Pentaksiran Editing

1.0. PENGENALAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

Di dalam bidang pendidikan,guru seringkali terlibat di dalam mentafsir prestasi

pelajarnya. Pengukuran, pengujian dan penilaian merupakan konsep-konsep penting dalam

bidang pendidikan, malah ianya juga turut dikatakan konsep yang tidak boleh dipisahkan dalam

kehidupan manusia. Dikatakan ramai ahli pengukuran yang menggunakan istilah pentaksiran dan penilaian saling bertukar ganti.

1.1. Konsep pentaksiran dan penilaian.

1.1.1 Pentaksiran.

Menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia dan juga Kementerian Pendidikan Malaysia untuk

mendapatkan sesuatu maklumat untuk dibuat penghakiman mengenai sesuatu produk di dalam

proses pendidikan dikenali sebagai Pentaksiran.

Kini istilah “pentaksiran” mula digunakan dalam penilaian pencapaian. Popham (2000)

menyatakan istilah-istilah pengukuran, pengujian dan pentaksiran digunakan secara silih

berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pada tahun 2000, Lembaga Peperiksaan Malaysia

menyatakan di dalam konteks pendidikan, pentaksiran ini dilihat dan dianggap sebagai sebagai

suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,

memberi skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu

tujuan tertentu. Dimana nilai dan segala yang telah dipelajari oleh murid akan dinilai dan

ditafsirkan bagi melihat tahap pencapaian dan perkembangan murid-murid itu.

Jika pentaksiran menurut Bhasah Abu Bakar (2009), pentaksiran merupakan sebahagian

daripada proses pembelajaran dimana menginteragrasi strategi pentaksiran yang baru ke

dalam kurikulum dan proses pembelajaran merupakan satu lompatan konsep yang begitu

praktikal sedang berlaku.

1

1.1.2 Penilaian

Menurut kamus Dewan Bahasa Edisi ke-4, penilaian didefinisikan sebagai perihal atau

perbuatan menilai. Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat kuantitatif.

Ia adalah satu proses bagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat

pertimbangan menilai. Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif

pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan sesebuah kurikulum.

Terry D. TenBrink (1974:8) pula menyatakan bahawa penilaian adalah suatu proses

mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat

pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan. Justeru sebelum suatu

keputusan dibuat perlulah menilai kesemua faktor sebab dan kemungkinan agar keputusan

yang telah dibuat memberikan kepuasan dan tidak dapat disangkal oleh mana-mana sebab

yang lain.

Sekarang, penggunaan istilah pantaksiran dan penilaian telah berleluasa sebagaimana

yang telah dinyatakan oleh Popham (2000) telah menyatakan bahawa istilah

pengukuran,pengujian dan pentaksiran digunakan secara silih bertukar ganti dan dianggap

sinonim. Namun Bhasah Abu Bakar (2009) menyatakan bahawa penilaian merupakan satu

pertimbangan atau pembuatan keputusan tentang merit atau nilai sesuatu perkara atau benda.

Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek hasil pengajaran dan

pembelajaran dan juga hasil program pengajian.Guru mengukur tahap pencapaian murid

melalui ujian yang dijalankan,Seterusnya guru itu akan menilai ukuran pencapaian berdasarkan

keputusan ujian dan bersama-sama dengan maklumat lain yang berkaitan. Justeru, penilaian

boleh dibuat dengan menggunakan sama ada maklumat yang berbentuk kuantitatif, kualitatif

atau kedua-duanya sekali. Secara ringkasnya, penilaian meliputi tiga proses utama, iaitu

menentukan ukuran, menganalisis ukuran dan menyatakan nilai atau interpretasi ukuran.

1.2 Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU)

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang

ditetapkan.Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian.Ujian

sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen

2

pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan.Pertimbangan ini dibuat bagi

memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan

pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas

ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu

konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, dan pemberatan taburan aras

kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti

berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain

itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan

keutuhan.

JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian

dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat

membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik.Selain dapat

mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan dan

kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran

dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari

semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan

dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan

pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang

lain. Jadual Spesifikasi Ujian bagi Kertas Matematik Tahun 4, terdapat di lampiran.

3

Gambarajah 1 : Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU)

1.2.1 Langkah Pembinaan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi

Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

4

Gambarajah 2 : Langkah-langkah Pembinaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran

perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya. Antara aspek yang

dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil

oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk

dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk

melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan

masabagi sesuatu tajuk bermain tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini

dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis

objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu diuji.

Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh

Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting

5

kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan

bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina.

Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya

mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya

mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang mengandungi

peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah

menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur,

kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,

peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi

pengajaran dan tahap kecedasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan.

Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif

pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah

penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,

sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan

sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada

kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira

masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran,

panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

6

2.0 Keputusan Ujian

Kerja kursus ini merupakan tugasan individu bagi kursus Amalan Pentaksiran Dalam Matematik

( MTE 3123). Satu ujian telah ditadbirkan ke atas sekumpulan pelajar seramai 30 orang iaitu

pelajar Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang Jawi, Pulau Pinang dan soalan adalah

berbentuk aneka pilihan iaitu soalan Matematik Tahun 4 dan telah diberikan kepada murid

Tahun 5. Selepas memperoleh markah mentah, beberapa langkah telah dijalankan. Kami perlu

memasukkan markah mentah pelajar sebelum menganalisis item-item tersebut. Analisis yang

dibuat antaranya ialah mentafsir skor ujian, menghitung indeks kesukaran dan indeks

diskriminasi bagi setiap item berkenaan, serta memberikan komen tentang indeks-indeks

berkenaan dan implikasinya.

7

KESESUAIAN ITEM

DAN UJIAN3.0 KEBOLEHPERCAYAAN UJIAN

3.1 KEPENTINGAN KEBOLEHPERCAYAAN

3.2 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEBOLEHPERCAYAAN

2.0 PENULISAN ITEM

2.1 ITEM BERANEKA PILIHAN

2.2 ITEM BETUL – SALAH

2.3 ITEM MENGISI RUANG KOSONG

2.4 ITEM PADANAN

1.0 ANALISIS ITEM

1.1 INDEKS KESUKARAN

1.2 INDEKS DISKRIMINASI

1.3 HURAIAN ANALISIS

4.0 KESAHAN UJIAN

4.1 JENIS-JENIS KESAHAN UJIAN

4.2 CARA MENINGKATKAN KESAHAN UJIAN

Gambarajah 3 : Kesesuaian Item Dan Ujian

2.1 Analisis Item

Analisis item merupakan satu proses mengenalpasti dan memilih item-item yang berfungsi

setelah item-item dipra uji terlebih dahulu untuk mengetahui statistik bagi setiap item

berkenaan. Analisis item ini bertujuan untuk menentukan kesukaran item, dan bagaimana item

mendiskriminasikan pelajar dalam menjawab sesuatu item.

2.1.1 Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran item ialah satu indeks pengukuran tentang kesukaran item bagi kumpulan

yang diuji. Secara amnya, ia ditulis sebagai nilai P. Ia dinyatakan sebagai perkadaran dan

julatnya diantara 0.00 hingga 1.00. Maka, lebih tinggi nilai p, lebih mudahlah sesuatu item

berkenaan kepada pelajar. Tujuan mengukur Indeks kesukaran item adalah bagi memastikan

pembina ujian mematuhi cara tertentu dalam menyusun item. Ini kerana terdapat suatu kaedah

menyusun item dalam kertas ujian dan cara susunan item didapati mempengaruhi jawapan

pelajar. Indeks Kesukaran juga dapat membantu pembina ujian membina item yang sesuai

untuk dimasukkan ke dalam ujian bentuk akhir. Sekiranya ujian itu untuk pemilihan, maka sudah

tentu item yang akan dikemukakan adalah yang sukar di mana memerlukan pelajar untuk

berfikir, mengaplikasi, analisis, sintesis dan menilai sesuatu sebelum memberikan jawapan.

Pengiraan Indeks Kesukaran adalah seperti berikut:

Indeks Kesukaran (IK), p = Bilangan pelajar menjawab soalan yang betul

Bilangan pelajar yang menjawab item

Dalam analisis ini indeks kesukaran dipilih bagi setiap item. Nilai kesukaran item yang di hitung

adalah seperti berikut: Indeks Kesukaran adalah satu indeks pengukuran tentang kesukaran

sesuatu item bagi kumpulan yang diuji dan secara konvensionalnya ditulis sebagai nilai p.

Pengukuran ini digunakan untuk menghuraikan kesukaran item bagi sesuatu ujian. Indeks ini

8

boleh digunakan untuk meneliti dan menilai atau menentukan kualiti item menggunakan kriteria

dan piawai.

Nilai IK ialah antara 0.00 hingga 1.00. Jika nilai IK akan menjadi 0 maka, soalan

amat sukar atau item yang sukar mempunyai nilai IK yang rendah.Oleh itu,item yang sukar

mempunyai nilai IK yang rendah dan sebaliknya item yang mudah mempunyai nilai IK yang

tinggi, seperti yang ditunjukkan di bawah.

Mengikut (Wood,1960), bagi ujian aneka pilihan, indeks kesukaran menggambarkan

peratusan murid yang menjawab sesuatu item dengan betul. Lebih tinggi peratusan murid

yang menjawab sesuatu item dengan betul, lebih mudah item tersebut. Sebagai panduan,aras

kesukaran item dapat ditafsirkan mengikut nilai IK seperti yang ditunjukan di bawah.

Jadual 1: Jadual Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Berdasarkan jadual pencapaian pelajar iaitu murid Tahun 4 SJK(T) Ladang Jawi, berikut adalah

indeks kesukaran bagi setiap item.

Pelajar Jawapan yang diberi oleh pelajar

Jawapan yang sepatutnya

ARVESHA A/P KANNEN B B9

Nilai ( IK ) Pengkelasan Item

0.00 – 0.20 Terlalu sukar

0.21 – 0.40 Sukar

0.41 – 0.60 Sederhana sukar

0.61 – 0.80 Mudah

0.81 – 1.00 Terlalu mudah

DARSHEEN A/L ALAGESAN B B

DEEPA SRI A/P DORAISAMY B B

DEVAA SRI KUMARESAN A/L JAGATHISAN B B

DHARSHINI A/P K VIVEAHAN B B

DINESHWARY A/P RUTHIRAN B B

DURGAASHINI A/P RAQUNATHAN B B

GEERTHIYANY A/P SIVAPERUMAL B B

HAAREHARAN A/L MAGINTHRAN B B

HAARSHINEE A/P S GUNASAGARAN B B

HUMAWATHI A/P SURESH KUMAR B B

KISHAANRAAJ A/L MOHAN B B

KUMARRESAAN A/L POLONIAPPAN B B

LIVINTHIRAN A/L KESAVAN B B

NAVEEN A/L MUNIYANDY B B

NEESHENTHRAN A/L GANESON B B

NIMALLAN A/L KANAN B B

PARAMAGURU A/L YOGASWARAN B B

RISHANTHINI A/P MANIVANNAN B B

SHAARATHI A/L NAVARATHINAM B B

SHAMENI A/P TAMILANBAN B B

SHARON A/P STAVE B B

SRILEKHA A/P RAMESH B B

SRITARAN A/L KAMARAJU B B

SUNIL RAAJ A/L VADIVEL B B

10

THINIS A/L CHANDRASEGARAN B B

VARUNA SAKTI A/P SINGGARAVELLU B B

VIMAANTHAN A/L MOGANASUNTARAM B B

YHUVARAAJAN A/L KUNASEGARAN B B

YUVANDRAN A/L NANTHA KUMAR B B

Jadual 2 : Item 1 – Soalan Nombor 1

Daripada 30 orang murid, semua murid dapat menjawab soalan dengan betul, maka indeks

kesukaran bagi item tersebut adalah:

Indeks Kesukaran (IK), p = 30

30

= 1 ( terlalu mudah)Kesimpulannya, soalan 1 merupakan soalan berbentuk pengetahuan mengikut Taksonomi

Bloom. Berdasarkan indeks kesukaran item, mendapati soalan ini terlalu mudah dan semua

pelajar dapat menjawab dengan betul.



ARVESHA A/P KANNEN C C

DARSHEEN A/L ALAGESAN B C

DEEPA SRI A/P DORAISAMY D C

DEVAA SRI KUMARESAN A/L JAGATHISAN C C

DHARSHINI A/P K VIVEAHAN C C

DINESHWARY A/P RUTHIRAN C C

DURGAASHINI A/P RAQUNATHAN C C

GEERTHIYANY A/P SIVAPERUMAL C C

HAAREHARAN A/L MAGINTHRAN C C

11

HAARSHINEE A/P S GUNASAGARAN C C

HUMAWATHI A/P SURESH KUMAR C C

KISHAANRAAJ A/L MOHAN C C

KUMARRESAAN A/L POLONIAPPAN C C

LIVINTHIRAN A/L KESAVAN C C

NAVEEN A/L MUNIYANDY C C

NEESHENTHRAN A/L GANESON C C

NIMALLAN A/L KANAN C C

PARAMAGURU A/L YOGASWARAN C C

RISHANTHINI A/P MANIVANNAN C C

SHAARATHI A/L NAVARATHINAM C C

SHAMENI A/P TAMILANBAN B C

SHARON A/P STAVE C C

SRILEKHA A/P RAMESH C C

SRITARAN A/L KAMARAJU C C

SUNIL RAAJ A/L VADIVEL C C

THINIS A/L CHANDRASEGARAN C C

VARUNA SAKTI A/P SINGGARAVELLU D C

VIMAANTHAN A/L MOGANASUNTARAM C C

YHUVARAAJAN A/L KUNASEGARAN C C

YUVANDRAN A/L NANTHA KUMAR C C


Daripada 30 orang murid, terdapat murid yang tidak dapat menjawab soalan dengan betul ,

maka indeks kesukaran bagi item tersebut adalah:


12

30

= 0.87 ( mudah)Kesimpulannya, soalan 2 merupakan soalan berbentuk kefahaman mengikut Taksonomi bloom

dimana murid telah dinilai untuk menambah hingga tiga nilai wang dan jumlahnya tidak melebihi

RM 100 000. Berdasarkan indeks kesukaran item ini, mendapati soalan ini juga mudah dan

hanya 4 orang murid sahaja tidak dapat menjawab kepada soalan ini dengan betul.



ARVESHA A/P KANNEN B A

DARSHEEN A/L ALAGESAN D A

DEEPA SRI A/P DORAISAMY C A

DEVAA SRI KUMARESAN A/L JAGATHISAN C A

DHARSHINI A/P K VIVEAHAN D A

DINESHWARY A/P RUTHIRAN B A

DURGAASHINI A/P RAQUNATHAN D A

GEERTHIYANY A/P SIVAPERUMAL A A

HAAREHARAN A/L MAGINTHRAN A A

HAARSHINEE A/P S GUNASAGARAN A A

HUMAWATHI A/P SURESH KUMAR A A

KISHAANRAAJ A/L MOHAN A A

KUMARRESAAN A/L POLONIAPPAN A A

LIVINTHIRAN A/L KESAVAN A A

NAVEEN A/L MUNIYANDY A A

NEESHENTHRAN A/L GANESON A A

NIMALLAN A/L KANAN A A

PARAMAGURU A/L YOGASWARAN A A

13

RISHANTHINI A/P MANIVANNAN B A

SHAARATHI A/L NAVARATHINAM C A

SHAMENI A/P TAMILANBAN B A

SHARON A/P STAVE B A

SRILEKHA A/P RAMESH A A

SRITARAN A/L KAMARAJU B A

SUNIL RAAJ A/L VADIVEL D A

THINIS A/L CHANDRASEGARAN C A

VARUNA SAKTI A/P SINGGARAVELLU C A

VIMAANTHAN A/L MOGANASUNTARAM B A

YHUVARAAJAN A/L KUNASEGARAN C A

YUVANDRAN A/L NANTHA KUMAR C A


Daripada 30 orang murid, terdapat ramai murid yang tidak dapat menjawab soalan dengan

betul. Berdasarkan jadual di atas, hanya 12 orang murid sahaja dapat menjawab kepada soalan

dengan betul. Maka indeks kesukaran bagi item tersebut adalah:


30

= 0.4 ( terlalu sukar)Kesimpulannya, soalan 4 merupakan berbentuk kefahaman mengikut Taksonomi bloom

dimana murid telah dinilai untuk menambah dan menolak nilai wang hingga RM100 000

Berdasarkan indeks kesukaran item ini, mendapati soalan ini terlalu sukar bagi murid Tahun 4

tersebut dan hanya 12 orang murid sahaja dapat menjawab kepada soalan ini dengan betul

dan 18 orang murid tidak dapat menjawab dengan betul. Jadual berikut menunjukkan jawapan

murid bagi item 9 dimana tahap pencapaiannya sederhana.



ARVESHA A/P KANNEN D B

DARSHEEN A/L ALAGESAN D B

14

DEEPA SRI A/P DORAISAMY C B

DEVAA SRI KUMARESAN A/L JAGATHISAN B B

DHARSHINI A/P K VIVEAHAN B B

DINESHWARY A/P RUTHIRAN D B

DURGAASHINI A/P RAQUNATHAN B B

GEERTHIYANY A/P SIVAPERUMAL C B

HAAREHARAN A/L MAGINTHRAN D B

HAARSHINEE A/P S GUNASAGARAN C B

HUMAWATHI A/P SURESH KUMAR B B

KISHAANRAAJ A/L MOHAN B B

KUMARRESAAN A/L POLONIAPPAN B B

LIVINTHIRAN A/L KESAVAN C B

NAVEEN A/L MUNIYANDY D B

NEESHENTHRAN A/L GANESON D B

NIMALLAN A/L KANAN B B

PARAMAGURU A/L YOGASWARAN B B

RISHANTHINI A/P MANIVANNAN C B

SHAARATHI A/L NAVARATHINAM B B

SHAMENI A/P TAMILANBAN C B

SHARON A/P STAVE B B

SRILEKHA A/P RAMESH D B

SRITARAN A/L KAMARAJU B B

SUNIL RAAJ A/L VADIVEL B B

THINIS A/L CHANDRASEGARAN B B

VARUNA SAKTI A/P SINGGARAVELLU D B

VIMAANTHAN A/L MOGANASUNTARAM B B

15

YHUVARAAJAN A/L KUNASEGARAN D B

YUVANDRAN A/L NANTHA KUMAR B B

Jadual 5 : Item 9 – Soalan Nombor 9Daripada 30 orang murid, sebilangan murid tidak dapat menjawab soalan dengan betul.

Berdasarkan jadual di atas, 15 orang murid dapat menjawab kepada soalan dengan betul

manakalah 15 orang murid lagi tidak dapat menjawab soalan dengan betul. Maka indeks

kesukaran bagi item tersebut adalah:


30

= 0.50 ( sederhana)Kesimpulannya, soalan 9 merupakan berbentuk analisis mengikut Taksonomi bloom dimana

murid telah dinilai untuk menambah dan menolak nilai wang hingga RM100 000. Berdasarkan

indeks kesukaran item ini, mendapati bahawa soalan ini merupakan soalan yang sederhana

sukar bagi murid Tahun 4. Hal ini kerana separuh daripada bilangan murid tidak dapat

menjawab kepada soalan nombor 9 ini. Jadual berikut menunjukkan indeks kesukaran bagi

semua item yang terdapat dalam ujian ini.

16

Jadual 6 : Indeks Kesukaran Bagi 20

Item

17

Item Indeks Kesukaran

1 1.00

2 0.87

3 1.00

4 0.43

5 0.90

6 0.77

7 0.80

8 0.63

9 0.50

10 0.67

11 0.70

12 0.73

13 0.50

14 0.77

15 0.50

16 0.60

17 0.80

18 0.67

19 0.47

20 0.33

2.1.2 Indeks Diskriminasi

Indeks Diskriminasi merupakan satu ciri yang menjelaskan kebolehan sesuatu item untuk

mengukur kepekaan perbezaan individu. Sesuatu item itu dianggap berdiskriminasi sekiranya

ramai pelajar dari kumpulan berkebolehan tinggi boleh menjawabnya dengan betul berbanding

dengan pelajar yang datang kumpulan berkebolehan rendah.

Item Diskriminasi dihitung dengan membandingkan prestasi pelbagai kumpulan

terhadap sesuatu item dengan prestasi mereka ke atas sesuatu kriteria yang juga mengukur

trait yang sama. Indeks Diskriminasi biasanya diukur menggunakan perbezaan di antara

kumpulan atas (biasanya 27%) yang dapat menjawab sesuatu item dengan betul dengan

kumpulan bawah (biasanya 27%) yang dapat menjawab sesuatu item yang sama dengan betul.

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi hampir

kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)

kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang

berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif menghampiri

0.0, soalan – soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana ia tidak berupaya

membezakan pelajar pandai dengan pelajar lemah. Akhirnya, bagi soalan yang mempunyai

indeks diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00, dikatakan tidak baik untuk PRN kerana ia

secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar

lemah dapat menjawab soalan – soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai.

Antara tujuan indeks diskriminasi ini ialah untuk mengenalpasti konsep yang perlu diajar

semula, mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian - bahagian

kurikulum yang tertentu, memberi maklumbalas kepada pelajar pandai tentang kelemahan

mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji, mengenalpasti soalan yang bias kepada

sesuatu kandungan dan mengenalpasti pelajar yang berpencapaian tinggi untuk melanjutkan

pengajian dalam bidang - bidang tertentu.

Jadual di bawah menunjukkan tafsiran bagi Indeks Diskriminasi:

18

Nilai ID Pengkelasan Item

0.00 – 0.10 Tidak baik

0.11 – 0.20 Kurang baik

0.21 – 0.30 Sederhana baik

0.31 – 0.40 Baik

0.41 – 1.00 Sangat baik

Dalam tugasan ini, indeks diskriminasi ditentukan berdasarkan formula berkenaan.

Indeks Diskriminasi (D) : Tª - Rª

D: Indeks Diskriminasi

Tª : Perkadaran yang jawab betul bagi kumpulan Tinggi

Rª: Perkadaran yang jawab betul bagi kumpulan Rendah

Jadual berikut menunjukkan Perkadaran yang jawab betul bagi kumpulan tinggi dan kumpulan

rendah.

Contoh 1

ITEM UJIAN 1 PILIHAN

19

A B C D

10 pelajar daripada kumpulan tinggi 10.00 0 0 0

10 pelajar daripada kumpulan rendah 10.00 0 0 0

Jadual 7 : Perkadaran yang jawab betul bagi kumpulan tinggi dan kumpulan rendah bagi

item 1.

Indeks diskriminasi dikira seperti di bawah:


D : 10.00 – 10.00

D : 0.00

Berdasarkan jadual diatas didapati indeks diskriminasi bagi item 1 adalah 0.00 dimana item ini

kurang diskriminasi dan perlu dibuang. Hal ini kerana soalan ini tidak dapat membezakan

pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan –

soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai.

Contoh 2

ITEM UJIAN PILIHAN

20

A B C D

10 pelajar daripada kumpulan tinggi 2 0 8 0

10 pelajar daripada kumpulan rendah 2 2 5 1

Jadual 8 : Perkadaran yang jawab betul bagi kumpulan tinggi dan kumpulan rendah bagi

item 10.

Indeks diskriminasi boleh juga dikira seperti di bawah:


N/2

D : 8 – 5

10

D : 0.30

Berdasarkan jadual diatas didapati indeks diskriminasi bagi item 10 adalah 0.30 dimana item ini

sederhana diskriminasi .Item ini baik kerana mampu dijawab oleh murid berprestasi rendah dan

berprestasi tinggi kerana soalannya mudah untuk dijawab.

Jadual berikut menunjukkan jadual pengkelasan indeks diskriminasi Item soalan objektif bagi Tahun 4.

21

Jadual 9 : Pengkelasan Indeks Diskriminasi Item Soalan Objektif Bagi Tahun 4.

2.1.2 Jadual Indeks Kesukaran Item dan Indeks Diskriminasi Item Serta Komen22

Item / soalan

Nilai Indeks Diskriminasi Item Pengkelasan Item

1 0.00 Tidak baik

2 0.20 Kurang baik

3 0.00 Tidak baik

4 0.50 baik

5 0.10 Tidak baik

6 -0.10 Tidak Baik

7 0.10 Tidak baik

8 0.30 Sederhana Baik

9 -0.10 Tidak baik


11 0.20 Kurang baik



14 0.00 Tidak baik


16 0.50 Baik

17 0.20 Kurang baik

18 0.60 Sangat baik

19 0.50 Sangat baik

20 0.50 Sangat baik

NOMBOR ITEM

INDEKS KESUKARAN

ITEM

INDEKS DISKRIMINASI

ITEM KOMEN DAN ULASAN

1 1.00 0.00

Item ini tidak baik untuk ditadbir kerana semua murid berprestasi tinggi dan juga murid berprestasi rendah dapat menjawab soalan dengan betul kerana soalannya terlalu mudah. Ini bermakna item ini perlu dibuang atau digubal semula.

2 0.870.20

Item ini kurang baik untuk ditadbir kerana semua murid berprestasi tinggi dan murid berprestasi rendah dapat menjawab dengan betul kerana soalannya sangat mudah. Ini bermakna item ini perlu ditimbang atau digubal semula.

3 1.00

0.00

Item ini tidak baik untuk ditadbir kerana semua murid berprestasi tinggi dan murid berprestasi rendah dapat menjawab dengan betul kerana soalannya terlalu mudah. Ini bermakna item ini perlu digubal semula

40.43 0.50

Item ini baik kerana dapat membezakan murid pandai dan murid lemah. Soalan ini juga boleh disimpan dalam bank soalan.

0.90 0.10 Item ini tidak baik untuk ditadbir kerana semua murid berprestasi tinggi dan murid berprestasi

23

5

rendah dapat menjawab dengan betul kerana soalannya terlalu mudah. Ini bermakna item ini perlu digubal semula

60.77 -0.10

Item ini langsung tidak baik dan harus dibuang kerana kerana ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan – soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai.

7 0.80 0.10

Item ini tidak baik untuk ditadbir kerana semua murid berprestasi tinggi dan murid berprestasi rendah dapat menjawab dengan betul kerana soalannya terlalu mudah. Ini bermakna item ini perlu digubal semula

80.63 0.30

Item ini sederhana baik kerana boleh dijawab oleh murid berprestasi rendah dan berprestasi tinggi dan boleh membezakan pelajar pandai dan lemah.

9 0.50 -0.10 Item ini langsung tidak baik dan harus dibuang kerana kerana ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan – soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai.

24

10 0.67 0.30

Item ini sederhana baik untuk ditadbir kepada murid-murid kerana murid berprestasi tinggi dapat menjawab dengan baik berbanding murid berprestasi rendah.

11 0.70 0.20

Item ini tidak baik kerana mampu dijawab oleh murid berprestasi rendah dan berprestasi tinggi.

12 0.73 0.30


13 0.50 0.30


14 0.77 0.00

Item ini tidak baik untuk ditadbir kerana semua murid berprestasi tinggi dan juga murid berprestasi rendah dapat menjawab soalan dengan betul kerana soalannya terlalu mudah. Ini bermakna item ini perlu dibuang atau digubal semula.

25

15 0.50 0.30


16 0.60 0.50

Item ini baik kerana sukar dijawab oleh murid berprestasi rendah dan mudah bagi murid berprestasi tinggi.Selain itu, boleh juga dapat membezakan murid pandai dan juga lemah.

17 0.80 0.20

Item ini tidak baik untuk ditadbir kerana semua murid berprestasi tinggi dan murid berprestasi rendah dapat menjawab dengan betul kerana soalannya terlalu mudah. Ini bermakna item ini perlu dibuang atau digubal semula.

18 0.67 0.60


19 0.47 0.50


20 0.33 0.50 Item ini baik kerana sukar dijawab oleh murid berprestasi rendah dan mudah bagi murid

26

berprestasi tinggi.Selain itu, boleh juga dapat membezakan murid pandai dan juga lemah.

Jadual 10 : Jadual Indeks Kesukaran Item dan Indeks Diskriminasi Item Serta Komen.

2.1.3 Penentuan kategori soalan

Kategori Nombor Item

Item yang baik untuk simpanan dalam Bank Item

4, 16, 18, 19, 20

Item yang perlu digubal semula 2, 8, 10, 12, 13, 15, 17

Item yang perlu dihapuskan 1, 3, 5, 6, 7, 9, 11, 14

Berdasarkan keputusan analisis saya, terdapat tiga kategori penentuan soalan.Antaranya, item

yang baik untuk simpanan dalam Bank Item, Item yang perlu digubal semula dan Item yang

perlu dihapuskan.Terdapat 5 soalan yang baik untuk simpanan dalam Bank Item. Antaranya

ialah, soalan 4, 16, 18, 19 dan 20. Nombor-nombor Item ini baik kerana mampu dijawab oleh

murid berprestasi rendah dan berprestasi tinggi dan juga mampu membezakan murid yang

pandai dan juga lemah. Terdapat 7 soalan yang perlu digubal semula. Antaranya ialah, 2, 8, 10,

12, 13, 15 dan 17. Hal ini kerana soalan-soalan tersebut sederhana sukar untuk membezakan

murid pandai dan juga lemah. Terdapat juga, item-item yang perlu dihapuskan. Antaranya ialah

1,3, 5, 6, 7, 9, 11 dan juga 14. Hal ini kerana ia secara songsang membezakan pelajar pandai

daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan – soalan ini

dengan betul berbanding pelajar pandai.

3.0 Rumusan

Secara keseluruhannya Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang lengkap dibina dengan baik akan

sangat membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Melalui JSU saya

dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik.Selain

dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. Saya juga berpendapat bahawa 27

JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi

pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Selain itu, pembinaan JSU juga telah dapat

menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasa. Soalan yang akan dibina

juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran.

Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain.

Dengan ini memang tidak boleh dinafikan bahawa JSU memainkan peranan utama dalam

pembinaan item untuk ujian. Selain itu, data-data seperti indeks kesukaran dan juga indeks

diskriminasi memainkan peranan yang amat penting untuk menentukan kategori soalan sama

ada ia boleh disimpan, digubal ataupun dihapuskan.

28

Documents

Pentaksiran Editing