1

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN

GERAK DALAM PENJASORKES MELALUI KAJIAN LINGKUNGAN

PERSAWAHAN PADA SISWA KELAS III SD N 3 BANDUNGHARJO

KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN

TAHUN 2011

SKRIPSI

Diajukan Dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata 1

Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

DWI ADI SUSILO

6102909196

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2011

ii

SARI

Dwi Adi Susilo. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan

Gerak Dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan Pada Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Tahun 2011. Skripsi Jurusan Pendidikan

Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing (1) Dra. Endang Sri Harnani, M.Kes dan Pembimbing (2)

Drs. Hermawan, M.Pd. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan.

Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang mengacu pada model pengembangan dari Borg dan Gall yang telah divariasi, yaitu : (1)

melakukan penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi, termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka, (2) Mengembangkan bentuk produk awal yaitu model

pembelajaran keseimbangan gerak melalui kajian lingkungan persawahan, (3) Evaluasi para ahli dengan menggunakan dua ahli Penjasorkes dan satu ahli

pembelajaran, serta uji coba skala kecil dengan menggunakan lembar kuesioner dan konsultasi serta evaluasi yang selanjutnya hasil dianalisis, (4) Revisi produk

pertama, revisi produk berdasarkan dari hasil evaluasi ahli dan uji coba skala kecil. Revisi ini digunakan untuk perbaikan terhadap produk awal yang dibuat oleh

peneliti, (5) Uji coba skala besar di lingkungan persawahan, (6) Hasil produk akhir yang dilakukan berdasarkan uji coba skala besar, (7) Hasil akhir pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak siswa kelas III SD Negari 3 Bandungharjo yang dihasilkan melalui revisi uji coba skala besar.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang diperoleh dari evaluasi ahli (dua ahli Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran), uji coba skala

kecil (12 siswa) dan uji coba skala besar (41 siswa). Data berupa hasil penilaian mengenai kualitas produk, saran untuk perbaikan produk, dan hasil pengisian

kuesioner oleh siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif persentase untuk mengungkap aspek psikomotorik, kognitif dan afektif siswa setelah

menggunakan produk. Dari hasil uji coba skala kecil diperoleh data evaluasi ahli yaitu, ahli

Penjasorkes I didapat 70% (baik), ahli Penjasorkes II didapat 72% (baik), dan ahli pembelajaran didapat 75% (baik) dan untuk uji coba skala kecil dari kuesioner siswa

didapat 93,33% (sangat baik). Sedangkan dari hasil uji coba skala besar diperoleh data evaluasi ahli yaitu, ahli Penjasorkes I didapat 81% (baik), ahli Penjasorkes II

didapat 80% (baik), dan ahli pembelajaran didapat 76% (baik) dan untuk uji coba skala kecil dari kuesioner siswa didapat 91,95% (sangat baik). Dari data yang ada,

maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan ini dapat digunakan

bagi siswa SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan. Berdasarkan hasil penelitian di atas, diharapkan bagi guru Penjasorkes di

Sekolah Dasar untuk menggunakan produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan.

iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa isi dari skripsi ini benar-benar merupakan hasil karya

tulis ilmiah yang telah saya susun sendiri dan bukan merupakan hasil jiplakan dari

karya tulis ilmiah orang lain. Berbagai pendapat serta temuan dari orang ataupun

pihak lain yang ada di dalam karya tulis ilmiah ini dikutip dan dirujuk

berdasarkan pedoman kode etik etika penyusunan karya tulis ilmiah. Semoga

karya tulis ilmiah ini dapat memberikan manfaat bagi kita semua.

Semarang, Agustus 2011

Peneliti

Dwi Adi Susilo

NIM. 6102909196

iv

PENGESAHAN

Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu

Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.

Pada hari :

Tanggal :

Panitia Ujian

Dewan Penguji

Ketua

Drs. Said Junaidi, M. Kes

NIP. 19690715 199403 1 001

Sekretaris

Drs. Hermawan Pamot Raharjo, M. Pd

NIP. 19651020 199103 1 002

1. Dra. Heny Setyawati, M. Si (Ketua)

NIP. 19670610 199203 2 001

2. Dra. Endang Sri Hanani, M. Kes (Anggota)

NIP. 19590603 198403 2 001

3. Drs. Hermawan, M. Pd (Anggota)

NIP. 19670610 199203 2 001

3.

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Alloh akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajad (Q.S. Al Mujadilah,

58:11)

Kerja keras adalah gerbang kesuksesan.

Kita tidak akan berarti apa-apa jika tidak bermanfaat bagi orang lain

PERSEMBAHAN

Dengan segenap rasa syukur saya persembahkan skripsi ini untuk :

1. Yang tercinta kedua orang tua saya (Bapak Suwarno dan Ibu

Sri Rahayu), yang tiada henti selalu memberikan segala

dukungan, doa restu, cinta dan kasih sayang, nasehat,

bimbingan serta motivasi.

2. Yang tercinta istri (Tina Ariwirawati) dan anak saya

(Herlintang Habib Khairan) yang selalu menemani dalam suka

dan duka.

3. Kakak (Nur Hayati dan Sudarto) dan adik-adikku (Allip Damai

Kiswara, Susi Purwandari, Khafiq Andri Prasetyo, dan Dyan

Ari Wibowo) yang selalu mendorong sehingga terwujud karya

tulis ilmiah ini.

vi

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah atas berkat rahmat serta hidayah Allah SWT penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Model Pembelajaran

Keseimbangan Gerak Dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan

Pada Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Tahun 2011. Dengan demikian

penulis juga dapat menyelesaikan studi program Sarjana, di Jurusan Pendidikan

Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri

Semarang.

Dengan selesainya penulisan skripsi ini, maka penulis menyampaikan

ucapkan terima kasih yang tiada terhingga, diantaranya kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan

kepada peneliti menjadi mahasiswa UNNES,

2. Drs. H. Harry Pramono, Selaku Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan,

Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan

kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini,

3. Drs. Hermawan Pamot Raharjo, M. Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan dorongan dan semangat serta ijin

untuk menyelesaikan skripsi ini,

4. Dra. Endang Sri Hanani, M. Kes selaku Pembimbing Utama yang telah sabar

dan teliti dalam memberikan petunjuk, dorongan, dan motivasi serta

membimbing penulis menyelesaikan skripsi ini,

vii

5. Drs. Hermawan, M. Pd, selaku Pembimbing Pendamping yang telah

memberikan petunjuk, dorongan, dan motivasi serta membimbing penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini,

6. Budi Santosa, S. Pd selaku ahli pembelajaran memberikan petunjuk,

dorongan, dan motivasi serta membimbing penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini,

7. Siswowati Eko Rahayu, S. Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 3

Bandungharjo yang telah memberi ijin penelitian dan membimbing

terselenggaranya kegiatan penelitian di SD Negeri 3 Bandungharjo.

8. Seluruh Guru dan siswa III SD Negeri 3 Bandungharjo yang telah membantu

dan mendukung dalam melaksanakan kegiatan penelitian dengan lancar.

9. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PJKR, FIk, UNNES yang telah memberikan

bekal ilmu dan pengetahuan kepada peneliti hingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini,

10. Ayah ibuku tercinta dan seluruh keluargaku yang telah memberikan dukungan

materiil dan spiritual kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini,

11. Teman-teman S1 PGPJSD angkatan 2009 transfer dari D2 yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Khususnya Galih

Setiyawan dan Yuni Lestari serta teman-teman lain yang tidak bisa disebutkan

satu persatu.

12. Istri dan anakku yang tercinta terima kasih selalu memberi suport dan

semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

viii

13. Semua pihak yang telah membantu kelancaran dalam penyusunan skripsi ini

yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu terima kasih atas kerjasama

serta dukungannya selama penyusunan skripsi ini.

Penulis menyadari dengan sepenuh hati, bahwa laporan yang tersusun dan

tersaji ini jauh dari kesempurnaan, untuk itu penulis dengan tangan terbuka

menerima kritik dan sumbang saran yang membangun senantiasa penulis

harapkan.

Semoga laporan ini dapat berguna dan memberikan manfaat sebagai mana

yang diharapkan.

Semarang, Agustus 2011

Peneliti

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

SARI…. .................................................................................................... ii

PERNYATAAN ......................................................................................... iii

PENGESAHAN ......................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................ vi

DAFTAR ISI.............................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1

1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

1.2. Permasalahan........................................................................ 6

1.3. Tujuan Penelitian .................................................................. 6

1.4. Spesifikasi Produk ............................................................... 7

1.5. Pentingnya Pengembangan ................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ................... 9

2.1. Kajian Pustaka ..................................................................... 9

2.1.1. Pengertian Model Pengembangan ................................ 9

2.1.2. Pengertian Pembelajaran ............................................. 10

2.1.3. Pengertian Pembelajaran Inovatif ................................ 10

x

2.1.4. Pengertian Pembelajaran PAKEM ............................... 11

2.1.5. Pengertian Pendidikan Jasmani .................................... 12

2.1.6. Pengertian Model Pembelajaran................................... 13

2.1.7. Pengertian Keseimbangan ........................................... 14

2.1.8. Pengertian Lingkungan................................................ 16

2.1.9. Pengertian Pemanfaatan Lingkungan Persawahan ........ 17

2.1.10.SK dan KD Penjasorkes SD......................................... 18

2.2. Kerangka Berpikir ................................................................ 21

BAB III METODE PENGEMBANGAN ................................................... 24

3.1. Model Pengembangan .......................................................... 24

3.2. Prosedur Pengembangan ....................................................... 26

3.2.1. Analisis Kebutuhan.................................................... 27

3.2.2. Pembuatan Produk Awal ............................................ 27

3.2.3. Uji Coba Produk ........................................................ 27

3.2.4. Revisi Produk Pertama ............................................... 28

3.2.5. Uji Coba Skala Besar ................................................. 28

3.2.6. Revisi Produk Akhir .................................................. 28

3.2.7. Hasil Akhir ................................................................ 28

3.3. Uji Coba Produk ................................................................... 29

3.3.1. Desain Uji Coba ........................................................ 29

3.3.2. Subyek Uji Coba ....................................................... 30

3.3.3. Jenis Data .................................................................. 31

xi

3.3.4. Instrumen Pengumpulan Data .................................... 31

3.3.4. Instrumen Pengumpulan Data .................................... 34

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN ........................................................ 35

4.1. Hasil Data Uji Coba .............................................................. 35

4.1.1. Data Analisis Kebutuhan............................................ 35

4.1.2. Deskripsi Draf Produk awal ....................................... 36

4.1.3. Validasi Ahli ............................................................. 31

4.1.4. Data Uji Coba Skala Kecil ......................................... 44

4.1.5. Data Uji Coba Skala Besar ......................................... 58

4.1.6. Analisis Data ............................................................. 60

4.2. Pembahasan .......................................................................... 75

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................... 81

5.1. Kesimpulan .......................................................................... 81

5.2. Saran ................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 85

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel I Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli ................. 32

Tabel II Skor Jawaban Kuesioner “Ya” dan “Tidak” ............................. 33

Tabel III Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli ................ 33

Tabel IV Klasifikasi Persentase ............................................................. 34

Tabel V Data Hasil Keseluruhan dari Evaluasi Ahli, Uji Coba Skala Kecil,

dan Uji Coba Skala Besar........................................................ 79

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Macam-macam Gerakan Pembelajaran Latihan Keseimbangan Gerak .... 15

2. Prosedur Pengembangan Model Keseimbangan Gerak dalam Penjasorkes

Melalui Kajian Lingkungan Persawahan ................................................ 26

3. Pola Pengembangan Model Keseimbangan Gerak dalam Penjasorkes

Melalui Kajian Lingkungan Persawahan ................................................ 39

4. Kegiatan Pos I Berjalan di Atas Pematang Sawah .................................. 48

5. Kegiatan Pos II Berjalan di Atas Pematang Sawah yang Diberi Bambu

Sepanjang 7 m ...................................................................................... 49

6. Kegiatan Pos III Berjalan Satu Kaki Diangkat Secara Bergantian ........... 49

7. Kegiatan Pos IV Berpasangan Dengan Kaki Ditekuk Ssila dan Tangan

Bertepuk Silang .................................................................................... 50

8. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Sila ................... 51

9. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Samping ........... 53

10. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Lurus ke Depan ........... 55

11. Kegiatan Pos V dengan Sikap Kapal Terbang ........................................ 57

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Usulan Penetapan Pembimbing ............................................................. 87

2. SK Dosen Pembimbing ......................................................................... 88

3. Surat Ijin Penelitian .............................................................................. 90

4. Surat Keterangan Penelitian (Uji Coba Skala Kecil) ............................... 91

5. Surat Keterangan Penelitian (Uji Coba Skala Besar)............................... 92

6. Lembar Evaluasi dan Kuesioner untuk Ahli ........................................... 93

7. Lembar Evaluasi dan Kuesioner untuk Siswa ......................................... 98

8. Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran Skala

Kecil .............................................................................................. 105

9. Saran Perbaikan, Komentar serta Saran Umum Model Pembelajaran

Keseimbangan Gerak ............................................................................ 106

10. Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran Skala

Besar .............................................................................................. 107

11. Saran Perbaikan, Komentar serta Saran Umum Model Pembelajaran

Keseimbangan Gerak ............................................................................ 108

12. Daftar Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo (Uji Coba Skala Kecil) 109

13. Jawaban Kuesioner Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa Kelas

III Uji Coba Skala Kecil ........................................................................ 110

14. Hasil Kuesioner Angket Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa

Kelas III Uji Coba Skala Kecil .............................................................. 113

xv

15. Data Hasil Uji Coba Skala Kecil (N = 12) .............................................. 116

16. Analisis Data Hasil Uji Coba Skala Kecil (N = 12) ................................ 119

17. Daftar Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo (Uji Coba Skala Besar) 123

18. Jawaban Kuesioner Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa Kelas

III Uji Coba Skala Besar ....................................................................... 125

19. Hasil Kuesioner Angket Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa

Kelas III Uji Coba Skala Besar .............................................................. 131

20. Data Hasil Uji Coba Skala Besar (N = 41) ............................................. 137

21. Analisis Data Hasil Uji Coba Skala Besar (N = 41) ................................ 140

22. Dokumentasi ........................................................................................ 144

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sekarang kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum tersebut merupakan kurikulum

operasional yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan.

Tujuannya memberikan peluang dan kesempatan kepada pihak sekolah untuk

berpartisipasi aktif dalam pengambilan kebijakan mengenai pengembangan dan

penyelenggaraan pendidikan sehingga diharapkan mampu memberdayakan semua

potensi yang dimiliki. Dengan kebijakan ini, sekolah diharapkan dapat

meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyelenggaraan pendidikan.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini memuat beberapa mata

pelajaran yang diajarkan dalam pendidikan. Satu diantaranya adalah mata

pelajaran Penjasorkes. Pengertian Penjasorkes adalah suatu proses pendidikan

seseorang sebagai perseorangan maupun anggota masyarakat yang dilakukan

secara sadar dan sistematik berupa permainan, perlombaan dan kegiatan intensif

dalam rangka memperoleh relevansi kemenangan dan prestasi optimal melalui

berbagai kegiatan jasmani dalam rangka memperoleh peningkatan kemampuan

dan ketrampilan jasmani, pertumbuhan kecerdasan dan pembentukan watak.

Mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar (SD) merupakan bagian

integral dari pendidikan keseluruhan yang bertujuan untuk mengembangkan aspek

kebugaran jasmani, ketrampilan gerak, ketrampilan berpikir kritis, ketrampilan

2

sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan

pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olah raga dan kesehatan

terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan

pendidikan nasional. Ini berarti, mata pelajaran tersebut juga mempunyai peran

unik dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Karena selain dapat digunakan

untuk pengembangan aspek fisik dan psikomotor, juga ikut berperan dalam

pengembangan aspek kognitif dan afektif secara serasi dan seimbang.

Salah satu permasalahan kurang berkembangnya proses pembelajaran

Penjasorkes di sekolah adalah terbatasnya sarana dan prasarana pembelajaran

yang tersedia di sekolah, baik terbatas secara kuantitas maupun kualitasnya.

Permasalahan tersebut semakin mendalam dan berpengaruh secara signifikan

terhadap proses pembelajaran Penjasorkes, karena kurang didukung oleh tingkat

kemampuan, kreativitas dan inovasi para guru Penjasorkes selaku pelaksana

khususnya dalam pengembanagan model pembelajaran.

Ditengarai bahwa guru Penjasorkes dalam melaksanakan proses

pembelajaran bersifat konvensional yang cenderung monoton, tidak menarik, dan

membosankan, sehingga peserta didik tidak memiliki semangat dan motivasi

dalam mengikuti pelajaran Penjasorkes. Dampak dari itu secara tidak disadari

akan mempengaruhi terhadap tingkat kesegaran jasmani dan penguasaan

keterampilan gerak peserta didik yang semestinya dapat dikembangkan sesuai

perkembangan gerak seusianya. Dengan demikian potensi peserta didik akan tidak

berkembang secara optimal pada masanya, dan pada akhirnya kurang optimal pula

3

dalam mendukung dan memberikan kontribusi bibit-bibit atlet potensi yang dapat

dikembangkan pada pembinaan prestasi olahraga kedepan.

Pengembangan model pembelajaran Penjasorkes merupakan salah satu

upaya membantu menyelesaikan permasalahan terbatasnya sarana dan prasarana

pembelajaran Penjasorkes di sekolah. Dari hasil pengamatan selama ini,

pengembangan model pembelajaran Penjasorkes yang dilakukan oleh para guru

Penjasorkes dapat membawa suasana pembelajaran yang inovatif, dengan

terciptanya pembelajaran yang menyenangkan dan dapat memotivasi peserta didik

untuk lebih berpeluang untuk mengeksploitasi gerak secara luas dan bebas, sesuai

tingkat kemampuan yang dimiliki. Biarpun pengembangan model pembelajaran

Penjasorkes yang ada masih terbatas dalam lingkup lingkungan fisik di dalam

sekolah, dan belum dikembangkan pada pemanfaatan lingkungan fisik luar

sekolah, yang sebenarnya memiliki potensi sebagai sumber belajar yang efektif

dan efisien.

Lingkungan fisik luar sekolah yang merupakan salah satu sumber belajar

yang efektif dan efisien, selama ini belum dapat dioptimalkan oleh para guru

Penjasorkes dalam pembelajarannya. Guru Penjasorkes masih berkutat dalam

lingkungan fisik dalam sekolah, biarpun dengan berbagai persoalan dan

keterbatasannya. Para guru lupa bahwa lingkungan fisik di luar sekolah ada situasi

dan kondisi yang menarik di alam bebas berupa lahan kosong, persawahan,

perkebunan, hutan, perbukitan, sungai, pantai, perumahan, dan lain-lain, yang jika

dimanfaatkan secara optimal melalui pengembangan model pembelajaran akan

4

dapat membantu para guru dalam meningkatkan pembelajaran Penjasorkes yang

inovatif.

Dari permasalahan-permasalahan tersebut di atas, maka dipandang penting

adanya pengembangan model pembelajaran Penjasorkes yang perlu dilakukan di

Sekolah Dasar. Sebut saja sebuah SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh

Kabupaten Grobogan terletak kurang lebih 15 km dari pusat kabupaten Grobogan,

letaknyapun berada di dalam pedesaan masyarakat. Lingkungan disekitar SD

Negeri 3 Bandungharjo terdapat area persawahan.

Adanya lingkungan fisik di luar sekolah yaitu area persawahan dengan

memanfaatkan pematang sawah tersebut sangat memungkinkan untuk

dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Di dalam kaitannya dengan

pemanfaatan lingkungan persawahan, penulis akan mengembangkan model

pembelajaran ketrampilan keseimbangan gerak, yang semua aktivitas geraknya

sangat erat kaitannya dengan semua komponen-komponen ranah yang terkandung

dalam Penjasorkes yaitu fisik, afektif, psikomotorik, dan kognitif. Ranah fisik,

dimana dalam keseimbangan gerak siswa mampu melakukan aktifitas fisik yang

mendukung kegiatan secara keseluruhan. Ranah afektif, selama pelaksanaan

keseimbangan gerak berlangsung setiap siswa mempunyai emosional yang

berbeda-beda yang harus seorang guru pahami, apakah dalam melakukan

keseimbangan gerak seorang siswa mampu mengendalikan emosinya ataukah

tidak. Ranah psikomotorik, seorang guru juga harus memahami psikologi seorang

siswa saat mengikuti pelaksanaan kegiatan keseimbangan gerak. Ranah kognitif,

siswa mampu berpikir untuk mengatur strategi selama pelaksanaan kegiatan

5

keseimbangan gerak berlangsung. Selain itu, siswa diajarkan untuk mampu

bekerja sama dan mempunyai jiwa sosial yang tinggi. Keseimbangan adalah

kemampuan mempertahankan sikap tubuh atau bagian tubuh tanpa gangguan pada

keseimbangan. Keseimbangan yang dilakukan di persawahan ini dimaksudkan

agar siswa tidak jenuh dengan keadaan didalam sekolah.

Berdasarkan uraian di atas diharapkan adanya peran guru dalam

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak agar dapat menciptakan

suatu model pembelajaran dalam bentuk pembelajaran baru yang bertujuan agar

dapat menarik minat siswa sehingga siswa tidak merasa cepat bosan, akan lebih

termotivasi dan bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran Penjasorkes di

Sekolah Dasar.

Dari latar belakang di atas, peneliti dapat memberikan alasan mengapa

permasalahan tersebut perlu untuk diteliti yaitu :

1. Penjasorkes di Sekolah Dasar (SD) pada hakekatnya mempunyai arti, peran,

dan fungsi yang penting dan strategis dalam upaya pengembangan

ketrampilan gerak siswa.

2. Paradigma pembelajaran Penjasorkes dahulu lebih menekankan anak harus

bisa menguasai teknik yang diberikan dengan baik, namun paradigma

pembelajaran Penjasorkes yang berkembang sekarang yang terpenting adalah

anak sudah mau bergerak dan bergembira merupakan tujuan utama dari

Penjasorkes yang baik.

6

3. Agar siswa mampu mengenal lebih dahulu arti penting olahraga pada

umumnya serta Penjasorkes pada khususnya sehingga tujuan dari Penjasorkes

dapat tercapai dengan baik.

Dengan demikian penulis selaku guru Penjasorkes secara langsung

mengangkat judul “Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak

Dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan”, sebagai wahana

penciptaan pembelajaran Penjasorkes yang inovatif, untuk menjadikan

pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan, yang sekaligus bermanfaat

bagi perkembangan dan pertumbuhan peserta didik.

1.2 Permasalahan

Permasalahan yang ada dalam penelitian ini adalah :

“Bagaimana penerapan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan pada siswa kelas

III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Tahun

2011 ?”.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui hasil pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan

pada siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten

Grobogan Tahun 2011.

7

1.4 Spesifikasi Produk

Produk yang diharapkan akan dihasilkan melalui penelitian pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian

lingkungan persawahan yang sesuai dengan karakteristik siswa SD serta dapat

mengembangkan semua aspek pembelajaran (kognitif, afektif, psikomotor) secara

efektif dan efisien, juga dapat meningkatkan intensitas fisik sehingga derajat

kebugaran jasmani siswa dapat terwujud serta dapat mengatasi kesulitan dalam

pengajaran keseimbangan gerak.

Produk yang dihasilkan diharapkan akan bermanfaat sebagai referensi

tambahan dalam dunia pendidikan . Adapun Manfaat dari produk antara lain :

1. Mengaktifkan siswa dalam pembelajaran Penjasorkes,

2. Sebagai khasanah dan informasi ilmiah yang berkaitan dengan masalah

pengembangan model pembelajaran bagi guru Penjasorkes,

3. Mengatasi semua keterbatasan sarana dan prasarana dalam pembelajaran

keseimbangan gerak.

1.5 Pentingnya Pengembangan

Pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam

Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan bagi siswa SD ini sangat

penting untuk dilakukan, mengingat pembelajaran keseimbangan gerak yang

dilakukan oleh guru Penjasorkes selama ini masih jauh dari yang diharapkan.

8

Pemecahan masalah pembelajaran dapat melalui penerapan model

pembelajaran. Dalam bentuk variasi dalam pembelajaran yang diharapkan dapat

digunakan serta dapat membantu guru Penjasorkes, sehingga kualitas

pembelajaran dapat meningkat dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR

2.1. Kajian Pustaka

Sebagai acuan berpikir secara ilmiah dalam rangka untuk pemecahan

permasalahan, pada kajian pustaka ini dimuat beberapa pendapat para pakar.

Selanjutnya secara garis besar akan diuraikan tentang :

Pengertian Model Pengembangan, Pengertian Pembelajaran, Pengertian

Pembelajaran Inovatif, Pengertian Pembelajaran PAKEM, Pengertian Pendidikan

Jasmani, Pengertian Model Pembelajaran, Pengertian Keseimbangan, Pengertian

Lingkungan, Pemanfaatan Lingkungan Persawahan, Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar Penjasorkes SD.

2.1.1 Pengertian Model Pengembangan

Penelitian pengembangan biasanya disebut pengertian berbasis

pengembangan (research-based development) merupakan jenis penelitian yang

tujuan penggunaannya untuk pemecahan masalah praktis. Penelitian

pengembangan merupakan jenis penelitian yang berorientasi pada produk, dan

diharapkan dapat menjembatani kesenjangan penelitian yang lebih banyak

menguji teori ke arah menghasilkan produk-produk yang langsung dapat

digunakan oleh pengguna.

Menurut Borg & Gall (1983) penelitian pengembangan adalah salah satu

proses yang banyak digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran, yang pada

10

dasarnya prosedur penelitian pengembangan terdiri dari dua tujuan utama, yaitu ;

(1) mengembangkan produk dan (2) menguji produk untuk mencapai tujuan.

Tujuan pertama disebut sebagai fungsi pengembangan, sedangkan tujuan ke dua

disebut sebagai fungsi validasi.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi yang dilakukan oleh guru dan siswa,

baik di dalam maupun di luar kelas dengan menggunakan berbagai sumber belajar

sebagai bahan kajian (Anna Poedjiadi, 2007:75).

Pembelajaran pada hakekatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk

membelajarkan siswanya (mengarahkan interksi siswa dengan sumber belajar

lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. (Trianto, 2009:17),

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengertian

pembelajaran adalah proses interaksi secara sadar yang dilakukan oleh guru dan

siswa, baik di dalam maupun di luar kelas dengan menggunakan berbagai sumber

belajar sebagai bahan dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.

2.1.3 Pengertian Pembelajaran Inovatif

Pembelajaran merupakan terjemahan dari learning yang artinya belajar

atau pembelajaran. Jadi, pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang dikemas

oleh pembelajar atas dorongan gagasan barunya yang merupakan produk dari

learning how to learn untuk melakukan langkah-langkah belajar, sehingga

memperoleh kemajuan hasil belajar.

11

Pembelajaran inovatif juga mengandung arti pembelajaran yang dikemas

oleh guru atau instruktur lainnya yang merupakan wujud gagasan atau teknik yang

dipandang baru, agar mampu memfasilitasi siswa untuk memperoleh kemajuan

dalam proses dan hasil belajar.

2.1.4 Pengertian Pembelajaran PAKEM

Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) adalah

salah satu pembelajaran inovatif yang memiliki karakteristik aktif, kreatif, efektif,

dan menyenangkan.

Aktif yaitu pengembang pembelajaran ini beranggapan bahwa belajar

merupakan proses aktif merangkai pengalaman untuk memperoleh pemahaman

baru. Siswa aktif terlibat di dalam proses belajar mengkonstruksi sendiri

pemahamannya. Kreatif yaitu dimana pengembanganya juga dirancang untuk

mampu mengembangkan kreativitas. Pembela haruslah memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, inisiatif, dan kreativitas serta kemandirian siswa sesuai

dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologisnya. Efektif yaitu

menyiratkan bahwa pembelajaran harus dilakukan sedemikian rupa untuk

mencapai semua hasil belajar yang telah dirumuskan. Karena hasil belajar itu

beragam, karakteristik efektif dari pembelajaran ini mengacu kepada penggunaan

berbagai strategi yang relevan dengan hasil belajarnya. Menyenangkan yaitu

pembelajaran yang dilaksanakan haruslah dilakukan dengan tetap memperhatikan

suasana belajar yang menyenangkan.

12

2.1.5 Pengertian Pendidikan Jasmani

Beley dan Field (dalam Suranto, dkk., 1994) mendefinisikan pendidikan

jasmani sebagai proses yang menguntungkan dalam penyesuaian dari belajar

gerak, neuro-muscular, intelektual, sosial, kebudayaan, baik emosional dan etika

sebagai akibat yang timbul sesuai pilihannya melalui aktivitas fisik yang

menggunakan sebagian besar otot tubuh.

Willian, Brownell dan Vernier mengindikasikan bahwa dalam pendidikan

jasmani, kegiatan-kegiatan jasmani tertentu yang terpilih akan dapat membentuk

sikap yang berguna bagi pelaku (dalam Aip Syarifuddin dan Muladi, 1993)

J.B. Nash mendefinisikan pendidikan jasmani sebagai sebuah aspek dari

proses pendidikan keseluruhan dengan menggunakan/menekankan pada aktivitas

fisik yang mengembangkan fitness, fungsi organ tubuh, kontrol neuro-muscular,

kekuatan intelektual, dan pengendalian emosi. (dalam Suranto, dkk., 1994).

Pendidikan jasmani yang merupakan bagian pendidikan keseluruhan pada

hakekatnya adalah proses pendidikan yang melibatkan interaksi antara anak didik

dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik

untuk meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang

mencakup aspek kognitif, afektif, dan sosial. Aktivitas tersebut dipilih dan

disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak SD. Melalui kegiatan pendidikan

jasmani diharapkan anak tumbuh dan berkembang menjadi anak yang sehat dan

bugar, serta perkembangan pribadi secara harmonis (Cholik dan Lutan, 1997).

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkankan bahwa

Pendidikan Jasmani adalah sebuah aspek dari proses pendidikan keseluruhan

13

dengan menggunakan/menekankan pada aktivitas fisik yang mengembangkan

fitness, fungsi organ tubuh, kontrol neuro-muscular, kekuatan intelektual, dan

pengendalian emosiproses yang menguntungkan dalam penyesuaian dari belajar

gerak, neuro-muscular, intelektual, sosial, kebudayaan, baik emosional dan etika

sebagai akibat yang timbul sesuai pilihannya melalui aktifitas fisik yang

menggunakan sebagian besar otot tubuh, melibatkan interaksi antara anak didik

dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik

untuk meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang

mencakup aspek kognitif, afektif, dan sosial.

2.1.6 Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang

tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan

kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan

suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Model pembelajaran yang diintrodusir oleh Joyce dan Weil (1986) adalah

istilah lain yang memiliki kaitan makna/pengertian dengan strategi pembelajaran.

Secara umum, istilah model diartikan sebagai barang atau benda tiruan dari benda

yang sesungguhnya, seperti globe adalah model dari bumi, replica pesawat

terbang yang biasa dipajang di travel/biro-biro perjalanan adalah model dari

pesawat terbang, dsb. Secara khusus istilah “model” diartikan sebagai kerangka

konseptual yang digunakan dalam melakukan sesuatu kegiatan. Dengan mengacu

kepada pengertian khusus tersebut, model pembelajaran, menurut Joyce dan Weil

14

(1986) adalah “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu

dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para

pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran”.

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkankan bahwa model

pembelajaran adalah sebagai penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik

pembelajaran dibuat dengan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran

dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.

2.1.7 Pengertian Keseimbangan

Keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan sikap tubuh atau

bagian tubuh tanpa gangguan pada keseimbangan (Dirjen Pendidikan Luar

Sekolah, Pemuda dan Olahraga, 1997:7).

Keseimbangan ditinjau dari segi fisiologi dapat diartikan sebagai

kemampuan seseorang dalam mengendalikan organ-organ syaraf otot dalam

mempertahankan posisi yang dikehendaki.

Latihan keseimbangan bertujuan untuk mempertinggi perasaan kerja otot

dan mempunyai arti dan kegunaan yang besar dalam pembentukan sikap dan

gerak. Di samping itu latihan keseimbangan juga mempunyai nilai yang besar

terhadap pertumbuhan, ketangkasan, dan prestasi (Tamat dan Mirman,

2001:3.30).

15

Menurut Tim Abdi Guru (2006:26) dalam pembelajaran latihan

keseimbangan gerak di kelas III Sekolah Dasar, ada 4 macam gerakan yaitu :

1. Sikap berdiri satu kaki tekuk sila,

Mengangkat satu kaki menggunakan dua tangan.

Kaki diangkat hingga ke pangkal paha.

Pertahankan selama 10 detik secara bergantian.

2. Sikap berdiri satu kaki tekuk samping,

Mengangkat satu kaki kanan ke samping dengan

lutut lurus. Tangan kanan memegang kaki kanan.

Tangan kiri lurus menjaga keseimbangan.

Dapat dilakukan dengan cara kaki bergantian.

3. Sikap berdiri satu kaki lurus ke depan,

Berdiri tegak, dan perlahan-lahan luruskan

kaki ke depan dengan ujung kaki lancip.

Peganglah pita dengan kedua tangan dan

bentangkan di bawah tungkai kakimu yang terangkat.

4. Sikap kapal terbang.

Lakukan dengan meniru sikap kapal terbang, berdiri

dengan satu kaki dan kaki yang lain luruskan ke

belakang. Ambilah pita dan bentangkan dengan kedua

tanganmu. Gerak-gerakan ujung pita dengan tangan.

Gambar 1. Macam-macam Gerakan Pembelajaran Latihan

Keseimbangan Gerak

16

2.1.8 Pengertian Lingkungan

Lingkungan yaitu situasi yang tersedia di mana pesan itu diterima oleh

siswa. Lingkungan terdiri atas lingkungan fisik dan non fisik. Lingkungan fisik

seperti gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, studio, auditorium, taman

dan lain-lain. Lingkungan non fisik seperti penerangan sirkulasi udara dan lain-

lain.

Selanjutnya lingkungan yang disebut sebagai media belajar adalah tempat

atau ruangan yang dapat mempengaruhi siswa. Tempat dan ruangan tersebut ada

yang dirancang (by Design) khusus untuk tujuan pengajaran, misalnya gedung

sekolah ruang perpustakaan dan laboratorium, studio dan sebagainya. selain itu

ada juga tempat atau ruangan yang bukan dirancang secara khusus atau hanya

dimanfaatkan sebagai media belajar untuk tujuan pengajaran, seperti gedung dan

peninggalan sejarah, bangunan industri lingkungan pertanian, museum, pasar,

tempat rekreasi dan lain-lain.

Menurut Semiawan (1990:96) ada empat media belajar yang berkenaan

langsung dengan lingkungan sebagai berikut:

a. Masyarakat kota atau desa sekeliling sekolah,

b. Lingkungan fisik di sekitar sekolah,

c. Bahan sisa yang tidak terpakai dan barang bekas yang terbuang yang dapat

menimbulkan pemahaman lingkungan,

d. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dimanfaatkan cukup menarik

perhatian siswa.

17

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkankan bahwa

pemanfaatan lingkungan sebagai media belajar mempunyai berbagai arti penting

diantaranya lingkungan mudah dijangkau, biayanya relatif murah, objek

permasalaha dalam lingkungan beraneka ragam dan menarik serta tidak pernah

habis. Dalam pemanfaatan media belajar termasuk lingkungan oleh siswa sangat

tergantung pada bimbingan dan arahan dari guru. Berarti di sini guru berfungsi

sebagai fasilitator, komunikator, motivator dan manager. Fungsi guru seperti

inilah yang sangat diharapkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Di sekitar

sekolah terdapat berbagai macam media belajar yang dapat dimanfaatkan oleh

guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian siswa akan

lebih mengenal lingkungannya, pengetahuan siswa akan lebih autentif, sifat

verbalisme pada siswa dapat dikurangi serta siswa akan lebih aktif dan lebih

banyak berlatih.

2.1.9 Pemanfaatan Lingkungan Persawahan

Pada dasarnya proses pembelajaran Penjasorkes tidak hanya dapat

dilakukan di lapangan saja, melainkan ada beberapa cara yang sesuai khusus agar

siswa mampu menerima materi dengan baik. Untuk itu perlu adanya sebuah

terobosan baru untuk memudahkan siswa dalam menerima materi dan juga

memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran Penjasorkes, yakni

melalui pengembangan model pembelajaran dengan kajian lingkungan

persawahan.

18

Persawahan adalah lahan atau area untuk pertanian. Dalam aktivitas

pemanfaatan persawahan itu adalah pematang sawahnya. Pematang sawah akan

digunakan sebagaimana sesuai dengan latihan keseimbangan pada siswa kelas III.

Siswa akan berbaris di pematang sawah dan melakukan latihan keseimbangan

secara serentak dengan aba-aba dari guru.

2.1.10 Standar Kompetensi dan Kompetensi Penjasorkes SD

Cakupan Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada

SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta menanamkan

sportivitas dan kesadaran hidup sehat (BSNP,2006).

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral

dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek

kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis, keterampilan

sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan

pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan

terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan

pendidikan nasional.

Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung

seumur hidup, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di

sekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui

aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara

sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina

19

pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus

membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat.

Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis, dan tidak

ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan

kesehatan, karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia

untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah

dengan perkembangan zaman.

Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu

pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif. Pandangan

ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti,

seni, psikomotor, serta life skill.

Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan media untuk

mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik,

pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-

sportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara

untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang

seimbang.

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di SD bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan

dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai

aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih,

20

2. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik,

3. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar,

4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai

yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan

5. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerjasama,

percaya diri dan demokratis,

6. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang

lain dan lingkungan,

7. Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih

sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola

hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.

Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan meliputi aspek-aspek sebagai berikut :

1. Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan, eksplorasi

gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan manipulatif, atletik, kasti,

rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis

lapangan, bulu tangkis, dan bela diri, serta aktivitas lainnya,

2. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen

kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya,

3. Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat,

ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya,

4. Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobic

serta aktivitas lainnya,

21

5. Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan

bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya,

6. Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan,

berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung,

7. Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-

hari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap sehat,

merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat,

mencegah dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat dan

berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan merupakan

aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke dalam semua aspek.

Standar Kompetensi yang dipergunakan pada penelitian ini adalah Standar

kompetensi mempratikan gerak senam lantai, senam ketangkasan dasar dan nilai-

nilai yang terkandung di dalamnya. Kompetensi dasarnya adalah mempratikan

keseimbangan dalam bentuk senam lantai dasar, serta nilai keselamatan, disiplin,

dan keberanian. Terdapat empat indikator yaitu melakukan sikap berdiri satu kaki

ditekuk sila, sikap berdiri satu kaki tekuk samping, sikap berdiri satu kaki lurus ke

depan, dan sikap kapal terbang.

2.2. Kerangka Berpikir

Pendidikan jasmani pada hakekatnya adalah proses pendidikan yang

memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam

kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Pendidikan

jasmani memperlakukan anak sebagai sebuah kesatuan utuh, makhluk total, dari

22

pada hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan

mentalnya. Pada kenyataannya, Pendidikan Jasmani adalah suatu bidang kajian

yang sungguh luas. Titik perhatiannya adalah peningkatan gerak manusia. Lebih

khusus lagi, Pendidikan Jasmani berkaitan dengan hubungan antara gerak manusia

dan wilayah pendidikan lainnya: hubungan dari perkembangan tubuh fisik dengan

pikiran dan jiwanya. Fokusnya pada pengaruh perkembangan fisik terhadap

wilayah pertumbuhan dan perkembangan aspek lain dari manusia itulah yang

menjadikannya unik. Tidak ada bidang tunggal lainnya seperti Pendidikan

Jasmani yang berkepentingan dengan perkembangan total manusia.

Materi mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar yang meliputi :

Permainan dan olahraga, Aktivitas pengembangan, Aktivitas senam, Aktivitas

ritmik, Aktivitas air, Pendidikan luar kelas, dan Kesehatan disajikan untuk

membantu siswa agar memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara

melakukan gerakan secara aman, efisien dan efektif.

Sesuai dengan Kompetensi Dasar dalam Kurikulum Penjasorkes di SD,

siswa dihaparkan dapat melakukan gerakan keseimbangan dengan model

pembelajaran yang dikembangkan. Pada kenyataannya dalam proses pembelajaran

keseimbangan gerak di SD masih dikemas secara klasikal di halaman sekolah.

Konsekuensi yang terjadi dari pelaksanaan pembelajaran tersebut adalah

dijumpainya siswa yang tidak senang, bosan, dan kurang aktif bergerak dalam

pembelajaran Penjasorkes.

Pembelajaran keseimbangan gerak dengan kajian lingkungan di pematang

persawahan merupakan salah satu upaya yang harus diwujudkan. Pengembangan

23

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian

lingkungan persawahan diharapkan mampu membuat siswa lebih aktif bergerak

dalam berbagai situasi dan kondisi yang sangat menyenangkan dalam

pembelajaran.

24

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

3.1. Model Pengembangan

Penelitian ini merupakan pengembangan yang bertujuan menghasilkan

produk berupa model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes

melalui kajian lingkungan persawahan bagi siswa Sekolah Dasar (SD).

Menurut Borg dan Gall dalam Sugiyono (2009:9), penelitian dan

pengembangan merupakan metode yang digunakan untuk mengembangkan atau

memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.

Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tujuh

langkah utama, yaitu :

1. Melakukan penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi, termasuk

observasi lapangan dan kajian pustaka,

2. Mengembangkan bentuk produk awal yaitu model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan

persawahan,

3. Evaluasi para ahli dengan menggunakan dua ahli Penjasorkes dan satu ahli

pembelajaran, serta uji coba skala kecil dengan menggunakan lembar

kuesioner dan konsultasi serta evaluasi yang selanjutnya hasil dianalisis secara

mendalam,

25

4. Revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan dari hasil evaluasi ahli dan

uji coba skala kecil. Revisi ini digunakan untuk perbaikan terhadap produk

awal yang dibuat oleh peneliti,

5. Uji coba skala besar di lingkungan persawahan dengan menggunakan

pengembangan model pembelajaran yang sudah direvisi atas hasil uji coba

skala kecil yang dilakukan sebelumnya,

6. Hasil produk akhir yang dilakukan berdasarkan uji coba skala besar,

7. Hasil akhir pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam

Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan pada siswa kelas III SD

Negari 3 Bandungharjo yang dihasilkan melalui revisi uji coba skala besar.

26

3.2. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan pada model pembelajaran keseimbangan gerak

dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan ini, dilakukan melalui

beberapa tahap.

Tahapan-tahapan tersebut, antara lain :

Analisis Kebutuhan

Kajian Pastaka Observasi dan Wawancara

Pembuatan Produk Awal

Tinjauan Ahli Penjasorkes Uji Coba Skala Kecil

Dan Ahli Pembelajaran 12 Siswa Kelas III

SD N 3 Bandungharjo

Revisi Produk Awal

Uji Coba Skala Besar

Siswa Kelas III SD N 3 Bandungharjo

Revisi Produk Akhir

Produk Akhir Pengembangan model keseimbangan gerak

dalam penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan

Gambar 2. Prosedur Pengembangan Model Keseimbangan Gerak dalam

Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan

27

3.2.1 Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal dalam melakukan penelitian

ini. Langkah ini bertujuan untuk menentukan apakah pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan

persawahan ini dibutuhkan atau tidak. Pada tahap ini peneliti mengadakan

observasi terhadap siswa kelas III di SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan

Toroh Kabupaten Grobogan tentang pelaksanaan olahraga keseimbangan gerak

dengan cara melakukan pengamatan lapangan tentang proses pembelajaran dan

aktivitas fisik siswa.

3.2.2 Pembuatan Produk Awal

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, maka langkah selanjutnya

adalah pembuatan produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan. Dalam

pembuatan produk yang dikembangkan, peneliti membuat produk berdasarkan

kajian teori yang kemudian dievaluasi oleh dua ahli Penjasorkes dan satu ahli

pembelajaran. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 3

Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan.

3.2.3 Uji Coba Produk

Pelaksanaan uji coba produk dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu:

(1) menetapkan desain uji coba, (2) menentukan subyek uji coba, (3) menyusun

instrumen pengumpulan data, dan (4) menetapkan analisis data.

28

3.2.4 Revisi Produk Pertama

Setelah uji coba produk, maka dilakukan revisi produk pertama hasil dari

evaluasi ahli dan uji coba skala kecil sebagai perbaikan dari produk yang telah

diuji cobakan.

3.2.5 Uji Coba Skala Besar

Pada tahap ini dilakukan uji coba skala besar terhadap produk yang

dikembangkan dengan menggunakan subjek uji coba siswa kelas III SD Negeri 3

Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan yang berjumlah 41 siswa.

3.2.6 Revisi Produk Akhir

Revisi produk dari hasil uji coba skala besar yang telah di uji cobakan

siswa pada kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten

Grobogan yang berjumlah 41 siswa.

3.2.7 Hasil Akhir

Hasil akhir produk pengembangan dari uji coba skala besar yang berupa

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes

melalui kajian lingkungan persawahan.

29

3.3. Uji Coba Produk

Uji coba produk penelitian ini bertujuan untuk memperoleh efektivitas,

efisiensi dan kebermanfaatan dari produk. Langkah-langkah yang di tempuh

dalam pelaksanaan uji coba produk adalah sebagai berikut :

3.3.1 Desain Uji Coba

Desain uji coba yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui tingkat

keefektifan dan segi pemanfaatan produk yang dikembangkan. Desain uji coba

yang dilaksanakan terdiri dari :

3.2.1.1 Evaluasi Ahli

Sebelum produk pembelajaran yang dikembangkan diuji cobakan kepada

subjek, produk yang dibuat dievaluasi (validasi) terlebih dahulu oleh dua ahli

Penjasorkes (Dra. Endang Sri Harnani, M, Kes dan Drs. Hermawan, M. Pd) dan

satu ahli pembelajaran (Budi Santosa, S.Pd).

3.3.1.2 Uji Coba Skala Kecil

Pada tahapan ini produk yang telah direvisi dari hasil evaluasi ahli

kemudian diuji cobakan kepada siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo

Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan. Pada uji coba skala kecil ini

menggunakan 12 siswa sebagai subjeknya.

Pertama siswa diberikan penjelasan tentang variasi pembelajaran

pengembangan ketrampilan gerakan keseimbangan yang kemudian melakukan uji

coba pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak. Setelah selesai

melakukan uji coba siswa mengisi kuesioner tentang pembelajaran yang telah

30

dilakukan. Tujuan uji coba skala kecil ini adalah untuk mengetahui tanggapan

awal dari produk yang dikembangkan.

3.3.1.3 Revisi Produk Pertama

Hasil data dari evaluasi dua ahli Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran,

serta uji coba skala kecil tersebut dianalisis. Selanjutnya dijadikan acuan untuk

merevisi produk yang telah dibuat.

3.3.1.4 Uji Coba Skala Besar

Hasil analisis uji coba skala kecil serta revisi produk pertama, selanjutnya

dilakukan uji coba skala besar. Uji coba skala besar ini dilakukan pada siswa kelas

III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan yang

berjumlah 41 siswa.

Pertama siswa diberikan penjelasan tentang variasi pembelajaran

pengembangan ketrampilan gerakan keseimbangan yang kemudian melakukan uji

coba pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak. Setelah selesai

melakukan uji coba siswa mengisi kuesioner tentang pembelajaran yang telah

dilakukan.

3.3.2 Subjek Uji Coba

Subjek uji coba pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Evaluasi ahli yang terdiri dari ahli dua Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran.

2. Uji coba skala kecil yang terdiri 12 siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo

Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan .

31

3. Uji coba skala besar yang terdiri dari 41 siswa kelas III SD Negeri 3

Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan.

3.3.3 Jenis Data

Data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang

berupa alasan dalam memilih jawaban dan saran-saran.

3.3.4 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah berbentuk

lembar evaluasi dan kuesioner. Lembar evaluasi digunakan untuk menghimpun

data dari para ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran. Kuesioner digunakan untuk

mengumpulkan data dari evaluasi ahli dan uji coba. Alasan memilih kuesioner

adalah jumlah subjek yang relatif banyak sehingga data dapat diambil secara

serentak dan waktu yang singkat. Kepada ahli dan siswa diberikan kuesioner yang

berbeda. Kuesioner ahli dititik beratkan pada produk pertama yang dibuat,

sedangkan kuesioner siswa dititik beratkan pada kenyamanan produk.

Kuesioner yang digunakan untuk ahli berupa sejumlah aspek yang harus

dinilai kelayakannya. Faktor yang digunakan dalam kuesioner berupa kualitas

model pembelajaran ketrampilan keseimbangan gerak. Serta komentar dan saran

umum jika ada. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan

“sangat baik” dengan cara dengan memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia.

32

Keterangan :

1 : tidak baik

2 : kurang baik

3 : cukup baik

4 : baik

5 : sangat baik

Berikut ini adalah faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan

digunakan pada kuesioner ahli :

Tabel I

Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli

No. Faktor Indikator Jumlah

1 Kualitas Model Kualitas produk terhadap standar kompetensi,

keaktifan siswa, dan kelayakan untuk diajarkan

pada siswa SD

15

Kuesioner yang digunakan siswa berupa sejumlah pertanyaan, yang harus

dijawab oleh siswa dengan alternatif jawaban “Ya” dan “Tidak”. Faktor yang

digunakan dalam kuesioner meliputi aspek psikomotor, kognitif, afektif. Cara

pemberian skor pada alternatif jawaban adalah sebagai berikut :

Tabel II

Skor Jawaban Kuesioner „Ya” dan “Tidak”

Alternatif Jawaban Positif Negatif

Ya 1 0

Tidak 0 1

33

Berikut ini adalah faktor-faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang

akan digunakan pada siswa :

Tabel III

Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli

No. Faktor Indikator Jumlah

1 Psikomotorik Kemampuan siswa mempraktekkan keseimbangan

gerak di lingkungan pematang persawahan.

10

2 Kognitif Kemampuan siswa memahami variasi

pembelajaran dan pengetahuan tentang model

pengembangan keseimbangan gerak di lingkungan

pematang persawahan

10

3 Afektif Menampilkan sikap dalam melaksanakan model

pengembangan keseimbangan gerak di lingkungan

pematang persawahan, serta nilai kerjasama,

sportifitas, dan kejujuran.

10

3.3.5 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini

adalah menggunakan teknik analisis deskriptif berbentuk persentase. Sedangkan

data yang berupa saran dan alasan memilih jawaban dianalisis menggunakan

teknik analisis kualitatif.

34

Dalam pengolahan data, persentase diperoleh dengan rumus dari

Sukirman, dkk. (2003 : 879), yaitu :

Keterangan :

f = frekuensi relatif / angka persentase

f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = jumlah seluruh data

100% = konstanta

Dari hasil persentase yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk

memperoleh kesimpulan data. Pada tabel di bawah ini akan disajikan klasifikasi

persentase. Tabel IV

Klasifikasi Persentase

Persentase Klasifikasi Makna

0 - 20 % Tidak baik Dibuang

20,1 - 40 % Kurang baik Diperbaiki

40,1 % - 70 % Cukup baik Digunakan (bersyarat)

70, 1 - 90 % Baik Digunakan

90,1 - 100 % Sangat baik digunakan

Sumber Guilford (dalam Faqih, 1996 : 57)

35

BAB IV

HASIL PENGEMBANGAN

4.1 Hasil Data Uji Coba

4.1.1 Data Analisis Kebutuhan

Untuk mengetahui permasalahan-permasalahan pembelajaran yang terjadi

di lapangan terutama berkaitan dengan proses pembelajaran Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan Kesehatan, serta bentuk pemecahan dari permasalahan tersebut,

maka perlu dilakukan analisis kebutuhan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara

menganalisis proses pembelajaran yang terjadi sesungguhnya di lapangan,

melakukan observasi pembelajaran dan melakukan studi pustaka/kajian literatur.

Sesuai dengan kompetensi dasar mempratikan keseimbangan gerak dalam

bentuk senam lantai dasar, serta nilai keselamatan, disiplin, dan keberanian.

Kenyataan yang ada dalam proses pembelajaran keseimbangan gerak di SD masih

jauh dari yang diharapkan.

Pada proses pembelajaran keseimbangan gerak ditemui beberapa hal, salah

satunya adalah lokasi untuk melaksanakan kegiatan olahraga yang hanya di

halaman sekolah. Sehingga dijumpai siswa yang merasa tidak senang, bosan, dan

malas untuk bergerak.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keseimbangan

gerak yang diberikan oleh guru masih kurang efektif dan kurang menumbuhkan

minat agar aktif bergerak.

36

Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian memutuskan untuk

mengembangkan model pembelajaran keseimbangan gerak dengan kajian

lingkungan persawahan yang sesuai bagi siswa SD. Peneliti mengharapkan

produk yang dihasilkan nanti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

keseimbangan gerak, sehingga diharapkan dapat membantu guru Penjasorkes

dalam memberikan pembelajaran keseimbangan gerak lebih bervariasi dengan

menggunakan produk yang dihasilkan ini.

4.1.2 Deskripsi Draf Produk Awal

Setelah menentukan produk yang akan dikembangkan berupa model

pembelajaran keseimbangan gerak dengan kajian lingkungan persawahan yang

sesuai bagi siswa SD. Tahap selanjutnya yang dilakukan adalah produk dengan

menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Analisis tujuan dan karakteristik pembelajaran keseimbangan gerak,

2. Analisis karakteristik siswa,

3. Mengkaji literatur tentang prinsip-prinsip atau cara membuat atau

mengembangkan model pembelajaran keseimbangan gerak,

4. Menetapkan prinsip-prinsip untuk pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak,

5. Menetapkan tujuan, isi dan strategi pengelolaan pembelajaran,

6. Pengembangan produser pengukuran hasil pembelajaran,

7. Menyusun produk awal model pembelajaran keseimbangan gerak.

37

Setelah melalui proses desain dan produksi maka dihasilkan produk awal

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak yang sesuai bagi siswa

SD. Berikut ini adalah draf produk awal pembelajaran keseimbangan gerak yang

sesuai bagi siswa SD sebelum divalidasi oleh ahli dan guru Penjasorkes Sekolah

Dasar :

DRAF PRODUK AWAL PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN

KESEIMBANGAN GERAK SISWA KELAS III SDN 3 BANDUNGHARJO

I. Pengertian Pembelajaran Keseimbangan Gerak

Keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan sikap tubuh atau

bagian tubuh tanpa gangguan pada keseimbangan (Dirjen Pendidikan Luar

Sekolah, Pemuda dan Olahraga, 1997:7).

Keseimbangan ditinjau dari segi fisiologi dapat diartikan sebagai

kemampuan seseorang dalam mengendalikan organ-organ syaraf otot dalam

mempertahankan posisi yang dikehendaki.

II. Tujuan Pembelajaran Keseimbangan Gerak

Tujuan pembelajaran keseimbangan gerak adalah kelompok siswa akan

melewati setiap pos dengan berjalan dan sesampainya di pos mereka akan

melaksanakan gerakan keseimbangan sesuai dengan petunjuk yang tertuliskan

pada masing-masing pos.

38

Adapun tujuan dari pembelajaran pengembangan model keseimbangan

gerak di pematang persawahan adalah :

1. Dapat melatih tubuh agar tidak jatuh,

2. Untuk mempertinggi perasaan kerja otot,

3. Memiliki arti dan kegunaan yang sangat besar dalam pembentukan sikap

gerak,

4. Mempengaruhi pertumbuhan, ketangkasan dan prestasi,

5. Dapat mengetahui variasi dalam pembelajaran keseimbangan gerak,

6. Siswa dapat mengenal berbagai macam rintangan yang ada ( pematang sawah,

bambu, bendera dan lain-lain) pada saat melasanakan pembelajaran di

pematang sawah.

Dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah akan dibagi

menjadi 5 pos, yaitu :

1. Pos 1 (Berjalan di atas pematang sawah),

2. Pos 2 (Berjalan di atas pematang sawah yang diberi bambu sepanjang 7 m),

3. Pos 3 (Berjalan satu kaki di angkat secara bergantian),

4. Pos 4 (Berpasangan kaki ditekuk sila dan tangan bertepuk silang),

5. Pos 5 (Melaksanakan 4 sikap keseimbangan).

Dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah tersebut dari

pos 1 sampai pos 5 setiap kelompok akan melakukan tugas sesuai dengan

petunjuk yang ada di setiap posnya.

39

III. Pola atau Gambar Pembelajaran Keseimbangan Gerak

L

a

p

a

n

g

a

n

S

t

a

r

t

POS I ( BERJALAN DI ATAS PEMATANG SAWAH )

Pematang Sawah

POS II ( BERJALAN DI ATAS BAMBU YANG BERADA DI PEMATANG SAWAH )

Pematang Sawah Bambu

POS III ( BERJALAN SATU KAKI DIANGKAT SECARA BERGANTIAN)

Pematang Sawah

40

Gambar 3. Pola Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak

dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan

IV. Cara atau Urutan Pembelajaran Keseimbangan Gerak

Terdapat 3 kelompok yaitu kelompok jagung, padi, dan kedelai. Kelompok

jagung baris di lapangan dekat dengan persawahan. Setelah mendapat panggilan

dari guru atas nama kelompokkya, maka kelompok jagung segera berjalan di atas

pematang sawah menuju pos I, jika aba-aba peluit dibunyikan maka dari saatnya

kelompok jagung mulai melaksanakan gerakan sesuai dengan petunjuk pada pos

tersebut. Setelah selesai kelompok jagung harus keluar area pos I dan melanjutkan

POS IV ( BERPASANGAN KAKI DITEKUK SILA TANGAN BERTEPUK SILANG )

Pematang Sawah

POS V ( MELAKUKAN 4 SIKAP KESEIMBANGAN )

1

4

3

I

I

2

I

41

ke pos berikutnya sesuai peraturan yang ada. Dilanjutkan kelompok padi dan

kelompok kedelai berurutan melaksanakan tugas sesuai eturan yang ada.

Macam-macam pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

di pematang sawah yang ada di pos-pos antara lain :

1. Pos I (Berjalan di atas pematang sawah)

Berjalan di atas pematang sawah sambil benyanyi lagu “Gundul-Gundul

Pacul” dengan gerakan kedua tangan tepuk di depan dada kemudian tarik ke

atas, tepuk di depan dada kemudian kedua tangan dibentangkan ke samping

kanan dan kiri, dan tepuk di depan dada kemudian tangan di dorong ke bawah

secara berkelanjutan.

2. Pos II (Berjalan di atas pematang sawah yang diberi bambu sepanjang 7 m)

Berjalan di atas pematang sawah, yang mana di atas pematang tersebut diberi

bambu untuk dilewati setiap kelompok. Setiap kelompok berjalan di atas

bambu sambil benyanyi lagu “Bebek Adus Kali” dengan gerakan kedua

tangan dibentangkan ke samping kanan dan ke samping kiri dengan

melambai-lambai.

3. Pos III (Berjalan satu kaki di angkat secara bergantian)

Berjalan di atas pematang sawah dengan satu kaki diangkat secara bergantian

sambil benyanyi lagu “Bintang Kecil” dengan gerakan kedua tangan diangkat

lurus ke samping kanan dan ke samping kiri.

42

4. Pos IV (Berpasangan kaki ditekuk sila dan tangan bertepuk silang)

Berhadapan dengan teman atau berpasangan dengan satu kaki di tekuk sila

sambil benyanyi lagu “Di Sini Senang Di Sana Senang” dengan gerakan

bertepuk silang dengan pasangan.

5. Pos V (Melaksanakan 4 sikap keseimbangan)

Melakukan gerakan inti dari kegiatan keseimbangan. Setiap kelompok akan

melakukan 4 bentuk sikap keseimbangan yaitu sebagai berikut :

a. Sikap berdiri satu kaki tekuk sila,

b. Sikap berdiri satu kaki tekuk samping,

c. Sikap berdiri satu kaki lurus ke depan,

d. Sikap kapal terbang.

4.1.3 Validasi Ahli

4.1.3.1 Validasi Draf Produk Awal

Produk awal pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

bagi siswa SD sebelum diuji cobakan dalam uji skala kecil, produk yang

dihasilkan perlu dilakukan validasi oleh para ahli yang sesuai dengan bidang

peneliti ini. Peneliti melibatkan dua ahli Penjasorkes yang berasal dari Dosen

Unnes yaitu Dra. Endang Sri Harnani, M, Kes dan Drs. Hermawan, M. Pd dan

satu ahli pembelajaran Penjasorkes yaitu Budi Santosa, S.Pd.

Validasi dilakukan dengan cara memberikan draf produk awal

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak, dengan disertai lembar

evaluasi untuk ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah Dasar. Lembar

43

evaluasi berupa kuesioner yang berisi aspek kualitas pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak, saran serta komentar dari ahli Penjasorkes dan

guru Penjasorkes Sekolah Dasar terhadap pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak. Hasil evaluasi berupa nilai dan aspek kualitas

pemgembangan model pembelajaran dengan menggunakan skala likert 1 sampai 5

caranya dengan mencontreng salah satu angka yang tersedia pada lembar evaluasi.

4.1.3.2 Deskripsi data validasi ahli

Data yang diperoleh dari pengisian kuesioner oleh para ahli, merupakan

pedoman untuk menyatakan apakah produk pemgembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dapat digunakan untuk uji coba skala kecil dan uji coba skala

besar. Hasil pengisian kuesioner dari para ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran

Sekolah Dasar dapat dilihat pada lampiran 5. Berdasarkan hasil pengisian

kuesioner dari para ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran SD didapat rata-rata

lebih dari 4 (empat) atau masuk dalam kategori penilaian “baik‟. Oleh karena itu

dapat disimpulkan bahwa pengembanagn model pembelajaran keseimbangan

gerak bagi siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 3 Bandungharjo dapat digunakan

untuk di uji coba skala kecil. Masukan berupa saran dan komentar pada produk

pemgembangan model pembelajaran keseimbangan gerak, sangat diperlukan

pemgembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dapat dilihat pada

lampiran 6.

44

4.1.3.3 Revisi Draf produk awal sebelum uji coba skala kecil

Berdasarkan saran dari ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah

Dasar pada produk atau model seperti yang telah diuraian di atas, maka dapat

segera dilaksanakan revisi produk. Proses revisi produk berdasarkan saran dari

ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah sebagai berikut :

1. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah 4 variasi pos

dilakukan oleh semua siswa,

2. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos

agar diberi petunjuk dengan cetakan tulisan yang berwarna, tidak hanya

tulisan tangan dengan tujuan agar lebih menarik,

3. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos

seharusnya jarak antar pos diatur sesuai kebutuhan.

4.1.4 Data Uji Coba Skala Kecil

Setelah produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

divalidasi oleh ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah Dasar serta

dilakukan revisi, maka pada tanggal 02 Juni 2011 produk diuji cobakan kepada

siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo.

Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi berbagai

permasalahan seperti kelemahan, kekurangan ataupun keefektifan produk saat

digunakan oleh siswa. Data yang diperoleh dari uji coba ini digunakan sebagai

dasar untuk melakukan revisi produk sebelum digunakan pada uji coba skala

besar.

45

Uji coba skala kecil ini juga bertujuan untuk mengetahui peningkatan

perasaan kerja otot siswa sebelum dan sesudah melakukan keseimbangan gerak

dan tanggapan awal dari produk yang dikembangkan.

Uji coba skala kecil ini juga bertujuan untuk mengetahui tanggapan awal

dari produk yang dikembangkan. Data uji coba skala kecil dihimpun dengan

menggunakan kuesioner. Data uji coba skala kecil pembelajaran keseimbangan

gerak dapat dilihat pada lampiran 13.

Berdasarkan data pada hasil kuesioner yang diisi para siswa diperoleh

persentase jawaban yang sesuai dengan aspek yang dinilai sebesar 93,33%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka pembelajaran keseimbangan

gerak ini telah memenuhi kriteria “sangat baik” sehingga dapat digunakan untuk

siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo.

Keseluruhan data yang didapat dan evaluasi ahli Penjasorkes dan ahli

pembelajaran dan uji coba skala kecil digunakan sebagai dasar untuk

memperbaiki kualitas produk sebelum memasuki tahap uji coba skala besar.

4.1.4.1 Revisi Produk Setelah Uji Coba Skala Kecil

Permasalahan dan kendala yang muncul ketika produk pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak diuji cobakan dalam skala kecil pada

siswa kelas III SD SD Negeri 3 Bandungharjo, perlu untuk dicari solusi dan

pemecahannya.

46

Hal itu sangat perlu dilakukan sebagai perbaikan terhadap model tersebut.

Berikut ini adalah berbagai permasalahan dan kendala, setelah produk diuji

cobakan pada skala kecil :

1. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah 5 variasi pos

dilakukan oleh semua siswa, sehingga anak akan melakukan banyak variasi

gerak dan lagu,

2. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2 yaitu

berjalan di atas rafia diganti bambu agar rintangan untuk keseimbangan jalan

lebih menarik,

3. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 4

berjalan sambil satu kaki di tekuk diganti berpasangan saling berhadapan dan

bertepuk silang dengan pasangannya.

4. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos

seharusnya petunjuk pos diletakan pada awal pelaksanaan atau awal pos.

DRAF SETELAH UJI COBA SKALA KECIL PENGEMBANGAN MODEL

PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK

I. Pengertian Pembelajaran Keseimbangan Gerak

Senam mengandalkan gerak seluruh tubuh sebagai olahraga dasar. Senam

lantai mengandung unsur kekuatan, kecepatan, keseimbangan, kelentukan, dan

kelincahan. Senam lantai disebut dengan istilah latihan bebas karena dilakukan

tanpa menggunakan alat. Senam lantai dilombakan untuk putra dan putri.

Gerakannya meliputi mengguling, keseimbangan dan melenting.

47

Latihan pertama senam lantai dasar adalah belajar keseimbangan.

Tujuannya melatih agar tubuh tidak mudah jatuh. Senam dasar perlu dilakukan

sebelum latihan inti. Latihan keseimbangan terdiri atas keseimbangan berdiri dan

duduk. Materi yang dibahas di sini adalah keseimbangan berdiri yang terdiri atas

sikap berdiri satu kaki ditekuk sila, sikap berdiri satu kaki tekuk samping, sikap

berdiri satu kaki lurus ke depan, dan sikap kapal terbang.

Pengembangan model pembelajaran merupakan salah satu usaha guru

agar pembelajaran dapat tercapai, termasuk didalamnya penyesuaian dengan

ukuran tubuh siswa yang sedang belajar. Aspek inilah yang harus dijadikan

prinsip utama dalam mengembangkan model pembelajaran Penjasorkes,

termasuk pembelajaran senam lantai dasar. Esensi pembelajaran adalah

menganalisa sekaligus mengembangkan materi pelajaran dengan cara

meruntukannya dalam bentuk aktifitas belajar yang potensial untuk

memperlancar siswa dalam proses belajar. Cara ini dimaksudkan untuk

menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bisa

menjadi bisa, dari tingkat yang tadinya lebih rendah menjadi memiliki tingkat

yang lebih tinggi.

II Peraturan Pelaksanaan Pembelajaran :

Dalam model keseimbangan di pematang sawah dibagi menjadi 5 pos.

Pos-pos tersebut sebagai berikut :

1. POS I

Semua kelompok dibariskan dari start yang bertempat di lapangan sepak bola.

Guru akan memanggil nama kelompok yang akan melaksanakan tugas terlebih

48

dahulu. Tugas di Pos I adalah berjalan di atas pematang sawah sambil

benyanyi lagu “Gundul-Gundul Pacul” dengan gerakan kedua tangan tepuk di

depan dada kemudian tarik ke atas, tepuk di depan dada kemudian kedua

tangan dibentangkan ke samping kanan dan kiri, dan tepuk di depan dada

kemudian tangan di dorong ke bawah secara berkelanjutan sampai kelompok

tersebut menyelesaikan tugas di Pos I.

Gambar 4. Kegiatan Pos I Berjalan di Atas Pematang Sawah

2. POS II

Setiap kelompok akan melanjutkan perjalanannya menuju ke Pos II. Tugas di

Pos II adalah berjalan di atas pematang sawah, yang mana di atas pematang

tersebut diberi bambu untuk dilewati setiap kelompok. Setiap kelompok

berjalan di atas bambu sambil benyanyi lagu “Bebek Adus Kali” dengan

gerakan kedua tangan dibentangkan ke samping kanan dan ke samping kiri

dengan melambai-lambai sampai kelompok tersebut menyelesaikan tugas di

Pos II.

49

Gambar 5. Kegiatan Pos II Berjalan di Atas Pematang Sawah Yang

Diberi Bambu Sepanjang 7 m

3. POS III

Setiap kelompok akan melanjutkan perjalanannya menuju ke Pos III. Tugas di

Pos III adalah berjalan di atas pematang sawah dengan satu kaki diangkat

secara bergantian sambil benyanyi lagu “Bintang Kecil” dengan gerakan

kedua tangan diangkat lurus ke samping kanan dan ke samping kiri sampai

kelompok tersebut menyelesaikan tugas di Pos III.

Gambar 6. Berjalan Satu Kaki Diangkat Secara Bergantian

4. POS IV

Setiap kelompok akan melanjutkan perjalanannya menuju ke Pos IV. Tugas di

Pos IV adalah berhadapan dengan teman atau berpasangan dengan satu kaki di

50

tekuk sila sambil benyanyi lagu “Di Sini Senang Di Sana Senang” dengan

gerakan bertepuk silang dengan pasangan sampai kelompok tersebut

menyelesaikan tugas di Pos IV.

Gambar 7. Berpasangan Dengan Kaki Ditekuk Sila dan Tangan

Bertepuk Silang

5. POS V

Pos V merupakan inti dari kegiatan keseimbangan. Siswa akan melakukan 4

bentuk sikap keseimbangan yaitu sebagai berikut :

A. Sikap berdiri satu kaki tekuk sila,

1. Alat perlengkapan

Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus,

tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui

pandangan siswa.

2. Pelaksanaan

Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah.

Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masing-

masing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya.

51

Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki

yang ditekuk sila yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan.

Tata cara melakukan dengan mengangkat satu kaki menggunakan dua

tangan, kaki diangkat hingga ke pangkal paha,

Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada

hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap

berdiri satu kaki yang ditekuk sila.

Semua siswa menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan tersebut

pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan secara

bergantian.

Gambar 8. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Sila

3. Keselamatan

Pelaksanaan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila relatif

aman apabila ada rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian

dalam melakukannya.

52

4. Tolak Ukur Keberhasilan

Keberhasilan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila adalah

posisi badan siswa tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada.

5. Penegasan

Tanyakan kepada siswa apa yang dirasakan ketika melaksanakan

keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila. Tekankan bahwa

dengan melalui gerakan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk

sila akan menumbuhkan adanya rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab,

serta keberanian dalam melakukannya

B. Sikap berdiri satu kaki tekuk samping,

1. Alat perlengkapan

Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus,

tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui

pandangan siswa.

2. Pelaksanaan

Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah.

Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masing-

masing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya.

Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki

yang ditekuk samping yang dilakukan secara berpasangan saling

berhadapan yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan.

53

Tata cara melakukan dengan mengangkat satu kaki kanan ke samping

dengan lutut lurus. Tangan kanan memegang kaki kanan dan tangan kiri

lurus menjaga keseimbangan

Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada

hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap

berdiri satu kaki yang ditekuk samping.

Semua siswa menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan tersebut

pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan secara

bergantian.

Gambar 9. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Samping

3. Keselamatan

Pelaksanaan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping

relatif aman apabila ada rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta

keberanian dalam melakukannya.

54

4. Tolak Ukur Keberhasilan

Keberhasilan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping

adalah posisi badan siswa tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada.

5. Penegasan

Tanyakan kepada siswa apa yang dirasakan ketika melaksanakan

keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping. Tekankan bahwa

dengan melalui gerakan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk

samping akan menumbuhkan adanya rasa kepercayaan diri dan tanggung

jawab, serta keberanian dalam melakukannya

C. Sikap berdiri satu kaki lurus ke depan,

1. Alat perlengkapan

Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus,

tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui

pandangan siswa dan pita untuk mengetahui ketinggian tangan siswa dalam

melakukan keseimbangan

2. Pelaksanaan

Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah.

Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masing-

masing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya.

Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki

lurus ke depan yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan.

55

Tata cara melakukan dengan berdiri tegak, dan perlahan-lahan luruskan

kaki ke depan dengan ujung kaki lancip. Peganglah pita dengan kedua

tangan dan bentangkan di bawah tungkai kakimu yang terangkat.

Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada

hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap

berdiri satu kaki lurus ke depan.

Semua kelompok menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan

tersebut pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan

secara bergantian.

Gambar 10. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Lurus ke Depan

3. Keselamatan

Pelaksanaan keseimbangan sikap berdiri satu kaki lurus ke depan relatif aman

apabila ada rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam

melakukannya.

56

4. Tolak Ukur Keberhasilan

Keberhasilan keseimbangan sikap berdiri satu kaki lurus ke depan adalah

posisi badan siswa tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada.

5. Penegasan

Tanyakan kepada siswa apa yang dirasakan ketika melaksanakan

keseimbangan sikap berdiri satu kaki lurus ke depan. Tekankan bahwa dengan

melalui gerakan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang lurus ke depan

akan menumbuhkan adanya rasa keperca

D. Sikap kapal terbang.

1. Alat perlengkapan

Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus,

tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui

pandangan siswa dan pita untuk mengetahui ketinggian tangan siswa dalam

melakukan keseimbangan

2. Pelaksanaan

Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah.

Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masing-

masing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya.

Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap kapal terbang

yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan.

Tata cara melakukan dengan meniru sikap kapal terbang dengan satu kaki

dan kaki yang lain luruskan belakang. Ambilah pita dan bentangkan

dengan kedua tanganmu. Gerak-gerakan ujung pita dengan tangan

57

Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada

hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap

sikap kapal terbang.

Semua kelompok menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan

tersebut pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan

secara bergantian.

Gambar 10. Kegiatan Pos V dengan Sikap Kapal Terbang

3. Keselamatan

Pelaksanaan keseimbangan sikap kapal terbang aman apabila ada rasa

kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya.

4. Tolak Ukur Keberhasilan

Keberhasilan keseimbangan sikap kapal terbang adalah posisi badan siswa

tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada.

5. Penegasan

Tanyakan kepada siswa apa yang dirasakan ketika melaksanakan

keseimbangan sikap kapal terbang. Tekankan bahwa dengan melalui gerakan

58

keseimbangan sikap kapal terbang akan menumbuhkan adanya rasa

kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya

4.1.5 Data Uji Coba Skala Besar

Bardasarkan evaluasi ahli serta uji coba skala kecil langkah berikutnya

adalah uji coba skala besar. Uji coba skala besar bertujuan untuk mengetahui

keefektifan perubahan yang telah dilakukan pada evaluasi ahli serta uji coba skala

kecil apakah pengembangan pembelajaran itu dapat digunakan dalam lingkungan

sebenarnya. Uji coba skala besar dilakukan oleh siswa kelas III SD Negeri 3

Bandungharjo yang berjumlah 41 siswa. Data uji coba skala besar dihimpun

dengan menggunakan kuesioner. Data uji coba skala besar pembelajaran

keseimbangan gerak dapat dilihat pada lampiran 18.

Berdasarkan data pada didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang

sesuai 91,95%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka pembelajaran

keseimbangan gerak ini telah memenuhi kriteria „sangat baik‟ sehingga dapat

digunakan untuk siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo.

4.1.5.1 Revisi Produk Setelah Uji Coba Skala Besar

Permasalahan dan kendala yang muncul ketika produk pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak diuji cobakan dalam skala besar pada

siswa kelas III SD SD Negeri 3 Bandungharjo, perlu untuk dicari solusi dan

pemecahannya.

59

Hal itu sangat perlu dilakukan sebagai perbaikan terhadap model tersebut.

Berikut ini adalah berbagai permasalahan dan kendala, setelah produk diuji

cobakan pada skala besar :

1. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah meningkatkan

alat dan metode yang lebih kreatif lagi,

2. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2

yaitu berjalan di atas bambu tidak harus diletakan di atas pematang sawah

saja, tetapi dapat diletakan di atas parit,

3. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah member i

kesempatan siswa untuk meluapkan kegembiraannya pada akhir kegiatan.

4.1.6 Analisis Data

4.1.6.1 Analisis Hasil Uji Coba Skala Kecil

Pada lampiran 14 akan disajikan analisis data hasil uji coba skala kecil.

Analisis data uji coba skala kecil pembelajaran keseimbangan gerak dapat dilihat

pada halaman 113 sampai halaman 116.

Berdasarkan tabel analisis data pada lampiran 14 hasil uji coba skala kecil

yang diperoleh melalui kuesioner dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini

dapat digunakan.

60

2. Aspek melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah

ditetapkan maka aspek melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini

dapat digunakan.

3. Aspek bisa atau tidak kesulitan melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 91,67%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek bisa melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

4. Aspek merasa mudah melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek merasa mudah pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

5. Aspek merasa takut melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek merasa takut melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

6. Aspek merasa senang dalam melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek dalam melaksanakan pengembangan

61

model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

7. Aspek merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat

persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek

merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi

kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

8. Aspek mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan didapat persentase 75%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek mempunyai percaya

diri yang tinggi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan

lutut ke depan telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat

digunakan.

9. Aspek merasa senang dengan pelaksanaan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang dengan pelaksanaan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi

kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

10. Aspek konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase

62

91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek konsentrasi

untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

dalam sikap sikap kapal terbang telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

11. Aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase

100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara

melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap

berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

12. Aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping

didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping

telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

13. Aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

14. Aspek tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu alat – alat yang digunakan

63

melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

15. Aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

16. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping didapat

persentase 83,33%. Berdasarkan criteria yang telah ditetapkan maka aspek

tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping telah

memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

17. Aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase

100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara

melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap

berdiri satu kaki ditekuk sila yang telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

18. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat

persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek

tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

64

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

19. Aspek tugas dari pengawas pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek tugas dari pengawas pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

20. Aspek tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase

100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu tehnik

untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

dalam sikap sikap kapal terbang telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

21. Aspek merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase

100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa gembira

setelah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

22. Aspek sering berlarian di pematang sawah didapat persentase 83,33%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek sering berlarian di

pematang sawah telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat

digunakan.

65

23. Aspek merasa senang melakukan berbagai jenis pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang melakukan berbagai

jenis pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

24. Aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

25. Aspek berani melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah bersama temanmu didapat persentase 100%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek berani melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah

bersama temanmu telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini

dapat digunakan.

26. Aspek dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping di pematang sawah didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria

yang telah ditetapkan maka aspek dapat menerapkan tata cara untuk

melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam

sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah telah memenuhi

kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

66

27. Aspek dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian

didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

aspek dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian

telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

28. Aspek marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat

persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek

marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

29. Aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat didapat persentase 100%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara

melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah yang tepat telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

30. Aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah

didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

67

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah telah

memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

4.1.6.2 Analisis Hasil Uji Coba Skala Besar

Pada lampiran 19 akan disajikan analisis data hasil uji coba skala besar.

Analisis data uji coba skala besar pada pembelajaran keseimbangan gerak dapat

dilihat pada halaman134 sampai halaman 137.

Berdasarkan data pada lampiran 19 didapat rata-rata persentase pilihan

jawaban yang sesuai 91,95%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka

pembelajaran keseimbangan gerak ini telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo.

Berdasarkan tabel analisis data pada lampiran hasil uji coba skala besar

yang diperoleh melalui kuesioner dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini

dapat digunakan.

2. Aspek melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

di pematang sawah didapat persentase 95,12%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini

dapat digunakan.

68

3. Aspek bisa atau tidak kesulitan melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 92,68%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek bisa melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat

baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

4. Aspek merasa mudah melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 80,49%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek merasa mudah pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

5. Aspek merasa takut melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek merasa takut melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

6. Aspek merasa senang dalam melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek dalam melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi

kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

7. Aspek merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat

persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek

69

merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

8. Aspek mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan didapat persentase 82,90%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek mempunyai percaya

diri yang tinggi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan

lutut ke depan telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat

digunakan.

9. Aspek merasa senang dengan pelaksanaan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 97,56%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang dengan pelaksanaan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi

kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

10. Aspek konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase

82,90%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek konsentrasi

untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang telah memenuhi kriteria baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

70

11. Aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase

100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara

melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap

berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

12. Aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping didapat persentase 92,68%. Berdasarkan kriteria yang telah

ditetapkan maka aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki

ditekuk ke samping telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini

dapat digunakan.

13. Aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 90,24%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

14. Aspek tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 87,80%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu alat – alat yang digunakan

melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah

memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

15. Aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 92,68%. Berdasarkan kriteria yang

71

telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

16. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping

didapat persentase 87,80%. Berdasarkan criteria yang telah ditetapkan maka

aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping telah

memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

17. Aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase

90,24%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara

melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam

sikap berdiri satu kaki ditekuk sila yang telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

18. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat

persentase 90,24%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek

tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

19. Aspek tugas dari pengawas pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 78,05%. Berdasarkan kriteria yang

72

telah ditetapkan maka aspek tugas dari pengawas pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

20. Aspek tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase

100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu tehnik

untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang g telah memenuhi kriteria sangat baik

sehingga aspek ini dapat digunakan.

21. Aspek merasa gembira setelah melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat

persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek

merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi

kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

22. Aspek sering berlarian di pematang sawah didapat persentase 60,98%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek sering berlarian di

pematang sawah telah memenuhi kriteria cukup baik sehingga aspek ini

dapat digunakan (bersyarat).

23. Aspek merasa senang melakukan berbagai jenis pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan

kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang melakukan berbagai

73

jenis pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

24. Aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak didapat persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat

baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

25. Aspek berani melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah bersama temanmu didapat persentase 97,56%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek berani melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah

bersama temanmu telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini

dapat digunakan.

26. Aspek dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki

ditekuk ke samping di pematang sawah didapat persentase 95,12%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek dapat menerapkan tata

cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah

telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

27. Aspek dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang

sawah sendirian didapat persentase 95,12%. Berdasarkan kriteria yang telah

74

ditetapkan maka aspek dapat melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila

di pematang sawah sendirian telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

28. Aspek marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat

persentase 95,12%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek

marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

29. Aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat didapat persentase

92,68%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara

melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah yang tepat telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga

aspek ini dapat digunakan.

30. Aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah

didapat persentase 87,80%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah

telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.

75

4.2 Pembahasan

Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 1 pada skala kecil didapat

rata-rata persentase 70%. Berdasarkan kriteria maka pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria

baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo.

Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari penilaian

kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli Penjasorkes 1 pada aspek

1,5,6,7,12,13, dan 14 yang telah memenuhi kriteria baik yaitu mendapat point 4.

Selain ketujuh aspek tersebut, ada 8 aspek penilaian kualitas model pembelajaran

yaitu aspek 2,3,4,8,9,10,11,dan 15 yang telah memenuhi kriteria cukup baik

karena masing-masing aspek mendapat point 3.

Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 2 pada skala kecil didapat

rata-rata persentase 72%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini

telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD

N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD

adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli

Penjasorkes 2 pada aspek 1,5,6,7,9,11,12,13, dan 14 yang telah memenuhi kriteria

baik yaitu mendapat point 4. Selain kesembilan aspek tersebut, ada 6 aspek

penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 2,3,4,8,10 dan 15 yang telah

memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3.

Hasil analisis data dari evaluasi ahli Pembelajaran pada skala kecil didapat

rata-rata persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

76

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini

telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD

N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD

adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli

Penjasorkes 2 pada aspek 2,3,5,7,9,10,11,12,13,14 dan 15 yang telah memenuhi

kriteria baik yaitu mendapat point 4. Selain 11 aspek tersebut, ada 4 aspek

penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 1,4,6 dan 8 yang telah

memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3.

Hasil analisis data uji coba skala kecil didapat rata-rata persentase pilihan

jawaban yang sesuai 93,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini

telah memenuhi kriteria sangat baik. Faktor yang menjadikan model ini dapat

diterima siswa SD adalah dari semua aspek uji coba yang ada, lebih dari 90%

siswa dapat mempraktikkan dengan baik. Baik dari pemahaman terhadap

peraturan pembelajaran, penerapan sikap dalam pembelajaran dan aktivitas gerak

siswa yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan. Secara

keseluruhan model pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat diterima siswa dengan baik,sehingga dari uji coba skala

kecil model ini dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo.

Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 1 pada skala besar

didapat rata-rata persentase 81%. Berdasarkan kriteria maka pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi

kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3

77

Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah

dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli Penjasorkes

1 pada aspek 7,9 dan 12 yang telah memenuhi kriteria sangat baik yaitu

mendapat point 5. Selain ketiga aspek tersebut, ada 10 aspek penilaian kualitas

model pembelajaran yaitu aspek 1,2,3,5,6,8,11,13,14 dan 15 yang telah memenuhi

kriteria baik karena masing-masing aspek mendapat point 4. Selain itu aspek

tersebut, ada 2 aspek penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 4 dan 10

yang telah memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat

point 3.

Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 2 pada skala besar

didapat rata-rata persentase 80%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini

telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD

N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD

adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli

Penjasorkes 2 pada dari aspek 1 sampai aspek 15 telah memenuhi kriteria baik

yaitu mendapat point 4.

Hasil analisis data dari evaluasi ahli Pembelajaran pada skala besar didapat

rata-rata persentase 76%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini

telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD

N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD

adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli

78

Penjasorkes 2 pada aspek 3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,14 dan 15 yang telah memenuhi

kriteria baik yaitu mendapat point 4. Selain 12 aspek tersebut, ada 3 aspek

penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 1,2 dan 7 yang telah memenuhi

kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3.

Hasil analisis data uji coba skala besar didapat rata-rata persentase pilihan

jawaban yang sesuai 91,95%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini

telah memenuhi lriteria sangat baik. Faktor yang menjadikan model ini dapat

diterima siswa SD adalah dari semua aspek uji coba yang ada, lebih dari 90%

siswa dapat mempraktikkan dengan baik. Baik dari pemahaman terhadap

peraturan pembelajaran, penerapan sikap dalam pembelajaran dan aktivitas gerak

siswa yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan. Secara

keseluruhan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat diterima siswa dengan baik, sehingga dari uji coba skala

besar model ini dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo.

79

Pada table V, berikut ini akan disajikan data hasil keseluruhan dari

evaluasi ahli,uji coba skala kecil, dan uji coba skala besar.

Tabel V

Data Hasil Keseluruhan dari Evaluasi Ahli, Uji Coba Skala Kecil,

dan Uji Coba Skala Besar

NO KOMPONEN HASIL

1. Evaluasi Ahli Skala Kecil

Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 1

Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 2

Hasil Evaluasi Ahli Pembelajaran

Didapat persentase skala penilaian 70 %, sehingga

produk modelpembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat digunakan untuk siswa

Sekolah Dasar.

Didapat persentase skala penilaian 72%, sehingga

produk model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat digunakan untuk siswa

Sekolah Dasar.

Didapat persentase skala penilaian 75%, sehingga

produk model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat digunakan untuk siswa

Sekolah Dasar.

2. Uji Coba Skala Kecil Didapat persentase pilihan jawaban yang sesuai

93,33%, sehingga produk model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah dapat

digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.

1. Evaluasi Ahli Skala Besar

80

Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 1

Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 2

Hasil Evaluasi Ahli Pembelajaran

Didapat persentase skala penilaian 81 %, sehingga

produk modelpembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat digunakan untuk siswa

Sekolah Dasar.

Didapat persentase skala penilaian 80%, sehingga

produk model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat digunakan untuk siswa

Sekolah Dasar.

Didapat persentase skala penilaian 76%, sehingga

produk model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah dapat digunakan untuk siswa

Sekolah Dasar.

3. Uji Coba Skala Besar Didapat persentase pilihan jawaban yang sesuai

91,95%, sehingga produk model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah dapat

digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.

81

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Hasil akhir dari kegiatan penelitian pengembangan ini adalah produk

model pembelajaran keseimbangan gerak yang berdasarkan data pada saat uji

coba skala kecil (N=12) dan uji coba skala besar (N=41).

Berdasarkan data hasil uji coba dan pengamatan selama penelitian maka

dilakukan beberapa revisi meliputi :

1. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah 5 variasi pos

dilakukan oleh semua siswa, sehingga anak akan melakukan banyak variasi

gerak dan lagu,

2. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2 yaitu

berjalan di atas rafia diganti bambu agar rintangan untuk keseimbangan jalan

lebih menarik,

3. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 4

berjalan sambil satu kaki di tekuk diganti berpasangan saling berhadapan dan

bertepuk silang dengan pasangannya.

4. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos

seharusnya petunjuk pos diletakan pada awal pelaksanaan atau awal pos.

5. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2

yaitu berjalan di atas bambu tidak harus diletakan di atas pematang sawah

saja, tetapi dapat diletakan di atas parit,

82

6. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah member

kesempatan siswa untuk meluapkan kegembiraannya pada akhir kegiatan.

Berdasarkan analisa hasil pembelajaran, penelitian dan pembahasan dalam

skripsi ini, maka dapat disimpulkan bahwa :

1. Berdasarkan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah sudah dapat dipraktikkan pada subjek uji coba. Hal itu

berdasarkan hasil analisis data uji coba skala kecil dari evaluasi ahli

Penjasorkes didapat rata-rata persentase 71%, hasil analisis data dari evaluasi

ahli Pembelajaran didapat rata-rata persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka produk pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik

sehingga dapat digunakan untuk siswa SD Negeri 3 Bandungharjo.

2. Berdasarkan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah sudah dapat dipraktikkan pada subyek uji coba. Hal itu

berdasarkan hasil analisis data uji coba skala besar dari evaluasi ahli

Penjasorkes didapat rata-rata persentase 80%, hasil analisis data dari evaluasi

ahli Pembelajaran didapat rata-rata persentase 76%. Berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan maka produk pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik

sehingga dapat digunakan untuk siswa SD Negeri 3 Bandungharjo.

3. Produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang

sawah sudah dapat digunakan bagi siswa SD di Bandungharjo. Hal itu

berdasarkan hasil analisis data uji coba skala kecil didapat rata-rata persentase

83

pilihan jawaban yang sesuai 93,33% dan hasil analisis data uji coba skala

besar didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang sesuai 91,95%.

Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka Produk pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah

memenuhi kriteria sangat baik sehingga dapat digunakan untuk siswa SD

Negeri 3 Bandungharjo.

4. Faktor yang menjadikan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah dapat diterima oleh siswa SD adalah dari semua

aspek uji coba yang ada, lebih dari 90% siswa dapat mempraktikkan dengan

baik. Baik dari pemahaman terhadap variasi pembelajaran, penerapan sikap

dalam pembelajaran dan aktivitas gerak siswa yang sesuai dengan tingkat

pertumbuhan dan perkembangan. Secara keseluruhan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat diterima siswa

dengan baik, sehingga baik dari uji coba skala kecil maupun dari uji coba

skala besar model ini dapat digunakan bagi siswa SD Negeri 3 Bandungharjo.

5.2 Saran

Adapun saran-saran dari pelaksanaan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak adalah :

1. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat mengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah sebagai produk yang

telah dihasilkan dari penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif

penyampaian materi pembelajaran keseimbangan gerak untuk siswa SD.

84

2. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat menggunakan model

pembelajaran ini untuk dilaksanakan seperti apa yang direncanakan sehingga

dapat mencapai tujuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan dalam

pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.

3. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat mengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah supaya memudahkan

siswa untuk melaksanakan variasi gerakan keseimbangan karena sesuai

dengan karekteristik siswa.

4. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat mengembangkan model –

model pembelajaran keseimbangan gerak yang lebih menarik lainnya untuk

digunakan dalam pembelajaran keseimbangan gerak di sekolah.

85

DAFTAR PUSTAKA

Dirjen Pendidikan Luar Sekolah Pemuda dan Olahraga. 1997. Petunjuk Pola

Umum Pembinaan dan Pengembangan Kesegaran Jasmani, Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Pusat Kesegaran Jasmani dan

Rekreasi.

Joyce, Bruce & Marsha Weil (1986). Model of Teaching, New Yersey : Prentice

Hall Inc.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia.2006. Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB. Jakarta.

hal. 703

Ribut Wahyu Eriyanti, Pengembangan Kurikulum SD (Jakarta : Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hal.6.23.

Suharsimi Arikunto. 2004. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : Rineka Cipta.

Soli Abimanyu, 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Hal 3.11.

Tim Abdi Guru, 2006. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan untuk SD

Kelas III. Jakarta : Erlangga.

Tisnowati Tamat dan Moekarto Mirman. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan :

Jakarta : Universitas Terbuka, 2001, hal. 3.30.

Tisnowati Tamat dan Moekarto Mirman. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan :

Jakarta : Universitas Terbuka, 2001, hal. 9.39.

86

http://www.blogger.com/feeds/7753941800971126079/posts/default,

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode-

teknik-dan-model-pembelajaran/

http://zonainfosemua.blogspot.com/2010/11/pengertian-model-pembelajaran-

dari.html.

http://implementasi-metode-pembelajaran-aktif-kreatif-efektif-dan-

menyenangkan-pada-mata-pelajaran-matemati.htm.

http://Marwansyah » pembelajaran inovatif perlukah.htm.

91

Lampiran 4

PEMERINTAH KABUPATEN GROBOGAN

DINAS PENDIDIKAN

UPTD PENDIDIKAN DASAR KECAMATAN TOROH

SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO

Alamat : Ds. Bandungharjo Kec. Toroh Kab.

Grobogan Tlp (0292) 551411

SURAT KETERANGAN

Nomor : 18/VIII/2011

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri 3 Bandungharjo

menerangkan bahwa :

Nama : DWI ADI SUSILO

NIM : 6102909196

Progdi : PGPJSD / S1 FIK UNNES

Telah melaksanakan penelitian uji coba skala kecil di SD Negeri 3 Bandungharjo

dengan baik tanggal 02 Juni 2011 dengan judul :

” PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN

GERAK DALAM PENJASORKES MELALUI KAJIAN LINGKUNGAN

PERSAWAHAN PADA SISWA KELAS III SD NEGERI 3

BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN

TAHUN 2011 ”

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk menjadikan periksa dan dapat

digunakan sebagaimana mestinya.

Bandungharjo, 02 Juni 2011

Kepala SD Negeri 3 Bandungharjo

SISWOWATI EKO RAHAYU, S.Pd

NIP. 19620430 198201 2 005

92

Lampiran 5

PEMERINTAH KABUPATEN GROBOGAN

DINAS PENDIDIKAN

UPTD PENDIDIKAN DASAR KECAMATAN TOROH

SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO

Alamat : Ds. Bandungharjo Kec. Toroh Kab.

Grobogan Tlp (0292) 551411

SURAT KETERANGAN

Nomor : 19/VIII/2011

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri 3 Bandungharjo

menerangkan bahwa :

Nama : DWI ADI SUSILO

NIM : 6102909196

Progdi : PGPJSD / S1 FIK UNNES

Telah melaksanakan penelitian uji coba skala besar di SD Negeri 3 Bandungharjo

dengan baik tanggal 29 Juni 2011 dengan judul :

” PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN

GERAK DALAM PENJASORKES MELALUI KAJIAN LINGKUNGAN

PERSAWAHAN PADA SISWA KELAS III SD NEGERI 3

BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN

TAHUN 2011 ”

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk menjadikan periksa dan dapat

digunakan sebagaimana mestinya.

Bandungharjo, 29 Juni 2011

Kepala SD Negeri 3 Bandungharjo

SISWOWATI EKO RAHAYU, S.Pd

NIP. 19620430 198201 2 005

93

Lampiran 6

LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI

EVALUASI MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK

DI PEMATANG SAWAH UNTUK SISWA KELAS III SD NEGERI 3

BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN

Materi Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

Materi Pokok : Keseimbangan Gerak

Sasaran Program : Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo

Evaluator : ………………………

Tanggal : ……………………...

Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu sebagai

para ahli Pendidikan Jasmani terhadap pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah yang efektif dan efisien untuk proses

pembelajaran Penjasorkes bagi siswa usia dini yang kami beri variasi.

Sehubungan dengan hal tersebut kami harapkan kesediaan Bapak/Ibu untuk

memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini :

Petunjuk

Lembar evaluasi ini harus di isi oleh ahli Penjasorkes

Evaluasi mencakup aspekbentuk/model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah, komentar dan saran umum, serta kesimpulan

Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik”

dengan cara memberikan tanda “√” pada kolom yang tersedia.

Keterangan :

1. Tidak baik

2. Kurang baik

3. Cukup baik

4. Baik

5. Sangat baik

94

Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah

disediakan dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan

yang telah disediakan.

A. Kualitas Model Pembelajaran

1 2 3 4 5

1 Kesesuaian dengan kompetansi dasar

2 Kejelasan petunjuk dalam permainan

3 Ketetapan memilih bentuk/model

keseimbangan gerak di pematang sawah

4 Kesesuaian alat dan kualitas yang

digunakan

5 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan

gerak di pematang sawah

6 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan

gerak di pematang sawah sesuai dengan

karakter siswa

7 Mendorong perkembangan aspek fisik

siswa

8 Mendorong perkembangan aspek

kognitif siswa

9 Mendorong aspek psikomotor siswa

10 Mendorong perkembangan aspek afektif

siswa

11 Dapat dilakukan siswa yang terampil

maupun tidak terampil

12 Dapat dilakukan siswa putra maupun

putri

13 Mendorong siswa untuk melatih

keseimbangan gerak

14 Meningkatkan minat dan motivasi siswa

berpartisipasi dalam pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah

15 Aman untuk diterapkan dalam

pembelajaran keseimbangan gerak

di pematang sawah

Skala PenilaianNo Aspek yang dinilai Komentar

95

B. Saran untuk Perbaikan Model Keseimbangan Gerak di Pematang Sawah

Petunjuk

Apabila diperlukan revisi pada model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah, mohon dituliskan pada kolom 2

Alasan diperlukan revisi, mohon dituliskan pada kolom 3

Saran untuk perbaikan mohon ditulis dengan singkat dan jelas pada kolom 4.

No Bagian yang direvisi Alasan direvisi Saran perbaikan

1 2 3 4

C. Komentar dan Saran Umum

96

D. Kesimpulan

Model keseimbangan gerak di pematang sawah ini dinyatakan :

1. Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dan uji coba skala besar tanpa

revisi

2. Layak untuk digunakan / uji skala kecil dan uji coba skala besar dengan revisi

sesuai dengan saran

3. Tidak layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dan uji coba skala besar

(Mohon diberikan tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan anda)

Semarang, ……………………………

Evaluator

( )

97

Lampiran 7

KUESIONER PENELITIAN UNTUK SISWA

PENGEMBANGAN MODEL KESEIMBANGAN GERAK DI PEMATANG

SAWAH UNTUK SISWA KELAS III SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO

KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN

Petunjuk Pengisian Kuisioner

1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sebenar-benarnnya

2. Jawablah secara runtut dan jelas

3. Jawablah pertanyaan tersebut dengan memberilah tanda silang pada huruf

a atau b sesuai dengan pilihanmu

4. Selamat mengisi dan terima kasih

I. IDENTITAS RESPONDEN

Nama Sekolah Dasar : ……………………………………….

Nama Siswa : ……………………………………….

Umur : ……………………………………….

Kelas : ……………………………………….

Jenis Kelamin : ……………………………………….

Nama Orang Tua

a. Ayah : ……………………………………….

b. Ibu : ……………………………………….

Alamat rumah (RT/RW) : ……………………………………….

98

II. PERTANYAAN

A. Psikomotorik

1. Apakah menurut kamu pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah itu sulit untuk dilakukan ?

a. Tidak b. Ya

2. Apakah kamu bisa melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

3. Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

4. Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

5. Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah kamu merasa takut ?

a. Tidak b. Ya

6. Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

99

7. Apakah kamu merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang

sawah ?

a. Tidak b. Ya

8. Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

9. Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

10. Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di

pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

100

B. Kognitif

1. Apakah menurut kamu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

2. Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

3. Apakah kamu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

4. Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

5. Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

6. Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

101

7. Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah

yang benar ?

a. Tidak b. Ya

8. Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan

di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

9. Apakah tugas dari pengawas pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

10. Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

102

C. Afektif

1. Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

2. Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

3. Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai jenis pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

4. Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

5. Apakah kamu berani melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu ?

a. Tidak b. Ya

6. Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap

berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

103

7. Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang

sawah sendirian ?

a. Tidak b. Ya

8. Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke

depan di pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

9. Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat ?

a. Tidak b. Ya

10. Apakah kamu takut untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di

pematang sawah ?

a. Tidak b. Ya

104

Lampiran 8

Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran

Skala Kecil

A 1 A 2 G

1 Kesesuaian dengan kompetansi dasar 4 4 3

2 Kejelasan petunjuk dalam permainan 3 3 4

3 Ketetapan memilih bentuk/model 3 3 4

keseimbangan gerak di pematang sawah

4 Kesesuaian alat dan kualitas yang 3 3 3

digunakan

5 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 4 4

gerak di pematang sawah

6 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 4 3

gerak di pematang sawah sesuai dengan

karakter siswa

7 Mendorong perkembangan aspek fisik 4 4 4

siswa

8 Mendorong perkembangan aspek 3 3 3

kognitif siswa

9 Mendorong aspek psikomotor siswa 3 4 4

10 Mendorong perkembangan aspek afektif 3 3 4

siswa

11 Dapat dilakukan siswa yang terampil 3 4 4

maupun tidak terampil

12 Dapat dilakukan siswa putra maupun 4 4 4

putri

13 Mendorong siswa untuk melatih 4 4 4

keseimbangan gerak

14 Meningkatkan minat dan motivasi siswa 4 3 4

berpartisipasi dalam pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah

15 Aman untuk diterapkan dalam 3 4 4

pembelajaran keseimbangan gerak

di pematang sawah

52 54 56

3.47 3.60 3.73

A 2 : Ahli Penjasorkes

G : Guru Penjasorkes/Ahli Pembelajaran II

Skala Penilaian Ahli dan Guru

Jumlah Skor

Rata-rata

Keterangan : A 1 : Ahli Penjasorkes

No Aspek yang dinilai

105

Lampiran 9

A. Saran Perbaikan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak

No Responden Ahli Saran

1 Ahli Penjasorkes I Setiap pos tugas siswa harus tahu, jarak antar pos

mohon disesuaikan, petunjuk harus jelas, dan variasi

pelaksanaan ada unsur lari serta bermain

2 Ahli Penjasorkes II Variasi pada pos tertentu dapat diberi variasi yaitu

berpasangan dengan tangan bergandengan sambil

bernyanyi atau bentuk lainnya

3 Ahli Pembelajaran Petunjuk pada setiap pos diletakkan pada awal start

pos tersebut

B. Komentar dan Saran Umum Pembelajaran Keseimbangan Gerak

No Responden Ahli Komentar dan Saran Umum

1 Ahli Penjasorkes I Secara umum bisa dilanjutkan dengan saran dan

penyesuaian di setiap pos diberi variasi (tepuk

tangan, bernyanyi, musik, berhitung, dan lainnya)

2 Ahli Penjasorkes II Pada Pelaksanaan skala besar usahakan lapangan

atau lokasi persawahan diperluas

3 Ahli Pembelajaran Pelaksanaan sudah baik, yang perlu dilaksanakan

salah satu siswa member aba-aba pelaksanaan

106

Lampiran 10

Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran

Skala Besar

A 1 A 2 G

1 Kesesuaian dengan kompetansi dasar 4 4 3

2 Kejelasan petunjuk dalam permainan 4 4 3

3 Ketetapan memilih bentuk/model 4 4 4

keseimbangan gerak di pematang sawah

4 Kesesuaian alat dan kualitas yang 3 4 4

digunakan

5 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 4 4

gerak di pematang sawah

6 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 4 4

gerak di pematang sawah sesuai dengan

karakter siswa

7 Mendorong perkembangan aspek fisik 5 4 3

siswa

8 Mendorong perkembangan aspek 4 4 4

kognitif siswa

9 Mendorong aspek psikomotor siswa 5 4 4

10 Mendorong perkembangan aspek afektif 3 4 4

siswa

11 Dapat dilakukan siswa yang terampil 4 4 4

maupun tidak terampil

12 Dapat dilakukan siswa putra maupun 5 4 4

putri

13 Mendorong siswa untuk melatih 4 4 4

keseimbangan gerak

14 Meningkatkan minat dan motivasi siswa 4 4 4

berpartisipasi dalam pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah

15 Aman untuk diterapkan dalam 4 4 4

pembelajaran keseimbangan gerak

di pematang sawah

61 60 57

4.07 4.00 3.80

A 2 : Ahli Penjasorkes

G : Guru Penjasorkes/Ahli Pembelajaran II

Skala Penilaian Ahli dan Guru

Jumlah Skor

Rata-rata

Keterangan : A 1 : Ahli Penjasorkes

No Aspek yang dinilai

107

Lampiran 11

A. Saran Perbaikan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak

No Responden Ahli Saran

1 Ahli Penjasorkes I Tingkatkan alat dan metodenya lebih kreatif lagi,

beri kesempatan siswa untuk meluapkan

kegembiraan pada akhir kegiatan, dan ending dari

percobaan model berikan kesempatan

2 Ahli Penjasorkes II Peningkatan metode dan penggunaan alat agar siswa

merasa senang pada saat pelaksanaan pembelajaran

3 Ahli Pembelajaran Tempat meniti diletakkan di atas parit

B. Komentar dan Saran Umum

No Responden Ahli Komentar dan Saran Umum

1 Ahli Penjasorkes I Pada prinsipnya model ini dapat dilaksanakan untuk

mendorong gerak keseimbangan siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran Penjasorkes

2 Ahli Penjasorkes II Pada pengembangan model ini diberikan variasi

yang banyak agar dapat mendorong gerak siswa

dalam keseimbangan

3 Ahli Pembelajaran Pembelajaran sudah berjalan dengan baik, perlu

ditambah kreasi-kreasi yang lain

108

Lampiran 12

DAFTAR SISWA KELAS III SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO

UJI COBA SKALA KECIL

No NIS Nama Siswa Jenis Kelamin Usia

1 1584 Mei Joko Prayetno L 11 Tahun

2 1601 Teguh Bayu Saptono L 11 Tahun

3 1623 Fani Miftahul Falah L 10 Tahun

4 1657 Adi Saputra L 9 Tahun

5 1659 David Muhammad Kurniawan L 9 Tahun

6 1668 Miko Prasetyo L 9 Tahun

7 1670 Muhamad Reza Pahlefi L 9 Tahun

8 1673 Mega Muliyana P 9 Tahun

9 1679 Putri P 9 Tahun

10 1683 Saiful Amin L 8 Tahun

11 1684 Tomi Agus Cahyono L 10 Tahun

12 1739 Fanny Rahmawati P 9 Tahun

109

Lampiran 13

JAWABAN KUESIONER ASPEK PSIKOMOTORIK SISWA KELAS III

UJI COBA SKALA KECIL

No Nama Siswa Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno A B A B A B A A B A

2 Teguh Bayu Saptono A B A A A B A A B B

3 Fani Miftahul Falah A B A B A B A B B B

4 Adi Saputra A B A A A B A B B B

5 David Muhammad Kurniawan A B A B A B A B B B

6 Miko Prasetyo A B A B A B A B B B

7 Muhamad Reza Pahlefi A B A B A B A B B B

8 Mega Muliyana A B A B A B A B B B

9 Putri A B A B A B A A B B

10 Saiful Amin A B A B A B A B B B

11 Tomi Agus Cahyono A B B B A B B B B B

12 Fanny Rahmawati A B A B A B A B B B

110

JAWABAN KUESIONER ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS III

UJI COBA SKALA KECIL

No Nama Siswa Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno B A A B B B B B B B

2 Teguh Bayu Saptono B B B B B A B B A B

3 Fani Miftahul Falah B B A B B A B A B B

4 Adi Saputra B B B B A B B B B B

5 David Muhammad Kurniawan B B B B B B B B B B

6 Miko Prasetyo B B B B B B B B A B

7 Muhamad Reza Pahlefi B B B B B B B B B B

8 Mega Muliyana B B B B B B B B B B

9 Putri B B B B B B B B B B

10 Saiful Amin B B B B B B B B B B

11 Tomi Agus Cahyono B B B B B B B B B B

12 Fanny Rahmawati B B B B B B B B B B

111

JAWABAN KUESIONER ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS III

UJI COBA SKALA KECIL

No Nama Siswa Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno B A B B B B B A B A

2 Teguh Bayu Saptono B A B A B B B A B A

3 Fani Miftahul Falah B A B B B A B A B A

4 Adi Saputra B B B B B B B B B A

5 David Muhammad Kurniawan B A B B B B B A B A

6 Miko Prasetyo B A B B B B B A B B

7 Muhamad Reza Pahlefi B A B B B B B A B A

8 Mega Muliyana B A B B B B B A B A

9 Putri B B B B B B B A B B

10 Saiful Amin B A B B B B B A B A

11 Tomi Agus Cahyono B A B B B B B A B A

12 Fanny Rahmawati B A B B B B B A B A

112

Lampiran 14

HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK PSIKOMOTORIK

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL

No Nama Siswa Butir Soal

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8

2 Teguh Bayu Saptono 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8

3 Fani Miftahul Falah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

4 Adi Saputra 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

5 David Muhammad Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

6 Miko Prasetyo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

7 Muhamad Reza Pahlefi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

8 Mega Muliyana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

9 Putri 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

10 Saiful Amin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

11 Tomi Agus Cahyono 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8

12 Fanny Rahmawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Jumlah 1

2

12 1

1

1

0

12 1

2

1

1

9 12 11

113

HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK KOGNITIF

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL

No Nama Siswa Butir Soal

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8

2 Teguh Bayu Saptono 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8

3 Fani Miftahul Falah 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 7

4 Adi Saputra 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

5 David Muhammad Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

6 Miko Prasetyo 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9

7 Muhamad Reza Pahlefi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

8 Mega Muliyana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

9 Putri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

10 Saiful Amin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

11 Tomi Agus Cahyono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

12 Fanny Rahmawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Jumlah 1

2

1

1

1

0

1

2

1

1

1

0

12 1

1

1

0

12

114

HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK AFEKTIF

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL

No Nama Siswa Butir Soal

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

2 Teguh Bayu Saptono 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

3 Fani Miftahul Falah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9

4 Adi Saputra 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 8

5 David Muhammad Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

6 Miko Prasetyo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9

7 Muhamad Reza Pahlefi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

8 Mega Muliyana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

9 Putri 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8

10 Saiful Amin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

11 Tomi Agus Cahyono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

12 Fanny Rahmawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Jumlah 12 10 12 11 12 11 12 11 12 10

115

Lampiran 15

DATA HASIL UJI COBA SKALA KECIL (N = 12)

No Aspek

Pengembangan Jawaban Presentase

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Apakah menurut kamu pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah itu sulit untuk

dilakukan ?

Apakah kamu bisa melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah kamu merasa takut ?

Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu merasa takut melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?

Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk

melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping dan lutut ke depan di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Ya

Ya

100%

100%

91,67%

83,33%

100%

100%

91,67%

75%

100%

91,67%

116

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap

kapal terbang di pematang sawah ?

Apakah menurut kamu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki

ditekuk sila di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu

kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki

ditekuk sila di pematang sawah yang benar ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?

Apakah tugas dari pengawas pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal

terbang di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

100%

91,67%

83,33%

100%

91,67%

83,33%

100%

91,67%

83,33%

100%

100%

117

22

23

24

25

26

27

28

29

30

berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?

Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai jenis

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu berani melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama

temanmu ?

Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam

sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki

ditekuk sila di pematang sawah sendirian ?

Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang

tepat ?

Apakah kamu takut untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal

terbang di pematang sawah ?

Tidak

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Tidak

Ya

Tidak

83,33%

100%

91,67%

100%

91,67%

100%

91,67%

100%

83,33%

Jumlah 2.800,01%

Rata-rata 93,33 %

118

Lampiran 16

ANALISIS DATA HASIL UJI COBA SKALA KECIL ( N = 12 )

No Aspek

Pengembangan Presentase Kriteria Makna

1

2

3

4

5

6

7

8

Apakah menurut kamu pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang

sawah itu sulit untuk dilakukan ?

Apakah kamu bisa melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah selama melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang

sawah kamu merasa takut ?

Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa takut melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah ?

Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi

untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap

berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke

100%

100%

91,67%

83,33%

100%

100%

91,67%

75%

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

119

9

10

11

12

13

14

15

16

17

depan di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang

sawah ?

Apakah menurut kamu cara melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap

berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang

sawah ?

Apakah kamu cara melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan

melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

100%

91,67%

100%

91,67%

83,33%

100%

91,67%

83,33%

100%

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

120

18

19

20

21

22

23

24

25

26

dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah yang benar ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan

di pematang sawah ?

Apakah tugas dari pengawas pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang

sawah ?

Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah ?

Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah?

Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai

jenis pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu semangat dalam melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu berani melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah bersama temanmu ?

Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk

melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki

91,67%

83,33%

100%

100%

83,33%

100%

91,67%

100%

91,67%

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

121

27

28

29

30

ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam

sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang

sawah sendirian ?

Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan

di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah yang tepat ?

Apakah kamu takut untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang

sawah ?

100%

91,67%

100%

83,33%

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Jumlah 2.800,01%

Rata-rata 93,33 % Sangat Baik Digunakan

122

Lampiran 17

DAFTAR SISWA KELAS III SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO

UJI COBA SKALA BESAR

No NIS Nama Siswa Jenis Kelamin Usia

1 1584 Mei Joko Prayetno L 11 Tahun

2 1601 Teguh Bayu Saptono L 11 Tahun

3 1619 Dedi Kurniawan L 10 Tahun

4 1621 Elga P 10 Tahun

5 1623 Fani Miftahul Falah L 10 Tahun

6 1629 Kinan Fajar Sumirat L 10 Tahun

7 1632 Lia Santika P 10 Tahun

8 1633 Mita Ayu Arinda P 11 Tahun

9 1643 Sutrisno L 10 Tahun

10 1651 Aji Santoso L 9 Tahun

11 1652 Anik Kurnia P 9 Tahun

12 1653 Angga Kus Dwi Antoro L 10 Tahun

13 1654 Anang Makruf L 10 Tahun

14 1656 Aji Setiyawan L 10 Tahun

15 1657 Adi Saputra L 9 Tahun

16 1658 Annisa Putri Wulandari P 9 Tahun

17 1659 David Muhammad Kurniawan L 9 Tahun

18 1660 Diyah Ayu Wulandari P 9 Tahun

19 1663 Hendrik Susanto L 10 Tahun

20 1664 Imam Nahkroni L 9 Tahun

21 1665 Karisma Yogi Noviana P 9 Tahun

22 1667 Mulyono L 10 Tahun

23 1668 Miko Prasetyo L 9 Tahun

24 1669 Miko Setyo Adi Pratama L 9 Tahun

25 1670 Muhamad Reza Pahlefi L 9 Tahun

26 1671 Maulida Septi Nur Khasanah P 9 Tahun

123

27 1673 Mega Muliyana P 9 Tahun

28 1674 Mariyanti P 9 Tahun

29 1675 Niken Putri Larasati P 9 Tahun

30 1676 Nefisa Rohmatin P 9 Tahun

31 1677 Niko Andriyanto L 9 Tahun

32 1678 Putri Listiawati P 9 Tahun

33 1679 Putri P 9 Tahun

34 1680 Ririn Riyanti P 9 Tahun

35 1682 Sugeng Mulyono L 9 Tahun

36 1683 Saiful Amin L 8 Tahun

37 1684 Tomi Agus Cahyono L 10 Tahun

38 1685 Tri Wiono L 9 Tahun

39 1686 Titik Susilowati P 9 Tahun

40 1689 Silva Miratia P 9 Tahun

41 1739 Fanny Rahmawati P 9 Tahun

124

Lampiran 18

JAWABAN KUESIONER ASPEK PSIKOMOTORIK

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR

No Nama Siswa Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno A B A B A B A A B A

2 Teguh Bayu Saptono A B A A A B A A B B

3 Dedi Kurniawan A B A B A B A B B B

4 Elga A B A B A B A B B B

5 Fani Miftahul Falah A B A B A B A B B B

6 Kinan Fajar Sumirat A B A B A B A B B B

7 Lia Santika A B A B A B A B B B

8 Mita Ayu Arinda A B A B A B A B B B

9 Sutrisno A B A B A B A B B B

10 Aji Santoso A B A B A B A B B A

11 Anik Kurnia A B A B A B A B B B

12 Angga Kus Dwi Antoro A A A B A B A B B B

13 Anang Makruf A B A B A B A B B B

14 Aji Setiyawan A B A B A B A B B B

15 Adi Saputra A B A A A B A B B B

16 Annisa Putri Wulandari A B A B A B A B B B

17 David Muhammad Kurniawan A B A B A B A B B B

18 Diyah Ayu Wulandari A B A B A B A A B B

19 Hendrik Susanto A B A B A B A B B A

20 Imam Nahkroni A B A B A B A A B A

21 Karisma Yogi Noviana A B B B A B A B B A

22 Mulyono A B A B A B A B B B

23 Miko Prasetyo A B A B A B A B B B

24 Miko Setyo Adi Pratama A B B B A B A B B B

125

25 Muhamad Reza Pahlefi A B A B A B A B B B

26 Maulida Septi Nur Khasanah A B A A A B A B B B

27 Mega Muliyana A B A B A B A B B B

28 Mariyanti A B A B A B A B B B

29 Niken Putri Larasati A B A B A B A B B B

30 Nefisa Rohmatin A B A B A B A B B B

31 Niko Andriyanto A B A B A B A B B B

32 Putri Listiawati A B A B A B A B B B

33 Putri A B A B A B A A B B

34 Ririn Riyanti A B A A A B A B B B

35 Sugeng Mulyono A B A B A B A B B B

36 Saiful Amin A B A B A B A B B B

37 Tomi Agus Cahyono A B B B A B B B B B

38 Tri Wiono A B A B B B A B B B

39 Titik Susilowati A B A B A B A B B B

40 Silva Miratia A B A B A B A B B B

41 Fanny Rahmawati A B A B A B A B B B

126

JAWABAN KUESIONER ASPEK KOGNITIF

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR

No Nama Siswa Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno B A A B B B B B B B

2 Teguh Bayu Saptono B B B B B A B B A B

3 Dedi Kurniawan B B B B B B B B B B

4 Elga B B A B B B A B B B

5 Fani Miftahul Falah B B A B B A B A B B

6 Kinan Fajar Sumirat B B B B B B B B B B

7 Lia Santika B B B B B B B B B B

8 Mita Ayu Arinda B B B B B B B B B B

9 Sutrisno B B B B B B B B B B

10 Aji Santoso B A B B B B B B B B

11 Anik Kurnia B B A B B B A B B B

12 Angga Kus Dwi Antoro B B B B B B B B B B

13 Anang Makruf B B B B B B B B B B

14 Aji Setiyawan B B B B B B B B B B

15 Adi Saputra B B B B A B B B B B

16 Annisa Putri Wulandari B B B B B B B B B B

17 David Muhammad Kurniawan B B B B B B B B B B

18 Diyah Ayu Wulandari B B B B B B B B B B

19 Hendrik Susanto B B B B B B A B A B

20 Imam Nahkroni B B B B A A B B B B

21 Karisma Yogi Noviana B B B A B B B B B B

22 Mulyono B A B B B B B B A B

23 Miko Prasetyo B B B B B B B B A B

24 Miko Setyo Adi Pratama B B B B B B B B B B

25 Muhamad Reza Pahlefi B B B B B B B B B B

26 Maulida Septi Nur Khasanah B B B B B A B B A B

127

27 Mega Muliyana B B B B A B B B A B

28 Mariyanti B B B B B B B B B B

29 Niken Putri Larasati B B B A B B A A B B

30 Nefisa Rohmatin B B B B B B B B B B

31 Niko Andriyanto B B B B B B B B B B

32 Putri Listiawati B B B B B B B B B B

33 Putri B B B B B B B B A B

34 Ririn Riyanti B B B B B B B B B B

35 Sugeng Mulyono B B B B B A B B A B

36 Saiful Amin B B B B B B B B B A

37 Tomi Agus Cahyono B B B B B B B B A B

38 Tri Wiono B B B B B B B B B B

39 Titik Susilowati B B B B B B B B B B

40 Silva Miratia B B B B B B B B B B

41 Fanny Rahmawati B B B B B B B B B B

128

JAWABAN KUESIONER ASPEK AFEKTIF

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR

No Nama Siswa Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno B A B B B B B A B A

2 Teguh Bayu Saptono B A B A B B B A B A

3 Dedi Kurniawan B A B B B B B A B A

4 Elga B A B B B B B A B A

5 Fani Miftahul Falah B A B B B A B A B A

6 Kinan Fajar Sumirat B A B B B B B A B A

7 Lia Santika B A B B B B B A B A

8 Mita Ayu Arinda B B B B B B B A B A

9 Sutrisno B A B B B B B A B A

10 Aji Santoso B A B B B B B A B A

11 Anik Kurnia B B B B B A B A B A

12 Angga Kus Dwi Antoro B A B B B B B A B A

13 Anang Makruf B A B B B B B A B A

14 Aji Setiyawan B B B B B B B A B A

15 Adi Saputra B B B B B B B B B A

16 Annisa Putri Wulandari B B B B B B B A B A

17 David Muhammad Kurniawan B B B B B B B A B A

18 Diyah Ayu Wulandari B A B B B B B A B A

19 Hendrik Susanto B B B B B B B A B B

20 Imam Nahkroni B A B B A B B A B B

21 Karisma Yogi Noviana B B B B B B B A B B

22 Mulyono B A B B B B B A B A

23 Miko Prasetyo B A B B B B B A B B

24 Miko Setyo Adi Pratama B A B B B B B A B A

25 Muhamad Reza Pahlefi B B B B B B B A B A

26 Maulida Septi Nur Khasanah B A B B B B B B A A

129

27 Mega Muliyana B A B B B B B A B A

28 Mariyanti B A B B B B B A B A

29 Niken Putri Larasati B A B B B B A A A A

30 Nefisa Rohmatin B B B B B B B A B A

31 Niko Andriyanto B A B B B B B A B A

32 Putri Listiawati B A B B B B B A B A

33 Putri B B B B B B B A B B

34 Ririn Riyanti B B B B B B B A B A

35 Sugeng Mulyono B B B B B B A B B A

36 Saiful Amin B A B B B B B A B A

37 Tomi Agus Cahyono B B B B B B B A B A

38 Tri Wiono B B B B B B B A A A

39 Titik Susilowati B B B B B B B A B A

40 Silva Miratia B A B B B B B A B A

41 Fanny Rahmawati B A B B B B B A B A

130

Lampiran 19

HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK PSIKOMOTORIK

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR

No Nama Siswa Butir Soal

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8

2 Teguh Bayu Saptono 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8

3 Dedi Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

4 Elga 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

5 Fani Miftahul Falah 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

6 Kinan Fajar Sumirat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

7 Lia Santika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

8 Mita Ayu Arinda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

9 Sutrisno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

10 Aji Santoso 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9

11 Anik Kurnia 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

12 Angga Kus Dwi Antoro 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

13 Anang Makruf 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

14 Aji Setiyawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

15 Adi Saputra 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

16 Annisa Putri Wulandari 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8

17 David Muhammad Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

18 Diyah Ayu Wulandari 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

19 Hendrik Susanto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9

20 Imam Nahkroni 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8

21 Karisma Yogi Noviana 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8

22 Mulyono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

23 Miko Prasetyo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

24 Miko Setyo Adi Pratama 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9

131

25 Muhamad Reza Pahlefi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

26 Maulida Septi Nur Khasanah 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

27 Mega Muliyana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

28 Mariyanti 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8

29 Niken Putri Larasati 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

30 Nefisa Rohmatin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

31 Niko Andriyanto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

32 Putri Listiawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

33 Putri 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

34 Ririn Riyanti 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

35 Sugeng Mulyono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

36 Saiful Amin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

37 Tomi Agus Cahyono 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8

38 Tri Wiono 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

39 Titik Susilowati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

40 Silva Miratia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9

41 Fanny Rahmawati 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

Jumlah 4

1

39 3

8

3

3

40 4

1

4

0

3

4

40 34

132

HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK KOGNITIF

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR

No Nama Siswa Butir Soal

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8

2 Teguh Bayu Saptono 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8

3 Dedi Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

4 Elga 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8

5 Fani Miftahul Falah 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 7

6 Kinan Fajar Sumirat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

7 Lia Santika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

8 Mita Ayu Arinda 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

9 Sutrisno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

10 Aji Santoso 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

11 Anik Kurnia 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8

12 Angga Kus Dwi Antoro 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

13 Anang Makruf 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

14 Aji Setiyawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

15 Adi Saputra 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

16 Annisa Putri Wulandari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

17 David Muhammad Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

18 Diyah Ayu Wulandari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

19 Hendrik Susanto 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8

20 Imam Nahkroni 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8

21 Karisma Yogi Noviana 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

22 Mulyono 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8

23 Miko Prasetyo 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9

24 Miko Setyo Adi Pratama 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

25 Muhamad Reza Pahlefi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

26 Maulida Septi Nur Khasanah 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8

133

27 Mega Muliyana 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8

28 Mariyanti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

29 Niken Putri Larasati 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 7

30 Nefisa Rohmatin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

31 Niko Andriyanto 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

32 Putri Listiawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

33 Putri 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9

34 Ririn Riyanti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

35 Sugeng Mulyono 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8

36 Saiful Amin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

37 Tomi Agus Cahyono 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9

38 Tri Wiono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

39 Titik Susilowati 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

40 Silva Miratia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

41 Fanny Rahmawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Jumlah 4

1

3

8

3

7

3

6

3

8

3

6

37 3

8

3

2

41

134

HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK AFEKTIF

SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR

No Nama Siswa Butir Soal

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Mei Joko Prayetno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

2 Teguh Bayu Saptono 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9

3 Dedi Kurniawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

4 Elga 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

5 Fani Miftahul Falah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9

6 Kinan Fajar Sumirat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

7 Lia Santika 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

8 Mita Ayu Arinda 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

9 Sutrisno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

10 Aji Santoso 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

11 Anik Kurnia 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8

12 Angga Kus Dwi Antoro 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

13 Anang Makruf 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

14 Aji Setiyawan 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

15 Adi Saputra 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 8

16 Annisa Putri Wulandari 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

17 David Muhammad Kurniawan 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

18 Diyah Ayu Wulandari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

19 Hendrik Susanto 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8

20 Imam Nahkroni 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8

21 Karisma Yogi Noviana 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8

22 Mulyono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

23 Miko Prasetyo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9

24 Miko Setyo Adi Pratama 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

25 Muhamad Reza Pahlefi 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

26 Maulida Septi Nur Khasanah 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8

135

27 Mega Muliyana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

28 Mariyanti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

29 Niken Putri Larasati 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8

30 Nefisa Rohmatin 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

31 Niko Andriyanto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

32 Putri Listiawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

33 Putri 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8

34 Ririn Riyanti 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

35 Sugeng Mulyono 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 8

36 Saiful Amin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

37 Tomi Agus Cahyono 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

38 Tri Wiono 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8

39 Titik Susilowati 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

40 Silva Miratia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

41 Fanny Rahmawati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Jumlah 41 25 41 40 40 39 39 39 38 36

136

Lampiran 20

DATA HASIL UJI COBA SKALA BESAR (N = 41)

No Aspek

Pengembangan Jawaban Presentase

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Apakah menurut kamu pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah itu sulit untuk

dilakukan ?

Apakah kamu bisa melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah kamu merasa takut ?

Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu merasa takut melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?

Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk

melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping dan lutut ke depan di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Ya

Ya

100%

95,12%

92,68%

80,49%

97,56%

100%

97,56%

82,90%

97,56%

82,90%

137

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap

kapal terbang di pematang sawah ?

Apakah menurut kamu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki

ditekuk sila di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu

kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki

ditekuk sila di pematang sawah yang benar ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?

Apakah tugas dari pengawas pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal

terbang di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

100%

92,68%

90,24%

87,80%

92,68%

87,80%

90,24%

90,24%

78,05%

100%

100%

138

22

23

24

25

26

27

28

29

30

berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?

Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai jenis

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu berani melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama

temanmu ?

Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam

sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki

ditekuk sila di pematang sawah sendirian ?

Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri

satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang

tepat ?

Apakah kamu takut untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal

terbang di pematang sawah ?

Tidak

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Tidak

Ya

Tidak

60,98%

100%

97,56%

97,56%

95,12%

95,12%

95,12%

92,68%

87,80%

Jumlah 2.758,44%

Rata-rata 91,95%

139

Lampiran 21

ANALISIS DATA HASIL UJI COBA SKALA BESAR ( N=41)

No Aspek

Pengembangan Presentase Kriteria Makna

1

2

3

4

5

6

7

8

Apakah menurut kamu pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang

sawah itu sulit untuk dilakukan ?

Apakah kamu bisa melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah selama melakukan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang

sawah kamu merasa takut ?

Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa takut melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah ?

Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi

untuk melaksanakan pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap

berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke

100%

95,12%

92,68%

80,49%

97,56%

100%

97,56%

82,90%

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

140

9

10

11

12

13

14

15

16

17

depan di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang

sawah ?

Apakah menurut kamu cara melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap

berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang

sawah ?

Apakah kamu cara melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan

melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke

samping di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

97,56%

82,90%

100%

92,68%

90,24%

87,80%

92,68%

87,80%

90,24%

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

141

18

19

20

21

22

23

24

25

26

pematang sawah yang benar ?

Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan

di pematang sawah ?

Apakah tugas dari pengawas pengembangan model

pembelajaran keseimbangan gerak di pematang

sawah ?

Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang

sawah ?

Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di

pematang sawah ?

Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ?

Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai

jenis pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu semangat dalam melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah ?

Apakah kamu berani melakukan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak di

pematang sawah bersama temanmu ?

Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk

melaksanakan pengembangan model pembelajaran

keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki

90,24%

78,05%

100%

100%

60,98%

100%

97,56%

97,56%

95,12%

Sangat Baik

Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Cukup Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

(Bersyarat)

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

142

27

28

29

30

ditekuk ke samping di pematang sawah ?

Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak dalam

sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang

sawah sendirian ?

Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan

di pematang sawah ?

Apakah kamu tahu cara melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak di pematang sawah yang tepat ?

Apakah kamu takut untuk melaksanakan

pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang

sawah ?

95,12%

95,12%

92,68%

87,80%

Sangat Baik

Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Digunakan

Jumlah 2.758,44%

Rata-rata 91,95% Sangat Baik Digunakan

143

Lampiran 22

DOKUMENTASI PENELITIAN

Gambar 1. Pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak uji coba skala kecil sebanyak 12 siswa di pematang sawah

144

Gambar 2. Pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan

gerak uji coba skala besar sebanyak 41 siswa di pematang sawah

145

Gambar 3. Peneliti memberikan penjelasan dan petunjuk pada siswa

dalam pengisian kuesioner

Gambar 4. Siswa mengisi kuesioner setelah melaksanakan uji coba

pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak

146

Gambar 5. Pematang sawah untuk melaksanakan uji coba pengembangan

model pembelajaran keseimbangan gerak