PENSAMIENTO CUANTITATIVO

EQUIPO:

IRMA NAYELI MERCED PABLO

NORMA ANGELICA PEREZ GARCIA

ALMA MIRIAM TLACOMULCO MONCADA

MARIA DEL CARMEN RAMOS OVIEDO

ENFOQUE DEL AREA MATEMATICAEl rol del problema en el aprendizaje

matemático

La educación matemática no implica acumular conocimientos (formulas, símbolos gráficos, etc.) sino poder utilizarlos en la resolución de situaciones problemáticas, transfiriendo y re significando lo aprendido.

MODELOS DE ENSEÑANZA PARA UN BUEN APRENDIZAJE

En el modelo más clásico: típico de la escuela centrada en la transmisión de contenidos al alumno, es decir el saber es el centro de la actividad pedagógica. El problema para el alumno cumple la función de utilización y ejercitación de lo aprendido, para el docente es el control del aprendizaje.

La escuela nueva propone una enseñanza centrada en la actividad del alumno: cobran importancia los intereses, las motivaciones, las necesidades del alumno. En este modelo el docente escucha al alumno, responde a sus demandas y lo ayuda a utilizar diferentes fuentes de información, el alumno busca y organiza la información para resolver situaciones ligadas a su entorno. El docente acompaña y facilita el aprendizaje.

Modelo apropiativo: centrado en que el alumno construya los saberes socialmente válidos. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje se trata de lograr un equilibrio en el cual interactúen dinámicamente docente, alumno y saber. El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean significativos.

PARA EL ALUMNO… El alumno debe de realizar acciones que le permitan resolver el

obstáculo cognitivo planteado. El saber, es decir, el contenido a enseñar, es construido por el

alumno a partir de las situaciones-problema que el docente plantea.

El problema debe ser una situación que plantee al alumno un óptimo desequilibrio.

En consecuencia la intervención pedagógica debe concebirse en términos de diseño de situaciones que le permitan un grado óptimo de desequilibrio, es decir, que superen el nivel de comprensión del alumno pero que no lo superen tanto que no puedan ser asimilados o que resulte imposible restablecer el equilibrio.

El conocimiento matemático adquiere sentido, para el sujeto, en función de los problemas que le permite resolver.

Aspecto a tener en cuenta en todo acto pedagógico:

• Problema y juego

• Variable didáctica

• Organización grupal

PROBLEMA Y JUEGO.El juego ocupo un lugar central por ser considerado la actividad natural del niño y por posibilitarle dominar el mundo que le rodea, articulando la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, el yo y el otro.

Las actividades espontaneas permiten el conocimiento, la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el cumplimiento de normas, etc.

El docente, es quien debe proporcionar a los niños situaciones con carácter lúdico que impliquen en obstáculo cognitivo a superar, garantizando de esta forma el interés y motivación de los niños para su construcción de saberes.

Otras situaciones que se realizan diariamente en el jardín son, por ejemplo: el registro de asistencia y el meteorológico, el reparto de materiales, que no son juegos pero son interesantes para los niños.