KPD 4046 KAEDAH MENGAJAR

•Tajuk:•Pengurusan bilik

darjah

Kumpulan 4

HASLIZAN ABDUL HAMIDNURHAINI FALINI AHMAD

ZAINATUL IZYAN Ab.GHANIYANTI ZAINUDIN

HAZIDAH MAT AIL

Teacher+Slaps+Student+Off+Chair(2).flv

OBJEKTIF PENGAJARAN

►MENJELASKAN KONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAH►MENERANGKAN BAGAIMANA GURU MEWUJUDKAN IKLIM BILIK DARJAH YANG KONDUSIF DARI SEGI FIZIKAL DAN PSIKOSOSIAL►MEMPERINCIKAN KUASA DAN GAYA KEPIMPINAN GURU►MENGHURAIKAN PERANAN GURU DIDALAM BILIK DARJAH►MENGAPLIKASIKAN MODEL-MODEL PENGURUSAN TINGKAH LAKU DAN DISIPLIN PELAJAR

KONSEP BILIK DARJAH

KONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAH

KONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAH• Guey R. Lefroncis (1999)- dalam bukunya

Psychology For Teaching, menjelaskan “sesuatu konsep yang komprehensif untuk pelbagai aktiviti guru yang dirancang dengan tujuan memudahcarakan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, merangkumi tindakan disiplin, rutin harian, penyusunan tempat duduk dan memperuntukkan masa pelajaran”.

KONSEP DISIPLIN

KONSEP DISIPLIN

KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH

KONSEP PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH

Susun Atur Bilik Darjah

Pelan Bilik Darjah yang Kondusif

Pelan Bilik Darjah Yang Kondusif

GAYA KEPIMPINAN

GURU

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan indvidu dan memelihara satu masyarakat yan bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin

Falsafah Pendidikan Guru Malaysia

KEPIMPINAN

• Complex activity

• Interaksi pemimpin dan orang yang dipimpin

• KEPIMPINAN SEKOLAH– Kepimpinan yang menyeluruh

• KEPIMPINAN GURU– Kepimpinan paling asas

GAYA KEPIMPINAN

• AUTOKRATIK• DEMOKRATIK• LAISSEZ-FAIRE• KONTINGENSI

AUTOKRATIK

• Pelajar malas belajar, perlu paksaan dalam pembelajaran

• Berpusatkan guru• Birokratik, hierarki• Guru sebagai instruktor• Hubungan sehala

• Guru-Murid

LAISSEZ-FAIRE

• Pelajar pintar• Tidak memerlukan paksaan dalam

pembelajaran• Berpusatkan pelajar• Guru sebagai pemudah cara (fasilitator)• Hubungan 2 hala

• Guru-Murid DAN Murid-Guru

DEMOKRATIK

• Lebih bersifat liberal• Pelajar sederhana• Berpusatkan guru dan pelajar• Guru sebagai pemantau• Hubungan 2 hala

• Guru-Murid DAN Murid-Guru

• Menggalakkan penjanaan minda

KONTINGENSI

• Kesesuaian mengikut keadaan• Tiada kepimpinan yang sesuai dalam semua

situasi• Faktor :– Persekitaran– Teknologi– Orang yang terlibat– Subjek

PERANAN GURU DALAM BILIK DARJAH

1. Guru sebagai PENGAJAR Merancang aktiviti pengajaran yang sesuai. Menyediakan alat bantu mengajar. Melaksanakan rancangan mengajar. Membuat penilaian setelah tamat pengajaran dan

pembelajaran.

2. Guru sebagai PEMBIMBING Membantu murid menghadapi dan mengatasi masalah

mereka. Dapat membina sifat keyakinan diri.

3. Guru sebagai PEMUDAHCARA Untuk melicinkan segala proses dan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran. Menyediakan alat bantu mengajar yang mencukupi dan

menyeronokkan. Menggalakkan penglibatan pelajar didalam aktiviti yang

dijalankan.

4. Guru sebagai INOVATOR Seseorang yang membawa pembaharuan. Meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran. Melengkapkan diri dengan pengetahuan dan ilmu baru.

5. Guru sebagai PENGURUS Bagi mewujudkan:

a. Suasana sosioemosi yang sihatb. Disiplin kelas yang mantapc. Keadaan bilik darjah yang kondusif dan sesuai

6. Guru sebagai PERANCANG Perancangan seseorang guru untuk mengajar perlu:

a. Menentukan objektif pembelajaranb. Memilih isi pelajaranc. Memilih strategi, kaedah dan teknik mengajard. Merancang aktiviti P&Pe. Memilih dan menyediakan bahan-bahan pelajaranf. Menyediakan dan menguruskan kemudahan-

kemudahan

7. Guru sebagai PELAKSANA Sebagai ejen pelaksanaan, guru mesti dapat:

a. memotivasikan murid-muridb. Menyampaikan isi pelajaranc. Membimbing murid-muridd. Mengurus disiplin kelase. Mewujudkan komunikasi dan interaksif. Memberi peneguhang. Menutup pelajaran

8. Guru sebagai PENILAI Memberi tumpuan kepada:

a. Menilai keberkesanan pengajaranb. Menilai keberkesanan pembelajaranc. Menilai keberkesanan bahan-bahand. Menilai keberkesanan objektif pelajaran

Model-model Pengurusan Tingkah Laku dan Displin Pelajar.

1.Model Modifikasi Tingkah laku Skinner.

2.Model Displin Asertif.3.Model Logikal Dreikurs4.Model Kounin5.Model Teori Realiti dalam

Kaunseling: William Glasser

1.Model Modifikasi Tingkah laku Skinner.

2.Model Displin Asertif.3.Model Logikal Dreikurs4.Model Kounin5.Model Teori Realiti dalam

Kaunseling: William GlasserMotivating+Learning+DVD_+Classroom+Management+(Preview+5+of+6).flv

1.Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner

a. M’gunakan prinsip peneguhan yang m’gunakan elemen2 luaran utk meningkatkan tingkah laku yang diingini.

b. Terdapat 2 jenis peneguhan- peneguhan positif-hadiah, pujian, markah merit dsbg (meningkatkan tingkah laku murid yang diingini)- peneguhan negatif-(m’halau seorg murid yg bising dari kelas akn dpt menambahkan peluang2 supaya meneruskan aktiviti dlm p’belajaran tanpa gangguan.

• Dendaan – utk m’hentikan sesuatu tingkah laku yg tak diingini.

• Menurut Skinner, denda hanya m’bawa kesan dlm tempoh yg singkat shj. Selepas itu, tingkah laku yang tak diingini biasanya diulangi lagi.

• Murid2 yg tidak boleh menguasai sesetengah kemahiran matematik, mungkin akan timbul sikap kebencian trhdp pembelajaran matematik.

2. Model Disiplin Asertif Canter

Merupakan seseuatu pendekatan sistematik & berstruktur utk m’bantu p’didik yg mengelola alam belajar dlm bilik darjah.

Diusul oleh Lee & Marlene Center apabila mereka m’dapati ramai guru kurang berdaya mengawal tingkah laku yg tidak diingini berlaku dlm bilik darjah. (contoh : kelas bising)

Pada mulanya pendekatan autoritatif diutamakan dlm 1970-an, kemudian beransur2 diganti dgn pendekatan displin asertif yg lebih demokratik & koperatif.

Model ini berlandaskan kpntingan pematuhan murid utk m’bentuk persekitaran pembelajaran yg kondusif dlm pembelajaran mereka.

Ciri-ciri Displin Asertif

Mempunyai peraturan bilik darjah di mana guru boleh memberi arahan yg tegas, jelas, & ringkas.

Guru asertif percaya bilik darjah di bwh kawalan guru yg tegas adalah yg

terbaik utk murid2 mereka

Guru asertif membina hubungan positif & boleh dipercayai dgn murid2nya dan boleh memupuk tingkah laku yg sesuai dlm bilik darjah.

Pandangan guru asertif trhdp murid adalah bukan musuh, & tidak m’gunakan gaya kasar, menyindir ataupun bermusushan.

Cara Aplikasi Displin Asertif

Jgn layan sebab yg harap diterima utk

tingkah laku yg tidak diingini.

Tentukan peraturan yg guru hendak

melaksanakannya dlm bilik darjah

Tentukan akibat negatif krn tidak mematuhi

peraturan bilik darjah

Jgn terus m’hukum jika perbincangan boleh

mengurangkan situasi ketegangan

3.Model akibat logikal Dreikurs

• menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik darjah.

• guru perlu mengenalpasti punca salah laku. murid perlu dibimbing untuk memahami peraturan di dalam bilik darjah

• murid perlu dilatih untuk mendapatkan kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik darjah.

• murid dan guru bersama-sama memikul tanggungjawab dalam pengurusan disiplin bilik darjah agar amalan demokrasi perlu diaplikasikan

Tingkah laku bermasalah berpunca daripada motif-motif berikut:

• mendapatkan perhatian• mencabar kuasa• membalas dendam• mempamerkan kekurangan

Cara komunikasi guru yang berkesan untuk menangani salah laku:

• berkomunikasi perkara yang positif• galak peningkatan murid• kenal pasti kelemahan murid• belajar daripada kesilapan• percaya kebolehan murid• bekerjasama• rasa bangga pencapaian murid• optimis• beri galakan dan motivasi

Langkah-langkah menangani masalah tingkah laku Dreikurs

• Guru berusaha mengenalpasti matlamat tersilap murid dgn memberi perhatian kpd responsnya trhdp tingkah laku buruk.

• Guru harus menentang matlamat tersilap itu dgn memberi keterangan yg munasabah dgn perbincgn yg logik.

• Guru tidak menunjukkan imej autoriti tetapi m’beri peluang murid yg bertingkah laku buruk utk m’buat keputusan.(memberi sokongan utk menunjuk prestasinya)

• Memberi galakan kpd murid bermasalah dgn memberi peneguhan atas usaha mereka wpun sikit.

4. Model Kounin:Pengurusan Kelompok

• Matlamatnya ialah integrasi pengajaran dgn displin.• guru perlu mempunyai :

1.withitness iaitu berupaya mengawal dan menyelia lebih daripada satu aktiviti bilik darjah dalam satu masa.

2.kebolehan guru melakukan 2 tindakan pada satu masa digelar pertindihan.(overlapping)

3.Momentum: kebolehan guru utk m’gunakan pergerakan yg sesai sepanjang masa pelajaran.

4.Kelancaran: kontinuiti ,tanpa sebarang gangguan.

.

5. Kewaspadaan kumpulan: memusatkan perhatian murid lain apabila respons seorg murid sedang diberikan.

6. Menggalakan akauntibiliti: merujuk komunikasi kpd semua murid bahawa penyertaan mereka sdg diperhatikan dan ditaksir.

7.Format penyertaan tinggi: m’gunakan pelajaran utk m’takrifkan tingkah laku murid apabila mereka tidak menjawab soalan guru secara langsung.

8. Peralihan: kelancaran peralihan di antara 2 aktiviti.

5. Model Teori Realiti oleh William Glasser

Rukun asas teori kawalan ialah mengandaikan tingkah laku manusia sbg usaha utk m’awal dunia kita sbg sebahagiannya, dgn tujuan utkmemuaskan keperluan kita sepenuhnya.

Andaian Teori Kawalan Glasser

1. Bahasa Aktif: t’laku manusia mrgkumi 3 komponen utama iaitu memikir,melaku dan merasa.

2. Keperluan Asas: terdpt 5 keperluan asas;I. Keperluan hidup & reproduksi.II. Keperluan kasih sayang,perkongsian,bekerjasama.III. Keperluan kuasa dan statusIV. Keperluan kebebasan.V. Keperluan keseronokan.

• Menurut Glasser,

“ masalah tingkah laku di dalam bilik darjah berlaku akibat daripada murid-murid bosan atau tidak puas hati dengan jangkaan guru di dalam bilik darjah, keadan persekitaran yang menyebabkan murid gagal memenuhi keperluan asas mereka di sekolah.”

• Model terapi realiti yang merupakan 1 teknik kaunseling untuk membantu individu meneroka kemahuan diri, membuat refleksi tentang apa yang sedang dilakukan dan membuat p’rancangan ttg kehendak sebenar mereka pada masa akan datang.

• Melalui terapi realiti, guru dapat:- membantu murid kenal pasti akibat tingkah laku yang ditunjukkan- pastikan akibat realiti atau dipilih oleh murid- kemukakan pelan perancangan untuk membantu murid mengurus tingkah laku- bertindak sebagai pembimbing murid

• Terapi realiti membantu murid mengenal realiti kehidupan dalam memenuhi keperluan mereke mengikut peraturan yang telah ditetapkan.

SEKIAN TERIMA KASIH