percorso Semi e Frutti Del Giardino Scuola dell'Infanzia Sez Mista 2003-04

Versione 2003-04 sez mista 1

ISTITUTO COMPRENSIVO DI BARBERINO DI

MUGELLO

Scuola Dell’Infanzia “Don Lorenzo Milani”

via Petrarca

ESPLORANDO IL GIARDINO

DELLA NOSTRA SCUOLA

Anno Scolastico 2003/2004


1° UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Gli alberi: frutti e semi

ATTIVITA’

• Ricerca di frutti e semi di tre alberi: pino,

leccio, susino rosso

• Costruzione di un cartellone gioco per associare ad ogni albero il suo frutto e il suo

seme

CONOSCENZE

• Alberi tipici del proprio ambiente di vita

ABILITA’

• Leggere una tabella a doppia entrata.

• Documentare un’esperienza.

• Raccontare e descrivere

DURATA

• 15-20 Giorni


1° fase

Invitiamo i bambini a recarsi in giardino con tre secchielli, saranno utili

per contenere la nostra raccolta. Quest’anno non cercheremo foglie, erba,

funghi ma solo frutti e semi che possiamo trovare sotto gli alberi indicati.

Dopo un’attenta valutazione, fatta in precedenza dalle insegnanti, sono

stati individuati tre tipi di piante, il pino, il susino rosso e il leccio. Questa

scelta permette di osservare tre diversi frutti in differenti periodi dell’anno

scolastico. Per rendere meno complessa la proposta abbiamo limitato il

campo di osservazione, almeno all’inizio, ad un solo albero per specie pur

essendo presenti nel nostro giardino molti pini e due lecci.

Al rientro in sezione abbiamo disposto i materiali in tre contenitori e

abbiamo invitato i bambini a giocarci liberamente. I bambini rilevano che

le pine sono sporche di terra, proponiamo quindi di lavarle, una ciascuno

vengono sciacquate nel lavandino della scuola.

Abbiamo

proseguito con

il susino rosso

E per ultimo abbiamo

ispezionato l’area del

leccio.

Abbiamo iniziato la

raccolta dal pino


2° fase- Alla fase esplorativa libera è seguita quella guidata

dall’insegnante. Sono stati divisi i bambini in tre gruppi e sono stati

disposti tre tavoli, uno con la raccolta fatta sotto il pino, uno con quella

del leccio e infine con quella del susino. La proposta ha interessato tutte e

tre le fasce di età. La richiesta è stata quella di osservare attentamente i

materiali e descriverli, i bambini sono stati invitati a guardare, toccare,

annusare, ascoltare e in qualche caso anche ad assaggiare. L’insegnante ha

trascritto le considerazione che ne sono scaturite.

Tutti i bambini, conoscono la

pina e il pinolo, quasi tutti

conoscono le ghiande, pochi

riescono a collegare i noccioli

trovati sotto il susino al frutto

che alcuni hanno visto nella

tarda primavera del precedente

anno scolastico.

Appaiono, comunque, molto interessati e notano somiglianze e differenze

con facilità e naturalezza.


Verbalizzazione scritta dei materiali osservati

Leccio

-ghiande-

Susino

-noccioli-

Pino

-pine e pinoli- Paola 3 anni E’ duro!

La pina era in giardino

sotto l’albero.

Teresa 4 anni Sotto il leccio

abbiamo trovato

le ghiande.

Sopra ha una

specie di

cappellino.

Sono un pochino

ruvidi e piccoli.

Uno è rotto!

Ho trovato un pinolo con

la radice, il guscio è

andato via.

Gaia 4 anni Se tu le schiacci

forte si aprono,

si rompono e

dentro sono

morbide e

bianche.

Sono duri! Erano

sotto il susino.

Sono i semi delle

susine che hanno

mangiato gli uccelli

e gli scoiattoli.

Ho visto i pinoli, hanno il

guscio che si apre e dentro

c’è il pinolo e dentro al

pinolo un’erbina verde.

Giuseppe 5 anni Hanno un

cappellino e

sono grosse. Ha

la buccia e c’è il

gambo. Dentro è

bianca come la

castagna.

Sotto il susino

abbiamo trovato dei

semi. Sono

schiacciati e un

pochino appuntiti.

Hanno due punte e

anche un cerchio

Il pinolo rotto è bianco e

morbido e dentro c’è

un’erba verde come le

foglie del pino. La pina

profuma…di api.. di

miele. Sono appiccicose,

come il miele..assomiglia.

Tommaso 4 anni Il cappellino

fuori è ruvido e

dentro è liscio.

Se si rompe il

guscio dentro c’è

un seme. E’ ruvido.

Se si batte (la pina) fa

sporco e rumore. Dentro

dove sta il pinolo c’è una

riga.

Nicolas 4 anni La pina è dura.

Ashley 4 anni Ha una specie di

cappellino.

Sono ruvidi,

quando cadono

fanno rumore.Li

abbiamo trovati

nell’erba,sotto

l’albero di susino.

La pina è ruvida, la buccia

è fatta di tante foglie dure,

di sotto ha un gambetto.

Alcune sono grandi e

alcune piccole.


Lorenzo

S.

5 anni La ghianda è

dura. La buccia

sa odore

di…delle

ghiande.

Il colore è grigio,

marrone e un po’

nero. Non hanno

odore.

Dentro la pina ci sono i

pinoli. Sono sulle punte un

po’ bianchine. C’è un po’

di colla alle punte.

Lapo 3 anni Sono bianche,

verdi e un

po’…grigino.

Sono gusci! Se la giriamo, gira, si gira.

Daniele

L.

4 anni Gli scoiattoli le

mangiano…e

anche i cinghiali.

Sono noccioli di

susine. Abbiamo

scoperto che dentro

i noccioli c’è il

semino.

Appiccica!! All’intorno

della pina ho trovato un

pinolo.

Sofia 5 anni E’ dura. Ha un

gambino, c’è un

buchino e dentro

c’è la ghianda.

Sono duri. Da una

parte hanno una

puntina.

Sembra una trottola. E’

marrone, dentro ci sono i

pinoli. Ha

tante….(scaglie).

Andrea 4 anni Hanno il

cappellino duro,

dentro è lisci,

fuori ruvido. La

ghianda è

marrone, ha una

punta.

.Sono duri, erano

sotto il susino.

A me la pigna piace

perché ha i pinoli!!

E’ dura, ha le…(scaglie),

tante…Ha la forma della

pina. Dentro ci sono i

briciolini e i pinoli.

Salvatore 5 anni Sono dure ma si

possono

mangiare?

Di dentro sono

gialle.

Se si aprono c’è un

semino piccolo. Li

mangiano i topi?

Sono quelli della

frutta. E’ duro il

nocciolo!!

Ha i pinoli e ha

questi…(scaglie).

E’ un po’ liscina e un po’

sporca, poi è…Ha questi

cosi qui….piccoli.

Cristiano 3 anni E’ marrone.

Queste sono

le…ghiandole.

Come erano le

ghiande? Più grandi

o più piccole dei

semini?

E’ marrone e nera. Dentro

c’è i pinoli.


Daniele

B.

5 anni Fanno un buon

odore, è il cibo

preferito degli

scoiattoli, si

possono

sbucciare e

dentro c’è un

tipo di noce

bianca che si

può spellare.

Sono tondi,

odorano di roccia,

qualcuno è un po’

schiacciato. Sono

piccini.

Sono appiccicose. I

pezzetti di pigna sembrano

orecchie. Si può smontare,

è un po’ argentina e

scolorita.

Lorenzo

V.

3 anni Sono dure.

Puzzano!

Sono piccoli.

Filippo

M.

4 anni E’ dura! Sembra

una palla. Ha un

tappo sulla testa.

Sono duri. Fanno

odore di alberi.

Sono appiccicose. Sono

dure. Odorano di …pigne!

La pina sembra un

alberello.

Marco C. 4 anni Sembra

un’oliva. Sono

grandi e sono

piccole. Hanno

un profumo di

noccioline.

Sono rotondi.

Qualcuno è rotto,

odorano di frutta.

Sembrano belle. Odorano

di pine, sono marroni.

Filippo

G.

5 anni Alcune sono

marroni, altre

verdi. Sono ovali

di forma. Sopra

hanno una

specie di

cappellino.

Sono schiacciati e

neri, fanno puzzo.

Sono silenziosi, se

li scuoto non fanno

rumore. Si possono

interrare per far

nascere una pianta.

Possono girare. Puzzano!

Si trovano sotto al pino.

Sembra un trapano, sopra

è più piccola e sotto si

allarga.

Samuele 4 anni Ha un tappino,

sono grandi,

sono verdi e

qualcuna è

marrone. Hanno

un profumo che

non so dire.

Sono diversi, uno è

nero, duri, uno è

tondo, rotola sulla

mia mano.

E’ pesante, sa di acacia. E’

marrone e dura ma.. da

qualche parte morbida.


3° fase- Ai bambini viene presentato un cartellone diviso in tre colonne. In alto,

all’inizio di ogni colonna viene inserita, con il velcro, la foto degli alberi analizzati.

Con le foto dei tre materiali raccolti si richiede ai bambini l’associazione nella

colonna corrispondente. Il cartellone è, in una prima fase, presentato a tutto il gruppo

e i bambini ci giocano sotto la guida dell’insegnante. Proponiamo, quindi, il gioco

dell’errore: un bambino esce dalla conversazione, un compagno commette uno

sbaglio, una volta rientrato il bambino deve individuarlo e correggerlo..

Successivamente il cartellone viene attaccato alla parete ad altezza di bambino, a

piccoli gruppi tutti possono scegliere di giocarci liberamente in alcuni momenti della

giornata



Frutto e seme del PINO

ATTIVITA’

• Disegno dal vero

• Smontaggio del frutto e del seme

• Semina

CONOSCENZE

• Frutti e semi tipici del proprio ambiente di vita

ABILITA’

• Osservare e riprodurre la realtà

• Documentare un’esperienza

• Arricchimento del vocabolario

DURATA

• 1 Mese


1° fase- Procediamo all’analisi e allo smontaggio della pina.

Ai bambini di quattro e cinque anni si richiede di fare un disegno dal vero utilizzando

i colori individuati, (marrone, nero, bianco) si utilizza la tecnica della pittura.

Per i bambini di tre anni si propone un modello disegnato dall’insegnante da riempire

con il colore a dita.


Successivamente si passa per i quattro e i cinque anni alla realizzazione di un

apposito elaborato. Individualmente ogni bambino è invitato a rappresentare nel

cerchio in mezzo al foglio la pina e negli ovali intorno le proprietà individuate. Come

è e cosa ha la pina.

Ogni bambino trovava gli attributi della pina e li rappresentava graficamente, in

alcuni casi gli ovali sono stati tutti riempiti, in altri le proprietà evidenziate sono state

in minor numero.

Le riflessioni saranno fatte al momento della realizzazione del cartellone collettivo

con la socializzazione dei

propri elaborati individuali,

come è e cosa ha la pina.

In conversazione, ognuno col

proprio lavoro legge al gruppo

le caratteristiche individuate e

disegnate. Su un cartellone

collettivo si riportano, con la

stessa struttura della scheda, le

simbologie degli attributi

trovati, dopo che sono stati

accettati e condivisi da tutti.

E’ premura dell’insegnante

organizzare la struttura del

cartellone in modo tale da far partecipare tutti i bambini, è fondamentale che il

cartellone collettivo sia realizzato con il contributo di tutti.

COSA HA LA PINA COME E’ LA PINA


Una volta terminata questa osservazione sulle caratteristiche del frutto del pino, viene

proposto un cartellone con disegnate le forme utilizzate nel precedente lavoro.

Si predispone quindi, la forma del cerchio e la forma ovale. Si procede ad una

diversificazione, tramite il colore, tra E’ e HA.

Le due forme sono disegnate anche nell’ordine inverso.

I bambini sono invitati a disegnare su degli appositi cartoncini la pina nella forma del

cerchio e le varie caratteristiche negli ovali. Si ritagliano le varie forme e si inserisce

il velcro sul retro, serviranno a costruire semplici frasi sul cartellone preparato e

munito a sua volta di velcro.

Il gioco è in una prima fase guidato dall’insegnante, in seguito il cartellone è appeso

ad una parete ad altezza di bambino. I bambini scelgono di giocarci, a coppie, in

alcuni momenti della giornata.

Giochiamo con le parole

E’

HA

E’

HA


Ai bambini di tre anni viene invece proposto di smontare una pigna, ognuno toglie le

scaglie della propria pigna e successivamente su un modello preparato

dall’insegnante ricompone il frutto incollando le scaglie.

2° fase- Partendo dalle riflessioni sul frutto e seme del pino, alcuni bambini

propongono di seminare i pinoli. Le insegnanti organizzano un’attività specifica che

consiste nella ricerca in giardino dei pinoli e la semina individuale in un vasetto

contrassegnato da un cartellino con il nome e il disegno del seme fatto da ciascun

bambino. Al termine della semina sono state raccolte le verbalizzazione individuali di

tutti i bambini.

I bambini sono invitati a recarsi in giardino per trovare i semi del pino, ci rechiamo

quindi sotto la pianta e ognuno di loro ha il compito di trovare almeno tre pinoli.


Ci rechiamo quindi a seminarli, provvisti di vasetti, palette e terriccio.

Sistemiamo i vasetti sul davanzale della finestra dopo averli innaffiati.

-


Verbalizzazione della raccolta e semina del pinolo

Lorenzo 5 anni Si è cercato prima i pinoli, poi si è messo la terra in un

bussolotto ,si è messo dentro il terriccio poi si è i

pinoli.Poi ho messo ancora terra sopra, si è innaffiato e si

è messo lì alla finestra. E cresce la pianta del pinolo: il

pino.

Daniele 5 anni Siamo andati in giardino a trovare i pinoli.Io ne ho trovati

otto e li abbiamo seminati dentro ad un vasetto con la

terra. E dentro la terra si è messo i pinoli poi si è messo

con l’elastico un pezzetto con scritto Daniele e il disegno

del pinolo.

Salvatore 5 anni Abbiamo fatto un lavoretto, si è cercato i pinoli e dopo si

sono seminati nella terra.Abbiamo preso una scatoletta

nera, abbiamo messo il terriccio, poi i pinoli con la

buccia, poi abbiamo messo ancora terra e abbiamo

pigiato, e dopo tutti i vasini sono stati annaffiati e messi

sulla finestra della nostra aula.

Sofia 5 anni Siamo andati in giardino a raccogliere i pinoli, e io ne ho

trovati due nella terra e nell’erba. Abbiamo preso una

vaschetta nera, poi abbiamo messo la terra e in mezzo i

pinoli e poi ancora terra, abbiamo pigiato bene e si è

messo anche il cartellino con il nome. Dopo si è messo il

vasettino sul muro della finestra, ma prima di appoggiarlo

si è messa l’acqua.

Giuseppe 5 anni Abbiamo trovato in giardino i pinoli, dopo li abbiamo

seminati dentro un vaso. Abbiamo messo i pinoli dentro

la terra dopo ci abbiamo messo sopra un altro po’ di terra

e poi abbiamo annaffiato e li abbiamo messi sopra lo

muretto.Quando piove uscirà un po’ di …. che esce dai

pinoli e nasce…..

Teresa 4 anni

Siamo andati a cercare i pinoli ,siamo ritornati indietro e

li abbiamo piantati dentro e infine le maestre hanno

messo il nostro nome per riconoscere di chi è. Insieme

alla maestra Nadia e Annalisa abbiamo messo l’acqua per

non fare morire la piantina.


Andrea 4 anni Abbiamo cercato i pinoli, e li abbiamo messi dentro a dei

ciotolini con la terra, poi si sono messi i nomi, e dopo

abbiamo messo l’acqua.

Marco 4 anni Abbiamo cercato i pinoli nel giardino e dopo ci siamo

spostati alla sabbiera. Le maestre cu hanno dato dei

secchielloni tondi e neri.Abbiamo messo dentro i pinoli,

la sabbia sotto e sopra i pinoli.Ora sono sulla finestra e

abbiamo messo l’acqua per farli crescere.

Tommaso 4 anni Prima andiamo a raccogliere i pinoli poi si è messo la

terra dentro il vasino dopo si è messo i pinoli sulla terra

,dopo si è messo la terra sui pinoli, dopo si è messo il

cartellino con l’elastico e si è messo sulla parete della

finestra e dopo nasce la piantina dei pinoli, il pino.

L’acqua si è messa prima di metterli sulla parete della

finestra.

Daniele 4 anni Siamo andati a prendere i pinoli dal giardino nell’albero

del pino.Siamo stati fuori sempre.Ho messo la terra nel

vasetto e poi abbiamo messo i pinoli piantati dentro e poi

abbiamo annaffiato il vasetto per fare nascere la piantina

dei pinoli,pino.

Gaia 4 anni Amo raccolto i pinoli sotto il pino, siamo andati alla

sabbiera e amo messo un po’ di terra dentro il vasino e

poi amo messo i pinoli.Poi amo coperto di sabbia poi

l’acqua e sono messi fuori in giardino.Nasce un fiore….

Samuele 4 anni I pinoli gli abbiamo trovati sotto la pina, susino?…il

pino. L’abbiamo trovati sotto il leccio, ma la ghianda ho

detto!I pinoli li ho messi nel vasino con un po’ di terra,

poi li abbiamo messi fuori dalla finestra.Nasce la pianta

dei pinoli.

Nicolas 4 anni Siamo andati a trovare i pinoli in giardino,in mano,li

abbiamo messi dentro la sabbia, è fuori.

Filippo 4 anni Siamo andati in giardino a prendere i pinoli sotto al pino,

poi li abbiamo messi nel vaso con la terra poi si è

schioccato con le mani e poi si è messa l’acqua.Nasce una

pianta non lo so cosa.


Lapo 3 anni Siamo andati a cercare i pinoli sotto al pino, poi i pinoli

dentro un vaso con la terra e poi l’acqua.Alla finestra

nascerà un fiore.

Paola 3 anni Nel giardino a trovare i pinoli e li abbiamo messi sui

vasini con l’acqua e la terra.

Cristiano 3 anni All’albero pieno di pine abbiamo cercato i pinoli.Nel

vaso con la terra ho messo i pinoli con la paletta ho

messo la sabbia dentro il vasino, poi i pinoli sotto la terra,

abbiamo coperti e poi abbiamo dato l’acqua.

In seguito a questa esperienza viene proposta una scheda individuale dove i bambini

devono riportare nel giusto ordine le fasi di semina.

La richiesta diversificata prevede per i tre anni il ritaglio di tre immagini da incollare

nel giusto ordine

cronologico

Per i quattro e i cinque il disegno sempre in tre sequenze.


Nel momento in cui ogni bambino ha preparato il suo cartellino per la semina è stata

proposta un’altra attività che non era stata prevista dalle insegnanti. Il disegno dal

vero del pinolo ha stimolato i bambini nell’osservazione di questo seme, molti di loro

esprimevano il desiderio di aprirlo e mangiarlo, partendo da questo interesse abbiamo

quindi proposto di fare una descrizione del pinolo. Su un apposito elaborato

predisposto abbiamo invitato i bambini a disegnarlo intero così come si presenta

esternamente e poi a schiacciarlo e a rappresentare graficamente le parti da cui è

composto internamente.

Successivamente abbiamo anche cucinato una torta a base di..pinoli!!



Frutto e seme del LECCIO

ATTIVITA’

• Disegno

• Smontaggio della ghianda “leccia”

• Semina

CONOSCENZE

• Alberi tipici del proprio ambiente di vita

ABILITA’




DURATA

• 1 Mese


FRUTTO E SEME DEL LECCIO 1° fase- Procediamo ora all’osservazione e allo smontaggio della ghianda, il frutto

trovato sotto il leccio del nostro giardino. Ai bambini di quattro e cinque anni si

propone di fare un disegno dal vero utilizzando i pennarelli e ricercando i colori

necessari alla realizzazione. Per i bambini di tre anni proponiamo di riempire una

sagoma disegnata dall’insegnante con la digitopittura.

� La ghianda ha il gambo, per

tenerla all’albero. Questo è il

cappuccino che si vede fuori

dalla ghianda. (Daniele -5

anni)

� Ho visto una specie di gambo,

sembra un baco ma non è un

baco. Poi c’è il “cappello”, è

marrone, un po’ nera e un po’

grigia. Poi è un po’ larga, di

solito in cima, c’ha la

punta.(Teresa - 4 anni)

� La ghianda ha il “cappuccio”

grigio. E’ un po’ verde ,un po’ marrone e un po’ gialla…ma pochino!

(Samuele – 4 anni)

� Le ghiande sono tutte marroni. Hanno un gambino. (Sofia – 5 anni)

� La ghianda è dura e marrone, ha il “cappello”. (Nicolas –4 anni)

� . Le ghiande si spaccano. Poi si leva il “cappellino”dalla ghianda. E poi si è

trovata in giardino: (Marco – 4 anni)

� La ghianda ha il “cappello” grigio a tondini. E’ marrone, poi c’ha il gambino

(Filippo – 5 anni)

� La ghianda ha il “cappuccio”. E’

marrone. (Ashley – 4 anni)

� La ghianda è un po’ marroncina,

dopo è… Ha il guscio con un po’

di girandoline, un po’. (Tommaso

–4 anni)

� La ghianda è marrone e ha la

buccia. Poi c’è il 2cappuccino”,

poi c’ha i puntini, poi c’ha il

gambo. (Daniele – 4 anni)

� Le ghiande sono marroni. Hanno

il “cappellino”, dentro c’è il

bianco.(Lorenzo – 5 anni)


� La ghianda ha il “cappello”, eppure..dopo

si rompe e gli cade.. Poi noi la raccogliamo

e l’osserviamo che è. Loro hanno la buccia

marroncina, oppure verde, poi il cappello è

marrone chiaro, nel “cappellino”

c’è…crescono delle “gemelline”….. perché

sono attaccate in due. Possono essere

piccole e dopo sono attaccate all’albero.

(Giuseppe- 5 anni)

� La ghianda è dura. Poi ha il…”cappellino”.

Poi…è marrone e grigia.(Filippo –4 anni)

� La ghianda ha i puntini nel mezzo. E’

marrone. (Andrea- 4 anni)

� La ghianda è marrone ha il gambino e il

cappellino. (Lapo – 3 anni)

� La ghianda è marrone (Cristiano –3 anni)

� La ghianda è marrone (Paola –3 )

2° fase- Ai bambini viene proposto di smontare il frutto e di descriverlo.

Individualmente viene consegnato un foglio diviso a metà e una ghianda; dopo averlo

osservato e disegnato esternamente da una parte della scheda, il frutto viene tagliato e

disegnato così come si presenta all’interno. Segue la verbalizzazione individuale.

FUORI E’

Marroncina,

ha un

cappuccio,

dopo ha un

manichino

grigio che

serve per

tenerla in

mano

DENTRO E’

Un po’

giallina e

anche bianca.

Ha la buccia

come una

castagna.

Sulla parte

gialla ha una

buccina.


2° fase- Successivamente si passa per i quattro e i cinque anni alla realizzazione di un

apposito elaborato. Individualmente ogni bambino è invitato a rappresentare nel

cerchio in mezzo al foglio la ghianda e negli ovali intorno le proprietà individuate.

Vengono proposte due elaborati in due tempi differenziati, una prima volta viene

richiesto di individuare -cosa ha la ghianda - e in secondo tempo - come è la

ghianda- Questa modalità ha permesso ai bambini di operare le discriminazioni più

facilmente rispetto all’esperienza precedente fatta con il frutto della pina, dove le due

richieste erano state fatte contemporaneamente.

In conversazione, ognuno col proprio lavoro legge al gruppo le caratteristiche

individuate e disegnate. Su un cartellone collettivo si riportano, con la stessa struttura

della scheda, le simbologie degli attributi trovati, dopo che sono stati accettati e

condivisi da tutti.

E’ premura

dell’insegnante

organizzare la

struttura del

cartellone in modo

tale da far

partecipare tutti i

bambini, è

fondamentale che il

cartellone collettivo

sia realizzato con il

contributo di tutti.

Come è viene

contrassegnato con

il colore rosso, cosa

ha con il nero.

Cosa ha la ghianda La punta

Il cappucci

Un cerchietto sopra

I puntini sul cappuccio

La buccia

Il gambo

Il nero

Il semino

Come è la ghianda Liscia

Dura

Marrone

Rigata

Ovale

Tonda

Appuntita

Ruvida nel cappellino

Un po’ nera, un po’ grigia

Profumata


Ai bambini di tre anni viene invece proposto un tipo di attività che privilegia l’aspetto

manipolativo e di pasticciamento. Sono invitati in un primo tempo a fare il calco del

frutto su pasta di sale, dopo aver ottenuto l’impasto ognuno vi imprime una o più

ghiande. Successivamente su un cartoncino diviso a metà viene richiesto di incollare

separatamente le due parti del frutto.

3° fase. Procediamo ora, così come è avvenuto per il pino alla semina del frutto del

leccio.

Ogni

bambino

riempie il

proprio

vasetto di

terra e pianta

alcuni semi.

Al vasetto

viene inserito

un cartellino

con il proprio

nome e il disegno del seme.


Nel cartellone per la costruzione della frase è inserita l’immagine della ghianda e le

sue caratteristiche con lo stesso procedimento usato per la pigna.

Giochiamo con le parole

E’

HA

E’

HA

E’

HA

E’

HA



Frutto e seme del SUSINO

ATTIVITA’

• Disegno dal vero

• Smontaggio del frutto e del seme

• Semina

CONOSCENZE

• Frutti e semi tipici del proprio ambiente di vita

ABILITA’




DURATA

• 1 Settimana


FRUTTO E SEME DEL SUSINO

1° fase- Sotto l’albero del susino sono stati trovati alcuni semi, i noccioli delle susine. In un primo

momento i bambini li hanno associati ai pinoli ma subito si sono resi conto della diversità. Le

ipotesi sulla mancanza del frutto di questo albero sono state le seguenti:

Gli uccelli e gli scoiattoli hanno mangiato i frutti.

Il vento ha portato via il frutto

Qualche persona si è presa tutti i frutti.

In una prima fase nessun bambino ha saputo dire di quale frutto si trattasse. Dopo il lavoro con la

pina e il pinolo alcuni di loro hanno pensato alla susina, si sono ricordati di questo frutto visto a

Giugno del precedente anno scolastico.

Le richieste fatte dalle insegnanti sono state due: osservare e disegnare il seme, successivamente

piantarlo così come abbiamo fatto per il seme del pino e del leccio.

Disegno dal vero

Semina



Conosciamo altri semi

ATTIVITA’

• Manipolazione e pasticciamento

• Classificazione

• Semina

CONOSCENZE

• Varietà di tipi di semi

ABILITA’

• Osservare e discriminare

• Cogliere differenze e somiglianze



DURATA

• 1 Mese


Conosciamo altri semi

1° fase- Ai bambini viene proposto di giocare liberamente con i seguenti tipi di semi:

� Fagioli di sei qualità diverse

� Ceci

� Lenticchie

� Mais

� Orzo

� Grano.

Vengono stabilite delle regole e tutti, a rotazione, hanno la possibilità di manipolare i vari tipi di

semi per osservare e rilevare differenze e somiglianze.

I semi sono sistemati in delle

vaschette, i bambini a coppie

sono invitati a giocarci

liberamente utilizzando vari

strumenti come setacci, imbuti,

bottiglie e contenitori di diversa

misura.

Vengono proposti, in seguito, per aumentare la conoscenza di questo materiale, altri giochi

manipolativi .

I semi disposti in

mucchio sui tavoli sono

utilizzati dai bambini

per…… disegnare!


Le proposte interessano le tre fasce di età. Ai bambini viene chiesto di commentare la loro

esperienza.

L’insegnante interviene con degli enunciati del tipo:

� I semi sono tutti uguali

� Alcuni semi passano dall’imbuto

� Nessun seme passa dal setaccio

� Molti semi sono di colore bianco

� Pochi semi sono di colore nero

� Nessun seme è di colore blu

� Alcuni semi hanno la stessa forma

L’uso dei quantificatori è intenzionale, questo per orientare i bambini verso l’uso di un linguaggio

specifico e per iniziare una serie di esperienze nell’ambito matematico.

I semi, sistemati in dei vasetti trasparenti, sono sistemati nell’aula su un ripiano ad altezza di

bambino.

Dopo alcuni

giorni viene

richiesto,

individualmente

ad ognuno, di

incollare su di un

foglio i semi che

stanno bene

insieme.

Ad ogni

bambino,

individualmente,

viene richiesto il

perché della scelta operata.

Tutti i bambini di quattro e

cinque anni partecipano a questa

attività, motivano correttamente la

loro scelta. Due di loro si rendono


conto da soli di avere sbagliato e si correggono autonomamente.

Ai bambini di tre anni viene fatta la stessa richiesta , tutti discriminano forma e colore ma al

momento di incollare alcuni non riescono a procedere correttamente. Questo comunque era stato

valutato dalle insegnanti che hanno però ritenuto importante far partecipare anche loro a questa

attività perché permette di

aumentare la conoscenza del

materiale.

All’intero gruppo classe viene

richiesto di esprimere un

proprio parere sull’utilizzo dei

vari semi. Molti pensano alla

semina, considerata

l’esperienza fatta con i semi dei tre alberi analizzati la conclusione è piuttosto immediata per la

quasi totalità del gruppo.

Successivamente i bambini sono invitati

ad eseguire con due tipi di semi delle

sequenze ritmiche, l’alternanza a due

viene poi proposta su alcune schede

individuali utilizzando la colla.

Si procede così alla semina in delle vaschette utilizzando dieci tipi di semi.


Parallelamente viene costruito un calendario a livello collettivo, Con un osservazione settimanale si

registreranno i vari cambiamenti utilizzando il disegno.

Data di

registrazione

Data di

registrazione

Data di

registrazione

Data di

registrazione

Fagiolo gigante

Fagiolo bianco e nero

Fagiolo nero

Fagiolo bianco

Fagiolo rosso

Fagiolo rigato

Cece

Lenticchia

Mais

grano


Nei giorni successivi, ai bambini di quattro e cinque anni viene proposto un elaborato individuale

che permette la registrazione della semina e successivamente la nascita e la crescita delle varie

piante.

L’insegnante invita il

bambino a ricercare le

vaschette che contengono

i semi presenti nella sua

scheda e a riportare,

tramite il disegno, la data

di registrazione e i

cambiamenti avvenuti.


Si procede poi, nel mese di Marzo all’ultima registrazione delle semine nel calendario individuale.

Alcune delle osservazioni emerse:

� Il fagiolo nero è nato, poi le piantine erano… si sono nate le gambe….no volevo dire i

gambi e le foglie.

� Prima sono nate le piantine del fagiolo bianco. Erano tante non mi entravano! Poi si sono un

pochino rotte. E alla fine sono mollate giù.

� Le piante del fagiolo gigante sono diventate giganti che non stanno dentro il vaso. Poi le

foglie sono tante.


I bambini di tre anni hanno invece fatto esperienza manipolativa e di pasticciamento.

In questo caso la consegna è di scegliere un tipo di semi e incollarli in uno spazio stabilito.

4° fase- Considerato l’interesse dei bambini per questo materiale proponiamo per i quattro e

cinque anni una classificazione in base al colore e alla forma.


A questo punto invitiamo i bambini a scegliere un seme e a descriverlo individualmente utilizzando

il disegno in un apposito elaborato.

I semi scelti sono:

� Girasole

� Lenticchia

� Fagiolo bianco

� granturco

Partiamo dal colore e

invitiamo i bambini a

realizzare uno specifico

elaborato. Si tratta di

riempire uno spazio

prestabilito con semi del

colore indicato nel

cartellino attributo.

Successivamente la

proposta è stata quella

di operare una

classificazione in base

alla forma tra le tre

individuate dai

bambini: allungata, a

goccia, rotonda.


Successivamente i bambini si riuniscono in conversazione con i propri elaborati, questo per

socializzare il lavoro e procedere alla realizzazione di un cartellone collettivo, che riporti i vari tipi

di semi scelti e le caratteristiche individuate. Questa attività serve anche a trovare una simbologia

condivisa da tutti che permette la scelta delle parole proprietà espresse attraverso il disegno. In

queste attività sono stati coinvolti i bambini di quattro e cinque anni.

Sono coinvolti gli alunni

di quattro e cinque anni,

ognuno di loro

individualmente descrive

all’insegnante la propria

produzione che viene

verbalizzata nella

scheda.


Ai bambini di tre anni sono state fatte proposte diverse. Con lo scopo di potenziare le capacità di

osservazione dei materiali è stato richiesto di operare:

� classificazioni dei semi per genere

� associazioni

� manipolare questi materiali e disporli in uno spazio grafico definito.


Tutti i bambini riescono con facilità ad operare concretamente con i materiali secondo le richieste

fatte.

5° fase- Tutte queste esperienze hanno favorito nei bambini riflessioni sulla funzione dei semi e

hanno richiamato la semina effettuata precedentemente con il pinolo, la leccia e il nocciolo di

susina. Non solo, a noi premeva anche far assistere i bambini alla germogliazione dei semi in tempi

veloci e con altissime probabilità di successo. Infatti, con i semi degli alberi il tutto diventa molto

più lento e i rischi di insuccesso sono molto frequenti.

Considerato poi che i bambini di questa età sono ancora totalmente dipendenti dall’aspetto

percettivo fare un’esperienza più visibile e ravvicinata nei tempi ha contribuito a raggiungere

l’obiettivo prefissato:


� da un seme interrato e innaffiato può germogliare una pianta.

� da semi diversi, nascono piante diverse.

Per questo motivo abbiamo proceduto al trapianto e allo svuotamento della terra da tutti i vasi per

vedere ciò che era successo. E’ stata questa un’esperienza molto coinvolgente a cui hanno

partecipato anche i bambini di tre anni.

L’esperienza della semina si conclude con una specifica verifica individuale relativa alla

piantagione del seme del pino, del leccio e del susino.

Per quanto riguarda legumi e cereali ai più

grandi è stato proposto il disegno e la

relativa verbalizzazione.


Dopo l’osservazione avvenuta una volta al mese con il calendario individuale,

procediamo allo svuotamento dei vasetti e al trapianto di eventuali piante germogliate.

Individualmente i bambini riportano su un cartellone collettivo precedentemente predisposto dalle

insegnanti ciò che è successo al loro seme.

Il cartellone è suddiviso in tre settori, quanti sono i tipi di seme, e in tante righe pari al numero dei

bambini e contraddistinte dal contrassegno di ciascuno.

Si individuano tre possibili situazioni in ogni settore:


� seme germogliato

� seme non germogliato

� seme germogliato e poi seccato

Per ogni opzione si individua un colore e ogni bambino dopo aver verificato la propria coltura

attacca il bollino nell’incrocio corrispondente. Si ha così la registrazione esatta di ciò che è

accaduto. Individualmente si invita ognuno a raccontare verbalmente la propria esperienza.

Controllo della semina e trapianto dei germogli

Lorenzo 5 anni Si è svuotato i vasetti e dopo c’era i semini.. in alcuni no e in alcuni

si. Alcuni c’era la piantina già nata e poi morta, in altri non sono

nate e in alcuni si sono nate. Abbiamo un calendario, sul cartellone

si attaccava un quadratino rosso o blu o bianco per dire: è morto- è

vivo- o l’è cresciuto e poi l’è morto.

Daniele 5 anni Una piantina a me c’aveva un tondino, mi sembrava una palla di

calcio! Abbiamo guardato tutti i vasini per vedere se nascevano le

piantine. Gli abbiamo levato la terra e guardato per bene.

Salvatore 5 anni Abbiamo fatto tutti i vasini per vedere se stavano male, o se erano

nati o se stavano bene le piantine. Se stavano bene si metteva quelli

rossi, erano…dei segnalini. Se non erano nati quelli bianchi. Quelli

blu vuol dire: sono nati e poi sono seccati..morti! Se era nata la

piantina c’era…..se non era nata i semi.

Sofia 5 anni Abbiamo piantato nei vasi la terra e i semini neri della pianta del

leccio. Abbiamo svuotato quelli piccoli e poi sul cartello ho messo

quella rossa per chè la pianta era verde, quella blu perché non

c’era niente.

Giuseppe 5 anni Assente

Filippo G. 5 anni Abbiamo guardato se le nostre piantine sono cresciute. A me non è

successo nulla. C’era solo un’erbettina e io credevo che era la

piantina. Abbiamo rovesciato la terra e poi siamo ritornati a posto.

Teresa 4 anni

Stamattina abbiamo guardato se le piantine dei nostri alberi che

abbiamo piantato che sono tre: il sausino, il pino e il leccio, che

erano nei vasini. Poi le abbiamo rovesciate e riempito un vaso

grande e poi nel cartello abbiamo attaccato quelli rossi per dire che

sono nate, quelli blu che non sono proprio nate e poi quelli bianchi

per dire che prima erano nate, che prima stavano in piedi e po si

sono ammosciate.

Andrea 4 anni Abbiamo svuotato i vasettini, la terra l’abbiamo messa nei vasetti

grandi. Perché le piante erano secche! Alcune no e alcune si. Se

sono secche diventano di colore marrone, se non sono secche sono

di colore verde. Sono la pianta del pino, del susino e del leccio.


Marco 4 anni Abbiamo posato la terra dei vasini, poi l’abbiamo messa in un vaso

grande e poi fuori. Abbiamo visto se c’erano delle piantine di pino

ma erano seccate, ma un po’ non erano seccate.

Tommaso 4 anni Abbiamo svuotato i vasetti delle piantine e abbiamo trovato delle

piantine nate e delle piantine non nate. Dopo con la paletta

abbiamo messo in un vaso grosso le piantine con la terra. Abbiamo

trovato il semino, perché non erano nate, perché..ancora il semino

non si era aperto.

Daniele 4 anni assente

Giulia 4 anni Abbiamo svuotato i vasetti che ci avevamo. In alcuni c’era il pino,

in altri….il leccio. Però un po’ si, erano nate e un po’ no.

Gaia 4 anni Abbiamo fatto, amo lavorato con le piantine. Abbiamo rovesciato

la terra, poi le piantine si è messo in un vaso grande con la terra,

poi un bambino è venuto per primo, Andrea Aiazzi ha messo il suo

nome. Poi sono venuta io, ho messo il mio cartellino per dire che la

pianta…alcune sono morte e alcune sono vive.

Samuele 4 anni Li abbiamo piantati, infilati nella terra, in un vaso grande, solo

quelli dove c’ewrano le piantine. Sul cartellone abbiamo attaccato i

bollini per vedere i numeri delle piantine.

Nicolas 4 anni Le mie piantine non erano nate.

Filippo 4 anni Abbiamo svuotato i vasetti che ci avevamo. Poi abbiamo messo la

terra in un vaso grande, lì dentro ci abbiamo messo le piantine. Sul

cartellone ci abbiamo fatto tutti…prima dei quadrati, uno blu, uno

rosso, uno bianco. Volevano dire: bianco che era seccata, blu che

non erano nate e rosso che erano vive.

Ashley 4 anni Il cartellone lo abbiamo attaccato perché.. Il blu perché era seccata.

La terra…

Lapo 3 anni Abbiamo… alle piantine si dà l’acqua! Ho rovesciato la terra e

dentro c’era il seme, la piantina è morta.

Paola 3 anni Abbiamo preso i vasini e abbiamo togliato la terra. L’abbiamo

messa nel vaso grande e dentro abbiamo messo la piantina.

Cristiano 3 anni assente

Irene 3 anni Abbiamo rovesciato la terra e dentro c’erano i pinoli!

Lorenzo 3 anni ………………………..

Consideriamo l’esperienza della semina conclusa.

La verifica effettuata ci porta a rilevare:


� Tutti i bambini di quattro e cinque anni sono consapevoli che un seme in particolari

condizioni può germogliare. Di fronte alla mancata germogliazione avanzano due ipotesi:

abbiamo dato poca acqua, abbiamo innaffiato troppo.

� Tutti i bambini di cinque anni affermano che da semi diversi nascono piante diverse. La

maggioranza dei bambini di quattro anni mostra difficoltà ad operare questa

discriminazione.

� Nessun bambino ha fatto riferimento alle radici, anche con domande specifiche. Una volta

svuotato il vasetto e osservato la pianta tutti le notano ma questa informazione non viene

mai utilizzata in contesti diversi. Se le radici si vedono esistono se non sono visibili nessuno

le considera.



Contiamo i semi

ATTIVITA’

• Ritmi e alternanze

• Conte e filastrocche

CONOSCENZE

• Nomi dei numeri

ABILITA’

• Mantenere la corrispondenza ritmica tra gesto e parola

• Individuare le sequenze

• Leggere una tabella a doppia entrata

DURATA

• 20 Giorni


Tenendo conto che molti

bambini, soprattutto i più

grandi , si divertivano

molto a contare i semi,

utilizziamo questo interesse

per iniziare alcune attività

specifiche sul numero.

Pensiamo di partire proprio

dalle dita della mano che

sono sempre usate per i

primi calcoli e su un

apposito elaborato che

riporta la simbologia della

mano da uno a cinque

proponiamo un impegno

individuale.

L’interesse dei bambini è

stato fortissimo, tutti sono

riusciti, senza difficoltà a

ordinare i semi in base alla simbologia della mano.

Riuniti nella conversazione i bambini hanno

socializzato il loro lavoro. E’ stato importante

notare che la diversa disposizione dei semi

non cambiava il risultato. Cinque fagioli neri

disposti in colonna o in riga o raggruppati

non comportava un risultato diverso. A

questa età non è scontato, anzi l’aspetto

percettivo condiziona molto se non

totalmente.

La proposta successiva è stata

quella di ordinare su un

cartellone collettivo tutti i

semi analizzati utilizzando la simbologia della mano ma in questa caso utilizzando l’immagine

reale, come?


Fotocopiando la mano di un

bambino con la disposizione

delle dita da zero a cinque.

Il cartellone viene appeso

in aula, ad altezza di

bambino.

Ciò favorisce la lettura e

mantiene memoria

dell’esperienza fatta.

I bambini sono invitati a scegliere dei semi

e ad incollarli su dei cartoncini . Per

eseguire questa operazione scelgono le

varie simbologie della mano. Si formano

così cinque tavoli e ognuno si sposta con il

proprio materiale e realizza una serie di

cartoncini da uno a cinque che saranno poi

attaccati sul cartellone collettivo


Viene poi ideato dalle

insegnanti un gioco

strutturato sulla numerazione

fino a cinque.

Utilizzando il velcro si

predispongono dei cartoncini

con la simbologia usata per il

cartellone e una serie di

bottoni dotati ugualmente

dello strap.

Dopo l’uso guidato con l’insegnante in un primo periodo, il gioco entra a far parte del

corredo scolastico e chi lo desidera lo può utilizzare durante le attività libere.



Pino, leccio, susino: caratteristiche

morfologiche

ATTIVITA’

• Disegno, pittura, manipolazione, ritaglio

• Ritmi e alternanze

• Classificazione dei materiali

• Ricostruzione di sequenze

CONOSCENZE

• Varietà di forme e colori presenti nella

quotidianità

ABILITA’

• Osservare, interpretare e riprodurre con segni grafici e strumenti diversi

• Costruire e leggere una tabella a doppia

entrata


• Arricchimento qualitativo e quantitativo del

vocabolario

DURATA

• 1 Mese


Dal seme all’albero 1° fase – Dopo il lavoro sul seme passiamo ad analizzare i tre alberi che abbiamo

individuato per la raccolta dei semi e dei frutti.

Il nostro obiettivo è quello di:

� far percepire la struttura visibile dell’albero negli elementi del tronco, dei rami

e delle foglie.

� Rendere consapevoli che pur con la stessa struttura ci sono vari tipi di albero.

Inoltre ritornando alla prima esperienza:

� procedere all’osservazione dei frutti e dei semi

Dopo aver organizzato un’uscita specifica con lo scopo di osservare la struttura della

pianta ai bambini viene proposto la riproduzione grafica con la tecnica della pittura.

Individualmente viene consegnato una vaschetta dove ognuno inserisce i colori

necessari alla realizzazione dell’albero scelto. Considerate le condizioni climatiche,

siamo in pieno inverno, ai bambini viene chiesto di eseguire la pittura all’interno

dell’aula, attiggendo alla memoria e facendo riferimento alle foto presenti sul

cartellone costruito all’inizio del progetto.


Sono coinvolti quattro e cinque anni.

.I bambini di tre anni sono invitati a

riempire con il colore a dito la sagoma del

tronco dei tre alberi e a produrre le foglie

con la tecnica dello stampo.

In seguito vengono proposte attività di

costruzione di puzzle sui tre alberi

analizzati. I bambini ritagliano la figura

dell’albero in due parti, una volta in

orizzontale e la successiva in verticale. In

seguito procedono alla ricomposizione.

Per i bambini più grandi vengono invece fatte tre richieste specifiche per ogni tipo di

albero. Su un apposito elaborato la richiesta e quella di disegnare un tipo di albero il

suo frutto e il suo seme.

Partiamo dal PINO che è l’albero più noto.


proseguiamo con il LECCIO.

Infine passiamo all’analisi del SUSINO.


Passiamo poi ad analizzare il tronco e in particolare la corteccia. Considerata la

presenza di bambini di età diversa riteniamo opportuno partire dalle percezioni

sensoriali.

Per questo motivo organizziamo

momenti di manipolazione per la

realizzazione della pasta di sale

Chiediamo poi ad ognuno di

preparare tre “panini” per prendere

le impronte del tronco.

I bambini si recano in giardino a piccoli gruppi e si organizzano con facilità nella

rilevazione da fare sui tre alberi.


Conclusa questa prima fase, continuiamo ad analizzare il tronco e la corteccia

utilizzando un’altra tecnica, rileviamo l’impronta con l’uso della matita a cera.

Ogni bambino sceglie un colore e a piccoli gruppi usciamo in giardino con tre fogli,

uno per il pino, uno per il susino e l’ultimo per il leccio.

L’analisi viene fatta sui tre tipi di albero,

sempre con le stesse modalità.


Il nostro obiettivo è quello di far percepire ai bambini la consistenza del tronco, per i

più grandi anche la diversità tra i vari tipi di albero.

I bambini di tre anni sono

seguiti e aiutati dai più

grandi . L’interesse è molto

alto, tutti sono motivati e

attenti nell’esecuzione del

lavoro.

Tutti i bambini hanno quindi tre fogli con le impronte degli alberi.

Le differenze della corteccia sono poco percepibili, nonostante ciò molti di loro

riconoscono le impronte e le attribuiscono correttamente.

La richiesta successiva è quella di costruire un albero, possono scegliere tra il pino,

il susino e il leccio con un lavoro di collage utilizzando il foglio su cui è stata rilevata

l’impronta.

I risultati sono più che soddisfacenti. Con il

ritaglio tutti si orientano con facilità e

riescono a cogliere gli elementi

fondamentali dell’albero.

Qualcuno riesce a costruire l’albero

ritagliando direttamente la struttura

completa dal foglio dell’impronta. La

maggioranza ritaglia una parte più massiccia per il tronco, e una serie di strisce più

sottili per i rami. Nell’incollare c’è una buona organizzazione spaziale.


Ai bambini più piccoli, viene invece richiesto di ritagliare gli elementi dell’albero

disegnati dall’insegnante e successivamente di ricostruirlo sul foglio.


Tutti riescono a riconoscere e a denominare correttamente il tronco e i rami.

Si registra una buona organizzazione spaziale.

Rimane però difficile discriminare i tre tipi di albero verbalmente.

Terminata questa esperienza si passa ad un’analisi più approfondita delle foglie dei

tre alberi.

Iniziamo dal pino che è quello più conosciuto da tutti.

Ad ogni bambino viene

consegnato un

cartoncino, ci rechiamo

in giardino per cercare

le foglie del pino,

ognuno, una volta che le

ha raccolte le porta

all’insegnante che si

preoccupa di fermarle

sul cartoncino con il

nastro adesivo.

Al rientro in sezione viene richiesto di provare a disegnarla accanto all’originale.


I bambini di quattro anni disegnano

utilizzando i pennarelli

I bambini di cinque anni realizzano il disegno

dal vero con i pastelli

.

Ai più piccoli, invece viene

richiesto di utilizzare la

pittura. Il rametto viene

realizzato con la digitopittura

e le foglie proprio usando un

pennello speciale, le stesse

foglie del pino



Ugualmente procediamo con la foglia del leccio.

I bambini notano la

differenza tra il

davanti e il retro della

foglia, per questo

motivo ne scelgono

due come modello da

riprodurre

I bambini di tre anni , non

notano la diversità e di

conseguenza il modello è

solo nella parte davanti.

La realizzazione avviene

sempre con la pittura,

usando come timbro una

foglia.

Dopo aver utilizzato i due tipi di foglia per giocare liberamente, viene proposto a

tutti di realizzare un’alternanza binaria. I risultati sono più che soddisfacenti. Anche i

più piccoli riescono a distribuire i due tipi di foglie rispettando la richiesta fatta.


Infine viene analizzata la foglia del susino rosso. La proposta è sempre quella di

recarsi in giardino e ricercare sotto l’albero una foglia.

La foglia viene attaccata su un cartoncino, a lato si riproduce la forma e il colore.

I bambini di tre anni la riproducono con la pittura e usano la foglia stessa come

timbro.

Ai bambini di quattro e

cinque anni sono invitati ad

utilizzare i tre tipi di foglia

per realizzare delle alternanze

a tre.


OSSERVAZIONE DELLA FIORITURA DEL SUSINO ROSSO

Con l’uscita per la raccolta delle foglie di pino, i bambini hanno notato il

cambiamento avvenuto al susino. Infatti, l’albero stava iniziando la trasformazione

della fioritura. Abbiamo pensato, quindi, di proporre ai bambini di cinque anni, la

registrazione dei cambiamenti futuri attraverso l’osservazione dettagliata e

periodica di questo evento. Aiutati dal percorso già sperimentato nello scorso anno

da una sezione di cinque anni, abbiamo riproposto la stessa metodologia.

Con i bambini abbiamo preso un rametto e lo abbiamo sistemato in una bottiglia di

acqua all’interno della classe. Per fermare la situazione della fioritura lo abbiamo

fotocopiato insieme ai bambini a giorni alterni e stabiliti per cinque volte in modo da

evidenziare le varie trasformazioni.

Ad ogni registrazione,

insieme alla fotocopia su

foglio formato A3 ne viene

aggiunta una ridotta in

previsione della verifica

finale.

La fotocopia formato A3 è inserita in un cartellone

con la data e le trascrizioni delle osservazioni, che

viene attaccato in sezione ad altezza di bambino.


I bambini hanno seguito le varie procedure, rientrati in sezione si procede al

disegno dal vero e alla verbalizzazione

individuale.

Una volta terminato il ciclo delle

osservazioni ogni bambino utilizzando le

cinque fotocopie a formato ridotto ha ricostruito in sequenza le varie fasi. Il tutto è

stato sistemato in un pieghevole con le relative verbalizzazione.

Documents

percorso Semi e Frutti Del Giardino Scuola dell'Infanzia Sez Mista 2003-04