Upload
others
View
10
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP
CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN
METODE EKSPERIMEN DAN METODE DEMONSTRASI
(Kuasi Eksperimen di SDIT At-Taqwa kelas 5)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Oleh:
Iona Ayu Pratiwi
107018303976
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1434/2013
KEMENTER'AN AGCMUIN JAKARTA
Jt. lc H. Juada iro gS C;pj.4 I g I Z tr&1sa
FoRM (FR)
WRAT PERNY IAqN KARYA_SE 6M
Nc. OokumGTst
No. Revisi: 01
1tl
1 lvlaret 2OlD
s)
}.ITM
Jurusan / prodi
Judu! Skripsi
dengan ini menlatakau bahwa slcipsi yangsayabuat benar-benartasilkarlna sendiri diatsaya bertaagg,ngjaurab secara akademis atas apayarg siya turis.Fernyataan ini dibuat sebagai salah qatu Erarat Wisuda
te.soz77 e
LEMBAR PENGESAHAN PfMBIMBING SKRIPSI
* PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SIFAT.SIFAT
CAIIAYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE EKPERIMEN DAN
" METODE DEMONSTRASI (Quasi Eksperimen)"
. Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salatr Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Unuversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah JakarJa
Oleh
IONA AYU PRATTWI107018303976
Di BawahBimbingan
PROGRAM STUDIPENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDATYAH
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAMFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGT'RUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAHJAKARTA
t433Ht 20t2M
t
Pembimbing I
LEI\{BAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI
Skripsi berjudul "Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sifat-
sifat cahaya Dengan Menggunakan Metode Eksperimen Dan Metode
Demonstrasi (Quasi Eksperimen)" disusun oleh rona Ayu Pratiwi, nomor
induk mahasiswa 107018303976 diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah-dan
Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus
dalam ujian munaqasah pada, 16 Desember 20l3.di hadapan dewan penguji.
Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sl (s.Pd.) dalam bidang
kependidikan Islam, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
J akarta, I 6 Desemb er 2013
Panitia Ujian Munaqasyah
Ketua Jurusan/Program Studi
Fauzan. M.ANIP. 19761 107200701,1 013
PengujiFauzan. M.ANIP. 19761 1072007011 013
PengujiMeiry Fadilah Noor. M.Si.NrP. I 9800 5t 62007 102001
Tanggal
n/tl.\
nfttTr
zBf, tow
Mengetahui,Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Tanda Tangan
o0l.-!J.
ea!}_r
Nurlena Rifai, MA. Ph. D\NIP. 19s910201986032001
ii
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ..................................................................................................... ii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .......................................................... 6
BAB II. DESKRIPSI TEORETIS, PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA PIKIR, HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretis ................................................................................ 8
1. Pengertian Metode Eksperimen .................................................... 8
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Ekperimen ......................... 9
3. Pengertian Metode Demosterasi .................................................... 11
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demostrasai .......................12
5. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi ..............13
B. Pengertian Cahaya ...............................................................................17
C. Sifat- sifat Cahaya ................................................................................17
D. Sifat-sifat cermin ...................................................................................19
E. Hasil belajar ..........................................................................................20
F. Factor yang mempengaruhi hasil belajar ..........................................24
G. Karangka Pikir ..................................................................................... 32
H. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 37
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 38
B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................. 39
C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 42
D. Variabel Penelitian ................................................................................ 43
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 44
F. Instrumen Penelitian ............................................................................. 46
G. Kalibrasi Instrumen ............................................................................. 48
H. Teknik Analisis Data ............................................................................. 49
I. Hipotesis Statistik .................................................................................. 49
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian data ............................................................................ 50
B. Deskripsi Pretes Kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan Kelompok
Metode Demostrasi (KE2) …………………………..............................51
C. Deskripsi Posttest Kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan
Kelompok Metode Demostrasi (KE2)……………………………….52
iii
D. Data Observasi Kegiatan Guru………………………..…………….55
E. Data Observasi Kegiatan Siswa………………………………………56
F. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis..................56
G. Uji Normalitas…………………………………………………….……56
H. Uji Homogenitas…………………………………………………..……57
I. Uji Hipotesis ………………………………………………………..….58
J. Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................61
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan dan saran ......................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 63
i
ABSTRAK
Iona Ayu Pratiwi. 107018303976. Perbedaan Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya
Dengan Menggunakan Metode Eksperimen Dan Metode Demonstrasi (Kuasi
Eksperimen di SDIT At-Taqwa). Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Jurusan Kependidikan Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan metode eksperimen dan metode
demonstrasi pada konsep cahaya. Penelitian ini dilakukan di SDIT At-Taqwa Bekasi.
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian two
group pretest-posttest design. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive
samling dan adapun penentuan kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dilakukan
secara acak (random). Sampel penelitian berjumlah 32 siswa untuk kelas eksperimen 1
dengan menggunakan metode eksperimen dan 32 siswa untuk kelas eksperimen 2 dengan
menggunakan metode demonstrasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil
belajar yang berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda yang telah diuji validitas dan
reliabilitasnya. Analisis data kedua kelompok menggunakan uji t, diperoleh hasil thitung
2,05 dan ttabel pada taraf signifikan α = 0,05 sebesar 2,00, maka thitung > ttabel. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil beljar siswa pada konsep cahaya dengan
menggunakan metode eksperimen dan metode demonstrasi.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran, Eksperimen dan Demontrasi, Hasil Belajar Siswa.
ii
ABSTRACT
Iona Ayu Pratiwi. 107018303976. The Diffrences of Eksperiment Methods and
Demonstration Methods in Light Concept for Learning Outcome (A Quasi Experiment
At SDIT At-Taqwa ). BA Thesis, Madrasah Ibtidaiyah Education Study Program,
Department of Islamic Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, Syarif
Hidayatullah State Islamic University Jakarta.
The aim of this research is to known the diffrences of eksperiment methods and
demonstration methods in light concept for learning outcome, This research was
conducted at SDIT At-Taqwa. The research method was used quasi experiment and used
pretest-posttest control group design for research design. Sampling was taken with
purposive sampling and the determination of experiment class and control class are
exercised randomly.The research sample were 32 students for experiment class I by using
eksperiment methods and 32 students for experiment class II by using demonstration
methods. Multiple choice objective test that has been tested its validity and reliability
used as research instrument. The data analysis used a t-test, obtained tarithmetic 2,05 and
using ttable on a significant level α = 0,05 amounted 2.00, then tarithmetic>ttable. This
indicated that there diffrences of eksperiment methods and demonstration methods in
light concept for learning outcome.
Keyword : Learning Methods, Eksperiment and Demonstration, Student’s
Learning Outcome.
iv
KATA PENGANTAR
Bismillahhirrahmanirrahim
Segala puji serta syukur penulis sampaikan kehadirat Allah SWT yang
telah memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis. Sholawat serta salam
tidak lupa penulis curahkan kepada junjungan kita nabi besar Muhammad SAW
yang telah menjadi uswah bagi pengikutnya sehingga dapat melahirkan peradaban
baru di dunia ini, yaitu peradaban Islam yang tidak pernah lekang oleh zaman.
Skripsi yang berjudul “PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
KONSEP SIFAT-SIFAT CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
EKSPERIMEN DAN METODE DEMONSTRASI”. Akhirnya dapat
diselesaikan untuk salah satu syarat pencapaian gelar Sarjana Pendidikan Islam
(S.Pd) di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan atas bantuan
banyak pihak oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Teristimewa untuk orang tua tercinta dan tersayang, Ayahanda Bambang
Supriyono dan Ibunda Hariyati, yang selalu mendo’akan dan memberikan
kasih sayang, semangat serta dukungan yang tiada henti-hentinya.
2. Dra. Nurlena, MA., Ph.D., sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatulllah Jakarta.
3. Drs. Rusydy Zakaria, M.Ed., M.Phill., sebagai Ketua Jurusan Kependidikan
Islam.
4. Bapak Fauzan M.A., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
5. Ibu Dra. Eri Rossatria, M.Ag., sebagai dosen penasehat akademik program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
v
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang selalu memberikan
bimbingan dan motivasinya.
6. Kinkin Suartini, M.Pd., sebagai dosen pembimbing skripsi, yang telah
bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dan arahan
dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.
7. H. Masri Suhari, M.Pd.I, sebagai kepala sekolah SDIT At-Taqwa Jakarta
Timur yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian di sekolah
yang beliau pimpin.
8. Seluruh Dewan Guru SDIT At-Taqwa Jakarta Timur, yang telah memberikan
banyak masukan dan saran-saran selama proses penelitian berlangsung.
9. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah yang telah
memberikan ilmunya sehingga penulis mampu menyelesaikan perkuliahan ini
dengan sebaik-baiknya.
10. Serta seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga
bantuan, bimbingan, semangat, do’a dan dukungan yang diberikan pada
penulis dibalas oleh Allah SWT.
Skripsi ini masih jauh dari sempurna, sehingga penulis secara terbuka
menerima segala bentuk saran dan masukan yang membangun sebagai bahan
perbaikan di masa yang akan datang skripsi ini dapat bermanfaat, khususnya bagi
penulis dan umumnya bagi seluruh pembaca.
Jakarta, September 2013
Penulis
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.1
Siswa dikatakan belajar apabila interaksinya dengan lingkungan menghasilkan
perubahan tingkah laku baru secara keseluruhan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang dapat
menanamkan dan mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai-nilai ilmiah pada
siswa.2 Mata pelajaran IPA di sekolah dasar merupakan program untuk
menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan menilai
ilmiah kepada siswa, dengan pelajaran IPA diharapkan siswa dapat memahami
konsep-konsep IPA dan memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan
pengetahuan dan ide tentang alam.3
Depdiknas menyatakan bahwa hakikat IPA meliputi empat unsur yaitu:
sikap, proses, produk, dan aplikasi.4 Sikap yaitu rasa ingin tahu tentang benda,
fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan
masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar, proses adalah
prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah, produk berupa fakta,
prinsip, teori dan hukum, dan aplikasi adalah penerapan metode ilmiah dan
konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
1 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta. 2008), cet.2, h 12
2Zulfiani dkk. Strategi Pembelajaran Saint, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009),
h.46 3Nengsih Juanengsih. dalam Dwi Gelar Rahayu, dkk. Pendekatan Baru dalam Proses
Pembelajaran Matematika dan IPA Dasar. (Jakarta: Project Implementation Committee,
2007), cet. I, hal. 68 4Zulfiani dkk. Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009),
h.46-47
2
Menurut Gozali yang dikutip Rinda Suardika dalam buku Efektifitas
Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA mengatakan dimensi
proses merupakan proses yang sangat penting di dalam menumbuhkembangkan
siswa secara utuh, karena dapat melibatkan aspek psikologis yang meliputi aspek
kognitif, afektif dan psikomotor, sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang
lebih tinggi dan lama diingat bila siswa mengalami sendiri dan ikut serta dalam
proses belajar mengajar.5 Melalui dimensi proses siswa diharapkan mendapatkan
pengetahuannya dengan menggali sendiri pengetahuannya melalui pengalaman
interaksinya dengan lingkungan sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku
baru secara keseluruhan. Siswa mendapatkan pengetahuan tentang IPA tidak
hanya berupa produk, tetapi juga bagaimana proses mendapatkan produk.
Pembelajaran yang mengajarkan proses pencarian produk sebagai hakikat
IPA dapat terwujud apabila guru mampu mengupayakan strategi belajar yang
sesuai dan tepat, diantaranya dengan menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi. Metode tersebut mengajarkan IPA melalui proses bukan sekedar
paparan konsep semata sehingga siswa diberi kesmpatan untuk menemukan
jawabannya sendiri dengan begitu siswa dapat lebih mudah memahami pelajran
yang diberikan oleh guru. Namun kenyataan di sekolah terdapat permbelajaran
yang kurang aktif. Terlihat bahwa siswa di sekolah belum menggunakan metode
eksperimen yang menjadikan siswa tidak percaya atas keberadaan atau yang
diajarkan.
Selain itu belum dapat membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan
baru dengan penemuan dari hasil percobaanya dan bermanfaat bagi kehidupan
masyarakat. Hal ini dikarenakan sekolah masih menganggap pembelajaran dengan
percobaan membutuhkan biaya dan waktu yang banyak. Maka di sekolah belum
mengadakan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi.
Di sekolah masih terjadi verbalitas, sebab siswa terfokus kepada guru dan
buku. Guru hanya dapat menceritakan dan mentransfer materi-materi yang
5 Rinda Suardika. Efektifitas Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar
IPA, (Singaraja: Aneka Widya), h. 82
3
diajarkan, sehingga murid hanya mengetahui teori saja tanpa menyadari bahwa
disekelilingnya terdapat teori yang sedang diajarkan.
Siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru sehingga
pembelajaran tidak menarik, sehingga siswa tidak termotivasi dan tidak ada rasa
ingin tahu terhadap apa yang diajarkan oleh guru. Di sekolah tidak ada
pengamatan secara langsung sehingga siswa tidak memiliki kesempatan untuk
membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa tidak yakin
kebenaran materi pembelajaran yang diajarkan guru.
Berdasarkan masalah-masalah di atas penulis menganggap metode
eksperimen dan demonstrasi adalah metode yang tepat digunakan di sekolah.
Metode eksperimen adalah cara pengajaran dimana guru dan murid bersama-sama
melakukan suatu latihan atau percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat
dari suatu aksi.6 Eksperimen adalah salah satu cara mengajar, dimana siswa
melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta
menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke
kelas dan dievaluasi oleh guru.7 Jadi dapat disimpulkan metode eksperimen
adalah metode yang digunakan guru untuk memberi kesempatan kepada siswa
untuk mengamati suatu objek, keadaan, atau suatu proses guna membuktikan
suatu konsep atau hukum dan menarik kesimpulan dalam melakukan proses yang
dialaminya sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan mengevalusai hasil
kinerja siswa.
Menggunakan metode eksperimen diharapkan siswa dapat melakukan
proses pembelajaran yang sejalan dengan hakikat pembelajaran IPA. Siswa dapat
melakukan sendiri percobaan tentang suatu konsep yang sudah ada, membuktikan
kebenaran konsep tersebut melalui percobaan dan pengamatan langsung dengan
semua aspek panca indranya, sehingga siswa mendapatkan pengalaman belajar
yang utuh bukan hanya dari segi kognitif tetapi juga afektif dan psikomotornya.
Pengalaman belajar seperti itu diharapkan dapat membantu siswa dalam
6 Usman dan Basyiruddin Metodologi Pembelajaran Agama Islam( Jakarata: Ciputat
Pers, 2002), h 45 7 Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.80
4
memahami konsep IPA yang ada secara mendalam sehingga berpengaruh positif
terhadap hasil belajarnya. Selain itu melalui metode eksperimen melatih siswa
untuk berfikir ilmiah terhadap suatu kebenaran. Selain kelebihan tersebut metode
eksperimen juga memiliki beberapa kekurangan antaranya: metode eksperimen
memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah
diperoleh dan memerlukan biaya yang relatif mahal, metode ini memerlukan
ketelitian, keuletan dan ketabahan, setiap percobaan tidak seluruhnya memberi
hasil yang diharapkan karena mungkin banyak faktor-faktor tertentu yang
ditemukan di lapangan saat melakukan eksperimen.
Metode demonstrasi adalah salah satu teknik mengajar yang dilakukan oleh
seorang guru atau orang lain yang dengan sengaja diminta atau siswa sendiri
ditunjuk untuk memperlihatkan kepada kelas tentang suatu proses atau cara
melakukan sesuatu.8 Metode demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang
instruktur atau guru menunjukkan, memperlihatkan, sesuatu proses sehingga
seluruh siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar mungkin
meraba-raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut.9
Berdasarkan beberapa sumber yang ada, metode demonstrasi merupakan suatu
metode pembelajaran yang menyajikan konsep dengan memperlihatkan proses
mendapatkan konsep, teori atau hukum yang sedang dipelajari, sehingga siswa
dapat melihat langsung proses bagaimana suatu konsep dapat dibuktikan
kebenarannya.
Salah satu konsep IPA yang dapat diterapkan metode eksperimen dan
metode demonstrasi adalah konsep cahaya. Cahaya yang memiliki karakteristik
seperti cahaya dapat dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan, cahaya dapat
menembus benda bening, cahaya dapat merambat lurus hal itu membuat siswa
tidak hanya dibayangkan saja akan tetapi harus dipraktekkan agar siswa tahu
karakteristik-karakteristik cahaya.
8 Usman dan basyiruddin Metodologi Pembelajaran Agama Islam, ( Jakarata: Ciputat
Pers, 2002), h 45 9 Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.83
5
Subkonsep ini diambil karena konsep sifat-sifat cahaya menuntut siswa
untuk mengamati berbagai macam sifat-sifat cahaya, dari cahaya dapat
dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan, cahaya dapat menembus benda bening,
cahaya dapat merambat lurus dan metode demonstrasi dengan metode eksperimen
menyajikan pembelajaran yang sesuai kebutuhan konsep tersebut. Berdasarkan
paparan di atas dan dilihat dari kelebihan serta kekurangan kedua metode tersebut
dapat diprediksikan penggunaan metode eksperimen dapat lebih berpengaruh
positif terhadap hasil belajar siswa pada konsep cahaya dibandingkan dengan
menggunakan metode demonstrasi. Hal ini dikarenakan pada metode eksperimen,
siswa melakukan sendiri percobaan sehingga diharapkan pemahamannya terhadap
suatu konsep bersifat mendalam dan bertahan lama.
Penulis memilih SDIT At - Taqwa sebagai tempat penelitian, karena di
SDIT At Taqwa masih menggunakan metode konvensional, pembelajaran masih
berpusat kepada guru dan buku. Siswanya memperoleh produk IPA tanpa
mengetahui bagaimana cara memperolehnya.
Berdasarkan paparan di atas, penulis terdorong untuk mengangkat
permasalahan yang berorientasi pada pendidikan IPA dengan judul:
“PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SIFAT -SIFAT
CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DAN
METODE DEMONSTRASI”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah
sebagai berikut:
1. Secara umum, para guru di sekolah-sekolah dalam mengerjakan IPA masih
bersifat hafalan sehingga kurang memberikan pengalaman langsung pada siswa
dalam membangun konsep IPA.
2. Pembelajaran IPA masih bersifat pasif siswa kurang berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran.
3. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA relatif rendah karena sebagian
besar siswa kurang tertarik pada pembelajaran IPA.
6
4. Perlu ada upaya yang dilakukan guru, untuk menjelaskan siswa dalam
memberikan pengalaman langsung pada mereka dalam membangun konsep
IPA-nya melalui metode efektif.
C. Pembatasan Masalah
Untuk memfokuskan masalah yang diteliti dan lebih bersifat operasional,
maka dalam penelitian ini dilakukan pembatasan masalah.
1. Hasil belajar yang diukur pada ranah kognitif pada tingkat mengingat (C1),
memahami (C2), dan menerapkan (C3).
2. Konsep cahaya yang diajarkan dibatasi hanya pada sifat-sifat cahaya secara
fisis yaitu cahaya merambat lurus, pembiasaan cahaya, pemantulan cahaya,
dan cahaya menembus benda bening”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah, maka
masalah yang akan diteliti dapat dirumus sebagai berikut: “Bagaimana perbedaan
hasil belajar siswa dengan menggunakan metode eksperimen dan metode
demonstrasi pada konsep cahaya?”.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini
adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan metode
eksperimen dan metode demonstrasi, serta ada atau tidak perbedaannya.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sejumlah manfaat,
diantaranya sebagai berikut:
1. Dapat membantu siswa termotivasi siswa belajar IPA sehingga hasil belajar
siswa dapat meningkat.
7
2. Memberikan masukan bagi guru tentang alternatif metode pembelajaran yang
efektif untuk mengajarkan konsep cahaya yaitu antara lain dengan metode
eksperimen dan metode demonstrasi.
8
BAB II
DESKRIPSI TEORITIS, PENELITIAN YANG RELEVAN
KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis
1. Pengertian Metode Eksperimen
Eksperimen adalah metode mengajar dengan cara mempraktekkan langsung
untuk menguji atau membuktikan suatu konsep yang sedang dipelajari.1 Metode
eksperimen adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan percobaan
dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam
proses belajar mengajar dengan metode percobaan ini siswa diberi kesempatan
untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses,
mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan
sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu.2 Dengan demikian,
siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba
mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atau proses yang
dialaminya itu.
Eksperimen adalah salah satu cara mengajar, dimana siswa melakukan
suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil
percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan
dievaluasi oleh guru.3 Selain melakukan percobaan untuk membuktikan
kebenaran suatu konsep, dengan metode eksperimen siswa dilatih untuk
menuliskan dan membuat laporan terkait percobaannya dan mengkomunikasikan
hasil yang diperoleh kepada siswa lain. Peran guru dalam metode ini adalah
sebagai fasilitator dengan membimbing dan mengarahkan siswa dalam melakukan
1 Zulfiani, Tonih feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009) cet 1, h 104 2Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Starategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 84 3 Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.80
9
eksperimen. Selain itu guru bertugas mengevaluasi kinerja siswa dalam
melakukan proses eksperimen serta menarik kesimpulan dari hasil eksperimen
yang telah dilakukan.
Tujuan metode eksperimen adalah agar siswa mampu mencari dan
menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya
dengan mengadakan percobaan sendiri dan siswa juga dapat terlatih dalam cara
berfikir yang ilmiah.4 Dengan eksperimen siswa menemukan bukti kebenaran dari
konsep sesuatu yang sedang dipelajari. Selain itu siswa berlatih berfikir secara
ilmiah layaknya seorang ilmuwan dalam menemukan teori atau konsep.
Diharapkan dengan berlatih berfikir ilmiah dalam pembelajarannya siswa dapat
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen
Menurut Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, dalam bukunya yang
berjudul starategi belajar-mengajar, metode eksperimen memiliki kelebihan dan
kekurangan sebagai berikut.5
a. Kelebihan Metode Eksperimen
1) Membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan
percobaannya.
2) Dapat membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan
penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia.
3) Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran
umat manusia.
b. Kekurangan Metode Eksperimen
1) Metode ini lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan teknologi.
2) Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak
selalu mudah diperoleh dan mahal
3) Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan.
4 Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.80 5Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Starategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 84-85
10
Setiap percobaan tidak seluruhnya memberikan hasil yang diharapkan
karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan
kemampuan atau pengendalian.
Berdasarkan sumber lain mengatakan, metode eksperimen mempunyai
kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:6
a. Kelebihan Metode Eksperimen
1) Siswa dirangsang berpikir kritis, jujur, mau bekerja sama, terbuka, dan
objektif
2) Siswa dirangsang untuk memiliki keterampilan proses sains, seperti
mengamati, menginterpretasi, mengelompokkan, mengajukan pertanyaan,
merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, mengkomunikasikan,
dan melakukan eksperimen.
3) Siswa belajar secara konstruktif tidak bersifat hafalan, sehingga
pemahamannya terhadap suatu konsep bersifat mendalam dan bertahan lama.
4) Siswa konsentrasinya terarahkan pada kegiatan pembelajaran.
5) Siswa lebih mudah memahami suatu konsep yang bersifat abstrak.
b. Kelemahan Metode Eksperimen
1) Memerlukan waktu yang relatif lama
2) Memerlukan alat dan bahan yang cukup dan terkadang sulit ditemukan atau
mahal
3) Guru harus membuat perencanaan kegiatan eksperimen yang matang, hal ini
menuntut guru menguasai konsep yang akan diuji atau dibuktikan dalam
kegiatan eksperimen
4) Cenderung memerlukan ruang khusus (laboratorium) untuk leluasa melakukan
eksperimen.
6 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains,
(Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009 cet1, h 104-105
11
3. Pengertian Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode penyajian pembelajaran dengan
memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang sesuatu proses,
situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruannya, yang
sering disertai dengan penjelasan lisan. 7
Metode demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang instruktur atau
guru menunjukkan, memperlihatkan, sesuatu proses sehingga seluruh siswa dalam
kelas dapat melihat, mengamati, mendengar mungkin meraba-raba dan merasakan
proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut.8 Demonstrasi adalah metode
penyajian pelajaran dengan memperagakan dan menunjukkan kepada siswa
tentang suatu proses, situasi atau benda tersebut, baik sebenarnya atau hanya
sekedar tiruan.9 Demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara mendemokan
atau memperlihatkan suatu proses.10
Berdasarkan beberapa sumber yang ada, metode demonstrasi merupakan
suatu metode pembelajaran yang menyajikan konsep dengan memperlihatkan
proses mendapatkan konsep, teori atau hukum yang sedang dipelajari, sehingga
siswa dapat melihat langsung proses bagaimana suatu konsep dapat dibuktikan
kebenarannya.
Tujuan dari metode demonstrasi adalah agar siswa mampu memahami
tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu. Selain itu siswa juga dapat
menyaksikan kerja suatu alat atau mesin, sehingga siswa akan mengerti cara-cara
penggunaan suatu alat atau perkakas atau suatu mesin sehingga mereka dapat
memilih dan memperbandingkan cara yang terbaik, serta mengetahui kebenaran
dari suatu teori di dalam praktek.11
Dengan metode ini siswa dapat melihat,
7 Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 90 8 Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.83 9 H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan,(
Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet VII, h 152. 10
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009 cet1, h 103 11
Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.83
12
mengamati, bahkan meraba objek atau hasil dari proses pembuktian suatu konsep,
dalil, atau hukum yang sedang dipelajari.
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi
Menurut Roestiyah, dalam bukunya yang berjudul “Strategi Belajar
Mengajar” metode demonstrasi mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai
berikut:12
a. Kelebihan Metode Demonstrasi
1) Melakukan metode demonstrasi terjadinya verbalitas akan dapat dihindari,
sebab siswa dituntut langsung memperhatikan bahan pembelajaran yang
dijelaskan.
2) Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya
mendengarkan, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
3) Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan
untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa
akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
b. Kelemahan Metode Demontrasi
1) Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa
persiapan yang memadai metode demonstrasi bisa gagal sehingga dapat
menyebabkan metode ini tidak efektif lagi.
2) Metode demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang
memadai yang berarti penggunaan metode ini memerlukan biaya yang lebih
mahal dibandingkan dengan metode ceramah.
3) Metode demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang
khusus, sehingga guru dituntut untuk berkerja lebih professional. Disamping
itu metode demonstrasi juga memerlukan kemampuan dan motivasi guru yang
bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.
12
H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan,(
Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet VII, h 152-153.
13
Sedangkan menurut Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Kelebihan
dan Kekurangan metode demonstrasi adalah sebagai berikut.13
a. Kelebihan Metode Demonstrasi
1) Dapat membuat pengajaran menjadi lebih baik jelas dan lebih konkret,
sehingga menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat).
2) Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari.
3) Proses pengajaran lebih menarik.
4) Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikanantara teori dengan
kenyataan, dan mencoba melakukan sendiri.
b. Kekurangan Metode Demonstrasi.
1) Metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, karena tanpa
ditunjukkan dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak aktif.
2) Fasilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu
tersedia dengan baik.
3) Demonstrasi memerlukan kesempatan kesiapan dan perencanaan yang matang
disamping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa
mengambil waktu atau jam pelajaran lain.
Sedangkan dalam buku yang berjudul Strategi Pembelajaran Sains yang
dikarang oleh Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini metode demonstrasi
memiliki kelebihan dan kekurangan sebagai berikut.14
a. Kelebihan Metode Demonstrasi
1) Siswa akan terpusat perhatiannya terhadap kegiatan demonstrasi yang
dilakukan
2) Suasana belajar tidak pasif, tetapi terjadi interaksi yang dinamis antara guru
dan siswa.
3) Siswa terangsang untuk berfikir kritis.
13
Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 91 14
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains,
(Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009) cet1, h 103- 104
14
4) Memberikan pengalaman yang berkesan praktis, sehingga siswa lebih mudah
memahami suatu konsep.
5) Siswa lebih mudah mengambil kesimpulan, karena ia mengetahui prosesnya.
6) Siswa bisa langsung mendapat jawaban dari guru terhadap pertanyaan-
pertanyaan yang kemungkinan besar menjadi faktor penghambat siswa
memahami suatu materi.
b. Kekurangan Metode Demonstrasi
1) Memerlukan waktu yang relatif lama.
2) Memerlukan alat peraga yang terkadang tidak mudah dijumpai atau relatif
mahal.
3) Terkadang terdapat sejumlah alat peraga yang tidak memungkinkan untuk
dibawa ke kelas/laborarium sekolah.
4) Metode ini sulit digunakan apabila siswa sebelumnya tidak memahami dasar
teorinya.
5) Metode ini, menyulitkan guru dalam mengontrol siswa yang acuh atau pasif
karena guru sibuk memperagakan alat peraga.
6) Metode ini, menuntut guru memiliki keterampilan mendemonstrasikan alat-
alat peraga dan menguasai yang mendalam.
5. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi
Langkah-langkah dalam meningkatkan metode demonstrasi adalah sebagai
berikut15
a. Tahap Persiapan
Pada tahapan persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:
1) Rumuskan tujuan yang harus diciptakan oleh siswa serta proses demonstrasi
berakhir. Tujuan ini meliputi beberapa aspek serta aspek pengetahuan, sikap,
atau keterampilan.
15
H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan,(
Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet VII, h 153-154.
15
2) Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.
Garis-garis besar langkah demonstrasi diperlukan sebagai panduan untuk
menghindari kegagalan.
3) Lakukan uji coba demonstrasi. Uji coba meliputi segala peralatan yang
diperlukan.
b. Tahap Pelaksanaan
Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan,
di antaranya:
a) Aturlah tempat duduk yang memudahkan semua siswa dapat memperhatikan
dengan jelas apa yang didemonstrasi.
b) Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa
ditugas untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan
demonstrasi.
c. Langkah Pembukaan
1) Langkah pelaksanaan demonstrasi
a) Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk
berfikir, misalnya melalui pertanyan – pertanyaan yang mengandung teka-teki
sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.
b) Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang
menegangkan.
c) Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan
memperhatikan reaksi seluruh siswa.
d) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih
lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi.
6. Hakikat Metode Pembelajaran
a. Pengertian metode pembelajaran
Tujuan kegiatan belajar mengajar tidak akan pernah tercapai
selamakomponen-komponen lainnya tidak diperlukan. Salah satunya adalah
komponen metode. Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan.Dengan
memanfaatkan metode secara akurat, Guru akan mampu mencapaitujuan
16
pengajaran. Metode adalah pelicin jalan pengajaran menuju tujuan.Ketika tujuan
dirumuskan agar anak didik memiliki keterampilan tertentu,maka metode yang
digunakan harus disesuaikan dengan tujuan.Penggunaan metode yang tidak sesuai
dengan tujuan pengajaran akanmenjadi kendala dalam mencapai tujuan yang telah
dirumuskan.16
Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses membuat orang
melakukan belajar sesuai dengan rancangan. Interaksi timbal balikmerupakan
syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran.17
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan
untukmengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk
kegiatannyata dan praktis untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Dengandemikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang
peranyang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaransangat
bergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran,karena suatu
strategi pembelajaran hanya mungkin dapatdiimplementasikan melalui
penggunaan metode pembelajaran.18
Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara atau prosedur
yangdigunakan oleh fasilitator dalam interaksi belajar dengan
memperhatikankeseluruhan sistem untuk mencapai suatu tujuan.19
Prinsip umum penggunaan metode pembelajaran adalah tidak semua
metode pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai semua
tujuanpembelajaran dan keadaan pembelajaran berlangsung. Semua
metodepembelajaran memiliki kekhasan sendiri-sendiri dan relevan dengan
tujuanpembelajaran tertentu namun tidak cocok untuk tujuan dan keadaan yang
lain. Dengan kata lain, semua metode memiliki kelebihan dan kelemahan masing-
16
Syaiful bahri djamarah dan aswan zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka
Cipta. hal 75 dan hal 77 17
Sulanam. Belajar. Tersedia di: http://sulanam.sunan-ampel.ac.id. h.1 diakses pada: 11-
30-2010. 18
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Op.Cit., h.147 19
Oshman. Konsep Dasar Metode dan Teknik Pembelajaran. Tersedia di:
http://oshman.wordpress.com/2010/01/21/konsep-dasar-metode-dan-teknik-pembelajaran. h.1
diakses pada: 11-30-2010
17
masing.20
Penjelasan tersebut memberikan suatu kesimpulan metodepembelajaran
adalah cara yang dilakukan oleh pendidik dalam prosesbelajar mengajar dengan
menggunakan fakta dan konsep–konsep yangtersusun secara sistematis dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
7. GambaranUmum Konsep Cahaya
A. Pengertian Cahaya
Cahaya merupakan pancaran gelombang elektromagnetik yang
mengandung energi radiasi.21
Cahaya merupakan pancaran gelombang
elektromagnetik yang merambat tanpa memerlukan medium perantara.22
Cahaya
merupakan gelombang elektromagnetik, yaitu gelombang yang terdiri dari
getaran listrik (perubahan media listrik) dan getaran magnet (perubahan media
magnet) yang arah getarannya saling tegak lurus dan keduanya tegak lurus dengan
arah perambatan cahaya.23
Jadi kesimpulannya cahaya adalah gelombang
elektromagnetik yang merambat tanpa memerlukan medium ( perantara).
B. Sifat-Sifat Cahaya
1. Cahaya merambat garis lurus.
Berkas-berkas sinar cahaya bisa berbentuk tiga jenis, yaitu paralel,
divergen, dan konvergen. Sinar cahaya dapat dikatakan paralel jika sinar-sinar
tersebut saling sejajar. Sinar cahaya dikatakan divergen jika sinar-sinar tersebut
terpancar ke segala arah atau menyebar. Sinar cahaya dikatakan konvergen jika
sinar tersebut menguncup.
2. Cahaya dapat di pantulkan.
Cahaya dapat dipantulkan jika mengenai permukaan benda yang halus.
a. Hukum pemantulan cahaya yaitu:
20
Oshman. Op.Cit., h.3 21
Kinkin Suartini, Rangkuman Fisika Smp, ( Jakarta: Gagas Media. 2010), cet 2,h 229 22
Karto, Agus., seribupena fisika untuk SMP/MTS kelas VIII, ( Jakarta: Erlangga
2007), cet 1, h29 23
Muslim dkk, Konsep Desar Fisika, (Bandung: UPI. 2006), cet ke 1, h 96
18
1. Sinar datang, sinar pantul dan garis normal terletak pada benda permukaan
yang sama pada satu titik terpotong.
2. Sudut datang(i) sama dengan sudut pantul(r).
b. Jenis pemantulan cahaya ada dua, yaitu sebagai berikut.
1. Pemantulan teratur merupakan pemantulan yang arahnya sama sehingga
tampak teratur. Pemantulan teratur terjadi ketika cahaya mengenai permukaan
benda yang halus atau licin.
2. Pemantulan baur (diffus) merupakan pemantulan yang arahnya menyebar ke
segala arah sehingga tampak tidak teratur. Pemantulan baur terjadi ketika
cahaya mengenai permukaan benda yang kasar.
3. Cahaya dapat menembus benda bening (benda transparan)
Benda yang tembus cahaya adalah benda yang bersifat meneruskan
sebagai atau seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut, contoh: plastik
bening, kaca bening dan kertas putih. Benda tak tembus cahaya adalah benda yang
bersifat menghalangkan seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut.
4. Cahaya dapat dibiaskan
Setiap zat memiliki kerapatan yang berbeda antara satu dengan yang lain.
Perbedaan kerapatan zat menyebabkan pembiasan cahaya. Pembiasan cahaya
(refraksi) adalah peristiwa pembelokan cahaya ketika melalui satu medium ke
medium lainnya yang memiliki kerapatan yang berbeda.
a. Apabila cahaya merambat dari medium kurang rapat atau medium lebih rapat,
cahaya tersebut dibiaskan mendekati garis normal. Garis normal, yaitu garis
maya yang tegak lurus pada bidang.
b. Apabila cahaya merambat dari medium rapat atau medium kurang rapat maka
cahaya tersebut dibiaskan menjauhi garis normal.
5. Cahaya putih dapat diuraikan
Cahaya putih terdiri atas berbagai macam cahaya yaiu merah, jingga,
kuning, hijau, biru, nila dan ungu. Contohnya adalah matahari yang sebenarnya
19
merupakan perpaduan dari berbagai warna cahaya yang membentuk cahaya putih,
yang disebut spectrum. Hal tersebut juga ditunjukkan dengan adanya pelangi.
Pelangi terjadi karena cahaya matahari dibiaskan berganda oleh butiran-butiran air
hujan sehinga terurai menjadi beberapa warna cahaya. Proses terjadinya peruraian
cahaya matahari disebut dispersi. Cahaya putih disebut cahaya polikromatik,
artinya terjadi atas gabungan beberapa warna cahaya. Masing-masing warna
cahaya pada spectrum disebut monopomatik.
C. Sifat –Sifat Cermin
a. Cermin Datar
Cermin datar adalah cermin permukaannya datar, tidak melengkung. Pada
cermin datar bayangan yang terbentuk selalu:
1. Maya
2. Tegak seperti benda
3. Besar bayangan sama dengan besar benda (M=
=1 atau = ).
4. Jarak bayangan ke permukaan cermin sama dengan jarak benda ke permukaan
cermin ( s = -s’).
5. Posisi bayangan menghadap terbalik
b. Cermin Cekung
Cermin cekung adalah cermin yang pemukaannya melengkung ke arah
dalam. Terdapat tiga sinar istimewa pada cermin cekung yaitu sebagai berikut.
Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan dipantulkan melalui titik fokus,
sinar datang melalui titik fokus akan dipantulkan sejajar dengan sumbu utama,
sinar datang melalui titk pusat kelengkungan akan dipantulkan kembali melalui
titik tersebut
1. Cermin cekung bersifat mengumpulkan cahaya (konfergen)
2. Bayangan yang terbentuk pada cermin cekung tergantung letak benda. Jika
benda berada di ruang satu (antara titik focus dan cermin) maka bayangan akan
berada di ruang empat (dibelakang cermin), bayangannya akan bersifat maya
20
tegak diperbesar. Jika benda di ruang dua (antara focus dan pusat
kelengkungan) maka bayangan terletak di ruang tiga, dan akan bersifat maya,
terbalik, diperbesar.
c. Cermin Cembung
Cermin cembung adalah cermin lengkung yang permukaannya
melengkung ke arah luar. Sama dengan cermin cekung, cermin cembung juga
memiliki tiga sinar istimewa, yaitu sinar datang utama akan dipantulkan seolah-
olah dari titik fokus. Sinar datang seolah-olah menuju titik fokus, sinar akan
dipantulkan sejajar dengan sumbu utama. Sinar datang melalui titik pusat
kelengkungan, sinar akan dipantulkan kembali seolah-olah dari titik tersebut. Sifat
cermin cembung sebagai berikut:
1. Cermin cembung bersifat menyebarkan cahaya.
2. Banyangan yang terbentuk pada cermin cembung selalu: maya (dapat dilihat
dalam cermin), tegak, dan diperkecil.
D. Alat Optik
1. Kaca Pembesar (LUP)
2. Teropong
3. Kacamata
4. Kamera
5. Mikroskop
6. Periskop
8. Hasil Belajar Siswa
Alisuf Sabri mengungkapkan pengertian “belajar adalah proses perubahan
tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan”.24
Jadi disimpulkan bahwa
belajar adalah proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku dari belum mampu menjadi mampu, terjadi dalam jangka
24
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta:
Pedoman Ilmu Jaya, 2010), h.55.
21
waktu tertentu perubahan yang terjadi harus secara relatif bersifat menetap yang
ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.
Hasil belajaradalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yang memiliki
arti yang berbeda, yaitu “hasil” dan “belajar”. Menurut Purwanto, pengertian
“hasil (product) menunjukan pada suatu perolehan yang mengakibatkan
berubahnya input secara fungsional”.25
Dan Irwanto mengungkapkan secara
sederhana “belajar merupakan proses perubahan daribelum mampu menjadi
sudahmampu, yang terjadi dalam jangka waktu tertentu”.26
Jadi, hasil belajar
adalah suatu perolehan yang mengakibatkan perubahan input secara fungsional
melalui suatu proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu, yang terjadi
dalam jangka waktu tertentu.
Senada dengan hal di atas selanjutnya Ngalim Purwanto mengungkapkan,
“hasil belajar adalah hasil-hasil pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa
dalam jangka waktu tertentu”.27
Hasil belajar yang dimaksud dapat berupa tes,
ulangan harian, atau evaluasi akhir.
Sedangkan Dimyati dan Mudjiono mengatakan, “hasil belajar menekankan
kepada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam
mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan”.28
Menurut mereka, hasil belajar
merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang baik
dan buruknya hasil pencapaian dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Winkel mengemukakan “hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu mengacu
kepada taksonomi tujuan pengajaran yang dikembangkan oleh Bloom, Simposion,
dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik”.29
Diungkapkan
kembali oleh Purwanto “hasil belajar adalah perwujudan kemampuan akibat
perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan. Kemampuan
25Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Jogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h.44
26 Irwanto, Psiologi Umum, (Jakarta: Prenhallindo, 2002). h. 105.
27Ngalim purwanto, Prinsip-prtinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran (bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2008),cet VII, h. 33 28
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006),cet
III, h.190. 29
Purwanto, Op.cit., h. 45.
22
mencakup dominan kogniti, afektif, dan psikomotorik”.30
Jadi, dari hasil belajar
yang didapat memerlukan suatu alat ukur yang dapat menilai aspek yang
diperoleh dari hasil belajar yakni aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga
aspek ini dapat dinilai dengan jelas ketika dikombinasikan dengan mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan bukti pencapaian kemampuan belajar yang diperoleh siswa setelah
melalui serangkaian kegiatan pembelajaran, yang bertujuan untuk mengukur
ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Pada dasarnya IPA adalah ilmu yang mempelajari cara mencari tahu
tentang alam semesta dan segala isinya secara sistematis. “IPA merupakan mata
pelajaran yang sangat berguna bagi kehidupan siswa, selain untuk mengetahui
segala sesuatu yang ada di alam semesta ini, IPA juga dijadikan suatu wahana
bagi peserta didik untuk mempelajari tentang diri sendiri dan cara menyesuaikan
diri dengan lingkungan sekitarnya”.31
Menurut Permen No. 22 Tahun 2006, “mata pelajaran IPA perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar adalah untuk membekali
peserta didik cara memenuhi kebutuhan manusia dengan menggunakan
pendekatan pemecahan masalah”.32
Dari pernyataan di atas terlihat dengan jelas
bahwa pelajaran IPA memiliki peranan penting dalam menumbuhkan kemampuan
berfikir logis dan memerlukan keterampilan kerja siswa dalam memecahkan
masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mewujudkan itu
semua, kurikulum di Indonesia, yang dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) merumuskan beberapa tujuan penting yang ingin dicapai
dalam pembelajaran IPA SD, yaitu:33
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
30
Ibid., h. 49 31
Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Lampiran Standar Kompetansi dan Pompetensi
Dasar IPA SD/MI. 32
Ibid. 33
Ibid.
23
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan keselarasan tentang adanya
hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,lingkungan, teknologi, dan
masyarakat.
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperasaan dalam memelihara, menjaga dan
melestarikan lingkungan alam.
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Berdasarkan tujuan tersebut tergambar dengan jelas bahwa arah dan orientasi
pembelajaran IPA adalah mengarahkan siswa untuk mampu mengembangkan
segala pengetahuan yang dimiliki untuk memelihara dirinya sendiri, lingkungan
serta jagad raya ini. Untuk menilai ketercapaian semua tujuan di atas, dibutuhkan
suatu bukti yang menunjukkan tingkat penguasaan siswa terhadap konsep IPA
yang telah diajarkan, yang meliputi pengembangan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, serta
meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan di muka bumi ini. Bukti tersebut dapat
ditunjukkan dengan pencapaian hasil belaja yangdipisahkan menjadi aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Sebagaimana telah dijelaskan di atas, hasil belajar adalah bukti pencapaian
kemampuan belajar yang diperoleh siswa setelah melalui serangkaian kegiatan
pembelajaran, yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan. Sedangkan IPA adalah ilmu pengetahuan yang bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis dan sistematis dalam
memecahkan masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.
24
Jadi, hasil belajar IPA adalah bukti pencapaian pemahaman terhadap konsep-
konsep IPA, yang meliputi pengembangan keterampilan proses untuk menyelidiki
alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, serta meningkatkan
kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu
ciptaan Tuhan di muka bumi ini.
9. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil belajar
Pada dasarnya hasil belajar siswa yang baik dalam kegiatan pembelajaran di
sekolah bukan hanya disebabkan oleh kecerdasan siswa itu saja, akan tetapi masih
ada hal lain yang juga menjadi faktor penentu yang tidak dapat dipisahkan dalam
mencapai keberhasilan belajar siswa. Secara global, faktor-faktor tersebut dapat
dibedakan menjadi dua macam, yaitu:34
a. Faktor internal dapat diklasifikasikan menjadi dua, yakni faktor biologis dan
faktor psikologis. Yang dikategorikan faktor biologis antara lain: usia,
kematangan, dan kesehatan. Sedangkan yang dikategorikan faktor psikologis
antara lain: kelelahan, suasana hati, minat dan kebiasaan belajar.
b. Faktor eksternal dapat diklasifikasikan menjadi dua, yakni faktor dari manusia
itu sendiri dan faktor seperti alam, hewan dan lingkungan fisik.
Adapun faktor lain yang mempengaruhi siswa dalam belajar, baik faktor dari
luar maupun dalam diri siswa. Berikut ini adalah faktor-faktor yang
mempengaruhi proses belajar35
.
1) Internal/Dalam, yakni
a) Fisiologi, yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indra, yaitu konsisi tubuh
siswa apakah siswa tersebut dalam kondisi sehat atau kurang sehat, atau
mempunyai penyakit tertentu atau penyakit bawaan serta cacat tubuh.
Sedangkan kondisi panca indra adalah kelengkapan fungsi 5 (lima) panca
indra yang maksimal yang digunakan untuk memaksimalkan proses belajar.
34
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 145. 35
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkungan, (Jakarta:
Kizi Brother’s 2008), cet ke-2, h.89
25
Apabila faktor-faktor tersebut salah satu ada yang bermasalah, maka proses
belajar mengajar tidaklah maksimal dibandingkan yang seluruh faktornya
tidak bermasalah.
b) Psikologi, yang terdiri dari bakat, minat, kecerdasan, motivasi, dan
kemampuan kognisi. Faktor psikologi adalah faktor yang sangat berperan
dalam proses pembelajaran siswa karena faktor ini adalah faktor yang terdapat
dalam diri siswa yang menggerakkan fisik siswa untuk belajar. Belajar dapat
berjalan dengan maksimal bila faktor ini dimaksimalkan oleh siswa.
2) Eksternal/luar, yakni :
a) Lingkungan, yang terdiri dari alam dan sosial. Faktor ini adalah faktor yang
berasal dari luar diri siswa, faktor ini sedikit banyak mempengaruhi kegiatan
belajar siswa, faktor alam misalnya dimana siswa tersebut tinggal, siswa yang
tinggal pada lingkungan pantai akan berbeda proses belajarnya dengan siswa
yang tinggal di lingkungan pegunungan, sedangkan kondisi lingkungan sosial
yaitu kondisi masyarakat dimana siswa tersebut tinggal, apakah siswa tersebut
tinggal pada lingkungan edukatif atau tidak juga mempengaruhi pola siswa
dalam belajar.
b) Instrumental, yang terdiri dari kurikulum, guru, sarana, prasarana, administrasi
dan managemen. Dimana faktor tersebut juga mempengaruhi proses belajar
siswa, karena faktor tersebut yang membuat siswa belajar pada pola-pola
tertentu, bila faktor ini dibedakan satu sama lain kepada siswa maka proses
dan hasil belajar juga akan tidak sama.
10. Jenis-Jenis Hasil Belajar
Howard Kingsley membagi tiga jenis hasil belajar, yaitu keterampilan,
pengetahuan dan pengertian, serta sikap dan cita-cita.36
Sedangkan Gagne
membagi hasil belajar ke dalam 5 (lima) kategori yakni:
36
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya, 2001), h. 22.
26
1. Informasi verbal, yaitu penguasaan informasi baik secara lisan maupun
tertulis, misalnya pemberian nama-nama terhadap suatu benda, definis, dan
sebagainya.
2. Keterampilan intelektual, yaitu keterampilan individu dalam berinteraki
dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol, misalnya
penggunaan simbol matematik,
3. Strategi kognitif, merupakan cara-cara berfikir agar terjadi aktivitas yang
efektif. Kecakapan intelektual menitikberatkan pada hasil pembelajaran,
sedangkan strategi kognitif lebih menekankan pada proses pemikiran
4. Kemampuan mengendalikan ingatan sikap, yaitu hasil pembelajaran yang
berupa kecakapan individu untuk memilih macam tindakan yang akan
dilakukan.
5. Keterampilan motoris, yaitu hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan
yang dikontrol oleh otot dan fisik.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu
merupakan suatu pencapaian belajar yang diperoleh siswa yang dapat diukur dari
beberapa aspek, yang meliputi pengetahuan, pengalaman, maupun perubahan
sikap ke arah yang lebih baik dengan proses belajar.
Sementara itu, menurut Moh Surya, hasil belajar akan tampak dalam37
:
1. Kebiasaan, misalnya siswa belajar bahas berkali-kali untuk menghindari
penggunaan kata yang keliru, sehingga ia terbiasa dengan penggunaan bahasa
secara baik dan benar.
2. Keterampilan, dalam halnya menulis dan mengolah, yang meskipun sifat
motorik, keterampilan-keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang
diteliti dan kesadaran yang tinggi.
3. Pengamatan, yakni proses menerima, menafsirkan dan memberi arti
rangsangan yang masuk melalui panca indera sehingga peserta didik mampu
,mencapai pengertian yang benar.
37
Akhmad Sudrajat,“Let’s Talk About Education-Hakikat Belajar”, dari
http:akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/hakikat-belajar.
27
4. Berfikir asosiatif, yakni berfikir dengan cara mengaitkan sesuatu dengan
lainnya dengan menggunakan daya ingat.
5. Berfikir rasional dan kritis, yakni menggunakan prinsip dan dasar-dasar
pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti “bagaimana” (how) dan
“mengapa” (why).
6. Sikap, yaitu kecenderungan yang relatif menetap untuk bertindak dengan cara
baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan
pengetahuan dan keyakinan.
7. Inhibisi atau menghindari hal yang mubazir.
8. Apresiasi atau menghargai karya-karya orang lain.
9. Perilaku afektif, yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut,
marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, dan sebagainya.
Sedangkan dalam Sistem Pendidikan Nasional rumusan tujuan pendidikan,
baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil
belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga
ranah, yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik.38
Bloom mengatakan, “ranah kognitif merupakan hasil belajar yang berkenaan
dengan hasil belajar intelektual”.39
Menurutnya, segala upaya yang menyangkut
aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif.
Penilaian terhadap hasil belajar kognitif bertujuan untuk mengukur
penguasaan dan pemilihan konsep dasar keilmuan berupa materi-materi esensial
sebagai konsep kunci dan prinsip utama. Konsep kunci dan prinsip utama
keilmuan tersebut harus dimiliki dan dikuasai siswa secara tuntas, bukan hanya
dalam bentuk hafalan. Ranah kognitif ini merupakan ranah yang paling banyak
melibatkan kegiatan mental atau otak.
Sekitar tahun 1990 murid Benjamin Bloom yaitu Lorin Anderson dan David
Krathwohl merevisi Taksonomi Bloom pada domain kognitif dan revisinya
38
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya, 2001), h. 22. 39
Nana Sudjana, Ibid.,h. 22.
28
diterbitkan tahun 2001, menurut merekan terdapat 6 (enam) jenjang proses
berpikir, mulai dari tingkatan rendah higga sampai tinggi, yakni : 40
1. Mengingat (CI)
Mengingat merupakan proses kognitif paling rendah tingkatannya. Untuk
mengkondisikan agar “mengingat” bisa menjadi bagian belajar bermakna, tugas
mengingat hendaknya selalu dikaitkan dengan aspek pengetahuan yang lebih luas
dan bukan sebagai suatu yang lepas dan terisolasi. Kategori ini mencakup dua
macam proses kognitif yaitu mengenali (recognizing) dan mengingat. Kata
operasional mengetahui yaitu mengutip, menjelaskan, menggambar,
menyebutkan, membilang, mengidentifikasi, memasangkan, menandai, menamai.
2. Memahami (C2)
Pertanyaan pemahaman menuntut siswa menunjukkan bahwa mereka telah
mempunyai pengertian yang memadai untuk mengorganisasikan dan menyusun
materi-materi yang telah diketahui. Siswa harus memilih fakta-fakta yang cocok
untuk menjawab pertanyaan. Jawaban siswa tidak sekedar mengingat kembali
informasi, namun harus menunjukkan pengertian terhadap materi yang
diketahuinya. Kata operasional memahami yaitu menafsirkan, meringkas,
mengklasifikasikan, membandingkan, menjelaskan, dan membeberkan.
3. Menerapkan (C3)
Pertanyaan penerapan mencakup penggunaan suatu prosedur guna
menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas. Oleh karena itu, mengevaluasi
membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada. Ada dua
macam proses kognitif yang tercakup dalam kategori ini adalah memeriksa dan
mengkritik. Kata operasionalnya yaitu menyusun hipotesi, mengkritik,
memprediksi, menilai, menguji, membenarkan, menyalahkan.
Mengaplikasikan berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Namun tidak
berarti bahwa kategori ini hanya sesuai untuk pengetahuan prosedural saja.
Kategori ini mencakup dua macam proses kognitif yaitu menjalankan dan
40
http://ayip7miftah.wordpress.com/2011/12/06/kemampuan-kognitif-menurut-revisi-
taksonomi-bloom/
29
mengimplementasikan. Kata oprasionalnya melaksanakan, menggunakan,
menjalankan, melakukan, mempraktekkan, memilih, menyusun, memulai,
menyelesaikan, dan mendeteksi.
4. Menganalisis (C4)
Pertanyaan analisis menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-
unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur
tersebut. Kata operasionalnya yaitu menguraikan, membandingkan,
mengorganisir, menyusun ulang, mengubah struktur, mengkerangkakan,
menyusun outline, mengintegrasikan, membedakan, menyamakan,
membandingkan, dan mengintegrasikan.
5. Mengevaluasi (C5)
Mengevalusai membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar
yang ada. Ada dua macam proses kognitif yang tercakup dalam katagori ini
adalah memeriksa dan mengkritik. Kata operasionalnya yaitu menyusun hipotesis,
mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan, dan menyalahkan.
6. Mencipta (C6)
Membuat adalah menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk
kesatuan. Ada tiga macam proses kognitif yang tergolong dalam kategori ini yaitu
membuat, merencanakan, dan memproduksi. Kata oprasionalnya yaitu
merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan,
membaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah.
Sementara itu, ranah afektif berkaitan dengan sikap dan nilai, yang terdiri
dari 5 (lima) aspek.Penilaian tahap ini bertujuan untuk pembelajaran pada ranah
afektif sangat berkaitan erat dengan sikap atau perasaan/kesadaran, seperti
perasaan senang, atau tidak senang, perasaan sedih atau bahagia, perasaan bangga
atau malu, dan lainnya41
41
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains,
(Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009) cet1, h 103- 104
30
Ranah afektif menurut Taksonomi Bloom dan kawan-kawan, ranah afekif
terdiri dari aspek penerapan, penanggapan, penilaian, organisasi, dan
pemeranan.42
1) Penerapan
Penerapan adalah aspek yang meliputi kesediaan untuk memberi perhatian
pada fenomena atau stimulus tertentu.
2) Penanggapan
Penanggapan adalah aspek yang berkaitan dengan memberi respon sebagai
peran serta aktif.
3) Penilaina
Penilaina adalah aspek yang berkaitan dengan pemilihan, penghargaan, dan
pengagungan terhadap benda, fenomena, dan tingkah laku.
4) Organisasi
Organisasi adalah aspek yang berkaitan dengan kemampuan mempersatukan
nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan pertentangan antar nilai-nilai tersebut
mulai dari membina sistem nilai yang konsisten secara internal.
5) Pemeranan
Pemeranan adalah aspek yang merupakan puncak proses internalisasi nilai
dalam diri seseorang.
Sedangkanpenilaian ranah psikomotor bertujuan untuk pembelajaran yang
berkaitan erat dengan keterampilan secara fisik, motorik, maupun tangan.43
Aspek
pada ranah psikomotorik menurut Bloom dan kawan-kawan terdiri dari persepsi.
1) Persepsi
Persepsi adalah menyadari stimulus, menyeleksi stimulus, terarah sampai
menerjemahkannya dalam pengamatan stimulus terarah kepada kegiatan yang
ditampilkan.
2) Kesiapan
42
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains,
(Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009) cet67-68 43
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains,
(Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009) cet
31
Kesiapan adalah berkaitan dengan kesiapan melakukan suatu kegiatan
tertentu, termasuk kesiapan mental, fisik, dan emosional.
3) Respons
Respons adalah terpimpin meliputi kemampuan menirukan gerakan, gerakan
coba-coba, dan performasi yang memadai yang menjadi tolak ukur.
4) Mekanisme
Mekanisme adalah merupakan kebiasaan yang berasal dari respons yang
dipelajari, gerakan dilakukan dengan mantap, penuh keyakinan dan kemahiran.
5) Respon kompleks
Respon kompleks adalah yang berkaitan dengan gerakan motorik yang
memerlukan pola gerakan yang kompleks.
6) Penyesuaian
Penyesuaian adalah yang berkaitan dengan pola gerakan yang telah
berkembang dengan baik, sehingga seseorang dapat merubah pola geraknnya agar
sesuai dengan situasi yang dihadapinya.
7) Mencipta
Mencipta adalah keterampilan tingkat tinggi dimana pada tingkatan ini
seseorang memiliki kemampuan untuk menghasilkan pola-pola gerakan baru agar
sesuai dengan situasi yang dihadapinya.
Dari berbagai penjelasan di atas, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa hasil
belajar tidak dapat diukur hanya dengan menggunakan aspek pengetahuan saja,
melainkan harus melibatkan segala aspek perubahan tingkah laku, baik secara
intelektual, fisik, dan psikologis.
Menurut Purwanto hasil belajar adalah suatu yang digunakan untuk menilai
hasil pelajaran yang telah diberikan kepada siswa dalam waktu tertentu.44
Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari belajar yang berupa perubahan
tingkah laku yang relatif tetap. Setelah belajar, siswa memiliki keterampilan,
pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kemampuan tersebut adalah hasil dari
stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif siswa.
44
Subiyantoro. Upaya Peningkatan Hasil Belajar MTK pada Turunan Melaui Metode
Resitasi dan Diskusi bagi Siswa Kelas x1-IS.2 SMA Muhamadiyah Surakarta
(Jakarta:Widyatama, 2008). Vol.5 No.1, h.75
32
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya.45
Howard Kingsley membagi 3 (tiga) macam
hasil belajar, yakni:
1) Keterampilan dan kebiasaan
2) Pengetahuan dan pengertian
3) Sikap dan cita-cita
Sedangkan Gagne membagi 5 (lima) kategori hasil belajar, yakni:
1) Informasi verbal
2) Keterampilan intelektual
3) Strategi kognitif
4) Sikap
5) Keterampilan motoris
Jadi hasil belajar adalah suatu yang digunakan untuk menilai hasil pelajaran
yang telah diberikan kepada siswa yang diperoleh dari belajar yang berupa
perubahan tingkah laku yang relatif tetap.
Hasil belajar IPA pada penelitian ini menggunakan ranah pengetahuan
(kognitif) yang meliputi mengingat, memahami, menerapan, menganalisis,
mengevaluasi, dan menciptakan.
B. Penelitian yang relevan
Penelitian yangrelevan dengan penelitian ini adalah penelitian Rinda Suardika
(1997) studi tindakan pada siswa kelas VI SD nomor 2 dan 8 Pendungan dengan
judul “Efektifitas Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA”.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas penggunaan metode
demonstrasi dalam meningkatkan hasil belajar IPA. Penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas di SD nomor 2 dan 8 Pendungan pada tahun 1997. Pada
penelitian ini, diambil kesimpulan bahwa pengajaran dengan metode demonstrasi
45
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: Rosdakarya,
2009) h. 22
33
lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA, dibandingkan pengajaran
melalui pendekatan yang bersifat konvensional.46
Penelitian yang relevan selanjutnya adalah penelitian yangrelevan dengan
penelitian ini adalah penelitian Sutarman (2009) studi tindakan pada siswa kelas
VII SMP dengan judul “Metode Demonstrasi Menggunakan Mikroskop Pada
Mata pelajaran Biologi Tentang Mikroskop Dapat Meningkatkan Prestasi belajar
Siswa Kelas VIIE SMP Negeri 2 Dempet Kabupaten Demak”. Penelitian ini
dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII E sekolah menengah
pertama (SMP) Negeri 2 Dempet Kabupaten Demak semester genap tahun ajaran
2007/2008 pada mata pelajaran biologi tentang mikroskop. Penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas di kelas VII E sekolah menengah pertama (SMP) Negeri
2 Dempet Kabupaten Demak. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
metode demonstrasi menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar
ilmu pengetahuan alam khususnya biologi pada konsep mikroskop bagi siswa
kelas VII E Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 2 Dempet Kabupaten
Demak semester genap tahun ajaran 2007/2008.
Penelitian yangrelevan dengan penelitian ini adalah penelitian Siti Fatimah
Azzahra (2009) studi tindakan pada siswa kelas XI SMA Darunnajah judul
“Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Laju
Reaksi”. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode Eksperimen
terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep lanjutan reaksi. Penelitian ini
adalah penelitian yang menggunakan kuasi eksperimen dan pengambilan sampel
menggunakan teknik purposive sampling yang dilakukan di SMA Darunnajah
kelas XI pada tahun ajaran 2009/2010. Pada penelitian ini, diambil kesimpulan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran dengan menggunakan
metode eksperimen terhadap hasil belajar kimia siswa.47
46
“Rinda Suardika. Efektifitas Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil
Belajar IPA, (Singaraja: Aneka Widya) 47
“Siti Fatimah Azzahra.Pengaruh Metode Ekperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Konsep Lanjutan Reaksi , ()
34
Penelitian yangrelevan dengan penelitian ini adalah penelitian Immaratul
Izzah (2011) studi tindakan pada siswa kelas IV B MI Al-Husna dengan judul
“Peningkatan hasil belajar IPA siswa melalui metode eksperimen”. Penelitian ini
dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada energi dan
perubahannya dengan menggunakan metode eksperimen. Penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas di MI Al-Husna pada tahun ajaran 2011/2010. Pada
penelitian ini, diambil kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran dengan
menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa.48
C. Kerangka Berfikir
Mata pelajaran IPA di sekolah dasar merupakan program untuk menanamkan
dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan menilai ilmiah kepada
siswa, dengan pelajaran IPA diharapkan siswa dapat memahami konsep-konsep
IPA dan memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan dan
ide tentang alam.
Peranan guru IPA sangatlah penting,guru dituntut untuk dapat melatih
pemikiran logis dengan konsep yang kongkrit melalui pengalaman proses dalam
memperoleh pengetahuan dan guru juga berfungsi sebagai fasilitator yang
membimbing serta mengarahkan siswa dalam kegiatan belajar. Sedangkan, siswa
diharapkan lebih aktif dalam mencari informasi mempelajari konsep IPA. Namun
demikian, kenyataan yang dijumpai di lapangan masih terdapat kesenjangan
dalam pelaksanaannya antara apa yang diharapkan kurikulum dengan pusat
belajarnya yaitu siswa. Guru lebih terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
sebagai pemberi pengetahuan kepada siswa. Guru berusaha menjelaskan seluruh
materi yang diajarkan sejelas-jelasnya dengan harapan siswa dapat dengan cepat
memahami materi yang diajarkan tanpa memperhatikan minat dan motivasi
siswa.. Siswa mau tidak mau harus mendengarkan guru yang belum tentu pandai
berceramah. Siswa dituntut mendengarkan dan menelan mentah-mentah teori
yang diajarkan, tanpa tahu dari mana proses asal muasal konsep-konsep tersebut.
48
“Immaratul Izzah.Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Metode
Ekperimen, (Singaraja: Aneka Widya)
35
Hasil belajar IPA yang rendah disebabkan masih banyaknya guru
mendominasi pembelajaran, tidak berpusat pada siswa sebagai warga belajar,
sehingga siswa kurang diberi kebebasan berpikir, membangun sendiri
pengetahuannya serta menghayati proses pencapaian konsep sebagai produk IPA.
Dalam penelitian ini penulis memilih satu sub konsep atau bahan kajian yaitu
sifat-sifat cahaya. Alasan penulis mengambil sub konsep ini karena konsep sifat-
sifat cahaya menuntut siswa untuk mengamati, mengidentifikasi berbagai macam
sifat-sifat cahaya, dari cahaya dapat dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan, cahaya
dapat menembuh benda bening, sehingga dituntut pembuktian secara langsung
untuk mengungkap kebenaran konsep tersebut, metode demonstrasi dan
eksperimen menyajikan pembelajaran sesuai kebutuhan konsep tersebut. Dengan
metode ini siswa dapat melihat kebenaran konsep-konsepnya, bukan hanya
menerima “cerita” guru tentang cahaya. Percobaan yang dilakukan akan menarik
minat, rasa keingintahuan, keinginan bertanya, memberi tanggapan dan motivasi
siswa. Siswa konsentrasinya terarahkan pada kegiatan pembelajaran.
Namun dalam metode demonstrasi unsur guru masih dominan dalam
pembelajaran. Guru masih menjadi pusat pembelajaran. Guru memperagakan dan
menunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tersebut, baik
sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Dalam hal ini siswa masih agak pasif,
mendengarkan, sambil melihat peristiwa yang terjadi.
Sedangkan dalam metode eksperimen siswa mempraktekkan langsung untuk
menguji atau membuktikan suatu konsep yang sedang dipelajari. siswa melakukan
percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
Siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri,
mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan
menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu.
Siswa mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil
pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Siswa dilatih
untuk menuliskan dan membuat laporan terkait percobaannya dan
mengkomunikasikan hasil yang diperolehnya kepada siswa lain. Siswa akan lebih
percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri. Siswa
36
belajar secara konstruktif tidak bersifat hafalan, sehingga pemahamannya terhadap
suatu konsep bersifat mendalam dan bertahan lama. Siswa yang belajar dengan
menggunakan metode eksperimen juga lebih aktif, karena memang dituntut
demikian, dibandingkan siswa yang belajar dengan metode demonstrasi. Sehingga
pembelajaran dengan metode eksperimen akan mendapatkan hasil belajar yang
lebih baik dibandingkan dengan metode demonstrasi.
a. Pembentukan konsep IPA pada
siswa secara langsung melalui
kegiatan belajar
b. Siswa berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran
Hasil belajar siswa pada
pembelajaran IPA relativ rendah
(KKM)
Secara umum pembelajaran IPA di Sekolah-Sekolah Dasar
a) Kurang memberikan pengalaman langsung pada siswa dalam
mengembangkan konsep IPA-nya sehingga konsep yang diberikan
siswa relativ lemah
b) Siswa relativ kurang tertarik belajar IPA sehingga dalam proses
pembelajaran cenderung pasif
Implementasi metode yang relativ efektif
Perlu adanya upaya guru untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran IPA yang bertujuan
memberi pengalaman langsung dan
mengaplikasikan siswa dalam pembelajaran
Eksperimen
Demonstrasi
37
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian yang diperoleh dari kajian teori dan kerangka pikir adalah
sebagai berikut: ”Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada konsep cahaya
dengan menggunakan metode eksperimen dan metode demonstrasi.
Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA
meningkat
Gambar 2.1 Kerangka
berfikir
38
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan pada SDIT AT-TAQWA Jakarta Timur.
Waktu yang digunakan untuk penelitian ini pada semester ganjil pada tahun 2011-
2012.
A. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian quasi eksperimen. Dimana
peneliti tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua
variabel yang relevan kecuali dari beberapa variabel tersebut.
Dalam pelaksanaan penelitian ini sampel dibagi menjadi dua kelompok
sampel yaitu kelas eksperimen1 dan kelas eksperimen2. kelas eksperimen1 diberi
perlakuan menggunakan metode eksperimen1 dalam pembelajarannya, sementara
kelas eksperimen2 menggunakan metode demonstrasi.
B. Desain Penelitian
Desain pada penelitian ini adalah two group pretest-pretest design, untuk
hasil kognitif, pada awal kegiatan penelitian, siswa akan dikenakan test awal
(pretest) untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemampuan awal siswa akan
berguna untuk membuat kelompok-kelompok belajar. Kemudian siswa akan
diberi perlakuan dengan menggunakan metode eksperimen untuk kelas
eksperimen1, sedangkan kelas eksperimen2 menggunakan metode demonstrasi,
kedua perlakuan tersebut merupakan variabel bebas (X1) pada penelitian. Pada
akhirnya penelitian siswa akan dikenakan teks akhir (posttest). Hasil kedua test
tersebut merupakan variabel terikat (X2) yang nantinya akan dipakai sebagai data
penelitian untuk kemudian diolah dan dibandingkan hasilnya dengan analisis
statistik yang digunakan.
39
Desain ini digambarkan sebagai berikut1.
Tabel. 3.1 Desain penelitian
Kelompok Pretest Variabel bebas Postest
KE1 Q1 X1 Q2
KE2 Q1 X2 Q2
Keterangan:
KE1 : Kelompok eksperimen metode Eksperimen
KE2 : Kelompok eksperimen metode Demostrasi
X1 : Perlakuan dengan metode Eksperimen
X2 : Perlakuan dengan metode Demostrasi
Q1 : Pemberian pretest
Q2 : Pemberian posttest
Observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah
eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen (Q1) disebut pretest
dan observasi sesudah eksperimen (Q2) disebut posttest. Perbedaan antara Q1 dan
Q2 yakni Q1 - Q2 diasumsikan merupakan efek dari perlakuan atau eksperimen.
C. Prosedur Penelitian
1. Tahapan Persiapan Sebelum Penelitian
Sebelum melakukan penelitian, penulis melakukan beberapa persiapan
awal, yaitu:
Langkah awal yang penulis lakukan pada tahap persiapan sebelum
melaksanakan penelitian adalah mengurus surat izin pelaksanaan penelitian dari
Fakulatas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri (UIN)
Syarif Hidayatullah Jakarta.
1 M Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah (Bandung: Pustaka Setia, 2001), h. 92.
40
Langkah awal yang penulis lakukan pada tahap persiapan sebelum
melaksanakan penelitian adalah melakukan observasi untuk mengetahui masalah
yang terjadi di sekolah. Setelah melakukan observasi hal yang dilakukan adalah
menyusun instrumen penelitian berdasarkan kisa-kisi soal yang telah dibuat.
Setelah menyusun instrument lalu yang dilakukan adalah menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) IPA dengan menggunakan metode eksperimen
dan metode demonstrasi pada materi cahaya. Setelah instrumen penelitian dan
RPP selesai disusun, langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba instrumen.
Setelah melakukan uji coba instrumen, yang dilakukan adalah menganalisis hasil
uji instrumen. Kemudian merevisi uji instrumen. Setelah merevisi yang dilakukan
adalah mengurus adminitrasi penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Mengadakan tes awal (pretest) pada kedua kelompok penelitian
menggunakan soal-soal hasil uji instrumen. Setelah itu melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Untuk kelompok eksperimen 1, diberikan perlakukan dengan
metode eksperimen, sedangkan kelompok eksperimen 2 menggunakan metode
demonstrasi. Setelah melakukan perlakuan mengadakan tes akhir (posttest) untuk
kedua kelompok penelitian menggunakan soal yang sama ketika dilakukan
pretest.
3. Tahap Akhir Penelitian
Setelah tahapan pelaksanaan kegiatan berhasil dilakukan, tahapan
selanjutnya adalah mengolah hasil penelitian dengan melakukan beberapa
kegiatan, yaitu:
a. Menganalisis data hasil penelitian pretest dan posttest kedua kelompok
penelitian dengan menggunakan uji statistik.
b. Melakukan penarikan kesimpulan terhadap hasil belajar penelitian
41
METODE DEMONSTRASI METODE EKSPERIMEN
Posttest
a. Analisis data
b. Kesimpulan
Prosedur Penelitian
Langkah-langkah pada setiap tahap prosedur penelitian dapat dilihat lebih
jelas pada gambar dibawah:
Tahap Sebelum Penelitian
a) Perumusan masalah
b) Membuat instrumen penelitian dan perangkat
pembelajaran
c) Melakukan uji coba instrumen penelitian
d) Analisis data hasil uji coba instrument dan
merevisi
a) Mengurus administrasi penelitian
Tahap Pelaksanaan
Pretest
KE1
Pretest
KE2
Posttest Tahap Setelah penelitian
42
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian
D. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan dari karakteristik atau unit hasil pengukuran
yang menjadi objek penelitian, sedangkan sampel adalah sebagaian atau wakil
populasi yang diteliti.2 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi
kelas V SDIT At-taqwa Jakarta Timur tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah
5 kelas, dimana 1 kelas terdiri dari 32 siswa.
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelompok, yaitu:
a. KE1, yaitu kelompok siswa yang mendapat pembelajaran IPA dengan
menggunakan metode eksperimen. Sampel yang terpilih sebagai KE1 adalah
siswa kelas V 1 yang berjumlah 32 siswa.
b. KE2, yaitu kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran IPA dengan
menggunakan metode demonstrasi. Sampel yang terpilih sebagai KE2 adalah
siswa kelas V 2 yang berjumlah 32 siswa.
E. Teknik pengambilan sempel
Kelompok yang terpilih sebagai KE1dalam penelitian ini adalah kelas V 1
yang berjumlah 32 siswa, sedangkan kelas yang terpilih sebagai KE2 adalah kelas
V 2 yang juga berjumlah 35 siswa. Tekhnik pengambilan sampel yang digunakan
dalam penelitian ini adalah purposive sampling, dimana pengambilan sampel
dilakukan dengan tujuan tertentu dengan apa yang telah diobservasikan
berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh dari guru bidang studi.
F. Variabel Penelitian
2 Ridwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan peneliti pemula,
(Bandung:Alfabeta, 2005), h. 54-56
43
Variabel merupakan segala sesuatu yang menjadi objek pengamatan
peneliti.3 Maksudnya adalah hal yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang
akan diteliti. Dalam penelitian ini terdapat 2 (dua) variabel, yaitu:
Varibel Bebas (X1) : Metode eksperimen dan metode demonstrasi
Variabel Terikat (X2) : Hasil belajar IPA siswa pada materi cahaya.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan tes berupa
tespilihan ganda dan non tes berupa observasi. Dalam memperoleh data di
lapangan, terlebih dahulu ditentukan sumber data, jenis data, teknik pengumpulan
data dan instrumen yang digunakan. Tujuan tes dilakukan untuk mengukur
perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode eksperimen dan
metode demonstrasi pada konsep cahaya.
Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data
Sumber
Data
Jenis Data Teknik
Pengumpulan Data
Instrumen
Penelitian
Siswa Hasil belajar
siswa
Melaksanakan pretest
dan postest
Butir soal
pilihan ganda
Guru Kegiatan
mengajar Observasi
Lembar
observasi
Siswa Kegiatan belajar Observasi Lembar
observasi
H. Instrumen Penelitian
Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes
berupa tes objektif dalam bentuk pretest dan postest. Disamping itu, untuk
3 Sumadi, Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2003), h.
25
44
mendapatkan data penunjang kesimpulan yang diharapkan diakhir penelitian ini,
digunakan instrumen lembar observasi.
1. Tes objektif,
Tes ini dalam bentuk tes pilihan ganda dengan jumlah soal 30 butir pilihan
ganda dengan 4 pilihan jawaban dengan menggunakan konsep cahaya. Tes ini
digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai materi yang telah
diberikan. Tes hasil belajar ini diberikan sebelum dan setelah siswa mempelajari
konsep cahaya dengan metode eksperimen pada KE1 dan metode demostrasi pada
KE2.
2. Lembar observasi
Lembar observasi berisi pernyataan-pernyataan terkait tahapan-tahapan
kegiatan guru pada saat mengajar siswa menggunakan metode eksperimen dan
metode demostrasi. Observasi dilakukan oleh observer, dengan melihat apakah
siswa dan guru pada setiap tahapan dalam proses belajar mengajar benar dan
sesuai atau tidak dengan tahapan metode eksperimen dan metode demostrasi.
I. Kalibrasi Instrumen
1. Validitas Instrumen
Validitas suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen.4 Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat
mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Dengan demikian
validitas menunjukkan sejauh mana alat ukur tersebut memenuhi fungsinya.
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka data dapat diuji
dengan menggunakan program khusus ANATES Versi 4.04. Adapun besarnya
koefisien adalah sebagai berikut.5
Tabel 3.2 Koefisien Validitas
Koefisien Kriteria
4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka
Cipta, 2010), h.211 5 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2009), hal. 75
45
0,600 – 0,800 Tinggi
0,400 – 0,600 Cukup
0,200 – 0,400 Rendah
0,000 – 0,200 Sangat rendah
Berdasarkan hasil perhitungan Anates, dari 40 soal yang diberikan terdapat
30 soal yang valid yaitu nomor 1, 2, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21,
23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 dan 40. Sedangkan soal yang
tidak valid sebanyak 10 soal yaitu nomor 3, 4, 8, 9, 19, 20, 22, 25, 31, 32.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabel artinya dapat dipercaya sehingga dapat diandalkan. Reliabilitas
menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrument cukup dapat dipercaya
untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut baik.6
Instrumen dikatakan reliabel apabila dalam tes A memiliki skor lebih
rendah dibandingkan B, maka pada saat tes itu diberikan kembali pada mereka
akan tetap memberikan hasil yang tetap, yaitu B berada pada posisi di atas A. Uji
realibilitas soal pilihan ganda ini dilakukan dengan program ANATES pilihan
ganda Ver. 4.0.4.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh reliabilitas tes sebesar 0,82
sehingga dapat disimpulkan instrumen hasil belajar siswa adalah reliabel dan
termasuk kategori tinggi.
3. Taraf Kesukaran Butir Soal
Tingkat kesukaran butir soal merupakan hasil hitung perbandingan antara
siswa yang menjawab benar dan siswa yang menjawab salah.7 Indeks kesukaran
memiliki rentangan antara 0,0-1,0. Butir soal yang mudah memiliki rentangan
yang besar dan sebaliknya, butir soal yang mudah memiliki rentangan yang kecil.
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka
Cipta, 2010), h.221 7 Ahmad Sofyan dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), h.103
46
Butir soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar. Jika soal terlalu mudah siswa tidak menggunakan kemampuan
berpikirnya secara maksimal sedangkan soal yang terlalu sulit menjadikan siswa
berputus asa dalam mengerjakan soal tersebut.
Tabel 3.3 Indeks Kesukaran Butir Soal 8
Indeks Kesukaran Keterangan
0,00 Sangat sukar
0,00-0,30 Sukar
0,30-0,70 Sedang
0,70-1,00 Mudah
1,00 Sangat mudah
Berdasarkan perhitungan menggunakan program ANATES pilihan ganda
Ver. 4.0.0, diperoleh hasil sebagai berikut :
1. Sangat sukar : 10 %,
2. Sukar : 20 %,
3. Sedang : 40 %,
4. Mudah : 22,5 %,
5. Sangat mudah : 7,5 % .
4. Daya Pembeda Soal
Daya pembeda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam
membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa yang pandai dengan
kelompok siswa yang kurang pandai.9
Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Beda 10
8 M.Subana, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah (Bandung: Pustaka Setia, 2005), h.134
9 Ahmad Sofyan dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), h.104 10
M.Subana, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah (Bandung: Pustaka Setia, 2005), h.135
47
Indeks Kesukaran Keterangan
0,00 Sangat jelek
0,00-0,20 Jelek
0,20-0,40 Cukup
0,40-0,70 Baik
0,70-1,00 Sangat baik
Berdasarkan perhitungan menggunakan program ANATES pilihan ganda
Ver. 4.0.0, diperoleh hasil sebagai berikut: daya beda baik diperoleh 67,5%, daya
beda kurang baik diperoleh 32,5%.
J. Teknik Analisis Data
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan
pengujian prasyarat analisis, yaitu :
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang dilakukan adalah uji
Lilefors.11
Lo = F (Zi) – S (Zi)
Keterangan: Lo = Harga mutlak terbesar
F(Zi) = Peluang angka baku
S(Zi) = Proposisi angka baku
Dengan langkah-langkah sebagai berikut ini :
1. Urutkan data dari yang terkecil hingga terbesar
2. Hitung nilai Zi dari masing-masing data berikut dengan rumus:
Zi =
Keterangan: Xi : data
: rata-rata data tunggal
S : simpangan baku
11
Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), Edisi 6, h. 466
48
3. Dengan mengacu pada tabel distribusi normal baku, tentukan besar peluang
untuk masing-masing nilai Z, berdasarkan tabel Z ditulis F(Z≤Zi) yang
mempunyai rumus F(Zi) = 0,5 ± Z
4. Hitung proporsi Z1, Z2, ..., Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika
proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka:
S(Zi)
5. Hitung selisih absolut F(Zi)-S(Zi), pada masing-masing data, kemudian
tentukan harga mutlaknya
6. Nilai yang paling besar adalah Lhitung yang dicari
7. Lhitung tersebut dibandingkan dengan Ltabel pada tabel “nilai kritis untuk uji
Liliefors” jika Lhitung < Ltabel, maka data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua
keadaan atau populasi. Uji homogenitas dilakukan setelah data persyaratan normalitas
terpenuhi, yakni data dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan
dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi 0,05.12
,
dimana S2 =
Ket: F : Homogenitas
: Varian terbesar
: Varian terkecil
Dengan kriteria : Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen.
Fhitung ≥ Ftabel, maka data tidak homogen.
3. Uji Hipotesis
12
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif , dan
R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007), h. 275
49
Uji hipotesis digunakan untuk menghitung korelasi antara variabel X dan
variabel Y dengan menggunakan rumus uji-t ( t - test ),
dengan rumus sebagai berikut:13
Ket: t = harga terhitung
= nilai rata-rata data KE1
= nilai rata-rata data KE2
= varian data KE1
= varian data KE2
= jumlah siswa KE1
= jumlah siswa KE2
Setelah didapat t hitung, kemudian t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel,
maka:
Jika thitung >Ttabel, maka Ho ditolak, Ha diterima
Jika thitung <Ttabel, maka Ho diterima, Ha ditolak
K. Hipotesis Statistik
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Hipotesis nol (Ho): terdapat perbedaan metode eksperimen dan demonstrasi
terhadap hasil belajar IPA siswa pada konsep cahaya.
13
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif , dan
R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007), h. 273
50
2. Hipotesis alternatife (Ha): tidak terdapat terdapat perbedaan metode
eksperimen dan demonstrasi terhadap hasil belajar IPA siswa pada konsep
cahaya.
50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Data Tes
Data-data yang dideskripsikan disini adalah data hasil pretest dan posttest
dari kedua kelas. Data utama yang digunakan dalam penelitian ini berupa data
kuantitatif berupa tes objektif dalam bentuk pretest dan posttest. Di samping itu,
untuk mendapatkan data penunjang kesimpulan yang diharapkan di akhir
penelitian ini, digunakan data berupa lembar observasi pada saat kegiatan
berlangsung. Berikut data kuantitatif pretest dan postest kedua kelompok.
1. Deskripsi Pretes Kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan Kelompok
Metode Demostrasi (KE2)
Tabel hasil pretest Metode Eksperimen (KE1) dan Metode Demostrasi
(KE2) setelah dikelompokan ke dalam rentan nilai yang telah ditetapkan sebagai
berikut:
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Pretest Metode Eksperimen (KE1) dan
Metode Demostrasi (KE2)
No Rentang Nilai
Frekuensi
Metode
Eksperimen
(KE1)
Metode
Demostrasi
(KE2)
1 13 – 20 2 3
2 21 – 28 8 6
3 29 – 36 9 1
4 37 – 44 11 11
5 45 – 52 0 7
6 53 – 60 2 3
7 61 – 68 0 1
51
Dari tabel 4.1 di atas dapat diketahui bahwa perolehan nilai pretest siswa
pada Metode Eksperimen (KE1) yaitu sebanyak 2 siswa yang memperoleh nilai
tertinggi pada rentang nilai 53 sampai 60, sedangkan pada rentang 37 sampai 44
diperoleh 11 siswa, rentang berikutnya berada pada rentang nilai 29 sampai 36
yaitu sebanyak 9 siswa, rentang berikutnya terdapat pada nilai 21 sampai 28
terdapat 8 siswa dan nilai terendah diperoleh 2 siswa pada rentang 13 sampai 20
siswa dari keseluruhan siswa.
Adapun perolehan nilai pretest Metode Demostrasi (KE2) yaitu sebanyak
1 siswa memperoleh nilai tinggi dengan rentan nila 61 sampai dengan 68, namun
terdapat 3 siswa yang memperoleh nilai lebih rendah dengan rentan 53 sampai 60,
sedangkan dalam rentang antara 45 sampai 52 sebanyak 7 siswa, ada 11 siswa
yang memperoleh antara rentang 37 sampai 44, terdapat 1 siswa dalam rentang 29
sampai 36, sedangkan dalam rentang 21 sampai 28 terdapat 6 siswa dan nilai
terendah sebanyak 3 siswa dalam rentang 13 sampai 20.
Berikut disajikan data statistik pretest mengenai kedua kelompok
berdasarkan perhitungan. Pretest dilakukan dengan tujuan untuk mengukur
pengetahuan awal siswa mengenai pelajaran IPA pada konsep cahaya diperoleh
data sebagai berikut:
52
Tabel 4.2 Statistik Hasil Penelitian Pretest
Data Statistik
Pretest
Metode Eksperimen
(KE1)
Metode Demostrasi
(KE2)
hedierei ialiN 13 17
hedierei eaiie 53 63
i i-ai ir 34,90 37,5
nileiar 36 35,83
nuloMr 38,95 37
Mai eiar 79,38 135,225
ueaBiaiiarrpiio 8,91 11,62
aoadiNrueMui 32 32
Berdasarkan tabel 4.2 di atas, menunjukan hasil pretest kedua kelompok.
Terlihat bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa Metode Eksperimen (KE1)
adalah 13 sedangkan pada Metode Demostrasi (KE2) sebesar 17 dan nilai tertinggi
yang diperoleh Metode Eksperimen (KE1) adalah 53 sedangkan Metode
Demostrasi (KE2) memperoleh nilai lebih tinggi dengan nilai 63. Selain itu
terlihat pula, nilai rata-rata yang diperoleh Metode Eksperimen (KE1) 34,90 yang
lebih tinggi dari perolehan nilai rata-rata Metode Demostrasi (KE2) yaitu 37,5
Namun nilai rata-rata perolehan kedua kelompok masih tergolong rendah.
2. Deskripsi Posttest Kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan Kelompok
Metode Demostrasi (KE2)
Berikut ini disajikan tabel hasil posttest Metode Eksperimen (KE1) dan
Metode Demostrasi (KE2) setelah dikelompokan ke dalam rentan nilai yang
ditetapkan.
53
Tabel 4.3 Data Hasil Posttest Kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan
Kelompok Metode Demostrasi (KE2)
No Rentang
Nilai
Frekuensi
Metode
Eksperimen
(KE1)
Metode
Demostrasi
(KE2)
1 41 – 50 0 14
2 51 – 60 0 8
3 61 – 70 3 6
4 71 – 80 4 2
5 81 – 90 11 2
6 91 – 100 14 0
Dari tabel 4.3 di atas, diketahui bahwa perolehan nilai posttet siswa pada
Metode Eksperimen (KE1) yang memperoleh nilai tertinggi yaitu sebanyak 14
siswa % dengan rentang nilai 91 sampai 100 sedangkan dari rentang 81 sampai 90
diperoleh sebanyak 11 siswa adapun 4 siswa dalam rentang 71 sampai 80. Dan
rentang nilai yang terendah diperoleh siswa ialah 61 sampai 70 yaitu sebanyak 3
siswa dari keseluruhan siswa.
Adapun perolehan nilai posttet Metode Demostrasi (KE2) terlihat hanya
sebanyak 2 siswa memperoleh niai tinggi dengan rentang 81 sampai 90. Dan
penyebaran nilai yang lebih banyak siswa peroleh yaitu pada rentang nilai 41
sampai 50 sebanyak 14 siswa, kemudian terdapat 8 siswa yang berada dalam
tentang 51 samapi dengan 60 dan 6 siswa yang terdapat dalam rentang 61 sampai
70.
54
Berikut akan ditampilkan data statistik dari hasil posttest dari kedua
kelompok:
Tabel 4.4 Deskripsi Data Posttest Kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan
Kelompok Metode Demostrasi (KE2)
Data Statistik
Posttest
Metode
Eksperimen
(KE1)
Metode
Demostrasi
(KE2)
Nilai Terendah 67 40
hedierei eaiie 100 87
i i-ai ir 85,93 55,75
nileiar 87,50 53,72
nuloMr 92,07 47,50
Mai eiar 89,09 136,193
ueaBiaiiarpiio 9,44 11,67
aoadiNrueMui 32 32
Tabel 4.4 di atas memperlihatkan hasil posttest kedua kelompok penelitian
menunjukkan perbedaan yang signifikan. Nilai maksimum posttest yang diperoleh
Metode Eksperimen (KE1) lebih tinggi dari nilai maksimum Metode Demostrasi
(KE2) yaitu 100 untuk Metode Eksperimen (KE1) dan 87 untuk Metode
Demostrasi (KE2). Selain itu, nilai rata-rata kedua kelompok juga menunjukan
perbedaan yaitu 85,93 untuk nilai rata-rata Metode Eksperimen (KE1) dan 55,75
untuk nilai rata-rata Metode Demostrasi (KE2) dan selisih nilai rata-rata kedua
kelompok ialah sebesar 30,18. Hasil ini menunjukkan bahwa perolehan nilai
posttest Metode Eksperimen (KE1) lebih tinggi dari pada Metode Demostrasi
(KE2).
55
Gambar 4.1 Perbandingan nilai rata-rata kelas pretest dan posttest
3. Data Observasi Kegiatan Guru
Observasi dilakukan untuk melihat apakah guru pada setiap tahapan
dalam proses belajar mengajar benar dan sesuai dengan tahapan metode
eksperimen dan metode demostrasi.
Berdasarkan data observasi mengenai keterlaksanaan skenario
pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dan metode demostrasi
dapat diketahui bahwa pada setiap pertemuan kegiatan pembelajaran dilaksanakan
sesuai dengan tahapan-tahapan tahapan metode eksperimen dan metode
demostrasi. Pada setiap pertemuan presentasi keterlaksanaan mencapai 100%.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Eksperimen Demonstrasi
Chart Title
Pretest
Postest
56
4. Data Observasi Kegiatan Siswa
Observasi dilakukan untuk melihat apakah siswa pada setiap tahapan
dalam proses belajar mengajar benar dan sesuai dengan metode eksperimen dan
metode demostrasi.
Berdasarkan data observasi mengenai keterlaksanaan skenario
pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dan metode demostrasi
dapat diketahui bahwa pada setiap pertemuan kegiatan pembelajaran dilaksanakan
sesuai dengan tahapan-tahapan tahapan metode eksperimen dan metode
demostrasi. Pada setiap pertemuan presentasi keterlaksanaan mencapai 100%.
B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis perlu dilakukan uji persyaratan
analisis terlebih dahulu terhadap data hasil penelitian, berikut ini uji prasyaratan
yang harus dipenuhi.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors untuk menguji apakah
data yang diperoleh berasal dari data yang berdistribusi normal atau tidak pada
taraf signifikasi = 0.05. Berikut tabel 4.5 adalah hasil perhitungan Uji
normalitas dengan kriteria jika Lo > Lt artinya data berdistribusi tidak normal .
57
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Kelas Metode Eksperimen (KE1) dan Kelas Metode Demostrasi (KE2)
Data Statistik
Pretest Posttest
Metode
Eksperimen
(KE1)
Metode
Demostrasi
(KE2)
Metode
Eksperimen
(KE1)
Metode
Demostrasi
(KE2)
Banyaknya
Sampel (n) 32 32 32 32
Lo 0.14721 0.097971 0.110341 0.095141
L table 0,153 0,153 0,153 0,153
Kesimpulan Normal Normal Normal Normal
Tabel 4.5 menunjukan Lo pada kelompok Metode Demostrasi (KE2)
Pretest dan Posttest menunjukan nilai lebih kecil dari L tabel yaitu: (0.097971 dan
0.095141) < 0,153 Ho diterima, dan dapat disimpulkan bahwa data sampel
kelompok Metode Demostrasi (KE2) berdistribusi normal.
Sementara pada kelompok Metode Eksperimen (KE1) Pretest dan Posttest
juga menunjukan nilai yang lebih kecil dari L tabel yaitu; (0.14721 dan 0.110341)
< 0,153. Sehingga data sampel kelompok Metode Eksperimen (KE1) berdistribusi
normal. Dengan kata lain kedua sampel dari kelas Metode Eksperimen (KE1) dan
Metode Demostrasi (KE2) berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan uji Fisher, dengan kriteria uji homogenitas
adalah Ho ditolak jika Fhitung lebih besar dari Ftabel dan Ho diterima jika Fhitung lebih
kecil dari Ftabel. Hasil uji homogenitas kedua kelompok sampel penelitian dapat
dilihat seperti pada tabel 4.6. Sedangkan perhitungan selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran.
58
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelompok
Metode Eksperimen (KE1) dan Metode Demostrasi (KE2)
Data
Statistik
Pretest Posttest
Metode
Eksperimen
(KE1)
Metode
Demostrasi
(KE2)
Metode
Eksperimen
(KE1)
Metode
Demostrasi
(KE2)
N 32 32 32 32
S2
Fhitung
Ftabel 1,82 1,82
Kesimpulan Homogen Homogen
Berdasarkan tabel 4.6, kedua sampel tersebut sama-sama menunjukan
Fhitung lebih kecil dari Ftabel, maka Ho diterima yang berarti sampel hasil pretest dan
posttest kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan kelompok Metode Demostrasi
(KE2) dinyatakan homogen.
3. Uji Hipotesis
Uji prasarat analisis data normalitas dan homogenitas menyatakan bahwa
kedua sampel dalam keadaan normal dan homogen, sehingga perhitungan analisis
data dapat dilakukan dengan menggunakan rumus uji t, pada taraf signifikasi 5%
dan “df/db = n1+n2 – 2” dengan kriteria yaitu (thitung < ttabel = Ho diterima) dan
(thitung > ttabel = Ho ditolak)
59
a. Uji Hipotesis Pretest
Hasil uji t pretest pada kedua kelompok sampel penelitian dapat
dilihat pada Tabel 4.7
Tabel 4.7. Uji Hipotesis Hasil Pretest dengan Uji “t”
Keterangan Pretest
Kelompok Metode Eksperimen
(KE1)
Metode Demostrasi
(KE2)
N 32 32
45 37
thitung 1,76
ttabel 2,00
Kesimpulan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 4.7 diperoleh nilai thitung pada hasil pretest = 1,20 dan
ttabel = 2.00 dengan taraf signifikasi 0.05 dan derajat kebebasan (df/db = 32+32 – 2
= 62), ini menunjukan bahwa thitung < ttabel atau 0.39 < 2.00 dengan demikian Ho
diterima dan dinyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara Metode
Eksperimen (KE1) dengan Metode Demostrasi (KE2) . Hal ini dikarenakan siswa
belum mendapatkan perlakuan yang berbeda sehingga tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara rata-rata nilai pretest kelompok Metode Eksperimen (KE1)
dan Metode Demostrasi (KE2)
60
b. Uji Hipotesis Postest
Hasil uji t Postest pada kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat
pada tabel 4.8.
Tabel 4.8. Uji Hipotesis Hasil Postest dengan Uji “t”
Keterangan Postest
Kelompok (KE1) (KE2)
N 32 43
85,93 56
thitung 11,32
ttabel 2,00
Kesimpulan Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 4.8 diperoleh nilai thitung pada hasil pretest = 11,32 dan ttabel
= 2.00 dengan taraf signifikasi 0.05 dan derajat kebebasan (df/db = 32+32 – 2 =
74) ini menunjukan bahwa thitung > ttabel atau 11,32 > 2.00 dengan demikian Ho
ditolak dan dinyatakan terdapat perbedan Metode Eksperimen (KE1) dengan
Metode Demostrasi (KE2) terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan siswa
telah mendapatkan perlakuan yang berbeda sehingga terdapat perbedaan yang
signifikan antara rata-rata nilai posttest Metode Eksperimen (KE1) dan Metode
Demostrasi (KE2).
c. Implementasi Data
Hasil pretest pada kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan Metode
Demostrasi (KE2) tidak jauh berbeda. Rata-rata nilai prettest pada kelompok
Metode Demostrasi (KE2) adalah 48 dan pada kelompok Metode Eksperimen
(KE1) adalah 45. Uji normalitas yang menyatakan bahwa Lo < Ltabel dimana Ltabel
pada taraf signifikasi 5% dengan n=32 sebesar 0,143. Hal ini menunjukan sampel
berdistribusi normal. Selain itu, kedua kelas ini juga bersifat homogen, terbukti
61
berdasarkan hasil uji pretest dan posttest yang menyatakan bahwa Fhitung < Ftabel
dimana Ftabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 1,71.
Uji hipotesis dilakukan setelah sampel dinyatakan berdistribusi normal dan
homogen menggunakan uji t pada taraf kepercayaan 95%. Uji hipotesis prettest
dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara
skor pretest kelompok Metode Demostrasi (KE2) dan pretest kelompok Metode
Eksperimen (KE1) dengan kriteria nilai thitung = 1,20 dan ttabel = 2,00. Hasil
pengujian diperoleh bahwa nilai thitung < ttabel dengan demikian Ho diterima dan H1
ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan
antara skor pretest kelompok Metode Demostrasi (KE2) dengan skor pretest
kelompok Metode Eksperimen (KE1).
Uji hipotesis posttest juga dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat
perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok Metode Eksperimen
(KE1) dengan skor posttest kelompok Metode Demostrasi (KE2). Berdasarkan
hasil perhitungan diperoleh thitung = 11,32 dan nilai ttabel = 2,00 maka thitung > ttabel
atau 11,32 > 2,00. Dengan demikian Ho ditolak dan H1 diterima pada taraf
kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
antara skor posttest kelompok Metode Demostrasi (KE2) dan kelompok Metode
Eksperimen (KE1) dengan hasil belajar siswa kelompok Metode Eksperimen
(KE1) lebih tinggi dari pada kelompok Metode Demostrasi (KE2).
4. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji hipotesis penelitian ini menemukan bahwa hasil
belajar siswa terhadap materi cahaya secara umum mengalami peningkatan yang
signifikan. Namun, pada (KE1) mengalami peningkatan yang lebih tinggi
dibandingkan (KE2). Hal ini dikarenakan ada perbedaan perilaku yang diberikan
kepada kedua kelompok. Siswa yang diajarkan menggunakan Metode Eksperimen
(KE1) lebih aktif dalam pembelajaran yaitu dengan mengemukakan pengetahuan
dan benar-benar mengalami dan menemukan sendiri apa yang dipelajari sebagai
hasil rekonstruksi sendiri dengan demikian hasil yang dicapai menjadi lebih
62
maksimal dan guru hanya mengawasi siswa dalam melakuan Eksperimennya.
Sedangkan siswa yang menggunakan metode demonstrasi kurang aktif dalam
melaksanakan pembelajaran. Hal ini didukung oleh data yang tertera pada
lampiran 14, yang menunjukkan jumlah rata-rata indikator pada asesmen kinerja
(KE1) lebih tinggi dibandingkan (KE2) yaitu terlihat pada pertemuan pertama
(KE1) pencapaian indikator 25% sedangkan (KE2) 12,5% kemudian pada
pertemuan keduan (KE1) 37,5% sedangkan (KE2) 25%. Selanjutnya pertemuan
ketiga pencapian indikator pada (KE1) mencapai 50% sedangkan pencapain
indikator pada (KE2) hanya 37,5% . Pertemuan keempat pada kelompok (KE1)
pencapaian indikator hingga 75% dan (KE2) pada pertemuan keemapat 62,5%.
Berdasarkan jumlah rata-rata pencapaian indikator pada asesmen kinerja dapat
disimpulkan bahwa (KE1) yang diajarkan dengan metode ekperimen siswa lebih
aktif dibandingkan (KE2) yang diajarkan dengan metode demostrasi.
Kita bisa melihat berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, rata-rata
pretest pada Metode Eksperimen (KE1) dan Metode Demostrasi (KE2) berturut-
turut 35 dan 37. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang jauh
diantara keduanya.
Setelah diberikan perlakuan yang berbeda yaitu kelas eksperimen 1 dengan
Metode Eksperimen dan kelas eksperimen 2 dengan Metode Demostrasi, lalu
dilaksanakannya postest, nilai rata-rata kelas eksperimen 1 menjadi sebaliknya
yaitu rata-rata nilai kelas eksperimen 1 menjadi lebih besar yaitu 85,93 daripada
rata-rata nilai pada kelas eksperimen 2 yaitu 55,75. Hal ini menunjukan terdapat
perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
Maka Metode Eksperimen dan Metode Demostrasi terdapat perbedaan terhadap
hasil belajar siswa.
Pada gambar 4.1 diagram nilai rata-rata Metode Eksperimen (KE1) dan
Metode Demostrasi (KE2) terlihat peningkatan nilai rata-rata kelas eksperimen 1
lebih besar dari kelas eksperimen 2. Metode Demostrasi (KE2) dengan nilai rata-
rata pretest 37 menjadi 55,75, ini menujukan kelas eksperimen 2 memperoleh
peningkatan nilai rata-rata sebesar 5 poin. Sedangkan kelas eksperimen dengan
63
nilai rata-rata pretest 35 menjadi 85,93. Hal ini menunjukan kelas eksperimen
memperoleh peningkatan nilai rata-rata sebesar 51 poin.
Hal tersebut sesuai dengan hasil uji-t, dimana pada perhitungan uji-t skor
pretest menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan skor pretest
pada kelas yang menggunakan Metode Eksperimen (KE1) dan kelas yang
menggunakan Metode Demostrasi (KE2) karena thitung kurang dari ttabel (0.39 <
2.00). Maka dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa di kelas kelompok
Metode Eksperimen (KE1) dan Metode Demostrasi (KE2) sebelum proses
pembelajaran tidak ada perbedaan yang signifikan. Namun setelah diberi
perlakuan, maka hasil uji hipotesis pada skor posttest menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelas yang menggunakan
Metode Eksperimen (KE1) dan kelas yang menggunakan Metode Demostrasi
(KE2) dimana nilai thitung lebih dari ttabel (11,32>2.00).
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan pada hasil belajar kelompok Eksperimen 1 (KE1) yang diajarkan
dengan Metode Eksperimen dengan hasil belajar kelompok Eksperimen 2 (KE2)
yang diajarkan dengan Metode Demonstrasi, dimana hasil belajar kelompok yang
menggunakan Metode Eksperimen (KE1) lebih baik daripada kelompok yang
menggunakan Metode Demostrasi (KE2).
Sebagaimana diungkapkan Jhon Dewey, bahwa siswa akan belajar dengan
baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam segala kegiatan di kelas dan
berkesempatan untuk menemukan sendiri.1 Dikatakan juga siswa menunjukkan
belajar dalam bentuk apa yang mereka ketahui dan apa yang dapat mereka
lakukan. Belajar dipandang sebagai usaha atau kegiatan intelektual untuk
membangkitkan ide-ide yang masih laten melalui kegiatan introspeksi.2
Metode Eksperimen (KE1) unggul dibandingkan dengan Metode
Demostrasi (KE2) karena hal ini sejalan dengan pendapat Gozali yang dikutip
1 Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Pengawas Sekolah, Pembelajaran
Berbasis Paikem, Derektorat Tenaga Kependidikan, 2010 h. 21 2 Ibid. h.21-22
64
Rinda Suardika dalam buku Efektifitas Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan
Hasil Belajar IPA yang mengatakan bahwa proses merupakan hal yang sangat
penting di dalam menumbuh kembangkan siswa secara utuh, karena dapat
melibatkan aspek psikologis yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor,
sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dan lama diingat bila
siswa mengalami sendiri dan ikut serta dalam proses belajar mengajar. Begitu
pula dengan Metode Eksperimen (KE1), pada siswa terlibat secara langsung dalam
proses pembelajaran. Sedangkan Metode Demostrasi (KE2) siswa tidak terlibat
secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar Metode
Demostrasi (KE2) lebih rendah dibandingkan dengan Metode Eksperimen (KE1).
64
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasilanalisis data dapat disimpulkan bahwa metode
metode Eksperimen (KE1) berpengaruh secara signifikan terhadap hasil
belajar IPA siswa pada konsep cahaya. Hal ini ditunjukkan dari perolehan
hasil perhitungan uji hipotesis posttest melalui uji-t pada taraf signifikansi
0,05, dimana thitung > ttabel yaitu 11,32>2.00. Hasil ini diperkuat dengan
pencapaian rata-rata nilai siswa pada metode Eksperimen (KE1)dengan
nilai 85,93 sedangkan metode demonstrasi memperoleh nilai 56. Hasil ini
menunjukkan bahwa aktivitas kegiatan guru dapat dikategorikan sangat
baik dalam menggunakan metode Eksperimen (KE1) dibandingkan dengan
menggunakan metode demonstrasi.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, selanjutnya dapat diajukan
beberapa saran yang dapat dijadikan pertimbangan, yaitu:
1. Dalam suatu pembelajaran khususnya pembelajaran IPA, guru sebaiknya
dapat memvisualisasikan konsep-konsep IPA yang abstrak sehingga
memudahkan siswa menguasai konsep IPA tersebut.
2. Guru sebaiknya meningkatkan kemampuan dalam memilih dan menetukan
metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan
kemampuan penguasaan konsep IPA.
3. Metode Eksperimen dapat juga digunakan pada konsep yang
karakteristiknya sama dengan konsep cahaya, misalnya pada konsep gaya,
dan konsep benda dan sifatnya.
66
DAFTAR PUSTAKA
Agus Karto,2007. Seribupena Fisika Untuk SMP/MTS kelas VIII, cet 1Jakarta:
Erlangga.
Ahmad Sofyan, 2006. et. al, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi,
Cet 1 (Jakarta: UIN Jakarta Press).
Arikonto Suharsimi, 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, cet V (Jakarta:
Bumi Aksara)
Arikunto Suharsini, 2011.Dasar-Dasar Evamuasi Pendidikan Edisi Revisi, cet.12
(Jakarta: Bumi Aksara)
Dimyati dan Mudjiono,2006. Belajar dan Pembelajaran, cet III (Jakarta: Rineka
Cipta)
H. Sanjaya Wina, 2010. Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses
Pendidikan,cet VII (Jakarta: Prenada Media Group)
Irwanto, 2002.Psiologi Umum, Cet 1 (Jakarta: Prenhallindo)
Juanengsih Nengsih. dalam Dwi Gelar Rahayu, dkk.2007. Pendekatan Baru
dalam Proses Pembelajaran Matematika dan IPA Dasar.cet. 1. (Jakarta:
Project Implementation Committee)
Margareta E. Bell, 1994. Belajar dan Membelajaran, Cet 1 (Jakarta:PT Raja
Grafindo Persada)
Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Pengawas Sekolah, 2010 Pembelajaran
Berbasis Paikem, Derektorat Tenaga Kependidikan.
Muslim dkk, 2006.Konsep Desar Fisikacet ke 1, (Bandung: UPI)
Nofijanti, 2008.Lilik Evaluasi Pembelajaran, (Surabaya: LAPIS PGMI)
Permendiknas No. 22 Tahun 2006.Lampiran Standar Kompetansi dan Pompetensi
Dasar IPA SD/MI.
Purwanto Ngalim, 2008.Prinsip-prtinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, Cet
VII (Bandung:PT Remaja Rosdakarya)
Purwanto, 2009.Evaluasi Hasil Belajar, Cet 1 (Jogyakarta: Pustaka Belajar)
Ridwan, 2005.Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan peneliti
pemula,Cet 1 (Bandung:Alfabeta)
Rinda Suardika. Efektifitas Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil
Belajar IPA,Cet 1 (Singaraja: Aneka Widya)
Roestiyah, 2008.Starategi Belajar Mengajar,Cet VII, (Jakarta : PT Rineka Cipta)
Sabri Alisuf,2010.Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional,Cet 1
(Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya)
Soedijono Anas,2005.Pengantar Dasar Evaluasi,Cet 1(Jakarta: Raja Grafindo
Persada)
Suartini Kinkin,2010. Rangkuman Fisika Smp, cet 2 ( Jakarta: Gagas Media)
Subiyantoro. 2008. Upaya Peningkatan Hasil Belajar MTK pada Turunan Melaui
Metode Resitasi dan Diskusi bagi Siswa Kelas x1-IS.2 SMA
Muhamadiyah Surakarta(Jakarta:Widyatama,). Vol.5 No.1
Sudjana Nana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Cet 1( Bandung:
Rosdakarya)
SudjanaNana,2001Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Cet 1 (Jakarta: PT
Remaja Rosdakarya)
67
Sudjana, 1996.Metode Statistika, (Bandung: Taristo)
Sudrajat Akhmad,“Let’s Talk About Education-Hakikat Belajar”, dari
http:akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/hakikat-belajar.
Sumadi, 2003.Suryabrata, Metodologi Penelitian,Cet 1 (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada)
Syah Muhibbin, 2010Psikologi Belajar, Cet 1 (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada)
Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, 2006 Starategi Belajar-Mengajar, Cet
III (Jakarta : PT Rineka Cipta,)
Syaiful Bahri Djamarah, 2008Psikologi Belajar, cet.2 (Jakarta: Rineka Cipta)
Usman dan basyiruddin 2002Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Cet 1
(Jakarata: Ciputat Pers)
Zikri Neni Iska, 2008 Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkungan,
Cet 2 (Jakarta: Kizi Brother’s)
Zulfiani, Tonih feronika, dan Kinkin Suartini, 2009.Strategi Pembelajaran
SainsCet 1, (Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta.)
68
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR PADA MATERI CAHAYA
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Satuan Pendidikan : SDIT AT-TAQWA
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : V (Lima)II (Dua)
Standar Kompetensi : 6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya ataumodel
Kompetensi
Dasar Indikator
Jenjang
kognitif Naskah Soal Kunci
Jawaban C1 C2 C3
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Menjelaskan pengertian
cahaya
1. Cahaya adalah . . . .
a. sesuatu yang menerangi
b. salah satu jenis sinar yang berwarna-warni
c. suatu gelombang elektromagnetik
sinar yang menyinari
A
Menyebutkan sumber-
sumber cahaya
2. Benda yang memancarkan cahaya sendiri adalah . . .
a. berkas cahaya c. sinar cahaya
b. sumber cahaya d. pemantulan cahaya
B
3. Berikut adalah sumber-sumber cahaya . . . .
a. matahari c. senter
b. api d. semua benar
D
Menyebutkan warna
dalam cahaya
4. Berikut ini merupakan warna-warna yang apa pada
pelangi . . . .
a. merah, kuning, hitam, ungu, nila, hujau, jingga
C
68
69
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
b. merah, kuning, ungu, nila, hujau, jingga, putih
c. merah, kuning, biru, ungu, nila, hujau, jingga
d. merah, kuning, biru, merah muda, nila, hujau, jingga
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Menyebutkan sifat-sitfat
cahaya
5. Berikut ini adalah hal-hal yang berhubungan cahaya
I. Merambat lurus IV. Menembus benda bening
II. Dapat dipantulkan V. Dapat di uraikan
III. Dapat dibiaskan VI. Bayangan tegak
Berdasarkan data di atas, yang merupakan sifat cahaya
adalah . . . .
a. I,III,V,VI c. I,II,III,IV
b. III,IV,V,VI d. II,III,VI
C
Memberikan contoh
cahaya dapat diuraikan
6. Peristiwa perubahan cahaya putih menjadi berbagai warna
disebut . . . .
a. pelangi c. spekrum warna
b. dispersi warna d.cahaya mongkromotik
B
7. Pelangi terjadi karena peristiwa cahaya . . . .
a. dapat dipemantulan
b. dapat diuraikan
c. dapat dibiaskan
d. dapat menembusbenda bening
B
8. Penguraian pada cahaya bisa disebut juga . . . .
a. pelangi c. spektrum warna
b. dispersi warnad.cahaya mongkromotik
B
9. Perhatikan gambar di bawah ini
70
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Gambar 1
ketika mainan yoyo ini di mainkan maka warna yoyo
akan berubah menjadi 1 warna mengapa demikian,
karena terjadi . . . .
a. Pemantulan
b. Pembiasan
c. Penguraian
d. Penenbusan benda bening
C
Menjelaskan cahaya dapat
merambat lurus
10. Perhatikan gambar yang ada di bawah ini
Gambar 2
Ketika karton yang sudah dibolongi tengahnya dan
berdiri sejajar maka cahaya lilin akan terlihat, akan tapi
apabila salah satu karton tersebut digeser maka cahaya
lilin tidak akan terlihat hal ini karena . . . .
a. cahaya lilin merambat lurus
A
71
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
b. cahaya lilin dibiaskan
c. cahaya lilin diuraikan
d. cahaya lilin di pantulkan
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
11. Amati gambar di bawah ini
Gambar 3
Gambar tersebut menunjukkna bahwa cahaya . . . .
a. cahaya dapat dipantulkan
b. cahaya dapat merambat lurus
c. cahaya dapat dibiaskan
d. cahaya dapat diuraikan
B
Menjelaskan pengertian
benda yang dapat tembus
cahaya dan benda yang
tidak dapat tembus
cahaya
12. Benda dapat tembus cahaya adalah . . . .
a. benda yang bersifat menembuskan sebagian atau seluruh
cahaya yang datang pada benda tersebut.
b. benda yang bersifat menghalangkan seluruh cahaya yang
datang pada benda tersebut
c. benda yang bersifat menutupi seluruh cahaya yang datang
pada benda tersebut
d. benda yang bersifat menyinari seluruh cahaya yang datang
pada benda tersebu
A
13. Benda tak tembus cahaya adalah . . . .
a. benda yang bersifat menembuskan sebagian atau seluruh
cahaya yang datang pada benda tersebut.
b. benda yang bersifat menghalangkan seluruh cahaya yang
C
72
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
datang pada benda tersebut
c. benda yang bersifat menutupi seluruh cahaya yang datang
pada benda tersebut
d. benda yang bersifat menyinari seluruh cahaya yang datang
pada benda tersebut
Mengklasifikasi benda-
benda yang dapat tembus
cahaya
14. Berikut ini adalah benda-benda yang tidak dapat
tembus cahaya, kecuali . . . .
a. botol susu, meja, papan tulis, karton
b. tembok, kaca, boneka, baju
c. alkuarium, jendela kaca, lemari kaca
d. tembok, baju, papan tulis
C
Mengklasifikasi benda-
benda yang tidak dapat
tembus cahaya
15. Coba perhatikan gambar yang ada di bawah ini
(I) (II) (III) (IV)
(V) (VI) (VII) (VIII)
Gambar no 4
Berdasarkan gambar di atas, yang termasuk ke dalam
benda dapat ditembus cahaya adalah . . . .
a. I,III,V,VI c. I,IV,VI,VII .
C
73
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
b. III,IV,V,VI d. II,III,IV,V
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Menjelaskan cahaya dapat
menembus benda bening
16. Perhatikan gambar yang ada di bawah ini
Gambar 5
Ketika botol pada gambar 5 yang berisi air mineral
yang jernih, maka cahaya senter akan menembus botol.
Tetapi ketika air mineral diganti dengan susu coklat,
maka cahaya senter tidak dapat menembus botol karena .
. . .
a. cahaya tidak dapat merambat lurus
b. cahaya tidak dapat dibiaskan
c. cahaya tidak dapat menembus benda gelap
d. cahya tidak dapat di belokkan
C
Menjelaskan pengertin
pemantulan
17. Pemantulan adalah . . . .
a. cahaya yang mengenai permukaan benda gelap yang
mengkilap
b. cahaya merambat melalui kerapatanya yang berbeda
c. penguraian cahaya putih menjadi beberapa cahaya
yang berwarna
d. cahaya menembus benda bening
A
Memberikan contoh
pemantulan berdasarkan
18. Apabila senter yang disorot ke cermin maka cahaya
74
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
pengamatan
senter akan terpantul, tapi apabila cermin tersebut
tertutup dengan kain maka apa yang terjadi . . . .
a. Cahaya dapat dipantulkan
b. Cahaya dapat dibiaskan
c. Cahaya tidak dapat dipantulkan
d. Cahaya tidak dapat dibiaskan
C
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Membedakan jenis-jenis
pemantulan
19. Pemantulan yang terjadi ketika cahaya mengenai
permukaan yang tidak beraturan dan memantulkan
sinar pada ke segala arah, merupakan ciri pemantulan
…
a. pemantulan bias
b. pemantulan infus
c. pemantulan difus
d. pemantulan teratur
C
20. Pemantulan yang terjadi ketika cahaya mengenai
permukaan yang beraturan dan memantulkan sinar pada
satu arah saja, merupakan ciri pemantulan. . . .
a. pemantulan bias
b. pemantulan infus
c. pemantulan difus
d. pemantulan teratur
D
21. Perhatikan gambar
berikut ini
75
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
Gambar no 5
Gambar no 5 menunjukkan jenis pemantulan jenis apa
. . . .
a. pemantulan bias
b. pemantulan infus
c. pemantulan difus
d. pemantulan teratur
D
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Menentukan jenis-jenis
pemantulan
22. Manakah yang peristiwa peristiwa pemantulan baur
a. b.
c. d
D
23. Ketika sinar matahari terkena batu kerikil maka sinar
matahari akan memantulkan cahayanya, peristiwa
tersebut menujukkan jenis pemantulan apa . . . .
a. pemantulan bias
b. pemantulan infus
76
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
c. pemantulan difus
d. pemantulan teratur
C
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Menyebutkan jenis-jenis
cermin
24. Berikutini adalah jenis -jenis cermin . . . .
a. cembung, cekung, melengkung
b. datar, cembung, melengkung
c. cekung , cembung, datar
d. cekung, datar, melengkung
C
Menentukan jenis-jenis
cermin dalam kehidupan
sehari-hari
25. Kaca spion mobil menggunakan . . . .
a. cermin cembung
b. cermin datar
c. cermin cekung
d. cermin cekung dan cermin datar
A
26. Cermin yang biasa dipasang di sudut pertigaan jalan, untuk
membantu pangendara dapat melihat pengendara lain dari
arah yang berlawanan adalah . . . .
a. Cermin cembung
b. Cermincekung
c. Cermin datar
d. cermin datar dan cermin cembung
A
27. Ruang senam agar terlihat lebih luas maka sebaiknya dinding
ruang dilapisi . . . .
a. cermin datar
b. cermin cekung
c. cermin cembung
d. gabungan cermin
C
77
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
28. Agar teleskop dapat mengamati benda-benda yang lebih
jauh, maka cermin yang digunakan adalah . . . .
a. Cermin cembung
b. Cermin cekung
c. Cermin datar
d. Cermin datar dan cermin
B
29. Cermin yang digunakan untuk melihat wajah kita dengan
bentuk dan ukuran yang sama adalah. . . .
a. Cermin cembung c. Cermin cekung
b. Cermin datar d. Cermin cekung
B
30. Cermin yang berada di belakang HP, yang berfungsi
untuk melihat wajah kita saat berfoto adalah . . . .
a. cermin cembung
b. cermin datar
c. cermin cekung
d. cermin cekung dan cembung
A
31. Dibawah ini pernyataan yang tidak benar mengenai pengaruh
jenis ukuran kaca spion terhadap penglihatan penggunanya,
kecuali . . . .
a. Ukuran cermin yang besar maka besar juga penglihatan
bagi penggunanya
b. ukuran cermin yang kecil makan kecil juga penglihatan
bagi penggunanya
c. Ukuran cermin tidak mempengaruhi penglihatan bagi
penggunanya
d. Ukuran cermin sesuai dengan penglihatan bagi
penggunanya
C
78
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
Menjelaskan pengertian
pembiasan
32. Pembiasan pada cahaya adalah . . . .
a. pembelokkan arah rambatan cahaya setelah melewati
medium rambat yang sama
b. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati
medium rambat lurus
c. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati
medium rambat yang berbeda
d. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati
medium rambatan tidak lurus
C
Memberikan contoh
pembiasan dalam
kehidupan sehari-hari
33. Berikut ini adalah contoh pembiasan pada cahaya
adalah. . . . .
a. sedotan terlihat patah ketika di masukan kedalam
gelas yang terisi air
b. jalan beraspal pada siang hari terlihat berair
c. sinar matahari yang masuk kerumah melalui kaca
d. wajah kita terlihat ketika bercermin
A
34. Uang logam yang dicelupkan ke dalam gelas berisi air
akan tidak akan terlihat, hal tersebut karena pengaruh
cahaya dapat ......
a. pemantulan cahaya
b. perambatan cahaya
c. pembiasan cahaya
d. penguraian cahaya
C
79
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
6.1
mendeskrip
sikan sifat-
sifat cahaya
35. Dasar kolam yang airnya jernih terlihat lebih dangkal
dari yang sebenarnya merupakan salah satu peristiwa . .
a. pemantulan cahaya
b. perambatan cahaya
c. pembiasan cahaya
d. pembentukan bayangan
C
Menjelaskan skema
pembiasan
36. Sudut datang adalah sudut yang dibentuk oleh . . . .
a. sinar datang dengan bidang batas
b. sinar datang dan garis normal
c. sinar datang dengan garis nomal
d. sinar datang dengan garis miring
C
37. Perhatikan gambar di bawah ini
a
b
gambar no 7
Pembiasan yang ada di atas menunjukkan pembiasan
pada , tentukan apa yang ditunjukan oleh huruf a dan b
pada gambar no 7 . . . .
a. sinar datang dan sinar bias
b. sinar bias dan bidang bias
c. garis normal dan sinar bias
d. sinar datang dan garis normal
A
80
Kisi-Kisi Instrumen TesHasil Belajar
Materi Sifat-sifat cahaya
6.2
membuat
suatu karya/
model,
misalnya
periskop
atau dari
bahan
sederhana
dengan
menerapkan
sifat-sifat
cahaya
Menjelaskan penerapan
sifat-sifat cahaya
38. luv digunakan . . . .
a. unutuk melihat benda-benda kecil
b. untuk melihat benda-benda besar
c. untuk melihat benda-beda jauh
d. untu melihat benda-benda dekat
A
39. Teriskop biasanya digunakan untuk . . . .
a. pesawat c. kapal selam
b. kereta d. mobil
C
40. Perhatikan gambar dibawah ini
AKU ANAK PINTAR
Gambar 6
Bagaimana ukuran tulisan tersebut jika bola lampu tidak
diberi air . . . .
a. terlihat seperti aslinya
b. terlihat lebih kecil
c. terlihat lebih besar
d. terlihat samar-samar
A
Lampiran 4 81
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 20 400
R 2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 23 529
R3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296
R4 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 20 400
R5 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 16 256
R6 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 13 169
R7 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 27 729
R8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 30 900
R9 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 21 441
R10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1156
R11 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 1089
R12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 23 529
R13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 27 729
R14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296
R15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1156
R16 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 31 961
R17 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 35 1225
R18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 1225
R19 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 25 625
R20 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 21 441
R21 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 21 441
R22 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33 1089
R23 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 10 100
R24 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 19 361
R25 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 34 1156
R26 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 22 484
R27 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 31 961
R28 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 31 961
R29 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 34 1156
R30 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 35 1225
R31 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 21 441
R32 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 31 961
∑ 26 24 21 22 26 20 27 25 23 16 27 17 15 13 11 24 18 5 25 22 25 23 25 26 21 28 29 20 28 8 30 17 20 21 23 12 26 27 26 20
p 0.81 0.75 0.66 0.69 0.81 0.63 0.84 0.78 0.72 0.50 0.84 0.53 0.47 0.41 0.34 0.75 0.56 0.16 0.78 0.69 0.78 0.72 0.78 0.81 0.66 0.88 0.91 0.63 0.88 0.25 0.94 0.53 0.63 0.66 0.72 0.38 0.81 0.84 0.81 0.63
q 0.19 0.25 0.34 0.31 0.19 0.38 0.16 0.22 0.28 0.50 0.16 0.47 0.53 0.59 0.66 0.25 0.44 0.84 0.22 0.31 0.22 0.28 0.22 0.19 0.34 0.13 0.09 0.38 0.13 0.75 0.06 0.47 0.38 0.34 0.28 0.63 0.19 0.16 0.19 0.38
p/q 4.3 3.0 1.9 2.2 4.3 1.7 5.4 3.6 2.6 1.0 5.4 1.1 0.9 0.7 0.5 3.0 1.3 0.2 3.6 2.2 3.6 2.6 3.6 4.3 1.9 7.0 9.7 1.7 7.0 0.3 15.0 1.1 1.7 1.9 2.6 0.6 4.3 5.4 4.3 1.7
pq 0.15 0.19 0.23 0.21 0.15 0.23 0.13 0.17 0.20 0.25 0.13 0.25 0.25 0.24 0.23 0.19 0.25 0.13 0.17 0.21 0.17 0.20 0.17 0.15 0.23 0.11 0.08 0.23 0.11 0.19 0.06 0.25 0.23 0.23 0.20 0.23 0.15 0.13 0.15 0.23 7.49
Mp26.00 27.00 28.00 29.00 30.00 31.00 32.00 33.00 34.00 35.00 36.00 37.00 38.00 39.00 40.00 41.00 42.00 43.00 44.00 45.00 46.00 47.00 48.00 49.00 50.00 51.00 52.00 53.00 54.00 55.00 56.00 57.00 58.00 59.00 60.00 61.00 62.00 63.00 64.00 65.00
Mt26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94 26.94
St 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34 7.34
St253.80
rbis0.37 0.30 0.20 0.04 0.87 0.72 1.60 1.56 0.28 0.09 2.87 1.46 1.42 1.36 1.29 3.32 2.33 0.94 0.25 0.14 0.30 0.12 5.43 6.26 4.34 8.68 10.62 4.59 0.26 0.09 15.35 4.36 5.47 6.04 7.21 3.60 9.95 11.42 10.52 6.70
rtab 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30
r 11 0.89 Tinggi
Validitas dan Reliabelitas Instrumen Penilaian Tes Hasil Belajar Pililhan Ganda
RspNomor Soal
Xi Xi2
ket.V V V TV TV V V V V TV TV V V V V V V V V TV TV V TV V V V V V V TV TV V V V V V V V V V V
Lampiran 6 83
Kelompok Atas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36
R21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36
R7 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 35
R24 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 35
R25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35
R6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 34
R18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34
R22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34
R31 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 34
R19 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33
R29 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33
R4 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 31
R5 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 31
R9 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 31
R23 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 31
R16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 30
Jml 15 15 13 15 16 11 15 14 13 10 15 12 11 9 7 14 12 3 16 13 15 15 16 16 13 16 16 14 16 8 16 15 13 14 15 9 16 15 15 11
Kelompok Bawah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R15 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 27
R20 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 27
R26 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 25
R2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 23
R10 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 23
R32 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 22
R8 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 21
R17 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 21
R27 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 21
R28 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 21
R1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 20
R12 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 20
R30 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 19
R13 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 16
R14 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 13
R3 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 10
∑bawah 11 9 8 7 10 9 12 11 10 6 12 5 4 4 4 10 6 2 9 9 10 8 9 10 8 12 13 6 12 0 14 2 7 7 8 3 10 12 11 9
DP 0.25 0.29 0.24 0.38 0.29 0.70 0.60 0.50 0.14 0.19 0.30 0.33 0.33 0.24 0.60 0.50 0.29 0.40 0.18 0.19 0.24 0.33 0.33 0.29 0.24 0.50 0.42 0.38 0.19 0.38 0.36 0.62 0.29 0.33 0.33 0.29 0.29 0.56 0.42 0.22
ketDP C C C C C BS B B J J C C C C B B C B J J C C C C C B B C J C C B C C C C C B B C
RspNomor Soal
Jml
Daya Pembeda Instrumen Penilaian Tes Hasil Belajar Pililhan Ganda
RspNomor Soal
Jml
82
Lampiran 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 20 400
R2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 23 529
R3 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 10 100
R4 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 31 961
R5 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 31 961
R6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 34 1156
R7 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 35 1225
R8 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 21 441
R9 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 31 961
R10 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 23 529
R11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296
R12 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 20 400
R13 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 16 256
R14 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 13 169
R15 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 27 729
R16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 30 900
R17 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 21 441
R18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1156
R19 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 1089
R20 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 27 729
R21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296
R22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1156
R23 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 31 961
R24 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 35 1225
R25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 1225
R26 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 25 625
R27 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 21 441
R28 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 21 441
R29 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33 1089
R30 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 19 361
R31 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 34 1156
R32 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 22 484
∑ 26 24 21 22 26 20 27 25 23 16 27 17 15 13 11 24 18 5 25 22 25 23 25 26 21 28 29 20 28 8 30 17 20 21 23 12 26 27 26 20 862 743044
TK 0.81 0.75 0.66 0.69 0.81 0.63 0.84 0.78 0.72 0.50 0.84 0.53 0.47 0.41 0.34 0.75 0.56 0.16 0.78 0.69 0.78 0.72 0.78 0.81 0.66 0.88 0.91 0.63 0.88 0.25 0.94 0.53 0.63 0.66 0.72 0.38 0.81 0.84 0.81 0.63
ket.TK MU MU SE SE MU SE MU MU MU SE MU SE SE SE SE MU SE SU MU SE MU MU MU MU SE MU MU SE MU SU MU SE SE SE MU SE MU MU MU SE
Tingkat Kesukaran Instrumen Penilaian Tes Hasil Belajar Pililhan Ganda
RspNomor Soal
Xi Xi2
84
Lampiran 7
NO VALIDITAS RELIABILITASTINGKAT
KESUKARAN
DAYA
PEMBEDAKEPUTUSAN
1 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
2 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
3 Tidak Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
4 Tidak Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
5 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
6 Valid Reliabel Sedang Sangat Baik Dipakai
7 Valid Reliabel Mudah Baik Dibuang
8 Tidak Valid Reliabel Mudah Baik Dibuang
9 Tidak Valid Reliabel Sedang Jelek Dibuang
10 Valid Reliabel Sedang Jelek Dipakai
11 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
12 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
13 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
14 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
15 Valid Reliabel Sedang Baik Dipakai
16 Valid Reliabel Mudah Baik Dipakai
17 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
18 Valid Reliabel Sukar Baik Dipakai
19 Tidak Valid Reliabel Mudah Jelek Dibuang
20 Tidak Valid Reliabel Mudah Jelek Dibuang
21 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
22 Tidak Valid Reliabel Mudah Cukup Dibuang
23 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
24 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
25 Tidak Valid Reliabel Sedang Cukup Dibuang
26 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
27 Valid Reliabel Mudah Baik Dipakai
28 Valid Reliabel Sedang Baik Dipakai
29 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
30 Valid Reliabel Sukar Jelek Dibuang
31 Tidak Valid Reliabel Mudah Cukup Dibuang
32 Tidak Valid Reliabel Sedang Cukup Dibuang
33 Valid Reliabel Sedang Baik Dipakai
34 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
35 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
36 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
37 Valid Reliabel Mudah Cukup Dipakai
38 Valid Reliabel Mudah Baik Dipakai
39 Valid Reliabel Mudah Baik Dipakai
40 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai
Rekapiulasi Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar
Pilihan Ganda
85
Lampiran 2
SOAL UJI COBA INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR
Nama :
Kelas :
Ada empat jawaban untuk tiap pertanyaan. Pililah jawaban yang kalian anggap benar dari
pertanyaan- pertanyaan berikut.
1. Cahaya adalah . . . .
a. sesuatu yang menerangi
b. salah satu jenis sinar yang berwarna-warni
c. suatu gelombang elektromagnetik
d. sinar yang menyinari
2. Benda yang memancarkan cahaya sendiri adalah . . . .
a. berkas cahaya c. sinar cahaya
b. sumber cahaya d. pemantulan cahaya
3. Berikut adalah sumber-sumber cahaya . . . .
a. matahari c. senter
b. api d. semua benar
4. Peristiwa perubahan cahaya putih menjadi berbagai warna disebut . . . .
a. pelangi c. spektrum warna
b. dispersi warna d.cahaya mongkromotik
5. Berikut ini merupakan warna-warna yang apa pada pelangi . . . .
a. merah, kuning, hitam, ungu, nila, hujau, jingga
b. merah, kuning, ungu, nila, hujau, jingga, putih
c. merah, kuning, biru, ungu, nila, hujau, jingga
d. merah, kuning, biru, merah muda, nila, hujau, jingga
6. Berikut ini adalah hal-hal yang berhubungan cahaya
I. Merambat lurus IV. Menembus benda bening
II. Dapat dipantulkan V. Dapat di uraikan
III. Dapat dibiaskan VI. Bayangantegak
Berdasarkan data di atas, yang merupakan sifat cahaya adalah . . . .
a. I,III,V,VI c. I,II,III,IV
b. III,IV,V,VI d. II,III,IV
7. Pelangi terjadi peristiwa cahaya dapat . . . .
a. di pemantulan c. diuraikan
b. di biaskan d. menembusa benda bening
8. Penguraian pada cahaya bisa disebut juga . . . .
a. pelangi c. spekrum warna
86
b. dispersi warna d.cahaya mongkromotik
9. Perhatikan gambara di bawah ini
Gambar 1.
ketika mainan yoyo ini dimainkan maka warna yoyo akan berubah menjadi 1warna
mengapa demikian, karena terjadi . . . .
10. Perhatikan gambar yang ada di bawah ini
Gambar 2
Ketika karton yang sudah dibolongi tengahnya dan berdiri sejajar maka cahaya lilin
akan terlihat, akan tapi apabila salah satu karton tersebut digeser maka cahaya lilin
tidak akan terlihat hal ini karena . . . .
a. cahaya lilin merambat lurus c. cahaya lilin dibiaskan
b. cahaya lilin diuraikan d. cahaya lilin dipantulkan
11. Amati gambar di bawah ini
Gambar 3
Gambar tersebut menunjukkna bahwa cahaya . . . .
a. cahaya dapat dipantulkan c. cahaya dapat merambat lurus
b. cahaya dapat dibiskan d. cahaya dapat diuraikan
12. Berikut ini adalah benda-benda yang tidak dapat tembus cahaya, kecuali . . . .
a. botol susu, meja, papan tulis, karton
b. tembok, kaca, boneka, baju
c. alkuarium, jendela kaca, lemari kaca
d. tembok, baju, papan tulis
87
13. Coba perhatikan gambra yang ada di bawah ini
(I) (II) (III) (IV)
(V) (VI) (VII) (VIII)
Gambar no 4
Berdasarkan gambar di atas, yang termasuk ke dalam benda dapat ditembus cahaya
adalah . . . .
c. I,III,V,VI c. I,IV,VI,VII
d. III,IV,V,VI d. II,III,IV,VI
14. Perhatikan gambar yang ada di bawah ini
Gambar 5
Ketika botol pada gambar 5 yang berisi air mineral yang jernih, maka cahaya senter akan
menembus botol. Tetapi ketika air mineral diganti dengan susu coklat, maka cahaya
senter tidak dapat menembus botol karena . . . .
a. cahaya dapat merambat lurus c. cahaya dapat dibiaskan
b. cahaya dapat menembus benda gelap d. cahya dapat dibelokkan
15. Pemantulan adalah . . . .
a. cahaya yang mengenai permukaan mengkilap benda gelap
b. cahaya merambat melalui kerapatanya yang berbeda
c. penguraian cahaya putih menjadi beberapa cahaya yang berwarna
d. cahaya menembus benda bening
16. Apabila senter yang disorot ke cermin maka cahaya senter akan di terpantul, tapi apabila
cermin tersebut tertutup dengan kain maka apa yang terjadi . . . .
a. Cahaya dapat dipantulkan c. Cahaya dapat dibiaskan
b. Cahaya tidak dapat dipantulkand. Cahaya tidak dapat dibiaskan
17. Perhatikan gambar berikut ini
Gambar no 5
88
Gambar no 5 menunjukkan jenis pemantulan jenis apa . . . .
a. pemantulan bias c. pemantulan baur
b. pemantulan difus d. pemantulan teratur
18. manakah yang peristiwa peristiwa pemantulan baur
a. b. c. d
19. Ketika sinar matahari terkena batu kerikil maka sinar matahari akan memantulkan
cahayanya, peristiwa tersebut menunjukkan jenis pemantukan apa
a. pemantulan bias c. pemantulan baur
b. pemantulan difus d. pemantulan teratur
20. Pemantulan yang terjadi ketika cahaya mengenai permukaan yang tidak beraturan dan
memantulkan sinar pada ke segala arah, merupakan ciri pemantulan. . . .
a. pemantulan bias c. pemantulan baur
b. pemantulan difus d. pemantulan teratur
21. Pemantulan yang terjadi ketika cahaya mengenai permukaan yang beraturan dan
memantulkan sinar pada satu arah saja, merupakan ciri pemantulan. . . .
a. pemantulan bias c. pemantulan baur
b. pemantulan difus d. pemantulan teratur
22. Berikut ini adalah jenis -jenis cermin, kecuali . . . .
a. cembung, cekung, melengkung c. datar, cembung, melengkung
b. cekung , cembung, datar d. cekung, datar, melengkung
23. Kaca spion mobil menggunakan . . . .
a. cermin cembung c. cermin datar
b. cermin cekung d. cermin cekung dan cermin datar
24. Cermin yang biasa dipasang di sudut pertigaan jalan, untuk membantu pangendara dapat
melihat pengendara lain dari arah yang berlawanan adalah . . . .
a. Cermin cembung c. cermin cekung
b. Cermin datar d. cermin datar dan cermin cembung
25. Ruang senam agar terlihat lebih luas maka sebaiknya dinding ruang dilapisi . . . .
a. cermin datar c. cermin cekung
b.cermin cembung d. gabungan cermin
26. Agar teleskop dapat mengamati benda-benda yang lebih jauh, maka cermin yang
digunakan adalah . . . .
a. Cermin cembung c. Cermin cekung
89
b. Cermin datar d. Cermin datar dan cermin
27. Perhatikan gambar dibawah ini
AKU ANAK PINTAR Gambar 6
Bagaimana ukuran tulisan tersebut jika bola lampu tidak diberi air . . . .
a. terlihat seperti aslinya c. terlihat lebih kecil
b. terlihat lebih besar d. terlihat samar-samar
28. Pembiasan pada cahaya adalah . . . .
a. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambat yang sama
b. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambat lurus
c. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambat yang berbeda
d. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambatan tidak lurus
29. Berikut ini adalah contoh pembiasan pada cahaya adalah. . . . .
a. sedotan terlihat patah ketika dimasukan kedalam gelas yang terisi air
b. jalan beraspal pada siang hari terlihat berair
c. sinar matahari yang masuk ke rumah melalui kaca
d. wajah kita terlihat ketika bercermin
30. Uang logam yang dicelupkan ke dalam gelas berisi air akan tidak akan terlihat, hal
tersebut karena pengaruh cahaya dapat ......
a. pemantulan cahaya c. perambatan cahaya
b. pembiasan cahaya d. penguraian cahaya
31. Dasar kolam yang airnya jernih terlihat lebih dangkal dari yang sebenarnya
merupakan salah satu peristiwa . . . .
a. pemantulan cahaya c. perambatan cahaya
b. pembiasan cahaya d. pembentukan bayangan
32. Sudut datang adalah sudut yang dibentuk oleh . . . .
a. sinar datang dengan bidang batas c. sinar datang dan garis normal
b. sinar datang dengan garis nomal d. sinar datang dengan garis normal
33. Perhatikan gambar di bawah ini
a
gambar no 7
b
90
Pembiasan yanga ada di atas menunjukkan pembiasan pada, tentukan apa yang
ditunjukkan oleh huruf a dan b pada gambar no 7 . . . .
a. sinar datang dan sinar bias c. sinar bias dan bidang bias
b. garis normal dan sinar bias d. sinar datang dan garis normal
34. Luv digunakan . . . .
a. untuk melihat benda-benda kecil c. untuk melihat benda-benda besar
b. untuk melihat benda-beda jauh d. untu melihat benda-benda dekat
35. Teriskop biasanya digunakan untuk . . . .
a. pesawat c. kapal selam
b. kereta d. mobil
36. Benda dapat tembus cahaya adalah . . . .
a. benda yang bersifat menembuskan sebagian atau seluruh cahaya yang datang pada
benda tersebut.
b. benda yang bersifat menghalangkan seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
c. benda yang bersifat menutupi seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
d. benda yang bersifat menyinari seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
37. Benda tak tembus cahaya adalah . . . .
a. benda yang bersifat menembuskan sebagian atau seluruh cahaya yang datang pada
benda tersebut.
b. benda yang bersifat menghalangkan seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
c. benda yang bersifat menutupi seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
d. benda yang bersifat menyinari seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
38. Di bawah ini pernyataan yang tidak benar mengenai pengaruh jenis ukuran kaca spion
terhadap penglihatan penggunanya, kecuali . . . .
a. Ukuran cermin yang besar maka besar juga penglihatan bagi penggunanya
b. Ukuran cermin yang kecil makan kecil juga penglihatan bagi penggunanya
c. Ukuran cermin tidak mempengaruhi penglihatan bagi penggunanya
d. Ukuran cermin sesuai dengan penglihatan bagi penggunanya
39. Cermin yang digunakan untuk melihat wajah kita dengan bentuk dan ukuran yang sama
adalah. . . .
a. Cermin cembung c. Cermin cekung
b. Cermin datar d. Cermin cekung
40. Cermin yang berada di belakang HP , yang berfungsi untuk melihat wajah kita saat
berfoto adalah . . . .
a. cermin cembung c. cermin datar
b. cermin cekung d. cermin cekung dan cembung
91
Kunci Jawaban
1. A
2. C
3. D
4. D
5. D
6. A
7. B
8. B
9. C
10. A
11. A
12. A
13. C
14. C
15. C
16. C
17. A
18. C
19. B
20. D
21. D
22. C
23. B
24. C
25. A
26. A
27. A
28. A
29. B
30. C
31. C
32. C
33. A
34. C
35. A
36. B
37. A
38. A
39. C
40. A
92
Lampiran 3
Nama :
Kelas :
Ada empat jawaban untuk tiap pertanyan. Pililah jawaban yang kalian anggap benar dari
pertanyaan- pertanyaan berikut.
1. Cahaya adalah . . . .
a. sesuatu yang menerangi
b. salah satu jenis sinar yang berwarna-warni
c. suatu gelombang elektromagnetik
d. sinar yang menyinari
2. Benda yang memancarkan cahaya sendiri adalah . . . .
a. berkas cahaya c. sinar cahaya
b. sumber cahaya d. pemantulan cahaya
3. Berikut ini merupakan warna-warna yang apa pada pelangi . . . .
a. merah, kuning, hitam, ungu, nila, hujau, jingga
b. merah, kuning, ungu, nila, hujau, jingga, putih
c. merah, kuning, biru, ungu, nila, hujau, jingga
d. merah, kuning, biru, merah muda, nila, hujau, jingga
4. Berikut ini adalah hal-hal yang berhubungan cahaya
I. Merambat lurus IV. Menembus benda bening
II. Dapat dipantulkan V. Dapat di uraikan
III. Dapat dibiaskan VI. Bayangantegak
Berdasarkan data di atas, yang merupakan sifat cahaya adalah . . . .
e. I,III,V,VI c. I,II,III,IV
f. III,IV,V,VI d. II,III,IV
5. Pelangi terjadi peristiwa cahaya dapat . . . .
a. di pemantulan c. diuraikan
b. di biaskan d. menembusa benda bening
6. Penguraian pada cahaya bisa disebut juga . . . .
a. pelangi c. spekrum warna
b. dispersi warna d.cahaya mongkromotik
7. Amati gambar di bawah ini
Gambar 3
Gambar tersebut menunjukkna bahwa cahaya . . . .
1. cahaya dapat dipantulkan c. cahaya dapat merambat lurus
2. cahaya dapat dibiskan d. cahaya dapat diuraikan
93
8. Berikut ini adalah benda-benda yang tidakdapat tembus cahaya, kecuali . . . .
a. botol susu, meja, papan tulis, karton
b. tembok, kaca, boneka, baju
c. alkuarium, jendela kaca, lemari kaca
d. tembok, baju, papan tulis
9. Coba perhatikan gambra yang ada di bawah ini
(I) (II) (III) (IV)
(V) (VI) (VII) (VIII)
Gambar no 4
Berdasarkan gambar di atas, yang termasuk ke dalam benda dapat ditembus cahaya
adalah . . . .
a. I,III,V,VI c. I,IV,VI,VII
b. III,IV,V,VI d. II,III,IV,VI
10. Perhatikan gambar yang ada di bawah ini
Gambar 5
Ketika botol pada gambar 5 yang berisi air mineral yang jernih, maka cahaya senter akan
menembus botol. Tetapi ketika air mineral diganti dengan susu coklat, maka cahaya
senter tidak dapat menembus botol karena . . . .
a. cahaya dapat merambat lurus c. cahaya dapat di biaskan
b. cahaya dapat menembus benda gelap d. cahya dapat di belokkan
11. Pemantulan adalah . . . .
a. cahaya yang mengenai permukaan mengkilp pada benda gelap
b. cahaya merambat memalui kerapatanya yang berbeda
c. penguraian cahaya putih menjadi beberapa cahaya yang berwarna
d. cahaya menembus benada bening
12. Apabila senter yang disorot ke cermin maka cahaya senter akan di terpantul, tapi apabila
cermin tersebut tertutup dengan kain maka apa yang terjadi . . . .
a. cahaya dapat dipntulkan c. cahaya dapat dibiaskan
b. cahaya tidak dapat dipantulkan d. cahaya tidak dapat dibiaskan
94
13. Pemantulan yang terjadi ketika cahaya mengenai permukaan yang tidak beraturan dan
memantulkan sinar pada kesegara arah, merupakan ciri pemantulan. . . .
a. pemantulan bias c. pemantulan baur
b. pemantulan difus d. pemantulan teratur
14. Pemantulan yang terjadi ketika cahaya mengenai permukaan yang beraturan dan
memantulkan sinar pada satu arah saja, merupakan ciri pemantulan. . . .
a. pemantulan bias c. pemantulan baur
b. pemantulan difus d. pemantulan teratur
15. Berikutini adalah jenis -jenis cermin . . . .
a. cembung, cekung, melengkung c. datar, cembung, melengkung
b. cekung , cembung, datar d. cekung, datar, melengkung
16. Kaca spion mobil menggunakan . . . .
a. cermin cembung c. cermin datar
b. cermin cekung d. cermin cekung dan cermin datar
17. Cermin yang biasa dipasang di sudut pertigaan jalan, untuk membantu pangendara dapat
melihat pengendara lain dari arah yang berlawanan adalah . . . .
a. cermin cembung c. cermin cekung
b. cermin datar d. cermin datar dan cermin cembung
18. Ruang senam agar terlihat lebih luas maka sebaiknya dinding ruang dilapisi . . . .
a. cermin datar c. cermin cekung
b.cermin cembung d. gabungan cermin
19. Perhatikan gambar dibawah ini
AKU ANAK PINTAR
Gambar 6
Bagaimana ukuran tulisan tersebut jika bola lampu tidak diberi air . . . .
a. terlihat seperti aslinya c. terlihat lebih kecil
b. terlihat lebih besar d. terlihat samar-samar
20. Pembiasan pada cahaya adalah . . . .
a. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambat yang sama
b. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambat lurus
c. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambat yang berbeda
d. pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambatan tidak lurus
21. Dasar kolam yang airnya jernih terlihat lebih dangkal dari yang sebenarnya
merupakan salah satu peristiwa . . . .
95
a. pemantulan cahaya c. perambatan cahaya
b. pembiasan cahaya d. pembentukan bayangan
22. Sudut datang adalah sudut yang dibentuk oleh . . . .
a. sinar datang dengan bidang batas c. sinar datang dan garis normal
b. sinar datang dengan garis nomal d. sinar datang dengan garis normal
23. Perhatikan gambar di bawah ini
a
b
gambar no 7
Pembiasan yanga ada diatas menunjukkna pembiasan pada , tentukan apa yang di
tunjukan oleh hufuf a dan b pada gambar no 7 . . . .
a. sinar datang dan sinar bias c. sinar bias dan bidang bias
b. garis normal dan sinar bias d. sinar datang dan garis normal
24. Luv digunakan …
a. untuk melihat benda-benda kecil c. Untuk melihat benda-benda besar
b. untuk melihat benda-benda jauh d. Untuk melihat benda-benda dekat
25. Teriskop biasanya digunakan untuk . . . .
a. pesawat c. kapal selam
b. kereta d. mobil
26. Benda dapat tembus cahaya adalah . . . .
a. benda yang bersifat menembuskan sebagian atau seluruh cahaya yang datang pada
benda tersebut.
b. benda yang bersifat menghalangakn seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
c. benda yang bersifat menutupi seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
d. benda yang bersifat menyinari seluruh cahaya yang datang pada benda tersebu
27. Benda tak tembus cahaya adalah . . . .
a. benda yang bersifat menembuskan sebagian atau seluruh cahaya yang datang pada
benda tersebut.
b. benda yang bersifat menghalangakn seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
c. benda yang bersifat menutupi seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
d. benda yang bersifat menyinari seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut
28. Dibawah ini pernyataan yang tidak benar mengenai pengaruh jenis ukuran kaca spion
terhadap penglihatan penggunanya, kecuali . . . .
a. Ukuran cermin yang besar maka besar juga penglihatan bagi penggunanya
b. ukuran cermin yang kecil makan kecil juga penglihatan bagi penggunanya
c. Ukuran cermin tidak mempengaruhi penglihatan bagi penggunanya
d. Ukuran cermin sesuai dengan penglihatan bagi penggunanya
96
29. Cermin yang digunakan untuk melihat wajah kita dengan bentuk dan ukuran yang sama
adalah. . . .
a. Cermin cembung c. Cermin cekung
b. Cermin datar d. Cermin cekung
30. Cermin yang berada di belakang HP , yang berfungsi untuk melihat wajah kita saat
berfoto adalah . . . .
a. cermin cembung c. cermin datar
b. cermin cekung d. cermin cekung dan cembung
97
Kunci Jawaban
1. A
2. C
3. D
4. D
5. C
6. B
7. A
8. C
9. C
10. C
11. A
12. C
13. B
14. D
15. C
16. A
17. A
18. A
19. A
20. C
21. C
22. B
23. A
24. A
25. C
26. A
27. C
28. C
29. B
30. A
98
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT At Taqwa
Kelas/Smester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tanggal :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pembelajaran
- Siswa dapat menjelaskan pengertian cahaya
- Siswa dapat menjelaskan sumber-sumber cahaya
- Sisaw dapat menjelaskan warna dalam cahaya
- Siswa dapat menjelaskan pengertian cahaya dapat diuraikan
- Siswa dapat memberikan contoh cahaya dapat diuraikan
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
- Metode :Eksperimen
Langkah-langkah/ kegiatan
No Tahapan
Pembelajaran
Aktivitas Waktu
Guru Siswa
1
Pendahuluan
Motivasi
o Untuk menarik perhatian
siswa, guru melakukan
atraksi membuat balon sate
Apersepsi
o Guru bertanya mengapa
siang hari kita tidak
menyalahkan lampu dan
guru mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari ini,
pelajaran hari ini adalah
warna-warna pada cahaya
dan salah satu sifat
cahayasalah satu sifat
cahaya
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab
beberapa pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang
diberikan guru
5 menit
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi o Guru menjelaskan sedikit
materi yang akan di jelaskan,
selain cahaya matahari dapat
menerangi bumi, cahaya pun
o Siswa mendengarkan
penjelasan guru
43
menit
PERTEMUAN I
99
mempunyai berbagai macam
warna
o Guru memerintahkan kepada
siswa untuk membuat
kelompok
o Elaborasi Guru memberikan kertas
kepada masing-masing
kelompok tentang
eksperimen/percobaan yang
akan dilakukan dan LKS yang
akan dikerjakan
o Guru memberikan arahan
untuk melakukan eksperimen
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk bekerja sama untuk
melakukan eksperimen
Konfirmasi o Guru meminta perwakilan
dari setiap kelompok untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya, dan
menyimpulkannya
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
yang ingin memberikan
kesimpulan dari hasil
percobaan
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
yang ingin bertanya
o Siswa membuat
kelompok dan duduk
bersama teman
kelompoknya
o Mendapatkan kertas
yang diberikan oleh guru
o Mendengarkan
penjelasan guru
o Melakukan eksperimen
bersama teman
kelompoknya
o Siswa mengirim
anggotanya untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari hasil
yang telah diamati
o Beberapa siswa bertanya
terkait materi yang telah
dipelajari
3 Penutupan
Kesimpulan
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan
siswa
Evaluasi
o Guru menutup pelajaran
o Siswa menyimpulkan
pelajaran dan kemudian
mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab
pertanyan dengan
7 menit
100
dengan Quis, berapa warna
yang dihasilkan cahaya
matahari? Benda yang
menghasilkan cahayanya
sendiri disebut apa? Sifat
cahaya yang baru saja kita
pelajari apa?
semangat
Sumber dan Alat Belajar
- Buku Sains Kelas V
- LKS/ soal
No Nama alat/ bahan Jumlah
alat/bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Senter
Tisu
Spidol warna hitam
Air jenih
Cermin kecil
Lilin
Korek gas
Kotak plastik
Gelas
Lampu kecil
Kertas putih
1 buah
1 helai
1 buah
1 botol air
mineral
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
5X5, 1 buah
Mengetahui
Wali kelas V Peneliti
( Lisna ) ( Iona ayu pratiwi )
101
Mata pelajaran : IPA (P1 - LKS1)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Menyelidikiberbagai warna dan sumber cahaya
Nama kelompok:
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lampu
Korek
Tisu
Air
Senter
Gelas
1 buah
1 buah
1 helai
500 ml
1 buah
1 buah
Langkah –langkah Eksperiman
1. Menyalahkan lilin dengan korek, kemudian lampu dengan listrik dan senter
2. Apa yang kalian lihat?
Jawab :
3. Benda-benda tersebut menunjukkan ?
Jawab :
4. Beri titik pada tisu dengan menggunakan spidol , kemudian teteskan sedikit tisu yang
sudah diberi titik.
5. Apa yang yang terlihat ketika tisu tersebut basah?
Jawab :
6. Warna apa saja yang terlihat pada tisu yang basah?
Jawab :
102
Mata pelajaran : IPA (P1 – LKS 2)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Menyelidiki cahaya dapat diuraikan
Nama kelompok:
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Air jernih
Cermin
Kertas putih
Kotak plastic
300 ml
1 buah
1 helai
1 buah
Langkah-langkah eksperimen
1. Isi kotak plastik dengan air jernih, kotak plastik hadapkan ke cahaya matahari
2. Memasukan cermin kedalam kotak. Atur letak cermin agar dapat memantulkan cahaya
matahari
3. Atur posisi keatas di arah pemantulan cermin
4. Amati warna yang muncul pada kertas. Pada kertas muncul warna
Jawab:
Analisis
1. Apakah pada percobaan ke 2, cahaya matahari mengeluarkan berbagai warna?
Jawab :
2. Jika ya, warna apa saja yang terlihat?
Jawab :
3. Dapatkah kamu menjelaskan, mengapa cahaya matahari tersebut dapat beberapa warna?
Jawab :
103
Mata pelajaran : IPA (P1 – LKS 3)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Menylidikicahaya dapat diuraikan
Nama kelompok:
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Kertas karton
Spidol warna-warni
Paku untuk melubagi
Pensil
1 lembar
7 buah dengan berbagai
warna
1 buah
1 buah
1. Membuat lingkaran pada karton, kemudian bagi karton tersebut menjadi tujuh bagian
2. Memberikan warna di setiap bagian tadi, warna merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu
3. Membuat lubang di tengah lingkaran untuk memasukkan pensil hingga tembus karton
4. Putar pensil untuk memutar cakram warna dengan cepat
5. Kemudian amati cakram yang sedang di putar
6. Warna apakah yang kalian lihat
Jawab :
104
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT Attaqwa
Kelas/Smester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tanggal :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pembelajaran
- Siswa dapat menjelaskan cahaya dapat merambat lurus
- Siswa dapat menjelaskan contoh cahaya yang dapat merambat lurus
- Siswa dapat menjelaskan benda-benda yang dapat ditembus oleh cahaya dan
benda-benda yang tidak dapat tembus cahaya
- Siswa dapat memberikan contoh cahaya dapat menembus benda bening
berdasarkan pengamatan
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
- Metode : Eksperimen
Langkah-langkah/ kegiatan
No Tahapan
Pembelajaran
Aktivitas Waktu
Guru Siswa
1
Pendahuluan
Motivasi
o Untuk menarik perhatian
siswa, guru melakukan
aktrasi membuat roket
sederhana
Apersepsi
o Guru bertanya mengapa
ketika kita berjalan di
bawah cahaya matahari
terbentuk banyangan kita
dan guru
mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari ini,
pelajaran hari ini adalah
salah satu sifat cahaya dan
benda-benda yang dapat
tembusdan yang tidak
tembus cahaya
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab beberapa
pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang
diberikan guru
5 menit
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi o Guru menjelaskan sedikit
materi yang akan diajar,
o Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
43
menit
PERTEMUAN 2
105
terbentuknya banyangan
ketika kita berjalan di
bawah cahaya matahari
adalah karena cahaya
matahari tidak tembus
tubuh kita
o Guru memerintahkan
kepada siswa untuk duduk
bersama teman kelompok
Elaborasi
o Guru memberikan kertas
kepada masing-masing
kelompok tentang
eksperimen/percobaan
yang akan dilakuan dan
LKS yang akan
dikerjakan
o Guru memberikan arahan
untuk melakukan
eksperimen
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk bekerja sama untuk
melakukan eksperimen
o Guru membimbing siswa
untuk mengerjakan LKS
Konfirmasi
o Guru meminta perwakilan
dari setiap kelompok
untuk menjelaskan hasil
pengamatannya, dan
menyimpulkanya
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
yang ingin memberikan
kesimpulan dari hasil
percobaan
o Guru mengomentari hasil
percobaan setiap
kelompok
o Siswa duduk bersama
teman kelompoknya
o Siswa mengambil kertas
yang diberikan oleh guru
o Siswa mendengarkan
arahan yang diberikan
guru
o Melakukan percobaan
dengan eksperimen
bersama teman
sekelompoknya
o Siswa mengerjakan LKS
dengan bimbingan guru
o Siswa mengirim
anggotanya untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari hasil yang
telah diamati
o Siswa mendengarkan
komentar yang diberikan
guru
106
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
yang ingin bertanya
o Beberapa siswa bertanya
terkait materi yang telah
dipelajari
3 Penutupan
Kesimpulan
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa untuk
menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
kesimpulan yang
diberikan siswa
Evaluasi
o Guru menutup pelajaran
dengn Quis, benda apa
saja yang dapat ditembus
cahaya? Peristiwa benda
dapat ditembus cahaya
menunjukkan cahaya
dapat? Benda apa saja
yang tidak dapat ditembus
cahaya
o Menyimpulkan pelajaran
dan kemudian
mendengarkan kesimpulan
dari guru
o Menjawab pertanyan dari
guru dengan semangat
7 menit
Sumber dan Alat Belajar
Buku Sains Kelas V dan LKS
No Nama alat/bahan Jumlah alat/bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Karton 18cm x 15 cm
Korek gas
Lilin
Lampu senter
Kertas HPS
Plastik bening
Plastik putih
Plastic hitam
Buku
Gelas bening
Tisu
Air jernih
Air susu
Air teh
3 lemar
1 buah
1 buah
1 buah
1 lembar
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 helai
400 ml
400 ml
400 ml
Mengetahui
Wali kelas V Peneliti
( Lisna ) ( Iona ayu pratiwi )
107
Mata pelajaran : IPA (P2 – LKS 1)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Menyelidikicahaya dapat merambat lurus
Nama kelompok :
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Karton 18cm x 15 cm
Korek gas
Lilin
Gunting
3 lembar
1 buah
1 helai
1 buah
Langkah-langkah Eksperimen
1. Lipat karton yang berukuran 18cm x 15 cm tersebut sehingga ukuran karton menjadi
15cm x 15 cm.
2. Lubagi tengahnya, 3 karto tersebut
3. Dirikan karton yang sudah di lubangi, susun agar lubang pada ketiga karton berada garis
lurus
4. Nyalahkan lilin dengan menggunakan korek. Letakkan lilin di depan karton pertama,
sesuaikan agar nyalah lilin sama tinggi dengan ketiga lubang
5. Amati di belakang lubang karton ke tiga, apakah cahaya lilin terlihat?
Jawab :
6. Geser karton pertama, amati di belakang lubang karton ketiga.
7. Apalah cahaya lilin terlihat?
Jawab :
8. Atur kembali agar lilin dan ketiga lilin ada dalam garis lurus.
9. Geser karton ke dua, amati di belakang lubang ketiga
10.Apakah nyalah lilin terlihat?
Jawab:
Analisis
1. Kapan kita dapat melihat cahaya lilin pada percobaan di atas?
Jawab :
2. Mengapa demikian ?
Jawab :
3. Bagaimana arah rambat cahaya?
Jawab :
4. Percobaan tersebut menunjukkna bahwa cahaya dapat?
Jawab :
108
Mata pelajaran : IPA (P2 – LKS 2)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Menyelidiki sifat cahaya
Nama kelompok :
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
Lampu senter
Bola
Kertas HPS
Plastik bening
Plastik putih
Plastic hitam
Buku
Gelas bening
Tisu
Gelas
air jernih
air susu
air teh
1 buah
1 buah
1 lembar
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 helai
1 buah
1500 ml
1500 ml
1500 ml
Langkah-langkah Eksperimen
1. Susun lampu senter, bola, dan kertas HVS seperti gambar
2. Menyalahkan lampu senter, amati cahaya senter pada kertas HVS
3. Ganti bola dengan benda lain yang sudah disiapkan. Amati cahaya pada kertas HVS
4. Catat hasil pengamatan pada tabel tersebut
Benda Cahaya pada kertas HVS
Terang Samar-samar Tidak tampak
Plastik bening
Plastik putih
Plastic hitam
Buku
Gelas bening
Tisu
Gels berisi air jernih
Gelas berisi air susu
Gelas berisi air teh
1. Disebut apakah benda yang dapat ditembus cahaya?
Jawab :
2. Disebut apakah benda yang tidak dapat ditembus cahaya?
Jawab :
3. Apa sifat cahaya yang ditunjukkan dalam kegiatan di atas?
Jawab :
4. Bagaimana pengaruh kekeruhan air terhadap cahaya yang menembusnya?
Jawab :
5. Kapan bayangan terbentuk
Jawab :
109
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT Attaqwa
Kelas/Smester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tanggal :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pem\belajaran
- Siswa dapat menjelaskan pengertian pemantulan
- Siswa dapat memberikan contohpemanatulan berdasarkan pemantulan
- Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis pemantulan
- Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis cermin
- Siswa dapat memberikan contoh cermin berdasarkan pengamatan
- Siswa dapat menjelaskan pengertian pembiasan
- Siswa dapat memberikan contoh pembiasan dalam kehidupan sehari-hari
berdasarkan pengamatan
- Siswa dapat menjelaskan skema pembiasan
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
- Metode : Eksperimen
Langkah-langkah/ kegiatan
No Tahapan
Pembelajaran
Aktivitas Waktu
Guru Siswa
1
Pendahuluan
Motivasi
o Untuk menarik
perhatian siswa, guru
melakukan atraksi
membuat tornado
Apersepsi
o Guru bertanya apa yang
o Siswa terkondisi
untuk memulai
pembelajaran
o Siswa menjawab
5 menit
PERTEMUAN 3
110
terjadi ketika bola
ditendang ke arah
dinding dan guru
mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari
ini, pelajaran hari ini
adalah salah satu sifat
cahaya dan macam-
macam cermin
dan mendengarkan
tujuan pembelajaran
yang diberikan guru
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Guru menjelaskan
sedikit materi yang
akan dipelajari, bola
yang dilemparkan ke
dinding akan kembali
lagi, bagaimana dengan
cahaya
o Guru memerintahkan
siswa untuk duduk
bersama teman
kelompoknya
Elaborasi
o Guru memberikan
kertas kepada masing-
masing kelompok
tentang
eksperimen/percobaan
yang akan dilakuan dan
LKS yang akan
dikerjakan
o Guru memberikan
arahan untuk
melakukan eksperimen
o Siswa
mendengarkan
penjelasan dari
guru
o Siswa duduk
bersama teman
kelompoknya
o Siswa mengambil
kertas yang
diberikan oleh
guru
o Siswa
mendengrkan
43
menit
111
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa untuk bekerja
sama untuk melakukan
eksperimen
o Guru membimbing
siswa untuk
mengerjakan LKS
Konfirmasi
o Guru meminta
perwakilan dari setiap
kelompok untuk
menjelaskan hasil
pengamatanya, dan
menyimpulkanya
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa yang ingin
memberikan
kesimpulan dari hasil
percobaan
o Guru mengomentari
hasil percobaan setiap
kelompok
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa yang ingin
bertanya
arahan yang
diberikan guru
o Melakukan
percobaan dengan
eksperimen
bersama teman
sekelompoknya
o Siswa mengerjakan
LKS dengan
bimbingan guru
o Siswa mengirim
anggotanya untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari
hasil yang telah
diamati
o Siswa
mendengarkan
komentar yang
diberikan guru
o Beberapa siswa
bertanya terkait
materi yang telah
dipelajari
112
3 Penutupan
Kesimpulan
o Memberikan
kesempatan kepada
siswa untuk
menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
kesimpulan yang
diberikan siswa
Evaluasi
o Guru menutup
pelajaran dengn
Quis, apa penertian
pemantulan?
Sebutkan contoh-
contoh pemantulan?
Sebutkan jenis-jenis
pemantulan?
Sebutkan jenis-jenis
cermin? berikan
contoh cermin pada
kehidupan sehari-
hari? Sebutkan
pengerian
pembiasan? Berikan
contoh pembiasan
berdasarkan dalam
kedidupan sehari-
hari?
o Menyimpulkan
pelajaran dan
kemudian
mendengarkan
kesimpulan dari
guru
o Siswa menjawab
pertanyan dari guru
dengan semangat
7 menit
Sumber dan Alat Belajar
Buku Sains Kelas V danLKS/soal
No Nama barang/alat Jumlah barang/alat
1.
2.
3.
Senter
Cermin
Kotak lapastik
1 buah
1 buah
1 buah
113
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Pensil
Kertas HVS
Gelas
Air jernih
Karton hitam
Uang logam
Sendok
1 buah
1 lembar
1 buah
1500 ml
1 lembar
1 buah
1 buah
Mengetahui
Wali kelas V Peneliti,
( Lisna) ( Iona ayu pratiwi )
114
Mata pelajaran : IPA (P3 – LKS 1)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Menyelidiki benda yang dapat di tembus cahaya dan
benda yang tidak dapat tembus cahaya
Nama kelompok :
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
Lampu senter
Cermin
Karton hitam
1 buah
1 buah
1 lembar
Langkah-langkah Eksperimen
1. Menyalahkan senter ke cermin. Aturlah cahaya senter agar dapat ditangkap kertas
hitam
2. Ubahlah posisi senter. Amatilah cahaya yang terbentuk pada kertas .
3. Arahkan cahaya senter ke arah cermin kemudian arakan kesekeliling ruangan.
Ingat: jangan pernah mengarahkan cahaya senter secara langsung kewajah kalian
sendiri atau wajah teman kalian.
analiasa
1. Bagaimana bentuk cahaya pada kertas hitam?
Jawab :
2. Sifat cahaya apayang ditunjukkan pada kegiatan di atas?
Jawab :
3. Benda apakah yang dapat memantulkan cahaya?
Jawab :
4. Pemantulan cahaya ada dua jenis, yaitu pemantulan teratur dan pemantulan baur
a. Berdasarkan kegiatan di atas, apa jenis pantulan cahaya yang terjadi?
Jawab :
b. Mengapa demikian jelaskan?
Jawab :
Analisis
1. Cahaya dapat di pantulkan melalui
Jawab :
2. Jenis pemantulan cahaya pada cermin adalah pemantulan
Jawab:
115
Mata pelajaran : IPA (P3 – LKS 2)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Macam-macam cermin ( cermin cembung, cekung dan cermin
datar)
Nama kelompok :
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Spidol
Cermin cembung
Cermin cekung
Cermin datar
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
Langkah-langakh Eksperimen
1. Letakkan 1 buah spidol di depan cermin cekung, bagaimana bentuk dan posisi
batang korek api?
Jawab :
2. Letakkan 1 buah spidol di depan cermin cembung, bagaimana bentuk dan posisi
batang korek api?
Jawab:
3. Kemudian letakkan 1 buah spidol di depan cermin datar, bagaimana bentuk dan
posisi batang korek api?
Jawab:
4. Apa perbedaan dari 3 cermin tersebut?
Jawab:
116
Mata pelajaran : IPA (P3 – LKS 3)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Menyelidiki sifat cahaya
Nama kelompok :
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Uang logam
Air jernih
Gelas bening
Senter
1 buah
1500ml
1 buah
1 buah
Langkah-langkahEksperimen
1. Masukkan uang logam ke dalam gelas yang kosong dan amati uang logam yang
ada di dalam gelas. Apa yang kamu lihat?
Jawab :
2. Minta temanmu menuangkan air kedalam gelas sedikit demi sedikit. Jangan posisi
uang logam berubah. Apa yang terjadi pada uang logam tersebut?
Jawab :
3. Keluarkan uang logam dari dalam gelas. Apa yang terlihat dalam pensil?
Jawab :
4. Kosongkan gelas. Letakkan uang logam dalam gelas. Amati ukurannya. Sinari
uang logam dalam gelas dengan senter dan amatiukurannya. Samakah ukurannya
dengan pengamatanmu sebelumnya?
Jawab :
5. Isi gelas dengan air. Jangan sampai mengubah posisi uang logam dalam gelas
dengan senter. Bagaimana ukuran uang logam yang kamu amati sekarang ?
Jawab :
Analisis
1. Berdasarkan hasil pengamat, adakah perbedaan bentuk benda sebelum dan setelah
dimasukkan air mengapa demikian
Jawab :
2. Kapan pembiasan cahaya dapat terjadi
Jawab :
3. Cahaya dibiaskan karena melewati dua zat yang
berbeda______________dan_______
117
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT At Taqwa
Kelas/Smester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tanggal :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pem\belajaran
- Siswa dapat membuat periskop
- Siswa dapat membuat kaca pembesar sederhana
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
- Metode : Eksperimen
Langkah-langkah/ kegiatan
No Tahapan
Pembelajaran
Aktivitas Waktu
Guru Siswa
1
Pendahuluan
Motivasi
o Untuk menarik
perhatian siswa, guru
melakukan atraksi
membuat tsunami
buatan
Apersepsi
o Guru bertanya
bagaiman caranya
kita dapat melihat
benda-benda yang
kecil? Dan benda apa
yang dipakai kapal
selam untuk dapat
melihat permukaan
o Siswa terkondisi
untuk memulai
Pembelajaran
o Siswa menjawab
beberapa
pertanyaan dan
siswa
mendengarkan
tujuan
pembelajaran yang
diberikan guru
5 menit
PERTEMUAN 4
118
laut setelah itu guru
mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari
ini, pelajaran hari ini
adalah membuat
teropong sederhan
dan luv sederhana
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi o Guru menjelaskan
sedikit materi yang
akan dipelajari,
biasanya luv digunakan
untuk melihat benda-
bneda yang kecil, alat
yang biasanya
menggunakan kaca
pembesar adalah luv,
dan teropong
digunakan kapal selam
untuk melihat
permukaan laut
o Guru memerintahkan
siswa untuk duduk
bersama teman
kelompoknya
Elaborasi
o Guru memberikan
kertas kepada masing-
masing kelompok
tentang
eksperimen/percobaan
yang akan dilakuan dan
LKS yang akan
dikerjkan
o Guru memberikan
arahan untuk
melakukan eksperimen
o Siswa
memperhatiakan
penjelasan dari
guru
o Siswa duduk
bersama teman
kelompoknya
o Siswa mengambil
kertas yang
diberikan oleh
guru
o Siswa
mendengarkan
arahan yang
diberikan guru
o Siswa melakukan
percobaan dengan
eksperimen
43
menit
119
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa untuk bekerja
sama untuk melakukan
eksperimen
o Guru membimbing
siswa untuk
mengerjakan LKS
Konfirmasi
o Guru meminta
perwakilan dari setiap
kelompok untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya, dan
menyimpulkannya
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa yang ingin
memberikan
kesimpulan dari hasil
percobaan
o Guru mengomentari
hasil percobaan setiap
kelompok
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa yang ingin
bertanya
bersama teman
sekelompoknya
o Siswa mengerjakan
LKS dengan
bimbingan guru
o Siswa mengirim
anggotanya untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari
hasil yang telah
diamati
o Siswa
mendengarkan
komentar yang di
berikan guru
o Beberapa siswa
bertanya terkait
materi yang telah
dipelajari
3 Penutupan
Kesimpulan
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa untuk
menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
o Menyimpulkan
pelajaran dan
kemudian
mendengarkan
kesimpulan dari
guru
7 menit
120
kesimpulan yang
diberikan siswa
Evaluasi
o Guru menutup
pelajaran dengan Quis,
biasanya teropong
digunakan untuk apa?
Mengapa demikian?
Biasanya luv
digunakan untuk apa?
Mengapa demikian?
o Siswa menjawab
pertanyaan dari
guru dengan
semangat
Sumber dan Alat Belajar
Buku Sains Kelas V dan LKS/soal
No Nama barang/alat Jumlah barang/alat
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
Kotak pasta gigi. Lem. Selotip. Cutter. Pensil. Penggaris. Cermin datar ukuran 3 cm × 3 cm. Bola lampu yang tidak terpakai Air jernih Obeng Karet Balon Karet gelang Tang
2 buah
Secukupnya
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
2 buah
1 buah
400 mili
1 buah
1 buah
1 buah
5 buah
1 buah
Mengetahui
Wali kelas V Peneliti
( Lisna) ( Iona ayu pratiwi )
121
Mata pelajaran : IPA (P4 – LKS 1)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Membuat periskop/ teropong sederhana
Nama kelompok :
Alat danBahan
No Nama barang/alat Jumlah barang/alat
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Kotak pasta gigi.
Lem.
Selotip.
Cutter.
Pensil.
Penggaris.
Cermin datar ukuran 3
cm × 3 cm
2 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
2 buah
Langkah-langkah Eksperimen
1. Buatlah persegi pada bagian bawah belakang kotak dengan ukuran 3 cm × 3 cm.
2. Lubangi bagian persegi tersebut dengan menggunakan cutter.
3. Letakkan cermin pada bagian bawah tersebut dengan posisi miring danbagian
depan cermin menghadap ke atas dan rekatkan dengan selotip.
4. Potong kotak pasta gigi lainnya menjadi tiga bagian yang sama panjangdengan
alas dan tutup yang terbuka.
5. Tutup kedua lubang yang ada pada bagian depan dan belakang periskopdengan
potongan kotak yang telah disiapkan. Rekatkan dengan menggunakan lem atau
selotip,
6. Amati teman-temanmu dari balik jendela yang ada di sekolahmu
122
Mata pelajaran : IPA (P4 – LKS 2)
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Membuat luv sederhana
Nama kelompok :
Alat dan Bahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bola lampu yang tidak
terpakai
Air jernih
Obeng
Karet Balon
Karet gelang
Tang
1 buah
400 ml
1 buah
1 buah
1 buah
5 buah
1 buah
Langkah-langkah Eksperimen
1. Lubangi bagian belakang bola lampu dengan menggunakan obeng dan tang!
2. Bersihkan bagian dalamnya hingga bersih!
3. Masukkan air bening ke dalam bola lampu, tutup bagian belakangnya
dengan menggunakan karet bekas balon mainan dan ikatlah karet
tersebut dengan menggunakan karet gelang.
4. Lihatlah benda-benda kecil yang ada didekatmu?
5. Apakah benda-bendatersebut terlihat lebih besar dengan luv buatanmu itu?
123
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT At Taqwa
Kelas/Smester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tanggal :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pembelajaran
- Siswa dapat menjelaskan pengertian cahaya
- Siswa dapat menjelaskan sumber-sumber cahaya
- Sisaw dapat menjelaskan warna dalam cahaya
- Siswa dapat menjelaskan pengertian cahaya dapat diuraikan
- Siswa dapat memberikan contoh cahaya dapat diuraikan
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
- Metode : Demostrasi
Langkah-langkah/ kegiatan
No Tahapan
Pembelajaran
Aktivitas Waktu
Guru Siswa
1
Pendahuluan
Motivasi
o Untuk menarik perhatian
siswa, guru melakukan
atraksi membuat balon
sate
Apersepsi
o Guru bertanya apakah
mengapa ketika siang
hari kita tidak
menyalahkan lampu dan
guru mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari ini,
pelajaran hari ini adalah
warna-warna pada cahaya
dan salah satu sifat
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab
beberapa pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang
diberikan guru
5 menit
PERTEMUAN I
124
cahaya
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi o Guru menjelaskan sedikit
materi yang akan di
jelaskan, selain cahaya
matahari dapat menerangi
bumi, cahaya pun
mempunyai berbagai
macam warna
o Guru memerintahkan
kepada siswa untuk
membuat kelompok
Elaborasi o Guru memberikan LKS
yang akan diisi siswa
ketika demontrasi sedang
berjalan
o Guru mendemontrasikan
sesuatumateri dan
menunjuk salah satu
siswa untuk
mendemontrasikan sesuai
dengan skenario yang
telah disiapkan
o Guru membimbing siswa
untuk mengisi LKS yang
telah diberikan
Konfirmasi o Guru meminta beberapa
siswa untuk membacakan
hasil analisanya di depan
kelas
o Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
o Siswa membuat
kelompok
o Setiap siswa
mendapatkan LKS yang
akan diisi ketika guru
sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan
demontrasi dan
menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS yang
diberikan dengan
bimbingan guru
o Beberapa siswa maju ke
depan kelas untuk
membacakan hasil
analisanya dan siswa
yang lain memperhatikan
temannya yang
48
menit
125
o Guru memberikan
komentar terhadap hasil
yang telah dibacakan
siswa
o Guru memberikan
kesempatan siswa untuk
bertanya
sedangmembacakan hasil
yang telah ditemukan
disaat demontrasi sedang
berjalan
o Siswa mendengarkan
komentar yang diberikan
guru
o Siswa bertanya terkait
dengan demontrasi yang
tadi dipraktekkan di
depan kelas
3 Penutupan
Kesimpulan
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
kesimpulan yang
diberikan siswa
Evaluasi
o Guru menutuppelajaran
dengan Quis, berapa
warna yang dihasilkan
cahaya matahari? Benda
yang menghasilkan
cahayanya sendiri
disebut apa? Sifat
cahaya yang baru saja
kita pelajari apa?
o Siswa menyimpulkan
pelajaran dan kemudian
mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab
pertanyan dengan
semangat
7 menit
Sumber dan Alat Belajar
- Buku Sains Kelas V
- LKS/ soal
No Nama alat/ bahan Jumlah alat/bahan
1.
2.
3.
4.
Senter
Tisu
Sepidol warna
hitam
1 buah
1 helai
1 buah
1 botol air
126
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Air jenih
Cermin kecil
Lilin
Korek gas
Kotak plastik
Gelas
Lampu kecil
Kertas putih
Mainan yoyo
mineral
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
5X5, 1 buah
1 buah
Mengetahui
Wali kelas V Peneliti
( Lisna ) ( Iona Ayu Pratiwi )
127
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Mengetahui berbagai warna dan sumber cahaya
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lampu
Korek
Tisu
Air
Senter
Gelas
1 buah
1 buah
1 helai
500 ml
1 buah
1 buah
Langkah-langkah demostrasi
Menyalakan lilin,lampu, listrik dan senter
Meminta kepada siswa untuk memperhatikan benda-benda tersebut
Memberi titik di atas kertas saring dengan menggunakan spidol, setelah itu
teteskan air
Meminta kembali kepada siswa untuk mengamati kertas yang sudah diberi titik
dan yang sudahbasah
128
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran: Cahaya dapat diuraikan
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Air jernih
Cermin
Kertas putih
Kotak plastik
300 ml
1 buah
1 helai
1 buah
Langkah-langkah demostrasi
Isi kotak plastik dengan air jernih, kotak plastik hadapkan ke cahaya matahari
Memasukkancermin kedalam kotak. Atur letak cermin agar dapat memantulkan
cahaya matahari
Atur posisi keatas di arah pemantulan cermin
Meminta siswa untuk mengamati warna yang muncul pada kertas
129
LEMBAR KERJA SISWA
Mata pelajara : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan : Mengenal sifat-sifat cahayah
Nama kelompok :
1. Apa yang terlihat ketika guru menyalahnya benda-benda tersebut?
Jawab :
2. Benda-benda tersebut menunjukkan ?
Jawab :
3. Apa yang terlihat ketika kertas saring tersebut dibasahkan?
Jawab :
2. Warna apa saja yang terlihat pada kertas saring yang basah?
Jawab :
3. Pada kertas muncul warna apa?
Jawab:
4. Mengapa cahaya putih matahari dapat menghasilkan berbagai warna?
Jawab :
5. Cahaya putih matahari dapat di uraikan menjadi warna?
Jawab :
6. Peruahan apa yang mterlihat pada mainan yoyo tersebut ketika sedang dimainkan?
Jawab :
7. Mengapa terjadi demikian?
Jawab :
8. Percobaan ke 2 dan ke 3 menunjukkan sifat cahaya?
Jawab:
130
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT Attaqwa
Kelas/Smester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tangga :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pembelajaran
- Siswa dapat menjelaskan pengertian cahaya dapat merambat lurus
- Siswa dapat menjelaskan contoh cahaya yang dapat merambat lurus
- Siswa dapat menjelaskan benda-benda yang dapat ditembus oleh cahaya dan benda-benda yang
tidak dapat tembus cahaya
- Siswa dapat memberikan contoh cahaya dapat menembus benda bening berdasarkan pengamatan
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
Metode : Demontrasi
Langkah-langkah/ kegiatan
No Tahapan
Pembelajaran
Aktivitas Waktu
Guru Siswa
1
Pendahuluan
Motivasi
o Untuk menarik perhatian
siswa, guru melakukan
atraksi membuat roket
sederhana
Apersepsi
o Guru bertanya mengapa
ketika kita berjalan di
bawah cahaya matahari
terbentuk bayangan kita
dan guru
mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari ini,
pelajaran hari ini adalah
salah satu sifat cahaya
dan benda-benda yang
dapat tembusdan yang
tidak tembus cahaya
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab
beberapa pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang
diberikan guru
5 menit
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi o Guru menjelaskan sedikit
o Siswa mendengarkan
48
menit
PERTEMUAN 2
131
materi yang akan diajar,
terbentuknya bayangan
ketika kita berjalan di
bawah cahaya matahari
adalah karena cahaya
matahari tidak tembus
tubuh kita
o Guru memerintahkan
kepada siswa untuk duduk
bersama teman kelompok
Elaborasi
o Guru memberikan LKS
yang akan diisi siswa
ketika demontrasi sedang
berjalan
o Guru mendemontrasikan
sesuatumateri dan
menunjuk salah satu
siswa untuk
mendemontrasikan sesuai
dengan skenario yang
telah disiapkan
o Guru membimbing siswa
untuk mengisi LKS yang
telah diberikan
Konfirmasi
o Guru meminta kepada
setiap kelompok untuk
mengirimkan
perwakilannya ke depan
kelas dan kemudian
membacakan hasil
analisanya di depan kelas
o Guru memberikan
komentar terhadap hasil
yang telah
penjelasan dari guru
o Siswa duduk bersama
teman kelompoknya
o Setiap siswa
mendapatkan LKS yang
akan diisi ketika guru
sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan
demontrasi dan
menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS
yang diberikan dengan
bimbingan guru
o Beberapa siswa maju ke
depan kelas untuk
membacakan hasil
analisanya dan siswa
yang lain
memperhatikan
temannya yang sedang
membacakan hasil yang
telah ditemukan disaat
demontrasi sedang
berjalan
o Siswa mendengarkan
komentar yang
diberikan guru
o Siswa bertanya terkait
132
dibacakansiswa
o Guru memberikan
kesempatan siswa untuk
bertanya
dengan demontrasi
yang tadi dipraktekkan
di depan kelas
3 Penutupan
Kesimpulan
o Guru memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
kesimpulan yang
diberikan siswa
Evaluasi
o Guru menutup pelajaran
dengn Quis, benda apa
saja yang dapat ditembus
cahaya? Peristiwa benda
dapat ditembus cahaya
menunjukkan cahaya
dapat? Benda apa saja
yang tidak dapat
ditembus cahaya
o Menyimpulkan pelajaran
dan kemudian
mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Menjawab pertanyan
dari guru dengan
semangat
7 menit
Sumber dan Alat Belajar
- Buku Sains Kelas V
- LKS/ soal
No Nama alat/bahan Jumlah alat/bahan 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
Karton 18cm x 15 cm
Korek gas
Lilin
Lampu senter
Kertas HPS
Plastik bening
Plastik putih
Plastic hitam
Buku
Gelas bening
Tisu
Air jernih
Air susu
Air teh
3 lemar
1 buah
1 buah
1 buah
1 lembar
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 helai
400 ml
400 ml
400 ml
Mengetahui
Wali kelas V
Penelitian
( Lisna ) ( Iona Ayu Pratiwi )
128
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Cahaya dapat merambat lurus
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Karton 18cm x 15 cm
Korek gas
Lilin
Gunting
3 lembar
1 buah
1 helai
1 buah
Langkah-langkah Demostrasi
1. Lipat karton yang berukuran 18cm x 15 cm tersebut sehingga ukuran karton menjadi
15cm x 15 cm.
2. Lubangi tengahnya 3 karton tersebut
3. Dirikan karton yang sudah dilubangi, susun agar lubang pada ketiga karton berada garis
lurus
4. Menyalahkan lilin dengan menggunakan korek. Letakkan lilin di depan karton pertama,
sesuaikan agar nyalah lilin sama tinggi dengan ketiga lubang
5. Perintahkan salah satu siswa untuk mengamati di belakang lubang karton ketiga
6. Geser karton pertama, dan perintahkan b salah satu siswa untuk mengamati di belakang
lubang karton ketiga.
7. Atur kembali agar lilin dan ketiga lilin ada dalam garis lurus.
8. Geser karton ke dua kemudian perintahkan kembali salah satu dari siswa untuk mengamati
di belakang lubang ketiga
129
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Benda yang dapat di tembus cahaya dan benda yang
tidak dapat tembus cahaya
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Lampu senter
Bola
Kertas HPS
Plastik bening
Plastik putih
Plastic hitam
Buku
Gelas bening
Tisu
Gelas
air jernih
air susu
air the
1 buah
1 buah
1 lembar
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 helai
1 buah
1500 ml
1500 ml
1500 ml
Langkah-langkah demostrasi
1. Susun lampu senter, bola, dan kertas HVS seperti gambar
2. Menyalahkan lampu senter, perintahkan kepada siswa untuk mengamati cahaya senter
pada kertas HVS
3. Ganti bola dengan benda lain yang sudah disiapkan.
4. Perintahkan siswa untuk mengamati cahaya pada kertas HVS dan mencatat hasil
pengamatan pada table tersebut
Benda Cahaya pada kertas HVS
Terang Samar-samar Tidak tampak
Plastik bening
Plastik putih
Plastik hitam
Buku
Gelas bening
Tisu
Gels berisi air jernih
Gelas berisi air susu
Gelas berisi air the
130
LEMBAR KERJA SISWA
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Mengenal sifat-sifat cahaya
Nama :
1. Apakah cahaya lilin terlihat ketika dilihat di belakang lubang karton ketiga?
Jawab :
2. Apakah cahaya lilin masih di belakang ketiga terlihat ketika karton pertama digeser?
Jawab :
3. Apakah nyalah lilin masih terlihat di belakang karton ketiga ketika semua karton sejajar
dan karton kedua di geser?
Jawab:
4. Kapan kita dapat meihat cahaya lilin pada percobaan di atas?
Jawab :
5. Mengapa demikian ?
Jawab :
6. Bagaimana arah rambat cahaya?
Jawab :
7. Percobaan tersebut menunjukkna bahwa cahaya dapat?
Jawab :
8. Isi kolom ini ketika guru sedang mendemontrasikan
Benda Cahaya pada kertas HVS
Terang Samar-samar Tidak tampak
Plastik bening
Plastik putih
Plastik hitam
Buku
Gelas bening
Tisu
Gelas berisi air jernih
Gelas berisi air susu
Gelas berisi air the
9. Disebut apakah benda yang dapat ditembus cahaya?
Jawab :
10. Disebut apakah benda yang tidak dapat ditembus cahaya?
Jawab :
11. Apa sifat cahaya yang ditunjukkan dalam kegiatan di atas?
Jawab :
12. Bagaimana pengaruh kekeruhan air terhadap cahaya yang menembusnya?
Jawab :
13. Kapan bayangan terbentuk
Jawab :
131
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT At Taqwa
Kelas/Smester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tanggal :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pem\belajaran
- Siswa dapat menjelaskan pengertian pemantulan
- Siswa dapat memberikan contohpemantulan berdasarkan pemantulan
- Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis pemantulan
- Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis cermin
- Siswa dapat memberikan contoh cermin berdasarkan pengamatan
- Siswa dapat menjelaskan pengertian pembiasan
- Siswa dapat memberikan contoh pembiasan dalam kehidupan sehari-hari
berdasarkan pengamatan
- Siswa dapat menjelaskan skema pembiasan
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
- Metode : Demontrasi
Langkah-langkah/ kegiatan
No Tahapan
Pembelajaran
Aktivitas Waktu
Guru Siswa
1
Pendahuluan
Motivasi
o Untuk menarik
perhatian siswa, guru
melakukan atraksi
membuat tornado
Apersepsi
o Guru bertanya apa
yang terjadi ketika
bola ditendang ke
arah dinding dan guru
mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari
ini, pelajaran hari ini
adalah salah satu sifat
cahaya dan macam-
macam cermin
o Siswa terkondisi
untuk memulai
pembelajaran
o Siswa menjawab
dan mendengarkan
tujuan pembelajaran
yang diberikan guru
5 menit
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi o Guru menjelaskan
sedikit materi yang
o Siswa
mendengarkan
48
menit
PERTEMUAN 3
132
akan dipelajari, bola
yang dilemparkan ke
dinding akan
kembali lagi,
bagaimana dengan
cahaya
o Guru
memerintahkan
kepada siswa untuk
duduk bersama
temannya kelompok
Elaborasi
o Guru memberikan
LKS yang akan diisi
siswa ketika
demontrasi sedang
berjalan
o Guru
mendemontrasikan
sesuatumateri dan
menunjuk salah satu
siswa untuk
mendemontrasikan
sesuai dengan
skenario yang telah
disiapkan
o Guru membimbing
siswa untuk mengisi
LKS yang telah
diberikan
Konfirmasi
o Guru meminta
kepada setiap
kelompok untuk
mengirimkan
perwakilannya
kedepan kelas dan
kemudian
membacakan hasil
analisanya
penjelasan dari guru
o Siswa duduk teman
kelompoknya
o Setiap siswa
mendapatkan LKS
yang akan diisi
ketika guru sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan
demontrasi dan
menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS
yang diberikan
dengan bimbingan
guru
o Beberapa siswa
maju ke depan kelas
untuk membacakan
hasil analisanya dan
siswa yang lain
memperhatikan
temannya yang
sedang
membacakan hasil
yang telah di
temukan disaat
demontrasi sedang
berjalan
133
o Guru memberikan
komentar terhadap
hasil yang telah
dibacakan siswa
o Guru memberikan
kesempatan siswa
untuk bertanya
o Siswa
mendengarkan
komentar yang
diberikan guru
o Siswa bertanya
terkai dengan
demontrasi yang
tadi dipraktekkan di
depan kelas
3 Penutupan
Kesimpulan
o Memberikan
kesempatan kepada
siswa untuk
menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
kesimpulan yang
diberikan siswa
Evaluasi
o Guru menutup
pelajaran dengn
Quis, apa pengertian
pemantulan?
Sebutkan contoh-
contoh pemantulan?
Sebutkan jenis-jenis
pemantulan?
Sebutkan jenis-jenis
cermin? berikan
contoh cermin pada
kehidupan sehari-
hari? Sebutkan
pengerian
pembiasan? Berikan
contoh pembiasan
berdasarkan dalam
kedidupan sehari-
hari?
o Menyimpulkan
pelajaran dan
kemudian
mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab
pertanyan dari guru
dengan semangat
7 menit
Sumber dan Alat Belajar
1. Buku Sains Kelas V dan
2. LKS/soal
No Nama barang/alat Jumlah barang/alat
1.
2.
3.
4.
Senter
Cermin
Kotak lapastik
Pensil
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
134
5.
6.
7.
8.
9.
10
Kertas HVS
Gelas
Air jernih
Karton hitam
Uang logam
Sendok
1 lembar
1 buah
1500 ml
1 lembar
1 buah
1 buah
Mengetahui
Wali kelas V Peneliti
( Lisna) ( Iona Ayu Pratiwi )
135
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Bendayang dapat ditembus cahaya dan benda yang tidak
dapat tembus cahaya
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
Lampu senter
Cermin
Karton hitam
1 buah
1 buah
1 lembar
Langkah-langkah Demostrasi
1. Menyalahkan senter ke cermin. Aturlah cahaya senter agar dapat ditangkap kertas hitam
2. Ubah posisi senter. Meminta kepada siswa untuk mengamatilah cahaya yang terbentuk
pada kertas
3. Mengarahkan cahaya senter yang melalui cermin kesekeliling ruangan.
136
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Macam-macam cermin ( cermin cembung, cekung dan
cermin datar)
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
5.
Sendok
Korek api
Cermin cembung
Cermin cekung
Cermin datar
1 buah
1 batang
1 buah
1 buah
1 buah
Langkah-langakh Demostrasi
1. Meletakkan1 batang kotek api di depan cermin cekung, kemudian meminta kepada
siswa untuk memperhtikan batang korek api tersebut
2. Meletakkan 1 batang korek api di depan cermin cembung, kemudian meminta
kembali kepada siswa untuk memperhatikan korek api terebut
3. Kemudian letakkan kembali 1 batang korek api di depan cermin datar, setelah itu
minta kepada siswa untuk memperhatikan korek api tersebut
137
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Cahayadapat dibiaskan
Alat danBahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
Uang logam
Air jernih
Gelas bening
Senter
1 buah
1500ml
1 buah
1 buah
Langkah-langkah Demontrasi
1. Memasukkan uang logam kedalam gelas yang kosong. Meminta siswa untuk
mengamati uang logam yang ada di dalam gelas.
2. Kemudian tuangair kedalam gelas yang kosong tadi sedikit demi sedikit. Jangan
posisi uang logam berubah.Minta kembali kepada siswa untuk mengamati uang
tersebut
3. Keluarkan uang logam dari dalam gelas dan ganti dengan pensil. Minta kemali
kepada siswa untuk memperhatikan pada pensil
4. Kosongkan gelas setelah itu letakkan uang logam dalam gelas.
5. Perintahkan siswa untuk mengamati ukuranya setelah uang logam yang ada di
dalam gelas terseut diberi cahaya senter.
6. Isi gelas dengan air. Jangan sampai mengubah posisi uang logam dalam gelas yang
sedang diberi cahaya senter. Dan perintahkan kemali kepada siswa untuk melihat
ukuran uang logam yang belum dan yang sudah diberi sinar cahaya senter
138
LEMBAR KERJA SISWA
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Mengenal sifat-sifat cahaya
Nama kelompok :
1. Bagaimana proses terbentuknya cahaya pada kertas hitam?
Jawab :
2. Apa sifat cahaya yang ditunjukkan pada kegiatan di atas
Jawab :
3. Benda apakah yang dapat memantulkan cahaya
Jawab :
4. Pemantulan cahaya ada dua jenis, yaitu pemantulan teratur dan pemantulan baur
Berdasarkan kegiatan di atas, apa jenis pantulan cahaya yang terjadi?
Jawab :
5. Mengapa demikian jelaskan?
Jawab :
6. Cahaya dapat dipantulkan melalui
Jawab :
7. Jenis pemantulan cahaya pada cermin adalah pemantulan
Jawab:
8. Apa yang terlihat ketika uang logam di dalam gelas?
Jawab :
9. Apa yang terjadi pada uang logam tersebut ketika diberikan air?
Jawab :
10.Apa yang terlihat ketika pensil terseut dimasukkan kedalam gelas?
Jawab :
11.Apa yang terjadi pada ukuran uang logam terseut. Samakah ukurannya setelah
dengan sebelum uang logam diberi cahaya center?
Jawab :
12.Bagaimna ukuran uang logam yang kamu amati sekarang ?
Jawab :
13.Berdasarkan hasil pengamatanmu, adakah perbedaan bentuk benda sebelum dan
setelah dimasukkan air mengapa demikian
Jawab :
14.Kapan pembiasan cahaya dapat terjadi
Jawab :
15.Cahaya dibiaskan karna melewati dua zat yang berbeda
________________dan_________________
139
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDIT Attaqwa
Kelas/Semester : V (Lima)/ II (Dua)
Materi Pokok : Sifat-sifat cahaya
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari/Tanggal :
Standar Kompetensi
Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatanmembuat suatu karya atau model
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
Indikator Pem\belajaran
- Siswa dapat membuat periskop
- Siswa dapatmembuat kaca pembesar sederhana
Materi Pembelajaran
- Sifat-sifat cahaya
Metode Pembelajaran
- Metode : Demontrasi
Langkah-langkah/ kegiatan
N
o
Tahapan
Pembelajara
n
Aktivitas
Waktu Guru Siswa
1
Pendahulua
n
Motivasi
o Untuk menarik
perhatian siswa, guru
melakukan atraksi
membuat tsunami
buatan
Apersepsi
o Guru
bertanyabagaiman
caranya kita dapat
melihat benda-benda
yang kecil? Dan
benda apa yang
dipakai kapal selam
untuk dapat melihat
permukaan laut
setelah itu guru
mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari
ini, pelajaran hari ini
adalah membuat
teropong sederhan dan
luv sederhana
o Siswa terkondisi
untuk memulai
pembelajaran
o Siswa menjawab
beberapa pertanyaan
dan siswa
mendengarkan
tujuan pembelajaran
yang diberikan guru
5 menit
2 Kegiatan
Inti
Eksplorasi o Guru menjelaskan
o Siswa
48
menit
PERTEMUAN 4
140
sedikit materi yang
akan dipelajari,
biasanya luv
digunakan untuk
melihat benda-bneda
yang kecil, alat yang
biasanya
menggunakan kaca
pembesar adalah luv,
dan teropong
digunakan kapal selam
untuk melihat
permukaan laut
o Guru memerintahkan
kepada siswa untuk
duduk bersama
temannya kelompok
Elaborasi
o Guru memberikan
LKS yang akan diisi
siswa ketika
demontrasi sedang
berjalan
o Guru
mendemontrasikan
sesuatumateri dan
menunjuk salah satu
siswa untuk
mendemontrasikan
sesuai dengan skenario
yang telah disiapkan
o Guru membimbing
siswa untuk mengisi
LKS yang telah
diberikan
Konfirmasi
o Guru meminta
setiapkelompok
mengirimkan
perwakilannya untuk
membacakan hasil
analisanya di depan
kelas
memperhatikan
penjelasan dari guru
o Siswa duduk teman
kelompoknya
o Setiap siswa
mendapatkan LKS
yang akan diisi
ketika guru sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan
demontrasi dan
menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS
yang diberikan
dengan bimbingan
guru
o Beberapa siswa
maju ke depan kelas
untuk membacakan
hasil analisanya dan
siswa yang lain
memperhatikan
temannya yang
sedang
membacakan hasil
yang telah di
temukan di saat
demontrasi sedang
berjalan
141
o Guru memberikan
komentar terhadap
hasil yang telah
dibacakan siswa
o Guru memberikan
kesempatan siswa
untuk bertanya
o Siswa
mendengarkan
komentar yang
diberikan guru
o Siswa bertanya
terkai dengan
demontrasi yang
tadi dipraktekkan di
depan kelas
3 Penutupan
Kesimpulan
o Guru memberikan
kesempatan kepada
siswa untuk
menyimpulkan dan
kemudian guru
menyempurnakan
kesimpulan yang
diberikan siswa
Evaluasi
o Guru menutup
pelajaran dengn Quis,
biasanya teropong
digunakan untuk apa?
Mengapa demikian?
Biasanya luv
digunakan untuk apa?
Mengapa demikian?
o Menyimpulkan
pelajaran dan
kemudian
mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab
pertanyaan dari guru
dengan semangat
7 menit
Sumber dan Alat Belajar
1. Buku Sains Kelas V
2. LKS/soal
No Nama barang/alat Jumlah barang/alat
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
Kotak pasta gigi.
Lem.
Selotip.
Cutter.
Pensil.
Penggaris.
Cermin datar ukuran 3
cm × 3 cm.
Bola lampu yang tidak
terpakai
Air jernih
Obeng
Karet Balon
2 buah
Secukupnya
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
2 buah
1 buah
400 mili
1 buah
1 buah
1 buah
142
12
13
Karet gelang
Tang
5 buah
1 buah
143
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran : Membuat periskop/ teropong sederhana
Alat danBahan
No Nama barang/alat Jumlah barang/alat
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Kotak pasta gigi.
Lem.
Selotip.
Cutter.
Pensil.
Penggaris.
Cermin datar ukuran 3
cm × 3 cm
2 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
1 buah
2 buah
Langkah-langkah demontrasi
1. Membuat persegi pada bagian bawah belakang kotak dengan ukuran3 cm × 3 cm.
2. Lubangi bagian persegi tersebut dengan menggunakan cutter.
3. Meletakkan cermin pada bagian bawah tersebut dengan posisi miring danbagian
depancermin menghadap ke atas dan rekatkan dengan selotip.
4. Potong kotak pasta gigi lainnya menjadi tiga bagian yang sama panjangdengan alas
dan tutup yang terbuka.
5. Tutup kedua lubang yang ada pada bagian depan dan belakang periskopdengan
potongan kotak yang telah disiapkan. Rekatkan dengan menggunakan lem atau
selotip,
6. Meminta kepada siswa untuk mengamati teman-temannya dari balik jendela yang
ada di sekolah
144
PEDOMAN DEMOSTRASI GURU
Mata pelajaran : IPA
Konsep : Cahaya
Kelas : V
Tujuan pembelajaran :Membuatluv sederhana
Alat dan Bahan
No. Nama alat dan bahan Jumlah alat dan bahan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bola lampu yang tidak
terpakai
Air jernih
Obeng
Karet Balon
Karet gelang
Tang
1 buah
400 ml
1 buah
1 buah
1 buah
5 buah
1 buah
Langkah-langkah Demontrasi 1. Lubangi bagian belakang bola lampu dengan menggunakan obeng dan tang!
2. Bagiandalam bola lampu dibersihkan hingga bersih!
3. Memasukkan air bening ke dalam bola lampu, tutup bagian
belakangnyadenganmenggunakan karet bekas balon mainan dan ikatlah karettersebut
dengan menggunakan karet gelang.
4. Meminta siswa untuk melihat benda-benda kecil yang ada di sekolah?
145
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 1
Kegiatan Fase Kegiatan guru Keterangan
ya tidak
Pendahuluan
Motivasi o Untuk menarik perhatian siswa,
guru melakukan atraksi membuat
balon sate
Apersepsi
o Guru bertanya mengapa siang
hari kita tidak menyalahkan
lampu dan guru
mengkomunikasikan tujuan
pelajaran hari ini, pelajaran hari
ini adalah warna-warna pada
cahaya dan salah satu sifat
cahaya salah satu sifat cahaya
Kegiatan
Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Guru menjelaskan sedikit materi
yang akan di jelaskan, selain
cahaya matahari dapat menerangi
bumi, cahaya pun mempunyai
berbagai macam warna
o Guru memerintahkan kepada
siswa untuk membuat kelompok
o Guru memberikan kertas kepada
masing-masing kelompok tentang
eksperimen/percobaan yang akan
dilakukan dan LKS yang akan
dikerjakan
o Guru memberikan arahan untuk
melakukan eksperimen
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja sama
untuk melakukan eksperimen
o Guru meminta perwakilan dari
setiap kelompok untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya, dan
menyimpulkannya
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin
146
memberikan kesimpulan dari
hasil percobaan
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin bertanya
Penutupan
Kesimpulan
Evaluasi
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
menyimpulkan dan kemudian
guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan siswa
o Guru menutup pelajaran dengan
Quis, berapa warna yang
dihasilkan cahaya matahari?
Benda yang menghasilkan
cahayanya sendiri disebut apa?
Sifat cahaya yang baru saja kita
pelajari apa?
Observer
( )
147
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 2.
Keterangan Fase Kegiatan Guru
Keterangan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Untuk menarik perhatian siswa,
guru melakukan aktrasi membuat
roket sederhana
o Guru bertanya mengapa ketika
kita berjalan di bawah cahaya
matahari terbentuk banyangan
kita dan guru
mengkomunikasikan tujuan
pelajaran hari ini, pelajaran hari
ini adalah salah satu sifat cahaya
dan benda-benda yang dapat
tembusdan yang tidak tembus
cahaya
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru menjelaskan sedikit materi
yang akan diajar, terbentuknya
banyangan ketika kita berjalan di
bawah cahaya matahari adalah
karena cahaya matahari tidak
tembus tubuh kita
o Guru memerintahkan kepada
siswa untuk duduk bersama
teman kelompok
o Guru memberikan kertas kepada
masing-masing kelompok tentang
eksperimen/percobaan yang akan
dilakuan dan LKS yang akan
dikerjakan
o Guru memberikan arahan untuk
melakukan eksperimen
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja sama
untuk melakukan eksperimen
o Guru membimbing siswa untuk
148
Konfirmasi
mengerjakan LKS
o Guru meminta perwakilan dari
setiap kelompok untuk
menjelaskan hasil
pengamatannya, dan
menyimpulkanya
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin
memberikan kesimpulan dari
hasil percobaan
o Guru mengomentari hasil
percobaan setiap kelompok
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin bertanya
Penutupan
Kesimpulan
Evaluasi
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
menyimpulkan dan kemudian
guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan
siswa
o Guru menutup pelajaran dengn
Quis, benda apa saja yang dapat
ditembus cahaya? Peristiwa
benda dapat ditembus cahaya
menunjukkan cahaya dapat?
Benda apa saja yang tidak dapat
ditembus cahaya
Observer
( )
149
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 3
Kegiatan Fase Kegitana guru Keterangan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Untuk menarik perhatian siswa,
guru melakukan atraksi membuat
tornado
o Guru bertanya apa yang terjadi
ketika bola ditendang ke arah
dinding dan guru
mengkomunikasikan tujuan
pelajaran hari ini, pelajaran hari
ini adalah salah satu sifat cahaya
dan macam-macam cermin
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru menjelaskan sedikit materi
yang akan dipelajari, bola yang
dilemparkan ke dinding akan
kembali lagi, bagaimana dengan
cahaya
o Guru memerintahkan siswa untuk
duduk bersama teman
kelompoknya
o Guru memberikan kertas kepada
masing-masing kelompok tentang
eksperimen/percobaan yang akan
dilakuan dan LKS yang akan
dikerjakan
o Guru memberikan arahan untuk
melakukan eksperimen
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja sama
untuk melakukan eksperimen
o Guru membimbing siswa untuk
mengerjakan LKS
o Guru meminta perwakilan dari
150
Konfirmasi
setiap kelompok untuk
menjelaskan hasil pengamatanya,
dan menyimpulkanya
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin
memberikan kesimpulan dari
hasil percobaan
o Guru mengomentari hasil
percobaan setiap kelompok
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin bertanya
Penutupan
Kesimpulan
Evaluasi
o Memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menyimpulkan dan
kemudian guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan siswa
o Guru menutup pelajaran dengn
Quis, apa penertian pemantulan?
Sebutkan contoh-contoh
pemantulan? Sebutkan jenis-jenis
pemantulan? Sebutkan jenis-jenis
cermin? berikan contoh cermin
pada kehidupan sehari-hari?
Sebutkan pengerian pembiasan?
Berikan contoh pembiasan
berdasarkan dalam kedidupan
sehari-hari?
Observer
( )
151
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 4
Kegiatan Fase Kegiatan guru Keterangan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Untuk menarik perhatian siswa,
guru melakukan atraksi membuat
tsunami buatan
o Guru bertanya bagaiman caranya
kita dapat melihat benda-benda
yang kecil? Dan benda apa yang
dipakai kapal selam untuk dapat
melihat permukaan laut setelah
itu guru mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari ini, pelajaran
hari ini adalah membuat
teropong sederhan dan luv
sederhana
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Guru menjelaskan sedikit materi
yang akan dipelajari, biasanya luv
digunakan untuk melihat benda-
bneda yang kecil, alat yang
biasanya menggunakan kaca
pembesar adalah luv, dan
teropong digunakan kapal selam
untuk melihat permukaan laut
o Guru memerintahkan siswa untuk
duduk bersama teman
kelompoknya
o Guru memberikan kertas kepada
masing-masing kelompok tentang
eksperimen/percobaan yang akan
dilakuan dan LKS yang akan
dikerjkan
o Guru memberikan arahan untuk
melakukan eksperimen
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja sama
untuk melakukan eksperimen
o Guru membimbing siswa untuk
mengerjakan LKS
o Guru meminta perwakilan dari
setiap kelompok untuk
152
menjelaskan hasil
pengamatannya, dan
menyimpulkannya
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin
memberikan kesimpulan dari
hasil percobaan
o Guru mengomentari hasil
percobaan setiap kelompok
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa yang ingin bertanya
Penutupan
Kesimpula
Evaluasi
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
menyimpulkan dan kemudian
guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan siswa
o Guru menutup pelajaran dengan
Quis, biasanya teropong
digunakan untuk apa? Mengapa
demikian? Biasanya luv
digunakan untuk apa? Mengapa
demikian?
Observer
( )
153
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode Demonstrasi pada pertemuan ke 1
Kegiantan Fase Kegianatan guru Keterangan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Untuk menarik perhatian
siswa, guru melakukan atraksi
membuat balon sate
o Guru bertanya apakah
mengapa ketika siang hari kita
tidak menyalahkan lampu dan
guru mengkomunikasikan
tujuan pelajaran hari ini,
pelajaran hari ini adalah
warna-warna pada cahaya dan
salah satu sifat cahaya
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Guru menjelaskan sedikit
materi yang akan di jelaskan,
selain cahaya matahari dapat
menerangi bumi, cahaya pun
mempunyai berbagai macam
warna
o Guru memerintahkan kepada
siswa untuk membuat
kelompok
o Guru memberikan LKS yang
akan diisi siswa ketika
demontrasi sedang berjalan
o Guru mendemontrasikan
sesuatumateri dan menunjuk
salah satu siswa untuk
mendemontrasikan sesuai
dengan skenario yang telah
disiapkan
o Guru membimbing siswa
untuk mengisi LKS yang telah
diberikan
o Guru meminta beberapa siswa
untuk membacakan hasil
analisanya di depan kelas
154
o Guru memberikan komentar
terhadap hasil yang telah
dibacakan siswa
o Guru memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya
Penutupan
Kesimpulan
Evaluasi
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
menyimpulkan dan kemudian
guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan
siswa
o Guru menutup pelajaran
dengan Quis, berapa warna
yang dihasilkan cahaya
matahari? Benda yang
menghasilkan cahayanya
sendiri disebut apa? Sifat
cahaya yang baru saja kita
pelajari apa?
Observer
( )
155
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode Demonstrasi pada pertemuan ke 2
Fase Kegiatan Guru Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Untuk menarik perhatian siswa,
guru melakukan atraksi
membuat roket sederhana
o Guru bertanya mengapa ketika
kita berjalan di bawah cahaya
matahari terbentuk bayangan
kita dan guru
mengkomunikasikan tujuan
pelajaran hari ini, pelajaran hari
ini adalah salah satu sifat
cahaya dan benda-benda yang
dapat tembus dan yang tidak
tembus cahaya
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Guru menjelaskan sedikit
materi yang akan diajar,
terbentuknya bayangan ketika
kita berjalan di bawah cahaya
matahari adalah karena cahaya
matahari tidak tembus tubuh
kita
o Gurumemerintahkan kepada
siswa untuk duduk bersama
teman kelompok
o Guru memberikan LKS yang
akan diisi siswa ketika
demontrasi sedang berjalan
o Guru mendemontrasikan
sesuatu materi dan menunjuk
salah satu siswa untuk
mendemontrasikan sesuai
dengan skenario yang telah
disiapkan
o Guru membimbing siswa untuk
mengisi LKS yang telah
diberikan
o Guru meminta kepada setiap
kelompok untuk mengirimkan
perwakilannya ke depan kelas
156
dan kemudian membacakan
hasil analisanya di depan kelas
o Guru memberikan komentar
terhadap hasil yang telah
dibacakan siswa
o Guru memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya
Penutupan
Kesimpulan
Evaluasi
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
menyimpulkan dan kemudian
guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan
siswa
o Guru menutup pelajaran dengn
Quis, benda apa saja yang dapat
ditembus cahaya? Peristiwa
benda dapat ditembus cahaya
menunjukkan cahaya dapat?
Benda apa saja yang tidak dapat
ditembus cahaya
Observer
( )
157
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode Demonstrasi pada pertemuan ke 3
Keteranagan Fase Kegianatan Guru Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Untuk menarik perhatian siswa,
guru melakukan atraksi
membuat tornado
o Guru bertanya apa yang terjadi
ketika bola ditendang ke arah
dinding dan guru
mengkomunikasikan tujuan
pelajaran hari ini, pelajaran hari
ini adalah salah satu sifat cahaya
dan macam-macam cermin
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Guru menjelaskan sedikit materi
yang akan dipelajari, bola yang
dilemparkan ke dinding akan
kembali lagi, bagaimana dengan
cahaya
o Gurumemerintahkan kepada
siswa untuk duduk bersama
temannya kelompok
o Guru memberikan LKS yang
akan diisi siswa ketika
demontrasi sedang berjalan
o Guru mendemontrasikan
sesuatumateri dan menunjuk
salah satu siswa untuk
mendemontrasikan sesuai
dengan skenario yang telah
disiapkan
o Guru membimbing siswa untuk
mengisi LKS yang telah
diberikan
o Guru meminta kepada setiap
kelompok untuk mengirimkan
perwakilannya kedepan kelas
dan kemudian membacakan
hasil analisanya
o Guru memberikan komentar
158
terhadap hasil yang telah
dibacakan siswa
o Guru memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya
Penutupan
Kesimpulan
Evaluasi
o Memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
menyimpulkan dan kemudian
guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan
siswa
o Guru menutup pelajaran dengn
Quis, apa pengertian
pemantulan? Sebutkan contoh-
contoh pemantulan? Sebutkan
jenis-jenis pemantulan?
Sebutkan jenis-jenis cermin?
berikan contoh cermin pada
kehidupan sehari-hari? Sebutkan
pengerian pembiasan? Berikan
contoh pembiasan berdasarkan
dalam kedidupan sehari-hari?
Observer
( )
159
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode Demonstrasi pada pertemuan ke 4
Kegianatan Fase Kegianatan guru Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Untuk menarik perhatian siswa,
guru melakukan atraksi
membuat tsunami buatan
o Guru bertanya bagaiman
caranya kita dapat melihat
benda-benda yang kecil? Dan
benda apa yang dipakai kapal
selam untuk dapat melihat
permukaan laut setelah itu guru
mengkomunikasikan tujuan
pelajaran hari ini, pelajaran hari
ini adalah membuat teropong
sederhan dan luv sederhana
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru menjelaskan sedikit materi
yang akan dipelajari, biasanya
luv digunakan untuk melihat
benda-bneda yang kecil, alat
yang biasanya menggunakan
kaca pembesar adalah luv, dan
teropong digunakan kapal selam
untuk melihat permukaan laut
o Guru memerintahkan kepada
siswa untuk duduk bersama
temannya kelompok
o Guru memberikan LKS yang
akan diisi siswa ketika
demontrasi sedang berjalan
o Guru mendemontrasikan
sesuatumateri dan menunjuk
salah satu siswa untuk
mendemontrasikan sesuai
dengan skenario yang telah
disiapkan
o Guru membimbing siswa untuk
mengisi LKS yang telah
diberikan
160
Konfirmasi
o Guru meminta setiapkelompok
mengirimkan perwakilannya
untuk membacakan hasil
analisanya di depan kelas
o Guru memberikan komentar
terhadap hasil yang telah
dibacakan siswa
o Guru memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya
Penutupan
Kesimpulan
Evaluasi
o Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
menyimpulkan dan kemudian
guru menyempurnakan
kesimpulan yang diberikan
siswa
o Guru menutup pelajaran dengn
Quis, biasanya teropong
digunakan untuk apa? Mengapa
demikian? Biasanya luv
digunakan untuk apa? Mengapa
demikian?
Observer
( )
161
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukansiswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 1
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab beberapa
pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa mendengarkan
penjelasan guru
o Siswa membuat kelompok
dan duduk bersama teman
kelompoknya
o Mendapatkan kertas yang
diberikan oleh guru
o Mendengarkan penjelasan
guru
o Melakukan eksperimen
bersama teman kelompoknya
o Siswa mengirim anggotanya
untuk menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari hasil yang
telah diamati
o Beberapa siswa bertanya
terkait materi yang telah
dipelajari
Evaluasi Kesimpulan
Evaluasi
o Siswa menyimpulkan
pelajaran dan kemudian
mendengarkan kesimpulan
dari guru
o Siswa menjawab pertanyan
dengan semangat
162
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan siswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 2
Observer
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab beberapa
pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa mendengarkan
penjelasan guru
o Siswa membuat kelompok
dan duduk bersama teman
kelompoknya
o Mendapatkan kertas yang
diberikan oleh guru
o Mendengarkan penjelasan
guru
o Melakukan eksperimen
bersama teman kelompoknya
o Siswa mengirim anggotanya
untuk menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari hasil yang
telah diamati
o Beberapa siswa bertanya
terkait materi yang telah
dipelajari
Evaluasi Kesimpulan
Evaluasi
o Siswa menyimpulkan
pelajaran dan kemudian
mendengarkan kesimpulan
dari guru
o Siswa menjawab pertanyan
dengan semangat
163
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan siswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 3
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab dan
mendengarkan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
o Siswa duduk bersama teman
kelompoknya
o Siswa mengambil kertas yang
diberikan oleh guru
o Siswa mendengrkan arahan
yang diberikan guru
o Melakukan percobaan dengan
eksperimen bersama teman
sekelompoknya
o Siswa mengerjakan LKS
dengan bimbingan guru
o Siswa mengirim anggotanya
untuk menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari hasil yang
telah diamati
o Siswa mendengarkan
komentar yang diberikan guru
164
Observer
( )
o Beberapa siswa bertanya
terkait materi yang telah
dipelajari
Evaluasi Kesimpulan
Evaluasi
o Menyimpulkan pelajaran dan
kemudian mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab pertanyan
dari guru dengan semangat
165
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan siswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 4
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai Pembelajaran
o Siswa menjawab beberapa
pertanyaan dan siswa
mendengarkan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa memperhatiakan
penjelasan dari guru
o Siswa duduk bersama teman
kelompoknya
o Siswa mengambil kertas yang
diberikan oleh guru
o Siswa mendengarkan arahan
yang diberikan guru
o Siswa melakukan percobaan
dengan eksperimen bersama
teman sekelompoknya
o Siswa mengerjakan LKS
dengan bimbingan guru
o Siswa mengirim anggotanya
untuk menjelaskan hasil
pengamatannya
o Siswa memberikan
kesimpulan dari hasil yang
telah diamati
o Siswa mendengarkan
komentar yang di berikan
guru
o Beberapa siswa bertanya
terkait materi yang telah
dipelajari
Evaluasi Kesimpulan
o Menyimpulkan pelajaran dan
kemudian mendengarkan
166
Observer
( )
Evaluasi
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab pertanyaan
dari guru dengan semangat
167
Lempiran 9
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan siswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode demostrasi pada pertemuan ke 1
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab beberapa
pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
o Siswa membuat kelompok
o Setiap siswa mendapatkan
LKS yang akan diisi ketika
guru sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan demontrasi
dan menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS yang
diberikan dengan bimbingan
guru
o Beberapa siswa maju ke
depan kelas untuk
membacakan hasil analisanya
dan siswa yang lain
memperhatikan temannya
yang sedang membacakan
hasil yang telah ditemukan
disaat demontrasi sedang
berjalan
o Siswa mendengarkan
komentar yang diberikan
guru
o Siswa bertanya terkait
dengan demontrasi yang tadi
168
Observer
dipraktekkan di depan kelas
Evaluasi Kesimpulan
Evaluasi
o Siswa menyimpulkan
pelajaran dan kemudian
mendengarkan kesimpulan
dari guru
o Siswa menjawab pertanyan
dengan semangat
169
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan siswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode demostrasi pada pertemuan ke 2
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab beberapa
pertanyaan dan
memperhatikan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
o Siswa duduk bersama teman
kelompoknya
o Setiap siswa mendapatkan
LKS yang akan diisi ketika
guru sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan demontrasi
dan menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS yang
diberikan dengan bimbingan
guru
o Beberapa siswa maju ke
depan kelas untuk
membacakan hasil analisanya
dan siswa yang lain
memperhatikan temannya
yang sedang membacakan
hasil yang telah ditemukan
disaat demontrasi sedang
berjalan
o Siswa mendengarkan
komentar yang diberikan
guru
o Siswa bertanya terkait
dengan demontrasi yang tadi
dipraktekkan di depan kelas
170
Observer
( )
Evaluasi Kesimpulan
Evaluasi
o Menyimpulkan pelajaran dan
kemudian mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Menjawab pertanyan dari guru
dengan semangat
171
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan siswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode eksperimen pada pertemuan ke 3
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab dan
mendengarkan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
o Siswa duduk teman
kelompoknya
o Setiap siswa mendapatkan
LKS yang akan diisi ketika
guru sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan demontrasi
dan menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS yang
diberikan dengan bimbingan
guru
o Beberapa siswa maju ke
depan kelas untuk
membacakan hasil analisanya
dan siswa yang lain
memperhatikan temannya
yang sedang membacakan
hasil yang telah di temukan
disaat demontrasi sedang
berjalan
o Siswa mendengarkan
komentar yang diberikan
guru
o Siswa bertanya terkai dengan
demontrasi yang tadi
dipraktekkan di depan kelas
172
Observer
( )
Evaluasi Kesimpulan
Evaluasi
o Menyimpulkan pelajaran dan
kemudian mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab pertanyan
dari guru dengan semangat
173
LEMBAR OBSERVASI MENGAJAR
Berilah tanda (√) pada kegiatan yang dilakukan siswa pada kegiatan belajar
dengan menggunakan metode demostrasi pada pertemuan ke 4
Keteranagan Fase Kegianatan Siswa Keteranagan
Ya Tidak
Pendahuluan
Motivasi
Apersepsi
o Siswa terkondisi untuk
memulai pembelajaran
o Siswa menjawab beberapa
pertanyaan dan siswa
mendengarkan tujuan
pembelajaran yang diberikan
guru
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
o Siswa memperhatikan
penjelasan dari guru
o Siswa duduk teman
kelompoknya
o Setiap siswa mendapatkan
LKS yang akan diisi ketika
guru sedang
mendemontrasikan
o Seluruh siswa
memperhatikan demontrasi
dan menganalisisnya
o Siswa mengisi LKS yang
diberikan dengan bimbingan
guru
o Beberapa siswa maju ke
depan kelas untuk
membacakan hasil analisanya
dan siswa yang lain
memperhatikan temannya
yang sedang membacakan
hasil yang telah di temukan
di saat demontrasi sedang
berjalan
o Siswa mendengarkan
komentar yang diberikan
guru
o Siswa bertanya terkai dengan
demontrasi yang tadi
dipraktekkan di depan kelas
174
Observer
( )
Evaluasi Kesimpulan
Evaluasi
o Menyimpulkan pelajaran dan
kemudian mendengarkan
kesimpulan dari guru
o Siswa menjawab pertanyaan
dari guru dengan semangat
175
Lampiran 10
Hasil Pengamatan Performance Asessmen (Asesmen Kinerja). Kelompok Demostrasi
Per Kel
Indicator
Jawab
an
tepat
Aktif
dalam
kegiatan
kelompok
Berkomuni
kasi antara
anggota
Berkerjasama
antar anggota
Menghargai
pendapat
kelompok
lain
Jum
1
A 0 1 1 0 0 2
B 1 1 1 1 1 5
C 0 0 0 0 0 1
D 0 1 0 0 0 1
E 0 0 1 0 0 1
F 0 0 0 0 1 1
G 1 1 0 0 0 2
H 0 0 0 1 1 2
Jum 25% 50% 37,5% 25% 37,5% 12,5%
2
A 1 0 0 0 0 1
B 0 0 0 1 1 2
C 1 1 1 1 1 5
D 1 0 1 1 0 3
E 0 0 1 1 0 2
F 0 1 0 0 0 1
G 0 0 0 0 1 1
H 1 1 1 1 1 5
Jum 50% 37,5% 50% 62,5% 50% 25%
3
A 1 0 1 0 0 2
B 0 1 0 1 0 2
C 1 1 1 1 1 5
D 1 1 1 1 1 5
E 0 1 0 1 0 3
F 1 1 1 1 1 5
G 0 0 0 1 0 1
H 0 0 1 1 0 2
Jum 37,5% 62,5% 75% 87,5% 37% 37,5%
4
A 1 1 1 1 1 5
B 1 1 1 1 1 5
C 1 0 1 1 0 3
D 1 1 1 1 1 5
E 0 0 0 1 0 2
F 1 1 1 1 1 5
G 1 1 1 1 1 5
H 0 0 1 0 0 1
Jum 75% 75% 87,5% 87,5% 62,5% 62,5%
176
Hasil Pengamatan Performance Asessmen (Asesmen Kinerja). Kelompok Eksperimen
Per Kel
Indicator
Jawab
an
tepat
Aktif
dalam
kegiatan
kelompok
Berkomuni
kasi antara
anggota
Berkerjasama
antar anggota
Menghargai
pendapat
kelompok
lain
Jum
1
A 0 0 1 0 0 2
B 0 0 0 1 1 3
C 0 0 1 1 0 2
D 0 0 1 0 0 1
E 1 1 1 1 1 5
F 1 1 1 1 1 5
G 0 0 0 0 1 1
H 0 0 0 0 1
Jum 25% 37,5% 50% 50% 50% 25%
2
A 0 0 1 0 1 2
B 1 1 1 1 1 5
C 0 0 0 1 0 1
D 0 0 1 0 1 3
E 1 1 1 1 1 5
F 0 0 0 0 0 3
G 1 1 1 1 1 5
H 0 1 0 1 1 3
Jum 37,5% 37,5% 62,5% 62,5% 75% 37,5%
3
A 1 1 1 1 1 5
B 0 1 0 0 0 3
C 1 1 1 1 1 5
D 0 0 1 1 0 2
E 0 0 0 1 0 2
F 1 1 1 1 1 5
G 0 0 1 0 1 3
H 1 1 1 1 1 5
Jum 62,5% 75% 75% 75% 62,5% 50%
4
A 1 1 1 1 1 5
B 0 1 1 1 0 3
C 1 1 1 1 1 5
D 1 0 1 1 1 4
E 1 1 1 1 1 5
F 1 1 1 1 1 5
G 1 1 1 1 1 5
H 1 1 1 1 1 5
Jum 75% 87,5% 100% 100% 87,5% 75%
177
Lampiran 11
Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Pretest
Kelas Eksperimen1
1. Menentukan Daftar Distribusi Frekuensi
a. Data Nilai Siswa
13 17 23 23 23 27 27 27
27 27 33 33 33 32 33 33
33 33 33 37 37 37 40 40
40 40 40 43 43 43 53 53
b. Menentukan Rentang kelas
= 54 - 13
= 39
c. Menentukan Banyak Kelas
k = 1+ 3,3 log n
= 1+3,3 log 32
= 1 +4,97
= 5,97 6
d. Panjang kelas intrval
P =
=
= 6,67≈ 7
e. Tabel frekuensi interval
No Interval Fo Xi Xi2
f.x. f.( Xi2
)
1 12 – 18 2 15 30 225 450
2 19 – 25 3 22 66 484 1452
3 26 – 32 5 29 145 841 4205
4 33 – 39 12 36 432 1296 15552
5 40 - 46 8 43 344 1849 14792
6 47 – 53 2 50 100 2500 5000
32
1117
41451
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus dan Simpangan baku
a. Menentukan rata-rata (mean)
178
( ̅) ∑
∑
=
34, 90 ≈ 35
b. Menentukan median
Median (Me )= b + p [
]
[
]
c. Menentukan modus
Modus (Mo) = b + p (
)
(
)
= 37,19
d. Menentukan simpangan baku (standar deviasi)
Simpangan Baku: s = √ ∑
(∑ )
( )
= √ ( ) ( )
( )
=√
= 8.90
179
Pengujian Normalitas Pretest Kelas eksperimen1
Xi F Xi-M Zi Zt F(Zt) Fk S(Zt) F(Zt)-
S(Zt)
13 1 -21.9063 -2.45877 0.493029 0.006971 1 0.03125 0.024279
17 1 -17.9063 -2.00981 0.477774 0.022226 2 0.0625 0.040274
23 3 -11.9063 -1.33636 0.409285 0.090715 5 0.15625 0.065535
27 5 -7.90625 -0.8874 0.312569 0.187431 10 0.3125 0.125069
33 8 -1.90625 -0.21396 0.08471 0.41529 18 0.5625 0.14721
37 4 2.09375 0.235004 0.092897 0.592897 22 0.6875 0.094603
40 5 5.09375 0.571725 0.216246 0.716246 27 0.84375 0.127504
43 3 8.09375 0.908447 0.318179 0.818179 30 0.9375 0.119321
53 2 18.09375 2.030853 0.478865 0.978865 32 1 0.021135
Untuk menentukan nilai Lo adalah dengan mengambil nilai terbesar dari
harga-harga mutlak yang ada, nilai Lo = 0.14721, kemudian membandingkan Lo
dengan Lt yang diambil dari tabel harga kritis liliefors. Dari tabel didapat harga Lt
untuk n = 32 pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah
√
Karena harga Lo = 0.14721dan harga Lt = 0,156 maka Lo < Lt, hal ini berarti
bahwa data sampel distribusi normal.
180
Lampiran 12
Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Pretest
Kelas Eksperimen2
1) Diketahui data tentang skor siswa dalam menyelesaikan pre test materi cahaya
pada siswa kelas V SDIT 5.2 sebagai berikut:
17 17 17 23 23 23 27 27
27 33 37 37 37 37 37 37
37 40 40 40 40 47 47 47
47 47 50 50 53 53 60 63
a) Nilai Terbesar = 63
Nilai Terkecil = 18
b) Rentang = NilaiTerbesar – Nilai terkecil
= 63 -18
= 45
c) Banyak kelask = 1+ 3,3 log n
= 1+3,3 log 32
= 1 +4,97
= 5,97 6
d) Panjang kelas intrval P =
=
e) Tabel frekuensi interval
No Interval Fo Xi Xi2
f.x. f.( Xi2
)
1 17 – 24 6 20.5 123 420.25 2521.5
2 25 – 32 3 28.5 85.5 812.25 2436.75
3 33 – 40 12 36.5 438 1332.25 15987
4 41 – 48 5 44.5 222.5 1980.25 9901.25
5 49 – 56 4 52.5 210 2756.25 11025
6 57 – 63 2 60.5 121 3660.25 7320.5
32
1200
49192
1. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus dan Simpangan baku
a. Menentukan rata-rata (mean)
181
( ̅) ∑ ∑
=
37,5 ≈ 37
b. Menentukan median
Median (Me )= b + p [
]
[
]
c. Menentukan modus
Modus (Mo) = b + p (
)
(
)
= 35,5
d. Menentukan simpangan baku (standar deviasi)
Simpangan Baku: s = √ ∑
(∑ )
( )
= √ ( ) ( )
( )
=√
= 11,62
Pengujian Normalitas Pretest Kelas Eksperimen2
Xi F Xi-M Zi Zt F(Zt) Fk S(Zt) F(Zt)-
S(Zt)
17 3 -20.5 -1.76289 0.46104 0.03896 3 0.09375 0.05479
23 3 -14.5 -1.24692 0.393786 0.106214 6 0.1875 0.081286
27 3 -10.5 -0.90294 0.316721 0.183279 9 0.28125 0.097971
33 1 -4.5 -0.38697 0.150613 0.349387 10 0.3125 0.036887
37 7 -0.5 -0.043 0.017148 0.482852 17 0.53125 0.048398
40 4 2.5 0.214986 0.085111 0.585111 21 0.65625 0.071139
182
47 5 9.5 0.816947 0.293021 0.793021 26 0.8125 0.019479
50 2 12.5 1.07493 0.358797 0.858797 28 0.875 0.016203
53 2 15.5 1.332913 0.40872 0.90872 30 0.9375 0.02878
60 1 22.5 1.934874 0.473497 0.973497 31 0.96875 0.004747
63 1 25.5 2.192857 0.485841 0.985841 32 1 0.014159
Untuk menentukan nilai Lo adalah dengan mengambil nilai terbesar dari
harga-harga mutlak yang ada, nilai Lo = 0.097971, kemudian membandingkan Lo
dengan Lt yang diambil dari tabel harga kritis liliefors. Dari tabel didapat harga Lt
untuk n = 32 pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah
√
Karena harga Lo = 0.097971dan harga Lt = 0,156 maka Lo < Lt, hal ini berarti
bahwa data sampel distribusi normal.
183
Lampiran 13
Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Postes
Kelas Eksperimen1
Diketahui data tentang skor siswa dalam menyelesaikan postes materi cahaya pada
siswa kelas V SDIT 5.1 sebagai berikut:
67 67 67 73 73 73 77 80
80 80 80 80 87 87 87 87
87 87 90 90 90 90 90 90
97 97 97 100 100 100 100 100
a) Nilai Terbesar = 100
Nilai Terkecil = 67
b) Rentang = NilaiTerbesar – Nilai terkecil
= 100 -67
= 33
c) Banyak kelas k = 1+ 3,3 log n
= 1+3,3 log 32
= 1 +4,97
= 5,97 6
d) Panjang kelas intrval (i) =
+
e) Tabel frekuensi interval
No Interval Fo Xi Xi2
f.x. f.( Xi2
)
1 66 – 71 3 68.5 205.5 4692.25 14076.75
2 72 – 77 4 74.5 298 5550.25 22201
3 78 – 83 5 80.5 402.5 6480.25 32401.25
4 84 – 89 6 86.5 519 7482.25 44893.5
5 90 – 95 9 92.5 832.5 8556.25 77006.25
6 96 – 101 5 98.5 492.5 9702.25 48511.25
32
2750
239090
3. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus dan Simpangan baku
a) Menentukan rata-rata (mean)
( ̅) ∑
∑
=
= 85,93 86
184
b) Menentukan median
Median (Me )= b + p [
]
[
]
c) Menentukan modus
Modus (Mo) = b + p (
)
(
)
= 39,98
d) Simpangan Baku: s = √ ∑
(∑ )
( )
= √ ( ) ( )
( )
=√
= 9,43
Pengujian Normalitas Postes Kelas Eksperimen1
Xi F Xi-M Zi Zt F(Zt) Fk S(Zt) F(Zt)-
S(Zt)
67 3 -18.9375 -2.00633 0.477589 0.022411 3 0.09375 0.071339
73 3 -12.9375 -1.37066 0.414759 0.085241 6 0.1875 0.102259
77 1 -8.9375 -0.94688 0.32815 0.17185 7 0.21875 0.0469
80 5 -5.9375 -0.62905 0.235341 0.264659 12 0.375 0.110341
87 6 1.0625 0.112566 -0.04481 0.544813 18 0.5625 0.017687
90 6 4.0625 0.4304 0.166548 0.666548 24 0.75 0.083452
97 3 11.0625 1.172012 0.379404 0.879404 27 0.84375 0.035654
100 5 14.0625 1.489846 0.431868 0.931868 32 1 0.068132
185
Untuk menentukan nilai Lo adalah dengan mengambil nilai terbesar dari
harga-harga mutlak yang ada, nilai Lo = 0.097971, kemudian membandingkan Lo
dengan Lt yang diambil dari tabel harga kritis liliefors. Dari tabel didapat harga Lt
untuk n = 32 pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah
√
Karena harga Lo = 0.097971dan harga Lt = 0,156, maka Lo < Lt, hal ini
berarti bahwa data sampel distribusi normal.
186
Lampiran 14
Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Postes
Kelas Eksperimen2
Diketahui data tentang skor siswa dalam menyelesaikan postes materi cahaya pada
siswa kelas V SDIT 5.1 sebagai berikut:
40 40 40 40 40 47 47 47
47 50 50 50 50 50 53 53
53 53 53 60 60 60 63 63
63 63 67 67 77 77 80 87
a) Nilai Terbesar = 87
Nilai Terkecil = 40
b) Rentang = NilaiTerbesar – Nilai terkecil
= 87 - 40
= 47
c) Banyak kelas k = 1+ 3,3 log n
= 1+3,3 log 32
= 1 +4,97
= 5,97 6
d) Panjang kelas intrval (i) =
+
e) Tabel frekuensi interval
No Interval Fo Xi Xi2
f.x. f.( Xi2
)
1 40 – 47 9 43.5 391.5 1892.25 17030.25
2 48 – 55 9 51.5 463.5 2652.25 23870.25
3 56 – 63 8 59.5 476 3540.25 28322
4 64 – 71 2 67.5 135 4556.25 9112.5
5 72 – 79 2 75.5 151 5700.25 11400.5
6 80 – 87 2 83.5 167 6972.25 13944.5
32
1784
103680
1. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus dan Simpangan baku
a. Menentukan rata-rata (mean)
( ̅) ∑
∑
=
= 55,75 55
b. Menentukan median
187
Median (Me )= b + p [
]
[
]
c. Menentukan modus
Modus (Mo) = b + p (
)
(
)
= 54,04
d. Simpangan Baku: s = √ ∑
(∑ )
( )
= √ ( ) ( )
( )
=√
= 11,67
Pengujian Normalitas Postes Kelas Eksperimen2
Xi F Xi-M Zi Zt F(Zt) Fk S(Zt) F(Zt)-S(Zt)
40 5 -15.75 -1.34959 0.411426 0.088574 5 0.15625 0.067676
47 4 -8.75 -0.74977 0.273304 0.226696 9 0.28125 0.054554
50 4 -5.75 -0.49271 0.188891 0.311109 13 0.40625 0.095141
53 3 -2.75 -0.23564 0.093145 0.406855 16 0.5 0.093145
60 6 4.25 0.364175 0.142136 0.642136 22 0.6875 0.045364
63 4 7.25 0.62124 0.232779 0.732779 26 0.8125 0.079721
67 2 11.25 0.963994 0.332475 0.832475 28 0.875 0.042525
77 2 21.25 1.820877 0.465687 0.965687 30 0.9375 0.028187
80 1 24.25 2.077942 0.481156 0.981156 31 0.96875 0.012393
81 1 25.25 2.163631 0.484754 0.984754 32 1 0.015246
188
Untuk menentukan nilai Lo adalah dengan mengambil nilai terbesar dari
harga-harga mutlak yang ada, nilai Lo = 0.097971, kemudian membandingkan Lo
dengan Lt yang diambil dari tabel harga kritis liliefors. Dari tabel didapat harga Lt
untuk n = 32 pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah
√
Karena harga Lo = 0.097971dan harga Lt = 0,156, maka Lo < Lt, hal ini
berarti bahwa data sampel distribusi normal.
189
Lampiran 15
Perhitungan Uji Homogenitas Pretest
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus:
∑ (∑ )
( )
Langkah-langkah perhitungan:
1. Menentukan Hipotesis
H0 = Data berasal dari populasi yang homogen
Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen
2. Menentukan Kriteria Pengujian
Jika Fhitung< Ftabel maka H0 diterima
Jika Fhitung > Ftabel maka Ha diterima
3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil)
db pembilang = n – 1= 32 – 1= 31
db penyebut = n – 1 = 32 – 1= 31
4. Menentukan nilai Fhitung
5. Menentukan Ftabel
Selanjutnya menentukan Ftabel, dengan db pembilang = n – 1= 32 – 1 = 31, dan db
penyebut = n – 1 = 32 – 1 = 31 dan taraf signifikan α = 0,05, diperoleh nilai Ftabel =
1,82 karena Fhitung< Ftabel ( < 1,82), maka H0 diterima. Artinya, kedua kelas
berasal dari populasi yang homogen.
190
Lampiran 16
Perhitungan Uji Homogenitas Postest
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus:
∑ (∑ )
( )
Langkah-langkah perhitungan:
6. Menentukan Hipotesis
H0 = Data berasal dari populasi yang homogen
Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen
7. Menentukan Kriteria Pengujian
Jika Fhitung< Ftabel maka H0 diterima
Jika Fhitung > Ftabel maka Ha diterima
8. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil)
db pembilang = n – 1= 32 – 1= 31
db penyebut = n – 1 = 32 – 1= 31
9. Menentukan nilai Fhitung
10. Menentukan Ftabel
Selanjutnya menentukan Ftabel, dengan db pembilang = n – 1= 38 – 1 = 37, dan
db penyebut = n – 1 = 38 – 1 = 37 dan taraf signifikan α = 0,05, diperoleh nilai Ftabel =
1,82 karena Fhitung< Ftabel < 1,82), maka H0 diterima. Artinya, kedua kelas berasal
dari populasi yang homogen.
191
Lampiran 17
Perhitungan Uji t Pretest dan Posttest
A. Uji PretestKelas Eksperimen1 Dan Kelas Eksperimen2
Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima
Jika thitung > ttabel, maka Ha diterima
21
21
11
nnS
XXt
dimana
)2(
)1()1(
21
2
22
2
112
nn
snSnTotalS
√
( ) ( )
( )
( )
√
df = (N1+N2-2) = 32 + 32 – 2 = 62dalam ttabel taraf signifikansi 0,05 adalah
2,00. Sehingga thitung <ttabel (0,39 < 2,00) maka H0 diterima. Jadi dapat disimpulkan
bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan awal siswa kelas
eksperimen1 dan kelas eksperimen2
192
Lampiran 18
B. Uji PosttestKelas Eksperimen1 Dan Kelas Eksperimen2
Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima
Jika thitung > ttabel, maka Ha diterima
21
21
11
nnS
XXt
dimana
)2(
)1()1(
21
2
22
2
112
nn
SnSnTotalS
√
( ) ( )
( )
√
√
df = (N1+N2-2) = 32 + 32 – 2 = 74dalam ttabel taraf signifikansi 0,05 adalah
2,00. Sehingga thitung > ttabel,(11,38>2,00)maka H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa kelas eksperimen1 dan
kelas eksperimen2.
UJI REFERENSI PENELITIAN
I S$i6iEahil Dja'grarah"P s il@ lo gi B el ai ar, (Jakarta: Rineka
Ciota. 2008). cet.2.h 12
2 ilfianl dtt<'Srru kgi P embelai aran Saint,(J akarta: Lembaga
Penelitian UIN, 2009), h"46 n3 @ Gelar Rahayu, dl<k Pendelwtan
Baru dalam Proses Pembelaiaran Malematika dan IPA Dasar'
(cet. 1. Jakarta: Project Implementation Committee, 2007)' hal'
68 U4 M dt*. strotegi Pembelaiaran Saint,(lakarta: Lembaga
Penelitian uIN. 2009). h.46-47 /\5 Rinda Suardika. Efelaifitas Metode Demonstrasi dalam
Mei,ningkatkan Hasil Belaiar^IPl, (Singaraja: Aneka Widya), h'
82
6 @ Pembelaiaran Agama Islam(
7 Roestiyatr- Statmtegt Belaiar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka I8 @ dol o gi P emb el ai aran Agama I s lam{
Jakarata: Ciputat Pers, 2002), h 45
9 @att, *ora6 n"ioior Mengaiar, (Jakarta: PT Rineka
Ciota- 2008). Cet VII. h.83
1 Zulfiani, -TAih- feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi
Pembelajaran .Scr'rs, (Jakarta: lrmbaga Penerbitan UIN Jakarta.
2009) cet l- h 104
2 Syainrt gahari Djamarah dan Aswan Zain, Starategi Belaiar'Mensaiar- (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 84
3 @lajar Mengaiar, (Jakarta: PT R.ineka
Ciota. 2008). Cet VII. h-80 /)4 Roest*abt Starategt Belaiar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka
Ciota- 2008). Cet VII. h.80 ItI
5 @'Ian Aswan'. Zaiq Starategi -Belai-gr'Mensaiar-{Jakarta : PT Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 8'4-85 "t
6 Zntnani, fonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strdtegi
Pembelajaran Saizs, (Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakana.
2009 cetl. h 104-105
\
7 Syaim nanari Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belaiar'
Mensaiar. (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 9q
-
\8 no"stiyut, Starategi Belaiar Mengaiar, (Jakarta: PT Rineka
Ciota- 2008)- Cet VII. h.83
9 tt. Winu San;aya, Snategi Pembelaiaran Berorintasi Standar
Proses Pendidikan,(Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet
vtl. h 152
10 Zutnani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi
Pembelaiaran Sains. (Jakarta: Lembaga Fenerbitan UIN Jakarta.
2009 cetl. h 103
1I Roestiyah, Starategi BeloJar Mengaiar, (Jakarta : PT Rineka
ciDta. 2008). cet vII.h.83t2 H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berointasi Standar
Proses Pendidikan,( Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet
vII. h 152-153
l3 Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belaiar-Mencaiar. (Jakarta : PT Rineka Cipta. 2006). Cet III, h. 9l /t
t4 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, StrategiPembelajaran Sains, (lakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta.2009) cetl- h 103- 104
l5 H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelaiaran Berointasi StandarProses Pendidikan,( Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cetvu, h 153-154. I
t6 Kinkin Suartini, Rongkumon Fisiko Smp, ( Jakarta: Gagas Media'2010), cet 2,h229
t7 Karto, Agus., seribupeno fisiko untuk SMP/MTS kelos Vlll, (
Jakarta: Erlansga 2007), cet 1, h 29
18 Muslim dkk, (onsep Desor Fisiko, (Bandung: UPl. 2006), cet ke 1,
h96\
l9 Kinkin Suartini, Rangkuman Fisiko Smp, ( Jakarta: Gagas Media.2010). cet 2.h 230-237 I
20 (arto, Agus., Serlbupmo fisika untuk SMP/MTS kelos Vlll, IJakarta: Erlaneea 2007)ctkan 1. hal 96 - 108.
2l Alisuf Sabri, Psiko;logi Pendidikan Berdasarkan KryrikulumNasional. (Jakarta: Fedoman Ilmu Java. 2010). h.55.
22 Syaiful Bahri Djamaratr, Psikologi Belajar, (Jakarta: RinekaCiota. 2008). cet.2. h. 12
23 Zilci Neni Iska. Psftologi Pengantar Pemahaman Diri danLinekunean. (Jakarta: Kizi Brother's 2008). ca ke-2. h.82
24 Syaiful Bahri Djamarab, Psikologi Belajar, (Jakarta: RinekaCiota. 2008). cet.2.h" 12
25 Margareta E. Bell, Belojdr ddn Membelojoron, (Jokarto:PT Rojo
G rofindo Persodo. 7994)
26 Purwantq Evaluasi Hasil Belqfar, (Jogyakarta: Pustaka Belajar,2009). h.,14
27 Irwanto, Psiologi Umwn, (Jakarta: Prenhallindo, 2002). h. 105
28 Ngalim purwanto, Prinsip-prtinsip dan Tehnik EvaluasiPengajaran (Bandrmg:PT Remaja Rosdakarya, 2008),cet VII, h.33 X
29 ' Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta:
Rineka Cipta 2006),cet III, h"190.
30 Purwanto. Oo-cit.. h- 45.
3l Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belojar Mengcjar,(Jakarta: PT Remaia Rosdakarya, 2001), h. 49
(
32Permendilcnas No. 22 Tahun 2006. Lampiran StandarKomoetansi dan Pomoetensi Dasar IPA SD/MI
33 Nana Sudjan4 Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Jakarta: PT Remaia Rosdakarya, 2001 )
34Nana Sudiana, Penilaian Hasil Proses Belaiar Mensoiar,
(Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2001)35
Muhibbin Syah, Fsikologi Belajar, (Jakarta: pT RajaGrafindo Persada,2010), h. 145.
36 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar pemahaman Diri DanLinghtngan, (Jakarta: Kizi Brother's 2008), cet ke-2. h.g9
37Nana Sudjana, Penilaian Hasil proses Belajar Mengojar,(Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, z01l\,h.22.
38 Akhmad Sudrajat," Let's Talk About Education-HakikatBelajar", darihttp: akhmadsudrajat.wordpress. com/200 g/0 I /3 l/hakikat_belaiar
39Nana Sudjana, Penilaian Hasil proses Belajar Mengajar,(Jakarta: PT Remaja Rgsdakarya, 2OOl),h.22. V
40Nana Sudjaq a, Ibid.,h. 22.
4tAnas Soedijono, Pengantar Dasar Evaluasi, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005), h.50-53.
42Nana Sudjana, Penilaian Hasil proses Belajar Mengajar,(Jakarta: PT Remaja&sdakarya, 2001). h. 56
43Ahmad Soffan, Evaluasi Penbelajaran IpA BerbasisKompeteysi, (Jakarta: UIN Jakarta press. 2005).,h_26-2j
44fubifantgrg._ Upaya Peningkatan Hasit Betajar MTKpadaTurunan Melaui Metode Resitasi dan Disfuii bagi SiswaKelas xl-15.2 SMA Muhamadiyah Surakarta(Jakarta:Widyatama, 2008). Vol.5 No. l. h.75
45Nana Sudjana, Penilaian lfasil proses tselajor Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 2009) h. 22 /
46 Ahmad Sofran, et. al, Evaluasi pembelojaran IpA BerbasisKompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta press. 2006) ^h. 14
47 Ahmad Sofuan, et. al, Evaluasi pembelajaran IpA BerbasisKornpetensi, (Jakarta: VIN Jakarta press, 200tr). h. l4 Y
48Zulfrani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, StrategiPembelajaran Sains, (Jakarta: kmbaga penerbitan UINJakarta. 2009) cetl, h 103- 104
49 Zulfianl Tonih Feronika,@Pembelajaran Sair4 (Jakarta: Lembaga penerbitan UIN Jakarta.2009) cet67-68.
\/
50 Zulfiani, Tonih Feronika, d;@Pembelajaran Sal'rr, (Jakarta: Lembaga penerbitan UIN Jakarta.200e)
t
5l Lilik Nofrjanti, Evaluasi f"nb@PGMt,2008), h.3-5
52 Rinda Suardika. Efektifins MMMen i n gkatkon Has i I B ei t ai a, J p1, (Singaraia: Aneka Widva)
BAB III : mRidttan, Belojar Mudah pun"tit@
tian' (Jak'arta: PT Raja
Grafindo Persada,2003), h. 25uasi Pendidikan Edisi
Pprisi- (Jakarta: Burni Aksara, 20ll), cet'n,ffig*es Belajar Mengaiar'
(Jakarta: Pi Rernaja Rosd
ffi or Evoluosi Pendidikon, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2005), cet V, h.211-214- P"ndidikan' (Jakarta:
i; ,h' 466-46't
@ Penelitian untuk Guru'
Xoryo*i, din Peneliti Pemula (Bandung:
ALFABETA, 2009) h.-120.
Uaaa, &atistikn, (Batdungil-ittql 9%), ]' 22
uan Pengawas Sel<olah'-r-iii"loiqran Berbasx Paikem, Derektorat Tenaga
2010b- 2t,ates lglajar Mengaiar'
{Jakarta: PT Remaia Rosdakarya, 2001)' h'21-22
Pembimbing,
NrP. 19780406 42003