PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI PERISTIWA KEDATANGAN BANGSA BARAT

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH

BERBANTUAN MEDIA VISUAL FLIP CHART

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF KUTOWINANGUN

TAHUN PELAJARAN 2019 / 2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

MUNAWAROH

NIM 23040160041

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI PERISTIWA KEDATANGAN BANGSA BARAT

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH

BERBANTUAN MEDIA VISUAL FLIP CHART

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF KUTOWINANGUN

TAHUN PELAJARAN 2019 / 2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

MUNAWAROH

NIM: 23040160041

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iv

v

vi

vii

MOTTO

“pendidikan merupakan senjata paling ampuh yang bisa kamu gunakan untuk

merubah dunia”

(Nelson Mandela)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :

1. Kedua orang tua saya, Bapak Sudiman dan Ibu Suliyem yang selalu memberikan

motivasi dan dukungan dalam setiap langkah saya

2. Kakak-kakak terhebat saya, mas Nawir, mas Muslih, Mbak Nurhayati, Mbak

Nurhidayati, Mas Takim yang telah memberikan semangat dan dukungan setiap

langkah saya

3. Adikku Siti Ambar Wati yang selalu mendukung dan memberi motivasi

4. Sahabat saya Mariyana Ulfa, teman seperjuangan yang selalu memberikan

semangat dan keceriaan selama menempuh pendidikan di IAIN Salatiga

5. Teman KKN Posko 136 yang selalu mendukung dalam setiap langkah saya

6. Teman seperjuangan Ni‟mah, Naini dan Marlina dari MAN 1 Semarang hingga

sekarang yang selalu mendukung saya

7. Ratna,Rina,Vika,Rossy,Nita,Riza dan Vivi, teman seperjuangan dari TK sampai

sekarang yang senantiasa memberi dukungan dan do‟a

8. Keluarga besar APK MAN 1 Semarang yang teleh mendukung dan mendo‟akan

9. Para guru dan murid MI Ma‟arif Kutowinangun, terutama Bapak Yusuf Ali

Imron dan segenap siswa kelas VA yang telah membantu saya berproses dan

menyelesaikan skripsi ini

10. Keluarga besar MI Miftakhul Ulum Petak, yang telah mendukung dan senantiasa

mendoakan setiap langkah saya

11. Teruntuk Mas Didik Trimaryo yang selalu menemani, memberi semangat

dukungan dan do‟a dalam setiap langkah saya

ix

12. Almamaterku terkasih PGMI IAIN Salatiga

13. Keluarga besar IAIN Salatiga

x

Kata Pengantar

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan

hidayahNya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

baik. Sholawat serta salam kita tujukan kepada Nabi Agung Muhammad SAW yang kita

nanti-nantikan syafa‟atnya di akhirat nanti.

Penulis skripsi dengan judul “peningkatan hasil belajar IPS materi peristiwa

kedatangan bangsa barat di Indonesia melalui model pembelajaran Make a Match

berbantuan media visual Flip Chart pada siswa kelas VA MI Ma’arif Kutowinangun

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga tahun ajaran 2019/2020” ini adalah untuk memenuhi

salah satu syarat memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di Institut Agama

Islam Negeri Salatiga.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berjalan dengan baik tanpa

bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih

kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin, M.Ag selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga

3. Bapak Suwardi, M.Pdselaku wakil Dekan FTIK IAIN Salatiga

4. Ibu Dr. Peni Susapti,Si. M.Si selaku Ketua Progam Study PGMI

5. Ibu Dra. Nur Hasanah,M.Pd selaku pembimbing akademik yang telah

membimbing saya dari semester awal sampai saat ini,

xi

6. Ibu Dra. Urifatun Anis,M.Pd selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan

arahan dan bimbingan, dan selalu meluangkan waktu untuk memberikan

bimbingan dengan penuh kesabaran hingga skripsi ini selesai.

7. Bapak, Ibu Dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

banyak ilmu dan bimbingan kepada penulis.

8. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan moral dan material kepada

saya

9. Seluruh Guru dan karyawan MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga yang telah

memberikan izin kepada penulis sehingga bisa menyelesaikan penelitian ini

10. Bapak Yusuf Ali Imron,M.Pd dan seluruh keluarga besar kelas VA MI Ma‟arif

Kutowinangun Salatiga yang telah membantu penulis dalam melakukan

penelitian

11. Sahabat dan teman-teman yang senantiasa menginspirasi, memberi dukungan,

berjuang bersama-sama dan saling memberi semangat.

Penulis sangat menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna. Oleh

karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun dari para pembaca sangat berharga bagi kesempurnaan skripsi ini.

Penulis hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para

pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.

Salatiga, 10 Maret 2020

Penulis

xii

ABSTRAK

Munawaroh. 2020. Peningkatan hasil belajar IPS materi Peristiwa kedatangan bangsa

barat di Indonesia melalui model pembelajaran Make a Match

berbantuan media visual Flip Chart pada kelas VA MI Ma’arif

Kutowinangun tahun ajaran 2019/2020. Progam Studi

Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing :Dra. Hj. Urifatun Anis,M.Pd.

Kata kunci: Hasil belajar, Make a Match, Media Visual Flip Cahrt, IPS

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi

persitiwa kedatangan bangsa barat di Indonesia kelas V MI Ma‟arif Kutowianangun

Salatiga. Pertanyaan utama yang akan dijawab melalui penelitian ini adalah apakah

dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match dan media visual Flip Chart

dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat di

Indonesia pada siswa kelas VA MI Ma‟arif Kutowinangun tahun ajaran 2019/2020.

Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti menggunakan Penelitian Tindakan

Kelas sebanyak dua siklus.

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan melalui 2 siklus yaitu siklus I dan siklus

II. Tahap siklus masing-masing terdapat perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Adapun metode pengumpulan data meliputi observasi, tes dan dokumentasi.

Analisis data dilakukan dengan cara menghitung pencapaian nilai hasil belajar tiap

siklus dengan ditandai peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal dan melebihi KKM

yang telah ditentukan madrasah yaitu 65.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil belajar

siswa mata pelajaran IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat pada siswa kelas VA

MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Melalui model

pembelajaran Make a Match berbantuan media visual Flip Chart dapat meningkatkan

hasil belajar IPS pada siswa MI Ma‟arif Kutowinangun, Kota Salatiga tahun pelajaran

2019/2020. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil Prasiklus sebelum menerapkan model

pembelajaran Make a Match dan media visual FlipChart hanya 4 siswa (17,39%) yang

memenuhi KKM. selanjutnya pada Siklus I ada 8 siswa (34,78%) yang memenuhi

KKM, dan pada Siklus II ada 20 siswa (86,95%) yang memenuhi KKM. oleh karena itu,

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

xiii

DAFTAR ISI

SAMPUL ........................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ..................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................. v

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................ vi

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... x

ABSTRAK ........................................................................................................ xii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6

D. Kegunaan Penelitian ............................................................................... 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................... 7

F. Metode Penelitian ................................................................................... 8

1. Rancangan Penelitian ....................................................................... 8

xiv

2. Subyek Penelitian ............................................................................. 9

3. Langkah-Langkah Penelitian ........................................................... 9

4. Pengumpulan Data ........................................................................... 12

5. Instrumen Penelitian ........................................................................ 13

6. Analisis Data .................................................................................... 14

G. Definisi Operasional ............................................................................... 16

H. Sistematika Penulisan ............................................................................ 18

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ........................................................................................... 21

1. Hasil Belajar ..................................................................................... 21

a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 21

b. Tujuan Hasil Belajar .................................................................. 24

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ......................................................... 25

a. Pengertian IPS ............................................................................ 25

b. Tujuan IPS .................................................................................. 26

c. Ruang Lingkup IPS .................................................................... 26

3. Materi Peristiwa Kedatangan Bangsa Barat ..................................... 27

4. Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................... 28

5. Model Pembelajaran Make a Match ................................................. 31

a. Pengertian Model Pembelajaran Make a Match ......................... 31

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Make a Match .............. 32

c. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Make a Match 33

6. Media Visual Flip Chart ................................................................... 34

xv

a. Pengertian Media ....................................................................... 35

b. Tujuan Media ............................................................................. 35

c. Kriteria Pemilihan Media ........................................................... 35

d. Media Visual Flip Chart ............................................................. 37

e. Kelebihan dan Kekurangan Media Visual Flip Chart ................ 39

B. Kajian Pustaka ........................................................................................ 40

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian ................................................................................... 44

1. Profil Madrasah ................................................................................ 44

2. Visi dan Misi Madrasah ................................................................... 44

3. Data Siswa ........................................................................................ 47

B. Deskripsi Prasiklus ................................................................................. 48

C. Deskripsi Siklus I ................................................................................... 49

1. Perencanaan ...................................................................................... 49

2. Pelaksanaan Tindakan ...................................................................... 50

3. Pengamatan ...................................................................................... 52

4. Refleksi ............................................................................................ 52

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................. 54

1. Perencanaan ...................................................................................... 54

2. Pelaksanaan Tindakan ...................................................................... 55

3. Pengamatan ...................................................................................... 57

4. Refleksi ............................................................................................ 57

xvi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN TINDAKAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................... 59

1. Hasil Penelitian Prasiklus ................................................................. 59

2. Deskripsi Data Siklus I .................................................................... 61

3. Deskripsi Data Siklus II ................................................................... 66

B. Pembahasan ............................................................................................ 72

1. Siklus I ............................................................................................. 72

2. Siklus II ............................................................................................ 73

3. Rekapitulasi Data Prasiklus, Siklus I dan Siklus II .......................... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................ 79

B. Saran ....................................................................................................... 79

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 81

LAMPIRAN ...................................................................................................... 84

xvii

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

Tabel 3.1 Data Guru ........................................................................................... 45

Tabel 3.2 Data Jumlah Siswa ............................................................................. 46

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas VA ......................................................................... 47

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Prasiklus .......................................................... 59

Tabel 4.2 Nilai Hasil Siklus I ............................................................................. 61

Tabel 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I .................................................... 63

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ................................................... 65

Tabel 4.5 Nilai Hasil Siklus II ............................................................................ 67

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ................................................... 68

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ................................................. 71

Gambar 4.8 Diagram Ketuntasan Prasiklus ...................................................... 72

Gambar 4.9 Diagram Ketuntasan Siklus I ........................................................ 73

Gambar 4.10 Diagram Ketuntasan Siklus II ..................................................... 74

Tabel 4.11 Sebaran Nilai .................................................................................... 75

Tabel 4.12 Rekapitulasi Nilai ............................................................................. 76

Gambar 4.13 Diagram Ketuntasan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ................ 77

xviii

LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I .................................................................................... 85

Lampiran 2 RPP Siklus II .................................................................................. 102

Lampiran 3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I ................................................. 112

Lampiran 4 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ............................................... 114

Lampiran 5 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ............................................... 116

Lampiran 6 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II .............................................. 118

Lampiran 7 Lembar Soal Evaluasi Siklus I ....................................................... 120

Lampiran 8 Lembar Soal Evaluasi Siklus II ...................................................... 122

Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian ........................................................... 123

Lampiran 10 SK Dosen Pembimbing ................................................................ 124

Lampiran 11 Lembar SKK Kegiatan ................................................................. 125

Lampiran 12 Lembar Konsultasi ........................................................................ 127

Lampiran 13 Hasil Evaluasi Siklus I .................................................................. 130

Lampiran 14 Hasil Evaluasi Siklus II ................................................................ 133

Lampiran 15 Dokumentasi Kegiatan ................................................................. 136

Lampiran 16 Daftar Riwayat Hidup ...................................................................140

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Pendidikan dapat diartikan sebagai sarana bagi setiap manusia untuk

menjadi lebih baik lagi, dalam hal berfikir maupun bertindak. Pada dasarnya

pendidikan merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik untuk

mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan tertentu.

Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara faktor-faktor yang

terlibat didalamnya guna mencapai tujuan pendidikan. Proses sederhana yang

menggambarkan interaksi unsur pendidikan dapat dapat secara jelas dilihat

dalam proses belajar yang terjadi dilembaga pendidikan formal, tepatnya di

kelas, yaitu manakala guru mengajarkan nilai-nilai ilmu dan ketrampilan

kepada murid, dan murid menerima pengajaran tersebut maka terjadilah apa

yang dinamakan proses belajar.

Pendidikan berlaku bagi siapa saja mulai dari masa kanak-kanak

hingga masa tua. Pendidikan diwajibkan di Indonesia sejak berusia 6 tahun

yaitu pendidikan dasar yang disebut dengan Sekolah Dasar (SD). Selain itu,

siswa juga diwajibkan untuk menempuh pendidikan atau jenjang madrasah

Ibtidaiyyah atau Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama atau Madrasah

Tsanawiyah, sampai Sekolah Menengah Atas atau Madrasah Aliyah.

Menurut (Sunaryo,2007) mengatakan bahwa belajar merupakan suatu

kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan

2

tingkah laku yang ada pada dirinya dalam pengetahuan sikap dan

ketrampilan. Dalam pengertian luas belajar dapat diartikan sebagai kegiatan

psiko-psikis menuju keperkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam

arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan ilmu pengetahuan

yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian

seutuhnya.

Hasil belajar merupakan kompetensi-kompetensi yang harus dicapai

oleh siswa setelah melalui proses pembelajaran. Kompetensi siswa

merupakan penampilan spesifik yang rasional sebagai harmoni dan pemilihan

pengetahuan, ketrampilan dan kemampuan yang dibutuhkan oleh tugas

pekerjaan untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah diterapkan dengan penuh

keberhasilan (Sujana, 2008:12). Pada intinya hasil belajar dapat diketahui dari

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah melakukan

pembelajaran.

Salah satu mata pelajaran yang peneliti bahas disini adalah mata

pelajaran IPS pada tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah. IPS

adalah mata pelajaran yang wajib diajarkan pada tingkat dasar. IPS mengkaji

seperangkat peristiwa yang berkaitan dengan pengetahuan sosial. Tujuan

mata pelajaran IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan dalam

mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan masyarakat dan

lingkungannya, dan memiliki kemampuan dasar berfikir logis dan kritis

(Gunawan, 2013:18). Namun, kenyataan yang ada menunjukkan terdapat

beberapa permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran IPS yaitu

3

pembelajaran diajarkan dengan metode hafalan dan pembelajaran berpusat

pada guru. Sebagaimana firman Allah SWT :

افَتََعا لَى لَلَاُ اْلَملَِك اْلَحقُّ َوالتَْغَجْل بِْلقُْرآِن ِمْه قَْبِل أَْن يُْقَض أِلَْيَك َوْحيُهُ َوقُْل َربِّ ِزْدوِيْ ْلما ِِ

Artinya :

Maka Maha Tinggi Allah Raja Yang sebenar-benarnya, dan janganlah kamu

tergesa-gesa membaca Al-Qur‟an sebelum disempurnakan memwahyukannya

kepadamu, dan katakanlah: “Ya Tuhanku, Tambahkanlah kepadaku ilmu

Pengetahuan”. (Qs. At Thahaa:114)

Peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas VA MI Ma‟arif

Kutowinangun beliau Bapak Yusuf Ali Imran, M.Pd pada hari Senin 06

Januari 2020, menyatakan bahwa hasil belajar siswa masih banyak yang

belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu ≥ 65 untuk

muatan IPS, ditunjukkan dari nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 30 dengan

rata – rata 47,30. Siswa kelas VA terdiri dari 23 siswa, yang mencapai KKM

17,39% atau sebanyak 4 siswa, sedangkan yang belum mencapai KKM

sebanyak 82,61% atau 19 siswa. Nilai tersebut dianggap belum memenuhi

kriteri ketuntasan minimum KKM Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yakni 65

dengan ketuntasan belajar klasikal adalah 85% dari jumlah seluruh peserta

didik. Hasil belajar siswa masih banyak yang belum memenuhi kriteria

ketuntasan minimum, ditunjukkan dari nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 70

dengan rata-rata 47,30.

4

Hasil peneliti melakukan wawancara yang didapatkan dari guru kelas

VA, yang menjadi faktor rendahnya hasil belajar siswa yaitu kurangnya guru

dalam memberikan kreasi atau inovasi dalam pembelajaran, membuat siswa

terlalu jenuh dan kurang aktif saat pelajaran berlangsung, siswa dalam

pembelajaran kurang menangkap apa yang diajarkan oleh guru. Hasil belajar

siswa kurang mencapai batas KKM dalam mata pelajaran IPS yaitu 65.

Peneliti melihat data yang didapatkan tersebut, maka dianggap perlu untuk

meningkatkan kualitas proses pembelajaran dengan melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dan didalamnya peneliti menawarkan sebuah solusi

berupa model pembelajaran Make a Match berbantuan media visual Flip

Chart yang pada tujuan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata

pelajaran IPS.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan pencermatan terhadap

kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi di dalam sebuah kelas

secara bersamaan (Arikunto, 2010;130). PTK berguna untuk pengaplikasian

berbagai usaha mengatasi masalah-masalah dalam proses pembelajaran,

dengan mengadakan berbagai tindakan demi meningkatkannya hasil belajar

siswa.

Model pembelajaran Make a Match merupakan model dimana peserta

didik saling mencari pasangan yang berupa pertanyaan dan jawaban, dan

akhirnya saling membagi informasi dengan singkat dan teratur di depan

kelas.. Model pembelajaran ini akan membuat siswa lebih mandiri secara

langsung, dengan tahapannya siswa akan dapat berperan aktif dalam

5

pembelajaran. Sehingga materi yang didapatkan siswa tidak hanya dari guru

saja, melainkan juga tambahan dari teman. Juga disertai dengan

menggunakan media visual Flip Chart atau papan balikan yang berisi

kumpulan ringkasan dan gambar yang dibuka secara berurutan berdasarkan

topik materi pembelajaran guna untuk membantu guru dalam menjelaskan

materi pembelajaran.

Hal yang perlu disiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan

model Make a Match adalah kartu-kartu, kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu

yang berisi pertanyaan-pertanyaan dan kata-kata lainnya yang berisi jawaban

dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Model ini dapat memupuk kerja sama

peserta didik dalam menjawab pertanyaan dengan mencocokkan kartu yang

ada ditangan mereka, proses pembelajaran akan lebih menarik dan tampak

sebagian besar peserta didik lebih antusias mengikuti proses pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti melakukan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) yang berjudul “ Peningkatan hasil belajar IPS materi

peristiwa kedatangan bangsa barat melalui model pembelajaran Make a

Match berbantuan media visual Flip Chart pada siswa kelas VAMI

Ma’arif Kutowinangun Tahun Pelajaran 2019 / 2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah peneliti

adalah apakah penerapan model pembelajaran Make a Match berbantuan

media visual Flip chart dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa

6

kedatangan bangsa barat pada siswa kelas VA MI Ma‟arif Kutowinangun

Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020 ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat degan model

pembelajaran Make a Match berbantuan media visual Flip Chart pada siswa

kelas VA MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan nilai IPS khususnya materi

peristiwa kedatangan bangsa barat di Indonesia dengan menggunakan

model pembelajaran Make a match dengan berbantuan media visual Flip

Chart pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

2. Secara Praktis

a. Bagi siswa, untuk meningkatkan kemampuan dan minat siswa dalam

mempelajari mata pelajaran IPS dengan menggunakan model

pembelajaran Make a match berbantuan media visual Flip chart dalam

pembelajaran IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat.

b. Bagi guru, memberikan pertimbangan model pembelajaran yang akan

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar sehingga guru dapat

memilih model pembelajaran apa yang paling tepat digunakan serta

dapat memotivasi peserta didik lebih giat belajar

7

c. Bagi sekolah, dapat meningkatakan kualitas belajar di MI Ma‟arif

Kutowinangun Salatiga dan dapat meningkatkan kepercayaan bagi

masyarakat akan sarana prasarana dan kualitas yang diberikan pihak

sekolah dalam hal pembelajaran.

E. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka teoritik diatas, dalam penelitian tindakan

kelas ini penulis mengambil hipotesis tindakan yaitu penerapan Model

pembelajaran Make a Match dengan berbantuan media visual Flip chart

dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas VA MI Ma‟arif

Kutowinangun Salatiga Tahun ajaran 2019/2020. Penggunaan Model

Make a Match dengan Media visual Flip Chart dikatakan berhasil

apabila hasil pembelajarannya mengalami peningkatan yang signifikan.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan model pembelajaran Make a Match dan media visual

Flip Chart dapat dikatakan efektif jika hasil belajar yang diharapkan bisa

tercapai. Adapun indikatornya dapat dirumuskan sebagai berikut :

a. Secara Individu

Siswa mendapatkan nilai melebihi KKM yang telah ditetapkan

oleh sekolah yaitu ≥ 65 mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi

Peristiwa kedatangan bangsa barat.

8

b. Secara Klasikal

Siswa mendapatkan nilai yang melebihi KKM yaitu ≥ 65 pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi peristiwa kedatangan

bangsa barat dengan presentase ≥ 85% dari jumlah total siswa dalam

satu kelas (Trianto, 2010:241).

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang digunakan sebagai acuan penelitian ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang berasal dari tiga kata

gabungan yaitu penelitian (kegiatan mencermati suatu obyek,

menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau

informasi),yang kedua yaitu tindakan (gerak atau kegiatan yang disengaja

dengan tujuan tertentu ) sedangkan kelas ( kelompok peserta didik yang

dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru

(Kusumah, 2010:9).

Jadi PTK adalah bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan

melakukan tindakan tertentu yang dapat memperbaiki proses pembelajaran

di kelas (Kusumah, 2010:9). Tujuan dari PTK itu sendiri yaitu

memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pendidikan kelas,

meningkatkan layanan professional dalam konteks pembelajaran di kelas,

juga memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan tindakan

dalam pembelajaran yang direncanakan dikelas.

9

2. Subjek penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Ma‟arif Kutowinangun, Kota

Salatiga. Dalam penelitian ini yang menjadi subyek adalah siswa kelas

VA, dengan jumlah 23 siswa, yang terdiri dari 15 siswa perempuan dan 8

siswa laki-laki dengan kolaboratornya guru kelas VA yaitu bapak Yusuf

Ali Imron, M.Pd. Peneliti dapat berkolaborasi dengan guru kelas VA

sehingga model pembelajaran dan media pembelajaran ini dapat

diterapkan dalam pembelajaran IPS.

3. Langkah-langkah Penelitian

(Arikunto, 2010:16) berpendapat bahwa terdapat empat tahapan yang

lazim dilalui, yaitu (a) perencanaan, (b)pelaksanaan,(c)pengamatan (d)

refleksi. Langkah-langkah dari penelitian ini yaitu :

a. Perencanaan (Plan)

Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui

masalah dalam pembelajaran kita. Planning merupakan bagian awal

yang harus dilakukan sebelum seluruh rangkaian kegiatan dilakukan.

Kegiatan ini meliputi:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan model pembelajaran Make a Match dan media visual

Flip Chart.

2) Mempersiapkan sumber belajar

3) Menyusun pertanyaan untuk tanya jawab

10

4) Mempersiapkan perlengkapan model pembelajaran Make a Match

dan mempersiapkan media visual Flip Chart.

5) Mempersiapkan lembar observasi dan catatan lapangan yang

digunakan pada setiap pembelajaran.

6) Memberikan soal post test yang akan diberikan pada setiap siklus

yang disusun oleh peneliti

7) Target yang diharapkan dalam penerapan model pembelajaran

Make a Match dan media visual Flip chart ini dapat meningkatkan

keberhasilan pembelajaran dan memenuhi KKM.

b. Melaksanakan tindakan (Action)

Action merupakan pelaksanaan yang telah dibuat berupa penerapan

pembelajaran yang sesuai dengan RPP dan tahap perencanaan kegiatan

pembelajaran ini terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, kegiatan

inti dan penutup. Jadi pada tahap ini guru menerapkan pembelajaran

sesuai dengan RPP yang dibuat oleh peneliti. Dan peneliti bertugas

sebagai observer dengan menggunakan lebar observasi yang telah

disiapkan. Perencanaan harus diwujudkan dengan danya tindakan atau

acting dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya.

c. Melaksanakan pengamatan (Observe)

Selanjutnya diadakan pengamatan atau observing yang teliti

terhadap proses pelaksanaannya. Pada tahap ini segala aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran diamati, dicatat dan dinilai, kemudian

dianalisis. Tahapan observasi dilakukan secara bersamaan dengan

11

pelaksanaan tindakan. Sehingga saling mendukung dalam memperoleh

data yang akurat. Pada tahap ini, peneliti mengamati kegiatan dan

tingkah laku siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan

fokus yang diamati yaitu perhatian, keaktifan dan kerjasama siswa

dalam menemukan informasi yang terkandung dalam materi pelajaran.

Selanjunta yaitu membangun hubungan antara konsep dengan materi

lain ataupun dengan pengalaman siswa sehingga menemukan arti yang

terkandung di dalam materi yang dipelajari. Sedangkan kegiatan atau

aktifitas guru yang diamati antara lain cara berinteraksi dengan siswa,

penggunaan model pembelajaran dan media yang digunakan, cara

penyampaian materi, dan pengkondisian siswa.

d. Mengadakan refleksi / analisis (Reflektion)

Setelah diamati barulah guru dapat melakukan refleksi dan dapat

menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya (Kusumah,

2010:25).

1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran.

2) Evaluasi hasil observasi.

3) Analisis hasil pembelajaran dan memperbaiki kelemahan siklus I,

siklus II

Hasil refleksi berupa refleksi terhadap perencanaan yang telah

dilaksanakan tersebut, yang akan digunakan untuk memperbaiki kinerja

guru pada tahap selanjutnya, adapun rincian prosedur pelaksanaan PTK

menurut Kurt Lewin sebagai berikut :

12

Gambar 1.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK 2 siklus

(Kusumah, 2010:44).

4. Teknik pengumpulan data

Teknik atau strategi dalam penelitian merupakan langkah-langkah yang

harus ditempuh dan diatur secara baik. Adapun teknik yang dipakai adalah

sebagai berikut :

a. Observasi

Peneliti melakukan observasi dengan cara pengamatan dan

pencatatan mengenai kegiatan siswa selama proses pembelajaran

dengan menggunakan model Make a Match dengan media visual Flip

chart, observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi

yang telah dipersiapkan

13

b. Wawancara

Wawancara digunakan untuk mendapatkan data tentang materi

pokok khususnya pada mata pelajaran IPS. Dalam penelitian ini

dilakukan oleh peneliti terhadap guru kelas VA MI Ma‟arif

Kutowinangun Salatiga untuk mengetahui pendapat mereka terhadap

penerapan model pembelajaran Make a Match dengan berbantuan

media visual Flip Chart yang mana hasil wawancara tersebut

dijadikan sebagai bahan evaluasi dan refleksi untuk kegiatan-kegiatan

berikutnya.

c. Tes

Dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui tingkat hasil

belajar siswa kelas VA terhadap mata pelajaran IPS pada materi

peristiwa kedatangan bangsa barat di Indonesia. Dalam penelitian ini

menggunakan tes tertulis.

d. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pengumpulan data yang digunakan untuk memotret hasil belajar siswa

saat pembelajaran berlangsung dan menemukan hasil gambaran

tentang MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga.

5. Instrumen Penilaian

Instrumen penelitian merupakan alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan informasi tentang karakteristik data secara objektif.

Instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah :

14

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan

model pembelajaran Make a Match dan media visual Flip Chart

b) Lembar tes evaluasi mata pelajaran IPS materi peristiwa kedatangan

bangsa barat di Indonesia

c) Lembar observasi guru pada saat menerapkan model pembelajaran

Make a Match dengan berbantuan media visual Flip Chart.

d) Lembar observasi siswa pada saat penerapan model pembelajaran

Make a Match berbantuan media visual Flip Chart.

6. Analisis Data

Analisis adalah memberikan makna atau arti terhadap apa yang telah

terjadi didalam kehidupan atau kelas sesungguhnya (Kusumah ,2010:83).

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan membandingkan skor

nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 65.

Oleh karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai

KKM 65 jika nilai yang diperoleh ≥ 65. Sebaliknya, siswa dikatakan

belum tuntas belajarbnya atau belum mencapai KKM jika nilai yang

diperoleh siswa < 65.

Menurut Depdikbud dalam Trianto (2010,241) suatu kelas dikatakan

tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat

≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.

Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) dapat dihitung

dengan menggunakan persamaan sebagai berikut :

15

a. Menghitung nilai rata-rata kelas

M =

Keterangan :

M : Mean

Ʃx : Jumlah nilai semua siswa

N : jumlah seluruh siswa

b. Menghitung ketuntasan belajar siswa (individual)

KB =

x 100%

Keterangan :

KB : Ketuntasan Belajar

T : Jumlah skor yang diperoleh siswa

T1 : Jumlah skor total

c. Menghitung ketuntasan belajar klasikal

P =

x 100%

Keterangan :

P : Nilai dalam persen

F : Frekuensi siswa tuntas KKM

N : Jumlah keseluruhan (Djamarah, 2000:226)

16

G. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahpahaman antara yang dimaksudkan peneliti

dengan persepsi yang ditangkap oleh pembaca, maka peneliti memberikan

definisi operasional sebagai berikut :

1. Hasil belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013:5). Hasil belajar pada

dasarnya suatu ketrampilan yang berupa ketrampilan dan perilaku baru

sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh (Hartini,

2010:33).

Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah suatu kemampuan baru yang dimiliki oleh seseorang bersumber

dari pengalaman ataupun proses belajar.

2. Model pembelajaran Make a Match

Model pembelajaran Make a Match (membuat pasangan)

merupakan satu jenis model pembelajaran kooperatif. Salah satu

keuntungan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar

mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan

(Daryanto, 2017:146). Adapun tujuan dari model pembelajaran Make a

Match diantaranya adalah pendalaman materi, penggalian materi, dan

siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai konsep atau topik dalam

17

suasana yang menyenangkan dan tidak membosankan (Rusman,

2018:223).

Langkah-langkah model pembelajaran Make a Match sebagai berikut :

a) Guru menyampaikan materi di depan kelas

b) Siswa di dalam kelas tersebut dibagi menjadi 2 kelompok

c) Tiap kelompok mendapatkan kartu soal dan jawaban

d) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencocokkan

soal dan jawaban yang sudah tersedia. Guru memberikan batas

maksimal waktu yang diberikan kepada masing-masing siswa atau

kelompok dalam mencocokkan soal dan jawaban

e) Jika waktu sudah habis, semua kelompok berhenti dalam

mencocokkan soal dan jawaban

f) Guru bersama siswa membaca soal dan jawaban yang tertera pada

masing-masing kelompok dan memberikan evaluasi

3. Media Visual Flip Chart

Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak

dari medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar

(Sukiman, 2012 : 27). Dalam dunia pendidikan media telah menjadi

bagian yang tidak terpisahkan untuk memudahkan serta mewujudkan

tercapainya pemahaman materi kepada siswa sehingga seorang guru

diharapkan mampu menggunakan media untuk menciptakan suasana

pembelajaran efektif,kreatif dan menyenangkan ( Rasimin, 2012 : 135).

18

Flip Chart adalah lembaran kertas yang berisikan bahan pelajaran,

yang tersusun rapi dan baik. Penggunaan ini adalah salah satu cara guru

dalam menghemat waktunya untuk menuliskan di papan tulis. Lembaran

kertas yang sama ukurannya dijilid jadi satu secara baik agar lebih

bersih dan rapi. Penyajian dengan Flip Chart sangat menguntungkan

untuk informasi visual seperti : kerangka berfikir, gambar-gambar, huruf-

huruf, diagram, bagan,angka-angka (Arsyad, 2003:40).

Jadi media visual Flip Chart atau bagan balikan yang

dimaksudkan disini adalah lembaran-lembaran kertas yang disatukan

menggunakan penjepit sehingga menyerupai kalender. Lembaran-

lembaran kertas inilah yang akan diisi dengan informasi-informasi atau

pesan-pesan baik berupa gambar maupun symbol-simbol yang

dicantumkan dalam bentuk visual. Penggunaan media visual Flip Chart

ini adalah salah satu cara guru dalam menghemat waktunya untuk menulis

di papan tulis dan juga sangat efektif untuk mempermudah guru dalam

mengajar, sehingga materi yang disampaikan dapat diserap baik oleh

semua siswa. Penyajian informasi media visual Flip Chart dapat berupa

gambar, huruf dan angka. Jauh sebelum adanya LCD ataupun slide film

memasuki ruang belajar, media visual Flip Chart bisa digunakan untuk

media presentasi guru.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika disini sebagai gambaran umum yang akan dibahas dalam

laporan penelitian ini terdiri dari 5 bab dengan rincian sebagai berikut :

19

1. Bagian awal

Bagian awal skripsi terdiri dari : sampul, halaman judul, lembar berlogo,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar

tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

2. Bagian inti

a. Bab I : pendahuluan terdiri dari, latar belakang, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis dan indikator

keberhasilan, metode penelitian,definisi operasional dan sistematika

penulisan.

b. Bab II : Landasan teori terdiri dari, kajian teori dan kajian pustaka

yang terdiri dari dua sub bab yaitu sub bab pertama tentang landasan

teori yang mencakup pengertian model pembelajaran Make a Match

dan media Visual Flip Chart dan sub bab kedua tentang kajian

pustaka

c. Bab III : Metode penelitian yang terdiri dari deskripsi pelaksanaan

siklus I (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi) dan

deskripsi pelaksanaan siklus II.

d. Bab IV : Hasil penelitian dan pembahasan terdiri dari deskripsi per

siklus (data hasil penelitian, refleksi)

e. Bab V : Penutup berisi kesimpulan penelitian dan saran terhadap

hasil penelitian.

3. Bagian akhir

20

Mengenai lampiran-lampiran penelitian yang berisi tentang hasil

wawancara, dokumentasi, surat permohonan ijin penelitian, surat

keterangan penelitian, lembar konsultasi penelitian, surat pembimbing

skripsi, daftar nilai SKK dan daftar riwayat hidup

21

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian hasil belajar

Sebelum menguraikan hasil belajar, peneliti menguraikan tentang

belajar menurut beberapa para tokoh :

1) Belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau

ilmu ( Bahrudin dan Wahyuni, 2008:13).

2) Menurut Vernon S. Gerlach dan Donal P. Ely dalam (Arsyad,

2011:3) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan

perilaku,sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang diamati.

Dengan kata lain perilaku adalah suatu tindakan yang dapat diamati

atau hasil yang diakibatkan oleh tindakan atau beberapa tindakan

yang diamati.

3) Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh seseorang

dengan sengaja dan dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu

konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga

memungkinkan seseorang tersebut berubah perilakunya, dan

perubahan tersebut relative tetap baik dalam berfikir, merasa,

maupun bertindak

4) Belajar merupakan kegiatan pokok dalam keseluruhan pendidikan

di sekolah. Ini berarti bahwa berhasil dan tidaknya pencapaian

22

tujuan pendidikan bergantung pada bagaimana pola belajar yang

dialami siswa sebagai anak didik. Berdasarkan penjelasan ini, maka

pola kegiatan belajar yang dilakukan siswa merupakan perubahan

tingkah laku yang relative menetap pada diri seseorang yang

belajar melalui latihan dan pengalaman (Kompri, 2015:226).

Berdasarkan definisi tentang belajar diatas, maka secara singkat

pengertian belajar adalah proses terjadinya perubahan tingkah laku

individu melalui pengalaman dan latihan yang dilakukan oleh dirinya

untuk mencapai tujuan yang diinginkan akhirnya. Sebagaimana firman

Allah yang mengharuskan belajar yang masuk dalam kategori beramal

untuk pemenuhan aktifitas kebutuhan hidup dan bentuk pengabdian

kepadaNya:

ُل وَضْ لُِمىنَ َوتِْلَك ٱْْلَْمثََٰ ِربُهَا لِلىَّاِس ۖ َوَما يَْعقِلُهَآ إاِلَّ ٱْلَعَٰ

Artinya :

“Dan perumpamaan-perumpamaan ini kami buat untukmanusia,

dan tidak ada yang akan memahaminya kecuali mereka berilmu” (QS.

Al-„Ankabut 29: Ayat 43).

Tetapi secara garis besar, proses belajar dipengaruhi oleh dua

faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi

faktor-faktor fisiologis, yaitu jasmani siswa dan faktor psikologis, yaitu

kecerdasan, motivasi ,minat, sikap dan bakat. Faktor-faktor eksternal

lingkungan nonsosial atau instrumental, yaitu kurikulum,program,

23

fasilitas belajar dan guru. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi

oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor

yang datang dari luar siswa atau faktor lingkungan. Salah satu faktor

tersebut adalah metode mengajar guru di dalam kelas atau sekolah.

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013:5). Hasil belajar pada

dasarnya suatu ketrampilan yang berupa ketrampilan dan perilaku baru

sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh (Hartini,

2010:33). Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya baik kemampuan secara kognitif,

afektif maupun psikomotorik. Hasil belajar dapat diperoleh melalui

proses penilaian, dimana penilaian hasil belajar adalah memberikan nilai

yang ditentukan oleh kriteria-kriteria tertentu terhadap hasil belajar yang

telah dicapai siswa. Dengan adanya penilaian, maka akan terlihat hasil

belajar berupa perubahan tingkah laku pada diri siswa yang telah

mengikuti proses pembelajaran. Artinya, hasil belajar seseorang tidak

akan terlihat secara langsung tanpa orang tersebut memperlihatkan

kemampuannya yang diperoleh melalui belajar. Hasil belajar akan

optimal apabila kegiatan belajar mengajar dilakukan dnegan afektif dan

menyenangkan. Hasil belajar ini merupakan puncak proses belajar.

24

b. Tujuan Hasil Belajar

Ada beberapa tujuan hasil belajar yang harus kita ketahui dan pahami

yaitu tujuan umum dan tujuan khusus.

1) Tujuan umum

Tujuan umum dari hasil belajar adalah dapat menilai hasil

belajar peserta didik, memperbaiki proses-proses pembelajaran,

dan dapat digunakan sebagai laporan kemajuan belajar para siswa.

Penilaian hasil belajar ini diberikan setelah siswa melakukan

kewajiban atau mengerjakan tugas yang diperole dari guru, baik itu

berupa lembar kerja harian, ulangan tema. Selain itu juga dapat

diguanakan untuk memperbaiki proses-proses pembelajaran yang

ada, disini guru melakukan evaluasi kekurangan dan kelebihan

proses pembelajaran sebelumnya dan melakukan perbaikan pada

proses pembelajaran berikutnya untuk mengetahui kemajuan hasil

belajar siswa.

2) Tujuan khusus

Tujuan khusus dari penilaian hasil belajar ini adalah dapat

mengetahui kemajuan dari hasil belajar siswa. Tujuan khusus ini

lingkupnya lebih kecil jika dibandingkan dengan tujuan umum

hasil belajar. Titik fokus pada tujuan khusus ini adalah untuk

mengetahui kemajuan dari proses hasil belajar siswa. Tujuan hasil

belajar siswa tercapai ketika siswa telah mengalami kemajuan hasil

bekajar dari pertemuan sebelumnya dan pertemuan sekarang

25

ataupun berikutnya. Selain itu penilaian hasil belajar juga bertujuan

untuk mendiagnosis bagaimana kesulitan belajar yang dialami oleh

pesrta didik, untuk memberikan umpan balik atau sebagai

perbaikan dari proses belajar mengajar, dan juga sebagai penentu

kenaikan kelas.

2. Pembelajaran IPS

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Sebagaimana yang dikatakan (Somantri, 2001:79) bahwasannya

ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan progam pendidikan yang

memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan

humanities yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan

psikologis untuk tujuan pendidikan.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pengalaman hidup

manusia yang dialaminya sejak lahir. Hubungan manusia dengan sejak

lahir yang merupakan hubungan sosial itu telah terjadi sejak dalam

keluarga, walaupun hubungan tersebut terjadi secara sepihak. Tanpa

adanya hubungan sosial seorang bayi sulit mengalami perkembangan

menjadi manusia dewasa yang sempurna ( Rasimin, 2012:35).

Jadi dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

adalah ilmu yang mempelajari hubungan atau interaksi antar manusia

disuatu lingkungan tertentu. IPS sebagai program pendidikan tidak

hanya menyajikan pengetahuan sosial semata, melainkan juga harus

26

diarahkan membina siswa menjadi warga masyarakat dan warga

Negara yang memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama.

b. Tujuan Pembelajaran IPS

Tujuan IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar

peka terhadap masalah sosial yang ada di masyarakat dan terampil

mengatasi setiap masalah yang terjadi pada dirinya sendiri ataupun

menimpa masyarakat. Menurut Rasimin (2012:41) tujuan IPS adalah

sebagai berikut :

1) Mengenal konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungan sekitarnya.

2) Membina siswa menjadi warga yang baik dan memiliki

pengetahuan, ketrampilan, kepedulian sosial, moral yang berlaku di

masyarakat.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan

4) Mewariskan nilai moral dalam masyarakat agar dapat menjunjung

tinggi kemuliaan harkat dan derajat manusia.

c. Ruang lingkup pembelajaran IPS

Ruang lingkup IPS untuk SD/MI (Rasimin, 2012:38) sebagai berikut :

1. Manusia, tempat dan lingkungan

2. Waktu, keberlanjutan dan perubahan

3. Sistem sosial budaya

4. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan

27

3. Materi peristiwa kedatangan bangsa barat

Mulai akhir abad XV, bangsa Eropa berusaha melakukan penjajahan

samudra. Bangsa Eropa yang pernah melakukan penjelajahan dan

penjajahan di Indonesia dimulai oleh bangsa Portugis. Kapal mereka

pertama kali mendarat di Malaka pada tahun 1511. Berikutnya ialah bangsa

Spanyol yang mendarat di Tidore, Maluku pada tahun 1521. Kemudian,

disusul oleh bangsa Inggris dan Belanda. Kapal-kapal belanda pertama kali

mendarat di Pelabuhan Banten pada tahun 1596. Faktor-faktor pendorong

penjelajahan samudra antara lain sebagai berikut:

a. Adanya keinginan mencari kekayaan (gold)

Kekayaan yang mereka cari terutama adalah rempah-rempah. Sekitar

abad XV di Eropa, harga rempah-rempah sangat mahal. Harga rempah-

rempah semahal emas (gold). Mereka sangat membutuhkan rempah-

rempah untuk industry obat-obatan dan bumbu masak.

b. Adanya keinginan menyebarkan agama (gospel)

Selain mencari kekayaan dan tanah jajahan, bangsa Eropa juga membawa

misi khusus. Misi khusus tersebut adalah menyebarkan agama kepada

penduduk daerah yang dikuasainya. Tugas mereka ini dianggap sebagai

tugas suci yang harus dilaksanakan ke seluruh dunia dan dipelopori oleh

bangsa Portugis.

c. Adanya keinginan mencari kejayaan (glory)

Di Eropa, ada suatu anggapan bahwa apabila suatu Negara mempunyai

banyak tanah jajahan, Negara tersebut termasuk Negara yang jaya

28

(glory). Dengan adanya anggapan ini, Negara-Negara Eropa berlomba-

lomba untuk mencari tanah jajahan sebanyak-banyaknya.

d. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang pesat. Contohnya seperti

berikut:

1) Dikembangkannya teknik pembuatan kapal yang dapat digunakan

untuk mengarungi samudra luas.

2) Ditemukannya mesin untuk persenjataan. Senjata dapat digunakan

untuk melindungi pelayaran dari ancaman bajak laut dan sebagainya.

3) Ditemukannya kompas, kompas digunakan sebagai petunjuk arah

sehingga para penjelajah tidak lagi bergantung pada kebiasaan alam.

Untuk menentukan arah, biasanya mereka berpedoman pada bintang

sehingga di angkasa tertutup awan, mereka tidak dapat meneruskan

pelayarannya. Dengan kompas, mereka bebas berlayar kea rah

manapun tanpa gangguan, baik siang maupun malam.

4. Model pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif atau yang disebut dengan Cooperative

Learning adalah bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri

dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat

heterogen atau berbeda-beda. Pada hakikatnya, pembelajaran kooperatif ini

sama dengan kerja kelompok. Dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah

29

interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa

dengan siswa, dan siswa dengan guru ( Rusman, 2014 :203).

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan

pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang

saling mengasihi antar sesama peserta didik. Perbedaan antar manusia yang

tidak terkelola secara baik dapat menimbulkan ketersinggungan dan

kesalahpahaman antar sesama. Agar manusia terhindar dari ketersinggungan

dan kesalahpahaman maka diperlukan interaksi yang silih asuh atau saling

tenggang rasa (Kastolani, 2014 : 172) Model pembelajaran kelompok adalah

rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik dalam

kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam pembelajaran kooperatif

( Cooperative learning) yaitu sebagai berikut :

a. Adanya peserta dalam kelompok

Peserta adalah peserta didik yang melakukan proses pembelajaran

dalam setiap kelompok belajar (Kastolani, 2014 : 174)

b. Adanya aturan kelompok

Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan

semua pihak yang terlibat baik peserta didik sebagai peserta didik

maupun peserta didik sebagai kelompok

c. Adanya upaya belajar setiap anggota kelompok

Upaya belajar adalah segala aktivitas peserta didik untuk meningkatkan

kemampuannya yang telah dimiliki maupun meningkatkan kemampuan

30

baru, baik kemampuan dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun

ketrampilan.

d. Adanya tujuan yang harus dicapai

Aspek tujuan yang dimaksudkan untuk memberi arah perencanaan,

pelaksanaan dan evaluasi.

Adapun kelebihan menggunakan model pembelajaran kooperatif

diantaranya adalah :

1) Melatih peserta didik dalam kelas multicultural yang saling

menghargai dalam perbedaan

2) Melatih peserta didik dalam bekerja secara team work,

bertanggung jawab secara individu dan kelompok

3) Melatih peserta didik untuk belajar mandiri tidak selalu

tergantung pada guru.

Kelemahan dari menggunakan model pembelajaran kooeperatif yaitu :

1) Memerlukan periode waktu yang lama untuk menghasilkan

kemandirian dan ketrampilan peserta didik dalam melakukan kerja

berbasis team work.

2) Peserta didik yang kurang mampu dalam belajar akan menjadi

penghambat dalam team work, karena mereka kurang mampu

beradaptasi dengan teman lainnya.

31

3) Apabila guru tidak dapat membagi kelompok kooperatif secara

heterogen, maka hasil pembelajaran tidak akan berkembang antara

kelompok satu dengan yang lainnya.

5. Model pembelajaran Make a Match

Dikembangkan pertama kali pada 1994 oleh Lurna Curran, Make a

Match saat ini menjadi salah satu model pembelajaran yang penting dalam

kelas. Tujuan dari model ini antara lain sebagai pendalaman materi,

penggalian materi, dan edutainment. Tata laksananya cukup mudah, tetapi

guru perlu melakukan beberapa persiapan khusus sebelum menerapkan

model ini (Miftakhul, 2013 : 251). Model Make a Match atau mencari

pasangan adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif. Jadi model

cooperative learning tipe Make a Match adalah model pembelajaran

cooperative dengan cara ,mencari pasangan soal atau jawaban yang tepat,

siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum batas waktu akan

mendapatkan poin ( Rusman, 2011 : 233).

Model make a match digunakan untuk membuat siswa aktif sehingga

siswa tidak merasakan kejenuhan saat pembelajaran. Dalam hal ini model

make a match bisa digunakan sebagai salah satu alternatif peningkatan hasil

belajar.

Dalam model ini siswa dituntut dengan aktif saat pembelajaran

berlangsung dikarenakan siswa mencari dan mencocokkan jawaban dan

pertanyaan yang sesuai dengan yang dimilikinya. Dengan model Make a

Match telah sesuai dengan kurikulum 2013 yang mana siswa dituntut aktif

32

dan siswa sebgai subjek pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas

dan guru hanya sebagai fasilitator.

a. Langkah-langkah menggunakan model pembelajaran Make a Match

antara lain :

1) Guru menyampaikan materi di depan kelas

2) Siswa di dalam kelas tersebut dibagi menjadi 2 kelompok

3) Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil

mendapatkan pasangan sebelum batas waktu habis (disini guru

dapat membuat aturan bersama-sama dengan siswa)

4) Tiap kelompok mendapatkan kartu soal dan jawaban

5) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus

mencocokkan soal dan jawaban yang sudah tersedia. Guru

memberikan batas maksimal waktu yang diberikan kepada masing-

masing siswa atau kelompok dalam mencocokkan soal dan jawaban

6) Jika waktu sudah habis, semua kelompok berhenti dalam

mencocokkan soal dan jawaban

7) Guru bersama siswa membaca soal dan jawaban yang tertera pada

masing-masing kelompok dan memberikan evaluasi

8) Setelah satu babak dikocok lagi agar setiap siswa mendapatkan

kartu yang berbeda dari sebelumnya (Rusman, 2011:223)

33

b. Kelebihan dan kelemahan ModelMake a Match

Menurut (Miftakhul Huda, 2014 : 253-254) dalam bukunya kelebihan

dan kelemahan model pembelajaran Make aMatch adalah sebagai

berikut :

1) Kelebihan model pembelajaran Make a Match

a) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara

kognitif maupun secara fisik

b) Karena ada unsur permainan, maka model ini sangat

menyenangkan

c) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang

dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

d) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil

presentasi

e) Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk

belajar

2) Kelemahan model pembelajaran Make a Match

a) Jika model ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan banyak

waktu yang terbuang

b) Pada awal-awal penerapan model, banyak siswa yang akan

malu berpasangan dengan lawan jenisnya

c) Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, banyak siswa

yang kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan

34

d) Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman

pada siswa yang tidak mendapatkan pasangan, karena mereka

bisa malu.

e) Menggunakan model ini secara terus menerus akan

menimbulkan kebosanan.

6. Media Visual Flip Chart

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak

dari medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar

(Sukiman, 2012 : 27). Dalam dunia pendidikan media telah menjadi

bagian yang tidak terpisahkan untuk memudahkan serta mewujudkan

tercapainya pemahaman materi kepada siswa sehingga seorang guru

diharapkan mampu menggunakan media untuk menciptakan suasana

pembelajaran efektif, kreatif dan menyenangkan ( Rasimin, 2012 : 135).

Menurut Arsyad (2017 : 3),media adalah manusia, materi atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa dapat

memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap, misalnya guru,

buku, teks, lingkungan sekolah. Media pembelajaran merupakan segala

bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi

atau benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau

dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam

kegiatan belajar mengajar yang dapat mempengaruhi efektifitas belajar.

35

Dari uraian diatas dapat dipahami bahwa media pembelajaran

merupakan suatu bagian yang tak terpisahkan dalam menyampaikan

pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemampuan peserta

didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri

peserta didik. Dalam hal ini media pembelajaran dapat dimaknai

sebagai alat bantu atau benda yang digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar, dengan maksud untuk menyampaikan pesan informasi

pembelajaran dari sumber guru maupun yang lain atau pembimbing

siswa (wali orangtua) untuk tetap memberikan motivasi siswa belajar.

Oleh karena itu media hendaknya dipandang sebagai pelengkap

pembelajaran bukan sebagai pengganti peran guru atau pengajar. Media

belajar sebagai alat mempengaruhi proses pembelajaran yang

berdampak langsung terhadap siswa baik secara positif maupun negatif.

Dalam hal ini sekolah harus memperhatikan alat pembelajaran sebagai

sarana untuk menunjang prestasi belajar anak.

b. Tujuan media

Belajar tidak akan efektif tanpa alat-alat belajar yang memadai.

Semakin lengkap alat-alat belajar semakin nyaman pula para siswa

belajar. Alat-alat perlengkapan yang dapat dipakai antara lain : ruang

belajar, meja, kursi, buku-buku, rak buku,alat-alat tulis,dan lain-lain.

Kaitannya dengan hal ini, maka tujuan media belajar adalah :

36

1) Mempermudah proses pembelajaran dikelas dalam memperjelas

makna pesan yang disampaikan

2) Perangsang belajar yang dapat menumbuhkan motivasi belajar.

3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar

4) Membantu konsenterasi pembelajar dalam proses pembelajaran

5) Menarik perhatian siswa lebih besar karena prosesnya tidak

membosankan (Kastolani, 2014 :230 – 231).

c. Kriteria pemilihan media

Kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media

merupakan bagian dari sistem intruksional secara keseluruhan. Untuk

itu ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media

yaitu sebagai berikut :

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan intruksional yang telah ditetapkan secara umum mengacu

kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif,

afektif dan psikomotorik.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta,konsep,

prinsip atau generalisasi.

3) Praktis, luwes dan bertahan.

4) Guru terampil menggunakannya. Apapun media itu, guru harus

mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran.

37

5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok

besar belum tentu efektif untuk kelompok kecil atau perorangan

(Arsyad, 2017 : 75).

d. Media Bagan balikan atau Flip Chart

Bagan atau chart adalah media visual yang berfungsi pokok

menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya

disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Bagan juga mampu

memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Sebagai

media yang baik, bagan haruslah dapat dimengerti anak, sederhana dan

lugas,tidak rumit atau berbelit-belit (Sadiman, 2006 : 35).

Flip Chart adalah lembaran kertas yang berisikan bahan pelajaran,

yang tersusun rapi dan baik. Penggunaan ini adalah salah satu cara guru

dalam mengehmat wajtunya untuk menuliskan dipapan tulis. Lembaran

kertas yang sama ukurannya di jilid jadi satu secara baik agar lebih

bersih dan rapi. Penyajian dengan flipchart sangat menguntungkan

untuk informasi visual seperti : kerangka berfikir, gambar-gambar,

huruf-huruf, diagram, bagan,angka-angka (Arsyad, 2003:40). Flipchart

yang digunakan dalam penelitian tersebut berukuran standart 60 x 90

cm, menggunakan gambar dengan pesan jelas, dan singkat yang sudah

disederhanakan, menggunakan warna mencolok dan tebal sehingga

semua siswa dapat melihatnya. Dalam Flip Chart lebih banyak

menampilkan gambar daripada pesan atau keterangan, karena dengan

gambar guru lebih mudah menerangkannya dan siswa juga lebih mudah

38

memahaminya, sedangkan keterangan pada flip chart hanya tambahan

saja.

Adapun langkah-langkah menggunakan media visual Flip Chart atau

bagan balikan (Jurnal ekonomi dan pendidikan, 2011) yaitu :

1. Mempersiapkan diri. Guru perlu menguasai bahan pembelajaran

dengan baik, dan memiliki ketrampilan untuk menggunakan media

tersebut

2. Penempatan yang tepat. Perhatikan posisi Flip Chart, sehingga dapat

dilihat dengan baik oleh semua siswa yang ada di ruangan kelas

tersebut

3. Perkenalkan pokok materi. Materi yang disajikan terlebih dahulu

diperkenalkan kepada siswa pada saat awal membuka pelajaran

4. Sajikan gambar. Setelah masuk pada materi mulailah

memperlihatkan lembaran-lembaran gambar pada media Flip Chart

atau bagan balikan dan berikan keterangan yang cukup

5. Beri kesempatan siswa untuk bertanya. Berikan stimulus agar siswa

mau bertanya, meminta klarifikasi apakah materi yang telah

disampaikan jelas dipahami atau masih kurang jelas.

6. Menyimpulkan materi. Dorong siswa berperan aktif menyimpulkan

materi yang diperkuat oleh guru. Jika dirasa perlu maka siswa atau

guru membuka kembali beberapa lembaran Flip Chart yang

dianggap penting

39

Flip chart memiliki kelebihan dan kekurangan, berikut beberapa

keunggulan dan kelemahan media visual flipchart,

a. Keunggulan media visual Flip Chart

1) Mampu memberi info ringkas dengan cara praktis.

2) Media yang cocok untuk kebutuhan dalam ruangan maupun luar

ruangan

3) Bahan dan pembuatannya murah

4) Mudah dibawa kemana-mana

5) Mampu meningkatkan pesan dasar bagi fasilitator

b. Kelemahan media visual Flip Chart

1) Seringkali Flip Chart terlalu rumit dan detail

2) Siswa yang kurang baik penglihatannya akan mendapatkan

kusukaran

3) Jika Flip Chart dilaksanakan secara professional, maka akan

memakan biaya yang banyak

Kaitan hasil belajar dengan media pembelajaran yaitu pada jenjang

sekolah dasar, siswa masih berfikir konkrit dan belum mampu berfikir

secara abstrak dengan maksial, maka keberdaan media pembelajaran

menjadi sangat penting untuk menunjang dan memberikan gambaran

nyata tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari. Media

pembelajaran yang digunakan dengan baik akan dapat menghilangkan

kebiasaan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung yaitu

40

verbalisme. Selain itu media pembelajaran juga dapat meningkatkan

hasil belajar.

B. KAJIAN PUSTAKA

Berikut ini beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya

:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Sri Wahyuningsih (2016) dengan hasil

penelitian yaitu, bahwa model pembelajaran Make a Match dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD N 2 Kalinanas Kecamatan

Wonosegoro, Kabupaten Boyolali tahun 2016 pada mata pelajaran IPA

materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup. Hal ini dibuktikan pada

hsil pra siklus yang mencapai KKM hanya 29,42 ( 5 siswa yang tuntas)

sedangkan 70,58 tidak tuntas. Kemudian pada siklus I yang telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal 53% (9siswa yang tuntas) dengan

nilai rata-rata 62,35 sedangkan pada siklus II yang telah mencapai

kriteria ketuntasan minimal sebesar 88% (15 siswa yang tuntas) dengan

rata-rata 72,94.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Purnomo (2017) dengan hasil penelitian

bahwa model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada materi sumber energi kelas II

MI Al Ma‟arif Ruwoboni dusun Rowoganjar, Kecamatan Banyubiru,

Kabupaten Semarang tahun 2017. Pada siklus I ke siklus II sebesar 8,4%

dan siklus II ke III sebesar 25%. Hal ini dapat dijelaskan pada

peningkatan hasil belajar pada siklus I diperoleh data siswa (58,3%)

41

tuntas belajar yang belum tuntas ada 5 siswa (41,7%) tuntas belajar dan 4

siswa (33,3%) belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata 79,67.

Kemudian siklus III hanya 1 siswa (8,3) yang tidak tuntas dari 12 jumlah

siswa dan 11 siswa (91,7%) tuntas KKM dengan nilai rata-rata kelas

88,67. Berdasarkan data tersebut hasil belajar siswa dengan

menggunakan model pembelajaran Make a Match memperoleh

peningkatan, siklus II ke III (25%)dengan peningkatan rata-rata 9.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Mas‟amah (2017) bahwa pengaruh yang

signifikan pada penggunaan model pembelajaran Make a Match terhadap

hasil belajar kognitif PKn siswa kelas V SD Negeri 1 Sidokerto

Kecamatan Bumiratu Nuban tahun pelajaran 2016/2017. Pengaruhnya

dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen adalah

77,83 sedangkan kelas kontrol adalah 66,61. Begitu pula dapat dilihat

perbandingan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 0,48, masuk

kedalam kriteria sedang, sedangkan kelas kontrol sebesar 0,25 masuk

kedalam kriteria rendah. Selisih nilai rata-rata kedua kelas tersebut 0,23.

4. Affandi (2013) menyimpulkan bahwa (1) profil konsepsi awal siswa

dilihat dari rata-rata presentase yang miskonsepsi tentang getaran

tergolong masih tinggi, hal ini ditunjukkan dengan rata-rata presentase

miskonsepsi siswa belum mengikuti remediasi yang dilihat dari pretest

yaitu sebesar 89,56%. Profil konsepsi siswa yang benar setelsh dilakukan

remidiasi menggunakan metode demonstrasi berbantuan media

visualFlip chart meningkat secara bervariasi. Hal ini dapat ditunjukkan

42

dengan rata-rata presentase miskonsepsi siswa pada postest yaitu sebesar

49,13%. (2) Terdapat perubahan konseptual siswa yang signifikan antara

sebelum dan sesudah diberikan remidiasi menggunakan metode

demosntrasi berbantuan media Flip Chart pada materi getaran. (3)

remidiasi menggunakan metode demonstrasi berbantuan media Flip

Chart efektif untuk memperbaiki miskonsepsi siswa pada materi getaran

di kelas VII SMP Swasta Nurul Islam. Hal ini dapat diketahui dari

presentase rata-rata efektivitas remidiasi seluruh konsep dengan kategori

sedang yaitu sebesar 44,8%.

Dari beberapa hasil penelitian diatas dapat diketahui bahwa

penggunaan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik, namun tidak hanya pada hasil belajar IPA dan

PKn saja, akan tetapi juga pada hasil belajar PAI dan IPS. Jadi model

pembelajaran Make a Matchdapat digunakan pada semua mapel dan

dapat digunakan pada setiap jenjang pendidikan baik SD maupun SMP.

Penelitian diatas memiliki tujuan yang sama dengan penelitian

yang akan dilakukan oleh peneliti, perbedaannya terletak pada objek

penelitiannya. Jika penelitian diatas objek dengan media Flip Chartnya

adalah siswa SMP, sedangkan penelitian ini dilakukan pada tingkatan SD

atau MI kelas V. Perbedaannya juga terletak pada variabel yang akan

diteliti yaitu skripsi diatas variabel yang diteliti meliputi motivasi belajar,

aktivitas belajar, hasil belajar, model pembelajaran Make a Match, dan

media Flip Chart, dimana setiap judulnya memuat dua variabel yaitu

43

model Make a Match dengan pencapaian yang diinginkan dan media Flip

Chart. Sedangkan penelitian ini setidaknya telah mencakup tiga variabel

berupa hasil belajar, model pembelajaran Make a Match dan media Flip

Chart.

44

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Profil MI Ma’arif Kutowinangun

Identitas Sekolah

a. Nama Madrasah : MI Ma‟arif Kutowinangun

b. NISM / NPSN : 111233730004/60713837

c. Terakreditasi : B

d. Alamat : Jl. Nusantara 1 Canden, Kel Kutowinangun

Lor, Kec Tingkir Kota Salatiga

e. NPWP : 003823309-505-000

f. Kepala Madrasah : Zulfa Anturida, S.Pd

g. Tlp / kode pos : 08562696135/50742

h. Nama yayasan : Ma‟arif

i. Alamat yayasan : Jl. Nusantara 1 Canden, Kutowinangun,

Tingkir, Kota Salatiga

j. No Akte yayasan : LK3C95 pgmMI 1978

k. Luas tanah : 899m2

2. Visi dan Misi Madrasah

1) Visi madrasah

“Terwujudnya madrasah yang melahiran generasi yang berilmu,

berakhlak mulia dan bertanggung jawab sesuai nilai-nilai budaya

dan karakter bangsa “

45

2) Misi Madrasah

b) Menciptakan lingkungan belajar yang kreatif dan

menyenangkan dalam rangka mewujudkan misi.

c) Memberdayakan seluruh potensi peserta didik agar berprestasi

secara maksimal baik intelektual, emosional maupun spiritual.

d) Menanamkan kepedulian sosial dan lingkungan dengan

semangat kebangsaan.

3. Keadaan Guru dan Siswa Madrasah

a. Keadaan guru MI Ma‟arif Kutowinangun

Jumlah guru atau staf pengajar di MI Ma‟arif Kutowinangun tahun

ajaran 2019/2020 berjumlah 10 orang. Berikut ditunjukkan dengan

tabel 3.1 adalah data guru :

Tabel 3.1 Data Guru MI Ma’arif Kutowinangun

No Nama Guru NIP Jabatan

1 Zulfa Anturida,

S.Pd

197011122005011002 Kepala

Sekolah

2 Ismawadati, S.Pd.I 197603102007012035 Guru Kelas IV

3 Ernawati, S.Pd.I 198205312007102003 Guru Kelas I

4 Suparti,S.Pd.I GTY Guru Kelas III

5 Roudlotul

Muflikhin,S.Pd.I

GTY Guru Kelas

IIA

6 Umi Nur

Khairiyah,S.Pd.I

GTT Guru Kelas VI

7 Yusuf Ali

Imron,M.Pd

GTT Guru Kelas

VA

8 Ulfa

Yulianingsih,S.Pd

GTT Guru Kelas

VB

46

9 Siti Nur

Kholifah,S.Pd.I

GTT Guru Kelas IIB

10 Imam

Sya‟roni,S.Pd

GTT Guru Bahasa

Jawa

Rata-rata guru yang mengajar di MI Ma‟arif Kutowinangun

sudah memenuhi persyaratan sebagai guru yaitu sudah memiliki ijazah

minimal S1. Guru-guru yang mengajar di MI Ma‟arif Kutowinangun

berdomisili tidak jauh dari madrasah, sehingga memudahkan siswa

maupun wali murid untuk berkomunikasi langsung dengan guru-guru

tersebut.

b. Keadaan siswa MI Ma‟arif Kutowinangun

Secara keseluruhan jumlah siswa di MI Ma‟arif Kutowinangun

berjumlah 165 siswa. Ditunjukkan jumlah siswa MI Ma‟arif

Kutowinangun tahun pelajaran 2019/2020 ditunjukkan pada tabel 3.2

sebagai berikut.

Tabel 3.2 Data Jumlah Siswa MI Ma’arif Kutowinangun

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 I 20 8 28

2 II A 7 11 18

3 II B 6 12 18

4 III 9 12 21

5 IV 10 13 23

6 V A 15 8 23

7 V B 3 7 10

8 VI 9 16 25

Total 166

47

4. Subjek penelitian

Siswa kelas VA MI Ma‟arif Kutowinangun salatiga berjumlah 23

siswa, yang terdiri dari 15 perempuan dan 8 siswa laki-laki.

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 3.3 sebagai berikut.

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas VA

No Nama Jenis Kelamin

1 ANA Perempuan

2 AEPH Perempuan

3 ADYS Perempuan

4 AD Perempuan

5 ADS Laki-laki

6 FAP Laki-laki

7 KP Perempuan

8 LM Perempuan

9 MTA Perempuan

10 MF Laki-laki

11 MAM Laki-laki

12 MRA Laki-laki

13 NPI Perempuan

14 NNS Perempuan

15 NL Perempuan

16 PAD Perempuan

17 QM Perempuan

18 REA Perempuan

19 MRS Laki-laki

20 NRN Perempuan

48

21 RS Perempuan

22 RBS Laki-laki

23 TR Laki-laki

5. Pelaksanaan penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VA mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial materi Peristiwa keadatangan bangsa barat

tahun ajaran 2019/2020. Pelaksanaan penelitian ini disesuaikan dengan

jam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VA di MI Ma‟arif

Kutowinangun . Berikut daftar waktu pelaksanaan penelitian :

a. Kegiatan Prasiklus untuk observasi awal pada tanggal 01 Februari

2020

b. Kegiatan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 07 Februari 2020

c. Kegiatan Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Februari 2020

B. Deskripsi Prasiklus

Penelitian prasiklus ini dilakukan pada tanggal 01 Februari 2020 di kelas

VA MI Ma‟arif Kutowinangun, Kota Salatiga. Berdasarkan hasil observasi

yang telah dilakukan peneliti dengan mengumpulkan data nilai siswa dari

wali kelas tentang mata pelajaran IPS dan tentang kebiasaan siswa saat

pembelajaran berlangsung. Dari situ didapatkan nilai-nilai siswa yang

beberapa mendapatkan nilai di bawah rata-rata kelas dari 23 siswa diketahui

ada 18 siswa yang belum tuntas atau belum mencapai standar KKM dan 5

siswa dinyatakan sudah tuntas atau mencapai standar KKM.

49

C. Deskripsi Siklus I

Tindakan siklus I dilaksanakan pada semester II sesuai dengan materi

yang berada pada semester II, tepatnya pada tanggal 07 Februari 2020 Siklus

I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan selama 2 jam pelajaran yaitu 2 x 35

menit diikuti oleh seluruh siswa yang berjumlah 23 siswa. Pelaksanaan setiap

siklus dalam penelitian ini dilakukan dalam 4 tahap, yaitu tahap perencanaan

(planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi

(reflection). Berikut rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan selama

kegiatan pembelajaran tindakan siklus I :

1. Perencanaan ( Planning)

Pada tahap perencanaan dilakukan kegiatan sebagai berikut :

a. Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang

memuat seluruh konsep kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

b. Mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan dalam kegiatan

pembelajaran

c. Menyiapkan media Flip Chart atau bagan balikan, cengkih,kemiri,yang

akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

d. Membuat lembar observasi yang terdiri dari lembar observasi guru dan

lembar observasi siswa.

e. Membuat instrumen berupa soal evaluasi atau lembar tes yang

digunakan untuk mengetahui dan menggali data hasil belajar siswa

50

yang terkait dengan materi yang sedang diajarkan yaitu peristiwa

kedatangan bangsa barat

f. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru kelas VA selaku

kolaborator untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan mode

pembelajaran Make a Match berbantuan media visual Flip Chart.

2. Pelaksanaan Tindakan (Action)

Siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 07 Februari 2020. Dengan

materi pembelajaran tentang Peristiwa kedatangan bangsa barat. Model

yang digunakan dalam penelitian ini adalah Modelpembelajaran Make a

Match dan media visual Flip Chart. Tahap-tahap yang dilakukan adalah

sebagai berikut :

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Kelas dimulai dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek

kehadiran siswa

2) Kelas dilanjutkan dengan membaca do‟a ( Religius )

3) Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap

saat dan manfaatnya bagi tercapainya cita-cita

4) Guru memberi motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran

(Integritas)

b. Kegiatan Inti

1) Guru membagi siswa menjadi dua bagian, untuk melaksanakan

model pembelajaran Make a Match yaitu mencari pasangan antara

soal dan jawaban (Integritas)

51

2) Mengamati

a. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang model

pembelajaran yang akan dilakukan berupa tahap-tahap mencari

pasangan.

b. Peserta didik mengamati media visual Flip Chart yang

mewakili gambaran dari materi

c. Peserta didik mengamati penjelasan guru mengenai materi

peristiwa kedatangan bangsa barat

3) Menanya

a. Peserta didik memberikan tanggapan hasil penjelasan guru

tentang materi yang dipelajari

b. Peserta didik bertanya tentang materi peristiwa kedatangan

bangsa barat yang belum difahami

4) Mengasosiasi

a. Peserta didik merumuskan materi peristiwa kedatangan bangsa

barat dengan tingkat pemahamannya

5) Mengkomunikasikan

a. Masing-masing individu secara bergantian memaparkan hasil

materi yang telah dipelajari baik yang didapatkan sendiri dari

penjelasan guru maupun informasi beragam yang didapatkan

dari teman yang lain saat melaksanakan model pembelajaran

Make a Match

52

c. Kegiatan penutup

1) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman hasil

belajar selama sehari (Integritas)

2) Guru memberikan evaluasi untuk mengukur sejauh mana

kemampuan peserta didiknya setelah pembelajaran berlangsung

3) Guru memberikan penguatan materi ajar

4) Guru mengajak siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan

masing-masing untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran

3. Pengamatan (Observation)

Setelah tahap pelaksanaan, tahap selanjutnya adalah pengamatan

ataua observasi. Pada tahap ini dilakukan pengamatan untuk mengetahui

keberhasilan guru dalam mengajar dengan menggunakan model Make a

Match dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Pengamatan dilakukan

secara langsung dengan menggunakan format observasi yang telah disusun

sebelumnya. Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana

keberhasilan yang dicapai guru dalam proses pembelajarannya.

4. Refleksi (Reflektion)

Peneliti mengadakan refleksi dan evaluasi. Kegiatan ini bertujuan

untuk menilai seluruh kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model

Make a Match. Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan bahwa

terjadi peningkatan dalam proses pembelajaran. Pada akhir kegiatan

pembelajaran hasil dari penilaian diketahui nilai siswa yang tuntas atau

53