“Percepción de los padres de familia sobre la influencia de la maestra sombra en los niños con diferencias de aprendizaje”

8/18/2019 “Percepción de los padres de familia sobre la influencia de la maestra sombra en los niños con diferencias de apr…

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARFACULTAD HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

“Percepción de los padres de familia sobrela influencia de la maestra sombra en los

niños con diferencias de aprendizaje”

TESIS

STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURANCarné: 11290-07

Guatemala, enero de 2012Campus Central


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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARFACULTAD HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

“Percepción de los padres de familia sobrela influencia de la maestra sombra en los

niños con diferencias de aprendizaje”

TESIS

Presentada al Consejo de Facultad de Humanidades

Por:

STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURANCarné: 11290-07

Previo a optar al título de:

PSICÓLOGA EDUCATIVA

En el grado académico de:

LICENCIADA

Guatemala, enero de 2012Campus Central


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AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.

Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de PenedoVicerrector de Investigacióny Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.Vicerrector de IntegraciónUniversitaria P. Eduardo Valdés Barrías, S.J.Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías

Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz PadillaBeltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano M.A. Hosy Benjamer OrozcoSecretaria M. A. Lucrecia Elizabeth Arriaga GirónDirectora Departamentode Psicología M.A. Georgina Mariscal de JuradoDirector Departamento deEducación M.A. Hilda Díaz de Godoy

Director Departamental deCiencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño

Director Departamento deLetras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota

Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez

Representante ante Consejo

de Facultad Licda. Melisa Lemus

ASESOR DE TESIS

Licda. María Elena Dardòn

REVISOR DE TESIS

Lic. Mario Hernández


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Agradecimientos:

A Dios: Por darme la fuerza y sabiduría para seguir adelante en la culminaciónde mi carrera y acompañarme en los momentos difíciles.

A mi Familia: por darme el apoyo y ánimo durante mis estudios.

A la Licenciada María Elena Dardon: por su apoyo, tiempo y dedicación parael proceso de tesis.

A mis amigas y amigos: por todo el apoyo brindado en los años de estudio.


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Acto que dedico:

A Dios: le dedico por haberme permitido alcanzar una de mis metas y sueños.

A mis Padres: Álvaro Jacobo Donis, Alma Susana Duran, por el apoyo que me

brindaron durante toda la carrera.

A mis hermanas: Sofía Jacobo de Díaz y Susana Jacobo Duran y mi sobrina

Marines Díaz Jacobo por ser parte importante en mi vida y en mis estudios.


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INDICE

Resumen

l. INTRODUCCION

1. Aprendizaje en los niños de preprimaria y primaria 10

2. La Maestra Sombra 17

3. Tipos de niños atendidos por la maestra sombra 22

4. Metodología general que emplea la maestra sombra

en tipos de niños con diferencias de aprendizaje. 32

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Objetivos 37

2.2. Unidades de análisis 38

2.5 Alcances y Limites 39

2.6 Aportes 40

III. METODO

3.1 Sujetos 41

3.2 Instrumento 41

3.3 Procedimiento 43

3.4 Tipo de Investigación 43

3.5 Metodología Estadística 44


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IV. Análisis De Resultados 45

V. Discusión de Resultados 66

VI. Conclusiones 72

VII. Recomendaciones 73

VIII. Referencias Bibliográficas 74

IX. ANEXOS 81


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Resumen

La maestra sombra es un tema nuevo en la sociedad guatemalteca, por lo que no

existen muchos estudios realizados sobre la misma. La maestra sombra juega un

papel importante en el aprendizaje del niño y niña, puesto que su labor es poder

ayudarlo en las áreas deficientes, así como a que pueda adaptarse a su medio

escolar, familiar y social. Mediante el apoyo de la maestra sombra el niño y niña

puede desempeñarse mejor, logrando que cambie su conducta comportamiento,

hábitos, y que logre ser mas independiente. Así mismo, la maestra sombra se

encarga de poder guiar al niño y niña, mediante técnicas especificas que le ayuden

al niño a mejorar las áreas que se encuentren deficientes.

De aquí surgió la inquietud de cómo la maestra sombra es percibida por los padres

de familia. Los resultados de este trabajo, señalaron que los padres de familia a

quienes, se les entrevistó percibieron a la maestra sombra como la persona que juega un papel importante de orientación y acompañamiento del niño y niña. Su

trabajo es efectivo en el aprendizaje del niño y niña y logra de esta forma que el niño

se adapte mejor dentro de su aula y pueda desenvolverse en la sociedad.


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I INTRODUCCIÓN

En la actualidad existen problemas en el ambiente escolar, social y familiar que en

muchas ocasiones afecta el comportamiento y aprendizaje de los niños, esto trae

consecuencias en el rendimiento académico, afectando el desarrollo en general. Existen

niños que necesitan ayuda en su aprendizaje y en el manejo de la conducta de una

forma más personalizada, para lograr un mejor rendimiento. Es por esta razón que

surge la necesidad de la maestra sombra que juega un papel importante en el

aprendizaje del niño, comunidad y sociedad, pues la misma se encarga de guiarlo

durante un tiempo determinado en su proceso de enseñanza y aprendizaje para queéste pueda alcanzar los objetivos intelectuales y académicos.

La maestra sombra tiene la responsabilidad de ayudar al niño y niña a adquirir,

organizar e integrar sus funciones lo mejor posible y lograr así una adaptación

apropiada al medio en el que se desarrolla, tomando en cuenta sus características

personales y las del ambiente escolar. Es por ello que la maestra sombra se dedica a

trabajar de manera específica dentro del aula, con el niño y niña, con una relaciónconstante, sirviendo de apoyo al niño y niña, no sólo en los diferentes problemas de

aprendizaje sino también ayudándolo en las áreas especiales en las que necesita

mejorar.

Es importante la presencia de la maestra sombra o tutora en el campo de la

educación, ya que trae muchos beneficios tanto para el niño y niña como para la

familia, puesto que tiene una función que es la de brindar apoyo al niño y niña condificultades en el aprendizaje, ayudándolo en las áreas que necesita reforzar,

permitiendo que con el paso del tiempo pueda ir trabajando de manera independiente.

Así mismo, poder realizar sus tareas y responsabilidades por si sólo, porque la maestra

sombra complementa el proceso de aprendizaje. La maestra sombra debe realizar un

trabajo en equipo que incluya a los padres, maestros y otros profesionales para que el

proceso sea más efectivo y se obtenga los resultados que se pretenda tener con el niño

y niña.


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La maestra sombra puede llegar a tener un papel importante en los centros educativos

del país con el fin de apoyar a los niños y niñas que tengan dificultades en el aprendizaje.

La presente investigación valoró la influencia de la participación de la maestra sombra en

el aprendizaje de los niños según la percepción de los padres, que han tenido esta

experiencia.

El tema acerca de la maestra sombra en Guatemala es reciente, por lo que es

sumamente difícil encontrar investigaciones y estudios realizados sobre el mismo.

Se destacaron a continuación algunos artículos y la investigación que hasta el

momento aparece como un estudio de la maestra sombra.

Azmitia (2009) definió que un niño con necesidades especiales dentro del aula puede

ser una tarea fácil, siempre y cuando se cuente con el conocimiento y el dominio del

tema para realizar las modificaciones ambientales. Y así como brindar la atención que se

merecen. Por otro lado la autora sostuvo que toda sociedad debe ser conciente de las

diferentes modificaciones y adaptaciones que se deben llevar a cabo para lograr la

participación de las personas con algún padecimiento del desarrollo en las diferentes

actividades de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del ambito académico.

Betancourt (2008) refiere que, “Las dificultades de aprendizaje” mostrando que un

gran número de niños, niñas y adolescentes presentan dificultades en el aprendizaje a

pesar de asistir con regularidad a clase y de los grandes esfuerzos que hace el profesor

para ayudarlo a superar este problema. En ocasiones el término dificultades en el

aprendizaje se convierte en un problema o amenaza tanto para lo padres como para losmaestros que acompañan al niño o a la niña en la construcción de los conocimientos.

Las dificultades en el aprendizaje en la mayoría de los casos no están relacionadas a

trastornos neurológicos, ni desórdenes en uno o más procesos psicológicos básicos,

pero no por esto debemos dejar aún lado esta situación. Diversas investigaciones han

llegado a la conclusión, que los factores que provocan dichos problemas pueden ser:


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Orgánicos

Madurativos

Psicológicos y ambientales; los cuales están implicados en la compresión y el

uso del lenguaje oral o escrito.

Por su parte, Cueli (1992) menciona que en la “Educación especial y apoyo

psicopedagógico” el maestro de apoyo, es el responsable de conducir el proceso

enseñanza-aprendizaje, en beneficio y búsqueda del desarrollo integral del niño y niña.

Así como también brindarle al niño y niña con dificultades en el aprendizaje, aquellos

elementos que requiera dentro del aula y el hogar, tendientes a fortalecer procesos

psicológicos y subsanar deficiencias académicas que sean necesarias para su mejor

desempeño. Los niños y niñas con problemas psicopedagógicos son responsabilidad

del maestro de apoyo por lo cual debe participar en la atención de los mismos.

En cuanto a si el maestro de grupo puede participar en la atención de niños con

problemas psicopedagógicos, resulta fácil decir que no es posible, cumplir

satisfactoriamente con una tarea que requiere de una preparación psicopedagógica

(alteraciones en el desarrollo, diagnóstico, tratamiento y modificación de conducta, etc.)

de la cual carecen en gran medida los egresados de las escuelas normales, aún cuando

una actitud de aceptación de la persona y su situación, por parte del profesor, es un

principio básico que le permite al docente analizar la situación y ver qué puede ir

haciendo en tanto el niño está bajo su atención.

Por su parte, Escobedo (2009) indica que “El rol de la maestra sombra dentro de la

escuela regular” muestra que el tener personas preparadas para la realización de la

integración escolar, permite tener resultados objetivos y sobre todo plantear día a día

metas alcanzables. También permitió asegurar a los padres de familia abordajes

terapéuticos profesionales y sobre todo éticos. Las herramientas que necesita la

maestra sombra para la realización de la integración escolar son principalmente: los

recursos teóricos sobre el problema que padece el niño y el conocimiento de los

diferentes abordajes terapéuticos para la modificación e implementación de nuevas

conductas.


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León (2009) refiere que el “Aprendizaje significativo” da a conocer que el ser humano

tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o

lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único

aprendizaje auténtico es el aprendizaje significativo, que es con sentido; Cualquier otro

será puramente mecánico, memorístico y coyuntural. El aprendizaje significativo es un

aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento, con

situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros.

Por otra parte, Madrigal (2011) muestra que los “Campos de acción del psicólogo

educativo” identificando que el maestro de apoyo brinda ayuda para detectar a los

alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atención individual a los

casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o disciplinarios. También

se encargo de trabajar en la dificultad respecto de su desenvolvimiento, o en su defecto,

cualquier inquietud, afición o talento especial, con el propósito que el educando se

conozca a sí mismo y con esto desarrolle mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro

ayuda a que se de un equilibrio entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma

efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento académico de los

alumnos.

Así mismo, Marcelo (1999) dio a conocer que la “Orientación y tutoría en los

sistemas educativos” refirió la importancia que el tutor ocupa en atender problemas

pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución, con algunos grupos o

con algunos estudiantes en particular. Las tutorías podrían pensarse como roles cuya

misión sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el

maltrato institucional, la exclusión, la marginación, la expulsión del sistema, la

competitividad, los problemas de comunicación entre los distintos actores sonformadores de subjetividad. La orientación de parte del tutor es un proceso de ayuda

técnica en el que se acompaña y orienta al alumno para favorecer en el aprendizaje,

decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social. El desarrollo de

una acción tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos. La acción tutorial

supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la

escuela como en la tarea cotidiana del aula.


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De igual forma, Rama (2009) busca comprobar que la “Educación en Guatemala

para el año 2025” que el maestro en un futuro trabajará con un grupo más pequeño de

alumnos y así individualizar o personalizar su educación porque habrá más atención

personal. También considera que en un futuro la participación de la familia será de

importancia para poder conocer al niño y niña y sus fuentes de percepción más fuertes,

antes de iniciar su escolaridad. Se conocerán sus áreas fuertes, dónde necesitará

mayor atención, cómo está organizado su cerebro y hasta probablemente una

indicación hacia qué campo o área de concentración quisiera dedicarse en el futuro. El

papel del maestro cambiará tremendamente de un saberlo todo a un tutor que discutirá

opciones de experiencias educativas para cada alumno. El maestro siempre va a poner

la parte afectiva, valores, ética y moral en las experiencias educativas para mantener el

balance que necesita todo proceso educativo.

Así mismo Silvia (2009) indica en el “Diario de una maestra de apoyo” que la

maestra tutora es necesaria en actividades que implique necesidad de dos personas en

el aula, para ayudar en el periodo de adaptación del niño y niña . La maestra de apoyo

no hace el trabajo de otro, ni hace lo que otro y otra por su inexperiencia o incapacidad

o dejadez no quiere hacer. Es importante saber que la maestra tutora en ocasiones

necesitará el apoyo del maestro de grado para programar y organizar lo que se

trabajará con el niño que tiene dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se

logre un trabajo integral y que el niño pueda tener un mejor avance.

De igual forma, Weese (1997) en su investigación sobre la “Educación especial en

Guatemala” mencionó que el educador o maestro de apoyo debe brindarle al niño con

dificultades en el aprendizaje la oportunidad del dominio del mundo externo, se trata

que aprenda algo nuevo, útil, que satisfaga sus necesidades. Debe plantearse un nuevoprincipio de estructuración y reorganización. Para esto debe tomarse en cuenta la edad

y el carácter del niño. Así mismo consolidarse la organización que el niño tiene,

haciéndose necesario brindar confianza en sí mismo y en los demás. El educador o

maestro de apoyo debe disponer de una batería de ejercicios de análisis verbal, visual,

auditivo, etc, que servirán de apoyo para trabajar la dificultad de aprendizaje en el

niño.

http://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rja


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A continuación se mencionan algunos estudios realizados a nivel internacional

relacionados con el tema:

Ávalos, (2009), da a conocer que el “Cuidado de niños y adolescentes con

necesidades Especiales” mostrando que las necesidades especiales de atención en

salud a todas aquellas necesidades básicas de los niños, modificadas según las

características individuales, más una serie de necesidades determinadas por la

presencia de una condición crónica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos

como: ser tratado con igualdad, sin discriminación, aprender a obedecer las

indicaciones de tratamiento, ser informados sobre su patología y las condiciones de

manejo, recibir medicación especial y favorecer el desarrollo de habilidades

psicomotoras, dentro de lo que la condición de base permita. También recibir afecto,esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso de los niños con daño

neurológico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del equipo de salud, ser

reconocido como un ser sexuado: los niños con algún tipo de discapacidad mental o

física nunca dejan de ser considerados como niños y ser reconocidos como un ser

importante y como un miembro de la sociedad.

Dávila (2008) realizó un estudio, en donde mencionó que la educación especial es

una modalidad del Sistema Educativo que se imparte a niños y jóvenes que tienen

dificultades para incorporarse a las instituciones educativas regulares o por continuar en

las mismas por presentar algún atraso parcial o general, en su desarrollo debido a

causas orgánicas, psicológicas o de conducta. La educación especial se identifica

como la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educación

que sobrepasan los servicios prestados en el aula de clase regular.

Según López (2009) realizó un estudio, donde mencionó que las escuelas son

consideradas como un agente de transformación social, favorable para lograr igualdad

de oportunidades y propiciar la participación colaborativa, por lo tanto su modo de

organización y de gestión se transforma para favorecer el servicio de educación a los

niños, partiendo del hecho que los alumnos no necesariamente, pueden presentar

dificultades para aprender, sino que por sus condiciones personales tienen ritmos,

estilos y formas de aprendizaje diferentes, los cuales se verán potenciados o

disminuidos de acuerdo al contexto educativo donde se encuentren y a la aceptación de


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los docentes para trabajar con alumnos con necesidades especiales dentro de sus

aulas, dedicarles la atención necesaria, facilitar su acceso en el currículo mediante

estrategias que satisfagan sus necesidades y que participen igual que sus demás

compañeros en las actividades escolares.

En Madrid España Muntaner, (1998) realizó una investigación sobre, el rol de la

Maestra Integradora y señaló que lo puede llevar a cabo un profesional del ámbito de la

salud mental o de la educación. Su labor es incluir al niño dentro de las actividades

diarias del colegio. El objetivo de la maestra Integradora es orientar y brindar

estrategias de intervención a la docente de grado para facilitar el aprendizaje del niño y

niña.

Por su parte, Oliveira (2006) realizó una investigación sobre “La inclusión Escolar

de Alumnos con necesidades Especiales,” donde señaló que está en curso un proceso

de resignificación del papel de la Educación Especial, antes enfocado en la atención

directa de educandos con necesidades especiales, y ahora cada vez más volteado

para dar el soporte a las escuelas regulares en el recibimiento de ese alumnado. En

otras palabras, en la actual coyuntura educacional brasileña, parece pertinente afirmar

que el papel de la Educación Especial puede ser delimitado como un conjunto de

recursos “especiales” al servicio de la enseñanza regular para atender a los alumnos

que presentan necesidades específicas en el desarrollo de su aprendizaje.

Otro problema serio para la implementación de políticas educacionales inclusivas es la

inadecuación de la formación de profesores. En relación a como recibir e incluir en

clase regular de enseñanza alumnos que presenten diferentes tipos de necesidades

especiales, pocas son las experiencias y prácticas bien conocidas y estudiadas. Faltanevaluaciones empíricas sobre los resultados de ese proceso, todavía relativamente

reciente.

Según, Pérez (2009) realizó un estudio, que los niños poseen características,

intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes individuales, tanto los sistemas

educativos como los programas deben de considerar esas diferencias y necesidades.

Es importante que el ambiente escolar integrador debe de conducir hacia el logro de la


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educación para todos y se debe de asegurar el acceso de los niños con necesidades

educativas especiales a las escuelas ordinarias y dentro de un contexto pedagógico

adecuado a sus necesidades especiales.

Valdez, (2007) realizó la Investigación sobre, “Las necesidades educativas

especiales en trastornos del desarrollo”, señaló que la temática de los dispositivos de

ayuda en el aula común, en el caso de los alumnos y alumnas con trastornos del

desarrollo, es un tema de vital importancia. Las personas son privilegiadas para

aprender y en ese sentido la figura de la maestra integradora (o maestro integrador) ha

cobrado significativa relevancia. Este es un tema apasionante por varios motivos:

No hay prácticamente trabajos escritos sobre la práctica profesional de laintegradora. No hay tampoco una reflexión teórica sobre los alcances y

limitaciones de la construcción de este “rol”.

El maestro integrador debe trabajar al menos en tres niveles de intervención: a)

intervención que promueva la relación del docente a cargo del aula con el niño.

Propiciar la comunicación entre el niño y el maestro y entre el propio maestro de

grado y el niño.

Propiciar en las actividades del aula y también en los recreos, la relación delniño con uno o dos compañeros inicialmente e ir ampliando según la medida de

las posibilidades.

Valdez (2009) realizó una investigación sobre: la intervención de la integradora que

debería ir desvaneciéndose gradualmente en la medida que el niño y niña consiga

apropiarse de herramientas que favorezcan su inclusión en los tres niveles: relación

con su maestra de grado, relación con sus pares y relación con la tarea escolar, loscontenidos y los formatos semióticos más apropiados.

Las necesidades básicas de los niños, modificadas según las características

individuales, más una serie de necesidades determinadas por la presencia de una

condición crónica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos como: ser tratado

con igualdad, sin discriminación, aprender a obedecer las indicaciones de tratamiento,

ser informados sobre su patología y las condiciones de manejo, recibir medicación


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especial y favorecer el desarrollo de habilidades psicomotoras, dentro de lo que la

condición de base permita.

También recibir afecto, esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso

de los niños con daño neurológico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del

equipo de salud, ser reconocido como un ser sexuado: los niños con algún tipo de

discapacidad mental o física nunca dejan de ser considerados como niños y son

reconocidos como un ser importante y como un miembro de la sociedad.

Vega (2008) refiere que, “El rol de la maestra sombra dentro de la escuela regular”

mostrando que la maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones

personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su

dimensión psicológica. Esto significa, que hay un perfil personal para ejercer

favorablemente la labor integrativa con los niños. La maestra sombra tiene inicialmente

estudios enfocados a la psicología y la pedagogía.

Los autores concluyen en las investigaciones realizadas que las funciones de la

maestra sombra en una institución educativa forma un papel importante en el trabajo con

el niño o niña que tiene problemas en su aprendizaje y de cómo el medio social influye en

el desarrollo del mismo. La adaptación del niño dentro del aula es muy importante para

que este tenga un mejor desempeño en su trabajo. Por otra parte debe de tomarse en

cuenta otros diagnósticos, pues cada niño tiene diferentes maneras de aprender, es por

esta razón que deben de realizarse modificaciones o buscar estrategias que permitan que

este pueda avanzar en el área que esta fallando.

Las dificultades en el aprendizaje están causadas por varias razones, como porejemplo: por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,

procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas de

aprendizaje son también hiperactivos y se distraen con facilidad.

A continuación se describen los conceptos de los temas más relevantes que

destaca este estudio.


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1. Aprendizaje en los niños de preprimaria y primaria

1.1 Aprendizaje

Según Peña (2009), el aprendizaje es el proceso por el cual se adquiere

cierta información y se logra almacenar para poder utilizarla de la forma que

sea necesaria. Es fundamental saber que el aprendizaje o la información

que recibamos la podemos adquirir a través de nuestros sentidos, para que

sea procesada y almacenada en nuestro cerebro para que después la

podamos recordar y utilizarla si es necesario.

Algunos consideran que la inteligencia es la capacidad de autorregular el

propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias hay que utilizar en

cada situación, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para

detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia la

nueva situación.(Pág. 35).

Por su parte, Zavala y Arnau (2007), discutieron que el aprendizaje es

siempre efectivo y funcional. El aprendizaje tiene una relación al contexto en

el que nos encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las

necesidades que se presenten. Iremos desarrollando nuestras capacidades

de una manera variada. Enseñar es poder guiar o dirigir dependiendo de las

situaciones y problemas reales que nos rodean. Existen diferentes criterios

para enseñar desde diferentes perspectivas. El proceso y forma de

enseñanza-aprendizaje, forman parte importante para evolución del niño o

niña en el área educativa.

Así mismo, Castellanos (2002), señaló que el alumno forma parte importante

en el proceso de aprendizaje, ya que de él también depende el mejorar su

enseñanza, pues él debe de evaluar y controlar sus acciones. Estas

acciones que tiene el estudiante dependen de su forma de pensar, de

acuerdo a los procesos y conocimientos adquiridos a lo largo de las etapasde desarrollo y la manera en que se ha ido avanzando en su aprendizaje.


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Acá también se debe tomar en cuenta la clase de orientación que ha

recibido por parte del maestro y saber que existen procesos importantes de

carácter cognitivo, pues cada persona tiene una manera diferente de adquirir

la información. Por otra parte existe una relación entre estrategia de

aprendizaje y estrategia de enseñanza ya que el educador debe dirigir

incluyendo los procesos cognitivos y afectivos que van unidas a las distintas

estrategias de aprendizaje. Para que esto sea funcional debe organizarse

según la naturaleza, características y condiciones del aprendizaje de la

persona.

1.2 Tipos de aprendizaje

1.2.1 Aprendizaje Significativo

Según, Novak (2000), el aprendizaje significativo es específicamente la

integración de ideas, pensamientos, sentimientos y acciones; tiene el

fin de la interacción entre conocimientos previos y nuevos

conocimientos, un proceso en el que éstos pasan a tener significados

donde interfiere el pensamiento y el lenguaje.

Por su parte, Moreira (2000), comentó que uno de los principios

básicos del aprendizaje significativo es la conciencia semántica, lo que

quiere decir, que forman varias maneras de pensar o tener conciencia.

Se puede mencionar que la primera de ellas, y tal vez la más

importante de todas, es tomar conciencia de que el significado está en

las personas, no en las palabras. Sean cuales sean los significados que

tengan las palabras, les fueron atribuidos por las personas. Sinembargo, las personas no pueden dar a las palabras significados que

estén más allá de su experiencia.

1. 2.2 Aprendizaje Auditivo

Según Barriga R. (2000), indicó que las personas son capaces de

aprender mejor cuando la información se presenta oralmente. Unejemplo podría ser el tener habilidad para escuchar en clase


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conferencias y participando en grupos de discusión, resolviendo

conflictos. Acá la persona puede adquirir un aprendizaje basado en

la audición.

Por su parte, Pueschel (2001) mencionó que la audición del niñopequeño no sólo va a servir para comunicarse de una mejor forma

con el medio que le rodea sino, además, para iniciarse en el

aprendizaje del lenguaje. El desarrollo y evolución del habla y

lenguaje depende de la audición. Por eso es necesario asegurarse

de que la audición sea correcta desde las primeras etapas

1.2.3 Aprendizaje Visual

Según Bravo (2003), la percepción visual, además de la auditiva,

forman parte importante en el proceso del aprendizaje de la lectura,

escritura y la manera de relacionarse de todo niño. Mediante lo visual

el niño tiene la posibilidad de efectuar el procesamiento y memoria

visual de las palabras escritas y de los demás signos ortográficos.

Este proceso consiste principalmente en la discriminación visual, la

atención y el almacenamiento en la memoria de la información gráfica

para el reconocimiento de las palabras. No se limita sólo a un proceso

de percepción, pues requiere también un cierto grado de

reconocimiento de las características ortográficas de los signos

gráficos.

Así mismo, Barriga (2000) dijo que efectivamente las personas

aprenden mejor cuando la información se presenta visualmente y en

forma escrita, ya que logran visualizar la información en su cabeza

para recordar.

Es necesario saber que las personas también pueden aprender la

información que se presenta visualmente mediante imágenes, fotos o


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diferentes diseño. Muchas veces este tipo de personas prefieren que

sus maestros dentro del aula complementen sus clases con

materiales como películas, videos, mapas y diagramas, etc. Ellos

relacionan bien la información que obtienen de imágenes y diagramas

de los libros. Este tipo de personas prefieren trabajar solos en

ambientes tranquilos.

1.2.4 Aprendizaje Kinestesico

Según Gazzaniga (2000) comentó que el niño también puede

aprender de forma kinestésica, donde el hemisferio derecho se

mueve continuamente y logra expresar las emociones conmovimientos. Las caracteristicas de este tipo de aprendizaje

muestran al niño con diferentes cualidades, por ejemplo; se preocupa

por el arreglo personal pero al poco tiempo está desorganizado. Para

lograr un mejor aprendizaje necesita estar involucrado en diferentes

actividades. En cuanto a las materias, el niño y niña tienen

dificultades en el uso de ortografía pues no tiene en cuenta los

detalles. Gesticula al hablar y por lo general no escucha lo que ledicen, interrumpe constantemente una conversación.

Por otra parte, es esencial señalar que el niño y niña con mayor

tendencia kinestésica, en el hemisferio izquierdo su comunicación

lingüística es muy buena al igual que su ortografía, pues se fija en los

detalles con contrario de lo anterior. Con sus expresiones corporales

logra comunicación emocional. Expresa las emociones con

movimientos. Se involucra en las situaciones racionalmente.

Por su parte, Mcntee (2000), mencionó que también es importante la

conducta kinestésica ya que incluye gestos, movimientos de la

cabeza, expresiones faciales, comportamiento de la vista y cualquier

otro movimiento físico que pueda ser usado para comunicarse. Acá

los movimientos del cuerpo pueden únicamente ser entendidos


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tomando en cuenta la totalidad de la conducta de una persona en

contextos específicos.

1.3 Dificultades en el Aprendizaje

Según, Monedero (1984) es la alteración o retraso en el desarrollo de uno

o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética

que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o

conductual y no por un retraso mental, deprivación sensorial o factores

culturales o institucionales. Estas dificultades pueden originarse como

consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño o con suentorno (por ejemplo un ambiente familiar tenso, la ausencia de amigos, el

acoso en el colegio, etc.).

Así mismo, Monedero (1984) opinó que las dificultades de aprendizaje

son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para

adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral.

Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel

de inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños

como a adultos y con frecuencia a niños más que a niñas.

Según Quintanar y Solovieva (2000), indican, que actualmente la

neuropsicología infantil se encuentra en un momento crucial de su

formación. Ya que cada vez son más los investigadores y especialistas

que se interesan por la aplicación de los conocimientos neuropsicológicos

para el análisis de casos de problemas en el aprendizaje escolar. Si en las

etapas iniciales del surgimiento de la neuropsicología infantil los estudios

básicamente se realizan con niños con daño cerebral comprobado, cuya

cantidad, evidentemente se disminuye, ahora la atención principal se dirige

a aquellos niños que presentan problemas de comportamiento y

cognoscitivos sin trastornos neurológicos comprobados.


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Por su Parte, Marchesi (2004) argumentó que es fundamental saber,

entender y tratar las dificultades de aprendizaje de los niños ya que es

hablar de deficiencias, áreas afectadas o débiles que vienen de múltiples

causas, que requieren de tratamientos individuales. Se debe de

considerar que el problema está en el niño, y que el mejor modo de

responder a las necesidades de éste es resolver el problema que tiene, la

dificultad esta ahí presente y se manifiesta por su dimensión social y que

debe de actuar y utilizar las herramientas necesarias para poder saber que

necesita el niño y niña para lograr que evolucione en las áreas que

presentna problemas.

Así mismo, Marchesi (2004) señaló, que existen necesidades educativas

especiales. Ya que el aprendizaje para todo niño no es fácil, pues a veces

se les presentan diferentes problemas en el aprendizaje. Existe mucha

demanda por la sociedad que mediante la institución educativa interfieren

aun más en las dificultades presentes de los niños. Como cierto es, que

muchas de éstas no son casuales. Por otro lado hay que señalar la

importancia de las destrezas básicas en el niño y niña como leer, escribir,

el cálculo, entro otros. Estas pueden presentarse como dificultades en

algunos niños y niñas y que limitan las posibilidades de desarrollo y

avance de aprendizaje.

Por su parte Rebollo, Brida, Destouet, Hackenruch y Montiel (2004),

comentaron que las dificultades en el aprendizaje son una alteración

neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo

adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el planoestructural y funcional. La clasificación más usada divide las dificultades en

específicas e inespecíficas, a las que ahora se les da un significado de

primarias y secundarias.

Según Rebollo Brida, Destouet, Hackenruch y Montiel (2004) discutieron

que en las dificultades secundarias, el niño no aprende porque un factor

conocido le impide aprender. Si ese factor desaparece, el niño no tieneninguna dificultad en el aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia


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mental, en la que el niño aprende de acuerdo a sus posibilidades que

están disminuidas. De esta manera, un estado depresivo, una alteración

sensorial, una enseñanza inadecuada, una deficiencia de atención y otros

factores o patologías pueden tener entre sus síntomas la dificultad para

aprender.

Así mismo, Peña (2009) indicó que los estudiantes con bajo rendimiento

académico no necesariamente cumplen con los criterios de un trastorno de

aprendizaje, a no ser que su bajo rendimiento sea resultado de una

dificultad significativa en la adquisición y uso de las habilidades

matemáticas, para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar.

Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones

normales del rendimiento académico, así como de dificultades escolares

debidas a falta de oportunidad, enseñanza deficiente o factores culturales.

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se exponen a diario a

experiencias de fracaso que van generando sentimientos de frustración y

desinterés por aprender, lo cual les desmotiva y llegan muchas veces a

dejar los estudios si no se toman medidas drásticas que permitan el mejor

desarrollo de aprendizaje del mismo.

Por su parte, Peña (2009) señaló, que para identificar la dificultad

específica de aprendizaje es necesaria una valoración y evaluación por

parte del niño que permita y determine el nivel de madurez de acuerdo

con la edad, las debilidades, destrezas y el grado académico en que se

encuentra.

1.4 Factores que intervienen en el aprendizaje

Según Beltran y Jesús (2003), es fundamental mencionar que las

actividades de enseñanza que realizan los profesores están

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que realizan los

estudiantes. Si los profesores dirigen o transmiten la información de

forma correcta el niño podrá adquirir de manera adecuada la enseñanza.


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Así mismo, Beltran y Jesús (2003), mencionaron que es necesario

seleccionar los medios específicos y más adecuados a cada situación

educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que

consideren todos los elementos contextuales como los contenidos a

tratar, características de los estudiantes y circunstancias ambientales.

Estos resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos

educativos que se pretenden.

Por su parte, Jadue (2003), dijo que la familia en la tarea educativa debe

de formar la participación activa de los padres en los procesos

educativos de la escuela ya que juegan un papel como mediadores del

aprendizaje. Un punto importante en saber que la madre es un factor obase para el rendimiento académico de los niños.

Por otro lado, Toruncha y Valdés (2001) señalaron, que se debe de

reconocer que han existido e incluso existen en la actualidad, diferentes

paradigmas, enfoques o tendencias acerca de la influencia de la

enseñanza en el proceso de conocimiento humano y su relación con el

aprendizaje de los niños, todas ellas, de manera consciente oinconsciente influyen en las concepciones educativas, así como en la

labor del maestro, en su trabajo diario.

2. La Maestra Sombra

2.1 Aspectos generales

Según Valdez (2009), Este es un tema actual ya que es importante el

apoyo de una maestra sombra o integradora para aquel niño o niña que

presenta diferencias en su aprendizaje. No existe una reflexión teórica

sobre los alcances y limitaciones de la construcción de este rol. La

maestra sombra o integradora apoya a que el niño pueda avanzar en los

procesos de inclusión educativa, y trae los beneficios de un mejor

aprendizaje educativo y social dentro del aula.


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Así mismo, Valdez (2009) indicó, que la maestra sombra, se ve o parece

notar algo muy diferente de los objetivos que se sostienen de la

autonomía o independencia del alumno. La maestra tiene un papel

permanente o sombra del niño, muchas veces se ve a la maestra sombra

con el niño dentro del aula a la par de él, pero esto debe de verse con

naturalidad, comprender y aprender a vivir con esta imagen, pues la

misma ayudará a un mejor desempeño en el niño, aunque la maestra

dejará que el niño se vaya independizando poco a poco, hasta que el

vaya mejorando las áreas que se le dificultan.

Por su parte, Navarro (2003), indico que la característica esencial es una

educación estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales,

permitiendo procesar mejor la información visual que la auditiva y

ofreciendo lo ventaja de ser independiente mediante una maestra de

apoyo, que permita que el niño avance en la realización de tareas y en el

cambio de una tarea a otra.

Así mismo, Peña (2009), reconoció que existen niños que presentan

algún tipo de dificultad en el aprendizaje, sin embargo, no siempre se

tiene un conocimiento suficiente sobre las causas y el pronóstico. Para

esto es necesario realizar investigaciones y saber que es lo que necesita

desarrollar el niño que parte no esta funcionando y que le esta

impidiendo progresar en su enseñanza.

El educador debe enfrentarse todos los días a los problemas que las

dificultades causan en los niños y que, de alguna forma, intervienen en eltrabajo con el resto del grupo de sus compañeros, que en muchas

ocasiones son etiquetados o rechazados por la dificultad del niño. Sin

embargo, La aceptación del problema es el primer paso para la

intervención y tratamiento.

Por su Parte, Peña (2009), mencionó que muchos educadores, conocen

lo que es una dificultad de atención, conducta y aprendizaje, pero les esdifícil comprender las implicaciones específicas asociadas a la conducta


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y al proceso de aprendizaje. Los educadores que han logrado sobrellevar

a estos niños, no tienen mucho conocimiento del trastorno, pero sí una

buena actitud para buscar una solución. Ellos tienen sentimientos de

logro, satisfacción personal, gratificación y una actitud de ver la

adversidad como una oportunidad para aprender. Por eso es esencial

saber que educar es el valor, perseverancia y que si se realiza con

eficiencia y criterio se reflejara en el resultado.

El educador siempre se va a enfrentar al reto de tener uno o más niños

con estas condiciones dentro del aula. Muchos de los educadores

consideran que el mayor obstáculo para poder atender a estos niños es

la falta de recursos o a la poca colaboración y apoyo del hogar o de la

misma institución.

Así mismo, Peña ( 2009), señaló que la mayor dificultad de estos niños

no radica, tanto en la dificultad en sí misma, sino en el impacto que tiene

en la vida personal del niño o niña y en su entorno. La desmotivación, la

baja autoestima, la desconfianza, la apatía, la frustración, la inseguridad,

el sentimiento de fracaso, la relación con el educador y los padres, el

miedo y la resistencia a enfrentar los retos, son el mayor problema. Al

educador y a los padres se les hace muy difícil enfrentar estas barreras

que se construyen día con día, producto de la experiencia educativa y

personal, y que da como resultado una actitud que no favorece el

proceso de ayuda. La meta del educador debería ser ayudar a los niños,

pero uno de los mayores problemas radica en reconocer los problemas

como una realidad que responde a un trastorno.

2.2 Definición de maestra sombra

Según Valdez (2009), Se denomina sombra a una maestra auxiliar,

quien va acompañar al alumno durante el horario escolar, y puede

trabajar en casa para reforzar las reas débiles que presente el niño. Su

papel consiste principalmente en ayudar al niño a adecuarse a las

nuevas situaciones sin alterarse, así como brindar apoyo en lasdiversas actividades académicas que se requieran. No obstante, la


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maestra es responsable del aprendizaje y objetivos académicos del

mismo.

Por su parte, Carrillo (2009), señaló que el maestro es el guía y la

autoridad. El niño y niña juega un papel importante que permite la

evolución del niño en todos sus ámbitos como en lo académico, social,

emocional, familiar, etc. Siempre siguiendo las indicaciones con respeto

y disciplina, por parte del niño hacia la maestra.

En esta relación el maestro posee la fuerza, tanto física como

simbólica, para someter a los niños que se encuentran en desventaja

por representar al grupo. En este juego de roles, el maestro se

convierte en una guía para el niño o de una manera retante y los

induce a su forma de educar, mientras que los niños y niñas obedecen

de manera pasiva esta acción. A pesar de que en todas las aulas

existen niños y niños con alguna dificultad que retan al maestro,

siempre terminan en su régimen. Es entonces donde los niños y niñas

acatan la señal de que deben adaptarse y cumplir con las órdenes del

maestro.

Así mismo, Valdez (2009), descubrió que la importancia de la

intervención de la maestra integradora debería ir desvaneciéndose

gradualmente en la medida que el niño y niña consigan apropiarse de

herramientas que favorezcan su inclusión en los tres factores que

incluyen la relación con su maestra de grado, relación con sus padres y

relación con la tarea escolar.

Es importante el material que utilizará la maestra integradora para el

niño y niña y por eso es necesario que ella pueda tener una base que

le permita desarrollar de la mejor manera su plan de trabajo para

trabajar con el niño, por supuesto que esto depende del problema

específico que tenga. Es necesario que la maestra integradora tenga

información sobre como tratar el problema y que sepa las causas,consecuencias y como poder tratarlo.


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escuela de educación regular. El objetivo actual de la educación

especial es más ambicioso y consiste en proponerse junto con la

educación regular las transformaciones necesarias para que la escuela

esté cada vez más dispuesta a aceptar la diversidad.

Se debe de brindar una atención de calidad a los niños que presentan

diferentes tipos de problemas y que se consideré necesario conocer las

tanto las fortalezas y debilidades como maestra de grupo regular, para

poder dar respuesta a los requerimientos educativos de los niños. En

este sentido, hay que tener una investigación, tratando de comprender,

junto con otros maestros o equipo de trabajo las soluciones que se le

pueden dar al problema, como lo pueden resolver y llegar a un acuerdo

mutuo para que todos estén en la misma sintonía.

Así mismo, Antúnez (2003), expresó que es importante que la idea y la

necesidad del trabajo en equipo o colaborativo se reconozca la

participación y la coordinación entre maestros que dominen el tema o

problemática.

Por su parte, García (2000), comentó que las adecuaciones

curriculares es un término muy utilizado al organizar una planeación

para niños con problemas especiales , el cual se puede definir como la

respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas

especiales de un niño que no quedan cubiertos por el currículo común

constituyen la propuesta curricular individualizada y su objetivo debe

ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidadeseducativas que el niño no comparte con su grupo.

3. Tipos de niños atendidos por la maestra sombra

3.1 Autismo

Según, Davies (1996), los niños con autismo a menudo manifiestan unacaracterística necesidad por la rutina y la estructura. Su resistencia al


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cambio puede entorpecer el tratamiento por eso las conductas

inapropiadas deben ser reducidas, a la vez que hay que introducir

comportamientos más apropiados. Por eso sugiere que la intervención

temprana puede mejorar las habilidades comunicativas y reducir los

comportamientos descontrolados. Los niños con autismo varían según

la personalidad y las habilidades, a la vez que están influidos por el

ambiente. Las señales y síntomas tempranos son sutiles y vagos. Los

padres pueden percibir que sus hijos son diferentes de los otros de

edades similares pero no son capaces de precisar cual es la diferencia.

Siempre es importante escuchar las preocupaciones de los padres, no

importa lo imprecisas o vagas que sean.

Por su parte, Frith (1989), mencionó que las preocupaciones tempranas

notadas por los padres de niños con autismo puedan deberse más a

inhabilidades adicionales del aprendizaje que a daños asociados al

autismo.

Así mismo, Wing (1991), describió dos tipos de bebes con autismo: el

tranquilo, que no demanda nada y que rara vez llora y, por el contrario,

el bebe que grita y al que es difícil de calmar. Señala que los bebes con

autismo pueden manifestar otros comportamientos tales como girar,

golpeteo con la cabeza y arañazos o golpeteo a las mantas cuando

está en el carrito o en la cuna. Esto puede dar paso a una fascinación

por objetos brillantes pero con una aparente falta de interés hacia las

personas, animales o por ejemplo por el tráfico cuando va fuera del

carrito. Todas estas señales pueden, por supuesto, darse en niñosnormales y en niños con problemas en el aprendizaje que no tienen

relación con el Autismo. Por esta razón, hay que tener cuidado a la

hora de interpretarlas como señales de autismo.

Según Riviere (1990), el autismo precoz infantil, como forma más grave

de alteración de la personalidad, es difícil saber si la falta de desarrollo

comunicativo es causa o efecto de un retraso cognitivo. En la mayor


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parte de los niños autistas se encuentra retraso mental, uno de cada

seis presenta una inteligencia normal, aunque con sus problemas

específicos. En muchas ocasiones se encuentran niños autistas de

niveles superiores con una gran capacidad de memoria literal, visual y

auditiva, en ocasiones superdetallistas y obsesivos, que generalmente

puntúan alto en las pruebas viso-espaciales y que también presentan

un alto nivel de memoria verbal y musical.

Así mismo, Allen y Wicks (2008), descubrieron que hay una alteración

generalizada en la comunicación en el autismo. Tanto la comunicaciónverbal como la no verbal están afectadas. Los niños autistas empelan

menos señales no verbales y puede que transmitan una ausencia de

expresión. Los niños autistas también presentan deficiencias en las

interacciones que implican articular la atención cuando se comparan

con niños con trastornos del lenguaje, con retraso mental o sin ningún

tipo de discapacidad. Los niños autistas muestran menos afecto

positivo hacia las personas que los cuidan, cuando comienzan

interacciones de articulación de la atención, pueden estar ausentes,

gestos que expresen sus sentimientos, incluso durante los años de la

adolescencia.

El DSM-IV (2000), señala que el autismo es el que se refiere a los

trastornos del lenguaje y la comunicación, ya que tiende a ser la causa

más frecuente por la que se acude inicialmente en busca de ayuda

clínica. Los deterioros en este aspecto pueden variar, desde unaausencia completa de habla hasta los que consisten en una adquisición

simplemente retrasada que se acompaña de un empleo extraño del

lenguaje, incluyendo los gestos y el lenguaje corporal. Puede haber una

deficiencia profunda en la capacidad de implicarse en una relación de

comunicación significativa.

Así mismo, el autismo se ha presentado como un mundo lejano,extraño y lleno de enigmas. Los enigmas se refieren, por una parte, al


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propio concepto de autismo, y a las causas, explicaciones y remedios

de esa trágica desviación del desarrollo humano normal.

3.2 Síndrome Tourette

Según Bagheri (2005), el síndrome de Tourette es un tipo de trastorno

caracterizado por tics. Los niños con síndrome de Tourette repiten tanto

movimientos como sonidos. Varios tics distintos pueden ocurrir al mismo

tiempo, pero es probable que no siempre ocurran juntos. Si el niño o niña

tiene el síndrome de Tourette los tics usualmente comienzan cuando él o

ella tiene entre tres y diez años de edad. Los movimientos y sonidos

aparecen y desaparecen y por lo general no representan un problema

grave. Los niños con el síndrome de Tourette también pueden tener

discapacidades del aprendizaje o trastorno obsesivo-compulsivo

pensamientos o comportamientos que se repiten sin parar. Los tics

pueden afectar a más de una persona en la familia. Los tics y el

síndrome de Tourette deberán considerarse como una posible causa si

un niño con un miembro de familia que tiene síndrome de Tourette tiene

problemas de aprendizaje o de comportamiento.

Por su parte, Howard (1996), indicó que el Síndrome de Tourette es un

trastorno neurológico que se manifiesta primero en la infancia o en la

adolescencia, antes de los 18 años. El síndrome de Tourette se

caracteriza por muchos tics motores y fónicos que perduran durante más

de un año. Por lo general, los primeros síntomas son movimientos

involuntarios tics de la cara, de los brazos, de los miembros o del tronco.Estos tics son frecuentes, repetitivos y rápidos. El primer síntoma más

habitual es un tic facial parpadeo, contracción de la nariz, muecas.

También hay tics vocales.

Así mismo, Howard (1996), mencionó que estos tics vocales

generalmente se producen junto con los movimientos. Las vocalizaciones

pueden incluir gruñidos, carraspeos, gritos y ladridos. También puedenexpresarse como coprolalia el uso involuntario de palabras obscenas o


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de palabras y frases inapropiadas en el contexto social o copropraxia,

gestos obscenos.

En el DSM-IV (2000), el síndrome tourette es visto como un trastorno

neurológico de origen genético caracterizado por tics motores y vocales,

estos aparecen varias veces al día, de forma recurrente, a lo largo de

mucho tiempo. Este trastorno surge antes de los 18 años. La

localización, frecuencia, complejidad y gravedad de los tics varían a lo

largo del tiempo. Los tics motores pueden afectar cualquier parte del

cuerpo, incluyendo rostro, cabeza, torso, extremidades superiores e

inferiores. Los tics motores simples son contracciones rápidas, sinsignificado, de uno o varios músculos, como el parpadeo. Pero también

pueden presentarse otros más complejos como tocar, agacharse, doblar

las rodillas, dar pasos hacia atrás y hacer giros mientras se camina.

3.3 Déficit de Atención con Hiperactividad

Según Ávila (2000), la hiperactividad o cuando se diagnostica a un niño de

déficit de atención con hiperactividad, lo toman como un niño muy inquieto y al

que le falta la atención de una forma muy llamativa. La hiperactividad de los

niños es considerada como normal, cuando se produce dentro de una etapa de

la vida infantil alrededor de los dos o tres años. La falta de atención y la

inquietud constante en el niño son síntomas que, por lo general, los padres

comentan primero al médico de atención primaria, con frecuencia alertados porlos profesores y educadores. La falta de atención y exceso de actividad suelen

producir también problemas graves en el aprendizaje, aunque su capacidad

intelectual sea normal o superior, y precisamente ese fracaso escolar, suele ser

el principal motivo por el que acuden a consulta.


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Por su parte Villar (2000), señaló que los niños con déficit de atención con

hiperactividad solo necesitan ser comprendidos y ser conscientes de sus

dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el déficit de atención con

hiperactividad es una entidad propia, puesto que aún queda mucho por

descubrir acerca de sus bases biológicas, la influencia del entorno y las

posibilidades terapéuticas, lo fundamental es que se reconozca el síndrome

como tal. Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben

observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo, si les

preocupa realmente, y realizar un diagnóstico precoz que facilitará el

tratamiento posterior.

Así mismo Villar (2000), comentó que el niño con TDAH presenta un problema

crónico y generalizado que requiere tratamiento continuado a largo plazo y

multidisciplinario. La intervención debe ser individualizada con programas de

intervención desarrollados según las necesidades específicas del niño y su

familia. La medida de la efectividad del tratamiento debe basarse en la

incidencia y severidad de los síntomas centrales el trastorno, déficit de atención,

hiperactividad, impulsividad. La incidencia y severidad de los problemas de

conducta. El rendimiento académico. La presencia de trastornos emocionales

como lo es la depresión, ansiedad, etc.

Por su parte, Allen y Wicks (2008), indicaron que los problemas de atención en

el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, se manifiestan de

diferentes formas. Los padres indican que los niños, comparado con la mayor

parte de sus iguales, pasan rápidamente de una actividad a otra y no prestanatención a lo que se les dice. Estos niños no paran de moverse, son inquietos,

nerviosos e incapaces de estar sentados sin moverse.

En el DSM-IV (2000), es un trastorno en el que intervienen tanto factores

genéticos como ambientales. Es un trastorno de conducta que aparece en la

infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad.

Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad

para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo


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continuado. Además de esto hay niños en los que se observan a su vez

problemas de autoestima debidos a los síntomas propios del trastorno con

déficit de atención con hiperactividad y que los padres no suelen asociar a dicho

trastorno. A su vez, se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus

consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del niño, no solo el

escolar, sino que también afecta en gran medida a las relaciones

interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus

educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño.

3.4 Síndrome de Down

Según Pueschel (1997), un síndrome significa la existencia de un conjunto de

síntomas que definen o caracterizan a una determinada condición patológica.

Se descubrió que la razón esencial de que apareciera este síndrome se debía a

que los núcleos de las células tenían 47 cromosomas en lugar de los 46

habituales. Y es que los seres humanos, mujeres y hombres, tienen

normalmente 46 cromosomas en el núcleo de cada célula del organismo. De

esos 46 cromosomas, 23 los reciben en el momento en que fueron concebidos

del espermatozoide (la célula germinal del padre) y 23 del óvulo (la célula

germinal de la madre). De esos 46 cromosomas, 44 son denominados regulares

o autosomas y forman parejas (de la 1 a la 22), y los otros dos constituyen la

pareja de cromosomas sexuales, llamados XX si el bebé es niña y XY si es

varón.

Por su parte Rondal (2000), señaló que los niños con Síndrome de Down,reciben una educación diferencial, que comienza en el seno familiar relacionada

con la actitud de los padres, por lo que el niño debe permanecer y disfrutar

psicoafectivamente del ambiente hogareño, en un clima de adaptación y cariño,

ya que sus primeras vivencias marcarán su existencia. Lo que dice relación con

la educación psicosocial del niño Down, esta es relativamente fácil y fructífera, y

aunque su instrucción es lenta, muchos de ellos aprenden a leer, a escribir a

sumar y restar satisfactoriamente, no se les debe presionar durante su proceso


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de aprendizaje, ya que, la educación de estos niños debe estar centrada en

aspectos concretos, sistemáticos e inmediatos.

Según Jones (1990), mencionó que los programas de estimulación temprana

han mejorado la velocidad del desarrollo de los niños con Síndrome de Down.

La madurez ósea es aceptable y se considera que la talla final se alcanza entre

los 15 y 18 años. Su voz sigue siendo ronca desde la edad pre-escolar.

Alcanzada la adolescencia, las mujeres inician su menstruación y logran ser

fértiles.

Así mismo Jones (1990), dijo que los varones son infértiles, sin manifestaciones

de la libido y tienen bajos niveles de testosterona en sangre. Aparentemente se

observa un deterioro del Cociente de Desarrollo con el paso de los años. Sin

embargo, se tiene la certeza de que con la Estimulación Temprana, con

adecuados planes educativos, muchos de estos niños aprenden a leer y a

escribir, a hacer operaciones aritméticas básicas y algunos lograr pasar al nivel

Secundario. La mayoría de los psicólogos y educadores opinan que es muy

conveniente tener a estos niños, de cierto modo aventajados, en escuelas de

educación tradicional, con niños “normales”, que no tienen el síndrome, en

donde estarán más estimulados y con patrones de imitación más elaborados,

que en una es-cuela de educación especial.

El DSM-IV (2000), contempla que el síndrome de Down, se produce por la

aparición de un cromosoma más en el par 21 original (tres cromosomas:

“trisomía” del par 21) en las células del organismo. La nomenclatura científicapara ese exceso cromosómico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; según se trate de

una mujer o de un varón, respectivamente. La mayor parte de las personas con

este síndrome (95%), deben el exceso cromosómico a un error durante la

primera división meiótica (aquella por la que los gametos, óvulos o

espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamándose a esta

variante, “trisomía libre” o regular.


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El error se debe en este caso a una disyunción incompleta del material genético

de uno de los progenitores. (En la formación habitual de los gametos el par de

cromosomas se separa, de modo que cada progenitor sólo transmite la

información de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la

disyunción se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud

las causas que originan la disyunción errónea. Como en otros procesos

similares se han propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental,

envejecimiento celular) sin que se haya conseguido establecer ninguna relación

directa entre ningún agente causante y la aparición de la trisomía.

3.5. Síndrome Asperger

Según, Pilar (2004), los niños con Asperger a menudo también requieren ayuda

individual, generalmente dentro de la educación ordinaria. Necesitan una

enseñanza explícita sobre las “reglas” sociales que la mayoría de las personas

aprenden sin pensar. Necesitan consejo sobre como manejar los conflictos y

tolerar sentimientos intensos. Necesitan orientación sobre como se están

llevando con otra gente. El tiempo no estructurado como los recreos o las

comidas pueden ser particularmente difíciles para estos niños. Pueden ser

vulnerables a ser abusados por otros niños, en particular en la escuela

secundaria.

Así mismo Pilar (2004), comentó que los padres tienen una parte vital que

desarrollar al dar el cariño, la comprensión y la consistencia que estos niños

necesitan. Muchos padres encentraron que las estrategias que utilizaron losmaestros o los profesionales que conocen al niño, también funcionan en casa y

que la vida diaria discurre de forma más suave. De todas formas la conducta del

niño puede variar enormemente en entornos diferentes. El consejo de un

psicólogo clínico o un psiquiatra infantil puede ser de utilidad si los problemas

de conducta son severos. De forma ocasional, la medicación puede ser de

ayuda como parte de un plan de tratamiento.


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Por su parte, Peña (2004), dijo que los niños con Asperger tienen dificultades

en tres áreas principales como lo es la socialización, comunicación y conducta.

A veces se aprecian pronto después del nacimiento. Con frecuencia aparecen

un año o dos después, tras un desarrollo inicial normal. Y Problemas de

socialización dependen mucho de la edad del niño, grado de desarrollo y la

severidad del trastorno. Los niños con Asperger suelen tener hábitos claros.

Prefieren rutinas que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten

como desagradables y difíciles. A menudo se preocupan de una solo cosa

preocupaciones que les lleva a desarrollar un interés particular con temas,

actividades u objetos concretos (con frecuencia objetos duros o que giran). A

veces estas preocupaciones tienen que ver con la vista, el oído los olores o el

gusto o con movimientos corporales repetitivos como mover las manos o cruzar

los dedos. Cualquier intento de parar estas actividades puede desencadenar

una protesta airosa o irritación. Las pataletas, la hiperactividad o las

autolesiones pueden ser un gran problema, en especial en niños con autismo

severo. Los niños con Asperger se irritan menos pero también necesitan ayuda

para entender y manejar los problemas del día a día. Algunos niños tienen un

talento inusual especial para dibujar, música o el cálculo.

Por su parte, Parra (2008), señaló que el Síndrome de Asperger dura toda la

vida. Mucha gente continúa desarrollándose hasta avanzada la edad adulta y

aprenden a adaptarse muy bien a sus dificultades. La gente que está sólo

levemente afectada viven una vida normal cuando son adultos. Pueden vivir

una vida independiente y plena, tener una familia y un trabajo. La gente que

esta mas afectada probablemente tendrá una independencia más limitada.Dependerá de sus habilidades personales y del tipo de ayuda y apoyo que

necesiten para alcanzar su potencial. La ayuda será a menudo necesaria a la

hora de vivir más independientemente. Algunos individuos afectados de forma

intensa necesitarán supervisión y cuidados toda su vida.

Así mismo, Parra (2008) indicó, que el aprendizaje es el proceso por el cual se

adquiere cierta información y se logra almacenar para poder utilizarla de la

forma que nos sea necesaria. Los niños son capaces de aprender de diferentes


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maneras unos aprenden mejor cuando la información se presenta oralmente, o

por medio de lo visual y kinestesico. Es fundamental saber, entender y tratar las

dificultades de aprendizaje de los niños ya que es hablar de deficiencias, áreas

afectadas o débiles que vienen de múltiples causas, que requieren de

tratamientos individuales.

En el DSM-IV (2000), el Trastorno de Asperger se diagnóstica como una

alteración continua y que dura toda la vida. En niños de edad escolar, unas

buenas habilidades verbales podrían, en gran parte, enmascarar la gravedad de

la disfunción social del niño y puede inducir a error a cuidadores y maestros que

se enfocan sobre las buenas habilidades verbales sin percatarse de los

problemas que se plantean en otras áreas (particularmente en el ajuste social).Las relativamente buenas habilidades verbales de los niños, pueden llevar

también a cuidadores y maestros, a atribuirles erróneamente comportamientos

de terquedad u obstinación. El interés en formar relaciones sociales puede

aumentar en la adolescencia, aprendiendo el individuo algunas maneras de

responder más adaptativamente a sus dificultades.

Así mismo, el síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del

desarrollo, debido a anomalías genéticas. Los afectados por este trastorno

presentan conductas obsesivas, dificultades de comprensión del lenguaje,

deficiencias motrices y mal relacionamiento social. Es un trastorno del

desarrollo cerebral que ocasiona deficiencias en el relacionamiento y baja

coordinación motriz, debido a los patrones de conducta que muestran los

afectados. Este trastorno se caracteriza por deficiencias en el desarrollo del

lenguaje, la socialización, algunos rasgos de conducta y la motricidad.

4. Metodología general que emplea la maestra sombra en tipos de niños

con diferencias de aprendizaje.

Según Vega, (2008), señaló que en los niños con autismo, asperger y déficit

de atención necesitan reforzar la estructura, modificar la conducta y lograr


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manejar las emociones y comunicación. Aunque es importante saber que en

los niños autistas y asperger debe de reforzarse el comportamiento mediante

técnicas de enseñanzas precisas, mediante la intervención del análisis aplicado

del comportamiento que se basa en una intervención intensiva del

comportamiento. Por otra parte, es fundamental que la comunicación es uno de

los objetivos más importantes a trabajar con este tipo de niños, puesto que los

mismos procesan mucho mejor la información visual, espacial y concreta,

teniendo más dificultades para manejar la información no visible, temporal y

abstracta. Para ello la maestra sombra puede utilizar los sistemas de signos,

suelen ser adquiridos con cierta facilidad por muchos de los niños. La expresión

oral con la que se acompañara la producción de signos al comunicarse con el

niño, pueden proporcionarle una información adicional que, en muchos casos,

asimila y memoriza, identificando perfectamente las demandas verbales aún no

siendo capaz de producirlas. Los sistemas de signos se van incorporando

progresivamente mediante técnicas de modelado y aproximaciones sucesivas.

Cada niño tendrá su propio ritmo para aprender.

En los casos de mayor afectación es posible que el que el lenguaje de signos

tampoco acabe de funcionar. Es entonces cuando los sistemas visuales se

convierten en los elementos de elección.

Por su parte, Lovaas (2000) recomendó el PECS, dado que es una sistema

que funciona muy bien en los niños autistas y con déficit de atención ya que

parece que los niños aprenden con cierta rapidez. El sistema consiste en

consolidar un intercambio. Éste se ejecuta a partir de coger un símbolo (objeto

real, foto, etc.) de un panel y entregarlo al adulto en señal de demanda. Así el

niño aprende a que después de la presentación del objeto se deriva unaconsecuencia. Estos objetos están adheridos al panel con velcro para facilitar

su manejo. Forma parte fundamental del proceso averiguar el nivel de

discriminación del niño. Es decir, averiguar si entiende los símbolos o debemos

funcionar con imágenes u objetos reales. Potenciando este tipo de asociación e

incrementando progresivamente el número de objetos se puede ir construyendo

un vínculo comunicativo más eficaz. Para establecer estos sistemas hace falta

constancia y la complicidad de los padres que garanticen su práctica tambiénen casa, sólo así los resultados serán óptimos. El objetivo de este método es


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dotar al niño de herramientas que pueda utilizar para comunicarse en cualquier

situación.

Lovaas (2000) afirmó, que el ABA es otra técnica que emplea métodos que se

basan en principios científicos del comportamiento: los niños autistas y asperger

no aprenden de forma natural en los ambientes típicos, como lo hacen los

demás niños. Se hace entonces necesario la construcción de un entorno acorde

al niño para que sean capaces de enseñarle comportamientos socialmente

útiles al tiempo que reducimos los problemáticos.

Por su parte, Ávila (2000) determinó que los niños con déficit de atención

necesitan de una rutina y estructura, y para esto también es importante que se

realice una modificación conductual, mediante métodos como el tiempo fuera que

consiste en un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes de

reforzamiento durante un período determinado contingente a la emisión de la

respuesta. Esta técnica se utiliza cuando se conoce cuáles son los refuerzos que

mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de entrega

de reforzadores. Por ejemplo, si el niño golpea a sus compañeros porque no lo

atienden, se envía al niño por algunos minutos al rincón del aula, donde no

encuentre reforzadores positivos para su conducta. Por otra parte, los lugares más

funcionales en casa para la aplicación de tiempo fuera son el cuarto del baño, el

lavadero y un rincón de la habitación, pero este último no resulta conveniente pues

no se eliminan totalmente los reforzadores positivos existentes en ese lugar. Una

vez que haya pasado el tiempo establecido, el niño puede volver a sus actividades.

Esta técnica se utiliza cuando la conducta del niño no puede ignorarse.

Otra técnica a utilizar por la maestra sombra con este tipo de niño, es la economía

de fichas, que es un caso especial de la aplicación del refuerzo y de la extinción.

En vez de utilizar los premios reforzadores directamente, se emplean fichas que

después se intercambiarán por una variedad de actividades agradables y bienes

de consumo. Los privilegios utilizados como premio sólo podrán obtenerse a través

de fichas y, si es necesario, las conductas indeseables se eliminan empleando la

técnica de la pérdida contingente de las mismas. Sus ventajas son claras: es un

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sistema independiente del estado momentáneo de deprivación, evita el problema

de la saciación, no interrumpe la conducta y enseña autocontrol.

Según, Kumin (1997) con los niños de síndrome de down se debe de trabajar

un programa de intervención de comunicación y desarrollo motor. Es necesario

que los planes de intervención familiar incorporen las herramientas de

intervención en las actividades habituales diarias. Parte de esta estrategia

consiste en trabajar sobre actividades de prelectura tan pronto sea posible, a

partir del segundo año de vida.

Otro punto debería ser la incorporación de la estimulación sensorial oral en el

primer año de vida mediante práctica temprana de control motor del habla conel fin de optimizar el desarrollo de habla inteligible en el niño.

Así mismo, necesita mejora

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“Percepción de los padres de familia sobre la influencia de la maestra sombra en los niños con diferencias de aprendizaje”