Embed Size (px)
Citation preview
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN MODEL
THINK PAIR SHARE UNTUK MENUMBUHKAN KEMANDIRIAN
BELAJAR SISWA BERGAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENCE
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyratan
Memperoleh Derajat Gelar S-2
Magister Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
ARKADIUS KIANG LAGAMAKIN
NIM: 201710530211003
DIREKTORAT PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
September 2020
ii
T E S I S
Dipersiapkan dan disusun oleh :
ARKADIUS KIANG LAGAMAKIN 201710530211003
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
pada hari/tanggal, Kamis/ 17 September 2020
dan dinyatakan memenuhi syarat sebagai kelengkapan
memperoleh gelar Magister/Profesi di Program Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Malang
SUSUNAN DEWAN PENGUJI
Ketua : Prof. Akbar Sutawijaya Dr. Moh. Mahfud Effen MM
Sekretaris : Dr. Moh. Mahfud Effendi
Penguji I : Dr. Dwi Priyo Utomo
Penguji II : Dr. Siti Inganah
iii
iv
v
MOTTO
Segala Perkara dapat Kutanggung di
dalam Dia yang Memberikan
Kekuatan Kepadaku
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang
telah telah memberikan rahat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan Tesis yang berjudul βPENGEMBANGAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN DENGAN MODEL THINK PAIR SHARE UNTUK
MENUMBUHKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA BERGAYA
KOGNITIF FIELD DEPENDENCEβ. Penulisan Tesis ini merupakan salah satu
syarat untuk memperoleh gelar Magister di Universitas Muhammadiyah Malang.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak
mungkin terwujud tanpa dukungan, bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak.
Penulis menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Dr. Fauzan, M.Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Malang
2. Bapak Akhsanul Inβam, Ph.D Selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Malang
3. Bapak Dr. Priyo Utomo, M.Pd Selaku Ketua Prodi Magister Pendidikan
Matematika
4. Bapak Prof. Akbar Sutawijaya, Ph.D dan Dr. Mahfud Effendi, MM selaku
pembimbing yang telah memberikan waktunya dan masukan guna
menyelesaikan Tesis ini
5. Bapak dan Ibu Dosen Magister Pendidikan matematika, selaku pengajar
selama penulis menempuh studi di Universitas Muhammadiyah Malang
6. Kedua orang tuaku, kakak, adik dan semua keluarga telah membantu selama
pendidikan.
7. Teman-teman jurusan Magister Pendidikan Matematika angkatan 2017
khususnya kelas A atas bantuan, support dan kerja samanya selama kuliah.
8. Sahabat-sahabat dekat yang selalu mendukung dan memabantu selama penulis
menempuh pendidikan.
9. Seseorang yang selalu ada dan siap saat dibutuhkan penulis.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah membantu
kelancaran dalam penyusunan tesis ini.
vii
Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat imbalan
dari Tuhan Yang Maha Kuasa. Penulis menyadari akan kekurangan dari Tesis ini,
oleh karena itu, penulis mohon maaf apabila terdapat kesalahan dalam penulisan
Tesis ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan bagi semua pihak
pada umumnya.
Malang. Januari 2020
Penulis
viii
Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Think Pair Share
untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa
Bergaya Kognitif Field Dependence
Arkadius Kiang Lagamakin
Prof. Akbar Sutawijaya, Ph.D (NIP. 150350742)
Dr. Mahfud Effendi, MM (NIDN. 0716076701)
Magister Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Malang
Malang, Jawa Timur, Indonesia
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk dan menguji kelayakan
produk yang dihasilkan. Penelitian pengembangan ini mengacu pada model
pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation dan
Evaluation) dan siswa SMP St. Simon Petrus sebagai subjeknya. Instrument yang
digunakan adalah lembar penilaian RPP dan LKS mengukur kevalidan, angket
respon dan observasi keterlaksanaan untuk mengukur kepraktisan, serta lembar
observasi untuk mengukur keefektifan perangkat pembelajaran. Hasil penelitian
menunjukan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan
untuk menumbuhan kemandirian belajar siswa bergaya kognitif field dependence.
Perangkat pembelajaran yang dihasilkan memenuhi aspek kevalidan, kepraktisan,
dan keefektivan. Aspek kevalidan ditunjukkan dari perolehan hasil penilaian
perangkat pembelajaran masuk dalam klasifikasi sangat baik. Aspek kepraktisan
yang diperoleh dari respon siswa dan observasi masuk klasifikasi sangat baik.
Aspek keefektifan ditunjukan dari perolehan hasil observasi prliku siswa .yang
memenuhi kriteria baik.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, TPS, Field Dependence
ix
Development of Learning Tools with a Think Pair Share
Model to Foster Student Learning Independence
Field Dependence Cognitive Style
Arkadius Kiang Lagamakin
Prof. Akbar Sutawijaya, Ph.D (NIP. 150350742)
Dr. Mahfud Effendi, MM (NIDN. 0716076701)
Master of Mathematics Education, University of Muhammadiyah Malang
Malang, East Java, Indonesia
ABSTRACT
This study aims to produce a product and test the feasibility of the resulting
product. This development research refers to the ADDIE (Analysis, Design,
Development, Implementation and Evaluation) development model and students
of SMP St. Simon Peter as the subject. The instruments used were the lesson plan
assessment sheet and worksheets measuring the validity, response questionnaires
and observations of implementation to measure practicality, and observation
sheets to measure the effectiveness of the learning tools. The results showed that
the learning tools developed were feasible to be used to foster independent
learning in dependent field cognitive style students. The resulting learning tools
meet aspects of validity, practicality, and effectiveness. The validity aspect is
shown from the acquisition of the results of the assessment of learning devices in
the very good classification. The practical aspect obtained from student responses
and observations is classified as very good. The aspect of effectiveness is shown
from the acquisition of student behavior observation results that meet good
criteria.
Keyword: Learning Media, TPS, Field Dependence
x
DAFTAR ISI
COVER .................................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHANβ¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦.ii
SURAT PERNYATAANβ¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦...iv
MOTTO .................................................................................................................. v
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
1. PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
2. KAJIAN TEORI .............................................................................................. 4
2.1 Pembelajaran Matematika di Tingkat SMP ................................................. 4
2.2 Field Dependence ......................................................................................... 4
2.3 Think Pair Share ........................................................................................... 4
2.4 Perangkat pembelajaran ............................................................................... 7
3. METODE PENELITIAN .............................................................................. 11
3.1 Tahap Analysis ........................................................................................... 11
3.2 Tahap Design ............................................................................................. 11
3.3 Tahap Development ................................................................................... 12
3.4 Tahap Implementation ............................................................................... 12
3.5 Tahap Evaluation ....................................................................................... 12
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................ 16
4.1. Hasil Penelitian .......................................................................................... 16
4.2 Pembahasan ................................................................................................ 21
E. PENUTUP ..................................................................................................... 22
Rujukan ................................................................................................................. 23
Lampiran-lampiranβ¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦.28
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Desain Pengembangan ADDIE ............................................................... 12
Tabel 2. Aspek, Instrumen, dan Data yang diamati .............................................. 13
Tabel 3. Aspek Penilaian RPP .............................................................................. 13
Tabel 4. Aspek Penilaian LKS .............................................................................. 13
Tabel 5. Aspek Penilaian Observasi Keterlaksanaan ............................................ 14
Tabel 6. Aspek Penilaian Angket Respon Siswa .................................................. 14
Tabel 7. Aspek Penilaian Keefektifan ................................................................... 14
Tabel 8. Pedoman Klasifikasi Penilaian................................................................ 15
Tabel 9. Hasil Validasi Prangkat Pembelajaran dan Instrumenβ¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦.18
Tabel 10. Jadwal dan Kegiatan Penelitian ............................................................ 19
1
1. PENDAHULUAN
Proses pemecahan masalah setiap siswa memiliki perbedaan antara satu
siswa dengan siswa lain. Perbedaan proses antara siswa dapat diungkapkan
oleh tipe-tipe kognitif yang dikenal dengan istilah gaya kognitif (Acharya,
2017; Ngilawajan, 2013). Ada dua macam gaya belajar kognitif yang ditinjau
dari ranah psikologis yaitu Field Independence (FI) dan Field Dependence
(FD). Gaya belajar FI adalah gaya belajar secara mandiri tanpa harus
dipengaruhi orang lain sedangkan gaya belajar FD adalah gaya belajar yang
mau belajar apabila ada pengaruh dari orang lain dan sulit melepaskan diri
dari bantuan orang lain (Makbul, Bernard, & Rusli, 2017; Soewarno, 2016).
Penelitian pada FI/FD sudah banyak diteliti, dimana hasil menunjukan
bahwa FI lebih bagus dari pada FD. Hal ini didukung dengan penelitian
Ngilawajan (2013); Onyekuru (2015); Ramlah & Jantan (2014); Ulya Kartono
& Retnoningsih (2014); Zubaidi & Sari (2017) yang mengemukakan bahwa
siswa yang memiliki gaya belajar FI lebih bagus dalam pemecahan masalah
dari pada siswa yang bergaya kognitif FD. Sehingga siswa yang bergaya
kognitif FD lebih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika
dari pada siswa bergaya FI (Pujilestari, 2012). Dalam hal kreativitas dan
bernalar pun menunjukan kalau siswa yang memiliki gaya belajar FI lebih
bagus dari pada siswa yang bergaya kognitif FD (Istiqomah & Rahaju, 2014;
Mayfana Panglipur Yekti & Atmojo Kusmayadi, 2016; Purnomo, Sugiarti, &
Unej, 2017).
Penelitian-penelitian tersebut cenderung membandingkan FI dan FD,
tetapi tidak ada upaya untuk menumbuhkan FD, maka pada kesempatan ini
mau dibahas. Menumbuhkan FD itu sebenarnya dengan berbagai cara, yang
tujuan utamanya adalah bagaimana siswa bisa mandiri dalam belajar.
Kemandirian belajar dapat menunjang keberhasilan belajar siswa. Karena
kemandirian belajar yang tinggi cenderung belajar lebih aktif, mampu
memantau, mengevaluasi, dan mengatur belajar lebih efektif yaitu menghemat
waktu dalam menyelesaikan tugasnya, dan mengatur waktu belajar secara
efisien (Haryati, 2015). Jadi, kemandirian belajar merupakan hal penting yang
perlu ditingkatkan untuk mendukung keberhasilan belajar siswa.
2
Menyadari pentingnya meningkatkan kemandirian belajar siswa, maka
diperlukan suatu pengembangan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pengembangan dengan media
agak sulit untuk dicari karena media yang dibutuhkan harus materi dan lain-
lain. Sedangkan metode, memang wajib dan banyak yang bisa dikembangkan.
Namun semua metode tidak dapat dikembangkan untuk menumbuhkan FD.
Untuk menumbuhkan FD diperlukan suatu metode yang dapat mengundang
respon siswa dan menempatkan siswa kedalam peran-peran yang aktif secara
kognitif didalam kelas; dalam pembelajaran setiap anggota kelompok harus
aktif berpartisipasi sehingga dapat mengurangi kecendrungan βpenumpang
gratisanβ; serta strategi tersebut mudah direncanakan dan diterapkan (Nuriah,
2017). Ciri-ciri tersebut secara umum terdapat pada Think Pair Share (TPS).
Model pembelajaran TPS dapat melibatkan siswa secara aktif dalam
proses belajar mengajar sehingga tidak ada istilah siswa yang hanya
menumpang nama saja dalam kelompoknya (Pasani & Pramita, 2014).
Menurut Safitri & Ningrum (2016) pembelejaran kooperatif tipe TPS terdiri
dari tiga tahap yaitu: 1) think (berpikir); 2) pair (berpasangan); dan 3) share
(berbagi). Langkah-langkah model kooperatif tipe TPS menurut Suherman,
Erman dalam Najib Bahri & Ahmad (2017) adalah sebagai berikut: guru
menyajikan materi secara klasikal; berikan persoalan (think);
tugaskan siswa secara berpasangan. untuk membahasnya (pair); Presentasikan
hasil kelompok (share).
Model TPS ini bisa dikembangkan dimana saja. Namun ada beberapa
persoalan untuk sekolah-sekolah yang jauh dari perkotaan yang berkaitan
dengan perangkat pembelajaran. Berdasarkan wawancara pada seorang guru di
SMP Swasta St. Simon Petrus di Kabupaten Flores Timur pada tanggal 01 Mei
2018, bahwa banyak siswa di sekolah tersebut masih membutuhkan banyak
bimbingan dari orang lain yang dianggap mampu. Siswa juga belum berani
dalam menyampaikan ide, bertanya, dan menjawab pertanyaan yang diberikan
guru, serta menunjukan sikap yang kurang bertanggung jawab. Perangkat
pembelajaran RPP yang dipakai pun sudah pernah dibuat sebelum-sebelumnya
dan mereka juga sering mengikuti contoh RPP yang sudah ada, bahkan tidak
3
pernah mengembangkan sendiri. Didalam perangkat perngkat pembelajaran
termuat juga lembar kerja siswa atau biyasa disingkat dengan LKS. LKS yang
dibuat oleh guru pada sekolah tersebut hanya tercantum soal-soal saja.
Sejalan dengan pendapat Abdullah (2014) dalam hasil penelitian
menunjukan bahwa RPP masih sangat sulit dibuat oleh guru dan LKS hanya
tercantum soal-soal saja. Hal ini tidak sesuai dengan kondisi siswa, dan
sekolah. Pada hal rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan panduan
yang disusun untuk setiap kompetensi dasar yang dapat dilaksanakan dalam
satu kali pertemuan atau lebih. Kegiatan pembelajaran dikembangkan dari
tujuan pembelajaran yang mengacu pada indikator pencapaian kompetensi
(Yenti, Afriyani, & Herawati, 2012). Begitu pentingnya penyusunan RPP,
sehingga pemahaman terhadap perangkat pembelajaran sangat diperlukan oleh
guru dari pendidikan tingkat dasar sampai tingkat menengah. Sedangkan LKS
merupakan suatu perangkat pembelajaran yang mendukung proses kegiatan
belajar mengajar di dunia pendidikan. LKS yang dibuat secara menarik dan
sistematis dapat membantu siswa untuk belajar lebih aktif secara mandiri
maupun berkelompok, (Barlenti, Hasan, & Mahidin, 2017).
Sesuai penjelesan tersebut maka penelitian ini mengenai
βPengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Think Pair Share
untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa Bergaya Kognitif Field
Dependenceβ. Terkait dengan judul tersebut dan supaya lebih fokus maka
perlu dirumuskan masalahnya adalah bagaimana proses dan hasil
pengembangan perangkat pembelajaran dengan model TPS untuk kemandirian
belajar siswa bergaya belajar field dependence?. Sehingga tujuan penelitian ini
adalah untuk menghasilkan suatu produk dan menguji kelayakan produk yang
dihasilkan. Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu sebagai berikut: a) secara
teoritis; hasil penelitian dapat menjadi referensi atau masukan bagi
perkembangan dunia pendidikan dan menambah kajian ilmu pendidikan
khususnya ilmu pendidikan matematika; dan b) secara praktis; dengan adanya
penelitian ini, diharapkan dapat menambah wawasan guru dan peneliti dalam
melihat gaya belajar siswa.
4
2. KAJIAN TEORI
2.1 Pembelajaran Matematika di Tingkat SMP
Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah siswa memiliki
sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupannya. Sikap yang
dimemiliki, yaitu rasa ingin tahu, perhatian, minat, tanggung jawab, kerja
sama dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah (Wardhani, 2010). Hal ini berarti menekankan kepada
siswa untuk belajar mandiri dan harus percaya diri dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran terdapat beberapa komponen yang saling
mempengaruhi satu sama lain dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran,
baik itu dari guru sebagai pengajar dan pendidik maupun siswa sebagai
peserta didik.
Selain penggunaan metode atau strategi yang tepat, guru juga
hendaknya memperhatikan beberapa aspek pendukung, salah satunya adalah
gaya belajar yang dominan dimiliki siswa. Karena setiap siswa mempunyai
gaya atau cara belajar yang berbeda-beda dalam menyerap informasi yang
diberikan oleh guru (Patmawati1, Rahman, & Asdar, 2015). Gaya belajar
yang dimiliki setiap siswa dikenal dengan gaya kognitif.
2.2 Field Dependence
Gaya kognitif adalah pendekatan individual untuk mengatur dan
mewakili informasi, dan bagaimana siswa mencari solusi untuk suatu
masalah (Azari, Radmehr, & Mohajer, 2013). Gaya kognitif juga sebagai
proses kontrol yang dihasilkan sendiri oleh pribadi siswa dan bersifat
sementara dalam aktivitas sadar, serta digunakan pembelajar untuk
mengatur, menerima dan mengirimkan informasi (Bassey, Umoren, &
Udida, 2009). Blackman & Goldstein (1982) mengatakan bahwa gaya
kognitif paling baik dipahami sebagai konstruk yang dikembangkan untuk
menjelaskan hubungan antara rangsangan dan respons.
Perbedaan gaya kognitif seseorang akan mempengaruhi bagaimana
responnya dalam menghadapi suatu tugas atau menyelesaikan masalah yang
diberikan. Hal ini dikarenakan adanya perbedaan individu dalam menerima,
menyusun dan mengolah informasi yang akan mempengaruhi pikirannya
5
dalam menghadapi suatu permasalahan serta akan berpengaruh pada proses
berpikirnya (Yahya, 2015). Perbedaaan gaya kognitif ini dapat dinyatakan
dalam FD dan FI.
Siswa yang diidentifikasi sebagai gaya kognitif FI/FD memiliki
kecenderungan yang berbeda tentang pembelajaran, pemecahan masalah,
pemahaman, mengasimilasi pengetahuan dan ingatan (Karacam & Baran,
2015). Individu FD memiliki persepsi global sehingga lebih dipengaruhi
oleh lingkungan. Sedangkan individu FI pandai dalam pemikiran analitis
sehingga mampu membedakan objek-objek di sekitarnya (Danili & Reid,
2006; Yahya, 2015). FD adalah gaya belajar siswa yang mau belajar apabila
ada pengaruh atau perintah dari orang lain (orangtua/guru) sehingga siswa
sulit melepaskan diri dari bantuan orang lain (Susanto, 2008; Wang, 2007).
Dalam proses pembelajaran, siswa yang memiliki karakteristik gaya kognitif
FD akan cenderung fokus pada gambaran umum; dan hanya mengikuti
informasi yang sudah ada (Nugraha & Awalliyah, 2016).
Dalam menyelesaikan soal, individu FD akan bekerja lebih baik jika
diberikan bimbingan lebih banyak. Hal ini berbeda dengan peserta didik
yang memiliki gaya kognitif FI (Onwumere & Reid, 2014). Pada penelitian
ini akan terfokus pada menumbuhkan indikator FD yang gaya belajarnya
mau belajar apabila ada pengaruh dari orang lain dan sulit melepaskan diri
dari bantuan orang lain sebelum berusaha sendiri. Untuk memperbaki hasil
belajar FD, maka terlebih dahulu guru harus menumbuhkan kemandirian
belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Yanti & Surya (2017) bahwa siswa
yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi akan berusaha
menyelesaikan segala latihan atau tugas yang diberikan oleh guru dengan
kemampuan yang dimilikinya sendiri. Sehingga secara tidak langsung akan
mempengaruhi kualitas pembelajaran. Farrajallah (2017) dan Soewarno
(2016) mengemukakan bahwa untuk menumbuhkan FD agar siswa secara
perlahan-lahan bisa belajar mandiri, adalah: guru harus membangkitkan
motivasi intrinsik siswa; selalu memberikan pekerjaan rumah disetiap akhir
pelajaran; mengupayakan performance dan tindakan yang dapat membantu
membangkitkan minat belajar siswa pada pelajaran; mengushakan setiap
6
siswa harus puas dalam pembelajaran; pembelajaran aktif bergantung pada
kerja kelompok namun saat memaparkan hasil harus secara individu agar
membuat siswa menjadi efektif.
Indikator kemandirian dalam belajar pada penelitian ini mengikuti
pendapat Syafrina & Tursinawati (2017) yaitu: 1) percaya diri, adalah siswa
meyakini pada kemampuan penilaian diri sendiri dalam melakukan tugas
dan berani dalam berpendapat; 2) mampu bekerja sendiri, adalah siswa
berusaha secara mandiri dalam menyelesaiakan soal; dan 3) tanggung jawab,
adalah segala sesuatu yang harus dijalankan atau dilakukan oleh siswa dalam
melaksanakan sesuatu tugas yang diberikan.
Oleh sebab itu, untuk menumbuhkan gaya belajar FD diperlukan satu
model pembelajaran yang membawah siswa ke arah mandiri yaitu model
TPS.
2.3 Think Pair Share
Model pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran yang
mendorong siswa untuk bekerja secara kooperatif dalam kelompok dan
pembelajarannya meliputi berpikir, berpasangan, dan berbagi (Razak, 2016).
Model Pembelajaran Kooperatif TPS ada 3 tahap, yaitu berpikir (think),
berpasangan (pair), dan berbagi (share). Tahap pertama adalah berpikir
(think), tahap ini guru menyajikan materi secara klasikal, setelah itu guru
mengajukan pertanyaan atau masalah yang terkait dengan pelajaran yang
dipelajari, dan meminta siswa menggunakan beberapa menit untuk berpikir
sendiri; Tahap kedua adalah berpasangan (pair), di mana guru meminta
siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka
dapatkan; Tahap ketiga adalah berbagi (share), pada tahap ini guru meminta
pasangan siswa untuk berbagi pekerjaan mereka dengan seluruh kelas dan
siswa lain memberikan umpan balik dari hasil yang dipaparkan teman
mereka (Raba, 2017; Rosadi, Triyanto, & Aryuna, 2017; Umam, Asiah,
Wibowo, & Rohim, 2017).
Nasution & Surya (2017) mengatakan bahwa TPS merupakan salah
satu strategi yang mengharuskan siswa melakukan interaksi dengan teman
kelompok mereka dengan berbagi ide-ide individu. Sedangkan Aswardi
7
(2012) mengemukakan bahwa TPS dapat mengatasi sifat siswa yang malas
berfikir, dan tidak mau bekerja sama yang baik untuk memecahkan suatu
permasalahan dari materi yang dipelajari. Pembelajaran kooperatif TPS,
siswa diberi masalah kemudian siswa berfikir secara individu, lalu
berinteraksi dengan pasangannya dan berdiskusi untuk berbagi informasi.
Strategi ini dilakukan untuk mengefektifkan pembagian informasi (Safitri &
Ningrum, 2016).
Strategi TPS adalah strategi yang dapat membiasakan siswa untuk
berlatih berbicara dengan pemikiran mereka sendiri. Hal ini membuat siswa
aktif dalam diskusi kelas (Marhaeni, Putra, & Jaya, 2013). Usman (2015)
juga mengatakan bahwa strategi TPS dirancang untuk siswa memikirkan
topik tertentu dengan memungkinkan siswa untuk merumuskan ide-ide
individu dan berbagi ide-ide ini dengan siswa lain. Pembelajaran TPS ini
memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak berpikir secara
sendiri, berdiskusi, saling membantu dalam kelompok, dan diberi
kesempatan untuk berbagi dengan siswa yang lain (Yulianingsih, Gofur, &
Amin, 2017).
2.4 Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran
karena seorang guru perlu menyiapkannya sebelum mengajar sehingga dapat
membantunya dan sekaligus membantu siswadalm pembelajaran (Prasetyo,
2013). Perangkat merupkan perlengkapan atau alat, sedangkan pembelajaran
merupakan cara atau proses menjadikan orang belajar (KBBI). Kegiatan
penyusunan perangat belajar merupakan bagian dari perencanaan
pembelajaran yang dirancang dalam bentuk silabus dan RPP. Selain itu,
dalam perencanaan pembelajaran juga dilakukan penyiapan media dan
sumber belajar, perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran
(Kemendikbud, 2013).
RPP disusun untuk merancang pengalaman belajar siswa mencapai
tujuan pembelajaran. RPP yang baik harus memuat komponen-komponen
berikut: a) aktivitas belajar mengajar; b) langkah-langkah pembelajaran; dan
c) langkah pembelajaran disusun secara rinci, sehingga mudah dipahami dan
8
tidak menimbulkan penafsiran ganda (Daryanto & Dwicahyono, 2014).
Komponen-komponen penting dalam menyususn RPP sesuai kurikulum
terbaru, meliputi: 1) identitas sekolah (nama sekolah, mata pelajaran, dan
kelas/semester); 2) alokasi waktu; 3) kompetensi Inti (KI), Standar
Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian
kompetensi,; 4) deskripsi materi pembelajaran; 5) model dan metode
pembelajaran; 7). langkah-langkah pembelajaran; dan 8) penilaian
(Direktorat Pembinaan SMA, 2017).
Prinsip-prinsip menyusun RPP hendaknya memperhatiakan hal-hal
berikut: a) perbedaan individual siswa; b) partisipasi aktif siswa; c) berpusat
pada siswa; d) pengembangan budaya membaca dan menulis; e) pemberian
umpan balik dan tindak lanjut RPP; f) penekanan pada keterkaitan dan
keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu
keutuhan pengalaman belajar; g) mengakomodasi pembelajaran tematik-
terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan
keragaman budaya; h) penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi
(Kemendikbud, 2013).
LKS juga sangat penting dalam proses pembelajaran. LKS adalah
lembaran yang termuat meteri ringkas, kegiatan dan tugas yang harus
diselesaikan siswa (Rahmawati & Listiadi, 2016). LKS merupakan stimulus
guru dalam pembelajaran yang disajikan secara tertulis sehingga dalam
penyusunannya perlu memperhatikan kriteria media grafis untuk menarik
perhatian siswa (Fannie & Rohati, 2014). LKS digunakan agar menuntun
siswa belajar mandiri dan dapat menarik kesimpulan pokok bahasan yang
dibelajarkan. Penyajian bahan atau materi pelajaran umumnya dapat
mendorong siswa mengembangkan kreatifitas dalam belajar (Partasiwi,
Hasyim, & Sutiarso, 2016). LKS bisa mengaktifkan siswa dalam belajar,
oleh karena itu untuk memperbaiki minat siswa maka cara membuat LKS
lebih harus lebih sistematis, berwarna serta bergambar untuk menarik
9
perhatian dalam mempelajari LKS tersebut (Anggraini, Wahyuni, &
Lesmono, 2015).
LKS yang berkualitas harus memenuhi syarat didaktik, konstruksi, dan
teknis. Syarat didaktik memperhatikan adanya perbedaan individual,
keragaman stimulus, pengalaman belajar siswa, tekanan pada proses,
mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan
estetika. Syarat konstruksi berkaitan dengan penggunaan bahasa, susunan
kalimat, kosa-kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang dapat dimengerti
oleh pengguna yaitu siswa. Sedangkan syarat teknis berkaitan dengan tulisan
(Salirawati, 2004).
Selanjutnya, untuk memahami peranan penting dalam menyusun
perangkat pembelajaran dengan model TPS maka berikut komponen dan
sistematikanya. Untuk RPP, adalah bagian kegiatan pembelajaran. hal yang
akan dituliskan adalah a) guru menyajikan materi secara klasikal; b) guru
memberikan persoalan kepada siswa dan diberikan waktu yang cukup agar
siswa berpikir (Think); c) guru menugaskan siswa secara berpasangan untuk
mendiskusikan hasil pekerjaan (Pair) dan memberi motivasi intrinsik kepada
diri siswa serta mengupayakan performance maupun tindakan agar dapat
meningkatkan minat siswa dalam berdiskusi; d) presentasikan hasil
kelompok (Share) diamana dipanggil secara acak dan membuat siswa tetap
puas dengan hasil pekerjaan dan puas dengan pembelajaran; e) guru
memberi kuis individual buat skor perkembangan tiap siswa; dan f) guru
selalu memberikan tugas rumah agar siswa selalu belajar. Sedangkan untuk
LKS yang dikembangkan adalah membuat cover dan isi LKS lebih menarik,
memberi motivasi dengan menulis kata-kata motivasi, dan memberi
informasi membaca kepada siswa terkait materi yang dipelajari, serta
petunjuk yang jelas agar membantu siswa dalam memahami materi.
Produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan, perlu diberi
penilaian untuk melihat kualitasnya. Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan dikatakan berkualitas jika memenuhi kevalidan, kepraktisan,
dan keefektifan (Fatmawati, 2016). Kevalidan adalah keterkaitan yang
konsisten dari setiap komponen perangkat pembelajaran yang dikembangkan
10
dengan karakteristik model pembelajaran yang diterapkan. Validitas
perangkat pembelajaran dikatakan valid apabila perangkat pembelajaran
dinyatakan layak digunakan dengan revisi atau tanpa revisi oleh validator
(Zahro, Serevina, & Made Astra, 2017). Untuk mengukur kevalidan
mengunakan instrumen lembar kevalidan RPP dan LKS. Aspek penilaian
kevalidan RPP yang dikembangkan mencakup identitas, perumusan tujuan
pembelajaran, pemilihan materi ajar, pemilihan pendekatan dan metode
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, pemilihan sumber belajar, dan
penilaian hasil belajar. Sedangkan aspek penilaian kevalidan LKS yang
dikembangkan mencakup kesesuain materi; syarat didaktik, dan syarat
konstruksi (Linnusky & Wijaya, 2017). Sedangkat aspek penilaian validasi
instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah aspek isi, bahasa, dan
manfaat.
Kepraktisan sebuah produk yang dikembangkan dapat dilihat dari
tingkat kemudahan dan keterbantuan. Produk yang dikembangkan dikatakan
mudah jika perangkat tersebut mudah dipahami dan dilaksanakan (Suwanto,
2015). Kemudahan tersebut diperoleh dari hasil respon baik dari siswa dan
observer dikelas (Aminah, 2016; Ramadhani & Utama, 2016). Aspek-aspek
yang diberikan keepada siswa untuk direspon adalah kemudahan materi
yang disusun dan pengaplikasian perangkat yang dikembangkan, sedangkan
aspek yang diamati observer yakni aspek kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup pada RPP (Roliza & Ramadhona, 2018).
Keefektifan perangkat pembelajaran dapat dilihat dari tujuan penelitian
dan pengembangan perangkat pembelajaran. Indikator yang menyatakan
perangkat pembelajaran efektif dapat dilihat dari prilaku belajar siswa
(Suwanto, 2015). Pencapaian siswa dapat digunakan untuk mengukur
tingkat keefektifan perangkat pembelajaran. Keefektifan perangkat
pembelajaran dalam penelitian ini adalah hasil observer dari peneliti secara
langsung pada diri siswa (Syahbana, 2012). RPP dikatakan efektif apabila
hasil observasi pada siswa mendapatkan hasil yang baik.
11
3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termsuk dalam kategori penelitian dan
pengembangan (Research and Development). Produk yang dihasilkan dalam
penelitian ini adalah perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS.
Pengembangan ini mengadaptasi pada pengembangan dari model ADDIE
(Mulyatiningsih, 2011). Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap
yaitu Analysis (analisis), Design (perancangan), Development
(pengembangan), Implementation (implementasi) dan Evaluation (evaluasi).
3.1 TahapAnalysis
Tahap ini sangat diperlukan untuk mengetahui berbagai kebutuhan
untuk menghasilkan sebuah produk. Tahap analisismemuat analisis
kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik. Analisis
kebutuhan dilakukan untuk mengetahui masalah-masalah ketersedian
perangkat pembelajaran pada sekolah tersebut. Sehingga dibutuhkan
pengembangan perangkat pembelajaran. Analisis kurikulum dilaksanakan
agar mengetahui sumber belajar dan penerapan kurikulum yang gunakan
pada sekolah terkait. Sedangkan analisis karakteristik bertujuan
mengidentifikasi gaya belajar siswa yakni menganalisis karakter terkait
sikap terhadap pembelajaran matematika. Hasil wawancara pada guru
pelajaran bahwa karakter siswa selama proses pembelajaran matematika
masih terlihat pasif. Siswa belum percaya diri dalam menyampaikan
idenya dan belum bisa bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
3.2 Tahap Design
Kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi penyusunan
rancangan RPP dengan model pembelajaran TPS, penyusunan rancangan
LKS, dan penyusunan inatrumen penilaian. Tahap penyusunan perangkat
pembelajaran RPP meliputi komponen: 1) Identitas RPP; 2)Menentukan
kompetensi inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD); 3) Menguraikan
indikator pembelajaran dan tujuan; 4) Menyiapkan bahan dan sumber
belajar; 5) merancang pembelajaran agar sesuai dengan kurikulum terbaru
dan model TPS; dan 6) Penilaian. Penyusunan LKS meliputi komponen
sampul, KD dan indikator, informasi pendukung, petunjuk penggunaan,
kegiatan siswa, dan kesimpulan.
12
Selain itu, perlu disusun juga rancangan instrumen yang digunakan
untuk mengukur kinerja produk yang telah dikembangkan. Untuk
mengukur kinerja produk antara lain, lembar penilaian kevalidan,
kepraktisan, keefektifan perangkat pembelajaran.
3.3 Tahap Development
Development memuat penulisan perangkat pembelajaran sesuai
dengan kerangka perancangan. Penulisan perangkat yang dikembangkan
memperhatikan syarat dan prinsip agar hasil yang diperolah berkualitas.
Untuk memperoleh hasil yang berkualitas maka perangkat yang
dikembangkan diperiksa untuk mendapat revisi atau masukan perbaikan.
Hasil revisi akan di tindaklanjuti peneliti dan hasilnya akan diberi
penilaian atau divalidasi oleh ahli pendidik yakni dosen dan guru.
3.4 Tahap Implementation
Pada bagian ini peneliti mengujicobakan produk RPP dan LKS
dikelas. Uji coba penelitian dilaksanakan di kelas VII SMP St. Simon
Petrus. Uji coba dilaksanakan pada kelas A dan kelas B.
3.5 Tahap Evaluation
Pada tahap ini akan melihat kepraktiasan dan keefektifan produk
RPP dan LKS yang dikembangkan. Selain itu melakukan revisi tahap II
berdasarkan saran atau masukan dari guru dan siswa. Berikut ini tabel
desain pengembangan ADDIE.
Tabel 1. Desain Pengembangan ADDIE
TAHAPAN KEGIATAN
Tahap Analisis
(Analysis)
- Menganalisis kebutuhan
- Menganalisis karakter siswa
- Analisis kurikulum.
Tahap Perancangan
(Design)
- Penyusunan rancangan RPP
- Penyusunan rancangan LKS
- Penyusunan intrumen penelitian
Tahap Pengembangan
(Development)
- Perangkat pembelajaran dikonsultasikan kepada
dosen pembimbing
- Perangkat pembelajaran dan instrumn divalidasi oleh
validator
- Revisi sampai perangkat pembelajaran dinyatakan
valid
Tahap Implementasi
(Implementation)
- Uji coba di kelas
Tahap Evaluasi
(Evaluation)
- Analisis kepraktisan dan keefektifan
(Mulyatiningsih, 2011)
13
Penelitian ini dilaksanakan di siswa kelas VII SMP Swasta St. Simon
Petrus semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini
dilaksanakan selama enam kali pertemuan dengan rincian masing-masing
tiga kali pertemuan dikelas A dan B. Jumlah siswa pada kelas ini sebanyak
24 siswa kelas A dan 23 sisa kelas B. Namun yang akan dilihat hanya
siswa bergaya belajar FD.
Instrumen yang digunakan adalah: a) pelaksanaan pembelajaran,
yakni berupa RPP dan LKS; dan b) pengumpulan data, yakni berupa
lembar validasi, angket respon, lembar observasi (observasi
keterlakasanaan dan keefektifan), soal tes Group Embedded Figures Test
(GEFT). Instrumen pengumpulan data digunakan untuk mengetahui
kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Berikut ini tabel rinciannya:
Tabel 2. Aspek, Instrumen, dan Data yang diamati
Aspek Instrumen Data yang diamati Responden
Kevalidan Lembar validasi RPP, LKS, Lembar observasi,
dan lembar angket respon
Validator
Kepraktisan - Lembar
observasi
- Angket respon
- Keterlaksanaan perangkat
pembelajaran
- Respon siswa
Observer
Siswa
Keefektifan Lembar observasi Prilaku kemandirian belajar Peneliti
RPP yang dikembangkan memenuhi komponen aspek yang sudah
ditentukan sesuai aturan kurikulum terbaru, namun aspek penilaian
kevalidan hanya terfokus pada komponen yang terkait dengan TPS.
Berikut tabel penilaian kevalidan.
Tabel 3. Aspek Penilaian RPP
No Aspek Banyak Butir
1 Rumusan Tujuan/Indikator 2
2 Pemilihan Materi 3
3 Kegiatan Pembelajarn 11
4 Penilaian Hasil Belajar 3
5 Kebahasaan 2
Produk LKS perlu diberi validasi dan aspek yang akan dinilai dapat dilihat
pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Aspek Penilaian LKS
No Aspek Banyak Butir
1 Kesesuaian materi 9
2 Syarat Didaktik 6
3 Syarat Konstruksi 5
14
Kepraktisan diperoleh dari observasi keterlaksanaan dan angket respon
siswa.aspek yang diamati untuk penilaian setiap lember penilaian berbeda-
beda. Aspek yang diamati dalam observasi keterlaksanaan dapat dilihat
pada tabel 5, dan angket respon siswa pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 5. Aspek Penilaian Observasi Keterlaksanaan
No Aspek yang Diamati
1 Siswa diberi masalah matematika melalui LKS
2 Siswa berpikir sambil mencari informasi (Think)
3 Siswa secara perpasangan untuk berdisikusiPair)
4 Siswa dipantau dan dibimbing guru dalam berdisukusi.
5 Motovasi intrinsic memitivasi siswa dalam menyampaiakan idenya
6 Guru selalu senyum, sapa, dan santun pada semua siswa.
7 Guru adil dalam membimbing dan memberikan penilaian kepada siswa.
8 Guru selalu menghargai kekurangan yang dimiliki siswa
9 Siswa bergaya FD berani mempersaentasikan hasil diskusi (Share).
10 Siswa berani menyampaikan hasil pekerejaannya.
11 Siswa selalu memberikan tanggapan kepada hasil pekerjaan temannya
12 Guru mengklarifikasi jawaban hasil diskusi siswa.
13 Siswa mengerjakan soal yang diberikan untuk mengecek penguasaan siswa
14 Siswa menyimpulkan pembelajaran yang sudah dipelajari
15 Guru memberikan penghargaan kepada siswa
16 Guru memberikan tugas rumah
17 Guru menutup pelajaran dengan salam
Tabel 6. Aspek Penilaian Angket Respon Siswa
No Aspek Banyak Butir
1 Kemudahan 5
2 Keterbantuan 10
Penilaian keefektifan diperoleh dari observasi karena melihat prilaku
kemandirian belajar siswa. Berikut ini indikator dan aspek yang diamati:
Tabel 7. Aspek Penilaian Keefektifan
Indikator Aspek
Percaya diri a. Siswa berani presentasi di depan kelas
b. Siswa berani bertanya, berpendapat, atau menjawabpertanyaan.
Mampu bekerja sendiri
a. Berusaha mandiri dalam menyelesaikan soal yang diberikan
sebelum meminta bantuan.
Bertanggung
Jawab
a. Keikutsertaan siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok
b. Siswa mampu menyelesaikan dan mempertanggung jawabkan
tugas rumah (PR) yang diberikan
Semua lembar penilaian menggunakan skala likert 1-4. Alternative
penilaian kevalidan perangkatdan lembar observasi, yaitu: a) skor 1,
15
apabila validator/observer memberikan penilaian sangat kurang baik; b)
skor 2, apabila validator/observer memberikan penilaian kurang baik; c)
skor 3, apabila validator/observer memberikan penilaian baik; dan d) skor
4, apabila validator/observer memberikan penilaian sangat baik.
Alternative jawaban angket respon adalah: a) skor 1, apabila siswa
memberikan penilaian sangat tidak setuju; b) skor 2, apabila siswa
memberikan penilaian tidak setuju; c) skor 3, apabila siswa memberikan
penilaian setuju; dan d) skor 4, apabila siswa memberikan penilaian sangat
setuju.
Data yang diperoleh dari hasil penilaian akan dianalisis. Analisis
kevalidan adalah data hasil penilaian perangkat pembelajaran dan
instrumen oleh para validator. Data analisis kepraktisan adalah data hasil
observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran dan angket respon siswa.
Data keefektifan diperoleh dari hasil observasi pada siswa yang bergaya
belajar FD. Hasil penilaian tersebut dianalisis dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Tabulasi data skor hasil penilaian perangkat pembelajaran dengan
mengelompokan butir pernyataan sesuai dengan aspek yang diamati.
Pensekoran terhadapat hasil penilian menggunakan skala likert 1-4,
dengan kriteria skor sangat kurang, kurang, baik, dan sangat baik.
Untuk menghitung rata-rata perolehan skor menggunakan rumus:
β
Keterangan:
= rata-rata perolehan skor tiap aspek
β = jumlah perolehan skor tiap aspek
b. Rata-rata perolehan skor dikonfersikan menjadi nilai kualitatif sesuai
kriteria penilaian skala 5 menurut Eko Putro Widoyoko.
Tabel 8. Pedoman Klasifikasi Penilaian
Interval Skor Kriteria
Sangat Baik
6 Baik
6 6 Cukup
6 Kurang
Sangat Kurang
16
Keterangan:
= rata-rata ideal =
= simpangan baku =
6
Tabel 8. merupakan pedoman untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan,
dan kefektifan perangkat pembelajaran dan instrument yang telah disusun.
Produk yang dikembangkan dikatakan valid, praktis, dan ektif jika
minimal kualifikasi rata-rata yang diperoleh adalah βbaikβ.
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitianakan dibahas mengenai hasil yang diperolah dari selama
proses penelitian. Sedangkan bagian pembahasan, dikaitkan dengan penelitian
terdahulu. Berikut hasil dan pembahasan dari penelitian:
4.1 Hasil Penelitian
Pengembangan RPP menggunakan model ADDIE. Hasil
penelitiannya adalah sebagai berikut:
4.1.1 Tahap Analysis
Tahap analysis akan menganalisis analisis kebutuahan,
karakteristik, dan kurikulum. Hasil analisis kebutuhan adalah guru
masih kesulitan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran.
Selain itu LKS yang digunakan berisi latihan soal saja. Setelah analisis
kebutuhan, akan analisis karakteristik siswa. Hasilnya siswa cuma
mendengar kemudian mencatat saat pembelajaran. Hanya sebagian
siswa yang terlihat aktif membangun pengetahuannya. Hasil analisis
kurikulum adalah pada sekolah tersebut masih menerapkan kurikulum
2013 yang belum direvisi. Hal dilihat dari buku pegangan guru dan
buku pegangan dari beberapa siswa. Dari hasil analisis dapat
disimpulkan kemandirian belajar siswa harus tumbuhkan. Sehingga
solusinya adalah pengembangan perangkat pembelajaran dengan
model TPS.
4.1.2 Tahap Design
Tahap design memuat rancangan penyusuan RPP dan LKS.
Komponen penyusunan RPP akan sesuai dengan Kurikulum K-13.
17
Namun yang menjadi pembeda adalah menggabungkan model TPS
dengan model pembelajaran yang sering digunakan dalam K-13, yakni
discovery learning; selalu memberi motivasi selama pembelajaran
untuk membangkitkan siswa bergaya field dependence. Sedangkan
penyusunan LKS yang menjadi pembeda akan mengikuti beberapa
komoponen berikut: a) sampul diesain bagus dengan memasukan
gambar dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan materi
pembelajaran; b) selalu memuat informasi pendukung; c) petunjuk
penggunaan LKS; d). Kegiatan siswa; dan e) kesimpulan, siswa
menuliskan kesimpulan yang diperoleh berdasarkan jawaban atas
pertanyaan yang telah disediakan sebelumnya.
Setelah mendesain produk, maka tahap selanjudnya adalah
pengembangan.
4.1.3 Tahap Development
Pada tahap development, peneliti menyusun peragkat RPP dan
LKS. Penyusunannya akan mengikuti komponen yang dipaparkan di
tahap design. Berikut ini bagian yang akan dikembangkan: Langkah
pembelajaran dimodifikasi sesuai dengan model TPS dan dimasukan
juga cara menumbuhkan siswa bergaya FD. Pada bagian think, siswa
diberi kesempatan berpikir menjawab permasalahan yang diberikan
secara mandiri dengan menggunakan sumber belajar yang mereka
miliki. Selanjutnya, untuk bagian pair, guru memberikan siswa untuk
berdiskusi secara berpasangan. Guru sambil memberikan motivasi
intrinsik dan tindakan yang membangun semangat siswa. Sedangkan
pada bagian share, siswa FD akan memaparkan hasil diskusi kelompok
mereka kepada teman yang lainnya. Jika masih ada siswa yang belum
berani dalam mengemukakan ide maka guru membimbing dan
mengarahkan. Siswa lain juga diberi kesempatan untuk menanggapi
apa yang temannya sampaikan.
LKS dikembangkan sesuai dengan yang sudah termuat ditahap
perancangan. Perbedaan LKS yang dikembangkan adalah, LKS ini
termuat gambar nyata sesuai materi yang tercantum di cover dan
18
bagian inti, pada bagian inti diberi motivasi dengan menulis kata-kata
motivasi, dan ada informasi pendukung.
Setelah perangkat pembelajaran dikembangkan, maka perlu divalidasi
oleh para ahli untuk melihat, apakah produk pembelajaran yang
dikembangkan sudah valid atau belum. Proses validasi yaitu dengan
menyerahkan produk kepada validator. Hasil validasi dapat diuraikan
sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Vaildasi Perangkat Pembelajaan dan Instrumen
Skor Rata-rata Validasi
RPP LKS Lembar Aangket Respon Lembar Observasi
3,37 3,49 3,08 - 3,19 untuk keterlaksanaan
- 3,11 untuk keefektifan
Validator juga memberikan saran yang ditindak lanjuti oleh
peneliti. Saran untuk RPP yakni a) motivasi pada setiap pertemuan
harus berbeda; b) penempatan sintak TPS harus sesuai dengan sintak
RPP revisi terbaru; c) Indikator harus ditambahkan karena minimal
setiap pertemuan dua indikator pencapaian kompetensi; d) masukan
TPS pada tujaun pembelajaran; f) perbaiki tata cara penulisan berupa
kalimat tanya dan symbol-simbol lain; dan g) alternatif penilaian harus
ditulis konsisten dan penilaian sikap harus sesuai kemandirian siswa.
Saran untuk LKS adalah: a) cover dan isi LKS harus didesain lebih
menarik; b) harus termuat motivasi berupa kata-kata motivasi; dan c)
harus ada stimulus. Masukan dari validator untuk lembar instrument
adalah skor penilaian harus konsisten; perbaiki kalimat dan bahasa
yang kurang lengkap; serta masukan aspek TPS.
Berdasarkan hasil validasi, disimpulksn bahwa perangkat dan
istrumen layak di gunakan. Namun perangkat perlu diujicobakan.
4.1.4 Tahap Implementation
Pada tahap implementasi akan diujicobakan perangat
pembelajaran. Uji coba pembelajaran dilakukan dua kali, yaitu uji coba
pertama pada kelas A dan kedua pada Kelas B. Setiap kelas akan ada
tiga kali pertemuan pembelajaran dan materi pembelajarannya adalah
19
segitiga. Sebelum menerapkan perangkat pembelajaran, terdahulunya
diberikan soal GEFT kepada siswa untuk menggolongkan siswa
bergaya FD untuk diteliti. Hasilnya diperoleh 15 siswa FD untuk kelas
A dan 12 siswa kelas A. Namun dalam proses pembelajaran dengan
model TPS, siswa FI akan dipasangkan dengan siswa FD dalam
berdiskusi kelompok.
Sesuai pengamatan secara langsung oleh peneliti dan bantuan
seorang guru bahwa proses pembelajaran berjalan sesuai dengan yang
tertuang dalam RPP. Selama penelitian ditemukan beberapa catatan-
catatan. Pada pertemuan pertama, proses pembelajaran berjalan sesuai
dengan yang termuat dalam perangkat pembelajaran. Namun saat
menyampaikan hasil diskusi dari kelompoknya, beberapa siswa kurang
berani dan masih malu untuk menanggapinya. Ada pasangan yang
memiliki pemikiran yang sama, namun ada juga yang berbeda. Pada
peretemuan kedua dan ketiga, proses pembelajaran berjalan lancar dan
sesuai yang ada dalam RPP. Siswa sudah terlihat aktif, bekerja sama,
dan sangat antusias. Siswa juga tidak malu dalam menyampaikan hasil
pekerjaan didepan kelas maupun dalam menanggapi hasil pekerjaan
temannya. Setaip tugas yang diberikan, siswa selalu mengerjakannya
dan mereka bisa mempertanggung jawabkannya. Hal ini terlihat saat
diminta untuk menulis dan menjelaskannya dipapan tulis.
Tabel 10. Jadwal dan Kegiatan Penelitian
Pelaksanaan Kegiatan
15 Januari 2019 Memberikan soal GEFT siswa kelas A
16 Januari 2019 Pembelajaran mengenal bentuk segitiga dan jenis di kelas A
18 Januari 2019 Pembelajaran memahami keliling dan luas segitiga di kelas A
23 Januari 2019 Pembelajaran memahami garis istimewa segitiga pada kelas A
26 Januari 2019 Memberikan soal GEFT untuk siswakelas B
28 Januari 2019 Pembelajaran mengenal bentuk segitiga dan jenis di kelas B
30 Januari 2019 Pembelajaran memahami keliling dan luas segitiga di kelas B
04 Februari 2019 Pembelajaran memahami garis istimewa segitiga pada kelas B
Perangkat yang diujicobakan, akan diberi penilain berupa lembar
observasi dan angket respon, berikut ini hasil penilaiannya.
20
4.1.5 Tahap Evaluation
Pada tahap ini peneliti menganalisis kualitas produk yang
dikembangkan yang meliputi aspek kepraktisan, dan keefektifan.
a) Analisis Kepraktisan
Kepraktisan diperoleh dari analisis angket respon siswa dan
observasi keterlaksanaan. Hasil angket respon siswa yang
diperoleh adalah skor rata-rata 3,49 untuk kelas A dan 3,56 untuk
kelas B. Sehingga sesuai pedoman klasifikasi yang telah ditentukan
dapat digolongkan sangat baik.
Observasi dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika
pada sekolah tersebut setiap pertemuan. Berdasarkan hasil
observasi selama tiga kali pertemuan diperolah skor rata-rata 3,57
untuk kelas A dan 3,62 untuk kelas B. Berdasarkan pedoman
kualifikasi, perangkat pembelajaran memenuhi kriteria sangat baik.
Dari hasil angket respons dan observasi keterlaksanaan maka
perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model TPS
memenuhi syarat kepraktisan.
b) Analisis Keefektifan
Observasi dilakukan untuk memperoleh keefektifan produk
yang dikembangkan. Digunakan observasi, karena melihat prilaku,
yakni kemandirian belajar.Observasi dilakukan setiap pertemuan
pembelajaran. Indikator yang akan dilihat adalah percaya diri,
mampu bekerja sendiri dan bertanggung jawab. Hasil yang
diperoleh, yakni skor rata-rata 3,17 untuk kelas A dan skor 3,29
untuk kelas B. Hasil observasi memenuhui kriteria efektif jika
memenuhi kriteria baik. Sehingga berdasarkan pedoman kualifikasi
maka perangakat pembelalajaran yang dikembangkan memenuhi
syarat keefektifan. Namun masih ada siswa yang memiliki
kemandirian belajar yang rendah.
21
4.2 Pembahasan
Produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan untuk
menumbuhkan siswa bergaya field dependence memenuhi kriteria yang
ditentukan oleh Nienke Nieveen, (1999).
Perangkat pembelajaran dan instrument memenuhi kriteria valid
dengan adanya saran dan masukan dari para validator untuk direvisi.
Semua saran yang diberikan ditindaklanjut oleh peneliti untuk
merevisi.Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono, (2018) yang
menyatakan bahwa produk yang dikerjakan harus divalidasi dan peneliti
harus memperbaiki sesuai masukan agar menghasilkan produk yang lebih
maksimal.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini berbasis model TPS.
Penelitian pembelajaran dengan model TPS telah digunakan oleh peneliti
sebelumnya. Hasil penelitiannya adalah model TPS lebih efektif dari
model konvensional serta dapat meningkat hasil belajar dan siswa lebih
aktif dalam beriduskusi, (Rosadi, Triyanto 2017; Zulfah, 2017). Selain
dengan model TPS, perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini
termuat motivasi intrinsik dan tindakan guru dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil penelitian Adamma, Ekwutosim (2018) & Jumarniati, (2014)
menyatakan motivasi dapat membangkitkan kinerja akademik siswa dan
membangkitkan motivasi intrisnik pada pembelajaran matematika.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan membantu guru untuk
digunakan kedepannya dan membantu siswa dalam memahami materi.
Hasil penelitian Hidayati (2017) adalah perangkaat LKS membantu guru
dan siswa dalam pembelajaran serta menjadi sarana belajar yang
bermanfaat. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model
TPS membantu siswa terlibat aktif dalam belajar. Sejalan dengan
penelitian Lavasani & Khandan(2011) bahwa model kooperatif memiliki
struktur kompetensi dan memberi kesempatan untuk siswa bekerjasama,
berinteraksi, dan aktif dalam belajar dikelas. Pembelajaran kooperatif juga
membantu siswa memperolehpengetahuan dan wawasan akan belajar
berkolaborasi dan meminta bantuan dari orang lain.
22
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model TPS dan
cara menumbuhkan FD ini digunakan untuk menumbuhkan gaya belajar
FD agar lebih mandiri. Hasilnya menunjukan bahwa perangkat
pembelajaran yang dikembangkan menumbuhkan siswa FD untuk lebih
mandiri dalam belajar matematika.
5. PENUTUP
Pada bagian ini akan disimpulkan dan akan diberi saran untuk digunakan
untuk dikemudian hari. Perangkat pembelajaran ini dikembangkan dengan
model TPS dan cara menumbuhkan gaya belajar field dependence untuk siswa
kelas VII. Kegiatan pembelajaran yaang termuat dalam pengembangan ini
menggunakan diskusi secara berpasangan agar siswa dapat mengkonstruk
sendiri pemahamannya tentang materi segitiga. Perangkat pembelajaran ini
telah diuji kevalidan dan memenuhi kriteria valid.
Uji coba modul dilakukan untuk menguji kepraktisan dan keefektifan.
Kepraktisan perangkat pembelajaran diperoleh dari hasil angket respon dan
observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran dengan melihat aktifitas
siswa. Sedangkan keefektifan perangkat pembelajaran diperoleh dari observasi
karena yang akan dilihat adalah prilaku siswa. Hasil tersebut telah memenuhi
kriteria praktis dan efektif. Sehingga disimpulkan bahwa perangkat ini sudah
memenuhi semua komponen yang diharapkan.
Berdasarkan kajian produk perangkat pembelajaran matematika yang
dikembangkan dengan model TPS untuk menumbuhkan FD disarankan
beberapa hal sebagai berikut: a) perangkat pembelajaran yang dikembangakan
dengan model TPS untuk menumbuhkan gaya belajar FD dapat digunakan
dikelas VII; dan b) perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model
TPS ini berpeluang untuk dikembangkan lebih lanjut sebagai proses
pembelajaran.
23
RUJUKAN
Abdullah. (2014). Peningkatan Kualitas RPP Tematik Melalui Supervisi
Akademik Guru Kelas SMPLB/C Pada Sekolah Binaan Di Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2013/2014. JRR, 23(2), 69β79.
Acharya, B. R. (2017). Factors Affecting Difficulties in Learning Mathematics by
Mathematics Learners, 6(2), 8β15.
https://doi.org/10.11648/j.ijeedu.20170602.11
Adamma, O. N., Ekwutosim, O. P., & Unamba, E. C. (2018). Influence of
Extrinsic and Intrinsic Motivation on Pupils Academic Performance in
Mathematics. Supremum Journal of Mathematics Education, 2(2), 52β59.
Agustina Fatmawati. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep
Pencemaran Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan
Masalah Untuk Sma Kelas X. Dosen Prodi PGSD Universitas
Muhammadiyah Palangka Raya, 4(2), 94β103. Retrieved from
Aminah, N. (2016). Kepraktisan Model Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, Satisfaction (ARIAS) pada Pembelajaran Matematika. Journal
of Mathematics Education, 2(2), 25β34.
Anggraini, R., Wahyuni, S., & Lesmono, A. D. (2015). Pengembangan Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Di SMAN 4 Jember.
Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(4), 350β357.
Aswardi. (2012). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share dalam Mata Pelajaran Memahami Dasar-Dasar Elektronika bagi Siswa
SMK Dhuafa Padang. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 12(2), 18β23.
Azari, S., Radmehr, F., & Mohajer, M. (2013). A Study on the Relationship
Between Students β Cognitive Style and Mathematical Word and Procedural
Problem Solving While Controlling for Students β Intelligent Quotient and
math anxiety. Journal of Child Development, 1(2), 59β73.
Barlenti, I., Hasan, & Mahidin. (2017). Pengembangan LKS Berbasis Project
Based Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia, 5(1), 81β86.
Bassey, S. W., Umoren, G., & Udida, L. A. (2009). Cognitive Styles , Secondary
School Students β Attitude and Academic Performance in Chemistry in Akwa
Ibom State β Nigeria, 1β8.
Blackman, S., & Goldstein, K. M. (1982). Cognitive Styles and Learning
Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 15(2), 106β115.
https://doi.org/10.1177/002221948201500211
Danili, E., & Reid, N. (2006). Cognitive Factors That Can Potentially Affect
Pupilsβ Test Performance. Chemistry Education Research and Practice, 7(2),
64. https://doi.org/10.1039/b5rp90016f
Daryanto, & Dwicahyono, A. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, K. P. dan K. (2017). Model
Pengembangan RPP.
Fannie, R. D., & Rohati. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis
POE (Predict, Observe, Explain) pada Materi Program Linear Kelas XII
SMA. Jurnal Sainmatika, 8(1), 96β109.
Farrajallah, A. E. βKareem. (2017). The Impact of Employing the (Think - Pair -
24
Share) Strategy to Gain Some Number Sense Skills and Mathematical
Communication Skills Among Fifth Grade Students. Humanities, 31(9),
1647β1683.
Haryati, F. (2015). Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Melalui
Pembelajaran dengan Pendekatan Metakognitif Berbasis Soft Skill. Suska
Journal of Mathematics Education, 1(1), 9β18.
Hidayati, B. (2017). Analisis Kebutuhan Lembar Kerja Siswa Matematika
Berbasis pada Pendekatan Matematika Realistik Indonesia. Prosiding
Seminar Nasional Etnomatnesia, pp. 658β661.
Istiqomah, N., & Rahaju, E. B. (2014). Proses Berpikir Siswa Sekolah Menengah
Pertama (SMP) dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan
Gaya Kognitif Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung. MATHEdunesa
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2), 144β149.
Jumarniati. (2014). Pengaruh Motivasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas X SMAN Di Kecamatan Biringkanaya. Prosiding Seminar Nasional,
2(1), 328β336.
Karacam, S., & Baran, D. A. (2015). The Effects of Field Dependent/Field
Independent Cognitive Styles and Motivational Styles on Studentsβ
Conceptual Understanding About Direct Current Circuits. Asia-Pacific
Forum on Science Learning and Teaching, 16(2), 1β19.
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum.
Lavasani, M. G., & Khandan, F. (2011). The Effect of Cooperative Learning on
Mathematics Anxiety and Help Seeking Behavior. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 15(1), 271β276.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.085
Linnusky, I. N., & Wijaya, A. (2017). Development of Teaching Set Based on
Realistic Mathematics Education Approach in Solid Geometry Topic for 8th
Grade of Junior High School. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 1β9.
Makbul, N., Bernard, & Rusli. (2017). Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif
dan Kemandirian Kelajar Siswa Berdasarkan Gaya Kognitif.
Marhaeni, P., Putra, A., & Jaya, N. A. (2013). The Effect of Think Pair Share
Teaching Strategy To Studentsβ Self-Confidence and Speaking Competency
of the Second Grade Students of Smpn 6 Singaraja. E-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan
Bahasa Inggris, 1(1).
Mayfana Panglipur Yekti, S., & Atmojo Kusmayadi, T. (2016). Penalaran
Matematis Siswa dalam Pemecahan Masalah Aljabar Ditinjau dari Gaya
Kognitif Field Dependent -Field Independent. JMEE, 6(2), 178β192.
Mulyatiningsih, E. (2011). Riset Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik. (A.
Nuryanto & Sutopo, Eds.) (Cetakan 1). UNY Press.
Najib, A., Bahri, H. A., Suriana, & Ahmad, H. (2017). Penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika. In Kajian Ilmiah Dosen Sulbar (pp. 137β142).
Nasution, Y., & Surya, E. (2017). Application of TPS Type Cooperative Learning
in Improving Studentsβ Mathematics Learning Outcomes. International
Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR), 34(1), 116β125.
Ngilawajan, D. A. (2013). Proses Berpikir Siswa SMA dalam Memecahkan
25
Masalah Matematika Materi Turunan Ditinjau dari Gaya Field Independent
dan Field Dependent. Pedagogia, 2(1), 71β83.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v2i1.48
Nienke Nieveen. (1999). Prototyping to Reach Product Quality. (J. an van den
Akker, R. M. Branch, K. Gustafson, N. Nieveen, & T. Plomp, Eds.). London:
Kluwer Academic Publishers.
Nugraha, M. G., & Awalliyah, S. (2016). Analisis Gaya Kognitif Field Dependent
dan Field Independent Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa Kelas VII.
E-Journal, 5(October 2016), 71β76. https://doi.org/10.21009/0305010312
Nuriah, T. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemandirian Belajar
Terhadap Sikap Siswa Pada Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 3
Karawang. Jurnal Pendidikan Sejarah, 6(2), 1β9.
Onwumere, O., & Reid, N. (2014). Field Dependency and Performance in
Mathematics. European Journal of Educational Research, 3(1), 43β57.
Onyekuru, B. U. (2015). Field Dependence-Field Independence Cognitive Style ,
Gender , Career Choice and Academic Achievement of Secondary School
Students in Emohua Local Government Area of Rivers State. Journal of
Education and Practice, 6(10), 76β86.
Partasiwi, N., Hasyim, A., & Sutiarso, S. (2016). Pengembangan Lembar Kerja
Siswa Trigonometri dengan Model Problem Based Learning Di SMA Gajah
Mada Bandar Lampung.
Pasani, C. F., & Pramita, M. (2014). Meningkatkan Karakter Mandiri Dan Hasil
Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) di Kelas VIII-C SMPN 13 Banjarasin. JPM IAIN
Antasaril., 1(2), 17β32. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.48
Patmawati1, Rahman, A., & Asdar. (2015). Efektivitas Penerapan Strategi TTW
dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Journal
of EST, 1(2), 74β86.
Prasetyo, Z. K. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu
untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses,Kreativitas Serta
Menerapkan Konsep Ilmiah Siswa SMP.
Pujilestari. (2012). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Pada Siswa Kelas X SMAN 6
Mataram Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa.
Purnomo, R. C., Sugiarti, T., & Unej, U. J. (2017). Profile of Creativity in
Mathematics Problem Solving Based on Field Independent (FI) and Field
Dependent (FD) Cognitive Style Student at Class VIII A of SMP Negeri 12
Jember. Jurnal Edukasi, IV(2), 9β14.
Raba, A. A. A. (2017). The Influence of Think-Pair-Share (TPS) on Improving
Studentsβ Oral Communication Skills in EFL Classrooms. Creative
Education, 8(1), 12β23. https://doi.org/10.4236/ce.2017.81002
Rahmawati, D., & Listiadi, A. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa
sebagai Penunjang Pembelajaran dalam K13 pada Materi Siklus Akuntansi
Perusahaan Jasa ntuk Siswa Kelas X Akuntansi Di Smk Negeri 1
Probolinggo. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 4(3), 1β5.
Ramadhani, R., & Utama, U. P. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematia yang Berorientasi pada Model Problem Based Learning. Kreano,
7(2), 116β122.
26
Ramlah, H., & Jantan, B. (2014). Relationship between Students β Cognitive Style
(Field-Dependent and FieldβIndependent Cognitive Styles) with their
Mathematic Achievement in Primary School. Journal of Humanities Social
Sciences and Education, 1(10), 88β93.
Razak, F. (2016). The Effect of cooperative learning on mathematics learning
outcomes viewed from students β learning motivation. Journal of Research
and Advances in Mathematics Education, 1(1), 49β55.
Roliza, E., & Ramadhona, R. (2018). Praktikalitas Lembar Kerja Siswa pada
Pembelajaran Matematika Materi Statistika. Ganatang, 3(1), 41β46.
Rosadi, A., Triyanto, & Aryuna, D. R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Think Pair Share untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas VIII DMP Negeri 17 Surakata Tahun 2015/2016.
Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika (JPMM), 1(1), 148β161.
Safitri, K. L., & Ningrum. (2016). Pengaruh Penggunaan Cooperative Learning
Tipe Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa
Kelas X Semester Genap SMK Kartikatama 1 Metro. Jurnal Pendidikan
Ekonomi, 4(1), 21β34. Retrieved from http://ojs.fkip.ummetro.ac.id
Salirawati, D. (2004). Penyusunan dan Kegunaan LKS dalam Proses
Pembelajaran.
Soewarno. (2016). Tipologi Belajar dan Cara Memodifikasinya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Susanto, H. A. (2008). Mahasiswa Field Independent dan Field Dependent Dalam
Memahami Konsep Grup.
Suwanto. (2015). Pengembangan Bahan Ajar.
Syafrina, A., & Tursinawati. (2017). Analisis Kemandirian Siswa dalam Proses
Pembelajaran di Kelas III SD Negeri 1 Banda Aceh. Pesona Dasar, 1(5), 70β
81.
Syahbana, A. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Kontekstual untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
SMP. Edumatica, 2(2), 17β26.
Ulya, H., Kartono, & Retnoningsih, A. (2014). Analysis of Mathematics Problem
Solving Ability of Junior High School Students Viewed From Students β
Cognitive Style. International Journal of Education and Research, 2(10),
577β582.
Umam, K., Asiah, N., Wibowo, I. T., & Rohim, S. (2017). The Effect of Think-
Pair-Share Cooperative Learning Model Assisted With ICT on Mathematical
Problem Solving Ability among Junior High School Students. In Workshop
Proceedings of the 25th International Conference on Computers in
Education. New Zealand: Asia-Pacific Society for Computers in Education
(pp. 94β98).
Usman, A. (2015). Using the Think-Pair-Share Strategy to Improve Studentsβ
Speaking Ability at Stain Ternate. Journal of Education and Practice, 6(10),
37β46.
Wang, T. H. (2007). What strategies are effective for formative assessment in an
e-learning environment? Journal of Computer Assisted Learning, 23(3), 171β
186. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00211.x
Wardhani, S. (2010). Implikasi Karakteristik Matematika dalam Penacapaian
Tujuan Mata Pelajaran Matematika di SMP/MTs.
27
Yahya, A. (2015). Proses Berpikir Lateral Siswa Sma Negeri 1 Pamekasan Dalam
Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field. Jurnal
APOTEMA, 1(1), 27β35.
Yanti, S., & Surya, E. (2017). Kemandirian Belajar dalam Memaksimalkan
Kualitas Pembelajaran, 1(1), 1β11.
Yenti, I. N., Afriyani, D., & Herawati, S. (2012). Pengembangan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Penilaian Diri Berbasis Metakognisi
untuk Statistika Elementer. Taβdib, 15(2), 167β179.
Yulianingsih, B., Gofur, A., & Amin, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Think Pair Share dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas XII SMK. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan, 2(1), 1β11.
Zahro, U. L., Serevina, V., & Made Astra. (2017). Pengembangan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Fisika dengan Menggunakan Strategi Relating, Experiencing,
Applying, Cooperating, Transferring (REACT) Berbasis Karakter pada
Pokok Bahasan Hukum Newton. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 2(1),
63β68.
Zubaidi, I., & Sari, A. F. (2017). Profil Pemecahan Masalah (PISA) Siswa
Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependence dan Field Independence.
Jurnal Edukasi, 3(1), 39β50.
Zulfah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Pair Share dengan Pendekatan Heuristik terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa MTs Negeri Naumbai Kecamatan Kampar.
Journal Cendekia, 1(2), 1β12.
28
LAMPIRAN β LAMPIRAN
29
Lampiran 1.a
LEMBAR PENILAIAN KEVALIDAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP) DENGAN MODEL THINK-PAIR-SHARE
UNTUK MENUMBUHKAN SISWA BERGAYA FIELD DEPENDENCE
A. PENGANTAR
Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat sehingga dapat
diketahui layak atau tidaknya RPP tersebut digunakan dalam pembelajaran
sekolah.
B. PETUNJUK
1. Bapak/ibu dimohon memberikan penilaian dengan cara member tanda (β)
dibawah kolom alternatif penilaian pada skala 1-4.
Adapun deskripsi skala penilaian adalah sebagai berikut
Nilai 4 = sangat baik
Nilai 3 = baik
Nilai 2 = kurang baik
Nilai 1 = sangat kurang baik
2. Bapak/Ibu dimohon memberikan komentar dan saran pada tempat yang
tersedia
C. PENILAIAN
Butir Penilaian Alternatif Penilaian
1 2 3 4
A. Identitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
1. Kelengkapan identitas RPP
2. Ketetapan identitas RPP
3. Kecukupan waktu yang dialokasikan
4. Keefisienan waktu yang dialokasikan
B. Rumusan Tujuan/Indikator
5. Kesesuaian rumusan tujuan dengan KI/KD
6. Ketetapan penggunaan kata kerja operasional yang dapat
diukur
C. Pemilihan Materi
30
7. Keluasan materi yang disajikan sesuai dengan tujuan
pembelajaran
8. Keakuratan/kebenaran fakta, konsep, prinsip dan
prosedur
9. Keruntutan dan kesistematisan materi
D. Metode Pembelajaran
10. Kesesuaian metode dan strategi yang digunakan dengan
tujuan pembelajaran
11. Kesesuaian metode dan strategi yang digunakan dengan
materi pembelajaran
12. Penumbuhan/pengembangan rasa ingin tahu
E. Kegiatan Pembelajaran
13. Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik
14. Pemberian motivasi belajar pada siswa
15. Menyampaikan tujuaan pembelajaran
16. Guru menyiapkan matari secara klasikal dan memberi
motivasi intrinsic
17. Kelengkapan langkah think
18. Kelengkapan langkah pair
19. Kelengkapan langkah share
20. Pemberian kepuasan pada diri siswa
21. Pemberian kuis dan tugas rumah
22. Ketepatan/kesesuaian tahapan pembelajaran dengan
alokasi waktu
23. Penyimpulan materi dalam setiap tatap muka
F. Pemilihan Media/ Sumber Belajar
24. Relevansi sumber belajar/media pembelajaran dengan
materi dan tujuan pembelajaran
25. Kemudahan penggunaan media belajar
26. Kecocokan sumber belajar/media pembelajaran dengan
karakteristik siswa
G. Penilaian Hasil Belajar
27. Ketepatan pemilihan teknik penilaian dengan tujuan
pembelajaran
28. Kesesuaian butir instrument dengan tujuan/indikator
29. Keberadaan instrument, kunci jawaban, dan rubrik
penyekoran
H. Kebahasaan
30. Kemudahan/kejelasan bahasa yang digunakan
31. Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan kaidah
Bahasa Indonesia
D. SARAN
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
31
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
E. Simpulan
RPP ini dinyatakan *):
1. Layak diujucobakan tanpa revisi
2. Layak diujicobakan dengan revisi
3. Tidak layak diujicobakan
Keterangan: *) = lingkari salah satu
Malang, β¦β¦β¦β¦β¦.2018
Validator
(β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦..)
NIP.
32
Lampiran 1.b
LEMBAR PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DALAM
SETTING THINK PAIR SHARE UNTUK MENUMBUHKAN SISWA
BERGAYA FIELD DEPENDENCE
A. PENGANTAR
Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah dibuat sehingga dapat diketahui layak
atau tidaknya LKS tersebut digunakan dalam pelajaran di sekolah.
Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar angket ini diucapkan
terimakasih.
B. PETUNJUK
1. Bapak/Ibu dimohon memberikan penilaian dengan cara member tanda (β)
dibawah kolom alternatif penilaian pada skala 1-4.
Adapun deskripsi skala penilaian adalah sebagai berikut
Nilai 4 = sangat baik
Nilai 3 = baik
Nilai 2 = kurang baik
Nilai 1 = sangat kurang baik
2. Bapak/Ibu dimohon memberikan komentar dan saran pada tempat yang
tersedia.
C. PENILAIAN
Indikator
Penilaian
Butir Penilaian Penilaian
1 2 3 4
Kesesuaian
isi/materi
dengan KI dan
KD
1. Kelengkapan materi
2. Keluasan materi
3. Kesesuaian indikator dengan KI
dan KD
Keakuratan 4. Kebenaran dan ketetapan
33
materi
konsep/materi
5. Keakuratan istilah
6. Keakuratan notasi/simbol
Keruntutan
penyajian
materi
7. Kesistematisan urutan materi
8. Keruntutan sajian konsep
9. Pemfasilitasan siswa untuk belajar
mandiri dan kelompok
Memperhatikan
kemampuan
siswa
10. Kesesuaian dengan kemampuan
siswa yang berbeda beda
Pelibatan siswa 11. Pelibatan siswa untuk aktif dalam
proses pembelajaran
12. Pemfasilitasan terjadinya interaksi
antar siswa dan siswa dengan guru
Kegiatan yang
merangsang
siswa
13. Penekanan pada proses
menemukan konsep
14. Keragaman stimulus melalui
berbagai kegiatan siswa
15. Pengembangan kemampuan
komunikasi, emosional, dan
estetika
Ketepatan
penggunaan
bahasa dan
kalimat
16. Penggunaan bahasa yang
komunikatif sesuai dengan tingkat
kedewasaan siswa SMP
Memperhatikan
pemilihan
pertanyaan dan
sumber belajar
17. Kesesuaian pertanyaan yang
digunakan dengan tingkat
kemampuan siswa
18. Kecukupan tempat yang disediakan
untuk jawaban siswa
19. Kesesuaian sumber belajar dengan
kemampuan dan keterbatasan
siswa
Memiliki
tujuan, manfaat
dan identitas
20. Kejelasan tujuan dan manfaat
pembelajaran
D. SARAN
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
34
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
E. SIMPULAN
LKS ini dinyatakan *) :
1. Layak diujicobakan tanpa revisi
2. Layak diujicobakan dengan revisi
3. Tidak layak diujicobakan
*) lingkari salah satu
Malang, β¦β¦β¦β¦β¦.2018
Validator
(β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦..)
NIP.
35
Lampiran 1.c
ANGKET RESPON SISWA
A. PENGANTAR
Angket ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapatmu tentang LKS yang
kamu gunakan selama belajar Segitiga. Pendapat yang kamu berikan akan
sangat bermanfaat untuk mengetahui kualitas LKS.
Tidak usah khawatir karena angket ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai.
B. PETUNJUK
Berikan cek (β) di bawah kolom alternatif penilaian.
Adapun skala penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut :
1 : sangat tidak setuju
2 : tidak setuju
3 : setuju
4 : sangat setuju
C. PENILAIAN
Butir Penilaian Alternatif
Penilaian
1 2 3 4
1. Model pembelajaran think pair share, dapat membuat saya
lebih aktif dalam belajar
2. Model pembelajaran think pair share, dapat membuat saya
lebih mandiri dalam belajar
3. Kegiatan pembelajaran segitiga yang dilaksanakan
menggunakan LKS membantu saya memahami materi yang
diajar
4. Petunjuk yang ada dalam LKS segitiga mempermudah saya
untuk melakukan kegiatan yang ada
5. Masalah yang terdapat di dalam LKS dapat saya hubungkan
dengan konsep segitiga
6. Gambar/ilustrasi yang ada dalam LKS segitiga
mempermudah saya untuk memahami materi
7. Kegiatan yang terdapat di dalam LKS segitiga, memberikan
saya pengetahuan baru
8. LKS yang digunakan dalam pembelajaran bermanfaat bagi
saya dalam mempelajari segitiga
9. Model think pair share memfasilitasi saya untuk
36
berkomunikasi menyampaikan gagasan atau menjawab
pertanyaan guru
10. Model think pair share membantu saya bekerjasama dengan
siswa lain dalam satu kelompok
11. Urutan kegiatan pada LKS segitiga mudah dilaksanakan
12. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan berdiskusi
berpasangan memudahkan saya memahami materi segitiga
13. Model think pair share membantu saya menemukan konsep
materi segitiga
14. Berbagai kegiatan dalam pembelajaran sulit untuk
dilaksanakan
15. Urutan kegiatan dalam pembelajaran membantu saya
memahami materi segitiga
Malang, β¦β¦β¦β¦β¦.2019
Siswa
(β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦..)
37
Lampiran 1.d
Lembar Observasi Keterlaksanaan Perangakt Pembelajaran
Materi Pembelajaran :
Kelas / semester :
Hari / Tanggal :
Pertemuan ke- :
Petunjuk Pengisisan :
Berilah tanda centang (β) pada kolom yang sesuai dengan hasil pengamatan
Anda dan tuliskan deskripsi dari hasil pengamatan selama kegiatan
pembelajaran. Adapun skala penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut
:
1 : jika situsai pembelajaran tidak sesuai dengan descriptor yang muncul
2 : jika situsai pembelajaran kurang sesuai dengan descriptor yang
muncul
3 : jika situsai pembelajaran sesuai dengan descriptor yang muncul
4 : jika situsai pembelajaran sangat sesuai dengan descriptor yang muncul
Aspek yang Diamati Alternatif
Penilaian
1 2 3 4
Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa
Siswa diberikan orientasi, apersepsi dan motivasi yang sesuai
dengan materi yang akan dipelajari
Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan memberi
acuan
Siswa diberi masalah matematika melalui LKS (setiap siswa
memiliki LKS)
Siswa diberikesempatan untuk berpikir sambil mencari informasi
terkait permasalahan yang diberikan (Think)
Siswa secara perpasangan untuk mendiskusikan apa yang sudah
mereka pikirkan (Pair)
Siswa dipantau dan dibimbing guru dalam berdisukusi.
38
Guru selalu memberi motovasi intrinsik
Guru selalu senyum, sapa, dan santun pada semua siswa.
Guru adil dalam membimbing dan memberikan penilaian kepada
siswa.
Guru selalu menghargai kekurangan yang dimiliki siswa terkait
dengan daya serap siswa dalam memahami materi yang diajarkan.
Beberapa siswa bergaya field dependence mempersaentasikan
hasil diskusi mereka (Share).
Siswa berani menyampaikan hasil pekerejaan mereka.
Siswa selalu memberikan tanggapa kepada hasil pekerjaan
temannya
Guru mengevaluasi dan mengklarifikasi jawaban hasil diskusi
siswa.
Siswa mengerjakan soal yang diberikan untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Siswa menyimpulkan pembelajaran yang sudah dipelajari
Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang sudah
presentasi dan kelompok yang kerjasama dengan baik.
Guru memberikan tugas rumah dan menyampaikan materi yang
akan dipelajari untuk pertemuan berikutnya.
Guru menutup pelajaran dengan salam
Catatan :
β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦
β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦
β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦
β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦
β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦
β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦
β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦.
Larantuka,β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦ 2019
Pengamat
(β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦)
39
Lampiran 1.e
Lembar Observasi Kemandirian Siswa dalam Proses Pembelajaran
Menggunakan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Think-
Pair-Share
Materi Pembelajaran :
Kelas / semester :
Hari / Tanggal :
Pertemuan ke- :
Petunjuk Pengisisan :
Berilah nilai 1-4 pada kolom yang sesuai dengan hasil pengamatan . Adapun skala
penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut :
1 : jika aktivitas siswa tidak sesuai dengan descriptor yang muncul
2 : jika aktivitas siswa kurang sesuai dengan descriptor yang muncul
3 : jika aktivitas siswa sesuai dengan descriptor yang muncul
4 : jika aktivitas siswa sangat sesuai dengan descriptor yang muncul
Nama
Siswa FD
Skor Penilaian Kemandirian Belajar Skor
Rata-
rata
Percaya Diri Mampu
Bekerja Sendiri
Bertanggung
jawab
a b c d e
1
2
3
.
.
.
dst
Rata-rata
Rata-rata Total
Kriteria
Keteranagan:
a : Siswa berani presentasi di depan kelas
b : Siswa berani bertanya, berpendapat, atau menjawab pertanyaan.
40
c : Berusaha mandiri dalam menyelesaikan soal yang diberikan sebelum
meminta bantuan.
d : Keikutsertaan siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok
e : Siswa mampu menyelesaikan dan mempertanggung jawabkan tugas
rumah (PR) yang diberikan
Malang,β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦2019
Pengamat
.β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦β¦
41
Lampiran 1.f
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Swasta St. Simon Petrus
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/Genap
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Materi Pokok : Segiempat dan segitiga
Sub Materi : Segitiga
Alokasi Waktu : 8 JP (3 kali Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,
gotong royong), santun dan percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
KI 4 : Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
2.1 Menunjukkan sikap jujur, tertib dan
mengikuti aturan, konsisten, disiplin
waktu, ulet, cermat dan teliti, maju
berkelanjutan, bertanggung jawab, berpikir
logis, kritis, dan, kreatif serta memiliki rasa
senang, ingin tahu, ketertarikan pada ilmu
pengetahuan, sikap terbuka, percaya diri,
santun, objektif, dan menghargai.
2.1.1 Melaksanakan tugas individu dan kelompok
dengan baik
2.1.2 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab
pertanyaan
2.1.3 Berani presentasi didepan kelas
2.1.4 Tidak menyontek dalam mengerjakan latihan
soal
2.1.5 Mampu mencari solusi sendiri dalam
menyelesaiakn soal
42
3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk
berbagai jenis segiempat (persegi,
persegipanjang, belahketupat, jajargenjang,
trapesium, dan layanglayang) dan segitiga.
3.11.1 Mengenal dan memahami bangun datar
segitiga
3.11.2 Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan
sisi dan sudutnya
3.11.3 Menemukan jenis segitiga berdasarkan sifat-
sifatnya
3.11.4 Memahami keliling dan luas segitiga
3.11.5 Melukis garis-garis istimewa pada segitiga
4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan luas dan keliling
segiempat (persegi, persegipanjang,
belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan
layang-layang) dan segitiga
4.11.1 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari dengan menggunakan sifat-sifat
segitiga.
4.11.2 Menerapkan konsep keliling dan luas segitiga
untuk menyelesaikan masalah
4.11.3 Memahami garis-garis istimewa pada segitiga
C. Tujuan Pembelajaran
2.1.1 Pembelajaran dengan menggunakan model TPS ini dapat
menumbuhkan kemandirian belajar siswa berupa berani
mengemukaan pendapat, bekerja sama dalam diskusi, dan selalu
berusaha sendiri dalam menyelesaikan soal.
3.11.1 Agar siswa dapat mengenal dan memahami bangun datar segitiga
3.11.2 Agar siswa dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi
dan sudutnya
3.11.3 Agar siswa dapat menemukan jenis segitiga berdasarkan sifat-
sifatnya
3.11.4 Agar siswa dapat memahami keliling dan luas segitiga
3.11.5 Agar siswa dapat melukis garis-garis istimewa pada segitiga
4.11.1 Agar siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-
hari
4.11.2 Agar siswa dapat menerapkan konsep keliling dan luas segitiga
untuk menyelesaikan masalah
4.11.3 Agar siswa dapat memahami garis-garis istimewa pada segitiga
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Learning
2. Model Pembelajaran : Think Pair Share
E. Media dan Sumber Pembelajaran
1. Media Pembelajaran
a. Media LCD projector
b. Laptop
c. Bentuk segitiga dari gerdus dan kertas
43
2. Sumber Belajar:
a. Teks Siswa
b. Buku Pegangan Guru
c. Sumber internet
d. Lingkungan
F. Materi Pembelajaran
Segitiga
1. Fakta
a. Simbol = lambang segitiga
b. Simbol = lambang sudut
c. Simbol = lambang tegak lurus
d. = artinya panjang sisi AB
2. Konsep
a. Segitiga adalah bangun datar yang dibatasi oleh tiga buah sisi dan
mempunyai tiga buah titik sudut.
b. Alas segitiga merupakan salah satu sisi dari suatu segitiga, sedangkan
tingginya adalah garis yang tegak lurus dengan sisi alas dan melalui
titik sudut yang berhadapan dengan sisi alas.
c. Garis tinggi pada suatu sisi dari suatu segitiga adalah garis yang ditarik
dari sebuah titik sudut segitiga dan tegaklurus sisi di depannya.
d. Garis bagi pada suatu segitiga adalah garis yang ditarik dari titik sudut
segitiga dan membagi sudut tersebut menjadi dua sama besar.
e. Garis sumbu pada suatu sisi dari suatu segitiga adalah garis yang tegak
lurus dan melalui titik tengah sisi tersebut.
f. Garis berat pada suatu sisi dari suatu segitiga adalah garis yang
menghubungkan titik sudut dihadapan sisi itu dengan titik tengah sisi
itu.
g. Secara umum ada tiga jenis sudut, yaitu
1) Sudut lancip ( < x < )
2) Sudut tumpul ( < x < )
3) Sudut refleks ( < x < 6 )
h. Jenis-jenis segitiga
Ditinjau dari panjang sisinya
Segitiga sebarang
Segitiga sebarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama
panjang.
Segitiga sama kaki
Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah
sisi sama panjang.
Segitiga sama sisi
44
Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi
sama panjang dan tiga buah sudut sama besar.
Ditinjau dari besar sudutnya
Segitiga lancip
Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya
merupakan sudut lancip, sehingga sudut-sudut yang terdapat
pada segitiga tersebut besarnya antara dan .
Segitiga tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya
merupakan sudut tumpul.
Segitiga siku-siku
Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya
merupakan sudut siku-siku (besarnya ).
3. Prinsip
a. Jumlah ketiga sudut pada segitiga adalah .
b. Suatu segitiga dengan panjang sisi a, b, dan c, kelilingnya adalah
c. Secara umum luas segitiga dengan panjang alas a dan tinggi t adalah
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke-2 ( 2 x 40 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran.
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Guru memberikan pengantar awal dengan menginformasikan bahwa
sebenarnya tanpa kita sadari di dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali
yang berkaitan dengan keliling dan luas segitiga, misalkan dalam membuat
layar perahu, bagian atap rumah dan lain-lain, pasti para pekerja akan
menghitung berapa ukuran bahan dibutuhkan.
Guru memberi informasi tentang kompetensi yang akan dicapai.
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnyan,
10
menit
K = a + b + c
πΏ
2Γ π Γ π‘
45
yaitu:Jumlah sudut segitiga; Ketaksamaan segitiga; dan Sudut luar segitiga
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
Guru menyampaikan kepada siswa bahwa pada kegiatan kali ini akan mengkaji
lebih luas dan mendalam tentang segitiga tersebut, khususnya terkait berbagai
konsep dan aturan penentuan luas dan keliling segitiga. Di sekitar kita, terdapat
berbagai objek, seperti gedung yang bentuk permukaan bangunannya
merupakan daerah segitiga. Demikian juga kita dapat cermati perahu layar dan
perahu yang digunakan nelayan menangkap ikan. Berbagai permasalahan
kehidupan banyak yang dapat dipecahkan menerapkan berbagai konsep dan
aturan-aturan pada segitiga.
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh,
maka siswa diharapkan dapat menjelaskan tentang: memahami keliling dan
luas segitiga
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Pembagian kelompok belajar secara berpasangan.
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
46
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
Siswa diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada topik βMemahami keliling dan luas segitigaβ dengan cara:
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Siswa diminta untuk melihat penayangan gambar yang disajikan
oleh guru maupun mengamati gambar yang terdapat pada buku
siswa.
Seorang nelayan ingin mengganti layar perahunya dengan
jenis kain yang lebih tebal agar mampu menahan angin.
Bahan kain yang tersedia berbentuk persegi dengan ukuran
panjang 10 m. Sesuai ukuran kayu penyangga kain layar
perahu sebelumnya, nelayan tersebut harus memotong bahan
kain layar dari mulai titik tengah salah satu sisi kain menuju
dua titik sudut permukaan kain tersebut.
a. Berapa luas permukaan layar perahu tersebut?
b. Berapa luas kain yang tersisa?
Mengamati
Siswa diminta mengamati gambar /foto yang yang terdapat
pada buku maupun melalui penayangan video yang disajikan
oleh guru seperti gambar dibawah ini.
Tabel 1. Pemahaman konsep keliling dan luas segitiga
60
menit
47
Guru menyampaikan kepada siswa bahwa gambar nomor 1
merupakan persegi, gambar nomor 3 merupakan persegi panjang,
gambar 5 merupakan jajargenjang, dan gambar nomor 7
merupakan persegi panjang. Sedangkan gambar nomor 2, 4, 6,
dan 8 merupakan segitiga. Perhatikan semua siswa yang.
Membaca Siswa diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
memahami keliling dan luas segitiga.
Mendengar
48
Siswa diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan kondisi memahami keliling dan luas segitiga.
Menyimak Siswa diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara
garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai memahami
keliling dan luas segitiga.
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
belajar.
Mengajukan pertanyaan Guru menanyakan bahwa apa yang siswa tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati. Misalnya:
Bagaimana cara menemukan rumus keliling dan luas
segitiga?
Apakah luas segitiga tumpul juga setengah dari luas
persegipanjang?
Data
processing
(pengolahan
Data)
Think
Guru memberikan permasalahan kepada siswa (LKS 2).
Siswa mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
pertanyan yang telah diidentifikasi melalui mengamati objek
pada Tabel 1, dan sumber buku pegangan siswa.
Verification
(pembuktian) Pair
Setelah siswa memperoleh informasi, guru membagi siswa
berapasanagn mendiskusikan jawaban dari pertanyan yang
diberikan.
Pada kegiatan ini guru memantau siswa yang berdiskusi
Guru selalu membangkitkan motivasi intrinsik siswa:
- Guru selalu menyampaikan bahwa topik materi keliling
maupun luas segitiga yang dipelajari akan bermanfaat untuk
siswa sendiri. Baik dalam menyelesaiakan soal saat ujian
maupun menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari.
Contoh: semua orang pasti akan membuat rumahnya. Nanti
dengan rumus keliling segitiga ini kalian dapat menghitung
banyaknya kayu yang diperlukan dalam membuat atap yang
berbentuk segitiga.
- Apabila kalian semua belajar dengan serius, maka kalian
akan mendapatkan nilai bagus dan itu dapat membuat orang
tua dan orang terdekat kalian bangga serta senang.
- Guru selalu memberi penghargaan kepada siswa yang
bertanggung jawab dalam diskusi kelompok
- Kalian harus berkomitmen, kenapa temanmu bisa dan kamu
tidak bisa. Maka kalian harus lebih giat belajar dan berusaha
sendiri dalam belajar.
- Guru menceritakan pengalaman temannya yang karena pintar
matematika ia di beri behasiswa dan sekarang menjadi orang
49
sukses.
Guru memberikan tindakan yang dapat membangkitkan minat
belajar siswa:
- Guru selalu senyum, sapa, dan santun pada semua siswa.
- Guru adil dalam membimbing dan memberikan penilaian
kepada siswa.
Guru selalu menghargai kekurangan yang dimiliki siswa terkait
dengan daya serap siswa dalam memahami materi yang
diajarkan..
Generalizatio
(menarik
kesimpulan)
Share Guru meminta siswa untuk berbagi hasil diskusi mereka.
kegiatan berbagi ini guru bisa mengajak siswa untuk
mempresentasikan secara satu-persatu pada setiap kelompok
belajar yang pada akhirnya akan memperoleh pemahaman
bersama.
Siswa yang masih belum berani menyampaikan hasil pekerejaan
pada kegiatan berbagi ini, maka guru membimbing dan
mengarahkan serta menanykan apa menjadi penghambat dan
kendala sehingga belum bisa berani seperti siswa yang lainnya.
Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi hasil pekerjaan
temannya dengan bertanya dan memberikan masukan apabila
jawaban temannya kurang lengkap.
Apabila jawaban siswa masih kurang lengkap, maka guru
menyempurnakannya.
Siswa bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
- Siswa menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Siswa membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Guru bersama siswa merefleksi diri.
Guru memberikan tugas rumah dan menyampaikan materi yang akan dipelajari
untuk pertemuan berikutnya.
Memberikan penghargaan kepada siswa yang sudah presentasi dan kelompok
yang kerjasama dengan baik.
Siswa diberi kesempatan untuk menyimpulkan apa yang sudah dipelajari.
Guru menyempurnakan atau penguatan kesimpulan siswa
Guru menutup pelajaran
10
menit
50
Lampiran 1.g
51
1. Perhatikan model segitiga yang kalian buat!
2. Gunakanlah langkah-langkah pada Kegiatan 1 untuk menjawab pertanyaan berikut!
a. Panjang benang-benang yang mengelilingi sisi segitiga tersebut adalah 16 ππ.
b. Panjang sisi π adalah 5 ππ, panjang sisi π adalah 5 ππ, dan panjang sisi π adalah 6 ππ
c. Jumlah panjang ketiga sisi segitiga adalah = 16 ππ
d. Apakah panjang benang yang mengelilingi segitiga sama dengan jumlah panjang ketiga sisi
segitiga? Jelaskan!
e. Jadi, keliling segitiga sama dengan jumlah panjang ketiga sisi segitiga.
KELILING DAN LUAS SEGITIGA
1. Keliling Segitiga
Kegiatan 1
Alat dan bahan: Kertas Karton, Benang, Ballpoint, Gunting dan Penggaris
Langkah-langkah:
a. Buatlah sebuah segitiga menggunakan kertas karton yang telah disediakan!
b. Gunting segitiga tersebut mengikuti sisi-sisinya!
c. Letakkan benang mengelilingi segitiga tersebut!
d. Ukurlah panjang benang yang mengelilingi segitiga tersebut dengan menggunakan
penggaris!
e. Misal secara berturut-turut sisi segitiga tersebut adalah sisi π π πππ π
f. Ukurlah panjang masing-masing sisi segitiga dengan penggaris!
g. Jumlahkan panjang ketiga sisi segitiga!
h. Apakah panjang benang yang mengelilingi segitiga sama dengan jumlah panjang ketiga
sisi segitiga?
πΎ π π π
Kesimpulan:
Rumus keliling segitiga dapat di cari dengan menjumlahkan ketiga sisinya.
Iya, panjang benang yang mengelilingi segitiga sama dengan jumlah panjang ketiga
sisi segitiga
52
2. Luas Segitiga
Kegiatan 2
Alat dan bahan: Kertas Karton, Ballpoint, Kertas Milimeter (Kertas Berpetak), Gunting dan
Penggaris
Langkah-langkah:
a. Buatlah sebuah segitiga pada kertas milimeter yang sudah disediakan!
b. Misal panjang alas segitiga tersebut π dan tingginya π‘, maka π 5 kotak satuan,
π‘ 4 kotak satuan
c. Potong model segitiga mengikuti garis putus-putus kemudian tempelkan potongan
segitiga di sebelah kanan model 1 sehingga membentuk gambar seperti model 2
d. Model 2 merupakan bangun Persegi Panjang dengan Panjang dimisalkan = π dan
Lebar dimisalkan = π sehingga:
Luas segitiga = Luas Persegi Panjang
= Panjang Γ Lebar
= π Γ π
=
Γ π Γ π
e. Hitunglah luas segitiga yang telah kalian buat!
πΏ
2 Γ π Γ π‘
Kesimpulan:
Misal suatu segitiga dengan panjang alas π, tinggi segitiga π‘ dan πΏ adalah luas segitiga
maka:
Misal : Panjang = 12 ππ, Lebar = 4 ππ
Luas Segitiga=
Γ 2 Γ 4
= 24 ππ
53
Kegiatan 3
1. Panjang alas suatu segitiga 22 ππ hitung tingginya jika diketahui luasnya 165 ππ !
2. Diketahui sebuah segitiga dengan luas segitiga 24 ππ dan tinggi 6 ππ. Berapakah panjang
alasnya?
3. Fandi berlari mengelilingi lapangan yang berbentuk segitiga dengan panjang sisi-sisinya 20 π
30 π dan 40 π. Fandi berlari sebanyak 3 kali putaran. Berpakah panjang lintasan lari yang
dilalui Fandi?
4. Ayu mewarnai sebuah lukisan yang berbentuk segitiga dengan cat tinta yang memiliki
panjang 42 ππ dan tinggi 38 ππ. Tiap 1 ππ membutuhkan biaya Rp. 125,-. Berapa biaya
yang dibutuhkan untuk mewarnai lukisan tersebut?
Diketahui: a = 22 ππ, L = 65 ππ
Dit: ?
Jawab:
L =
Γ π Γ π‘
165 ππ =
Γ 22 ππ Γ π‘
165 ππ = ππ Γ π‘ 65 ππ2
ππ= π‘
Jadi, tinggi segitiga 15 ππ
Diketahui: a = 22 ππ, L = 65 ππ
Dit: ?
Jawab:
L =
Γ π Γ π‘
24 ππ =
Γ π Γ 6 ππ
24 ππ = ππ Γ π 4 ππ2
3 ππ= π
Jadi, tinggi segitiga 8 ππ
Jawab:
Keliling = panjang semua sisi
Keliling = 20 + 30 + 40
Keliling = 90 m
Fandi berlari sebanyak 3 kali putaran, sehingga: Panjang lintasan = 90 x 30 = 270 m
Jadi, panjang lintasan lari yang dilalui Fandi adalah 270 m
Jawab:
L =
Γ π Γ π‘ =
Γ 42 Γ = 798 ππ
Karena 1 ππ biayanya Rp. 125,- maka 798 x 125 = 99.750
Jadi, biaya yang dibutuhkan untuk mencat lukisan tersebut adalah Rp .99.750,-
