i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI

STRUKTUR TUMBUHAN MELALUI MODEL

KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT

(TGT) PADA SISWA KELAS IV MIPERWANIDA

SALATIGATAHUN PELAJARAN /

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

RIYANTI

NIM

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

ii

iii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJARIPA MATERI

STRUKTUR TUMBUHAN MELALUI MODEL

KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT

(TGT) PADA SISWA KELAS IV MIPERWANIDA

SALATIGATAHUN PELAJARAN /

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

RIYANTI

NIM

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki,maka skripsi saudara:

Nama : Riyanti

NIM :

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI

STRUKTUR TUMBUHAN MELALUI MODEL KOOPERATIF

TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA

KELAS IV MI PERWANIDA SALATIGA TAHUN

PELAJARAN .

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, Agustus

Dosen Pembimbing

Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

NIP.

v

KEMENTRIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

Jl. Lingkar Salatiga Km. Telepon ( ) Salatiga

Website: www.iainsalatiga.ac.id e-mail: administrasi@iainsaltiga.ac.id

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJARIPA MATERI STRUKTUR

TUMBUHAN MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES

TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS IV MI PERWANIDA

SALATIGATAHUN PELAJARAN /

DISUSUN OLEH

RIYANTI

NIM:

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal September dan telah

dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.).

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Suwardi, M.Pd.

Sekretaris Penguji : Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Penguji : Rasimin,M.Pd.

Penguji : Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.

Salatiga, September

Dekan

FTIK IAIN Salatiga

Suwardi, M.Pd.

NIP.

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan dibawah ini

Nama : Riyanti

NIM :

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil

karyasendiri,bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.

Salatiga, Agustus

Yang Menyatakan

Riyanti

NIM

vii

MOTTODANPERSEMBAHAN

MOTTO

“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, maka apabila engkautelah

selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan

hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap”.

(Q.SAl-Insyirah: - )

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini penulis persembahkan:

Ibunda (Sumini) dan bapak (Wahyanto) tercinta yang telah membesarkan,

mendidik, membimbing dengan penuh cinta dan sayang, serta memberikan

semangat, motivasi, dan do’a yang tiada henti.

suamiku (Aprih Hanafi) yang selalu memberikan motivasi, dukungan, dan kasih

sayangnya serta senantiasa sabar menamaniku menyelesaikan skripsi.

Kakakku (Titin Saifah dan Imam Suryadi) dan adikku tersayang (Wiyanto)

terimakasih atas motivasi, dukungan, dan semangatnya.

Sahabat pondok pesantren Al-MuntahaNurul Khikmahterimaksih motivasi.

Para dosen dan dosen pembimbingku Ibu Dra. Siti Farikhah, M.Pd. yang telah

sabar dalam membimbing dan memberi ilmu.

Teman-teman seperjuangan PGMI angkatan .

viii

KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayahNya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi

Struktur Tumbuhan Melalui Model Kooperatif TipeTeam Games Tournament

(TGT) Pada Siswa Kelas IV MI Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran .

Shalawat serta salam senantiasa terlimpahkan kepada junjungan kita, Nabi

Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan ilmu

pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal

hidup kita di dunia dan akhirat kelak.Suatu kebanggaan tugas ini dapat

terselesaikan dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, penyusunan skripsi ini

merupakan tugas yang tidak ringan. Penulis sadar banyak hambatan yang

menghadang dalam proses penyusunan skripsi ini, dikarenakan keterbatasan

kemampuan penulis sendiri. Kalaupun akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan,

tentunya karena beberapa pihak yang membantu penulis dalam penyusunan

skripsi ini. Oleh karena itu penulis ucapkan banyak terimakasih setulusnya

kepada:

. Bapak Dr. H. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

. BapakSuwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

. IbuPeni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI).

ix

. Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd selaku Dosen pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan, bimbingan serta keikhlasan untuk memberikan

bimbingan dalam penulisan skripsi ini dengan baik.

. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta

bantuan kepada penulis.

. Bapak Achmad Arifin S.Ag. selaku Kepala Sekolah MI Perwanidabeserta

guru-guru yang telah mengizinkan kepada penulis untuk melakukan

penelitian di MI Perwanida Salatiga.

. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maupun tidak langsung.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis hanya dapat berdoa

semoga amal mereka mendapat balasan yang lebih baik dan mendapat

kesuksesan dunia akhirat, aamiin.

Penulis dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang membangun

dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya penulis

berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.

Salatiga, Agustus

Penulis

x

ABSTRAK

Riyanti. . Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi Struktur Tumbuhan Melalui Model Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)

Pada Siswa Kelas IV MI Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran

. Skripsi, Jurusan Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Kata Kunci: Prestasil Belajar, ModelTeam Games Tournament (TGT)

Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas IV MIPerwanida pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan

model Team Games Tournament (TGT). Masalah utama yang ingin dijawab

dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan model Team Games Tournament

(TGT) dalam pembelajaranIlmu Pengetahuan Alam dapat meningkatkanprestasi

belajar siswa kelas IV MIPerwanida Tahun Pelajaran ?.

Guna menjawab pertanyaan tersebut peneliti melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dengan siklus. Setiap siklusnya

merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari ) Planning, untuk mengidentifikasi masalah dan merencanakan kegiatan pembelajaran, dan

membuat instrument penelitian lainnya. ) Acting, melaksanakan pembelajaran

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Materi Struktur Tumbuhan. )

Observing, pengambilan data tentang hasil melalui tes dan lembar pengamatan. ) Reflecting, menganalisis data hasil pengamatan. Subyek dalam penelitian ini

adalah semua siswa kelas IV MIPerwanida Salatiga yang berjumlah siswa,

yang terdiri dari siwa laki-laki dan siswa perempuan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model Team Games Tournament (TGT)pada saat

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model Team Games

Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasi belajar siswa. Dalam penelitian ini

prestasi belajar siswa dapat meningkat, dilihat dari hasil tes formatif pada setiap

siklus yaitu pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak siswa atau % dengan

nilai rata-rata . Pada siklus II meningkat menjadi siswa yang tuntas atau

% dan siswa yang tidak tuntas.Nilai akhir hasil belajar siswa siklus I dan siklus II memberi bukti bahwa penggunaan model Team Games Tournament

(TGT) pada mata pelajaran IPA materi Struktur Tumbuhan di kelas IV

MIPerwanida Salatiga mengalami peningkatan.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .................................................................................. ii

JUDUL .......................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN ............................................... vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................. viii

ABSTRAK .................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi

BABIPENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah ..................................................................

B. RumusanMasalah ..........................................................................

C. Tujuan Penelitian ...........................................................................

xii

D. HipotesisPenelitian dan Indikator Pembelajaran...........................

E. ManfaatPenelitian ................. ......... ............. .......... ................

F. DefinisiOperasional .......................................................................

G. MetodePenelitian ......... .............................................................

. Rancangan Penelitian........................................................

. Subjek Penelitian ................................................................

. Langkah-langkah Penelitian ...............................................

. Instrumen Penelitian...........................................................

. Pengumpulan Data .............................................................

. Analisis Data ......................................................................

H. Sistematika Penulisan ....................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar ..............................................................................

. Pengertian Prestasi Belajar .................................................

. Fungsi Prestasi Belajar ......................................................

. Faktor-faktor Mempengaruhi Prestasi................................

. Penyebab Anak Kurang Berprestasi...................................

B. Pembelajaran IPA ..........................................................................

. Pengertian IPA ...................................................................

. Fungsi Pembelajaran IPA ...................................................

. Tujuan Mata Pelajaran IPA ........ ......................................

. Ruang Lingkup IPA ......................................................... .

xiii

. Kurikulum IPA Kelas IV .................................................. .

. Materi Struktur Tumbuhan .................................................

a. Akar ...............................................................................

b. Batang ..............................................................................

c. Daun ..................................................................................

d. Bunga .................................................................................

C. Model Team Games Tournament (TGT) .....................................

. Pengertian TGT .................................................................

. Langkah-langkah TGT ......................................................

. Sistem Penghitungan Poin .................................................

. Kelebihan dan KelemahanTGT .........................................

D. Kaitan Pembelajaran IPA dengan TGT .........................................

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Awal .............................................................................

. Gambaran Umum MI Perwanida Salatiga ........................

. Keadaan Guru dan Karyawan ............................................

. Data Siswa ..........................................................................

. Karakteristik Siswa ...........................................................

. Perolehan Nilai Pre-Test ...................................................

. Pelaksanaan Penelitian ......................................................

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .....................................................

C. Deskripsi Siklus II .........................................................................

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DeskripsiHasilPenelitianTiapsiklus ..............................................

. Pra Siklus ...........................................................................

. Siklus I ...............................................................................

. Siklus II ..............................................................................

B.PembahasanHasilPenelitian ............................................................

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan....................................................................................

B. Saran .............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................... -

xv

DAFTAR TABEL

Tabel . Data Guru dan Karyawan MI Perwanida Salatiga ...........................

Tabel . Data Siswa MI PerwanidaSalatiga Tahun .......................

Tabel . Data Keadaan Siswa IV MI Perwanida Salatiga ...............................

Tabel . Data Nilai Pre-Test ........................................................................

Tabel . Data Nilai Pre-Test Hasil Belajar Siswa ..........................................

Tabel . Data Nilai Belajar Siklus I ............................................................

Tabel . Data Hasil Pengamatan Siswa Siklus I .............................................

Tabel . Data Hasil Pengamatan Guru I...........................................................

Tabel . Data Nilai Belajar Siklus II ...............................................................

Tabel . Data Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ............................................

Tabel . Data Hasil Pengamatan Guru II .....................................................

Tabel . Rekapitulasi Ketuntasan Pre-Test ..................................................

Tabel . Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I ............................

Tabel . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus I ..........

Tabel . Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II ..........................

Tabel . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas belajar Siswa Siklus II .........

Tabel . Gabungan Nilai Hasil Belajar Siswa Antar Siklus .......................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...................

Lampiran RencanaPelaksanaanPembelajaranSiklus II .. ............................

Lampiran Dokumentasi Siklus I dan Siklus II ................ ...........................

Lampiran Soal Evaluasi Siklus I ..................................................................

Lampiran Soal Evaluasi Siklus II . .............................................................

Lampiran Perolehan Nilai Pre-test ............................................................

Lampiran Lembar Pengamatan Guru Siklus I ..........................................

Lampiran LembarPengamatanGuru Siklus II . ...........................................

Lampiran Surat Tugas Pembimbing Skripsi .............................................

Lampiran Surat Permohonan Izin Penelitian ..........................................

Lampiran Surat Keterangan Penelitian ...................................................

Lampiran LembarKonsultasi Skripsi ...................................................

Lampiran Daftar Nilai SKK ..................................... ................................

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang

mengajarkan tentang gejala alam dan perubahan-perubahan yang sangat

bermanfaat bagi kehidupan manusia. IPA adalah salah satu mata pelajaran

pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang

sekolah dasar. Salah satu tujuan pembelajaran IPA yaitu agar siswa mampu

memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-

hari. Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung

dan pemahaman untuk mengembangkan kompetensi siswa agar siswa mampu

memahami alam sekitar secara ilmiah.

IPA adalah suatu pengetahuan teori yang diperoleh/disusun dengan

cara yang khas-khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi,

penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian

seterusnya kait mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain (Ahmadi

dan Supatmo, : ). Sedangkan Carin dan Sund dalam Trianto ( )

mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun

secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil

observasi dan eksperimen”.

Menurut Susanto ( : - ) salah satu masalah yang dihadapi

dunia pendidikan saat ini adalah masalah lemahnya pelaksanaan proses

pembelajaran yang diterapkan para guru di sekolah. Proses pembelajaran

yang terjadi selama ini kurang mampu mengembangkan kemampuan berfikir

peserta didik. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas

hanya diarahkan pada kemampuan untuk menghafal informasi, otak siswa

dipaksa hanya untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi yang

diperoleh untuk menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari-

hari.

Kondisi ini juga menimpa pada pembelajaran IPA, yang

memperlihatkan bahwa selama ini proses pembelajaran sains di sekolah dasar

masih banyak yang dilaksanakan secara konvensional. Para guru belum

sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif dalam

melibatkan siswa serta belum menggunakan berbagai pendekatan/strategi

pembelajaran yang bervariasi berdasarkan karakter materi pelajaran.

Guru adalah salah satu jabatan dan pekerjaan profesional yang

dituntut harus mempunyai empat kompetensi yang dikuasai. Kompetensi

tersebut adalah kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi

profesional, dan kompetensi sosial. Keempat kompetensi tersebut saling

berkaitan dan menentukan kualitas pendidikan. Sebagai seorang pendidik,

diketahui bahwa profesionalisme seorang guru bukan hanya ditentukan pada

kemampuannya memahami dan menyampaikan ilmu pengetahuan, tetapi juga

kemampuannya melaksanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna

pada siswa terlebih pada pembelajaran IPA.

Menurut Daryanto dan Rahardjo ( : ) guru memiliki peran yang

sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang

dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat

perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi

siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.

Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam pengorganisasian kelas,

penggunaan metode mengajar, strategi belajar mengajar, maupun sikap dan

karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan

sebagai pengelola proses belajar mengajar, bertindak selaku fasilitator yang

berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar, mengembangkan bahan

pelajaran dengan baik dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak

pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai.

Untuk memenuhi hal tersebut guru dituntut mampu mengelola proses belajar

mengajar yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau belajar

karena memang siswalah subjek utama dalam belajar.

Pembelajaran yang monoton melalui pendekatan atau strategi yang

tidak sesuai akan mengakibatkan kurangnya motivasi dan rendahnya minat

belajar siswa. Sehingga sebagai seorang guru yang berkompeten harus

mengerti potensi yang dimiliki oleh para siwa. Guru dalam mengajar

diharapkan tidak hanya menggunakan strategi yang sama dalam materi yang

berbeda karena peserta didik akan cenderung merasa bosan. Untuk

menghilangkan kebosanan selama mengikuti pelajaran, siswa akan membuat

suatu aktivitas yang menurut mereka lebih menarik dan asyik, seperti ngobrol

sendiri atau mengganggu teman yang sedang serius belajar. Sehingga dengan

adanya kegaduhan yang diciptakan oleh siswa pembelajaran akan kurang

kondusif.

Agar pembelajaran IPA berjalan dengan kondusif dalam penyampaian

materinya harus menggunakan strategi yang tepat dan sesuai. IPA merupakan

mata pelajaran yang banyak memerlukan model pembelajaran agar dalam

proses belajar mengajar tidak monoton dan membosankan. Pembelajaran IPA

yang menarik akan menimbulkan minat dan motivasi dalam diri siswa untuk

meningkatkan prestasi belajar mereka. Maka dari itu seorang guru yang

profesional harus menggunakan teknik-teknik yang tepat agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

Pembelajaran kooperatif model Team Games Tournament (TGT)

adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah

diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbatasan status,

melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur

permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan model TGT

memungkinkan siswa dapat belajar rileks di samping menumbuhkan

tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar

(Hamdani, : ).

Menurut Slavin dalam Rusman ( : ) pembelajaran kooperatif

tipe TGT terdiri dari lima langkah tahap, yaitu tahap penyajian kelas (class

precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (game),

pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition).

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Perwanida adalah MI swasta yang ada di

kota Salatiga. Seperti MI lain pada umumnya, MI ini menerapkan kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), namun menurut wawancara dengan guru

pengampu mata pelajaran IPA diketahui bahwa terdapat beberapa kendala

dalam pelaksanaan KTSP. Salah satu kendala utama adalah kurangnya

antusias siswa untuk belajar, peserta didik cenderung menerima apa saja

yang disampaikan oleh guru, diam dan enggan dalam mengemukakan

pertanyaan maupun pendapat.

Berdasarkan informasi tersebut, dilakukan observasi di MI Perwanida

pada tanggal April dan diperoleh keterangan bahwa hasil belajar IPA

siswa kelas IV di madrasah tersebut masih tergolong rendah. Hal ini dapat

dilihat dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diterapkan untuk mata

pelajaran IPA adalah . Dari hasil survei tersebut diketahui bahwa dari

sejumlah peserta didik, siswa memperoleh nilai KKM dan siswa yang

lain belum memenuhi KKM yang ditentukan. Dari hasil wawancara ini pula

diperoleh informasi dari guru IPA kelas IV bahwa siswa sering mengalami

kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal latihan. Peneliti dan guru menduga

strategi pembelajaran yang digunakan selama ini belum efektif. Hal ini yang

menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IV MI Perwanida

Salatiga.

Berdasarkan uraian yang dikemukakan tersebut, peneliti tertarik

melakukan penelitian dengan judul “PENINGKATAN PRESTASI

BELAJAR IPA MATERI STRUKTUR TUMBUHAN MELALUI MODEL

KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA

KELAS IV MI PERWANIDA SALATIGA TAHUN PELAJARAN

”.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah berdasarkan latar belakang pada penelitian ini

adalah: Apakah penerapan model kooperatif tipe Team Games Tournament

(TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi struktur tumbuhan

pada siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah:

Untuk meningkatkan prestasi belajar IPA melalui model kooperatif tipe Team

Games Tournament (TGT) materi struktur tumbuhan pada siswa kelas IV MI

Perwanida Perwanida Tahun Pelajaran .

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah yang

dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat untuk

memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui PTK (Mulyasa,

: ). Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini penulis mengambil hipotesis

tindakan yaitu “Penerapan model Team Games Tournament (TGT) dapat

meningkatkan prestasi belajar IPA materi struktur tumbuhan pada siswa kelas

IV MI Perwanida Tahun Pelajaran ”.

Penerapan model kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) ini

dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun

indikator dapat dirumuskan sebagai berikut:

a. Secara Individu

Adanya peningkatan prestasi belajar IPA materi struktur tumbuhan yang

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ .

b. Secara Klasikal

Ketuntasan siswa secara klasikal IPA materi struktur tumbuhan mencapai

presentase nilai siswa mencapai KKM (Daryanto, : ).

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis

maupun praktis.

. Secara teoritis

a. Untuk menambah khasanah keilmuan dan sumbangan pendidikan.

b. Sebagai bahan referensi dalam pengembangan proses pembelajaran

IPA pada umumnya dan khususnya pada materi struktur tumbuhan.

. Secara praktis

a. Bagi guru

Untuk membantu dalam membimbing siswa untuk memahami dan

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA,

meningkatkan kreatifitas guru dalam mengajar sebagai inovasi dalam

pendidikan.

b. Bagi siswa

Untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang struktur tumbuhan,

serta meningkatkan perhatian, ketertarikan dan keaktifan siswa dalam

mengikuti mata pelajaran IPA.

c. Bagi sekolah

Membantu upaya peningkatan kualitas pendidikan sekolah.

d. Bagi penulis

Sebagai wawasan untuk meningkatkan kemampuan mengajar,

menghadapi siswa dengan beragam karakter dan meningkatkan

kemampuan dalam menciptakan suasana pembelajaran yang efektif.

F. Definisi Operasional

Untuk menyamakan persepsi dan menghindari terjadinya kesalahpahaman

terkait judul penelitian ini, maka peneliti akan memperjelas terlebih dahulu

istilah-istilah tersebut pada bagian definisi operasional sebagai berikut:

. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan

pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan (Hamdani,

)

Sedangkan menurut Yoni ( : ), prestasi belajar adalah hasil

yang dicapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar sehingga ada

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan

sikap siswa.

. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil kegiatan manusia

berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam

sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui rangkaian proses ilmiah

antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan

(Departemen Agama RI, : ).

. Model Team Games Tournament (TGT)

Menurut Saco dalam Rusman ( : - ) menyatakan bahwa

dalam TGT siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain

untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat

disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaa yang

berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi

dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok

mereka).

Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang

ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap siswa, misalnya akan

mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk

menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen harus

memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian)

untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Prinsipnya, soal sulit

untuk anak pintar, dan soal yang lebih mudah untuk anak yang kurang

pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak mempunyai kemungkinan

memberi skor bagi kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam bentuk

turnamen ini dapat berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula

sebagai review materi pembelajaran.

TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang

beranggotakan sampai orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis

kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi,

dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing. Dalam kerja

kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Tugas yang

diberikan dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya.

Apabila ada dari anggota yang tidak mengerti dengan tugas yang

diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk

memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan

pertanyaan tersebut kepada guru.

G. Metode Penelitian

. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Istilah dalam bahasa inggris yaitu Classroom Action Research. Berbagai

macam pengertian Penelitian Tindakan Kelas yang dikemukakan oleh

para ahli.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Mulyasa adalah

penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan untuk

memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik.

Dalam hal ini pengertian kelas tidak terbatas pada empat dinding kelas

atau ruang kelas, tetapi lebih adanya aktivitas belajar dua orang atau lebih

peserta didik (Mulyasa, : ).

Hopkins dalam Basrowi dan Suwandi ( : ) menyatakan

bahwa Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) merupakan

salah satu jenis penelitian tindakan yang bersifat praktis sebab penelitian

ini menyangkut kegiatan yang dipraktikan guru sehari-hari. Permasalahan

yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dalam pekerjaan guru.

Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dalam kancah kelas tempat guru

mengajar.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah jenis penelitian yang

memaparkan baik proses maupun hasil, yang melakukan PTK di kelasnya

untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. Penelitian Tindakan Kelas

merupakan rangkaian tiga buah kata yang masing-masing dapat dijelaskan

sebagai berikut:

a. Penelitian-menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk

memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan

mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan-menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang dengan sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam hal ini, gerak kegiatan adalah

adanya siklus yang terjadi secara berulang untuk siswa yang dikenai

suatu tindakan.

c. Kelas-dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi

mempunyai makna yang lain. Seperti sudah lama dikenal sejak

zamannya, pendidik Johann Amos Comenius pada abad ke- , yang

dimaksud dengan “kelas” dalam konsep pendidikan dan pengajaran

adalah sekelompok peserta didik dalam waktu yang sama, belajar hal

yang sama dari pendidik yang sama pula (Arikunto, : ).

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan secara sengaja

oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar, dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerja guru dan upaya untuk meningkatkan prestasi siswa.

Pemilihan jenis penelitian ini karena untuk memecahkan permasalahan

dan memperbaiki proses pembelajarean di kelas dengan menggunakan

model Team Games Tournament (TGT).

. Subyek, Lokasi, dan Waktu Penelitian

a. Subyek

Yang menjadi subyek penelitian dalam melakukan penelitian adalah

guru dan siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga Tahun Ajaran

, dengan jumlah siswa yang terdiri dari siswa laki-laki

dan siswa perempuan.

b. Lokasi

Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Perwanida Kec.

Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran .

c. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran .

. Langkah-langkah Penelitian

Sesuai dengan model penelitian yang dilakukan penulis yaitu

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maka penelitian ini dilakukan melalui

beberapa siklus. Setiap siklus meliputi empat tahap yaitu: Perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Antara siklus satu dengan yang lainnya saling berkaitan. Berikut ini

adalah gambaran keempat langkah dalam PTK:

Bagan . Siklus Penelitian Tindakan Kelas

(Arikunto, dkk. : )

a. Perencanaan (planning)

PTK tidak ubahnya seperti penelitian-penelitian ilmiah lain yang

selalu dipersiapkan secara matang. Langkah pertama adalah

melakukan perencanaan secara matang dan teliti. Dalam perencanaan

PTK, terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu identifikasi masalah,

merumuskan masalah, dan pemecahan masalah. Pada masing-masing

kegiatan, terdapat sub-sub kegiatan yang sebaiknya dilaksanakan untuk

menunjang sempurnanya tahap perencanaan.

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II

Pengamatan

?

b. Pelaksanaan (Acting)

Tahap kedua dari PTK adalah pelaksanaan. Pelaksanaan adalah

menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu

bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa pada tahap ini,

tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan alamiah

dan tidak direkayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi

pada tahap empat nanti dan agar hasilnya dapat disinkronkan dengan

maksud semula.

c. Pengamatan (Observing)

Pengamatan atau observasi yang dimaksud adalah pengumpulan

data. Dengan kata lain, observasi adalah alat untuk memotret seberapa

jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Pada langkah ini, peneliti

harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan, dan alat atau

instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi, dan lain-

lain).

d. Refleksi (Reflecting)

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

telah dilakukan. Refleksi juga sering disebut dengan istilah

“memantul”. Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan

pengelamannya kecermin, sehingga tampak jelas pengelihatannya,

baik kelemahan dan kekurangannya.

. Instrumen Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini peneliti menggunakan instrumen sebagai

berikut:

a. Lembar Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan atau pengambilan data untuk

mengetahui seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

Observasi menggunakan lembar pengamatan untuk mengamati guru

dan siswa pada waktu pembelajaran berlangsung.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP adalah satuan program pembelajaran yang dikemas untuk satu

atau beberapa kompetensi dasar untuk satu kali atau beberapa

beberapa kali pertemuan. RPP berisi garis besar tentang hal-hal yang

akan dilakukan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung, baik untuk satu kali pertemuan atau beberapa kali

pertemuan (Hamdani, : ).

c. Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata

pelajaran atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi

waktu, dan sumber belajar (Trianto, : ).

d. Test

Kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru untuk mengukur

keberhasilan program pengajaran dan untuk mengukur prestasi peserta

didik tentang mata pelajaran IPA khususnya materi struktur

tumbuhan.

e. Materi

Menurut Wisudawati dan Sulistyowati ( : ), materi adalah

benda, bahan, segala sesuatu yang tampak, sesuatu yang menjadi

bahan (untuk diujikan, dipikirkan, dibicarakan, dikarangkan, dan

sebagainya). Materi pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan,

dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi

standar kompetensi yang ditetapkan.

. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan

data sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan mengamati dan

mencatat secara sistematik apa yang tampak dan terlihat sebenarnya

(Hamdani, : ). Observasi dilakukan dengan menggunakan

lembar pengamatan terhadap aktifitas dan proses pembelajaran oleh

guru untuk mendapatkan informasi atau data yang valid.

b. Dokumentasi

Dokumentasi peneliti gunakan untuk memperoleh data tentang

jumlah guru dan siswa, sarana dan prasarana, alat atau media yang

digunakan dan lain sebagainya yang dianggap perlu dan penting

dalam penelitian ini. Dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan

bukti yang valid dan dapat dipertanggung jawabkan sebagai bukti

dalam pelaksanaan penelitian yang dilakukan.

c. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data melalui proses tanya

jawab lisan yang berlangsung satu arah, artinya pertanyaan datang dari

pihak yang mewancarai dan jawaban diberikan oleh yang

diwawancarai (Fathoni, : ).

. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang terkumpul guna mengetahui

seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan

belajar siswa (Suyadi, ). Analisa data dalam penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap

siklusnya berdasarkan hasil penelitian. Analisis data dalam kegiatan

belajar mengajar ranah afektif menggunakan lembar pengamatan guru dan

siswa, sedangkan untuk ranah kognitif analisa data menggunakan hasil

belajar yang diperoleh dari hasil tes siswa.

Penelitian ini menggunakan analisa data dengan rumus sebagai

berikut:

a. Untuk menghitung nilai rata-rata kelas digunakan rumus:

M=

Keterangan:

M = Mean (nilai rata-rata)

∑X = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, : - )

b. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa, digunakan

rumus sebagai berikut:

P =

×

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah siswa (Djamarah, : )

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam pembahasan penelitian ini, penulis menyusun

dengan sistematika sebagai berikut:

BAB I Pendahuluan, meliputi: latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan

sistematika penulisan skripsi.

BAB II Kajian Pustaka yang mencakup prestasi belajar, pembelajaran IPA,

model Team Games Tournament (TGT), kaitan antara prestasi

belajar IPA dengan model Team Games Tournament (TGT).

BAB III Pelaksanaan Penelitian yang terdiri dari: gambaran umum tentang

lokasi penelitian, waktu penelitian, subyek penelitian dan

pelaksanaan penelitian.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini berisi deskripsi

hasil penelitian: subyek penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I

dan deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB V Penutup meliputi kesimpulan dan saran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

. Pengertian Prestasi Belajar

Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda prestatie. Kemudian

dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil usaha”

(Arifin, : ). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan

sebagainya (W.J.S Poerwadarminta, : ).

Menurut Susanto ( : ) belajar adalah suatu aktivitas yang

dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu konsep, pemahaman atau pengetahuan baru sehingga

memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap

baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak.

Sedangkan menurut Djamarah ( : ) belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

Suryabrata ( : ) mendefinisikan belajar adalah suatu proses

yang membawa perubahan dan dari perubahan itu didapat kecakapan baru

karena adanya suatu usaha yang disengaja.

Basleman dan Mappa ( : ) mengemukakan belajar adalah

perubahan tingkah laku yang dialami oleh individu dalam berinteraksi

dengan lingkungannya.

Menurut Yoni ( : ), prestasi belajar adalah hasil yang

dicapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar sehingga ada perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap siswa.

Sedangkan menurut Arif Gunarso dalam Hamdani ( )

mengemukakan bahwa prestasi belajar usaha maksimal yang dicapai oleh

seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil atau pencapaian dari proses belajar yang diambil

melalui tes maupun pengamatan baik berupa nilai yang dinyatakan dalam

angka atau berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan perilaku

yang akan digunakan sebagai dasar dalam menentukan tindakan

pendidikan.

. Fungsi Prestasi Belajar

Prestasi memiliki fungsi diantaranya sebagai berikut:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai peserta didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para ahli

psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “tendensi keingintahuan

(couriosity) dan merupakan kebutuhan umum manusia”.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

Asumsinya bahwa prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi

peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi,

dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan

mutu pendidikan

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat

dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan.

Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan dengan

kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti

bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar prestasi belajar dapat

dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik di masyarakat.

Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan pula dengan

kebutuhan masyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan)

peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi

fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah yang

diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran (Arifin, :

- ).

. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi

berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor

internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu.

Yang tergolong faktor internal adalah:

a. Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan,

pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.

b. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh

terdiri atas:

) Faktor intelektif yang meliputi:

a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

) Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian

diri.

c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal, ialah:

) Faktor sosial yang terdiri atas:

a) Lingkungan keluarga

b) Lingkungan sekolah

c) Lingkungan masyarakat

d) Lingkungan kelompok

) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian.

) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,

iklim.

d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan (Ahmadi dan Supriyono,

: ).

. Penyebab Anak Kurang Berprestasi

Faktor-faktor penyebab anak kurang berprestasi yaitu:

a. Takut gagal

Latar belakang yang bisa membuat anak tertentu rentan dihinggapi

perasaan takut gagal ialah:

) Anak yang merasa dirinya kurang dihargai

) Anak yang kakak atau adiknya berprestasi lebih tinggi

dibandingkan dirinya.

) Anak yang sering mendapatkan tekanan dari orang tua supaya

berprestasi tinggi.

b. Kurang dimotivasi

Banyak anak kehilangan motivasi belajar dan bersekolah karena

mereka tidak tahu apa manfaat dari kedua hal ini.

c. Pengaruh teman

Tidak dapat dipungkiri, pengaruh teman sebaya kepada seseorang

begitu tinggi. Bahkan, sering kali lebih tinggi dibandingkan dengan

pengaruh kedua orang tuanya atau guru-gurunya.

d. Kesehatan

Anak yang kesehatannya sering terganggu akan sulit untuk

mencapai prestasi belajar yang tinggi. Hingga prestasi akademiknya

pun menjadi rendah.

e. Faktor ekonomi

Anak yang lahir dari keluarga kurang mampu cenderung memiliki

masalah dengan prestasi belajar yang kurang. Ada korelasi yang nyata

bagaimana ketidakberdayaan secara ekonomi mempengaruhi tingkat

prestasi belajar anak.

f. Lingkungan keluarga

Peristiwa-peristiwa dalam keluarga yang dapat berdampak buruk

bagi prestasi belajar anak tersebut,antara lain:

) Hubungan kedua orang tua yang tidak harmonis, misalnya sering

terjadi pertengkaran yang diketahui oleh anak.

) Peristiwa perceraian kedua orang tua.

) Ada anggota keluarga yang menderita penyakit serius.

g. Pola asuh yang permisif

Orang tua membiarkan anak mereka menghabiskan waktu untuk

bermain, menonton televisi, atau main game di komputer pada saat

seharusnya anak belajar. Para orang tua ini memiliki harapan yang

rendah atas prestasi belajar anaknya.

h. Fobia sekolah

Fobia sekolah merupakan suatu bentuk kecemasan (anxiety

phobia) yang ditandai dengan adanya rasa takut yang berlebihan saat

anak diminta untuk pergi atau masuk sekolah. Anak dengan fobia

sekolah akan mengemukakan beragam alasan dan keluhan agar

dirinya diizinkan untuk tidak sekolah (Mifzal, : - ).

B. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

. Pengertian Mata Pelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu merupakan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis untuk mengusai pengetahuan, fakta-fakta,

konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap

ilmiah (Departemen Agama RI, : ). Sedangkan menurut

Wisudawati dan Sulistyowati ( : ) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari

fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality),

atau kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya.

IPA adalah suatu pengetahuan teori yang diperoleh/disusun dengan

cara yang khas-khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi,

penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian

seterusnya kait mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain

(Ahmadi dan Supatmo, : )

Dari beberapa definisi mengenai IPA dapat disimpulkan Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mengkaji tentang gejala-

gejala dalam alam semesta serta perubahannya dan memiliki sifat ilmiah

yang bermanfaat bagi kehidupan manusia.

. Fungsi Pembelajaran IPA

a. Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan perangai

lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan

pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari.

b. Mengembangkan keterampilan proses.

c. Mengembangkan wawasan, sikap, dan nilai yang berguna bagi siswa

untuk meningkatkan kehidupan sehari-hari.

d. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan

yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi

dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan

sehari-hari.

e. Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu pengetahuan

dan teknologi (IPTEK) serta keterampilan yang berguna dalam

kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya ke

tingkat pendidikan yang lebih tinggi (Departemen Agama RI, :

- ).

. Tujuan Pembelajaran IPA

a. Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan

sehari-hari.

b. Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan,

gagasan, tentang alam sekitar.

c. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda

serta kejadian di lingkungan sekitar.

d. Bersikap ingin tahu, terbuka, kritis mawas diri, bertanggung jawab,

bekerja sama dan mandiri.

e. Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gajala-

gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

f. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk

memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-

hari.

g. Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar sehingga

menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa

(Departemen Agama RI, : ).

. Ruang lingkup Pembelajaran IPA

Ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam meliputi dua

aspek:

a. Kerja ilmiah yang mencakup: penyelidikan/penelitian, berkomunikasi

ilmiah, pengembangan kreativitas dan pemecahan masalah, sikap, dan

nilai ilmiah.

b. Pemahaman konsep dan penerapannya, yang mencakup:

) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi: cair, padat, dan

gas.

) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,

listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.

) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya.

) Pengetahuan Alam, lingkungan, teknologi, dan masyarakat

merupakan penerapan konsep Pengetahuan Alam dan saling

keterkaitannya dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat

melalui pembuatan suatu karya teknologi sederhana termasuk

merancang dan membuat (Departemen Agama RI, : ).

. Kurikulum IPA Kelas IV

a. Kurikulum

Kurikulum yang diterapkan di MI Perwanida Salatiga adalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

b. SK dan KD

Adapun Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

dalam materi yang akan diteliti adalah sebagai berikut:

SK : Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan

fungsinya.

KD : . Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan

dengan fungsinya.

. Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan

dengan fungsinya.

. Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan

dengan fungsinya.

. Menjelaskan hubungan antara struktur bunga tumbuhan

dengan fungsinya (Depdiknas, : ).

. IPA Materi Struktur Tumbuhan

Struktur Tumbuhan

Gambar . (wahyono dan Nurachamdani, : BSE).

a. Akar

) Struktur Akar

Gambar . (wahyono dan Nurachamdani, : BSE).

Akar pada umumnya terletak di dalam tanah. Warna akar

tidak hijau, biasanya keputih-putihan atau kekuning-kuningan.

Bentuk akar sebagian besar meruncing pada ujungnya. Bentuk

yang runcing memudahkan akar menembus tanah. Akar terdiri dari

beberapa bagian, diantaranya rambut akar (bulu akar) dan tudung

akar. Rambut akar merupakan jalan masuk air dan zat hara dari

tanah ke tumbuhan. Tudung akar berfungi melindungi akar saat

menembus tanah.

Ada dua jenis akar yaitu akar serabut dan akar tunggang.

a) Akar Serabut

Akar serabut berbentuk seperti

serabut. Bagian ujung dan

pangkal akar berukuran hampir

sama besar. Akar serabut

dimiliki oleh tumbuhan biji

berkeping satu (monokotil),

misalnya jagung, padi, dan

tebu.

Gambar . (wahyono dan

Nurachamdani, : BSE).

b) Akar Tunggang

Akar tunggang memiliki akar

pokok. Akar pokok bercabang-

cabang menjadi bagian akar yang

lebih kecil. Perbedaan ukuran

antara akar pokok dan akar cabang

sangat nyata.

Gambar . (wahyono

dan Nurachamdani,

: BSE).

Akar tunggang memiliki akar pokok. Akar pokok

bercabang-cabang menjadi bagian akar yang lebih kecil.

Perbedaan ukuran antara akar pokok dan akar cabang sangat

nyata. Akar tunggang dimiliki oleh tumbuhan berkeping dua

(dikotil), misalnya mangga, jeruk, dan kacang-kacangan. Akan

tetapi, tumbuhan dikotil tidak berakar tunggang jika ditanam

dengan cara cangkok atau disetek. Tumbuhan yang dicangkok

atau disetek menjadi berakar serabut.

Akar serabut memiliki kesamaan dengan akar tunggang.

Kedua jenis akar ini dapat bercabang-cabang. Tujuan

percabangan akar untuk memperluas bidang penyerapan di

dalam tanah. Percabangan akar juga memperkuat berdirinya

batang. Pada bagian tumbuhan terdapat juga akar-akar khusus.

Berikut ini akar-akar yang mempunyai sifat dan tugas khusus

yaitu: akar gantung, akar pelekat, akat tunjang, dan akar napas.

) Fungsi Akar Bagi Tumbuhan

a) Menyerap air dan zat hara

Tumbuhan membutuhkan air dan zat hara untuk kelangsungan

hidupnya. Air dan zat hara itu diambil dari dalam tanah. Bagian

tumbuhan yang mengambil air dan zat hara itu adalah akar.

Akar menembus tanah dan menyerap air dan zat hara yang

dibutuhkan tumbuhan.

b) Memperkokoh tumbuhan

Akar yang tertancap dalam tanah berfungsi seperti pondasi

bangunan. Akar membuat tumbuhan dapat berpijak kuat di

tanah. Dengan begitu, tumbuhan dapat bertahan dari terjangan

air atau angin.

c) Alat pernapasan

Akar berguna sebagai alat pernapasan tumbuhan. Pada

permukaan akar terdapat pori-pori. Melalui pori-pori tersebut,

udara di dalam tanah terserap ke dalam tumbuhan (Haryanto,

: - ).

d) Sebagai penyimpan makanan cadangan

Pada tumbuhan tertentu seperti ubu dan bengkong, akar

digunakan sebagai tempat menyimpan cadangan makanan.

Akar pada tumbuhan tersebut akan membesar seiring

banyaknya makanan cadangan yang tersimpan (Wahyono dan

Nurachamdani,

b. Batang

Gambar . (wahyono dan Nurachamdani, : BSE).

Batang merupakan bagian tumbuhan yang amat penting. Batang dapat

diumpamakan sebagai sumbu tubuh tumbuhan.

) Jenis Batang

a) Batang Basah

Tumbuhan batang basah memiliki batang yang lunak dan

berair, misalnya bayam.

b) Batang Berkayu

Tumbuhan batang berkayu mempunyai kambium. Kambium

adalah bagian di dalam batang yang hanya dimiliki tumbuhan

batang berkayu. Kambium mengalami dua arah pertumbuhan.

Pertumbuhan kambium ke arah luar membentuk kulit.

Pertumbuhan ke arah dalam membentuk kayu. Akibat

pertumbuhan kambium, batang bertambah besar. Contoh

tumbuhan yang memiliki batang berkayu adalah pohon jati,

jambu, rambutan, nangka, dan mahoni.

c) Batang Rumput

Tumbuhan batang rumput mempunyai ruas-ruas yang nyata

dan sering berongga, misalnya tanaman padi dan rumput-

rumputan.

) Fungsi Batang bagi Tumbuhan

a) Sebagi pengangkut atau alat transportasi tumbuhan.

Batang mengangkut zat hara dan air dari akar ke daun. Batang

juga mengangkut makanan dari tempat pemasakannya, yaitu

dari daun ke bagian tumbuhan yang lain.

b) Sebagi penopang tumbuhan

Tujuannya antara lain agar tumbuhan mudah mendapat cahaya

(khususnya cahaya matahari). Batang tumbuh semakin tinggi

atau semakin panjang. Dengan begitu, daun yang tumbuh pada

batang makin mudah mendapat cahaya.

c) Penyimpang cadangan makanan.

Pada umumnya, makanan cadangan itu dapat juga kita

manfaatkan, misalnya pada tebu, kentang, dan sagu (wahyono,

: - ).

c. Daun

Daun merupakan bagian tumbuhan yang hanya tumbuh dari

batang. Daun biasanya berbentuk tipis melebar dan berwarna hijau.

Warna hijau itu disebabkan adanya klorofil, yaitu zat hijau daun. Ada

daun yang hijau muda dan ada daun yang hijau tua. Namun demikian,

ada juga daun tumbuhan yang tidak berwarna hijau, misalnya daun

puring.

) Struktur Daun

Gambar . (wahyono dan Nurachamdani, : BSE).

Daun yang lengkap memiliki bagian-bagian berupa

pelepah,tangkai, dan helai daun. Akan tetapi, kebanyakan

tumbuhan mempunyai daun yang tidak lengkap. Misalnya, ada

daun yang terdiri atas tangkai dan helai daun saja. Sebagian besar

tumbuhan seperti ini, misalnya daun nangka dan mangga. Ada pula

daun yang hanya terdiri dari pelepah dan helai daun. Contoh daun

seperti ini adalah daun padi dan jagung.

Bagian daun yang umunya paling kelihatan adalah helai

daun. Ada berbagai macam bentuk helai daun. Bentuk helai daun

dipengaruhi bentuk susunan tulang daun. Bentuk susunan tulang

daun terdiri dari tulang daun menyirip, tulang daun menjari, tulang

daun melengkung, dan tulang daun sejajar.

Tulang daun menyirip berbentuk seperti susunan sirip-sirip

ikan. Tulang daun menyirip dapat kita amati pada berbagai

tumbuhan, misalnya daun mangga, rambutan, jambu, avokad, dan

nangka.

Tulang daun menjari berbentuk seperti susunan jari-jari tangan.

Tulang daun menjari dapat kita amati pada berbagai tumbuhan,

misalnya daun pepaya, singkong, jarak, dan kapas.

Tulang daun melengkung berbentuk seperti garis-garis lengkung.

Tiap-tiap ujung tulang daun itu terlihat menyatu. Misalnya daun

genjer dan gadung.

Tulang daun sejajar berbentuk seperti garis-garis lurus yang

sejajar. Tiap-tiap ujung tulang daun tersebut menyatu, misalnya

semua jenis rumput-rumputan.

Ada dua jenis daun berdasarkan jumlah helai daun pada tangkai

daun. Jika pada sebatang tangkai daun hanya terdapat satu helai daun,

disebut daun tunggal. Misalnya daun singkong. Jika pada sebatang

tangkai daun terdapat beberapa helai daun, disebut daun majemuk,

misalnya daun belimbing.

) Fungsi daun Bagi Tumbuhan

a) Sebagai tempat pemasakan makanan (fotosintesis)

Daun berguna sebagai dapur tumbuhan. Di daun terjadi

pemasakan makanan. Makanan itu digunakan tumbuhan untuk

kelangsungan hidupnya.

b) Alat pernapasan

Di permukaan daun terdapat pori-pori atau mulut daun. Mulut

daun disebut juga stomata. Tumbuhan membutuhkan udara

untuk pernapasan. Udara masuk ke tumbuhan melalui stomata.

c) Tempat berlangsungnya proses penguapan

Jika terlalu banyak air dalam tubuh tumbuhan, tumbuhan itu

dapat busuk dan mati. Agar tidak busuk, kelebihan air harus

dikeluarkan dari tumbuhan. Kelebihan air itu di keluarkan

melalui mulut daun dalam bentuk uap air. Dengan begitu,

tumbuhan tidak busuk karena terlalu banyak air (Haryanto,

: - ).

d. Bunga

Sebenarnya bunga merupakan pucuk yang mengalami perkembangan.

Bunga sangat penting untuk perkembangbiakkan tumbuhan karena

pada bunga terdapat alat-alat reproduksi, yaitu putik dan benang sari.

) Struktur bunga

Gambar . (wahyono dan Nurachamdani, : BSE).

Meskipun bentuk bunga yang kita temukan beraneka ragam tetapi

setiap jenis bunga memiliki:

a) Kelopak bunga, merupakan bagian bunga yang paling luar.

Kelopak biasanya berwarna hijau seperti daun atau berwarna

warni seperti mahkota.

b) Mahkota bunga, terletak di sebelah dalam kelopak dan

biasanya mempunyai warna yang beraneka ragam. Mahkota

bunga berguna untuk menarik serangga lain untuk datang

membantu penyerbukan.

c) Benang sari, merupakan alat kelamin jantan yang terdiri dari

tangkai sari dan kepala sari. Benang sari biasanya terletak di

tengah-tengah mahkota bunga.

d) Putik, merupakan alat kelamin betina. Pada dasar putik terdapat

bagian yang akan menjadi buah dan biji.

) Jenis-jenis bunga dan klasifikasinya

Berdasarkan jenisnya, bunga dikelompokkan menjadi dua

yaitu bunga lengkap dan bunga tidak lengkap. Apabila bunga

memiliki kelopak bunga, mahkota bunga, putik, dan benang sari

maka disebut bunga lengkap. Sebaliknya, jika bunga tidak

memiliki salah satu bagian tersebut maka merupakan bunga yang

tidak lengkap.

Berdasarkan benang sari dan putik, bunga dikelompokkan

menjadi dua, yaitu bunga sempurna dan tidak sempurna. Bunga

sempurna merupakan bunga yang memiliki benang sari dan putik.

Apabila hanya memiliki salah satu diantaranya, maka termasuk

bunga tidak sempurna.

) Fungsi Bunga bagi Tumbuhan

Pada tumbuhan bunga berperan sebagai tempat berlangsungnya

perkembangbiakan. Peristiwa penyerbukan, yaitu jatuhnya serbuk

sari ke atas kepala putik merupakan awal terjadinya

perkembangbiakan pada tumbuhan (Sulistyanto dan Wiyono, :

- ).

Buah

Gambar . (wahyono dan Nurachamdani, : BSE).

Buah memiliki bagian-bagian yang terdiri atas kulit buah, daging buah,

dan biji. Di dalam buah terkandung satu atau beberapa biji. Biji

berkembang dari satu atau beberapa biji. Biji berkembang dari bakal biji

setelah terjadi pembuahan.

Fungsi utama buah adalah melindungi perkembangan biji. Fungsi lainnya

adalah mendukung persebaran biji (Jumali dkk, : - ).

C. Model Team Games Tournament (TGT)

. Pengertian TGT

Teams Games Tournament (TGT) merupakan salah satu model

pembelajaran tim siswa, ini pada mulanya dikembangkan oleh Davied De

Vries dan Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran pertama

dari John Hopkins (Slavin, : ). Secara umum TGT sama saja

dengan STAD kecuali satu hal: TGT menggunakan turnamen akademik,

dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana

para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain

yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. TGT sangat

sering digunakan dengan dikombinasikan dengan STAD, dengan

menambahkan turnamen tertentu pada struktur STAD yang biasanya

(Slavin, : )

Model Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe

atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan

aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa

sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan

reinforcement. Aktivitas belajar dengan model TGT memungkinkan siswa

dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerja

sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar (Hamdani, ).

Jadi Teams Games Tournament (TGT) merupakan pembelajaran

yang berupa kelompok, permainan, kerjasama, dan pertandingan yang

mana pembelajaran tersebut mengutamakan kekompakan.

. Langkah-langkah Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

Ada lima langkah dalam pembelajaran TGT, yaitu sebagai berikut:

a. Penyajian Kelas

Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi dalam

penyajian kelas. Biasanya, dilakukan dengan pengajaran langsung atau

ceramah dan diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini,

siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang

disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih baik

pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan

menentukan skor kelompok.

b. Kelompok (team)

Kelompok biasanya terdiri atas empat sampai lima orang siswa

yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis

kelamin, ras, atau etnik. Fungsi kelompok adalah lebih mendalami

materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk

mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan

optimal pada saat game.

c. Game

Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk

menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan

belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri atas pertanyaan-

pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan

mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa

yang menjawab benar akan mendapat skor. Skor ini dikumpulkan

siswa untuk turnamen mingguan.

d. Turnamen

Turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit

setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah

mengerjakan lembar kerja. Pada turnamen pertama, guru membagi

siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa yang tertinggi

prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada

meja II, dan seterusnya.

e. Team recognize (penghargaan kelompok)

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, dan

masing-masing kelompok akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila

rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Kelompok mendapat

julukan “super team” jika rata-rata skor mencapai atau lebih,

“great team” apabila rata-rata mencapai - , dan “good team”

apabila rata-rata - (Hamdani, : - ).

. Sistem Penghitungan Poin Tournamen

Menurut Slavin ( : ) penghitungan poin turnamen yaitu

Poin tiap anggota tim ini dijumlahkan untuk mendapatkan skor tim, dan

tim yang mencapai kriteria tertentu dapat diberi sertifikat atau ganjaran

yang lain.

Adapun kriteria penghargaan yang disarankan adalah sebagai berikut:

Kriteria (rata-rata tim) Penghargaan

Tim baik

Tim sangat baik

Tim super

. Kelebihan dan kelemahan model TGT

a. Kelebihan model TGT

) Dalam kelas kooperatif murid memiliki kebebasan untuk

berinteraksi dengan menggunakan pendapat.

) Rasa percaya diri murid lebih tinggi.

) Perilaku mengganggu terhadap murid lain menjadi lebih kecil.

) Motivasi murid lebih bertambah.

) Pemahaman yang lebih mendalam terhadap pokok bahasan.

) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, toleransi, antara murid

dengan murid dan murid dengan guru.

) Murid dapat menelaah sebuah mata pelajaran atau pokok bahasan

bebas mengaktualisasikan diri dengan seluruh potensi yang ada

dalam diri murid tersebut dapat keluar, selain itu kerjasama antar

murid juga murid dengan guru akan membuat intreraksi belajar

dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.

b. Kelemahan model TGT

) Sering terjadi dalam kegiatan pembelajaran tidak semua murid ikut

serta menyumbangkan pendapatnya.

) Kekurangan waktu untuk proses pembelajaran.

) Kemungkinan terjadinya kegaduhan kalau guru tidak dapat

mengelola kelas (Taniredja, - ).

D. Kaitan Pembelajaran IPA dengan Team Games Tournament (TGT)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu mata pelajaran yang

mempelajari gejala-gejala yang terjadi di alam secara nyata sehingga dalam

pembelajarannya juga membutuhkan cara yang mampu memberi konsep

pengetahuan secara kongkrit kepada siswa. Terlebih pada siswa usia MI yang

belum begitu mampu menerima konsep pengetahuan abstrak.

Namun pada kenyataannya pembelajaran IPA tidak selalu diajarkan secara

kongkrit dan bersifat pengetahuan abstrak. Hal ini disebabkan antara lain

karena keterbatasan media, metode, dan pendekatan yang digunakan dalam

mengajar. Guru terkadang sulit untuk menentukan media yang diperlukan

atau sulit menemukan cara memberi pengalaman langsung kepada siswa

tentang materi yang hendak diajarkan.

Pembelajaran IPA materi Struktur tumbuhan merupakan pelajaran yang

kongkrit, oleh karena itu dalam pembelajarannya membutuhkan sebuah

strategi yang tersendiri. Guru harus menggunakan strategi yang dapat

membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran. Salah satunya dengan

menggunakan model team games tournament (TGT).

Model team games tournament (TGT) ini digunakan karena memiliki

kelebihan yaitu: dalam kelas kooperatif murid memiliki kebebasan untuk

berinteraksi dengan menggunakan pendapat, rasa percaya diri murid lebih

tinggi, perilaku mengganggu terhadap murid lain menjadi lebih kecil,

motivasi murid lebih bertambah, pemahaman yang lebih mendalam terhadap

pokok bahasan, meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, toleransi, antara

murid dengan murid dan murid dengan guru, dan murid dapat menelaah

sebuah mata pelajaran atau pokok bahasan bebas mengaktualisasikan diri

dengan seluruh potensi yang ada dalam diri murid tersebut dapat keluar,

selain itu kerjasama antar murid juga murid dengan guru akan membuat

intreraksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan. Dari

kelebihan TGT tersebut, maka akan berkaitan dan berpengaruh dalam

pembelajaran IPA.

Berdasarkan penjelasan kelebihan tentang model TGT tersebut dapat

disimpulkan bahwa dengan menggunkan model team games tournament

(TGT) pada materi struktur tumbuhan maka dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa materi struktur tumbuhan.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Awal

. Gambaran Umum MI Perwanida Salatiga

a. Lokasi penelitian

Tempat Penelitian : MI Perwanida

Alamat Penelitian : Jalan Sawo No. Tegalrejo

Kecamatan : Argomulyo

Kabupaten/Kota : Salatiga

Provinsi : Jawa Tengah

b. Visi dan Misi MI Perwanida Salatiga

) Visi

Unggul dalam prestasi, Bertakwa, Berbudi Pekerti Luhur,

Berpengetahuan, dan Terampil

) Misi

a) Membekali kemampuan dasar (CALISTUNG).

b) Mengembangkan bakat siswa secara lebih terarah.

c) Memberikan pendidikan optimal dibidang keagamaan dengan

cara pendekatan kesadaran dan pembiasaan shalat sunnah dan

wajib berjamaah.

d) Menciptakan kedisiplinan dalam keseharian.

e) Mendidik siswa tentang kewajiban menuntut ilmu pengetahuan

sebagai cermin anak didik Islami.

. Keadaan Guru MI Perwanida Salatiga

Tabel:

Daftar Guru dan Karyawan MI Perwanida Salatiga

No Nama Guru Jabatan Pendidikan

Achmad Arifin S.Ag. Kepala Madrasah S.

Laela Mafrukhah S.PdI. Guru Kelas S.

Moh. Zaini S.PdI. Guru Mapel S.

Sa’idah, S.PdI. Guru Kelas S.

SL. Wulandari, S.PdI. Guru Kelas S.

Mutolingah, S.PdI. Guru Kelas S.

Lubna Fairuzah, S.PdI. Guru Kelas S.

Riyan Kristiawan SMA Penjaga Madrasah

. Data Siswa Tahun Pelajaran

Tabel:

Daftar Siswa MI Perwanida Salatiga

No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Jumlah

ROMBEL L P

I

II

III

IV

V

Jumlah

. Karakteristik Siswa

Siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga tahun berjumlah

siswa terdiri dari orang siswa laki-laki dan orang siswa perempuan.

Data keadaan peserta didik di MI Perwanida Salatiga adalah sebagai

berikut:

Tabel

Data Keadaan Siswa

No Nama Siswa Keterangan

Laki-laki Perempuan

Aqila Syifa Alayya Saan

Azizah Threesya Diah Lestari

Deppy Setyawati

Fathur Asmoro Djati

Farel Aurelia

Gilang Arif Bijaksana

Hasna Ainun Syafira

Heni Zulia Vika Maghfiroh

Imam Ismail Nur Ihsanudin

Mario Anur Rana

Muhammad Faiza Zoga Pratama

Nisrina Fadhilah Adha

Nyatasya Naswa Azahra

Riswar Ibnu Aziz

Fari Nabidz Al Ghorizy

Vevi Tiane Putri

Yulian Roy Kevino

Novia Rahmawati

Lutfina Fadhilah

. Perolehaan Nilai Pre-Test

Kondisi awal (pra siklus) dilaksanakan pada hari selasa, Agustus

. Pada tahap ini, peneliti melaksanakan pre-test untuk memperoleh

data kemampuan awal siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga. Berikut ini

hasil pre-test sebelum diberikan tindakan mengunakan model team games

tournament.

Tabel

Perolehan Nilai Pre-test

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

Aqila Syifa Alayya Saan Tidak Tuntas

Azizah Threesya Diah Lestari Tuntas

Deppy Setyawati Tidak Tuntas

Fathur Asmoro Djati Tuntas

Farel Aurelia Tidak Tuntas

Gilang Arif Bijaksana Tuntas

Hasna Ainun Syafira Tidak Tuntas

Heni Zulia Vika Maghfiroh Tidak Tuntas

Imam Ismail Nur Ihsanudin Tidak Tuntas

Mario Anur Rana Tidak Tuntas

Muhammad Faiza Zoga Pratama Tidak Tuntas

Nisrina Fadhilah Adha Tuntas

Nyatasya Naswa Azahra Tuntas

Riswar Ibnu Aziz Tuntas

Fari Nabidz Al Ghorizy Tidak Tuntas

Vevi Tiane Putri Tidak Tuntas

Yulian Roy Kevino Tidak Tuntas

Novia Rahmawati Tidak Tuntas

Lutfina Fadhilah Tuntas

. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPA materi struktur

tumbuhan semester ganjil tahun . Penelitian menggunakan model

team games tournament, dilaksanakan dalam siklus. Penelitian tersebut

menggunakan jam mata pelajaran IPA sesuai dengan jadwal pelajaran IPA

kelas IV MI Perwanida Salatiga.

Waktu pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

) Kegiatan pra siklus untuk observasi awal pada bulan April - awal

Juni

) Kegiatan pre-test dilaksanakan pada tanggal Agustus

) Kegiatan siklus dilaksanakan pada tanggal Agustus

) Kegiatan siklus dilaksanakan pada tanggal Agustus

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan semester I, pada tanggal

Agustus . Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester

mata pelajaran IPA kelas IV semester I. Standar kompetensi memahami

hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya. Dengan

kompetensi dasar menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan

dengan fungsinya dan menjelaskan hubungan antara struktur batang

tumbuhan dengan fungsinya. Dengan pokok bahasan struktur tumbuhan.

Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan dalam tahapan, yaitu

perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi

(reflekting), secara garis besar pelaksanaan dapat dideskripsikan sebagai

beriukut:

. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

e. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat

serangkaian kegiatan belajar mengajar menggunakan model team

games tournmament. Adapun materi yang dibahas adalah struktur

tumbuhan.

f. Menyiapkan seperangkat game tournament dan lembar kerja untuk

didiskusikan dalam kelompok yang berhubungan dengan materi

struktur tumbuhan.

g. Menyiapkan bahan ajar serta benda yang berkaitan dengan materi

struktur tumbuhan.

h. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi belajar

mengajar melalui model team games tournament.

i. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa.

. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru menanyakan kabar kepada siswa.

d. Guru mengabsen kehadiran siswa, kemudian memeriksa pakaian dan

merapikan tempat duduk siswa.

e. Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

f. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan materi pembelajaran

dengan kehidupan sehari-hari.

g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

h. Guru menjelaskan tentang materi struktur tumbuhan.

i. Siswa dibagi dalam kelompok. Masing-masing kelompok terdiri atas

anggota.

j. Guru membacakan peraturan bermain games tournament. Siswa belajar

melalui game tournament.

k. Siswa memainkan game tournament dengan bimbingan dari guru.

l. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil

memenangkan games taurnament.

m. Guru memberikan umpan balik kepada siswa.

n. Guru mengomentari hal-hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

o. Siswa mengerjakan post-test siklus I.

p. Guru menutup pembelajaran dengan membaca doa dan mengucapkan

salam

. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, yaitu:

a. Memperhatikan keaktifan dan partisipasi siswa saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

b. Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi guru dan

siswa yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan terhadap

aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang sedang

berlangsung.

. Refleksi

Hasil belajar siklus ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran meningkat. Siswa terlihat antusias dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model

team games tournament. Guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing

dan motivator sedangkan pusat pembelajaran berada pada siswa. Model

team games tournament membuat semau siswa aktif dalam kegiatan

belajar mengajar dan siswa dapat bekerja team saat games tournament

berlangsung.

Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan masalah-

masalah, yaitu:

a. Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dan

tidak memperhatikan penjelasan materi dari guru.

b. Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan masih

kurang.

c. Pengeloaan waktu yang kurang optimal saat pembagian kelompok

karena menghabiskan waktu yang lama.

d. Beberapa siswa belum paham tentang aturan game. Siswa masih

mengalami kebingungan untuk menentukan apakah jawaban temannya

salah atau benar. Dalam hal ini siswa sangat tergantung kepada guru

jika menemukan pertanyaan yang sulit.

Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti akan

melakukan tindkaan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar

pada siklus I.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan semester I, pada tanggal

Agustus . Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester

mata pelajaran IPA kelas IV semester I. Standar kompetensi memahami

hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya. Dengan

kompetensi dasar menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan

dengan fungsinya dan menjelaskan hubungan antara struktur bunga tumbuhan

dengan fungsinya. Dengan pokok bahasan struktur tumbuhan.

Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan dalam tahapan, yaitu

perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi

(reflekting), secara garis besar pelaksanaan dapat dideskripsikan sebagai

beriukut:

. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari observasi dan hasil

perolehan nilai pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dari

siklus I. Rencana tindakan siklus II yang dilakukan oleh peneliti adalah:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat

serangkaian kegiatan belajar mengajar menggunakan model team

games tournmament. Adapun materi yang dibahas adalah struktur

tumbuhan.

b. Menyiapkan seperangkat game tournament dan lembar kerja untuk

didiskusikan dalam kelompok yang berhubungan dengan materi

struktur tumbuhan.

c. Menyiapkan bahan ajar serta benda yang berkaitan dengan materi

struktur tumbuhan.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi belajar

mengajar melalui model team games tournament.

e. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa.

. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

d. Guru menanyakan kabar kepada siswa.

e. Guru mengabsen kehadiran siswa, kemudian memeriksa pakaian dan

merapikan tempat duduk siswa.

f. Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

g. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan materi pembelajaran

dengan kehidupan sehari-hari.

h. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

i. Guru menjelaskan tentang materi struktur tumbuhan.

j. Siswa dibagi dalam kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari

anggota.

k. Siswa memainkan game tournament dengan bimbingan dari guru.

l. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil

memenangkan games taurnament.

m. Guru memberikan umpan balik kepada siswa.

n. Guru mengomentari hal-hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

o. Siswa mengerjakan post-test siklus I.

p. Guru menutup pembelajaran dengan membaca doa dan mengucapkan

salam

. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran berlangsung, yaitu:

a. Memperhatikan keaktifan dan partisipasi siswa saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

b. Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi guru dan

siswa yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan terhadap

aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang sedang

berlangsung.

. Refleksi

Hasil belajar siklus II ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran meningkat. Siswa terlihat sangat antusias

dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan

model team games tournament. Siswa mulai mandiri melakukan proses

permainan. Guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator

sedangkan pusat pembelajaran berada pada siswa. Model team games

tournament membuat semau siswa aktif karena permainan terpusat pada

individu dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam kartu

kesempatan. Selama pengamatan berlangsung, kebingungan siswa dalam

menentukan apakah jawaban temannya benar atau salah semakin menurun.

Berdasarkan unjuk kerja dan perolehan nilai dapat diketahui bahwa nilai

yang didapatkan lebih baik daripada saat siklus I.

Pembelajaran pada siklus II ini telah mencapai hal yang

diharapkan, yakni keterlibatan aktif seluruh siswa, pembelajaran yang

riang, senang, dan peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu, nilai yang

diperoleh siswa telah mencapai standar minimal KKM Hal ini

menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan telah mencapai hasil yang

maksimal. Untuk itu tidak perlu mengadakan tindak lanjut dengan

memberikan perbaikan kepada siswa.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Tiap Siklus

. Pra Sikus

Peneliti melakukan pre-test mata pelajaran IPA materi struktur

tumbuhan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sebelum dilakukan

tindakan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) kemudian

melakukan post-test setiap berakhirnya siklus. Adapun hasil pre-test dapat

dilihat dalam tabel berikut:

Tabel

Nilai Pre-test Hasil Belajar Siswa

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

Aqila Syifa Alayya Saan Tidak Tuntas

Azizah Threesya Diah Lestari Tuntas

Deppy Setyawati Tidak Tuntas

Fathur Asmoro Djati Tuntas

Farel Aurelia Tidak Tuntas

Gilang Arif Bijaksana Tuntas

Hasna Ainun Syafira Tidak Tuntas

Heni Zulia Vika Maghfiroh Tidak Tuntas

Imam Ismail Nur Ihsanudin Tidak Tuntas

Mario Anur Rana Tidak Tuntas

Muhammad Faiza Zoga Pratama Tidak Tuntas

Bersambung...

Sambungan....

Nisrina Fadhilah Adha Tuntas

Nyatasya Naswa Azahra Tuntas

Riswar Ibnu Aziz Tuntas

Fari Nabidz Al Ghorizy Tidak Tuntas

Vevi Tiane Putri Tidak Tuntas

Yulian Roy Kevino Tidak Tuntas

Novia Rahmawati Tidak Tuntas

Lutfina Fadhilah Tuntas

Data di atas dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM

sebanyak siswa atau dari keseluruhan siswa yang berjumlah

siswa. Dan yang belum tuntas sebanyak siswa atau dari jumlah

siswa yang ada di kelas IV MI Perwanida Salatiga. Nilai rata-rata kelasnya

adalah .

. Siklus I

Pada siklus I pengumpulan data hasil belajar siswa menggunakan

post-test dan lembar observasi. Dari instrument tersebut diperoleh data

tentang nilai hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

a. Data Hasil Pengamatan

) Nilai Hasil Belajar Siswa

Dari post-test yang dilakukan pada akhir pembelajaran

siklus I menggunakan model Team Games Tournament (TGT) mata

pelajaran IPA materi struktur tumbuhan diperoleh nilai hasil siswa

sebagai beriukut:

Tabel

Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Siswa L/P KKM Nilai Keterangan

Aqila Syifa Alayya Saan P Tuntas

Azizah Threesya Diah Lestari P Tuntas

Deppy Setyawati P Tuntas

Fathur Asmoro Djati L Tuntas

Farel Aurelia P Tuntas

Gilang Arif Bijaksana L Tuntas

Hasna Ainun Syafira P Tidak Tuntas

Heni Zulia Vika Maghfiroh P Tidak Tuntas

Imam Ismail Nur Ihsanudin L Tuntas

Mario Anur Rana L Tuntas

Muhammad Faiza Zoga P L Tuntas

Nisrina Fadhilah Adha P Tuntas

Nyatasya Naswa Azahra P Tuntas

Riswar Ibnu Aziz L Tuntas

Fari Nabidz Al Ghorizy L Tidak Tuntas

Vevi Tiane Putri P Tuntas

Yulian Roy Kevino L Tidak Tuntas

Novia Rahmawati P Tidak Tuntas

Lutfina Fadhilah P Tuntas

Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa hasil

post-test dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM sebanyak

siswa atau dari keseluruhan siswa yang yang berjumlah .

Dan yang belum tuntas sebanyak siswa atau dari jumlah siswa

yang ada di kelas IV MI Perwanida Salatiga. Nilai rata-rata kelasnya

adalah . Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa,

digunakan rumus sebagai berikut:

P =

× . Sedangkan untuk

menghitung nilai rata-rata kelas digunakan rumus:

M=

.

) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat

dalam tabel berikut:

Tabel

Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

No Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D E

Aqila Syifa Alayya S B

Azizah Treesya D.L C

Deppy Setyawati B

Fathur Asmoro Djati B

Farel Aurelia B

Gilang Arif B C

Hasna Ainun Syafira C

Heni Zulia Vika M B

Imam Ismail Nur I B

Mario Anur Rana C

M. Faiza Zoga P B

Bersambung...

Sambungan....

Nisrina Fadhilah A A

Nyatasya Naswa A B

Rizwar Ibnu Aziz B

Fari Nabidz Al G B

Vevi Tiane Putri C

Yulian Roy Kevino B

Novia Rahmawati B

Lutfina Fadhilah B

A = Kerjasama

B = Keaktifan

C = Keberanian

D = Keterampilan memainkan game

E = Ketepatan

Skor Penilaian:

Nilai =

x

Nilai – (A Skor = Sangat Baik)

Nilai – (B Skor = Baik)

Nilai – (C Skor = Cukup)

Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui

bahwa dari nilai hasil pengamatan aktivitass belajar siswa siklus I

dapat disimpulkan siswa yang mendapat predikat A sebanyak

siswa, mendapat predikat B sebanyak siswa dan predikat C

sebanyak siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah siswa

yang ada di kelas IV MI Perwanida Salatiga. Adapun untuk

menentukan nilai peneliti menggunakan rumus:

Nilai =

x .

) Performa Guru Dalam pembelajaran

Berikut disajikan pengamatan aktivitas guru selama

melaksanakan pembelajaran menggunakan model Team Games

Tournament (TGT) pada siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga

mata pelajaran IPA materi struktur tumbuhan:

Tabel

Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus I

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

Memeriksa kesiapan siswa √

Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

√

Mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan

√

Menyampaikan materi dengan jelas √

Mengaitkan materi dengan realita

kehidupan

√

Bersambung...

Sambungan....

B Pendekatan/Strategi Pembelajaran

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang akan di capai

√

Melaksanakan pembelajaran secara

runtut

√

Menguasai kelas √

Melaksanakan pembelajaran yang

bersifat kontekstual

√

Melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

yang bersifat positif

√

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu yang

direncanakan

√

C Pemanfaatan Suber Belajar/Media Pembelajaran

Menggunakan media secara efektif dan

efisien

√

Menghasilkan kesan yang menarik √

Melibatkan siswa dalam pemanfatan

media

√

D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan

siswa

Menumbuhkann partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran

√

Menunjukkan sikap terbuka terhadap

respon siswa

√

Menumbuhkan keceriaan siswa dalam

pembelajaran

√

Bersambung...

Sambungan....

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Memantau kemajuan belajar siswa

selama proses pembelajaran

√

Melakukan penilaian akhir sesuai

dengan kompetensi

√

F Penguasaan Bahasa

Menggunakan bahasa lisan dan tulis

secara jelas, baik dan benar

√

Menyampaikan pesan untuk

diapliksaikan dalam kehidupan sehari-

hari

III PENUTUP

Melakukan refleksi/memberikan

kesimpulan materi pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

Mengadakan tes formatif √

Jumlah -

Total

Kategori Baik

A. Skore Nilai - (Sangat Baik)

B. Skore Nilai – (Baik)

C. Skore Nilai – (Sedang)

D. Skore Nilai - (Kurang)

b. Refleksi

Dari hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus I,

peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran:

) Penggunaan waktu yang kurang optimal saat game tournament.

) Beberapa siswa belum paham tentang aturan game.

) Siswa masih mengalami kebingungan untuk menentukan apakah

jawaban temannya salah atau benar.

Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti akan

melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar

pada siklus I. Aspek yang lebih diperhatikan untuk perbaikan pada

siklus II diantaranya:

) Dalam pembagian kelompok pada siklus II dilakukan pada awal

pembelajaran yang bertujuan untuk mengefisienkan waktu.

) Guru menyiapkan lembar petunjuk teknis peraturan game, hal ini

bertujuan untuk meminimalisir kesalapahaman aturan dalam

permainan.

) Penekanan materi yang dirasakaan sulit oleh sebagian besar siswa

dengan latihan soal saat kerja team/tugas kelompok sebelum game

dilakukan.

. Siklus

a. Data Hasil Pengamatan

) Nilai Hasil Belajar Siswa

Nilai yang didapatkan pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel

Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Nama Siswa L/P KKM Nilai Keterangan

Aqila Syifa Alayya Saan P Tuntas

Azizah Threesya Diah Lestari P Tuntas

Deppy Setyawati P Tuntas

Fathur Asmoro Djati L Tuntas

Farel Aurelia P Tuntas

Gilang Arif Bijaksana L Tuntas

Hasna Ainun Syafira P Tidak Tuntas

Heni Zulia Vika Maghfiroh P Tuntas

Imam Ismail Nur Ihsanudin L Tuntas

Mario Anur Rana L Tuntas

Muhammad Faiza Zoga P L Tuntas

Nisrina Fadhilah Adha P Tuntas

Nyatasya Naswa Azahra P Tuntas

Riswar Ibnu Aziz L Tuntas

Fari Nabidz Al Ghorizy L Tuntas

Vevi Tiane Putri P Tuntas

Yulian Roy Kevino L Tuntas

Novia Rahmawati P Tuntas

Lutfina Fadhilah P Tuntas

Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa hasil

post-test dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM sebanyak

siswa atau % dari keseluruhan siswa yang yang berjumlah .

Dan yang belum tuntas sebanyak siswa atau % dari jumlah siswa

yang ada di kelas IV MI Perwanida Salatiga. Nilai rata-rata kelasnya

adalah . Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa,

digunakan rumus sebagai berikut:

P =

× . Sedangkan untuk

menghitung nilai rata-rata kelas digunakan rumus:

M=

) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat

dalam tabel berikut:

Tabel

Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

No Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D E

Aqila Syifa Alayya S B

Azizah Treesya D.L B

Deppy Setyawati A

Fathur Asmoro Djati B

Farel Aurelia B

Gilang Arif B B

Hasna Ainun Syafira B

Heni Zulia Vika M B

Imam Ismail Nur I A

Mario Anur Rana B

M. Faiza Zoga P A

Bersambung...

Sambungan....

Nisrina Fadhilah A A

Nyatasya Naswa A A

Rizwar Ibnu Aziz B

Fari Nabidz Al G B

Vevi Tiane Putri B

Yulian Roy Kevino B

Novia Rahmawati A

Lutfina Fadhilah B

A = Kerjasama

B = Keaktifan

C = Keberanian

D = Keterampilan memainkan game

E = Ketepatan

Skor Penilaian:

Nilai =

x

Nilai – (A Skor = Sangat Baik)

Nilai – (B Skor = Baik)

Nilai – (C Skor = Cukup)

Perbaikan yang telah dilakukan pada siklus II, sebagaimana

ditampilkan pada tabel . , menunjukkan bahwa kemampuan siswa

kelas IV MI Perwanida Salatiga telah mencapai ketuntasan .

Pembelajaran menggunakan model Team Games Tournament

(TGT) seluruh siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga, sebanyak

siswa telah tuntas dan siswa belum tuntas dengan rata-rata .

Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa, digunakan

rumus sebagai berikut:

P =

× . Sedangkan untuk

menghitung nilai rata-rata kelas digunakan rumus:

M=

.

) Performa Guru Dalam Pembelajaran

Berikut disajikan pengamatan aktivitas guru selama

melaksanakan pembelajaran menggunakan model Team Games

Tournament (TGT) pada siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga

mata pelajaran IPA materi struktur tumbuhan:

Tabel

Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus II

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

Memeriksa kesiapan siswa √

Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

√

Bersambung...

Sambungan....

Mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan

√

Menyampaikan materi dengan jelas √

Mengaitkan materi dengan realita

kehidupan

√

B Pendekatan/Strategi Pembelajaran

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang akan di capai

√

Melaksanakan pembelajaran secara

runtut

√

Menguasai kelas √

Melaksanakan pembelajaran yang

bersifat kontekstual

√

Melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

yang bersifat positif

√

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu yang

direncanakan

√

C Pemanfaatan Suber Belajar/Media Pembelajaran

Menggunakan media secara efektif dan

efisien

√

Menghasilkan kesan yang menarik √

Melibatkan siswa dalam pemanfatan

media

√

D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan

siswa

Menumbuhkann partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran

√

Bersambung....

Sambungan....

Menunjukkan sikap terbuka terhadap

respon siswa

√

Menumbuhkan keceriaan siswa dalam

pembelajaran

√

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Memantau kemajuan belajar siswa

selama proses pembelajaran

√

Melakukan penilaian akhir sesuai

dengan kompetensi

√

F Penguasaan Bahasa

Menggunakan bahasa lisan dan tulis

secara jelas, baik dan benar

√

Menyampaikan pesan untuk

diapliksaikan dalam kehidupan sehari-

hari

√

III PENUTUP

Melakukan refleksi/memberikan

kesimpulan materi pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

Mengadakan tes formatif √

Jumlah - -

Total

Kategori Sangat Baik

A. Skore Nilai - (Sangat Baik)

B. Skore Nilai – (Baik)

C. Skore Nilai – (Sedang)

D. Skore Nilai - (Kurang)

b. Refleksi

Nilai yang diperoleh pada siklus II meningkat dibandingkan

dengan siklus I. Pada siklus I masih ada siswa yang belum tuntas,

namun pada siklus II ketuntasn belajar mencapai atau siswa

belum mencapai KKM dengan kriteria ketuntasan minimal .

Pada siklus II, peniliti berhasil meningkatkan prestasi belajar

materi struktur tumbuhan melalui model Team Games Tournament

(TGT) pada siswa kelas IV MI Perwanida Salatiga.

B. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan peneliti

menunjukkan prestasi hasil belajar siswa meningkat dari sebelum

dilaksanakan tindakan. Hasil belajar siswa tersebut meliputi hasil perolehan

nilai pada post-test dan hasil pengamatan peneliti untuk menilai aktivitas

belajar siswa. Hal ini diperoleh oleh siswa setelah pelaksanaan tindakan

menggunakan team games tournament (TGT) dengan pendekatan

pembelajaran berpusat pada siswa. Hasil penelitian yang dilakukan sebelum

PTK, siklus I, dan siklus II adalah sebagai berikut:

. Hasil Sebelum PTK

Sebelum pelaksanaan PTK, hasil pre-test siswa menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa kurang memuaskan, sebanyak siswa belum

mencapai batas KKM. Batas KKM MI Perwanida Salatiga untuk mata

pelajaran IPA kelas IV adalah . Siswa yang telah mencapai KKM

sebanyak %. Adapun data rekapitulasi niai ketuntasan siswa dapat

dilihat dalam tabel berikut:

Tabel:

Rekapitulasi Ketuntasan Pre-Test

Tuntas Tidak Tuntas

Berdasarkan hasil observasi, ditemukan bahwa guru jarang

menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan berkesan menarik

bagi siswa sehingga pembelajaran bersifat monoton dengan menggunakan

metode ceramah. Hal ini menjadi salah satu faktor kurangnya keaktifan

siswa dalam belajar. Maka dari itu perlu inovasi model pembelajaran yang

dapat meningkatkan keaktifan siswa sehingga prestasi siswa belajar dapat

meningkat. Dalam hal ini peneliti mencoba melakukan tindakan dalam

siklis I menggunakan model pembelajaran team games tournament.

. Hasil Penelitian Siklus I

Rata-rata perolehan nilai hasil belajar siswa adalah . Ketuntasan

siswa mencapai % atau siswa tuntas, tapi masih ada siswa yang

nilainya masih dibawah KKM. Sedangkan pada aktivitas belajar siswa

selama proses pembelajaran berlangsung, siswa yang mendapat predikat A

sebanyak , mendapat predikat B sebanyak siswa dan predikat C

sebanyak siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah siswa yang

ada di kelas IV MI Perwanida Salatiga. Adapun rekapitulasi nilai dapat

dilihat dalam tabel berikut:

Tabel:

Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I

No Skor Nilai Jumlah

Siswa

Total

Tabel:

Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus I

No Predikat Jumlah

Siswa

A

B

C

Total

. Hasil Penelitian Siklus II

Pada siklus II, rata-rata nilai hasil belajar siswa , dengan

ketuntasan mencapai %. Sedangkan pada aktivitas belajar siswa selama

proses pembelajaran berlangsung, siswa yang mendapat predikat A

mengalami peningkatan sebanyak siswa, mendapat predikat B sebanyak

siswa dan tidak ada siswa yang mendapat predikat C dari keseluruhan

siswa yang berjumlah siswa yang ada di kelas IV MI Perwanida

Salatiga. Adapun rekapitulasi nilai dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel:

Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II

No Skor Nilai Jumlah

Siswa

Total

Tabel:

Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus II

No Predikat Jumlah

Siswa

A

B

C

Total

Peningkatan nilai prestasi belajar siswa dan peningkatan nilai sikap

saat aktifitas belajar siswa berlangsung pada siklus I dan siklus II dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel:

Gabungan Nilai Hasil Belajar Siswa Antar Siklus

No Nama Siswa Pre-tes Siklus I Siklus II

Aqila Syifa Alayya Saan

Azizah Threesya Diah Lestari

Deppy Setyawati

Fathur Asmoro Djati

Farel Aurelia

Gilang Arif Bijaksana

Hasna Ainun Syafira

Heni Zulia Vika Maghfiroh

Imam Ismail Nur Ihsanudin

Mario Anur Rana

Bersambung...

Sambungan....

Muhammad Faiza Zoga Pratama

Nisrina Fadhilah Adha

Nyatasya Naswa Azahra

Riswar Ibnu Aziz

Fari Nabidz Al Ghorizy

Vevi Tiane Putri

Yulian Roy Kevino

Novia Rahmawati

Lutfina Fadhilah

Nilai Rata-rata

Berdasarkan pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa perolehan

rata-rata nilai pada siklus I meningkat menjadi , jika dibandingkan

dengan nilai pra-siklus yang hanya . Pada siklus II meningkat lagi

menjadi . Berdasarkan data tersebut, maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan PTK dengan menggunakan model Team Games Tournament

(TGT) berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan hasil

pre-test, post-test siklus I dan post-test siklus II dapat dilihat dalam

diagram sebagi berikut:

Diagram:

Gabungan Rata-rata Hasil Belajar

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Diagram Rata -rata Pre-Test,Siklus I, Siklus II

Pre-Test

Siklus I

Siklus II

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Perwanida Salatiga

Tahun , dapat disimpulkan bahwa penerapan model Teams Game

Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi struktrur

tumbuhan pada siswa kelas IV. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya

peningkatan hasil belajar IPA pada tiap siklus. Dari pra siklus sebelum

dilakukan tindakan, siswa yang mencapai ketuntasan hanya % dari

keseluruhan jumlah siswa. Sedangkan pada siklus I setelah menerapkan

model pembelajaran Teams Game Tournament (TGT), siswa yang tuntas

dalam KKM sebanyak siswa atau % dari keseluruhan siswa yang

berjumlah siswa dengan nlai rata-rata kelasnya adalah . Pada siklus II

pembelajaran menggunakan model Teams Game Tournament (TGT),

sebanyak siswa atau % telah tuntas dengan rata-rata kelas sebesar .

Pembelajaran IPA materi struktur tumbuhan melalui penerapan model

Teams Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar IPA

siswa kelas IV di MI Perwanida Salatiga tahun .

B. Saran

. Kepala Sekolah

Peran kepala sekolah sangat penting untuk kemajuan dalam lembaga

pendidikan. Kepala sekolah harus memberikan dukungan guru dalam

mengajar dengan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan guru untuk

mengajar, baik media pembelajaran maupun pelatihan-pelatihan untuk

mengembangkan ketrampilan mengajar guru.

. Guru

Guru sebaiknya lebih kreatif dan inovatif dalam menggunakan metode,

strategi, maupun media dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga

dapat meningkatkan minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran

dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai, serta melibatkan

siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sagar siswa tidak merasa

jenuh dengan pembelajaran yang berlangsung.

. Siswa

Siswa sebaiknya dapat lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran

agar mampu memahami materi yang diajarkan guru sehingga prestasi

belajar siswa dapat meningkat.

. Orang Tua

Adanya kerjasama antara orangtua dan pihak sekolah dalam memantau

aktivitas anak di rumah mengingat pesatnya perkembangan teknologi

yang sangat berpengaruh pada karakter siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Supatmo. . Ilmu Ilmiah Dasar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

dan Widodo Supriyono. . Psikologi Belajar. Jakarta: PT Asdi

Mahasatya.

Arifin, Zainal. . Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi, dkkk. . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumu

Aksara.

Basleman, Anish dan Syamsu Mappa. . Teori Belajar Orang Dewasa.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Basrowi, M dan Suwandi. . Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Daryanto. . Model Pembelajaran Efektif. Yogyakarta: Gava Media.

dan Mulyo Rahardjo. . Model Pembelajaran Inovatif. Bandung:

Yrama Widya.

Departemen Agama RI. . Standar Kompetensi. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

. . Pendidikan IPA Madrasah Ibtidaiyah.jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional. . Silabus Pembelajaran. Jakarta:

Depdiknas.

Djamarah, Syaiful Bahri. . Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

. . Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Fathoni, Abdurrahmat. . Metodologi Penelitian & Teknik Penyusunan

Skripsi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Hamdani. . Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Haryanto. . Sains Jilid untuk Kelas IV Berdasarkan Standar isi .

Jakarta: Erlangga.

Jumali, dkk. Kreatif Ilmu Pengetahuan Alam Kelas Untuk Sekolah Dasar.

Bandung :Penerbit Duta

Mifzal, Abiyu. . Strategi Pembelajaran untuk Anak Kurang Berprestasi.

Yogyakarta: Javalitera.

Mulyasa. . Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Poerwadarminta, W.J.S. . Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka.

Rusman. . Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Slavin, Robert E. . Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.

Sulistyanto, Heri dan Edi Wiyono. . Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan

MI Kelas IV. Jakarta: Depdiknas.

Suryabrata, Sumadi. Psikoloi Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Susanto, Ahmad. . Teori Belajar Dan Pembelajaran Di sekolah

Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.

Suyadi. . Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: DIVA Press.

. . Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Taniredja, Tukiran, dkk. . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.

Trianto, . Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:

Prestasi Pustaka.

Wahyono, Budi dan setya Nurachmandani. . Ilmu Pengetahuan Alam .

Jakarta: Depdiknas.

Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyawati. . Metodologi Pembelajaran

IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

Yoni, Acep, dkk. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas, . Yogyakarta:

Familia (Grup Relasi Inti Media).

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah (MI) Perwanida Salatiga

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/I

Materi Pokok : Struktur Tumbuhan

Alokasi Waktu : X menit

A. Standar Kompetensi

. Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya

B. Kompetensi Dasar

. Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya

. Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan dengan

fungsinya

C. Indikator Kompetensi

- Mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan yaitu akar

- Menjelaskan fungsi struktur akar tumbuhan

- Mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan yaitu batang

- Menjelaskan fungsi struktur batang tumbuhan

D. Tujuan Pembelajaran

- Setelah mengamati gambarstruktur akar dan batang serta mendengarkan

penjelasan guru dengan metode ceramah, siswa dapat mengetahui struktur

tumbuhan akar dan batangdengan benar.

- Setelah mendengarkan dan mengamatigambar serta akar dan batang asli

dari tumbuhanyang diberikan guru melalui metode demonstrasi, siswa

dapat memahami struktur tumbuhan dengan benar.

- Melalui penjelasan guru dan model team games tournament (TGT), siswa

dapat mengidentifikasistruktur tumbuhan dengan tepat dan benar.

- Setelah membaca teks struktur tumbuhan dan mendengarkan penjelasan

guru melalui metode tanya jawab, siswa dapat menjelaskanstruktur

tumbuhan (akar dan batang) beserta fungsinya dengan benar.

- Setelah mengamati contoh soal dan mendengarkan penjelasan guru melalui

metode drill, siswa dapat menyelesaikan soal latihan dengan benar dan

tepat.

E. Materi Pembelajaran

Struktur Tumbuhan

A. Akar

. Struktur Akar

a. Akar serabut

b. Akar tunggang

. Fungsi Akar

B. Batang

. Struktur Batang

. Fungsi Batang

F. Metode dan Model Pembelajaran

Team Games Tournament (TGT)

Tanya Jawab

Demonstrasi

Drill (latihan)

Ceramah

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

. Mediadan Alat

Media

- Gambar Struktur Tumbuhan (akar dan batang)

- Tanaman di sekitar sekolah

- Kertas Warna

Alat

- Spidol

- Papan tulis

. Sumber Belajar

- Wahyono, Budi dan Setya Nurachmadani. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk

SD/MI Kelas . Jakarta: Depdiknas. Halaman - (BSE)

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Tahap

Pembelajaran

Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

waktu

. Pendahuluan a. Guru mengucapkan salam dan berdoa

bersama dipimpin oleh salah seorang

siswa dengan penuh khidmat.

b. Guru bertanya “Apa kabar anak-anak?”

c. Guru mengabsen kehadiran siswa,

kemudian memeriksa pakaian dan

merapikan tempat duduk.

d. Apersepsi: Guru mengulang materi

yang sebelumnya.

e. Guru memberikan motivasi kepada

siswa tentang manfaat dari materi yang

akan dipelajari.

f. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

menit

. Kegiatan inti

Eksplorasi a. Guru meminta siswa untuk

memperhatikan dan mendengarkan

penjelasan dari guru tentang materi

Struktur Tumbuhan.

b. Guru meminta siswa untuk

memperhatikan demonstrasi materi

Struktur Tumbuhan.

c. Guru mengajak siswa untuk tanya

jawab mengenai materi yang sedang

dijelaskan oleh guru.

±

menit

Elaborasi a. Siswa diminta untuk memperhatikan

guru ketikasedang menjelaskan Struktur

Tumbuhan.

b. Guru membagi kelompok dalam kelas

terdiri atas empat sampai lima orang

anggota.

c. Guru memberikan game yang terdiri

dari pertanyaan-pertanyaan yang sesuai

dengan materi struktur tumbuhan.

d. Guru mengadakan turnamen pada

materi struktur tumbuhan untuk setiap

kelompok.

Konfirmasi a. Bertanya jawab kepada siswa mengenai

hal-hal yang belum diketahui siswa.

b. Meluruskan pemahaman siswa jika

terjadi perbedaan pemahaman,

selanjutnya guru memberikan

penguatan danpenyimpulan.

. Kegiatan akhir

Penutup a. Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk menanyakan hal yang

belum jelas.

b. Guru bersama siswa menyimpulkan

materi yang sudah dipelajari dan ditulis

dibuku catatan siswa.

c. Guru memberikan evaluasi kepada

siswa.

d. Guru memberikan pesan moral melalui

pujian/hadiah kepada siswa pada akhir

pelajaran.

e. Guru menyampaikan materi pelajaran

yang akan dipelajari pada pertemuan

yang selanjutnya

menit

f. Guru menyampaikan terima kasih

kepada siswa dan ucapan minta maaf

g. Guru menutup dengan doa dan salam

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

Jenis penilaian

- Tes tertulis

Istrumen penilaian

- Tes tertulis

EVALUASI

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Akar gantung dimiliki oleh tumbuhan ....

a. nangka c. beringin

b. kelapa d. rambutan

. Berikut ini yang termasuk fungsi akar, kecuali ....

a. menyerap air dan zat hara c. penyimpan makanan cadangan

b. menunjang berdirinya

tumbuhan

d. tempat berfotosintesi

. Tumbuhan yang berkeping dua (dikotil) mempunyai akar ...

a. serabut c. isap

b. tunggang d. gantung

. Tanaman pisang memiliki batang ....

a. berkayu c. rumput

b. basah dan lunak d. berbuku

. Tumbuhan berikut ini memiliki batang berkayu, yaitu ...

a. padi c. alang-alang

b. rambutan d. bayam

. Bagi kehidupan manusia, tumbuhan merupakan ...

a. sumber makanan c. bahan bakar

b. tempat berteduh d. perhiasan

. Tumbuhan yang berkeping satu (monokotil) mempunyai akar ....

a. serabut c. tunggang

b. akar lekat d. gantung

. Yang berguna untuk menyerap air dan zat hara di dalam tanah ialah ....

a. batang c. akar

b. daun d. bunga

. Tebu menyimpan cadangan makananya pada bagian ....

a. akar c. daun

b. batang d. bunga

. Di halaman sekolah terdapat berbagai tumbuhan, seperti pohon mangga,

pisang, kembang sepatu, pacar air, dan jambu. Tumbuhan yang

memilikibatang basah adalah pohon ....

a. mangga dan pisang c. mangga dan jambu

b. pisang dan kembang sepatu d. pisang dan pacar air

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Sebutkan fungsi akar bagi tumbuhan!

. Sebutkan contoh tumbuhan yang berakar serabut!

. Sebutkan fungsi batang bagi tumbuhan!

. Sebutkan bagian-bagian akar!

. Sebutkan contoh batang yang berbatang basah!

Kunci jawaban:

Pilihan ganda

. C

. D

. B

. B

. B

. A

. A

. C

. B

. D

Essay

. Menyerap air dan zat hara (mineral), menunjang berdirinya tumbuhan,

sebagai penyimpanan makanan cadangan.

. Kelapa, padi, dan jagung.

. Sebagai pengangkut air dan mineral dari akar ke daun, penyimpan cadang

makanan.

. Inti akar, rambut akar, dan tudung akar.

. Bayam dan pohon pisang

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah (MI) Perwanida Salatiga

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/I

Materi Pokok : Struktur Tumbuhan

Alokasi Waktu : X menit

A. Standar Kompetensi

. Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya

B. Kompetensi Dasar

. Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya

. Menjelaskan hubungan antara struktur bunga tumbuhan dengan fungsinya

C. Indikator Kompetensi

- Mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan yaitu daun

- Menjelaskan fungsi daun

- Mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan yaitu bunga

- Menjelaskan fungsi bunga

D. Tujuan Pembelajaran

- Setelah mengamati gambar struktur daun dan bunga serta mendengarkan

penjelasan guru dengan metode ceramah, siswa dapat mengetahui struktur

tumbuhan daun dan bunga dengan benar.

- Setelah mendengarkan dan mengamati gambar serta daun dan bunga asli

dari tumbuhan yang diberikan guru melalui metode demonstrasi, siswa

dapat memahami struktur tumbuhan dengan benar.

- Melalui penjelasan guru dan model team games tournament (TGT), siswa

dapat mengidentifikasi struktur tumbuhan dengan tepat dan benar.

- Setelah membaca teks struktur tumbuhan dan mendengarkan penjelasan

guru melalui metode tanya jawab, siswa dapat menjelaskan struktur

tumbuhan (daun dan bunga) beserta fungsinya dengan benar.

- Setelah mengamati contoh soal dan mendengarkan penjelasan guru melalui

metode drill, siswa dapat menyelesaikan soal latihan dengan benar dan

tepat.

E. Materi Pembelajaran

Struktur Tumbuhan

A. Daun

. Struktur Daun

. Fungsi Daun

B. Bunga

. Struktur Bunga

. Fungsi Bunga

Buah dan Biji

F. Metode dan Model Pembelajaran

Team Games Tournament (TGT)

Tanya Jawab

Demonstrasi

Drill (latihan)

Ceramah

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

. Media dan Alat

Media

- Gambar Struktur Tumbuhan (daun dan bunga)

- Tanaman di sekitar sekolah

- Kertas Warna

Alat

- Spidol

- Papan tulis

. Sumber Belajar

- Wahyono, Budi dan Setya Nurachmadani. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk

SD/MI Kelas . Jakarta: Depdiknas. Halaman - (BSE)

- Rositawaty, S dan Aris Muharam, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD/MI

Kelas . Jakarta: Depdiknas. Halaman - (BSE)

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Tahap

Pembelajaran

Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

waktu

. Pendahuluan a. Guru mengucapkan salam dan

berdoa bersama dipimpin oleh

salah seorang siswa dengan

penuh khidmat.

b. Guru bertanya “Apa kabar

anak-anak?”

c. Guru mengabsen kehadiran

siswa, kemudian memeriksa

pakaian dan merapikan

tempat duduk.

d. Apersepsi: Guru mengulang

materi yang sebelumnya.

e. Guru memberikan motivasi

kepada siswa tentang manfaat

dari materi yang akan

dipelajari.

f. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

menit

. Kegiatan inti

Eksplorasi

a. Guru meminta siswa untuk

memperhatikan dan

mendengarkan penjelasan dari

guru tentang materi Struktur

Tumbuhan.

± menit

b. Guru meminta siswa untuk

memperhatikan demonstrasi

materi Struktur Tumbuhan.

c. Guru mengajak siswa untuk

tanya jawab mengenai materi

yang sedang dijelaskan oleh

guru.

Elaborasi a. Siswa diminta untuk

memperhatikan guru ketika

sedang menjelaskan Struktur

Tumbuhan.

b. Guru membagi kelompok

dalam kelas terdiri atas empat

sampai lima orang anggota.

c. Guru memberikan game yang

terdiri dari pertanyaan-

pertanyaan yang sesuai

dengan materi struktur

tumbuhan.

d. Guru mengadakan turnamen

pada materi struktur

tumbuhan untuk setiap

kelompok.

Konfirmasi a. Bertanya jawab kepada siswa

mengenai hal-hal yang belum

diketahui siswa.

b. Meluruskan pemahaman

siswa jika terjadi perbedaan

pemahaman,

selanjutnya guru memberikan

penguatan dan penyimpulan.

. Kegiatan akhir

Penutup a. Guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk

menanyakan hal yang belum

jelas.

b. Guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari dan ditulis

dibuku catatan siswa.

c. Guru memberikan evaluasi

kepada siswa.

d. Guru memberikan pesan

moral melalui pujian/hadiah

kepada siswa pada akhir

pelajaran.

e. Guru menyampaikan materi

pelajaran yang akan dipelajari

pada pertemuan yang

selanjutnya

f. Guru menyampaikan terima

kasih kepada siswa dan

ucapan minta maaf

g. Guru menutup dengan doa

dan salam

menit

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

Jenis penilaian

- Tes tertulis

Istrumen penilaian

- Tes tertulis

EVALUASI

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Warna hijau pada daun terjadi karena adanya ....

a. oksigen c. air

b. zat hara d. klorofil

. Daun selalu tumbuh dari ....

a. akar c. buah

b. batang d. kelopak

. Yang merupakan alat kelamin jantan pada bunga ialah...

a. putik c. tangkai bunga

b. benang sari d. mahkota bunga

. Peristiwa jatuhnya serbuk sari ke atas kepala putik disebut ....

a. stomata c. penyerbukan

b. klorofil d. perkembangbiakan

. Daun merupakan tempat fotosintesis karena memiliki ...

a. klorofil c. tulang daun

b. serbuk sari d. cadangan makanan

. Bagian yang paling indah dari bunga ialah ...

a. putik c. benang sari

b. mahkota d. tangkai

. Fungsi utama bunga adalah ....

a. alat perkembangbiakan c. cadangan makanan

b. penopang tumbuhan d. penguapan

. Perhatikan gambar berikut

Daun yang memiliki tulang daun menjari

ditunjukkan oleh gambar nomor ...

a. c.

b. d.

. Warna warni mahkota bunga berguna untuk menarik ...

a. manusia c. burung

b. serangga d. ayam

. Yang melindungi biji dari pengaruh buruk luar ialah ...

a. akar c. buah

b. batang d. daun

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Dimanakah tempat fotosintesis terjadi?

. Sebutkan fungsi utama dari bunga?

. Apa bagian buah yang dapat kita makan?

. Sebutkan contoh daun yang berbentuk menyirip?

. Sebutkan contoh daun yang berbentuk menjari?

Kunci jawaban:

Pilihan ganda

. D

. B

. B

. C

. A

. B

. A

. D

. B

. C

Essay

. Daun

. Alat perkembangbiakan

. Buah

. Daun mangga, daun rambutan, dan daun jambu

. Daun singkong, daun pepaya, daun kapas

Lampiran

DOKUMENTASI

A. Siklus I

Gambar . Guru sedang membagikan soal pre-test

Gambar . Siswa sedang mengerjakan soal pre-test

Gambar . Guru sedangg memulai awal pembelajaran

Gambar . Guru sedang menjelaskan materi tentang struktut tumbuhan

Gambar . Guru sedang membagikan hadiah

Gambar . Siswa sedang mengerjakan soal post-test siklus I

B. Siklus II

Gambar . Guru sedang memulai awal pembelajarean dan

memberikan motivasi kepada siswa

Gambar . Guru sedang menjelaskan materi struktur tumbuhan

Gambar . Siswa sedang memperhatikan penjelasan guru

Gambar . Siswa sedang menjawab pertanyaan dari guru

Gambar . Siswa sedang berdiskusi dalam kelompok

Gambar . Siswa sedang bermain game tournament

Gambar . Guru sedang meberikan hadiah kepada juara I

Gambar . Siswa sedang mengerjakan soal formatif siklus II

Gambar . Peneliti dan siswa MI Perwanida Salatiga berfoto bersama

Gambar . Peneliti, guru, dan siswa MI Perwanida Salatiga

Lampiran

Soal Evaluasi Siklus I

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Akar gantung dimiliki oleh tumbuhan ....

a. nangka c. beringin

b. kelapa c. rambutan

. Berikut ini yang termasuk fungsi akar, kecuali ....

a. menyerap air dan zat

hara

c. penyimpan makanan

cadangan

b. menunjang berdirinya

tumbuhan

d. tempat berfotosintesi

. Tumbuhan yang berkeping dua (dikotil) mempunyai akar ...

a. serabut c. isap

b. tunggang d. gantung

. Tanaman pisang memiliki batang ....

a. berkayu c. rumput

b. basah dan lunak d. berbuku

. Tumbuhan berikut ini memiliki batang berkayu, yaitu ...

a. padi c. alang-alang

b. rambutan d. bayam

. Bagi kehidupan manusia, tumbuhan merupakan ...

a. sumber makanan c. bahan bakar

b. tempat berteduh d. perhiasan

. Tumbuhan yang berkeping satu (monokotil) mempunyai akar ....

a. serabut c. tunggang

b. akar lekat d. gantung

. Yang berguna untuk menyerap air dan zat hara di dalam tanah ialah ....

a. Batang c. akar

b. daun d. bunga

. Tebu menyimpan cadangan makananya pada bagian ....

a. akar c. daun

b. batang d. bunga

. Di halaman sekolah terdapat berbagai tumbuhan, seperti pohon mangga,

pisang, kembang sepatu, pacar air, dan jambu. Tumbuhan yang

memilikibatang basah adalah pohon ....

a. mangga dan pisang c. mangga dan jambu

b. pisang dan kembang

sepatu

d. pisang dan pacar air

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Sebutkan fungsi akar bagi tumbuhan!

. Sebutkan contoh tumbuhan yang berakar serabut!

. Sebutkan fungsi batang bagi tumbuhan!

. Sebutkan bagian-bagian akar!

. Sebutkan contoh batang yang berbatang basah!

Lampiran

Soal Evaluasi Siklus II

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Warna hijau pada daun terjadi karena adanya ....

a. oksigen c. air

b. zat hara d. klorofil

. Daun selalu tumbuh dari ....

a. akar c. buah

b. batang d. kelopak

. Yang merupakan alat kelamin jantan pada bunga ialah...

a. putik c. tangkai bunga

b. benang sari d. mahkota bunga

. Peristiwa jatuhnya serbuk sari ke atas kepala putik disebut ....

a. stomata c. penyerbukan

b. klorofil d. perkembangbiakan

. Daun merupakan tempat fotosintesis karena memiliki ...

a. klorofil c. tulang daun

b. serbuk sari d. cadangan makanan

. Bagian yang paling indah dari bunga ialah ...

a. putik c. benang sari

b. mahkota d. tangkai

. Fungsi utama bunga adalah ....

a. alat perkembangbiakan c. cadangan makanan

b. penopang tumbuhan d. penguapan

. Perhatikan gambar berikut

Daun yang memiliki tulang daun menjari

ditunjukkan oleh gambar nomor ...

a. c.

b. d.

. Warna warni mahkota bunga berguna untuk menarik ...

a. manusia c. burung

b. serangga d. ayam

. Yang melindungi biji dari pengaruh buruk luar ialah ...

a. akar c. buah

b. batang d. daun

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Dimanakah tempat fotosintesis terjadi?

. Sebutkan fungsi utama dari bunga?

. Apa bagian buah yang dapat kita makan?

. Sebutkan contoh daun yang berbentuk menyirip?

. Sebutkan contoh daun yang berbentuk menjari?

Lampiran

Perolehan Nilai Pre-test

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

Aqila Syifa Alayya Saan Tidak Tuntas

Azizah Threesya Diah Lestari Tuntas

Deppy Setyawati Tidak Tuntas

Fathur Asmoro Djati Tuntas

Farel Aurelia Tidak Tuntas

Gilang Arif Bijaksana Tuntas

Hasna Ainun Syafira Tidak Tuntas

Heni Zulia Vika Maghfiroh Tidak Tuntas

Imam Ismail Nur Ihsanudin Tidak Tuntas

Mario Anur Rana Tidak Tuntas

Muhammad Faiza Zoga Pratama Tidak Tuntas

Nisrina Fadhilah Adha Tuntas

Nyatasya Naswa Azahra Tuntas

Riswar Ibnu Aziz Tuntas

Fari Nabidz Al Ghorizy Tidak Tuntas

Vevi Tiane Putri Tidak Tuntas

Yulian Roy Kevino Tidak Tuntas

Novia Rahmawati Tidak Tuntas

Lutfina Fadhilah Tuntas

Rata-rata

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN GURU

SIKLUS I

Nama Madrasah : MI Perwanida Salatiga

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Struktur Tumbuhan

Kelas/Semester : IV/I

Hari/Tanggal : Agustus

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

Memeriksa kesiapan siswa √

Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

√

Mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan

√

Menyampaikan materi dengan jelas √

Mengaitkan materi dengan realita

kehidupan

√

Bersambung...

Sambungan....

B Pendekatan/Strategi Pembelajaran

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang akan di capai

√

Melaksanakan pembelajaran secara

runtut

√

Menguasai kelas √

Melaksanakan pembelajaran yang

bersifat kontekstual

√

Melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

yang bersifat positif

√

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu yang

direncanakan

√

C Pemanfaatan Suber Belajar/Media Pembelajaran

Menggunakan media secara efektif dan

efisien

√

Menghasilkan kesan yang menarik √

Melibatkan siswa dalam pemanfatan

media

√

D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan

siswa

Menumbuhkann partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran

√

Menunjukkan sikap terbuka terhadap

respon siswa

√

Menumbuhkan keceriaan siswa dalam

pembelajaran

√

Bersambung...

Sambungan....

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Memantau kemajuan belajar siswa

selama proses pembelajaran

√

Melakukan penilaian akhir sesuai

dengan kompetensi

√

F Penguasaan Bahasa

Menggunakan bahasa lisan dan tulis

secara jelas, baik dan benar

√

Menyampaikan pesan untuk

diapliksaikan dalam kehidupan sehari-

hari

III PENUTUP

Melakukan refleksi/memberikan

kesimpulan materi pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

Mengadakan tes formatif √

Jumlah -

Total

Kategori Baik

A. Skore Nilai - (Sangat Baik)

B. Skore Nilai – (Baik)

C. Skore Nilai – (Sedang)

D. Skore Nilai - (Kurang)

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN GURU

SIKLUS II

Nama Madrasah : MI Perwanida Salatiga

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Struktur Tumbuhan

Kelas/Semester : IV/I

Hari/Tanggal : Agustus

Tabel

Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus II

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

Memeriksa kesiapan siswa √

Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

√

Mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan

√

Menyampaikan materi dengan jelas √

Mengaitkan materi dengan realita

kehidupan

√

Bersambung...

Sambungan....

B Pendekatan/Strategi Pembelajaran

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang akan di capai

√

Melaksanakan pembelajaran secara

runtut

√

Menguasai kelas √

Melaksanakan pembelajaran yang

bersifat kontekstual

√

Melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

yang bersifat positif

√

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu yang

direncanakan

√

C Pemanfaatan Suber Belajar/Media Pembelajaran

Menggunakan media secara efektif dan

efisien

√

Menghasilkan kesan yang menarik √

Melibatkan siswa dalam pemanfatan

media

√

D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan

siswa

Menumbuhkann partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran

√

Menunjukkan sikap terbuka terhadap

respon siswa

√

Menumbuhkan keceriaan siswa dalam

pembelajaran

√

Bersambung....

Sambungan....

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Memantau kemajuan belajar siswa

selama proses pembelajaran

√

Melakukan penilaian akhir sesuai

dengan kompetensi

√

F Penguasaan Bahasa

Menggunakan bahasa lisan dan tulis

secara jelas, baik dan benar

√

Menyampaikan pesan untuk

diapliksaikan dalam kehidupan sehari-

hari

√

III PENUTUP

Melakukan refleksi/memberikan

kesimpulan materi pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

Mengadakan tes formatif √

Jumlah - -

Total

Kategori Sangat Baik

A. Skore Nilai - (Sangat Baik)

B. Skore Nilai – (Baik)

C. Skore Nilai – (Sedang)

D. Skore Nilai - (Kurang)

Lampiran

Surat Pembimbing Skripsi

Lampiran

Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran

Surat Keterangan Penelitian

Lampiran

Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Riyanti

NIM : - -

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

No Jenis Kegiatan Waktu

Kegiatan

Keterangan Nilai

Piagam Penghargaan

“Orientasi Pengenalan

Akademik dan

Kemahasiswaan” STAIN

Salatiga

- Agustus

Peserta

Sertifikat “Achievement

Motivation Training

(AMT)” STAIN Salatiga

Agustus

Peserta

Piagam Penghargaan “

Orientasi Dasar Keislaman

(ODK)” STAIN Salatiga

Agustus

Peserta

Sertifikat “Seminar

Entrepreneurship dan

Koperasi” KOPMA dan

KSEI STAIN Salatiga

Agustus

Peserta

Sertifikat “User

Education” UPT

Perpustakaan STAIN

Salatiga

September

Peserta

Piagam Penghargaan “

Grand Opening Nisa”

Lembaga Dakwah

Kampus (LDK) Darul

Amal STAIN Salatiga

September

Peserta

Piagam Penghargaan “

Bedah Buku Super Teens

Super Leader” KAMMI

Komisariat Salatiga

Oktober Peserta

Piagam Penghargaan

“Muslim Diary: Catatan

Harian Mahasiswa

Rabbani” LDK Darul

Amal STAIN Salatiga

- Oktober

Peserta

Sertifikat “English

Friendship Tour ”

CEC STAIN Salatiga

- Oktober

Peserta

Sertifikat “ Seminar

Nasional Rahasia Kaya

Ilmu, Kaya Hati, Sehat

dan Kaya Raya dan

Penguasaan Bahasa

Inggris ( Grammar)

Tanpa Menghafal dan

Menulis” K-RIMA

Oktober

Peserta

Piagam Penghargaan

“TEKAD I Meniti Jalan

Dakwah Menuju Ruhyah

Sejati” LDK Darul Amal

STAIN Salatiga

- Februari

Peserta

Piagam Penghargaan

“Bahasa Arab Sebagai

Penunjang Perkuliahan

mahasiswa” ITTAQO

STAIN Salatiga

Maret Peserta

Sertifikat “Seminar

Muslimah: Ibu, Pondasi

Utama Membangun

Generasi Robbani”

Lembaga Pendidikan

IBNU ABBAS Salatiga

April Peserta

Sertifikat “Practicum

Program, Pronounciation

and Intensive Course”

Departement of Religious

Affairs English Education

Study Program STAIN of

Salatiga

April Peserta

Piagam Penghargaan

“Seminar Regional Peran

Mahasiswa Dalam

Mengawal BLSM (BLT)

Tepat Sasaran” DEMA

STAIN Salatiga

Mei Peserta

Sertifikat “Gorah Masal”

Jam’iyyatul Qurro’ wal

Huffadz (JQH) STAIN

Salatiga

Mei Peserta

Piagam penghargaan

“Milad X Lembaga

Dakwah Kampus” LDK

Darul Amal STAIN

Salatiga

April -

Mei

Panitia

Sertifikat “ Seminar

Nasional Pendidikan

Multikultural Sebagai

Pilar Karakter Bangsa”

HMJ STAIN Salatiga

Juni Peserta

Piagam penghargaan

“Public Hearing II”

SEMA STAIN Salatiga

Juni Peserta

Sertifikat “Meningkatkan

Khasanah Keilmuan

Mutakhir dengan Bahasa

Inggris dan Bahasa Arab”

ITAQO STAIN Salatiga

Juni Peserta

Sertifikat “Surat Cinta

Pembasmi Galau”

KAMMI Salatiga

Oktober Peserta

Sertifikat “Pendidikan dan

Latihan Calon Pramuka

Pandega ke- (PLCPP

XXII)” Racana Kusuma

Dilaga-Woro Srikandhi

Pangkalan STAIN

Salatiga

- Oktober

Peserta

Sertifikat “Seminar

Nasional Peran Lembaga

November

Peserta

Perbankan Syariah dengan

Adanya Otoritas Jasa

Keuangan (UU No.

Tahun Tentang

OJK)” HMJ Syariah

STAIN Salatiga

Sertifikat “Gladi Wira

Brigsus ke- (GWB

XIX) Brigade Khusus

Naga Sandhi STAIN

Salatiga” Brigade Khusus

Racana Kusuma Dilaga-

Woro Srikandhi STAIN

Salatiga

Nopember -

Desember

Peserta

Sertifikat “Peringatan

Maulid Nabi Muhammad

SAW Tahun H”

KSEI STAIN Salatiga

Januari Peserta

Piagam Penghargaan “

Pembrivetan dan

Pelantikan” Brigade

Khusus Racana Kusuma

Dilaga-Woro Srikandhi

STAIN Salatiga

- Februari

Peserta

Surat Keputusan (SK)

“Dinyatakan lulus dalam

VETTIK ke- dan secara

sah menjadi anggota

BRIGSUS sesuia NRB:

. . ” Racana

Maret Anggota

Kusuma Dilaga-Woro

Srikandhi STAIN Salatiga

Serifikat “Training Kader

I” LDK Darul Amal Stain

Salatiga

- April Panitia

Serifikat “Seminar

Nasional Menumbuhkan

Jiwa Entrepreneur

Genarasi Muda” KOPMA

STAIN Salatiga

Mei Peserta

Sertifikat “Seminar

Nasional Politik: Peran

Nyata Mahasiswa Dalam

Menyikapi Perpolitikan

Indonesia” SENAT

Mahasiswa STAIN

Salatiga

Juni Peserta

Sertifikat “Seminar

Nasional & Dialog Publik:

Penyesuain Harga BBM

Bersubsidi” HMJ Syariah

STAIN Salatiga

Juni Peserta

Piagam Penghargaan

“Islamic Public Speaking

Training (IPST) Festival

Dakwah Milad XII” LDK

Darul Amal STAIN

Salatiga

Juni Peserta

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut:

Nama Lengkap : Riyanti

NIM : - -

Tempat, Tanggal Lahir : Banjarnegara, Agustus

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Desa Lebakwangi RT RW

Kec. Pagedongan, Kab. Banjarnegara

Riwayat Pendidikan

. SD Negeri Sukamaju , lulus tahun

. SMP Negeri Bawang, lulus tahun

. MA Negeri Banjarnegara, lulus tahun

. IAIN Salatiga, lulus tahun

Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, Agustus

Penulis

Riyanti

NIM