PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI LINGKUNGAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4064/1/Skripsi.pdf · peningkatan hasil belajar ips materi lingkungan alam dan buatan melalui

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN MELALUI

METODE KARYAWISATA PADA SISWA KELAS 3

SDN MARGOSONO KEC. TERSONO KAB. BATANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

UMI MASRUROH

NIM 115-13-050

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN MELALUI

METODE KARYAWISATA PADA SISWA KELAS 3

SDN MARGOSONO KEC. TERSONO KAB. BATANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

UMI MASRUROH

NIM 115-13-050

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

ii

iii

iv

v

MOTTO

Jadilah diri sendiri, ikuti kata hati

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak dan ibuku tercinta (Bapak Sodri dan Ibu Tuyimah) yang selalu

menyayangiku dan selalu mendoakanku serta memberikan banyak

pelajaran kehidupan kepadaku, selalu memberikan motivasi kepadaku

,terimakaih atas kesabaran serta kasih sayang yang takkan pernah

tergantikan.

2. Adikku tersayang (Alfiatun Nafiah) yang selalu memberikan support dan

do’a buatku dan selalu setia menemaniku.

3. Sepupuku sekaligus partner (Agus Tiyani), yang selalu memberikan

semangat kepada penulis.

4. Sahabat-sahabatku (Denny lupita, Ani Safitri, Lukluk, Endah Tri, Windha)

yang telah menemaniku berjuang, yang selalu memberikan support,

motivasi, masukan kepada penulis.

5. Teman-temanku (Eny, Aam, Iryana, Elly, teman-temanku di KKN, teman-

teman kos ) yang selalu memberikan motivasi.

6. Teman-teman PGMI 2013 yang telah berjuangbersama-sama.

vi

KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Syukur Alhamdulillah dengan memanjatkan Puja dan Puji Syukur kehadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya kepada penulis,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENINGKATAN

HASIL BELAJAR IPS MATERI LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN

MELALUI METODE KARYAWISATA PADA SISWA KELAS 3 SDN

MARGOSONO KEC. TERSONO KAB. BATANG TAHUN PELAJARAN

2017/2018.

Shalawat serta salam kita haturkan kepada baginda Beliau Nabi Agung

Muhammad SAW, yang telah menerangi dunia ini dari zaman jahiliyah sampai

zaman terang benderang ini. Yang kita nanti-nantikan syafaatnya di hari akhir.

Selanjutnya penulis sampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak atas

segala motivasi, semangat, bimbingan, bantuan, serta do’a yang telah membawa

penulis menyelesaikan skripsi ini, yaitu:

1. Bapak Dr.H. Rahmat Haryadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

vii

4. Ibu Dr Lilik Sriyanti, M.Si selaku Dosen pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan, bimbingan, kesabaran serta keikhlasan untuk

memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini dengan baik.

5. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang

senantiasa membimbing penulis.

6. Bapak Moh. Suharto, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SDN Margosono Kec.

Tersono Kab. Batang yang telah mengijinkan penulis untuk melakukan

penelitian.

7. Bapak Teguh, S.Pd, selaku Guru Mata Pelajaran IPS kelas III SDN

Margosono Kec. Tersono.

8. Peserta didik kelas III SDN Margosono yang telah mendukung peneliti

untuk melakukan penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini, baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Terima kasih atas segala motivasi serta dukungannya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini, semoga segala kebaikan tersebut mendapat balasan

oleh Allah SWT, mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan

pembacanya.

Salatiga, 27 Februari 2018

Umi Masruroh

NIM 115-13-050

viii

ABSTRAK

Masruroh, Umi. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Lingkungan Alam

dan Buatan melalui Metode Karyawisata pada Siswa Kelas III SDN

Margosono Kecamatan Tersono Kabupaten Batang Tahun Pelajaran

2017/2018. Skripsi Fakultas Tarbiyah Ilmu Keguruan. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing : Dr. Lilik Sriyanti, M.Si.

Kata Kunci : Hasil belajar,Ilmu Pengetahuan Sosial, Metode Karyawisata.

Karyawisata merupakan suatu perjalanan atau pesiar yang dilakukan oleh

peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar, terutama pengalaman

langsung dan merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah. Meskipun

karyawisata memiliki banyak hal yang bersifat nonakademis, tujuan umum

pendidikan dapat segera dicapai, terutama berkaitan dengan pengembangan

wawasan pengalaman tentang dunia luar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

penerapan metode Karyawisata dalam pembelajaran IPS meningkat. Peningkatan

hasil belajar dibuktikan dengan hasil rata-rata pada tiap siklus, rata-rata hasil

belajar kelas III sebelum melakukan penerapan metode Karyawisata yaitu 65

dengan ketuntasan 38,8%. Pada siklus 1, 12 siswa mencapai KKM dan 6 siswa

belum mencapai KKM dengan rata-rata meningkat menjadi 73,8% dan ketuntasan

66,6%. Pada siklus II, semua siswa mencapai KKM dengan rata-rata meningkat

menjadi 89,4 dan ketuntasan 100%.

Penelitian skripsi ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas

dengan menerapkan metode Karyawisata pada kelas III, pada materi Lingkungan

Alam dan Buatan. Data yang diambil yaitu dengan mencatat hasil observasi,

dalam setiap siklus peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa untuk

mengetahui hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS materi Lingkungan

Alam dan Buatan. Dokumentasi digunakan untuk mengetahui pengalaman

pelaksanaan metode karyawisata pada mata pelajaran IPS sesuai dengan RPP.

Digunakan lembar tes yang dikerjakan oleh siswa, tes yang digunakan berupa tes

akhir untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa. Data tersebut kemudian

diolah secara kuantitatif.

Berdasarkan penelitian ini, disarankan dapat menjadikan bahan

pertimbangan untuk upaya meningkatkan hasil belajar siswa, dapat menerapkan

prinsip kerjasama dan tanggung jawab dalam mengemban tugas serta mengurangi

kejenuhan siswa dalam pembelajaran.

ix

DAFTAR ISI

COVER ........................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN KEASLIAN TULISAN .................................. iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................. v

HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................... vi

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. viii

HALAMAN DAFTAR ISI ............................................................................. ix

HALAMAN DAFTAR TABEL ..................................................................... xii

HALAMAN GAMBAR .................................................................................. xiii

HALAMAN LAMPIRAN .............................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 7

D. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 8

F. Definisi Operasional .................................................................... 8

G. Metode Penelitian ........................................................................ 12

x

1. Rancangan Penelitian ........................................................ 12

2. Subjek Penelitian ................................................................ 12

3. Langkah-langkah Penelitian ............................................... 13

4. Instrumen Penelitian........................................................... 14

5. Teknik Pengumpulan Data ................................................. 15

6. Analisis Data ...................................................................... 15

H. Sistematika Penulisan .................................................................. 17

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar ................................................................................ 18

1. Pengertian Belajar .............................................................. 18

2. Ciri-ciri Belajar .................................................................. 20

3. Faktor Belajar ..................................................................... 23

4. Pengertian Hasil Belajar........................................ ............. 26

5. Macam-macam Hasil Belajar............................ ................. 27

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar........... ............. 28

B. Pembelajaran IPS.................................................... ..................... 29

1. Pengertian IPS................................................... ................ 29

2. Hakekat IPS........................................................... ............ 30

3. Tujuan IPS........................................................... .............. 31

4. Standar Kompetensi IPS....................................... ............. 33

5. Materi Lingkungan Alam dan Buatan................... ............ 34

C. Metode Karyawisata....................................................... ............. 38

1. Pengertian Karyawisata........................................... .......... 38

2. Langkah-langkah Karyawisata................................ .......... 38

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Karyawisata... ..... ..... 39

4. Kedudukan Metode Karyawisata pada Materi........ .......... 40

BAB III PAPARAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................... 41

1. Lokasi Penelitian .............................................................. 41

xi

2. Visi dan Misi ..................................................................... 41

3. Tujuan Sekolah .................................................................. 42

4. Keadaan Guru .................................................................... 42

5. Keadaan Siswa .................................................................. 43

B. Subjek Penelitian ......................................................................... 43

C. Pelaksanaan Penelitian............................................ ..................... 44

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1...................................... ............. 45

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II...................................... ............. 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus ......................................... 50

1. Pra Siklus .......................................................................... 50

2. Siklus I ............................................................................... 52

3. Siklus II ............................................................................. 59

B. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 65

BAB V PENUTUP

1. Kesimpulan ........................................................................ 69

2. Saran .................................................................................. 70

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 71

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 73

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Daftar SK dan KD IPS kelas III …............................... ................ 34

Tabel 3.1 Data Keadaan Guru SDN Margosono ........................................... 42

Tabel 3.2 Keadaan Siswa Kelas III SDN Margosono ................................... 43

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas III SDN Margosono ......................................... 44

Tabel 4.1 Daftar Nilai Siswa Kelas III Pra Siklus ........................................ 51

Tabel 4.2 Hasil Performansi Guru Siklus I ................................................... 53

Tabel 4.3 Hasil Performansi Siswa Siklus I .................................................. 55

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 ......................................................... 58

Tabel 4.5 Hasil Performansi Guru Siklus II .................................................. 60

Tabel 4.6 Hasil Performansi Siswa Siklus II ................................................. 62

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II ......................................................... 64

Tabel 4.8 Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II............ 67

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Langkah-langkah Penelitian………………………………… 13

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I

Lampiran 2 RPP Siklus II

Lampiran 3 Lembar Soal Siklus I

Lampiran 4 Kunci Jawaban Siklus I

Lampiran 5 Lembar Soal Siklus II

Lampiran 6 Kunci Jawaban Siklus II

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus 1

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 10 Hasil Performansi Siswa Siklus II

Lampiran 11 Dokumentasi

Lampiran 12 SKK

Lampiran 13 Daftar Riwayat Hidup Penulis

Lampiran 14 lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 15 Surat Pembimbing Skripsi

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu nama mata pelajaran

yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran

IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran

Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Ciri

khas IPS dan IPA sebagai mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah adalah sifat terpadu dari sejumlah mata pelajaran dengan tujuan

agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta didik (Sapriya, 2009: 7).

Dalam pasal 37 UU Sisdiknas dikemukakan bahwa mata pelajaran IPS

merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar

dan menengah. Lebih lanjut dikemukakan pada bagian penjelasan UU

Sisdiknas Pasal 37 bahwa bahan kajian ilmu pengetahuan sosial antara lain,

ilmu bumi, sejarah, ekonomi, kesehatan, dan sebagainya dimaksudkan untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta

didik terhadap kondisi sosial masyarakat.

IPS di tingkat sekolah dasar pada dasarnya bertujuan untuk

mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai

pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and

values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan

masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan

2

dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi

warga negara yang baik (Sapriya, 2009: 12).

Sebagaimana yang dikatakan Somantri (2001:15) bahwa ilmu pengetahuan

sosial merupakan program pendidikan yang memilih bahan pendidikan dari

disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanities yang diorganisasikan dan disajikan

secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan. Sebagai bidang

pengetahuan, ruang lingkup IPS adalah berupa kehidupan manusia dalam

masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat (Sardiyo, 2008:15).

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa ruang lingkup IPS adalah manusia

dalam konteks sosial. Untuk memantapkan ruang lingkup IPS, perlu diketahui

ciri-cirinya. Salah satu ciri utamanya adalah bekerja samanya antara disiplin

ilmu pendidikan dengan disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan

pendidikan. Kerjasama disiplin ilmu pendidikan yang dimaksud adalah adanya

seperangkat kemampuan yang berguna sebagai berikut:

1. Memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanities

untuk tujuan pendidikan

2. Mengorganisasikan bahan pendidikan secara ilmiah dan psikologis untuk

tujuan pendidikan

3. Menyajikan metode pendidikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan

pendidikan

4. Menilai hasil belajar IPS

Pendidikan IPS dikembangkan dalam rangka meningkatkan

kualitas sumber daya manusia di bidang nilai dan sikap, pengetahuan, serta

3

kecakapan dasar siswa yang berpijak pada kehidupan nyata, khususnya

kehidupan sosial masyarakat pada umumnya. Pembelajaran IPS

diharapkan dapat menyiapkan anggota masyarakat di masa yang akan

datang, mampu bertindak secara efektif (Susanto, 2013: 138-139).

Pendidikan terdapat sebuah proses belajar. Belajar menurut Ernes

ER. Hilgard artinya seseorang dapat dikatakan belajar kalau dapat

melakukan sesuatu dengan latihan-latihan sehingga yang bersangkutan

menjadi berubah (Riyanto, 2002). Sedangkan menurut Walker (dalam

Riyanto, 2002) belajar adalah suatu perubahan dalam pelaksanaan tugas

yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya

dengan kematangan rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam

situasi stimulus atau faktor-faktor samar-samar lainnya yang tidak

berhubungan dengan kegiatan belajar (Riyanto, 2009: 4-5).

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar

dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan,

kecakapan dan kemampuannya serta perubahan aspek-aspek lain yang ada

pada setiap individu yang belajar. Proses belajar mengajar merupakan

interaksi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik dalam suatu

pengajaran untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan (Majid, 2008: 135).

Proses belajar mengajar ada beberapa komponen penting yang

berpengaruh bagi keberhasilan siswa dalam belajar yaitu: bahan ajar,

suasana belajar, media dan sumber belajar, serta guru. Sehingga satu

4

komponen atau lebih komponen melemah dapat menghambat tercapainya

tujuan belajar yang optimal. Media dan sumber belajar yang digunakan

dalam pembelajaran dipilih atas dasar tujuan dan bahan pelajaran yang

telah ditetapkan. Disamping itu guru harus bisa menentukan metode

pembelajaran yang tepat sehingga anak dapat dengan mudah menerima

pembelajaran yang diberikan oleh guru. Seringkali seorang guru dalam

melaksanakan pembelajaran kurang memperhatikan pendekatan, strategi

dan metode apa yang sesuai yang harus disajikan dalam satu materi atau

satu pokok bahasan. Dalam tugas mengajarannya guru senantiasa harus

memahami fungsi-fungsi mengajar sehingga dengan demikian dapat

menjalankan tugasnya dengan sebaik-baiknya. Namun demikian sampai

saat ini hasilnya masih belum cukup memuaskan. Salah satu cara yang

dapat digunakan sebagai alternatif guru dalam mengajar yakni dengan

menggunakan berbagai macam metode mengajar (Wahab, 2007: 10).

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan. Metode pembelajaran didefinisikan sebagai

cara yang digunakan guru dalam menjalankan fungsinya dan merupakan

alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam kegiatan belajar

mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi

sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru tidak harus terpaku dengan

menggunakan satu metode, tetapi guru sebaiknya menggunakan metode

yang bervariasi agar jalannya pengajaran tidak membosankan, tetapi

5

menarik perhatian anak didik. Tetapi juga penggunaan metode yang

bervariasi tidak akan menguntungkan kegiatan belajar mengajar bila

penggunaannya tidak tepat dan sesuai dengan situasi yang mendukungnya

dan dengan kondisi psikologis anak didik (Djamarah, 2006: 46).

Salah satu metode yang melibatkan siswa aktif serta memberikan

pengajaran baru yang biasanya jarang diterapkan oleh para guru yakni

metode karyawisata. Metode karyawisata adalah metode pembelajaran

dengan cara mengunjungi suatu objek tertentu, misal museum, pabrik, dan

tempat-tempat lainnya. Metode field trip atau karyawisata menurut

Mulyasa (2005: 112), merupakan suatu perjalanan atau pesiar yang

dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar,

terutama pengalaman langsung dan merupakan bagian integral dari

kurikulum sekolah. Meskipun karyawisata memiliki banyak hal yang

bersifat nonakademis, tujuan umum pendidikan dapat segera dicapai,

terutama berkaitan dengan pengembangan wawasan pengalaman tentang

dunia luar.

Menurut Djamarah (2002: 105), pada saat belajar mengajar, siswa

perlu diajak ke luar sekolah untuk meninjau tempat tertentu atau objek

yang lain. Hal ini bukan sekedar rekreasi, tetapi untuk belajar atau

memperdalam pelajarannya dengan melihat kenyataannya. Karena itu,

dikatakan teknik karyawisata, yang merupakan cara mengajar yang

dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau objek tertentu

di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu, seperti

6

meninjau kantor pos. Banyak istilah yang dipergunakan pada metode

karyawisata ini, seperti widya wisata, study tour dan sebagainya.

Karyawisata ada yang dalam waktu singkat, dan ada pula yang dalam

waktu beberapa hari atau waktu panjang.

Berdasarkan hasil observasi di SDN Margosono Kecamatan

Tersono Kabupaten Batang pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

khususnya materi Lingkungan Alam dan Buatan pada kelas 3, dalam

umumnya masih menggunakan strategi-strategi klasik atau sama seperti

ceramah dan tanya jawab sehingga proses pembelajaran menjadi kurang

efektif dan membosankan. Minat belajar siswa menjadi berkurang, dengan

berkurangnya minat belajar siswa tersebut mengakibatkan semangat siswa

dalam mengikuti pembelajaran IPS khususnya materi Lingkungan Alam

dan Buatan kurang semangat dan siswa susah mengerti akhirnya siswa

tidak faham atas materi yang disampaikan oleh guru sehingga

mempengaruhi hasil belajar siswa. Setelah peneliti mengamati kegiatan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi lingkungan alam dan

buatan, penulis dapat memaparkan berbagai masalah antara lain:

a. Cara mengajar guru yang masih monoton

b. Kesiapan guru kurang maksimal dalam menyiapkan media

c. Metode yang digunakan masih sangat sederhana

d. Pemahaman siswa yang lambat.

Mengenal realitas lokasi SD Margosono ini sebenarnya terletak di di

daerah wisata yang cukup menarik yaitu Curug Jeglong yang berada di

7

Desa Margosono. SD Margosono merupakan kawasan pedesaan yang

didalamnya ada unsur sungai, persawahan,dan hutan. Fenomena alam dan

buatan tersebut bermanfaat bagi pengembangan metode pengajaran berupa

karyawisata.

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar IPS

Materi Lingkungan Alam dan Buatan Melalui Metode Karyawisata Pada

Siswa Kelas 3 SDN Margosono Kecamatan Tersono Kabupaten Batang

Tahun Pelajaran 2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah apakah penerapan metode karyawisata dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi lingkungan alam dan buatan pada

siswa kelas III semester 1 SDN Margosono Kecamatan Tersono

Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2017/2018?

C. Tujuan

Untuk mengetahui penerapan metode karyawisata dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi lingkungan alam dan buatan pada

siswa kelas III semester 1 SDN Margosono Kecamatan Tersono

Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2017/2018.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang digunakan adalah penerapan metode karyawisata

dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas III Semester 1 SDN

8

Margosono Kecamatan Tersono Kabupaten Batang Tahun Pelajaran

2017/2018.

E. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan ajar bagi para

peneliti di bidang pendidikan khususnya yang berkaitan dengan

peningkatan hasil belajar dengan menggunakan metode karyawisata

2. Secara Praktis

a. Bagi Para Guru SDN Margososno

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan

untuk upaya meningkatkan hasil belajar siswa, diharapkan siswa

dapat menerapkan prinsip kerjasama dan tanggung jawab dalam

mengemban tugas serta mengurangi kejenuhan siswa dalam

pembelajaran.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dalam mata pelajaran IPS.

c. Bagi Pembaca

Sebagai tambahan wawasan pengetahuan tentang metode

karyawisata dalam pembelajaran di sekolah, sehingga pembaca tertarik

untuk meneliti lebih lanjut.

F. Definisi operasional

Sub-sub yang didefinisikan secara operasional adalah:

9

1. Belajar

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses

belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah

pengetahuan, kecakapan dan kemampuannya serta perubahan aspek-

aspek lain yang ada pada setiap individu yang belajar. Proses belajar

mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru dengan

peserta didik dalam suatu pengajaran untuk mewujudkan tujuan yang

ditetapkan (Majid, 2008: 135).

Belajar merupakan aktivitas yang sangat penting bagi

perkembangan individu. Belajar akan terjadi setiap saat dalam diri

seseorang, dimanapun dan kapanpun proses belajar dapat terjadi.

Belajar tidak hanya terjadi di bangku sekolah, tidak hanya terjadi

ketika siswa berinteraksi dengan guru, tidak hanya ketika seseorang

belajar membaca, menulis dan berhitung. Belajar bukan hanya seperti

ketika seseorang belajar sepeda, belajar menjahit atau belajar

mengoperasikan computer. Belajar biasa terjadi dalam semua aspek

kehidupan. Belajar sudah terjadi sejak anak lahir bahkan sebelum lahir

atau dikenal dengan pendidikan prenatal, dan akan terus berlanjut

hingga ajal tiba (Sriyanti,2013: 15).

2. Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

10

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Brahim

(2007: 39) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan

sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran

di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa

adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau

kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak

yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-

tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Susanto, 2013: 5).

3. Ilmu Pengetahuan Sosial

IPS merupakan salah satu nama mata pelajaran yang diberikan

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran IPS

merupakan sebuah nama mata pelajaran integrase dari mata pelajaran

Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial

lainnya. Nama IPS ini sejajar dengan nama mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam yang disingkat IPA sebagai integrase dari nama

mata pelajaran Biologi, Kimia, Fisika. Menurut Somantri, penggunaan

istilah IPS dan IPA dimaksudkan untuk membedakannya dengan

nama-nama disiplin ilmu di universitas (Sapriya,2009: 7).

11

4. Metode

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan. Metode mengajar adalah suatu cara/jalan

yang harus dilalui di dalam mengajar. Metode mengajar guru yang

kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.

Prof. Dr. Winarno Surakhmad, M. Sc. Ed.,(2006: 46)

mengemukakan lima faktor yang mempengaruhi penggunaan metode

mengajar sebagai berikut:

a. Tujuan yang berbagai jenis dan fungsinya

b. Anak didik yang berbagai tingkat kematangannya

c. Situasi yang berbagai keadaannya

d. Fasilitas yang berbagai kualitas dan kuantitasnya

e. Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-

beda.

5. Karyawisata

Metode karyawisata adalah metode pembelajaran dengan cara

mengunjungi suatu objek tertentu, misal museum, pabrik, dan tempat-

tempat lainnya. Metode fieldtrip atau karyawisata menurut Mulyasa

(2005: 112) merupakan suatu perjalanan atau pesiar yang dilakukan

oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar, terutama

pengalaman langsung dan merupakan bagian integral dari kurikulum

sekolah. Meskipun karyawisata memiliki banyak hal yang bersifat

12

nonakademis, tujuan umum pendidikan dapat segera dicapai, terutama

berkaitan dengan pengembangan wawasan pengalaman tentang dunia

luar(Hamdayama, 2014:171).

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini

merupakan PTK kolaboratif yaitu peneliti bekerjasama dengan guru di

kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh

guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada

penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam

pembelajaran. dapat dijelaskan pengertian PTK adalah sebagai suatu

bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang

dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-

tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam

pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu,

memperbaiki kondisi di mana praktek-praktek pembelajaran tersebut

dilakukan, serta dilakukan secara kolaboratif. `

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di

kelas 3 SDN Margosono Kecamatan Tersono Kabupaten Batang

dengan jumlah siswa 18 anak. Jumlah siswa laki-laki adalah 11 anak

dan jumlah siswa perempuan adalah 7 anak pada semester ganjil tahun

pelajaran 2017/2018. Dan seorang guru yang bernama Bapak Teguh.

13

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 12 Oktober 2017 untuk siklus

1 dan pada tanggal 20 Oktober 2017 pada siklus 2.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari 4 tahap yaitu:

a. Perencanaan

b. Tindakan

c. Observasi

d. Refleksi

Yang dapat digambarkan sebagai berikut (Ahmad HP, 1999).

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

1) Perencanaan (Planning)

Dalam penelitian ini, kegiatan perencanaan mencakup: a)

identifikasi masalah, b) analisis benyebab adanya masalah, c)

pengembangan bentuk tindakan atau aksi sebagai pemecahan

masalah.

14

2) Tindakan (acting)

Pada tahap ini, peneliti melaksanakan kegiatan

pembelajaran dan menerapkan apa yang telah direncanakan pada

tahap satu, yaitu bertindak di kelas.

3) Observasi (observing)

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan untuk

mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap secara objektif

tentang perkembangan proses pembelajaran, dan pengaruh dari

tindakan (aksi) yang dipilih terhadap kondisi kelas dalam bentuk

data.

4) Refleksi (reflecting)

Dalam kegiatan ini, refleksi dilakukan untuk mengadakan

upaya evaluasi yang dilakukan guru dan tim pengamat dalam

penelitian tindakan kelas. Refleksi dilakukan dengan

caraberdiskusi terhadap berbagai masalah yang muncul di kelas

penelitian yang diperoleh dari analisis data sebagai bentuk dari

pengaruh tindakan yang telah dirancang. Pada kegiatan ini juga

ditelaah aspek-aspek mengapa, bagaimana, dan sejauh mana

tindakan yang dilakukan mampu memperbaiki masalah secara

bermakna.

4. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrument penelitian yang

digunakan peneliti untuk memperoleh data adalah sebagai berikut :

15

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

b. Lembar soal.

c. Lembar jawaban.

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Teknik Observasi

Dalam setiap siklus peneliti melakukan pengamatan

terhadap siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap mata

pelajaran IPS materi Lingkungan Alam dan Buatan.

b. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengetahui pengalaman

pelaksanaan metode karyawisata pada mata pelajaran IPS sesuai

dengan RPP.

c. Tes

Digunakan lembar tes yang dikerjakan oleh siswa, tes yang

digunakan berupa tes awal dan tes akhir untuk mengetahui sejauh

mana hasil belajar siswa.

6. Analisis Data

Pada penelitian ini penulis menganalisa data atau menarik kesimpulan

melalui hasil berdasarkan data-data yang telah dikumpulkan setiap

siklusnya. Adapun penilaian untuk ranah kognitif:

1. Rumus ketuntasan belajar siswa:

P=

16

Keterangan:

P: Jumlah nilai dalam persen

∑siswa yang tuntas yang tuntas belajar: jumlah siswa yang

tuntas belajar

∑siswa: jumlah siswa dalam kelas

2. Rumus mencari nilai rata-rata siswa:

X:

Keterangan:

X: nilai rata-rata

∑X: jumlah semua nilai siswa

∑N: Jumlah siswa

(Aqib, dkk. 2010:40).

17

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan disusun dalam lima bab, secara sistematik

dapat dilihat di bawah ini :

Bab I : Pendahuluan, pada bab pendahuluan terdiri dari latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan

dan indicator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional,

strategi penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II : Kajian pustaka, paada bab ini penulis mengemukakan

landasan teori tiap-tiap variable penelitian.

Bab III : Pelaksanaan penelitian, pada bab ini berisi tentang

gambaran umum SDN Margosono Kecamatan Tersono Kabupaten Batang

dan pelaksanaan penelitian.

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini berisi hasil

penelitian meliputi diskripsi dan per siklus dan pembahasan.

Bab V : Kesimpulan dan Penutup, pada bab ini terdiri dari

kesimpulan dan saran.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian belajar

Kata atau istilah belajar bukanlah sesuatu yang baru, sudah sangat

dikenal secara luas, namun dalam pembahasan belajar ini masing-

masing ahli memiliki pemahaman dan definisi yang berbeda-beda,

walaupun secara praktis masing-masing kita sudah sangat memahami

apa yang dimaksud belajar tersebut. Oleh karena itu, untuk

menghindari pemahaman yang beragam tersebut, berikut akan

dikemukakan berbagai definisi belajar menurut para ahli.

Menurut R. Gagne (1989), belajar dapat didefinisikan sebagai

suatu proses di mana suatu organism berubah perilakunya sebagai

akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang

tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu

dalam satu kegiatan di mana terjadi interaksi antara guru dengan siswa,

serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu proses untukmemperoleh

motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah

laku. Selain itu, Gagne juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu

upaya memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui intruksi.

Intruksi yang dimaksudadalah perintah atau arahan dan bimbingan dari

seorang pendidik atau guru.

19

Adapun menurut Burton (dalam Usman dan Setiawati 1993:4),

belajar dapat diartikan seebagai perubahan tingkah laku pada diri

individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu lain

dn individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu

berinteraksi dengan lingkungannya.

Menurut E.R Hilgard (1962), belajar adalah suatu perubahan

kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Perubahan kegiatan yang

dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan ini

diperoleh melalui latihan (pengalaman). Hilgard menegaskan bahwa

belajar merupakan proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri

seseorang melalui latihan, pembiasaan, pengalaman dan sebagainya.

Sementara Hamalik (2003) menjelaskan bahwa belajar adalah

memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman.

Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu

kegiatan, dan bukan merupakan suatu hasil atau tujuan. Dengan

demikian, belajar itu bukan sekedar mengingat atau menghafal saja,

namun lebih luas dari itu merupakan mengalami. Hamalik juga

menegaskan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku

individu atau seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya

Menurut pengertian belajar menurut W.S. Winkel (2002) adalah

suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara

seseorang dengan lungkungan, dan menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai

20

sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas. Jadi, kalau seseorang

dikatakan belajar matematika adalah apabila pada diri orang ini terjadi

suatu kegiatan yang dapat mengakibatkan perubahan tingkah laku yang

berkaitan dengan matematika. Perubahan ini terjadi dari tidak tahu

menjadi tahu konsep matematika ini, dan mampu menggunakannya

dalam materi lanjut atau dalam kehidupan sehari-hari.

Dari beberapa pengertian belajar diatas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan sesorang dengan

sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan

seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relative tetap baik dalam

berfikir, merasa, maupun dalam bertindak (Susanto, 2013: 1-4).

2. Ciri-ciri belajar

a. Perubahan yang terjadi secara sadar

Ini berarti individu yang belajar akan menyadari terjadinya

perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah

terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya ia

menyadari bahwa pengetahuannya bertambah, kecakapannya

bertambah, kebiasaannya bertambah, kebiasaannya bertambah.

Jadi, perubahan tingkah laku individu yang terjadi karena mabuk

atau dalam keadaan tidak sadar, tidak termasuk kategori perubahan

dalam pengertian belajar. Karen individu yang bersangkutan tidak

menyadari akan perubahan itu (Djamarah, 2011: 15).

21

b. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri

individu berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu

perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya

dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar

berikutnya. Misalnya, jika seorang anak belajar menulis, maka ia

akan mengalami perubahan dari tidak menulis menjadi dapat

menulis.

Perubahan itu berlangsung terus menerus hingga kecakapan

menulisnya menjadi lebih baik dan sempurna. Ia dapat menulis

dengan kapur, dan sebagainya. Di samping itu, dengan kecakapan

menulis yang telah dimilikinya ia dapat memperoleh kecakapan-

kecakapan lain. Misalnya, dapat menulis surat, menyalin catatan,

mengerjakan soal-soal, dan sebagainya.

c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu

bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik

dari sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak usaha belajar

itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang

diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif artinya bahwa perubahan

itu tidak terjadi dengan sendirinya, melainkan karena usaha

individu sendiri. Misalnya, perubahan tingkah laku karena proses

22

kematangan yang terjadi dengan sendirinya karena dorongan dari

dalam, tidak termasuk perubahan dalam pengertian belajar.

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang bersifat sementara (temporer) yang terjadi

hanya untuk beberapa saat saja, seperti berkeringat, keluar air

mata, menangis dan sebagainya tidak dapat digolongkan sebagai

perubahan dalam pengertian belajar. Perubahan yang terjadi

Karena proses belajar bersifat menetap atau permanen. Ini berarti

bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat

menetap. Misalnya, kecakapan seorang anak dalam memainkan

piano setelah belajar, tuidak akan hilang, melainkan akan terus

dimiliki dan bahkan makin berkembang bila terus dipergunakan

atau dilatih (Djamarah, 2011: 16).

e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena

ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah pada

perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari. Misalnya

seseorang yang belajar mengetik, sebelumnya sudah menetapkan

apa yang mungkin dapat dicapai dengan belajar mengetik, atau

tingkat kecakapan mana yang dicapainya. Dengan demikian,

perbuatan belajar yang dilakukan senantiasa terarah pada tingkah

laku yang telah ditetapkannya.

23

f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu

proses belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika

seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami

perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan,

keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

Demikianlah pembicaraan mengenai ciri-ciri belajar

sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kerangka pemahaman

terhadap masalah belajar (Djamarah, 2011: 16-17).

3. Faktor Belajar

Secara umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor

eksternal dan internal. Masing- masing faktor tersebut dapat diuraikan

sebagai berikut :

a. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar diri

individu. Dalam proses belajar di sekolah, faktor eksternal berarti

faktor-faktor yang berada diluar diri siswa. Faktor-faktor eksternal

terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial.

1) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Faktor

nonsosial merupakan kondisi fisik yang ada di lingkungan sekolah,

24

keluarga, maupun di masyarakat. Aspek fisik tersebut bisa berupa

peralatan sekolah, sarana belajar, gedung, dan ruang belajar,

kondisi geografis sekolah dan rumah, iklim dan cuaca, jarak rumah

ke sekolah, sarana transportasi yang tersedia dan sejenisnya

2) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu yang berupa

manusia. Faktor rksternal yang bersifat sosial, bisa dipilah

menjadifaktor yang berasal keluarga, lingkungan sekolah dan

lingkungan masyarakat (termasuk teman pergaulan anak).

Misalnya kehadiran orang dalam belajar, kedekatan hubungan

antara anak dengan orang lain, keharmonisan atau pertengkaran

dalam keluarga, gaya pengasuhan orang tua, hubungan

antarpersonil sekolah, gaya mengajar guru, sikap guru terhadap

siswa dan sebagainya (Sriyanti, 2013: 24-25).

b. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

faktor fisiologis dan faktor psikologis.

1) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri

individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

25

a. Keadaan tonus jasmani pada umumnya. Keadaan tonus

jasmani secara umum yang ada dalam diri individu

sangat memengaruhi hasil belajar. Keadaan tonus

jasmani secara umum ini, misalnya tingkat kesehatan,

kelelahan, mengantuk dan kebugaran fisik individu.

Apabila badan individu dalam keadaan bugar dan sehat

maka akan mendukung hasil belajar. Sebaliknya, jika

badan individu dalam keadaan kurang bugar dan kurang

sehat akan menghambat hasil belajar.

b. Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu. Keadaan

fungsi-fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait

dengan fungsi pancaindra dan kelengkapan anggota

tubuh yang ada dalam diri individu. Pancaindra

merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan dalam

diri individu. Kesempurnaan anggota tubuh akan sangat

menunjang belajar.

2) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada

dalam diri individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain

tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap,

kepribadian, kematangan, dan lain sebagainya. Tingkat

kecerdasan akan memengaruhu daya serap serta

berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Demikian

26

juga motivasi, bakat dan minat banyak memberikan warna

terhadap aktivitas belajar. Bakat dan minat terhadap suatu

mata pelajaran akan mendorong seseorang mendapat

kemudahan mencapai tujuan belajar, tetapi anak yang

kurang berbakat bukan berarti akan gagal belajar, hanya

yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak dan kerja

lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik.

Demikian halnya dengan kondisi kepribadian, ada

siswa yang mempunyai daya juang tinggi, optimis, penuh

semangat, sementara ada siswa yang berkepribadian mudah

putus asa, kurang energik gampang menyerah. Kondisi-

kondisi tersebut akan memengaruhi hasil belajar. Faktor

ekstern dan intern memengaruhi keberhasilan belajar,

pengaruhnya bisa bersifat positif atau mendukung, namun

bisa juga negative atau menghambat (Sriyanti, 2013: 25-

26).

4. Pengertian hasil belajar

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa

adalah kemampuan ynag diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relative menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau

kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak

27

yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-

tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.

5. Macam-macam hasil belajar

a. Pemahaman konsep

Pemahaman menurut Bloom (1979: 89) diartikan sebagai

kemampuan untuk menyerap artindarin materi atau bahan yang

dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar

siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang

diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat

memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang

dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi

langsung yang ia lakukan.

b. Keterampilan proses

Usman dan Setiawati (1993: 77) mengemukakan bahwa

keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah

kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang

mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam

diri individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan

menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan

efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk

kreativitasnya.

28

c. Sikap

Menurut Lange dalam Azwar (1998: 3), sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek

respons fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekompakan antara mental

dan fisik secara serempak. Jika mental saja yang dimunculkan,

maka belum tampak secara jelas sikap seseorang yang

ditunjukkannya. Selanjutnya, Azwar mengungkapkan tentang

struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang,

yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif. Komponen kognitif

merupakan representasi apa yang dipercayai oleh individu pemilik

sikap; komponen afektif, yaitu perasaan yang menyangkut

emosional; dan komponen konatif merupakan aspek

kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang

dimiliki seseorang.

Dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa, sikap ini

lebih diarahkan pada pengertian pemahaman konsep. Dalam

pemahaman konsep, maka domain yang berperan adalah domain

kognitif (Susanto, 2013: 6-11).

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

a. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan

belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan

29

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

b. Faktor eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri, perhatian orangtua yang kurang terhadap

anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik

dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil

belajar peserta didik (Susanto, 2013: 12).

B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

IPS merupakan sesuatu yang tidak asing bagi setiap orang.

Dalam perkebangan hidup manusia sejak lahir sampai dewasa

tidak terlepas dari kehidupan bemasyarakat. Proses kehidupan

manusia selalu berhubungan dengan sesama manusia dan

makhluk hidup lainnya. Hal ini disebabkan karena manusia

pada hakekatnya sebagai makhluk social. Sejak kanak-kanak,

pada prinsipnya mereka telah melakukan hubungan dengan

orang lain, misalnya dengan ibu maupun anggota keluarga

yang lain. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ilmu

pengetahuan sosial merupakan pengalaman hidup manusia

30

yang dialaminya sejak lahir. Hubungan manusia sejak lahir

yang merupakan hubungan sosial itu telah terjadi sejak dalam

keluarga, walaupun hubungan tersebut terjadi secara sepihak.

Tanpa adanya hubungan sosial seorang bayi sulit mengalami

perkembangan menjadi manusia dewasa secara sempurna

(Rasimin, 2012:35).

Istilah IPS di Indonesia mulai dikenal sejak tahun 1970-an

sebagai hasil kesepakatan komunitas akademik dan secara

formal mulai digunakan dalam sistem pendidikan nasional

dalam kurikulum 1975. Dalam dokumen kurikulum tersebut

IPS merupakan salah satu nama mata pelajaran yang diberikan

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran

IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata

pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran

ilmu sosial lainnya. Nama IPS ini sejajar dengan nama mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat IPA sebagai

integrasi dari nama mata pelajaran Biologi, Kimia, Fisika.

Menurut Somantri, penggunaan istilah IPS dan IPA

dimaksudkan untuk membedakannya dengan nama-nama

disipn ilmudi universitas (Sapriya, 2014: 7).

2. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial

Telah kita ketahui bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan

sosial adalah kehidupan sosial manusia di masyarakat. Oleh

31

karena itu, masyarakat inilah yang menjadi sumber utama

dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Aspek kehidupan

sosial apapun yang kita pelajari, baik yang berhubungan sosial,

ekonomi, budaya, kejiwaan, sejarah, geografi, dan politik,

semuanya bersumber dari masyarakat. Oleh sebab itu

masyarakat bisa dikatakan sebagai laboratorium demokrasi

bagi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial.

Beragam kehidupan sosial yang kita pelajari, tidak akan

lepas dari kehidupan masyarakat atau bersumber dari

masyarakat. Dengan demikian, materi ilmu pengetahuan sosial

yang dapat dipelajari dan menjadi sumber pembelajaran, tidak

hanya sebatas pada kehidupan nyata sesaat di masyarakat,

melainkan juga cerita-cerita, novel, kisah-kisah tokoh terkenal

juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Secara sederhana

bahan bacaan berupa buku, surat kabar, majalah dan makalah

dapat dijadikan sebagai sumber materi pembelajaran ilmu

pengetahuan social (Rasimin, 2012: 44).

3. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan

membentuk warga negara yang baik, dengan memiliki

kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan

kehidupan di masyarakat, juga memiliki fungsi aplikatif.

Fungsi yang dimaksud adalah ilmu pengetahuan sosial

32

sebagain pendidikan. Fungsi ilmu pengetahuan sosial sosial

sebagai pendidikan, selain memberikan bekal pengetahuan dan

keterampilan sosial dalam kehidupan sehari-hari. Yang

dimaksud keterampilan sosial, yaitu keterampilan melakukan

sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan hidup

bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong royong, tolong-

menolong sesame umat manusia, dan melakukan tindakan

dalam memecahkan persoalan sosial di masyarakat.

Fungsi imu pengetahuan sosial sebagai program pendidikan

menurut Sumaatmadja (2007) adalah mengembangkan

perhatian dan kepedulian sosial siswa terhadap kehidupan di

masyarakat dan bermasyarakat. Lebih lanjut dikatakan bahwa

dengan keterampilan tersebut diharapkan dapat terbinanya

sumber daya manusia Indonesia yang berpengetahuan,

terampil, cendikia, dan mempunyai tanggung jawab sosial,

yang memiliki kemampuan merealisasikan tujuan nasional,

yakni menciptakan masyarakat adil dan makmur yang

berdasarkan pancasila dan undang-undang Dasar 1945.

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa

menjadi warga Negara yang baik yang memiliki pengetahuan

keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya

sendiri serta bagi masyarakat dan Negara. Imu pengetahuan

33

sosial yang memiliki fungsi membina siswa menjadi warga

Negara yang baik dan memiliki pengetahuan,keterampilan dan

kepedulian sosial, hendaknya harus disesuaikan dengan tata

nilai- moral yang berlaku di masyarakat. Islam menghendaki

tata nilai- moral masyarakat lebih teratur dan harmonis dengan

menghargai keadilan.

Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial berfungsi untuk

mewariskan nilai- moral dalam masyarakat agar dapat

menjunjung tinggi kemuliaan harkat dan derajat manusia. Suatu

masyarakat yang melanggar aturan agama dan hak-hak asasi

manusia akan menanggung akibat yang telah diperbuatnya.

Inilah yang menjadi tugas utama guru ilmu pengetahuan sosial

di tengah masyarakat. Oleh sebab itu, mengajar ilmu

pengetahuan sosial dengan ikhlas juga dapat dikatakan sebagai

dakwah Islamiyah, karena di dalamnya terkandung cara-cara

menyampaikan nilai- moral agama Islam (Rasimin, 2012: 40-

41).

4. Standar Kompetensi IPS Kelas III SD/Mi

Dalam silabus kelas III Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI

Departemen Pendidikan Nasional terdapat standar kompetensi

untuk mata pelajaran IPS. Standar kompetensi yaitu

kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa setelah melalui

34

proses pembelajaran. Standar kompetensi IPS untuk kelas III

SD/MI adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas III

Tahun Pelajaran 2015/2016

Semester Setandar Kompetensi Kompetensi Dasar

1.( satu) 1. Memahami

lingkungan dan

melaksanakan

kerjasama disekitar

rumah dan sekolah

1. Menceritakan lingkungan alam

dan buatan disekitar rumah

dan sekolah

2. Memelihara lingkungan alam

dan buatan disekitar rumah

3. Membuat denah dan peta

lingkungan rumah sekolah

4. Melakukan kerjasama

dilingkungan rumah, sekolah

dan desa

5. Materi Lingkungan Alam dan Buatan

a. Mengenal lingkungan alam dan buatan

Lingkungan merupakan ruang yang kita tempati beserta

segala sesuatuyang ada di dalamnya. Lingkungan terbagi

menjadi dua, yaitu lingkungan alam dan lingkungan buatan.

Lingkungan alam terjadi karena proses alami dan merupakan

buatan Tuhan, sedangkan lingkungan buatan merupakan

lingkungan yang sengaja dibuat oleh manusia untuk memenuhi

kebutuhan hidupnya. Contoh lingkungan alam adalah sungai,

laut, hutan, rawa, dan danau. Contoh lingkungan buatan adalah

waduk, taman, selokan, dan kolam. Alam adalah benda-benda

di sekitar yang terjadi karena proses alam. Lingkungan alam

35

dan buatan yang ada di sekitar kita ada yang baik dan ada yang

buruk, lingkungan alam dan buatan yang baik adalah

lingkungan yang asri, indah, dan nyaman. Lingkungan seperti

ini dapat dikatakan sebagai lingkungan sehat. Sedangkan

lingkungan alam dan buatan yang menyedihkan dapat

dikarenakan kotor dan kumuh, misalnya tumpukan sampah di

sungai, selokan yang mampet, serta pantai yang dipenuhi

sampah.

1. Lingkungan Alam

a. Lingkungan Alam Daratan

Dibedakan menjadi:

1) Pantai

2) Gunung

3) Pegunungan

4) Hutan

5) Tanjung

b. Lingkungan Alam Perairan

1) Sungai

2) Danau

3) Selat

4) Teluk

5) Laut

36

6) Samudra

2. Manfaat Lingkungan Alam

a. Pantai dimanfaatkan untuk tempat rekreasi.

b. Abu vulkanik gunung berapi dapat menyuburkan tanah.

c. Hutan bermanfaat sebagai paru-paru dunia, penyimpan

air di tanah, penghasil udara bersih, sumber kayu, dan

objek wisata.

d. Sungai bermanfaat untuk mengairi sawah/irigasi, sarana

transportasi, memelihara ikan dengan keramba, dan

juga objek wisata.

e. Danau bermanfaat untuk irigasi, pembangkit listrik,

memelihara ikan, dan objek wisata

f. Teluk bermanfaat sebagai pelabuhan, penangkapan

ikan, dan tempat rekreasi.

g. Laut bermanfaat sebagai sarana transportasi,

penangkapan ikan, sumber mineral, pembuatan garam,

dan tempat rekreasi.

h. Pegunungan biasanya dimanfaatkan untuk area

perkebunan

3. Lingkungan Buatan

Lingkungan sengaja diciptakan oleh manusia untuk

melengkapi kebutuhan hidupnya. Lingkungan buatan antara

lain:

37

a. Taman

b. Kolam

c. Air mancur

d. Gedung

e. Jalan dan Jembatan

f. Pelabuhan, Terminal, Bandara dan Stasiun

g. Rumah sakit

h. Pasar

i. Waduk

j. Monumen

C. Metode Karyawisata

1. Pengertian Karyawisata

Karyawisata mempunyai arti tersendiri, berbeda dengan

karyawisata dalam arti umum. Karyawisata di sini artinya kunjungan

ke luar kelas dalam rangka belajar. Contohnya mengajak siswa ke

gedung pengadilan untuk mengetahui system peradilan dan proses

pengadilan selama satu jam pelajaran. Jadi, karyawisata tersebut tidak

mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan

waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat

yang jauh disebut study tour (Majid, 2013: 215).

Metode karyawisata adalah metode pembelajaran dengan cara

mengunjungi suatu objek tertentu, misal museum, pabrik, dan tempat-

tempat lainnya. Metode field trip atau karyawisata menurut Mulyasa

38

(2005: 112), merupakan suatu perjalanan atau pesiar yang dilakukan

oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar, terutama

pengalaman langsung dan merupakan bagian integral dari kurikulum

sekolah. Meskipun karyawisata memiliki banyak hal yang bersifat

nonakademis, tujuan umum pendidikan dapat segera dicapai, terutama

berkaitan dengan pengembangan wawasan pengalaman tentang dunia

luar (Hamdayama, 2014: 171).

2. Langkah-langkah Karyawisata

Agar penggunaan teknik karyawisata dapat efektif, maka

pelaksanaannya perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut

:

a. Persiapan

Dimana guru perlu menetapkan tujuan pembelajaran

dengan jelas, mempertimbangkan pemilihan teknik, menghubungi

pemimpin objek yang akan dikunjungi untuk merundingkan segala

sesuatunya, penyusunan rencana yang matang, membagi tugas-

tugas, mempersiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan,

pembagian siswa dalam kelompok, serta mengirim utusan.

b. Pelaksanaan karyawisata

Dimana pemimpin rombongan mengatur segalanya dibantu

petugas-petugas lainnya, memenuhi tata tertib yang telah

ditentukan bersama, mengawasi petugas-petugas pada setiap sesi,

39

demikian pula tugas-tugas kelompok sesuai dengan tanggung

jawabnya, serta memberi petunjuk bila perlu.

c. Akhir karyawisata

Pada waktu itu siswa mengadakan diskusi mengenai segala

hal hasil karyawisata, menyusun laporan atau paper yang memuat

kesimpulan yang diperoleh, menindaklanjuti hasil kagiatan

karyawisata, seperti membuat grafik, gambar, model-model,

diagram, dan sebagainya.

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Karyawisata

Kelebihan metode karyawisata sebagai berikut :

a. Siswa dapat berpartisipasi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan

oleh para petugas pada objek karyawisata itu, serta mengalami dan

menghayati langsung apa pekerjaan mereka. Hal mana tidak

mungkin diperoleh di sekolah, sehingga kesempatan tersebut dapat

mengembangkan bakat khusus atau keterampilan mereka.

b. Siswa dapat melihat berbagai kegiatan para petugas secara individu

maupun secara kelompok dan dihayati secara langsung yang akan

memperdalam dan memperluas pengalaman mereka.

c. Dalam kesempatan ini, siswa dapat bertanya jawab, menemukan

sumber informasi yang pertama untuk memecahkan segala

persoalan yang dihadapi, sehingga mungkin mereka menemukan

bukti kebenaran teorinya, atau mencobakan teorinya ke dalam

praktik.

40

d. Dengan objek yang ditinjau itu, siswa dapat memperoleh

bermacam-macam pengetahuan dan pengalaman yang terintegrasi,

yang tidak terpisah-pisah dan terpadu.

Kelemahan metode karyawisata antara lain :

a. Mempergunakan transportasi sehingga memerlukan biaya yang

besar

b. Menghabiskan waktu yang lebih panjang daripada jam sekolah

c. Bila tempatnya jauh, maka guru perlu memikirkan segi keamanan,

kemampuan pihak siswa untuk menempuh jarak tersebut, perlu

dijelaskan adanya aturan yang berlaku khusus atau pun hal-hal

yang berbahaya.

D. Kedudukan Metode Karyawisata pada Materi

Alasan penggunaan metode karyawisata pada mata pelajaran IPS

materi Lingkungan Alam dan Buatan ialah karena obyek yang akan

dipelajari hanya ada di tempat obyek itu berada. Siswa dapat melihat serta

mendapatkan pengalaman secara langsung. Belajar melalui karyawisata ini

berkesan di dalam pikiran siswa, mengembangkan pemikirannya. Siswa

menjadi aktif secara langsung dalam pembelajaran materi lingkungan alam

dengan melihat obyek alam yang dikunjungi serta materi lingkungan

buatan dengan melihat secara langsung lingkungan buatan berupa kolam

ikan yang dikunjungi.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Tempat Penelitian : SD Negeri Margosono

Alamat Penelitian : Desa Margosono

Tahun Berdiri : 1973

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Lingkungan Alam dan Buatan

Kelas/ Semester : III/ 1

2. Visi dan Misi

Visi :

Maju berprestasi berbekal Iptek, Imtaq, Akhlak Mulia, Nilai-nilai

budaya dan karakter bangsa

Misi :

a. Mengembangkan sikap dan perilaku religius di dalam dan di luar

sekolah

b. Meningkatkan sumber daya dan kinerja tenaga pendidik

c. Mewujudkan peserta didik yang cerdas, terampil dan berakhlak

mulia

d. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara intensip untuk

mencapai tingkat daya serap yang tinggi

e. Memelihara sarana dan prasarana sekolah yang baik

42

f. Melaksanakan program pengajaran dengan disiplin

g. Meningkatkan fungsi sarana dan prasarana sekolah dasar dalam

menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan PAKEM

3. Tujuan Sekolah

a. Dapat mengamalkan ajaran agama hasil proses pembelajaran dan

kegiatan pembiasaan

b. Membentuk tenaga yang handal dan penuh dedikasi

c. Meraih prestasi akademik maupun non akademik minimal tingkat

kecamatan

d. Menjadi sekolah pelopor dan penggerak dilingkungan masyarakat

sekitar

e. Menjadi sekolah pelopor gerakan disiplin dalam pembelajaran

f. Menjadi sekolah dengan pembelajaran yang menyenangkan

4. Keadaan Guru

Keadaan guru di SDN Margosono ada 9 orang. Untuk lebih

jelasnya mengenai data guru SDN Margosono dapat dilihat pada tabel

3.1.

Tabel 3.1

Data keadaan guru SDN Margosono

NO NAMA L/P IJAZAH JABATAN

1 Moh. Suharto L S2 Kepala Sekolah

2 Rina Aryanti P S1 Guru

3 Mutmainah P S1 Guru

4 Teguh L S1 Guru

5 Linatul F P S1 PGSD Guru

6 Sholihin L S1 Guru

7 Sarwo Edi P L S1 Guru

8 Wakhyono L S1 Guru

43

9 Eko Heriyanto L S1 Guru

10 Joko Sutopo L SLTA Pak Kebun

5. Keadaan Siswa

Keadaan siswa kelas III berjumlah 18 anak yang terdiri dari 11

laki-laki dan 7 perempuan.

Tabel 3.2

Keadaan siswa kelas III SDN Margosono

NO NAMA L/P

1 Alvin Azraf Rahman L

2 Amelia Agustina P

3 Aulia Fatma Zahro P

4 Diva Nuryanti P

5 Fajar Yulis Tiawan L

6 Lulu’ Hadina Nurul F L

7 Midat Alawil Huda L

8 M. Alfa Risky L

9 M. Ali Ridho L

10 Naila Zidatun R P

11 Naili Zidatun N P

12 Nova Irfan Prasetia L

13 Prisilia Titian Sally P

14 Rio Eka Prasetia L

15 Salwa Aura Nur Savira P

16 Sholeh Ilham Maulana L

17 Shahrul Ikhwan L

18 M. Farid Rif’an L

B. Subjek Penelitian

Siswa kelas III SDN Margosono berjumlah 18 anak. Terdiri dari 11

siswa laki-laki dan 7 perempuan. Selama proses penelitian semua

siswa mengikuti pelajaran tanpa ada yang izin sakit atau tanpa alasan.

Berikut nama siswa kelas III

44

Tabel 3.3

Data siswa kelas III SDN Margosono

NO NAMA L/P

1 Alvin Azraf Rahman L

2 Amelia Agustina P

3 Aulia Fatma Zahro P

4 Diva Nuryanti P

5 Fajar Yulis Tiawan L

6 Lulu’ Hadina Nurul F L

7 Midat Alawil Huda L

8 M. Alfa Risky L

9 M. Ali Ridho L

10 Naila Zidatun R P

11 Naili Zidatun N P

12 Nova Irfan Prasetia L

13 Prisilia Titian Sally P

14 Rio Eka Prasetia L

15 Salwa Aura Nur Savira P

16 Sholeh Ilham Maulana L

17 Shahrul Ikhwan L

18 M. Farid Rif’an L

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPS Semester 1

tahun ajaran 2017/2018. Penelitian dilaksanakan dua kali tahapan yaitu

dua kali siklus. penelitian tersebut dilaksanakan pada jam pertama.

Waktu Pelaksanaan :

Kegiatan Siklus I, tanggal 12 Oktober 2017

Kegiatan Siklus II, tanggal 20 Oktober 2017

Dalam penelitian ini, pembelajaran IPS kelas III dengan Bab Lingkungan

Alam dan Buatan. Dilakukan dengan 2 x tatap muka dengan alokasi 3 x 35

menit atau 3 jam mata pelajaran pada siklus I, dan 2 x 35 menit pada

siklus II dengan menggunakan jam pelajaran sekolah yang diakhiri

evaluasi per pokok di setiap akhir pelajaran.

45

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1

1. Perencanaan

Rencana persiapan yang dilakukan peneliti adalah :

a. Melakukan diskusi dengan guru kelas

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

karyawisata dengan materi lingkungan alam dan buatan, dengan

kompetensi dasar menceritakan lingkungan alam dan buatan di

sekitar rumah dan di sekolah

c. Menetapkan jadwal wisata

d. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)

e. Menyiapkan konsumsi untuk bekal siswa

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan berdasarkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Langkah-

langkah kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam pelaksanaan

pembelajaran dengan menerapkan metode karyawisata.

Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan tindakan :

a. Guru membuka pelajaran dengan mengucaokan salam, do’a,

mengabsen siswa.

b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

c. Guru menyampaikan materi lingkungan alam.

d. Guru membagi siswa ke dalam 2 kelompok .

46

e. Siswa melakukan pengamatan dengan melihat secara langsung

lingkungan alam yang ada di Curug Jeglong bersama

kelompoknya.

f. Siswa menuliskan hasil pengamatan dengan kelompoknya untuk di

diskusikan.

g. Siswa yang dipilih oleh guru membacakan hasil pengamatannya.

h. Siswa bersama guru membuat rangkuman.

i. Pada akhir siklus dilakukan evaluasi dalam bentuk tes tertulis

untuk mengetahui perkembangan siswa selama mengikuti

pembelajaran.

3. Observasi

Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk

mengetahui sejauh mana pembelajaran dengan metode karyawisata

dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Observasi yang dilakukan pada penelitian ini dilakukan oleh

peneliti yaitu mengamati aktivitas siswa, interaksi sosial siswa dalam

pembelajaran. serta mengambil foto pada saat pembelajaran

berlangsung. Selain observasi yang dilakukan pada siswa juga

diadakan observasi atau pengamatan pada guru mengenai kemampuan

guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode karyawisata

sesuai dengan menggunakan RPP.

4. Refleksi

47

Refleksi dilaksanakan setelah kegiatan dan digunakan untuk

mengetahui gambaran dari siklus yang sudah dilaksanakan.

Berdasarkan data yang diperoleh, pelaksanaan pembelajaran pada

siklus 1 telah menunjukkan perubahan, hal ini ditandai dengan adanya:

a. Perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran IPS mulai terlihat.

b. Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran

meningkat.

Selain mengalami kemajuan, adapula hambatan-hambatan dengan

metode karyawisata diantaranya

1) Dalam proses pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa

yang jajan

2) Ketika menyampaikan materi, masih ada siswa yang tidak

memperhatikan gurunya, dan main-main sendiri

3) Ketika mengerjakan soal yang diberikan oleh guru, masih ada

siswa yang menyontek

Hambatan-hambatan yang ada pada siklus 1 ini secara

langsung mempengaruhi hasil evaluasi di akhir pelajaran.

Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus 1 yang belum

menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan, maka

peneliti akan melaksanakan siklus II untuk memperbaiki hasil

yang telah dicapai pada siklus 1.

48

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan

Tahap perencanaan pada siklus II hampir sama dengan

perencanaan pada siklus 1. Namun pada siklus II memperbaiki

kekurangan yang muncul pada siklus 1 agar penelitian mengalami

peningkatan.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan pelaksanaan pada

siklus 1, namun pada siklus II siswa melakukan pembelajaran di

tempat yang berbeda yakni di kolam ikan yang berada di sawah

belakang sekolah. Langkah-langkahnya tidak beda jauh dengan siklus

I, hanya saja pelaksanaan ditambah dengan melihat hasil refleksi siklus

I serta menambahkan hal-hal yang perlu diperhatikan dan penekanan

pada tahap sebelumnya sesuai dengan RPP yang sudah ada.

3. Pengamatan

Pengamatan yang dilakukan pada siklus II sama dengan

pengamatan pada siklus 1.

4. Refleksi

Refleksi pembelajaran pada siklus II berdasarkan data yang

diperoleh dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dengan

menggunakan metode karyawisata sudah mengalami beberapa

peningkatan, hal ini terlihat dari :

a. Perhatian siswa terhadap pembelajaran IPS meningkat.

49

b. Siswa aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.

c. Pemahaman siswa terhadap materi Lingkungan Alam dan Buatan

semakin baik.

d. Hasil evaluasi siklus II lebih baik dari siklus pertama.

Hambatan-hambatan yang ditemui pada pelaksanaan siklus

II sudah tidak ada. Terbukti dengan menggunakan metode

karyawisata bisa meningkatkan hasil belajar siswa sehingga hasil

pembelajaran ini dapat sebagai acuan untuk pembelajaran materi

IPS yang akan datang.

50

BAB 1V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas III SDN

Margosono, Kecamatan Tersonno, Kabupaten Batang. Penelitian tidakan

kelas ini dilakukan dengan menggunakan metode karyawisata melalui 2

siklus untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi Lingkungan Alam dan

Buatan. Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, mulai dari

pemeriksaan tahap studi awal sampai pada siklus kedua diperoleh data

sebagai berikut:

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal

Dalam pengelolaan pembelajaran di kelas III SDN Margosono

guru biasanya menggunakan metode ceramah dan penugasan. Guru

sebagai penyampaian materi sedangkan siswa hanya sebagai

pendengar yang selesai mendengar kemudian mengerjakan latihan.

Dengan demikian siswa menjadi bosan dalam pembelajaran yang

monoton ini. Apalagi IPS yang materinya panjang dan memerlukan

praktek sehingga perlu terjun untuk melihat secara langsung.

Dari hasil penelitian pra siklus yang diambil dari nilai harian siswa,

masih terdapat banyak siswa yang kesulitan dalam pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial khususnya materi Lingkungan Alam dan Buatan.

Dari 18 siswa di kelas III hanya 7 siswa yang berhasil memenuhi

standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk Kriteria

51

Ketuntasan Minimal pada mata pelajaran IPS adalah 70. Artinya masih

ada 11 siswa yang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan

belum mencapai 50% dari jumlah siswa, sehingga perlu untuk

memperbaiki keadaan tersebut. Berikut data hasil dari penelitian pada

kondisi awal pra siklus.

Tabel 4.1

Daftar Nilai Siswa Kelas III SDN Margosono Pra Siklus

No Nama Siswa KKM Nilai

Kondisi

Awal

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1 Alvin Azraf Rahman 70 60 √

2 Amelia Agustina 70 50 √

3 Aulia Fatma Zahro 70 90 √

4 Diva Nuryanti 70 60 √

5 Fajar Yulis Tiawan 70 50 √

6 Lulu’ Hadina Nurul F 70 70 √

7 Midat Alawil Huda 70 80 √

8 M. Alfa Risky 70 70 √

9 M. Ali Ridho 70 60 √

10 Naila Zidatun R 70 50 √

11 Naili Zidatun N 70 60 √

12 Nova Irfan Prasetia 70 60 √

13 Prisilia Titian Sally 70 70 √

14 Rio Eka Prasetia 70 80 √

15 Salwa Aura Nur Savira 70 60 √

16 Sholeh Ilham Maulana 70 60 √

17 Shahrul Ikhwan 70 80 √

18 M. Farid Rif’an 70 60 √

Jumlah 1170 7 11

Nilai Rata-rata 65 38,8% 61,1%

Berdasarkan tabel 4.1 di atas didapat bahwa nilai rata-rata kelas

baru mencapai 65 dengan jumlah siswa yang telah tuntas sebanyak 7 anak,

sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 11 anak dengan presentasi

ketuntasan sebesar 38,8%. Hal ini membuktikan bahwa masih rendahnya

52

nilai ketuntasan yang tidak sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang

diharapkan. Sementara yang diharapkan guru adalah nilai rata-rata lebih

dari 80%. Hasil pengamatan kondisi awal siswa terhadap pembelajaran

IPS materi Lingkungan Alam dan Buatan tersebut, maka peneliti

menyusun dan melaksanakan serangkaian perencanaan tindakan guna

mengatasi hambatan-hambatan tersebut, yang diakhiri dengan sebuah

kegiatan analisis atau refleksi.

Pelaksanaan tindakan kelas disesuaikan dengan rencana

pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya. Pelaksanaan tindakan

ini menekankan pada penggunaan metode karyawisata untuk

meningkatkan hasil belajar siswa yang diupayakan dan dikondisikan

berdasarkan tahapan-tahapan yang telah disiapkan sebelumnya dalam

tahap perencanaan dengan mengimplementasikan rencana tersebut yang

telah dirumuskan oleh peneliti.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

Deskripsi pelaksanaan tindakan siklus I, mencakup performansi

guru/siswa dan hasil belajar siswa. Pada deskripsi performansi

guru/siswa didapatkan data kemampuan guru dan keaktifan siswa

dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah

disesuaikan dengan metode karyawisata.

Pada siklus II pengumpulan data performansi guru/siswa dan hasil

belajar peserta didik menggunakan test dan lembar observasi.

Berdasarkan instrumen tersebut dapat diperoleh data tentang hasil

53

performansi guru/siswa dan nilai hasil belajar siswa dalam

pembelajaran. Deskripsi pada penelitian tindakan siklus I antara lain

sebagai berikut:

a. Performansi Guru dan Siswa

Pengambilan data digunakan untuk mengetahui aktivitas

guru dan siswa pada siklus I menggunakan lembar observasi

performansi guru/siswa.Aspek yang dinilai saat observasi aktivitas

guru adalah kesesuaian guru dengan langkah-langkah pembelajaran

yang telah disusun sesuai dengan metode karyawisata dan

keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.Data ini diambil

untuk mengetahui seberapa besar aktivitas guru dan siswa dalam

pembelajaran IPS materi Lingkungan Alam dan Buatan dengan

menggunakan metode karyawisata. Hasil observasi performansi

guru/siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.2

Hasil Performansi Guru Siklus 1

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.

Guru membuka pembelajaran dengan

mengucapkan salam

Tidak semua siswa

menjawab salam

karena ada yang

sibuk dengan

kegiatan masing-

masing

54

2. Guru mengawali proses pembelajaran

dengan berdoa.

Ada siswa yang

berdoa sambal

melakukan

kegiatan lain

3. Guru mengabsen siswa. -

4. Guru melakukan apersepsi dengan

bertanya materi sebelumnya yang

telah dipelajari oleh siswa.

-

5. Guru menyampaikan indikator dan

tujuan pembelajaran.

-

6. Guru mengajak siswa untuk

menyanyikan lagu “naik-naik ke

puncak gunung”.

-

7. Guru memberikan arahan kepada

siswa untuk berhati-hati saat berjalan

menuju tempat wisata Curug Jeglong.

-

8. Guru menyuruh siswa mengecek

bahan alat yang dibutuhkan

dilanjutkan keluar kelas menuju

lokasi karyawisata.

Tidak

dilaksanakan

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1. Guru mengadakan absensi ulang dan

menyuruh siswa untuk

mempersiapkan bahan alat yang

dibutuhkan.

-

2. Guru menyampaikan materi. Ada siswa yang

tidak

memperhatikan

guru

Elaborasi

1. Guru membagi siswa menjadi 2

kelompok.

-

2. Guru menyuruh siswa melakukan

pengamatan dengan melihat secara

langsung lingkungan alam yang ada

di Curug Jeglong bersama dengan

kelompoknya.

Ada siswa yang

asyik bermain

sendiri

3. Guru mengamati aktifitas siswa dan

sekali memberikan bimbingan

pengarahan kepada siswa

Ada siswa yang

asyik bermain

sendiri

4. Guru menyuruh siswa menuliskan

hasil pengamatan dengan

kelompoknya untuk di diskusikan.

-

5. a. Guru menyuruh wakil dari kelompok

siswa untuk membacakan hasilnya.

-

55

6. Guru bersama siswa membuat

rangkuman.

-

Konfirmasi

1. Guru bersama siswa melakukan tanya

jawab tentang hal-hal yang belum

jelas dari materi.

-

2. Guru memberikan lembar kerja siswa

secara individu yang telah

dipersiapkan.

Ada siswa yang

masih menyontek

temannya

C. Kegiatan Akhir

1. Guru melakukan refleksi dari

kegiatan yang telah dilakukan dengan

bertanya tentang kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini.

-

2. Guru menutup kegiatan pembelajaran,

dan mengingatkan siswa untuk belajar

materi pembelajaran selanjutnya.

Tidak

dilaksanakan

3. Guru menutup pelajaran dengan doa

dan mengucapkan salam.

-

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

Tabel 4.3

Hasil Performansi Siswa Siklus I

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.

Siswa menjawab salam dari Guru Tidak semua siswa

menjawab salam

karena ada yang

56

sibuk dengan

kegiatan masing-

masing

2. Siswa mengawali proses

pembelajaran dengan berdoa.

Ada siswa yang

berdoa sambal

melakukan kegiatan

lain

3. Siswa menjawab absen dengan

semangat

-

4. Siswa mengingat-ingat materi lalu

yang telah dipelajari

-

5. Siswa mendengarkan indikator

dan tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

-

6. Siswamenyanyikan lagu “naik-

naik ke puncak gunung”.

-

7. Siswa mendengarkan arahan dari

Guru untuk berhati-hati saat

berjalan menuju tempat wisata

Curug Jeglong.

-

8. Siswa mengecek bahan alat yang

dibutuhkan saat karyawisata

Tidak dilaksanakan

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1. Siswa menjawab absen dari guru

dan mempersiapkan bahan alat

yang dibutuhkan.

-

2. Siswa mendengarkan penjelasan

materi dari guru

Ada siswa yang

tidak

memperhatikan

guru malah

bercanda dengan

temannya

Elaborasi

1. Siswa dibagi menjadi 2 kelompok -

2. Siswamelakukan pengamatan

dengan melihat secara langsung

lingkungan alam yang ada di

Curug Jeglong bersama dengan

kelompoknya.

-

3. Guru mengamati aktifitas siswa

dan sekali memberikan bimbingan


Ada siswa yang

bermain sendiri

4. Siswa menuliskan hasil

pengamatan dengan kelompoknya

untuk di diskusikan.

-

5. b. Siswa mewakili kelompoknya

membacakan hasil diskusi.

-

57

6. Siswa bersama guru membuat

rangkuman.

-

Konfirmasi

1. Siswa melakukan tanya jawab

tentang hal-hal yang belum jelas

dari materi.

-

2. Siswa mengerjakan lembar kerja

individu yang telah diberikan oleh

Guru.

Ada siswa yang

masih mencontek

temannya

C. Kegiatan Akhir

1. Siswa melakukan refleksi dari

kegiatan yangtelah dilakukan hari

ini.

-

2. Siswa mengingat-ingat materi

pembelajaran selanjutnya.

Tidak dilaksanakan

3. Siswa menutup pelajaran dan

berdoa dan mengucapkan salam.

-

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

b. Nilai Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran menggunakan metode

karyawisata, diketahui nilai rata-rata kelas dan persentase

ketuntasan belajar. Adapun hasil belajar siswa siklus I setelah

menggunakan metode karyawisata, yaitu:

58

Tabel 4.4

Hasil Belajar Siswa Siklus I


Kondisi

Awal

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas



















Jumlah 1330 12 6

Nilai Rata-rata 73,8 66,6% 33,3%

Keterangan :

Tuntas : 12

Tidak tuntas : 6

Berdasarkan hasil skor tes tersebut dapat dikatakan bahwa

penerapan metode karyawisata ini terbukti dapat meningkatkan

Hasil belajar IPS materi Lingkungan Alam dan Buatan yang telah

dipelajari. Karena terlihat adanya peningkatan skor dari pre test

yang semula rata-rata kelas dari pre test sebesar 65 meningkat

menjadi 73,8. Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa

tingkat keberhasilan kelas adalah 18 siswa, yang dinyatakan lulus

sebanyak 12 siswa sedangkan yang gagal sebanyak 6 siswa. Oleh

59

karena itu perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran pada siklus

selanjutnya. Dalam menentukan besarnya persentase peneliti

menggunakan rumus;

P =

,

sedangkan untuk menentukan nilai rata-rata kelas dengan rumus;

Rata-rata=

c. Refleksi

Hasil belajar siklus I ini menunjukkan bahwa nilai hasil

evaluasi siswa dalam proses pembelajaran meningkat dibandingkan

pra siklus, namun hasil tersebut masih di bawah ketuntasan

klasikal. Masih adanya hambatan-hambatan pada siklus 1 ini.

Kurang berhasilnya proses pembelajaran yang terjadi pada siklus I

membuat peneliti perlu melaksanakan tindakan pada siklus II untuk

memperbaiki hasil yang telah dicapai pada siklus sebelumnya.

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Hasil penelitian siklus I masih belum mencapai indikator

keberhasilan. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian pada

siklus II. Tindakan yang dilakukan pada siklus II sama seperti pada

siklus I , yang mana perolehan data berupa hasil tes dan non tes. Data

tes berupa hasil belajar siswa pada saat mengerjakan tes evaluasi. Data

non tes diperoleh dari hasil observasi performansi guru/siswa, dan

60

dokumentasi. Deskripsi pada penelitian tindakan siklus II antara lain

sebagai berikut:

a. Performasi Guru dan Siswa

Observasi proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II

tampak banyak perubahan yang signifikan terhadap performansi

guru dalam penerapan metode karyawisata. Peningkatan

performansi guru pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah

ini:

Tabel 4.5

Hasil Performansi Guru Siklus II

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.


mengucapkan salam

-


dengan berdoa.

-





-


siswa untuk berhati-hati dan tertib

saat berjalan menuju kolam ikan yang

ada di sawah.

-

6. Guru mengecek bahan alat yang

dibutuhkan dilanjutkan keluar kelas

menuju lokasi

-

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi




dibutuhkan.

-

2. Guru menyampaikan materi

lingkungan Alam dan Buatan

-

Elaborasi

61


kelompok.

-



langsung lingkungan buatan yang ada

di sawah yaitu kolam ikanbersama

dengan kelompoknya.

-




-




-

5. c. Guru menyuruh wakil dari kelompok


-


rangkuman.

-

Konfirmasi



jelas dari materi.

-



dipersiapkan.

-

C. Kegiatan Akhir


kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang kesimpulan

dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini.

-




-



-

62

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

Tabel 4.6

Hasil Performansi Siswa Siklus II

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.

Siswa menjawab salam dari Guru Semua siswa

menjawab salam



-


semangat

-



-



berjalan menuju tempat kolam

ikan yang ada di sawah

-



-

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi



yang dibutuhkan.

-


materi dari guru

-

Elaborasi

63




lingkungan buatan yang ada di

sawah yaitu kolam ikan bersama

dengan kelompoknya.

-




-




-

5. d. Siswa mewakili kelompoknya


-


rangkuman.

-

Konfirmasi



dari materi.

-



Guru.

-

C. Kegiatan Akhir



ini.

-


pembelajaran sebelumnya.

-



-

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

64

b. Hasil Belajar Siswa

Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada penerapan metode

karyawisata, maka diperoleh hasil belajar siswa pada siklus II

dapat dilihat dari tabel di bawah ini:

Tabel 4.7

Hasil Belajar Siswa Siklu II


Kondisi

Awal

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas



















Jumlah 1610 18 0

Nilai Rata-rata 89,4 100% 0%

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil

belajar pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 73,8

menjadi 89,4. Dan jumlah siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan

belajar pada siklus I sebesar 12 anak menjadi 18 anak pada siklus II,

berarti terdapat kenaikan sebanyak 6 anak.

65

c. Refleksi Siklus II

Secara umum pembelajaran IPS dengan menggunakan metode

karyawisata ini berjalan dengan baik tidak ditemukan kendala yang

berarti ketika pembelajaran berlangsung karena memang

pelaksanaan siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus

sebelumnya. Pembelajaran dengan metode karyawisata yang

diterapkan ini secara umum sudah berjalan dengan baik. Dari segi

perhatian maupun keaktifan siswa selama pembelajaran

berlangsung terjadi interaksi yang baik antar siswa, pembelajaran

menjadi lebih hidup tidak hanya berfokus pada guru. Hampir

semua siswa memperhatikan dan mengikuti pembelajaran dengan

senang tanpa beban. Dan ketika guru mengadakan evaluasi mereka

betul-betul mencerminkan kemandirian.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan di kelas 3 SDN

Margosono menggunakan metode karyawisata terdiri dari 2 siklus, yaitu

siklus 1 dan siklus II. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan

pada siklus I dan siklus II, dengan menggunakan metode karyawisata

menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat

dari rekapitulasi hasil belajar mata pelajaran IPS materi Lingkungan Alam

dan Buatan.

Berdasarkan hasil observasi, guru biasanya menggunakan metode

ceramah dan penugasan. Guru sebagai penyampaian materi sedangkan

66

siswa hanya sebagai pendengar yang selesai mendengar kemudian

mengerjakan latihan. Dengan demikian siswa menjadi bosan dalam

pembelajaran yang monoton ini. Apalagi IPS yang materinya panjang dan

memerlukan praktek sehingga perlu terjun untuk melihat secara langsung.

Dari hasil penelitian pra siklus yang diambil dari nilai harian siswa, masih

terdapat banyak siswa yang kesulitan dalam pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial khususnya materi lingkungan alam dan buatan. Dari 18

siswa di kelas III hanya 7 siswa yang berhasil memenuhi standar Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk Kriteria Ketuntasan Minimal pada

mata pelajaran IPS adalah 70. Artinya masih ada 11 siswa yang belum

tuntas dengan presentasi ketuntasan sebesar 38,8%.

Hal ini membuktikan bahwa masih rendahnya nilai ketuntasan

yang tidak sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan.

Sementara yang diharapkan guru adalah nilai rata-rata lebih dari 80%.

Pada siklus I terlihat adanya peningkatan skor dari pra siklus yang semula

rata-rata kelas dari pra siklus sebesar 65 meningkat menjadi 73,8.

Berdasarkan data di atas dapat dikatakan bahwa tingkat keberhasilan kelas

adalah 18 siswa, yang dinyatakan lulus sebanyak 12 siswa sedangkan yang

gagal sebanyak 6 siswa.

Pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami

peningkatan dari siklus I sebesar 73,8 menjadi 89,4. Dan jumlah siswa

yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 12

anak menjadi 18 anak pada siklus II, berarti terdapat kenaikan sebanyak 6

67

anak. Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan

tindakan kelas menggunakan metode karyawisata berhasil meningkatkan

hasil belajar siswa di kelas III. Secara rinci dapat kita lihat perbandingan

tabel hasil belajar sebagai berikut :

Tabel 4.8

Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

NO. Tahap Hasil Belajar

Nilai Tuntas Presemtase Belum

Tuntas

Presentase

1. Pra Siklus 65 7 38,8% 11 61,1%

2. Siklus I 73,8 12 66,6% 6 33,3%

3. Siklus 11 89,4 18 100% 0 0%

Dari data di atas dapat diketahui bahwa dari tiap kegiatan mulai

dari siklus I, siklus II mengalami peningkatan. Dengan demikian dapat kita

ketahui bahwapenerapan metode karyawisata dapat meningkatkan

pembelajaran IPS materi lingkungan alam dan buatan pada siswa kelas III

SDN Margosono. Penerapan metode karyawisata memberikan dampak

yang positif dalam pembelajaran. Dampak positif tersebut terlihat dari

peserta didik yang aktif, antusias, fokus serta mendapatkan pengalaman

langsung dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan

pendapat Mulyasa (2005). Metode karyawisata adalah metode

pembelajaran dengan cara mengunjungi suatu objek tertentu, misal

museum, pabrik, dan tempat-tempat lainnya. Metode field trip atau

karyawisata menurut Mulyasa (2005), merupakan suatu perjalanan atau

pesiar yang dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman

68

belajar, terutama pengalaman langsung dan merupakan bagian integral dari

kurikulum sekolah.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Krismawati (2015),

berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode karyawisata dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V MI Baren.

Berdasarkan hasil peneliian Yuli Fia (2013)dapat disimpulkan

bahwa penerapan metode karyawisata dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV SDN Grenden 04 Jember.

69

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN Margosono

Kec Tersono Kab Batang tahun 2017, dapat disimpulkan bahwa penerapan

metode karyawisata dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

Lingkungan Alam dan Buatan di kelas III SDN Margosono. Hal ini dapat

di ketahui dari peningkatan hasil belajar dari siklus I sampai siklus II. Pada

siklus I hasil belajar siswa yang semula rata-rata (73,3) meningkat pada

siklus II menjadi rata-rata (89,4). Untuk angka ketuntasan belajar siswa

dari pra siklus ke siklus I naik menjadi 5 anak atau sebesar 27,7% dan

pada siklus I ke siklus II naik menjadi 6 anak atau sebesar 33,3%.

Penggunaan metode karyawisata terbukti dapat meningkatkan hasil belajar

IPS pada siswa kelas III SDN Margosono Kecamatan Tersono Kabupaten

Batang pada semester 1 tahun 2017. Hal ini dapat diketahui dengan adanya

peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS yang diperoleh.

Penerapan metode karyawisata memberikan dampak yang positif dalam

pembelajaran. Dampak positif tersebut terlihat dari peserta didik yang

aktif, antusias, fokus, serta siswa mendapakan pengalaman langsung dalam

mengikuti pembelajaran.

70

B. Saran

Berdasarkan penelitian ini ada beberapa saran yang perlu diperhatikan

dalam pembelajaran dengan menggunakan metode karyawisata ini agar

hasilnya lebih baik yaitu :

1. Bagi guru dalam proses pembelajaran di kelas sebaiknya jangan monoton,

kembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi.

2. Bagi siswa hendaknya belajar dengan lebih giat dan aktif dalam proses

pembelajaran serta tidak menggantungkan segala sesuatunya pada siswa

lain sehingga hasil belajarnya terus meningkat.

3. Bagi kepala sekolah dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa dapat

mengambil kebijakan untuk memfasilitasi pembelajaran menggunakan

metode karyawisata pada pelajaran yang lain.

71

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal,dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama.

Arikunto, Suharsini. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Baslemen, Anisah. 2011. Teori Belajar Orang Dewasa.Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Djamarah, Syaiful. 2006. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamdayama, Jumanta.2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.

Krismawati. 2015. Upaya Meningkatkan Minat Belajar IPS Melalui Metode

Karyawisata Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Baran Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang. Salatiga: IAIN Salatiga.

Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosda.

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Samsudin.dkk. 2014. Top Fokus. Yogyakarta: Mukti Sewon Residence NO.B3.

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak.

Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.

Susilo. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.

72

Uno, Hamzah. Mohamad Nurdin. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM.

Jakarta:PT Bumi Aksara.

Yanto, Medi. 2013. Jadi Guru yang Jago Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

C.V Andi Offset.

73

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 1

Sekolah : SDN Margosono

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : III/1

Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

Materi Pokok : Lingkungan Alam

A. Standart Kompetensi

1. Memahami lingkungan dan melaksanakan Kerjasama disekitar rumah

dan di sekolah

B. Kompetensi Dasar

1.1 Menceritakan lingkungan alam disekitar rumah dan sekolah

C. IndiKator

1.1.1 Siswa dapat menjelaskan pengertian lingkungan alam

1.1.2 Siswa dapat mengidentifikasi lingkungan alam

1.1.3 Siswa dapat menjelaskan manfaat lingkungan alam

D. Materi Pembelajaran

1. Mengenal lingkungan alam

Lingkungan merupakan ruang yang kita tempati beserta segala

sesuatuyang ada di dalamnya. Lingkungan terbagi menjadi dua, yaitu

74

lingkungan alam dan lingkungan buatan. Lingkungan alam terjadi

karena proses alami dan merupakan buatan Tuhan. Contoh lingkungan

alam adalah sungai, laut, hutan, rawa, dan danau. Alam adalah benda-

benda di sekitar yang terjadi karena proses alam.

a. Lingkungan Alam

1) Lingkungan Alam Daratan

Dibedakan menjadi:

a) Pantai

Indonesia memiliki wilayah daratan dan lautan. Batas

antara keduanya adalah pantai. Pantai merupakan tepian

daratan. Tepian pantai berupa hamparan pasir. Ada pantai

yang memiliki hamparan pasir hitam. Ada pula yang

memiliki hamparan pasir putih. Pantai juga menjadi tempat

hewan hidup misalnya kepiting dan penyu. Pantai

berpanorama indah dimanfaatkan untuk pariwisata.

b) Gunung

Gunung merupakan tanah yang menjulang sangat tinggi.

Gunung bentuknya seperti bukit. Namun, ukurannya lebih

besar dan tinggi. Ketinggian gunung lebih dari 500 meter.

Gunung termasuk dalam bagian dataran tinggi bumi.

Bagian paling atas gunung disebut puncak.

75

c) Pegunungan

Kumpulan gunung disebut pula pegunungan. Pegunungan

tersebut membentuk rangkaian misalnya rangkaian

pegunungan Barisan di Sumatera.

d) Hutan

Hutan merupakan kumpulan pepohonan. Terutama

pepohonan yang tumbuh alami. Hutan menempati lahan

yang luas, pohon di hutan tumbuh dengan rapat dan subur.

Hutan bisa berada di dataran tinggi bisa pula di dataran

rendah.

2) Lingkungan Alam Perairan

a) Sungai

Sungai merupakan aliran air yang mengalir. Air sungai

berawal dari sumber air. Sumber air sungai berasal dari

mata air, air hujan, dan lelehan salju. Aliran sungai bermula

dari dataran tinggi kemudian mengalir ke dataran rendah

dan pada akhirnya sampai di laut.

b) Danau

Danau merupakan perairan luas di daratan. Danau termasuk

sumber air di daratan. Di beberapa daerah, danau disebut

telaga

c) Laut

76

b. Manfaat Lingkungan Alam

i. Pantai dimanfaatkan untuk tempat rekreasi.

j. Abu vulkanik gunung berapi dapat menyuburkan tanah.

k. Hutan bermanfaat sebagai paru-paru dunia, penyimpan air di

tanah, penghasil udara bersih, sumber kayu, dan objek wisata.

l. Sungai bermanfaat untuk mengairi sawah/irigasi, sarana

transportasi, memelihara ikan dengan keramba, dan juga objek

wisata.

m. Danau bermanfaat untuk irigasi, pembangkit listrik,

memelihara ikan, dan objek wisata

n. Teluk bermanfaat sebagai pelabuhan, penangkapan ikan, dan

tempat rekreasi.

o. Laut bermanfaat sebagai sarana transportasi, penangkapan ikan,

sumber mineral, pembuatan garam, dan tempat rekreasi.

p. Pegunungan biasanya dimanfaatkan untuk area perkebunan

E. Metode Pembelajaran

1. Karyawisata

F. Alat dan Sumber Belajar

1. Buku Paket Belajar kelas III

2. Lingkungan Alam dan sekitar Sekolah

77

G. Langkah-langkah pembelajaran

Jenis

Kegiatan

Kegiatan Guru Alokasi

Waktu

Kegiatan

Awal

a. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam.

b. Guru mengawali proses pembelajaran dengan berdoa.

c. Guru mengabsen siswa.

d. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah dipelajari oleh siswa.

e. Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

f. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “naik-naik

ke puncak gunung”.

g. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk berhati-hati

saat berjalan menuju tempat wisata Curug Jeglong.

h. Pengecekan bahan alat yang dibutuhkan dilanjutkan keluar

kelas menuju lokasi karyawisata.

15 Menit

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Sampai di lokasi Guru mengadakan absensi ulang dan

menyuruh siswa untuk mempersiapkan bahan alat yang

dibutuhkan.

b. Guru menyampaikan materi.

Elaborasi

e. a. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok.

f. b. Siswa melakukan pengamatan dengan melihat secara

langsung lingkungan alam yang ada di Curug Jeglong

bersama dengan kelompoknya.

g. c. Guru mengamati aktifitas siswa dan sekali memberikan

bimbingan pengarahan kepada siswa.

80 Menit

78

h. d. Siswa menuliskan hasil pengamatan dengan kelompoknya


i. e. Guru menyuruh wakil dari kelompok siswa untuk

membacakan hasilnya.

j. f. Hasil pengamatan dikumpulkan kepada Guru.

k. g. Guru bersama siswa membuat rangkuman.

Konfirmasi

a. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab tentang hal-

hal yang belum jelas dari materi.

b. Guru memberikan lembar kerja siswa secara individu yang

telah dipersiapkan.

c. Peserta didik mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.

Kegiatan

Akhir

a. Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah

dilakukan dengan bertanya tentang kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan hari ini.

b. Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan mengingatkan

siswa untuk belajar materi pembelajaran selanjutnya.

c. Guru menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan

salam.

10 Menit

H. Penilaian

Teknik : soal tertulis

Bentuk instrument : soal tes

A. Pilihlah jawaban paling tepat!

1. Segala sesuatu yang ada di sekitar kita dinamakan ....

a. Orang c. Lingkungan

b. Masyarakat d. Tetangga

2. Lingkungan yang terjadi dengan sendirinya disebut....

79

a. Lingkungan alam c. Lingkungan keluarga

b. Lingkungan masyarakat d. Lingkungan buatan

3. Manakah yang termasuk lingkungan alam....

a. Rumah c. Parit

b. Gunung d. Waduk

4. Berikut ini yang tidak termasuk makhluk hidup di sekitar kita adalah ....

a. Tumbuhan c. Hewan

b. Manusia d. Sungai

5. Bahan bangunan yang berasal dari sungai adalah....

a. Pasir c. Keramik

b. Semen d. Kapur

6. Di bawah ini yang bukan kenampakan alam adalah....

a. Sungai c. Sawah

b. Danau d. Rawa-rawa

7. Gunung, laut, sungai, danau adalah ciptaan....

a. Tuhan c. Manusia

b. Nenek moyang d. Kita semua

8. Sikap kita terhadap lingkungan alam adalah....

a. Melestarikan c. Merusak

b. Mengabaikan d. Masa bodoh

9. Tebang pilih adalah menebang pohon yang dilakukan dengan cara

menebang....

a. Sembarangan c. Pohon yang sudah tua

80

b. Semua pohon d. Pohon yang masih muda

10. Rasa air laut adalah....

a. Asin c. Manis

b. Tawar d. Pahit

Kunci Jawaban :

1. C

2. A

3. B

4. D

5. A

6. C

7. A

8. A

9. C

10. A

No Nama Skor tiap soal Jumlah skor Ketuntasan

1

2

3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tuntas Tidak

Jumlah skor

Rata-rata

Nilai = jumlah skor x 10

81

82

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Sekolah : SDN Margosono

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : III/1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Materi Pokok : Lingkungan Buatan

A. Standart Kompetensi

1. Memahami lingkungan dan melaksanakan Kerjasama disekitar rumah

dan disekolah

B. Kompetensi Dasar

1.1 Menceritakan lingkungan buatan disekitar rumah dan sekolah

C. IndiKator

1.1.1 Siswa dapat menjelaskan pengertian lingkungan buatan

1.1.2 Siswa dapat mengidentifikasi lingkungan buatan

1.1.3 Siswa dapat menjelaskan manfaat lingkungan buatan

D. Materi Pembelajaran

1. Mengenal lingkungan buatan

Lingkungan merupakan ruang yang kita tempati beserta segala

sesuatu yang ada di dalamnya. Lingkungan buatan merupakan

lingkungan yang sengaja dibuat manusia. Lingkungan buatan bertujuan

untuk kenyamanan hidup manusia. Manusia modern banyak membuat

lingkungan buatan. Macam-macam lingkungan buatan diantaranya :

a. Taman

Taman adalah lahan terbuka yang sengaja ditanami.

Biasanya ditanami pohon dan tanaman hias. Taman merupakan

bentuk lingkungan buatan. Taman sengaja dibuat seasri dan

sealami mungkin. Taman bisa ditemukan di halaman rumah. Ada

pula yang dibuat di sekolah dan pusat kota. Taman memiliki

83

beberapa manfaat misalnya dimanfaatkan untuk penghijauan dan

tempat rekreasi. Taman juga berfungsi sebagai paru-paru kota.

b. Kolam

Kolam adalah tempat penampungan air. Sekilas bentuknya

menyerupai danau. Kolam dibuat dengan berbagai tujuan misalnya

untuk keindahan, perikanan dan olah raga. Kolam ada yang dibuat

di sekitar rumah. Ada yang digunakan untuk keindahan misalnya

kolam taman dan kolam ikan hias. Ada pula kolam renang di

rumah. Kolam ada yang dibuat dekat sawah atau ladang. Biasanya

digunakan untuk beternak ikan. Selain itu, digunakan pula untuk

mengembangkan sayuran, misalnya mengembangbiakkan

kangkung. Ada pula kolam khusus, kolam ini digunakan untuk

kegiatan olah raga air. Misalnya untuk berenang dan latihan

menyelam, ada juga sebagai tempat pemancingan.

c. Sekolah

Sekolah adalah tempat belajar dan mengajar. Lingkungan

sekolah terdiri dari bangunan sekolah, juga dilengkapi lapangan

olah raga dan taman. Lingkungan sekolah dibuat seasri mungkin

dan nyaman supaya para pelajar merasa nyaman dan betah.

d. Jalan

Jalan merupakan penghubung antar tempat. Jalan

merupakan sarana transportasi. Bentuk jalan disesuaikan

kebutuhan manusia. Ada yang dibuat kecil, misalnya jalan setapak

atau jalan gang rumah. Ada pula yang dibuat besar, misalnya jalan

raya atau jalan tol. Bahan dasar jalan ada yang berupa tanah padat,

campuran batu koral, kerikil, dan aspal.

e. Sawah

Sawah merupakan lahan tempat menanam padi. Sawah ada

pula yang dibuat di lahan datar. Ada pula di lereng bukit.

f. Waduk

84

Waduk disebut juga dengan danau buatan. Danau buatan

dibuat dengan membendung aliran sungai. Danau buatan

digunakan untuk pengairan, pembangkit listrik, dan perikanan.

Waduk juga dimanfaatkan sebagai sumber air bersih.

E. Metode Pembelajaran

1. Karyawisata

F. Alat dan Sumber Belajar

2. Buku Paket Belajar kelas III

3. Lingkungan Alam dan Buatan sekitar sekolah

G. Langkah-langkahpembelajaran

JenisKegi

atan

Kegiatan Guru Alokasi

Waktu

KegiatanA

wal

i. Guru membukapembelajarandenganmengucapkansalam.

j. Guru mengawali proses pembelajarandenganberdoa.

k. Guru mengabsen siswa.

l. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah dipelajari oleh siswa.

m. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk berhati-hati

dan tertib saat berjalan menuju kolam ikan yang ada di

sawah.

n. Guru mengecek bahan alat yang dibutuhkan dilanjutkan

keluar kelas menuju lokasi.

10Menit

KegiatanI

nti

Eksplorasi

c. Sampai di lokasi Guru mengadakan absensi ulang dan

85

menyuruh siswa untuk mempersiapkan bahan alat yang

dibutuhkan.

d. Guru menyampaikan materi lingkungan buatan

Elaborasi

e. Guru membagisiswamenjadi 2 kelompok.

f. Guru menyuruh siswa melakukan pengamatan dengan

melihat secara langsung lingkungan buatan yaitu kolam

ikan yang terletak di sawah bersama dengan kelompoknya.

g. Guru mengamati aktifitas siswa dan sekali memberikan

bimbingan pengarahan kepada siswa.

h. Guru menyuruh siswa menuliskan hasil pengamatan

lingkungan buatan dengan kelompoknya.

i. Guru menyuruh wakil dari kelompok siswa untuk

membacakan hasilnya.

j. Hasil pengamatan dikumpulkan kepada Guru.

k. Guru bersama siswa membuatrangkuman.

l. Guru mengajak siswa masuk ke kelas.

Konfirmasi

a. a. Guru bersamasiswamelakukantanyajawabtentanghal-hal

yang belumjelasdarimateri.

b. b. Guru memberikan lembar kerja siswa secara individu yang

telah dipersiapkan.

c. c. Peserta didik mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.

50Menit

86

KegiatanA

khir

H. Guru melakukanrefleksidarikegiatan yang

telahdilakukandenganbertanyatentangkesimpulandarikegiat

anpembelajaran yang telahdilakukan hari ini.

I. Guru menutupkegiatanpembelajaran,

danmengingatkansiswauntukbelajarmateripembelajaransela

njutnya.

J. Guru menutuppelajarandengandoadanmengucapkansalam.

10 Menit

K. Penilaian

Teknik : soal tertulis

Bentuk instrument : soal tes

BERILAH TANDA SILANG (X) PADA HURUF A, B, C, ATAU D PADA

JAWABAN YANG BENAR!

1. Lingkungan itu terdiri dari benda ....

a. Hidup dan bernyawa c. Mati dan diam

b. Hidup dan mati d. Mati dan indah

2. Berikut ini yang bukan manfaat bendungan adalah ....

a. Untuk PLTA c. Untuk membuang limbah

b. Untuk irigasi d. Untuk pariwisata

3. Genangan air yang luas yang dikelilingi daratan dinamakan ....

a. Sungai c. Danau

b. Laut d. Samudra

4. Berikut ini yang termasuk lingkungan buatan adalah ....

a. Sungai c. Sawah

b. Laut d. Pantai

5. Pelabuhan dan gedung adalah contoh lingkungan....

a. Baru c. Alam

b. Buatan d. Tinggi

87

6. Berikut ini adalah kenampakan buatan yang dibuat manusia untuk

sarana transportasi, kecuali ....

a. Stasiun c. Terminal

b. Rumah sakit d. Pelabuhan

7. Kaki gunung adalah bagian..... dari gunung.

a. Tertinggi c. Terindah

b. Terluas d. Terendah

8. Sawah dimanfaatkan oleh petani untuk....

a. Merawat ikan c. Membuat genteng

b. Menanam palawija d. Membuang sampah

9. Gedung sekolah, rumah dan masjid termasuk lingkungan....

a. Alam c. Tembok

b. Buatan d. Tempat tinggal

10. Sumber daya alam yang ada di bumi ini harus dipelihara dan

digunakan dengan....

a. Sering c. Suka-suka

b. Hemat d. Berlebihan

Kunci Jawaban :

1. B

2. C

3. C

4. C

5. B

6. B

7. D

8. B

9. B

10. B

88

89

Lampiran 3

Lembar soal siklus 1

B. Pilihlah jawaban paling tepat!

1. Segala sesuatu yang ada di sekitar kita dinamakan ....

a. Orang c. Lingkungan

b. Masyarakat d. Tetangga

2. Lingkungan yang terjadi dengan sendirinya disebut....

c. Lingkungan alam c. Lingkungan keluarga

d. Lingkungan masyarakat d. Lingkungan buatan

3. Manakah yang termasuk lingkungan alam....

c. Rumah c. Parit

d. Gunung d. Waduk

4. Berikut ini yang tidak termasuk makhluk hidup di sekitar kita adalah ....

b. Tumbuhan c. Hewan

c. Manusia d. Sungai

5. Bahan bangunan yang berasal dari sungai adalah....

c. Pasir c. Keramik

d. Semen d. Kapur

6. Di bawah ini yang bukan kenampakan alam adalah....

c. Sungai c. Sawah

d. Danau d. Rawa-rawa

7. Gunung, laut, sungai, danau adalah ciptaan....

c. Tuhan c. Manusia

90

d. Nenek moyang d. Kita semua

8. Sikap kita terhadap lingkungan alam adalah....

c. Melestarikan c. Merusak

d. Mengabaikan d. Masa bodoh

9. Tebang pilih adalah menebang pohon yang dilakukan dengan cara

menebang....

c. Sembarangan c. Pohon yang sudah tua

d. Semua pohon d. Pohon yang masih muda

10. Rasa air laut adalah....

A. Asin c. Manis

B. Tawar d. Pahit

Lampiran 4

Kunci Jawaban siklus 1 :

1. C

2. A

3. B

4. D

5. A

6. C

7. A

8. A

9. C

10. A

91

Lampiran 5

Lembar soal siklus 2

1. Lingkungan itu terdiri dari benda ....

c. Hidup dan bernyawa c. Mati dan diam

d. Hidup dan mati d. Mati dan indah

2. Berikut ini yang bukan manfaat bendungan adalah ....

c. Untuk PLTA c. Untuk membuang limbah

d. Untuk irigasi d. Untuk pariwisata

3. Genangan air yang luas yang dikelilingi daratan dinamakan ....

c. Sungai c. Danau

d. Laut d. Samudra

4. Berikut ini yang termasuk lingkungan buatan adalah ....

c. Sungai c. Sawah

d. Laut d. Pantai

5. Pelabuhan dan gedung adalah contoh lingkungan....

c. Baru c. Alam

d. Buatan d. Tinggi

6. Berikut ini adalah kenampakan buatan yang dibuat manusia untuk

sarana transportasi, kecuali ....

c. Stasiun c. Terminal

d. Rumah sakit d. Pelabuhan

7. Kaki gunung adalah bagian..... dari gunung.

c. Tertinggi c. Terindah

d. Terluas d. Terendah

8. Sawah dimanfaatkan oleh petani untuk....

c. Merawatikan c. Membuat genteng

d. Menanampalawija d. Membuang sampah

9. Gedung sekolah, rumah dan masjid termasuk lingkungan....

c. Alam c. Tembok

d. Buatan d. Tempat tinggal

92

10. Sumber daya alam yang ada di bumi ini harus dipelihara dan

digunakan dengan....

c. Sering c. Suka-suka

d. Hemat d. Berlebihan

Lampiran 6

Kunci Jawaban siklus 11 :

1. B

2. C

3. C

4. C

5. B

6. B

7. D

8. B

9. B

10. B

93

Lampiran 7

Lembar Observasi Guru Siklus 1

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.


mengucapkan salam

Tidak semua siswa

menjawab salam

karena ada yang

sibuk dengan

kegiatan masing-

masing


dengan berdoa.

Ada siswa yang

berdoa sambal

melakukan

kegiatan lain





-

5. Guru menyampaikan indikator dan

tujuan pembelajaran.

-

6. Guru mengajak siswa untuk

menyanyikan lagu “naik-naik ke

puncak gunung”.

-


siswa untuk berhati-hati saat berjalan

menuju tempat wisata Curug Jeglong.

-

8. Guru menyuruh siswa mengecek

bahan alat yang dibutuhkan

dilanjutkan keluar kelas menuju

lokasi karyawisata.

Tidak

dilaksanakan

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi




dibutuhkan.

-

2. Guru menyampaikan materi. Ada siswa yang

tidak

memperhatikan

guru

Elaborasi


kelompok.

-

94



langsung lingkungan alam yang ada

di Curug Jeglong bersama dengan

kelompoknya.

Ada siswa yang

asyik bermain

sendiri




Ada siswa yang

asyik bermain

sendiri




-

5. l. Guru menyuruh wakil dari kelompok


-


rangkuman.

-

Konfirmasi



jelas dari materi.

-



dipersiapkan.

Ada siswa yang

masih menyontek

temannya

C. Kegiatan Akhir


kegiatan yang telah dilakukan dengan

bertanya tentang kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini.

-




Tidak

dilaksanakan



-

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

95

Lampiran 8

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.

Siswa menjawab salam dari Guru Tidak semua siswa

menjawab salam

karena ada yang

sibuk dengan

kegiatan masing-

masing



Ada siswa yang

berdoa sambal

melakukan kegiatan

lain


semangat

-



-

5. Siswa mendengarkan indikator dan

tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

-

6. Siswamenyanyikan lagu “naik-

naik ke puncak gunung”.

-



berjalan menuju tempat wisata

Curug Jeglong.

-



Tidak dilaksanakan

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi



yang dibutuhkan.

-


materi dari guru

Ada siswa yang

tidak

memperhatikan

guru malah

bercanda dengan

temannya

Elaborasi


96



lingkungan alam yang ada di

Curug Jeglong bersama dengan

kelompoknya.

-




Ada siswa yang

bermain sendiri




-

5. m. Siswa mewakili kelompoknya


-


rangkuman.

-

Konfirmasi



dari materi.

-



Guru.

Ada siswa yang

masih mencontek

temannya

C. Kegiatan Akhir



ini.

-


pembelajaran selanjutnya.

Tidak dilaksanakan



-

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

97

Lampiran 9

Lembar Observasi Guru Siklus II

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.


mengucapkan salam

-


dengan berdoa.

-





-


siswa untuk berhati-hati dan tertib

saat berjalan menuju kolam ikan yang

ada di sawah.

-

6. Guru mengecek bahan alat yang

dibutuhkan dilanjutkan keluar kelas

menuju lokasi

-

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi




dibutuhkan.

-

2. Guru menyampaikan materi

lingkungan Alam dan Buatan

-

Elaborasi


kelompok.

-



langsung lingkungan buatan yang ada

di sawah yaitu kolam ikanbersama

dengan kelompoknya.

-




-




-

98

5. n. Guru menyuruh wakil dari kelompok


-


rangkuman.

-

Konfirmasi



jelas dari materi.

-



dipersiapkan.

-

C. Kegiatan Akhir


kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang kesimpulan

dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini.

-




-



-

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

99

Lampiran 10

Hasil Performansi Siswa Siklus II

No

Aspek yang diamati

Pengamatan Guru

Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1.

Siswa menjawab salam dari Guru Semua siswa

menjawab salam



-


semangat

-



-



berjalan menuju tempat kolam ikan

yang ada di sawah

-



-

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi



yang dibutuhkan.

-


materi dari guru

-

Elaborasi




lingkungan buatan yang ada di

sawah yaitu kolam ikan bersama

dengan kelompoknya.

-




-




-

5. o. Siswa mewakili kelompoknya


-

100


rangkuman.

-

Konfirmasi



dari materi.

-



Guru.

-

C. Kegiatan Akhir



ini.

-


pembelajaran sebelumnya.

-



-

Keterangan

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

101

Lampiran 11

DOKUMENTASI

Siswa diberikan nasehat oleh guru sebelum berangkat karyawisata

Perjalanan menuju tempat wisata

102

Siswa mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa dibagi menjadi 2 kelompok untuk mencari jenis-jenis lingkungan alam

103

Guru beserta siswa membuat kesimpulan dari materi lingkungan alam pada siklus

1

Siklus II mencari jenis-jenis lingkungan buatan

104

Kelompok putri

Kelompok putra

105

Siswa saat mengerjakan soal evaluasi siklus II di dalam kelas.

Foto bersama Kepala Sekolah dan Guru Kelas 3 SDN Margosono

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Umi Masruroh

Nim : 115-13-050

Fakultas/ Jurusan : FTIK/ PGMI

Dosen PA : Suwardi, M.Pd.

No. Nama Kegiatan Pelaksanaan Status Nilai

1. Sertifikat (OPAK) STAIN Salatiga

2013”

26 -27 Agustus 2013 Peserta 3

2. Sertifikat Tarbiyah STAIN Salatiga

2013”

29 Agustus 2013 Peserta 3

3. Sertifikat User Education UPT

Perpustakaan Salatiga.

16 september 2013 Peserta 2

4. Piagam Penghargaan LDK Darul

Amal “Kajian Intensif Mahasiswa

(KISMIS)“

10 Oktober 2013 Peserta 2

5. Sertifikat PUBLIC HEARING III 20 Oktober 2013 Peserta 2

6. Surat Keterangan Aktif Organisasi

Karang Taruna Periode Mei 2013 s/d

April 2014

5 November 2013

Sekretaris 4

7. Piagam Penghargaan LDK Darul

Amal IPST (Islamic Public Speaking

Training)

9 Juni 2014 Peserta 2


Karang Taruna Periode Mei 2014

s/d April 2015

06 Agustus 2014 Sekretaris 4

9. Surat Keterangan Mengajar di

Madrasah Diniyah Al-Falah Desa

Margosono Tersono Batang Periode

15 oktober 2014 Pengajar 7

Oktober 2014 s/d September 2015.

11. Sertifikat seminar Harmonisasi

Lingkungan

27 Desember 2014 Peserta 2

12. Seminar Nasional Koperasi

Mahasiswa (KOPMA) “FATAWA”

15 April 2015 Peserta 2



April 2016.

06 Juli 2015 Humas 2


Madrasah Diniyah Al- Falah Desa


Oktober 2015 s/d September 2016

15 Oktober 2015 Pengajar 7

15. Seminar Nasional LDK Fathir Ar

Rasyid “Muslimah Sejati Bertabur

Inspirasi”

29 November 2015 Peserta 2

16. Seminar Nasional “Penguatan

Wawasan Kebangsaan dan

Nasionalisme”

28 April 2016 Peserta 8

17. Seminar Nasional PIK SAHAJASA

tema “LGBT dalam Perspektif

Psikologi dan Kesehatan”

26 Mei 2016 Peserta 8

18. Seminar Nasional “Indonesia

Budayaku Indonesia Warisanku

(Salaiga Kota Pusaka)”

02 Juni 2016 Peserta 8



April 2017.

19 September 2016 Bendahara 4

20.

Serifikat Dialog Interaktif Senat

Mahasiswa FEBI “Peran Politik

dalam Perekonomian di Indonesia”

04 Oktober 2016 Peserta 2


Madrasah Diniyah Al-Falah Desa


Oktober 2016 s/d September 2017.

15 Oktober 2016 Pengajar 7

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Umi Masruroh

NIM : 115-13-050

Tempat Tanggal Lahir : Batang, 27 Februari 1995

Agama : Islam

Kebangsaan : Indonesia

Alamat : Margosono RT 003/RW 001 Tersono Batang

PENDIDIKAN

Lulus SDN Margosono tahun 2006

Lulus MTS Nurussalam Tersono tahun 2009

Lulus MANU 01 Banyuputih tahun 2012

Masuk STAIN Salatiga jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan tahun 2013

Demikan daftar riwayat hidup singkat ini dibuat dengan sesungguhnya,

agar dapat dipergunakan seperlunya.

Salatiga, 27 Februari 2018

Yang bersangkutan

Umi Masruroh

Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI LINGKUNGAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4064/1/Skripsi.pdf · peningkatan hasil belajar ips materi lingkungan alam dan buatan melalui