PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KENAMPAKAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4072/1/skripsi.pdf · 2018-05-03 · PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KENAMPAKAN ALAM

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

KENAMPAKAN ALAM DAN KERAGAMAN SOSIAL

BUDAYA MELALUI METODE MAKE A MATCH

PADA SISWA KELAS IV MI FALAHUL MUKMININ

02 KEC. PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

MUHAMMAD ARIF NURYADIN

NIM 115-13-055

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

KENAMPAKAN ALAM DAN KERAGAMAN SOSIAL

BUDAYA MELALUI METODE MAKE A MATCH

PADA SISWA KELAS IV MI FALAHUL MUKMININ

02 KEC. PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

MUHAMMAD ARIF NURYADIN

NIM 115-13-055

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

iv

v

vi

vii

MOTTO

Untuk Menjadi Yang Tinggi, Belajarlah Dari Yang Terendah

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak dan ibuku tercinta (Bapak Haris dan Ibu Harmi) yang selalu

menyayangi dan selalu mendoakanku serta memberikan banyak pelajaran

kehidupan kepadaku, selalu memberikan dukungan baik berupa moril

maupun materiil.

2. Adikku (Anas Luthfi Yanto) yang selalu memberikan support dan do’a

buatku.

3. Keluarga besar yang selalu memberikan semangat kepada penulis.

4. Sahabat-sahabatku yang selalu setia menemani hari-hariku

5. Teman-temanku (Eka, Robby, Mutia, Juprek, wahyu, dan teman-teman

yang lain yang penulis tidak bisa sebutkan satu per satu) yang selalu

memberikan motivasi.

6. Ibu Dr. LilikSriyanti, yang selalu sabar membimbing dan memotivasi

penulis.

7. Seluruh Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang dengan ikhlas

membimbing penulis selama belajar di kampus IAIN Salatiga.

8. Teman-teman PGMI 2013 yang telah berjuang bersama-sama.

9. Pembaca yang budiman.

viii

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah dengan memanjatkan Puja dan Puji Syukur kehadirat

Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya kepada

penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KENAMPAKAN ALAM

DAN KERAGAMAN SOSIAL BUDAYA MELALUI METODE MAKE A

MATCH PADA SISWA KELAS IV MI FALAHUL MUKMININ 02 KEC.

PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018”.

Sholawat serta salam kita haturkan kepada baginda Beliau Nabi Agung

Muhammad SAW, yang telah menerangi dunia ini dari zaman jahiliyah sampai

zaman terang benderang ini. Yang kita nanti-nantikan syafaatnya di hari akhir.

Selanjutnya penulis sampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak atas

segala motivasi, semangat, bimbingan, bantuan, serta do’a yang telah membawa

penulis menyelesaikan skripsi ini, yaitu:

1. Bapak Dr.H. Rahmat Haryadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

4. Ibu Dr. Lilik Sriyanti, M.Si selaku Dosen pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan, bimbingan, kesabaran serta keikhlasan untuk

memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini dengan baik.

ix

x

ABSTRAK

Nuryadin, Muhammad Arif. 2018.Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya Melalui Metode

Make a Match Pada Siswa Kelas IV MI Falahul Mukminin 02 Kec.

Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr.

Lilik Sriyanti, M.Si.

Kata Kunci : Hasil belajar,Ilmu Pengetahuan Sosial, Metode Make a Match.

Penelitian ini merupakan upaya peningkatan hasil belajar peserta didik

yang dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar IPS materi Kenampakan Alam dan

Keragaman Sosial Budaya pada siswa kelas IV MI Falahul Mukminin 02 Kec.

Pabelan. Rumusan masalah yang dikaji adalah apakah penerapan metode Make a

Match dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Kenampakan Alam dan

Keragaman Sosial Budaya di MI Falahul Mukminin Tahun Pelajaran 2017/2018?.

Untuk menjawab permasalahan tersebut dilakukan Penelitian Tindakan

Kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Setiap siklusnya terdiri dari rangkaian

kegiatan yang berupa (1) Planning, (2) Acting, (3) Observing, (4) Reflecting.

Digunakan lembar tes untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa. Data

tersebut kemudian diolah secara kuantitatif.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode Make a

Match dalam pembelajaran IPS meningkat. Peningkatan hasil belajar dibuktikan

dengan hasil rata-rata pada tiap siklus, rata-rata hasil belajar kelas IV sebelum

melakukan penerapan metode Make a Match yaitu 63,91 dengan ketuntasan

34,78%. Pada siklus I setelah dilakukan penerapan metode Make a Match, siswa

yang tuntas mencapai KKM sebanyak 17 siswa atau 73,91% dari keseluruhan

siswa dengan nilai rata-rata 72,60. Pada siklus II pembelajaran dengan

menggunakan metode Make a Match telah berhasil meningkatkan hasil belajar

siswa yaitu sebanyak 22 siswa atau 95,65% telah mencapai KKM dengan nilai

rata-rata 83,04.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

LOGO ............................................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................ v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................. vi

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................. vii

HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................... viii

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. x

HALAMAN DAFTAR ISI ............................................................................. xi

HALAMAN DAFTAR TABEL ..................................................................... xiv

HALAMAN GAMBAR .................................................................................. xv

HALAMAN LAMPIRAN .............................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 4

D. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 4

xii

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

F. Definisi Operasional ................................................................... 7

G. Metodologi Penelitian ................................................................. 8

H. Sistematika Penulisan ................................................................. 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar ............................................................ 16

1. Definisi Belajar .................................................................. 16

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................ 17

3. Hasil Belajar ...................................................................... 19

4. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................ 20

B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ................................................... 22

1. Hakikat IPS ........................................................................ 22

2. Ruang Lingkup IPS ........................................................... 23

3. Tujuan Pendidikan IPS ...................................................... 24

4. Materi IPS Kelas IV .......................................................... 24

C. Metode Make a Match ................................................................ 27

D. Hubungan Materi IPS dengan Metode Make a Match ............... 31

BAB III PAPARAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .......................................... 33

1. Letak Geografis ................................................................. 33

2. Identitas MI ....................................................................... 33

3. Keadaan Gedung ............................................................... 34

4. Visi dan Misi ..................................................................... 35

5. Tenaga Pendidik ................................................................ 36

6. Keadaan Siswa .................................................................. 36

7. Data Siswa ......................................................................... 36

B. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Kelas ...................................... 38

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1 ......................................... 38

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................... 42

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................... 48

1. Deskripsi Kondisi Awal .................................................... 48

2. Siklus I ............................................................................... 50

3. Siklus II ............................................................................. 53

B. Pembahasan ............................................................................... 56

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 60

B. Saran ........................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Guru MI Falahul Mukminin 02 ............................................ 36

Tabel 3.2 Data Siswa Kelas IV MI Falahul Mukminin 02 ............................ 37

Tabel 4.1 Daftar Nilai Siswa Kelas IV Pra Siklus ....................................... 49

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 ......................................................... 51

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II ......................................................... 54

Tabel 4.4 Rekapitulasi Ketuntasan Tiga Siklus............................................. 57

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Peningkkatan Hasil Belar Semua Siklus ……………………... 58

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I ................................................................................ 64

Lampiran 2 Kartu Make a Match Siklus I ....................................................... 74

Lampiran 3 Lembar Jawaban Siswa Siklus I .................................................. 76

Lampiran 4 RPP Siklus II ............................................................................... 77

Lampiran 5 Kartu Make a Match Siklus II ...................................................... 89

Lampiran 6 Lembar Jawaban Siswa Siklus II.................................................. 91

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus 1 ................................................. 92

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus I ................................................ 96

Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus II ................................................. 99

Lampiran 10 Lembar Observasi Siswa Siklus II ............................................. 103

Lampiran 11 Dokumentasi ............................................................................... 107

Lampiran 12 Surat Penunjukan Pembimbing .................................................. 109

Lampiran 13 Surat Permohonan Izin Penelitian .............................................. 110

Lampiran 14 Surat Balasan Penelitian ............................................................. 111

Lampiran 15 Lembar Konsultasi ..................................................................... 112

Lampiran 16 SKK ............................................................................................ 113

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup ................................................................ 117

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga,

masyarakat, dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan

atau latihan yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang

hayat, untuk mempesiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan

dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang.

Pendidikan adalah pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam

bentuk pendidikan formal, non formal, dan informal di sekolah dan luar

sekolah yang berlangsung seumur hidup yang bertujuan optimalisasi

pertimbangan kemampuan-kemampuan individu, agar dikemudian hari

dapat memainkan peranan hidup secara tepat (Mudyahardjo, 2010: 11).

Tujuan pendidikan merupakan perpaduan tujuan-tujuan pendidikan

yang bersifat pengembangan kemampuan-kemampuan pribadi secara

optimal dengan tujuan-tujuan sosial yang bersifat manusia seutuhnya yang

dapat memainkan peranannya sebagai warga dalam berbagai lingkungan

persekutuan hidup dan kelompok sosial. Tujuan pendidikan mencakup

tujuan-tujuan setiap jenis kegiatan pendidikan ( bimbingan, pengajaran,

dan latihan), tujuan-tujuan satuan pendidikan sekolah dan luar sekolah dan

tujuan-tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan adalah sebagian dari

tujuan hidup, yang bersifat menunjang terhadap pencapaian tujuan-tujuan

hidup (Mudyahardjo, 2010: 12).

2

Dalam pendidikan saat ini IPS menjadi salah satu mata pelajaran

yang pokok. Pembelajaran merupakan hal yang kompleks dan

mengandalkan kebutuhan siswa yang beragam. Tak heran jika dalam

proses pembelajaran seorang pembelajar hanya menggunakan metode

yang kurang variatif karena mereka menganggap metode yang digunakan

adalah metode terbaik. Dalam proses pembelajaran pada umumnya masih

bergantung dan didominasi oleh guru. Seperti halnya penggunaan metode

ceramah dan penugasan yang hampir semua pendidik menggunakannya.

Namun ada beberapa yang tidak memadukan dengan metode metode lain

yang bisa menciptakan pembelajaran yang efektif dari perpaduan metode

tersebut. Akibatnya tingkat pemahaman siswa sangat rendah yang

berakibat rendahnya hasil belajar. Padahal karakteristik materi IPS adalah

ilmu yang di dalamnya lebih mengandalkan abstraksi dan daya ingat yang

tinggi. Sehingga siswa yang kurang mempunyai intelegensi yang tinggi

akan sulit ungtuk mengikuti pembelajaran yang diberikan.

Variasi pembelajaran perlu dilakukan untuk meningkatkan

ketertarikan siswa serta meminimalisir kejenuhan siswa. Dalam hal ini

akan lebih efektif jika melibatkan keaktifan siswa untuk memperoleh hasil

belajar siswa yang baik. Diperlukan suatu metode yang dapat

mengoptimalkan proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan proses

dan hasil pembelajaran. Langkah awal ialah membuat siswa tertarik dan

terpelihara minatnya untuk belajar sehingga meminimalisir tingkat

3

kejenuhan serta memaksimalkan ketertarikan siswa dalam proses

pembelajaran tersebut.

Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan, sehingga dapat menarik minat dan perhatian siswa.

Dengan suasana belajar yang menyenangkan, akan berdampak positif bagi

kegiatan belajar dan meningkatkan pemahaman siswa.

Pada siswa kelas IV yang berjumlah 23 siswa terdiri dari 11 siswa

laki-laki dan 12 siswa perempuan, guru mengakui jika metode yang

digunakan guru selama ini memang bersifat konvensional yang hanya

menitik beratkan pada metode ceramah dan tanya jawab sehingga hasil

belajar sebelumnya banyak dari siswa yang belum tuntas mencapai KKM

yang ditetapkan guru yaitu 70.

Untuk mengatasi hal tersebut peneliti menawarkan penggunaan

metode Make a Match dalam proses pembelajaran. Karena dalam metode

Make a Match siswa dituntut untuk belajar dengan aktif dan siswa harus

mempersiapkan diri terlebih dahulu sehingga tingkat pemahaman siswa

akan menjadi lebih baik. Make a Match merupakan salah satu alternatif

pembelajaran yang menyenangkan yang bisa meminimalisir kejenuhan

siswa akibat dari tidak adanya variasi pembelajaran oleh guru. Penggunaan

metode Make a Match akan menambah ketertarikan peserta didik untuk

mempelajari materi yang disampaikan sehingga diharapkan bisa

meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri.

4

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka timbullah masalah

yang mendorong peneliti untuk mengadakan penelitian di dalam kelas

(PTK) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Kenampakan

Alam dan Keragaman Sosial Budaya Melalui Metode Make a Match Pada

Siswa Kelas V MI Falahul Mu’minin 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten

Semarang Tahun 2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas,

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan

metode make a match dapat meningkatkan hasil belajar IPS Materi

Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya pada Siswa Kelas IV

MI Falahul Mu’minin 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang tahun

pelajaran 2017/2018.

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penerapan metode Make a

Match adalah untuk megetahui atau menguji peningkatkan hasil belajar

IPS materi Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya melalui

Metode Make a Match pada Siswa Kelas IV MI Falahul Mu’minin 02

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah dugaan guru tentang cara yang terbaik

untuk mengatasi masalah. Dugaan atau hipotesis dibuat berdasarkan

5

kajian berbagai teori, kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan

dalam masalah yang serupa, diskusi dengan teman sejawat atau dengan

pakar, serta refleksi pengalaman sendiri sebagai guru. Berdasarkan

hasil kajian tersebut, guru menyusun berbagai alternatif tindakan.

Selanjutnya guru perlu mengkaji setiap alternatif, terutama keterkaitan

dengan tujuan tindakan (perbaikan), serta kelayakan pelaksanaannya.

Akhirnya, dengan mempertimbangkan hasil kajian, guru memilih

alternatif yang dianggap paling layak (Igak Wardhani dan Kuswaya

Wihardit, 2010: 2.10).

Berdasarkan rumusan masalah di atas hipotesis dalam penelitian ini

adalah penggunaan metode Make a Match dapat meningkatkan hasil

belajar IPS Materi Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya

pada Siswa Kelas IV MI Falahul Mu’minin kecamatan Pabelan

kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode pembelajaran Make a Match dapat dikatakan

berhasil apabila hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai. Indikator

pencapaian hasil belajar dibuat untuk mengukur pencapaian hasil

belajar peserta didik. Adapun indikatornya adalah sebagai berikut:

a. Secara individual

Mencapai KKM yang telah ditentukan pada mata pelajaran IPS

yaitu 70.

6

b. Secara klasikal

Ketuntasan siswa secara klasikal dalam pembelajaran IPS

mencapai persentase 85%.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS melalui metode Make a Match dalam

pembelajaran yang akan disampaikan. Adapun pelaksanaan penelitian ini

akan berguna sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Manfaat penelitian ini sebagai dasar pengembangan kajian ilmu

IPS materi Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya melalui

Metode Make a Match pada Siswa kelas IV MI Falahul Mukminin

kecamatan Pabelan kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi sekolah

1) Sebagai upaya perbaikan dan peningkatkan kualitas

pelaksanaan pembelajaran IPS di MI.

2) Meningkatkan mutu pendidikan dan memberikan sumbangan

yang berguna bagi sekolah dalam kegiatan pembelajaran.

b. Bagi guru

Sebagai masukan bagi guru dalam meningkatkan hasil belajar pada

pembelajaran IPS serta mengembangkan keterampilan mengajar

guru.

7

c. Bagi peneliti

Mendapatkan pengalaman dari ilmu baru yang didapat dari hasil

penelitian

F. Definisi operasional

Untuk memperjelas judul penelitian ini , maka perlu penulis tegaskan

beberapa istilah berikut ini :

1. Hasil belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagai dari hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013:5). Hasil belajar

merupakan tingkat keberhasilan siswa sebagai hasil perubahan dalam

mempelajari materi yang telah diajarkan.

2. Ilmu pengetahuan sosial

Ips adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis

gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai

aspek kehidupan atau satu perpaduan (Sardjio dkk, 2008:1.26). Ilmu

pengetahuan sosial bukan merupakan hal yang asing bagi setiap orang.

Proses kehidupan manusia selalu berhubungan dengan sesama manusia

dan mahluk hidup lainnya. Pada hakekatnya manusia merupakan

makhluk sosial.

Ilmu pengetahuan sosial merupakan segala peristiwa yang dialami

manusia di masyarakat yang telah membentuk ilmu pengetahuan

(Rasimin,2012:37). Ilmu pengetahuan sosial merupakan sesuatu yang

8

tidak asing bagi setiap orang. Ilmu pengetahuan sosial merupakan

pengalaman hidup manusia yang dialami sejak lahir. Pada hakekatnya

manusia merupakan makhluk sosial.

3. Metode Make a Match

Make a match adalah pembelajaran yang menggunakan kartu-

kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan-

pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-

pertanyaan tersebut (Suprijono,2011:94). Salah satu keunggulan dari

metode ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai

konsep atau topic dalam suasana yang menyenangkan. Jadi yang

dimaksud dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya melalui Metode

Make a Match Pada Siswa Kelas IV MI Falahul Mu’minin yaitu cara

yang dilakukan untuk memperbaiki dan merubah hasil belajar IPS

materi kenampakan alam dan pengaruhnya terhadap keragaman sosial

budaya menggunakan kartu-kartu berisi pertanyaan-pertanyaan atau

permasalahan dan jawaban-jawaban mengenai materi yang telah

disampaikan dalam pembelajaran.

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan penelitian

Peneliti akan melaksanakan penelitian menggunakan penelitian

tindak kelas (PTK). PTK ialah penelitian tindakan (action research)

9

yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan

hasil belajar sekelompok peserta didik (Mulyasa, 2011:10).

Penelitian ini dilakukan secara bertahap yang terdiri dari dua

siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan

beberapa tahapan. Setiap langkah terdiri atas empat tahap, yaitu

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Basrowi dan Suwandi,

2008: 27). Secara garis besar dalam Arikunto,dkk (2014:16) sama

seperti yang dikemukakan oleh basrowi dan suwandi ada empat tahap,

tahap yang lazim dilalui yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan, dan (4) refleksi.

2. Setting Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di MI Falahul Mukminin

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

MI Falahul Mukminin terletak di tengah-tengah pedesaan sehinga

masyrakat sekitar dapat menjangkaunya dengan mudah. Selain itu MI

Falahul Mukminin terletak menjadi satu kawasan dengan pondok

pesantren sehingga bisa menjadi pilihan masyarakat agar selain

mendapatkan pendidikan formal juga mendapatkan pendidikan agama

di pesantren.

3. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV di MI Falahul

Mu’minin kecamatan Pabelan yang berjumlah 23 anak : 12 perempuan

dan 11 laki-laki. Pada umumnya mereka berasal dari keluarga

10

menengah ke atas. Mereka merupakan siswa yang ceria dan terlihat

semangat untuk sekolah.

4. Langkah-langkah penelitian

Langkah-langkah dalam PTK yang dipaparkan oleh Arikunto, dkk

(2014:16) yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),

pengamatan (observing), refleksi (reflecting). Langkah langkah yang

dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan (planning)

Pada tahap perencanaan, peneliti merencanakan penelitian yang

akan dilaksanakan di MI Falahul Mu’minin kecamatan pabelan.

Adapun peneliti menyiapkan beberapa langkah perencanaan

sebagai berikut :

1) Menyiapkan materi yang akan dijadikan bahan penelitian.

2) Menyiapkan media pembelajaran dalam pelaksanaan metode

make a match.

3) Menyiapkan alat evaluasi metode make a match berupa tes

tertulis.

b. Pelaksanaan (acting)

Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan sebagai berikut :

1) Peneliti memberikan materi pembelajaran materi

kenampakan alam dan keragaman sosial budaya melalui

metode make a match.

11

2) Siswa melakukan kegiatan pembelajaran terkait materi

dengan metode make a match.

3) Peneliti menyimpulkan proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

c. Pengamatan ( observing )

Pada tahap ini penelti mengamati pelaksanaan proses

pembelajaran yang dilakuan dengan menggunakan metode make a

match pada materi kenampakan alam dan keragaman sosial budaya

dengan mencatat sedikit demi sedikit proses yang terjadi untuk

selanjutnya dijadikan pedoman perbaikan untuk siklus berikutnya.

d. Refleksi (reflecting)

Dalam tahap ini peneliti mengevaluasi diri untuk

menemukan hal hal yang dirasa sudah sesuai rancangan serta

dengan cermat mencari hal-hal yang masih perlu diperbaiki untuk

tindakan perbaikan selanjutnya

5. Instrument penelitian

Dalam instrument penelitian ini berisi alat yang digunakan untuk

mengambil data penelitian, yang meliputi:

a. Lembar Observasi

Berupa lembar data yang digunakan untuk mencatat kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

12

b. Rencana Pelaksanaan Pembeajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan salah satu

alat yang digunakan dalam penelitian yang berupa rencana-rencana

dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.

c. Soal tes

Berisi soal tes yang digunakan untuk mengukur presentasi nilai

siswa dan mengukur sejauh mana kemampuan siswa mendalami

materi yang telah di pelajari.

6. Teknik Pengumpulan data

Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan beberapa

teknik pengumpulan data, antara lain :

a. Observasi

Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke

objek penelitian yaitu siswa dan guru untuk melihat dari dekat

kegiatan yang dilakukan. Dalam pengamatan penelitian ini, peneliti

mengamati dan mencatat kegiatan siswa dan guru saat proses

pembelajaran untuk selanjutnya data tersebut digunakan untuk

evaluasi.

b. Tes

Tes merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan yang

digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi,

kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

Dalam hal ini tes digunakan sebagai alat ukur untuk mengetahui

13

keberhasilan dari pembelajaran yang telah dilakukan melalui soal-

soal yang telah dibuat sesuai dengan materi pembelajaran.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data

langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan,

peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto,film dokumenter,

data yang relevan penelitian. Dalam hal ini peneliti melakukan

pengambilan data berupa dokumentasi dengan datang langsung

untuk memperoleh dokumen berupa foto-foto siwa, data profil

sekolah, data jumlah siswa, kegiatan yang telah berlangsung dan

lain-lain sebagai laporan kegiatan.

7. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis data berupa presentase

yang dikemukakan oleh Aqib,dkk (2010:40) dengan rumus sebagai

berikut :

a. Rumus ketuntasan belajar:

b. Untuk mencari nilai rata-rata siswa :

Keterangan :

X : nilai rata-rata

∑X : jumlah semua nilai siswa

∑N : jumlah siswa .

14

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dalam penelitian ini adlah sebagai berikut:

BAB 1 : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

E. Manfaat Penelitian

F. Definisi Operasional

G. Metodologi Penelitian

H. Sistematika Penulisan

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

B. Pembelajaran IPS

C. Materi IPS yang Diaplikasikan dalam Penelitian

D. Metode Make a Match

E. Hubungan Materi IPS dengan Metode Make a Match

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi MI Falahul Mu’minin 02 Pabelan

B. Subjek Penelitian

C. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi pelaksanaan siklus I

2. Deskripsi selaksanaan siklus II

15

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Persiklus

B. Pembahasan Hasil Penelitian

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran

16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang sangat penting bagi individu.

Belajar akan terjadi pada siapapun setiap saat baik secara formal

maupun non formal. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1991:1). Dalam pengertian

luas,belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju

keperkembangan pribadi seutuhnya (Sardiman, 1994:22). Kemudian

dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan

materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya. Menurut pengertian secara

psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu proses

perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Slameto,

1991:2).

Bagi Gagne dalam Susanto (2013:1) belajar dimaknai sebagai

suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,

keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Belajar merupakan upaya

17

memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui intruksi. Intuksi

yang dimaksud adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari

pendidik atau guru.

Berdasarkan dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang

dilakukan secara terus menerus yeng terjadi sebagai hasil dari

pengalaman individu dengan lingkungannya sebagai kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya. Namun tidak semua perubahan

yang terjadi pada setiap individu bisa diartikan perubahan dalam arti

belajar.

2. Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Faktor yang mempengaruhi belajar ada banyak sekali macamnya,

faktor belajar dapat di klasifikasikan menjadi beberapa hal sesuai

dengan yang dikemukakan oleh Suryabrata (2007:233) yaitu:

a. Faktor-faktor yang berasal dari luar

1) Faktor-faktor nonsosial

Factor non sosial diantaranya seperti keadaan udara, suhu

udara, cuaca, waktu (pagi,siang, ataupun malam), tempat (letak

, pergedungan), alat-alat yang dipakai untuk belajar (buku,

peraga, alat tulis dan sebagainya).

2) Faktor-faktor sosial

Factor sosial yang dimaksud adalah faktor yang berpotensi

mengganggu dari proses belajar dan prestasi-prestasi belajar,

18

mengganggu konsentrasi, sehingga perhatian tidak ditujukan

pada hal yang dipelajarai seperti keramaian kelas, suara-suara,

dan lain sebagainya.

b. Faktor yang berasal dari dalam diri

1) Faktor Fisiologis

a) Tonus jasmani

Tonus jasmani merupakan latar belakang aktivitas belajar,

keadaan jasmani yang segar akan berbeda dengan keadaan

jasmani yang kurang segar. Dalam hal ini ada beberapa

yang harus diperhatikan yaitu seperti nutrisi yang cukup,

dan penyakit kronis.

b) Keadaan fungsi-fungsi fisiologi

Dalam belajar fungsi fisiologi terutama fungsi panca indera

sangat berperan penting. Dalam hal ini panca indera dapat

dimisalkan sebagai pintu gerbang masuknya pengaruh

kedalam individu.

2) Faktor Psikologi

Setiap individu dalam hal ini pada dasarnya memiliki kondisi

psikologis yang berbeda-beda,tentunya hal ini turut

mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa factor psikologis

meliputi intelegensi (IQ),perhatian,minat, bakat, motif,

motifasi, kognitif, dan daya nalar siswa.

19

3. Hasil Belajar

Menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar yaitu perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Menurut bloom dalam (Suprijono, 2011:6) hasil belajar mencangkup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Setiap mata pelajaran

selalu mengandung ketiga ranah tersebut, namun penekanannya selalu

berbeda pada setiap mta pelajaran. Hasil belajar adalah perubahan

perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi

oleh pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara

fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Suprijono,

2011:7).

Hasil belajar adalah suatu kemampuan yang berupa keterampilan

dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang

diperoleh (Sams’s,2010:33). Menurut Anni dkk dalam (Supardi,

2013:22) Hasil belajar merupakan perilaku yang diperoleh pembelajar

setelah mengalami aktivitas belajar. Mulyasa (2009: 212)

menambahkan hasil belajar adalah prestasi belajar pesert didik secara

keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat

perubahan perilaku yang bersangkutan. Hasil belajar lazimnya

ditujukan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru pada perubahan

20

sikap serta cara pandang dan cara berfikir siswa setelah mengalami

proses belajar.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan perubahan yang terjadi pada siswa yang menyangkut aspek

kognitif,afektif, dan psikomotorik sebagai hasil kegiatan belajar. Hasil

belajar dapat diketahui melalui proses evaluasi dan tes. Skor atau nilai

dalam tes tersebut yang menjadi hasil dari proses belajar.

4. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Beberapa faktor perlu diperhatikan agar proses beljar dapat berhasil

sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Belajar tidak hanya

ditentukan oleh potensi dalam individu tetapijuga dipengaruhi faktor

lain yang berasal dari luar individu. Dalam Sriyanti (2013:23) secara

umum keberhasilan belajar dipengaruhi oleh eksternal dan internal.

Masing-masing faktor dapat diuraikan sebagai berikut.

a. Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yng terdapat dari luar diri

individu. Faktor eksternal terdiri dari factor nonsosial dan factor

sosial.

1) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial merupakan kondisi fisik di lingkungan

sekolah, keluarga, maupun masyarakat. Hal tersebut bisa

21

berupa peralatan sekolah, sarana belajar, gedung dan ruang

belajar, kondisi geografis dan sejenisnya.

2) Faktor sosial

Faktor sosial merupakan faktor di luar individu yang berupa

manusia. Misalnya kehadiran orang dalam belajar, kedekatan

hubungan antar anak, keharmonisan dalam keluarga dan

sebagainya.

b. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam individu

yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis

dan psikologis.

1) Faktor fisiologis

a) Faktor fisiologis siswa berhubungan dengan kesehatan dan

kebugaran fisik individu. Keadaan individu yang sehat dan

bugar akan mendukung hasil belajar.

b) Keadaan fungsi jasmani

Keadaan fungsi jasmani berkaitan erat dengan fungsi panca

indera yang ada dalam diri individu.

2) Faktor psikologis

Faktor psikologismerupakan faktor psikis yang ada dalam diri

individu. Faktor psikologis diantaranya adalah tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,

kematangan dan lain sebagainya.

22

B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Hakikat IPS

Ips adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah,

menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan

meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan

(Sardjio dkk, 2008:1.26). Ilmu pengetahuan sosial bukan

merupakan hal yang asing bagi setiap orang. Proses kehidupan

manusia selalu berhubungan dengan sesama manusia dan mahluk

hidup lainnya. Pada hakekatnya manusia merupakan makhluk

sosial. Dengan demikian ilmu pengetahuan sosial merupakan hasil

dari pengalaman manusia yang dialami sejak lahir. Secara

sederhana pengalaman yang melekat pada diri seseorang maupun

yang melekat pada diri kita dalam pengalaman hidup di masyarakat

disebut ilmu pengetahuan sosial.

Secara prinsip ilmu pengetahuan sosial memang dialami

manusia sejak lahir, namun yang terjadi dan tanpa kita sadari ilmu

pengetahuan sosial baru kita pahami setelah kita dapatkan di

pendidikan formal di bangku sekolah maupun secara mandiri.

Yang disebut ilmu pengetahuan sosial yaitu segala peristiwa yang

dialami manusia di masyarakat telah membentuk imlu pengetahuan

(Rasimin, 2012:37).

23

Ilmu pengetahuan sosial merupakan disiplin ilmu yang

diajarkan di sekolah termasuk sekolah dasar. Pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial di sekolah dasar merupakan sarana

pengembangan wawasan, pola pikir, dan sikap sosial siswa di

masyarakat serta sebagai dasar untuk bekal pembelajaran di jejang

pendidikan selanjutnya.

2. Ruang Lingkup IPS

Menurut Sardjiyo dalam Rasimin (2012: 38) ruang lingkup

ilmu pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan manusia dlam

masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat. Secara

sederhana dpat dikatakan bahwa ruang lingkup Ilmu pengethuan

sosial adalah manusia dalam konteks sosial .

Pada ruang lingkup mata pelajaran IPS SD meliputi aspek-aspek

sebagai berikut.

a. Manusia, tempat dan Lingkungan.

b. Waktu, keberlanjutan dan Perubahan.

c. Sistem sosial dan budaya

d. Perilaku ekonomi danKesejahteraan (Sardjiyo, dkk.2008: 1.29).

24

3. Tujuan Pendidikan IPS di SD

Secara keseluruhan tujuan pendidikan IPS di sekolah dasar adalah

sebagai berikut : (Sardjiyo,dkk.2008:1.28).

a. Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang

berguna dalam kehidupan kelak di masyarakat

b. Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah

sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat.

c. Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi

dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang

keilmuan serta bidang keahlian.

d. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang

positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan

hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut.

e. Membekali anak didik dengan kemampuan mengambangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

4. Materi IPS Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya

1. Kenampakan alam

Kenampakan alam adalah semua hasil peristiwa alam yang

tampak di permukaan bumi.kenampakan alam disebut juga

dengan bentang alam. Kenampakan alam dibagi menjadi dua

25

jenis, yaitu kenampakan alam di wilayah daratan dan

kenampakan alam di wilayah perairan.

a) Kenampakan alam di daerah daratan

1) Dataran rendah

Dataran rendah adalah wilayah daratan yang memiliki

ketinggian antara 0-200 meter.

2) Dataran tinggi

Dataran tinggi adalah wilayah daratan yang memiliki

ketinggian 200-600 meter di atas permukaan laut.

3) Bukit dan perbukitan

Bukit merupakan bentang alamyang memiliki

permukaan tanah lebih tinggi dari wilayah sekitarnya.

Bukit memiliki ketinggian 600-1000 meter di atas

permukaan laut.perbukitan adalah rangkaian bukit yang

berkelompok dan berjajar di suatu wilayahyang luas.

4) Gunung

Gunung adalah wilayah yang lebih tinggi dari daerah

sekitarnya dengan ketinggian lebh dari 1000 meter di

atas permukaan laut.

5) Lembah

Lembah merupakan wilayah daratan yang sangat rendah

dan cekung.

26

6) Delta

Delta merupakan daratan yang berada di muara sungai.

7) Pantai

Pantai merupakan wilayah perbatasan antara daratan

dan lautan .

8) Tanjung

Tanjung merupakan wilayah daratan yang menjorok ke

laut.

b) Kenampakan alam di wilayah perairan

1) Danau

Danau merupakan cekungan luas di wilayah daratan

yang menggenangi air dan terbentuk karena peristiwa

alam.

2) Sungai

Sungai merupakan aliran air yang berada di daratan,

mengalir dari wilayah hulu di dataran tinggi hingga ke

hilir (muara) di wilayah dataran rendah.

3) Rawa

Rawa adalah dataran rendah yang digenangi air.

4) Laut

Laut adalah kumpulan air asin yang menggenangi

sebagian besar permukaan bumi dan memisahkan

27

daratan (pulau atau benua) yang satu dengan yang

lainnya.laut yang luas dan dalam disebut benua.

5) Selat

Selat adalah laut sempit yang memisahkn dua pulau

yang letaknya berdekatan.

6) Teluk

Teluk adalah bagian laut yang menjorok ke daratan.

2. Keragaman sosial dan budaya

a) Keragaman sosial

Kenampakan alam mempengaruhi terhadap kehidupan

sosial masyarakat. Di antaranya mempengaruhi aktifitas

keseharian dan pekerjaan masyarakat.misal di daerah

dataran tinggi masyarakat banyak bekerja di bidang

pertanian, di daerah pesisir pantai masyarakat sebagian

besar bekerja sebagai nelayan.

b) Keragaman budaya

Manusia harus menyesuaikan diri dengan lingkungan alam,

oleh sebab itu kenampakan alam mempengaruhi budaya

masyarakat. Keragaman budaya dapat berupa rumah,

upacara adat, dan tarian.

C. Metode Make a Match

Make a Match adalah pembelajaran yang menggunakan kartu-

kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan-

28

pertanyaan atau permasalahan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban

dari pertanyaan-pertanyaan tersebut (Suprijono,2011:94).

Dikembangkan pertama kali pada 1994 oleh Lorna Curran, metode

Make a Match saat ini menjadi salah satu metode penting dalam ruang

kelas. Dalam pelaksanaannya metode Make a Match bisa dilakukan

dua kelompok atau tiga kelompok. Jika kelompok dibagi menjadi tiga

maka satu kelompok sebagai juri untuk memberi tanggapan

kecocokan kartu dari pasangan. Dalam metode ini siswa bisa mencari

pasangan sambil belajar mengenai konsep atau topik dalam suasana

yang menyenangkan.

1. Tujuan dari metode Make a Match:

a. Pendalaman materi.

b. Penggalian materi.

c. Edutainment.

2. Dalam melaksanakannya cukup mudah namun guru harus

mempersiapkan hal-hal seperti berikut :

a. Membuat beberapa pertanyaan yang sesuai dengan materi yang

dipelajari.

b. Membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang

telah dibuat dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban.

29

c. Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang

berhasil dan sanksi bagi siswa yang gagal (di sini, guru dapat

membuat aturan ini bersama-sama dengan siswa).

d. Menyediakan lembaran untuk mencatat pasangan-pasangan

yang berhasil.

3. Langkah-langkah strategi make a match :

a. Guru menyampaikan materi pelajaran.

b. Siswa dibagi kedalam 3 kelompok , misalnya kelompok A,

kelompok B, dan kelompok C

c. Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan

kartu jawaban kepada kelompok B, sdangkan kelompok C

berperan sebagai juri.

d. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus

mencari/mencocokkan kartu yang dipegang dengan kartu

kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan waktu

maksimum yang ia berikan kepada mereka.

e. Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari

pasangannya di kelompok B.

f. Jika waktu sudah habis, mereka harus diberi tahu bahwa waktu

sudah habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta

untuk berkumpul sendiri.

30

g. Guru memanggil satu persatu pasangan untuk presentasi dan

kelompok C memberi tanggapan dari kebenaran pasangan

tersebut. Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapat

pasangan memperhatikan.

h. Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang

memberikan presentasi.

i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya

sampai seluruh pasangan melakukan presentasi.

4. Adapun kelebihan dan kekurangan dari metode Make a Match

adalah sebagai berikut (Huda, 2016:253)

a. Kelebihan dari strategi make a match :

1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara

kognitif maupun fisik.

2) Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan.

3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang

dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk

tampil presentasi

5) Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktuk

belajar.

31

b. kelemahan Metode Make a Match adalah:

1) Jika Metode ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan

banyak waktu yang terbuang.

2) Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang akan

malu berpasangan dengan lawan jenisnya.

3) Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik akan

banyak siswa yang kurang memperhatikan pada saat

presentasi pasangan.

4) Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman

pada siswa yang tidak mendapat pasangan, karena mereka

bisa malu.

5) Menggunakan metode ini secara terus menerus akan

menimbulkan kebosanan.

D. Hubungan Materi IPS dengan Metode Make a Match

IPS merupakan ilmu yang di dalamnya lebih mengandalkan

abstraksi dan daya ingat yang tinggi (Sadjio dkk, 2008:1.25). Sehingga

guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

untuk menarik minat dan perhatian siswa. Suasana belajar yang

menyenangkan akan membuat siswa tertarik dan terpelihara minatnya

untuk belajar sehingga meminimalisir tingkat kejenuhan serta

memaksimalkan ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran.

32

Make a Match merupak pembelajaran yang dapat meningkatkan

aktivitas beajar siswa, baik secara kognitif maupun secara fisik. Selain itu

metode Make a Match juga menyenangkan karena ada unsur permainan

(Huda, 2016:253).

Dalam kaitannya dengan Pembelajaran IPS yang dilakukan,

metode Make a Match bisa membantu mengatasi pembelajaran IPS

dengan karakteristik banyak mengandalkan abstraksi dan daya ingat

tinggi. Sepeti halnya lagu, siswa akan mudah menghafal lagu di banding

dengan pelajaran yang disampaikan oleh guru. Hal ini terjadi karena anak-

anak merasa bahwa lagu lebih terasa menyenangkan ketimbang pelajaran

(Mustian, 2015). Karena dikatakan metode Make a Match merupakan

metode yang menyenangkan, hal ini bisa menjadi penarik minat siswa

serta mengatasi kejenuhan siswa dalam pembelajaran IPS. Dari materi

yang disampaikan siswa akan merasa pembelajaran terasa menyenangkan

sehingga akan meningkatkan ingatan siswa terhadap materi yang

disampaikan dan akan berpengaruh terhadap kognitif siswa.

33

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Falahul Mukminin 02 Padaan Pabelan

Kab.Semarang

1. Letak Geografis

MI Falahul MUkminin 02 terletak di Dusun Cikalan, Desa Padaan,

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang. Adapun batas-batasnya

sebagai berikut:

a. Sebelah timur dengan batas pekarangan rumah warga

b. Sebelah selatan dengan batas sungai

c. Sebelah barat dengan batas jalan dusun Padaan

d. Sebelah utara dengan batas jalan kampong

2. Identitas MI Falahul Mukminin 02

Nama : MI Falahul Mukminin 02

N.S.S : 11233220061

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten : Semarang

Kecamatan : Pabelan

34

Desa/Kelurahan : Padaan/padaan

Jalan dan nomor : Jl. KH. Nurudin No.02

Kode Pos : 50771

Daerah : Pedesaan

Status sekolah : Swasta

Kelompok Sekolah: Inti

Tahun Berdiri : 1969

Waktu pendidikan : Pagi

Bangunan Sekolah: Milik sendiri

3. Keadaan Gedung MI Falahul Mukminin 02

Jumlah gedung MI Falahul Mukminin 02 sudah layak dan

memadahi sebagai salah satu sarana pendidikan. Mi falahul Mukminin

02 telah memiliki gedung dengan fasilitas yang meliputi:

a. Enam lokal kelas untuk kelas I-VI dengan ukuran 7 x 6 m

b. Satu lokal ukuran 7 x 6 m terbagi menjadi runag kepala sekolah,

uang guru, dan ruang computer.

c. Halaman sekolah

d. Tempat ibadah

35

e. Dua lokal kelas RA dengan ukuran 7 x 6 m

f. Dua lokal WC dan kamar mandi untuk siswa, dan 1 untuk guru

4. Visi dan Misi Madrasah

a. Visi Madrasah

Beriman, bertaqwa, berbudi luhur, berpengetahuan dan terampil

b. Misi Madrasah

1) Memberikan pendidikan optimal di bidang keagamaan dengan

cara pendekatan kesadaran.

2) Menciptakan kedisiplinan

3) Mendidik siswa tentang kewajiban menuntut ilmu pengetahuan

sebagai cermin anak didik islami.

4) Menciptakan suasana ilmiah dengan kewajiban membaca setiap

hari.

5) Membekali siswa dengan keterampilan yang berguna bagi

masyarakat.

6) Mendidik siswa kreatif dalam berfikir dan bekerja untuk masa

depan.

36

5. Tenaga pendidik

Tabel 3.1

Data Guru MI Falahul Mukminin 02 Tahun 2018

NO Nama Jabatan

1 Umi Ivayatuz Zulva Nurmala, S.Pd Kepala Sekolah

2 Khoirul Muttaqin, S.Pd.I Guru

3 Suhabib, S.Pd.I Guru

4 Ida Nur Kristianti, S.Pd Guru

5 Umi Mustaanah, S.Pd.I Guru

6 Pupon Khoiriyah, S.Pd.I Guru

7 M. Zaeni Zulfa, A.Ma Guru

8 Damaroh, S.Pd.I Guru

9 Mochammad Nur Latif, S.Pd.I Guru

6. Keadaan Siswa

Jumlah peserta didik MI Falahul Mukminin 02 Padaan adalah 106,

dengan jumlah siswa laki-laki 47 orang dan jumlah siswa perempuan

59 orang pada tahun ajaran 2017/2018.

7. Data siswa kelas IV MI Falahul Mukminin 02 Padaan

Sebjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV

semester genap tahun pelajaran 2017/2018 MI Falahul Mukminin 02

37

Padaan, Kecamatan Pabelan, kabupaten Semarang. Dengan jumlah

siswa sebanyak 23 siswa dengan rincian siswa 11 laki-laki dan 12

perempuan. Adapun nama-nama siswa atau subjek penelitian adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.2

Data Siswa Kelas IV MI Falahul Mukminin 02 Tahun 2018

No Nama Jenis Kelamin

1 Adeli Dewi Agustina P

2 Alifah P

3 Alisia Eka Amanda P

4 Andin Bella Pertiwi P

5 Dwi Safira P

6 Dzikri Akri L

7 Eva Amalia P

8 Feri Setiawan L

9 Ferlita Bella P

10 Hanum L

11 M. Alfito Hilmi L

12 M. Alif Adhwa L

13 M. Ardi Saputra L

14 M. Fadli L

15 M. Ibnu L

16 M. Yuda L

17 Nanda Ayu P

38

18 Nur Aini P

19 Nurul Huda L

20 Salis Munawar L

21 Silviana Aprilia P

22 Wiji Kamtari P

23 Yunda Zahrani P

B. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Kelas

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan terdiri dari dua

siklus yang pada setiap siklus dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2x35

menit). Siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu 24 Februari 2018 dan siklus

II dilaksanakan pada Selasa 27 Februari 2018.

1. Deskripsi Kegiatan Siklus I

Siklus ini dilaksanakan pada hari Sabtu pada jam 9.30 yang diikuti

oleh 23 siswa. Secara garis besar pelaksanaan penelitian siklus I dapat

didekripsikan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap perncanaan dilaksanakan beberapa hal sebagai berikut:

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran

di kelas serta hasil belajar siswa.

39

2) Membuat desain pembelajaran (RPP) dengan penerapan

metode Make a Match.

3) Membuat media pembelajaran.

4) Menyusun soal-soal tes yang akan digunakan untuk mengukur

kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran.

5) Membuat kunci jawaban dari soal-soal evaluasi.

6) Membuat lembar pengamatan aktifitas siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran IPS.

7) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran IPS.

8) Melakukan dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan Pada siklus I membahas tentang

kenampakan alam wilayah daratan dengan durasi waktu 2 jam

pelajaran (2x35 menit). Dalam proses pembelajaran siklus I

penelitian memfokuskan agar siswa mengetahui kenampakan alam

wilayah daratan .Langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan

tindakan sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.

40

b) Guru mengawali proses pembelajaran dengan berdoa

dengan penuh khidmad.

c) Guru menanyakan kabar siswa.

d) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

e) Guru menyiapkan media pembelajaran

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(a) Guru bertanya mengenai kenampakan alam disekitar

yang berkaitan dengan materi.

(b) Guru mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran.

b) Elaborasi

(a) Guru menyampaikan materi pelajaran dengan media

gambar.

(b) Siswa dibagi kedalam 3 kelompok, yaitu kelompok A,

kelompok B, dan kelompok C.

(c) Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A

dan kartu jawaban kepada kelompok B. Sedangkan

41

kelompok C bertindak sebagai juri untuk mengevaluasi

kebenaran dari kecocokan pasangan kartu.

(d) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus


kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan

waktu maksimum yang ia berikan kepada mereka.

(e) Guru meminta semua anggota kelompok A untuk

mencari pasangannya di kelompok B atau sebaliknya.

(f) Jika waktu sudah habis, mereka harus diberi tahu bahwa

waktu sudah habis.

(g) Guru memanggil satu persatu pasangan untuk presentasi.

Kelompok C memberikan tanggapan benar atau salah

dari pasangan yang presentasi.

(h) Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang

kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari

pasangan yang memberikan presentasi.

(i) Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya


c) Konfirmasi

(a) Guru menanyakan tentang hal hal yang belum diketahui

siswa.

42

(b) Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahpahaman, memberikan penguatan, dan

penyimpulan.

3) Kegiatan akhir

a) Guru memberi kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan.

b) Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan mengingatkan

siswa untuk belajar materi pembelajaran selanjutnya.

c) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan

mengucapkan salam.

c. Refleksi

Setelah proses pembelajaran, peneliti dan guru mendiskusikan hasil

pembelajaran dan aspek-aspek yang harus di tingkatkan untuk

pembelajaran siklus II.

2. Deskripsi kegiatan siklus II

Siklus ini dilaksanakan pada hari Selasa Pada jam 9.30 yang diikuti

oleh 23 siswa. Secara garis besar pelaksanaan penelitian siklus II dapat

didekripsikan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap perncanaan dilaksanakan beberapa hal sebagai berikut:

43

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran

di kelas serta hasil bajar siswa.

2) Membuat desain pembelajaran (RPP) dengan penerapan

metode Make a Match.

3) Menyusun soal-soal tes yang akan digunakan untuk mengukur

kemamppuan siswa dalam menguasai materi pelajaran.

4) Membuat kunci jawaban dari soal-soal evaluasi.

5) Membuat lembar pengamatan aktifitas siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran IPS.

6) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran IPS.

7) Melakukan dokumentasi.

Pelaksanaan Tindakan Pada siklus II membahas tentang

kenampakan alam di wilayah perairan dan keragaman sosial

budaya. Durasi waktu 2 jam pelajaran (2x35 menit). Dalam proses

pembelajaran siklus II penelitian memfokuskan agar siswa

mengetahui kenampakan alam di sekitar serta keragaman sosial

budayanya. Langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan

tindakan sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.

44

b) Guru mengawali proses pembelajaran dengan berdoa

dengan penuh khidmad.

c) Guru menanyakan kabar siswa.

d) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

e) Guru mempersiapkan media pembelajaran.

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(a) Guru bertanya kepada siswa mengenai materi yang telah

diajarkan sebelumnya

b) Guru mengajak siswa untuk menyebutkan mengenai

kenampakan alam di wilayah perairan dan keragaman

sosial budaya di sekitarnya .

c) Guru melibatkan peserta didik untuk mencari informasi

mengenai materi yang akan diajarkan yang berada di

lingkungan sekitar atau yang mereka ketahui.

d) Guru memberi kesempatan siswa untuk berpikir,

menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak

tanpa rasa takut.

45

e) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

b) Elaborasi

(a) Siswa dibagi kedalam 3 kelompok, yaitu kelompok A,

kelompok B, dan kelompok C.

(b) Guru membagikan kartu konsep kepada kelompok A dan

B, kelompok C bertugas sebagai juri.

(c) Guru menyampaikan materi pelajaran dengan media

gambar dengan memanfaatkan kartu yang sudah

dibagikan.

(d) Setelah materi tersampaikan guru menyuruh siswa untuk

menukarkan kartu yang mereka pegang dengan

kelompok lain secara acak.

(e) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus


kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan

waktu maksimum yang ia berikan kepada mereka.

(f) Guru meminta semua anggota kelompok A untuk

mencari pasangannya di kelompok B atau sebaliknya.

(g) Jika waktu sudah habis, mereka harus diberi tahu bahwa

waktu sudah habis.

46

(h) Guru menyuruh satu persatu pasangan untuk presentasi.

Kelompok C memberikan tanggapan apakah pasangan

itu cocok atau tidak.

(i) Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang

kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari

pasangan yang memberikan presentasi.

(j) Guru menyuruh pasangan berikutnya, begitu seterusnya


c) Konfirmasi

(a) Guru menanyakan tentang hal hal yang belum diketahui

siswa.

(b) Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahpahaman, memberikan penguatan, dan

penyimpulan.

(c) Guru memberikan soal evaluasi

3) Kegiatan akhir

a) Guru bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan


b) Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam

bentuk lisan maupun tulisan kepada siswa.

47

c) Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan mengingatkan

siswa untuk belajar materi pembelajaran selanjutnya.

d) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan

mengucapkan salam.

b. Refleksi

Setelah melakukan siklus 2 dengan tujuan perbaikan , pada

siklus ini semakin banyak siswa yang memperhatikan dan

memahami dibanding dengan pembelajaran siklus I. hal ini terjadi

karena guru menggunakan media pembelajaran baik gambar

maupun kartu dengan maksimal sehingga peserta didik dapat

mengikuti pembelajaran secara maksimal serta aktivitas dan hasil

belaja peserta didik pun menjadi lebih baik dari siklus pertama.

48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian tindak kelas ini dilaksanakan di kelas IV MI Falahul

Mukminin Kecamatan Pabelan , Kabupaten Semarang dengan

menggunakan metode Make a Match melalui 2 siklus untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV materi Kenampakan

Alam dan Keragaman Sosial Budaya. Berdasarkan penelitian yang

dilaksanakan, mulai dari pemeriksaan tahap awal hingga siklus kedua

diperoleh data sebagai berikut:

1. Deskripsi Kondisi Awal

Dari perolehan hasil observasi dengan guru mata pelajaran IPS

diperoleh penjelasan bahwa masih banyak siswa yang belum tuntas

pada mata pelajaran IPS dengan KKM yang ditetapkan yaitu 70. Hal

ini diketahui dari hasil tes awal sebelum dilaksanakan penelitian tindak

kelas yang diperoleh dari nilai ulangan harian siswa. Adapun hasil tes

awal sebelum masuk ke siklus dapat dilihat dari tabel data sebagai

berikut.

49

Tabel 4.1

Nilai Pra Siklus

No. Nama Nilai Ketuntasan

1 Adelia Dewi Agustina 80 Tuntas

2 Alifah 70 Tuntas

3 Alisia Eka Amanda 60 Belum tuntas

4 Andin Bella Pertiwi 60 Belum tuntas

5 Dwi Safira 60 Belum tuntas

6 Dzikri Akri 80 Tuntas

7 Eva Amalia 60 Belum tuntas

8 Feri Setiawan 50 Belum tuntas

9 Ferlita Bella 60 Belum tuntas

10 Hanum 60 Belum tuntas

11 M. Alfito Hilmi 90 Tuntas

12 M. Alif Adhwa 60 Belum tuntas

13 M. Ardi Saputra 80 Tuntas

14 M. Fadli 40 Belum tuntas

15 M. Ibnu 60 Belum tuntas

16 M. Yuda 60 Belum tuntas

17 Nanda Ayu 60 Belum tuntas

18 Nur Aini 80 Tuntas

19 Nurul Huda 50 Belum tuntas

20 Salis Munawar 70 Tuntas

21 Silviana Aprilia 80 Tuntas

22 Wiji Kamtari 60 Belum tuntas

50

23 Yunda Zahrani 40 Belum tuntas

Jumlah 1470

Nilai Rata-rata 63,91

Tuntas (%) 34,78%

Belum Tuntas (%) 65,21%

Dari data di atas dapat di simpulkan bahwa siswa yang tuntas

atau mencapai KKM sebanyak 8 siswa atau 34,78% dari keseluruhan

siswa yang berjumlah 23 siswa dan yang belum tuntas sebanyak 15

siswa atau 65,21% dari jumlah keseluruhan siswa. Nilai rata rata

kelasnya yaitu 63,91. Berdasarkan hal tersebut peneliti mencoba

melakukan tindakan menggunakan metode pembelajaran Make a

Match untuk meningkatkan hasil belajar dari siswa materi kenampakan

alam dan keragaman sosial budaya.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

Deskripsi pelaksanaan siklus I mencangkup performansi guru

dan siswa serta hasil belajar siswa. Pada performansi guru didapat data

kemampuan guru dan keaktifan siswa dalam melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah di sesuaikan dengan

metode pembelajaran Make a Match. Pada data hasil belajar siswa

dapat diketahui nilai rata-rata dan presentase ketuntasan belajar siswa.

Deskripsi pada penelitian tindakan siklus I antara lain sebagai berikut:

a. Performansi guru dan siswa

51

Pengambilan data diperoleh untuk mengetahui aktifitas guru

dan siswa menggunakan lembar observasi siswa dan guru. Aspek

yang dinilai adalah kesesuaian guru dengan langkah-langkah

pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan metode

pembelajaran Make a Match serta keaktifan siswa dalam mengikuti

pembelajaran .Hasil observasi performansi guru dan siswa dapat

dilihat pada lampiran.

b. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran menggunakan

metode pembelajaran Make a Match dapat diketahui nilai rata-rata

dan presentase ketuntasan belajar sebagai berikut:

Tabel 4.2

Nilai Hasil Belajar Siklus I


1 Adeli Dewi Agustina 80 Tuntas

2 Alifah 70 Tuntas

3 Alisia Eka Amanda 70 Tuntas

4 Andin Bella Pertiwi 70 Tuntas

5 Dwi Safira 70 Tuntas


7 Eva Amalia 70 Tuntas

8 Feri Setiawan 60 Belum tuntas

9 Ferlita Bella 70 Tuntas

52

10 Hanum 60 Belum tuntas


12 M. Alif Adhwa 60 Belum tuntas


14 M. Fadli 60 Belum tuntas

15 M. Ibnu 70 Tuntas

16 M. Yuda 60 Belum tuntas

17 Nanda Ayu 70 Tuntas


19 Nurul Huda 70 Tuntas



22 Wiji Kamtari 80 Tuntas


Jumlah 1670


Tuntas (%) 73,91%


hasil tes evaluasi pada siklus I mengalami peningkatan yang cukup

signifikan dibanding dengan nilai pra siklus. Siswa yang telah

mencapai KKM sebanyak 17 siswa atau 73% dan yang belum

tuntas sebanyak 6 siswa atau 26,08% dengan rata-rata nilai 72,60.

c. Refleksi

53

Nilai hasil belajar pada siklus I menunjukkan bahwa ada

peningkatan dibanding dengan nilai hasil belajar pra siklus siswa.

Namun hasil tersebut masih dibawah ketuntasasn klasikal .

Kurangnya keberhasilan pada siklus I membuat peneliti perlu

melaksanakan siklus II . Refleksi dari hasil pelaksanaan siklus I

adalah sebagai berikut :

1) Guru masih kurang mengaktifkan siswa secara menyeluruh.

Guru masih bersifat subjektif dalam memberi pertanyaan.

2) Pembagian kartu yang hanya satu kali sehingga siswa tidak

mendapat kartu yang lain yang bisa mereka pelajari.

3) Siswa masih malu-malu saat mempresentasikan hasil diskusi

dengan pasangan lawan jenis.

4) Guru harusnya mengulang-ulang dalam menyampaikan materi.

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Hasil yang kurang memuaskan pada siklus I mendorong peneliti

untuk melaksanakan siklus II yang tentunya melihat acuan dari hasil

observasi serta nilai siswa siklus I untuk dilakukan perbaikan. Dari

hasil penelitian pada siklus II diperoleh data sebagai berikut :

a. Performansi guru dan siswa

Aspek yang dinilai dari penelitian siklus II berupa observasi

hasil performansi guru dan siswa sebagai hasil dari perbaikan dari

54

observasi dari siklus I. Adapun haril performansi guru dan siswa di

siklus II dapat dilihat pada lampiran.

b. Hasil belajar siklus II

Berdasarkan hasil evaluasi yang didapat pada siklus II diperoleh

nilai hasil belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 4.3

Nilai Hasil Belajar Siklus II


1 Adeli Dewi Agustina 100 Tuntas

2 Alifah 80 Tuntas

3 Alisia Eka Amanda 100 Tuntas

4 Andin Bella Pertiwi 80 Tuntas

5 Dwi Safira 70 Tuntas


7 Eva Amalia 80 Tuntas

8 Feri Setiawan 80 Tuntas

9 Ferlita Bella 70 Tuntas

10 Hanum 70 Tuntas


12 M. Alif Adhwa 80 Tuntas


14 M. Fadli 70 Tuntas

15 M. Ibnu 80 Tuntas

16 M. Yuda 70 Tuntas

55

17 Nanda Ayu 100 Tuntas


19 Nurul Huda 80 Tuntas



22 Wiji Kamtari 80 Tuntas


Jumlah 1910


Tuntas (%) 95,65%


c. refleksi

Berdasarakan pelaksanaan penelitian tindak kelas siklus II,

diperoleh hasil bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran IPS

materi Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya di MI

Falahul Mukminin 02 dengan menggunakan metode Make aMatch

berjalan dengan baik serta lebih efektif dibanding dari hasil

pelaksanaan siklus I. Dapat dilihat dari nilai hasil evaluasi bahwa

95,65% atau 22 siswa tuntas dan 4,34% atau 1 orang siswa belum

tuntas. Selama proses pembelajaran terlihat hampir semua siswa

ikut aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dan pembelajaran pun

sudah tidak bersifat subjektif, melainkan objektif. Dari perbaikan-

56

perbaikan hasil refleksi dari siklus I ,siswa terlihat lebih antusisas

mengikuti pembelajaran.

B. Pembahasan

Penelitian tindak kelas yang dilaksanakan di MI Falahul mukminin

02 Pabelan menggunakan metode Make a Match terdiri dari 2 siklus, yaitu

siklus I dan siklus II. Dari hasil penelitian yang dilakukan pada masing-

masing siklus menggunakan metode Make a Match menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar siswa . Hal ini dapat dilihat dari hasil rekapitulasi

hasil belajar mata pelajaran IPS materi kenampakan alan dan keragaman

sosial budaya. Dari hasil observasi yang dilakukan, kreatifitas guru yang

kurang maksimal menyebabkan kebosanan siswa, sehingga berpengaruh

terhadap minat dan hasil belajar siswa.

Dari nilai hasil ulangan harian siswa, menunjukkan hasil belajar

yang belum memuaskan yaitu 65,21% atau 15 siswa belum tuntas dan

34,28% atau 8 siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata 65,21. Pada

perolehan nilai siswa siklus I meningkat dibanding nilai hasil belajar siswa

sebelum dilaksanakan penelitian yaitu 17 siswa atau 73,91% tuntas dan 6

atau 26,08% siswa yang belum tuntas dan nilai rata ratanya mencapai

72,60. Dilihat dari hasilnya, perubahan terjadi secara signifikan. Selisih

ketuntasan antara pra siklus dengan siklus I yaitu 39,63%. Pada siklus II

rata rata perolehan nilai siswa yaitu 83,04 , sebesar 95,6% atau 22 siswa

57

telah mencapai KKM dan siswa yang belum tuntas 4,34%atau hanya 1

siswa. Selisih ketuntasan antara siklus I dan II yaitu sebesar 21,74%.

Berdasarkan data yang diperoleh dari tiap-tiap siklus mulai dari

hasil nilai pras siklus yang diambil dari nilai ulangan siswa, siklus I, dan

siklus II, dapat diketahui bahwa pelaksanaan tindakan kelas menggunakan

metode Make a Match berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

MI Falahul Mukminin 02 Pabelan pada materi Kenampakan Alam dan

Keragaman Sosial Budaya. Berikut rekapitulasi ketuntasan dari tiap tahap

penelitian yang sudah dilakukan:

Tabel 4.4

Rekapitulasi Ketuntasan Tiga Siklus

Instrumen Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai Rata-Rata 65,21 72,60 83,04

Ketuntasan 34,28% 73,91% 95,65%

Tuntas 8 17 22

Tidak Tuntas 15 6 1

Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dengan jelas apabila dibuat

grafik sebagai berikut:

58

Gambar 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Semua Siklus

Dilihat dari rekapitulasi dan gambaran grafik di atas diketahui telah

terjadi peningkatan dari tiap-tiap siklus yaitu siklus mulai dari tahap awal

sebelum dilaksanakan siklus I dan II sampai terlaksananya siklus I sampai

II. Jadi berdasarkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang

menerapkan metode pembelajaran Make a Match materi Kenampakan

Alam dan Keragaman Sosial Budaya Kelas IV MI Falahul Mukminin 02

telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

Penerepan penggunaan metode Make a Match memberikan

perubahan yang positif mulai dari meningkatkan aktivitas siswa baik

secara kognitif maupun fisik, menyenangkan, pemahaman siswa menjadi

lebih meningkat, dan juga efektif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat

huda (2016:253) yang menjelaskan bahwa penggunaan metode Make a

Match dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa, baik secara fisik

maupun kognitif, karena ada unsur permainan maka metode make a match

59

menyenangkan, serta meningkatkan pemahaman siswa. Hasil penelitian ini

senada dengan hasil dari penelitian yang telah dilakukan Purnomo (2017)

yang menyimpulkan bahwa penerapan metode Make a Match dapat

meningkatkan hasil belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Al Ma’arif

Rowoboni Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang.

60

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di MI Falahul Mukminin 02

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang tahun 2018, dapat disimpulkan

bahwa penerapan metode pembelajaran Make a Match dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi

Kenampakan Alam dan Keragaman Sosial Budaya di kelas IV MI Falahul

Mukminin 02. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil

belajar dari penelitian yang dilakukan tiap-tiap siklusnya. Berdasarkan

kondisi awal sebelum melakukan tindakan, dari 23 siswa hanya ada 8

siswa atau 34,78% yang mancapai ketuntasan dengan nilai rata-rata 63,91.

Pada siklus I setelah dilakukan penerapan metode Make a Match, siswa

yang tuntas mencapai KKM sebanyak 17 siswa atau 73,91% dari

keseluruhan siswa dengan nilai rata-rata 72,60. Pada siklus II

pembelajaran dengan menggunakan metode Make a Match telah berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa yaitu sebanyak 22 siswa atau 95,65%

telah mencapai KKM dengan nilai rata-rata 83,04. Secara klasikal hasil

pembelajaran yang telah dilakukan telah mencapai target indikator dengan

presentase 85% siswa yang tuntas dalam pembelajaran. Jadi selisih antara

hasil kondisi awal dan siklus I sebesar 39,63%, dan selisih antara siklus I

dan siklus II yaitu 21,74%.

61

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang diperoleh, maka terdapat

beberapa saran, antara lain:

1. Bagi Guru

a. Berdasarkan hasil penelitian yang terbukti bahwa penggunaan

metode Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa,

guru dapat mencoba menggunakan metode ini dalam proses

pembelajaran.

b. Guru sebaiknya lebih kreatif dengan melakukan inovasi dalam

pembelajaran agar siswa tidah merasa bosan dan jenuh.

2. Bagi Siswa

a. Diharapkan siswa lebih aktif dan produktif serta siswa bisa

mengurangi rasa malu mereka ketika belajar dengan lawan jenis.

b. Diharapkan siswa tidak malu dan ragu saat berpendapat dan

bertanya.

3. Bagi Sekolah

a. Hendaknya sekolah menyediakan fasilitas, sarana dan prasarana

kepada guru untuk menunjang kelangsungan pembelajaran.

b. Hendaknya sekolah memberikan dukungan agar guru lebih

termotifasi dan semangat mengajar guru lebih tinggi.

62

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto. Suharsimi, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Aqib,zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindak Kelas untuk Guru SD, SLB, TK.

Bandung: CV. Yrama widya.

Basrowi dan suwandi, 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia

Indonesia

Mudyahardjo, Redja. 2010. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo

Persada

Mulyasa, 2011. Menjadi Guru Professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Mulyasa,E.2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan:

Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Purnomo, Arif Hadi. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sumber Energi

Melalui Metode Make a Match Pada Siswa Kelas II Madrasah

Ibtidaiyah Al Maarif Rowoboni Kecamatan Banyubiru Kabupaten

semarang Tahun 2017.

Rasimin, 2012. Pembelajaran IPS. Salatiga: STAIN Salatiga press

Sam’s, rosma hartiny.2010. Model Penelitian Tindak Kelas (PTK). Yogyakarta:

Teras

Sardjiyo, dkk. 2008 .Pendidikan IPS di sd.edisi II Jakarta: Universitas Terbuka

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak Dua

Supardi. 2013. Model Pembelajaran Portofolio. Salatiga: STAIN Salatiga Press

Suprijono, agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

63

Suryabrata, sumadi. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada

Susanto, ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Wardhani, Igak. Dan Kuswaya, Wihardit. 2010. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Universitas Terbuka.

64

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Sekolah : MI Falahul Mukminin 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas / Semester : IV/I

Materi Pokok : Kenampakan Alam dan Pengaruhnya terhadap

Keragaman sosial budaya

Alokasi Waktu : 2x35 menit

A. Standard Kompetensi

1. Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

B. Kompetensi dasar

1.2 Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten/kota dan

provinsi serta hubungannya dengan keragaman sosial dan budaya

C. Indikator

1.2.1 mengetahui jenis-jenis kenampakan alam

1.2.2 menunjukkan contoh kenampakan alam di lingkungan sekitar

65

D. Tujuan

1. Siswa dapat mengetahui jenis-jenis kenampakan alam

2. Siswa dapat menunjukkan contoh kenampakan alam di lingkungan

sekitar

E. Materi Pembelajaran

1. Kenampakan alam

Kenampakan alam adalah semua hasil peristiwa alam yang tampak

di permukaan bumi.kenampakan alam disebut juga dengan bentang

alam. Kenampakan alam dibagi menjadi dua jenis, yaitu kenampakan

alam di wilayah daratan dan kenampakan alam di wilayah perairan.

a) Kenampakan alam di daerah daratan

1) Dataran rendah

Dataran rendah adlah wilayah daratan yang memiliki ketinggian

antara 0-200 meter.

2) Dataran tinggi

Dataran tinggi adalah wilayah daratan yang memiliki ketinggian

200-600 meter di atas permukaan laut.

3) Bukit dan perbukitan

Bukit merupakan bentang alamyang memiliki permukaan tanah

lebih tinggi dari wilayah sekitarnya. Bukit memiliki ketinggian

600-1000 meter di atas permukaan laut.perbukitan adalah

66

rangkaian bukit yang berkelompok dan berjajar di suatu

wilayahyang luas.

4) Gunung

Gunung adalah wilayah yang lebih tinggi dari daerah sekitarnya

dengan ketinggian lebh dari 1000 meter di atas permukaan laut.

5) Lembah

Lembah merupakan wilayah daratan yang sangat rendah dan

cekung.

6) Delta

Delta merupakan daratan yang berada di muara sungai.

7) Pantai

Pantai merupakan wilayah perbatasan antara daratan dan lautan .

8) Tanjung

Tanjung merupakan wilayah daratan yang menjorok ke laut.

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Metode Make a match

G. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media dan Alat Pembelajaran

Kartu konsep berisi materi pembelajaran

67

HVS

Karton

Gambar

2. Sumber Belajar

Buku IPS kelas IV

Sumber yang relevan

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Jenis

Kegiatan

Kegiatan Guru Alokasi

Waktu

Kegiatan

Awal

a. Guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam.

b. Guru mengawali proses pembelajaran

dengan berdoa dengan penuh khidmad.

c. Guru menanyakan kabar siswa.

d. Guru mempersilahkan siswa untuk

menyiapkan alat tulis.

e. Guru menyiapkan media pembelajaran

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

10 menit

68

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya mengenai kenampakan

alam disekitar yang berkaitan dengan

materi.

b. Guru mendorong siswa untuk terlibat aktif

dalam pembelajaran.

Elaborasi

j. Guru menyampaikan materi pelajaran

dengan media gambar.

k. Siswa dibagi kedalam 3 kelompok, yaitu

kelompok A, kelompok B, dan kelompok

C.

l. Guru membagikan kartu pertanyaan

kepada kelompok A dan kartu jawaban

kepada kelompok B. Sedangkan kelompok

C bertindak sebagai juri untuk

mengevaluasi kebenaran dari kecocokan

pasangan kartu.

m. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa

mereka harus mencari/mencocokkan kartu

yang dipegang dengan kartu kelompok

50 menit

69

lain. Guru juga perlu menyampaikan

batasan waktu maksimum yang ia berikan

kepada mereka.

n. Guru meminta semua anggota kelompok A

untuk mencari pasangannya di kelompok

B atau sebaliknya.

o. Jika waktu sudah habis, mereka harus

diberi tahu bahwa waktu sudah habis.

p. Guru memanggil satu persatu pasangan

untuk presentasi. Kelompok C

memberikan tanggapan benar atau salah

dari pasangan yang presentasi.

q. Terakhir, guru memberikan konfirmasi

tentang kebenaran dan kecocokan

pertanyaan dan jawaban dari pasangan

yang memberikan presentasi.

r. Guru memanggil pasangan berikutnya,

begitu seterusnya sampai seluruh

pasangan melakukan presentasi.

Konfirmasi

a. Guru menanyakan tentang hal hal yang

70

belum diketahui siswa.

b. Guru dan siswa bertanya jawab

meluruskan kesalahpahaman, memberikan

penguatan, dan penyimpulan.

c. Guru memberikan soal evaluasi

Kegiatan

Akhir

a. Guru melakukan refleksi dari kegiatan

yang telah dilakukan dengan bertanya

tentang kesimpulan dari kegiatan


b. Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan

mengingatkan siswa untuk belajar materi

pembelajaran selanjutnya.

c. Guru menutup pembelajaran dengan

berdoa dan mengucapkan salam.

10 menit

I. Penilaian

1. Jenis / teknik penilaian

Teknik penilaian adalah tes tertulis

2. Instrumen penilaian

a. Lembar Soal Tes

71

Lembar Soal Tes

Silklus I

Nama :

No. absen :

Jawablah pertanyaan berikut dengan benar !

1. Sebutan lain dari kenampakan alam adalah….

2. Kenampakan alam dibagi menjadi dua, yaitu kenampakan alam

wilayah……….. dan kenampakan alam wilayah …….

3. Dataran tinggi mempunyai ketinggian antara............-

…......meter di atas permukaan laut (mdpl).

4. Wilayah yang lebih tingi dari wilayah sekitarnya dengan

ketinggian 600-1000 mdpl disebut……

5. Rangkaian gunung yang berkelompok dan berjajar di suatu

wilayah yang luas disebut……..

6. Dataran yang sangat rendah dan cekung yang terdapat di kaki

gunung atau kaki bukit disebut…….

7. Dataran tinggi yang merupakan dataran tinggi terluas di pulau

jawa adalah….

8. Perbatasan antara daratan dan lautan disebut…..

72

9. Dataran yang berada di muara sungai adalah…..

10. Wilayah daratan yang menjorok ke laut disebut……

Kunci jawaban:

1. Bentang alam

2. Daratan. Perairan

3. 200-600

4. Bukit

5. Pegunungan

6. Lembah

7. Dataran tinggi dieng

8. Pantai

9. Delta

10. Tanjung

73

74

Lampiran 2

A

Ketinggian dataran tinggi

B

200-600 meter di atas permukaan

laut

A

Ketinggian bukit

A

Gunung

B

600-1000 meter di atas

permukaan laut

B

Wilayah yang lebih tinggi dari

daerah sekitar dengan ketinggian

lebih dari 1000 meter di atas

permukaan laut

A

Lembah

A

Wilayah perbatasan antara dataran

dan lautan

B

Pantai

B

Wilayah daratan yang sangat

rendah dan cekung

75

B

Gunung Jaya Wijaya

A

Wilayah dataran yang menjorok

ke laut

A

Gunung di Indonesia yang

mempunyai salju di puncaknya

B

Tanjung

A

Salah satu gunung aktif di jawa

tengah

B

Gunung Merapi

76

Lampiran 3

77

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Sekolah : MI Falahul Mukminin 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas / Semester : IV/I

Materi Pokok : kenampakan Alam dan Pengaruhnya terhadap

Keragaman sosial budaya

Alokasi Waktu : 2x35 menit

A. Standard Kompetensi

1. Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

B. Kompetensi dasar

1.2 Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten/kota dan

provinsi serta hubungannya dengan keragaman sosial dan budaya

C. Indikator

1.2.1 mengetahui jenis-jenis kenampakan alam di wilayah perairan

1.2.2 menunjukkan kenampakan alam di lingkungan sekitar

78

1.2.3 mengidentifikasi keragaman sosial dan budaya di suatu daerah dalam

hubungannya dengan kenampakan alam yang ada

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengetahui jenis-jenis kenampakan alam di wilayah

perairan

2. Siswa dapat menunjukkan kenampakan alam di lingkungan sekitar

3. Siswa dapat mengidentifikasi keragaman sosial dan budaya di suatu

daerah dalam hubungannya dengan kenampakan alam yang ada

E. Materi Pembelajaran

1. Kenampakan alam di wilayah perairan

a. Danau

Danau merupakan cekungan luas di wilayah daratan yang

menggenangi air dan terbentuk karena peristiwa alam.

b. Sungai

Sungai merupakan aliran air yang berada di daratan, mengalir dari

wilayah hulu di dataran tinggi hingga ke hilir (muara) di wilayah

dataran rendah.

c. Rawa

Rawa adalah dataran rendah yang digenangi air.

79

d. Laut

Laut adalah kumpulan air asin yang menggenangi sebagian besar

permukaan bumi dan memisahkan daratan (pulau atau benua) yang

satu dengan yang lainnya.laut yang luas dan dalam disebut benua.

e. Selat

Selat adalah laut sempit yang memisahkn dua pulau yang letaknya

berdekatan.

f. Teluk

Teluk adalah bagian laut yang menjorok ke daratan.

2. Keragaman sosial dan budaya

a. Keragaman sosial

Kenampakan alam mempengaruhi terhadap kehidupan sosial

masyarakat. Di antaranya mempengaruhi aktifitas keseharian dan

pekerjaan masyarakat.misal di daerah dataran tinggi masyarakat

banya bekerja di bidang pertanian, di daerah pesisir pantai

masyarakat sebagian besar bekerja sebagai nelayan.

b. Keragaman budaya

Manusia harus menyesuaikan diri dengan lingkungan alam, oleh

sebab itu kenmpakan alam mempengaruhi budaya masyarakat.

Keragaman budaya dapat berupa rumah, upacara adat, dan tarian.

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

80

2. Tanya jawab

3. Metode Make a match

G. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media dan Alat Pembelajaran

Kartu konsep berisi materi pembelajaran untuk dipasangkan

HVS

Kertas karton

Gambar

2. Sumber Belajar

Buku IPS kelas IV

Sumber yang relevan

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Jenis

Kegiatan

Kegiatan Guru Alokasi

Waktu

Kegiatan

Awal

a. Guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam.

b. Guru mengawali proses pembelajaran

dengan berdoa dengan penuh

10 menit

81

khidmad.

c. Guru menanyakan kabar siswa.

d. Guru mempersilahkan siswa untuk

menyiapkan alat tulis.

e. Guru mempersiapkan media

pembelajaran.

f. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya kepada siswa

mengenai materi yang telah diajarkan

sebelumnya

b. Guru mengajak siswa untuk

menyebutkan mengenai kenampakan

alam di wilayah perairan dan

keragaman sosial budaya di

sekitarnya .

c. Guru melibatkan peserta didik untuk

mencari informasi mengenai materi

yang akan diajarkan yang berada di

50 menit

82

lingkungan sekitar atau yang mereka

ketahui.

d. Guru memberi kesempatan siswa

untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut.

e. Guru melibatkan siswa secara aktif

dalam setiap kegiatan pembelajaran

Elaborasi

a. Siswa dibagi kedalam 3 kelompok,

yaitu kelompok A, kelompok B, dan

kelompok C.

b. Guru membagikan kartu konsep

kepada kelompok A dan B,

kelompok C bertugas sebagai juri.

c. Guru menyampaikan materi pelajaran

dengan media gambar dengan

memanfaatkan kartu yang sudah

dibagikan.

d. Setelah materi tersampaikan guru

menyuruh siswa untuk menukarkan

83

kartu yang mereka pegang dengan

kelompok lain secara acak.

e. Guru menyampaikan kepada siswa

bahwa mereka harus

mencari/mencocokkan kartu yang

dipegang dengan kartu kelompok

lain. Guru juga perlu menyampaikan

batasan waktu maksimum yang ia

berikan kepada mereka.

f. Guru meminta semua anggota

kelompok A untuk mencari

pasangannya di kelompok B atau

sebaliknya.

g. Jika waktu sudah habis, mereka harus

diberi tahu bahwa waktu sudah habis.

h. Guru menyuruh satu persatu

pasangan untuk presentasi.

Kelompok C memberikan tanggapan

apakah pasangan itu cocok atau

tidak.

i. Terakhir, guru memberikan

84

konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan pertanyaan dan jawaban

dari pasangan yang memberikan

presentasi.

j. Guru menyuruh pasangan berikutnya,

begitu seterusnya sampai seluruh

pasangan melakukan presentasi.

Konfirmasi

a. Guru menanyakan tentang hal hal

yang belum diketahui siswa.

b. Guru dan siswa bertanya jawab

meluruskan kesalahpahaman,

memberikan penguatan, dan

penyimpulan.

c. Guru memberikan soal evaluasi

Kegiatan

Akhir

a. Guru bertanya tentang kesimpulan

dari kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan.

b. Guru memberikan umpan balik

positif dan penguatan dalam bentuk

10 enit

85

lisan maupun tulisan kepada siswa.

c. Guru menutup kegiatan

pembelajaran, dan mengingatkan

siswa untuk belajar materi

pembelajaran selanjutnya.

d. Guru menutup pembelajaran dengan

berdoa dan mengucapkan salam.

I. Penilaian

1. Jenis / teknik penilaian

Teknik penilaian adalah tes tertulis

2. Instrumen penilaian

a. Lembar Soal Tes

86

Lembar Soal Tes

Silklus II

Nama :

No. absen :

Jawablah pertanyaan berikut dengan benar !

1. Genangan air yang sangat luas dan dikelilingi daratan

adalah…..

2. Aliran air yang besar dan berliku-liku yang berada di daerah

daratan adalah……

3. Bagian laut yang menjorok ke daratan adalah…..

4. Laut yang luas dan dalam disebut……

5. Laut yang sempit yang menghubungkan dua atau lebih pulau

yang berdekatan disebut….

6. Bagian dari daratan yang berbatasan dengan laut adalah…..

7. Selat yang memisahkan antara pulau jawa dan pulau sumatera

adalah….

8. Di daerah dataran tinggi dan subur mayoritas masyarakat

bekerja di bidang…….

87

9. Agar terhindar dari air pasang maka rumah di daerah pantai

berbentuk….

10. Rumah yang dibuat dengan ciri-ciri memiliki ventilasi sedikit

dan tertutup adalah bentuk rumah di daerah……..

Kunci jawaban :

1. Danau

2. Sungai

3. Teluk

4. Samudra

5. Selat

6. Pantai

7. Selat Sunda

8. Pertanian

9. Panggung

10. Pegunungan/dataran tinggi.

88

89

Lampiran 5

A

Aliran air yang besar dan

berliku-liku

B

Danau

A

Cekungan luas di daratan yang

digenangi air

B

Selat yang memisahkan Pulau Jawa

dan pulau Sumara

A

Selat sunda

A

Laut yang sempit yang

menghubungkan dua pulau atau

lebih yang berdekatan

B

Selat

B

Sungai

A

Selat Makasar

B

Selat yang memisahkan antara pulau

Kalimantan dan Pulau Sulawesi

90

A

Bentuk rumah di daerah

pegunungan

B

Memiliki sedikit ventilasi dan

tertutup

B

Memiliki banyak jendela dan

berbentuk panggung

A

Bentuk rumah di daerah pesisir

B

Teluk

A

Bagian laut yang menjorok ke

daratan

91

Lampiran 6

92

Lampiran 7

Hasil Performansi Guru Siklus I

No

Aspek yang

diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

Guru membuka

pembelajaran

dengan

mengucapkan

salam.

√ Tidak semua

siswa

menjawab

salam karena

ada yang sibuk

dengan

kegiatan

masing-

masing.

Guru mengawali

proses

pembelajaran

dengan berdoa

dengan penuh

khidmad.

√

Guru

menanyakan

kabar siswa

√

Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyiapkan alat

tulis.

√

Guru

menyiapkan

media

pembelajaran

√

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

√ Guru tidak

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

93

Guru bertanya

mengenai

kenampakan

alam disekitar

yang berkaitan

dengan materi.

√ Bersifat

subjektif

Guru

mendorong

siswa untuk

terlibat aktif

√ Masih banyak

siswa yang

pasif

Guru

menyampaikan

materi pelajaran

dengan media

gambar.

√

Guru membagi

siswa dalam

kelompok

√

Guru

memberikan

pengarahan

kepada siswa

terkait metode

make a match

√ Kurang

terkondisi

Guru meminta

siswa yang

memegang kartu

mencari

pasangannya

√

Guru memberi

tahu jika waktu

sudah habis

√

Guru

memanggil satu

persatu

pasangan untuk

presentasi

√ Banyak siswa

yang ikut maju

94

Guru meminta

kelompok juri

memberikan

tanggapan

√ Bersifat

subjektif, tidak

atas diskusi

kelompok juri

guru

memberikan

konfirmasi

tentang

kebenaran dan

kecocokan

pertanyaan dan

jawaban dari

pasangan yang

memberikan

presentasi.

√

Guru

menanyakan

tentang hal hal

yang belum

diketahui siswa.

√

Guru

meluruskan

kesalah

pahaman,

memberi

penguatan dan

penyimpulan

√

Guru

memberikan

soal evaluasi

√

Guru melakukan

refleksi dari

kegiatan yang

telah dilakukan

√ Banyak siswa

yang bermain

sendiri

Guru

mengingatkan

siswa untuk

belajar materi

pembelajaran

selanjutnya.

√ Tidak

dilaksanakan

95

Guru menutup

pembelajaran

dengan berdoa

dan

mengucapkan

salam

√

96

Lampiran 8

Hasil Performansi Siswa Siklus I

No

Aspek yang

diamati

Pengamatan Siswa

Catatan

SB B C K TB

Siswa

menjawab

salam dari

Guru

√ Siswa

menjawab

sambil

bermain

Siswa

mengawali

proses

pembelajaran

dengan berdoa

dengan penuh

khidmad.

√ Banyak siswa

yang bermain

Siswa

menjawab kabar

dari Guru

dengan kompak

√ Kurang

Kompak

Siswa

menyiapkan alat

tulis.

√

Siswa

mendengarkan

tujuan

pembelajaran

yang

disampaikan

guru

√ Tidak

dilaksanakan

guru

Siswa

menjawab

mengenai

kenampakan

alam disekitar

yang berkaitan

dengan materi

√ Hanya siswa

yang pandai

97

yang ditanyakan

Guru.

Siswa terlibat

aktif

√ Belum cukup

aktif

Siswa

memperhatikan

guru ketika

menyampaikan

materi dan

gambar yang

disajikan Guru

√

Siswa

membentuk

kelompok

√

Siswa

memperhatikan

pengarahan dari

guru terkait

metode make a

match

√ Beberapa

siswa tidak

memperhatika

n

Siswa yang

mendapat kartu

mencari

pasangannya

√ Ada siswa

yang malu

karena

pasangannya

lawan jenis

Siswa berhenti

mencari

pasangannya

ketika waktu

sudah habis

√ Selesai

sebelum

waktunya

Siswa yang

sudah

menemukan

pasangannya

presentasi

membacakan

kartunya

√ Banyak siswa

yang ikut maju

98

Kelompok juri

memberikan

tanggapan

√ Tanpa diskusi

dengan

rekannya

Siswa

mendengarkan

konfirmasi

tentang

kebenaran dan

kecocokan

pertanyaan dan

jawaban dari

pasangan yang

memberikan

presentasi dari

guru.

√

Siswa

menanyakan

tentang hal-hal

yang belum

diketahui.

√ Tidak ada

siswa yang

bertanya

Siswa

memperhatikan

kesimpulan dan

penguatan dari

guru

√

Siswa

mengerjakan

soal evaluasi

√

Siswa

mengapresiasi

perintah guru

untuk belajar

materi

pembelajaran

selanjutnya.

Tidak

dilaksanakan

guru

Siswa

mengakhiri

pelajaran

dengan berdoa

dan mengucap

salam

√

99

Lampiran 9

Lembar obsrvasi guru siklus II

No

Aspek yang

diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

Guru membuka

pelajaran

dengan

mengucapkan

salam.

√ Suara lantang

guru membuat

siswa menjawab

dengan kompak

Guru mengawali

proses

pembelajaran

dengan berdoa

dengan penuh

khidmad.

√

Guru

menanyakan

kabar siswa

√

Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyiapkan alat

tulis.

√

Guru

menyiapkan

media

pembelajaran

√

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

√

Guru bertanya

mengenai materi

yang telah

√

100

diajarkan

Guru meminta

siswa

menyebutkan

kenampakan

alam di perairan

dan keragaman

sosial budaya

√

Guru melibatkan

peserta didik

untuk mencari

informasi

mengenai materi

√ Guru mencoba

menstimulus

siswa untuk

aktif dan berfikir

Guru memberi

kesempatan

siswa untuk

berfikir,

menganalisis,

menyelesaikan

masalah

√

Guru melibatkan

siswa secara

aktif

√

Guru membagi

siswa menjadi

tiga kelompok

√

Guru

membagikan

kartu konsep

kepada dua

kelompok

√

Guru

menyampaikan

materi

pembelajaran

dengan

memanfaatkan

kartu dan

gambar

√

101

Guru meminta

siswa bertukar

kartu dengan

pasangan lain

secara acak

√

Guru menyuruh

siswa untuk

mencari

pasangannya

setelah siswa

bertukar kartu

secara acak

√

Guru membatasi

waktu

√

Guru memberi

tahu jika waktu

telah habis

√

Guru menyuruh

dari setiap

pasangan untuk

presentasi.

√ Terkoordinir

Guru menyuruh

kelompok juri

untuk

memberikan

tanggapan

√

Guru

memanggil

pasangan

berikutnya

√

Guru

menanyakan

tentang hal hal

yang belum

diketahui siswa

√

102

Guru

mrluruskan

kesalahpahaman

dan memberikan

penguatan

√

Guru

membagikan

soal evaluasi

√

Guru

menyimpulkan

dari kegiatan

pembelajaran

√

Guru

memberikan

umpan balik

positif kepada

siswa

√

Guru mennutup

pelajaran dan

mengingatkan

siswa untuk

belajar materi

selanjutnya

√

Guru menutup

pelajaran

dengan berdoa

dan mengucap

salam

√

103

Lampiran 10

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No

Aspek yang

diamati

Pengamatan Siswa

Catatan

SB B C K TB

Siswa menjawab

salam

√ Lebih kompak

Siswa

mengawali

pembelajaran

dengan berdoa

dengan penuh

khidmad

√ Masih ada

beberapa yang

bermain sendiri

Siswa menjawab

kabar dari guru

√

Siswa

menyiapkan alat

tulis.

√

Siswa

mendengarkan

tujuan

pembelajaranya

ng disampaikan

guru

√

Siswa menjawab

pertanyaan yang

di berikan guru

√

siswa

menyebutkan

kenampakan

alam di perairan

dan keragaman

sosial budaya

disekitar

√ Menjawab

namun suara

saling sahut-

sahutan tanpa

tunjuk tangan

104

Peserta didik

terlibat bersama-

sama mencari

informasi

mengenai materi

√

Siswa mencoba

berfikir,

menganalisis,

menyelesaikan

masalah

√

Siswa terlibat

secara aktif

dalam

pembelajaran

√

Siswa

memberntuk

kelompok

√

Siswa

mendapatkan

kartu

√ Ada yang sibuk

langsung

mencari

pasangannya

Siswa

memperhatikan

materi yang

disampaikan

guru dan

mengacungkan

kartu ketika

materi sampai

pada kartu yang

ia pegang saat

ditanyakan guru

√

Siswa bertukar

kartu dengan

pasangan lain

secara acak

√

Siswa mencari

pasangannya

setelah siswa

bertukar kartu

√

105

secara acak

Siswa dapat

mencari

pasangannya

tepat waktu

√ Sudah

menemukan

pasangannya

sebelum waktu

habis

Jika waktu habis

siswa harus

berhenti mencari

pasangannya

√

Siswa secara

bergantian

mempreentasika

n kartu yang ia

dapatkan

√

Kelompok juri

memberikan

tanggapan

√

Siswa bertanya

mengenai materi

yang belum

diketahui siswa

√ Belum

dilaksanakan

Siswa

mendengarkan

guru ketikan

guru meluruskan

kesalahpahaman

dan memberikan

penguatan

√

Siswa

mengerjakan

soal evaluasi

√

Siswa

mendengarkan

kesimpulan dari

materi yang

disampaikan

guru

√

106

Siswa menjawab

salam dari guru

√

107

Lampiran 11

DOKUMENTASI SIKLUS I

Guru bersama murid berdoa bersama-sama dan guru menyampaikan materi

dengan media gambar

108

DOKUMENTASI SIKLUS II

Siswa mencari pasangan dari kartu Make a Match yang diberikan guru serta

memprsentasikan dengan pasangan merka

109

Lampiran 12

110

Lampiran 13

111

Lampiran 14

112

Lampiran 15

113

Lampiran 16

114

115

116

117

Lampiran 17

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Muhammad Arif Nuryadin

Tempat, Tgl/ Lahir : Kab. Semarang, 04 Februari 1996

Agama : Islam

Jenis Kelamin : Laki-Laki

Email : [email protected]

Golongan Darah : -

Nomor Telepon : 082223470840

Alamat Rumah : Timpik, RT 03 RW 09, Kecamatan Susukan, Kab.

Semarang 50777

Riwayat Pendidikan

MIN Timpik : 2001-2007

MTsN Susukan : 2007-2010

MAN Suruh : 2010-2013

S1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Salatiga : 2013-2018

Pengalaman Organisasi :

Motto Hidup : Untuk Menjadi Yang Tinggi, Belajarlah Dari Yang

Terendah.

mailto:[email protected]

Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KENAMPAKAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4072/1/skripsi.pdf · 2018-05-03 · PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KENAMPAKAN ALAM