PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI JENIS PEKERJAAN

MELALUI METODE SNOWBALL THROWING

DENGAN MEDIA WAYANG PROFESI PADA SISWA KELAS IV

SEMESTER 1 MI AL-MAHMUD KUMPULREJO 01

KECAMATAN ARGOMULYO KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat Untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Arum Novitasari

23040-15-0117

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI JENIS PEKERJAAN

MELALUI METODE SNOWBALL THROWING

DENGAN MEDIA WAYANG PROFESI PADA SISWA KELAS IV

SEMESTER 1 MI AL-MAHMUD KUMPULREJO 01

KECAMATAN ARGOMULYO KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat Untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Arum Novitasari

23040-15-0117

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

ii

iii

iv

DEKLARASI

Saya yangbertanda tangan di bawah ini:

Nama : Arum Novitasari

NIM : 23040150117

Fakultas : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplaksan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etika ilmiah.

Salatiga, 18 Maret 2018

Yang Mengetahui

Arum Novitasari

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN

PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Arum Novitasari

NIM : 23040150117

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jenis Pekerjaan Melalui

Metode Snowball Throwing Dengan Media Wayang Profesi Pada

Siswa Kelas IV Semester 1 MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdadarkan kode etik ilmiah. Skripsi ini diperbolehkan untuk dipublikasikan oleh

e-repository IAIN Salatiga

Salatiga, 16 Maret 2019

Yang menyatakan

Arum Novitasari

vi

MOTTO

“Jangan mencari hidup untuk makan, tapi carilah makan untuk hidup”

–Sayyidina Ali (ra)

“Karunia Allah yang paling lengkap adalah kehidupan yang disadarkan pada ilmu

pengetahuan” –Ali bin Abi Tholib

“There is only one thing that makes a dream impossible to achieve: the fear of

failure” -Paulo Coelho.

vii

PERSEMBAHAN

Karya tuls ini ku persembahkan untuk:

1. Ayah (Mujiono) dan Ibu (Isnaeni) atas do’a dan kasih sayang yang selama

ini senantiasa tercurahkan. Malaikat tak bersayapku, semoga Allah SWT

selelu memberi ridhlo-Nya kepada beliau berdua.

2. Kakak-kakakku Riana Krama Dewi dan Dian Bagus Prastia atas

bimbingan dalam setiap langkah

3. Teman Hidupku Kelak, Danang Setyoko atas suport yang selalu diberikan

dalam setiap hariku

4. Almamater IAIN Salatiga

5. Teman-teman PGMI seperjuangan periode 2015

6. Semua sahabat-sahabat terdekat saya ( Desty Arinta, Umik Faridhotun,

Rizky Nur Khasanah, Firda Yulianti, Tsania Umi Habibah) yang selalu

memberikan dukungan

7. Sahabat-sahabat (Farizka Anggraini, Olga Yosica, Riesta Anggraini, Niki

Nirmala) khususnya Alumni SMA N 1 Bringin

8. Keluarga besar MI Al-Mahmud kumpulrejo 01

9. Keluarga besar SD N 1 Ngombak Kedungjati Grobogan

viii

KATA PENGANTAR

الرحيم الرحمن هللا بسم

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

nikmat yang tiada tara. Sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada

waktunya. Sholawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi agung

Muhammad SAW yang telah menuntun kita ke jalan yang benar, yang di Ridhoi

Allah SWT. Semoga kita tergolong umat yang mendapatkan syafaatnya di hari akhir

nanti.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka untuk memenuhi tugas dan

melengkapi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Adapun judul skripsi

ini adalah Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jenis Pekerjaan Melalui

Metode Snowball Throwing Dengan Media Wayang Profesi Pada Siswa Kelas

IV Semester 1 MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai

pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena

itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi , M. Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, S. Pd. M. Pd. Selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga

4. Bapak Sutrisna, S.Ag., M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan saran, arahan, dan bimbingan serta keikhlasan dan kebijaksanaan

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dalam penyusunan

skripsi ini.

ix

5. Seluruh Dosen, Staf dan Karyawan Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan

yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan, bimbingan dan pengalaman

kepada penulis.

6. Bapak Drs. H. Masyhudi, M. Pd. I selaku kepala sekolah MI Al-Mahmud

Kumpulrejo 01 dan Ibu Nikmatul Fadhilah, S.PdI selaku guru kelas IV MI

Al-Mahmud Kumpulrejo 01 yang telah memberikan izin dan berkenan

bekerjasama dalam pelaksanaan penelitian ini.

7. Malaikat tak bersayapku, orang tua terhebat Ayah Mujiono dan Ibu Isnaeni,

yang telah memberikan segala kasih sayang dan doa yang ikhlas untuk

kesuksesan putrinya. Semoga Allah membalas segala kebaikan kalian dengan

balasan yang lebih Amiin.

8. Teman-teman IAIN Salatiga 2015 khusunya FTIK PGMI terima kasih atas

Ilmu, persahabatan dan pengalamannya selama ini.

9. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan kerjasamanya sehingga

penulisan skripsi ini dapat berjalan dengan lancar.

Teriring doa semoga Allah membalas kebaikan kalian semua. Penulis

menyadari skripsi ini belum mencapai kesempurnaan. Akan tetapi penulis berharap

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Salatiga, 16 Maret 2019

Penulis

Arum Novitasari

x

ABSTRAK

Novitasari, Arum. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jenis Pekerjaan

Melalui Metode Snowball Throwing Dengan Media Wayang Profesi

Pada Siswa Kelas IV Semester 1 MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing : Sutrisna, S.Ag., M.P.d

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Snowball Throwing dan Media Wayang

Profesi

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

IPS materi jenis pekerjaan melalui penerapan metode snowball throwing dengan

media wayang profesi pada siswa kelas IV Semester 1 MI Al-Mahmud

Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019

yang terdiri dari 30 siswa yaitu 17 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini

terdiri dari dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Adapun Analisis data yang dilakukan adalah

mengumpulkan semua data kemudian dianalisis dengan membuat tabulasi

persentase yang disajikan dalam bentuk tabel selanjutnya menguji keberhasilan

penelitian dengan cara membandingvkan hasil pengolahan data dengan inikator

keberhasilan anatara pra siklus dan setiap siklusnya.

Hasil penelitian ini metode snowball throwing dengan media wayang

profesi terbukti dapat meningkatkan Hasil belajar siswa. Pada pra siklus siswa

yang tuntas KKM sebanyak 18 siswa (60%) dan yang belum tuntas KKM

sebanyak 12 siswa (40%) dengan rata-rata 67,67. Pada siklus I siswa yang sudah

tuntas KKM meningkat 16,67% menjadi 23 siswa (76,67%) dan yang belum

tuntas KKM sebanyak 7 siswa (23,33%) dengan rata-rata 71,67. Dan siklus II

siswa yang tuntas KKM meningkat 13,33% menjadi 27 siswa (90%) dan siswa

yang belum tuntas KKM sebanyak 3 siswa (10%) dengan rata-rata 81.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................... .................. ....... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................. iii

PUBLIKASI .................................................................................................. v

MOTTO ....................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

ABSTRAK .................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian................................................................................ 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................................ 5

E. Manfaat Penelitian.............................................................................. 6

F. Metodologi Penelitian ........................................................................ 7

G. Sistematika Penulisan ....................................................................... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori...................................................................................... 17

1. Peningakatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Materi

Jenis Pekerjaan ........................................................................... 17

a. Peningkatan Hasil Belajar ................................................... 17

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi .................................... 18

c. Klasifikasi Hasil Belajar ...................................................... 20

d. Penilaian Hasil Belajar ......................................................... 21

e. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial .................................... 22

xii

f. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial .......................................... 23

g. Materi Jenis Pekerjaan ......................................................... 24

2. Metode Snowball Throwing Dengan Media Wayang Profesi .... 32

a. Metode Pembelajran ............................................................. 32

b. Snowball Throwing .............................................................. 33

c. Pengertian Media Pembelajaran ........................................... 36

d. Tujuan dan Manfaat media pembelajaran ............................ 37

e. Media Wayang profesi ......................................................... 38

B. Kajian Pustaka .................................................................................. 42

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 44

B. Subjek Penelitian .............................................................................. 47

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 49

D. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Pra Siklus ................................... 49

E. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I ....................................... 50

F. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II ...................................... 55

BAB IV PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Observasi Pra Siklus ............................................... 60

B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ................................................... 63

C. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ................................................. 67

D. Pembahasan ...................................................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan....................................................................................... 77

B. Saran ................................................................................................. 78

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Identitas Madrasah ........................................................... 44

Tabel 3.2 Daftar Guru MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01 .............................. 47

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas IV MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01 ... 48

Tabel 4.1 Hasil Belajar IPS Siswa Pra Siklus .............................................. 65

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I ......................................................... 67

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II ....................................................... 71

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Per Siklus .......................................... 72

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Model Tahapan-Tahapan Pelaksanaan PTK ................... 8

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Siswa Pra Siklus ........................................ 63

Gambar 4.2 Grafik Ketuntaan Siswa Siklus I .............................................. 65

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus II .......................................... 69

Gambar 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Per Siklus....................................... 74

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) Siklus I

Lampiran II Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) Siklus II

Lampiran III Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran IV Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran V Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran VI Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran VII Soal Tes Tertulis Siklus I

Lampiran VIII Soal Tes Tertulis Siklus II

Lampiran IX Hasil Nilai Pra Siklus

Lampiran X Hasil Nilai Siklus I

Lampiran XI Hasil Nilai Siklus II

Lampiran XII Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran XIV Surat Ijin Penelitian

Lampiran XV Surat Keterangan Penelitian

Lampiran XVI Daftar Nilai SKK

Lampiran XVII Lembar Konsultasi

Lampiran XIX Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai

cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekomoni,

politik, hukum dan budaya. IPS atau studi sosial merupakan bagian dari

kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-

ilmu sosial (Trianto, 2015:171).

Sedangkan pengetahuan sosial sendiri merupakan mata pelajaran

yang mnegkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan (Arnie Fajar, 2009:110).

Dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa

dapat dibawa langsung ke dalam lingkungan alam dan masyarakat.

Dengan lingkungan alam sekitar, siswa akan akrab dengan kondisi

setempat sehingga mengetahui makna serta manfaat mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial secara nyata. Disamping itu, dengan mempelajari

sosial atau masyarakat, siswa secara langsung dapat mengamati dan

mempelajari norma-norma/ peraturan serta kebiasaan-kebiasaan baik yang

berlaku dalam masyarakat tersebut sehingga siswa dapat pengalaman

langsung adanya hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi antara

kehidupan pribadi dan masyarakat (Rudy Gunawan, 2011:41).

Melihat begitu pentingnya pelajaran IPS, maka mata pelajaran ini

diajarkan di semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga

perguruan tinggi. Namun masih rendahnya kualitas hasil belajar siswa

2

dalam IPS merupakan indikasi bahwa tujuan yang ditentukan dalam

kurikulum belum tercapai secara optimal. Oleh karena itu, berbagai upaya

untuk meningkatkan hasil belajar siswa harus terus dilakukan. Upaya

tersebut diperlukan motivasi belajar yang tinggi, semangat belajar yang

besar dan rasa percaya diri yang tinggi. Upaya dalam menumbuhkan

semangat pada siswa khususnya pelajaran IPS dengan memilih metode

pembelajran yang tepat sesuai materi yang akan disampaikan, penerapan

metode yang bervariasi dapat mengurangi kejenuhan pada diri siswa

dalam menerima pembelajaran.

Hasil belajar memiliki peranaan penting dalam berlangsungnya

proses pembelajaran. Hasil belajar sendiri dapat diartikan sebagai

sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan

konsep teori mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan,

persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam

keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.

Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan

informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai

tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Maka dari itu jika hasil

belajar siswa rendah tidak hanya menjadi beban untuk siswa saja

melainkan beban juga bagi guru dan orang tua. Ada dua faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor yang tumbuh dari dalam

setiap individu ( faktor internal ) dan faktor yang tumbuh dari luar /

lingkungan ( faktor eksternal ) (Rusman, 2012:123).

3

Bersadarkan hasil diskusi antara peneliti dengan guru kelas, bahwa

penyebab rendahnya hasil belajar IPS pada siswa di MI Al-Mahmud

Kumpulrejo 01 diantarannya sebagian siswa kurang bersungguh-sungguh

dalam menerima materi pelajaran IPS khususnya materi jenis pekerjaan.

Hal ini terlihat dari sikap ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Saat

guru menyampaikan materi, aktivitas siswa banyak terlihat mengobrol dan

bercanda dengan temannya. Ada juga yang terlihat bosan dan melamun,

bahkan ada yang asyik bermain sendiri. Ketika siswa diberikan soal

latihan, ada yang menyepelekan dan kebanyakan siswa masih terlihat

bingung dalam memecahkan masalah yang diberikan kalau soal tidak

sama persis dengan contoh yang diberikan oleh guru. Diduga karena siswa

belum memahami konsep yang diajarkan. Beberapa siswa hanya

menengok kanan kiri dari pekerjaan temannya sehingga suasana kelaspun

menjadi gaduh.

Dapat disimpulkan dari hasil wawancara dengan guru kelas IV MI

Al-Mahmud Kumpulrejo 01, bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran

IPS masih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lainya, rendahnya

hasil belajar siswa ditandi dengan masih banyak siswa yang belum

mencapai KKM ≤ 85%. KKM yang ditentukan pada pembelajarn IPS di

kelas IV adalah 70. Diketahui dari 30 siswa kelas IV 18 orang (60%) yang

mencapai KKM. Sedangkan sisanya 12 orang (40%) nilainya masih di

bawah dari KKM yang ditentukan.

Dari beberapa uraian penyebab rendahnya hasil belajar siswa di

atas, peneliti berkeyakinan bahwa penyebabnya adalah kurang efektifnya

4

metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Akibatnya siswa merasa

kesulitan dalam mengikuti pembelajaran IPS sehingga timbulah rasa jenuh

ketika proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu peneliti akan

menawarkan solusi yaitu dengan penggunaan metode Snowball Throwing

dengan media wayang profesi.

metode snowball throwing merupakan pengembangan dari metode

pembelajaran diskusi dan merupakan bagian dari model pembelajaran

kooperatif. Hanya saja, pada model ini, kegiatan belajar diatur sedemikian

rupa sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan lebih

menyenangkan. Melalui penerapan metode pembelajaran snowball

throwing ini, siswa dapat menyampaikan pertanyaan atau

permasalahannya dalam bentuk tertulis yang nantinya akan didiskusikan

bersama (Aris Shoimin,2014:174).

Penggunaan media pembelajaran juga akan mempermudah

pemahaman sisiwa. Media pembelajaraan adalah sarana pendidikan yang

dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk

mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan

pembelajaran (Hujair. 2009: 4). Misalnya saja penggunakan media wayang

profesi pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan.

Setelah mengetahui permasalahan pembelajaran IPS di kelas IV MI

Al-Mahmud Kumpulrejo 01 dan keuntungan metode pembelajaran

Snowball Throwing dengan media wayang profesi, sehingga peneliti

tertarik untuk membahas hal tersebut dengan judul “PENINGKATAN

HASIL BELAJAR IPS MATERI JENIS PEKERJAAN MELALUI

5

METODE SNOWBALL THROWING DENGAN MEDIA WAYANG

PROFESI PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 1 MI AL-MAHMUD

KUMPULREJO 01 KECAMATAN ARGOMULYO KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, maka

dapat dirumuskan masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut:

“Apakah penerapan metode snowball throwing dengan media wayang

profesi dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi jenis pekerjaan pada

siswa Kelas IV semester 1 MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01 Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga Tahun pelajaran 2018/2019?”

C. Tujuan Masalah

Berdasarkan dari rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini

adalah: “Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS materi jenis

pekerjaan melalui metode snowball throwing dengan media wayang

profesi pada siswa kelas IV Semester 1 MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun pelajaran 2018/2019”

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis yang dapat diambil dari penelitian yaitu: “Penerapan metode

snowball throwing dengan media wayang profesi dapat meningkatkan

hasil belajar IPS materi jenis pekerjaan pada siswa kelas IV MI Al-

Mahmud Kumpulrejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun

pelajaran 2018/2019”

6

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilannya dapat dirumuskan sebagai berikut :

a. Secara Individual

Adanya peningkatan hasil belajar IPS materi Jenis Pekerjaan

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) lebih dari 70

b. Secara Klasikal

Ketuntasan siswa secra klasikal dalam pembelajaran IPS materi

Jenis Pekerjaan mencapai presentase 85% siswa di kelas dapat

mencapai KKM

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini diantaranya :

1. Manfaat Teoretis

Sebagai dasar pengembangan kajian Ilmu Pengetahuan Sosial

khususnya dalam materi jenis pekerjaan serta lebih membantu

memahami teori-teori tentang penggunakan strategi pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Manfaat Prakerin

a. Bagi Siswa

Menumbuhkan minat belajar siswa dalam meningkatkan

kemampuan untuk memahami materi jenis pekerjaan pada

pembelajaran IPS.

b. Bagi Guru

Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru untuk

mengatasi kesulitan belajar IPS khususnya materi jenis pekerjaan

7

dengan menggunakan metode Snowball Throwing dengan media

wayang profesi, sehingga siswa akan lebih aktif dan tercipta suatu

proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan guna

membantu perkembangan siswa secara optimal.

c. Bagi Sekolah

Sebagai referensi bagi sekolah dalam rangka untuk

meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran IPS di MI Al-

Mahmud Kumpulrejo 01

d. Bagi Peneliti

Dapat memberikan sumbangan pemikiran berupa strategi

dan langkah-langkah perbaikan pembelajaran melalui penerapan

metode Snowball Throwing dengan media wayang profesi dalam

pembelajaran IPS, khususnya dalam materi jenis pekerjaan

F. Metodologi Penelitian

1. Rencana Penelitian

Rencana penelitian ini menggunkan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Tindakan yang direncanakan dalampenelitian berupa penerapan

metode pembelajaran snowball throwing dengan media wayang profesi

dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS padasiswa kelas

IV MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01, Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan,

(2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secra kolaboratif

8

dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru,

sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Wijaya Kusumah,

2010:9).

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan pertimbangan adanya permasalahan yang terjadi di kelas IV

MI Kumpulrejo 01 yaitu renahnya hasil elajar siswa dalam

pembelajaran IPS. Hal ini diketahui oleh peneliti dari hasil diskusi

dengan guru kelas IV MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01 bahwa

penyebabnya adalah tidak efektifnya pelaksanaan proses pembelajaran.

Jadi dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

diharapkan peneliti mampu mengatasi permasalahan yang terjadi

dalam pelaksanaan proses pembelajaran guna meningkatkan hasil

belajar IPS di kelas IV Al-Mahmud MI Kumpulrejo 01, Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Pada tiap siklus terdiri dari 4 komponen yakini perencanaan

(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observation), dan

refleksi (reflecting). Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan dalam

penelitian tindakan kelas dijabarkan sebagai berikut:

9

Gambar 1.1 Bagan Model Tahapan-Tahapan Pelaksanaan PTK

(Suyadi, 2014:50).

2. Lokasi dan Subyek Penelitian

a. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di MI Al-Mahmud Kumpulreko

01 sebuah lembaga pendidikan yang menyelenggarakan jenjang

pendidikan tingkat dasar. MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga.

b. Subjek

Subyek penelitian ini adalah guru beserta siswa kelas IV

MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01, Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Siswa kelas IV ini berjumlah

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Refleksi Pelaksanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Pengamatan

?

10

30 terdiri dari 17 laki-laki dan 13 perempuan. Penelitian ini akan

dilaksanakan pada bulan November 2018. Penelitian dilakukan

dengan 2 siklus yaitu Siklus I dilanjutkan Siklus II yang di

sesuaikan dengan situasi pembelajaran yang alamiah, artinya tidak

mengubah jadwal pelajaran.

3. Langkah-langkah Penelitian

Dalam melakukan PTK ada beberapa langkah-langkah terperinci

yang seharusnya diikuti oleh peneliti, yaitu :

a. Perencanaan (Planning)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tidak bedanya seperti

penelitian-penelitian ilmiah lain yang selalu dipersiapkan secara

matang. Langkah pertama adalah melakaukan perencanaan secra

matang dan teliti. Dalam perencaan PTK, terdapat tiga kegiatan

dasar, yaituidentifikasi masalah, merumuskan masalah, dan

pemecahan masalah. Pada masing-masing kegiatan, terdapat sub-

sub kegiatan yang sebaiknya dilakukan untuk menunjang

sempurnanya tahap perencanaan.

b. Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan adalah menerapkan apakah yang telah

direncanakn pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Tindakan

harus sesuai dengan rencana tetapi harus terkesan alamiah dan

tidak direkayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi

ada tahap selanjutnya nanti dan hasilmnya dapat disinkronkan

dengan maksud semula.

11

c. Pengamatan (Observation)

Observasi dalah alat untuk memotret seberapa jauh efek

tindakan telah mencapai sasaran. pada langkah ini peneliti harus

harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan (Supardi dalam

Suyadi,2014:63).

d. Refleksi (Reflecting)

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan. Refleksi juuga sering disebut dengan istilah

“memantul”. Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan

pengalamannya ke cermin, sehingga tampak jelas penglihatannya,

baik kelemahan dan kekurangannya.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik atau strategi dalam penelitian merupakan langkah-langkah

yang harus ditempuh dan diatur secara baik. Adapun strategi

yangdipakai sebagai berikut:

a. Observasi

Penelitian melakukan observasi dengan cara melakukan

pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran di

kelas. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi

yang telah dipersiapkan. Lembar observais digunakan untuk

mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas.

Data diperoleh dari apa yang peneliti lihat, dialami dan didengar.

Data yang diperoleh adalah bukti keterlaksanaan rencana-rencana

tindakan yang telah disusun sebelumnya serta reaksi siswa

12

terhadap metode pembelajaran yang diterapkan dan perubahan

yang terjadi dalam proses pembelajaran.

b. Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti

terhadap guru dan beberapa siswa kelas IV MI Al-Mahmud

Kumpulrejo 01. Wawancara dilakukan untuk menanyakan

pendapat mereka tentang penerapan metode pembelajaran snowball

throwing yang mana hasil dari wawancara tersebut akan dijadikan

sebagai bahan evaluasi dan refleksi untuk kegiatan-kegiatan

berikutnya.

c. Test

Peneliti memberikan soal pre test dan prost test yang harus

dikerjakan secara individu oleh siswa setiap pertemuan disetiap

siklus. Selain itu tes juga ada yang dikerjakan secara berkelompok.

d. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

nilai hasil belajar siswa dan foto pada saat pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan metode pembelajaran snowball

throwing dengan media wayang profesi

5. Instrumen Penelitian

a. Lembar Pengamatan/Observasi

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian di mana peneliti dan pengamat melihat situasi

penelitian. Observasi sangat sesuai dgunakan dalam penelitian

13

yang berhubungan dengan kondisi/interaksi belajar-mengajar,

tingkah laku, dan interaksi kelompok.

b. Wawancara

Salah satu cara untuk mengumpulakan data, yaitu dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada subjek penelitian.

Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai

fakta, keyakinan, perasaan, niat, dan sebagainya. Ada beberapa

jenis pertanyaan lisan yaitu wawancara.Wawancara adalah metode

pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan

kepada subjek yang diteliti. Wawancara memiliki sifat luwes,

pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subjek.

c. Tes

Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam

penelitian. Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang

diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan

jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka (Wijaya

Kusumah, 2010:66-78).

d. Dokumentasi

Melalui dokumentasi peneliti dapat mengetahui data-data

dan informasi yang berkaitan dengan siswa sebagai pendukung

penelitian. Dokumentasi juga menggambarkan situasi saat

pembelajaran berlangsung.

14

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian

untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2014:85).

Dalam penelitian ini penulis menganalisa data dengan menyusun

dan mengolah data yang terkumpul melalui hasil tes dan catatan

observasi.untuk menghitung data-data yang berupa angka dari hasil post

test peneliti akan menggunakan rumusan statistika ukuran rata-rata

kelas. Rata-rata kelas dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:

𝑋 =∑ 𝑋

N

Keterangan:

X : Nilai rata-rata siswa

∑x : Jumlah nilai keseluruhan siswa

N : Jumlah siswa

Untuk mencari presentase tiap-tiap kegiatan dengan menggunakan

rumus peresentase sebagai berikut:

𝑃 =F

N x 100 %

Keterangan:

P : Jumlah nilai dalam persen

F : Jumlah nilai keseluruhan siswa

N : Jumlah seluruh siswa (Arikunto. 2010:49).

15

G. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo,

halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran

2. Bagian Inti

BAB I Pendahuluan Meliputi: Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian,

Hipotesis Tindakam dan Indikator Keberhasilan, Motode

Penelitian, Sistematika Penulisan

BAB II Landasan Teori meliputi: Hasil Belajar, Pembelajaran IPS,

Materi Jenis Pekerjaan, Metode Snowball Throwing,

Media Wayang Profesi

BAB III Pelaksanaan Penelitian meliputi: Subyek Penelitian,

Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Pra Silkus, Deskripsi

Pelaksanaan Penelitian Silkus I, Deskripsi Pelaksanaan

Penelitian Siklus II,

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi: Hasil

Penelitian Per-Siklus, Deskripsi Hasil Pra Siklus,

Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I, Deskripsi Hasil

Penelitian Siklus II,

BAB V Penutup meliputi: Kesimpilan dan Saran

16

3. Bagian Akhir

Bagian akhir mencakup daftar pustaka, lampiran-lampiran dan

daftar riwayat hidup penulis

17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Peningakatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Materi

Jenis Pekerjaan.

a. Peningkatan Hasil Belajar

Peningkatan berasal dari kata “tingkat” yang kemasukan

imbuhan pe-an. Kata “tingkat” sendiri memiliki arti tinggi

rendahnya martabat (kedudukan,jabatan,kemajuan, pendapatan

dsb) pangkat, derajat, taraf kelas (depdiknas,2007:1197) sehingga

ketika dimasuki imbuhan pe-an menjadi kata peningkatan, yang

memiliki arti proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha,

kegiatan, dsb) (depdiknas, 2007:1198).

Jadi yang dimaksud dengan peningkatan disini ialah usaha

seseorang untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dari yang

sebelumnya dengan peraturan yang telah ditentukanSedangkan,

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh

siswa yang mencakup ranah kogmitif, afektif dan

psikomotorik.belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata

pelajaran saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi,

kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam

keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.

Hal tersebut senada dengan pendapat Oemar Hamalik (dalam

Rusman, 2016: 67) yang menyatakan bahwa “hasil belajar itu dapat

18

terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku,

termasuk juga perbaikan perilaku”. Tolak ukur keberhasilan siswa

biasnya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai ini diperoleh setelah

siswa melakukan proses belajar dalam jangka waktu tertentu dan

selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru

menentukan prestasi belajar siswanya.

Dari definisi diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil

belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang

mencakup ranah kognitif, afektif, psikomotorik yang dapat terlihat

dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku termasuk juga

perbaikan perilaku siswa.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Masukan mentah (raw input) merupakan bahan pengalaman

belajar tertentu dalam proses belajar mengajar (learning teaching

process) dengan harapan dapat berubah menjadi keluaran (output)

dengan kualifikasi tertentu. Di dalam proses belajar mengajar itu

ikut berpengaruh sejumlah faktor lingkungan, yang merupakan

masukan dari lingkungan (environmental input) dan sejumlah

faktor instrumental (instrumental input) yang dengan sengaja

dirancang dan dimanipulasi guna menunjang tercapainya keluaran

yang dikehendaki (Syaiful Bahri Djamaroh, 2011:176).

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut

Munadi (dalam Rusman, 2016:67) meliputi faktor internal dan

eksternal, yaitu:

19

1.) Faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi

kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan leleh dan

capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebegainya.

Hal-hal tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam

menerima materi pelajaran.

b) Faktor Psikologis

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya

memiliki kondisi psikologi yang berbeda-beda, tentunya hal

ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Ada beberapa

faktor psikologis melipluti intelegeni (IQ), perhatian, minat

bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar.

2.) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengarhi hasil belajar,

faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan

lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu,

kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di

ruangan yang memiliki ventilasi udara yang kurang

tentunya akan berbeda suasana belajarnya dengan belajar di

pagi hari yang udaranya masih segar dan di ruangan yang

cukup mendukung untuk bernafas lega.

20

b) Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang

keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan

hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan

dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-

tujuan belajar yang telah dirancang. Faktor-faktor

instrumental ini berupa kurikulum sarana dan guru.

Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa faktor internal

dan eksternal sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.

Faktor internal dan eksternal juga menjadi penentu ketercapaian

keluaran (output) yang memuaskana atau sesuai dengan yang

dikehendaki.

c. Klasifikasi Hasil Belajar

Taksonomi Bloom (dalam Rusman, 2016:68) mengatakan

bahwa perumusan aspek-aspek kemampuan yang menggambarkan

output peserta didik yang dihasilkan dari proses pembelajaran dapat

digolongkan ke dalam tiga klasifikasi meliputi domain kognitif,

domain afektif, doman psikomotor, yakni :

1) Domain kognitif, berkenaan dengan kemampuan dan

kecakapan-kecakapan intelektual berpikir yang terdiri atas

enam kategori yakni: pengetahuan (knowlege), pemahaman

(comprehension), penerapan (application), analisis (analysis),

sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation).

21

2) Domain afektif, berkenaan dengan sikap, kemampuan dan

penguasaan segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap dan

nilai.

3) Domain psikomotor, berkenaan dengan suatu keterampilan-

keterampilan atau gerakan-gerakan fisik

d. Penilaian Hasil Belajar

Pada umumnya, hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi

tiga ranah, yaitu ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif. Secara

eksplisit ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Setiap mata pelajaran selalu mengandung ketiga ranah tersebut,

namun penekanannya selalu berbeda.

1) Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar

yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi, yang

melibatkan otot dan kemampuan fisik. Ranah psikomotor

adalah ranah yang berhubungan dengan aktivitas fisik,

misalnya menulis, memukul, melompat dan sebagainya.

2) Ranah Kognitif

Ranah kognitif berhubungan erat dengan kemampuan

berpikir, termasuk kemampuan menghafal, memahami,

mengaplikasi, menganalisis, menyintesis, dan kemampuan

mengevaluasi.

22

3) Ranah Afektif

Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti sikap,

minat, konsep diri, nilai dan moral. Ranah afektif dirasakan

penting oleh semua orang, namun implementasinya masih

kurang. Hal ini karena merancang pencapaian tujuan

pembelajaran afektif tidak semudah seperti pembelajaran

kognitif dan psikomotor. Dengan stuan pendidikan harus

merancang kegiatan pembelajaran yang tepat agar tujuan

pembelajaran afektif dapat tercapai (Elis Ratnawulan &

Rusdiana, 2015: 57-59).

e. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari

berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah,

geografi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial

dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang

mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-

cabang ilmu-ilmu sosial (Trianto, 2015: 171).

Sedangkan pembelajaran IPS adalah suatu bahan kajian yang

terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan

modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan

keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, Dan

Ekonomi (Rudy Gunawan, 2013: 48).

23

f. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Secara keseluruhan tujuan pendidikan IPS di SD adalah sebagai

berikut :

1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang

berguna dalam kehidupannya kelak di masyarakat.

2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah

sosial yang terjadi dalam kehidupan masyakarat.

3) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang

positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan

hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut.

4) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

Dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa

dapat dibawa langsung ke dalam lingkungan alam dan masyarakat.

Dengan lingkungan alam sekitar, siswa akan akrab dengan kondisi

setempat sehingga mengetahui makna serta manfaat mata

pelajaraan Ilmu Pengetahuan Sosial secara nyata.

Disamping itu, dengan mempelajari sosial atau masyarakat,

siswa secara langsung dapat mengamati dan mempelajari norma-

norma/ peraturan serta kebiasaan-kebiasaan baik yang berlaku

dalam masyarakat tersebut sehingga siswa dapat pengalaman

langsung adanya hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi

24

antara kehidupan pribadi dan masyarakat (Rudy Gunawan, 2013:

52-53).

Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk

mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa

untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat,

kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa

untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Etin

Solihatin, 2012: 15).

Sedangkan tujuan utama IPS ialah untuk mngembangkan

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi

masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan

segalaketimpangan yang terjadi dan terampil mengatasi setiap

masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya

maupun yang menimpa masyarakat (Buchari Alma, 2010: 6).

g. Materi Jenis Pekerjaan

1.) Materi

Materi merupakan salah satu faktor penentu keterlibatan

siswa jika materi pembelajaran yang diberikan menarik,

kemungkinan besae keterlibatan siswa akan tinggi; sebaliknya,

jika materi pelajaran tidak menarik, keterlibatan siswa akan

rendah atau bahkan ia akan menarik diri dari proses

pembelajaran dari materi yang digelar.

Dalam kegiatan belajar, materi harus didesain sedemikian

rupa sehingga cocok untuk mencapai tujuan dengan

25

memperhatikan komponen-komponen yang lain, terutama

komponen peserta didik yang merupakan sentral sekaligus

subyek pendidikan dan pembelajran (Heri Rahyubi, 2014: 243).

2.) Jenis Pekerjaan

Pekerjaan adalah suatu kegiatan atau aktivitas yang

dilakukan oleh manusia bertujuan untuk memenuhi kebutuhan

hidupnya. Setiap orang diperintahkan untuk bekerja, perintah ini

telah disebutkan dalam Firman Allah dalam Surat At-Taubat

ayat 105.

Allah Bersabda

"dan katakanlah: “ Bekerjalah kamu, maka Allah dan Rasul-Nya

serta orang-orang mukmin akan melihat pekerjaanmu itu, dan

kamu akan dikembalikan kepada (Allah) Yang Mengetahui akan

yang ghaib dan yang nyata, lalu diberitakan-Nya kepada kamu

apa yang telah kamu kerjakan” QS At-Taubah 105

Berikut adalah berbagai pekerjaan yang ada disekitar kita.

a) Jenis Pekerjaan yang Menghasilkan Barang

Pekerjaan yang menghasilkan barang adalah pekerjaan atau

profesi yang dalam kegiatannya membuat atau mengolah

sesuatu yang mana hasilnya tampak berupa barang dan dapat

dijadikan uang

26

i. Petani

Petani merupakan pekerjaan yang menghasilkan barang.

Barang yang dihasilkan pun juga bermacam bisa padi, buah-

buahan, ataupun yang lainya. Tatapi pada umumunya barang

yang dihasilkan petan diidentikan dengan padi.

Petani sendiri adalah seseorang yang bekerja dibidang

pertanian, biasanya mereka melakukannya dengan cara

mengelola tanah dengan tujuan untuk menumbukan atau

memlihara dengan harapan untuk memperoleh hasil dari apa

yang mereka tanam untuk digunakan sendiri ataupun

menjualnya kepada orang lain.

ii. Nelayan

Nelayan juga merupakan jenis pekerjaan yang

menghasilkan barang. Barang yang dihasilkan nelayan

umumnya berupa ikan tetapi ada juga yang lainnya. Nelayan

sendiri memiliki arti seseorang yang bekerja menangkap ikan

ataupun biota lainya yang ada diwilayah perairan, baik itu di

dasar, ataupun di permuakaan air.

Perairan yang menjadi daerah aktivitas nelayan ini dapat

berupa perairan air tawar, air payau, maupun air laut. Banyak

cara dan bermacam alat yang digunakan nelayan untuk

menagkap ikan baik itu dengan menggunakan bahan bakar

seperti bensin, solar yang di dapat dari penjual

https://halloyahya.com/jual-pertamini/https://halloyahya.com/jual-pertamini/https://halloyahya.com/jual-pertamini/

27

pertamini ataupun dengan cara manual. Baik itu secara

tradisional maupun menggnakan alat yang modern.

iii. Peternak

Peternak merupakan kegiatan mengembangbiakkan

ataupun membudidayakan hewan ternak untuk mendapatkan

manfaat dan hasil dari kegiatan tersebut. Berdasarkan ukuran

hewan, peternakan dibagi menjadi 2 macam. Pertama

peternakan hewan besar, seperti sapi, kuda, kerbau dan lain

sebagainya. kedua, peternakan hewan kecil seperti ayam, ikan,

kelinci dan lain sebagainya.

Peternak juga merupakan jenis pekerjaan yang

menghasilkan barang. Barang yang dihasilkan dari beternak ini

macam-macam bisa berupa daging, susu, telur dan masih

banyak lagi.

iv. Koki/Juru Masak

Koki atau juru masak merupakan orang yang memasak

serta menyiapkan makan untuk disajikan kepada sesorang.

Koki juga sering dikenal dengan istilah cheff. Koki biasanya

bekerja pada retoran-restoran ataupun di hotel yang tugasnya

sebagai juru masak. Koki ini merupakan jenis pekerjaan yang

menghasilkan barang. Barang yang dihasilkan berupa makanan

yang siap saji.

https://halloyahya.com/jual-pertamini/https://halloyahya.com/jual-pertamini/

28

v. Penjahit

Penjahit adalah orang yang pekerjaannya menjahitkan

pakaian jadi untuk dapat digunakan seseorang. Untuk

melakukan pekerjaanya, penjahit biasanya menggunakan

mesin jahit baik itu secara manual ataupun dengan

menggunakan tenaga listrik.

Penjahit juga dikatakan sebgai jenis pekerjaan yang

menghasilkan barang. Barang yang dihasilkan seorang penjahit

adalah pakaian. Baik itu berupa kemeja, baju, jas, rok, jaket

seragam dan lain sebagainya. dan tidak terbatas untuk

kalangan perempuan saja ataupun laki-laki saja.

b) Jenis Pekerjaan yang menghasilkan Jasa

i. Guru

Guru adalah seorang pengajar suatu ilmu. Tugas seorang

guru ialah mendidik, mengajar, membimbing,mengarahkan,

melatih, menilai, serta mengevaluasi peserta didiknya.

Guru merupakan jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa.

Jasa yang dihasilkan berupa ilmu yang diberikan kepada

murid-muridnya melalui proses belajar mengajar. Sehingga

ilmu yang disampaikan oleh seorang guru dapat berguna baik

peserta didiknya dikemudian hari.

ii. Arsitek

Arsitek adalah seorang ahli di bidang ilmu arsitektur, ahli

rancang atau ahli lingkungan binaan. Istilah arsitek seringkali

https://konveksi.me/jaket/https://konveksi.me/jaket/https://konveksi.me/jaket/https://konveksi.me/jaket/

29

diartikan secara sempit sebagai seorang perancang bangunan,

adalah orang yang terlibat dalam perencanaan, merancang, dan

mengawasi konstruksi bangunan, yang peranannya untuk

memandu keputusan yang mempengaruhi aspek bangunan.

iii. Dokter

Dokter adalah seorang yang karena ilmunya berusaha

membantu pasien untuk menyembuhkan penyakitnya. Akan

tetapi tidak semua orang yang dapat menyembukan orang

disebut dokter. Dokter pada umumnya bekerja di rumah sakit

ataupun membuka praktek sendiri di rumahnya.

Untuk menjadi Dokter sseorang harus menempuh

pendidikan dan pelatihan khusus serta mempunyai gelar dalam

bidang kedokteran. Dokter merupakan jenis pekerjaan yang

menghasilkan jasa. Jasa yang diberikan dokter ialah membantu

menyembukan seseorang dari segala penyakit.

iv. Tentara

Tentara merupakan pekerjaan yang menghasilkan jasa.

Banyak Jasa yang diberikan oleh tentara adalah mengamankan

negara dari serangan yang dapat mengancam keamanan

negara, membantu korban bencana alam dan lain sebagainya.

Di Indonesia Sendiri Tentara disebut TNI (Tentara

Nasional Indonesia). TNI dibagi menjadi tiga antara lain TNI

AD (Angkatan Darat), TNI AL (Angkatan Laut), dan TNI AU

30

(Angkatan Udara). Yang kesemuannya memiliki tugas untuk

menjaga keutuhan NKRI.

v. Polisi

Polisi merupakan salah satu penegak hukum yang bertugas

menjaga ketertiban umum dan keamanan. Polisi termasuk jenis

pekerjaan yang menghasilkan jasa. Jasa yang diberikan polisi

ialah memlihara keamanan dan ketertiban masyarakat, serta

memberikan perlindungan, pengayoman dan pelayanan kepada

masyarakat.

vi. Montir

Montir merupakan seorang yang mempunyai keahlian

dalam meperbaiki dan mengutak-atik mesin. Montir biasanya

disebut juga sebagai tukang bengkel. Tugas dari montir ini

adalah memperbaiki atau melakukan perawatan pada mesin

yang mengalami kerusakan.

Montir disebut pekerjaan yang memberikan jasa. Jasa

yang diberikan adalah pelayanan dalam memperbaiki sesuatu

yang berhubungan dengan mesin, baik itu mobil, motor dan

lain sebgainya

vii. Sopir

Sopir adalah seseorang yang mempunyai keahlian serta

pengetahuan dalam menjalankan kendaraan roda empat

ataupun lebih. Sopir memberikan jasanya melalui keahliannya

dalam menjalankan kendaraan. Keahlian seorang sopir dapat

31

diperoleh dengan cara belajar mengemudi di tempat kursus

ataupun bisa secara otodidak. Tugas sopir sendiri ialah

mengantarkan penumpang ke tempat yang dituju dengan

menggunakan kendaraan roda empat atau lebih

viii. Nahkoda

Nahkda adalah seorang pemimpin kapal. Istilah kapten

pula digunakan bagi seorang nahkoda yang pernah mengawal

sebuah kapal. Menurut Kamus Besar Bagasa Indonesia,

Nahkoda adalah perwira laut yang memegang komando

tertinggi di atas kapal niaga/ kapten kapal. Nahkoda menjadi

pemimpin tertinggi di kapal dan mempunyai wewenang dan

tanggung jawab tertentu sesuai dengan ketentuan peraturan

perundang-undangan.

ix. Astronot

Astronot adalah orang yang terlatih dan terdidik yang

disiapkan untuk bepergian ke luar angkasa. Astronot di dunia

merupakan orang-orang pilihan dari beberapa latar pendidikan

mulai dari tentara, dosen, guru, peneliti/ilmuan, dan lain-lain.

x. Pilot

Pilot, pengemudi pesawat terbang, penerbang atau juru

terbang adalah sebutan untuk orang yang mengemudikan atau

mengawaki pesawat terbang. Sebagai sebuah profesi yang

menuntut keahlian/skill dalam mengemudikan sebuah pesawat,

32

seorang pilot harus menempuh ujian resmi yang diadakan oleh

sekolah penerbangan dan otoritas penerbangan.

2. Metode Pembelajaran Snowball Throwing Dengan Media Wayang

Profesi

a. Metode Pembelajaran

Metode berasal dari bahasa Yunani “metodhos” yang berarti

cara atau jalan yang ditempuh. Jadi, metode adalah suatu cara yang

digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam

kegiatan pembelajaram, metode diperlukan untuk mendidik dan

penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai

setelah pengajar berakhir. Seorang pendidik tidak akan dapat

melaksanakan tugasnya jika ia tidak menguasai satupun metode

mengajar yang telah dirumuskan.

Murtadio (dalam Zainal Aqib 2016:11) menjelaskan bahwa

metode pembelajaran merupakan prosedur, ukuran, langkah-

langkah, dan cara yang digunakan pendidik untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk

kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Metode pembelajaran adalah suatu pengetahuan tentang cacar-cara

mengajar yang dipergunakan pendidik.

Sudjana (dalam Aqib & Ali Murtadino 2016: 11) juga

mengemukana bahwa metode pembelajaran adalah cara yang

digunakan pendidik dalam mengadakan hubungan dengan peserta

didik pada saat berlangsung pembelajaran. Dengan kata lain,

33

metode ini digunakan dalam konteks pendekatan secara personal

antara pendidik dan peserta didik supaya peserta didik tertarik dan

menyukai dengan materi yang diajarkan,. Suatu pembelajran tidak

akan pernah berhasil jika tingkat antusias peserta didik berkurang.

Sedangkan menurut Kusumah (dalam Jamal Ma’mur Asmani

2011:30), metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh

guru dalam melaksanakan kegiatan mengajar di kelas, sebagai

upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

b. Snowball Throwing

Menurut Ismail (2008) Snowball Throwing berasal dari dua

kata yaitu “snowball” dan “throwing” . Snwoball dapat diartikan

sebagai bola salju, sedangkan throwing berarti melempar. Jadi

snwoball throwing adalah melempar bola salju. Di dalam

pembelajaran snwoball throwing, siswa dibagi dalam beberapa

kelompok heterogen, yang mana tiap anggota kelompok membuat

sola yang berisi pertanyaan-pertanyaan. Secara teknis metode

pembelajaran snwoball throwing dilaksanakan dengan membentuk

kelompok-kelompok secara acak, lalu setiap kelompok menunjuk

satu ketua kelompok untuk mendapatkan tugas dari guru yaitu

memimpin anggotanya membuat pertanyaan dalam bentuk bola-

bola pertanyaan untuk dilempar ke siswa lain. Penerapan metode

snwoball throwing dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana

pengetahuan dan kemampuan siswa dalam materi yang fiajarkan,

dapat melatih jiwa kepemimpinan serta meningkatkan keterampilan

34

dalam membuat pertanyaan–pertanyaan analitis. Metode ini juga

sangat menyenagkan karena dikolaborasikan dengan permainan

menarik berupa membentuk dan melempar bola-bola kertas yang

tentunya sangat disukai siswa, terutama TK dan SD (Nining

Mariyaningsih, 2018:119).

Metode pembelajaran Snowball Throwing merupakan

pengembangan dari metode pembelajaran diskusi dan merupakan

bagian dari model pembelajaran cooperatif learning. Hanya saja

metode ini, kegiatan belajar diatur sedemikian rupa sehingga proses

belajar mengajar dapat berlangsung dengan lebih menyenangkan.

Dengan penerapan metode ini, diskusi kelompok dan interaksi

antar siswa dari kelompok yang berbeda memungkinkan terjadinya

saling sharing pengetahuan dan pengalaman dalam upaya

menyelesaikan permasalahan yang mungkin timbul dalam diskusi

yang berlangsung secara lebih interaktif dan menyenangkan

(Miftahul Huda, 2017: 226).

Salah satu permasalahan serius yang sering terjadi dalam

proses belajar adalah adanya perasaan ragu pada diri siswa untuk

menyampaikan permasalahan yang dialaminya dalam memahami

materi pelajaran. Guru sering mengalami kesulitan dalam

menangani masalah ini. Tapi, melalui penerapan metode

pembelajaran snowball throwing ini, siswa dapat menyampaikan

pertanyaan atau perasalahannya dalm bentuk tertulis yang nantinya

akan didiskusikan bersama. Dengan demikian dapat

35

memungkinkan kesulitan-kesulitan yang dialaminya dalam

memahami materi pelajaran. Dengan metode pembelajaran

snowball throwing guru dapat melatih kesiapan siswa dalam

menanggapi dan menyelesaikan masalah (Aris Shoimin, 2014:

174).

Metode pembelajaran ini melatih siswa untuk lebih tanggap

menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan pesaan tersebut

kepada teman satu kelompoknya. Lemparan pertanyaan

menggunakan kertas berisi pertanyaan yang diremas menjadi

sebuah bola kertas lalu dilempar-lemparkan kepada siswa lain.

Siswa yang mendapat bolakertas lalu membuka dan menjwab

pertanyaan di dalamnya (Miftahul Huda, 2014: 226).

Adapun langkah-langkah dalam metode snwoball throwing

sebagai berikut:

1. Penyampaian materi oleh guru

2. Membentuk kelompok secara acak dan heterogen

3. Setiap kelompok menentukkan ketua kelompok yang bertugas

memimpin mencari informasi dari guru/sumber lain.

4. Masing-masing ketua kelompok menjelaskan materi yang

diperoleh kepada anggotanya.

5. Masing-masing anggota diberi satu lempar kertas untuk

menulis pertanyaan yang menyangkut materi yang telah

diajarkan.

36

6. Kertas pertanyaan digulung seperti bola salju dan dilempar dari

satu siswa ke siswa lain selama kurang lebih 5 menit sehingga

satu siswa mendapat satu bola salju.

7. Setiap siswa mendapat satu bola salju yang berisi pertanyaan

untuk dijawab.

8. Guru dan siswa mengkritisi jawaban yang benar dan salah

untuk menuju suatu kesimpulan

9. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang

menjawab dengan benar.

10. Guru memberikan evaluasi sebagai bahan penelitian bagi siswa

(Nining Mariyaningsih, 2018:121).

Dalam penerapan metode pembelajaran snwoball throwing

memiliki kelebihan dan kekuurangan sebagai berikut:

1) Kelebihan

a) Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena

siswa seperti bermain dengan melempar bola kertas

kepada siswa lain.

b) Siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan

kemampuan berpikir karena diberi kesempatan untuk

membuat soal dan diberikan kepada siswa lain.

c) Membuat siswa siap dengan berbagai kemungkinan

karena siswa tidak tahu soal yang dibuat temannya

seperti apa.

d) Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran

37

e) Pemdidik tidak terlalu repot membuat media karena

siswa terjun langsung dalam praktik.

f) Pembelajaran menjadi lebih efektif.

g) Ketiga aspek kognitif, afektif dan psikomotor dapat

tercapai.

2) Kekurangan

a) Sangat bergantung pada kemampuan siswa dalam

memahami materi sehingga apa yang dikuasai siswa

hanya sedikit. Hal ini dapat dilihat dari soal yang dibuat

siswa biasanya hanya seputar materi yang sudah

dijelaskan atau seperti contoh soal yang diberikan.

b) Ketua kelompok yang tidak mampu menjelaskan dengan

baik tentu menjadi penghambat bagi anggota lain untuk

memahami materi sehingga diperlukan waktu yang tidak

sedikit untuk siswa mendiskusikan materi pelajaran.

c) Tidak ada kuis individu amaupun penghargaan

kelompok sehingga siswa saat berkelompok kurang

termotivasi untuk bekerja sama. Akan tetapi, tidak

menutup kemungkinan bagi guru untuk menambahkan

pemberian kui individu dan penghargaan kelompok.

d) Memerlukan waktu yang panjang.

e) Murid yang nakal cenderung berbuat onar.

f) Kelas seing kali gaduh karena kelompok dibuat oleh

siswa (Aris Shoimin, 2014: 176-177).

38

c. Pengertian Media Pembelajaran

Media adalah alat saluran komunikasi. Kata media berasal dari

bahsa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari akata medium.

Secara harfiah, media berarti perantara, yaitu perantara anatara

sumber pesan (a spource) dengan penerima pesan (a receiver).

(Gagne dalam Dina Indriana) menyatakan bahwa media

merupakan wujud dari adanmya berbagai jenis komponen dalam

lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

Sedangkan (Miarso dalam Dina Indriana) menyatakan bahwa

media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar. Media yang digunakan

dengan baik oleh guru atau siswa dapat mempengaruhi efektivitas

program belajar dan mengajar (Brown dalam Dina Inriana,2011:13-

15).

(Bovee dalam Hujair AH Sanaky,2009: 3-4)berpendapat media

pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat

digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran

adalah proses komunikasi anatara pembelajar, pengajar, dan bahan

ajar. Maka dapat dikatakan bahwa bentuk komunikasi tidak akan

berjalan tanpa bantuan sarana untuk menyampaikan pesan.

39

d. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Tujuan Media Pembelajaran

Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran

untuk:

a) Mempermudah proses pembelajaran di kelas,

b) Meningkakan efisiensi proses pembelajaran,

c) Menjaga releveansi antara materi pembelajaran dengan

tujuan belajar,

d) Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses

pembelajaran.

2) Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran baik secara umum maupun

khusus sebagai alat bantu pembelajaran bagi pengajar dan

pembelajar. Jadi manfaat media pembelajaran adalah:

a) Pengajar lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar,

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga

dapat lebih difahamipembelajar, serta memungkinkan

pembelajar menguasai tujuan pengajaran dengan baik,

c) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan

pengajar, pembelajare tidak bosan, dan pengajar tidak

kehabisan tenaga,

40

d) Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab

tidak hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja,

tetapi juga aktivitas lain yang dilakukan seperti: mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain (Hujair AH

Sanaky, 2013: 5).

e. Media Wayang Profesi

Daryanto mengatakan bahwa wayang adalah benda tiruan dari

bentuk manusia atau binatang. Media wayang merupakan sebuah

media yang termasuk ke dalam jenis media visual yang berbentuk

tiga dimensi, karena media ini dapat dilihat dan dipegang

(Daryanto dalam Widayati, Vol.2, 2017:2)

Media wayang merupakan salah satu warisan budaya dunia

dari Indonesia yang telah diakui oleh UNESCO pada tahun 2008.

Ruli Nasrullah mengatakan bahwa wayang merupakan media

pendidikan asli Indonesia. Pada zaman dahulu, fungsi wayang

adalah sebagai alat dakwah dan sebagai alat pendidikan (Ruli

Nasrullah dalam Sumaryati,Vol.7, No.3, 2018:3)

Dalam ranah pendidikan saat ini, wayang dapat dijadikan

sebagai media pembelajaran. Hal ini dikarenakan keberdaan

wayang yang semakin tersisihkan dengan kebudayaan lain serta

kalah saingnya wayang jika dibandingkan dengan alat-alat modern

lain yang dianggap sebagai alat sekoah seperti LCD dan Proyektor.

Namun jika dilihat dan dimati lebih lanjut, alat seperti itu belum

sepenuhnya tersedia disetiap sekolah dimana kelasna terdapat LCD

41

dan Proyektor sebagai media pembelajarannya ditambah lagi buku

penunjang bimbingan dan konseling seperti modul dan LKS sudah

tidak diberlakukan. Pada kesempatan kali ini peneliti memilih

media wayang profesi. Media ini peneliti manfaatkan untuk

mengebalkan jenis-jenis pekerjaan/profesi. Berdasarkan kategori

pemilihan wayang merupakan media tradisional dan termasuk

media visual karena membutuhkan indra penglihatan dalam

menggunakan media tersebut. Pembuatan tokoh-tokoh pada

wayang profesi sangatlah mudah. Hal ini dikarenakan tokoh yang

digunakan adalah tokoh yang digunakan dalam media adalah

tokoh-tokoh dalam versi kartun yang disesuaikan dengan tokoh

kesukaan siswa maupun idolanya yang berkaitan dengan jenis-jenis

pekerjaan, seperti jenis pekerjaan polisi, jenis pekerjaan guru,

neyalan, petani, pilot, nahkoda, penjahit, dsb. Dipilihnya konsep

tokoh yang berbeda dari konsep wayang itu sendiri agar siswa

tertarik dalam mengikuti proses pemberian layanan. Tokoh kartu

ini seperti halnya komik yaitu berhubungan dengan gambar dan

dirancang untuk memberikan hiburan. Sanaky (2009:86)

memaparkan bahwa kemampuan media kartun sangat besar sekali

pengaruhnya, yaitu menaik perhatian dan mempengaruhi sikap

maupun tingkah laku yang melihatnya. Kartun juga menggunakan

simbol-simbol komunikasi yang karakternya mudah dikenal,

mudah dimengerti secara tepat, dan sifatnya familier dengan situasi

dan kondisi yang dikenal. Oleh karena itu media wayang profesi

42

dapat menghilangkan ras bosan dan memberikan rasa senang ketika

sedang dlam proses belajar mengajar (Arviani, Vol.8, 2018:2).

B. Kajian Pustaka

Dalam penelitian skripsi ini, peneliti mencari informasi dari

penelitian-penelitian terdahulu dengan judul skripsi yang relevan debagai

bahan perbandingan baik ,dari segi kekurangan maupun kelebihan.

Penelitia terdahulu yang peneliti ambil yaitu meliputi:

11. Alfi Likhayati, Penerapan Metode Snowball Throwing Dalam

Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Pada Siswa

Kelas XI Mipa 4 Di SMA Islam Sudirman Ambarawa. Skripsi

Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa metode Snowball

Thrwoing dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam

(PAI) dilihat dari peningkatan nilai persentase siklus I sebesar 70,6%

pada siklus II meningkat 6,6% menjadi 76,6%. Siklus II ke siklus III

meningkat 20,4% menjadi 97% siswa yang tuntas KKM.

12. Lilis Retnowati, penerapan metode Snowball Throwing untuk

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi perkembangan

teknologi pada siswa kelas IV SDN 02 Mayong Lor Kabupaten Jepara.

Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa metode Snowball Throwing

dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas

IV SDN 02 Mayong Lor Kabupaten Jepara. Hasil dari penelitian ini

menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar pada siklus

43

I sebesar 72,41% dan setelah diberikan pembelajaran pada siklus II

meningkat menjadi 86,l2% yang telah mencapai KKM.

13. Hani’ah, penerapan metode Snowball Throwing dalam Peningkatan

hasil belajar PAI pada siswa kelas XI Mekatronika 1 di SMK N 3

Salatiga. Skripsi jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pada

penelitian ini dapat dilihat bahwa metode Snowball Throwing dapat

meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas XI Mekatronika 1 di

SMK N 3 Salatiga. Dapat dilihat dari peningkatan nilai persentase

siklus I sebesar 64% pada siklus II meningkat 28% menjadi 92% siswa

yang tuntas KKM.

Berdasarkan ketiga kajian pustaka di atas, terdapat berbedaan dan

kesamaan anatara penelitian terdahulu dengan penelitian yang diteliti oleh

peneliti. Perbedaan penelitian tersebut meliputi sasaran penelitian, obyek

dalam penelitian, jumlah pelaksanaan siklus dan materi pembelajaran yang

diteliti. Sedangkan persamaan penelitiannya yaitu menerapkan metode

pembelajaran Snowball Throwing untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

44

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Bagian ini memaparkan tentang lokasi

dilaksanakannya penelitian. Hal ini dipandang perlu karena untuk

menghindari persepsi yang salah tentang lokasi penelitian yang nantinya juga

sangat berpengaruh pada analisa data yang dilakukan. Secara garis besar

lokasi penelitian sebagai berikut:

a. Identitas Madrasah

Tabel 3.1 Daftar Identitas Madrasah

Nama Madrasah MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

NSM 111233730001

NPSN 60713828

Alamat Madrasah Promasam RT 04/02

Desa/Kel Kumpulrejo

Kecamatan Argomulyo

Kabupaten/Kota Salatiga

Provinsi Jawa Tengah

Kode Pos 50734

Status Madrasah SWASTA

Naungan Kementrian Agama

Tahun Pendiri 1964

45

Tgl. SK. Pendirian 01-03-1964

No.SK. Pendirian 238/PW.11/LPNU/MI/IX/2015

No.SK. Operasional 05/07

Tgl. SK. Operasional 1970-01-01

Akreditasi B

Tgl. SK. Akreditasi 01-01-2012

Latitude*) -7.36412

Longitutde*) +110.490373

b. Visi, Misi, dan Tujuan Madrasah

1.) Visi

Teguh Iman, dan Unggul Dalam Mutu

Indikator Visi:

a.) Dengan bertambahnya program pembelajaran maka

bertambah ilmu

b.) Dengan bertambahnya ilmu maka bertambahlah iman

c.) Dengan ilmu dan iman mampu dan terbiasa mengaplikasikan

dalam kehidupan nyata

d.) Sederhana dalam berperilaku, tawadzuk dalam pergaulan

serta santun dalam percakapan

e.) Terbentuknya peserta didik yang taat beragama, santun dan

unggul prestasi dalam akademik non-akademik sebagai bekal

melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi serta bertanggung

jawab dan bertaqwa, berilmu dan berakhlak mulia.

46

2.) Misi

a) Peningkatan kualitas Pendidikan

b) Pembinaan keagamaan dan Ekstra Kurikuler serta Intensif

c) Transparan managemen Madrasah

d) Peningkatan Kompetensi Pembelajaran serta profesional

3.) Tujuan

a) Terpenuhinya perangkat pembelajaran untuk semua mata

pelajaran dengan mempetimbangkan pembelajaran nilai

religius dan budi pekerti luhur

b) Terwujudnya budaya gemar membaca , kerjasama, saling

mrnghargai, disiplin, jujur kerjakeras, kreatif dan inovatif

c) Terwujudnya pengimgkatan Prestasi dibidang Akademik dan

non-Akademik

d) Terwujudnya suasana pembelajaran yang menantang,

menyenangkan, komunikatif, tenapa takut alah, dan demokratis

e) Terwujudnya efesiensi waku belajar, optimalisasi penggunaan

sumber belajar dilingkungan untuk meghasilkan karya dan

prestasi yang maksimal

f) Terwujudnya lingkungan sekolah yang memiliki kepedulian

sosial dan lingkungan, cinta damai, cinta tanah air, semangat

kebangsaan, serta hidup demokratis

c. Data Guru MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Jumlah guru yang mengajar di MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

seluruhnya berjumlah 13 orang dan memiliki 1 orang admin madrasah.

47

Untuk lebih jelasnya mengenai data guru dan karyawan MI Al-

Mahmud Kumpulrejo 01 adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Daftar Guru MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

No

.

Nama L/P Pendidikan

Terakhir

Jabatan

1 KH.Ds. Masyhudi, M.Pd. i L S2 Kepala MI

2 Endah Wahyuningsih. S.Pd.i P S1 Guru

3 Anis Novia Wulandari, S.Pd P S1 Guru

4 Anjarinie Yustiningrum, S.Pd P S1 Guru

5 Siti Qosidah, S.Pd.i P S1 Guru

6 Rahman Supartono, S.Pd.i L S1 Guru

7 Muhamad Ilham, S.Pd.i L S1 Guru

8 Nikmatul Fadillah, S.Pd.i P S1 Guru

9 Nur Asiyah, S.Ag P S1 Guru

10 Zeny Maulida, S.Pd.i P S1 Guru

11 Kholil Ikhwan, S.Pd.I L S1 Guru

12 Siti Zulaekah, S.Pd.I P S1 Guru

13 Nur Azizah, S.Pd P S1 Guru

14 Muhlasin L Admin

B. Subjek Penelitian

Siswa kelas IV MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01 berjumlah 30 siswa,

terdiri dari 17 laki-laki dan 13 perempuan. Nama-nama siswa yang terdapat di

kelas IV tersebut adalah sebagai berikut:

48

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas IV MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Tahun 2018/2019

No. No. Induk Nama Jenis

Kelamin

1 1738 Al-Hafiid Dzikri Damarjati L

2 1741 Adre Septyan L

3 1742 Arvin Ezar Pratama L

4 1746 Arina Syakira Fitriasari P

5 1740 Anggun Rafika Wibawa P

6 1745 Adam Gifari L

7 1748 Aditya Wahyu Ramadani L

8 1751 Diah Ayu Melani P

9 1755 Febriana Wahyu Handayani P

10 1758 Fais Ananda Pratama L

11 1762 Izzatul Laili P

12 1763 Itsna Zahra Maulidina P

13 1765 Kalista Rafa Kesya P P

14 1771 Muhammad Haidar Alfahmi L

15 1778 Muhammad Abdul Rokhim L

16 1780 M Adidia Nasrul Fanani L

17 1770 Maulana Syahrul Khikam L

18 1776 M Shofa Barka Rojina L

19 1777 Maulita Fatma Ningrum P

20 1779 Muhammad Irfan Fahmi L

21 1785 Muhamad Deni Setiawazan L

22 1920 Martia Dewi Setyaningrum P

23 1787 Nasihah Ashma' Amatullah P

24 1788 Nizar Maulana L

25 1921 Nur Aulia Alinazari P

26 1797 Nur Ahmad Bintang R L

27 1791 Rio Risman L

28 1790 Rozak Fatahillah L

29 1794 Zazaul Khoiriyah P

30 1795 Zulfatul Amalia P

49

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) materi jenis pekerjaan pada semester 1 tahun pelajaran

2018/2019 dengan menggunakan kurikulum 2013. Subyek yang dikenai

tindakan adalah siswa kelas IV yang berjumlah 30 siswa. Penelitian tindakan

kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian ini menggunakan

pembelajaran yang terdapat mata pelajaran IPS yang di sesuaikan dengan

jadwal pelajaran kelas IV Semester 1 MI Al-Mahmud Kumpulrejo 01

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Waktu pelaksanaan penelitian adalah

sebagai berikut:

1. Kegiatan Pra Siklus 8 November 2018

2. Kegiatan Siklus I 16 November 2018

3. Kegiatan Siklus II 23 November 2018

Penelitian ini merancang pembelajaran dalam pembelajaran yang selama

ini berlangsung. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di

sekolah dan kualitas proses pembelajaran. Peneliti menyadari bahwa proses

pembelajaran yang selama ini berlangsung kurang efektif digunakan pada

siswa. Akhirnya hasil belajar siswa masih banyak yang rendah.

D. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Pra Siklus

Tahapan pra siklus dilakukan pada tanggal 8 November 2018. Tahap

pra siklus ini merupakan tahap pengumpulan data pada saat sebelum

dilakukannya penelitian. Pengumpulan data dan informasi peneliti lakukan

dengan cara melakukan dialog dengan guru kelas IV dan melakukan

50

observasi awal. Dalam tahap ini peneliti memberikan soal materi jenis

pekerjaan sebagai ulangan harian siswa dan juga sebagai tes untuk

mengetahui tingkat pencapaian siswa pada tingkat materi yang sama sebelum

penggunaan metode Snowball Throwing dengan media wayang profesi. Hasil

tes tersebut menunjukkan bahwa dari 30 siswa baru 18 siswa (60%) yang

mampu mencapai KKM. Sedangkan 12 siswa (40%) yang nilainya masih

dibawah KKM yang telah ditentukan.

E. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari tanggal 16 November 2018.

Kegiatan ini berlangsung selama 1 kali tatap muka (2 x 35 menit). Materi

yang diajarkan pada pertemuan ini adalah jenis-jenis pekerjaan yang ada di

lingkungan sekitar.Secara garis besar pelaksanaan penelitian ini

dideskripsikan sebagai berikut:

1. Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan pada siklus ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

a. Mempersiapkan materi IPS materi jenis pekerjaan yang ada

dilingkungan sekitar

b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran

IPS materi jenis pekerjaan menggunakan metode Snowball

Throwing

c. Meyiapkan bola bola salju yang digunakan dalam metode Snowball

Throwing

51

d. Membuat lembar pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru

dan siswa pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan

metode Snowball Throwing

e. Membuat instrumen berupa soal evaluasi/lembar tes yang

digunakan untuk mengetahui dan menggali data hasil belajar siswa

yang terkait dengan metari yang sedang diajarkan yaitu jenis

pekerjaan yang ada dilingkungan sekitar

2. Tindakan (Action)

Tindakan kelas Siklus I berlangsung selama 1 kali tatap muka (2

x 35 menit). Materi yang diajarkan pada pertemuan ini adalah jenis-

jenis pekerjaan yang ada di lingkungan sekitar. Adapun langkah-

langkah pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan awal

Kegiatan awal meliputi salam do’a absensi, membacakan

tujuan pembelajaran, apersepsi (guru memberikan semangat

kepada anak-anak sebelum pelajaran dimulai), mengadakan pre

test untuk mengenalkan materi kepada siswa sebelum pelajaran

dimulai.

b. Kegiatan Inti

1.) Mengamati

a) Siswa diminta mengamati guru menjelaskan dengan menulis

dipapan tulis tentang jenis-jenis pekerjaan yang ada

dilingkungan sekitar

b) Guru menjelaskan materi tentang jenis-jenis pekerjaan yang

ada dilingkungan sekitar

52

2.) Menanya

a) Guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa

b) Siswa diminta memberikan contoh jenis pekerjaan yang ada

sekitar rumah

3.) Mencoba

a) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok

b) Guru menunjuk salah satu siswa disetiap kelompok sebagai

ketua kelompok tersebut.

c) Setiap kelompok diberikan 1 bola salju yang berisi kertas soal

yang berbeda-beda didalamnya.

d) Kemudian bola salju dilempar kekelompok lain, dengan

catatan setiap kelompok tidak boleh mendapatkan bola salju

yang telah didapatnya.

e) Kegiatan tersebut dilakukan secara berulang-ulang sehingga

semua kelompok mendapatkan giliran menjawab kertas soal

yang berada di bola salju yang berbeda-beda

4.) Menalar

a) Setiap mendapatkan bola salju, siswa diberi waktu 2 menit

untuk mengerjakan soal yang telah didapatnya

b) Siswa diminta menalar dan mengerjakan secara berkelompok

5.) Mengkomunikasikan

a) Siswa bersama guru secara bersama-sama mengkoreksi soal

yang telah dikerjakan

b) Lembar jawab dikumpulkan ke guru

c) Siswa dibagikan lembar soal post test untuk dikerjakan siswa

sebagai evaluasi dan dikumpulkan

c. Kegiatan Penutup

1) Guru mengingatkan kepada siswa pertemuan selanjutnya

masih menggunakan metode snowball throwing dengan

media wayang profesi dengan materi jenis-jenis pekerjaan

dan barang yang dihasilkan

53

2) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini.

3) Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah seorang

siswa.

3. Pengamatan (Observation)

Kegiatan pada tahap ini adalah mengamati kegiatan guru dalam

mengajar dengan tujuan untuk mengetahui proses pembelajaran

melalui metode pembelajaran Snowball Throwing. Kegiatan observasi

juga untuk mengamati siswa dalam mengikuti pembelajaran

menggunakan metode pembelajaran Snowball Throwing

Observasi dilakukan secara langsung dengan menggunakan

format observasi yang telah disusun. Observasi dilakukan untuk

mengetahui ketepatan dalam menerapkan metode Snwoball Throwing

pada materi jenis pekerjaan yang ada dilingkungan sekitar, baik bagi

guru maupun siswa kelas IV di MI Al-Mahmdu Kumpulrejo 01.

4. Refleksi (Reflecsion)

Pada tahap ini hasil yang didapatkan dalam tahap pengamatan

dikumpulkan serta dianalisis untuk mengetahui kekurangan dan

kelebihan pada siklus I serta mengadakan perbaikan dan

mempersiapkan perencanaan pada siklus II. Pengamatan mencatat hal-

hal baik yang mendukung dan menghambat proses pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode Snwoball Throwing untuk

dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya II. Refelksi ini dilakukan

oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian yaitu hasil pengamatan

situasi pembelajaran dan hasil tes. Berdasarkan hasil pengamatan

54

terhadap proses pembelajaran pada siklus I peneliti menemukan

beberapa keberhasilan diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Siswa

1.) Siswa antusias mengikuti pembelajaran

2.) Siswa aktif menjawab pertanyaan dari guru dengan benar

3.) Ada beberapa siswa yang menunjukkan ketertarikan terhadap

materi yang disampaikan dengan cara bertanya secara berulang

kali

4.) 23 (76,67 %) siswa sudah mencapai KKM.

b. Guru

1.) Penguasaan materi pada saat proses pembelajaran sudah baik.

2.) Guru menjelaskan dengan runtut dengan suara yang jelas dan

mudah dipahami siswa

Selain itu peneliti juga menemukan kelemahan dianataranya adalah

sebagai berikut:

a. Siswa

1.) Suasana kelas kurang kondusif saat penerapan metode

Snwoball Throwing karena siswa asyik berdiskusi dan banyak

bersuara

2.) Nilai evaluasi masih rendah, hal ini disebabkan karena masih

ada 7 siswa yang belum mencapai KKM.

b. Guru

1.) Kurang bisa mengkondisikan kelas

2.) Pengaturan aloksi waktu kurang efektif

55

F. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada hari tanggal 23 November

2018. Kegiatan ini berlangsung selama 1 kali tatap muka (2 x 35 menit).

Materi yang diajarkan pada pertemuan ini adalah jenis-jenis pekerjaan dan

barang yang dihasilkan. Secara garis besar pelaksanaan penelitian ini

dideskripsikan sebagai berikut:

1. Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan pada siklus ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

a. Mempersiapkan materi IPS materi jenis pekerjaan dan barang

yang dihasilkan

b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPS materi jenis pekerjaan menggunakan metode

Snowball Throwing dengan media wayang profesi.

c. Meyiapkan bola bola salju yang digunakan dalam metode