Upload
others
View
8
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PANTUN MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERFIKIR (SPPKB) PADA
MURID KELAS IV SDN 4 AMARANG KECAMATAN TANRALILI
KABUPATEN MAROS
SKRIPSI
Diajuakan sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar
pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
OLEH
HASNIAITI A
10540138308
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
PROGRM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
2016
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Yang Maha Mengabulkan do’a. Dialah yang menghilangkan
kesusahan dan bencana. Dia tidak menolak permohonan dan tidak pernah memupus
harapan. Dialah yang pantas dipuji dan dipuja. Saya memuji-Nya atas nikmat-nikmat Agung
yang tiada terkira yang telah diberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi
ini sebagai sdullah, alah satu persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar. Shalawat salam yang melimpah selalu tercurah
kepada Nabiullah Muhammad bin’ Abdullah, keluarganya, sahabatnya, dan para pengiktnya
yang istiqomah dan setia di jalan-Nya, hingga akhir zaman nanti. Amin ya rabbal alamin.
Segala usaha dan upaya telah dilakukan penulis untuk menyelesaikan skripsi ini dengan
sebaik mungkin, namun penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih sangat jauh
dari sempurna. Dan hanya Allahlah Dzat Yang Memiliki kesempurnaan mutlak. Olehnya itu,
saran dan kritik selalu penulis nantikan sebagai bahan acuan perbaikan dan penyempurnaan.
Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak akan
terselesaikan, olehnya itu penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada Dr.
Munirah, M. Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Aliem Bahri, S. Pd., M. Pd selaku Dosen
Pembimbing II yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan arahan, motivasi, serta
bimbingan dengan penuh kesabaran dan ketulusan kepada penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
Tidak lupa penulis juga menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada:
Dr. Irwan Akib, M. Si Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Dr. A. Syukri
Syamsuri, M. Hum Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Dr. H. Bahrun Amin, M.
Hum Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Sulfasyah, S. Pd, M. A, Ph
Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Sitti Fitriani Saleh, S. Pd., M. Pd sekertaris
jurusan Pendidikan Guru Sekolah dasar. Bapak dan ibu pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, atas bimbingan dan jasa-jasa beliau
selama penulis berada di kampus utamanya dalam mengikuti perkuliahan. Kepala Sekolah,
Bapak dan Ibu guru, serta staf SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros yang
telah memberikan izin kepada penulis dalam melakukan penelitian.
Teristimewa penulis terima kasih dan penghargaan yang setinggi tingginya dengan
segenap cinta dan hormat Ananda hanturkan kepada Ibunda Basniah dan Ayahanda Asis,
yang telah mencurahkan cinta kasih sayangnya, dan do’a restu serta keikhlasan dan
kepercayan kepada Ananda.
Terima kasih kepada saudara-saudaraku yang memberikan dukungan dan
persaudaraan yang sangat berharga, serta doa agar selalu mendapatkan keridhian Allah
Swt. Amin ya Rabbal Alamin
Penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan kepada sahabat-sahabatku yang telah
memberikan persaudaraan dan bantuannya dalam segala hal dengan tulus dan ikhlas serta
semua pihak yanng telah memberikan motivasi dan bantuannya, yang tidak dapat
disebutkan namanya satu persatu, penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Dan terima ksiah pula kepada suamiku Mansur yang telah sabar, dan selalu memberikan
dorongan kepada penulis.
Semoga segala bantuan yang telah diberikan mendapat balasan yang berlipat ganda
dari Yang Maha Kuasa. Amin ya Robbal alamin
Maros, 18 agustus 2015
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................................... iv
SURAT PERJANJIAN ................................................................................................. v
MOTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR................................................................................................... x
DAFTAR ISI .............................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR...................................................................... ................................ xiv
DAFTAR RIWAYAT HIDUP................................................................ ........................... xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................ ............................................. 1
B. Perumusan Masalah ............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 7
1. Pengertian menulis ........................................................................ 7
2. Proses menulis ............................................................................... 12
3. Tujuan menulis ............................................................................... 12
4. Hakikat kemampuan berpikir dalam SPPKB .................................... 13
B. Kerangka Pikir....................................................................................... 16
C. Hipotesis .............................................................................................. 17
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian..................................................................................... 18
B. Fokus penelitian ................................................................................... 19
C. Lokasi dan Subjek penelitan ................................................................. 19
D. Rancangan tindakan ............................................................................. 20
E. Instumen penelitian ............................................................................. 28
F. Teknik pengumpulan data .................................................................... 28
G. Teknik analisis ...................................................................................... 30
H. Indikator keberhasilan .......................................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 33
1. Siklus 1 ........................................................................................... 33
2. Siklus 2 ........................................................................................... 40
B. Pembahasan ......................................................................................... 46
BAB V PENUTUP
A. Simpulan .............................................................................................. 49
B. Saran .................................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Nomor Tabel Judul Tabel Halaman
Tabel 3.1 Kategorisasi Hasil Belajar ................................................................................. 31
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Murid pada Siklus I ................................ 34
Tabel 4.2 Statistik Skor Hasil Menulis Pantun Murid pada Siklu I ..................................... 36
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan
Menulis Pantun pada Siklus I ...........................................................................
37
Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan Menulis Pantun pada Siklus I ..........................................
38
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivasi Murid pada Siklus II.................................
42
Tabel 4.6 Statistik Skor Hasil Menulis Pantun Murid pada Siklus II ................................... 43
Tabel 4.7 Distribusi Frekkuensi dan Persentase Skor Kemampuan Menulis
Pantun Murid pada Siklus II ............................................................................ 44
Tabel 4.8 Deskripsi KetuntasanMenulis Pantun pada Siklus II ............................................ 45
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar Bagan Kerangka Pikir.............................................................................
................................................................................................................................. 17
Gambar Alur Penelitian Tindakan Kelas ..............................................................
................................................................................................................................. 21
Gambar Diagram Distribusi Frekuensi dan Persentase Siklus I ............................
................................................................................................................................. 39
Gambar Diagram Distribusi Frekuensi Persentase Tes Siklus II ............................
................................................................................................................................. 45
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pantun merupakan salah satu karya sastra yang sering menjadi bahan
pembelajaran di sekolah seperti SDN 4 Amarang Kabupaten Maros yang
mengalami kesulitan dalam pembelajaran sastra seperti menulis puisi. Hal ini
ditandai oleh rendahnya hasil belajar murid dalam pembelajaran sastra seperti
menulis puisi. Di samping itu, dalam kegiatan pembelajaran menulis pantun,
murid kurang berminat mengikuti kegiatan pembelajaran. Jika diberi tugas
menulis pantun, murid hanya menulis pantun asal-asalan atau yang penting ada
ditulis meski tidak memenuhi kriteria penulisan pantun yang sesungguhnya. Di
lain piihak, ada beberapa tujuan yang harus dimiliki murid satu diantaranya yaitu
untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman dalam hal menulis pantun
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, dan terdapat
beberapa kajian materi yang harus dikuasai oleh murid SD. Guru diharapkan
memberikan pembelajaran yang kreatif dan menarik agar dapat meningkatkan
motivasi murid serta membangkitkan minat belajar dan menambah pemahaman
murid terhadap pembelajaran menulis pantun.
Namun pada kenyataannya dalam pembelajaran menulis pantun di SDN 4
Amaranng Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros belum sesuai dengan harapan.
Hal ini disebabkan karena metode pembelajan yang sering dilaksanakan guru
berupa ceramah saja, sehingga murid sebagai objek pendengar setia bukan sebagai
subyek belajar sebab semua kegiatan pembelajaran didominasi oleh guru sehingga
murid merasa jenuh saat mengikuti proses pembelajaran. Guru dalam mengajar
hanya mengejar target kurikulum tanpa memperhatikan apakah materi yang
diajarkan sudah dipahami oleh murid. Selain itu, guru lebih banyak menekankan
pada penghafalan saja tanpa melakukan pendekatan dan percobaan-percobaan
secara langsung yang dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar murid.
Berdasarkan hasil observasi guru terungkap bahwa: (1) selama ini guru
dalam menerapkan metode yang sering digunakan kurang berhasil dalam
meningkatkan hasil belajar murid, (2) guru masih kurang dalam melibatkan murid
secara aktif dan proses pembelajaran terutama dalam pembelajaran menulis
pantun. Sedangkan pada murid ditemukan bahwa: (1) nilai hasil belajar murid
kelas IV SD belum mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) sebesar 65.
Hal ini disebabkan karena kurang menguasai materi pelajaran yang disajikan oleh
guru, khususnya dalam hal menulis pantun, (2) kurangnya aktivitas murid tentang
materi yanng disajikan hal ini menyebabkan murid cenderung pasif, kurang
bergairah dan kadang-kadang ada yang bermain. Observasi yang telah dilakukan
terhadap murid menggunakan instrumen dalam bentuk tes.
Pada observasi awal belum dapat mengetahui kemampuan siswa dalam
menulis pantun. Dalam pembelajaran ini guru kurang berhasil karena murid
kurang mengerti bagaimana cara menulis pantun yang benar, selain itu guru
selama ini hanya bertugas memberi pembelajaran yang hanya menggunakan teori
saja dan tidak melakukan praktek langsung untuk menulis pantun.
Setelah melihat situasi di atas menjadikan pembelajaran bahasa Indonesia
pada pokok bahasan menulis pantun sepenuhnya belum berhasil. Hal ini
disebabkan karena guru dalam melakukan pembelajaran masih menggunakan
metode yang tidak bervariasi, tanya jawab dan pemberian tugas, sehingga murid
kurang dilibatkan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Belum ada
penelitian yang menggunakan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan
berpikir (SPPKB) di kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten
Maros. Melihat kondisi pembelajaran di kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan
Tanralili Kabupaten Maros. Perlu dicarikan solusi pemecahannya. Adapun
pemecahan yang dilakukan untuk membantu murid Kelas IV SDN 4 Amarang
Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros dalam meningkatkan hasil belajar murid
melalui pendekatan belajar mengajar yang mengarah kepada pengembangan
kemampuan mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak
kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu murid, yaitu melalui strategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) ini lebih
mengutamakan keaktifan murid dan memberikan kesempatan kepada murid untuk
mengembangkan potensi dan kreativitas secara maksimal.
Melalui strategi pembelaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB),
guru dapat menjadikan pembelajaran sastra lebih bermakna dan menumbuhkan
minat serta kreativitas murid dalam mempelajari karya sastra khususnya dalam
menulis pantun. Hal ini, dapat dijadikan sastra sebagai bahan pembelajaran yang
menyenangkan dan bukan sebagai bahan pembelajaran yang menjadi beban bagi
guru dan murid.
Tujuan pengajaran sastra adalah agar murid mempunyai pengalaman
berekspresi sastra. Pengalaman berekspresi sastra ini dilakukan sebagai kegiatan
mengembangkan daya imajinasi, rasa, dan daya cipta. Pengalaman ekspresi sastra
ini pengalaman dalam bentuk puisi. Tahap yang terakhir adalah verifikasi, yaitu
kegiatan menulis pantun hasil karya sendiri.
Sebagai ujung tombak tercapainya tujuan pendidikan, guru perlu
mengetahui hal-hal yang akan dicapai dan hasil belajar yang telah dicapai oleh
murid. Guru juga perlu mengetahui kompetensi peserta didik melalui
pembelajaran; hal yang harus yang harus dikembangkan secara maksimal serta
cara penerapannya. Selai itu, guru juga perlu memperhatikan keterkaitan materi
pelajaran dengan konteks kehidupan peserta didik. Oleh karena itu, seorang guru
yang profesional harus mampu memiliki dan menerapkan metode atau strategi
yang tepat untuk meningkatkan prestasi murid.
Salah satu metode belajar mengajar yang didasarkan pada kurikulum
berbasis kompetensi yang diterapkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan
meulis atau menbuat pantun adalah strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir (SPPKB). Penggunaan SPPKB merupakan strategi
pembelajaran tidak disajikan begitu saja kepada murid. Akan tetapi, murid
dibimbing untuk menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melelui proses
dialogis yang teru menerus dengan memanfaatkan pengalaman murid merupakan
landasan berpikir murid sedikit demi sedikit yang diberi makna melalui
pengalaman nyata proses pembelajaran murid lebih maksimal, termasuk
pembelajaran menulis pantun.
Dengan dasar itu msks peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan
kelas (action research) dengan menggunakan strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir (SPPKB) oleh guru di kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan
Tanralili Kabupaten Maros. Dapat mengalami peningkatan yaitu peningkatan
kemampuan menulis pantun.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi masalah yang diteliti
dalam penelitian ini, yaitu “Bagaimanakah kemampuan menulis pantun pada
model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) meningkat pada
kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros?”
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis pantun
pada kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros melalui
model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah manfaat secara
teoretis dan manfaat secara praktis yang diperinci sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
a. Sebagai masukan tentang penerapan model pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir (SPPKB) dalam peningkatan menulis murid pada
pembelajaran bahasa indonesia.
b. Sebagai bahan referensi dan perbandingan bagi peneliti selanjutya yang
akan mengkaji masalah yang relevan dengan penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru, untuk digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam
menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan efektif.
b. Bagi murid, dapat meningkatkan partisipasi, minat dan motivasimurid
dalam belajar Bahasa Indonesia khususnya menulis pantun.
c. Bagi peneliti, dapat menambah pengetahuan dan pengalaman dalam
penekitian tindakan kelas serta memberikan gambaran bagi peneliti sebagai
calon guru tentang bagaimana sistem pembelajaran yang baik di sekolah.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Pustaka
1. Pengertian Menulis
Menulis merupakan suatu kreativitas menuangkan gagasan ataupun ide-ide
yang ada di dalam pikiran ke dalam bntuk tulisan dengan tujuan tertentu. menulis
adalah suatu bentuk berpikir dimana yang dituangkan dalam kata-kata yang lebih
mudah dipahami dan dan mudah dimengerti.
Gie (2002:3) menyatakan menulis adalah segenap rangkaian seseorang
mengungkapkan buah pikirannya melalui bahasa tulis kepada masyarakat
pembaca untuk dipahami. Yunus (2007:13) menyatakan menulis adalah suatu
kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis
sebagai alat atau medianya.
Menulis sangat penting dalam belajar bahasa indonesia. Secara umum
belajar diartikan sebagai proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu
dengan lingkungan. Perilaku itu mengandung pengertian yang luas. Hal ini
mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan sebagainya. Setiap
perilaku yang nampak, bisa diamati, ada pula yang tidak bisa diamati. Perilaku
yanng dapat diamati disebut penampilan atau behavioral performance. Sedangkan
yang tidak bisa disebut “kecenderungan perilaku atau behavioral tendeney”.
Pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan sebagainyanyang
dimiliki seseorang tidak dapat diidentifikasi karena ini merupakan kecenderungan
perilaku saja. Hal ini dapat diidentifikasi bahkan dapat diukur dari penampilan
(behavioral performance). Penamilan ini dapat merupakan kemampuan
menjelaskan, menyebutkan sesuatu atau melakukan suatu perbuatan. Jadi, kita
dapat mengidentifikasi hasil belajar melalui penampilan. Namun demikian,
individu dapat dikatan telah menjadi proses belajar, meskipun hanya ada
perubahan dalam kecenderungan perilaku. (De Cecco dan Crawford, 1997 : 178).
Tidak semua perubahan perilaku sebagaimana digambarkan di atas itu
hasil belajar. Diantaranya terjadi dengan sendirinya, karena proses perkembangan.
Seperti halnya bayi dapat memegang sesuatu setelah mencapai usia tertentu.
Keadaan semacam ini pun bukan hasil belajar, melainkan “kematangan atau
maturation”. Ini merupakan faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar.
Artinya, belajar akan memperoleh hasil lebih baik bila ia telah matang melakukan
hal itu.
Perubahan perilaku dalam proses belajar adalah akibat dari interaksi
dengan lingkungan. Interaksi ini biasanya berlangsung secara disengaja.
Kesengajaan itu sendiri tercermin dari adanya faktor-faktor berikut:
a. Kesiapan (readines); yaitu kapasiti baik fisik maupun mental untuk
melakkukan sesuatu.
b. Motivasi; yaitu dorongan dari dalam diri sendiri untuk melakukan sesuatu.
c. Tujuan yang ingin dicapai
Menurut Kimble dan Garmezy, sifat perubahan perilaku dalam belajar
relatif permanen. Dengan demikian hasil belajar dapat diidentifikasi dari adanya
kemampuan melakukan sesuatu secara permanen, dapat diulang-ulang dengan
hasil yang sama. Kita membedakan antara perubahan perilaku hasil belajar dengan
yang terjadi secara kebetulan dapat melakukan sesuatu, tentu idak dapat
mengulangi perbuatan itu dengan hasil yang sama. Sedangkan orang dapat
melakukan sesuatu karena hasil belajar dapat melakukannya berulang-ulang
dengan hasil sama.
Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar tujuan.
Maksudnya tidak lain bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan suatu
peristiwa yang terikat, terarah pada tujuan dan dilaksanakan untuk mencapai
tujuan yang memberikan arah/rambuh-rambuh serta tali pengikat suatu kegiatan,
dalam hal ini kegiatan pendidikan dan pengajaran juga dengan sendirinya proses
belajar mengajar itu belum selesai. Dalam pendidikan dan pengajaran, tujuan
dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk memberikan rumusan hasil yang
diharapkan dari murid/subjek belajar, setelah menyelesaikan/memperoleh
pengalaman belajar. (Sardiman A.M, 2008: 57). Masalah proses belajar
merupakan masalah yanng kompleks sifatnya. Disebut demikian karena proses
belajar dapat terjadi dalam diri seseorangyang melakukan kegiatan belajar tanpa
biasa terlihat secara lahiria maka hal tersebut dinamakan proses intern, karena
tidak terlihat pengajar harus memperhatikan petunjuk-petunjuk (indikator-
indikator) tertentu, untuk menentukan apakah dalam diri seseorang yang belajar
terjadi sesuatu proses belajar. Petunjuk-petunjuk itu adalah kejadian-kejadian
yang nampak pada diri seseorang yang belajar sebagai cerminan terjadinya proses
intern. Kita namakan hal itu sebagai proses eksteren, terjadi disekeliling seorang
murid. Proses tersebut memberi pengaruh-pengaruh pada proses intern. Maka apa
yang harus dilakukan seorang pengajar? Engajar harus mengarahkan proses
ekstern sedemikian rupa sehingga dapat mempengaruhi proses intern. Tanpa
terjadinya proses intern seorang murid tidak akan dapat mengerti suatu yang
diajarkan. Karena proses intern tidak dapat diamati secara langsung, pengajar
dapat melakukan hal itu lewat proses ekstern. Ia perlu tahu faktor-faktor apa yang
mempengaruhinya (Rooijakkers, 2008: 15). Para guru memberi kesempatan
belajar kepada para murid, memberikan peluang dilaksanakannya implikasi
prinsip keaktifan pada guru secara optimal. Peran guru mengorganisasikan
kesempatan belajar bagi masing-masing berarti merubah peran guru dari bersifat
didaktis menjadi lebih bersifat mengidividualis, yaitu menjamin bahwa setiap
murid memperoleh pengetahuan dan keterampilan didalam kondisi yang ada. Hal
ini berarti pula bahwa kesempatan yang diberikan oleh guru akan menuntut murid
selalu aktif mencari, memperoleh dan mengolah perolehan belajarnya. Untuk
dapat menimbulkan keaktifan belajar pada diri murid, maka guru diantaranya
dapat melaksanakan perilaku-perilaku berikut: a). Menggunakan multimetode dan
multimedia. b). Memberikan tugas secara individual dan kelompok. c).
Memberikan kesempatan pada murid melaksanakan eksperimen dalam kelompok
kecil (beranggotakan tidak lebih dari 3 orang). d). Memberikan tugas untuk
membaca bahan belajar, mencatat hal-hal yanng kurang jelas. dan e). Mengadakan
tanya jawab dan diskusi (M. Joko Susilo, 2006: 63).
Kehidupan seorang guru sangatlah penting pada zaman yang cepat
berubah seperti sekarang ini. Kehidupan seorang guru sangat terkait dengan
kehidupan bangsa dalam arti kata yang sangat luas. Ada kemungkinan kualitas
suatu bangsa ditentukan kualitas seorang guru. Maka guru harus kreatif
(Hernowo,2007:7).
Menurut Rina (2008), proses kreatif dalam pembelajaran sangat penting
bagi seorang guru. Menciptakan suasana kelas yang penuh inspirasi bagi murid,
kreatif, dan antusias merupakan salah satu tugas dan tanggung jawab seorang
guru. Dengan begitu, waktu belajar menjadi saat yang dinanti-nantikan oleh
murid. Namun, tugas itu tidak mudah. Apalagi saat ini, dimana teknologi nformasi
sudah mulai merambah segala aspek kehidupan. Begitu pula persaingan hidup
yang menjadi semakin ketat. Menjadi figure dan contoh kreatif bagi setiap nilai
dan pencapaian kompetensi murid adalah sebagai sebuah tantangan.
Untuk meningkatkan kualitas belajar murid, dibutuhkan sebuah proses
kreatif dalam pembelajaran, yakni upaya-upaya penting yang dilakukan untuk
mendayagunakan potensi kognitif dan afektif dari murid secara optimal, sehingga
ide-ide baru dan cerdas lebih terakomodasi. Proses kreatif juga terjadi bagaimana
membuat setiap murid memiliki multiperspektif dan cara pandang yang luas
terhadap sebuah fakta. Selain itu, proseskreatif juga bahwa setiap murid mampu
mengamati hal-hal detail yang menjadi rujukan dalam hal berpendapat maupun
menyelesaikan permasalahan, baik untuk dirinya sendiri maupun komunitas
dalam bermasyarakat (Jamal, 2009 ; 27-28)
2. Proses Menulis
Dalam proses menulis, penekanan terletak pada keseimbangan antara
proses dan produk. Produk merupakan tujuan penulis dan juga merupakan
alasan melalui proses pra-menulis, konsep revisi, dan tahap editing (Brown,
1994:44). Dengan mengikuti langkah-langkah yang jelas murid diharapkan
dapat menhasilkan tulisan yang berkualitas.
Tahap prapenulisan adalah tahap berpikir sebelum menuliskan sesuatu.
Tahap ini meliputi memahami batasan menulis, pemilihan subjek yang
diminati, memperdalam subjek sehingga mendekati hal yang benar-benar
diinginkan. Setelah memperdalam subjek, penulis mengumpulkan ide-ide.
3. Tujuan Menulis
Setiap penulis senantiasa akan memproyeksikan sesuatu mengenai dirinya
kebentuk tulisan. Bahkan dalam tulisan yang objektif sekali pun keadaan
penulis masih tetap tercermin, karena gaya tulisannya senangtiasa dipengaruhi
oleh nada yang sesuai oleh keinginan penulisyang bersangkutan. Tujuan
menulis berdasarkan penulis dapat dikelompokkan menjadi empat macam
sebagai berikut: (1). Sebagai rekreasi atau hiburan untuk menghilangkan rasa
jenuh, (2). Sebagai praktisi atau ilmuan untuk disiplin ilmu atau sebagai
narasumber, (3). Sebagai upaya untuk mereka isi perasaan dan observasi yang
dilakukan, hal ini berupa bentuk surat, puisi, dan (4). Sebagai upaya untuk
mendeskripsikan sesuatu bentuk tulisa berupa laporan rangkaian peristiwa,
iklan, dan lain-lain.
4. Hakikat Kemampuan Berpikir dalam SPPKB
a. Pengertian
Strategi pemebelajaran kemampuan berpikir atau SPPKB merupakan
model pembelajaran bertumpu pada proses perbaikan dan peningkatan
kemampuan berpikir murid. Menurut Peter Reason (1981), berpikir (thinking)
adalah proses mental seseorang yang lebih sekedar mengingat (remebing).
Menurut Reason mengingat dan memahami lebih bersifat pasif daripada kegiatan
berpikir (thinking), menngingat pada dasarnya hanya melibatkan usaha
menyimpan sesuatu yang telah dialami intuk suatu saat dikeluarkan kembali atas
permintaan : sedangkan memahami memerlukan pemerolehan apa yang didengar
dan dibaca serta mellihat keterkaitan antar aspek dalam memori berpikir
seseorang untuk menemukan solusi baru dari persoalan yang dihadapi.
Kemampuan berpikir memerlukan kemampuan mengingat dan memahami,
oleh sebab itu kemampuan mengingat adalah bagian terpenting dalam
mengembangkan kemampuan berpikir. Artinya belum tentu seseorang yang
memiliki juga dalam berpikir. Sebaliknya, kemampuan berpikir seseorang sudah
pasti diikuti oleh kemampuan mengingat dan memahami. Hal ini seperti yang
ditemukan Peter Reason, bahwa berpikir tidak mungkin terjadi tanpa adanya
memori. Bila seseorang memiliki daya ingat (working memory), maka orang
tersebut tidak mungkin sanggup menyimpan masalah dan informasi yang cukup
lama. Jika seseorang kurang memiliki daya ingat jangka panjang (long term
memory), maka orang tersebut dipastikan tidak akan memiliki catatan masa lalu
yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi pada
masa sekarang. Dengan demikian, verpikir sebagai kegiatan yang melibatkan
proses mental yang memerlukan kemampuan mengingat dan memahami,
sebaiknya untuk dapat mengingat dan memahami diperlukan proses mental yang
disebut berpikir.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka SPPKB bukan hanya sekedar model
pembelajaran yang diarahkan agar peserta didik dapat mengigat dan memahami
berbagai fakta dan konsep tersebut dapat dijadikan sebagai alat untuk melatih
kemampuan berpiki murid dalam menghadapi dan memecahkan suatu persoalan.
Sebagai strategi pembelajaran yang diarahkan untuk mengembangkan
kemampuan berpikir, SPPKB memiliki tiga karakteristik utama, yaitu sebagai
berikut:
a. Proses pembelajaran melalui SPPKB menekankan kepada proses mental
murid secara maksimal. SPPKB bukan model pembelajaran yang hanya
menuntut murid sekedar mendengar dan mencatat, tetapi menghendaki
aktivitas murid dalam proses berpikir. Hal ini sesuai dengan latar belakang
psikologis yang mnjadi tumpuannya, bahwa pelajaran itu adalah peristiwa
mental bukan peristiwa behavioral yang lebih menekankan aktivitas fisik.
Artinya, setiap kegiatan belajar itu disebabkan karena dorongan mental yang
diatur oleh otaknya.
b. SPPKB dibangun dalam nuansa dialogis dan proses tanya jawab secara terus-
menerus. Proses pembelajaran melalui diaolg dan tanya jawab itu diarahkan
untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berpikir murid, yang pada
gilirannya kemampuan berpikir itu dapat membantu murid untuk memperoleh
pengetahuan yang mereka kontruksi sendiri.
c. SPPKB adalah model pembelajaran yang menyadarkan kepada dua sisi yang
sama pentingnya, yaitu sisi proses dan hasil belajar. Proses belajar diarahkan
untuk meningkatkan kemampuan berpikir, sedangkan sisi hasil belajar
diarahkan untuk mengkontruksi pengetahuan atau penguasaan materi
pembelajaran baru pada murid yang belajar (Sanjaya 2008 : 230-232).
b. Langkah-langkah SPPKB
Penerapan SPPKB memiliki langkah-langkah yaitu sebagai berikut:
1. Guru memulai proses pembelajaran.
2. Guru menjelaskan pengertian pantun, jenis-jenis pantun dan ciri-ciri
pantun..
3. Guru membacakan contoh pantun.
4. Murid mendengarkan contoh pantun yang dibaca oleh guru.
5. Guru memberikan tugas membuat pantun kepada murid.
6. Setelah selesai membuat pantun, guru menyuruh murid maju ke depan
kelas untuk membacakan pantun yang dibuat.
7. Kesimpulan murid bersama-sama dengan guru.
8. penutup
c. Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihan SPPKB pada proses pembelajaran adalah menekankan pada
murid agar aktif dalam proses berpikir dan pada proses tanya-jawab agar
memperoleh pengetahuan yang mereka kontruksi sendiri sedangkan
kekurangannya adalah murid sering kurang memahami apa yang harus dipikirkan
dalam proses pembelajaran yang telah berlangsung.
B. Kerangka Pikir
Salah satu faktor yang menentukan keberhasilan atau kualitas pengajar dan
pendidik yang melaksanakan tugas pembelajaran di sekolah. Sebagai guru, harus
memiliki kemampuan mengajar berupa keterampilan mengajar agar proses
pembelajaran dapat berjalan secara baik dalam upaya mendukung kegiatan
kualitas pendidikan. Bahkan dapat diyakini bahwa apabila suatu pengajaran tidak
diiringi dengan keterampilan mengajar yang baik, mustahil tugas tersebut dapat
mencapai sasaran yang efektif, demikian pula dengan kompetensi guru dalam
kegiatan pembelajaran harus betul-betul dipahami dan dilaksanakan demi
efektivitas proses pembelajaran. Terarah, teratur dengan pertimbangan segala
aspeknya.salah satu diantaranya yaitungan memperhatikan model pembelajaran
sehingga murid dapat memperoleh kemampuan menulis pantun yang baik.
Adapun bagan kerangka pikir di atas adalah sebagai berikut:
Bagan Kerangka Pikir
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah “jika strategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) di terapkan, maka
kemampuan membuat pantun murid oleh guru di kelas IV SDN 4 Amarang
Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros dapat meningkat.”
Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Menyimak Berbicara Membaca Menulis
Menulis Pantun
Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
Perencanaan Pembahasan Evaluasi
Siklus N
Temuan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Sukmadinata
(2006: 60) bahwa “penelitian kualitatif ditujukan untuk mendeskripsikan dan
menganallisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, pemikiran orang
secara individual maupun kelompok”. sedangkan “penelitian kualitatif
bertujuan, pertama untuk menggambarkan dan mengungkapkan (to describe
and explore), dan kedua menggambarkan dan menjelaskan (to describe and
explain)”.
2. Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian yang dipilih adalah penelitian tindakan kelas
(PTK), karena relevan dengan upaya pemecahan masalah pembelajaran.
Menurut Umar (2008: 10) bahwa “PTK bertujuan untuk perbaikan dan
peingkatan layanan profesional guru dalam menanngani kegiatan belajar
mengajar”.
Adapun model PTK yang dipilih adalah model sderhana yang ditawarkan
oleh Kurt Lewin (Umar, 2008: 19). Model ini terdiri dari empat komponen
dalam satu siklus, yaitu : “perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi”.
B. Fokus Penelitian
Fokus penelitian adalah sebagai berikut:
1. Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) adalah
model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemapuan berpikir
murid melalui fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan dalam
meningkatkan kreativitasnya dalam menciptakan sebuah karya mandiri dalam
membuat pantun.
2. Hasil belajar bahasa indonesia adalah hasil belajar yang diperoleh oleh murid
setelah murid mengikuti pembelajaran bahasa indonesia melalui strategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
3. Kemampuan berpikir (SPPKB) dalam meningkatkan kemampuan murid
dalam membuat pantun.
C. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili
Kabupaten Maros. Penelitian memilih tempat atau lokasi ini pertimbangan: 1).
Tempatnya masih bisa dijangkau oleh penelitian, 2). Rendahnya hasil belajar
bahasa indonesia, 3). Adanya dukungan dari kepala sekolah dan guru terhadap
pelaksanaan di SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah semua murid dan guru SDN 4 Amarang
Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros, tahun ajaran 2014/2015. Jumlah siswa
39 orang
D. Rancangan Tindakan
Rancangan penelitian mengikuti prinsip dasar penelitian tindakan kelas
yaitu proses proses penelitian yang berdaur ulang (siklus) menurut Kurt Lewin
(Umar dan Kaco, 2008: 19) yang terdiri dari “empat tahapan yang dimulai dengan
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi terhadap hasil
yang telah dicapai pada siklus diakhir pembelajaran”. Penelitian dilakukan selama
2 siklus.
Adapun rancangan pelaksanaan penelitian diuraikan sebagai berikut:
Gambar 3.1: Prosedur penelitian menurut pendapat Kurt Lewin (Umar, 2008: 19)
Perencanaan
SIKLUS I Tindakan Refleksi
observasi
Belum Berhasil Perencanaan
Tindakan
Observasi
Refleksi
Berhasil Kesimpulan
SIKLUS II
Berdasarkan bagan di atas, maka peneliti melakukan penelitian tintadakan kelas
dengan prosedur sebagai berikut:
Siklus I
1. Pencernaan
Pada tahap ini, peneliti dan guru kelas menyusun dan mempersiapkan
segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tindakan. Persiapan
tersebut berupa: (1). Menyamakan persepsi antara peneliti dan guru tentang
konsep dan tujuan penggunaan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan
berpikir (SPPKB) dalam bahasa indonesia, (2). Menelaah kurikulum KTSP
maka pelajaran bahasa indonesia kelas IV, (3). Secara kalaboratif menyusun
RPP siklus satu berdasarkan kurikulum dan silabus, (4). Menetukan badan dan
media pembelajaran yang akan digunakan, (5). Membuat lembaran kerja
murid, (6). Lembar observasi guru dan murid, dan (7). Membuat lembar tes
untuk setiap akhir siklus pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, guru kelas bertindak sebagai pengajar melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Pertemuan 1
a) Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal aktivitas yang dilakukan adalah menkondisikan murid
untuk belajar (bersalam, berdoa, mengabsen). Apersepsi dengan cara membuat
pantun yang didapatkan dari pengalaman murid. Menanyakan pengalaman-
penngalaman murid yang berkaitan dengan materi dan tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai.
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini aktivitas yang dilakukan adalah membentuk
kelompok yang beranggotakan 4 orang secara heterogen, guru memberikan
contoh pantun sesuai dengan topik pembelajaran pada lembar kerja murid.
Bekerja sama saling membacakan dan menemukan jenis-jenis pantun dan
memberikan tanggapan terhadap pantun yang dibuat temannya dan ditulis
pada lembar kertas atau lembar kerja murid murid. Setiap murid membacakan
pantun yang telah dibuatnya, teman yang lain mendengarkan pantun yang
dibaca dengan baik. Guru menutup pembelajaran.
c) Kegatan Akhir
Pada kegiatan akhir aktivitas yang dilakukan adalah guru memberikan
test akhir pembelajaran secara individu, pemberian pesan-pesan moral. Dan
penutup sebagai akhir pembelajaran.
Pertemuan II
a). Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal aktivitas yang dilakukan adalah mengkondisikan
murid untuk belajar (berisalam, berdoa, mengabsen). Apersepsi dengan cara
menanyakan pengalaman-pengalaman murid yang berkaitan dengan pantun yang
akan dibuatnya : Menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai.
b). Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti aktivitas yang dilakukan adalah membentuk membentuk
kelompok yang beranggotakan 4 orang secara heterogen. Guru memberikan cntoh
setiap jenis pantun sesuai dengan topik pembelajaran pada lembar kerja murid,
murid bekerja saling berbalas pantun dan menjelaskan maksud jenis pantun yang
dibuatnya yang telah ditulis pada lembar kertas atau lembar kerja murid. Setiap
mmurid membacakan membacakan pantun yang telah dibuatnya dan memberikan
penjelasan tentang jenis pantun yang telah dibuatnya. Guru menutup pembelajaran
sebagai akhir diskusi pembelajaran strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir (SPPKB).
c). Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir aktivitas yang dilakukan adalah guru memberikan tes
akhir pembelajaran secara individu, pemberian pesan-pesan moral, dan penutup
sebagai akhir pembelajaran.
1. Observasi
Pada tahap ini observasi melakukan pengamatan terhadap aktivitas
mengajar guru dan belajar murid. Pengamatan ini dilakukan dengan tujuan untuk
memperoleh gambaran yang jelas tentang pelaksanaan pembelajaran. Melalui
observasi ini akan diketahui aktivitas mengajar guru dan belajar murid sesuai
indikator yang telah ditetapkan.
2. Refleksi
Tahap refleki adalah tahap peninjauan kembali terhadap pelaksanaan tindakan
yang telah dilakukan. Pada tahap ini, guru dan observer menganalisis data yang
telah diperoleh. Kemudian melakukan diskusi untuk membahas kekurangan-
kekurangan dalam proses tindakan yang telah dilakukan. Selanjutnya mengadakan
perbaikan-perbaikan dengan tujuan agar pelaksanaan tindakan berikutnya
memberikan hasil yang lebih baik dan maksimal. Hasil refleksi menjadi bahan
pertimbangan bagi peneliti untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam
penelitian, apakah lanjut kesiklus berikutnya atau berhenti.
Siklus II
1. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti dan guru kelas menyusun dan mempersiapkan
segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tindakan. Persiapan tersebut
berupa: 1) menyamakan persepsi antar peneliti dan guru tentang konsep dan
tujuan penggunaan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) dalam bahasa indonesia, 2) menelaah kurikulum KTSP mata pelajaran
bahasa indonesia kelas IV, 3) secara kolaoratif menyusun RPP siklus satu
berdasarkan kurikulum dan silabus, 4) menentukan bahan dan media
pembelajaran yang akan digunakan, 5) membuat lembar kerja murid, 6) lembar
observasi guru dan murid, dan 7) membuat lembar tes untuk setiap akhir siklus
pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, guru kelas bertindak sebagai pengajar melaksanakan proses
pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Pertemuan I
a. Kegiatan awal
Pada kegiatan awal aktivitas yang dilakukan adalah mengkondisikan
murid untuk belajar (bersalaman, berdoa, dan mengabsen).apersepsi dengan
cara menanyakan pengalaman-pengalaman murid yang berkaitan dengan
pantun yang dibuat murid. Menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai.
b. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti aktivitas yang dilakukan adalah membentuk kelompok yang
beranggotakan 4 orang secara heterogen. Guru memberikan contoh setiap
jenis pantun sesuai dengan topik pembelajaran pada lembar kerja murid. Urid
bekerja sama saling membacakan dan menemukan jenis-jenis pantun dan
memberikan tanggapan terhadap pantun yanng dibuat dan ditulis pada lembar
kertas atau lembar kerja murid. Setiap kelompok salingberbahas pantun. Guru
membuat kesimpulan bersama murid tentang jenis-jenis pantun. Guru
menutup pembelajaran.
c. Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir aktivitas yang dilakukan adalah guru memberikan tes
akhir pembelajaran secara individu, pemberian pesan-pesan moral, dan
penutupan sebagai akhir pembelajaran.
Pertemuan II
a. Kegiatan awal
Pada kegiatan awal aktivitas yang dilakukan adalah mengkondisikan
murid untuk belajar(bersalam, berdoa, dan mengabsen). Apersepsi dengan
dengan cara menanyakan pengalaman-pengalaman murid yang berkaitan
dengan pantun. Menyampaikan materi dan tujuan pembeajaran yang hendak
dicapai.
b. Kegiatan inti
Pada kegiatan ini aktivitas yang dilakukan adalah membentuk
kelompok yang beranggotakan 4 orang secara heterogen. Guru memberikan
contoh setiap jenis pantun sesuai dengan topik pembelajaran pada lembar
kerja siswa. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan jenis-
jenis pantun dan memberikan tanggapan terhadap pantun yang dibuat murid
dan ditulis pada lembar kertas atau lembar kerja murid. Setiap kelompok
saling berbalas pantun antar kelompok yang satu dengan yang lainnya. Guru
membuat kesimpulan bersama murid tentang jenis-jenis pantun. Guru
menutup pembelajaran sebagai akhir pembelajaran.
c. Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir aktivitas yang dilakukan adalah guru memberikan
tes akhir pembelajaran secara individu, Pemberian pesan-pesan moral, dan
penutup sebagai akhir pembelajaran.
1. Observasi
Pada tahap ini observasi melakukan pengamatan terhadap aktivitas mengajar
guru dan belajar mmurid. Pengamatan ini dilakukan dengan tujuan untuk
memperoleh gambaran yang jelas tentang pelaksanaan pemebelajaran. Melalui
observasi ini akan diketahui aktivitas mengajar guru dan belajar murid sesuai
indikator yang telah ditetapkan.
2. Refleksi
Tahap refleksi adalah tahapan peninjauan kembali terhadap pelaksanaan
tindakan yang telah dilakukan. Pada tahap ini, peneliti dan guru menganalisis data
yang telah diperoleh. Kemudian melakukan diskusi untuk membahas kekurangan-
kekurangan dalam proses tindakan yang telah dilakukan. Hasil refleksi adalah
pembelajaran tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya karena hasil belajar murid
telah mencapai KKM yang ditentukan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi
dan tes. Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan murid
pada saat proses belajar mengajar, sedangkan tes digunakan untuk memperoleh
kemampuan menulis pantun.
F. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara observasi,
tes dan dokumentasi. Tiga teknik tersebut diuraikan sebagai berikut:
1. Observasi
Tahap observasi adalah tahap dimana aktivitas mengajar guru dan
belajar murid dalam melaksanakan proses pembelajaran bahwa “observasi
adalah cara pengumpulan data dengan mengadakan pencatat terhadap apa
yang menjadi sasaran pengamatan”. Oleh karena itu, dipilihnya teknik
observasi karena peneliti ingin mengamati aktivitas belajar murid dan kegiatan
mengajar guru sebagai objek dalam penelitian. Adapun alat pengamatan yang
digunakan berupa model cheklist (√) untuk aktivitas belajar murid dan model
skala nilai untuk aktivitas mengajar guru.
2. Tes
Menurut Trianto (2009: 235) bahwa “tes hasil belajar merupakan butir
tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar murid setelah mengikuti
kegiatan belajar mengajar”. Tes hasil belajar dibuat dengan mengacu pada
kompetensi dasar yang ingin dicapai, dijabarkan kedalam indikator
pencapaian hasil belajar. Tes dilaksanakan pada awal penelitian, dan pada
akhir setelah diberikan serangkaina tindakan tes tertulis. tes tertulis ini
memiliki aspek yang harus dinilai dalam menulis pantun. Aspek yang harus
dinilai adalah (1). Tema pantun yang berkaitan dengan pantun yang akan
ditulis, (2). Kosakata yang ditulis dalam pantun tersebut, dan (3). Melihat
teknis penulisan dalam menulis pantun.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan kegiatan atau proses pekerjaan mencatat atau
merekam suatu peristiwa dan objek (aktivitas) yang dianggap berharga dan
penting dan dilakukan dengan tujuan untuk memberikan gambaran yang lebih
jelas tentang situasi yang dapat memberi informasi dan keberhasilan murid
dan dokumen yang menggambarkan situasi pembelajaran.
G. Teknik Analisis
1. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan cara mengelompokkan data aspek guru
dan aspek murid. Teknik yang digunakan adalah teknik analisis dan kualitatif
yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman, (Abimanyu, 2003: 25) yang
terdiri dari tiga tahap kegiatan yaitu “mereduksi data, menyajikan data, dan
mnarik kesimpulan dan verifikasi data”.
a. Mereduksi data adalah proses kegiatan menyeleksi, memfokuskan dan
menyederhanakan semua data yang telah diperoleh mulai dari awal
pengumpulan data sampai penyusunan laporan penelitian.
b. Menyajikan data adalah kegiatan mengorganisasikan hasil reduksi dengan cara
menyusun secara naratif sekumpulan infirmasi yang telah diperoleh dari hasil
reduksi sehingga dapat memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan.
c. Menarik kesimpulan dan verifikasi data adalah memberikan kesimpulan
terhadap hasil penafsiran dan evaluasi yang mncakup pencarian makna data
serta memberikan penjelasan selanjutnya dilakukan kegiatan verifikasi yaitu
menguji kebenaran, kekokohan makna-makna yang muncul dari data.
Mencari persentase aktivitas belajar murid dan mengajar guru, menggunakan
rumus:
P= 풇풏
X 100 % Keterangan:
P = Persentase
f = frekuensi
n = jumlah murid
Hasil belajar murid, menggunakan rumus:
N (A) :풔풌풐풓풑풆풓풐풍풆풉풂풏풔풌풐풓풌풆풔풆풍풖풓풖풉풂풏
X 100
Mencari nilai rata-rata yakni:
M = ∑푿풏
Keterangan:
M = nilai rata-rata
X = jumlah nilai hasil tes siswa
n = jumlah murid
Adapun skala pengukuran untuk indikator proses dan hasil belajar murid
adalah menggunakan skala deskriftif Departemen Pendidikan Nasional (Arikunto,
2003: 45) yang dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kategorisasi Hasil Belajar
No Nilai Kategori
1 85 – 100 Sangat Baik
2 75 – 84 Baik
3 65 – 74 Cukup
4 55 – 64 Kurang
5 0 – 54 Sangat Kurang
Sumber : Arikunto (2003 : 45)
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila hasil belajar
murid selama proses pembelajaran ttiap siklus mengalami peningkatan dari siklus
I ke siklus II. Hal ini ditandai dengan 85% murid mendapat nilai minimal 65 serta
observasi murid dan pengelolaan pembelajaran berada dalam kategori baik dan
sangat baik.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN TINDAKAN
A. Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan digambarkan hasil penelitian tentang menulis pantun
melalui penerapan model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB)
pada murid kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros.
Pelaksanaan tindakan penelitian ini terdiri dari dua siklus, siklus I dan
siklus II sebanyak 4 kali pertemuan. 3 kali pertemuan untuk penjelasan materi dan 1
kali pertemuan untuk pemberian tes evaluasi siklus. Untuk lebih jelasnya penelitian
tindakan kelas ini akan diuraikan berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Menelaah kurikulum bahasa Indonesia SD kelas IV.
2) Mengecek kesiapan belajar murid, ruang kelas dan media yang akan
digunakan dalam pembelajaran.
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
4) Membuat lembar observasi untuk mengamati kondisi pembelajaran di kelas
ketika pelaksanaan tindakan berlangsung.
5) Menciptakan suasana yang menyenangkan dan memotivasi murid untuk
belajar.
6) Mengkomunikasikan garis besar tujuan dan penilaian yang alkan dicapai
dalam pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Bentuk-bentuk tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu:
1) Guru menjelaskan materi tentang menulis pantun.
2) Guru memberikan ciri-ciri pantun.
3) Murid menyimak penjelasan guru tentang menulis pantun.
4) Guru memberikan contoh pantun kepada murid.
5) Guru memberikan tugas kepada murid untuk membuat pantun.
6) Setelah menulis pantun, guru menyuruh murid maju ke depan kelas
membacakan pantun yang telah dibuat.
7) guru bersama murid memberikan kesimpulan.
8) Refleksi dan memberikan pesan-pesan moral pada murid.
c. Observasi
Pada siklus I keaktifan murid dapat dilihat pada lembar observasi yang
ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Murid pada Siklus I
No
Indikator yang Diamati
Pertemuan
Rata-
rata
perse
ntase
1
2
3
1 Murid yang hadir pada saat pembelajaran 28 34 37 33 84,62
2 Murid yang memperhatikan penjelasan
guru
15 25 29 23 58,97
3 Murid yang bertanya 6 10 29 23 58,87
4 Murid yang menjawab pertanyaan guru 12 20 25 19 48,72
5 Murid yang menulis pantun 15 24 28 22,3 57,18
6
Murid yang membacakan hasil menulis
pantun di depan kelas
5 10 15 10 25,64
7 Murid yang melakukan pekerjaan lain 14 10 8 10,7 27,44
Berdasarkan tabel 4.1 di atas menunjukkan hasil belajar murid pada sikluls
I dimana dari 39 murid kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten
Maros, dijelaskan murid yang hadir pada saat pembelajaran sebesar 84,62% atau
dalam kategori tinggi, murid yang memperhatikan penjelasan guru sebesar 58,97%
atau dalam kategori sedang, murid yang bertanya sebesar 30% atau berada dalam
kategori rendah, murid yang menjawab pertanyaan guru ssebesar 48,72% atau dalam
kategori rendah, murid yang menulis pantun sebesar 58,18% atau dalam kategori
sedang, murid yang membacakan hasil menulis pantun di depan kelas sebesar
25,64% atau dalam kategori rendah, dan murid yang melakukan pekerjaan lain
sebesar 27,44% atau dalam kategori sangat rendah.
Pada siklus ini hasil menulis pantun pada pertemuan keempat diperiksa
dan diberi nilai dengan aspek yang dinilai yaitu kualitas pantun, penggunaan suku
kata dan sajak.
Adapun hasil analisis skor perolehan murid setelah menggunakan model
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.2 Statistik Skor Hasil Menulis Pantun Murid pada Siklu I
Statistik Nilai Statistik
Subjek 39
Skor ideal 100
Skor tertinggi 80
Skor rendah 40
Rentang skor 40
Skor rata-rata 56,15
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan menulis pantun
murid setelah diberi tindakan adalah 56,15 dari skor ideal 100, skor tertinggi adalah
80, dan skor terendah adalah 40 dengan rentang skor 40. Apabila skor kemampuan
menulis pantun murid pada siklus I dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka
diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Menulis Pantun
pada Siklus I
No Skor Kategori Frekuensi Persentse
1 0 – 34 Sangat rendah 0 0
2 35 – 54 Rendah 22 56,41
3 55 – 64 Sedang 9 23,08
4 65 – 84 Tinggi 8 20,51
5 85 – 100 Sangat tinggi 0 0
Jumlah 39 100
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, dapat dikemukakan bahwa dari 39 murid
kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros, tak seorang pun
murid yang hasil belajarnya berda pada kategori sangat rendah, 22 orang atau
56,41% hasil belajarnya berada pada kategori rendah, 9 orang atau 23,08% hasil
belajarnya berada pada kategori sedang, 8 orang atau 20,51% hasil belajarnya
berada pada kategori tinggi dan tak seorang pun murid yang hasil belajarnya berada
pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan skor rata-rata kemampuan menulis pantun yang diperoleh
murid yaitu 56,15 maka dapat disimpulkan bahwa skor yang diperoleh murid berada
pada kategori sedang.
Untuk melihat persentase ketuntasan kemampuan menulis pantun murid
kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros setelah
moenerapkan modell pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) pada
siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan Menulis Pantun pada Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase
0 – 64 Tidak Tuntas 31 79,49
65 – 100 Tuntas 8 20,51
Jumlah 39 100
Berdasarkan tabel 4.4 dapat disimpulkan bahwa banyaknya murid yang
ketuntasan belajarnya berada pada kategori tidak tuntas sekitar 79,49% sedangkan
murid yang hasil belajarnya berada pada kategori tuntas sekitar 20,51%.
d. Refleksi
Siklus I dilaksanakan 4 kali pertemuan dengan menerapkan model
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) dalam proses mengajar.
Pada pertemuan pertama merupakan pertemuan awal dengan menggunakan model
baru yang berbeda dengan apa yang dipergunakan pada pertemuan-pertemuan
sebelumnya sehingga pertemuan ini merupakan tahap awal perkenalan dan
penyesuaian terhadap model pembelajaran yang digunakan, hal ini menyebabkan
pada pertemuan pertama kurang berjalan efektif.
Pada pertemuan berikutnya, murid mulai beradaptasi dengan model
pembelajaran yang digunakan, walaupun penggunaannya pada pertemuan ini belum
stabil dan masih mengalami kekurangan-kekurangan terhhadap pembelajaran
menulis dengan menggunakan model tersebut.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
79,49
20,51
tidak tuntas
tuntas
Sebelum masuk pada materi pembelajaran, guru selalu menyampaikan
tujuan pembelajran kemudian memberikan motivasi pada murid agar tertarik
terhadap materi pelajaran tersebut. Tetapi dengan begitu masih banyak murid yang
tidak memperhatikan guru pada saat guru menjelaskan materi.
Dari skor kemampuan murid yang diperoleh murid pada siklus I masih
nampak bahwa banyak murid yang memiliki skor yang sangat rendah yaitu sekitar
53,33%. Dilihat dari kenyataan ini, maka peneliti harus berusaha untuk memperbaiki
semaksimal mungkin cara pengajarannya dengan menggunakan model SPPKB pada
siklus selanjutnya.
Karena hasil yang didapat pada siklus I belum menunjukkan hasil optimal
dan metode yang digunakan belum terserap dengan baik oleh murid, maka perlu
dilanjutkan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Menelaah kurikulum bahasa indonesia SD kelas IV.
2) Mengecek kesiapan belajar murid, ruang kelas dan media yang akan
digunakan dalam pembelajaran.
3) Menyusun rencana pembelajaran.
4) Membuat lembar observasi untuk mengamati kondisi pembelajaran di kelas
ketika pelaksanaan tindakan berlangsung.
5) Menciptakan suasana yang menyenangkan dan memotivasi murid untuk
belajar.
6) Mengkomunikasikan garis besar tujuan dan penilaian yang akan dicapai
dalam pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Bentuk-bentuk tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu:
1) Membahas materi atau tugas yang diberikan pada pertemun sebelumnya.
2) Guru menjelaskan materi tentang menulis pantun.
3) Murid menyimak penjelasan guru tentang menulis pantun.
4) Guru memberikan contoh pantun.
5) Murid menulis pantun yang diberikan.
6) Guru meminta murid membuat pantun sesuai dengan contoh yang diberikan.
7) murid diminta maju ke depan kelas untuk membacakan pantun yang telah
dibuat.
8) Pemberian tugas/PR.
9) Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran.
10) Refleksi dan memberikan pesan-pesan moral pada murid.
c. Observasi
Pada siklus II keaktifan murid dapat dilihat pada lembar observasi yang
ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivasi Murid pada Siklus II
No
Indikator yang Diamati
Pertemuan
Rata-
rata
persen
tase 1 2 3
1. Murid yang hadir pada saat pembelajaran. 38 38 39 38,3 98,21
2. Murid yang memperhatikan penjelasan guru 34 35 38 35,7 91,54
3. Murid yang bertanya 10 20 25 18,3 46,92
4. Murid yang menjawab pertanyaan guru 30 32 35 32,3 82,82
5. Murid yang menulis pantun 32 35 39 35,3 90,51
6. Murid yang membacakan pantun di depan kelas 18 25 30 33,3 62,31
7. Murid yang melakukan pekerjaan lain. 5 3 1 3 7,69
Berdasarkan tabel 4.5 di atas hasil belajar murid pada siklus I dimana dari 39 siswa
kelas IV SD Negeri 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros, dijelaskan murid
yang hadir pada saat pembelajaran sebesar 98,21% atau dalam kategori sangat tinggi, murid
yang memperhatikan pembelajaran sebesar 91,54% atau dalam kategori sangat tinggi, murid
yang bertanya sebesar 46,92% atau dalam kategori sedang, murid yang menjawab
pertanyaan guru sebesar 82,82% atau dalam kategori tinggi, murid yang menulis pantun
sebesar 90,51% atau dalam kategori sangat tinggi, murid yang membacakan pantun di depan
kelas sebesar 62,31% atau dalam kategori sedang, dan murid yang melakukan pekerjaan lain
sebesar 7,69% atau dalam kategori sangat rendah.
Pada siklus ini hasil menulis pantun pada pertemuan keempat diperiksa dan diberi nilai
dengan aspek yang dinilai yaitu jumlah kata, sajak ab-ab, dan tanda baca.
Adapun hasil analisis skor perolehan murid setelah menggunakan model pembelajaran
strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 4.6 Statistik Skor Hasil Menulis Pantun Murid pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik
Subjek 39
Skor Ideal 100
Skor tertinggi 100
Skor terendah 60
Rentang skor 40
Skor rata-rata 85,13
Tabel 4.6 menunjukkan bahawa rata-rata kemempuan menulis pantun murid
setelah diberi tindakan adalah 85,13 dari skor ideal 100, skor tertinggi adalah 100, dan skor
terendah adalah 60 dengan rentang skor 40. Apabila skor kemampuan menulis pantun murid
pada siklus I dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor
yang ditunjukkan pada tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7 Distribusi Frekkuensi dan Persentase Skor Kemampuan Menulis Pantun Murid pada
Siklus II
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase
1 0 – 34 Sangat rendah 0 0
2 35 – 54 Rendah 0 0
3 55 – 64 Sedang 1 2,56
4 65 – 84 Tinggi 16 41,03
5 85 – 100 Sangat tinggi 22 56,41
Jumlah 39 100
Berdasarkan tabel 4.7 dia atas dapat ditemukan bahwa dari 27 murid kelas IV SD
Negeri 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros, tak seorang pun murid yang hasil
belajarnya berada pada kategori sangat rendah dan rendah, 1 orang atau 2,56% hasil
belajarnya berada pada kategori sedang, 16 orang atau 41,03% hasil belajarnya berada pada
kategori tinggi dan 22 orang atau 56,41% hasil belajarnya berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan skor rata-rata kemampuan menulis pantun murid yaitu 85,13 maka
dapat disimpulkan bahwa skor yang diperoleh murid masih berada pada kategori sedang.
Untuk melihat persentase ketuntasan kemampuan menulis pantun murid kelas IV
SD Negeri 4 Amarang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros setelah menerapkan model
pembelajaran SPPKB pada siklus I dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel 4.8 Deskripsi KetuntasanMenulis Pantun pada Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase
0 – 64 Tidak tuntas 1 2,56
65 – 100 Tuntas 38 97,44
Jumlah 39 100
Berdasarkan tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa banyaknya murid yang
ketuntasan belajarnya pada kategori tidak tuntas sekitar 2,56% sedangkan murid yang hasil
belajarnya berada pada kategori tuntas sekitar 97,44%.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
tidak tuntas tuntas
2.56
97.44tidak tuntas
tuntas
d. Refleksi
Pada siklus II, perhatian keaktifan murid makin memperlihatkan kemajuan.
Murid yang aktif menulis pantun, mengumpulkan hasil pantunnya mengalami peningkatan
dengan pemberian soal dalam bentuk menulis, kemampuan murid juga lebih terasa sehingga
pemahaman terhadap materi yang diajarkan sedikit mengalami peningkatan.
Secara umum hasil yang telah dicapai pada siklus II setelah pelaksanaan
tindakan mengalami peningkatan. Ini dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh murid
pada siklus I yaitu 56,15 mengalami peningkatan menjadi 85,13 pada siklus II, maupun dari
segi kemampuan murid menulis pantun secara individu sehingga memberikan dampak positif
terhadap peningkatan kemampuan menulis pantun murid siswa.
B. Pembahasan.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dianalisis, dapat dilihat bahwa hasil
tes kemampuan menulis pantun murid setelah dilakukan pada siklus I dan siklus II dengan
menerapkna model pembelajaran strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya skor rata-rata
murid selama penelitian ini dilakukan yaitu 56,15 pada siklus I dan 85,13 pada siklus II. Hal
ini berarti bahwa metode yang diterapkan mampu meningkatkan kemampuan menulis
pantundan berkurangnya berkurangnya siswa yang memperoleh angka rendah. Skor rata-rata
hasil kemampuan menulis pantun murid jika dikonversikan ke dalam kategori skala lima
berada dalam kategori sangat tinggi yang pada mulanya berada pada kategori sedang.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis pantun murid meningkat
seperti pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nirwana (2011) dengan judul
Peningkatan Menulis Teks Berita dengan pembelajaran Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) pada murid Kelas VIII SMP Negeri 1 Tanralili Kabupaten
Maros, hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: keterampilan menulis teks berita pada murid
kelas VIII SMP Negeri 1 Tanralili Kabupaten Maros meningkat setelah menggunakan
pembelajaran dengan model pembelajaran Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB) sebesar 12,39%. Rata-rata skor pada siklus I menunjukkan peningkatan
dibandingkan dengan rata-rata skor pada prasiklus 68,29% menjadi 74,51%. Rata-rata skor
yang dicapai pada siklus II sebesar 80,68%, ini menunjukkan peningkatan sebesar 13,50%
dari prasiklus ke siklus I. 69,29% dari siklus I ke siklus II, dan 18,93% dari prasiklus ke siklus
II. Perubahan tingkah laku yang tampak dari pembelajaran menulis berita dengan
pembelajaran menulis pantun yaitu murid merasa senang, lebih bersemangat, aktif, dan lebih
mandiri dalam mengerjakan tugasnya.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir (SPPKB) meningkat motivasi murid untuk belajar bahasa Indoneisa
karena pembelajaran menuntut murid untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan
sehingga murid dituntut untuk menuangkan proses berpikirnya tentang apa yang mereka
ketahui dan dituangkan ke dalam pantun yang ditulisnya.
Penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa dibutuhkan model tertentu yang
bisa meningkatkan kemampuan mereka, salah satu hal yang dapat dilakukan adalah dengan
mengubah metode pembelajaran yang difokuskan pada kemampuan menulis murid, seperti
yang diterapkan oleh Sudirman (2005;39) pada penelitiannya yang menggunakan model
strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) pada pembelajaran bahasa
indonesia ternyata dapat meningkat kemampuan murid menyelesaikan soal-soal.
Sejumlah perubahan sikap murid secara terperinci mengalami peningkatan
berdasarkan data hasil observasi yang diperoleh dari lembar observasi yang merupakan hasil
pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:
Dapat dilihat bahwa sekitar 84,62%yang hadir pada saat pembelajaran pada
siklus I menjadi 98,21% atau berada pada kategori sangat tinggi pada siklus II, murid yang
memperhatikan pembelajaran pada siklus I sekitar 58,97% menjadi 91,54% atau dalam
kategori sangat tinggi, murid yang bertanya tentang materi pembelajaran pada siklus I sekitar
30% menjadi 46,92% atau berada dalam kategori sedang pada siklus II, murid yang menulis
pantun pada siklus I sekitar 57,18% menjadi 90,51% atau dalam kategori sangat tinggi pada
siklus II, murid yang membacakan hasil menulis pantunnya di depan kelas pada siklus I
sekitar 25,64% menjadi 62,31% atau dalam kategori tinggi pada siklus II, dan murid yang
mengerjakan pekerjaan lain pada siklus I sekitar 27,44% menjadi 7,69% atau dalam kategori
sangat rendah pada siklus II.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa model strategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) kelas IV SDN 4 Amarang
Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros dapat diketegorikan berhasil. Pembelajaran ini dapat
meningkatkan kualitas belajar murid dimana guru membimbing untuk bagaimana upaya
upaya murid agar bisa kreatif dalam berpikir dalam membuat pantun.
Kemampuan berpikir memerlukan mengingat dan memahami bagian terpenting
dalam menulis pantun. Oleh karena itu dalam model pembelajaran ini guru harus pintar dalam
menerapkan model yang telah dipilih.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebelumnya, maka dapat
disimpulkan bahwa kemampuan menulis pantun siswa kelas IV SDN 4 Amarang Kecamatan
Tanralili Kabupaten Maros dengan menggunakan model pembelajaran strategi pembelajaran
peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) meningkat, dari skor rata-rata yang diperoleh
murid setelah mengikuti tes akhir dari siklus I ke siklus II dengan menerapkan model
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) mengalami peningkatan
yaitu 56, 15 pada siklus I (kategori kurang) meningkat menjadi 85,13 pada siklus II
(kategori sangat tinggi), dari skor ideal yang dicapai yaitu 100, dan terjadi perubahan sikap
murid pada proses pembelajaran dengan menerapkan model strategi pembelajaran
peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh uraian sebelumnya, agar proses belajar
mengajar bahasa Indonesia lebih efektif dan memberikan hasil yang optimal bagi murid,
maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk menerapkan strategi pembelajaran melakukan persiapan yang cukup matang
sehingga guru mampu menentukan atau memilih model pembelajaran yang sesuai untuk
memperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan perstasi belajar murid, guru hendaknya lebih sering melatih
murid dengan strategi pembelajaran meskipun dalam taraf sederhana. Sehingga siswa
nantinya dapat memperoleh konsep dan keterampilan yang baru untuk memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya terkhusus pada mata pelajaran bahsa Indonesia.
3. Disarankan, kepada guru sebagai tindak lanjut penerapan model pembelajaran SPPKB
agar lebih kreatif dalam menyajikan materi sehingga murid lebih bermotivasi dan tertarik
dalam berpikir untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
4. Untuk penelitian yang serupa, hendaknya peneliti melakukan persiapan yang cukup
matang agar memperoleh hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
A,D, Rooijakkers, 2008. “Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”. Bandung : Sinar Baru.
A.M. Sardiman, 2008. “Iteraksi dan Motivasi Belajar Mengajar”. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Abimanyu, Soli dkk. “Pedoman Penulisan Skripsi”. Makassar: Universitas Negeri
Akhadi, Arsjad, MG dan Ridwan. 1993. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Ali, Muhammad, 2008. “Guru dalam Proses Belajar Mengajar”. Bandung : Sinar Baru Al Gensindo.
Anawaty, Eny, Rina, 2008. “Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”. Bandung : Sinar Baru.
Arikunto, S. 2003. “Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan”. Jakarta: Aksara.
Asmani, Ma’mur Jamal, 2009. “Tips Menjadi Guru Inspiratif, kreatif, dan Inovatif”.Jogjakarta : Diva PressMakassar.
Brwon. 1994. http/www/menulis.com. Diakses 25 Desember 2011.
De Cecco, John P, & William Crawfood, 1977, The Psychologi of Learning educational Psychology, New Delhi: Pretice Hall Of India, Private Ltd.
Enre., A. F. 1994. Penelitian Bahasa. “Diktat”. MKDU. Ujung Pandang: FPBS IKIP.
Fauzi, Ahmad. 2011. “Bahasa Indonesia Pengetahuan Sastra dan Tata Bahasa”. Jakarta: Mahirsindo Utama
Gie, 2003. “Buku Bahasa dan Sastra Indonesia”. Jakarta : Balai Pustaka.
Hernawo, 2007. “Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Kreatif”. Bandung : Mizan Learning Center.
Marahimin. 2001. Dari Pada Bete Menulis Aja. Bandung: KAIFA.
Mashuri. 1986. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.
Muslich, Masnur, 2009. “Tingkat satuan Pendidikan dasar Pemahaman dan Pengembangan”. Jakarta: Bumi Aksara.
Muslimin. & Alimin Umar. 2008. “Panduan Penulisan Skripsi”. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Rovijokkers Ad, 2008. “Mengajar dengan Sukses”. Jakarta: PT Gramedia.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina 2008, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif. Pandang: Angkasa Raya Padang.
Sugiarto, Eko. 2013. “Cara Mudah Menulis Pantun, Puisi, Cerpen”. Yogyakarta : Khitah Publishing
Susilo, Joko. M, 2006. “Gaya Belajar Menjadikan Makin Pintar” Yogyakarta : Pinus, Jakarta: Kencana.
Yunus,2007. “Buku Bahasa dan Sastra Indonesia”. Jakarta : Balai Pustaka.
Wahab dan Lestari. 1999. Catatn Kecil tentang Menulis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
HASNIATI. A, dilahirkan di Maros tanggal 02 Mei 1989. Anak
pertama dari dua bersaudara, hasil buah cinta dari pasangan
Ayahanda Azis dan Ibunda Basse. Penulis mulai jenjang Pendidikan
Sekolah Dasar pada tahun 1997 di SD Negeri 4 Amarang Kab.
Maros, dan tamat pada tahun 2002.
Setelah tamat Sd penulis kemudian melanjutkan Pendidikan pada tahun 2002 di
SLTP PGRI 5 Maros Kabupaten Maros dan tamat pada tahun 2004. Selanjtnya penulis
melanjutkan Pendidikan pada tahun 2002 di SMA Negeri 1 Tanralili Kabupaten Maros
dan tamat pada tahun 2007. Dengan izin Allah, pada tahun 2008 penulis kemudian
melanjutkan Pendidikan ke perguruan tinggi dan alhamdulillah penulis berhasil diterima
dan terdaftar sebagai Mahasiswi Universitas Muhammadiyah Makassar pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan dengan program studi PGSD Strata Satu (S1), dan Insya
Allah akan selesai pada tahun ini, Amin.