Perosnalidad Recopilacion Investigacion Varios

8/18/2019 Perosnalidad Recopilacion Investigacion Varios

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Análisis de la teoría bioevolucionista de la personalidad comoestrategia para la prevención de la criminalidad Andrea Liliana Ortiz González, André Scheller D’angelo

Resumen

AbstractPsychology contributes to the understanding and analysis of criminal phenomena of basic and appliedresearch, which is carried out by measuring, evaluation and objectivity of the attributes thatcharacterize populations, individuals and context. Crime and, therefore, violence as a phenomenonthat impacts on a degenerative human development, prevent the welfare and quality of life of people.Consequently, this issue can not be limited to the field of criminal justice. he multiple causes andconsequences of psychological, physical, social and emotional development are essential scientificinput to support the analysis of the nature of crime and social reaction components, which are thesubject of criminology, including this as a causal explanatory science, which contributes theprevention, prediction, evaluation and pre!analysis of crime and criminal prosecution. "t#s all part ofthis wor$ has been done with the support of the current theories of personality measurement andevaluation.

%esumen&a Psicolog'a contribuye a la comprensi(n y el an)lisis de los fen(menos criminales de la investigaci(nb)sica y aplicada, la cual es llevada a cabo por la medici(n, evaluaci(n y objetividad de los atributosque caracterizan a las poblaciones, los individuos y el contexto. *l delito y, por lo tanto, la violencia,como un fen(meno que impacta en forma degenerativa el desarrollo humano, impiden el bienestar yla calidad de vida de las personas. *n consecuencia, este tema no puede limitarse al )mbito de la justicia penal. &as m+ltiples causales y consecuentes de tipo psicol(gico, f'sico, social y emocional soninsumos cient'ficos indispensables para fundamentar el an)lisis del fen(meno criminal y loscomponentes de la reacci(n social, objeto de la criminolog'a, comprendida como ciencia explicativacausal, que contribuye a la prevenci(n, predicci(n, evaluaci(n y prean)lisis del fen(meno de ladelincuencia y de la persecuci(n penal y criminal. odo esto forma parte del presente trabajo, que seha realizado con el apoyo de las teor'as actuales de medici(n de la personalidad y la evaluaci(n.

Palabras clave

Personalidad, An)lisis, en(meno criminal, Prevenci(n.

Texto completo:P- C/P&*

%evista Psicogente ! "0012 3456!3478 *"0012 5358!5459acultad de Psicolog'a, :niversidad 0im(n ;ol'var.

odos los derechos reservados. 0e autoriza la reproducci(n total o parcial de los art'culos citando lafuente y el autor.

-ir. Carrera Centro de "nvestigaciones Cient'ficas, *d.4 ! 5do Piso ficina %evistaPsicogente

el2 ?


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Orientación vocacional, las tensiones vigentes

Sergio Rascovan1

RESUMEN

&as pr)cticas de la orientaci(n vocacional nacieron con las sociedades capitalistasindustriales de principio de siglo 99, respondiendo a sus exigencias de maneraadaptativa. Como ha ocurrido en otras )reas del campo social, en su derrotero sefueron generando discursos cr'ticos, y formas de operar contrahegem(nicas. *n esatensi(n ideol(gica que a+n persiste, se hace necesario, visibilizar la relaci(n que laorientaci(n vocacional tiene, en tanto pr)ctica, con las profundas desigualdadessociales existentes y que, desde luego, se expresan en los procesos de elecci(n.Cualquier historizaci(n o genealog'a de los discursos y pr)cticas de la orientaci(nvocacional deber'an ubicar este aspecto en el centro del debate. *l mismo permitir'aevitar procesos de encubrimiento ideol(gico, a travBs de formas elegantes y sutiles,apoyadas en un saber te(rico!tBcnico espec'fico. "ndudablemente desandar el recorrido

de lo realizado en tanto tiempo resulta dif'cil por la multiplicidad de producci(nbibliogr)fica y de experiencias. *n este trabajo, intentaremos marcar algunos hitos quenos parecen definieron modos de pensar y hacer en el campo de la orientaci(nvocacional. Advertimos al lector que no se trata de una tarea sumaria, sino tan s(lo deilustrar formas particulares de trabajo asociados con algunos autores que parecieranser emblem)ticos.

Palabras clave: enealog'a en orientaci(n vocacional ! Paradigma cr'tico, complejo ytransdisciplinario ! &o vocacional, dimensi(n subjetiva y social D *lecci(n vocacional yorientaci(n vocacional y salud mental comunitaria.

ABSTRACT

he vocational guidance practices were born with the industrial capitalist societies ofearlier twentieth century, responding to their demands in an adaptive manner. "n thesame way as it has occurred in other areas of the social field, along its path, criticalspeeches as well as counter!hegemonic procedures have been generated. n this still!persisting ideological tension, it has turned necessary to visualize the relationship ofvocational guidance, as a professional practice, with the profound current social

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272013000200006&script=sci_arttext&tlng=en#1bhttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272013000200006&script=sci_arttext&tlng=en#1b


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inequalities that are certainly present during in the process of ta$ing a decision. Anyhistorization or genealogy of the speeches and practices in vocational guidance shouldplace the social aspects at the center of debate. "n this way, it would be avoided theideological covering up through elegant and subtle means, supported by a theoretical!technical $nowledge. :ndoubtedly, to bac$ the long!time transited path would bedifficult due to the multiplicity of experiences and bibliography that has been produced

all these years. "n this wor$, we tried to point some $ey events that, in our opinion,have determined the thin$ing and doing in the field of vocational guidance. "t is worthnoting that this is not just a summary tas$ but an illustration of the wor$ing methodsassociated to some specific emblematic authors.

Ke!or"s: enealogy in vocational guidance ! Critical, complex and transdisciplinaryparadigms D he vocation, subjective and social dimension D Eocational choices,vocational guidance and communitary mental health

SUM#R$O:

As praticas da orientaFGo vocacional nasceram com as sociedades capitalistasindustriais no principio do sBculo 53, respondendo as exigHncias adaptativas. -amesma maneira que em outras )reas do campo social, na sua historia se foramgestando discursos cr'ticos e outras operaFIes contra!hegemJnicas. 1essa tensGoideol(gica, que ainda existe, se faz necess)rio visibilizar na relaFGo que a orientaFGovocacional tem em tanto pr)tica, com as profundas desigualdades sociais existentes, eque, sem duvida, se expressam nos processos da escolha. Kualquer historizaFGo ogenealogia dos discursos e praticas da orientaFGo vocacional deveriam localizar esteaspecto no centro dos debates. 0(, assim poderia evitar processos de encobrimentoideol(gico, pelas formas elegantes e sutil, apoiadas num saber te(rico!tBcnicoespecifico. 0em duvida, desandar no caminho do efetuado tanto tempo B dif'cil, pelamultiplicidade da produFGo bibliogr)fica e de experiHncias. 1este artigo, intentaremosmarcar algum marcos, que para nosso conhecimento, definiram formas de pensar yfazer no campo da orientaFGo vocacional. azemos uma advertHncia o leitor que nGo euma tarefa sumaria, mas de ilustraFIes de formas de trabalhar associadas a algunsautores emblem)ticos.

Palavras%c&ave: enealogia em orientaFGo vocacional ! Paradigma cr'tico, complexo,e transdisciplinariedade ! 1o vocacional, dimensGo subjetiva e social D *leiFGovocacional e orientaFGo vocacional e sa+de metal comunit)ria

'ENEA(O')A * PARA+$'MAS

&a pr)ctica de la orientaci(n vocacional estuvo dominada desde sus or'genes por eldiscurso psicol(gico. -iferentes teor'as se disputaron el saber sobre estas particulares


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problem)ticas humanas. 0e podr'an dividir Desquem)ticamente! cuatro per'odos queno son Dnecesariamente! cronol(gicos.

:na primera etapa hegemonizada por el discurso psicotBcnico, se bas( en el modelo deinteracci(n sujeto - medio ambiente, m)s conocido como la teor'a de rasgos y factores.&a orientaci(n vocacional era concebida como un )rea de estudio de la denominada

psicolog'a cient'fica, cuyos principales aportes proven'an de la psicolog'a diferencial. &aobra de ran$ Parsons hoosing a !ocation ?4L3L@, marc( un hito inaugural alrededorde las pr)cticas de la orientaci(n. 0eguido inmediatamente por el primer congresonorteamericano de orientaci(n en la ciudad de ;oston en 4L43 y la realizaci(n !al aMosiguiente! del primer curso universitario de orientaci(n vocacional en la :niversidad deNarvard a cargo de /eyer ;loomfield. 0in duda, empezaba una larga historia convigencias hasta nuestros d'as, en la que se intentaba pensar e intervenir sobre ciertasproblem)ticas psicosociales producidas por las particularidades que impon'a elcapitalismo industrial.

*ran tiempos en los que la elecci(n vocacional se pensaba como la comparaci(n de losOrasgos " #actoresO de cada sujeto con los requisitos y caracter'sticas de unaocupaci(n. A prop(sito de esa relaci(n, se fueron desarrollando numerosas pruebasestandarizadas, tests e inventarios con validez y confiabilidad reconocida por lacomunidad cient'fica de la Bpoca y cuyo objetivo era medir ciertos rasgos consideradosrelevantes para el desempeMo profesional. 0e trataba de cotejar las caracter'sticasindividuales con las correspondientes a cada profesi(n o puesto de trabajo. *l ajusteconsist'a ?y para muchos todav'a hoy sigue consistiendo@ en establecer una correlaci(nentre algunas caracter'sticas personales, como por ejemplo, intereses, aptitudes,inteligencia, rasgos de personalidad con los perfiles de exigencia para el desempeMo dedeterminadas actividades laborales yo educativas.

*n la segunda etapa podr'amos ubicar las pr)cticas desarrolladas alrededor de ladBcada de 4L


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sujeto toma decisiones vocacionales en funci(n de su auto percepci(n, procurandoencontrar la profesi(n que mejor se ajusta con su propio autoconcepto. Parte delestudio propuesto por este autor, es definir los indicadores de la madurez $ocacional ,consider)ndolos como la disposici(n para hacer frente a las diferentes tareasvocacionales. -e esta manera la intervenci(n consistir'a en favorecer el desarrollovocacional, planteando actividades que beneficien el manejo de destrezas propias de

cada etapa vital y la paulatina construcci(n de un plan de carrera para el futuro.

*l pensamiento psicodin)mico en orientaci(n supone una clara confrontaci(n respectoa la concepci(n est)tica propia de la teor'a de rasgos " #actores. 0iguiendo a ohnCrites podr'amos considerar lo Opsicodin)micoO a cualquier sistema psicol(gico que seesfuerce por obtener una explicaci(n de la conducta en tBrminos de motivos oimpulsos.

ormar'an parte, tambiBn, de esta etapa de la orientaci(n, las conceptualizacionespropuestas por Anne %oe ?4L


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elecci(n2 genBticos, ambientales, acontecimientos vitales, experiencias de aprendizajey habilidades para enfocar tareas espec'ficas.

*n sinton'a con este autor, Albert ;andura ?representante de la teor'a social cognitiva@sostiene que los sujetos son portadores de creencias fundamentales, entre ellas, la deOauto!eficaciaO entendida como aquellas representaciones que tienen los seres

humanos sobre sus capacidades para alcanzar determinados niveles de rendimiento.0ostiene, adem)s, que dichas creencias son los mejores predictores de conductasvocacionales futuras.

&a tercera etapa corresponder'a al per'odo denominado desarrollo de la carrera quesurge en varios pa'ses, principalmente centrales, en los inicios la dBcada de 4L>3 ycontin+a hasta la actualidad. *n estas conceptualizaciones el concepto de carrera fuereemplazando al de vocaci(n. &as publicaciones y los encuentros acadBmicosinternacionales correspondientes entre los aMos 4L>3 y 4LL3 tuvieron un fuerte anclajede estos aportes te(ricos y pr)cticos.

:no de los autores m)s destacados y prol'ficos de esta l'nea es el inglBs Anthony Ratts

quien organiza el campo de la orientaci(n en general, en tres )reas principales2la orientaci%n personal " social que incluye problem)ticas psicosociales y de desarrollopersonal, la orientaci%n educati$a que contiene problemas de aprendizaje y eleccionesreferidas a la educaci(n y la orientaci(n vocacionalprofesional que corresponde a laayuda que se lleva a cabo con las personas en sus elecciones respecto a ocupaciones,profesiones, trabajos y trayectos educativos.

-urante este per'odo, el acadBmico inglBs y colaboradores, realizaron una investigaci(nen doce pa'ses de la Comunidad *uropea, sobre la diversidad de los servicios deorientaci(n para la poblaci(n entre 465< aMos ?4L>>@ y adultos ?4LL6@. &os resultadosfueron soporte para proponer una orientaci(n entendida como proceso continuo ypermanente desde la escuela para el acompaMamiento de los sujetos en su trayectoriaescolar y en la transici(n a la vida adulta y profesional.

&a denominada educaci%n de la carrera es una de las estrategias propias de estaetapa. 0u prop(sito es identificar y utilizar recursos en la escuela y en la comunidad,para ampliar el desarrollo profesional2 brindar informaci(n acerca de las oportunidadeseducacionales y ocupacionales disponiblesS proveer una progresi(n planificada deexperiencias para capacitar en la adquisici(n de competencias personales relacionadascon la toma de decisiones y transicionesS explorar alternativas profesionales. :nmodelo te(rico!pr)ctico es el A-EP ?Activaci(n del -esarrollo Eocacional@ de Pelletier y;ujold ?4L>6@, que fue adaptado al castellano por el espaMol Tlvarez %ojo bajo elt'tulo )engo *ue decidirme ?4LL4@.

&a activaci(n se producir'a a partir de un proceso de toma de conciencia de sus valores

y capacidades, que requiere la participaci(n activa en un proceso de b+squeda, an)lisisy construcci(n de un estudio de s' mismo y de la realidad que lo rodea, paradesarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para su inserci(n socio!profesional!personal.

&a orientaci(n desde esta perspectiva es entendida como educaci(n vocacional, basadaen la investigaci(n activa por parte del alumno para el desarrollo de su propio proyectode vida. Para que el joven enfoque su futuro personal, social y laboral, se utiliza un


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conciencia de la discontinuidad , de la no linealidad , de la diferencia entendidas comodimensiones operativas en la construcci(n de los escenarios en que vivimos.

1utriBndose de esta perspectiva, la orientaci(n vocacional deber'a promover una fuertetransformaci(n de las pr)cticas actualmente existentes, a fin de evitar que la futurainclusi(n de los sujetos en los espacios sociales reproduzcan sus OlugaresO de origen,

es decir, impedir que las pr)cticas de la orientaci(n sean dispositivos de reproducci(nde la continuidad de un orden social sesgado por la exclusi(n y la inequidad.

*l paradigma complejo, cr(tico " transdisciplinario se propone confrontar con lasconcepciones de orientaci(n que se presentan OneutrasO desde el punto de vistaideol(gico y alejado de toda reflexi(n sobre la cuesti(n de las finalidades sociales quepersiguen.

*sta perspectiva de la orientaci(n plantea una mirada desnaturalizadora del ordensocial vigente, postulando la intelecci(n de los procesos socio!hist(ricos desde lasrelaciones de poder que en ellos existen. 0e trata de un saber cr'tico que intenta eldevelamiento de las deformaciones, presiones y restricciones que operan en los sujetos

singulares y en los colectivos humanos, propiciando la autonom'a y la responsabilidadtanto individual como social en la construcci(n de la propia vida.

*ste saber cr'tico tiene, entonces, objetivos emancipadores que deber'an constituir elpilar de las pr)cticas de la orientaci(n. -esde esta concepci(n, pues, se procurar)analizar las problem)ticas vocacionales de la vida actual, reconociendo lassingularidades y las especificidades de cada sujeto y sector social as' como tambiBn elan)lisis de las operaciones que sostienen y promueven ciertos ideales. *s decir, sebusca interrogar los conflictos presentes en la elecci(n y realizaci(n de los proyectosde vida, articul)ndolos con el contexto sociocultural y las l(gicas de poder que losostienen.

*ste paradigma es complejo, en tanto invita a pensar y operar en los atravesamientosentre lo singular y lo colectivo, reconociendo la multidimensionalidad de los fen(menosen general y los humanos en particular. Complejidad como expresi(n de aquello queresulta inseparable. 0e trata de elementos diferentes que constituyen un todo y latrama de este tejido muestra interdependencia, interactividad e interrelaci(n entre elobjeto de conocimiento y su contexto.

Por +ltimo, el paradigma es transdisciplinario en la medida que lo vocacional es uncampo y no un objeto, es decir, un conjunto de problem)ticas atravesadas pordimensiones de distinto orden ?pol'ticas, sociales, culturales, deseantes@ que deber)nser abordadas por diferentes disciplinas. -esistimos de sostener la ilusi(n de una teor'acompleta explicativa de los m+ltiples objetos de estudio para adoptar esta posici(n quereconoce la transversalidad del conocimiento y recurre a los variados saberes a la

manera de una caja de herramientas, en la que cada instrumental utilizado ?lasdisciplinas en este caso@ est)n en funci(n de las necesidades que producen losdistintos problemas del campo.

Pensar con criterios transdisciplinarios es intentar superar la l(gica binaria!excluyentepropia del pensamiento positivista que divide las ciencias en compartimientosfragmentados. *s promover un abordaje de los fen(menos humanos asumiendo eldesaf'o de pensar lo complejo desde la complejidad. *ste pensar y hacer no suponeborrar o desconocer las disciplinas con sus propios objetos de estudio. *n el caso de las


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problem)ticas vocacionales se deber'a procurar trascender la mirada excluyente que lapsicolog'a ha tenido para favorecer la construcci(n de una trama conceptual queincluya los atravesamientos de otros saberes y de otras disciplinas.

*n s'ntesis, el abordaje epistemol(gico propuesto en esta cuarta etapa y que es sostBnconceptual de nuestra pr)ctica, se propone no legitimar lo que ya se sabe sobre los

problemas vocacionales y sobre los dispositivos tradicionales de atenci(n!acompaMamiento, sino en abrir interrogantes sobre sus enunciados y susintervenciones con el prop(sito de alentarnos a pensar la orientaci(n vocacional deotro modo.

&o vocacional, la elecci(n vocacional y la orientaci(n vocacional

0in pretensi(n de acotar la profundizaci(n de la tem)tica pero con el )nimo deorganizar las categor'as del campo y de la intervenci(n, proponemos a continuaci(nalgunas aproximaciones conceptuales como base para generar la discusi(n con losdistintos colegas latinoamericanos.

Podr'amos definir lo $ocacional como el campo de problem)ticas del ser humano y laelecci%n-realizaci%n de suhacer !b)sicamente en tBrminos de estudio yo trabajo! *lcampo vocacional ?que desde luego incluye lo ocupacional@ es una trama deentrecruzamiento entre las variables propias de toda organizaci(n socialproductiva y lasingularidad de cada sujeto.

&o vocacional est) 'ntimamente vinculado con el ejercicio de la libertad. *s por ello quepodemos ubicar su origen, en tanto problem)tica social, con el surgimiento de losestados modernos, es decir, con el estado de derecho. &os problemas vocacionales son,como dijimos al comienzo de este escrito, hijos de la revoluci(n industrial, del sistemacapitalista.

As', podr'amos establecer una convenci(n sosteniendo que, dentro del conjunto deproblem)ticas humanas hay algunas a las que podr'amos adjetivar comoOvocacionalesO. -ichas problem)ticas est)n asociados a las diversas actividades que lossujetos realizan en su recorrido vital, en particular las laborales y acadBmicas. *sterecorte permite reconocer la especificidad de los denominados problemas$ocacionales y, a su vez, la proliferaci(n de un conjunto de discursos y pr)cticas que sefueron agrupando bajo el r(tulo de Oorientaci%n $ocacional O.

&a configuraci(n de dichas problem)ticas, es decir, lo que podr'amos denominar OlovocacionalO, es necesariamente, resultado de una compleja trama en la que seconjugan variables sociales y subjetivas.

*n el campo $ocacional podr'amos distinguir, entonces, esquem)ticamente2 el sujeto

que elige, los objetos a elegir, y el contexto en el que dicha relaci(n se produce.

-esde una dimensi%n social , la elecci(n de quB hacer, en tBrminos de ocupaci(n, est)estrechamente relacionada con el contexto econ(mico, pol'tico, cultural. *l contexto esfundante en las formas particulares que adquiere la organizaci(n del trabajo y delaparato productivo en cada sociedad, en cada momento hist(rico.

-esde una dimensi%n subjeti$a, lo vocacional est) directamente vinculado con ladialBctica del deseo. &a b+squeda de Oobjetos vocacionalesO !trabajo yo estudio! es


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incesante y a la vez contingente, es decir, no hay un objeto, sea Bste una carrera o untrabajo que satisfaga completamente al sujeto.

*l sujeto que elige es un sujeto de la #alta, ya que D psicoan)lisis mediante! s(lo sialgo falta es posible desear. &a inscripci(n de la dimensi(n de la falta es lo queposibilita la circulaci(n del deseo y la posibilidad de que un sujeto se apropie de Bl. *l

proceso de b+squeda de objetos que satisfagan el deseo es, por lo tanto, interminabley desde luego, concomitante del propio despliegue de la subjetividad

*l *uehacer del ser humano es m+ltiple, no tiene un horizonte delimitado, aunqueexisten l'mites a lo pensable y realizable de acuerdo a las posibilidades de cada Bpocahist(rica. *ntre las variadas actividades que hay para hacer, se destacan el trabajo y elestudio ya que, en las sociedades actuales, son las que producen anclaje social,otorgan una posici(n simb(lica y reconocimiento por parte de los otros.

*n nuestras sociedades cada ser humano es libre de gestionarse su propia vida,aunque es bien sabido que las condiciones materiales en que se nace son severamentedeterminantes del itinerario vital ulterior. 0e trata de considerar el valor decisivo de las

pol'ticas de *stado para torcer itinerarios de vida que parecen inevitables. *n estesentido, el contexto social puede ofrecer oportunidades que posibilite alguna diferencia.

/ientras lo vocacional se puede definir como un campo de problem)ticas vinculado conlos sujetos y la elecci(nrealizaci(n de su hacer , la orientaci(n vocacional, en unsentido estricto, ser'a la intervenci(n tendiente a facilitar la elecci(n de objetos$ocacionales, b)sicamente trabajo yo estudio ya que, insistimos, son ellos los queproducen inclusi(n social. -esde luego, el hacer o el quehacer humano no se limita atrabajar yo estudiar pero, si un sujeto no trabaja ni estudia se encuentra a la deriva,excluido, desafiliado de la trama social que regula los intercambios colectivos.

Por su parte, la elecci(n vocacional es tanto un proceso como un acto de elegir objetos?a los que convencionalmente definimos como vocacionales@.

*s un proceso ya que se trata de un trayecto o itinerario de vida inacabado, a travBsdel cual el sujeto reconoce y encuentra !dentro de una gran variedad! uno o m)sobjetos con los que establece v'nculos singulares. *l proceso supone la construcci(n yreconstrucci(n hist(rica de los v'nculos actuales y pasados, al tiempo que laimaginaci(n de los futuros.

*legir es, adem)s de un proceso, un acto expresado en la toma de decisi(n a travBs dela cual el sujeto escoge un objeto con el que establece un v'nculo particular, esperandoobtener alg+n tipo de satisfacci(n del mismo. "nexorablemente la satisfacci(n quedeviene del v'nculo entre sujeto y objeto es de car)cter parcial, ya que DinsistimosremitiBndonos a las enseManzas del psicoan)lisis! no hay un objeto !sea Bste sexual,

de amor o vocacional! +nico y absoluto para un sujeto.

*l proceso y el acto de elegir tienen aspectos conscientes e inconscientes. *n lab+squeda incesante que implica la elecci(n de un objeto vocacional hay momentos deenamoramiento, de ilusi(n, de euforia, pero tambiBn de desencanto, de desilusi(n, deapat'a.

*s un proceso continuo, permanente. Podr'amos afirmar que en ning+n aspecto de lavida, hay un objeto elegido de una vez y para siempre. Por ello, la idea de elecci(n


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entendida como proceso se une a la noci(n de itinerario vital. Eivimos eligiendo,aunque puedan reconocerse momentos OclaveO en la vida de un sujeto. *s decir,tiempos en los que la elecci(n se juega de una manera m)s significativa, por ejemplo,casarse, tener hijos, elegir!ingresar!egresar de una carrera o estudio, etc.

Podr'amos sintetizar afirmando que la orientaci%n $ocacional es la intervenci(n

tendiente a acompaMar a los sujetos durante el proceso y el acto de elegir. Por logeneral se ubica la mayor especificidad de la orientaci%n $ocacional en el momento enque, de acuerdo al formato propio de las sociedades, se le exige al sujeto una toma dedecisi(n sobre su *ué hacer . *sto es, cuando termina un trayecto educativo, cuandocomienza uno nuevo, cuando busca trabajo o empleo. Como intervenci(n tienediferentes particularidades, que devienen tanto del marco conceptual con el que setrabaja, como as' tambiBn, del contexto donde se ejercer) la pr)ctica.

*ntendemos que, en la actualidad, la pr)ctica de orientaci(n vocacional est)'ntimamente asociada a la salud mental comunitaria.

&os problemas vocacionales, concebidos como vicisitudes existenciales son parte del

campo de la salud mental comunitaria, aunque no necesariamente formen parte delsistema de salud, no pueden comprenderse desde la sola referencia a los individuosaislados, tampoco en la abstracci(n de una causalidad social. &os problemasvocacionales se ubican justamente en la relaci(n entre individuo y sociedad, y estamanera de pensar pone inmediatamente a la comunidad en el centro del problema.

&a aceptaci(n de este nuevo campo para el abordaje de los problemas vocacionalesmodifica casi todos los criterios anteriores2 se requiere de un tipo de conocimientosque permita integrar y articular diferentes )reas en que la tradici(n acadBmicaorganiz( el saber ?antropolog'a, psicolog'a, psicoan)lisis, sociolog'a, econom'a,pedagog'a@.

&os llamados OorientadoresO entendidos como profesionales de salud mentalcomunitaria deber'amos pensar nuestras intervenciones en un entrecruzamiento entreel sujeto singular y el escenario social. -e este modo, dejaremos de ser simplesoperadores tBcnicos. &a orientaci(n vocacional as' entendida se alejar) de ser unapr)ctica de OmedicionesO, de Opron(sticosO, de Oubicaci(n o reubicaci(n socialO, paraser incluida en el campo de las problem)ticas subjetivas y sociales, propias de laexistencia humana.

Sergio Rascovan, Benos Aires- Se.tie/bre "e 012

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Notas acerca "e .sicólogos teor6as .sicológicas "eEro.a Oriental en la &istoria "e la .sicolog6a "e A/7rica"el Sr8

Notes abot East Ero.ean .sc&ologists an" .sc&ological t&eories in t&e

&istor o9 .sc&olog in Sot& A/erica

Ra/ón (eón8

W :niversidad %icardo Palma ! &ima, Per+. rld743>>[email protected])s, teor'as provenientes de %usia y la :ni(n 0oviBtica encontraron una ampliaresonancia entre los psic(logos sudamericanos, como la teor'a de Pavlov y las ideas deEygots$y que atrajeron el interBs de los especialistas en la regi(n, quienes lasconsideraron alternativas v)lidas frente a la psicolog'a proveniente de los *stados:nidos, sobre todo en la dBcada de4LV3, cuando predominaba una fuerte atm(sferaantiestadounidense en esa parte del mundo.

Palabras clave: Psic(logos de *uropa riental, psicolog'a, AmBrica del 0ur.

ABSTRACT

Psychologists from *astern *urope had an important role in the initial years of thedevelopment of psychology in 0outh America. "n the present communication is thewor$ and influence of four of them2 Raclaw%adec$i ?4>>8!4LLL!

[email protected], theory from %ussia and the 0oviet :nion found a wide resonance among0outh American Psychologists as PavlovZs theory and the ideas of Eygots$y caught theinterest of specialists in the region, who considered them valid alternatives to thepsychology coming from the :nited 0tates, at a time as in the 4LV3 when a stronganti!American atmosphere prevailed in that part of the world.

Ke !or"s: Psychologists from *astern *urope, psychology, 0outh America.

mailto:[email protected]:[email protected]


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AmBrica del 0ur, algo que tambiBn sucedi( con la psicolog'a soviBtica, que entre losaMos 4L83 y 4LL3 fue mirada con mucho interBs, y que hoy, ya desaparecida, contin+aejerciendo atracci(n a travBs de la obra de &ev 0. Eygots$y ?4>LV!4L76@ y la as'llamada `teor'a hist(rico!cultural.

1o se considera en el presente trabajo la presencia de psicoanalistas de *uropa

riental en esta parte del mundo, con la excepci(n de ;Bla 0zB$ely, quien, con suslibros, como se ver) m)s adelante, ha ejercido una influencia importante en eldesarrollo de la psicolog'a acadBmica y profesional en la regi(n5.

;7 es Ero.a Oriental<

Con este tBrmino se designa aquella regi(n de *uropa que desde 4L6< hasta 4LL3estuvo bajo la influencia pol'tica militar y econ(mica de la :ni(n 0oviBtica, y que form(parte de lo que se llam( el Pacto de Earsovia ?Coo$, 4L>LS /cCrea, Plano Qlein,4L>6@. &a aplicaci(n del tBrmino es por supuesto algo arbitraria, pero con Bl se puededescribir una regi(n que, tanto geogr)fica como pol'ticamente, constituy( una unidad.

Como ya se seMal(, *uropa riental es una regi(n desconocida para loslatinoamericanos. *sto se debe en buena medida a las lenguas eslavas, queconstituyen una barrera colosal. *ntre estas lenguas y el espaMol hay m'nimas cosasen com+n, lo cual hace que el aprendizaje de ellas sea particularmente dif'cil. -e otrolado, ninguna lengua eslava ?inclusive el ruso@ es un idioma de uso frecuente en lacomunicaci(n cient'fica.

&a barrera ling['stica y la lejan'a geogr)fica no ha sido obst)culo para el procesomigratorio, que ha tenido predominantemente un solo sentido2 de los pa'ses de *uropariental a AmBrica &atina.

Catro .sicólogos "e Ero.a Oriental en A/7rica (atina

Cuatro importantes psic(logos de *uropa riental que emigraron a AmBrica &atina ydesarrollaron en esta regi(n una labor cient'fica destacada fueron NBlYne Antipoff?4>L54L86@, Brenc liver ;rachfeld ?4L3>!4LV8@, Raclaw %adec$i ?4>>8!4LLL!4L


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=acla! Ra"ec>i

Raclaw %adec$i estudi( medicina y ciencias naturales en Cracovia, /unich, lorencia yinebra ?bajo ClaparYde@ y en 4L44 public( en francBs en los prestigiosos Archi$es de.s"chologie una investigaci(n sobre psicolog'a fisiol(gica ?%adec$i, 4L44@.

-espuBs de algunos aMos en 0uiza, retorn( a Polonia donde pronto hizo una exitosacarrera cient'fica. *n )he .s"chological 5egister ?/urchison 4L75@ es posible obteneralguna informaci(n sobre su desarrollo acadBmico, as' como de su activa labor en elpublicismo cient'fico. Nacia 4L4L ya era decano de la acultad de Psicolog'a de la:niversidad &ibre de Polonia.

-esde 4L57 %adec$i se estableci( en ;rasil, donde prosigui( su labor cient'fica,aclimat)ndose a la vida y a las costumbres de ese pa's. *sto se vio facilitado por elhecho de que en esos aMos la influencia de la cultura francesa y tambiBn de lapsicolog'a franc(fona era muy grande en ;rasil.

Al comienzo trabaj( en la :niversidad de Curitiba. -espuBs, en la olonia da

.s"chopathas de +ngenho de Dentro, donde dirigi( el "nstituto de Psicolog'a. Al ladosuyo trabaj( su segunda esposa, Nalina %adec$a, tambiBn polaca. *n esta instituci(n%adec$i desarroll( una permanente actividad, entrenando a una serie de psic(logosnativos, como por ejemplo 1ilton Campos ?4>L>!4LV7@, quienes despuBs jugar'an unrol decisivo en la psicolog'a brasileMa. *n 4L73 logr( que el &aboratorio que dirig'a seconvirtiera en un "nstituto de Psicolog'a, lo que constituir'a un primer intento deformaci(n profesional de psic(logos en ;rasil. &amentablemente, el "nstituto fuecerrado tras corto tiempo, lo que probablemente aceler( su alejamiento de ese pa's?*sch ac(!Eilela, 5345@.

Cu)les fueron los motivos para la emigraci(n de %adec$i a ;rasil es algo que sedesconoce. Ardila ?4L>V@ se refiere a una permanente actividad pol'tica en Polonia, quequiz) tuvo que ver con su emigraci(n. Centofanti ?4L>5@ hace referencia, en efecto, ala participaci(n de %adec$i en manifestaciones contra la opresi(n de Polonia por partede %usia, que dieron lugar a persecuciones y enfermedades, raz(n por la cual el jovenpsic(logo se vio obligado a emigrar.

%adec$i fue uno de esos grandes `generalistas que emigraron a AmBrica &atina. 0ibien al comienzo de su carrera se concentr( en el )rea de la psicolog'a fisiol(gica, seorient( con el paso de los aMos a la psicolog'a cl'nica y a la psicoterapia. Comoresultado de su trabajo en estos aMos se puede mencionar su )ratado de

psicolog(a ?%adec$i, 4L5L@ y su )ratado de psicoterapia ?%adec$i %ezende, 4L5V@.

%adec$i debe haber tenido problemas con las autoridades brasileMas, raz(n por la cualdecidi( emigrar a Argentina y a :ruguay


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la (rbita de lo privado, el Centro de *studios Psicol(gicos de /ontevideo yposteriormente la acultad &ibre de Psicolog'a ?p)g. 6@.

Pero quiz)s el logro organizativo de mayor trascendencia de %adec$i durante sus aMosen AmBrica &atina fue la celebraci(n del Primer Congreso &atinoamericano dePsicolog'a en /ontevideo, en el aMo4L4S %adec$i, uboras 1ieto,

4L


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Psicolog'a eneral dentro de la acultad de *ducaci(n ?Nopfengrtner, 5344!5345@,desarrollando la asignatura /ediciones mentales de la adolescencia ?/inerva, 4L


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Petersburgo ?4L4L!4L56@ y en 4L54 como psic(loga observadora en el laboratorio depsicolog'a experimental en Petersburgo, fundado por Alexander 1echaev ?4>83!4L67@,trabajando en el )rea de la medici(n de la inteligencia y su relaci(n con el proceso deaprendizaje. bligada a dejar la turbulenta :%00 en 4L56 se traslad( a ;erl'n y de all'a inebra.

*stablecida en inebra, fue asistente de ClaparYde. rabajos suyos fueron publicadosen los importantes Archi$es de ps"chologie ?e.g. Antipoff, 4L58, 4L5>@. *n el marco deun proyecto de investigaci(n pedag(gico!psicol(gico emigr( al ;rasil en 4L5L, peromantuvo una activa correspondencia con su maestro ?%uchat, 5343@, que permiteconocer las vicisitudes y problemas que debi( afrontar en ese pa's.

All' fue particularmente activa en el terreno de la psicolog'a pedag(gica, como loacreditan varios trabajos suyos y su participaci(n en la formaci(n de la 0ociedadPestalozzi en ;rasil ?Campos, 5334@. Nelene Antipoff desarroll( tambiBn un testproyectivo, 0is manos ?Antipoff, 4L68@, comentado muy favorablemente en sumomento por Nenri PiBron ?4>>4!4LV6@, el editor de L;Année ps"chologi*ue ?PiBron,4L6L@.

Otros .sicólogos "e Ero.a Oriental en A/7rica "el Sr

tros psic(logos de *uropa riental emigrados a America &atina fueron RladimiroRoyno ?4L33!4L88@, elix Asnaourov y Qonstantin avrilov ?4L3>!4L>5@. Asnaurov yavrilov vivieron en ArgentinaS Royno en Colombia.

0obre Asnaurov la informaci(n es muy escasa. 0olo se sabe que se acerc( almovimiento de la Psicolog'a "ndividual, que dirig'a Alfred Adler, y que public( diversostrabajos en *uropa, que abarcaban diversos temas ?Asnaurow, 4L43, 4L45@, as' comotambiBn que se dedic( a analizar temas sexuales ?Asnaurow, 4L3L@, e inclusiveprepar( un curso para el autoaprendizaje del ruso ?Asnaurow, 4L4>@, continuando suactividad publicista en Argentina, en donde parece haberse establecido en la dBcada de4L53 ?e.g. Asnaurow, 4L55, 4L5>@>.

Royno, nacido en %usia, emigr( a Colombia y en ese pa's desarroll( una activa laborprofesional, adaptando pruebas al medio local ?Quder, 4LL6S hurstone, 5334@,fundando en 4L63 la instituci(n educativa tBcnico!industrial `;las orres de la orre,en ;arranquilla, que dirigi( hasta 4L6L ?onz)lez, 4L88@.

avrilov pose'a una formaci(n en ciencias naturales y en medicina cumplida enChecoslovaquia. A fines de 4L73 deja Praga y se traslada a Argentina, donde viv'a supadre. All' trabaja en ;uenos Aires en la acultad de /edicina y, despuBs, en la:niversidad 1acional de ucum)n ?%ighi, 4L>6@. radujo del ruso una obra deQrasnogors$y ?4L


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(a Revolción Cbana

*n la segunda mitad del siglo 99 ocurrieron dos importantes movimientosrevolucionarios, uno en el Caribe y el otro en AmBrica Central2 &a %evoluci(n Cubana?a fines de [email protected] esto comenz( para Cuba una Bpoca en la cual recibi( poderosa ayuda de la :ni(n0oviBtica y otros pa'ses socialistas, pues por parte de los *stados :nidos y la mayor'ade los pa'ses latinoamericanos se impuso un bloqueo econ(mico.

ambiBn en el dominio de la educaci(n y del sistema universitario cubano seprodujeron profundas modificaciones, adopt)ndose el sistema educativo soviBtico?Paulston, 4L8>@43.

/uchos adolescentes y j(venes cubanos viajaron a la :ni(n 0oviBtica para cursar susestudios universitarios. &as consecuencias de estas modificaciones se dejaron sentirtambiBn en el terreno de la psicolog'a2 el marxismo!leninismo se convirti( en la teor'aque establec'a las l'neas de desarrollo de la psicolog'a en Cuba ?/ar'n, 4L>8@44. 1o soloPavlov se volvi( uno de los nombres mas conocidos entre los psic(logos cubanosSigualmente, las teor'as y las ideas de destacados psic(logos soviBticos fueron cada vezmas conocidas e influyeron en la teor'a, la enseManza y la investigaci(n en psicolog'aen ese pa's. As', por ejemplo, osB Angel ;ustamante ?4L44!4L>8@, quiz)s el m)sconocido de los psiquiatras cubanos, manifest( poco antes de su muerte la influenciade las ideas de 0ergei &. %ubinstein ?4>>L!4LV3@, uno de los grandes te(ricos de lapsicolog'a en la :%00, en su trabajo ?;ustamante, 4LL3@45.

0e podr'a decir que la %evoluci(n Cubana fue el detonante de esperanzas y proyectosen muchos pa'ses latinoamericanos. &os cambios y desarrollos producidos en Cubafueron vistos con gran interBs y adquirieron un halo de hero'smo, digno de seremulado. /uchos intelectuales, como /ario Eargas &losa, manifestaron su simpat'ahacia el gobierno de Castro, y la atm(sfera emocional en contra de los *stados :nidos,siempre caracterizada por la ambivalencia, fue a+n m)s cargada de emocionalidad.

-e hecho, como seMala ;en Plot$in ?5337@, `en la dBcada y media que sucedi( a la%evoluci(n Cubana, los intelectuales de izquierda dominaron el campo de la producci(ncultural en AmBrica &atina como nunca antes lo hab'an hecho ?p. 5


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obituarios aparecieron, preparados por psic(logos que, inclusive, eran contrarios a susideas ?por ejemplo, el peruano Nonorio -elgado, 4L7V@.

*n 4L6< el psiquiatra argentino orge henon ?4L344L>8@,destacada psicoanalista austriaca de larga residencia en Argentina y con variaspublicaciones, con ;assin, en el marco de una visita de psic(logos, psicoanalistas ypsiquiatras a la :ni(n 0oviBtica en 4L84.

*n Eenezuela destac( sobre todo Alberto /erani ?4L4>4L>6@, un disc'pulo de NenriRallon, que tambiBn difundi( las ideas de Pavlov ?/erani, 4LV7@ y, en el Per+ elescepticismo dominante en la psicolog'a en los aMos 73 y 63, representado por Nonorio-elgado ?4>L5!4LVL@ y /ariano "berico ?4>L5!4L86@ ?-elgado "berico, 4L77@, dio

paso a gran interBs y entusiasmo en la dBcada de4LV3. CBsar uardia /ayorga ?4L3V!4L>7@, prol'fico intelectual peruano, en dos de sus numerosas obras pone demanifiesto su simpat'a por la psicolog'a reflexol(gica2Sicolog(a del hombreconcreto ?uardia, 4LV8@ y 5e#le/olog(a ?uardia, 4LV7@46.

-ebe citarse, adem)s, una colecci(n de textos escogidos de Pavlov editada en el ;rasil?Pavlov, 4L>6@.


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:n libro le'do por muchos en su momento fue La palabra como #actor #isiol%gico "terapéutico, de Platonov ?4L@, que ten'a por subt'tulo `Problemas de la teor'a ypr)ctica de la psicoterapia a la luz de la doctrina de ". Pavlov.

(a .sicolog6a sovi7tica

*l interBs de los latinoamericanos, debe decirse, no estuvo concentrado solo en Pavlov,sino en otros te(ricos soviBticos. Pero las fuentes de informaci(n eran muy escasas.-esgraciadamente no ha habido en AmBrica &atina una exposici(n detenida deldesarrollo de la psicolog'a soviBtica, como las que si hay en ingles ?e.g. ;ro e$ 0lobin, 4L85S Cole /altzmann, 4LVLS %ahmani, 4L87@, alem)n ?e.g. Qussmann,4L86S &auterbach, 4L8>@, e italiano ?e.g. /assuco, 4L87S /ecacci, 4L8V@. Para muchoslatinoamericanos la psicolog'a soviBtica era casi idBntica a la teor'a pavloniana.;echterev era poco conocido, si bien alguna de sus obras fue traducida al castellano?;echterev, 4LV7@.

ue un gran mBrito de la editorial Pueblos :nidos, en /ontevideo, :ruguay, el haberdado a conocer a psic(logos soviBticos en el mundo latinoamericano, publicando entre

otras traducciones libros de %ubinstein ?4LV7@, a$obson ?4L4@4


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so$iética, tal como "a la $eo ?0huare, 4LL3@. "ncansable en su actividad, 0huareanima adem)s una `;iblioteca de psicolog'a soviBtica que, entre otros, ha dado a laluz una antolog'a de la psicolog'a pedag(gica y evolutiva en la :%00 ?0huare, 4L>8@ yotro volumen de naturaleza antol(gica, sobre la formaci(n de la psicolog'a marxista?Eygost$y et al., 4L>L@4V.

Ale4an"er R- (ria

1o solo en los *stados :nidos ?0olso, 4L>3. -esdemediados de la dBcada de 4LV3 &uria dej( de ser un desconocido en AmBrica &atina?&uria, 4LVV@2 la m)s importante revista latinoamericana de psicolog'a, que en eseentonces dirig'a %ubBn Ardila, public( un trabajo suyo en 4L87 ?&uria, 4L87c@48.

*n los aMos setenta y ochenta &uria vivi( un verdadero boom2 casi todos sus trabajosfueron traducidos al espaMol, en especial por ontanella ?&uria, 4L87a, 4L87b, 4L86a,4L86b, 4L8>, 4L8La, 4L>3a, 4L>3bS &uria svet$ova, 4L>4@.

&uria es, por supuesto, m)s conocido por su gran aporte a la neuropsicolog'a, queincluso hoy conserva gran actualidad ?upper, 4LLL@. -e all' que la tBcnica deevaluaci(n neuropsicol(gica que Bl desarrollara y que fuera sistematizada porChristensen ha sido traducida al castellano ?Christensen, 4L>8@.

*scritor incansable, &uria dej( antes de morir una autobiograf'a que fue editada por/ichael Cole, su disc'pulo norteamericano y 0heila Cole ?&uria, 4L8Lc@. :na versi(ncastellana de la misma apareci( en su momento ?&uria, 4L8Lb@.

(ev- S- gost>

*n los aMos setenta la psicolog'a soviBtica ejerc'a una inmensa atracci(n entre los

psic(logos y estudiantes de psicolog'a sudamericanos. *sos fueron los aMos en que Dtalvez m)s que antes y mucho m)s que con posterioridadD los libros de %ubinstein, &uria,0mirnov &eontiev y por supuesto Pavlov, eran le'dos y rele'dos con gran interBs entraducciones al castellano. *l gran ausente en esta relaci(n, &ev 0. Eygots$y, eraconocido solo por .ensamiento " lenguaje, sin duda su obra m)s importante, cuyatraducci(n al castellano apareci( en el sello chileno &autaro ?Eygots$y, 4LV6@4>.

&eontiev y Eygots$y fueron en ese entonces menos conocidos que &uria y Pavlov,Eygots$y entre tanto ha ganado amplia difusi(n. 0us obras completas han sidotraducidas al castellano y la cantidad de trabajos sobre Bl crece ?-e ;ustamante,4L8>S -uarte, 5336S older onz)lez, 533VS onz)lez, 5335, 533 de la 5e$ista Latinoamericana de .sicolog(a tuvo por t'tulo `*l mundo deEigots$y y de Piaget.

*l lector latinoamericano que desee una visi(n de conjunto de las ideas de Eygots$y laencontrar) en el excelente libro de Alex Qozulin, dedicado a ellas y traducido hace yaalgunos aMos al castellano ?Qozulin, 4LL6@.


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&a publicaci(n en castellano en 4LL< de cinco vol+menes de las Obras +scogidas deEygots$y ?4LLL4!4LV5@,%odolfo /ondolfo ?4>88!4L8V@, &eopoldo \ea ?4L45!5336@, %isieri rondizi ?4L43!4L>


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comentarios aparecidos en ontemporar" .s"cholog" o en sus detenidos informes enel Annual 5e$ie: o# .s"cholog" ?;ro e$, 4LV5, 4LV6@ o en las )ransactions o# the 1e: =or> Academ" o# Sciences ?;ro e$, 4LV


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4 A diferencia de lo que sucede con aroslav Na]e$ ?4>>7!4L57@, considerado como el escritor m)s importante de idioma checo.

5 al vez el m)s importante de los psicoanalistas provenientes de los pa'ses de *uropa riental fue 0andor erenczi ?4>87!4L77@, por lo dem)s tan cercano a reud que form( parte del

ComitB de los Anillos ?ross$urth 4LL4@. Pero tambiBn est)n /ax *itingon, ruso ?4>>44L67@, Bza %(heim ?4>L4!4L


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< uana ?4LL>@ seMala que %adec$i llega a :ruguay en febrero de 4L77 para dictar un curso de psicolog'a general en la :niversidad2 `en ese mismo aMo la acultad de /edicina lo

nombra ]ad honorem] y desde ese aMo hasta 4L7L trabaja enseMando y publicando en :ruguay y Argentina, rode)ndose en /ontevideo de un grupo de disc'pulos entre los que

figuran Alfredo C)ceres, /ar'a 1ieto, &orenzo /Brola, etc. ?p. L@.

V %adec$i, adem)s, dio a la luz tambiBn un pequeMo trabajo sobre los rasgos de la cultura polaca, aparecido durante la Bpoca en la cual su patria estaba ocupada por las fuerzas

alemanas ?%adec$i,4L63@.

8 -e las actividades de ;rachfeld en ;arcelona dan cuenta "barz Eillegas ?5335@.

> *l interBs de Asnaurow por los temas de la sexualidad y su participaci(n en movimientos de avanzada sobre el particular fueron sin duda muy grandes. *l O>lahoma Leader , en su

edici(n del 4< de setiembre de 4L54, incluye una noticia con el t'tulo de `*quality in divorce laws will be sought at ;erlin conference@ en la que se hace referencia a un congreso sobre

sexualidad a inaugurarse en la capital alemana, auspiciado por /agnus Nirschfeld, y en el cual entre otros ?como Naveloc$ *llis@ participar'a Asnaurow, seMalando que procede de 0an

uan, Argentina.

L 0obre este libro -agfal ?533L@ escribe2 `Como prueba irrefutable del acercamiento entre estos dos campos kla reflexolog'a y el psicoan)lisisS %.&., el pr(logo hab'a sido escrito por

*nrique Pich(n!%iviYre, quien explicaba que, gracias a sus experiencias psiqui)tricas, la reflexolog'a se hab'a acercado a los problemas de la `psicolog'a profunda. Aunque quedar)n

`discordancias filos(ficas entre ambas teor'as, Bl cre'a que las resistencias rec'procas deb'an ser vencidas, tanto las de tipo ideol(gico ?de los psicoanalistas hacia los reflex(logos@

como las de tipo emocional ?de los reflex(logos hacia los psicoanalistas@ ?p. 83@.

43 onz)lez %ey ?5347@, testigo de los cambios sociales producidos en Cuba en aquellos aMos, escribe lo siguiente sobre el particular2 `*n los aMos V3, en medio del fervor y la

espontaneidad que se viv'a en la isla entre quienes compart'amos el proceso pol'tico que se iniciaba, hubo una explosi(n de publicaciones de car)cter polBmico que expresaban el curso

de un nuevo pensamiento en desarrollo, congruente con la originalidad del proceso pol'tico y social que se viv'a en el pa's. Apareci( una literatura cr'tica en todas las )reas de la cultura

y en las ciencias sociales. *n esa Bpoca fueron publicados desde 0olshenitzyn hasta -eutscher y sus famosos libros sobre rots$y y 0talin. :nido a eso aparecieron las primeras

publicaciones de importantes autores rusos del )rea de la psicolog'a, como Eygots$y y %ubinstein. *n la *scuela de Psicolog'a de la :niversidad de &a Nabana un psic(logo soviBtico de

origen espaMol, &anda, tuvo un papel importante en la actualizaci(n de alumnos y profesores sobre los principios y las bases de la psicolog'a soviBtica. :nido al clima abierto en las

publicaciones, el clima pol'tico!intelectual de la :niversidad de &a Nabana en aquellos aMos se vio estimulado por la creaci(n de un importante grupo de intelectuales j(venes de

orientaci(n cr'tica, que formaron el -epartamento de ilosof'a de la :niversidad de &a Nabana. *se grupo fue gestor de la importante revista Pensamiento Cr'tico, la que ejerci( una

fuerte influencia en las generaciones j(venes interesadas por las cuestiones pol'ticas y sociales ?p. 5>@.

44 *l ya mencionado onz)lez %ey ?5347@, seMala2 `un grupo importante de j(venes psic(logos terminamos nuestro doctorado en importantes universidades y centros de investigaci(n

de la :ni(n 0oviBtica, y un grupo mucho menor en otros centros de los entonces llamados pa'ses socialistas, la mayor'a en Alemania riental ?p. 74@.

45 *n los aMos 83, escribe -e la orre /olina ?533L@, `muchos de los psic(logos cubanos, comenzaron en la b+squeda de las bases y postulados fundamentales de lo que se llamaba en

la Bpoca una ]psicolog'a marxista], acorde a la ideolog'a y la pr)ctica revolucionaria. ue entonces que la orientaci(n hist(rico!cultural, los modelos conceptuales de los disc'pulos de

Eygots$y, se convertir'an en la base te(rica de la psicolog'a cubana. Pero es posible sostener que %ubinstein tambiBn lo fue, pues importantes libros de Bl fueron publicados por

editoriales cubanas ?%ubinstein, 4LV6, 4LVL una amplia entrevista a &eontiev, efectuada poco antes de que

este falleciera ?&evitin, 4L>L@.

4V *s de interBs la entrevista a 0huare que lleva a cabo 1etto ?5344@.

48 Pocos aMos antes, la 5e$ista de .sicolog(a General " Aplicada, publicada en *spaMa pero con muy amplia lector'a en toda AmBrica &atina, public( tambiBn un trabajo de &uria

?4LVL@.

4> &as antiguas versiones tanto en inglBs ?Eygots$y, 4LV5@ como en castellano ?basada en la aparecida en inglBs@ de esta obra cl)sica de Eygots$y han adolecido de fallas y omisiones

?especialmente las referidas a la presencia del marxismo en sus ideas, pero tambiBn provenientes de las dificultades de traducci(n@. *sto ha sido superado con las nuevas versiones

preparadas por Qozulin en inglBs ?Eygots$y, 4L>V@ y por /ecacci en italiano ?Eygots$ij, 5333@. :na buena panor)mica de las traducciones de esta obra a los diferentes idiomas la ofrece

/ecacci ?5333@.

4L *l shoc$ que supuso para los *stados :nidos el hecho de que fuera la :ni(n 0oviBtica la que colocara al primer hombre en el espacio determin( que el gobierno norteamericano

comenzara a mostrar un gran interBs por lo que hab'a sucedido en la :%00 para que esta en tan pocos aMos se convirtiera en rival de ellos en la carrera espacial ?&anius et al., 5333@.

&a necesidad de conocimiento hizo que se iniciara una Bpoca de gran interBs por todo lo que ocurr'a en la :%00. *ntre 4LV4 y 4LV5 en un gran esfuerzo editorial se public( en los


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*stados :nidos.s"chological Science in the 'SS5, una imponente antolog'a en dos vol+menes ?el primero de >77 p)ginas y el segundo con nada menos que LV3@, que era una

traducci(n al inglBs de .si>hologiches>a"a 1au>a $ SSS5 ?Ananiev et al., 4LV5@.

53 :no de los textos de historia de la psicolog'a m)s empleados en las universidades latinoamericanas, el de /arx y Nillix, Sistemas " teor(as psicol%gicas contemporáneos, traducido

del inglBs, conten'a un apBndice dedicado a presentar la psicolog'a soviBtica, escrito en inglBs por ;roze$ ?4LV8@, durante mucho tiempo tal vez la +nica presentaci(n sistem)tica de la

psicolog'a soviBtica en castellano.

54 al fue, por ejemplo, el caso de Alexander &uria, que activamente public( en inglBs, o busc( que sus trabajos fueran traducidos a ese idioma. &e(n ?4L8>@ ha dedicado un trabajo a

destacar la importancia de &uria como comunicador cient'fico.

55 &a importante revista So$iet ps"cholog" que fundara /ichael Cole en 4LV5 ha pasado a denominarse 6ournal o# 5ussian and +ast +uropean .s"cholog" . *sta revista, con su nueva

denominaci(n, contin+a ofreciendo, como lo hac'a la anterior, excelentes traducciones al inglBs de trabajos psicol(gicos publicados originalmente en %usia y en otros pa'ses de *uropa

riental,

Recibi"o: 5V de febrero de 5346

Ace.ta"o: 4L de marzo de 5346

To"o el conteni"o "e esta revista, e4ce.to "ón"e est i"enti9ica"o, est bao na (icenciaCreative Co//ons

Universidad de San Martín de Porres

3aclta" "e Ciencias "e la Co/nicación, Tris/o Psicolog6aAv- To/s Marsano NF 0G0, SrHillo

(i/a % PerITel79ono: J1%1L 12%2 Ane4o: 01

liberabitXusmp.pe

Teor6a "e la .ersonali"a" i/.l6cita e4.l6cita "e los.acientes con "e.resión

$/.licit an" e4.licit .ersonalit t&eories o9 "e.resse"

.atients

Dos7 T- 'arc6a%'alin"o, Rb7n Mios%Mart6ne?, Marta 3errer%'arc6a Dose.M- Tos%Ral

mailto:[email protected]:[email protected]


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-epartamento Personalidad, *valuaci(n y ratamientos Psicol(gicos, :niversidad de;arcelona

-irecci(n para correspondencia

RESUMEN

*n el presente trabajo se comparan las teor'as impl'citas con la teor'a expl'cita de lapersonalidad depresiva. 0e administr( un listado de adjetivos para la heteroevaluaci(nde la depresi(n a un total de 633 participantes, distribuidos en cuatro grupos2 a@depresivos, b@ poblaci(n general, c@ mBdicos y d@ diplomados en enfermer'a. A lospacientes depresivos se les volvi( a administrar el listado de adjetivos para su

autoevaluaci(n. 0e llev( a cabo un estudio descriptivo mediante la prueba de 5 paradiscriminar los adjetivos utilizados entre los grupos. 0eguidamente se realizaronA1EAs para establecer diferencias por grupos a partir de la heteroevaluaci(n y paracomprobar si hab'a diferencias entre la heteroevaluaci(n y la autoevaluaci(n de laspersonas depresivas. *l an)lisis de los resultados constata la existencia de diferenciasen el estereotipo de las personas depresivas por parte del grupo cl'nico depresivo, delgrupo mBdico y del grupo de enfermer'a pero no indicios de estigmatizaci(n. 0inembargo, en el grupo general distinguimos una creencia prejuiciosa en su percepci(nde las personas depresivas. &as personas con trastorno depresivo manifiestan unaheteroevaluaci(n de la depresi(n m)s positiva que su propia autoevaluaci(n.

Palabras clave: Categorizaci(nS sesgo perceptivoS estereotipoS prejuicios.

ABSTRACT

"mplicit and explicit theories of depressive personality are compared. A list ofadjectives was administered for hetero!evaluation to 633 participants, divided into fourgroups2 depressed patients, general population, doctors, and nurses. -epressedpatients were re!administered the list of adjectives for self!evaluation. A descriptivestudy was conducted using 5 to discriminate the adjectives used between groups. woA1EAs were then performed to establish differences between groups fromheteroevaluation and to test the presence of differences between the hetero! and the

self!evaluation. %esults showed the existence of differences in the stereotype of thepeople with depression between the clinically depressed group, the group of doctorsand the group of nurses but not evidence of stigma. Nowever, the general groupshowed prejudiced beliefs in their perception of depressed people. -epressed patientsshowed a more positive hetero!evaluation of depressive personality than of their ownself!evaluation.

Ke !or"s: CategorizationS perceptual biasS stereotypeS prejudice.

http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#bajohttp://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#bajo


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$ntro"cción

&a sintomatolog'a depresiva se observa tanto por si misma en la poblaci(n general,como de forma com(rbida en conjunci(n con otras patolog'as mentales. -iversosinvestigadores coinciden en describir los s'ntomas depresivos como una problem)ticade salud p+blica, estim)ndose que el 5< de la poblaci(n en alg+n momento de suvida ha padecido o padecer) un trastorno depresivo ?;erenzon, iburcio y /edina,533@ manifiestan que se puede considerar que tanto las teor'as impl'citas de lapersonalidad como los estereotipos son un modelo del proceso de categorizaci(n. *lser humano, al estar en relaci(n con otras personas o grupos sociales, observaregularidades a partir de las cuales construye un prototipo general que le facilitaconocer, controlar y predecir el comportamiento de aquBllos que se encuentran en suentorno social. *n este intento de poner orden en su realidad social, la persona puede


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llevar a cabo determinadas simplificaciones que se convierten en sesgos perceptivos.As', a partir de una sola propiedad ?por ejemplo, ser depresivo@ la persona infieredeterminadas caracter'sticas de la personalidad sobre un individuo o grupo m)s all) delos datos que realmente posee. -e manera que las teor'as impl'citas de la personalidady los estereotipos completan el contenido de las categor'as en base a las creenciasSproduciBndose una asimetr'a atribucional ?0er depresivo es malo y no serlo es bueno@.

&os objetivos principales de esta investigaci(n son, en primer lugar, evaluar lapercepci(n de la personalidad impl'cita de los pacientes con depresi(n en cuatrogrupos diferentes2 poblaci(n general, mBdicos, diplomados en enfermer'a y pacientesdiagnosticados de esta patolog'a y, en segundo lugar, comparar la evaluaci(n expl'citadel grupo cl'nico con la evaluaci(n impl'cita que este mismo grupo hace de lapersonalidad de los pacientes diagnosticados de depresi(n. *n relaci(n al primerobjetivo, y siguiendo los estudios de )uregui et al. ?533>@ y de arc'a!0olano ?5334@,planteamos que la percepci(n de la personalidad depresiva ser) distinta en losprofesionales sanitarios, la poblaci(n general y la poblaci(n cl'nica con depresi(nSespec'ficamente, esperamos que la percepci(n de la personalidad depresiva ser) m)spositiva en el grupo cl'nico que en el resto grupos. As' mismo, queremos explorar si sedan diferencias entre el personal sanitario, dada su profesi(n, y la poblaci(n general.*n relaci(n al segundo objetivo, planteamos que se encontrar)n diferencias entre lateor'a expl'cita y la teor'a impl'cita de la personalidad de los pacientes con trastornosdepresivos en el grupo cl'nico, siendo la percepci(n de la propia personalidad?personalidad expl'cita@ m)s negativa que la percepci(n de la personalidad de lapersona depresiva en general ?personalidad impl'cita@. *n el proceso de generalizaci(nla persona tiende a simplificar su respuesta reduciendo el n+mero de adjetivos, por elcontrario, en el proceso de particularizaci(n ?Oyo como paciente con trastornodepresivoO@ puede esperarse que la persona, adem)s de los adjetivos seleccionados enel proceso de generalizaci(n, escoger) otros adjetivos que se atribuye a s' mismo. As',dado que el paciente depresivo tiene una opini(n negativa de s' mismo, estos +ltimosadjetivos escogidos contribuir)n a que la percepci(n de la persona depresiva enparticular sea m)s negativa que la percepci(n de la persona depresiva en general.

M7to"o

Partici.antes

*l presente estudio cont( con un total de 633 participantes escogidos al azar noaleatorio ?o intencional@, con edades entre los 4> y los V3 aMos, y de ambos sexos ?conuna proporci(n 54 entre mujeres y hombres@. &os participantes se distribuyeron de lasiguiente manera2 ?4@ Grupo cl(nico depresi$o integrado por 433 participantes condiagn(stico de trastorno depresivo, de ellos V8 fueron mujeres y 77 varones con una

media de edad de 65.V4 aMos y desviaci(n t'pica de L.8>. &os pacientes del grupocl'nico depresivo fueron diagnosticados seg+n criterios del -0/!"E, estando entratamiento en rBgimen ambulatorio en el entro de Salud 0ontclar de 0ant ;oi de&lobregat ?;arcelona@S ?5@ Grupo general formado por 433 participantes, de ellos V8fueron mujeres y 77 varones con una media de edad de 64.


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de ellos VV fueron mujeres y 76 varones con una media de edad de 65.45 aMos ydesviaci(n t'pica de 44.7L.

$nstr/entos

0e utiliz( el "A!P, o "nventario de Adjetivos para la evaluaci(n de los rastornos de

Personalidad ?ous, Pont y /uiMos, 533@ cuya administraci(n puede realizarse de manera individualo colectiva y que eval+a los trastornos de personalidad descritos en el eje "" del -0/!"E relacionados con los rasgos de personalidad normal. -icha prueba est) destinada aadolescentes y adultos de ambos sexos y permite discriminar, mediante un listado de46V adjetivos, nueve escalas de personalidad normal y anormal ?abla 4@.

0eg+n /illon y -avis ?4LL>@, el patr(n depresivo corresponder'a a las escalas 4 y 5 del"A!P. &a relaci(n entre el "A!P y la teor'a de /illon est) m)s ampliamente tratada enarc'a alindo ?5344@.

*l "A!P realiza una evaluaci(n independiente de cada uno de los nueve rasgos depersonalidad que eval+a mediante el an)lisis factorial de los 'tems ?adjetivos@ que loconstituyen. &as puntuaciones brutas del "A!P, obtenidas a partir de la suma total deadjetivo escogidos en cada escala, se trasforman en puntuaciones directas medianteuna ecuaci(n de regresi(n que corrige la tendencia de la persona a responderglobalmente al listado con un n+mero alto o bajo de adjetivos. &os valores de fiabilidady validez aparecen en el mismo manual del "A!P ?ous et al., 533


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A partir de los resultados del an)lisis de la 5 ?abla 7@ se llev( a cabo un an)lisiscualitativo en base a dos criterios2

! An)lisis de contenido basado en una toma de decisi(n absoluta. Por ejemplo, eladjetivodramatizador no fue escogido por ning+n participante del grupo cl'nicodepresivo pero fue utilizado por el 6> de los participantes de los grupos no cl'nicos

en su percepci(n de la depresi(n.

! An)lisis de contenido basado en una toma de decisi(n relativa, por encima del V3 y por debajo del 53 . Por ejemplo, que la puntuaci(n del grupo cl'nico depresivo estBpor debajo del 53 y las puntuaciones de los grupos no cl'nicos se encuentren porencima del V3 y viceversa.

0eg+n el an)lisis cualitativo, el grupo cl'nico depresivo no considera en absoluto a lapersona depresiva comodramatizadora, gruJona, murmuradora, $aga, teatral,*uis*uillosa, ins(pida y ego(sta en contraste con los otros grupos que s' emplean estosadjetivos negativos para calificar a la persona depresiva. &a diferencia entre los gruposno cl'nicos y el grupo de pacientes en el uso de calificativos es especialmente alta en

los adjetivosdramatizador ?6> @ e ins(pido ?87.77 @.

*l grupo mBdico ?5L @ y el grupo de enfermer'a ?55 @ estiman que la personadepresiva es per#eccionista a diferencia del grupo cl'nico depresivo y del grupo general,que no la valoran de esta manera. *l grupo cl'nico depresivo +nicamente considera a lapersona depresiva pesimista en un 55 frente a la apreciaci(n del 8L quemuestran los grupos no cl'nicos

unto con el an)lisis cualitativo, se llev( a cabo un an)lisis cuantitativo a partir de losresultados obtenidos en las escalas del "A!P, con el objetivo de constatar la presenciade diferencias significativas entre los grupos estudiados. Para ello, los resultados de laheteroevaluaci(n se vincularon a los diferentes tipos de personalidad ?abla 4@, seg+nla teor'a expl'cita de /illon y -avis ?4LL>@, y se compararon las respuestas de cadagrupo mediante una A1EA. 0e encontraron diferencias significativas entre los gruposen todas las escalas ?abla 6@.

*n la igura 4 se muestra la media de las puntuaciones de todos los grupos para cadadimensi(n de personalidad. *ste gr)fico pone de manifiesto el perfil de la personalidadimpl'cita de las personas depresivas, constituido por las escalas de Personalidad*squizoide, *vitativa, 1egativista y &'mite.

http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#t3http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#t1http://scielo.isciii.es/img/revistas/ap/v29n2/psico_clinica9_t4.jpghttp://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#f1http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#t3http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#t1http://scielo.isciii.es/img/revistas/ap/v29n2/psico_clinica9_t4.jpghttp://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#f1


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3igra 1- Ealores medios de la percepci(n de la personalidad impl'cita de las personasdepresivas,

seg+n las escalas de personalidad, en los grupos estudiados?-2 grupo cl'nico depresivoS 2 grupo generalS /2 grupo mBdicoS *2 grupo de

enfermer'a@

inalmente, para constatar la existencia de diferencias significativas entre laautoevaluaci(n y la heteroevaluaci(n de la personalidad de los pacientes depresivos, sellevo a cabo otro A1EA tan s(lo con las respuestas de los pacientes depresivos. &asdiferencias fueron significativas en todas las escalas ?abla


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3igra 0- Ealores medios de la autoevaluaci(n ?A*@ y la heteroevaluaci(n ?N*@de los pacientes depresivos seg+n las escalas de personalidad.

+iscsión:n primer objetivo de este estudio era la evaluaci(n de la percepci(n de lapersonalidad impl'cita de los pacientes con depresi(n en los cuatro grupos estudiados?poblaci(n general, mBdicos, diplomados en enfermer'a y pacientes diagnosticados deesta patolog'a@. al como se hipotetiz(, hemos constatado diferencias en la teor'aimpl'cita de las personas depresivas que muestran los distintos grupos. Como seesperaba, los pacientes depresivos son quienes muestran una percepci(n m)s positivade la persona depresiva en general.

A partir de los datos de la abla 7 puede establecerse la red semántica ?Eernon, 4LV6S4L87@ de la depresi(n para cada uno de los grupos estudiados, considerando que dichared est) constituida por aquellos adjetivos que han sido m)s relacionados con la

sintomatolog'a depresiva. As', 6 adjetivos han sido utilizados +nicamente por el grupocl'nico depresivo ?au/iliador, complaciente, ordenado y rechazadoZ 6 adjetivos hansido usados solamente por el grupo general ?desagradable, inc%modo,molesto y antipáticoZ 7 adjetivos han sido empleados exclusivamente por el grupomBdico ?cándido, con#iado y precisoZ 5 adjetivos han sido seMalados s(lo por el grupode enfermer'a ?organizado y educado& Cabe destacar que el grupo cl'nico depresivo, elgrupo mBdico y el grupo de enfermer'a utilizan adjetivos con significado positivo ynegativo para describir la personalidad de los pacientes con depresi(n, en contrastecon el grupo general que s(lo emplea adjetivos despectivos. &os grupos mBdico y de

http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#t3http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212-97282013000200009&script=sci_arttext#t3


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enfermer'a se diferencian del resto de grupos en que escogen con m)s frecuencia eladjetivo per#eccionista para describir a la persona depresiva. *sta apreciaci(n de losgrupos formados por profesionales de la salud est) en consonancia con el es*uema deautonom(a propuesto por ;ec$ ?4L>7@, en el cual se distingue a la persona depresivapor sus elevadas exigencias perfeccionistas. Por otra parte, el porcentaje departicipantes del grupo cl'nico que considera a la persona depresiva pesimista es

mucho menor que el porcentaje de participantes del resto de grupos que escogen esteadjetivo. *stos resultados apoyan la afirmaci(n de /illon y -avis ?5334@, quienesindican que los pacientes depresivos no se consideran pesimistas sino realistas, ya quepara ellos son el resto de los ciudadanos quienes construyen un mundo ilusorio parapoder soportar las penalidades de la vida real.

Al comparar los resultados en las diferentes escalas del "A!P, se observan de nuevodiferencias entre los grupos. *l estereotipo de la persona deprimida mostrado por elgrupo cl'nico depresivo presenta la mayor diferencia con el resto de grupos en laescala respetuosa u obsesi$a-compulsi$a, a partir de los adjetivosau/iliador,complaciente, ordenado y rechazado& *ste grupo, adem)s, considera a la personadeprimida como m)s dependiente y e$itati$a que como la considera el resto de gruposevaluados. Parece, pues, que el grupo cl'nico depresivo percibe a las personasdepresivas m)s positivamente que como son consideradas por los otros grupos.

al como se hipotetiz(, tambiBn se encuentran diferencias entre la teor'a expl'cita y lateor'a impl'cita de la personalidad de los pacientes con trastornos depresivos en elgrupo cl'nico ?igura 5@. As', los pacientes del grupo cl'nico se perciben a s' mismosm)s negativamente en su autoevaluaci(n que como ven a las personas depresivas ensu heteroevaluaci(n. *stos resultados podr'an deberse a un intento por parte de lospacientes evaluados de mostrar que se sienten mucho peor que las personas contrastornos depresivos en general. Podr'a tratarse de un intento de pedir ayuda.

&

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