PERAN KOMUNIKASI GURU DAN SISWA DALAM

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

SMP ISLAM BAIDHAUL AHKAM

TANGERANG SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dalam bidang

Manajemen Pendidikan

Disusun Oleh :

M R U S A N H A E T A M I NIM : 104018200675

PROGRAM KEPENDIDIKAN ISLAM

JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010 M / 1431 H

ABSTRAK Rus’an. Peran Komunikasi Guru dan Siswa dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam Tangerang. Skripsi. Jurusan Kependidikan Islam. Program Studi Manajemen Pendidikan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta. 2010. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara peran komunikasi guru dengan prestasi belajar siswa. Penelitian telah dilaksanakan pada bulan Juli 2009 – Februari 2010 (semester 2 tahun pelajaran 2009/2010) di SMP Islam Baidhaul Ahkam Tangerang. Metode penelitian yang digunakan adalah survei dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen angket dengan menggunakan skala Likert. Hasil yang ditemukan dalam penelitian bahwa terdapat hubungan antara komunikasi guru dan siswa dengan prestasi belajar siswa meskipun sangat lemah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa komunikasi guru dan siswa termasuk dalam kategori sedang, dengan skor tertinggi 81 dan terendah 58 dan nilai rata-rata 70,30 (rentang nilai 64,26-76,38). Sedangkan prestasi belajar siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam termasuk katagori sedang, skor tertinggi 81, skor terendah 65, dan nilai rata-rata 72,47 (rentang nilai 75,65 – 69,29). Dengan demikian terdapat hubungan antara komunikasi guru dan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam dengan nilai rhitung sebesar 0,168 dan termasuk kategori sangat lemah (nilai rhitung pada rentang 0,00-0,20). Hal ini terjadi karena guru tidak memiliki sikap dan prilaku yang profesional dalam berkomunikasi serta kurang rasa tanggung jawab guru terhadap siswa dalam proses belajar mengajar. Kata kunci : Komunikasi Guru dan Siswa, Prestasi Belajar Siswa.

vi

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan Pembimbing ............................................................... ii

Lembar Uji Refrensi ................................................................................... iii

Lembar Pengesahan Panitia Ujian Munaqasah ........................................... iv

Lembar Pernyataan Karya Sendiri .............................................................. v

Abstrak ........................................................................................ vi

Kata Pengantar ........................................................................................ vii

Daftar Isi ........................................................................................ ix

Daftar Lampiran ........................................................................................ xii

Daftar Tabel ........................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ............................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1

B. Pembatasan, dan Perumusan Masalah ................................ 8

1. Pembatasan Masalah ................................................... 8

2. Perumusan Masalah ..................................................... 8

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ........................................... 8

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS

PENELITIAN ................................................................... 10

A. Prestasi Belajar Siswa ......................................................... 10

1. Pengertian Prestasi Belajar .......................................... 10

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 14

a. Faktor Internal .......................................................... 15

1. Aspek Fisiologis .................................................. 15

a). Panca Indra ..................................................... 15

ix

b). Kesehatan Badan ............................................ 15

2. Aspek Psikologis ................................................. 16

a). Intelegensi ...................................................... 16

b). Sikap .............................................................. 16

c). Bakat .............................................................. 17

d). Minat .............................................................. 17

e). Motivasi ......................................................... 18

b. Faktor Eksternal ....................................................... 18

1. Lingkungan Keluarga .......................................... 19

2. Lingkungan Sekolah ............................................ 19

3. Lingkungan Masyarakat ...................................... 19

c. Faktor Instrumental .................................................. 20

B. Komunikasi Guru dan Siswa ............................................... 20

1. Pengertian Komunikasi ................................................ 20

2. Fungsi dan Tujuan Komunikasi .................................. 24

3. Jenis-jenis Komunikasi ................................................ 26

4. Komunikasi Efektif dan Tidak Efektif ........................ 28

5. Peran Komunikasi Guru dan Siswa ............................. 31

6. Komunikasi Guru dan Siswa Hubungannya dengan

Prestasi Belajar ............................................................. 39

C. Kerangka Berpikir ............................................................... 40

D. Hipotesis Penelitian ............................................................ 41

BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................... 42

A. Tujuan Penelitian ................................................................. 42

x

xi

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 42

C. Variabel Penelitian .............................................................. 42

D. Populasi dan Sampel............................................................ 43

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................. 43

F. Uji Intrumen ....................................................................... 44

G. Instrumen Penelitian ........................................................... 46

H. Uji Prasyarat Analisis Data ................................................. 50

I. Teknik Pengolahan Data dan Pengujian Hipotesis .............. 51

BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................... 54

A. Deskripsi Data ..................................................................... 54

1. Data Hasil Komunikasi Guru dan Siswa ..................... 54

2. Data Hasil Prestasi Belajar Siswa ............................... 56

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ....................................... 59

1. Uji Normalitas .............................................................. 59

2. Uji Linearitas ................................................................ 59

C. Pengujian Hipotesis ........................................................... 59

D. Pembahasan ........................................................................ 60

E. Keterbatasan Penelitian ................................................. 61

BAB V PENUTUP ......................................................................... 62

A. Kesimpulan ......................................................................... 62

B. Saran-saran .......................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu transfer pengetahuan dari semua bentuk

kejadian yang terjadi di dunia dari makhluk hidup satu kepada makhluk hidup

lain yang nantinya akan mempengaruhi proses kebutuhan dasar (basic need)

manusia dalam perjalanan kehidupannya.1 Pendidikan merupakan usaha sadar

yang secara sengaja dirancang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia.2

Pendidikan dapat dilakukan dimana saja tidak mengenal ruang, tempat dan

waktu, serta dapat dilakukan oleh siapa saja, karena pada dasarnya pendidikan

merupakan pemberian pengetahuan dan bimbingan dari orang yang lebih

dewasa kepada orang yang lebih muda.

Dari pernyataan di atas, dapat diketahui pendidikan adalah sebuah

proses transformasi masyarakat dari kebodohan menuju kecerdasan dan

ketidakmampuan menjadi keahlian, juga mengubah kemalasan dan kejumudan

menjadi kesadaran dan kemajuan. Oleh karena itu, pendidikan menjadi

pondasi sangat penting dalam mewujudkan kesejahteraan masyarakat.

Pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam proses peningkatan

kualitas sumber daya manusia. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan

1 Yunus M firdaus, Pendidikan Berbasis Realitas Sosial, (Yogyakarta: Logung Pustaka, 2004) cet ke-1, hal 1

2 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), cet. ke-1, h. 1

1

2

suatu proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber

daya manusia itu sendiri.

Kegiatan memajukan pendidikan di Indonesia telah dilakukan antara

lain melalui peningkatan pendidikan yang diwujudkan dalam Undang-Undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS).

Pasal 1 menyebutkan, bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.3

Lebih jauh telah dijelaskan tentang fungsi dan tujuan pendidikan nasional pada pasal 3 yaitu:

pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.4 Dari dua pernyataan di atas, dapat difahami bahwa pendidikan

merupakan wadah yang sengaja dibuat untuk generasi muda agar bisa

mengembangkan potensi apapun yang ada didalam dirinya, dan tujuan

pendidikan tidak hanya menginginkan generasi muda yang cerdas dan

berintelektual yang tinggi dari segi kognitif, namun diharapkan juga menjadi

generasi muda yang memiliki sikap dan akhlak yang baik yang semua itu

tercipta setelah melalui proses pendidikan. Ketika suatu proses pendidikan

dapat berjalan dengan baik, maka apa yang diinginkan suatu Negara terhadap

generasi mudanya akan tercapai. Oleh karena itu, proses pendidikan yang

baik tergantung dari komunikasi guru dan siswa yang baik pula di sekolah.

3 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, hal. 5.

4 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, hal. 8.

3

Nunung Prajarto menyatakan bahwa komunikasi merupakan dasar

interaksi antarmanusia. Kesepakatan atau kesepahaman dibangun melalui

sesuatu yang berusaha bisa dipahami bersama sehingga interaksi berjalan

dengan baik5. Di dunia pendidikan terutama di sekolah tak terlepas dari

adanya interaksi yang utama, antara guru dan siswa. Interaksi yang

kadangkala bisa terjadi hanya dari guru ke siswa atau interaksi dua arah antara

guru dan siswa. Interaksi yang akan mempengaruhi berhasil atau tidaknya

proses pembelajaran di kelas. Sama halnya terdapat di dalam bentuk

pelayanan kepada masyarakat umumnya yang terjadi pada dunia usaha.

Dengan istilah antara lain Public Service. Namun dengan pergeseran waktu,

istilah itu berkembang hingga ke semua bentuk aktifitas manusia dipermukaan

bumi. Tak terkecuali aktifitas manusia dalam dunia pendidikan.6

Dengan demikian guru adalah orang yang harus memberikan pelayanan

terhadap siswanya. Pelayanan yang dapat memberikan kepuasan dalam proses

pembelajaran. Kepuasan dalam memperoleh ilmu pengetahun dengan tingkat

keberhasilan pembelajaran yang tinggi, sehingga siswa mendapatkan prestasi

yang diinginkannya dan menjadi kebanggaan terhadap orang tua dan sekolah.

Oleh karena itu, komunikasi merupakan tempat yang tepat bagi guru dalam

memberikan pelayanan yang sebaik mungkin terhadap siswanya. Seperti yang

di katakan oleh Onong Uchjana Effendi, komunikasi berarti proses

penyampaian suatu pernyataan seseorang kepada orang lain.7

Komunikasi yang baik antara guru dan siswa dapat menjadikan sebuah

prestasi bagi siswa di dalam dunia pendidikan. Siswa akan mampu mencerna

pelajaran yang diberikan guru dengan baik apabila siswa memahami apa yang

disampaikan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Pentingnya komunikasi

dalam proses pembelajaran tidaklah dapat dipungkiri, ini bisa dilihat dari salah

5 Nunung Prajarto, dari artikel yang berjudul Menjalin Komunikasi Efektif.

(http://yanpraz.multiply.com/journal/item/5/Komunikasi_Efektif) 6 Dwi Sapno Nugrahanto, S.Pd. dari artikel yang ber judul Guru dan Pelayanan Public

Guru SMA Titian Teras Jambi, 26 juni 2008 7 Onong Uchjana Effendi, Dinamika Komunikasi, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2004)h. 4

4

satu fungsi komunikasi yaitu, Mass Education, yakni untuk memberi

pendidikan. Biasanya fungsi ini dilakukan oleh guru kepada muridnya untuk

meningkatkan pengetahuan atau oleh siapa saja yang mempunyai keinginan

untuk memberi pendidikan.

Di dalam lembaga sekolah, siswa yang berprestasi tidak terlepas dari

peran guru yang aktif berkomunikasi kepada siswanya. Guru selalu

berkomunikasi dengan cara memberikan nasihat-nasihat, masukkan-

masukkan, perhatian kepada siswa, memantau siswa dalam melakukan

kegiatan/aktifitas di lingkungan sekolah dll.

Menurut Syaiful Bahri Djamarah, “prestasi belajar adalah hasil yang

diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri

individu sebagai hasil dari aktivitas belajar”.8 Dapat dipahami bahwa prestasi

belajar merupakan gambaran dari hasil belajar yang di peroleh siswa akibat

dari proses atau kegiatan belajar, sehingga menghasilkan perubahan dalam

bidang pengetahuan, daya analisis sintesis dan evaluasi. Ditambah dengan

kesejahteraan guru dan sarana prasarana sekolah yang sedang di tingkatkan

akhir-akhir ini, dapat menjadikan guru-guru lebih giat lagi didalam kegiatan

proses belajar mengajar untuk mendidik siswanya agar brerprestasi. Disitus

ladangnet.com, penulis mengutip tentang kesejahteraan guru yang berisi:

Angin segar segar nampaknya akan dirasakan APBN tahun 2007 direncanakan para guru akan memperoleh tunjangan fungsional, tunjangan profesi pendidik, tunjangan khusus, tunjangan KJM guru SD daerah khusus, peningkatan kualifikasi akademik, biaya uji sertifikasi, maslahat tambahan, peningkatan profesionalisme guru dan kepala sekolah berkelanjutan, dan guru bantu. Tunjangan fungsional direncanakan akan diberikan kepada Tunjangan fungsional direncanakan akan diberikan kepada semua guru PNS sekitar 1,5 juta orang dan guru non PNS di lingkungan Diknas sekitar 474 ribu orang, dengan alokasi kurang lebih Rp. 1,8 juta perorang untuk satu tahun. Sedangkan tunjangan profesi direncanakan diberikan kepada sekitar 13 ribu orang guru PNS dan 7 ribu orang guru non PNS, yang masing-masing akan memperoleh dana kurang lebih Rp. 18 juta untuk satu tahun. Tunjangan khusus direncanakan akan diberikan untuk sekitar 10 ribu orang guru, dengan perolehan dana kurang lebih Rp. 16,2 juta

8Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar Siswa dan Kompetensi Guru, (Surabaya:

Usaha Nasional, 1994), Cet I. h. 46.

5

perorang untuk satu tahun. Sementara, tunjangan KJM guru SD daerah khusus direncanakan diberikan kepada sekitar 91,5 ribu orang guru, yang masing-masing akan memperoleh dana kurang lebih Rp. 1,4 juta untuk satu tahun.9

Jelas guru tidak lagi disibukkan dengan mencari pekerjaan tambahan

untuk membiayai kehidupan keluarganya, sehingga ia tidak akan terganggu

dalam menjalankan profesinya sebagai seorang guru. Pada akhirnya bisa

berkonsentrasi dengan tanggung jawabnya sebagai seorang guru yang

memberikan pelayanan yang terbaik kepada siswanya. Pelayanan yang baik

terjadi karena komunikasi yang baik yang terjadi antara komunikator kepada

komunikan dan memberikan dampak perubahan yang baik kepada komunikan,

sehingga apabila terjadi komunikasi yang baik antara guru dan siswa maka

akan terciptanya perubahan yang baik pula terhadap siswa, dan akhirnya

proses kegiatan belajar mengajar disekolah akan banyak menghasilkan siswa-

siswa berprestasi yang memberikan keuntungan bagi dunia pendidikan dan

Negara.

Akan tetapi pada kenyataannya, yang kita lihat akhir-akhir ini masih

banyak kendala-kendala yang terjadi didalam komunikasi guru dan siswa di

sekolah. Bisa dilihat siswa sebagai subjek sekaligus objek belajar dalam

kesehariannya di sekolah, seringkali mengalami masalah dalam

berkomunikasi terutama di dalam proses belajar mengajar. Siswa kadangkala

tidak memahami apa yang dibicarakan guru dalam memberikan materi

pelajaran di kelas. Hal ini diperkuat oleh Husnaini Usman sebagaimana

dikutip oleh Suhartono S.Pd.10 menurut Husnaini Usman terdapat 18

hambatan komunikasi di kelas, yaitu:

1. komunikator menggunakan bahasa yang sukar dipahami 2. perbedaan persepsi akibat latar belakang yang berbeda 3. Terjemahan yang salah

9LadangNet.Com, Situs Web Resmi Irwan Prayitno, Prof., Dr., Psi, MSc. Artikel berjudul

Komitmen Anggaran untuk Pengingkatan Mutu Pendidikan dan Kesejahteraan Guru, 2007-2009. Diakses dari http://irwanprayitno.info/artikel/1195641999-komitmen-anggaran-peningkatan-mutu-dan-kesejahteraan-guru.htm.

10Suhartono S.Pd, artikel Hambatan Komunikasi di Kelas. Di akses dari http://nurulfikri.sch.id/index.php?option=com_content&view=article&id=142:hambatan-komunikasi-di-kelas&catid=43:kolom-guru&Itemid=133.

6

4. Kegaduhan (noises) 5. Gangguan fisik (gagap, buta, tuli) 6. Semantik, yaitu pesan bermakna ganda 7. Belum berbudaya baca, tulis, dan budaya diam 8. Kecurigaan 9. Teknik bertanya yang buruk 10. Teknik menjawab yang buruk 11. Tidak jujur 12. Tertutup 13. Destruktif 14. Kurang dewasa 15. Kurang respek 16. Kurang menguasai materi 17. Kurang persiapan 18. Kebiasaan menjadi pembicara yang baik dan pendengar yang

buruk

Hal-hal di atas masih sering terjadi di dalam proses belajar mengajar,

dimana guru masih sangat kurang dalam berkomunikasi terhadap siswanya.

Biasanya guru hanya datang kesekolah dan memberikan materi sesuai

kurikulum tanpa melihat kondisi atau kendala siswa yang dihadapi didalam

proses belajar mengajar, apalagi seorang guru yang memiliki jam pelajaran

lebih dari satu sekolah. Sehingga akan menghambat tanggung jawab sebagai

seorang guru yang menjadikan siswa menuju arah yang lebih baik.

Dan ini terjadi di SMP Islam Baidhaul Ahkam Tangerang. Sedikit

penulis memaparkan apa yang terjadi tentang komunikasi guru dan siswa

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah tersebut.

SMP Islam Baidhaul Ahkam merupakan suatu lembaga pendidikan

swasta yang didirikan oleh Yayasan Pendidikan Islam Baidhaul Ahkam.

Yayasan yang terletak dekat komplek perumahan tersebut memiliki 4 (empat)

Lembaga Pendidikan dalam satu tempat atau area yaitu, TK Raudhatul Athfal

Baidhaul Ahkam, SD Islam Baidhaul Ahkam, SMP Islam Baidhaul Ahkam,

dan SMK Baidhaul Ahkam. Di setiap masing-masing Lembaga Pendidikan

tersebut memiliki guru yang mengajar di SD juga mengajar di SMP begitupun

sebaliknya. Dan juga ada beberapa guru yang mengajar di luar Yayasan

tersebut. Adanya suatu komunikasi yang baik adalah terjadinya proses belajar

7

mengajar yang baik pula, proses belajar mengajar yang baik terletak pada

komunikasi yang efektif artinya adalah suatu proses komunikasi yang

membutuhkan aktivitas, cara dan sarana lain agar bisa berlangsung dan

mencapai hasil yang efektif.

Kebanyaan guru di SMP Islam Baidhaul Ahkam mengajar lebih dari

satu sekolah, bisa dibayangkan bagaimana seorang guru sangat mengatur

waktunya untuk berkomunikasi kepada siswa-siswanya yang tidak dalam satu

tempat. Jam masuk SMP Islam Baidhaul Ahkam mulai dari jam 12.30-17.15,

biasanya guru-guru yang berada di SMP tersebut telah mengajar dipagi hari di

tempat yang lain, sehingga kebanyakan mereka sudah kelelahan ketika datang

ke SMP tersebut, pada akhirnya konsentrasi proses belajar mengajar akan

sangat terganggu, juga beberapa guru free lance yang hanya datang pada jam-

jam tertentu saja, dan dari beberapa guru free lance tersebut menjadi wali

kelas. Bisa dibayangkan bagaimana komunikasi yang terjalin antara guru wali

kelas dengan siswanya yang sangat sedikit di sekolah. Padahal wali kelas

sangat berperan sekali dalam meningkatkan prestasi siswa, dia harus selalu

memberikan motivasi dan juga bimbingan kepada siswanya agar selalu

bersemangat dalam belajar ketika berada di lingkungan sekolah.

Dari permasalahan yang ada SMP Islam Baidhaul Ahkam

bagaimanapun juga seorang guru pasti memiliki tujuan yang mulia. Salah

satunya yaitu, menciptakan siswa yang berpendidikan tinggi dan berprestasi,

agar dapat membanggakan orang tua, lingkungan, guru dan sekolah. Oleh

karena itu penulis ingin meneliti sejauh mana komunikasi yang terjadi antara

guru dan siswa di sekolah SMP Islam Baidhaul Ahkam. Karena penulis

melihat dari jumlah siswa di sekolah tersebut lebih banyak dibandingkan dari

sekolah-sekolah swasta lainnya yang berada didaerah kecamatan periuk. Total

siswa saat ini saja berjumlah 509 orang, meningkat dari sebelumnya yang

berjumlah 433 orang, berarti ada komunikasi yang baik antara guru dan siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, penulis tertarik untuk

meneliti dan mengkaji tentang bagaimana peran komunikasi guru dan siswa

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di lembaga pendidikan tersebut.

8

Adapun judul skripsi yang penulis ajukan ialah “Peran Komunikasi Guru

Dan Siswa Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di SMP Islam

Baidhaul Ahkam Tangerang”

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Dalam hal prestasi belajar siswa, banyak factor-faktor yang

mendukung tentang bagaimana suatu proses yang kaitannya dengan prestasi

belajar siswa. Oleh karena itu penulis akan membatasi akan hal tersebut

agar pembahasan masalah dalam skripsi ini terarah pada tujuan yang

diinginkan penulis. Dan masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. komunikasi guru dan siswa yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah peran komunikasi guru dan siswa didalam proses belajar

mengajar disekolah. Karena tidak semua siswa memiliki

kemampuan yang sama dari segi afektif, psikomotorik terlebih

khususnya dari segi koginitif.

b. Prestasi belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

nilai yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan

masalahnya adalah sebagai berikut :

a. Bagaiman peran komunikasi guru dan siswa di SMP Islam

Baidhaul Ahkam Tangerang?

b. Bagaimana prestasi belajar siswa yang dicapai di SMP Islam

Baidhaul Ahkam?

c. Bagaimana Hubungan komunikasi guru dan siswa dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa?

C. Manfaat Penelitian

Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

9

a. Yayasan Pendidikan Islam Baidhaul Ahkam, sebagai masukan

terhadap hasil prestasi belajar yang dicapai oleh siswa-siswanya.

b. Guru-guru SMP Islam Baidhaul Ahkam Tangerang, sebagai

masukan untuk meningkatkan keahlian dalam berkomunikasi.

Karena, komunikasi sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa.

c. Siswa-siswa SMP Islam Baidhaul Ahkam Tangerang, sebagai

masukan lebih ditingkatkan lagi untuk berkomunikasi kepada guru,

karena dari komunikasi itulah siswa dapat berprestasi dalam

belajar.

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR,

DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Prestasi Belajar Siswa 1. Pengertian prestasi belajar

Sebelum menjelaskan tentang pengertian prestasi belajar, terlebih

dahulu akan menjelaskan tentang prestasi. Kata prestasi dalam kamus

besar Bahasa Indonesia memiliki arti hasil yang telah dicapai (dari yang

telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya).1 Sedangkan menurut S.P.

Hayeh dalam kamus populer, istilah prestasi berasal dari bahasa Belanda

yaitu “prestatie” yang mengandung pengertian apa yang kerja keras.2

Jadi sudah sangat jelas bahwa prestasi merupakan suatu bentuk yang

baru yang tercipta dari seseorang yang merupakan hasil dari cara ia

berpikir untuk melakukan suatu perubahan yang baru. Dalam proses

belajar mengajar siswa bisa dikatakan prestasi apabila ia bisa melawati

mata pelajaran yang dipelajarinya dengan baik dan benar sehingga ia dapat

memperoleh hasil yang maksimal.

Sedangkan pengertian dari belajar menurut James O. Whittaker

dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah merumuskan ”belajar sebagai proses

di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

                                                            

1 Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), Cet. III, h. 895.  2 S.P. Hayeh, Kamus Populer, (Jakarta:1987), Cet. II, h. 296. 

10

  11

pengalaman”.3 Dikatakan belajar apabila ada dampak atau perubahan

terhadap seseorang dari apa yang ia lihat, maksudnya adalah apabila

seseorang mempunyai rasa ketertarikan akan suatu hal kemudian

berdampak kepada dirinya maka itu yang dinamakan belajar. Siswa akan

dikatakan belajar apabila dapat memahami materi yang diberikan guru,

apabila siswa tidak memahami materi tersebut walaupun guru sudah

menerangkan secara baik maka tidak akan dinamakan belajar. Oleh karena

tugas guru dalam memberikan materi kepada siswa jangan berpatokan

pada materi pelajaran, akan tetapi melihat bagaimana siswa yang

diajarkannya dapat memahami materi tersebut dengan baik dan benar.

Menurut Muhibbin Syah, “belajar adalah kegiatan yang berproses

dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap

penyelenggaran jenis dan jenjang pendidikan”.4 Yang dikatakan Muhibbin

Syah pun hampir sama, hanya saja berada dalam kawasan dunia

pendidikan dan sudah dijelaskan di atas.

Menurut Slameto sebagaimana dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah

bahwa; “belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”.5 Apa yang dikatakan Slameto mudah difahami dalam

pengertian belajar, bahwa belajar adalah adanya tingkatan seseorang dari

yang sebelumnya yang berdasarkan pada pengalaman yang ia cari sendiri

dengan interkasi kepada lingkungannya. Seperti kepada orang tua, sekolah,

teman dan alam disekitarnya.

Berdasarkan definisi-definisi di atas dapat diambil kesimpulan

bahwa pengertian belajar merupakan akifitas yang dilakukan dengan

adanya tujuan untuk mencapai suatu pengetahuan, keterampilan, sikap dan

                                                            

3 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ..., h. 12. 4 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1997), Edisi Revisi, h. 89. 5 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ..., h. 13. 

 

  12

pengalaman yang baru. Yaitu dengan melalui perubahan tingkah laku

sebagai hasil dari pengalaman dan interaksi dengan lingkungan sekitarnya.

Juga dijelaskan bahwa kegiatan belajar merupakan aktifitas yang

menghasilkan perubahan ini di kemukakan oleh Alisuf Sabri, hal ini dapat

diketahui ketika ia menjelaskan tentang identifiksi ciri-ciri belajar yaitu :

a. Belajar adalah aktifitas yang menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar (dalam arti perubahan tingkah laku) baik aktual dan potensial.

b. Perubahan itu pada dasarnya adalah didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.

c. Perubahan itu terjadi karena adanya usaha (dengan sengaja).6

Apa yang dikatakan alisuf sabri tentang identifikasi ciri-ciri belajar

adalah benar. Belajar dapat membuat seseorang akan mendapatkan hal-hal

baru yang berdampak pada dirinya. Biasanya dilihat pada perubahan

prilaku orang tersebut, baik dilihat secara fsikis maupun fisik. Dan suatu

perubahan akan terjadi apabila dilakukan dengan cara disengaja, seseorang

tidak akan berubah jika tidak berusaha. Dalam dunia pendidikan, siswa

yang dikatakan berprestasi adalah siswa yang memiliki kelebihan terhadap

dirinya, kelebihan terjadi karena ada perubahan dan perubahan yang terjadi

karena ada usaha yang disengaja dari siswa tersebut.

Adanya perubahan pada individu yang diperolah dari kegiatan

belajar baik dengan cara interaksi dengan lingkungan ataupun dari

pengalaman pribadinya dapat membentuk kepada perubahan di sekitarnya.

Karena perubahan yang ia dapat tidak hanya dari pengetahuan yang ia

peroleh langsung dari lingkungan. Akan tetapi, pengetahuan yang ia

bentuk sendiri. Hal ini dinyatakan oleh Piaget bahwa “pengetahuan

dibentuk oleh individu, sebab individu melakukan interaksi terus menerus

dengan lingkungan. Lingkungan tersebut mengalami perubahan, dengan

                                                            

6 M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. II. h. 56. 

 

  13

adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin

berkembang”.7

Suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan

dalam diri siswa, namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan

belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri

perwujudan yang khas antara lain :

a. Perubahan Intensional

b. Perubahan Positif dan Aktif

c. Perubahan Efektif dan Fungsional.8

Perubahan Intensional artinya perubahan dalam proses berlajar

terjadi karena berkat pengalaman atau praktek yang dilakukan secara

sengaja dan disadari atau dengan kata lain bukan kebetulan. Pada ciri ini

siswa menyadari bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan

pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan.

Perubahan positif dan aktif, positif berarti perubahan tersebut baik

dan bermanfaat bagi kehidupan serta sesuai dengan harapan karena

memperoleh sesuatu yang baru, yang lebih baik dari sebelumnya.

Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha

dari siswa yang bersangkutan.

Perubahan efektif dan fungsional, perubahan dikatakan efektif

apabila berhasil guna artinya perubahan tersebut membawa pengaruh dan

manfaat tertentu bagi siswa. Sedangkan perubahan yang fungsional artinya

perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila

dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan.

Dengan demikian, apabila ada perubahan dalam perilaku siswa yang

tidak sesuai dengan ciri khas perilaku belajar tersebut, maka hal tersebut

bukanlah perubahan yang diakibatkan oleh proses belajar.

Setelah adanya proses belajar siswa maka terciptanya suatu tujuan.

yaitu, prestasi belajar siswa. Menurut Syaiful Bahri Djamarah; “prestasi

                                                            

7 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2006 h.13. 

 

  14

belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas

belajar”.9 Dijelaskan kembali bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang

dicapai dengan sengaja atau sudah terencana. Hal ini bisa dilihat dari

pengertian di atas bahwa prestasi belajar muncul karena adanya proses

belajar mengajar secara formal yang sudah terencana dan sistematis. Siswa

dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dalam sebuah lembaga

pendidikan diharuskan untuk selalu berprestasi dari hasil yang ia peroleh

dalam kegiatan belajar mengajar, karena apabila siswa tersebut berprestasi

setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar maka akan berdampak

pada perubahan yang baru terhadap dirinya juga terhadap lingkungan

sekitar.

Nana Syaodih mengemukakan bahwa hasil belajar atau avhievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.10

Jadi jelas sekali apa yang telah dipaparkan di atas bahwa prestasi

belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan individu baik secara formal

maupun informal yang dapat memberikan suatu hal yang baru ataupun

penyempurnaan dari suatu bentuk yang sudah ada sebelumnya. Hal ini bisa

dilihat dari perubahan pada prilaku individu baik dari penguasaan

pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik, dan juga

bisa dilihat dengan adanya perubahan pada lingkungan sekitanya.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Pada dasarnya, prestasi belajar siswa yang optimal dalam kegiatan

pembelajaran dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Muhibbin

                                                                                                                                                                   

8 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru....., h.116-118. 9 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar Siswa dan Kompetensi Guru, (Surabaya:

Usaha Nasional, 1994), Cet I. h. 46. 10 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2007) h. 102. 

 

  15

Syah bahwa faktor-faktor yang berpengaruh terhadap tinggi rendahnya

prestasi belajar seseorang itu di golongkan ke dalam tiga jenis, yaitu faktor

yang berasal dari dalam diri siswa sendiri (faktor internal) seperti faktor

fisiologis dan faktor psikologis, faktor instrumental, dan faktor yang

berasal dari luar diri siswa (faktor eksternal).11 Berikut ini akan di jelaskan

masing-masing aspek dai faktor tersebut.

a. Faktor Internal

1. Aspek Fisiologis, yang termasuk aspek fisiologis yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah:

a) Panca Indra

Berfungsinya panca indra merupakan syarat supaya belajar

berlangsung dengan baik. Dalam system pendidikan di antara

panca indra yang paling memegang peranan penting dalam belajar

adalah mata dan telinga. Hal ini penting karena sebagian besar hal-

hal yang dipelajari oleh manusia diperoleh melalui penglihatan dan

pendengaran. Dengan demikian, seorang siswa yang memiliki cacat

fisik akan menghambat dirinya di dalam menangkap pelajaran

sehingga pada akhirnya aan mempengaruhi prestasi belajarnya di

sekolah.

b) Kesehatan Badan

Siswa memerlukan tenaga, karena itu untuk mencapai

prestasi balajar yang baik diperlukan badan yang sehat. Sebaliknya

anak yang sakit yang kurang makan, dan kurang tidur atau kurang

baik alat inderanya, maka ia tidak akan mengikuti pelajaran dengan

maksimal.

Kesehatan jasmani sangat besar pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar. Untuk dapat belajar dengan baik dan bisa

berkonsentrasi dalam proses belajar mengajar, maka kesehatan itu

perlu diperhatikan dan dipelihara dengan sebaik-baiknya, karena

                                                            

11 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), cet 1, h. 6. 

 

  16

dengan kesehatan yang baik maka siswa dapat melakukan segala

sesuatu dengan baik. Karena itu dalam proses belajar mengajar

guru harus selalu memperhatikan kondisi kesehatan siswanya,

sebab apabila siswa baik kesehatannya maka mereka akan

bersemangat untuk belajar, sehingga memperoleh prestasi belajar

yang optimal.

2. Aspek Psikologis, yang meliputi : intelegensi, sikap, bakat, minat,

motivasi dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti kemampuan

persepsi, ingatan, berfikir dan kemampuan dasar pengetahuan

(bahan appersepsi) yang dimiliki siswa. Di bawah ini akan

dijelaskan lebih spesifik.

a) Intelegensi

Intelegensi adalah kemampuan siswa sejak lahir, yang

memungkinkan seseorang dapat berbuat sesuatu dengan cara yang

tertentu. Intelegensi dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik

untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan

lingkungan dengan cara yang tepat.

Tingkat kecerdasan atau siswa tidak dapat diragukan lagi,

hal ini sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini

bermakna semakin tinggi kemampuan intelegensi siswa maka

semakin besar peluangnya untuk meraih sukses sebaliknya

semakin rendah kemampuan intelegensi siswa maka semakin kecil

peluang untuk memperoleh sukses.12

b) Sikap

Sikap adalah gejala yang berdimensi efektif berupa

kecendrungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara relatif

tetap terhadap objek orang, barang dan sebagainya, baik secara

positif maupun negatif.13 Sikap merupakan faktor psikologis yang

                                                            

12 Muhibbin Syah, Psikologi dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000) cet. 5 h.133. 

13 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru ..., h.134. 

 

  17

mempengaruhi belajar, dalam hal ini sikap yang akan menunjang

belajar siswa ialah sikap positif terhadap bahan atau pelajaran yang

akan dipelajari, terhadap guru yang mengajar, dan terhadap

lingkungan atau tempat di mana ia belajar. Seperti kondisi kelas,

teman-teman, sarana pengajaran dan sebagainya.14

c) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki untuk

mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan

demikian, sebenarnya setiap orang memiliki bakat yang ada dalam

dirinya yang berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat

tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.15

Dalam perkembangan selanjutnya bakat diartikan sebagai

kemampuan yang dimiliki setiap orang. Seseorang siswa yang

berbakat dalam bidang kesenian, misalnya akan jauh lebih mudah

menyerap informasi pengetahuan dan keterampilan yang

berhubungan dengan bidang tersebut dibanding dengan siswa

lainnya. Oleh karena itu untuk mencapai prestasi belajar yang baik,

perlu adanya kesesuaian antara bakat, minat, perhatian, cita-cita,

dan sikapnya. Kesesuaian ini akan membuat orang merasa senang

dalam belajar, dan merasa puas terhadap prestasi yang

diperolehnya.

d) Minat

Minat (Interest) berarti kecendrungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat besar

pengaruhnya terhadap pencapaian prestasi belajar siswa. Minat

dalam belajar disebabkan berbagai hal, antara lain: Karena

keinginan yang kuat untuk menaikkan martabat atau memperoleh

pekerjaan yang baik, serta ingin hidup senang dan bahagia.

                                                            

14 M. Alisuf sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional …, h. 84. 15 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru..., h.134.  

 

  18

Minat akan timbul bila ada perhatian, maka untuk

menimbulkan minat juga harus juga menimbulkan perhatian.

Karena itu minat dapat merupakan pendorong keberhasilan belajar

seseorang. Minat belajar yang tinggi yang tinggi cenderung

menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang

rendah akan menghasilkan prestasi yang rendah.

e) Motivasi

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme -

baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat

sesuatu.16 Motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk

belajar. Motivasi timbul karena adanya keinginan atau kebutuhan-

kebutuhan dalam diri seseorang. Dalam perkembangannya

motivasi dibedakan menjadi dua macam, yaitu : motivasi intrinsik

dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan

yang berasal dari dalam siswa sendiri yang dapat mendorongnya

melakukan tindakan belajar. Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal

dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga

mendorongnya untuk melakukan tindakan belajar. Pujian dan

hadiah, peraturan sekolah, suru tauladan merupakan contoh

motivasi ekstrinsik.

Motivasi memiliki dua fungsi yaitu mengarahkan atau

directional function, dan kedua mengaktifkan dan meningkatkan

kegiatan atau activating and energizing function.17 Motivasi sangat

berperan dalam belajar, dengan motivasi inilah siswa menjadi

tekun dalam proses belajar, dan dengan motivasi inilah kualitas

hasil belajar yang baik kemungkinan dapat terwujud. Siswa yang

dalam proses belajarnya mempunyai motivasi yang kuat dan jelas

pasti akan tekun dan berhasil belajarnya.

b. Faktor Eksternal

                                                            

16 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru..., h. 136.  

 

  19

1. Lingkungan Keluarga

Keluarga merupakan lingkungan yang paling berpengaruh

terhadap prestasi siswa. Suatu dorongan semangat belajar yang

akan mempengaruhi siswa adalah dari lingkungan yang terdekat

yaitu keluarga.

Keluarga akan selalu memantau bagaimana perkembangan

siswa dari masa ke masa. Orang tua akan selalu memperhatikan si

siswa tersebut dalam hal apapun, terutama dalam prestasi belajar.

Ia akan selalu memberikan optimis yang baik terhadap siswa agar

selalu berprestasi di dalam belajar. Adik ataupun kakaknya pun

akan selalu memberi support kepada mereka dalam meningkatkan

prestasi belajar. Sehingga pada akhirnya siswa memiliki keinginan

yang kuat agar bagaimana ia harus berprestasi demi menggapai apa

yang diharapkan dari keluarga mereka.

2. Lingkungan Sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang sangat

penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa, karena itu

lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar yang

lebih giat. Kedaan sekolah meliputi; cara penyajian pelajaran,

hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran dan kurikulum.

Hubungan antara guru dan siswa yang kurang baik akan

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Di sini guru dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang

akan di ajarkan, dan memiliki peranan yang penting dalam

mengajar. Oleh sebab itu, guru harus dituntut untuk menguasai

bahan pelajaran yang disajikan, dan memiliki metode yang tepat

dalam mengajar.

3. Lingkungan Masyarakat

                                                                                                                                                                   

17 Nana Syaodih Sukmadinata , Landasan Psikologi Proses Pendidikan...., h. 62. 

 

  20

Keadaan masyarakat juga mempengaruhi prestasi belajar

siswa. Bila di sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri

dari orang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata

bersekolah tinggi dan bermoral baik, hal ini akan mendorong anak

lebih giat belajar.

Dan juga biasanya lingkungan masyarakat juga dapat

menimbulkan kesulitan dalam belajar anak, terutama anak-anak

yang seumurnya. Apabila anak-anak yang sebaya merupakan anak-

anak yang rajin belajar, maka anak akan ikut terangsang untuk

mengikuti jejak mereka. Sebaliknya apabila anak-anak di sekitar

lingkungannya merupakan anak-anak yang malas belajar, tidak

menutup kemungkinan akan terpengaruh pula.

c. Faktor Instrumental

Faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas,

sarana/alat pengajaran, media pengajaran, guru dan kurikulum/materi

pelajaran serta strategi pelajar mengajar yang digunakan akan

mempengaruhi proses dari belajar siswa.18

B. Komunikasi Guru dan Siswa 1. Pengertian Komunikasi

Komunikasi merupakan dasar interaksi antarmanusia. Kesepakatan

atau kesepahaman dibangun melalui sesuatu yang berusaha bisa dipahami

bersama sehingga interaksi berjalan dengan baik19. Sebelumnya penulis

akan menerangkan terlebih dahulu apa itu komunikasi. Secara etimologi

atau menurut asal katanya, istilah komunikasi berasal dari bahasa Latin

communication, dan perkataan ini bersumber pada kata communis. Arti

communis disini adalah sama, dalam arti kata sama makna, yaitu sama

                                                            

18 M. Alisuf sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional… h. 59-61. 19 Nunung Prajarto, dari artikel yang berjudul Menjalin Komunikasi Efektif.

(http://yanpraz.multiply.com/journal/item/5/Komunikasi_Efektif) 

 

  21

makna mengenai suatu hal. 20 Jadi, komunikasi berlangsung apabila antara

orang-orang yang terlibat terdapat kesamaan makna mengenai suatu hal

yang dikomunikasikan.

Secara terminologi komunikasi berarti proses penyampaian suatu

pernyataan seseorang kepada orang lain.21 Jelas bahwa komunikasi

melibatkan sejumlah orang, dimana seseorang menyatakan sesuatu kepada

orang lain. Jadi, yang terlibat dalam komunikasi adalah manusia.

Menurut William Akbig (1939) bahwa ”komunikasi adalah proses

pengoperan lambang-lambang yang berarti antara individu-individu”.

Kemudian Brelson dan Steiner (1964) juga merumuskan bahwa

”komunikasi adalah penyampaian informasi, idea, emosi, keterampilan,

dan seterusnya, melalui penggunaan symbol, angka, grafik, dan lain-lain”.

Demikian juga Astrid S. Susanto (1978) menulis: “komunikasi adalah

kegiatan pengoperan lambang yang mengandung arti/makna”.22

Komunikasi yang dikatakan William Akbig adalah proses dimana

suatu bentuk penyampaian dalam bentuk utuh atau satu yang berdampak

pada orang lain, seperti halnya sebuah perintah yang diberikan manajer

kepada bawahannya untuk melakukan sesuatu untuk kemajuan atau

perkembangan kantornya, maka seorang bawahan akan mengerjakannya

karena akan berdampak pada kualitas kerja bawahan tersebut, dan menurut

Brelson dan Steiner sebenarnya hampir sama dengan pendapat William

Akbig hanya saja lebih bersifat umum. Brelson dan Steiner berpendapat

bahwa komunikasi adalah penyampaian suatu bentuk yang lebih bersifat

hal-hal kecil yang dapat mempengaruhi seseorang. Misalkan seorang

manajer melakukan komunikasi kepada bawahannya agar puas dalam

pekerjaan, maka ia akan memberikan nasehat atau strategi-strategi dalam

pekerjaan. Menurut Astrid S. Susanto itu sama dengan pendapat William

                                                            

20 Onong Uchjana Effendi, Dinamika Komunikasi..., h. 3-4. 21 Onong Uchjana Effendi, Dinamika Komunikasi…, h. 4. 22 Anwar Arifin, Ilmu Komunikasi Sebuah Pengantar Ringkas, (Jakarta: PT.

RajaGrafindo Persada, 2006), h. 25. 

 

  22

Akbig, jadi dapat disimpulkan komunikasi merupakan bentuk tertentu

yang harus dipahami oleh si penerima dengan tujuan agar si penerima

komunikasi dapat berubah dari sebelumnya.

Untuk lebih memahami tentang pengertian komunikasi, bisa dilihat

pengertian komunikasi secara sederhana menurut Dance (1970):

“komunikasi adalah pengungkapan respons melalui symbol-simbol

verbal”. Berikutnya menurut Colin Cherry (1964) ia merumuskan

komunikasi sebagai pembentukan satuan social yang terdiri dari individu-

individu melalui penggunaan bahasa dan tanda.23

Pengertian komunikasi menurut Dance adalah ungkapan terhadap

suatu hal, kemudian ungkapan tersebut disampaikan dalam bentuk yang

diinginkan. Misalkan guru itu galak maka yang akan dilakukan siswa

adalah bagaimana ia mengungkapkan bahwa guru itu galak seperti

memusuhi guru tersebut atau tidak suka mata pelajaran yang diajarkan

oleh guru tersebut. Komunikasi menurut Colin Cherry adalah komunikasi

yang gunanya sebagai penyampaian pada satu bentuk dari beberapa

individu kemudian disatukan yang tujuannya dapat memberikan

penyampaian yang berarti kepada individu lainnya, seperti LSM atau

organisasi yang berjalan di atas otoritas masyarkat luas. Jadi apabila

diambil kesimpulan dari dua pendapat di atas komunikasi merupakan

ungkapan suatu hal tertentu kemudian diimplementasikan yang tujuannya

dapat merubah kearah yang lebih baik, dan cara mengimplementasikannya

adalah dengan cara membentuk suatu kelompok yang terdiri dari beberapa

individu yang dapat menginformasikan implementasi tersebut.

Juga Dani Vardiansyah mengutip dari Havloand, Jenis & Kelly

(1953) bahwa komunikasi adalah suatu proses melalui mana seseorang

(komunikator) menyampaikan stimulus (biasanya dalam bentuk kata-kata)

dengan tujuan mengubah atau membentuk perilaku orang lainnya

                                                            

23 Anwar Arifin, Ilmu Komunikasi Sebuah Pengantar Ringkas…, h. 26. 

 

  23

(khalayak).24 Pendapat Havloand, Jenis & Kelly yang dikutip Dani

Vardiansyah, komunikasi disini adalah komunikasi yang sering kita

jumpai disekitar kita yaitu proses penyampaian seseorang kepada orang

lain dalam bentuk kata-kata yang tujuannya membentuk prilaku orang lain

dari keadaan yang sebenarnya. Seperti guru menasehati muridnya dalam

lingkungan sekolah.

Selanjutnya Hafied Cangara mengutip dari Shannon dan Weaver

(1949) bahwa komunikasi adalah bentuk interaksi manusia yang saling

pengaruh mempengaruhi satu sama lainnya, sengaja atau tidak sengaja25.

Dalam hal ini komunikasi menurut Shannon dan Weaver yang dikutip oleh

Hafied Cangara merupakan kesimpulan dari beberapa pengertian

komunikasi di atas yang intinya membentuk prilaku seseorang kearah yang

lebih baik dari sebelumnya dengan cara berinteraksi, adapun interaksi

disini adalah cara atau bentuk komunikasi yang kita inginkan dan secara

disengaja atau tidak disengaja.

Pada intinya komunikasi merupakan suatu proses yang dibuat

sengaja atau tidak sengaja untuk menyampaikan suatu bentuk yang

sifatnya ingin membentuk sebuah perubahan dari sebelumnya. seperti apa

yang dikatakan Havlond, Jenis & Kelly bahwa komunikasi adalah suatu

proses melalui mana seseorang (komunikator) menyampaikan stimulus

(biasanya dalam bentuk kata-kata) dengan tujuan mengubah atau

membentuk perilaku orang lainnya (khalayak), tidak jauh berbeda dari

beberapa pendapat yang disampaikan oleh para tokoh di atas yang intinya

komunikasi merupakan alat perubahan atau perwujudan dari sebelumnya.

Pada hakekatnya tetap mengarah kepada fenomena komunikasi yang

sama dan searah, di mana seseorang menginginkan adanya perubahan

sikap dan tingkah laku serta kebersamaan dalam menciptakan saling

                                                            

24 Dani Vardiansyah, Filsafat Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, (Jakarta: PT Indeks, 2005), h. 25. 

25 Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007), h. 20-21. 

 

  24

pengertian dari orang-orang yang ikut serta daam suatu proses komunikasi.

2. Fungsi dan Tujuan Komunikasi

Fungsi komunikasi pada umumnya ada empat, yakni:

a. Mass Information, yakni untuk memberi dan menerima informasi kepada halayak. Komunikasi dapat digunakan untuk menyampaikan dan menerima informasi.

b. Mass Education, yakni untuk memberi pendidikan. Biasanya fungsi ini dilakukan oleh guru kepada muridnya untuk meningkatkan pengetahuan atau oleh siapa saja yang mempunyai keinginan untuk memberi pendidikan.

c. Mass Persuasion, yaitu untuk mempengaruhi. Hal ini bisa dilakukan oleh setiap orang atau lembaga yang mencari dukungan. Dan ini lebih banyak digunakan oleh orang yang bisnis, dengan cara mempengaruhi melalui iklan yang dibuat.

d. Mass Entertainment, yaitu untuk menghibur. Biasanya dilakukan antara lain oleh amatir radio, televisi ataupun orang yang mempunyai profesi menghibur26.

Dari beberapa pendapat di atas dapat diasumsikan. Mass Informaton,

maksudnya adalah adanya take and give yaitu keuntungan antara si

pemberi informasi dengan si penerima informasi. Contoh kecil, informan

yang ada di sebuah Mall atau pasar swalayan, informan tersebut dapat

menerima informasi yang kemudian harus diberikan lagi informasi

tersebut kepada khalayak ramai. Mass Education adalah memberikan

pendidikan, apa yang sudah dikatakan di atas biasanya dilakukan antara

guru dan siswa di sekolah. Tapi hal ini juga bisa dilakukan antara orang

tua dan anak, sahabat, kakak kepada adiknya. Yang intinya ada sifat

pendidikan yang terdapat dalam berkomunikasi yang tujuannya merubah

prilaku si penerima informasi kearah yang lebih baik. Mass Persuasion,

yaitu untuk mempengaruhi. Fungsi komunikasi ini biasanya bagaimana

komunikator bisa mempengaruhi seseorang dari keadaan sebelumnya.

Seperti dalam Pemilu, seorang tim sukses dari salah satu partai harus bisa

mempengaruhi khalayak ramai agar dapat memilih partai yang

                                                            

26Roudhonah, Ilmu Komunikasi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007), h. 52. 

 

  25

dianutnya.dan yang terakhir adalah Mass Entertainment, yaitu untuk

menghibur. Jelas bahwa fungsi komunikasi ini terjadi dalam dunia

entertainment, bagaimana komunikator harus bisa menghibur atau

merubah prilaku seseorang yang sedih menjadi senang.

Jelas bahwa fungsi komunikasi pada umumnya memberikan

pengetahuan yang baru dari komunikator (sumber) ke komunikan

(penerima) agar terjadi suatu perubahan yang dengan atau tanpa sengaja

yang telah disepakati. Dalam lembaga pendidikan fungsi komuniksi yang

tepat adalah Mass Education, yaitu guru atau lembaga sekolah dapat

memberikan pendidikan melalu proses belajar mengajar juga kegiatan-

kegiatan sekolah terhadap siswa yang tujuannya agar siswa tersebut dapat

berprestasi setelah melakukan komunikasi terhadap guru dan lembaga

sekolahnya.

Secara umum Harold D Lasswel dalam bukunya Roudhonah,

menyebutkan bahwa tujuan komunikasi ada empat, yaitu:

a. Social Change (perubahan social). Seseorang mengadakan komunikasi dengan orang lain, diharapkan adanya perubahan social dalam kehidupannya, seperti hal kehidupannya akan lebih baik dari sebelum berkomunikasi.

b. Attitude change (perubahan sikap). Seseorang berkomunikasi juga ingin mengadakan perubahan sikap.

c. Opinion change (perubahan pendapat). Seseoarang dalam berkomunikasi mempunyai harapan untuk mengadakan perubahan pendapat.

d. Behavior change (perubahan perilaku). Seseorang berkomunikasi juga

ingin mengadakan perubahan perilaku27.

Penulis akan mencoba menjabarkan tujuan komunikasi satu-persatu.

Social change, dikatakan juga perubahan social, tujuan komunikasi ini

adalah bagamaimana seseorang dapat merubah orang lain terhadap

kehidupan sosialnya. Misalkan dalam sebuah lingkungan RT, bagaimana

agar lingkungan Rt menjadi bersih dan rapih? Maka yang harus dilakukan

oleh seorang Rt memberikan informasi kepada warganya agar jangan

                                                            

27Roudhonah, Ilmu Komunikasi..., h. 54. 

 

  26

buang sampah sembarangan dan bergotong royong setiap hari minggu.

Attitude change, atau perubahan sikap adalah tujuan komunikasi yang

lebih bersifat kepada perubahan personal individu, hal ini agak rumit

dibandingkan dengan perubahan sosial karena biasanya berkaitan dengan

kebiasaan seseorang. Misalkan seorang siswa yang tertutup terhadap

temannya, maka seorang guru harus melakukan komunikasi terhadap

siswa tersebut yaitu dengan memberikan beberapa pengertian bahwa

tertutup dengan teman sama saja memutuskan tali silaturrahmi, atau

pengertian lainnya agar siswa tersebut paham bahwa tertutup dengan

teman itu merugikan. Opinion change, atau perubahan pendapat. Tujuan

komunikasi disini adalah apabila komunikator memberikan pendapat

dalam suatu hal kepada khalayak, maka wajibalah komunikator juga

memberikan ruang kepada khalayak untuk merubah pendapat tersebut.

Maka inilah yang disebut fungsi komunikasi yang salah satunya adalah

Mass information. Behavior change atau perubahan prilaku, hal ini

sebenarnya sudah disinggung dalam pengertian komunikasi di atas, yang

mana komunikasi merupakan suatu proses yang sengaja atau tidak

disengaja untuk merubah prilaku seseorang kearah yang lebih baik.

Secara umum tujuan komuniksi adalah adanya perubahan yang telah

disepakati sebelumnya agar terciptanya suatu bentuk hal baru dari

sebelumnya sesuai dengan tujuan yang diinginkan secara sengaja.

3. Jenis-jenis Komunikasi

Setelah dijelaskan tentang fungsi dan tujuan komunikasi. Maka

akan dijelaskan pula tentang jenis-jenis komunikasi, agar lebih memahami

maksud dan tujuan dari komunikasi.

Jenis-jenis komunikasi dapat dikelompokkan menjadi beberapa

macam, akan dijelaskan berikut ini:

a. Komunikasi tertulis, adalah komunikasi yang disampaikan secara

tertulis. Namun sebagai salah satu cara menyampaikan pesan,

komunikasi tertulis memiliki keunikan tersendiri. Komunikasi tertulis

 

  27

merupakan suatu keterampilan yang tentunya membutuhkan ketekunan

dan latihan untuk menguasainya. Tak seperti halnya komunikasi lisan

yang hampir setiap orang dapat menggunakan. Tentunya karena

komunikasi lisan diajarkan sejak manusia dilahirkan. Keuntungan

komunikasi tertulis antara lain bahwa komunikasi itu dapat

dipersiapkan terlebih dahulu dengan baik, dapat dibaca berulang-ulang,

menurut prosedur tertentu, mengurangi biaya.

b. Komunikasi lisan, adalah komunikasi yang dilakukan secara lisan.

Komunikasi ini dapat dilakukan secara langsung berhadapan atau tatap

muka dan dapat pula memalui telepon. Di dalam komunikasi lisan, ada

dua cara dasar di dalam berkomunikasi, yaitu: komunikasi verbal dan

komunikasi non-verbal. Di dalam komunikasi verbal, kita

menyampaikan pesan menggunakan kata-kata (bahasa). Sedangkan di

dalam komunikasi non-verbal, kita mengirimkan pesan menggunakan

tanda-tanda, simbol, sikap tubuh (gesture), ekspresi wajah, nada bicara

dan tekanan kalimat.28

c. Komunikasi non verbal, merupakan salah satu bentuk dari komunikasi

lisan, dan sudah dijelaskan di atas.

Dijelaskan kembali komunikasi non verbal adalah proses komunikasi

dimana pesan disampaikan tidak menggunakan kata-kata. Contoh

komunikasi nonverbal ialah menggunakan gerak isyarat, bahasa tubuh,

ekspresi wajah dan kontak mata, penggunaan objek seperti pakaian,

potongan rambut, dan sebagainya, simbol-simbol, serta cara berbicara

seperti intonasi, penekanan, kualitas suara, gaya emosi, dan gaya

berbicara.29

d. Komunikasi satu arah, adalah bentuk pesan yang disampaikan oleh

sumber kepada sasaran dan sasaran tidak dapat atau tidak mempunyai

                                                            

28Purnawan Kristanto. Artikel Memahami Proses Komunikasi, (http://www.sabdaspace.org/ memahami_proses_komunikasi). 

29Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas (http://id.wikipedia.org/wiki/Komunikasi_nonverbal). 

 

  28

kesempatan untuk memberikan umpan balik atau bertanya. komunikasi

ini bersifat koersif dapat berbentuk perintah, instruksi dan bersifat

memaksa dengan menggunakan sanksi-sanksi.

e. Komunikasi dua arah lebih bersifat persuasif dan memerlukan hasil

(feed back).

Seperti halnya antara guru dengan siswa satu persatu. Antara guru dan

siswa ada garis pemisah yang longgar. Siswa tidak hanya mendengar

dan mencatat tetapi siswa sudah dapat bertanya dan menjawab

pertanyaan guru.

Dan menurut Andri Hardiansyah, ada 10 hambatan komunikasi dua arah yaitu: 1. bahasa 2. budaya 3. kebenaran yang semu 4. penipuan 5. tujuan tidak jelas 6. salah paham 7.sisi historis atau pengalaman 8. menganggap enteng lawan bicara 9. mendominasi pembicaraan 10. pihak ketiga.30

Jenis-jenis komunikasi di atas merupakan beberapa bentuk atau cara

untuk berkomunikasi. biasanya seseorang apabila ingin melakukan

komunikasi maka ia akan menggunakan suatu jenis komunikasi yang

cocok cara ia berkomunikasi. misalkan orang tua, maka akan cocok

apabila berkomunikasi dengan anaknya menggunakan komunikasi lisan,

atau komunikasi satu arah. seperti nasehat. adapun guru maka akan

menggunakan semua jenis komunikasi di atas karena semuanya sangat

diperlukan dalam proses belajar mengajar.

4. Komunikasi Efektif dan tidak efektif

Hasil penelitian Johnson, Sutton dan Harris menunjukkan cara-cara

agar komunikasi efektif dapat dicapai. Menurut mereka, komunikasi

efektif dapat terjadi melalui atau dengan didukung oleh aktivitas role-

playing, diskusi, aktivitas kelompok kecil dan materi-materi pengajaran

yang relevan. Meskipun penelitian mereka terfokus pada komunikasi

efektif untuk proses belajar-mengajar, hal yang dapat dimengerti di sini

                                                            

30 Hardiansyah Andri. 10 Hambatan Komunikasi Dua Arah,, (http://www.scribd.com/doc/8448519/10-Hambatan-Komunikasi-Dua-Arah). 

 

  29

adalah bahwa suatu proses komunikasi membutuhkan aktivitas, cara dan

sarana lain agar bisa berlangsung dan mencapai hasil yang efektif. 31

Maksud dari proses komunikasi membutuhkan aktifitas adalah

komunikasi yang sengaja dilakukan agar terciptanya komunikasi efektif.

Seperti sebuah diskusi, tujuan dari adanya diskusi adalah adanya

komunikasi efektif yang terjadi pada beberapa individu untuk sebuah

tujuan yang disepakati oleh individu-individu yang terlibat dalam tujuan

tersebut. Jelas bahwa komunikasi efektif membutuhkan aktifitas dalam

proses komunikasi yang memang sengaja dilakukan.

Adapun yang tidak dikatakan komunikasi tidak efektif adalah

penghambat suatu komunikasi. Menurut Onong Uchjana Effendy ada 4

macam faktor-faktor penghambat komunikasi,32 yaitu:

a. Hambatan sosio-antro-psikologi. Faktor ini banyak dipengaruhi oleh situasi ketika komunikasi dilangsungkan, sebab situasi amat berpengaruh terhadap kelancaran komunikasi, terutama situasi yang berhubungan dengan factor-faktor sosiologi-antropologis-psikologis.

b. Hambatan Semantik. faktor semantik menyangkut bahasa yang dipergunakan komunikator sebagai “alat” untuk menyalurkan pikiran dan perasaannya kepada komunikan.

c. Hambatan mekanis. Hambatan mekanis dijumpai pada media yang dipergunakan dalam melancarkan komunikasi seperti telepon, surat kabar, radio, dan televisi

d. Hambatan ekologis. Hambatan ekologis terjadi disebabkan oleh gangguan lingkungan terhadap proses berlangsungnya komunikasi, jadi datangnya dari lingkungan.

Dalam praktek berkomunikasi biasanya seseorang akan menemui

berbagai macam hambatan yang jika tidak dapat ditanggapi dan disikapi

secara tepat akan membuat proses komunikasi yang terjadi menjadi sia-sia

karena pesan tidak tersampaikan atau yang sering terjadi adalah terjadinya

penyimpangan. Di antara guru dan siswa hambatan dalam komunikasi

sering terjadi, seperti hambatan semantik. Tidak semua perkataan guru

                                                            

31 Nunung Prajarto, dari artikel yang berjudul Menjalin Komunikasi Efektif. (http://yanpraz.multiply.com/journal/item/5/Komunikasi_Efektif).

32Onong Uchjana Effendi, Dinamika Komunikasi…, h. 11-16.  

 

  30

akan selalu didengar murid, dikarenakan faktor bahasa yang kadang-

kadang siswa tidak memahami apa yang dibicarakan oleh guru.

Terhadap hal ini, Green (2000) memberi sejumlah saran agar

komunikasi efektif dapat terjalin dengan baik. Saran yang diberikannya

antara lain:

a. Memikirkan pihak yang diajak berkomunikasi. Dengan menyadari pihak yang diajak berkomunikasi akan memudahkan pilihan terhadap cara berkomunikasi dan keterbatasan perkembangan kepribadian yang mereka miliki.

b. Memberi perhatian pada pesan-pesan non-verbal yang bisa ditangkap. Perubahan rona muka, gerak tangan dan posisi duduk sebagai contoh, perlu disikapi secara benar agar komunikasi dapat menjadi efektif.

c. Memosisikan diri sebagai pendengar yang aktif. Cara seperti ini dapat menguatkan kejiwaan lawan bicara karena merasa omongannya didengar sehingga lebih memudahkannya untuk semakin terbuka.

d. Memperbanyak frekuensi komunikasi. Di satu sisi hal ini sangat positif dan mampu memberi peneguhan, di sisi yang lain berpeluang menimbulkan kejenuhan.

e. Berkomunikasi secara jelas dan langsung (tidak berbelit-belit). f. Menggunakan pesan-Aku dan bukan pesan-Kamu. Contoh : ”Aku

pikir” pekerjaanmu kemarin masih bisa diperbaiki. jauh lebih efektif daripada ”Kamu” perbaiki pekerjaanmu kemarin ya. Pesan-Aku ini dipandang tidak bernada mengancam, menghakimi, menjatuhkan, menyalahkan dan mengecilartikan.

g. Lebih memberi penekanan pada hal positif.33

Neuman (2002), secara khusus memberi arahan lain untuk menjalin

komunikasi efektif, utamanya bila komunikannya bersifat jamak dan besar.

Dalam hal ini komunikasi efektif yang disarankannya adalah untuk

komunikasi kelompok (dalam kelas, sebagai contoh). Beberapa sarannya

antara lain:

a. Menguasai kelas; lihat susunan kursi, alat bantu yang ada dan mungkin dapat dipakai, lebar ruangan dan kategori audiensnya.

b. Bangkitkan partisipasi audiens, dengan menyatukan pengalaman yang sama-sama dimiliki. Dengan kata lain, ciptakan interaksi yang interaktif.

                                                            

33 Nunung Prajarto. Dari artikel yang berjudul Menjalin Komunikasi Efektif, karangan Dr. Nunung Prajarto. (http://yanpraz.multiply.com/journal/item/5/Komunikasi_Efektif). 

 

  31

c. Mempertahankan kontak mata agar terjalin komunikasi non-verbal sebagai pendukung komunikasi verbal.

d. Komunikasi efektif membutuhkan suasana yang menghibur. Lelucon atau sumber-sumber multimedia yang memungkinkan hal itu akan membuat transfer informasi mengenai sasaran secara efektif.

e. Mempertahankan kontak dengan mereka hingga di luar kelas sekalipun. Artinya, email atau pertukaran pesan lewat sarana lain sangat membantu efektifitas komunikasi sebelumnya (di dalam kelas).

f. Kerjasama tim biasanya lebih memberi hasil yang efektif.34

Bila receiver (penerimanya) adalah murid dan hal ini untuk tujuan

komunikasi pendidikan yang efektif, maka hal-hal yang juga perlu

dikembangkan menurut University of California Davis adalah ketrampilan

menulis, berbicara, serta komunikasi antarpersonal dan komunikasi

kelompok.

5. Peran Komunikasi Guru dan Siswa

Salah satu tujuan komunikasi adalah adanya perubahan yang

diinginkan komunikator kepada orang lain yang diinginkan. begitupun

guru, tujuan seorang guru adalah membentuk suatu perubahan pada

peserta didik. maka seorang guru harus bisa berkomunikasi dengan baik

kepada peserta didik untuk tercapainya perubahan, seperti perubahan

prilaku, sikap, kehidupan sosial dsb.

Oleh karena itu peran komunikasi guru haruslah jelas, maka penulis

akan membahas apa yang semestinya dilakukan oleh guru dalam

berkomunkasi kepada siswanya yang bertujuan adanya perubahan yang

baik terhadap siswa.

a. Komunikasi Guru

Di dalam komunikasi guru dengan siswanya, banyak hal terjadi

yang maksud dan tujuannya adalah perubahan yang terjadi terhadap

                                                            

34 Nunung Prajarto, dari artikel yang berjudul Menjalin Komunikasi Efektif, karangan Dr. Nunung Prajarto. (http://yanpraz.multiply.com/journal/item/5/Komunikasi_Efektif).

 

 

  32

siswa kearah yang lebih baik. Ada dua uraian dibawah ini yang

dijadikan tuntutan agar fungsi komunikasi antara guru dan siswa

dilakukan sebagaimana mestinya, yaitu :

1. Profesionalisme guru

Di dalam buku ”wawasan tugas guru dan tenaga kependidikan”

seorang guru yang profesional adalah sangat sederhana dan wajar,

ialah guru yang baik, yang lahir dari manusia yang baik. Jadi tidak

harus terobsesi dengan menciptakan guru tanpa cacat. Ukuran

keberhasilan guru secara sederhana ialah apabila peserta didik

bertambah gairah belajar; bila hasil belajar peserta didik meningkat;

bila disiplin sekolah membaik; bila hubungan antara guru, orang tua

dan masyarakat menjadi mesra.35

Memang benar bahwa guru yang profesional tidak harus

sempurna dalam segala hal, akan tetapi bagaimana ia bisa menuntun

di sekelilingnya untuk kearah yang lebih baik. Dengan para siswa

guru yang profesional harus bisa mengubah siswa agar memiliki

watak untuk selalu meningkatkan belajaranya demi prestasi yang

akan diraih. Profesional guru akan terlihat oleh orang tua atau

masyarakat apabila siswa memiliki prestasi dari hasil belajar siswa di

sekolah.

Di dalam buku yang sama, dalam konteks yang luas, terutama

dalam kaitannya dengan perkembangan kehidupan bangsa selama ini

adalah mutlak bahwa:

a) Guru Memanusiakan Anak Bangsa, yakni Senantiasa membuka peluang dan potensi setiap manusia sebesar-besarnya hingga anak bangsa bebas dari keterbelengguan dan sekaligus berkembang dan berpotensi didalam hidup.

b) Guru Membudayakan Anak Bangsa, yakni Membuka peluang sebesar-besarnya untuk penghayatan, penerapan dan pengembangan nilai-nilai kehidupan yang beradab dan bemoral.

                                                            

35 Departemen agama RI, Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam 2005. hal. 12. 

 

  33

c) Guru Mengindonesiakan Anak Bangsa, yakni Guru bertanggung jawab untuk senantiasa mengindonesiakan anak bangsa, yang memupuk kebanggaan berbangsa, menghidupkan aspirasi kesatuan dan presatuan.36

Tugas guru terhadap bangsa memang tidak mudah, guru

dituntut untuk selalu mencerdaskan anak bangsa. Bangsa atau negara

yang baik bersumber pada sumber daya manusia yang baik. Sumber

daya manusia yang baik tercipta pada anak yang baik pula. Anak

yang baik muncul karena anak yang pintar, berprestasi, patuh kepada

orang tua dan guru. Oleh karena itu guru harus menciptakan siswa-

siswa yang cerdas agar dapat memajukan bangsanya.

Jelas bahwa guru profesional menjadikan komunikasi sebagai

wadah untuk membentuk siswa yang cerdas. Bagaimanapun prilaku

siswa akan bisa di atasai apabila guru memiliki tata cara komunikasi

yang baik. Tidak diharuskan ada guru yang pintar juga mapan untuk

membimbing siswanya. Oleh karena itu komunikasi yang baik

sangatlah penting terhadap guru dan siswa untuk mencapai tujuan

yang telah disepakati keduanya.

2. Tanggung jawab guru

Komunikasi guru dan siswa akan terjadi apabila guru memiliki

tanggung jawab terhadap siswanya. Yaitu dengan merencanakan dan

menunutun siswa melakukan kegiatan-kegiatan belajar guna

mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang dinginkannya.

Guru harus membimbing siswanya agar mereka memperoleh

keterampilan-keterampilan, pemahaman, perkembangan berbagai

kemampuan, kebiasan-kebiasan yang baik, dan perkembangan sikap

yang serasi. Oleh karena itu ia harus melakukan banyak hal yang

kaitannya dengan komunikasi guru dan siswa agar pengajarannya

berhasil, antara lain.

a. Mempelajari setiap peserta didik dikelasnya.                                                             

36 Departemen agama RI, Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan…, hal. 17-18. 

 

  34

b. Memilih dan menggunakan metode mengajar yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, kebutuhan dan kemampuan peserta didik dan dengan bahan bahan yang akan diberikan.

c. Memelihara hubungan pribadi seerat mungkin dengan peserta didik.

d. Membantu para peserta didik memecahkan berbagai masalah.

e. Mengadakan hubungan dengan orang tua peserta didik secara kontiniu dan penuh saling pengertian.

f. Mengadakan hubungan dengan masyarakat secara aktif dan kreatif guna kepentingan pendidikan para siswa.37

b. Komunikasi Siswa

Peran komunikasi siswa disini adalah bagaimana ia dapat

menangkap hal-hal yang diberikan oleh guru melalui lisan dalam proses

belajar-mengajar. Seperti materi pelajaran, nasehat-nasehat, teguran

atau pujian dll. Hal di atas akan terjadi apabila komunikasi guru dan

siswa terjalin dengan baik.

Ada beberapa hal yang menjadi penghambat bagaimana peran

siswa berkomunikasi kepada gurunya. disinilah para guru dapat

menggunakan perannya sebagai seorang komunikator.

ada dua hal yang dapat menyebabkan penghambat antara

komunikasi siswa dengan gurunya dalam proses belajar mengajar,

yaitu:

1. Kesulitan belajar

Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan karena faktor

intelegensi yang rendah (kelainan mental), akan tetapi disebabkan

oleh faktor-faktor non intelegnsi. Dengan demikian, anak yang

memiliki intelegensi yang tinggi belum menjamin keberhasilan

belajar.

Menurut Syaiful Bahri Djamarah, kesulitan belajar yang

                                                            

37 Departemen agama RI, Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan…, Hal. 76-77.

 

  35

dirasakan oleh anak didik bermacam-macam, yang dapat

dikelompokkan menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut :

a. dilihat dari jenis kesulitan belajar: - ada yang berat; - ada yang sedang.

b. dilihat dari mata pelajaran yang dipelajari: - ada yang sebagian mata pelajaran; dan - ada yang sifatnya sementara.

c. dilihat dari sifat kesulitannya: - ada yang sifatnya menetap; dan - ada yang sifatnya sementara.

d. dilihat dari segi faktor penyebabnya - ada yang karena faktor intelegensi; dan - ada yang karena faktor non intelegensi.38

Bermacam-macam kesulitan belajar sebagaimana disebutkan

di atas selalu ditemukan di sekolah. Apalagi suatu sekolah dengan

sarana prasarana yang kurang lengkap, dan tenaga guru apa adanya.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi

dimana anak didik tidak dapat belajar secara wajar, disebabkan

adanya ancaman, hambatan ataupun gangguan belajar.39

Di sinilah tugas guru untuk selalu memahami anak didik,

bagaimana ia ahli berkomunikasi dengan anak didik yang memiliki

ancaman, hambatan dan gangguan di dalam proses belajar mengajar.

Karena kesulitan belajar anak didik dapat terjadi setiap saat. Setiap

kali kesulitan belajar anak didik yang satu dapat di atasi, tetapi pada

waktu yang lain muncul lagi kasus kesulitan belajar anak didik yang

lain. Dalam setiap bulan atau bahkan dalam setiap minggu tidak

jarang ditemukan anak didik yang berkesulitan belajar.

Menurut Muhibbin Syah didalam buku psikologi belajar

karangan syaiful bahri djamarah. Beberapa penyebab kesulitan

belajar yang ditinjau dari sudut intern anak didik dan ekstern anak

                                                            

38 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008) Ed, 2. h. 234-235. 

39 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar..., h. 235. 

 

  36

didik. Menurutnya faktor-faktor anak didik meliputi gangguan atau

kekurangmampuan psiko-fisik anak didik, yakni berikut ini.

a. Yang bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi anak didik.

b. Yang bersifat afektif (rana rasa), antara lain seperti labilnya emosi dan sikap.

c. Yang bersikap psikomotor (ranah karsa) antara lain seperti terganggunya alat-alat indra penglihatan dan pendengaran (mata dan telinga). Sedangkan faktor ekstern anak didik meliputi semua situasi

dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktifitas belajar anak didik. Faktor lingkungan ini meliputi: a. Lingkungan keluarga, contohnya; ketidakharmonisan

hubungan antara ayah dengan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.

b. Lingkungan perkampungan/masyarakat, contohnya; wilayah perkampungan kumuh (slum area) dan tema sepermainan (peer group) yang nakal.

c. Lingkungan sekolah, contohnya: konidisi dan letak gedung sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru serta alat-alat belajar yang berkualitas rendah.40

Dari pernyataan di atas dapat dibayangkan betapa mudahnya

anak didik menghadapi masalah-masalah yang akan terjadi didalam

kesulitan belajar. Maka disinilah peran guru, orang tua, dan

lingkungan sekitar untuk selalu memberikan banyak pengaruh hal

positif terhadap anak didik agar mampu menghadapi masalah-

masalah yang menyulitkan anak didik untuk belajar. Khususnya guru

yang lebih banyak berkomunikasi kepada siswa didalam proses

belajar mengajar, dengan cara memberikan nasehat, motivasi dan

saran ketika sedang memberikan materi pelajaran. Hal ini penting,

karena murid akan mencerna apa yang diberikan oleh guru didalam

proses belajar mengajar.

Guru sangatlah berperan penting kepada siswa-siswanya.

Bagaimanapun sikap dan prilaku siswa. Guru harus bisa mengerti

bahwa tidak semua siswa itu sama, perlu diingat pada dasarnya

 

  37

seorang anak memiliki hati nur’ani yang sama. oleh karena itu tugas

guru adalah menemukan jatidiri siswa-siswanya agar mereka paham

bahwa setiap orang pasti memiliki kelebihan, dan pergunakanlah

kelebihan itu untuk menuntut ilmu. Karena, ilmu pengetahuan itu

penting dan bermanfaat bagi sekolah, keluarga, lingkungan dan

negara.

2. Perihal anak bermasalah

Tolok ukur keberhasilan seorang guru dapat ditentukan

berdasarkan sikap dan perilaku anak-anak didiknya. Sebagai

pendidik, seorang guru akan merasa berhasil apabila anak-nak

didiknya mau bekerjasama dalam proses belajar mengajar. Makna

kerjasama adalah bersama-sama melakukan tugas dalam rangka

proses pembelajaran. Tetapi adakalanya sikap dan perilaku anak-

anak didik menyebabkan seorang guru tidak tahan dan ingin cepat-

cepat menyelesaikan sesi pembelajarannya.

Sebenarnya sikap dan tingkah laku anak-anak didik yang tidak

mau bekerjasama merupakan dampak permasalahan dalam proses

belajar mengajar. Alasan kenapa anak-anak didik tidak mau bekerja

sama karena mereka memiliki masalah yang ada pada dirinya,

sangatlah berbeda antara anak yang mengalami kesulitan belajar

dengan anak yang bermasalah. Seorang siswa dikategorikan sebagai

anak yang bermasalah apabila ia menunjukkan gejala-gejala

penyimpangan dari prilaku yang lazim dilakukan oleh anak-anak

pada umumnya.

Siswa yang bermasalah tidak bisa dihadapkan hanya sebatas

komunikasi biasa saja. Akan tetapi diberikan perhatian lebih, seperti

memberikan nasehat dan motivasi, selalu komunikasi dengan orang

tua atau pihak dari keluarganya. Karena masalah yang muncul dari

siswa tidaklah merupakan satu aktifiras yang independen.

                                                                                                                                                                   

40 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ..., h. 235-236. 

 

  38

Secara garis besar pangkal soal masalah-masalah siswa dapat

dikelompokkan menjadi dua, yaitu Internal dan Eksternal:

a. Internal

masalah internal biasanya lebih disebabkan dari kondisi

siswa tersebut, hal ini disebabkan dari adanya kelainan fisik

maupun kelainan psikis

b. Eksternal

masalah eksternal hadir dari luar siswa. Biasanya muncul

dari keluarga, pergaulan, salah asuh atau pengalaman hidup

yang tidak menyenangkan.

Dari uraian di atas dipahami bahwa siswa tidaklah sempurna.

seorang peserta didik memiliki kekurangannya masing-masing dalam

berkomunikasi, ini mewakili dari kekurangan siswa yang sering

dijumpai dalam proses belajar mengajar. Di sini bagaimana peran

komunikasi guru berfungsi, guru yang pandai bekomunikasi dengan

siswanya adalah guru yang memahami kondisi dari siswa tersebut.

Karena tidak semua siswa yang berada dalam satu kelas bisa

menggunakan satu bentuk komunikasi yang sama, akan tetapi guru

harus menggunakan hal-hal yang dibutuhkan agar komunikasi

tersebut bisa berjalan dengan baik.

Menurut Olailani,41 ada tujuh opsi yang bermanfaat dan efektif

yang harus dilakukan guru dalam menghadapi siswa yang

bermasalah di sekolah, yaitu :

a. Memberi penjelasan apabila ada masalah atau kejadian insidentil di kelas.

b. Berperan sebagai seorang informan. c. Memberikan pilihan/opsi. d. Memberi perintah dengan pesan singkat atau satu kata. e. Berkomunikasi dengan gerakan atau bahasa tubuh. f. Mengungkapkan perasaan anda.

                                                            

41 Olailani, artikel Opsi Seorang Pendidik Menghadapi Anak-anak yang Bermasalah, (http://id.shvoong.com/social-sciences/education/1813790-opsi-seorang-pendidik-menghadapi-anak/). 

 

  39

g. Menyampaikan pesan atau perintah melalui tulisan.

Opsi di atas sangat mudah dilakukan bagi seorang guru. Anak-

anak didik yang bermasalah akan sangat bergantung kepada guru,

mereka akan melewati masalah dengan baik apabila seorang guru

selalu menuntun anak didiknya hingga mencapai tujuan yang telah

disepakati bersama didalam proses belajar mengajar yaitu prestasi

belajar.

C. Kerangka Berfikir

Dalam suatu perubahan dari satu hal yang lama menjadi baru akan

terwujud apabila adanya hubungan yang terjalin untuk mencapai tujuan

dari hal yang baru tersebut. Dengan apa hubungan itu terjalin? Yaitu

dengan adanya sebuah Komunikasi yang terjalin antara satu sama lain.

Dalam ruang lingkup lembaga pendidikan terjalinnya sebuah komunikasi

antara guru dan siswa akan terciptanya suatu perubahan yang telah

disepakati oleh guru dan siswa. Guru dapat berkembang dari cara ia

mengajar, siswa dapat meraih prestasi dengan belajar kepada guru

tersebut.

Komunikasi sangatlah diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar

disekolah. Dalam melaksanakan tugasnya seorang guru memerlukan

kesiapan yang matang agar dalam pelaksanaannya dapat berjalan dengan

lancer. Guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar tidak hanya

sekedar menjalankan tugasnya, namun haruslah diiringi dengan tanggung

jawab dan kemampuan berkomunikasi.

Keberhasilan proses belajar mengajar tidak lepas dari interaksi guru

dan siswanya sedangkan proses interaksi yang terjadi antara guru dan

siswa disebut komunikasi. Jadi, pola komunikasi antara guru dan siswa

yang efektif akan menghasilkan sebuah pemahaman antara kedua belah

pihak yang akan sangat membantu dalam menyukseskan proses belajar

 

  40

mengajar.42 Proses belajar mengajar akan terlaksana dengan baik apabila

di antara guru dan siswa memiliki hubungan timbal balik dalam suasana

yang menyenangkan. Untuk itu, komunikasi yang baik perlu diciptakan

agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa disekolah.

Prestasi belajar siswa merupakan hasil yang telah dicapai seorang

siswa setelah melakukan suatu pekerjaan atau aktifitas belajar yang

diwujudkan dalam bentuk nilai raport.

Atau secara gamblangnya prestasi belajar adalah perubahan positif

yang mengarah kepada kemajuan atau perbaikan yang terjadi pada diri

individu. Kemajuan atau perbaikan itu bukan berarti orang tersebut sudah

memiliki pemahaman mengenai obyek tersebut hal ini disebabkan karena

pemahaman merupakan salah satu tingkat kognisi yang lebih tinggi dari

pengetahuan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat diduga bahwa terdapat korelasi

antara komunikasi guru dan siswa dengan prestasi belajar siswa. Semakin

kurang peran antara komunikasi guru dan siswa maka akan semakin

rendah prestasi belajar siswa. Sebaliknya, diduga dengan semakin baiknya

peran antara komunikasi guru dan siswa maka akan semakin baik dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan kata lain, semakin positif

peran komunikasi guru dan siswa, maka akan meningkat pula prestasi

belajar siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan teori-teori dalam kerangka berfikir yang telah

dikemukakan di atas maka di atas maka hipotesis yang diajukan dalam

penelitian adalah:

Ho : tidak terdapat hubungan antara komunikasi guru dan siswa dengan

prestasi belajar siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam.

                                                            

42 www.digilib.itb.ac.id tentang Fungsi Komunikasi Guru BP Bagi Siswa SMU PGRI BATU Dalam Memilih Jurusan Yang Sesuai Dengan Minat dan Bakat Siswa.

 

 

 

 

41

Ha : terdapat hubungan antara komunikasi guru dan siswa dengan prestasi

belajar siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam.

Keterangan:

Ho = Hipotesis nihil (nol)

Ha = Hipotesis alternatif

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Ditinjau dari sifatnya, penelitian ini adalah penelitian yang bersifat

Kuantitatif dengan tujuan adalah:

1. Mengetahui peran komunikasi guru dan siswa

2. Mengetahui prestasi belajar siswa yang dicapai disekolah

3. Mengetahui hubungan komunikasi guru dan siswa dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam Tangerang.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian ini adalah di SMP Islam Baidhaul Ahkam Tangerang

yang berlokasi Jl. Villa Tangerang Indah Sangiang, Periuk-Tangerang 15132

Kota Tangerang. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 10 Juli 2009 - 10

Februari 2010.

C. Variabel Penelitian

Variabel menurut Suharsimi Arikunto adalah objek penelitian, atau apa

yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.1 Dalam penelitian ini terdapat

1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2002) Edisi revisi 5 cet keduabelas, h. 96.

42

43

dua variabel, satu variabel bebas yaitu komunikasi guru dan siswa, dan satu

variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa.

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.2 Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdaftar di SMP Islam

Baidhaul Ahkam tahun pelajaran 2008/2009 yang jumlahnya 147 siswa.

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.3 Cara yang

digunakan adalah dengan purposive sampling, teknik sampling ini diberi nama

demikian karena di dalam pengambilan sampelnya, berdasarkan pertimbangan

penulis. Dikarenakan kemampuan peneliti dilihat dari keterbatasan waktu,

tenaga dan dana. Maka, dari jumlah 147 siswa yang ada, penulis hanya

mengambil sampel sebanyak 30% yaitu 44 siswa. 10 siswa dijadikan

responden untuk pengujicobaan instrumen penelitian. Karena 10 siswa akan

digunakan sebagai responden uji coba instrumen, maka sisa anggota populasi

dijadikan sampel sebagai masukan data penelitian adalah yaitu 34 siswa.

Pemilihan siswa kelas VIII sebagai sampel dalam penelitian ini,

karena kelas VIII merupakan kelas pertengahan antara kelas VII dan IX, yang

mana telah memiliki pengalaman yang lebih banyak dalam berkomunikasi

dibandingkan dengan kelas VII, dan juga untuk kelas VIII sudah memiliki

nilai raport sedangkan kelas VII belum ada. Sedangkan siswa kelas IX tidak

dijadikan sebagai sampel karena sedang berkonsentrasi pada kegiatan belajar

untuk persiapan dalam menghadapi ujian nasional.

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian ini digunakan

teknik pengumpulan data sebagai berikut :

2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., h. 108.

3 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., h. 109.

44

1. Angket/kuesioner merupakan suatu alat pengumpul informasi dengan cara

menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis

pula oleh responden. Angket ini berisi daftar beberapa pertanyaan dengan

jawaban alternatif yang berkenaan dengan komunikasi guru dan siswa.

Bentuk angket yang digunakan adalah angket langsung dan bersifat

tertutup dengan bentuk skala Likert, dimana responden diminta memilih

satu jawaban.

2. Data Dokumentasi : Dalam hal ini penulis memperoleh nilai raport siswa

semester I tahun pelajaran 2008/2009 guna melihat prestasi belajar siswa

kelas VIII secara keseluruhan.

F. Uji Instrumen

1. Validitas Instrumen

Uji validitas instrumen menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur

itu mengukur apa yang ingin diukur.4 Dalam penelitian ini, untuk

mengukur validitas, digunakan rumus korelasi product moment.5 Adapun

maksud mengukur validitas intrumen adalah untuk mengetahui apakah

butir-butir pernyataan dalam instrumen yang digunakan pada penelitian ini

memiliki validitas yang tinggi atau rendah. Berikut ini adalah rumus

product moment:

{ }{ }∑ ∑−∑ ∑−∑ ∑∑−

=2222 )()(

))((yyNxxN

yxxyNrxy

Keterangan:

rxy : Angka indeks “r” Product Moment

4 Masri Singarimbun dan Sofian Efendi, Metode Penelitian Survai, (Jakarta: LP3ES, 1989), h.124.

5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (IKAPI: CV Alfabeta), h. 121.

45

N : Number of Cases

∑XY : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y

∑X : Jumlah hasil skor X

∑Y : Jumlah hasil skor Y

Hasil penghitungan setiap butir tersebut akan dikonsultasikan

dengan “r” tabel, dengan ketentuan jika “r” hitung lebih besar dari “r”

tabel (rhitung > rtabel) maka butir tersebut memiliki validitas dan dapat

digunakan untuk menjaring data yang dibutuhkan.

2. Reliabilitas Instrumen

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang apabila digunakan

beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data

yang sama.6 Untuk menguji reliabilitas instrumen agar dapat dipercaya,

maka digunakan rumus Alpha.

Langkah-langkah perhitungan reliabilitas instrumen kedua variabel

adalah sebagai berikut:7

a. Membuat lembar kerja berdasarkan skor butir yang diperoleh

b. Menghitung varians tiap butir dengan menggunakan rumus:

c. Menghitung varians total dengan rumus:

d. Menghitung reliabilitas dengan rumus:

Keterangan:

r11 : reliabilitas k : banyaknya butir pertanyaan

6 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, …, h. 121. 7 Suharsimi Arikunto, “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., h. 171-173.

46

: jumlah varians butir : varians total

G. Instrumen Penelitian

1. Variabel Komunikasi Guru dan Siswa (Variabel X)

a. Definisi Konseptual

Komunikasi guru dan siswa adalah kemampuan guru

berkomunikasi kepada siswa dalam proses belajar mengajar untuk

memberikan perubahan yang baik terhadap siswa dan meningkatkan

prestasi belajar siswa.

b. Definisi Operasional

Komunikasi guru dan siswa adalah kemampuan guru

berkomunikasi kepada siswa dalam proses belajar mengajar untuk

memberikan perubahan yang baik terhadap siswa dan meningkatkan

prestasi belajar siswa yang dapat dilihat dari dua aspek, yaitu peran

komunikasi guru yang indikatornya: guru memiliki sikap dan prilaku

yang professional dalam berkomunikasi serta siswa adalah tanggung

jawab guru dalam proses belajar mengajar. Dan peran komunikasi

siswa yang indikatornya: komunikasi siswa dan guru dalam proses

belajar mengajar serta kesulitan siswa dalam berkomunikasi kepada

guru

c. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Variabel Komunikasi Guru dan Siswa

(X)

Untuk mengumpulkan data, angket digunakan sebagai instrumen

pada variabel komunikasi guru dan siswa. Angket yang menggunakan

skala Likert tersebut dikembangkan berdasarkan kisi-kisi berikut:

47

Tabel 1

Kisi-kisi Instrumen Variabel Komunikasi Guru dan Siswa (X)

Variabel Indikator Butir soal

Komunikasi

guru dan siswa

1. Guru memiliki sikap dan

prilaku yang professional

dalam berkomunikasI

1,2,3,4,9, 16,

19,20, 21,24

2. Siswa adalah tanggung

jawab guru dalam proses

belajar mengajar

6,7,10,11,13,

22,23, 29,30

3. Komunikasi siswa dan guru

dalam proses belajar

mengajar

8,12,14,25,26

4. Kesulitan siswa dalam

berkomunikasi kepada guru

5,15,17,18,27,28

d. Skala Komunikasi Guru dan Siswa (X)

Dalam instrumen penelitian ini, penulis menggunakan skala Likert

untuk mengetahui bagaimana tingkat komunikasi guru dan siswa di

sekolah. Skala komunikasi guru dan siswa mempunyai empat

kemungkinan jawaban dan masing-masing diberi skor sebagai berikut:

Item Positif Skor Item Negatif Skor

Selalu (SL) 4 Selalu (SL) 1

Sering (SR) 3 Sering (SR) 2

Kadang-Kadang (KK) 2 Kadang-Kadang (KK) 3

Tidak Pernah (TP) 1 Tidak Pernah (TP) 4

Skala Komunikasi Guru dan Siswa penulis susun sebanyak 30 item.

Sebelum skala Komunikasi Guru dan Siswa digunakan untuk penelitian

48

yang sebenarnya maka diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui

tingkat validitas dan reabilitasnya.

Dari hasil uji validitas dapat diketahui bahwa pada skala

Komunikasi Guru dan Siswa terdapat 23 item yang valid dan 7 item

yang tidak valid. Dengan demikian, item pertanyaan yang digunakan

dalam penelitian sebanyak 23 item (Lampiran 4)

2. Variabel Prestasi Belajar Siswa (Variabel Y)

a. Definisi Konseptual

Prestasi belajar siswa adalah hasil yang dicapai atau diperoleh

siswa dalam kegiatan belajar mengajar siswa di sekolah.

b. Definisi Operasional

Prestasi belajar siswa adalah hasil yang dicapai atau diperoleh

siswa dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah yang dilihat dari

nilai raport siswa kelas VIII semester 1 tahun pelajaran 2008/2009.

c. Penelitian Variabel Prestasi Belajar Siswa dengan menggunakan Nilai

(Y)

Untuk penelitian variabel prestasi belajar siswa. penulis tidak

menggunakan angket yang menggunakan skala Likert. Karena variabel

ini mengacu pada prestasi siswa. Jadi, penulis hanya menggunakan

hasil dari nilai-nilai raport sampel.

Berikut adalah salah satu contoh nilai raport dari salah satu sampel:

Tabel 2

Raport Nilai Siswa Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y)

No Komponen Aspek Penelitian KKM Nilai

Ket. Angka

Huruf

A MATA PELAJARAN

1 Pend. Agama Penguasaan konsep dan Nilai-nilai 71

85 Penerapan 90

49

2 Pand. Kewarganegaraan

Penguasaan konsep dan Nilai-nilai 60 80 Penerapan 76

3 Bahasa Indonesia Mendengarkan

60

70 Berbicara 70 Membaca 70 Menulis 70

4 Bahasa Inggris Mendengarkan

60

75 Berbicara 75 Membaca 80 Menulis 80

5 Matematika Pemahaman Konsep 60

75 Penalaran dan Komunikasi 75 Pemecahan Masalah 75

6 Ilmu Pengetahuan Alam

Pemahaman dan Penerapan Konsep 55 75 Kiinerja Ilmiah 75

7 Ilmu Pengetahuan social

Penguasaan konsep 62 70 Penerapan 70

8 Seni Budaya Apresiasi 62 80 Kreasi 70

9 Pend. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Kemampuan Gerak Dasar

60

73 Keterampilan Cabang Olahraga 71 Kebugaran dan Kesehatan 76 Pilihan Akuatik/pend. Luar Sekolah 76

10 Pilihan a. Keterampilan Kreasi Produk Kerajinan

Kreasi Produk Teknologi b. Tekhnologi Informasi dan Komunikasi

Etika Pemanfaatan 62

83 Pengelolaan dan Pemanfaatan 72 Penugasan Proyek 72

B MUATAN LOKAL

1 Pendidikan Budi Penguasaan konsep dan Nilai-nilai

Pekerti Penerapan 2 Qur'an Hadits 70 80 3 Bahasa Arab 60 80 4 Ket. Jasa 60 85 5 Aqidah Akhlak 60 95

Nilai yang diambil adalah rata-rata dari nilai keseluruhan

(Lampiran 8)

50

H. Uji Prasyarat Analisis Data

Setelah data yang dibutuhkan terkumpul, langkah selanjutnya adalah

menganalisis data. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah

sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors

dengan menggunakan rumus:

Lo = F (Zi) – S (Zi)

Keterangan:

Lo : Harga mutlak terbesar

F (Zi) : Peluang angka baku

S (Zi) : Proporsi angka baku

Untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal, maka nilai Lo dikonsultasikan ke dalam tabel nilai

kritis L dengan taraf signifikansi 5%. Kriteria pengujian populasi ini

dianggap berdistribusi normal jika harga Lhitung lebih kecil dari Ltabel

(angka kritis).

2. Uji Linieritas

Uji linieritas digunakan untuk mengetahui arah hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen apakah positif atau negatif

dan untuk memprediksi nilai dari variabel dependen apabila nilai variabel

independen mengalami kenaikan atau penurunan. Uji linieritas

menggunakan rumus regresi sederhana Ŷ = α + bx. Nilai a dan b dapat

dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:8

8 Duwi Priyatno, Mandiri Belajar SPSS, (Yogyakarta: PT. Buku Kita, 2009), Cet. III, h.

66-67.

51

I. Teknik Pengolahan Data dan Pengujian Hipotesis

Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data akan dilakukan dengan

cara sebagai berikut; memeriksa angket tentang kebenaran dan

kelengkapannya lalu dikelompokkan sesuai isi, membuat tabel-tabel untuk

memasukkan jawaban responden yang kemudian dicari potensinya untuk

dianalisis, menganalisis data yang telah diolah secara verbal sehingga hasil

penelitian mudah dipahami dan terakhir memberi kesimpulan dari hasil

analisis dan interpretasi data.

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik

koefisien korelasi bivariat yaitu statistik yang digunakan untuk menerangkan

keeratan hubungan antara dua variabel. Data yang diperoleh dari hasil

penelitian akan dipelajari kemudian dianalisis dalam rangka pengujian

hipotesis dengan cara mentabulasikan ke dalam tabel.

Teknik yang digunakan adalah teknik analisis statistik sebagai berikut:

1. Pengujian Hipotesis

Data yang diperoleh dalam penelitian ini selanjutnya akan diolah

dengan menggunakan analisis statistik dengan menggunakan koefisien

korelasi product moment, guna membandingkan hasil pengukuran dua

variabel yang berbeda agar dapat diketahui tingkat hubungan antara dua

variabel tersebut, dengan rumus:9

{ }{ }∑ ∑∑ ∑∑ ∑∑

−−

−=

2222 )()(

))((

yyNxxN

yxxyNrxy

9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, …, h. 183.

52

Keterangan:

rxy : angka indeks “r” product moment

N : Number of Cases

∑XY : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y

∑X : Jumlah hasil skor X

∑Y : Jumlah hasil skor Y

Selanjutnya, untuk memberikan interpretasi koefisien terhadap rxy

digunakan pedoman sebagai berikut:

Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi:10

Besarnya “r”

Product Moment (rxy) Interpretasi

0,00 – 0,20

Antara variabel X dan variabel Y memang

terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu

sangat lemah atau sangat rendah sehingga

korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada

korelasi antara variabel X dan variabel Y).

0,20 – 0,40 Antara variabel X dan variabel Y terdapat

korelasi yang lemah atau rendah.

0,40 – 0,70 Antara variabel X dan variabel Y terdapat

korelasi yang sedang atau cukup.

0,70 – 0,90 Antara variabel X dan variabel Y terdapat

korelasi yang kuat atau tinggi.

0,90 – 1,00 Antara variabel X dan variabel Y terdapat

korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.

10 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT . Raja Grafindo Persada,

2008), h. 193.

53

2. Interpretasi menggunakan tabel nilai “r” yaitu: df = N – nr. Hasilnya

dikonsultasikan pada tabel “r” product moment dari Pearson untuk df pada

taraf siginifikansi 1% dan 5%.

3. Mencari kontribusi variabel X dan variabel Y dengan rumus sebagai berikut:

KD = r2 x 100%.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti telah berhasil

mendapatkan data-data sebagai berikut:

1. Data Hasil Komunikasi Guru dan Siswa (X)

Sesuai dengan indikator kompetensi supervisi pengawas yang

diteliti dengan kuesioner yang terdiri dari 23 item pernyataan mengenai

Komunikasi guru dan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

di sekolah. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh skor tertinggi 81 dan

terendah 58, dengan rata-rata sebesar 70,32, simpangan baku (standar

deviasi) sebesar 6,06 dan jumlah sampel sebanyak 34 orang.

Penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3 Distribusi Frekuensi Komunikasi Guru dan Siswa

No. Kelas

Interval F Tepi Kelas Nt Fkum F (%) F.Nt 1. 58-61 4 57,5-61,5 59,5 4 11,77 238 2. 62-65 3 61,5-65,5 63,5 7 8,82 190,5 3. 66-69 10 65,5-69,5 67,5 17 29,41 675 4. 70-73 8 69,5-73,5 71,5 25 23,52 572 5. 74-77 3 73,5-77,5 74,5 28 8,82 223.5 6. 78-81 6 77,5-81,5 79,5 34 17,64 477 ∑ − 34 - − - 99,98 2376

54  

 

55

Berdasarkan penyajian data dalam tabel distribusi frekuensi di

atas dapat dilihat bahwa dari 34 orang responden yang mendapat skor di

bawah rata-rata sebanyak 17 orang atau 50 %, sedangkan responden

yang mendapat skor di atas rata-rata sebanyak 17 orang atau 50 %. Dari

data tabel tersebut dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik berikut

ini:

Grafik Distribusi Frekuensi Variabel X

Frek

uens

i

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

59,5 63,5 67,5 71,5 74,5 79,5 Titik Tengah

Skor distribusi komunikasi guru dan siswa dengan sumbu

horizontalnya diwakilkan dengan angka nilai tengah masing-masing

kelas. Dari grafik tersebut dapat dilihat bahwa peminatan skor tertinggi

berada pada batas kelas 65,5 – 69,5 dengan nilai tengahnya 67,5 dan

frekuensi 10, sedangkan nilai terendah pada batas kelas 61,5 – 65,5

dengan nilai titik tengahnya 63,5 dan 73,5 – 77,5 dengan nilai titik

tengahnya 74,5 dan masing-masing frekuensinya 3.

Untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata dari komunikasi guru

dan siswa dapat diperoleh dengan cara sebagai berikut:

a. Mencari rentang nilai untuk kategori sedang diperoleh dengan cara

rata-rata skor komunikasi guru dan siswa dikurangi simpangan

baku sampai dengan rata-rata ditambah simpangan baku.

 

 

56

70,32 – 6,06 = 64,26

70,32 + 6,06 = 76,38

Jadi, untuk kategori sedang rentang nilainya 64,26 - 76,38.

Menentukan nilai rata-rata untuk kategori tinggi yaitu skor yang

berada di atas 76,38 sampai dengan skor tertinggi, yaitu 76,38 - 81

b. Untuk menentukan nilai rata-rata untuk kategori rendah yaitu

dengan menentukan skor yang berada di bawah 64,26 sampai skor

terendah yang diperoleh, dengan demikian skor untuk kategori

rendah berada antara 68 - 64,26. Lebih jelasnya akan

diinterpretasikan sebagai berikut:

68 – 64,26 adalah rata-rata tentang komunikasi guru dan

siswa yang rendah

64,26 – 76,38 adalah rata-rata tentang komunikasi guru dan

siswa yang sedang

76,38 - 81 adalah rata-rata tentang komunikasi guru dan

siswa yang tinggi

Berdasarkan ketentuan di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa

nilai rata-rata tentang komunikasi guru dan siswa berada pada kategori

sedang dengan nilai rata-rata 70,32. Hal ini menunjukkan tingkat

komunikasi guru dan siswa memiliki gambaran yang cukup baik.

2. Data Hasil Prestasi Belajar Siswa (Y)

Indikator prestasi belajar siswa yang diteliti dengan menggunakan

nilai raport siswa pada semester genap tahun pelajaran 2008 / 2009.

Dari hasil penelitian Prestasi belajar siswa diperoleh skor tertinggi 81

dan terendah 65, skor rata-rata 72,47, dan simpangan baku (standar

deviasi) sebesar 3,18 dengan jumlah sampel sebanyak 34 orang.

Penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:

 

 

57

Tabel 4 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa

No. Kelas Interval F Tepi Kelas Nt Fkum F (%) F.Nt

1. 65-67 1 64,5-67,5 66 1 2,94 66 2. 68-70 10 67,5-70,5 69 11 29,41 110 3. 71-73 11 70,5-73,5 72 22 32,36 242 4. 74-76 10 73,5-76,5 75 32 29,41 320 5. 77-79 0 76,5-79,5 78 32 0 0 6. 80-82 2 79,5-82,5 81 34 5,89 68

∑ 34 - − − 100,01 806

Berdasarkan penyajian data dalam tabel distribusi frekuensi di atas

bahwa dari 34 orang responden yang mendapat skor di bawah rata-rata

sebanyak 11 orang atau 33 %, sedangkan responden yang mendapat

skor di atas rata-rata sebanyak 23 orang atau 67 %. Dari data tabel di

atas dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Y

Frek

uens

i

11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

66 69 72 75 78 81 Titik Tengah

Skor distribusi Prestasi belajar siswa dengan sumbu horizontalnya

diwakilkan dengan angka nilai tengah masing-masing kelas. Dari grafik

tersebut dapat dilihat bahwa peminatan skor tertinggi berada pada batas

 

 

58

kelas 70,5 - 73,5 dengan nilai tengahnya 72 dan frekuensi 11,

sedangkan nilai terendah pada batas kelas 76,5 – 79,5 dengan titik

tengahnya 78 dan frekuensinya 0.

Untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata dari Prestasi belajar

siswa dapat diperoleh dengan cara sebagai berikut:

a. Mencari rentang nilai untuk kategori sedang diperoleh dengan cara

rata-rata skor Prestasi belajar siswa dikurangi simpangan baku

sampai dengan rata-rata ditambah simpangan baku.

72,47 – 3,18 = 69,29

72,47 + 3,18 = 75,65

Jadi, untuk kategori sedang rentang nilainya 69,29 - 75,65

b. Menentukan nilai rata-rata untuk kategori tinggi yaitu skor yang

berada di atas 75,65 sampai dengan skor tertinggi, yaitu 75,65 - 81

c. Untuk menentukan nilai rata-rata untuk kategori rendah yaitu

dengan menentukan skor yang berada di bawah 69,29 sampai skor

terendah yang diperoleh, dengan demikian skor untuk kategori

rendah berada antara 65 - 69,29. Lebih jelasnya akan

diinterpretasikan sebagai berikut:

81 – 75,65 adalah rata-rata tentang prestasi belajar siswa yang

rendah

75,65 – 69,29 adalah rata-rata tentang prestasi belajar siswa yang

sedang

69,29 - 65 adalah rata-rata tentang prestasi belajar siswa yang

tinggi

Berdasarkan ketentuan di atas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-

rata tentang Prestasi belajar siswa berada pada kategori sedang dengan

nilai rata-rata 72,47. Hal ini menunjukkan tingkat Prestasi belajar siswa

memiliki gambaran yang cukup baik.

 

 

59

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data 1. Uji Normalitas

Berdasarkan pengujian normalitas yang menggunakan uji Liliefors,

nilai kritis L (Ltabel) dari N=34 dengan taraf signifikansi 5% adalah

0,152 dan untuk variabel (X) nilai Lhitung (Lo) adalah 0,151 (Lampiran

13), sedangkan variabel (Y) diperoleh nilai Lo adalah 0,139 (Lampiran

14). Dari nilai Lo kedua variabel tersebut terlihat bahwa Ltabel (angka

kritis) lebih besar dari Lhitung (Lo), yang berarti bahwa sampel berasal

dari populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji Linearitas Berdasarkan pengujian linearitas dengan menggunakan uji regresi

linier antara kedua variabel penelitian diperoleh persamaan Y = 66,81 +

0,08X (Lampiran 16). Selanjutnya adalah mencari nilai Fhitung yang

diperoleh nilainya yaitu 2,27, sedangkan nilai Ftabel dengan taraf

signifikansi 5% dan derajat kebebasan (df) yaitu F0,95 (16,12) setelah

dikonsultasikan dengan tabel F nilainya adalah 2,33 (Lampiran 16).

Dengan demikian, karena nilai Fhitung < Ftabel maka dapat disimpulkan

bahwa data berpola linier.

C. Pengujian Hipotesis.

Dari hasil perhitungan korelasi product moment, maka diperoleh

korelasi rhitung sebesar 0,168 (Lampiran 17), berdasarkan interpretasi nilai

rxy berada pada rentang 0,00-0,20 yang berarti antara variabel X

(komunikasi guru dan siswa) dengan variabel Y (prestasi belajar siswa) di

SMP Islam Baidhaul Ahkam terdapat korelasi yang sangat lemah.

Selanjutnya, untuk mengetahui apakah hubungan antara kedua

variabel tersebut signifikan atau tidak, maka nilai rxy atau rhitung hasil

perhitungan dibandingkan dengan rtabel, sebelum, membandingkannya

terlebih dahulu dihitung derajat kebebasannya (degree of freedom) dengan

menggunakan rumus berikut:

 

 

60

Dengan df sebesar 32 maka diperoleh rtabel pada taraf signifikansi 5%

sebesar 0,349. Dengan demikian dapat diketahui bahwa nilai rhitung

lebih kecil dari rtabel (0,168 < 0,349). Hal ini berarti terdapat hubungan

yang sangat lemah antara variabel X dengan variabel Y.

Kemudian, untuk mengetahui kontribusi variabel X terhadap variabel

Y dapat dicari koefisien determinasinya. Perhitungan KD dilakukan

sebagai berikut:

KD = r2 x 100%

= 0,1682 x 100% = 0,029 x 100%

= 2,9%

Jadi angka koefisien penentu (deteminasi) kedua variabel yaitu

sebesar 2,9% menunjukkan bahwa kontribusi komunikasi guru dan siswa

terhadap Prestasi belajar siswa adalah sebesar 2,9%, sedangkan sisanya

adalah 97,1% adalah sumbangan dari faktor lain (Lampiran 15).

D. Pembahasan Berdasarkan hasil penghitungan korelasi product moment antara

komunikasi guru dan siswa dengan Prestasi belajar siswa di SMP Islam

Baidhaul Ahkam Tangerang dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian

(Ha) yang diajukan dapat diterima. Dengan demikian, diketahui adanya

korelasi yang sangat lemah antara komunikasi guru dan siswa dengan

Prestasi belajar siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam.

Adapun kontribusi yang diberikan oleh variabel komunikasi guru dan

siswa terhadap Prestasi belajar siswa adalah 2,9%. Dari nilai tersebut dapat

memberikan gambaran bahwa komunikasi guru dan siswa tidak terlalu

berdampak kepada prestasi belajar siswa, di karenakan memang

komunikasi antara guru dan siswa di SMP Islam Baidhaul Ahkam sangat

kurang sekali. Bisa dilihat dari guru-guru yang Free Lance dan mengajar

lebih dari satu sekolah. Sehingga tidak ada waktu yang cukup untuk

 

 

 

61

memperhatikan murid di sekolah. Meskipun begitu, tidak dipungkiri juga

kalau komunikasi guru dan siswa ada pengaruhnya terhadap prestasi

belajar siswa. Ini bisa dilihat dari kontirbusi variabel X (komunikasi guru

dan siswa) terhadap variabel Y (prestasi belajar siswa) sebesar 2,9%.

E. Keterbatasan Penelitian

Dalam hal ini penulis memiliki keterbatasan penelitian pada Nilai

Raport Siswa. Karena, ketika penulis meminta nilai raport siswa yang

dijadikan sampel, siswa-siswa tersebut sudah duduk dikelas 3, dan telah

berubah kelompok belajarnya. Sehingga mempersulit penulis dalam

pencarian data nilai raport tersebut.

Dan juga tentang komunikasi guru dan siswa. Karena kebanyakan

guru di sana mengajar sebagai guru Free Lance dan mengajar lebih dari

satu sekolah. Jadi tidak semua guru ada di sekolah setiap saat. Sehingga

mempersulit dalam mencari data untuk kegiatan penelitian.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil data penelitian yang telah diuraikan sebelumnya,

maka dapat disimpulkan beberapa hal, sebagai berikut:

1. Guru dan Siswa SMP Islam Baidhaul Ahkam memiliki komunikasi

yang cukup (Rata-rata 70,30, skor tertinggi 81 dan terendah 58)

dan termasuk dalam kategori sedang (rentang nilai 64,26-76,38)

(Lampiran 9). Ini bisa dilihat dari guru-guru yang masih aktif hadir

untuk memberikan materi pelajaran dalam proses belajar mengajar

dikelas sesuai dengan jadwal mata pelajaran guru tersebut.

2. Prestasi siswa SMP Islam Baidhaul Ahkam termasuk katagori

sedang (rentang nilai 75,65 – 69,29), skor tertinggi 81, skor

terendah 65, dan nilai rata-rata 72,47 (Lampiran 10). ini bisa dilihat

dari hasil nilai raport siswa kelas VIII semester 1 tahun pelajaran

2008/2009 (lampiran 8).

3. Terdapat hubungan yang sangat lemah antara komunikasi guru dan

siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Islam

Baidhaul Ahkam dengan nilai rhitung sebesar 0,168 dan termasuk

kategori sangat lemah (nilai rhitung pada rentang 0,00-0,20)

(Lampiran 15), hal ini terjadi karena guru tidak memiliki sikap dan

prilaku yang profesional dalam berkomunikasi serta kurang rasa

tanggung jawab guru terhadap siswa dalam proses belajar

62

63

mengajar, bisa dilihat bagaimana guru memberikan materi

pelajaran hanya dengan menggunakan metode ceramah, selalu

memberikan tugas kepada siswa dalam kegiatan belajar mengajar

dan kurang aktifnya peran komunikasi guru dan siswa yang terjadi

disekolah. Adapun dari siswanya, kurang peran komunikasi siswa

kepada guru dalam proses belajar mengajar dan kesulitan yang

dihadapi siswa dalam berkomunikasi kepada guru.

4. komunikasi guru dan siswa berkonstribusi dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa.

Dari hasil temuan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat

hubungan antara komunikasi guru dan siswa akan tetapi tidak terlalu

berdampak dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

B. Saran-saran

Dengan memperhatikan kesimpulan diatas, maka beberapa saran yang

dikemukakan adalah sebagai berikut:

1. Guru sebagai komunikator yang baik hendaknya selalu menjaga

komunikasi yang terjalin antara guru dan siswa di dalam proses

belajar mengajar, hal ini dilakukan dengan cara selalu

membimbing siswanya ketika mengalami kesulitan belajar, selalu

memahami siswa dari apa yang dibutuhkan dan diinginkan didalam

proses belajar mengajar dan siap menjadi pendengar yang baik

kepada siswa ketika menerima keluhan siswa diluar kegiatan

belajar mengajar, karena siswa merupakan menjadi tanggung

jawab guru disekolah dan akhirnya siswa dapat lebih meningkatkan

dan mengembangkan keterampilan serta kemampuan dirinya

sendiri dalam proses belajar di sekolah.

2. Agar komunikasi guru dan siswa dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa hendaknya sekolah selalu memantau guru dan siswa

dengan memperhatikan tata tertib yang berlaku bagi mereka di

sekolah, seperti: tugas guru dan siswa, disiplin guru dan siswa, dan

64

proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Juga sekolah harus

menyediakan sarana yang menunjang, seperti: ruang kelas yang

bersih dan rapih, lapangan olaharaga yang memadai agar guru dan

siswa bisa olahraga bersama dan kantin yang bisa dijangkau oleh

guru dan siswa, agar terjalin komunikasi yang baik antara guru dan

siswa yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

3. Penulis, hendaknya lebih teliti lagi dalam melakukan penelitian.

Tidak harus terburu buru, akan tetapi singkat dan jelas dalam

menjelaskan hasil dari penelitian tersebut, dan juga harus banyak

bertanya kepada dosen-dosen yang memiliki kaitan dalam

pengerjaan skripisi ini, karena pemahaman yang mereka miliki

tidaklah sama dengan pemahaman penulis sebagai mahasiswa yang

harus banyak belajar. Karena meneliti tentang komunikasi tidak

mudah seperti yang kita bayangkan, dan komunikasi guru dan

siswa tidak sama dengan komunikasi yang terjadi disekeliling kita,

karena komunikasi yang terjadi antara guru dan siswa adalah untuk

menciptakan generasi muda yang berprestasi.

DAFTAR PUSTAKA Akses Internet melalui situs LadangNet.Com, Situs Web Resmi Irwan Prayitno,

Prof., Dr., Psi, MSc. Dari artikel yang berjudul komitmen Anggaran untuk Pengingkatan Mutu Pendidikan dan Kesejahteraan Guru, 2007-2009. Diakses dari (http://irwanprayitno.info/artikel/1195641999-komitmen-anggaran-peningkatan-mutu-dan-kesejahteraan-guru.htm.)

Akses Internet mengenai artikel Dwi Sapno Nugrahanto, S.Pd. yang ber judul

guru dan pelayanan public, Guru SMA Titian Teras Jambi, 26 juni 2008. diakses dari (www.google.com)

Akses Internet mengenai Artikel mengenai Peran Psikologi Pendidikan dalam

kerangka totalitas Program Magister Manajemen dalam Upaya Pengembangan Kemampuan Profesional Lulusan. Diakses dari (http://images.fatimahrambutan.multiply.com/attachment/0/SXrbWgoKCGcAABQuoBs1/tugas%20Prof.Dr.%20Waspodo.doc?nmid=179440537).

Akses Internet mengenai artikel tentang Fungsi Komunikasi Guru BP Bagi Siswa

SMU PGRI BATU Dalam Memilih Jurusan Yang Sesuai Dengan Minat dan Bakat Siswa. di akses dari (http://digilib.itb.ac.id/gdl. php?mod=browse&op=read&id=jiptumm-gdl-s1-2002-eny-8673-komunikasi&q=Fungsi%20Komunikasi%20Guru%20BP%20Bagi%20Siswa%20SMU%20PGRI%20BATU)

Akses Internet mengenai artikel tentang, Hambatan Komunikasi di Kelas,

Suhartono S.Pd. Di akses dari (http://nurulfikri.sch.id/index.php?option= com_content&view=article&id=142:hambatan-komunikasi-di-kelas&catid=43:kolom-guru&Itemid=133.)

Akses Internet mengenai Artikel Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas.

Diakses dari (http://id.wikipedia.org/wiki/Komunikasi_nonverbal). Akses Internet mengenai Artikel yang berjudul Menjalin Komunikasi Efektif,

karangan Prajarto, Dr. Nunung, M.A. Diakses dari (http://yanpraz.multiply.com/journal/item/5/komunikasi_Efektif).

Akses Internet mengenai artikel, 10 Hambatan Komunikasi Dua Arah, karangan

Hardiansyah Andri. diakses dari (http://kangandri.wordpress.com/2008 /11/10/10-hambatan-komunikasi-dua-arah/)

Akses Internet mengenai Artikel, Memahami Proses Komunikasi, karangan

Purnawan Kristanto. diakses dari (http://www.sabdaspace.org/ memahami_proses_komunikasi).

65

Akses Internet mengenai Artikel, Opsi Seorang Pendidik Menghadapi Anak-anak yang Bermasalahh, karangan Olailani. diakses dari (http://id.shvoong.com/social-sciences/education/1813790-opsi-seorang-pendidik-menghadapi-anak/)

Arifin, Anwar. Ilmu Komunikasi Sebuah Pengantar Ringkas. Jakarta: PT.

RajaGrafindo Persada, 2006. Arikunto, Suharsimi. prosedur penelitian suatu pendekatan praktek (edisi revisi

V), jakarta PT Rineka Cipta, 2002. Cangara, Hafied. Pengantar Ilmu Komunikasi, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,

2007. Departemen agama, Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan, direktorat

jenderal kelembagaan agama islam, jakarta 2005. Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Djamarah, Syaiful Bahri. Prestasi Belajar Siswa dan Kompetensi Guru, Surabaya:

Usaha Nasional, 1994. Effendi, Onong Uchjana. Dinamika Komunikasi, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2004. Firdaus, M. Yunus. Pendidikan Berbasis Realitas Sosial, Yogyakarta: Logung

Pustaka, 2004. cet ke-1. Hayeh, S.P. Kamus Populer, Jakarta:1987, Cet. II. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2002. Cet. III. Roudhonah, Ilmu Komunikasi, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007. Sabri, M. Alisuf. Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, Jakarta:

Pedoman Ilmu Jaya, 1996, Cet. II. Santrock, Jhon W. Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua, Jakarta: Kencana, 2008

Ed. 2, Cet. 2. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: RajaGrafindo, 2008. Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2007. Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999, cet. 1.

66

67

_____________, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:

Remaja Rosdakarya, 1997, Edisi Revisi. _____________, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2007, Cet. Ketigabelas. Syaiful Bahri Djamarah, psikologi belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008 Ed, 2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Vardiansyah, Dani. Filsafat Ilmu Komunikasi suatu pengantar, Jakarta: PT

Indeks, 2005.