Embed Size (px)
Citation preview
PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI
KONSEP MAKANAN DAN SISTEM PENCERNAANNYA
MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SQ3R
PADA SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 10 LUWU
SKRIPSI
Diajukan untuk meraih gelar sarjana pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh:
DWI ARYANI ASTUTY
105441109116
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2021
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
Firman Allah SWT , dalam Al-Qur’an Surah Ali-Imran : 139
مؤمنين كنتم ان العلون نتم وا تحزنوا ل و تهنوا ول
"Dan janganlah kamu (merasa) lemah, dan jangan (pula) bersedih hati, sebab kamu paling
tinggi (derajatnya), jika kamu orang yang beriman."
vii
PERSEMBAHAN
Dengan segala kerendahan hati, aku persembahkan karya tulis sederhana ini kepada orang-
orang yang telah memberi arti dalam hidupku.
1. Ayahanda Syarifuddin dan ibunda Aisyah tercinta, yang senantiasa memberikan doa
restu dan dukungan baik secara moral maupun material terhadap keberhasilan studi
ananda.
2. Teman-temanku Pendidikan Biologi 16 khususnya kelas C yang senasib seperjuangan di
kampus biru yang selalu menemaniku dan membuat hidupku lebih berwarna.
3. Dan semua pihak-pihak yang tidak dapat kusebutkan satu persatu, thanks for all...
viii
ABSTRAK
Dwi Aryani Astuty. 2021. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Konsep Makanan
dan Sistem Pencernaannya melalui Penerapan Metode Pembelajaran SQ3R pada
Siswa Kelas XI di SMA Negeri 10 Luwu. Skripsi. Program Studi Pendidikan
Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Makassar. Pembimbing I Hilmi Hambali dan pembimbing II Wira Yustika
Rukman.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi
konsep makanan dan sistem pencernaannya melalui penerapan metode
pembelajaran SQ3R pada siswa kelas XI di SMA Negeri 10 Luwu. Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang
dilaksanakan dalam 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 3 di
SMA Negeri 10 Luwu. Pengumpulan datanya dilakukan dengan cara tes dan non
tes. Data hasil pengamatan nilai diskusi dan nilai evaluasi diolah dengan analisis
deskriptif kuantitatif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian
keberhasilan tiap siklus.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran
SQ3R dapat meningkatkan hasil belajar biologi konsep makanan dan sistem
pencernaanya pada siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 10 Luwu. Hal ini
ditunjukkan dengan skor rata-rata hasil belajar biologi yang mengalami
peningkatan dari siklus I yaitu 60,83, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata yang
diperoleh meningkat menjadi 81,66.
Kata kunci: SQ3R, hasil belajar
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan segala rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulisan skripsi
ini dapat terselesaikan.
Sholawat dan salam senantiasa terlimpahkan kepada beliau Nabi
Muhammad SAW beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya serta orang-orang
mukmin yang senantiasa mengikutinya.
Dengan kerendahan hati, penulis sampaikan bahwa skripsi ini tidak
mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan dari semua pihak.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu.
Terkhusus ucapan terima kasih secara tulus penulis sampaikan kepada Ayahanda
Syarifuddin dan Ibunda Aisyah tercinta, sebagai orang tua ananda yang senantiasa
memberikan do’a restu dan dukungan baik secara moral maupun material
terhadap keberhasilan studi ananda.
Terima kasih kepada Bapak Prof. H. Ambo Asse, M.Ag. selaku rektor
Universitas Muhammadiyah Makassar. Bapak Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. selaku
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Makassar. Ibu Irmawanty, S.Si., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Makassar. Ibu Hilmi Hambali, Spd., M.Kes. selaku Pembimbing I dan Bapak
Wira Yustika Rukman, S.Farm., Apt., M.Kes. selaku Pembimbing II yang telah
x
berkenan memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi.
Bapak/Ibu dan Asisten Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah banyak
membantu dalam proses penyelesaian skripsi dan membekali penulis selama
perkuliahan.
Terima kasih kepada Bapak Drs. H. Andi Burhan, M.M. selaku Kepala
Sekolah SMA Negeri 10 Luwu. Ibu Andi Sriyanti, S.Pd., M.M. Selaku Guru
pamong, yang telah banyak memberikan bimbingan baik secara langsung maupun
tidak lansung sehingga pelaksanaan penelitian dapat terlaksana dengan baik dan
lancar. Segenap guru dan staf jajaran SMA Negeri 10 Luwu yang telah
memberikan bimbingan dalam proses penelitian. Serta siswa SMA Negeri 10
Luwu yang telah bekerja sama dalam proses penelitian yang berlangsung.
Semoga jasa-jasa mereka mendapatkan balasan yang lebih baik dari Allah
SWT. Demi sempurnanya skripsi ini, saran dan kritik sangat penulis harapkan.
Mudah-mudahan skripsi ini dapat membawa manfaat, amin. Billahi Fisabilil Haq
Fastabiqul Khairat, Wassalamualaikum Wr. Wb.
Makassar, 7 Mei 2021
Dwi Aryani Astuty
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................iii
SURAT PENYATAAN ......................................................................................iv
SURAT PERJANJIAN .......................................................................................v
MOTTO ..............................................................................................................vi
PERSEMBAHAN ...............................................................................................vii
ABSTRAK ..........................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................xi
DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................1
A. Latar Belakang ....................................................................................1
B. Rumusan Masalah ..............................................................................3
C. Tujuan Penelitian ................................................................................4
D. Manfaat Penelitian ..............................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..............................................................................6
A. Kajian Pustaka ....................................................................................6
1. Makanan dan Sistem Pencernaanya ............................................6
2. Metode Pembelajaran SQ3R .......................................................14
3. Belajar, Hasil Belajar, dan Faktor yang mempengaruhi ..............24
4. Hasil Penelitian Relevan..............................................................37
5. Profil Sekolah ..............................................................................38
xii
B. Kerangka Pikir ....................................................................................40
C. Hipotesis Tindakan .............................................................................41
BAB III METODE PENELITIAN......................................................................42
A. Jenis dan Desain Penelitian ................................................................42
B. Lokasi dan Subyek Penelitian ............................................................43
C. Faktor yang Diselidiki ........................................................................43
D. Prosedur Penelitian .............................................................................43
E. Instrumen Penelitian ...........................................................................45
F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................45
G. Teknik Analisis Data ..........................................................................46
H. Indikator Keberhasilan .......................................................................47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................48
A. Hasil Penelitian ...................................................................................48
B. Pembahasan ........................................................................................55
BAB V PENUTUP ..............................................................................................60
A. Kesimpulan .........................................................................................60
B. Saran ...................................................................................................60
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................61
LAMPIRAN ........................................................................................................64
RIWAYAT HIDUP .............................................................................................188
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Kategori Hasil Belajar .................................................................................... 47
4.1 Statistik Skor Hasil Belajar ............................................................................. 50
4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar .......................... 52
4.3 Deskripsi Kettuntasan Hasil Belajar ............................................................... 54
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Bagan Kerangka Pikir ..................................................................................... 41
3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas ................................................................... 42
4.1 Diagram Statistik Skor Hasil Belajar .............................................................. 51
4.2 Diagram Statistik Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar .............. 53
4.3 Diagram Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar ................................................. 55
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
A. Lampiran Persuratan ....................................................................................65
Surat Pengantar Penelitian dari Dekan.........................................................66
Surat Pengantar Penelitian dari LP3M .........................................................67
Surat Izin Penelitian dari Dinas Penanaman Modal.....................................68
Surat Keterangan Penelitian dari SMA Negeri 10 Luwu .............................69
B. Lampiran Validasi Instrumen.......................................................................70
Keterangan Validasi Instrumen ....................................................................71
Lembar Validasi Instrumen Validator I .......................................................72
Lembar Validasi Instrumen Validator II ......................................................89
C. Lampiran Instrumen Penelitian ....................................................................106
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................................108
Soal Tes Siklus I dan II ................................................................................120
Rubrik Penilaian Siklus I dan II ...................................................................128
D. Lampiran Lembar Observasi ........................................................................138
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II ......................................139
Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II........................................143
E. Lampiran Hasil Belajar ................................................................................147
Lembar Tes Hasil Belajar Siklus I dan II .....................................................149
F. Lampiran Analisis Data ...............................................................................157
Analisis Data Siklus I dan II ........................................................................158
G. Lampiran Kartu Kontrol ..............................................................................162
Kartu Kontrol Bimbingan Proposal .............................................................163
xvi
Kartu Kontrol Bimbingan Validasi ..............................................................165
Kartu Kontrol Pelaksanaan Penelitian .........................................................168
Kartu Kontrol Bimbingan Skripsi ................................................................169
H. Lampiran Dokumentasi ................................................................................171
I. Lampiran Tes Turnitin ................................................................................175
J. Lampiran Power Point .................................................................................178
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang dirancang sedemikian
rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar peserta
didik. Peserta didik sebagai subjek belajar diharapkan dapat berperan aktif
dalam pembelajaran. Metode dan model pembelajaran yang digunakan guru
dalam proses belajar mengajar sangat berperan dalam keberhasilan
pembelajaran.
Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang yang
dipengaruhi proses penambahan pengalaman secara berulang-ulang. Hasil
belajar dapat berupa perubahan tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikap
selama proses pembelajaran. Ketika perubahan tersebut menjadi tujuan dari
kegiatan belajar peserta didik maka hal tersebut harus tercapai.
Guru sebagai seorang yang profesional harus mampu berupaya agar
proses pembelajaran dapat menjadi satu media yang dapat menghantarkan
peserta didik sampai pada tujuannya. Pembelajaran yang efektif apabila
pembelajaran tersebut berpusat pada peserta didik dalam proses
pembelajarannya.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di SMA Negeri 10 Luwu,
menunjukkan bahwa mata pelajaran biologi memiliki tingkat ketuntasan yang
cukup rendah. Terlihat pada hasil belajar peserta didik dimana terdapat 70%
yakni 21 peserta didik memperoleh nilai hasil belajar dibawah KKM,
2
sedangkan terdapat 30% yakni 9 peserta didik memperoleh nilai diatas atau
sama dengan nilai KKM, yang dimana nilai KKM pada sekolah yakni 75. Hal
ini dipengaruhi oleh kurangnya penggunaan berbagai metode pembelajaran
yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menerima materi
pelajaran dengan baik. Selain itu, guru sering menghadapi peserta didik yang
menunjukkan sikap dan perilaku belajar yang acuh tak acuh atau tidak aktif
dalam mengikuti proses pembelajaran. Akibatnya peserta didik kurang dapat
mengetahui dan memahami materi pelajaran yang disajikan oleh guru dan
memperoleh hasil belajar yang rendah.
Metode pembelajaran SQ3R merupakan proses membaca sistematik
yang meliputi tahap survey, question, read, recite, dan review. Pada
pembelajarannya memberikan kesempatan membaca dan melibatkan peserta
didik secara penuh dalam membangun pengetahuan. Langkah-langkah
metode pembelajaran SQ3R, yakni menyurvei bacaan untuk mendapatkan
gagasan umum apa yang akan dibaca, kemudian membuat pertanyaan sendiri
yang jawabannya diharapkan terdapat dalam bacaan tersebut akan lebih
mudah memahami bacaan, dan mereview materi yang sudah dipelajari.
Pemilihan materi ajar juga sesuai dengan metode pembelajaran yang
digunakan. Metode pembelajaran SQ3R mengharuskan siswa mempelajari
bacaan atau materi khususnya yang terdapat dalam buku atau artikel ilmiah.
Dalam penggunaan metode pembelajaran SQ3R untuk materi makan dan
sistem pencernaan makanan, siswa akan lebih mudah mengingat materi
pembelajaran karena siswa belajar berkelompok dan diberi kesempatan untuk
3
lebih aktif mencari serta memahami materi yang dimana dalam menentukan
poin utama dalam bacaan adalah siswa itu sendiri.
Pemilihan metode pembelajaran ini dapat membantu keaktifan peserta
didik dalam proses belajar mengajar. Hal ini terbukti pada penelitian Susanti
(2019), dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa, hasil belajar biologi
siswa melalui penerapan metode SQ3R mengalami peningkatan, dimana nilai
evaluasi pada siklus yakni 78,78 meningkat menjadi 93,93.
Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas maka, diperlukan
solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut sehingga peneliti melakukan
penelitian terhadap hasil belajar peserta didik pada materi makan dan sistem
pencernaan makanan, berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Biologi Konsep
Makanan dan Sistem Pencernaannya melalui Penerapan Metode
Pembelajaran SQ3R pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri 10 Luwu”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
Bagaimana peningkatan hasil belajar biologi konsep makanan dan
sistem pencernaannya melalui penerapan metode pembelajaran SQ3R pada
siswa kelas XI di SMA Negeri 10 Luwu?
4
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan penelitian di atas tersebut, maka tujuan
penelitian ini adalah :
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi konsep makanan
dan sistem pencernaannya melalui penerapan metode pembelajaran SQ3R
pada siswa kelas XI di SMA Negeri 10 Luwu.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Peneliti mendapatkan pengetahuan tentang hasil pembelajaran
Biologi melalui metode pembelajaran SQ3R (Survey, Question, Read,
Recite, and Review) pada pokok bahasan makanan dan sistem pencernaan
makanan.
2. Manfaat praktisi
a. Bagi guru
1) Menambah strategi pembelajaran yang lebih bervariasi bagi
guru sehingga permasalahan tentang materi pembelajaran yang
sulit dapat diatasi.
2) Penggunaan metode pembelajaran SQ3R dengan baik dapat
mempermudah penyampaian konsep-konsep Biologi.
3) Dapat meningkatkan kreatifitas dan kualitas guru, karena guru
dituntut dapat menggunakan metode pembelajaran SQ3R
dengan baik dan tepat.
5
b. Bagi siswa
1) Peserta didik dapat menerima konsep-konsep Biologi dengan
baik melalui metode pembelajaran SQ3R yang didampingi guru
mata pelajaran Biologi.
2) Dapat meningkatkan kreativitas peserta didik dalam
pembelajaran konsep-konsep Biologi.
c. Bagi sekolah
Penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan metode
pembelajaran SQ3R dapat meningkatkan kualitas hasil belajar dan
kelulusan peserta didik, sehingga mampu bersaing dengan sekolah-
sekolah yang lain.
d. Bagi peneliti
Peneliti memperoleh jawaban dari permasalahan yang ada
dan mendapat pengalaman menerapkan metode pembelajaran SQ3R
(Survey, Question, Read, Recite, and Review) yang memberikan
kesempatan pada peserta didik untuk saling bekerja sama dalam
menelaah pemahaman konsep pada kajian ilmu Biologi.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Makanan dan Sistem Pencernaanya
a. Zat-zat Makanan
Zat gizi adalah ikatan kimia yang diperlukan oleh tubuh
untuk melakukan fungsinya yaitu menghasilkan energi, membangun
dan memelihara jaringan, serta mengatur proses-proses kehidupan.
Sedangkan makanan adalah bahan selain obat yang mengandung
zat-zat gizi atau ikatan kimia yang dapat diubah menjadi zat gizi oleh
tubuh, yang berguna bila dimasukan ke dalam tubuh.
1) Karbohidrat
a) Struktur karbohidrat
Karbohidrat merupakan senyawa yang terdiri dari
atas karbon, hidrogen, dan oksigen. Karbohidrat dapat
diklasifikasikan menjadi tiga kelompok yaitu;
monosakarida, disakarida, dan polisakarida.
b) Sumber-sumber karbohidrat
Terdiri atas glukosa, fruktosa, sukrosa, laktosa,
galaktosa, maltosa, pati, glikogen, dan selulosa.
c) Fungsi karbohidrat
- Sebagai sumber energi.
- Pengatur metabolisme lemak.
7
- Menghemat protein.
- Membantu pengeluaran feses.
2) Lemak
Dalam kehidupan sehari-hari kita mengenal lemak
berbentuk padat dan minyak yang berbentuk cair pada suhu
ruang. Menurut stuktur kimianya lemak terdiri dari gliserol dan
asam lemak.
a) Struktur lemak
Lemak tersusun dari atom karbon, hidrogen, dan
oksigen. Lemak terdiri atas gabungan gliserol dengan asam-
asam lemak.
b) Sumber-sumber lemak
Lemak berasal dari sumber hewani maupun nabati.
Lemak hewani berasal dari berbagai jenis hewan misalnya
sapi, kambing, dan sapi. Sedangkan lemak nabati berasal
dari tumbuhan misalnya minyak kelapa dan minyak zaitun.
c) Fungsi lemak
- Sebagai sumber energi yang lebih efektif.
- Penyedia vitamin larut lemak.
- Ikut serta membangun jaringan tubuh.
- Menghemat protein.
8
3) Protein
Istilah protein berasal dari bahasa Yunani proteos yang
berarti yang utama atau yang didahulukan. Diperkenalkan oleh
seorang ahli kimia Belanda Gerardus Mulder (1802-1880)
karena ia berpendapat bahwa protein adalah zat yang paling
penting dalam setiap organisme.
a) Struktur protein
Protein tersusun dari atom karbon, hydrogen,
oksigen, dan nitrogen. Pada beberapa jenis protein terdapat
unsur-unsur mineral seperti sulfur, fosfor, iodine, besi, dan
kobalt.
b) Sumber-sumber protein
Berasal dari bahan makanan, baik hewani maupun
nabati, yaitu daging sapi, ikan, unggas, dan kacang.
c) Fungsi protein
- Sebagai sumber energi.
- Mengangkut zat-zat gizi.
- Pembentukan antibodi.
4) Vitamin
Istilah vitamin pertama kali digunakan oleh Funk pada
tahun 1912 yaitu substansi yang diperlukan untuk kehidupan
dengan komposisi yang terdiri atas gugus amin. Ada 12 vitamin
yang penting dalam nutrisi manusia. Vitamin-vitamin ini diberi
9
identifikasi dengan huruf dan juga memiliki nama-nama
kimiawi. Vitamin dapat dikelompokkan menjadi dua golongan,
yaitu sebagai berikut:
a) Vitamin yang larut dalam air, yaitu vitamin B1, B2, B3, B5,
B6, B11, B12, H dan C.
b) Vitamin yang larut dalam lemak atau minyak, yaitu vitamin
A, D, E, dan K.
5) Mineral
Mineral merupakan zat kimia yang terdapat didalam
bahan makanan. Mineral dibutuhkan oleh tubuh dalam jumlah
sedikit. Dalam tubuh manusia membutuhkan berbagai macam
mineral baik yang berasal dari bahan makanan hewani maupun
nabati. Fungsi mineral, yaitu sebagai berikut:
a) Pemeliharaan keseimbangan asam-basa.
b) Komponen hormon dan enzim.
c) Kofaktor aktivitas enzim-enzim.
d) Pemelihara kepekaan saraf dan otot.
b. Sistem Pencernaan Makanan
Agar sari makanan yang terdapat dalam makanan dapat
berguna bagi tubuh, maka makanan itu harus dicerna lebih dahulu.
Selama dalam proses pencernaan, makanan dihancurkan menjadi
zat-zat sederhana agar dapat diserap oleh tubuh.
10
1) Mulut
Pada rongga mulut makanan dicerna secara mekanik dan
kimiawi. Proses pencernaan didalam mulut dibantu beberapa
alat cerna antara lain gigi, lidah, dan kelenjar ludah.
a) Bibir
Berfungsi menerima makanan dan membantu
menghasilkan suara.
b) Gigi
Berfungsi untuk menggigit, memotong, menyobek,
dan mengunyah makanan.
c) Lidah
Berfungsi untuk menggerakkan makanan saat
dikunyah atau ditelan, mengecap rasa, dan membantu
memproduksi suara untuk berbicara.
d) Kelenjar saliva
Berfungsi untuk melarutkan makanan untuk
pengecapan makanan dan untuk menguraikan amilum
menjadi maltosa.
2) Faring
Merupakan saluran yang panjangnya ± 12 cm. Terletak
pada dasar tengkorak yang bergabung ke dalam esofagus
setinggi kartilago krikodea. Lubang ini disebut dengan glotis,
sedangkan klepnya dinamakan epiglotis yang berfungsi untuk
11
mencegah makanan masuk kedalam saluran pernapasan dan
memasukkan makanan kedalam kerongkongan. Faring berfungsi
untuk membawa makanan dari rongga mulut menuju ke
esofagus.
3) Kerongkongan (Esofagus)
Panjang ± 25-30 cm. Pada kerongkongan tidak terjadi
proses pencernaan. Masuknya makanan dari kerongkongan ke
lambung disebabkan oleh gerak peristaltik, gerak ini
ditimbulkan oleh gerakan otot polos memanjang dan otot polos
melingkar. Kerongkongan berfungsi menggerakkan makanan
dari faring ke lambung dengan gerakan peristaltik.
4) Lambung (Ventrikulus)
Lambung adalah bagian dari saluran pencernaan berupa
kantung besar terletak didalam rongga perut disebelah bawah
tulang rusuk terakhir agak ke kiri. Lambung berfungsi
memproduksi kimus dan mendorongnya ke duodenum dengan
gerakan peristaltik.
5) Pankreas, hati, dan empedu
a) Pankreas
Pankreas tersusun dari sel-sel eksokrin yang
menghasilkan enzim-enzim pencernaan serta sel-sel
endokrin yang menghasilkan hormone insulin dan
glukagon.
12
b) Hati
Berfungsi menyekresikan empedu untuk
mengemulsikan dan mengabsorpsi lemak dan
mempertahankan homeostasis gula darah.
c) Empedu
Berfungsi menyimpan cairan empedu yang
disekresikan oleh sel-sel hati, dengan kapasitas total 30-60
ml.
6) Usus halus (Intestinum tenue)
Panjang usus halus sekitar ± 2,5 m, usus halus terdiri atas
tiga bagian, yaitu duodenum, jejunum, dan ileum.
7) Usus besar (Kolon)
Terdiri atas tiga bagian, yaitu sekum, kolon, dan rektum.
Makanan yang kita makan tidak semua masuk kedalam ilium,
makanan yang tidak diserap ini akan masuk ke dalam kolon, dan
di dalam kolon sisa makanan akan dibusukkan oleh bakteri
Escherichia coli selain itu pada kolon juga terjadi pengaturan
kadar air. Apabila lambung terisi makanan maka akan timbul
rangsangan dari lambung yang diteruskan ke kolon yang disebut
rangsangan gastrokolik. Rangsangan ini menyebabkan
timbulnya dorongan untuk buang air besar.
13
c. Gangguan sistem pencernaan makan
1) Diare
Diare merupakan suatu keadaan dimana aliran feses dari
perut ke usus terlalu cepat sehingga defekasi menjadi lebih
sering dengan feses yang banyak mengandung air, diare dapat
disebabkan karena stres, diet yang jelek dan makanan yang
dapat menimbulkan iritasi pada dinding usus.
2) Konstipasi (sembelit)
Konstipasi terjadi jika kim masuk ke usus dengan sangat
lambat sehingga air sudah banyak diserap oleh usus.
Menyebabkan feses menjadi keras dan kering. Penyebabnya
adalah kurangnya makanan yang berserat atau terlalu banyak
mengkonsumsi daging.
3) Periontitis (radang selaput rongga perut)
Periontitis yaitu infeksi pada selaput rongga perut
(peritoneum).
4) Apendeksitis
Apendeksitis yaitu radang yang terjadi pada umbai
cacing (apendiks).
5) Kolik
Ditandai dengan timbulnya rasa nyeri pada lambung
karena adanya salah cerna misalkan karena makan terlalu
banyak atau pengaruh alkohol dan cabe.
14
6) Ulkus
Ulkus yakni radang pada dinding lambung yang
disebabkan oleh produksi getah lambung (khususnya HCl)
tinggi sedangkan makanan yang masuk sedikit.
7) Parotitis
Parotitis merupakan infeksi pada kelenjar parotis, sering
disebut juga penyakit gondok.
2. Metode Pembelajaran SQ3R
Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan. Dengan
memanfaatkan metode secara tepat guru akan mampu mencapai tujuan
pengajaran. Metode pembelajaran mempunyai keunggulan dan
kelemahan masing-masing, oleh karena hal tersebut, guru harus bisa
untuk memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang
disampaikan (Nasution, 2018:2).
Pemahaman materi dan penguasaan konsep dapat dilakukan
peserta didik dengan teknik SQ3R, melalui pembelajaran ini peserta
didik akan lebih mudah memahami bacaan atau istilah-istilah yang
terdapat dalam materi (Apko, 2017: 7).
a. Pengertian Metode Pembelajaran SQ3R
SQ3R merupakan salah satu bagian strategi elaborasi, yang
penggunaannya untuk membentuk kebiasaan siswa berkonsentrasi
dalam membaca, melatih kemampuan membaca cepat, melatih daya
peramalan berkenaan dengan isi bacaan dan mengembangkan
15
kemampuan membaca kritis dan komprehensif. Metode
pembelajaran SQ3R merupakan rangkaian inovasi dari pendekatan
konstruktivisme dalam belajar. Siswa diminta untuk mengeksplorasi
kemampuannya membuat struktur berpikir sebelum membaca
dengan menyusun pertanyaan-pertanyaan yang menjadi acuan bagi
siswa untuk menggali informasi yang dibutuhkan dari teks bacaan.
Kemudian siswa secara mandiri membaca teks sambil mencari
jawaban dari pertanyaan yang telah dibuatnya. Metode pembelajaran
SQ3R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang
mereka baca. S merupakan singkatan dari survey (membaca selintas
dengan cepat), Q merupakan singkatan dari questioning (bertanya),
dan 3R adalah singkatan dari read, recite, dan review. Melakukan
survey dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebelum membaca
mengaktifkan pengetahuan awal dan mengawali proses pembuatan
hubungan antara informasi baru dengan apa yang telah diketahui.
Mempelajari judul-judul atau topik-topik utama membantu pembaca
sadar akan organisasi bahan-bahan baru tersebut dengan apa yang
diketahui. Sehingga, memudahkan perpindahannya dari memori
jangka pendek ke memori jangka panjang (Uno, 2014 : 115).
Menurut Rahman (2018: 24-25) menyatakan bahwa
pembelajaran SQ3R ini adalah strategi membaca yang dapat
mengembangkan metakognitif siswa, yaitu dengan menugaskan
siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan
16
sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-
menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan
(mengapa-bagaimana-dari mana) tentang bahan bacaan (materi
bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabannya, Recite
dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (catat-bahas
bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh.
Menurut Syahruddin (2019: 15), mengatakan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe Survey Question Read Recite Review
(SQ3R) adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada
pembelajar (Student Center) karena siswa di tuntut berperan aktif
dalam menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap
konsep konsep yang dipelajari, model ini juga memberikan
kemungkinan kepada para siswa untuk belajar secara sistimatis,
efektif dan efisien dalam menghadapi berbagai materi ajar.
Menurut Huda (2019: 245-246), mengatakan bahwa dalam
melaksanakan metode pembelajaran SQ3R, mengharuskan guru
untuk melakukan hal-hal berikut.
1) Guru menjelaskan pada siswa bahwa pembaca efektif
melakukan banyak hal ketika membaca, termasuk menyurvei,
bertanya, membaca, mengutarakan ulang, dan mereview.
2) Guru memilih satu kutipan konten untuk dibaca dengan
menggunakan lima langkah SQ3R.
17
3) Dalam setiap langkah, guru harus memastikan bahwa ia
menjelaskan apa yang dibaca dan apa yang harus dilakukan.
4) Setelah sesi ini, siswa diajak untuk membaca teks tertentu secara
mandiri dan mencoba menerapkan langkah-langkah SQ3R.
5) Setelah itu, siswa diminta untuk mereview catatan-catatan
mereka dan merefleksikan prosesnya dalam mempraktikkan
SQ3R. Apakah mereka terkejut dengan begitu banyaknya
informasi yang mereka ingat dengan metode SQ3R.
6) Siswa tentu tidak bisa langsung mahir dalam menggunakan
strategi ini pertama kali. Tidak semua bacaan akan benar-benar
bisa dipahami sekali setelah menggunakan langkah-langkah
SQ3R. Jadi, siswa harus dibantu untuk memahami tidak hanya
tentang bagaimana menerapkannya, tetapi juga kapan harus
diterapkan.
b. Tahapan Metode Pembelajaran SQ3R
Menurut Hidayat (2016: 88-90), Prof. Francis P. Robinsson
dalam bukunya Effectif Study, mengenalkan metode membaca
dengan metode SQ3R. Membaca dalam metode SQ3R terdiri atas
lima tahapan proses yaitu:
1) Survey
Survey berarti menyelidiki. Sebelum mulai membaca
hendaklah lebih dahulu menyelidiki untuk mendapatkan
gambaran sepintas apa kira-kira yang diuraikan dalam buku itu,
18
dengan gambaran tersebut akan lebih mudah untuk
menghubungkan bab satu dengan bab lainnya.
2) Question
Question atau bertanya dilakukan setelah survey. Dengan
bertanya maka akan berusaha ingin tahu secara pasti masalah
apa yang dibicarakan dalam buku itu. Setelah kerangka
pemikiran suatu bab diperoleh, mulai perhatikan kepala
judul/subbab yang biasanya dicetak tebal.
3) Read
Read atau membaca seharusnya dilakukan secara aktif
untuk menentukan jawaban atas pertanyaan yang telah dibuat
atau dinilai penting. Anda usahakan bacaan itu memberikan
kesan yang menjiwai dan memberikan tambahan pengetahuan.
Hal-hal yang dianggap penting perlu diberi tanda khusus,
misalnya dengan menggaris bawahi atau cara yang modern
dengan diberi warna transparan, untuk memudahkan mencari
kembali suatu saat dibutuhkan.
4) Recite
Recite artinya mengucapkan kembali, dimaksudkan
untuk mengulang lagi atas jawaban pertanyaan sebelumnya.
Jawaban ini lebih baik diolah dengan kata-kata sendiri untuk
memudahkan mengerti isi bacaan. Cara melakukan recite adalah
dengan melihat pertanyaan-pertanyaan yang kita buat sebelum
19
membaca subbab tersebut dan cobalah jawab pada selembar
kerta tanpa melihat buku.
5) Review
Bila suatu bab telah diselesaikan hendaklah diulangi
(review) lagi dengan memeriksa kembali catatan yang dibuat,
sehingga dapat diperoleh kejelasan mengenai pokok-pokok yang
diuraikan. Review membantu kita untuk menyempurnakan
kerangka pemikiran dalam suatu bab dan membangun daya
ingat kita untuk bahan pada bab tersebut. Proses ini dapat
dilakukan dengan cara membaca ulang seluruh subbab,
melengkapi catatan atau berdiskusi dengan teman. Cara review
yang terbukti efektif adalah dengan menjelaskan kepada orang
lain.
Menurut Wijayanti (2020: 225-226), langkah-langkah
metode SQ3R secara lengkap dijelaskan sebagai berikut ini.
1) Survey : Dalam melakukan aktivitas survei, membantu dan
mendorong siswa untuk memeriksa atau meneliti secara singkat
seluruh struktur teks. Judul bagian (heading) dan judul
subbagian (subheading), Istilah dan kata kunci, dan sebagainya.
Dalam melakukan survei, siswa dianjurkan menyiapkan pensil,
kertas, dan alat pebuat ciri (berwarna kuning, hijau dan
sebagainya) seperti stabilo untuk menandai bagian-bagian
tertentu. Bagian-bagian penting dan akan dijadikan bahan
20
pertanyaan, perlu ditandai untuk memudahkan proses
penyusunan daftar pertanyaan pada langkah selanjutnya.
2) Question : Memberi petunjuk atau contoh kepada para siswa
untuk menyusun pertanyaan-pertanyaan yang jelas, singkat, dan
relevan dengan bagian-bagian teks yang telah ditandai pada
langkah pertama.jumlah pertanyaan tergantung pada panjang
pendeknya teks, dan kemampuan siswa dalam memahami teks
yang sedang dipelajari. Jika teks yang sedang dipelajari siswa
berisi hal-hal yang sebelumnya sudah diketahui, mungkin
mereka hanya perlu membuat beberapa pertanyaan. Sebaliknya,
apabila latar belakang pengetahuan siswa tidak berhubungan
dengan ini teks, maka ia perlu menyusun pertanyaan
sebanyakbanyanya.
3) Read : Siswa membaca secara aktif dalam rangka mencari
jawaban atas pertanyaanpertanyaan yang telah tersusun. Dalam
hal ini, membaca secara aktif juga berarti membaca yang
difokuskan pada paragrafparagraf yang diperkirakan
mengandung jawaban-jawan yang diperkirakan relevan dengan
pertanyaan tadi.
4) Recite : Menyebut lagi jawaban-jawaban atas pertanyan-
pertanyan yang telah tersusun. Latihlah siswa untuk tidak
membuka catatan jawaban. Jika jika sebuah pertanyan
tidaksiswa tetap disuruh menjawab pertanyaan berikutnya.
21
Dengan seterusnya, hingga seluruh pertanyaan, termasuk
yangbelum terjawab, dapat diselsaikan dengan baik.
5) Review : Pada langkah teakhir siswa untuk meninjau ulang
seluruh pertanyaan dan jawaban secara singkat.
Menurut Julia (2015: 78), metode SQ3R adalah metode
membaca yang efisien dan membantu siswa untuk lebih
berkonsentrasi terhadap teks yang dibaca. Metode SQ3Rdapat
mendorong siswa untuk lebih memahami apa yang dibacanya,
terarah pada intisari yang tersirat dalam suatu buku atau teks.
Sintak operasional SQ3R bisa mencakup lima langkah berikut ini.
1) Survey: Siswa mereview teks atau bacaan untuk
memperoleh makna awal dari judul, tulisan-tulisan yang di-
bold dan bagan-bagan.
2) Question: Siswa mulai membuat pertanyaan-pertanyaan
tentang bacaan mereka dari hasil survey pertama.
3) Read: Ketika siswa membaca, mereka harus mencari
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka
formulasikan saat mereview teks itu sebelumnya.
Pertanyaan-pertanyaan ini, yang didasarkan pada struktur teks,
akan membantu konsentrasi dan fokus siswa pada bacaan.
4) Recite: Ketika siswa tengah melewati teks itu, mereka
seharusnya membacakan dan mengulangi jawaban-jawaban
22
atas pertanyaan-pertanyaan mereka dan membuat catatan
mengenai jawaban mereka untuk pembelajaran selanjutnya.
5) Review: Selesai membaca, siswa seharusnya mereview teks
itu untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan selanjutnya dengan
mengingat kembali pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka
jawab sebelumnya.
c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran SQ3R
Menurut Istarani (2015: 172-173) mengatakan bahwa, seperti
halnya metode pembelajaran lain, metode pembelajaran SQ3R
memiliki kelebihan dan kekurangan, yakni:
1) Kelebihan
a) Metode pembelajaran mengarahkan siswa untuk terbiasa
berpikir terhadap bahan bacaan sehingga siswa menjadi
lebih aktif.
b) Metode ini mencakup berbagai aspek aktivitas belajar
mengajar, sehingga materi yang disampaikan kemungkinan
penguasaan ilmunya lebih baik.
c) Dapat memahami isi buku secara baik, karena sambil
membaca mempertanyakan apa yang sudah dibaca.
d) Siswa menjadi pembaca yang aktif dan terarah langsung
pada intisari atau kandungan-kandungan pokok materi yang
tersirat dan tersurat dalam teks bacaan.
23
e) Dapat mempermudah dalam memahami isi buku atau
bacaan, karena terlebih dahulu melakukan survey.
f) Mampu mengatasi rendahnya keterampilan membaca
pemahaman siswa.
g) Kesan yang ditimbulkan lebih tahan lama, karena ada unsur
perenungan kembali isi bacaan.
2) Kekurangan
a) Siswa yang malas menulis akan mengalami kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran.
b) Ada kalanya siswa merasa bosan membaca dan mencatat,
karena ia merasa banyak yang dibaca dan dicatat.
c) Kalau tidak biasa, sulit bagi siswa mengikuti metode
pembelajaran ini.
d. Peranan Metode Pembelajaran SQ3R
Adapun beberapa peranan dalam metode pembelajaran SQ3R
menurut Sinaga (2018: 113) yakni sebagai berikut.
1) Merupakan variasi pembelajaran.
2) Memudahkan mengajar, karena dengan SQ3R pembelajaran
tersusun sesuai dengan urutan atau langkah-langkah yang jelas.
3) Meningkatkan kreativitas keterlibatan siswa secara langsung
dalam kegiatan belajar mengajar.
4) Dapat memudahkan siswa dalam belajar, karena dengan
menggunakan metode ini siswa menjadi aktif membaca dan
24
langsung terarah pada intisari kandungan-kandungan pokok
yang tersirat dan tersurat dalam pokok kajian/konsep atau
bacaan.
e. Manfaat Metode Pembelajaran SQ3R
Adapun beberapa manfaat dalam metode pembelajaran SQ3R
menurut Sinaga (2018: 113) yakni sebagai berikut.
1) Siswa lebih aktif dan berkonsentrasi dalam belajar.
2) Siswa lebih mudah memahami isi pada setiap konsep pokok
bahasan atau sub konsep bahasan yang dipelajari.
3) Siswa mampu mempelajari setiap materi pelajaran tanpa
menggantungkan bantuan orang lain.
4) Siswa dapat lebih memahami materi pelajaran dalam waktu
yang lebih singkat.
5) Siswa dapat lebih mengingat hal-hal yang dianggap penting.
6) Hasil belajar siswa akan dapat lebih meningkat.
7) Guru lebih mudah mengawasi kegiatan belajar siswa.
8) Suasana kelas lebih tenang dan tertib.
3. Belajar, Hasil Belajar, dan Faktor yang mempengaruhi
a. Belajar
Secara umum dilihat dari sudut pandang pendekatan
behavioristik, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah
laku yang teramati. Dimana perilaku ini, bersifat relatif menetap
serta merupakan hasil dari interaksi dengan lingkungan (stimulus)
25
dan dengan diri individu untuk berpikir. Sedangkan jika dilihat dari
sudut pandang pendekatan konstruktivistik, belajar adalah suatu
proses membangun pengalaman baru dari pengalaman yang telah
ada. Berbeda lagi jika dilihat dari sudut pandang pendekatan
humanistic, belajar adalah suatu proses perkembangan dalam diri
individu untuk lebih bertanggung jawab (Hanggara, 2021: 2-3).
Proses belajar terjadi berkat siswa yang memperoleh sesuatu
yang ada di lingkungan sekitar, yang berupa alam, benda-benda,
hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, maupun hal-hal yang dijadikan
bahan belajar (Triyoso, 2019: 1-2).
Menurut (Hanggara, 2021: 3) ada beberapa ciri dari belajar,
yakni sebagai berikut.
1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku
pada diri individu.
2) Perubahan itu merupakan buah dari pengalaman.
3) Perubahan perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.
Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar
menurut Hanggara (2021: 3-4) yakni sebagai berikut.
1) Kemampuan kognitif dan tingkat perkembangan pebelajar.
2) Pengalaman sebelumnya dari pebelajar.
3) Pengaturan lingkungan.
4) Gaya, tingkat interaksi, dan kemungkinan interaksi dengan
media yang ada.
26
5) Interaksi social dalam konteks belajar.
6) Tingkat motivasional.
7) Gaya belajar individu.
b. Hasil Belajar
Menurut Purwanto (2013: 4), hasil belajar seringkali
digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh
seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk
mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian
pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi
syarat. Pengukuran demikian dimungkinkan karena pengukuran
merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai
bidang termasuk pendidikan. Hasil belajar dapat dijelaskan dengan
memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan
“belajar”. Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan
berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi adalah perolehan
yang didapatkan karena adanya kegiatan merubah bahan menjadi
barang jadi. Hal yang sama berlaku untuk memberikan batasan bagi
istilah hasil panen, hasil penjualan, hasil pembangunan, termasuk
hasil belajar. Dalam siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan
jelas dibedakan dengan input akibat perubahan oleh proses. Begitu
pula dalam kegiatan belajar mengajar, setelah mengalami belajar
siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya.
27
Menurut Purwanto (2016: 48-49), bahwa dalam usaha
memudahkan memahami dan mengukur perubahan perilaku maka
perilaku kejiwaan manusia dibagi menjadi tiga domain atau ranah:
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar atau perubahan
perilaku yang menimbulkan kemampuan dapat berupa hasil utama
pengajaran (instructional effect) maupun hasil sampingan pengiring
(nurturant effect). Hasil utama pengajaran adalah kemampuan hasil
belajar yang direncanakan untuk diwujudkan dalam kurikulum dan
tujuan pembelajaran. Sedangkan hasil pengiring adalah hasil belajar
yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai.
Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi
dalam kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kognisi
meliputi kegiatan sejak dari penerimaan stimulus eksternal dari
sensori, penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi
hingga pemanggilan kembali informasi ketika diperlukan untuk
menyelesaikan masalah. Hasil belajar kognitif tidak merupakan
kemampuan tunggal. Kemampuan yang menimbulkan perubahan
perilaku dalam domain kognitif meliputi beberapa tingkat atau
jenjang (Purwanto, 2016: 50).
Menurut Syafaruddin (2019: 79-80), hasil belajar adalah
sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar.
Antara kata hasil dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Dapat
dipahami bahwa hasil adalah capaian dari suatu kegiatan yang telah
28
dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati, yang diperoleh
dengan jalan keuletan kerja, baik secara individu maupun secara
berkelompok dalam bidang kegiatan tertentu. Sedangkan belajar
adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri individu.
Hasil belajar dapat dicapai oleh murid dalam mengikuti
program belajar mengajar, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Kemudian hasil belajar juga merupakan tingkat penguasaan realisasi
atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas
yang dimiliki seseorang. Hasil belajar juga dapat dikatakan tuntas
apabila telah menemui kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan
oleh masing-masing guru mata pelajaran (Khadijah, 2013: 81).
Menurut Hamalik (2010: 31), hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan, sikap-sikap,
apresiasi, abilitas dan keterampilan. Hasil belajar adalah kemampuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Setelah suatu proses pembelajaran berakhir, maka siswa memperoleh
suatu hasil belajar. Hasil belajar mempunyai peran penting dalam
proses pembelajaran. Tujuan utama yang ingin dicapai dalam
kegiatan pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar digunakan
untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta
mengerti materi tersebut.
Menurut Arikunto (2010: 58), hasil belajar tampak sebagai
terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat
29
diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan, sikap dan
keterampilan.Perubahan dapat diartikan terjadinya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya,
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi
sopan, dan sebagainya. Lebih lanjut Winkel (2010: 27), mengatakan
hasil belajar adalah perubahan-perubahan dalam pengetahuan,
pemahaman keterampilan dan nilai sikap yang bersifat konstan
menetap”. Seseorang yang sudah belajar tidak sama keadaannya
dengan saat ketika belum belajar. Para guru dan sekolah juga lebih
mengutamakan aspek kognitif dalam pengukuran hasil belajar siswa.
Menurut Nasution (2011: 34), hasil belajar dapat diartikan
sebagai tingkat keberhasilan murid dalam mempelajari materi
pelajaran di sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar
dan biasa ditunjukkan dari nilai tes yang diberikan oleh guru.
Menurut Dimyati (2010: 50), hasil belajar adalah hasil dari
interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil interaksi tersebut
dapat dilihat melalui dua sisi yaitu dari sisi guru tidak mengajar
diakhiri dengan proses evaluasi belajar dan dari sisi siswa, hasil
belajar merupakan berakhirnya dan puncak proses belajar.
Menurut Yudha (2018: 1), hasil belajar merupakan salah satu
diantara tolak ukur yang menjadi acuan dalam memperbaiki kinerja
30
seseorang. Salah satu alternatif yang sering digunakan oleh guru
untuk mendongkrak hasil belajar siswa yaitu dengan cara memberi
waktu belajar tambahan (bimbel) dengan membahas soal- soal yang
kiranya akan muncul saat ujian maupun ulangan.
Menurut Sinar (2018: 20-21) hasil belajar merupakan potensi
yang dicapai setelah siswa menyelesaikan sejumlah pelajaran.
Prestasi pelajaran merupakan hasil belajar yang ideal meliputi
segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman
dan proses belajar siswa. Adapun prestasi merupakan hasil yang
diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan.
Dalam proses pembelajaran, kegiatan belajar merupakan kegiatan
yang paling pokok, artinya bahwa berhasil tidaknya pencapaian
tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses
belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.
Sedangkan menurut Susanto (2013: 12), hasil belajar yang
dicapai siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara rinci,
sebagai berikut: 1. Faktor internal Merupakan faktor yang bersumber
dari dalam diri siswa, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.
Meliputi : kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar,
ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan
2. Faktor eksternal Faktor yang berasal dari luar diri siswa yang
31
mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Fungsi evaluasi hasil belajar adalah, untuk diagnostik dan
pengembangan. Pendiagnosaan kelemahan dan keunggulan siswa
dan sebab-sebabnya, untuk seleksi, untuk kenaikan kelas, dan untuk
penempatan agar siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat
kemampuan dan potensi yang mereka miliki, maka perlu dipikirkan
ketepatan siswa pada kelompok yang sesuai (Sabri, 2010: 137).
c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut Slameto (2013: 22), hasil belajar yang dicapai siswa
dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor intern yang berasal dari
siswa tersebut, dan faktor ekstern yang berasal dari luar diri siswa
tersebut. Faktor dari diri siswa terutama adalah kemampuan yang
dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya
terhadap hasil belajar yang dicapai siswa. Seperti yang telah
dikemukakan oleh Clark (2010), bahwa hasil belajar siswa di
sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30%
dipengaruhi oleh lingkungan. Selain faktor kemampuan siswa, juga
ada faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap
dan kebiasaan belajar, serta masih banyak faktor lainnya. Adanya
pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis dan wajar,
sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku yang
diniati dan disadarinya. Siswa harus merasakan adanya kebutuhan
32
untuk belajar dan berprestasi. Meskipun demikian, hasil yang dicapai
masih juga tergantung dari lingkungan. Artinya, ada faktor-faktor
yang berada diluar dirinya yang dapat menentukan atau
mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan
belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah
adalah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran adalah tinggi
rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam
mencapai tujuan pengajaran.
Menurut Syah (2010: 131-133), menyatakan bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut:
1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa)
Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari diri sendiri
siswa yang mempengaruhi keberhasilan siswa tersebut dalam
melaksanakan kegiatan belajar. Faktor ini meliputi :
a) Aspek Fisiologis
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot)
yang menandai tingkat kebugaran organ tubuh dan sendi-
sendinya, dapat mempengaruhi dan intensitas siswa dalam
mengikuti pelajaran. Kondisi organ-organ khusus siswa
seperti tingkat kesehatan indera pendengaran, dan indra
penglihatan juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa
dalam menyerap informasi dan pengetahuan yang disajikan
di dalam kelas.
33
b) Aspek Psikologis
Kondisi psikologis adalah kondisi psikis atau rohani
manusia, kondisi psikis ini juga berpengaruh terhadap
kegiatan manusia termasuk dalam proses belajar mengajar.
Beberapa kondisi yang dapat mempengaruhi proses belajar
antara lain:
(1) Kecerdasan (intelegensi) Siswa
Tingkat kecerdasan siswa tidak dapat diragukan
lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan siswa,
maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses.
Sebaliknya semakin rendah tingkat intelegensi
seseorang maka semakin kecil peluangnya untuk
meraih sukses.
Sikap Siswa gejala internal yang berdimensi
afektif berupa kecenderungan. Sikap adalah untuk
bereaksi atau merespon (respons tendensi) dengan cara
yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan
sebagainya. Baik secara positif maupun negatif. Untuk
mengantisipasi kemungkinan munculnya sikap negatif
siswa, guru dituntut untuk terlebih dahulu menunjukkan
sikap positif terhadap dirinya sendiri dan terhadap mata
pelajaran yang menjadi haknya.
34
(2) Bakat Siswa
Bakat adalah kemampuan potensial yang
dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada
masa yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya
setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti memiliki
potensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat
tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Jadi,
secara umum bakat itu secara umum mirip dengan
intelegensi.
(3) Minat
Secara sederhana minat (interest) berarti
kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu.
(4) Motivasi
Motivasi merupakan organisme internal dalam
diri seseorang yang mendorong untuk bertindak atau
melakukan sesuatu, karena adanya kebutuhan dalam
keadaan kurang akan menimbulkan dorongan untuk
memenuhi kebutuhan.
2) Faktor Eksternal (Luar) Siswa
Menurut Djamarah (2011: 176-187), faktor luar adalah
faktor yang berasal dari luar diri siswa, yang dapat
mempengaruhi proses belajar mengajar. Faktor ini meliputi:
35
a) Faktor Lingkungan
Lingkungan alami, yaitu kondisi alami yang dapat
mempengaruhi hasil belajar, misalnya keadaan udara, waktu
tempat dan sebagainya.
Lingkungan sosial budaya yaitu berwujud manusia
atau wujud lain yang mempengaruhi proses belajar
mengajar. Hubungan orang tua dengan anak yang kurang
harmonis dapat mempengaruhi proses belajar mengajar,
suara yang berisik, gaduh juga dapat mempengaruhi proses
belajar mengajar.
b) Faktor Instrumental
Faktor instrumental adalah faktor yang sesuai
dengan hasil belajar mengajar yang diharapkan. Faktor
instrumental meliputi:
(1) Kurikulum
Kurikulum merupakan suatu program
pendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan untuk
mencapai sejumlah tujuan tujuan tertentu.
(2) Program Pendidikan
Program pendidikan yang telah dirancang dalam
suatu kegiatan yang jelas akan memudahkan siswa
dalam merencanakan dan mempersiapkan diri untuk
mengikuti program tersebut.
36
(3) Sarana dan Fasilitas
Keadaan gedung tempat belajar serta
perlengkapan yang dapat menunjang pelajaran seperti
perpustakaan, laboratorium akan menunjang
keberhasilan bagi siswa.
(4) Guru atau Tenaga Pengajar
Dalam proses belajar mengajar guru memegang
peranan sangat penting terhadap keberhasilan siswa.
Guru harus mempunyai kemampuan profesional,
menguasai materi serta mampu memiliki dan
menggunakan metode yang tepat agar proses belajar
mengajar dapat berjalan dengan lancar.
Menurut Susanto (2013: 1 2), hasil belajar yang dicapai siswa
merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara rinci,
sebagai berikut:
1) Faktor Internal
Merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri siswa,
yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Meliputi:
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,
sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
37
2) Faktor Eksternal
Faktor yang berasal dari luar diri siswa yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan
masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa.
6. Hasil Penelitian Relevan
a. Noor Kholik, dengan judul Penerapan Pembelajaran IPA dengan
Metode SQ3R untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Konsep Sistem Ekskresi Manusia di MTS. NU 06 Sunan Abinawa
Pegandon Kendal Kelas IX-C Semester Gasal Tahun 2014. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa, hasil belajar biologi siswa melalui
penerapan metode SQ3R mengalami peningkatan, dimana nilai
evaluasi siklus I dengan rata-rata 66,92 meningkat menjadi 76,15.
b. Siti Gunarti, dengan judul Implementasi Metode Pembelajaran
SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Sistem Pencernaan Makanan
Kelas XI SMA YATPI (Yayasan Taman Pendidikan Islam) Godong
Grobogan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, hasil belajar
biologi siswa melalui penerapan metode SQ3R mengalami
peningkatan, dimana nilai diskusi siklus I dengan rata-rata 62,25
meningkat menjadi 76,30.
c. Yulida Susanti dengan judul Implementasi Metode Pembelajaran
SQ3R dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi
38
Pokok Sistem Pencernaan Makanan Kelas X SMK Negeri 2
Banjarmasin. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, hasil belajar
biologi siswa melalui penerapan metode SQ3R mengalami
peningkatan, dimana nilai evaluasi pada siklus yakni 78,78
meningkat menjadi 93,93.
d. Syamsiah, Adnan, dan Suhriana dengan judul Penerapan Metode
SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) untuk Meningkatkan
Aktivitas Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 1
Lamuru Kabupaten Bone. Hasil penelitian menunjukkan bahwa,
hasil belajar biologi siswa melalui penerapan metode SQ3R
mengalami peningkatan, dimana nilai hasil belajar spada siklus I
yakni 41,67 meningkat menjadi 83,33.
7. Profil Sekolah
a. Visi dan Misi
1) Visi
Terwujudnya sekolah unggul yang prima.
2) Misi
a) Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan pada Allah SWT.
b) Mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar.
c) Meningkatkan disiplin, tanggung jawab dan rasa peduli
terhadap pendidikan.
d) Mengembangkan dan meningkatkan kinerja setiap personil
sekolah.
39
e) Menjalin kerjasama dengan semua pihak yang terkait.
b. Identitas Sekolah
1) Nama Sekolah : SMAN 10 Luwu
2) NPSN : 40306086
3) Jenjang Pendidikan : SMA
4) Status Sekolah : Negeri
5) Akreditasi : A
6) Alamat Sekolah : Poros Palopo - Belopa Km. 1
7) RT / RW : 002 / 002
8) Kode Pos : 91991
9) Kelurahan/Desa : Desa Tanarigella
10) Kecamatan : Kecamatan Bua
11) Kabupaten/Kota : Kabupaten Luwu
12) Provinsi : Sulawesi Selatan
13) Negara : Indonesia
c. Data Pelengkap
1) No. SK. Pendirian : 08 Tahun 2004
2) Tanggal SK. Pendirian : 2004-03-17
3) Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
4) No. SK. Operasional : 08 Tahun 2004
5) Tanggal SK. Operasional : 2004-03-17
6) No. SK. Akreditasi : 150/SK/BAP-SM/X/2016
7) Tanggal SK. Akreditasi : 28-10-2016
40
d. Kontak Sekolah
1) Email : [email protected]
2) Website : [email protected]
e. Data Periodik
1) Bersedia Menerima Bos? : Bersedia menerima
2) Sertifikasi ISO : Belum bersertifikat
3) Sumber Listrik : PLN
4) Akses Internet : Telkomsel flash
B. Kerangka Pikir
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di SMA Negeri 10 Luwu,
menunjukkan bahwa mata pelajaran biologi memiliki tingkat ketuntasan yang
cukup rendah. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang berlangsung masih
menggunakan cara belajar yang konvensional sehingga kurangnya minat
peserta didik dalam hal pembelajaran khususnya pada mata pelajaran biologi.
Rendahnya pencapaian hasil belajar peserta didik, menjadi indikasi bahwa
pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif, sehingga perlu
diciptakan kondisi pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk
aktif dan ingin tahu.
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti melakukan tindakan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi. Dalam hal materi makan dan sistem
pencernaan makanan, peneliti menggunakan metode pembelajaran SQ3R.
41
Metode pembelajaran SQ3R diharapkan mampu memperoleh hasil
yang maksimal dari peserta didik. Sehingga peserta didik mampu memahami
materi khususnya pada pokok bahasan makan dan sistem pencernaan
makanan serta dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam belajar biologi.
Untuk memudahkan pemahaman tersebut, kerangka berpikir dapat dilihat
pada bagian bawah ini.
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir diatas maka hipotesis yang diajukan
dalam penelitian ini yakni, ada peningkatan hasil belajar biologi konsep
makanan dan sistem pencernaannya melalui penerapan metode pembelajaran
SQ3R pada siswa kelas XI di SMA Negeri 10 Luwu.
Kondisi
awal
Tindakan
Pembelajaran konvensional
Hasil belajar
rendah
Metode
pembelajaran
SQ3R
Siklus I
Siklus II
Kondisi
akhir
Melalui penerapan metode
pembelajaran SQ3R, dapat
meningkatkan hasil belajar
biologi sehingga mencapai
KKM pada siswa kelas XI
di SMA 10 Luwu
Refleksi
Refleksi
42
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (Classroom
Action Research). Menurut Paizaluddin (2016: 6), mengatakan bahwa
penelitian tindakan kelas berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas
untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek
penelitian di kelas tersebut. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk
mengubah perilaku pengajaran guru, perilaku peserta didik di kelas,
peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran, dan atau mengubah
kerangka kerja melaksanakan pembelajaran kelas yang diajar oleh guru
tersebut sehingga terjadi peningkatan layanan profesional guru dalam
menangani proses pembelajaran.
Gambar 3.1 Skema penelitian tindakan kelas (Sasmi, 2016: 32)
Perencanaan
Pengamatan
Pelaksanaan Siklus I Refleksi
Perencanaan
Siklus II
Pengamatan
Siklus n
Pelaksanaan Refleksi
43
B. Lokasi dan Subyek Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 10 Luwu yang berlokasi
di Jalan Poros Palopo-Belopa Km. 1, Desa Tanarigella, Kecamatan Bua,
Kabupaten Luwu, Provinsi Sulawesi Selatan. Penelitian dilakukan pada
semester genap tahun ajaran 2020/2021. Subyek penelitian ini adalah peserta
didik kelas XI MIPA 3 dengan jumlah peserta didik 30 orang dengan
komposisi 11 laki-laki dan 19 perempuan.
C. Faktor yang Diselidiki
Faktor yang akan diselidiki pada penelitian ini dengan menggunakan
metode pembelajaran SQ3R yaitu tercapainya hasil belajar peserta didik
setelah melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran SQ3R .
D. Prosedur Penelitian
Secara singkat prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)
untuk siklus I dan II sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Melakukan observasi awal pada sekolah untuk mengetahui
kondisi awal pembelajaran Biologi.
2) Menyusun silabus dan rencana program pembelajaran (RPP)
untuk pelaksanaan tindakan siklus I ( petama).
44
b. Pelaksanaan tindakan
1) Menyajikan materi pembelajaran tentang konsep makanan dan
sistem pencernaan makanan sesuai dengan rencana program
pembelajaran.
2) Menjelaskan langkah langkah metode pembelajaran SQ3R .
3) Melaksanakan langkah langkah metode pembelajaran SQ3R.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan saat proses belajar mengajar
berlangsung. Selama proses belajar mengajar berlangsung, peneliti
mengisi lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya.
d. Refleksi
Berdasarkan data berupa hasil belajar, guru dapat
merefleksikan apakah kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Dimana hasil belajar siklus I digunakan sebagai
dasar pelaksanaan siklus II, sehingga yang dicapai pada siklus
berikutnya hendaknya sesuai dengan yang diharapkan.
2. Siklus II
Siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I. Langkah-langkah
yang dilakukan pada siklus II relatif sama dengan perencanaan dan
pelaksanaan siklus I dengan mengadakan beberapa perbaikan atau
penambahan atas kekurangan sesuai dengan kenyataan yang ditemukan
di lapangan berdasarkan dari refleksi yang dilakukan pada siklus I.
45
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan menjelaskan lanjutan materi
pelajaran sebelumnya.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:
1. Lembar observasi
a. Lembar observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran
halaman 127.
b. Lembar observasi aktivitas guru dapat dilihat pada lampiran halaman
131.
2. Lembar tes hasil belajar
Tes yang digunakan adalah tes objektif (multiple choice)
sebanyak 20 butir soal dan dapat dilihat pada lampiran halaman 136.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes
Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar peserta didik.
Tes yang digunakan adalah tes objektif (multiple choice) sebanyak 20
butir soal untuk masing-masing siklus. Pengambilan tes dalam penelitian
ini dilakukan setelah pembelajaran pada tiap siklusnya.
2. Non tes
a. Observasi
Teknik ini digunakan untuk mengamati dari dekat dalam
upaya mencari dan menggali data melalui pengamatan secara
langsung dan mendalam terhadap subjek dan objek yang diteliti.
46
b. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan pada penelitian ini berupa foto
kegiatan yang dilakukan. Dokumentasi dilakukan pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Dapat dilihat pada lampiran halaman
159.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif, yang
bertujuan untuk mengukur tingkat keberhasilan peserta didik dalam mata
pelajaran Biologi dengan penggunaan metode pembelajaran SQ3R. Untuk
analisis data, digunakan rumus sebagai berikut.
1. Data ketuntasan belajar
Untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik, data dianalisis
dengan rumus:
KK = ∑𝑥
𝑁 𝑥 100%
Keterangan :
KK = Ketuntasan Klasikal
∑𝑥 = Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 75
N = Jumlah siswa yang ikut tes
Kelas yang dikatakan tuntas secara klasikal terhadap materi
pelajaran yang diajarkan, jika ketuntasan secara klasikal ≥ 75%.
2. Data nilai rata-rata kelas
Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas dipergunakan persamaan
berikut:
47
x = ∑𝑓𝑖.𝑥𝑖
∑𝑓𝑖
Keterangan :
x = Nilai rata-rata kelas
fi = Frekuensi
xi = Nilai tes
Skor hasil belajar dikategorikan dengan menggunakan
kategorisasi skala lima, yang mengacu pada teknik kategori standar yang
diterapkan oleh departemen pendidikan nasional sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kategori Hasil Belajar
Skor Kategori
93-100 Sangat Baik
84-92 Baik
75-83 Cukup
<75 Kurang
Sumber: Kemdikbud (2017)
H. Indikator Keberhasilan
Sebagai indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini
adalah jika 75% peserta didik telah memperoleh nilai minimal 75 (sesuai
ketentuan KKM di sekolah) seorang peserta didik telah mencapai ketuntasan
belajar secara individu.
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini berlangsung selama 6 (enam) kali pertemuan, pada
pokok bahasan makanan dan sistem pencernaan makanan, dengan jam
pembelajaran biologi perminggu yakni 4 x 45 menit. Proses penelitian
dimulai dari tanggal 4 Januari 2021 hingga 20 Januari 2021. dengan Dimana
terdiri dari 4 (empat) tahap, yakni; (1) perencanaan, (2), pelaksanaan
tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
1. Deskripsi Siklus I
Siklus I dilaksanakan sebanyak 3 (tiga) kali pertemuan dengan
jam pelajaran tiap pertemuan yakni 2 x 45 menit. Berikut uraian
pelaksanaan penelitian tiap pertemuan.
a. Pertemuan pertama
Pertemuan pertama ini dilakukan pada hari Selasa tanggal 5
Januari 2021. Dimana pada pertemuan ini dilaksanakan penerapan
metode SQ3R pada tahap survey, question, read, dan recite.
b. Pertemuan kedua
Pertemuan kedua ini dilakukan pada hari Rabu tanggal 6
Januari 2021. Dimana pada pertemuan ini melanjutkan penerapan
metode SQ3R dari pertemuan sebelumnya, yakni tahap review.
49
c. Pertemuan ketiga
Pertemuan ketiga ini dilakukan pada hari Selasa tanggal 12
Januari 2021. Dimana pertemuan ini dilaksanakan tes hasil belajar
siklus I yang terdiri dari 20 butir soal.
2. Deskripsi Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebanyak 3 (tiga) kali pertemuan dengan
jam pelajaran tiap pertemuan yakni 2 x 45 menit. Pada siklus ini, akan
melanjutkan materi dari siklus sebelumnya. Berikut uraian pelaksanaan
penelitian tiap pertemuan.
a. Pertemuan pertama
Pertemuan pertama ini dilakukan pada hari Rabu tanggal 13
Januari 2021. Dimana pada pertemuan ini dilaksanakan penerapan
metode SQ3R pada tahap survey, question, read, dan recite.
b. Pertemuan kedua
Pertemuan kedua ini dilakukan pada hari Selasa tanggal 19
Januari 2021. Dimana pada pertemuan ini melanjutkan penerapan
metode SQ3R dari pertemuan sebelumnya, yakni tahap review.
c. Pertemuan ketiga
Pertemuan ketiga ini dilakukan pada hari Rabu tanggal 20
Januari 2021. Dimana pertemuan ini dilaksanakan tes hasil belajar
siklus II yang terdiri dari 20 butir soal.
50
3. Data Hasil Penelitian
Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas
XI MIPA 3 SMA Negeri 10 Luwu
Statistik
Nilai Statistik
Siklus I Siklus II
Subjek 30 30
Skor ideal 100 100
Skor maksimum 85 95
Skor minimum 40 65
Rentang skor 45 30
Skor rata-rata 60,83 81,66
Variansi 146,68 71,25
Standar deviasi 2,24 1,56
Sumber: Data primer 2021, diolah dari lampiran halaman 145
Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan bahwa skor rata-rata pada
siklus I setelah menerapkan metode pembelajaran SQ3R yakni 60,83 dari
skor ideal yang mungkin dicapai adalah 100, menunjukkan bahwa masih
rendahnya skor rata-rata yang dicapai dan belum mencapai nilai KKM
yang ditetapkan. Hal ini disebabkan karena masih kurangnya perhatian
siswa dalam proses belajar mengajar yang dimana terdapat beberapa
51
siswa yang tidak fokus serta melakukan hal lain ketika proses belajar
mengajar berlangsung. Selain itu terdapat kendala pada metode
pembelajaran yang diterapkan, yakni siswa yang masih asing dengan cara
penerapan metode pembelajaran tersebut.
Pada siklus II menunjukkan bahwa skor rata-rata setelah
menerapkan metode pembelajaran SQ3R yakni 81,66 dari skor ideal
yang mungkin dicapai adalah 100. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-
rata yang dicapai oleh siswa telah mencapai KKM yang ditentukan.
Gambar 4.1 Statistik Skor Hasil Belajar Biologi Siswa
Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 10 Luwu
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Nilai Statistik Siklus I Nilai Statistik Siklus II
52
Apabila skor hasil belajar peserta didik dikelompokkan ke dalam
5 (lima) kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi nilai seperti yang
disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil
Belajar Biologi Siswa Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 10 Luwu
Skor Kategori
Frekuensi Persentase (%)
Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
93-100 Sangat baik 0 4 0 13,33
84-92 Baik 1 10 3,33 33,33
75-83 Cukup 4 12 13,33 40
<75 Kurang 25 4 83,34 13,34
Jumlah 30 30 100 100
Sumber: Data primer 2021, diolah dari lampiran halaman 136
Berdasarkan tabel 4.2 terlihat bahwa pada siklus I dengan jumlah
sampel 30, terdapat 83,34% nilai siswa yang masuk dalam kategori
kurang, 13,33% dalam kategori cukup, 3,33 dalam kategori baik, dan 0%
dalam kategori sangat baik. Persentase siswa yang berada dalam kategori
kurang, lebih tinggi dari persentase siswa dalam kategori cukup. Hal ini
disebabkan karena masih kurangnya perhatian siswa terhadap
pembelajaran biologi, terutama pada tidak fokusnya siswa dalam proses
belajar mengajar yang sedang berlangsung.
53
Pada siklus II dengan jumlah sampel 30, terdapat 13,34% masuk
dalam kategori kurang, 40% dalam kategori cukup, 33,33% dalam
kategori baik, dan 13,33% dalam kategori sangat baik. Persentase siswa
yang berada dalam kategori cukup, lebih tinggi dari persentase siswa
dalam kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa nilai siswa
mengalami peningkatan pada siklus II.
Gambar 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil
Belajar Biologi Siswa Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 10 Luwu
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Siklus I Siklus II
Per
senta
se
Sangat Baik Baik Cukup Kurang
54
Apabila hasil belajar siswa dianalisis, maka persentase ketuntasan
belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas
XI MIPA 3 SMA Negeri 10 Luwu
Skor Kategori
Frekuensi Persentase (%)
Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
< 75 Tidak tuntas 25 4 83,33 13,33
≥ 75 Tuntas 5 26 16, 67 86,67
Jumlah 30 30 100 100
Sumber: Data primer 2021, diolah dari lampiran halaman 136
Berdasarkan tabel 4.3 maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar biologi materi makanan dan sistem pencernaan makanan dengan
penerapan metode pembelajaran SQ3R pada siswa kelas XI MIPA 3
SMA Negeri 10 Luwu telah mengalami peningkatan dari siklus I ke
siklus II. Dimana pada siklus I, terdapat 25 siswa (83,33%) yang masuk
kategori tidak tuntas dan 5 siswa (16,67%) yang masuk kategori tuntas.
Sedangkan pada siklus II, nilai ketuntasan siswa meningkat.
Dimana terdapat 26 siswa (86,67%) masuk dalam kategori tuntas dan 4
siswa (13,33%) masuk dalam kategori tidak tuntas. Hal ini membuktikan
bahwa hasil belajar biologi materi makanan dan sistem pencernaan
makanan dengan penerapan metode pembelajaran SQ3R mengalami
peningkatan.
55
Gambar 4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas
XI MIPA 3 SMA Negeri 10 Luwu
B. Pembahasan
Penelitian ini berlangsung selama 6 (enam) kali pertemuan pada
pokok bahasan makanan dan sistem pencernaan makanan, dengan jam
pembelajaran biologi perminggu yakni 4 x 45 menit. Di mana terdiri atas 2
(dua) siklus yang setiap siklusnya terdapat 3 (tiga) kali pertemuan dan
berlangsung selama 2 x 45 menit di setiap pertemuannya. Proses penelitian
dimulai dari tanggal 4 Januari 2021 hingga 20 Januari 2021. Dimana terdiri
dari 4 (empat) tahap, yakni; (1) perencanaan, (2), pelaksanaan tindakan, (3)
pengamatan, dan (4) refleksi.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siklus I Siklus II
Per
senta
se
≥ 75 Tuntas < 75 Tidak Tuntas
56
Pada pertemuan pertama dan ketiga, dilakukan proses belajar
mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran SQ3R dengan tahapan
survey, question, read, dan recite. Pada tahap survey, guru memberikan
materi atau bacaan mengenai pokok bahasan makanan dan sistem pencernaan
makanan kepada siswa. Kemudian menyuruh siswa menganalisis dengan
membaca cepat materi atau bacaan yang diberikan. Pada tahap question, guru
mengarahkan siswa untuk membuat pertanyaan mengenai materi pokok
bahasan makanan dan sistem pencernaan makanan. Sebelum tahap read
dilaksanakan, guru terlebih dahulu membagi siswa dalam 5 (lima) kelompok,
yang setiap kelompok terdiri atas 5 (lima) orang siswa. Pada tahap read,
siswa mengumpulkan pertanyaan yang telah mereka buat sebelumnya.
Kemudian siswa menjawab pertanyaan tersebut dengan berdiskusi Bersama
teman kelompoknya. Sebelum tahap recite dilaksanakan, guru
mengumpulkan lembar pertanyaan serta jawaban yang telah dikerjakan oleh
siswa sebelumnya, kemudian membagikannya kembali kepada kelompok
yang berbeda. Pada tahap recite, guru menyuruh perwakilan kelompok untuk
membacakan pertanyaan yang ada pada lembar jawaban yang telah diberikan.
Pertanyaan tersebut diajukan kepada kelompok yang sebelumnya membuat
pertanyaan tersebut.
Pada pertemuan kedua dan keempat, akan melanjutkan proses belajar
mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran SQ3R dengan tahapan
review. Guru mengarahkan siswa kembali untuk duduk bersama teman
kelompoknya. Kemudian guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) pada
57
setiap kelompok. Setelah siswa telah selesai mengerjakan LKS (Lembar
Kerja Siswa), guru mengarahkan siswa untuk melakukan tahap review. Pada
tahap review, guru menyuruh setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi mereka setelah mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang telah
diberikan, yang kemudian akan ditanggapi oleh kelompok lain dengan
memberikan pertanyaan.
Pada pertemuan ketiga dan keenam, dilaksanakan tes hasil belajar
siklus I dan siklus II, yakni dengan membagikan lembar tes hasil belajar yang
berbentuk soal pilihan ganda dengan jumlah 20 butir soal. Tes hasil belajar
ini dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terkait pokok
bahasan makanan dan sistem pencernaan makanan dengan penerapan metode
pembelajaran SQ3R
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui
bahwa metode pembelajaran SQ3R dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas XI MIPA 3 pada materi makanan dan sistem pencernaan makanan.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data deskriptif
kuantitatif.
Refleksi pada siklus I, yakni, terdapat beberapa kendala dalam proses
belajar mengajar yang berlangsung, yaitu kurangnya fokus siswa terhadap
materi yang disampaikan serta kurang aktifnya siswa dalam melakukan
diskusi kelompok. Hal ini disebabkan karena siswa merasa asing dengan
metode pembelajaran yang digunakan dan juga kurangnya motivasi serta
bimbingan bagi kelompok yang merasa kesulitan sehingga siswa merasa acuh
58
terhadap proses belajar mengajar yang berlangsung. Hal ini sesuai dengan
yang dikatakan oleh Gunarti (2010) yang mengatakan bahwa, guru
memberikan motivasi dan bimbingan terhadap peserta didik baik dalam
kelompok maupun individu kurang merata sehingga ada beberapa peserta
didik yang merasa kesulitan dalam menyelesaikannya.
Oleh karena hal tersebut, untuk memperbaiki kelemahan yang terdapat
pada siklus I yang berlangsung maka peneliti beserta guru biologi merancang
perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada tahap siklus II, yakni
dengan lebih intensif lagi membimbing kelompok yang mengalami kesulitan
serta kurangnya fokus terhadap pembelajaran yang berlangsung.
Hasil observasi dan analisis pada siklus II menunjukkan bahwa
terdapat peningkatan dalam proses belajar mengajar yang berlangsung.
Sehingga refleksi pada tahap siklus II ini yakni, terlihat dimana siswa lebih
aktif dalam melakukan diskusi kelompok, kemudian guru yang lebih
membimbing serta memotivasi siswa. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan
oleh Syamsiah (2012) yang mengatakan bahwa, peningkatan hasil belajar
siswa dipengaruhi oleh motivasi dari guru untuk selalu membangun semangat
siswa dalam belajar agar siswa percaya diri dalam berkomentar di kelas.
Sehingga penerapan metode pembelajaran SQ3R dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, terbukti dari nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I
yakni 60,83 meningkat menjadi 81,66 pada siklus II.
Berdasarkan indikator keberhasilan, dimana jika 75% peserta didik
telah memperoleh nilai minimal nilai 75 (sesuai ketentuan KKM di sekolah)
59
seorang peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar secara individu. Dari
data yang diperoleh setelah melakukan penelitian, terlihat bahwa pada siklus I
persentase ketuntasan hasil belajar siswa yaitu 16,67% meningkat menjadi
86,67% pada siklus II.
Maka dengan penerapan metode pembelajaran SQ3R terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi makanan dan sistem
pencernaan makanan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Susanti (2019) yang menyatakan bahwa, hasil belajar biologi siswa melalui
penerapan metode SQ3R mengalami peningkatan, dimana nilai evaluasi pada
siklus yakni 78,78 meningkat menjadi 93,93.
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat
disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran SQ3R dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 3 di SMA Negeri 10 Luwu
pada materi makanan dan sistem pencernaan makanan. Hal ini dapat dilihat
dari skor rata-rata hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan, dimana
pada siklus I skor rata-rata yaitu 60,83 meningkat menjadi 81,66 pada siklus
II.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti
mengajukan beberapa saran untuk meningkatkan mutu Pendidikan, antara
lain:
1. Dalam pembelajaran biologi khususnya materi makanan dan sistem
pencernaan makanan, disarankan untuk menggunakan metode
pembelajaran SQ3R.
2. Dalam pembelajaran biologi, guru harus mampu memilih metode
pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
3. Sebagai tindak lanjut penerapan, pada saat proses belajar mengajar
berlangsung, diharapkan guru dapat lebih intensif lagi membimbing
siswa khususnya dalam diskusi kelompok.
61
DAFTAR PUSTAKA
Apko, Havea Juliar, dkk. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis
SQ3R dan Web pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh dan Pengaruhnya
terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di Mas Jeumala Amal Lueng Putu
Pidie Jaya. Jurnal: Biotik. Vol. 5 (1). ISNN: 2337-9812.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Karya.
Dimyanti, dkk. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar Edisi Revisi Cetakan 3. Jakarta:
Rineka Cipta.
Gunarti, Siti. 2010. Implementasi Metode Pembelajaran SQ3R (Survey, Question,
Read, Recite, Review) dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi
Materi Pokok Sistem Pencernaan Makanan Kelas XI SMA Yatpi (Yayasan
Taman Pendidikan Islamiyah) Godong – Grobon. Skripsi. Fakultas
Tarbiyah. Jurusan Pendidikan Biologi. Institut Agama Islam Negeri
Walisongo Semarang.
Hamalik, Sutarsono. 2010. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV Wacana Prima.
Hanggara, Guruh Sukma. 2021. Bimbingan Konseling Belajar (Teori dan
Aplikasinya) Edisi 1. Bandung: CV Media Sains Indonesia.
Hidayat, Lilik. 2016. Mutiara Belajar. Semarang: Media Maxi.
Huda, Miftahul. 2019. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu
Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Irnaningtyas. 2013. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Istarani, dkk. 2015. Ensiklopedia Pendidikan. Medan: Iscom Medan.
Juliah, Dede, dkk. 2015. Pengaruh Metode Survey-Question-Read-Recited-
Review (SQ3R) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Sub
Materi Sistem Ekskresi Manusia. Jurnal: Bioeduin. Vol. 5 (1). ISSN:
2338-7173.
Khadijah. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Medan: Perdana Mulya Sarana.
Kholik, Noor. 2015. Penerapan Pembelajaran IPA dengan Metode SQ3R untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi Manusia
di MTS. NU 06 Sunan Abinawa Pegandon Kendal Kelas IX-C Semester
Gasal Tahun 2014. Skripsi. Fakultas Tarbiyah. Jurusan Pendidikan
Biologi. Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
Nasution, S. 2011. Metode Research Penelitian Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.
62
Nasution, Zuraidah, dan Sitorus, Erwin Ilham. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Biologi Siswa dengan Metode Pembelajaran SQ3R (Survey,
Question, Read, Recite and Review) di Kelas XI SMA Negeri 1 Bilah
Hulu. Jurnal: Biolukus. Vol. 1 (1). ISSN: 2621-3702.
Paizaluddin, dan Ermalinda. 2016. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung: Alfabeta.
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar Cetakan VII. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar Cetakan V. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Rahman, Taufiqur. 2018. Aplikasi Model-model Pembelajaran dalam Penelitian
Tindakan Kelas. Semarang: Pilar Nusantara.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Jakarta:
Quantum Teaching.
Sinaga, Elias. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Metode SQ3R pada
Siswa SMP Negeri 1 Selesai Tahun Ajaran 2017-2018. Jurnal: Tabularasa
PPS UNIMED. Vol. 15 (1). ISSN: 1693-7732.
Sinar. 2018. Metode Aktive Learning. Yogyakarta: Deepublish.
Slameto.2013. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Susanti, Yulida. 2019. Implementasi Metode Pembelajaran SQ3R dalam Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Sistem Pencernaan
Makanan Kelas X SMK Negeri 2 Banjarmasin. Jurnal: Pendidikan Hayati.
Vol. 5 (2). ISSN: 2443-3608.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Pranamedia Group.
Syafaruddin, Supiono, dan Burhanuddin. 2019. Guru Mari Kita Menulis
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Deepublish.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.
Syahruddin, Zakiah, dkk. 2019. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
dipadu Model Survey Question Read Recite Review (SQ3R) dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IX SMP Negeri 6 Kota
Ternate. Jurnal: Pendidikan. Vol. 17 (1). ISSN: 1693-4164.
Syamsiah, dkk. 2012. Penerapan Metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite,
Review) untuk Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas
VIIA SMP Negeri 1 Lamuru Kabupaten Bone. Jurnal: UNM Online
System. Vol. 1 (1). ISSN: 2086-6755.
63
Triyoso, Anang. 2019. Penerapan Metode Pembelajaran SQ3R (Survey, Question,
Read, Recite, Review) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi
Sistem Pencernaan Makanan Kelas XI SMA Muhammadiyah Aimas.
Jurnal: Biolearning. Vol. 6 (1). ISSN: 2406-8233.
Uno, Hamzah. 2014. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM Cetakan 4. Jakarta:
Bumi Aksara.
Wijayanti, Tri Sari. 2020. Penerapan Metode SQ3R dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Biologi. Jurnal: Ilmu Sosial dan Pendidikan. Vol. 4 (4). ISSN:
2598-9944.
Winkel. 2010. Media dan Sumber Belajar. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Yudha, Rahmat Putra. 2018. Motivasi Berprestasi & Disiplin Peserta Didik.
Pontianak: Yudha Gallery.
64
LAMPIRAN- LAMPIRAN
65
LAMPIRAN
PERSURATAN
66
67
68
69
70
LAMPIRAN
VALIDASI INSTRUMEN
71
72
VALIDATOR
I
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
VALIDATOR
II
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
LAMPIRAN
INSTRUMEN PENELITIAN
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
1. Makanan yang menyehatkan adalah makanan yang…
a. Mengandung kalori dan mengeyangkan
b. Higenis dan mengandung zat gizi
c. Bentuknya menarik dan mudah dicerna
d. Rasanya enak dan mengandung banyak air
e. Banyak mengandung lemak dan mudah dicerna
2. Makanan seimbang adalah makanan yang dapat memberikan…
a. Sangat banyak karbohidrat, protein, dan lemak
b. Banyak vitamin dan mineral, tetapi sedikit lemak
c. Kecukupan kalori untuk metabolisme basal
d. Semua jenis nutrisi dalam jumlah yang mencukupi
e. Selulosa yang tinggi untuk memperlancar pencernaan
3. Karbohidrat jenis fruktosa yang memiliki rasa paling manis, banyak
terkandung dalam bahan makanan…
a. Buah-buahan
b. Tebu dan bit
c. Susu dan keju
d. Sayur-sayuran
e. Hati dan daging
4. Derajat kemanisan gula secara berurutan mulai dari yang paling manis
adalah…
a. Laktosa – galaktosa – maltosa – glukosa – sukrosa – fruktosa
b. Fruktosa – sukrosa – glukosa – maltosa – galaktosa – laktosa
c. Fruktosa – laktosa – sukrosa – galaktosa – maltosa – glukosa
NAMA :
NIS :
NO. URUT ABSEN :
Petujuk soal:
1. Bacalah soal dengan seksama sebelum
menjawab pertanyaan!
2. Jawablah pertanyaan berikut dengan tanda
silang (x) pada huruf a, b, c, d, atau e.
3. Waktu : 45 menit
SOAL
SIKLUS I
121
d. Galaktosa – laktosa – maltosa – fruktosa – sukrosa – glukosa
e. Glukosa – sukrosa – fruktosa – laktosa – galaktosa – maltosa
5. Manfaat gula yang biasa digunakan sebagai bahan pemanis bagi penderita
diabetes mellintus adalah…
a. Glukosa
b. Sukrosa
c. Fruktosa
d. Laktosa
e. Maltosa
6. Berikut yang bukan fungsi karbohidrat adalah…
a. Sebagai sumber energi
b. Pengatur metabolisme lemak
c. Menghemat protein
d. Membantu pengeluaran feses
e. Menghasilkan jaringan baru
7. Berikut pernyataan yang salah adalah…
Rumus Molekul Nama Asam Lemak
a. C11H23COOH Asam laurat
b. C17H33COOH Asam oleat
c. C17H29COOH Asam linoleat
d. C15H31COOH Asam palmitat
e. C17H35COOH Asam stearat
8. Unsur-unsur berikut yang termasuk penyusun protein adalah…
a. Karbon (C)
b. Hidrogen (H)
c. Oksigen (O)
d. Sulfur (S)
e. Semuanya benar
9. Berikut pernyataan asam amino yang tepat adalah…
Esensial Esensial
Bersyarat Nonesensial
a. Lisin Tirosin Asam asparat
b. Metionin Prolin Alanin
c. Leusin Arginin Asam glutamat
d. Valin Tirosin Glutamin
e. Triptofan Glisin Alanin
122
10. Berikut pernyataan yang salah mengenai prekursor asam amino esensial
bersyarat adalah…
a. Sistein Metionin, serin
b. Tirosin Fenilalanin
c. Arginin Glutamin, asam glutamin
d. Glisin Fenilalanin
e. Prolin Asam glutamin
11. Berikut pernyataan yang benar mengenai antivitamin adalah…
a. Asam indola asetat sebagai antivitamin C
b. Asam glukoaskorbat sebagai antivitamin A
c. Sitral sebagai antivitamin B3
d. Asam glukoaskorbat sebagai antivitamin C
e. Asam indola asetat sebagai antivitamin A
12. Mineral yang diperlukan dalam pembentukan tulang dan gigi adalah…
a. Mg, S, dan Zn
b. I, F, dan Co
c. S, Na, dan Cl
d. Ca, P, dan F
e. K, Ca, dan Mo
13. Berikut yang termasuk dalam lemak nabati adalah…
a. Telur dan susu
b. Minyak zaitun dan minyak kelapa
c. Minyak ikan dan telur
d. Susu dan minyak zaitun
e. Minyak kelapa dan minyak ikan
14. Gambar berikut banyak mengandung vitamin…
a. B5
b. D
c. B12
d. A
e. K
15. Berikut yang termasuk dalam mineral makro adalah..
a. Fe dan Zn
b. Na dan Ca
c. P dan Cr
d. Mo dan K
e. Mg dan I
123
16. Perhatikan gambar berikut. Penyakit tersebut disebabkan karena
kekurangan…
a. Vitamin E
b. Vitamin C
c. Vitamin D
d. Vitamin K
e. Vitamin A
17. Defisiensi vitamin K menyebabkan gangguan atau penyakit…
a. Kemandulan
b. Pellagra
c. Beri-beri
d. Riketsia
e. Darah sulit membeku
18. Penyakit kwashiorkor disebabkan karena…
a. Kekurangan lemak
b. Kekurangan karbohidrat
c. Kelebihan protein
d. Kelebihan lemak
e. Kekurangan protein
19. Perhatikan gambar berikut. Penyebab penyakit tersebut disebabkan oleh
kekurangan unsur mineral…
a. Iodin (I)
b. Mangan (Mn)
c. Fosfor (F)
d. Natrium (Na)
e. Selenium (Se)
20. Keadaan yang disebabkan oleh ketidakseimbangan antara pengambilan
makanan dengan kebutuhan gizi adalah…
a. Malabsorpsi
b. Malnutrisi
c. Parositis
d. Apendisitis
e. Gastritis
124
1. Hidrolisis kimia yang menguraikan molekul besar menjadi kecil sehingga
mudah diabsorpsi oleh darah, disebut…
a. Defekasi
b. Absorpsi
c. Digesti
d. Ingesti
e. Peristaltik
2. Proses eliminasi zat-zat sisa yang tidak tercerna dalam bentuk feses dari
saluran pencernaan ke luar tubuh disebut…
a. Defekasi
b. Absorpsi
c. Digesti
d. Ingesti
e. Peristaltik
3. Berikut yang bukan termasuk anatomi lapisan gigi adalah…
a. Dentin
b. Email
c. Pulpa
d. Sementum
e. Kelenjar saliva
4. Pada anatomi gigi, serabut saraf terdapat di bagian…
a. Dentin
b. Email
c. Sementum
NAMA :
NIS :
NO. URUT ABSEN :
Petujuk soal:
1. Bacalah soal dengan seksama sebelum
menjawab pertanyaan!
2. Jawablah pertanyaan berikut dengan tanda
silang (x) pada huruf a, b, c, d, atau e.
3. Waktu : 45 menit
SOAL
SIKLUS II
125
d. Pulpa
e. Ligamen
5. Perhatikan gambar berikut. Bagian x, y, dan z pada gambar secara berurutan
adalah…
a. Uvula – molar – gusi
b. Molar – uvula – gusi
c. Gusi – uvula – molar
d. Gusi – molar – uvula
e. Uvula – gusi – molar
6. Makanan yang bersentuhan dengan lidah akan segera dapat dikecap rasanya,
karena larut dalam cairan yang dihasilkan oleh kelenjar…
a. Parotid
b. Sublingual
c. Submandibular
d. Von Ebner
e. Gondok
7. Perhatikan gambar berikut. Nama kelenjar pada nomor 1, 2, dan 3 pada
gambar secara berurutan adalah…
a. Parotis – sublingual – submandibular
b. Sublingual – parotis – submandibular
c. Submandibular – parotis – sublingual
d. Sublingual – submandibular – parotis
e. Parotis – submandibular – sublingual
8. Bagian lambung yang berbatasan dengan esofagus oleh otot sfingter esofageal
adalah….
a. Mukus
b. Badan
c. Pilorus
d. Kardia
e. Fundus
9. Bagian usus halus yang memiliki 25 – 30 cm adalah…
a. Duodenum
b. Usus kosong
c. Ileum
d. Vilus
e. Jejenum
10. Bagian usus besar yang memiliki apendiks vermiform atau umbai cacing
adalah…
a. Rektum
b. Kimus
x
y
z
126
c. Kolon
d. Ileum
e. Sekum
11. Gigi yang berfungsi untuk menyobek makanan adalah…
a. Gigi seri
b. Gigi geraham belakang
c. Gigi seri
d. Gigi taring
e. Gigi geraham depan
12. Berikut ini yang bukan termasuk fungsi dari lambung adalah…
a. Mencerna protein
b. Memproduksi kimus
c. Menghasilkan empedu
d. Memproduksi mukus
e. Menyimpan makanan
13. Enzim pankreas yang befungsi menghidrolisis lemak menjadi asam lemak
dan gliserol adalah…
a. Lipase
b. Dipeptidase
c. Kimotripsin
d. Tripsinogen
e. Karboksipeptidase
14. Berikut fungsi hati yang berkaitan dengan sistem pencernaan adalah
a. Menghasilkan zat makanan
b. Menghasilkan sel darah
c. Menghancurkan eritrosit tua
d. Menghasilkan empedu
e. Menghasilkan membersihkan darah
15. Berikut pernyataan yang benar adalah…
Jenis Zat
Makanan Nama Enzim Sumber Sekresi Aksi
a. Karbohidrat Laktase Usus halus Laktosa glukosa + galaktosa
b. Karbohidrat Tripsin Usus halus Maltosa glukosa
c. Protein Amilase Pankreas Zat tepung disakarida + maltosa
d. Lemak Lipase usus Usus halus Pepton asam amino
e. Karbohidrat Kimotripsin Pankreas Sukrosa glukosa + fruktosa
16. Asam amino masuk ke dalam sel-sel usus halus melalui transport aktif
merupakan jenis absorpsi…
a. Absorpsi lemak
b. Absorpsi protein
c. Absorpsi karbohidrat
127
d. Absorpsi vitamin
e. Absorpsi mineral
17. Peradangan pada lambung yang menyebabkan sakit, mulas, dan perih adalah.
a. Diare
b. Apendisitis
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
18. Pengerasan tinja yang berlebihan sehingga sulit buang air besar merupakan
penyakit yang biasa disebut…
a. Diare
b. Flatus
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
19. Keluarnya gas dalam saluran pencernaan melalui anus disebut…
a. Diare
b. Flatus
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
20. Peradangan yang disebabkan oleh bantu empedu dan konsumsi alkohol yang
berlebihan adalah…
a. Diare
b. Flatus
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
128
RUBRIK PENILAIAN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/II (Genap)
Materi : Makanan dan sistem pencernaan makanan
Jumlah Soal : 20
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Indikator
Pembelajaran
Indikator
Soal Butir Soal
Aspek
Kognitif
Menganalisis
hubungan
antara struktur
jaringan
penyusun
organ pada
sistem
pencernaan
dan
mengaitkannya
dengan nutrisi
dan
bioprosesnya
sehingga dapat
menjelaskan
proses
pencernaan
serta gangguan
fungsi yang
mungkin
terjadi pada
sistem
pencernaan
manusia
melalui studi
literatur,
pengamatan,
percobaan dan
simulasi.
Pengertian
dari zat-zat
makanan.
1. Makanan yang menyehatkan
adalah makanan yang…
a. Mengandung kalori dan
mengeyangkan
b. Higenis dan mengandung zat
gizi
c. Bentuknya menarik dan
mudah dicerna
d. Rasanya enak dan
mengandung banyak air
e. Banyak mengandung lemak
dan mudah dicerna
Jawaban : B
C2
2. Makanan seimbang adalah
makanan yang dapat
memberikan…
a. Sangat banyak karbohidrat,
protein, dan lemak
b. Banyak vitamin dan mineral,
tetapi sedikit lemak
c. Kecukupan kalori untuk
metabolisme basal
d. Semua jenis nutrisi dalam
jumlah yang mencukupi
e. Selulosa yang tinggi untuk
memperlancar pencernaan
Jawaban : D
C2
3. Karbohidrat jenis fruktosa yang
memiliki rasa paling manis,
banyak terkandung dalam bahan
makanan…
a. Buah-buahan
b. Tebu dan bit
c. Susu dan keju
d. Sayur-sayuran
C3
129
e. Hati dan daging
Jawaban : A
Jenis zat-
zat
makanan.
4. Derajat kemanisan gula secara
berurutan mulai dari yang paling
manis adalah…
a. Laktosa – galaktosa – maltosa
– glukosa – sukrosa –
fruktosa
b. Fruktosa – sukrosa – glukosa
– maltosa – galaktosa –
laktosa
c. Fruktosa – laktosa – sukrosa
– galaktosa – maltosa –
glukosa
d. Galaktosa – laktosa – maltosa
– fruktosa – sukrosa –
glukosa
e. Glukosa – sukrosa – fruktosa
– laktosa – galaktosa –
maltosa
Jawaban : B
C3
5. Manfaat gula yang biasa
digunakan sebagai bahan
pemanis bagi penderita diabetes
mellintus adalah…
a. Glukosa
b. Sukrosa
c. Fruktosa
d. Laktosa
e. Maltosa
Jawaban : C
C4
6. Berikut yang bukan fungsi
karbohidrat adalah…
a. Sebagai sumber energi
b. Pengatur metabolisme lemak
c. Menghemat protein
d. Membantu pengeluaran feses
e. Menghasilkan jaringan baru
Jawaban : E
C3
7. Berikut pernyataan yang salah
adalah…
Rumus
Molekul
Nama Asam
Lemak
a. C11H23COOH Asam laurat
b. C17H33COOH Asam oleat
C4
130
c. C17H29COOH Asam linoleat
d. C15H31COOH Asam palmitat
e. C17H35COOH Asam stearat
Jawaban : C
8. Unsur-unsur berikut yang
termasuk penyusun protein
adalah…
a. Karbon (C)
b. Hidrogen (H)
c. Oksigen (O)
d. Sulfur (S)
e. Semuanya benar
Jawaban : E
C4
9. Berikut pernyataan asam amino
yang tepat adalah…
Esensial Esensial
Bersyarat Nonesensial
a. Lisin Tirosin Asam asparat
b. Metionin Prolin Alanin
c. Leusin Arginin Asam
glutamat
d. Valin Tirosin Glutamin
e. Triptofan Glisin Alanin
Jawaban : A
C4
10. Berikut pernyataan yang salah
mengenai prekursor asam amino
esensial bersyarat adalah… a. Sistein Metionin, serin
b. Tirosin Fenilalanin
c. Arginin Glutamin, asam glutamin
d. Glisin Fenilalanin
e. Prolin Asam glutamin
Jawaban : D
C4
11. Berikut pernyataan yang benar
mengenai antivitamin adalah…
a. Asam indola asetat sebagai
antivitamin C
b. Asam glukoaskorbat sebagai
antivitamin A
c. Sitral sebagai antivitamin B3
d. Asam glukoaskorbat sebagai
antivitamin C
e. Asam indola asetat sebagai
antivitamin A
Jawaban : D
C2
12. Mineral yang diperlukan dalam
pembentukan tulang dan gigi
adalah…
C4
131
a. Mg, S, dan Zn
b. I, F, dan Co
c. S, Na, dan Cl
d. Ca, P, dan F
e. K, Ca, dan Mo
Jawaban : D
Contoh
dari zat-zat
makanan.
13. Berikut yang termasuk dalam
lemak nabati adalah…
a. Telur dan susu
b. Minyak zaitun dan minyak
kelapa
c. Minyak ikan dan telur
d. Susu dan minyak zaitun
e. Minyak kelapa dan minyak
ikan
Jawaban : B
C2
14. Gambar berikut banyak
mengandung vitamin…
a. B5
b. D
c. B12
d. A
e. K
Jawaban : D
C3
15. Berikut yang termasuk dalam
mineral makro adalah..
a. Fe dan Zn
b. Na dan Ca
c. P dan Cr
d. Mo dan K
e. Mg dan I
Jawaban : B
C2
Menyajikan
hasil analisis
tentang
kelainan pada
struktur dan
fungsi jaringan
pada organ-
organ
pencernaan
yang
menyebabkan
gangguan
sistem
pencernaan
Kelainan
akibat
kekurangan
zat-zat
makanan.
16. Perhatikan gambar berikut.
Penyakit tersebut disebabkan
karena kekurangan…
a. Vitamin E
b. Vitamin C
c. Vitamin D
d. Vitamin K
e. Vitamin A
Jawaban : B
C3
17. Defisiensi vitamin K
menyebabkan gangguan atau
penyakit…
a. Kemandulan
b. Pellagra
C4
132
manusia
melalui
berbagai
bentuk media
presentasi.
c. Beri-beri
d. Riketsia
e. Darah sulit membeku
Jawaban : E
18. Penyakit kwashiorkor
disebabkan karena…
a. Kekurangan lemak
b. Kekurangan karbohidrat
c. Kelebihan protein
d. Kelebihan lemak
e. Kekurangan protein
Jawaban : E
C4
19. Perhatikan gambar berikut.
Penyebab penyakit tersebut
disebabkan oleh kekurangan
unsur mineral…
a. Iodin (I)
b. Mangan (Mn)
c. Fosfor (F)
d. Natrium (Na)
e. Selenium (Se)
Jawaban : A
C3
20. Keadaan yang disebabkan oleh
ketidakseimbangan antara
pengambilan makanan dengan
kebutuhan gizi adalah…
a. Malabsorpsi
b. Malnutrisi
c. Parositis
d. Apendisitis
e. Gastritis
Jawaban : B
C4
133
KISI-KISI INSTRUMEN SOAL TES HASIL BELAJAR SIKLUS II
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/II (Genap)
Materi : Makanan dan sistem pencernaan makanan
Jumlah Soal : 20
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Indikator
Pembelajaran
Indikator
Soal Butir Soal
Aspek
Kognitif
Menganalisis
hubungan
antara struktur
jaringan
penyusun
organ pada
sistem
pencernaan
dan
mengaitkannya
dengan nutrisi
dan
bioprosesnya
sehingga dapat
menjelaskan
proses
pencernaan
serta gangguan
fungsi yang
mungkin
terjadi pada
sistem
pencernaan
manusia
melalui studi
literatur,
pengamatan,
percobaan dan
simulasi.
Anatomi
organ-
organ
sistem
pencernaan
manusia.
1. Hidrolisis kimia yang
menguraikan molekul besar
menjadi kecil sehingga mudah
diabsorpsi oleh darah, disebut…
a. Defekasi
b. Absorpsi
c. Digesti
d. Ingesti
e. Peristaltik
Jawaban : C
C2
2. Proses eliminasi zat-zat sisa
yang tidak tercerna dalam bentuk
feses dari saluran pencernaan ke
luar tubuh disebut…
a. Defekasi
b. Absorpsi
c. Digesti
d. Ingesti
e. Peristaltik
Jawaban : A
C4
3. Berikut yang bukan termasuk
anatomi lapisan gigi adalah…
a. Dentin
b. Email
c. Pulpa
d. Sementum
e. Kelenjar saliva
Jawaban : E
C2
134
4. Pada anatomi gigi, serabut saraf
terdapat di bagian…
a. Dentin
b. Email
c. Sementum
d. Pulpa
e. Ligamen
Jawaban : D
C2
5. Perhatikan gambar berikut.
Bagian x, y, dan z pada gambar
secara berurutan adalah…
a. Uvula – molar – gusi
b. Molar – uvula – gusi
c. Gusi – uvula – molar
d. Gusi – molar – uvula
e. Uvula – gusi – molar
Jawaban : C
C3
6. Makanan yang bersentuhan
dengan lidah akan segera dapat
dikecap rasanya, karena larut
dalam cairan yang dihasilkan
oleh kelenjar…
a. Parotid
b. Sublingual
c. Submandibular
d. Von Ebner
e. Gondok
Jawaban : D
C2
7. Perhatikan gambar berikut.
Nama kelenjar pada nomor 1, 2,
dan 3 pada gambar secara
berurutan adalah…
a. Parotis – sublingual –
C3
x
y
z
135
submandibular
b. Sublingual – parotis –
submandibular
c. Submandibular – parotis –
sublingual
d. Sublingual – submandibular –
parotis
e. Parotis – submandibular –
sublingual
Jawaban : E
8. Bagian lambung yang berbatasan
dengan esofagus oleh otot
sfingter esofageal adalah….
a. Mukus
b. Badan
c. Pilorus
d. Kardia
e. Fundus
Jawaban : D
C4
9. Bagian usus halus yang memiliki
25 – 30 cm adalah…
a. Duodenum
b. Usus kosong
c. Ileum
d. Vilus
e. Jejenum
Jawaban : A
C2
10. Bagian usus besar yang memiliki
apendiks vermiform atau umbai
cacing adalah…
a. Rektum
b. Kimus
c. Kolon
d. Ileum
e. Sekum
Jawaban : E
C2
Fungsi
organ-
organ
sistem
pencernaan
manusia.
11. Gigi yang berfungsi untuk
menyobek makanan adalah…
a. Gigi seri
b. Gigi geraham belakang
c. Gigi seri
d. Gigi taring
e. Gigi geraham depan
Jawaban : D
C3
12. Berikut ini yang bukan termasuk
fungsi dari lambung adalah… C3
136
a. Mencerna protein
b. Memproduksi kimus
c. Menghasilkan empedu
d. Memproduksi mukus
e. Menyimpan makanan
Jawaban : C
13. Enzim pankreas yang befungsi
menghidrolisis lemak menjadi
asam lemak dan gliserol
adalah…
a. Lipase
b. Dipeptidase
c. Kimotripsin
d. Tripsinogen
e. Karboksipeptidase
Jawaban : A
C3
14. Berikut fungsi hati yang
berkaitan dengan sistem
pencernaan adalah
a. Menghasilkan zat makanan
b. Menghasilkan sel darah
c. Menghancurkan eritrosit tua
d. Menghasilkan empedu
e. Menghasilkan membersihkan
darah
Jawaban : D
C3
Proses
yang
terjadi
pada
organ-
organ
sistem
pencernaan
manusia.
15. Berikut pernyataan yang benar
adalah…
Jawaban : A
C4
16. Asam amino masuk ke dalam
sel-sel usus halus melalui
transport aktif merupakan jenis
absorpsi…
a. Absorpsi lemak
b. Absorpsi protein
c. Absorpsi karbohidrat
d. Absorpsi vitamin
e. Absorpsi mineral
Jawaban : B
C4
Menyajikan Kelainan 17. Peradangan pada lambung yang C2
137
hasil analisis
tentang
kelainan pada
struktur dan
fungsi jaringan
pada organ-
organ
pencernaan
yang
menyebabkan
gangguan
sistem
pencernaan
manusia
melalui
berbagai
bentuk media
presentasi.
yang
terjadi
pada
organ-
organ
sistem
pencernaan
manusia.
menyebabkan sakit, mulas, dan
perih adalah.
a. Diare
b. Apendisitis
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
Jawaban : D
18. Pengerasan tinja yang berlebihan
sehingga sulit buang air besar
merupakan penyakit yang biasa
disebut…
a. Diare
b. Flatus
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
Jawaban : C
C2
19. Keluarnya gas dalam saluran
pencernaan melalui anus
disebut…
a. Diare
b. Flatus
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
Jawaban : B
C2
20. Peradangan yang disebabkan
oleh bantu empedu dan
konsumsi alkohol yang
berlebihan adalah…
a. Diare
b. Flatus
c. Konstipasi
d. Gastritis
e. Pankreasitis
Jawaban : E
C2
138
LAMPIRAN
LEMBAR OBSERVASI
139
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN
BIOLOGI MENGGUNAKAN METODE SQ3R
SIKLUS I
Petunjuk Pengisian:
• Perhatikan setiap aktivitas yang dilakukan siswa.
• Berilah penilaian pada aktivitas siswa sesuai aspek yang diamati setiap
pertemuan.
No. Aspek yang Diamati
Pertemuan
Rata-rata Persentase
(%) 1 2
Kegiatan Pendahuluan
1 Siswa yang menanggapi salam. 28 30 29 96,6
2 Siswa yang memperhatikan
apersepsi dari guru. 25 28 26,5 88,3
3 Siswa yang menanggapi
pertanyaan guru. 7 5 6 20
4
Siswa yang mencatat tujuan
pembelajaran yang di
sampaikan guru.
26 27 26,5 88,3
Kegiatan Inti
5
Siswa yang memusatkan
perhatian pada materi
pembelajaran.
27 27 27 90
6
Siswa yang menyimak
permasalahan terkait materi
yang akan dipelajari.
27 28 27,5 91,6
7
Siswa yang menyimak
penjelasan guru mengenai
prosedur kerja dalam metode
pembelajaran.
28 30 29 96,6
8
Siswa yang bertanya mengenai
prosedur kerja metode
pembelajaran.
8 2 5 16,6
9
Siswa yang aktif dalam proses
pembelajaran dengan
menggunakan metode
pembelajaran.
24 28 26 86,6
10 Siswa yang aktif dalam bekerja
sama. 25 29 27 90
140
11
Siswa yang aktif dalam
mempresentasikan hasil
pembelajaran.
20 25 22,5 75
12 Siswa yang aktif menanggapi
hasil presentasi. 7 12 9,5 31,6
Kegiatan Penutup
13 Siswa yang menyimpulkan
hasil pembelajaran. 5 7 6 20
14
Siswa yang memperhatikan
arahan guru untuk materi
selanjutnya.
27 29 28 93,3
15 Siswa yang menjawab salam
penutup. 28 30 29 96,6
141
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN
BIOLOGI MENGGUNAKAN METODE SQ3R
SIKLUS II
Petunjuk Pengisian:
• Perhatikan setiap aktivitas yang dilakukan siswa.
• Berilah penilaian pada aktivitas siswa sesuai aspek yang diamati setiap
pertemuan.
No. Aspek yang Diamati
Pertemuan
Rata-rata Persentase
(%) 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1 Siswa yang menanggapi salam. 30 30 30 100
2 Siswa yang memperhatikan
apersepsi dari guru. 30 30 30 100
3 Siswa yang menanggapi
pertanyaan guru. 5 7 6 20
4
Siswa yang mencatat tujuan
pembelajaran yang di
sampaikan guru.
29 30 29,5 98,3
Kegiatan Inti
5
Siswa yang memusatkan
perhatian pada materi
pembelajaran.
27 29 28 93,3
6
Siswa yang menyimak
permasalahan terkait materi
yang akan dipelajari.
29 28 28,5 95
7
Siswa yang menyimak
penjelasan guru mengenai
prosedur kerja dalam metode
pembelajaran.
30 30 30 100
8
Siswa yang bertanya mengenai
prosedur kerja metode
pembelajaran.
3 2 2,5 8,3
9
Siswa yang aktif dalam proses
pembelajaran dengan
menggunakan metode
pembelajaran.
30 30 30 100
10 Siswa yang aktif dalam bekerja
sama. 30 30 30 100
142
11
Siswa yang aktif dalam
mempresentasikan hasil
pembelajaran.
30 30 30 100
12 Siswa yang aktif menanggapi
hasil presentasi. 10 17 13,5 45
Kegiatan Penutup
13 Siswa yang menyimpulkan
hasil pembelajaran. 7 5 6 20
14
Siswa yang memperhatikan
arahan guru untuk materi
selanjutnya.
30 30 30 100
15 Siswa yang menjawab salam
penutup. 30 30 30 100
143
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU PADA PEMBELAJARAN
BIOLOGI MENGGUNAKAN METODE SQ3R
SIKLUS I
Petunjuk Pengisian:
• Perhatikan setiap aktivitas yang dilakukan guru.
• Berilah penilaian pada aktivitas guru sesuai aspek yang diamati setiap
pertemuan.
No. Aspek yang Diamati
Pertemuan
I II
Kegiatan Pendahuluan
1 Guru membuka pembelajaran dengan salam. √ √
2 Guru memberikan apersepsi untuk menggali pengetahuan
awal siswa terkait materi yang akan dipelajari. √ √
3 Guru memberikan motivasi terkait materi yang akan
dipelajari. √ √
4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai. √ √
Kegiatan Inti
5 Guru memberikan stimulasi dan memusatkan perhatian
siswa pada materi. √ √
6 Guru memberikan permasalahan terkait materi yang akan
dipelajari. √ √
7 Guru memberi penjelasan singkat tentang prosedur kerja
dalam metode pembelajaran. √ √
8
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang metode pembelajaran yang akan
dilakukan. √ √
9
Guru mengamati, membimbing, dan mengarahkan siswa
pada saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran. √ √
10
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berkerja sama dalam mempelajari materi dengan
menggunakan metode pembelajaran. √ √
11 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil pembelajaran. √ √
12 Guru meminta kelompok lain untuk menanggapi hasil
presentasi. √ √
144
Kegiatan Penutup
13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi
pembelajaran yang baru saja dipelajari. √ √
14 Guru memberikan arahan singkat untuk materi di
pertemuan selanjutnya √ √
15 Guru memberikan pesan moral, menutup pembelajaran
dan mengucapkan salam. √ √
145
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU PADA PEMBELAJARAN
BIOLOGI MENGGUNAKAN METODE SQ3R
SIKLUS II
Petunjuk Pengisian:
• Perhatikan setiap aktivitas yang dilakukan guru.
• Berilah penilaian pada aktivitas guru sesuai aspek yang diamati setiap
pertemuan.
No. Aspek yang Diamati
Pertemuan
I II
Kegiatan Pendahuluan
1 Guru membuka pembelajaran dengan salam. √ √
2 Guru memberikan apersepsi untuk menggali pengetahuan
awal siswa terkait materi yang akan dipelajari. √ √
3 Guru memberikan motivasi terkait materi yang akan
dipelajari. √ √
4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai. √ √
Kegiatan Inti
5 Guru memberikan stimulasi dan memusatkan perhatian
siswa pada materi. √ √
6 Guru memberikan permasalahan terkait materi yang akan
dipelajari. √ √
7 Guru memberi penjelasan singkat tentang prosedur kerja
dalam metode pembelajaran. √ √
8
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang metode pembelajaran yang akan
dilakukan. √ √
9
Guru mengamati, membimbing, dan mengarahkan siswa
pada saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran. √ √
10
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berkerja sama dalam mempelajari materi dengan
menggunakan metode pembelajaran. √ √
11 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil pembelajaran. √ √
12 Guru meminta kelompok lain untuk menanggapi hasil
presentasi. √ √
146
Kegiatan Penutup
13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi
pembelajaran yang baru saja dipelajari. √ √
14 Guru memberikan arahan singkat untuk materi di
pertemuan selanjutnya √ √
15 Guru memberikan pesan moral, menutup pembelajaran
dan mengucapkan salam. √ √
147
LAMPIRAN
HASIL BELAJAR
148
DAFTAR NILAI TES HASIL BELAJAR
NO NAMA SIKLUS
I KET
SIKLUS
II KET
1 Ainun Junita 60 Tidak Tuntas 85 Tuntas
2 Aiska Vairana 70 Tidak Tuntas 90 Tuntas
3 Alamsyah 40 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas
4 Amanda 85 Tuntas 95 Tuntas
5 Amelya Putri Alim
Ronda 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas
6 Aqsara Magfira 65 Tidak Tuntas 90 Tuntas
7 Aril Febriansya 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas
8 Arlan Sampe Angin 45 Tidak Tuntas 75 Tuntas
9 Arya Dinata 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas
10 Atma Yani 55 Tidak Tuntas 80 Tuntas
11 Basri Maulana 60 Tidak Tuntas 75 Tuntas
12 Erika Putri 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas
13 Faiz Saputra 75 Tuntas 95 Tuntas
14 Febrianti Sarmin 65 Tidak Tuntas 90 Tuntas
15 Franola Aris 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas
16 Imelya Putri Alim
Ronda 75 Tuntas 95 Tuntas
17 Kartini 55 Tidak Tuntas 75 Tuntas
18 Marie Priscillia
Pasanea 80 Tuntas 95 Tuntas
19 Muh. Haikal 45 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas
20 Muh. Kelvin 40 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas
21 Muthia Mutma Inna 75 Tuntas 90 Tuntas
22 Novem Berlianta 55 Tidak Tuntas 75 Tuntas
23 Rehan 40 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas
24 Rendy Septu
Pratama 55 Tidak Tuntas 70 Tuntas
25 Rini Regina 60 Tidak Tuntas 85 Tuntas
26 Sisca Putri Amanda 60 Tidak Tuntas 85 Tuntas
27 Tiara Aurelia Ali 45 Tidak Tuntas 75 Tuntas
28 Very Nevanda Irfan 65 Tidak Tuntas 80 Tuntas
29 Wiwi Asrina 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas
30 Wiwi Rapa 55 Tidak Tuntas 75 Tuntas
149
150
151
152
153
154
155
156
157
LAMPIRAN
ANALISIS DATA
158
HASIL ANALISIS DATA SIKLUS I
Nilai Tes (xi) Frekuensi (fi) fi ∙ xi
40 3 120
45 3 135
55 5 275
60 6 360
65 3 195
70 5 350
75 3 225
80 1 80
85 1 85
Jumlah 30 1.825
Rata-rata (x)
𝑥 = ∑𝑓𝑖 ∙ 𝑥𝑖
∑𝑓𝑖=
1.825
30 = 60,83
Nilai Tes
(xi)
Frekuensi
(fi) fi ∙ xi (𝒙𝒊 − 𝒙) (𝒙𝒊 − 𝒙)𝟐 𝒇𝒊 (𝒙𝒊 − 𝒙)𝟐
40 3 120 -20,83 433,88 1.301,64
45 3 135 -15,83 250,58 751,74
55 5 275 -5,83 33,98 169,9
60 6 360 -0,83 0,68 4,08
65 3 195 4,17 17,38 52,14
70 5 350 9.17 84,08 420,4
75 3 225 14,17 200,78 602,34
80 1 80 19,17 367,48 367,48
85 1 85 24,17 584,18 584,18
Jumlah 30 1.825 4.253,9
159
Variansi = ∑𝑓𝑖 (𝑥𝑖−𝑥)2
𝑛 – 1
= 4.253,9
30 − 1
= 4.253,9
29
= 146,68
Standar Deviasi = √∑𝑓𝑖 (𝑥𝑖−𝑥)2
𝑛 – 1
= √4.253,9
30 – 1
= √4.253,9
29
= 65,22
29
= 2,24
Rentang Skor = Skor Tertinggi – Skor Terendah
= 85 – 40
= 45
160
HASIL ANALISIS DATA SIKLUS II
Nilai Tes (xi) Frekuensi (fi) fi ∙ xi
65 1 65
70 3 210
75 7 525
80 5 400
85 6 510
90 4 360
95 4 380
Jumlah 30 2.450
Rata-rata (x)
𝑥 = ∑𝑓𝑖 ∙ 𝑥𝑖
∑𝑓𝑖=
2.450
30= 81,66
Nilai Tes
(xi)
Frekuensi
(fi) fi ∙ xi (𝒙𝒊 − 𝒙) (𝒙𝒊 − 𝒙)𝟐 𝒇𝒊 (𝒙𝒊 − 𝒙)𝟐
65 1 65 -16,66 277,55 277,55
70 3 210 -11,66 135,95 407,85
75 7 525 -6,66 44,35 310,45
80 5 400 -1,66 2,75 13,75
85 6 510 3,34 11,15 66,9
90 4 360 8,34 69,55 278,2
95 4 380 13,34 177,95 711,8
Jumlah 30 2.450 2.066,5
161
Variansi = ∑𝑓𝑖 (𝑥𝑖−𝑥)2
𝑛 – 1
= 2.066,5
30 − 1
= 2.066,5
29
= 71,25
Standar Deviasi = √∑𝑓𝑖 (𝑥𝑖−𝑥)2
𝑛 – 1
= √2.066,5
30 – 1
= √2.066,5
29
= 45,45
29
= 1,56
Rentang Skor = Skor Tertinggi – Skor Terendah
= 95 – 65
= 30
162
LAMPIRAN
KARTU KONTROL
163
164
165
166
167
168
169
170
171
LAMPIRAN
DOKUMENTASI
172
SIKLUS I
SURVEY QUESTION
READ RECITE
REVIEW TES HASIL BELAJAR
173
SIKLUS II
SURVEY QUESTION
READ RECITE
REVIEW TES HASIL BELAJAR
174
FOTO BERSAMA GURU PAMONG
FOTO BERSAMA KEPALA SEKOLAH
175
LAMPIRAN
TES TURNITIN
176
177
178
LAMPIRAN
POWER POINT
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
RIWAYAT HIDUP
DWI ARYANI ASTUTY, dilahirkan di Bua pada tanggal 7
Mei 1998, dari pasangan Ayahanda Syarifuddin dan Ibunda
Aisyah, serta merupakan anak ke dua dari tiga bersaudara.
Penulis memulai pendidikan sekolah di TK Darmawanita Bua
pada tahun 2002 hingga 2004, lalu melanjutkan ke SDN 251 Sakti dan tamat
pada tahun 2010, kemudian dilanjut di SMP Negeri 1 Bua dan tamat pada tahun
2013, selanjutnya di SMA Negeri 1 Bua dan tamat pada tahun 2016. Pada tahun
2016 juga, penulis melanjutkan Pendidikan di Program Studi Pendidikan Biologi,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) di Universitas Muhammadiyah
Makassar.
