Embed Size (px)
Citation preview
PERSEPSI GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU TERHADAP
LITERASI PENTAKSIRAN DALAM PELAKSANAAN PENTAKSIRAN
BERASASKAN SEKOLAH
RASIDAYANTY BINTI SAION
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussien Onn Malaysia
JANUARI 2014
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
v
ABSTRAK
Literasi pentaksiran merupakan kriteria penting dalam melaksanakan pentaksiran di
sekolah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan murid secara berterusan. Oleh
yang demikian, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti persepsi guru-
guru Kemahiran Hidup Bersepadu terhadap literasi pentaksiran dalam melaksanakan
Pentaksiran Berasaskan Sekolah, perbezaan persepsi mereka terhadap literasi
pentaksiran berdasarkan kepada jantina dan perbezaan di antara persepsi guru-guru
Kemahiran Hidup Bersepadu terhadap literasi pentaksiran dan pengalaman mengajar.
Kajian berbentuk tinjauan diskriptif yang melibatkan data kuantitatif menggunakan
borang soal selidik sebagai instrumen kajian. Sampel kajian terdiri daripada guru-
guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 1 dan 2
di mana populasinya seramai 189 dan responden adalah 127 orang. Data dianalisis
menggunakan pendekatan Model Pengukuran Rasch. Hasil analisis menunjukkan
persepsi pentaksiran guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu terhadap pelaksanaan
Pentaksiran Berasaskan Sekolah adalah berada pada tahap yang tinggi. Dapatan
kajian juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara guru
Kemahiran Hidup Bersepadu lelaki dan perempuan terhadap persepsi literasi
pentaksiran. Analisis juga mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
pengalaman mengajar guru dengan persepsi literasi pentaksiran guru. Hasil kajian
ini dapat dijadikan sebagai satu garis panduan kepada pelaksanaan pentaksiran dan
program peningkatan profesionalisme guru di sekolah.
vi
ABSTRACT
Assessment literacy is the most imperative criterion in implementing assessment in
school to find out the strengths and weaknesses of students on an on-going basis.
Therefore, the purpose of this study is to identify the perception of Integrated Living
Skills teachers towards assessment literacy in implementing School Based
Assessment, the difference of their perception towards assessment literacy based on
gender and the difference of Integrated Living Skills teachers’ perception towards
assessment literacy and teaching experience. The design of this study is descriptive
survey involving quantitative data using a questionnaire as a study instrument. The
sample consisted of teachers who teach Integrated Living Skills subject for Forms 1
and 2 in which the population is 189 and 127 respondents. Data were analysed using
the Rasch measurement model approach. The analysis showed the assessment
perception of Integrated Living Skills teachers towards the implementation of the
School Based Assessment is high. The findings of the study also showed that no
significant differences between Integrated Living Skills male and female teachers in
their perceptions of assessment literacy. The analysis also found that no significant
difference between teachers’ teaching experience and their perception towards
assessment literacy. The results of this study can serve as a guideline for
implementation of assessment and teachers’ professional development programmes
in schools.
PENGESAHAN STATUS LAPORAN PROJEK SARJANA
PERSEPSI GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU TERHADAP
LITERASI PENTAKSIRAN DALAM PELAKSANAAN PENTAKSIRAN
BERASASKAN SEKOLAH
SESI PENGAJIAN : 2013/2014
Saya RASIDAYANTY BINTI SAION (771021-01-6200) mengaku membenarkan Laporan Projek
Sarjana ini disimpan di Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Laporan Projek Sarjana adalah hak milik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
2. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengajian tinggi.
4. ** Sila tandakan ()
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organsasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
ENCIK JAMIL BIN ABD BASER
Alamat Tetap:
NO.190 KG PUNGGUR DARAT,
83100 RENGIT,
BATU PAHAT, JOHOR.
Tarikh : _______________ Tarikh: _________________
CATATAN:
** Jika Laporan Projek Sarjana ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat
daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali
sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
vii
KANDUNGAN
TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI SIMBOL/SINGKATAN/TATANAMA/ISTILAH xv
SENARAI LAMPIRAN xvi
BAB 1 PENGENALAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang masalah 4
1.3 Pernyataan masalah 8
1.4 Objektif kajian 8
1.5 Persoalan kajian 9
1.6 Kepentingan kajian 9
1.7 Skop kajian 10
1.8 Definisi operasional 10
1.8.1 Literasi pentaksiran 10
1.8.2 Guru 10
1.8.3 Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) 11
1.8.4 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) 11
1.9 Kerangka konseptual kajian 11
1.10 Rumusan 12
BAB 2 SOROTAN KAJIAN 13
viii
2.1 Pengenalan 13
2.2 Literasi pentaksiran 14
2.3 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) 16
2.3.1 Ciri-ciri Pentaksiran Berasaskan Sekolah 20
2.3.2 Aspek yang dinilai 21
2.3.3 Pelaksanaan Penilaian Berasaskan Sekolah 23
2.4 Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) 24
2.5 Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) 25
2.5.1 Matlamat KBSM 25
2.5.2 Objektif KBSM 26
2.6 Kemahiran guru-guru KHB dalam melaksanakan
Pentaksiran Kerja Kursus 27
2.7 Perbezaan tahap kemahiran guru KHB 27
2.8 Perbezaan tahap kemahiran guru KHB dan
pengalaman mengajar 28
2.9 Rumusan 29
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 30
3.1 Pengenalan 30
3.2 Reka bentuk kajian 30
3.3 Populasi dan sampel kajian 31
3.4 Instrumen kajian 33
3.5 Prosedur kajian 34
3.5.1 Fasa I: Proposal kajian 35
3.5.2 Fasa II Kajian sebenar 35
3.6 Kajian rintis 39
3..6.1 Kesahan muka dan kandungan 40
3.6.2 Kebolehpercayaan dan indeks pengasingan 40
3.6.3 Pemeriksaan terhadap polariti item (item polarity) 42
3.6.4 Kesesuaian item (item fit) 42
3.6.5 Pengukuran nilai korelasi residual terpiawai
(standardized residual correlations) 43
3.6.6 Ringkasan jumlah item yang kekal dan
digugurkan bagi soal selidik 44
3.7 Analisis data kajian sebenar 44
ix
3.9 Rumusan 46
BAB 4 ANALISIS DATA 47
4.1 Pengenalan 47
4.2 Analisis demografi responden 47
4.2.1 Taburan responden mengikut jantina 47
4.2.2 Taburan responden mengikut pengalaman
mengajar 48
4.2.3 Taburan responden mengikut kekerapan guru
KHB berkursus berkaitan PBS 49
4.3 Analisis dapatan kajian 51
4.3.1 Persoalan kajian 1: Apakah persepsi guru-guru
KHB terhadap literasi pentaksiran dalam
melaksanakan PBS? 51
4.3.1.1 Analisis proses pembinaan 54
4.3.1.2 Analisis proses perancangan 54
4.3.1.3 Analisis proses pelaksanaan 55
4.3.1.4 Analisis proses perekodan 55
4.3.1.5 Analisis proses tindakan susulan 56
4.3.1.6 Analisis proses penganalisisan 56
4.3.1.7 Analisis proses pelaporan 57
4.3.2 Persoalan kajian 2: Adakah terdapat perbezaan
yang signifikan terhadap literasi pentaksiran
di antara guru KHB lelaki dan perempuan? 57
4.3.3 Persoalan kajian 3: Adakah terdapat perbezaan
yang signifikan di antara persepsi guru-guru
KHB terhadap literasi pentaksiran dan
pengalaman mengajar? 60
4.4 Rumusan 61
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 62
5.1 Pengenalan 62
5.2 Perbincangan 62
5.2.1 Rumusan dapatan Kajian 1: Persepsi guru-guru
KHB terhadap literasi pentaksiran dalam
melaksanakan PBS 63
5.2.2 Rumusan dapatan Kajian 2: Perbezaan literasi
x
pentaksiran di antara guru KHB lelaki dan
perempuan 65
5.2.3 Rumusan dapatan Kajian 3: Hubungan antara
persepsi guru-guru KHB terhadap literasi
pentaksiran dan pengalaman mengajar 66
5.3 Cadangan dapatan kajian 67
5.3.1 Pihak LPM 67
5.3.2 Pihak JPN dan PPD 68
5.3.3 Pihak pentadbir sekolah dan guru 68
5.4 Cadangan kajian lanjutan 70
5.5 Kesimpulan 70
RUJUKAN 72
LAMPIRAN 78
xi
SENARAI JADUAL
2.1 Ciri-ciri Penilaian Berasaskan Sekolah 21
2.2 Aspek Penilaian Berasaskan Sekolah 22
3.1 Populasi kajian mengikut sekolah 32
3.2 Jadual skala 5 mata 34
3.3 Interpretasi skor alpha Cronbach 41
3.4 Nilai kebolehpercayaan (alpha Cronbach)
bagi kajian rintis 41
3.5 Kebolehpercayaan responden yang diukur 41
3.6 Kobolehpercayaan item yang diukur 42
3.7 Nilai korelasi residual terpiawai 43
3.8 Ringkasan jumlah item yang kekal dan
Digugurkan 44
3.9 Objektif dan kaedah analisis data 45
3.10 Tahap skor min 46
4.1 Analisis responden mengikut jantina 48
4.2 Bilangan dan peratusan responden
mengikut pengalaman mengajar 49
4.3 Bilangan dan peratusan kekerapan
responden berkursus berkaitan PBS 50
4.4 Perbezaan jantina dengan konstruk
perancangan menggunakan DGF 58
4.5 Perbezaan jantina dengan konstruk
pembinaan menggunakan DGF 58
4.6 Perbezaan jantina dengan konstruk
pelaksanaan menggunakan DGF 58
xii
4.7 Perbezaan jantina dengan konstruk
perekodan menggunakan DGF 59
4.8 Perbezaan jantina dengan konstruk
penganalisisan menggunakan DGF 59
4.9 Perbezaan jantina dengan konstruk
pelaporan menggunakan DGF 59
4.10 Perbezaan jantina dengan konstruk
tindakan susulan menggunakan DGF 60
4.11 Analisis pengalaman mengajar terhadap
literasi pentaksiran 61
xiii
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka konseptual kajian kemahiran
profesional guru KHB dalam pelaksanaan
PBS 12
2.1 Pelaksanaan PBS 23
3.1 Kerangka operasi kajian tahap kemahiran
guru KHB dalam pelaksanaan PBS 38
4.1 Graf taburan responden mengikut jantina 48
4.2 Graf taburan responden mengikut
pengalaman mengajar 49
4.3 Graf taburan responden mengikut kekerapan
berkursus berkaitan PBS 50
4.4 Peta taburan responden 52
4.5 Peta taburan item 53
xiv
SENARAI SIMBOL/SINGKATAN/TATANAMA/ISTILAH
CALI - Classroom Assessment Literacy Inventory
DSP - Dokumen Standard Prestasi
IPG - Institut Pendidikan Guru
JPN - Jabatan Pendidikan Negeri
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu
KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia
KSSM - Kurikulum Standard Sekolah Menengah
KSSR - Kurikulum Standard Sekolah Rendah
LPM - Lembaga Peperiksaan Malaysia
PKPG - Program Khas Pensiswazahan Guru
PAJSK - Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum
PBS - Pentaksiran Berasaskan Sekolah
PP - Pentaksiran Pusat
PPD - Pejabat Pelajaran Daerah
PS - Pentaksiran Sekolah
PSi - Pentaksiran Psikometrik
RRJP3 - Rangka Rancangan Jangka Panjang Ketiga
SPPBS - Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah
TMK - Teknologi Maklumat dan Komunikasi
- alpha
- nilai yang lebih kecil
- nilai yang lebih besar atau sama dengan
xv
SENARAI LAMPIRAN
A Pengesahan Pakar 78
B Surat Menjalankan Kajian 84
C Soal Selidik Kajian Rintis 90
D Soal Selidik Kajian Sebenar 99
E Analisis Data Kajian Rintis 107
F Analisis Dapatan Kajian Sebenar 110
G Carta Pelaksanaan Projek Sarjana 117
1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Literasi pentaksiran merupakan kriteria penting dalam melaksanakan pentaksiran di
sekolah dan bilik darjah. Kemahiran ini merupakan perkara yang perlu diberi
tumpuan dalam pembangunan profesional guru kerana mereka perlu memahami
dengan jelas tujuan dan keperluan penilaian pembelajaran dilakukan kepada murid.
Setiap guru terlibat mengendalikan proses pentaksiran sepanjang tahun dan menurut
Arter (2003), faktor literasi pentaksiran guru merupakan kriteria penting ke arah
memperkayakan pengalaman pembelajaran seterusnya mencapai pendidikan
berkualiti. Pelaksanaan pentaksiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu (KHB) adalah berterusan dan menyeluruh meliputi kemahiran teori dan
amali murid. Berdasarkan kajian Ahmad (2010), pentaksiran yang dilaksanakan
dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran
yang telah dikenal pasti pada peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak
terhimpun seterusnya.
Pelaksanaan pentaksiran dalam mata pelajaran KHB memerlukan guru
mempunyai literasi pentaksiran di samping kemahiran profesional lain untuk
menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Antaranya, guru mata pelajaran
ini perlu berkemahiran dalam pengurusan masa dan merancang setiap pengajaran
agar ianya berjalan lancar dan mencapai objektif yang disasarkan serta mahir
menjalankan pentaksiran yang digariskan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia
(LPM). Menurut Neil (2002), bagi menyempurnakan tugasan yang diamanahkan,
seseorang ahli profesional perlu mengikuti latihan tertentu untuk memperolehi
kemahiran-kemahiran dalam sesuatu profesion. Guru-guru yang berpengalaman,
2
cekap dan pakar dalam sesuatu bidang mata pelajaran perlu mempunyai pengetahuan
yang kukuh dan luas tentang kurikulum bagi membolehkan seseorang guru
melaksanakan tugasnya dengan berkesan (Abdul Rashid, 2003).
Guru-guru yang mengajar mata pelajaran KHB perlu mempunyai kemahiran
dalam bidang reka bentuk, reka cipta, elektrik, elektronik, kerja paip, lukisan teknik,
jahitan, masakan, pertanian dan keusahawanan. Kemahiran yang dimiliki adalah
hasil daripada program latihan perguruan yang diikuti semasa di Institut Pendidikan
Guru (IPG) atau di Universiti serta berdasarkan tempoh pengalaman mengajar mata
pelajaran ini di sekolah. Melalui kemahiran tersebut guru-guru yang mengajar mata
pelajaran ini berkemampuan melaksanakan pentaksiran selaras dengan kehendak
LPM. Menurut Shaari (2008), guru perlu sentiasa sedia berhadapan dengan tekanan
untuk menguasai pengetahuan isi kandungan mata pelajaran yang akan mereka ajar.
Ini kerana guru pada masa kini memerlukan seseorang yang mempunyai banyak
maklumat dan perlu bertindak balas terhadap perubahan yang berlaku terutama
terhadap matlamat pendidikan yang semakin luas di samping jangkaan masyarakat
yang semakin tinggi terhadap peranan sekolah.
Satu perubahan yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) adalah dengan pelancaran Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) pada
bulan Februari 2007. PIPP telah memperkenalkan Sistem Pentaksiran Pendidikan
Kebangsaan (SPPK) dengan memfokus kepada menyediakan pentaksiran alternatif,
mengkaji semula sistem peperiksaan dan memantapkan kualiti sistem pentaksiran
secara keseluruhan. LPM juga menyusun semula kerangka dan format pentaksiran
peringkat nasional dan merancang untuk memantapkan aktiviti Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS). Selaras dengan perubahan fokus dan format pentaksiran
ini, kompetensi para guru juga perlu dipertingkatkan agar dapat menjalankan tugas
secara profesional dan berwibawa. Salah satu faktor mempengaruhi keberkesanan
pelaksanaan pentaksiran di sekolah adalah pengetahuan dan kemahiran guru dalam
bidang pentaksiran pendidikan.
Pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah dan bilik darjah merujuk kepada
proses pengumpulan, analisis, sintesis dan interpretasi keseluruhan maklumat
berkaitan pengajaran dan pembelajaran yang bertujuan membantu pihak sekolah
membuat keputusan bagi penambahbaikan serta mencapai matlamat dalam
pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti ini dijalankan untuk mengetahui kekuatan
dan kelemahan murid secara berterusan serta dapat memberikan penilaian yang
3
menyeluruh terhadap keseluruhan pencapaian murid. Oleh itu, guru-guru
terutamanya yang mengajar mata pelajaran KHB perlu bersedia dengan kemahiran
tertentu seperti kemahiran praktikal yang memerlukan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran secara hands-on. Pentaksiran yang diperkenalkan ini memberi
pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif
(pentaksiran yang dijalankan semasa proses pembelajaran berlangsung) dan sumatif
(pentaksiran yang dijalankan di akhir satu unit pembelajaran) yang berasaskan
sekolah (LPM, 2012).
Perubahan dasar pendidikan menuntut perubahan perspektif masyarakat
terhadap peperiksaan di Malaysia dan mengiktiraf kredibiliti serta kemahiran guru
sebagai pentaksir di peringkat sekolah. Sulaiman (2003) mendapati guru merupakan
pengurus pembelajaran yang bertanggungjawab untuk merancang pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang hendak diajar kepada murid setiap hari. Oleh itu, guru
hendaklah melengkapkan diri dengan pelbagai kemahiran profesional keguruan
terutamanya literasi pentaksiran dan menimba sebanyak mungkin pengalaman untuk
menghadapi perubahan dan cabaran yang berlaku dalam dunia pendidikan. Kajian
yang dijalankan oleh Saad (2002), menyatakan bahawa kefahaman guru yang tinggi
dalam aspek kriteria penilaian adalah berkait dengan pengalaman mengajar guru-
guru dalam bidang KHB.
PBS yang dilaksanakan memerlukan guru mempunyai literasi pentaksiran
kerana pemarkahan akan diberikan oleh guru yang mengajar berdasarkan kriteria
yang telah ditetapkan. Guru-guru juga perlu menguasai bidang yang diajar kerana
mereka perlu menyediakan evidens-evidens bagi setiap topik pelajaran yang
diajarnya untuk tujuan pentaksiran. Setiap evidens yang dibina perlu mempunyai
kesahan yang tinggi dan dilaksanakan dengan telus agar menepati standard prestasi
yang digariskan oleh LPM. Standard prestasi digunakan untuk melihat kemajuan
dan pertumbuhan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang murid
(LPM, 2012). Mat Ali (2006), mencadangkan agar guru diberikan latihan berterusan
dalam bidang pentaksiran. Ini kerana guru yang kompeten pentaksiran dapat
merancang strategi pengajaran dengan berkesan selain mampu meningkatkan
motivasi murid.
4
1.2 Latar belakang masalah
Tugas, tanggungjawab dan peranan guru di Malaysia hari ini bukan sahaja berbeza
dari masa lalu, tetapi juga lebih berat serta kompleks (Mok, 2007). Ini adalah akibat
daripada perkembangan dan kemajuan pendidikan negara yang pesat. Perubahan
sistem pendidikan memerlukan guru mereformasikan diri ke arah pandangan, sikap
dan daya usaha melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran
profesional keguruan yang canggih, khasnya pedagogi teknologi maklumat dan
komunikasi, demi meningkatkan keupayaan dan prestasinya dalam bidang kerjaya
yang kian mencabar. Bagi guru-guru KHB pula, kemahiran dalam bidang teknikal
harus dikuasai dengan sepenuhnya bagi membolehkan mereka menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya melaksanakan PBS.
Transformasi pendidikan yang dilancarkan menuntut guru-guru untuk
melakukan perubahan dalam peranan yang perlu dimainkan. Peranan guru yang lalu
merupakan seorang penyampai maklumat, tetapi pada masa kini, peranannya telah
ditukar menjadi seorang pembimbing, fasilitator dan pemberi rangsangan dalam bilik
darjah (Mok, 2007). Manakala, guru-guru yang terlibat dengan sistem Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pula, berhadapan dengan penambahbaikan
dalam proses pentaksiran dan bertanggungjawab sebagai pentaksir atau penilai di
peringkat sekolah. Guru pada masa dulu menumpukan tugasnya mengajar murid
dengan ilmu pengetahuan, tetapi masa kini tugasnya telah ditukar dengan usaha
mengembangkan potensi murid secara menyeluruh dari segi intelek, rohani, jasmani
dan emosi serta berakhlak mulia, berani dan sanggup menghadapi cabaran hidup
serta berguna untuk pembangunan negara. Oleh sebab itu guru-guru perlu
meningkatkan kemahiran mereka dari masa ke semasa agar seiring dengan
perkembangan dunia pendidikan.
Kajian Abdul Rahman & Jaafar (2008) mendapati majoriti guru mengakui
bahawa mereka kurang mahir dalam semua bidang kemahiran hidup dan ini secara
tidak langsung menjejaskan pelaksanaan PBS. Guru-guru mata pelajaran ini perlu
mahir dalam semua bidang KHB bagi tujuan pengajaran dan pentaksiran. Ini kerana
proses pentaksiran memerlukan guru menilai perkembangan murid secara berterusan
dan menyeluruh. Masalah timbul apabila terdapat guru yang tidak mempunyai
kemahiran dari segi teori dan amali serta ada sesetengahnya merupakan guru bukan
opsyen KHB (Yahaya, Saidun & Raja Abdul Rahman, 2008). Keadaan berlaku
5
disebabkan oleh kekurangan guru-guru opsyen ini di sekolah, sedangkan terdapat
sejumlah murid yang ramai mengambil mata pelajaran tersebut kerana ia merupakan
mata pelajaran wajib di tingkatan 1 hingga 3. Justeru, mereka yang tiada
pengalaman dalam bidang kemahiran teknikal mengharapkan kaedah pembelajaran
kendiri untuk mendapatkan pengetahuan dalam bidang berkaitan sebagai persediaan
untuk mengajar mata pelajaran ini.
Berdasarkan kajian Sulaiman (2004), guru hendaklah mempunyai ilmu
khususnya dalam bidang mata pelajarannya. Oleh itu, guru-guru mata pelajaran ini
perlu sentiasa melengkapkan diri dengan kemahiran dalam bidang berkaitan bagi
membolehkan mereka berkeyakinan menyampaikan isi pelajaran sama ada dalam
bentuk teori atau amali. Ini kerana mata pelajaran KHB bermatlamat untuk
melahirkan insan yang berdikari, kenal faham teknologi dan ekonomi serta kreatif,
berinisiatif dan yakin diri dalam keadaan teknologi yang sentiasa berubah untuk
kehidupan harian. Kajian Yahaya (2007) menunjukkan tahap keyakinan guru yang
mengajar mata pelajaran ini berdasarkan topik-topik yang terdapat dalam sukatan
memperoleh tahap keyakinan yang tinggi, sederhana dan rendah. Daripada kajian
ini, mendapati guru mempunyai tahap keyakinan yang rendah dalam pengajaran
elektronik dan kerja paip. Hal ini kerana, kebanyakan guru tidak mempunyai
kemahiran dan pengalaman untuk mengajar mengikut topik-topik yang terdapat
dalam sukatan KHB dan juga terdiri daripada guru yang bukan bidang teknikal.
Hussin (2004) mendapati pertambahan pengetahuan berlaku melalui
pendedahan dan guru harus bersedia menambah pengetahuan dengan menghadiri
kursus, bengkel, seminar, persidangan dan forum yang melibatkan pendidikan.
Penambahbaikan pelaksanaan pentaksiran di peringkat sekolah dan dalam bilik
darjah memerlukan guru mendapat latihan yang sepenuhnya agar mereka bersedia
menjalankan proses pengajaran dan seterusnya pentaksiran. Guru yang tidak terlatih
mempunyai kefahaman yang sedikit seterusnya akan menyebabkan markah tidak
dapat diagihkan dengan berkesan akibat ketidakmampuan guru tersebut. PBS yang
dilaksanakan tanpa menyediakan latihan yang mencukupi kepada guru-guru
mewujudkan jurang yang besar antara strategi yang digubal oleh kerajaan dengan
realiti sebenar bilik darjah. Pihak pentadbir sekolah perlu memainkan peranan
mengadakan kursus dalaman bagi guru-guru yang tidak berpeluang menghadiri
kursus pentaksiran yang dianjurkan oleh pihak Pejabat Pendidikan Daerah (PPD),
Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) atau KPM.
6
Kajian yang dijalankan oleh Rahman & Ali (2008) mendapati terdapat
beberapa faktor permasalahan yang menghalang dan mengehadkan pelaksanaan PBS.
Faktor guru adalah yang paling penting dalam melaksanakan pentaksiran ini.
Dapatan kajian tersebut menunjukkan guru-guru mempunyai tahap pengetahuan dan
kemahiran yang sederhana tinggi dalam melaksanakan PBS. Masalah yang dihadapi
oleh guru-guru KHB ialah tidak mempunyai masa yang mencukupi untuk menyelia
dan membimbing murid serta menganggap proses melaksanakan pentaksiran
menganggu tugas-tugas yang lain. Begitu juga kajian yang dijalankan oleh Mohd
Noor & Sahip (2010), yang menunjukkan bahawa jadual waktu guru-guru yang agak
padat menyukarkan guru untuk melaksanakan pentaksiran tersebut.
Berdasarkan kajian Ahmad (2010), penggunaan kemudahan komputer dalam
pengujian memudahkan pentadbiran sesuatu ujian. Penambahbaikan PBS yang
dilaksanakan mulai tingkatan 1 pada tahun 2012 dalam sistem KBSM memerlukan
guru-guru berkemahiran dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) juga.
Mereka perlu cekap mengendalikan komputer kerana data-data dan markah murid
akan dimasukkan secara atas talian dalam perisian yang disediakan. Sistem
Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS) merupakan sistem yang
dibangunkan oleh LPM bagi memudahkan markah dikumpulkan secara berpusat.
Sistem yang disediakan seringkali sukar dicapai dan membuang masa guru kerana
terpaksa menunggu lama, sedangkan markah murid perlu dikemaskini dari masa ke
semasa. Guru juga perlu mahir mengendalikan perisian tersebut untuk melicinkan
proses pengisian markah.
Melalui tinjauan awal yang dilakukan terhadap guru-guru KHB menunjukkan
terdapat permasalahan yang timbul dari aspek pelaksanaan pentaksiran ini yang
dapat dikenal pasti melalui maklum balas dan reaksi yang telah diberikan. Dalam isu
kemahiran TMK, guru tidak mempunyai latihan untuk mengendalikan perisian yang
dibekalkan dan mengambil inisiatif sendiri untuk belajar dengan rakan guru lain atau
ahli keluarga yang mahir dalam bidang ini. Antara maklum balas yang diperoleh
ialah,
…saya memang tak mahir dalam bidang komputer. Jadi saya selalu minta
tolong anak untuk masukkan markah dalam sistem ini
(Guru 1, komunikasi peribadi, Mei 5, 2013)
7
…saya tak faham la dengan sistem ini. Saya tak tahu macamana nak
keluarkan laporan dari markah murid
(Guru 2, komunikasi peribadi, Mei 7, 2013)
…guru-guru sering merungut susah nak key-in markah student. Tidak mahir
nak guna sistem SPPBS
(Guru Kanan Mata Pelajaran Teknik dan Vokasional, komunikasi peribadi,
Mei 7, 2013)
Dapatan kajian Saad (2002) mendapati bahawa, guru-guru tidak mempunyai
masa yang mencukupi untuk mengajar semula murid yang lemah dan melakukan
semula sesuatu kriteria yang dinilai. Guru-guru mata pelajaran ini yang terlibat
dalam sistem KBSM berhadapan dengan masalah tidak dapat menghabiskan sukatan
pelajaran kerana terpaksa memperuntukkan masa yang lebih kepada tajuk-tajuk yang
perlu dibuat pentaksiran. Bagi memastikan semua murid dapat melaksanakan proses
PBS dengan sempurna, guru-guru KHB terpaksa membuat penyelarasan masa yang
sesuai dengan tahap pencapaian murid agar tidak terdapat murid yang ketinggalan
atau tidak dapat menyiapkan evidens dalam PBS. Guru-guru juga terpaksa
menyediakan bahan bukti lain sekiranya murid tidak dapat menguasai evidens yang
diberi. Oleh yang demikian, kemahiran guru dalam mengurus masa dan merancang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sangat penting agar keperluan menghabiskan
sukatan pelajaran dan pelaksanaan PBS dapat diselaraskan.
Selain daripada itu, kajian yang telah dijalankan oleh Mat Ali & Jamaluddin
(2007) mendapati guru lebih cenderung untuk tidak menggunakan Jadual Spesifikasi
Ujian (JSU) atau Jadual Penentu Ujian (JPU) apabila menggubal item. Kajian yang
dijalankan oleh Mat Ali (2006) mengesahkan perkara ini. Guru-guru didapati lebih
cenderung untuk menggunakan soalan yang terdapat dalam buku panduan soalan
peperiksaan, mengubahsuai soalan-soalan peperiksaan tahun-tahun sebelumnya atau
mengubahsuai soalan-soalan yang sedia ada daripada menggubal sendiri item ujian.
Menurut Alias (2003), JPU memainkan peranan penting untuk memastikan soalan
yang dibina mempunyai kesahan kandungan yang tinggi iaitu tidak tersasar daripada
isi kandungan pelajaran yang telah diajar kepada murid.
8
1.3 Pernyataan masalah
Hasil perbincangan di atas, didapati guru-guru KHB belum menguasai literasi
pentaksiran dalam melaksanakan PBS. Oleh itu, pengkaji berpendapat bahawa
terdapat masalah dalam melaksanakan pentaksiran mata pelajaran ini berdasarkan
penambahbaikan yang dibuat oleh LPM bermula pada tahun 2012. Kebanyakan guru
bidang ini kurang kemahiran dan keyakinan dalam topik-topik mata pelajaran yang
diajar. Ini disebabkan oleh kurangnya latihan dan pengalaman yang diterima oleh
guru-guru tersebut. Selain itu, guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini juga
terdiri daripada mereka yang bukan opsyen dan tiada kemahiran dalam bidang
teknikal. Tambahan lagi, mereka juga menghadapi masalah dari segi kemahiran
mengurus masa dan merancang proses pengajaran dan pembelajaran. Ini
mengakibatkan sukatan pelajaran tidak dapat dihabiskan dan proses pentaksiran tidak
berjalan lancar. Di samping itu, SPPBS yang diperkenalkan untuk memudahkan
guru-guru ini mengurus dan merekodkan markah selain membuat pelaporan
pencapaian murid dilihat memberi tekanan kepada apabila ada di kalangan mereka
kurang pengetahuan dan kemahiran TMK. Kesukaran untuk mengakses sistem ini
juga membuang masa guru dan menjadikan pengurusan masa tidak efisyen. Guru
juga cenderung menggubal soalan tanpa menggunakan JSU sebagai panduan. Ini
menyebabkan item-item yang dibina tidak mempunyai kesahan kandungan dan
mungkin juga tersasar daripada isi kandungan pelajaran yang diajar. Oleh yang
demikian, satu kajian perlu dijalankan bagi tujuan mengenal pasti persepsi literasi
pentaksiran guru-guru KHB dalam melaksanakan pentaksiran, perbezaan persepsi
literasi pentaksiran antara guru lelaki dan perempuan dan perbezaan di antara
persepsi literasi pentaksiran guru subjek ini dengan pengalaman mengajar mereka.
Hasil kajian ini diharap dapat dijadikan panduan dalam menyediakan pengetahuan
pentaksiran kepada guru KHB agar PBS dapat dilaksanakan dengan berkesan dan
lancar.
1.4 Objektif kajian
Objektif kajian ini adalah seperti berikut:
(i) Mengenal pasti persepsi guru-guru KHB terhadap literasi pentaksiran dalam
melaksanakan PBS;
9
(ii) Mengenal pasti perbezaan persepsi guru-guru KHB terhadap literasi
pentaksiran berdasarkan kepada jantina; dan
(iii) Mengenal pasti perbezaan persepsi guru-guru KHB terhadap literasi
pentaksiran dan pengalaman mengajar.
1.5 Persoalan kajian
Secara amnya, kajian ini dilakukan adalah bertujuan untuk mengenal pasti persepsi
guru-guru KHB terhadap kemahiran mentaksir dalam pelaksanaan PBS. Antara
persoalan kajian ini ialah:
(i) Apakah persepsi guru-guru KHB terhadap literasi pentaksiran dalam
melaksanakan PBS?
(ii) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara guru KHB lelaki dan
perempuan terhadap persepsi literasi pentaksiran?
(iii) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara persepsi literasi
pentaksiran guru-guru KHB dan pengalaman mengajar?
1.6 Kepentingan kajian
Kepentingan kajian ini adalah dapat memberi maklum balas untuk mengenal pasti
pendekatan yang wajar bagi menambah baik komponen dalam PBS kepada pihak-
pihak yang terlibat iaitu:
(i) Pihak LPM dalam mereka bentuk pentaksiran yang lebih sesuai dan dapat
dilaksanakan dengan lebih berkesan. Kajian ini juga dapat memberi
maklumat terkini mengenai literasi pentaksiran yang diperlukan guru dalam
melaksanakan pentaksiran bagi mata pelajaran KHB;
(ii) Jabatan Pelajaran Negeri dan Pejabat Pelajaran Daerah agar proses
pentaksiran di sekolah berjalan lancar tanpa sebarang masalah serius
mengikut perancangan yang telah ditetapkan;
(iii) Pihak pentadbir dan guru di peringkat sekolah agar pentaksiran mata
pelajaran ini diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang
telah ditetapkan oleh pihak LPM.
10
1.7 Skop kajian
Skop kajian memperihalkan apa yang ingin diselidik oleh pengkaji dalam
penyelidikan mereka. Skop kajian yang tidak jelas boleh menimbulkan kerumitan
semasa penginterpretasian dapatam kajian (Idris, 2010). Kajian ini memberi
tumpuan kepada kemahiran guru dari aspek literasi pentaksiran dalam pengendalian
PBS. Terdapat tujuh kompetensi guru dalam pentaksiran yang disenaraikan dalam
kajian ini. Pengkaji menumpukan kajian kepada persepsi literasi pentaksiran guru
mata pelajaran KHB dalam melaksanakan pentaksiran di sekolah. Selain itu,
tumpuan juga diberi kepada kajian perbezaan terhadap persepsi literasi pentaksiran di
antara guru lelaki dan perempuan yang mengajar subjek ini. Kajian ini juga akan
mengenal pasti perbezaan antara persepsi literasi pentaksiran guru mata pelajaran ini
dan pengalaman mengajar mereka.
1.8 Definisi operasional
Terdapat pelbagai istilah yang telah digunakan dalam kajian ini. Bagi memberikan
pengertian yang jelas bagi setiap istilah tersebut berkaitan dengan tujuan kajian yang
dijalankan maka dijelaskan beberapa definisi terminologi penting yang terdapat
dalam kajian ini.
1.8.1 Literasi pentaksiran
Menurut Schaefer (1993), Stiggins (1999) dan Mertler (2005) literasi pentaksiran
merujuk kepada kompetensi berasaskan pengetahuan dalam bidang pentaksiran. Ia
merangkumi pengetahuan deklaratif (mengenai fakta, konsep, prinsip – knowing
what) dan pengetahuan procedural (aplikasi pengetahuan kepada amalan – knowing
how) (Chen, 2001). Bagi kajian ini, literasi pentaksiran didefinisikan sebagai
kompetensi pengetahuan guru dalam bidang pentaksiran.
1.8.2 Guru
Menurut A. Rashid et al., (2012), guru ialah golongan yang berperanan memberi
ajaran dan bimbingan kepada golongan yang perlu diajar dan dididik. Guru
11
merupakan golongan yang memiliki ilmu dan kemahiran serta diberi tanggungjawab
untuk menyampaikan ilmu dan pendidikan kepada masyarakat. Guru dalam kajian
ini adalah tenaga pengajar yang telah mengikuti Sijil Perguruan, Diploma Pendidikan
atau Ijazah dengan Pendidikan dari Maktab atau Institut Pendidikan Guru (IPG) atau
Universiti, dilantik oleh KPM untuk berkhidmat di sekolah dan mengajar mata
pelajaran KHB.
1.8.3 Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB)
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran KHB Tingkatan 1 (2003), dinyatakan mata
pelajaran ini dirancang untuk mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan
produktiviti negara melalui penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatif dan
produktif. KHB merupakan satu mata pelajaran yang terkandung di dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Di dalam kajian ini, guru-guru
mata pelajaran tersebut terlibat dengan pengajaran empat komponen pilihan iaitu
Kemahiran Teknikal, Pertanian, Ekonomi Rumah Tangga dan Perdagangan dan
Keusahawanan.
1.8.4 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
Ahmad (2010), menyatakan Penilaian Berasaskan Sekolah dirancang dan
dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
harian secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan
jasmani. Di dalam kajian ini, PBS ialah satu bentuk pentaksiran yang menilai aspek
kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani), psikomotor (jasmani) dan sosial murid-
murid yang dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan oleh
guru-guru mata pelajaran KHB.
1.9 Kerangka konseptual kajian
Kajian ini direka bentuk berdasarkan kerangka konseptual yang ditunjukkan dalam
Rajah 1.1. Kajian ini mengenal pasti persepsi literasi pentaksiran guru-guru KHB
dalam pelaksanaan PBS.
12
Rajah 1.1: Kerangka konseptual kajian persepsi literasi pentaksiran guru KHB dalam
pelaksanaan PBS
1.10 Rumusan
Proses pembelajaran dan pengajaran yang menarik dan berkualiti akan memberi
motivasi kepada murid untuk belajar dengan lebih gigih lagi. Oleh yang demikian,
setiap guru yang mengajar mata pelajaran KHB perlu meningkatkan kualiti
kemahiran diri dari segi teori dan juga praktikal. KPM perlu memastikan guru yang
bakal mengajar di sekolah telah dilengkapi dengan pengetahuan dan kemahiran
pentaksiran berkaitan mata pelajaran ini dengan menyeluruh. Ini bertujuan
memastikan agar pelaksanaan proses pembelajaran dan pengajaran dapat memenuhi
objektif pembelajaran yang digariskan dan seterusnya pelaksanaan PBS berjalan
dengan lancar dan telus. Guru-guru perlu sentiasa berfikiran positif dan menganggap
masalah yang timbul merupakan cabaran yang perlu dihadapi dan jalan penyelesaian
yang diambil adalah cara yang terbaik yang akan memberi manfaat kepada
pendidikan murid dan profesion guru.
Guru KHB
Persepsi
Literasi
Pentaksiran
Guru KHB
dalam
pelaksanaan
PBS
Demografi
1. Jantina
2. Pengalaman
mengajar
Persepsi
literasi
pentaksiran
guru KHB
Perbezaan di
antara persepsi
literasi
pentaksiran
guru KHB dan
pengalaman
mengajar
Perbezaan
persepsi
literasi
pentaksiran
guru KHB
berdasarkan
kepada jantina
Proses PBS
1. Perancangan
2. Pembinaan
Instrumen
3. Pelaksanaan
4. Perekodan
5. Penganalisisan
6. Pelaporan
7. Tindakan
Susulan
(Pusat
Perkembangan
Kurikulum, 2001)
13
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan
Sorotan kajian merupakan ulasan maklumat yang diperolehi daripada jurnal, buku,
dokumen (laporan, prosiding) dan penyelidikan lepas (tesis) untuk sesuatu
penyelidikan baru. Proses tinjauan ini adalah untuk mengenal pasti sama ada sesuatu
penyelidikan yang dirancang telah dilaksanakan oleh penyelidik lain. Bahagian ini
membincangkan mengenai pengertian tentang beberapa konsep penting yang terlibat
dalam kajian ini. Konsep-konsep ini berdasarkan kepada pandangan para penyelidik
dari segi teori dan amalannya serta dapatan daripada kajian-kajian yang pernah
dijalankan. Melalui sorotan kajian ini, maklumat dan fakta membantu pengkaji bagi
membuktikan dan melaksanakan kajian yang dijalankan. Oleh yang demikian
perbincangan dalam bab ini menjurus kepada topik-topik utama yang berikut:-
(i) Literasi pentaksiran;
(ii) Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS);
(iii) Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB);
(iv) Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM);
(v) Kemahiran guru-guru KHB dalam melaksanakan Pentaksiran Kerja Kursus
KHB;
(vi) Perbezaan tahap kemahiaran guru KHB; dan
(vii) Perbezaan tahap kemahiran guru KHB dan pengalaman mengajar.
14
2.2 Literasi pentaksiran
Peredaran masa dan tuntutan perkembangan dalam teknologi pendidikan dan juga
pekerjaan menuntut pentaksiran yang lebih sistematik serta dapat mengukur
pencapaian dan perkembangan sebenar murid secara holistik. Pentaksiran yang
dijalankan di sekolah dan bilik darjah bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan
kelemahan murid secara berterusan. Isu-isu pembaharuan dalam pentaksiran
dipengaruhi oleh perubahan dalam matlamat pendidikan. Pentaksiran alternatif yang
diperkenalkan telah menjadi satu kaedah penilaian yang semakin mempengaruhi
dunia pendidikan pada masa kini. Pentaksiran tradisional yang menggunakan pensel
dan kertas telah dirasakan semakin tidak sesuai dengan arus transformasi dalam
pendidikan. Reeves (2000), mempercayai bahawa penekanan kepada penilaian
prestasi dapat memberi keupayaan kepada murid dalam mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan sebenar.
Pengertian istilah pentaksiran atau assessment adalah berasal daripada
perkataan Greek “assidere” yang bermaksud “duduk di sisi” (Adimin, 2011). Ghafar
(2011) mendefinisikan pentaksiran adalah proses mengukur proses penilaian; proses
yang sistematik yang melibatkan pengumpulan, penganalisisan dan penterjemahan
keterangan tentang tahap pencapaian murid terhadap objektif pengajaran. Proses ini
berperanan membantu seseorang sama ada guru atau pentadbir membuat keputusan
secara holistik tentang keseluruhan perkara yang telah dilaksanakan bagi proses
penambahbaikan pada masa akan datang. Berdasarkan Airasian (2004), pentaksiran
adalah pengumpulan, sintesis dan interpretasi maklumat di mana pengujian,
pengukuran dan penilaian memainkan peranan untuk membantu guru dalam
membuat keputusan pembelajaran.
Pentaksiran meliputi pelbagai prosedur yang digunakan untuk memperolehi
maklumat tentang pembelajaran murid (pemerhatian, penilaian prestasi atau projek,
ujian kertas dan pensel) dan pembentukan nilai pertimbangan mengenai kemajuan
pembelajaran (Linn & Miller, 2005). Justeru, pentaksiran yang dilaksanakan di
sekolah dan bilik darjah merujuk kepada proses pengumpulan, analisis, sintesis dan
interpretasi keseluruhan maklumat berkaitan pengajaran dan pembelajaran yang
bertujuan membantu pihak sekolah membuat keputusan bagi membuat
penambahbaikan serta mencapai matlamat dalam pengajaran dan pembelajaran. Dari
konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu siri dalam proses pembelajaran
15
yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan
menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu
tujuan.
Perubahan yang berlaku dalam pelaksanaan pentaksiran menuntut literasi
pentaksiran dalam kalangan guru. Literasi pentaksiran adalah merujuk kepada
kompetensi berasaskan pengetahuan dalam bidang pentaksiran yang perlu dikuasai
oleh semua guru. Menurut Black & William (1998), literasi pentaksiran merupakan
kriteria penting ke arah menjayakan matlamat pendidikan berkualiti. Dalam usaha
membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia, pengetahuan dan kemahiran
pentaksiran seharusnya dipertingkatkan bagi membolehkan guru melaksanakan
proses pembelajaran secara berkesan. Guru merupakan individu yang penting dalam
membuat keputusan yang tepat mengenai kebolehan murid dan secara langsung
menjaga kualiti pendidikan. Setiap guru mestilah mempunyai kemahiran pentaksiran
tertentu bagi melaksanakan pentaksiran yang lebih berkesan.
Pentaksiran merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang
prestasi pembelajaran seseorang murid dalam sesuatu subjek atau aktiviti. Menerusi
pentaksiran yang sistematik, guru merupakan orang yang bertanggungjawab dalam
melaksanakan pentaksiran pembelajaran murid. Justeru, kualiti pentaksiran bilik
darjah yang diamalkan oleh guru amat diberi perhatian. Keputusan yang tepat
tentang prestasi seorang murid boleh diperolehi daripada maklumat berkualiti yang
diperolehi daripada pentaksiran yang baik. Literasi pentaksiran guru membantu
proses pengajaran (Stiggins, 1995) dan membuat keputusan yang adil dan tepat
(Mertler, 2003). Guru akan mempelbagaikan teknik pentaksiran dan mengadaptasi
latihan yang bersesuaian yang pernah dipelajari dalam aspek pentaksiran dalam bilik
darjah dengan tujuan untuk mendapatkan maklumat yang tepat tentang prestasi
murid mereka.
Pentaksiran yang berkesan dapat membantu guru mengetahui tahap
pembelajaran murid dan juga keberkesanan pengajaran mereka. Oleh yang
demikian, guru perlu mahir melaksanakan pentaksiran terhadap murid. Literasi
pentaksiran juga diperlukan dalam proses memerhatikan murid untuk mengumpul
dan mentaksir maklumat pengajaran kepada murid. Secara rasionalnya, literasi ini
memerlukan guru memiliki pengetahuan tentang prinsip-prinsip asas terhadap
penilaian yang baik, pembangunan dan penggunaan penilaian, kaedah dan teknik,
berdasarkan piawaian dan kualiti dalam penilaian. Di samping itu, guru perlu mahir
16
untuk menyediakan maklum balas dan menetapkan matlamat yang boleh dicapai oleh
murid serta menguasai pengetahuan pentaksiran. Justeru, Mertler (2005)
mencadangkan pengetahuan dan kemahiran pentaksiran dipertingkatkan secara
berterusan dalam konteks program pembangunan profesionalisme guru.
2.3 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
Sistem pendidikan negara seringkali dianggap sebagai terlalu berorientasikan
peperiksaan atau exam oriented. Perkara ini telah banyak dan lama dibahaskan serta
pelbagai cadangan untuk memperbaiki keadaan ini telah dikemukakan. Begitu juga
pandangan tentang bahaya memberikan terlalu banyak tumpuan kepada pencapaian
dalam peperiksaan dan pentaksiran yang lebih holistik perlu disarankan.
Kebelakangan ini pentaksiran dalam bilik darjah kian diberi perhatian (Zhang &
Burry-Stock, 2003). Hasil kajian McMillan (2000), pentaksiran bilik darjah
merupakan sebahagian daripada aktiviti penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang
dan membina instrumen penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melaporkan
dan membuat tindakan susulan. Penilaian yang dirancang oleh guru di peringkat
sekolah ini dikenali sebagai PBS.
PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai
aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani), psikomotor (jasmani) dan sosial
selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. PBS mentaksir proses dan produk
secara formatif dan sumatif iaitu mengamalkan konsep assessment for learning dan
assessment of learning dalam bidang akademik dan bidang bukan akademik.
Pelaksanaan PBS ini dijalankan melalui evidens proses dan evidens projek. Setiap
evidens ini terbahagi dua iaitu evidens murid dan evidens bahan. Evidens murid
merujuk kepada keupayaan sebenar murid tentang apa yang dia tahu dan boleh buat
secara lisan atau perlakuan. Manakala evidens bahan pula merujuk kepada apa-apa
bukti produk atau proses seperti foto, grafik, artifak, laporan dan lain-lain yang
dihasilkan oleh murid dalam melaksanakan sesuatu tugasan. PBS dilaksanakan
untuk mendapat gambaran tentang kemajuan pembelajaran murid di samping
memberi maklum balas tentang keberkesanan pengajaran guru (Ahmad, 2010).
Bermula tahun 2007, KPM di bawah tanggungjawab LPM telah
memperkenalkan sistem baru dalam menjalankan penilaian ke atas peningkatan
17
pembelajaran murid (LPM, 2012). PBS merupakan salah satu komponen pentaksiran
yang dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-
guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pengoperasian PBS mula dilaksanakan bagi Tahun 1 pada Sesi Persekolahan Tahun
2011 dan Tingkatan 1 pada Sesi Persekolahan Tahun 2012. PBS ditadbir mengikut
kuasa-kuasa yang diberikan oleh Menteri Pelajaran kepada Pengarah Peperiksaan
berdasarkan Akta Pendidikan 1996 (Akta 550): Seksyen 67-Penilaian Murid,
Seksyen 68-Peperiksaan dan Seksyen 69-Larangan Tentang Pengendalian
Peperiksaan dan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Penilaian dan Peperiksaan) 1997,
Bahagian II, Perkara 3 iaitu:-
(i) Untuk memberi nasihat, memantau dan membuat analisis tentang penilaian
berasaskan sekolah;
(ii) Untuk mengendalikan semua peperiksaan mengikut peraturan-
peraturan, garis panduan dan arahan tentang peperiksaan; dan
(iii) Untuk mengadakan peperiksaan, untuk mengendalikan pemantauan
peperiksaan dan menguatkuasakan peraturan-peraturan, garis panduan dan
arahan tentang peperiksaan.
PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di peringkat
sekolah. Pentaksiran ini dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang
mengikut prosedur yang ditetapkan oleh LPM. Ia dikendalikan oleh pihak sekolah
dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran di
peringkat sekolah rendah menggunakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dan peringkat menengah masih mengekalkan Kurikulum Bersepadu
Menengah (KBSM). Komponen PBS terdiri daripada Pentaksiran Sekolah (PS),
Pentaksiran Pusat (PP), Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan & Kokurikulum
(PAJSK) dan Pentaksiran Psikometrik (Psi).
(a) Pentaksiran Sekolah (PS)
Pentaksiran Sekolah adalah pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa,
direkod dan dilapor oleh guru sekolah yang berkenaan. Pentaksiran formatif
dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran (Contoh: lembaran
kerja, pemerhatian, kuiz, senarai semak, laporan tugasan dan tugasan rumah) dan
pentaksiran sumatif dijalankan di akhir suatu unit pembelajaran (Contoh: ujian
18
bulanan, ujian semester). PS berfungsi sebagai pentaksiran untuk pembelajaran
(assessment for learning) dan pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of
learning) dan merujuk kepada Standard Prestasi yang disediakan oleh Lembaga
Peperiksaan berdasarkan KSSR dan KBSM. Proses pentaksiran sekolah adalah
seperti berikut:-
(i) Mengenal pasti konstruk atau perkara yang hendak ditaksir;
(ii) Merancang, memilih serta membina dan mentadbir instrumen pentaksiran
yang memberi peluang kepada murid mempamerkan atau mempersembahkan
hasil kerja yang relevan;
(iii) Menilai hasil kerja murid dengan merujuk kepada deskriptor dan evidens
dalam standard prestasi untuk menentukan tahap penguasaan murid;
(iv) Memberi maklum balas kepada murid tentang prestasi mereka berdasarkan
kekuatan dan kelemahan serta merancang dan melaksanakan langkah
penambahbaikan; dan
(v) Merekod prestasi dalam portfolio untuk rujukan guru, penyelaras, murid dan
ibu bapa.
(b) Pentaksiran Pusat (PP)
Pentaksiran yang dilaksanakan di peringkat sekolah oleh guru berdasarkan tugasan
yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan dalam tempoh tertentu mengikut mata
pelajaran tertentu berdasarkan standard prestasi dan penjaminan kualiti melalui
pemantauan dan penyelarasan. Kaedah pelaksanaan PP dikendalikan oleh pihak
sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran dalam
tempoh yang ditetapkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Tugasan,
peraturan pelaksanaan dan panduan penskoran serta kaedah pelaporan dihasilkan
oleh Lembaga Peperiksaan. Sekolah mentadbir, menskor hasil kerja murid dan
menyediakan pelaporan untuk mengukur proses dan produk yang autentik. PP
ditaksir menggunakan pelbagai kaedah, antaranya ialah:-
(i) Kerja Kursus;
(ii) Projek;
(iii) Ujian Lisan (Mata Pelajaran Teras dan Elektif);
(iv) Tugasan dan Folio;
(v) Pemerhatian;
(vi) Kemahiran Amali;
19
(vii) Persembahan dan Pembentangan Lisan; dan
(viii) Ujian Bertulis (Mata Pelajaran Teras).
Prinsip-prinsip Pentaksiran Pusat di peringkat rendah dan menengah rendah adalah:-
(i) Lembaga Peperiksaan membekalkan format dan tugasan pentaksiran;
(ii) Tugasan berbeza setiap tahun;
(iii) Dilaksana di sekolah;
(iv) Tempoh masa pelaksanaan ditetapkan bagi mata pelajaran terpilih
dari kumpulan mata pelajaran teras dan wajib;
(v) Ditaksir oleh guru mata pelajaran;
(vi) Skor berdasarkan Standard Prestasi yang dikeluarkan oleh
Lembaga Peperiksaan;
(vii) Pemantauan dan penyelarasan peringkat dalaman dan luaran
dilaksanakan bagi menjamin kualiti dan standard; dan
(viii) Pelaporan Pentaksiran Pusat dan Pentaksiran Sekolah digabungkan
akhir tahun persekolahan rendah dan menengah rendah.
(c) Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK)
Pentaksiran yang dilaksanakan di peringkat sekolah untuk mengukur dan
menilai prestasi, penglibatan dan penyertaan murid dalam aktiviti jasmani,
kesihatan, sukan dan kokurikulum. Dalam pelaksanaan Pentaksiran Aktiviti
Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK), setiap murid dikehendaki melibatkan
diri dalam aktiviti yang dirancang dan ditetapkan oleh guru berkenaan sama ada di
dalam atau di luar bilik darjah mengikut keupayaan murid dan kesesuaian sesuatu
aktiviti tersebut. Panduan instrumen pentaksiran PAJSK disediakan oleh Lembaga
Peperiksaan (KPM) dengan kerjasama badan-badan atau agensi professional yang
berkaitan mengikut kepakaran masing-masing. Pendokumentasian PAJSK dapat
memberi gambaran menyeluruh tentang tahap perkembangan murid dalam
penguasaan ilmu dan penghayatan nilai-nilai teras (core values) yang dipupuk
melalui proses pendidikan.
(d) Pentaksiran Psikometrik (PSi)
Pentaksiran yang dilaksanakan di peringkat sekolah dan / atau pusat untuk mengukur
kebolehan semulajadi, kemahiran berfikir, kemahiran menyelesaikan masalah, minat,
20
kecenderungan, sikap dan personaliti murid. Pentaksiran Psikometrik adalah
pentaksiran yang direkabentuk untuk mendapatkan maklumat secara kualitatif dan
kuantitatif tentang keupayaan seseorang untuk bertindak balas dalam suatu cara
tertentu. Pentaksiran ini boleh mengukur kebolehan semula jadi (innate ability) dan
kebolehan yang diperoleh (acquired ability) daripada pengalaman dan persekitaran
dan tidak berasaskan kurikulum dan proses pengajaran dan pembelajaran. Lembaga
Peperiksaan menyediakan manual ujian yang komprehensif dan mesra pengguna.
Instrumen pentaksiran psikometrik dibangunkan oleh pakar psikometrik dan ahli
psikologi. Ia ditadbir mengikut keperluan, secara manual atau berkomputer oleh guru
atau murid itu sendiri. Laporan pentaksiran dibuat dalam bentuk deskriptif.
Menurut Ahmad (2010), untuk mencapai hasrat PBS ini, penilaian di sekolah
haruslah memberi penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap
perkembangan bagi kesemua aspek tersebut. PBS lebih bersifat formatif, iaitu
mengutamakan kemajuan setiap murid daripada satu peringkat ke satu peringkat.
Guru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan murid dari semasa ke
semasa. Hal ini memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan
memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak
terhimpun. Di samping itu, guru dapat mengenal pasti kelemahan dan
memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid. PBS juga boleh menilai
kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek yang tidak dapat dinilai secara
berpusat. Namun, PBS dan penilaian berpusat saling melengkapi dalam sistem
penilaian.
2.3.1 Ciri-ciri Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Pentaksiran Berasaskan Sekolah yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru
dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti
pada peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya
(Ahmad, 2010). Di samping itu, kekuatan murid yang telah menguasai pembelajaran
pula diperkukuh dan diperkaya. Melalui aktiviti tindakan susulan yang berkesan
guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan
seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian di peringkat pusat.
Tindakan susulan yang dijalankan serta merta dapat membantu menyelesaikan murid
21
bermasalah pembelajaran dengan lebih cepat. Pentaksiran ini dilaksanakan
berasaskan kepada ciri yang utama seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.1.
Jadual 2.1 Ciri-ciri Penilaian Berasaskan Sekolah (Sumber: Penilaian Kendalian
Sekolah, Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001)
Dikendalikan oleh guru
Menilai muridnya sendiri. Berasaskan Kriteria
Menilai penguasaan murid berdasarkan hasil
pembelajaran yang telah ditentukan.
Formatif
Dijalankan berterusan.
Mengesan perkembangan, kemajuan dan
pencapaian murid.
Pelbagai kaedah
Pemerhatian.
Lisan.
Penulisan.
Mengesan perkembangan pembelajaran
secara menyeluruh
Intelek.
Rohani.
Emosi.
Jasmani.
Menekankan perkembangan individu
Berdasarkan kemampuan individu dan bukan
untuk perbandingan antara individu.
Bersistem
Merancang.
Menentukan instrumen.
Melaksanakan.
Menganalisis.
Merekodkan.
Melaporkan.
Tindakan susulan.
Menggalakkan penilaian kendiri
Melatih murid menilai kemajuan sendiri secara
berterusan.
Guru mendapat maklumat tambahan.
Membolehkan tindakan susulan
Mengatasi kelemahan pembelajaran.
Mempertingkatkan kekuatan pembelajaran.
2.3.2 Aspek yang dinilai
Melalui PBS murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai kecerdasan
dan perkembangan emosi dan sahsiah murid. Howard Gardner (1983)
memperkenalkan Teori Kecerdasan Pelbagai (Theory of Multiple Intelligences)
dalam bukunya Frames of Mind yang mencadangkan bahawa setiap individu
memiliki pelbagai jenis kecerdasan seperti berikut:-
(i) Kecerdasan verbal-linguistik;
(ii) Kecerdasan logikal-matematik;
(iii) Kecerdasan visual-ruang;
(iv) Kecerdasan kinestetik;
(v) Kecerdasan muzik;
(vi) Kecerdasan naturalistik;
(vii) Kecerdasan interpersonal; dan
22
(viii) Kecerdasan intrapersonal.
Walaupun semua murid dianugerah dengan jenis-jenis kecerdasan ini, terdapat
individu tertentu yang lebih pintar dalam sesuatu jenis kecerdasan. Contohnya,
lukisan sesetengah murid lebih baik daripada murid lain, nyanyian sesetengah murid
lebih baik daripada murid lain dan seterusnya. Dengan menghargai kekuatan dan
kecerdasan yang dimiliki oleh individu tertentu, teori ini menuntut bahawa setiap
murid diberi peluang untuk berjaya dalam bidang yang diminati dan mempunyai
bakat. Oleh sebab itu, pengenalan PBS di sekolah menekankan kepada aspek-aspek
seperti yang diringkaskan dalam Jadual 2.2 bagi mengenalpasti dan
memperkembangkan lagi bakat setiap murid.
Jadual 2.2: Aspek Penilaian Berasaskan Sekolah (Sumber: Penilaian Kendalian
Sekolah, Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001)
Aspek Contoh
Daya kreatif. Mereka cipta.
Melukis.
Bermain alat muzik.
Kemahiran proses sains. Memerhati.
Membuat inferens.
Menganalisis maklumat.
Perlakuan dan amalan nilai
murni.
Membantu.
Berdikari.
Bertanggungjawab.
Sikap. Bersemangat untuk belajar.
Gigih bekerja.
Ingin tahu.
Kesihatan dan kecergasan. Sihat, cergas dan aktif.
Menjaga kebersihan diri dan
keselamatan.
Melibatkan diri dalam pelbagai aktviti.
Kemahiran kinestetik. Bersukan.
Bergerak secara kreatif.
Bergerak mengikut rangsangan.
Bakat dan minat. Kesungguhan membuat sesuatu.
Kelebihan dalam sesuatu bidang.
Kecenderungan kepada sesuatu.
23
2.3.3 Pelaksanaan Penilaian Berasaskan Sekolah
Pelaksanaan PBS yang sistematik adalah mengikut langkah seperti yang ditunjukkan
dalam Rajah 2.1. Dalam pelaksanaan PBS, guru perlu menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai, kaedah penilaian dan instrumen penilaian yang
perlu digunakan. Penggunaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) boleh membantu guru
membina soalan mengikut hasil pembelajaran yang ditentukan. Dengan bantuan JSU
guru dapat merangkakan tajuk atau kemahiran yang hendak diuji dan peringkatnya
dalam Taksonomi Kognitif Bloom. Bilangan serta peratus soalan untuk setiap
peringkat kognitif juga ditunjukkan dalam jadual penentuan ini.
Rajah 2.1 Pelaksanaan PBS (Sumber: Penilaian Kendalian Sekolah, Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2001)
Merancang
Membina Instrumen
Melaksanakan Penilaian
Merekod
Menganalisis Maklumat
Melapor
Penguasaan
Perkara yang
Diajar
Tindakan Susulan:
Pemulihan
Tindakan Susulan:
Pengukuhan
Pengayaan
Teruskan Pelajaran Baru
24
2.4 Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB)
Kemahiran Hidup Bersepadu adalah mata pelajaran yang terkandung di dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Mata pelajaran ini dirancang adalah
untuk mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan produktiviti negara melalui
penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatif dan produktif (Huraian Sukatan
Pelajaran KHB Tingkatan 1, 2003). Ianya bertujuan untuk membolehkan murid-
murid menggunakan pelbagai alat dan bahan melalui pelbagai kaedah dan teknik
bagi menghasilkan sesuatu (projek) yang dirancangkan. Pengalaman yang diperolehi
menjadikan murid lebih berkeyakinan, celik teknologi dan sentiasa bersedia
seandainya keadaan memerlukan mereka melakukan sesuatu untuk kehidupan tanpa
bergantung kepada individu lain.
Mata pelajaran KHB merupakan satu mata pelajaran amali yang berunsurkan
teknologi. Ia ditawarkan kepada semua murid di tingkatan 1 hingga tingkatan 3.
Matlamat pendidikan Kemahiran Hidup bertujuan melahirkan murid yang
mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang asas tentang kemahiran hidup,
mempunyai kemahiran minimum dalam penghasilan projek mudah, berpotensi dalam
aspek kreativiti dan inovasi, dapat menghargai dan menikmati estetika dan dapat
mengamalkan nilai murni. Pembelajaran Kemahiran Hidup secara jelas melatih
murid mempertingkatkan kemahiran kognitif, psikomotor dan efektif secara
bersepadu, dan ini sangat penting demi menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
yang menjurus kepada pembinaan insan yang harmoni dan dapat memberikan
sumbangan kepada negara, masyarakat dan keluarga.
Pelaksanaan kurikulum mata pelajaran KHB ini dipecahkan kepada dua
bahagian iaitu bahagian teras dan bahagian pilihan. Bahagian teras mengandungi
komponen wajib untuk semua murid iaitu reka bentuk dan teknologi. Manakala,
bagi bahagian pilihan pula, empat komponen yang ditawarkan ialah kemahiran
teknikal, pertanian, ekonomi rumah tangga dan perdagangan dan keusahawanan.
Untuk bahagian ini murid hanya dibenarkan memilih satu sahaja mana-mana
bahagian pilihan yang ditawarkan oleh sekolah mereka. Menurut Muhammad Sani
(2004), secara amnya penggubalan semula ini seperti kembali kepada sistem Aneka
Jurusan yang telah dilaksanakan pada tahun 1965 tetapi komponen teras dikekalkan
dan murid perlu memilih bahagian pilihan (elektif) yang mempunyai empat pilihan.
72
RUJUKAN
A. Rashid, N., Lee, K. C., Mahayudin, Z. & Noordin, Z. (2012). Falsafah
Pendidikan di Malaysia. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Abdul Ghafar, M. N. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor Bahru: Fakulti
Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.
Abdul Ghafar, M. N. (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik. Skudai:
Universiti Teknologi Malaysia.
Abdul Rahman, M. A & Ali, Z. (2010). Pelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus
Kemahiran Hidup Bersepadu Di Sekolah Menengah Luar Bandar Daerah
Kuantan, Pahang. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Abdul Rahman, M. A & Jaafar, K. (2008). Pelaksanaan Pentaksiran kerja Kursus
Kemahiran Hidup Bersepadu Sekolah Menengah Dalam Bandar Di Daerah
Kuantan, Pahang. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Abdul Rashid, A. R. (2003). Falsafah Budaya Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur:
Universiti Malaya.
Adimin, J. (2011). Peperiksaan vs Pentaksiran. Dicapai pada April 29, 2013, di
http://www.tutor.com.my/tutor/dunia.asp?y=2008&dt=0303&pub=DuniaPen
didikan&sec=Perspektif&pg=ps_01.htm.
Ahmad, A. (2010). Pentaksiran Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Airasian, P. W. (2004). Classroom Assessment: Concepts and Aplications. Boston:
McGraw Hill Companies.
Alias, M. (2003). Enhancing The Validity and Reliability of Classroom Test. Kertas
Kerja yang dibentangkan pada Seminar Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan,
Kuala Lumpur, 5 – 8 Mei 2003.
Ariffin, S. R., Ariffin, R. & Mohamed, H. (2008). Contribution Factors in Multiple
Intelligences Among Adolescene Students. Journal of Education. 33: 35-46.
73
Arter, J. A. (2003). Assessment for Learning: Classroom Assessment to Improve
Student Achievement and Well-Being. ERIC: US Department of Education.
Black, P. & William, D. (1998). Inside the Black Box: Raising Standard Through
Classroom Assessment. Phi Delta Kappan. October,139-148.
Bond, T. G. & Fox, C. M. (2007). Applying the Rasch Model Fundamental
Measurement in the Human Sciences. 2nd
Ed. New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates.
Chen, J. (2001). The Great Importance of The Distinctinction Betweem Declarative
and Procedural Knowledge. Analise Psicologica, 4(21), 559 – 566.
Chua, Y. P. (2006). Kaedah Penyelidikan: Temubual. Buku 1. Kuala Lumpur:
McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison. (2000). Research Methods in Education (5th
Ed), Educational and Psychological Measurement. 30(1). ms. 607-610.
Gay, L. R. & Airasian, P. (2000). Educational Research: Compentencies for
Analysis and Application (6th
Ed). Upper Saddle River: Prentice-Hall Inc.
Ghafar, M. N. A. (2011). Pembinaan & Analisis Ujian Bilik Darjah (2Ed. Vol.
371.26). Skudai: Penerbit UTM Press.
Hussin, S. (2004). Pendidikan di Malaysia: Sejarah, Sistem dan Falsafah. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Idris, N. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: McGraw-Hill
(Malaysia) Sdn. Bhd.
Jamaluddin, M. K. A. M. (2011). Sistem Pendidikan di Malaysia: Dasar, Cabaran,
dan Pelaksanaan ke Arah Perpaduan Nasional. Sosiohumanika, 4(1), 33-48.
Dicapai pada Mei 12, 2013, di http://www.sosiohumanika-jpssk.com/.
Keeves, J. P. & Alagumalai, S. (1999). New Approaches to Measurement. In
Masters, G. N., and J. P. keeves (Eds), Advances in Measurement in
Educational Research and Assessment. Pergamon, 23 – 48.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran
Hidup Bersepadu Tingkatan 1. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan
Kurikulum.
Konting, M. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research
Activities. Educational and Psychological Measurement.
74
Lembaga Peperiksaan. (2012). Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan
Sekolah. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Likert, R. (1932. A Technique for the Measurement of Attitudes. Achives of
Psychology, 140, m.s 1-55. Dicapai pada 27 Mei 2013 di
http://www.psychology.about.com/od/lindex/g/likert-scale.htm.
Linacre, J. M. (2005). A User’s Guide to Winsteps®Ministeps: Rasch-Model
Computer Programs. Chicago: Winsteps.com.
Linacre, J. M. (2007). A User’s Guide to WINSTEPS Rasch-Model Computer
Programs. Chicago: MESA Press.
Linn, R. L. & Miller, M. D. (2005). Measurement and Assessment in Teaching.
Prentice Hall.
Maskan, N. (2013). Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) Bagi
Mata Pelajaran Sains di Sekolah Kebangsaan Daerah Pontian, Johor.
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana.
Mat Ali, M. A. & Jamaluddin, S. (2007) Amalan Pentaksiran untuk Pembelajaran di
Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan, 27 (1), 19 – 39.
Mat Ali, M. A. (2006). Amalan Pentaksiran Sekolah Menengah di Malaysia.
Universiti Malaya: Tesis PhD.
McMillan, J. H. (2000). Fundamental Assessment Principles for Teachers and
School Administrators. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(8).
Mertler, C. A. (2003). Preservice Versus Inservice Terachers’ Assessment Literacy:
Does ClassroomExperience Make a Difference? Paper presented at The
Annual Meeting of The American Educational Research Association Oct 15 -
18, 2003. Columbus, OH.
Mertler, C. A. (2005). Measuring Teachers’ Knowledge and Application of
Classroom Paper presented at the Annual Meeting of the American
Educational Research Association. Apr 11-15, 2005. Montreal, Quebec,
Canada.
Mohd Kosnin, A. & Che Ahmad, M. (2010). Tahap Kesediaan dan Kemahiran
Amali Guru-guru PKPG Sekolah Rendah Mengajar Kemahiran Hidup Di
Sekolah Menengah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Mohd Noor, N & Sahip, S. (2010). Pelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus
Berasaskan Sekolah Bagi Matapelajaran kemahiran Hidup di Sekolah
75
Menengah Kebangsaan Daerah Johor Bahru, Kawasan Skudai. Universiti
Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Mok, S. S. (2007). Pengantar Pendidikan Teras. Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Muhamad Sani, M. A (2004). Tinjauan Awal Terhadap Pelaksanaan Kurikulum
Baru Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Tingkatan Satu Di
Sekolah Menengah Sekitar Kawasan Skudai. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana Muda.
Neil, J. S. (2002). Exploring Research Sixth Edition. New Jersey: Prentice Hall.
Rahman, M. A. B. A., & Ali, Z. B. (2008). Perlaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus
Kemahiran Hidup Bersepadu Di Sekolah Menengah Luar Bandar Daerah
Kuantan, Pahang. Dicapai pada April, 20, 2013 di
http://eprints.utm.my/10757/1/PELAKSANAAN_PENTAKSIRAN_KERJA_
KURSUS_KEMAHIRAN_HIDUP_BERSEPADU_DI_SEKOLAH_MENEN
GAH_LUAR_BANDAR_DAERAH_KUANTAN.pdf.
Reeves, T. C. (2000). Alternative Assessment Approaches for Online Learning
Environment in Higher Education. Journal of Educational Computing
Research, 23(1).
Saad, J. (2002). Kefahaman Guru Terhadap Kriteria Penilaian Projek Kerja Kursus
Kemahiran Hidup di Peringkat Penilaian Menengah Rendah. Universiti
Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Schaefer, W. D. (1993). Assessment Literacy For Teachers. Theory Into Practice,
32(2), 118-126.
Schulze, S. (2003). Views on the Combination of Quantitative and Qualitative
Research Approaches. University of South Africa, Progressi. 25(2). ms.8-20.
Schumacker, R. E. (2005). Item Response Theory. Applied Measurement
Associates. Dicapai pada Mei 15, 2013, di
http://www.appliedmeasurementassociates.com/.
Sekaran, U. (2004). Research Methods for Business: A Skill Building Approach.
USA: John and Wiley Inc.
Shaari, A. S. (2008). Guru Berkesan: Petua dan Panduan. Sintok: Penerbit
Universiti Utara Malaysia.
76
Singh, J. R. K. (2007). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk Kursus
Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd.
Stiggins, R. J. (1999). Are You Assessment Literate? The High School Journal,
6(5), 20-23.
Suah, S. L., Ong, S. L. & Osman, S. (2010). Pentaksiran Pembelajaran Pelajar:
Amalan Guru-guru di Malaysia. Malaysian Education Deans’ Council
Journal. 5: 68-83.
Sulaiman, E. (2004). Pengenalan Pedagogi. UTM: Penerbit UTM.
Sulaiman, E. (2003). Modul Pengajaran Asas Pedagogi Jabatan Asas Pendidikan,
Fakulti Pendidikan. UTM: Cetak Ratu Sdn. Bhd.
Tahir, L. M., Mustafa, N. Q. & Yassin, M. H. (2009). Pendidikan Teknik dan
Vokasional untuk Pelajar Berkeperluan Khas. Jurnal Pendidik dan
Pendidikan, 24, 73-74.
Talib, R. & Abd. Ghafar, M. N. (2009). Pembinaan dan Pengesahan Instrumen
bagi Mengukur Tahap Literasi Pentaksiran Guru Sekolah Menengah di
Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis PhD.
Wan Mohd Nor, W. N. (2010). Kesediaan Guru dalam Melaksanakan PEKA Sains
PMR di Sekolah Menengah Kuala Terengganu. Universiti Teknologi
Malaysia: Tesis Sarjana.
Wiersma, W. (2000). Research Methods in Education: An Introduction. London:
Pearson/Allyn and Bacon.
Yahaya, A. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur:
PTS Proffesional Sdn. Bhd.
Yahaya, A., Ramli, J., Hashim, S., Boon, Y. & Hamdan, A. R. (2006). Menguasai
Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Proffesional
Publishing Sdn. Bhd.
Yahaya, A., Saidun, N. & Raja Abdul Rahman, R. R. (2008). Persepsi Pelajar
Terhadap Keberkesanan Pengajaran Mata Pelajaran Kemahiran Hidup
Sekolah Menengah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Yusoff, A. (2003). Keberkesanan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Mata
Pelajaran Lukisan Kejuruteraan bagi Sub Topik Unjuran Ortografik,
Pandangan Isometrik dan Pandangan Oblik di Sekolah Menengah Teknik
Negeri Pantai Timur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
77
Zakaria, M. B, Ismail, H & Abdullah, M. (2007). Pelaksanaan Mata Pelajaran
Kemahiran Hidup di Sekolah Rendah Daerah Besut, Terengganu. Kertas
dibentangkan di Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan di Batu
Lintang.
Zhang, Z. & Burry-Stock, J. (2003). Classroom Assessment Practices and Teachers’
Self-Perceived Assessment Skills. Applied Measurement in Education, 16(4),
323-342.
