digilib.uns.ac.id/Peningkatan... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama Yang membuat pernyataan commit to user ii PERNYATAAN KEASLIAN

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENINGKATAN PEMAHAMAN GERAK BENDA DAN FAKTOR YANG

MEMPENGARUHINYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM

PADA SISWA KELAS III SDN PRAWIT II SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011

SKRIPSI

Oleh :

SETYOWATI DWI UTAMI

NIM. X7109098

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2011


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Setyowati Dwi Utami

NIM : X7109098

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Sekolah Dasar

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENINGKATAN PEMAHAMAN

GERAK BENDA DAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM PADA SISWA KELAS

III SDN PRAWIT II SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011” ini

benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi

yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam

daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, April 2012

Yang membuat pernyataan

Setyowati Dwi Utami


commit to user

iii

PENINGKATAN PEMAHAMAN GERAK BANDA DAN FAKTOR YANG

MEMPENGARUHINYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM

PADA SISWA KELAS III SDN PRAWIT II SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011

Oleh:

SETYOWATI DWI UTAMI

NIM. X7109098

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar


UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Surakarta, 5 April 2012

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Peduk Rintayati, M.Pd Drs. Ngadino Y, M.Pd

NIP.195402241982032001 NIP.194910091979031001


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fekultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari : Senin

Tanggal : 16 April 2012

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Hadi Mulyono, M.Pd

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M.Pd

Anggota I : Dr. Peduk Rintayati, M.Pd

Anggota II : Drs. Ngadino Yustinus, M.Pd

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

an. Dekan

Pembantu Dekan 1

Prof. Dr. rer. Nat. Sajidan, M.Si

NIP. 19660415 199103 1 002


commit to user

vi

ABSTRAK

Setyowati Dwi Utami, NIM X7109098. PENINGKATAN PEMAHAMAN

GERAK BENDA DAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM PADA SISWA KELAS III SDN

PRAWIT II SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011. Skripsi,

Surakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan. Universitas Sebelas Maret

Surakarta, Januari 2011.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk (1) Mengetahui

penggunaan model pembelajaran Quantum dapat meningkatkan pemahaman

gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit

II Surakarta, (2) Memaparkan bagaimana cara pelaksanaan model pembelajaran

Quantum dalam meningkatan pemahaman gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terdiri dari dua siklus,

tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,

dan refleksi. Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN Prawit

IISurakarta. Teknik pengumpulan data menggunakan dokumen, observasi, dan

wawancara. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis model interaktif

yang terdiri dari tiga komponen analisis yaitu reduksi data, sajian data, dan

penarikan kesimpulan atau verifikasi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Penggunaan

pembelajaran Quantum dapat meningkatkan pemahaman gerak benda dan faktor

yang mempengaruhinya, yaitu ditandai dengan siswa kelas III sebanyak 38 siswa

mengalami peningkatan yaitu sebelum tindakan hanya 39,47% siswa belajar

tuntas setelah tindakan menjadi 100%, (2) Cara meningkatkan pemahaman siswa

dengan menggunakan model pembelajaran Quantum melalui strategi TANDUR,

yaitu guru harus terampil dalam menerapkan model pembelajaran Quantum

diantaranya: (a) Tumbuhkan, guru harus menumbuhkan minat, perhatian, dan

motivasi siswa, (b) Alami, dengan kerja kelompok atau individual siswa untuk

mengalami sendiri, (c) Namai dengan peta konsep, (d) Demonstrasi adalah

memberi kesempatan siswa menerapkan pengetahuan, (e) Ulangi adalah

mengulang pembelajaran untuk memantapkan pemahaman, (f) Rayakan adalah

memberi rasa rampung dan menghargai usaha siswa dengan acungan jempol,

tepuk tangan, dan bernyanyi bersama.


commit to user

vii

ABSTRACT

Setyowati Dwi Utami, NIM X7109098. PENINGKATAN PEMAHAMAN

GERAK BENDA DAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM PADA SISWA KELAS III SDN

PRAWIT II SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2012. Thesis. Surakarta.

Teacher Training And Education Faculty. Sebelas Maret University of Surakarta.

Januari 2011.

This Class Action Research is aiming at

1) Knowing the use of Quantum Learning Model which can increase the

comprehension of object movement and factors influencing it to the third year

students of SDN Prawit II Surakarta.

2) Explaining how to implement Quantum Learning Method in increasing the

understanding of object movement and factors influencing it the third year

students of SDN Prawit II No. 211 Surakarta.

This research belongs to Class Action Research consisting of 2 (two)

cycles. Each cycle consists of 4 (four) phases, namely Planning, Implementation,

Observation, and Reflection. The Subjects of this research are the third year

students of SDN Prawit II No. 211 Surakarta. The method of collecting data are

Documentation, Observation, and Interview. To analyzes data, the writer uses

interactive model analysis which consists of 3 (three) component of analysis.

Those are data reduction, data presentation, and drawing conclusion or

verification. From the research result, It can be inferred :

(1) The use of Quantum Learning Method can increase the students

understanding of object movement and factor influencing it. This can be

proved by looking at the fact that 38 (Thirty eight) third year students get

improvement, from 39,49 % to 100 % of them after the application of this

method.

(2) The ways to promote the students understanding are by applying Quantum

Learning Method through TANDUR strategy which stands from :

a) TUMBUHKAN, The teacher should build the students’ interest, attention,

and motivation.

b) ALAMI (Experience). The third year students of SDN Prawit II No. 211

experience by themselves with individual or group work.

c) NAMAI, Explaining by using mind map to ease the explanation and

understanding.

d) DEMONSTRATION, Giving opportunities to the students to apply their

knowladge.

e) ULANGI (To review). The teacher review the subject to consolidate the

student comprehension.

f) RAYAKAN (to Celebrate). The teacher gives appreciation to the students’

efforts by giving thumbs up, applause and singing together with them.


commit to user

viii

MOTTO

Memang sakit kalau gagal, tetapi lebih buruk lagi kalau tidak pernah berusaha

untuk berhasil.

(Theodore Roosevelt)

Pikiran manusia yang mampu meraih kesuksesan adalah pikiran manusia yang

mampu berangan-angan dan yakin.

(Napoleon Hill)


commit to user

ix

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kusuntingkan skripsi ini untuk :

- Ayah dan Ibuku tercinta

- Suami dan M. Irly Artha Fikranof anakku yang

kucintai

- Anakku Martina Syifa’ Nur Hajpa almarhumah

- Rekan-rekan kerjaku di SDN Prawit II Surakarta

- FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta

tempatku menuntut ilmu


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang memberi

kenikmatan dan karunia-Nya.Skripsi yang berjudul“ Peningkatan

Pemahaman Gerak Benda Dan Faktor Yang Mempengaruhinya Melalui

Model Pembelajaran Quantum Pada Siswa Kelas III SDN Prawit II

Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 “ ini diajukan untuk memenuhi salah

satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa penelitian tindakan kelas ini tidak akan

berhasil tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak yang telah

berpartisipasi dalam penyusunan skripsi ini. Untuk itu dengan segala

kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang

setulus-tulusnya kepada semua pihak, khususnya kepada:

1. Prof.Dr.H.M.Furqon Hidayatullah,M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan izin penulisan skripsi;

2. Drs.Hadi Mulyono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. Peduk Rintayati, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah mengarahkan

dan membimbing dengan sabar hingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Drs. Ngadino Y, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah mengarahkan dan

membimbing dengan sabar hingga terselesaikannya skripsi ini.

5. Muji Satiti, S. Pd, M. Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri Prawit II

Surakarta.

6. Rekan-rekan guru di SD Negeri Prawit II Surakarta yang telah membantu

terselesaikannya skripsi ini.

7. Teman-temanku mahasiswa S1 PGSD Program Transfer Angkatan 2009

yang telah memberikan dukungan, semangat, dan kerjasama selama ini.

8. Suami dan anak-anakku yang selalu memberikan inspirasi, dukungan, dan

semangat dalam kehidupanku.


commit to user

xi

9. Semua pihak yang tidak bias disebutkan satu persatu atas bantuan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah

wawasan bagi para pembaca.

Surakarta, April 2012

Penulis

SETYOWATI


commit to user

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ....................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI ........................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN . ................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN . ..................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK .............................................................................. vi

HALAMAN MOTTO . ................................................................................. viii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN . ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah . .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah . ............................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 6

A. Pemahaman Gerak Benda dan Faktor yang Mempengaruhinya ........ 6

1. Pemahaman Gerak Benda .............................................................. 6

a.Gerak Jatuh ................................................................................ 6

b.Gerak Mengalir ......................................................................... 7

c. Gerak Memantul ....................................................................... 7

d. Gerak Menggelinding ............................................................... 8

e. Gerak Berputar ........................................................................ 8

2. Faktor yang Mempengaruh Gerak Benda .................................... 8

a. Bobot Benda ............................................................................ 8


commit to user

xiii

b. Luas Permukaan Benda .......................................................... 9

c. Bentuk Permukaan Benda ...................................................... 9

3. Tinjauan tentang Model Pembelajaran .......................................... 10

a. Hakikat Pembelajaran ............................................................. 10

b. Komponen Pembelajaran ......................................................... 10

c. Pengertian Model Pembelajaran .............................................. 11

d. Macam-macam Model Pembelajaran ...................................... 12

4. Hakikat Model Pembelajaran ........................................................ 13

a. Pengertian Model Pembelajaran Quantum .............................. 13

b. Karakteristik Pembelajaran Quantum ...................................... 14

c. TANDUR sebagai Kerangka Perencanaan Model

Pembelajaran Quantum ............................................................ 15

d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Quantum .... 16

B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................. 20

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 20

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 23

A. Setting Penelitian .................................................................................. 23

B. Subjek Penelitian .................................................................................. 23

C. Sumber Data ........................................................................................ 23

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 24

E. Validitas Data ....................................................................................... 25

F. Analisis Data ........................................................................................ 25

G. Indikator Kerja ...................................................................................... 27

H. Prosedur Penelitian ............................................................................... 30

BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN ................................ 34

A. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................. 34

B. Deskripsi Permasalahan Penelitian ....................................................... 35

1. Deskripsi Data Awal ....................................................................... 35

2. Deskripsi Tindakan ......................................................................... 37

C. Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................... 52

D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 56


commit to user

xiv

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, dan SARAN ......................................... 59

A. Simpulan ............................................................................................ 59

B. Implikasi.. .......................................................................................... 59

C. Saran . ................................................................................................ 61

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 62

LAMPIRAN ................................................................................................... 63


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

1. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian

untuk Aspek Kualitas Proses ................................................................... 27

2. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian untuk Aspek Kemampuan

Pemahaman Gerak Benda dan Faktor yang Mempengaruhinya ............. 29

3. Frekuensi Data Tes Awal Siswa Kelas III SDN Prawit II ...................... 36

4. Hasil Tes Awal ........................................................................................ 37

5. Frekuensi Data Nilai Siklus I Siswa kelas III SDN Prawit II . ................ 42

6. Perkembangan Pemahaman Konsep Gerak Benda dan Faktor yang

Mempengaruhinya pada Tes Awal dan Tes Siklus I Siswa Kelas III

SDN Prawit II .......................................................................................... 43

7. Frekuensi Data Nilai Tes Siklus II Siswa Kelas III SDN Prawit II ........ 50

8. Data Nilai Tes Siklus II Siswa Kelas III SDN Prawit II ......................... 51

9. Perbandingan Frekuensi Nilai Pemahaman Konsep pada Tes Awal

Siklus I, dan Siklus II Siswa Kelas III SDN Prawit II ............................ 54

10. PerbandinganHasil Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II Siswa Kelas III

SDN Prawit II .......................................................................................... 55


commit to user

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal

1. Bagan Kerangka Berpikir ....................................................................... 22

2. Bagan Siklus Analisis Interaktif Milles Huberman ............................... 26

3. Alur Penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas ................................. 30

4. Grafik Nilai Tes Awal Siswa Kelas III SDN Prawit II . ......................... 36

5. Grafik Nilai Tes Siklus I Siswa Kelas III SDN Prawit II ...................... 42

6. Grafik Nilai Tes Siklus II Siswa Kelas III SDN Prawit II . .................... 50

7. Grafik Perbandingan Hasil Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II ................ 55


commit to user

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN Hal

1. Silabus Pembelajaran ............................................................................... 63

2. Bahan Ajar Pembelajaran.......................................................................... 65

3. Indikator Gerak Benda dan Faktor yang Mempengaruhinya ................... 70

4. Tes Awal dan Kunci Jawaban Tes Awal . ................................................ 71

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Kesatu . ............ 73

6. Lembar Evaluasi Siklus I Pertemuan Kesatu ........................................... 85

7. Kunci Jawaban Evaluasi Siklus I Pertemuan Kesatu ............................... 86

8. Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan Kesatu ..................................... 87

9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Kedua ............. 89

10. Lembar Evaluasi Siklus I Pertemuan Kedua ........................................... 102

11. Kunci Jawaban Evaluasi Siklus I Pertemuan Kedua ............................... 103

12. Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan Kedua ...................................... 104

13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan Kesatu ........... 107

14. Lembar Evaluasi Siklus II Pertemuan Kesatu ......................................... 119

15. Kunci Jawaban Evaluasi Siklus II Pertemuan Kesatu ............................. 120

16. Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan Kesatu . ................................... 121

17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan Kedua ............. 124

18. Lembar Evaluasi Siklus II Pertemuan Kedua ... ....................................... 137

19. Kunci Jawaban Evaluasi Siklus II Pertemuan Kedua .............................. 139

20. Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan Kedua ..................................... 140

21. Tabel Data Nilai Tes Awal ....................................................................... 144

22. Tabel Data Nilai Tes Siklus I ... ................................................................ 146

23. Tabel Data Nilai Tes Siklus II .... ............................................................. 148

24. Tabel Perbandingan Nilai Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II . .................. 150

25. Lembar Observasi Aspek Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I . 151

26. Lembar Observasi Aspek Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II . 153

27. Lembar Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus I ............................. 155

28. Lembar Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus II ............................ 156


commit to user

xviii

29. Foto Pembelajaran pada Pratindakan ....................................................... 157

30. Foto Pembelajaran pada Siklus I .............................................................. 158

31. Foto Pembelajaran pada Siklus II ............................................................ 159

32. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ............................................ 160

33. Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi ............. 161

34. Surat Permohonan izin Observasi ............................................................ 162

35. Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................................. 163

36. Penilaian Skripsi ....................................................................................... 164


commit to user

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan salah satu faktor penentu masa depan generasi

penerus bangsa dan menjadi tolak ukur sumber daya manusia suatu bangsa, maka

kebutuhan akan pendidikan harus terpenuhi dan ditingkatkan. Seiring dengan

perkembangan jaman serta pengetahuan dan teknologi maka sistem pendidikan

yang ada harus selalu diadakan pembaharuan ke arah yang positif, apalagi pada

era globalisasi teknologi yang semakin canggih sangat membutuhkan sumber

daya manusia yang berkualitas, kreatif, mandiri, dan inovatif.

Sesuai dengan fungsi pendidikan nasional yaitu mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas,

2003: 8)

Sumber daya manusia yang berkualitas dapat terpenuhi lewat dunia

pendidikan. Upaya pemenuhan tersebut merupakan suatu proses yang sangat

panjang dimulai sejak anak duduk di bangku Sekolah Dasar. Salah satu unsur

yang turut menentukan kualitas sumber daya manusia yaitu penguasaan tentang

Ilmu Pengetahuan Alam. Karena IPA merupakan usaha manusia dalam

memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat (correct) pada sasaran,

serta menggunakan prosedur yang benar (true),dan dijelaskan dengan penalaran

yang sahih (valid) sehingga dihasilkan kesimpulan yang betul (truth) (Leo

Sutrisno, dkk, 2007: 19)

Ilmu Pengetahuan Alam bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan

yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi

wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,

1


commit to user

2

sedangkan proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensinya agar menjelajah dan memahami

alam sekitar secara ilmiah.

Mata pelajaran IPA di SD bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan:

1. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

3. Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

4. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan ketrampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. (BNSP, 2006: 13-14)

Namun kenyataan yang terjadi di lapangan, mata pelajaran IPA tidak

begitu diminati dan kurang disukai oleh anak-anak. Mereka beranggapan bahwa

IPA itu sulit untuk dipelajari, akibatnya pemahaman belajar siswa cenderung

rendah dibandingkan mata pelajaran yang lainnya. Rendahnya pemahaman belajar

IPA ini dikarenakan guru dalam melakukan proses belajar mengajar masih

menggunakan gaya lama dimana guru lebih dominan sedangkan siswa lebih

banyak mendengarkan, mencatat, dan kemudian menghafal. Pembelajaran seperti

ini membuat siswa pasif dan berada pada rutinitas yang membosankan sehingga

pelajaran kurang menarik dan bermakna.

Untuk menggali potensi anak agar selalu aktif dan kreatif, maka kewajiban

seorang guru untuk memilih dan menentukan metode maupun model

pembelajaran yang sesuai, lebih menarik dan bermakna, sehingga anak menjadi

tertarik dan tertantang dalam mengikuti pembelajaran dan pada akhirnya hasil

belajarnya akan memuaskan.

Terkait dengan belum maksimalnya pemahaman siswa kelas III SDN

Prawit II Surakarta tentang pemahaman cara gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya, maka penulis berupaya menerapkan model pembelajaran


commit to user

3

Quantum sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang bermakna dan

menyenangkan.

Quantum Learning didefinisikan sebagai seperangkat metode dan falsafah

belajar yang terbukti efektif di sekolah dan bisnis untuk semua tipe orang dan

segala usia, dan juga sebagai interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya.

Tubuh kita secara fisik di ibaratkan sebagai materi dan sebagai pelajar tujuan kita

adalah meraih sebanyak mungkin cahaya, interaksi hubungan, inspirasi agar

menghasilkan cahaya sebanyak mungkin (De Porter dan Hernachi, 2010: 15-16)

Menurut De Porter dan Hernachi (2010: 13) dengan belajar menggunakan

Quantum Learning akan di dapatkan berbagai manfaat, yaitu:

1. Bersikap positif.

2. Meningkatkan motivasi.

3. Ketrampilan belajar seumur hidup.

4. Kepercayaan diri.

5. Sukses atau hasil belajar yang meningkat.

Pembelajaran Quantum Learning lebih mengutamakan keaktifan peran

serta siswa dalam berinteraksi dengan situasi belajarnya melalui panca inderanya

baik melalui penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, dan pengecapan

sehingga hasil penelitian Quantum Learning terletak pada modus perbuatan

(katakan dan lakukan) yang mana proses pembelajaran Quantum Learning

mengutamakan keaktifan siswa, siswa mencoba mempraktekkan media melalui

kelima inderanya dan kemudian melaporkannya dalam laporan pratikum dan

dapat mencapai daya ingat 90 %. Semakin banyak indera yang terlibat dalam

interaksi belajar, maka materi pelajaran akan semakin bermakna. Adapun langkah

-langkah pembelajaran Quantum sebagai berikut:

1. Kekuatan Ambak.

2. Penataan Lingkungan Belajar.

3. Memupuk Sikap Juara.

4. Bebaskan Gaya Belajarnya.

5. Membiasakan Mencatat.

6. Membiasakan Membaca.


commit to user

4

7. Jadikan Anak Lebih Kreatif.

8. Melatih Kekuatan Memori Anak.

Asas utama dari Quantum Teaching bersandar pada konsep : Bawalah

Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka,

maksudnya adalah betapa pentingnya kita memasuki dunia murid. Untuk

mengajar kita harus mengaitkan apa yang akan kita ajarkan dengan sebuah

peristiwa, pikiran, atau akademis mereka. Setelah kaitan itu terbentuk, kita baru

memberi mereka pemahaman, kosa kata baru, model mental, rumus, dan lain-

lainnya. Seraya menjelajahi kaitan dan interaksi, baik siswa maupun guru

mendapat pemahaman baru dan “Dunia Kita” diperluas mencakup tidak hanya

para siswa, tetapi guru juga. Akhirnya, dengan pengertian yang lebih luas dan

penguasaan lebih mendalam, siswa dapat membawa apa yang mereka pelajari ke

dalam dunia mereka dan menerapkannya pada situasi baru.

Berdasarkan paparan di atas maka peneliti melakukan penelitian tindakan

kelas dengan judul : “ Peningkatan Pemahaman Cara Gerak Benda Dan Faktor

Yang Mempengaruhinya Melalui Model Pembelajaran Quantum Pada Siswa

Kelas III SD Negeri Prawit II Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011”.

B. PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut : “Apakah model pembelajaran Quantum dapat

meningkatkan pemahaman cara gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta ?”


commit to user

5

C. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk : meningkatkan pemahaman

tentang cara gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya melalui model

pembelajaran Quantum pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta tahun

pelajaran 2010/2011.

D. MANFAAT PENELITIAN

Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis:

Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk bahan masukan dalam kegiatan

penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan pembelajaran IPA.

2. Manfaat Praktis:

a. Bagi Siswa:

Sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran

IPA tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya.

b. Bagi Guru:

Untuk menambah pengalaman guru dalam meningkatkan pembelajaran

IPA tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya dengan

menerapkan pembelajaran Quantum.

c. Bagi Sekolah:

Sebagai sumbangan yang bermanfaat dalam rangka perbaikan

pembelajaran IPA pada khususnya dan pembelajaran lain pada umumnya.


commit to user

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pemahaman Gerak Benda dan Faktor yang Mempengaruhinya

1. Pemahaman Gerak Benda

Gerak adalah suatu perubahan tempat kedudukan pada suatu benda dari

titik keseimbangan awal. Sebuah benda dikatakan bergerak jika benda itu

berpindah kedudukan terhadap benda lainnya baik perubahan kedudukan yang

menjauhi maupun yang mendekati.

Gerak merupakan salah satu ciri makhluk hidup. Benda tak hidup pun

dapat bergerak jika ada yang menggerakkannya. Contohnya : bola dapat

menggelinding karena ada yang menendangnya, buah kelapa jatuh ke bawah, dan

sebagainya. Macam-macam gerak benda, antara lain:

a. Gerak Jatuh

Benda dikatakan jatuh apabila kedudukannya atau letaknya berubah dari atas

ke bawah. Contohnya : buah kelapa yang berada di atas jatuh ke bawah

6


commit to user

7

b. Gerak mengalir

Mengalir adalah gerakan semua benda cair yang berpindah tempat. Contohnya,

air sungai mengalir dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih

rendah

c. Gerak Memantul

Memantul adalah gerakan benda jika mengenai permukaan yang keras dan

dapat bergerak berbalik arah. Contohnya, jika bola kita lempar ke dinding bola

akan kembali ke arah kita lagi. Dari gerak memantul ini dimanfaatkan untuk

permainan bola bekel, bola voli, bola basket, dan sebagainya.


commit to user

8

d. Gerak Menggelinding

Menggelinding adalah gerakan benda berputar dan berpindah tempat.

Contohnya, bola akan menggelinding bila kita tendang atau kita lemparkan.

e. Gerak Berputar

Berputar adalah gerakan benda berputar pada porosnya. Contohnya, kincir

angin.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda, antara lain:

a. Bobot Benda dapat Mempengaruhi Gerak Benda

Mobil yang melaju kencang lebih mudah direm daripada kereta api. Kereta

api jauh lebih berat daripada mobil. Menghentikan kereta api lebih sulit

daripada menghentikan mobil. Dibutuhkan waktu lebih lama agar kereta

benar-benar berhenti. Itulah sebabnya, kereta api tidak dapat berhenti

sesering mobil atau bus.


commit to user

9

b. Luas permukaan benda mempengaruhi gerak benda

Walaupun mempunyai jenis bahan dan bobot sama, kecepatan benda

jatuh dapat berbeda. Hal ini antara lain disebabkan oleh perbedaan luas

permukaan masing-masing benda. Misalnya, kain atau kertas dalam

bentuk lembaran, jatuh lebih lambat daripada kain yang dilipat atau

kertas yang diremas.

c. Bentuk permukaan benda mempengaruhi gerak benda

Bentuk permukaan benda mempengaruhi gerak benda itu. Semakin

kasar permukaan benda, semakin sulit benda itu menggelinding.

Semakin halus permukaan benda, semakin mudah benda itu

menggelinding.

Pernahkah kamu melihat motor atau mobil yang rodanya berbentuk

persegi atau segi enam? Bentuk roda yang bersudut-sudut tentu

menyulitkannya untuk menggelinding. Bentuk bulat dan bundar seperti

lingkaran tidak mengandung sudut. Dengan demikian, roda yang

benar-benar bundar mudah menggelinding.


commit to user

10

Benda halus Benda bersudut

3. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran

a. Hakikat Pembelajaran.

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, vasilitas, perlengkapan, dan prosedur

yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Dr.

Oemar Hamalik, 2001: 57)

Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang

(guru atau yang lain) untuk membelajarkan siswa yang belajar. Pada

pendidikan formal (sekolah), pembelajaran merupakan tugas yang

dibebankan kepada guru, karena guru merupakan tenaga profesional yang

dipersiapkan untuk itu (M. Djauhar Siddiq, dkk, 2009: 1-9)

Dalam TIM PGSD (2007: 6) dinyatakan bahwa pembelajaran

adalah membelajarkan siswa dengan menggunakan asas pendidikan

maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.

Dari beberapa pendapat tentang pembelajaran dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran adalah segala sesuatu yang dibutuhkan dalam proses

kegiatan belajar mengajar.

b. Komponen Pembelajaran

Menurut Oemar Hamalik dalam M. Djauhar Siddiq (2009: 1-6) ada

tujuh komponen dalam pembelajaran yang mana satu dengan yang lain

saling terintegrasi. Ke tujuh komponen itu adalah :

1) Tujuan pendidikan dan pengajaran.

2) Peserta didik atau siswa.


commit to user

11

3) Tenaga pendidikan khususnya guru.

4) Perencanaan pengajaran sebagai segmen kurikulum.

5) Strategi pembelajaran.

6) Media pengajaran.

7) Evaluasi pengajaran.

Komponen tujuan pembelajaran sebagai arah pencapaian aktivitas

pembelajaran, komponen siswa sebagai individu yang belajar, komponen

guru sebagai penggerak terjadinya proses pembelajaran, komponen materi

pelajaran sebagai isi/materi yang disajikan dalam proses pembelajaran

yang akan dipelajari, komponen metode merupakan cara dan prosedur

yang harus dilakukan dalam pembelajaran, komponen media pembelajaran

merupakan faktor penjelas dan perantara dalam komunikasi pembelajaran,

dan komponen evaluasi adalah faktor yang digunakan untuk mengetahui

keberhasilan/kegagalan kegiatan pembelajaran.

Komponen bahan pembelajaran yang didesain dengan komponen

lengkap dipersiapkan untuk belajar mandiri, sedangkan bahan

pembelajaran yang didesain dengan komponen tidak lengkap lebih

berperan sebagai alat bantu pembelajaran untuk melengkapi/perantara

kegiatan pembelajaran/komunikasi.

c. Pengertian Model Pembelajaran.

Joyce dan Weil dalam Syaiful Sagala (2010: 176) model

pembelajaran adalah suatu diskripsi dari lingkungan belajar yang

menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus-kursus, desain unit-unit

pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran,

buku-buku kerja, program multimedia, dan bantuan belajar melalui

program komputer. Sebab model-model ini menyediakan alat-alat belajar

yang diperlukan bagi para siswa.

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman


commit to user

12

bagi perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas pembelajaran.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

adalah suatu rancangan atau prosedur yang sistematis yang dapat

digunakan sebagai panduan dalam merencanakan pembelajaran dengan

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu.

d. Macam-macam Model Pembelajaran.

Sugiyanto (2009: 3) menjelaskan bahwa ada beberapa model atau

strategi pembelajaran dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa.

Diantaranya adalah Model Pembelajaran Kontekstual, Model

Pembelajaran Kooperatif, Model Pembelajaran Quantum, Model

Pembelajaran Terpadu, dan Model Pembelajaran Berbasis Masalah.

1) Model Pembelajaran Kontekstual.

Konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk menghubungkan

antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dan menerapkannya dalam kehidupan mereka sendiri-

sendiri.

2) Model Pembelajaran Kooperatif.

Model pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan aspek

ketrampilan sosial sekaligus aspek kognitif dan aspek sikap siswa.

3) Model Pembelajaran Quantum.

Pembelajaran Quantum merupakan ramuan atau rakitan dari berbagai

teori atau pandangan psikologi kognitif dan pemrograman

neurologi/neurolinguistik yang mengandung konsep-konsep teori otak

kanan/kiri, teori otak truine pilihan modalitas, teori kecerdasan ganda,

pendidikan holostic, belajar berdasarkan pengalaman, belajar dengan

simbol, dan belajar simulasi/permainan.

4) Model Pembelajaran Terpadu.

Merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan

siswa baik secara individual maupun kelompok aktif, mencari,


commit to user

13

menggali, menemukan konsep serta prinsip secara holostic dengan

memadukan beberapa pokok bahasan.

5) Model Pembelajaran Berbasis Masalah.

Merupakan suatu model pembelajaran berbasis masalah-masalah

dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa belajar berpikir dan

menyelesaikan masalahnya sendiri.

4. Hakikat Model Pembelajaran Quantum

a. Pengertian Model Pembelajaran Quantum

Quantum Learning berakar dari upaya Lozanov seorang pendidik

yang berkebangsaan Bulgaria yang bereksperimen dengan apa yang

disebut : “Suggestology” atau “Suggestopedia” pertama kali digunakan di

Supercamp, yang menggabungkan rasa percaya diri, ketrampilan belajar,

dan ketrampilan berkomunikasi dalam lingkungan yang menyenangkan

dengan memanfaatkan seperangkat metode dan falsafah belajar yang

terbukti di sekolah dan bisnis untuk semua tipe orang dan segala usia

sebagai interaksi – interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya.

Semua kehidupan adalah energi, tubuh kita secara materi diibaratkan

sebagai materi dan sebagai pelajar tujuan kita adalah meraih sebanyak

mungkin cahaya, interaksi, hubungan, inspirasi agar menghasilkan energi

cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain (De

Porter dan Hernachi, 2010: 14-16)

Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi

hasil situasi belajar, dan setiap detail apa pun memberikan sugesti positif

ataupun negatif. Ada beberapa tehnik yang dapat digunakan untuk

memberikan sugesti positif yaitu mendudukkan murid secara nyaman,

memasang musik latar di dalam kelas, meningkatkan partisipasi individu,

menggunakan media pembelajaran untuk memberikan kesan besar sambil

menonjolkan informasi, dan menyediakan guru-guru yang terlatih.

De Porter dan Hernachi (2010: 7) menyebutkan Quantum

mengupayakan belajar yang meriah dan menyenangkan dengan segala


commit to user

14

nuansa, dengan menyertakan segala kaitan, interaksi dan perbedaan yang

memaksimalkan momen belajar. Quantum bersandar pada konsep

“bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia

mereka”. Artinya guru harus membangun jembatan autentik memasuki

kehidupan murid sebagai langkah awalnya agar murid bisa menerima apa

yang akan diajarkan oleh guru serta tidak terjadi miskonsep.

Prinsip Quantum Teaching

Prinsip Quantum Teaching, yaitu:

1) Segalanya berbicara

Maksudnya dari lingkungan kelas, bahasa tubuh, dan bahan pelajaran

semuanya menyampaikan pesan tentang belajar.

2) Segalanya bertujuan

Siswa diberi tahu apa tujuan mereka mempelajari materi yang kita

ajarkan.

3) Pengalaman sebelum konsep

Dari pengalaman guru dan siswa diperoleh banyak konsep.

4) Akui setiap usaha

Menghargai usaha siswa sekecil apapun.

5) Jika layak dipelajari layak pula dirayakan

Kita harus memberi pujian pada siswa yang terlibat aktif pada

pelajaran kita. Misalnya saja dengan memberi tepuk tangan, berkata :

bagus ! baik ! dll (De Porter dan Hernachi, 2010: 7-8)

b. Karakteristik Pembelajaran Quantum

Pembelajaran Quantum memiliki karakteristik umum yang dapat

memantapkan dan menguatkan sosoknya. Beberapa karakteristik umum

yang tampak membentuk sosok pembelajaran Quantum sebagai berikut:

1) Pembelajaran Quantum berpangkal pada psikologi kognitif, bukan

fisika kuantum meskipun serba sedikit istilah dan konsep Quantum

di pakai.

2) Pembelajaran Quantum lebih bersifat humanitis, bukan positifistis-

empiris, dan nativistis.


commit to user

15

3) Pembelajaran Quantum lebih bersifat konstruktivis.

4) Pembelajaran Quantum memusatkan perhatian pada interaksi yang

bermutu dan bermakna, bukan sekedar transaksi makna.

5) Pembelajaran Quantum sangat menekankan pada pemercepatan

pembelajaran dengan taraf keberhasilan tinggi.

6) Pembelajaran Quantum sangat menekankan kealamiahan dan

kewajaran proses pembelajaran, bukan keadaan yang dibuat-buat.

7) Pembelajaran Quantum sangat menekankan kebermaknaan dan

kebermutuan proses pembelajaran.

8) Pembelajaran Quantum memiliki model yang memadukan konteks

dan isi pembelajaran.

9) Pembelajaran Quantum memusatkan perhatian pada pembentukan

ketrampilan akademis, ketrampilan hidup, dan prestasi fisikal atau

material.

10) Pembelajaran Quantum menempatkan nilai dan keyakinan sebagai

bagian penting proses pembelajaran (Sugiyanto, 2009: 73-78)

c. TANDUR sebagai Kerangka Perencanaan Model Quantum Learning

Bobbi De Porter (2005: 10) mengatakan untuk memudahkan

mengingatnya dan untuk keperluan konstruksional pembelajaran Kuantum

dikenal dengan konsep TANDUR yang merupakan akronim dari

Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan.

Unsur-unsur ini membentuk basis struktur yang melandasi model

Quantum Learning. Kerangka TANDUR dapat membawa siswa menjadi

tertarik dan berminat pada setiap pelajaran, tingkat kelas dengan beragam

budayanya, jika para guru betul-betul menggunakan prinsip-prinsip atau

nilai-nilai pembelajaran Quantum. Kerangka ini juga memastikan bahwa

mereka mengalami pembelajaran, berlatih, dan menjadikan isi pelajaran

nyata bagi mereka sendiri, dan akhirnya dapat mencapai kesuksesan

belajar.


commit to user

16

Kerangka pembelajaran TANDUR adalah sebagai berikut:

1) Tumbuhkan

Sertakan diri mereka, pikat mereka, puaskan keingintahuan mereka,

buatlah mereka tertarik atau penasaran tentang materi yang akan kita

ajarkan.

2) Alami

Berikan mereka pengalaman belajar, tumbuhkan kebutuhan untuk

mengetahui.

3) Namai

Berikan data tepat saat minat memuncak mengenalkan konsep-konsep

pokok dan materi pelajaran.

4) Demonstrasikan

Berikan kesempatan bagi mereka untuk mengaitkan pengalaman

dengan data baru, sehingga mereka menghayati dan membuatnya

sebagai pengalaman pribadi.

5) Ulangi

Rekatkan gambaran keseluruhannya. Ini dapat dilakukan melalui

pertanyaan post tes ataupun penugasan, atau membuat iktisar hasil

belajar.

6) Rayakan

Ingat, jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan. Perayaan

menambah belajar dengan asosiasi positif.

d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Quantum

Kelebihan Model Pembelajaran Quantum

1) Siswa mengalami langsung materi yang diajarkan.

2) Siswa menjadi kritis dan rasa keingintahuan mereka tinggi.

3) Materi akan mudah dipahami.

4) Pembelajaran menyenangkan dan motivasi siswa tinggi.

5) Mendorong siswa untuk belajar mandiri dengan beberapa tindakan dan

merespon sedikit petunjuk guru.


commit to user

17

6) Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan potensi

belajar, berpikir, dan berkreasi.

Kekurangan Model Pembelajaran Quantum

1) Guru harus menyiapkan media yang tepat.

2) Guru harus ekstra dalam pengelolaan kelas.

3) Siswa yang kemampuannya rendah akan terlihat pasif dalam kelas.

Kerangka pererncanaan pengajaran pembelajaran Quantum di atas

menjamin siswa menjadi tertarik dan berminat pada setiap pembelajaran.

Kerangka ini juga memastikan bahwa mereka mengalami pembelajaran,

berlatih, menjadikan isi pembelajaran nyata bagi mereka sendiri dan

mencapai sukses. Perencanaan pembelajaran Kuantum dalam

pembelajaran adalah mengorganisasikan berbagai interaksi proses

pembelajaran menjadikan cahaya yang melejitkan prestasi siswa

menyingkirkan hambatan belajar melalui penggunaan cara dan alat yang

tepat.

Kerangka pembelajaran yang termasuk Quantum Learning yang

tidak kalah penting dan menjadi bahan perbincangan sekarang ini adalah

PAIKEM GEMBROT yang merupakan akronim dari Pembelajaran Aktif

Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira dan Berbobot. Istilah

PAIKEM GEMBROT pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu

yang menggunakan tema untuk mengkaitkan beberapa mata pelajaran

sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Trianto

dalam Iif Khoiru Ahmadi, M. Pd. dan Sofan Amri, S. Pd, 2011: 12).

PAIKEM GEMBROT menawarkan model-model pembelajaran

yang menjadikan aktivitas pembelajaran itu relevan dan penuh bermakna

bagi siswa, baik aktivitas formal maupun informal, meliputi pembelajaran

inquiry secara aktif sampai dengan penyerapan pengetahuan dan fakta

secara pasif, dengan memberdayakan pengetahuan dan pengalaman siswa

untuk membantunya mengerti dan memahami dunia kehidupannya. Cara

pengemasan pengalaman belajar yang dirancang oleh guru yang demikian

akan sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman siswa dan


commit to user

18

menjadikan proses pembelajaran lebih efektif dan menarik. PAIKEM

GEMBROT merupakan suatu model pembelajaran yang memadukan

beberapa materi pembelajaran dari berbagai standar kompetensi dan

kompetensi dasar dari satu atau beberapa mata pelajaran (Iif Khoiru

Ahmadi, M. Pd. dan Sofan Amri, S. Pd, 2011: 18-19).

Secara umum prinsip-prinsip PAIKEM GEMBROT dapat

diklasifikasikan menjadi:

1) Prinsip Penggalian Tema

Prinsip penggalian tema merupakan prinsip utama (fokus) dalam

PAIKEM GEMBROT. Artinya tema-tema yang saling tumpang tindih

dan ada keterkaitan menjadi target utama dalam pembelajaran.

2) Prinsip Pengelolaan Pembelajaran

Pengelolaan pembelajaran dapat optimal apabila guru mampu

menempatkan dirinya dalam keseluruhan proses. Artinya, guru harus

mampu menempatkan diri sebagai fasilitator dan mediator dalam proses

pembelajaran

3) Prinsip Evaluasi

Evaluasi pada dasarnya menjadi fokus dalam setiap kegiatan.

Bagaimana suatu kerja dapat diketahui hasilnya apabila tidak dilakukan

evaluasi.

4) Prinsip Reaksi

Guru harus bereaksi terhadap aksi siswa dalam semua peristiwa serta

tidak mengarahkan aspek yang sempit melainkan ke suatu kesatuan

yang utuh dan bermakna.

Keuntungan PAIKEM GEMBROT bagi guru antara lain adalah

sebagai berikut:

1) Tersedia waktu lebih banyak untuk pembelajaran. Materi pelajaran

tidak dibatasi oleh jam pelajaran, melainkan dapat dilanjutkan

sepanjang hari, mencakup berbagai mata pelajaran.

2) Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis

dan alami.


commit to user

19

3) Dapat ditunjukkan bahwa belajar merupakan kegiatan yang kontinyu,

tidak terbatas pada buku paket, jam pelajaran, atau bahkan empat

dinding kelas. Guru dapat membantu siswa memperluas kesempatan

belajar ke berbagai aspek kehidupan.

4) Guru bebas membantu siswa melihat masalah, situasi, atau topik dari

berbagai sudut pandang.

5) Pengembangan masyarakat belajar terfasilitasi.

Keuntungan PAIKEM GEMBROT bagi siswa antara lain adalah

sebagai berikut:

1) Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar.

2) Menyediakan kurikulum yang berpusat kepada siswa yang dikaitkan

dengan minat, kebutuhan, dan kecerdasan, mereka didorong untuk

membuat keputusan sendiri dan bertanggung jawab pada keberhasilan

belajar.

3) Merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar

kelas.

4) Membantu siswa membangun hubungan antara konsep dan ide,

sehingga meningkatkan apresiasi dan pemahaman.

Karakteristik PAIKEM GEMBROT antara lain adalah:

1) Berpusat pada siswa

2) Memberikan pengalaman langsung

3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

5) Bersifat fleksibel

6) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

Keberhasilan pelaksanaan PAIKEM GEMBROT ini sangat

ditentukan oleh bagaimana guru mampu menyusun perancangan

pembelajaran dan skenario pembelajaran yang tepat dan dikembangkan

dengan memperhatikan karakteristik siswa.


commit to user

20

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Untuk mengajarkan pelajaran IPA seorang guru harus menguasai,

memahami, dan melaksanakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi

siswa agar siswa mudah memahami konsep – konsep dalam IPA. Mengingat pada

umumnya pemahaman konsep IPA rendah, karena adanya berbagai kesulitan

dalam belajar IPA. Untuk itu guru harus memahami kesulitan – kesulitan itu

sehingga bisa memilih model pembelajaran yang tepat. Untuk memperoleh dan

memahami konsep IPA di SD perlu diusahakan suatu cara yang memberikan

kemungkinan kepada siswa untuk menguasai pelajaran IPA, salah satunya dengan

menggunakan model pembelajaran Quantum. Penulis menindak lanjuti hasil

penelitian dari Isna Noor Izzati (2009) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar

IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Pada Siswa Kelas IV SDN Banyu

Putih 04 Tahun Pelajaran 2008 / 2009”. Dari hasil penelitian tersebut

kesimpulannya, yaitu:

1. Penggunaan metode Quantum dalam pembelajaran IPA tentang energi bunyi

dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta membuat siswa lebih aktif dan

lebih antusias.

2. Penyampaian materi tentang energi bunyi lebih jelas dan mudah dipahami

oleh siswa.

3. Penerapan metode Quantum dalam pembelajaran IPA lebih efektif. Hal ini

terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa terlibat langsung

sehingga pembelajaran lebih bermakna.

4. Hasil pembelajaran IPA tentang materi energi bunyi yang berupa tes tertulis

mengalami kenaikan mulai dari tes awal 5,50 siklus I 6,47 dan siklus II naik

menjadi 8,4.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang dikemukakan di atas maka dapat disusun

suatu kerangka pemikiran. Pada awal pembelajaran guru masih menggunakan

pembelajaran konvensional. Guru lebih menekankan pada terselesaikannya materi

pelajaran daripada tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran.


commit to user

21

Hal ini membuat siswa menjadi bosan, komunikasi yang terjadi hanya satu arah

saja sehingga siswa tidak aktif, dan akibatnya siswa kurang memahami materi

yang disampaikan, sehingga pemahaman konsep gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya rendah dan hasil belajar pun rendah tidak maksimal.

Untuk itu guru harus pandai memilih dan menggunakan model

pembelajaran yang sesuai agar dalam pembelajaran anak bisa langsung

mengalami, pembelajaran lebih aktif, menyenangkan dan lebih bermakna. Dengan

menerapkan model pembelajaran Quantum di harapakan pemahaman siswa

tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya akan meningkat, karena

pembelajaran Quantum membuat siswa mengalami langsung apa yang di ajarkan

guru, membuat siswa ingin tahu lebih banyak apa yang di pelajarinya, dan proses

belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa lebih tertarik untuk

mengikuti pembelajaran .Pembelajaran Quantum juga lebih mengutamakan

keaktifan peran serta siswa dalam berinteraksi dengan situasi belajarnya melalui

panca inderanya baik melalui penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman,

dan pengecapan, sehingga siswa mencoba mempraktekkan media melalui kelima

inderanya dan kemudian melaporkannya. Semakin banyak indera yang terlibat

dalam interaksi belajar, maka materi pelajaran akan semakin bermakna dan pada

akhirnya pemahaman siswa akan meningkat.

Dengan menerapkan model pembelajaran Quantum maka siswa menjadi

lebih aktif, kreatif sehingga pemahaman gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya meningkat. Uraian kerangka berpikir tadi dapat di lihat pada

Gambar 1 Bagan kerangka berpikir sebagai berikut:


commit to user

22

Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir.

Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran, maka dapat dirumuskan

hipotesis sebagai berikut : Model pembelajaran Quantum dapat meningkatkan

pemahaman gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa kelas III

SDN Prawit II Surakarta tahun pelajaran 2010/2011

Kondisi Awal Tindakan Kondisi Akhir

Pembelajaran

konvensional

pemahaman

gerak benda dan

faktor yang

mempengaruhi

nya rendah

Menggunakan

model

pembelajaran

Quantum

Pemahaman

gerak benda

dan faktor yang

mempengaruhi

nya meningkat

Pembelajaran IPA di SD


commit to user

23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Menurut Sarwiji Suwandi (2008: 63) setting penelitian mengacu pada waktu

dan tempat penelitian dilakukan.

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Prawit II Surakarta. Pemilihan tempat itu

didasarkan pada pertimbangan bahwa SDN Prawit II Surakarta tempat peneliti

bekerja sehingga memudahkan peneliti melakukan penelitian, dan tidak

mengganggu tugas mengajar peneliti serta tidak akan mengganggu proses

belajar di sekolah.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini berlangsung selama enam bulan, yaitu bulan Februari sampai

dengan bulan Juli 2011 yaitu pada semester II.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa dan guru yang terlibat dalam

pelaksanaan pembelajaran. Hal ini sangat tergantung pada setting penelitian

( Sarwiji, 2008 : 64)

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III SDN Prawit II

Surakarta dengan jumlah siswa 38 yang terdiri dari 16 siswa perempuan dan 22

siswa laki-laki, sedangkan peneliti sebagai guru kelas III SDN Prawit II Surakarta.

C. Sumber Data

Sumber data atau informasi yang dikumpulkan dalam penelitian ini

diambil dari beberapa sumber, antara lain :

1. Nara sumber, yaitu siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta.

2. Tempat dan peristiwa berlangsungnya aktivitas pembelajaran yaitu di SDN

Prawit II Surakarta.

23


commit to user

24

3. Dokumen atau arsip yang berupa kurikulum, rencana pelaksaan pembelajaran,

silabus, daftar nilai, kreteria ketuntasan minimal, program semester, hasil

pekerjaan siswa, dan buku analisis penilaian kelas III SDN Prawit II Surakarta

(Sarwiji, 2008: 64)

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memecahkan masalah-masalah dalam penelitian diperlukan data yang

relevan dengan permasalahannya. Untuk mendapatkan data tersebut digunakan

beberapa teknik pengumpulan data, diantaranya adalah :

1. Observasi

Menurut Suharsimi Arikunto (2005: 27) observasi adalah suatu trknik yang

dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta mencatat

secara sistematis.

Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipan, di

mana peneliti berperan aktif mengamati dan mengikuti semua kegiatan yang

sedang dilakukan. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data mengenai

partisipasi dan keaktifan siswa kelas III dalam proses pembelajaran dan untuk

mengetahui kemampuan guru dalam mengelola KBM di kelas III SDN Prawit

II Surakarta tahun pelajaran 2010 / 2011.

2. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui perkembangan pemahaman gerak benda dan

faktor yang mempengaruhinya yang merupakan serangkaian pertanyaan yang

harus di jawab / dilakukan untuk menunjukkan seberapa baik siswa

mengetahui tentang pemahaman gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya. Pemberian tes juga diberikan pada setiap akhir pertemuan

untuk mengetahui peningkatan pemahaman gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya pada siswa. Dengan kata lain tes diberikan kepada siswa

untuk mengetahui peningkatan pemahaman gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta tahun

pelajaran 2010/2011 yang di tandai dengan nilai tes yang diperoleh siswa

sesuai dengan siklus yang ada.


commit to user

25

3. Dokumentasi

Dokumentasi yang di maksud seperti daftar hadir siswa, daftar nilai siswa,

LKS, dan lainnya yang dipakai untuk melengkapi data pengamatan.

E. Validitas Data

Suatu informasi yang akan dijadikan data penelitian perlu diperiksa

validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat

dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik kesimpulan. Teknik yang

digunakan untuk memeriksa validitas data adalah triangggulasi data.

Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data dengan

memanfaatkan sarana di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau

pembandingan data itu (Lexy J. Moleong dalam Sarwiji, 2008: 69)

Teknik trianggulasi yang digunakan adalah :

Trianggulasi Data (Sumber)

Melalui teknik trianggulasi data diharapkan dapat memberikan informasi

yang tepat sesuai dengan keadaan yang sebenarnya siswa kelas III SDN

Prawit II Surakarta, dengan cara membandingkan hasil pengamatan dengan

data dokumen yang terkait, misal arsip nilai, arsip kehadiran , dan lainnya.

F. Analisis Data

Yang dimaksud analisis data adalah cara mengelola data yang sudah

diperoleh dari dukomen. Agar hasil penelitian dapat terwujud sesuai dengan

tujuan yang diharapkan maka dalam menganalisis data penelitian ini

menggunakan analisis model interaktif (Milles dan Huberman). Kegiatan pokok

analisis model ini meliputi : reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan-

kesimpulan penarikan/verifikasi (Milles dan Huberman, 2000: 20)

Adapun rincian model tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Reduksi Data

Yaitu suatu proses pemilihan pemusatan perhatian pada penyederhanaan,

pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan

tertulis di lapangan. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang


commit to user

26

menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan

mengorganisasikan data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan-

kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi (Milles dan Huberman,

2000: 16)

2. Penyajian Data

Yaitu sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya

penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam pelaksanaan

penelitian penyajian-penyajian data yang lebih baik merupakan suatu cara

yang utama bagi analisis kualitatif yang valid. Untuk menampilkan data-data

tersebut agar lebih menarik maka diperlukan penyajian data yang menarik

pula.

3. Kesimpulan-Kesimpulan Penarikan/Verifikasi

Setelah data-data kita dapat kemudian kita uji kebenarannya. Penarikan

kesimpulan ini merupakan bagian dari konfigurasi utuh, sehingga kesimpulan-

kesimpulan juga diverivikasi selama penelitian berlangsung. Verifikasi data

yaitu pemeriksaan tentang benar dan tidaknya hasil laporan penelitian.

Sedangkan kesimpulan adalah tinjauan ulang pada catatan di lapangan atau

kesimpulan dapat di uji kebenarannya, kekokohannya merupakan validitas.

Adapun hubungan interaksi antara unsur-unsur kerja analisis tersebut dapat

divisualisasikan dalam bagan Gambar 2 sebagai berikut :

Gambar 2. Bagan Siklus Analisis Interaktif Milles Huberman

Pengumpulan data

Data Collection Penyajian data

Data Display

Reduksi data

Data Reduction

Kesimpulan

Penarikan/

Verifikasi


commit to user

27

G. Indikator Kinerja

Sarwiji Suwandi (2009 :70) menyatakan, indikator kerja merupakan

rumusan kinerja yang akan dijadikan sebagai acuan dalam menentukan

keberhasilan atau keefektifan penelitian. Indikator kerja yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah meningkatnya pemahaman konsep gerak benda dan faktor

yang mempengaruhinya melalui pembelajaran Quantum pada siswa kelas III di

SDN Prawit II Banjarsari Surakarta tahun pelajaran 2010/2011. Indikator

keberhasilan tindakan ini dirumuskan di dalam Tabel 1 sebagai berikut:

Tabel 1. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian untuk Aspek Kualitas

Proses

Kualitas Proses 1) Siswa menunjukkan

kesungguhan dalam

mengikuti

pembelajaran IPA,

khususnya pada

materi gerak benda

dan faktor yang

mempengaruhinya.

2) Siswa bersemangat

dalam pembelajaran

dengan ditunjukkan

melalui sikap

antusiasme siswa.

3) Siswa berani

mengemukakan

pendapat dan

pertanyaan yang

berhubungan dengan

gerak benda dan

faktor yang

mempengaruhinya.

Diamati saat pembelajaran

berlangsung dengan

menggunakan lembar

observasi oleh peneliti

dan dihitung dari jumlah

siswa yang aktif dalam

mengikuti pembelajaran

IPA pada materi gerak

benda dan faktor yang

mempengaruhinya.


commit to user

28

Kualitas Proses 4) Siswa menunjukkan

kesungguhan dalam

mengikuti

pembelajaran IPA,

khususnya pada

materi gerak benda

dan faktor yang

mempengaruhinya.

5) Siswa bersemangat

dalam pembelajaran

dengan ditunjukkan

melalui sikap

antusiasme siswa.

6) Siswa berani

mengemukakan

pendapat dan

pertanyaan yang

berhubungan dengan

gerak benda dan

faktor yang

mempengaruhinya.

Diamati saat pembelajaran

berlangsung dengan

menggunakan lembar

observasi oleh peneliti

dan dihitung dari jumlah

siswa yang aktif dalam

mengikuti pembelajaran

IPA pada materi gerak


mempengaruhinya.


commit to user

29

Tabel 2. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian untuk Aspek

Kemampuan Tentang Gerak Benda dan Faktor yang

Mempengaruhinya.

Aspek yang diukur

(Pemahaman Konsep

Gerak Benda dan

Faktor yang

Mempengaruhinya)

Target Capaian

(dihitung dari jumlah

siswa yang mencapai

target tertentu) Cara Mengukur Siklus I Siklus II

Kemampuan memahami

konsep gerak benda dan

faktor yang

mempengaruhinya

70 % 80 % Diamati dari pekerjaan siswa

berupa uraian penjelasan dari

gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya.

Kemampuan

menggelompokkan

macam-macam gerak


mempengaruhinya

70 % 80 % Diamati dari hasil pekerjaan

siswa

Kemampuan

mendemonstrasikan

macam-macam gerak

banda dan faktor yang

mempengaruhinya

70% 80 % Diamati dari pekerjaan siswa

berupa laporan pengamatan

terhadap gerak benda dan

faktor yang

mempengaruhinya

Kemampuan menerapkan

gerak benda dalam

kehidupan sehari-hari

70 % 80 % Diamati dari pekerjaan siswa

berupa laporan penggunaan

gerak benda

Ketuntasan hasil belajar 70 % 80 % Dihitung dari jumlah siswa

yang memperoleh nilai 60

keatas. Siswa yang

memperoleh nilai 60 atau

lebih dinyatakan telah

mencapai ketuntasan belajar.


commit to user

30

H. Prosedur Penelitian

Prosedur pelaksanaan tindakan kelas ini, peneliti memilih prosedur

penelitian yang meliputi : 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan, 3)

observasi, 4) refleksi.

Proses pelaksanaan tindakan kelas ini selanjutnya dituangkan dalam

bentuk rancangan penelitian yang memiliki ciri khusus yang berupa alur

pelaksanaan tindakan yang dilakukan, dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai

berikut :

Gambar 3. Alur penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas

Rancangan Siklus I

1. Tahap Perencanaan

Peneliti dalam tahap perencanaan ini menyusun langkah-langkah sebagai

berikut :

a. Menyusun rencana pembelajaran IPA dengan KD menyimpulkan hasil

pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran

dengan menggunakan pembelajaran Quantum.

b. Guru menyediakan media yang diperlukan.

c. Merancang tes siklus I dan kunci jawabannya.

d. Menyiapkan lembar penilaian.

e. Membuat lembar observasi.

Perencanaan

Evaluasi-Refleksi

Observasi

Pelaksanaan


commit to user

31

2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan dengan mengimplementasikan dari perencanaan yang

dipersiapkan yaitu pelaksanaan pembelajaran Quantum pada mata pelajaran

IPA dengan KD menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak benda

dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran.

3. Tahap Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan untuk mengamati tingkah laku dan sikap

siswa ketika mengikuti pembelajaran IPA dengan model Quantum. Observasi

juga dilakukan terhadap guru yang menerapkan pembelajaran Quantum.

Observasi diarahkan pada poin-poin yang telah ditetapkan dalam indikator,

a. Indikator keberhasilan guru yang ingin di capai adalah :

1) Penampilan guru di depan kelas.

2) Cara menyampaikan materi pelajaran.

3) Cara pengelolaan kelas.

4) Penggunaan alat peraga.

5) Cara merespon pertanyaan dan pendapat siswa

6) Cara menyampaikan bimbingan individu dan kelompok yang

dibutuhkan.

7) Waktu yang diperlukan guru.

8) Cara guru berinteraksi dengan siswa.

9) Cara guru memotivasi siswa.

10) Cara guru memberi pujian dan perayaan keberhasilan siswa. siswa

b. Indikator keberhasilan siswa yang ingin di capai adalah :

1) Minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA.

2) Keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA.

3) Peningkatan kemampuan siswa memberi nama dengan istilah, rumus,

dan konsep.

4) Kemampuan siswa mengemukakan pendapat.

5) Banyaknya siswa yang bertanya.

6) Peningkatan kemampuan siswa berdiskusi dan mendemonstrasikan

pengetahuan yang telah di konstruksi.


commit to user

32

7) Kemampuan memecahkan dan merumuskan masalah.

8) Ketepatan dan kecepatan dalam mengerjakan soal.

9) Kerjasama dalam kelompok.

4. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan setelah mengadakan pengamatan. Dalam pembelajaran pada

siklus I hasil yang di capai belum sesuai dengan harapan ataupun belum

maksimal dan masih ada hambatan maka perlu adanya perbaikan pada siklus

berikutnya.

Rancangan Siklus 2

1. Perencanaan Ulang

a. Guru mengidentifikasi masalah dan merumuskan masalah berdasarkan

pada permasalahan yang muncul pada siklus 1.

b. Guru menyusun dan menyiapkan rencana pembelajaran IPA dengan KD

menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi bentuk

dan ukuran.

c. Menyiapkan media pembelajaran yang dibutuhkan.

d. Menyiapkan tes siklus 2 dan kunci jawaban.

e. Menyiapkan lembar penilaian.

f. Membuat lembar observasi.

Pelaksanaan

Pada tahap ini guru melaksanakan kegiatan pembelajaran Quantum sesuai

dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah di buat.

2. Tahap Observasi

Tahap ini dilakukan pada waktu proses pembelajaran atau pada waktu

pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Observasi di arahkan pada poin-poin

yang telah ditetapkan dalam indikator.

a. Indikator keberhasilan guru yang ingin dicapai adalah :

1) Penampilan guru di depan kelas.

2) Cara menyampaikan materi pelajaran.

3) Cara pengelolaan kelas.


commit to user

33

4) Cara penggunaan alat peraga.

5) Cara merespon pertanyaan dan pendapat siswa.

6) Cara menyampaikan bimbingan individu dan kelompok.

7) Waktu yang di perlukan.

8) Cara menyampaikan pujian dan perayaan keberhasilan siswa.

9) Cara memotivasi siswa.

b. Indikator keberhasilan siswa yang ingin dicapai adalah :

1) Minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA.

2) Keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA.

3) Peningkatan kemampuan siswa memberi nama dengan istilah, rumus,

dan konsep.

4) Kemampuan siswa mengemukakan pendapat.

5) Kemampuan siswa bertanya.

6) Peningkatan kemampuan siswa berdiskusi dan mendemonstrasikan

pengetahuan yang telah dikonstruksi.

7) Kemampuan memecahkan dan merumuskan masalah.

8) Ketepatan dan kecepatan dalam mengerjakan masalah.

9) Kerjasama dalam kelompok.

3. Tahap Refleksi

Berdasarkan pengamatan pelaksanaan pada siklus II ketercapaian indikator

sudah mencapai 80 atau sudah di atas KKM maka penelitian dihentikan

sampai disini.


commit to user

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Letak SDN Prawit II

SD Negeri Prawit II terletak di sebelah timur kelurahan Nusukan kecamatan

Banjarsari kota Surakarta. Tepatnya terletak di jalan Sriwijaya Utara II No.4

Rt 03 Rw II kelurahan Nusukan kecamatan Banjarsari kota Surakarta. Telepon

(0271) 712790.

2. Keadaan guru, karyawan, dan siswa SDN Prawit II

Pada tahun ajaran 2010/2011 SDN Prawit II Surakarta di pimpin oleh seorang

kepala sekolah dibantu oleh 6 orang guru kelas, 1 guru Penjas, 1 guru agama

Islam, 1 guru WB agama Kristen, 1 guru WB mapel SBK, 1 guru WB bahasa

Inggris, 1 guru WB komputer, dan 1 orang penjaga. Sedangkan siswa

berjumlah 186 siswa yang terdiri dari 26 siswa kelas I, 33 siswa kelas II, 38

siswa kelas III, 30 siswa kelas IV, 33 siswa kelas V, dan 26 siswa kelas VI.

Agar program-program sekolah berjalan lancar dan mutu pendidikan di

SDN Prawit II meningkat, maka seluruh komponen baik kepala sekolah, guru, dan

komite sekolah senantiasa bekerja melaksanakan tugas sesuai dengan

tanggungjawab masing-masing sebagaimana tertuang dalam program kerja

sekolah yang telah direncanakan pada setiap awal tahun pelajaran. Mekanisme

kerja segenap pengelola SDN Prawit II berada di bawah pengawasan dan

koordinasi dari kepala sekolah.

Pada tahun pelajaran 2010/2011 jumlah siswa kelas III SDN Prawit II

adalah 38 siswa yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.

Karakter siswa-siswi kelas III tempat penelitian ini tidak jauh berbeda dengan

kelas-kelas yang lain dalam pembelajaran khususnya pelajaran IPA. Mereka

beranggapan bahwa pelajaran IPA itu pelajaran yang sulit dalam menghafal dan

dalam memahami konsep-konsepnya, akibatnya nilai yang di peroleh belum

maksimal masih di bawah KKM. Partisipasi siswa dalam dalam pembelajaran

IPA belum optimal, siswa masih tergantung pada guru dalam memecahkan

34


commit to user

35

masalah IPA. Hal itu menyebabkan rendahnya pemahaman konsep siswa pada

mata pelajaran IPA. Untuk mengantisipasi hal tersebut peneliti mengadakan

penelitian di kelas III SDN Prawit II Surakarta. Peneliti menggunakan

pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA tentang gerak

benda dan factor yang mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit II yaitu

dengan model pembelajaran Quantum.

Dengan penelitian ini diharapkan siswa Kelas III SDN Prawit II Surakarta

lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar IPA, sehingga pemahaman konsep IPA

tentang gerak benda dan factor yang mempengaruhinya pada siswa kelas III

meningkat.

B. Deskripsi Permasalahan Penelitian

1. Deskripsi Data Awal

Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan observasi dan tes awal pada siswa kelas III SDN Prawit II Banjarsari

Surakarta tahun pelajaran 2010/2011 pada materi gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya.

Berdasarkan hasil observasi sebelum melakukan tindakan, masih terdapat

permasalahan yang ditemui pada diri siswa, antara lain:

a. Pada saat pembelajaran berlangsung,

1) Siswa masih ragu-ragu untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.

2) Tidak berani tampil di depan kelas.

3) Kurang antusias saat merespon tindakan guru.

4) Menunjukkan sikap jenuh saat pembelajaran, ditunjukkan dengan

siswa mengobrol sendiri, bermain alat tulis, dan menguap.

b. Rendahnya pemahaman konsep siswa dapat terlihat dari nilai tes awal

tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya yaitu 9 siswa atau

23,68 % yang mendapat nilai di atas KKM. Sedangkan yang lainnya

mendapat nilai di bawah KKM.


commit to user

36

Fakta hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

mendapatkan nilai rendah. Adapun hasil nilai siswa dapat di lihat pada Tabel 3

sebagai berikut :

Tabel 3. Frekuensi Data Tes Awal Siswa Kelas III SDN Prawit II

Rentang Nilai F Prosentase

21 - 30 2 5,26 %

31 - 40 5 13,15%

41 - 50 5 13,15%

51 - 60 11 28,94%

61 - 70 8 21,05%

71 - 80 7 18,42%

81 - 90 0 0 %

91 - 100 0 0 %

JUMLAH 38 100 %

Berdasarkan Tabel 3 maka dapat dibuat grafik pada Gambar 4.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Gambar 4. Grafik Data Tes Awal Siswa Kelas III


commit to user

37

Dari Gambar 4 di atas dapat dilihat bahwa sebelum dilaksanakan tindakan,

siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta sebanyak 38 siswa hanya 15 siswa atau

39,47% yang memperoleh nilai di atas batas nilai ketuntasan minimal. Sedangkan

23 siswa atau 60,52 % memperoleh nilai di bawah batas nilai ketuntasan yaitu 62.

Berdasarkan paparan di atas dapat di buat tabel sebagai berikut:

Tabel 4. Hasil Tes Awal

Keterangan Tes Awal

Nilai terendah 20

Nilai tertinggi 80

Rata-rata nilai 59,74%

Siswa belajar tuntas 39,47%

Berdasarkan Tabel 4 dapat dianalisis sebagai berikut : hasil evaluasi dari

tes awal siswa diperoleh nilai rata-rata kemampuan siswa menjawab soal dengan

benar adalah 59,74% dimana hasil tersebut masih di bawah rata-rata nilai yang

diinginkan guru atau peneliti dan pihak sekolah yaitu sebesar 62. Sedangkan

besarnya prosentase siswa tuntas pada materi gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya sebesar 39,47% saja, dari pihak sekolah ketuntasan siswa

diharapkan mencapai lebih dari 80 %. Dari hasil analisis tes awal tersebut, maka

dilakukan tindakan lanjutan untuk meningkatkan pemahaman konsep, aktivitas

siswa dalam kegiatan belajar mengajar, khususnya pada materi gerak benda dan

faktor yang mempengaruhinya.

Dari hasil tes awal pada tabel di atas dapat disimpulkan sementara bahwa

pemahaman konsep gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa

kelas III SDN Prawit II Surakarta masih kurang.

2. Deskripsi Tindakan

Deskripsi data tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari

deskripsi tindakan siklus I dan deskripsi tindakan siklus II.


commit to user

38

a. Tindakan Siklus I

Tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Kamis,14 April 2011 dan

pada hari Sabtu, 16 April 2011. Penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua

siklus dan setiap siklus terdiri dari 4 tahapan. Adapun tahapan yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Tahap Perencanaan Tindakan

Kegiatan perencanaan tindakan pertama dilaksanakan pada hari

Selasa,12 April 2011 di ruang guru SDN Prawit II Surakarta. Peneliti

dan kepala sekolah mendiskusikan rancangan tindakan yang akan

dilakukan dalam proses penelitian ini. Kemudian disepakati bahwa

pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali

pertemuan dengan alokasi waktu 2X30 menit yaitu pertemuan pertama

pada hari Kamis, 14 April 2011, dan pertemuan kedua pada hari Sabtu,

16 April 2011.

Dengan berpedoman pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

SD 2006 kelas III, peneliti melakukan langkah-langkah perencanaan

pembelajaran materi gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

menggunakan model pembelajaran Quantum.

Peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan

beberapa indikator, yaitu:

a. Siswa dapat menjelaskan pengertian gerak.

b. Siswa dapat menyebutkan macam-macam gerak benda.

c. Siswa dapat menjelaskan pengertian gerak jatuh.

d. Siswa dapat menjelaskan pengertian gerak menggelinding.

e. Siswa dapat menjelaskan pengertian gerak berputar.

f. Siswa dapat menjelaskan pengertian gerak memantul.

g. Siswa dapat menuliskan manfaat dari gerak memantul

h. Siswa dapat menjelaskan pengertian gerak mengalir.

i. Siswa dapat menuliskan manfaat dari gerak mengalir.


commit to user

39

j. Siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi gerak

benda.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari sepuluh indikator tersebut

dibagi menjadi dua kali pertemuan.

2) Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahapan ini guru menerapkan pembelajaran IPA dengan

model pembelajaran Quantum sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah disusun. Pembelajaran yang telah disusun

pada siklus I dengan menggunakan model Quantum ini dilaksanakan

dalam dua kali pertemuan.

a) Pertemuan Pertama

Pada pertemuan pertama ini, konsep IPA yang diajarkan adalah

tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya dengan

indikator: (1) menjelaskan pengertian gerak, (2) menyebutkan macam-

macam gerak benda, (3) menjelaskan pengertian gerak jatuh, (4)

menjelaskan pengertian gerak menggelinding, (5) menjelaskan

pengertian gerak berputar.

Guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam,

mengabsen siswa, dan untuk memotivasi dan mengarahkan minat

siswa dalam mengikuti pembelajaran, guru bertanya kepada siswa,

“Apakah benda mati dapat bergerak ? Apakah bola bisa bergerak ?

Apakah air bisa bergerak ? Bagaimanakah cara benda tak hidup

bergerak ?” Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai.

Kegiatan inti guru mengajak siswa melakukan kegiatan percobaan

untuk mengetahui pengertian dan macam-macam gerak benda.Guru

membagi siswa menjadi lima kelompok, setiap kelompok melakukan

percobaan bagaimana benda tak hidup bisa bergerak. Setelah

melakukan percobaan setiap kelompok melaporkan hasil

percobaannya di depan kelas, sedangkan kelompok lain menanggapi,

guru memberi pujian kepada kelompok yang berhasil melaksanakan


commit to user

40

percobaan dengan baik. Agar lebih jelas guru membimbing siswa

untuk menyimpulkan hasil kerja yang telah mereka lakukan.

Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum jelas.

Kegiatan akhir, guru bersama siswa melakukan tanya jawab

tentang materi yang telah dipelajari. Dari kegiatan tanya jawab

diketahui beberapa siswa dapat mengajukan pendapat atau ide mereka

sendiri mengenai materi yang dipelajari. Siswa dibimbing

menyimpulkan dan merangkum hasil kegiatan pembelajaran di buku

catatan dengan bahasanya sendiri. Setelah itu, guru membagikaan

lembar soal kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Sebagai

tindak lanjut, guru memberi pekerjaan rumah dan pesan-pesan agar

siswa rajin-rajin belajar.

b) Pertemuan Kedua

Pada pertemuan kedua ini,konsep IPA yang diajarkan adalah

gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya dengan indikator: (1)

menjelaskan pengertian gerak memantul, (2) menjelaskan pengertian

gerak mengalir, (3) menuliskan manfaat dari gerak mengalir, (4)

menuliskan manfaat dari gerak memantul, (5) menyebutkan faktor-

faktor yang mempengaruhi gerak benda.

Untuk mengawali kegiatan guru memberi salam dan mengabsen

siswa.Kemudian guru membagi kelas menjadi 5 kelompok. Masing-

masing kelompok melakukan percobaan untuk gerak memantul,

mengalir, dan faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda.Setelah

melakukan percobaan setiap kelompok melaporkan hasilnya di depan

kelas sedangkan kelompok lain menanggapi, guru memberi pujian

kepada kelompok yang berhasil mengerjakan dengan baik.

Kegiatan akhir guru melakukan tanya jawab mengenai materi

yang telah dipelajari. Kemudian siswa dibimbing menyimpulkan dan

merangkum hasil kegiatan pembelajaran di buku catatan dengan

bahasanya sendiri. Setelah itu, guru membagikan lembar soal kepada


commit to user

41

siswa untuk dikerjakan secara individu. Sebagai tindak lanjut guru

memberi pekerjaan rumah dan memberi pesan-pesan agar rajin

belajar.Kemudian guru menutup pelajaran dengan salam.

3) Observasi

Peneliti melakukan pengamatan tingkah laku dan sikap siswa

selama mengikuti pembelajaran. Dari data observasi dalam siklus I

selama 2 kali pertemuan diperoleh hasil sebagai berikut:

(1) Kemauan siswa untuk menerima pelajaran sudah menunjukkan

peningkatan.

(2) Perhatian siswa sudah baik dalam memperhatikan pelajaran yang

disampaikan oleh guru tetapi masih perlu ditingkatkan lagi.

(3) Siswa aktif dalam pembelajaran.

(4) Satu per satu dari keseluruhan siswa sudah berani mengajukan

pertanyaan dan pendapat.

(5) Siswa menunjukkan peningkatan kerjasama dalam kelompok.

(6) Siswa sudah berani dalam mendemonstrasikan media

pembelajaran.

(7) Keberanian siswa maju ke depan untuk mempresentasikan masih

kurang.

(8) Skor rata-rata 2,3 (cukup)

4) Refleksi

Dari hasil penelitian pada siklus I, maka peneliti mengulas masih

ada 4 siswa yang belum mencapai nilai KKM yaitu 62. Maka peneliti

melanjutkan penelitian pada siklus II dengan materi gerak benda dan

faktor yang mempengaruhinya untuk menindak lanjuti siklus I. Hasil

refleksi selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut :


commit to user

42

Tabel 5. Frekuensi Data Nilai Siklus I Siswa Kelas III SDN Prawit II

Surakarta

Rentang Nilai F Prosentase

21- 30 1 2,63%

31 - 40 2 5,26%

41 - 50 2 5,26%

51 - 60 10 26,31%

61 - 70 9 23,68%

71 - 80 8 21,05%

81 - 90 6 15,79%

91 - 100 0 0

JUMLAH 38 100 %

Berdasarkan Tabel 5 di atas, dapat dibuat grafik dalam Gambar 5 sebagai

berikut :

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Gambar 5. Grafik Data Nilai Tes Siklus I


commit to user

43

Berdasarkan Gambar 5 di atas, dapat kita lihat bahwa setelah

melaksanakan siklus I, siswa yang memperoleh nilai 20 sebanyak 1 siswa

atau 2,63%, siswa memperoleh nilai 40 sebanyak 2 siswa atau 5,26%,

siswa memperoleh nilai 50 sebanyak 2 siswa atau 5,26%, siswa

memperoleh nilai 60 sebanyak 10 siswa atau 26,31%, siswa memperoleh

nilai 70 sebanyak 9 siswa atau 23,68%, siswa memperoleh nilai 80

sebanyak 8 siswa atau 21,05%, dan siswa memperoleh nilai 90 sebanyak 6

siswa atau 15,79%. Berdasarkan paparan di atas dapat dibuat Tabel 6

sebagai berikut :

Tabel 6. Perkembangan Pemahaman Konsep Gerak Benda dan

Faktor-faktor yang Mempengaruhinya pada Tes Awal dan

Tes Siklus I Siswa Kelas III SDN Prawit II Surakarta

Keterangan Tes Awal Siklus I

Nilai terendah 20 20

Nilai tertinggi 80 90

Rata-rata nilai 59,74 69,21

Siswa belajar tuntas 39,47% 60,53%

Dari hasil analisa data perkembangan pemahaman konsep gerak

benda dan faktor-faktor yang mempengaruhinya siswa pada tes siklus I

tabel 6 dapat disimpulkan bahwa prosentase hasil tes siswa yang tuntas

naik 21,06 % dengan nilai batas ketuntasan 62.Siswa yang tuntas belajar di

siklus I sebesar 60,53%, yang semula pada tes awal hanya terdapat 39,47%

siswa mencapai batas tuntas. Besarnya nilai terendah yang diperoleh siswa

pada tes awal sebesar 20 dan pada siklus Imasih 20. Untuk nilai tertinggi

terdapat kenaikan dari 80 naik menjadi 90 dan nilai rata-rata kelas yang

pada tes awal sebesar 59,74 naik pada tes siklus I menjadi 69,21. Nilai

tersebut sudah di atas rata-rata nilai yang diinginkan dari pihak guru atau

peneliti dan sekolah.

Dalam penelitian tindakan kelas siklus I masih banyak ditemukan

kekurangan-kekurangan, antara lain:


commit to user

44

a) Bagi Guru

(1) Guru masih belum optimal dalam merespon pertanyaan dan

pendapat siswa.

(2) Guru belum optimal dalam memberi bimbingan individu maupun

kelompok.

(3) Guru belum melaksanakan alokasi waktu KBM dengan baik.

Bagi Siswa

(1) Siswa sudah mulai aktif dalam kegiatan belajar mengajar, namun

masih perlu ditingkatkan lagi agar pemahaman konsep lebih

maksimal.

(2) Perhatian siswa terhadap apa yang dijelaskan oleh guru masih

kurang.

(3) Keberanian siswa membacakan hasil kerja di depan kelas masih

kurang.

b. Tindakan Siklus II

Tindakan siklus II dilaksanakan pada hari kamis, 21 April 2011,

dan pada hari Sabtu, 23 April 2011. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan

dalam dua kali pertemuan, setiap pertemuan 30 menit. Penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang

terdiri dari beberapa siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan. Adapun

tahapan kegiatan yang dilaksanakan meliputi:

1) Tahap Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi pelaksanaan tindakan pada

siklus I diketahui bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran

Quantum yang dilaksanakan pada siklus I belum menunjukkan adanya

peningkatan pemahaman gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

secara signifikan, Oleh karena itu peneliti menyusun rencana pelaksanaan

kembali dengan model pembelajaran Quantum.

Kegiatan perencanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari

Selasa, 19 April 2011 di ruang guru SDN Prawit II Surakarta. Peneliti dan

kepala sekolah mendiskusikan rancangan tindakan yang akan dilaksanakan


commit to user

45

dalam proses penelitian ini. Kemudian disepakati bahwa pelaksanaan

tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada hari

Kamis, 21 April 2011 dan pada hari Sabtu, 23 April 2011.

Sebagai tindak lanjut untuk lebih meningkatkan pemahaman

konsep gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa dengan

model pembelajaran Quantum, serta meningkatkan dan mempertahankan

pencapaian penguasaan materi yang ditujukan untuk memantapkan dan

memperluas pengetahuan siswa tentang konsep gerak benda dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya pada siklusi I, maka peneliti perlu

menambahkan pada siklus II

2) Pelaksanaan Tindakan

Pembelajaran IPA tentang gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya dengan model pembelajaran Quantum sesuai dengan

rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah di susun.

a) Pertemuan Pertama

Pada pertemuan ini konsep IPA yang diajarkan adalah: (1)

menyebutkan pengertian gerak, (2) menyebutkan macam-macam gerak

benda, (3) menjelaskan pengertian gerak jatuh, (4) menjelaskan pengertian

gerak menggelinding, (5) menjelaskan pengertian gerak berputar. Guru

mengawali kegiatan dengan mengucapkan salam dan mengabsen

kehadiran siswa. Untuk memotivasi dan memusatkan perhatian siswa guru

bertanya pada siswa, “Siapa yang masih ingat apakah ciri-ciri makhluk

hidup ? Kalau makhluk hidup bisa bergerak, apakah makhluk tak hidup

juga bisa bergerak? Apakah pensil bisa bergerak ?” Kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin di capai pada hari itu.

Pada kegiatan ini guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan

untuk melakukan percobaan , yaitu siswa tadi di suruh mendorong pensil

yang telah di letakkan di tepi meja, anak-anak yang lain memperhatikan

apa yang terjadi dengan pensil yang di dorong tadi. Kemudian guru

menjelaskan pengertian gerak secara singkat. Setelah itu kelas dibagi

menjadi 5 kelompok untuk melakukan percobaan mengenai macam-


commit to user

46

macam gerak benda. Guru membimbing kelompok yang mengalami

kesulitan, guru membimbing kelompok untuk menyimpulkan hasil

percobaan dan menuliskan pada lembar yang telah tersedia. Kemudian

setiap kelompok melaporkan hasil percobaannya di depan kelas sedangkan

kelompok yang lain menanggapi atau memberi saran. Guru memberi

pujian kepada kelompok yang berhasil dengan baik.

Pada kegiatan akhir guru mengulas materi yang telah dipelajari

secara singkat, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya

bagian mana yang belum jelas bersama-sama siswa guru membuat

kesimpulan dan dengan bahasa sendiri siswa mencatatnya dalam buku tulis.

Kemudian guru membagikan soal untuk dikerjakan oleh siswa secara

individu. Sebagai tindak lanjut guru memberi pekerjaan rumah dan

memberi pesan-pesan agar siswa rajin belajar. Guru menutup

pembelajaran dengan mengucapkan salam.

b) Pertemuan Kedua

Pada pertemuan kedua ini, konsep IPA yang diajarkan meliputi:

(1) Menjelaskan pengertian gerak memantul, (2) menuliskan manfaat

gerak memantul, (3) menjelaskan pengertian gerak mengalir, (4)

menuliskan manfaat dari gerak mengalir, (5) menyebutkan faktor-faktor

yang mempengaruhi gerak benda. Guru mengawali pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan mengabsen siswa. Untuk memotivasi siswa dan

memusatkan perhatian siswa guru bertanya kepada siswa, “Bisakah bola

bergerak?, bagaimanakah cara bola bergerak?”Kemudian guru

menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Pada kegiatan inti guru menyuruh salah satu siswa untuk maju ke

depan mempraktekkan apakah bola bisa bergerak ? dan bagaimanakah cara

bola itu bergerak? Siswa yang lain memperhatikan apa yang terjadi dengan

bolanya. Siswa menjawab pertanyaan guru dan di bawah bimbingan guru

siswa menyimpulkan pengertian gerak memantul dan manfaat dari gerak

memantul.


commit to user

47

Pembelajaran selanjutnya guru membagi siswa menjadi 5

kelompok untuk melakukan percobaan mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi gerak benda. Siswa berdiskusi mengenai hasil percobaan

tersebut dan menuliskannya dalam lembar yang tersedia. Siswa menjawab

pertanyaan guru mengenai percobaan tersebut. Setiap kelompok

melaporkan hasil diskusinya di depan kelas dan kelompok yang lain

menanggapi atau memberi saran. Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan hasil kegiatan percobaan tersebut.

Guru menyampaikan materi tentang gerak memantul, gerak

mengalir dan faktor-faktor yang mempengaruhi benda. Guru melakukan

tanya jawab dengan siswa tentang materi yang dipelajari, guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas

tentang materi.

Kegiatan pembelajaran di akhiri dengan guru membagikan soal

kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Sebagai tindak lanjut guru

memberi pekerjaan rumah dan memberi nasehat agar siswa rajin belajar.

Pelajaran diakhiri dengan ucapan salam dari guru.

3) Observasi

Peneliti melaksanakan observasi terhadap pelaksanaan

pembelajaran siswa melalui pendekatan tematik dengan model

pembelajaran Quantum. Berbeda dengan siklus I dengan model

pembelajaran Quantum yang di lakukan selain menggunakan berbagai

media, peneliti menggunakan berbagai macam metode seperti metode

diskusi, metode demonstrasi, dan tanya jawab. Observasi ini ditujukan

pada kegiatan siswa dalam melaksanakan pembelajaran, aktivitas atau

partisipasi siswa dalam pembelajaran. Keseluruhan data yang

diperoleh dalam kegiatan ini termasuk hasil lembar kerja siswa baik

kelompok maupun individu. Sebagai bahan atau masukan untuk

menganalisis perkembangan keaktifan dan pemahaman konsep IPA

dengan model pembelajaran Quantum dengan menggunakan berbagai

media dan metode. Selain itu, peneliti juga melakukan observasi


commit to user

48

terhadap sikap, perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran

serta ketrampilan guru dalam mengajar dengan model pembelajaran

Quantum pada materi gerak benda dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya.

a) Hasil observasi guru

Dari hasil observasi dapat dilihat aktivitas guru sebagai berikut:

(1) Guru telah menyiapkan rencana pembelajaran dengan berbagai

media dan metode dengan baik sehingga dapat meningkatkan

pemahaman konsep siswa pada materi gerak benda dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya.

(2) Penampilan guru di depan kelas sudah baik.

(3) Guru telah mampu mengelola kelas dengan menciptakan suasana

kelas sesenang mungkin dan menegur siswa yang kurang

memperhatikan pelajaran atau yang ramai sendiri selama diskusi,

kerja kelompok, atau selama proses pembelajaran berlangsung.

(4) Guru lebih banyak merespon pertanyaan dan pendapat siswa.

(5) Guru sudah memberi pujian kepada siswa yang berhasil

menjawab pertanyaan dengan benar dan pada kelompok yang

melakukan diskusi dan demonstrasi dengan baik dan kooperatif,

serta merayakan keberhasilan dengan memberi tepuk tangan

bersama.

(6) Guru sudah memberi bimbingan pada individu dan pada

kelompok yang mengalami kesulitan pada saat melakukan diskusi

dan percobaan.

(7) Guru telah menggunakan alat dan media pembelajaran dengan

baik.

(8) Guru sudah dapat mengawasi dan mengalokasikan waktu

mengajar dengan baik dan sesuai dengan rencana pembelajaran.

(9) Interaksi guru dengan siswa sangat baik.

(10) Guru memotivasi siswa dengan baik.

(11) Skor rata-rata adalah 3,3 (baik)


commit to user

49

b) Hasil observasi siswa

Dari data observasi pada siklus II diperoleh data hasil belajar afektif

siswa sebagai berikut:

(1) Siswa memperhatikan pelajaran dengan sungguh-sungguh.

(2) Kemauan untuk menerima pelajaran dari guru meningkat.

(3) Perhatian, minat, dan motivasi terhadap penjelasan guru

meningkat.

(4) Siswa aktif dalam pembelajaran.

(5) Sudah banyak siswa yang berani mengajukan pertanyaan dan

pendapat.

(6) Kerjasama dalam kelompok meningkaat.

(7) Seluruh siswa berani mendemonstrasikan media pembelajaran.

Dari data observasi pada siklus II diperoleh data hasil belajar

psikomotorik siswa sebagai berikut:

(1) Tidak ada siswa yang terlambat masuk kelas.

(2) Siswa menyiapkan kebutuhan belajar tanpa disuruh.

(3) Siswa mau mencatat dan merangkum bahan pelajaran dengan

baik dan sistematik.

(4) Siswa sudah berani bertanya dan meminta saran kepada guru

mengenai bahan pelajaran yang masih belum jelas.

(5) Siswa akrab dan mau berkomunikasi dengan teman maupun

dengan guru.

4) Refleksi

Setelah pelaksanaan siklus II selesai dilakukan, maka diadakan tes

belajar siswa.Dari nilai tes belajar siswa dapat diketahui pemahaman

konsep gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya siswa

meningkat, yang tentunya berpengaruh terhadap kemampuan dalam

menyelesaikan soal mengenai materi gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya, seperti terlihat dalam Tabel 7 sebagai berikut :


commit to user

50

Tabel 7. Frekuensi Data Nilai Tes Siklus II Siswa Kelas III SDN

Prawit II Surakarta

Rentang nilai F Prosentase

21 - 30 0 0 %

31 - 40 0 0 %

41 - 50 0 0 %

51 - 60 3 7,89 %

61 - 70 8 21,42%

71 - 80 7 18,42%

81 - 90 8 21,05%

91 - 100 12 31,58%

JUMLAH 38 100 %

Berdasarkan Tabel 7. Maka dapat dibuat grafik sebagai berikut :

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Gambar 6. Grafik Data Nilai Tes Siklus II


commit to user

51

Dari Gambar 6 tentang grafik data nilai siklus II dapat dilihat

bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 sebanyak 3 siswa atau 7,89%,

yang memperoleh nilai 70 sebanyak 8 siswa atau 21,05%, yang

memperoleh nilai 80 sebanyak 7 siswa atau 18,42%, yang mendapat nilai

90 sebanyak 8 siswa atau 21,05%, dan yang mendapat nilai 100 sebanyak

12 siswa atau 31,58%. Dari paparan di atas dapat kita buat tabel sebagai

berikut ;

Tabel 8. Data nilai tes siklus II siswa kelas III SDN Prawit II

Surakarta

Keterangan Tes Awal Siklus I Siklus II

Nilai terendah 20 20 60

Nilai tertinggi 80 90 100

Rata-rata nilai 59,74 69,21 84,74

Siswa belajar tuntas 39,47% 60,53% 100 %

Berdasarkan Tabel 8 dapat diuraikan sebagai berikut :

a) Nilai terendah yang diperoleh siswa pada tes awal 20, pada siklus

pertama masih 20, dan pada siklus kedua naik menjadi 60. Nilai

tertinggi pada tes awal 80, pada siklus pertama naik menjadi 90, dan

pada siklus ketiga naik lagi menjadi 100.

b) Nilai rata-rata kelas juga menunjukkan peningkatan, yaitu pada tes

awal sebesar59,74; pada siklus pertama sebesar69,21; dan pada siklus

kedua menjadi 84,74.

c) Untuk siswa belajar tuntas (nilai KKM 62) pada tes awal 39,47%,

siklus pertama 60,53% dan pada siklus II menjadi 100 %. Setelah

dilakukan refleksi siklus kedua semua siswa sudah mencapai nilai

ketuntasan.

Dari hasil penelitian pada siklus II, maka penelitian tidak perlu

dilanjutkan pada siklus berikutnya. Namun guru harus terus melaksanakan

bimbingan belajar untuk mempertahankan keaktifan dan partisipasi serta

suasana yang menyenangkan dalam kelas.


commit to user

52

C. Deskripsi Hasil Penelitian

Setelah melaksanakan tindakan pada setiap siklus diperoleh hasil

peningkatan pemahaman konsep gerak benda dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya, ditandai dengan hasil nilai tes belajar. Pada siklus I

disampaikan kompetensi dasar menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak

benda dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran dengan indikator: (a) menjelaskan

pengertian gerak, (b) menyebutkan macam-macam gerak benda, (c) menjelaskan

pengertian gerak jatuh, (d) menjelaskan pengertian gerak menggelinding, (e)

menjelaskan pengertian gerak berputar. Sedangkan pada siklus II dengan indikator:

(a) menjelaskan pengertian gerak memantul, (b) menuliskan manfaat dari gerak

memantul, (c) menjelaskan pengertian gerak menggalir, (d) menuliskan manfaat

dari gerak menggalir, (e) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi gerak

benda.

Analisa hasil penelitian berdasarkan pelaksanaan tindakan, observbasi dari

sikap dan perilaku siswa pada siklus I dapat dikemukakan sebagai berikut:

1. Perkembangan belajar dilihat dari segi afektif adalah:

a. Kemauan siswa untuk menerima pelajaran cukup.

b. Perhatian siswa sudah cukup baik dalam memperhatikan pelajaran yang

disampaikan oleh guru tetapi masih perlu ditingkatkan lagi.

c. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan sudah cukup baik.

d. Minat dan keberanian siswa untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat

cukup.

e. Keberanian siswa untuk maju ke depan mempresentasikan hasil percobaan

dan tugas kelompok cukup baik.

f. Tugas individu dan kelompok terlaksana dengan baik.

2. Perkembangan belajar dilihat dari segi psikomotorik adalah:

a. Tidak ada siswa yang terlambat masuk kelas.

b. Siswa mau menyiapkan kebutuhan belajar sendiri.

c. Siswa mau mencatat dan merangkum hasil pelajaran.

d. Siswa sudah berani mengajukan pertanyaan.


commit to user

53

e. Siswa mulai akrab dan berkomunikasi dengan teman dan guru.

3. Perkembangan belajar kognitif siswa

Dari hasil analisa data perkembangan pemahaman konsep gerak benda

dan faktor yang mempengaruhinya dari hasil belajar kognitif siswa siklus I

dapat disimpulkan bahwa prosentase hasil tes siswa yang tuntas naik 21,06%

dengan nilai batas tuntas 62, siswa yang tuntas belajar pada siklus I sebesar

60,53%, yang semula pada tes awal hanya terdapat 39,47 % siswa mencapai

batas tuntas. Besarnya nilai terendah yang diperoleh siswa pada tes awal

sebesar 20 dan pada siklus I masih 20. Untuk nilai tertinggi terdapat kenaikan

dari 80 naik menjadi 90 dan nilai rata-rata kelas yang pada tes awal sebesar

59,74 pada siklus I naik menjadi 69,21. Berdasarkan paparan di atas maka

dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : pelaksanaan tindakan pada siklus I

belum mendapatkan hasil yang maksimal/ diinginkan, maka harus dilanjutkan

dengan siklus II.

Selanjutnya peneliti melaksanakan tindakan pada siklus II dengan

materi gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya, dengan menggunakan

media yang lebih lengkap, lebih menarik, melakukan variasi metode, dan

memberikan perayaan. Setelah pelaksanaan tindakan siklus II ditemukan

perkembangan belajar siswa, baik dari segi kognitif, afektif, dan psikomotor.

Adapun hasilnya sebagai berikut:

1. Perkembangan belajar afektif siswa sebagai berikut:

a. Siswa memperhatikan pelajaran dengan sungguh-sungguh.

b. Kemauan untuk menerima pelajaran dari guru meningkat.

c. Perhatian, minat, dan motivasi terhadap penjelasan guru meningkat.

d. Siswa aktif dalam pembelajaran

e. Siswa aktif mengajukan pertanyaan dan pendapat.

f. Kerjasama dalam kelompok meningkat.

g. Tugas individu atau tugas kelompok terlaksana dengan baik.

h. Keberanian siswa untuk maju ke depan kelas mempresentasikan hasil

kerja kelompok dan percobaan sudah baik.\

2. Perkembangan belajar psikomotorik siswa sebagai berikut:


commit to user

54


b. Siswa menyiapkan kebutuhan belajar sendiri tanpa di suruh.

c. Siswa mau mencatat dan merangkum bahan pelajaran dengan baik dan

sistematis.

d. Siswa sudah berani bertanya dan meminta saran kepada guru mengenai

pelajaran yang belum jelas.

e. Banyak siswa yang mengangkat tangan mengajukan pertanyaan.

f. Siswa akrab dan mau berkomunikasi dengan teman dan guru.

3. Perkembangan belajar kognitif siswa sebagai berikut:

Dari hasil analisa data perkembangan pemahaman konsep gerak benda dan

faktor yang mempengaruhinya dari kemampuan kognitif siswa dapat

disimpulkan bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa pada siklus I naik

menjadi 20 dan pada siklus II naik menjadi 60. Nilai tertinggi yang diperoleh

siswa pada siklus I 90 pada sikluis II naik menjadi 100. Nilai rata-rata kelas

pada siklus I 69,21 pada siklus II naik menjadi 92,10. Sedangkan siswa

belajar tuntas pada siklus I 60,53% pada siklus II naik menjadi 100 %.

Berdasarkan paparan diatas dapat dibuat tabel sebagai berikut :

Tabel 9. Perbandingan frekuensi nilai pemahaman konsep pada tes

awal, siklus I, dan siklus II siswa kelas III SDN Prawit II

Surakarta

No Rentang Nilai Tes Awal Siklus I Siklus II

F % F % F %

1. 21 – 30 2 5,26 1 2,63 0 0

2. 31 – 40 5 13,15 2 5,26 0 0

3. 41 – 50 5 13,15 2 5,26 0 0

4. 51 – 60 11 28,94 10 26,31 3 7,89

5. 61 – 70 8 21,05 9 23,68 8 21,05

6. 71 – 80 7 18,42 8 21,05 7 18,42

7. 81 – 90 0 0 6 15,79 8 21,05

8. 91 – 100 0 0 0 0 12 31,58

TOTAL 38 100 38 100 38 100


commit to user

55

0

20

40

60

80

100

Tes awal Siklus I Siklus II

Nilai Terendah

Nilai Tertinggi

Rata-rata nilai

siswa belajar tuntas

Tabel 10. Perbandingan hasil tes awal, siklus I, dan siklus II siswa

kelas III SDN Prawit II Surakarta

Keterangan Tes Awal Siklus I Siklus II

Nilai terendah 20 20 60

Nilai tertinggi 80 90 100

Rata-rata nilai 59,74 69,21 84,74

Siswa belajar tuntas 39,47% 60.53% 100%

Dari Tabel 10. Dapat di buat grafik sebagai berikut :

Gambar 7. Grafik Perbandingan Nilai Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II

Berdasarkan Gambar 7 maka dapat kita analisa sebagai berikut :

a. Nilai terendah yang diperoleh siswa pada tes awal 20, pada siklus I

tetap 20, dan pada siklus kedua naik lagi menjadi 60.

b. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada tes awal 80, pada siklus I

naik menjadi 90, dan pada siklus kedua naik lagi menjadi 100.

c. Nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan, pada tes awal

sebesar 59,74 pada siklus pertama naik menjadi 69,21; dan pada siklus

kedua naik lagi menjadi 84,74.

d. Untuk siswa yang tuntas belajar (KKM 62) pada tes awal 39,47%,

pada siklus pertama naik menjadi 60,53%, dan pada siklus kedua

100 %.


commit to user

56

Dari analisa data dan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran

pada siklus II, secara umum telah menunjukkan perubahan yang signifikan.

Guru dalam melaksanakan pembelajaran semakin mantap dan luwes.

Prosentase perkembangan belajar kognitif, afektif, dan psikomotor

siswa meningkat. Hal ini terbukti adanya peningkatan siswa mencetuskan

pendapat, mengeluarkan pendapat, berinteraksi dengan guru, mampu

mendemonstrasikan, kerjasama kelompok meningkat, dan menyelesaikan

soal-soal latihan. Dengan partisipasi siswa yang aktif dan kreatif siswa

dalam pembelajaran yang semakin meningkat, suasana kelaspun menjadi

lebih hidup , menyenangkan, dan pada akhirnya pemahaman konsep gerak

benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit

II Surakarta meningkat meningkat. Berdasarkan peningkatan pemahaman

konsep gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya yang ditandai

dengan nilai tes hasil belajar yang telah di capai oleh siswa, maka

pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dianggap cukup dan

diakhiri pada siklus II ini.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I dan siklus II dapat dinyatakan

bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Quantum dapat meningkatkan

pemahaman konsep gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa

kelas III SDN Prawit II Surakarta, baik dari segi kognitif, afektif maupun

psikomotorik.

1. Perkembangan belajar afektif siswa

a. Siswa memperhatikan pelajaran sungguh-sungguh.

b. Kemauan menerima pelajaran dari guru meningkat.

c. Perhatian, minat, dan motivasi terhadap penjelasan guru meningkat.

d. Siswa aktif dalam pembelajaran.

e. Siswa aktif mengajukan pertanyaan dan pendapat.

f. Kerjasama dalam kelompok meningkat.

g. Tugas individu maupun tugas kelompok terlaksana dengan baik.


commit to user

57

h. Siswa sudah berani mempresentasikan hasil kerja kelompok dan

percobaan ke depan kelas.

2. Perkembangan belajar psikomotorik siswa


b. Siswa menyiapkan kebutuhan belajar sendiri tanpa di suruh.

c. Siswa mau mencatat dan merangkum bahan pelajaran dengan baik dan

sistematis.

d. Siswa sudah berani bertanya dan meminta saran kepada guru mengenai

hal-hal yang belum jelas.

e. Banyak siswa yang mengangkat tangan mengajukan pertanyaan.

f. Siswa akrab dan mau berkomunikasi dengan teman dan guru.

Dari hasil perkembangan belajar dari segi afektif dan psikomotorik,

partisipasi siswa dalam pembelajaran meningkat. Mereka lebih banyak

memperhatikan dan menjawab pertanyaan guru, lebih berinisiatif, dan kreatif.

Dengan partisipasi siswa yang aktif dan kreatif, suasana kelaspun menjadi

lebih hidup dan menyenangkan, yang tentunya berpengaruh terhadap

pemahaman konsep dan kemampuan dalam menyelesaikan soal tentang gerak

benda dan faktor yang mempengaruhinya.

3. Perkembangan belajar kognitif siswa

Pada siklus I setelah diadakan tes kemampuan awal dilanjutkan dengan

siswa menerima materi gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

dengan indikator: (a) menjelaskan pengertian gerak, (b) menyebutkan macam-

macam gerak benda, (c) menjelaskan pengertian gerak jatuh, (d) menjelaskan

pengertian gerak menggelinding, (e) menjelaskan pengertian gerak berputar, (f)

menjelaskan pengertian gerak memantul, (g) menuliskan manfaat gerak

memantul, (h) menjelaskan pengertian gerak mengalir, (i) menuliskan manfaat

dari gerak mengalir, (j) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi gerak

benda. Proses pembelajaran disampaikan dengan strategi dan terencana

dimulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan ini

terfokus mengaktifkan siswa mulai dari memperhatikan penjelasan,

melakukan pengamatan untuk memperoleh kesimpulan, mendemonstrasikan,


commit to user

58

tugas kelompok, berdiskusi, dan tugas individual. Setelah dilaksanakan siklus

I dan dievaluasi masih ada siswa yang mendapat nilai 20 dan siswa yan belajar

tuntas baru 60,53%.

Siklus II merupakan lanjutan dari siklus I untuk memantapkan dan

mencapai tujuan penelitian. Pembelajaran yang disampaikan tentang konsep

gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya dengan indikator yang sama

pada siklus I, namun diadakan peningkatan penggunaan media dan metode

yang digunakan. Hal itu bertujuan agar siswa lebih aktif dan antusias dalam

pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar disampaikan dengan strategi

terencana sebagaimana pada siklus I tetapi pembelajaran dilaksanakan lebih

optimal lagi. Hasil siklus II menunjukan peningkatan hasil belajar siswa yaitu

nilai rata-rata siswa 84,74 dan siswa belajar tuntas 100 %.

Dari analisa data dan diskusi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada

setiap siklus, secara umum telah menunjukkan perubahan secara signifikan.

Hal ini dapat dilihat dari perbandingan nilai terendah siswa, nilai tertinggi

siswa, rata-rata kelas, dan siswa yang tuntas belajar dari tes awal hingga pada

tes siklus II.

Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep

gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN

Prawit II meningkat ditandai dengan peningkatan kemampuan belajar afektif,

kognitif, dan psikomotorik siswa. Dengan demikian model pembelajaran

Quantum dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman konsep gerak

benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit II

Surakarta tahun pelajaran 2010/2011.


commit to user

59

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian penerapan model pembelajaran Quantum

pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta tahun pelajaran 2010/2011, maka

dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya melalui model pembelajaran Quantum pada siswa kelas III

SDN Prawit II Surakarta meningkat. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas

terjadi peningkatan yaitu pada tes awal sebesar 59,74 ; siklus I sebesar 69,21; dan

pada siklus II sebesar 84,74. Untuk ketuntasan belajar siswa pada tes awal sebesar

39,47 %, pada siklus I 60,53 %, dan pada siklus II mencapai 100%.

B. Implikasi

Berdasarkan pada kajian teori dan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan

implikasi yang berguna dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep gerak

benda dan faktor yang mempengaruhinya baik secara teoretis maupun secara

praktis. Dengan penerapan pembelajaran Quantum, siswa dapat membangun

sendiri pengetahuannya, mengalaminya secara langsung sehingga siswa tidak

pernah lupa tentang apa yang dipelajarinya.

1. Implikasi Teoretis

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menerapkan model pembelajaran Quantum dapat meningkatkan pemahaman

konsep gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya pada siswa dan mendapat

respon positif dari siswa.

Dengan penerapan model pembelajaran Quantum, siswa dapat

membangun sendiri pengetahuannya, mengalaminya secara langsung sehingga

siswa tidak pernah lupa tentang apa yang dipelajarinya. Suasana dalam proses

pembelajaran menjadi menyenangkan karena dalam proses pembelajaran

menghubungkan / mengkaitkan materi dengan realita kehidupan, sehingga siswa

59


commit to user

60

tidak cepat merasa bosan untuk belajar IPA. Keberanian siswa meningkat karena

siswa harus menjelaskan jawabannya. Kerjasama dalam kelompok juga

meningkat. Selain itu siswa menjadi terbiasa berpikir dan mengemukakan

pendapat.

Dengan partisipasi siswa yang aktif dan kreatif dalam pembelajaran yang

semakin meningkat, suasana kelaspun menjadi lebih hidup dan menyenangkan

dan pada akhirnya pemahaman konsep gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta meningkat.

2. Implikasi Praktis

Penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran

Quantum dapat meningkatkan pemahaman gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta.

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi guru dan calon

guru untuk meningkatkan keefektifan strategi guru dalam mengajar dan

meningkatkan kualitas proses belajar mengajar sehubungan dengan pemahaman

konsep dan hasil belajar siswa yang akan dicapai. Pemahaman konsep dan hasil

belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajarn dan

media yang tepat bagi siswa.

Berdasarkan kriteria temuan dan pembahasan hasil penelitian seperti yang

diuraikan pada bab IV, maka penelitian ini dapat digunakan peneliti untuk

membantu guru dalam menghadapi permasalahan yang sejenis. Di samping itu,

perlu penelitian lebih lanjut tentang upaya guru untuk mempertahankan atau

menjaga dan meningkatkan pemahaman konsep siswa. Pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Quantum pada hakikatnya dapat digunakan

dan dikembangkan oleh guru yang menghadapi permasalahan yang sejenis,

terutama untuk mengatasi masalah peningkatan pemahaman konsep siswa, yang

pada umumnya dimiliki oleh sebagian besar siswa. Adapun kendala yang dihadapi

dalam pelaksanaan penelitian ini harus diatasi semaksimal mungkin. Oleh karena

itu kreativitas dan keaktifan guru sangat diperlukan dalam meningkatkan

pemahaman konsep dan hasil belajar siswa.


commit to user

61

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan model pembelajaran

Quantum pada siswa kelas III SDN Prawit II Surakarta tahun 2010/2011, maka

saran-saran yang diberikan sebagai sumbangan pemikiran untuk meningkatkan

mutu pendidikan pada umumnya dan meningkatkan kompetensi siswa SDN

Prawit II Surakarta pada khususnya sebagai berikut :

1. Bagi Sekolah

Penelitian dengan model pembelajaran Quantum membantu dalam

meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.

2. Bagi Guru

a. Untuk meningkatkan pemahaman konsep gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya, diharapkan menggunakan model pembelajaran

Quantum.

b. Untuk meningkatkan keaktifan, kreativitas siswa, dan keefektifan

pembelajaran IPA tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

diharapkan menerapkan model pembelajaran Quantum.

c. Untuk memperoleh jawaban yang tepat, sesuai dengan tujuan penelitian

disarankan untuk menggali pendapat atau tanggapan siswa dengan

kalimat yang lebih mengarah pada proses pembelajaran dengan model

pembelajaran Quantum.

d. Adanya tindak lanjut terhadap penggunaan model pembelajaran Quantum

pada materi gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

3. Bagi Siswa

a. Siswa hendaknya dapat berperan aktif dengan menyampaikan ide atau

pemikiran pada proses pembelajaran IPA tentang gerak benda dan faktor

yang mempengaruhinya, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.

b. Siswa dapat mengaplikasikan hasil belajarnya tentang gerak benda dan

faktor yang mempengaruhinya ke dalam kehidupan sehari-hari.

61


commit to user

62

DAFTAR PUSTAKA

BSPN. 2006. Standar Isi Kurikulum KTSP IPA Kelas III. Jakarta: Badan Standar Pendidikan Nasional.

De Porter, Bobbi dan Mark readon. 2005. Quantum Teaching. Terjemahan Ary

Nilandari Cetakan ke – 17, Bandung : Kaifa. De Porter, Bobbi dan Mike Henarchi. 2010. Quantum Learning. Terjemahan

Alwiyah Abdurrahman Cetakan ke – 28, Bandung : Kaifa. Depdiknas. 2003. Sistem Pendidikan Nasionmal. Jakarta : Depdiknas. Darmodjo Hendro dan Kaligis Jenny. 1991. Pendidikan IPA II. Jakarta :

Departemen Pendidikan Nasional. Izzati Noor Isna. 2009. Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model

Pembelajaran Quantum Pada Siswa Kelas IV SDN Banyu Putih 04 Kecamatan Kalinyamatan Kabupaten Jepara. Skripsi : UNS.

Iif Khoiru Ahmadi, M.Pd dan Sofan Amri, S.Pd, 2011. Paikem Gembrot. Jakarta:

PT Prestasi Pustaka Raya. Sutrisna Leo, Kresnadi Hery dan Kartono. 2007. Pengembangan IPA di SD.

Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Siddiq M. Djauhar , Isniatun Munawaroh, Sungkono. 2009. Pengembangan

Bahan Pembelajaran SD, Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Azam Moh. 2009. Akrab Dengan Dunia IPA 3. Solo : PT Tiga Serangkai Pustaka

Mandiri. Hamalik Oemar. 2001. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Titik Sayekti, Priyono. 2007. Ilmu Pengetahuan Alam 3. Surakarta : Grahadi. Prof. Dr. Sagala Syaiful, M.Pd. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran.

Bandung. Iskandar Srini M. 2001. Pendidikan IPA. Bandung : Maulana. Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : Panitia

Sertifikasi Guru. PGSD TIM. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta : UNS.


commit to user

69

LAMPIRAN


commit to user

63

SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN

Nama Sekolah : SDN Prawit II No. 211

Mata Pelajaran : SAINS

Kelas / Program : III / SEKOLAH DASAR

Semester : 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 30 Menit

Standar Kompetensi : 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan dan sumber energi

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

dan

Uraian Materi

Pengalaman Belajar Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Bahan /

Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

4.1 Menyimpul-

kan hasil

pengamatan

bahwa gerak

benda di

pengaruhi

oleh bentuk

dan ukuran

Energi dan

Perubahannya

1.Memahami bahwa :

- Benda bulat dapat

melakukan gerak

menggelinding

- Mengidentifikasi berbagai gerak

benda melalui percobaan,

misalnya : menggelinding,

berputar, jatuh, mengalir, dan

memantul

Tugas Laporan dan

unjuk kerja

1. Benda

bulan

bergerak

dengan

cara

2 jp Sumber :

Buku SAINS SD,

Haryanto, Erlangga

Kl III

A. Gerak Benda

Jenis-jenis

gerak

- Benda dapat bergerak

berbalik arah

- Benda cair dapat

mengalir.

- Benda dapat bergerak

jatuh

- Berputar dan

memantul

Individu dan

Kelompok

2. Benda

akan

mudah

bergerak

di tempat

Alat :

Kelereng, bola

kasti, kotak kardus,

papan halus, meja

datar, penggaris.

B. Hal-hal yang

mempengaru

hi gerak

benda

2. Memahami bahwa

berat benda

dipengaruhi oleh

bobot benda yang

bergerak.

- Mengidentifikasi hal – hal yang

mempengaruhi gerak benda.

Misalnya : berat-ringan, bentuk

dan permukaan benda (kasar-

halus)

Tugas Dua bola bekel

yang berbeda

bobotnya, hvs dua

lembar, dua bola

kecil.


commit to user

64

- 3. Memahami benda

yang memiliki jenis

dan bobot yang sama,

kecepatan jatuh

benda tersebut

berbeda.

Kelereng, papan

halus, tikar, dan

tikar, dan karpet.

4. Memahami bahwa

semakin kasar

permukaan benda,

semakin sulit benda

itu menggelinding.

- 5. Benda lebih mudah

menggelinding di

permukaan yang

halus dari pada yang

kasar.


commit to user

65

BAHAN PELAJARAN

PETA KONSEP

Gerak Benda

Misalnya Dipengaruhi oleh

Jatuh

mengalir

menggelinding

memantul

berputar

Bentuk benda

Berat benda

Permukaan benda


commit to user

66

GERAK BENDA dan FAKTOR YANG

MEMPENGARUHINYA

Setiap hari makhluk hidup selalu menggerakkan anggota tubuhnya. Kita

berjalan ke sekolah, hewan berlari menghindari bahaya, dan tumbuhan pun

bergerak juga. Nah sekarang, coba gerakkan jarimu dari ujung meja ke ujung yang

lain! Atau kamu berjalan ke pintu.

Bagaimana dengan benda tak hidup? Benda tak hidup memang tidak dapat

bergerak sendiri. Akan tetapi, karena menerima pengaruh dari luar, benda pun

menjadi bergerak. Misalnya, bola menggelinding dan memantul ke tembok.

Bagaimana cara benda bergerak? Apa yang mempengaruhi benda hingga

dapat bergerak? Agar dapat menjawab semua pertanyaan itu, pelajarilah uraian

berikut.


commit to user

67

Dalam keseharian, sangat banyak benda yang terlihat bergerak. Mobil,

sepeda, dan sepeda motor yang dikendarai akan bergerak. Ketika bermain sepak

bola, bola bisa bergerak ke sana ke mari. Mengapa bola bisa bergerak? Bola dapat

bergerak karena kamu tendang atau kamu lempar. Setelah ditendang, bola bisa

menggelinding. Nah, menggelinding termasuk cara benda bergerak.

Menggelinding adalah gerakan berputar sambil berpindah tempat.

Gerak selanjutnya adalah gerak jatuh.

Contoh buah jeruk jatuh ke tanah.

Sedangkan benda yang berputar pada porosnya disebut dengan gerak

berputar. Misalnya : gasing, kincir angin, dan komedi putar.

Saat kamu menuang air ke gelas, kamu amati bahwa air tampak bergerak.

Gerakan semua benda cair seperti gerak air itu disebut mengalir. Secara alami,

benda cair selalu mengalir ke tempat yang lebih rendah. Air terjun mengalir deras.

Air sungai mengalir ke laut.

Gerak benda misalnya : berputar, menggelinding, jatuh, memantul, dan

mengalir.


commit to user

68

HAL – HAL YANG MEMPENGARUHI GERAK

BENDA

Pernahkah kamu membandingkan gerak jatuh antara batu dan selembar

kertas? Batu jatuh amat cepat, sedangkan selembar kertas akan melayang dulu

sebelum sampai ke bawah. Apa yang menyebabkannya? Berbagai hal dapat

mempengaruhi gerak benda. Berikut ini kamu belajar tentang beberapa hal di

antaranya.

Bobot benda dapat mempengaruhi gerak benda

Mobil yang melaju kencang lebih mudah direm daripada kereta api. Kereta

api jauh lebih berat daripada mobil. Menghentikan kereta api lebih sulit daripada

menghentikan mobil. Dibutuhkan waktu lebih lama agar kereta benar-benar

berhenti. Itulah sebabnya, kereta api tidak dapat berhenti sesering mobil atau bus.

Luas permukaan benda mempengaruhi gerak benda

Walaupun mempunyai jenis bahan dan bobot sama, kecepatan benda jatuh

dapat berbeda. Hal ini antara lain disebabkan oleh perbedaan luas permukaan

masing-masing benda. Misalnya, kain atau kertas dalam bentuk lembaran, jatuh

lebih lambat daripada kain yang dilipat atau kertas yang diremas.


commit to user

69

Bentuk permukaan benda mempengaruhi gerak benda

Bentuk permukaan benda mempengaruhi gerak benda itu. Semakin kasar

permukaan benda, semakin sulit benda itu menggelinding. Semakin halus

permukaan benda, semakin mudah benda itu menggelinding.

Pernahkah kamu melihat motor atau mobil yang rodanya berbentuk

persegi atau segi enam? Bentuk roda yang bersudut-sudut tentu menyulitkannya

untuk menggelinding. Bentuk bulat dan bundar seperti lingkaran tidak

mengandung sudut. Dengan demikian, roda yang benar-benar bundar mudah

menggelinding.

Benda halus Benda bersudut


commit to user

70

Lampiran 2

Indikator Gerak Benda dan Faktor yang Mempengaruhinya

NO INDIKATOR

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Menjelaskan pengertian gerak.

Mengidentifikasi macam-macam gerak benda.

Mendiskripsikan pengertian gerak jatuh.

Menjelaskan pengertian gerak menggelinding.

Mendiskripsikan pengertian gerak berputar.

Membedakan antara gerak menggelinding dan gerak berputar.

Menjelaskan pengertian gerak memantul.

Menuliskan manfaat dari gerak memantul.

Menjelaskan pengertian gerak mengalir.

Menyebutkan manfaat dari gerak mengalir.

Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda.

Menyimpulkan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan

ukuran.


commit to user

71

Lampiran 3

TES AWAL

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Materi Pokok : Gerak Benda

Kelas/Semester : III/I

Hari/Tanggal : Sabtu, 9 April 2011

Waktu : 30 menit

Tempat : Ruang Kelas III

Petunjuk Pengerjaan

1. Tulislah nama dan nomor absen pada lembar jawaban yang telah disediakan!

2. Kerjakanlah soal-soal berikut yang lebih mudah dahulu, kemudian lengkapi

yang lainnya!

Soal

1. Berpindah tempat dari kedudukannya semula disebut ....

2. Contoh gerak benda antara lain, gerak jatuh, gerak menggelinding, gerak

berputar, gerak ... dan gerak ....

3. Buah kelapa jatuh dari pohonnya disebut gerak ....

4. Bola jika ditendang akan ....

5. Gerak benda mengelilingi satu titik putaran disebut gerak ....

6. Jika bola dilemparkan pada dinding, maka bola akan ....

7. Olah raga yang memanfaatkan gerak memantul adalah ....

8. Gerak mengalir biasanya terjadi pada benda ....

9. Air mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang lebih ....

10.Gerak benda dipengaruhi oleh ... dan ...


commit to user

72

Kunci Jawaban Tes Awal

1. bergerak.

2. Memantul, mengalir.

3. Gerak jatuh.

4. Menggelinding.

5. Berputar.

6. Memantul.

7. Basket, sepak bola.

8. Benda cair.

9. Rendah.

10. Bentuk dan ukuran.

Skor Penilaian

Nilai = Betul X 100 : 10

= 100


commit to user

73

Lampiran 4

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Siklus I

Pertemuan ke-1


Kelas/Semester : III/ 2

Waktu : 2 x 30 menit (1 x pertemuan )

Hari/Tanggal : Kamis, 14 April 2011

A. Standar Kompetensi

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan

sumber energi.

B. Kompetensi Dasar

4.1 Menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh

bentuk dan ukuran.

C. Indikator

Kognitif

Produk

Menyimpulkan hasil pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh

bentuk dan ukuran.

Proses

1. Menjelaskan pengertian gerak.

2. Mengidentifikasi macam-macam gerak benda.

3. Mendeskripsikan pengertian gerak jatuh.

4. Menjelaskan pengertian gerak menggelinding.

5. Mendeskripsikan pengertian gerak berputar.

6. Membedakan antara gerak menggelinding dan gerak berputar.


commit to user

74

Afektif

1. Melaporkan hasil kerja tentang gerak benda ( jatuh, menggelinding,

dan berputar )

2. Menjawab pertanyaan tentang gerak benda (jatuh, menggelinding, dan

berputar)

Psikomotor

1. Mendemonstrasikan cara gerak benda jatuh, menggelinding, dan

berputar.

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

1. Melalui penjelasan dari guru disertai tanya jawab, siswa dapat

menjelaskan pengertian gerak dengan benar.

2. Melalui demonstrasi siswa dapat mengidentifikasi macam-macam

gerak benda dengan benar.


mendeskripsikan pengertian gerak jatuh dengan benar.

4. Melalui tanya jawab siswa dapat menjelaskan pengertian gerak

menggelinding dengan benar.

5. Melalui penjelasan dari guru disertai tanya jawab siswa dapat

mendeskripsikan pengertian gerak berputar dengan benar.

6. Melalui demonstrasi siswa dapat membedakan antara gerak

menggelinding dan gerak berputar dengan benar.

Afektif

1. Melalui percobaan siswa dapat melaporkan hasil kerja tentang gerak

benda jatuh, berputar, dan menggelinding dengan benar.

2. Melalui tanya jawab siswa dapat menjawab pertanyaan tentang gerak


Psikomotor

1. Melalui kegiatan percobaan siswa dapat mendemonstrasikan gerak



commit to user

75

E. Dampak Pengiring

Setelah pembelajaran ini selesai, siswa diharapkan dapat menerapkan dan

memanfaatkan gerak jatuh, berputar, dan menggelinding dalam kehidupan

sehari-hari.

F. Materi Pembelajaran

Gerak Benda

Gerak adalah perpindahan tempat atau kedudukan.

Gerak merupakan salah satu ciri makhluk hidup.

Makhluk tak hidup pun dapat bergerak jika ada yang menggerakkannya.

Contohnya, bola bisa bergerak jika ada yang menendangnya, pensil di atas

meja bisa jatuh bila ada yang mendorongnya, dan sebagainya.

Macam-macam gerak benda antara lain, gerak jatuh, berputar, dan

menggelinding.

Benda dikatakan jatuh apabila kedudukannya atau letaknya berubah dari

atas kee bawah. Contohnya, buah kelapa yang di atas jatuh ke bawah,

pensil di atas meja jatuh ke bawah, dan sebagainya.

Benda dikatakan berputar yaitu bila benda itu berputar pada porosnya.

Contohnya, kincir angin.


Contohnya, bola akan menggelinding bila kita tendang atau kita dorong.

Perbedaan antara gerak berputar dan gerak menggelinding adalah:

Gerak berputar hanya berputar pada satu titik/poros tanpa berpindah

tempat, sedangkan gerak menggelinding benda berputar dan berpindah

tempat.

G. Metode dan Model Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran

- Ceramah

- Tanya jawab

- Diskusi

- Percobaan


commit to user

76

- Demonstrasi

- Penugasan

2. Model Pembelajaran : Quantum (TANDUR)

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

Tahap Pengalaman

Belajar

Waktu Metode Keterangan

Kegiatan

Awal

a.Pra

Pembelajaran

Salam

pembuka

Penataan

kelas

Berdoa

Abensi

b.Apersepsi

“Siapa yang

masih ingat ciri-

ciri makhluk

hidup itu apa

saja? Ya betul

diantaranya

adalah bergerak.

Bisakah

makhluk tak

hidup bergerak?

Siapa yang bisa

menjawab? Ya

betul, makhluk

5 menit

Ceramah

Tanya jawab

T

Tumbuhkan


commit to user

77

tak hidup pun

bisa bergerak”.

c.Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

yang ingin di

capai.

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

Elaborasi

Eksplorasi

Elaborasi

- Siswa bertanya

jawab dengan

guru tentang

gerak.

- Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

tentang

pengertian gerak.

- Siswa dibagi

menjadi 5

kelompok yang

heterogen.

- Siswa diberi

lembar kerja

oleh guru.

- Siswa

mempersiapkan

peralatan yang

dibutuhkan

untuk melakukan

percobaan.

50

menit

Tanya jawab

Diskusi

Percobaan

T

Tumbuhkan

A

Alami

N

Namai

D

Demonstrasikan


commit to user

78

Konfirmasi

Kegiatan

Akhir

- Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

tentang

pembelajaran

dan tugas

kelompok.

- Siswa secara

berkelompok

melakukan

percobaan

tentang gerak

benda.

- Setiap kelompok

berdiskusi

membuat

kesimpulan yang

ada pada lembar

kerja.

- Setelah

percobaan dan

diskusi

kelompok

selesai, masing-

masing

kelompok maju

ke depan

membacakan

hasil diskusinya

di depan kelas.

15

menit

Tanya jawab

Demonstrasikan

Tugas

U/R

Ulangi/

Rayakan

U/R

Ulangi/

Rayakan

Namai/

Demonstrasikan/

Ulangi

Rayakan


commit to user

79

- Siswa dengan

dibimbing guru

mengidentifikasi

macam-macam

gerak benda.

- Siswa dengan

dibimbing guru

mengulang hasil

percobaan

tentang macam-

macam gerak

benda.

- Siswa dengan

dibimbing guru

menyimpulkan

hasil percobaan.

- Siswa diberi

kesempatan

menanyakan hal-

hal yang belum

jelas tentang

materi yang

dipelajari.

- Siswa dibimbing

guru

menyimpulkan

materi pelajaran.

- Siswa dibimbing

guru untuk


commit to user

80

mencatat hal-hal

yang penting.

- Siswa

mengerjakan tes

akhir.

- Siswa diberi

motivasi agar

lebih giat dalam

belajar.

- Siswa bersama

guru mengakhiti

pembelajaran,

I.Media dan Sumber Belajar

1. Media

- Pensil - Kaleng

- Bola - Kelereng

- Gasing - Gasing

2. Sumber Belajar

Drs. Priyono dan Titik Sayekti, M.Pd. 2007. Grahadi IPA untuk SD/MI

kelas 3. Graha Multi Grafika, Sukoharjo. Halaman 113 – 125.

Much. Azam. 2009. Platinum Akrab dengan Dunia IPA untuk SD/MI Kelas

3. PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Halaman 110 – 112.


commit to user

81

J.Penilaian

1. Penilaian Proses

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Mengamati Cara Gerak Benda

Amati gerak benda-benda di sekitarmu. Salin tabel berikut ini dan isi titik-

titik yang berada di dalam tabel dengan hasil pengamatanmu!

No Nama Benda Cara Bergerak

1. Kipas angin Berputar

2. Gasing ....

3. Buah kelapa ....

4. Bola ditendang ....

5. Kelereng ....

6. Kaleng minuman ....

7. Pensil di tepi meja ....

8. Telur ....

9. Buah mangga ....

10. Baling-baling ....

Kesimpulan :

Benda dikatakan bergerak apabila berpindah dari ....

Benda mati pun dapat bergerak bila ada ....

Cara benda bergerak ada yang ..., ..., dan ....

Benda yang berbentuk bulat akan bergerak ....

Benda berpindah dari kedudukannya, dari atas menuju bawah disebut

gerak ....

Benda perputar pada ....

Benda berputar dan berpindah tempat disebut gerak ....

Perbedaan antara gerak berputar dan gerak menggelinding adalah ....


commit to user

82

Daftar penilaian Proses

No Nama

Siswa

Aspek yang di nilai Skor

Akhir

Ket

Keaktifan Kerjasama Kesungguhan

1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Deskriptor:

Keaktifan :

Aktif dalam kehadiran

Aktif dalam pembelajaran

Aktif bertanya

Aktif mencari yahu

Kerjasama :

Koordinasi dengan kelompok baik

Disiplin dan tanggung jawab

Saling membantu dan menghargai

Bersifat terbuka

Kesungguhan :

Disiplin

Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas

Serius

Teliti

Penilaian :

a. Memuat 4 aspek = nilai 9

b. Memuat 3 aspek = nilai 8


commit to user

83

c. Memuat 2 aspek = nilai 7

d. Memuat 1 aspek = nilai 6

2. Penilaian Hasil

- Prosedur : tes proses dan tes akhir

- Jenis tes : tertulis dan perbuatan

- Bentuk tes : isi dan uraian

- Alat tes : soal tes, kunci jawaban, kriteria penilaian

Soal Tes

A. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Benda bergerak karena ada yang ....

2. Gasing bergerak dengan cara ....

3. Pensil jatuh, bergerak menuju ke ....

4. Benda berputar pada ....

5. Dadu lebih sukar bergerak menggelinding dibanding dengan ....

6. Bagian mobil yang berputar adalah ....

7. Kelereng bergerak dengan cara ....

8. Jarum jam bergerak dengan cara ....

9. Gerak menggelinding adalah gerak berputar sambil ....

10. Benda dapat bergerak memerlukan ....

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang paling benar!

1. Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara berputar!

2. Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara menggelinding!

3. Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara jatuh!

4. Sebutkan 3 cara gerak benda!

5. Sebutkan perbedaan antara gerak berputar dan gerak

menggelinding!

Kunci Jawaban

A. Isian singkat:

1. Mendorong/menggerakkan


commit to user

84

2. Berputar

3. Bawah

4. Porosnya/as

5. Bola

6. Roda

7. Menggelinding

8. Berputar

9. Berpindah tempat

10. Tenaga

B. Uraian

1. Kincir angin, roda, gasing, jarum jam

2. Bola, kelereng, kaleng

3. Buah kelapa jatuh dari pohon, pensil diletakkan di pinggir meja

4. Gerak jatuh, gerak berputar, gerak menggelinding

5. Gerak berputar : berputar menggelilingi satu titik (as)

Gerak menggelinding: berputar sambil berpindah tempat

Kriterria Penilaian

A. Betul X 1 = 10

B. Betul X 2 = 10

Jumlah = 20

Nilai = 20 x 5

= 100


commit to user

85

Lampiran 5.

Nama : ..............................

No : .............................

Lembar Evaluasi

Siklus I Pertemuan Kesatu

Sekolah : SD Negeri Prawit II

Mata Pelajaran : IPA

Kelas / Semester : III / 2











10.Benda dapat bergerak memerlukan ....


1.Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara berputar!

2.Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara menggelinding!

3.Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara jatuh!

4.Sebutkan 3 cara gerak benda!

5.butkan perbedaan antara gerak berputar dan gerak menggelinding


commit to user

86

Lampiran 6.

Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan Kesatu

Kunci Jawaban

A. Isian singkat:

1.Mendorong/menggerakkan

2 . Berputar

3. Bawah

4. Porosnya/as

5. Bola

6. Roda

7. Menggelinding

8. Berputar

9. Berpindah tempat

10.Tenaga

B.Uraian








commit to user

87

Lampiran 7.

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

SIKLUS I PERETEMUAN KESATU




Waktu : 10 menit

Mengamati Cara Gerak Benda

Amati gerak benda-benda di sekitarmu. Salin tabel berikut ini dan isi titik-

titik yang berada di dalam tabel dengan hasil pengamatanmu!

No Nama Benda Cara Bergerak

1. Kipas angin Berputar

2. Gasing ....

3. Buah kelapa ....

4. Bola ditendang ....

5. Kelereng ....

6. Kaleng minuman ....

7. Pensil di tepi meja ....

8. Telur ....

9. Buah mangga ....

10. Baling-baling ....


commit to user

88

Kesimpulan :

Benda dikatakan bergerak apabila berpindah dari ....

Benda mati pun dapat bergerak bila ada ....

Cara benda bergerak ada yang ..., ..., dan ....

Benda yang berbentuk bulat akan bergerak ....

Benda berpindah dari kedudukannya, dari atas menuju bawah disebut

gerak ....

Benda perputar pada ....

Benda berputar dan berpindah tempat disebut gerak ....

Perbedaan antara gerak berputar dan gerak menggelinding adalah ....


commit to user

89

Lampiran 8.


(RPP)

Siklus I

Pertemuan Kedua







sumber energi.

B. Kompetensi Dasar


bentuk dan ukuran.

C.INDIKATOR

Kognitif

Produk


bentuk dan ukuran.

Proses

1. Menjelaskan pengertian gerak memantul.

2. Menuliskan manfaat dari gerak memantul.

3. Menjelaskan pengertian gerak mengalir.

4. Menyebutkan manfaat gerak mengalir.

5. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda.


commit to user

90

6. Menyimpulkan bahwa gerak benda di pengaruhi oleh bentuk dan

ukuran.

Afektif

1. Menjawab pertanyaan guru tentang gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya

2. Melaporkan hasil diskusi tentang gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya.

Psikomotor

1. Mendemonstrasikan cara gerak benda memantul.

2. Mendemonstrasikan cara gerak benda mengalir.

3. Menarik kesimpulan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan

ukuran.

D.TUJUAN PEMBELAJARAN

Kognitif

1. Melalui demonstrasi siswa dapat menjelaskan pengertian gerak memantul

dengan benar.

2. Melalui tanya jawab siswa dapat menuliskan manfaat dari gerak memantul

dengan benar.

3. Melalui penjelasan guru disertai tanya jawab siswa dapat menjelaskan

pengertian gerak mengalir dengan benar.

4. Melalui tanya jawab siswa dapat menyebutkan manfaat gerak mengalir

dengan benar.

5. Melalui percobaan siswa dapat mengidentifikasi faktor-faktor yang


Afektif

1. Melalui percobaan disertai kegiatan inquiry siswa dapat menjawab

pertanyaan tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

dengan tepat.


commit to user

91

2. Melalui percobaan disertai kegiatan inquiry siswa dapat melaporkan

hasil diskusi tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

dengan tepat.

Psikomotor


mendemonstrasikan cara gerak benda memantul dengan benar.


mendemonstrasikan cara gerak benda mengalir dengan benar.

3. Melalui percobaan disertai kegiatan inquiry siswa dapat menarik

kesimpulan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran

dengan benar.

E.DAMPAK PENGIRING

Setelah pembelajaran ini selesai siswa diharapkan dapat menerapkan dan

memanfaatkan gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya dalam kehidupan

sehari-hari.

F. MATERI PEMBELAJARAN

GERAK BENDA

Gerak adalah berpindah tempat kedudukannya.

Macam-macam gerak adalah gerak jatuh, gerak berputar, gerak

menggelinding, gerak memantul, dan gerak mengalir.

Benda dikatakan memantul, jika benda itu membentur atau mengenai

sesuatu, akan bergerak kembali ke tempat semula.

Contohnya adalah bola karet. Jika bola karet di lempar ke dinding, bola itu

akan kembali kepada kita.

Gerak memantul dapat di manfaatkan untuk olah raga basket, tenis, tenis

meja, sepak bola, dan permainan bola bekel.


commit to user

92

Gerakan mengalir terjadi pada benda-benda cair. Biasanya mengalir dari

tempat yang tinggi ke tempat yang lebih rendah.

Gerakan air yang mengalir dengan deras dapat dfmanfaatkan untuk

mengerakkan turbin yang menghasilkan energi listrik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda adalah bentuk dan ukuran

benda.

Benda yang berbentuk bulat lebih mudah bergerak daripada benda yang

berbentuk kotak, segitiga atau yang lainnya.

Benda yang berukuran kecil lebih cepat bergerak dibandingkan dengan

benda yang berukuran besar.

G.Metode dan Model Pembelajaran


- Ceramah

- Tanya jawab

- Diskusi

- Percobaan

- Demonstrasi

- Penugasan


H.LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Tahap Pengalaman Belajar Waktu Metode Keterangan

Kegiatan

Awal

a. Pra Pembelajaran

Salam pembuka

Penataan kelas

Berdoa

Absensi

b. Apersepsi

“ Minggu yang lalu

5 menit - Ceramah

- Tanya jawab

T

Tumbuhkan


commit to user

93

kita telah belajar tentang

benda mati pun bisa

bergerak. Siapa yang

masih ingat apa yang

menyebabkan benda tak

hidup bisa bergerak? Ya

betul karena ada tarikan

atau dorongan.

c.Guru menyampaikan

kompetensi yang akan di

capai.

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

Elaborasi

Eksplorasi

Elaborasi

-Siswa bertanya jawab

dengan guru tentang

macam-macam gerak

benda.

-Siswa dibagi menjadi

beberapa kelompok yang

heterogen.

-Siswa memperhatikan

penjelasan guru tentang

maksud pembelajaran

dan tugas kelompok.

-Setiap kelompok

mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru.

-Guru membantu

kelompok yang belum

jelas akan tugasnya.

-Setiap kelompok

mendiskusikan hasil

55 menit - Ceramah

- Tanya jawab

- Percobaan

- Demonstrasi

- Diskusi

- Penugasan

T

Tumbuhkan

A

Alami

N

Namai

D

Demonstrasik


commit to user

94

kerja kelompok.

-Guru membantu

kelompok yang

mengalami kesulitan.

-Setiap kelompok

melaporkan hasil

diskusinya ke depan

kelas dan kelompok lain

menanggapi.

-Guru memberi

penghargaan kepada

kelompok yang

melaksanakan tugasnya

dengan baik.

-Siswa dibimbing guru

membuat kesimpulan

tentang hasil percobaan

an

Kegiatan

Akhir

Konfirma

si

-Siswa diberi kesempatan

menanyakan hal-hal yang

belum jelas tentang

materi yang telah

dipelajari.


menyimpulkan materi

pelajaran.

-Siswa mencatat hal-hal

yang penting secara urut

dan sistematis.

-Siswa mengerjakan tes

10 menit - Ceramah

- Tanya jawab

- Penugasan

U/R

Ulangi/Rayak

an

Namai/

Demonstrasik

an/Ulangi/Ra

yakan


commit to user

95

dari guru.

-Siswa bersama guru

mengoreksi hasil

pekerjaan siswa.

-Guru memberi

penghargaan kepada

siswa yang mengerjakan

tugas dengan baik.

-Siswa diberi motivasi

agar selalu rajin belajar.

-Siswa bersama guru

mengakhiri

pembelajaran.

I. Media dan Sumber Belajar

1. Media

- Bola

- Air

- Kaleng

- Kubus

2. Sumber Belajar

Depdiknas.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Sekolah Dasar.

Jakarta: Depdiknas

Drs. Priyono dan Titik Sayekti, M.Pd. 2007. Grahadi IPA untuk SD/MI kelas

3. Graha Multi Grafika, Sukoharjo. Halaman 113 – 125.




commit to user

96

J.PENILAIAN

1. Penilaian Proses


Pengaruh Bentuk Benda Terhadap Gerakannya

a) Alat dan bahan

- Plastisin / malampet

- Papan / kardus

- Meja

b) Langkah-langkah percobaan

- Letakkan plastisin/malampet berbentuk segitiga, dadu, kotak, dan bola

pada papan/kardus.

- Lepaskan secara bersama-sama, amati benda mana yang mencapai meja

lebih dahulu.

- Catatlah benda yang mencapai meja paling dahulu hingga belakang pada

tabel berikut ini!

Tabel Hasil Pengamatan Gerak Benda

Benda Paling Cepat Cepat Lambat Paling

Lambat

Bola plastisin

Plastisin balok

Segitiga

plastisin

Dadu plastisin

Kesimpulan:

Ternyata benda berbentuk bola bergerak ... dibandingkan dengan bentuk

yang lain.

Bentuk suatu benda mempengaruhi ... gerak benda tersebut.


commit to user

97


Pengaruh Ukuran Benda Terhadap Gerakannya

a) Alat dan bahan

- Bola besar

- Bola sedang

- Bola kecil

- Bola sangat kecil

- Papan/ kardus

- Meja


- Letakkan bola besar, bola sedang, bola kecil, dan bola sangat kecil pada

papan/kardus.

- Lepaskan secara bersama-sama, amati bola mana yang mencapai meja

lebih dahulu.

- Catatlah bola yang mencapai meja paling dahulu hingga paling belakang

pada tabel berikut ini!



Lambat

Bola besar

Bola sedang

Bola kecil

Bola sangat

kecil

Perhatikan hasil pengamatanndi atas, jawablah pertanyaan berikut!

1. Bola yang berukuran bagaimanakah yang bergerak paling cepat?

2. Bola yang berukuran bagaimanakah yang bergerak paling lambat?


commit to user

98

Kesimpulan:

Bola yang berukuran besar ternyata geraknya lebih ....

Bola yang berukuran sangat kecil geraknya lebih ....

Ukuran suatu benda mempengaruhi ... gerak benda.


No Nama

Siswa


Akhir

Ket


1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Deskriptor:

Keaktifan :



Aktif bertanya

Aktif mencari yahu

Kerjasama :




Bersifat terbuka

Kesungguhan :

Disiplin


Serius


commit to user

99

Teliti

Penilaian :

e. Memuat 4 aspek = nilai 9

f. Memuat 3 aspek = nilai 8

g. Memuat 2 aspek = nilai 7

h. Memuat 1 aspek = nilai 6

2.Penilaian Hasil





Soal Tes



2. Benda cair bergerak dengan cara ....

3. Bentuk bola adalah ....

4. Gerak benda dipengaruhi ukuran, misalnya besar dan ....

5. Gerak benda dipengaruhi permukaan benda, misalnya kasar dan ....

6. Benda bergerak dipengaruhi oleh bentuk, antara lain bulat dan ....

7. Gerak memantul dimanfaatkan untuk olah raga ....

8. Semakin licin permukaan benda, bergerak semakin ....

9. Permukaan kasar dilalui benda, akan bergerak ....

10. Benda akan memantul kuat karena mengenai benda ....

B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan tepat!

1. Sebutkan 2 olah raga yang memanfaatkan gerak memantul!

2. Jelaskan kegunaan aliran air bagi manusia!

3. Jelaskan perbedaan benda yang bergerak di permukaan licin dan di

permukaan kasar!


commit to user

100

4. Mengapa roda dibuat bundar ?

5. Lebih sulit manakah berjalan di pasir dibanding di atas jalan aspal?

Kunci Jawaban

A. Isian singkat

1.Bola

2.Mengalir

3.Bulat

4.Kecil

5.Halus

6.Lonjong

7.Basket

8.cepat

9.lambat

10.Keras

B. Uraian

1 Bola basket, bola pingpong/tenis meja, tenis lapangan.

2. Untuk keperluan sehari-hari,olah raga, transportasi.

3. Benda akan mudah bergerak pada permukaan yang licin.

Benda akan sulit bergerak pada permukaan yang kasar.

4.Agar mudah bergerak.

5.Lebih sulit berjalan di pasar.

Kriteria Penilaian

A. Betul X 2 = 10

B. Betul X 3 = 15

Jumlah = 25

Nilai = 25 X 4

= 100


commit to user

101

Surakarta, 16-4-2012


commit to user

102

Lembar 9.

Nama : .........................

No : .........................

LEMBAR EVALUASI SIKLUS I

PERTEMUAN KEDUA



Kelas/Semester : III / 2







6 .Benda bergerak dipengaruhi oleh bentuk, antara lain bulat dan ....




10.Benda akan memantul kuat karena mengenai benda ....





permukaan kasar!




commit to user

103

Lampiran 10

Lembar Kunci Jawaban Siklus I Pertemuan Kedua

Kunci Jawaban

A. Isian singkat

1.Bola

2.Mengalir

3.Bulat

4.Kecil

5.Halus

6.Lonjong

7.Basket

8.cepat

9.lambat

10.Keras

B. Uraian





4. Agar mudah bergerak.

5. Lebih sulit berjalan di pasar.


commit to user

104

Lampiran 11


SIKLUS I PERTEMUAN KEDUA




Waktu : 15 menit


a)Alat dan bahan


- Papan / kardus

- Meja

b)Langkah-langkah percobaan

- Letakkan plastisin/malampet berbentuk segitiga, dadu, kotak, dan bola pada

papan/kardus.

- Lepaskan secara bersama-sama, amati benda mana yang mencapai meja lebih

dahulu.


tabel berikut ini!


Benda Paling

Cepat

Cepat Lambat Paling Lambat

Bola plastisin

Plastisin balok

Segitiga plastisin

Dadu plastisin

Kesimpulan:

Ternyata benda berbentuk bola bergerak ... dibandingkan dengan bentuk yang lain.



commit to user

105



a)Alat dan bahan

- Bola besar

- Bola sedang

- Bola kecil

- Bola sangat kecil

- Papan/ kardus

- Meja



papan/kardus.


lebih dahulu.





Lambat

Bola besar

Bola sedang

Bola kecil

Bola sangat

kecil





commit to user

106

Kesimpulan:





commit to user

107

Lampiran 12


(RPP)

Siklus II

Pertemuan Kesatu




Hari/Tanggal : Kamis, 21 April 2011



sumber energi.

B. Kompetensi Dasar


bentuk dan ukuran.

C. Indikator

Kognitif

Produk


bentuk dan ukuran.

Proses

1. Menjelaskan pengertian gerak.

2. Mengidentifikasi macam-macam gerak benda.

3. Mendeskripsikan pengertian gerak jatuh.

4. Menjelaskan pengertian gerak menggelinding.

5. Mendeskripsikan pengertian gerak berputar.

6. Membedakan antara gerak menggelinding dan gerak berputar.


commit to user

108

Afektif

1. Melaporkan hasil kerja tentang gerak benda ( jatuh, menggelinding,

dan berputar )

2. Menjawab pertanyaan tentang gerak benda (jatuh, menggelinding, dan

berputar)

Psikomotor

1. Mendemonstrasikan cara gerak benda jatuh, menggelinding, dan

berputar.

D.Tujuan Pembelajaran

Kognitif


menjelaskan pengertian gerak dengan benar.

2. Melalui demonstrasi siswa dapat mengidentifikasi macam-macam

gerak benda dengan benar.


mendeskripsikan pengertian gerak jatuh dengan benar.

4. Melalui tanya jawab siswa dapat menjelaskan pengertian gerak

menggelinding dengan benar.


mendeskripsikan pengertian gerak berputar dengan benar.

6. Melalui demonstrasi siswa dapat membedakan antara gerak

menggelinding dengan gerak berputar dengan benar.

Afektif

1. Melalui percobaan siswa dapat melaporkan hasil kerja tentang gerak


2. Melalui tanya jawab siswa dapat menjawab pertanyaan tentang gerak


Psikomotor

1. Melalui kegiatan percobaan siswa dapat mendemonstrasikan gerak



commit to user

109

E. Dampak Pengiring

Setelah pembelajaran ini selesai, siswa diharapkan dapat menerapkan dan

memanfaatkan gerak jatuh, berputar, dan menggelinding dalam kehidupan

sehari-hari.

F.Materi Pembelajaran

Gerak Benda

Gerak adalah perpindahan tempat atau kedudukan.

Gerak merupakan salah satu ciri makhluk hidup.

Makhluk tak hidup pun dapat bergerak jika ada yang menggerakkannya.

Contohnya, bola bisa bergerak jika ada yang menendangnya, pensil di atas

meja bisa jatuh bila ada yang mendorongnya, dan sebagainya.

Macam-macam gerak benda antara lain, gerak jatuh, berputar, dan

menggelinding.

Benda dikatakan jatuh apabila kedudukannya atau letaknya berubah dari

atas kee bawah. Contohnya, buah kelapa yang di atas jatuh ke bawah,

pensil di atas meja jatuh ke bawah, dan sebagainya.

Benda dikatakan berputar yaitu bila benda itu berputar pada porosnya.

Contohnya, kincir angin.


Contohnya, bola akan menggelinding bila kita tendang atau kita dorong.

Perbedaan antara gerak berputar dan gerak menggelinding adalah:

Gerak berputar hanya berputar pada satu titik/poros tanpa berpindah

tempat, sedangkan gerak menggelinding benda berputar dan berpindah

tempat.



- Ceramah

- Tanya jawab

- Diskusi

- Percobaan


commit to user

110

- Demonstrasi

- Penugasan


H.Langkah-Langkah Pembelajaran

Tahap Pengalaman

Belajar

Waktu Metode Keterangan

Kegiatan

Awal

a.Pra

Pembelajaran

Salam

pembuka

Penataan

kelas

Berdoa

Abensi

b.Apersepsi

“Siapa yang

masih ingat ciri-

ciri makhluk

hidup itu apa

saja? Ya betul

diantaranya

adalah bergerak.

Bisakah

makhluk tak

hidup bergerak?

Siapa yang bisa

menjawab? Ya

betul, makhluk

tak hidup pun

5 menit

Ceramah

Tanya jawab

Tumbuhkan


commit to user

111

bisa bergerak”.

c.Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

yang ingin di

capai.

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

Elaborasi

Eksplorasi

Elaborasi

- Siswa bertanya

jawab dengan

guru tentang

gerak.

- Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

tentang

pengertian gerak.

- Siswa dibagi

menjadi 5

kelompok yang

heterogen.

- Siswa diberi

lembar kerja

oleh guru.

- Siswa

mempersiapkan

peralatan yang

dibutuhkan

untuk melakukan

percobaan.

- Siswa

50

menit

Tanya jawab

Diskusi

Percobaan

T

Tumbuhkan

A

Alami

N

Namai

D

Demonstrasikan


commit to user

112

Konfirmasi

Kegiatan

Akhir

memperhatikan

penjelasan guru

tentang

pembelajaran

dan tugas

kelompok.

- Siswa secara

berkelompok

melakukan

percobaan

tentang gerak

benda.

- Setiap kelompok

berdiskusi

membuat

kesimpulan yang

ada pada lembar

kerja.

- Setelah

percobaan dan

diskusi

kelompok

selesai, masing-

masing

kelompok maju

ke depan

membacakan

hasil diskusinya

di depan kelas.

- Siswa dengan

15

menit

Tanya jawab

Demonstrasikan

Tugas

U/R

Ulangi/

Rayakan

U/R

Ulangi/

Rayakan

Namai/

Demonstrasikan/

Ulangi

Rayakan


commit to user

113

dibimbing guru

mengidentifikasi

macam-macam

gerak benda.

- Siswa dengan

dibimbing guru

mengulang hasil

percobaan

tentang macam-

macam gerak

benda.

- Siswa dengan

dibimbing guru

menyimpulkan

hasil percobaan.

- Siswa diberi

kesempatan

menanyakan hal-

hal yang belum

jelas tentang

materi yang

dipelajari.

- Siswa dibimbing

guru

menyimpulkan

materi pelajaran.

- Siswa dibimbing

guru untuk

mencatat hal-hal


commit to user

114

yang penting.

- Siswa

mengerjakan tes

akhir.

- Siswa diberi

motivasi agar

lebih giat dalam

belajar.

- Siswa bersama

guru mengakhiti

pembelajaran,


3. Media

- Pensil - Kaleng

- Bola - Kelereng

- Gasing - Gasing

4. Sumber Belajar

Drs. Priyono dan Titik Sayekti, M.Pd. 2007. Grahadi IPA untuk SD/MI

kelas 3. Graha Multi Grafika, Sukoharjo. Halaman 113 – 125.



J.Penilaian

1. Penilaian Proses

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Mengamati Cara Benda Bergerak


commit to user

115

Alat dan bahan:

- 1 buah bola bekel

- 1 buah kelereng

- 1 buah pecahan genteng

- 1 buah pensil

- 1 buah uang logam

Langkah-langkah kegiatan:

1. Letakkan bola bekel di atas meja!

2. Dengan telunjuk, doronglah bola bekel tersebut! Amati cara bola bekel

bergerak!

3. Kemudian, jatuhkan bola bekel tadi ke lantai! Amati cara bola bekel tersebut

bergerak!

4. Ulangi percobaan dengan menggunakan kelereng, pecahan genteng, dan

pensil! Lengkapi tabel di bawah ini!

Tabel Hasil Pengamatan Tentang Cara Benda Bergerak

No Nama Benda Cara Benda bergerak

Didorong dengan Telunjuk Dijatuhkan

1. Bola bekel menggelinding memantul

2. Kelereng ........................ ................

3. Pecahan genteng ......................... .................

4. Pensil .......................... ..................

5. Uang logam ........................... ..................

Kesimpulan:

Benda tak hidup dapat bergerak karena ada ....

Cara benda bergerak antara lain ....


commit to user

116


No Nama

Siswa


Akhir

Ket


1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Deskriptor:

Keaktifan :



Aktif bertanya

Aktif mencari yahu

Kerjasama :




Bersifat terbuka

Kesungguhan :

Disiplin


Serius

Teliti

Penilaian :

i. Memuat 4 aspek = nilai 9

j. Memuat 3 aspek = nilai 8


commit to user

117

Memuat 2 aspek = nilai 7

k. Memuat 1 aspek = nilai 6

2. Penilaian Hasil





Soal Tes











10. Benda dapat bergerak memerlukan ....


1. Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara berputar!

2. Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara menggelinding!

3. Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara jatuh!

4. Sebutkan 3 cara gerak benda!

5. Sebutkan perbedaan antara gerak berputar dan gerak

menggelinding!

Kunci Jawaban

A. Isian singkat:

1. Mendorong/menggerakkan

2. Berputar


commit to user

118

3. Bawah

4. Porosnya/as

5. Bola

6. Roda

7. Menggelinding

8. Berputar

9. Berpindah tempat

10. Tenaga

B. Uraian







Kriterria Penilaian

A. Betul X 1 = 10

B. Betul X 2 = 10

Jumlah = 20

Nilai = 20 x 5

= 100

Surakarta, 21-4-2012


commit to user

119

Lampiran 13.

Nama : ..............................

No : .............................

Lembar Evaluasi

Siklus II Pertemuan Kesatu














10.Benda dapat bergerak memerlukan ....


1.Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara berputar!

2.Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara menggelinding!

3.Sebutkan 2 benda yang dapat bergerak dengan cara jatuh!

4.Sebutkan 3 cara gerak benda!

5.butkan perbedaan antara gerak berputar dan gerak menggelinding


commit to user

120

Lampiran 14.

Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan Kesatu

Kunci Jawaban

A. Isian singkat:

1.Mendorong/menggerakkan

2 . Berputar

3. Bawah

4. Porosnya/as

5. Bola

6. Roda

7. Menggelinding

8. Berputar

9. Berpindah tempat

10.Tenaga

B.Uraian








commit to user

121

Lampiran 15


SIKLUS II PERTEMUAN KESATU




Waktu : 15 menit

Mengamati Cara Benda Bergerak

Alat dan bahan:

- 1 buah bola bekel

- 1 buah kelereng

- 1 buah pecahan genteng

- 1 buah pensil

- 1 buah uang logam

Langkah-langkah kegiatan:

1. Letakkan bola bekel di atas meja!

2. Dengan telunjuk, doronglah bola bekel tersebut! Amati cara bola bekel

bergerak!

3. Kemudian, jatuhkan bola bekel tadi ke lantai! Amati cara bola bekel tersebut

bergerak!

4. Ulangi percobaan dengan menggunakan kelereng, pecahan genteng, dan

pensil! Lengkapi tabel di bawah ini!

Tabel Hasil Pengamatan Tentang Cara Benda Bergerak

No Nama Benda Cara Benda bergerak

Didorong dengan

Telunjuk

Dijatuhkan

1. Bola bekel menggelinding memantul

2. Kelereng ........................ ................


commit to user

122

3. Pecahan genteng ......................... .................

4. Pensil .......................... ..................

5. Uang logam ........................... ..................

Kesimpulan:

Benda tak hidup dapat bergerak karena ada ....

Cara benda bergerak antara lain ....


No Nama

Siswa


Akhir

Ket


1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Deskriptor:

Keaktifan :



Aktif bertanya

Aktif mencari yahu

Kerjasama :




Bersifat terbuka


commit to user

123

Kesungguhan :

Disiplin


Serius

Teliti

Penilaian :






commit to user

124

Lampiran 16


(RPP)

Siklus II

Pertemuan Kedua







sumber energi.

B. Kompetensi Dasar


bentuk dan ukuran.

C.INDIKATOR

Kognitif

Produk


bentuk dan ukuran.

Proses

1. Menjelaskan pengertian gerak memantul.

2. Menuliskan manfaat dari gerak memantul.

3. Menjelaskan pengertian gerak mengalir.

4.Menyebutkan manfaat gerak mengalir.

5.Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda.


commit to user

125

6.Menyimpulkan bahwa gerak benda di pengaruhi oleh bentuk dan ukuran.

Afektif

1. Menjawab pertanyaan guru tentang gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya

2. Melaporkan hasil diskusi tentang gerak benda dan faktor yang

mempengaruhinya.

Psikomotor

1. Mendemonstrasikan cara gerak benda memantul.

2. Mendemonstrasikan cara gerak benda mengalir.

3. Menarik kesimpulan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan

ukuran.

D.TUJUAN PEMBELAJARAN

Kognitif

1. Melalui demonstrasi siswa dapat menjelaskan pengertian gerak memantul

dengan benar.

2. Melalui tanya jawab siswa dapat menuliskan manfaat dari gerak memantul

dengan benar.

3. Melalui penjelasan guru disertai tanya jawab siswa dapat menjelaskan

pengertian gerak mengalir dengan benar.

4. Melalui tanya jawab siswa dapat menyebutkan manfaat gerak mengalir

dengan benar.

5. Melalui percobaan siswa dapat mengidentifikasi faktor-faktor yang


6. Melalui percobaan siswa dapat menarik kesimpulan gerak benda

dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran dengan benar.

Afektif

1. Melalui percobaan disertai kegiatan inquiry siswa dapat menjawab

pertanyaan tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

dengan tepat.


commit to user

126

2. Melalui percobaan disertai kegiatan inquiry siswa dapat melaporkan

hasil diskusi tentang gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya

dengan tepat.

Psikomotor


mendemonstrasikan cara gerak benda memantul dengan benar.


mendemonstrasikan cara gerak benda mengalir dengan benar.

3. Melalui percobaan disertai kegiatan inquiry siswa dapat menarik

kesimpulan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran

dengan benar.

E.DAMPAK PENGIRING

Setelah pembelajaran ini selesai siswa diharapkan dapat menerapkan dan

memanfaatkan gerak benda dan faktor yang mempengaruhinya dalam kehidupan

sehari-hari.

G. MATERI PEMBELAJARAN

GERAK BENDA

Gerak adalah berpindah tempat kedudukannya.

Macam-macam gerak adalah gerak jatuh, gerak berputar, gerak

menggelinding, gerak memantul, dan gerak mengalir.

Benda dikatakan memantul, jika benda itu membentur atau mengenai

sesuatu, akan bergerak kembali ke tempat semula.

Contohnya adalah bola karet. Jika bola karet di lempar ke dinding, bola itu

akan kembali kepada kita.

Gerak memantul dapat di manfaatkan untuk olah raga basket, tenis, tenis

meja, sepak bola, dan permainan bola bekel.


commit to user

127

Gerakan mengalir terjadi pada benda-benda cair. Biasanya mengalir dari

tempat yang tinggi ke tempat yang lebih rendah.

Gerakan air yang mengalir dengan deras dapat dfmanfaatkan untuk

mengerakkan turbin yang menghasilkan energi listrik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda adalah bentuk dan ukuran

benda.

Benda yang berbentuk bulat lebih mudah bergerak daripada benda yang

berbentuk kotak, segitiga atau yang lainnya.

Benda yang berukuran kecil lebih cepat bergerak dibandingkan dengan

benda yang berukuran besar.



- Ceramah

- Tanya jawab

- Diskusi

- Percobaan

- Demonstrasi

- Penugasan


H.LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Tahap Pengalaman Belajar Waktu Metode Keterangan

Kegiatan

Awal

c. Pra Pembelajaran

Salam pembuka

Penataan kelas

Berdoa

Absensi

d. Apersepsi

5 menit - Ceramah

- Tanya jawab

T

Tumbuhkan


commit to user

128

“ Minggu yang lalu

kita telah belajar tentang

benda mati pun bisa

bergerak. Siapa yang

masih ingat apa yang

menyebabkan benda tak

hidup bisa bergerak? Ya

betul karena ada tarikan

atau dorongan.

c.Guru menyampaikan

kompetensi yang akan di

capai.

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

Elaborasi

Eksplorasi

Elaborasi

-Siswa bertanya jawab

dengan guru tentang

macam-macam gerak

benda.

-Siswa dibagi menjadi

beberapa kelompok yang

heterogen.

-Siswa memperhatikan

penjelasan guru tentang

maksud pembelajaran

dan tugas kelompok.

-Setiap kelompok

mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru.

-Guru membantu

kelompok yang belum

jelas akan tugasnya.

-Setiap kelompok

55 menit - Ceramah

- Tanya jawab

- Percobaan

- Demonstrasi

- Diskusi

- Penugasan

T

Tumbuhkan

A

Alami

N

Namai

D


commit to user

129

mendiskusikan hasil

kerja kelompok.

-Guru membantu

kelompok yang

mengalami kesulitan.

-Setiap kelompok

melaporkan hasil

diskusinya ke depan

kelas dan kelompok lain

menanggapi.

-Guru memberi

penghargaan kepada

kelompok yang

melaksanakan tugasnya

dengan baik.


membuat kesimpulan

tentang hasil percobaan

Demonstrasik

an

Kegiatan

Akhir

Konfirma

si

-Siswa diberi kesempatan

menanyakan hal-hal yang

belum jelas tentang

materi yang telah

dipelajari.


menyimpulkan materi

pelajaran.

-Siswa mencatat hal-hal

yang penting secara urut

dan sistematis.

10 menit - Ceramah

- Tanya jawab

- Penugasan

U/R

Ulangi/Rayak

an

Namai/

Demonstrasik

an/Ulangi/Ra

yakan


commit to user

130

-Siswa mengerjakan tes

dari guru.

-Siswa bersama guru

mengoreksi hasil

pekerjaan siswa.

-Guru memberi

penghargaan kepada

siswa yang mengerjakan

tugas dengan baik.

-Siswa diberi motivasi

agar selalu rajin belajar.

-Siswa bersama guru

mengakhiri

pembelajaran.


1. Media

- Bola

- Air

- Kaleng

- Kubus

2.Sumber Belajar

Depdiknas.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Sekolah Dasar.

Jakarta: Depdiknas

Drs. Priyono dan Titik Sayekti, M.Pd. 2007. Grahadi IPA untuk SD/MI kelas

3. Graha Multi Grafika, Sukoharjo. Halaman 113 – 125.




commit to user

131

J.PENILAIAN

1. Penilaian Proses



a) Alat dan bahan


- Papan / kardus

- Meja



pada papan/kardus seperti gambar di bawah ini!


lebih dahulu.


tabel berikut ini!


Benda Paling Cepat Cepat Lambat Paling Lambat

Bola plastisin

Plastisin balok

Segitiga plastisin

Dadu plastisin

Kesimpulan:


yang lain.



commit to user

132



a) Alat dan bahan

- Bola besar

- Bola sedang

- Bola kecil

- Bola sangat kecil

- Papan/ kardus

- Meja



papan/kardus seperti gambar di bawah ini!


lebih dahulu.




Benda Paling Cepat Cepat Lambat Paling Lambat

Bola besar

Bola sedang

Bola kecil

Bola sangat kecil


commit to user

133




Kesimpulan:





No Nama

Siswa


Akhir

Ket


1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Deskriptor:

Keaktifan :



Aktif bertanya

Aktif mencari yahu

Kerjasama :





commit to user

134

Bersifat terbuka

Kesungguhan :

Disiplin


Serius

Teliti

Penilaian :

l. Memuat 4 aspek = nilai 9

m. Memuat 3 aspek = nilai 8

n. Memuat 2 aspek = nilai 7

o. Memuat 1 aspek = nilai 6

2.Penilaian Hasil





Soal Tes







6. Benda bergerak dipengaruhi oleh bentuk, antara lain bulat dan ....




10. Benda akan memantul kuat karena mengenai benda ....


commit to user

135





permukaan kasar!



Kunci Jawaban

A. Isian singkat

1.Bola

2.Mengalir

3.Bulat

4.Kecil

5.Halus

6.Lonjong

7.Basket

8.cepat

9.lambat

10.Keras

B. Uraian





4.Agar mudah bergerak.

5.Lebih sulit berjalan di pasar.


commit to user

136

Kriteria Penilaian

C. Betul X 2 = 10

D. Betul X 3 = 15

Jumlah = 25

Nilai = 25 X 4

= 100

Surakarta,23-4-2012


commit to user

137

Lembar 17.

Nama : .........................

No : .........................

LEMBAR EVALUASI SIKLUS II

PERTEMUAN KEDUA










6 .Benda bergerak dipengaruhi oleh bentuk, antara lain bulat dan ....




10.Benda akan memantul kuat karena mengenai benda ....





permukaan kasar!




commit to user

138

Lampiran 18.

Lembar Kunci Jawaban Siklus II Pertemuan Kedua

Kunci Jawaban

A. Isian singkat

1.Bola

2.Mengalir

3.Bulat

4.Kecil

5.Halus

6.Lonjong

7.Basket

8.cepat

9.lambat

10.Keras

B. Uraian





4. Agar mudah bergerak.

5. Lebih sulit berjalan di pasar.


commit to user

139

Lampiran 19.


SIKLUS II PERTEMUAN KEDUA




Waktu : 15 menit



a) Alat dan bahan


- Papan / kardus

- Meja



pada papan/kardus seperti gambar di bawah ini!


lebih dahulu.


tabel berikut ini!


commit to user

140


Benda Paling

Cepat


Bola plastisin

Plastisin balok

Segitiga

plastisin

Dadu plastisin

Kesimpulan:


yang lain.



commit to user

141



a) Alat dan bahan

- Bola besar

- Bola sedang

- Bola kecil

- Bola sangat kecil

- Papan/ kardus

- Meja



papan/kardus seperti gambar di bawah ini!


lebih dahulu.




Benda Paling

Cepat


Bola besar

Bola sedang

Bola kecil

Bola sangat kecil


commit to user

142

Perhatikan hasil pengamatan di atas, jawablah pertanyaan berikut!



Kesimpulan:





No Nama

Siswa


Akhir

Ket


1.

2.

3.

4.

5.

Dst.

Deskriptor:

Keaktifan :



Aktif bertanya

Aktif mencari yahu

Kerjasama :




Bersifat terbuka


commit to user

143

Kesungguhan :

Disiplin


Serius

Teliti

Penilaian :






commit to user

144

Lampiran 20

Tabel Data Nilai Tes Awal Siswa Kelas III SDN Prawit II

No Nama Siswa Nilai

1. Ayu 20

2. Trisna 40

3. Raka 40

4. Irul 40

5. Aditya 80

6. Anita 80

7. Tito 70

8. yoga 40

9. Aldino 40

10. Aylani 80

11. Bintang 60

12. Bayu 70

13. Diyah 70

14. David 60

15. Dhila 60

16. Emma 70

17. Dhela 70

18. Devia 50

19. Deny 50

20. Ekasma 60

21. Etika 60

22. Erlita 60

23. Fera 60

24. Hafidz 70


commit to user

145

25. Ivan 60

26. Akbar 60

27. Nita 70

28. Febri 60

29. Putri 50

30. Dandy 80

31. Rino 50

32. Ridwan 80

33. Rafa 80

34. Tarisa 50

35. Widya 80

36. Yuni 20

37. Ocshan 60

38. Denis 60

Jumlah 2270

Rata-rata 59,74

Nilai Terendah : 20

Nilai Tertinggi : 80

Siswa belajar tuntas : 15 atau 39,47 %


commit to user

146

Lampiran 21.

Tabel Data Nilai Tes Siklus I Siswa Kelas III SDN Prawit II

No Nama Siswa Nilai

1. Ayu 20

2. Trisna 60

3. Raka 60

4. Irul 60

5. Aditya 90

6. Anita 90

7. Tito 70

8. yoga 60

9. Aldino 60

10. Aylani 60

11. Bintang 60

12. Bayu 60

13. Diyah 60

14. David 80

15. Dhila 80

16. Emma 80

17. Dhela 80

18. Devia 80

19. Deny 60

20. Ekasma 70

21. Etika 80

22. Erlita 70

23. Fera 70

24. Hafidz 80


commit to user

147

25. Ivan 70

26. Akbar 70

27. Nita 80

28. Febri 70

29. Putri 70

30. Dandy 90

31. Rino 50

32. Ridwan 90

33. Rafa 70

34. Tarisa 40

35. Widya 90

36. Yuni 40

37. Ocshan 70

38. Denis 50

Jumlah 2630

Rata-rata 69,21

Nilai Terendah : 20




commit to user

148

Lampiran 22

Tabel Data Nilai Tes Siklus II Siswa Kelas III SDN Prawit II

No Nama Siswa Nilai

1. Ayu 60

2. Trisna 60

3. Raka 60

4. Irul 70

5. Aditya 100

6. Anita 100

7. Tito 100

8. yoga 70

9. Aldino 70

10. Aylani 70

11. Bintang 70

12. Bayu 70

13. Diyah 70

14. David 70

15. Dhila 80

16. Emma 80

17. Dhela 80

18. Devia 80

19. Deny 80

20. Ekasma 80

21. Etika 80

22. Erlita 90

23. Fera 100

24. Hafidz 100


commit to user

149

25. Ivan 100

26. Akbar 80

27. Nita 100

28. Febri 100

29. Putri 80

30. Dandy 100

31. Rino 80

32. Ridwan 100

33. Rafa 80

34. Tarisa 80

35. Widya 100

36. Yuni 80

37. Ocshan 100

38. Denis 80

Jumlah 3220

Rata-rata 84,74

Nilai Terendah : 60




commit to user

150

Lampiran 23

Tabel Perbandingan Frekuensi Nilai pada Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II

Siswa Kelas III SDN Prawit II Surakarta

No Rentang Nilai Tes Awal Siklus I Siklus II

f % f % f %

1. 21 - 30 2 5,26 1 2.63 0 0

2. 31 – 40 5 13,16 2 5,26 0 0

3. 41 - 50 5 13,16 2 5,26 0 0

4. 51 - 60 11 28,94 10 26,31 3 7,89

5. 61 - 70 8 21,05 9 23,68 8 21,05

6. 71 - 80 7 18,42 8 21,05 7 18,42

7. 81 - 90 0 0 6 15,79 8 21,05

8. 91 - 100 0 0 0 0 12 31,58

Total 38 100 38 100 38 100


commit to user

151

Lampairan 24

Hasil Observasi Aspek Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I Siswa

Kelas III SDN Prawit II Surakarta

No Aspek yang di amati Pertemuan I Pertemuan II

1 2 3 4 1 2 3 4

1. Segera memasuki kelas

pada waktu bel berbunyi

v v

2. Mencatat pelajaran dengan

baik dan sistematis

v v

3. Sopan, ramah, dan hormat

kepada guru pada saat

pembelajaran

v v

4. Mengangkat tangan dan

bertanya kepada guru

mengenai bahan pelajaran

yang belum jelas

v v

5. Akrab, mau bergaul, dan

berkomunikasi (meminta

saran) dengan guru dalam

pembelajaran

v v

6. Kemauan untuk menerima

pelajaran dari guru

v v

7. Perhatian siswa dalam

menjawab pertanyaan guru

v v

8. Keaktifan siswa dalam


v v

9. Keberanian untuk bertanya v v


commit to user

152

dan mengeluarkan pendapat

10. Keberanian siswa

membacakan hasil kerja di

depan kelas

v v

11. Kemauan berdiskusi dengan

teman kelompok

v v

12. Keberanian siswa dalam

mendemonstrasikan media

pembelajaran

v v

Rata-rata 2,25 3

2,6

Keterangan:

1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


commit to user

153

Lampiran 25

Hasil Observasi Aspek Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II Siswa

Kelas III SDN Prawit II Surakarta


1 2 3 4 1 2 3 4

1. Segera memasuki kelas

pada waktu bel berbunyi

v v

2. Mencatat pelajaran dengan

baik dan sistematis

v v

3. Sopan, ramah, dan hormat

kepada guru pada saat

pembelajaran

v v

4. Mengangkat tangan dan

bertanya kepada guru

mengenai bahan pelajaran

yang belum jelas

v v

5. Akrab, mau bergaul, dan

berkomunikasi (meminta

saran) dengan guru dalam

pembelajaran

v v

6. Kemauan untuk menerima

pelajaran dari guru

v v

7. Perhatian siswa dalam


v v

8. Keaktifan siswa dalam


v v


commit to user

154

9. Keberanian untuk bertanya

dan mengeluarkan pendapat

v v

10. Keberanian siswa

membacakan hasil kerja di

depan kelas

v v

11. Kemauan berdiskusi dengan

teman kelompok

v v

12. Keberanian siswa dalam

mendemonstrasikan media

pembelajaran

v v

Rata-rata 3 4

3,5

Keterangan:

1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


commit to user

155

Lampiran 26

Lembar Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus I


1 2 3 4 1 2 3 4

1. Penampilan guru di depan

kelas

v v

2. Cara menyampaikan materi

pelajaran

v v

3. Cara penggunaan alat dan

media pembelajaran

v v

4. Cara pengelolaan kelas v v

5. Cara merespon pertanyaan

dan pendapat siswa

v v

6. Memberi pujian dan

perayaan keberhasilan

siswa

v v

7. Interaksi dengan siswa v v

8. Memotivasi siswa v v

9. Memberi bimbingan

individu/ kelompok

v v

10. Pengelolan waktu v v

Rata-rata 2,1 2,7

2,4

Keterangan:

1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


commit to user

156

Lampiran 27

Lembar Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus II


1 2 3 4 1 2 3 4

1. Penampilan guru di depan

kelas

v v

2. Cara menyampaikan materi

pelajaran

v v

3. Cara penggunaan alat dan

media pembelajaran

v v

4. Cara pengelolaan kelas v v

5. Cara merespon pertanyaan

dan pendapat siswa

v v

6. Memberi pujian dan

perayaan keberhasilan

siswa

v v

7. Interaksi dengan siswa v v

8. Memotivasi siswa v v

9. Memberi bimbingan

individu/ kelompok

v v

10. Pengelolan waktu v v

Rata-rata 3 4

3,5

Keterangan:

1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


commit to user

157

Foto Kegiatan Pembelajaran Pra Tindakan

Anak tidak memperhatikan pelajaran

Ada anak yang mengantuk

Ada anak yang asyik bicara dengan teman


commit to user

158

Foto Kegiatan Pembelajaran pada Siklus I

Beberapa anak saja yang aktif dalam pembelajaran


commit to user

159

Foto Kegiatan Pembelajaran pada Siklus II

Anak aktif melakukan percobaan

Anak aktif bertanya


commit to user

160


commit to user

161


commit to user

162


commit to user

163


commit to user

164

TANDA TERIMA PENYERAHAN SKRIPSI

Nomor: / /

Yang bertandatangan di bawah ini menerangkan:

Nama : Setyowati Dwi Utami

NIM : X 7109098

Program Studi/Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar/Ilmu Pendidikan

Telah menyerahkan skripsi kepada pembimbing sebagai buku milik pribadi, ketua

program untuk perpustakaan di masing-masing program, dan tim skripsi untuk

Perpustakaan Fakultas.

Semoga dapat dimanfaatkan sebagaimana mestinya.

Surakarta, Juni 2012

Mahasiswa yang menyerahkan,

Setyowati Dwi Utami

Yang menerima

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Peduk Rintayati, M.Pd Drs. Ngadino Y, M.Pd

NIP. 195402241982032001 NIP. 194910091979031001

Tim Skripsi, Ketua Program Studi PGSD

Drs. Hasan Mahfud, M.Pd Drs. Hadi Mulyono, M.Pd

NIP. NIP.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET


Jl. Ir. Sutami no. 36A, Surakarta 51726 Telp./Fax (0271) 669124-648939

Website : http/fkip.uns.ac.id E-mail : [email protected]

mailto:[email protected]


commit to user

165

Berdasarkan SK Rektor nomor 553/H27/PP/2009, nilai skripsi diperoleh dari hasil

konversi skor dengan ketentuan sebagai berikut:

Rentang Skor

(Skala 100)

Rentang Nilai

Nilai Bobot Arti

80 – 100 A 4 Sangat Baik

70 – 79 B 3 Baik

60 – 69 C 2 Cukup

40 – 59 D 1 Kurang

0 – 39 E 0 Gagal

Documents

digilib.uns.ac.id/Peningkatan... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama Yang membuat pernyataan commit to user ii PERNYATAAN KEASLIAN