif pada Materi Garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV termasuk

dalam kategori valid dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa dengan skor

rata-rata 4,18, 2) LKS Tematik Integratif pada Materi Garis Paralel untuk


45

Sekolah Dasar Kelas IV termasuk dalam kategori praktis dengan skor rata-

rata 4,24, 3) LKS Tematik Integratif pada Materi Garis Paralel untuk

Sekolah Dasar Kelas IV termasuk dalam kategori efektif dengan skor rata-

rata 4,26.

Ketiga penelitian di atas digunakan oleh peneliti untuk menambah

referensi tentang penelitian pengembangan Lembar Kerja Siswa. Berdasarkan

paparan ketiga penelitian di atas, diketahui bahwa penelitian yang dilakukan

hanya berfokus pada pengembangan Lembar Kerja Siswa untuk

meningkatkan minat siswa, Lembar Kerja Siswa berbasis observasi, dan

penyelesian masalah dalam materi garis paralel. Penelitian pengembangan

yang akan dilakukan oleh peneliti diperluas sesuai tuntutan Kurikulum SD

2013 khususnya kebutuhan guru dalam mengembangkan Lembar kerja Siswa

menggunakan Pendekatan Saintifik. Pengembangan Lembar Kerja Siswa

yang dilakukan juga membantu guru dalam proses pembelajaran. Bagan

penelitian yang relevan dalam penelitian ini dapat dilihat di bawah ini.


46

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan bagan literature map hasil penelitian yang relevan di atas,

dapat disimpulkan bahwa penelitian dari Mustofa, Oktavianingrum, dan Fitri

sama-sama mengembangkan LKS, akan tetapi Mustofa mengembangkan

LKS berbasis observasi, Oktavianingrum mengembangkan LKS dengan

media gambar, Fitri mengembangkan LKS tematik integratif, sedangkan

peneliti mengembangkan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik. Jadi, LKS

yang dikembangkan peneliti berbeda dari peneliti-peneliti tersebut, akan

tetapi penelitian-penelitian tersebut dijadikan sumber bagi peneliti.

C. Kerangka Pikir

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyusun kerangka pikir

tentang pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik subtema

Pengembangan Lembar Kerja Siswa

Mustofa (2013)

Pengembangan Lembar

Kerja Siswa Berbasis

Observasi Pada Taman

Sekolah Sebagai Sumber

Belajar Sains di SDN 1

Tinjomoyo

Fitri (2014)

Pengembangan Lembar

Kegiatan Siswa (LKS)

Tematik Integratif pada

Materi Garis Paralel

untuk Sekolah Dasar

Kelas IV

Oktavianingrum (2014)

Pengembangan Lembar

Kerja Siswa dengan Media

Gambar untuk

Meningkatkan Minat Siswa

dalam Pembelajaran

Ekonomi SMA Kelas X

Yang perlu diteliti :

Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Tugas-tugas

Sekolahku Untuk Siswa Kelas II SD


47

Tugas-tugas Sekolahku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas II

Sekolah Dasar. Seiring dengan dicanangkannya inovasi pendidikan dalam

bidang kurikulum yang mengacu pada Kurikulum 2013, diharapkan dapat

memberikan perubahan positif pada proses pembelajaran dan cara belajar

yang lebih ideal. Tentunya harapan tersebut harus didukung dengan

ketersediaan LKS yang layak dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, guru masih mengalami

kesulitan menyusun LKS menggunakan pendekatan saintifik yang baik. Hal

ini dikarenakan kualitas Sumber Daya Manusia masih kurang, guru masih

membeli LKS dari penerbit, dan membuat LKS membutuhkan waktu yang

cukup lama sehingga guru masih banyak membutuhkan contoh LKS

menggunakan pendekatan saintifik dengan mengacu Kurikulum SD 2013.

Berlandaskan hal tersebut, peneliti berusaha mengembangkan LKS

menggunakan pendekatan saintifik yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013

untuk siswa kelas II SD. Dalam LKS tersebut, peneliti menekankan pada

pendekatan saintifik dari kegiatan pembelajaran mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan mengomunikasikan dan menerapkan pendidikan

karakter dalam proses pembelajaran. LKS yang disusun oleh peneliti yaitu

pada subtema “Tugas-tugas Sekolahku”. Peneliti menyadari bahwa

pengembangan LKS yang ingin dikembangkan oleh peneliti belum sempurna

dan masih perlu perbaikan.


48

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana langkah pengembangan produk berupa Lembar Kerja Siswa

menggunakan Pendekatan Saintifik pada subtema Tugas-tugas Sekolahku

untuk siswa kelas II SD?

2. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Tugas-tugas

Sekolahku untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut Pakar Kurikulum

SD 2013 dan media LKS?

3. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Tugas-tugas

Sekolahku untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut guru kelas II SD?


49

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan atau penelitian R&D (Research and Development).

“Research and Development adalah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”

(Sugiyono, 2014:407). Sebelum menghasilkan produk, harus dilakukan

analisis kebutuhan dan pengujian keefektifan produk agar berfungsi secara

layak di masyarakat luas (Sugiyono, 2014:407). Jadi, penelitian dan

pengembangan bersifat longitudinal (bertahap bisa multy years). Produk yang

dikembangkan dalam penelitian ini berupa Lembar Kerja Siswa

menggunakan Pendekatan Saintifik pada subtema Tugas-tugas Sekolahku

mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

B. Prosedur Pengembangan

Model penelitian yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan

ini adalah model Borg & Gall. Langkah pelaksanaan pengembangan Borg &

Gall (dalam Sukmadinata, 2005:169) adalah (1) pengumpulan data, (2)

perencanaan pengembangan produk, (3) pengembangan produk awal, (4) uji

coba lapangan awal (5) revisi hasil uji coba produk awal, (6) uji coba produk

yang telah disempurnakan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba produk

yang telah disempurnakan, (8) uji produk yang telah disempurnakan, (9)


50

penyempurnaan produk akhir, (10) diseminasi serta implementasi. Berikut ini

merupakan bagan model pengembangan dan penelitian Borg & Gall.

Bagan 2. Model Pengembangan Borg & Gall (dalam Sukmadinata, 2005:169)

Tahapan pertama dalam model ini adalah penelitian dan pengumpulan

data yang meliputi pengukuran kebutuhan, studi literatur, dan penelitian

dalam skala kecil. Setelah mengumpulkan berbagai data, langkah selanjutnya

adalah melakukan perencanaan pengembangan produk. Perencanaan ini

meliputi merencanakan kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan

Pengumpulan

data

Perencanaan

pengembangan

produk

Pengembangan

produk awal

Revisi hasil uji

coba produk awal

Uji coba lapangan

awal

Penyempurnaan

produk akhir

Uji coba produk

yang telah

disempurnakan

Penyempurnaan

produk hasil uji

coba produk yang

telah

disempurnakan

Uji produk yang

telah

disempurnakan

Diseminasi serta

implementasi


51

penelitian, tujuan yang hendak dicapai, desain atau langkah penelitian, serta

kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas yang kemudian menjadi dasar

untuk pengembangan produk awal pada tahap selanjutnya.

Setelah mengembangkan produk awal, uji coba dilakukan pada 1

sampai 3 sekolah, dengan 6 sampai 12 subjek uji coba. Selama uji coba ini

diadakan pengamatan, wawancara, dan pengedaran angket. Produk yang telah

diuji cobakan pada lapangan awal kemudian direvisi sesuai hasil yang

diperoleh pada uji coba lapangan awal. Produk yang telah disempurnakan ini

kemudian diuji cobakan kembali secara lebih luas pada 5 sampai 15 sekolah

dengan 30 sampai 100 orang subjek uji coba.

Uji coba yang terakhir kemudian dilakukan pada 10 sampai 30 sekolah

dengan 40 sampai dengan 200 subjek yang terlibat. Setelah uji coba

dilaksanakan, maka produk akhir dapat disempurnakan untuk dapat

melanjutkan tahap berikutnya, yakni diseminasi dan implementasi sebagai

pelaporan hasil dari penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan

dalam pertemuan profesional dan jurnal (Borg & Gall dalam Sukmadinata,

2005:169).

Berdasarkan penjelasan di atas, langkah-langkah yang digunakan

peneliti berdasarkan model Borg & Gall adalah pengumpulan data,

perencanaan pengembangan produk, dan pengembangan produk awal. Secara

garis besar, model pengembangan baru berlandaskan model Borg & Gall

yang dihasilkan oleh peneliti terdiri dari 5 langkah dikarenakan terbatasnya

waktu yang dibutuhkan dalam penelitian ini, yang meliputi (1) analisis


52

masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi

produk, dan (5) revisi produk hasil validasi.

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain produk final berupa Lembar Kerja Siswa. Lembar Kerja

Siswa yang dikembangkan adalah dimulai dari analisis masalah,

pengumpulan data, pengembangan produk, validasi produk, dan revisi produk

hasil validasi. Bagan langkah-langkah model pengembangan tersebut dapat

dilihat pada bagan 3 halaman 53.


53

Bagan 3. Langkah-langkah Model Pengembangan LKS


54

1. Analisis Masalah

Pengumpulan data penelitian ini berangkat dari adanya analisis

masalah. Untuk mengetahui adanya masalah, peneliti melakukan analisis

kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara

langsung pada tanggal 29 Juni 2015 pukul 10.20 WIB di ruang kelas II,

SDN Kalasan 1 dengan Ibu E.C.

Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan

masalah yang terjadi di lapangan, mengenai sejauh mana pemahaman

guru mengenai Kurikulum SD 2013, pendekatan saintifik dan Lembar

Kerja Siswa, sehingga diharapkan pengembangan Lembar Kerja Siswa

menggunakan Pendekatan Saintifik yang akan dikembangkan disusun

sesuai dengan Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh melalui wawancara dengan guru kelas

II SDN Kalasan 1. Data dari hasil wawancara tersebut digunakan sebagai

bahan pertimbangan untuk perencanaan produk yang berupa

pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik untuk siswa

kelas II Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk pengembangan LKS

menggunakan pendekatan saintifik dilakukan dengan melakukan studi

pustaka, dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.

3. Pengembangan Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal

pengembangan LKS. Desain awal dilakukan dengan menentukan tema


55

yaitu Aku dan Sekolahku dan Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar

sesuai tema. kemudian memilih subtema dibatasi pada subtema “Tugas-

tugas Sekolahku”. Penjabaran indikator dan tujuan pembelajaran sesuai

KI dan KD.

Silabus dibuat berdasarkan indikator dan tujuan sesuai subtema

kemudian silabus diturunkan untuk menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). RPP dibuat kerangka urutan isi untuk membuat

strategi pembelajaran menurut langkah-langkah pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013, selanjutnya dibuat kegiatan belajar harian

sesuai dengan RPP. Peneliti juga membuat evaluasi dan instrumen

penilaian dengan menggunakan penilaian autentik. Penilaian autentik ini

bertujuan untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran secara

keseluruhan (sikap, keterampilan, dan pengetahuan).

Setelah menyusun RPPTH dengan kelengkapannya, maka peneliti

membuat Lembar Kerja Siswa (LKS). Di dalam LKS ini terdapat

kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa, baik secara individu maupun

berkelompok. Hal ini dilakukan dengan melihat sejauh mana keaktifan

dan partisipasi siswa dalam memecahkan masalah.

4. Validasi Produk

Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgment) sebagai

evaluasi formatif terhadap desain bahan produk pengembangan LKS

menggunakan pendekatan saintifik. Produk yang akan dikembangkan

akan divalidasi oleh empat validator ahli yang kompeten. Validator ahli


56

tersebut terdiri dari 2 Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS dan 2

guru SD kelas II. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik

dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik

dan saran tersebut untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk

yang akan dikembangkan sebagai perbaikan terhadap produk ini.

5. Revisi Produk

Revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan saran.

Peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan hasil

validasi pakar. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari

produk yang telah divalidasi oleh pakar. Hasil revisi dari produk ini akan

menjadi desain produk final LKS menggunakan pendekatan saintifik

mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas II SD.

C. Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti dimulai dari bulan

Juni 2016 sampai bulan Februari 2016. Adapun perinciannya dapat dilihat

pada tabel berikut ini.

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

ni

Ju

li

Ag

ustu

s

Sep

temb

er

Ok

tob

er

Nov

emb

er

Desem

ber

Ja

nu

ari

Feb

ruari

1 Analisis Masalah

2 Pengumpulan Data

3 Menentukan tema

4 Menentukan KI-KD dan

Subtema


57

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui perincian mengenai jadwal

pelaksanaan penelitian yang dimulai dari bulan Juni dengan melakukan

analisis masalah dan pengumpulan data, bulan Juli sampai November

menyusun perangkat pembelajaran beserta LKS, bulan Desember sampai

Januari melaksanakan validasi produk, analisis data validasi produk, dan

revisi produk. Kemudian, bulan Januari sampai Februari melanjutkan revisi

produk sampai pembuatan artikel ilmiah.

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

Untuk mendapatkan produk pengembangan Lembar Kerja Siswa

menggunakan pendekatan saintifik yang layak, hasil validasi dilakukan oleh

pakar Kurikulum SD 2013 dan media LKS yang terdiri dari dua validator

ahli. Validator memberikan komentar dan saran pada LKS yang dapat

dijadikan acuan dalam melakukan revisi LKS menggunakan Pendekatan

Saintifik yang lebih baik.

5 Merumuskan indikator

dan tujuan

6 Menyusun silabus dan

RPP

7

Menyusun urutan isi, strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi.

8. Menyusun LKS

8 Validasi Produk

9 Analisis data validasi

Produk

10 Revisi Produk

11. Pembuatan Artikel Ilmiah


58

Selain melakukan validasi dengan dua orang pakar Kurikulum SD 2013

media LKS, peneliti juga melakukan validasi kepada dua orang guru SD

Kelas II. Validasi guru bertujuan untuk mengetahui kualitas dan kesesuaian

LKS yang dikembangkan. Komentar dan saran yang diberikan guru dapat

dijadikan acuan untuk merevisi LKS yang lebih baik.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk

melakukan survei kebutuhan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru

kelas II SDN Kalasan 1. Data dianalisis untuk mendapatkan informasi

mengenai kebutuhan guru akan Lembar Kerja Siswa menggunakan

pendekatan saintifik. Teknik pengumpulan data berupa kuesioner yang

bertujuan untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi

atas penelitian tersebut.

F. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara

digunakan untuk mengetahui kebutuhan terhadap pengembangan LKS

menggunakan pendekatan saintifik untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

Lembar kuesioner berisi pernyataan-pernyataan terkait dengan

pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik. Lembar kuesioner


59

tersebut diisi oleh validator ahli dan dua guru kelas II SD. Hasil validasi

melalui kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi

atas pengembangan LKS yang dibuat.

Panduan wawancara dan lembar kuesioner instrumen validasi dapat

dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 2. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar

sering menggunakan media LKS?

2. Apakah keunggulan dan kelemahan

mengajar menggunakan media LKS?

3. Apakah Bapak/Ibu sudah terampil dalam

membuat LKS?

4. Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan

media LKS yang sesuai tuntutan

kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang

mengemas materi pelajaran secara

tematik terintegratif dan pendekatan

pembelajaran saintifik?

5. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

tentang komponen-komponen yang

harus ada di dalam LKS yang

menggunakan Pendekatan Saintifik?

6. Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu

hadapi dalam menyusun dan

mengembangkan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum

2013?

7. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam

menyusun dan mengembangkan LKS

yang menggunakan Pendekatan Saintifik

sesuai Kurikulum 2013?

8. Bagaimana karakteristik LKS yang baik,

yang Bapak/Ibu butuhkan dengan

mengacu pada Pendekatan Saintifik dan

Kurikulum 2013?

9. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan

contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan

Kurikulum 2013?


60

10. Saran apa yang Bapak/Ibu berikan

terkait dengan penyusunan dan

pengembangan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik mengacu pada

Kurikulum 2013?

Berdasarkan tabel panduan wawancara survei kebutuhan di atas, dapat

disimpulkan bahwa pertanyaan-pertanyaan tersebut sudah mewakili

kebutuhan guru yang belum terlaksana.

Tabel 3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa

No Aspek yang dinilai Skor Komentar

SK K C B SB

1. Kelengkapan unsur- unsur

LKS meliputi: a) identitas

LKS yang terdiri dari satuan

pendidikan, pertemuan

keberapa, kelas/semester,

mata pelajaran terkait, tema/

subtema; b) petunjuk umum;

c) tujuan pembelajaran dari

setiap indikator; d) kegiatan

pembelajaran yang terdiri

dari kegiatan mengamati,

menanya, menalar,

mencoba, dan

mengomunikasikan yang

dilengkapi dengan tugas dan

langkah-langkah kerja; e)

refleksi.

1 2 3 4 5

2. Rumusan Petunjuk /

Instruksi LKS sederhana,

sehingga mudah dipahami.

1 2 3 4 5

3. Rumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS

singkat dan sederhana

sehingga mudah dipahami

siswa..

1 2 3 4 5

4. Kegiatan pembelajaran pada

LKS memungkinkan


61

tercapainya indikator/ tujuan

pembelajaran.

5. Bahasa yang digunakan

pada LKS sesuai dengan

tingkat perkembangan

siswa.

1 2 3 4 5

6. Tampilan LKS indah dan

menarik.

1 2 3 4 5

7. LKS memberikan

pertanyaan mengapa dan

bagaimana.

1 2 3 4 5

8. LKS memancing siswa

untuk bertanya.

1 2 3 4 5

9. LKS memfasilitasi siswa

untuk mengamati/

mengindera.

1 2 3 4 5


untuk mencoba/

mempraktikkan.

1 2 3 4 5


untuk menganalisis.

1 2 3 4 5

12. LKS memberikan

pertanyaan kepada siswa

untuk menalar (proses

berpikir logis dan

sistematis).

1 2 3 4 5


untuk berkomunikasi.

1 2 3 4 5

14. LKS menyajikan

pembelajaran yang memuat

komponen karakteristik

terpadu.

1 2 3 4 5

15. LKS menyajikan

pembelajaran yang

bernuansa aktif dan

menyenangkan.

1 2 3 4 5

16. Tersedia beberapa

pertanyaan untuk refleksi.

1 2 3 4 5

Total Skor

Rata- rata


62

Kriteria Kelayakan :

Nilai Interval Skor Kriteria

A 4,21 < X Sangat Baik (SB)

B 3,40 < X ≤ 4,21 Baik (B)

C 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup (C)

D 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang (K)

E X ≤ 1,79 Sangat Kurang (SK)

Komentar dan saran secara keseluruhan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu)

1. LKS layak digunakan tanpa revisi

2. LKS layak digunakan dengan revisi sesuai saran

3. LKS tidak layak digunakan

Yogyakarta,

Penilai

(...........................................)


63

G. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan

penjelasan sebagai berikut.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua orang

validator pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS dan dua orang guru

kelas II Sekolah Dasar. Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki

dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu pakar media

LKS dan guru kelas II SD. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil

penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap

media pembelajaran yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4),

cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang (1). Skor yang sudah

didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan

acuan menurut Sukardjo (2005:53-54) sebagai berikut.

Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima


A Xi + 1,8 SBi < X Sangat Baik

B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi Baik

C Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 SBi Cukup

D Xi - 1,8 SBi < X ≤ Xi - 0,6 SBi Kurang

E X ≤ 1,8 SBi Sangat Kurang


64

Keterangan:

i = Rerata skor ideal = ½ (skor maksimal +skor minimal)

SBi = Simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal -skor minimal)

X = Skor Aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini

diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi


65

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 5. Konversi Nilai dan Skor ke Data Kualitatif pada Skala Lima


A 4,21 < X Sangat Baik

B 3,40 < X ≤ 4,21 Baik

C 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup

D 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang

E X ≤ 1,79 Sangat Kurang


66

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat

dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori

tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal dalam melakukan penelitian pengembangan Lembar

Kerja Siswa (LKS) ini adalah melakukan analisis kebutuhan. Analisis

kebutuhan dilakukan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah

pengembangan LKS yang telah diuraikan di bab III. Peneliti melakukan

analisis kebutuhan dengan cara melakukan wawancara. Wawancara dilakukan

pada tanggal 29 Juni 2015 pukul 10.20 WIB di ruang kelas II, SDN Kalasan 1

dengan Ibu E.C. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan

mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan terkait

pemahaman guru mengenai LKS menggunakan Pendekatan Saintifik. Dari

hasil wawancara tersebut, dapat dijadikan sebagai acuan dalam

pengembangan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik yang disusun sesuai

dengan upaya pencapaian tujuan seperti yang diharapkan dalam Kurikulum

SD 2013.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas II SDN Kalasan

1, pada tanggal 29 Juni 2015. Wawancara tersebut berpedoman pada 10

butir pertanyaan untuk melakukan survei kebutuhan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik. Berikut data hasil wawancara dengan guru kelas II

SDN Kalasan 1, yang akan dijelaskan setiap butir.


68

Butir pertanyaan yang pertama yaitu apakah guru di dalam

mengajar sering menggunakan media LKS. Guru memberikan jawaban

bahwa di dalam mengajar, guru sering menggunakan media LKS karena

media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan peserta didik yang

harus diselesaikan di mana LKS merupakan media yang memegang

peranan yang paling penting dan media LKS menjadi sarana peserta

didik dalam memahami materi pembelajaran dari hasil belajarnya.

Butir pertanyaan yang kedua yaitu tentang keunggulan dan

kelemahan mengajar menggunakan media LKS. Guru memaparkan

bahwa keunggulan mengajar menggunakan media LKS adalah

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menarik minat belajar

peserta didik, perserta didik antusias dengan melihat isi dari media LKS.,

memberikan motivasi belajar kepada peserta didik, berdampak pada

pencapaian hasil belajar yang optimal, efektif dan efisien, peserta didik

tidak mudah jenuh, dan lebih praktis. Selain kelebihan, LKS juga

memiliki kelemahanan. Kelemahan mengajar dengan menggunakan

media LKS adalah LKS yang digunakan selama ini hanya berisikan soal-

soal semata. LKS yang dibeli pun belum sepenuhnya memuat tentang

Pendekatan Saintifik. Kompetensi yang terdapat pada LKS dari penerbit

juga kurang sesuai dengan silabus yang telah disusun.

Butir pertanyaan ketiga yaitu apakah guru sudah terampil dalam

membuat LKS. Guru menjelaskan bahwa jika LKS yang sederhana itu


69

mengerti karena berpedoman pada silabus. Akan tetapi, jika LKS yang

sudah dibukukan dan diperjualbelikan belum pernah membuatnya.

Butir pertanyaan keempat yaitu tentang penerapan media LKS yang

sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013 yang mengemas materi

pelajaran secara tematik terintegratif dan pendekatan pembelajaran

saintifik. Guru memaparkan bahwa guru sudah mencoba untuk

menerapkannya dengan hal yang sederhana pada RPP dan ulangan harian

saja sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 karena LKS dari Kurikulum SD

2013 mengedepankan Pendekatan Saintifik.

Butir pertanyaan kelima yaitu tentang sejauh mana pemahaman

guru tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang

menggunakan Pendekatan Saintifik. Berdasarkan penjelasan guru ketika

dilakukan wawancara, guru mengemukakan bahwa komponen LKS

sebenarnya mengacu kepada keterampilan saintifik tersebut, yaitu

mengobsevasi, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan.

Butir pertanyaan keenam yaitu kesulitan yang dihadapi dalam

menyusun dan mengembangkan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik

dalam Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa kesulitan

yang dihadapi dalam menyusun dan mengembangkan LKS adalah waktu

dan SDM, terutama Teknologi Informasi.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu tentang usaha atau cara guru

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan

LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum SD


70

2013. Guru mengatakan bahwa usaha yang dilakukan adalah kerja sama

dengan guru kelas II SD secara bergiliran menyusun LKS dan LKS

disesuaikan dengan tahapan berpikir peserta didik karena kelas II tahapan

berpikirnya masih konkret.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu tentang karakteristik LKS yang

baik, yang guru butuhkan dengan mengacu pada Pendekatan Saintifik

dan Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa karakteristik

LKS yang dibutuhkan adalah LKS memiliki soal-soal dan kegiatan-

kegiatan yang harus dikerjakan siswa, seperti percobaan atau terjun ke

lapangan yang harus siswa lakukan, memiliki komponen-komponen,

seperti kata pengantar dan daftar isi, susunan tampilannya mudah,

judulnya singkat, kognitifnya jelas, bahasanya mudah dipahami

(kalimatnya jelas, tidak terlalu panjang, dan menguji pemahaman),

pertanyaannya mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, dan

mendorong siswa untuk menemukan sesuatu yang berbeda.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu apakah guru membutuhkan

contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013. Guru

menjelaskan bahwa guru sangat membutuhkan LKS sesuai tuntutan

Kurikulum SD 2013. Guru juga menambahkan bahwa ketika didatangi

penerbit, guru akan mencocokkan LKSnya dengan silabus. Apabila 75%

LKS sesuai dengan silabus, maka akan dibeli untuk dijadikan referensi.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu saran apa yang guru berikan

terkait dengan penyusunan dan pengembangan LKS menggunakan


71

Pendekatan Saintifik mengacu pada Kurikulum SD 2013. Guru

memberikan jawaban bahwa sarannya adalah lebih disederhanakan dan

disesuaikan dengan kondisi masing-masing sekolah, susunan LKSnya

harus lengkap, pemerintah membuat instrumen-instrumen atau gambaran

mengenai syarat-syarat LKS yang baik dan disosialisasikan kepada guru

sehingga bisa di audit oleh guru sesuai kondisi sekolah, sering mencari

tahu hal-hal yang penting dalam penyususnan dan pengembangan LKS di

internet karena setiap hari selalu diperbarui, dan ikuti perkembangan

zaman, apalagi masalah Teknologi Informasi serta menggali potensi yang

ada.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan di atas,

peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman yang dimiliki guru

mengenai LKS menggunakan Pendekatan Saintifik sudah cukup baik

karena beliau sering menggunakan LKS di dalam pembelajaran dan

mengetahui komponen yang ada di dalam Pendekatan Saintifik.

Kesulitan yang dihadapi hanya berkaitan dengan waktu dan SDM,

terutama Teknologi Informasi.

Guru belum terampil membuat media LKS. Hal ini dikarenakan,

LKS yang biasa digunakan adalah LKS yang dibeli pada penerbit-

penerbit. Beliau juga sudah mencoba untuk menerapkan media LKS

sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 yang mengemas materi pelajaran

secara tematik terintegratif dan pendekatan pembelajaran saintifik dengan


72

hal yang sederhana pada RPP dan saat ulangan saja, akan tetapi beliau

belum pandai dalam membuat LKS pada setiap kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan Pendekatan Saintifik karena kurangnya

pengetahuan akan Teknologi Informasi dan Komunikasi serta

membutuhkan waktu yang cukup lama dalam memahami dan

membuatnya.

3. Deskripsi Produk awal

Peneliti melakukan beberapa langkah dalam pengembangan LKS

ini. Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini

yaitu menentukan tema kemudian peneliti memilih Kompetensi Inti

dan Kompetensi Dasar yang sesuai dengan tema. Peneliti memilih

subtema berdasarkan pemetaan KI dan KD tersebut. Berdasarkan KI dan

KD tersebut, kemudian dilakukan pembuatan silabus. Silabus dibuat

dengaan melihat indikator dan tujuan sesuai subtema, kemudian silabus

diturunkan untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH). RPPTH dibuat berdasarkan Kurikulum SD 2013 yang

di dalamnya terdapat langkah-langakh pembelajaran atau kegiatan yang

dilakukan siswa selama proses pembelajaran.

Berdasarkan RPPTH, maka dapat dibuat kerangka urutan isi untuk

membuat strategi pembelajaran yang akan digunakan, lalu dilanjutkan

dengan membuat kegiatan belajar harian sesuai dengan RPPTH. Peneliti

kemudian menentukan sumber belajar yang akan digunakan. Setelah itu,

peneliti menentukan evaluasi yang berupa instrumen penilaian untuk


73

mengetahui ketercapaian tujuan yang diharapkan dalam perangkat

pembelajaran.

Setelah menyusun RPPTH dengan kelengkapannya, maka peneliti

mengembangkan produk berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan

berlandaskan pada kegiatan inti pembelajaran yang terdapat pada

RPPTH. Di dalam LKS ini terdapat kegiatan-kegiatan yang dilakukan

siswa, baik secara individu maupun berkelompok. Hal ini dilakukan

dengan melihat sejauh mana keaktifan dan partisipasi siswa dalam

memecahkan masalah.

Berikut ini merupakan penjelasan dari Lembar Kerja Siswa yang

akan dikembangkan.

Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan dalam penelitian ini

adalah Lembar Kerja Siswa untuk siswa kelas II SD yang menggunakan

Pendekatan Saintifik Kurikulum SD 2013. Pada bagian awal Lembar

Kerja Siswa, berisikan kata pengantar dan daftar isi. Kata pengantar

berisi tentang pengantar dari peneliti mengenai isi dari Lembar Kerja

Siswa. Setelah itu, masuk ke Lembar Kerja Siswa.

Lembar Kerja Siswa berisi komponen-komponen yang disusun

lengkap, yang meliputi a) satuan pendidikan; b) kelas/ semester; c) tema/

subtema; d) muatan pembelajaran terkait; dan e) pembelajaran keberapa.

Selain komponen lengkap, LKS juga berisi petunjuk umum, tujuan

pembelajaran setiap indikator, kegiatan pembelajaran yang terdiri dari

kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan


74

mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah

kerja, serta refleksi. Lembar Kerja Siswa disusun dengan bahasa yang

singkat, sederhana, dan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta

didik. Kegiatan pembelajaran dalam Lembar Kerja Siswa dibuat

semenarik mungkin sehingga dapat mengaktifikan siswa dalam

pembelajaran.

Kegiatan yang dirancang pada Lembar Kerja Siswa sesuai dengan

kegiatan yang telah dijabarkan pada RPPTH. Di dalam kegiatan

pembelajaran juga terdapat gambar-gambar yang diakses dari buku

maupun internet. Oleh karena itu, peneliti mencantumkan sumber pada

bagian bawah gambar. Selain itu, peneliti juga mencantumkan refleksi.

Pada bagian refleksi, siswa dapat menyimpulkan materi yang telah

dipahami dan hal apa saja yang diperoleh pada pembelajaran tersebut.

Siswa juga dapat mengungkapkan perasaan dan sikap yang telah

dilakukan pada pembelajaran tersebut. Dalam Lembar Kerja Siswa juga

terdapat kerjasama dengan orangtua. Kerjasama dengan orangtua

bertujuan mengajak orangtua untuk ikut berperan dalam belajar siswa,

sehingga orangtua dapat ikut berperan penting dalam tugas siswa di

rumah. Pada akhir pembelajaran keenam terdapat ulangan evaluasi

formatif. Ulangan evaluasi formatif bertujuan untuk mengukur sejauh

mana siswa dapat memahami materi pembelajaran yang diberikan dalam

satu subtema. Guru dapat mengukur tingkat kesulitan dan pemahaman


75

yang siswa alami sehingga dapat mengulang kembali atau menegaskan

materi yang masih belum dipahami oleh siswa.

Daftar pustaka juga disertakan pada Lembar Kerja Siswa. Daftar

pustaka digunakan peneliti dalam menyusun Lembar Kerja Siswa. Daftar

pustaka memuat sumber-sumber yang digunakan dalam Lembar Kerja

Siswa. Daftar pustaka disusun sesuai abjad nama depan pengarang buku.

Daftar pustaka yang digunakan antara lain buku dan sumber yang

mendukung dari internet.

B. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS serta

Revisi Produk

Produk awal yang telah disusun dalam bentuk pengembangan LKS

diberikan kepada dua pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS dan dua

guru Kelas II Sekolah Dasar untuk divalidasi. Validasi ini dilakukan untuk

mengetahui seberapa baik kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan

oleh peneliti. Validasi ini menggunakan pedoman penyekoran skala lima

menurut Sukardjo (2005:53-54).

Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS yang menjadi validator

dalam produk penelitian ini adalah Dra. M.A., M.Pd. dan G.A., S.Pd., M.Pd.

Produk divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 04 Desember dan 16

Desember 2015. Aspek yang dinilai dari LKS ini adalah 1) kelengkapan

unsur-unsur LKS, 2) rumusan petunjuk/ instruksi LKS, 3) rumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS, 4) ketercapaian indikator/ tujuan pembelajaran


76

dalam kegiatan pembelajaran, 5) bahasa yang digunakan pada LKS, 6)

tampilan LKS, 7) penggunaan kata tanya mengapa dan bagaimana dalam

LKS, 8) menanya, 9) mengamati, 10) mencoba, 11) menganalisis, 12)

menalar, 13) mengomunikasikan, 14) keterpaduan antar mata pelajaran, 15)

suasana pembelajaran, dan 16) refleksi.

Berdasarkan hasil validasi dari ke-16 aspek tersebut oleh Dra. M.A.,

M.Pd., LKS ini memperoleh skor rata-rata 4,56 dengan kategori “sangat

baik”. LKS dinyatakan layak untuk digunakan/ diuji coba dengan revisi

sesuai saran. Pakar memberikan beberapa komentar berisi masukan untuk

perbaikan LKS pada aspek, yaitu 6) tampilan LKS. Pada aspek tampilan

LKS, pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS memberikan masukan

tentang pewarnaan yang membuat tidak jelas perlu dihilangkan. Ibu M.A.

juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan bahwa 1) cek ulang

apakah rumusan kondisi pada tujuan pembelajaran, kegiatan inti

pembelajaran, dan kegiatan belajar pada LKS sudah sesuai, 2) cek ulang

apakah kegiatan-kegiatan dalam pendekatan saintifik sudah nampak pada

LKS, dan 3) EYD perlu diperiksa kembali.

Berdasarkan hasil validasi oleh Bapak G.A., S.Pd., M.Pd., LKS ini

memperoleh skor rata-rata 4,5 dengan kategori “sangat baik”. LKS

dinyatakan layak untuk digunakan/ diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Pakar memberikan komentar umum dan saran perbaikan bahwa peneliti perlu

mengecek EYD pada LKS.


77

Produk yang telah divalidasi oleh pakar Kurikulum SD 2013 dan Media

LKS direvisi sesuai dengan komentar dan saran. Komentar berupa saran

tersebut serta revisi akan dijabarkan dalam tabel berikut.

Tabel 6. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS serta Revisi

No. Komentar Pakar Revisi

Tampilan LKS

6. Pewarnaan yang membuat

tidak jelas perlu

dihilangkan.

Mengubah warna tampilan

menjadi tidak mencolok agar

kalimatnya bisa dibaca.

Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa komentar pada

tampilan LKS mengenai pewarnaan yang membuat tulisan perlu direvisi lagi.

C. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan

Revisi Produk.

Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah guru

kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 yaitu Ibu Pu, dan guru kelas IIB SD Negeri

Kalasan 1 yaitu Ibu C.E., S.Pd.SD. Validasi yang dilakukan oleh Ibu Pu pada

tanggal 07 Januari 2015, sedangkan Ibu C.E., S.Pd.SD. pada tanggal 30

Desember 2015.

Berdasarkan hasil validasi oleh guru kelas IIA SD Negeri Kalasan 1

yaitu Ibu Pu, beliau memberikan skor rata-rata 3,75 dengan kategori “baik”.

LKS dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi


78

sesuai saran. Ibu Pu memberikan komentar umum dan saran perbaikan bahwa

(1) untuk tujuan pembelajaran ada 4 digit, digit 3 dan 4 nya apa? (2) untuk

semua halaman menarik, namun untuk yang warna-warni sebaiknya yang

gambarnya saja.

Berdasarkan hasil validasi oleh guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1

yaitu Ibu C.E., S.Pd.SD., dari keenam belas aspek yang dinilai diperoleh skor

rata-rata 4,0 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/ uji

coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Ibu C.E. memberikan beberapa

komentar berisi masukan untuk perbaikan LKS pada aspek, yaitu 3) rumusan

kegiatan pembelajaran dalam LKS. Pada aspek ini, Ibu C.E. memberikan

masukan tentang hati-hati dalam memberikan petunjuk pengerjaan. Selain itu,

beliau juga memberikan masukan pada aspek 5) bahasa yang digunakan

dalam LKS. Masukan pada aspek ini adalah formulasi kalimat perlu

disederhanakan. Pada aspek 7) penggunaan kata tanya mengapa dan

bagaimana dalam LKS, 8) menanya, 9) mengamati, 10) mencoba, 11)

menganalisis, 12) menalar, 15) suasana pembelajaran, Ibu C.E. memberikan

masukan yang sama yaitu mohon diperbanyak lagi dan disesuaikan dengan

indikator.

Selain komentar pada aspek, Ibu C.E. juga memberikan komentar

umum dan saran perbaikan bahwa secara umum sudah baik di dalam

penyusunan LKS ini. Akan tetapi, hal yang perlu diperhatikan adalah tata

bahasa dan materinya bisa diperdalam lagi disesuaikan dengan tingkat

perkembangan peserta didik.


79

Komentar berupa masukan untuk perbaikan dari kedua guru kelas II SD

serta revisinya dapat dijabarkan dalam tabel seperti di bawah ini.

Tabel 7. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi

No. Komentar Guru Revisi

Rumusan Kegiatan Pembelajaran dalam LKS

3. Hati-hati dalam

memberikan

petunjuk

pengerjaan.

Memberikan petunjuk pengerjaan

dengan lebih singkat dan

sederhana.

Bahasa yang Digunakan pada LKS

5. Formulasi kalimat

perlu lebih

disederhanakan.

Menyederhanakan penggunaan

kalimat di dalam LKS.

Penggunaan Kata Tanya Mengapa dan Bagaimana

dalam LKS

7. Mohon

diperbanyak lagi

dan disesuaikan

dengan indikator.

Memperbanyak pertanyaan

mengapa dan bagaimana yang

disesuaikan dengan indikator.

Menanya

8. Mohon

diperbanyak lagi

dan disesuaikan

Memperbanyak pertanyaan yang

disesuaikan dengan indikator agar

siswa mau bertanya.


80

dengan indikator.

Mengamati

9. Mohon

diperbanyak lagi

dan disesuaikan

dengan indikator.

Memperbanyak

bacaan/gambar/video yang

disesuaikan dengan indikator

untuk memfasilitasi siswa dalam

mengamati.

Mencoba

10. Mohon

diperbanyak lagi

dan disesuaikan

dengan indikator.

Memperbanyak kegiatan mencoba

yang disesuaikan dengan

indikator.

Menganalisis

11. Mohon

diperbanyak lagi

dan disesuaikan

dengan indikator.

Memperbanyak kegiatan

menganalisis yang disesuaikan

dengan indikator.

Menalar

12. Mohon

diperbanyak lagi

dan disesuaikan

dengan indikator.

Memperbanyak pertanyaan

menalar yang disesuaikan dengan

indikator.

Suasana Pembelajaran


81

15. Mohon

diperbanyak lagi

dan disesuaikan

dengan indikator.

Memperbanyak kegiatan

pembelajaran bernuansa aktif dan

menyenangkan yang disesuaikan

dengan indikator.

Berdasarkan komentar dan saran dari pakar Kurikulum SD 2013 dan

Media LKS dan guru kelas II SD tersebut, peneliti kembali melakukan revisi

terhadap LKS agar semakin baik dan layak untuk digunakan sebagai media

belajar bagi siswa kelas II SD khususnya bagi sekolah yang sudah

menerapkan Kurikulum SD 2013.

D. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir diperoleh berdasarkan masukan, saran dan komentar dari

dua pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS, dan dua guru kelas II SD.

Produk awal yang dihasilkan oleh peneliti direvisi sehingga menghasilkan

produk akhir yang lebih baik dan lebih layak dari pada produk awal. Produk

akhir yang dihasilkan dikemas dalam bentuk LKS menggunakan Pendekatan

Saintifik pada subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar. Produk tersebut dicetak menggunakan kertas 120gr dengan ukuran A4.

Peneliti menyusun LKS tersebut menggunakan Microsoft Office Word 2010.


82

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir yang dihasilkan pada LKS yaitu telah direvisi sesuai

dengan saran dan perbaikan oleh validator. Peneliti menambah dan

memperbaiki LKS sesuai dengan saran yang diberikan. Komponen yang

terdapat pada LKS yaitu 1) Identitas LKS, 2) Petunjuk umum, 3) Tujuan

pembelajaran dari setiap indikator, 4) Kegiatan pembelajaran yang terdiri

dari kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah

kerja, 5) Refleksi.

Pertama, identitas LKS berisikan nama satuan pendidikan, kelas/

semester, tema/ subtema, muatan pembelajaran, dan pembelajaran

keberapa. Kedua, petunjuk umum yang disusun berdasarkan keseluruhan

langkah umum yang harus dilakukan siswa sebelum memulai kegiatan

pembelajaran atau mengerjakan tugas.

Ketiga, tujuan pembelajaran yang disusun berdasarkan Kompetensi

Dasar dan indikator dengan menggunakan kata kerja yang operasional

sehingga dapat diukur dan diamati. Tujuan pembelajaran mengandung

ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan Degree.

Keempat, yaitu kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan yang

dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja. Kegiatan yang

dibuat dalam LKS mencerminkan pendekatan saintifik yang dapat

mengaktifkan siswa, sehingga guru hanya berperan sebagai fasilitator dan


83

memberi penegasan pada materi yang belum dipahami siswa. Pada

komponen ini dilengkapi dengan langkah-langkah kerja agar siswa dapat

memahami urutan kegiatan yang akan dilakukannya. Kegiatan-kegiatan

yang dilakukan juga berisi mengenai petunjuk khusus atau kalimat

perintah yang harus dikerjakan.

Kelima, refleksi. Refleksi berisikan beberapa pertanyaan untuk

siswa yang bertujuan sebagai sarana siswa untuk menuangkan apa yang

dirasakan dan apa yang telah dilakukan pada pembelajaran tersebut.

Selain komponen-komponen tersebut, LKS juga berisikan kata

pengantar, daftar isi, dan kerjasama orang tua yang berupa kegiatan yang

dilakukan siswa di rumah dengan bantuan orang tua. Dalam

pembelajaran keenam terdapat ulangan evaluasi formatif pada akhir

pembelajaran. Ulangan evaluasi formatif tersebut dilakukan untuk

mengetahui pencapaian kompetensi dalam satu subtema. Daftar

pustaka juga disertakan pada LKS. Daftar pustaka berisikan buku-buku

dan referensi lain yang digunakan dalam pembuatan LKS yang mengacu

Kurikulum 2013.

2. Pembahasan

LKS di dalam penelitian ini disusun dari hasil wawancara dengan

guru kelas II SD Negeri Kalasan 1. Peneliti juga membuat produk

berdasarkan hasil penelitian yang relevan dari Mustofa (2013) dengan

judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Observasi Pada


84

Taman Sekolah Sebagai Sumber Belajar Sains di SDN 1 Tinjomoyo”,

Oktavianingrum (2014) dengan judul “ Pengembangan Lembar Kerja

Siswa dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Minat Siswa dalam

Pembelajaran Ekonomi SMA Kelas X”, dan Fitri (2014) dengan judul

“Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Tematik Integratif

pada Materi Garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV”. Ketiga

penelitian tersebut digunakan oleh peneliti untuk menambah referensi

tentang penelitian pengembangan Lembar Kerja Siswa. Penelitian

pengembangan yang dilakukan oleh peneliti diperluas sesuai tuntutan

Kurikulum SD 2013 khususnya kebutuhan guru dalam mengembangkan

LKS menggunakan Pendekatan Saintifik.

LKS menggunakan Pendekatan Saintifik ini harus memuat

kegiatan-kegiatan belajar yang dimulai dari kegiatan mengamati yaitu

siswa menggunakan panca indra untuk memperoleh informasi. Kemudian

kegiatan menanya, di mana siswa mengajukan pertanyaan tentang

informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan

untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati.

Setelah itu, siswa mengolah informasi melalui penalaran dan berpikir

rasional dalam kegiatan menalar. Selanjutnya, memancing minat siswa

menyelidiki fenomena alam yang diamati ketika melakukan percobaan.

Terakhir, siswa mengomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun

baik secara bersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu.


85

Berdasarkan pembuatan LKS dan validasi oleh pakar Kurikulum

SD 2013 dan Media LKS, dan dua guru kelas II SD, diperoleh hasil

bahwa LKS tersebut masuk dalam kategori “baik” dengan skor rerata

akhir 4,20. Hasil tersebut akan dipaparkan melalui tabel berikut.

Tabel 8. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

dan Guru Kelas II SD

No Validator

Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1 Pakar Kurikulum SD 2013 dan

Media LKS (A)

4,56 “Sangat Baik”

2 Pakar Kurikulum SD 2013 dan

Media LKS (B)

4,5 “Sangat Baik”

3 Guru Kelas IIA SDN Kalasan 1 3,75 “Baik”

4 Guru Kelas IIB SDN Kalasan 1 4,0 “Baik”

Jumlah 16,81

Rerata (Jumlah total : Validator) 4,20

Kategori “Baik”

Hasil validasi tersebut berpedoman pada enam belas aspek LKS

menggunakan Pendekatan Saintifik yaitu 1) kelengkapan unsur-unsur

LKS, 2) rumusan petunjuk/ instruksi LKS, 3) rumusan kegiatan




86



menalar, 13) mengomunikasikan, 14) keterpaduan antar mata pelajaran,

15) suasana pembelajaran, dan 16) refleksi. Pada validasi produk, pakar

Kurikulum SD 2013 dan Media LKS (A) memberikan skor 4,56 dengan

kategori “ sangat baik”, dan pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

(B) memberikan skor 4,5 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas IIA

SD Negeri Kalasan 1 memberikan skor 3,75 dengan kategori “baik” dan

guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1 memberikan skor 4,0 dengan

kategori “baik”. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut, diperoleh rerata

skor 4,20 dengan kategori “baik”. Dengan demikian, produk yang

dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas baik dan layak untuk

digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013

sesuai dengan perbaikannya.


87

BAB V

PENUTUP

Bab ini memaparkan kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

sebagai berikut.

1. Lembar Kerja Siswa dilakukan dengan langkah penelitian dan

pengembangan dari model Borg dan Gall. Pengembangan dilakukan

melalui lima langkah pengembangan yaitu 1) analisis masalah, 2)

pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5)

revisi produk hasil validasi, sampai dihasilkan desain produk akhir berupa

LKS menggunakan Pendekatan Saintifik pada subtema tugas-tugas

sekolahku untuk siswa kelas II SD.

2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahap-

tahap pengembangan, antara lain validasi oleh pakar Kurikulum SD 2013

dan Media LKS, dan dua guru kelas II SD, diperoleh skor rerata produk

4,20. Skor tersebut menunjukkan bahwa LKS menggunakan Pendekatan

Saintifik pada subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk siswa kelas II SD

memiliki kualitas “baik” ditinjau dari aspek 1) kelengkapan unsur-unsur

LKS, 2) rumusan petunjuk/ instruksi LKS, 3) rumusan kegiatan




88



menalar, 13) mengomunikasikan, 14) keterpaduan antar mata pelajaran,

15) suasana pembelajaran, dan 16) refleksi.

B. Keterbatasan Penelitian

Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan pada penelitian ini memiliki

beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut.

1. Wawancara untuk survei kebutuhan dilakukan dengan seorang guru kelas

II SD sehingga data yang dihasilkan belum mewakili permasalahan yang

dialami oleh semua guru kelas II SD.

2. Langkah yang digunakan dalam prosedur pengembangan hanya dibatasi

pada 5 langkah meliputi 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3)

pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil

validasi.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan

mengembangkan Lembar Kerja Siswa menggunakan Pendekatan Saintifik

selanjutnya adalah sebagai berikut.

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru kelas II SD yang sudah melaksanakan Kurikulum SD 2013


89

sehingga data yang dihasilkan lebih jelas menunjukkan permasalahan yang

dialami guru kelas II SD.

2. Melaksanakan uji coba produk agar produk yang dihasilkan lebih terjamin

dan berkualitas.


90

DAFTAR REFERENSI

Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: Refika Aditama.

Adisusilo, Sutarjo. (2012). Pembelajaran Nilai Karakter. Jakarta: Rajawali Pers.

Ahmadi, Lif Khoiru dan Sofan Amri. (2014). Pengembangan dan Model

Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

Belawati, Tian, dkk. (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto dan Sudjendro. (2014). Siap Menyongsong Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Fitri, Deti. (2014). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Tematik

Integratif pada Materi Garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV.

Bengkulu: Universitas Negeri Bengkulu (Skripsi yang diterbitkan).

Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi.

Bandung: Alfabeta.

Hidayat, Sholeh. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Hidayatullah, Furqon. (2010). Pendidikan Karakter Membangun Peradaban

Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.

Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Kesuma, Dharma, Cepi Triatna, Johar Permana. (2011). Pendidikan Karakter:

Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan

Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.

Lismawati. (2010). Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan

Madani.


91

Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Majid, Abdul. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Maksudin. (2013). Pendidikan Karakter Non-Dikotomik. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Muslich, Masnur. (2013). Pendidikan Karakter (Menjawab Tantangan Krisis

Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara.

Mustofa, Muhammad. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis

Observasi Pada Taman Sekolah Sebagai Sumber Belajar Sains di SDN 1

Tinjomoyo. Semarang: Universitas Negeri Semarang (Skripsi yang

diterbitkan).

Oktavianingrum, Eri. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Media

Gambar untuk Meningkatkan Minat Siswa dalam Pembelajaran Ekonomi

SMA Kelas X. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma (Skripsi yang belum

diterbitkan).

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67

Tahun 2013 tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SD-MI.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A

Tahun 2003 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran

Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis

dan Praktik. Jakarta: Kencana Prenadamedia group.

Salahudin, Anas dan Irwanto Alkrienchiechie. (2013). Pendidikan Karakter:

Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa. Bandung: Pustaka setia

Sani, Ridwan Abdullah. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif,

kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. (2005). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.


92

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Rosdakarya.

Tim Penyusun Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dirjen Manajemen

Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas. (2008). Panduan

Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.

Tim Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan Dasar

dan Menengah Depdiknas. (2004). Panduan Pengembangan Bahan Ajar.

Jakarta: Depdiknas.

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan

(KTSP). Jakarta: Kencana.

Trianto. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya.

Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik: Bagi Anak Usia

Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional.


93

LAMPIRAN


94

1. Surat Ijin Penelitian


95

2. Surat Keterangan Penelitian


96

3. Surat Ijin Validasi


97

4. Rangkuman Wawancara

Instrumen Survei Kebutuhan

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Apakah Bapak/Ibu dalam

mengajar sering

menggunakan media

LKS?

Ya. Dalam mengajar, saya sering menggunakan

media LKS karena media LKS merupakan bukti

nyata dari pekerjaan peserta didik yang harus

diselesaikan di mana LKS merupakan media yang

memegang peranan yang paling penting dan media

LKS menjadi sarana peserta didik dalam memahami

materi pembelajaran dari hasil belajarnya.

Jadi, sebenarnya media LKS merupakan pengukur

keberhasilan siswa, karena dengan adanya media

LKS, peserta didik tidak mudah jenuh, senang, dan

bersemangat dengan pola pembelajaran yang lebih

bervariasi (tidak semata-mata dengan berceramah

dan menunjukkan medianya).

2. Apakah keunggulan dan

kelemahan mengajar

menggunakan media

LKS?

Keunggulan mengajar menggunakan media LKS

adalah:

1. Menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan.

2. Menarik minat belajar peserta didik.

3. Perserta didik antusias dengan melihat isi dari

media LKS.

4. Memberikan motivasi belajar kepada peserta

didik.

5. Berdampak pada pencapaian hasil belajar yang

optimal.

6. Efektif dan efisien.

7. Peserta didik tidak mudah jenuh.

8. Lebih praktis

Kelemahan mengajar dengan menggunakan media

LKS adalah:


98

1. LKS yang digunakan selama ini hanya

berisikan soal-soal semata.

2. LKS yang dibeli pun belum sepenuhnya

memuat tentang Pendekatan Saintifik.

3. Kompetensi yang terdapat pada LKS dari

penerbit juga kurang sesuai dengan silabus

yang telah disusun.

3. Apakah Bapak/Ibu sudah

terampil dalam membuat

LKS?

Jika LKS yang sederhana itu mengerti karena

berpedoman pada silabus. Akan tetapi, jika LKS

yang sudah dibukukan dan diperjualbelikan belum

pernah membuatnya.

4. Apakah Bapak/Ibu sudah

menerapkan media LKS

yang sesuai tuntutan

kurikulum Sekolah Dasar

2013 yang mengemas

materi pelajaran secara

tematik terintegratif dan

pendekatan pembelajaran

saintifik?

Sudah mencoba untuk menerapkannya dengan hal

yang sederhana pada RPP dan ulangan harian saja

sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 karena LKS

dari Kurikulum SD 2013 mengedepankan

pendekatan saintifik.

5. Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu tentang

komponen-komponen

yang harus ada di dalam

LKS yang menggunakan

Pendekatan Saintifik?

Komponen LKS sebenarnya mengacu kepada

keterampilan saintifik tersebut, yaitu mengobsevasi,

menanya, mencoba, menalar, dan

mengomunikasikan.

6. Apakah kesulitan yang

Bapak/Ibu hadapi dalam

menyusun dan

mengembangkan LKS

menggunakan

Pendekatan Saintifik

dalam Kurikulum 2013?

Kesulitan yang dihadapi dalam menyusun dan

mengembangkan LKS adalah.

1. Waktu.

2. SDM, terutama Teknologi Informasi.


99

7. Bagaimana usaha atau

cara Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-

kesulitan dalam

menyusun dan

mengembangkan LKS

yang menggunakan


sesuai Kurikulum 2013?

Usaha yang dilakukan adalah

1. Kerja sama dengan guru kelas II secara

bergiliran menyusun LKS.

2. LKS disesuaikan dengan tahapan berpikir

peserta didik, karena kelas II tahapan

berpikirnya masih konkret agar daya pikirnya

lebih meningkat.

8. Bagaimana karakteristik

LKS yang baik, yang

Bapak/Ibu butuhkan

dengan mengacu pada

Pendekatan Saintifik dan

Kurikulum 2013?

1. LKS memiliki soal-soal dan kegiatan-kegiatan

yang harus dikerjakan siswa, seperti percobaan

atau terjun ke lapangan yang harus siswa

lakukan.

2. Memiliki komponen-komponen, seperti kata

pengantar dan daftar isi.

3. Susunan tampilannya mudah.

4. Judulnya singkat.

5. Kognitifnya jelas.

6. Bahasanya mudah dipahami (kalimatnya jelas,

tidak terlalu panjang, dan menguji

pemahaman).

7. Pertanyaannya mendorong peserta didik untuk

berpikir kritis.

8. Mendorong siswa untuk menemukan sesuatu

yang berbeda.

9. Apakah Bapak/Ibu

membutuhkan contoh

LKS yang sesuai dengan

tuntutan Kurikulum

2013?

Ya. Ketika saya didatangi penerbit, saya akan

mencocokkan LKSnya dengan silabus. Apabila

75% LKS sesuai dengan silabus, maka akan dibeli

untuk dijadikan referensi. Jadi, saya sangat

membutuhkan LKS sesuai tuntutan kurikulum

2013.

10. Saran apa yang

Bapak/Ibu berikan terkait

Sarannya adalah:

1. Lebih disederhanakan dan disesuaikan dengan


100

dengan penyusunan dan

pengembangan LKS

menggunakan


mengacu pada

Kurikulum 2013?

kondisi masing-masing sekolah.

2. Susunan LKSnya harus lengkap.

3. Pemerintah membuat instrumen-instrumen atau

gambaran mengenai syarat-syarat LKS yang

baik dan disosialisasikan kepada guru sehingga

bisa di audit oleh guru sesuai kondisi sekolah.

4. Sering mencari tahu hal-hal yang penting

dalam penyususnan dan pengembangan LKS di

internet karena setiap hari selalu diperbarui.

5. Ikuti perkembangan zaman, apalagi masalah

teknologi informasi dan menggali potensi yang

ada.

Yogyakarta, 29 Juni 2015

Peneliti,

(Ayu Rachmayani)


101

5. Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS


102


103


104


105


106


107

6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana Kurikulum SD 2013


108


109


110


111


112


113

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas : II (Dua)

Tema/Subtema : 4. Aku dan Sekolahku/1. Tugas-tugas Sekolahku

Alokasi Waktu : 1 Minggu (6 Pertemuan)

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 1

PPKn

3.1 Mengenal simbol-

simbol sila Pancasila

dalam lambang

negara “Garuda

Pancasila”.

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

PPKn

3.1.1 Menyebutkan

simbol-simbol sila

Pancasila dalam

lambang Negara

“Garuda Pancasila”.

3.1.2 Memberikan

contoh perilaku di

sekolah yang sesuai

dengan makna simbol

dari sila pertama

Pancasila dalam

lambang negara


4.1.1 Menceritakan

PPKn:

Simbol sila

Pancasila dan

perilaku yang

sesuai dengan

sila pertama.

Bahasa

Indonesia:

Cerita narasi di

lingkungan

sekitar.

Penggalan 1

1. Pada awal pembelajaran, siswa

diajak mengamati gambar

tentang kegiatan siswa ketika

memulai pelajaran dengan teliti.

(mengamati) 2. Siswa menuliskan pertanyaan

sesuai dengan gambar yang telah

diamati dan mendiskusikannya

dengan teman sebangkunya,

kemudian menjawab pertanyaan

bersama-sama. (menanya)

3. Siswa diajak mengidentifikasi

berbagai kegiatan lain yang

dilakukan siswa pada teks yang

PPKn

1. Pengetahuan : tes

tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

Bahasa Indonesia


tertulis

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Aku dan

Sekolahku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan


114

Pancasila.

2.3 Menunjukkan

perilaku toleran

terhadap

keberagaman

karakteristik

individu, dalam

kehidupan

beragama, suku,

fisik, dan psikis di

rumah dan sekolah.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks cerita

narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

perilaku di sekolah yang

berkaitan dengan simbol

sila pertama Pancasila.

2.3.1 Menunjukkan

sikap toleransi

antarteman yang

berbeda agama.

2.3.2 Menunjukkan

sikap peduli antarteman

yang berbeda agama.

1.1.1 Bersyukur atas

keberagaman individu

sebagai anugerah Tuhan

Yang maha Esa.

Bahasa Indonesia

3.2.1 Mengidentifikasi

berbagai kegiatan di

lingkungan sekitar.

4.2.1 Menulis cerita

narasi sederhana tentang

kegiatan di lingkungan

sekitar.

Matematika:

Nilai dan ciri-

ciri pecahan

uang.

SBdP:

Bentuk gerak

dalam

kehidupan

sehari-hari.

berjudul “Awal Belajarku”.

(menalar) 4. Siswa diajak untuk menuliskan

kegiatan di kelas sebelum

memulai pelajaran. (mencoba)

5. Siswa mengomunikasikan hasil

tulisannya di depan kelas.

(mengomunikasikan) 6. Siswa mengamati gambar burung

garuda, simbol masing-masing

sila Pancasila, dan sikap yang

sesuai dengan sila pertama

Pancasila. (mengamati)

7. Siswa menuliskan pertanyaan

sesuai dengan gambar yang telah

diamati. (menanya)

8. Siswa menjawab pertanyaan

tentang gambar yang telah

diamati. (menalar)

9. Siswa menuliskan perilakunya di

sekolah yang sesuai dengan sila

pertama Pancasila. (mencoba)

10. Siswa membacakan hasil


(mengomunikasikan)

Penggalan 2

1. Siswa diajak mengamati gambar

berbagai pecahan uang.


terkait gambar yang diamati

tentang pecahan uang. (menanya)

3. Siswa menyelesaikan soal-soal

2. Keterampilan:

produk

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

Matematika

1. Pengetahuan: tes

lisan dan tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

penilaian diri

4. Spiritual:

observasi

SBdP

1. Pengetahuan: tes

lisan

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

penilaian diri

Kebudayaan.

(hlm. 1-10).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Aku dan

Sekolahku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 1-11).


115

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.2 Memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.

2.2 Memiliki perilaku

santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai

bahasa persatuan dan

sarana belajar di

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun ketika

berbicara dengan guru

maupun teman.

1.1.1 Menggunakan

bahasa Indonesia

sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa.

tentang pecahan uang yang

disediakan. (menalar)

4. Siswa mendemonstrasikan

tentang penukaran pecahan uang.

(mencoba) 5. Setelah berdemonstrasi, siswa

mengomunikasikan kepada

teman-temannya pecahan uang

yang didemonstrasikannya.

(mengomunikasikan) 6. Siswa menyanyikan lagu “Di Sini

Senang Di Sana Senang”.

7. Siswa mengamati gambar tentang

gerakan sesuai dengan lagu

tersebut. (mengamati)


terkait gambar tersebut.

(menanya) 9. Siswa mengerjakan tugas terkait

dengan gerakan sehari-hari.

(menalar) 10. Siswa menyanyikan lagu “Di Sini

Senang di Sana Senang” sambil

menggerakkan anggota tubuh

sesuai lagu. (mencoba)

11. Siswa menuliskan cerita tentang

gerakan kepala yang pernah

dilakukan saat kegiatan bermain.

12. Siswa mempresentasikan hasil


(mengomunikasikan)


116

tengah keberagaman

bahasa daerah.

Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar

antar pecahan uang.

4.4 Mendemostrasikan

berbagai penukaran

uang di depan kelas

dengan berbagai

kemungkinan

jawaban.

2.1 Menunjukkan sikap

cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

SBdP

3.3 Memahami gerak

sehari-hari dengan

memperhatikan

tempo gerak.

4.1 Menirukan gerak

bermain, berkebun,

bekerja melalui

Matematika

3.4.1 Menyebutkan

berbagai nilai pecahan

uang.

3.4.2 Menjelaskan ciri-

ciri pecahan uang yang

digunakan sehari-hari.

4.4.1 Mendemonstrasikan

penukaran uang di

depan kelas.

1.1.1 Berdoa kepada

Tuhan Yang Maha Esa

sesuai dengan

kepercayaan masing-

masing.

SBdP


berbagai bentuk gerak

dalam kehidupan sehari-

hari.

4.1.1 Menirukan

gerakan bermain melalui

gerakan kepala.


117

gerak kepala, tangan,

kaki, dan badan

dengan mengamati

secara langsung atau

dengan media

rekam.

2.1 Menunjukkan rasa

percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni.

1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

Tuhan.

2.1.1 Menunjukkan

sikap percaya diri

dalam mengolah karya

seni.

1.1.1 Menunjukkan

sikap menghargai

lingkungan sekitar

sebagai salah satu tanda-

tanda kekuasaan Tuhan.

PEMBELAJARAN 2

PPKn



dalam lambang

negara “Garuda

Pancasila”.

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

PPKn

3.1.1 Memberikan

contoh perilaku di

sekolah yang sesuai

dengan makna simbol

dari sila kedua

Pancasila dalam

lambang negara


4.1.1 Menceritakan

perilaku di sekolah

sesuai makna simbol

dari sila kedua

Pancasila dalam

lambang negara

PPKn:

Perilaku yang

sesuai dengan sila

kedua Pancasila.

Bahasa

Indonesia:

Cerita narasi

kegiatan di luar

kelas.

Matematika:

Nilai sekelompok

Penggalan 1

1. Siswa mengamati gambar Doni

melakukan kegiatan bergantung

pada palang tunggal dan alternatif

kegiatan yang bisa dilakukan

dalam kegiatan bergantung,

misalnya pada pohon di sekitar

sekolah. (mengamati)

2. Siswa mengajukan pertanyaan

berdasarkan gambar yang

diamati. (menanya)

3. Siswa membaca teks terkait

dengan gambar Doni dalam

kegiatan bergantung.

4. Siswa diarahkan untuk

PPKn

1. Pengetahuan: tes

tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan: tes

tertulis

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2015. Aku dan

Sekolahku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan


118

Pancasila.

2.3 Menunjukkan

perilaku toleran

terhadap

keberagaman

karakteristik

individu, dalam

kehidupan

beragama, suku,


rumah dan sekolah.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

Bahasa Indonesia


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

Garuda Pancasila.

2.3.1 Menunjukkan

sikap toleransi

antarteman yang

berbeda suku.

2.3.2 Menunjukkan

sikap peduli

antarteman yang

berbeda suku.



sebagai anugerah

Tuhan Yang maha

Esa.

Bahasa Indonesia


berbagai jenis kegiatan

di luar kelas.

4.2.1 Menulis cerita

narasi sederhana

tentang kegiatan di

luar kelas.

pecahan uang dan

cara

menentukannya.

PJOK:

Pola gerakan

dasar bergantung.

menemukan makna yang

terkandung dalam teks yang

dibaca. (menalar)

5. Siswa menirukan gerakan sesuai

gambar yang diamati. (mencoba)

6. Bertanya jawab tentang perasaan

masing-masing siswa setelah

menirukan gerakan.

7. Siswa diajak untuk menulis cerita

setelah melakukan kegiatan

bergantung. (mencoba)

8. Siswa mempresentasikan hasil

tulisannya di depan teman-

temannya. (mengomunikasikan)

9. Siswa mengamati gambar siswa

yang sesuai dengan sila kedua

Pancasila, yaitu gambar siswa

yang sedang berdiskusi dan

membersihkan halaman sekolah.

(mengamati) 10.Siswa menuliskan pertanyaan

terkait dengan gambar yang

diamati. (menanya)

11.Siswa diarahkan untuk

menemukan kegiatan lain di

sekolah yang sesuai dengan sila

kedua Pancasila. (menalar)

12.Siswa membuat cerita tentang

kegiatan yang pernah dilakukan

sesuai dengan sila kedua

Pancasila. (mencoba)

13.Membimbing siswa untuk

menceritakan kegiatan yang

pernah dilakukan tersebut.

(mengomunikasikan)

2. Keterampilan:

produk

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

Matematika

1. Pengetahuan: tes

tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

penilaian diri

4. Spiritual:

observasi

PJOK

1. Pengetahuan: tes

lisan

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

penilaian diri

4. Spiritual:

penilaian diri

Kebudayaan.

(hlm. 11-18).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2015. Aku dan

Sekolahku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 12-19).


119


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.2 Memperagakan teks

cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah


Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun ketika

berbicara dengan guru

maupun teman.

1.1.1 Menggunakan

bahasa Indonesia

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa.

14.Siswa yang lain menanggapi

cerita teman yang ditampilkan.

Penggalan 2

1. Siswa membaca teks tentang

“Hobi”. (mengamati)

2. Siswa menuliskan kata-kata sulit

berdasarkan teks yang telah

dibaca dan bertanya kepada guru.

(menanya) 3. Siswa mengidentifikasi kegiatan

yang dilakukan di luar kelas

berdasarkan teks yang telah

dibaca. (menalar)


kegiatan kegiatan di luar kelas

yang sering dilakukan.

(mencoba) 5. Siswa menceritakan di depan

kelas mengenai kegiatan luar

kelas yang dibuat.

(mengomunikasikan) 6. Siswa diajak memperhatikan

sekelompok pecahan uang.

(mengamati) 7. Siswa bertanya mengenai hal

yang belum dimengertinya.

(menanya) 8. Siswa menentukan nilai

sekelompok pecahan uang yang

diamati. (menalar)

9. Setelah paham tentang nilai

sekelompok pecahan uang, siswa

mendemonstrasikan sekelompok


120

bahasa daerah.

Matematika


antar pecahan uang.


berbagai penukaran

uang di depan kelas

dengan berbagai

kemungkinan

jawaban.


cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

PJOK

3.5 Mengetahui konsep

variasi berbagai pola

gerak dasar dominan

statis (bertumpu

dengan tangan dan

lengan depan/

belakang/ samping,

Matematika

3.4.1 Menentukan

nilai sekelompok

pecahan uang.


cara menentukan nilai

sekelompok pecahan

uang.

2.1.1 Menunjukkan

sikap teliti dalam

mengerjakan tugas.

1.1.1 Berdoa kepada

Tuhan Yang Maha Esa

sesuai dengan

kepercayaan masing-

masing.

PJOK

3.5.1 Mengidentifikasi pola

gerak dasar

bergantung dalam

aktivitas senam.

4.5.1 Melakukan

gerak dasar

pecahan uang. (mencoba)

10. Siswa dibimbing mengungkapkan

jawaban dan hasil

demonstrasinya.

(mengomunikasikan)


121

tergantung, sikap

kapal terbang, dan

berdiri dengan salah

satu kaki),serta pola

gerak dominan

dinamis (menolak,

mengayun,

melayang di udara,

berputar, dan

mendarat) dalam

aktivitas senam.

4.5 Mempraktikkan


gerak dasar dominan

statis (bertumpu

dengan tangan dan

lengan depan/

belakang/samping,

bergantung, sikap

kapal terbang, dan



gerak dominan

dinamis (menolak,

mengayun,

melayang di udara,

berputar, dan

mendarat) dalam

aktivitas senam.

2.1 Menunjukkan

kerjasama, percaya

diri dan berani dalam

melakukan berbagai

aktivitas fisik dalam

bentuk permainan.

bergantung.

2.1.1 Menunjukkan

sikap berani dalam

berolahraga.

1.1.1 Menjaga tubuh

agar tetap sehat

sebagai anugerah

Tuhan yang tidak

ternilai.


122

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan.

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.


cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

Bahasa Indonesia

3.2.1

Mengidentifikasi


di lingkungan sekitar.

4.2.1 Menceritakan

kembali teks narasi.

2.5.1 Menunjukkan

perilaku santun dalam

hal berbicara

1.1.1 Menggunakan

bahasa Indonesia

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa.

Bahasa

Indonesia:

Cerita narasi di

lingkungan

sekitar.

Matematika:

Pecahan uang.

SBdP:

Berbagai gerakan

anggota tubuh.

Penggalan 1


kegiatan Doni dan temannya

dalam menggerakkan anggota

tubuhnya. (mengamati)

2. Siswa diarahkan mengajukan

pertanyaan tentang gambar

kemudian membacakan

pertanyaan tersebut agar didengar

oleh seluruh kelas. (menanya)

3. Siswa mengidentifikasi gerakan

yang ada pada gambar. (menalar)

4. Siswa menirukan gerakan

bermain sambil bernyanyi sesuai

dengan gambar. (mencoba)

5. Siswa menceritakan kembali

perasaannya ketika bernyanyi

sambil menirukan gerakannya di

depan kelas.

(mengomunikasikan) 6. Siswa membaca lancar teks

tentang “Tugasku Hari Ini”

dengan percaya diri. (mengamati)


terkait teks tentang “Tugasku

Hari Ini”. (menanya)

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan: tes

tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

Matematika

1. Pengetahuan: tes

tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

penilaian diri

4. Spiritual:

observasi

SBdP


5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Aku dan

Sekolahku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 19-23).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Aku dan

Sekolahku:

Buku Guru


123

membantu

penyajian.


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

Matematika


antar pecahan uang.


berbagai penukaran

uang di depan kelas

dengan berbagai

kemungkinan

jawaban.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.


Matematika

3.4.1 Menyebutkan

berbagai nilai pecahan

uang.


penukaran nilai

pecahan uang.

2.1.1 Menunjukkan

sikap teliti dalam

mengerjakan tugas.

1.1.1 Berdoa kepada

Tuhan Yang Maha Esa

sesuai dengan

8. Siswa mengidentifikasi kegiatan

yang dilakukan pada teks

tersebut. (menalar)

9. Siswa menuliskan kegiatan yang

mereka lakukan hari ini sebelum

berangkat ke sekolah sampai

mereka melakukan gerakan

sambil bernyanyi. (mencoba)


cerita yang telah dibuatnya.

(mengomunikasikan)

Penggalan 2

1. Siswa mengamati gambar

pecahan uang sampai Rp 5.000.

(mengamati) 2. Siswa mengajukan pertanyaan

tentang pecahan uang yang belum

dipahaminya. (menanya)

3. Siswa mengerjakan soal-soal

yang berkaitan dengan pecahan

uang sampai Rp 5.000.

4. Siswa memeriksa kebenaran

jawaban yang telah dibuat dan

saling melengkapi dengan siswa

yang lain. (menalar)


penukaran uang yang biasa

dilakukan. (mencoba)

6. Siswa mendemonstrasikan

penukaran uang bersama teman

sebangkunya.

(mengomunikasikan) 7. Guru memberikan penghargaan

lisan

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

Penilaian diri

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 21-25).


124

cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

tugas.

SBdP

3.3Memahami gerak

sehari-hari dengan

memperhatikan

tempo gerak.

4.12 Menirukan gerak

bermain, berkebun,

bekerja melalui


kaki, dan badan

menggunakan tempo

lambat, sedang, dan

cepat sesuai

dinamika gerak.


percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni.

1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

kepercayaan masing-

masing.

SBdP


berbagai gerak dengan

memperhatikan

gambar.

4.12.1 Menirukan

gerakan bermain

melalui gerak anggota

tubuh dengan

menggunakan tempo

lambat.

2.1.1 Menunjukkan

sikap percaya diri


seni.

1.1.1 Menunjukkan

sikap menghargai

lingkungan sekitar

sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

dan penguatan terhadap prestasi

belajar siswa, misalnya dengan

penghargaan verbal sederhana

untuk memotivasi siswa.


125

Tuhan.

PEMBELAJARAN 4

Bahasa Indonesia


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.


cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

Bahasa Indonesia




4.2.1 Menceritakan

teks narasi yang telah

ditulis dengan lafal

dan intonasi yang

jelas.

2.5.1 Menunjukkan


hal berbicara

1.1.1 Menggunakan

bahasa Indonesia

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa.

Bahasa

Indonesia:

Cerita narasi di

lingkungan

sekitar.

PPKn:

Perilaku yang

sesuai dengan sila

ketiga Pancasila.

SBdP:

Berbagai gerakan

anggota tubuh.

Penggalan 1

1. Siswa mengamati gambar burung

Garuda dengan teliti.


sesuai gambar dan lagu Garuda

Pancasila. (menanya)

3. Siswa saling bertukar pertanyaan

dan saling menjawab.

4. Siswa mengidentifikasi perilaku

yang sesuai dengan sila ketiga

Pancasila. (menalar)

5. Siswa menuliskan cerita yang

berkaitan dengan sila ketiga


6. Siswa diarahkan untuk

menceritakan sikap sesuai dengan

sila ketiga Pancasila dengan

bahasa yang santun, misalnya

menjaga nama baik bangsa dan

negara. (mengomunikasikan)

7. Siswa membaca lancar teks

tentang “Kelas yang Bersih”.


sesuai dengan teks tersebut.

(menanya) 9. Siwa mengidentifikasi kegiatan-

kegiatan yang ada pada teks

tersebut. (menalar)

10. Siswa menuliskan teks tentang

“Kelas yang Bersih” dengan kata-

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

PPKn

1. Pengetahuan: tes

lisan

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

SBdP

1. Pengetahuan: tes

lisan

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

penilaian diri

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia. 2014.

Aku dan

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 24-27).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia. 2014.

Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan


126

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

PPKn



dalam lambang

negara “Garuda

Pancasila”.

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila.

2.3 Menunjukkan

perilaku toleran

terhadap

keberagaman

PPKn

3.1.1 Menunjukkan

contoh perilaku di

sekolah yang sesuai

dengan makna simbol

dari sila ketiga

Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.

2.3.1 Menunjukkan

sikap toleransi

antarteman yang

berbeda agama.

2.3.2 Menunjukkan

sikap peduli

antarteman yang

berbeda agama.

4.1.1 Menceritakan

perilaku di sekolah

sesuai makna simbol

kata sendiri. (mencoba)


bacaan tersebut di depan kelas.

(mengomunikasikan)

Penggalan 2

1. Siswa dibimbing untuk membaca

langkah-langkah bermain lampu

lalu lintas. (mengamati)

2. Siswa menulis pertanyaan dan

menanyakan kepada guru

mengenai langkah-langkah yang

belum dimengertinya. (menanya)

3. Siswa menyebutkan gerak dalam

permainan lampu lalu lintas.

(menalar) 4. Siswa bermain lampu lalu lintas

sesuai langkah-langkah yang

diberikan. (mencoba)

5. Bertanya jawab tentang aktivitas

bermain yang baru dilakukan.

6. Siswa menceritakan bagaimana

caranya memainkan lampu lalu

lintas dengan bahasa sendiri di

depan kelas.

(mengomunikasikan) 7. Siswa yang lain memberikan

tanggapan terhadap jawaban yang

diberikan siswa yang tampil.

8. Guru memberikan penghargaan


belajar siswa, misalnya

memberikan penghargaan verbal


Kebudayaan.

(hlm. 26-31).


127

karakteristik

individu, dalam

kehidupan

beragama, suku,


rumah dan sekolah.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

SBdP

3.3 Memahami gerak

sehari-hari dengan

memperhatikan

tempo gerak.


bermain, berkebun,

bekerja melalui


kaki, dan badan

menggunakan tempo

lambat, sedang, dan

cepat sesuai

dinamika gerak.

dari sila ketiga

Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.



sebagai anugerah

Tuhan Yang maha

Esa.

SBdP

3.3.1 Menyebutkan


memperhatikan tempo

gerak.

4.12.1 Menirukan

gerakan bermain

melalui gerak anggota

tubuh dengan

menggunakan tempo

sedang sesuai

dinamika gerak.

2.1.1 Menunjukkan

sikap percaya diri


128


percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni.

1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

Tuhan.


seni.

1.1.1 Menunjukkan

sikap menghargai

lingkungan sekitar

sebagai salah satu


Tuhan.

PEMBELAJARAN 5

Bahasa Indonesia


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.


cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

Bahasa Indonesia

3.2.1 Menyebutkan

urutan kegiatan

dengan topik tertentu.

4.2.1 Membuat jadwal

harian berdasarkan

kegiatan yang

dilakukan.

2.5.1 Menunjukkan


hal berbicara

1.1.1 Menggunakan

bahasa Indonesia

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa.

Bahasa

Indonesia:

Urutan kegiatan

dan jadwal harian.

PPKn:

Perilaku yang

sesuai dengan sila

keempat

Pancasila.

PJOK

Pola gerak dasar

dalam melatih

keseimbangan.

Penggalan 1


aktivitas Ety menyiram bunga

dengan teliti. (mengamati)

2. Siswa mengajukan pertanyaan

sesuai gambar yang telah diamati.

(menanya) 3. Siswa menyebutkan urutan

kegiatan menyiram bunga dengan

bahasa sendiri. (menalar)

4. Siswa menuliskan jadwal

kegiatan harian sederhana terkait

dengan tugas-tugas di sekolah.

(mencoba) 5. Siswa diarahkan untuk

menceritakan jadwal kegiatan

harian sederhana terkait dengan

tugas-tugas di sekolah.

(mengomunikasikan) 6. Siswa mengamati gambar terkait

dengan kegiatan diskusi di dalam

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan: tes

tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

PPKn 1. Pengetahuan: tes

tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia. 2015.

Aku dan

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 28-33).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik


129

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

PPKn



dalam lambang

negara “Garuda

Pancasila”.

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

PPKn

3.1.1 Menunjukkan

contoh perilaku di

sekolah yang sesuai

dengan makna simbol

dari sila keempat

Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.

kelas. (mengamati)


sesuai dengan gambar tersebut.

(menanya)

8. Siwa mengisi tabel kegiatan yang

sering dilakukan dengan yang

tidak pernah dilakukan.

(menalar)

9. Siswa membuat sebuah cerita

tentang kegiatan yang sesuai

dengan sila keempat Pancasila.

(mencoba)



(mengomunikasikan)

Penggalan 2

1. Siswa mengamati gambar

permainan oggo dan sikap kapal

terbang. (mengamati)

2. Siswa menulis pertanyaan dan

menanyakan kepada guru

mengenai gambar yang diamati.

(menanya) 3. Siswa melakukan gerakan

permainan oggo dan sikap kapal

terbang. (mencoba)

4. Siswa mengidentifikasi pola

gerak dasar dalam menjaga

keseimbangan. (menalar)

5. Siswa membacakan hasil

kerjanya di depan kelas.


PJOK 1. Pengetahuan :

tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

Penilaian diri

4. Spiritual:

penilaian diri

Indonesia. 2015.

Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 32-37).

Agus, Budhi,

Juli, dkk. 2010.

Penjasorkes

untuk SD Kelas

1. Jakarta :

Pusat Perbukuan

Kementerian

Pendidikan

Nasional.


130

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila.

2.3 Menunjukkan

perilaku toleran

terhadap

keberagaman

karakteristik

individu, dalam

kehidupan

beragama, suku,


rumah dan sekolah.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

PJOK

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh

4.1.1 Menceritakan

perilaku di sekolah

sesuai makna simbol

dari sila keempat

Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.

2.3.1 Menunjukkan

sikap toleransi

antarteman yang

berbeda pendapat.



sebagai anugerah

Tuhan Yang maha

Esa.

PJOK





131

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan.

2.1 Menunjukkan

kerjasama, percaya


melakukan berbagai

aktivitas fisik dalam

bentuk permainan.

3.5 Mengetahui konsep


gerak dasar dominan

statis (bertumpu

dengan tangan dan

lengan depan/

belakang/ samping,

tergantung, sikap

kapal terbang, dan



gerak dominan

dinamis (menolak,

mengayun,

melayang di udara,

berputar, dan

mendarat) dalam

aktivitas senam.

4.5 Mempraktikkan


gerak dasar dominan

statis (bertumpu

dengan tangan dan

lengan depan/

belakang/samping,

gerak dasar sikap

kapal terbang dalam

aktivitas senam.


gerak dasar berdiri

dengan satu kaki

dalam aktivitas senam.

4.5.1 Melakukan

gerakan sikap kapal

terbang.

4.5.2 Berdiri dengan

satu kaki dalam

berbagai aktivitas.

2.1.1 Menunjukkan

sikap berani dalam

berolahraga.

1.1.1 Berolahraga

dengan teratur sebagai

wujud anugerah Tuhan

Yang Maha Esa


132

bergantung, sikap

kapal terbang, dan



gerak dominan

dinamis (menolak,

mengayun,

melayang di udara,

berputar, dan

mendarat) dalam

aktivitas senam.

PEMBELAJARAN 6

Matematika


antar pecahan uang.


berbagai penukaran

uang di depan kelas

dengan berbagai

kemungkinan

jawaban.


cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

Matematika

3.4.1 Menentukan

nilai sekelompok

pecahan uang.



sekelompok pecahan

uang.

2.1.1 Menunjukkan

sikap teliti dalam

mengerjakan tugas.

1.1.1 Berdoa kepada

Tuhan Yang Maha Esa

sesuai dengan

kepercayaan masing-

masing.

Matematika:

Nilai sekelompok

pecahan uang.

PPKn:

Perilaku yang

sesuai dengan sila

kelima Pancasila.

Penggalan 1


aktivitas Ety dan teman-temannya

yang sedang balapan karung.


sesuai gambar yang telah diamati.

(menanya) 3. Siswa menjawab pertanyaan

tentang gambar yang telah

diamati. (menalar)

4. Siswa membuat sebuah cerita

tentang kegiatan yang sesuai

dengan sila kelima Pancasila.

(mencoba)



(mengomunikasikan) 6. Siswa diajak memperhatikan


(mengamati) 7. Siswa bertanya mengenai hal

Matematika

1. Pengetahuan: tes

tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

Penilaian diri

4. Spiritual:

observasi

PPKn 1. Pengetahuan:

tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2015. Aku dan

Sekolahku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 34-44).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik


133

PPKn

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

2.3 Menunjukkan

perilaku toleran

terhadap

keberagaman

karakteristik

individu, dalam

kehidupan

beragama, suku,


rumah dan sekolah.



dalam lambang

negara “Garuda

Pancasila”.

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

PPKn



sebagai anugerah

Tuhan Yang maha

Esa.

2.3.1 Menunjukkan

sikap toleransi

antarteman yang

berbeda pendapat.

3.1.1 Memberikan

contoh perilaku di

sekolah yang sesuai

dengan makna simbol

dari sila kelima

Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.

4.1.1 Menceritakan

perilaku di sekolah

sesuai makna simbol

dari sila kelima

Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.

yang belum dimengertinya.

(menanya)

Penggalan 2

1. Siswa menentukan nilai

sekelompok pecahan uang yang

diamati. (menalar)

2. Setelah paham tentang nilai

sekelompok pecahan uang, siswa

mendemonstrasikan cara

menentukan sekelompok pecahan

uang. (mencoba)

3. Siswa dibimbing untuk

mempresentasikan jawaban dan

hasil demonstrasinya.




5. Guru memberikan penghargaan


belajar siswa, misalnya

memberikan penghargaan verbal


Indonesia.

2015. Aku dan

Sekolahku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 38-46).


134

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila.

Mengetahui, Yogyakarta, 27 November 2015

Kepala Sekolah Calon Guru

(………………………) (Ayu Rachmayani)


Tema 4 Aku dan Sekolahku | Subtema 1 Tugas-tugas Sekolahku 135

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN TEMATIK

(RPPTH)

Pemetaan Kompetensi Dasar KI 1 dan KI 2

Bahasa Indonesia

1.1 Menerima

anugerah Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa Indonesia

yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar

di tengah keberagaman

bahasa daerah.


santun dan jujur dalam hal

kegiatan dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

PPKn

1.1 Menerima keberagaman

karakteristik individu dalam

kehidupan beragama sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan

sekolah.

2.3 Menunjukkan perilaku

toleran terhadap keberagaman

karakteristik individu, dalam

kehidupan beragama, suku,

fisik, dan psikis di rumah dan

sekolah.

PJOK

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan.

2.1 Menunjukkan kerjasama,

percaya diri dan berani dalam

melakukan berbagai aktivitas

fisik dalam bentuk permainan.

SBdP

1.1 Menikmati keindahan alam

dan karya seni sebagai salah

satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

2.1 Menunjukkan rasa percaya

diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni.

Matematika

1.1 Menerima dan menjalankan

ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan sikap cermat

dan teliti, jujur, tertib dan

mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

Subtema

1

Tugas-

tugas

Sekolahku



Pemetaan Kompetensi Dasar KI 3 dan KI 4

Bahasa Indonesia


narasi sederhana kegiatan dan

bermain di lingkungan dengan

bantuan guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.


cerita narasi sederhana tentang

kegiatan dan bermain di lingkungan

secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu penyajian.

Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar antar

pecahan uang.

4.4 Mendemostrasikan berbagai

penukaran uang di depan kelas

dengan berbagai kemungkinan

jawaban.

PJOK

3.5 Mengetahui konsep variasi

berbagai pola gerak dasar dominan

statis (bertumpu dengan tangan

dan lengan depan/ belakang/

samping, tergantung, sikap kapal

terbang, dan berdiri dengan salah

satu kaki),serta pola gerak dominan

dinamis (menolak, mengayun,

melayang di udara, berputar, dan

mendarat) dalam aktivitas senam.

4.5 Mempraktikkan variasi

berbagai pola gerak dasar dominan


dan lengan depan/

belakang/samping, bergantung,

sikap kapal terbang, dan berdiri

dengan salah satu kaki),serta pola

gerak dominan dinamis (menolak,

mengayun, melayang di udara,

berputar, dan mendarat) dalam

aktivitas senam.

PPKn


simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda

Pancasila”.

4.1 Mengamati dan

menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah

dan mengaitkannya dengan

pengenalannya terhadap

beberapa simbol sila

Pancasila.

SBdP

3.3 Memahami gerak sehari-hari

dengan memperhatikan tempo

gerak.

4.1 Menirukan gerak bermain,

berkebun, bekerja melalui gerak

kepala, tangan, kaki, dan badan

dengan mengamati secara

langsung atau dengan media

rekam.


bermain, berkebun, bekerja

melalui gerak kepala, tangan,

kaki, dan badan menggunakan

tempo lambat, sedang, dan cepat

sesuai dinamika gerak.

Subtema

1

Tugas-

tugas

Sekolahku



PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN HARI 1

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan

bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang

kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

2.2 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan

dan bermain di lingkungan melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah. Indikator

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan di lingkungan

sekitar.

4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di

lingkungan sekitar 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika berbicara

dengan guru maupun teman. 1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa.

Indikator

SBDP

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan

memperhatikan tempo gerak. 4.1 Menirukan gerak bermain, berkebun,

bekerja melalui gerak kepala, tangan,

kaki, dan badan dengan mengamati

secara langsung atau dengan media

rekam. 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk

berlatih mengekspresikan diri dalam


1.1 Menikmati keindahan alam dan karya

seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk

gerak dalam kehidupan sehari-hari. 4.1.1 Menirukan gerakan bermain melalui

gerakan kepala. 2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri

dalam mengolah karya seni. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai

lingkungan sekitar sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

PPKn

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara


4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap

beberapa simbol sila Pancasila.

2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman

karakteristik individu, dalam kehidupan beragama, suku, fisik, dan

psikis di rumah dan sekolah. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan

beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

Indikator

3.1.1

3.1.2

Menyebutkan simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang Negara


Memberikan contoh perilaku di sekolah yang sesuai dengan

makna simbol dari sila pertama Pancasila dalam lambang negara

Garuda Pancasila. 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah yang berkaitan dengan simbol

sila Pancasila. 2.3.1

2.3.2

Menunjukkan sikap toleransi antarteman yang berbeda agama.

Menunjukkan sikap peduli antarteman yang berbeda agama.

1.1.1 Bersyukur atas keberagaman individu sebagai anugerah Tuhan

Yang maha Esa.

Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan uang. 4.4 Mendemostrasikan berbagai penukaran

uang di depan kelas dengan berbagai

kemungkinan jawaban. 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu serta tidak mudah

menyerah dalam mengerjakan tugas.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya. Indikator

3.4.1

3.4.2 Menyebutkan berbagai nilai pecahan

uang.

Menjelaskan ciri-ciri pecahan uang yang

digunakan sehari-hari. 4.4.1 Mendemonstrasikan penukaran uang di

depan kelas. 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam

mengerjakan tugas. 1.1.1 Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa

sesuai dengan kepercayaan masing-

masing.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)


Kelas/Semester : II / 1 (satu)

Tema : 4. Aku dan Sekolahku

Subtema : 1. Tugas-tugas Sekolahku

Muatan Pembelajaran : PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, dan SBdP

Pembelajaran ke : 1

Alokasi Waktu : 1 hari (5x35 menit)

A. Kompetensi Inti (KI):

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan

di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

1. PPKn 1.1 Menerima keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan

beragama, suku bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan hobi sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan sekolah.



sebagai anugerah

Tuhan Yang maha Esa.



2.3 Menunjukkan perilaku toleran

terhadap keberagaman


kehidupan beragama, suku, fisik,

dan psikis di rumah dan sekolah.

2.3.1 Menunjukkan sikap

toleransi antarteman

yang berbeda agama.


peduli antarteman yang

berbeda agama.

3.1 Mengenal simbol-simbol sila

Pancasila dalam lambang negara


3.1.1 Menyebutkan simbol-


dalam lambang Negara


3.1.2 Memberikan contoh

perilaku di sekolah

yang sesuai dengan

makna simbol dari sila

pertama Pancasila

dalam lambang negara


4.1 Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkannya

dengan pengenalannya terhadap


4.1.1 Menceritakan perilaku

di sekolah yang

berkaitan dengan

simbol sila pertama

Pancasila.

2. Bahasa

Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa bahasa Indonesia


persatuan dan sarana belajar di

tengah keberagaman bahasa

daerah.

1.1.1 Menggunakan bahasa

Indonesia sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa.

2.2 Memiliki perilaku santun dan jujur

dalam hal kegiatan dan bermain di

2.2.1 Menunjukkan perilaku

santun ketika



lingkungan melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

berbicara dengan

guru maupun teman.

3.2 Mengenal teks cerita narasi

sederhana kegiatan dan bermain di

lingkungan dengan bantuan guru

atau teman dalam bahasa


dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

pemahaman.


berbagai kegiatan di

lingkungan sekitar.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi

sederhana tentang kegiatan dan

bermain di lingkungan secara

mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

4.2.1 Menulis cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan di lingkungan

sekitar.

3. Matematika 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

1.1.1 Berdoa kepada Tuhan

Yang Maha Esa sesuai

dengan kepercayaan

masing-masing.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan

teliti, jujur, tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin waktu serta

tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.


teliti dalam

mengerjakan tugas.

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan

uang.

3.4.1 Menyebutkan berbagai

nilai pecahan uang.

3.4.2 Menjelaskan ciri-ciri

pecahan uang yang


4.4 Mendemostrasikan berbagai 4.4.1 Mendemonstrasikan





jawaban.

penukaran uang di

depan kelas.

4. SBdP 1.1 Menikmati keindahan alam dan

karya seni sebagai salah satu



menghargai

lingkungan sekitar

sebagai salah satu


Tuhan.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri

untuk berlatih mengekspresikan

diri dalam mengolah karya seni.


percaya diri dalam




gerak.


berbagai bentuk gerak

dalam kehidupan

sehari-hari.




dengan mengamati secara

langsung atau dengan media

rekam.

4.1.1 Menirukan gerakan

bernyanyi berdasarkan

lagu.

C. Tujuan Pembelajaran

1. PPKn

3.1.1.1 Melalui kegiatan tanya jawab, siswa mampu menyebutkan minimal 4

simbol sila Pancasila dalam lambang Negara “Garuda Pancasila”.

3.1.2.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu memberikan minimal 1 contoh

perilaku di sekolah yang sesuai dengan makna simbol dari sila pertama

Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila.

4.3.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menceritakan perilaku di

sekolah yang berkaitan dengan simbol sila Pancasila minimal 1 sila.



2.3.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menunjukkan minimal 1 sikap

toleransi antarteman yang berbeda agama.


peduli antarteman yang berbeda agama.

1.1.1.1 Melalui kegiatan berdoa, siswa mampu menunjukkan sikap bersyukur

atas keberagaman individu minimal keberagaman dalam hal berbeda

agama, sebagai anugerah Tuhan Yang maha Esa.

2. Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu mengidentifikasi minimal 3

kegiatan di lingkungan sekitar.

4.2.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menulis 1 cerita narasi

sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar.

2.2.1.1 Melalui kegiatan diskusi kelas, siswa mampu menunjukkan 1 perilaku

santun ketika berbicara dengan guru maupun teman.

1.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menggunakan bahasa

Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dengan sopan.

3. Matematika

3.4.1.1 Melalui kegiatan tanya jawab, siswa mampu menyebutkan berbagai

nilai pecahan uang paling sedikit 3 nilai pecahan.

3.4.2.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menjelaskan ciri-ciri

minimal 2 pecahan uang yang digunakan sehari-hari.

4.4.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mendemonstrasikan penukaran

uang minimal Rp400,00 di depan kelas.

2.1.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menunjukkan 1 sikap teliti

dalam mengerjakan tugas.

1.1.1.1 Melalui kegiatan berdoa, siswa mampu berdoa kepada Tuhan Yang

Maha Esa sesuai dengan kepercayaan masing-masing dengan runtut.

4. SBdP


gerak dalam kehidupan sehari-hari.

4.1.1.1 Melalui kegiatan demonstrasi, siswa mampu menirukan minimal 1

gerakan bernyanyi berdasarkan lagu.

2.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menunjukkan 1 sikap

percaya diri dalam mengolah karya seni.



1.1.1.1 Melalui kegiatan membersihkan kelas, siswa mampu menunjukkan

sikap menghargai lingkungan sekitar sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan minimal dalam hal memungut 1 sampah ketika

berada di luar ruangan.

D. Materi Pembelajaran

PPKn : Simbol sila Pancasila dan perilaku yang sesuai

dengan sila pertama.

Matematika : Nilai dan ciri-ciri pecahan uang.

SBDP : Bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari.

Bahasa Indonesia : Cerita narasi di lingkungan sekitar.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Metode : Diskusi, tanya-jawab, simulasi (melakukan/memperagakan),

penugasan, dan presentasi

F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : LKS (dalam lampiran terbesar) dan teks lagu “Garuda Pancasila”.

2. Alat : alat tulis.

3. Sumber:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Aku dan

Sekolahku: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI

Kelas II. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 1-10).


Sekolahku: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI




G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1 (3 x 35 menit):

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Siswa mengucapkan salam.

2. Siswa berdoa.

3. Guru mempresensi siswa.

4. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-

jawab tentang kegiatan yang biasa dilakukan di

rumah.

5. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka

lakukan hari ini dan apa tujuan yang akan

dicapai dari kegiatan tersebut. (orientasi)

6. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu

“Garuda Pancasila” untuk memotivasi siswa

agar bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran.

15 menit

Inti 1. Pada awal pembelajaran, siswa diajak

mengamati gambar tentang kegiatan siswa ketika

memulai pelajaran dengan teliti. (mengamati)

2. Siswa menuliskan pertanyaan sesuai dengan

gambar yang telah diamati dan

mendiskusikannya dengan teman sebangkunya,

kemudian menjawab pertanyaan bersama-sama.

(menanya)

3. Siswa diajak mengidentifikasi berbagai kegiatan

lain yang dilakukan siswa pada teks yang

berjudul “Awal Belajarku”. (menalar)

4. Siswa diajak untuk menuliskan kegiatan di kelas

sebelum memulai pelajaran. (mencoba)

5. Siswa mengomunikasikan hasil tulisannya di

depan kelas. (mengomunikasikan)

6. Siswa mengamati gambar burung garuda, simbol

87 menit



masing-masing sila Pancasila, dan sikap yang

sesuai dengan sila pertama Pancasila.

(mengamati)


gambar yang telah diamati. (menanya)

8. Siswa menjawab pertanyaan tentang gambar

yang telah diamati. (menalar)

9. Siswa menuliskan perilakunya di sekolah yang

sesuai dengan sila pertama Pancasila. (mencoba)

10. Siswa membacakan hasil tulisannya di depan

kelas. (mengomunikasikan)

11. Siswa dibimbing untuk selalu menjalankan

perintah agama dengan tekun.

Penutup 1. Siswa dinasehati oleh guru untuk selalu berhati-

hati ketika beristirahat dan memungut sampah

ketika melihatnya.

2. Siswa memimpin doa istirahat.

3. Guru menyampaikan pesan bahwa siswa masuk

istirahat dengan tepat waktu.

3 menit

Penggalan 2 (2x35 menit)


Waktu


2. Siswa untuk berdoa masuk istirahat.

3. Guru mempresensi siswa kembali.


jawab tentang apa saja yang dilakukan pada saat

istirahat dan pembelajaran apa saja sebelum

istirahat.

5. Guru mengajak siswa untuk tepuk semangat

untuk memotivasi siswa agar bersemangat

dalam mengikuti pembelajaran.

5 menit



Inti 1. Siswa diajak mengamati gambar berbagai

pecahan uang. (mengamati)

2. Siswa menuliskan pertanyaan terkait gambar

yang diamati tentang pecahan uang. (menanya)

3. Siswa menyelesaikan soal-soal tentang pecahan

uang yang disediakan. (menalar)

4. Siswa mendemonstrasikan tentang penukaran

pecahan uang. (mencoba)

5. Setelah berdemonstrasi, siswa

mengomunikasikan kepada teman-temannya

pecahan uang yang didemonstrasikannya.

(mengomunikasikan)

6. Siswa diajak untuk menyanyikan lagu “Di Sini

Senang di Sana Senang”.

7. Siswa mengamati gambar tentang gerakan

berdasarkan lagu tersebut. (mengamati)

8. Siswa menuliskan pertanyaan terkait gambar

tersebut. (menanya)

9. Siswa mengerjakan tugas terkait dengan gerakan

sehari-hari. (menalar)

10. Siswa menyanyikan lagu “Di Sini Senang di

Sana Senang” sambil menggerakkan anggota

tubuh sesuai lagu. (mencoba)

11. Siswa menuliskan cerita tentang gerakan

kepala yang pernah dilakukan saat kegiatan

bermain.

12. Siswa mempresentasikan hasil tulisannya di


13. Guru memberikan penguatan dan

penghargaan terhadap prestasi belajar siswa.

45 menit

Penutup 1. Siswa membuat kesimpulan/ rangkuman hasil

belajar selama sehari.

2. Bertanya jawab tentang materi yang telah

20 menit



dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian

materi).

3. Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

atas kegiatan yang baru saja mereka lakukan

4. Guru memberikan tindak lanjut.

5. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang

pembelajaran yang telah diikuti.

6. Guru mengajak semua siswa berdoa menurut

agama dan keyakinan masing-masing (untuk

mengakhiri

H. Refleksi

1. Hal-hal yang perlu menjadi perhatian

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2. Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

3. Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

4. Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

I. Remedial

Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang

ditetapkan.

J. Pengayaan

Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target

pencapaian kompetensi.



K. Penilaian

1. Jenis dan teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Lisan

Keterampilan Non tes Produk

Unjuk kerja

Sikap Non tes Observasi

Penilaian diri

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir)

3. Pedoman penskoran : terlampir

L. Lampiran-lampiran

1. LKS (dalam lampiran terpisah)

2. Media gambar. (terlampir)

3. Penilaian dari setiap indikator pada muatan pelajaran. (terlampir)



(………………...) (Ayu Rachmayani)



PPKn

Simbol sila Pancasila

Sumber: sistempemerintahan-indonesia.blogspot.com

Sumber: 5sila.blogspot.com

Lambang

Negara

Indonesia

Simbol Lima

Sila Pancasila

MATERI PEMBELAJARAN



Lagu “Garuda Pancasila”

Gambar Sikap Sesuai Sila Pertama

Berdoa

sebelum

memulai

pelajaran

Menyiram

tanaman

Garuda Pancasila Garuda Pancasila Akulah Pendukungmu Patriot Proklamasi Sedia Berkorban Untukmu Pancasila Dasar Negara Rakyat Adil Makmur Sentosa Pribadi Bangsaku Ayo Maju Maju Ayo Maju Maju Ayo Maju Maju



Matematika

Nilai dan ciri-ciri pecahan uang

Setelah masuk istirahat, ibu guru menyampaikan rumah Riko

terkena banjir. Doni mengusulkan agar mengumpulkan uang

sumbangan bagi Riko. Semua teman setuju dengan usul Doni. Doni

dibantu oleh Andi untuk mengumpulkan uang. Berbagai pecahan

uang pun telah terkumpul.

Pecahan uang berapa saja yang ada pada gambar di

atas?

Perhatikan gambar berikut!

Uang seratus rupiah

Ditulis Rp 100

Nilainya seratus rupiah

Uang dua ratus rupiah

Ditulis Rp 200

Nilainya dua ratus rupiah



SBDP

Bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari

Setelah mengumpulkan sumbangan, Doni dan temannya mulai

belajar. Mereka belajar menyanyi sambil menggerakkan

anggota tubuh. Lagunya berjudul “Di Sini Senang di Sana

Senang.”

Uang lima ratus rupiah

Ditulis Rp 500

Nilainya lima ratus rupiah

Di sini senang di sana senang

Di mana-mana hatiku senang

Di sini senang di sana senang

Di mana-mana hatiku senang

Tangan dilambai-lambai

Pinggul digoyang-goyang

Kaki dihentak-hentak

Putar badan



Gerakannya adalah sebagai berikut.

(a) (b) (c)

Bahasa Indonesia

Kegiatan di lingkungan sekitar

Aku dan Sekolahku

Doni anak yang rajin di kelas. Ia selalu

membersihkan kelas dan mengerjakan tugas dengan

teliti. Doni juga selalu mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler di sekolah. Ia mengikuti semua

kegiatan dengan baik. Doni menjadi anak yang

berprestasi. Selain itu, Doni selalu peduli dengan

lingkungan sekolah. Tidak heran, sekolah Doni

menjadi bersih dan sehat. Sekolahnya menjadi juara

lomba kebersihan antar-sekolah.

Gerak (a) Tangan

di lambai

Gerak (b) Pinggul

digoyang

Gerak (c) Kaki

disentak

Kegiatan yang

dilakukan Doni

adalah

membersihkan

kelas,

mengerjakan

tugas dan

mengikuti

kegiatan

ekstrakurikuler



Gambar berbagai kegiatan di lingkungan sekolah



PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menyebutkan simbol-simbol sila Pancasila

dalam lambang Negara “Garuda Pancasila”.

3.1.2 Memberikan contoh perilaku di sekolah yang

sesuai dengan makna simbol dari sila

pertama Pancasila dalam lambang negara

Garuda Pancasila.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal:

1. Sebutkan sila-sila dalam Pancasila! (5)

2. Apa saja simbol-simbol dari sila Pancasila? (5)

3. Anak-anak, sila pertama berkaitan dengan apa?

Sebutkan contoh perilaku di sekolah yang sesuai

dengan sila pertama? (2)

Kunci Jawaban:

1. Sila-sila dalam Pancasila adalah:

a. Ketuhanan Yang Maha Esa.

b. Kemanusiaan yang adil dan beradab.

c. Persatuan Indonesia.

d. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan

perwakilan.

e. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

2. Simbol-simbol dari sila Pancasila adalah:

a. Bintang.

b. Rantai.

c. Pohon Beringin.

d. Kepala Banteng.

e. Padi dan Kapas.

3. Sila pertama Pancasila berkaitan dengan Tuhan Yang Maha Esa. Contoh perilaku di

sekolah yang sesuai dengan sila pertama Pancasila adalah berdoa sebelum memulai

dan mengakhiri pelajaran dan menyiram tanaman.



Penilaian dan Pedoman Penskoran

No. Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa mampu menjawab 5 sila Pancasila dengan benar. 5

Siswa mampu menjawab 4 sila Pancasila dengan benar. 4




2. Siswa mampu menjawab 5 simbol Pancasila dengan benar. 5

Siswa mampu menjawab 4 simbol Pancasila dengan benar. 4




3. Siswa mampu menjawab sila pertama dan contoh perilakunya. 2

Siswa hanya mampu menjawab salah satu saja (sila pertama berkaitan

dengan apa atau contoh perilakunya).

1

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah skor tertinggi dari setiap nomor. (skor maksimal = 12).

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah yang

berkaitan dengan simbol sila Pancasila

Teknik Penilaian Unjuk Kerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

Ceritakanlah perilakumu di sekolah yang berkaitan

dengan sila pertama Pancasila!

NA = Perolehan skor x 100

Skor maksimal



Rubrik Menceritakan Perilaku di Sekolah

No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Pelafalan Suaranya

lantang dan

didengar oleh

seluruh kelas.

Suaranya tidak

didengar oleh

deretan

belakang kelas.

Suaranya

didengar oleh

sebagian kelas

saja.

Hanya membaca

untuk dirinya

sendiri sehingga

tidak didengar

oleh seluruh

kelas.

2. Keberanian Mengajukan diri

sendiri saat

diminta untuk

bercerita.

Maju ke depan

kelas ketika

diminta oleh

guru.

Takut maju ke

depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

Tidak mau maju

ke depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

3. Penggunaan

Bahasa

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasi yang

jelas ketika

bercerita.

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa Indonesia

dan intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Tidak

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

3. Sikap Sosial/Individu

Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap toleransi antarteman yang

berbeda agama.

2.3.2 Menunjukkan sikap peduli antarteman yang

berbeda agama.

Teknik Penilaian Observasi.

Instrumen Lembar observasi sikap toleransi dan peduli.

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada siswa!

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap peserta didik dalam kegiatan

diskusi. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan

oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Nama Peserta Didik : ………………….

Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015

Subtema : Tugas-tugas Sekolahku


Skor maksimal Skor maksimal = 12



No. Nama peserta

didik

Pengembangan Sikap

Toleransi Peduli Keterangan

SB B C K SB B C K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang.

Sangat Baik, jika siswa selalu toleransi dan peduli antara teman yang berbeda

agama.

Baik, jika siswa sering toleransi dan peduli antara teman yang berbeda agama. (1

kali tidak toleransi dan peduli).

Cukup, jika siswa kadang-kadang toleransi dan peduli antara teman yang

berbeda agama. (2 kali tidak toleransi dan peduli).

Kurang, jika siswa tidak toleransi dan peduli antara teman yang berbeda agama.

(3 kali atau lebih tidak toleransi dan peduli).

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Bersyukur atas keberagaman individu sebagai

anugerah Tuhan Yang maha Esa.


Instrumen Lembar observasi.


ada pada siswa!

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap peserta didik dalam berdoa.

Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta

didik, dengan kriteria sebagai berikut :


Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No.

Nama

Peserta

Didik

Perilaku Yang Diamati

Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



Rubrik Penilaian Sikap Spiritual

Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Kurang

4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah

Keterangan:


Skor maksimal adalah skor tertinggi dari setiap sikap. (skor maksimal = 12).

B. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menyebutkan berbagai nilai pecahan uang.

3.4.2 Menjelaskan ciri-ciri pecahan uang yang


Teknik Penilaian Tes lisan (Indikator 3.4.1)

Tes tertulis (Indikator 3.4.2)


3.4.1 Menyebutkan berbagai nilai pecahan uang.

Soal:

Pecahan uang berapa saja yang ada pada gambar di

bawah ini? (3)


Skor maksimal



3.4.2 Menjelaskan ciri-ciri pecahan uang yang


Soal:

1. Bagaimana ciri pecahan uang lima ratus rupiah? (2)

2. Bagaimana ciri pecahan uang dua ratus rupiah? (2)

3. Apakah di Indonesia mempunyai pecahan uang Rp

400? Jelaskan bagaimana cara mendapatkan uang Rp

400 dengan menggunakan uang Rp 200! (2)

3.4.1 Menyebutkan berbagai nilai pecahan uang.

Kunci Jawaban

Pecahan uang Rp 100, Rp 500, dan Rp 200.


Kriteria Penilaian Skor

Siswa mampu menjawab 3 nilai pecahan uang dengan benar. 3



3.4.2 Menjelaskan ciri-ciri pecahan uang yang digunakan sehari-hari.

Kunci Jawaban

1. Ada tulisan 500, ada gambar “Garuda Pancasila” dan bunga melati.

2. Ada tulisan 200, ada gambar “Garuda Pancasila” dan burung (jalak bali).

3. Tidak ada pecahan uang Rp 400. Cara mendapatkan uang Rp 400 dengan uang

Rp 200 adalah membawa 2 buah uang Rp 200.



1. Siswa mampu menyebutkan 2 ciri pecahan uang Rp 500 dengan benar. 2

Siswa mampu menyebutkan 1 ciri pecahan uang Rp 500 dengan benar. 1

2. Siswa mampu menyebutkan 2 ciri pecahan uang Rp 200 dengan benar. 2

Skor maksimal = 3 NA = Perolehan skor x 100

Skor maksimal



Siswa mampu menyebutkan 2 ciri pecahan uang Rp 200 dengan benar. 1

3. Siswa mampu menjawab soal pertama dan cara mendapatkan uang Rp

400 dengan benar.

2

Siswa hanya mampu menjawab salah satu saja (soal pertama atau cara

mendapatkan uang Rp 400 dengan benar).

1

2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Mendemonstrasikan penukaran uang di depan

kelas.



Demonstrasikanlah penukaran uang dengan teman

sebangkumu di depan kelas!

No

.

Nama Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Kesesuaian keberanian

Rubrik Demonstrasi Penukaran Uang

No. Kriteria Baik sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Kesesuaian Seluruh

demonstrasi

penukaran

uang tepat

Setengah

demonstrasi

penukaran

uang tepat

Kurang dari

setengah

demonstrasi

penukaran

uang tepat

Seluruh

demonstrasi

penukaran

uang tidak

tepat

2. Keberanian Siswa sangat

berani dalam

berdemonstrasi

Siswa sedikit

gugup ketika

berdemonstrasi

Siswa gugup

ketika

demonstrasi

Siswa tidak

mau

berdemonstrasi


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam mengerjakan


Skor maksimal


Skor maksimal



tugas.

Teknik Penilaian Penilaian diri.

Instrumen Rubrik penilaian diri.


ada pada dirimu!

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh diri sendiri oleh siswa untuk menilai sikapnya dalam

mengerjakan soal matematika. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai sikap

yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :


Kelas : ………………….

Subtema : …………………..

No. Aspek yang dinilai Ya Tidak

1. Saya cermat dan teliti pada saat mengerjakan soal.

2. Saya membaca soal dengan teliti.

3. Saya mengerjakan soal sesuai dengan petunjuk yang

ada.

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai

dengan kepercayaan masing-masing.




ada pada siswa!

Petunjuk:





Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah





4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah

Keterangan:



C. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak

dalam kehidupan sehari-hari.

Teknik Penilaian Tes lisan


1. Gerakan apa yang biasa kita lakukan di sekolah?

(1)

2. Mengapa anak-anak melakukan gerakan

tersebut? (1)

3. Anak-anak biasanya dengan siapa melakukan

gerakan tersebut? (1)

Kunci Jawaban

1. Gerakan yang biasa dilakukan di sekolah adalah (sesuai dengan pendapat

siswa).

2. Kami melakukan gerakan tersebut adalah (sesuai dengan pendapat siswa).


Skor maksimal



3. Kami biasanya melakukan gerakan tersebut bersama (sesuai dengan pendapat

siswa).



Siswa mampu menjawab 3 soal yang diberikan. 3



2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerakan

kepala.


Instrumen Rubrik penilaian unjuk kerja

Gerakanlah anggota badanmu sesuai dengan isi lagu

tersebut!

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

No. Kriteria Terlihat (√) Belum terlihat (√)

1. Siswa mampu mengikuti instruksi

menirukan gerakan bernyanyi.

2. Siswa terlibat aktif dalam menirukan

gerakan bernyanyi.

3. Siswa mengungkapkan perasaan dan

pendapatnya setelah menirukan

gerakan bernyanyi.

Hasil Penilaian Bermain Menirukan Gerakan Kepala

No. Nama siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)

Keterangan:

T = Terlihat

BT = Belum Terlihat


Skor maksimal




Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam





ada pada siswa!

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Nilai Berani Kelancaran

Rubrik Penilaian Sikap Percaya Diri


4 3 2 1

Berani Berani tampil di

depan kelas saat

menjelaskan

(tanpa diminta

untuk maju).

Berani tampil di

depan kelas saat

menjelaskan

(Ketika diminta

untuk maju).

Gugup saat

menjelaskan.

Tidak mau

maju saat

dipanggil

untuk

menjelaskan.

Kelancaran Siswa berbicara

dengan lancar

saat

menjelaskan

Siswa berbicara

kurang lancar

saat

menjelaskan

Siswa berbicara

dengan terbata-

bata dari awal

sampai akhir

Siswa tidak

mau berbicara

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai

lingkungan sekitar sebagai salah satu



Instrumen Tugas dan Rubrik penilaian diri.


ada pada dirimu!


Skor maksimal



Petunjuk :


menghargai lingkungan. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai sikap yang

ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :


Kelas : ………………….

Subtema : …………………..


1. Saya memungut sampah ketika datang ke sekolah.

2. Saya selalu menjaga kebersihan kelas.

3. Saya membuang sampah pada tempatnya.

D. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan di

lingkungan sekitar.

Teknik Penilaian Soal tertulis.

Instrumen Soal dan kunci jawaban.

Awal Belajarku

Jam sudah menunjukkan pukul tujuh. Doni dan

teman-teman sudah siap untuk belajar. Mereka

memulai pelajaran dengan berdoa. Mereka berdoa

dengan tertib dan teratur. Tidak ada siswa yang

main-main. Mereka berdoa dengan khidmat.

Mereka bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Doni dan teman-teman senang untuk belajar.

Jawablah pertanyaan di bawah berdasarkan teks di

atas!

1. Apakah yang harus kita lakukan sebelum

melakukan kegiatan? (1)

2. Bagaimana sikap Doni dan teman-teman ketika

berdoa? (1)

3. Mengapa kita perlu berdoa sebelum belajar? (1)

Kunci Jawaban

1. Hal yang harus kita lakukan sebelum melakukan kegiatan adalah berdoa.

2. Sikap Doni dan teman-teman ketika berdoa adalah tertib, teratur, dan khidmat.

3. Kita perlu berdoa sebelum belajar karena (pendapat dari siswa).








2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang


Teknik Penilaian Produk

Instrumen Rubrik penilaian produk.

Tulislah sebuah cerita tentang kegiatanmu di

lingkungan sekolah!

No

.

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Kesesuaian Keruntutan

Ketepatan

Ejaan

Rubrik Penilaian Menulis Cerita Narasi

No

.

Kriteria Baik

sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Kesesuaian

isi dengan

judul atau

tema

Seluruh isi

karangan

sesuai

judul atau tema

Setengah atau

lebih isi

karangan

sesuai judul

atau

tema

Kurang dari

setengah isi

karangan

sesuai

judul atau

tema

Seluruh isi

karangan

belum

sesuai

2. Keruntutan

cerita

Seluruh isi

karangan

tersusun

dengan

runtut

Setengah atau

Lebih isi

karangan

tersusun

dengan

runtut

Kurang dari

setengah isi

karangan

tersusun

dengan runtut

Seluruh isi

karangan

belum

runtut

3. Ketepatan

ejaan

Seluruh tulisan

menggunakan

Setengah atau

Lebih tulisan

Kurang dari

setengah isi

Seluruh

tulisan


Skor maksimal



ejaan yang

tepat

menggunakan

ejaan yang

tepat

tulisan

menggunaka

n

ejaan yang

tepat

belum

menggunak

an

ejaan yang

tepat

3. Sikap Sosial/Individual

Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika

berbicara dengan guru maupun teman.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Rubrik lembar observasi.


ada pada siswa!

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Nilai Kerjasama Kesantunan

Saling

Menghargai

Rubrik Penilaian Sikap Santun


4 3 2 1

Kerjasama Kerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kadang-kadang

bekerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kurang bekerja

sama dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Tidak

menunjukkan

kerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kesantunan Selalu

menggunakan

bahasa yang

santun

Sering

menggunakan

bahasa yang

santun

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa yang

santun

Tidak pernah

menggunakan

bahasa yang

santun

Saling

menghargai

Selalu

menghargai

guru dan teman-

teman.

Sering

menghargai

guru dan teman-

teman.

Kadang-kadang

menghargai

guru dan teman-

teman.

Tidak pernah

menghargai

guru dan teman-

teman.


Skor maksimal


Skor maksimal



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


Instrumen Tugas dan Rubrik lembar observasi.


ada pada siswa!



4 3 2 1

Penggunaan

Bahasa

Selalu

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Sering

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Kadang-

kadang

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Tidak

menggunaka

n bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam

kelas.


Skor maksimal




Bahasa Indonesia





membantu pemahaman.





penyajian.







3.2.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan di luar kelas.

4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di

luar kelas. 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika berbicara



Indikator

PJOK

3.5 Mengetahui konsep variasi berbagai pola gerak

dasar dominan statis (bertumpu dengan tangan dan

lengan depan/ belakang/ samping, tergantung, sikap

kapal terbang, dan berdiri dengan salah satu

kaki),serta pola gerak dominan dinamis (menolak,

mengayun, melayang di udara, berputar, dan

mendarat) dalam aktivitas senam. 4.5 Mempraktikkan variasi berbagai pola gerak dasar

dominan statis (bertumpu dengan tangan dan lengan

depan/ belakang/samping, bergantung, sikap kapal

terbang, dan berdiri dengan salah satu kaki),serta

pola gerak dominan dinamis (menolak, mengayun,

melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalam

aktivitas senam. 2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya diri dan berani

dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam

bentuk permainan.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak

dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

Indikator

3.5.1 Mengidentifikasi pola gerak dasar bergantung

dalam aktivitas senam. 4.5.1 Melakukan gerak dasar bergantung. 2.1.1 Menunjukkan sikap berani dalam berolahraga. 1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai

anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

PPKn

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah

dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya

terhadap beberapa simbol sila Pancasila. 2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman

karakteristik individu, dalam kehidupan beragama, suku,

fisik, dan psikis di rumah dan sekolah. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam

kehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Indikator

3.1.1

Memberikan contoh perilaku di sekolah yang sesuai

dengan makna simbol dari sila kedua Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”. 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai makna simbol

dari sila kedua Pancasila dalam lambang negara Garuda

Pancasila. 2.3.1

2.3.2

Menunjukkan sikap toleransi antarteman yang berbeda

suku.

Menunjukkan sikap peduli antarteman yang berbeda

suku. 1.1.1 Bersyukur atas keberagaman individu sebagai anugerah


Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan uang. 4.4 Mendemostrasikan berbagai penukaran

uang di depan kelas dengan berbagai

kemungkinan jawaban.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu serta tidak mudah

menyerah dalam mengerjakan tugas.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

Indikator

3.4.1

Menentukan nilai sekelompok pecahan

uang. 4.4.1 Mendemonstrasikan cara menentukan

nilai sekelompok pecahan uang. 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam

mengerjakan tugas. 1.1.1 Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa

sesuai dengan kepercayaan masing-

masing.




(RPPTH)





Muatan Pembelajaran : PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, dan PJOK

Pembelajaran ke : 2









di sekolah.





No Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

1. PPKn 1.1 Menerima keberagaman


kehidupan beragama, suku bangsa,

ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi

sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan rumah dan


keberagaman

individu sebagai

anugerah Tuhan

Yang maha Esa.



sekolah.


terhadap keberagaman karakteristik

individu, dalam kehidupan

beragama, suku, fisik, dan psikis di

rumah dan sekolah.



yang berbeda suku.


peduli antarteman

yang berbeda suku.





perilaku di sekolah

yang sesuai dengan

makna simbol dari

sila kedua Pancasila

dalam lambang

negara “Garuda

Pancasila”.



sekolah dan mengaitkannya dengan

pengenalannya terhadap beberapa

simbol sila Pancasila.

4.1.1 Menceritakan

perilaku di sekolah

sesuai makna simbol

dari sila kedua

Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.

2. Bahasa

Indonesia


Maha Esa berupa bahasa Indonesia


persatuan dan sarana belajar di

tengah keberagaman bahasa

daerah.

1.1.1 Menggunakan

bahasa Indonesia

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa.

2.2 Memiliki perilaku santun dan jujur

dalam hal kegiatan dan bermain di

lingkungan melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau bahasa

daerah

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun

ketika berbicara

dengan guru maupun

teman.




sederhana kegiatan dan bermain di

lingkungan dengan bantuan guru

atau teman dalam bahasa Indonesia



untuk membantu pemahaman.


berbagai jenis

kegiatan di luar

kelas.








4.2.1 Menulis cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan di luar

kelas.

3. Matematika 1.1 Menerima dan menjalankan


1.1.1 Berdoa kepada

Tuhan Yang Maha

Esa sesuai dengan

kepercayaan masing-

masing.



aturan, peduli, disiplin waktu serta

tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.


teliti dalam

mengerjakan tugas.


uang.

3.4.1 Menentukan nilai

sekelompok pecahan

uang.




jawaban.


cara menentukan

nilai sekelompok

pecahan uang.

4. PJOK 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh 1.1.1 Menjaga tubuh agar



perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah

Tuhan.

tetap sehat sebagai

anugerah Tuhan

yang tidak ternilai.

2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya

diri dan berani dalam melakukan

berbagai aktivitas fisik dalam

bentuk permainan.


berani dalam

berolahraga.

3.5 Mengetahui konsep variasi berbagai

pola gerak dasar dominan statis

(bertumpu dengan tangan dan

lengan depan/ belakang/ samping,

tergantung, sikap kapal terbang,

dan berdiri dengan salah satu

kaki),serta pola gerak dominan





pola gerak dasar

bergantung dalam

aktivitas senam.

4.5 Mempraktikkan variasi berbagai

pola gerak dasar dominan statis

(bertumpu dengan tangan dan

lengan depan/ belakang/samping,

bergantung, sikap kapal terbang,






4.5.1 Melakukan gerak

dasar bergantung.


1. PPKn

3.1.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu memberikan minimal 1 contoh

perilaku di sekolah yang sesuai dengan makna simbol dari sila kedua




4.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menceritakan minimal 1

perilaku di sekolah sesuai makna simbol dari sila kedua Pancasila

dalam lambang negara Garuda Pancasila.


toleransi antarteman yang berbeda suku.


peduli antarteman yang berbeda suku.



suku, sebagai anugerah Tuhan Yang maha Esa.

2. Bahasa Indonesia


kegiatan di luar kelas.

4.2.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menulis 1 cerita narasi

sederhana tentang kegiatan di luar kelas.





3. Matematika

3.4.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menentukan nilai


4.4.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu mendemonstrasikan cara

menentukan nilai sekelompok pecahan uang.





4. PJOK

3.5.1.1 Melalui kegiatan mengamati gambar kegiatan bergantung, siswa

mampu mengidentifikasi 2 pola gerak dasar bergantung dalam aktivitas

senam.

4.5.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu melakukan 2 gerak dasar

bergantung.



2.1.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu menunjukkan 1 sikap berani

dalam berolahraga.

1.1.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu menjaga tubuh agar tetap

sehat sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai dengan melakukan

gerakan non-lokomotor minimal 1 kali.


PPKn : Perilaku yang sesuai dengan sila kedua Pancasila.

Matematika : Nilai sekelompok pecahan uang dan cara menentukannya.

PJOK : Pola gerakan dasar bergantung.

Bahasa Indonesia : Cerita narasi kegiatan di luar kelas.

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran



penugasan, dan presentasi


1. Media : LKS (dalam lampiran terpisah), pecahan uang sampai Rp 500, dan

gambar perilaku yang sesuai dengan sila kedua Pancasila.

2. Alat : Palang tunggal dan ring, pohon, dan alat tulis.

3. Sumber :












Waktu


2. Siswa berdoa.



jawab tentang pengalaman siswa ketika

melakukan gerakan bergantung di rumah.







15 menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar Doni melakukan

kegiatan bergantung pada palang tunggal dan

alternatif kegiatan yang bisa dilakukan dalam

kegiatan bergantung, misalnya pada pohon di

sekitar sekolah. (mengamati)

2. Siswa mengajukan pertanyaan berdasarkan

gambar yang diamati. (menanya)

3. Siswa membaca teks terkait dengan gambar

Doni dalam kegiatan bergantung.

4. Siswa diarahkan untuk menemukan makna

yang terkandung dalam teks yang dibaca.

(menalar)

5. Siswa menirukan gerakan sesuai gambar yang

diamati. (mencoba)

6. Bertanya jawab tentang perasaan masing-

masing siswa setelah menirukan gerakan.

87 menit



7. Siswa diajak untuk menulis cerita setelah

melakukan kegiatan bergantung. (mencoba)

8. Siswa mempresentasikan hasil tulisannya di

depan teman-temannya. (mengomunikasikan)

9. Siswa mengamati gambar siswa yang sesuai

dengan sila kedua Pancasila, yaitu gambar

siswa yang sedang berdiskusi dan

membersihkan halaman sekolah. (mengamati)

10. Siswa menuliskan pertanyaan terkait dengan

gambar yang diamati. (menanya)

11. Siswa diarahkan untuk menemukan kegiatan

lain di sekolah yang sesuai dengan sila kedua

Pancasila. (menalar)

12. Siswa membuat cerita tentang kegiatan yang

pernah dilakukan sesuai dengan sila kedua


13. Membimbing siswa untuk menceritakan

kegiatan yang pernah dilakukan tersebut.

(mengomunikasikan)

14. Siswa yang lain menanggapi cerita teman

yang ditampilkan.

Penutup 1. Siswa dinasehati oleh guru untuk selalu

berhati-hati ketika beristirahat.


3. Guru menyampaikan pesan bahwa siswa

masuk istirahat harus menuliskan kembali

cerita yang disampaikan.

3 menit



Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam.

2. Guru mengajak siswa untuk berdoa masuk

5 menit



istirahat.

3. Guru mempresensi siswa kembali


jawab tentang apa saja yang dilakukan pada

saat istirahat dan pembelajaran apa saja

sebelum istirahat.




Inti 1. Siswa membaca teks tentang “Hobi”.

(mengamati)

2. Siswa menuliskan kata-kata sulit berdasarkan

teks yang telah dibaca dan bertanya kepada

guru. (menanya)

3. Siswa mengidentifikasi kegiatan yang

dilakukan di luar kelas berdasarkan teks yang

telah dibaca. (menalar)

4. Siswa menuliskan cerita tentang kegiatan

kegiatan di luar kelas yang sering dilakukan.

(mencoba)

5. Siswa menceritakan di depan kelas mengenai

kegiatan luar kelas yang dibuat.

(mengomunikasikan)

6. Siswa diajak memperhatikan sekelompok


7. Siswa bertanya mengenai hal yang belum

dimengertinya. (menanya)

8. Siswa menentukan nilai sekelompok pecahan

uang yang diamati. (menalar)

9. Setelah paham tentang nilai sekelompok

pecahan uang, siswa mendemonstrasikan

sekelompok pecahan uang. (mencoba)

10. Siswa dibimbing mengungkapkan jawaban dan

45 menit



hasil demonstrasinya. (mengomunikasikan)

Penutup 1. Siswa membuat kesimpulan/rangkuman hasil

belajar selama sehari.



materi).


atas kegiatan yang baru saja mereka lakukan.


5. Mengajak semua siswa berdoa menurut agama

dan keyakinan masing-masing (untuk

mengakhiri pembelajaran).

20 menit

H. Refleksi


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

I. Remedial

Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.

J. Pengayaan

Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian

kompetensi.



K. Penilaian




Lisan

Keterampilan Non tes Produk

Unjuk kerja


Penilaian diri


(terlampir)




2. Media gambar. (terlampir)


4. Tepuk semangat



(……………........) (Ayu Rachmayani)



MATERI PEMBELAJARAN

PPKn

Perilaku yang sesuai dengan sila kedua Pancasila

Sumber: www.seasite.niu.edu

Gambar Hak

Siswa di

Sekolah


http://www.seasite.niu.edu/flin/pancasila_sakti.htm


Sumber: bersihlingkunganku.wordpress.com

Matematika

Nilai Sekelompok Pecahan Uang dan Cara Menentukannya

Doni sudah tahu berbagai kewajiban yang sama di

sekolah. Selain kewajiban, Doni juga memperoleh

haknya. Doni menerima sejumlah uang dari orang

tuanya. Uang itu digunakan untuk membeli

peralatan sekolah. Sisanya untuk ditabung.

Gambar

Kewajiban

Siswa di

Sekolah

Nilainya lima ratus rupiah

Ditulis Rp 500



PJOK

Pola gerakan dasar bergantung

Mengantung

pada Palang

Tunggal

Mengantung

pada Ring

Mengantung

pada Pohon



Bahasa Indonesia

Cerita Narasi Kegiatan di Luar Kelas

Aku, Beni, dan Lani bermain

bergantung di palang

tunggal. Kelompok kami

menjadi pemenang.




A. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Memberikan contoh perilaku di sekolah yang

sesuai dengan makna simbol dari sila kedua

Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”.



Soal:

1. Sebutkan sila kedua dalam Pancasila dan

simbolnya dalam Garuda Pancasila! (2)

2. Anak-anak, sila kedua berkaitan dengan apa?

Sebutkan contoh perilaku di sekolah yang sesuai

dengan sila kedua? (2)

Kunci Jawaban:

1. Sila kedua dalam Pancasila adalah kemanusiaan yang adil dan beradab.

Simbol dari sila kedua Pancasila adalah: Rantai.

2. Sila pertama Pancasila berkaitan dengan manusia. Contoh perilaku di sekolah

yang sesuai dengan sila kedua Pancasila adalah berdiskusi dengan santun dan

disiplin.



1. Siswa mampu menjawab sila kedua Pancasila dan simbolnya dengan

benar.

2

Siswa mampu menjawab salah satu saja (sila kedua Pancasila dan

simbolnya dengan benar).

1

2. Siswa mampu menjawab sila kedua dan contoh perilakunya. 2

Siswa hanya mampu menjawab salah satu saja (sila kedua berkaitan

dengan apa atau contoh perilakunya).

1

Keterangan:




Skor maksimal



2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai

makna simbol dari sila kedua Pancasila dalam

lambang negara Garuda Pancasila.



Ceritakanlah perilakumu di sekolah yang berkaitan

denan sila kedua Pancasila!


No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan


lantang dan

didengar oleh

seluruh kelas.

Suaranya tidak

didengar oleh

deretan

belakang kelas.

Suaranya

didengar oleh

sebagian kelas

saja.

Hanya membaca

untuk dirinya

sendiri sehingga

tidak didengar

oleh seluruh

kelas.

2. Keberanian Mengajukan

diri sendiri

saat diminta

untuk

bercerita.

Maju ke depan

kelas ketika

diminta oleh

guru.

Takut maju ke

depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

Tidak mau maju

ke depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

3. Penggunaan

Bahasa

Menggunaka

n bahasa

Indonesia dan

intonasi yang

jelas ketika

bercerita.

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Tidak

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.



berbeda suku.


berbeda suku.




ada pada siswa!





Petunjuk:


diskusi. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh

peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :


Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No. Nama peserta

didik

Pengembangan Sikap


SB B C K SB B C K



suku.

Baik, jika siswa sering toleransi dan peduli antara teman yang berbeda suku. (1


Cukup, jika siswa kadang-kadang toleransi dan peduli antara teman yang berbeda

suku. (2 kali tidak toleransi dan peduli).

Kurang, jika siswa tidak toleransi dan peduli antara teman yang berbeda suku. (3

kali atau lebih tidak toleransi dan peduli).

4. Sikap Spiritual






ada pada siswa!

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap peserta didik dalam berdoa. Berilah

tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik,

dengan kriteria sebagai berikut :


Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015




No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah

Keterangan:



B. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menentukan nilai sekelompok pecahan uang.



Soal:

Tentukan nilai sekelompok pecahan berikut ini


Skor maksimal



dengan benar!

Soal

Kunci Jawaban

1. Ditulis : Rp 400

Nilainya : empat ratus rupiah

2. Ditulis : Rp 300

Nilainya : tiga ratus rupiah

3. Ditulis : Rp 300

Nilainya : tiga ratus rupiah

4. Ditulis : Rp 400

Nilainya : empat ratus rupiah

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….



5. Ditulis : Rp 500

Nilainya : lima ratus rupiah



Siswa mampu menjawab 5 kelompok pecahan uang dengan benar. 5





2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Mendemonstrasikan cara menentukan nilai




Demonstrasikanlah cara menentukan nilai

sekelompok pecahan uang berikut ini!

No. Nama Peserta

Didik

Aspek




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)


demonstrasi

cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang

Setengah

demonstrasi

cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang

Kurang dari

setengah

demonstrasi cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang

Seluruh

demonstrasi

cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang


Skor maksimal



uang tepat. uang tepat. uang tepat. uang tepat.


berani dalam

berdemonstrasi

Siswa sedikit

gugup ketika

berdemonstrasi

Siswa gugup

ketika

demonstrasi

Siswa tidak

mau

berdemonstra

si



tugas.




ada pada dirimu!

Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..





ada.

4. Sikap Spiritual






ada pada siswa!

Petunjuk:





Skor maksimal




Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah

Keterangan:



C. Muatan Pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengidentifikasi pola gerak dasar bergantung

dalam aktivitas senam.


Skor maksimal





Tugas Doni di Luar Kelas

Doni dan teman-teman berlomba dalam kegiatan

bergantung. Mereka dibagi ke dalam dua kelompok.

Doni satu kelompok dengan Beni dan Meli. Edo

satu kelompok dengan Lani dan Siti. Mereka

berlomba bergantung di palang tunggal dan ring.

Kelompok yang paling lama bergantung menjadi

pemenang. Kelompok Doni akhirnya menjadi

pemenang. Mereka senang bermain dan tidak

curang.

Soal

1. Gerakan apa yang Doni, Beni, dan Meli

lakukan? (1)

2. Pada apa mereka melakukan gerakan tersebut?

(1)

3. Siapakah yang menjadi pemenang? (1)

Kunci Jawaban

1. Gerakan yang dilakukan Doni, Beni, dan Meli adalah gerakan menggantung.

2. Mereka melakukan gerakan tersebut pada palang tunggal dan ring.

3. Kelompok yang menjadi pemenang adalah kelompok Doni, Beni, dan Meli.






2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Melakukan gerak dasar bergantung.


Instrumen Tugas dan Rubrik penilaian unjuk kerja

Demonstrasikanlah gerakan bergantung dengan instruksi dari guru!


Skor maksimal






melakukan gerakan dasar

bergantung.

2. Siswa terlibat aktif dalam

melakukan gerakan dasar

bergantung.


pendapatnya setelah melakukan

gerakan dasar bergantung.

Hasil Penilaian Bermain Melakukan Gerakan Dasar Bergantung


T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)

Keterangan:

T = Terlihat

BT = Belum Terlihat


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap berani dalam

berolahraga.




ada pada dirimu!

Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..


1. Saya takut ketika melakukan gerakan bergantung.

2. Saya melakukan gerakan bergantung ketika diminta

oleh guru.



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai

anugerah Tuhan yang tidak ternilai.




ada pada dirimu!

Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..


1. Saya memakan makanan yang sehat sebelum

berangkat ke sekolah.

2. Saya selalu melakukan pemanasan sebelum

berolahraga.

3. Saya selalu menjaga tubuh saya agar tetap sehat.

D. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai jenis kegiatan di luar

kelas.



Hobi

Ety mempunyai hobi. Hobinya adalah membaca buku.

Setiap istirahat, Ety selalu membaca buku di

perpustakaan. Ety mempunyai seorang sahabat yang

bernama Varo. Varo selalu bermain bola ketika

beristirahat. Varo bermain bersama teman laki-lakinya.

Ety dan Varo selalu melakukan hobinya pada waktu

istirahat.

Jawablah pertanyaan di bawah berdasarkan teks di atas!

1. Kegiatan apa yang biasa dilakukan oleh Ety saat

istirahat? (1)

2. Kegiatan apa yang biasa dilakukan Varo saat istirahat?

(1)

3. Bersama siapa Varo melakukan hobinya tersebut? (1)

4. Kapan Ety dan Varo melakukan hobinya?



Kunci Jawaban

1. Kegiatan yang biasa dilakukan oleh Ety saat istirahat adalah membaca buku di

perpustakaan

2. Kegiatan yang biasa dilakukan oleh Varo saat istirahat adalah bermain sepak bola.

3. Hobi saya adalah (pendapat dari siswa).

4. Saya melakukan hobi tersebut (pendapat dari siswa)







2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang

kegiatan di luar kelas.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Rubrik penilaian produk.

Tulislah sebuah cerita tentang kegiatanmu di luar

sekolah!

No.

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Kesesuaian

Jumlah

Kata


Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Kesesuaian Seluruh isi Setengah atau Kurang dari Seluruh isi


Skor maksimal



isi dengan

judul atau

tema

karangan sesuai

judul atau

tema.

lebih isi

karangan sesuai

judul atau

tema.

setengah isi

karangan sesuai

judul atau

tema.

karangan belum

sesuai.

Jumlah

kata yang

digunakan

50 atau lebih

kata.

35 sampai 49

kata.

15 sampai 34

kata

kurang dari 15

kata


Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika berbicara dengan guru

maupun teman.



Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek


Saling

Menghargai



4 3 2 1


dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kadang-kadang

bekerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kurang bekerja

sama dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Tidak

menunjukkan

kerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kesantunan Selalu

menggunakan

bahasa yang

santun

Sering

menggunakan

bahasa yang

santun

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa yang

santun

Tidak pernah

menggunakan

bahasa yang

santun

Saling

menghargai

Selalu

menghargai

guru dan teman-

teman.

Sering

menghargai

guru dan teman-

teman.

Kadang-kadang

menghargai

guru dan teman-

teman.

Tidak pernah

menghargai

guru dan teman-

teman.


Skor maksimal



4. Sikap Spiritual






ada pada siswa!



4 3 2 1

Penggunaan

Bahasa

Selalu

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Sering

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Kadang-

kadang

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Tidak

menggunaka

n bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam

kelas.


Skor maksimal


Skor maksimal




Bahasa Indonesia





membantu pemahaman.





penyajian.







3.2.1 Mengidentifikasi berbagai jenis kegiatan di

lingkungan sekitar.

4.2.1 Menceritakan kembali teks narasi.

2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika berbicara



Indikator

Matematika


uang. 4.4 Mendemostrasikan berbagai

penukaran uang di depan kelas dengan

berbagai kemungkinan jawaban. 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

Indikator

3.4.1

Menyebutkan berbagai nilai pecahan

uang. 4.4.1 Mendemonstrasikan penukaran nilai

pecahan uang. 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam

mengerjakan tugas. 1.1.1 Berdoa kepada Tuhan Yang Maha

Esa sesuai dengan kepercayaan

masing-masing.

SBDP



bekerja melalui gerak kepala, tangan,

kaki, dan badan menggunakan tempo

lambat, sedang, dan cepat sesuai

dinamika gerak. 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk



1.1 Menikmati keindahan alam dan karya

seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai gerak

dengan memperhatikan gambar. 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui

gerak anggota tubuh dengan

menggunakan tempo lambat. 2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri

dalam mengolah karya seni. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai

lingkungan sekitar sebagai salah

satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.




(RPPTH)





Muatan Pembelajaran : SBdP, Bahasa Indonesia, dan Matematika

Pembelajaran ke : 3









di sekolah.





No Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator





menghargai

lingkungan sekitar

sebagai salah satu


Tuhan.







percaya diri dalam




gerak.



memperhatikan

gambar.




menggunakan tempo lambat,

sedang, dan cepat sesuai

dinamika gerak.


bermain melalui gerak

anggota tubuh dengan

menggunakan tempo

lambat.

2. Bahasa

Indonesia


Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai

bahasa persatuan dan sarana

belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah.


Indonesia sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.

2.5 Memiliki perilaku santun dan

jujur dalam hal kegiatan dan

bermain di lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.


santun dalam hal

berbicara


sederhana kegiatan dan bermain

di lingkungan dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa


dapat diisi dengan kosakata


pemahaman.













4.2.1 Menceritakan kembali

teks narasi.





dengan kepercayaan

masing-masing.



aturan, peduli, disiplin waktu

serta tidak mudah menyerah



teliti dalam

mengerjakan tugas.


pecahan uang.


nilai pecahan uang.




jawaban.


penukaran nilai

pecahan uang.


1. SBdP

3.3.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu mengidentifikasi 2 gerak dengan

memperhatikan gambar.

4.12.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu menirukan 1 gerakan bermain

melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat.

2.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menunjukkan 1 sikap percaya


1.1.1.1 Melalui kegiatan membersihkan kelas, siswa mampu menunjukkan sikap

menghargai lingkungan sekitar sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan



Tuhan minimal dalam hal memungut 1 sampah ketika berada di luar

ruangan.

2. Bahasa Indonesia



4.2.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menceritakan kembali 1 cerita

narasi.



1.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dengan sopan.

3. Matematika

3.4.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menyebutkan 3 nilai pecahan

uang.

4.4.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu mendemonstrasikan 1 penukaran

nilai pecahan uang.



1.1.1.1 Melalui kegiatan berdoa, siswa mampu berdoa kepada Tuhan Yang Maha

Esa sesuai dengan kepercayaan masing-masing dengan runtut.


SBdP : Berbagai gerakan anggota tubuh.


Matematika : Pecahan uang.




penugasan, presentasi, dan pengamatan.


1. Media : LKS (dalam lampiran terpisah) dan teks lagu kepala pundak lutut

kaki




3. Sumber Pembelajaran:










Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam

2. Guru mengajak siswa untuk berdoa

3. Guru mengabsen siswa.

4. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-jawab

tentang pengalaman siswa dalam menyanyikan lagu

yang berkaitan dengan anggota tubuh.


lakukan hari ini dan apa tujuan yang akan dicapai

dari kegiatan tersebut. (orientasi)

6. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu

“Kepala Pundak Lutut Kaki” untuk memotivasi

siswa agar bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran

15 menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar tentang kegiatan Doni dan

temannya dalam menggerakkan anggota tubuhnya.

(mengamati)

5. Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang

gambar kemudian membacakan pertanyaan tersebut

agar didengar oleh seluruh kelas. (menanya)

6. Siswa mengidentifikasi gerakan yang ada pada

87 menit



gambar. (menalar)

7. Siswa menirukan gerakan bermain sambil bernyanyi

sesuai dengan gambar. (mencoba)

8. Siswa menceritakan kembali perasaannya ketika

bernyanyi sambil menirukan gerakannya di depan


9. Siswa membaca lancar teks tentang “Tugasku Hari

Ini” dengan percaya diri. (mengamati)

10. Siswa menuliskan pertanyaan terkait teks

tentang “Tugasku Hari Ini”. (menanya)

11. Siswa mengidentifikasi kegiatan yang

dilakukan pada teks tersebut. (menalar)

12. Siswa menuliskan kegiatan yang mereka

lakukan hari ini sebelum berangkat ke sekolah

sampai mereka melakukan gerakan sambil

bernyanyi. (mencoba)

13. Siswa menceritakan kembali cerita yang telah

dibuatnya. (mengomunikasikan)

Penutup 1. Siswa dinasehati oleh guru untuk selalu berhati-hati

ketika beristirahat.


3. Guru menyampaikan pesan bahwa siswa masuk

istirahat harus tepat waktu.

3 menit



Waktu


2. Siswa berdoa masuk istirahat.


4. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-jawab

tentang kegiatan apa saja yang dilakukan pada saat

istirahat.

5 menit



5. Guru mengajak siswa untuk tepuk semangat untuk

memotivasi siswa agar bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran.

Inti 1. Siswa mengamati gambar pecahan uang sampai Rp

5.000. (mengamati)

2. Siswa mengajukan pertanyaan tentang pecahan

uang yang belum dipahaminya. (menanya)

3. Siswa mengerjakan soal-soal yang berkaitan

dengan pecahan uang sampai Rp 5.000.

4. Siswa memeriksa kebenaran jawaban yang telah

dibuat dan saling melengkapi dengan siswa yang

lain. (menalar)

5. Siswa menuliskan cerita tentang penukaran uang

yang biasa dilakukan. (mencoba)

6. Siswa mendemonstrasikan penukaran uang

bersama teman sebangkunya.

(mengomunikasikan)

7. Guru memberikan penghargaan dan penguatan

terhadap prestasi belajar siswa, misalnya dengan

penghargaan verbal sederhana untuk memotivasi

siswa.

45 menit

Penutup 1. Siswa membuat kesimpulan/rangkuman hasil

belajar selama sehari



materi).


atas kegiatan yang baru saja mereka lakukan


5. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran

yang telah diikuti.

6. Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

20 enit



keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri

H. Refleksi


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

I. Remedial


J. Pengayaan


kompetensi.

K. Penilaian




Lisan

Keterampilan Non tes Unjuk kerja


Penilaian diri


(terlampir)







3. Teks lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki”. (terlampir)



(………………….) (Ayu Rachmayani)



MATERI PEMBELAJARAN

SBdP

Berbagai Gerakan Anggota Tubuh

Kepala, pundak, lutut, kaki, lutut, kaki

Kepala, pundak, lutut, kaki, lutut, kaki

Daun telinga, mata, hidung, mulut

Kepala, pundak, lutut, kaki Lutut, kaki

Pegang

Pundak

Pegang

Lutut

Pegang

Kepala Pegang

Kaki



Bahasa Indonesia

Cerita Narasi di Lingkungan Sekitar

Tugasku Hari Ini

Pukul 07.00 bel

tanda masuk

berbunyi. Bu guru

langsung memberi

tugas belajar hari

ini. Aku senang

dengan tugas sekolahku.

Aku, Udin, Beni, Siti, Lani, dan Edo belajar

sambil bernyanyi.

Kami riang gembira.

Aku berkata kepada Edo, “Edo, apakah kamu

senang belajar hari ini?”

Edo menjawab, “Iya senang sekali”.

Kami belajar sambil bernyanyi sesuai petunjuk

bu guru.

Jam menunjukkan pukul 09.30, kami siap

untuk istirahat.



Matematika

Pecahan Uang

Uang seribu rupiah

Ditulis Rp 1.000

Nilainya seribu rupiah

Uang seribu rupiah

Ditulis Rp 1.000

Nilainya seribu rupiah

Doni dan Lani menuju kantin sekolah.

Di kantin sekolah, dijual berbagai macam kue.

Harga kue berbeda-beda. Doni ingin membeli

satu kue.

Doni membawa satu lembar pecahan uang.

Nilai pecahan uang yang dibawa Doni seribu

rupiah.



Uang dua ribu rupiah

Ditulis Rp 2.000

Nilainya dua ribu rupiah

Uang lima ribu rupiah

Ditulis Rp 5.000

Nilainya lima ribu rupiah




A. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai gerak dengan

memperhatikan gambar.



Soal

Perhatikan gambar di bawah ini!

(1)

(2)

1. Gerakan apa yang dilakukan anak-anak pada

gambar pertama?

2. Gerakan apa yang dilakukan anak-anak pada

gambar kedua

3. Mengapa mereka melakukan gerakan tersebut?



Kunci Jawaban

1. Gerakan yang biasa dilakukan anak-anak pada gambar pertama adalah memegang

kepala.

2. Gerakan yang biasa dilakukan anak-anak pada gambar kedua adalah memegang

lutut.

3. Mereka melakukan gerakan tersebut agar tubuh menjadi sehat dan bugar.



Siswa mampu menjawab 3 soal yang diberikan dengan tepat. 3



2. Keterampilan

Indikator 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh

dengan menggunakan tempo lambat.



Demonstrasikanlah gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh!




gerakan bermain mengikuti anggota

tubuh.

2. Siswa terlibat aktif dalam bermain

menunjukkan anggota tubuh.


pendapatnya setelah bermain

menunjukkan anggota tubuh.



T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)


Skor maksimal



Keterangan:

T = Terlihat

BT = Belum Terlihat







ada pada siswa!

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek




4 3 2 1

Berani Berani tampil

dalam

menirukan

gerakan (tanpa

diminta untuk

maju).

Berani tampil

dalam

menirukan

gerakan (Ketika

diminta untuk

maju).

Sedikit

menirukan

gerakan.

Tidak mau

menirukan

gerakan.

Kelancaran Siswa beryanyi

dengan lancar.

Siswa bernyanyi

dengan kurang

lancar.

Siswa

bernyanyi

dengan sedikit

lancar.

Siswa tidak

mau

bernyanyi.

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai

lingkungan sekitar sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.



Skor maksimal



Instrumen Tugas dan Rubrik penilaian diri.


ada pada dirimu!

Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..





B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai jenis kegiatan di luar kelas.



Tugasku Hari Ini

Pukul 07.00 bel tanda masuk berbunyi.

Bu guru langsung memberi tugas belajar hari ini. Aku

senang dengan tugas sekolahku.

Aku, Udin, Beni, Ety, Fani, dan Edo belajar sambil

bernyanyi.

Kami riang gembira.

Aku berkata kepada Edo, “Edo, apakah kamu senang

belajar hari ini?”

Edo menjawab, “Iya senang sekali”.

Kami belajar sambil bernyanyi sesuai petunjuk bu

guru.

Jam menunjukkan pukul 09.30, kami siap untuk

istirahat.

Jawablah pertanyaan di bawah berdasarkan teks di atas!

1. Apa yang dilakukan Udin, Siti, Lani, dan Edo ketika bel

tanda masuk berbunyi ? (1)

2. Apa yang mereka rasakan pada saat mengerjakan tugas

sekolah? (1)

3. Kapan mereka istirahat? (1)



Kunci Jawaban

1. Kegiatan yang dilakukan Udin, Siti, Lani, dan Edo ketika bel tanda masuk

berbunyi adalah belajar sambil bernyanyi.

2. Perasaan yang dirasakan mereka pada saat melakukan tugas sekolah mereka adalah

senang dan riang gembira.

3. Mereka beristirahat pada pukul 09.30.






2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menceritakan kembali teks narasi.

Teknik Penilaian Unjuk kerja.

Instrumen Rubrik penilaian unjuk kerja.

No.

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Pelafalan Keberanian

Penggunaan

Bahasa


No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan


lantang dan

didengar oleh

seluruh kelas.

Suaranya tidak

didengar oleh

deretan

belakang kelas.

Suaranya

didengar oleh

sebagian kelas

saja.

Hanya membaca

untuk dirinya

sendiri sehingga

tidak didengar

oleh seluruh


Skor maksimal



kelas.


diri sendiri

saat diminta

untuk

bercerita.

Maju ke depan

kelas ketika

diminta oleh

guru.

Takut maju ke

depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

Tidak mau maju

ke depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

3. Penggunaan

Bahasa

Menggunaka

n bahasa

Indonesia dan

intonasi yang

jelas ketika

bercerita.

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Tidak

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.





Instrumen Tugas dan Rubrik lembar observasi.


ada pada siswa!

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek


Saling

Menghargai



4 3 2 1


dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kadang-kadang

bekerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kurang bekerja

sama dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Tidak

menunjukkan

kerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.


Skor maksimal



Kesantunan Selalu

menggunakan

bahasa yang

santun

Sering

menggunakan

bahasa yang

santun

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa yang

santun

Tidak pernah

menggunakan

bahasa yang

santun

Saling

menghargai

Selalu

menghargai

guru dan teman-

teman.

Sering

menghargai

guru dan teman-

teman.

Kadang-kadang

menghargai

guru dan teman-

teman.

Tidak pernah

menghargai

guru dan teman-

teman.

4. Sikap Spiritual







4 3 2 1

Penggunaan

Bahasa

Selalu

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Sering

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Kadang-

kadang

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Tidak

menggunaka

n bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam

kelas.

C. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menyebutkan berbagai nilai pecahan uang.



Soal:


dengan benar!


Skor maksimal


Skor maksimal



Soal

Kunci Jawaban

1. Uang : seribu rupiah

Ditulis : Rp 1.000

Nilainya : seribu rupiah


Ditulis : Rp 1.000



Uang : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Uang : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Uang : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Uang : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….

Uang : …………………………….

Ditulis : …………………………….

Nilainya : …………………………….



Ditulis : Rp 1.000


4. Uang : dua ribu rupiah

Ditulis : Rp 2.000

Nilainya : dua ribu rupiah

5. Uang : lima ribu rupiah

Ditulis : Rp 5.000

Nilainya : lima ribu rupiah








2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Mendemonstrasikan penukaran nilai pecahan

uang.



Demonstrasikanlah penukaran nilai pecahan uang

berikut ini!

No. Nama Peserta

Didik

Aspek



Skor maksimal





(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)


demonstrasi

penukaran

nilai pecahan

uang uang

tepat.

Setengah

demonstrasi

penukaran

nilai pecahan

uang uang

tepat.

Kurang dari

setengah

demonstrasi

demonstrasi

penukaran

nilai pecahan

uang uang

tepat.

Seluruh

demonstrasi

penukaran

nilai

pecahan

uang kurang

tepat.


berani dalam

berdemonstra

si

Siswa sedikit

gugup ketika

berdemonstra

si

Siswa gugup

ketika

demonstrasi

Siswa tidak

mau

berdemonstr

asi



tugas.




ada pada dirimu!

Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..





ada.


Skor maksimal



3. Sikap Spiritual






ada pada siswa!

Petunjuk:





Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah


Skor maksimal



Keterangan:


Skor maksimal adalah skor tertinggi dari setiap sikap. (skor maksimal = 12)




Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain

di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan

dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu penyajian.

2.2 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan

bermain di lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana

belajar di tengah keberagaman bahasa daerah.

Indikator

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekitar.

4.2.1 Menceritakan teks narasi yang telah ditulis dengan lafal dan

intonasi yang jelas. 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika berbicara dengan guru

maupun teman.

1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.

Indikator

SBDP



bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki,

dan badan menggunakan tempo lambat,

sedang, dan cepat sesuai dinamika gerak.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk


mengolah karya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan. Indikator

3.3.1 Menyebutkan berbagai gerak dengan

memperhatikan tempo gerak. 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak

anggota tubuh dengan menggunakan

tempo sedang sesuai dinamika gerak. 2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam

mengolah karya seni. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai lingkungan

sekitar sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.

PPKn

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah

dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya

terhadap beberapa simbol sila Pancasila. 2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman

karakteristik individu, dalam kehidupan beragama, suku,

fisik, dan psikis di rumah dan sekolah. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam

kehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator

3.1.1

Menunjukkan contoh perilaku di sekolah yang sesuai

dengan makna simbol dari sila ketiga Pancasila dalam

lambang negara Garuda Pancasila. 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai makna simbol

dari sila ketiga Pancasila dalam lambang negara Garuda

Pancasila. 2.3.1

2.3.2

Menunjukkan sikap toleransi antarteman yang berbeda

agama.

Menunjukkan sikap peduli antarteman yang berbeda

agama. 1.1.1 Bersyukur atas keberagaman individu sebagai anugerah





(RPPTH)





Muatan Pembelajaran : SBdP, Bahasa Indonesia, dan PPKn

Pembelajaran ke : 4









di sekolah.





No Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator





menghargai

lingkungan sekitar

sebagai salah satu


Tuhan.







percaya diri dalam




gerak.


gerak dengan

memperhatikan tempo

gerak.




menggunakan tempo lambat,

sedang, dan cepat sesuai

dinamika gerak.


bermain melalui gerak

anggota tubuh dengan

menggunakan tempo

sedang sesuai

dinamika gerak.

2. Bahasa

Indonesia


Maha Esa berupa bahasa




bahasa daerah.


Indonesia sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.







santun dalam hal

berbicara








pemahaman.













4.2.1 Menceritakan teks

narasi yang telah

ditulis dengan lafal

dan intonasi yang

jelas.



kehidupan beragama, suku

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan

hobi sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.



sebagai anugerah

Tuhan Yang maha

Esa.




kehidupan beragama, suku, fisik,

dan psikis di rumah dan sekolah.



yang berbeda agama.


peduli antarteman

yang berbeda agama.




3.1.1 Menunjukkan contoh

perilaku di sekolah

yang sesuai dengan


ketiga Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.







di sekolah sesuai


ketiga Pancasila dalam

lambang negara

Garuda Pancasila.




1. SBdP

3.3.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menyebutkan 2 gerak

dengan memperhatikan tempo gerak.

4.12.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu menirukan 2 gerakan bermain

melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang


2.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menunjukkan 1 sikap

percaya diri dalam mengolah karya seni.

1.1.1.1 Melalui kegiatan membersihkan kelas, siswa mampu menunjukkan

sikap menghargai lingkungan sekitar sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan minimal dalam hal memungut 1 sampah ketika

berada di luar ruangan.

2. Bahasa Indonesia



4.2.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menceritakan 1 cerita narasi

yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas.





3. PPKn

3.1.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menunjukkan 1 contoh perilaku

di sekolah yang sesuai dengan makna simbol dari sila ketiga Pancasila


4.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi, siswa mampu menceritakan 1 perilaku di

sekolah sesuai makna simbol dari sila ketiga Pancasila dalam lambang

negara Garuda Pancasila.


toleransi antarteman yang berbeda agama.


peduli antarteman yang berbeda agama.







SBdP : Berbagai gerakan anggota tubuh.


PPKn : Perilaku yang sesuai dengan sila ketiga Pancasila.




penugasan, dan presentasi.


1. Media : LKS (dalam lampiran terpisah) dan teks lagu Garuda Pancasila.










Penggalan 1 (3 x 35 menit)


Waktu


2. Siswa berdoa.



15 menit



jawab tentang 5 sila dalam Pancasila.

5. Guru menjelaskan kegiatan yang akan

mereka lakukan hari ini dan apa tujuan yang

akan dicapai dari kegiatan tersebut.

(orientasi)

6. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu

“Garuda Pancasila” untuk memotivasi siswa


pembelajaran.

Inti 1. Siswa mengamati gambar burung Garuda

dengan teliti. (mengamati)

2. Siswa mengajukan pertanyaan sesuai gambar

dan lagu Garuda Pancasila. (menanya)

3. Siswa saling bertukar pertanyaan dan saling

menjawab.

4. Siswa mengidentifikasi perilaku yang sesuai

dengan sila ketiga Pancasila. (menalar)

5. Siswa menuliskan cerita yang berkaitan

dengan sila ketiga Pancasila. (mencoba)

6. Siswa diarahkan untuk menceritakan sikap

sesuai dengan sila ketiga Pancasila dengan

bahasa yang santun, misalnya menjaga nama

baik bangsa dan negara.

(mengomunikasikan)

7. Siswa membaca lancar teks tentang “Kelas

yang Bersih”. (mengamati)


teks tersebut. (menanya)

9. Siwa mengidentifikasi kegiatan-kegiatan yang

ada pada teks tersebut. (menalar)

10. Siswa menuliskan teks tentang “Kelas yang

Bersih” dengan kata-kata sendiri. (mencoba)

11. Siswa menceritakan kembali bacaan tersebut

87 menit



di depan kelas. (mengomunikasikan)





masuk istirahat dengan tepat waktu.

3 menit



Waktu





jawab tentang apa saja yang dilakukan pada

saat istirahat dan pembelajaran apa saja

sebelum istirahat.

5. Guru mengajak siswa untuk mengamati

gambar bermain lampu lalu lintas untuk



5 menit

Inti 1. Siswa dibimbing untuk membaca langkah-

langkah bermain lampu lalu lintas.

(mengamati)

2. Siswa menulis pertanyaan dan menanyakan

kepada guru mengenai langkah-langkah yang

belum dimengertinya. (menanya)

3. Siswa menyebutkan gerak dalam permainan

lampu lalu lintas. (menalar)

4. Siswa bermain lampu lalu lintas sesuai

langkah-langkah yang diberikan. (mencoba)

5. Bertanya jawab tentang aktivitas bermain

yang baru dilakukan.

45 menit



6. Siswa menceritakan bagaimana caranya

memainkan lampu lalu lintas dengan bahasa

sendiri di depan kelas.

(mengomunikasikan)

7. Siswa yang lain memberikan tanggapan

terhadap jawaban yang diberikan siswa

yang tampil.

8. Guru memberikan penghargaan dan

penguatan terhadap prestasi belajar siswa,

misalnya memberikan penghargaan verbal


Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan/

rangkuman hasil belajar selama sehari.


dipelajari (untuk mengetahui hasil

ketercapaian materi).

3. Guru mengajak siswa untuk melakukan

refleksi atas kegiatan yang baru saja mereka

lakukan.


5. Guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk menyampaikan pendapatnya tentang


6. Melakukan penilaian hasil belajar.

7. Mengajak semua siswa berdoa menurut

agama dan keyakinan masing-masing

(untuk mengakhiri.

20 menit

H. Refleksi


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………




……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

I. Remedial


J. Pengayaan


kompetensi.

K. Penilaian




Lisan



Penilaian diri


(terlampir)







3. Lagu “Garuda Pancasila”. (terlampir)



(………………....) (Ayu Rachmayani)



SBdP

Berbagai Gerakan Anggota Tubuh

Kelas Doni kelas yang patuh pada aturan.

Doni juga patuh pada aturan bermain.

Mereka bermain lampu lalu lintas.

MATERI PEMBELAJARAN

Permainan

Lampu Lalu

Lintas



Cara Melakukan Permainan

1. Gurumu akan menyiapkan tiga kertas

berwarna yaitu merah, kuning, dan hijau

sebagai penanda lampu lalu lintas.

2. Berperanlah seolah-olah mengendarai mobil!

3. Ketika gurumu memegang kertas hijau,

berjalanlah mengitari kelas dengan tempo

sedang!

4. Ketika gurumu memegang kertas kuning,

berjalanlah di tempat!

5. Ketika gurumu memegang kertas merah,

maka kamu diwajibkan berhenti!

6. Lakukan secara berulang!

Gerakan yang dilakukan pada

gambar di permainan lampu lalu

lintas adalah berjalan mengitari

kelas dengan tempo sedang dan

berjalan di tempat.



Bahasa Indonesia

Cerita Narasi di Lingkungan Sekitar

Kelas yang Bersih

Kelas Doni dikenal dengan kelas yang bersih.

Mereka selalu menjaga kebersihan kelas

dengan baik. Kelas yang bersih memberi

rasa nyaman untuk belajar. Setiap hari, Doni

membersihkan kelasnya agar nyaman

ditempati. Mereka membgai tugas dengan

adil. Ada yang menyapu kelas, merapikan

meja dan kursi, menyiram tanaman, menyapu

halaman, dan membersihkan kaca kelas.

Kegiatan yang ada pada teks di

atas adalah menyapu kelas,

merapikan meja dan kursi,

menyiram tanaman, menyapu

halaman, dan membersihkan kaca

kelas.



PPKn

Perilaku yang Sesuai dengan Sila Ketiga Pancasila

Sumber: sistempemerintahan-indonesia.blogspot.com

Sumber : www.frewaremini.com

Lambang

Negara

Indonesia

Simbol Sila Ketiga

Pancasila



Lagu “Garuda Pancasila”

Perilaku yang Sesuai dengan Sila Ketiga Pancasila

Mengerjakan

tugas tepat

waktu

Bersikap sopan,

ramah, dan

santun kepada

teman dan guru

Menyelesaikan

masalah tidak

dengan

kekerasan

Menjaga

kebersihan dan

kenyamanan

kelas

Garuda Pancasila Garuda Pancasila Akulah Pendukungmu Patriot Proklamasi Sedia Berkorban Untukmu Pancasila Dasar Negara Rakyat Adil Makmur Sentosa Pribadi Bangsaku Ayo Maju Maju Ayo Maju Maju Ayo Maju Maju




A. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menyebutkan berbagai gerak dengan

memperhatikan tempo gerak.



1. Gerakan apa yang dilakukan pada permainan

lampu lalu lintas? (1)

2. Gerakan apa yang dilakukan anak-anak dalam

permainan ketika guru memegang kartu hijau?

(1)

3. Gerakan apa yang dilakukan anak-anak dalam

permainan ketika guru memegang kartu kuning?

(1)

Kunci Jawaban

1. Gerakan yang dilakukan pada permainan lampu lalu lintas adalah berjalan

mengitari kelas dengan tempo sedang dan berjalan di tempat.

2. Gerakan yang dilakukan anak-anak dalam permainan ketika guru memegang kartu

hijau adalah berjalan mengitari kelas dengan tempo sedang.

3. Gerakan yang dilakukan anak-anak dalam permainan ketika guru memegang kartu

kuning adalah berjalan di tempat.






2. Keterampilan

Indikator 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak


Skor maksimal



anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang




Demostrasikanlah gerakan bermain melalui gera

anggota tubuh dengan tempo sedang!




permainan lampu lalu lintas.

2. Siswa terlibat aktif dalam bermain

lampu lalu lintas.


pendapatnya setelah menirukan

gerakan bermain lampu lalu lintas.



T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)

Keterangan:

T = Terlihat

BT = Belum Terlihat







ada pada siswa!

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek






4 3 2 1

Berani Berani tampil di

depan kelas saat

bermain (tanpa

diminta untuk

maju).

Berani tampil di

depan kelas saat

bermain (Ketika

diminta untuk

maju).

Takut tetapi

maju saat

diminta untuk

bermain.

Tidak mau

maju saat

dipanggil

untuk bermain.

Kelancaran Siswa lancar

mengikuti

instruksi.

Setengah

instruksi lancar

diikuti siswa.

Lebih dari

setengah

instruksi kurang

lancar diikuti

siswa.

Semua

instruksi

kurang lancar

diikuti siswa.

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai lingkungan sekitar sebagai

salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.



Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..






1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan di


Skor maksimal



lingkungan sekitar.



Kelas yang Bersih


Mereka selalu menjaga kebersihan kelas dengan

baik. Kelas yang bersih memberi rasa nyaman

untuk belajar. Setiap hari, Doni membersihkan

kelasnya agar nyaman ditempati. Mereka membgai

tugas dengan adil. Ada yang menyapu kelas,

merapikan meja dan kursi, menyiram tanaman,

menyapu halaman, dan membersihkan kaca kelas.

Jawablah pertanyaan di bawah berdasarkan teks di

atas!

1. Sebutkan 3 Kegiatan yang dilakukan Doni dan

teman-temannya? (3)

2. Mengapa mereka selalu menjaga kebersihkan

kelas? (1)

Kunci Jawaban

1. Kegiatan yang dilakukan Doni dan teman-temannya adalah menyapu kelas,

merapikan meja dan kursi, menyiram tanaman, menyapu halaman, dan

membersihkan kaca kelas.

2. Mereka selalu menjaga kebersihan kelas agar nyaman ditempati.



1. Siswa menyebutkan 3 kegiatan dengan tepat. 3

Siswa menyebutkan 2 kegiatan dengan tepat. 2

Siswa menyebutkan 1 kegiatan dengan tepat. 1

2. Siswa menjawab pertanyaan dengan tepat. 1

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menceritakan teks narasi yang telah ditulis

dengan lafal dan intonasi yang jelas.



Skor maksimal



Instrumen Tugas dan Rubrik penilaian unjuk kerja.

Ceritakanlah teks bacaan yang telah dibuat di depan

teman-temanmu!

No.

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Pelafalan Keberanian

Penggunaan

Bahasa


No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan


lantang dan

didengar oleh

seluruh kelas.

Suaranya tidak

didengar oleh

deretan

belakang kelas.

Suaranya

didengar oleh

sebagian kelas

saja.

Hanya membaca

untuk dirinya

sendiri sehingga

tidak didengar

oleh seluruh

kelas.


diri sendiri

saat diminta

untuk

bercerita.

Maju ke depan

kelas ketika

diminta oleh

guru.

Takut maju ke

depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

Tidak mau maju

ke depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

3. Penggunaan

Bahasa

Menggunaka

n bahasa

Indonesia dan

intonasi yang

jelas ketika

bercerita.

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Tidak

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.







Skor maksimal



No

Nama

Peserta

Didik

Aspek


Saling

Menghargai



4 3 2 1


dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kadang-kadang

bekerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kurang bekerja

sama dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Tidak

menunjukkan

kerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kesantunan Selalu

menggunakan

bahasa yang

santun

Sering

menggunakan

bahasa yang

santun

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa yang

santun

Tidak pernah

menggunakan

bahasa yang

santun

Saling

menghargai

Selalu

menghargai

guru dan teman-

teman.

Sering

menghargai

guru dan teman-

teman.

Kadang-kadang

menghargai

guru dan teman-

teman.

Tidak pernah

menghargai

guru dan teman-

teman.

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.






4 3 2 1

Penggunaan

Bahasa

Selalu

menggunakan

bahasa

Sering

menggunakan

bahasa

Kadang-

kadang

menggunakan

Tidak

menggunaka

n bahasa


Skor maksimal



Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

Indonesia

ketika berada

di dalam

kelas.

C. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menunjukkan contoh perilaku di sekolah

yang sesuai dengan makna simbol dari sila ketiga




Menjaga Nama Baik Kelas


Mereka selalu menjaga kebersihan kelas dengan

baik. Kelas yang bersih memberi rasa nyaman

untuk belajar. Kelas Doni juga dikenal kelas yang

rajin. Seluruh siswa di kelas selalu mengerjakan

tugas tepat waktu. Kelas juga tidak ada yang

berisik. Suasana kelas terasa aman dan tenteram.

Mereka juga anak yang patuh pada aturan sekolah.

Mereka selalu menjaga nama baik kelas. Itu semua

adalah contoh sikap sila ketiga Pancasila. Mereka

bangga sudah menjalankan sila ketiga Pancasila di

kelas.

Soal tes lisan

Perilaku apakah yang sesuai dengan sila ketiga

Pancasila dari teks di atas?

Kunci Jawaban

Perilaku yang sesuai dengan sila ketiga Pancasila dari teks di atas adalah menjaga

kebersihan kelas, tenang ketika pelajaran berlangsung, patuh pada aturan sekolah,

menjaga nama baik sekolah.




Skor maksimal



Siswa mampu menjawab tes lisan dengan tepat.

1

Keterangan:



2. Keterampilan


makna simbol dari sila ketiga Pancasila dalam




Ceritakanlah perlakumu yang sesuai dengan sila

ketiga Pancasila di depan kelas!


No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan


lantang dan

didengar oleh

seluruh kelas.

Suaranya tidak

didengar oleh

deretan

belakang kelas.

Suaranya

didengar oleh

sebagian kelas

saja.

Hanya membaca

untuk dirinya

sendiri sehingga

tidak didengar

oleh seluruh

kelas.


sendiri saat

diminta untuk

bercerita.

Maju ke depan

kelas ketika

diminta oleh

guru.

Takut maju ke

depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

Tidak mau maju

ke depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

3. Penggunaan

Bahasa

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasi yang

jelas ketika

bercerita.

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa Indonesia

dan intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Tidak

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.


Skor maksimal







berbeda agama.


berbeda agama.




ada pada siswa!

Petunjuk:


diskusi. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh

peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :


Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No. Nama peserta

didik

Pengembangan Sikap


SB B C K SB B C K



agama.

Baik, jika siswa sering toleransi dan peduli antara teman yang berbeda agama. (1


Cukup, jika siswa kadang-kadang toleransi dan peduli antara teman yang berbeda

agama. (2 kali tidak toleransi dan peduli).

Kurang, jika siswa tidak toleransi dan peduli antara teman yang berbeda agama.

(3 kali atau lebih tidak toleransi dan peduli).

4. Sikap Spiritual








ada pada siswa!

Petunjuk:





Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah

Keterangan:




Skor maksimal




Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain

di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

2.2 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain di

lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah

keberagaman bahasa daerah.

Indikator

3.2.1 Menyebutkan urutan kegiatan dengan topik tertentu. 4.2.1 Membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang dilakukan. 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika berbicara dengan guru maupun teman.

1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Indikator

PPKn

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya

dengan pengenalannya terhadap beberapa

simbol sila Pancasila. 2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap

keberagaman karakteristik individu, dalam

kehidupan beragama, suku, fisik, dan psikis di

rumah dan sekolah. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu

dalam kehidupan beragama sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah. Indikator

3.1.1

Menunjukkan contoh perilaku di sekolah yang

sesuai dengan makna simbol dari sila

keempat Pancasila dalam lambang negara

Garuda Pancasila. 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai

makna simbol dari sila keempat Pancasila

dalam lambang negara Garuda Pancasila. 2.3.1

Menunjukkan sikap toleransi antarteman

yang berbeda pendapat. 1.1.1 Bersyukur atas keberagaman individu

sebagai anugerah Tuhan Yang maha Esa.

PJOK

3.5 Mengetahui konsep variasi berbagai pola gerak dasar dominan

statis (bertumpu dengan tangan dan lengan depan/ belakang/

samping, tergantung, sikap kapal terbang, dan berdiri dengan salah

satu kaki),serta pola gerak dominan dinamis (menolak, mengayun,

melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalam aktivitas senam. 4.5 Mempraktikkan variasi berbagai pola gerak dasar dominan statis

(bertumpu dengan tangan dan lengan depan/ belakang/samping,

bergantung, sikap kapal terbang, dan berdiri dengan salah satu

kaki),serta pola gerak dominan dinamis (menolak, mengayun,

melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalam aktivitas senam. 2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya diri dan berani dalam melakukan

berbagai aktivitas fisik dalam bentuk permainan.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

Indikator

3.5.1

3.5.2

Mengidentifikasi pola gerak dasar sikap kapal terbang dalam

aktivitas senam.

Mengidentifikasi pola gerak dasar berdiri dengan satu kaki

dalam aktivitas senam. 4.5.1

4.5.2 Melakukan gerakan sikap kapal terbang.

Berdiri dengan satu kaki dalam berbagai aktivitas. 2.1.1 Menunjukkan sikap berani dalam berolahraga. 1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai anugerah Tuhan

yang tidak ternilai.




(RPPTH)





Muatan Pembelajaran : PJOK , Bahasa Indonesia, dan PPKn

Pembelajaran ke : 5









di sekolah.





No Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

1. PJOK 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan.

1.1.1 Berolahraga dengan

teratur sebagai wujud

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya


melakukan berbagai aktivitas


berani dalam

berolahraga.



fisik dalam bentuk permainan.

3.5 Mengetahui konsep variasi

berbagai pola gerak dasar

dominan statis (bertumpu

dengan tangan dan lengan

depan/ belakang/ samping,

tergantung, sikap kapal terbang,




melayang di udara, berputar,

dan mendarat) dalam aktivitas

senam.


gerak dasar sikap

kapal terbang dalam

aktivitas senam.


gerak dasar berdiri

dengan satu kaki

dalam aktivitas

senam.

4.5 Mempraktikkan variasi berbagai

pola gerak dasar dominan


dan lengan depan/

belakang/samping, bergantung,

sikap kapal terbang, dan

berdiri dengan salah satu



melayang di udara, berputar,

dan mendarat) dalam aktivitas

senam.

4.5.1 Melakukan gerakan

sikap kapal terbang.

4.5.2 Berdiri dengan satu

kaki dalam berbagai

aktivitas.

2. Bahasa

Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan

Yang Maha Esa berupa bahasa




bahasa daerah.


Indonesia sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa.




santun dalam hal






berbicara








pemahaman.

3.2.1 Menyebutkan urutan

kegiatan dengan

topik tertentu.








4.2.1 Membuat jadwal

harian berdasarkan

kegiatan yang

dilakukan.







rumah dan sekolah.



sebagai anugerah







sekolah.



yang berbeda pendapat.






3.1.1 Menunjukkan contoh

perilaku di sekolah

yang sesuai dengan


keempat Pancasila


Garuda Pancasila.







di sekolah sesuai


keempat Pancasila


Garuda Pancasila.


1. PJOK

3.5.1.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi 1

pola gerak dasar sikap kapal terbang dalam aktivitas senam.

3.5.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi 1

gerak dasar berdiri dengan satu kaki dalam aktivitas senam.

4.5.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu melakukan 1 gerakan sikap

kapal terbang.

4.5.2.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu berdiri dengan satu kaki

dalam 1 aktivitas senam.

2.1.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu menunjukkan 1 sikap berani

dalam melakukan gerakan.

1.1.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu menjaga tubuh agar tetap

sehat sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai dengan melakukan

gerakan non-lokomotor minimal 1 kali.

2. Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menyebutkan 3 urutan

kegiatan dengan topik tertentu.



4.2.1.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu membuat 1 jadwal harian

berdasarkan kegiatan yang dilakukan.





3. PPKn

3.1.1.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan 1

contoh perilaku di sekolah yang sesuai dengan makna simbol dari sila

keempat Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila.


sekolah sesuai makna simbol dari sila keempat Pancasila dalam



toleransi antarteman yang berbeda pendapat.





PJOK : Pola gerak dasar dalam melatih keseimbangan.

Bahasa Indonesia : Urutan kegiatan dan Jadwal harian.

PPKn : Perilaku yang sesuai dengan sila keempat Pancasila.






1. Media : LKS, video “Anak Merusak Tanaman”, gambar simbol sila keempat

Pancasila, dan teks perilaku yang sesuai dengan sila ketiga Pancasila











Agus, Budhi, Juli, dkk. 2010. Penjasorkes untuk SD Kelas 1. Jakarta : Pusat

Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional.




Waktu


2. Siswa berdoa.



jawab tentang kegiatan sebelum masuk kelas.

5. Guru menjelaskan kegiatan yang akan

mereka lakukan hari ini dan apa tujuan yang

akan dicapai dari kegiatan tersebut.

(orientasi)

6. Guru mengajak siswa menonton video “Anak

Merusak Tanaman” untuk memotivasi siswa


pembelajaran.

15 menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar tentang aktivitas

Ety menyiram bunga dengan teliti.

(mengamati)


yang telah diamati. (menanya)

3. Siswa menyebutkan urutan kegiatan

87 menit



menyiram bunga dengan bahasa sendiri.

(menalar)

4. Siswa menuliskan jadwal kegiatan harian

sederhana terkait dengan tugas-tugas di

sekolah. (mencoba)

5. Siswa diarahkan untuk menceritakan jadwal

kegiatan harian sederhana terkait dengan

tugas-tugas di sekolah. (mengomunikasikan)

6. Siswa mengamati gambar terkait dengan

kegiatan diskusi di dalam kelas. (mengamati)


gambar tersebut. (menanya)

8. Siwa mengisi tabel kegiatan yang sering

dilakukan dengan yang tidak pernah

dilakukan. (menalar)

9. Siswa membuat sebuah cerita tentang

kegiatan yang sesuai dengan sila keempat


10. Siswa menceritakan kembali bacaan tersebut

di depan kelas. (mengomunikasikan)






3 menit



Waktu





5 menit



jawab tentang permainan apa saja yang

dilakukan pada saat istirahat dan

pembelajaran apa saja sebelum istirahat.

5. Guru mengajak siswa tepuk semangat untuk



Inti 1. Siswa mengamati gambar permainan oggo dan

sikap kapal terbang. (mengamati)

2. Siswa menulis pertanyaan dan menanyakan

kepada guru mengenai gambar yang diamati.

(menanya)

3. Siswa melakukan gerakan permainan oggo

dan sikap kapal terbang. (mencoba)

4. Siswa mengidentifikasi pola gerak dasar

dalam menjaga keseimbangan. (menalar)

5. Siswa membacakan hasil kerjanya di depan



terhadap jawaban yang diberikan siswa yang

tampil.

7. Guru memberikan penghargaan dan

penguatan terhadap prestasi belajar siswa,

misalnya memberikan penghargaan verbal


45 menit








lakukan.


20 menit








dan keyakinan masing-masing (untuk

mengakhiri.

H. Refleksi


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

I. Remedial


J. Pengayaan


kompetensi.

K. Penilaian








Penilaian diri


(terlampir)




2. Video “Anak Merusak Tanaman”.




(……………….) (Ayu Rachmayani)



PJOK

Pola Gerak Dasar dalam Melatih Keseimbangan

Gerak keseimbangan banyak macamnya

1. Bisa sambil berdiri

2. Bisa sambil duduk

3. Bisa juga sambil telentang

Mari berlatih gerak keseimbangan sambil berdiri

Apa saja bentuk latihannya

Ayo kita pelajari bersama

Gerakan keseimbangan sambil berdiri

a. Berdiri dengan satu kaki

Caranya adalah sebagai berikut.

a. Berdiri tegak

b. Rentangkan kedua tanganmu

c. Tekuk lutut kaki kananm

d. Jagalah keseimbangan

b. Berdiri sikap kapal terbang

Caranya adalah sebagai berikut.

a. Berdiri tegak

b. Angkat kaki kanan ke belakang

MATERI PEMBELAJARAN



c. Rentangkan tanganmu

d. Bungkukkan badan

e. Jaga keseimbangan tubuhmu

f. Tahan selama 30 detik

g. Kemudian ganti kaki

Bahasa Indonesia

Urutan Kegiatan dan Jadwal harian

Kegiatan kita diurutkan berdasarkan waktu. Begitupun dengan jadwal

harian kita, juga diurutkan berdasarkan waktu.

Misalnya:

PPKn

Perilaku yang Sesuai dengan Sila Keempat Pancasila

Sila keempat Pancasila adalah kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat

kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan.

Simbolnya adalah kepala banteng

Kegiatan Sekolahku

1. Berangkat ke sekolah pukul 06.30

2. Membersihkan kelas

3. Mengikuti pelajaran pukul 07.15

4. Pulang sekolah pukul 11.00




Tidak

memaksakan

kehendak

Mengedepankan

musyawarah

untuk mufakat

Kasih saying

sesama teman

Menghormati

pendapat

teman




A. Muatan Pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengidentifikasi pola gerak dasar sikap kapal

terbang dalam aktivitas senam.

3.5.2 Mengidentifikasi pola gerak dasar berdiri

dengan satu kaki dalam aktivitas senam.



Soal

1. Bagaimana cara melakukan gerakan tersebut?

(4)

2. Mengapa kamu melakukan gerakan tersebut?

(1)

3. Coba pikirkan, apa yang akan terjadi jika

kamu tidak melakukannya dengan hati-hati?

(1)

Kunci Jawaban

1. Cara melakukan gerakan bermain oggo adalah

a. Melempar batu pada kotak awal.

b. Melompat dengan satu kaki pada kotak yang tidak ada batunya tanpa

menyentuh garis.

c. Setelah sampai di akhir, kembali dengan melompat menggunakan satu

kaki dan ambil batunya.

d. Lakukan hal tersebut sampai kotaknya sudah dilewati batu.

Cara melakukan gerakan kapal terbang adalah

a. Posisi awal berdiri tegak.

b. Kaki diangkat dengan lurus (horizontal) dan tangan direntangkan.

c. Gerakan ini dilakukan dan ditahan selama 2 x 8 hitungan.

2. Kami melakukan gerakan tersebut untuk menjaga keseimbangan.

3. Hal yang akan terjadi jika kami tidak berhati-hati adalah kami akan jatuh dan

kalah dalam permainan.





1. Siswa mampu menjawab 2 langkah-langkah dengan tepat. 4

Siswa mampu menjawab 1 langkah dengan tepat dan 1 langkah (tidak

sampai selesai).

3

Siswa mampu menjawab 1 langkah dengan tepat atau 2 langkah

tetapi tidak selesai.

2

Siswa mampu menjawab 1 langkah tetapi tidak selesai. 1

2. Siswa mampu menjawab soal yang diberikan dengan tepat. 1

3. Siswa mampu menjawab soal yang diberikan dengan tepat. 1

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Melakukan gerakan sikap kapal terbang.

4.5.2 Berdiri dengan satu kaki dalam berbagai aktivitas.



Gerakanlah anggota tubuhmu dengan menirukan sikap kapal terbang!



1. Siswa mampu mengikuti instruksi.

2. Siswa terlibat aktif dalam

melakukan gerakan.


pendapatnya setelah melakukan

gerakan.

Hasil Penilaian Bermain Melakukan Gerakan Sikap Kapal Terbang dan Berdiri dengan Satu

Kaki


T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)

Keterangan:

T = Terlihat


Skor maksimal



BT = Belum Terlihat


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap berani dalam berolahraga.




Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..


1. Saya takut ketika melakukan gerakan kapal terbang.

2. Saya takut ketika melakukan gerakan oggo.

3. Saya melakukan gerakan kapal terbang ketika diminta

oleh guru.

4. Saya melakukan gerakan kapal terbang ketika diminta

oleh guru.

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai anugerah Tuhan yang

tidak ternilai.




Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..


1. Saya memakan makanan yang sehat sebelum

berangkat ke sekolah.

2. Saya selalu melakukan pemanasan sebelum

berolahraga.



3. Saya selalu menjaga tubuh saya agar tetap sehat.


1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyebutkan urutan kegiatan dengan topik

tertentu.



Perhatikan langkah-langkah yang belum urut di

bawah ini!

Langkah-langkah Menyiram Bunga

a) Perhatikan tanaman bunga yang akan disiram

dengan teliti!

b) Air yang berlebihan bisa menyebabkan

tanaman mati.

c) Siram secukupnya dan jangan berlebihan!

d) Lakukan kegiatan yang sama pada tanaman

yang lain!

e) Ambil air secukupnya!

Urutkanlah langkah-langkah menyiram bunga di

atas dengan tepat!

Kunci Jawaban

Langkah-langkah menyiram bunga adalah

a) Ambil air secukupnya!

b) Perhatikan tanaman bunga yang akan disiram dengan teliti!

c) Siram secukupnya dan jangan berlebihan!

d) Air yang berlebihan bisa menyebabkan tanaman mati.

e) Lakukan kegiatan yang sama pada tanaman yang lain!



Siswa menyebutkan 5 dengan tepat. 5

Siswa menyebutkan 4 langkah dengan tepat. 4






2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang

dilakukan.


Instrumen Rubrik penilaian unjuk kerja.

Buatlah jadwal harianmu berdasarkan kegiatanmu sehari-hari!

No

.

Nama

Peserta

Didik

Aspek Jumlah

Kesesuaian Keruntutan


No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kesesuaian

isi dengan

judul atau

tema

Seluruh isi

tulisan sesuai

judul atau

tema.

Setengah atau

lebih isi tulisan

sesuai judul

atau tema.

Kurang dari

setengah isi

tulisan sesuai

judul atau

tema.

Seluruh isi

tulisan belum

sesuai.

2. Keruntutan Semua

kegiatan yang

ditulis

selaras.

Setengah atau

lebih kegiatan

yang ditulis

selaras.

Kurang dari

setengah isi

kegiatan yang

ditulis selaras.

Seluruh isi

tulisan belum

selaras.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun ketika berbicara dengan guru

maupun teman.





Skor maksimal


Skor maksimal



No

Nama

Peserta

Didik

Aspek


Saling

Menghargai



4 3 2 1


dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kadang-kadang

bekerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kurang bekerja

sama dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Tidak

menunjukkan

kerja sama

dalam

mendengarkan

pembicaraan

teman.

Kesantunan Selalu

menggunakan

bahasa yang

santun

Sering

menggunakan

bahasa yang

santun

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa yang

santun

Tidak pernah

menggunakan

bahasa yang

santun

Saling

menghargai

Selalu

menghargai

guru dan teman-

teman.

Sering

menghargai

guru dan teman-

teman.

Kadang-kadang

menghargai

guru dan teman-

teman.

Tidak pernah

menghargai

guru dan teman-

teman.

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.






4 3 2 1

Penggunaan

Bahasa

Selalu

menggunakan

Sering

menggunakan

Kadang-

kadang

Tidak

menggunaka


Skor maksimal



bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

menggunakan

bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam kelas.

n bahasa

Indonesia

ketika berada

di dalam

kelas.

C. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menunjukkan contoh perilaku di sekolah yang sesuai

dengan makna simbol dari sila keempat Pancasila




Diskusi yang Baik

Bu guru membagi kelas ke dalam beberapa kelompok. Doni

mendapat kelompok bersama Ety, Fani, dan Varo. Mereka

berdiskusi tentang perilaku mereka di sekolah. Doni selalu

mendengarkan pendapat dari teman-temannya. Teman-

temannya juga mendengarkan pendapat Doni dengan baik.

Mereka saling mendengarkan agar diskusi berjalan dengan

lancar.

Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat!

1. Bagaimana cara Doni dan teman-teman berdiskusi?

(1)

2. Mengapa mereka saling mendengarkan? (1)

Berilah tanda centang (√) di kolom jawaban yang sesuai

dengan apa yang kamu lakukan sehari-hari di kelas!

No. Sikap dan Perilaku di Sekolah Ya Tidak

1. Tidak memaksakan kehendak pada

orang lain.

2. Mengedepankan musyawarah untuk

mufakat.

3. Kasih sayang sesama teman.

4. Belajar bersama teman.

5. Menghormati pendapat teman.

Kunci Jawaban

1. Cara Doni dan teman-teman berdiskusi adalah saling mendengarkan.


Skor maksimal



2. Mereka saling mendengarkan agar diskusi berjalan dengan lancar.

Jawabannya adalah sesuai dengan pendapat siswa (dalam hal mencentang).



1. Siswa mampu menjawab soal dengan tepat. 1


3. Siswa mencentang semua sikap 5

Siswa mencentang 4 sikap 4




2. Keterampilan


makna simbol dari sila keempat Pancasila




Ceritakanlah perilakumu di sekolah sesuai dengan

sila keempat Pancasila!


No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan


lantang dan

didengar oleh

seluruh kelas.

Suaranya tidak

didengar oleh

deretan

belakang kelas.

Suaranya

didengar oleh

sebagian kelas

saja.

Hanya membaca

untuk dirinya

sendiri sehingga

tidak didengar

oleh seluruh

kelas.


sendiri saat

diminta untuk

bercerita.

Maju ke depan

kelas ketika

diminta oleh

guru.

Takut maju ke

depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

Tidak mau maju

ke depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

3. Penggunaan

Bahasa

Menggunakan

bahasa

Menggunakan

bahasa

Kadang-kadang

menggunakan

Tidak

menggunakan





Indonesia dan

intonasi yang

jelas ketika

bercerita.

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

bahasa Indonesia

dan intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.



berbeda pendapat.


Instrumen Lembar observasi sikap toleransi.


ada pada siswa!

Petunjuk:





Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No. Nama peserta

didik

Pengembangan Sikap

Toleransi Keterangan

SB B C K



pendapat.

Baik, jika siswa sering toleransi dan peduli antara teman yang berbeda pendapat.

(1 kali tidak toleransi dan peduli).


berbeda pendapat. (2 kali tidak toleransi dan peduli).

Kurang, jika siswa tidak toleransi dan peduli antara teman yang berbeda

pendapat. (3 kali atau lebih tidak toleransi dan peduli).





4. Sikap Spiritual






ada pada siswa!

Petunjuk:





Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah


Skor maksimal



Keterangan:






PPKn

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya

dengan pengenalannya terhadap beberapa

simbol sila Pancasila. 2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap

keberagaman karakteristik individu, dalam

kehidupan beragama, suku, fisik, dan psikis di

rumah dan sekolah. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu

dalam kehidupan beragama sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah. Indikator

3.1.1

Memberikan contoh perilaku di sekolah yang

sesuai dengan makna simbol dari sila kelima

Pancasila dalam lambang negara Garuda

Pancasila. 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai makna

simbol dari sila kelima Pancasila dalam lambang

negara Garuda Pancasila. 2.3.1

Menunjukkan sikap toleransi antarteman yang

berbeda pendapat. 1.1.1 Bersyukur atas keberagaman individu sebagai


Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan uang. 4.4 Mendemostrasikan berbagai penukaran uang di

depan kelas dengan berbagai kemungkinan

jawaban.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin

waktu serta tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

Indikator

3.4.1

Menentukan nilai sekelompok pecahan uang.

4.4.1 Mendemonstrasikan cara menentukan nilai

sekelompok pecahan uang. 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam mengerjakan

tugas. 1.1.1 Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai





(RPPTH)





Muatan Pembelajaran : Matematika dan PPKn

Pembelajaran ke : 6









di sekolah.





No Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator





dengan kepercayaan

masing-masing.



aturan, peduli, disiplin waktu


teliti dalam

mengerjakan tugas.



serta tidak mudah menyerah



pecahan uang.

3.4.1 Menentukan nilai

sekelompok pecahan

uang.




jawaban.



sekelompok pecahan

uang.







rumah dan sekolah.



sebagai anugerah







sekolah.



yang berbeda pendapat.





perilaku di sekolah

yang sesuai dengan


kelima Pancasila dalam

lambang negara Garuda

Pancasila.






di sekolah sesuai


kelima Pancasila dalam



beberapa simbol sila Pancasila. lambang negara Garuda

Pancasila.


1. Matematika

3.4.1.1 Melalui kegiatan mengamati gambar berbagai model pecahan uang,

siswa mampu menentukan nilai 2 kelompok pecahan uang dengan

teliti.

4.4.1.1 Melalui kegiatan simulasi, siswa mampu mendemonstrasikan cara

menentukan nilai 1 kelompok pecahan uang.





2. PPKn

3.1.1.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu memberikan 2

contoh perilaku di sekolah yang sesuai dengan makna simbol dari sila

kelima Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila.


sekolah sesuai makna simbol dari sila kelima Pancasila dalam lambang



toleransi antarteman yang berbeda pendapat.





Matematika : Nilai sekelompok pecahan uang.

PPKn : Perilaku yang sesuai dengan sila kelima Pancasila.








1. Media : LKS, gambar simbol sila kelima Pancasila, dan uang












Waktu


2. Siswa berdoa.



jawab tentang lomba yang mengesankan.




6. Guru mengajak siswa tepuk balap karung



15 menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar tentang aktivitas Ety

dan teman-temannya yang sedang balapan

karung. (mengamati)


87 menit



yang telah diamati. (menanya)

3. Siswa menjawab pertanyaan tentang gambar

yang telah diamati. (menalar)

4. Siswa membuat sebuah cerita tentang kegiatan

yang sesuai dengan sila kelima Pancasila.

(mencoba)

5. Siswa menceritakan kembali bacaan tersebut di


6. Siswa diajak memperhatikan sekelompok


7. Siswa bertanya mengenai hal yang belum

dimengertinya. (menanya)






3 menit



Waktu





jawab tentang pertanyaan yang dibuat oleh

siswa.

5. Guru mengajak siswa tepuk semangat untuk



5 menit

Inti 1. Siswa menentukan nilai sekelompok pecahan

uang yang diamati. (menalar)

2. Setelah paham tentang nilai sekelompok

25 menit



pecahan uang, siswa mendemonstrasikan cara

menentukan sekelompok pecahan uang.

(mencoba)

3. Siswa dibimbing untuk mempresentasikan

jawaban dan hasil demonstrasinya.

(mengomunikasikan)


terhadap jawaban yang diberikan siswa yang

tampil.

5. Guru memberikan penghargaan dan penguatan

terhadap prestasi belajar siswa, misalnya

memberikan penghargaan verbal untuk

memotivasi siswa.








lakukan.

4. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa

untuk dikerjakan/mereview kembali apa yang

dipelajari.

5. Guru memberikan tindak lanjut untuk

mempelajari pelajaran pada hari ini.






dan keyakinan masing-masing. (untuk

mengakhiri pembelajaran)

40 menit



H. Refleksi


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

I. Remedial


J. Pengayaan


kompetensi.

K. Penilaian






Penilaian diri


(terlampir)





1. LKS. (dalam lampiran terpisah)

2. Gambar simbol sila kelima Pancasila dan uang. (terlampir)

3. Tepuk balap karung. (terlampir)




(……………...) (Ayu Rachmayani)



PPKn


Sila kelima adalah keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

Simbolnya adalah rantai

Berikut ini merupakan gambar simbol kelima sila Pancasila.

Sumber: Buku siswa tema 4 subtema 1 hal. 37


MATERI PEMBELAJARAN

Berusaha

membantu

teman di

kelas sesuai

kemampuan

Menjunjung

tinggi nilai

kekeluargaan

antarsesama

teman di kelas



Matematika

Nilai Sekelompok Pecahan Uang

Sumber: Buku siswa tema 4 subtema 1 hal. 39

Nilainya dua ribu rupiah

Ditulis Rp 2.000

Tepuk Balap Karung

Tepuk balap karung (tepuk 3x)

Berbaris (tepuk 3x)

Pakai karung (tepuk 3x)

Bersiap (tepuk 3x)

Lompat-lompat (tepuk 3x)




A. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menentukan nilai sekelompok pecahan uang.



Soal:


dengan benar!

Isikan jawabanmu pada kolom berikut!

Soal

Ditulis : ………………………

Nilainya : ………………………

Ditulis : ………………………


Ditulis : ………………………


Ditulis : ………………………


Ditulis : ………………………




Kunci Jawaban

a. Ditulis : Rp 4000

Nilainya : empat ribu rupiah

b. Ditulis : Rp 3000

Nilainya : tiga ribu rupiah

c. Ditulis : Rp 3000

Nilainya : tiga ribu rupiah

d. Ditulis : Rp 4000

Nilainya : empat ribu rupiah

e. Ditulis : Rp 5000

Nilainya : lima ribu rupiah








2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Mendemonstrasikan cara menentukan nilai




Demonstrasikanlah cara menentukan nilai

sekelompok pecahan uang berikut ini!

No

.

Nama Peserta

Didik

Aspek



Skor maksimal





(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)


demonstrasi

cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang

uang tepat.

Setengah

demonstrasi

cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang

uang tepat.

Kurang dari

setengah

demonstrasi cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang

uang tepat.

Seluruh

demonstrasi

cara

menentukan

nilai

sekelompok

pecahan uang

uang tepat.


berani dalam

berdemonstrasi

Siswa sedikit

gugup ketika

berdemonstrasi

Siswa gugup

ketika

demonstrasi

Siswa tidak

mau

berdemonstra

si



tugas.




ada pada dirimu!

Petunjuk :





Kelas : ………………….

Subtema : …………………..





ada.


Skor maksimal



4. Sikap Spiritual






ada pada siswa!

Petunjuk:





Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah


Skor maksimal



Keterangan:



B. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Memberikan contoh perilaku di sekolah yang sesuai

dengan makna simbol dari sila kelima Pancasila




Jawablah soal berikut ini dengan teliti!

1. Sebutkan sila kelima Pancasila! (1)

2. Apa simbol dari sila kelima Pancasila? (1)

3. Sebutkan contoh perilaku yang sesuai dengan sila kelima

Pancasila! (2)

Kunci Jawaban

1. Sila kelima dalam Pancasila adalah keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

2. Simbol dari sila kelima Pancasila adalah rantai.

3. Contoh perilaku yang sesuai dengan sila kelima Pancasila adalah membantu teman

dan menjunjung tinggi nilai kekeluargaan.





3. Siswa mampu menjawab 2 contoh dengan tepat 2

Siswa mampu menjawab 1 contoh dengan tepat 1

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai makna

simbol dari sila kelima Pancasila dalam lambang








Ceritakanlah perilakumu di sekolah sesuai dengan sila

kelima Pancasila!


No. Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan


lantang dan

didengar oleh

seluruh kelas.

Suaranya tidak

didengar oleh

deretan

belakang kelas.

Suaranya

didengar oleh

sebagian kelas

saja.

Hanya membaca

untuk dirinya

sendiri sehingga

tidak didengar

oleh seluruh

kelas.


sendiri saat

diminta untuk

bercerita.

Maju ke depan

kelas ketika

diminta oleh

guru.

Takut maju ke

depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

Tidak mau maju

ke depan kelas

ketika diminta

oleh guru.

3. Penggunaan

Bahasa

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasi yang

jelas ketika

bercerita.

Menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Kadang-kadang

menggunakan

bahasa Indonesia

dan intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.

Tidak

menggunakan

bahasa

Indonesia dan

intonasinya

kurang jelas

ketika bercerita.



berbeda pendapat.


Instrumen Lembar observasi sikap toleransi.


ada pada siswa!

Petunjuk:









Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015


No. Nama peserta

didik

Pengembangan Sikap

Toleransi Keterangan

SB B C K



pendapat.

Baik, jika siswa sering toleransi dan peduli antara teman yang berbeda pendapat.

(1 kali tidak toleransi dan peduli).


berbeda pendapat. (2 kali tidak toleransi dan peduli).

Kurang, jika siswa tidak toleransi dan peduli antara teman yang berbeda

pendapat. (3 kali atau lebih tidak toleransi dan peduli).

4. Sikap Spiritual






ada pada siswa!

Petunjuk:





Kelas : ………………….

Minggu ke-........Bulan.......2015




No.

Nama

Peserta

Didik


Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

menunjukkan

rasa syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan

mengakhiri

pelajaran

Selalu

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-kadang

melakukan doa

pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu khusuk

dalam

beribadah

Sering khusuk

dalam

beribadah

Kadang-kadang

khusuk dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah

Keterangan:




Skor maksimal


296

Biodata Penulis

Ayu Rachmayani lahir di Ende, Flores, Provinsi NTT,

30 Desember 1994. Pendidikan dasar diperoleh di SD GMIT

Ende 4 dan tamat pada tahun 2006. Pendidikan menengah

pertama diperoleh di SMP Negeri 1 Ende, tamat pada tahun

2009. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Negeri 1

Ende dan tamat pada tahun 2012.

Pada tahun 2012, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai

mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi

diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Menggunakan

Pendekatan Saintifik Subtema Tugas-tugas Sekolahku untuk Siswa Kelas Dua (II) Sekolah

Dasar”.


Documents

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN … fileLembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa Lembar