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Especialidad en educación superior tecnológica
Diseño e implementación de un sistema de planificación didáctica de aula basado en competencias para la carrera de Derecho de la
U.A.G.R.M.
Perfil de investigación presentado para el módulo de: “Taller de Tesis I”. Docente: Dra. María de la Caridad Pinto
Estudiante: Cristhian Escalante Osinaga
2012 – U.A.G.R.M.
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Introducción
El presente perfil de tesis, va orientado a satisfacer una necesidad, dentro de la facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales de la U.A.G.R.M. en la Carrera de Derecho.
A principios de 2010, la carrera de Derecho a empezado el trámite para la acreditación ante organismos internacionales como el MERCOSUR, para lo cual debe, en primera instancia auto evaluarse para ver en qué medida está dentro del estándar que se maneja a nivel internacional.
En este primer paso de la autoevaluación, resalta que dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje hay deficiencias en los procesos de planificación, los docentes al iniciar sus clases no presentan los contenidos mínimos ni los objetivos que pretende alcanzar al terminar el curso. Es así que en grupos paralelos que pasan clases en turnos de la mañana, tarde y noche, no hay afinidad de contenidos, en cada uno se enseña lo que bien le parece al profesor de la materia y no se ajustan a lo especificado en el Diseño Curricular de la carrera.
La percepción del estudiante con respecto al problema es totalmente negativa, ven esta situación como algo que no debería estar sucediendo, y lo peor del caso es que al no haber una correcta planificación, la interrelación que debe haber entre las materias se pierde y esto causa frustración en los estudiantes que no han aprendido lo que debieron aprender en su momento y llegada la hora necesitan de ese conocimiento para aprender algo nuevo en otra materia y se ven en la incómoda necesidad de retomar lo anterior para aprender lo nuevo.
La planificación como parte esencial del proceso educativo, debe tener los más altos niveles excelencia, en esto están de acuerdo tanto profesores como las autoridades recientemente elegidas que en sus propuestas electorales mencionaron la situación y se comprometieron a cambiarla.
Una queja recurrente en los estudiantes de la carrera de Derecho es que una gran parte de los docentes en las evaluaciones que plantea pregunta cosas que en ningún momento se enseñaron y muchos se sienten
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decepcionados ya que creen saber todo lo necesario pero no es así y esto es a causa de la mala planificación ya que el docente llega al curso y es en ese momento que se pregunta de qué va a hablar y obviamente cuando toma el examen se olvida del contenido que impartió y pregunta algo que en ningún momento desarrolló en clase.
En este sentido, se quiere ayudar en este proceso de mejora continua proponiendo lo que se expondrá en este perfil de tesis.
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1. Matriz FODA
Fortalezas Oportunidades- Se lleva adelante un proceso de
mejora al buscar la Acreditación ante el Mercosur.
- Se cuenta con el apoyo de los docentes y estudiantes que son conscientes de que no se planifica.
- Las autoridades están dispuestos a destinar recursos para que se pueda cambiar
- La facultad quiere un cambio positivo en los procesos de planificación de los diseños curriculares de las carreras.
- Se trabaja en readecuar la malla curricular a las necesidades del medio social.
- Es política de la U.A.G.R.M que todas sus carreras sean acreditadas y logren un nivel de calidad internacional.
Debilidades Amenazas- La cultura estudiantil y docente
es la más difícil de cambiar a la hora de aumentarles el trabajo.
- Amparados en la libertad de cátedra algunos docentes enseñan cosas diferentes a lo que especifica el Diseño curricular de la Carrera.
- Ruptura de la interrelación de contenidos entre materias en grupos distintos.
- No se ha elaborado un programa que implique la capacitación a los docentes en técnicas de planificación didáctica de aula.
- Las autoridades tienen prioridad en aspectos de forma, como el mobiliario e inmobiliario y no de fondo como el diseño curricular.
- El avance que se tiene a nivel de la Universidad es mínimo, de las 54 carreras sólo 2 se han podido acreditar.
2. Árbol de Problemas
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DISEÑO LÓGICO
3. El problema de investigación u objeto de conocimiento
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No se ha elaborado un programa que implique la capacitación a los docentes en técnicas de planificación didáctica de aula.
Las autoridades tienen prioridad en aspectos de forma, como el mobiliario e inmobiliario y no de fondo como el diseño curricular.
El avance que se tiene a nivel de la Universidad es mínimo, de las 54 carreras sólo 2 se han podido acreditar.
Procesos de planificación didáctica de aula deficientes que afectan el Proceso Enseñanza
Aprendizaje
La cultura estudiantil y docente es la más difícil de cambiar a la hora de aumentarles el trabajo.
Amparados en la libertad de cátedra algunos docentes enseñan cosas diferentes a lo que especifica el Diseño curricular de la Carrera.
Ruptura de la interrelación de contenidos entre materias en grupos distintos.
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En vista de que a través de la experiencia se tiene una observación participante de lo que viene aconteciendo en la carrera de Derecho de la UAGRM, es que se puede afirmar que las falencias dentro de los procesos de planificación fallan desde la elaboración de la malla curricular con la que se cursa actualmente.
En la elaboración del Currículo se debe traer las necesidades del medio para que al salir los profesionales satisfagan esas necesidades, nuestro diseño curricular no se ha cambiado desde hace 50 años, y los contenidos no están adecuados a lo que espera la sociedad.
Ahora dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, creemos que la mayor falencia está en la ausencia de planificación didáctica de aula por parte de los docentes, este punto es clave ya que determina el futuro de lo que ocurrirá en todo el proceso y del alcance de los objetivos que se deben cumplir acorde al diseño curricular.
En tal caso el problema al que queremos contribuir a darle solución es:
Deficientes procesos de planificación didáctica de aula que afectan el Proceso Enseñanza - Aprendizaje
4. Formulación del Problema
¿De qué manera diseñar e implementar un sistema de planificación didáctica de aula basado en competencias que pueda elevar la calidad educativa del proceso enseñanza – aprendizaje de la carrera de Derecho en la U.A.G.R.M.?
5. Delimitación teórica del problema de investigación
5.1. Objeto de estudio
La planificación didáctica de aula dentro del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de la carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales
de la U.A.G.R.M.
5.2. Campo de acción
Se limita a la implementación de un sistema de planificación didáctica de aula basado en competencias que pueda ser utilizado por los docentes y conocido por
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los estudiantes para que pueda elevar la calidad educativa de la carrera de Derecho.
6. Objetivos del trabajo de grado
6.1. General
Diseñar e implementar un sistema de planificación didáctica de aula basado en
competencias para elevar la calidad educativa de la carrera de Derecho de la
U.A.G.R.M.
6.2. Formulación de objetivos específicos y tareas científicas
Objetivos Específicos Tareas Científicas
Elaborar el sustento teórico de la tesis a través del análisis bibliográfico que sirva de respaldo a lo que se quiere llegar.
- Se realizará una consulta con expertos en el tema para que sugieran fuentes para el desarrollo de la temática.
- Elaboración de fichas bibliográficas separando las ideas fuerza de los autores.
- Redacción del cuerpo del capítulo del marco teórico
Realizar un diagnóstico del problema con los docentes, estudiantes, administrativos y autoridades de la UAGRM para demostrar y validar el problema.
- Determinación de una muestra de docentes con los cuales se pueda trabajar.
- Aplicación de Encuesta y elaboración de informe de la evaluación diagnóstica.
Diseñar el sistema de planificación didáctica de aula basado en competencias.
- Hacer revisión del Diseño Curricular de la carrera de Derecho e identificar las competencias por niveles jerárquicos del perfil.
- Desagregar las microcompetencias para cada asignatura.
- Dividir la microcompetencias en sus diferentes elementos constitutivos de cada asignatura.
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- Desarrollar las unidades de aprendizaje.
Probar en un programa piloto la implementación del sistema de planificación.
- Determinar sobre la base de una muestra un grupo de docentes con sus diferentes asignaturas.
- Capacitarlos y que hagan sus planificaciones según lo esperado.
- Durante un trimestre observar los resultados y apreciaciones de estudiantes y docentes con una encuesta.
Implementar el sistema de planificación didáctica de aula en la Carrera de Derecho
- Capacitar a los docentes de la carrera de derecho para que puedan realizar sus planificaciones en taller de una semana.
- Cada docente debe elaborar la carta descriptiva de su asignatura y la planificación didáctica por competencias que se requerirá.
- Al finalizar requerir a todos los docentes sus cronogramas de avance.
7. Justificación de la investigación
7.1. Justificación Personal
Creemos firmemente que el desarrollo de nuestra sociedad se va a lograr mientras nos concentremos en elevar la calidad educativa. Contribuir en esta enorme tarea es para el autor de este trabajo un privilegio y tenemos la plena seguridad de que servirá y tendrá buenas repercusiones en el futuro.
7.2. Aporte teórico
Si se logra tener buenos resultados que no tardarán en verse, se podría tener un modelo teórico que sí funciona, en ese sentido se podría replicar para
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otras carreras dentro de la Universidad y de esta manera contribuir a que todo el sistema mejore su calidad y eleve sus potencialidades.
El sistema de planificación como modelo teórico servirá para que se puedan desarrollar otros nuevos y nuevas investigaciones con las cuales lleguemos a ser referentes del desarrollo en el proceso enseñanza - aprendizaje.
7.3. Aporte práctico
Cada docente y estudiante, se verá altamente beneficiado ya que con el sistema nos daremos cuenta que la libertad de cátedra tiene sentido ya que el docente pondrá aplicar su plan de la mejor manera posible, no así como lo es hoy donde hay libertad de currículo y el docente explica de la mejor manera lo que se le viene a la mente en el momento de entrar al aula.
Tendremos la coherencia al impartir los contenidos que no se perderá el tiempo en otras materias volviendo atrás para aprender lo que omitió otro docente, sino que habrá plena seguridad de las capacidades que tienen nuestros estudiantes que tenemos en el aula.
7.4. Novedad científica
En el área de educación es en la que los cambios se notan con una lentitud alarmante, los nuevos paradigmas educativos solo son aplicados en otros países y nosotros nos relegamos en el atraso.
Con el sistema de planificación veremos cambios y los veremos no a un largo plazo, en otras instituciones esto no es nuevo pero hacerlo a la escala que lo queremos hacer si lo es. Esto sentará un precedente incluso a nivel nacional.
7.5. Pertinencia Social
Ya que la justificación de la existencia de las universidades es la sociedad y más aún la pública, cualquier propuesta que sirva para tener un mejor desenvolvimiento profesional dentro de la misma es bienvenido.
Hoy por hoy la competencia profesional es muy alta y el entorno demanda profesionales altamente capacitados y competentes en el área que fueron formados y el área de las ciencias jurídicas es una de las más importantes ya que es a través del derecho que se puede desarrollar las otras áreas del saber.
DISEÑO METODOLÓGICO
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8. Descripción de la metodología a utilizarse
Métodos teóricos:
Se utilizará l métodos de Análisis Documental a través del cual se podrá elaborar el marco teórico del trabajo de investigación.
Métodos prácticos
Se hará uso del método experimental para poder apreciar los cambios y percepciones de los docentes y estudiantes respecto del sistema de planificación y sus resultados.
9. Hipótesis
El sistema de planificación didáctica de aula basado en competencias, permitirá elevar la calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la carrera de Derecho de la U.A.G.R.M.
Operacionalización de las Variables
VariablesOperacionalización
Definición Conceptual
Definición Operacional
Dependiente: Calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje
PEA: es el Proceso que, en su desarrollo, resuelve el problema del desempeño de las mujeres y hombres en el seno de la sociedad, para que lleven a cabo su actividad social. El PEA es el proceso de formación eficiente (Alvarez de Zayas, 2004) que utilizando un estándar se puede medir la contribución de este al desarrollo personal y de ellos al medio social.
a) Que sus objetivos interpretan las necesidades de la sociedad y su evolución, no sólo en lo que se refiere a la formación de profesionales, sino también a la transmisión de otros valores y potenciación del desarrollo personal integral de los titulados o graduados.b) Que teniendo en cuenta tales objetivos, el rendimiento académico de los estudiantes es lo más elevado posible, considerando los siguientes factores: nivel de logro de los objetivos educativos; duración real media de los estudios; tiempo medio consumido en la institución por aquellos estudiantes que no logran titularse o graduarse; garantías de progreso y nivel de esfuerzo
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de los estudiantes. (Muñoz Vargas, 2010)
Independiente:Sistema de
planificación didáctica de aula
basado en competencias
Conjunto de procedimientos por los cuales se articulan las necesidades para ser satisfechas en un diseño curricular del cual se distinguen los contenidos que son distribuidos por el docente en su planificación didáctica de aula que se basa en competencias.
- Diseño Curricular- Programa Analítico- Unidades de aprendizaje- Carta descriptiva- Cronograma de Avance
10. Población y muestra o unidad de investigación
En la carrera de Derecho se cuenta con un plantel docente de 196 docentes en sus diferentes categorías (emérito, adjunto, asociado, titular A, titular B, Titular C). La categoría más elevada es la de Titular C antes de la de los eméritos.
La población para la realización de la evaluación diagnóstica del desempeño docente en la parte de planificación y la prueba piloto de aplicación del sistema será tomada del total de docentes de categoría C, que son dentro de la carrera de Derecho 22, cada uno de ellos con sus respectivos alumnos.
11. Técnicas de recolección y análisis de la información
11.1. Métodos y técnicas de recolección de datos cuantitativos y
cualitativos.
11.1.1. Métodos de recolección de datos
Observación Participante: Como investigadores, estaremos en las clases
de los docentes y tomaremos nota de cómo marcha todo.
Análisis Documental: Analizaremos toda la información del rendimiento
estudiantil por cada docente antes de usar nuestro sistema de planificación.
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11.1.2. Técnicas de recolección de datos:
a). Datos Cuantitativos:
Encuesta a estudiantes
b). Datos Cualitativos:
Entrevista a docentes
Entrevista a estudiantes
Entrevista a autoridades
12. Tipo de Investigación
Se pretende realizar una investigación aplicada.
13. Paradigmas y enfoques que rigen la Investigación
El paradigma es de explicación de causa – efecto es decir positivista, ya que se quiere implementar algo y analizar sus efectos.
El enfoque es cualicuantitativo porque tendremos que analizar datos cualitativos y cuantitativos.
14. Marco Teórico
Concepto y contexto Autor y Texto de Referencia
Proceso de Enseñanza – AprendizajeEl PEA es el proceso que, en su desarrollo, resuelve el problema del desempeño de las mujeres y hombres en el seno de la sociedad, para que lleven a cabo su actividad social. El PEA es el proceso de formación eficiente.
Alvarez de Zayas, C. M. (2004). Didáctica General (La escuela en la vida). Cochabamba: Kipus.
Postura Crítica: En sí, el PEA está relacionado al vaciado que hace la sociedad de sus necesidades en las instituciones educativas y es de esta forma que es la universidad la principal institución que cumple con el fin de satisfacer las necesidades del medio, es en este sentido que los profesionales deben ser lo
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más competentes posible porque eso muestra que se ha tenido un buen proceso.
Concepto y contexto Autor y Texto de Referencia
Planificación Didáctica de AulaPara Oriol Amat, el proceso es cíclico y empieza con el reconocimiento de las necesidades de la sociedad, luego se plantean los objetivos, hecho esto el docente selecciona contenidos, métodos, medios y temporaliza su actividad. (Amat, 1998)
Amat, O. (1998). Aprender a Enseñar. Barcelona: Gestión 2000.
Postura Crítica: Si los docentes hicieran esto tendríamos un desarrollo del proceso muy diferente, siempre y cuando se hagan las cosas de manera sistemática estas se gestionarán bien.Creemos que basta con que el docente se tome el poco de tiempo que significa realizar sus planificaciones y sobre esta base vaya adaptando, mejorando y aumentando su calidad.
Concepto y contexto Autor y Texto de Referencia
CompetenciasEntendemos a la competencia, entonces, como una interacción reflexiva y funcional de saberes – cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos enmarcada en principios valorales, quegenera evidencias y actuacionestransferibles a distintos contextos ytransformadoras de la realidad interna y externa de la persona. (Cázares Aponte& Cuevas, 2009)
Cázares Aponte, L., & Cuevas, J. F. (2009). Curso en formación Docente Basado en Competencias. México: Trillas.
Postura Crítica:Las competencias son el objetivo educativo expresado de manera más completa, de manera que los saberes se incluyen y sobre esa base se planifica.
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15. Cronograma de Actividades
Ítem Actividad
Gestión
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sep
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Consulta con expertos en el tema para que sugieran fuentes para el desarrollo de la temática.
2
Elaboración de fichas bibliográficas separando las ideas fuerza de los autores.
3
Explorar en internet la actualidad y otros trabajos referentes al tema.
4
Hacer revisión del Diseño Curricular de la carrera de Derecho e identificar las competencias por niveles jerárquicos del perfil.
5
Desagregar las microcompetencias para cada asignatura.
6
Dividir la microcompetencias en sus diferentes elementos constitutivos de cada asignatura.
7Desarrollar las unidades de aprendizaje.
8 Determinar sobre la base de una muestra un grupo de docentes con sus diferentes
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asignaturas.
9
Capacitarlos y que hagan sus planificaciones según lo esperado.
10
Durante un trimestre observar los resultados y apreciaciones de estudiantes y docentes con una encuesta.
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Capacitar a los docentes de la carrera de derecho para que puedan realizar sus planificaciones en taller de una semana.
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Cada docente debe elaborar la carta descriptiva de su asignatura y la planificación didáctica por competencias que se requerirá.
13
Al finalizar requerir a todos los docentes sus cronogramas de avance.
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BibliografíaAlvarez de Zayas, C. M. (2004). Didáctica General (La escuela en la
vida). Cochabamba: Kipus.
Amat, O. (1998). Aprender a Enseñar. Barcelona: Gestión 2000.
Cázares Aponte, L., & Cuevas, J. F. (2009). Curso en formación Docente Basado en Competencias. México: Trillas.
Muñoz Vargas, D. (2010). Tesis Doctoral, Evaluación de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en las aulas de ingeniería de las universidades derivadas chilenas. Sevilla: Universidad de Sevilla.
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