PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK

i

PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR

UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK

DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA

Skripsi

diajukan untuk memenuhi syarat mencapat derajat sarjana S-1

Pendidikan Kimia

Diajukan oleh

Indische Muzaphire Ramdhani

11670005

Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2015

ii

iii

iv

v

vi

vii

HALAMAN MOTTO

“Bekerja atas dorongan cinta akan terasa senang tiada jemu dan lelah”

(Nabi Muhammad SAW)

“Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari

betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah”

(Thomas Alva Edison)

viii

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini kepada orang tuaku dan keluargaku tercinta

Kepada guru dan dosen yang telah membimbingku selama ini

Kepada teman-teman yang selalu memberiku semangat

Kepada alamaterku Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji dipanjatkan atas kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan segala nikmat, hidayah dan rahmat-Nya sehingga skripsi dengan

judul “Pengembangan Media Flash Card Sistem Periodik Unsur untuk

Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di

SMA” dapat tersusun. Sholawat serta salam selalu tercurahkan kepada junjungan

kita Nabi Muhammad SAW, yang telah membimbing kami dari zaman jahiliyah

menuju zaman globalisasi seperti saat ini.

Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Tanpa

adanya bantuan, tidak mungkin skripsi ini dapat diselesaikan. Penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. Maizer Said Nahdi, M.Si, sebagai dekan fakultas sains dan teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian.

2. Karmanto, M.Sc, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas

Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sekaligus sebagai

dosen pembimbing yang telah memberikan banyak, bimbingan, dukungan

dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

3. Agus Kamaluddin, M.Pd.Si., Asih Widi Wisudawati, M.Pd., dan Irwan

Nugraha, M.Si, selaku validator yang telah memberikan masukkan dan

saran terhadap instrumen dan produk agar diperoleh hasil yang terbaik.

x

4. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN

Sunan Kalijaga yang telah memberikan bimbingan dan ilmu selama proses

perkuliahan berlangsung.

5. Ibu Eny Rofaida, Bapak Eddy Ernanto, Bapak Agung, adikku Saka

terimakasih atas dukungan baik secara materiil, support, kasih sayang dan

doanya selama ini.

6. Budheku Evi, Pakde Yudi, Uti dan Akung terimakasih atas semangat,

dukungan, doanya selama ini.

7. Karyadi, S.Pd (SMAN 1 Sewon, Bantul) dan Slamet Widodo, S.Pd (SMA

Muhammadiyah 4 Yogyakarta), selaku guru kimia yang telah bersedia

meluangkan waktunya untuk memberikan respon dan saran terhadap

produk yang dikembangkan.

8. Fakhrin K.A, selaku seseorang yang telah memberikan dukungan, bantuan

dan motivasi kepadaku.

9. Sahabat-sahabatku Nurul, Ariffah, Nana, Dian, Fina dan Izza, terimakasih

sudah mengajarkanku arti sebuah persahabatan.

10. Teman-teman “Wong Tuwo” Amik, Bara, Yafi, Ulul, Ipeh, Nana, Vita,

Hafid, Fakhrin, Nayla dan Sugeng terimaksih sudah menemaniku dalam

suka duka selama berkuliah di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

11. Teman-teman SPBA, PTIPD dan keluarga besar Pendidikan Kimia, yang

telah memberiku banyak sekali pengalaman, jalinan persaudaraan dan

kebersamaan. Semoga silaturahmi yang telah terjalin tidak terputus.

xi

12. Teman-teman KKN di Dusun 8 Banaran (Fakhrin, Fikar, Yazid, Pakde

Dedy, Efrida, Ratih dan Adit) serta teman-teman PLP di SMA UII yang

telah menjadi sebuah keluarga kecil yang mengajarkan arti kkeluargaan.

13. Seluruh pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terimakasih

atas bantuan dan motivasinya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih sangat jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan adanya kritik dan

saran yang membangun agar terwujud hasil yang memuaskan. Semoga skripsi ini

bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 2 Desember 2015

Penulis,


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………... i

HALAMAN PENGESAHAN JUDUL…………………………………….. ii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI………………………………………. iii

NOTA DINAS KONSULTASI…………………………………………….. iv

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI………………………… vi

HALAMAN MOTTO………………………………………………………. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………. viii

KATA PENGANTAR………………………………………………………. ix

DAFTAR ISI………………………………………………………………… xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………… xiv

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………….. xv

ABSTRAK…………………………………………………………………

…

xvi

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………..….. 1

A. Latar Belakang……………………………………………….………. 1

B. Rumusan Masalah……………………………………………….….... 4

C. Tujuan Pengembangan……………………………………….………. 5

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan…………………………….. 5

E. Manfaat Pengembangan……………………………………………… 6

F. Asumsi dan Batasan Pengembangan……………………………….... 8

G. Definisi Istilah……………………………………………………….. 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………….………… 11

A. Kajian Teori………………………………………………………….. 11

B. Kajian Penelitian yang Relevan……………………………………... 19

C. Kerangka Pikir………………………………….……………………. 19

D. Pertanyaan Penelitian………………………………………………... 22

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………….. 23

A. Model Pengembangan………………………………………………. 23

B. Prosedur Pengembangan……………………………………………. 24

C. Uji Coba Produk……………………………………………………. 26

1. Desain Penilaian Produk………………………………………... 26

2. Subjek Penilai…………………………………………………… 26

3. Jenis Data……………………………………………………….. 26

4. Instrumen Pengumpulan Data………………………………….. 27

5. Metode Pengumpulan Data……………………………………... 28

6. Teknik Analisis Data……………………………………………. 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………. 32

A. Deskripsi Tahap Pengembangan Produk……………………………. 33

B. Deskripsi Data………………………………………………………. 40

1. Data Validasi Produk…………………………………………… 41

2. Analisis Data Kuantitatif………………………………………... 41

3. Revisi Produk…………………………………………………… 57

4. Kajian Produk Akhir……………………………………………. 61

xiii

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN…………………………………… 64

A. Kesimpulan………………………………………………………….. 64

B. Keterbatasan Penelitian……………………………………………... 65

C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut……… 65

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… 67

LAMPIRAN………………………………………………………………... 69

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Unsur-unsur golongan utama…………………………………… 15

Tabel 3.1 Kriteria kategori penilaian produk flash card…………………...… 30

Tabel 4.1 Data respon media flash card oleh peserta didik disabilitas

pendengaran……………………………………………………. 43

Tabel 4.2 Data respon media flash card dan

buku panduan oleh pendidik…………………………………… 46

Tabel 4.3 Hasil tes retes peserta didik disabilitas

pendengaran……………………………………………………. 55

Tabel 4.4 Masukkan dari dosen pembimbing…………………………..…. 57

Tabel 4.5 Kritik dan saran dari peer reviewer…………………………………. 60

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerucut pengalaman Edgar Dale………………….…………. 18

Gambar 4.1 Tampak depan media flash card………………………….….. 39

Gambar 4.2 Tampak belakang media flash card……………………….…. 39

Gambar 4.3 (a) Kartu sebelum direvisi (b) kartu setelah direvisi……….... 59

Gambar 4.4 Sampul Buku Panduan Penggunaan Media Flash

Card………………………………………………………….. 59

Gambar 4.5 Media flash card yang warna backgroundnya belum

direvisi……………………………………………………….. 61

Gambar 4.6 Media flash card yang warna backgroundnya telah

direvisi……………….............................................................. 61

xvi

INTISARI

PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR

UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK

DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA

Oleh:


NIM. 11670005

Pengembangan media flash card bertujuan untuk mengetahui karakteristik

media flash card yang dapat digunakan oleh peserta didik disabilitas pendengaran

dalam mempelajari materi sistem periodik unsur. Penelitian ini juga menentukan

kualitas media flash card sistem periodik unsur berdasarkan penilaian dari

pendidik dan peserta didik disabilitas pendengaran. Peningkatan retensi daya ingat

pada penelitian ini dapat dilihat dengan memberikan tes retes pada peserta didik

disabilitas pendengaran.

Karakteristik media flash card yang dikembangkan adalah suatu media

yang dapat membantu peserta didik disabilitas pendengaran dalam mempelajari

materi sistem periodik unsur. Media flash card yang dikembangkan ditentukan

kualitasnya dengan memberikan lembar respon kepada dua orang pendidik dan

tiga orang peserta didik disabilitas pendengaran yang telah menggunakan media

ini. Lembar respon yang diberikan meliputi pemberian respon terhadap media

flash card, cara penggunaan media, dan buku panduan. Peningkatan retensi daya

ingat dilakukan dengan menggunakan metode tes retes. Soal-soal yang digunakan

untuk menentukan retensi daya ingat adalah soal-soal isian singkat dengan variasi

yang berbeda pada tes 1 dengan tes 2.

Media flash card yang dikembangkan adalah sebuah kartu berukuran A5,

yang disusun dengan menggabungkan antara simbol, gambar dan warna yang

membentuk satu kesatuan. Informasi yang terdapat dalam media flash card adalah

nomor atom, nomor massa, simbol unsur, golongan, konfigurasi elektron dan

kegunaan. Kualitas dari media flash card berdasarkan penilaian pendidik sebesar

96.2% (Sangat Baik), respon peserta didik sebesar 75.7% (Baik). Peningkatan

retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran dapat dilihat pada

peningkatan hasil tes retes. Hasil tes retes pada tes 1 memperoleh nilai rata-rata 35

dan rata-rata tes 2 adalah 65.

Kata kunci: Pengembangan Media, Flash Card, Sistem Periodik Unsur,

Retensi Daya Ingat

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses pembelajaran menurut Daryanto (2010) adalah suatu kegiatan

pelaksanaan kurikulum untuk mempengaruhi peserta didik agar tercapai

tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan dari proses pembelajaran

adalah membentuk karakter peserta didik yang berbudi pekerti luhur, mandiri,

bermoral, memiliki intelegensi tinggi, dan mampu berinteraksi dengan

lingkungan.

Tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai berkat adanya media

pembelajaran. Media pembelajaran menurut Gagne dalam Sadiman (2011)

adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat

merangsang proses belajar. Media pembelajaran berfungsi sebagai alat bantu

pembelajaran atau alat peraga, dan alat penilaian. Semua jenis media

pembelajaran memiliki satu fungsi, yaitu membantu pendidik dalam proses

pembelajaran sehingga mampu merangsang proses belajar peserta didik.

Ilmu kimia adalah sebuah cabang ilmu sains yang memerlukan media

dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena bahasan yang ada di

dalam ilmu kimia bersifat abstrak, seperti yang dikemukakan oleh Chang

(2004) ilmu kimia adalah ilmu percobaan, karena sebagian besar konsep kimia

diperoleh melalui percobaan di laboratorium. Konsep kimia yang diperoleh

melalui percobaan bersifat abstrak, karena sebagian besar materi dalam ilmu

kimia berada dalam level mikroskopik. Materi kimia yang sebagian besar

2

berada di level mikroskopik membuat peserta didik kurang memahami

konsep-konsep kimia secara utuh. Bahasa yang digunakan dalam ilmu kimia

masih asing ditelinga peserta didik karena menggunakan istilah-istilah ilmiah

yang hanya ada dalam ilmu kimia, oleh karena itu sebagai calon pendidik

harus menemukan terobosan-terobosan baru untuk membantu meningkatkan

pemahaman peserta didik. Cara yang dapat ditempuh untuk mempermudah

pemahaman peserta didik dalam mempelajari kimia yang abstrak menjadi

lebih riil adalah dengan membuat suatu media yang mampu menggambarkan

materi bahasan kimia.

Pokok bahasan dari ilmu kimia adalah materi dan unsur. Unsur-unsur

kimia banyak sekali jenisnya. Semua unsur tersebut terangkum dalam tabel

periodik unsur. Unsur-unsur dalam tabel ini disusun berdasarkan keteraturan

sifat unsur-unsur dalam satu golongan. Tabel periodik unsur memiliki dua

golongan besar unsur-unsur kimia, kedua golongan besar tersebut adalah

golongan utama dan golongan transisi. Jumlah unsur dari golongan utama

adalah 44 unsur, tetapi hanya 26 unsur yang sering digunakan untuk peserta

didik SMA.

Materi tentang sistem periodik unsur memiliki banyak istilah dan

kosakata baru bagi peserta didik. Di dalam materi ini membahas tentang

anggota dari golongan utama, fungsi atau manfaat dari masing-masing unsur

pada golongan utama, nomor atom, nomor massa, konfigurasi elektron, dan

sifat periodik unsur. Peserta didik disabilitas pendengaran akan merasa

kesulitan dalam memahami materi sistem periodik unsur, sebab kosakata yang

3

dimiliki masih sedikit. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan di dua sekolah,

para pendidik kimia cenderung menggunakan metode ceramah dalam

menyampaikan materi sistem periodik unsur. Media power point adalah media

yang sering digunakan oleh para pendidik sebab praktis dan dapat dipahami

semua peserta didik, namun media ini kurang memotivasi peserta didik untuk

belajar kimia. Berdasarkan masalah yang muncul maka diperlukan suatu

media yang dapat mempermudah peserta didik disabilitas pendengaran dalam

memahami materi sistem periodik unsur dan meningkatkan minat belajar

peserta didik disabilitas pendengaran.

Disabilitas pendengaran adalah sebutan bagi seseorang yang memiliki

kekurangan dalam pendengaran. Anak disabilitas pendengaran bisaanya

diikuti dengan kesulitan berbicara karena orang-orang di lingkungan

sekitarnya berkomunikasi secara oral sedangkan mereka berkomunikasi

dengan menggunakan bahasa isyarat, oleh karena itu anak disabilitas

pendengaran sering mengalami kesulitan belajar di sekolah-sekolah inklusi.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dengan Bapak Wardoyo di SMA

Muhammadiyah 4 Yogyakarta, beliau menyatakan bahwa sangat sulit untuk

berkomunikasi dengan peserta didik disabilitas pendengaran. Menurut Ibu

Whikan dari SMAN 1 Sewon Bantul, komunikasi dengan peserta didik

disabilitas pendengaran tidak terlalu sulit karena peserta didik disabilitas

pendengaran dapat membaca gerak bibir dari lawan bicaranya.

Kemampuan peserta didik disabilitas pendengaran di sekolah inklusif

dianggap setara dengan peserta didik normal. Berdasarkan hasil wawancara

4

dengan Ibu Whikan dari SMAN 1 Sewon, kesulitan belajar dapat dibantu

dengan menggunakan gambar-gambar yang mendefinisikan materi yang

dipelajari sehingga anak disabilitas pendengaran lebih mudah memahaminya.

Media pembelajaran yang sering digunakan untuk peserta didik disabilitas

pendengaran antara lain software macromedia flash, animasi interaktif 2D

maupun 3D, kit kimia, flash card, LKS, dan sebagainya.

Media flash card menurut Arsyad (2011) adalah sebuah kartu yang berisi

kombinasi gambar atau warna atau tulisan atau simbol atau keempatnya yang

menggambarkan sesuatu yang akan diingat oleh peserta didik. Melalui media

ini peserta didik mampu mengingat informasi yang ada dalam kartu secara

lebih mudah karena adanya hubungan antara gambar, warna, simbol, dan

tulisan. Selain itu media ini juga mampu menarik perhatian peserta didik

karena adanya variasi warna dan gambar sehingga meningkatkan motivasi

peserta didik untuk mempelajari ilmu kimia.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan prosedur penelitian pengembangan, rumusan masalah dalam

skripsi ini dapat dirinci sebagai berikut:

1. Bagaimana karakteristik media flash card sistem periodik unsur dalam

meningkatkan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran

SMA?

2. Bagaimana kualitas media flash card sistem periodik unsur berdasarkan

penilaian pendidik dan peserta didik?

5

3. Bagaimana peningkatan retensi daya ingat peserta didik disabilitas

pendengaran setelah menggunakan media flash card sistem periodik

unsur?

C. Tujuan Pengembangan

Tujuan dari penelitian pengembangan ini antara lain:

1. Mengetahui karakteristik media flash card sistem periodik unsur untuk

meningkatkan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran.

2. Mengetahui kualitas media flash card sistem periodik unsur

berdasarkan, penilaian dua orang pendidik dan tiga orang peserta didik

disabilitas pendengaran setelah menggunakan media flash card.

3. Mengetahui peningkatan retensi daya ingat peserta didik disabilitas

pendengaran berdasarkan hasil tes retes.

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah:

1. Produk yang akan dikembangkan berdasarkan penelitian ini adalah

sebuah kartu yang di dalamnya berisi informasi mengenai nama dari

suatu unsur, nomor atom, nomor massa, simbol unsur, golongan, dan

kegunaan.

2. Ukuran flash card sebesar kertas ukuran A5.

3. Dilengkapi dengan warna, warna yang pada latar belakang kartu

menunjukkan golongan dari unsur, warna simbol unsur menunjukkan

wujud dari unsur tersebut.

6

4. Tidak menggunakan kombinasi warna warna merah dan hijau, sebab

tidak semua pengguna dari kartu ini memiliki penglihatan normal

sehingga untuk penderita buta warna sebagian (buta warna parsial)

masih dapat menggunakan kartu ini.

5. Kartu ini memiliki dua sisi. Sisi depan berisi simbol unsur, nomor

massa, nomor atom, konfigurasi elektron dan kegunaan, untuk sisi

belakang berisi keterangan dari sisi depan flash card, serta nama unsur.

6. Warna latar dari kartu berbeda untuk tiap-tiap golongan.

7. Terdapat 8 golongan yang dibuat sebagai flash card, sesuai dengan

jumlah golongan utama pada sistem periodik unsur.

8. Terdapat 26 unsur yang dibuat flash card.

9. Sasaran pengguna dari produk ini adalah peserta didik disabilitas

pendengaran SMA/MA.

10. Media ini dibuat dengan software Corel draw X5 dan adobe photoshop

X5.

E. Manfaat Pengembangan

Manfaat dari penelitian ini dapat dirasakan oleh:

1. Pendidik

a. Membantu pendidik untuk mengajarkan materi unsur-unsur kimia pada

golongan utama untuk peserta didik disabilitas pendengaran.

b. Memberikan variasi media pembelajaran untuk pendidik bagi peserta

didik disabilitas pendengaran

7

2. Peserta didik

a. Mempermudah peserta didik untuk menghafalkan unsur-unsur kimia

golongan utama

b. Mempermudah peserta didik untuk mempelajari materi sistem periodik

unsur

c. Meningkatkan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran

terhadap materi sistem periodik unsur

3. Peneliti

Sumber informasi mengenai media flash card sistem periodik unsur untuk

peserta didik disabilitas pendengaran SMA kelas X terhadap retensi daya

ingat peserta didik.

4. Mahasiswa

a. Sumber referensi untuk penelitian mendatang

b. Modal calon pendidik untuk melakukan inovasi di bidang media

pembelajaran

5. Sekolah

a. Sumber informasi mengenai media flash card sistem periodik unsur

yang dapat meningkatkan retensi daya ingat peserta didik.

b. Sumber ide bagi pendidik bidang studi lain untuk mengembangkan

media flash card yang dapat membantu proses pembelajaran.

8

F. Asumsi dan Batasan Pengembangan

1. Asumsi pengembangan media flash card antara lain:

a. Media flash card dapat menjadi sumber belajar bagi peserta didik

mengenai materi sistem periodik unsur baik di dalam kelas maupun di

luar kelas.

b. Dosen pembimbing, peer reviewer, dan ahli media dapat memahami

kriteria dan cara penggunaan media flash card sistem periodik unsur.

c. Ahli materi adalah dosen kimia yang ahli dalam bidang kimia.

2. Batasan pengembangan dari pengembangan media flash card ini adalah:

a. Penelitian pengembangan ini menggunakan model Borg and Gall yang

dibatasi hingga tahap operational product revision.

b. Penilaian terhadap media flash card sistem periodik unsur ini

dilakukan oleh 1 dosen ahli materi, 1 dosen ahli media, dan 3 orang

peer reviewer.

c. Media flash card akan diuji cobakan secara terbatas kepada tiga orang

peserta didik disabilitas pendengaran di dua sekolah yang berbeda.

Media ini juga akan direspon oleh dua orang pendidik kimia di dua

sekolah yang berbeda. Media flash card yang telah direspon oleh

pendidik dan peserta didik akan direvisi sehingga diperoleh produk

akhir media flash card sistem periodik unsure

9

G. Definisi Istilah

1. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah suatu alat untuk menyalurkan

pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik agar tercapai suatu tujuan

pembelajaran. Media pembelajaran memiliki beberapa jenis, seperti media

grafis, media audio, dan media proyeksi diam.

2. Flash Card

Flash card adalah sebuah kartu yang di dalamnya berisi kombinasi

antara gambar, simbol, warna, dan tulisan yang menggambarkan sesuatu

yang akan diingat oleh peserta didik. Cara penggunaan flash card adalah

dengan menunjukkan masing-masing kartu secara bergantian dengan

tempo yang cepat.

3. Sistem Periodik Unsur

Sistem periodik unsur adalah sebuah tabel yang berisi unsur-unsur

kimia, yang disusun berdasarkan keteraturan sifat-sifat kimia. Unsur-unsur

dalah sistem periodik unsur disusun berdasarkan nomor atom, yang

kemudian dikelompokkan dalam golongan dan periode. Golongan yang

sering digunakan oleh peserta didik SMA adalah golongan utama atau

yang sering disebut sebagai golongan A.

4. Disabilitas pendengaran

Disabilitas pendengaran adalah seseorang yang mengalami

kelainan dalam pendengaran. Anak disabilitas pendengaran memiliki

beberapa tingkat disabilitas pendengaran dari yang ringan hingga berat.

10

5. Retensi Daya Ingat

Retensi daya ingat adalah kemampuan penyimpanan pengetahuan

yang diperoleh ketika proses pembelajaran dan disimpan dalam jangka

waktu yang lama. Retensi daya ingat dapat diperoleh apabila peserta didik

terlibat dalam proses pembelajaran secara langsung.

64

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Karakteristik pada media flash card adalah sebuah kartu berukuran A5

yang disusun dengan menggabungkan antara simbol, gambar dan

warna yang membentuk satu kesatuan. Media flash card ini memiliki

beberapa informasi di dalamnya yaitu, nomor atom, nomor massa,

simbol unsur, golongan, konfigurasi elektron dan kegunaan. Terdapat

26 unsur-unsur golongan utama yang

2. Kualitas media flash card berdasarkan penilaian dua orang pendidik di

dua sekolah sebesar 96.2% atau Sangat Baik. Peserta didik

memberikan penilaian pada media flash card sistem periodik unsur

sebesar 75.7% atau Baik.

3. Peningkatan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran

dapat dilihat berdasarkan hasil tes retes peserta didik. Adanya

peningkatan retensi daya ingat peserta didik ditandai dengan

meningkatnya hasil tes. Hal ini data terlihat pada nilai rata-rata dari tes

1 sebesar 35 dan rata-rata tes 2 sebesar 65, yang mengalami

peningkatan nilai pada tes 2.

65

B. Keterbatasan Penelitian

1. Media flash card sistem periodik unsur hanya memuat 26 unsur yang

terdapat pada golongan utama.

2. Media flash card sistem periodik unsur direspon oleh dua orang

pendidik dan tiga orang peserta didik disabilitas pendengaran kelas X

di dua sekolah yang berbeda.

3. Uji coba terbatas media flash card sistem periodik unsur dilakukan di

dua sekolah inklusi dengan jumlah subjek sebanyak tiga orang peserta

didik disabilitas pendengaran.

C. Saran pemanfaatan dan pengembangan produk lebih lanjut

Saran pemanfaatan dan pengembangan media flash card sistem

periodik unsur menurut peneliti, antara lain:

1. Saran pemanfaatan

Media flash card sistem periodik unsur dapat dimanfaatkan sebagai

media pembelajaran mandiri bagi peserta didik disabilitas

pendengaran, untuk mempermudah dalam menghafalkan unsur-

unsur golongan utama.

2. Saran pengembangan

Media flash card sistem periodik unsur dapat dikembangkan lebih

lanjut. Pengembangan lebih lanjut terhadap media ini dapat

dilakukan dengan menambah jumlah unsur yang digunakan

sebagai flash card, pemilihan konten yang lebih relevan dalam

kehidupan sehari-hari peserta didik disabilitas pendengaran, variasi

66

cara penggunaan media flash card, dan pengembangan buku

panduan penggunaan media flash card.

67

Daftar Pustaka

Amir, Sumarsihono. (2012). Model Pembelajaran Kampus Inklusif. Yogyakarta:

Pusat Studi dan Layanan Difabel

Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset

Arsyad, A. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Chang, Raymond. (2004). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1. Jakarta:

Erlangga

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Emzir. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif.

Jakarta: PT Grafindo Persada

Hernawati, Tati. (2007). Pengembangan Kemampuan Berbahasa Dan Berbicara

Anak Tunarungu. Jurnal Jassi_anakku volume 7 nomor 1

Kurniawati, Anis. (2011). Peran Penggunaan Media Flash Card Dalam

Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris (Vocabulary) pada Materi Family

Kelas 1 Di MIN Yogyakarta II. Skripsi, tidak diterbitkan, UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta

Kustawan, Dedy, & Hermawan, Budi. (2013). Model Implementasi Pendidikan

Inklusif Ramah Anak. Jakarta Timur: PT Luxima Metro Media

Pujingati. (2008). Pengaruh Pelaksanaan Praktikum Kimia Secara Terintegrasi

Terhadap Sikap Ilmiah, Prestasi Belajar, Retensi Pengetahuan Kimia

Peserta Didik Kelas X Semester 1 SMA Negeri 1 Kasihan Tahun Ajaran

2007/2008. Skripsi, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta.

Purba, Michael. (2007). Kimia untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga

Sadiman, Arief (dkk). (2011) MEDIA PENDIDIKAN: Pengertian,

Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Grafindo Persada

Smaldino, Sharon E., Deborah L. Lowther., & James D. Russel. (2011)

Instructional Technology & Media For Learning: Teknologi Pembelajaran

dan Media Untuk Belajar. Diterjemahkan Arif Rahman. Jakarta: Kencana

Soewignjo, Santosa. (2013). Seni Mengatur Komposisi Warna Digital.

Yogyakarta: PT Bintang Pustaka Abadi

68

Sudjana, Nana. (2010). Media Pengajaran (Penggunaan dan Pembuatannya).

Bandung: Sinar Baru Algesindo

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sukardi. (2008). EVALUASI PENDIDIKAN: Prinsip dan Operasionalnya.

Jakarta Timur: PT Bumi Aksara

Sukardjo & Sari, Lis Permana. (2008). Penilaian Hasil Belajar Kimia.

Yogyakarta: UNY

69

Daftar Nama Peer Reviewer, Ahli, Pendidik dan Peserta Didik

1. Peer reviewer

No Nama Prodi

1. Yuni Lestari Pendidikan Kimia

2. Nur Khayati Pendidikan Kimia

3. Miftakhul Intan Naimah Pendidikan Kimia

2. Dosen ahli dan validasi instrumen

No Nama Instansi

1. Agus Kamaludin, M.Pd.Si Dosen Pendidikan Kimia UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta

2. Asih Widi Wisudawati, M.Pd Dosen pendidikan kimia UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta

3. Irwan Nugraha, S.Si., M.Sc Dosen kimia UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

3. Pendidik

No Nama Instansi

1. Slamet Widodo, S.Pd SMA Muhammadiyah 4

Yogyakarta

2. Karyadi. S.Pd SMAN 1 Sewon Bantul

4. Peserta didik

No Nama Instansi

1. Chemitha Waskita Dewi SMAN 1 Sewon Bantul

2. Desti Insani SMAN 1 Sewon Bantul

3. Muhammad Irfan Fathoni SMA Muhammadiyah 4

Yogyakarta

70

LEMBAR RESPON PENDIDIK

PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA

INGAT PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA

Nama :

Jenis kelamin :

Umur :

Riwayat pendidikan terakhir :

Pengalaman mengajar :

Petunjuk Pengisian

1. Berilah tanda centang (√ ) pada kolom “Respon” sesuai respon Anda terhadap “Media Flash Card Sistem Periodik Unsur

Untuk Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA”.

2. Gunakan rubrik penilaian sebagai pedoman pemberian respon, dengan ketentuan :

a. Sangat Setuju (SS)

b. Setuju (S)

c. Kurang Setuju (KS)

d. Tidak Setuju (TS)

e. Sangat Tidak Setuju (STS)

3. Gunakan kolom saran untuk memberikan masukan dan kritikan terhadap “Media Flash Card Sistem Periodik Unsur Untuk

Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA”.

4. Atas kerjasamanya saya ucapkan terima kasih.

71

SKALA UNTUK MEDIA FLASH CARD

No Aspek penilaian Kriteria Respon Saran

SS S KS TS STS

1. Bahasa yang digunakan 1. Menggunakan bahasa Indonesia

yang baku dan sesuai EYD

2. Istilah yang digunakan 1. Istilah yang digunakan lazim ditemui

dalam mata pelajaran kimia

2. Istilah yang digunakan sering

ditemui pada kehidupan sehari-hari

3. Tampilan media flash card 1. Ukuran kertas untuk media flash

card sesuai untuk proses

pembelajaran di dalam kelas

1. Jenis tulisan yang dipilih untuk

konten flash card dapat dibaca

secara jelas

2. Ukuran tulisan yang dipilih untuk

konten flash card dapat terlihat

jelas,.

72


SS S KS TS STS

3. Kombinasi warna yang dipilih

kontras antara warna latar dengan

konten flash card

4. Pemilihan ilustrasi gambar 1. Gambar yang ditampilkan jelas

(tidak kabur dan terlalu kecil)

2. Penempatan gambar berada pada

posisi yang proposional dan tidak

menutupi konten lain pada flash

card

3. Gambar yang menunjukkan

kegunaan suatu unsur sesuai dengan

kegunaannya dalam kehidupan

sehari-hari

5. Ciri-ciri flash card 1. Konten yang tercantum pada media

flash card membantu pendidik

dalam mencapai tujuan

73


SS S KS TS STS

pembelajaran

2. Peserta didik dapat berpartisipasi

aktif dalam pembelajaran

6. Konten pada media flash

card

1. Konten dalam media flash card

sesuai materi sistem periodik unsur

2. Kegunaan unsur yang ditampilkan

dekat kegunaannya dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Media flash card mudah untuk

dipahami dan digunakan.

4. Materi yang dicantumkan pada

media flash card sesuai dengan

standar kompetensi yang ada

74

SKALA UNTUK BUKU PANDUAN MEDIA FLASH CARD


SS S KS TS STS

1. Bahasa yang digunakan 1. Menggunakan bahasa Indonesia

yang baku dan sesuai EYD

2. Menggunakan kalimat efektif

3. Kalimat yang digunakan mudah

dipahami

2. Istilah yang digunakan 1. Istilah yang digunakan lazim ditemui

dalam mata pelajaran kimia

2. Istilah yang digunakan sering

ditemui pada kehidupan sehari-hari

75

LEMBAR RESPON PESERTA DIDIK



Nama :

NIS :

Sekolah :

Petunjuk Pengisian

1. Berilah tanda centang (√ ) pada kolom “Respon” sesuai penilaian Anda terhadap “Media Flash Card Sistem Periodik Unsur



a. Ya (Y)

b. Tidak (T)

3. Gunakan kolom saran untuk memberikan masukan dan kritikan terhadap “Media Flash Card Sistem Periodik Unsur Untuk

Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA”.


76


Y T

1. Bahasa yang digunakan

dalam media flash card

1. Kalimat yang digunakan mudah dipahami.

2. Istilah-istilah yang digunakan pernah diajarkan oleh

pendidik atau sering dipergunakan dalam proses

pembelajaran

2. Tampilan fisik yang ada

pada media flash card

3. Jenis tulisan yang digunakan mudah dibaca

4. Besarnya tulisan dapat dilihat dengan jelas

5. Warna yang digunakan menarik perhatian

6. Kombinasi warna yang digunakan membuat

tampilan tulisan menjadi lebih jelas

7. Ukuran flash card sama

3. Ilustrasi gambar yang

ditampilkan pada media

flash card

8. Ilustrasi gambar yang ditampilkan dapat dilihat

secara jelas dan menarik

4. Materi yang

dicantumkan pada

media flash card

9. Materi yang dicantumkan pada flash card mudah

dipahami

10. Terdapat hubungan antar konten pada media flash

card

11. Konten yang ditampilkan sesuai dengan

pengetahuan kimia yang pernah diajarkan

77

LEMBAR OBSERVASI



Nama :

NIM :

Program Studi :

Fakultas :

Petunjuk Pengisian

1. Berilah tanda centang (√ ) pada kolom “Respon” sesuai penilaian Anda terhadap “Media Flash Card Sistem Periodik Unsur



a. Ya (Y)

b. Tidak (T)

3. Gunakan kolom keterangan untuk memberikan catatan mengenai kegiatan pembelajaran yang diamati.

4. Isilah kolom kritik dan saran untuk memberikan masukan terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan.


78

No Aspek kegiatan yang diamati Respon Keterangan

Y T

1. Pendidik menyampaikan tujuan sebelum proses pembelajaran

2. Pendidik menyampaikan apsersepsi mengenai unsur-unsur kimia yang digunakan

dalam kehidupan sehari-hari

3. Pendidik menjelaskan materi mengenai golongan-golongan yang ada pada tabel

periodik unsur.

4. Pendidik menunjukkan beberapa lembar kartu media flash card kepada peserta

didik

5. Peserta didik merasa tertarik saat ditunjukkan media flash card

6. Pendidik meminta peserta didik membaca keterangan bagian belakang flash card.

7. Pendidik menunjukkan kartu flash card secara bergantian

8. Pendidik menjelaskan mengenai sifat-sifat periodik unsur (jari-jari atom, energi

ionisasi, afinitas elektron, dan keelektronegatifan) untuk unsur-unsur golongan

utama.

9. Pendidik meminta peserta didik untuk menentukan kecenderungan kenaikan jari-

jari atom, energi ionisasi, afinitas elektron, dan keelektronegatifan dalam satu

golongan dan periode.

10. Peserta didik merasa antusias dan aktif terlibat dalam proses pembelajaran

11. Pendidik meminta peserta didik untuk menggelompokkan unsur-unsur golongan

utama berdasarkan wujudnya, golongannya dan kenaikan nomor atomnya.

12. Pendidik memberikan latihan soal kepada peserta didik.

Kritik dan saran

Yogyakarta, 2015

Observer

79

REKAPITULASI DATA

1. Hasil respon pendidik terhadap media flash card dan buku panduan penggunaan media flash card

Aspek

penilaian kriteria

responden ∑skor

peraspek

∑maksimal

per aspek Rata-rata

Rata

ideal

%

keidealan 1 2

A 1 5 5 10 10 1 1 100%

B 2

10 9 19 20 0,95 1 95% 3

C

4

20 20 40 40 1 1 100% 5

6

7

D

8

15 14 29 30 0,96 1 96% 9

10

E 11

9 8 17 20 0,85 1 85% 12

F

13

19 20 39 40 0,97 1 97% 14

15

16

A

1

15 15 30 30 1 1 100% 2

3

B 4

9 9 18 20 0,9 1 90% 5

Jumlah 202 210 0,96 1 96%

80

2. Hasil respon peserta didik terhadap media flash card

Aspek Kriteria Skor 3 Orang

Peserta Didik

Skor Maks

Peraspek Rata-rata

Rata-rata

ideal % Keidealan

A 1

4 6 0,666 1 66,6% 2

B

3

14 15 0,934 1 93,4%

4

5

6

7

C 8 1 3 0,34 1 34%

D

9

6 9 0,667 1 66,7% 10

11

Jumlah 25 33 0,757 1 75,7%

81

3. Hasil penilaian keterlaksanaan oleh observer

SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta SMAN 1 Sewon

Kegiatan Keterlaksanaan

Observer 1 Observer 2

Pendahuluan

1 Tidak Tidak

2 Ya Ya

Inti

3 Ya Ya

4 Ya Ya

5 Ya Ya

6 Ya Ya

7 Ya Ya

8 Ya Ya

9 Tidak Tidak

10 Tidak

11 Tidak Tidak

Penutup

12 Ya Ya

Kegiatan Keterlaksanaan

Observer 1 Observer 2

Pendahuluan

1 Ya Ya

2 Ya Ya

Inti

3 Ya Ya

4 Ya

5 Ya Ya

6 Ya Ya

7 Ya Ya

8 Tidak Tidak

9 Tidak Tidak

10 Ya Ya

11 Tidak Ya

Penutup

12 Ya Ya

82

PERHITUNGAN HASIL RESPON DAN PENILAIAN

A. Hasil Perhitungan Respon Pendidik

1. Tabulasi Data Respon Pendidik Keseluruhan

a. Skor maksimal ideal = ∑butir kriteria x skor tertinggi = 21 x 5 = 105

Skor minimal ideal = ∑butir kriteria x skor terendah = 21 x 1 = 21

SBi = 1

6 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

SBi = 1

6 x (105-21) = 14

b. Rata-rata ideal

�̅�i = 1

2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

�̅�i = 1

2 x (105+21) = 63

c. Kriteria respon terhadap produk

�̅�i + 1,80 SBi = 63 + 1,80 x 14 = 88,2

�̅�i + 0,60 SBi = 63 + 0,60 x 14 = 71,4

�̅�i – 0,60 SBi = 63 - 0,60 x 14 = 54,6

�̅�i – 1,80 SBi = 63 - 1,80 x 14 = 37,8

d. Tabel kriteria respon terhadap produk

No Rentang Skor Kategori Kualitatif

1. 88,2 < X Sangat Baik

2. 71,4 < X ≤ 88,2 Baik

3. 54,6 < X ≤ 71,4 Cukup

4. 37,8 < X ≤ 54,6 Kurang

5. X ≤ 37,8 Sangat Kurang

e. Skor rata-rata hasil respon

X = Ʃ𝑋

𝑁 =

202

2 = 101

f. Presentase keidealan

persentase keidealan =𝑠𝑘𝑜𝑟 rata−rata

𝑠𝑘𝑜𝑟 maksimal ideal X 100 %

= 101

105 X 100 % = 96,2%

2. Tabulasi Data Respon Pendidik Tiap Aspek

a. Bahasa yang digunakan pada media flash card

1) Skor maksimal ideal = ∑butir kriteria x skor tertinggi = 1 x 5 = 5


SBi = 1


= 1

6 x (5-1) = 0,6

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (5+1) = 3

83

3) Kriteria respon terhadap produk

�̅�i + 1,80 SBi = 3 + 1,80 x 0,6 = 4,2

�̅�i + 0,60 SBi = 3 + 0,60 x 0,6 = 3,4

�̅�i – 0,60 SBi = 3 - 0,60 x 0,6 = 2,6

�̅�i – 1,80 SBi = 3 - 1,80 x 0,6 = 1,9

4) Tabel kriteria respon terhadap produk



7. 3,4 < X ≤ 4,2 Baik

8. 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup

9. 1,9 < X ≤ 2,6 Kurang


5) Skor rata-rata hasil respon

X = Ʃ𝑋

𝑁 =

10

2 = 5

6) Presentase keidealan



= 5

5 X 100 % = 100%

b. Istilah yang digunakan dalam media flash card



SBi = 1


= 1

6 x (10-2) = 1.3

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (10+2) = 6


�̅�i + 1,80 SBi = 6 + 1,80 x 1,3 = 8,3

�̅�i + 0,60 SBi = 6 + 0,60 x 1,3 = 6,8

�̅�i – 0,60 SBi = 6 - 0,60 x 1,3 = 5,2

�̅�i – 1,80 SBi = 6 - 1,80 x 1,3 = 3,6




2. 6,8 < X ≤ 8,3 Baik

3. 5,2 < X ≤ 6,8 Cukup

4. 3,6 < X ≤ 5,2 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

19

2 = 9,5

84




= 9,5

10 X 100 % = 95%

c. Tampilan yang digunakan pada media flash card



SBi = 1


= 1

6 x (20-4) = 2,6

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (20+4) = 12


�̅�i + 1,80 SBi = 12 + 1,80 x 2,6 = 16,7

�̅�i + 0,60 SBi = 12 + 0,60 x 2,6 = 13,6

�̅�i – 0,60 SBi = 12 - 0,60 x 2,6 = 10,4

�̅�i – 1,80 SBi = 12 - 1,80 x 2,6 = 7,3




2. 13,6 < X ≤ 16,7 Baik

3. 10,4 < X ≤ 13,6 Cukup

4. 7,3 < X ≤ 10,4 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

40

2 = 20




= 20

20 X 100 % = 100%

d. Ilustrasi gambar yang digunakan pada media flash card



SBi = 1


= 1

6 x (15-3) = 2

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (15+3) = 9

85


�̅�i + 1,80 SBi = 9 + 1,80 x 2 = 12,6

�̅�i + 0,60 SBi = 9 + 0,60 x 2 = 10,2

�̅�i – 0,60 SBi = 9 - 0,60 x 2 = 7,8

�̅�i – 1,80 SBi = 9 - 1,80 x 2 = 5,4




2. 10,2 < X ≤ 12,6 Baik

3. 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup

4. 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

29

2 = 14,5




= 14,5

15 X 100 % = 96,6%

e. Ciri-ciri media flash card



SBi = 1


= 1

6 x (10-2) = 1.3

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (10+2) = 6


�̅�i + 1,80 SBi = 6 + 1,80 x 1,3 = 8,3

�̅�i + 0,60 SBi = 6 + 0,60 x 1,3 = 6,8

�̅�i – 0,60 SBi = 6 - 0,60 x 1,3 = 5,2

�̅�i – 1,80 SBi = 6 - 1,80 x 1,3 = 3,6




2. 6,8 < X ≤ 8,3 Baik

3. 5,2 < X ≤ 6,8 Cukup

4. 3,6 < X ≤ 5,2 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

17

2 = 8,5

86




= 8,5

10 X 100 % = 85%

f. Tampilan pada media flash card



SBi = 1


= 1

6 x (20-4) = 2,6

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (20+4) = 12


�̅�i + 1,80 SBi = 12 + 1,80 x 2,6 = 16,7

�̅�i + 0,60 SBi = 12 + 0,60 x 2,6 = 13,6

�̅�i – 0,60 SBi = 12 - 0,60 x 2,6 = 10,4

�̅�i – 1,80 SBi = 12 - 1,80 x 2,6 = 7,3




2. 13,6 < X ≤ 16,7 Baik

3. 10,4 < X ≤ 13,6 Cukup

4. 7,3 < X ≤ 10,4 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

39

2 = 19,5




= 19,5

20 X 100 % = 97,5%

g. Bahasa yang digunakan dalam buku panduan penggunaan media flash

card



SBi = 1


= 1

6 x (15-3) = 2

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (15+3) = 9

87


�̅�i + 1,80 SBi = 9 + 1,80 x 2 = 12,6

�̅�i + 0,60 SBi = 9 + 0,60 x 2 = 10,2

�̅�i – 0,60 SBi = 9 - 0,60 x 2 = 7,8

�̅�i – 1,80 SBi = 9 - 1,80 x 2 = 5,4




2. 10,2 < X ≤ 12,6 Baik

3. 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup

4. 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

30

2 = 15




= 15

15 X 100 % = 100%

h. Istilah yang digunakan dalam buku panduan penggunaan media flash

card



SBi = 1


= 1

6 x (10-2) = 1.3

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (10+2) = 6


�̅�i + 1,80 SBi = 6 + 1,80 x 1,3 = 8,3

�̅�i + 0,60 SBi = 6 + 0,60 x 1,3 = 6,8

�̅�i – 0,60 SBi = 6 - 0,60 x 1,3 = 5,2

�̅�i – 1,80 SBi = 6 - 1,80 x 1,3 = 3,6




2. 6,8 < X ≤ 8,3 Baik

3. 5,2 < X ≤ 6,8 Cukup

4. 3,6 < X ≤ 5,2 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

18

2 = 9

88




= 9

10 X 100 % = 90%

B. Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik Keseluruhan



SBi = 1


= 1

6 x (11 - 0) = 1.83

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (11+0) = 5.5


�̅�i + 1,80 SBi = 5.5 + 1,80 x 1.83 = 8.8

�̅�i + 0,60 SBi = 5.5 + 0,60 x 1.83 = 7.5

�̅�i – 0,60 SBi = 5.5 - 0,60 x 1.83 = 4.4

�̅�i – 1,80 SBi = 5.5 - 1,80 x 1.83 = 2.2



1. 8.8 < X Sangat Baik

2. 7.5 < X ≤ 8.8 Baik

3. 4.4 < X ≤ 7.5 Cukup

4. 2.2 < X ≤ 4.4 Kurang

5. X ≤ 2.2 Sangat Kurang


X = Ʃ𝑋

𝑁 =

25

3 = 8.3




= 8.33

11 X 100 % = 75.7%

C. Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik Tiap Aspek

1. Aspek Bahasa



SBi = 1


= 1

6 x (2 - 0) = 0.3

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


89

= 1

2 x (2+0) = 1


�̅�i + 1,80 SBi = 1 + 1,80 x 0.3 = 1.54

�̅�i + 0,60 SBi = 1 + 0,60 x 0.3 = 1.18

�̅�i – 0,60 SBi = 1 - 0,60 x 0.3 = 0.82

�̅�i – 1,80 SBi = 1 - 1,80 x 0.3 = 0.46




2. 1.18 < X ≤ 1.54 Baik

3. 0.82 < X ≤ 1.18 Cukup

4. 0.46 < X ≤ 0.82 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

4

3 = 1.3




= 1.3

2 X 100 % = 66.7%

2. Aspek tampilan



SBi = 1


= 1

6 x (5 - 0) = 0.83

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (5+0) = 2.5


�̅�i + 1,80 SBi = 2.5 + 1,80 x 0.83 = 4

�̅�i + 0,60 SBi = 2.5 + 0,60 x 0.83 = 3

�̅�i – 0,60 SBi = 2.5 - 0,60 x 0.83 = 2

�̅�i – 1,80 SBi = 2.5 - 1,80 x 0.83 = 1



1. 4 < X Sangat Baik

2. 3 < X ≤ 4 Baik

3. 2 < X ≤ 3 Cukup

4. 1 < X ≤ 2 Kurang

5. X ≤ 1 Sangat Kurang

90


X = Ʃ𝑋

𝑁 =

14

3 = 4.7




= 4.7

5 X 100 % = 94%

3. Aspek ilustrasi gambar



SBi = 1


= 1

6 x (1 - 0) = 0.17

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (1+0) = 0.5


�̅�i + 1,80 SBi = 0.5 + 1,80 x 0.17 = 0.8

�̅�i + 0,60 SBi = 0.5 + 0,60 x 0.17 = 0.6

�̅�i – 0,60 SBi = 0.5 - 0,60 x 0.17 = 0.4

�̅�i – 1,80 SBi = 0.5 - 1,80 x 0.17 = 0.2




2. 0.6 < X ≤ 0.8 Baik

3. 0.4 < X ≤ 0.6 Cukup

4. 0.2 < X ≤ 0.4 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

1

3 = 0.33




= 0.33

1 X 100 % = 33%

4. Aspek materi



SBi = 1


= 1

6 x (3 - 0) = 0.5

91

2) Rata-rata ideal

�̅�i = 1


= 1

2 x (3+0) = 1.5


�̅�i + 1,80 SBi = 1.5 + 1,80 x 0.5 = 2.4

�̅�i + 0,60 SBi = 1.5 + 0,60 x 0.5 = 1.8

�̅�i – 0,60 SBi = 1.5 - 0,60 x 0.5 = 1.2

�̅�i – 1,80 SBi = 1.5 - 1,80 x 0.5 = 0.6




2. 1.8 < X ≤ 2.4 Baik

3. 1.2 < X ≤ 1.8 Cukup

4. 0.6 < X ≤ 1.2 Kurang



X = Ʃ𝑋

𝑁 =

6

3 = 2




= 2

3 X 100 % = 66.7%

D. Hasil Penilaian Keterlaksanaan Media Oleh Observer

Skor Maksimal Ideal = 12 x 1 x 2 x 2 = 48

Skor Hasil Penelitian = 35

Presentase Keidealan = 35

48 × 100% = 73%

92

SOAL DAN KUNCI JAWABAN UNTUK MENGUKUR RETENSI DAYA INGAT

PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN

1. Soal-Soal Tes 1

Nama :

Kelas :

Sekolah :

1. Unsur-unsur yang memiliki nomor atom 12 dan nomor atom 35 adalah…

2. Tiga unsur pertama pada golongan IIA adalah…

3. Wujud dari unsur Natrium (Na) adalah…

4. Salah satu kegunaan unsur Boron (B) adalah…

5. Kecenderungan jari-jari atom golongan IIA dari atas ke bawah adalah…

6. Kecenderungan energi ionisasi golongan IVA dari atas ke bawah adalah…

7. Unsur-unsur yang mempunyai massa dua kali dari nomor atomnya adalah… dan …

8. Perhatikan unsur-unsur di bawah ini!

Lambang unsur No atom

H 1

N 7

Na 11

P 15

As 33

Unsur-unsur yang terletak dalam satu golongan adalah…

9. Kecenderungan afinitas elektron unsur-unsur dalam satu periode dari kiri ke kanan

adalah…

10. Kecenderungan keelektronegatifan unsur-unsur dalam satu periode dari kiri ke kanan

adalah…

11. Kecenderungan afinitas elektron unsur-unsur alam satu golongan dari atas ke bawah

adalah…

12. Wujud dari unsur Hidrogen adalah…

13. Unsur yang berguna sebagai isi pensil adalah…


Lambang unsur Golongan Periode

Li IA 2

Be IIA 2

C IVA 2

O VIA 2

F VIIA 2

Unsur yang memiliki keelektronegatifan tertinggi adalah…



He VIIIA 1

Li IA 2

93

Be IIA 2

C IVA 2

K IA 3

Unsur-unsur yang memiliki jari-jari atom terbesar adalah…

16. Unsur Fosfor (P) wujudnya adalah…

17. Unsur yang berfungsi sebagai bahan penyusun garam dapur adalah…

18. Lambang unsur Boron dan Silikon adalah …… dan …..

19. Tiga unsur pertama pada golongan IA adalah…

20. Nomor massa dari unsur Alumunium (Al) adalah…

94

2. Kunci Jawaban Soal-Soal Tes 1

1. Magnesium (Mg) dan klor (Cl)

2. Berilium (Be), Magnesium (Mg), dan Kalsium (Ca)

3. Padat

4. Kembang api

5. Semakin besar

6. Semakin kecil

7. Helium (He), Karbon ( C), Nitrogen (N), Oksigen (O), Neon (Ne), Magnesium

(Mg), Silikon (Si), Sulfur (S), dan Kalsium (Ca)

8. Unsur-unsur yang merupakan anggota golongan VA berdasarkan flash card,

adalah:

7N, 15P, dan 33As

9. Semakin besar

10. Semakin besar

11. Semakin kecil

12. Gas

13. Karbon ( C)

14. Keelektronegatifan tinggi dimiliki oleh unsur-unsur golongan VIIA

15. Jari-jari atom akan semakin meningkat dalam satu golongan dari atas ke

bawah, sehingga Kalium (K) memiliki jari-jari atom terbesar.

16. Padat

17. Klor (Cl)

18. B dan Si

19. Hirogen (H), Litium (Li), dan Natrium (Na)

20. 27

95

3. Soal-soal tes 2

Nama :

Kelas :

Asal Sekolah :

1. Unsur yang berwujud gas pada golongan IA adalah…

2. Unsur yang berfungsi sebagai baterai handphone adalah…

3. Tiga unsur pertama pada golongan IVA adalah…



Na IA 3

Mg IIA 3

Al IIIA 3

Si IVA 3

Unsur yang memiliki jari-jari atom terbesar adalah…

5. Nama dari unsur Ga adalah…

6. Nomor atom dari unsur Boron adalah…

7. Unsur yang memiliki nomor massa 1 adalah…

8. Afinitas elektron terbesar dimiliki oleh golongan…

9. Kegunaan dari unsur Si adalah…

10. Nomor massa dari unsur C adalah…

11. Nama lain golongan IA adalah…

12. Wujud dari unsur Be adalah…


Lambang unsur Nomor atom

H 1

Be 4

B 5

Mg 12

Si 14

Ca 20

Unsur-unsur yang terletak dalam satu golongan adalah…

14. Kecenderungan jari-jari atom dalam satu golongan dari atas ke bawah

adalah…

15. Lambang unsur Natrium dan Kalsium adalah… dan …

16. Kecenderungan afinitas elektron dalam satu golongan dari atas ke bawah

adalah…

17. Kecenderungan energi ionisasi dalam golongan IIIA dari atas ke bawah

adalah…

18. Unsur-unsur yang memiliki nomor atom 3 dan 6 adalah… dan …

19. Unsur yang berfungsi sebagai kembang api berwarna hijau adalah…

20. Unsur yang memiliki nomor massa 23 adalah…

96

4. Kunci jawaban soal-soal tes 2

1. Hidrogen (H)

2. Litium (Li)

3. Karbon (C), Silikon (Si), dan Germanium (Ge)

4. Silikon (Si), karena dalam satu golongan (dari atas ke bawah) nilai jari-jari

atom semakin meningkat.

5. Galium

6. 5

7. Hidrogen (H)

8. VIIA (Halogen)

9. Sebagai cermin atau kaca

10. 12

11. Alkali

12. Padat

13. Berilium (Be), Magnesium (Mg), dan Kalsium (Ca)

14. Semakin besar

15. Na dan Ca

16. Semakin kecil

17. Semakin kecil

18. Litium (Li) dan Karbon (C )

19. Boron (B)

20. Natrium (Na)

97

HASIL PENGUKURAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK

DISABILITAS PENDENGARAN

1. Tes 1

Nomor

soal

Skor Peserta didik disabilitas

pendengaran

1 2 3

1 5 5 5

2 5 0 5

3 5 0 0

4 0 5 0

5 0 0 0

6 0 0 0

7 0 0 0

8 5 0 0

9 0 0 0

10 0 0 0

11 0 0 0

12 0 0 5

13 0 0 5

14 5 0 0

15 0 0 0

16 0 5 5

17 0 0 5

18 5 5 5

19 5 5 5

20 5 0 0

Nilai 40 25 40

Rata-rata 35

98

2. Tes 2

Nomor

soal

Skor Peserta didik disabilitas

pendengaran

1 2 3

1 5 5 5

2 5 5 5

3 5 5 5

4 0 5 5

5 5 5 5

6 5 5 5

7 5 5 5

8 0 0 0

9 5 5 5

10 0 5 5

11 0 0 0

12 5 5 5

13 5 5 5

14 5 0 0

15 5 5 5

16 5 0 0

17 5 0 0

18 5 0 0

19 5 0 0

20 0 0 0

Nilai 75 60 60

Rata-rata 65

99

100

101

102

Nama Lengkap : Indische Muzaphire Ramdhani

Nama Panggilan : Rere

Tempat, tanggal lahir : Surabaya, 10 Januari 1993

Jenis kelamin : Perempuan

Umur : 21 tahun

Tinggi, berat badan : 169 cm, 53 kg

Agama : Islam

Alamat : Jl Janturan No 20 RT 13 RW 03

Kel. Warung boto Kec. Umbulharjo

Kota Yogyakarta

Status : Belum Menikah

No Hp : 085722104210

Email : [email protected]

1999-2005 : SDN Glagah I Yogyakarta

2005-2008 : SMP Negeri 9 Mojokerto

2008-2011 : SMA Negeri 2 Mojokerto

2011-sekarang : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

2011-2013 : Anggota UKM SPBA (Studi dan Pengembangan Bahasa Asing)

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

2012 : Magang di HIMA Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

2013-2014 : Sekertaris Umum UKM SPBA (Studi dan Pengembangan Bahasa

Asing)

CURRICULUM VITAE

DATA PRIBADI

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN

PENGALAMAN ORGANISASI

mailto:[email protected]

Documents

PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK