i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI KEMAJUAN TEKNOLOGI (PRODUKSI,

KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI) MELALUI

MEDIA GAMBAR DAN LINGKUNGAN PADA SISWA

KELAS IV DI SD NEGERI 2 WONOSEGORO

KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

TYAS ANDARU

NIM : 115-13-062

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI KEMAJUAN TEKNOLOGI (PRODUKSI,

KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI) MELALUI

MEDIA GAMBAR DAN LINGKUNGAN PADA SISWA

KELAS IV DI SD NEGERI 2 WONOSEGORO

KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

TYAS ANDARU

NIM : 115-13-062

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

iv

v

vi

vii

viii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

مد ) ١قل هىالله احد ) ( ٢( الله الص

Katakanlah:” Dialah Allah Yang Maha Esa”, Allah adalah tempat meminta segala

sesuatu (QS.Al-Ikhlas:1-2)

Innaka ni‟mal maula wani‟mannashiir (Sesungguhnya Engkau sebaik-baik

Pelindung dan sebaik-baik Penolong).

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Kedua orang tuaku yang sangat saya cintai (Bapak Sri Widodo dan Ibu Naning

Puji Handayani) yang telah membesarkan dan mendidik dengan penuh kasih

sayang, serta memberikan biaya dan doa kepada anaknya untuk menggapai masa

depan yang indah.

Untuk adik-adikku tersayang (dhyta dan nuur), adikku sayang kaisa cahya nia

dan nur ihsanudin, dan mbah (Sri Minarni dan Suparti) yang selalu

menyemangati, memberikan biaya, dan memberikan doa.

Seluruh keluarga besar terutama yakni om, tante, bulek-bulek, yang selalu

mendoakan, menyemangati serta membantu tiada henti kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

ix

Para dosen dan guru yang yang telah memberikan ilmu yang sangat bermanfaat

bagi penulis dalam menempuh pendidikan di IAIN Salatiga ini.

Sahabatku tercinta (Tiyas Milati) yang selalu menemani saya dalam suka

maupun duka dan selalu memberikan dorongan, semangat, bantuan hingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Sahabat-sahabat mahasiswa yang selalu memberikan semangat dan juga bantuan

kepada penulis yaitu Reny Elma Nurmaningtyas, Nurma Istighfaroh, dan teman-

teman seperjuangan PGMI angkatan 2013 yang tak henti-hentinya memotivasi

saya untuk menyelesaikan tugas ini.

Terimakasih atas semuanya yang telah diberikan kepada penulis.

Tak lupa saya persembahkan kepada pembaca yang budiman semoga tulisan yang

masih memiliki kekurangan ini dapat memberikan manfaat.

x

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr.Wb.

Segala puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan inayahnya, sehingga akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul Peningkatkan Hasil Belajar IPS Materi

Teknologi Produksi, Komunikasi, Dan Transportasi Melalui Kolaborasi Antara

Media Gambar Dan Media Lingkungan Pada Siswa Kelas IV Di SD Negeri 2

Wonosegoro Tahun Pelajaran 2016/2017 ini sebagai tugas dan syarat yang wajib

dipenuhi guna memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Salatiga.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita,

Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan

cahaya Islam. Suatu kebanggaan tersendiri, jika skripsi ini dapat terselesaikan

dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, penyusunan skripsi ini merupakan tugas

yang tidak ringan. Penulis sadar banyak hambatan yang menghadang dalam

proses penyusunan skripsi ini, dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis

sendiri. Kalaupun akhirnya skripsi dapat terselesaikan, tentunya karena beberapa

pihak yang membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini.

Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang

telah memberikan bantuannya, khususnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI yang telah

memberikan saran yang membangun kepada peneliti.

4. Ibu Eni Titikusumawati, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik yang

senantiasa memberi semangat dan bimbingannya pada penulis.

5. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa,M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi

yang telah memotivasi serta membimbing peneliti dengan penuh

kesabaran sehingga peneliti mampu menyelesaikan penelitian ini.

xi

xii

ABSTRAK

Andaru, Tyas. 2017. Peningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Teknologi Produksi,

Komunikasi, Dan Transportasi Melalui Media Gambar Dan

Lingkungan Pada Siswa Kelas IV Di SD Negeri 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa.M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Gambar, Media Lingkungan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan kolaborasi

antara media gambar dan media lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar IPS

materi teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi pada siswa kelas IV SD

N 2 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2016/2017. Subyek dalam penelitian ini adalah

guru mata pelajaran IPS dan siswa kelas IV SD N 2 Wonosegoro yang terdiri 15

siswa yaitu 5 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 3

siklus yang setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan/observasi dan refleksi. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini

menggunakan metode pengumpulan data yaitu tes tertulis, lembar observasi dan

dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai

setiap siklus dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan

yaitu 65 (sesuai dengan KKM yang diberlakukan di SD N 2 Wonosegoro Jaragan

Wonosegoro Boyolali) sekaligus dengan ditandai adanya peningkatan Kriteria

Ketuntasan Klasikal.

Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan kolaborasi

antara media gambar dan media lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar IPS

materi teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi pada siswa kelas IV SD

N 2 Wonosegoro Desa Jaragan Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali

Tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil pra siklus sebelum

menerapkan kolaborasi antara media gambar dan media lingkungan hanya 27% (4

siswa) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata

47, sedangkan 73% (11 siswa) belum mencapai KKM. Meningkat pada siklus I

yang ditunjukkan siswa mencapai ketuntasan klasikal 60% (9 siswa yang

mencapai KKM) dengan nilai rata-rata 70,66 sedangkan 40% (6 siswa belum

mencapai KKM), terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu siswa

mencapai ketuntasan klasikal sebesar 67% (10 siswa mencapai KKM) dengan

nilai rata-rata 73,33 sedangkan 33% (5 siswa belum mencapai KKM), terjadi

peningkatan hasil belajar pada siklus III yaitu siswa mencapai ketuntasan klasikal

sebesar 93% (14 siswa mencapai KKM) dengan nilai rata-rata 93,33. Dengan

demikian, hasil belajar yang diperoleh siswa dari siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan sebesar 7%, sedangkan dari siklus II ke siklus III mengalami

peningkatan sebesar 26%.

xiii

DAFTAR ISI

SAMPUL ................................................................................................. i

LEMBAR BERLOGO ............................................................................ ii

HALAMAN JUDUL ............................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................ v

DEKLARASI.......................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN

PUBLIKASI ...........................................................................................

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................................. x

ABSTRAK .............................................................................................. xii

DAFTAR ISI............................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ………………………………………………........... xvii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. Xix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... Xx

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 9

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 9

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................... 9

1. Hipotesis Tindakan ................................................................... 9

2. Indikator Keberhasilan ............................................................. 10

E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 11

1. Manfaat secara Teoritis ............................................................ 11

2. Manfaat secara Praktis ............................................................. 11

F. Definisi Operasional .. ................................................................... 12

1. Hasil Belajar ........................................................................... 12

2. Ilmu Pengetahuan Sosial ....................................................... 13

3. Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi ................. 14

xiv

4. Media Gambar ....................................................................... 14

5. Media Lingkungan . .................................................................... 15

G. Metode Penelitian ................................................................... 16

1. Rancangan Penelitian ............................................................. 16

2. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian ....................................... 17

3. Langkah-langkah Penelitian ........ .............................................. 18

4. Instrumen Penelitian ................................................................. 21

5. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 23

6. Analisis Data ............................................................................. 25

H. Sistematika Penulisan .................................................................... 27

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................ 29

A. Peningkatan Hasil Belajar ............................................................ 29

1. Pengertian Hasil Belajar ..................................................... 29

2. Ayat Al-Qur‟an Tentang Pendidikan/Belajar .................... 36

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar . ........... 37

B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ............................... 56

1. Pengertian IPS .................................................................... 56

2. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar ......... 57

3. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS Kelas IV

SD/MI .......................................................................... 58

4. Materi Kemajuan Teknologi Produksi,Komunikasi, dan

Transportasi Kelas IV SD/MI ......................................... 59

C. Penerapan Media Gambar dan Media Lingkungan ...................... 65

1. Pengertian Media Gambar.................................................. 65

2. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ....................... 66

3. Pengertian Media Lingkungan ........................................... 67

4. Manfaat Media Lingkungan dalam Pembelajaran ............. 68

5. Penggunaan Media Gambar dengan Media Lingkungan

dalam Pembelajaran ........................................................... 69

D. Kriteria Ketuntasan Minimal ........................................................ 70

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) .................... 70

xv

2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) .......................... 70

3. Prinsip Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ........ 71

4. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) .................... 73

5. Cara Menetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Menggunakan Format A .......................................................... 78

6. KKM Individual (Ditetapkan Oleh Sekolah) .......................... 81

7. KKM Nasional

( Sudah ditetapkan Secara Nasional yaitu 75) ......................... 82

8. KKM Kelas (Mengukur Keberhasilan Guru dalam

Mengantarkan Siswa Ke Ketuntasan Belajar, dari

Total Siswa ≥ 85% Mencapai KKM ) ..................................... 83

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ................................................ 85

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................ 85

1. Lokasi Penelitian ............................................................... 85

2. Visi dan Misi SD N 2 Wonosegoro ................................... 86

3. Keadaan Guru SD N 2 Wonosegoro Tahun 2016/2017..... 86

4. Keadaan Siswa SD N 2 Wonosegoro Tahun 2016/2017.... 87

5. Sarana dan Prasarana di SD N 2 Wonosegoro

Tahun 2016/2017 ..............................................................88

B. Subyek Penelitian .......................................................................... 90

C. Perolehan Nilai Sebelum Penelitian Tindakan Kelas

(Pra Siklus) ............................................................................... 91

D. Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 93

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................... 93

1. Perencanaan Tindakan ...................................................... 93

2. Pelaksanaan Tindakan ........................................................ 94

3. Pengamatan/Observasi ...................................................... 96

4. Refleksi .............................................................................. 100

F. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ..................................................... 102

1. Perencanaan Tindakan ...................................................... 102

2. Pelaksanaan Tindakan ........................................................ 103

xvi

3. Pengamatan/Observasi ...................................................... 104

4. Refleksi ............................................................................... 109

G. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ............................................ 111

1. Perencanaan Tindakan ....................................................... 111

2. Pelaksanaan Tindakan ....................................................... 112

3. Pengamatan/Observasi ....................................................... 114

4. Refleksi .............................................................................. 118

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 121

A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................ 121

1. Deskripsi Pra Siklus .......................................................... 121

2. Deskripsi Data Siklus I....................................................... 123

3. Deskripsi Data Siklus II ..................................................... 125

4. Deskripsi Data Siklus III................................................... 126

B.Pembahasan .................................................................................... 128

1. Siklus I ................................................................................ 129

2. Siklus II .............................................................................. 137

3. Siklus III ............................................................................ 146

4. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II,Siklus III ......... 154

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 156

A. Kesimpulan ................................................................................... 156

B. Saran ............................................................................................. 157

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 159

LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................. 161

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru .................................................................. . 21

Tabel 1.2 Lembar Observasi Siswa ................................................................. . 23

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ................................... 58

Tabel 3.1 Data Keadaan Guru SD N 2 Wonosegoro ........................................ 87

Tabel 3.2 Keadaan Siswa di SD N 2 Wonosegoro ........................................... 87

Tabel 3.3 Sarana Prasarana Gedung Sekolah .................................................. 88

Tabel 3.4 Sarana Prasarana Ruang Sekolah .................................................... 88

Tabel 3.5 Sarana Prasarana Mebelair ….......................................................... 89

Tabel 3.6 Sarana Prasarana TI/Elektronik ...................................................... 89

Tabel 3.7 Sarana Prasarana Administrasi/Peraga ............................................ 90

Tabel 3.8 Sarana Prasarana Tanah …………………………… ...................... 90

Tabel 3.9 Data Keadaan Siswa Kelas IV ........................................................ 91

Tabel 3.10 Nilai Hasil Penilaian Akhir (Pra Siklus) ....................................... 92

Tabel 3.11 Lembar Observasi Guru Siklus I .................................................... 96

Tabel 3.12 Lembar Observasi Siswa Siklus I ................................................. 98

Tabel 3.13 Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus I ....................................... 99

Tabel 3.14 Lembar Observasi Guru Siklus II ................................................ 105

Tabel 3.15 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................ 128

Tabel 3.16 Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus II ....................................... 108

Tabel 3.17 Lembar Observasi Guru Siklus III ................................................ 114

Tabel 3.18 Lembar Observasi Siswa Siklus III .............................................. 116

Tabel 3.19 Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus III ....................................... 117

Tabel 4.1 Penilaian Akhir (Pra Siklus) .......................................................... 122

Tabel 4.2 Perolehan Hasil Evaluasi Siklus I ................................................. 124

Tabel 4.3 Perolehan Hasil Evaluasi Siklus II ................................................ 125

Tabel 4.4 Perolehan Hasil Evaluasi Siklus III ................................................ 127

Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ....................................... 128

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................................... 130

xviii

Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................... 135

Tabel 4.8 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................. 138

Tabel 4.9 Lembar Observasi Siswa Siklus II .................................................. 143

Tabel 4.10 Lembar Observasi Guru Siklus III .................................................. 147

Tabel 4.11 Lembar Observasi Siswa Siklus III .................................................. 152

Tabel 4.12 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II,dan Siklus III .............. 154

xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus PTK Menurut Arikunto ..................................................... 17

Gambar 4.1 Persentase Perolehan Hasil Evaluasi Siklus I…… ...................... 130

Gambar 4.2 Persentase Perolehan Hasil Evaluasi Siklus II ............................ 138

Gambar 4.3 Presentase Perolehan Hasil Evaluasi Siklus III ........................... 147

Gambar 4.4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I,

Siklus II, dan Siklus III .................................................................. 154

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ....................... 162

Lampiran 2 Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) Siklus II....................... 176

Lampiran 3 Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) Siklus III .................. 189

Lampiran 4 Dokumentasi ................................................................................. 202

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus I .................................................................... 209

Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus II ................................................................... 212

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus III ................................................................. 215

Lampiran 8 Daftar Nilai Sebelum PTK (Pra Siklus) ......................................... 219

Lampiran 9 Daftar Nilai Perolehan Evaluasi Siklus I ....................................... 221

Lampiran 10 Daftar Nilai Perolehan Evaluasi Siklus II .................................... 223

Lampiran 11 Daftar Nilai Perolehan Evaluasi Siklus III................................... 225

Lampiran 12 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................ 227

Lampiran 13 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................... 230

Lampiran 14 Lembar Observasi Guru Siklus III ............................................. 233

Lampiran 15 Lembar Observasi Siswa Siklus I ................................................ 236

Lampiran 16 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................ 237

Lampiran 17 Lembar Observasi Siswa Siklus III .............................................. 238

Lampiran 18 Jawaban Soal Evaluasi Siswa Siklus I .......................................... 239

Lampiran 19 Jawaban Soal Evaluasi Siswa Siklus II........................................ 242

Lampiran 20 Jawaban Soal Evaluasi Siswa Siklus III...................................... 244

Lampiran 21 Profil SD N 2 Wonosegoro.......................................................... 247

Lampiran 22 Surat Tugas Pembimbing Skripsi ................................................ 248

Lampiran 23 Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................... 250

Lampiran 24 Surat Keterangan Penelitian ......................................................... 248

Lampiran 25 Lembar Konsultasi Skripsi............................................................ 252

Lampiran 26 Daftar Nilai SKK.......................................................................... 253

Lampiran 27 Daftar Riwayat Hidup................................................................... 261

xxi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial secara sederhana, menurut Rasimin

(2012: 2) adalah pengetahuan yang telah melekat dalam diri seseorang,

maupun yang melekat pada diri kita masing-masing dalam pengenalan dan

pengalaman hidup di masyarakat.

Ilmu Pengetahuan Sosial menurut Puskur (2001:9), (dalam

Rasimin,2012:31) adalah suatu bidang kajian ilmu pengetahuan yang

dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari penyederhanaan,

adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang

diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan

sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi, bahkan disiplin

ilmu humaniora,pendidikan dan agama.

Hadirnya kita sebagai umat manusia yang diikuti adanya

hubungan, pergaulan, pemenuhan kebutuhan, dan sebagainya yang ada

dalam lingkungan hidup bermasyarakat, telah membentuk ilmu

pengetahuan sosial pada diri setiap individu. Sehingga dapat dikatakan

bahwa apa yang kita alami dalam kehidupan masyarakat, baik yang

dilakukan secara sadar maupun tidak sadar, akan membentuk ilmu

pengetahuan yang secara konseptual disebut dengan istilah ilmu

pengetahuan sosial (Rasimin, 2012:3).

2

Sehingga ilmu pengetahuan sosial merupakan ilmu pengetahuan

yang dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil penyederhanaan dari

disiplin ilmu sosial meliputi sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan

ekonomi, bahkan juga dari disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan

agama. Ilmu pengetahuan sosial merupakan ilmu yang sudah melekat

dalam diri seseorang melalui pengalaman hidup di masyarakat baik secara

sadar maupun tidak sadar.

Ilmu Pengetahuan Sosial mempunyai tujuan membentuk warga

negara yang baik, dengan memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri

dengan lingkungan kehidupan di masyarakat, juga memiliki fungsi

aplikatif. Fungsi yang dimaksud adalah ilmu pengetahuan sosial sebagai

pendidikan. Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain

memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan sosial dalam kehidupan

sehari-hari. Yang dimaksud keterampilan sosial, yaitu keterampilan

melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan hidup

bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong royong, tolong-menolong

sesama umat manusia, dan melakukan tindakan dalam memecahkan

persoalan sosial di masyarakat (Rasimin, 2012: 7). Sedangkan

keterampilan intelektual dalam ilmu pengetahuan sosial adalah

keterampilan berpikir, kecepatan dalam memanfaatkan pikiran, cepat

tanggap dalam menghadapi permasalahan sosial di masyarakat (Rasimin,

2012: 8).

3

Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai program pendidikan

menurut Sumaatmadja (2007), (dalam Rasimin, 2012:8) adalah

mengembangkan perhatian dan kepedulian sosial siswa terhadap

kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat. Lebih lanjut dikatakan

bahwa dengan keterampilan tersebut diharapkan dapat terbinanya sumber

daya manusia Indonesia yang berpengetahuan, terampil, cendekia dan

mempunyai tanggung jawab sosial, yang memiliki kemampuan

merealisasikan tujuan nasional, yakni menciptakan masyarakat yang

berdasarkan pancasila dan undang-undang dasar 1945.

Berdasarkan fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai program

pendidikan maka siswa dapat mengembangkan perhatian dan kepedulian

sosial dalam kehidupan masyarakat dan bermasyarakat. Dengan

keterampilan tersebut diharapkan dapat terbinanya sumber daya manusia

Indonesia yang berpengetahuan, terampil, cendekia dan mempunyai

tanggung jawab sosial, yang memiliki kemampuan merealisasikan tujuan

nasional, yakni menciptakan masyarakat yang berdasarkan pancasila dan

undang-undang dasar 1945.

Menurut Soemantri (2001:85), (dalam Rasimin, 2012:24)

mengemukakan secara jelas bahwa untuk dapat menjadi warga negara

yang memiliki kemampuan beradaptasi dengan lingkungan masyarakat

memerlukan pembelajaran dan pelatihan. Di sinilah letak ditekankannya

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial agar peserta didik memiliki

kompetensi sebagaimana yang di butuhkan untuk hidup dalam lingkungan

4

masyarakat dimana ia tinggal. Kompetensi yang dimaksud adalah

seperangkat kemampuan yang dapat dilakukan oleh peserta didik setelah

mempelajari ilmu pengetahuan sosial. Kompetensi disini memiliki arti

lebih menekankan terhadap apa yang dapat dilakukan peserta didik, tidak

hanya mengetahui tetapi juga memiliki keterampilan menerapkan apa yang

telah dipelajari dalam kehidupan masyarakat (Rasimin, 2012: 24-25).

Pembelajaran IPS sangat penting agar peserta didik dapat memiliki

kemampuan beradaptasi dalam lingkungannya. Kemampuan tersebut dapat

diperoleh peserta didik setelah mempelajari IPS. Sehingga pembelajaran

IPS yang baik agar dapat mengantarkan siswa dapat berketerampilan

hidup di masyarakat harus bermakna, mudah dalam memahami materi IPS

agar dapat tercapainya tujuan pembelajaran IPS yang diharapkan.

Pembelajaran tersebut harus kreatif dan memotivasi siswa, misalnya dapat

menggunakan media yang dapat mempermudah penyampaian pesan secara

konkrit.

Materi dalam ilmu pengetahuan sosial yang berupa kehidupan

sosial dengan segala aspek dan permasalahannya, tidak selalu dapat kita

pelajari secara langsung dari sumber utamanya di masyarakat dan

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial hanya sebagian saja dikelas.

Dengan demikian, hal-hal yang tidak dapat diamati dan dipelajari secara

langsung sesuai dengan keadaan aslinya di lapangan, memerlukan alat atau

perantara dalam proses pembelajaran yang dinamakan dengan media

pembelajaran (Rasimin, 2012:15-16)

5

Menurut (Syafruddin, 2001: 3), (dalam Rasimin, 2012:30)

Implementasi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial saat ini masih bersifat

konvensional. Hal ini menyebabkan siswa sulit memperoleh pelayanan

secara optimal dalam proses pembelajaran. Dengan pembelajaran seperti

itu, perbedaan individual siswa di kelas tidak dapat terakomodasi sehingga

sulit tercapai tujuan-tujuan secara spesifik dalam pembelajaran yang

dilakukan, terutama bagi siswa yang berkemampuan sangat rendah. Model

pembelajaran lebih menekankan pada aspek kebutuhan formal dibanding

kebutuhan riil siswa, sehingga proses pembelajaran terkesan sebagai

pekerjaan administrasi dan belum mengembangkan potensi anak secara

optimal.

Setelah dilakukkan survey di SD Negeri 2 Wonosegoro melalui

wawancara dengan guru kelas IV yaitu ibu Widi Widayati maka

ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran IPS diantaranya siswa

kurang suka terhadap pelajaran IPS hal tersebut ditemui guru pada saat

pembelajaran IPS, siswa terlihat kurang senang dibandingkan pada saat

pelajaran IPA siswa lebih senang. Kemudian siswa bosan ketika pelajaran

IPS, bahkan mengantuk saat pelajaran IPS, serta kurangnya pemahaman

siswa tentang materi kemajuan teknologi produksi, komunikasi dan

transportasi terbukti adanya data nilai akhir mata pelajaran IPS sebelum

dilaksanakannya penelitian tindakan kelas (pra siklus) yakni dari 15 siswa

kelas IV SD Negeri 2 Wonosegoro dengan KKM yaitu 65 hanya 27% (4

6

siswa) yang mencapai KKM, sedangkan 73% (11 siswa) belum mencapai

KKM.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan

guru kelas IV di SD Negeri 2 Wonosegoro yaitu ibu Widi Widayati

ditemukan beberapa faktor yang mempengaruhi siswa kurang suka

pelajaran IPS dibanding IPA lebih menyukai dan bosan adalah karena

materi IPS itu kurang menarik sehingga siswa kurang suka akhirnya siswa

bosan dikelas, dibandingkan pada saat pelajaran IPA siswa lebih suka

materi IPA. Materi IPS juga luas sehingga tekadang jam kurang materi

belum selesai dan pembelajaran IPS tidak pernah diajarkan di luar kelas.

Selain faktor tersebut faktor lain yang mempengaruhi siswa bosan

di kelas, tidak suka pelajaran IPS, dan kurangnya pemahaman siswa yaitu

kurangnya kreatifitas guru dalam mengajarkan materi IPS yang dianggap

sulit ataupun kurang menyenangkan dibanding materi IPA, guru harus bisa

kreatif dalam menyampaikan materi yang kurang disukai siswa menjadi

materi yang disukai oleh siswa. Salah satu cara untuk mengatasi

permasalahan diatas yaitu guru dapat menggunakan media pembelajaran di

kelas, menyampaikan materi melalui sebuah media merupakan suatu yang

berbeda dengan seperti biasanya yang hanya menggunakan LKS dan

menyampaikan materi melalui metode ceramah dan tanya jawab. Media

menjadikan siswa lebih senang dengan pelajaran IPS karena tidak

disampaikan hanya secara monoton dengan menyampaikan materi melalui

metode ceramah dan hanya menggunakan LKS tetapi menghadirkan

7

perantara untuk menyampaikan informasi. Sehingga siswa tidak bosan saat

pembelajaran. Penggunaan media juga dapat mengatasi kurangnya

pemahaman siswa terhadap materi, siswa akan lebih mudah memahami

materi pelajaran khususnya pelajaran IPS yang dianggap sulit dan

membosankan karena disampaikan secara nyata/konkrit yang akan

menjadikan pemahaman siswa meningkat dibandingkan hanya secara

verbal.

Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa menurut

Sudjana & Rivai (1992:2), (dalam Arsyad, 2011:24-25) yaitu:

1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar;

2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai

tujuan pembelajaran;

3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak

bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar

setiap jam pelajaran;

4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan tetapi juga mengamati, melakukan,

mendemonstrasikan dan lain-lain.

Penerapan kolaborasi antara media gambar dengan media

lingkungan merupakan inovasi dalam pembelajaran IPS khususnya

8

bagi guru yang masih jarang dalam menggunakan media dalam

mengajar. Guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran harus mampu

membimbing, mengarahkan serta melayani siswa dengan sebaik-

baiknya. Dengan menggunakan kolaborasi antara media gambar

dengan media lingkungan guru dapat menciptakan pembelajaran yang

aktif dan menyenangkan dengan siswa dapat memahami materi secara

konkrit bukan hanya verbal semata akan tetapi menggunakan media

gambar dan siswa dapat melihat langsung hal-hal berkaitan

pembelajaran dengan media lingkungan sekitar. Anak diajak keluar

kelas untuk mengamati secara langsung lingkungan sekitar untuk

menemukan contoh-contoh teknologi produksi,komunikasi dan

transportasi yang ada di lingkungan sekitar. Media lingkungan

mengajak siswa keluar kelas sehingga juga dapat mengurangi

kebosanan siswa dan pembelajaran akan lebih bermakna. Hal-hal

tentang pembelajaran yang belum ada di lingkungan sekitar dapat

dilengkapi dengan melihat gambar pada media gambar. Oleh sebab itu

penulis menerapkan kolaborasi antara media gambar dengan media

lingkungan agar saling melengkapi dan diharapkan akan meningkatkan

hasil belajar siswa.

Berdasarkan paparan diatas, perlu adanya penyelesaian masalah

yang akan dibahas dalam skripsi yang berjudul Peningkatkan Hasil

Belajar IPS Materi Kemajuan Teknologi (Produksi, Komunikasi,

Dan Transportasi) Melalui Media Gambar Dan Lingkungan Pada

9

Siswa Kelas IV Di SD Negeri 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali

Tahun Pelajaran 2016/2017.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut: “Apakah penerapan media gambar dan media

lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi kemajuan

teknologi (produksi,komunikasi, dan transportasi) pada siswa kelas IV SD

Negeri 2 Wonosegoro Jaragan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun

Pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar IPS materi kemajuan teknologi

(produksi, komunikasi, dan transportasi) melalui penerapan media gambar

dan media lingkungan pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Wonosegoro

Jaragan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Menurut Maslikhah (2013:316) hipotesis adalah jawaban

sementara terhadap pertanyaan penelitian yang akan dibuktikan secara

empirik. Menurut Sukardi (2009:41) hipotesis adalah jawaban yang

10

bersifat sementara dan bersifat teoritis. Hipotesis dikatakan sementara

karena masih perlu diuji atau dites kebenarannya dengan data yang

asalnya dari lapangan.

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti mengambil hipotesis

yaitu” penerapan media gambar dan media lingkungan dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi teknologi produksi, komunikasi,

dan transportasi pada siswa kelas IV SD Wonosegoro 2 Kabupaten

Boyolali Tahun pelajaran 2017”.

2. Indikator keberhasilan

Penerapan kolaborasi antara media gambar dan media lingkungan

ini dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan tercapai.

Adapun indikator yang dapat dirumuskan peneliti adalah sebagai

berikut:

a. Adanya peningkatan hasil belajar IPS siswa melalui penerapan

media gambar dan media lingkungan secara berkelanjutan dari

siklus pertama, kedua, dan ketiga.

b. Nilai siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam

pembelajaran IPS secara individual sebesar 65 serta tercapai

ketuntasan klasikal sebesar 85% dalam pembelajaran IPS.

11

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat baik sebagai berikut:

1. Manfaat secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi kepada

pembaca tentang penerapan media gambar dan lingkungan dalam mata

pelajaran IPS dan sebagai bahan kajian mengenai media pembelajaran

IPS.

2. Manfaat secara Praktis

Hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diharapkan

dapat memberikan manfaat yang berarti bagi siswa, guru dan sekolah

sebagai suatu sistem pendidikan yang mendukung peningkatan proses

kegiatan belajar mengajar pada siswa.

a. Bagi Siswa

1) Siswa lebih menyukai pelajaran IPS,

2) Siswa mudah memahami pelajaran IPS,

3) Siswa lebih antusias dalam belajar IPS,

4) Hasil belajar IPS siswa meningkat.

b. Bagi Guru

1) Menambah khasanah pengetahuan tentang pemanfaatan media

pembelajaran yaitu penerapan antara media gambar dan media

lingkungan dalam pembelajaran IPS

2) Guru lebih termotivasi untuk melakukan penelitian tindakan

kelas yang bermanfaat bagi perbaikan proses pembelajaran IPS,

12

3) Guru lebih termotivasi untuk menerapkan media pembelajaran

yang bervariasi, sehingga penyampaian materi pelajaran lebih

menarik dan menyenangkan.

c. Bagi Kepala Sekolah

Sebagai masukan atau informasi bagi kepala sekolah dalam

rangka mengambil suatu kebijakan untuk mengarahkan guru-guru

agar mencoba menerapkan penggunaan media pembelajaran dalam

setiap pembelajaran untuk membantu meningkatkan hasil belajar

siswa dan agar pembelajaran lebih menyenangkan.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari dari kekurangjelasan atau pemahaman yang

berbeda antara pembaca dengan peneliti mengenai istilah-istilah yang

terdapat dalam judul penelitian, maka peneliti memberikan definisi

operasional sebagai berikut:

1. Hasil Belajar

Menurut Sam‟s (2010: 33) Hasil belajar pada dasarnya adalah

suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai

akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh.

Menurut Susanto (2013: 5) Hasil belajar, yaitu perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

13

Hasil belajar siswa secara sederhana juga dapat diartikan

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap.

Dalam kegiatan pembelajaran biasanya guru menetapkan tujuan

belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang ditandai dengan

tercapainya nilai KKM(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang sudah

ditetapkan. KKM yang ditetapkan dalam pembelajaran IPS di SD

Negeri 2 Wonosegoro adalah 65.

Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan segala

perubahan yang terjadi pada diri siswa setelah mengalami proses

pembelajaran, perubahan tersebut dapat berupa keterampilan dan

perilaku baru dalam berbagai aspek pada diri siswa yaitu aspek

pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), keterampilan (psikomotor).

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial menurut Puskur (2001:9), (dalam

Rasimin,2012:31) adalah suatu bidang kajian ilmu pengetahuan yang

dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari penyederhanaan,

adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang

diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan

14

sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi, bahkan disiplin

ilmu humaniora,pendidikan dan agama.

Ilmu Pengetahuan Sosial secara sederhana, menurut Rasimin

(2012: 2) adalah pengetahuan yang telah melekat dalam diri

seseorang, maupun yang melekat pada diri kita masing-masing dalam

pengenalan dan pengalaman hidup di masyarakat.

3. Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi

Teknologi adalah suatu temuan dan ciptaan manusia yang dapat

mempermudah hidup kita. Teknologi dapat berwujud ilmu ataupun

benda. Teknologi berhubungan dengan kata “teknik” kata teknik

artinya cara atau metode. Teknologi disini berarti keseluruhan sarana

atau alat yang digunakan manusia untuk menghasilkan barang dan jasa

yang diperlukan manusia.

Teknologi produksi adalah suatu alat dan cara yang digunakan

manusia untuk menghasilkan barang dan jasa dalam memenuhi

kebutuhannya.

Teknologi komunikasi adalah suatu alat yang dapat digunakan

untuk berhubungan dengan orang lain secara berjauhan.

Teknologi transportasi adalah suatu alat yang dapat mengantarkan

manusia atau benda pindah ke suatu tempat.

4. Media Gambar

Menurut Arsyad (2011: 3) kata media berasal dari bahasa latin

medius yang secara harfiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau

15

„pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Menurut AECT (Association of Education and Communication

Technology,1997), (dalam Arsyad, 2011: 3) memberi batasan tentang

media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi.

Menurut Sadiman,dkk (1996: 29) gambar/foto adalah media yang

paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat

dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena itu ada pepatah

Cina yang mengatakan bahwa bahwa sebuah gambar berbicara lebih

banyak daripada seribu kata.

Jadi dapat disimpulkan bahwa media gambar adalah perantara

segala bentuk dan saluran pembelajaran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi dengan menggunakan gambar.

5. Media Lingkungan

Menurut Arsyad (2011: 3) kata media berasal dari bahasa latin

medius yang secara harfiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau

„pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Menurut AECT (Association of Education and Communication

Technology,1997), (dalam Arsyad, 2011: 3) memberi batasan tentang

media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi.

16

Menurut Usman (2002: 108-109) lingkungan meliputi:

1. Masyarakat di sekeliling sekolah

2. Lingkungan fisik di sekitar sekolah

3. Bahan-bahan yang tersisa atau tidak terpakai dan bahan-bahan

bekas yang bila diolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber dan

alat bantu dalam belajar, seperti: tutup botol, batu-batuan,

kerang. Kaleng bekas, bahan yang tersisa dari kayu dan

sebagainya.

4. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat.

Jadi media lingkungan merupakan segala bentuk dan saluran

yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi kepada

siswa dengan menggunakan lingkungan sekitar.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Alasan dipilihnya penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil

pembelajaran terutama pada pelajaran IPS pada materi teknologi

produksi, komunikasi, dan transportasi melalui penerapan kolaborasi

antara media gambar dengan media lingkungan. Penelitian tindakan

kelas ini adalah jenis penelitian kolaboratif dimana peneliti bertindak

sebagai pengamat, sedangkan guru yang melakukan tindakan. Proses

belajar mengajar tetap dilakukan oleh guru dan siswa. Hal ini

17

bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan secara alami sehingga

data yang diperoleh valid.

Menurut Arikunto dkk, (2014: 16) adapun penjelasan masing-

masing tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:

Gambar 1.1 siklus PTK menurut Arikunto (2014:16)

2. Lokasi, Waktu dan Subyek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Wonosegoro

yang beralamat di Dusun Jaragan, Kecamatan Wonosegoro,

Kabupaten Boyolali, Provinsi Jawa Tengah. SD Negeri 2

Wonosegoro memiliki gedung sekolah yang cukup baik dan sudah

memenuhi standar dalam proses kegiatan belajar mengajar

sekaligus untuk pelaksanaan penelitian. SD ini terletak di tengah

desa jauh dari keramaian sehingga kondusif apabila melaksanakan

pembelajaran. Sekolah ini dipilih menjadi tempat penelitian karena

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

?

18

memerlukan pengembangan untuk menggunakan media dalam

setiap pembelajaran yang akan meningkatkan kinerja guru dalam

memberikan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan

maupun hasil belajar siswa. Dengan demikian tujuan pembelajaran

akan tercapai dengan optimal.

b. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan mulai bulan

April sampai selesai pada tahun 2017 di SD Negeri 2 Wonosegoro

Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali.

c. Subyek Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subyek

penelitian adalah guru IPS dan siswa kelas IV SD Negeri 2

Wonosegoro, Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten

Boyolali tahun pelajaran 2016-2017 dengan jumlah 15 siswa terdiri

5 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian ini khususnya

pada mata pelajaran IPS materi teknologi produksi, komunikasi,

dan transportasi dengan penerapan kolaborasi media gambar

dengan media lingkungan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan, meliputi

perencanaan, pelaksanaan,pengamatan (observasi) dan refleksi yang

dilaksanakan secara berkesinambungan. Setiap rangkaian tahapan

dalam proses penelitian ini disebut siklus. Penelitian ini dikatakan

19

selesai apabila telah mendapatkan hasil yang diharapkan. Sehingga

penelitian ini bisa berlangsung dalam beberapa siklus sesuai dengan

hasil yang diharapkan peneliti.

a. Perencanaan (planning)

Dalam tahap ini peneliti menyiapkan beberapa hal yakni

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan

fasilitas dan sarana pendukung saat proses pembelajaran

berlangsung, mempersiapkan media pembelajaran IPS yaitu

kolaborasi antara media gambar dengan media lingkungan untuk

memudahkan siswa memahami secara konkrit materi teknologi

produksi,komunikasi, dan transportasi, mempersiapkan lembar

observasi guru untuk mengetahui keterampilan guru dalam

melakukan proses pembelajaran menggunakan media gambar dan

lingkungan, menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil

belajar siswa berupa lembar tes serta melakukan evaluasi terhadap

pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan atau pelaksanaan (Action)

Pada tahap ini guru mengadakan proses pembelajaran

dengan menerapkan kolaborasi antara media gambar dengan

lingkungan yang menyenangkan dan menarik perhatian siswa, guru

menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga siswa tidak

merasa bosan saat pembelajaran dengan kolaborasi antara media

gambar dengan media lingkungan, peneliti melakukan simulasi

20

pelaksanaan, menyiapkan alat pendukung maupun sarana lain yang

diperlukan, memberikan tugas dan lain sebagainya.

c. Pengamatan (observasition)

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan siswa

seperti tanggapan siswa saat pembelajaran yang dilakukan guru

dan keaktifan siswa dan melaksanakan pengamatan guru untuk

mengetahui keterampilan guru dalam melaksanakan proses

pembelajaran. Pengamatan ini bertujuan mengetahui seberapa jauh

pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dan untuk

menghasilkan perubahan yang diharapkan serta melihat kesesuaian

pelaksanaan dengan rencana tindakan yang telah diterapkan dengan

kolaborasi antara media gambar dengan media lingkungan.

d. Analisis atau Refleksi (Reflection)

Menurut Suyadi (2013: 64-65), refleksi adalah kegiatan

untuk mngemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Refleksi

juga sering disebut dengan istilah”memantul”. Dalam hal ini

peneliti seolah memantulkan pengalamannya, baik kelemahan dan

kekurangannya.

Tahap refleksi, merupakan bagian terpenting sebagai

perenungan mengenai keberhasilan dan atau kegagalan yang ada,

baik dengan prosedur, alat, pelaku, sumber informasi dan cara

analisisnya. Tahap ini untuk mengetahui apakah tindakannya yang

dilakukan dapat mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak,

21

memperbaiki kelemahan dan juga sebagai bahan untuk merancang

perencanaan selanjutnya. Tahapan dalam proses penelitian disebut

siklus. Penelitian ini dikatakan selesai apabila telah mendapatkan

hasil yang diharapkan.

4. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan dalam penelitian

untuk memperoleh data. Instrumen yang digunakan adalah sebagai

berikut:

a. Lembar observasi

Lembar observasi yakni alat yang digunakan untuk mengamati

guru dan siswa yaitu pedoman untuk mengobservasi yang

dilakukan secara langsung dalam proses pembelajaran IPS materi

kemajuan teknologi (produksi, komunikasi, dan transportasi) dalam

menerapkan kolaborasi antara media gambar dengan media

lingkungan.

1) Lembar Observasi Guru

Instrumen pengamatan guru dalam penelitian ini menurut

Rusman (2011: 99-100) yakni sebagai berikut:

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

22

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

Pemanfaatan sumber belajar/media

pembelajaran/alat peraga

16. Menggunakan media/alat peraga secara efektif

dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media/alat

peraga

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar

Jumlah

Total

Kategori

Keterangan:

Skor nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

23

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang (Sulistiowati, 2016: 89)

2) Lembar Observasi Siswa

Instrumen Pengamatan siswa dalam penelitian ini menurut

Windawati (2016:88) yakni sebagai berikut:

Tabel 1.2 lembar Observasi Siswa

N

o

Nama Skor Total

Skor

Nila

i

Predika

t Keaktif

an

Perhati

an

Kreatifi

tas

Kedisipli

nan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Keterangan Tabel:

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat Baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

24

b. Tes/soal,

Tes/soal digunakan untuk mengukur hasil belajar IPS,

terkait materi teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi.

Tes ini dilakukan secara tertulis.

c. Pedoman dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan foto yang

berisi aktivitas yang dilakukan siswa bersama guru selama proses

pembelajaran dengan penerapan kolaborasi media gambar dan

media lingkungan. Dokumentasi juga dapat sebagai bukti hasil

penelitian yang berupa gambar atau foto yang menggunakan alat

bantu yaitu kamera.

5. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Suyadi, (2013:84) teknik pengumpulan data adalah

metode yang digunakan peneliti dalam merekam data (informasi) yang

dibutuhkan.

Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik pengumpulan data yang

diperlukan melalui:

a. Observasi atau pengamatan

Observasi atau pengamatan merupakan cara untuk

memperoleh data dengan terjun langsung dan melihat langsung ke

lapangan, terhadap obyek yang diteliti.

25

b. Tes Tertulis

Peneliti mengadakan tes tertulis untuk memperoleh data.

Tes tersebut dikerjakan siswa dalam setiap siklus. Hal ini bertujuan

untuk mengetahui hasil belajar siswa.

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data seperti

data gambaran sekolah, keadaan guru, sarana prasarana, keadaan

siswa, transkip nilai hasil belajar siswa serta gambaran bagaimana

proses pembelajaran dalam bentuk gambar atau foto maupun

dokumen lainnya yang mendukung.

6. Analisis Data

Menurut Suyadi, (2013:85) analisis data adalah analisis data yang

telah terkumpul guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan

dalam penelitian untuk perbaikan belajar siswa.

Apabila data telah diperoleh, kemudian peneliti harus melakukan

analisis data untuk mengetahui bagaimana hasil dari penelitian yang

telah di laksanakan. Analisis data dilakukan dengan membandingkan

antara skor nilai setiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu

65 (sesuai dengan KKM yang berlaku di SD Negeri 2 Wonosegoro ).

Oleh karena itu, setiapa siswa dikatakan tuntas belajarnya atau

mencapai KKM apabila perolehan nilai ≥ 65. Sebaliknya siswa

dikatakan belum tuntas belajarnya apabila perolehan KKM < 65.

Selanjutnya untuk menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus

26

digunakan tolak ukur Kriteri Ketuntasan Klasikal. Suatu kelas

dikatakan tuntas belajarnya jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85%

siswa telah tuntas belajarnya (Depdikbud dalam Daryanto,2011: 191-

192).

Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar klasikal dihitung

menggunakan rumus sebagai berikut:

P =

Keterangan:

P : Jumlah nilai dalam peresentase

F : Jumlah siswa yang telah tuntas belajar

N : Jumlah seluruh siswa (Djamarah, 2000: 226)

Pengolahan hasil setiap masing-masing siklus dalam penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan perhitungan rata-rata untuk mengetahui

perubahan rata-rata dari pra siklus, siklus I, siklus II, sampai pada siklus

III. Perhitungan rata-rata dapat dirumuskan sebagai berikut:

M =

Keterangan:

M : Mean (nilai rata-rata)

∑X : jumlah nilai total yang diperoleh dari hasil penjumlahan nilai

setiap siswa

N : jumlah/banyaknya siswa (Djamarah, 2000: 264)

27

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah pembaca dalam memahami uraian penyajian

data penelitian ini, maka penulis akan memaparkan sistematika penulisan

sebagai berikut:

Bagian awal yang meliputi sampul, lembar berlogo, judul

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar

tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bab I Pendahuluan

Dalam bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika

penulisan. Metode penelitian mencakup rancangan penelitian, lokasi,

waktu dan subyek penelitian, langkah-langkah penelitian, instrumen

penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisis data.

Bab II Kajian Pustaka

Dalam bab ini berisi uraian tentang definisi peningkatan hasil

belajar, pembelajaran IPS, kolaborasi media gambar dan media

lingkungan.

Bab III Pelaksanaan Penelitian

Dalam bab ini berisi tentang profil sekolah, deskripsi pelaksanaan

penelitian pra siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan,

28

pengamatan/pengumpulan data dan refleksi. Deskripsi pra siklus, siklus I

dan siklus II.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini berisi tentang tentang deskripsi persiklus yang

menbahas mengenai data dari hasil pengamatan atau wawancara, refleksi

keberhasilan ataupun kegagalan dan berisi pembahasan.

Bab V Penutup

Pada bab penutup berisi tentang kesimpulan dan saran.

29

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Peningkatan Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia edisi ketiga

(Poerwadarminto, 2006: 408), (dalam Sulistiowati, 2016:32) adalah

sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh usaha

(tanam-tanaman, sawah, tanah, ladang, hutan, dan sebagainya).

Belajar merupakan aktivitas yang sangat penting bagi

perkembangan individu. Belajar akan terjadi setiap saat dalam diri

seseorang, dimanapun dan kapanpun. Belajar tidak hanya tejadi di

bangku sekolah, tidak hanya terjadi ketika siswa berinteraksi dengan

guru, tidak hanya ketika seseorang belajar membaca, menulis dan

berhitung. Belajar bukan hanya seperti ketika seseorang belajar sepeda,

belajar menjahit atau belajar mengoperasikan komputer. Belajar bisa

terjadi dalam semua aspek kehidupan. Belajar sudah terjadi sejak anak

lahir bahkan sebelum lahir atau dikenal dengan pendidikan prenatal,

dan akan terus berlanjut hingga ajal tiba ( Sriyanti, 2013: 15-16).

Menurut Slameto ( 1991: 2-5) pengertian belajar secara psikologis

adalah belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan

dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan akan

dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku.

30

Dibawah ini ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian

belajar adalah sebagai berikut:

a. Perubahan yang terjadi secara sadar

b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif( bukan secara

sendirinya seperti kematangan dan lain-lain).

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Menurut Sam‟s (2010: 33) Hasil belajar pada dasarnya adalah

suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai

akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh.

Menurut Susanto (2013: 5) Hasil belajar, yaitu perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Menurut Benyamin S. Bloom,dkk. (1956), (dalam Daryanto, 2005:

101-125) hasil belajar dapat dikelompokkan dalam tiga domain, yaitu

kognitif, afektif, dana psikomotor. Setiap domain terdiri dari beberapa

jenjang kemampuan, mulai dari hal yang paling dasar atau sederhana

sampai dengan hal yang kompleks, mulai dari hal yang mudah sampai

dengan hal yang sukar, serta dari hal yang konkrit sampai dengan hal

yang abstrak. Berikut ini penjelasan singkat mengenai tiap aspek

kemampuan dalam taksonomi Bloom :

31

a. Domain kognitif (cognitive domain). Domain ini memiliki enam

jenjang kemampuan yaitu:

1) Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan merupakan aspek yang paling mendasar dalam

taksonomi Bloom. Seringkali disebut juga aspek ingatan

(recall). Dalam jenjang kemampuan ini seseorang dituntut

untuk mengenali atau mengetahui adanya konsep, fakta atau

istilah-istilah, dan lain sebagainya tanpa harus mengerti atau

dapat menggunakannya.

2) Pemahaman (comprehension)

Jenjang pemahaman umumnya mendapat penekanan dalam

proses belajar-mengajar. Siswa dituntut memahami atau

mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang

dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa

keharusan menghubungkannya dengan hal-hal lain.

3) Penerapan (application)

Dalam jenjang kemampuan ini dituntut kesanggupan

menggunakan ide-ide umum, tata cara, ataupun metode-

metode, prinsip-prinsip, serta teori-teori dalam situasi baru dan

konkret. Situasi dimana ide, metode dan lain-lain yang dipakai

itu harus baru, karena apabila tidak demikian, maka

kemampuan yang diukur bukan lagi penerpan tetapi ingatan

32

semata-mata. Bentuk soal yang sesuai untuk mengukur

kemampuan ini adalah pilihan ganda dan uraian.

4) Analisis (analysis)

Dalam jenjang kemampuan ini peserta didik dituntut untuk

dapat mengurakan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam

unsur-unsur atau komponen-komponen pembentuknya. Dengan

jalan ini situasi atau keadaan tersebut menjadi lebih jelas.

Bentuk soal yang sesuai untuk mengukur kemampuan ini

adalah pilihan ganda dan uraian. Kemampuan analisis

diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: analisis unsur, analisis

hubungan, analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi.

5) Sintesis (synthesis)

Pada jenjang ini peserta didik dituntut untuk dapat

menghasilkan sesuatu yang baru dengan jalan menggabungkan

berbagai faktor yang ada. Hasil yang diperoleh dari

penggabungan ini dapat berupa tulisan dan rencana atau

mekanisme.

6) Penilaian (evaluation)

Dalam jenjang kemampuan ini peserta didik dituntut untuk

dapat mengevaluasi situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep

berdasarkan suatu kriteria tertentu. Yang penting dalam

evaluasi ialah menciptakan kondisinya sedemikian rupa

sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria standar, atau

33

ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. Kemampuan evaluasi

adalah jenjang tertinggi dari aspek kognitif menurut Bloom.

b. Domain afektif (affective domain), domain afektif terdiri atas lima

jenjang kemampuan, yakni sebagai berikut:

1) Menerima (receiving)

Jenjang ini berhubungan dengan kesediaan atau kemauan

siswa untuk ikut dalam fenomena atau stimuli khusus (kegiatan

dalam kelas, musik, baca buku, dan sebagainya). Dipandang

dari segi pengajaran, jenjang ini berhubungan dengan

menimbulkan, mempertahankan, dan mengarahkan perhatian

siswa. Hasil belajar dalam jenjang ini berjenjang mulai dari

kesadaran sampai kepada minat siswa.

2) Menjawab/menanggapi (responding)

Kemampuan ini bertalian dengan partisipasi siswa. Pada

tingkat ini, siswa tidak hanya menghadiri suatu fenomena

tertentu tetapi juga mereaksi terhadapnya denga salah satu cara.

Hasil belajar dalam jenjang ini siswa dapat menekankan

kemauan untuk menjawab(secara sukarela membaca tanpa

ditugaskan).

3) Menilai (valuing)

Jenjang ini bertalian dengan nilai yang dikenakan siswa

terhadap suatu objek, fenomena, atau tingkah laku tertentu.

Jenjang ini berjenjang mulai dari hanya sekedar penerimaan

34

nilai (ingin memperbaiki keterampilan kelompok) sampai ke

tingkat komitmen yang lebih tinggi ( menerima tanggung jawab

untuk fungsi kelompok yang lebih efektif).

4) Organisasi (organization)

Tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai

yang berbeda, menyelesaikan/memecahkan konflik di antara

nilai-nilai itu, dan mulai membentuk suatu sistem nilai yang

konsisten secara internal.

5) Karakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai

(characterization by a value or value complex)

Pada jenjang ini individu memiliki sistem nilai yang

mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang cukup

lama sehingga membentuk karakteristik “pola hidup”. Hasil

belajar meliputi sangat banyak kegiatan, tapi penekanannya

lebih besar diletakkan pada kenyataan bahwa tingkah laku itu

menjadi ciri khas/karakteristik siswa.

c. Domain psikomotor,

Domain psikomotor merupakan kemampuan peserta didik yang

berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya, mulai dari

gerakan yang sederhana sampai dengan gerakan yang kompleks.

Walaupun ranah psikomotor terdapat enam jenjang kemampuan,

namun masih dapat dikelompokkan dalam tiga kelompok utama,

yakni keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, dan

35

koordinasi neuromuscular. Kata kerja operasional yang dapat

dipakai sesuai dengan kelompok ketrampilan masing-masing yaitu:

1) Keterampilan motorik ( muscular or motor skills) meliputi:

memperlihatkan gerak, menunjukkan hasil (pekerjaan tangan),

menggerakkan, menampilkan, melompat, dan sebagainya.

2) Manipulasi benda-benda ( manipulation of materials or

objects) meliputi: menyusun, membentuk, memindahkan,

menggeser, mereparasi, dan sebagainya.

3) Koordinasi neuromuscular meliputi: menghubungkan,

mengamati, memotong, dan sebagainya.

Kesimpulan dari keterangan di atas dapat dirumuskan bahwa hasil

belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa baik

yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam

kegiatan pembelajaran, biasanya guru menetapkan sebuah tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai. Anak yang berhasil dalam belajar

adalah anak yang berhasil dalam mencapai KKM (kriteria ketuntasan

minimal). KKM yang telah ditetapkan dalam pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial (IPS) di SD N 2 Wonosegoro desa Jaragan,

kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali adalah sebesar 65. Nilai

siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam

pembelajaran IPS secara individual sebesar 65 serta tercapainya

ketuntasan klasikal yang sebesar 85% dalam pembelajaran IPS.

36

2. Ayat Al-Qur’an Tentang Pendidikan/Belajar

Didalam Al-Qur‟an Allah berfirman dalam (QS.An-nisa‟:9) yang

berkaitan dengan pendidikan, yakni pentingnya memberikan

pendidikan bagi anak-anak, hendaklah orang tua takut apabila

meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah. Dibawah ini

QS.An-nisa:9 sebagai berikut:

قىا ية ضعفا خافىا عليهم فليت رين لى تسكىا من خلفهم ذز وليخش ال

( ٩ :الله وليقىلىا قىلا سديدا )النساء

Artinya: Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang

seandainya meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah,

yang mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu

hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka

mengucapkan perkataan yang benar.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut Slameto (1991:56-74) faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan

menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar

individu.

37

a. Faktor Intern (faktor yang ada dalam diri individu)

Faktor intern dibagi menjadi tiga faktor yakni: faktor

jasmaniah, faktor psikologis, faktor kelelahan.

1. Faktor jasmaniah

a) faktor kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan

beserta bagian-bagiannya/bebas dari penyakit.

Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Proses belajar

seseorang akan terganggu apabila dalam keadaan tidak

sehat.

b) cacat tubuh

cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan

kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar, siswa

yang cacat belajarnya juga terganggu. Hendaknya ia

belajar pada lembaga pendidikan khusus atau

diusahakan alat bantu agar dapat mengurangi pengaruh

kecacatannya.

2. Faktor psikologis

Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke

dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar yakni

sebagai berikut:

38

a) Intelegensi

Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang

mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih

berhasil daripada yang mempunyai intelegensi rendah.

Walaupun begitu siswa yang mempunyai intelegensi

yang tinggi belum pasti berhasil dalam belajarnya, hal

ini disebabkan dalam belajar merupakan suatu proses

yang kompleks dengan banyak faktor yang

mempengaruhinya.

b) Perhatian

Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik,

maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan

yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi

perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia

tidak lagi suka belajar.

c) Minat

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena

bila bahan pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa,

maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya,

karena tidak ada daya tarik baginya.

39

d) Bakat

Orang yang berbakat mengetik, misalnya akan

lebih cepat dalam mengetik dengan lancar di

bandingkan dengan orang yang kurang berbakat di

bidang itu. Bakat mempengaruhi belajar, jika bahan

pelajaran sesuai dengan bakat siswa maka hasil

belajarnya lebih baik.

e) Motif

Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa

yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan

baik atau padanya mempunyai motif untuk berpikir dan

memusatkan perhatian, merencanakan dan

melaksanakan kegiatan yang berhubungan/menunjang

belajar.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam

pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya

sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.

Misalnya tangan dengan jari-jarinya sudah siap untuk

menulis dan lain-lain. Belajar akan lebih berhasil jika

anak sudah siap(matang).

40

g) Kesiapan

Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses

belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah

ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

3. Faktor kelelahan

Kelelahan jasmani akan terlihat dengan lemah

lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk

membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat

dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat

dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

Kelelahan mempengaruhi belajar.

b. Faktor Ekstern (faktor yang ada di luar individu)

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar,

dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor keluarga,

faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

1. Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari

keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara

anggota, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertian orang tua, serta latar belakng kebudayaan.

a) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar

pengaruhnya tehadap belajar anaknya. Hal ini jelas dan

41

dipertegas oleh Sutjipto Wirowidjojo dengan

pernyataannya yang menyatakan bahwa: keluarga adalah

lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Mendidik

anak dengan memanjakannya adalah cara mendidik yang

tidak baik. Mendidik anak dengan cara

memperlakukannya terlalu keras, memaksa dan

mengejar-ngejar anaknya untuk belajar, adalah cara

mendidik yang juga salah.

b) Relasi antaranggota keluarga

Relasi antaranggota keluarga yang terpenting adalah

relasi orang tua dengan anaknya. Relasi anak dengan

saudaranya atau dengan anggota keluarga lain tidak baik,

akan dapat menimbulkan problem yang sejenisnya yang

akan mempengaruhi belajar anak.

c) Suasana rumah

Suasana rumah juga merupakan faktor yang

penting yang tidak termasuk faktor yang disengaja.

Suasana rumah yang gaduh dan semrawut tidak akan

memberikan ketenangan kepada anak yang belajar.

Suasana rumah yang tenang anak dapat belajar dengan

baik.

42

d) Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya

dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain

harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, misal makan,

pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga

membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar,

meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku,

dan lain-lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi

jika keluarga mempunyai cukup uang. Jika anak hidup

dalam keluarga yang miskin, kebutuhan pokok anak

kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak

terganggu,sehingga belajar anak juga terganggu.

e) Pengertian orang tua

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang

tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan

tugas-tugas di rumah. Kadang-kadang anak mengalami

lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian

dan mendorongnya, membantu sedapat mungkin

kesulitan yang dialami anak di sekolah.

f) Latar belakang kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam

keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu

43

kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik,

agar mendorong semangat anak untuk belajar.

2. Faktor sekolah

a) Metode mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus

dilalui di dalam mengajar. Metode mengajar guru yang

kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang

tidak baik pula.

b) Kurikulum

Kurikulum itu diartikan sebagai sejumlah kegiatan

yang diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian

besar adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa

menerima, menguasai, dan mengembangkan bahan

pelajaran itu. Jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi

belajar siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh

tidak baik terhadap belajar.

c) Relasi guru dengan siswa

Cara belajar siswa juga dipengaruhi oleh relasinya

dengan gurunya. Di dalam relasi guru dengan siswa

yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan

menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga

siswa berusaha mempelajari sebaik-baiknya.

44

d) Relasi siswa dengan siswa

Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku

yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa

rendah diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan

batin, akan diasingkan dari kelompok. Akibatnya makin

parah masalahnya dan akan mengganggu belajarnya.

Lebih-lebih lagi ia menjadi malas untuk masuk

kesekolah dengan alasan yang tidak-tidak karena

disekolahnya mengalami perlakuan yang kurang

menyenangkan dari teman-temannya.

e) Disiplin sekolah

Kedisiplinan seluruh staf sekolah yang mengikuti

tata tertib dan bekerja dengan disiplin membuat siswa

menjadi disiplin pula, selain itu juga memberi pengaruh

yang positif terhadap belajarnya.

f) Alat pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar

siswa, karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada

waktu mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima

bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap

dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan

pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya akan

menjadi lebih giat dan lebih maju.

45

g) Waktu sekolah

Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses

belajar mengajar di sekolah, waktu ia dapat pagi hari,

siang, sore/malam hari. Waktu sekolah juga

mempengaruhi belajar siswa.

h) Standard pelajaran diatas ukuran

Guru berpendirian untuk mempertahankan

wibawanya, perlu memberi pelajaran di atas ukuran

standart. Akibatnya siswa kurang mampu dan takut

kepada guru.

i) Keadaan gedung

Dengan jumlah siswa yang luar biasa jumlahnya,

keadaan gedung dewasa ini terpaksa kurang, mereka

duduk berjejal-jejal di dalam setiap kelas. Bagaimana

mungkin mereka dapat belajar dengan enak, kalau kelas

itu terpaksa berisi 50 orang siswa.

j) Metode belajar

Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang

salah. Dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan

cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar

siswa itu. Juga dalam pembagian waktu untuk belajar.

46

k) Tugas rumah

Waktu belajar adalah di sekolah, waktu dirumah

biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka

diharapkan guru jangan terlalu banyak memberi tugas

yang harus dikerjakan dirumah.

3. Faktor masyarakat

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat

menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya.

Apabila memilih kegiatan yang mendukung belajar

siswa.

b) Mass media

Mass media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar,

majalah, buku-buku, komik-komik dan lain-lain. Semua

itu ada dan beredar di masyarakat. Mass media yang

baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan

juga terhadap belajarnya. Sebaliknya mass media yang

jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa.

c) Teman bergaul

Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik

terhadap diri siswa, begitu juga sebaliknya, teman

bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat

buruk juga.

47

d) Bentuk kehidupan masyarakat

Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Masyarakat yang

terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi,

dan lain-lain, Akan berpengaruh jelek kepada anak/siswa

yang berada di situ. Belajar anak terganggu dan bahkan

siswa kehilangan semangat belajar.

Menurut Sriyanti (2013:24-27) Proses belajar melibatkan

berbagai faktor yang sangat kompleks. Oleh sebab itu, masing-

masing faktor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat berhasil

sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Belajar tidak hanya

ditentukan oleh potensi yang ada dalam individu tetapi juga

dipengaruhi oleh faktor lain yang berasal dari luar diri yang belajar.

Karena tidak heran bila ada anak cerdas, aktif, dan kreatif pada

akhirnya dapat mengalami kegagalan dalam belajar karena faktor

keluarga yang kurang mendukung. Sebaliknya banyak ditemukan

anak-anak dari keluarga ekonomi lemah justru sukses dalam belajar

karena faktor motivasi untuk sukses yang tinggi didukung oleh guru-

guru yang profesional. Hal ini diperkuat oleh Suryabrata (2004),

Elliot (2000) dan Woolfolk (1999) yang menyatakan bahwa

keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara

umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan

48

internal. Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai

berikut:

1. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di

luar diri individu/siswa. Faktor-faktor eksternal terdiri dari

faktor nonsosial dan faktor sosial.

a. Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar individu

yang berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar.

Aspek fisik tersebut bisa berupa peralatan sekolah, sarana

belajar, gedung dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah

dan rumah, iklim dan cuaca, jarak rumah ke sekolah, sarana

transportasi yang tersedia dan sejenisnya.

b. Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa

dipilah menjadi faktor yang berasal keluarga,lingkungan

sekolah dan lingkungan masyarakat (termasuk teman

pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar,

kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, gaya

49

pengasuhan orang tua, hubungan antarpersonil sekolah, gaya

mengajar guru, sikap guru terhadap siswa dan sebagainya.

2. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis.

a. Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam

diri individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

1) Keadaan tonus jasmani pada umumnya. Keadaan tonus

jasmani secara umum yang ada dalam diri individu

sangat mempengaruhi hasil belajar. Keadaan tonus

jasmani secara umum ini, misalnya tingkat kesehatan,

kelelahan, mengantuk dan kebugaran fisik individu.

Apabila badan individu dalam keadaan bugar dan sehat

maka akan mendukung hasil belajar.

2) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu. Keadaan fungsi-

fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait dengan

fungsi pancaindra dan kelengkapan anggota tubuh yang

ada dalam diri individu. Pancaindera merupakan pintu

gerbang masuknya pengetahuan dalam diri individu.

50

b. Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam

diri individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,

kematangan dan lain-sebagainya. Tingkat kecerdasan akan

mempengaruhi daya serap serta berpengaruh terhadap proses

dan hasil belajar. Demikian juga motivasi, bakat dan minat

banyak memberikan warna terhadap aktivitas belajar. Bakat

dan minat terhadap suatu mata pelajaran akan mendorong

seseorang mendapat kemudahan mencapai tujuan belajar,

tetapi anak yang kurang berbakat bukan berarti akan gagal

belajar, hanya yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak

dan kerja lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik.

Demikian halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa

yang mempunyai daya juang tinggi, optimis, penuh

semangat, sementara ada siswa yang berkepribadian mudah

putus asa, kurang energik gampang menyerah. Kondisi-

kondisi tersebut akan mempengaruhi hasil belajar.

Faktor ekstern dan intern mempengaruhi keberhasilan belajar,

pengaruhnya bisa bersifat positif atau mendukung, namun bisa juga

negatif atau menghambat.

51

Menurut Islamuddin (2012:181-192) Secara umum, faktor-

faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga

macam.

1. Faktor internal (faktor dari siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani

dan rohani siswa.

2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan

di sekitar siswa.

3. Faktor pendekatan belajar ( approach to learning), yakni jenis

upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-

materi pelajaran.

Faktor-faktor tersebut dalam banyak hal, sering saling berkaitan

dan mempengaruhi satu sama lain.

1. Faktor Internal Siswa

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua

aspek, yakni: 1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah); 2)

aspek psikologis (yang bersifat rohaniah).

a. Aspek Fisiolgis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-

52

sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas

siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang

lemah, apalagi jika disertai pusing-pusing kepala misalnya,

dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif), sehingga

materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak terbekas.

Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat

kesehatan indera pendengar dan penglihat, juga sangat

mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap

informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di

kelas. Daya pendengaran dan penglihatan siswa yang

rendah, misalnya, akan menyulitkan sensory register dalam

menyerap item-item informasi yang bersifat echoic dan

econic (gema dan citra). Akibat negatif selanjutnya adalah

terhambatnya proses informasi yang dilakukan oleh sistem

memori siswa tersebut.

b. Aspek Psikologis

Banyak aspek yang termasuk aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran

siswa. Namun, diantara faktor-faktor rohaniah siswa tersebut

yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah

sebagai berikut:1) tingkat kecerdasan/intelegensi siswa;2)

sikap siswa;3) bakat siswa;4) minat siswa;5) motivasi siswa.

53

1) Intelegensi siswa

Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tak

dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa. Hal ini bermakna, semakin

tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa maka

semakin besar peluangnya untuk meraih sukses.

Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi

seorang siswa, maka semakin kecil peluangnya untuk

memperoleh sukses.

2) Sikap siswa

Sikap siswa yang positif, terutama kepada Anda dan

mata pelajaran yang Anda sajikan merupakan pertanda

awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut.

3) Bakat siswa

Bakat dapat mempengaruhi tinggi-rendahnya

prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Oleh

karenanya adalah hal yang tidak bijaksana apabila orang

tua memaksakan kehendaknya untuk menyekolahkan

anaknya pada jurusan keahlian tertentu tanpa mengetahui

terlebih dahulu bakat yang dimiliki anaknya itu.

4) Minat siswa

54

Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian

hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu.

Misalnya, seorang siswa yang menaruh minat besar

terhadap matematika, akan memusatkan perhatiannya

lebih banyak daripada siswa lainnya. Kemudian, karena

pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah

yang memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat,

dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.

5) Motivasi siswa

Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi

intrinsik adalah keadaan yang berasal dari dalam diri

siswa sendiri yaitu misalnya perasaan menyenangi materi

dan kebutuhannya terhadap materi tersebut. Motivasi

ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar

individu siswa yang juga mendorongnya untuk

melakukan kegiatan belajar.

2. Faktor Eksternal Siswa

Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga

terdiri atas dua macam, yakni: faktor lingkungan sosial dan faktor

non-sosial.

a. Lingkungan Sosial

55

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selau

menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan

memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin, khususnya

dalam hal belajar, misalnya rajin belajar dan diskusi, dapat

menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.

Selanjutnya yang termasuk lingkungan siswa adalah

masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di

sekitar perkampungan siswa tersebut. Lingkungan sosial yang

lebih mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan

keluarga siswa itu sendiri.

b. Lingkungan Non-sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial ialah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga

siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu

belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini turut

menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

3. Faktor Pendekatan Belajar

Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau

strategi yang digunakan siswa yang dalam menunjang efektivitas

dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu, Strategi dalam

56

hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa

sedemikian rupa, untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan

belajar tertentu (Lawson, 1991).

Disamping faktor-faktor internal dan eksternal siswa

sebagaimana yang telah dipaparkan dimuka, faktor pendekatan

belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses

pembelajaran siswa tersebut. Seorang siswa yang terbiasa

mengaplikasikan pendekatan belajar deep misalnya, mungkin

sekali berpeluang untuk meraih prestasi belajar yang bermutu

daripada siswa yang menggunakan pendekatan belajar surface atau

reproductive.

B. Pembelajaran Ilmu Pegetahuan Sosial (IPS)

1. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial menurut Puskur (2001:9), (dalam

Rasimin,2012:31) adalah suatu bidang kajian ilmu pengetahuan yang

dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari penyederhanaan,

adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang

diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan

sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi, bahkan disiplin

ilmu humaniora,pendidikan dan agama.

Ilmu Pengetahuan Sosial secara sederhana, menurut Rasimin

(2012: 2) adalah pengetahuan yang telah melekat dalam diri

57

seseorang, maupun yang melekat pada diri kita masing-masing dalam

pengenalan dan pengalaman hidup di masyarakat.

2. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar

Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah dasar menurut

Rasimin (2012:35-36) yaitu pada hakekatnya harus memperhatikan

kebutuhan peserta didik yang rata-rata masih berusia antara 6-12

tahun. Dalam kelompok usia ini, anak berada dalam tahap

perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan

kongkrit operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan

yang utuh, dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu

yang masih jauh. Yang mereka pedulikan adalah kondisi sekarang

yang sesuai kenyataan hidup yang dialaminya yang bersifst kongkrit,

dan bukan masa depan yang belum bisa dipahami dalam kehidupan

nyata yang bersifat abstrak.

Hal demikian sangat bertolak belakang dengan sifat dari materi

ilmu pengetahuan sosial yang penuh dengan pesan-pesan yang bersifat

abstrak. Sebagaimana konsep-konsep, seperti waktu, perubahan,

kesinambungan, arah mata angin, lingkungan, ritual, kelangkaan

adalah konsep-konsep abstrak yang dalam ilmu pengetahuan sosial

harus dibelajarkan kepada siswa sekolah dasar.

Berbagai cara dan teknik pembelajaran dikaji untuk

memungkinkan konsep-konsep abstrak itu agar dipahami oleh anak.

Menurut Bruner (1978) memberikan pemecahan berbentuk jembatan

58

bailey untuk mengkonkritkan yang abstrak itu dengan enactive,

iconic, dan syimbolic melalui percontohan dengan gerak tubuh,

gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan lanjut, atau elaborasi

dalam kata-kata yang dapat dipahami siswa.

3. Standar Kompotensi Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD/MI

Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPS kelas

IV SD/MI dalam Struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP), (Rasimin,2012:42-43) sebagai berikut:

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

No Standar Kompetensi Kompetensi dasar

1. Memahami sejarah,

kenampakan alam, dan

keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten dan

propinsi

1. membaca peta lingkungan setempat

(Kabupaten/Kota, dan Propinsi)

dengan menggunakan skala

sederhana.

2. Mendiskripsikan kenampakan alam

dilingkungan kabupaten/kota dan

propinsi serta hubungannya dengan

keragaman sosial dan budaya.

3. Menunjukan jenis dan persebaran

sumber daya alamserta

pemanfaatannya untuk kegiatan

ekonomi di lingkungan setempat.

4. Menghargai keragaman suku bangsa

dan budaya setempat

(kabupaten/kota dan propinsi).

5. Menghargai berbagai peninggalan

sejarah dilingkungan setempat

(kabupaten/kota dan propinsi) dan

menjaga kelestariannya.

6. Meneladani kephlawanan dan

patriotisme tokoh-tokoh di

lingkungannya.

2. Mengenal sumber daya

alam, kegiatan ekonomi,

dan kemajuan teknologi di

lingkungan/kota dan

1. Mengenal aktivitas ekonomi yang

berkaitan dengan sumber daya alam

dan potensi lain di daerahnya.

2. Mengenal pentingnya koperasi

59

propinsi dalam meningkatkan kesejahteraan

masyarakat.

3. Mengenal perkembangan teknologi

produksi, komunikasi, dan

transportasi serta pengalaman

menggunakannya.

4. Mengenal permasalahn sosial di

daerahnya.

4. Materi Kemajuan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan

Transportasi Kelas IV di SD/MI

a. Perkembangan Teknologi Produksi

Teknologi produksi merupakan alat dan cara yang digunakan

manusia untuk menciptakan barang dan jasa dalam memenuhi

kebutuhannya. Perkembangan teknologi produksi digolongkan menjadi

tiga yaitu pangan,sandang, dan papan/tempat tinggal.

1) Teknologi produksi pangan

Pada zaman dahulu, teknologi yang digunakan masih sangat

sederhana dan memerlukan tenaga yang besar dengan hasil

terbatas. Orang masih menggantungkan hidupnya pada alam. Dulu

untuk memasak orang akan membuat tungku dan mencari kayu

bakar. Tungku adalah batu atau tanah liat yang diatur untuk

perapian. Untuk apinya, digunakan kayu kering yang dibakar.

Namun pada saat sekarang, kita sudah mengenal kompor minyak

dan kompor gas.

Contoh lain perkembangan teknologi produksi adalah

dalam hal pengolahan lahan pertanian. Teknologi produksi pada

60

masa lalu untuk mengolah lahan pertanian adalah dengan cangkul

atau bajak dengan menggunakan tenaga hewan, misalnya kerbau

atau sapi. Penggunaan cangkul dan bajak membutuhkan waktu

yang banyak dan tenaga yang banyak. Sebaliknya petani masa kini

menggunakan mesin traktor untuk menggemburkan tanah.

Penggunaan traktor tangan tidak membutuhkan tenaga yang terlalu

besar dan penggemburan tanah menjadi lebih mudah, ringan, dan

cepat. Sementara alat tradisional untuk menuai padi ketika panen

diantaranya masih menggunakan alu untuk menumbuk padi agar

terpisah dari batangnya, atau dipukul-pukulkan pada batu. Setelah

itu ditumbuk pada lesung untuk mendapatkan beras. Sekarang,

sudah menggunakan mesin rontok, penggiling padi yang mampu

menghasilkan beras yang lebih utuh dan bersih serta mesin selep

untuk mengolah padi menjadi beras.

2) Teknologi produksi sandang

Contoh perkembangan teknologi produksi sandang atau

pakaian. Kebutuhan sandang merupakan salah satu kebutuhan

pokok manusia. Baju yang kita kenakan melalui proses produksi

yang sangat rumit. Pakaian tebuat dari kain, kain terbuat dari

benang, benang dari kapas. Dahulu pembuatan sandang dengan alat

sederhana yaitu alat tenun yang memerlukan waktu lama, tenaga

yang banyak, selain itu barang yang dihasilkan pun sedikit.

Sekarang, menggunakan mesin jahit listrik, dan juga banyak

61

ditemui di pabrik-pabrik tekstil dengan mesin modern yang dapat

menghasilkan kain berkualitas,dan jumlahnya banyak, serta kain

bervariasi.

3) Teknologi produksi papan(tempat tinggal)

Selain bahan makanan dan pakaian, manusia juga

memerlukan bangunan untuk tempat tinggal. Kita juga

membutuhkan perlengkapan seperti, meja,kursi,tempat tidur,

almari, dan lain-lain. Pada zaman dahulu orang memotong kayu

menggunakan kapak dan peralatan yang masih sederhana.

Sekarang memotong kayu dengan gergaji mesin, menyerut kayu

dengan serutan mesin, tidak seperti dulu dengan serutan manual

yang menggunakan tenaga manusia lebih besar.

b. Perkembangan Teknologi Komunikasi

Alat komunikasi diartikan sebagai alat untuk berhubunga

dengan orang lain. Alat komunikasi diperlukan untuk melakukan

komunikasi dengan orang yang berjauhan. Komunikasi dapat

dilakukan secara lisan, tertulis, dan isyarat.

1) Alat komunikasi lisan

Dulu orang berkomunikasi secara lisan akan tetapi

kesulitan berhubungan dengan orang yang letaknya jauh.

Komunikasi masa sekarang dapat secara mudah dengan orang lain

sejauh apapun jaraknya. Hal tersebut adanya penemuan televisi,

radio, telepon, intenet, HP/handphone. Jika kamu mempunyai

62

ponsel canggih dan tersambung internet kamu dapat melakukan

video call. Video call yaitu layanan yang memungkinkan untuk

berkomunikasi berjauhan sekaligus melihat wajahnya secara

langsung.

2) Alat komunikasi tulisan

Komunikasi tertulis yang masih dilakukan dari dulu hingga

kini yaitu berkirim surat. Surat dikirim melalui kurir(pengantar

kurir). Dulu surat ditulis pada daun, pelapah pohon, atau kulit

binatang.

Semakin majunya teknologi, pengiriman pesan tertulis

mulai dilakukan dengan menggunakan mesin facsmile. Facsimile

merupakan sebuah mesin cetak/fotokopi jarak jauh dengan

menggunakan jaringan telepon. Alat komunikasi lainnya, yaitu

koran, majalah, dan buku sebagai media cetak. Yang lebih akrab

dengan kehidupan kita sehari-hari yaitu penggunaan telepon

genggam yang digunakan untuk mengirim sms dan intenet untuk

berkirim surat elektronik(email).

3) Alat komunikasi isyarat

Alat komunikasi tradisional berupa kentongan atau bedhug.

Kentongan dan bedhug dibunyikan dengan cara dipukul.

Kentongan digunakan untuk menyampaikan berita, yaitu berita

duka dan bencana. Sedangkan bedhug umunnya digunakan

63

memanggil umat muslim untuk melakukan ibadah di masjid.

Sekarang alat komunikasi isyarat ditambah dengan sirine, alarm,

dan lampu sorot.

c. Perkembangan Teknologi Transportasi

Transportasi merupakan peralatan yang digunakan untuk

mengangkut atau memindahkan orang dan barang dari suatu

tempat ke tempat lain. Sebelum ditemukannya alat transportasi,

jika ingin ke suatu tempat dilakukan dengan berjalan kaki.

Perlahan-lahan alat transportasi berkembang. Mulanya dengan

bantuan binatang sekarang menggunakan mesin yang sangat

mempermudah manusia.

1. Transportasi Darat

Pada masa lalu masyarakat menggunakan alat transportasi

yang masih sangat sederhana. Manusia memanfaatkan tenaga

hewan seperti kuda, sapi, dan kerbau untuk menarik gerobak dan

delman sebagai alat angkutan.tenaga manusia digunakan untuk

mengayuh becak. Karena menggunakan tenaga makhluk hidup,

maka jarak yang ditempuh sangat terbatas, waktunya juga lama.

Gerobak, becak, dan delman sampai sekarang masih digunakan

meski tidak menjadi alat transportasi yang utama. Sejak

ditemukannya mesin uap, maka mulailah berkembang alat

transportasi dengan tenaga mesin lainnya. Alat transportasi masa

sekarang banyak didominasi oleh motor, mobil, dan kereta api.

64

Dengan alat-alat transportasi tersebut, waktu tempuh kesuatu

tempat dapat dipersingkat.

2. Trasnsportasi Udara

Kalian tentu melihat pesawat terbang saat melintas di udara

bukan? Pesawat terbang merupakan alat transportasi udara yang

sangat canggih. Biaya untuk menggunakan alat transportasi lebih

mahal. Dibandingkan alat transportasi darat maupun air. Waktu

tempuh yang dibutuhkan pun singkat. Pesawat ditemukan tahun

1903 oleh kakak beradik bernama Orville Wright dan Wilbur

Wright. Angkutan udara di Indonesia ditangani oleh Departemen

Perhubungan RI. Alat angkutan udara ada pesawat tempur,pesawat

penumpang dan helikopter. Ukuran helikopter yang kecil dapat

menjangkau daerah terpencil yang sulit dijangkau melalui jalur

darat. Selain itu kini sudah ada pesawat luar angkasa untuk

menjelajah wilayah luar angkasa.

3. Transportasi Air

Alat transportasi air masyarakat pada masa dahulu

menggunakan rakit, perahu dayung, dan perahu layar untuk

melakukan perjalanan melalui wilayah perairan. Perahu dayung

dan rakit digerakkan oleh tenaga manusia, sedangkan perahu layar

di gerakkan oleh tenaga angin dan manusia. Seiring ditemukannya

mesin kini masyarakat menggunakan perahu bermotor dan kapal.

65

C. Penerapan Media Gambar Dan Media Lingkungan

1. Pengertian Media Gambar

Menurut Arsyad (2011: 3) kata media berasal dari bahasa latin

medius yang secara harfiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau

„pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Menurut AECT (Association of Education and Communication

Technology (1997), (dalam Arsyad, 2011: 3) memberi batasan tentang

media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi.

Menurut Sadiman,dkk (1996: 29) gambar/foto adalah media yang

paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat

dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena itu ada pepatah

Cina yang mengatakan bahwa bahwa sebuah gambar berbicara lebih

banyak daripada seribu kata.

2. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar

Keunggulan media gambar/foto antara lain (Sukiman, 2012: 87-

89):

a. Media gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan

visual kita. Sel atau penampang dau yang tak mungkin kita

lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam

bentuk gambar/foto.

66

b. Foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja

dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah

atau membetulkan kesalahpahaman.

c. Foto berharga murah dan gampang didapat serta digunakan,

tanpa memerlukan peralatan khusus.

Kelebihan media gambar/foto menurut Arief S.Sadiman, dkk

(2006:29) dan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai (1997:72), (dalam

Sukiman, 2012: 87 ) antara lain :

a. Gambar bisa menyampaikan banyak pesan, seperti pepatah cina

mengatakan bahwa “sebuah gambar berbicara lebih banyak dari

pada seribu kata”.

b. Gambar sifatnya konkrit dibanding dengan ungkapan verbal

c. gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, tidak semua

benda, objek, atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak

selalu bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut.

Gambar/foto dapat mengatasi hal tersebut. Bangunan ka‟bah

yang megah atau masjid agung Demak dapat disajikan ke kelas

lewat gambar atau foto. Peristiwa masa lampau kadang-kadang

tak dapat dilihat seperti apa adanya. Gambar bermanfaat dalam

hal ini.

Kelemahan dalam media gambar/foto antara lain (Sukiman, 2012:

87-89):

a. Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata

67

b. Gambar/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

kegiatan pembelajaran

c. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar

3. Pengertian Media Lingkungan

Menurut AECT (Association of Education and Communication

Technology,1997), (dalam Arsyad, 2011: 3) memberi batasan tentang

media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi.

Menurut Usman (2002: 108-109) lingkungan meliputi:

1. Masyarakat di sekeliling sekolah

2. Lingkungan fisik di sekitar sekolah

1. Bahan-bahan yang tersisa atau tidak terpakai dan bahan-bahan

bekas yang bila diolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber dan

alat bantu dalam belajar, seperti: tutup botol, batu-batuan,

kerang. Kaleng bekas, bahan yang tersisa dari kayu dan

sebagainya.

2. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat.

Jadi media lingkungan merupakan segala bentuk dan saluran

yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi kepada

siswa dengan menggunakan lingkungan sekitar.

4. Manfaat Media Lingkungan dalam Pembelajaran

Manfaat media lingkungan dalam pembelajaran antara lain (dalam

Ninuk: 2012:17-18):

68

a. Menanamkan pandangan dan sikap positif terhadap lingkungan

yang digunakan sebagai sarana pembelajaran, sehingga secara

tidak langsung akan menanamkan sikap cinta terhadap

alam/lingkungan.

b. Mengurangi biaya pendidikan. Semakin tinggi biaya

pendidikan temasuk biaya pengadaan media pendidikan,

semakin menyebabkan lingkungan menjadi alternatif terbaik

sebagai sarana pendidikan.

c. Mengubah perilaku pelaku pendidikan untuk mencintai

lingkungan.

d. Mendorong munculnya inovasi dan kreativitas guru dalam

menciptakan dan mengembangkan iklim pendidikan yang

kondusif dilingkungan tempat belajar siswa.

5. Penggunaan Media Gambar dan Media Lingkungan dalam

Pembelajaran

Penggunaan media gambar dengan media lingkungan merupakan

inovasi dalam pembelajaran IPS khususnya bagi guru yang masih

jarang dalam menggunakan media setiap mengajar. Guru sebagai

fasilitator dalam pembelajaran harus mampu membimbing,

mengarahkan serta melayani siswa dengan sebaik-baiknya. Dengan

penerapan media gambar dengan media lingkungan guru dapat

menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan dengan

69

siswa dapat memahami materi secara konkrit bukan hanya verbal

semata menggunakan media gambar dan siswa dapat melihat langsung

hal-hal berkaitan pembelajaran dengan media lingkungan sekitar.

Anak diajak keluar kelas untuk mengamati secara langsung lingkungan

sekitar untuk menemukan contoh-contoh teknologi

produksi,komunikasi dan transportasi yang ada di lingkungan sekitar.

Dengan media lingkungan siswa diajak keluar kelas sehingga dapat

mengurangi kebosanan siswa dan pembelajaran akan lebih bermakna.

Hal-hal tentang pembelajaran yang belum ada di lingkungan sekitar

dapat dilengkapi dengan melihat gambar pada media gambar. Oleh

sebab itu penulis menerapkan media gambar dengan media lingkungan

agar saling melengkapi dan diharapkan akan meningkatkan hasil

belajar siswa.

D. Kriteria Ketuntasan Minimal

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Pengertian KKM menurut Nurman (2009) adalah Salah satu

prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi yang

menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu

dalam menentukan kelulusan peserta didik. KKM juga disebut kriteria

paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan.

KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai dan

ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru

70

mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan

yang memiliki karakteristik yang hampir sama.

2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Fungsi kriteria ketuntasan minimal menurut Nurman (2009) antara

lain:

a. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan

indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh

peserta didik.

b. Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan

evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat

dari keberhasilan pencapaian KKM sebagai tolok ukur. Oleh

karena itu hasil pencapaian KD berdasarkan KKM yang ditetapkan

perlu dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peta KD-KD

tiap mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan

dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana-prasarana

belajar di sekolah.

c. Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta

didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.

Keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus

dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan

pendidikan, dan orang tua.

71

d. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi

tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal

mungkin untuk melampaui KKM yang ditetapkan. Keberhasilan

pencapaian KKM merupakan salah satu tolok ukur kinerja satuan

pendidikan dalam menyelenggarakan program pendidikan.

3. Prinsip Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Prinsip penetapan kriteria ketuntasan minimal menurut Nurman

(2009) adalah sebagai berikut:

a. Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang

dapat dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif.

Metode kualitatif dapat dilakukan melalui professional judgement

oleh pendidik dengan mempertimbangkan kemampuan akademik

dan pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran di sekolahnya.

Sedangkan metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka

yang disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan.

b. Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui

analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan

memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta

didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar

kompetensi.

c. Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD)

merupakan rata-rata dari indikator yang terdapat dalam Kompetensi

Dasar tersebut. Peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan

72

belajar untuk KD tertentu apabila yang bersangkutan telah

mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan untuk

seluruh indikator pada KD tersebut.

d. Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK)

merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat

dalam SK tersebut.

e. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata

dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu

tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar

(LHB/Rapor) peserta didik.

f. Indikator merupakan acuan/rujukan bagi pendidik untuk membuat

soal-soal ulangan, baik Ulangan Harian (UH), Ulangan Tengah

Semester (UTS) maupun Ulangan Akhir Semester (UAS). Soal

ulangan ataupun tugas-tugas harus mampu

mencerminkan/menampilkan pencapaian indikator yang diujikan.

Dengan demikian pendidik tidak perlu melakukan pembobotan

seluruh hasil ulangan, karena semuanya memiliki hasil yang setara.

g. Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya

perbedaan nilai ketuntasan minimal.

4. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menetapkan kriteria

ketuntasan minimal menurut Nurman (2009) adalah:

73

a. Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan setiap indikator,

kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh

peserta didik. Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat

kompleksitas tinggi, apabila dalam pencapaiannya didukung oleh

sekurang-kurangnya satu dari sejumlah kondisi sebagai berikut:

(a) guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus

dibelajarkan pada peserta didik; (b) guru yang kreatif dan inovatif

dengan metode pembelajaran yang bervariasi; (c) guru yang

menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang

diajarkan; (d) peserta didik dengan kemampuan penalaran tinggi;

(e) peserta didik yang cakap/terampil menerapkan konsep; (f)

peserta didik yang cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian

tugas/pekerjaan; (g) waktu yang cukup lama untuk memahami

materi tersebut karena memiliki tingkat kesulitan dan kerumitan

yang tinggi, sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan

pengulangan/latihan; (h) tingkat kemampuan penalaran dan

kecermatan yang tinggi agar peserta didik dapat mencapai

ketuntasan belajar.

Contoh 1:

SK 2. : Memahami hukum-hukum dasar kimia dan

penerapannya dalam perhitungan kimia (stoikiometri).

74

KD 2.2 : Membuktikan dan mengkomunikasikan berlakunya

hukum-hukum dasar kimia melalui percobaan serta menerapkan

konsep mol dalam menyelesaikan perhitungan.

Indikator : Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi,

Indikator ini memiliki kompleksitas yang tinggi, karena untuk

menentukan pereaksi pembatas diperlukan beberapa tahap

pemahaman/penalaran peserta didik dalam perhitungan kimia.

Contoh 2: SK 1. : Memahami struktur atom, sifat-sifat periodik

unsur, dan ikatan kimia. KD 1.1. : Memahami struktur atom

berdasarkan teori atom Bohr, sifat-sifat unsur, massa atom relatif,

dan sifat-sifat periodik unsur dalam tabel periodik serta menyadari

keteraturannya, melalui pemahaman konfigurasi elektron.

Indikator : Menentukan konfigurasi elektron berdasarkan tabel

periodik atau nomor atom unsur. Indikator ini memiliki

kompleksitas yang rendah karena tidak memerlukan tahapan

berpikir/penalaran yang tinggi.

b. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran pada masing-masing sekolah.

1) Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan

kompetensi yang harus dicapai peserta didik seperti

perpustakaan, laboratorium, dan alat/bahan untuk proses

pembelajaran.

75

2) Ketersediaan tenaga, manajemen sekolah, dan kepedulian

stakeholders sekolah. Contoh: SK 3. : Memahami kinetika

reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari dan industri. KD 3.3 : Menjelaskan keseimbangan

dan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah

keseimbangan dengan melakukan percobaan. Indikator:

Menyimpulkan pengaruh perubahan suhu, konsentrasi, tekanan,

dan volume pada pergeseran keseimbangan melalui percobaan.

Daya dukung untuk Indikator ini tinggi apabila sekolah

mempunyai sarana prasarana yang cukup untuk melakukan

percobaan, dan guru mampu menyajikan pembelajaran dengan

baik. Tetapi daya dukungnya rendah apabila sekolah tidak

mempunyai sarana untuk melakukan percobaan atau guru tidak

mampu menyajikan pembelajaran dengan baik

c. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah

yang bersangkutan penetapan intake di kelas X dapat didasarkan

pada hasil seleksi pada saat penerimaan peserta didik baru, Nilai

Ujian Nasional/Sekolah, rapor SMP, tes seleksi masuk atau

psikotes; sedangkan penetapan intake di kelas XI dan XII

berdasarkan kemampuan peserta didik di kelas sebelumnya.

Contoh penetapan KKM Untuk memudahkan analisis setiap

76

indikator, perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru

mata pelajaran. Contoh:

Aspek yang

dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian

Kompleksitas Tinggi< 65 Sedang65-79 Rendah

80-100

Daya

Dukung Tinggi80-100 Sedang65-79 Rendah<65

Intake siswa Tinggi80-100 Sedang65-79 Rendah<65

Atau dengan menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang

ditetapkan.

Aspek yang

dianalisis Kriteria penskoran

Kompleksitas Tinggi1 Sedang2 Rendah3

Daya

Dukung Tinggi3 Sedang2 Rendah1

Intake siswa Tinggi3 Sedang2 Rendah1

Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung

tinggi dan intake peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya

adalah:

Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah

67.

Contoh: penentuan kriteria ketuntasan minimal per kd dan

indikator .

Mata Pelajaran : KIMIA

77

Kelas/semester : X/2

Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit

dan elektrolit, serta reaksi oksidasi-reduksi

Kompetensi

Dasar/Indikator

Kriteria Pencapaian Ketuntasan

Belajar Siswa (KD/Indikator)

Kriteria

Ketuntasan

Minimal

KomplekSitas Daya

dukung Intake Penget Praktik

3.1. Mengidentifikasi

sifat larutan non-

elektrolit dan elektrolit

berdasarkan data hasil

percobaana.

Menyimpulkan gejala-

gejala hantaran arus

listrik dalam berbagai

larutan berdasarkan hasil

pengamatan.b.

Mengelompokkan

larutan kedalam larutan

elektrolit dan non

elektrolit berdasarkan

sifat hantaran listriknya.

c. Menjelaskan

penyebab kemampuan

larutan elektrolit

menghantarkan arus

listrik.

d. Menjelaskan bahwa

larutan elektrolit dapat

berupa senyawa ion dan

senyawa kovalen polar

Rendah(80)

Sedang

(70)

Tinggi

(65)

Tinggi

(65)

Tinggi(80)

Tinggi

(80)

Tinggi

(80)

Tinggi

(80)

Sedang(70)

Sedang

(70)

Rendah

(65)

Rendah

(65)

7276,6

73,3

70

70

72

Nilai KKM KD merupakan angka bulat, maka nilai KKM 72,47

dibulatkan menjadi 72.

5. Cara Menetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Menggunakan Format A.

Asmani (2010:199-203) menyatakan cara penetapan KKM

menggunakan format A sebagai berikut:

78

Kompetensi

dasar dan

Indikator

kriteria ketuntasan minimal

Kriteria penetapan ketuntasan Nilai

KKM Kompleksitas Daya

dukung

Intake

1.1

mendiskripsikan

hakikat bangsa

dan unsur-unsur

terbentuknya

negara.

Cara Menafsirkan Kriteria Menjadi Nilai Sebagai Berikut:

a. Dengan memberikan point pada setiap kriteria yang ditetapkan:

1) Kompleksitas : - Tinggi = 1

- Sedang = 2

- Rendah = 3

2) Daya dukung : - Tinggi = 3

- Sedang = 2

- Rendah = 1

3) Intake : - Tinggi = 3

- Sedang = 2

- Rendah = 1

Jika indikatornya memiliki kriteria kompleksitas rendah,

daya dukung tinggi, dan intake siswa sedang nilainya adalah:

(3+3+2) x 100 = 88,899.

b. Dengan menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria:

1) Kompleksitas : - Tinggi = 50-64

79

- Sedang = 65-80

- Rendah = 81-100

2) Daya dukung : - Tinggi = 81-100

- Sedang = 65-80

- Rendah = 50-64

3) Intake : - Tinggi = 81-100

- Sedang = 65-80

- Rendah = 50-64

Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas sedang, daya

dukung tinggi, dan intake sedang nilainya adalah rata-rata setiap

nilai dari kriteria yang kita tentukan. Dalam menentukan rentang

nilai dan menentukan nilai dari setiap kriteria perlu kesepakatan

dalam forum MGMP di sekolah.

c. Dengan memberikan pertimbangan profesional judgement pada

setiap kriteria untuk menetapkan nilai:

1) Kompleksitas : - Tinggi

- Sedang

- Rendah

2) Daya dukung : - Tinggi

- Sedang

80

- Rendah

3) Intake : - Tinggi

- Sedang

- Rendah

Contoh:

Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas rendah, daya

dukung tinggi, dan intake siswa sedang maka dapat dikatakan

hanya satu komponen yang memperngaruhi untuk mencapai

ketuntasan maksimal 100 yaitu intake sedang. Jadi, guru dapat

mengurangi nilai menjadi antara 90-80.

Tingkat Kompleksitas yaitu kesulitan dan kerumitan setiap

indikator pencapaian/Kompetensi Dasar (IP/KD) yang harus dicapai oleh

siswa. Tingkat kompleksitas tinggi, bila dalam pelaksanaannya menuntut:

a. SDM

1) Memahami Kompetensi yang harus dicapai siswa.

2) Kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran.

b. Waktu

1) cukup lama karena perlu pengulangan.

Kemampuan sumber daya pendukung yaitu ketersediaan tenaga,

sarana dan pra sarana pendidikan yang sangat dibutuhkan, BOP,

manajemen sekolah, kepedulian stakeholders sekolah.

81

6. KKM Individual (ditetapkan oleh sekolah)

Yuliantika (2013) menyatakan bahwa berdasarkan surat

Dirjendikdasmen No.1321/c4/MN/2004 tentang Pengkajian Standar

Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM)), atau Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) Kurikulum 2004 dan sesuai dengan pelaksanaan

Standar Isi, yang menyangkut masalah Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi dasar (KD) maka sesuai dengan petunjuk dari Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) tahun 2006, maka dipandang

perlu setiap sekolah-sekolah untuk menentukan Standar Ketuntasan

Minimal (KKM)-nya masing-masing sesuai dengan keadaan sekolah

dimana sekolah itu berada Artinya antara sekolah A dengan sekolah B

bisa KKM-nya berbeda satu sama lainnya.

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) individual yang ditetapkan di

SD N 2 Wonosegoro pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial kelas

IV tahun 2016-2017 adalah 65. Setiap siswa dikatakan mencapai KKM

atau tuntas apabila memperoleh nilai ≥ 65 yang sudah ditetapkan oleh

sekolah. Sebaliknya setiap siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau

belum mencapai KKM apabila memperoleh nilai < 65.

Trianto (2012:241-242) menyatakan bahwa untuk menentukan

ketuntasan belajar siswa (individual) dapat dihitung dengan

menggunakan persamaan sebagai berikut:

KB = T

_ X 100%

82

Tt

Di mana: KB = Ketuntasan Belajar

T = Jumlah skor yang diperoleh siswa

Tt = jumlah skor total

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu) jika

proporsi jawaban benar siswa ≥ 65% dan suatu kelas dikatakan tuntas

belajarnya (ketuntasan klasikal jika dalam kelas tersebut terdapat ≥

85% siswa yang telah tuntas belajarnya (Depdikbud, 1996:48) (dalam

Trianto, 2012:241-242).

7. KKM Nasional (sudah ditetapkan secara nasional yaitu 75)

Menurut BSNP (2006) ketuntasan belajar setiap indikator yang

merupakan penjabaran dari suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-

100%. Lebih lanjut dikemukakan bahwa kriteria ideal ketuntasan

untuk masing-masing indikator adalah 75% . kriteria ketuntasan

minimal ditentukan dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan

rata-rata peserta didik dan kemampuan sumber daya pendukung dalam

penyelenggaraan pembelajaran yang ada di sekolah. Namun demikian,

sekolah diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara

terus-menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal (Wardani dkk,

2009: 8.30- 8.31).

KKM secara nasional menurut Nurman (2009) yaitu kriteria

ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian kompetensi

sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Angka

83

maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan

secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan

dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target

nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.

8. KKM Kelas (mengukur keberhasilan guru dalam mengantarkan

siswa ke ketuntasan belajar, dari total siswa ≥ 85% mencapai

KKM).

Menurut Trianto (2012:241-242) menyatakan bahwa Setiap siswa

dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu) jika proporsi

jawaban benar siswa ≥ 65% dan suatu kelas dikatakan tuntas

belajarnya (ketuntasan klasikal jika dalam kelas tersebut terdapat ≥

85% siswa yang telah tuntas belajarnya (Depdikbud, 1996:48). Tetapi

berdasarkan ketuntasan KTSP penentuan ketuntasan belajar ditentukan

sendiri oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah

kriteria ketuntasan minimal, dengan berpedoman pada tiga

pertimbangan, yaitu: kemampuan setiap peserta didik berbeda-beda;

fasilitas(sarana) setiap sekolah berbeda; dan daya dukung setiap

sekolah berbeda. Dari asumsi tersebut, maka penentuan KKM

berpedoman pada empat kriteria: (1) tingkat esensial (kepentingan); (2)

tingkat kompleksitas (kesulitan & kerumitan); (3) tingkat kemampuan

(intake) rata-rata siswa; dan (4) kemampuan sumber daya pendukung.

Dengan demikian, setiap sekolah dan setiap mata pelajaran memiliki

KKM yang dapat berbeda dengan sekolah lain.

84

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD N 2 Wonosegoro, Jaragan

Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali. Dalam penulisan ini,

Penulis akan memaparkan lokasi yang menjadi objek penelitian, yang

bertujuan untuk menghindari salah tafsir dari lokasi penelitian yang

nantinya akan berguna pada saat analisis yang akan dilakukan oleh

peneliti. Secara singkat penulis akan memaparkan lokasi yang menjadi

objek penelitian yaitu sebagai berikut:

a. Identitas sekolah

Nama : SD N 2 Wonosegoro

Status Sekolah : Negeri

Waktu Belajar : Pagi

Alamat Sekolah :Dukuh Jaragan, Desa Wonosegoro,

Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali Kode Pos 57382

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten/Kota : Boyolali

Kecamatan : Wonosegoro

Dukuh : Jaragan

Desa : Wonosegoro

Kode Pos : 57382

85

Milik : Kas Desa ( Tanah Hak Pakai SD N 2

Wonosegoro).

Tahun Berdiri : 1985

Luas Tanah : 1.327 M2

b. Letak Sekolah Secara Geografi

SD N 2 Wonosegoro terletak di Desa Jaragan, Kecamatan

Wonosegoro, Kabupaten Boyolali, Provinsi Jawa Tengah.

2. Visi dan Misi SD N 2 Wonosegoro

a. Visi SD N 2 Wonosegoro

Terwujudnya tamatan yang terampil, terdidik, unggul,

dalam prestasi dan berbudi pekerti yang luhur.

b. Misi SD N 2 Wonosegoro

1) Mewujudkan mutu pendidikan yang berbasis IPTEK dan

IMTAQ

2) Mewujudkan kegiatan belajar mengajar secara aktif, inovatif,

kreatif, efektif, dan menyenangkan.

3) Meningkatkan tertib waktu, tertib administrasi, tertib belajar,

tertib mengajar dan tertib lingkungan.

4) Membimbing siswa berdasarkan budaya bangsa dan agama.

3. Keadaan Guru SD N 2 Wonosegoro Tahun 2016/2017

Guru di SD N 2 Wonosegoro Desa Jaragan Kecamatan

Wonosegoro Kabupaten Boyolali berjumlah 9 orang, terdiri dari 3

86

orang laki-laki dan 6 orang perempuan. Adapun data guru SD N 2

Wonosegoro adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Data Keadaan Guru SD N 2 Wonosegoro

No. Nama Guru Jenis kelamin Pendidika

n

Terakhir

1. Widi Widayati, S.Pd.M.M Perempuan S2

2. Sukadi, S.Pd Laki-laki S1

3. Sri Umiyati, S.Pd.I Perempuan S1

4. Dyan Novitasari, S.Pd.SD Perempuan S1

5. Tofan Eko Prasetyo Laki-laki S1

6. Sri Lestari, S.Pd Perempuan S1

7. Anis Khoiriyah, S.Pd.I Perempuan S1

8. Yhosi Hanesa,S.Pd Laki-laki S1

9. Diyan Mayasari, S.Pd.SD Perempuan S1

4. Keadaan Siswa SD N 2 Wonosegoro Tahun 2016/2017

Tabel 3.2 Keadaan Siswa di SD N 2 Wonosegoro

Kelas Rombongan

belajar

Siswa awal bulan Jumlah

Laki-laki Perempuan

I 1 1 2 3

II 1 6 1 7

III 1 5 6 11

IV 1 5 10 15

V 1 9 5 14

VI 1 9 6 15

Jumlah

total

6 35 30 65

87

5. Sarana dan Prasarana di SD N 2 Wonosegoro Tahun 2016/2017

Sarana dan prasarana yang dimiliki SD N 2 Wonosegoro

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3 Sarana Prasarana Gedung sekolah

No Jenis gedung Kondisi

Baik Sedang Rusak

1. Gedung sekolah 7 − −

2. Perpustakaan − − −

3. Laboratorium − − −

4. Rumdin KS 1

5. Rumdin guru − − −

6. Rumdin penjaga − − 1

7. Mushola − − −

8. PSB − − −

Tabel 3.4 Sarana Prasarana Ruang sekolah

No Jenis ruang Kondisi

Baik Sedang Rusak

1. Lab. Bahasa − − −

2. Lab. IPA − − −

3. Lab. Komputer − − −

4. Kantin − − −

5. Koperasi sekolah − − −

6. Aula − − −

7. Ruang praktik − − −

8. Kamar mandi 3 − −

9. WC 3 − −

10. Kepala sekolah 1 − −

11. Guru 1 − −

12. Kelas 6 − −

13. Perpustakaan − − −

14. Komite − − −

15. BP − − −

88

16. UKS 1 − −

17. Olahraga − − −

18. Gudang − − −

19. Tamu − − −

Tabel 3.5 Sarana Prasarana Mebelair

No Mebelair Kondisi

Baik Sedang Rusak

1. Kursi murid 214 − −

2. Kursi guru 6 − −

3. Meja murid 176 − −

4. Meja guru 3 − −

5. Almari kantor 5 − −

6. Almari kelas 7 − −

7. Papan tulis 6 − −

8. Kursi tamu 2 − −

9. Meja kantor 8 − −

10. Kursi kantor 12 − −

Tabel 3.6 Sarana Prasarana TI/elektronik

No Jenis elektronik Kondisi

Baik Sedang Rusak

1. Komputer − − 1

2. TV 1 − −

3. CD 1 − −

4. Radio − − −

5. Tape recorder 1

6. OHP − − −

7. Laptop 3

8. LCD − − −

9. Sound system 1

10. Handy camp − − −

89

Tabel 3.7 Sarana Prasarana Administrasi/peraga

No Mebelair Kondisi

Baik Sedang Rusak

1. Adm. KS √ − −

2. Adm. Guru √ − −

3. Adm. Kemuridan √ − −

4. Peraga non TI √ − −

5. 1. B. Indonesia 3 − −

6. 2. Matematika 3 − −

7. 3. IPA 3 − −

8. 4. IPS 3 − −

9. 5. B. Inggris 3 − −

Tabel 3.8 Sarana Prasarana Tanah

No Tanah Ukuran

1. Tanah sekolah 1.327m2

2. HM/HP −

3. No. Sertifikat −

4. Halaman 725 m2

5. Gedung 206 m2

6. Kebun 396 m2

7. Kolam −

8. Lain-lain −

B. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD N 2 Wonosegoro

Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali Tahun

Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 15 siswa yaitu terdiri dari 5 siswa

laki-laki dan 10 siswa perempuan. Data keadaan siswa kelas IV SD Negeri

2 Wonosegoro Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten

Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017 adalah sebagai berikut:

90

Tabel 3.9 Data Keadaan Siswa kelas IV

No Nama siswa Jenis kelamin L/P

1. Laila Nurmala Susilowati P

2. Ismawati Wijiningrum P

3. Siti Nurjayanti P

4. Tri Feni Ramadhani P

5. Riska Noptriasih P

6. Fahriz Abdul Khafid L

7. Firdaus Nabil Ramadhani Nugroho L

8. Ilham Maulana Alfarez L

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah P

10. Revalino Kevin Bahtiar L

11. Ummi Siti Masyitoh P

12. M. Fais Ahmadinejad L

13. Keysa Putri Anggraini P

14. Desila Sasa Akmalia P

15. Syakira Indah Yovita P

C. Perolehan Nilai Sebelum Penelitian Tindakan Kelas (pra siklus)

Pada tahap ini peneliti menggunakan penilaian akhir sebelum

penelitian tindakan kelas (pra siklus) mata pelajaran ilmu pengetahuan

sosial sebagai salah satu sumber/bukti adanya permasalahan yang

ditemukan peneliti pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Wonosegoro Desa

Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran

2016/2017. Berikut ini hasil nilai pra siklus sebelum dilakukan tindakan

91

penelitian menggunakan penerapan media pembelajaran gambar dan

lingkungan.

Tabel 3.10 Nilai Pra Siklus

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala Susilowati 65 √

2. Ismawati Wijiningrum 20 √

3. Siti Nurjayanti 35 √

4. Tri Feni Ramadhani 30 √

5. Riska Noptriasih 35 √

6. Fahriz Abdul Khafid 25 √

7. Firdaus Nabil Ramadhani

Nugroho

75 √

8. Ilham Maulana Alfarez 45 √

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 60 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 55 √

11. Ummi Siti Masyitoh 40 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 35 √

13. Keysa Putri Anggraini 65 √

14. Desila Sasa Akmalia 80 √

15. Syakira Indah Yovita 40 √

Jumlah 4 11

Prosentase pencapaian KKM 27% 73%

Keterangan:

KKM : 65

KKM : 4 Siswa

Tidak KKM : 11 Siswa

92

D. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) materi kemajuan teknologi (produksi, komunikasi, dan transportasi).

Penelitian ini menggunakan kolaborasi media gambar dengan media

lingkungan yang dilaksanakan sebanyak 3 siklus. Waktu penelitian

sebagai berikut:

a. Kegiatan pra siklus yakni kegiatan pencarian data nilai ilmu

pengetahuan sosial sebelum dilaksanakan PTK pada tanggal 19 April

2017

b. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2017

c. Kegiatan siklus II dilaksanakan pada tanggal 23 Mei 2017

d. Kegiatan siklus III dilaksanakan pada tanggal 24 Mei 2017

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilaksanakan

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPS yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar

menggunakan media gambar dengan media lingkungan. Adapun

materi yang dibahas adalah perkembangan teknologi produksi.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana sarana pendukung seperti

media gambar tentang perkembangan teknologi produksi sederhana

(zaman dahulu) dan modern(zaman sekarang) serta menetapkan

93

media lingkungan yang dapat digunakan dalam pembelajaran yakni

yang sesuai dengan materi pembelajaran.

c. Menyiapkan materi ajar tentang perkembangan teknologi produksi

sederhana (zaman dahulu) dan modern(zaman sekarang).

d. Menyiapkan lembar pengamatan guru untuk mengetahui

keterampilan guru dalam proses pembelajaran menggunakan

media gambar dengan media lingkungan.

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran degan kolaborasi antara media

gambar dengan media lingkungan.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen siswa.

d. Guru memnberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

e. Guru memberikan apersepsi dan mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

94

g. Guru menjelaskan tentang materi perkembangan teknologi

produksi sederhana (zaman dahulu) dan modern(zaman sekarang).

h. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengertian teknologi

dan melihat media gambar teknologi produksi kemudian siswa

diminta menebak gambar tersebut.

i. Guru menyampaikan materi teknologi produksi sederhana (zaman

dahulu) dan modern(zaman sekarang) dengan menggunakan media

gambar.

j. Salah satu siswa maju kedepan menjelaskan gambar yang ada

dalam media pembelajaran termasuk teknologi sederhana atau

modern.

k. Setelah melihat melalui media gambar, guru mengajak semua

siswa keluar kelas untuk melihat secara langsung dan nyata

contoh-contoh teknologi produksi sederhana (zaman dahulu) dan

modern(zaman sekarang) yang ada di lingkungan sekitar.

l. Guru meminta siswa bertanya tentang sesuatu yang belum

dimengerti oleh siswa.

m. Guru memberikan pertanyaan kepada salah satu siswa tentang

materi teknologi produksi, manakah yang termasuk teknologi

produksi sederhana (zaman dahulu) dan teknologi produksi modern

(zaman sekarang) untuk mengetahui pemahaman siswa.

n. Siswa yang lain mendengarkan serta memberikan jawaban benar

atau tidak jawaban teman yang diberikan pertanyaan.

95

o. Sebagai bahan evaluasi guru memberikan soal dan siswa diminta

mengerjakannya.

p. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

q. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.

3. Pengamatan/Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung juga

melakukan pengamatan atau observasi untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses pembelajaran Aspek-aspek yang diamati adalah

sebagai berikut:

a. Lembar Observasi Guru

Tabel 3.11 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yan

g diamati

Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

96

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara

efektif dan efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau

alat peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 8 33 24

97

Total 65

kategori Sedang

b. Lembar Observasi Siswa

Tabel 3.12 lembar Observasi Siswa Siklus I

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keakt

ifan

Perha

tian

Kreati

fitas

Kedisipli

nan

1. Laila

Nurmala

Susilowati

2 2 3 2 9 Cukup

2. Ismawati

Wijiningru

m

1 2 1 2 6 Kurang

3. Siti

Nurjayanti

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

4. Tri Feni

Ramadhani

2 4 3 3 12 Baik

5. Riska

Noptriasih

2 2 2 3 9 Cukup

6. Fahriz

Abdul

Khafid

1 2 1 1 5 Kurang

7. Firdaus

Nabil

Ramadhani

Nugroho

2 4 4 4 14 Sangat

Baik

8. Ilham

Maulana

Alfarez

2 2 1 1 6 Kurang

9. Nuur

Fariidah

Ar-radiah

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

10. Revalino

Kevin

Bahtiar

3 3 4 4 14 Sangat

Baik

11. Ummi Siti

Masyitoh

3 3 3 3 12 Baik

12. M.Fais

Ahmadinej

ad

2 1 1 1 5 Kurang

13. Keysa

Putri

Anggraini

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

14. Desila Ssa

Akmalia

3 4 4 4 15

Sangat

Baik

15. Syakira

Indah

Yovita

2 3 4 4 13 Sangat

Baik

98

Keterangan Tabel:

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

c. Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus I

Tabel 3.13 Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus I

No Nama siswa Nilai

1. Laila Nurmala Susilowati 60

2. Ismawati Wijiningrum 10

3. Siti Nurjayanti 90

4. Tri Feni Ramadhani 80

5. Riska Noptriasih 60

6. Fahriz Abdul Khafid 20

7. Firdaus Nabil Ramadhani Nugroho 90

8. Ilham Maulana Alfarez 55

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 100

10. Revalino Kevin Bahtiar 90

99

11. Ummi Siti Masyitoh 80

12. M. Faiz Ahmadinejad 40

13. Keysa Putri Anggraini 100

14. Desila Sasa Akmalia 95

15. Syakira Indah Yovita 85

4. Refleksi

Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan

pembelajaran menggunakan media gambar dengan media lingkungan

dan untuk mengetahui kelemahan yang dialami dalam proses belajar

mengajar. Pada siklus I menunjukkan bahwa, terdapat peningkatan

pada hasil belajar siswa. Siswa sudah terlihat aktif, sunguh-

sunguh/disiplin, serta perhatian dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan kolaborasi antara media gambar dengan media

lingkungan. Guru berperan sebagai fasilitator, motivator sedangkan

pusat pembelajaran berada pada siswa. Penerapan media gambar

dengan media lingkungan ini membuat siswa mulai aktif ditandai

dengan siswa ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, siswa

mengamati, mendengarkan, menerima, dan mengemukakan pendapat

tidak ada siswa yang mengantuk dikelas saat pembelajaran IPS, saat

pembelajaran IPS siswa mulai tertarik tidak bosan dikelas dan

memperhatikan. Siswa juga lebih mudah dalam memahami materi

karena adanya sebuah media materi tidak hanya disampaikan secara

verbal, tanpa ada media pembelajaran. Setiap siswa melihat secara

100

konkrit contoh-contoh perkembangan teknologi produksi sederhana

(zaman dahulu) dan modern (zaman sekarang) tidak hanya secara

abstrak dan hanya verbal semata, akan tetapi melalui media gambar,

serta siswa mengamati secara langsung dan nyata contoh-contoh

perkembangan teknologi produksi sederhana (zaman dahulu) dan

modern (zaman sekarang) yang ada disekitar lingkungan siswa atau

media lingkungan, sehingga siswa akan lebih mengingat materi

pelajaran karena mengalami langsung.

Akan tetapi selama pengamatan berlangsung masih ditemukan

masalah-masalah, yaitu ada beberapa siswa yang masih belum

memperhatikan saat proses pembelajaran menggunakan media gambar

dan media lingkungan dan kurang bersungguh-sungguh/disiplin.

Sehingga menyebabkan beberapa siswa tersebut yang masih belum

paham terhadap materi pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan masih

banyak siswa yang belum mencapai KKM yakni 6 siswa dari seluruh

jumlah siswa yaitu 15. Kemudian guru kurang terampil dalam

mengkondisikan siswa untuk memperhatikan dan belum terampil

menggunakan media pembelajaran gambar dan lingkungan dalam

pembelajaran. Kemudian kurangnya guru dalam memberikan motivasi

siswa. Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti akan

melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar

pada siklus I.

101

F. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil

perolehan nilai pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dari

siklus I. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaskanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPS yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar

menggunakan media gambar dengan media lingkungan. Adapun

materi yang dibahas adalah perkembangan teknologi komunikasi.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana sarana pendukung seperti media

gambar tentang perkembangan teknologi komunikasi sederhana

(zaman dahulu) dan modern(zaman sekarang) dan menetapkan

media lingkungan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran

yakni lingkungan yang sesuai dengan materi pembelajaran.

c. Menyiapkan materi ajar tentang perkembangan teknologi

komunikasi sederhana (zaman dahulu) dan modern(zaman

sekarang).

d. Menyiapkan lembar pengamatan guru untuk mengetahui

keterampilan guru dalam proses pembelajaran menggunakan

media gambar dengan media lingkungan.

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

102

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran degan kolaborasi antara media

gambar dengan media lingkungan.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen siswa.

d. Guru memnberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

e. Guru memberikan apersepsi dan mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan tentang materi perkembangan teknologi

komunikasi sederhana (zaman dahulu) dan modern(zaman

sekarang).

h. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengertian teknologi

komunikasi dan melihat media gambar teknologi komunikasi

kemudian siswa diminta menebak gambar tersebut.

i. Guru menyampaikan materi teknologi komunikasi sederhana

(zaman dahulu) dan modern(zaman sekarang) dengan

menggunakan media gambar.

103

j. Salah satu siswa maju kedepan menjelaskan gambar yang ada

dalam media pembelajaran termasuk teknologi komunikasi

sederhana atau modern.

k. Setelah melihat melalui media gambar, guru mengajak semua

siswa keluar kelas untuk melihat secara langsung dan nyata

contoh-contoh teknologi komunikasi sederhana (zaman dahulu)

dan modern(zaman sekarang) yang ada di lingkungan sekitar.

l. Guru meminta siswa bertanya tentang sesuatu yang belum

dimengerti oleh siswa.

m. Guru memberikan pertanyaan kepada salah satu siswa tentang

materi teknologi komunikasi, manakah yang termasuk teknologi

komunikasi sederhana (zaman dahulu) dan teknologi komunikasi

modern (zaman sekarang) untuk mengetahui pemahaman siswa.

n. Siswa yang lain mendengarkan serta memberikan jawaban benar

atau tidak jawaban teman yang diberikan pertanyaan.

o. Sebagai bahan evaluasi guru memberikan soal dan siswa diminta

mengerjakannya.

p. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi, guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

q. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.

3. Pengamatan/Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung juga

melakukan pengamatan atau observasi untuk mengetahui keterampilan

104

guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan antara media

gambar dengan media lingkungan yang akan mempengaruhi

peningkatan hasil belajar siswa Aspek-aspek yang diamati adalah

sebagai berikut:

a. Lembar Observasi Guru

Tabel 3.14 Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

105

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara

efektif dan efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau

alat peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan √

106

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 24 45 8

Total 77

kategori Baik

b. Lembar Observasi Siswa

Tabel 3.15 Lembar Observasi Siswa Siklus II

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keakti

Fan

Perhati

an

Kreatifi

tas

Kedisi

plinan

1. Laila

Nurmala

Susilowa

ti

3 3 4 4 14 Sangat

Baik

2. Ismawati

Wijining

rum

1 2 1 2 6 Kurang

3. Siti

Nurjayan

ti

2 3 2 1 8 Cukup

4. Tri Feni

Ramadha

ni

2 3 4 4 13 Sangat

Baik

5. Riska

Noptriasi

h

2 3 4 4 13 Sangat

Baik

6. Fahriz

Abdul

Khafid

2 2 1 1 6 Kurang

7. Firdaus

Nabil

Ramadha

ni

Nugroho

2 4 4 4 14 Sangat

Baik

8. Ilham

Maulana

Alfarez

2 3 2 2 9 Cukup

9. Nuur

Fariidah

Ar-

radiah

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

10. Revalino

Kevin

4 3 3 3 13 Sangat

Baik

107

Bahtiar

11. Ummi

Siti

Masyitoh

4 4 3 3 14 Sangat

Baik

12. M.Fais

Ahmadin

ejad

1 2 2 2 7 Cukup

13. Keysa

Putri

Anggrain

i

3 3 4 4 14 Sangat

Baik

14. Desila

Sasa

Akmalia

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

15. Syakira

Indah

Yovita

2 2 3 4 11 Baik

Keterangan Tabel:

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

c. Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus II

Tabel 3.16 Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus II

No Nama siswa Nilai

1. Laila Nurmala Susilowati 90

2. Ismawati Wijiningrum 35

108

3. Siti Nurjayanti 60

4. Tri Feni Ramadhani 80

5. Riska Noptriasih 80

6. Fahriz Abdul Khafid 30

7. Firdaus Nabil Ramadhani Nugroho 90

8. Ilham Maulana Alfarez 60

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 100

10. Revalino Kevin Bahtiar 80

11. Ummi Siti Masyitoh 85

12. M. Faiz Ahmadinejad 50

13. Keysa Putri Anggraini 90

14. Desila Sasa Akmalia 95

15. Syakira Indah Yovita 75

4. Refleksi

Prestasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang

lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Siswa banyak yang sudah

terlihat aktif, terlihat antusias, dan perhatian dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan media gambar dengan media

lingkungan. Hal ini dapat terlihat ketika siswa mulai bertanya

109

mengenai gambar yang ada dalam media, manakah yang termasuk

teknologi modern atau sederhana. Kemudian dapat menyebutkan

contoh-contoh teknologi komunikasi modern dan sederhana serta

menyebutkan kelemahan dan kelebihannya dengan melihat lingkungan

sekitar melalui media lingkungan seperti kentongan, bedug, HP secara

bersama-sama. Siswa senang, tertarik saat pembelajaran IPS

menggunakan media gambar dan media lingkungan. Pada saat siswa

diajak keluar kelas untuk melihat media lingkungan sesuai materi

pembelajaran siswa bergembira, suka pelajaran IPS, dan tidak

mengantuk karena bosan.

Berdasarkan nilai pada hasil evaluasi siklus II dapat diketahui

bahwa nilai yang didapatkan mengalami peningkatan lebih baik dari

siklus I. Akan tetapi selama pengamatan berlangsung masih ditemukan

adanya masalah-masalah, yaitu ada beberapa siswa yang masih belum

memperhatikan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut membuat

kelas menjadi ramai, sehingga menyebabkan siswa kurang paham

dengan penjelasan guru menggunakan media gambar dan lingkungan.

Dibuktikan masih ada 5 siswa dari seluruh jumlah siswa yaitu 15

siswa yang belum mencapai KKM dan belum mencapai kriteria

ketuntasan klasikal sebesar 85%. Guru kurang terampil

mengkondisikan kelas dan artikulasi suara dalam mengajar masih

kurang jelas. Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti

110

akan melakukan tindakan pada siklus III untuk memperbaiki hasil

belajar pada siklus II.

G. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil

perolehan nilai pada siklus II, maka siklus III merupakan perbaikan

dari siklus II. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaskanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPS yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar

menggunakan media gambar dengan media lingkungan. Adapun

materi yang dibahas adalah perkembangan teknologi transportasi.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana sarana pendukung seperti

media gambar tentang perkembangan teknologi transportasi

sederhana (zaman dahulu) dan modern(zaman sekarang) serta

menetapkan media lingkungan yang akan digunakan dalam

pembelajaran..

c. Menyiapkan materi ajar tentang perkembangan teknologi

transportasi sederhana (zaman dahulu) dan modern(zaman

sekarang).

d. Menyiapkan lembar pengamatan guru untuk mengetahui

keterampilan guru dalam proses pembelajaran menggunakan

kolaborasi antara media gambar dengan media lingkungan.

111

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan kolaborasi antara

media gambar dengan media lingkungan.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen siswa.

d. Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

e. Guru memberikan apersepsi dan mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan tentang materi perkembangan teknologi

transportasi sederhana (zaman dahulu) dan modern (zaman

sekarang).

h. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengertian teknologi

transportasi dan melihat media gambar teknologi transportasi

kemudian siswa diminta menebak gambar tersebut.

112

i. Guru menyampaikan materi teknologi transportasi sederhana

(zaman dahulu) dan modern(zaman sekarang) dengan

menggunakan media gambar.

j. Salah satu siswa maju kedepan menjelaskan gambar yang ada

dalam media pembelajaran termasuk teknologi transportasi

sederhana atau modern.

k. Setelah melihat melalui media gambar, guru mengajak semua

siswa keluar kelas untuk melihat secara langsung dan nyata

contoh-contoh teknologi transportasi sederhana (zaman dahulu)

dan modern(zaman sekarang) yang ada di lingkungan sekitar.

l. Guru meminta siswa bertanya tentang sesuatu yang belum

dimengerti oleh siswa.

m. Guru memberikan pertanyaan kepada salah satu siswa tentang

materi teknologi transportasi, manakah yang termasuk teknologi

komunikasi sederhana (zaman dahulu) dan teknologi transportasi

modern (zaman sekarang) untuk mengetahui pemahaman siswa.

n. Siswa yang lain mendengarkan serta memberikan jawaban benar

atau tidak jawaban teman yang diberikan pertanyaan.

o. Sebagai bahan evaluasi guru memberikan soal dan siswa diminta

mengerjakannya.

p. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi, guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

q. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.

113

3. Pengamatan/Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung juga

melakukan pengamatan atau observasi untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses pembelajaran dan melakukan pengamatan terhadap

siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan kolaborasi

antara media gambar dengan media lingkungan yang akan

mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa Aspek-aspek yang

diamati adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi Guru

Tabel 3.17 Lembar Observasi Guru Siklus III

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

114

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara

efektif dan efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau

alat peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan √

115

menjawab pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 48 36 2

Total 86

kategori Baik

b. Lembar Observasi Siswa

Tabel 3.18 lembar Observasi Siswa Siklus III

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keak

tifan

Perhati

an

Kreatifi

tas

Kedisipli

nan

1. Laila

Nurmala

Susilowa

ti

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

2. Ismawati

Wijining

rum

1 3 1 3 8 Cukup

3. Siti

Nurjayan

ti

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

4. Tri Feni

Ramadha

ni

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

5. Riska

Noptriasi

h

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

6. Fahriz

Abdul

Khafid

4 3 3 4 14 Sangat

Baik

7. Firdaus

Nabil

Ramadha

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

116

ni

Nugroho

8. Ilham

Maulana

Alfarez

3 3 2 3 11 Baik

9. Nuur

Fariidah

Ar-

radiah

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

10. Revalino

Kevin

Bahtiar

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

11. Ummi

Siti

Masyitoh

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

12. M.Fais

Ahmadin

ejad

4 2 3 4 13 Sangat

Baik

13. Keysa

Putri

Anggrain

i

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

14. Desila

Sasa

Akmalia

4 4 4 3 15 Sangat

Baik

15. Syakira

Indah

Yovita

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

Keterangan Tabel: Kriteria Penilaian:

Skor 1 : Kurang Skor 13 – 16 : Sangat baik

Skor 2 : Cukup Skor 10 – 12 : Baik

Skor 3 : Baik Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 : Sangat Baik Skor 4 – 6 : Kurang

c. Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus III

Tabel 3.19 Nilai Perolehan Hasil Evaluasi Siklus III

No Nama siswa Nilai

1. Laila Nurmala Susilowati 100

117

2. Ismawati Wijiningrum 55

3. Siti Nurjayanti 100

4. Tri Feni Ramadhani 100

5. Riska Noptriasih 100

6. Fahriz Abdul Khafid 80

7. Firdaus Nabil Ramadhani Nugroho 100

8. Ilham Maulana Alfarez 75

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 100

10. Revalino Kevin Bahtiar 100

11. Ummi Siti Masyitoh 100

12. M. Faiz Ahmadinejad 100

13. Keysa Putri Anggraini 100

14. Desila Sasa Akmalia 100

15. Syakira Indah Yovita 90

4. Refleksi

Prestasi belajar siswa pada siklus III mengalami peningkatan yang

sangat baik dibanding dengan siklus II. Siswa sangat antusias dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar dengan

media lingkungan. Hal ini dapat terlihat ketika semua siswa antusias

118

menjawab pertanyaan dari guru untuk menyebutkan teknologi

transportasi modern dan sederhana dengan mengamati media

lingkungan sekitar dan media gambar. Siswa senang belajar pelajaran

IPS. Guru sudah terampil dalam menggunakan media pembelajaran

dan menjelaskan kepada siswa dengan suara yang lebih jelas dan

mudah dipahami. Siswa tidak bosan dan mengantuk saat pelajaran IPS.

Siswa memperhatikan dengan baik saat pembelajaran IPS.

Berdasarkan nilai pada tes evaluasi dapat diketahui bahwa nilai

yang didapat lebih baik dari siklus II. Sebanyak 14 siswa (93%)

mencapai KKM dari seluruh jumlah siswa sebanyak 15 siswa.

Sedangkan 1 siswa (7%) belum mencapai KKM dikarenakan siswa

tersebut belum lancar dalam membaca sehingga menghambat dalam

mengerjakan soal evaluasi mengakibatkan hasilnya belum mencapai

KKM. Pembelajaran pada siklus III ini telah mencapai tujuan yang

diharapkan yakni, keaktifan siswa, pembelajaran yang menyenangkan,

pembelajaran tidak membosankan dan siswa tidak mengantuk dikelas,

siswa mudah dalam mempelajari IPS, Siswa menjadi suka pelajaran

IPS serta siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran, terbukti

adanya peningkatan hasil belajar. Selain itu nilai yang diperoleh siswa

telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan siswa telah

mencapai Kriteria Ketuntasan Klasikal 85% dari seluruh jumlah siswa.

Hal ini menunjukkan bahwa tindakan yang telah dilakukan mencapai

hasil yang maksimal, untuk itu penelitian ini dirasa telah cukup. Pada

119

penelitian kali ini, peneliti melaksanakan penelitian menggunakan

penerapan antara media gambar dengan media lingkungan.

Penggunaan media gambar dengan media lingkungan bukanlah media

pembelajaran yang baru di dunia pendidikan Indonesia, namun

merupakan inovasi bagi SD N 2 Wonosegoro Desa Jaragan,

Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali khususnya bagi guru

yang masih jarang dalam menggunakan media pembelajaran dalam

mengajar, sehingga menyebabkan pembelajaran yang monoton dan

akan menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Acuan penilaian pada

penelitian ini, peneliti menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu

85% dari jumlah seluruh siswa dengan berpatokan pada nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan data nilai sebelum

dilaksanakannya penelitian tindakan kelas (pra siklus) pada mata

pelajaran IPS siswa kelas IV SD N 2 Wonosegoro Desa Jaragan,

Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali, menunjukkan adanya

kemampuan siswa terhadap materi IPS masih banyak yang dibawah

KKM. Peneliti menggunakan evaluasi formatif dalam penelitian

tindakan kelas ini yaitu tes obyektif dan subyektif. Diperoleh nilai pra

siklus dari penilaian akhir mata pelajaran IPS sebelum penelitian

tindakan kelas (PTK) menggunakan kolaborasi antara media gambar

dengan media lingkungan, nilai perolehan hasil Evaluasi siklus I,

Siklus II, dan Siklus III.

120

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Pra Siklus

Pada penelitian kali ini, peneliti melaksanakan penelitian

menggunakan media gambar dengan media lingkungan. Penerapan

antara media gambar dengan media lingkungan bukanlah media

pembelajaran baru di dunia pendidikan Indonesia, Media gambar dan

media lingkungan merupakan media yang paling umum dipakai,

diantara media pendidikan lainnya. Namun penerapan media gambar

dengan media lingkungan ini tergolong baru dan inovatif bagi SD

Negeri 2 Wonosegoro Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro,

Kabupaten Boyolali. Acuan penilaian pada penelitian ini, peneliti

menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu 85% dari jumlah

seluruh siswa dengan berpatokan pada nilai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM). Dalam pengelolaaan pembelajaran di SD Negeri 2

Wonosegoro Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten

Boyolali, guru umunya menggunakan metode ceramah, penugasan,

dan tanpa memperhatikan media pembelajaran. Oleh karena itu guru

sebagai penyampai materi, sedangkan siswa sebagai pendengar dan

penerima materi, Setelah mendengarkan lalu siswa mengerjakan

latihan, hal ini mengakibatkan siswa mengalami jenuh dan bosan

bahkan kurang menyukai pelajaran yang dianggap sulit yakni IPS

121

dalam belajar. Hal ini ditunjukan dengan hasil pra siklus yang diambil

dari penilaian akhir mata pelajaran IPS sebelum dilakukan penelitian

tindakan kelas (PTK) sebelum menggunakan kolaborasi antara media

gambar dengan media lingkungan, menunjukkan masih terdapat

beberapa siswa yang kesulitan dalam pembelajaran IPS. Dari jumlah

15 siswa yang mencapai KKM 65 hanya 4 mencapai KKM atau

dengan presentase 27%, sedangkan 11 siswa lainnya atau dengan

presentase 73% belum mencapai nilai KKM (belum tuntas) dengan

perincian sebagai berikut:

Tabel 4.1 Penilaian Akhir (Pra Siklus)

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala Susilowati 65 √

2. Ismawati Wijiningrum 20 √

3. Siti Nurjayanti 35 √

4. Tri Feni Ramadhani 30 √

5. Riska Noptriasih 35 √

6. Fahriz Abdul Khafid 25 √

7. Firdaus Nabil Ramadhani

Nugroho

75 √

8. Ilham Maulana Alfarez 45 √

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 60 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 55 √

11. Ummi Siti Masyitoh 40 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 35 √

13. Keysa Putri Anggraini 65 √

14. Desila Sasa Akmalia 80 √

122

15. Syakira Indah Yovita 40 √

Jumlah 4 11

Presentase Pencapaian

KKM

27% 73%

Keterangan:

KKM : 65

Tuntas : 4 Siswa

Tidak Tuntas : 11 Siswa

Berdasarkan tabel diatas nilai keberhasilan disimpulkan bahwa

rendahnya siswa yang mencapai KKM yakni Dari jumlah 15 siswa

yang mencapai KKM hanya 4 atau dengan presentase 27%,

sedangkan 11 siswa lainnya atau dengan presentase 73% belum

mencapai nilai KKM (belum tuntas).

2. Deskripsi Data Siklus I

Hasil tes evaluasi pada siklus I yang dilakukan pada kelas IV SD

Negeri 2 Wonosegoro Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro,

Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017 mengalami

peningkatan apabila dibandingkan dengan perolehan nilai pra siklus

sebelum menggunakan media gambar dengan media lingkungan. Pada

siklus I dari 15 siswa terdapat 9 siswa (60% siswa ) yang mencapai

KKM dan 6 siswa (40% siswa ) yang tidak mencapai KKM, dengan

demikian baru 60% dari jumlah seluruh siswa yang telah mencapai

KKM. Dibawah ini perolehan nilai evaluasi pada siklus I.

123

Tabel 4.2 Perolehan Hasil Evaluasi Siklus I

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala

Susilowati

60 √

2. Ismawati Wijiningrum 10 √

3. Siti Nurjayanti 90 √

4. Tri Feni Ramadhani 80 √

5. Riska Noptriasih 60 √

6. Fahriz Abdul Khafid 20 √

7. Firdaus Nabil

Ramadhani Nugroho

90 √

8. Ilham Maulana Alfarez 55 √

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 100 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 90 √

11. Ummi Siti Masyitoh 80 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 40 √

13. Keysa Putri Anggraini 100 √

14. Desila Sasa Akmalia 95 √

15. Syakira Indah Yovita 85 √

Jumlah 9 6

Presentase Pencapaian

KKM

60% 40%

Keterangan:

KKM : 65

KKM : 9 orang

Tidak KKM : 6 orang

124

3. Deskripsi Data Siklus II

Hasil tes evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang

cukup baik dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II, 67% dari

seluruh siswa mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah. Terdapat

10 siswa atau (67%) yang tuntas dan 5 siswa atau (33%) yang tidak

tuntas. Akan tetapi pada siklus II prestasi belajar siswa belum

memenuhi target penelitian, yaitu 85% dari seluruh jumlah siswa

belum mencapai KKM. Oleh karena itu peneliti melakukan tindakan

pada siklus selanjutnya yaitu siklus III untuk memperbaiki hasil belajar

pada siklus II. Dibawah ini hasil nilai pada siklus II.

Tabel 4.3 Perolehan Hasil Evaluasi Siklus II

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala

Susilowati

90 √

2. Ismawati Wijiningrum 35 √

3. Siti Nurjayanti 60 √

4. Tri Feni Ramadhani 80 √

5. Riska Noptriasih 80 √

6. Fahriz Abdul Khafid 30 √

7. Firdaus Nabil

Ramadhani Nugroho

90 √

8. Ilham Maulana Alfarez 60 √

9. Nuur Fariidah Ar-

raadiah

100 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 80 √

11. Ummi Siti Masyitoh 85 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 50 √

125

13. Keysa Putri Anggraini 90 √

14. Desila Sasa Akmalia 95 √

15. Syakira Indah Yovita 75 √

Jumlah 10 5

Presentase Pencapaian

KKM

67% 33%

Keterangan:

KKM : 65

Tuntas : 10 orang

Tidak Tuntas : 5 orang

4. Deskripsi Data Siklus III

Hasil tes evaluasi pada siklus III mengalami peningkatan yang baik

dibandingkan dengan siklus I dan II. Pada siklus III, 93% dari seluruh

siswa mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah. Terdapat 14

siswa atau (93% siswa) yang tuntas dan 1 siswa atau (7%) yang tidak

tuntas. Prestasi belajar siswa sudah memenuhi target penelitian, yaitu

85% dari seluruh jumlah siswa sudah mencapai KKM. Berdasarkan

prestasi belajar siswa tersebut maka penerapan media gambar dengan

media lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas

IV mata pelajaran IPS materi perkembangan teknologi (produksi,

komunikasi, dan transportasi). Dibawah ini hasil nilai evaluasi pada

siklus III.

126

Tabel 4.4 Perolehan Hasil Evaluasi Siklus III

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala Susilowati 100 √

2. Ismawati Wijiningrum 55 √

3. Siti Nurjayanti 100 √

4. Tri Feni Ramadhani 100 √

5. Riska Noptriasih 100 √

6. Fahriz Abdul Khafid 80 √

7. Firdaus Nabil Ramadhani

Nugroho

100 √

8. Ilham Maulana Alfarez 75 √

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 100 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 100 √

11. Ummi Siti Masyitoh 100 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 100 √

13. Keysa Putri Anggraini 100 √

14. Desila Sasa Akmalia 100 √

15. Syakira Indah Yovita 90 √

Jumlah 14 1

Presentase Pencapaian

KKM

93% 7%

Keterangan:

KKM : 65

Tuntas : 14 orang

Tidak Tuntas : 1 orang

127

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 3 siklus, dari data

yang diperoleh menunjukkan terjadinya peningkatan nilai yang cukup

baik. Selain itu perhatian dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran juga sangat tinggi. Sehingga jika dipadukan dengan

kolaborasi antara media gambar dengan media lingkungan dalam

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV SD Negeri 2 Wonosegoro Desa Jaragan, Kecamatan

Wonosegoro, Kabupaten Boyolali. Hal ini dapat dilihat dari hasil pra

siklus atau penilaian akhir ilmu pengetahuan sosial sebelum dilakukan

penelitian menggunakan media gambar dengan media lingkungan.

Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama siswa Pra

Siklus

Siklus I Siklus II Siklus III

1. Laila Nurmala Susilowati 65 60 90 100

2. Ismawati Wijiningrum 20 10 35 55

3. Siti Nurjayanti 35 90 60 100

4. Tri Feni Ramadhani 30 80 80 100

5. Riska Noptriasih 35 60 80 100

6. Fahriz Abdul Khafid 25 20 30 80

7. Firdaus Nabil Ramadhani

Nugroho

75 90 90 100

8. Ilham Maulana Alfarez 45 55 60 75

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 60 100 100 100

10. Revalino Kevin Bahtiar 55 90 80 100

11. Ummi Siti Masyitoh 40 80 85 100

128

12. M. Faiz Ahmadinejad 35 40 50 100

13. Keysa Putri Anggraini 65 100 90 100

14. Desila Sasa Akmalia 80 95 95 100

15. Syakira Indah Yovita 40 85 75 90

Rata-rata 47 70,66 73,33 93,33

Berdasarkan tabel diatas dapat diketeahui bahwa perolehan rata-

rata nilai pra siklus adalah 47, siklus I menjadi 70,66, siklus II menjadi

73,33. Pada siklus III meningkat menjadi 93,33. Berdasarkan data tersebut

maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)

dengan menggunakan media gambar dengan media lingkungan berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa.

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini memperoleh hasil seperti

diatas. Berikut ini penjabaran hasil penelitian dari siklus ke siklus.

1. Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti menggunakan media

gambar dengan media lingkungan. Adapun dalam penelitian

mencangkup 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

tahap pengamatan atau observasi dan refleksi. Sebelum dilakukan

penelitian, peneliti melakukan penelitian melalui observasi sekaligus

mencari data nilai pra siklus di SD Negeri 2 Wonosegoro Desa

Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali.

Pada tahap ini hasil tes evaluasi siklus I yang peneliti peroleh pada

siswa kelas IV tahun pelajaran 2016-2017 adalah 60% siswa tuntas (9

129

siswa) dan yang tidak tuntas 40% (6 siswa). Presentase Perolehan hasil

tes evaluasi siklus I dapat dilihat pada gambar dibawah ini:

Gambar 4.1 Presentase Perolehan Hasil Evaluasi Siklus I

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti gunakan

pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

130

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara efektif

dan efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau

alat peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

131

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 8 33 24

Total 65

Kategori Sedang

Keterangan:

Skor nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada

siklus I memperoleh skor 65 dari skor masksimal 100. Sehingga aktivitas

guru pada siklus I tergolong dalam predikat sedang. Adapun penjelasan

lebih lanjut mengenai aktivitas guru menggunakan media gambar dengan

media lingkungan adalah sebagai berikut:

132

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari ucapan salam dan memimpin

doa, mengabsen siswa, memberikan motivasi kepada siswa, guru

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari

siswa serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang diharapkan

dapat dicapai oleh siswa. Apersepsi yang dilakukan guru sudah

sesuai dengan RPP. Akan tetapi guru kurang dalam memberikan

motivasi siswa pentingnya belajar IPS sehingga siswa akan antusias

dan memperhatikan materi pelajaran IPS apabila diberi motivasi.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi pengertian teknologi dan

perkembangan teknologi produksi dengan cukup baik. Sehingga

siswa dapat mudah memahami materi.

c. Menyajikan materi

Guru dapat menerangkan materi pengertian teknologi dan

perkembangan teknologi produksi dengan mengaitkan materi

terhadap kehidupan sehari-hari siswa, seperti ketika sekolah siswa

memakai seragam, seragam berasal dari toko, toko-toko tersebut

membeli barang dari pabrik, dalam membuat suatu barang

menggunakan alat itulah yang disebut teknologi. Alat yang

digunakan untuk menghasilkan/menciptakan barang disebut

teknologi produksi yakni seperti mesin jahit zaman modern, alat

tenun zaman dahulu. Sehingga siswa dapat memahami materi IPS

133

dengan baik. Guru mengaitkan materi perkembangan teknologi

produksi dengan kehidupan nyata di lingkungan sekitar.

d. Pengelolaan kelas

Guru kurang terampil dalam mengkondisikan siswa, terutama siswa

yang asyik sendiri kurang memperhatikan penjelasan guru.

Sehingga menyebabkan siswa kurang paham terhadap materi

pembelajaran. Guru kurang terampil dalam menarik perhatian siswa

untuk memperhatikan materi pelajaran IPS.

e. Ketepatan menggunakan media

Guru belum terampil menggunakan media gambar dan media

lingkungan saat pembelajaran. Sehingga guru masih kurang

maksimal dalam menjelaskan materi pembelajaran.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan evaluasi berjalan dengan baik, guru membimbing

siswa dalam mengerjakan soal tes evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru kurang terampil dalam menutup pembelajaran. Guru belum

memberikan umpan balik atau komentar mengenai proses

pembelajaran yang telah dipelajari. Guru hanya menyampaikan

materi yang akan datang dan menutup pelajaran dengan salam dan

berdo‟a bersama-sama.

134

Selain peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap

guru, peneliti juga melakukan observasi atau pengamatan terhadap

siswa. Berikut ini disajikan lembar observasi siswa yang peneliti

gunakan pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung:

Berikut ini adalah lembar pengamatan aktivitas belajar siswa:

Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keakt

ifan

Perha

tian

Kreati

fitas

Kedisipli

nan

1. Laila Nurmala

Susilowati

2 2 3 2 9 Cukup

2. Ismawati

Wijiningrum

1 2 1 2 6 Kurang

3. Siti Nurjayanti 3 4 4 4 15 Sangat

Baik

4. Tri Feni

Ramadhani

2 4 3 3 12 Baik

5. Riska

Noptriasih

2 2 2 3 9 Cukup

6. Fahriz Abdul

Khafid

1 2 1 1 5 Kurang

7. Firdaus Nabil

Ramadhani

Nugroho

2 4 4 4 14 Sangat

Baik

8. Ilham

Maulana

Alfarez

2 2 1 1 6 Kurang

9. Nuur Fariidah

Ar-radiah

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

10. Revalino

Kevin Bahtiar

3 3 4 4 14 Sangat

Baik

11. Ummi Siti

Masyitoh

3 3 3 3 12 Baik

12. M.Fais

Ahmadinejad

2 1 1 1 5 Kurang

13. Keysa Putri

Anggraini

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

14. Desila Ssa

Akmalia

3 4 4 4 15

Sangat

Baik

15. Syakira Indah

Yovita

2 3 4 4 13 Sangat

Baik

135

Keterangan Tabel:

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada saat siswa

belajar dikelas menggunakan kolaborasi antara media gambar dengan

media lingkungan adalah sebagai berikut:

a. Hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar

menggunakan kolaborasi antara media gambar dengan media

lingkungan pada siklus I dapat disimpulkan siswa yang

memperoleh predikat sangat baik sebanyak 7 siswa , siswa yang

mendapat predikat baik sebanyak 2 siswa, siswa yang mendapat

predikat cukup sebanyak 2 siswa, dan yang mendapat predikat

kurang sebanyak 4 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 15

siswa yang ada di kelas IV SD N 2 Wonosegoro Desa Jaragan,

Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali.

136

b. Pada siklus I siswa saat belajar dikelas menggunakan media gambar

dengan media lingkungan sudah cukup baik dalam keaktifan,

perhatian, kreatifitas, dan kedisiplinan. Siswa sudah banyak yang

memperhatikan pada saat pembelajaran menggunakan media

pembelajaran. Siswa menjadi suka pelajaran IPS sehingga siswa

tidak bosan ketika pelajaran IPS. Siswa juga mudah dalam

memahami pelajaran dan tidak mengantuk dikelas.

Pada siklus I ini aktivitas belajar siswa sudah banyak yang masuk

dalam kategori sangat baik yakni sebanyak 7 siswa dari seluruh

jumlah siswa yaitu 15, siswa yang masuk dalam kategori baik

sebanyak 2 siswa, walaupun dalam siklus I sudah banyak siswa

yang masuk dalam kategori sangat baik yakni sebanyak 7 siswa dan

2 siswa berpredikat baik, akan tetapi pada siklus I masih ada 6 siswa

masih berpredikat cukup dan kurang sehingga siswa tersebut belum

mencapai KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu 65. Siswa yang

berpredikat cukup sebanyak 2 siswa dan yang mendapat predikat

kurang sebanyak 4 siswa, oleh karena itu perlu perhatian dan

pendampingan kepada siswa tersebut pada siklus II agar dapat

mencapai KKM.

2. Siklus II

Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan kekurangan

dan kendala yang muncul pada siklus I. Untuk proses pembelajaran

masih sama dengan siklus I yaitu dengan menggunakan kolaborasi

137

antara media gambar dan media lingkungan. Melalui data yang

diperoleh pada siklus II dapat dilihat terjadi adanya peningkatan pada

hasil belajar siswa sebesar 7% dari siklus I. Hasil tes evaluasi yang

diperoleh pada siklus II yaitu 67% atau 10 siswa mencapai KKM atau

tuntas, sedangkan 33% atau 5 siswa belum mencapai KKM atau belum

tuntas. Dengan hasil presentase nilai tuntas yang diperoleh yaitu 67%,

pada siklus II belum memenuhi target yang telah ditetapkan peneliti

yaitu 85% siswa tuntas atau mencapai KKM yang di tetapkan di SD

Negeri 2 Wonosegoro Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro,

Kabupaten Boyolali. Presentase Perolehan hasil evaluasi pada siklus II

adalah sebagai berikut:

67%

33%

Data Perolehan Hasil Evaluasi Siklus 2

KKM Tidak KKM

Gambar 4.2 Presentase Perolehan Hasil Evaluasi Siklus II

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti gunakan

pada saat proses pembelajaran berlangsung:

138

Tabel 4.8 Lembar Observasi Guru siklus II

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

139

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara

efektif dan efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau

alat peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 24 45 8

Total 77

140

kategori Baik

Keterangan:

Skor nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada

siklus I memperoleh skor 77 dari skor masksimal 100. Sehingga aktivitas

guru pada siklus I tergolong dalam predikat baik. Adapun penjelasan lebih

lanjut mengenai aktivitas guru pada saat menggunakan media gambar

dengan media lingkungan adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari ucapan salam dan memimpin

doa, mengabsen siswa, memberikan motivasi kepada siswa, guru

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari

siswa serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang diharapkan

dapat dicapai oleh siswa. Apersepsi yang dilakukan guru sudah

sesuai dengan RPP. Guru cukup baik dalam memberikan motivasi

siswa pentingnya belajar IPS sehingga siswa akan antusias dan

memperhatikan materi pelajaran IPS apabila diberi motivasi.

141

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi pengertian teknologi dan kemajuan

teknologi komunikasi dengan baik. Sehingga siswa dapat mudah

memahami materi.

c. Menyajikan materi

Guru dapat menerangkan materi pengertian teknologi dan kemajuan

teknologi komunikasi dengan mengaitkan materi terhadap

kehidupan sehari-hari siswa, seperti siapa yang pernah melihat

telepon? Telepon digunakan untuk berhubungan dengan orang lain

yang jaraknya jauh. Telepon merupakan salah satu teknologi/alat

komunikasi modern. Guru mengaitkan materi kemajuan teknologi

komunikasi dengan kehidupan nyata di lingkungan sekitar.

Sehingga siswa mudah memahami materi.

d. Pengelolaan kelas

Guru kurang terampil dalam mengkondisikan siswa, terutama siswa

yang asyik sendiri membuat kelas menjadi ramai, dan kurang

memperhatikan penjelasan guru. Sehingga menyebabkan siswa

tersebut kurang paham terhadap materi pembelajaran. Guru masih

kurang terampil dalam menarik perhatian siswa untuk

memperhatikan materi pelajaran IPS.

e. Ketepatan menggunakan media

142

Guru sudah mulai terampil menggunakan media gambar dan media

lingkungan saat pembelajaran. Sehingga guru sudah mulai

maksimal dalam menjelaskan materi pembelajaran.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan evaluasi berjalan dengan baik, guru membimbing

siswa dalam mengerjakan soal tes evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru sudah cukup baik dalam menutup pembelajaran. Guru sudah

memberikan umpan balik atau komentar mengenai proses

pembelajaran yang telah dipelajari. Guru menyampaikan materi

yang akan datang dan menutup pelajaran dengan salam dan berdo‟a

bersama-sama.

Selain peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap

guru, peneliti juga melakukan observasi atau pengamatan terhadap

siswa. Berikut ini disajikan lembar observasi siswa yang peneliti

gunakan pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung:

Berikut ini adalah lembar pengamatan aktivitas belajar siswa:

Tabel 4.9 Lembar Observasi Siswa siklus II

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keakti

Fan

Perha

tian

Kreatifi

tas

Kedisi

plinan

1. Laila Nurmala

Susilowati

3 3 4 4 14 Sangat

Baik

2. Ismawati

Wijiningrum

1 2 1 2 6 Kurang

3. Siti Nurjayanti 2 3 2 1 8 Cukup

4. Tri Feni

Ramadhani

2 3 4 4 13 Sangat

Baik

5. Riska

Noptriasih

2 3 4 4 13 Sangat

Baik

143

6. Fahriz Abdul

Khafid

2 2 1 1 6 Kurang

7. Firdaus Nabil

Ramadhani

Nugroho

2 4 4 4 14 Sangat

Baik

8. Ilham

Maulana

Alfarez

2 3 2 2 9 Cukup

9. Nuur Fariidah

Ar-radiah

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

10. Revalino

Kevin Bahtiar

4 3 3 3 13 Sangat

Baik

11. Ummi Siti

Masyitoh

4 4 3 3 14 Sangat

Baik

12. M.Fais

Ahmadinejad

1 2 2 2 7 Cukup

13. Keysa Putri

Anggraini

3 3 4 4 14 Sangat

Baik

14. Desila Sasa

Akmalia

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

15. Syakira Indah

Yovita

2 2 3 4 11 Baik

Keterangan Tabel:

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat siswa belajar

dikelas menggunakan media gambar dan media lingkungan adalah

sebagai berikut:

144

a. Hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar

menggunakan media gambar dengan media lingkungan pada siklus

II dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh predikat sangat

baik sebanyak 9 siswa, yang memperoleh predikat baik sebanyak 1

siswa, yang memperoleh predikat cukup sebanyak 3 siswa, dan

yang mendapatkan predikat kurang sebanyak 2 siswa. Pada siklus II

aktivitas belajar siswa sudah banyak yang masuk dalam kategori

sangat baik. Siswa yang masuk kategori sangat baik meningkat

dibandingkan dengan siklus I sebanyak 7 siswa, siklus II menjadi 9

siswa. Siswa berpredikat baik hanya 1 siswa karena sudah

meningkat menjadi berpredikat sangat baik. Pada siklus II siswa

yang masuk dalam kategori kurang jumlahnya menjadi lebih sedikit

dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus I yang masuk kategori

kurang sebanyak 4 siswa, siklus II menjadi 2 orang siswa. Siswa

yang berperedikat kurang tersebut berkurang jumlahnya menjadi

berpredikat cukup.

b. Pada siklus II siswa saat belajar dikelas menggunakan media

gambar dan media lingkungan sudah baik dalam Keaktifan,

perhatian, kreatifitas, dan kedisiplinan. Sudah banyak siswa masuk

kategori sangat baik. Siswa sudah banyak yang memperhatikan

penjelasan guru menggunakan media pembelajaran, akan tetapi

masih ada beberapa yang masih berpredikat cukup dalam Keaktifan,

perhatian, kreatifitas, dan kedisiplinan saat belajar. Dalam hal

145

keaktifan, siswa juga sudah aktif dalam belajar seperti ketika

ditunjuk kedepan siswa mau untuk maju kedepan. Serta perhatian

siswa saat mengikuti pembelajaran IPS sudah baik. Siswa tidak

bosan dan mengantuk dikelas.

Pada siklus II ini aktivitas belajar siswa sudah banyak yang masuk

dalam kategori sangat baik yakni sebanyak 9 siswa dari seluruh

jumlah siswa yaitu 15, siswa yang masuk dalam kategori baik

sebanyak 1 siswa, walaupun dalam siklus II sudah banyak siswa

yang masuk dalam kategori sangat baik yakni sebanyak 9 siswa dan

1 siswa berpredikat baik, akan tetapi pada siklus II masih ada 5

siswa yang masih berpredikat cukup dan kurang sehingga siswa

tersebut belum mencapai KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu

65. Siswa yang berpredikat cukup sebanyak 3 siswa dan yang

mendapat predikat kurang sebanyak 2 siswa, oleh karena itu perlu

perhatian dan pendampingan kepada siswa 5 siswa tersebut pada

siklus III agar dapat mencapai KKM.

3. Siklus III

Pada siklus III tindakan penelitian mempertimbangkan kekurangan

dan kendala yang muncul pada siklus II. Proses pembelajaran pada

siklus III ini masih sama dengan siklus I dan II yaitu dengan

menggunakan media gambar dengan media lingkungan. Melalui data

yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan yang

signifikan pada hasil belajar siswa sebesar 26% dari siklus II ke siklus

146

III. Hasil tes evaluasi yang diperoleh pada siklus III yaitu 93% (14

siswa) mencapai KKM, sedangkan 7% (1 siswa) tidak mencapai

KKM. Dengan demikian, presentase nilai yang diperoleh pada siklus

III telah memenuhi target yang telah ditetapkan peneliti yaitu 85%

siswa tuntas atau mencapai KKM yang ditetapkan di SD Negeri 2

Wonosegoro Desa Jaragan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten

Boyolali. Presentase perolehan hasil evaluasi pada siklus III sebagai

berikut:

Gambar 4.3 Presentase Perolehan Hasil Evaluasi Siklus III

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti gunakan

pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Tabel 4.10 Lembar Observasi guru Siklus III

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

147

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara efektif √

148

dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau

alat peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 48 36 2

Total 86

kategori Baik

Keterangan:

Skor nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

149

51-75 = sedang

25-50 = kurang

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada

siklus I memperoleh skor 86 dari skor masksimal 100. Sehingga aktivitas

guru pada siklus I tergolong dalam predikat baik. Adapun penjelasan lebih

lanjut mengenai aktivitas guru pada saat menggunakan media gambar dan

media lingkungan adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari ucapan salam dan memimpin

doa, mengabsen siswa, memberikan motivasi kepada siswa, guru

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari

siswa serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang diharapkan

dapat dicapai oleh siswa. Apersepsi yang dilakukan guru sudah

sesuai dengan RPP. Guru sudah baik dalam memberikan motivasi

siswa pentingnya belajar IPS sehingga siswa akan antusias dan

memperhatikan materi pelajaran IPS apabila diberi motivasi.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi pengertian kemajuan teknologi

transportasi dengan baik. Sehingga siswa dapat mudah memahami

materi.

c. Menyajikan materi

Guru dapat menerangkan materi pengertian teknologi dan kemajuan

teknologi transportasi dengan mengaitkan materi terhadap

kehidupan sehari-hari siswa, seperti apabila kita pergi kesuatu

150

tempat kita naik apa? Kita naik sepeda, motor, mobil, pesawat

terbang. Sepeda, motor, mobil, pesawat merupakan teknologi

transportasi modern. Guru mengaitkan materi kemajuan teknologi

transportasi dengan kehidupan nyata di lingkungan sekitar.

Sehingga siswa mudah memahami materi.

d. Pengelolaan kelas

Guru sudah terampil dalam mengkondisikan siswa sehingga siswa

memperhatikan tidak ramai sendiri di dalam kelas. Siswa menjadi

paham terhadap materi yang dijelaskan oleh guru karena

memperhatikan.

e. Ketepatan menggunakan media

Guru sudah terampil menggunakan media gambar dan media

lingkungan saat pembelajaran. Sehingga guru sudah maksimal

dalam menjelaskan materi pembelajaran.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan evaluasi berjalan dengan baik, guru membimbing

siswa dalam mengerjakan soal tes evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru sudah baik dalam menutup pembelajaran. Guru sudah

memberikan umpan balik atau komentar mengenai proses

pembelajaran yang telah dipelajari. Guru menutup pembelajaran

dengan salam dan berdo‟a bersama-sama.

151

Selain peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap

guru, peneliti juga melakukan observasi atau pengamatan terhadap

siswa. Berikut ini disajikan lembar observasi siswa yang peneliti

gunakan pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung:

Tabel 4.11 Lembar Observasi Siswa Siklus III

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keak

tifan

Perhati

an

Kreatifi

tas

Kedisipli

nan

1. Laila

Nurmala

Susilowati

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

2. Ismawati

Wijiningrum

1 3 1 3 8 Cukup

3. Siti

Nurjayanti

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

4. Tri Feni

Ramadhani

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

5. Riska

Noptriasih

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

6. Fahriz

Abdul

Khafid

4 3 3 4 14 Sangat

Baik

7. Firdaus

Nabil

Ramadhani

Nugroho

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

8. Ilham

Maulana

Alfarez

3 3 2 3 11 Baik

9. Nuur

Fariidah Ar-

radiah

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

10. Revalino

Kevin

Bahtiar

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

11. Ummi Siti

Masyitoh

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

12. M.Fais

Ahmadineja

d

4 2 3 4 13 Sangat

Baik

13. Keysa Putri

Anggraini

4 4 4 4 16 Sangat

Baik

14. Desila Sasa

Akmalia

4 4 4 3 15 Sangat

Baik

15. Syakira

Indah Yovita

3 4 4 4 15 Sangat

Baik

Keterangan Tabel:

152

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat siswa belajar

dikelas menggunakan kolaborasi antara media gambar dengan media

lingkungan adalah sebagai berikut:

a. Hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar

menggunakan media gambar dan media lingkungan pada siklus III

dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh predikat sangat

baik sebanyak 13 siswa, yang memperoleh predikat baik sebanyak 1

siswa, yang memperoleh predikat cukup hanya 1 siswa, dan yang

mendapat predikat kurang tidak ada.

b. Pada siklus III siswa saat belajar dikelas menggunakan media

gambar dan media lingkungan sudah sangat baik dalam hal

keaktifan, perhatian, kreatifitas, dan kedisiplinan. Siswa sudah

banyak yakni 14 siswa yang memperhatikan penjelasan guru pada

saat menggunakan media pembelajaran, siswa bersungguh-

153

sungguh/disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran maka wajar

bila hasil belajar siswa pada siklus III mencapai 93% ≥ 85% KKM

Kelas. Maka penelitian tindakan kelas (PTK) sudah dinyatakan

berhasil.

4. Rekapitulasi Pra siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

Tabel 4.12 Rekapitulasi Pra siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Siswa % Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas 4 27% 9 60% 10 67% 14 93%

Tidak

Tuntas

11 73% 6 40% 5 33% 1 7%

Jumlah 15 100% 15 100% 15 100% 15 100%

Berikut ini adalah ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus,

siklus I, siklus II, siklus III:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

KKM

Tidak KKM

Gambar 4.4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II,

Siklus III

154

Berdasarkan tabel dan gambar diatas diketahui bahwa ketuntasan

siswa kelas IV SD Negeri 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali. Pada pra

siklus hanya 27% siswa yang memenuhi KKM, sedangkan pada siklus I

hasil presentase siswa yang mencapai KKM sebesar 60%, Pada siklus II

yang mencapai KKM sebesar 67%, dan siklus III yang mencapai KKM

sebesar 93% atau 14 siswa.

155

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan

media gambar dan media lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar IPS

materi kemajuan teknologi (produksi, komunikasi, dan transportasi) pada

siswa kelas IV SD Negeri 2 Wonosegoro, Desa Jaragan, Kecamatan

Wonosegoro, Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016-2017. Hal ini

dibuktikan pada pra siklus sebelum menggunakan media gambar dan

lingkungan hanya 27% (4 siswa) yang mencapai KKM, sedangkan 73%

(11 siswa) belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata 47. Pada siklus I

terjadi peningkatan hasil belajar yaitu 60% (9 siswa) yang mencapai

KKM, sedangkan 40% (6 siswa) tidak mencapai KKM. Pada siklus I siswa

mencapai ketuntasan klasikal sebesar 60% (9 siswa) dengan nilai rata-rata

70,66. Sedangkan pada siklus II 67% (10 siswa) mencapai KKM atau

tuntas, sedangkan 33% (5 siswa) tidak mencapai KKM. Pada siklus II

siswa mencapai ketuntasan klasikal sebesar 67% (10 siswa) dengan nilai

rata-rata 73,33. Siklus I ke siklus II ada kenaikan nilai rata-rata sebesar

2,67. Terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus III yaitu 93% (14

siswa) mencapai KKM atau tuntas, sedangkan 7% (1 siswa) tidak

mencapai KKM atau tidak tuntas. Pada siklus III siswa mencapai

ketuntasan klasikal sebesar 93% (14 siswa) dengan nilai rata-rata 93,33.

Dari siklus II nilai rata-rata sebesar 73,33 ke siklus III dengan nilai rata-

rata 93,33 ada kenaikan sebesar 20. KKM pada siklus I sebesar 60%,

156

siklus II sebesar 67%, dan siklus III sebesar 93% ≥ 85% sehingga

penelitian tindakan kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

1. Kepala Sekolah

Kepala sekolah sebaiknya membimbing para guru untuk

memperbaiki dan mengembangkan proses belajar mengajar seperti

menghimbau kepada guru untuk menggunakan media pembelajaran

dalam mengajar agar pembelajaran tidak membosankan, guru harus

memiliki inovasi dalam mengajar atau kreatif. Kemudian memberikan

motivasi guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas yaitu

penggunaan media pembelajaran yang lebih inovatif serta melakukan

evaluasi untuk perbaikan proses belajar mengajar selanjutnya.

2. Guru

Guru sebaiknya lebih kreatif dan variatif dalam mengajar, yakni

dapat menggunakan media pembelajaran sehingga dapat meningkatkan

minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan baik

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, serta melibatkan siswa

secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga akan menghilangkan

kejenuhan siswa.

157

3. Siswa

Siswa sebaiknya dapat lebih aktif dan semangat dalam mengikuti

proses pembelajaran agar mampu memahami materi yang diajarkan

oleh guru sehingga hasil belajar siswa meningkat dan lebih baik.

158

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Asmani, Jamal Ma‟mur. 2010. Tips Efektif Aplikasi KTSP di Sekolah. Jogjakarta:

Bening.

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah

Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media.

Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif

Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hartiny Sam‟s, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Teras.

Hastutik, Ninuk Puji. 2012. Penggunaan Media Lingkungan Untuk Meningkatkan

Kemampuan Siswa Menulis Puisi Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

Bagi Siswa Kelas V SD Negeri Gunungsari Kecamatan Wonosegoro

Kabupaten Boyolali Tahun pelajaran 2012/2013. Skripsi tidak diterbitkan.

Surakarta:Jurusan PSKGJ PGSD Universitas Muhamadiyah Surakarta.

Islamuddin, Haryu. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rahyubi, Heri. 2014. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik

Deskripsi dan Tinjauan Kritis.Jawa Barat: Referens.

M. Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Maslikhah. 2013. Melejitkan Kemahiran Menulis Karya Ilmiah Bagi Mahasiswa.

Yogyakarta: Trustmedia.

Rasimin. 2012. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori dan Aplikasi.

Yogyakarta: TrustMedia Publishing.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

S.Sadiman, Arief, dkk. 1996. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sam‟s, Rosma Hartiny. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Teknik Bermain

Konstruktif untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Yoyakarta:

Teras.

159

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak (Anggota IKAPI).

Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: PT Bumi Aksara

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia

( PT Pustaka Insan Madani, Anggota IKAPI).

Sulistiowati, Heri. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Melalui Metode Jarimatika

pada Siswa Kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Susukan kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2016-2017. Skripsi tidak diterbitkan. Salatiga:

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Salatiga.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kecana Prenada Media Group.

Suyadi. 2015. Penelitian Tidakan Kelas. Jogjakarta:DIVA Press.

Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Usman, M. Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Wardani, I.G.A.K, dkk. 2009. Perspektif Pendidikan SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Windawati. 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Hidup Hewan

Melalui Media Audio-Visual Pada Siswa Kelas IV MI Asysyafi’iyyah

Jatirejo Suruh Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2016-2017. Skripsi

tidak diterbitkan. Salatiga: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

IAIN Salatiga.

Nurman, 2009. Kriteria ketuntasan minimal-kkm, (Online),

(http://nurmanspd.wordpress.com/2009/09/08/kriteria-ketuntasan-minimal-

kkm/, diakses 1 Juli 2017).

Yuliantika, 2013. Kkm-kriteria ketuntasan minimal, (Online),

(http://yuliantika.wordpress.com/2013/05/23/kkm-kriteria-ketuntasan

minimal/, diakses 1 Juli 2017).

.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Wonosegoro

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : IV / II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan

teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

B. Kompetensi Dasar

2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi, serta pengalaman menggunakannya.

C. Indikator

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian teknologi dan teknologi

produksi.

2. Siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi produksi

3. Siswa dapat membandingkan/ membedakan teknologi produksi

sederhana/tradisional dan teknologi modern.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat mengerti

pengertian teknologi dan pengertian teknologi produksi .

2. Dengan menggunakan kolaborasi antara media gambar dan media

lingkungan siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi

produksi.

3. Dengan menggunakan kolaborasi antara media gambar dan media

lingkungan siswa dapat membandingkan teknologi produksi

sederhana/tradisional dan teknologi modern.

E. Karakter Siswa Yang Diharapkan:

Disiplin (Discipline), Rasa hormat dan perhatian (Respect), Tekun

(Diligence) dan Tanggung jawab (Responsibility).

F. Materi Pembelajaran

1.Pengertian teknologi

Teknologi berkaitan dengan suatu temuan atau ciptaan

manusia yang dapat mempermudah hidup kita. Teknologi dapat

berwujud ilmu atau benda. Menurut jenisnya, teknologi dibagi

menjadi 2, yaitu teknologi sederhana(tanpa mesin) dan teknologi

modifikasi(mesin).

a. Teknologi sederhana, yaitu suatu cara untuk meringankan

pekerjaan menggunakan alat-alat tanpa mesin. Misalnya: alat

tenun, alat pembuat genting, dan batu bata.

b. Teknologi modifikasi, teknologi modifikasi digolongkan

menjadi 2 yaitu:1) teknologi tepat guna, yaitu cara

menghasilkan pekerjaan dengan mesin sederhana. Hasilnya

diperoleh lebih banyak dan waktunya lebih singkat. Contohnya

mesin bubut dalam pembuatan mebel dan mesin pres untuk

membuat tegel. 2) teknologi modern yaitu cara yang

menghasilkan barang-barang dalam jumlah banyak

menggunakan mesin canggih. Teknologi ini biasanya

digunakan perusahaan besar. Misalnya, industri mobil,

pesawat, tekstil, dan surat kabar.

2.Perkembangan Teknologi Produksi

Teknologi produksi merupakan alat dan cara yang digunakan

manusia untuk menciptakan barang dan jasa dalam memenuhi

kebutuhannya. Perkembangan teknologi produksi digolongkan menjadi

tiga yaitu pangan,sandang, dan papan/tempat tinggal.

1) Teknologi produksi pangan

Pada zaman dahulu, teknologi yang digunakan masih sangat

sederhana dan memerlukan tenaga yang besar dengan hasil

terbatas. Orang masih menggantungkan hidupnya pada alam. Dulu

untuk memasak orang akan membuat tungku dan mencari kayu

bakar. Tungku adalah batu atau tanah liat yang diatur untuk

perapian. Untuk apinya, digunakan kayu kering yang dibakar.

Namun pada saat sekarang, kita sudah mengenal kompor minyak

dan kompor gas.

Contoh lain perkembangan teknologi produksi adalah

dalam hal pengolahan lahan pertanian. Teknologi produksi pada

masa lalu untuk mengolah lahan pertanian adalah dengan cangkul

atau bajak dengan menggunakan tenaga hewan, misalnya kerbau

atau sapi. Penggunaan cangkul dan bajak membutuhkan waktu

yang banyak dan tenaga yang banyak. Sebaliknya petani masa kini

menggunakan mesin traktor untuk menggemburkan tanah.

Penggunaan traktor tangan tidak membutuhkan tenaga yang terlalu

besar dan penggemburan tanah menjadi lebih mudah, ringan, dan

cepat. Sementara alat tradisional untuk menuai padi ketika panen

diantaranya masih menggunakan alu untuk menumbuk padi agar

terpisah dari batangnya, atau dipukul-pukulkan pada batu. Setelah

itu ditumbuk pada lesung untuk mendapatkan beras. Sekarang,

sudah menggunakan mesin rontok, penggiling padi yang mampu

menghasilkan beras yang lebih utuh dan bersih serta mesin selep

untuk mengolah padi menjadi beras.

2) Teknologi produksi sandang

Contoh perkembangan teknologi produksi sandang atau

pakaian. Kebutuhan sandang merupakan salah satu kebutuhan

pokok manusia. Baju yang kita kenakan melalui proses produksi

yang sangat rumit. Pakaian tebuat dari kain, kain terbuat dari

benang, benang dari kapas. Dahulu pembuatan sandang dengan alat

sederhana yaitu alat tenun yang memerlukan waktu lama, tenaga

yang banyak, selain itu barang yang dihasilkan pun sedikit.

Sekarang, menggunakan mesin jahit listrik, dan juga banyak

ditemui di pabrik-pabrik tekstil dengan mesin modern yang dapat

menghasilkan kain berkualitas,dan jumlahnya banyak, serta kain

bervariasi.

3) Teknologi produksi papan(tempat tinggal)

Selain bahan makanan dan pakaian, manusia juga

memerlukan bangunan untuk tempat tinggal. Kita juga

membutuhkan perlengkapan seperti, meja,kursi,tempat tidur,

almari, dan lain-lain. Pada zaman dahulu orang memotong kayu

menggunakan kapak dan peralatan yang masih sederhana.

Sekarang memotong kayu dengan gergaji mesin, menyerut kayu

dengan serutan mesin, tidak seperti dulu dengan serutan manual

yang menggunakan tenaga manusia lebih besar.

Ciri teknologi produksi yang menggunakan teknologi

modern sebagai berikut:

a) Menggunakan peralatan mesin yang canggih

b) Tenaga manusia yang dibutuhkan relatif sedikit

c) Menimbulkan polusi, baik suara, tanah, dan air

d) Membutuhkan biaya perawatan alat

e) Hasil produksi banyak

f) Waktu produksi lebih cepat

Ciri teknologi produksi menggunakan teknologi sederhana

sebagai berikut:

a) Memakai peralatan sederhana tanpa mesin, menggunakan

tenaga manusia dan hewan

b) Waktu produksi lama

c) Hasil produksi lebih sedikit

d) Tidak menimbulkan polusi

G. Metode Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, drill (latihan),

Inquiry dan penugasan

H. Media, Alat, dan Sumber belajar

1. Media : kolaborasi antara media gambar dan media

lingkungan.

2. Alat : kapur, papan tulis, penghapus, kertas

karton, solasi.

3. Sumber Belajar : Buku Paket IPS untuk MI/SD, LKS IPS

kelas IV, dan Sumber lain yang relevan.

I. Langkah-langkah pembelajaran

No Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1. Pendahuluan

(kegiatan awal)

Apersepsi :

a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan

salam dan berdoa bersama dipimpin oleh salah

seorang siswa dengan penuh khidmat.

b. Guru mengabsen kehadiran siswa, kemudian

memeriksa pakaian dan merapikan tempat duduk

(mengkondisikan siswa).

c. Guru memotivasi siswa seperti: manusia dikaruniai

Allah berupa akal dan pikiran sehigga dapat

5 menit

menciptakan sesuatu yang mempermudah

pekerjaan. Yakni salah satunya teknologi produksi.

Serta perkembangan teknologi menunjukkan

kemajuan kecerdasan manusia.

d. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan

materi pembelajaran seperti: Ketika pergi ke

sekolah kamu mengenakan seragam sekolah,

topi,tas, buku tulis, sepatu, alat-alat tulis. Tahukah

kamu dari mana barang-barang itu? Barang-barang

tersebut berasal dari toko-toko yang menjual alat-

alat sekolah. Toko-toko itu membeli barang-

barang yang dijual dari pabrik. Pabrik itulah yang

membuat alat-alat sekolah yang kamu pakai

sekarang ini. Kegiatan yang dilakukan untuk

membuat barang-barang yang kita pakai itulah

yang disebut kegiatan produksi. Ada Juga berbagai

macam peralatan. Peralatan dan cara yang

digunakan untuk membuat suatu barang itulah

yang kita sebut dengan teknologi produksi.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

diharapkan dapat dicapai oleh siswa setelah

pembelajaran.

f. Guru memebrikan acuan bahan pelajaran yang

akan dipelajari

2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi

Siswa mendengarkan penjelasan guru

mengenai teknologi dan mencari tahu

deskripsi perkembangan teknologi

produksi di lingkungan sekitar.

Siswa melihat gambar teknologi produksi

dan mencoba menebak gambar tersebut.

Setelah melihat media gambar dikelas dan

siswa diajak keluar kelas melihat langsung

contoh-contoh alat teknologi produksi

60 menit

yang ada di lingkungan sekitar.

Salah satu siswa maju kedepan

menjelaskan gambar tersebut dan

menjelaskan benda yang ada di

lingkungan sekitar termasuk teknologi

produksi modern atau tradisional.

b. Elaborasi

Siswa berdiskusi kelompok tentang

apa saja jenis teknologi produksi

masa lalu/sederhana dan masa

kini/modern.

Guru menyampaikan materi

teknologi produksi dengan media

gambar dan media lingkungan

dengan melihat secara langsung

contoh teknologi produksi yang ada

di lingkungan sekitar.

Setelah semua jelas, guru

memberikan soal evaluasi dengan

membagikan lembar soal kepada

setiap siswa untuk dikerjakan secara

mandiri. Sebagai tindak lanjut guru

berpesan agar anak- anak selalu rajin

belajar baik di sekolahan maupun di

rumah.

c. Konfirmasi

Siswa diminta bertanya tentang hal-

hal yang belum diketahui terkait

proses pembelajaran hari ini.

Siswa bersama dengan guru

berdiskusi meluruskan kesalah

pahaman konsep terkait materi pada

pembelajaran yang dilakukan.

Siswa bersama dengan guru

menyimpulkan materi yang dipelajari

hari ini.

Siswa diberi penguatan dan motivasi

khususnya kepada siswa yang kurang

semangat atau merasa kurang senang

dalam mengikuti pembelajaran.

Siswa mengerjakan evaluasi dari guru

Penutup a. Guru memberikan umpan balik atau komentar

mengenai proses pembelajaran hari ini.

b. Guru menyampaikan materi yang akan datang

c. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan

salam dan berdoa bersama.

5menit

J. Penilaian

a. Prosedur penilaian : penilaian hasil belajar

b. Jenis penilaian : tes( pilihan ganda dan uraian)

c. Instrumen penilaian : dibawah ini.

Soal evaluasi Siklus 1

A. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap benar!

1. Teknologi untuk meringankan pekerjaan manusia menggunakan

alat-alat tanpa mesin, yakni tenaga manusia disebut teknologi...

a.teknologi modern

b.teknologi sederhana

c.teknologi tepat guna

d.teknologi modifikasi

2. teknologi produksi sederhana untuk memasak pada zaman dahulu

adalah..

a.kompor gas

b.kompor minyak

c.tungku

d.kayu

3. Teknologi produksi sandang/baju sederhana adalah..

a. mesin jahit

b. alat tenun

c. mesin perontok padi

d.kapak

4. dibawah ini yang termasuk teknologi produksi papan/tempat tinggal

masa sekarang adalah...

a. kapak

b. serutan manual

c. gergaji mesin

d. gergaji

5. mesin rontok padi merupakan teknologi produksi pada..

a. sandang

b. pangan

c. papan

d. komunikasi

6. Ciri teknologi sederhana adalah

a. menggunakan peralatan tanpa mesin

b. menggunakan peralatan mesin

c. harganya mahal

d.hasil produksi banyak

7. mesin jahit merupakan teknologi produksi pada..

a. papan/ tempat tinggal

b. sandang/ baju

c. pangan/ makanan

d. komunikasi/ hubungan

8. dibawah ini alat untuk memotong kayu tradisional adalah...

a.gergaji mesin

b.kapak

c.mesin serut

d. serut manual

9. alat modern yang digunakan untuk mengolah padi menjadi beras

adalah..

a.antan

b.lesung

c.mesin selep

d.dipukulkan pada batu

10. dibawah ini yang termasuk teknologi produksi adalah...

a. mesin jahit

b. telepon

c. surat

d. alarm

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini!

1. Teknologi produksi merupakan alat dan cara yang digunakan untuk

menghasilkan...

2. Mesin traktor merupakan teknologi produksi pangan masa...

3. Apa sajakah alat –alat produksi sederhana pada zaman dahulu...

4. Mesin jahit merupakan teknologi produksi untuk membuat...

5. Mesin perontok padi merupakan teknologi produksi pangan...

Kunci jawaban!

A. Pilihan Ganda

1. B

2. C

3. B

4. C

5. B

6. A

7. B

8. B

9. C

10. A

B. Uraian Singkat

1. Barang dan jasa

2. Sekarang/Modern

3. Cangkul, Kapak, Alu, Penggiling Padi, Alat Tenun.

4. Baju

5. Modern

Skoring

A. Pilihan ganda

1.Keterangan:

a. jumlah soal : 10

b. setiap butir soal bernilai : 1

c. nilai maksimal : 10

2. penilaian

Nilai : ∑ jawaban benar x 1

B. Uraian singkat

1. Keterangan :

a. Jumlah soal : 5

b. Setiapa butir bernilai : 1

c. Nilai maks : 10

2. Penilaian :

Nilai : ∑ jawaban benar x 2

C. Nilai akhir (NA)

1. Nilai maksimal: nilai pilihan ganda + nilai uraian singkat

dibagi 2 di kalikan 10 hasilnya skor maksimal 100.

D. Penilaian Aktivitas belajar Guru dan Siswa

1) Lembar Observasi Guru

Instrumen pengamatan guru dalam penelitian ini menurut

Rusman (2011: 99-100) yakni sebagai berikut:

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

Pemanfaatan sumber belajar/media

pembelajaran/alat peraga

16. Menggunakan media/alat peraga secara efektif

dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media/alat

peraga

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar

Jumlah

Total

Kategori

Keterangan:

Skor nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang (Sulistiowati, 2016: 89)

2) Lembar observasi siswa

Instrumen Pengamatan siswa menurut Windawati

(2016:88) yakni sebagai berikut:

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keaktif

an

Perhati

an

Kreatifi

tas

Kedisipli

nan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Keterangan Tabel:

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat Baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

Jaragan, 22 Mei 2017

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Wonosegoro

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : IV / II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A.Standar Kompetensi

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan

teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

B.Kompetensi Dasar

2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi, serta pengalaman menggunakannya.

C. Indikator

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian teknologi komunikasi

2. Siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi komunikasi

3. Siswa dapat membandingkan/membedakan teknologi komunikasi

sederhana dan teknologi modern.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat menjelaskan

pengertian teknologi komunikasi.

2. Dengan menggunakan kolaborasi antara media gambar dan media

lingkungan siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi

komunikasi.

3.Dengan menggunakan kolaborasi antara media gambar dan media

lingkungan siswa dapat membandingkan teknologi komunikasi

sederhana/tradisional dan teknologi modern.

E. Karakter Siswa yang Diharapkan

Disiplin (Discipline), Rasa hormat dan perhatian (Respect), Tekun

(Diligence) dan Tanggung jawab (Responsibility).

F. Materi Pembelajaran

1. Perkembangan Teknologi Komunikasi

Alat komunikasi diartikan sebagai alat untuk berhubunga

dengan orang lain. Alat komunikasi diperlukan untuk melakukan

komunikasi dengan orang yang berjauhan. Komunikasi dapat

dilakukan secara lisan, tertulis, dan isyarat.

1) Alat komunikasi lisan

Dulu orang berkomunikasi secara lisan akan tetapi

kesulitan berhubungan dengan orang yang letaknya jauh.

Komunikasi masa sekarang dapat secara mudah dengan

orang lain sejauh apapun jaraknya. Hal tersebut adanya

penemuan televisi, radio, telepon, intenet, HP/handphone.

Jika kamu mempunyai ponsel canggih dan tersambung

internet kamu dapat melakukan video call. Video call yaitu

layanan yang memungkinkan untuk berkomunikasi

berjauhan sekaligus melihat wajahnya secara langsung.

2) Alat komunikasi tulisan

Komunikasi tertulis yang masih dilakukan dari dulu

hingga kini yaitu berkirim surat. Surat dikirim melalui

kurir(pengantar kurir). Dulu surat ditulis pada daun,

pelapah pohon, atau kulit binatang.

Semakin majunya teknologi, pengiriman pesan

tertulis mulai dilakukan dengan menggunakan mesin

facsmile. Facsimile merupakan sebuah mesin

cetak/fotokopi jarak jauh dengan menggunakan jaringan

telepon. Alat komunikasi lainnya, yaitu koran, majalah, dan

buku sebagai media cetak. Yang lebih akrab dengan

kehidupan kita sehari-hari yaitu penggunaan telepon

genggam yang digunakan untuk mengirim sms dan intenet

untuk berkirim surat elektronik(email).

3) Alat komunikasi isyarat

Alat komunikasi tradisional berupa kentongan atau

bedhug. Kentongan dan bedhug dibunyikan dengan cara

dipukul. Kentongan digunakan untuk menyampaikan berita,

yaitu berita duka dan bencana. Sedangkan bedhug umunnya

digunakan memanggil umat muslim untuk melakukan

ibadah di masjid. Sekarang alat komunikasi isyarat

ditambah dengan sirine, alarm, dan lampu sorot.

2. Kelebihan dan kekurangan alat komunikasi tradisional

a. kelebihan

(1) Harganya murah

(2) Jika rusak mudah diperbaiki

(3) Tidak terlalu bergantung pada alat

(4) Tidak berdampak negatif pada kesehatan

b. kekurangan

(1) Jangkauan terbatas

(2) Susah dibawa kemana-mana

(3) Berita diterima dalam waktu lama

(4) Berita sulit disimpan

3. Kelebihan dan kekurangan alat komunikasi modern

a. kelebihan

(1) Jangkauan luas

(2) Mudah dibawa kemana-mana

(3) Berita diterima dengan cepat

(4) Dapat digunakan setiap waktu

(5) Bisa disimpan

b. kekurangan

(1) Harga mahal

(2) Dapat mengganggu kesehatan

(3) Jika rusak sulit diperbaiki

(4) Sangat bergantung pada alat

G. Metode Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, drill (latihan),

Inquiry dan penugasan

H. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media : kolaborasi antara media gambar dan

media lingkungan.

2. Alat : kapur, papan tulis, penghapus, kertas

karton, solasi.

3. Sumber Belajar : Buku Paket IPS untuk MI/SD, LKS IPS

kelas IV, dan Sumber lain yang relevan.

I. Langkah-langkah Pembelajaran

No Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1. Pendahuluan

(kegiatan awal)

Apersepsi :

g. Guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam dan berdoa

bersama dipimpin oleh salah seorang

5 menit

siswa dengan penuh khidmat.

h. Guru mengabsen kehadiran siswa,

kemudian memeriksa pakaian dan

merapikan tempat duduk

(mengkondisikan siswa).

i. Guru memotivasi siswa seperti:

manusia dikaruniai Allah berupa akal

dan pikiran sehigga dapat

menciptakan sesuatu yang

mempermudah pekerjaan. Yakni

salah satunya teknologi komunikasi.

Serta perkembangan teknologi

menunjukkan kemajuan kecerdasan

manusia.

j. Guru mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran

seperti: siapa yang dirumah punya

HP? Siapa yang pernah melihat HP?

Kamu pernah menggunakan telepon,

bukan? Pasti kamu juga suka

menonton film kartun di televisi. Di

rumahmu juga sering diputar radio

atau tape recorder. Telepon, radio

merupakan teknologi komunikasi.

k. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang diharapkan dapat

dicapai oleh siswa setelah

pembelajaran.

l. Guru memberikan acuan bahan

pelajaran yang akan dipelajari berupa

buku siswa.

2. Kegiatan Inti d. Eksplorasi

Siswa mendengarkan penjelasan

60

menit

guru mengenai teknologi

komunikasi dan mencari tahu

deskripsi perkembangan

teknologi komunikasi di

lingkungan sekitar.

Siswa melihat gambar teknologi

komunikasi dan mencoba

menebak gambar tersebut.

Setelah melihat media gambar

dikelas dan siswa diajak keluar

kelas melihat langsung contoh-

contoh alat teknologi komunikasi

yang ada di lingkungan sekitar.

Salah satu siswa maju kedepan

menjelaskan gambar tersebut dan

menjelaskan benda yang ada di

lingkungan sekitar termasuk

teknologi komunikasi modern

atau tradisional.

e. Elaborasi

Siswa berdiskusi kelompok

tentang apa saja jenis teknologi

komunikasi masa lalu/sederhana

dan masa kini/modern.

Guru menyampaikan materi

teknologi komunikasi dengan

media gambar dan media

lingkungan dengan melihat

secara langsung contoh teknologi

komunikasi yang ada di

lingkungan sekitar.

Setelah semua jelas, guru

memberikan soal evaluasi

dengan membagikan lembar soal

kepada setiap siswa untuk

dikerjakan secara mandiri.

Sebagai tindak lanjut guru

berpesan agar anak- anak selalu

rajin belajar baik di sekolahan

maupun di rumah.

f. Konfirmasi

Siswa diminta bertanya tentang

hal-hal yang belum diketahui

terkait proses pembelajaran hari

ini.

Siswa bersama dengan guru

berdiskusi meluruskan kesalah

pahaman konsep terkait materi

pada pembelajaran yang

dilakukan.

Siswa bersama dengan guru

menyimpulkan materi yang

dipelajari hari ini.

Siswa diberi penguatan dan

motivasi khususnya kepada

siswa yang kurang semangat atau

merasa kurang senang dalam

mengikuti pembelajaran.

Siswa mengerjakan evaluasi dari

guru

Penutup d. Guru memberikan umpan balik atau

komentar mengenai proses

pembelajaran hari ini.

e. Guru menyampaikan materi yang

akan datang

f. Guru menutup pelajaran dengan

mengucapkan salam dan berdoa

bersama.

5

Menit

J. Penilaian

a. Prosedur penilaian : penilaian hasil belajar

b. Jenis penilaian : tes( pilihan ganda dan uraian)

c. Instrumen penilaian : dibawah ini.

Soal evaluasi Siklus II

A. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap

benar!

1. Teknologi yang digunakan untuk berhubungan dengan orang lain

secara berjauhan disebut...

a. Teknologi komunikasi

b. Teknologi produksi

c. Teknologi Ttransportasi

d. Teknologi produksi pangan

2. dibawah ini yang merupakan teknologi komunikasi modern adalah..

a. bercakap-cakap

b. handphone/HP

c. kentongan

d. bedhug

3. dibawah ini yang temasuk alat komunikasi tulisan adalah..

a. bedhug

b. kentongan

c. alarm

d. surat

4. dibawah ini manakah kelebihan komunikasi tradisional kentongan...

a. harganya murah

b. dapat mengganggu kesehatan

c. jika rusak sulit di perbaiki

d. harganya mahal

5.dibawah ini manakah kelebihan teknologi komunikasi modern...

a. berita diterima dengan cepat

b. mengganggu kesehatan

c. jika rusak sulit diperbaiki

d. sangat bergantung pada alat

6. dibawah ini yang termasuk alat komunikasi lisan adalah..

a. surat

b. email/ berkirim surat elektronik

c. buku

d. bercakap-cakap/ ngobrol

7. dibawah ini yang termasuk alat komunikasi isyarat adalah..

a. televisi

b. radio

c. bercakap-cakap

d. alarm

8. dibawah ini manakah yang merupakan alat komunikasi modern..

a. HP

b. kentongan

c. bedhug

d. burung merpati

9. dibawah ini yang merupakan alat komunikasi tradisional/zaman dahulu

adalah...

a. internet

b. HP

c. televisi

d. kentongan

10. kentongan digunakan untuk komunikasi...

a. isyarat

b.suara

c. lisan

d. tulisan

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini!

1. Alat komunikasi tradisional pada zaman dahulu untuk memanggil

umat muslim beribadah di masjid disebut...

2. Alat komunikasi digunakan untuk berhubungan dengan...

3. Alat komunikasi tardisional harganya...

4. Yang termasuk alat komunikasi tradisional yaitu...

5. Yang temasuk alat komunikasi modern adalah...

Kunci jawaban!

A.Pilihan Ganda

1. A 6. D

2. B 7.D

3. B 8. A

4. D 9.D

5. A 10.A

B.Uraian Singkat

1. Bedhug

2. Orang lain

3. Murah

4. Kentongan, bedhug, bercakap-cakap, burung merpati

5. HP, telepon, televisi, radio, email, internet.

Skoring

A.Pilihan ganda

1.Keterangan:

a. jumlah soal : 10

b. setiap butir soal bernilai : 1

c. nilai maksimal : 10

2. penilaian

Nilai : ∑ jawaban benar x 1

B.Uraian singkat

1. Keterangan :

a. Jumlah soal : 5

b. Setiapa butir bernilai : 1

c. Nilai maks : 10

2. Penilaian :

Nilai : ∑ jawaban benar x 2

C. Nilai akhir (NA)

1. Nilai maksimal: nilai pilihan ganda + nilai uraian singkat dibagi

dua di kalikan 10 hasilnya skor maksimal 100.

D.Penilaian Aktivitas Guru dan Siswa

1) Lembar Observasi Guru

Instrumen pengamatan guru dalam penelitian ini menurut

Rusman (2011: 99-100) yakni sebagai berikut:

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

Pemanfaatan sumber belajar/media

pembelajaran/alat peraga

16. Menggunakan media/alat peraga secara efektif

dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media/alat

peraga

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar

Jumlah

Total

Kategori

Keterangan:

Skor nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang (Sulistiowati, 2016: 89)

2) Lembar observasi siswa

Instrumen Pengamatan siswa menurut Windawati

(2016:88) yakni sebagai berikut:

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keaktif

an

Perhati

an

Kreatifi

tas

Kedisipli

nan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Keterangan Tabel: Kriteria Penilaian:

Skor 1 : Kurang Skor 13 – 16 : Sangat Baik

Skor 2 : Cukup Skor 10 – 12 : Baik

Skor 3 : Baik Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 : Sangat Baik Skor 4 – 6 : Kurang

Jaragan, 23 Mei 2017

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS III

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Wonosegoro

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : IV / II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A.Standar Kompetensi

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan

teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

B.Kompetensi Dasar

2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi, serta pengalaman menggunakannya.

C. Indikator

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian teknologi transportasi

2. Siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi transportasi

3. Siswa dapat membandingkan/membedakan teknologi transportasi

sederhana dan teknologi modern.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat

menjelaskan pengertian teknologi transportasi

2. dengan menggunakan kolaborasi antara media gambar dan

lingkungan siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi

transportasi.

3. dengan menggunakan kolaborasi antara media gambar dan

lingkungan siswa dapat membandingkan teknologi transportasi

sederhana dan modern.

E. Karakter Siswa yang Diharapkan

Disiplin (Discipline), Rasa hormat dan perhatian (Respect), Tekun

(Diligence) dan Tanggung jawab (Responsibility).

F. Materi Pembelajaran

A. Perkembangan Teknologi Transportasi

Transportasi merupakan peralatan yang digunakan untuk

mengangkut atau memindahkan orang dan barang dari suatu

tempat ke tempat lain. Sebelum ditemukannya alat transportasi,

jika ingin ke suatu tempat dilakukan dengan berjalan kaki.

Perlahan-lahan alat transportasi berkembang. Mulanya dengan

bantuan binatang sekarang menggunakan mesin yang sangat

mempermudah manusia.

1. Transportasi Darat

Pada masa lalu masyarakat menggunakan alat

transportasi yang masih sangat sederhana. Manusia

memanfaatkan tenaga hewan seperti kuda, sapi, dan kerbau

untuk menarik gerobak dan delman sebagai alat

angkutan.tenaga manusia digunakan untuk mengayuh

becak. Karena menggunakan tenaga makhluk hidup, maka

jarak yang ditempuh sangat terbatas, waktunya juga lama.

Gerobak, becak, dan delman sampai sekarang masih

digunakan meski tidak menjadi alat transportasi yang

utama. Sejak ditemukannya mesin uap, maka mulailah

berkembang alat transportasi dengan tenaga mesin lainnya.

Alat transportasi masa sekarang banyak didominasi oleh

motor, mobil, dan kereta api. Dengan alat-alat transportasi

tersebut, waktu tempuh kesuatu tempat dapat dipersingkat.

2. Trasnsportasi Udara

Kalian tentu melihat pesawat terbang saat melintas

di udara bukan? Pesawat terbang merupakan alat

transportasi udara yang sangat canggih. Biaya untuk

menggunakan alat transportasi lebih mahal. Dibandingkan

alat transportasi darat maupun air. Waktu tempuh yang

dibutuhkan pun singkat. Pesawat ditemukan tahun 1903

oleh kakak beradik bernama Orville Wright dan Wilbur

Wright. Angkutan udara di Indonesia ditangani oleh

Departemen Perhubungan RI. Alat angkutan udara ada

pesawat tempur,pesawat penumpang dan helikopter. Ukuran

helikopter yang kecil dapat menjangkau daerah terpencil

yang sulit dijangkau melalui jalur darat. Selain itu kini

sudah ada pesawat luar angkasa untuk menjelajah wilayah

luar angkasa.

3. Transportasi Air

Alat transportasi air masyarakat pada masa dahulu

menggunakan rakit, perahu dayung, dan perahu layar untuk

melakukan perjalanan melalui wilayah perairan. Perahu

dayung dan rakit digerakkan oleh tenaga manusia,

sedangkan perahu layar di gerakkan oleh tenaga angin dan

manusia. Seiring ditemukannya mesin kini masyarakat

menggunakan perahu bermotor dan kapal. Kapal ada yang

berukuran kecil dan besar. Kapal berukuran besar mampu

mengankut beban berton-ton dan menempuh jarak yang

sangat jauh. Bahkan ada kapal yang digunakan sebagai

landasan pesawat tempur yang dikenal sebagai kapal induk.

Perusahaan yang mengelola transportasi laut Indonesia

adalah PT Pelni, sedangkan perakitan kapal di dalam negeri

dikelola oleh PT PAL yang berada di Surabaya.

G. Metode Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, drill (latihan),

Inquiry dan penugasan.

H. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media : kolaborasi antara media gambar dan media

lingkungan.

2. Alat : kapur, papan tulis, penghapus, kertas karton,

solasi.

3. Sumber Belajar : Buku Paket IPS untuk MI/SD, LKS IPS kelas

IV, dan Sumber lain yang relevan.

I. Langkah-langkah Pembelajaran

No Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1. Pendahuluan

(kegiatan awal)

Apersepsi :

a.Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam

dan berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang siswa

dengan penuh khidmat.

b.Guru mengabsen kehadiran siswa, kemudian

memeriksa pakaian dan merapikan tempat duduk

(mengkondisikan siswa).

c. Guru memotivasi siswa seperti: manusia dikaruniai

Allah berupa akal dan pikiran sehigga dapat

menciptakan sesuatu yang mempermudah pekerjaan.

Yakni salah satunya teknologi transportasi. Serta

5 menit

perkembangan teknologi menunjukkan kemajuan

kecerdasan manusia.

d. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan

materi pembelajaran seperti: Naik apa kamu ketika

berangkat ke sekolah? Kita bisa berangkat ke sekolah

naik sepeda, bus, sepeda motor, atau pun mobil?

Sepeda,bus, sepeda motor, dan mobil adalah alat-alat

transportasi. Alat-alat itu mempermudah kita

bepergian. Salah satu alat transportasi yaitu sepeda

merupakan produk teknologi sederhana untuk

membantu manusia mengerjakan aktivitasnya. Alat

transportasi adalah bagian dari teknologi.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

diharapkan dapat dicapai oleh siswa setelah

pembelajaran.

f. Guru memebrikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

2. Kegiatan Inti a.Eksplorasi

Siswa mendengarkan penjelasan guru

mengenai teknologi dan mencari tahu

deskripsi perkembangan teknologi

transportasi di lingkungan sekitar.

Siswa melihat gambar teknologi

transportasi dan mencoba menebak

gambar tersebut.

Setelah melihat media gambar dikelas dan

siswa diajak keluar kelas melihat langsung

contoh-contoh alat teknologi transportasi

yang ada di lingkungan sekitar.

Salah satu siswa maju kedepan

menjelaskan gambar tersebut dan

menjelaskan benda yang ada di

lingkungan sekitar termasuk teknologi

transportasi modern atau tradisional.

60 menit

b. Elaborasi

Siswa berdiskusi kelompok tentang

apa saja jenis teknologi transportasi

masa lalu/sederhana dan masa

kini/modern.

Guru menyampaikan materi

teknologi transportasi dengan media

gambar dan media lingkungan

dengan melihat secara langsung

contoh teknologi transportasi yang

ada di lingkungan sekitar.

Setelah semua jelas, guru

memberikan soal evaluasi dengan

membagikan lembar soal kepada

setiap siswa untuk dikerjakan secara

mandiri. Sebagai tindak lanjut guru

berpesan agar anak- anak selalu rajin

belajar baik di sekolahan maupun di

rumah.

c. Konfirmasi

Siswa diminta bertanya tentang hal-

hal yang belum diketahui terkait

proses pembelajaran hari ini.

Siswa bersama dengan guru

berdiskusi meluruskan kesalah

pahaman konsep terkait materi pada

pembelajaran yang dilakukan.

Siswa bersama dengan guru

menyimpulkan materi yang dipelajari

hari ini.

Siswa diberi penguatan dan motivasi

khususnya kepada siswa yang kurang

semangat atau merasa kurang senang

dalam mengikuti pembelajaran.

Siswa mengerjakan evaluasi dari guru

Penutup g. Guru memberikan umpan balik atau komentar

mengenai proses pembelajaran hari ini.

5menit

h. Guru menyampaikan materi yang akan datang

i. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan

salam dan berdoa bersama.

J. Penilaian

a. Prosedur penilaian : penilaian hasil belajar

b. Jenis penilaian : tes( pilihan ganda dan uraian)

c. Instrumen penilaian : dibawah ini.

Soal evaluasi Siklus III

A. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap benar!

1. Peralatan yang digunakan untuk mengangkut atau memindahkan

orang dan barang ke tempat lain disebut teknologi...

a.Transportasi

b. komunikasi

c. produksi

d. produksi pangan

2. dibawah ini manakah yang termasuk teknologi transportasi darat...

a. pesawat terbang

b. balon udara

c. kapal

d. motor

3. di bawah ini manakah yang termasuk teknologi transportasi darat

zaman dahulu...

a. delman

b. perahu layar

c. kapal

d. pesawat

4. dibawah ini yang termasuk teknologi transportasi darat modern

adalah...

a. gerobak

b. becak

c. mobil

d. delman

5. transportasi yang melalui jalur air disebut ...

a. transportasi udara

b. transportasi darat

c. transportasi air

d. transportasi modern

6. teknologi transportasi air pada zaman dahulu adalah..

a. kapal

b. perahu dayung

c. perahu bermotor

d. kapal besar

7. kapal dan perahu bermotor, merupakan transportasi air...

a. zaman dahulu

b. modern

c. sederhana

d. tidak canggih

8.transportasi udara yaitu pesawat memiliki kelebihan ....

a. waktunya lebih cepat

b. waktunya lama

c. memerlukan banyak tenaga

d. jaraknya terbatas

9. dibawah ini yang merupakan teknologi transportasi udara adalah..

a. perahu dayung

b. motor

c. pesawat terbang

d. kapal

10. kereta api merupakan transportasi darat ...

a. zaman dahulu

b. modern

c. tradisional

d. sederhana

B. Uraian Singkat

1. gerobak, becak, delman merupakan alat transportasi pada zaman...

2. apa sajakah transportasi darat modern/masa sekarang...

3. apa sajakah yang termasuk transportasi air...

4. apa sajakah yang termasuk transportasi udara...

5. transportasi modern seperti mobil harganya...

Kunci jawaban!

A.Pilihan Ganda

1.A 6. B

2. D 7.B

3. A 8. A

4.C 9.C

5. C 10.B

B.Uraian Singkat

1.Dahulu

2. Motor , mobil, kereta api, bus

3. Kapal , rakit, perahu dayung, perahu layar

4.pesawat

5.Mahal

Skoring

A.Pilihan ganda

1.Keterangan:

a. jumlah soal : 10

b. setiap butir soal bernilai : 1

c. nilai maksimal : 10

2. penilaian

Nilai : ∑ jawaban benar x 1

B.Uraian singkat

1.Keterangan :

a. Jumlah soal : 5

b. Setiapa butir bernilai : 1

c. Nilai maks : 10

3. Penilaian :

Nilai : ∑ jawaban benar x 2

C. Nilai akhir (NA)

1. Nilai maksimal: nilai pilihan ganda + nilai uraian singkat

dibagi 2 di kalikan 10 hasilnya skor maksimal 100.

D.Penilaian Aktivitas Belajar Guru dan Siswa

1) Lembar Observasi Guru

Instrumen pengamatan guru dalam penelitian ini menurut

Rusman (2011: 99-100) yakni sebagai berikut:

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

Pemanfaatan sumber belajar/media

pembelajaran/alat peraga

16. Menggunakan media/alat peraga secara efektif

dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media/alat

peraga

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi, bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar

Jumlah

Total

Kategori

Keterangan:

Skor nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang (Sulistiowati, 2016: 89)

2) Lembar observasi siswa

Instrumen Pengamatan siswa menurut Windawati

(2016:88) yakni sebagai berikut:

No Nama Skor Total

Skor

Predika

t Keaktif

an

Perhati

an

Kreatifi

tas

Kedisipli

nan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Keterangan Tabel:

Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Cukup

Skor 3 : Baik

Skor 4 : Sangat Baik

Kriteria Penilaian:

Skor 13 – 16 : Sangat Baik

Skor 10 – 12 : Baik

Skor 7 – 9 : Cukup

Skor 4 – 6 : Kurang

Jaragan, 24 Mei 2017

Lampiran 4

DOKUMENTASI

A. Siklus 1

1. Guru menjelaskan materi pelajaran teknologi produksi tradisional

dan modern menggunakan media gambar.

2. Siswa belajar teknologi produksi padi dengan menggunakan media

lingkungan.

3. Media gambar yang digunakan dalam pembelajaran siklus 1 materi

perkembangan teknologi produksi.

4. Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.

B. Siklus 2

1.Guru menjelaskan materi perkembangan teknologi komunikasi

menggunakan media gambar.

2.siswa belajar materi perkembangan teknologi komunikasi tradisional

bedug melalui media lingkungan.

3.Media gambar yang digunakan saat pembelajaran perkembangan

teknologi komunikasi.

3.Siswa aktif saat pembelajaran materi perkembangan teknologi

komunikasi dikelas menggunakan media gambar.

C. Siklus 3

1.siswa mendengarkan penjelasan guru saat pelajaran materi

perkembangan teknologi transportasi.

2.media gambar yang digunakan saat pembelajaran materi perkembangan

teknologi transportasi.

3.siswa belajar langsung menggunakan media lingkungan materi

perkembangan teknologi transportasi mobil.

4.siswa belajar langsung menggunakan media lingkungan contoh

teknologi transportasi tradisional yaitu sepeda.

5.Teknologi transportasi motor yang ada di lingkungan sekolah

Lampiran 5

Soal evaluasi Siklus I

A.Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap benar!

1. Teknologi untuk meringankan pekerjaan manusia menggunakan

alat-alat tanpa mesin, yakni tenaga manusia disebut teknologi...

a.teknologi modern

b.teknologi sederhana

c.teknologi tepat guna

d.teknologi modifikasi

2. teknologi produksi sederhana untuk memasak pada zaman dahulu

adalah..

a.kompor gas

b.kompor minyak

c.tungku

d.kayu

3. Teknologi produksi sandang/baju sederhana adalah..

a. mesin jahit

b. alat tenun

c. mesin perontok padi

d.kapak

4. dibawah ini yang termasuk teknologi produksi papan/tempat tinggal

masa sekarang adalah...

a. kapak

b. serutan manual

c. gergaji mesin

d. gergaji

5. mesin rontok padi merupakan teknologi produksi pada..

a. sandang

b. pangan

c. papan

d. komunikasi

6. Ciri teknologi sederhana adalah

a. menggunakan peralatan tanpa mesin

b. menggunakan peralatan mesin

c. harganya mahal

d.hasil produksi banyak

7. mesin jahit merupakan teknologi produksi pada..

a. papan/ tempat tinggal

b. sandang/ baju

c. pangan/ makanan

d. komunikasi/ hubungan

8. dibawah ini alat untuk memotong kayu tradisional adalah...

a.gergaji mesin

b.kapak

c.mesin serut

d. serut manual

9. alat modern yang digunakan untuk mengolah padi menjadi beras

adalah..

a.antan

b.lesung

c.mesin selep

d.dipukulkan pada batu

10. dibawah ini yang termasuk teknologi produksi adalah...

a. mesin jahit

b. telepon

c. surat

d. alarm

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini!

1. Teknologi produksi merupakan alat dan cara yang digunakan untuk

menghasilkan...

2. Mesin traktor merupakan teknologi produksi pangan masa...

3.Apa sajakah alat –alat produksi sederhana pada zaman dahulu...

4. Mesin jahit merupakan teknologi produksi untuk membuat...

5.Mesin perontok padi merupakan teknologi produksi pangan...

Kunci jawaban!

A.Pilihan Ganda

1. B

2. C

3. B

4. C

5. B

6. A

7. B

8. B

9. C

10. A

B.Uraian Singkat

1. Barang dan jasa

2. Sekarang/Modern

3. Cangkul, Kapak, Alu, Penggiling Padi, Alat Tenun.

4. Baju

5. Modern

Lampiran 6

Soal Evaluasi Siklus II

A.Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap benar!

1. Teknologi yang digunakan untuk berhubungan dengan orang lain

secara berjauhan disebut...

a. Teknologi komunikasi

b. Teknologi produksi

c. Teknologi Ttransportasi

d. Teknologi produksi pangan

2. dibawah ini yang merupakan teknologi komunikasi modern adalah..

a. bercakap-cakap

b. handphone/HP

c. kentongan

d. bedhug

3. dibawah ini yang temasuk alat komunikasi tulisan adalah..

a. bedhug

b. kentongan

c. alarm

d. surat

4. dibawah ini manakah kelebihan komunikasi tradisional kentongan...

a. harganya murah

b. dapat mengganggu kesehatan

c. jika rusak sulit di perbaiki

d. harganya mahal

5.dibawah ini manakah kelebihan teknologi komunikasi modern...

a. berita diterima dengan cepat

b. mengganggu kesehatan

c. jika rusak sulit diperbaiki

d. sangat bergantung pada alat

6. dibawah ini yang termasuk alat komunikasi lisan adalah..

a. surat

b. email/ berkirim surat elektronik

c. buku

d. bercakap-cakap/ ngobrol

7. dibawah ini yang termasuk alat komunikasi isyarat adalah..

a. televisi

b. radio

c. bercakap-cakap

d. alarm

8. dibawah ini manakah yang merupakan alat komunikasi modern..

a. HP

b. kentongan

c. bedhug

d. burung merpati

9. dibawah ini yang merupakan alat komunikasi tradisional/zaman

dahulu adalah...

a. internet

b. HP

c. televisi

d. kentongan

10. kentongan digunakan untuk komunikasi...

a. isyarat

b.suara

c. lisan

d. tulisan

B.Jawablah pertanyaan dibawah ini!

1. Alat komunikasi tradisional pada zaman dahulu untuk memanggil

umat muslim beribadah di masjid disebut...

2. Alat komunikasi digunakan untuk berhubungan dengan...

3. Alat komunikasi tardisional harganya...

4. Yang termasuk alat komunikasi tradisional yaitu...

5. Yang temasuk alat komunikasi modern adalah...

Kunci jawaban!

A.Pilihan Ganda

1.A 6. D

2. B 7.D

3.B 8. A

4.D 9.D

5.A 10.A

B.Uraian Singkat

1. Bedhug

2. Orang lain

3. Murah

4.Kentongan, bedhug, bercakap-cakap, burung merpati

5.HP, telepon, televisi, radio, email, internet

Lampiran 7

Soal Evaluasi Siklus III

A.Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap benar!

1. Peralatan yang digunakan untuk mengangkut atau memindahkan

orang dan barang ke tempat lain disebut teknologi...

a.Transportasi

b. komunikasi

c. produksi

d. produksi pangan

2. dibawah ini manakah yang termasuk teknologi transportasi darat...

a. pesawat terbang

b. balon udara

c. kapal

d. motor

3. di bawah ini manakah yang termasuk teknologi transportasi darat

zaman dahulu...

a. delman

b. perahu layar

c. kapal

d. pesawat

4. dibawah ini yang termasuk teknologi transportasi darat modern

adalah...

a. gerobak

b. becak

c. mobil

d. delman

5. transportasi yang melalui jalur air disebut ...

a. transportasi udara

b. transportasi darat

c. transportasi air

d. transportasi modern

6. teknologi transportasi air pada zaman dahulu adalah..

a. kapal

b. perahu dayung

c. perahu bermotor

d. kapal besar

7. kapal dan perahu bermotor, merupakan transportasi air...

a. zaman dahulu

b. modern

c. sederhana

d. tidak canggih

8.transportasi udara yaitu pesawat memiliki kelebihan ....

a. waktunya lebih cepat

b. waktunya lama

c. memerlukan banyak tenaga

d. jaraknya terbatas

9. dibawah ini yang merupakan teknologi transportasi udara adalah..

a. perahu dayung

b. motor

c. pesawat terbang

d. kapal

10. kereta api merupakan transportasi darat ...

a. zaman dahulu

b. modern

c. tradisional

d. sederhana

B. Uraian Singkat

1. gerobak, becak, delman merupakan alat transportasi pada zaman...

2. apa sajakah transportasi darat modern/masa sekarang...

3. apa sajakah yang termasuk transportasi air...

4. apa sajakah yang termasuk transportasi udara...

5. transportasi modern seperti mobil harganya...

Kunci jawaban!

A.Pilihan Ganda

1. A 6. B

2. D 7.B

3. A 8. A

4. C 9.C

5. C 10.B

B.Uraian Singkat

1. Dahulu

2. Motor , mobil, kereta api, bus

3. Kapal , rakit, perahu dayung, perahu layar

4. pesawat

5. Mahal

Lampiran 8

Daftar Nilai Sebelum PTK (Pra Siklus)

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala Susilowati 65 √

2. Ismawati Wijiningrum 20 √

3. Siti Nurjayanti 35 √

4. Tri Feni Ramadhani 30 √

5. Riska Noptriasih 35 √

6. Fahriz Abdul Khafid 25 √

7. Firdaus Nabil Ramadhani

Nugroho

75 √

8. Ilham Maulana Alfarez 45 √

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 60 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 55 √

11. Ummi Siti Masyitoh 40 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 35 √

13. Keysa Putri Anggraini 65 √

14. Desila Sasa Akmalia 80 √

15. Syakira Indah Yovita 40 √

Jumlah 4 11

Prosentase pencapaian KKM 27% 73%

Keterangan:

KKM : 65

KKM : 4 Siswa

Tidak KKM : 11 Siswa

Jaragan, 19 April 2017

Lampiran 9

Daftar Nilai Perolehan Siklus I

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala

Susilowati

60 √

2. Ismawati Wijiningrum 10 √

3. Siti Nurjayanti 90 √

4. Tri Feni Ramadhani 80 √

5. Riska Noptriasih 60 √

6. Fahriz Abdul Khafid 20 √

7. Firdaus Nabil

Ramadhani Nugroho

90 √

8. Ilham Maulana Alfarez 55 √

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 100 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 90 √

11. Ummi Siti Masyitoh 80 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 40 √

13. Keysa Putri Anggraini 100 √

14. Desila Sasa Akmalia 95 √

15. Syakira Indah Yovita 85 √

Jumlah 9 6

Presentase Pencapaian

KKM

60% 40%

Keterangan:

KKM : 65

KKM : 9 orang

Tidak KKM : 6 orang

Jaragan, 22 Mei 2017

Lampiran 10

Daftar Nilai Perolehan siklus II

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala

Susilowati

90 √

2. Ismawati Wijiningrum 35 √

3. Siti Nurjayanti 60 √

4. Tri Feni Ramadhani 80 √

5. Riska Noptriasih 80 √

6. Fahriz Abdul Khafid 30 √

7. Firdaus Nabil

Ramadhani Nugroho

90 √

8. Ilham Maulana Alfarez 60 √

9. Nuur Fariidah Ar-

raadiah

100 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 80 √

11. Ummi Siti Masyitoh 85 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 50 √

13. Keysa Putri Anggraini 90 √

14. Desila Sasa Akmalia 95 √

15. Syakira Indah Yovita 75 √

Jumlah 10 5

Presentase Pencapaian

KKM

67% 33%

Keterangan:

KKM : 65

Tuntas : 10 orang

Tidak Tuntas : 5 orang

Jaragan, 23 Mei 2017

Lampiran 11

Daftar Nilai Perolehan Siklus III

No Nama siswa Nilai Kriteria KKM

KKM Tidak KKM

1. Laila Nurmala Susilowati 100 √

2. Ismawati Wijiningrum 55 √

3. Siti Nurjayanti 100 √

4. Tri Feni Ramadhani 100 √

5. Riska Noptriasih 100 √

6. Fahriz Abdul Khafid 80 √

7. Firdaus Nabil Ramadhani

Nugroho

100 √

8. Ilham Maulana Alfarez 75 √

9. Nuur Fariidah Ar-raadiah 100 √

10. Revalino Kevin Bahtiar 100 √

11. Ummi Siti Masyitoh 100 √

12. M. Faiz Ahmadinejad 100 √

13. Keysa Putri Anggraini 100 √

14. Desila Sasa Akmalia 100 √

15. Syakira Indah Yovita 90 √

Jumlah 14 1

Presentase Pencapaian

KKM

93% 7%

Keterangan:

KKM : 65

Tuntas : 14 orang

Tidak Tuntas : 1 orang

Jaragan, 24 Mei 2017

Lampiran 12

Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara efektif

dan efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau alat

peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

Lampiran 13

Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara efektif dan

efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau alat

peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan √

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

Lampiran 14

Lembar Observasi Guru Siklus III

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

√

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu √

Pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran atau alat peraga

16. Menggunakan media atau alat peraga secara efektif dan

efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media atau alat

peraga

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan √

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

Lampiran 15

Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 16

Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 17

Lembar Observasi Siswa Siklus III

Lampiran 18

Jawaban Soal Evaluasi Siswa Siklus I

Lampiran 19

Jawaban Soal Evaluasi Siswa Siklus II

Lampiran 20

Jawaban Soal Evaluasi Siswa Siklus III

Lampiran 21

Profil SD N 2 Wonosegoro

Nama Sekolah : SD N 2 Wonosegoro

Status Sekolah : Negeri

Waktu Belajar : Pagi

Alamat Sekolah :Dukuh Jaragan RT 02/RW 01, Desa

Wonosegoro, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali

Kode Pos 57382

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten/Kota : Boyolali

Kecamatan : Wonosegoro

Dukuh : Jaragan

Desa : Wonosegoro

Kode Pos : 57382

Milik : Kas Desa ( Tanah Hak Pakai SD N 2

Wonosegoro).

Tahun Berdiri : 1985

Luas Tanah : 1.327 M2

Lampiran 22

Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Perbaruan Judul Skripsi

Lampiran 23

Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 24

Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 25

Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 26

Daftar Nilai Satuan Kredit Kegiatan Ekstrakurikuler (SKK)

Lampiran 27

Daftar Riwayat Hidup