PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/173/1/Riza...PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN MELALUI MEDIA TIGA

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS

MATERI LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN

MELALUI MEDIA TIGA DIMENSI

PADA SISWA KELAS III SD N GEDANGAN 02

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

RIZA AMIRUDIN

NIM 115 100 37

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2015

KEMENTERIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721

Website: www.stainsalatiga.ac.id Email: [email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara:

Nama : Riza Amirudin

NIM : 11510037

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi :

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI

LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN MALALUI MEDIA

TIGA DIMENSI PADA SISWA KELAS III SD NEGERI

GEDANGAN 02 TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, Januari 2015

Pembimbing

Rasimin, S.PdI.,M.Pd

NIP: 197507132009011011

http://www.stainsalatiga.ac.id/mailto:[email protected]

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS

MATERI LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN

MELALUI MEDIA TIGA DIMENSI

PADA SISWA KELAS III SD N GEDANGAN 02

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

DISUSUN OLEH

RIZA AMIRUDIN

NIM : 11510037

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 21 Februari

2015 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1

Kependidikan Islam

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Prof. Dr. Budiharjo, M.Ag

Sekretaris Penguji : Rasimin, S.Pd.I, M.Pd.

Penguji I : Rovi‟in, M.Ag

Penguji II : Drs. M. Choderin

Salatiga, 21 Februari

2015

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi,

M.Pd

NIP. 19670112 199203 1

005

KEMENTERIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721

Website: www.stainsalatiga.ac.id Email: [email protected]

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Riza Amirudin

NIM : 11510037

Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang

lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.


Yang Menyatakan

Riza Amirudin

http://www.stainsalatiga.ac.id/mailto:[email protected]

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Jika salah perbaiki

Jika gagal coba lagi

Tetapi jika kamu menyerah semuanya selesai

PERSEMBAHAN

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

1. Ibuku tercinta Rusiyem yang senantiasa mendukung dan mendoakanku.

2. Bapak tercinta Akhmad Slamet yang tak henti-hentinya membantu dan memberiku semangat.

3. Adik-adikku yang selalu memberikan dukungan dan doa.

4. Seseorang yang senantiasa memberikan bantuan, doa, dan motivasi.

5. Teman-teman PGMI 2010 seperjuangan yang memberikan motivasi dan doa.

6. Teman-teman semua khususnya di Sukodono yang selalu memberi semangat.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini yang merupakan tugas dan syarat yang wajib dipenuhi

guna memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

STAIN Salatiga. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada

junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang

penuh dengan ilmu pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat

menjadi bekal hidup kita di dunia dan akhirat kelak. Suatu kebanggaan tersendiri,

jika tugas dapat terselesaikan dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, penyusunan

skripsi ini merupakan tugas yang tidak ringan. Kalaupun akhirnya skripsi dapat

terselesaikan, tentunya karena beberapa pihak yang membantu penulis dalam

penyusunan skripsi ini. Untuk itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada

semua pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada:

1. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Ketua STAIN Salatiga.

2. Suwardi, S.Pd, selaku Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga.

3. Peni Susapti, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah STAIN Salatiga.

4. Rasimin, S.PdI.,M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

saran, arahan, dan bimbingan serta keikhlasan dan kebijaksanaan meluangkan

waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan dalam penulisan

skripsi ini.

5. Segenap Bapak dan Ibu dosen serta staf karyawan di lingkungan program studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

6. Akhmad Slamet, S.Pd, SD , selaku kepala SD Negeri Gedangan 02, yang telah

memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah.

7. Bapak/Ibu Guru dan karyawan SD Negeri Gedangan 02 yang telah membantu

penulis selama melakukan penelitian di sekolah tersebut.

8. Murid-murid kelas III SD Negeri Gedangan 02 yang telah mendukung dan

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maupun tidak langsung.

Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon doa semoga amal mereka

mendapat balasan yang lebih baik serta mendapat kesuksesan baik di dunia maupun

di akhirat. Penulis dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang membangun

dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya penulis berharap

semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.


Penulis

Riza Amirudin

ABSTRAK

Amirudin, Riza. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Lingkungan

Alam dan Buatan Melalui Media Tiga Dimensi Pada Siswa Kelas III

SD Negeri Gedangan 02 Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Jurusan

Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Rasimin,

S.PdI.,M.Pd.

Kata kunci: Prestasi Belajar IPS dan Media Tiga Dimensi

Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas III SD Negeri Gedangan 02 pada mata pelajaran IPS materi Lingkungan

Alam dan Buatan melalui media tiga dimensi. Masalah utama yang ingin dijawab

dalam penelitian ini adalah Apakah penggunaan media tiga dimensi dapat

meningkatkan prestasi belajar IPS materi lingkungan alam dan buatan pada siswa

kelas III SD Negeri Gedangan 02 tahun pelajaran 2014/2015? Guna menjawab

pertanyaan tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan

dengan empat tahapan, yaitu tiga kali siklus dengan menggunakan metode diskusi,

tanya jawab, demonstrasi dan pemberian tugas.

Setiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari 1)

Planning, untuk mengidentifikasi masalah dan merencanakan kegiatan

pembelajaran, dan membuat instrumen penelitian lainnya. 2) Acting,

melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran IPS pokok bahasan Lingkungan

Alam dan Buatan. 3) Observing, pengambilan data tentang hasil melalui tes dan

lembar pengamatan. 4) Reflecting, menganalisis data hasil pengamatan. Subyek

dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02 yang

berjumlah 14 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan.

Penelitian ini menerapkan media tiga dimensi pada saat pembelajaran IPS.

Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa melalui media tiga

dimensi dapat meningkatkan prestasi belajar IPS kelas III SD Negeri Gedangan

02. Dapat dilihat dari hasil pembahasan yaitu pada pra siklus ke siklus I, angka

peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat sebanyak 3 siswa atau

21%.Dari siklus I ke siklus II angka peningkatan jumlah siswa yang mencapai

KKM meningkat sebanyak 4 siswa atau 29%. Dari siklus II ke siklus III angka

peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat sebanyak 4 siswa atau

29%. Data tersebut mnunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar dari

siklus I, siklus II, dan siklus III yaitu menigkat 8 siswa atau 57%. Mengacu pada

hasil penelitian peneliti menyarankan kepada tenaga pendidik supaya saling bahu

membahu dalam menciptakan pembelajaran yang bervariasi dan efektif.

DAFTAR ISI

JUDUL…….………………………………………………………………… i

PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………………………… ii

LEMBAR PENGESAHAN NASKAH SKRIPSI..…………………………... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…………………………………… iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………………………… v

KATA PENGANTAR……..………………………………………………… vi

ABSTRAK…………………………………………………………………… viii

DAFTAR ISI…….…………………………………………………………… ix

DAFTAR TABEL…….……………………………………………………… xii

DAFTAR GAMBAR…….…………………………………………………… xiii

DAFTAR LAMPIRAN……….……………………………………………… xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………................... 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………... 4

C. Tujuan Penelitian ……………………………………………... 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ……………... 5

E. Manfaat Penelitian ……......…………………………………… 6

F. Definisi Operasional…….……………………………………... 7

G. Metode Penelitian ……………………………………………... 9

H. Sistematika Penulisan……………………………………......... 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar IPS……………………………………………. 18

1. Prestasi Belajar…………………………………………….. 19

2. Fungsi Prestasi Belajar……………………………………... 19

3. Kegunaan Prestasi Belajar….……………………………… 20

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar…….… 20

B. IPS Materi Lingkungan Alam dan Buatan…………………….. 27

1. Pengertian IPS……………………………………………… 27

2. Ruang Lingkup IPS………………………………………... 28

3. Materi Lingkungan Alam dan Buatan……………………… 29

C. Media Tiga Dimensi…………………………………………… 31

1. Pengertian………………………………………………….. 31

2. Kelebihan dan Kekurangan...………………………………. 31

3. Macam-macam Media Tiga Dimensi………………………. 32

4. Media Tiruan………………………………………………. 33

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian………………………………………………. 36

1. Lokasi Penelitian…………………………………………… 36

2. Keadaan Guru SD N Gedangan 02…...…………………… 36

3. Karakteristis Siswa Kelas III……………………………….. 37

4. Waktu Penelitian……………………………………………. 37

B. Deskripsi Persiklus ..……………………………………………. 38

1. Deskripsi Siklus I…………………………………..………… 38

2. Deskripsi Siklus II……………………………………………. 42

3. Deskripsi Siklus III……………..……………………………. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Persiklus……………………………………………... 51

1. Pra Siklus…………………………………………………… 51

2. Siklus I……………………………………………………... 52

3. Siklus II…………………………………………………….. 53

4. Siklus III…………………………………………………… 54

B. Pembahasan…………………………………………………… 55

1. Siklus I…………………………………………………….. 55

2. Siklus II……………………………………………………. 60

3. Siklus III…………………………………………………… 66

4. Data Peningkatan Prestasi Belajar Antar Siklus…………... 69

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan……………………………………………………… 71

B. Saran……………………………………………………………… 71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Guru SDN Gedangan 02 ……… ……………………………….. 36

Tabel 3.2 Siswa Kelas III SDN Gedangan 02 … ……….…………………. 37

Tabel 4.1 Data Prestasi Siswa Prasiklus …………………………………... 51

Tabel 4.2 Data Prestasi Siswa Siklus I ……………………………………. 52

Tabel 4.3 Data Prestasi Siswa Siklus II ……………………………………. 53

Tabel 4.4 Data Prestasi Siswa Siklus III ………………………………….. 54

Tabel 4.5 Data Ketuntasan Siswa Siklus I….……………………………… 55

Tabel 4.6 Pengamatan Guru Siklus I ……………...……………………… 56

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ……………………………. 57

Tabel 4.8 Data Ketuntasan Siswa Siklus II……. ………………………….. 60

Tabel 4.9 Pengamatan Guru Siklus II …………….……………………….. 61

Tabel 4.10 Pengamatan Siswa Siklus II …. ………………………………… 62

Tabel 4.11 Data Ketuntasan Siswa Siklus III ……..………………………... 66

Tabel 4.12 Pengamatan Guru Siklus III ……………………………….…….. 67

Tabel 4.13 Pengamatan Siswa Siklus III ……………………………………. 68

Tabel 4.14 Penigkatan Prestasi Belajar Antar Siklus………………………… 69

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus PTK Kemmis & Mc. Taggart……………………….12

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Materi Pelajaran

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 3 Soal Tes Formatif Siklus I

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 5 Soal Tes Formatif Siklus II

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III

Lampiran 7 Soal Tes Formatif Siklus III

Lampiran 8 Lembar Hasil Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 9 Lembar Hasil Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 10 Lembar Hasil Pengamatan Guru Siklus III

Lampiran 11 Lembar Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 12 Lembar Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 13 Lembar Hasil Pengamatan Siswa Siklus III

Lampiran 14 Lampiran Dokumentasi

Lampiran 15 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 16 Surat Permohonan Ijin Peneltian

Lampiran 17 Surat Balasan Ijin Penelitian

Lampiran 18 Nilai SKK Mahasiswa

Lampiran 19 Daftar Riwayat Hidup

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai kegiatan pembelajaran telah dilakukan seusia

mausia itu sendiri sebagai pelaku pendidikan. Namun dalam praktik

pendidikan yang universal , akan ditemukan keragaman sebanyak ragam

komunitas manusia. Itulah sebabnya pendidikan hanya ditemukakan unsur

universalnya saja. Keragaman pendidikan yang ada diatas bumi ini

disebabkan karena perbedaan cara memberikan makna terhadap

pendidikan itu sendiri sebagai gejala sosial (Jumali, 2008:15).

Pendidikan di Indonesia dibagi dengan bermacam-macam dibidang

studi, masing-masing bidang studi membahas tentang ilmu yang berbeda-

beda. Salah satu bidang studi tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS). Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang

berada di SD/MI . Di dalam materinya mengkaji tentang geografi, sejarah,

sosiologi, dan ekonomi. Dalam pembelajarannya IPS identik dengan

hafalan, pandangan itu sudah lama menjadi anggapan bagi siswa yang

belajar di bangku sekolah. Pandangan itu tidaklah semua salah, karena

kenyataan yang dipelajari dalam bidang studi IPS sebagian besar

materinya menuntut siswa untuk hafal. Namun pada dasarnya IPS

merupakan salah satu bidang studi yang memiliki tujuan membekali siswa

untuk menjangkau penalaran, di samping aspek nilai dan norma.

Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah membentuk warga negara

yang baik, dengan memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungan kehidupan di masyarakat, juga memiliki fungsi aplikatif.

Fungsi yang dimaksud adalah Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai

Pendidikan. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai pendidikan, selain

memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan sosial dalam kehidupan

sehari-hari. Yang dimaksud keterampilan sosial, yaitu keterampilan

melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan hidup

bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong royong, tolong menolong

sesama umat manusia, dan melakukan tindakan dalam memecahkan

persoalan sosial di masyarakat (Rasimin, 2012:7).

Di dalam ilmu pengetahuan sosial tidak semua materi dapat

dipelajari langsung di masyarakat, hal ini dikarenakan pembahasan materi

yang sangat luas sehingga dibutuhkan alat bantu atau media dalam

mempelajari ilmu pengetahuan sosial agar lebih mudah dalam proses

pembelajaran. Media merupakan alat bantu yang dapat digunakan dalam

proses pembelajaran. Menurut Rasimin (2012:67) media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

(bahan atau isi materi pembelajaran), sehingga mampu mendorong atau

merangsang perhatian, minat, pikiran, perasaan, dan kemauan pada diri

peserta didik dalam proses kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Kesulitan dalam pembelajaran juga dikarenakan metode atau

media pembelajaran yang kurang menarik atau membosankan bagi siswa,

sehingga siswa kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran. Guru

hanya menggunakan metode ceramah dan tidak menggunakan media

pembelajaran, sehingga siswa hanya pasif di dalam pembelajaran.

Keterbatasan media pembelajaran juga menjadikan faktor utama ketidak

berhasilan dalam proses belajar, sedangkan dalam materi lingkungan alam

dan buatan diperlukan media sebagai pendukung keberhasilan

pembelajaran. Sehinggga diperlukan media pembelajaran yang dapat

membuat siswa tertarik dan mau mengikuti pelajaran dengan baik dan

mendapatkan nilai yang maksimal. Sebenarnya banyak media yang dapat

digunakan dan tidak memerlukan banyak dana untuk membuatnya, hanya

memerlukan kreatifitas dari guru. Salah satu media tersebut adalah media

tiga dimensi. Media tiga dimensi adalah sekelompok media tanpa proyeksi

yang penyampaiannya secara visual tiga dimensional (Rasimin, 2012:133).

Dengan menggunakan media tiga dimensi diharapkan objek yang tidak

mungkin dihadirkan di dalam kelas dapat dihadirkan benda tiruannya di

dalam kelas, sehingga guru lebih mudah dalam menjelaskan materi

pelajaran yang disampaikan.

Berdasarkan survei yang dilakukan peneliti pada bulan September

di SD Negeri Gedangan 02 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang,

Masih terdapat banyak siswa yang kesulitan dalam pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial khususnya pada materi lingkungan alam dan buatan.

Dari 14 siswa di kelas III hanya 3 siswa yang berhasil memenuhi standar

standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk Kriteria Ketuntasan

Minimal pada mata pelajaran tersebut adalah 65. Artinya masih ada 11

siswa yang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan belum

mencapai 50% dari jumlah siswa, sehingga perlu untuk memperbaiki

keadaan tersebut karena pentingnya materi lingkungan alam dan buatan

bagi siswa. Mengingat lingkungan alam maupun buatan berada di dalam

wilayah atau kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga jika materi ini dapat

tersapaikan dengan baik diharapkan siswa dapat menjaga dan merawat

lingkungan.

Dari latar belakang masalah di atas, penulis melaksanakan

penelitian tindakan kelas yang mengupayakan terjadinya peningkatan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial materi

lingkungan alam dan buatan, dengan mengambil judul penelitian :

”Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Lingkungan Alam dan Buatan

Melalui Media Tiga Dimensi pada Siswa Kelas III SD Negeri Gedangan

02 Tahun Pelajaran 2014/2015”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan

masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah: “Apakah

pengguanaan media tiga dimensi dapat meningkatkan prestasi belajar IPS

materi lingkungan alam dan buatan pada siswa kelas III SD Negeri

Gedangan 02 tahun pelajaran 2014/2015?”

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah

meningkatkan prestasi belajar IPS materi lingkuangan alam dan buatan

pada siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02 tahun pelajaran 2014/2015.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban terhadap masalah penelitian secara

teoretis dianggap paling mungkin dan paling tinggi kebenarannya.

Namun, hipotesis tetap merupakan kebenaran yang masih lemah (hipo

= di bawah (lemah), tesis = kebenaran) atau jawaban sementara atas

masalah yang hendak dipecahkan karena belum diuji secara empiris

(Basrowi, 2008:90). Dengan demikian hipotesis berarti dugaan

sementara dari hasil penelitian yang akan dilakukan. Hipotesis

tindakan dalam penelitian ini adalah melalui penggunaan media tiga

dimensi dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi lingkungan

alam dan buatan pada siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02 tahun

pelajaran 2014/2015.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan media pembelajaran tiga dimensi dapat dikatakan

efektif apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Indikator

keberhasilan tersebut meliputi:

a. Siswa dapat membedakan lingkungan alam dan buatan di sekitar

rumah dan sekolah.

b. Siswa dapat menyebutkan macam-macam lingkungan alam dan

buatan di sekitar rumah dan sekolah.

c. Siswa dapat menjelaskan dan menceritakan lingkungan alam dan

buatan di sekitar rumah dan sekolah.

d. Siswa dapat mendeskripsikan cara memelihara lingkungan alam.

e. Siswa dapat mendeskripsikan cara merawat lingkungan buatan.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat berguna dan bermanfaat baik secara teoritis

dan praktis.

1. Manfaat Toeritis

Secara toristis penelitian ini diharapkan dapat menjadi wacana

keilmuan pada program tarbiah khususnya Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Memberikan kontribusi bagi pengembangan media

pembelajaran khususnya media tiga dimensi dan pengembangan

kajian ilmu pengetahuan sosial khusunya materi lingkungan alam dan

buatan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menerima materi

pelajaran.

2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

3) Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial

b. Bagi Guru

1) Sebagai bahan pertimbangan penggunaan media pembelajaran

tiga dimensi dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

2) Untuk meningkatkan kreatifitas guru dalam pembelajaran yang

aktif dan menyenangkan.

c. Bagi sekolah

1) Untuk mewujudkan tercapainya visi dan misi sekolah.

2) Memberikan sumbangan pemikiran dalam meningkatkan

pembelajaran, karena dengan hasil penelitian ini dapat menjadi

pertimbangan bagi sekolah dalam meningkatkan prestasi

belajar siswa.

F. Definisi Operasional

1. Peningkatan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:1198) peningkatan

adalah proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha, kegiatan, dsb).

2. Prestasi Belajar IPS

Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia prestasi adalah hasil

yang telah dicapai (Poerwadarminta, 2006:910). Sedangkan belajar

Menurut Hamalik (2011:37) adalah suatu proses perubahan tingkah

laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Prestasi belajar IPS

adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

dalam IPS yang di ukur dengan nilai tes atau angka nilai yang

diberikan oleh guru.

3. Media Tiga Dimensi

Menurut Usman (2002:11) media merupakan sesuatu yang bersifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran perasaan, dan

kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar pada dirinya. Sedangkan menurut Rasimin (2012:133) media

tiga dimensi adalah sekelompok media tanpa proyeksi yang

penyampaiannya secara visual tiga dimensional.

4. Siswa SD Negeri

Siswa adalah anggota masyarakat yang sedang disiapkan untuk

menjadi anggota masyarakat yang lebih baik (Hamalik, 2011:7). Di

dalam pembelajaran siswa menjadi perhatain utama bagi guru,

Keberhasilan sebuah pembelajaran yang dilakukan oleh guru diukur

dengan tingkat pemahaman siswanya. Untuk membuat siswa berhasil

dalam pembelajaran, guru melakukan upaya-upaya baik melalui

metode mengajar ataupun media yang digunakan dalam pembelajaran.

Jadi yang dimaksud dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar IPS

Materi Lingkungan Alam dan Buatan Melalui Media Tiga Dimensi

pada Siswa Kelas III SD Negeri Gedangan 02 Tahun Pelajaran

2014/2015” adalah usaha yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi

belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, khususnya pada

materi pelajaran lingkungan alam dan buatan dengan menggunakan

perantara media pelajaran tiga dimensi yang diterapkan kepada siswa

di kelas III SD Negeri Gedangan 02 tahun pelajaran 2014/2015.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Berbagai macam pengertian Penelitian Tindakan Kelas yang

diutarakan oleh para ahli. Suyanto (1997) mengemukaan bahwa

penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat

memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran

dikelas secara lebih professional. Ebbut (1985) menjelaskan bahwa

PTK merupakan studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya

memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan

tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut (Basrowi, 2008:

26).

Berdasarkan definisi penelitian tindakan yang diberikan oleh

beberapa pakar di atas, dapat dirumuskan pengertian PTK adalah

penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam

kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau

meningkatkan kualitas pembelajaran (Basrowi, 2008:27).

2. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian

a. Lokasi

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Gedangan

02 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2014/2015.

b. Subjek

Penelitian ini dilakukan di kelas III Sekolah Dasar Negeri

Gedangan 02 yang berjumlah 14 siswa pada tahun pelajaran

2014/2015.

c. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester awal tahun

pelajaran 2014/2015. Lebih tepatnya adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan siklus I : 18 November 2014

2. Kegiatan siklus II : 25 November 2014

3. Kegiatan siklus III : 2 Desember 2014

3. Langkah-Langkah Penelitian

Tahapan-tahapan dalam melaksanakan PTK adalah: perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

a. Perencanaan (Planning)

Perencanaan penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan

peneliti adalah (1) Peneliti melakukan analisis standar isi untuk

mengetahui Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD)

dalam materi lingkungan alam dan buatan yang akan diajarkan

kepada peserta didik. (2) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan indikator-indikator

yang telah ditetapkan. (3) Mempersiapkan media pembelajaran

yang digunakan dalam penelitian. (4) Menyiapkan lembar

observasi yang akan digunakan dalam penelitian. (5) Menyiapkan

alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indicator hasil belajar.

b. Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas mencangkup

prosedur dan tindakan yang akan dilakukan, serta proses perbaikan

yang akan dilakukan dalam pelaksanaan peneliti membuat rencana

pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran.

c. Pengamatan (Observing)

Observasi merupakan instrument untuk mengadakan

pengamatan terhadap aktivitas dan ktreativitas peserta didik dalam

pembelajaran baik dikelas maupun di luar kelas (Mulyasa,

2011:69). Kegiatan observasi dilakuakan dengan guru pengamat

untuk mengamati tingkah laku siswa ketika penggunaan media tiga

dimensi diterapkan dalam pembelajaran. Observasi juga dilakukan

dengan guru yang menerapkan pembelajaran dengan menggunakan

media tiga dimensi.

d. Refleksi (Reflecting)

Tahap ke empat atau yang terakhir adalah refleksi. Refleksi

menurut Suyadi (2010:64) adalah kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang telah dilakukan. Dari hasil observasi tersebut

peneliti melakukan refleksi tentang kegiatan yang telah dilakukan,

untuk mengetahui apakah kegiatan yang telah dilakukan berhasil

atau gagal. Sehingga dari hasil tersebut dapat digunakan untuk

menentukan tindakan pada siklus berikutnya.

Untuk lebih lebih tepatnya, berikut dikemukakan bentuk

desainnya Kemmis & Mc. Taggart pada buku (Sam‟s, 2010:73).

Gambar 1.1

Siklus PTK Kemmis & Mc. Taggart

Permasalahan

Apabila

permasalahan

belum terselesaikan

Permasalahan

baru

hasil refleksi I

Perencanaan Tindakan I

Pelaksanaan

Tindakan I

Refleksi I

SIKLUS I

Pengamatan II Refleksi II

Pelaksanaan

Tindakan II

Perencanaan

Tindakan II

Pengamatan I

SIKLUS II

Dilanjutkan ke Siklus

berikutnya

Desain Penelitian yang digunakan dari Kemmis dan Taggart

berupa siklus spiral. Pengertian siklus disini adalah suatu putaran

kegiatan yang meliputi tahap-tahap rancangan pada setiap

putarannya, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) tindakan

(acting). (3) observasi (observation); (4) refleksi (reflection)

(Sam‟s, 2010:72).

4. Instrumen Penelitian

Bentuk-bentuk instrumen yang digunakan untuk memperoleh data

adalah:

a. Pedoman observasi digunakan untuk mengamati siswa dan guru

saat pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan

menggunakan media tiga dimensi berlangsung.

b. Tes digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap

materi lingkungan alam dan buatan yang telah diberikan oleh guru.

Adapun tes yang digunakan adalah tes formatif yang dilakukan

pada akhir pembelajaran.

c. Pedoman dokumentasi digunakan untuk memperoleh gambaran

kegiatan dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

melalui media tiga dimensi dan memperoleh data dari guru atau

sekolah..

5. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan langkah yang sangat penting dalam

penelitian ini. Tanpa mengumpulkan data penelitian tidak dapat

dilakukan. Dalam penelitian ini menggunakan tiga langkah, langkah-

langkah tersebut adalah:

a. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data)

untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai

sasaran (Kunandar, 2013:143). Metode ini peneliti gunakan untuk

mengetahui sejauh mana keaktifan siswa dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial dengan menggunakan media tiga dimensi.

b. Soal Tes/ Evaluasi Test

Menurut Kunandar (2013:186) tes adalah sejumlah

pertanyaan yang disampaikan pada seseorang atau sejumlah orang

untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah

satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya.

Dalam penelitian ini peneliti memanfaatkan tes untuk

mengukur prestasi belajar peserta didik setelah diterapkan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosisal dengan menggunakan

media tiga dimensi. Tes ini dilakukan untuk mendapatkan data

kuantitatif dari siswa yang berupa nilai hasil tes formatif. Tes ini

diberikan pada akhir pembelajaran. Teknik ini peneliti gunakan

untuk mengukur prestasi belajar siswa sekaligus mengetahui

tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, dan siswa

dikatakan telah mencapai tingkat penguasaan apabila telah

memperoleh minimal 80% dari target pembelajaran.

c. Dokumentasi

Pengumpulan data dengan menggunakan dokumentasi ini

adalah berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

dan hasil dari observasi yang telah dilakukan dalam kegiatan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan

media tiga dimensi. Dokumentasi ini peneliti gunakan untuk

mengetahui dan menggali informasi tentang pemahaman siswa

yang implementasinya pada perolehan nilai sebagai prestasi

belajar.

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan maka analisis

data yang dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi dalam

setiap siklusnya berdasarkan hasil observasi yang terekam dalam

catatan lapangan dan format pengamatan lainnya. Analisis reflektif

dilakukan peneliti bersama guru kelas III SD Negeri Gedangan 02

Kec. Tuntang Kab. Semarang, sebagai langkah menemukan program

aksi pada siklus selanjutnya atau untuk mendeteksi bahwa kajian

tindakan kelas ini sudah tercapai tujuannya.

Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif. Teknik deskriptif

yang dipergunakan berupa presentase sebagai berikut;

Ket:

P = Presentase

X = Jumlah skor jawaban

Xi= Jumlah skor maksimal (Sam‟s, 2010:93-94)

Dengan menggunakan rumus tersebut dapat diketahui persentase

peningkatan prestasi belajar, sehingga mempermudah guru dalam

menganalisis prestasi belajar.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dalam skripsi ini adalah sebagai berikut:

Bagian muka skripsi yang memuat judul, persetujuan pembimbing,

pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

Bagian isi yang keseluruhan terdiri dari 5 bab dengan uraian

sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan, pada bab ini berisi tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode

penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II Kajian Pustaka, pada bab ini berisi tentang peningkatan

prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial melalui media tiga dimensi

meliputi: prestasi belajar IPS, IPS materi lingkungan alam dan buatan,

media tiga dimensi.

Bab III Pelaksanaan Penelitian, pada bab ini berisi tentang subyek

penelitian,dan diskripsi persiklus.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini berisi

tentang deskripsi persiklus dan pembahasan.

Bab V Penutup, pada bab ini berisi tentang kesimpulan dari

seluruh pembahasan skripsi dan saran-saran.

Bagian akhir skripsi yang berisi daftar pustaka sebagai rujukan

penulis dalam membuat landasan teori pada penelitian ini dan lampiran-

lampiran yang berkaitan dengan penelitian.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar IPS

Di dalam dunia pendidikan prestasi sering kali menjadi tolok ukur

dari keberhasilan pembelajaran. Hal ini tidaklah dapat disalahkan, karena

prestasi menunjukkan bahwa seseorang atau siswa telah mendapat hasil

belajar yang baik dan memuaskan. Akan tetapi untuk memperoleh prestasi

yang baik perlu usaha yang cukup keras dan tekun dalam menimba ilmu.

Seperti yang tertera dalam Al-Quran dalam surat Mujadillah ayat 11 yang

berbunyi :

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah

akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah

kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang

yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan

(QS. Al Mujadillah ayat 11).

1. Prestasi Belajar

Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie.

Kemudian dalam bahasa indonesia menjadi „prestasi‟ yang berarti

„hasil usaha‟ (Arifin, 1990:2). Sedangkan belajar menurut Hamalik

(2011:37) adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui

interaksi dengan lingkungan. Menurut Ahmadi (1991:15) belajar

adalah proses perubahan di dalam diri manusia. Sedangkan prestasi

belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:895) adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

melalui mapel, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai

yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar adalah hasil yang telah di capai seseorang atau siswa

dari pembelajaran yang telah di lakukan, kemudian di uji

kemampuannya dengan tes untuk mengukur presatasi orang atau siswa

tersebut.

2. Fungsi Prestasi Belajar

Dari pengertian tersebut dapat dikatan bahwa prestasi sangatlah

penting, hal ini dikarenakan prestasi belajar memiliki fungsi utama.

Menurut Arifin (1990:3) Fungsi utama tersebut adalah:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu

institusi pendidikan.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik.

3. Kegunaan Prestasi Belajar

Sedangkan kegunaan prestasi belajar menurut Cornbach (1960)

adalah sebagai berikut:

a. Sebagai umpan balik bagi pendidik dalam mengajar.

b. Untuk keperluan diagnostik.

c. Untuk keperluan bimbingan dalam penyuluhan.

d. Untuk keperluan seleksi.

e. Untuk keperluan penempatan atau penjurusan.

f. Untuk menentukan isi kurikulum.

g. Untuk menentukan kebijaksanaan sekolah (Arifin, 1990:4).

4. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Banyak hal yang mengganggu kemajuan belajar, bahkan sering

juga menjadi suatu kegagalan. Menurut Ahmadi (1991:92) faktor-

faktor yang mempengaruhi belajar dibagi menjadi dua, yaitu faktor

indogen dan exogen.

a. Faktor Indogen

Faktor indogen, ialah faktor yang datang dari diri pelajar

atau mahasiswa sendiri. Faktor indogen dibagi menjadi dua bagian

yaitu:

1) Faktor Biologis

Faktor biologis ialah faktor yang berhubungan dengan

jasmani anak/belajar atau mahasiswa. Faktor ini meliputi:

a) Kesehatan

Kesehatan merupakan faktor penting di dalam

belajar. Pelajar atau siswa yang tidak sehat badannya tentu

tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.

Konsentrasinya akan terganggu, dan pelajaran sukar masuk.

Begitu juga dengan anak yang badanyya lemah, sering

pusing dan sebagainya tidak akan tahan lama dalam belajar

dan lekas capai. Dalam keadaan ini jika kita memaksakan

agar belajar dengan giat maka itu sebuah kesalahan, sebab

bagaimanapun juga siswa tidak akan dapat menerima

pelajaran dengan baik.

b) Cacad Badan

Cacad badan dapat menghambat belajar. Termasuk

cacad badan misalnya: setengah buta, setengah tuli,

gangguan bicara, tangan hanya satu dan cacad-cacad badan

yang lain. Anak-anak seperti ini hendaknya dimasukkan

dalam pendidikan khusus atau pendidikan luar biasa.

2) Faktor Psychologis

Faktor psycologis adalah faktor yang berhubungan dengan

rohaniah. Faktor ini meliputi:

a) Intelegensi

Faktor intelegensi adalah faktor indogen yang

sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar anak.

Bilamana pembawaan intelegensi anak memang rendah,

maka anak tersebut akan sukar mencapai hasil belajar yang

baik. Kendatipun anak sudah belajar dengan sebaik-

baiknya, kalau memang intelegensinya rendah, maka ia

akan mengalami kesukaran juga dalam belajarnya.

b) Perhatian

Perhatian juga merupakan faktor pentinga dalam

usaha belajar anak. Untuk dapat menjamin belajar yang

baik, anak harus ada perhatian tehadap bahan yang

dipelajarinya. Agar anak tidak merasa bosan maka pendidik

harus mengusahakan agar bahan pelajaran yang diberikan

menarik perhatian anak. Namun perhatian juga harus

disesuaikan dengan bakat anak tersebut.

c) Minat

Bahan pelajaran yang menarik minat/keinginan

anak akan dapat dipelajari oleh anak dengan sebaik-

baiknya. Minat sering kali timbul bila ada perhatian.

Karena itu untuk menimbulkan minat kita juga harus

menimbulkan perhatian, misalnya dengan menghubungkan

pelajaran satu dengan pelajaran lainnya.

d) Bakat

Bakat adalah hal yang juga menentukan dalam

suksesnya belajar. Sering kali kita dengar bahwa pelajaran

itu tidak sesuai dengan bakatnya, Fakultas ini tidak sesuai

dengan bakatnya dan lain-lain. Oleh karena itu bakat harus

sesuai dengan pembelajarannya, agar anak tersebut giat

dalam pelajaran karena sesuai dengan bakatnya.

e) Emosi

Kadang-kadang ada sementara anak yang tidak

begitu stabil emosinya, sehingga dapat menganggu

belajarnya. Untuk membuat seorang anak agar tidak dalam

kondisi emosi, maka pendidik harus mengusahakan situasi

yang cukup tenang dan penuh perhatian agar belajarnya

dapat lancar.

b. Faktor Exogin

Faktor exogin adalah faktor yang datang dari luar pelajar

atau mahasiswa. Faktor ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu:

1) Lingkungan Keluarga

Faktor ini meliputi faktor orang tua, suasana rumah dan

keadaan ekonomi keluarga.

a) Faktor Orang Tua

Faktor orang tua merupakan faktor yang besar

pengaruhnya terhadap kemajuan belajar anak. Orang tua

yang dapat mendidik anak-anaknya dengan cara

memberikan pendidikan yang baik tentu akan sukses dalam

belajarnya. Faktor lain yang masih ada hubungannya

dengan faktor orang tua adalah hubungan orang tua dengan

anak. Apakah hubungan itu bersikap acuh tak acuh atau

diliputi suasana kebencian, atau sebaliknya diliputi oleh

hubungan yang terlalu penuh kasih sayang dan sebagainya.

b) Faktor Suasana Rumah

Suasana rumah yang terlalu gaduh atau terlalu ramai

tidak akan memberikan anak belajar dengan baik. Begitu

juga dengan suasana rumah tangga yang selalu tegang,

selalu banyak cekcok di antara anggota-angotanya. Anak

akan merasa sedih, bingung dan dirundung kekecewaan

serta tekanan batin yang terus-menerus. Akhirnya anak

malas belajar dan terhambat dalam belajarnya.

c) Faktor Ekonomi Keluarga

Faktor ekonomi keluarga banyak menentukan juga

dalam belajar anak. Misalnya dengan alat yang serba tidak

lengkap maka hati anak-anak akan kecewa, mundur, putus

asa sehingga dorongan belajar mereka kurang sekali.

d) Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah kadang-kadang juga menjadi

faktor hambatan bagi anak. Termasuk dalam faktor ini

misalnya:

(1) Cara penyajian pelajaran yang kurang baik. Dalam hal

ini misalnya karena guru kurang persiapan atau kurang

menguasai buku-buku pelajaran. Begitu pula metode

dan sikap guru yang kurang baik dapat membosankan

kepada siswa.

(2) Hubungan guru dan murid yang kurang baik. Biasanya

bila anak itu menyukai gurunya, akan suka pula

pelajran yang diberikannya. Sebaliknya bila anak tidak

suka dengan gurunya atau hubungan yang kurang baik,

maka dia akan sukar juga terhadap pelajaran yang

diberikan guru tersebut.

(3) Hubungan anak dengan anak kurang menyenangkan.

Hal ini terjadi pada anak yang terasingkan/dibenci oleh

teman-temannya. Anak yang dibenci ini akan

mengalami tekanan batin yang menghambat kemajuan

belajarnya.

(4) Bahan pelajaran yang tinggi diatas ukuran normal

kemampuan anak.

(5) Alat-alat belajar disekolah serba tidak lengkap.

(6) Jam-jam pelajaran yang kurang baik. Misalnya sekolah

yang masuk siang di mana udara sangat panas

mempunyai pengaruh yang melelahkan.

e) Lingkungan Masyarakat

Termasuk lingkungan masyarakat yang dapat

menghambat kemajuan belajar anak adalah:

(1) Mass-media, seperti: bioskop-bioskop, radio, televisi,

majalah dan sebagainya. Semua ini dapat memberi

pengaruh yang tidak baik, sebab bila berlebihan

menonton atau membaca menjadikan semagat belajar

anak mundur sekali. Dalam hal ini pula pengawasan

dan pengaturan waktu yang bijaksana.

(2) Teman bergaul yang memberi pengaruh yang tidak

baik. Misalnya anak sudah sembunyi-sembunyi untuk

merokok atau pergi tanpa tujuan, sehingga tugas-tugas

sekolahnya banyak ditinggalkan.

(3) Adanya kegiatan-kegiatan dalam masyarakat. Misalnya

tugas-tugas organisasi, belajar pencak silat dan

sebagainya. Jika tugas ini berlebihan jelas menghambat

belajar anak.

(4) Corak kehidupan tetangga. Dalam hal ini apakah anak

itu hidup dalam lingkungan tetangga yang suka judi,

atau lingkungan pedagang/buruh dan sebagainya. Sebab

ini semua dapat mempengaruhi semangat belajar anak.

B. IPS Materi Lingkungan Alam dan Buatan

1. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu bidang-studi yang

mempelajari manusia dalam lingkungan sosial dan lingkuangan

fisiknya, dalam hubungan dengan kodratnya bahwa manusia hidup

dengan kelompok membentuk lingkungan sosial (Daldjoeni,

1981:215). Sedangkan menurut Ahmadi (1991:2-3) Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk

tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah dasar dan

menengah. Dari Departemen Agama RI (2004:77) mengutarakan

bahwa pengetahuan merupakan mata pelajaran yang mengaji

seperangkat peristiwa fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan

isu sosial dan kewarganegaraan. Dengan demikian IPS ialah ilmu-ilmu

sosial yang dipilih dan disesuaikan bagi penggunaan program

pendidikan di sekolah atau bagi kelompok belajar lainnya, yang

sederajat. Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai program pendidikan

memiliki nilai-nilai yang harus dikembangkan agar harapan tersebut

dapat tercapai. Nilai-nilai yang dimaksud adalah nilai edukatif, nilai

praktis, nilai teoristis, nilai filsafat, dan nilai ketuhanan (Rasimin,

2012:7).

2. Ruang Lingkup IPS

Ilmu pengtahuan sosial sebagai program pendidikan tidak hanya

menyajikan pengetahuan sosial semata, melainkan juga harus

diarahkan membina siswa menjadi warga masyarakat dan warga

negara yang memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama.

Secara sederhana dapat sikatakan bahwa ruang lingkup ilmu

pengetahuan sosial adalah manusia dalam konteks sosial. Karena ruang

lingkup ilmu pengetahuan sosial berkaitan dengan masalah-masalah

nyata dalam kehidupan bermasyarakat, maka pemantapan ilmu

pengetahuan sosial dalam pendidikan secara langsung dapat

dikembangkan pada beberapa mata pelajaran. Ilmu pengetahuan sosial

memiliki harapan untuk terciptanya sumberdaya manusia (SDM)

Indonesia yang memilikin pengetahuan, keterampilan, kepedulian,

kesadaran, dan tanggung jawab sosial yang tinggi terhadap

masyarakat, bangsa dan negara (Rasimin, 2012:5).

Menurut Departemen Agama RI (2004:78) ruang lingkup

pengetahuan sosial meliputi aspek:

a. System sosial dan budaya.

b. Manusia, tempat, dan lingkungan.

c. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

d. Waktu keberlanjutan dan pertumbuhan.

e. System berbangsa dan bernegara.

3. Materi Lingkungan Alam dan Buatan

Lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar kita.

Lingkungan juga dapat diartikan ruang yang ditempati makhluk hidup

bersama segala pendukung yang ada di dalamnya. Lingkungan

dibedakan menjadi dua macam yaitu lingkungan alam dan lingkungan

buatan.

a. Lingkungan Alam

Lingkungan alam adalah segala sesuatu yang ada di alam

dan diciptakan oleh Tuhan untuk manusia agar dapat dimanfaatkan

dalam kehidupannya. Kenampakan alam di muka bumi ini

berbeda-beda. Lingkungan alam di bagi menjadi dua macam, yaitu

lingkungan darat dan lingkungan perairan. Contoh dari lingkungan

darat adalah gunung, hutan, dataran rendah, dataran tinggi, dan

pegunungan. Sedangkan contoh lingkungan perairan adalah danau,

sungai, laut dan selat.

b. Lingkungan Buatan

Sedangkan lingkungan buatan adalah segala sesuatu yang

dibuat oleh manusia dan bertujuan untuk memenuhi kebutuhan

hidup manusia. contoh lingkungan buatan adalah bandara, stasiun,

sekolah, jalan, jembatan dll.

Karena dalam kehidupannya, semua kegiatan manusia

dilakukan dalam lingkungan alam dan buatan. Oleh karena itu kita

sebagai manusia yang menikmati manfaat tersebut harus menjaga

dan memelihara lingkungan alam tersebut. Manusia memakai air

untuk minum, memasak, mandi, mencuci dan sebagainya. Air yang

digunakan untuk minum, memasak, mandi, dan mencuci tersebut

harus bersih. Air bersih dapat menghindarkan kita dari berbagai

penyakit. Maka dari itu, air tidak boleh kotor dan tercemar. Jika

kita menggunakan air yang kotor dapar menyebabkan sakit,

misalnya diare, sakit kulit dll. Beberapa lingkungan alam yang

dapat di manfaatkan dan harus kita jaga antara lain hutan tropis,

sungai atau danau. Sedangkan lingkungan buatan yang perlu kita

jaga antara lain rumah, sawah, bendungan atau waduk, taman, dan

pasar.

C. Media Tiga Dimensi

1. Pengertian

Media tiga dimensi ialah sekelompok media tanpa proyeksi yang

penyajiannya secara visual tiga dimensional. Kelompok media ini

dapat berwujud sebagai benda asli, baik hidup maupun mati, dan dapat

pula berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya benda asli ketika

akan difungsikan sebagai media pembelajaran dapat dibawa langsung

ke kelas, atau peserta didik dikerahkan langsung kedunia

sesungguhnya di mana benda asli itu berada. Apabila benda asli sulit

dibawa ke kelas atau kelas tidak mungkin dihadapkan langsung ke

tempat dimana benda itu berada, maka benda tiruannya dapat pula

berfungsi sebagai media pembelaaran yang efektif. (Rasimin,

2012:133)

2. Kelebihan dan Kekurangan

Menurut Moejiono (1992) media tiga dimensi memiliki kelebihan,

yaitu:

a. Memberikan pengalaman secara langsung.

b. Penyajiannya secara konkret dan menghindari verbalisme.

c. Dapat menunjukkan objek secara utuh baik konstruksi maupun

cara kerjanya.

d. Dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas.

e. Dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas.

Disamping mempunyai kelebihan, media tiga dimensi juga

mempunyai kekurangan, yaitu:

a. Tidak dapat menjangkau sasaran dalam jumlah yang besar.

b. Penyampaian memerlukan ruang yang besar dan perawatannya

rumit (Rasimin, 2012:133-134).

3. Macam-Macam Media Tiga Dimensi

Dalam penelitian ini, digunakan media tiga dimensi tiruan atau

model, karena dilihat dari efektifitas media tersebut yang akan

diterapkan pada materi lingkungan alam dan buatan. Sedangkan

menurut Rasimin (2012:134) ada beberapa bentuk cara pembelajaran

dengan menggunakan media tiga dimensi, beberapa diantaranya

sebagai berikut:

a. Widya wisata

Widya wisata adalah kegiatan belajar yang dilaksanakan

melalui kunjungan ke suatu tempat di luar kelas sebagai bagian

integral dari seluruh kegiatan akademis dalam rangka pencapaian

tujuan pembelajaran.

b. Specimen

Specimen adalah benda-benda asli atau sebagian benda asli

yang digunakn sebagi contoh.

c. Tiruan

Media tiruan sering disebut sebagai media model. Belajar

melaui model dilakukan untuk pokok bahasan tertentu yang tidak

mungkin dapat dilakukan melalui pengamalan langsung atau

melalui benda sebenarnya.

d. Peta Timbul

Peta timbul yang secara fisik termasuk model lapangan

adalah peta yang dapat menunjukkan tinggi rendahnya permukaan

bumi. Dengan melihat peta timbul, peserta didik memperoleh

gambaran yang jelas tentang perbedaan letak suatu tempat, tepi

pantai, daratan rendah, daratan tinggi, pegunungan, gunung berapi,

dll.

e. Globe

Globe (model perbandingan) adalah benda tiruan dari

bentuk bumi yang diperkecil.

f. Boneka

Boneka yang merupakan suatu model perbandingan adalah

benda tiruan dari bentuk manusia atau binatang.

4. Media Tiruan

Untuk meningkatkan prestasi belajar IPS materi lingkungan alam

dan buatan pada siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02 tahun ajaran

2014/2015, peneliti menggunakan media tiga dimensi benda tiruan.

Media tiruan sering disebut sebagai model. Model dapat diartikan

sebagai suatu yang dibuat dengan ukuran tiga dimensi, sehingga

menyerupai benda aslinya untuk menjelaskan hal-hal yang tidak

mungkin kita peroleh dari benda sebenarnya (Suleiman, 1981:136).

Belajar melalui model dilakukan untuk pokok bahasan tertentu yang

tidak mungkin dapat dilakukan melalui pengalaman langsung atau

melalui benda sebenarnya.

a. Media Evektif

Menurut Suleiman (1981:136) media model merupakan alat

visual yang efektif, berikut ini alasan mengapa media model

dikatakan alat visual yang efektif:

1) Model merupakan benda tiga dimensi.

2) Model bisa berupa benda yang berukuran lebih kecil atau

sebaliknya, lebih besar dari ukuran aslinya supaya mudah

dipelajari.

3) Model bisa memperlihatkan bagian dalam dari sebuah benda

yang dalam keadaan sebenarnya selalu tertutup.

4) Dalam membuat sebuah model, bagian-bagian tertentu dapat

ditingkatkan, supaya orang dapat mempelajari bagian-bagian

yang penting saja.

5) Model yang baik adalah model yang dapat dibongkar dan

dipasang kembali.

6) Warna digunakan untuk memperjelas bagian-bangian yang

penting.

b. Tujuan Media Tiruan

Tujuan belajar melalui media tiruan menurut Rasimin

(2012:136) antara lain sebagai berikut:

1) Mengatasi kesulitan yang meuncul ketika mempelajari objek

yang terlalu besar.

2) Untuk mempelajari obyek yang telah menjadi sejarah di masa

lampau.

3) Untuk mempelajari obyek-obyek yang tidak terjangkau secara

fisik.

4) Untuk mempelajari obyek yang mudah dijangkau tetapi tidak

memberi keterangan yang tidak memadai.

5) Untuk mempelajari konstruksi-konstruksi yang abstrak.

6) Untuk memperlihatkan proses dari obyek yang luas.

c. Keuntungan Media Tiruan

Beberapa keuntungan menggunakan model belajar melalui

media tiruan menurut Rasimin (2012:136), yaitu:

1) Belajar dapat difokuskan pada bagian yang penting-penting

saja.

2) Dapat mempertunjukkan struktur dalam suatu obyek.

3) Peserta didik memperoleh pengalaman yang konkret.

Ditinjau dari cara membuatnya, peneliti menggunakan

media tiruan model yang disederhanakan. Hal ini dikarenakan materi

lingkungan alam dan buatan membutuhkan bentuk-bentuk yang

sederhana akan tetapi sangat luas isinya. Sehingga dengan

menggunakan media tiruan yang disederhanakan siswa diharapkan

dapat lebih memahami materi tersebut.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Tempat penelitian : SD Negeri Gedangan 02 Kec. Tuntang

Kab. Semarang.

Alamat penelitian : Jl. Salatiga-Muncul Km. 4, Gedangan

Kec. Tuntang Kab. Semarang 50773.

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi pokok : Lingkungan Alam dan Buatan

Kelas/semester : III/I

2. Keadaan Guru SD N Gedangan 02

Tabel 3.1

Guru SD N Gedangan 02

No

Nama L/P

Ijazah

Jabatan

1 Akhmad Slamet, S.Pd.SD Nip. 19651015198911 1 002

L S1 Kepala Sekolah

2 Esti Sulistiyaningsih,S.Pd

Nip196205121989032003 P S1 Guru Kelas

3 Wiji,A.Ma.Pd

Nip.195506011975122004 P DII Guru Kelas

4 Abdul Rosid,A.Ma.Pd

Nip.195507071978021005 L DII Guru Kelas

5 Abdullah,S.Pd.I

L S1 Guru Kelas

6 Wasisto Adi Wbowo,S.Pd

L S1 Guru PJOK

7 Sri Muhimah,A.Ma

Nip.195601291981042001 P DII Guru PAI

3. Karakteristik Siswa Kelas III

Subyek yang diteliti yaitu siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Jumlah siswa ayang

menjadi subyek dalam penelitian ini 14 orang, yang terdiri dari 10

siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan

pada semester awal tahun pelajaran 2014/2015.

Tabel 3.2

Siswa Kelas III SD N Gedangan 02

No

Nama L/P

1 Prima Fauzi Utomo L

2 Ahmad Alfin L

3 Dinal Islami L

4 Lintang SW P

5 M. Dwi Farhan L

6 M.Kamal Hakiki L

7 Royan Roikhan L

8 Yoga Prasetyo L

9 Dimas Bayu S L

10 Alfa Fachri N L

11 Bagas Yusuf S L

12 Dahsya Setia Prameka Y I P

13 Dhea Verlina K N P

14 Riska Aulia P P

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas III SD Negeri

Gedangan 02 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang, dengan

jumlah siswa 14 orang pada semester I tahun pelajaran 2014/2015

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian ini

dilaksanakan dalam tiga siklus. Waktu yang digunakan disesuaikan

dengan jadwal mata pelajaran IPS di SD Negeri Gedangan 02. Lebih

tepatnya adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan siklus I : 18 November 2014

2. Kegiatan siklus II : 25 November 2014

3. Kegiatan siklus III : 2 Desember 2014

B. Deskripsi Persiklus

Pembelajaran awal dilakukan pada hari Selasa, 18 November 2014.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini direncanakan dalam tiga siklus,

setiap siklus 2 jam pelajaran. Dalam setiap siklus terdiri dari 4 tahapan,

yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan

(observasing), refleksi (reflecting).

1. Deskripsi Siklus I

Siklus I ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 18 November

2014 pada jam keempat (09.30-11.00). Pada pelaksanaan siklus I ini

terdiri dari empat tahapan, yaitu:


Dalam tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Mempersiapkan materi pelajaran IPS dengan sub materi

lingkungan alam dan buatan.

2) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

3) Mempersiapkan media pembelajaran tiga dimensi yang

digunakan dalam penelitian.

4) Membuat lembar observasi kegiatan guru dan lembar observasi

kegiatan siswa

5) Membuat lembar soal formatif untuk mengetahui tingkat

prestasi belajar siswa

b. Pelaksanaan (Acting),

Pelaksanaan siklus I dilakukan pada hari Selasa, tanggal 18

November 2014 sesuai dengan jadwal pelajaran kelas III SD

Negeri Gedangan 02 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.

Penerapan pelaksanaan tindakan mengacu pada pembelajaran yang

tertulis di dalam RPP. Peneliti bertindak sebagai guru, target yang

ingin dicapai adalah siswa dapat menguasai materi secara

maksimal dibuktikan dengan perolehan nilai minimal sesuai

dengan KKM yaitu 65.

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan

belajar mengajar. Pelaksanaan siklus I, meliputi:

1) Kegiatan Awal

a) Membuka pelajaran dengan salam.

b) Guru menanyakan kabar siswa.

c) Absensi kehadiran siswa.

d) Guru bertanya, misalnya “di lingkungan sekolah terdapat

apa saja?”

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus

dicapai oleh siswa

2) Kegiatan Inti

a) Guru meminta kepada siswa untuk menata meja menjadi

huruf U.

b) Guru meletakkan media tiga dimensi yang telah disiapkan

dan di letakkan di tengah kelas.

c) Guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang media

tiga dimensi tersebut.

d) Siswa menanggapi media tiga dimensi.

e) Guru menanyakan pengertian lingkungan alam dan

lingkungan buatan.

f) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.

g) Masing-masing kelompok mendapat tugas yang berbeda.

h) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya secara

bergantian.

i) Guru memberikan tanggapan tentang hasil diskusi yang

telah dilakukan oleh siswa dengan menggunakan media tiga

dimensi.

j) Siswa secara bergantian maju untuk menjelaskan

lingkungan alam atau lingkungan buatan yang di tunjuk

oleh guru.

k) Guru menaggapi kegiatan pembelajaran yang telah

berlangsung.

l) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

materi yang belum jelas.

3) Kegiatan Akhir

a) Guru memberikan soal tes formatif kepada siswa secara

individu.

b) Siswa mengumpulkan soal tes formatif yang telah

dikerjakan..

c) Guru memberi penguatan materi yang telah disampaikan

tentang lingkungan alam dan buatan.

d) Guru menutup pelajaran dengan salam.

c. Pengamatan (Observasing)

Setelah tahap pelaksanaan, tahap selanjutnya adalah tahap

observasi atau pengamatan. Pengamatan dilakukan secara langsung

dengan menggunakan format observasi yang telah disusun

sebelumnya. Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengetahui

sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai guru dalam proses

pembelajarannya. Dari hasil observasi terdapat faktor pendukung

dan faktor penghambat dalam penelitian tindakan kelas dengan

menggunakan media tiga dimensi pada mata pelajaran IPS.


Tahap akhir dalam siklus ini adalah refleksi. Pada tahap

refleksi peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat

pada lembar observasi. Refleksi ini digunakan untuk memperbaiki

dan mempersiapkan siklus berikutnya.

2. Deskripsi Siklus II

Siklus II ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 25 November

2014 pada jam keempat (09.30-11.00). Pada pelaksanaan siklus II ini

terdiri dari empat tahapan, yaitu:


Rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus II ini,

peneliti berupaya meningkatkan keaktifan dan perhatian siswa

serta prestasi dalam pembelajaran. Materi yang dibahas dalam

siklus ini adalah Memelihara Lingkungan Alam dan Buatan.

Dalam tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam pelaksanaan

siklus I.


memelihara lingkungan alam dan buatan.

3) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).




kegiatan siswa untuk mengetahui perkembangannya.

6) Membuat lembar soal tes formatif untuk mengetahui tingkat

prestasi belajar siswa


Pelaksanaan siklus II dilakukan pada hari Selasa, tanggal

25 November 2014 sesuai dengan jadwal pelajaran kelas III SD

Negeri Gedangan 02 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.







belajar mengajar. Pelaksanaan siklus II, meliputi:

1) Kegiatan Awal




d) Guru bertanya, misalnya “Bagaimana cara merawat kelas

agar tetap bersih ?”

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus

dicapai oleh siswa.

2) Kegiatan Inti

a) Guru meminta kepada siswa untuk menata meja menjadi

huruf U.

b) Guru meletakkan media tiga dimensi yang telah disiapkan


c) Guru memberikan pertanyaan tentang cara merawat

lingkungan alam dan buatan dengan perantara media tiga

dimensi.

d) Guru menjelaskan cara merawat lingkungan alam dan

buatan.

e) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.

f) Masing-masing kelompok mendapat tugas yang berbeda.

g) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya secara

bergantian.

h) Guru memberikan tanggapan tentang hasil diskusi yang


dimensi.

i) Siswa secara bergantian maju untuk mendiskripsikan


oleh guru.

j) Siswa bersama guru menanggapi kegiatan pembelajaran

yang telah berlangsung.

k) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

tentang materi yang belum jelas.

l) Guru memberikan motivasi kepada siswa tentang materi

yang sudah dipelajari.

3) Kegiatan Akhir


individu.


dikerjakan..





Pada tahap observasi atau pengamatan. Pengamatan

dilakukan secara langsung dengan menggunakan format observasi

yang telah disusun sebelumnya. Pengamatan ini dimaksudkan

untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai

guru dalam proses pembelajarannya. Dari hasil observasi terdapat

faktor pendukung dan faktor penghambat dalam penelitian

tindakan kelas dengan menggunakan media tiga dimensi pada mata

pelajaran IPS.


Tahap akhir dalam siklus ini adalah refleksi. Pada tahap

refleksi peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat

pada lembar observasi. Refleksi ini digunakan untuk memperbaiki

dan mempersiapkan siklus berikutnya.

3. Deskripsi Siklus III

Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilaksanakan pada hari selasa

tanggal 2 Desember 2014 pada jam keempat (09.30-11.00). Pada

pelaksanaan siklus III ini terdiri dari empat tahapan, yaitu:


Rencana perbaikan untuk siklus III ini, peneliti berupaya

meningkatkan keaktifan dan perhatian siswa serta prestasi dalam

pembelajaran. materi yang dibahas pada siklus ini sama dengan

materi pada siklus I, yaitu Lingkungan Alam dan Buatan. Dalam

tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi hasil refleksi pada siklus II.


lingkungan alam dan buatan.

3) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

siklus III. RPP ini disusun dengan mempertimbangkan prestasi

belajar atau kelamahan pada siklus II.




kegiatan siswa.

6) Membuat lembar soal tes formatif untuk mengetahui tingkat

prestasi belajar siswa.

7) Mengupayakan siswa agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.


Pelaksanaan siklus III dilakukan pada hari Selasa, tanggal 2

Desember 2014 sesuai dengan jadwal pelajaran kelas III SD Negeri

Gedangan 02 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.







belajar mengajar. Pelaksanaan siklus III, meliputi:

1) Kegiatan Awal




d) Guru meminta kepada siswa untuk menata meja menjadi

huruf U.

e) Guru bertanya, misalnya “di lingkungan sekolah terdapat

apa saja?”

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus

dicapai oleh siswa

2) Kegiatan Inti

a) Guru meletakkan media tiga dimensi yang telah disiapkan


b) Guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang media

tiga dimensi tersebut.

c) Siswa menanggapi media tiga dimensi.

d) Guru menanyakan pengertian lingkungan alam dan

lingkungan buatan.

e) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.

f) Masing-masing kelompok mendapat tugas yang berbeda.

g) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya secara

bergantian.

h) Guru memberikan tanggapan tentang hasil diskusi yang


dimensi.

i) Siswa secara bergantian maju untuk menjelaskan


oleh guru.

j) Guru menaggapi kegiatan pembelajaran yang telah

berlangsung.

k) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

materi yang belum jelas.

l) Guru memberikan motivasi kepada siswa tentang materi

yang sudah dipelajari.

3) Kegiatan Akhir


individu.


dikerjakan..





Setelah tahap pelaksanaan, tahap selanjutnya adalah tahap

observasi atau pengamatan. Pengamatan dilakukan secara langsung

dengan menggunakan format observasi yang telah disusun

sebelumnya. Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengetahui

sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai guru dalam proses

pembelajarannya. Dari hasil observasi terdapat faktor pendukung

dan faktor penghambat dalam penelitian tindakan kelas dengan

menggunakan media tiga dimensi pada mata pelajaran IPS.


Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus III.

Berdasarkan analisis dari hasil pengamatan pada siklus III, banyak

terjadi peningkatan dan perubahan dalam proses pembelajaran. Pda

siklus III ini semua siswa telah aktif dan berpartisipasi dalam

pemebelajaran, dari segi evaluasi juga menunjukkan peningkatan

yang signifikan. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap

ini akan dipergunakan sebagai acuan untuk menarik suatu

kesimpulan apakah media tiga dimensi dapat atau tidak untuk

meningkatkan prestasi belajar IPS materi Lingkungan Alam dan

Buatan pada siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02 tahun ajaran

2014/2015.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Persiklus

1. Pra Siklus

Dalam pengelolaan pembelajaran di kelas III SD Negeri Gedangan

02, guru pada umumnya menggunakan metode ceramah sehingga

pembelajaran kurang efektif. Dari hasil penelitian pra siklus yang

diambil dari nilai harian siswa, masih terdapat banyak siswa yang

kesulitan dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial khususnya pada

materi lingkungan alam dan buatan. Dari 14 siswa di kelas III hanya 3

siswa yang berhasil memenuhi standar standar Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM). Untuk Kriteria Ketuntasan Minimal pada mata

pelajaran tersebut adalah 65. Artinya masih ada 11 siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan belum mencapai 50%

dari jumlah siswa, sehingga perlu untuk memperbaiki keadaan

tersebut. Berikut data hasil dari penelitian pada kondisi awal atau pra

siklus.

Tabel 4.1

Data Prestasi Siswa Pra Siklus

No Nama Nilai

1 A 60

2 B 50

3 C 50

4 D 60

5 E 60

6 F 65

7 G 50

8 H 40

9 I 70

10 J 60

11 K 40

12 L 80

13 M 55

14 N 45

Jumlah 785

Nilai rata-rata 56,07

Jumlah siswa tuntas 3 siswa/21%

2. Siklus I

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I dilaksanakan

pada 18 November 2014 di kelas III dengan jumlah siswa 14. Adapun

proses belajar mengacu pada rencana pembelajaran yang telah

disiapkan. Sebagai nilai patokan ketuntasan digunakan nilai

Ketuntasan Kriteria Minimum (KKM) kelas III pada mata pelajarn

IPS, yaitu 65.

Berdasarkan hasil tes formatif diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.2

Data Prestasi Siswa Siklus I

No Nama Nilai

1 A 40

2 B 30

3 C 30

4 D 60

5 E 90

6 F 70

7 G 70

8 H 20

9 I 60

10 J 65

11 K 55

12 L 70

13 M 65

14 N 30

3. Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 November 2014 di kelas III

SD Negeri Gedangan 02 dengan jumlah siswa 14 siswa. Berdasarkan

hasil tes formatif diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.3

Data Prestasi Siswa Siklus II

No Nama Nilai

1 A 60

2 B 80

3 C 60

4 D 90

5 E 70

6 F 100

7 G 100

8 H 70

9 I 80

10 J 80

11 K 50

12 L 70

13 M 90

14 N 60

4. Siklus III

Siklus III dilaksanakan pada tanggal 2 Desember 2014 di kelas III

SD Negeri Gedangan 02 dengan jumlah siswa 14 siswa. Berdasarkan

hasil tes formatif diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.4

Data Prestasi Siswa Siklus III

No Nama Nilai

1 A 70

2 B 80

3 C 70

4 D 75

5 E 70

6 F 80

7 G 85

8 H 95

9 I 80

10 J 90

11 K 70

12 L 80

13 M 100

14 N 65

B. Pembahasan

Setelah melakukan berbagai kegiatan mulai dari kegiatan siklus I,

siklus II, dan siklus III, diperoleh data ketuntasan belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial. Berikut ini data hasil penelitian pada siklus I, siklus

II, dan siklus III.

1. Siklus I

Tabel 4.5

Data Ketuntasan Siswa Siklus I

No Nama Post Test

1 A 40

2 B 30

3 C 30

4 D 60

5 E 90

6 F 70

7 G 70

8 H 20

9 I 60

10 J 65

11 K 55

12 L 70

13 M 65

14 N 30

Jumlah 755

Nilai rata-rata 53,92


a. Refleksi tindakan siklus I

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari tes formatif siswa

yang dapat mencapai KKM sebanyak 6 siswa atau 43%, dengan

rata-rata kelas 53,92. Berdasarkan data di atas, dapat diketahui

bahwa peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM dari

pra siklus ke siklus I sebanyak 3 siswa atau 21%. Namun demikian

masih ada siswa yang belum tuntas sebanyak 8 siswa atau 57%.

Untuk itu masih perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran pada

siklus berikutnya.

b. Hasil Pengamatan Guru Siklus I

Table 4.6

Pengamatan Guru Siklus I

No Kegiatan Hasil Keterangan

B C K

1 Guru √ Sudah cukup jelas

mengucapkan

salam dengan

jelas

2 Guru melakukan

presensi

kehadiran siswa

dengan jelas

√ Kurang jelas, siswa

belum memperhatikan

3 Guru melakukan

apersepsi

tentang materi

yang terkait

√ Kurang saat apresepsi

4 Guru

menjelaskan

materi

√ Sudah cukup dalam

menjelaskan materi

5 Guru

memberikan

pertanyaan

kepada siswa

√ Kurang dalam memberi

pertanyaan

6 Guru bersama

siswa

menyimpulkan

materi yang

telah dibahas

√

Kurang saat

menyimpulkan materi di

akhir pelajaran

7 Guru memberi

kesempatan

bertanya kepada

siswa

√

Sudah cukup dalam

memberi kesempatan

bertanya

8 Guru

memberikan soal

formatif

√ Sudah baik

9 Guru

mengucapkan

salam

√ Sudah cukup

10 Pengelolaan

kelas √

Kurang dalam mengelola

kelas

11 Pengelolaan

waktu √

Kurang dalam mengelola

waktu

Keterangan:

B = Baik C = Cukup K = Kurang

c. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

Tabel 4.7

Pengamatan Siswa Siklus I

No Kegiatan

Hasil Keterangan

B C K

1 Siswa menjawab

salam √

Cukup saat menjawab

salam

2 Siswa merespon

panggilan dari guru √

Kurang merespon

panggilan dari guru

3 Siswa menanggapi

apersepsi yang

diberikan guru

√ Kurang menanggapi

apersepsi dari guru

4 Siswa memperhatikan

penjelasan pokok

materi yang harus

dipelajari dari guru

√

Siswa kurang

memperhatikan

penjelasa materi dari

guru

5 Siswa memanfaatkan

bertanya kepada guru √

Kurang dalam bertanya

kepada guru

6 Siswa mennjawab

pertanyaan dari guru √

Cukup dalam menjawab

pertanyaan dari guru

7 Siswa menyimpulkan

materi yang diajarkan √

Kurang dalam

menyimpulkan materi

8 Siswa mengerjakan

evaluasi √ Sudah bagus

9 Siswa menjawab

salam penutup √ Sudah cukup

10 Siswa memperhatikan

media tiga dimensi √

Siswa sudah baik dalam

memperhatikan media

tiga dimensi

Keterangan:

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Berdasarkan pengamatan dan refleksi pada siklus I di atas,

terdapat faktor pendukung dan faktor penghambat dari guru dan

siswa beserta ide perbaikan yang akan dilakukan pada siklus

berikutnya. Berikut adalah penjelasannya:

1) Hal-hal yang mendukung

Beberapa hal yang mendukung dari guru dan siswa saat

pembelajaran siklus I berlangsung antara lain:

a) Guru sudah cukup jelas dalam mengucapkan salam.

b) Penjelasan dan penguasaan materi dari guru cukup baik.

c) Guru sudah cukup baik dalam memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya.

d) Soal evaluasi yang diberikan guru jelas.

e) Siswa tertarik dengan media tiga dimensi, sehingga ada

perhatian yang lebih terhadap media.

f) Siswa cukup baik dalam memjawab pertanyaan dari guru.

g) Siswa mengerjakan soal dengan tertib.

2) Hal-hal yang menghambat

Ada beberapa hal yang menghambat dari guru dan siswa

keberhasilan pembelajaran siklus I, diantaranya:

a) Guru kurang jelas dalam melakukan presensi kehadiran

siswa.

b) Guru kurang dalam melakukan apersepsi tentang materi

yang terkait.

c) Guru kurang dalam memberi pertanyaan kepada siswa.

d) Guru kurang berhasil dalam menyimpulkan materi bersama

dengan siswa.

e) Pengelolaan kelas yang masih kurang sehingga kelas

kurang kondusif.

f) Pengelolaan waktu yang kurang pas sehingga seperti

terburu-buru saat mengetahui waktu hampir habis.

g) Siswa kurang dalam merespon panggilan dari guru.

h) Siswa kurang menanggapi apersepsi yang dilakukan oleh

guru.

i) Siswa kurang memperhatikan penjelasan materi dari guru.

j) Siswa kurang dalam memanfaatkan bertanya kepada guru

tentang materi terkait.

k) Siswa kurang dalam menyimpulkan materi yang diajarkan.

l) Siswa mengerumuni media tiga dimensi, sehingga guru

harus berulang kali siswa untuk duduk

3) Ide perbaikan

Setelah pembelajaran siklus I berlangsung, mengingat

kurang berhasilnya pelaksaksanaan siklus I, peneliti membuat

ide agar pada siklus yang selanjutnya pembelajaran lebih

kondusif, beberapa perbaikan yang akan dilakukan antara lain:

a) Guru harus mengkondisikan kelas terlebih dahulu.

b) Melakukan presensi kehadiran dengan jelas.

c) Guru dalam memberikan apersepsi tentang materi harus

lebih jelas.

d) Dalam penguasaan materi dan penjelasan harus

ditingkatkan.

e) Guru lebih sering dalam menanya kepada siswa.

f) Guru harus membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.

g) Pengelolaan kelas lebih ditingkatkan.

h) Pengelolaan waktu yang harus lebih tepat.

2. Siklus II

Tabel 4.8

Data Ketuntasan Siswa Siklus II

No Nama Nilai

1 A 60

2 B 80

3 C 60

4 D 90

5 E 70

6 F 100

7 G 100

8 H 70

9 I 80

10 J 80

11 K 50

12 L 70

13 M 90

14 N 60

Jumlah 1060

Rata-rata 75,71


a. Refleksi tindakan siklus II

Berdasarkan hasil yang diperoleh di atas, dapat diketahui

jika hasil tes formatif siswa yang dapat mencapai KKM sebanyak

10 siswa atau 71%, dengan rata-rata kelas 75,71. Berdasarkan data

di atas, dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang

mencapai nilai KKM dari siklus I ke siklus II sebanyak 4 siswa

atau 29%. Namun demikian masih ada siswa yang belum tuntas

sebanyak 4 siswa atau 29%. Untuk itu masih perlu adanya

perbaikan dalam pembelajaran pada siklus berikutnya.

b. Hasil Pengamatan Guru Siklus II

Tabel 4.9

Pengamatan Guru Siklus II

No Kegiatan Hasil Keterangan

B C K

1 Guru

mengucapkan

salam dengan

jelas

√ Cukup jelas dalam

mengucapkan salam

2 Guru melakukan

presensi

kehadiran siswa

dengan jelas


presensi kehadiran siswa

3 Guru melakukan

apersepsi

tentang materi

yang terkait


melakukan apersepsi

4 Guru

menjelaskan

materi

√ Cukup dalam

menjelaskan materi

5 Guru

memberikan

pertanyaan

kepada siswa

√

Documents

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/173/1/Riza...PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN MELALUI MEDIA TIGA