Upload
others
View
12
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF IPA TERPADU
BERBASIS ICT INTEGRASI NILAI-NILAI KEISLAMAN
MATERI TATA SURYA PADA PESERTA DIDIK KELAS VII
SMP NU SURUH
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
LATHIFATUL KHILMI
NIM. 23060160083
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
ii
iii
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF IPA TERPADU
BERBASIS ICT INTEGRASI NILAI-NILAI KEISLAMAN
MATERI TATA SURYA PADA PESERTA DIDIK KELAS VII
SMP NU SURUH
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
LATHIFATUL KHILMI
NIM. 23060160083
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
iv
v
vi
vii
MOTTO
Pengetahuan Adalah Kebutuhan, Bukan Sekedar Menjadi Hiasan Kepribadian
-Lathifatul Khilmi-
֍֍֍֍֍֍֍֍֍֍
ِخَراَة فَ َعَلْيِه ِِبِلِعْلِم، َوَمْن َارَاَد ُهمَا فَ َعَلْيِه ِِبِلِعْلِم. َمْن اَ رَاَد الدُّ نَيا فَ َعَلْيِه ِِبِلِعْلِم، َوَمْن َارَاَداْل )متفق عليه(
Barangsiapa Menginginkan Soal-Soal yang Berhubungan dengan Dunia, Wajiblah
Ia Memiliki Ilmunya, Dan Barangsiapa yang Ingin (Selamat Dan Berbahagia) di
Akhirat, Wajiblah Ia Mengetahui Ilmunya Pula, Dan Barangsiapa yang
Menginginkan Kedua-Duanya, Wajiblah Ia Memiliki Ilmu Kedua-Duanya Pula
-HR. Bukhari dan Muslim-
֍֍֍֍֍֍֍֍֍֍
viii
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur kepada Allah Subhanahuwa Ta‘ala dan suri tauladan kita
Nabi Muhammad SAW serta do‘a orang-orang tercinta, melalui ketulusan hati penulis
mempersembahkan karya ilmiah sederhana ini kepada :
“Ibu, Ayah, Adik, Mas, sahabat, teman-teman, keluarga besar SMP NU Suruh
dan seluruh keluarga besar Tadris Ilmu Pengetahuan Alam IAIN Salatiga,
Almamaterku IAIN Salatiga, serta Negaraku tercinta, Negara Kesatuan Republik
Indonesia”
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim
Puji syukur alhamdulillahi rabbil‟alamin, penulis panjatkan kepada Allah
SWT, yang selalu memberikan karunia, nikmat, taufik, serta hidayah-Nya kepada
penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul pengembangan
multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-nilai keislaman materi
tata surya pada peserta didik kelas VII SMP NU Suruh.
Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi
agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta pengikutnya yang selalu
setia dan menjadikanya suri tauladan yang mana beliaulah satu-satunya umat manusia
yang dapat membawa ummatnya dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang
benderang yakni dengan ajaran agama Islam. Penulisan skripsi ini tidak dapat
terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu
penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis menyampaikan banyak
terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag., selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Salatiga.
2. Prof. Dr. Mansur, M. Ag., selaku Dekan FTIK Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Salatiga.
3. Dr. Eni Titikusumawati, S.Pd., M.Pd., selaku Kaprodi Tadris IPA
4. Bapak M. Mas‘ud, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik
x
5. Bapak Saiful Marom, M.Sc., selaku pembimbing skripsi yang sudah membimbing
dengan baik, ikhlas, mengarahkan dan meluangkan banyak waktunya sehingga
skripsi ini terselesaikan.
6. Bapak Widi Widayat, M.Pd., selaku dosen ahli media serta motivator untuk saya
dan Ibu Indah Suminar, M.Pd., selaku dosen ahli materi dalam penelitian saya.
7. Bapak Abdau Yazid, S.Pd., selaku guru di SMP NU Suruh yang telah memberikan
pengarahan dan bimbingan dalam penelitian saya.
8. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali dengan berbagai ilmu pengetahuan,
serta karyawan IAIN Salatiga yang sudah memfasilitasi sehingga penulis dapat
menyelesaikan pendidikan jenjang S1.
Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih belum memenuhi
kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis
harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, setra
para pembaca pada umumnya. Aamiin
Salatiga, 15 Juli 2020
Lathifatul Khilmi
23060160083
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR ................................................................... i
LOGO IAIN ............................................................................................... ii
HALAMAN SAMPUL DALAM ................................................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ............................................. v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ....................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI ............................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii
ABSTRAK ................................................................................................... xix
BAB I: PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................... 1
B. Batasan Penelitian ........................................................................ 5
C. Rumusan Masalah ....................................................................... 5
D. Tujuan Pengembangan ................................................................. 6
xii
E. Manfaat Pengembangan ............................................................... 6
1. Manfaat Teoritis ..................................................................... 6
2. Manfaat Praktis ...................................................................... 7
F. Definisi Operasional ................................................................... 8
G. Sistematika Penulisan ................................................................. 9
BAB II: LANDASAN TEORI ..................................................................... 10
A. Kajian Teori ................................................................................. 10
1. Multimedia Interaktif ............................................................ 10
2. IPA terpadu ........................................................................... 19
B. Kajian Pustaka ............................................................................. 48
C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 49
D. Hipotesis Penelitian .................................................................... 50
BAB III: METODE PENELITIAN ............................................................ 51
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 51
B. Subyek dan Waktu Penelitian....................................................... 52
C. Prosedur Penelitian ...................................................................... 53
D. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 61
E. Instrumen Penelitian .................................................................... 62
F. Teknik Analisis Data ................................................................... 63
BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN..................................................... 73
A. Hasil penelitian ............................................................................ 73
1. Potensi Masalah Serta Pengumpulan Data .............................. 73
xiii
2. Desain Produk ........................................................................ 74
3. Validasi Media I .................................................................... 77
4. Revisi Media I ....................................................................... 79
5. Validasi Media II .................................................................. 82
6. Revisi Media II ..................................................................... 85
7. Uji Coba Skala Kecil ............................................................. 85
8. Uji Coba Skala Besar ............................................................ 89
9. Produk Akhir ........................................................................ 93
B. Pembahasan .................................................................................. 93
BAB V: PENUTUP ..................................................................................... 99
A. Kesimpulan.................................................................................. 99
B. Saran ........................................................................................... 100
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 101
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................... 105
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Rata-Rata Kecepatan Orbital Planet Dalam Tata Surya ................. 30
Tabel 3.1 Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 53
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Validasi ........................................................... 63
Tabel 3.3 Kriteria Hasil Penilaian ............................................................... 64
Tabel 4.1 Uji Kelayakan Media Tahap I ...................................................... 78
Tabel 4.2 Uji Kelayakan Materi Tahap I ...................................................... 78
Tabel 4.3 Uji Kelayakan Media Tahap II ..................................................... 83
Tabel 4.4 Uji Kelayakan Materi Tahap II .................................................... 84
Tabel 4.5 Hasil Angket Peserta Didik Uji Coba Skala Kecil ....................... 86
Tabel 4.6 Kumulasi Pendapat Peserta didik pada Skala Kecil ..................... 86
Tabel 4.7 Hasil Pretest dan Posttest ............................................................. 87
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas ................................................................... 87
Tabel 4.9 Hasil Uji Pair T-Test .................................................................... 88
Tabel 4.10 Hasil Penilaian Media Oleh Guru ................................................ 89
Tabel 4.11 Hasil Angket Peserta Didik Uji Coba Skala Luas ........................ 90
Tabel 4.12 Kumulasi Pendapat Peserta Didik ............................................... 91
Tabel 4.13 Hasil Pretest dan Posttest ............................................................. 91
Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Skala Luas ................................................. 92
Tabel 4.15 Hasil Uji Pair T-Test Skala Luas ................................................. 92
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ............................................. 19
Gambar 2.2 Model Keterpaduan (Integrated) ............................................. 24
Gambar 2.3 Sistem Tata Surya .................................................................... 31
Gambar 2.4 Bagian-Bagian Matahari .......................................................... 32
Gambar 2.5 Planet Dalam (Merkurius, Venus, Bumi dan Mars) .................. 33
Gambar 2.6 Planet Luar .............................................................................. 33
Gambar 2.7 Bagian-Bagian Komet ............................................................. 34
Gambar 2.8 Meteorit di Arizona ................................................................. 35
Gambar 2.9 Sabuk Asteroid yang terletak di antara Orbit Mars dan Yupiter 36
Gambar 2.10 Arah Rotasi Bumi .................................................................... 37
Gambar 2.11 Pergantian Musim .................................................................... 41
Gambar 2.12 Fase-Fase Bulan ...................................................................... 44
Gambar 2.13 Proses Terjadinya Gerhana Matahari ........................................ 46
Gambar 2.14 Proses Terjadinya Gerhana Bulan ............................................ 47
Gambar 2.15 Kerangka Berpikir Pengembangan Multimedia ........................ 49
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan ..................... 52
Gambar 3.2 Langkah-Langkah R&D Modifikasi ......................................... 54
Gambar 3.3 Data view pada SPSS Statistics 22 ............................................ 66
Gambar 3.4 Analisis Descriptives ............................................................... 66
Gambar 3.5 Hasil output SPSS .................................................................... 67
Gambar 3.6 Langkah-langkah Uji Normalitas ............................................. 68
xvi
Gambar 3.7 Kotak dialog 1-Sample K-S Test ............................................... 69
Gambar 3.8 Hasil output Uji Normalitas ..................................................... 69
Gambar 3.9 Langkah-langkah Uji Paired T-Test ......................................... 70
Gambar 3.10 Kotak Dialog pada Paired-Samples T-Test .............................. 71
Gambar 3.11 Hasil output Uji Pair T-Test .................................................... 71
Gambar 4.1 Tampilan Pembuka Sebelum dan Sesudah Revisi ..................... 79
Gambar 4.2 Menu Utama Multimedia ......................................................... 80
Gambar 4.3 Benda-benda Langit Sebelum direvisi ...................................... 80
Gambar 4.4 Benda-benda Langit Sesudah direvisi ....................................... 81
Gambar 4.5 Penambahan Ilustrasi pada Materi Gerhana .............................. 81
Gambar 4.6 Sebelum dan Sesudah Penambahan Kompetensi Inti ................. 81
Gambar 4.7 Sebelum dan Sesudah Revisi Indikator Pembelajaran ................ 82
Gambar 4.8 Sebelum dan Sesudah Revisi Video Tata Surya ......................... 82
Gambar 4.9 Grafik Persentase Penilaian Ahli Media .................................... 83
Gambar 4.10 Grafik Persentase Penilaian Ahli Media ................................... 84
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian. ................................................................ 105
Lampiran 2 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian . ............................... 106
Lampiran 3 Lembar Konsultasi .................................................................. 107
Lampiran 4 Angket Penilaian Kelayakan Multimedia Oleh Ahli Media ...... 108
Lampiran 5 Angket Penilaian Kelayakan Multimedia Oleh Ahli Materi ..... 110
Lampiran 6 Lembar Pendapat Siswa Pada Multimedia ............................... 113
Lampiran 7 Angket Penilaian Penggunaan Multimedia Oleh Guru ............. 115
Lampiran 8 Soal Pretest .............................................................................. 118
Lampiran 9 Soal Posttest ............................................................................. 123
Lampiran 10 Flowchart Media .................................................................... 127
Lampiran 11 Naskah Multimedia Interaktif ................................................. 128
Lampiran 12 Scan Validasi Ahli Media ....................................................... 147
Lampiran 13 Scan Validasi Ahli Materi ....................................................... 151
Lampiran 14 Scan Pendapat Peserta Didik .................................................. 155
Lampiran 15 Scan Angket Pendidik ............................................................. 157
Lampiran 16 Scan dan Capture Hasil Evaluasi Peserta Uji Coba .................. 159
Lampiran 17 Dokumentasi Penelitian ......................................................... 169
xviii
Lampiran 18 Curriculum Vitae..................................................................... 170
xix
ABSTRAK
Khilmi, Lathifatul. 2020. Pengembangan Multimedia Interaktif IPA Terpadu Berbasis
ICT Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Materi Tata Surya Pada Peserta Didik
Kelas VII. Skripsi. Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing: Saiful Marom, M.Sc
Kata Kunci : Pengembangan, Multimedia Interaktif IPA Terpadu, Tata Surya
Penelitian ini didasari oleh adanya peserta didik yang masih kesulitan dalam
belajar IPA. Permasalahan dikarenakan beberapa objek yang dipelajari bersifat abstrak
dan tidak dapat dihadirkan dikelas, sehingga guru masih mengandalkan LKS sebagai
acuan belajar yang dianggap peserta didik kurang efektif dan menyenangkan.
Penelitian ini bertujuan menghasilkan suatu media pembelajaran berupa multimedia
interaktif IPA terpadu yang digunakan untuk peserta didik kelas VII SMP pada materi
tata surya.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and
Development)yang menggunakan model Borg and Gall melalui 9 langkah
pengembangan diantaranya 1) potensi dan masalah serta pengumpulan data; 2) desain
produk; 3) Validasi media I; 4) revisi media I; 5) validasi media II; 6) revisi media II;
7) uji coba skala kecil; 8) uji coba skala besar; 9) produk akhir. Subyek penelitian
adalah sebanyak 8 peserta didik kelas VII pada uji coba skala terbatas dan pada uji
coba skala luas sebanyak 20 peserta didik kelas VII di SMP NU Suruh. Teknik
pengumpulan data berupa observasi, tes, dan dokumentasi dengan teknik analisis data
berupa analisis kelayakan dan efisiensi produk yang dikembangkan.
Hasil penelitian pengembangan ini persentase rata-rata nilai kelayakan dari segi
materi adalah 85,8% pada tahap validasi I dan 89,2% pada validasi tahap II dengan
kategori sangat baik dan Persentase rata-rata nilai kelayakan dari segi media adalah
70,7% pada validasi tahap I dan 100% pada validasi tahap II dengan kategori sangat
layak.Hasil nilai dari uji pair t-test adalah kurang dari 0,05 dengan rata-rata nilai
pretest 63,50 meningkat menjadi 85,50 pada nilai postest dari uji skala terbatas dan
xx
rata-rata nilai pretest 69,50 meningkat menjadi 82,00 pada nilai posttest dari uji skala
luas.Lembar pendapat peserta didik mendapatkan respon yang sangat positif terhadap
multimedia interaktif IPA Terpadu dengan rata-rata persentase pendapat peserta didik
terhadap multimedia interaktif IPA terpadu adalah 86,876% pada uji skala kecil dan
84,5% pada skala luas dengan kategori sangat baik.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu interaksi antara pendidik dan
peserta didik. Pendidikan diselenggarakan dengan memberikan keteladanan,
membangun kemauan dan mengembangkan kreatifitas peserta didik dalam
proses pembelajaran (Depdiknas No. 20 Tahun 2003). Pendidikan dibutuhkan
dalam usaha mencerdaskan kehidupan bangsa sebagai salah satu cita-cita
luhur pendiri bangsa. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003
Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar
pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap
tuntutat perubahan zaman. Melalui pendidikan yang terprogram dan terkelola
dengan baik dan intensif, titik optimum usaha pendidikan akan terwujud.
Pendidikan dikatakan berhasil apabila mampu mengubah tingkah laku
manusia ke arah yang positif (Rochimah & Zaman, 2018: 31).
Sumber daya manusia yang berkualitas, unggul, kreatif serta inovatif
sangat dibutuhkan dalam menyongsong era Revolusi Industri 4.0 yang
menuntut untuk selalu mengikuti pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan,
informasi, dan teknologi. Pendidikan mempunyai nilai yang sangat penting
dalam kehidupan seperti yang dijelaskan dalam firman Allah SWT yaitu
dalam QS. Al-Alaq:1-5
2
الَِّذى َخَلَق َخَلَق ْاإِلْنَسا َن ِمْن َعَلٍق اِقْ َرْأَوَرِباْأَلْكَرُم اِقْ َرْأ ِِبْسِم َربِّكَ اَلَِّذى َعلََّم ِب ْلَقَلِم َعلََّمْاإِلْنَسَن َمَلْم يَ ْعَلْم
Artinya : „Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan, dia
telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan
Tuhanmulah yang maha pemurah, yang mengajar (manusia)
dengan perantara kalam, dia mengajar kepada manusia apa yang
tidak diketahuinya."
Berdasarkan ayat di atas, kita dapat mengambil kesimpulan betapa
pentingnya ilmu pengetahuan untuk kehidupan manusia, tidak hanya dalam
agama kita dianjurkan untuk menuntut ilmu, tetapi juga telah diamanatkan
dalam pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun
1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan menjadi aspek yang sangat penting untuk seluruh warga
Indonesia. Pendidikan Indonesia saat ini belum dapat bersaing dengan
Negara-negara lain. Sedangkan tuntutan persaingan dalam dunia pendidikan
sangat dibutuhkan oleh generasi muda dalam menghadapi era Revolusi
Indutri 4.0. Menurut Basuki dan Hariyanto (2014) tantangan abad ke-21 ini
yang menuntut peserta didik harus mengembangkan keterampilan kompetitif
yang berfokus pada pengembangan keterampilan dan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan data studi Program for International Student Assesment
(PISA) capaian Indonesia masih berada pada level bawah dibandingkan
dengan negara peserta survey PISA lainnya. Terbukti dari jumlah perolehan
skor Indonesia tahun 2018 yang berada di peringkat 72 dari 78 negara
partisipan (oecd.org).
Hasil lain dalam studi Trends in Mathematics and Science Study
(TIMMS) pada tahun 2015 juga menunjukkan bahwa peserta didik Indonesia
3
berada di peringkat 36 dari 39 negara yang memiliki skor terendah. Skor sains
peserta didik pada TIMSS 2015 grade 4 dari bawah. Prestasi peserta didik
Indonesia dalam bidang sains berada di peringkat 48 dari 51 negara dengan
skor 397 (Provasnik, et al., 2016).
Pendidikan di Indonesia saat ini menerapkan kurikulum 2013.
Menurut Susilowati (2017) kurikulum 2013 merupakan perangkat
pembelajaran yang ditempuh pemerintah untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional. Elemen perubahan standar isi kurikulum 2013 yaitu
munculnya kompetensi inti. Kompetensi inti terdiri atas (4) bagian yaitu sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Kompetensi inti
tersebut harus diimplementasikan dalam setiap pembelajaran termasuk mata
pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).
IPA adalah pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data
dengan eksperimen, pengamatan dan deduksi untuk menghasilkan suatu
penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya (Indriati, 2012). Sesuai
dengan peraturan dari Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 22 Tahun 2006, pembelajaran IPA saat ini disampaikan melalui
pendekatan terpadu. IPA Terpadu merupakan suatu pendekatan pembelajaran
yang memungkinkan peserta didik untuk aktif dalam mencari, menggali dan
menemukan konsep serta prinsip secara menyeluruh dan otentik (Nuruddin,
2015).
Salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran IPA Terpadu
kelas VII adalah Tata Surya. Pada materi tata surya peserta didik akan lebih
4
mudah memahami materi dengan bantuan media pembelajaran, salah satunya
multimedia interaktif. Melalui media pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat
dikongkretkan dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan (Kiki Marisa
Puji, dkk, 2014).
Berdasarkan data laporan hasil Ujian Nasional oleh Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Hasil Ujian Nasional tingkat Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Tahun 2019, mata pelajaran IPA materi tata surya dalam
skala nasional persentase peserta didik yang menjawab benar sebesar 53,04%
dalam skala nasional. Data tersebut menunjukkan bahwa hampir sebagian
peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memahami materi tata surya.
Media pembelajaran mempunyai peran sebagai teknologi pembawa
informasi yang dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajaran. Melalui
media pembelajaran, bahan ajar akan tersampaikan kepada peserta didik
secara lebih efektif (Fatimah et al., 2014).
Multimedia interaktif terintegrasi nilai-nilai keislaman dirasa penting
untuk diterapkan. Hal ini menjadikan pembelajaran IPA terpadu tidak hanya
membawa peserta didik fokus pada penguasaan ilmu pengetahuan dan
teknologi, tetapi juga dilandasi dengan iman dan taqwa.
Berdasarkan hasil observasi di sekolah, diketahui bahwa rata-rata
pendidik telah menggunakan Teknologi IT dalam proses pembelajaran
dengan dukungan LCD. Namun masih terdapat keterbatasan penggunaan
media pembelajaran yang membuat peserta didik cepat bosan dengan media
yang sama dan kurang interaktif dalam proses pembelajaran. Pendidik
5
membutuhkan inovasi media pembelajaran yang lebih interaktif serta menarik
minat belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, peneliti tertarik
untuk mengembangkan multimedia interaktif dengan penelitian yang berjudul
Pengembangan Multimedia Interaktif IPA Terpadu Berbasis ICT
Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Materi Tata Surya Pada Peserta didik
Kelas VII SMP NU Suruh.
B. Batasan Masalah
Pembatasan masalah dilakukan agar peneliti lebih fokus dan
mendalam dalam menjawab suatu permasalahan. Pembatasan masalah dalam
penelitian ini, peneliti hanya akan memfokuskan kepada pengembangan
multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-nilai keislaman
materi tata surya pada peserta didik kelas VII SMP NU Suruh.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, maka permasalahan dalam
penelitian pengembangan ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-
nilai keislaman materi kelas VII materi Tata Surya yang dikembangkan
mendapat penilaian layak dari tim ahli?
6
2. Apakah multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-
nilai keislaman materi kelas VII materi Tata Surya yang dikembangkan
efektif diterapkan dalam kegiatan pembelajaran IPA terpadu?
D. Tujuan Pengembangan
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk:
1. Menghasilkan produk berupa multimedia interaktif IPA terpadu berbasis
ICT integrasi nilai-nilai keislaman yang layak digunakan pada
pembelajaran IPA terpadu materi tata surya.
2. Mendeskripsikan efektifitas pembelajaran IPA terpadu materi tata surya
menggunakan multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi
nilai-nilai keislaman yang diujicobakan pada peserta didik kelas VII
SMP/MTs.
E. Manfaat Pengembangan
1. Manfaat teoritis
Manfaat teoritis dari pengembangan ini diharapkan dapat
menjadi referensi sebagai penunjang dalam pengembangan ilmu
pengetahuan, serta masukan bagi penelitian-penelitian selanjutnya
tentang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam
pendidikan.
7
2. Manfaat praktis
Berdasarkan pada tujuan pengembangan yang ingin dicapai,
maka penelitian pengembangan ini diharapkan memberikan manfaat
sebagai berikut:
a. Bagi peserta didik
1) Memudahkan peserta didik dalam belajar serta memahami
materi pelajaran IPA.
2) Dengan menggunakan multimedia interaktif berbasis ICT
integrasi nilai-nilai keislaman peserta didik lebih termotivasi
dalam kegiatan pembelajaran serta meningkatkan nilai religius.
b. Bagi pendidik
1) Untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar.
2) Untuk membantu pendidik dalam menjelaskan materi yang
rumit dan sulit untuk dihadirkan secara nyata.
3) Untuk memotivasi pendidik membuat media pembelajaran
yang inovatif.
c. Bagi peneliti
1) Sebagai motivasi dalam menciptakan media pembelajaran
yang menarik, sefektif, efektif serta menyenangkan guna
membantu kegiatan pembelajaran IPA terpadu.
8
F. Definisi Operasional
Untuk mempertegas ruang lingkup permasalahan dan menghindari
kesalahan penafsiran dalam penelitian ini, maka perlu diberikan batasan
penegasan istilah yang berkaitan dengan judul skripsi sebagai berikut:
1. Penelitian Pengembangan
Menurut Saputro (2017) penelitian pengembangan adalah metode
penelitian yang menghasilkan sebuah produk dalam bidang keahlian
tertentu, yang diikuti produk sampingan tertentu serta memiliki efektifitas
dari sebuah produk tersebut. Pada penelitian ini model pengembangan
yang digunakan adalah model pengembangan Borg and Gall.
2. Multimedia Pembelajaran Interaktif ICT (Information and
Communication Technology)
Multimedia interaktif ICT adalah media pembelajaran yang
memuat gambar bergerak dan suara untuk menyampaikan materi
pembelajaran secara interaktif yang disajikan melalui program komputer.
Peneliti mengembangkan media interaktif IPA Terpadu menggunakan
beberapa software antara lain: Adobe Photoshop CS6, Kinemaster, ISpring
Suite 8, Microsoft power point, dan Website 2 APK BuilderPro.
3. Integrasi Nilai-Nilai Keislaman
Menurut Farihah (2017) pendidikan agama merupakan sub sistem
pendidikan nasional yang mempunyai peranan yang sangat strategis serta
berperan dalam mengembalikan nilai-nilai ketimuran yang sudah mulai
bergeser.
9
Jamilah, dkk (2014) menunjukkan bahawa integrasi nilai agama ke
dalam kurikulum pembelajaran berkontribusi menghasilkan manusia yang
baik yang mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan
islam. Integrasi nilai islam memungkinkan bahan ajar IPA diintegrasi
dengan teori agama yang kuat, saling melengkapi, dan mengkonfirmasi.
Peneliti sengaja menyisipkan nilai-nilai agama dalam pembelajaran
IPA terpadu melalui multimedia interaktif untuk meningkatkan nilai
religius pada peserta didik sehingga penerapan pendidikan agama tidak
hanya dilakukan melalui kurikulum yang tertulis tetapi juga dilakukan
melalui kurikum tidak tertulis.
G. Sistematika Penulisan
Bab I, pendahuluan, memuat: latar belakang masalah, batasan
masalah, rumusan masalah, tujuan pengembangan, manfaat penelitian,
definisi operasional, sistematika penulisan.
Bab II, landasan teori, memuat kajian teori: multimedia interaktif, IPA
terpadu, kajian pustaka, hipotesis penelitian.
Bab III, metode penelitian, memuat: jenis penelitian, subyek dan
waktu penelitian, prosedur penelitian, metode pengumpulan data, instrumen
penelitian, teknik analisis data.
Bab IV, hasil penelitian, memuat: hasil penelitian dan pembahasan.
Bab V Penutup memuat simpulan dan saran.
10
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Multimedia Interaktif
a. Pengertian Multimedia Interaktif ICT
Multimedia adalah kombinasi berbagai media seperti teks,
gambar, suara, animasi, video dan lain-lain secara terpadu dan sinergis
melalui komputer atau peralatan elektronik lain untuk mencapai tujuan
tertentu (Surjono, 2017). Pendapat lain menyatakan bahwa multimedia
adalah suatu kombinasi data atau media untuk menyampaikan suatu
informasi sehingga informasi tersebut dapat disajikan lebih menarik
(Munir, 2012).
Sutopo (2012) menjelaskan bahwa sebagian dari multimedia
adalah interaktif, dimana dalam penggunaannya dengan cara menekan
mouse atau objek pada screen seperti button atau teks dan
menyebabkan program melakukan perintah tertentu. Selanjutnya
menurut Darmawan (2013), dijabarkan bahwa multimedia is the
combination of the following elements: text, color, graphics,
animation, audio and video.
Berdasarkan pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa
multimedia adalah kombinasi dari berbagai komponen yaitu teks,
gambar, suara, animasi, video warna, dan lain-lain yang bersifat
11
terintegrasi dan saling mendukung dalam mencapai tujuan tertentu
dengan bantuan komputer.
b. Komponen multimedia Interaktif
Multimedia tersusun atas berbagai komponen. Beberapa
komponen yang diperlukan untuk menyusun multimedia diantaranya:
1) Teks, adalah elemen multimedia yang paling dasar yang terdiri
atas gabungan kata yang digunakan untuk mengekspresikan suatu
pesan/informasi. Teks terkait dengan jenis dan ukuran font
(Surjono, 2017). Dalam penyajian konten pembelajaran lebih baik
menggunakan jenis font yang jelas, tegak serta tidak berkait.
2) Audio, adalah segala sesuatu yang bisa didengar dengan
menggunakan indera pendengaran (Rukimin, 2015). Contoh:
narasi, musik, sound effect,back sound. Terdapat dua jenis audio,
yakni digital dan analog. Format audio di antaranya, WAV,
WMA, MP3, MP4 dan lain-lain.
3) Video, adalah kumpulan dari gambar-gambar dan suara yang
dijadikan satu dan diberi sedikit efek untuk memperindah
tampilan video tersebut. Format multimedia yang sering
digunakan untuk video adalah video disc dan juga digital video
interactive (DVI). Video disc menjadi popular karena beberapa
keunggulan dalam format, kapasitas, kualitas dan fleksibilitas.
Namun demikian, sesekali video jenis analog masih sering
digunakan.
12
4) Image, secara umum berarti gambar atau raster, seperti foto.
Penggunaan gambar dapat membuat tampilan multimedia lebih
menarik perhatian dan dapat mengurangi kebosanan dibandingkan
dengan teks.
5) Animasi, adalah suatu pergerakan-pergerakan frame yang
diciptakan dengan mempertunjukkan satu rangkaian gambaran
yang diubah dengan cepat, satu demi satu, berturut-turut nampak
seperti gerakan berlanjut. Animasi terdapat dua jenis yaitu;
animasi 2D dan animasi 3D
6) Interaktivitas, merupakan suatu rancangan yang berada dibalik
program multimedia. Interaktivitas dapat disebut juga sebagai
interface design atau human factor design. Interaktivitas dibagi
menjadi dua, yaitu interaktivitas struktur linear dan struktur non
linear. Struktur linear menyediakan satu pilihan situasi saja
kepada pengguna sedangkan struktur non linear terdiri dari
berbagai macam pilihan kepada pengguna.
7) Grafik, merupakan komponen penting dalam multimedia. Grafik
berarti juga gambar (image, picture, atau drawing). Grafik
merupakan komponen yang tepat untuk menyajikan informasi
karena informasi dalam bentuk grafik lebih mudah dicerna
dibanding dalam bentuk teks (Nugroho, 2014).
13
Green & Brown dalam Rukimin (2015) menjelaskan, terdapat
beberapa metode yang digunakan dalam menyajikan multimedia,
yaitu:
1) Berbasis kertas (paper-based), contoh: buku, majalah, brosur.
2) Berbasis cahaya (Light-based), contoh: slide shows,
transparasi.
3) Berbasis Suara (Audio-based), contoh: CD Players, tape
recorder, radio.
4) Berbasis gambar bergerak (Moving-image-based), contoh:
televise, VCR (video cassette recorder), film.
5) Berbasiskan digital (digitally-based), contoh: komputer.
c. Desain Multimedia Interaktif
Pembuatan media selain memperhatikan estetika dan tampilan
media yang menarik, pembuatan desain juga harus memperhatikan
beberapa hal agar informasi dalam media tersebut dapat tersampaikan
dengan baik. Beberapa hal tersebut diantaranya:
1) Tipografi, tipografi sebagai salah satu elemen desain yang
mempengaruhi dan dipengaruhi oleh elemen desain dan
keberhasilan sebuah karya desain secara keseluruhan. J. Ben
Lierman mengatakan bahwa yang akan menentukan kesuksesan
suatu desain dengan penggunaan tipografi yaitu legibility dan
readibility. Legibility adalah tingkat kemudahan mata mengenali
suatu karakter/huruf tanpa harus bersusah payah, sedangkan
14
readibility adalah penggunaan huruf dengan memperhatikan
hubungannya dengan huruf yang lain sehingga terlihat jelas
(Anggraini & Nathalia, 2014).
2) Layout, Layout merupakan tata letak ruang atau bidang yang
bertujuan untuk menampilkan elemen gambar dan teks agar
menjadi komunikatif serta memudahkan dalam menyampaikan
informasi kepada pembaca. Layout sering ditemukan pada majalah
maupun website. Menurut Anggraini & Nathalia (2014), dalam
penerapan layout dalam desain harus diperhatikan agar sesuai
dengan prinsip-prinsip layout, diantaranya sebagai berikut:
a) Squence, yaitu urutan perhatian dalam layout atau aliran
pandangan mata ketika melihat layout. Layout harus dapat
mengarahkan pembaca ke dalam informasi yang disajikan.
b) Emphasis, yaitu penekanan di bagian-bagian tertentu pada
layout. Penekanan tersebut bertujuan agar pembaca lebih
terarah atau fokus pada bagian-bagian yang penting.
Emphasis dapat diciptakan dengan beberapa cara, seperti
memberikan ukuran huruf yang lebih besar dibanding elemen
layout lain pada halaman yang sama, menggunakan warna
yang kontras dengan latar belakang dan elemen-elemen
lainnya, serta meletakkan hal yang penting pada posisi yang
mudah menarik perhatian dan menggunakan style yang
berbeda dengan sekitarnya.
15
c) Keseimbangan (balance), adalah teknik mengatur
keseimbangan terhadap elemen layout. Prinsip keseimbangan
terdiri dari keseimbangan simetris dan keseimbangan
asimetris. Pada keseimbangan simetris, sisi yang berlawanan
harus sama persis dan seimbang. Sedangkan keseimbangan
asimetris sisi yang berlawanan tidak sama.
d) Unity, yaitu menciptakan kesatuan pada desain keseluruhan
dan seluruh elemen harus terkait dan disusun secara tepat.
3) Warna, menurut Anggraini & Nathalia (2014), menjelaskan
bahwa warna adalah faktor yang penting dalam desain, setiap
warna memiliki karakter dan sifat yang berbeda. Misalkan merah,
adalah warna yang paling emosional dan cenderung ekstrem.
Dalam desain, warna masih dikelompokkan kembali menjadi 4
kelompok warna, diantaranya:
a) Warna Primer, warna dasar yang bukan campuran warna lain.
b) Warna sekunder, merupakan hasil pencampuran warna
primer dengan proporsi 1:1.
c) Warna tersier, merupakan campuran dari salah satu warna
primer dengan salah satu warna sekunder.
d) Warna netral, merupakan campuran dari ketiga warna dasar
dengan proporsi 1:1:1.
16
d. Keunggulan Multimedia Interaktif
Melalui penjelasan komponen multimedia diatas ketika
dipadukan dengan proses pembelajaran dapat membantu pendidik
dalam menciptakan pola pembelajaran yang lebih interaktif, suasana
pembelajaran yang menegangkan dapat menjadi lebih menyenangkan.
Munir (2012) menyebutkan kelebihan menggunakan multimedia
interaktif dalam pembelajaran diantaranya:
1) Sistem pembelajaran lebih efektif dan interaktif.
2) Pendidik akan dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari
terobosan pembelajaran.
3) Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik,
animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling
mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran.
4) meningkatkan motivasi peserta didik dalam proses belajar
mengajar hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
5) Mampu memvisualisasikan materi yang sulit untuk diterangkan
hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang
konvensional
6) Melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu
pengetahuan.
e. Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran
Multimedia pembelajaran adalah aplikasi multimedia yang
digunakan untuk menyalurkan pengetahuan, sikap, keterampilan serta
17
merangsang perhatian dan kemauan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Multimedia pembelajaran apabila dikembangkan
dengan baik dapat memberikan manfaat yang sangat besar bagi
pendidik maupun peserta didik.
Menurut Munir (2012) menyebutkan penggunaan multimedia
interaktif dalam pembelajaran dapat meningkatkan pengalaman
belajar agar lebih konkret, pengajaran menggunakan media tidak
hanya sekedar menggunakan kata-kata (simbol verbal). Dengan
demikian dapat diharapkan hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi
peserta didik.
f. Teori pengalaman Edgar Dale (Cone of Experience)
Teori pengalaman Edgar Dale atau yang biasanya disebut
kerucut pengalaman (Cone of Experience) Edgar Dale diperkenalkan
Edgar Dale pertama kalinya pada tahun 1946, pada karyanya yang
berbentuk buku dengan judul Audio Visual Methods in Teaching, yaitu
menjelaskan tentang metode pembelajaran audio visual dalam
pembelajaran. Pada tahun 1954 Edgar Dale merevisi cetakan
pertamanya kemudian merevisinya lagi pada tahun 1969.Kerucut
pengalaman Edgar Dale adalah acuan untuk menunjukan pengalaman
pembelajaran yang diperoleh dalam menggunakan media dari paling
kongkrit (paling bawah) sampai paling abstrak (paling atas). Edgar
Dale saat itu menyebut kategori pengalaman sebagai berikut:
Pengalaman langsung, pengalaman yang disengaja, pengalaman yang
18
dibuat-buat, partisipasi dramatis, demonstrasi, kunjungan lapangan,
pameran, rekaman radio, gambar diam (audio dengan visual gambar),
dan simbol visual serta simbol verbal.
Pusvyta Sari (2019) dalam Badrus Zaman (2020: 83-85) Edgar
Dale mengklaim bahwa klasifikasinya sederhana dan berkualitas.
Dalam revisi kedua, Dale membuat perubahan pada pengalaman
dramatis dan menambahkan televisi.Sedangkan pada edisi ketiga buku
itu, Dale tertarik dengan konsep-konsep teori psikologi Bruner tentang
tingkatan modus belajar yaitu pengalaman abstrak (Simbolis),
pengalaman pictoral/gambar (Iconic) dan pengalaman langsung
(Enactive). Kemudian, Dale memadukan sistem klasifikasi Bruner
dengan konsepnya sendiri. Konsep Bruner digambarkan oleh Arsyad
dengan contoh pembelajaran tali temali. Pengalaman langsung ialah
ketika peserta didik belajar dengan langsung membuat ikatan atau
simpul dengan tali. Dengan begitu peserta didik belajar memahami
pula makna kata simpul yang dipahami dengan langsung, dengan
membuat simpul. Sedangkan pengalaman pictoral ialah bila peserta
didik belajar memahami kata ‗simpul‘ melalui gambar, lukisan, foto
atau film yang menunjukkan maksud kata ‗simpul‘. Peserta didik
mempelajarinya melalui media berbasis visual. Sedangkan pada
tingkatan simbol, peserta didik membaca atau mendengar penjelasan
mengenai kata ―simpul‖.
19
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Kerucut pengalaman ini memberikan jenis berbagai media
audiovisual dari yang paling nyata sampai yang paling abstrak.Edgar
Dale tidak ingin kategori-kategori ini dilihat sebagai hal yang kaku
dan tidak fleksibel. Dengan tegas Dale menyatakan klasifikasi itu
tidak menjadi hierarki ataupun sebuah rangking.
2. IPA Terpadu
a. Definisi IPA
Menurut Indriati (2012) IPA adalah pengetahuan yang
diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan
dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah
gejala yang dapat dipercaya. Sedangkan menurut Mariana dan
Praginda (2009), berdasarkan penelusuran dan pandangan dari para
ahli dalam bidang sains dan memperhatikan hakikat sains
merumuskan, sains adalah ilmu pengetahuan atau kumpulan konsep,
prinsip, hukum, dan teori yang dibentuk melalui proses observasi
(empiris) secara terus menerus; merupakan suatu upaya manusia yang
meliputi operasi mental, ketrampilan, dan strategi memanipulasi dan
20
menghitung, yang dapat diuji kembali kebenarannya yang dilandasi
dengan sikap keingin tahuan (curiousity), keteguhan hati (courage),
ketekunan (persistence) yang dilakukan individu untuk menyingkap
rahasia alam semesta.
b. Karakteristik IPA
IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang alam dengan objek
kajian yang dapat diamati dengan indra maupun yang tidak dapat
diamati dengan indra. Menurut Nurudin (2015) kegiatan pembelajaran
IPA mencakup kegiatan ilmiah yang didasarkan melalui metode
ilmiah, yaitu dengan mengkaji gejala alam maupun karakteristik alam
sekitar melalui cara-cara sistematis yang akan diterapkan dalam
lingkungan dan teknologi. IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat
sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh
pengalaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Trianto,
2011). Dalam bukunya yang lain Trianto menyebutkan bahwa
pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya:
1) Memberikan pengalaman kepada peserta didik sehingga mereka
kompeten melakukan pengukuran berbagai besaran fisis.
2) Menanamkan kepada peserta didik tentang pentingnya
pengamatan empiris dalam menguji suatu pernyataan ilmiah
(hipotesis).
3) Memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatif dalam
kegiatan perancangan dan pembuatan alat-alat sederhana maupun
21
penjelasan berbagai gejala dan keampuhan IPA dalam menjawab
berbagai masalah.
c. Tujuan Pembelajaran IPA Terpadu
Pembelajaran terpadu dikembangkan untuk mencapai tujuan-
tujuan yang telah ditetapkan, seperti meningkatkan pemahaman
konsep yang dipelajari peserta didik secara lebih bermakna;
mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah dan
memanfaatkan informasi; dan lain sebagainya. Pembelajaran bukan
hanya tentang peran guru, namun mencakup semua peristiwa atau
kegiatan yang mempengaruhi peserta didik dalam proses
pembelajaran, baik dalam ruang lingkup kelas maupun luar kelas
(Zaman, 2020: 23). Sedangkan tujuan dalam pembelajaran IPA
terpadu menurut Ananda & Abdillah (2018) sebagai berikut:
1) Meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
Beberapa ahli menyatakan bahwa pembelajaran IPA yang
disajikan secara disiplin keilmuan dianggap terlalu dini bagi anak
usia 7-14 tahun, karena anak pada usia tersebut masih dalam
transisi dari tingkat berpikir operasional konkret ke berpikir
abstrak.
Selain penjabaran diatas, pembelajaran yang disajikan
secara terpisah mengakibatkan adanya pengulangan materi dalam
pembelajaran, sehingga menghabiskan waktu dan membutuhkan
energy yang lebih banyak, hal tersebut juga berakibat pada
22
pembelajaran yang tidak efektif dan efisien. Keterpaduan kajian
IPA dapat mendorong pendidik untuk lebih kreatif dan cermat
dalam memahami keterkaitan materi yang akan disampaikan.
2) Meningkatkan minat dan motivasi
Pembelajaran terpadu memberikan peluang bagi pendidik
dalam mengembangkan ilmu pengetahuan sesuai dengan teman
yang akan disampaikan. Dengan model pembelajaran IPA terpadu
peserta didik diarahakan untuk berpikir luas dan mendalam dalam
memahami konseptual yang disajikan oleh pendidik yang sesuai
dengan kehidupan sehari-hari.
3) Beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus
Model pembelajaran IPA terpadu ketika diterapkan akan
lebih menghemat waktu dan tenaga dibandingkan dengan model
sebelumnya. Disamping itu, dalam pembelajaran IPA terpadu
terdapat adanya proses pemaduan dan penyatuan sejumlah standar
kompetensi, kompetensi dasar, serta langkah pembelajaran yang
dipandang memiliki kesamaan.
d. Konsep Pembelajaran IPA Terpadu
Pembelajaran IPA terpadu merupakan konsep pembelajaran
sains dengan situasi yang lebih alami dan situasi dunia nyata peserta
didik, serta mendorong peserta didik membuat hubungan antara
cabang sains serta antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Melalui
23
pembelajaran IPA terpadu, peserta didik akan memperoleh
pengalaman secara langsung.
Menurut seorang ahli yang bernama Fogarty sebagaimana
dikutip Ananda & Abdillah (2018) mengemukakan bahwa terdapat
sepuluh model dalam merencanakan pembelajaran terpadu. Kesepuluh
cara atau model tersebut adalah: (1) fragmented; (2) connected; (3)
nested; (4) sequenced; (5) shared; (6) webbed; (7) threaded; (8)
integrated; (9) immersed; dan (10) networked. Dalam penelitian
pengembangan ini, peneliti menggunakan model integrated dalam
pembelajaran IPA terpadu.
Saud et al (2016) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu
model keterpaduan (integrated) merupakan pembelajaran terpadu
yang menggunakan pendekatan antar mata pelajaran. Model
integrated diterapkan dengan menghubungkan mata pelajaran dengan
cara menetapkan prioritas kurikuler dan menentukan keterampilan,
konsep dan sikap yang saling tumpang tindih dalam beberapa mata
pelajaran.
Model integrated merupakan pemaduan beberapa topik mata
pelajaran yang berbeda, tetapi mempunyai esensi yang sama pada
sebuah topik tertentu. Keunggulan dari model integrated ini terletak
pada kemudahan peserta didik dalam mengaitkan berbagai konsep
atau prinsip dari berbagai mata pelajaran sehingga diperoleh
pemahaman yang baru (Mardianto, 2011).
24
Gambar 2.2 Model Keterpaduan (integrated)
e. Prinsip Dasar Perancangan Pembelajaran Terpadu
Indrawati (2009) mengemukakan perancangan pembelajaran
terpadu mengacu pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Substansi materi yang akan dipadukan kedalam pembelajaran
terpadu diangkat dari konsep-konsep kunci yang terkandung
dalam aspek-aspek perkembangan terkait.
2) antar konsep memiliki keterkaitan dan ketika dipadukan kedalam
satu konteks masih menghasilkan makna asal.
3) Aktivitas belajar yang akan dirancang dalam pembelajaran
terpadu mencakup aspek perkembangan peserta didik, yaitu moral
dan nilai-nilai, agama, bahasa, fisik, dan motorik, dan seni.
f. Ciri-ciri pembelajaran terpadu
Indrawati (2009) mengemukakan beberapa ciri pembelajaran
terpadu, yaitu sebagai berikut:
1) Holistik, suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam
pembelajaran terpadu dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus
untuk memahami fenomena dari berbagai sisi.
25
2) Bermakna, keterkaitan beberapa konsep menjadikan pembelajaran
lebih bermakna dan diharapkan peserta didik dapat
menerapkannya dalam pemecahan masalah dalam kehidupan
sehari-hari.
3) Aktif, pembelajaran terpadu dikembangkan melalui pendekatan
diskoveri-inkuiri sehingga peserta didik terlibat secara aktif dalam
proses pembelajaran dan secara tidak langsung menjadi motivasi
peserta didik untuk belajar.
Sejalan dengan ciri diatas, pembelajaran terpadu juga
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a) Berpusat pada anak
b) Memberikan pengalaman langsung pada anak.
c) Pemisahan antar bidang studi tidak begitu jelas.
d) Menyajikan konsep dan berbagai bidang studi dalam suatu
proses pembelajaran.
e) Bersikap luwes.
f) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat
serta kebutuhan anak.
Karakteristik di atas sesuai dengan filosofi kontruktivisme
sebagai rujukan pendidikan saat ini, dimana anak bersifat aktif dan
memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuannya.
26
g. IPA Terpadu Integrasi Nilai-Nilai Keislaman
Anas et al dalam Susilowati (2017) menyatakan bahwa
integrasi adalah sebuah pendekatan atau proses yang dapat digunakan
dalam sektor pendidikan untuk menciptakan generasi madani yang
memiliki pengetahuan multidisiplin ilmu.
Menurut Susilowati (2017) pembelajaran terintegrasi adalah
sebuah pendekatan pembelajaran dengan mengintegrasikan atau
memadukan materi yang satu tema baik inter bidang ilmu atau antar
bidang ilmu sehingga pengetahuan yang diperoleh lebih bersifat
holistik.
Sumantri dalam Muspiroh (2014) menjelaskan bahwa integrasi
nilai dalam pembelajaran/pendidikan merupakan proses bimbingan
melalui suri tauladan pendidikan yang berorientasikan pada
penanaman nilai-nilai agama, budaya, etika dan estetika menuju
pembentukan peserta didik yang mempunyai kecerdasan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian yang utuh, berakhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan
negara.
Fakta yang terlihat dalam pendidikan saat ini adalah peserta
didik seperti hanya ditekankan pada aspek kecerdasan intelektual.
Sehingga, pengembangan multimedia interaktif IPA terpadu berbasis
ICT integrasi nilai-nilai keislaman dirasa perlu untuk diterapkan
dalam ilmu umum. Ini menjadikan pembelajaran IPA terpadu bukan
27
hanya membawa peserta didik untuk fokus pada penguasaan Iptek
(ilmu pengetahuan dan teknologi), tetapi juga dilandasi dengan Imtaq
(iman dan taqwa).
Pengembangan multimedia interaktif ini mengintegrasikan
materi tata surya dengan nilai-nilai keislaman yang diambil dari
beberapa ayat Al-Quran, diantaranya:
1) Teori Big Bang
Al-Quran telah mengisyaratkan bagaimana penciptaan alam
semesta dalam QS. Al-Anbiya‘ ayat 30.
َمَوِت َواْلأَلرْ ا لسَّ َوَجَعْلَنا ِمَن َض َكا نَ َتاَرتْ ًقافَ َفتَ ْقنَ ُهَما، َوَلَْ يَ رَاْلَِّذِيَن َكَفُروَأَّنَّ، أََفالَيُ ْؤِمُنونَ َآِء ُكلَّ َشىٍءَحيٍّ
املArtinya: “dan apakah orang-orang yang kafir tidak mengetahui
bahwasannya langit dan bumi itu keduanya dahulu
adalah suatu yang padu, kemudian kami pisahkan antara
keduanya. Dan dari air kami jadikan segala sesuatu
yang hidup. Maka mengapakah mereka tiada juga
beriman?”
Secara sains dengan kontroversi para ilmuwan muncul
salah satu teori Big Bang teori yang menjelaskan bagaimana alam
semesta ini terbentuk. Berdasarkan teori Big Bang yang di
kemukakan oleh Hubble. Hubble mengatakan bahwa alam
semesta ini awalnya satu kesatuan dan terjadi sebuah ledakan
hingga partikel tersebut terpisah-pisah. Hal ini sejalan dengan
28
yang dijelaskan dalam Al-Quran pada surat Al-Anbiya: 30 di
katakan bahwa bumi dan langit dahulu adalah satu kesatuan yang
menempel atau satu yang padu, kemudian Allah ciptakan angin di
tengahnya sehingga memisahkannya dengan itu.
2) Matahari sebagai pusat tata surya
Matahariadalah bintang yang berupa bola gas panas dan
bercahaya yang menjadi pusat sistem tata surya. Nicolas
Copernicus mengemukakan bahwa Matahari sebagai pusat tata
surya dan Matahari beredar pada orbitnya. Seperti yang ada
dalam firman Allah SWT dalam QS Yasin ayat 38:
َا َذِلَك تَ ْقرِيْ رُاْلَعِلْيمِ ْمُس ََتْرِى لُِمْستَ َقّرَّلَّ َوالشَّArtinya: “Dan matahari berjalan ditempat peredarannya,
demikianlah ketetapan Allah yang maha perkasa, Maha
Mengetahui”
Seandainya orbit matahari menyimpang sedikit saja maka
akan terjadi benturan terhadap benda-benda angkasa lainnya dan
akan terjadi kehancuran. Matahari adalah tanda kekuasaan Allah
SWT, sebagai sumber cahaya dan sebagai petunjuk waktu sholat.
3) Tentang Benda-Benda Langit
َمآَء َوَجَعْلَنا . ُمْعِرُضوَن َءايََِٰتَها َعْن َوُهْم َّۖمَُّْفوظًا َسْقًفا ٱلسَّ
َهاَر ٱلَّْيَل َخَلَق ٱلَِّذى ُهَووَ . ْمَس َوٱلن َّ َيْسَبُحوَن فَ َلٍك ِِف ُكلٌّ ۖ َوٱْلَقَمَر َوٱلشَّ
29
Artinya: “Dan kami menjadikan langit itu sebagai atap yang
terpelihara, sedang mereka berpaling dari segala tanda-
tanda (kekuasaan Allah) yang terdapat padanya. Dan
dialah yang telah menciptakan malam dan siang,
matahari dan bulan, masing-masing dari keduanya itu
beredar di dalam garis edarnya”
Setelah ayat 32 menjelaskan secara umum tentang benda-
benda langit, ayat 33 berbicara khusus menyangkut empat nikmat
Allah yang amat besar. Ayat ini menyatakan Dan Allah SWT, yang
telah menciptakan malam sehingga manusia dapat beristirahat
akibat gelapnya malam dan hanya Allah SWT juga yang
menciptakan siang dengan terbitnya matahari. Allah SWT juga
yang menciptakan matahari dan bulan. Masing-masing dari
keduanya terus menerus beredar pada garis edarnya.
h. Tinjauan Materi
1) Sistem Tata Surya
Tata surya adalah kumpulan benda langit yang terdiri atas
sebuah bintang yang disebut matahari dan semua objek yang
mengelilinginya. Tata surya terletak di dalam satu galaksi. Saat
ini manusia mengetahui objek di dalam sistem tata surya
mengorbit pada Matahari. Selain itu, gravitasi Matahari juga
memengaruhi pergerakan benda-benda dalam sistem tata surya
30
sebagaimana gravitasi Bumi memengaruhi pergerakan Bulan
yang mengorbit padanya.
Pada awal tahun 1600-an, Johannes Kepler, seorang ahli
matematika dari Jerman, mulai mempelajari orbit planet-planet.
Kepler menemukan bahwa bentuk orbit planet tidak melingkar,
tetapi berbentuk oval atau elips. Perhitungan lebih lanjut
menunjukkan bahwa letak Matahari tidak di pusat orbit, tetapi
sedikit offset. Kepler juga menemukan bahwa planet bergerak
dengan kecepatan yang berbeda dalam orbitnya di sekitar
Matahari seperti yang ditunjukkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 2.1 Rata rata kecepatan orbital planet dalam tata surya
Planet Rata-rata Kecepatan Orbital (km/s)
Merkurius 48
Venus 35
Bumi 30
Mars 24
Jupiter 13
Saturnus 9,7
Uranus 6,8
Neptunus 5,4
(Sumber: google image)
Tata surya terdiri dari matahari, planet-planet, dan
berbagai benda-benda langit seperti satelit, komet, dan asteroid.
Tata surya terletak di galaksi Bimasakti atau yang biasa juga
disebut juga Milky Way. Bumi tempat kamu berpijak adalah salah
satu dari delapan planet yang ada di dalam tata surya.
31
Gambar 2.3 Sistem Tata Surya
(Sumber: http://www.theplanetstoday.com)
a) Matahari
Matahari merupakan pusat dari tata surya. Matahari
memiliki gravitasi yang besar hingga menyebabkan anggota
tata surya beredar mengelilingi matahari. Matahari adalah
bulatan gas dengan diameter 1,4 x 106 km dengan temperatur
permukaan sekitar 6.000 K. Semakin mendekati inti matahari
maka temperatur matahari akan semakin meningkat.
Matahari memiliki ukuran sebesar 332.830 massa
bumi. Dengan memiliki ukuran massa yang besar ini,
menimbulkan kepadatan inti yang besar agar bisa mendukung
kesinambungan fusi nuklir dan menimbulkan sejumlah energi
yang dahsyat. Lapisan-lapisan Matahari terdiri dari bagian
inti yang merupakan lapisan paling dalam matahari, fotosfer,
kromosfer, dan korona yang menjadi lapisan terluar Matahari.
http://www.theplanetstoday.com/solar_system_map.html
32
Gambar 2.4 Bagian-bagian matahari
(Sumber: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com)
b) Planet dalam
Planet adalah benda langit yang tidak dapat
memancarkan cahaya sendiri. Planet hanya memantulkan
cahaya yang diterimanya dari bintang. Planet dalam adalah
planet yang letaknya dekat dengan Matahari, berukuran kecil,
memiliki sedikit satelit atau tidak sama sekali, berbatu,
terestrial, sebagian besar terdiri atas mineral tahan api, seperti
silikat yang membentuk kerak dan mantelnya, serta logam
seperti besi dan nikel yang membentuk intinya.
Selain itu, planet dalam juga memiliki atmosfer yang
cukup besar untuk menghasilkan cuaca, memiliki kawah dan
fitur permukaan tektonik. Seperti lembah retakan dan gunung
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/
33
berapi. Planet dalam terdiri atas: Merkurius, Venus, Bumi,
dan Mars.
Gambar 2.5 Planet dalam (Merkurius, Venus, Bumi, dan
Mars)
(Sumber: www.universetoday.com)
c) Planet Luar
Planet luar disebut juga dengan planet Jovian. Planet
Jovian adalah planet yang letaknya jauh dengan Matahari,
berukuran besar, memiliki banyak satelit, dan sebagian besar
tersusun dari bahan ringan. Seperti hidrogen, helium, metana,
dan amonia.
Gambar 2.6 Planet Luar
(Sumber: http://warrensburg.k12.mo.us/)
http://www.universetoday.com/http://warrensburg.k12.mo.us/
34
Planet-planet dalam dan luar dipisahkan oleh sabuk
asteroid. Planet luar terdiri atas Jupiter, Saturnus, Uranus, dan
Neptunus.
d) Komet
Komet berasal dari Bahasa Yunani, yaitu artinya
berambut panjang. Komet adalah benda langit yang
mengelilingi Matahari dengan orbit yang sangat lonjong.
Komet ini terdiri atas debu, partikel batu yang bercampur
dengan es, metana, dan amonia.
Bagian-bagian komet, yaitu sebagai berikut. Inti
komet, yaitu bagian komet yang berukuran lebih kecil, padat,
tersusun dari debu dan gas. Koma, yaitu daerah kabut di
sekitar inti. Ekor komet, yaitu bagian komet yang berukuran
lebih panjang. Arah ekor komet selalu menjauhi Matahari
dikarenakan dorongan yang berasal dari angin dan radiasi
Matahari.
Gambar 2.7 Bagian-bagian komet
(Sumber: Glenco Science Level Blue)
35
e) Meteoroid
Meteoroid adalah potongan batu atau puing-puing
logam (yang mengandung unsur besi dan logam) yang
bergerak di luar angkasa. Meteorid mengelilingi Matahari
dengan orbit tertentu dan kecepatan yang bervariasi.
Meteoroid tercepat bergerak di sekitar 42 km/detik. Ketika
Meteoroid tertarik oleh gravitasi Bumi, maka sebelum sampai
di Bumi, meteorid akan bergesekan dengan atmosfer Bumi.
Gesekan tersebut akan menghasilkan panas dan membakar
meteoroid tersebut. Meteoroid yang habis terbakar oleh
atmosfer Bumi disebut meteor. Apabila Meteoroid tidak
habis terbakar oleh atmosfer Bumi dan jatuh ke Bumi disebut
meteorit.
Gambar 2.8 Meteorit di Arizona(Sumber: Glenco
Science Level Blue)
36
f) Asteroid
Asteroid adalah potongan-potongan batu yang mirip
dengan materi penyusun planet. Sebagian besar asteroid
terletak di daerah antara orbit Mars dan Jupiter yang disebut
sabuk Asteroid.
Gambar 2.9 Sabuk Asteroid yang terletak antara orbit
Mars dan Jupiter
(Sumber: Glenco Science Level Blue)
2) Kondisi Bumi
a) Rotasi Bumi
Rotasi Bumi adalah perputaran Bumi pada porosnya.
Sedangkan kala rotasi Bumi adalah waktu yang diperlukan
Bumi untuk sekali berputar pada porosnya, yaitu 23 jam 56
menit. Bumi berotasi dari barat ke timur. Aktivitas yang telah
kamu lakukan adalah salah satu akibat dari rotasi Bumi, yaitu
terjadinya siang dan malam. Adapun akibat lain dari rotasi
Bumi adalah sebagai berikut:
37
(1) Peredaran semu harian matahari
Setiap hari kita mengamati peredaran Matahari
dan benda-benda langit melintas dari timur ke barat.
Pergerakan Matahari dan benda benda langit dari timur
ke barat disebut sebagai peredaran semu harian benda
langit. Ini karena pergerakan yang kita amati bukan
semata-mata disebabkan oleh pergerakan Matahari dan
benda-benda langit tersebut, melainkan disebabkan oleh
rotasi Bumi dari arah barat ke timur.
Gambar 2.10 Arah rotasi bumi
(Sumber: http://www.frewaremini.com)
(2) Pergantian siang dan malam
Belahan Bumi yang terkena sinar matahari
mengalami siang, sebaliknya yang tidak terkena sinar
matahari mengalami malam. Karena Bumi berotasi terus
menerus dari barat ke timur, maka setengah bagian Bumi
yang terkena sinar Matahari selalu bergiliran. Dengan
http://www.frewaremini.com/
38
kata lain, pada suatu tempat dalam sehari selalu terjadi
pergantian siang dan malam.
(3) Perbedaan Waktu
Garis bujur adalah garis khayal yang sejajar
dengan garis tengah kutub. Perbedaan waktu bergantung
pada derajat garis bujurnya. Tempat-tempat yang
berbeda bujur 1° akan berbeda 4 menit (360° = 1440
menit) atau berbeda 1 jam dalam 15° garis bujur (360° =
24 jam).
(4) Perbedaan percepatan gravitasi di permukaan Bumi
Akibat rotasi Bumi, garis tengah khatulistiwa
lebih besar daripada garis tengah kutub. Ini
menyebabkan percepatan gravitasi di permukaan Bumi
berbeda-beda. Karena percepatan gravitasi atau g
berbanding terbalik dengan radius R2, maka percepatan
gravitasi di ekuator (khatulistiwa) akan lebih kecil
daripada percepatan gravitasi di kutub. Jadi, jika kita
bergerak dari khatulistiwa menuju kutub, maka
percepatan gravitasi akan semakin besar.
(5) Pembelokan arah angin
Arah angin tidak persis searah dengan arah
gradien tekanan, yaitu dari daerah isobar tekanan tinggi
ke isobar tekanan rendah Ini disebabkan oleh adanya
39
efek gaya Coriolis pada angin. Gaya Coriolis bukanlah
gaya sebenarnya melainkan gaya semu yang timbul
akibat efek dua gerakan, yaitu: 1) gerakan rotasi Bumi
dan; 2) gerakan benda relatif terhadap permukaan Bumi.
(6) Pembelokan arus laut
Karena arus-arus permukaan laut disebabkan oleh
angin, maka seperti halnya angin, arus laut juga
disimpangkan oleh rotasi Bumi. Arus laut dipaksa
membelok searah jarum jam (ke kanan) di laut-laut
belahan Bumi utara dan berlawanan arah jarum jam (ke
kiri) di laut-laut belahan Bumi selatan.
b) Revolusi Bumi
Revolusi Bumi adalah perputaran (peredaran) Bumi
mengelilingi Matahari. Kala revolusi Bumi adalah waktu
yang diperlukan oleh Bumi untuk sekali berputar
mengelilingi Matahari, yaitu 365,25 hari atau 1 tahun. Bumi
berevolusi dengan arah yang berlawanan dengan arah
perputaran jarum jam. Akibat dari revolusi Bumi, yaitu
sebagai berikut:
(1) Terjadinya gerak semu tahunan matahari
Gerak semu ini berupa pergeseran posisi matahari
ke arah belahan bumi utara (22 Desember-21 Juni) dan
pergeseran posisi matahari dari belahan bumi utara ke
40
belahan bumi selatan (21 Juni-21 Desember). Disebut
gerak semu karena sebenarnya matahari tidak bergerak.
Gerak itu diakibatkan oleh terjadinya revolusi bumi
dengan sumbu rotasi yang miring.
(2) Perbedaan lamanya siang dan malam
Pada tanggal 21 Maret dan 23 September setiap
tahunnya, semua tempat di Bumi (kecuali kutub)
mengalami siang dan malam hari sama panjang, yaitu 12
jam. Ini karena semua tempat mendapat sinar Matahari
selama 12 jam dan tidak mendapatkannya 12 jam.
(3) Pergantian musim
Belahan bumi utara dan selatan mengalami 4
musim, yaitu musim semi (spring), musim panas
(summer), musim gugur (autumn), dan musim dingin
(winter). Setiap tanggal 21 Maret, belahan bumi utara
dan selatan mendapatkan penyinaran matahari dalam
jumlah yang sebanding.
Matahari tampak mulai bergerak ke utara. Daerah
di belahan bumi utara mulai mendapatkan penyinaran
matahari lebih banyak. Pada saat ini daerah di belahan
bumi utara mulai memasuki musi semi. Sebaliknya,
daerah di belahan bumi selatan mulai menerima
penyinaran matahari yang makin sedikit.
41
Gambar 2.11 Pergantian Musim
(Sumber: http://www.belajar.kemdikbud.go.id)
3) Kondisi Bulan
Bulan adalah benda langit yang terdekat dengan Bumi
sekaligus merupakan satelit Bumi. Karena Bulan merupakan
satelit, maka Bulan tidak dapat memancarkan cahaya sendiri
melainkan memancarkan cahaya Matahari. Sebagaimana dengan
Bumi yang berputar dan mengelilingi Matahari, Bulan juga
berputar dan mengelilingi Bumi.
a) Bentuk Bulan
Bulan berbentuk bulat mirip seperti planet. Permukaan
bulan berupa dataran kering dan tandus, banyak kawah, dan
juga terdapat pegunungan dan dataran tinggi. Bulan tidak
memiliki atmosfer, sehingga sering terjadi perubahan suhu
yang sangat drastis. Selain itu, bunyi tidak dapat merambat,
tidak ada siklus air, tidak ditemukan makhluk hidup, dan
sangat gelap gulita. Bulan melakukan tiga gerakan sekaligus,
http://www.belajar.kemdikbud.go.id/
42
yaitu rotasi, revolusi, dan bergerak bersama-sama dengan
Bumi untuk mengelilingi Matahari. Kala rotasi Bulan sama
dengan kala revolusinya terhadap Bumi, yaitu 27,3 hari. Oleh
karena itu, permukaan Bulan yang menghadap ke Bumi
selalu sama. Dampak dari pergerakan bulan di antaranya
adalah sebagai berikut:
(1) Pasang surut air laut
Pasang adalah peristiwa naiknya permukaan air
laut, sedangkan surut adalah peristiwa turunnya
permukaan air laut. Pasang surut air laut terjadi akibat
pengaruh gravitasi Matahari dan gravitasi Bulan. Akibat
Bumi berotasi pada sumbunya, maka daerah yang
mengalami pasang surut bergantian sebanyak dua kali.
Ada dua jenis pasang air laut, yaitu pasang purnama dan
pasang perbani.
(a) Pasang Purnama dipengaruhi oleh gravitasi Bulan
dan terjadi ketika Bulan purnama. Pasang ini
menjadi maksimum ketika terjadi gerhana Matahari.
Hal ini karena dipengaruhi oleh gravitasi Bulan dan
Matahari yang mempunyai arah yang sama atau
searah.
(b) Pasang Perbani, yaitu ketika permukaan air laut
turun serendah-rendahnya. Pasang ini terjadi pada
43
saat Bulan kuartir pertama dan kuartir ketiga. Pasang
perbani dipengaruhi oleh gravitasi Bulan dan
Matahari yang saling tegak lurus.
(2) Pembagian Bulan
Ada dua pembagian bulan, yaitu bulan sideris dan
bulan sinodis. Waktu yang dibutuhkan bulan untuk satu
kali berevolusi sekitar 27,3 hari yang disebut kala
revolusi sideris (satu bulan sideris). Tetapi karena Bumi
juga bergerak searah gerak Bulan, maka menurut
pengamatan di Bumi waktu yang dibutuhkan Bulan
untuk melakukan satu putaran penuh menjadi lebih
panjang dari kala revolusi sideris, yaitu sekitar 29,5 hari
yang disebut kala revolusi sinodis (satu bulan sinodis).
Kala revolusi sinodis dapat ditentukan melalui
pengamatan dari saat terjadinya Bulan baru sampai
Bulan baru berikutnya. Satu bulan sinodis digunakan
sebagai dasar penanggalan Komariyah (penanggalan
Islam).
44
(3) Fase-fase Bulan
Gambar 2.12 Fase-fase Bulan (Sumber: HowStuffWork)
Fase-fase Bulan merupakan perubahan bentuk-
bentuk Bulan yang terlihat di Bumi. Hal ini dikarenakan
posisi relatif antara Bulan, Bumi, dan Matahari. Fase-
fase Bulan adalah sebagai berikut.
(a) Bulan baru terjadi ketika posisi Bulan berada di
antara Bumi dan Matahari. Selama Bulan baru, sisi
Bulan yang menghadap ke Matahari nampak terang
dan sisi yang menghadap Bumi nampak gelap.
(b) Bulan sabit terjadi ketika bagian Bulan yang terkena
sinar Matahari sekitar seperempat, sehingga
permukaan Bulan yang terlihat di Bumi hanya
seperempatnya.
45
(c) Bulan separuh terjadi ketika bagian Bulan yang
terkena sinar Matahari sekitar separuhnya, sehingga
yang terlihat dari Bumi juga separuhnya (kuartir
pertama).
(d) Bulan cembung terjadi ketika bagian Bulan yang
terkena sinar Matahari tiga perempatnya, yang
terlihat dari Bumi hanya tiga perempat bagian
Bulan. Akibatnya, kita dapat melihat Bulan
cembung.
(e) Bulan purnama terjadi ketika semua bagian Bulan
terkena sinar Matahari, begitu juga yang terlihat dari
Bumi. Akibatnya, kita dapat melihat Bulan purnama
(kuartir kedua).
4) Gerhana
Gerhana terjadi ketika posisi Bulan dan Bumi menghalangi
sinar Matahari, sehingga Bumi atau Bulan tidak mendapatkan
sinar Matahari. Gerhana juga merupakan akibat dari pergerakan
Bulan. Ada dua jenis gerhana, yaitu gerhana Matahari dan
gerhana Bulan.
46
a) Gerhana Matahari
Gerhana Matahari terjadi ketika bayangan Bulan
bergerak menutupi permukaan Bumi. Dimana posisi Bulan
berada di antara Matahari dan Bumi, dan ketiganya terletak
dalam satu garis. Gerhana Matahari terjadi pada waktu Bulan
baru.
Gambar 2.13 Proses terjadinya gerhana matahari
(Sumber: Glenco Science Level Blue)
Akibat ukuran Bulan lebih kecil dibandingkan Bumi
atau Matahari,maka terjadi tiga kemungkinan gerhana, yaitu
sebagai berikut.
(1) Gerhana Matahari total, terjadi pada daerah-daerah yang
berada di bayangan inti, sehingga cahaya Matahari tidak
tampak sama sekali. Gerhana Matahari total terjadi
hanya sekitar 6 menit.
47
(2) Gerhana Matahari cincin, terjadi pada daerah yang
terkena lanjutan, sehingga Matahari kelihatan seperti
cincin.
(3) Gerhana Matahari sebagian, terjadi pada daerah-daerah
yang terletak di antara umbra dan penumbra (bayangan
kabur), sehingga Matahari kelihatan sebagian.
b) Gerhana Bulan
Gerhana bulan terjadi ketika bulan memasuki
bayangan bumi. Gerhana bulan hanya dapat terjadi pada saat
bulan purnama. Gerhana Bulan terjadi apabila Bumi berada
di antara Matahari dan Bulan. Pada waktu seluruh bagian
Bulan masuk dalam daerah Bumi, maka terjadi gerhana
Bulan total. Proses Bulan berada dalam dapat mencapai 6
jam, dan dalam hanya sekitar 40 menit.
Gambar 2.14 Proses Terjadinya Gerhana Bulan
(Sumber: Glenco Science Level Blue)
48
B. Kajian Pustaka
Pertama, penelitian dengan judul“Pengembangan Media
Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis Elektronik Materi Kelas VIII Tema
Cahaya” oleh Ahmad Nuruddin pada tahun 2015. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan layak dan efektif digunakan
pada pembelajaran IPA terpadu tema cahaya. Hal ini dibuktikan dengan
persentase kelayakan dari hasil analisis validasi oleh ahli media sebesar 89%
(sangat layak), ahli materi sebesar 80% (layak), dan pendidik IPA sebesar
94% (sangat layak). Posisi penelitian ini sama-sama berbasis elektronik
namun multimedia yang akan dikembangkan peneliti menggunakan integrasi
nilai-nilai keislaman serta menggunakan materi tata surya.
Penelitian relevan yang kedua dilakukan oleh mahasiswa Universitas
Negeri Yogyakarta, Wahyu Nugroho pada tahun 2014 dengan judul
“Pengembangan Multimedia Dalam Pembelajaran Sains Kelas V di SDIT
Luqman Al Hakim International Banguntapan Kabupaten Bantul”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa pengembangan multimedia sains berupa CD
interaktif layak digunakan dalam proses pembelajaran. Dibuktikan dengan
hasil analisis yang dilakukan oleh tim ahli materi, ahli media serta uji coba
dengan peserta didik dengan nilai rata-rata 4,54 yang berarti kategori sangat
baik.Sejalan dengan penelitian yang akan dikembangkan, akan tetapi media
yang dikembangkan dibuat lebih praktis dengan output berupa Html dan Apk.
49
C. Kerangka Berpikir
Pengembangan Multimedia Interaktif IPA terpadu berbasis ICT
integrasi nilai-nilai keislaman materi Tata Surya kelas VII SMP NU Suruh,
menggunakan kerangka berpikir yang dapat dilihat pada gambar 2.14.
Pengumpul
an data
Fakta 1. Belum terdapat media pembelajaran IPA Terpadu
berbasis ICT integrasi nilai-nilai keislaman yang
menyajikan ketrpaduan pembelajaran IPA dengan
Nilai-nilai Keislaman
2. Belum optimalnya penggunaan perangkat komputer
yang ada di sekolah untuk kegiatan pembelajaran.
3. Pendidik memerlukan inovasi dalam penggunaan
media pembelajaran
Peserta
didik pasif
dalam
pembelajar
an
Pengembangan multimedia interaktif pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT
integrasi Nilai-nilai keislaman materi tata surya
Potensi dan
masalah
Pembuatan
Produk
Validasi tim
ahli
Uji coba
kelas Besar
Revisi
produk II
Uji coba
kelas kecil
Revisi
produk I
Penyempurnaan Produk
Produk akhir berupa multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi
Nilai-nilai keislaman materi Tata Surya kelas VII yang layak dan efektif
digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPA
Gambar 2.15 Kerangka berpikir pengembangan multimedia
(Sumber: Peneliti)
50
D. Hipotesis Penelitian
Hipoesis merupakan suatu anggapan dasar berdasarkan teori yang
akan diuji kebenaran pada saat melakukan proses penelitian (Machali, 2017).
Berdasarkan landasan teori yang telah dikemukakan, maka dalam penelitian
ini dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
Ho1 = Multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-nilai
keislaman materi tata surya tidak layak digunakan dalam
pembelajaran.
Ho2 = Multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-nilai
keislaman materi tata surya tidak efektif digunakan dalam
pembelajaran.
Ha1 = Multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-nilai
keislaman materi tata surya layak digunakan dalam pembelajaran.
Ha2 = Multimedia interaktif IPA terpadu berbasis ICT integrasi nilai-nilai
keislaman materi tata surya efektif digunakan dalam pembelajaran.
51
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan
atau Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2016) metode
penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and
Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian ini menggunakan model yang pengembangan yang
disampaikan oleh Borg and Gall. Menurut Borg and Gall penelitian
danpengembangan adalah metode penelitian yang digunakan dalam
memvalidasi atau mengembangkan produk-produk yang digunakan dalam
pendidikan dan pembelajaran. Sugiyono (2016) mengatakan bahwa dalam
metode penelitian Research and Development (R&D) yang dikembangkan
oleh Borg and Gall secara prosedural memilik langkah-langkah yang dapat
dilihat pada gambar 3.1.
52
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan
(Sumber: Sugiyono, 2016: 298)
B. Subjek dan Waktu Penelitian
Penelitian untuk uji pemakaian produk multimedia interaktif IPA
Terpadu berbasis ICT integrasi nilai-nilai keislaman dilaksanakan di SMP NU
Suruh yang beralamat di Jalan Suruh Karanggede KM 2, Desa Reksosari RT
05/RW 01, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Subjek
penelitian adalah peserta didik kelas VII pada semester genap tahun pelajaran
2019/2020.
Potensi dan
masalah
Pengumpul-
an data
Desain
Produk Validasi Desain
Revisi
Desain
Revisi
Produk
Uji Coba
Produk Uji Coba
Pemakaian
Revisi
Produk Produksi
Masal
53
Tabel 3.1 Pelaksanaan Penelitian
C. Prosedur Penelitian
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada metode
Research and Development (R&D). secara prosedural, langkah-langkah
penelitian yang dikembangkan oleh Borg and Gall adalah seperti gambar 3.1
yaitu terdiri dari sepuluh tahapan namun dalam pengembangan ajar ini
peneliti hanya menerapkan Sembilan langkah sampai dengan tahap revisi
produk karena langkah-langkah dalam prosedur penelitian pengembangan
bukan langkah-langkah baku yang dalam pengaplikasiannya diikuti secara
baku.
No. Pelaksanaan
Penelitian
Bulan ke- tahun 2020
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Observasi
2 Menyusun proposal
penelitian
3 Membuat desain media
4 Menyusun instrumen
5 Validasi instrumen dan
media
6 Pengambilan data
7 Menganalisis data
8 Publikasi
54
Setelah mengalami proses modifikasi, langkah-langkah
pengembangan digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.2 Langkah-langkah R&D Modifikasi
Berdasarkan gambar langkah-langkah penelitian dan pengembangan
di atas dijelaskan sebagai berikut:
1. Potensi Masalah
Penelitian merupakan kegiatan yang berawal dari adanya potensi
dan masalah. Potensi merupakan sesuatu yang bila didayagunakan akan
memiliki nilai tambah. Sedangkan masalah adalah penyimpangan antara
yang diharapkan dengan yang terjadi. Masalah ini dapat diatasi dengan
R&D dengan cara meneliti sehingga dapat ditemukan suatu model, pola,
atau sistem penanganan terpadu yang dapat diaplikasikan secara efektif
(Sugiyono, 2016).
Potensi yang ditemukan di sekolah adalah adanya fasilitas sekolah
yang cukup memungkinkan untuk penerapan pembelajaran menggunakan
media interaktif, adanya laboratorium komputer, dan LCD proyektor.
Potensi dan masalah serta
pengumpulan data
Desain
Produk
Validasi Media
I
Revisi
Media II
Validasi
Media II
Uji Coba Skala
Kecil
Uji Coba
Skala Besar Produk Akhir
Potensi dan masalah serta
pengumpulan data
Desain
Produk
Validasi Media
I
Revisi
Media I
55
Sedangkan masalah yang menjadi dasar penelitian di SMP NU Suruh
adalah kurangnya kreatifitas pendidik dalam mengembangkan media
pembelajaran, penggunaan fasilitas sekolah belum sepenuhnya
dimanfaatkan secara maksimal, serta implementasi keislaman dalam
kehidupan sehari-hari khususnya di sekolah belum terlaksana secara baik.
Sebelum menentukan produk yang akan dikembangkan, perlu
dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan untuk mengatasi
masalah. Peneliti melakukan proses pengumpulan data dengan cara
observasi di sekolah SMP NU Suruh melalui wawancara terhadap guru
IPA dan data yang akan dikumpulkan berupa informasi tentang buku IPA
apa sajakah yang digunakan di sekolah serta kendala yang dihadapi
dalam proses pembelajaran terutama untuk materi-materi tertentu dalam
pelajaran IPA.
2. Desain Produk
Langkah kedua adalah pembuatan desain produk yang akan
dikembangkan. Tahap ini terdiri dari (1) pembuatan flowchart; (2)
membuat storyboard; (3) membuat struktur Navigasi; serta (4)
pembuatan produk(Herdiyono, 2016:41). Peneliti akan melakukan
mengembangkan multimedia interaktif IPA Terpadu menggunakan
beberapa software antara lain:
a) Adobe Photoshop CS6
Adobe Photoshop CS6 merupakan perangkat lunak editor citra
buat
