PENYESUAIAN DIRI SISWA SMP TERHADAP KEHIDUPAN DI … · Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan Tahun ... Konseling Universitas Sanata Dharma yang ... seperti siswa melanggar tata

PENYESUAIAN DIRI SISWA SMP TERHADAP KEHIDUPAN DI

SEKOLAH

(Studi Deskriptif Penyesuaian Diri Siswa Terhadap Kehidupan Di Sekolah

Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan Tahun Ajaran 2015/2016

dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi Sosial)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh:

Regina Caeli Shinta Claudia S.

121114078

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan

kepadaku”

(Filipi 4:13)

“Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak akan hilang”

(Amsal 23:18)

“Berpacu dalam prestasi”

(Regina Caeli Shinta)

SKRIPSI INI SAYA PERSEMBAHKAN KEPADA:

1. Tuhan Yesus Kristus

2. Ayahanda tercinta Matheus Iwan Setiawan




vi

ABSTRAK

PENYESUAIAN DIRI SISWA SMP TERHADAP KEHIDUPAN DI

SEKOLAH

(Studi Deskriptif Penyesuaian Diri Siswa Terhadap Kehidupan Di Sekolah


dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi Sosial)


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2016

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai penyesuaian

diri siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan tahun ajaran 2015/2016.

Pertanyaan yang dijawab adalah: 1) Seberapa baik penyesuaian diri siswa kelas

VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan tahun ajaran 2015/2016? 2) Butir

kuesioner penyesuaian diri mana yang capaian skornya rendah untuk diusulkan

sebagai topik-topik bimbingan pribadi sosial yang sesuai untuk meningkatkan

penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan?

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei. Subjek

penelitian adalah semua siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur tahun ajaran

2015/2016 semester II yang berjumlah 96 siswa. Penelitian ini termasuk

penelitian populasi. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah

kuesioner penyesuaian diri yang terdiri dari 67 item pernyataan. Teknik analisis

data dalam penelitian ini adalah kategorisasi tingkat penyesuaian diri siswa

berdasarkan norma kategorisasi menurut Azwar (2012). Hasil uji reliabilitas

menunjukan reliabilitas sebesar 0.893 hasil ini termasuk tinggi, sehingga

kuesioner ini reliabel atau dapat dipercaya.

Hasil penelitian adalah sebagai berikut: tidak ada siswa (0%) yang

penyesuaian dirinya sangat kurang baik, tidak ada siswa (0%) yang penyesuaian

dirinya kurang baik, terdapat 10 siswa (10%) yang penyesuaian dirinya cukup

baik, terdapat 61 siswa (64%) yang penyesuaian dirinya baik, dan terdapat 25

siswa (26%) yang penyesuaian dirinya sangat baik. Berdasarkan analisis capaian

skor butir-butir kuesioner yang menunjukkan bahwa penyesuaian diri siswa

rendah, peneliti membuat usulan topik-topik Bimbingan Pribadi-Sosial untuk

meningkatkan penyesuaian diri siswa.


vii

ABSTRACT

ADAPTABILITY OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS ON LIFE AT

THE SCHOOL

(Descriptive study of Adaptability on the lives of Students in School VII Classes

of Yos Sudarso Cigugur Junior High School Academic Year 2015/2016 and the

Implications for the Proposed Topics of Personal Social Guidance)


Sanata Dharma University

Yogyakarta

2016

This research aims to gain an idea of self adjustment VII grade of Yos Sudarso

Cigugur Kuningan Junior High School academic year 2015/2016. Questions

answered are: 1) How well adaptation by VII grade students of Yos Sudarso

Cigugur Kuningan Junior High School academic year 2015/2016? 2) Proposed

topics personal guidance of which social appropriate to improve the adaptation

by VII grades students of Yos Sudarso Cigugur Kuningan Junior High School?

This research is a descriptive research with survey methods. The subject of the

research is that all the students of class VII Yos Sudarso Cigugur Junior High

School 2015/2016 school year semester II which numbered 96 students. This

research including research population. The instrument data collection in this

research is a self-adjustment questionnaire consisting of 67 items statement. The

technique of data analysis in this research is the level of categorization

adaptation by the students based on the norms categorisation according to Azwar

(2012). Reliability test results show the reliability of 0.893 this result including

high, so this questionnaire reliabel or can be trusted.

The results of this research are as follows: no students (0%) adjustments

himself very good enough, no students (0%) adjustments himself good enough,

there are ten students (10%) adjustments himself good enough, there are 61

students (64%) adjustments himself well and there are 25 students (26%)

adjustments himself very good. Based on the analysis of score gains the

particulars of the questionnaire which shows that adjustments to low students,

researchers make the proposed topics Pribadi-Sosial guidance to improve the

adaptation by students.


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas

perlindungan, pendampingan dalam persiapan, pelaksanaan serta penyelesaian

penelitian dalam bentuk skripsi ini. Penulis menyadari bahwa terselesainya

penulisan skripsi ini tidak terlepas dari dukungan, doa, bimbingan, dan bantuan

dari banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan

terima kasih yang tulus dari lubuk hati yang paling dalam kepada:

1. Dr. Gendon Barus, M.Si., sebagai Kepala Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan ijin untuk

penulisan skripsi ini.

2. Drs. R. H. Dj. Sinurat, M.A., sebagai Dosen Pembimbing yang telah

membimbing dengan kesabaran hati dan memberi masukan kepada penulis

guna meningkatkan kualitas skripsi ini.

3. Para dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata

Dharma yang ikut mendukung kelancaran kegiatan perkuliahan saya serta

ikut membimbing saya ketika saya sedang dalam kesulitan.

4. Emilia Enih, S.Pd., selaku kepala sekolah SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

5. Semua siswa-siswi kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan tahun

ajaran 2015/2016 atas kesediaannya mengisi kuesioner dalam skripsi ini.

6. Ayahanda tercinta Matheus Iwan Setiawan atas doa, dukungan, perhatian,

dan kasih sayang yang selalu diberikan sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.



x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................ ii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... iv

ABSTRAK ....................................................................................................................... vi

ABSTRACT ...................................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xiii

BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5

G. Definisi Istilah .............................................................................................. 6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................ 7

A. Siswa sebagai Remaja......................................................................................... 7

B. Hakikat Penyesuaian Diri ............................................................................. 9

C. Program Bimbingan Pribadi-Sosial ........................................................... 23

D. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................. 30

BAB III. METODE PENELITIAN........................................................................ 31

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 31

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 31


xi

C. Subjek Penelitian ........................................................................................ 32

D. Variabel Penelitian ..................................................................................... 32

E. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 32

F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................................................... 35

G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 37

BAB IV. HASIL PENELITIAN, PEMBAHASAN, DAN USULAN TOPIK-

TOPIK BIMBINGAN PRIBADI SOSIAL ................................................................. 39

A. Tingkat Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan tahun ajaran 2015/2016 ............................................................. 39

B. Pembahasan ................................................................................................ 42

C. Usulan Topik-topik Bimbingan Pribadi-Sosial .......................................... 45

BAB V. PENUTUP........................................................................................................ 47

A. Kesimpulan ............................................................................................... 47

B. Keterbatasan .............................................................................................. 47

C. Saran .......................................................................................................... 48

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 50


xii

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Penyesuaian Diri ........................................... 34

2. Tabel 2 Reliability Statistics ...................................................................... 37

3. Tabel 3 Pedoman Kategorisasi Tingkat Penyesuaian Diri ......................... 38

4. Tabel 4 Kategorisasi Penyesuaian Diri dari Siswa Kelas VII SMP Yos

Sudarso Cigugur Kuningan Tahun Ajaran 2015/2016 ............................... 40

5. Tabel 5 Kategorisasi Skor Item Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP

Yos Sudarso Cigugur Kuningan................................................................. 40

6. Tabel 6 Item-item Kuesioner Berdasarkan Skor Penyesuaian Diri Siswa


.................................................................................................................... 41

7. Tabel 7 Item-item Pernyataan yang Tergolong dalam Kategori Cukup

Tinggi dan Rendah ..................................................................................... 42

8. Tabel 8 Topik-topik Bimbingan Pribadi-Sosial yang Diusulkan untuk

Meningkatkan Penyesuaian Diri Siswa kelas VII SMP Yos Sudarso

Cigugur Kuningan ............................................................................................. 46


xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Penelitian ............................................................................... 52

Lampiran 2 Tabulasi Data .................................................................................. 54

Lampiran 3 Kuesioner ......................................................................................... 60

Lampiran 4 Hasil Uji Validitas ........................................................................... 65


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian,

dan definisi istilah.

A. Latar Belakang Masalah

Manusia merupakan makhluk individu dan makhluk sosial. Sebagai

makhluk sosial, manusia bagaimanapun juga tidak dapat terlepas dari individu

yang lain. Secara kodrati manusia akan selalu hidup bersama. Hidup antar

manusia akan berlangsung dalam berbagai bentuk komunikasi dan situasi.

Dalam kehidupan semacam inilah terjadi interaksi. Dengan demikian, kegiatan

hidup manusia akan selalu dibarengi dengan proses interaksi atau komunikasi,

baik interaksi dengan lingkungan tempat tinggal, interaksi dengan sesama

manusia, maupun interaksi dengan Tuhan.

Pada saat remaja memasuki lingkungan baru, dia dituntut untuk dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungan yang bersangkutan, agar ia tumbuh dan

berkembang serta dapat melangsungkan hidupnya. Pada tanggal 10 Juli 2015,

peneliti melakukan wawancara dengan tiga (3) guru SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan untuk mencari tahu permasalahan yang sering muncul di kalangan

siswa SMP. Dari hasil wawancara diketahui bahwa pada setiap penerimaan

siswa baru setiap tahunnya ada saja siswa yang kesulitan melakukan

penyesuaian diri dengan sekolah


2

baru. Siswa yang berasal dari SD yang sama lebih sering berkumpul dan

kurang mau berinteraksi dengan siswa yang berasal dari SD yang berbeda.

Ada beberapa siswa yang dijauhi karena berasal dari SD yang berbeda.

Beberapa wali kelas mengamati setiap kali ada penerimaan siswa baru,

banyak siswa yang sulit menyesuaikan diri dengan kehidupan di sekolah

seperti siswa melanggar tata tertib sekolah, adanya geng antar siswa, siswa

kurang memperhatikan saat guru mengajar, dll.

Para siswa yang baru masuk SMP sedang mengalami masa transisi,

masa peralihan dari akhir usia kanak-kanak menuju usia remaja awal dan

masa peralihan dari SD masuk ke SMP. Ketika siswa memasuki jenjang

pendidikan SMP para siswa dihadapkan dengan berbagai perubahan,

seperti meningkatnya tanggung jawab, perubahan dari suatu struktur kelas

yang kecil menjadi lebih besar, perubahan dari sistem satu guru menjadi

banyak guru, penambahan mata pelajaran, metode mengajar guru, sikap

belajar, dan tuntutan belajar. Winkel dan Sri Hastuti (2004: 141)

mengatakan bahwa perpindahan dari sekolah dasar ke satuan pendidikan

lanjutan ini merupakan langkah yang cukup berarti dalam kehidupan anak,

baik karena tambahan tuntutan belajar bagi siswa lebih berat, maupun

karena siswa akan mengalami banyak perubahan dalam diri sendiri. Siswa

akan berhadapan dengan sejumlah guru yang masing-masing memegang

bidang studi tertentu; hal ini menuntut siswa untuk menyesuaikan diri

dengan sekian gaya mengajar pula.


3

Peneliti menganggap bahwa topik ini penting untuk diteliti

terutama dari sudut bimbingan dan konseling. Apabila penyesuaian diri

siswa tidak berjalan dengan baik, kegiatan belajar siswa dapat terganggu.

Karena itu guru, khususnya guru BK perlu membantu siswa untuk

menyesuaikan dirinya di sekolah agar proses belajarnya berlangsung

dengan baik.

B. Identifikasi Masalah

Berangkat dari latar belakang masalah di atas, terkait dengan

penyesuaian diri siswa di sekolah dapat diidentifikasi berbagai masalah

seperti:

1. Ada indikasi bahwa penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos

Sudarso Cigugur Kuningan kurang baik.

2. Belum ada gambaran hasil penelitian penyesuaian diri siswa kelas VII

SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan.

3. Ada siswa yang dijauhi karena berasal dari SD yang berbeda.

4. Ada beberapa siswa yang kurang mau berinteraksi dengan siswa yang

berasal dari SD yang berbeda.

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, fokus kajian adalah kurang baiknya

penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan

Tahun Ajaran 2015/2016.


4

D. Rumusan Masalah

Pertanyaan yang dijawab adalah:

1. Seberapa baik penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos Sudarso

Cigugur Kuningan tahun ajaran 2015/2016 di sekolah?

2. Butir kuesioner penyesuaian diri mana yang capaian skornya rendah

untuk diusulkan sebagai topik-topik bimbingan pribadi sosial yang

sesuai untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos

Sudarso Cigugur Kuningan?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk

1. Memperoleh gambaran mengenai penyesuaian diri siswa kelas VII

SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan tahun ajaran 2015/2016 di

sekolah.

2. Mengidentifikasi butir kuesioner penyesuaian diri mana yang capaian

skornya rendah untuk diusulkan sebagai topik-topik bimbingan pribadi

sosial yang sesuai untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa kelas

VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan


5

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat memberikan informasi dan sumbangan bagi

pengembangan pengetahuan dalam bidang bimbingan dan konseling,

khususnya yang berhubungan dengan penyesuaian diri.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi para guru pengampu mata pelajaran dan guru BK di kelas VII

SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan

Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh sekolah untuk

melihat seberapa baik penyesuaian diri siswa kelas VII di sekolah.

Selain itu juga, sekolah dapat menentukan upaya-upaya yang perlu

dilakukan untuk membantu siswa yang penyesuaian dirinya kurang

baik.

b. Bagi siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan

Para siswa yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri

akan mendapatkan bantuan yang relevan dari pihak sekolah yang

melakukan kegiatan untuk membantu siswa dalam penyesuaian diri

seperti yang diusulkan dalam skripsi ini.

c. Bagi peneliti

Peneliti semakin memahami topik penyesuaian diri khususnya

penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan di sekolah dan dapat mengusulkan topik-topik


6

bimbingan yang sesuai untuk membantu siswa kelas VII

menyesuaikan diri.

G. Definisi Istilah

1. Penyesuaian diri adalah perilaku yang menunjukkan kematangan

emosional, kematangan intelektual, kematangan sosial, dan tanggung

jawab sesuai dengan harapan masyarakat sehingga individu menjalani

hidup secara harmonis seperti yang dimaksudkan dalam butir-butir

kuesioner.

2. Siswa SMP Kelas VII adalah peserta didik yang terdaftar secara resmi

di SMP Yos Sudarso Cigugur dengan rentang usia antara 12-15 tahun.

3. Kehidupan di sekolah adalah lingkungan dimana kegiatan belajar

mengajar berlangsung.


7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Pada bab ini dipaparkan tingkat perkembangan siswa sebagai remaja, hakikat

penyesuaian diri, kajian penelitian yang relevan, dan program bimbingan pribadi-

sosial.

A. Siswa sebagai Remaja

1. Pengertian Remaja

Masa remaja menurut Mappiare (Hartinah 2008: 57) berlangsung

antara umur 12 sampai dengan 21 tahun bagi wanita dan 13 sampai 22

tahun bagi pria. Rentang usia remaja tersebut dapat dibagi menjadi dua

bagian, yaitu usia 12/13 sampai 17/18 tahun adalah masa remaja awal dan

usia 17/18 sampai 21/22 tahun adalah masa remaja akhir. Siswa kelas VII

SMP (Sekolah Menengah Pertama) termasuk remaja awal. Pada masa

remaja terjadi perkembangan dalam berbagai aspek, seperti:

perkembangan fisik, perkembangan kognitif, dan perkembangan

kepribadian dan sosial.

2. Karakteristik Siswa Usia Remaja (Sekolah Menengah Pertama)

Desmita (2009: 36) mengatakan masa remaja (12-21 tahun)

merupakan masa peralihan antara masa anak-anak dan masa dewasa.

Masa remaja sering dikenal dengan masa pencarian jati diri. Terdapat

sejumlah karakteristik yang penting pada siswa usia remaja, antara lain:

a. Mencapai hubungan yang matang dengan teman sebaya.


8

b. Dapat menerima dan belajar peran sosial sebagai pria atau wanita

dewasa yang dijunjung tinggi oleh masyarakat.

c. Menerima keadaan fisik dan mampu menggunakannya secara efektif.

d. Mencapai kemandirian emosional dari orangtua dan orang dewasa

efektif.

e. Memilih dan mempersiapkan karir di masa depan sesuai dengan minat

dan kemampuannya.

f. mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep-konsep yang

diperlukan sebagai warga negara.

g. Mencapai tingkah laku yang bertanggung jawab secara sosial.

h. Memperoleh seperangkat nilai dan sistem etika sebagai pedoman

bertingkah laku.

i. Mengembangkan wawasan keagamaan dan meningkatkan religuitas.

3. Perkembangan Sosial Remaja Awal

Menurut Hurlock (1991) salah satu tugas perkembangan yang perlu

dipenuhi oleh remaja awal adalah mencapai hubungan yang matang

dengan teman sebaya. Menurut Desmita (2007: 219) perkembangan

kehidupan sosial remaja juga ditandai dengan gejala meningkatnya

pengaruh teman sebaya. Sebagian besar waktu remaja dihabiskan untuk

bergaul dengan teman-teman. Pada prinsipnya hubungan teman sebaya

mempunyai arti yang penting bagi kehidupan remaja.

Santrock (Desmita, 2007: 220) menyatakan bahwa studi-studi

kontemporer tentang remaja menunjukkan bahwa hubungan yang positif


9

dengan teman sebaya diasosiasikan dengan penyesuaian sosial yang

positif. Kelly dan Hansen (Desmita, 2007: 220) menyebutkan 6 fungsi

positif dari hubungan remaja dengan teman sebaya, yaitu:

a. Mengontrol impuls-impuls agresif.

b. Memperoleh dorongan emosional dan sosial serta menjadi lebih

independen.

c. Meningkatkan keterampilan-keterampilan sosial.

d. Memperkuat penyesuaian moral dan nilai-nilai.

e. Meningkatkan harga diri.

B. Hakikat Penyesuaian Diri

1. Pengertian Penyesuaian Diri

Setiap individu dituntut menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Hartinah (2008: 131) mengatakan bahwa penyesuaian diri merupakan

salah satu bentuk interaksi yang didasari oleh adanya penerimaan atau

saling mendekatkan diri.

Schneiders (Yusuf, 2011: 210) mengemukakan bahwa penyesuaian diri

adalah proses yang melibatkan respons-respons mental dan perbuatan

individu dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan, dan mengatasi

ketegangan, frustrasi dan konflik secara sukses, serta kesesuaian antara

kebutuhan dirinya dengan norma atau tuntutan lingkungan tempatnya

hidup.


10

Desmita (2009: 191) mengatakan bahwa penyesuaian diri merupakan

suatu konstruk psikologi yang luas dan kompleks, serta melibatkan semua

reaksi individu terhadap tuntutan baik dari lingkungan luar maupun dari

dalam diri individu itu sendiri. Fahmi (Desmita, 2009: 191)

mengemukakan bahwa penyesuaian terbentuk sesuai dengan hubungan

individu dengan lingkungan sosialnya. Individu dituntut untuk tidak hanya

mengubah kelakuannya dalam menghadapi kebutuhan-kebutuhannya dan

keadaan lingkungan tempat dia hidup, tetapi juga dituntut untuk

menyesuaikan diri terhadap orang lain dan macam-macam kegiatan

mereka. Sundari (2005: 43) mengatakan bahwa penyesuaian diri

merupakan suatu proses yang terjadi sepanjang kehidupan (life long

process).

2. Aspek-aspek Penyesuaian Diri yang Sehat

Ada empat tanda dari adanya penyesuaian diri yang baik, yaitu

kematangan emosional, kematangan intelektual, kematangan sosial dan

kematangan moral atau tanggung jawab (Desmita, 2009: 195).

a. Kematangan Emosional

1) Kemantapan suasana kehidupan emosional

Kemantapan suasana kehidupan emosional mencakup pengelolaan

emosi baik emosi negatif maupun emosi positif.

2) Kemantapan suasana kehidupan bersama dengan orang lain

Kemantapan suasana kehidupan bersama dengan orang lain

mencakup: percaya diri, berani, dan mampu menerima kelebihan


11

serta kekurangan, baik yang ada dalam dirinya maupun yang ada

pada diri teman-teman.

3) Kemampuan untuk santai, gembira, dan menyatakan

kejengkelannya mencakup: mampu bersikap santai dalam

melaksanakan tugas-tugas, mengerjakan tugas dengan senang hati

tanpa paksaan atau dorongan dari orang lain dan mampu

mengungkapkan perasaan marah atau jengkel terhadap orang lain.

4) Sikap dan perasaan terhadap kemampuan dan kenyataan diri

sendiri mencakup: menerima diri apa adanya walau memiliki

kekurangan atau cacat dan mampu menghadapi kegagalan dengan

sikap rasional, dengan berupaya mengatasinya secara lebih baik

tanpa menyebabkan stress.

b. Kematangan Intelektual

1) Kemampuan mencapai wawasan diri

Kemampuan mencapai wawasan diri sendiri mencakup:

kemampuan mengenal diri sendiri (kondisi fisik), kecerdasan dan

bakat atau keterampilan yang dimiliki.

2) Kemampuan memahami orang lain dan keragamannya

Kemampuan memahami orang lain dan keragamannya mencakup:

kemampuan menghargai pendapat dan memahami sifat serta watak

orang lain.


12

3) Kemampuan mengambil keputusan

Kemampuan mengambil keputusan antara lain: memikirkan akibat

sebelum mengambil suatu keputusan, mampu memecahkan

masalah, dan mencari alternatif pada saat menghadapi masalah.

4) Keterbukaan dalam mengenal lingkungan sekolah

Keterbukaan dalam mengenal sekolah mencakup: kemampuan

mematuhi peraturan-peraturan yang ada di sekolah dan

keterbukaan dalam mengenal lingkungan sekolah.

c. Kematangan Sosial

1) Keterlibatan dalam partisipasi sosial

Keterlibatan dalam partisipasi sosial mencakup: keterlibatan dalam

kegiatan-kegiatan di sekolah seperti bakti sosial, ekstrakurikuler,

pentas seni, pramuka atau kegiatan lain.

2) Kesediaan kerja sama

Kesediaan kerjasama antara lain: mampu bekerjasama dengan

teman-teman dalam kelompok, menghargai pendapat teman lain

dan berperan aktif dalam mengerjakan tugas-tugas kelompok.

3) Kemampuan kepemimpinan

Kemampuan kepemimpinan antara lain: berani tampil di depan

umum, seperti di depan kelas pada saat pelajaran tertentu dan

terlibat dalam organisasi tertentu seperti OSIS.

4) Sikap toleransi

Sikap toleransi mencakup: kemampuan seseorang menghormati


13

keyakinan yang dianut oleh teman lain dengan cara tidak mengejek

agama teman lain.

5) Keakraban dalam pergaulan

Keakraban dalam pergaulan antara lain: menjalin persahabatan

dengan teman-teman di sekolah dan berteman tanpa eksklusif.

Mampu bersikap hormat terhadap semua guru yang ada di sekolah.

d. Tanggung jawab

1) Sikap produktif dalam mengembangkan diri

Sikap produktif dalam mengembangkan diri antara lain: mampu

menjaga dan memelihara hidup dengan menghindarkan diri dari

perbuatan yang merugikan kesehatan dan melakukan kegiatan

sesuai kemampuan fisik.

2) Melakukan perencanaan dan melakukannya secara fleksibel

Kemampuan dalam melakukan perencanaan antara lain: menyusun

jadwal harian dan bertanggung jawab menjalankan tugas sebagai

seorang pelajar.

3) Sikap altruisme, empati, bersahabat dalam hubungan interpersonal

Sikap altruisme, empati, bersahabat dalam hubungan interpersonal

antara lain: bersikap peduli dan memahami perasaan orang lain,

serta menjalin persahabatan berdasarkan nilai tertentu.

4) Kesadaran akan etika dan hidup jujur

Kesadaran akan etika dan hidup jujur antara lain: bersikap ramah

dan menghargai orang lain serta jujur terhadap diri.


14

5) Melihat perilaku dari segi konsekuensi atas dasar sistem nilai

Kemampuan melihat perilaku dari segi konsekuensi antara lain:

membuat keputusan dengan melakukan segala pertimbangan

terlebih dahulu dan bersikap sesuai nilai-nilai yang diyakini.

6) Kemampuan bertindak independen

Kemampuan bertindak independen antara lain: berperilaku sesuai

dengan norma yang ada dan menjalani hidup apa adanya.

Orang yang mampu menyesuaikan diri adalah orang yang berkembang

dalam keempat aspek tersebut. Berdasarkan berbagai pengertian penyesuaian

diri yang dikemukakan peneliti menyimpulkan bahwa penyesuaian diri adalah

perilaku yang menunjukkan kematangan emosional, kematangan intelektual,

kematangan sosial, dan tanggung jawab sesuai dengan harapan masyarakat

sehingga individu menjalani hidup secara harmonis.

3. Karakteristik Penyesuaian Diri

Hartinah (2008: 186) mengatakan tidak selamanya individu berhasil

dalam melakukan penyesuaian diri, karena kadang-kadang ada rintangan-

rintangan tertentu yang menyebabkan tidak berhasil dalam melakukan

penyesuaian diri. Berikut ini akan ditinjau karakteristik penyesuaian diri

yang positif dan penyesuaian diri yang salah.

a. Penyesuaian diri secara positif

Individu yang mampu melakukan penyesuaian diri secara positif

ditandai dengan hal-hal berikut:


15

1) Tidak menunjukan adanya ketegangan emosional

2) Tidak menunjukan adanya mekanisme-mekanisme psikologis

3) Tidak menunjukan adanya frustrasi pribadi

4) Memiliki pertimbangan rasional dan pengarahan diri

5) Mampu dalam belajar

6) Menghargai pengalaman

7) Bersikap realistic dan objektif

Individu yang dapat melakukan penyesuaian diri secara positif akan

melakukan hal-hal berikut:

1) Penyesuaian dengan menghadapi masalah secara langsung

Individu melakukan segala tindakan sesuai dengan masalah yang

sedang dihadapinya dan dengan segala akibatnya. Misalnya siswa

tidak mengikuti ulangan karena sakit, maka ia harus menghadapi

masalahnya ini secara langsung dan berkonsultasi dengan gurunya.

2) Penyesuaian dengan melakukan eksplorasi

Individu mencari bergabai pengalaman untuk dapat menghadapi

dan memecahkan masalahnya. Misalnya siswa tidak mengerti apa

yang dijelaskan oleh gurunya, maka ia akan mencari pengertian

dengan bertanya kepada gurunya.

3) Penyesuaian dengan trial and error atau coba-coba

Individu melakukan suatu tindakan dengan coba-coba, dalam arti

jika menguntungkan diteruskan dan jika gagal tidak diteruskan.


16

4) Penyesuaian dengan subtitusi (mencari pengganti)

Jika individu gagal dalam menghadapi masalah, maka ia akan

melakukan penyesuaian dengan mencari pengganti. Misalnya gagal

menonton bola secara live, gantinya dia menonton bola lewat TV.

5) Penyesuaian diri dengan menggali kemampuan diri

Individu menggali kemampuan-kemampuan khusus dalam dirinya,

dan kemudian dikembangkan sehingga dapat membantu

penyesuaian diri.

6) Penyesuaian dengan belajar

Dengan belajar, individu akan banyak memperoleh pengetahuan

yang dapat membantu penyesuaian diri.

7) Penyesuaian dengan inhibisi dan pengendalian diri

Individu berusaha memilih tindakan mana yang harus dilakukan,

dan mana tindakan yang tidak perlu dilakukan. Cara ini disebut

inhibisi. Serta, individu harus mampu mengendalikan dirinya

dalam melakukan tindakannya.

8) Penyesuaian dengan perencanaan yang cermat

Individu mempertimbangkan keputusan dengan cermat. Keputusan

diambil setelah dipertimbangkan dari berbagai segi, antara lain segi

untung dan ruginya.


17

b. Penyesuaian diri yang negatif

Kegagalan individu melakukan penyesuaian diri yang positif, dapat

mengakibatkan individu melakukan penyesuaian yang salah. Ada tiga

bentuk penyesuaian diri yang salah yaitu:

1) Reaksi bertahan (Defence Reaction)

Individu berusaha menunjukan bahwa dirinya tidak mengalami

kegagalan. Bentuk khusus reaksi ini antara lain:

a) Rasionalisasi, yaitu cara bertahan dengan mencari pembenaran.

b) Represi, yaitu berusaha menekan pengalaman yang dirasa

kurang enak ke alam tidak sadar.

c) Proyeksi, yaitu melemparkan kegagalan dirinya kepada orang

lain untuk mencari alasan yang dapat diterima.

d) Sour grapes (anggur kecut), yaitu dengan memutarbalikkan

kenyataan.

2) Reaksi menyerang (Agressive Reaction)

Orang yang gagal melakukan penyesuaian diri akan berusaha

menutupi kegagalannya dengan menyerang. Reaksi yang tampak

dalam tingkah laku:

a) Selalu membenarkan diri

b) Mau berkuasa dalam setiap situasi

c) Mau memiliki segalanya

d) Bersikap senang menggangu orang lain

e) Menggertak balik dengan ucapan maupun dengan perbuatan


18

f) Menunjukan sikap permusuhan secara terbuka

g) Menunjukan sikap menyerang dan merusak

h) Keras kepala dalam perbuatannya

i) Bersikap balas dendam

j) Memperkosa hak orang lain

k) Tidakan yang serampangan

l) Marah secara sadis

3) Reaksi melarikan diri (Escape Reaction)

Individu yang mengalami kegagalan dalam penyesuaian diri akan

melarikan diri dari situasi yang menimbulkan kegagalannya.

Misalnya: menggunakan obat-obatan terlarang (narkoba), minum-

minuman keras, bunuh diri, dll.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penyesuaian Diri

Faktor-faktor penyesuaian diri dapat dilihat dari konsep psikogenik

dan sosiopsikogenik. Psikogenik memandang bahwa riwayat kehidupan

social individu, terutama pengalaman khusus yang membentuk

perkembangan psikologis. Pengalaman khusus ini lebih banyak berkaitan

dengan latar belakang kehidupan keluarga, terutama menyangkut aspek-

aspek:

a. Hubungan orangtua-anak seperti, penerimaan-penolakan orangtua

terhadap anak, perlindungan dan kebebasan yang diberikan kepada


19

anak, sikap dominatif-integratif, dan pengembangan sikap mandiri-

ketergantungan.

b. Hubungan intelektual keluarga seperti, kesempatan untuk berdialog

dan bertukar pendapat, kegemaran membaca dan minat kultural,

pengembangan kemampuan memecahkan masalah, pengembangan

hobi, dan perhatian orangtua terhadap kegiatan belajar anak.

c. Iklim emosional keluarga seperti, intensitas kehadiran orang tua dalam

keluarga, hubungan persaudaraan dalam keluarga, dan kehangatan

hubungan ayah-ibu.

Sementara itu, dilihat dari konsep sosiopsikogenik, penyesuaian diri

terbentuk dari iklim lembaga social dimana individu terlibat di dalamnya.

Bagi siswa, faktor sosiopsikogenik yang mempengaruhi adalah sekolah,

yang mencakup:

a. Hubungan siswa-guru seperti, penerimaan-penolakan guru

terhadap siswa, sikap dominatif atau integratif, dan hubungan yang

bebas ketegangan atau penuh ketegangan.

b. Hubungan intelektual sekolah seperti, perhatian terhadap

perbedaan individual siswa, intensitas tugas-tugas belajar,

kecenderungan untuk mandiri atau berkonformitas pada siswa,

sistem penilaian, kegiatan ekstrakulikuler, dan pengembangan

inisiatif siswa.


20

5. Penyesuaian Diri di Sekolah

Sekolah memegang peranan penting dalam proses penyesuaian diri

pada siswa, hal ini karena sekolah sebagai lembaga formal yang

bertanggung jawab atas pendidikan anak selain keluarga. Mahmud (2012:

167) mengatakan bahwa sekolah adalah lembaga pendidikan formal yang

secara sistematis melaksanakan program pendidikan dan membantu siswa

mengembangkan potensinya.

Permasalahan penyesuaian diri siswa di sekolah akan timbul ketika

siswa mulai memasuki jenjang sekolah yang baru. Yusuf (2011: 199)

mengatakan bahwa di sekolah siswa diharapkan bersikap respek dan mau

menerima peraturan sekolah, berpartisipasi dengan mata pelajaran,

menjalin hubungan interpersonal yang baik dengan teman-teman, guru,

dan karyawan sekolah serta membantu sekolah memelihara dan

memanfaatkan fasilitas yang ada di sekolah. Menurut Willis (1981: 46)

hal-hal yang penting dalam penyesuaian diri di sekolah mencakup:

a. Penyesuaian Diri terhadap Guru.

Penyesuaian diri siswa terhadap guru banyak tergantung pada sikap

guru dalam menghadapi murid-muridnya seperti : bersahabat, keras,

pilih kasih, ramah. Selain itu menurut peneliti termasuk juga cara guru

mengatasi masalah yang berkaitan dengan interaksi siswa dengan guru,

siswa dengan siswa, dan sikap siswa terhadap guru yang sopan, hormat

atau tidak. Interaksi juga terjalin bukan hanya terhadap guru mata

pelajaran tetapi juga guru pembimbing atau konselor sekolah. Interaksi


21

antara guru dengan siswa dalam iklim edukatif berpengaruh terhadap

perkembangan penyesuaian diri siswa.

b. Penyesuaian Diri terhadap Teman Sebaya

Penyesuaian diri terhadap teman sebaya berarti siswa dapat bergaul

dengan teman di sekolah dan dapat bekerjasama. Penyesuaian diri

terhadap teman sangat penting bagi perkembangan siswa terutama

perkembangan sosialnya. Siswa dihadapkan pada masalah penerimaan

dan penolakan kehadirannya dalam pergaulan. Siswa akan mengalami

kekecewaan apabila ditolak oleh teman sebayanya.

Kehidupan pertemanan, pembentukan hubungan yang erat di antara

teman-teman semakin penting pada masa remaja dibandingkan masa-

masa lainnya. Individu mencurahkan kepada teman-temannya apa

yang tersimpan di dalam hatinya, angan-angannya, pemikiran dan

perasaannya. Selain itu, siswa dapat saling membantu dan berbagi

dengan teman yang membutuhkan dan saling memberikan dukungan

yang positif. Dengan demikian siswa mampu menemukan cara

penyesuaian diri yang tepat dan sesuai dengan potensi yang

dimilikinya.

c. Penyesuaian Diri terhadap Karyawan Sekolah

Penyesuaian diri juga perlu dalam lingkungan sekolah selain guru

dan temannya yaitu karyawan sekolah karyawan sekolah. Siswa dapat

bersikap ramah dan sopan terhadap satpam, karyawan TU, petugas

kebersihan dan petugas perpustakaan.


22

d. Penyesuaian Diri terhadap Lingkungan Fisik Sekolah

Siswa dapat mengenal baik dengan keadaan dan fasilitas yang ada

di sekolah seperti: ruang kelas, WC, perpustakaan, halaman dan

lapangan sekolah serta lingkungan sekolah yang mendukung proses

belajar mengajar, sehingga siswa dalam proses belajar mengajar

merasakan kenyamanan dan ketenangan.

e. Penyesuaian Diri terhadap Mata Pelajaran

Kurikulum hendaknya disesuaikan dengan usia, tingkat kecerdasan

dan kebutuhan. Dengan demikian siswa dengan mudah menyesuaikan

dirinya dengan mata pelajaran. Dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar, siswa diharapkan mampu mengikuti mata pelajaran dengan

baik seperti, mencatat materi pelajaran yang diajarkan oleh guru,

mempelajari kembali mata pelajaran yang sudah diajarkan oleh guru

baik, memperhatikan saat guru menjelaskan dan bertanya kepada guru

apabila ada yang tidak dimengerti.

f. Penyesuaian Diri terhadap Tata Tertib Sekolah

Siswa mampu mematuhi tata tertib yang berlaku di sekolah. Aturan

yang dimaksud antara lain: mematuhi tata tertib kehadiran, seperti

datang ke sekolah tepat waktu; tata tertib seragam, seperti memakai

atribut lengkap, siswa tidak diperbolehkan mewarnai rambut, tidak

diperbolehkan memakai perhiasan yang berlebih; tata tertib hal-hal

yang dilarang sekolah,seperti tidak diperbolehkan membawa

kendaraan bermotor ke sekolah, dilarang kerjasama dengan teeman


23

saat ulangan dan dilarang membawa barang-barang yang dilarang oleh

sekolah; tata tertib ijin keluar sekolah, seperti meminta ijin keluar

kepada guru piket dan memberikan surat keterangan tidak masuk

sekolah; tata tertib mengenai tidak masuk sekolah dan tata tertib

kegiatan belajar mengajar, seperti mengikuti kegiatan belajar mengajar

sesuai dengan jadwal yang sudah ditentukan.

C. Program Bimbingan Pribadi-Sosial

1. Pengertian Bimbingan-Pribadi Sosial

Menurut Juntika (2005: 15) bimbingan pribadi-sosial merupakan

bimbingan untuk membantu para individu dalam menyelesaikan masalah-

masalah pribadi sosial. Menurut Winkel & Sri Hastuti (2004: 118)

bimbingan pribadi-sosial adalah bimbingan dalam menghadapi keadaan

batinnya sendiri dan mengatasi berbagai pergumulan dalam batinnya

sendiri. Adapun yang tergolong masalah pribadi-sosial adalah hubungan

dengan sesama teman, guru, pemahaman sifat dan kemampuan diri,

penyesuaian diri dengan lingkungan pendidikan dan masyarakat tempat

tinggal, serta penyelesaian konflik. Masalah lain yang tergolong masalah

pribadi sosial antara lain: mengatur diri sendiri di bidang kerohanian,

perawatan jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual, dll.


24

2. Unsur-unsur Bimbingan Pribadi-Sosial di Jenjang Pendidikan

Menengah

Bimbingan pribadi-sosial yang di berikan di jenjang pendidikan

menengah sebagian disalurkan melalui bimbingan kelompok dan sebagian

lagi melalui bimbingan individual, serta mengandung unsur-unsur sebagai

berikut (Winkel & Hastuti, 2004: 118):

a. Informasi tentang fase atau tahap perkembangan yang sedang dilalui

oleh siswa remaja, antara lain tentang konflik batin yang dapat timbul

dan tentang tata cara bergaul yang baik.

b. Penyadaran akan keadaan masyarakat dewasa ini, yang semakin

berkembang ke arah masyarakat modern, antara lain ciri-ciri kehidupan

modern, dan makna ilmu pengetahuan serta teknologi bagi kehidupan

manusia.

c. Pengaturan diskusi kelompok mengenai kesulitan yang dialami oleh

kebanyakan siswa, misalnya menghadapi orangtua yang taraf

pendidikannya lebih rendah daripada anak-anaknya. Khususnya siswa

remaja dapat merasa lega, bila dia menyadari bahwa teman-temannya

mengalami masalah yang sama.

d. Pengumpulan data yang relevan untuk mengenal kepribadian siswa,

misalnya sifat-sifat kepribadian yang tampak dalam tingkah laku, latar

belakang keluarga dan keadaan kesehatan.


25

3. Tujuan Bimbingan Pribadi-Sosial

Juntika (2005: 14), merumuskan beberapa tujuan bimbingan dan

konseling yang terkait dengan aspek pribadi-sosial sebagai berikut:

a. Memiliki komitmen yang kuat dalam mengamalkan nilai-nilai

keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, baik dalam

kehidupan pribadi, keluarga, pergaulan dengan teman sebaya, sekolah,

tempat kerja, maupun masyarakat pada umumnya.

b. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain, dengan saling

menghormati dan memelihara hak dan kewajibannya masing-masing.

c. Memiliki pemahaman tentang irama kehidupan yang bersifat fluktuatif

antara yang menyenangkan dan tidak menyenangkan, serta mampu

meresponnya secara positif sesuai dengan ajaran agama yang

dianutnya.

d. Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan

konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan,

baik fisik maupun psikis.

e. Memiliki sifat positif atau respek terhadap diri sendiri dan orang lain.

f. Memiliki kemampuan melakukan pilihan secara sehat.

g. Bersikap respek terhadap orang lain, menghormati atau menghargai

orang lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya.

h. Memiliki rasa tanggung jawab yang diwujudkan dalam bentuk

komitmen, terhadap tugas dan kewajibannya.


26

i. Memiliki kemampuan berinteraksi sosial (human relationship), yang

diwujudkan dalam bentuk persahabatan, persaudaraan atau silaturahmi

dengan sesama manusia.

j. Memiliki kemampuan dalam menyelesaikan konflik (masalah) baik

bersifat internal (dalam diri sendiri) maupun orang lain.

k. Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif.

4. Fungsi Bimbingan Pribadi-Sosial

Totok (Puspita, 2007: 47-49) mengungkapkan ada beberapa fungsi

dalam bimbingan pribadi-sosial, antara lain:

a. Berubah menuju pertumbuhan. Pada bimbingan pribadi-sosial,

konselor secara berkesinambungan memfasilitasi individu agar mampu

menjadi agen perubahan (agent of change) bagi dirinya dan

lingkungannya. Konselor juga berusaha membantu individu

sedemikian rupa sehingga individu mampu menggunakan segala

sumber daya yang dimilikinya untuk berubah.

b. Pemahaman diri secara penuh dan utuh. Individu memahami

kelemahan dan kekuatan yang ada dalam dirinya, serta kesempatan dan

tantangan yang ada diluar dirinya. Pada dasarnya melalui bimbingan

pribadi sosial diharapkan individu mampu mencapai tingkat

kedewasaan dan kepribadian yang utuh dan penuh seperti yang

diharapkan, sehingga individu tidak memiliki kepribadian yang

terpecah lagi dan mampu mengintegrasi diri dalam segala aspek

kehidupan secara utuh, selaras, serasi dan seimbang.


27

c. Belajar berkomunikasi yang lebih sehat. Bimbingan pribadi sosial

dapat berfungsi sebagai media pelatihan bagi individu untuk

berkomunikasi secara lebih sehat dengan lingkungannya.

d. Berlatih tingkah laku baru yang lebih sehat. Bimbingan pribadi-sosial

digunakan sebagai media untuk menciptakan dan berlatih perilaku baru

yang lebih sehat.

e. Untuk mengungkapkan diri secara penuh dan utuh. Melalui bimbingan

pribadi-sosial diharapkan individu dapat dengan spontan, kreatif, dan

efektif dalam mengungkapkan perasaan, keinginan, dan inspirasinya.

f. Individu mampu bertahan. Melalui bimbingan pribadi-sosial

diharapkan individu dapat bertahan dengan keadaan masa kini, dapat

menerima keadaan dengan lapang dada, dan mengatur kembali

kehidupannya dengan kondisi yang baru.

g. Menghilangkan gejala-gejala yang disfungsional. Konselor membantu

individu dalam menghilangkan atau menyembuhkan gejala yang

menggangu sebagai akibat dari krisis.

5. Komponen Program Bimbingan dan Konseling

Program bimbingan dan konseling mengandung empat komponen

pelayanan, yaitu a) pelayanan dasar bimbingan, b) pelayanan responsif, c)

perencanaan individual, dan d) dukungan sistem (Direktorat Jendral

Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen

Pendidikan Nasional, 2007: 30-36).


28

a. Pelayanan Dasar

Pelayanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan

kepada seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman

terstruktur secara klasikal atau kelompok yang disajikan secara

sistematis dalam rangka mengembangkan perilaku jangka panjang

sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan (yang dituangkan

sebagai standar kompetensi kemandirian) yang diperlukan dalam

pengembangan kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam

menjalani kehidupannya. Penggunaan instrumen asesmen

perkembangan dan kegiatan tatap muka terjadwal di kelas sangat

diperlukan untuk mendukung implementasi komponen ini.

b. Pelayanan Responsif

Pelayanan responsif merupakan pemberian bantuan kepada konseli

yang menghadapi kebutuhan dan masalah yang memerlukan

pertolongan dengan segera, sebab jika tidak segera dibantu dapat

menimbulkan gangguan dalam proses pencapaian tugas-tugas

perkembangan. Konseling indiviaual, konseling krisis, konsultasi

dengan orangtua, guru, dan alih tangan kepada ahli lain adalah ragam

bantuan yang dapat dilakukan dalam pelayanan responsif.

c. Perencanaan Individual

Perencanaan individual diartikan sebagai bantuan kepada konseli agar

mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang berkaitan dengan

perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman akan kelebihan dan


29

kekurangan dirinya, serta pemahaman akan peluang dan kesempatan

yang tersedia di lingkungannya. Pemahaman konseli secara mendalam

dengan segala karakteris-tiknya, penafsiran hasil asesmen, dan

penyediaan informasi yang akurat sesuai dengan peluang dan potensi

yang dimiliki konseli amat diperlukan sehingga konseli mampu

memilih dan mengambil keputusan yang tepat di dalam

mengembangkan potensinya secara optimal, termasuk keberbakatan

dan kebutuhan khusus konseli. Kegiatan orientasi, informasi, konseling

individual, rujukan, kolaborasi, dan advokasi diperlukan di dalam

implementasi pelayanan ini.

d. Dukungan Sistem

Ketiga komponen diatas, merupakan pemberian bimbingan dan

konseling kepada konseli secara langsung. Sedangkan dukungan

sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata

kerja, infra struktur (misalnya Teknologi Informasi dan Komunikasi),

dan pengembangan kemampuan profesional konselor secara

berkelanjutan, yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada

konseli atau memfasilitasi kelancaran perkembangan konseli. Program

ini memberikan dukungan kepada konselor dalam memper-lancar

penyelenggaraan pelayanan diatas. Sedangkan bagi personel pendidik

lainnya adalah untuk memperlancar penyelenggaraan program

pendidikan di Sekolah/Madrasah. Dukungan sistem ini meliputi aspek-


30

aspek: 1) pengembangan jejaring (networking), 2) kegiatan

manajemen, 3) riset dan pengembangan.

D. Kajian Penelitian yang Relevan

Maria (2012) mengadakan penelitian mengenai tingkat penyesuaian diri

siswa kelas VII. Penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas VII SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012. Hasil yang diperoleh

dalam penelitian ini adalah 4 orang memiliki tingkat penyesuaian diri dengan

kategori sangat tinggi yaitu 1,78%, 50 orang memiliki tingkat penyesuaian diri

dengan kategori tinggi yaitu 22,32%, 158 orang memiliki tingkat penyesuaian

diri dengan kategori sedang yaitu 70,53%, 12 orang memiliki tingkat

penyesuaian diri dengan kategori rendah yaitu 5,35%, dan tidak terdapat siswa

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang memiliki tingkat penyesuaian diri

sangat rendah.

Kekhususan penelitian saya dengan penelitian Maria (2012) adalah

kuesioner yang disebar untuk mengumpulkan data berbeda dengan kuesioner

yang digunakan oleh Maria, dan responden penelitian berbeda. Peneliti tidak

menggunakan kuesioner yang dibuat oleh Maria, peneliti membuat kuesioner

sendiri dengan bantuan expert judgement dari dosen pembimbing.


31

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini berisi uraian tentang jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian,

subjek penelitian, variabel penelitian, instrumen pengumpulan data, validitas dan

reliabilitas instrumen, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan di SMP Yos Sudarso Cigugur ini adalah

penelitian deskriptif dengan metode survei. Menurut Sugiyono (2013: 56)

penelitian deskriptif dimaksudkan untuk eksplorasi dan klarifikasi mengenai

suatu fenomena atau kenyataan sosial dengan jalan mendeskripsikan sejumlah

variabel yang berkenaan dengan masalah dan unit yang diteliti. Metode survei

adalah penyelidikan yang diadakan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-

gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual, baik

tentang institusi sosial, ekonomi, atau politik dari suatu kelompok ataupun

suatu daerah. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai

penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan tahun

ajaran 2015/2016.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 4 Juni 2016, di SMP Yos Sudarso

Cigugur Kuningan.


32

C. Subjek Penelitian

Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII semester II SMP Yos

Sudarso Cigugur tahun ajaran 2015/2016. Alasan memilih siswa kelas VII A,

B, dan C karena siswa kelas VII baru mengalami masa penyesuaian dengan

lingkungan baru selama satu semester. Alasan memilih SMP Yos Sudarso

Cigugur Kuningan karena pihak sekolah meminta bantuan untuk meneliti

penyesuaian diri siswa kelas VII. Semua anggota populasi menjadi subjek

penelitian. Karena itu penelitian ini termasuk penelitian populasi.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian ini adalah tunggal, yaitu penyesuaian diri dari siswa

kelas VII A,B, dan C SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan. Penyesuaian diri

yang dimaksud adalah penyesuaian diri siswa terhadap kehidupan sekolah

yang mencakup: kematangan emosional, kematangan intelektual, kematangan

sosial, tanggung jawab.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah kuesioner.

Kuesioner merupakan teknik penggumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau penyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya (Sugiyono, 2013: 199). Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini berupa kuesioner penyesuaian diri siswa di sekolah. Kuesioner

yang disusun peneliti mengacu pada prinsip-prinsip skala Likert. Skala Likert


33

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seorang atau

sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2013: 134). Dalam

skala Likert terdapat 5 alternatif jawaban, tetapi dalam kuesioner ini hanya

digunakan 4 alternatif jawaban agar responden lebih jelas dalam menyatakan

jawabannya, dan tidak cenderung memilih alternatif jawaban yang di tengah

(netral).

Pernyataan yang terdapat dalam Instrumen Penyesuaian Diri ini terdiri dari

pernyataan positif atau favourable dan pernyataan negatif atau unfavourable.

Pernyataan positif atau favorable adalah pernyataan yang mengungkap adanya

penyesuaian diri yang baik. Sedangkan pernyataan negatif atau unfavorable

adalah pernyataan yang menunjukkan kurang baiknya penyesuaian diri.

Instrumen penelitian ini menyediakan 4 alternatif jawaban yaitu Sangat Sesuai

(SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Norma

skoring yang dikenakan terhadap pengolahan data yang dihasilkan instrumen

ini ditentukan sebagai berikut: untuk pernyataan favorable skor yang diberikan

untuk jawaban SS adalah 4, S adalah 3, TS adalah 2, dan STS adalah 1.

Sebaliknya, untuk pernyataan unfavorable skor yang diberikan untuk jawaban

SS adalah 1, S adalah 2, TS adalah 3, dan STS adalah 4. Setelah kuesioner

penyesuaian diri selesai, peneliti menguji cobanya. Adapun kisi-kisi instrumen

pada tabel 1.


34

Tabel 1.

Kisi-kisi Instrumen Penyesuaian Diri No Aspek-aspek penyesuaian

diri

Indikator Item Favorable Item

Unfavorable

Jumlah

1 Kematangan Emosional 1. Kemantapan suasana

kehidupan emosional

2. Kemantapan suasana

kehidupan bersama

dengan orang lain

3. Kemampuan untuk santai,

gembira, dan menyatakan

kejengkelan

4. Sikap dan perasaan

terhadap kemampuan dan

kenyataan diri sendiri

1

2,3,4,5

6,7,8,9

11,12

10

1

4

4

2

2 Kematangan Intelektual 1. Kemampuan mencapai

wawasan diri

2. Kemampuan memahami

orang lain dan

keragamannya

3. Kemampuan mengambil

keputusan

4. Keterbukaan dalam

mengenal lingkungan

sekolah

13,14,15,16

17,18,19,20

21,22,23

24,25,26,27,28,29,30

4

4

3

7

3 Kematangan Sosial 1. Keterlibatan dalam

partisipasi sosial

2. Kesedian kerjasama

3. Kemampuan

kepemimpinan

4. Sikap toleransi

5. Keakraban dalam

pergaulan

31,33

34,35,37

38,39,41

42,44

46,47

32

36

40

43,45

3

4

4

4 2

4 Tanggung Jawab 1. Sikap produktif dalam

mengembangkan diri

2. Melakukan perencanaan

dan melakukannya secara

fleksibel

3. Sikap altruisme, empati,

bersahabat dalam

hubungan interpersonal

4. Kesadaran akan etika dan

hidup jujur

5. Melihat perilaku dari segi

konsekuensi atas dasar

sistem nilai

48,49,50,51

52,53,54,55

56,57,58,59,60,61

62,63,65

66,67

64

4

4

6

4

2

JUMLAH 67


35

F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1. Validitas

Validitas adalah taraf sampai di mana suatu alat ukur mengukur apa

yang seharusnya diukur (Masidjo, 1995: 242). Validitas menurut Azwar

(2012: 131) yaitu sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur

dalam melakukan fungsi ukurnya. Validitas isi merupakan validitas yang

diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisa rasional atau

lewat expert judgement (Azwar 2012: 42). Untuk ini peneliti

mengkonsultasikan alat kepada pembimbing, mulai penyusunan kisi-kisi

alat, penyusunan item-item kuesioner sampai dengan bentuk final

kuesioner. Teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis validitas

item-item tersebut adalah teknik korelasi Pearson Product Moment

menggunakan aplikasi program computer SPSS for Windows seperti yang

memberikan hasil pada lampiran 1. Rumus teknik korelasi product

moment adalah sebagai berikut (Siregar, 2013: 48):

Rhitung = ∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan:

Rhitung = korelasi product moment

N = jumlah responden

X = skor variabel (jawaban responden)

Y = skor total variabel (jawaban responden)


36

Keputusan ditetapkan dengan nilai koefisien korelasi item dengan

total item minimal sama dengan 0,30. Apabila nilai koefisien korelasi item

kurang dari 0,30 maka item tersebut dinyatakan gugur.

2. Reliabilitas

Reliabilitas artinya adalah tingkat kepercayaan hasil pengukuran.

Pengukuran yang mempunyai reliabilitas tinggi yaitu yang mampu

memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut reliabel (Azwar, 2012:

111). Menurut Azwar (2012) pengukuran yang digunakan instrumen

penelitian dikatakan mempunyai nilai hasil yang konsisten dalam

mengukur apa yang hendak diukur. Pengujian reliabilitas instrumen

menggunakan teknik alpha cronbach dengan rumus:

R11 = [

] [ 1-

∑

]

Keterangan:

R11 = koefisien reliabilitas instrumen

K = jumlah butir pertanyaan

∑ 2b = jumlah varians butir

2t = varians total

Selanjutnya proses perhitungan dilakukan mengunakan aplikasi

program computer SPSS for Windows dan memberikan hasil seperti pada

tabel 2.


37

Tabel 2.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.893 79

Hasil SPSS tersebut menunjukan reliabilitas sebesar 0.893 hasil ini

termasuk tinggi, sehingga kuesioner ini reliabel atau dapat dipercaya.

G. Teknik Analisis Data

Sugiyono (2013: 207) mengatakan bahwa analisis data merupakan

kegiatan mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,

mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan

data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab

rumusan masalah.

1. Menentukan Skor

Penentuan skor dilakukan dengan mengacu pada pedoman skoring

yang telah dibuat sebelumnya. Peneliti melihat sifat pertanyaan favorable

maupun unfavourable dan memberikan nilai dari angka 1 sampai 4

berdasarkan jawaban yang diberikan oleh responden. Setelah itu peneliti

memasukan hasil tersebut pada tabulasi data dan menghitung total jumlah

skor item serta jumlah skor subjek.

2. Menentukan Kategori

Azwar (2012: 106) mengatakan bahwa kategorisasi bertujuan untuk

menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah

berdasarkan atribut yang diukur secara berjenjang dan menurut suatu

kontinum. Kontinum jenjang skor penyesuaian diri yang digunakan dalam


38

penelitian ini adalah dari sangat tinggi sampai dengan sangat rendah.

Norma kategorisasi dapat dikelompokkan menjadi lima kategori yang

mengacu pada norma kategorisasi yang disusun oleh Azwar, yaitu: sangat

rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi yang dapat dilihat dalam

tabel 3.

Tabel 3. Pedoman Kategorisasi Tingkat Penyesuaian Diri

Norma/Kriteria Skor Kategori X≤ µ -1,5σ Sangat Kurang Baik

µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ Kurang Baik µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ Cukup Baik µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ Baik µ +1,5 σ <X Sangat Baik

Keterangan:

Skor maksimum empiris : Skor tertinggi yang diperoleh

subjek penelitian

Skor minimum empiris : Skor terendah yang diperoleh

subjek penelitian

Standar deviasi (σ) : Luas jarak rentangan yang dibagi

dalam 6 satuan deviasi sebaran

Mean empiris (µ) : Rata-rata empiris skor maksimum

dan minimum


39

BAB IV

HASIL PENELITIAN, PEMBAHASAN, DAN USULAN TOPIK-TOPIK

BIMBINGAN PRIBADI-SOSIAL

Bab ini memuat hasil penelitian, pembahasan, dan usulan topik-topik

bimbingan pribadi-sosial. Penyajian hasil penelitian didasarkan pada rumusan

masalah atau pertanyaan penelitian.

A. Tingkat Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan Tahun Ajaran 2015/2016

Tujuan pertama penelitian ini adalah mendeskripsikan tingkat


tahun ajaran 2015/2016. Dengan mengikuti norma kategorisasi yang

dikemukakan pada tabel 3, diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:

Skor maksimum teoritis : 4 x 67 = 268

Skor minimum teoritis : 1 x 67 = 67

Luas jarak : 201

Standar deviasi (σ) : (268-67) : 6 = 33.5

Mean teoritis (µ) : (268+67) : 2 = 167.5

Hasil perhitungan analisis data tingkat penyesuaian diri SMP Yos Sudarso

Cigugur Kuningan tahun ajaran 2015/2016 disajikan pada tabel 4.


40

Tabel 4.

Kategorisasi Tingkat Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan Tahun Ajaran 2015/2016

Norma Skor Rentang Skor Kategori Frekuensi Presentase

X≤ µ -1,5σ ≤ 117 Sangat Kurang Baik 0 0%

µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ 118-150 Kurang Baik 0 0%

µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ 151-184 Cukup Baik 10 10%

µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ 185-217 Baik 61 64%

µ +1,5 σ <X ≥ 218 Sangat Baik 25 26%

TOTAL 96 100%

Berdasarkan norma kategorisasi pada tabel 4 diperoleh hasil perhitungan

sebagai berikut:

Skor maksimum teoritis : 4x96 = 384

Skor minimum teoritis : 1x96 = 96

Luas Jarak : 288

Standar deviasi (σ) : (384-96) : 6 = 48

Mean teoritis (µ) : (384+96) : 2 = 240

Berdasarkan analisis data skor butir-butir penyesuaian diri tampak pada

tabel 5.

Tabel 5.

Kategorisasi Skor Item Penyesuaian Diri dari Siswa Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan

Norma Skor Rentang Skor Kategori X≤ µ -1,5σ ≤ 165 Sangat Kurang Baik

µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ 166-216 Kurang Baik µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ 217-264 Cukup Baik µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ 265-315 Baik µ +1,5 σ <X ≥ 316 Sangat Baik

Berdasarkan tabel 5 tampak bahwa:

a. Tidak ada siswa (0%) yang penyesuaian dirinya sangat kurang baik.

b. Tidak ada siswa (0%) yang penyesuaian dirinya kurang baik


41

c. Terdapat 10 siswa (10%) yang penyesuaian dirinya cukup baik artinya

siswa cukup mampu menyesuaikan diri.

d. Terdapat 61 siswa (64%) yang penyesuaian dirinya baik artinya siswa

mampu menyesuaikan diri.

e. Terdapat 25 siswa (26%) yang penyesuaian dirinya yang sangat baik artinya

siswa sangat mampu menyesuaikan diri.

Dari tabel 6 dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa kelas VII SMP

Yos Sudarso Cigugur Kuningan tahun ajaran 2015/2016 memiliki penyesuaian

diri yang baik. Butir-butir kuesioner yang menunjukkan bahwa penyesuaian diri

siswa termasuk cukup baik (tidak ada yang baik dan yang sangat baik) dapat

dilihat pada tabel 6.

Tabel 6.

Item-item Kuesioner Berdasarkan Skor Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP Yos Sudarso

Cigugur Kuningan Tahun Ajaran 2015/2016 Rentang Skor Kategori No Item Jumlah

≥316 Sangat Baik

1, 2, 5, 9, 11, 15, 17, 18, 19,

20, 24, 26, 29, 32, 37, 42,

43, 44, 45, 47, 60

21

265-315 Baik

8, 10, 12, 13, 14, 16, 21, 22,

23, 25, 27, 28, 30, 31, 34,

36, 40, 41, 46, 48, 49, 50,

54, 55, 56, 57, 58, 59, 62,

63, 65, 66, 67

33

217-264 Cukup Baik 3, 4, 6, 7, 33, 35, 38, 51, 52,

53, 61, 64 12

166-216 Kurang Baik 39 1

≤165 Sangat Kurang Baik - -

TOTAL 67

Dari tabel 6 tampak bahwa ada satu butir kuesioner yang

menunjukkan bahwa penyesuaian diri siswa kurang baik, dan ada 12 butir

kuesioner yang menunjukan penyesuaian diri cukup baik. Nomor dan

rumusan butir-butir kuesioner yang bersangkutan peneliti sajikan dalam


42

tabel 7. Butir-butir kuesioner inilah yang peneliti jadikan dasar usulan

topik-topik bimbingan pribadi-sosial.

Tabel 7

Item-item Pernyataan yang Tergolong dalam Kategori Cukup Tinggi dan Rendah

No Pernyataan Skor

1 Saya mendaftarkan diri menjadi pengurus OSIS.(item no. 39) 208

2 Saya menyapa karyawan dan staf sekolah, setiap kali saya berjumpa

dengannya. (item no. 3)

307

3 Saya mau berbagi cerita kepada guru dan teman kalau saya

menghadapi masalah. (item no. 4)

236

4 Saya mengerjakan PR dengan santai dan teliti. (item no. 6) 262

5 Saya cenderung terburu-buru dalam mengerjakan PR. (item no. 7) 241

6 Saya aktif mengikuti organisasi sekolah. (item no. 33) 263

7 Ada kalanya saya mengobrol dengan orang lain ketika teman

mengungkapkan pendapatnya. (item no. 35)

235

8 Saya berani mencalonkan diri sebagai pejabat kelas (ketua, wakil,

bendahara, sekertaris). (item no. 38)

233

9 Saya menghindari jajanan yang tidak sehat di lingkungan sekolah.

(item no. 51)

247

10 Saya sudah membuat jadwal harian dengan rinci. (item no. 52) 235

11 Saya sudah menjalankan jadwal harian yang saya buat. (item no.

53)

234

12 Saya selalu ramah terhadap teman yang tidak menyukai saya. (item

no. 61)

263

B. Pembahasan

Berdasarkan tabel 6 disimpulkan bahwa sebagian besar siswa kelas

VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan tahun ajaran 2015/2016

memiliki penyesuaian diri yang baik. Hal ini tidak sesuai dengan dugaan

peneliti sebelum melakukan penelitian. Ada beberapa kemungkinan yang

mungkin terjadi sehingga dugaan peneliti dan hasil penelitian tidak sesuai.

Boleh jadi peneliti terlalu berpikir negatif terhadap penyesuaian diri siswa.

Boleh jadi juga siswa tidak mengisi kuesioner dengan sebenarnya karena


43

ingin memperlihatkan segi dirinya yang baik. Boleh jadi penyesuaian diri

siswa sudah termasuk baikseperti yang terungkap dalam penelitian ini.

Untuk menghindari pengulangan yang tidak perlu hasil penelitian

digolongkan menjadi dua yaitu: penyesuaian diri yang kurang baik (yang

cukup baik ditafsirkan jadi kurang baik karena yang ideal sebenarnya

sangat baik), dan penyesuaian diri yang baik (yang baik dan sangat baik

disatukan menjadi baik).

Ada 10% siswa yang penyesuaian dirinya kurang baik: hal ini bisa

disebabkan oleh kondisi pribadi siswa yang memang tertutup terhadap

lingkungan tempat ia tinggal. Boleh jadi siswa mengalami kesulitan dalam

penyesuaian diri disebabkan oleh kondisi lingkungan sekolah yang kurang

nyaman bagi siswa. Akibatnya, siswa terhambat dalam kegiatan belajar

mengajar, tidak memiliki teman di sekolah, dan merasa tidak nyaman

berada di sekolah. Untuk membantu siswa meningkatkan penyesuaian

dirinya, peneliti memberikan usulan topik-topik bimbingan pribadi-sosial

yang diharapkan dapat meningkatkan penyesuaian diri siswa.

Ada 90% siswa yang penyesuaian dirinya baik. Menurut Desmita

(2009: 1995) penyesuaian diri yang baik ditandai dengan kematangan

emosional yang baik yang akan mempermudah siswa dalam menyesuaikan

diri, dan kematangan emosional yang kurang baik akan menghambat siswa

dalam memenuhi harapan lingkungan sekolah. Contohnya, apabila siswa

tidak senang dengan lingkungan sekolahnya dan menunjukkan rasa tidak


44

suka tersebut terhadap semua orang, maka proses penyesuaian dirinya

akan terhambat.

Kematangan intelektual juga mempengaruhi tingkat keberhasilan

siswa dalam menyesuaikan diri. Kematangan intelektual yang baik akan

mempermudah siswa dalam menyesuaikan diri, dan kematangan

intelektual yang kurang akan menghambat proses penyesuaian diri siswa.

Contohnya, siswa yang mengalami kekurangan dalam mata pelajaran

matematika tidak akan memaksakan dirinya untuk mengikuti ekskul

matematika karena tidak sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.

Kematangan sosial juga mempengaruhi siswa dalam menyesuaikan

diri. Kemampuan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar,

guru-guru, serta siswa lain juga turut mempengaruhi penyesuaian diri

siswa. Contohnya, jika siswa cenderung menyendiri dan kebiasaannya itu

dilakukan di sekolah dan tidak memiliki teman dekat, maka akan sulit

baginya untuk menyesuaikan diri dengan baik.

Keberhasilan siswa menyesuaikan diri dipengaruhi pula oleh

tanggung jawab. Siswa yang memiliki rasa tangung jawab yang tinggi

dapat melakukan penyesuaian diri dengan cepat. Contohnya, siswa yang

dididik dalam lingkungan yang bertanggung jawab terhadap segala

kewajiban dan aturan yang ada, akan dengan mudah melakukan

penyesuaian diri dengan peraturan atau tata tertib yang ada di sekolah.

Dalam setiap tahap perkembangan manusia (siswa) dituntut untuk

menyesuaikan diri dengan adanya perubahan pola hidup dan tuntutan


45

sosial baru. Apabila siswa mampu menyesuaikan diri, salah satu tugas

perkembangannya sebagai remaja awal akan terpenuhi yaitu mencapai

hubungan yang matang dengan teman sebaya. Apabila siswa mampu

menyesuaikan diri dengan segala perubahan dan tuntutan sosial di setiap

tahap perkembangannya, maka siswa mampu melalui tahap

perkembangannya dengan baik.

C. Usulan Topik-topik Bimbingan Pribadi Sosial

Berdasarkan butir-butir kuesioner yang ada pada tabel 7, topik-

topik bimbingan pribadi-sosial yang diusulkan untuk meningkatkan


disajikan pada tabel 8.


46

Tabel 8.Topik-topik Bimbingan Pribadi-Sosial yang Diusulkan untuk

Meningkatkan Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan No Pernyataan/ item Topik Bimbingan Bidang

Bimbingan

Tujuan Materi Kegiatan Sumber

1 Saya mendaftarkan diri

menjadi pengurus OSIS.

(item no 39)

Percaya Diri Pribadi-

sosial

Siswa berani dan

percaya diri untuk

mengikuti

organisasi

Beranikah

aku

mengikuti

kegiatan

sekolah?

ceramah,

diskusi

kelompok,

sharing

Centi,J,Paul.

1993. Mengapa

Rendah Diri.

Yogyakart: Kanisius.

Saya berani mencalonkan

diri sebagai pejabat kelas

(ketua, wakil, bendahara,

sekertaris). (item no 38)

Saya aktif mengikuti

organisasi sekolah. (item no

33)

2 Saya menyapa karyawan dan

staf sekolah, setiap kali saya

berjumpa dengannya. (item

no 3)

Persahabatan Pribadi-

sosial

Siswa mampu

menyesuaikan

diri dan bersikap

ramah terhadap

warga sekolah

Bersahabat

? Siapa

takut.

ceramah,

diskusi

kelompok,,

sharing,

refleksi

Sukmadinat,

S. 2003.

Materi Bimbingan

dan

Konseling. Bandung:

Mutiara.

Saya mau berbagi cerita

kepada guru dan teman kalau

saya menghadapi masalah.

(item no 4)

Saya selalu ramah terhadap

teman yang tidak menyukai

saya. (item no 61)

3 Saya mengerjakan PR

dengan santai dan teliti.

(item no 6) Ketelitian Pribadi

Siswa mampu

mengerjakan

sebuah tugas

dengan cermat

dan teliti

Santai tapi

serius

dalam

mengerjaka

n tugas

diskusi

kelompok,,

sharing,

refleksi

Lanur, A.

2001.

Menemukan Diri.

Yogyakarta:

Kanisius

Saya cenderung terburu-buru

dalam mengerjakan PR.

(item no 7)

4 Ada kalanya saya mengobrol

dengan orang lain ketika

teman mengungkapkan

pendapatnya. (item no 35) Kemampuan

Berpendapat

Pribadi-

sosial

Siswa berani

mengungkapkan

pendapatnya dan

menghargai

pendapat orang

lain

Saya berani

berpendapa

t

diskusi

kelompok,,

sharing,

refleksi

Sukmadinat,

S. 2003. Materi

Bimbingan

dan Konseling.

Bandung:

Mutiara. 5 Saya menghindari jajanan

yang tidak sehat di

lingkungan sekolah. (item no

51) Hidup sehat Pribadi

Siswa dapat

memilih makanan

yang sehat untuk

tubuhnya

Sudahkah

aku

menjaga

kesehatan?

diskusi

kelompok,,

sharing,

refleksi

Sukmadinat, S. 2003.

Materi

Bimbingan dan

Konseling.

Bandung: Mutiara.

6 Saya sudah membuat jadwal

harian dengan rinci. (item no

52) Skala Prioritas Pribadi

Siswa mampu

membuat dan

menjalankan

skala prioritas

Pentingnya

membuat

jadwal

diskusi

kelompok,,

sharing,

refleksi

Gunawan,

Adi W. 2003. Genius

Learning

Strategy,. Jakarta:

Gramedia.

Saya sudah menjalankan

jadwal harian yang saya

buat. (item no 53)


47

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini disajikan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran-

saran. Kesimpulan yang disajikan berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan.

Bagian keterbatasan menyajikan kelemahan penelitian. Saran yang diberikan

dalam penelitian ini didasarkan pada hasil penelitian yang ditujukan kepada pihak

yang terkait dan usulan untuk peneliti lain.

A. Kesimpulan

Kesimpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penelitian adalah:

1. Tidak ada siswa yang penyesuaian dirinya buruk dan sangat buruk.

Sebagian besar siswa tergolong baik penyesuaian dirinya; siswa sudah

mampu menyesuaikan diri dengan baik.

2. Teridentifikasi 13 item yang berada dalam kategori cukup tinggi hingga

sangat rendah. Ketiga belas butir item penyesuaian diri yang masuk dalam

cukup tinggi hingga sangat rendah dijadikan dasar untuk merumuskan

usulan topik-topik bimbingan pribadi sosial yang diusulkan untuk

meningkatkan penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur

Kuningan.

B. Keterbatasan

1. Peneliti menyadari bahwa kuesioner yang disusun masih jauh dari

sempurna; bahasa yang digunakan nampaknya masih sulit untuk


48

dipahami sehingga siswa perlu berulang-ulang membaca untuk

memahami maksud pernyataan-pernyataan yang disajikan.

2. Ada kemungkinan subjek kurang serius dalam pengisian kuesioner

karena subjek mungkin pernah mengisi atau sering mengisi kuesioner

seperti yang digunakan dalam penelitian ini.

3. Kuesioner hanya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, tidak

melakukan expert judgement dengan ahli bahasa, ahli pendidikan, dll.

4. Alat yang digunakan (kuesioner) lebih mengungkap persepsi siswa,

sebenarnya perlu digunakan alat lain yang lebih objektif untuk

mengukur penyesuaian diri siswa.

5. Arti dan aspek: atau unsur-unsur penyesuaian diri perlu diperluas

supaya jelas perbedaannya dengan penyesuaian sosial.

C. Saran

Berikut saran untuk pihak-pihak yang terkait dengan hasil penelitian:

1. Kepala Sekolah SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan

Kepala sekolah diharapkan menyediakan tenaga khusus BK dan

tugas guru BK tidak dirangkap oleh wali kelas, agar permasalahan yang

dialami siswa dapat segera ditindak lanjuti oleh guru BK.

2. Guru-guru SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan

Para guru juga diharapkan mendukung siswa dalam penyesuaian

diri dengan kehidupan di sekolah. Para wali kelas yang sekaligus


49

mengampu BK di masing-masing kelas diharapkan memberikan

bimbingan yang tepat untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa.

3. Guru BK

Guru BK hendaknya mencoba membahas topik-topik bimbingan

yang disajikan dalam skripsi ini.

4. Peneliti lain

a. Peneliti lain sebaiknya memperluas landasan teori yang berkaitan

dengan penyesuaian diri, dalam penelitian ini pemaparan teori tentang

penyesuaian diri sangat terbatas.

b. Meninjau kuesioner dengan teliti terutama dalam penggunaan bahasa

agar mudah dipahami oleh subjek penelitian.


50

DAFTAR PUSTAKA

Azwar, Saifuddin. 2012. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan Dan Tenaga

Kependidikan

Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Rambu-Rambu

Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Dalam Jalur

Pendidikan

Formal.

Desmita. 2007. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Flaviana, Maria. 2012. Tingkat Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012 Terhadap

Kehidupan di Sekolah serta Implikasinya Terhadap Usulan Topik-

topik Bimbingan Kelompok. Skripsi, tidak diterbitkan, USD,

Yogyakarta.

Gunarsa, D. 1995. Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT BPK Gunung

Mulia.

Hartinah, Sitti. 2008. Pengembangan Peserta Didik. Bandung: PT Refika

Aditama.

Hurlock. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan

Sepanjang RentangKehidupan (edisi ke lima). Jakarta:

Erlangga.

Juntika, Yusuf. 2005. Landasan Bimbingan dan Konseling.

Yogyakarta: Andi.

Mahmud, H. 2012. Sosiologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Mappiare, A. 1982. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.


51

Masidjo, I. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di

Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Puspita, Rima. 2007. Program Bimbingan Pribadi-Sosial untuk

Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Siswa.Skripsi.

Bandung:

PPB.FIP UPI.

Semiun, Yustinus, OFM. 2006. Kesehatan Mental 1: Pandangan Umum

Mengenai Penyesuaian Diri dan Kesehatan Mental serta Teori

teori yang terkait.Yogyakarta: Kanisius.

Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan

Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta

Sukmadinata, S. (2003). Materi Bimbingan dan Konseling. Bandung:

Mutiara. Sundari, S. 2005. Kesehatan Mental Dalam Kehidupan. Jakarta:

Rineka

Cipta

Willis, Sofyan. 1981. Remaja dan Permasalahannya. Bandung: Alfabeta

Winkel dan Hastuti, Sri.MM. 2004. Bimbingan dan Konseling di

Institusi Sekolah.Yogyakarta: Media Abadi.

Yusuf, Syamsu. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


52

Lampiran 1. Surat Penelitian


53


54

Lampiran 2. TABULASI DATA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

1 4 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2

2 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2

3 4 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 2 3 4 3 4 4 2 4

4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 4 4 2 3 3 3 4 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 2 3

5 4 3 3 3 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2

6 4 4 4 2 3 3 2 3 4 3 4 4 1 1 4 3 4 4 4 4 2 1 4 4 3 4 4 3 3 4 1 4 2 3

7 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

8 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 1 2 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 4 4 3 3 4 1 4 4

9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

10 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2

11 4 4 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 4 3 4 4 3 3 2 4 2 4 3 3 4 2 2 2 2 2

12 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3

13 2 3 3 1 3 3 3 4 2 2 4 2 3 3 4 2 4 3 3 4 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3

14 4 1 3 1 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 4 4 3 2 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 2 2

15 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3

16 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 4

17 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2

18 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3

19 4 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 2 3

20 4 2 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 3

21 4 3 4 3 2 3 3 3 1 3 3 1 3 3 4 2 3 2 3 1 2 2 4 3 3 4 2 3 3 1 3 4 3 1

22 3 2 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 2 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 2

23 4 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3

24 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

25 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3

26 3 3 3 1 3 2 1 2 3 4 4 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3

27 4 4 4 3 4 2 2 4 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 2 3 2

28 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 1 3 2 4 1

29 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4

30 4 3 3 2 4 3 4 2 3 3 4 3 3 2 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4

31 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 2

32 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2

33 4 4 4 2 4 2 1 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

34 4 4 4 4 4 2 4 3 3 2 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3

35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3

36 4 3 3 3 4 3 2 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3

37 4 3 3 2 3 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 2 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2

38 4 4 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4

39 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4


55

40 3 3 3 2 4 3 2 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

41 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3

42 3 3 4 3 3 3 1 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2

43 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 1 3

44 3 4 2 2 3 4 1 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4

45 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 1 3

46 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 1 3 3 3 2

47 4 3 3 1 3 2 2 2 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 4 2 1 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 4

48 4 3 3 1 4 2 1 3 4 2 3 2 3 2 3 2 4 3 4 3 1 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 2 4 1

49 3 3 3 3 3 3 4 4 4 1 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 4 4 4 4 3 4 3 3 4 1 4

50 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4

51 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 2 3 2 3 2 1 3 4 2 4

52 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

53 4 4 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3

54 4 3 2 2 3 2 2 3 4 1 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3

55 3 4 3 4 4 3 4 3 2 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 1 3 3 4 4 2 4 4 4 1 4 2 4

56 4 4 3 2 3 2 1 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3

57 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 2 2 4 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 2

58 4 4 3 2 3 3 1 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2

59 4 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 4 4 4 2 3

60 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3

61 4 4 3 2 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 2 2 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 2 1

62 3 3 4 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3

63 4 4 3 2 4 3 1 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4

64 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3

65 3 4 2 3 1 2 2 4 3 3 3 1 3 1 2 1 3 4 4 4 3 2 1 3 3 3 2 3 4 3 1 1 3 1

66 4 4 3 2 4 3 2 2 4 2 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3

67 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

68 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3

69 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4

70 4 4 3 4 3 3 1 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2

71 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3

72 2 3 2 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 1 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3

73 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

74 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 2

75 4 4 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 2

76 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3

77 3 4 3 2 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3

78 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2

79 1 3 4 2 4 2 2 3 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4

80 4 3 3 2 3 2 1 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2


56

81 3 4 3 2 4 3 1 3 4 2 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4

82 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

83 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3

84 4 4 2 2 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 2 1 4 4 2 4 1 3

85 4 4 4 2 3 2 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3

86 3 4 4 3 3 2 2 2 4 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 2 3

87 4 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3

88 4 3 3 2 4 2 2 2 4 4 4 3 3 2 3 2 4 4 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3

89 4 3 3 4 4 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

90 3 4 4 1 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2

91 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2

92 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4

93 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2

94 4 4 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 2

95 4 3 4 2 4 2 2 2 4 2 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1

96 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3


57

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67

2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3

2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3

3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 2 3 2 3

2 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 2 4 4 2 3 3 4

2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 1 1 2 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3

2 3 3 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 3 4 2 1 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 2 4 4 4

2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3

3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3

2 4 3 2 1 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 2 4 3 2

1 2 3 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 2 2 2

2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2

2 4 4 1 2 2 3 4 4 3 3 4 1 4 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4

2 4 3 3 1 1 3 3 3 3 2 4 4 2 2 4 3 2 4 3 3 4 3 2 3 4 3 1 4 3 3 4 3

2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

3 3 4 2 2 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 2 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3

1 3 4 2 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 1 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 4

2 4 2 3 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 4 3

4 3 4 2 2 3 2 3 4 3 4 2 4 2 3 2 2 2 2 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3

3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2

2 2 3 3 4 2 1 3 2 3 1 1 3 3 3 4 2 3 1 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4

3 2 3 1 1 3 2 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3

3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3

3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3

2 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3

2 3 3 2 2 2 2 4 4 4 4 3 4 3 2 4 2 1 3 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3

3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 3 3 2 2 4 2 4 3 3

1 4 4 3 1 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 1 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4

3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3

3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3

1 3 3 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3

3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2

2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 2 3 4 3 4 4 2

2 3 3 2 2 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3

2 4 4 3 1 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

2 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4

1 3 4 2 2 2 2 4 3 4 4 2 4 3 3 3 2 1 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2

2 3 4 1 1 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3

3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3


58

2 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 1 3 3 2 3 3 4

2 3 3 2 1 3 3 3 4 2 4 2 4 2 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2

3 3 4 2 1 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 3 2 4 2 2 3 2 3 3 3

2 2 3 1 1 4 4 4 4 4 4 3 4 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 1 1 3 2 2 1 2

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 2 2 3

4 3 4 2 1 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3

2 3 3 2 2 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 1 3 3 3

3 3 4 1 1 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3

2 3 2 1 1 4 1 4 4 2 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3

4 3 3 2 3 2 4 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4

2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 2 3 2 2 3 1 3 3 2 3 3 2 3 2 2 1 4 3 3 1

3 3 3 2 1 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3

2 2 3 1 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 1 2 3 2

4 3 1 1 1 1 2 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 1 4 4 2 1 3 3

2 3 3 2 1 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3

2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3

2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3

3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 1 3 2 3 4 3

3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3

2 3 3 1 2 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3

3 3 4 3 1 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3

2 3 3 2 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4

2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 4 4 4 3 2 3 4 2 4 1 3 4 3 2 4 2 3 2 3 2 2 4 2 4 4 4 3 3 3 3 1 3

2 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 2 1 1 2 2 4 4 4 3 4 2 2 4 4 3 3 4

2 3 4 2 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 1 3 3

1 3 2 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3

2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4

2 3 3 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 4 3

3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

2 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 1 2 1 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 2 2 2 2

4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3

3 3 3 2 2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4

1 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3

3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3

2 3 3 2 2 4 3 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3

2 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3

3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 2 2 4 4 2 3 2 3 4 2 3 4 3 4 2 2 4 3


59

4 3 4 3 1 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 1 2 2 2 3 3 2 3 4 3 4 2 4 4 2 3 3 4

3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 1 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2

2 3 3 2 2 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

4 3 3 1 1 4 1 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3

3 4 4 1 1 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3

3 2 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 2 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3

2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2

3 3 4 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3

4 2 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 1 1 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4

1 4 3 3 2 1 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 3 4

2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2

4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3

2 1 4 4 3 1 2 3 4 4 4 2 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3

1 3 3 3 2 1 4 3 1 4 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 2 4 3 3

2 3 3 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 2 3 4 2 2 2 3 2 2 2 3 4 4 4 4 4 2 2 2 3

2 3 3 2 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3


60

Lampiran 3. Kuesioner

KUESIONER SISWA

A. Identitas

Jenis Kelamin : ……….........………………………..............….. Tanggal pengisian : ……/…………/2016

B. Kata pengantar

Teman-teman yang terkasih,

Pada kesempatan ini saya meminta kerelaan dan kesediaan Anda untuk mengisi kuesioner ini. Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengetahui pengalaman anda di sekolah. Saya sangat mengharapkan Anda mengisi kuesioner ini dengan teliti, jujur, dan sesuai dengan diri dan pengalaman Anda. Atas kesedian Anda saya mengucapkan terimakasih.

C. Petunjuk Pengisian Di bawah ini ada sejumlah pernyataan tentang pengalaman anda di

sekolah. Bacalah masing-masing pernyataan dengan teliti. Berikanlah tanda centang (√) pada kolom alternatif jawaban yang sesuai dengan pengalaman Anda.

Alternatif jawaban adalah sebagai berikut:

1. Sangat Sesuai (SS) 2. Sesuai (S) 3. Kurang Sesuai (KS) 4. Tidak Sesuai (TS)

No Seberapa sesuai maksud dari masing-masing

pernyataan yang berikut bagi Anda?

San

gat

Sesu

ai

(SS)

Sesu

ai (

S)

Ku

ran

g

Sesu

ai(K

S)

Tid

ak S

esu

ai

(TS)

1 Saya senang ketika mendapatkan teman baru di

sekolah.

2 Saya menghargai semua guru yang mengajar di

sekolah.

3 Saya menyapa karyawan dan staf sekolah,

setiap kali saya berjumpa dengannya.


61



San

gat

Sesu

ai

(SS)

Sesu

ai (

S)

Ku

ran

g

Sesu

ai(K

S)

Tid

ak S

esu

ai

(TS)

4 Saya mau berbagi cerita kepada guru dan

teman kalau saya menghadapi masalah.

5 Saya berusaha mengakrabkan diri dengan

teman-teman sekelas.

6 Saya mengerjakan PR dengan santai tetapi

teliti.

7 Saya cenderung terburu-buru dalam

mengerjaan PR.

8 Saya dengan senang hati mengerjakan tugas-

tugas yang diberikan oleh guru.

9 Saya menghabiskan waktu istirahat bersama

teman-teman untuk mengakrabkan hubungan

dan merasakan kegembiraan.

10 Saya memendam rasa jengkel terhadap teman.

11 Saya bersyukur atas berkat yang saya miliki

saat ini.

12 Saya memahami dan menerima perubahan fisik

yang saya alami.

13 Saya mengetahui bakat yang saya miliki.

14 Saya mengikuti kegiatan yang sesuai untuk

mengembangkan bakat saya.

15 Saya sadar dalam bidang-bidang pelajaran

mana saya merasa mampu dan dalam

bidang mana saya merasa kurang mampu.

16 Saya biasanya mengerjakan tugas saya

dengan penuh perhatian dan menggunakan

segenap tenaga saya

17 Saya memiliki teman yang berbeda

budaya.

18 Saya suka berteman dengan siapa saja

tanpa memandang perbedaan.

19 Saya menghargai teman yang sedang

beribadah.

20 Saya memiliki teman yang berbeda agama.

21 Saya biasanya mempertimbangkan akibat-


62



San

gat

Sesu

ai

(SS)

Sesu

ai (

S)

Ku

ran

g

Sesu

ai(K

S)

Tid

ak S

esu

ai

(TS)

akibat dari keputusan saya.

22 Saya selalu dengan matang mencari

alternatif pemecahan masalah yang saya

hadapi.

23 Saya mendahulukan apa yang harus saya

kerjakan terlebih dahulu.

24 Saya mengetahui fasilitas yang disediakan

oleh sekolah.

25 Saya memanfaatkan fasilitas sekolah

dengan sebaik-baiknya.

26 Saya mengenal staf dan karyawan yang

bekerja di sekolah.

27 Saya suka menyapa penjaga sekolah dan

petugas kebersihan di sekolah.

28 Saya mau mengikuti kebiasaan yang lazim

di sekolah.

29 Saya menghargai perbedaan budaya warga

sekolah.

30 Saya mau berteman dengan orang yang

memiliki keterbatasan ekonomi.

31 Saya mengikuti kegiatan ekstrakulikuler

yang merupakan pilihan saya di sekolah.

32 Saya suka membolos dari kegiatan

pramuka yang sebenarnya diwajibkan.

33 Saya aktif mengikuti organisasi di sekolah.

34 Saya kurang mendengarkan teman yang

berbicara dengan penuh perhatian.

35 Ada kalanya saya mengobrol dengan orang

lain ketika teman mengungkapkan

pendapatnya.

36 Saya selalu ikut berpartisipasi dalam

mengerjakan tugas kelompok.

37 Saya cenderung diam saja ketika

mengerjakan tugas kelompok.

38 Saya berani mencalonkan diri menjadi

pejabat kelas (ketua, wakil, bendahara,

sekertaris).

39 Saya mendaftarkan diri menjadi pengurus


63



San

gat

Sesu

ai

(SS)

Sesu

ai (

S)

Ku

ran

g

Sesu

ai(K

S)

Tid

ak S

esu

ai

(TS)

OSIS. 40 Saya menghindar ketika dibentuk suatu

kepanitiaan di lingkungan tempat tinggal

saya.

41 Saya senang terlibat dalam organisasi.

42 Saya menghargai teman yang berbeda

agama untuk beribadah.

43 Saya mudah mengganggu teman yang

sedang beribadah.

44 Saya mengucapkan selamat hari raya

kepada teman yang berbeda agama.

45 Saya tidak mau mengucapkan selamat hari

raya kepada teman yang beragama lain.

46 Saya selalu berbagi cerita dengan teman

dekat saya di sekolah.

47 Saya memiliki teman yang sangat akrab di

sekolah.

48 Saya suka mengikuti kegiatan-kegiatan di

luar sekolah yang berguna untuk semakin

mengembangkan diri saya.

49 Saya mengikuti pelajaran di kelas dengan

penuh perhatian.

50 Saya selalu rajin berolahraga.

51 Saya menghindari jajanan yang tidak sehat

di lingkungan sekolah.

52 Saya sudah membuat jadwal harian dengan

rinci.

53 Saya sudah menjalankan jadwal harian

yang saya buat.

54 Saya selalu mengerjakan PR yang

diberikan oleh guru.

55 Saya selalu belajar dengan sungguh-

sungguh sehingga selalu siap menghadapi

ulangan dan ujian.

56 Saya lebih mendahulukan kepentingan

bersama dibandingkan kepentingan diri

sendiri.

57 Saya selalu bersedia membantu teman yang


64



San

gat

Sesu

ai

(SS)

Sesu

ai (

S)

Ku

ran

g

Sesu

ai(K

S)

Tid

ak S

esu

ai

(TS)

kesusahan. 58 Saya ikut prihatin ketika melihat teman

kesusahan.

59 Saya menanyakan kabar tentang teman

yang tidak masuk sekolah.

60 Saya berusaha menjaga pertemanan yang

sudah saya jalin.

61 Saya selalu ramah kepada teman yang

tidak menyukai saya.

62 Saya selalu menaati tata tertib yang ada di

sekolah.

63 Saya merasa bersalah ketika saya

melanggar aturan sekolah.

64 Saya suka berbohong apabila melakukan

suatu kesalahan supaya tidak dimarahi.

65 Saya berani mengakui kesalahan yang saya

perbuat.

66 Saya selalu mempertimbangkan apa yang

pantas saya lakukan dan apa yang tidak

pantas saya lakukan.

67 Saya suka memikirkan akibat dari

perkataan dan tindakan saya terhadap

orang lain.


65

Lampiran 4. Hasil Uji Validitas

Correlations

No Item Parameters Hasil Hitung Keputusan 1 Pearson

Correlation -.145

Gugur Sig. (2-tailed) .159 N 96

2 Pearson Correlation

.125



-.196



.300**

Valid Sig. (2-tailed) .003 N 96


.195



.486**



.503**



.368**



.434**



.370**



.354*

Valid


66

Sig. (2-tailed) .012 N 96


.300**



.522**



.338**



.194



.313**



.168



.443**



.445**



.513**



.387**



.426**



67


.365**



.497**



.545**



.407**



.313**



-.013



.523**



.466**



.434**



.573**



.381**



.440**

Valid


68



.395**



.388**



.374**



.416**



.340*



.365**



.164



.395**



.355*



.430**



.332*



69


.340**



.375**



.337**



.397**



.525**


VAR00051 Pearson Correlation

.355**



.485**



.324**



.395**



.113



.486**



.013

Gugur


70



.536**



.538**



.436*



.369**



.332**



.387**



.449**



.472**



.421**



.496**



.500**



71


.481**



.433**



.456**



.455**



.398**



.360**



.358**



.375**



.294**



.173



.073



Documents

PENYESUAIAN DIRI SISWA SMP TERHADAP KEHIDUPAN DI … · Kelas VII SMP Yos Sudarso Cigugur Kuningan Tahun ... Konseling Universitas Sanata Dharma yang ... seperti siswa melanggar tata